Bolnice 

Povijest formiranja ekoloških ideja kod predškolske djece. Proučavanje razvoja ekoloških ideja predškolske djece. Poglavlje II. eksperimentalno proučavanje razvoja ekoloških ideja predškolaca

Čitanje 5 min. Pregleda 5.2k.

U savremenom svijetu ekološki problemi su akutni. Ljudi su sve više dio ovog problema, ljudi su ti koji pogoršavaju životnu sredinu, jer nemamo osjećaj da iskonski svijet sačuvamo za buduće generacije.

Već od djetinjstva potrebno je mijenjati ljudski način života, svjetonazor i ekološko formiranje i svijest. Djecu treba učiti da čuvaju, čuvaju i obnavljaju, a ne uništavaju prirodu, učiti pravilima ponašanja u prirodi.

Vrtičko doba je upravo onaj period čovjekovog života kada se kod djece polažu prve vještine i sposobnosti, formiraju psihološke osnove, postavljaju temelji moralnog i estetskog ponašanja, kako u društvu, tako iu svijetu. Djeca bi trebala razumjeti šta je ekosistem i njegov odnos sa prirodom, kao i zavisnost prirode od ekosistema.

Obrazovanje predškolske djece može se započeti od šeste godine, kada će materijali koji se izučavaju biti najpristupačniji za razumijevanje djetetove svijesti. Nakon kursa ovakvog treninga dolazi do značajnih promjena u ponašanju i predstavama djece o prirodnom okruženju. Predškolci će, zbog svoje radoznalosti, proširiti svoja znanja o svijetu oko sebe i njihova znanja će se usmjeriti u pravom smjeru za dalje samousavršavanje. Predškolci će imati prve ideje o povezanosti organizma sa okolinom, odnosu i zavisnosti živih organizama, o ravnoteži u svijetu oko nas, o značaju prirode u životu čovjeka i njenoj ulozi u prirodi.

Najefikasniji metod podučavanja predškolaca je vizuelno modeliranje ekološkog sistema, koje je prihvatljivije za svijest i percepciju djeteta. Proučavanje gradiva nastaje zbog zamjene stvarnih predmeta i predmeta slikama i znakovima. Nije uvijek moguće podučavati djecu predškolskog uzrasta koristeći prirodne objekte kao primjer, a onda je modeliranje pristupačnije sredstvo za stjecanje znanja. Svakodnevno se susrećemo s riječju „ekologija“ u raznim izvorima informacija o međusobnom odnosu živih organizama i sa okolinom – ova tema zahvata širi spektar znanja od ekološkog rada koji se provodi u dječjim predškolskim obrazovnim ustanovama.

Djeca o prirodi, koja utiče na većinu problema ekologije. Pred vaspitačima i vaspitačima su prioritetni zadaci kao što su: moralno vaspitanje dece štedljivog odnosa prema prirodi, intelektualni razvoj dece sticanjem znanja i formiranja, razvoj kod dece predškolskog uzrasta estetskog osećaja za lepotu prirode, divljenje, poštovanje prema prirode, usaditi osećaj brige za prirodu.

Djeca treba da imaju potpuno razumijevanje ekologije, sklad biljaka i životinja sa njihovim staništem, njihovu prilagodljivost okolini, osobu koja je dio svega toga, korištenje prirodnih resursa, zagađenje životne sredine i sve što je vezano za prirodu. ispričati i pokazati, na primjer: koliko dugo drvo raste, kako lijepo raste, ptice se gnijezde na drvetu, hrane se sjemenkama i plodovima, životinje jedu mlade izdanke grmlja. Recite im da nekoliko stabala čini šumu u kojoj žive divlje životinje, da drveće ispušta kiseonik koji mi udišemo.

Djeca bi također trebala znati o interakciji čovjeka s prirodom: kuće se grade od drveća, pravi se namještaj. Također, djeca starijeg predškolskog uzrasta treba da budu svjesna štetnog utjecaja čovjeka na životnu sredinu: prekomjerno korištenje šumskih resursa dovodi do uništavanja čitavih vrsta životinja i ptica, začepljenja šuma i nepažljivog rukovanja vatrom uništava šumu. , i životinje, i pečurke, i bobice, truje vazduh dovodi do ekoloških katastrofa.

Djeci predškolskog uzrasta treba objasniti kakve koristi sada mogu donijeti za prirodu i za sebe, brinući se o prirodi: čak možete ići na igralište ili park sa svojom djecom i saditi sadnice s njima. Ima mnogo ovakvih primjera aktivnosti sa djecom, najvažnije je da to imaju emocionalno deponirano na podsvjesnom nivou.

Nijedan profesor neće smisliti zanimljivije i sadržajnije aktivnosti sa decom od vaspitača ili vaspitača u predškolskoj ustanovi. Sistemska nastava omogućiće predškolcima da shvate odlike odnosa i značaja prirode u životu čoveka i čoveka za prirodu. Razvijanje kod djece sposobnosti promatranja žive i nežive prirode doprinosi razvoju logičkog mišljenja, kreativnosti, naklonosti i ljubavi prema prirodi. Postoji direktna veza između razvoja mišljenja i ekološke reprezentacije. Poznato je da je kod dece razmišljanje vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno.

Osnovni uslov za uspješno formiranje ekološke ideje kod djece je dovoljnost znanja o prirodi i ekologiji općenito od strane samih odgajatelja, sposobnost da prenesu znanje djeci kako bi djeca razvila vlastitu ekološku svijest. U vrtiću i na prostoru vrtića mora se stvoriti prirodna razvojna sredina u kojoj moraju biti prisutne biljke i životinje.

Za cjelokupan period studiranja, do kraja programa vrtića, djeca predškolskog uzrasta moraju steći znanja o:

  • o svijetu životinja, da upoznaju njihove vrste i staništa, da mogu izraziti svoje stavove prema životinjama;
  • o biljnom svijetu, poznavati njihove vrste i gdje rastu, imati ideju o brizi o sobnim biljkama;
  • poznavati neživu prirodu, svojstva vode, pijeska, kamenja i kako ih čovjek koristi;
  • poznaju godišnja doba i njihove karakteristike i sezonski karakter (zima, proljeće, ljeto, jesen), šta se dešava u različitim periodima godine, kako utiču na prirodu, životinje, ljude;
  • znati o ljudskim utjecajima na životnu sredinu, koliko ljudi šteti prirodi i okolišu općenito, te na šta utiče, do kakvih posljedica dovodi
  • biti u stanju razgovarati o tome kako i kako možete pomoći da svijet prirode bude bolji, šareniji i bogatiji.

Pomoću igre

1.1. Uloga ekološkog vaspitanja i obrazovanja u razvoju ličnosti predškolskog uzrasta

Zablude djece o prirodi često uzrokuju neprijateljski odnos prema životinjama, uništavanje biljaka, korisnih insekata, nemilosrdan odnos prema cvijeću i žabama itd.

To ne samo da šteti prirodi, već i negativno utječe na psihu djece, očvršćava ih.

Savremeni predškolci imaju znanja o prirodi. Međutim, često se to znanje formira spontano, pod uticajem televizije, književnosti, crtanih filmova. Punopravni koncepti mogu se formirati samo u procesu svrsishodnog, sistematskog, organiziranog obrazovnog procesa.

Kontradikcije između savremenog sadržaja ekološkog vaspitanja, s jedne strane, i potrebe za obrazovanjem budućeg građanina, razumnog korisnika prirode, njenog zaštitnika, vaspitanja ekološke kulture, s druge strane, mogu se razriješiti većom pažnjom. u vrtiću na probleme ekološkog vaspitanja predškolske djece.

Ekološki odgoj je novi pravac predškolske pedagogije, koji se razlikuje od tradicionalnog upoznavanja prirode.

U središtu komunikacije predškolaca s prirodom je odnos starijih prema mlađima (postoji potreba za milovanjem, brigom o biljkama i životinjama). Ovaj proces je kontroverzan. Odnos djeteta prema prirodi može se očitovati i u moralnim i u nemoralnim postupcima. To je zbog nepoznavanja pravila interakcije s prirodom od strane predškolaca. Stoga je važno kod predškolske djece formirati ideje o prirodi i oblicima interakcije s njom.

Nemoguće je kod djeteta odgojiti ekološku kulturu ako ono ne zna šta je priroda, od čega se sastoji, po kojim zakonima živi, ​​što dovodi do njegove smrti. Djeca treba da imaju znanja o tome, da ovladaju jednostavnim načinima uzgoja biljaka, brige o životinjama, trebaju naučiti promatrati prirodu, njene sezonske promjene, vidjeti njenu ljepotu, i što je najvažnije, treba da shvate da se priroda mora čuvati i čuvati.

Ekološko obrazovanje predškolaca postalo je najrelevantnije u naše vrijeme. Djeca su naša budućnost, stoga je pred nama odraslima jedan od važnih zadataka – vaspitanje mlađe generacije u duhu brižnog i odgovornog odnosa prema prirodi, usađivanje svijesti o značaju njene zaštite. Početna karika ekološkog vaspitanja je predškolsko djetinjstvo. U to vrijeme se formira ličnost čovjeka, formira se prvi stav, stvara se pozitivan stav prema prirodi.

Od malena se u djetetu polažu pozitivni osjećaji u odnosu na prirodu i prirodne pojave, otkriva se nevjerovatna raznolikost flore i faune, spoznaje uloga prirode u životu čovjeka, doživljavaju moralna i estetska osjećanja. Ekološko obrazovanje treba da postane prioritet u obrazovnom sistemu. Djeci moramo usaditi jednostavnu, uvjerljivu misao: svi ljudi su dio prirode i moramo je voljeti i čuvati, kao i sam život. Ekološka kultura je sastavni dio opšte kulture. Neophodnu količinu znanja koja odgovara predškolskom uzrastu djeca dobijaju u društvu (porodica, vrtić i putem medija). Porodica koja odgaja dijete mora imati neophodnu kulturu koja određuje odnos prema okolnoj prirodi. Uloga vrtića određena je uslovima obrazovanja, stručnim i ličnim kvalitetima nastavnog osoblja. Sedamdesetih godina dvadesetog veka u SSSR-u su započela istraživanja za izgradnju sistema ekološkog obrazovanja za predškolce. Osnova razvoja je univerzalna pravilnost prirode. Ovaj obrazac je vidljiv, jer ima svijetle vanjske manifestacije. O ovom problemu se provode istraživanja (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, E.F. Terentyeva, N.N. Kondratieva). Do 1990-ih godina dobijeni su zanimljivi rezultati o metodama podučavanja djece. S.N. Nikolaeva analizira nagomilani materijal i 1992. godine izlazi monografija „Komunikacija s prirodom počinje od detinjstva”. Ova monografija postaje teorijski temelj u novoj oblasti predškolske pedagogije – ekološkom obrazovanju. Prvi "Program ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta" objavljen je 1993. godine, a nakon završetka postaje program "Mladi ekolog". Sadržaj i metode ekološkog obrazovanja; sinteza obrazovnih i obrazovnih komponenti; uloga nastavnika kao nosioca ekološke kulture; Šema upravljanja ekološkim obrazovanjem predstavljena je u "Konceptu ekološkog obrazovanja predškolske djece" 1996. godine.

Ekološko obrazovanje nije samo formiranje ekološke kulture, vještina ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja u prirodi i svakodnevnom životu, već i odgoj morala, duhovnosti i inteligencije. Svaki od onih koji su donosili i nanosili štetu prirodi nekada je bio dijete. Zato je uloga predškolskih ustanova u ekološkom obrazovanju djece tako velika, počevši od najranije dobi, a da istovremeno uključuje značajan dio odrasle populacije zemlje – radnike u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i roditelje djece. - u ovom procesu.

Moramo imati na umu da sama djeca često ne primjećuju prirodu, ne osjećaju njenu ljepotu. Tu mi odrasli treba da im pomognemo. I to se mora učiniti ne formalno, ne suhoparno, već kroz srce, koje stvara osjećaje, misli i radnje. Srce je izvor ljudskosti u čovjeku. Nije ni čudo što su stari Grci rekli: „slušaj srcem“, „gledaj očima srca“, „misli srcem“. Još jednom se može potvrditi da je ekološki odgoj predškolaca bez obrazovanja srca nemoguć. A rok za to je određen na kratko - sedam godina, onda će to biti izuzetno teško uraditi.

„Metode ekološkog vaspitanja predškolaca“ je nauka koja proučava karakteristike i obrasce organizovanja pedagoškog rada sa decom predškolskog uzrasta, usmerena na formiranje osnova njihove ekološke kulture i veštine racionalne interakcije sa prirodnim okruženjem. Predmet ove nauke je proučavanje obrazaca vaspitanja, vaspitanja i razvoja dece predškolskog uzrasta uz pomoć prirode, formiranje osnova njihovog ekološkog pogleda na svet, vaspitanje vrednosnog odnosa prema prirodnoj sredini. Ovo je svrsishodno organizovan, sistematski i sistematski sproveden proces ovladavanja ekološkim znanjima, veštinama i sposobnostima.

Za formiranje ovih temelja kod predškolca moraju se stvoriti svi potrebni uslovi u predškolskoj ustanovi (u grupnoj sobi - kutak prirode, na teritoriji vrtića - mali vrt, cvjetnjak, kutak šumu, njive i bašte Preporučljivo je organizovati ekološku stazu na kojoj možete djecu upoznati sa raznim prirodnim pojavama, sa živim i neživim predmetima, vršiti zapažanja, organizovati igru ​​i sl.) koja treba da doprinese:


  • - kognitivni razvoj djeteta (sistematsko posmatranje objekata žive i nežive prirode; formiranje interesovanja za prirodne pojave, traženje odgovora na pitanja od interesa za dijete i formuliranje novih pitanja);

  • - ekološki i estetski razvoj (formiranje sposobnosti sagledavanja ljepote okolnog prirodnog svijeta, raznolikosti njegovih boja i oblika; preferencija prirodnih objekata nad umjetnim objektima);

  • poboljšanje zdravlja djeteta (kompetentan dizajn, uređenje teritorije; stvaranje uslova za izlete, aktivnosti na otvorenom);

  • formiranje moralnih kvaliteta djeteta (odgoj osjećaja odgovornosti, želje i sposobnosti očuvanja prirodnog svijeta oko sebe);

  • formiranje ekološki kompetentnog ponašanja (vještine za racionalno korištenje prirodnih resursa; briga o životinjama, biljkama, ekološki kompetentno ponašanje u prirodi);

  • ekologizacija različitih aktivnosti djeteta (stvaranje uslova za samostalne igre, eksperimentiranje sa prirodnim materijalom, korištenje prirodnog materijala).
Prilikom podizanja djece posebnu pažnju trebamo obratiti na sljedeća pitanja:

  • razumijevanje inherentne vrijednosti prirode;

  • svijest djeteta o sebi kao dijelu prirode;

  • usađujući mu odnos poštovanja prema svim vrstama bez izuzetka, bez obzira na naše sklonosti i nesklonosti;

  • formiranje emocionalno pozitivnog stava prema svijetu oko sebe, sposobnost sagledavanja njegove ljepote i originalnosti;

  • shvaćajući da je u prirodi sve međusobno povezano i kršenje jedne od veza dovodi do drugih promjena, dolazi do svojevrsne „lančane reakcije“;

  • razumijevanje da ne možemo uništiti ono što ne možemo stvoriti;

  • formiranje kod dece želje za očuvanjem životne sredine, njihove svesti o odnosu između sopstvenog delovanja i stanja životne sredine (na primer: ako bacim smeće u reku, voda će se zagaditi i ribe neće živeti dobro);

  • ovladavanje osnovama ekološke sigurnosti, savladavanje početnih informacija o racionalnom korištenju prirodnih resursa na primjeru korištenja vode i energije u svakodnevnom životu;

  • formiranje vještina ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu.
Za uspješniju asimilaciju gradiva preporučljivo je koristiti oblike rada kao što su: integrirani GCD, eksperimentalne i projektne aktivnosti, korištenje TCO i multimedijalnih prezentacija, ekološka staza i ekološki praznici. Informacije koje djeca dobijaju moraju biti naučno pouzdane i istovremeno dostupne njihovom razumijevanju. Sistematsko i dosljedno upoznavanje s vanjskim svijetom razvija govor, pamćenje, mišljenje, maštu i doprinosi svestranom razvoju djeteta.

Postoji niz zahtjeva za organizaciju dječjih aktivnosti u prirodi:


  1. Jasnoća i specifičnost ciljeva i zadataka. Istovremeno, zadaci trebaju biti kognitivne prirode, stimulirati razvoj mentalne aktivnosti djece.

  2. Za svaku aktivnost treba odabrati malu količinu informacija, koje se dalje usavršavaju, konsoliduju i konkretizuju, proširujući primljene ideje.

  3. Prilikom organizovanja aktivnosti treba razmišljati o sistemu, odnosu, koji će osigurati da djeca razumiju procese i pojave koje posmatraju.

  4. Aktivnosti treba da stimulišu interesovanje dece, njihovu kognitivnu aktivnost.
Akutnost savremenih ekoloških problema postavila je pred pedagošku teoriju i praksu zadatak vaspitanja mlađe generacije u duhu brižnog, odgovornog odnosa prema prirodi, sposobnog za rješavanje pitanja racionalnog upravljanja okolišem, zaštite i obnove prirodnih resursa. Da bi ovi zahtjevi postali norma ponašanja svake osobe, potrebno je od djetinjstva ciljano gajiti osjećaj odgovornosti za stanje okoline.

Za svakog od nas važno je da shvati kako je čovjek povezan s prirodom i kako to zavisi od nje, koji zakoni postoje u prirodi i zašto ih čovječanstvo nema pravo ignorirati. Posljednje dvije decenije su period formiranja ekološkog obrazovnog prostora. Vrijeme je za razvoj novih pojmova, kao što su "ekološka svijest", "ekološko mišljenje", "ekološka kultura", uključujući i koncept "ekološkog vaspitanja predškolske djece".

Predmetno okruženje predškolskog djeteta uključuje različite objekte prirode, stoga je njegovo upoznavanje s biljkama, životinjama, pojavama nežive prirode neizbježno - to je prirodan proces učenja o okolnom svijetu i sticanja društvenog iskustva.

Osnova ekološke svijesti je razumijevanje veza i odnosa koji postoje u prirodi, s jedne strane, i sposobnost razumijevanja i ljubavi svih živih bića, s druge strane. Razvoj ekološke svijesti je nemoguć bez da dijete doživi svoje jedinstvo sa svijetom biljaka i životinja, osjećaj odgovornosti za to, takav rad se provodi u učionici i svakodnevnom životu: na ekskurzijama, u procesu eksperimentiranja i posmatranje divljih životinja, briga za stanovnike živog kutka.

Svesno ispravan odnos prema prirodi, koja je srž ekološke kulture, zasniva se na razumevanju odnosa biljaka i životinja sa spoljašnjim uslovima, njihovoj prilagodljivosti okruženju; o svijesti o specifičnostima svih živih bića i njihovoj intrinzičnoj vrijednosti, ovisnosti života životinja i biljaka od utjecaja okolišnih faktora i ljudskih aktivnosti; o razumijevanju izvorne ljepote prirodnih pojava i živih bića, ako se njihov razvoj odvija u punopravnim prirodnim ili posebno stvorenim uslovima. Početna karika u vaspitanju takvog odnosa predškolaca prema prirodi je sistem specifičnih znanja koji odražava vodeće zakone divljeg sveta: raznolikost vrsta, njihovu adaptaciju na životnu sredinu, život u zajednicama, promene u procesu rasta i razvoj.

Osnovu savremenog ekološkog vaspitanja predškolske djece čini dio bioekologije, prilagođen sadržajima parcijalnih programa „Priroda je naš dom“, „Mladi ekolog“ i dr. Ekološko obrazovanje je nova kategorija koja je direktno povezana sa naukom o ekologiji i njenim različitim granama. Ovaj koncept se zasniva na ekološkom pristupu, a pedagoški proces na temeljnim idejama i konceptima ekologije. Cilj ekološkog vaspitanja predškolske djece je formiranje začetaka ekoloških ideja - osnovnih komponenti ličnosti, koje će u budućnosti omogućiti uspješno prisvajanje u zbiru praktičnog i duhovnog iskustva interakcije između čovjeka i prirode, što će osigurati njegovo opstanak i razvoj.

Upoznavanje s konkretnim primjerima biljaka i životinja, njihova obavezna povezanost s određenim staništem i potpuna ovisnost o njemu omogućit će predškolcima da formiraju početne ideje ekološke prirode. Djeca uče: mehanizam komunikacije je prilagodljivost strukture i funkcioniranja različitih organa u kontaktu s vanjskim okruženjem. Uzgajajući pojedinačne primjerke biljaka i životinja, djeca uče različitu prirodu svojih potreba za vanjskim komponentama okoliša u različitim fazama rasta i razvoja. Dobri rezultati u obrazovanju o životnoj sredini postižu se kada se metod posmatranja kombinuje sa eksperimentisanjem i aktivnostima modeliranja. Dakle, prema programu "Razvoj", razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti rješava se ovladavanjem radnjama vizualnog modeliranja.

Dinamičke reprezentacije su posebna vrsta reprezentacija koje odražavaju niz promjena, transformacija objekta koje su nedostupne direktnoj percepciji.

Teorijske osnove studije su radovi naučnika i istraživača N.N. Poddiakova, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. Hristov. Prvi koji je izdvojio dinamičke reprezentacije bio je N.N. Poddyakov. Formulirao je definiciju i identificirao doba kada se dinamičke reprezentacije počinju uspješno formirati. L. Elkoninova je postala njegov nasljednik u ovoj studiji, pratila je ista pitanja kao i N.N. Poddyakov, koji radi u svojoj laboratoriji. S.N. Nikolaeva je autorka programa Mladi ekolog, u kojem je odrazila ekološki pristup održavanju živih bića. Isticanje u posebnom odjeljku - rast i razvoj biljaka i životinja. Ovaj dio prati ulogu međuodnosa u procesu ontogeneze – rasta i razvoja pojedinih biljnih vrsta i viših životinja. T.N. Druzhinina, T.V. Hristovskaja i L.S. Ignatkin je započeo rad na formiranju dinamičnih ideja kod predškolske djece. Sproveli su istraživanja koja su uključivala djecu različitog uzrasta (od druge mlađe do pripremne grupe za školu), kao i djecu koja žive u različitim uslovima. Istovremeno, T.V. Khristovskaya je formirala dinamične ideje na primjeru biljaka, a L.S. Ignatkina je formirala dinamičke predstave na primjeru životinja. Ali može se primijetiti da su svi istraživači u svom radu težili istom cilju - to je formiranje dinamičnih ideja, razvoj mentalnih sposobnosti i ekološko obrazovanje predškolaca.

U vrtiću, u svim starosnim grupama, vaspitači zajedno sa decom uzgajaju biljke, brinu o njima i posmatraju ih.

Materijali različitih tekućih istraživanja omogućavaju nam da zaključimo da upoznavanje djece s dinamičkim predstavama može utjecati na formiranje i razvoj posebnih – unificiranih – prostorno-vremenskih predstava koje odražavaju uzastopne promjene u objektu koje se dešavaju u određenim vremenskim intervalima. Neophodni uslovi za formiranje ovakvih predstava su sistematsko posmatranje i sinhrono odražavanje promena posmatranog objekta u kalendaru - sekvencijalno popunjeni grafički model, kao i periodična diskusija o rezultatima posmatranja, njihova generalizacija, sumiranje obavljenog posla. .

Iz ovoga treba zaključiti da se ideja o rastu i razvoju biljaka i životinja uspješno formira u uvjetima u kojima predškolci mogu redovno promatrati živa bića. Lakše je organizirati promatranje rasta i razvoja biljaka. Istraživači su otkrili da se sistematsko upoznavanje djece s rastom i razvojem biljaka može provoditi kako u zimsko-proljećnom periodu, uzgajajući razne usjeve iz sjemena ili lukovica u vrtiću, stvarajući vrt na prozoru, tako i ljeti. , rad na lejama i gredicama rasadnika.basta (ako uslovi dozvoljavaju).

Djeca uče uspostavljanju veze između žive i nežive prirode, povezanosti živog organizma sa okolinom, prilagodljivosti njoj. Proučavaju uticaj prirode na radnu aktivnost ljudi, koja je povezana sa korišćenjem njenog bogatstva, zagađenjem životne sredine i zaštitom prirode.

Djeca razvijaju samopoštovanje. Dijete, uz želju da samostalno djeluje, ima želju da ispuni zahtjeve odraslih – da bude dobro. Postupci djece u bilo kojoj aktivnosti dobijaju namjerni karakter.

Dolazi do poslušnosti orijentacionom modelu, a prve ekološke ideje se formiraju i kada dete ovlada odgovarajućim obrascima ponašanja. Pod uticajem odrasle osobe kod dece se razvija želja da učine nešto dobro za druge, za biljke i životinje. Ali uz to, kod mlađih predškolaca se razlikuje nevoljna priroda svih mentalnih procesa. Na osnovu ovih osobina djeteta potrebno je stvoriti povoljne pedagoške uslove i odabrati najbolje metode koje bi na zabavan način doprinijele rješavanju problema ekološkog odgoja.

Obrazovanje se odvija kao uređena igra: učitelj nudi zaplet, preuzima glavnu ulogu, a ostatak raspoređuje među djecom, podržava situacije igre. Plan po kojem se razvija radnja odgovara logici rješavanja didaktičkih zadataka nastave i zapažanja. U okviru igre djeca stiču nova znanja, posmatraju objekt prirode, obavljaju istraživačke i radne aktivnosti.

Ekološko obrazovanje u predškolskoj ustanovi moguće je započeti od momenta dolaska djece osnovnog predškolskog uzrasta u predškolsku ustanovu.

U glavnom opšteobrazovnom programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ ekološko vaspitanje dece osnovnog predškolskog uzrasta organizovano je na principima komunikativne i kognitivne aktivnosti dece i obogaćeno savremenim razvojnim sadržajima. Pruža:


  • razvoj interesa za predmete i pojave okolne stvarnosti (svijet životinja i biljaka);

  • formiranje početnih predstava o prirodnim pojavama, dnevnim sezonskim i prostornim promjenama u prirodi;

  • formiranje ekoloških ideja o vrijednosnim osnovama odnosa prema svijetu oko sebe.
U upoznavanju svijeta prirode, osnovni cilj programa je pomoći djetetu da se ostvari kao aktivni subjekt prirode.

Glavna okolnost koja osigurava uspjeh ovog rada je razumijevanje od strane vaspitača psihofizioloških karakteristika djece ovog uzrasta.

Djeca od tri do četiri godine su povjerljiva i spontana, lako se uključuju u zajedničke praktične aktivnosti sa odraslom osobom, sa zadovoljstvom rukuju raznim predmetima. Emotivno reaguju na ljubazan, neužurban ton vaspitača, rado ponavljaju reči i radnje za njim. Njihova nevoljna i kratkotrajna pažnja lako se usmjerava na bilo koju novinu: neočekivanu akciju, novi predmet ili igračku.

Treba shvatiti da u ovom uzrastu djeca ne mogu dugo raditi jednu stvar, ne mogu se dugo fokusirati na jednu stvar - potrebna im je stalna promjena događaja, česta promjena utisaka. Odrasla osoba mora shvatiti da riječi apstrakcija i iza njih moraju nužno biti vizualna slika predmeta i radnji s njima - samo u tom slučaju mala djeca počinju reagirati na govor učitelja.

Dakle, uspjeh ekološkog obrazovanja male djece može se osigurati sljedećim načinima interakcije između odrasle osobe i njih:


  1. Meka, prijateljska komunikacija, razumijevanje stanja djece, njihovih iskustava, uzrokovanih, prije svega, odvojenošću od porodice;

  2. Spori izražajni govor, ponovljena ponavljanja iste stvari;

  3. Pojačavanje riječi slikom predmeta, radnjom koja ga prikazuje;

  4. Često prebacivanje pažnje djece s jednog predmeta na drugi, s jedne vrste aktivnosti na drugu;

  5. Upotreba tehnika koje izražavaju pozitivne emocije djece;

  6. Svjesno stvaranje od strane vaspitača u svom ponašanju (djelima i riječima) uzora;

  7. Česte pohvale za bebe (prijateljska verbalna evaluacija i maženje po glavi).
Zadatak vaspitača u radu sa decom osnovnog predškolskog uzrasta je da postavi prve orijentire u svetu prirode – biljke i životinje kao živa bića i njihovu zavisnost od uslova života.

U ovoj fazi formiranja ličnosti, vodeća u intelektualnom razvoju djeteta je specifična slika predmeta, radnje s njim, praćene riječju, stoga se vaspitač, prije svega, fokusira na senzorni razvoj. djece.

Formiranje početnih osnova ekološke kulture kod djece osnovnoškolskog uzrasta je akumulacija specifičnih, senzualnih predstava o objektima i pojavama prirode koji okružuju djecu, a koji su dio njihovog životnog kruga.

U dobi od tri ili četiri godine djeca moraju naučiti razlikovati i pravilno imenovati predmete i predmete prirode sa kojima su u stalnoj interakciji, moraju naučiti njihova glavna osjetilna svojstva - oblik, boju, veličinu, stepen tvrdoće ili mekoće, prirodu površine, a takođe upoznaju vidljive sastavne dijelove predmeta i predmeta; osim toga, dobiti početne ideje o mogućim aktivnostima s njima.

Važan aspekt ekološkog obrazovanja u ovom uzrastu je formiranje dječjeg razumijevanja specifičnosti živog objekta, njegove temeljne razlike od objekta (neživog objekta), formiranje elementarnih vještina za ispravnu interakciju s astenijom i životinjama. , učešće u aktivnostima za stvaranje potrebnih uslova za njih.

Odgajanje djece neće postati ekološko ako već u ovom uzrastu ne shvate: biljci na prozoru je potrebna voda, papagaju u kavezu zrna i voda, brezi u okolini voda, a vrapcima zimi mrvice kruha. Upoznavanje sa objektima prirode, njihovim dijelovima, osnovnim svojstvima, vizuelnim načinima funkcionisanja u vrlo specifičnim uslovima - to je formiranje početnih ekoloških ideja, koje su osnova ispravnog odnosa prema živim bićima, pravilne interakcije sa njima. Znanje nije važno samo po sebi, već za razvijanje diferencirane vizije prirodnih objekata i sposobnosti djelovanja s njima.

Ispravan odnos prema živim bićima, koji je krajnji rezultat, pokazatelj ekološkog vaspitanja, manifestuje se u ovom uzrastu samo u dobrovoljnom i aktivnom učešću dece u zajedničkim aktivnostima sa odraslima u cilju održavanja uslova neophodnih za stanovnike zelenila. zonu i komunikaciju sa njima. Takva aktivnost treba da bude obojena pozitivnim emocijama djece, aktivnom percepcijom svega što nastavnik govori i radi.

Dakle, predškolsko djetinjstvo je početna faza u formiranju ličnosti osobe, njene vrijednosne orijentacije u svijetu oko sebe. U tom periodu se formiraju kognitivne, estetske, moralne kvalitete, akumulira se emocionalno i čulno iskustvo komunikacije sa objektima prirode.

Važna su pitanja formiranja humanog odnosa djece prema prirodi. Integrirani su sa zadacima razvoja govora, pokreta. Vještine igre, komunikacija, ovladavanje produktivnim aktivnostima u procesu ekološkog obrazovanja djeteta. Znanje koje dijete istovremeno prima vodi ka procesu svjesno ispravnog odnosa prema prirodi.

Dakle, ciljanim uticajem vaspitača, već u ranom predškolskom uzrastu, moguća je pojava i primarno ispoljavanje elemenata ekološke kulture, svesnog odnosa prema prirodi. Pojava ekološkog obrazovanja rezultat je uticaja na djecu određenog sistema metoda i tehnika odgoja i obrazovanja, rezultat asimilacije znanja dostupnih razumijevanju djece ovog uzrasta, njihovog postepenog gomilanja i širenja. Stav se manifestuje u interesovanju dece za svet oko sebe, želji da se posmatraju aktuelne pojave, u želji da se brinu o životinjama i biljkama. Formiranje elemenata ekološke kulture direktno zavisi od primanja i asimilacije specifičnih znanja dece o predmetima i prirodnim pojavama.

Problemi formiranja ekoloških ideja

kod dece 6-7 godina

Pojam "ekologija" zauzeo je snažno mjesto u našem rječniku, ali se tumači na različite načine. U naučnoj literaturi je dato nekoliko definicija ovog pojma, au našem radu ćemo za osnovu uzeti definiciju akademika M.S. Giljarov: "Ekologija je nauka o međusobnom odnosu živih organizama i sa okolinom."

Preporučljivo je započeti rad na formiranju ekološkog mišljenja pojedinca od predškolskog djetinjstva, jer se u tom periodu postavljaju temelji svjesnog odnosa prema životnoj sredini. Dijete akumulira živopisne, emocionalne utiske koji mu dugo ostaju u sjećanju.

Ekološki odgoj predškolaca je upoznavanje djece sa prirodom, zasnovano na ekološkom pristupu, koji podrazumijeva podršku pedagoškog procesa na temeljnim idejama i konceptima ekologije.

Mnogi istaknuti mislioci i učitelji prošlosti govorili su o prirodi kao sredstvu odgajanja djece. Ya.A. Komenski je prirodu smatrao izvorom znanja, sredstvom za razvoj uma, osjećaja i volje. K.D. Ushinsky je pozvao na "vođenje djece u prirodu" kako bi iz nje naučili sve što je dostupno i korisno za mentalni i verbalni razvoj djeteta.

Ideja o upoznavanju djece predškolske dobi s prirodom dobila je svoj daljnji razvoj u teoriji i praksi predškolskog odgoja u člancima i metodičkim radovima sovjetskih učitelja. Sedamdesetih godina 20. stoljeća provedena su mnoga pedagoška istraživanja koja su kasnije postala dio jezgre teorijskog i eksperimentalnog utemeljenja metodologije ekološkog odgoja predškolske djece. Nove ideje pokrenula je Akademija pedagoških nauka. Takvi dječji psiholozi poput V.V. Davidov, D.B. Elkonin i drugi proklamovali su potrebu da se nastavni sadržaj usložnjava, da se u njega uvedu teorijska znanja koja odražavaju zakone okolne stvarnosti; izgradnja takvog sistema znanja čija bi asimilacija osigurala efikasan razvoj mentalnih sposobnosti djece.

Značajan doprinos razvoju metodike ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta dali su N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva i drugi istraživači. Prema njihovom mišljenju, cilj ekološkog obrazovanja je u formiranju naučno-spoznajnog, emocionalno-moralnog, praktično-aktivnog odnosa prema životnoj sredini i njihovom zdravlju kod djece.

    potreba za vaspitavanjem humanog odnosa prema prirodi (moralno vaspitanje);

    formiranje sistema ekoloških znanja i ideja (intelektualni razvoj);

    razvoj sposobnosti da se vidi i osjeti ljepota prirode, želja da se ona očuva, divi joj se (razvijanje estetskih osjećaja);

    uključiti djecu u aktivnosti koje su im izvodljive u brizi o biljkama i životinjama, zaštiti i zaštiti prirode.

Ekološko obrazovanje danas je sastavni dio predškolskog obrazovanja. U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, potrebno je raditi na poboljšanju efikasnosti ekološkog razvoja djece. Šta je nemoguće bez formiranja ekoloških ideja kod djece.

Ekološke ideje - to su informacije o odnosu biljaka i životinja sa okolinom, njihovoj prilagodljivosti na njega; o čovjeku kao dijelu prirode; o korišćenju prirodnih resursa, zagađenju životne sredine i tako dalje.

Specifičnost procesa formiranja ekoloških ideja kod djece leži u pronalaženju, isticanju takvih međusobno povezanih prirodnih pojava, čija je demonstracija dostupna djeci različitog uzrasta. Brojne pedagoške studije (A.P. Zakharevich, T.A. Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obrazcova, N.K. Postnikova i drugi) su utvrdile da su predškolci svjesni zavisnosti biljnog svijeta od faktora okoline. U eksperimentalnim radovima I.A. Khaidurova, Z.P. Loše, V.P. Arsentjeva je proučavala posebnu organizaciju posmatranja starijih predškolaca, tokom kojih su deca pratila i razumela lance biocenoloških veza. U radovima S.N. Nikolaeva napominje da je formiranje ekoloških ideja neophodan uslov za razvijanje takvog stava prema svijetu oko nas, koji je emocionalno djelotvoran po prirodi i izražava se u vidu kognitivnog interesa, humanističkih i estetskih iskustava, praktične spremnosti za stvaranje oko sebe. .

Osnova ove tvrdnje je stav o vodećoj ulozi sistemskog znanja u razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta (V.I. Loginova, N.N. Kondratieva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova i drugi). Sistemsko znanje će omogućiti detetu da spozna bitne karakteristike predmeta i prirodnih pojava, „sistemotvorne” veze koje su dostupne njegovom razumevanju. Starija djeca predškolskog uzrasta razvila su sposobnost asimilacije složenijih odnosa: prostorno-vremenskih, morfofunkcionalnih, kauzalnih, genetskih.

Za proučavanje veza živih organizama sa njihovim staništem, koje se očituju u brojnim i raznovrsnim adaptacijama živih bića na njega, L. Manevtsova nudi sljedeće dijelove za proučavanje:

Sistem znanja i predstava o živom organizmu kao nosiocu života, njegove bitne karakteristike: integritet, sistem potreba;

Sistem znanja i ideja o staništu živih bića, njihovoj prilagodljivosti određenom staništu, uključujući sezonske promjene;

Sistem znanja i ideja o reprodukciji živih bića, njihovom rastu i razvoju;

Sistem znanja i ideja o interakciji živih bića u ekosistemima.

Formiranje sistema ekoloških znanja i ideja dio je intelektualnog razvoja djece. Pod intelektualnim razvojem djece, S.M. Vishnyakova razume sposobnost ovladavanja i upotrebe različitih tipova mišljenja (empirijskog, figurativnog, teorijskog, konkretno-istorijskog, dijalektičkog u njihovom jedinstvu).

U procesu upoznavanja prirode razvija se sposobnost posmatranja. Osim toga, izvodljive praktične istraživačke aktivnosti pozitivno utiču na razvoj logičkog mišljenja. Upoređivanje proučavanih objekata (pojava) prirode, identifikacija sličnih i karakterističnih osobina u njima aktivira mentalnu aktivnost djece.

Dakle, formiranje ekoloških ideja ima direktan uticaj na razvoj mišljenja. S jedne strane, djetetove ideje o svijetu se šire, s druge strane počinje proces ovladavanja uzročno-posljedičnim, generičkim, prostornim i vremenskim odnosima koji omogućavaju povezivanje pojedinačnih ideja u koherentnu sliku.

Postoji metodička podrška za rješavanje problema ekološkog vaspitanja predškolske djece. Podrška nastavnicima mogu biti sljedeći programi: "Mladi ekolog" S.N. Nikolaeva, "Otkrij sebe" E.V. Ryleeva, „Naš dom je priroda“ N.A. Ryzhova, "Mi" N.N. Kondratieva.

Na primjer, u programu E. Ryleeve "Otkrij sebe" zasnovanom na autorskom konceptu, pretpostavlja se individualizacija ličnog razvoja djeteta. Program predviđa razvoj prirodno-naučnih ideja i ekološke kulture kod dece, formiranje početnih oblika ekološke svesti kroz ciklus časova „Svet koji nije napravljen rukama“.

U drugom programu "Naš dom je priroda" N.A. Glavni cilj Ryzhove je obrazovanje humane, društveno aktivne i kreativne ličnosti djeteta koje ima holistički pogled na prirodu, razumijevanje mjesta osobe u njoj. U skladu sa zahtjevima programa, djeca će formirati predstavu o odnosima u prirodi, što će pomoći djetetu da stekne temelje ekološkog pogleda na svijet i kulturu, odgovoran odnos prema okolišu i vlastitom zdravlju. Program predviđa razvoj kod djece prvih vještina kompetentnog i sigurnog ponašanja u prirodi i svakodnevnom životu sa ekološkog stanovišta, a formiraće se i vještine praktičnog učešća u ekološkim aktivnostima na svom području.

Program "Naš dom-priroda" obuhvata deset blokova. Svaki blok se sastoji od nastavne i vaspitne komponente, deci se daju znanja o prirodi i razvijaju različite aspekte svog odnosa prema njoj (pažljiva briga, sposobnost da vide lepotu, itd.). Pet blokova programa razmatra objekte nežive prirode (voda, vazduh, tlo, itd.). Tri bloka su rezervirana za razmatranje divljih životinja (biljke, životinje i šumski ekosistem). Dva bloka otkrivaju odnos čovjeka i prirode. Programu je izrađena metodološka podrška - preporuke kako stvoriti razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi, kako upoznati djecu sa vodom i zrakom. NA. Ryzhova nudi ekološke bajke koje je napisala, "pisma životinjama" i ekološki projekat "Moje drvo". Još jedan plus ovog programa je što ima nastavak za učenje u osnovnoj školi.

Program S.N. Nikolaeva "Mladi ekolog" bio je jedan od prvih 90-ih. Program je kreiran na osnovu autorskog koncepta ekološkog odgoja predškolaca. „Mladi ekolog“ se sastoji iz dva potprograma – programa ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta i programa usavršavanja predškolskih radnika u oblasti ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece. Dakle, pitanje formiranja početka formiranja ekološke kulture kod dece i njenog paralelnog razvoja kod odraslih koji ih obrazuju (uostalom, vaspitač, koji je nosilac ekološke kulture, najvažniji je uslov razvoja). djece) rješava se istovremeno. Program je baziran na temeljnoj teorijskoj i eksperimentalnoj opravdanosti, fokusiran je na lični pristup djetetu i njegovom sveobuhvatnom razvoju.

Dakle, nakon proučavanja brojnih programa za ekološki odgoj predškolske djece, može se vidjeti demonstracija velike kreativne aktivnosti stručnjaka koji razumiju ekološke probleme planete, potrebu za njihovim rješavanjem, vrijednost prirode i života na Zemlji. u svim njegovim manifestacijama. To dokazuje svrsishodnost univerzalnog intenzivnog ekološkog obrazovanja, počevši od predškolskog uzrasta..

Spisak korišćene literature

    Gorbatenko, O.F. Sistem ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / O.F. Gorbatenko. - Voronjež: Učitelj, 2007. - 195 str.

    Dybina, O.V. Dijete i svijet okolo [Tekst] / O.V. Dybina - M.: Mozaik-Sinteza, 2010. - 147 str.

    Ulanova, L.I. Ekološki odgoj predškolske djece [Tekst] / L.I. Ulanova, L.D. Puškareva, G.F. Larina. - Yoshkar-Ola, 2005. - 258 str.

Test

Formiranje ekoloških ideja kod djece starijeg predškolskog uzrasta o rastu i razvoju živih organizama i njihovom odnosu sa okolinom


Uvod


Predškolsko djetinjstvo je period početnog poznavanja prirode u svim njenim manifestacijama. Okolna priroda (neživi, ​​životinjski i biljni svijet) utječe na emocionalnu i intelektualnu sferu djeteta ne samo originalnošću i ljepotom pojava. Važan aspekt u kognitivnom smislu je varijabilnost prirodnih objekata, redovna promjena pojava.

Relativna postojanost i promjenjivost objekata okolnog svijeta koji je prate u jednom ili drugom stepenu tipično je stanje uslova u kojima se dijete razvija od dana rođenja.

Promjene koje prate rast i razvoj biljaka ili životinja uzrokovane su odgovarajućim (specifičnim za svaku vrstu) vanjskim faktorima, koji u kombinaciji stvaraju uslove za održavanje života živog bića. Stoga, praćenje promjena u organizmu u razvoju mora biti praćeno proučavanjem stanja koja se javljaju.


1. Suvremeni pogledi na formiranje kod djece predškolske dobi ekoloških ideja o rastu i razvoju živih organizama, njihovo razumijevanje procesa rasta i razvoja


Flora je izuzetno raznolika. Trenutno na našoj planeti postoji oko 500 hiljada biljnih vrsta. Ogromne površine zauzimaju šume. Velike površine - stepe, livade, močvare, polja. Raznovrsna vegetacija je takođe zastupljena u okeanima, morima, rijekama, jezerima.

Biljke kao živa bića se veoma razlikuju od životinja. Najizraženija razlika je u načinu ishrane. Zelena biljka je proizvođač organske materije: upijanjem ugljen-dioksida, vode, mineralnih soli iz okoline, tj. neorganskih elemenata, stvara organsku materiju. Ovo je autotrofni (ili biljni) način ishrane. Ne zahtijeva biljke da se kreću po svemiru u potrazi za hranom - hrana za njih je bila dostupna posvuda. Stoga su se u procesu evolucije razvili njihov sjedilački način života i karakteristična struktura.

Tijelo više biljke sastoji se od zasebnih dijelova - organa koji obavljaju složene vitalne funkcije. Svi biljni organi se mogu podijeliti na vegetativne i generativne.

Korijen, stabljika, listovi su vegetativni organi koji osiguravaju rast i ishranu biljke. Cvijet i plod su generativni (reproduktivni) organi koji osiguravaju seksualnu reprodukciju biljke i sigurnost vrste.

Većina biljaka ima nadzemne i podzemne dijelove. Ispod zemlje se nalazi korijen čija je funkcija da učvrsti biljku u zemlji i apsorbira vodu i mineralne soli iz tla. Kod većine biljaka korijenje ide duboko u zemlju, ima mnogo grana i finih dlačica. Stari dijelovi korijena prekriveni su plutenom krpom koja ne propušta vodu. Funkciju upijanja vode i hranjivih tvari obavljaju samo mladi tanki korijeni. Stabljika (deblo, grane) obavlja provodnu funkciju - prenosi vodu i soli na lišće, cvijeće, plodove.

Funkcija listova u biljkama je izuzetno važna. Još u 18. veku otkriveno je i potom dokazano da biljka oslobađa kiseonik tokom dana na sunčevoj svetlosti, u listovima se odvija proces fotosinteze - redoks reakcija stvaranja organskih materija iz ugljika vazduha uz pomoć zarobljene svetlosne energije elementima hlorofila zelene biljke. Dakle, glavna funkcija zelenog lišća je apsorbiranje svjetlosti. Prilično ga je lako promatrati na sobnim biljkama, čiji su listovi uvijek smješteni okomito na tok svjetlosne energije.

Predškolac se upoznaje sa prirodom na nivou holističkog organizma. Predmet njegove percepcije i djelovanja su, prije svega, pojedine biljke, načini njihovog funkcioniranja. Predmet znanja je veza objekata žive prirode sa spoljašnjim okruženjem. Dakle, početna jedinica žive prirode, u najvećoj meri koja odgovara specifičnostima i kognitivnim sposobnostima predškolaca, jeste specifičan objekat žive prirode. Ulogu ove jedinice najčešće ima holistički biljni organizam. Ali pojedini dijelovi (plod, list, cvijet itd.) ili cijeli organizam u jedinstvu sa okolinom (npr. biljka u saksiji), ako svojim dimenzijama i oblikom odaju dojam gotovog predmeta koji se može koristiti na jedan način. ili neko drugo u aktivnosti, doživljavaju se predškolci kao jedinica divljih životinja. Dakle, poseban prirodni objekt koji je u centru pažnje djeteta može poslužiti kao polazište za didaktičku analizu ekološkog znanja.

Kao i životinje, biljke su živi organizmi. Prilikom formiranja ideja kod predškolaca o biljci kao živom organizmu, potrebno je istaknuti specifičnosti živog organizma, njegove razlike od neživog predmeta (predmeta).

K. Willy ističe: „U većoj ili manjoj mjeri, određene veličine i oblici, metabolizam, pokretljivost, razdražljivost, rast, reprodukcija i prilagodljivost karakteristični su za sve žive organizme. Pogledajmo svaki od ovih znakova posebno. Upoznajući se s raznolikošću biljaka, predškolci prije svega uče njihove vanjske parametre: karakteristične značajke strukture, veličine, oblika, boje i druge znakove po kojima kasnije mogu prepoznati poznate predmete i usporediti ih s novima. Tako djeca postepeno uče da sažimaju i generaliziraju slične karakteristike (na primjer, sve biljke imaju lišće; zeleno lišće itd.). Tako će prvi od znakova živih bića koje je identificirao K. Willy (spoljni parametri) biti široko zastupljen znanjem o raznolikosti biljaka.

Drugi znak je metabolizam u živom organizmu (metabolizam). Kao biohemijski proces u cjelini, metabolizam je, naravno, nedostupan promatranju predškolske djece. Međutim, djeca promatraju početnu i završnu fazu metaboličkog procesa svaki put kada zalijevaju biljke, itd. procese rasta koji se javljaju kao rezultat unosa hrane. Poznavajući uslove života živih bića, deca će prirodno hranu (odnosno ishranu u širem smislu) staviti na prvo mesto kao glavni faktor postojanja.

“Treća karakteristika živih organizama je njihova sposobnost kretanja. Mobilnost većine životinja je sasvim očigledna: puze, plivaju, trče ili lete. Kod biljaka su pokreti mnogo sporiji i manje uočljivi, ali se ipak javljaju. U određivanju životnog obeležja kretanje kod dece predškolskog uzrasta je dominantno. Pokretni predmeti utiču na djetetove emocije i ostavljaju živopisne utiske. Zato se djeca ne ustručavaju pozivati ​​se na žive životinje i sumnjaju u slučaju biljaka. Kretanje kao funkcionalna osobina živog organizma može se posmatrati u formiranju bilo kakvih predstava o biljkama i životinjama, odnosno u implementaciji sistema znanja o divljini na svim starosnim nivoima.

Još jedno svojstvo živih organizama je razdražljivost. Razdražljivost životinja lako se otkriva i može je razumjeti predškolcima, što se ne može reći za biljke. Iako su istraživanja posljednjih godina pokazala da su biljke sposobne "osjetiti" da "reaguju" na tretman svojih vlasnika itd.

Sljedeća dva znaka - rast i reprodukcija - su usko povezani i izuzetno značajni za karakteristike živih. „Ako postoji bilo koje svojstvo koje se može smatrati apsolutno neophodnim atributom života, to je sposobnost reprodukcije. Posljednje što K. Willy izdvaja kao bitnu osobinu živog je adaptacija, odnosno adaptacija organizma. „Sposobnost biljke ili životinje da se prilagode svom okruženju omogućava joj da preživi u svijetu punom neočekivanih promjena. Ova ili ona vrsta može ili pronaći okruženje pogodno za svoj život, ili podvrgnuti promjenama koje je čine bolje prilagođenom vanjskim uvjetima koji postoje u ovom trenutku.

Pod okruženjem ili stanjem mesta rasta (staništa) podrazumeva se ukupnost faktora sredine koji utiču na datu biljku ili datu grupu biljaka. Nikolaeva S.N. Teorija i metode ekološkog vaspitanja dece.

Organizam i okolina su jedinstven prirodni kompleks u kojem fiziološke i morfološke i funkcionalne karakteristike organizma odgovaraju okolini sa tačnošću ključa koji otvara bravu. Upoznavanje sa bilo kojom biljkom može se izvršiti u jedinstvu, i samo u jedinstvu, sa njenim staništem. Dakle, da bi se prikazao opći stav o odnosu živog bića prema vanjskim uvjetima, dovoljno je odabrati bilo koji određeni trenutak u njegovom individualnom razvoju. Ova veza se može pokazati svakom reakcijom biljke na bilo koji od faktora okoline.

Treba napomenuti da je u svim životnim dobima na organizam pod utjecajem kompleksa okolišnih faktora, ali su samo neki od njih najznačajniji. Tako u svakoj fazi povezanost organizma sa okolinom dobija svoj specifičan izraz. Na primjer, u fazi klijanja sjemenu je potrebna vlaga, au nekim slučajevima i izlaganje niskim temperaturama i uopće mu nije potrebna ishrana tla (jer do klijanja dolazi zbog rezervi hranjivih tvari koje su dostupne u samom sjemenu). Drugačiji odnos prema okolini kod biljaka u fazi cvatnje i plodonošenja, potrebno im je obilje vlage, svjetlosti, topline i ishrane tla.

Biljke, razvijajući se u bliskom jedinstvu sa okolinom, prilagođavaju se određenim uslovima i formiraju različite grupe.

Biljne zajednice su prirodna, stabilna kolekcija različitih biljnih vrsta u homogenom prostoru, prilagođena određenim životnim uslovima, međusobno utičući jedni na druge i na životnu sredinu. Metode upoznavanja djece s prirodom u vrtiću: Metodički vodič, ur. P.G. Samorukova. Takve zajednice u sebi nose sličnost veza ne pojedinačnih organizama, već čitavih grupa koje se nalaze u istim uslovima.

Dakle, sistem znanja o divljini koji se nudi djeci, u čijem središtu je odnos biljaka i životinja prema vanjskoj sredini, daje im ideje o specifičnostima živog organizma uopće. Ovim pristupom, formiranje razumijevanja živog se ne odvija kroz posebno razotkrivanje pojma živog, već usput formiranjem širokog spektra znanja o biljkama. Sistem znanja o prirodi, izgrađen na različitim odnosima između biljaka i životne sredine, a samim tim i ekološke prirode, predstavlja vaspitnu srž ekološkog vaspitanja predškolske dece.


2. Sadržaj rada na formiranju kod djece starijeg predškolskog uzrasta ekoloških predstava o procesima rasta i razvoja živih organizama


Dakle, prvi ekološki koncept koji se može koristiti u izgradnji metodologije ekološkog obrazovanja je koncept odnosa živog organizma sa njegovom okolinom. To proizlazi iz činjenice da svaki živi organizam ima potrebe koje se ne mogu zadovoljiti svojim unutrašnjim resursima. Potrebe živog organizma zadovoljavaju se faktorima sredine. To su, prije svega, potrebe za nutrijentima, vodom, kiseonikom, koji metabolizmom stvaraju vitalnu energiju i omogućavaju živom organizmu da se realizuje u svim sferama života.

Sljedeći važan koncept - morfofunkcionalna spremnost (prilagođavanje) organizma okolini - u suštini je dekodiranje prethodnog: otkriva mehanizam odnosa između živog bića i okoline, odgovara na pitanje kako se taj odnos javlja. Iz ovoga proizilazi glavna ekološka ideja: svaki živi organizam, kroz svoje potrebe i potrebu da ih zadovolji, povezan je sa okolinom kroz morfofunkcionalnu spremnost (prilagođenost) određenim životnim uslovima. Eksterne morfološke (vezane za građu) osobine biljaka dostupne su percepciji predškolskog djeteta, stoga mu znanje o kondiciji, prikazano na konkretnim primjerima, može biti razumljivo. Vanjske manifestacije funkcioniranja dostupne su i vizualno-figurativnom razmišljanju djeteta i njemu su zanimljive.

Odrasla osoba može s djecom razgovarati o tome šta je potrebno za život biljke (supstrat, voda, zrak, hrana, određeni temperaturni uvjeti itd.), koji su predmeti, materijali i kojim svojstvima su okruženi.

Mora se naglasiti da faktori okoline djeluju na biljku ne izolovano, već u cijelosti. Na primjer, hranjive tvari tla biljka koristi samo kada postoji optimalna temperatura, vlaga i reakcija tla. Promjena jednog faktora dovodi do povećane ili smanjene potrebe za drugim faktorom. Ovako složen odnos između biljke i okoline, uzimajući u obzir čitav niz faktora i njihovih promjena, nedostupan je djeci predškolskog uzrasta. Međutim, njihova modifikacija i pojednostavljivanje na nekoliko faktora koji su najznačajniji u životu biljaka prilično su pristupačni za razumijevanje i asimilaciju u starijem predškolskom uzrastu.

Kao i svi živi organizmi, biljke su dobro prilagođene svom okruženju. Prilagodljivost se manifestuje u različitim morfološkim osobinama biljaka, u njihovim fiziološkim procesima, koji se mogu uočiti u sezonskim promjenama njihovih stanja. Jesensko osipanje lišća, na primjer, ima određeno biološko značenje: ukupna površina nadzemnog dijela biljke značajno je smanjena, a samim tim i opasnost od zimskog isparavanja vlage. Spuštanjem lišća, biljka olakšava prezimljavanje, smanjuje mogući gubitak vode. Ovo je jedna od prilagodbi koje vam omogućavaju da bolje izdržite oštre uvjete hladne sezone. Višegodišnje zeljaste biljke koje prezimljuju pod debelim slojem snijega (tj. u potpuno drugačijim uvjetima) stekle su i druge oblike prilagodljivosti: neke su razvile otpornost na hladnoću i zimu u zelenom obliku (na primjer, divlje kopito, brusnica); kod drugih odumire samo nadzemni dio biljke, a ispod zemlje miruju rizomi, gomolji i lukovice koje u proljeće daju nove mlade izdanke.

Prilagodljivost različitim životnim uslovima, koja se manifestuje u morfološkim karakteristikama, jasno je vidljiva kod biljaka različitih klimatskih zona.

Izgled vegetacijskog pokrivača, sastav biljaka na bilo kojoj teritoriji u velikoj mjeri određuju karakteristike lokalne klime - prvenstveno temperatura i padavine u različitim periodima godine.

Prema vrsti odnosa biljaka prema faktorima okoline kao što su voda, svjetlost, temperaturni uvjeti, razvile su se grupe koje trpe nedostatak bilo kojeg faktora ili, obrnuto, zahtijevaju njegovo obilje. Jedna ili druga karakteristika takvih biljaka ima izražene karakteristične karakteristike strukture. Na primjer, postoje biljke fotofili (svjetloljubivi) - sobni jasmin, geranijum, begonija, fotofobi (tolerantni na sjenu) - paprat, vijun, bršljan, čempres, tuja, šparoge itd.

Biljke koje su se prilagodile teškim pustinjskim uslovima (dehidracija, intenzivne vrućine, oštre temperaturne fluktuacije) pripadaju grupi kserofita. Ekstremni oblik kserofita su kaktusi, stanovnici američkih pustinja: njihova struktura je usmjerena na dugotrajno očuvanje i vrlo ekonomično korištenje vlage - umjesto listova trna, prekomjerno debela stabljika (glavno skladište vlage) prekrivena je debelim vodootporna kutikula, moćan korijenski sistem nalazi se u površinskim slojevima tla, što pomaže da se na najbolji način iskoristi svaka kiša. Sukulentne biljke sa debelim, sočnim stabljikama i listovima prilagodile su se sušnim uslovima ništa lošije.

Suprotan fenomen predstavljaju biljke navikle na obilje vlage (na primjer, papirus), njihove tanke stabljike i listovi lako je isparavaju i brzo reagiraju na nedostatak vode.

Djeca se upoznaju sa stalnim ponavljanjem prirodnih promjena u životu biljaka u različitim godišnjim dobima, s glavnim fazama njihovog razvoja. Sve ove morfološke adaptivne karakteristike dobro su zastupljene na raznim sobnim biljkama. Ove karakteristike se mogu uočiti kod djece i uzeti u obzir prilikom brige o biljkama.

Važno je pokazati djetetu koliko su sobne biljke raznolike po izgledu, boji, porijeklu, potrebi za toplinom, vlagom, tlom; kako je ovaj ili onaj živi organizam prilagođen okolini, zašto ima takav izgled, naučiti da vidi njegovu ljepotu, da formira razumijevanje ovisnosti biljnog života o ljudskim postupcima, uključujući i samo dijete.

Biljke naše planete su izuzetno raznolike i predstavljene su velikim brojem oblika. Veličine biljaka kreću se od nekoliko mikrona (jednoćelijske alge) do desetina metara (dužina najvišeg stabla mamuta je 150 m). Svako živo biće živi u određenim uslovima na koje je dobro prilagođeno.

Raznolikost oblika žive prirode, svuda dostupna, čini neposredno okruženje djeteta od samog njegovog rođenja. To utiče na njegova osećanja, um, maštu. Neposredna posmatranja u prirodi, komunikacija sa odraslima, čitanje knjiga, gledanje televizijskih programa od velike su važnosti za dijete u prvih sedam godina života i važan su uvjet za akumulaciju raznolikih predstava o biljnom svijetu. Istraživanja i praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja utvrdili su da su do sedme godine predškolci akumulirali mnogo raznovrsnih, ali raštrkanih i površnih znanja o biljkama. To se očituje u činjenici da djeca mogu znati ime biljke i govoriti o njenim najupečatljivijim znakovima izgleda. Međutim, oni imaju malo informacija o staništu ove biljke, karakteristikama reprodukcije, razvoja i brige o njoj. Za njih je teško povući paralelu između prisustva toliko različitih biljaka i njihovog staništa. Potrebno je dovesti dijete do razumijevanja da je raznolikost biljnih vrsta povijesni rezultat evolucije, koja se temelji na povezanosti živog organizma sa okolinom i konzistentnom lancu promjena u tim odnosima: transformaciji živog organizma. uvjeti podstiču organizam na adaptivne promjene. Stalni, ali stalno promjenjivi odnosi organizma sa okolinom neminovno i prirodno dovode do stvaranja novih oblika života.

Specifična znanja djece o raznolikosti biljnog svijeta mogu se generalizirati kroz formiranje grupa koje objedinjuje neka karakteristika:

Prema životnim oblicima (djeca mogu reći - po izgledu), sve biljke se dijele na drveće, grmlje i začinsko bilje.

ü Drveće su višegodišnje biljke sa jednim orvnjelim stablom (deblom). Nadalje, drveće se može podijeliti na listopadno (breza, jasika, topola, jabuka) i crnogorično (smreka, bor, ariš).

ü Grmlje su višegodišnje biljke sa nekoliko orvnjelih stabljika. To su viburnum, glog, bazga, ribizla, ogrozd itd.

ü Bilje su biljke bez drvenastih stabljika. Stabljike su im obično zelene, mekane, zeljaste. To su djetelina, zvončić, kantarion, grašak, krastavac itd.

Pripadnošću velikim biljnim zajednicama - bilje šuma, livada, močvara, pustinja itd.;

Prema potrebama za vodom, biljke se dijele u tri grupe:

ü Hidrofite su biljke koje vole vodu i treba ih zalijevati odmah nakon što se zemljani pokrivač osuši. Takvo zalijevanje zahtijeva većina tropskih biljaka s tankim, nježnim listovima, kao i neke biljke s kožastim listovima. Na primjer: begonija, fittonija, djevojačka kosa, limun, fikus, bršljan.

ü Mezofiti - biljke sa prosječnom potrebom za vlagom. Ovo je najveća grupa. Zalivanje se vrši 1-2 dana nakon sušenja. Ovako se zalijevaju biljke sa jako spuštenim stabljikama i listovima, sa debelim korijenjem, kao i sa gomoljima vodonosnim na korijenu i lukovičastim. Na primjer: peperonia, Saintpaulia, palme, dracaena, aspidistra, aroid, asparagus, chlorophytum, arrowroot.

ü Kserofiti su biljke koje troše vrlo malo vode. Ostavljaju se suhe nekoliko dana, mjeseci. Na primjer: aloe, echeveria, gloxinia, hippeastrum, caladium. Yukhimchuk D.F. Indoor floriculture.

U odnosu na intenzitet svjetlosti, biljke se dijele u tri grupe: (Markovskaya M.M.)

ü svjetloljubive biljke, to su afelandra, geranium, kaktusi, prugasta ehmea, abutilon (sobni javor), veliki čupavi ananas, zvončić, elegantna kalizija itd. To su biljke svijetlozelenog ili šarenog lišća (paprati su izuzetak). Ako biljka nema dovoljno svjetla, tada se stabljike rastežu, listovi postaju manji, kasnije požute, a mogu čak i pobijeliti.

ü Biljke otporne na sjenu, takve biljke mogu rasti i na svjetlu i pri zatamnjenju svjetla, a tu su šparoge, klorofitum, bršljan, cissus, srpasti cyrtomium, ciklame itd. U osvijetljenim prostorima brzo postižu dekorativnost, a pri zatamnjenju cvjetaju duže. Ovo su biljke sa tamnozelenim listovima.

ü Biljke koje vole sjenu, takve biljke dobro rastu na djelomičnom svjetlu. Tu spadaju aspidistra, tradescantia, paprati, kanarska dalija, mali fikus, fittonia verschafelta, šarena araucaria, itd. Markovskaya M.M. Kutak prirode u vrtiću

Navedeni načini razvrstavanja biljaka mogu formirati sadržaj generaliziranih ideja, koje će biti sredstvo za uređenje specifičnih znanja predškolaca o raznolikosti biljnog svijeta.

Formiranje generaliziranih ideja o kojima je riječ je od velikog značaja za mentalno obrazovanje starijih predškolaca. Važna stvar ovdje je promjena osnova za konstruiranje različitih generalizacija pomoću istih objekata, odnosno kada se iste biljke mogu uključiti u različite grupe. Relativnost osnove generalizacija, mogućnost njene promjene, usko su povezani sa sposobnošću da se objekti odražavaju u svoj raznolikosti njihovih svojstava. Preorijentacija s jedne osobine predmeta na drugu u formiranju generaliziranih ideja doprinosi razvoju fleksibilnosti i pokretljivosti dječjih ideja.

Dakle, takav pristup u formiranju generaliziranih ideja ima metodološki značaj: već od starijeg predškolskog uzrasta stvara mogućnost dijalektičkog razmatranja prirodnih pojava, dijalektičkog pristupa u uređivanju njihove raznolikosti. Kombinirajući biljke prema gornjim odjeljcima, svaki put ističemo nove karakteristike njihovog odnosa sa okolinom, nove snage prilagodljivosti njoj. To omogućava predškolcu da spozna prirodu ne u jednom zauvijek zamrznutim kategorijama, već da uvidi njihovu relativnost, kvalitativnu promjenjivost, jedinstvo kontradiktornih i različitost spolja sličnih pojava. S ovih pozicija, sama ideja višedimenzionalne analize istih objekata u formiranju generaliziranih ideja o raznolikosti biljnog svijeta postaje oličenje dijalektičkog i metodološkog pristupa u upoznavanju starijih predškolaca s prirodom.

Dijete može zaboraviti ime ove ili one biljke, ali je mnogo važnije da dobije prve ideje o karakteristikama raznolikosti biljnog svijeta i staništa živih organizama; naučili razlikovati biljke jedne od drugih ne samo na slikama, već iu prirodi; mogao objasniti neke karakteristike njihovog izgleda u zavisnosti od staništa; imao elementarne ideje o tome šta je živim organizmima potrebno za razvoj; o odnosu biljaka i životinja; pokazao kognitivni interes za njih, emocionalno pozitivan, brižan stav i želju da ih očuva.


3. Metodologija za formiranje ekoloških ideja o rastu i razvoju živih organizama kod djece starijeg predškolskog uzrasta

odgoj i obrazovanje predškolaca ekološka adaptacija

Specifičnost metode ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je direktan kontakt deteta sa objektima prirode, „živa“ komunikacija sa prirodom i životinjama, posmatranje i praktične aktivnosti na brizi o njima, te shvatanje onoga što je videlo u procesu. diskusija. Indirektno poznavanje prirode (kroz knjige, dijapozitive, slike, razgovore itd.) je od sekundarnog značaja. Njegov zadatak je proširiti i dopuniti utiske koje dijete dobije iz neposrednog kontakta sa objektima prirode. Iz ovoga postaje jasna uloga koja se u ekološkom obrazovanju pridaje stvaranju zone prirode: pored deteta treba da budu i sami objekti prirode, koji se nalaze u normalnim (sa ekološkog stanovišta) uslovima, tj. uslove koji u potpunosti zadovoljavaju potrebe i evolucijski utvrđenu prilagodljivost živih organizama, što se jasno vidi po karakteristikama njihove strukture i funkcionisanja.

Ekološko okruženje u vrtiću su, prije svega, specifične, pojedinačne životinje i biljke koje stalno borave u ustanovi i koje su pod brigom odraslih i djece; Istovremeno, veoma je važno da vaspitači i ostali zaposleni u vrtiću poznaju ekološke karakteristike svakog objekta prirode – njegove potrebe za određenim faktorima sredine, uslove u kojima se dobro oseća i razvija.

Posmatranje kao glavna metoda za formiranje kod djece dinamičnih predstava o rastu i razvoju živih bića

Suština posmatranja leži u čulnoj spoznaji prirodnih objekata, u njihovoj spoznaji kroz različite vidove percepcije – vizuelne, slušne, taktilne, kinestetičke, olfaktorne. Pravilna organizacija čulnog poznavanja prirode osigurava formiranje i razvoj kod djece posebnih predstava o životinjama i biljkama, o sezonskim prirodnim pojavama.

Vođenje zapažanja omogućava da se predškolci nauče da razlikuju najrazličitije karakteristike prirodnih objekata i snalaze se u najznačajnijim, da kroz njih otkriju odnos biljaka i životinja s pojavama nežive prirode. Istaknuti domaći psiholog S.L. Rubinstein posmatranje posmatra kao rezultat smislene percepcije, tokom koje se odvija razvoj mentalne aktivnosti. Sa sadržajem povezuje razvoj različitih oblika percepcije i posmatranja. S jedne strane, posmatranje je izvor znanja, s druge strane, ono samo zahtijeva određeno znanje kao polazište zapažanja.

Smisleno opažanje objekata rađa se rano. Međutim, malo iskustvo i znanje malog djeteta ne dozvoljava mu da vidi bitne aspekte predmeta. Percepcija je zarobljena motoričkim i emocionalnim reakcijama. Živopisni utisci, prvenstveno od objekata i pojava koji se brzo mijenjaju, pokretni, rezultat su nehotičnih zapažanja djece.

S druge strane, u svojoj najvišoj manifestaciji, posmatranje je aktivnost koju samostalno organizuje sam posmatrač. Ali ova vještina, prema S.L. Rubinštajn se oslanja na manje-više opsežan sistem znanja. Pedagoški proces koji ima za cilj formiranje zapažanja treba da obezbedi postepeno akumulaciju i sistematizaciju znanja, kao i formiranje sve svjesnijeg stava posmatrača prema posmatranom.

Važno pitanje je sadržaj zapažanja – šta dete može i treba da vidi, koje karakteristike prirodnih objekata da primeti. S.L. Rubinshtein smatra da i cjelina i dijelovi mogu biti dostupni djetetu u svim periodima njegovog razvoja. Različiti oblici percepcije kod djeteta obično koegzistiraju. Istovremeno, semantička interpretacija oba dijela i cjeline dobiva najveći značaj.

Ove odredbe su od odlučujućeg značaja za ekološko vaspitanje predškolskog uzrasta – njihovo poznavanje u procesu posmatranja različitih objekata, odnosa u prirodi, poznavanja specifičnosti živih bića.

Za posmatranja su važne tri tačke: prisustvo prirodnih objekata; utvrđivanje sadržaja zapažanja; traže njihovu odgovarajuću organizaciju i optimalne oblike i metode uključivanja djece u njih.

Sadržaj posmatranja živih objekata kutka prirode i vrtića koji se stalno nalaze uz dijete sastoji se od sljedećih točaka: odabira samih objekata (cjeline), dijelova od kojih se sastoje (tj. određivanje strukturne karakteristike biljaka i životinja), različite manifestacije živih bića (tj. načini njihovog funkcioniranja, za životinje - različiti oblici ponašanja); određivanje svojstava i karakteristika površinskih karakteristika, izbor komponenti životne sredine i njihovih kvalitativnih karakteristika. Ovakvi sadržaji omogućavaju djeci da na osnovu zapažanja uspostave veze između živih objekata i njihovih uslova života, pojava nežive prirode, tj. obezbeđuje akumulaciju specifičnih, senzualnih, ekološki značajnih znanja koje vodi razumevanju zavisnosti koje postoje u prirodi.

Konkretno, to znači sljedeće: u svim grupama predškolske ustanove djeca se upoznaju sa malim brojem biljaka u zatvorenom prostoru i na gradilištu. Ispitujući ih, promatrajući njihov rast i razvoj u različitim uvjetima okoline, predškolci uče da ih razlikuju, pravilno imenuju, fokusirajući se na karakteristične značajke oblika, veličine i boje listova cvijeća, plodova stabljike. Upoznaju se sa funkcijama organa: korijenje biljke drži se u zemlji, iz nje isisava vodu i hranjive tvari, koje kroz stabljiku (deblo, grane) prelaze u lišće, cvijeće, plodove. Glavna funkcija listova je da upija sunčevu svjetlost (kod djece možete gledati kako se listovi okreću prema protoku sunčeve svjetlosti). Cvijet je reproduktivni organ, na njegovom mjestu se pojavljuje plod sa sjemenkama iz kojih u budućnosti mogu rasti nove biljke. Poznavanje funkcija pojedinih organa omogućava razumijevanje rada živog organizma u cjelini. Kroz funkcije djeca počinju shvaćati ovisnost stanja i života biljke o faktorima okoline.

Velike mogućnosti za posmatranje pruža sezonski život biljaka. Različito stanje drveća i grmlja, pojava i nestanak zeljaste vegetacije u toplim i hladnim godišnjim dobima omogućavaju, u procesu promatranja, da se kod djece formiraju jasne ideje o ovisnosti biljnog svijeta o kompleksu vanjskih uvjeta.


. Aktivnosti na formiranju kod djece starijeg predškolskog uzrasta ekoloških predstava o rastu i razvoju živih organizama (iz radnog iskustva)


1. Uvodna lekcija.Utvrđivanje nivoa ekološkog obrazovanja djece. Anketa. Dijagnostička studija.2. Jesen u prirodi. Praktične aktivnosti na d/vrtnoj lokaciji: sakupljanje sjemena, sadnja drveća itd.

2. Predstavljamo napredni kalendar posmatranja. Samostalan rad sa kalendarom prirode. Pad vrijednosti. Najčešće životinje šuma, livada, akumulacija. Priprema životinja za zimu. Priprema za zimu višegodišnjih zeljastih biljaka. Žitarice, njihov značaj za život ljudi. Zaštita prirode u jesen. Sakupljanje sjemena 4-5 kultiviranih biljaka. Sakupljanje sjemena za zimsku ishranu ptica. Priprema hrane za stanovnike dnevnog kutka. Zbirka biljaka za herbarijum. Pomoć oboljelim i oštećenim stablima.

3. Zima u prirodi.Veza zimskih pojava u prirodi sa promjenom visine sunca. Život kopnenih životinja, ptica i stanovnika vodenih tijela zimi. Upoznavanje sa novom divljom životinjom - dabrom, kunom; ptica - krstokljun. Uslovi staništa divljih životinja zimi. Otisci stopala na snegu. Organizacija zimske ishrane ptica i visećih hranilica van teritorije rasadnika. Radovi na uklanjanju snijega. Utvrđivanje zagađenja snijegom u različitim dijelovima grada (put, park, d/bašta). Eksperimenti sa vodom.

4. Šuma je višespratnica.Upoznavanje sa šumom – kao zajednicom biljaka i životinja. Višeslojna šuma. Ljudski uticaj na život u šumama. Upoznavanje sa najjednostavnijim lancima ishrane u šumi. (+) i (-) ljudski uticaj na šumsku zajednicu.

5. Proljeće u prirodi.Veza proljetnih pojava u prirodi sa promjenom visine sunca. Ciljane šetnje i izleti. Konzervatorske aktivnosti s početkom proljeća. Ranocvjetajuće zeljaste biljke, cvjetajuće drveće i grmlje. Veza između vremena pojave ptica selica i promjena temperature zraka, pojave insekata i drugih sezonskih prirodnih pojava. Pravovremena obrada tla, sadnja rasada i praćenje nicanja i rasta biljaka. Viseće kućice za ptice i posmatranje ptičjih gnezda. Sadnja sadnica u okućnici. Eksperimenti za određivanje zagađenja vazduha.

6. Crvena knjiga.Upoznavanje sa nekim zaštićenim biljkama i životinjama.

7. Stanovnici dnevnog kutka d/bašta.Praktične aktivnosti u kutu. Praktični rad u kutu izvodi se ovisno o godišnjim dobima. Jesen: klasifikacija sobnih biljaka u zavisnosti od potreba za svjetlom i vlagom. Osobine njihovog izgleda u vezi sa uslovima prirodnih staništa. Priprema tla za dalju upotrebu u kutku prirode. Priprema mjesta za hibernaciju ježa. Promatranje i eksperimentiranje s akvarijskim ribama. Zima: Upoznavanje sa vodenim žabama, njihovo prilagođavanje vodenim staništima. Upoznavanje sa kanarincem ili pupavicom, biologija, stanište u prirodi. Individualni zadaci za brigu o stanovnicima dnevnog kutka. Uzgajanje prisilnih usjeva i postavljanje eksperimenata na njima (nedostatak svjetla, topline, vode). Kutak za uzgoj žitarica za stočnu hranu. Proljeće: Upoznavanje s različitim načinima razmnožavanja sobnih biljaka, njihovim bolestima i karakteristikama njege. Uzgoj ozimih usjeva i eksperimenti na njima. Priprema sobnog bilja. Vođenje dnevnika rasta ozimih useva. Životinje i biljke se brinu sezonski.

8. Ekskurzije.Izlet do rezervoara. Regional Museum. Zima je izlet u prirodu. Prepoznavanje ptica koje zimuju po izgledu. Proljeće je izlet u prirodu kako bi se u praksi identificirali šumski slojevi.


Zaključak


U fazi predškolskog djetinjstva formira se početni osjećaj okolnog svijeta: dijete dobija emocionalni utisak o prirodi, akumulira ideje o različitim oblicima života. Tako se već u ovom periodu formiraju temeljni principi ekološkog mišljenja, svijesti i ekološke kulture. Ali samo pod jednim uslovom - ako odrasli koji sami odgajaju dijete imaju ekološku kulturu: razumiju probleme zajedničke svim ljudima i brinu se za njih, pokazuju i pomažu maloj osobi da razumije prekrasan svijet prirode, pomažu u uspostavljanju odnosa s njim .

Da bi shvatilo prirodu, uspostavilo uzročno-posledične veze, stanje prirode, dete treba da stvori neophodne uslove koji će mu pomoći da posmatra, istražuje promene koje se dešavaju sa objektima prirode.


Književnost


1.Bidyukova G.F. - Blagosklonov K.N. Programi za vanškolske ustanove. M. Prosvjeta 1995

2.Gorkova L. G., Kochergina A. V. Scenariji za nastavu ekološkog odgoja predškolske djece (srednje, starije, pripremne grupe) .- M.: VAKO, 2005.- 240 str.

3.Doronova T.N., Ryzhova N.A. Vrtić: radnim danima i praznicima.- M.: LINKA-PRESS, 2006.-320s.

4.Dybina O.V., Rakhmanova N.P. Shchetinina V.V. Nepoznato je blizu. - M.: TC Sfera, 2010.-192s.

5.Nikolaeva S.N. Program ekološkog vaspitanja predškolske dece M. Nova škola 1993.

6.Nikolaeva S.N. Komunikacija s prirodom počinje od djetinjstva. Perm 1992


Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Opis prezentacije Formiranje ekoloških ideja kod djece srednjeg predškolskog uzrasta na slajdovima

Formiranje ekoloških ideja kod djece srednjeg predškolskog uzrasta u eksperimentalnim aktivnostima Završeno čl. TO gr. 609 Zubreva A. V.

Relevantnost Tokom predškolskog djetinjstva, u procesu svrsishodne pedagoške interakcije među djecom predškolskog uzrasta, moguće je formirati temelje ekološke kulture, pravilnog i svjesnog odnosa prema pojavama, objektima žive i nežive prirode. Ogromne mogućnosti za to su predstavljene kroz eksperimentalne aktivnosti.

Svrha Formiranje kod djece ekoloških znanja, normi i pravila interakcije sa živom i neživom prirodom kroz eksperimentalne aktivnosti

Zadaci Formiranje pojmova o živoj i neživoj prirodi. Razvoj interesovanja kod dece za eksperimentalne aktivnosti. Razvoj didaktičke i metodičke podrške eksperimentalnim aktivnostima djece srednjeg uzrasta. Unapređenje predmetno-prostornog okruženja

Hipoteza Ako će sistem rada vaspitača u ekološkom vaspitanju dece srednjeg predškolskog uzrasta uključivati ​​organizaciju i provođenje dečjeg eksperimentisanja, tada će deca formirati ekološku svest, razvijati kognitivnu aktivnost, mentalnu aktivnost, interesovanje za prirodu, traganje za rješenja i šablone i uživajte u postignutom rezultatu.

Očekivani rezultati Formiranje kod djece stvarnih predstava o predmetima i pojavama žive i nežive prirode; osnove ekološke kulture. Dopuna i ažuriranje metodičkog i didaktičkog materijala. Izrada kutka u grupi za eksperimentalne aktivnosti.

Vrsta projekta Učesnici u projektu: djeca srednje grupe i nastavnici Vremenski okvir realizacije projekta: dugoročni (septembar - maj)

Glavne faze i rokovi implementacije projekta Pripremni septembar Glavni oktobar – april Finalni maj

Glavna scena Rad sa decom Formiranje ideja o živoj i neživoj prirodi kroz eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti Razvoj didaktičke i metodičke podrške eksperimentalnim aktivnostima dece srednjeg uzrasta Unapređenje predmetno-prostornog okruženja

Metode i tehnike Eksperimentalne aktivnosti Posmatranja živih objekata i prirodnih pojava; Razgovori kognitivne prirode; Didaktičke i edukativne igre; Slušanje audio zapisa, čitanje literature, pamćenje poezije, itd. Pregledanje slika; Radna aktivnost u kutku prirode, na gradilištu iu vrtu

Tehnologija rada na projektu 1. Upoznavanje sa svojstvima vode 2. Upoznavanje sa vetrom 3. Upoznavanje sa svojstvima zemljišta, gline, peska 4. Faktori neophodni za rast i razvoj biljaka (voda, svetlost, toplota . ..) 5. Razvijati emocionalni i vrednosni stav prema svijetu oko sebe

Model interakcije nastavnika i roditelja 1. Ekrani, štandovi u okruženju 2. Ispitivanje, sprovođenje anketa 3. Konsultacije 4. Zajedničke aktivnosti

Model integracije obrazovnih područja Kognitivni razvoj Društveni i komunikativni razvoj Fizički razvoj Govorni razvoj Umjetnički i estetski

Problemi formiranja ekološke kulture kod predškolske dece 1. Nedovoljna sposobnost da se reflektuju uzročno-posledične veze između događaja. 2. 3. Doživite poteškoće u samostalnoj analizi pojava. 4. Djeca imaju poteškoća da razumiju uzročno-posledične veze fenomena koji se razmatra.

Ciljevi 1. Projekat za djecu srednjeg predškolskog uzrasta ima za cilj: razvijanje integrativnih kvaliteta i sposobnosti kroz usađivanje ljubavi prema prirodi kod djece, razvijanje ekološke kulture. Djeca će naučiti voljeti prirodu i naučiti druge da je vole. 2. Korištenje ekoloških praznika i zabave kako bi se djeci omogućilo da bolje zapamte gradivo o ekološkom odgoju, poznaju pravila ponašanja u prirodi, da je čuvaju, pozitivno utiču na ekologiju ljudske duše: estetsko uživanje u zvucima , pojavit će se mirisi i boje prirode. 3. Ključ za otkrivanje potencijalnih eksperimentalnih mogućnosti djece je pravilna organizacija predmetno-razvojnog okruženja u obrazovnim aktivnostima i stvaranje dobronamjerne atmosfere. 4. Efikasna aktivnost je moguća samo uz blisku saradnju svih učesnika u projektu. 5. Za pravilno formiranje ekološke kulture neophodan je određeni sistem interakcije sa nastavnikom, koji će dijete dobiti u tom procesu.

Mini-centar u grupi Možete kreirati mini-biblioteku na osnovu odabrane teme projekta. Prikupite razne šarene knjige, enciklopedije za djecu. Literatura poznatih dečjih pisaca prirodne istorije: Prišvin, Bianki za upotrebu u učionici, tematska lektira. Često djeca uče pjesme o prirodi poznatih pjesnika: A. S. Puškina, N. A. Nekrasova, I. A. Bunina i drugih.

Oprema za eksperimentalno – eksperimentalne aktivnosti 1. Pomoćni uređaji: lupe, vage, pješčane vage, kompas, magneti. 2. Raznolikost posuda od različitih materijala.

Zaključci Interakcija nastavnika sa decom u cilju povećanja stepena razvoja ekološke kulture kroz eksperimentalne aktivnosti dovešće do svjesnog odnosa prema prirodi. Uspjeh će biti: 1. Sistem rada na implementaciji problema; 2. Održavanje praznika i zabave i bliska saradnja sa roditeljima; 3. Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta; 4. Odabrana metodološka literatura; 5. Profesionalna vještina nastavnika

Literatura 1. Vernadsky V. I. Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom. - M.: Obrazovanje, 2010. 2. Dybina O.V. Dijete i svijet oko njega. Programske i metodičke 3. preporuke. - M. : Mozaika-Sintez, 2006. 4. Dybina O. V. Neistraženo u blizini: Zabavni eksperimenti i eksperimenti za 5. predškolce. -M. : TTs Sphere, 2005. 6. Zenina T. Ekološke akcije u radu s predškolskom djecom. // Predškolsko 7. obrazovanje. - 2012. - br. 7. - str. 18. 8. Molodova L. P. Igre ekološke aktivnosti sa decom, u 2 dela - Minsk: 9. Askar, 2006. 10. Pavlova L. Igre kao sredstvo ekološkog i estetskog vaspitanja // Predškolsko 11. vaspitanje. - 2012. - br. 10. - str. 40. 12. Ryzhova NA O nacrtu Strategije ekološkog obrazovanja u Ruskoj 13. Federaciji. // Predškolsko obrazovanje. - 2011. - br. 6. - str. 18. 14. Ryzhova N. A. Pedagoški modeli organizacije ekološkog odgoja u 15. Predškolsko obrazovanje // Predškolsko obrazovanje. - 2010. - br. 9. - str. 40.