Karakteristike i problemi obrazovanja savremene dece. Novi pristupi u odgoju i obrazovanju djece
Ovaj priručnik sadrži rezultate vlastitih istraživanja i podatke iz literature koji se odnose na zadatke, principe organizacije i sadržaj praktičnog dijela fizičkog vaspitanja za djecu osnovnoškolskog uzrasta raspoređenih u posebnu medicinsku grupu. U završnom dijelu rada predstavljeni su skupovi vježbi koji se koriste u sustavu motoričke rehabilitacije za određene bolesti i patološka stanja koja su najčešće razlog za upis u posebnu medicinsku grupu. Priručnik je namijenjen ...
Sveti Luka (Voino-Yasenetsky) o porodici i odgoju djece
Pitanja porodičnih odnosa i odgoja djece možda su najvažnija u životu modernog društva. Šta je brak? Koje obaveze u porodici treba da imaju muž i žena? Koji bi primjer roditelji trebali dati svojoj djeci i kako svojoj djeci usaditi ljubav prema čistoći, svetosti i pobožnosti? Riječi nadbiskupa Luke upućene su svima: i onima koji će tek krenuti putem porodičnog života, i onima koji od svoje porodice žele napraviti kućnu crkvu. Od izdavača Pitanja porodičnih odnosa i roditeljstva možda su najvažnija u životu moderne ...
Subotnja zapovijed. Novi pristup porijeklu ... Roman Romanov
Umjetnička rekonstrukcija okolnosti strašne nesreće koja se dogodila milion godina ili više prije nove ere, sama je po sebi jedinstveni fenomen u žanru detektivskih istraga. Neophodan dio objektivne rekonstrukcije zasnovane na činjenicama i zakonima poznatim nauci je unapređenje i verifikacija temeljne hipoteze. Kritički predgovor i naučnopopularni pregled teorija i znakova antropogeneze, koji prethode "bajci za mlađe naučno doba", određuju razmjere skupa ...
Pomoć u odgoju djece s posebnim osjećajima ... Elena Baenskaya
Knjiga ispituje rane faze i obrasce normalnog emocionalnog razvoja. Opisani su najznačajniji znakovi afektivnih problema za ranu dijagnozu, istaknute su njihove kombinacije karakteristične za iskrivljenje emocionalnog razvoja. Tragira se logika formiranja različitih varijanti ranog dječjeg autizma, utvrđuju njihovi specifični problemi. Predložene su metode psihološke korekcije s djecom s autizmom primjerene ranom dobu. Knjiga je prvenstveno upućena roditeljima koji podižu ...
Trudnoća i porod. Čarobni početak nove ... Deepak Chopra
Ova je knjiga upućena budućim majkama i očevima, kao i svima koji žele biti povezani sa rođenjem i odgojem djece. Uprkos svojoj inspiraciji i uzvišenosti, ima vrlo praktičan karakter. Njene ideje, tehnike i vježbe pomoći će budućoj majci da osluškuje mudrost svog tijela. Prirodno ćete razviti vještine za neutraliziranje stresnih situacija, uravnoteženje prehrane, jačanje mišića, povećanje čvrstoće i elastičnosti tkiva, pronalaženje unutarnje ravnoteže i sveobuhvatnu pripremu za porod. Vođeni ...
Djeca Metuzalema Roberta Heinleina
Fondacija Howard, koja je sebi postavila za cilj poticanje ljudske dugovječnosti stvaranjem i podržavanjem porodica u kojima su oba roditelja navodno nosila gene za dugovječnost, postigla je svoj cilj: vijek kasnije, nova kasta stogodišnjaka tajno se stvorila u čovječanstvu, čija su djeca živjela sve duže ... Tek sada slučajno curenje informacija stavilo je svu "djecu Metuzalema" na ivicu smrti - pred zavišću i mržnjom običnih ljudi bili su nemoćni ... A jedini izlaz za njih bilo je hvatanje prve od onih u izgradnji u orbiti ...
Psihološke igre za djecu Tatyana Obraztsova
Zbirka različitih igara koje doprinose ispravnom svestranom psihološkom razvoju djece. Igre predstavljene u knjizi dizajnirane su za bilo koju dob - od najmanje do tinejdžera. Kolekcija će postati nezamjenjivi asistent roditeljima i nastavnicima koji žele učiniti proces odgoja djece zanimljivim i neupadljivim.
Enciklopedija porodičnog obrazovanja i obuke protojerej A. Malyarevsky
U ovom broju Enciklopedije mislimo ponuditi dobronamjernu pažnju čitatelja samo onu koja se može koristiti pri odgoju djece u porodici, govorićemo o pozitivnim sredstvima vjerskog obrazovanja djece prva dva uzrasta koje je usvojila naša pravoslavna crkva: najmlađoj, do oko 3 godine i srednjoj , od 3 do 7 godina.
Psihodijagnostika i korekcija djece sa smetnjama u razvoju ... Valery Astapov
Zbornik predstavlja teorijska, eksperimentalna i primijenjena istraživanja domaćih specijalista iz područja defektologije, kliničke psihologije, dječje neurologije i psihijatrije, otkrivajući problem poremećaja i odstupanja u mentalnom razvoju djece. Bavi se pitanjima dijagnoze, prevencije, obuke i korekcije, obrazovanja djece s problemima mentalnog razvoja. Publika antologije su defektolozi, klinički, školski, dječji psiholozi, nastavnici, kao i studenti i univerzitetski nastavnici.
Novi direktor German Matveev
Knjiga nastavlja poznatu priču G. Matvejeva "Sedamnaest", posvećenu školskom životu. Ovdje je isti glavni lik - Konstantin Semenovič Gorjunov. Kao i u prvoj knjizi, događaji se odvijaju ne samo u školi, već i izvan njenih zidova: u policiji, gdje završi nekoliko školaraca upletenih u lopovsku bandu, kod kuće u porodicama u kojima imaju različit stav prema odgoju djece. U središtu priče je problem edukacije školaraca za rad. Zanimljive vrste školaraca, roditelja, nastavnika, školskih vođa, poštenih i nesebičnih ljudi prolaze ispred čitatelja ...
Djeca s neba John Gray
Autor bestselera "Muškarci su s Marsa, žene su s Venere" uručio je nevjerojatan poklon svim muškarcima i ženama koji imaju djecu. Ova knjiga zaista će vam pomoći u odgoju vaše djece. Pozitivno roditeljstvo učinit će vašu djecu uspješnom, sposobnom da se nose sa svim životnim poteškoćama, ublaži krivicu i strah. I učinit će vas istinski sretnim roditeljima, omogućavajući vam da riješite sve probleme povezane s odgojem djece u modernom svijetu. I kako ćete požaliti što ova knjiga nije bila u doba vaših roditelja!
Nakon tri kasno je Masaru Ibuka
Evo šta je Glen Doman, direktor Instituta za razvoj ljudskih sposobnosti, SAD napisao u predgovoru knjige: „Mislim da je ova knjiga jedna od najvažnijih knjiga ikada napisanih. I mislim da bi to trebali pročitati svi roditelji koji žive na Zemlji ”. Autor ove knjige, inače osnivač korporacije SONY, s razlogom se pozabavio problemima ranog razvoja - njegovo vlastito dijete zaostajalo je u mentalnom razvoju. Kao rezultat iskustva stečenog u odgoju i obrazovanju svog djeteta, uz pomoć specijalista, osnovao je "Udruženje ...
Spavajući psi Nancy Kress
BUDNI Španski prosjaci (1993.) Prosjaci i moćni (1994.) Prosjački hod (1996.) Početkom 21. stoljeća, genetski inženjering već je postigao značajan napredak u pitanjima kao što su izgled, inteligencija i zdravlje. Istovremeno, čikaška biotehnološka kompanija uspjela je stvoriti novi genomodel za obrazovanje budnih ili nespavanih. Devetnaest eksperimentalnih beba beta verzija ovog modela uopće nije trebalo spavati, nikada nije spavalo, dodajući tako osam sati dnevno njihovom "radnom" vremenu. Osim toga, ubijanje sna ...
Opustošene zemlje Fred Seiberhagen
Predgovor Rogera Zelaznyja Fred Saberhagen nimalo ne liči na tvorca ludih, sekretara grofa Drakule ili krvnika Inka. Međutim, upravo te slike mi padnu na pamet kad se spomene njegovo ime, jer su one one koje se najviše pamte. Stoga želim uništiti bilo kakav utisak o njemu kao modernom Lovecraftu, napominjući onima koji otvaraju ovu knjigu da je Fred topao, duhovit, erudit čovjek koji ima divnu suprugu Joan, matematičarku i troje najbolje odgojene djece, poput Slučajno sam sreo: Jill, ...
Grčko-rimsko hrvanje: udžbenik autorskog tima
Od kraja dvadesetog vijeka borilačke vještine su se počele brzo razvijati u pokretu fizičke kulture i sporta cijelog svijeta. Radeći ih, možete brzo i prilično lako dobiti kvalifikacijski stupanj u obliku pojasa bilo koje boje ili čak glavnog dana, ali pravi borbeni trening možete dobiti ako ga završite nekom vrstom pojedinačne borbe. To uključuje vrste hrvanja, boksa i brojne vrste sportske borbe prsa u prsa. Svaka osoba može odabrati za sebe psihološki najatraktivniju vrstu borilačkih vještina, ali ako ih uzmemo u obzir ...
Knjiga N. I. Pirogova "Pitanja života". sjajan je primjer filozofske misli. Na njegovim se stranicama odražava duhovni razvoj briljantnog naučnika, nesebično odanog naučnoj istini, izvanrednog državnika, nadarenog učitelja, patriote, strastveno zaljubljenog u svoju domovinu, nesebično služeći svom narodu. Pirogov je kozmički percipirao Univerzum i u svom "Dnevniku" odrazio se na univerzalnu ulogu Kosmosa u ljudskom životu, na njegovo jedinstvo sa Kosmosom, na uticaj Višeg sveta na njega i potrebu za ljudskom saradnjom ...
Priče Vladimir Kign-Dedlov
DEDLOV (pravo ime Kign), Vladimir Ludvigovich - publicist, prozaist, kritičar. Rođen u siromašnoj plemićkoj porodici. Pisačev otac, rodom iz Pruske, nosio se prezime Kuhn, koje se kada su se njegovi preci preselili u Poljsku u 18. stoljeću. je zabilježen kao Keign. Otac i stric D. postali su prvi katolici u porodici. Majka - Elizaveta Ivanovna, rođena Pavlovskaja - kći potpukovnika, bijelog ruskog plemića - prenijela je na svog sina svoju pravoslavnu vjeru, ljubav prema Bjelorusiji i zanimanje za književnost (E.I. Pavlovskaya - autor članaka ...
Knjiga 1: Treće oko Rambe Lobsang
Potreba za novim prijevodom Trećeg oka, jedne od najpoznatijih knjiga na svijetu, donijela nam je apsolutno neočekivani poklon. Pred vama je novi cjeloviti prijevod knjige, očigledno nemoguć u sovjetsko vrijeme iz razloga cenzure. Vrlo mali, ali česti računi u prethodnom izdanju učinili su knjigu neuporedivo siromašnijom. Ko voli ovu knjigu od davnina, svakako bi je trebao pročitati u novom izdanju. "Treće oko" je upečatljiva priča o duhovnom putovanju, divna autobiografska priča o izvanrednom ...
Novi pristupi u odgoju i obrazovanju djece
Čovječanstvo još uvijek traži savršen sistem za odgoj djece. Nastoji naći mudre učitelje kako bi dao svoju djecu na odgoj. Da su roditelji znali da djecu odgaja način života njihovih roditelja, njihov lični primjer i društvo, ne bi tražili bolje sisteme i bolje učitelje ... Ali na ovaj ili onaj način većina roditelja razmišlja ovako: „Kako možete postati naučnik, umjetnik, pjesnik ili kako možeš znati matematiku, istoriju i astronomiju bez da ideš u školu? " I tu je, naravno, svaki roditelj u pravu, razmišlja o znanju predmeta i vjeruje da obrazovanje ovdje nije glavna stvar. „Mnogo je različitih znanja, ali jedno je važnije i pouzdanije od svih - znanje o tome kako živjeti. A ovo znanje je zanemareno i smatra se nevažnim i nepouzdanim “, napisao je jednom Lev Nikolajevič Tolstoj. I u skladu s Tolstojevim izjavama, zvuče riječi našeg savremenika, akademika Mihaila Ščetinina: „Potrebno je organizirati kognitivne aktivnosti na takav način da se dijete ne pripremi za život! I živio je! Sada i ovdje! Naša se pluća ne pripremaju za disanje, već dišu! Stoga, jedina stvar u kojoj možemo pomoći djetetu da se ostvari sa svom svojom neizmjernošću u ovom trenutnom vremenu je pronaći jezik i načine kako to neizmjernost manifestirati kao vječnost danas. ... život ne može biti podređen sistemu, ne može se istisnuti u bilo koji okvir, plemenite ideje nisu bile u isto vrijeme ... Ako smo svoju djecu naučili sistematskom razmišljanju i rigoroznoj disciplini, ako ih potičemo na prosuđivanje i osuđivanje, na ovaj način, ne dopuštamo da postanu punopravni muškarci i žene. Zato im nedostaje dubine uma da vide život u čitavom njegovom integritetu! Ali najviša svrha obrazovanja je odgoj skladne ličnosti, sposobne da ostvari život u celini ... “(Yu. Koltsov,„ Ščetininska škola “). Ovdje nisu potrebni komentari. Svi razumijemo da je sve teže živjeti i vidjeti oko sebe depresivnu sliku propadanja ličnosti, nedostatka kulture, koja udara do dubine naše duše. S poteškoćama se suočavaju uglavnom učitelji, jer je upravo ta profesija pozvana ne samo da prenosi znanje, već i visoku misiju i svrhu ove drevne profesije, prije svega u stvaranju ličnosti, potvrdi Čovjeka! Za svakog učitelja važno je zapamtiti da je moralni razvoj pojedinca najvažniji zadatak modernog obrazovanja - u to sam duboko uvjeren iz svog dugogodišnjeg iskustva! Ali posljednjih godina učiteljima je sve teže oblikovati opće moralne smjernice, objasniti djetetu šta je dobro, a što loše i kako postupiti u jednom ili drugom slučaju. Danas je važno razumjeti i vratiti moral porodicama kako bi se uspostavila veza između porodice i škole. Danas svi savršeno razumijemo da je došlo vrijeme za porodično obrazovanje o kojem su govorili sjajni učitelji! A ovo je toliko važno da roditelji svojim primjerom, svojim načinom života mogu pomoći svojoj djeci da žive sretno na ovom svijetu ... Nesumnjivo, problem moralnog vaspitanja djece je relevantan i istovremeno vrlo složen. Kako u malom djetetu ne uništiti onu klicu čistoće morala, koju u njega polaže sama priroda? Kako naučiti plemenitom ponašanju u raznim životnim situacijama? Gdje pronaći izvore moralnog bogaćenja za dijete? Ovde se ponovo obraćam našim velikim učiteljima koji su znali kako da osećaju i vide daleko ispred sebe: Konstantin Dmitrijevič Ušinski smatrao je moralna i estetska osećanja „velikom osobinom čoveka“. Svojedobno je napisao da "obrazovanu osobu treba obdariti tri kvalitete - opsežno znanje, navika razmišljanja i plemenitost osjećaja". Da li se ovaj "plemeniti osjećaj", uključujući moralna i estetska osjećanja, odgaja kod naše djece danas? Avaj! Ne! U potrazi za znanjem i naslovima previđa se najvažnija stvar - obrazovanje osjećaja! Često se mora primijetiti kako su maturanti moralno nepismeni i gluvi. „Hrabro izražavamo uvjerenje da je moralni utjecaj glavni zadatak obrazovanja, mnogo važniji od razvijanja uma uopće, punjenja glave znanjem i objašnjavanja svima njegovih ličnih interesa“, napisao je Ushinsky. Moralno je obrazovanje definirao kao jedan od najvažnijih zadataka obrazovanja. Ushinsky je priznao da „moralni osjećaj živi u svakome od nas, baš kao i osjećaj ličnosti, egoizma. Oba ova osjećaja, u obliku mikroskopskih embrija, rađaju se s osobom. Ali dok prva, to jest moralni osjećaj, najplemenitija i najnježnija biljka ljudske duše, zahtijeva veliku brigu i nadzor kako bi rasla i ojačala; drugi, kao i svaki korov, ne zahtijeva nikakvu brigu ili nadzor za svoj uspjeh i, ne bude suzbijen na vrijeme, uskoro potiskuje sve najbolje osjetljive biljke. " Iz ove pozicije postaje očito da moralni smisao zahtijeva posebnu pažnju prema sebi. Briga učitelja, roditelja i čitave zajednice nije da unište ovu "nježnu biljku ljudske duše" i, štoviše, da joj pomognu da procvjeta. „... religija, priroda, porodica, legende, poezija, zakoni, industrija, književnost - sve što čini istorijski život ljudi - čini njegovu stvarnu školu, pred čijom je moći moć obrazovnih institucija, posebno onih izgrađenih na vještačkim principima, apsolutno beznačajna. Nemoguće je izolirati odgoj na takav način da život oko njega sa svih strana nema utjecaja na njega. Stalno će donositi svoja uvjerenja nastavnicima i učenicima “, napisao je Konstantin Dmitrijevič. Što iz ovoga proizlazi: zadatak svih koji su uključeni u odgoj i obrazovanje djece je da se što više približe društvenim uslovima života, a ne da izoluju obrazovanje od života. Ushinsky je naglasio da "porodično i socijalno obrazovanje, zajedno s utjecajem književnosti, javnog života i drugih društvenih snaga, mogu imati snažan i presudan utjecaj na formiranje moralnog dostojanstva u čovjeku". Danas, u našoj zemlji, u doba kada su tradicionalne moralne smjernice izgubljene i nove životne vrijednosti uvedene u javnu svijest, u ovoj situaciji hitno je potrebna moralna podrška koja se može naći u čistim izvorima duhovnog bogatstva. Mislim da nema potrebe dokazivati \u200b\u200bkoja je uloga porodice ovdje: kultura porodičnih odnosa, tradicija i znanje predaka, kao izvor duhovnog obogaćivanja djeteta. „Bez obzira koliko se uzvišene riječi izgovaraju o značenju porodice, ništa se neće promijeniti ako roditelji ne shvate svoju odgovornost za djecu! A odgovornost nije ograničena na hranjenje, odijevanje, slanje na prestižni univerzitet ili školu i pružanje djetetu svega što mu pruža zadovoljstvo. Ako za roditelje intelektualne osobine i materijalna dobrobit djeteta u početku postanu glavni, onda možemo pretpostaviti da je to dijete u budućnosti izgubljeno. Tada će se roditelji začuditi da je on (njihovo dijete) nezahvalan i bezobrazan; žale se da su toliko donirali - i to su dobili! Ali čija je krivnja? Šta su učinili da steknu Svjetlost u njegovoj duši? Jesu li roditelji bili plemeniti, uzvišeni, mudri u očima svog djeteta da bi dijete poštovalo svoje roditelje i htjelo postati poput njih? Roditelji djece odgajaju svoj kvalitet. Ovdje je sve važno: atmosfera u kući, odnosi voljenih u porodici i životni stavovi roditelja. Porodično okruženje ostavlja pečat za život. " (Živa etika, str. 194 "Porodica i djeca"). „Čini se da je odgoj težak i težak zadatak samo dok želimo, bez obrazovanja, odgajati svoju djecu ili bilo koga drugog. Ako razumijete da druge možemo educirati samo kroz sebe, a odgajanje djece je odgajanje, prije svega, samih sebe! Dao bih dva pravila za odgoj: ne samo da dobro živite, već neprestano radite na sebi, usavršavajući se, i ne skrivajte ništa od svog života od djece. Djeci je bolje da znaju za slabosti roditelja nego da osjećaju da roditelji imaju život skriven od njih, a postoji i predstava ... Djeca su puno pronicljivija od odraslih i vide ne samo nedostatke svojih roditelja, već i svoje licemjerje i izgube poštovanje i zanimanje za sva svoja učenja. " (Lev Nikolajevič Tolstoj "Škola života").
Recenzije
Govoreći o obrazovanju i moralnom učenju, napomenuo bih da ste sve tačno naveli. Vaša misao ima jasnu sliku i pravu odluku u obrazovanju sebe, a zatim i naše djece. Želio bih težiti svjesnim akcijama u obrazovanju. Već sam na ovom putu. Ali, svaki put kad vodim dijete u vrtić (ne želim ni razmišljati o školi), razumijem da se NE slažem sa onim što je tamo dano mom djetetu. A oni učitelji koji svaki dan imaju 9 sati, "obrazuju" se i nameću svoju ideju o nesretnom teškom. život pun problema - TO NIJE TO !!! Oh, kako je teško složiti se s tim i je li potrebno ?! Štaviše, u našoj državi formiran je jasan sistem rada i svi žive ovako. I kamo odvesti dijete dok ste na poslu. Dijete mi je važno, posao se voli i život je dobar. Ali u Duši nema potpune harmonije i slaganja sa onim što se događa ?!
A pitanje obrazovanja naše djece postaje sve relevantnije i otvorenije. I trebamo AKCIJU. Spremna sam za akciju. I spremni za promjene, čak i ako su teške i trebaju vremena. Rezultat i rezultat mojih poslova su važni.
Pa šta je s Mavzhidom, da pravilno izgradimo ovaj put ka razvoju i promjeni našeg obrazovanja u školama i vrtićima. Stvoriti način razmišljanja? Ponovo vjerovati u znanje naših učitelja, videći njihovo sistemsko razmišljanje? Odmaknuti se od svih i otići na zemlju, stvarajući Porodično imanje? ... ?? Ostanite ovdje i sada krenite putem da promijenite sebe i vjeru u svjetliju budućnost! Čini se da su misli i riječi već dovoljne! Treba nam novi zakon, plan akcije i odluke. Vjerovatno je tako.
Pristupi odgoju djece omogućavaju vam da odaberete pravi smjer za obrazovanje, formiranje i razvoj djeteta, da otkrijete njegove individualne karakteristike i sposobnosti.
Savremeni pristupi odgoju djece
Roditeljski pristup igra važnu ulogu u ugodnom i ispunjenom razvoju. U predškolskom periodu socijalna sredina u kojoj dijete živi igra važnu ulogu i direktno utječe na njega i njegov razvoj.
U modernoj pedagogiji aktivno se koristi pristup životnom obrazovanju. U okviru ove metodologije, odgoj i obrazovanje djeteta odvija se zbog vlastitog iskustva, kao i uzimajući u obzir ispravne i pogrešne postupke. Životni uslovi direktno utječu na ličnost djeteta.
Kada odgajate djecu predškolskog uzrasta, možete koristiti radni pristup, koji može uključivati \u200b\u200bi rad kod kuće, u vrtiću i drugim predškolskim ustanovama i bavljenje sportom. Trening i sportske vežbe pomažu da se detetu učvrsti karakter, da se u njemu neguje izdržljivost, snaga volje i duha, naporan rad i strpljenje.
Savremeni pristupi roditeljstvu su postepeno usađivanje u dijete osnovnih životnih vještina.
Pri odabiru određenih pristupa u odgoju djece treba odabrati odgovarajući smjer - autoritarni, liberalni, demokratski i ravnodušni.
Autoritarni pristup uključuje odgoj djeteta ukočenosti i strogosti, bezuslovnu poslušnost i pridržavanje strogih pravila. Dijete je u pasivnom stanju, ovisi o roditeljima i ne donosi odluke. Ozbiljan nedostatak autoritarnog pristupa u odgoju djece je gubitak kreativnosti i nedostatak inicijative, nedostatak neovisnosti i sposobnosti donošenja ozbiljnih odluka.
Suprotan smjer u obrazovanju je liberalni pristup, u kojem ličnost djeteta igra važnu ulogu. U procesu obrazovanja ne postoje zabrane, pravila i ograničenja. U pedagogiji se ovaj pristup naziva "metodom permisivnosti". Nedostatak ovog pristupa je nedostatak ograničenja, što može dovesti do sebičnosti i razmaženosti, nedostatka svrhe u životu.
Demokratski pristup odgoju djece podrazumijeva jednak odnos roditelja i djece. Odluke se donose na porodičnom vijeću i u svim fazama razvoja dijete je ravnopravan sudionik u odgoju, izražava svoje mišljenje i brani svoje lične interese.
Ravnodušan pristup odgoju djece metoda je slobodnog razvoja djeteta u kojoj roditelji ne učestvuju. Dijete se smatra neovisnom i slobodnom osobom koja se ne smije opterećivati \u200b\u200braznim pravilima, ograničenjima i problemima. Roditelji, koristeći ovaj pristup, ne učestvuju u djetetovom životu, u njegovom unutarnjem i vanjskom razvoju. Kao rezultat takvog odgoja, djetetu nedostaju smjernice u životu, ne osjeća potporu i zaštitu, a također nema nikakve duhovne veze sa roditeljima. U konačnici, takvim odgojem, djeca postaju zatvorena i asocijalna.
Da bi dijete odrastalo kao punopravna ličnost, pristupi obrazovanju moraju se birati uzimajući u obzir osobine djeteta. U odgoju ne bi trebalo biti puno zabrana, ali roditelji i učitelji moraju biti vodilja i kontrola.
Karakteristike individualnog i obrazovnog pristupa zasnovanog na aktivnostima
Najučinkovitiji u pedagogiji su individualni pristupi odgoju djece zasnovani na aktivnostima.
Individualni pristup odgoju djeteta pedagoški je proces koji uzima u obzir individualne karakteristike koje utječu na ponašanje i razvoj. Ovaj pristup koristi različite metode obrazovanja (u skladu sa ličnošću djeteta) usmjerene na postizanje pozitivnih rezultata. Na dijete se gleda kao na neovisnu, jedinstvenu i odgovornu osobu.
Kada se koristi individualni pristup u odgoju djeteta, otkrivaju se skrivene sposobnosti i mogućnosti, dolazi do formiranja samosvijesti i samoodređenja. Dječja ličnost prevladava nad timom, uzimaju se u obzir njegove humanističke, kreativne, intelektualne i fizičke sposobnosti.
Nastavnici koji koriste individualni pristup visoko cijene dijete, usađuju mu intelektualne, moralne i socijalne vrijednosti. U ovom pristupu pažnja je usmjerena na svako dijete, njegove želje i mogućnosti.
Pristup odgoju djece zasnovan na aktivnostima djelotvorna je nastavna metoda u čijem procesu dijete prima, pamti i koristi znanje u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Djetetu se znanje ne daje u gotovom obliku, već je obrazovni proces organiziran na takav način da se dijete aktivno i sistematski razvija i uči.
Pristup aktivnosti u odgoju djece zasnovan je na sljedećim didaktičkim principima:
Spoznaja aktivnog pristupa u odgoju djece razmatra se u širem smislu, a uključuje i svjetonazor, lično formiranje i neovisno određivanje djeteta. Glavnu ulogu u ovom pristupu imaju aktivnosti djece u procesu kojih se pronalaze rješenja za probleme. Nastavnici i roditelji su korektivni, podržavaju i stimulišu.
Pitanja i odgovori na računarsko testiranje nastavnika grupe produženog dana
1. Koje je godine Generalna skupština UN-a usvojila nacrt Konvencije o pravima djeteta?
2. Dokument kojim se proglašava pravo djeteta na zaštitu od uplitanja u njegov privatni život je:
1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";
c) ne, samo ako se ponovi činjenica upotrebe fizičkog nasilja;
d) otkaz je moguć samo ako je ugovor o radu s pedagoškim radnikom zaključen na određeno vrijeme radi obavljanja određenog posla.
8. Da li je moguće kao krajnju mjeru pedagoškog utjecaja isključiti učenika koji nije navršio 14 godina iz opšteobrazovne ustanove?
a) ne;
b) da, za vršenje nezakonitih radnji, gruba i ponovljena kršenja povelje opšteobrazovne ustanove;
c) da, uz obavezno zaposlenje ili osiguravanje nastavka studija u drugoj obrazovnoj instituciji;
d) da, uz saglasnost organa starateljstva i starateljstva.
9. Razlozi za socijalno siročad djece:
1. razvod roditelja;
2. lišavanje roditeljskih prava odraslih;
3. smrt roditelja;
10. "Socijalno kaljenje" kao princip obrazovanja deklarirano je u konceptu "Obrazovanje kao ....
1. komponenta socijalizacije "
2. sistem socijalizacije "
3. škola socijalizacije
11. Koncept "odnosa koji pomaže" predstavio je:
1.K Rogers
2. A. Maslow
3. E. Fromm
12. Uslovi za efikasnost obrazovnih tehnologija
a) prijateljski odnosi između djece
b) postizanje visokog cilja
c) sloboda izbora programa
d) prijateljski odnosi između djece, prisustvo visokog cilja, sloboda izbora programa
2. srednje stručno obrazovanje;
3. više ili srednje stručno obrazovanje;
4. više ili srednje stručno obrazovanje u smjeru obuke "Obrazovanje i pedagogija" ili više i srednje stručno obrazovanje i dodatno stručno obrazovanje u smjeru "Obrazovanje i pedagogija".
51. Kada je usvojen savezni zakon "O dodatnim garancijama za socijalnu podršku siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja"?
2.1996 r.
54. U skladu s Konvencijom o pravima djeteta, svako ljudsko biće je dijete dok ne postigne:
1. 16 godina.
2. 18 godina.
3,14 godine starosti
D 12 godina
55. Koji je od velikih učitelja prošlosti insistirao na pretežnoj upotrebi „metode prirodnih posljedica“ u odgoju djeteta, smatrajući je najučinkovitijom?
1. J.-J. Russo
1. J.-J. Russo
2. J. Locke
57. Koji je princip u osnovi izbora sadržaja djetetovog obrazovanja od strane J. Locke?
1.sloboda
2. prinuda
3.Usklađenost s prirodom
4. utilitarizam
58. Ko je od sljedećih nastavnika prvi kombinirao učenje s produktivnim radom?
60. Tko posjeduje riječi; „Obrazovanje je dobro samo tada, ide ispred razvoja. Tada se budi i oživljava čitav niz funkcija koje su u fazi sazrijevanja, ležeći u zoni proksimalnog razvoja?
2.
61. Osnivač koncepta formiranja ličnosti u timu (komunalno obrazovanje):
1. Ya.Korczak
64. Kao što psiholozi primjećuju, glavni simptomi krize - gubitak neposrednosti, ponašanje, simptom "gorkog slatkiša" - karakteristični su za:
1. kriza 3 godine;
2. kriza 7 godina;
3. kriza srednjih godina;
4. adolescentna kriza
65. Dobom intenzivnog intelektualnog razvoja smatra se:
1. osnovnoškolska dob;
2. predškolsko doba;
3. adolescencija;
4. adolescencija.
66. Razvojnim učenjem učenik smatra:
1. kao predmet učenja koji se samostalno uči;
2. kao predmet nastavnih uticaja nastavnika;
3. kao predmet koji asimilira znanje, sposobnosti, vještine kao cilj sam po sebi, a ne kao sredstvo za razvoj;
4. kao predmet koji asimilira znanje, sposobnosti, vještine kao sredstvo za razvoj.
67. Uz liberalni stil pedagoške komunikacije, učitelj:
1. samostalno donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem njegovih zahtjeva;
2. uključuje učenike u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, potiče neovisnost;
3. omogućava otkrivanje i efikasnu interakciju svakog učesnika u pedagoškom procesu;
d) izbjegava donošenje odluka, prenoseći inicijativu na studente i kolege.
68. Prema Postupku za atestiranje pedagoških radnika državnih i opštinskih obrazovnih institucija, obavezno atestiranje radi potvrđivanja podobnosti zauzetog položaja (za osobe koje nemaju kvalifikacione kategorije,
1.godišnje
2. Jednom svakih 5 godina
3. jednom u tri godine
69 Potvrđivanje u svrhu dodjele najviše ili prve kvalifikacijske kategorije provodi se:
1. Na prijedlog poslodavca
2. Prema rečima zaposlenika
3. Na zahtjev uprave ustanove
70. Prema metodologiji za procenu kvalifikacija sertifikovanog nastavnog osoblja, ur. , standard profesionalne kvalifikacije nastavnika smatra se kombinacijom:
1.3 kompetencije
2.4 kompetencije
3.5 kompetencije
4.6 kompetencija
test za edukativne psihologe
1. Obrazovna aktivnost se izvodi ne na osnovu toliko djetetovog znanja (činjenica), koliko njegovog razumijevanja, prodiranja u njegovo razmišljanje, osjećaja, iskustva (značenja) - ovo je stav
1. Hermeneutički pristup;
2. Akmeološki pristup;
3. Ambivalentni pristup.
2. Koncept "veze koja pomaže" uveli su:
1.K Rogers
2. A. Maslow
3. E. Fromm
Z. Freud u psihoseksualnom razvoju identificirao je:
1. 4 faze;
2. 5 faza;
3. 6 faza;
4.7 faze.
4. E. Erickson izdvojio je u razvoju ličnosti:
1. 6 faza;
2. 7 faza;
3.8 faze;
4. 9 faza.
5. Osnova za podjelu pamćenja na motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno je:
1. vodeći analizator;
2. predmet refleksije;
3. aktivnost subjekta;
4. vrsta aktivnosti.
6. Pri određivanju stabilnosti dobrovoljne pažnje najčešće se koristi sljedeće:
1. instrumentalne metode;
2. Schulteovi stolovi;
3. metode selektivnog (dihotomnog) slušanja;
4. tahistoskopska tehnika.
7. Prvo je razvijen problem mehanizama mentalne odbrane:
1.u geštalt psihologiji;
2. u humanističkoj psihologiji;
3. u biheviorizmu;
4. u psihoanalizi.
8. Jedan od osnivača socijalnog učenja u bihevioralnoj teoriji ličnosti je:
1. J. Watson;
2. B. Skinner;
3. A. Bandura;
4. K. Horney.
9. K. Leonhard proučavao je naglašavanja likova:
1. kod djece osnovnoškolskog uzrasta;
2. kod adolescenata;
3. mladići;
4. kod odraslih.
10. Metoda praćenja promjena u psihi djeteta u procesu aktivnog uticaja istraživača na subjekt koji se koristi u razvojnoj i obrazovnoj psihologiji je:
1. akrobatski eksperiment;
2. formativni eksperiment;
3. utvrđivanje eksperimenta;
4. uključeni nadzor.
11. Psihološko-pedagoški kriterijumi za efikasnost treninga sistematizovani:
1. N.A. Menchinskaya;
2. I.S. Yakimanskaya;
3. N.F. Talyzin;
4. E.I. Kabanova - Meller.
12. Prema uredbi Vlade Ruske Federacije od 3. aprila 2003. br. 191, stopa časova pedagoškog rada za platu učitelja-psihologa u obrazovnim institucijama je:
1,40 sati nedeljno;
2. 36 sati nedeljno;
3,30 sati nedeljno;
4,24 sata sedmično.
13. Snalaženje je:
1. prevladavanje stresa;
2. napori kojima osoba pokušava spriječiti prijetnju stresom
3. stepen opažene prijetnje, određen psihološkom konstitucijom pojedinca;
4. kognitivni misaoni proces donošenja adaptivne odluke.
14. U okviru psihološke korekcije formira se:
1. lični položaj;
2. vještine adaptivnog ponašanja;
3. otpornost na neuroze;
4. otpornost na stres.
15. Sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima, posebno u kontekstu pedagoške interakcije, naziva se:
1. interaktivna tolerancija;
2. komunikativna kompetencija;
3. komunikativna tolerancija;
4. komunikativna kompetencija.
16. Koncept "zone neposrednog razvoja" podrazumijeva da:
1. učenje treba ići ispred razvoja;
2. učenje treba biti u ravni s razvojem;
3. učenje se ne bi trebalo poklapati sa fazama razvoja;
4. učenje mora biti moralno orijentisano.
17. Strategija istraživanja s registracijom vanjskih (bihevioralnih, psihofizioloških, itd.) Karakteristika ili promjena na objektu je:
1. metoda samoposmatranja;
2. metoda introspekcije;
3. metoda objektivnog posmatranja;
4. metoda fenomenološkog samopromatranja.
18. Psiha postoji kao:
1. proces;
2. stanje;
3. funkcija;
19. Sposobnost osjećaja, koja čini osnovu najviših oblika mentalne organizacije i označava evolucijski prijelaz od pasivne refleksije do aktivnog znanja o svijetu:
1. razdražljivost;
2. reaktivnost;
3. aktivnost;
4.senzitivnost;
20. Najviši oblik mentalnog odražavanja stvarnosti, koji je aktivan, selektivan i anticipativan:
1.poznavanje;
2.svijest:
3. razmišljanje;
4. refleksija.
21. Brz i nasilan emocionalni proces eksplozivne prirode koji se javlja u kritičnim uvjetima i povezan je sa izraženim motoričkim i organskim manifestacijama:
1. raspoloženje;
2. emocija;
3. utjecati;
4. strast.
22. Naučnik koji je izdvojio takozvane "egzistencijalne ljudske potrebe" kada je opisivao ljudsko ponašanje u svjetlu temeljne dihotomije "sloboda - sigurnost":
2. K. Horney;
3. A. Maslow;
4. E. Freud.
23. Ideja udruživanja kao mogućeg mehanizma za formiranje mentalnih fenomena prvi put je izražena:
1. D.Gartley;
2. J. Locke;
3. J.S. Mill;
4. E. Thorndike.
24 Naučna i eksperimentalna osnova biheviorizma bila je:
1. Stav K. Koffke da podučavanje pisanja i govora može biti samo oponašanjem;
2. Stav E. Thorndikea o karakteristikama učenja i podaci G. Ebbinghausa o verbalnom pamćenju;
3. Ideje D. Gartley o značenju sjećanja;
4. izolacija psihičke stvarnosti kao nezavisne sfere spoznaje R. Descartesa i J. Lockea.
25. Glavna razdoblja razvoja inteligencije prema J. Piagetu:
1.3 perioda;
2. 5 perioda;
3. 6 perioda;
4.7 perioda.
26. Apstrakcija se odnosi na:
1. mentalne operacije;
2. misaoni procesi;
3. faktori razmišljanja;
4. tipovi razmišljanja.
27. Razvoj čovječanstva u svim njegovim aspektima, uključujući kulturnu sociogenezu, tj. dio filogenije koji započinje pojavom homo sapiensa, a završava danas
1. antropogeneza;
2. filogeneza;
3. mikrogeneza;
4.Otnogeneza.
28. Specifični oblik značajnih odnosa za dijete u kojima je ono sa okolnom stvarnošću (prvenstveno socijalnom) u određenom periodu njegovog života:
1. faza razvoja društvenih odnosa;
2. krizna situacija razvoja;
3. latentni period razvoja;
4. socijalna situacija u razvoju djeteta;
29. Djelatnost djeteta u okviru socijalne situacije razvoja čija implementacija određuje nastanak i formiranje glavnih mentalnih novotvorina u njemu u datom stupnju razvoja:
1. aktivnosti učenja;
2. vođenje aktivnosti;
3. komunikacijske aktivnosti;
4. subjektno-manipulativna aktivnost.
30. Korelacija nivoa mentalnog razvoja pojedinca sa odgovarajućim normativnim prosjekom statističkog kompleksa simptoma:
1. socijalno doba;
2. psihološka dob;
3. hronološka dob;
4. uslovna dob.
31. U srcu dobne periodizacije A.N. Leontyev laže:
1. lična aktivnost osobe;
2. vodeća vrsta aktivnosti;
3. formiranje morala;
4. zadovoljstvo libidom.
32. U psihologiju je uveden pojam "kritičnih perioda":
1.L.S. Vygotsky;
2. B. G. Ananjev;
3. VV Davydov;
4. A. N. Leontiev.
33. Glavni znakovi krize - gubitak neposrednosti, ponašanje, simptom "gorkog slatkiša" - tipični su za:
1. kriza 3 godine;
2. kriza 7 godina;
3. kriza srednjih godina;
4. adolescentna kriza
34. Dobom intenzivnog intelektualnog razvoja smatra se:
1. osnovnoškolska dob;
2. predškolsko doba;
3. adolescencija;
4. adolescencija.
35. Razvojnim učenjem učenik smatra:
1. kao predmet učenja koji se samostalno uči;
2. kao predmet nastavnih uticaja nastavnika;
3. kao predmet koji asimilira znanje, sposobnosti, vještine kao cilj sam po sebi, a ne kao sredstvo za razvoj;
4. kao predmet koji asimilira znanje, sposobnosti, vještine kao sredstvo za razvoj.
36. U liberalnom stilu pedagoške komunikacije, učitelj:
1. samostalno donosi odluke, uspostavlja strogu kontrolu nad ispunjavanjem njegovih zahtjeva;
2. uključuje učenike u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, potiče neovisnost;
3. omogućava otkrivanje i efikasnu interakciju svakog učesnika u pedagoškom procesu;
d) izbjegava donošenje odluka, prenoseći inicijativu na studente i kolege.
37. Obrazovanje kao proces pomaganja djetetu u formiranju njegove subjektivnosti, kulturne identifikacije, socijalizacije, životnog samoodređenja razmatra se u autorskom konceptu
1.E.V Bondarevskaja
2. O.S. Gazman
3. N.E. Shchurkova
38. Znanje, sposobnosti, vještine koje omogućavaju rad na samospoznaji, samopotvrđivanju, samoostvarenju djetetove ličnosti, razvoju njegove jedinstvene individualnosti osnova su sadržaja obrazovanja u autorskom konceptu
1. E.V. Bondarevskaya
2. O.S. Gazman
3. G.K. Selevko
39. Sistem osnovnih naučnih pristupa (teorija, metoda, dostignuća), na osnovu kojih se u određenom istorijskom periodu organizuje istraživačka praksa naučnika u datoj oblasti znanja (discipline):
1.paradigma;
2.koncept;
3. obrazovni model;
4. svi su odgovori tačni.
40. Pristup poučavanju zasnovan je na takvoj metodi organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, u kojoj oni nisu pasivni primaoci informacija, već su sami aktivno u obrazovnom procesu, naziva se:
1. pristup zasnovan na kompetencijama;
2. pristup aktivnosti;
3. lični pristup;
4. kognitivni pristup.
41. Novi pristup odgoju djece je:
1. pristup usmjeren na ličnost
2.aktivan
3.prirodni pristup
4.kognitivni pristup
42. Teorija podučavanja mlađih školaraca koja se zasniva na uzimanju u obzir unutrašnjih zakona djetetovog razvoja, razvoju moralnih kvaliteta i estetskih osjećaja, volje, formiranju unutarnjeg nagona za učenjem:
1. psihološka teorija L.V. Zankova;
2. psihološka teorija N.A. Menchinskaya;
3. psihološka teorija D.B. Elkonin i V.V. Davydova;
4. psihološka teorija Sh.A. Amonashvili.
43. Prema metodi O.S. Gazman, faze pedagoške podrške djece u sistemu lično orijentisane obrazovne tehnologije uključuju:
1. dijagnostička, pretraživačka, ugovorna. aktivan, reflektirajući
2.analiza, modeliranje, implementacija, kontrola
3. proučavanje situacije, donošenje odluka, zajedničke aktivnosti za sprovođenje odluke, analiza i promišljanje
44. Socio-biološke karakteristike zasnovane na razlici između spolova (koncepti "muškarac" i "žena"):
1.gender;
2. stereotip ponašanja;
4.marginal
34 kat.
45. Feliksologija obrazovanja, prema N.Ye. Shchurkova, E.P. Pavlova, - znanstveno i teorijsko razmatranje sadržajnih karakteristika odgoja, koje omogućava formiranje djetetove sposobnosti da kao dio odgojnog cilja bude:
1.tolerantan u životu na ovoj zemlji
2.sretan u životu na ovoj zemlji
3.slobodan život na ovoj zemlji
46. \u200b\u200bProces kojim osoba uči odgovarajuće obrasce ponašanja u društvu, vrijednosti itd.:
1.socijalizacija;
2. diferencijacija;
3. imitacija;
4. identifikacija.
47. Dopuniti naslov dokumenta: Savezni zakon Ruske Federacije od 24. juna 1998. "O osnovnim garancijama …………………… u Ruskoj Federaciji"
1.ljudska prava
2.osnovne slobode
3. prava djeteta
48. Emocionalno stanje koje nastaje u situaciji neispunjavanja bilo kog cilja koji je važan za osobu, nezadovoljavanja značajne potrebe i uzrokovano nepremostivim preprekama za njihovo postizanje:
1. anksioznost;
2. stres;
3. frustracija;
4. raspoloženje.
49. Stvaranje novih informacija ili upotreba novih metoda njihove analize i generalizacije:
1. teorijsko razmišljanje;
2. praktično razmišljanje;
3. analitičko razmišljanje;
4. produktivno razmišljanje.
50. Jedna od prvih predloženih teorija o strukturi inteligencije:
1. D.P. Guilford;
2. A. Binet;
c) Ch.E. Spearman;
4. T. Simon.
51. Stanje uzrokovano urođenom ili stečenom nerazvijenošću psihe i intelekta, koje koči ili onemogućava adekvatno socijalno funkcionisanje osobe:
1. mentalna retardacija;
2. nerazvijenost mentalnog razvoja;
3. patologija mentalnog razvoja;
4. mentalna mana.
1. W.L. Krma;
2. K.L. Buhler;
3.G.S. Hall;
4. A.L. Gesell.
53. Tvorac teorije kognitivnog razvoja je:
1. Z. Freud;
2. J. Piaget;
3. A. Wallon;
4. J. Baldwin.
54. Podsticajna osnova mentalnog života osobe, niz razloga psihološke prirode koji određuju aktivnost ponašanja osobe:
1. potreba;
2. motiv;
3. motivacija;
4. svrha.
55. Prema teoriji A. Maslowa, najviša ljudska potreba je:
1. potreba za sigurnošću;
2. potreba za priznanjem;
3. potreba za sigurnošću;
4. potreba za samoaktualizacijom.
56. Mentalni proces asimilacije sebe sa komunikacijskim partnerom kako bi se razumjele njegove misli i ideje:
1.identifikacija;
2. empatija;
3. refleksija;
4. percepcija.
57. Sposobnost udaljavanja od vlastitih emocionalnih iskustava, sposobnost opažanja osjećaja i emocionalnog stanja:
2. emocionalni poremećaji;
3. sposobnost emocionalne decentracije;
4. sposobnost emocionalno-vrednosnog stava.
58. Stereotipi u aktivnostima nastavnika ...
1. utiču na odnos sa učenicima;
2. ne utiču na odnos sa učenicima;
3. oba odgovora su tačna;
4. oba odgovora nisu tačna.
59. Odgovor na pitanje u koji optimalni obrazovni sistem treba uključiti odrastajuću osobu da bi se prelazak sa kulminacije razvoja u jednoj fazi dogodio na vrhuncu druge faze ljudskog razvoja. sadržan u metodologiji;
… 1. hermeneutički pristup;
2. akmeološki pristup;
3. ambivalentan pristup.
60. Koju strategiju samoregulacije koristi osoba s visokim samopoštovanjem u situaciji ugroženosti vlastitog samopoimanja?
1. "lažna skromnost";
2. samoizvišenje;
3. "omalovažavanje drugih";
4. "lažna jedinstvenost".
61. Kako se odnose koncepti vještine i vještine?
1.sinoznačni su;
2. vještine se formiraju kasnije od vještine;
3. to nisu povezani pojmovi;
4. vještina je teža od vještine.
62 Ljudske sposobnosti ...
1. konstanta tokom života;
2. su urođene;
3. postoje u razvoju;
4. su naslijeđeni.
63. Anatomske i fiziološke sklonosti su ...
1. glavni uslov za razvoj sposobnosti;
2. rezultat obrazovanja;
3. stepen razvijenosti sposobnosti;
4. premisa sposobnosti.
64. Darovitost je ...
1. karakterna crta;
2. kombinacija sposobnosti;
3. urođena kvaliteta uma;
4. iznenadni unutrašnji uvid.
65. Snažno izražene osobine karaktera, koje su ekstremne varijante norme-
1.psihopatija;
2. naglašavanje;
3. neprilagođenost;
4. odstupanje.
66. Kritično za izgradnju karaktera je ...
1. trening.
2. obrazovanje.
3. ohrabrenje.
4. kazna.
67. Izolacija svojstva u objektu i odvraćanje pažnje od ostatka naziva se ...
1.comparison;
2. studija;
3. konkretizacija;
4. apstrakcija.
68. Razmišljanje koje se provodi bez logičke analize stanja problema i bez shvaćanja načina za pronalazak rješenja naziva se ...
1. racionalno;
2. intuitivno;
3. kreativan;
4. reproduktivni.
69. Socijalizacija u potpunom razumijevanju je ...
1. proces asimilacije od strane pojedinca konvencionalnih normi grupe;
2. sticanje društveno značajnih osobina ličnosti u procesu obrazovanja;
3. dvosmjerni proces asimilacije od strane pojedinca socijalnog iskustva ulaskom u društveno okruženje, aktivna reprodukcija sistema društvenih veza i odnosa od strane njega snažnom aktivnošću;
4. prilagođavanje ličnosti na promene u društvenom okruženju kroz savladavanje novih društvenih uloga.
70. Faktori socijalizacije su ...
1. određene grupe u kojima se osoba pridružuje sistemima normi i vrijednosti društva;
2. genetski određene fiziološke i mentalne karakteristike osobe;
3. društvo, kultura, nacija, porodica, radni kolektiv;
4. sve to, pod čijim uticajem se vrši socijalizacija pojedinca.
71. Koje se faze socijalizacije razlikuju u ruskoj socijalnoj psihologiji?
1.primarni, marginalni, stabilni, neprilagođeni;
2. prije porođaja, porođaja, nakon poroda;
3. rano i kasno djetinjstvo, rano i srednje djetinjstvo, adolescencija, adolescencija, rano, srednje i kasno odraslo doba;
4. prekonvencionalni, konvencionalni, postkonvencionalni.
72. Društveni stav se može okarakterizirati kao ...
1. pojedinačno iskustvo o vrijednosti i značenju društvenog objekta;
2. spremnost za aktivnost;
3. zadovoljenje vitalnih potreba;
4. status pojedinca u grupi.
73. L. S. Vigotski je predložio ove kriterije za periodizaciju djetinjstva ...
1. neoplazme, vodeća vrsta aktivnosti;
2. neoplazme, dinamika prelaska iz jednog perioda u drugi;
3. dinamika prelaska iz jednog perioda u drugi, socijalna situacija razvoja;
4. neoplazme, socijalna situacija razvoja.
74. Ideja mentalnog razvoja koji se javlja prilagođavanjem (adaptacijom) pojedinca na socijalno okruženje pripada ...
1. Z. Freud;
2. J. Piaget;
3. E. Erickson;
4.L.S. Vygotsky.
75. Ideja mentalnog razvoja kao procesa sticanja znanja, vještina i sposobnosti karakteristična je za ...
1. biogenetski koncepti mentalnog razvoja;
2. sociogenetski koncepti mentalnog razvoja;
3. koncept konvergencije dva faktora;
4. psihogenetski koncepti.
76. Najviši nivo problemskog učenja karakterizira ...
1. sposobnost rješavanja složenih problema;
2. samostalna formulacija problema i potraga za njegovim rješenjem;
3. pojava kognitivnih potreba;
4. brz tempo asimilacije obrazovnog materijala.
77. U konceptu razvoja obrazovanja, L.V. Zankova, utvrđuje se najviši nivo težine ...
1. velika količina obrazovnog materijala;
2. samostalno proučavanje obrazovnog materijala;
3. spoznaja bitnih veza fenomena;
4. potreba za pamćenjem velike količine informacija.
78. Znanstveno-teorijski tip razmišljanja karakterizira ...
1. asimilacija logičkih oblika;
2. formiranje značajnih generalizacija;
3. ovladavanje velikom količinom znanja;
4. sposobnost jasnog izražavanja svojih misli.
79. Koje je mentalno obrazovanje posljedica interiorizacije kontrolnih aktivnosti?
1. znanje;
2. disciplina;
3. marljivost;
4. pažnja.
80. Dokument koji proglašava pravo djeteta na zaštitu od uplitanja u njegov privatni život je:
1. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";
2. Zakon Republike Tatarstan "O obrazovanju";
3. Konvencija o pravima djeteta;
81. U skladu s Konvencijom o pravima djeteta, „države potpisnice priznaju pravo djeteta na obrazovanje, u ovu svrhu, posebno:
1. ponuditi besplatno i obavezno osnovno obrazovanje;
2. ponuditi besplatno srednje obrazovanje (opšte i stručno.) I pružanje, ako je potrebno, finansijske pomoći za dalje obrazovanje;
3. ponuditi obavezno osnovno obrazovanje uz finansijsku pomoć ako je potrebno.
4. ponuditi besplatno osnovno opće obrazovanje i pružiti, ako je potrebno, finansijsku pomoć za dalje obrazovanje;
82. Državljanin Ruske Federacije može samostalno u potpunosti ostvarivati \u200b\u200bsvoja prava i obaveze:
1. od 14 godina;
2. od 16. godine;
3. od 18 godina;
4. od 25 godina.
83. Da li je dozvoljeno privući studente, učenike civilnih obrazovnih institucija na rad koji nije predviđen obrazovnim programom, bez pristanka učenika, učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika)?
1. Da
2.Ne
3. U posebnim slučajevima, po nalogu viših vlasti
4. Dopušteno sporadično u vezi
84. Da li je informatička kompetencija obavezni zahtjev kvalifikacionih karakteristika za sva pedagoška mjesta nastavnika?
1) Da
2) Da, sa izuzetkom obrazovnih psihologa
3) Zahtjev je predstavljen različito od nastavničkog mjesta na kojem se radi
4) Jedinstveni vodič za kvalifikacije za radna mjesta prosvjetnih radnika ne sadrži ovaj zahtjev
85. Prema zahtjevima kvalifikacionih karakteristika, treba li učitelj-psiholog koji nije angažiran u nastavnom radu da učestvuje u radu pedagoško-metodičkih vijeća, drugim oblicima metodičkog rada:
1) Da
2) Ne
3) po nahođenju uprave ustanove
4) ovaj uslov nije predviđen opisom kvalifikacija za radno mjesto nastavnika-psihologa
86. Da li je poznavanje savremenih pedagoških tehnologija produktivnog, diferenciranog učenja, primjena pristupa zasnovanog na kompetencijama, razvijanje učenja obavezna komponenta kvalifikacionih karakteristika za mjesto učitelja-psihologa?
1) Da
2. Ne
3. Zahtjev je predstavljen različito od vrste i vrste obrazovne ustanove u kojoj nastavnik-psiholog radi
4. Ovaj zahtjev nije predviđen kvalifikacijskim opisom za radno mjesto nastavnika-psihologa.
87. Prema metodologiji za procenu kvalifikacija sertifikovanog nastavnog osoblja, ur. V.D. Šadrikov, standard profesionalne kvalifikacije nastavnika smatra se kombinacijom:
1.3 kompetencije
2.4 kompetencije
3.5 kompetencije
4.6 kompetencija
88. "Socijalno kaljenje" kao princip obrazovanja deklarirano je u konceptu "Obrazovanje kao ....
1. komponenta socijalizacije "
2. sistem socijalizacije "
3. škola socijalizacije "
89. IQ mentalno zaostalog djeteta:
a) više od 1,0;
b) manje od 1,0;
c) jednako 1,0;
d) ispod 0,75
e) iznad 0,75
90. Razlika između djece s mentalnom retardacijom od djece s mentalnom retardacijom:
a) displastičnost izgleda i anomalije lobanje;
b) veća sposobnost učenja, sposobnost analognog izvršavanja zadataka;
c) nerazumijevanje pročitanog teksta, nedostatak logike u prepričavanju;
d) primat oštećenja govora