Tehnologija društvenih igara u vrtiću. Seminar „Socio-igrački stil rada sa djecom kao efikasna pedagoška tehnologija
Veličina: px
Počnite prikazivati sa stranice:
Transkript
1 „Stil društvene igre u radu sa decom kao efikasna pedagoška tehnologija“ Majstorsku klasu je vodila učiteljica prve kvalifikacione kategorije: Natalija Zaharovna Ermolaeva. Majstorskom kursu su prisustvovali nastavnici predškolskih ustanova u regionu. SVRHA majstorske nastave: osposobljavanje učesnika majstorske nastave u korišćenju tehnologije socio-igre u okviru obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. CILJEVI: Upoznati učesnike majstorske nastave sa metodama i tehnikama koje se koriste u tehnologiji društvenih igara. Povećati nivo stručne osposobljenosti nastavnika, njihovu motivaciju za sistematsko korišćenje tehnologije socio-igara u praksi. Stvoriti uslove da većina nastavnika stekne sopstveni profesionalni stil, koji bi omogućio učenicima da ostvare poziciju predmeta u različitim vidovima aktivnosti. Tehnologija socio-igre je razvoj djeteta u igri komunikaciji sa vršnjacima. Relevantnost ove teme: Danas, da bi osoba aktivno učestvovala u životu društva, da bi se ostvarila kao ličnost, potrebno je stalno pokazivati kreativnu aktivnost, samostalnost, otkrivati i razvijati svoje sposobnosti, kontinuirano učiti i usavršavati se. sebe. Stoga je za obrazovanje danas, više nego ikada, „najbolje pravilo politike ne vladati previše“ – tj. što manje upravljamo djecom, ona su aktivnija u životu. Moderna pedagoška tehnologija "Pedagogija društvene igre" koju su predstavili E. Shuleshko, A. Ershova i V. Bukatov pomaže nam da se pridržavamo ove izjave. U našoj pedagoškoj praksi koristimo tehnike socioigre, vježbe koje imaju za cilj održavanje interesa, dobronamjernog odnosa djece prema vršnjacima, jačanje samostalnosti i inicijative djeteta, njegovih kreativnih sposobnosti. Naši pedagoški principi poklapaju se sa principima koji su u osnovi ove tehnologije, a prije svega shvatanjem da je danas jednostavno neophodno da učitelj ima novi pogled na dijete kao subjekt (a ne objekt) odgoja, kao partner u zajedničkim aktivnostima... Suštinu socio-igračkog stila rada, njegovi osnivači E. Ershova, V. Bukatov, definisali su sledećom formulacijom: „Mi ne podučavamo, već uspostavljamo situacije kada njihovi učesnici žele da veruju jedni drugima i sopstvenom iskustvu, kao npr. rezultat čega se javlja efekat dobrovoljnosti i učenja, učenja i obuke." Slijedeći ove savjete, nastavu organiziramo kao igru-život između mikrogrupa djece (mala društva, otuda i naziv „društvena igra“) i istovremeno u svakoj od njih; Sistematski koristimo tehnologiju društvenih igara kako u nastavi, tako i u organizaciji slobodnih aktivnosti djece. To omogućava ujedinjavanje djece
2 zajednički rad ili zajednička rasprava o individualnom radu i pretvaranje u kolektivni. U okviru ove tehnologije postavili smo sebi sledeće zadatke: da pomognemo deci da nauče da efikasno komuniciraju; učiniti obrazovni proces zabavnijim za djecu; promicati razvoj njihove aktivne pozicije, samostalnosti, kreativnosti; odgojiti kod predškolaca želju za učenjem novih stvari. Tehnologija društvenih igara usmjerena je na razvoj komunikacije kod djece, stoga se ova tehnologija zasniva na komunikaciji djece međusobno, sa odraslom osobom. Proučavajući radove osnivača pedagogije socio-igre, jako su nam se svidjeli zakoni komunikacije koje oni nude: Ne ponižavajte dijete, ne vrijeđajte ga; Ne gunđajte, ne cvilite, ne gunđajte; Znajte kako pronaći grešku i imajte hrabrosti da je priznate; Budite međusobno ljubazni, tolerantni i rezervisani; Tretirajte neuspjeh kao samo još jedno iskustvo učenja; Podrška, pomoć u usponu i pobjedi; Dušeći tuđu svijeću, svoju ne činimo svjetlijom; Nemojte se uzdizati iznad drugih. Podigni svog komšiju; Djeca su sanjari: ne vjerujte im na riječ, ali ne zanemarujte njihove probleme. Komunikaciju djece u okviru ove tehnologije organiziramo u tri faze: u prvoj fazi učim djecu pravilima komunikacije, kulturi komunikacije (djeca uče da pregovaraju, što znači da slušaju i čuju partnera, svoje govor se razvija); u drugoj fazi, komunikacija je cilj - dijete u praksi uviđa kako treba da organizuje svoju komunikaciju u mikrogrupi da bi završilo vaspitni zadatak; u trećoj fazi komunikacija je pedagoško sredstvo, tj. Predškolce podučavam kroz komunikaciju. Prednosti socio-igra stila: - Odnos: „djete-vršnjaci“; - Nastavnik je ravnopravan partner; - Uništava se barijera između nastavnika i djeteta; - Djeca su vršnjačka, što znači da nisu poslušni izvršioci uputstava nastavnika; - Djeca su samostalna i proaktivna; - Djeca sama postavljaju pravila igre; - Djeca razgovaraju o problemu, pronalaze načine da ga riješe; - Djeca pregovaraju, komuniciraju (igraju i ulogu govornika i ulogu slušatelja); - Komunikacija djece se odvija unutar mikro-grupe i između mikro-grupa; - Djeca se međusobno pomažu, ali i kontroliraju jedni druge; - Socio-igrački stil uči aktivnu djecu da prepoznaju mišljenje svojih drugova, a stidljivoj i nesigurnoj djeci daje priliku da prevladaju svoje komplekse i neodlučnost. Principi koji nas vode u radu sa djecom koristeći tehnologiju društvenih igara:
3 Vaspitač je ravnopravan partner. Zna da se igra zanimljivo, organizuje igre, izmišlja ih. Skidanje sudijske uloge sa nastavnika i prenošenje na decu predodređuje otklanjanje straha od grešaka kod dece. Sloboda i samostalnost u izboru znanja, vještina i sposobnosti djece. Sloboda ne znači permisivnost. Ovo je podređenost njihovih postupaka općim pravilima. Promjena mizanscene, odnosno ambijenta u kojem djeca mogu komunicirati u različitim dijelovima grupe. Orijentacija na pojedinačna otkrića. Djeca postaju saučesnici u igri. Prevazilaženje poteškoća. Djecu ne zanima šta je jednostavno, a što je teško zanimljivo. Kretanje i aktivnost. Život djece u malim grupama, uglavnom šestorica, odvija se u četvero i troje. Princip polifonije. Jurit ćeš 133 zeca, pogledaš, i uhvatit ćeš desetak. Upotreba tehnologije socio-igara doprinosi ostvarivanju potreba djece za kretanjem, očuvanju njihovog psihičkog zdravlja, kao i formiranju komunikacijskih vještina kod predškolaca. Kao rezultat ovog rada kod djece se razvija radoznalost, ostvaruju se kognitivne potrebe, djeca se upoznaju sa različitim svojstvima okolnih objekata, sa zakonima života prirode i potrebom da ih u svom životu uzmu u obzir, stidljivost savladava se, razvija se mašta, govor i opšta inicijativa, povećava se nivo kognitivnih i kreativnih sposobnosti... Autori tehnologije socio-igara nude različite igrice za djecu, koje se uslovno mogu podijeliti u nekoliko grupa: 1. Zadatke za radno raspoloženje. 2. Igre za društveno-igre upoznavanje sa poslom, tokom čije realizacije se izgrađuju poslovni odnosi između nastavnika i djece, te djece međusobno. 3. Zagrijavanje za igre objedinjuje njihova univerzalna dostupnost, brzo pojavljivanje kockanja i smiješan, neozbiljan dobitak. U njima dominira mehanizam aktivnog i psihološki efikasnog odmora. 4. Zadaci za kreativnu samoafirmaciju su zadaci čija realizacija podrazumijeva umjetnički i izvođački rezultat. Tokom praktičnog dijela majstorske nastave, učesnici su igrali različite igre i vježbe iz navedenih grupa. Pitanja za razmišljanje: 1. Kako ste se osjećali u položaju učenika? 2. Koja otkrića i zaključke ste sami sebi doneli u tom pogledu? 3. Koje ste razlikovne karakteristike tehnologije socio-igara od tradicionalnih oblika rada sa djecom uočili? 4. Da li ste razvili interesovanje za korišćenje tehnologije društvenih igara u praksi?
5 Kartoteka igara usmjerenih na razvoj socijalizacije djece starijeg predškolskog uzrasta. "Snježna kraljica" Svrha: razviti sposobnost dobronamjerne ocjene drugoj osobi. Tečaj: Učiteljica nudi prisjetiti se bajke "Snježna kraljica" i kaže da ima prijedlog: Kai i Gerda su odrasli i napravili čarobne naočale kroz koje možete vidjeti sve dobro što je u svakoj osobi. Učitelj nudi da "isprobaju ove naočare" i pažljivo se pogledaju, pokušavajući u svakoj vidjeti što više dobrog i ispričati o tome. Odrasla osoba prvo stavlja "naočale" i daje uzorak opisa dvoje ili troje djece. Nakon igre djeca govore kakve su poteškoće doživjela u ulozi razmišljanja o tome kako su se osjećala. Igru se može igrati nekoliko puta, uz napomenu da su djeca svaki put uspjela vidjeti više dobrih stvari. Opcija. Možete pozvati cijelu grupu da "stave naočale" i naizmjenično gledaju svakog učesnika u igri. "Telegraf" Svrha: razvoj sposobnosti uspostavljanja "povratne informacije" pri interakciji s drugim ljudima. Pokret: Četvoro djece "signalista"; drugi posmatrači; vaspitač je pošiljalac telegrama; jedno dijete je njen primalac. Signalisti i primalac telegrama izlaze kroz vrata. Učitelj poziva jednog signalista i jednom mu čita tekst telegrama. Prvi komunikator, kako bi bolje zapamtio tekst, može postaviti pojašnjavajuća pitanja. Zatim poziva drugog signalista i daje mu tekst koji je čuo; drugi do treći; treći do četvrti; četvrto primaocu. Primalac prepričava šta je čuo posmatračima i pita: da li je sve dobro razumeo? Primer teksta. Krećem letom 47. Nađimo se u moskovsko vrijeme. Ne zaboravite na slatkiše i cvijeće. Vidimo se. Tvoj prijatelj. "Prodavnica igračaka" Svrha: razvoj sposobnosti međusobnog razumijevanja, otklanjanje mentalnog stresa, straha od društvenih kontakata, komunikativna plašljivost. Tečaj: djeca su podijeljena u dvije grupe "kupci" i "igračke". Potonji nagađaju kakva će igračka biti i zauzimaju položaje karakteristične za njih. Kupci im prilaze i pitaju: kakve su to igračke? Svaka igračka, nakon što čuje pitanje, počinje da se kreće, izvodeći radnje koje su joj karakteristične. Kupac mora pogoditi kakvu igračku pokazuje. Onaj manji odlazi bez kupovine. "Most prijateljstva" Svrha: razvoj empatije kod emocionalno ograđene i sebične djece, prevazilaženje neodlučnosti, ukočenosti kod stidljive djece. Tok: Učitelj pokazuje djeci lenjir i kaže jednom od njih: „Ovo je most prijateljstva. Pokušajmo čelima držati most. U isto vrijeme, reći ćemo jedni drugima
6 nešto lijepo." Igra se može igrati u obliku takmičenja, pobjednik je par koji je trajao duže od ostalih. Možete koristiti štopericu. "Radio". Svrha: razvoj održivog interesa za vršnjaka. Udar: Djeca koja se igraju sjede u polukrugu tako da se dobro vide. Prema prebrojavanju, bira se vozač (prvi put može biti i učitelj), bira nekog od ljudi koji sede da ih opiše i okreće im leđa i kaže u „mikrofon“: „Pažnja! Pažnja! Djevojčica (dječak) je izgubljena (daje opis jednog od djece). Neka ona (on) dođe do spikera." Sva djeca, prema opisu, određuju o kome se radi. Tada ulogu spikera igra dijete koje je opisano. Ova igra će pomoći da se uspostave kontakt djece međusobno u timu, doprinijeće sposobnosti slušanja mišljenja drugih, formiranju pozitivnog stava prema vršnjacima. "Kofer". Svrha: razvoj sposobnosti uspostavljanja pozitivnih odnosa sa drugim ljudima. Pokret: Da bismo igrali ovu igru, moramo se podijeliti u dva tima. Da bih to učinio, izrezao sam slike, svaka uzmi jedan fragment slike za sebe. Vaš zadatak je prikupiti sliku, pronaći mjesto za svoj tim. Nadalje, učitelj nudi djeci zamišljenu situaciju: oni će se odmarati bez odraslih. Uoči su sami stavili svoj kofer. Kako ne biste ništa zaboravili, potrebno je da napravite listu onoga što vam je potrebno i šta će vam pomoći da brzo upoznate drugu djecu. Lista mora biti sastavljena pomoću dijagrama, slika, ikona. Timovi treba da pripreme materijale, prodiskutuju i skiciraju šta da ponesu na put. Da biste to učinili, imate 10 minuta (pješčani sat je postavljen). Nakon isteka vremena, voditelj nudi da razmijene liste skečeva i pogode šta drugi tim ponese sa sobom na put. Prilikom organizacije ove igre koristili smo se pravilima tehnologije socio-igara: rad u malim grupama, promjena voditelja, promjena mizanscena, integracija aktivnosti (socijalizacija, komunikacija, produktivna, potraga itd.)... "Pokloni". Svrha: razvoj empatije i kreativnosti u komunikaciji, sposobnost predviđanja želja drugoga, potvrđivanja njihovog pozitivnog "ja". Pokret: Da biste počeli igrati ovu igru, morate se podijeliti u dva tima. Da biste to učinili, predlažem da stojite u polukrugu prema broju kuća u kojima živite, u rastućem redoslijedu (igrači ustaju), a sada isplatite jabuku narandžu. Sve "jabuke" su u unutrašnjem krugu, a sve "narandže" u spoljašnjem krugu. Djeca formiraju dva kruga i kreću se uz muziku, u krug, u suprotnim smjerovima. Na znak se zaustavljaju, spajaju se za ruke sa vršnjakom koji stoji nasuprot i okreću se jedan prema drugom. Zadatak: Prvo se djeca iz vanjskog kruga odlučuju šta bi željela dobiti na poklon, a djeca iz unutrašnjeg kruga pogađaju. Ako dijete pogodi, pogađatelj mu daje žeton, ako ne, daje svoj. Svaki igrač ima 3 žetona. Igramo 3 puta, pa brojimo žetone...
7 I. Igre za radno raspoloženje "Slova-zagonetke" 1. "Pismo kroz zrak." Djeca biraju vođu. On, leđima okrenut igračima, piše veliko pismo kroz vazduh, ostali nagađaju. Slova se mogu pisati rukom, ramenom, glavom, nogom, kolenom itd., u ogledalu. 2. "Okruglo pismo". Grupa djece, držeći se za ruke, prate voditelja u okruglom plesu poput zmije i pišu pismo koje mu je palo na pamet. Ostali pogode slovo. 3. "Building letters." Grupa djece "gradi" od sebe zamišljeno pismo kao zamrznutu živu piramidu, ostali pogađaju, zapisuju, skiciraju. “Slova-zagonetke” mogu biti kratke riječi-zagonetke (mačka, otrov, brkovi, som, refren) “Eho” Učitelj (dijete) pljeskanjem otkucava jednostavan ritmički obrazac. "Eho" na signal (vidom i sl.) ponavlja ritam pljeskanjem (tapkanje, udaranje dlanovima po stolu i sl.) Mogućnost: izgovaranje slogova, riječi, fraza, čitanje naglas. Govornik (čitalac) prigušenim tonom izgovara ponavljanje sviranja "eho", ali na isti način kako ga je izgovarao autor. "Čarobni štapić" "Čarobni štapić" (olovka, olovka, itd.) se prenosi nasumičnim redoslijedom, prijenos je praćen govorom prema unaprijed određenom redoslijedu-pravilu. Varijante: -predajnik imenuje imenicu, prihvatajući joj pridev; - predajnik imenuje priču, lik koji prima iz ove priče, itd. Ako primalac ne odgovori, "štap" se vraća u prvobitni položaj ili mijenja prijemnika. Djeca se slažu oko uslova transfera: - pogledaju se u oči; - ustanu, ako se slažu sa izjavom primaoca; ... Uspješnost programa se ocjenjuje prema sljedećim kriterijima: „nisu uhvatili“ riječ, svi igrači su učestvovali u programu, posljednji je „primio“ riječ koju je prenio prvi igrač. Opcije: -reč, teška reč, fraza, puno ime, zbrkalica (rima), strana reč -dve telefonske linije (štafeta): brz, neiskvaren telefon. „Muhe ne lete“ Učitelj imenuje imenice, deca izvode zadate pokrete (avion plješće ili maše, ormar ništa ne radi ili pritiskaju ruke uz telo). Onaj ko nije u pravu ispada iz igre. Logoped bira riječi za nežive, žive objekte: sjenica, muva, TU-134, ždral, komarac, raketa, padobranac, noj, akrobat, topola. Opcije: raste - ne raste, seli se ne miče, više manje, živi neživi itd.
8 II. Igre za uvod u slučaj "Eho" Učitelj (dijete-prezentator) pljeskanjem otkucava jednostavan ritmički obrazac. "Eho" na signal (vidom ili drugim) ponavlja ritam pljeskanjem (tapkanje, udaranje dlanovima po stolu, itd.). Govornik (čitalac) prigušenim tonom izgovara ponavljanje sviranja "eho", ali na isti način kako ga je izgovarao autor. Mogućnost: izgovaranje slogova, riječi, fraza, čitanje naglas. „Spor s izgovorima“ Učitelj poziva djecu da igraju svađu između 2-3 grupe koristeći sliku: između prijedloga i riječi (1 gr. djevojka u kaputu, 2 gr. djevojčica u čizmama, 3 gr. djevojčica u šuma); između različitih prijedloga: 1 gr. knjiga na stolu, 2 gr. - knjiga ispod lampe, 3 gr. - Imam knjigu, 1 gr. - knjiga iznad poda, 2 gr. - knjiga u sobi, 3 gr. - knjiga pred očima itd.). Djeca izvršavaju zadatke jedan po jedan iz grupe, redom (štafeta). Svaki izgovor povezan je s prethodnom izazovnom intonacijom ili intonacijom potvrde. „Priča-crtež o onome što vidim“ Učitelj (dete-vođa) traži od dece da rečima opišu šta je iza njega (koristite epitete, poređenja). Učitelj (dijete) pronalazi predmet ili postavku prema opisu (izvan prozora, u kancelariji, u grupi itd.). Opisi treba da budu razumljivi, jasni, koherentni. „Izmislite reč“ Deca se igraju rečima od slogova, definišu reči po slogu. Igra se sastoji u kreativnim pokušajima sastavljanja raznih kombinacija, u prikupljanju, čitanju riječi radi brzine. Djeca povezuju kartice sa slogovima, čitaju, zapisuju riječi. Pobjednik je onaj koji sakupi najviše riječi. Opcija: napravite riječi od slova (slogova) jedne dugačke riječi. "Pisaća mašina" Svi učesnici u igri izvode više simultanih pokreta: - pljesnu rukama ispred sebe; - sa dvije ruke tapšu po koljenima (desna ruka - desno, lijeva - lijevo) - bacaju gore desna ruka udesno, pucketanje prstima - podići lijevu ruku ulijevo, pucketanje prstima Opcija: - promijeniti tempo pokreta, - ući u govornu pratnju, - prenijeti štafetu očima, glasom. „Znakovi interpunkcije“ Učitelj poziva djecu da glasovne interpunkcijske znakove razlikuju upitnu intonaciju od potvrdne, uzvične, narativne u ovoj rečenici (U šumi se rodila jelka:!,?,.). Opcija: djeci koja ne čitaju nudi se slikovni materijal, krilatice, stihovi pjesme (simboli).
9 III. Igre zagrijavanja i opuštanja "Ruke i stopala" Igrači sjede (na stolicama, na tepihu). Učitelj (dijete) udari komandu u ruke 1 put (podignite, spustite, po pojasu, iza glave itd.), udari komandu po nogama 2 puta (ustani, sedi, prekrsti, itd.). Redoslijed pokreta (pljeska), tempo može varirati. "Muškarci sa satom" Učitelj nudi djeci slike-simbole (muškarci sa satom koji rade vježbe). Svaka poza ima svoj broj. Djeca, gledajući kartu, izvode vježbu, ponavljajući pokrete nekoliko puta. Mogućnost: -izvođenje vježbi za brojanje, za pljeskanje, promjenu pokreta, -promjena tempa izvođenja, -izvođenje u paru, trojci, stajanje u nizu, u nizu, u polukrugu itd. "Za 5 čula" Djeca zamišljaju situaciju, prikazuju je prema datoj "kartici": nacrtana (nos, oči, usta, uho, prsti) ili napisana. Tokom igre nastavnik obraća pažnju na rad svakog svog čula: vida, sluha, ukusa, mirisa, dodira, koji se manifestuju u ljudskom ponašanju. U prvoj fazi igrajte jedan po jedan organ čula, u drugoj po 2, po 3, u trećoj po svih 5 (scena-priča o liku u okolnostima). Opcije: -proživjeti dio izmišljene priče sa likom i okolnostima, -komplikovano poređenje likova (patuljak - div, Palčić Karabas Barabas, miš medvjed). "Riječi na jedno slovo (zvuk)" Igra počinje riječima "Ovdje oko nas" ili "Vidim", "Utovarili su na brod". Djeca imenuju (pišu, čitaju) riječi za dati glas (slovo). Zadatak se izvodi u malim grupama. Igrači broje, koja grupa je nazvala koliko riječi, i određuju pobjednika "Uhvati životinjicu" Igrači naizmjenično uzimaju "karte" sa zadatkom koga treba uloviti (skakavca, leptira, tuđu mačku, svog mačića, itd.). Igrač završi zadatak, ostali ustaju u slučaju da je došlo do transformacije i "životinja je uhvaćena". Učitelj traži da imenuje "pogođenu" životinju i upoređuje je sa zadatkom u "ulaznici". Opcija: izvršavanje zadatka u paru, trojkama itd. IV. Igre za kreativnu samopotvrđivanje "Pesme po ulozi" Za igru nastavnik bira dijaloge iz pesama Čukovskog, Maršaka, Barta, Zahodera, Mihalkova, Kharmsa. Igrači izgovaraju tekst različitim glasovima, intonacijom, upotrebom različitih slika (kostima), elemenata dekoracije. Djeca
10 otkrivaju različite međuzavisnosti između konačnog rezultata, teksta, ideje, metoda izvođenja. "Dodijeljene riječi" Učitelj nudi djeci tekst za koji treba pronaći izgovor (konstruirati situaciju u kojoj se tekst izgovara, izmisliti likove koji učestvuju u situaciji, odrediti ponašanje govornika i slušatelja, razumjeti prirodu izgovora riječi). Započnite igru uobičajenim svakodnevnim frazama (Nemojte to, molim vas!), pređite na one književne (opaske iz bajki, pjesama, bajki, itd.). Varijanta: - igrač mora izgovoriti "datu riječ (riječi)", pronaći odgovarajući cilj, motiv, izabrati, izmisliti ko i zašto se može reći (POŽAR, NE, DAN JE PROŠAO itd.), - jedan i isto igrač izvršava zadatak na različite načine, opravdavajući izgovor zadatih riječi "Tijelo je u akciji" Učitelj poziva djecu da osmisle određenu pozu (fotografiju) neke vrste radnje (gledajući sliku, čitanje, izvođenje artikulatorne gimnastike, itd.). Igrač demonstrira svoju “fotografiju”, ostali pogađaju, komentarišu, pokazuju odgovore-radnje, upoređuju “fotografije”. Opcija: - dopuniti "fotografiju" svojim razumijevanjem - prikazati "fotografije" prije i poslije začeta. Svaki "slučaj" zahtijeva potpuno određeno "telo". Celokupna muskulatura, od pravca pogleda do kretanja težišta, od muskulature lica do položaja nogu, definisana je na svoj način u zavisnosti od toga šta i kako konkretno dete radi. Značenje igre je uspostavljanje "Fraza sa datim riječima" Nastavnik imenuje skup riječi (ljestve, osoba, sat). Djeca sastavljaju rečenicu koristeći intonaciju (zastrašujuća rečenica, bajkovita rečenica itd.) Dozvoljeno je mijenjanje riječi po padežima, redoslijedu riječi. "Sakupi dijalog" Učitelj poziva djecu da se prisjete junaka poznatih bajki, fraza iz ovih bajki. Djeca se međusobno dogovaraju ko će izgovoriti liniju za kojeg junaka, odrediti redoslijed (u grupi igrača nastaje određena radnja s likovima, likovima, dijalozima). Bolje je započeti igru jednom napomenom (frazom), postepeno dovodeći dijaloge do 3-5. V. Igre besplatne (besplatne) "Vrapci-vrane" Igrači su podijeljeni u 2 tima, stoje jedan naspram drugog (tim "Vrapci", tim "Vrani"). Ekipa koju je pozvao učitelj (djete-vođa) hvata, drugi bježi. Uhvate se i bježe do određene linije (2-3 koraka iza ekipe koja stoji). Učitelj (djete-vođa) govori polako: "Vo-oh-oh-ro-oh-oh-oh-oh." U ovom trenutku svi su spremni pobjeći ili uhvatiti (ovaj trenutak konfliktne spremnosti, početna mobilizacija svakog igrača
11 je posebno važno). Nakon pauze, učitelj (djete-vođa) završava: „Mi! (Udri!“. Igrači bježe sustižeći. Opcija: -uvodi se komplikacija „stop-zamrzni“: djeca se podijele u parove i dogovaraju se ko je u paru „vrabac“, vrana. „Djeca na igralištu su haotično. "Vrana sustiže vrapca do komande "Stani! "Ili "Stoni!" dijete-vođa) kaže "Dolazi dan, sve oživi", igrači se haotično kreću po igralištu (trče, plešu, skaču, sustižu jedni druge). Kada učitelj (dete-vođa) kaže drugi deo, „ Po izboru voditelja, neki od igrača „ožive” zamišljenim pokretom ( skakanje, ples, trčanje) .Opcija: -upotreba bilo kakvih pokreta “Dođe dan, sve oživi” -upotreba svrsishodnih pokreta “Dođe dan, sve oživi” (berba, mravinjak, gvozdeni put, pl. avanie) "Riječi na jedno slovo (zvuk)" Igra počinje riječima "Ovdje oko nas" ili "Vidim", "Brod je natovaren." Djeca imenuju (pišu, čitaju) riječi za dati glas (slovo). Zadatak se izvodi u malim grupama. Igrači broje koja je grupa nazvala koliko riječi i određuju pobjednika. "Volim ne volim" Djeca su u krugu. Učitelj (ili dijete voditelj) dodaje loptu u smjeru kazaljke na satu i kaže: „Ne volim kad se djeca svađaju“, sljedeća bi trebala ponuditi svoju verziju „Ne volim“. U smeru suprotnom od kazaljke na satu igra se nastavlja „Volim“, „Ustani na prste“ Učitelj (dete) stoji leđima okrenut deci, pokazuje broj na prstima i polako broji do 5, posle reči „zamrzni“ treba da stoji onoliko djece koliko je prstiju prikazano. "Ogledalo" Igrači stoje u parovima jedan prema drugom. Jedan od partnera je "ogledalo", drugi stoji ispred njega. "Ogledalo" treba da prati kretanje. Varijante: učitelj (dijete) igra ulogu da stoji ispred ogledala, igra "fragmente ogledala", odražavajući ga - izraz lica, raspoloženje (tmurno, radosno, uvrijeđeno) "Pokaži profesiju"
12 Igrači prikazuju radnje tipične za određenu profesiju (vozač sjeda, preuzima volan, pali motor, vozi se po cesti). Djeca imenuju profesiju. Varijante: Djeca imenuju niz radnji koje je planer prikazao kao grupa djece; nacrtajte predmete prepoznate u emisiji (doktorski termometar, tablete, auto za vozača, volan)
SOBA KARTICA ZA IGRE (TEHNOLOGIJA DRUŠTVENOG IGRA) Klasifikacija igara tehnologije socio-igara Igre za radno raspoloženje Igre zagrijavanja (opuštanja) Igre društveno-igre uključenosti u posao Igre kreativnog samopotvrđivanja
"Socio-igrački stil rada sa decom kao efikasna pedagoška tehnologija" Priredila vaspitačica SP Dječijeg vrtića "Laysan" Novo Usmanovo Alina Anasovna Farkhutdinova „Mi ne podučavamo, već uspostavljamo
Majstorska klasa za nastavnike. "Tehnologije društvenih igara u razvoju ličnosti predškolskog uzrasta." Autori: Nazyrova Zuleikha Saytkaryaevna, pedagog; Čeredničenko Nadežda Gennadijevna, zamenik. Direktor MAUDO-a
Kartoteka igara društveno-igre orijentacije, koju je predložio E.E. Šuleško, A.P. Ershova i V.M. Moto Bukatova: „Mi ne podučavamo, već uspostavljamo situacije kada njihovi učesnici žele da veruju jedni drugima i svojim
Konsultacije za predškolske obrazovne ustanove na temu „Implementacija vaspitno-obrazovnog područja“ Socijalni i komunikativni razvoj „Svrha: Podučavanje upotrebe socio-igre tehnologije za realizaciju vaspitno-obrazovnog
Konsultacije za nastavnike "Zlatna pravila" tehnologije socio-igara (prema V.M. Bukatovu) Pripremila: Tverskova E.V. Viši vaspitač 20.10.2015. 1 pravilo: rad se koristi u malim grupama ili
Socio-igreni stil rada sa decom kao efikasna pedagoška tehnologija (konsultacije) USLOVI NEOPHODNI ZA STVARANJE SOCIJALNE SITUACIJE ZA RAZVOJ DJECE (Federalni državni obrazovni standard, tačka 3.2.5): 1 pružanje emocionalnog
Okrugli sto „Oblici, metode i inovativne pedagoške tehnologije koje najviše odgovaraju cilju razvoja ličnosti predškolskog deteta“. Opklade Alena Mikhailovna, direktor strukturnih
Dodatak 4 Igre za razvoj komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Komunikacija je od velikog značaja u formiranju ljudske psihe, njenom razvoju. Problem postajanja međuljudskim
Didaktičke igre za razvoj temporalnih predstava kod predškolaca Igra "Imenuj riječ koja nedostaje" Svrha: aktiviranje vokabulara djece na račun riječi-naziva dijelova dana. Tok igre: Djeca formiraju polukrug.
Igre i vježbe za pripremu djece starijeg predškolskog uzrasta za opismenjavanje n/p Naziv igre Sadržaj 1 "Pogodi zvuk bezvučnom artikulacijom" A) Učitelj nečujno izgovara samoglasnik
Kako raditi sa decom Učenici 4-5 razreda već imaju početne ideje o timskom radu, glavni akcenat u organizovanju rada sa decom ovog uzrasta je na formiranju
Opštinska predškolska obrazovna budžetska ustanova "Vrtić kombinovanog tipa 201" Sažetak vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom 5-7 godina Sat igre o razvoju govora "Pomozimo Neznam!"
Igre za razvoj komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta Često djeca nastoje, ali ne znaju kako uspostaviti kontakt, biraju odgovarajuće načine komunikacije sa vršnjacima, pokazuju ljubaznost, dobroćudnost
Tehnološka mapa integrisane lekcije "Pomozimo Buratinu" u grupi opšte razvojne orijentacije od 3 do 4 godine (obrazovna područja "Spoznaja", "Čitanje beletristike", "Umetnost
Kartoteka igara na otvorenom u pripremnoj grupi "TUNNEL" (igra visoke pokretljivosti) Svrha: naučiti djecu puzanju. "UBITI KRUŠKU" Svrha: ravnoteža, bacanje lopte, bacanje. Učesnici stoje po dvoje
Igre za razvoj pažnje i pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Za razvijanje pažnje korisno je provoditi vježbe koje su dobro poznate odgajateljima: „Pronađi razlike“, „Pronađi predmet koji nije sličan
Edukativne igre za djecu od 4-5 godina u vrtiću. Igra "Kamera". Igre za razvoj pamćenja kod djece 4-5 godina Svrha: razvijati asocijativno mišljenje, voljnu pažnju, pamćenje, govor. Materijal za igru
Didaktičke igre u razvoju govora kod djece predškolske dobi Natalija Šestakova
KOU "Petropavlovsk specijalni (popravni) opšteobrazovni internat VIII tip" Igra - putovanje "Prijateljstvo počinje osmehom" Svrha: formiranje prijateljskih odnosa. Sastavio vaspitač:
Igranje sa stolicama Svrha igre: razvijanje brze reakcije, spretnosti, sposobnosti slušanja muzike i izvođenja određenih pokreta u zavisnosti od toga da li se igra nastavlja ili je već prestala. Obuci momke
OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "VRTIĆ 256" Kartoteka FEMP didaktičkih igara za starije predškolce. Rubrika „Broj i prebrojavanje“ Pripremila: vaspitačica Tarasova
Igre za savladavanje motoričkog automatizma Igre se preporučuju hiper- i hipoaktivnoj djeci, kao i onima sa smanjenom pažnjom i pamćenjem. Polje za potvrdu Igrači hodaju po dvorani. Kada se prezenter podigne
MCOU "Gimnazija 13" DSO 1 Metodički razvoj OOD sa decom druge mlađe grupe -2 Tema: "Plišani medo u poseti deci" upotreba tehnologije socio-igre u fizičkom razvoju dece Vaspitači: Alkhasova
Majstorska klasa za vaspitače MAUDO "Vrtić 2" na temu "Uticaj upotrebe tehnologija socio-igre u obrazovnom procesu na društveni i lični razvoj dece predškolskog uzrasta" Mjasnikova
Kalendarsko-tematsko planiranje za razvoj govora 36 sati n / n Datum Tema časa Programski sadržaj UUD-a Broj sati planiranje činjenica Govor: govorenje, slušanje Govor: čitanje, pisanje Upoznavanje djece
Kartoteka igara o socijalnom i komunikacijskom razvoju u srednjoj grupi. „Nazovite se“ Svrha: Formirati sposobnost da se predstavite grupi vršnjaka. Od djeteta se traži da se predstavi navodeći svoje ime.
Grafički diktati (Crtanje po ćelijama) Polazak u školu važan je trenutak u životu djeteta i njegovih roditelja. Što je dijete psihološki, emocionalno i intelektualno bolje pripremljeno za školu,
NRMDOBU "CRR d/s" Smile "Letnje putovanje na planet igre (za starije učenike) Autor sastavio: OA Chainikova instruktor FIZO p Salym 2015 Svrha: Stvaranje atmosfere univerzalnog slavlja,
Analitičke informacije o sposobnosti efikasnog rješavanja profesionalnih pedagoških problema od strane nastavnika MADOU CRR d/s 49 Eremenko SV. Prema zahtjevima Savezne državne obrazovne
Plesne igre 1 1. "Lanac" Svrha: Istražiti mogućnost kontakta i interakcije u grupi. Učesnici stoje u koloni i kreću se kao "zmija". Ruke su im u stalnom stisku
Socio-komunikativni razvoj predškolske djece kroz igru Vaspitač grupe 5/9 GBOU škola 283 Eroshkina Elena Vladimirovna Igre za razvoj emocionalne sfere predškolaca Igre
Igre za razvoj inicijative i samostalnosti. Didaktičke igre. "Sjećanja" (Autor: Smirnova OA) Cilj je vizualni razvoj. Pokret. Stavite mali broj različitih predmeta ispred djeteta,
Kalinina S.A. Tema „Čitanje ruske narodne priče„ Repa“. (prva mlađa grupa) Integracija obrazovnih oblasti: "Kognitivni razvoj", "Razvoj govora", "Umjetnički estetski razvoj".
OPŠTINSKA DRŽAVNA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA VRTIĆ 7 "SOLNISHKO" Kolektivno gledanje direktnih obrazovnih aktivnosti u pripremnoj grupi "Psihološka priprema
LITERATURA ZA UČENJE 1. razreda. ČITANJE Tehnološka mapa 1 Tema "Svijet komunikacije" Tema Svrha teme Osnovni sadržaj teme, pojmovi i pojmovi Svijet komunikacije (10 sati) Upoznavanje učenika sa pravilima pozitivnog
Nacrt direktnih edukativnih aktivnosti sa predškolcima u starijoj grupi na temu: "Živio, mirisni sapun!" Integracija obrazovnih područja: Kognitivni razvoj; Društveno
Dragi volontere! Ako ste ovdje, onda ste odlučili da učestvujete u našem godišnjem Danu volontera! Hvala vam na spremnosti da pomognete i zadovoljite druge! Da li se sećate, ako organizacija nema
Komunikacijske igre: Pripovijedanje u krugu Svrha: razviti sposobnost ulaska u proces komunikacije i snalaženja u partnerskim i komunikacijskim situacijama. Ovu igru je lako organizirati jer ne zahtijeva
Opštinska predškolska obrazovna budžetska ustanova "Vrtić kombinovanog tipa 20" "Domaća didaktička lutka kao sredstvo razvoja dece predškolskog uzrasta" Pripremio: vaspitač
Konsultacije za roditelje "Pomozite svom djetetu da postane uspješno" Pripremila vaspitačica MBDOU vrtića 1 Ershova Nadezhda Nikolaevna Volite svoje dijete. Veoma ste zabrinuti za njegov uspeh u okruženju
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za likovno-estetski razvoj dece 109"
G.V. Andreeva Nastava komunikativne gramatike Master klasa Tema nemačke gramatike je kao večno zeleno drvo, odnosno uvek je aktuelna. Nastavnici to nazivaju najtežim aspektom učenja.
PREDŠKOLSKA PEDAGOGIJA Kiseleva Svetlana Vasilievna muzički direktor najviše kvalifikacione kategorije MADOU "Vrtić 32" Leninogorsk, Republika Tatarstan GOVORNE I IMPROVIZACIONE IGRE
Igraonica za mališane koji su upoznati sa pravilima puta "Vrapci i mačka" Djeca predstavljaju vrapce. Jedan je "mačak", sjedi na stolici. "Mačka" jednu po jednu imenuje boje semafora. Za zeleno
Sažetak GCD sa predškolcima u starijoj grupi na temu "Pokrivala za glavu", kognitivni razvoj 1. Integracija obrazovnih područja Obrazovna područja Kognitivni razvoj Razvoj govora Društveno
Otvorena edukativna situacija Tema: "Ako si ljubazan, to je dobro!" srednja grupa Vaspitačica Semennikova Marina Vladimirovna najviša kvalifikaciona kategorija MDOU "Kindergarten" 142 Yaroslavl 2017
MU "Odjel za obrazovanje općinskog okruga Almetyevsk" Govor na seminaru na temu: "Igre na otvorenom u parovima" Nastavnik 1. kvartala NN Barysheva MBDOU 37 "Bajka" Almetjevsk 2013 Govor je
Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 102 kombinovanog tipa Nevskog okruga Sankt Peterburga Sažetak zajedničkih aktivnosti vaspitača sa decom starije predškolske ustanove
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 368" KONSULTACIJA ZA RODITELJE "Igramo se kod kuće (igre za razvoj mentalnih operacija)" Materijal pripremio: Učitelj-defektolog
Lekcija 1 o podučavanju pismenosti za djecu pripremne grupe za školu Tema: "Zvuk i slovo" A "Svrha: formiranje ideja o zvuku i slovu" A "Ciljevi: Obrazovni: 1. Upoznati artikulaciju
2 Obrazloženje Za ovladavanje početnim vještinama čitanja potrebna je određena pripremljenost senzomotoričke i intelektualne sfere predškolca. Stoga je svakom djetetu potrebno različito vrijeme.
Veoma je važno vaspitati ličnost kod deteta. Da bi mogao sijati znanje, dobrotu. Natjerati vas da razmišljate, razmišljate i vjerujete, Na kraju krajeva, vaspitaču drugog nije dato Dobar govor je važan uslov za razvoj djetetove ličnosti. Ali govor
Sažetak otvorenog časa fizičke kulture za 5. razred Datum: 08.09.2015. Nastavnik: Kovalev Aleksandar Aleksandrovič Predmet: fizičko vaspitanje Razred: 5, FGOS Sekcija: košarka Cilj časa: savladavanje
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Vrtić 11 Sažetak otvorenog časa pismenosti u starijoj grupi predškolske obrazovne ustanove Samoglasnici i suglasnici. Zvučna analiza riječi Razvijene lopte
Plan je sinopsis direktnih obrazovnih aktivnosti sa djecom druge mlađe grupe u tehnologiji, situacija na temu "Igračke" učiteljice zajedničkog preduzeća "Vrtić 1" GBOU SOSH 5, Syzran, Emelina Larisa Aleksandrovna.
TEMA KONSULTACIJE: Logopedske igre za razvoj koherentnog govora Rad na razvoju koherentnog govora kod djece neodvojiv je od ostalih zadataka razvoja govora, povezan je sa bogaćenjem djetetovog rječnika, radom
Sistem rada na formiranju izražajnosti govora predškolaca PRIPREMILI: SOTPA A.B. A.K.SUCTERMAA 1. Učiti djecu intonacionoj izražajnosti govora koristeći komponente kao što su melodija, tempo,
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 3 str. Verkhnejarkejevo opštinskog okruga Iliševski okrug Republike Baškortostan Scenario zabave za decu srednje grupe
Master Class
"Pedagoška tehnologija društvenih igara"
Cilj: Unapređenje profesionalnih vještina nastavnika u procesu aktivne pedagoške komunikacije ovladavanjem iskustvom korištenja tehnologije socioigre u radu sa predškolcima.
Zadaci:
Upoznati učesnike majstorske klase sa metodama i tehnikama koje se koriste u tehnologiji društvenih igara.
Povećati nivo stručne osposobljenosti nastavnika, njihovu motivaciju za sistematsko korišćenje tehnologije socio-igara u praksi.
Probudite kod učesnika majstorske klase zanimanje za tehnologiju društvenih igara i želju da razviju svoj kreativni potencijal.
Razvijati kreativnu aktivnost nastavnog osoblja.
Napredak majstorske klase
Teorijski dio
Da bi osoba bila aktivan učesnik u društvenom životu, i da bi se ostvarila kao ličnost, potrebno je stalno ispoljavati kreativnu aktivnost, biti samostalan, biti sposoban da razvija svoje sposobnosti, stalno uči nove stvari i usavršava se.
Moderna pedagoška tehnologija kao što je tehnologija društvenih igara, čiji su autori: E. Shuleshko, A. Ershova i V. Bukatov, može pomoći da to odgovara.
Postoji određeni slijed uvođenja igara društveno-igre orijentacije (klasifikacija):
Igra za radni duh.
Igre za zagrijavanje.
Igre društveno-igre prirode.
Igre kreativnog samopotvrđivanja.
Slobodne igre koje zahtijevaju kretanje.
Danas ćemo pogledati neke od tehnika ove tehnologije.
Praktični dio.
Za početak, predlažem da se malo upoznate.
Zvono je nestašno
Vi momci napravite krug
Desno je prijatelj, a lijevo je prijatelj
Udružimo se zajedno
I nasmijaćemo se jedno drugom.
Grupa stoji u krugu. Učesnici dodaju loptu u krug, navode svoje ime i kvalitet na početno slovo svog imena.
Dobro urađeno! Možeš sjesti. Mi ćemo nastaviti
Budući da tehnologija nudi određeni slijed igara, prvi igra za radnika stav .
Predlažem korištenje jedne od tehnika, zove se "Čarobni štapić"(bilo koji predmet se može koristiti kao "čarobni štapić": olovka, ravnalo, kišobran...)
Prenošenje štapa iz ruke u ruku mora biti popraćeno govorom prema datom pravilu. U našem slučaju, trebate nazvati svoju omiljenu igru iz djetinjstva. (Učesnici jedni drugima predaju policu i imenuju igre koje su igrali u djetinjstvu, na primjer: hvatanje, skrivanje, itd.)
A sada da zakomplikujemo zadatak: trebate proći štapić, nazvati igru i zašto vam se svidjela. (grupne igre, voditelj je bio organizator, bilo je mobilnosti, mjesta igranja su se mijenjala).
Pokazao sam vam jednu od tehnika, a vi ste tada izrekli tri zlatna pravila tehnologije društvenih igara:
Motorička aktivnost polaznika. (zasto mi se svidelo, jer smo se preselili)
Promjena mezascena i uloga u toku aktivnosti. (Voljeli smo da se igramo na različitim mjestima u dvorištu, kod kuće, itd.)
Rad u malim grupama. (igra se u maloj grupi)
zaključak: Ova tri principa su u srcu tehnologije društvenih igara. A učiteljica u radu sa djecom treba ih se pridržavati da bi sve uspjelo.
Nakon što se djeca prilagode zajedničkim aktivnostima, možete preći na sljedeću fazu: Igre društveno-igre prirode (za uvod u slučaj).
Treba mi grupa od 6 ljudi. Pogledajte sjedište svoje stolice, one na kojima je zalijepljen plavi krug - izađite.
Sljedeći trik se zove "Očigledno nije vidljivo." Daću vam komad papira na kojem su razbacana slova, moraćete da nađete među tim slovima naziv godišnjeg doba, kada nađete da se ime ne izgovara na sluh. (grupa radi).
Za metodu „Očigledno nije vidljivo“ možete koristiti poster, interaktivnu tablu. Kada radite s roditeljima, na posteru možete napisati, na primjer, kvalitete osobe i ponuditi da odaberete one kvalitete koje su svojstvene njihovom djetetu.
Sledeći trik "revitalizacija" ovo doba godine morate prikazati pantomimom.
Ova tehnika podstiče razvoj kreativnog mišljenja, poštuje se rad sa malom grupom, prostor nije ograničen.
Sledeći korak postaje igre za zagrevanje , koje objedinjuje njihova univerzalna dostupnost, kockanje koje se brzo pojavljuje. U njima dominira mehanizam aktivnog i psihološki efikasnog odmora.
Predlažem korištenje igra "Ogledalo". Odaberite prijatelja sa kojim se najviše želite družiti. Predlažem da igrate igricu "Ogledalo", gde jedan gleda u "Ogledalo" i izvodi neki pokret, a drugi ponavlja te pokrete za njim.
U svom radu koristite metodu podjele djece. Koji? Ime?
Proces podjele u grupe je zanimljiva, uzbudljiva igra i doprinosi nastanku prijateljskih odnosa među djecom, sposobnosti dogovaranja.
Po boji i dužini kose,
Po boji, vrsti (hlače, haljina) odeće,
Tako da barem jedno slovo u imenu bude isto
Ko živi na kom spratu
po njihovoj volji,
Po sličnosti ili životnim situacijama
Po sezoni rođenja
Za rezani materijal itd.
Postupit ćemo drugačije: trebate uzeti bilo koje dugme iz torbe, pronaći kolege sa potpuno istim dugmetom i organizirati svoje gnijezdo.
Posljednja faza će biti igrice za kreativno samopotvrđivanje ... Takve zadaci, svojim izvođenjem označavaju umjetnički i izvođački rezultat.
Dakle, podijelili ste se u parove i sada ćete raditi u paru, ali za to morate pripremiti svoje radno mjesto (sto i stolice). Nisam to uradio namerno. Kada dijete samo odabere i pripremi mjesto za svoju aktivnost, rezultat njegovog rada dobija najveći značaj. Čak i ako dijete nije racionalno odabralo mjesto iz vašeg ugla, prepustite mu se, to znači da mu je tako ugodno.
Svaki par sada treba da sazna jedno od drugog koja je ruka vešta, ne vodeća, već vešta, a zatim da glasom koju veštu ruku ima vaš partner. Zašto vješto, jer znam kako se nešto radi ovom rukom. Slikaćete jesenji pejzaž. Razmislite šta možete vješto nacrtati. Morate sve zajedno nacrtati na jednom listu vještom rukom, a na drugom listu ćete nacrtati pejzaž, ali nevještom rukom i također zajedno.
Bitan: Dijete koje ne želi, na primjer, da crta, može se ponašati kao dobavljač (donijeti potrebne materijale)
Posebnost je u tome što je igra usmjerena na usađivanje komunikacijskih vještina: sposobnost pregovaranja, zajedničkog obavljanja jednog posla.
Sada morate opisati šta ste nacrtali. (Svaki član mikrogrupe govori šta je prikazano na slici i iznosi svoje mišljenje o uspjesima ili poteškoćama nastalim tokom zajedničkog stvaranja).
Završni dio je važan - to je svojevrsno sumiranje, odraz onoga što je bilo na lekciji i obezbjeđivanje uslova za nesmetan prelazak iz "sveta slobode, fantazije i igre" u "svet stvarnosti i odgovornosti". ."
Refleksija. Predlažem da koristite trik naslov "Pitanja i odgovori". Učesnici sami sastavljaju pitanja, bilješke jedni za druge, stavljaju ih u šešir, zatim izvlače ko šta dobije. Odgovori se pripremaju u parovima ili po troje. Rezultat je razmjena mišljenja i živa diskusija.
Pitanja mogu biti veoma raznolika. Na primjer:
Koje tehnike socio-igračke tehnologije pamtite?
Šta je bilo teško?
Koju od tehnika koristite ili ćete koristiti u svom radu?
Koje ste posebnosti tehnologije društvenih igara od tradicionalnih oblika rada sa djecom uočili?
Jeste li razvili interes za korištenje tehnologije društvenih igara u praksi?
Ova tehnika dobro funkcioniše sa roditeljima. Često je teško izazvati roditelje na raspravu, ali oni uvijek imaju puno pitanja. Ova tehnika pretpostavlja da roditelji svoja pitanja napišu na papirić i stave ih u šešir, a zatim sami izvlače ista pitanja i primorani su da odgovore na njih.
III. ZAVRŠNI DIO.
Prilikom organizacije ove igre koristili smo se pravilima tehnologije socio-igara: rad u malim grupama, promjena vođe, promjena mizanscena, integracija aktivnosti (socijalizacija, komunikacija, produktivno, traženje).
Stil učenja socijalne igre nije rigidna metodologija. Vaspitač stvara situaciju u kojoj djeca žele vjerovati jedno drugom i vlastitim iskustvima, što rezultira efektom dobrovoljnog učenja, učenja i obuke.
Ukida se zabrana fizičke aktivnosti. Rad u malim grupama je ključ ove tehnologije. U socio-igreskom stilu učenja prirodno nastaju međupredmetne veze. Tehnike koje nudi V.M. Bukatov zasnovane su na saradnji odrasle osobe sa decom i same dece međusobno, postaju glavni oblik organizovanja dečijeg života.
Radeći u ovom pravcu, pretpostavljamo da ćemo kao rezultat upotrebe tehnologije socio-igre u radu sa predškolcima moći postići sljedeće rezultate:
djeca će moći pregovarati, dogovarati se, slušati i čuti jedni druge;
djeca će formirati pozitivan stav prema svijetu oko sebe, drugim ljudima i sebi; razvijena govorna interakcija;
djeca će moći razumno i ljubazno prigovoriti odraslima, braniti svoj stav;
neće imati osećaj straha od greške.
Svrha rada: podučavanje upotrebe tehnologije socio-igre kroz hermeneutički pristup u okviru vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
- Povećati nivo stručne osposobljenosti nastavnika, njihovu motivaciju za sistematsko korišćenje tehnologije socio-igara u praksi.
- Stvoriti uslove da većina nastavnika stekne sopstveni profesionalni stil, koji bi omogućio učenicima da ostvare poziciju predmeta u različitim vidovima aktivnosti.
Program radionice:
- Hermeneutički pristup u obrazovnom procesu.
- "Socio-igra stil rada sa djecom kao efikasna pedagoška tehnologija."
- Radionica: „Rad na slici V. Polenova „Moskovsko dvorište“.
Napredak radionice
1.1. Igra za društveno-igru uvod u slučaj "Po abecedi".
(Pozivam sve učesnike seminara da stanu u krug. Svi u krugu imenuju neku riječ ili frazu pozdravno-raštajne riječi svima prisutnima u sali. Svaka riječ-fraza počinje sljedećim slovom abecede.)
1.2. Svijet oko nas se brzo mijenja, mi se mijenjamo, naša djeca postaju drugačija. Orijentiri su zamagljeni, dotad nepokolebljive kategorije se urušavaju, dolazi do prirodnog preispitivanja vrijednosti ili „zamjena nekih pravila igre“ drugima. Ovo nije dobro, ali nije ni loše. To je datost koja se mora prihvatiti, ili se barem mora pomiriti. Promjene koje direktno utiču na nas i naše učenike toliko su prolazne, toliko nepredvidive i neočekivane da ponekad svi nemamo vremena, ne samo da se pripremimo za njih, već čak i da ih pratimo.
Pritom, učitelja niko ne oslobađa njegove glavne dužnosti - da odgaja i priprema svoje učenike za samostalno "plivanje", dok ih što više kali kako u zdravstvenom, tako i u otpornosti na buduće životne sudare.
Poznato je da se odgoj mlađe generacije – a posebno odgoj u doba promjena – u svakom trenutku smatrao izuzetno teškim zadatkom.
Djeca su po prirodi vrlo upečatljiva, jer toliko uče, pripremajući se za odrasli, školski život. U nastojanju da saznaju što više o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu, upijaju bukvalno sve.
Privlače ih pametni, obrazovani i razumljivi nastavnici u nadi da će od njih dobiti zaštitu, pažnju i potrebne savjete i znanje, novo razumijevanje značenja aktivnosti.
Ovaj problem se rješava hermeneutičkim pristupom u odgojno-obrazovnom radu, kako u vrtiću tako i u školi.
1.3. “Hermeneutički pristup u obrazovnom procesu”.
Hermeneutika je nauka o umetnosti razumevanja. Brockhaus i Efron ("Novi enciklopedijski rečnik", v. 13) nazivaju hermeneutiku naukom koja odbacuje "sve direktive, bez obzira od koga dolaze". A.P. Eršov i V.I. Bukatov smatra hermeneutiku naukom o umjetnosti razumijevanja kako književnih tako i svih drugih tekstova: slikovnih, muzičkih, matematičkih, referentnih itd.
Sa stanovišta hermeneutike, obrazovanje je pozivanje na psihičko iskustvo subjekta, na njegov „životni svijet“, koji se ispoljava kao iskustvo.
Hermeneutička obrazovna praksa se gradi kao rad sa iskustvima djece, njihovim sjećanjima, očekivanjima, fantazijama. Dječije pjesme, amaterske pjesme, eseji, autobiografske bilješke, dnevnici, pisma postaju važni atributi obrazovnog procesa. Ove proizvode dečjeg verbalnog stvaralaštva vaspitač treba da prihvati: ne analizira i vrednuje, već prepoznaje kao ličnu vrednost odrastajućeg čoveka kome je dozvoljeno da bude ono što jeste. Hermeneutičko prihvatanje djeteta nemoguće je bez refleksije samog odgojitelja o vlastitom iskustvu iz djetinjstva, njegovih iskustava iz djetinjstva, „živih” uspomena iz djetinjstva.
Obrazovanje u duhu hermeneutike treba da nauči dete da razume ljude oko sebe i sebe. Razumijevanje se u hermeneutici smatra postupkom razumijevanja: razumijevanjem značenja u bilo kojoj manifestaciji ljudske kulture. Stoga je za odgoj veoma važno okrenuti se klasičnim uzorima u književnosti, muzici, likovnoj umjetnosti, gdje su glavna značenja već tumačili veliki autori, a samo im se treba otvoriti.
Hermeneutički pristup daje novo shvatanje poznatih metoda i tehnika rada sa decom, povezuje se sa širokom upotrebom igara (pozorišnih, narodnih, modernih dečijih...), sa organizacijom rada dece u " mikrogrupe" (neka vrsta "mikrosociijuma").
2.1. Tehnologija socio-igre je razvoj djeteta u igri komunikaciji sa vršnjacima. Danas, da bi osoba aktivno učestvovala u životu društva, da bi se ostvarila kao ličnost, potrebno je da stalno pokazuje stvaralačku aktivnost, samostalnost, otkriva i razvija svoje sposobnosti, kontinuirano uči i usavršava se. Stoga je za odgoj danas, više nego ikad, “najbolje pravilo politike ne upravljati previše...” – tj. što manje upravljamo djecom, sve aktivniji poziciju koju zauzimaju u životu.
Suštinu društveno-igre stila rada, njegovi osnivači E. Ershova, V. Bukatov, definisali su sledećom formulacijom: „Mi ne podučavamo, već uspostavljamo situacije kada njihovi učesnici žele da veruju jedni drugima i sopstvenom iskustvu, kao npr. rezultat čega se javlja efekat dobrovoljnosti i učenja, i učenja, i obuke”.
Slijedeći ove savjete,
- GCD organizujemo kao igru-život između mikro-grupa dece (mala društva – otuda i termin „socijalna igra”) i istovremeno u svakoj od njih;
- Sistematski koristimo tehnologiju društvenih igara kako u posebno organizovanim aktivnostima tako iu organizovanju slobodnih aktivnosti dece. To omogućava ujedinjavanje djece zajedničkim ciljem ili zajedničkom diskusijom o individualnom radu i pretvaranje istog u kolektivni.
2.2. U okviru ove tehnologije postavili smo si sljedeće zadatke:
- pomoći djeci da nauče da efikasno komuniciraju;
- učiniti obrazovni proces zabavnijim za djecu;
- promicati razvoj njihove aktivne pozicije, samostalnosti, kreativnosti;
- odgojiti kod predškolaca želju za učenjem novih stvari.
Tehnologija društvenih igara usmjerena je na razvoj komunikacije kod djece, stoga se ova tehnologija zasniva na komunikaciji djece međusobno, sa odraslom osobom.
2.3. Komunikaciju djece u okviru ove tehnologije organiziramo u tri faze:
- u prvoj fazi učimo djecu pravilima komunikacije, kulturi komunikacije (djeca uče da pregovaraju, što znači da slušaju i čuju partnera, razvija se vlastiti govor);
- u drugoj fazi, komunikacija je cilj - dijete u praksi uviđa kako treba da organizuje svoju komunikaciju u mikrogrupi da bi završilo vaspitni zadatak;
- u trećoj fazi komunikacija je pedagoško sredstvo, tj. Predškolce podučavam kroz komunikaciju.
2.4. Upotreba tehnologije društvenih igara doprinosi:
- ostvarivanje potreba djece u kretanju;
- održavanje njihovog psihičkog zdravlja;
- formiranje komunikacijskih vještina kod predškolaca.
Dakle, pedagogija socio-igre zagovara rehabilitaciju metodičke samostalnosti nastavnika. Bilo koja tehnologija društvenih igara, tehnika, tehnika - ovo je samo donja "traka", samo "tlo" za njegova metodička traganja i lični prosperitet.
2.5. Praksa društvene igre zasniva se na tri stuba.
Čega treba da se plaše oni koji će raditi u stilu društvene igre?
1. Nedostatak kretanja - jedan! Ako su djeca na lekciji bila neaktivna, onda najvjerovatnije nije bilo društvenog stila igre (bez obzira šta je nastavnik zapisao u svojim planovima rada ili izvještajima).
2. Nedostatak promjene, raznolikost, varijabilnost - dva! Ako u aktivnosti nije bilo barem dvije-tri smjene u mizanscenama, i u ulogama, i u vrstama aktivnosti, onda možemo sa sigurnošću reći da lekcija nije bila u potpunosti društveno-igra.
3. Nedostatak malih grupa - tri! Ako se djeca u toku svoje aktivnosti nisu ujedinila za rad u malim grupama, ili te grupe nisu stupile u međusobnu komunikaciju (već samo sa samim nastavnikom), onda pedagogija socio-igre nije „ležala blizu“. ."
Ali ako su ova „tri kita“ – i kretanje, i varijabilnost, i rad u malim grupama – bila „očigledna“ u posebno organiziranim aktivnostima, onda možemo sa sigurnošću reći da je takva aktivnost ne samo koristila djeci, već i njima. sviđalo se.
3. Radionica „Rad na slici V. Polenova „Moskovsko dvorište“.
A sada pokušajmo u praksi tražiti značenja aktivnosti, novo razumijevanje onoga što se događa.
Da bismo radili, moramo se podijeliti u timove.
1. Igra "Timovi".
Uvjet igre: Svaki po redu izvodi pokret koji je definiran riječju žigosano - pljeskalo - vrtilo se - naklonilo se - razgledavalo - pozdravilo
Na kraju igre okupite se u timove prema ključnoj riječi (6 timova vaspitača, 2 tima zamjenika direktora).
2. Danas ćemo pokušati da izgradimo lanac postupaka koji će nas dovesti do našeg ličnog razumevanja slike V. Polenova Moskovsko dvorište”.
Prva faza rada - lutajući po slici.
Metodologija: Počnite lutati s najlakšim, poznatim:
- To lagano, tvrdo, meko, grubo, teško, hladno, vruće, glatko;
- Šta je iznad, unutra, iza, ispod, ispred, iza?
- Šta je veliko, šta je malo?
- Šta je tanko, šta je debelo?
- Šta je dugo, šta je kratko?
- Šta je na zemlji, šta je u vazduhu?
- Koliko i šta?
- Šta za 2, 3...?
- Pronađite predmete od stakla, gvožđa, vune, drveta itd.
- Imenujte biljke, žive i nežive?
- Imenujte riječi koje sadrže slovo a, b .... ili koje počinju ili završavaju bilo kojim slovom.
Zadatak za ekipe:
- Koliko živih objekata je na slici?
- Koji se objekti u obliku geometrijskih oblika nalaze na slici?
- Šta je zajedničko na slici V. Polenova iu zatvorenom?
- Koji su drveni predmeti prikazani na slici?
- Koje su sve nijanse zelene?
- Koliko staza s desna na lijevo i odozgo prema dolje?
- Koje vrste drveća i žbunja su prikazane na slici?
- Koje je doba godine prikazano na slici, a koliko je sati? Opravdajte.
- Imenujte predmete koje je autor prikazao koji počinju na slovo "z"
Ovdje se faza I završava. Lutali smo kroz sliku. Postala je bliža, jasnija, draža.
Druga faza rada - u potrazi za neobičnostima.
Nijedna umjetnost ne prolazi bez neobičnosti. A Puškin je takođe napisao u jednom od svojih nacrta da su neobičnosti dve vrste: prva dolazi od nedostatka razumevanja, a druga od viška razumevanja i nedostatka reči da to izrazi.
Upečatljiv primjer je govor E.E. Shuleshko. Sa viškom misli i manjkom riječi, s vremena na vrijeme prelazio je na neku vrstu ptičjeg jezika, vrlo razumljivog (pa i na prvi pogled), ali samo ne ravnodušnih sagovornika.
Još jednom želim da vas podsetim da dete počinje da savladava zonu svog proksimalnog razvoja pronalazeći neobičnosti. Hajde da usmjerimo svoje napore u tom pravcu.
Zadatak za ekipe:
- Nađite u slici neobičnost, apsurdnost, odnosno ono što je iznenađujuće.
- Koji je pronašao više od 20 neobičnosti.
- Ko ima manje od 20, a više od 10?
- Ko ima više od 5?
- Ime
- Koje se od ovih neobičnosti nalaze kod drugih, itd.?
komentar:
Kada ima puno neobičnosti, (a za svakoga imaju svoja) nova značenja, pojavljuju se nove opcije. Od suštinske je važnosti da djeca ne samo da pronađu sve vrste neobičnosti (VARIJABILNOST ZNAČENJA), već ih i javno objave, međusobno razgovaraju (IZGLED DIZAJNA).
Treća faza rada - varijabilnost značenja.
(Rasprava o apsurdnostima i neobičnostima.)
Često u izgovorenu riječ stavljamo jedno značenje, ali se razumijemo drugačije, na svoj način. Nije bez razloga Tjučev ispravno primetio:
Nije nam dato da predvidimo kako će naša riječ odgovoriti.
I saosećanje nam je dato kao što nam je data milost.
Dakle, nastavnik mora raditi na toj simpatiji, i izokrenuti nastavnu situaciju tako da u ovoj društveno-igriskoj situaciji svi prisutni imaju istinsku simpatiju – i djeca jedni prema drugima i učitelj prema svojim učenicima.
Četvrto faza rada – izraz dizajna.
Da bismo izrazili namjeru, sastavit ćemo priču koristeći različite književne žanrove.Odaberite glasnika koji će uzeti karticu sa zadatkom.
Zadatak za ekipe:
Na kartama su predloženi sljedeći književni žanrovi: HOKKU, TRILER, TRAGEDIJA. PESMA, PRIČA, PRIČA, PRIPOROČA, SKICA, KOMEDIJA, DIFIRAMB, DETEKTIV, HUMORESKA, FALM
Kako bismo razjasnili ispravnost izraza ideje, predstavićemo je publici (5 minuta za pripremu).
Brojevi su ispisani na karticama sa zadatkom - ovo je redoslijed izvođenja. Počnimo s najvećim brojem.
Učinak timova: Počni prezentacija slike V. Polenova "Moskovsko dvorište" Tim kao vodič ...
Dakle, u toku rada sa slikom nastojali smo da se približimo razumijevanju naše namjere i stepena slaganja sa drugima i razumijevanja situacije i razumijevanja sebe.
Rad na razumijevanju kao procesu i rezultatu smislene aktivnosti pospješuje aktiviranje kognitivne aktivnosti djeteta, aktualizaciju njegovog stvaralačkog potencijala, uči nas umjetničkom shvaćanju svijeta i, što je najvažnije, čuva ljudsko u čovjeku. Razumijevanje kao sredstvo ovladavanja stvarnošću najvažniji je regulator ljudske aktivnosti. Razumjeti nešto znači shvatiti, otkriti, rekonstruirati značenje. Nema smisla van razumevanja. Subjektivno značenje i objektivno značenje - iz ovih agregatnih elemenata sadržaja svijesti formira se lično značenje koje djeluje u obliku motivacije za aktivnost i odnos prema okolnoj stvarnosti. Značenje je povezano sa vrijednostima ličnosti koje određuju ljudsko ponašanje. Da bi formirao svoj vrijednosno-semantički prostor, učenik mora steći iskustvo u transformaciji univerzalnih ljudskih vrijednosti u lične. To je aktualizacija nečijeg „ja“, početak formiranja ličnosti.
odraz:
A sada ću zamoliti vaše timove da se konsultuju i odgovore na predložena pitanja:
- Kako ste se osjećali u poziciji studenata?
- Koja otkrića i zaključke ste sami sebi doneli po tom pitanju?
- Da li ste razvili interesovanje za korišćenje „Leptirića društveno-igre stila učenja“ u praksi?
Hvala vam puno na razumijevanju.
I na kraju rada želim reći sljedeće:
Prilikom organizovanja bilo koje aktivnosti sa djecom, nastavnik treba sebi postaviti jednostavna pitanja koja će vam pomoći da sagledate pravu sliku onoga što se dešava u razredu.
- Zašto sam deci ponudio ovaj zadatak?
- Zašto su deca to uradila?
Iskreni odgovori na takva pitanja pomoći će vam da kompetentno dijagnosticirate svoje ponašanje, intonaciju, misli, osjećaje, utiske, želje, ispunite život novim značenjima aktivnosti