Socijalna kompetencija predškolca kao osnova razvoja djeteta. Vježba opuštanja "Baloni". Emocija bola, patnje

20.05.2019

Natalia Volkova
Socijalna kompetencija predškolskog djeteta

Djetinjstvo je poseban perivoj čija je suština proces odrastanja. baby, njegova pojava u društveni svijet odraslih... Kako se odvija razvoj kulturnih, moralnih pravila i zakona društvenog života, odvija se i njegov razvoj. socijalne kompetencije- sposobnost da procene sopstvene postupke, da efikasno komuniciraju sa drugima.

Stariju predškolsku dob karakteriše maksimalna identifikacija uloga djeteta sa odraslima i vršnjacima, želja da se prilagodi modelima adekvatnog ponašanja kako bi bilo prihvaćeno u društvu i osjećalo se dovoljno. kompetentan i sigurni u komunikaciju.

Analiza prakse predškolskih obrazovnih ustanova pokazuje da vaspitanje dječaka i djevojčica danas zaostaje za stvarnim potrebama prakse vaspitanja predškolske djece i savremenim zahtjevima društva. Pokušaji školovanja dječaka i djevojčica u predškolskim obrazovnim ustanovama nisu dovoljno efikasni, jer se nagomilano dragocjeno iskustvo seksualnog vaspitanja ignorira, pojednostavljuje ili ne uzima u obzir životne realnosti, moderne društveni kontekst; predškolcima se ne daje ideja o varijabilnosti spolno-ulognog ponašanja, ne formiraju se vještine ovladavanja muškim i ženskim ulogama, metode samoregulacije spolnih uloga i povezana anksioznost.

Nedostatak formiranja sposobnosti komunikacije u djetinjstvu negativno utječe na budućnost socijalizacija odrasle osobe... U današnjem društvu uočena je tendencija porasta negativnih i destruktivnih pojava među mladom populacijom (okrutnost, povećana agresivnost, otuđenost, koje potiču iz predškolskog djetinjstva.

U savremenom svijetu, na mnogo načina, rješavaju se na nov način društveno-ekonomske i političke probleme, čime se maksimalno aktuelizuje uloga i značaj čovjeka, ljudskog faktora u svim sferama društva. Ljudski faktor, jačanje njegove efikasnosti su glavna tendencija društveni napredak... Stoga su zadaci proučavanja osobina i sposobnosti osobe, uvjeti za svrsishodan utjecaj na razvoj njegove ličnosti postali središte analize mnogih grana - filozofije, sociologija, psihologija, pedagogija itd. Suštinski problem je problem određivanja mjesta osobe, njenog položaja u sistemu društvenih odnosa, odnosno, govorimo o otkrivanju procesa razvoja ličnosti, zakonitosti njenog formiranja, uslovi i mehanizmi formiranja.

Društvo uvijek postavlja standard ličnosti čiji je razvojni proces usmjeren na ovladavanje socijalni mir, njeni objekti i odnosi, istorijski odabrani oblici i načini ophođenja s prirodom i normama ljudskih odnosa. Dakle, razvoj djeluje kao oblik socijalni razvoj djeteta, postajući on kao stvorenje društveni.

Ovaj pristup posmatranju razvoja kroz prizmu društveni pokret(socijalizacija) pruža potragu za novim rezervama ličnog razvoja i mogućnostima za optimizaciju obrazovnih uticaja, uzimajući u obzir periode posebne otvorenosti osobe u razvoju prema društvenim uticajima.

Interakcija djeteta i društva označava se konceptom « socijalizacija» ... Ovaj koncept je prvi put opisan kasnih 40-ih - ranih 50-ih godina XX veka u radovima američkih psihologa i sociolozi(D. Dollard, J. Colmon i drugi).

Socijalizacija se otkriva kroz koncept "adaptacija" (T. Parsons, R. Merton)... Koristeći koncept "adaptacija" socijalizacija smatra se procesom u koji osoba ulazi društveni sredine i njeno prilagođavanje kulturnim, psihološkim i sociološki faktori kao proces prevazilaženja negativnih uticaja okoline, ometanje samorazvoja i samopotvrđivanja (G. Allport, A. Maslow, K. Rogers).

Socijalizacija- kontinuirani proces koji traje do kraja života. Raspada se na faze, od kojih je svaka specijalizirana za rješavanje određenih problema, bez kojih sljedeća faza možda neće doći, može biti iskrivljena ili inhibirana.

Predškolsko doba je najvažnija faza u razvoju ličnosti. Ovo je početni period socijalizacija ličnosti, uvodeći ga u svijet kulture, univerzalnih ljudskih vrijednosti, vrijeme uspostavljanja početnih odnosa sa vodećim sferama života. Jedinstvene karakteristike fizičkog, mentalnog, društveni razvoj se manifestuje u originalnosti metoda i oblika saznanja i aktivnosti učenika.

Stoga moderna predškolska obrazovna ustanova treba da postane mjesto gdje će dijete imati priliku društveno-praktičan samostalan kontakt sa najznačajnijim i njemu bliskim sferama života. Akumulacija baby pod vodstvom vrijedne odrasle osobe društveno iskustvo je put, što doprinosi, prvo, otkrivanju uzrasnog potencijala predškolca i, drugo, uspješnom ulasku u odraslu dob. Iz čega proizilazi da se starosni potencijal ne može ostvariti u nedostatku društvena zrelost(kompetencije) osoba u određenoj fazi svog razvoja.

Socijalna kompetencija ličnost postoji kao fenomen koji se može proučavati. Koncept socijalne kompetencije ne svodi se na koncepte komunikativnog, socio-psihološka kompetencija, socijalna inteligencija.

Socijalna kompetencija je od velike važnosti u ljudskom ponašanju. Omogućava vam da spriječite greške u životu, optimizirate emocionalno stanje, odnose sa društvo.

U svom najopštijem obliku socijalne kompetencije može se predstaviti kao razumevanje odnosa "Ja sam" - "društvo", mogućnost odabira pravog društveni smjernicama i organizuju svoje aktivnosti u skladu sa ovim smjernicama, odnosno kako socijalnih vještina omogućavajući osobi da adekvatno ispunjava norme i pravila života u društvu.

Esencijalno socijalne kompetencije je fenomen adaptacije. Sa stanovišta ne strukturalnog, već suštinskog razmatranja socijalne kompetencije, ovaj fenomen se može definisati kao određeni nivo adaptacije (socijalizacija, društvena zrelost) osoba, omogućavajući joj da efikasno izvrši zadatu društvena uloga. Socijalna kompetencija djeteta Da li je određeni nivo njegove adaptacije na društvenim propisima koje mu je predstavilo društvo.

Moderno društvo u svom razvoju prolazi kroz niz ekonomskih, društveni, psihološke, etničke i druge neoplazme, od kojih svaka stvara određene poteškoće u procesu društveni ulazak djeteta u društvo u kojem će živjeti i razvijati se kao ličnost i subjekt svake aktivnosti. Uvođenje djeteta u društvo, asimiliranje tradicije, normi, vrijednosti i zahtjeva ovoga društvo- proces je neophodan. Njegova složenost u raznolikosti društvene funkcije povjerena osobi od trenutka njenog rođenja.

Moderna pedagoška interakcija usmjerena je na formiranje sposobnosti osobe da bude pokretna, dinamična, stjecanje stabilnosti u procesu samoostvarenja.

Socijalna kompetencija Predškolac preuzima znanja, vještine i vještine djeteta dovoljne za obavljanje dužnosti svojstvenih datom životnom periodu. A gornje definicije, prema autoru studije, ukazuju na to da struktura socijalne kompetencije su, prije svega, set društveno znanje, vještine i sposobnosti koje se koriste u glavnim područjima ljudske djelatnosti.

V.N. Kunitsyna izdvaja u kompoziciji socijalne kompetencije šest komponenti: komunikativan kompetencije, verbalno, socio-psihološka kompetencija, interpersonalna orijentacija, ego- kompetencije, i zapravo socijalne kompetencije.

Dakle, razmatrajući gornje definicije, možemo napraviti sljedeće zaključci:

1. Socijalna kompetencija sastoji se od nekoliko komponente:

Motivacioni, koji uključuje tretiranje druge osobe kao

najveća vrijednost; manifestacije ljubaznosti, pažnje, brige, pomoći, milosti;

Kognitivni, koji je povezan sa znanjem druge osobe (odrasla osoba, vršnjak, sposobnost razumijevanja njegovih osobina, interesovanja, potreba; sagledavanje poteškoća koje su se pojavile pred njim; uočavanje promjena raspoloženja, emocionalnog stanja itd. );

Bihevioralni, koji je povezan s izborom metoda komunikacije adekvatnih situaciji, etički vrijednih modela ponašanja.

2. Ispod socijalne kompetencije Predškolac razumije kvalitet ličnosti koji se formira u procesu aktivnog kreativnog razvoja društveni odnosi koji nastaju u različitim fazama i različitim tipovima socijalna interakcija, kao i djetetovo usvajanje ovih etičkih normi, koje su osnova za izgradnju i regulaciju međuljudskih i intrapersonalnih društvene pozicije, odnosima.

3. Skupljanje od strane djeteta samostalno i pod vodstvom odraslih potrebnog društveni iskustvo doprinosi otkrivanju uzrasnog potencijala predškolca, uspješnoj pripremi za školu, a kasnije i za odrasli život. Iz ovoga proizilazi da se temelji postavljaju u predškolskom uzrastu društvena zrelost(kompetencije) djeteta, određujući putanju razvoja i uspješnu adaptaciju u promjeni društvo.

Na ovaj način, Socijalna kompetencija Predškolac preuzima znanja, vještine i vještine djeteta dovoljne za obavljanje dužnosti svojstvenih datom životnom periodu. Struktura socijalna kompetencija je, prije svega, set društveno znanje, vještine i sposobnosti koje se koriste u glavnim oblastima ljudske djelatnosti, a uključuje sljedeće Komponente:

motivacioni, uključujući odnos prema drugoj osobi kao najvišoj vrednosti; manifestacije ljubaznosti, pažnje, brige, pomoći, milosti;

kognitivni, koji je povezan sa znanjem druge osobe (odrasla osoba, vršnjak, sposobnost razumijevanja njegovih osobina, interesovanja, potreba; sagledavanje poteškoća koje su se pojavile pred njim; uočavanje promjena raspoloženja, emocionalnog stanja itd. );

bihevioralni, koji je povezan s izborom metoda komunikacije adekvatnih situaciji, etički vrijednih modela ponašanja.

Istovremeno je potkrijepljeno da je faktor prioriteta usmjeren na ponovno stvaranje i asimilaciju društveni odnosi, u kojoj se formira i unapređuje društveno aktivna individualnost djeteta, su tehnologije igara.

Glavna simulacija društvenom okruženju razlikovanje dječjih socijalizacija po polu, je porodica. Posljedično, formiranje ličnosti socijalne kompetencije a asimilacija zajedničkog ljudskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije dešava se samo u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, prvenstveno sa roditeljima. Iskustvo prvih odnosa u porodici temelj je daljeg razvoja ličnosti starijeg predškolca i u velikoj mjeri određuje karakteristike djetetove samosvijesti, njegovog odnosa prema svijetu, njegovog ponašanja i dobrobiti među ljudima.

Problematični oblici međuljudskih odnosa dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta u okviru predškolske ustanove usko su povezani sa osobenostima odgoja djeteta u porodici. Istovremeno, korekcija kršenja emocionalne sfere i društveni adaptacija starijih predškolaca (agresivnost, stidljivost, anksioznost, itd.) moguće samo u zajedničkom radu sa roditeljima starijeg predškolca.

Istaknuti su glavni indikatori koji otkrivaju tok procesa socijalizacija starije predškolske djece Dob:

seksualno-ulogno ponašanje (izbor igara i igračaka, preferencije igranja uloga u igricama, stil komunikacije sa odraslima i vršnjacima);

sposobnost rješavanja sukoba (dominacija, jednakost, pokornost);

samosvijest (poznavanje i prihvatanje spola, imena, godina, izgleda, društvena uloga);

samopoštovanje (precijenjeno adekvatno - neadekvatno, prosječno, potcijenjeno);

asimilacija društvene informacije(poznavanje strukture, tradicije, kućnih predmeta svoje porodice; obiman vokabular itd.).

Sadržaj koncepta "socijalne kompetencije predškolskog djeteta"

Moderno društvo u svom razvoju prolazi kroz niz ekonomskih, društvenih, psiholoških, etničkih i drugih novoformacija, od kojih svaka stvara određene poteškoće u procesu socijalnog ulaska djeteta u društvo u kojem će živjeti i razvijati se kao ličnost i subjekt bilo koje aktivnosti. Uvođenje djeteta u društvo, njegova asimilacija tradicija, normi, vrijednosti i zahtjeva datog društva je neophodan proces. Njegova složenost je u raznovrsnosti društvenih funkcija koje su osobi dodeljene od trenutka njenog rođenja.

Predškolska dob je bitna faza u razvoju svrsishodnog ponašanja, kognitivne aktivnosti i socijalne orijentacije djeteta. Promjene u strukturnoj i funkcionalnoj organizaciji mozga koje nastaju u ovom periodu određuju spremnost djeteta za školu, određuju mogućnost i uspješnost vaspitno-obrazovne aktivnosti.

U periodu od 3 do 5-6 godina dolazi do specijalizacije neurona, njihove tipizacije u projekcijskim i asocijativnim područjima korteksa. Najznačajniji aspekt strukturnog sazrijevanja moždane kore do 5-6 godina je komplikacija sistema horizontalnih veza kako između neurona blisko raspoređenih ansambala tako i između različitih područja korteksa. Istovremeno, međuhemisferne veze također prolaze kroz značajne promjene: u dobi od 6-7 godina formira se corpus callosum, koji povezuje obje hemisfere. Dakle, morfološke transformacije stvaraju stvarne preduslove za formiranje integrativnih procesa u aktivnosti centralnog nervnog sistema.

Neuronske mreže koje se formiraju s godinama stvaraju sve preduslove za realizaciju integrativne aktivnosti mozga kao osnove za svrsishodno ponašanje i kognitivne procese.

U dobi od 3-4 godine i dalje je očuvana bliska interakcija vizualne percepcije i motoričkih radnji. Praktične manipulacije predmetom (hvatanje, osjećaj) svojstvene djetinjstvu su neophodan faktor u vizualnom prepoznavanju. Do kraja predškolskog uzrasta vizuelno i taktilno ispitivanje subjekta postaje organizovanije i sistematičnije. Izdvojene osobine koreliraju jedna s drugom i sa integralnom predstavom predmeta, što doprinosi formiranju diferencirane i adekvatnije senzorne slike. Do 5-6 godina povećava se uspješnost otkrivanja različitih modifikacija objekta. Kada su slike ljudi i predmeta predstavljene kao promjenjivi podražaji, ustanovljeno je da se broj neprimjećenih promjena u dobi od 5-6 godina u odnosu na djecu od 3-4 godine smanjio za polovicu kao odgovor na lica i više od tri puta kao odgovor na prezentaciju objekata.

Do 6-7 godina dolazi do značajnih promjena u sistemskoj organizaciji vizualne percepcije, što odražava progresivno sazrijevanje nervnog aparata moždane kore i sve veću specijalizaciju kortikalnih zona.

U dobi od 6 godina, prepoznavanje se zasniva na izolaciji složenog obilježja, potrebno je više vremena i ovisi o broju slika koje se razlikuju na osnovu njega. Tokom treninga, ovo vrijeme se smanjuje i prestaje ovisiti o broju podražaja u setu. Mehanizmi takvog prepoznavanja povezani su sa internim standardima razvijenim u iskustvu. Ovo svedoči o značajnom porastu mogućnosti tokom predškolskog uzrasta za upoznavanje deteta sa spoljnim svetom, o prelasku mehanizama koji su u osnovi informacionih procesa na kvalitativno novi nivo.

U predškolskom periodu pojavljuje se lični oblik ponašanja, povezan ne samo s dodjeljivanjem vlastitog "ja", već i s fundamentalno novom vrstom odnosa djeteta prema svijetu oko sebe [Vygotsky: 1984, 77]. Prevladavanje tema koje se odnose na prikaz ličnosti u radu predškolskog uzrasta svedoči o njegovoj pretežnoj orijentaciji prema društvenoj sredini. Time se stvara široka osnova za formiranje primarnih oblika društveno značajnih vrijednosti i moralnih kriterija.

Vrijednosne orijentacije se formiraju u komunikaciji sa odraslima, u procesu ovladavanja normama i pravilima ponašanja od strane djeteta. Istovremeno, dolazi do akumulacije praktičnog iskustva direktne interakcije sa društvenim okruženjem. Transformacija društvenih vrijednosti u one koje su značajne za samo dijete provodi se u predškolskoj dobi kroz transformaciju emocionalne sfere koja se počinje povezivati s pravilima ponašanja i ljudskim odnosima. Kao rezultat toga, do kraja predškolskog uzrasta dolazi do prelaska sa emocionalno direktnih na indirektne moralne kriterijume i stavove.

P.M. Yakobson pokazuje da se kod starijeg predškolca moralne procjene postupaka i djela transformišu iz vanjskih zahtjeva u vlastite procjene i uključuju se u kompleks stavova koje on doživljava prema određenim radnjama i djelima [Mudrik: 1989, 114]. Asimilacija moralnih vrijednosti je proces odgoja u djetetovom umu njihove strukture, koji uključuje sljedeća tri elementa u njihovom odnosu: sve dublje razumijevanje moralnog značenja postupaka, njihovu evaluativnu stranu i emocionalni odnos prema njima. . Primjer takve asimilacije moralnih vrijednosti u smislu uzrasta tokom predškolskog uzrasta su eksperimenti A.E. Kozyreve, opisani u knjizi A.A. Lublinskaya [Lublinskaya: 1971, 213]. Provedeni eksperimenti jasno su pokazali da u predškolskom uzrastu dolazi do prijelaza s direktnog emocionalnog stava na odnose koji se grade na osnovu asimilacije moralnih procjena ponašanja u različitim situacijama i koji počinju regulirati i potčinjavati samu emocionalnu sferu. [Mudrik: 1989, 114.]

U starijoj predškolskoj dobi mijenja se odnos djeteta prema odraslima. Na samom početku predškolskog uzrasta socijalna situacija zajedničke aktivnosti djeteta sa odraslom osobom se raspada. Odvajanje od odrasle osobe stvara novu društvenu situaciju u kojoj dijete teži samostalnosti. Trend je prirodan i razumljiv. Pošto je dijete već otkrilo da postoje odrasli, pred njim se pojavljuje složen svijet odraslih. Do tada je dijete naviklo na život sa odraslima. Ova tendencija se nastavlja, ali mora postojati još jedan zajednički život - život djeteta u životu odraslih. Ali dijete još ne može sudjelovati u životu koji vode odrasli, a sklonost se pretvara u idealan oblik zajedničkog života sa odraslima. Tako dijete po prvi put nadilazi svoj porodični svijet i uspostavlja odnos sa svijetom odraslih.

Novi odnosi između djeteta i odrasle osobe, u kojima slika odrasle osobe usmjerava postupke i djela djeteta, služe kao osnova za formiranje takve sposobnosti predškolskog djeteta kao što je proizvoljno ponašanje. Podređenost motiva, karakteristična za djecu ovog uzrasta, izraz je sukoba između težnje za usmjeravanjem radnje i želje da se postupa po modelu, u skladu sa zahtjevima odraslog. Formiranje voljnih radnji i djela označava proces nastanka novog tipa ponašanja, koji se u punom smislu može nazvati subjektivnim.

S ove tačke gledišta, predškolski uzrast se može shvatiti kao period intenzivnog razvoja primjera života odraslih (normi i pravila ponašanja, koji djeluju kao generalizacija međuljudskih odnosa) i formiranja mehanizama pravilnog subjektivnog ponašanja. Upravljanje njihovim ponašanjem postaje predmet svijesti same djece, a to znači novu fazu u razvoju djetetove svijesti, fazu formiranja njegove samosvijesti, čiji je predmet određivanje njegovog mjesta. u sistemu odnosa sa drugim ljudima. Formiranje djetetove svijesti neraskidivo je povezano sa formiranjem samovolje u kontroli vlastitog ponašanja.

Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika jedan je od temeljnih pedagoških principa. Na osnovu njega nastavnici regulišu opterećenje, uspostavljaju razumne količine zaposlenja u različitim vrstama aktivnosti, određuju najpovoljniju dnevnu rutinu za razvoj, raspored rada i odmora. Uzrasne karakteristike obavezuju na pravilno rješavanje pitanja izbora i smještaja nastavnih predmeta i nastavnog materijala u svakom predmetu. Oni određuju i izbor oblika i metoda nastavno-obrazovnih aktivnosti.

Moderna pedagoška interakcija usmjerena je na formiranje sposobnosti osobe da bude pokretna, dinamična, stjecanje stabilnosti u procesu samoostvarenja. Odnosno, u obrazovnom procesu treba da se odvija društveni razvoj (socijalizacija) – proces asimilacije i daljeg razvoja od strane pojedinca sociokulturnog iskustva neophodnog za njegovo uključivanje u sistem društvenih odnosa, koji se sastoji od:

· Radne vještine;

· Znanje;

· Norme, vrijednosti, tradicije, pravila;

Društvene osobine osobe koje omogućavaju da osoba udobno i efikasno živi u društvu drugih ljudi, razvijanje tolerancije u svijesti roditelja, nastavnika i djece (tolerantnost prema tuđem načinu života, mišljenju, ponašanju, vrijednostima, sposobnost prihvatanja sagovornikove tačke gledišta, koja se razlikuje od njegovog sopstvenog) [Mikhailenko, Kotrotkova: 1993, 98]

Razvoj socijalne kompetencije je važna i neophodna faza u socijalizaciji djeteta u općem procesu asimilacije iskustva društvenog života i društvenih odnosa. Čovjek je po prirodi društveno biće. Sve činjenice koje opisuju slučajeve prisilne izolacije male djece, tzv. "Mowgli", pokazuju da takva djeca nikada ne postaju punopravni ljudi: ne mogu ovladati ljudskim govorom, elementarnim oblicima komunikacije, ponašanja i rano umiru.

Socijalno iskustvo dijete stječe u komunikaciji i ovisi o raznovrsnosti društvenih odnosa koje mu pruža neposredna okolina. Okruženje u razvoju bez aktivne pozicije odraslih koja ima za cilj prevođenje kulturnih oblika odnosa u ljudskom društvu ne nosi socijalno iskustvo. Usvajanje univerzalnog ljudskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije djeteta događa se samo u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji s drugim ljudima. Tako dijete savladava govor, nova znanja i vještine; formiraju se njegova vlastita uvjerenja, duhovne vrijednosti i potrebe, polaže karakter.

Društveni značaj kompetentne ličnosti predškolca u različitim aktivnostima razmatra se u domaćoj pedagogiji i socionici. U djelima K. Ushinskog formuliran je antropološki koncept sposobnosti djeteta da „bude spremno“ za društveno i profesionalno djelovanje. Nastavnik posebnu pažnju posvećuje karakteristikama stručno-pedagoške spreme. Po prvi put on to povezuje ne samo sa društvenim poretkom društva, već pokazuje i postojeći neraskidivi odnos spremnosti pojedinca sa njegovim prirodnim podacima [Mardakhaev: 2003, 56].

U radu S.A. Uchurova "Socijalna kompetencija: definicija suštine i traženje puteva razvoja" [Mardakhaev: 2003, 58] ispituje probleme socijalne kompetencije djeteta u vezi s rješavanjem interpersonalnih problema i daje kratak pregled glavnih definicije socijalne kompetencije. Zaustavimo se na nekim od najtipičnijih od ovih definicija.

Tako A. Goldfried i R. Dzurilla predlažu da se socijalna kompetencija smatra djetetovom sposobnošću da efikasno i adekvatno rješava različite problemske situacije s kojima se susreće [Mardakhaev: 2003, 60]. Istovremeno, A. Goldfrid procjenjuje socijalnu kompetenciju djeteta kao svakodnevnu efektivnost pojedinca u interakciji sa okolinom. Ford tvrdi da se djetetova socijalna kompetencija može posmatrati kao djetetovo postizanje odgovarajućih društvenih ciljeva u specifičnim društvenim okruženjima korištenjem odgovarajućih sredstava, uz postizanje pozitivnih razvojnih pomaka.

S. Water i R. Srouf smatraju da je socijalna kompetencija sposobnost predškolskog djeteta da koristi resurse društvenog okruženja i lične resurse za postizanje dobrih rezultata u razvoju [Mardakhaev: 2003, 61].

Prema IA Kudaevoj, socijalna kompetencija je "razumijevanje odnosa" Ja "- društvo, sposobnost odabira pravih društvenih smjernica, sposobnost organiziranja svojih aktivnosti u skladu s tim smjernicama. IA Kudaeva predlaže da se socijalna kompetencija predškolskog djeteta posmatra „kao adaptacijski fenomen“ [Mardakhae: 2003, 62], a funkcioniranje mehanizma adaptacije osigurava socijalnu i psihološku spremnost. Drugim riječima, socijalna kompetencija predškolskog djeteta određuje nivo adaptacije djeteta na efektivno ispunjavanje zadatih društvenih uloga.

U studijama problema socijalne kompetencije I. A. Kudaeve izvode se argumentovani zaključci da se socijalna kompetencija pojedinca manifestuje u različitim oblicima - kao zrelost (kompetentnost), duhovna, građanska, profesionalna. Ali u svim tim manifestacijama, to se uvijek javlja kao orijentacija pojedinca na saradnju, na saradnju zajedničkih napora, na skladnu, pravednu kombinaciju interesa.

Na osnovu navedenog, socijalna kompetencija se može definirati kao individualni kompleks karakternih osobina, znanja, vještina, vještina i socio-psiholoških karakteristika koji određuje nivo odnosa između pojedinca i društva i omogućava mu da donese jedinu ispravnu odluku u različitim životne situacije.

Socijalna kompetencija je predstavljena raznim socijalnim kompetencijama. U prijevodu s latinskog, kompetencija znači niz pitanja u kojima je osoba svjestan, posjeduje znanje i iskustvo, te shodno tome obavlja neke radnje.

Svaka od socijalnih kompetencija predstavljena je nizom psiholoških kriterija, kao što su, na primjer, tolerancija, prilagodljivost, samopouzdanje u uslovima neizvjesnosti, usmjerenost na uspjeh, konflikt, čiji nivo formiranosti određuje koliko se osoba osjeća ugodno. u društvu.

Treba napomenuti da, budući da su socijalne kompetencije komponente socijalne kompetencije, onda su, shodno tome, navedeni kriteriji karakteristike kako individualne kompetencije tako i društvene kompetencije u cjelini.

Glavne funkcije socijalne kompetencije:

Socijalna orijentacija;

Adaptation;

Integracija opštih društvenih i ličnih iskustava.

Struktura socijalne kompetencije uključuje:

Komunikativna i verbalna kompetencija;

Socio-psihološka kompetencija i interpersonalna orijentacija;

Ego kompetencija i sama socijalna kompetencija.

Dakle, možemo reći da:

· Socijalna kompetencija se sastoji od nekoliko komponenti: - motivacione, uključujući odnos prema drugoj osobi kao najvišoj vrijednosti; manifestacije ljubaznosti, pažnje, brige, pomoći, milosti; - kognitivni, koji je povezan sa znanjem druge osobe (odrasle osobe, vršnjaka), sposobnošću razumijevanja njegovih karakteristika, interesa, potreba; vidi poteškoće koje su se pojavile pred njim; primijetite promjene raspoloženja, emocionalnog stanja itd.;

Bihevioralni, koji je povezan s izborom metoda komunikacije adekvatnih situaciji, etički vrijednih modela ponašanja;

Pod socijalnom kompetencijom predškolskog djeteta podrazumijeva se kvalitet ličnosti, formiran u procesu aktivnog kreativnog razvoja društvenih odnosa koji nastaju u različitim fazama i različitim tipovima socijalne interakcije, kao i djetetovim usvajanjem etičkih normi koje su osnova za izgradnju i regulisanje interpersonalnih i intrapersonalnih društvenih pozicija, odnosa;

· Skupljanje potrebnog socijalnog iskustva od strane djeteta samostalno i pod vodstvom odraslih doprinosi otkrivanju uzrasnog potencijala predškolca, uspješnoj pripremi za školu, a kasnije i za odrasli život. Iz ovoga proizilazi da se upravo u predškolskom uzrastu postavljaju temelji socijalne zrelosti (kompetencije) djeteta, koji određuju putanje razvoja i uspješne adaptacije u društvu koje se mijenja.

U proteklih 10-15 godina predškolski odgoj značajno je ažurirao svoj arsenal: novi programi u različitim sferama života predškolaca, metodički razvoji, didaktički materijal. Ova obnova se zasniva na prepoznavanju suštinske vrednosti predškolskog uzrasta i, shodno tome, takvom tumačenju razvoja predškolskog deteta, kojim bi se procenila njegova socijalna kompetencija, adaptacija na odgovarajuće uslove života (a govorimo o sveobuhvatnom i sistemsko ocjenjivanje, koje uključuje i intelektualni razvoj, i razvoj emocionalno-voljne sfere, te određene vrijednosne orijentacije predškolca i dr.).

Danas već postoje različite praktične mogućnosti za implementaciju jedinstvenih programa koji formiraju socijalne kompetencije djece predškolskog uzrasta (uključujući i stariji predškolski uzrast).

Socio-pedagoška djelatnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je onaj rad koji uključuje pedagoško-psihološke aktivnosti usmjerene na pomoć djetetu, učitelju i roditelju u razvoju vlastite individualnosti, organizovanosti sebe, svog psihičkog stanja; pomoć u rješavanju nastalih problema i njihovom prevazilaženju u komunikaciji; kao i pomoć u formiranju male osobe u društvu.

Glavni zadaci socijalnog učitelja su sljedeći [Prima: 2002, 37]:

1. Raditi na obogaćivanju djetetovog socijalnog razvojnog okruženja:

* povećanje aktivnosti i odgovornosti roditelja i nastavnika u rješavanju problema društvenog razvoja;

* uključivanje potencijalnih subjekata okruženja društvenog razvoja u vaspitni prostor vrtića;

* povećanje nivoa kompetentnosti roditelja.

2. Promovirati aktivno uključivanje porodica učenika u vaspitno-obrazovni prostor vrtića i njihovo uključivanje u saradnju u pitanjima društvenog razvoja djece kao proces asimilacije i daljeg razvoja od strane pojedinca socio-kulturnog iskustva neophodnog za njegovo uključivanje. u sistemu društvenih odnosa koji se sastoji od:

* radne vještine;

* norme, vrijednosti, tradicije, pravila;

* društveni kvaliteti osobe, koji omogućavaju osobi da živi udobno i efikasno u društvu drugih ljudi.

3. Povećati komunikacijske vještine djece, koje služe kao jedan od parametara visokog nivoa socijalne kompetencije djece.

4. Promovisati razvijanje tolerancije svesti roditelja, nastavnika i dece kao tolerancije prema tuđem načinu života, mišljenju, ponašanju, vrednostima, sposobnosti prihvatanja gledišta sagovornika, koja se razlikuje od njegovog.

5. Promovisati razvoj poštovanja nastavnika prema tradiciji porodičnog vaspitanja dece i uvažavanje prioriteta roditeljskih prava u pitanjima vaspitanja dece.

6. Utvrditi i zadovoljiti potrebe porodica predškolaca koje nisu obuhvaćene sistemom predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

7. Koordinirati rad svih predškolskih obrazovnih ustanova u cilju realizacije zadataka društvenog razvoja djeteta.

Rad socijalnog vaspitača na formiranju socijalne kompetencije predškolaca odvija se u sledećim oblastima: 1. Rad sa porodicama učenika:

* pedagoško obrazovanje roditelja;

* „Edukacija“ roditelja – pretpostavlja se aktivna pozicija ustanove u podizanju nivoa roditeljske kompetencije;

* zadovoljenje individualnih zahtjeva roditelja u individualnim i grupnim oblicima rada;

* proučavanje stanja okolišnih faktora društvenog razvoja djeteta vezanih za njegovu porodicu.

2. Rad sa učenicima vrtića:

* organizacija aktivnosti usmjerenih na razvijanje individualnosti djece i njihovu socijalizaciju;

* korekcija socijalnog razvoja djece prema rezultatima dijagnostike i zahtjevima nastavnika i roditelja;

* organizacija slobodnog vremena djece.

3. Rad sa ostalim službama predškolske obrazovne ustanove:

* koordinacija interakcije porodičnih službi;

* zadovoljenje individualnih zahtjeva usluga o odnosima sa roditeljima;

* učešće u pripremi i održavanju pedagoških skupova.

4. Rad sa dokumentacijom:

* formiranje informativne banke podataka o stepenu formiranosti socijalne kompetencije kod djece;

* izrada dugoročnog i tekućeg plana rada;

* priprema godišnjih i periodičnih izvještaja; dopuna metodičke kasice socijalnog nastavnika.

Općenito, može se primijetiti da je proces socijalizacije predškolskog djeteta kroz formiranje odgovarajućeg nivoa socijalne kompetencije kod njega složen, složen, sistematičan, koji se mora odvijati prema planu, teorijski potkrijepljen i metodički obezbjeđen. . A jedan od važnih uslova za njegovu ispravnu socio-pedagošku organizaciju je uključivanje dijagnostičkih metoda kao obavezne komponente modela socijalne kompetencije predškolca.

Ped. savjet - 30.11.2010

Moja vizija i rješenje problema formiranja socijalne kompetencije predškolca.

Socijalna kompetencija predškolskog djeteta jedna je od glavnih faza pripreme za život u društvu, porodici, timu. Prije otkrivanja ovog problema potrebno je dati definiciju socijalne kompetencije predškolskog djeteta. Društvenu kompetenciju treba shvatiti kao sposobnost korektne interakcije u društvu, konstruktivnog rješavanja postojećih problema, vlastitog mišljenja o mnogim stvarima i uvažavanja interesa, stavova i mišljenja drugih ljudi.

Smatram da je prva karika u formiranju socijalne kompetencije djeteta njegova porodica i uži krug. Djetetu je važan primjer roditelja. Kako mama ili tata grade odnos jedno s drugim, sa društvom je prvo iskustvo za bebu. To će u velikoj mjeri odrediti njegove životne vrijednosti i prioritete.

Druga karika je predškolska ustanova. Ovdje mnogo zavisi od vaspitača, metodičara. Ono što dete u porodici nije dobilo ili uopšte nije dobilo treba dati vaspitaču. Naučiti djecu da budu ljubazni jedni prema drugima, da poštuju starije, da cijene rad druge osobe (i ne samo svoj), da računaju sa mišljenjem drugih, konstruktivno rješavaju probleme, prevazilaze poteškoće - to su glavni zadaci koje vaspitač postavlja i rješava. To se može postići na različite načine. Lični primjer nastavnika je jedno od sredstava za postizanje postavljenih ciljeva. Način na koji staratelj komunicira sa djetetom, sa kolegama na poslu može biti dobro iskustvo za dijete. Nakon toga slijedi predmetno okruženje i aktivnosti u igri djece. Posmatrajući dijete u igri, možete puno reći o tome u kojoj se fazi socijalne kompetencije nalazi, jer je igra tačna projekcija našeg života. Stoga je važno imati bogato predmetno okruženje u grupi. Igre igranja uloga pomoći će učitelju da prepozna i naknadno izgladi nedostatke u komunikaciji i ponašanju djece. To se može postići objašnjavanjem učitelju kako je potrebno, a kako ne treba ponašati dijete u datoj situaciji, šta treba učiniti da se problem riješi. Književna djela su dobar primjer. Terapija bajkama je dobar lijek za mnoge psihičke probleme kod neke djece.

Dakle, interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove su karike u važnom lancu za formiranje socijalne kompetencije (zrelosti) djeteta u društvu.

A. V. Protasova

Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke

Organizacija projektnih aktivnosti za predškolce u kontekstu realizacije FGT-a „Formiranje socijalne kompetencije predškolaca u radu.

PROJEKAT "Formiranje socijalne kompetencije predškolaca u radnoj aktivnosti. U savremenom svijetu problem društvenog razvoja ...

Cilj projekta: Stvoriti uslove za povećanje profesionalne kompetencije predškolskih obrazovnih ustanova za razvoj subjektivnog položaja djeteta u radu, efikasnost organizacije radnog vaspitanja i obrazovanja. Z ...

Implementacija netradicionalnih oblika rada u igrici sa materijalom iz bajke kao sredstvo za formiranje socijalne kompetencije predškolaca

Aktuelnost je zbog potrebe uvođenja djeteta u društveni svijet, potrebe da se obezbijedi sistem rada usmjerenog na socijalni razvoj djeteta, potrebe da se osigura interakcija...

Socijalna kompetencija predškolaca kao faktor uspješne socijalizacije u školskoj obrazovnoj ustanovi

Psihološka spremnost djeteta za školu može se definirati kao određeni nivo djetetovog mentalnog razvoja, neophodan za školsko obrazovanje...

"Formiranje socijalne kompetencije predškolaca"

Socio-pedagoška aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je rad koji uključuje aktivnosti vaspitača, čiji je cilj da pomogne djetetu u razvoju vlastite individualnosti, organizacije ...

Savremeni obrazovni sistem u svim fazama svoje implementacije usmjeren je na formiranje učenika kao subjekata obrazovanja za samostalno rješavanje kognitivnih, komunikativnih, moralnih i drugih problema. Istovremeno, napominjemo da je sadržaj obrazovanja didaktički prilagođeno društveno iskustvo čovjekove spoznaje svijeta.

DI. Feldstein je ukazao na značajne promjene koje se dešavaju u društvu u vidu nove prostorno-vremenske situacije, koje „predodređuju i kvalitativne vještine osobe koja sada ima novi tip mišljenja, novu vrstu svijesti i samosvijesti.

Promjene koje se javljaju kod djeteta u predškolskom uzrastu istraživali su D.B. Elkonin, M.M. Lisina, A.V. Zaporozhets, koji je ustanovio da je "za djecu predškolskog uzrasta razvoj sfere motivacije i potreba odlučujući faktor". U svakodnevnom životu, u procesu socijalizacije, dijete uči kulturne norme ponašanja, razvija sposobnost izgradnje odnosa sa svijetom odraslih i vršnjaka.

Formiranje principa socijalne kompetencije zasniva se na konceptu socijalizacije, društvene aktivnosti kao procesa ulaska djeteta u svijet ljudskih odnosa, ljudske kulture. Prve unutrašnje etičke instance i etička pravila formiraju se u ranoj dobi. Formiranje "semantičke i intrapersonalne stvarnosti ideje svijeta oko sebe i odnosa među ljudima treba biti posredovano aktivnošću, ići kroz život, djetetovo biće, kroz svijest i samosvijest."

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, uz pripremu za školovanje, osmišljeno je da sprovodi pozitivnu socijalizaciju, u okviru koje se formiraju ideje o normama morala i morala, ideje o dobru i zlu. Organizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja ima za cilj prevenciju asocijalnog ponašanja djeteta u budućnosti.

Socijalna kompetencija je sastavni kvalitet djetetove ličnosti, koji mu s jedne strane omogućava da spozna svoju posebnost i da bude sposoban za samospoznaju i samopromjenu, a s druge strane da se pokaže kao dio tim, društvo, da umeju da grade odnose i vode računa o interesima drugih ljudi, da preuzimaju odgovornost i deluju na osnovu univerzalnih i nacionalnih vrednosti.

Strukturu socijalne kompetencije predškolske djece čine kompetencije u sferi domaćinstva, uključujući porodični život; osnova za formiranje osjećaja građanske svijesti i društvene aktivnosti djeteta na osnovu kontakata predškolske obrazovne ustanove sa drugim društvenim ustanovama - školama, ustanovama dodatnog obrazovanja, muzejima i dr.

Socijalno kompetentno dijete u stanju je izbjeći neželjenu komunikaciju, jer osjeća svoje mjesto u društvu drugih ljudi, shvaćajući drugačiju prirodu odnosa drugih prema njemu, kontroliše svoje ponašanje i metode komunikacije.

Analiza naučne literature o istraživačkom problemu, kao i analiza obrazovne prakse omogućili su da se istakne sljedeća kontradikcija između:

Potreba javnosti za formiranjem socijalne kompetencije djece predškolskog uzrasta u predškolskim uslovima kao faktora pripreme djece za život u društvu i nedovoljna razvijenost pedagoških uslova za njeno formiranje.

Pod pedagoškim uslovima podrazumevamo skup objektivnih mogućnosti, sadržaja, oblika, metoda, pedagoških tehnika usmerenih na rešavanje postavljenih istraživačkih problema.

Prilikom utvrđivanja uslova za formiranje socijalne kompetencije učenika vrtića polazili smo od:

Uzimajući u obzir društveni poredak društva i zadatke postavljene u „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2020. godine“, implementacija zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda;

Analiza psihološko-pedagoške literature o problemima socijalnog razvoja djece i formiranja socijalne kompetencije.

Prvi uslov je formiranje predškolskih grupa po principu različitog uzrasta. U naučnim istraživanjima, starosne grupe se smatraju optimalnim modelom za organizovanje razvojnog okruženja deteta (L.S. Baiborodova, B.Z. Vulfov, E.N. Gerasimova, S.L. Ilyushkina, O.V. Zaista različito uzrasno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obogaćuje socijalno iskustvo djeteta i stvara preduslove za uspostavljanje komunikacije sa djecom različitih starosnih grupa, čime se proširuju uslovi za njegov lični i društveni razvoj. Nastajuće navike komunikacije sa velikom grupom ljudi doprinose razvoju kontaktnih i komunikacijskih vještina djeteta, obezbjeđuju formiranje društvene odgovornosti, sposobnost osjećanja i razumijevanja drugih.

U tom slučaju se pokreću različiti psihološki mehanizmi, a posebno kada dijete ulazi u interakciju kao mlađe, aktivira se mehanizam imitacije, a dolazi do orijentacije prema „zoni bližeg razvoja“. U slučaju kada dijete stupa u interakciju kao starije, aktivira se mehanizam „socijalnog sazrijevanja“. Tako dijete u grupi različitih uzrasta skladno doživljava svoje odrastanje, kao da se penje uz stepenice koje vode u veliki svijet.

Drugi uslov za implementaciju modela za formiranje društvenih kompetentnost – stvaranje i održavanje sociokulturnog predmetno-prostornog razvojnog okruženja.

U studijama L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein i drugi su uvjerljivo pokazali da je razvojno okruženje djeteta „izvor materijala za samospoznaju, stvara uslove za razumijevanje sebe kao cjelovite ličnosti“. NA. Vetlugin, V.A. Petrovskog pod okruženjem shvata kao „svet prirode, ljudi, predmetno-prostorne sredine, sposobne da obezbede društveni i kulturni razvoj deteta“. Autori ističu da se maksimalni efekat uticaja okoline na dete postiže kompetentnom kombinacijom svih komponenti okoline.

N.B. Krylova karakterizira glavne parametre okoline: stavove, vrijednosti, simbole, stvari, objekte. Prilikom proučavanja mehanizama interakcije između okoline i ličnosti, značajna uloga je pripisana „društvenoj situaciji razvoja“, pod kojom je L.S. Vygotsky je shvatio "neobičan, prilagođen uzrastu, jedinstven odnos između djeteta i svijeta oko njega". Uloga okoline je da ona "...na svoj način prelama i usmjerava svaku iritaciju koja djeluje izvana na osobu, i svaku reakciju koja ide od osobe prema van."

Predmetno-prostorno okruženje postaje faktor u odgoju djeteta tek kada je zasićeno znanjem, idejama o društvenom svijetu, prirodi kroz popunjavanje konteksta crtežima, slikama, kada se djeci daje mogućnost kreativnog preobražaja, stječući na taj način načine djelovanja.

Obogaćena sredina je zasićena takvim metodološkim resursom koji osigurava razvoj različitih mentalnih procesa, a također omogućava predškolcu da stekne neprocjenjivo društveno iskustvo. Temeljno važna stvar je uzeti u obzir didaktičke i obrazovne principe, posebno:

Princip uzimanja u obzir uzrasta i individualnih karakteristika dece - podrazumeva mogućnost izbora oblika i metoda učešća dece u Događajima, aktivnostima u skladu sa njegovim motivima i interesovanjima;

Princip prakse – orijentacije – djeca učestvuju u takvim aktivnostima koje im omogućavaju da razviju ne samo kognitivne kompetencije, već i praktične kompetencije u vidu vještina;

Načelo savjesnosti - predviđalo je djetetovo prihvatanje ciljeva koje vaspitač postavlja djetetu, njihovo prihvatanje od strane djeteta i njime se rukovodi kao svojim ciljem postavljanja;

Princip povezanosti sa životom - ostvaruje se kroz aktuelizaciju i rekonstrukciju ličnog iskustva deteta, uz naknadno dodavanje novog iskustva u njega;

Naučno načelo - poštovanje ovog principa dovodi do potrebe da predškolci formiraju naučnu sliku svijeta: i društvenu i prirodnu. Pri implementaciji ovog principa organizuje se istraživački rad djece, koji se suštinski razlikuje od studijskih putovanja ili drugih oblika.

Važno je uzeti u obzir da je cjelokupni organizovani pedagoški sistem za formiranje socijalne kompetencije predškolaca vođen razvojem cjelokupne senzorne sfere, što omogućava stjecanje osjetilnog iskustva u percepciji okoline. To znači da dijete može odabrati oblik i mjesto za rad sa različitim teksturama materijala.

Predmetno okruženje stvaraju nastavnici u skladu sa potrebama djece, kao i sa stanovišta pedagoške svrsishodnosti. Subjektivno svojstvo djece ostvaruje se u tome što se djeci nudi da izvrše određene promjene u okruženju života grupe. Uz to što su svi upoznati sa pravilima reda (svaki predmet ima svoje mjesto, a nakon učenja s njim se mora vratiti na ovo mjesto), održavaju okruženje u radnom stanju, postaju odgovorni za to da didaktički materijal koji čeka za rad drugog djeteta, mora se vratiti u prvobitni oblik i staviti na svoje mjesto. Osim toga, djeca mogu doprinijeti uređenju sobe savladavanjem osnovnih vještina sastavljanja buketa, ukrašavanja svojih umjetničkih djela.

Okruženje ponašanja obrazovno-vaspitni prostor predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova - karakterišu određeni korporativni oblici ponašanja subjekata vaspitno-obrazovnog procesa: djece, nastavnika, roditelja i sistem skale ocjenjivanja ponašanja.

Okruženje događaja- Ovo je skup događaja koji spadaju u polje percepcije predškolca. Aktivno učešće predškolaca u pripremi i izvođenju vaspitno-obrazovnih događaja razvija perceptivne, komunikativne, sposobnosti, formira praktične vještine, te stoga postaje faktor ličnog razvoja.

Informaciono okruženje predškolci je razmjena informacija između djece, između djece i odraslih. Problem razvojnog okruženja dječije obrazovne ustanove smatra se organizacijom takvog okruženja koje ima za cilj formiranje znanja, ideja o svijetu oko sebe, primarnih ideja o odnosu u prirodi između različitih organizama.

Treći uslov za formiranje socijalne kompetencije predškolaca je visok stručna osposobljenost nastavnika koji rade u grupi različitog uzrasta, humanistička usmjerenost njihovog djelovanja.

Naše eksperimentalno istraživanje provedeno je na osnovu MBDOO br. 7 čl. Giaginskaya, RA. Eksperimentalni rad je uključivao 2 grupe, EG, CG. U kontrolnoj grupi edukativni rad se odvijao na tradicionalan način. U eksperimentalnoj grupi rađen je sistematski rad na ispitivanju pedagoških uslova otkrivenih na nivou teorijskog razumijevanja.

U fazi utvrđivanja istraživačkog rada izvršili smo sljedeće radove:

Obrazovni prostor predškolskog vaspitanja i obrazovanja karakteriše se sa stanovišta njegovog razvojnog, vaspitnog potencijala za formiranje socijalne kompetencije dece predškolskog uzrasta;

Utvrđen je stepen stručne osposobljenosti nastavnika u oblasti formiranja socijalne kompetencije djece na osnovu humanističkih principa;

Otkriven početni nivo formiranja socijalne kompetencije predškolaca.

Osnovni zadatak formativne faze studije bio je eksperimentalno ispitivanje pedagoških uslova za formiranje socijalne kompetencije kod djece predškolskog uzrasta.

U tabeli 1 prikazani su kriterijumi za formiranje socijalne kompetencije dece predškolskog uzrasta

Tabela br. 1

Kriterijumi	Indikator
Nezavisnost	mogućnost odabira vlastitog posla Sposobnost postavljanja cilja, dovršetak posla do kraja na svoju ruku
Samovolja ponašanja, samodisciplina	Sposobnost obuzdavanja emocija i spontanosti Prihvatanje i implementacija grupnih pravila Ispunjavanje zahtjeva odrasle osobe
Kognitivna aktivnost, kognitivne potrebe	Učestalost bavljenja mentalnom aktivnošću, fokus na mentalnu aktivnost - učestalost bavljenja samostalnim istraživačkim aktivnostima
Dobronamjernost, empatija	sposobnost da se ponudi i pruži pomoć - sposobnost da se adekvatno odgovori na osjećaje drugih, pruži podrška, empatija

Za studiju su odabrane grupe različitog uzrasta koje su radile po programu Vasiljeva T.A. (Tabela 2)

Bilo nam je važno da pokažemo, s jedne strane, uticaj različitodobnog regrutovanja grupa na društveni razvoj dece, as druge strane na potrebu da se ispune drugi značajni uslovi za humanizaciju obrazovnog procesa. kako bi se poboljšala efikasnost faktora starosne razlike. Ovo zbog činjenice da je glavni akcenat u nastavnom planu i programu stavljen na slobodnu samostalnu i zajedničku aktivnost djece tri uzrasta u posebno pripremljenom predmetno-prostornom razvojnom okruženju.

tabela 2

Organizacija nastave u grupama različitog uzrasta

Područja djelovanja EG grupe		KG grupa
Kognitivni razvoj govora
Razvoj govora i upoznavanje sa okruženjem	Tematska nastava se izvodi kako sa cijelom grupom tako i sa podgrupom.
Razvoj matematičkih pojmova	90% vremena - samostalan i zajednički rad sa materijalima nakon pokazivanja od strane nastavnika 10% - nastava po podgrupama (podgrupa - prema stepenu savladanosti teme)	Grupa je podijeljena u tematska odjeljenja prema uzrastu
	Provedeno sa cijelom grupom	Nije održano
Društveni i lični razvoj djece
Časovi društvenog života (časovi društvenog obrazovanja)	Provedeno sa cijelom grupom	Grupa je podijeljena u tematska odjeljenja prema uzrastu
	Provedeno sa cijelom grupom	Nije održano
Umjetnički i estetski razvoj
Muzički razvoj	50% - sa cijelom grupom 50% - prema starosnoj grupi
Umjetnička djelatnost	50% - sa cijelom grupom 50%) - po starosnim podgrupama	Grupa je podijeljena u tematska odjeljenja prema uzrastu
Teatralizacija	Provedeno sa cijelom grupom	Ponekad - sa cijelom grupom, ponekad - u podgrupama
Fizički razvoj
Fizičko vaspitanje	Grupa je podijeljena u razrede prema uzrastu	Grupa je podijeljena u razrede prema uzrastu

U vaspitno-obrazovnoj praksi teško je razlikovati prva dva uslova, s obzirom na to da smo formirali grupe različitog uzrasta u cilju stvaranja razvojnog prostornog, u ovom slučaju – subjektivnog, informacionog prostora života predškolaca. Za to smo koristili sistem različitih oblika edukacije. Posebno smo izveli Lekcije društvenog života, čija je glavna svrha bila modeliranje oblika kulturne komunikacije djece, sposobnost pravilnog rješavanja životnih situacija u komunikaciji sa roditeljima i djecom. Ovo je suštinski važno, jer mlađa djeca različitih starosnih grupa nemaju dovoljan nivo socijalne kompetencije da ravnopravno učestvuju u radu sa starijom djecom. Oni su najčešće posmatrali i pokušavali da oponašaju u procesu zajedničkih igara, ili drugih aktivnosti.

Istovremeno smo primijetili da lakše uče kako pravila grupe tako i vještine kulturne komunikacije i ponašanja. U formiranju socijalne kompetencije predškolaca veliko mjesto je zauzela „Projektna metoda“, zbog velikih mogućnosti za pozitivnu socijalizaciju djece. Poznato je da je projektna metoda bila usmjerena na formiranje aktivne životne pozicije subjekta obrazovanja. Vođeni tom logikom, orijentisali smo djecu na slobodan izbor prilikom rješavanja određenog pedagoškog, društvenog problema. Ali istovremeno su sistematski isticali ličnu odgovornost za rezultat ovog izbora. Ne narušavajući algoritam implementacije projektne metode, odabrali smo različite oblike njegove implementacije: igre uloga, modeliranje pedagoških situacija. Važna stvar je da smo pružili slobodu ne samo u izboru akcije, već i u dizajnu prostora života u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Životni prostor djece nije bio ograničen samo na prostorije jedne grupe, već su imali priliku posjetiti druge grupe, učionice i funkcionalne učionice predškolske obrazovne ustanove.

U okviru studije sproveden je sistematski organizacioni rad na unapređenju predmetno-prostornog okruženja predškolskih grupa kroz njegovo zoniranje. Štoviše, svaka zona je igrala određenu funkcionalnu ulogu i organski je kombinirana s drugim zonama. Identifikovane su sledeće zone: zona za vežbe praktičnih životnih veština, zona za senzorni razvoj, zona za razvoj matematičkih pojmova, zona za savladavanje ruskog jezika, zona za upoznavanje sa osnovama kulture i primarnim idejama. o prirodi i njenim objektima. Osim toga, grupe su obezbijedile zonu produktivne kreativne aktivnosti i dizajna, kutke pozorišne aktivnosti, čitanja i odmora, kutak za igru.

Ovladavanje od strane nastavnika teorijskim osnovama i savremenim problemima društvenog razvoja djece u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja; razvoj teorijskih znanja i praktičnih vještina nastavnika u formiranju socijalne kompetencije djece predškolskog uzrasta; formiranje nastavnika na poziciji humanističke orijentacije profesionalne djelatnosti.

Rezultati eksperimentalnog ispitivanja pedagoških uslova ukazuju na značajne promjene u svim kriterijima formiranja komponenti socijalne kompetencije predškolaca. Tako je u eksperimentalnim grupama CG i EG, realizacijom pedagoških uslova za formiranje socijalne kompetencije predškolaca, naglo povećan broj djece na srednjem i visokom nivou. Dok je u kontrolnim grupama koje nisu implementirale pedagoške uslove došlo do manjih promjena.

Generalizovani rezultat rezultata formiranja socijalne kompetencije predškolaca ukazuje na to da su deca pokazala visoke rezultate po svim ili većini kriterijuma, koliko su prosečni, a koliko niski. Dobijeni podaci prikazani su u tabeli 3.

Tabela 3

Nivoi formiranja socijalne kompetencije u početnoj i završnoj fazi eksperimentalnog rada

Nivoi formiranja

broj	broj	broj

Dakle, neujednačena starost grupa nesumnjivo utiče na pokazatelje formiranja početnih kompetencija, ali nije dovoljna. Učinak različitih dobi se pojačava ako:

Stvoreni su uslovi za slobodnu aktivnost djece, samostalan izbor aktivnosti, ostvarivanje njihovih potencijala;

Nastavnici grade obrazovni proces tako da se interakcija djece od tri uzrasta odvija u najrazličitijim aktivnostima, uključujući i proces učenja, kada se najjasnije ispoljava mentorstvo starijih, međusobno učenje i razvoj adekvatnog samopoštovanja.

Treći pravac rada, s jedne strane, umnogome je određivao uspješnost implementacije pedagoških uslova u okviru eksperimentalnog rada, as druge strane bio je složeniji problem. U cilju povećanja opšte kulturne i stručne kompetencije, izradili smo plan metodičkih mjera u skladu sa humanizacijom obrazovnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

POGLAVLJE 1. Teorijsko proučavanje psiholoških i pedagoških uslova za formiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca

1.1 Osobine formiranja socijalne kompetencije starijih predškolaca

1.2.Specifičnost psihološko-pedagoških uslova za formiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca

1. POGLAVLJE ZAKLJUČCI

POGLAVLJE 2. Empirijsko proučavanje psiholoških i pedagoških uslova za formiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca 2.1 Dijagnostika psiholoških i pedagoških uslova za formiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca

2.2 Analiza rezultata eksperimentalnog istraživanja psiholoških i pedagoških uslova za formiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca

GLAVA 2 ZAKLJUČCI

ZAKLJUČAK LITERATURA

ANEKSI

Uvod

Aktuamlohavostistraživanjaaniya. Problem formiranja socijalne kompetencije starijih predškolaca danas zabrinjava veliki broj istraživača i nastavnika. Formiranje socijalne kompetencije u starijem predškolskom uzrastu osigurava sposobnost i spremnost za interakciju sa društvom, za postizanje postavljenih ciljeva.

Prema mnogim naučnicima, stariji predškolski uzrast je kritično važan period za društveni, intelektualni i lični razvoj. U ovom uzrastu se formira djetetova samosvijest i uspostavljaju prve predstave o sebi, formiraju se stabilni oblici međuljudske interakcije, moralne i društvene norme.

Starije predškolsko doba je važan period u smislu pripreme za ulazak u složeni društveni život, gomilanje potrebnog društvenog iskustva, ovladavanje društvenim emocijama, idejama, aktivnostima. U ovom uzrastu dijete razvija socijalne vještine, usvaja objektivno postavljene norme i pravila ljudskog društva, uvodi ga u svijet kulture, univerzalnih ljudskih vrijednosti, uspostavlja početne odnose sa vodećim sferama života i afirmira se kao društveni subjekt. Upravo u starijem predškolskom uzrastu postavljaju se temelji djetetove socijalne kompetencije, određujući putanje razvoja i adaptacije u društvu koje se mijenja.

Uprkos činjenici da je koncept socijalne kompetencije dovoljno razmatran u psihološko-pedagoškoj literaturi, te da su proučavani psihološko-pedagoški uslovi za rad sa djecom, psihološki i pedagoški uslovi za formiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca još uvijek nisu uspjeli. dovoljno proučavan, što je iznosilo problem naše istraživanje.

Targetistraživanja: proučavati psihološke i pedagoške uslove za formiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca.

Objektistraživanja: socijalna kompetencija starijih predškolaca .

Stvaristraživanja: psihološki i pedagoški uslovi za formiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca.

hipoteza: ako se identifikuju psihološki i pedagoški uslovi i primeni skup časova koji smo sastavili, onda će proces formiranja socijalne kompetencije biti uspešan.

Za postizanje postavljenog cilja i testiranje hipoteze postavljeno je sljedeće. sadachi:

1) identifikovati karakteristike formiranja socijalne kompetencije starijih predškolaca;

2) razmatra specifičnosti psihološko-pedagoških uslova za formiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca;

3) sprovesti empirijsko istraživanje o formiranju socijalne kompetencije starijih predškolaca;

4) analizirati dobijene podatke o formiranju socijalne kompetencije starijih predškolaca.

Za rješavanje zadataka rada, kompleks pedagoških metodeistraživanja:

1) organizacioni: uporedni eksperiment;

2) empirijski: Mapa zapažanja manifestacija komunikativnih sposobnosti kod predškolaca (Ščetinina A.M., Nikiforova M.A.);

Skala procjene formiranih društvenih oblika ponašanja djeteta (na osnovu rezultata opservacija) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

Dijagnostička tehnika "Proučavanje voljnih manifestacija", koju je razvio GA Uruntaev;

3) metode obrade podataka: statistički kriterijum G-kriterijum znakova;

4) interpretativni.

Praktičnoznačaj sastoji se od skupa časova koji smo sastavili za formiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca u MBDOU kao socijalni pedagog.

Metodološkiosnovu je definicija L.V. Gordievskih da su socijalna kompetencija predškolskog uzrasta kompetencije koje je on stekao, a koje su neophodne za ulazak u društvo (kognitivne, komunikativne, opšte kulturne, fizičke, vrednosno-semantičke, lične) veštine, vredne za njegov dalji život, veštine kolektivnog ponašanja i kolektivne sposobnosti. aktivnost, sposobnost prihvatanja opštih ciljeva, obavljanja kognitivnih aktivnosti.

Basaistraživanja: opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova br. 121 g. Samara, starija grupa, 20 djece od 5 do 6 godina, 10 dječaka, 10 djevojčica.

Strukturaposao: uvod, dva poglavlja, zaključak, lista referenci, aplikacije.

pedagoške socijalne kompetencije predškolaca

POGLAVLJE1. Teorijskistudijapsiho-pedagoškeuslovimaformacijadruštvenikompetencijeseniorpredškolci

1.1 Karakteristikeformacijadruštvenikompetencijeseniorpredškolci

Formiranje socijalne kompetencije treba da postane jedno od prioritetnih oblasti kompetencijskog pristupa u obrazovanju. Ovo je jedna od komponenti procesa socijalizacije u kojoj osoba učestvuje tokom svog života. Razmatrani problem formiranja socijalne kompetencije starijeg predškolskog uzrasta prikazan je u vezi sa rješavanjem interpersonalnih problema.

Do starijeg predškolskog uzrasta, psihofizička, lična razvojna postignuća, relativna autonomija i samostalnost djeteta u ponašanju, rješavanju elementarnih svakodnevnih problema, organizacija aktivnosti koje su djetetu dostupne, priroda interakcije sa vršnjacima i odraslima ukazuju na formiranje stepen društvene zrelosti određen starosnim karakteristikama.

Važno dostignuće starijeg predškolskog uzrasta je formiranje ličnog kvaliteta kao socijalne kompetencije. Kompetencija se, u najširem smislu, smatra kvalitetom osobe koja ima određeno znanje iz bilo koje oblasti i sposobna ga primijeniti u praksi, kako bi osigurala uspjeh aktivnosti.

Socijalna kompetencija djeluje kao kvaliteta osobe koja se formira u procesu ovladavanja idejama i saznanjima o društvenoj stvarnosti, aktivnog kreativnog razvoja društvenih odnosa koji nastaju u različitim fazama i u različitim tipovima društvene interakcije, a tumači se i kao asimilacija etičkih norme koje su osnova za građenje i regulisanje interpersonalnih i intrapersonalnih društvenih pozicija, odnosa. AG Gogoberidze u svom „Konceptu obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta” definiše suštinu i sadržaj početne lične i socijalne kompetencije deteta „kao spremnost za samostalno rešavanje problema vezanih za komunikaciju i interakciju sa vršnjacima i odraslima i sveukupnost razvijanje ideja djeteta o sebi, njegovo samopoštovanje određuje izbor metoda ponašanja i interakcije sa društvom.”

Mnogi poznati učitelji i filozofi (A. Disterweg, J. A. Comenski, I. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, V. A. Sukhomlinsky, L. N. Tolstoj, K. D. Ushinsky) obraćali su pažnju na potrebu rane socijalizacije djeteta. Istraživači iz oblasti ruske dječje psihologije i pedagogije smatrali su da je potrebno razmotriti socijalnu kompetenciju u vezi s općim tokom fiziološkog, psihološkog, socijalnog i ličnog razvoja djeteta, specifičnostima vanjskih utjecaja. Ovaj problem je predmet istraživanja L. I. Bozhovich, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, G. M. Gutkina, V. V. Davydov, A. A. Lyublinskaya, J. Piaget, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonina.

Prema IA Kudaevoj, socijalna kompetencija je "razumijevanje odnosa" Ja "- društvo, sposobnost odabira pravih društvenih smjernica, sposobnost organiziranja svojih aktivnosti u skladu s tim smjernicama. IA Kudaeva predlaže da se društvena kompetencija starijeg predškolskog uzrasta smatra "prilagođavajućim fenomenom". Socijalna kompetencija starijeg predškolskog uzrasta određuje stepen adaptacije djeteta na efektivno ispunjavanje zadatih društvenih uloga.

U studijama problema socijalne kompetencije starijih predškolaca, I. A. Kudaeva, izvode se argumentovani zaključci da se socijalna kompetencija pojedinca manifestuje u različitim oblicima - kao duhovna, građanska i profesionalna kompetencija.

A. Goldfried i R. Dzurilla predlažu da se socijalna kompetencija smatra djetetovom sposobnošću da efikasno i adekvatno rješava različite problemske situacije sa kojima se susreće. Istovremeno, A. Goldfrid procjenjuje socijalnu kompetenciju djeteta kao svakodnevnu efektivnost pojedinca u interakciji sa okolinom. Ford tvrdi da se djetetova socijalna kompetencija može posmatrati kao djetetovo postizanje odgovarajućih društvenih ciljeva u specifičnim društvenim okruženjima korištenjem odgovarajućih sredstava, uz postizanje pozitivnih razvojnih pomaka.

S. Water i R. Srouf smatraju da je socijalna kompetencija sposobnost predškolskog djeteta da koristi resurse društvenog okruženja i lične resurse radi postizanja dobrih rezultata u razvoju.

Analizom psihološko-pedagoške naučne literature moguće je formulisati pojam „socijalne kompetencije“ u odnosu na djecu predškolskog uzrasta. Socijalna kompetencija je sastavni kvalitet djetetove ličnosti, koji mu omogućava, s jedne strane, da bude svjesno svoje posebnosti i da bude sposobno za samorazvoj, samoučenje, as druge strane, da bude svjesno sebe kao deo tima, društva, ume da gradi odnose i vodi računa o interesima drugih ljudi, preuzima odgovornost i deluje na osnovu zajedničkih ciljeva, zasnovanih na vrednostima kako univerzalnog čovečanstva tako i zajednice u kojoj je dete razvija.

V.N. Kunitsyna izdvaja komponente socijalne kompetencije: komunikativnu kompetenciju, verbalnu, socio-psihološku kompetenciju, interpersonalnu orijentaciju. Strukturu socijalne kompetencije predstavljaju inicijalne kompetencije, od kojih svaka uključuje niz psiholoških kriterija, kao što su, na primjer, tolerancija, prilagodljivost, samopouzdanje u uslovima neizvjesnosti, usmjerenost na uspjeh, konflikt.

Probleme identifikacije strukture, nivoa socijalne kompetencije, u okviru teme koja se razmatra, ističu osnivači kao što su V.E. Kagan, N.I. Kuzmina, E.E. Kuteinikova, V.V. Mamaev. Početni nivo socijalne kompetencije starijeg predškolskog uzrasta karakteriše nizak stepen formiranja neoplazmi ličnosti neophodnih za socijalnu adaptaciju. Nestabilan nivo određuje situacija kada su pojedini indikatori socijalne kompetencije formirani na dovoljnom nivou i mogu stvoriti osnovu za postizanje uspjeha u društveno značajnoj aktivnosti ili interakciji, dok su drugi na niskom nivou. U ovom slučaju mogu postojati različite kombinacije stepena formiranosti komponenti socijalne kompetencije. Stabilan nivo pretpostavlja postizanje održivog razvoja svih starosnih novotvorina ličnosti, obezbeđivanje uspeha u društvenoj aktivnosti, visoke stope razvoja svih komponenti socijalne kompetencije koje su najvažnije za uzrast.

Socijalna kompetencija starijeg predškolskog uzrasta uključuje sljedeće komponente:

Motivaciona, poput potrebe za komunikacijom i odobravanjem, želja da se zauzme određeno mjesto među osobama koje su značajne za dijete – odraslima i vršnjacima;

Kognitivni, ili kognitivni, - prisutnost elementarnih ideja o svijetu oko sebe, svijest u oblasti odnosa među ljudima u društvu, svijest o vlastitoj individualnosti;

Bihevioralni ili zapravo komunikativni? efektivna interakcija sa okruženjem, sposobnost da se ponaša kao što je uobičajeno u kulturnom društvu;

Emocionalno – kako se vještina bavi vlastitim osjećajima i emocijama (razumijevanje, izražavanje) i osjećajima i emocijama drugih ljudi.

Komponente socijalne kompetencije predškolskog uzrasta su nestabilne i zavise od odrasle osobe, te njegove sposobnosti da zainteresuje dijete za informacije iz svijeta oko sebe, organizira komunikaciju s njim, pomogne da se orijentira u sistemu vrijednosti usvojenih u društvu, razvije određene načine ponašanja i emocionalnog odgovora na okolnu stvarnost. Socijalna kompetencija starijeg predškolskog uzrasta formira se u procesu njegove socijalizacije. Socijalizacija je dvosmjeran proces, koji uključuje, s jedne strane, individuu asimilaciju društvenog iskustva ulaskom u društvenu sredinu, sistem društvenih veza, te njegovu adaptaciju, prilagođavanje kulturnim, psihološkim i sociološkim faktorima (T. Parsons , R. Merton); s druge strane, proces aktivne reprodukcije pojedinca sistema društvenih veza zahvaljujući njegovoj energičnoj aktivnosti, prevazilaženju negativnih uticaja okoline koji ometaju njegov samorazvoj i samopotvrđivanje (A. Maslow, A. Allport, K. Rogers).

Na formiranje socijalne kompetencije djeteta utiču njegove individualne karakteristike, kao što su: tip ličnosti, posebno da li je intro- ili ekstrovertno, autistično ili neautističko, kao i njen intelekt, astenična ili stenična mentalna stanja , nivo i oblik komunikacije i interakcije sa drugima. Ali, unatoč činjenici da socijalizacija svakog djeteta ima individualne karakteristike i manifestacije, provodi se prema određenim pravilima, ima svoje mehanizme.

Mehanizmi socijalizacije su klasifikovani na sledeći način: tradicionalni – kroz porodicu i neposredno okruženje; institucionalni - kroz različite institucije društva; interpersonalni - preko značajnih osoba; refleksivno - kroz iskustvo i svest.

Tradicionalni mehanizam socijalizacije je asimilacija normi, standarda ponašanja, stavova, stereotipa koji su karakteristični za njegovu porodicu i njegove najbliže. Asimilacija se odvija na nesvjesnom nivou uz pomoć nekritičke percepcije okolne stvarnosti.

Institucionalni mehanizam socijalizacije funkcioniše u procesu interakcije osobe sa institucijama društva i raznim organizacijama, kako posebno stvorenim za njegovu socijalizaciju, tako i ostvarujući socijalizacijske funkcije uporedo sa svojim glavnim funkcijama. To uključuje industrijske, društvene strukture i medije. U procesu interakcije predškolca sa njima dolazi do sve veće akumulacije relevantnih znanja i iskustava društveno odobrenog ponašanja, kao i iskustva oponašanja društveno odobrenog ponašanja i konflikta ili bekonfliktnog izbegavanja društvenih normi.

Interpersonalni mehanizam socijalizacije funkcioniše u procesu interakcije osobe sa osobama koje su za njega subjektivno značajne.

Refleksni mehanizam povezan je s procesom čovjekovog razumijevanja svog mjesta u sistemu odnosa s drugima, uslijed čega dolazi do njegovog ličnog formiranja, formiranja i promjene.

Socijalna kompetencija podrazumijeva razvoj sljedećih vještina: razumjeti emocionalno stanje vršnjaka, odrasle osobe (veselo, tužno, ljutito, tvrdoglavo) i razgovarati o tome; primati potrebne informacije u komunikaciji; saslušati drugu osobu, poštovati njeno mišljenje, interese; voditi jednostavan dijalog sa odraslima i vršnjacima; mirno branite svoje mišljenje; povežite svoje želje, težnje sa interesima drugih ljudi; učestvovati u kolektivnim poslovima (složiti se, pristati); budite poštovani prema ljudima oko sebe; primati i pružati pomoć; ne svađajte se, u konfliktnim situacijama reagujte mirno.

1.2 WITHspecifičnostipsiho-pedagoškeuslovimaformacijadruštvenikompetencijeseniorpredškolci

Pretpostavili smo da će proces formiranja socijalne kompetencije starijih predškolaca u vrtiću biti olakšan kombinacijom sljedećih psiholoških i pedagoških uslova:

Stvaranje i održavanje sociokulturnog subjektno-prostornog razvojnog okruženja;

Posjedovanje stručnih kompetencija nastavnika u oblasti formiranja socijalne kompetencije učenika.

Rad na formiranju socijalne kompetencije ličnosti predškolskog uzrasta pretpostavlja kompleksan, svrsishodan uticaj na određene lične strukture i ne može se sprovoditi spontano, od strane bilo kog vaspitača posebno, već zahteva udruživanje napora vaspitača i psihologa, što se može sprovesti. na osnovu posebno razvijenih, psihološki utemeljenih programa razvoj socijalne kompetencije, uzimajući u obzir specifičnosti određenog uzrasta.

Socijalna kompetencija starijeg predškolca je nivo društvenog i ličnog razvoja u kojem se djetetovo ponašanje i aktivnosti odlikuju određenom svrhovitošću, svijesti i sposobnošću fokusiranja na društveno određene zahtjeve, pravila koja su pristupačna dječjem razumijevanju univerzalnog ljudskog. vrijednosti - vrijednosti znanja, dobrote, ljepote, pravde.

Zahvaljujući psihološkim i pedagoškim uslovima i akumulaciji raznovrsnog praktičnog društvenog iskustva, stariji predškolac postaje sve nezavisniji od odrasle osobe, samostalniji u svom ponašanju. Ne treba mu stalna njega i pomoć starijih. U normalnim uvjetima, počinje djelovati ciljano i svjesno, razumijevajući i procjenjujući rezultate i posljedice svojih postupaka. Formirane, u elementarnom obliku, društvene i vrijednosne orijentacije, ideje o mjeri dopuštenog i neprihvatljivog, o dobru i zlu, o normama ponašanja i komunikacije, kao i ovladane metode djelovanja, stvaraju osnovu za dijete. od pet do šest godina da odaberu ispravnu liniju ponašanja u novim uslovima.

Starija predškolska dob je bitna faza u razvoju svrsishodnog ponašanja, kognitivne aktivnosti i socijalne orijentacije djeteta. Promjene koje se dešavaju u ovom periodu određuju spremnost djeteta za školu, određuju mogućnost i uspješnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

U starijem predškolskom periodu pojavljuje se lični oblik ponašanja, povezan ne samo s alokacijom vlastitog "ja", već i s fundamentalno novom vrstom odnosa djeteta prema svijetu oko sebe. Stvara se osnova za formiranje primarnih oblika društveno značajnih vrijednosti i moralnih kriterija.

Vrijednosne orijentacije se formiraju u komunikaciji sa odraslima, u procesu ovladavanja normama i pravilima ponašanja od strane djeteta. Istovremeno, dolazi do akumulacije praktičnog iskustva direktne interakcije sa društvenim okruženjem. Transformacija društvenih vrijednosti u one koje su značajne za samo dijete provodi se u predškolskoj dobi kroz transformaciju emocionalne sfere koja se počinje povezivati s pravilima ponašanja i ljudskim odnosima. U starijem predškolskom uzrastu dolazi do prelaska sa emocionalno direktnih na indirektne moralne kriterijume i stavove.

P.M. Yakobson pokazuje da se kod starijeg predškolca moralne procjene postupaka i djela pretvaraju iz vanjskih zahtjeva u vlastite procjene i uključuju se u kompleks stavova koje on doživljava prema određenim radnjama i djelima. Asimilacija moralnih vrijednosti je proces odgoja u djetetovom umu njihove strukture, koji uključuje sljedeća tri elementa u njihovom odnosu: sve dublje razumijevanje moralnog značenja postupaka, njihovu evaluativnu stranu i emocionalni odnos prema njima. .

U starijoj predškolskoj dobi vrši se prijelaz sa neposrednog emocionalnog stava na odnose koji se grade na osnovu asimilacije moralnih procjena ponašanja u različitim situacijama i koji počinju regulirati i potčinjavati samu emocionalnu sferu.

Stariju predškolsku dob možemo shvatiti kao period intenzivnog razvoja primjera života odraslih, normi i pravila ponašanja, koji djeluju kao generalizacija međuljudskih odnosa i formiranje mehanizama pravilnog subjektivnog ponašanja. Upravljanje njihovim ponašanjem postaje predmet svijesti same djece, a to znači novu fazu u razvoju djetetove svijesti, fazu formiranja njegove samosvijesti, čiji je predmet određivanje njegovog mjesta. u sistemu odnosa sa drugim ljudima. Formiranje djetetove svijesti neraskidivo je povezano sa formiranjem samovolje u kontroli vlastitog ponašanja.

Uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike i mehanizme društvenog formiranja djeteta, moguće je identificirati uslove koji su neophodni za društveni razvoj predškolca, formiranje određenog nivoa socijalne kompetencije kod njega:

Ciljana aktivnost obrazovne ustanove u ovom pravcu;

Neposredne različite aktivnosti djeteta - slobodne ili posebno organizirane, vlastite ili zajedničke sa njemu značajnim osobama, koje se smatraju načinom ispoljavanja aktivnosti i inicijative djeteta u sistemu društvenih odnosa, kao mogućnost da odredi svoje mjesto među drugim ljudima. .

Komponente formiranja socijalne kompetencije su interakcija 3 procesa: obrazovanje djece, organizacija njihovog društvenog iskustva i individualna pomoć pojedincu. Obrazovanje pretpostavlja sistematsku aktivnost odraslih na formiranju dječjih ideja i elementarnih znanja o okolnoj stvarnosti. Sticanje društvenog iskustva od strane djeteta vrši se u procesu njegovog učešća u životu kolektiva.

Individualna pomoć podrazumijeva: pomoć u sticanju ideja, znanja i vještina neophodnih da bi predškolac zadovoljio svoje pozitivne potrebe i interesovanja; u njihovoj svijesti o svojim vrijednostima, stavovima i vještinama; u razvoju samosvesti, samoopredeljenja, samospoznaje i samopotvrđivanja; u razvoju osjećaja pripadnosti porodici, grupi, društvu.

"... Svaki pokušaj vaspitača... da "uvede u dete "znanje i moralne norme, zaobilazeći vlastitu aktivnost deteta u ovladavanju njima, podriva ... same temelje zdravog mentalnog i moralnog razvoja deteta, obrazovanje njegovih osobina i kvaliteta" (SL Rubinstein). Stoga je još jedan uslov za formiranje socijalne kompetencije direktne različite aktivnosti djeteta: igra, spoznajna, vizualna, objektivna aktivnost, komunikacija.

U takvim aktivnostima stariji predškolci razvijaju određeni opseg znanja o svijetu oko sebe. Bilo koja informacija o svijetu oko njega pobuđuje živo zanimanje kod djeteta, tjera ga na emocionalnu reakciju, izaziva bilo kakav odnos prema činjenicama ili događajima. Primljene ideje formiraju određenu sliku svijeta kod djeteta, osnova su za formiranje njegovih moralnih stavova, osobina ličnosti.

Efikasan i pristupačan način formiranja socijalne kompetencije starijih predškolaca je upotreba igara u radu vaspitača sa decom.

Igra je osnovna aktivnost djece predškolskog uzrasta. Ova pozicija je općenito prepoznata u pedagogiji predškolskog djetinjstva. Izrečeno je mnogo uvjerljivih riječi o ulozi igre u životu djeteta. Igra, kao najbliža i najpristupačnija vrsta aktivnosti, sadrži neiscrpne mogućnosti za puni razvoj predškolskog djeteta, uključujući i psihički razvoj. U igri djeca stiču nove vještine i sposobnosti, stiču znanja. U igri se savladavaju pravila ljudske komunikacije. Dete mnogo lakše izražava svoja osećanja, potrebe, snove u procesu igre.

Igra daje djetetu dostupne načine da simulira život oko sebe. A. N. Leontiev, D. B. Elkonin smatrali su igru kao

poseban oblik praktičnog prodora djeteta u svijet društvenih odnosa. U igri je dijete prirodno, aktivno djeluje, iskreno doživljava, smišlja, stvara, zamišlja.

Predmetna aktivnost, rad obogaćuju djetetovo socijalno iskustvo (R.S. Bure). Ovladavajući radnim vještinama, predškolac se postepeno emancipuje od odrasle osobe, stječe osjećaj samopouzdanja. Dijete razvija voljne kvalitete, formira sposobnost da se trudi da postigne cilj. Zajednički rad formira pozitivne emocije, vještine interakcije, osjećaj vlastite važnosti, potrebe drugih.

U procesu zajedničkih aktivnosti raste interes za ljude oko sebe, formiraju se društveni motivi ponašanja. U njemu se odvija prijenos društvenog iskustva, dijete djeluje kao subjekt aktivnosti, aktivno sudjeluje u transformaciji svijeta oko sebe, gradi odnose s drugima, razvija društvene norme i pravila. Uzimajući u obzir mehanizme socijalizacije djeteta i obezbjeđujući određene uslove, stvarajući jedinstven obrazovni prostor za razvoj djeteta, predškolska obrazovna ustanova može djelotvorno raditi na formiranju njegove socijalne kompetencije određenog nivoa, s obzirom na njegov uzrast. sposobnosti.

zaključcionpoglavlje1

Problem socijalne kompetencije jedan je od najrelevantnijih u opštem kontekstu glavnih pravaca vaspitno-obrazovnog rada. U starijem predškolskom uzrastu odvija se intenzivan proces formiranja djetetove samosvijesti, čija je važna komponenta socijalna kompetencija.

U procesu proučavanja psihološko-pedagoške i metodičke literature o formiranju socijalne kompetencije, došli smo do zaključka da u starijem predškolskom uzrastu socijalna kompetencija podrazumijeva razvoj sljedećih vještina: razumijevanje emocionalnog stanja vršnjaka, odrasli (veseli, tužni, ljuti, tvrdoglavi) i pričaju o tome; primati potrebne informacije u komunikaciji; saslušati drugu osobu, poštovati njeno mišljenje, interese; voditi jednostavan dijalog sa odraslima i vršnjacima; mirno branite svoje mišljenje; povežite svoje želje, težnje sa interesima drugih ljudi; učestvovati u kolektivnim poslovima (složiti se, pristati); budite poštovani prema ljudima oko sebe; primati i pružati pomoć; ne svađajte se, u konfliktnim situacijama reagujte mirno.

Organizaciju socijalne kompetencije treba izvršiti u aspektu integralnog pedagoškog sistema koji ne dopušta potcjenjivanje nijedne njegove komponente. Uspješnost ulaska djeteta u svijet ljudi u velikoj mjeri zavisi od sadržaja obrazovanja, u kojem se uloga igre teško može precijeniti.

Želje djece se ostvaruju u igricama. U igri se oslobađa osjećaja usamljenosti i uči radosti bliskosti i saradnje, procjenjuje svoje mogućnosti, stječe vjeru u sebe, određuje svoju poziciju u odnosu na svijet oko sebe i ljude.

Porodica igra vitalnu ulogu u komunikaciji djece u vrtiću, dijete je ogledalo kućnog života.

Rad na formiranju socijalne kompetencije zahtijeva visokokvalifikovanu obuku nastavnika i pedagoško obrazovanje roditelja.

POGLAVLJE2. Empirijskistudijapsiho-pedagoškeuslovimaformacijadruštvenikompetencijeseniorpredškolci

2.1 Dijagnostikaempirijskiistraživanjapsiho-pedagoškeuslovimaformacijadruštvenikompetencijeseniorpredškolci

Eksperimentalne aktivnosti socijalne kompetencije djece starijeg predškolskog uzrasta sprovedene su u MBDOU vrtiću № 121 g. Samara. U istraživanju je učestvovalo 20 predškolaca uzrasta 5-6 godina, 10 dječaka, 10 djevojčica.

Eksperimentalne aktivnosti su se odvijale u 3 faze:

Prva faza, konstatujuća, bila je posvećena dijagnostici socijalne kompetencije starijih predškolaca. Za dijagnosticiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca korištene su sljedeće metode istraživanja:

Kartica se popunjava prema rezultatima zapažanja i otkriva komunikativne kvalitete osobe, komunikacijske radnje i vještine. Za svaku manifestaciju tačke 1, 2 i 5. Prema izračunatim ukupnim bodovima za sve indikatore, donosi se zaključak o stepenu razvijenosti komunikativnih sposobnosti djeteta.

2. Procjena na skali formiranja društvenih oblika ponašanja djeteta (na osnovu rezultata posmatranja) - A.M. Shchetinina, L.V. Kire. (Dodatak 2).

Vaspitači grupe, mlađi vaspitači i pomoćnici vaspitača, roditelji, nezavisno jedni od drugih, svaki u svom posebnom upitniku beleže u kojoj meri ponašanje deteta odgovara oblicima naznačenim na polovima svake od skala.

Svaka skala u oba smjera podijeljena je na 10 podjela, što odgovara 10 bodova i za pozitivne i za negativne kvalitete. Na osnovu dobijenih rezultata moguće je odrediti niz zadataka za razvoj određenih kvaliteta kod djeteta i metode pedagoškog utjecaja koji su im adekvatni.

3. Dijagnostička tehnika "Proučavanje voljnih manifestacija", koju je razvio GA Uruntaev (Dodatak 3).

Svrha tehnike je proučavanje voljne regulacije predškolaca.

Oni prate dijete u raznim aktivnostima.

Analiza podataka se vrši prema sljedećoj shemi:

1. Da li dete zna da održi i ostvari cilj koji je postavila odrasla osoba, kao i da samostalno postavi cilj i da se njime rukovodi u aktivnostima, postigne rezultat. Razlozi zbog kojih cilj nije postignut.

2. Zna li dijete obuzdati svoje emocije (da ne plače ako boli) i trenutne želje (pomoći pratiocima kad želi da se igra; ne viče na času, već čekaj da dođe na red).

3. Koje voljnosti je dijete formiralo:

Disciplina: pridržava li se dijete pravila ponašanja i aktivnosti; da li ispunjava zahtjeve odrasle osobe i koliko tačno; koji su razlozi neispunjavanja zahtjeva odrasle osobe; kako reaguje na te zahtjeve (odmah ih dobrovoljno, tačno i ispravno ispunjava; netačno ispunjava, nakon podsjećanja; ne ispunjava; pokazuje negativnu reakciju); koliko svjesno poštivanje pravila ponašanja i aktivnosti;

Samostalnost: da li dete zna da deluje bez pomoći spolja (stalno; zavisno od situacije i vrste aktivnosti), ne zna kako;

Upornost: da li je dete sposobno da postigne cilj u uslovima neuspeha, poteškoća, prepreka, da stvar dovede do kraja; kako reaguje na prepreke u aktivnostima;

Organizacija: da li dete zna da racionalno organizuje svoje aktivnosti, da deluje koncentrisano;

Inicijativa: da li je dijete sposobno da preuzme inicijativu; u kojim vrstama aktivnosti i kako se manifestuje.

4. Koje voljno navike se formiraju kod deteta: kulturno-higijenske (navike da redovno održavaju čistoću svog tela), naviku redovnog rada, naporne aktivnosti.

Donosi se zaključci o tome kako se formiraju i razvijaju voljni kvaliteti i navike.

4. Završi priču (Dodatak 4).

Metodologija je osmišljena da proučava svijest djece o moralnim standardima. Istraživanje se provodi individualno. Djetetu se priča priča o djeci i ono mora procijeniti njihovo ponašanje. Prema odgovorima, formira se ideja o formiranju moralnih normi.

Metode koje smo odabrali imale su za cilj rješavanje sljedećih problema:

1) proučavanje voljnog regulisanja dece starijeg predškolskog uzrasta;

2) proučavanje komunikacijskih vještina kod starijih predškolaca;

3) proučavanje svijesti djece o moralnim normama;

4) proučavanje formiranja društvenih oblika ponašanja djeteta.

U drugoj formativnoj fazi, na osnovu rezultata dijagnostike, sastavljen je set časova za formiranje socijalne kompetencije starijih predškolaca. (Dodatak 5)

Časovi su se održavali 2 puta sedmično po 30 minuta četiri sedmice. Nastava je uključivala sljedeće metode rada:

Metoda igre je sticanje društvenog iskustva kroz igru. Igra u našim razredima je izgrađena na način da doprinese razvoju samostalnosti i inicijative djece. Nakon igre imali smo zajednički razgovor sa djecom, na primjer, kako se možemo ponašati u datoj situaciji, čemu nas ova igra uči.

Metoda terapije bajkama je korištenje bajki za razvoj ličnosti, kreativnih sposobnosti djece. U bajci možete pronaći potpunu listu ljudskih problema i načina da ih riješite. Čitajući bajke, osoba nakuplja "banku životnih situacija". Bajke koje koristim u radu sa djecom pomažu u rješavanju problema kao što su:

Nemogućnost komunikacije;

Nepažnja prema vršnjacima;

Sukob.

U svom radu koristili su priče naroda svijeta, moderne posebne priče.

Tehnologija korištenja bajke:

Čitanje i diskusija;

Prepričavanje cijele priče ili elemenata priče;

Skiciranje glavnog lika bajke ili posebnog lika;

Improvizacija bajke: igranje elemenata bajke ili cijele bajke.

Klasa1 ... Hajde da pričamo o ljubaznosti. Razvoj komunikacijskih vještina, želja da se pomogne porodici i prijateljima, da bude ljubazan. Bajka "Zaykina koliba", igre: "Prodavnica", "Mačke i miševi".

Klasa2 ... "Je li dobro biti ljut?" Negovanje sposobnosti empatije sa herojima, dijeljenja njihovih osjećaja, razvijanja empatije. Bajka "Vuk i klinci", igre: "Porodica", "Uglovi".

Klasa3 ... "Učtivost". Podsticanje osjećaja odgovornosti, sposobnosti donošenja odluka, razumijevanja za prenošenje emocionalnog stanja druge osobe. Bajka "Guske-labudovi", igre: "Zamotajte veknu", "Zlato".

Klasa4 ... "Učiti razumjeti osjećaje drugih." Formiranje predstava o moralnim vrijednostima: pristanak, tolerancija, dobronamjernost. Bajka "Ždral i čaplja", igre: "Astronauti", "U kafiću".

Klasa5. "Snažno prijateljstvo neće prekinuti." Obrazovanje sposobnosti druženja.

Bajka "Mačka, lisica i pijetao", igre: "Dinosaurus", "Zmaj".

Klasa6 ... "Svijet izvan prozora." Formiranje sposobnosti da se ne izgubite u teškim situacijama. Bajka "Kolobok", igre: "Dobijamo medicinsku negu", "Pčele".

Klasa7 ... "Svijet dobrih djela." Razvoj emocionalne sfere djeteta, formiranje odnosa povjerenja. Bajka "Repa", igre: "Gdje je igla, tu je i konac", "Mačji gosti".

Klasa8 ... "Idemo pomoći." Formiranje vještina saradnje, samostalnosti, inicijative, vaspitanje ljubavi, dobrote i poštovanja prema svijetu oko nas. Bajka "Teremok", igre: "u biblioteci", "Zabavljamo se."

U trećoj, kontrolnoj, etapi, ponovljena je dijagnostika tehnikama korištenim u prvoj fazi.

2.2 Analizarezultatepodacieksperimentalniistraživanjapsiho-pedagoškeuslovimaformacijadruštvenikompetencijeseniorpredškolci

Proveli smo dijagnostiku socijalne kompetencije starijih predškolaca, uključujući:

1. Mapa zapažanja manifestacija komunikativnih sposobnosti kod predškolaca (Shchetinina A.M., Nikiforova M.A.) (Prilog 1).

2. Procjena na skali formiranih društvenih oblika ponašanja djeteta (na osnovu rezultata opservacija) -Schetinina A.M., Kire L.V. (Dodatak 2).

3. Dijagnostička tehnika "Proučavanje voljnih manifestacija", koju je razvio G. A. Uruntaev (Dodatak 3)

4.3 završiti priču (Dodatak 4)

Prema rezultatima konstatativnog eksperimentalnog istraživanja, otkriveni su sljedeći rezultati ispoljavanja komunikativnih sposobnosti starijih predškolaca (tabela 1):

35% djece ima nizak nivo komunikacijskih vještina;

45% djece ima prosječan nivo komunikacijskih vještina;

20% djece ima visok nivo komunikacijskih vještina.

sto1 . Nivokomunikativnasposobnosti(Idijagnostičkikriška)

Prema rezultatima konstatativnog eksperimentalnog istraživanja, otkriveni su sljedeći rezultati društvenih oblika ponašanja starijih predškolaca (tabela 2):

30% djece ima nizak nivo društvenih oblika ponašanja;

45% djece ima prosječan nivo društvenih oblika ponašanja;

25% djece ima visok nivo društvenih oblika ponašanja.

sto2 . Nivodruštveniformeponašanje(Idijagnostičkikriška)

		Pojedinačni simboli (bodovi)

Prema rezultatima konstatativnog eksperimentalnog istraživanja, otkriveni su sljedeći rezultati voljnih manifestacija starijih predškolaca (tabela 3):

sto3 . Nivojake voljemanifestacije(Idijagnostičkikriška)

Prema rezultatima konstatativnog eksperimentalnog istraživanja, otkriveni su sljedeći rezultati moralne norme starijih predškolaca (tabela 4):

35% djece ima nizak nivo moralnih standarda;

45% djece ima prosječan nivo morala;

20% djece ima visok nivo moralnih standarda.

sto4 . Nivomoralninormama (Idijagnostičkikriška)

		Pojedinačni simboli (bodovi)

Na kraju formativnog stadijuma eksperimentalne studije ponovo smo primenili dijagnostičke tehnike korišćene u prvoj fazi, koje omogućavaju identifikaciju nivoa ispoljavanja komunikativnih sposobnosti. (Tabela 5)

20% djece ima nizak nivo komunikacijskih vještina;

40% djece ima prosječan nivo komunikacijskih vještina;

40% djece ima visok nivo komunikacijskih vještina.

sto5 . Nivokomunikativnasposobnosti(IIdijagnostičkikriška)

		Pojedinačni simboli (bodovi)

Na kraju formativnog stadijuma eksperimentalnog istraživanja ponovo smo primijenili dijagnostičke tehnike korištene u prvoj fazi, koje omogućavaju identifikaciju nivoa društvenih oblika ponašanja. (Tabela 6)

20% djece ima nizak nivo društvenih oblika ponašanja;

35% djece ima prosječan nivo društvenih oblika ponašanja;

45% djece ima visok nivo društvenih oblika ponašanja.

sto6 . Nivodruštveniformeponašanje(IIdijagnostičkikriška)

		Pojedinačni simboli (bodovi)

35% djece ima nizak nivo voljnih manifestacija;

40% djece ima prosječan nivo voljnih manifestacija;

25% djece ima visok nivo voljnih manifestacija.

sto7 . Nivojake voljemanifestacije(IIdijagnostičkikriška)

		Pojedinačni znakovi (sekunde)

Na kraju formativne faze eksperimentalne studije ponovo smo primijenili dijagnostičke tehnike korištene u prvoj fazi, koje nam omogućavaju da identifikujemo nivo moralnih normi. (Tabela 8)

15% djece ima nizak nivo moralnih standarda;

50% djece ima prosječan nivo morala;

35% djece ima visok nivo moralnih standarda.

sto8 . Nivomoralninormama(IIdijagnostičkikriška)

		Pojedinačni simboli (bodovi)

Za analizu dobijenih rezultata primenili smo statistički test, G-test znakova.

N0: nivo komunikacijskih vještina starijih predškolaca nije se povećao nakon kompleksa časova.

N1: nivo komunikacijskih vještina starijih predškolaca porastao je nakon seta časova.

G kritično =

Zaključak: H1 je prihvaćen, nivo komunikacijskih vještina starijih predškolaca je povećan nakon niza aktivnosti.

2 Izneli smo dve hipoteze:

N0: nivo društvenih oblika ponašanja starijih predškolaca nije se povećao nakon kompleksa časova.

N1: nivo društvenih oblika ponašanja starijih predškolaca porastao je nakon izvođenja kompleksa časova.

G kritičan = 4, P? 0.01

zona beznačajnosti 4 5 zona značaja

Zaključak: Prihvaćen je N1, nivo društvenih oblika ponašanja starijih predškolaca je povećan nakon niza aktivnosti.

3 Izneli smo dve hipoteze:

N0: nivo voljnih manifestacija starijih predškolaca nije se povećao nakon kompleksa časova.

N1: nivo voljnih manifestacija starijih predškolaca porastao je nakon kompleksa lekcija.

G kritično =

zona beznačajnosti 4 5 zona značaja

Zaključak: H1 je prihvaćen, nivo voljnih manifestacija starijih predškolaca se povećao nakon niza mjera.

4 Izneli smo dve hipoteze:

N0: nivo moralnih normi starijih predškolaca nije se povećao nakon izvođenja kompleksa časova.

N1: nivo moralnih normi starijih predškolaca porastao je nakon završetka kompleksa časova.

G kritičan = 4, P? 0.01

zona beznačajnosti 4 5 zona značaja

Zaključak: N1 je prihvaćen, nivo moralnih standarda starijih predškolaca je povećan nakon niza aktivnosti.

zaključcionpoglavlje2

Eksperimentalne aktivnosti socijalne kompetencije starijih predškolaca odvijale su se u MBDOU vrtiću g. Samara br. 121, starija grupa, 20 djece od 5 do 6 godina, 10 dječaka, 10 djevojčica.

U konstatacionoj fazi eksperimentalnog istraživanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta identifikovan je nivo društvenih oblika ponašanja deteta, komunikacijskih sposobnosti, regulacije volje, moralnih normi korišćenjem sledećih metoda: mapa zapažanja manifestacija komunikativnih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta. (Ščetinjina AM, Nikiforova MA); skala procjene formiranih društvenih oblika ponašanja djeteta (na osnovu rezultata zapažanja) - Shchetinina A.M., Kire L.V.; dijagnostička tehnika "Proučavanje voljnih manifestacija", koju je razvila GA Uruntaeva.

U fazi formiranja realizovan je set časova, uključujući bajkoterapiju i igre, čiji je cilj formiranje socijalne kompetencije kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

U kontrolnoj fazi eksperimentalnog istraživanja ponovo smo dijagnosticirali nivoe. Ponovljena dijagnostika je pokazala da se kod djece starijeg predškolskog uzrasta povećao nivo društvenih oblika ponašanja, komunikacijskih vještina, regulacije volje, moralnih standarda.

Tako je skup časova koji smo sastavili doprinio povećanju nivoa socijalne kompetencije starijih predškolaca.

Zaključak

Socijalna kompetencija je sastavni kvalitet djetetove ličnosti, koji mu omogućava, s jedne strane, da bude svjestan svoje posebnosti i da bude sposoban za samospoznaju, samopromjenu, as druge strane, da bude svjesno sebe kao deo tima, društva, da ume da gradi odnose i vodi računa o interesima drugih ljudi, da preuzme odgovornost i deluje na osnovu univerzalnih i nacionalnih vrednosti. Rezultat formiranja socijalne kompetencije je socijalizacija djeteta u društvu. Socijalna kompetencija se sastoji od ključnih početnih kompetencija: vrijednosno-semantičke; opšte kulturne; kognitivni; komunikativan; lični.

U eksperimentalnom radu ispitana je efikasnost kompleksa psihološko-pedagoških uslova za formiranje socijalne kompetencije dece starijeg predškolskog uzrasta.

Eksperimentalne aktivnosti na formiranju socijalne kompetencije starijih predškolaca odvijale su se u MBDOU vrtiću g. Samara. U istraživanju je učestvovalo 20 ispitanika starosti 5-6 godina. Za njegovu implementaciju odabrane su sljedeće metode: Mapa zapažanja manifestacija komunikativnih sposobnosti kod predškolaca (Ščetinina A.M., Nikiforova M.A.); Skala procjene formiranih društvenih oblika ponašanja djeteta (na osnovu rezultata opservacija) -Schetinina A.M., Kire L.V.;

Dijagnostička metodologija "Proučavanje voljnih manifestacija", koju je razvila GA Uruntaeva, koja omogućava identifikaciju nivoa socijalne kompetencije starijih predškolaca.

Potvrdili smo našu hipotezu. Otkriveni psihološki i pedagoški uslovi i kompleks izvedenih časova doprineli su uspešnom formiranju socijalne kompetencije starijih predškolaca.

Listaknjiževnost

1. Agapov I.G., Shishov S.E. Pristup obrazovanju kao nužnosti zasnovan na kompetencijama // Svijet obrazovanja - Obrazovanje u svijetu. - 2001. - N 4. - S. 8-19

2. Anokhin, E.V. Psihološko-pedagoške karakteristike djelovanja dječjih udruženja različitog uzrasta, Elektronski izvor. URL izvora: http://www.rada.kiev.ua/LIBRARY/new/

3.Aron I.S. Glavni faktori formiranja ličnosti predškolskog uzrasta u posebnoj socijalnoj situaciji razvoja / I.S. Aron // Psiholog u vrtiću. - 2000 .-- 1. - S. 70 - 75.

4.Asmolov A.G. Ličnost kao predmet psihološkog istraživanja (1984.)

5. Baidenko, V.V. Kompetencije u stručnom obrazovanju (do razvoja pristupa zasnovanog na kompetencijama) Tekst. / V.V. Baidenko // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2004 - br. 11 - str. 3-13.

6. Besedina, I. A. Formiranje socijalne kompetencije Elektronski izvor. / I.A. Besedina http://muc.renet.ru/iornal/number9/besedina.shtml

7 Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu Tekst. / L.I.Bozhovich. M.: Obrazovanje, 1968.-- 192-193 str.

(8) Bolypakova, A.I. Formiranje kompetencijskog stava predškolaca prema sebi Tekst. / A.I. Bolshakova // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. 2008. - br. 2. - 68-76s.

(9) Bondarevskaya, E.V., Kulnevich, S.V. Pedagogija: ličnost u humanističkim teorijama i obrazovnim sistemima: udžbenik. dodatak Tekst. / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich. - Rostov na Donu: Kreativni centar "Učitelj", 1999.-S. 224.

10. Byčkova, S.S. Formiranje sposobnosti komunikacije sa vršnjacima kod starijih predškolaca: smjernice Tekst. / S.S. Bychkova.-M.: ARKTI, 2003.-96s.

11.Vygotsky, L.S. Obrazovanje i razvoj djece predškolskog uzrasta Tekst. / L.S. Vygotsky // Mentalni razvoj u procesu učenja. -M .; L, 1935.-- S. 135

12. Vygotsky LS Obrazovanje predškolskog djeteta. Prikupljeno eseji. T. 4 / L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogija, 1984. S. 77

13. Gavrilushkina O. P. Skup dijagnostičkih tehnika za proučavanje razvoja djece ranog predškolskog uzrasta. - M.: MGPPU, 2002.

14. Gavriluškina O. P. Govorna komunikacija kao uvjet osobnog razvoja predškolaca s intelektualnim teškoćama // Korekcijski odgoj kao osnova ličnog razvoja abnormalnog predškolca / Ed. L.P. Noskovoi. M., 1989.

15. Gavrilushkina O. P. Društvena interakcija modernih predškolaca i problem inkluzivnog i integriranog obrazovanja // Materijali gradskog međuuniverzitetskog naučno-praktičnog skupa "Jednake mogućnosti - nove perspektive". M.: MGPU, 2010.

16. Gavrilushkina O. P. Karakteristike zajedničkih aktivnosti predškolske djece s normalnom i smanjenom inteligencijom // Korekcijski i logopedski rad obrazovnih ustanova u kontekstu modernizacije ruskog obrazovanja. Vladimir. 2007.

Slični dokumenti

seminarski rad dodan 13.11.2015

Formiranje kulture govorne interakcije kao rezultat komunikacije odraslih i djece i djeteta sa vršnjacima. Upotreba mnemotehnike za razvoj koherentnog govora. Proučavanje nivoa formiranosti komunikacijskih vještina kod starijih predškolaca.

rad, dodato 27.08.2015

Principi kompetentnog pristupa u obrazovanju koji utiču na otkrivanje ličnih potencijala učenika. Psihološke karakteristike djece sa smetnjama u razvoju. Izrada programa za formiranje socijalne kompetencije kod djece oštećenog sluha.

teza, dodana 25.07.2011

Projekat pedagoške tehnologije za formiranje odnosa sa vršnjacima kod starijih predškolaca. Koncept komunikativnog ponašanja i socijalnog razvoja adolescenata. Upotreba igraćih tehnologija kao sredstva za formiranje kompetencija učenika.

rad, dodato 10.07.2015

rad, dodato 06.06.2015

Osobine razvoja i uslovi za formiranje komunikacijskih vještina kod predškolaca. Komunikacija djeteta sa vršnjacima. Funkcije i vrste dječjih igara. Principi razvoja predmetno-prostornog okruženja. Unapređenje pedagoške kompetencije roditelja.

teze, dodato 29.01.2017

Pojam socijalne kompetencije u pedagoškoj nauci. Karakteristike socijalne kompetencije osnovnoškolaca i principi njenog formiranja. Implementacija principa javne dostupnosti Zakona o obrazovanju i vaspitanju i retrospektivni pregled njegove primjene.

rad, dodato 06.10.2014

Psihološki i pedagoški aspekti formiranja IKT kompetencija učenika osnovnih škola. Inovativna nastavna sredstva. Formiranje IKT kompetencije mlađih školaraca u nastavi okolnog svijeta korištenjem inovativnih sredstava.

seminarski rad dodan 06.05.2015

Sredstva i oblici ličnog razvoja studenata na univerzitetu. Opis manifestacija koje održava studentski klub. Analiza organizaciono-pedagoških uslova kulturnih i slobodnih aktivnosti koji doprinose formiranju socijalne kompetencije učenika.

disertacije, dodato 25.08.2011

Socijalne i komunikacijske vještine kao osnova za formiranje ličnih potencijala predškolaca. Mehanizmi i uslovi socijalizacije kao njena glavna komponenta. Specifičnost formiranja socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.