Značajke razvoja emocionalne sfere djece starijih predškolskog uzrasta. Teorijski pristupi problemu formiranja estetskih osjećaja djeteta predškolskog prostora

Emocionalni razvoj predškolskog prostora prvenstveno je povezan s pojavom novih interesa, motiva i potreba. Najvažnija promjena motivacijske sfere je pojava javnih motiva, više ne uzrokovana postizanjem usko utilitarnih potreba. Stoga se društvene emocije i moralni osjećaji počinju intenzivno razvijati, u predškolskoj dobi, nedostaju ili primijetiti u dojenčadi. Promjene emocionalne sfere dovodi do uspostavljanja hijerarhije motiva. Raspodjela glavnog motiva, koji je podređen cijelim sustavom drugih, potiče održiva i duboka iskustva. Štaviše, oni se ne odnose na najbliži, momentalni, već i daljinski rezultati aktivnosti. To jest, emocionalna iskustva sada se zovu činjenica koja se direktno percipira, već duboko unutrašnje značenje koje ta činjenica stječe u vezi s vodećim motivom djetetove aktivnosti. Osjećanja gube sitaciju, postaju dublji u semantičkom sadržaju, nastaju kao odgovor na predviđene mentalne okolnosti (P.M. Jacobson). Predškolnik formira emocionalno iščekivanje zbog kojeg se brine o mogućim rezultatima aktivnosti, kako bi predvidjela reakciju drugih ljudi na njegove postupke. Stoga se uloga emocija u aktivnostima djeteta značajno mijenja. Ako je ranije dijete doživelo radost, jer je dobio željeni rezultat, sada se radovao jer može dobiti ovaj rezultat. Ako je ranije obavio moralnu normu da bi zaradio pozitivnu procjenu, sada ga ispunjava, očekujući kako će njegovi postupci okružiti.

Postepeno, predškolnik počinje predvidjeti ne samo intelektualne, već i emocionalne rezultate svojih aktivnosti. Pod pretpostavkom da će mama biti oduševljena, čini joj poklon, odbijajući atraktivnu igru. Bilo je u predškolskom uzdatim da dječji magistrira najveći oblici izražavanja - izraz osjećaja uz pomoć intonacije, izraza lica, pantomimika, što mu pomaže da shvate iskustva druge osobe ", otvaraju ih za sebe.

Stoga, s jedne strane, razvoj emocija nastaje zbog pojave novih motiva i njihovih koji se sučene, a na drugom - emocionalno iščekivanje osigurava ovo komentirano.

Promjene u emocionalnoj sferi povezane su s razvojem ne samo motivacijskog, već i kognitivne sfere ličnosti, samosvijesti. Uključivanje govora u emocionalne procese osigurava njihovu intelektualizaciju kada postanu svjesniji, generalizirani. Prvi pokušaji zadržavanja njihovih osjećaja, poput vanjskih manifestacija - suza, mogu se vidjeti iz djeteta za 3-4 godine. Iako je beba još uvijek loša. Stariji predškolnik u određenoj mjeri počinje kontrolirati izraz emocija, koji utječe na pomoć riječi.

Naglašavamo da su predškolci teško suzdržati emocije povezane sa organskim potrebama. Glad, žeđ ih je prisilio da djeluju impulzivno.

U predškolskom uzrastu, razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima, pojavom oblika kolektivne aktivnosti i, uglavnom, igra koja igra uloga dovodi do daljnjeg razvoja simpatije, simpatije, formiranja partnerstva. Veći osjećaji intenzivno razvijaju: moralni, estetski, kognitivni. Izvor humanih osjećaja su odnos sa najmilijima. Na prethodnim fazama djetinjstva, pokazujući dobru volju, pažnju, brigu, ljubav, odrasla osoba postavila snažnu fondaciju za formiranje moralnih osjećaja.

Ako je u ranom djetinjstvu dijete češće bilo predmet čula od odrasle osobe, tada se predškolnik pretvara u predmet emocionalnih odnosa, koji se takmiče sa drugim ljudima. Praktično savladavanje standarda ponašanja je takođe izvor razvoja moralnih osećanja. Iskustva su sada uzrokovana javnim sankcijom, mišljenje dječijeg društva. Iskustvo takvih iskustava je generalizirano u obliku moralnih osjećaja. Ako mlađi predškolci daju procjenu akata sa stanovišta svog neposrednog značaja za okolni narod ("Mali se ne može uvrijediti, u protivnom mogu pasti"), tada najstariji - generalizirani ("ne može se uvrijediti") Jer su slabiji. Moraju nam pomoći starijem). U ovom dobu, moralne evaluacije akcija iz vanjskih zahtjeva postaju vlastite procjene djeteta i uključuju se u iskustvo odnosa prema određenim akcijama ili akcijama.

Snažan faktor u razvoju humane osjećaja je igra koja igra na zavjeru. Igranje i odnosi uloga pomažu da predškolnik razumiju drugu, uzimaju u obzir njegov položaj, raspoloženje, želju. Kada se djeca kreću iz jednostavne rekonstrukcije radnji i vanjsku prirodu odnosa na prijenos njihovog emocionalnog izražajnog sadržaja, nauče dijeliti iskustva drugih.

U radnim aktivnostima usmjerenim na postizanje rezultata okolnih rezultata, pojavljuju se nova emocionalna iskustva: radost zajedničkog uspjeha, simpatije za napore drugova, zadovoljstvo iz dobrog ispunjavanja njihovih dužnosti, nezadovoljstvo njegovog lošeg rada.

Na osnovu poznanstva djece s poteškoćama odraslih, ljubav se formira i poštuje njega. A pozitivan odnos prema radu predškolnica prebačen je na vlastite aktivnosti (Ya.Z. Neverovič).

Empatija na mnogo načina ovisi o situaciji i položaju djeteta. U uvjetima akutnog ličnog rivalstva, emocije su zanemaruju predškolnik, broj negativnog izražavanja na adresu vršnjaka naglo povećava se. Dijete ne vodi nikakve argumente protiv vršnjaka, ali jednostavno (u govoru) izražava njegov stav prema njemu, empatija se oštro pala.

Pasivno promatranje vršnjačkih aktivnosti uzrokuje dvostruke iskustva iz predškolskog koluta. Ako je uvjeren u svoju moć, on se raduje uspjehovima drugog, a ako nisu sigurni, zavidi.

Kada se djeca takmiče međusobno, zapravo procjenjuju svoje mogućnosti, uspoređujući sa drumom, zatim željom za ličnim uspjehom, prepoznajući vlastite prednosti i dostignuća povećava snagu izražavanja na najviši nivo. Na takmičenjima Grupe su glavni šipci interesi grupe, a uspjeh ili neuspjeh se dijeli zajedno, snagu i broj negativnih izraza se smanjuju, jer su u općoj pozadini grupe lične sreće i neuspjeha manje uočljive.

Simpatija i simpatija potiču dijete da počini prve moralne akcije. Čak i 4-5-godišnje dijete obavlja moralne standarde, pokazujući osjećaj duga prije svega u odnosu na one koji suosjećaju i suosjećaju. Studija R. Ibrahimove dozvolila je da se prati kako se razvija osjećaj duga u cijelom predškolskom uzrastu.

Najbrži od tužnih osjećaja primijećeni su 3. godine života. Beba podređuje zahtjeve odrasle osobe, ne prepoznajući njihovo značenje, ne razumije u kojoj vrijednosti imaju za druge koje rade. U toku je samo proces akumulacije početnih moralnih reprezentacija: "Moguće je", "nemoguće je", "loše", "dobro" i njihovu korelaciju sa svojim postupcima i akcijama. Emocionalne reakcije na pozitivnu i negativnu stranu akcija odraslih u bebi su nestabilne. Može se odreći, ali samo pod utjecajem odraslih ili iz simpatije i simpatije za nekoga.

Prva ili više složena manifestacija osećaja duga nastaju kod djece od 4-5 godina. Sada, na osnovu životnog iskustva i početnih moralnih performansi pojavljuje se moralna svijest, u mogućnosti je shvatiti značenje zahtjeva za njega i pripisati ih svojim postupcima i akcijama, kao i na akcije i radnje drugih.

Dijete prolazi kroz radost, zadovoljstvo svojim pristojnim akcijama i nedostacima, ogorčenjem, nezadovoljstvom, kada on sam ili drugi krše općenito prihvaćene zahtjeve, čine nedostojne akcije. Iskusni osjećaji uzrokuju ne samo procjenom odraslih, već i evaluacijskim stavom djeteta sama njihovim i tuđem postupcima. Takvi osjećaji doživljava akcije i postupke prema ljudima s kojima je u direktnoj komunikaciji, njeguje
Prilog, simpatija, simpatija, ali ovi osjećaji su plitki i nestabilni. Za 5-7 godina, osjećaj dužnosti javlja se u djetetu u vezi s mnogim odraslim osobama i vršnjacima, predškolnik počinje doživljavati taj osjećaj i prema djeci.

Najvešta osećaj duga očituje se za 6-7 godina. Dijete je svjesno potrebe i obaveznih pravila javnog ponašanja i podređuje njihove postupke. Sposobnost samopoštovanja povećava se. Kršenje pravila, nedostojna djela uzrokuju nespretnost, krivnju, sramotu, anksioznost.

Do 7 godina, osjećaj duga se ne temelji samo na prilogu i ne odnosi se na širi spektar ljudi s kojima dijete direktno ne komunicira. Iskustva su dovoljno duboka i traju dugo.

Razvoj partnerstva i prijateljstva odvija se mnogo prije nego što djeca počnu shvaćati svoj odnos s drugovama u smislu moralnih normi. Za 5 godina momci prevladavaju prijateljstvo naizmjenično s mnogo djece, ovisno o okolnostima. Prijateljstvo je rasprostranjeno odmah s nekoliko djece i kratkog pojedinačnog prijateljstva s mnogim zauzvrat. Za 5-7 godina, prijateljstvo jednog djeteta sačuvano je s mnogim djecom, iako je par prijateljstvo češće. Prijateljstvo sa malim podskupinama najčešće se rađa u igri na osnovu igračkih interesa i nedosljednosti, uključujući na osnovu intelektualnih interesa. Parno prijateljstvo karakteriše duboka simpatija. Djeca su prijatelji jer igraju zajedno (igraju se i budu prijatelji jednake im). Stariji predškolci se igraju sa onima koji su prijatelji na osnovu simpatije i poštovanja.

Naglašavamo da djeca imaju 5-7 godina, prijateljstvo pare se kombinira sa širokim partnerstvom i istovremeno se selektivnost prijateljskih kontakata povećava.

Razvoj intelektualnih osjećaja u predškolskom dobu povezan je s formiranjem kognitivne aktivnosti. Radost prilikom prepoznavanja novog, iznenađenja i sumnje, svijetle pozitivne emocije ne samo da prate male otkriće djeteta, već ih i uzrokuju. Svijet širom svijeta, priroda se posebno guma beba sa misterijom, misterioznosti. Ona stavlja brojne probleme s tim djetetom
Pokušavajući odlučiti. Iznenađenje rađa pitanje na koje trebate pronaći odgovor.

Razvoj estetskih osjećaja povezan je sa formiranjem vlastitog umjetničkog rada djece i umjetničke percepcije.

Dasha bi želio da pretvori mamu u paunu, jer "mama bi trebala biti najljepša, a paun ima najljepši rep."

Estetski osjećaji djece su međusobno povezani s moralom. Dijete odobrava lijepo i ljubazno, osuđuje ružno i zlo u životu, umjetnosti, književnosti. Navlludigina je napisao: "... ne možete da nauči dijete istini, dobro, a da se formira koncepte" prekrasnog "i" ružnog "," istinitog "i" lažno ", nemoguće ga naučiti za zaštitu istine, dobro, bez oblikovanja ima emotivni protest protiv zla i laži, sposobnost da cijene prelijepe i ljubazne ljude. "

Značajke emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu:
- dijete savlada društvene oblike smisla izražavanja;
- Uloga emocija u aktivnostima djeteta se mijenja, formirano je emocionalno iščekivanje;
- osjećaji postaju sve svjesniji, generalizirani, razumni, proizvoljni, dolazni dolazni;
- Najviši osećaji se formiraju - moralni, intelektualni, estetski.

Emocionalni razvoj predškolca jedan je od bitnih uvjeta koji osiguravaju efikasnost procesa učenja i obrazovanja, njegovih različitih stranaka. U ovom radu metodologija za dijagnosticiranje razumijevanja emocija drugog ...

Skinuti:

Pregled:

Moskovsko odeljenje za obrazovanje

Državna budžetska obrazovna ustanova

visoko profesionalno obrazovanje grada Moskve

"Moskovski grad Pedagoški univerzitet"

Institut za pedagogiju i psihologiju obrazovanja

Opći institut za obrazovanje Odjel za psihologiju

Borisova Nadezhda Alekseevna

Značajke formiranja emocionalne sfere djece starijih predškolskih godina

Kursni rad

Smjer : "Obrazovanje nastavnika",
profil: "Predškolsko obrazovanje"
(2 kurs, formiranje prepiske)

Naučni savetnik:

kandidat psiholoških nauka

pomoćnik Obsine Instituta za predsjedavajućeg Aigunova

psihologija obrazovanja Olga Aleksandrovna

Šef odjela:
doktor psiholoških nauka

doktor pedagoških nauka, Savenkov

profesor Aleksandar Ilyich

Moskva 2014.

UVOD .................................................... ............................. ..	str.3
Poglavlje 1. Psihološka i pedagoška analiza problema razvoj emocija predškolske djece
1.1 Teorijska analiza koncepta emocija .....................................	s.6.
1.2 Značajke razvoja emocionalne sfere djece predškolskog uzrasta ..................................... .................................................. ... .........	c.11
1.3 sredstva za dijagnostiku razumijevanja od strane djece emocija ..................... ...	p.23.
2.1 Otkrivanje nivoa formiranja razumijevanja emocija od strane djece starijih predškolskih godina ................................ ................ ...	p.26
	p.29
Zaključak ................................................. ........................................ ..	str.37
Bibliografija ............................................... ......................	str.38.
Primjena ................................................ ........................ ...	str.39

Uvođenje

Predškolsko djetinjstvo je vrlo kratak segment u životu neke osobe, samo prvih sedam godina. Tokom ovog perioda razvoj se brzo i brzo idi brzo. Od potpuno bespomoćnog, ništa ne zna da se beba pretvara u relativno neovisnu, aktivnu osobu. Dobiju se sve stranke u djetetovoj psihi, na taj način su postavili temelje za daljnji rast. Jedan od glavnih smjerova mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu je formiranje temelja ličnosti.

Rano i predškolsko djetinjstvo je vrijeme kada emocije dominiraju svim stranama djetetovog života, upravljaju i regulišu sve ostale mentalne funkcije.

O kojoj će se o kojoj će se raspravljati u mnogim opisima i klasifikacijama, kao što su bili iz dva: viša predškolska ustanovai mlađa škola. Ni na koji način ne dovodeći vrijednosti takvog važnog događaja kao prijem u školu, pogledajte ovo razdoblje djetetovog života sa stajališta zadataka razvoja, što odlučuje, kao da relativno bez obzira na Mjesto boravka - vrtić je ovoškolski ili porodica. Ponovo se okrenemo činjenicama koja su se pojavila na granici ove dobi pojačana su osjetljivost djeteta na egzistencijalne doživljaj oznaka granica I-koncepta kroz uspostavljanje u obliku raseljive sa drugim ljudima, formiranje generaliziranog koncepta druge osobe. Sucitorijalnost, povećana osjetljivost djeteta na sadržaj svog I-koncepta čini ga vrlo ranjivom na bilo kakve utjecaje drugih ljudi, ne ni čudo što je sigurno okruženje resurs njenog razvoja (1; str. 350).

S takvom povećanom osjetljivošću na efekte drugih ljudi, dijete dolazi do sredine djetinjstva. Njegov socijalni prostor odnosa sa različitim ljudima se širi - osim što porodica postane značajnaodnosi sa predškolskim ustanovama i vršnjacima.

Problem emocionalnog razvoja ili formiranja moralnih kvaliteta identiteta predškolnika, uvijek su stajali prije nastavnika. Prema sociološkim studijama, sprovedenim među roditeljima i odgajateljima, najvrjednije kvalitete djece, uprkos strasti za ranim intelektualnim razvojem, a oni i drugi smatraju dobrotu i odzivanju. Gotovo svi obrazovni programi za djecu predškolske ustanove sadrže dio koji je posebno posvećen obrazovanju moralnih osobina ličnosti, iako se predmet takvog obrazovanja može nazvati drugačije: "socijalno i emocionalno" obrazovanje ili "moralno" obrazovanje ili "moralno" obrazovanje ili Formiranje humanog odnosa prema drugim ljudima i AVE. Važnost ovog zadatka je očita. To je u predškolskom uzdatim da glavni emocionalni-moralni instanci čine, a osnova ličnosti i odnosa prema drugim ljudima završava se i ojačavaju. Istovremeno, metode takvog obrazovanja nisu tako očigledne i predstavljaju ozbiljan pedagoški problem.

Mogućnosti za socijalnu interakciju razvijaju se u procesu interakcije sa odraslima. Komunikacija sa odraslima u cijelom predškolskom djetinjstvu razvija se i uzima različite oblike. U konceptu M.i. Razvoj komunikacije Lisina smatra se promjenom kvalitativno osebujnih obrazaca, od kojih je svaka odlikuje posebni sadržaj komunikacijskih potreba, glavnih motiva koji ga potiču i glavna sredstva komunikacije. U komunikaciji sa odraslima, ne samo asimilacijom kulturnih normi i načina aktivnosti, već i formiranje novih značenja i motiva djeteta.

Cilj studije:emocionalni razvoj predškolca.

Predmet studije:karakteristike emocionalne razvoj djece starijih predškolskih godina.

Svrha: teoretski i gotovo potkrijepite potrebu za upotrebom u pedagoškoj procesu razvoja emocionalne sfere kod djece starijih predškolskih godina.

Hipoteza istraživanja: Razumijevanje emocija starijih predškolskog doba je u fazi formiranja i posebno razvijen sistem sredstava, izgrađen na osnovu koncepta osnovnih emocija i savladavanja sredstava za razumijevanje njihovih emocionalnih iskustava i emocija drugog doprinose obogaćivanju emocionalnog iskustva djece starijih predškolskih godina.

Zadaci:

1. Na osnovu analize psihološke i pedagoške literature identificirati karakteristike razvoja emocionalne sfere iz predškolnika.
2. Dati karakteristiku društvenog i emocionalnog razvoja predškolskog koluta.
3. Razviti metodološke smjernice za razvoj društvenih emocija kod djece starijih predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja:

Teorijska: analiza psihološke i pedagoške literature;

Empirijska: "Emocionalne osobe" N.YA. Semago, metode "proučavajući razumijevanje djece emocionalnih stanja ljudi" V.M. Minaya. Promatranje, razgovor.

Poglavlje 1. Psihološka i pedagoška analiza o pitanju razvoja emocija djece predškolskog uzrasta

1.1 Teorijska analiza koncepta emocija

Emocije starosti od 5-7 godina prvenstveno se manifestuju odnosom sa zanimljivim, svijetlim predmetima okolne stvarnosti. Dijete u kontaktu s sferom mentalnog razvoja je emocionalni procesi koji regulišu i naplaćuju sve njegove druge funkcije. Emocionalna kontrola i emocionalne slike su pripremni proizvod iz djeteta predškolskog uzrasta. Mogućnost posjedovanja i upravljanja ponašanjem jedan je od trenutaka, spremnosti za školu. U toku su navedeni procesi pod utjecajem emocionalne regulacije. Penjanje na televizore, računare, moderna djeca manje komuniciraju ne samo sa svojim prijateljima, već ponekad zaboravljate roditelje, a glavna uloga za razvoj senzualne sfere igra se po komunikaciji. To je negativno, osjećaj drugih, ako učitelj podcjenjuje pojedinu manifestaciju u oblasti emocija i osjećaja, to može dovesti do ozbiljnih pogrešnih mješavina u odgoju, u kojem će slučaju trebati izvršiti pravovremeno o korekciji kršenja u oblasti emocija. Emocije u životu djece zauzimaju važno mjesto: pomozite da odgovorite na percipirajuću stvarnost.

Okrenimo se na definiciju emocija, ovdje smo stupili u kontakt s različitim diferencijalima, zbrkom i netačnošću njihove upotrebe, što je u netočnosti literature uključivalo takve koncepte "emocije" i "osećaj" i "utjecaj" i "utjecati" Izmjenjiva, ovo sugerira da ne postoji ograničenje potklasa uzima dinamiku u sferi emocija. Ako nema definicije, a ne postoji dobar sadržaj, može se reći da će to nastaviti negativno utjecati na razvoj dječje psihologije. Ali uprkos ovom konceptu emocija iz latinske reči prevedena kao valovi, šok. Ako vidite psihološku kulturu, tada vidimo emocije mentalne procese koji pomažu u iskustvu određene životne situacije u životu djeteta. Emocije su indikator zaštite okoliša. Ako riječ "značaj" razumijevanje važnosti, potreba, potreba. Najviše teži, definicija K. Langea: "Emocije su duhovna pokreta."

Takvo razumijevanje emocija distribuira se u psihološkoj literaturi. To je ono što je rečeno o emocijama S.L. Rubinstein "Emotion je poseban subjektivni oblik postojanja" i prema S.L. Rubinstein možemo shvatiti da su emocije potrebne. Razmislite o gledištu V.K. Vilunas, emocija se temelji na iskustvima koja daju karakteritet i poticanje subjekta u akciju ili aktivnostima, a odavde slijedi definiciju kao motivaciju, autor je u njegovoj definiciji uspjela odrediti emocije, termin motivaciju. Drugim riječima, emocije su prikazane: Ili težimo za nečim ili trčanje iz cilja. Autor daje kratko zastupljenost termina emocija: "Emocije - subjektivni prevoznik motivacije ponašanja" - ovdje se kaže da se motivacija služe kao emocija. U ovoj vrijednosti emocije će biti mehanizam za regulaciju ponašanja, posebno će se jasno očitovati u fazama ranog razvoja.

Istraživači i naučnici se u jednom mišljenju konvergiraju da im emocije izdvajaju tijelo bez obzira na situaciju, čime se čini jedinstvenom akcijom. U psihologiji emocija postoje tri nivoa:

a) iskustvo ili svijest o emocijama;

b) fiziološki sistemi;

c) emocionalno stanje.

Na rečeno je rečeno, napominjemo da se naučnici iz oblasti nastavnika i psihologije pridržavaju takvog mišljenja kao - emocije pojavljuju se kada se motiv dogodi i, u skladu s tim djeluje do potpune realizacije uma. Osnova sposobnosti u oblasti djece 5-7 godina bit će motivi, pojavu novih interesa i potreba. Govoreći o osjećajima djeteta, možemo reći da mogu izgubiti impulzivnost, postaje više informativnija.

Za dete - starost za 5-7 godina, takvi se oblici izražavanja kao intonacija, izraz lica, Pantomimik su karakteristični. Savladavanje ekspresivnog sredstva, u stanju je da razumljiviji i brine o drugoj. Posebno utječe emotivni razvoj kognitivne sfere, pojavljuje se, pojavljuje se intelektualizacija. Također želim napomenuti da se ovisno o aktivnostima djeteta očituju razne emocije. Bliže 4-5 godina, dijete počinje manifestirati osjećaje duga, a za 6-7 godina počinje biti jarko prikazano.

Govoreći o historiji proučavanja emocija, ruske psihologije doživjela su razdoblja napada i padova, među prvim emocijama govorili su na kraju XIX-a - rani XX vijeka., I.A. Sikorsky, N.Ya. Grotto, N.N. Lange, V.V. Zenkovsky. Psihijatra I.A. Sikorsky je napisao u svom dnevniku "Obrazovanje u doba prvog djetinjstva": "Mogu sa pouzdanjem reći da su se osjećaji i uticaji pojavili u djeci znatno ranije od ostalih vrsta mentalnih funkcija (na primjer, hoće, razum), i u a poznato vrijeme bit će najvažnija strana. Njihov mentalni život. "

Emocije, prema V.V. Zenkovsky, prije svega, prirodnost djetetovog ponašanja, neposrednosti, milosti i slobode. Kada, kako ovaj istraživač vjeruje, u djetetovoj duši odobreno je interes za vanjski svijet, tada se podiže rok za rano djetinjstvo, emocionalna sfera prestaje igrati prethodnu ulogu, postepeno nestaje i neposredno, milost djece duša (4; str.126).

Sažetimo gore navedeno, emocije (od Franza. Emotion - osjećaj) - mentalni proces impulzivnog regulacije ponašanja, zasnovan na senzualnom odraz značajnim vanjskim potrebama, njihova korist ili štetu životu pojedinca. Emocije su adaptivni proizvod evolucije, u biološkom fenomenu mogu se zaštititi u bilo kojoj situaciji. Uticaj emocija na tijelo igra veliku ulogu u okolnim uvjetima, sa bilo kojom situacijom postoji reakcija na stanje, obrazac, mehanizmi su ušiveni, odnosno emocije mogu odrediti korisne ili štetne za to ili štetno.

Porijeklom, emocije su povezane sa instinktima. Emocije su genetski povezane sa instinktima i unosom. Kao što je poznato iz povijesti najviših emocija, to su osjećaji koji su zbog društvene suštine osobe, društvenih normi, potreba i instalacija. Kao i moralna osećanja - osjećaj dužnosti, savjesti, osjećaj solidarnosti, simpatije i kršenja njih je osjećaj uznemirenosti, ogorčenja i mržnje. Ako govorimo o praktičnoj aktivnosti, onda možemo reći o rođenju njenih intelektualnih osjećaja, ali uz pojavu figurativnih i vizualnih aktivnosti - estetskih osjećaja.

1.2 Značajke razvoja emocionalne sfere predškolske djece

Prve emocije, dijete je iskusno odmah nakon rođenja. Ovo su negativna iskustva povezana sa fiziološkim uzrocima. Negativne emocije, izražene u plaču, plačući, izvršite zaštitnu funkciju, signaliziraju se o neku vrstu kvara bebe: gladni, bolesni, vlažni peleni, itd. Odrasli, pružaju povoljne uvjete za život novorođenče. Istraživanje n..ji. Figuri, poslanik Denisova omogućio nam je zaključak da u prvom i ranom mjesecu života pojavljuju negativne emocije kad je dijete gladno ili je oduzet od grudi tijekom prevladavanja, a prekrivanje prije spavanja, a djelotvornost prije spavanja, s djelovanjem široke kože i nadraženosti bola. Već ubrzo nakon rođenja, opća pozadina budnosti je još uvijek vrlo kratka, kaže pažljivu odraslu osobu, što iritantsi uzrokuju negativna iskustva od djeteta, a koja, naprotiv, umiruju. Postepeno, vrijeme budnosti je produženo, broj negativnih emocija je smanjen.

Novorođenče se nastavlja u manje ili manje mirno stanje. Ali on se još ne može radovati. Za vrijeme spavanja ili odmah nakon hranjenja na licu, možete zamijeniti nešto slično osmijehu. Ali takva se prelazna reakcija događa kao rezultat smanjenja mišića lica i ne izražava ništa. Zadovoljstvo organskih potreba stvara samo preduvjete za porijeklo osjećaja radosti, ali direktno ga ne generira. Pozitivne emocije se razvijaju samo prilikom interakcije sa odraslima, koji, osim održavanja njege, ispunjavaju život bebe raznim dojmovima i pokazuje ljubav i brigu o njemu.

Nakon 3. sedmice života, dijete nastaje prvom društvenom reakcijom - osmijeh kao odgovor na tendersku razgovor odrasle osobe i njegovo lice ponuđene nad bebom (13; str. 171).

Značajke emocionalnog sektora djeteta formiraju se u odnosu sa spoznajem i nesvjesnim odrazom izražavanja odraslih ljudi na koje je vrlo rano "interesa", jer To ovisi o tim ljudima i povezan je s njima fizički i psihološki.

U znanju drugih ljudi postoji određena niza i stagnacija: prvo dijete naglašava osobu kao predmet komunikacije i aktivnosti, a zatim nastavlja do karakterizacije same u pričvršćivanju prvih vanjskih znakova, a kasnije počinje naučiti unutrašnja iskustva , ciljevi i težnje ljudi, ali putem vanjskih manifestacija.

Dijete je dijete dijete. I prirodno je da su njegova pažnja i interesovanje usmjerene prvenstveno na osobu - prvo odrasla osoba, a malo kasnije na vršnjacima. Odrasla osoba postaje vrlo rano postaje predmet pomno strane djece. Istraživanje A.V. Yarmolenko, koji je posebno proučavao komparativnu atraktivnost različitih predmeta i osobe za bebe 4-6 mjeseci, uspostavljene, prvo, da u prvoj polovini života dijete ističe osobu iz drugih predmeta; Drugo, koncentracija djetetovog mišljenja uočava se čak i na fiksnu osobu, a na prijedlogu i u pokretu duže vrijeme nego prilikom pričvršćivanja na druge subjekte (9; str.256).

Reakcija djeteta na odrasle promjene u procesu njegovog razvoja. Drugog mjeseca života dijete se čini osmijehom i "kompleksom preporoda", koji je opisao N.L. Slika i M.P. Denisova (1949), N.M. Alokovna i A.M. Aksarina (1960).

U prvoj godini života reakcije emocionalnog djeteta na odraslu osobu razvijaju se u tri smjera. Prvo, iz "lokalne" reakcije - osmjesi - postaju izraz "potpune" radosti koja je dio kompleksa preporoda. Drugo, djetetove emocije uzrokuju lice ili odrasli glas. Treće, emocije postaju selektivno, dijete reagira samo na određenu odraslu osobu. Dijete 4-5 meseci. Razlikuje vaše i strance. Nakon 8 meseci. Postoji strah od stranaca, koji sa pažljivim i osjetljivim odnosom prema bebi vrši oko 1,5-2 godine. Istovremeno, odrasla osoba ostaje centralna veza sve percepcije. Djelovanje odraslih djeteta sa nosačem društvenog iskustva sa objektima, govornim i emocionalnim i ekspresivnim oblicima komunikacije.

Zahvaljujući vrijednosti koja ima odraslu osobu u djetetovom životu, u procesu interakcije s njim, dijete ima sve tanje razlikuje izgled odrasle osobe, a promjene koje se pojavljuju u njemu, uključujući prije svega promjene u emocionalnom izrazu njegovog lica, intonacione ekspresivnosti glasa, gesta.

Bogat materijal koji otkriva prirodu promjena u ljudskoj percepciji od strane djeteta daje analizu procesa njihove komunikacije s drugima.

M.i. Lisin, proučavajući razvoj djece sa odraslima, dolazi do zaključka da u prvoj polovini života nalazi direktno emocionalnu komunikaciju djeteta sa odraslima, nazvala je još jednu situacijsku ličnost. Sadržaj takve komunikacije su emocionalne države koje je doživjelo dijete, koje "komuniciraju" odrasle osobe (12; str.354).

Takve "poruke" nemaju svjesni fokus i dovoljno amorfna. Oni su obično izraz globalne simpatije djeteta svim odraslim osobama, njegovom pozitivnom "odnosu" osobi. Sredstva za komunikaciju djece prve polovine godine života uglavnom su izrazi lica, izražajne geste i izražavajuća vokalizacija, I.E. Izražajni mimički akti.

Od 6-8 mjeseci kod djece pojavljuje se novi oblik interakcije: Situacijska subjektivna efikasna (poslovna) komunikacija sa odraslima. Sadržaj situacijske poslovne komunikacije određuje se zajednički sa akcijama za temu odraslih djeteta. Protiv pozadine interakcije, dijete vrši dalje, više razlikovanije znanje o odrasloj osobi, njegovom odnosu prema sebi. Sa svakim mjesecom raspon sredstava za komunikaciju djeteta širi se. Pored ekspresivnog-mimike, pojavljuju se lokomotivne i objektivne akcije koje djeca pretvore i koristi u uspostavljanju kontakata sa odraslima, izražavajući svoj odnos prema njemu i na utjecaj koji su ih učinili.

U predškolskom uzrastu postoji situacionalna i obrazovna komunikacija, čiji je cilj znanje svijeta širom svijeta i ljudi.

Ideja o odrasloj osobi koja se generira u ovoj fazi značajno je obogaćena i slika osobe gubi tu amorfozu i situacijsku ograničenja koja su ga razlikovala u prethodnoj fazi djetetovog razvoja. Postaju vodeća sredstva komunikacije djeteta sa svojim ljudima oko njega. Savladavanje dječijeg govora čini značajne promjene u znanju osobe i okolnog svijeta. Zbog riječi, senzualni sadržaj slike osobe postaje prijevoznik psihološkog pojedinačnog ličnog sadržaja. Postepeno, osoba počinje djelovati kao osoba koja nema samo direktno senzualno percipirala svojstva, već i mentalna svojstva na mentalna svojstva.

Međutim, uprkos velikoj ulozi govora u razumijevanju djeteta neke osobe, u predškolskom uzrastu, kao M.i. Lisin, vodeći i dalje i dalje ekspresivni-oponaša. Bez obzira na oblik djetetove komunikacije s ljudima koji okružuju, potrebno je potrebno sredstvo izražavanja. Emocionalna komunikacija, transformacija, prolazi kroz sve oblike komunikacije, prolazi i farbaju, dok igraju veliku ulogu u formiranju emocionalnog i vrijednosti prema ljudima, njihovom razumijevanju i razvoju vlastitog sredstva izražajnog utjecaja na druge.

Tijekom razvoja oblika komunikacije, komplikacija njenog sadržaja, kao rezultat nakupljanja iskustva iskustava i osjećaja njegove ideje o osobi iz globalnog, amorfnog, postaje potpuniji i jasniji. Na način osobe - predmet percepcije - neka stalna svojstva i znakovi koji mu pomažu u razumijevanju odnosa prema stavu prema drugima dodjeljuje se. Komuniciranje sa bliskim odraslim ljudima, a potom sa ljudima iz šireg okruženja, djeca uče da razlikuju nijanse izražajnog ponašanja i "čitati" državu koju je čovjeku doživjela. Ovim se dokazuju manifestacijama simpatije, straha, radosti i drugih iskustava u skladu s izražajnom slikom ponašanja osobe koja su im blizu.

Da bi živjeli između drugih ljudi, osjećaju se ugodno u društvu, prihvatiti i razumjeti drugi ljudi, vrlo je važno moći razumjeti i osjetiti njihove emocionalne i mentalne države, adekvatno da im odgovore. Takvo ponašanje zahtijeva razvoj emocionalno percepcijskih spavaonica, sposobnost primjećivanja, prepoznavanja stanja druge osobe, vlasništvo nad "jezikom" emocija, I.E. Formiranje emocionalnih percepcijskih sposobnosti. Emocionalne percepterijske sposobnosti su svojstva osobe koja mu omogućava da opaža i prepozna izraz drugog, da shvati svoje emocionalno stanje i adekvatno odgovori na to u procesu komunikacije i interakcije (4; str.96).

Dijete vrlo rano apsorbira oblike emocionalnog stanja, koji je ukrcao u određenu etnokulturu, on uči da opaža i razumije iskustva drugih ljudi i izražavaju svoje emocije. Zahvaljujući vrijednosti koja ima odraslu osobu u djetetovom životu, u procesu interakcije s njim, dijete ima sve tanji razlikuje izgled odrasle osobe i promjene koje se javljaju u njemu, a prije svega promjene u emociji Izraz svojih izraza lica, intonacijski ekspresivnost glasa, gesta. Beba, bez da znate kako govoriti i ne razumjeti značenje navedenog, adekvatno reagira na intonaciju glasa odrasle osobe. A ako je majka nježan glas, postoji 4-7-mjesečno dijete: "Oh, sladak si! Da li je moguće to učiniti?", Tada se beba sretno smiješi kao odgovor na takvu " ukor "(12; str.356).

Dijete se prvobitno osjeća. Ja sam emotivan, direktan, samoizgled u osnovi razvoja bebine sposobnosti da osjetim stanje drugog, bez razumijevanja. Nesvjesna afektivna uključivanje djeteta novorođenčeta i rane dobi u iskustvima osobe, od 2-3 godine obogaćena je iskustvom priznanja, postepenom svijesti i razumijevanju emocionalnog stanja druge osobe.

Djeca predškolskog uzrasta su sposobna ne samo da se osjećaju, već i razumiju različite emocije. Nivo razumijevanja djece emocija različiti su kod djece različitog predškolskog uzrasta. A.M. Raspored kao rezultat posebno provedene studije uspostavljene razine razumijevanja predškolnicama ljudskih emotivnih stanja:

Ja sam nivo - neadekvatan: djeca ne razumiju emocionalnu državu, ne mogu ga nazvati niti napraviti bruto greške;

II nivo - Situacijalno specifično: a) Djeca otkrivaju razumijevanje emocionalnog stanja kroz konkretnu situaciju koja mu je sugerirala; b) Verbalno označavanje (glagol, a ne pridjev) emocionalno stanje teško je birati iz eksperimentatora koji je predložio eksperimentator, I.E. sa vrhom.

III nivo - Verbalna oznaka i opisi izražavanja: a) djeca brzo i tačno biraju ime države iz broja koji je opisao eksperimentator (odabir obrasca pridjeva) ili b) oni se samostalno odnose na emocionalno stanje;

IV razina - razumijevanje u obliku opisa: a) djeca samostalno odnose na emocionalno stanje osobe; b) rasporediti i opisati izraz; c) samostalno shvataju situaciju, dajte svoj opis.

V nivo - razumijevanje u obliku intelizacije i manifestacije empatije: a) djeca sama i tačno nazvana emocionalnom državom; b) tumačiti stanje kroz izraz analizu i putem nepesetarnih namjeravanih situacija; c) pokazati empatiju - "grijati" karakter (govore sa lica), oni otkrivaju svijetli emotivan stav prema ličnoj osobi (u obliku uzluka, izjava, imitacije percipiranog izražavanja) (14; str. 124).

Predškolska djeca su najbolje od svih ostalih država koje percipiraju emociju radosti. Djeca svih starosnih grupa dobro su shvaćena izrazom tuge. Prilično uspješno djeca 4-7 godina percipiraju izraz ljutog, ljute osobe. U uspjehu identifikacije emocija straha, subjektivne razlike primijećuju testovi različitih starosnih grupa. Djeca od šest-sedam godina dobro razumiju ovu emociju (92%), dok djeca srednjeg stara nauči ovo stanje samo u 67% slučajeva. Ovdje su starosne mogućnosti najviše olakšanje.

Teže je pročitati sva dječja emocija iznenađenja, uzrokovana kamatama za ništa. Skoro polovina djece 4-5 i 6-7 godina ne razumije izraze ovog emocionalnog stanja.

Razumijevanje emocionalnog stanja osobe nemoguće je bez mogućnosti percipiranja izražajnih znakova izraza emocija. Zahvaljujući ovoj percepciji, dijete je formirano perceptivnoj slici. Ukupni dobni obrasci percepcije i karakteristika standarda izražavanja i određuju vrstu percepcije emocija, zbog kojih se stvara perceptivna slika osobe, a njegova verbalizacija djeteta omogućava vam da prosudite vrstu percepcije emocija, kao i u određenoj mjeri standard izražavanja koji leži na osnovu identifikacije djeteta osobe. Autor je također uspostavio vrste percepcije od strane djece emocija: teku, difuzno-amorfna, difuzna-lokalna, analitička, sintetička, analitička sintetska.

Vrsta povjerenja. Emotion ne označava Riječ, a njegova identifikacija otkriva se uspostavljanjem poštivanja izražajnog izražavanja bilo koje situacije ("vjerovatno gleda na bajku", itd.).

Ova vrsta percepce prevladava iz malog dijela djece 4-5 godina (20%) kada identificiraju gotovo sve emocije.

Difuzni-amorfni tip. Djeca su već nazvana emocijama, ali percipiraju svoj izraz na globalnoj razini, površno, nejasan ("veseli ... tako naslikani" ", zabavljao sam se i otkrio da je to tužno", itd.). Djeca još nije formirana takvom vrstom percepcije emocija, a standard njihovih izraza još nije formiran. Standard je vrlo "zamagljen", komponente njegovih elemenata još nisu diferencirane. Ova vrsta percepcije široko je zastupljena kod djece od 4-5 godina (50%). Difuzno-amorfna vrsta percepcije u nekom dijelu četverogodišnje djece karakterizira emocionalna slika (10%). Djeca, smišljajući sliku osobe u bilo kojem emocionalnom stanju, pokazuju poseban emotivan odnos, izraženi u izražajnim replikama ili postupcima. Emotionalnost percepcije uočena je kod djece češće kada identificiraju ljutnju, tugu i strah.

Difuzni-lokalni tip. Djeca, shvaćajući izraz emocija globalno i površno, početi raspoređivati \u200b\u200bzasebno, često jedinstveno element izraza (u većini slučajeva - oči). Difuzna-lokalna percepcija postaje vodeća u 27% djece 4-5 godina; 13% od broja ispitanika otkriva emocionalnost. Štaviše, emocionalni stav, djeca izlagaju ne samo ljutnju, tugu ili strahu, već i radost i iznenađenje.

Analitička vrsta percepcije otkriva se samo među pojedinim djecom srednje dobi (3%) i značajan broj djece 6-7 godina (27%). Djeca ove vrste percepcije identificiraju emotivni status zbog dodjele elemenata izražavanja. U velikoj većini, djeca obje starosne grupe pozivaju ekspresivne znakove izražavanja lica, a ne postavljaju.

Sintetički tip. To više nije globalna i površna percepcija emocija, koja se najčešće promatra u četverogodišnjoj djeci, te generalizirani, holistički ("zli", jer je zlo "i to je zlo". Djeca ne razlikuju elemente izražavanja i percipiraju ih u agregatu, holistično. Ova vrsta percepcije karakteristična je za visoke predškolce (33%), koji se u nekim slučajevima pojavljuju adekvatna emocionalna reakcija (7%).

Analitički sintetički tip. Djeca ističu elemente izražavanja i sažeti ih (zabavno je, ima cijelo lice - vesele oči i usta "", beba ima iznenađeni izraz lica. I usta su se malo otkrili i obrve su velike. " Ova vrsta percepcije otkrivena je tokom studije u 40% testne pripremne grupe, a 17% njih pokazuje emocionalnost.

Vrsta percepcije izražavanja ne ovisi ne samo o starosti djece, iako se ova ovisnost otkriva većina ekspresivnija. Razlike u vrstama utvrđuju se u određenoj mjeri i priroda emocije koje djeca shvaća. Dakle, za identifikaciju djece straha i iznenađenja, poželjno je pouzdan tip percepcije; Radost i tuga - difuzni-amorfni tip u četverogodišnjoj djeci i analitičkim sintetičkim - među starješinama; Prilikom identificiranja ljutnje djece od 4-5 godina, difuzni-lokalni tip postaje vodeći, a djeca imaju 6-7 godina - analitičke. Emocionalnost u procesu percepcije očituje se kod djece obojica mlađeg i starijih godina najčešće kada ih percipiraju emocijama bijesa, tuge i straha.

Dakle, u razumijevanju emocija predškolske djece mogu se primijetiti sljedeći genetski obrasci:

• u starije dobi, razina razumijevanja djece emocionalnog stanja povećava se;
• razlike u razumijevanju različitih emocija u višim predškolcima postaju manje značajne;
• stariji predškolsko doba, percepcija izražavanja postaje više diferencirana, što utječe na točnost evaluacije emocionalnog stanja osobe;
• s godinama, aktivnim, kao i pasivnim, rječniku emocionalnog stanja emocionalnog stanja povećava se. Djeca obje starosne grupe aktivno koriste riječi "veselo", "ljute", "ljute", "tužno".

Riječi "radosne", "tužne", "uplašene" dobro su upoznate oko polovine šestogodišnje djece i trećeg dijela - četverogodišnjake. U riječi "iznenađena" samo pojedina djeca od 6-7 godina aktivno se koriste;

• do šest godina emocionalno stanje osobe počinje "odvojiti se" iz senzualnog sadržaja njegove slike i postaje svojevrsno znanje o znanju.

Razina razumijevanja od strane djece jedne ili druge emocionalne države ovisi o nizu uvjeta:

a) Od znaka i modaliteta emocija. Dakle, pozitivne emocije prepoznaju djeca lakša i bolja (radost, na primjer) nego negativne (ljutnje, strah). Međutim, iznenađenje (kamate) djeca shvaća loše, iako se ova emocija pozitivno odnosi;

b) Od starosti i akumulirane u procesu života i komuniciraju iskustvo priznavanja emocionalnog stanja u raznim životnim situacijama, u raznim emocionalnim mikroklimom itd. Takvo iskustvo akumulira u djeci najčešće spontano, ali njegova obogaća može biti i posebno organizirana, a posebno organizirana, a posebno organizirana svakako povećava mogućnosti i sposobnost djece da razumeju emocionalnu državu;

c) o stupnju posjedovanja djeteta sa verbalnim simbolima emocija.

Prirodno je, očito, pretpostaviti da je prijevod iz specifičnog senzualnog znanja emocionalnog stanja do nivoa njihovog razmišljanja, podložan preciznoj i potpunoj verbalizaciji iskustava i njihovih vanjskih izraza;

d) od sposobnosti djeteta da dodijeli izraz i razlikovanje njegovih elemenata, što uključuje formiranje određenih opsega državnih izraza.

U priznavanju emocionalnog stanja, samo izrazi lica ili istovremeno na izrazima lica i pantomimike nisu značajne razlike. U svakom slučaju, glavna karakteristika koja pruža razumijevanje djeteta države je emocionalna ekspresivnost osobe (2; str.134).

Istovremeno, u lice djece izdvojite izraz oka, a zatim opovrgavanje usta.

Poza čovjeka izuzetno rijetko djeluje kao neovisno priznanje svoje emocionalne države. Najčešće, držanje i situacija u kojoj je osoba prikazana, doprinose lakše opisu djece situacije koji odgovara njegovom emocionalnom stanju, zbog čega se otkriva dublje razumijevanje njihovih emocija ili sposobnost otkrivanja razloga za iskustvo uočene teme.

Dakle, dete postepeno u procesu sociogeneze formira i poboljšavaju najvažnije i značajnije socijalne i percepcijske sposobnosti u društvu, koje se manifestuju u svojim pojedinačnim osobinama percepcije i razumevanja emocionalnih stanja drugih ljudi, sposobnost da se adekvatno reaguje njima i odgovori čak i na šta ne u iskustvu vlastitih iskustava, što ukazuje na potencijal njihovog poboljšanja i služi kao osnova za izgradnju prosperitetne i efikasne interakcije u društvenom okruženju.

Međutim, uprkos sposobnosti da se uđe u položaj druge osobe koja se pojavljuje u predškolskom uzrastu, emotivno reaguje na iskustva ljudi, što odgovara naznačenim djetetskim mogućnostima, njegovo ponašanje je i dalje ograničeno na okvir vlastitog iskustva i Krug komunikacije i, naravno, zahtijeva odrasla organizaciju određenog razvoja rada.

1.3 Dijagnostička sredstva za razumijevanje djece emocija.

Razumijevanje emocija kao procesa sveobuhvatne prerade emocionalnih informacija (izraz lica, vokalni izraz, društveni kontekst, želje, instalacije i ljudska očekivanja u određenoj emocionalnoj situaciji) je emocionalna inteligencijalna komponenta i jedan od pokazatelja emocionalne kompetencije.

Glavna sredstva za dijagnosticiranje razumijevanja emocija u inostranstvu standardizirani su izvještaj (kognitivna, perceptualna analiza) - obavljanje različitih zadataka za razumijevanje emocija u intervjuu. U skladu s najčešćim interpretacijom razumijevanja emocija kao vještina da se prizna, predviđaju emocije i budu svjesni društveno-kulturnih normi izražava emocija, koje su predstavljene zadacima djeci mogu klasificirati na sljedeći način.

Zadaci za priznavanje (naziv) emocija koji zahtijevaju sposobnost identifikacije izraza lica (slikama, fotografijama), emocijama lutaka - ili verbalno (navedite ime emocija, što vam omogućava istraživanje emocija, ili ne usmeno (ukazuje na predloženu emociju Što vam omogućava istraživanje recepta).

Zadaci za predviđanje emocija koje zahtijevaju učesnike vještina da uzmu tuđi položaj:

- Zadaci izgrađeni u obliku kratkih priča koje se igraju lutkama s neseludljivim upornim izrazom, gdje razumjeti emocionalno stanje likova, djeca trebaju obratiti pažnju

emocionalni kontekst povijesti i vokalnog izražavanja likova;

- Zadaci koji zahtijevaju dijete sposobnosti da preuzme položaj da li se čiji se osjećaji razlikuju od osjetila djeteta u sličnoj situaciji;

- Quest o razumijevanju uvjete emocija sa lažnim očekivanjima, rezultat izvršenja ispunjenja direktno ovisi o mogućnostima s obzirom na starosnu djecu: Dakle, na primjer, djeca star 5-6 godina kada slušaju podijeljene emocije Iznenađenje lika, koji je saznao da je u kutiji, dok su u dobi od 7-9 godina djeca u stanju razlikovati da je lik pogrešno obaviješten u odnosu na sadržaj kutije od lika sa likom sa nepristrano mišljenje o sadržaju okvira.

Zadaci za svijest o sociokulturnim normama izražavanja emocija za koje zahtijevaju sposobnost integriranja konteksta situacije, manifestacije emocija i objasniti razlike u izraženim i iskusnim emocijama, prepoznati subjektivne emocije, identificirati emocije sukoba (na primjer, Nakon prezentacije povijesti koja sadrži sukobljene informacije o izraženim i iskusnim emocijama).

Domaći pristup razumijevanju emocija je upotreba standardiziranih dijagnostičkih alata (testovi, izvještaji), uključujući piktograme, fotografije ljudi (djece) s različitim emocionalnim izrazima, kartice s različitim emocionalnim značajem, reprodukcija kao poticaj. Koriste se sljedeća sredstva za dijagnosticiranje razumijevanja: Metode identifikacije identifikacije identifikacije emocija kod djece od 4-10 godina "emocionalna identifikacija" (EI Isotova, 2004), gdje se emocija razumije komponenta za identifikaciju emocija ; Metode dijagnosticiranja percepcije i razumijevanja emocionalnih stanja od strane djece predškolskog uzrasta (A. M. Schetinina, 1984); Metode "Proučavanje razumijevanja emocionalnih stanja ljudi prikazane na slici" (G. A. Uruntaeva, yu. A. Afonkina, 1995); Metode "Određivanje značenja riječi koje označavaju emocionalne države" (NV Solovyov, 1999.), gdje se procjenjuje razumijevanje značenja riječi koje označavaju emocionalne države, gramatičke, leksičke i fonetske karakteristike djece, njihovu strukturu, tip izjave (17; str. 244).

Razlika u pristupima utvrđivanju sadržaja koncepta "razumijevanja emocija" u stranim i domaćim studijama utvrđuje razliku u kriterijima razumijevanja djece emocija: ime emocija (tačnost kucanja) govore, verbalna analiza (Sposobnost karakterizacije uočene emocionalne države, odnosno da izdvajaju ekspresivne i impresivne znakove, uzroke emocija); Istovremeno, u stranim studijama kriteriji za razumijevanje djece emocija su isto priznavanje, predviđajući emocije, integriraju kontroverzne informacije.

Poglavlje 2. Empirijsko istraživanje razumijevanja emocija za djecu višeg predškolskog uzrasta.

2.1 Otkrivanje nivoa formiranja emocije na djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Da bismo potvrdili praksu teorijskog položaja studije, organizirali smo eksperimentalni rad. Rad je izveden u vrtiću br. 2264 SZAO-a u pripremnoj do školskoj grupi. Jer iskusno, 10 djece je odabrano za 5-7 godina.:

Da bismo identificirali razumijevanje emocija od strane djece starijih predškolskog uzrasta, izabrali smo dvije tehnike:

1. Sastanak "emocionalne osobe" N. Ya. Sema.

Ova tehnika razvila je N.YA. Semago 1993. godine i namijenjen je procjeni mogućnosti adekvatne identifikacije emocionalnog stanja, tačnosti i kvalitete ove identifikacije. Također, kada je moguće raditi s metodologijom, moguća je indirektna procjena međuljudskih odnosa, uključujući otkrivanje kontrastnih emocionalnih "zona" u komunikaciji sa djecom ili odraslima. Dvije serije slika emocionalnog izraza lica koriste se kao poticaj.

1. serija (3 slike) sastoji se od kontura (šematskih) slika osoba. U pogledu šema forme, provode se sljedeći emocionalni izrazi:

1. ljutnja (bijes);

2. tuga (tuga);

3. Radost.

Emocionalni izraz na konturnim slikama označava se najlogički značajniji elementi lica: prostorni raspored usta i položaja obrva karakteristični su za svaku verziju.

Druga serija (14 slika) obuhvata slike specifičnih pojedinaca djece (dječaka i djevojčica: 7 slika, respektivno). Metodologija koristi fotografije sa sljedećim emocionalnim izrazima:

1. Izričita radost;

2. strah;

3. Sorborentnost;

4. prijatelj;

5. iznenađenje;

6. ogorčenje;

7. Podnožljivost.

Tehnika se koristi za rad sa djecom od 3 do 11-12 godina.

Kriteriji za evaluaciju.

Visok nivo - raspoređen i detaljan odgovor, sposobnost adekvatno označavanja emocionalnih stanja i evaluirati izraz lica.

Srednja razina - odgovori na pitanja uz pomoć; Poteškoće u prepoznavanju i pozivanju apstraktnih slika, procjenjuje raspoloženje i naziva emocije sa odraslom osobom.

Nizak nivo - Zadatak ne ispunjava ni uz pomoć pitanja, ne naziva raspoloženje, ne može to pokazati na sebi.

2. Metode "Proučavanje razumijevanja djece emocionalnih stanja ljudi" V.M. Minaya. Izvodi se pojedinačno, u dvije serije.

1. serija. Dijete se nudi da odgovori na pitanja:

Kada je zanimljivo?

Kada je osoba iznenađena?

Kada je sramota?

Kada je zastrašujuće?

Kada je osoba ljuta?

Kada je radosno?

Kada je čovekova planina?

Druga serija. Dijete se nudi da odgovori na pitanja:

Svako sljedeće pitanje postavlja se nakon odgovora djeteta na prethodni. Odgovori se snimaju u tabeli.

Obrada podataka. Procijenite usklađenost odgovora o postavljanim pitanjima djece. Uporedite razumijevanje od strane djece emocionalnog stanja ljudi u situacijama označenim u pitanjima prve i druge serije istraživanja.

U toku naše studije, djeca su aktivno sudjeluju, pokazali su živ interes i emocionalno uključivanje. Rezultati metodologije "Emocionalne osobe" N. Ya. Semago su ocijenjeni u bodovima:

Visok nivo je detaljan i detaljan odgovor, sposobnost adekvatno označavanja emocionalnih stanja i procjenu izražavanja lica; Visoka sposobnost tereta vlastitih iskustava -1 rezultat;

Srednja razina - odgovori na pitanja uz pomoć; Poteškoće u prepoznavanju i pozivanju apstpact slika, evaluacije i naziva emocije sa odraslom osobom - 0,5 bodova;

Niska razina - zadatak ne vrši ni uz pomoć pitanja, ne naziva raspoloženje, ne može to pokazati na sebi - 0 bodova;

Podaci studije navedeni su u tablici 1 "" Emocionalne osobe "N. Ya. Sema, serija 1" (primjena). Tamo gdje su djeca ponuđena u šematskom obliku nakon emocionalnih izraza:

1. ljutnja (bijes);

2. tuga (tuga);

3. Radost.

Ovaj zadatak nije izazvao poteškoće kod djece, svi učenici su pokazali visok rezultat. Ono što smo prikazali na slici 1.

Slika 1

Drugi niz metodologije "emocionalne osobe" N. Ya. Semago je izazvao poteškoće. Neki od predškolnika koji sumnjaju u ispravnost vlastitog odgovora pokušali su privući vršnjake. Podaci ove serije navedeni su u tablici 2 "Emocionalne osobe" N. Ya. Sema, serija 2 "(prilog). U ovoj fazi otkrili smo da djeca dobro definiraju izražene emocije i sliku graničnih emocija poput ljubaznosti, promišljenosti, ljute uzrokuje njihovu poteškoću da se odražava na grafikon 2.

Slika 2.

Općenito, djeca s tim zadatkom nisu učinila loše, djeca su prilično dobro orijentirana u emocijama, niske razine su pokazali samo Lavr K. i Anton I.

U drugoj metodi"Proučavanje razumijevanja djece emocionalnih stanja ljudi" V.M. Minaya, kao i sastoji se od dvije epizode, djeca su zamoljena da odgovore na pitanja. Odgovori djece za pitanja prve serije bili su zabilježeni, u tablici 3, 4 ", studirajući razumijevanje djece emocionalnih stanja ljudi" V.M. Minaya, serije 1 ", predstavit ćemo neke od njih.

Tabela 3.	Anastasia K.
Kada je zanimljivo?	Kad izgledate crtane filmove;
Kada je osoba iznenađena?	Ako će sneg ići ljeti;
Kada osoba uživa?	Kad dobijem poklone;
Kada je sramota?	Kada se zagone za loš čin;
Kada je zastrašujuće?	Noću kad je tamna;
Kada je osoba ljuta?
Kada je radosno?	Kad je lijepo;
Kada je čovekova planina?	Kad pas rex pobjegne;

Tabela 4.	Oleg sh.
Kada je zanimljivo?	Kad izgledate crtane filmove ili se igrate s nekim;
Kada je osoba iznenađena?	Kad je soba čista;
Kada osoba uživa?	Kada crtate prekrasne crteže, poput velike kuće sa sjećanjem;
Kada je sramota?	Kad sam učinio nešto loše;
Kada je zastrašujuće?	Kad zmaj, crveni mravi, dinosaur napadaju;
Kada je osoba ljuta?	Kad je odabrano igračke;
Kada je radosno?	Kad svi igraju zajedno;
Kada je čovekova planina?	Kad se igračka izgubila; Kad nema mamine mame sa tatom;

Nakon analize odgovora ove serije zaključili smo da djeca znaju prepoznati svoje emocije i povezati ih na određene događaje. Drugi niz pitanja nisu uzrokovali poteškoće od momaka, većina djece izrazila je svoje razumijevanje sa punim odgovorom ili određenom riječju, dajemo primjere odgovora u tablici 5.6.

Tabela 5.	Anastasia K.
Što mislite za djecu više poput knjiga sa slikama?	Oni su zanimljivi, poput njih da izgledaju;
Šta se događa s osobom ako vidi kruške?	Jako je iznenađen;
Šta osjećate kada jedete omiljeni bombon?	Ukusno je, slatko, lijepo;
Što mislite, zašto je djevojčica obrisala kad je učinila primjedbu?	učinila je nešto loše i postalo je sram;
Šta se oseća mačka kad ga pas progoni?	Mačka se boji da će se njen pas nadoknaditi i ugristi. Bojim se i kad me pas progoni;
Šta se pas osjeća kad je drugi pas izvukao kost od nje?	Ona je ljuta;
Šta će se dječak osjećati ako je dao "Dandy"?	biće oduševljeno;
Šta čovjek osjeća ako njegov omiljeni pas nestane?	Plakat će, to je tuga;

Tabela 6.	Oleg sh.
Što mislite za djecu više poput knjiga sa slikama?	Ovo je lijepo kada knjiga sa slikama, postoje zanimljive slike;
Šta se događa s osobom ako vidi kruške?	Osoba će gledati i čuditi se;
Šta osjećate kada jedete omiljeni bombon?	Prvo mi je drago, a onda, kao i uvijek, ozlijeđeni zubi;
Što mislite, zašto je djevojčica obrisala kad je učinila primjedbu?	Ona se stidi;
Šta se oseća mačka kad ga pas progoni?	Strah;
Šta se pas osjeća kad je drugi pas izvukao kost od nje?	Ljutnja;
Šta će se dječak osjećati ako je dao "Dandy"?	Radost;
Šta čovjek osjeća ako njegov omiljeni pas nestane?	Tuga i ljutnja;

U predškolskom uzrastu već postoje problemi u izražavanju emocija vezanih za zabrane odraslih. Ovo je zabrana glasnog smijeha u neprimjerenoj situaciji (na inteligenciji odraslih), zabrana suza (posebno za dječake), zabranu izraza straha, agresije. Za mnoga djeca takvih zabrana za određene vrste ponašanja, nakon čega slijedi kaznom, prilično puno. Kontrola odraslih u odgoju djece, naravno, neophodna je, ali ne bi se trebao baviti isključivo interesima roditelja.

Prema A. Lowen, prekomjerne zabrane u izražavanju osjećaja podrazumijevaju ograničenje vitalnosti, spontanosti i šarma, tj. Gubitak te prirodne prirodnosti, milosti, koje dijete ima od rođenja.

Djelomično se suočava sa ovim problemom pomoći će igri usmjerenoj na razvoj emocionalne sfere.

Dakle, studija nam omogućava da zaključimo toda su karakteristike emocionalnog razvoja visokog prethodnog predškolnika u fazi formiranja. I potrebu za razvijanjem skupa tehnika i vježbi za formiranje. Emocionalna sfera visokih predškolca i uključivanje u proces odgoja i učenja djece.

Za formiranje razumijevanja emocija u predškolskom uzrastu, odabrali smo edukativne igre. Ove igre se mogu izvesti s djecom u slobodno vrijeme jedno ili više u vrijeme. Igre se mogu koristiti za sistematske nastave sa podskupinom djece (7-10 ljudi). Časovi se savetuje 1-2 puta nedeljno u proseku 30 minuta. Potrebni minimum za postizanje opipljivih rezultata je 11-14 časova.

Faze igračkih aktivnosti:

1. faza. 3-4 klase 3-4 igara u svakom.

2. faza. 6-7 časova 3 igre u svakom. Jedna igra koja sugerirala djeca iz već poznate, druga - izumila djeca, treća - predložena kao edukator.

3 faza. 2-3 klase od 3-4 igre koje nudi djeca.

Na 4-5. lekciji, deca se obično čine željom da sami izmisle igre. To je zbog upotrebe takvih igara u drugoj fazi rada. Igre koje su izmislili djeca doprinose razvoju mašte, kreativnosti. Pomažu u rješavanju popravnih zadataka, jer djeca uključuju probleme igre problemi koji su zabrinuti.

Igra "Pročitajte slovo"

Svrha: Razvoj mogućnosti određivanja emocionalnog stanja s šematskim slikama i kombinirati različite slike po jednoj parceli.

Opis igre. Poštar (oni mogu biti pripremljeni odrasli ili dijete) donosi pisma, ali ne i obične i šifrirane: u svakom pismu je mimično prikazan u 2-3 emocionalne države, a oni se moraju dešifrirati. Svako dijete dodjeljuje se pisanjem, a djeca su međusobno ispričavaju da "čitaju" u svom pismu.

Kada djeca nauče kako u kratkim slovima naučiti kako na kratkim slovima, možete povećati broj slika, a možete im ponuditi i sami sami sastaviti i pisati pisma, a zatim ih zamijeniti, dešifrirajte ih, dešifrirajte ih.

Varijante slova i približno njihovo dekodiranje:

Bila je to mala kiša. Kohl sjedio kraj prozora i tužno. Ali sunčano je pogledalo, kiša se zaustavila, a Kolya sretno trčala na ulicu.

2.

Rano ujutro, Alyosha je otišla u ribolov. Bacio sam štap za ribolov i čekao kad riba padne na kuku. Sjeo je i pažljivo pogledao plovku, ali riba nije ispela, a on je bio jako tužan. Ali iznenada se ribarska linija protezala i postepeno počela silaziti. Šta? Alyosha se spustila za štap za ribolov, ali ona je samo požurila, uskoro se slomi. Uplašio se i počeo se pozivati \u200b\u200bna pomoć. Ribari su trčali i pomogli mu da povuče veliku štuku. Alyosha se čak pridružila radosti.

Igra "Cube"

Svrha: razvoj ekspresivnosti pokreta, pažnje, proizvoljnosti.

Opis igre.

1. opcija. Odgajatelj baca kocku, na svakom licu čije je osoba koja izražava emocionalnu državu shematično prikazan. Djeca prikazuju odgovarajuću emociju. Onaj koji ima sreće da ispuni zadatak, sledeće će baciti kocku.

2. opcija. Dijete baca kocku, pregled koji će oponašati emocionalno stanje prikazano na njegovom licu. Dalje, kocka ubacuje onu koja je obavljala zadatak.

Za razvoj emocionalne sfere, djeca su po mogućnosti po mogućnosti s aktivnostima igara i kognitivne, u kojima se koriste različite metodološke tehnike, za upoznavanje djece sa emocijama.

Razmjena "iznenađenje."

1. Čitanje odlomaka sa bajke A.S. Pushkin "Priča o car Saltanu ..." (o neverovatnim čudama na otoku princu Gvidon).

Pitanja:

Zašto su svi ti čuda iznenadili i privlačili ljude?

Djeca su pozvana da sastave pismo koje bi moglo poslati princ gidon, da kažem u njemu o neverovatnim stvarima koje su upoznale djecu ili o neverovatnim slučajevima koji su im se dogodili.

2. Vježbajte "ogledalo".

Predložite djecu da vide u ogledalu, zamislite da se tamo odražavalo nešto fenomenalno i iznenađeno.

Da biste skrenuli pažnju djece na činjenicu da se svi iznenađuju na svoj način, ali, uprkos razlici, uvijek postoji nešto slično u iznenađenjima iznenađenja.

Pitanje:

Šta je uobičajeno u tome kako ste portretirali iznenađenje?

3. Igra "Fantazija".

Predlaže se da se nastavi početak neverovatnih avantura:

Elephant je došao k nama ...

Bili smo na drugoj planeti ...

Svi odrasli su iznenada nestali ...

Čarobnjak noću promijenio sve znakove u trgovinama ...

Dakle, uključivanje posebno odabranih didaktičkih igara i upoznavanja s emocijama, kao i konsolidacija znanja stečenih u procesu režima i u nezavisnim aktivnostima djece je efikasno sredstvo razjašnjenja, konsolidacije i poboljšanja razumijevanja emocija za djecu starijih predškolskog uzrasta.

Zaključak.

Na osnovu obavljenog posla, mogu se izvući sljedeći zaključci: emocionalni razvoj predškolskog koluta jedan je od bitnih uvjeta koji osiguravaju efikasnost procesa učenja i obrazovanja, njegovih različitih stranaka. Ti visoki moralni, estetski i intelektualni osjećaji, koji karakterišu razvijenu odraslu osobu i koji su u stanju nadahnuti na velike stvari i za plemenito djela, ne daju se djetetu u gotovom obliku od rođenja. Oni se pojavljuju i razvijaju se u svom djetinjstvu pod utjecajem socijalnih živih i obrazovnih uslova.

Potrebno je koristiti posebno organizirane različite vrste dječjih aktivnosti. Stvaranje uslova u ovoj aktivnosti za odnose sa okolinom (odrasli, vršnjaci, karakter), kao i uključivanje djeteta u razne životne situacije, značajne i originalne za njega, u kojima je novo stekao i formirao novo emocionalno iskustvo djeteta, - sve to može pružiti značajan obrazovni učinak, razviti moralnu motivaciju djeteta. Najvažniji rezultat takve fokusirane, sigurno organizirani aktivnost je poboljšanje emocionalne klime u odnosima djece sa odraslima, sa vršnjacima, kao i obogaćivanjem, širenjem i korekcijom (u slučajevima nužnosti) emocionalnog iskustva predškolskog koleknera. Sve što je napisano u našem radu podređeno je zadatku obrazovanja aktivne i skladno razvijene osobe, fokusiranog formiranja društvenih emocija i osjećaja.

Bibliografija:

1. Abramova G.S. Dobna psihologija: studije. Priručnik za studije Sveučilišta - 4. ed., - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.
2. Breslav G.M. Emocionalne karakteristike formiranja ličnosti u djetinjstvu: norma i odstupanja. - M.: Pedagogija, 1990. - 144 str.
3. Zaporozhets A.V. Edukacija emocija i osjećaja na predškolcu // emocionalni razvoj predškolca: vodič za učitelja vrtića / ed. Pakao. Novčanik. - M.: Edukacija, 1985. - 176 str.
4. Zenkovsky V.V. Psihologija iz djetinjstva. - Ekaterinburg, 1995. - 347 str.
5. ISARD K. Psihologija emocija. - SPB.: Peter, 2000. - 462 str.
6. Kozlova S.A. "Teorija i metodologija za upoznavanje predškolnika sa društvenom stvarnošću." 1998
7. Lisin M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. - Pedagogija, 1986.
8. Minaeva V.M. Razvoj emocija predškolnica: korist za zaposlene u dou. - M.: Arcta, 2003. - 45 s.
9. Rean A.A. Psihologija čovjeka od rođenja do smrti.Spb.: Prime Evnogok, 2002. - 656 str.
10. Rubinstein S.L., Osnove opšte psihologije. - S.-PB., 1988. - Sa. 452.
11. Semago N.Ya. Dijagnostički set psihologa. Metode Emocionalne osobe Moskva, Apkippro, 2007. - 17 str.
12. Semenyuk L.M. Spremna dobna psihologija: Vodič za studiranje / Ed. Di. Feldstein: izdanje 2., povećano. - Moskva: Institut za praktičnu psihologiju, 1996. - 304 str.
13. Uruntaev G.a. Predškolska psihologija: Studije. Priručnik za studije okruženja Ped. Studije. Objektima. - 5. ed., Stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 336 str.
14. Shchetinalina A.M. Formiranje emocionalnih i perceptivnih sposobnosti u predškolskoj djeci: monografija. - Velikiy Novgorod: Novgi ih. Yaroslav Wise, 2003. - 124 str.
15. Shchetinalina A.M. Percepcija i razumijevanje predškolnica emocionalnog stanja osobe // Pitanja psihologije. - 1984. - № 3. - str. 60-66.
16. Ekman P. "Psihologija emocija. Znam šta osjećate ": Peter; SPB; 2010.
17. Jacobson P.M. Osjećaji, njihov razvoj i odgoj. - M.: Znanje 1976. - 64 str.
18. Značajke mentalnog razvoja djece / ed. D.B. Elkoni, A.l. Hanger. - M.: Obrazovanje, 2006. - 198 str.
19. Psihologija djetinjstva // ed. A.A.Rean.- 2003.
20. Psihologija emocija. Tekstovi / ed. V. K. VILYUNAS, YU. B. Hippenreiter. - M.: Izdavačka kuća Mosk. Univerzitet, 1984. - 288 str.
21. Razvoj socijalnih emocija u predškolskoj djeci / ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. - M.: Akademija, 2007. - 94 str.
22. Lisin M.i. O efektu pedagoške komunikacije na emocionalno blagostanje predškolskog koluta // predškolsko obrazovanje. - 1994. - № 3. - s. četvoro
23. Karenina I.o. Problem s razumijevanjem emocija od strane djece predškolskog uzrasta // Yaroslavl Pedagoški Messenger - 2010, №4-Tomii (psihološke i pedagoške nauke). - P.244.

Među najprikladnijim globalnim problemima čovječanstva, koji se razmatraju u XXI vijeku, mentalno i fizičko zdravlje djece zauzimaju određeno mjesto. Emocionalna sfera predškolnika je najvažniji sistem koji ima ogroman utjecaj na mentalni život i ponašanje djeteta i vrlo je važno za njegovo psihosomatsko zdravlje. Starija predškolska dob je priprema djeteta za krizu od sedam godina, tako da je u ovom trenutku potrebno razviti sposobnost djeteta da adekvatno reagira i navode okolnu stvarnost kako bi se izbjeglo moguće emocionalne poremećaje i patologije.

Prema starosti, 5-7 godina, emocionalni svijet djeteta postaje bogatiji i raznovrsniji. Postoji tranzicija iz osnovnih emocija (strah, radost i drugi) do složenijeg gamme osećanja: raduje se i ljuti, oklijeva i čuda, ljubomorna i tužna. Izmjene su vanjske manifestacije emocionalnih reakcija. U ovom su dobi apsorbiran jezik čula - oblik izražavanja najboljih nijansi iskustava prihvaćenih u društvu uz pomoć stavova, osmijeha, gestikulacija, pozira, pokreta, glasovnih intonacija. To nije slučajno da nastavnici i roditelji primijete imitativne akcije djeteta u ovo doba, kada kopira glas i izraze učitelja i pokušava da jasno ponavlja sve pokrete iza sebe.

Trenutno se razvija emocionalni opseg djeteta, naučiti ga da realizira svoje emocije, priznaju i nasumično manifestiraju i ne bi trebali biti samo stručnjaci, već i učitelji, nastavnici, roditelji. Poznanstvo djece sa fundamentalnim (osnovnim) emocijama može se obaviti i tokom čitavog obrazovnog procesa i u posebnim klasama u kojima djeca doživljavaju emocionalne države, ukidaju svoja iskustva, upoznaju se sa iskustvom vršnjaka, kao i sa literaturom, slikarstvom, muzika. Vrijednost takvih razreda je da djeca proširuju krug realiziranih emocija, počinju razumjeti dublje i druge, imaju empatiju prema odraslima i djeci. Uz pomoć parcele, mobilne igre i vježbe igara, elementi psihohimnastike, tehnike ekspresivnih pokreta, etude, treninga, psiho-oštre obuke, bajke i pantomimike, književne radove i bajke (dramatizacija) (play-dramatizacija) mogu se promovirati razvoj emocionalne sfere djeteta.

Razvoj emocionalnosti kod djece starijih predškolskog uzrasta važno je usredotočiti se na razvoj sljedećih vještina:

sposobnost proizvoljno šalje vašu pažnju na iskušene emocionalne senzacije.

sposobnost razlikovanja i usporedbe emocionalnih senzacija, identificirati prirodu njihovog porijekla (lijepo, neugodno, mirno, iznenađujuće, zastrašujuće itd.);

sposobnost da istovremeno usmjerava vašu pažnju na mišićna senzacije i na ekspresivne pokrete koji prate vlastite emocije i emocije oko sebe;

U grupnim klasama koje provode psiholozi, rad ide paralelno u četiri glavna uputstva.

Aksiološki smjer uključuje formiranje sposobnosti da se uzme i druge ljude, a adekvatno realiziraju svoje prednosti i nedostatke drugih ljudi i nedostataka.

Instrumentalni smjer zahtijeva formiranje djeteta sposobnosti realizacije svojih osjećaja, uzroka ponašanja, posljedice akcija, tj. Formiranje ličnog razmišljanja.

Motivacijski smjer sastoji se u formiranju sposobnosti da se uđe u teške situacije u teškim situacijama, usvoji odgovornost za vlastiti život, sposobnost da se izbora, u formiranju potrebe za samo-implantacijom i osobnom rastu.

Smjer u razvoju podrazumijeva adekvatan razvoj uloga za predškolce, kao i formiranje emocionalne decentracije i proizvoljne regulacije ponašanja.

Postoje opće metode i tehnologije koje su pokrenute osnovna sredstva razvoja emocionalne sfere predškolskog prostora:

Vizualnost.

Poznato je da je vizualnost jedna od glavnih i najznačajnijih metoda nastavnog predškolnika. Upotreba vidljivosti u rješavanju problema formiranja emocionalne sfere djece ima vlastite karakteristike. Emocije su impresivne. Radost, tuga, tuga, iznenađenje, možda se prikazuje samo simbolično.

Stoga, kao metoda jasnoće, prije svega, primjer odrasle osobe. Kako nastavnik izražava svoja osećanja, reaguje na emocionalne manifestacije drugih ljudi, njegovim izrazima lica, gesta, televizije, dece ne vide samo i slave, već i ponekad nesvjesno kopiju.

Način vidljivosti uključuje i igre sa ogledalom. Svako dijete može, prikazati jednu ili drugu emociju, pogledajte sebe u ogledalo. Vesele oči, uglovi usta - radost. Oči su velike, usta su ajar - iznenađenje obrve nestašnih, usta su komprimirana - ljutnja.

Modeliranje.

Zanimljivo je upotreba modela za razvoj emocionalne sfere djece starijih predškolskih godina. Razvoj metoda metoda modeliranja pozitivno utječe na razvoj apstraktnog razmišljanja, sposobnosti da se shematskim slikom povezuje sa stvarnim.

Kao modeli emocionalnog stanja, možete koristiti:

piktogrami

grafička slika lice,

siluete ljudi pantomimički reflektirajuće emocije,

"Pokretne aplikacije".

Djelujući sa "Mobile Applicaé", dječjim vježbama u modeliranju emocija, postavljajući različite oči, nos, obrve; Osjećam dinamiku emocionalnog stanja.

Upotreba umjetničke literature.

Svijet verbalne umjetnosti nosi neograničene mogućnosti za formiranje emocionalne sfere predškolskog vilju. I malena zabava, a velike bajke postaju stvarna "škola emocija", uzrokuju da njegov emotivni odgovor, podučavaju da empatiju, izražavaju svoja osjećanja izraza lica, geste, za koje se navodi da bi dobili emocionalnu procjenu riječi i akcije heroja ( Veseli, tužni, dobar, uvrijeđen). Poseban izbor književnih radova u grupi, učitelj ne može čitati samo svoju djecu i koristiti različite zadatke-igre:

izraz emocija Mimicoa, gestikulacija: "Iznenađenje, poput zeko", bit će sretan kao Masha "," Prikaži, kako uznemiriti djedu i babu, "itd."

razvoj intonacione ekspresivnosti: "Recite mi kako je zeko pritužbe na: - Pas, pas, pomozite mi!", "Reci uplašeni, kao goby: - \u200b\u200bOh, odbor završava, sad ću pasti!".

Koristite muziku.

Slušajući riječi i muziku pjesama i rundi, dijete stječe početne koncepte muzičkog raspoloženja, stječe iskustvo sa muzičkim sredstvima. Iz predškolskog uzrasta potrebno je dati djeci da slušaju i "odrasle" klasične muzike (Mozart, Vivaldi, Tchaikovsky i drugi kompozitori). Ima ogroman utjecaj na formiranje unutrašnjeg svijeta djeteta, koji djeluje kroz podsvijest, otvoren u ovom dobu. Ponekad ne treba objašnjavati djecu sadržaj muzičkog rada. Oni će ga razumjeti na svoj način, važnije.

Glavna sredstva emocionalnog razvoja emocionalne sfere predškolnika, predstavljene u različitim metodama, izdvojene su u različitim metodama.

1. Igre za reprodukciju uloga (uloga Gimnastika, uključujući i snimanje uloga i igranje uloga i psihodramu), koji se zasnivaju na razumijevanju društvene uloge osobe u društvu. Glavna kršenja razvoja uloge kod djece obično uključuju krutost reprodukcije uloge - nemogućnost prelaska iz uloge uloge, uloga Amorphy - nemogućnost preuzeti bilo kakvu ulogu, nemogućnost stvaranja novih slika, Izrada patoloških uloga.

2. Psihodastične igre zasnovane na teorijskim odredbama društveno-psihološke obuke. U tim se igrama formiraju:

prihvatanje vašeg imena;

usvajanje njegovih karaktera;

usvajanje vaše prošlosti, sadašnjost, budućnosti.

3. Komunikativne igre:

· Igre usmjerene na formiranje djece u sposobnosti da vide njegovo dostojanstvo u drugoj osobi i pružaju još jedan verbalni i neverbalni "potezi";

igre i zadaci koji doprinose dubokoj svijesti o sferi komunikacije;

igre, sposobnost obuke za suradnju.

4. Igre i zadaci usmjereni na razvoj proizvoljnosti, svijesti o takvim konceptima kao "vlasnik njihovih osjećaja" i "Will Enter".

5. Igre su usmjerene na razvoj mašte: verbalne igre, neverbalne igre i "mentalne slike".

6. Zadaci koristeći "terapeutske" metafore. Sustavno prezentacija dječjih metafora "na apsorpciju glavne ideje metafora:" Svi su u mogućnosti da promijene situaciju "," beznadežne situacije se ne događaju ", čime se dijete formira" mehanizmom "samopomoći" .

7. Metode opuštanja - upotreba vježbi na osnovu metode aktivnog neuromuskularnog opuštanja E. Jacobson, respiratorne tehnike, vizualno-kinestetičke tehnike.

8. Upotreba emocionalnih simboličkih metoda. Ova grupa metoda zasniva se na prezentaciji K. mladih i njegovih sljedbenika da formiranje simbola odražava želju psihe da se razviju i pretvori simbole ili uzorke fantazije u opipljive činjenice crtanjem, sastavljanjem priča i pjesama, Modeliranje doprinosi ličnoj integraciji. Možete koristiti dvije glavne izmjene emocionalnih i simboličkih metoda koje je predložio J. Allan:

grupna rasprava o raznim osjećajima: radost, ogorčenje, gnjev, strah, tuga, kamata (potrebna faza za diskusiju dječje crteže, napravljene na temama osjećaja i razmišljanja ponekad se istražuju i razgovaraju u fazi crtanja, što se ne može objaviti u procesu verbalne komunikacije);

fine aktivnosti

Važno je, prema našem mišljenju, čine sliku djeteta što je moguće emocionalno zasićene. Za to koristimo gamu u boji, stvarajući slike koje odražavaju raspoloženje i dojmove djeteta. "Nacrtali ste snjegovića. Kakvo mu je raspoloženje? Kako vaš prijatelj Petya pogodi o ovome?", "Kakav veseli bunker imaš!", Želim da se zaglaviš tako lijepo, a želim se igrati s njim! " .

Naravno, koristi se usmjereni crtež, tj. Crtanje određenih tema. "Nacrtaj raspoloženje", "Nacrtaj radosno lice."

Prilikom slušanja "terapijske" metafore, preporučljivo je koristiti crtež (djeca su pozvana da prikazuju bilo koju sliku, vodenu metaforu).

Razmotrite glavne prednosti sredstava koja se koriste u razvoju emocionalne sfere u predškolskoj djeci.

1. Dramatične igre. Njihova prednost je što djeca postaju likovi igara. Tokom igre djeca ne uživaju samo sa znanjem o okolnom svijetu, već u isto vrijeme uče da upravljaju sami. Učešće djece u igri je dobrovoljno. Elementi igara su posebne vježbe u kombinaciji u grupe i čiji je cilj razvijanje proizvoljnih regulacijskih vještina u različitim oblastima aktivnosti. Svaka vježba uključuje fantaziju (misli i slike), osjećaje (emocije i iskustva) i kretanje djeteta kako bi naučio proizvoljno utjecati na svaki element ove triad. Tako da se ukupni potez igre nije prekinut, sve vježbe kombiniraju se sa sadržajem igre za igranje uloga. Nepostojanje bilo kakvih vanjskih atributa jedan je od uvjeta igara. Svi predmeti i događaji igre za igru \u200b\u200bmoraju biti zamišljeni, i.e. Označavaju fizičkim radnjama ili zamijeniti objekte uobičajenog okruženja. Svaki dio klase odlučuje nijedan, već nekoliko potpuno neovisnih zadataka, na svoj način za razvoj emocionalne sfere djeteta. Parcela igre uključuje kreativne ideje i prijedloge djece.

2. Psihodija izražava bilo koju sliku fantazije zasićene emocionalnim sadržajem. Psihodastične vježbe koriste mehanizam psihofizičkog emocionalnog jedinstva. Na primjer, dijete ne vrši samo oštre ritmičke mauš ruke, ali predstavlja sopstveno zeko koje se igra na imaginarnoj cijevi. Ova vježba pruža mu puno zadovoljstva, uključuje njegovu fantaziju, poboljšava ritam pokreta. U nizu psihodističkih vježbi važno je poštivati \u200b\u200bnatmjerno i usporedbu prefinitivne prirode kretanja (intenzivnih i opuštenih, oštrih i glatkih, česta i spora, fragmentacije i savršenih krutih tvari, Rotacije tijela i skokova, besplatna promocija u prostoru i sukobi sa objektima) praćena naizmjenično mišićnim opuštanjem i naponom. Takva izmjena pokreta usklađuje mentalnu aktivnost mozga. Istovremeno, uređena je mentalna i motorna aktivnost djeteta, raspoloženje je poboljšano, inertnost dobrobiti se resetira.

3. Vježbe na emocijama i emocionalnim kontaktom usmjerene su na razvoj sposobnosti razumijevanja sposobnosti da se realizira, pravilno izražava i u potpunosti doživljavaju svoje i druge ljude. Igra i psihološki sadržaj ovih vježbi osmišljeni su tako da riješe sljedeće zadatke:

popraviti pažnju djeteta na stranim manifestacijama emocija;

odmah reproducirati emocije drugih ljudi, popravljajući mišićna senzacije;

analizirati i verbalno opisuju senzacije mišića sa emocijama manifestiranim;

ponovite emocije, kontrola senzacija.

4. Komunikativne vježbe na kojima postoji obuka zajedničkih sposobnosti neverbalnog utjecaja djece jedna na drugu (emocionalne manifestacije i kontakti - pantomime). Ove vježbe uključuju razmjenu uloga komunikacijskih partnera i evaluaciju emocija. Glavni alat koji treba savladati djetetom koji obavlja podatke o vježbanju je sposobnost suosjećanja, oslobođenog od emocionalnih napetosti, slobodno pokazati emocije, aktivno komunicirati.

5. Mimic i pantomimički etude koji izričito prikazuju pojedine emocionalne države (radost, iznenađenje, interes, bijes i druge) povezane sa iskustvom tjelesnog i mentalnog sadržaja ili nezadovoljstva. Uz pomoć Etudes, djeca se upoznaju sa elementima ekspresivnih pokreta oponašanja, gestom, poze, hodanja.

6. Psiho-kotača za uklanjanje psiho-emocionalnog stresa, što sugerira željeno raspoloženje, poboljšanje dobrobiti i raspoloženja, učvršćivanje pozitivnih emocija, poticanja i naručivanja mentalne i fizičke aktivnosti koje vode u ravnotežu njihovog emocionalnog stanja.

7. Elementi psihološke obuke omogućuju se rekreirati i izgubiti stvarnu situaciju, okolno dijete, kao i pronaći izlaz iz njega s pozitivnim i negativnim rezultatima. U ovom slučaju dijete se može jasno uvjeriti da u bilo kojoj situaciji možete pronaći nekoliko mogućnosti rješenja. Štaviše, sam dijete može uticati na ishod situacije, birajući najprikladnije.

Pored ovih sredstava, takozvani grupni časovi na psihologiji koriste se u metodama emocionalnog razvoja predškolnica. Psiholog I.V. Samoilova piše da provodi psihološke vežbe na emocionalnom razvoju u predškolcima, svjestan važnosti i potrebe takvog razvoja, pažnja se isplaćuje ne samo obuku djece da se priznaju određene emocije, a oni se kontroliraju i pokušaju razviti sposobnost Suptilniji osjećaj njihovog unutrašnjeg svijeta kod djece i svijeta druge osobe. Zadaci i vježbe izgrađeni su na takav način da se djeca postepeno premještaju iz vanjske u internu regulaciju svog ponašanja, iako je u predškolskom uzrastu vrlo teško učiniti.

Može se primijetiti da su metode emocionalnog razvoja djeteta, a svaki od njih ima za cilj prepoznavanje emocionalnih stanja, ekspresivnosti i širenja raspona emocija koje djetetu razumije i doživjele.

Za djecu predškolskog uzrasta su neke karakteristike emocionalnog razvoja karakteristične:

- savladavanje društvenih normi izražavanja osjećaja;

- Promenite ulogu emocija u svojim aktivnostima, formiranje emocionalnog iščekivanja;

- Razvoj osjećaja, oni postaju informiraniji, generalizovani, razumni, proizvoljni, dolazni dolazni;

- Formiranje viših osećanja - intelektualni, etički, moralni.

Emocije igraju važnu ulogu u životu djece: pomozite u percipiranju stvarnosti i odgovorite na to. Čovjek se pojavljuje u ponašanju, oni obavještavaju odraslu osobu da dijete voli, ono što je ljut ili ono što je u nevolji.

Kao mali čovjek raste, njegov emotivni svijet postaje bogatiji i raznovrsniji. Od osnovnog (straha, radosti itd.), On se kreće u složeniju gamme osjećaja: on je oduševljen, iznenađen, ljutio, ljubomoran, tužan.

Vanjska manifestacija emocija se mijenja, oblik izražavanja najfinijih nijansi iskustava: uz pomoć stavova, osmjeha, gesta, intonacija, pokreta itd.

Već u ranim fazama mentalnog razvoja, empatija je položena, emocionalna osjetljivost. Razvoj empatije uključuje tri komponente:

- kognitivni (znam da se može osećati drugi u ovoj situaciji);

- emotivan (simpatijem s njim);

- Behntinc (radim nešto što mu pomaže, poboljšati njegovo stanje).

U našem svakodnevnom životu sva tri komponente se spajaju: Na primjer, vidimo bebu koja plače. Znamo (kognitivna komponenta) da je uvredljiv, strah ili bol, itd.; Šteta za nas (simpatija je emocionalna komponenta); Smirimo ga (otkrivamo razlog i pokušavamo ih eliminirati - komponenta ponašanja).

Međutim, razvoj identiteta predškolca nemoguć je bez stvaranja povoljne situacije (posebno povoljne situacije u dou).

Socio-emotivni, lični razvoj - Proces prijenosa i daljnjeg razvoja sociokulturnog iskustva akumuliran od strane čovječanstva. Ovo iskustvo je predstavljeno u strukturi ličnosti jedinstvenom kombinacijom četiri komponente u bliskoj međuovisnosti: kulturne vještine, specifično znanje, ponašanje uloga (ponašanje u specifičnoj situaciji, socijalnoj kompetenciji) i društvene osobine (suradnja i briga za druge, rivalstvo i Inicijativa, neovisnost i nezavisnost, socijalna adaptacija, otvorenost i društvena fleksibilnost). Sve ove komponente društvenog razvoja usko su međusobno povezane. Prema našim zapažanjima, promjene u jednoj od njih neminovno podrazumijevaju promjene u ostaloj tri. Emotivni nedostatak povezani sa poteškoćama u komunikaciji s drugim djecom može dovesti do dvije vrste ponašanja: negativne svijetle emocionalne reakcije (pojavljuju se anksioznost u agresivnost) i održivi negativni odnos prema komunikaciji, izbjegavanje komunikacije). Ispod je objašnjena shema.

U okviru psihoprofilaktičnog rada sa djecom, postavljeni su i riješeni sljedeći zadaci:

- Poboljšajte adaptivne mogućnosti tijela djeteta u okoliš: Razviti otpor na uznemirujuće dječje situacije, ojačati svoje samopoštovanje, samopouzdanje. Postepeno priprema anksiozno dijete protiv budućih lezija: pažljivo uvođenje neuspjeha u njegovo osobno iskustvo kroz značajne različite igre za njega; samoprihvaćanje;

- Da formira komunikacijske veštine u komunikaciji "Dijete - dete":

a) Naučite izlaz iz konfliktnih situacija, pozitivnu interakciju, komunikaciju,

b) podučavati slušanje sebe i drugih, upravljati svojim ponašanjem,

c) razviti proizvoljnost, neovisnost;

- baviti se socijalnim i emocionalnim razvojem (društveno povjerenje, osjetljivost);

- koristiti u kreiranoj radionici pedagoške komunikacije za izgradnju novih oblika interakcije s djecom (za roditelje i vaspitače u dou) osobnom orijentiranom modelu komunikacije; Razviti kognitivne sposobnosti;

- stvoriti povoljno razvijanje obrazovnih okruženja;

- Stvorite uslove za odgoj i učenje, igračke aktivnosti.

Glavne potrebe karakteristične za dječji predškolnik:

- u pozitivnim emocijama, ljubav, priznanje;

- Komunikacija (sa odraslima i vršnjacima), saradnjom, međusobnim razumevanjem i empatiji odraslih, njeno poštovanje, u društvenim i značajnim aktivnostima;

- novi utisci, znanje; sposobnost osjećanja kompetentnog;

- procjena rezultata njegovih aktivnosti odraslih;

- Poštivanje pozitivnog moralnog standarda.

Zauzet sustav koji je razvio nas zasnovan na nekoliko osnovne odredbe:

- širenje subjektivne sigurnosti djeteta zbog njegovog uključivanja u nove vrste odnosa sa odraslima i vršnjacima;

- Poticanje kreativne aktivnosti, inicijative i neovisnosti djeteta kao sredstvo uklanjanja "barijere anksioznosti".

Glavni pravci programa

♦ Osjećaj (osjećaji u situaciji sreća-neuspjeh, vizualni, taktilni utisci, mimic, pantomime, samoizražavanje, osjećaj u boji).

♦ Spoznavanje (mašta, razmišljanje, analogije, suprotno).

♦ Komunikacija i govor (vokabular, obogaćivanje rječnika, aktualizacije, razvoj fonetsko-fhonentratskog saslušanja itd.).

♦ Ponašanje (usvajanje pravila, slijedite ih, interakciju itd.).

♦ Mašta, kreativno razmišljanje.

♦ Volje (proizvoljna, samoregulacija itd.).

♦ Razvoj motoričkih sposobnosti (aktiviranje pokretljivosti, kretanja i otpora ruke).

Metodičke tehnike:

- Stvaranje sigurnosne situacije, samopouzdanja;

- Učinak iznenađenja, neobičnih zadataka, igara, rješenja, promocije;

- podrška djetetu u situaciji neuspjeha; Odobrenje ponašanja, stvaranje situacije uspeha; ohrabrenje, kompliment, izjava o uspjehu;

- ignorisanje neželjenog ponašanja;

- analiza situacije igara; Razmjena stavova, lekcije odraz;

- uloga koja igraju situacije; analiza uzoraka ponašanja fenomenalnih junaka;

- izmišljanje terapijskih bajki;

- upotreba prijema antropomorfizma ("poravnavanje" životinja, objekata);

- Slušanje audio snimaka, muzičke meditativne i za opuštanje, "zvukovi prirode", itd.

Ciklus obrazovnih aktivnosti izgrađen je u obliku mini treninga. Istovremeno, integrativni pristup koristi se kao najefikasniji i najisplativiji, s velikim brojem različitih tehnika: umjetnost, igra, elementi psihodrame, kreativne obrade igara, tjelesnih orijentiranih tehnika (oblik grupe, 8- 10 ljudi).

Govoreći o skladnom razvoju djeteta, mislimo na harmoniju emocionalne sfere i inteligencije. Tek tada će se dijete skladno razvijati kada će se primijetiti hijerarhija razvoja viših mentalnih funkcija (PF) i dogovoreni razvoj ova dva sistema uzeti u obzir: emocionalni i intelektualni. Stoga, uz naglasak na razvoju mentalnih funkcija, intelektualni razvoj (koji se zasniva na mentalnom razvoju), potrebno je fokusirati na lični razvoj, emocionalni sektor djeteta (primjena).

Poznato je da je porijeklo formiranja ličnosti u predškolskom djetinjstvu najosjetljiviji period za formiranje osnovnih pozitivnih kvaliteta pojedinca neophodnih za razvoj interpersonalnih mehanizama interakcije. Vjerujemo da je u cilju sačuvanja psihološkog zdravlja djece, preporučljivo je započeti s radom u ovom smjeru već u vrtiću, dok je dijete još uvijek malo (nakon svih problema). Najvažniji pokazatelji ličnog rasta djeteta, njegove prilagodljive mogućnosti - emocionalno blagostanje, formiranje samoprocjene, prosječni nivo tjeskobe koji odgovara prirodnoj dozvoljenoj normi. Sposobnost djeteta da pravilno procijeni svoje mogućnosti u različitim aspektima aktivnosti i za navigaciju u stvarnosti života pruža mu veću prilagodljivost ekološkim zahtjevima, smanjuje rizik od intrapersonalnih i međuljudskih sukoba.

Poznato je da se djetetovo samopoštovanje formira pod utjecajem procjene od strane značajnih odraslih iz najbližeg okruženja. Razlozi za formiranje podcijenjenog starijeg samopoštovanja i pojavu anksioznosti u predškolskom dobu su različiti, ali smo pozvali povredu dječijih i roditeljskih odnosa.

Anksioznost

Ova pojedinačna psihološka osobina manifestuje se tendencijom osobe do čestih i intenzivnih iskustava, anksioznosti, povećanu tendenciju da se iskusi anksioznost u širokoj raznim životnim situacijama, uključujući one koji nemaju anksioznost. Anksioznost je stabilna država koja se smatra osobnom formacijom i / ili svojstva temperamenta zbog slabosti nervnih procesa.

Informacije o stupnju emocionalnog blagostanja djeteta pruža psihologu emocionalnu pozadinu predškolskog koluta: pozitivno ili negativno. Dakle, ako se dijete gotovo ne smiješi, depresivno, a ne inicijativa, ako se ne igra sa vršnjacima, on ima lošu raspoloženje ili stalnu anksioznost, razdražljivost, poteškoće koncentracije na nešto. Ako napetost mišića, poremećaji spavanja itd., Tada je emocionalna pozadina djeteta negativna. Jedan od razloga takvog emocionalnog stanja može biti manifestacija povećanog nivoa anksioznosti.

Stanje psihološke nelagode ili emocionalnog nedostatka kod djece mlađe od 3 godine Odraslana osoba lako je zabilježiti: Dijete će povećati ukupnu i vegetativnu uzbudljivost, sanja, apetit i gastrointestinalni poremećaj. Takav napadgentalni nivo odgovora je vodeća rana faza.

Ako je iz nekog razloga, dečji predškolnik loš (najčešće uzroci negativnih emocionalnih stanja u predškolskom uzrastu su lišavanje potrebe za komunikacijom u porodici ili sa vršnjacima), tada može razviti psihomotoru, krpelji, mucati ili depresivna inhibitorna stanja. Ova razina odgovora nastaje zbog najintenzivnije diferencijacije kortikalnih odjela motornog analizatora u ovom dobu, dinamična, motorička vrsta odgovora je ovdje uključena. Kao odgovor na neugodno stanje, može proizvesti složene diferencirane reakcije.

Emocionalno-senzorna vrsta odgovora razvija se u djetetu oko sedam godina i manifestuju će se u strahu, visok nivo anksioznosti. Ako odgovor ide u iskustvo iskustava, tada se pojave neuroza i neurotičke reakcije. Dijete koje ne dozvoljava sebi emocionalni odgovor na komponentu ponašanja, u pravilu se formira: disciasija, enuresis, srčani aritmias itd.

Čimbenici koji utječu na pojavu povišene razine anksioznosti - prirodne karakteristike (vrsta temperamenta) i društvenih faktora.

Uzroci anksioznosti

Načini komunikacije roditelja, edukatora (značajni odrasli) sa djetetom. Obrazovanje u porodici hiperpresivnosti (prekomjerna briga, mala kontrola, veliki broj ograničenja i zabrana, stalno se pitaju). U ovom slučaju, komunikacija djeteta sa odraslima bit će autoritarna. Dijete neće biti siguran u sebe i svoju moć, stalno se plaše negativne procjene, negativne povratne informacije o sebi, brinite, što će učiniti nešto pogrešno.

Kombinacija hipereksa u porodici sa simbiotskom vrstom obrazovanja. Izuzetno bliski dječji odnos s jednim od roditelja, obično sa majkom. Ovo je egocentrična vrsta obrazovanja (dijete je porodica idol, u pravilu, jedino dijete u porodici); Anksiozan-muški odgoj. U ovom slučaju, komunikacija za odrasle s djetetom može biti i autoritarna i demokratska. Postoji tendencija uspostavljanja takvih odnosa sa uspostavljanjem takvih odnosa, roditelji nisu sigurni. Nakon što je uspostavio bliski emocionalni kontakt sa djetetom, takvi roditelji su ga zarazili svojim strahovima.

Unutarnji sukob u djetetu uzrokovan sljedećim razlozima:

- kontradiktorni i pretjerani zahtjevi koje su nametnuli roditelji, vaspitači;

- nedosljedni zahtjevi roditelja, nastavnika;

- nefleksibilan pristup odraslih u situaciji u vezi s djecom;

- neadekvatni zahtjevi (češće precijenjeni: stalna dječja orijentacija za visoka dostignuća ili vodeće poziciju); Kod djece koja doživljava neuspjeh, pojavljuje se velika anksioznost;

- Negativni zahtjevi koji poništavaju dijete stavljaju ga u zavisan od položaja.

Pretjerano okrutni i visoki zahtjevi za djetetom od odraslih mogu uzrokovati situaciju hroničnog kvara zbog odstupanja između njegovih stvarnih sposobnosti i precijenjenih zahtjeva.

Orijentacija djece u procesu komunikacije nije sam proces, već na njen rezultat.

Tendencija da formira djetetovu samoprocjenu i podcijenjene i precijenjene. To može biti zbog činjenice da se djeca formiraju sposobnost da se ne ocjenjuju ne rezultatima aktivnosti, već u skladu sa naporima utrošenim i kao rezultat - pojavu anksioznosti.

Česta prigovaraju od odraslih, uzrokujući osjećaj krivice.

Na primjer, replika: "Uspjeli ste se tako užasno da svi imaju glavu!" Postepeno, dijete se počinje bojati biti kriv.

Uspostavljeni odnos između okolnih odraslih osoba. U porodicama sa prijateljskim odnosima djeca su manje uznemirujuća nego u porodicama u kojima se često pojavljuju sukobi.

Negativni odnos prema djetetu, emocionalno odbacivanje njegovog bliskog čovjeka. Unutarnji sukob djeteta također je često u korelaciji sa komplikacijama u odnosima s roditeljima, edukatorima i vršnjacima.

Poteškoće u komunikaciji s drugim djecom, neefikasnim načinima komunikacije sa vršnjacima. Emocionalni nedostaci povezani sa poteškoćama u komunikaciji s drugim djecom mogu dovesti do dvije vrste ponašanja:

- negativne sjajne emocionalne reakcije (anksioznost se manifestuje kroz agresivnost);

- Održivi negativan stav prema komunikaciji (suzdržana reakcija, izolacija, izbjegavanje komunikacije).

Pojedinačne karakteristike djeteta, specifičnost svog unutrašnjeg svijeta: impresionistivost, osjetljivost; tendencija zabrinutost, nesigurnost, opravdavost; Često je anksioznost pojačana pod utjecajem prekomjernog rada.

Neuroza ili drugi mentalni poremećaji. U tim slučajevima je potrebna pomoć stručnjaka.

Nedovoljan nivo fiziološke i intelektualne zrelosti.

Rad na prevazilaženju anksioznosti vrši se u vrtićnim psihologom, zajedno s ostalim stručnjacima institucije i roditelja. Zahtijeva sve učesnike uključene u pedagoški proces, oprez, delicija, taktiku.

Šta omogućava osobi, posebno malom djetetu, vrši vitalnost, inicijativu, kreativnost? Šta mu daje snagu za aktivnost, očuvanje mirovnog komfora, radostan boravka svakog dana, suočavanje sa složenim uslovima, optimizam? Da li je moguće pomoći osobi od kada djetinjstvo nađe podršku po sebi?

Odlučili smo formirati djetetovu održivost za neke štetne efekte, razvijanjem njegovih određenih kvaliteta, uzimajući u obzir osnovne potrebe.

Glavne potrebe karakteristične za dječji predškolnik:

- Zaljubljeni, priznanje;

- komunikacija (posebno sa vršnjacima);

- saradnja, međusobno razumevanje i empatija odrasle osobe, u njegovom poštovanju;

- pozitivne emocije;

- novi utisci, znanje, svijest o njihovoj nadležnosti;

- društveno značajne aktivnosti;

- svijest o poštivanju pozitivnog moralnog standarda.

Načelo obrazovanja i razvoja treba izgraditi u odnosu na dijete kao jedinstveno i jedinstveno. Da bi se razumjela suština osobe, prema C. L. Rubinsteinu, morate pokušati odgovoriti na nekoliko pitanja.

Šta osoba želi (dijete)?

Šta može?

Šta je to i šta je (karakter koji određuje moralni i volite odnos prema okolišu)?

Šta on oseća?

Treba imati na umu da dijete ima utjecaj svakog drugog vremena tečenja. Treba dati šansu, priliku da se vježba, pusti da oseti da je u redu i veruje u to. Dakle, razvija se psihološko zdravlje djeteta, prosperitetni razvoj njegove ličnosti.

Formiranje mentalnih procesa i identitet djeteta u cjelini - proces je složen, zahtijevajući zajednički napori i nastavnici i roditelji. Pored studije vježbi, igara, zadataka psiholoških razreda, nastavnicima vrtića, na preporuku psihologa, uključuju u održavanju obrazovnih praktičara psihološke igre: posebno igrice na početku - kraj nastave - kraj nastave , za konfiguriranje unosa u zanimanje, dinamična pauza.

Socio-emotivni, lični razvoj je proces prenošenja i daljnjeg razvoja osobe sociokulturnog iskustva akumuliran od strane čovječanstva. Ovo iskustvo predstavljeno je u strukturi ličnosti jedinstvenom kombinacijom u bliskoj međuovisnosti četiri komponente:

- Kulturne vještine;

- Specifično znanje;

- ponašanje uloga (ponašanje u konkretnoj situaciji, socijalnoj nadležnosti);

- društvene kvalitete (suradnja i briga za druge, rivalstvo i inicijativu, neovisnost i neovisnost, socijalnu prilagodljivost, otvorenost i društvenu fleksibilnost).

Sve komponente socijalnog razvoja su u bliskim odnosima, a promjene u jednoj od njih neminovno podrazumijeva promjene u ostalim tri komponente.

U ovom članku:

Emocije u životu djeteta starijeg predškolskog uzrasta je njegov način da doživljavaju svijet i reagiraju na stvarnost. U višim predškolskom uzrastu, osjećaji su još uvijek u bebi Basic. Oni su oni koji boju svoj život u različitim bojama, čineći ga izraženim i zanimljivim. Emocije koje trenutno doživljavaju viši predškolnik su dovoljno da jednostavno utvrde da li posmatrate izraz njegovog lica i tijela.

Značajke emocionalnog svijeta starijih predškolnica

Na starijim predškolcima, emocionalni svijet cvjeta. Pored standardnih emocija, čini se ekstra, među kojima se nerviraju, oduševljavaju, iznenađuju i čak čežnja. Djeca u ovome
u dobi naučiti vježbanje emocija u primjeru odraslih, uz pomoć pozira, pogleda, intonacija i izraza lica.

Promjene u prirodi djeteta starijeg predškolskog uzrasta utječu na karakteristike emocija koje mogu varirati na snazi \u200b\u200bi održivosti. Pored radosti i tuge koji proizlaze iz izvršenja ili neizvršenja želja, viši predškolnici se pojavljuju osjećaji povezani s ocjenom njihovih postupaka.

U starije dobi, predškolci su lakši za kontrolu emocija. Sposobnost regulacije procesa je određeni ishod psihosocijalnog razvoja djeteta. Krajem višeg predškolskog uzrasta, emocionalni procesi dopunjuju složenim oblicima mašte i figurativnog razmišljanja. Djeca imaju duboke pozitivne i negativne emocije povezane s sadašnjom i budućnošću.

Viši predškolska djeca imaju širok spektar emocija.
Oni već znaju kako se suosjećaju s drugima, biljkama i životinjama, tako da će naknadno naučiti savladavati složene oblike komunikacije.

Emotivna sfera u ovom dobu direktno je povezana sa formiranjem plana zastupljenosti koje dijete prima emocionalni karakter. Sve što on čini je sada emocionalno oslikan, bez obzira na to je li ovo igra obuke u pripremnoj školi ili dizajnu. Bez emocionalne boje, dječja aktivnost brzo se svodi na "ne" iz jednog jednostavnog razloga: u ovom dobu može se nositi sa nečim sa potpunom samopozicijom samo ako je za njega zaista zanimljivo.

Čimbenici koji utječu na formiranje detetove emocionalne sfere

Glavni faktori koji su utjecali na emocionalni razvoj momaka starijih predškolskih godina:

Način na koji dijete izražava emocije u velikoj mjeri zbog kakvog društvenog iskustva primio u ranom djetinjstvu. Od žrtava djeteta s emocijama na mnogo načina ovisit će o svojim aktivnostima u budućnosti, uspjehu, sposobnosti izgradnje stavova na poslu i u ličnom životu.

Najjače emocije u ovom dobu su one povezane s komunikacijom, kako sa odraslima i djecom.

O ulozi odraslih u procesu formiranja emocionalne sfere predškolskog koluta

Djeca starijeg predškolskog uzrasta i dalje su snažno ovise o mišljenju odraslih. Gledaju svoje ponašanje, usvajaju raspoloženje. Dokazano je da će pozitivne emocije djece u ovoj dobi testirati samo ako će okolne odrasle osobe djelovati kao potporu, pomažući, suosjećati, sposobni da se raduju s njima na male uspjehe. U ovom su slučaju djeca emocionalno stabilna i znaju da u slučajevima neuspjeha, jedino pravo rješenje je nastaviti dalje dalje bez osnivanja.

Dobar i iskren odnos prema djetetu s priznanjem svojih prava, stalna manifestacija pažnje donijet će osećaj samopoštovanja, samopouzdanja i senzacije sigurnosti. Takva djeca rastu dobro, odgovaraju, komunalna i uspješna zbog činjenice da je njihov emocionalni razvoj bio u pravu.

Ali nedostatak odgovarajuće pažnje od odraslih na akcije djeteta negativno će utjecati na njegovu društvenu aktivnost. Klinac se može zatvoriti u sebi, najvjerovatnije će izgubiti vjeru u sebe, bit će agresivna, furzija i dirljiva. Sve negativne emocije takvo dijete će se proliti vršnjacima.

Negativno dolazi od odrasle osobe izazvat će odgovor djeteta. On će najvjerovatnije pokušati ograničiti komunikaciju. I samo u izuzetnim slučajevima nastavit će uspostavljati emocionalni kontakt. Zbog toga je toliko važno da u procesu komunikacije sa djecom odrasli ispravno izabrali za sebe oblik emocionalnog utjecaja.

Efekat komunikacije sa vršnjacima na formiranju emocionalne sfere

Formiranje emocionalnog svijeta djece starijih predškolskih godina uglavnom je povezana sa svojom komunikacijom s istim predškolnicama. Djeca u ovom dobu doživljavaju akutnu potrebu za komunikacijom, što se izražava u želji zajedničkih igračkih aktivnosti, šetnji i čak nastave poticanje emocionalnog razvoja.

Ako upoređujete komunikaciju sa vršnjacima sa odraslima sa odraslima, to je prvi za veličinu svjetliji i emocionalno bogat. Komuniciranje jedni s drugima, djeca pokazuju ogroman izraz, njihove emocije zamjenjuju se u upečatljivoj brzini. Prije još minute, najbolji i zabavniji prijatelji, djeca se mogu očajnički boriti, vrijeđati jedni druge, a nakon još nekoliko minuta da se srdačno razgovaraju o pravilima nove igre.

Dakle, napominjemo da se emocionalni opseg djeteta starijih predškolskog uzrasta formira u procesu njegove komunikacije i sa odraslima i sa djecom. Od odraslih, djeca čekaju prvenstveno toplinu i podršku, ali zanimaju i njihovo osobno sudjelovanje u svojim poslovima, bez obzira na njihovu složenost. U procesu je zajedničkih aktivnosti koje djeca dobivaju priliku za otvaranje novih oblika komunikacije.

Emocionalna sfera predškolnika sa razvojnim anomalijama

Emocionalni razvoj anomalnog djeteta ima svoje karakteristike i u velikoj mjeri ovisi o vrsti prekršaja koji odgađa proces.

Djeca s bilo kojim nedostacima razvijaju se prema individualnom planu, koji se određuje vrstom anomalije, stupnju gravitacije, mogućnosti za njegovu naknadu, kao i značajke komunikacije sa okolnim ljudima.

Glavna karakteristika bebe s anomalnim razvojem je nezrela stanje svog emocionalnog svijeta. Potrebno je shvatiti da su emocije koje djeluju kao ključni faktor u formiranju osobe.

Dijete s anomalijama u emocionalnoj sferi ima grube primarne promjene koje potiču psihopatološko stvaranje karaktera s nizom negativnih kvaliteta koje negativno utječu na proces prilagođavanja kvarca. Zato je toliko važno raditi na studiju emocionalnog svijeta takvog djeteta.

Djeca s oligofrenije razvijaju sve svoje živote, poput zdrave djece. Nije važno da dijagnosticiraju određeni stupanj mentalne retardacije. Psiha će se nastaviti razvijati, iako ne doseže nivo obične djece. Zajedno s tim će se dogoditi i
emocionalni razvoj, glavna razlika od čije će biti nezrelost emocionalne sfere.

Najistaknutija nezrelost osobe postaje u procesu igračkih aktivnosti. Dijete zaostajanje u mentalnom razvoju je malo efikasno u igri, jer nije način na koji mu može dobiti lično iskustvo. Lako je objasniti da takva djeca imaju slabo razvijenu ili nema potrebe znati novo. Aktivnosti djece sa mentalnim odstupanjima povezane su sa vanjskim uticajima.

Glavni znakovi nezrelosti emocionalnog svijeta mogu se računati:

• gluposti;
• povećana uzbuđenje;
• nedostatak motivacije;
• anksioznost.

Predškolnik koji zaostaje u mentalnom razvoju, socijalne vještine se ne formiraju.

Uticaj vizualnih aktivnosti na formiranje emocionalne sfere seniorskog predškolnika

Moguće je potaknuti emocionalni razvoj starijih predškolnica uvodeći ih u vizuelne aktivnosti. U procesu je takvih aktivnosti da će djeca moći prikazati svijet dok ga percipiraju prelazeći pozitivne i negativne emocije na papiru.

O ulozi crtanja u podizanju djece, filozofi i mnogi poznati pedagozi antike pozitivno su izraženi. Na primjer, Aristotel je bio samouvjeren
kakvu su muziku i crtanje predmet bez kojih je nemoguće shvatiti fizičku ljepotu svijeta.

Tokom vizuelnih aktivnosti, djeca starijeg predškolskog uzrasta uronjena su u uvjetima povoljne za razvoj emocionalne i pozitivne percepcije svijeta, naučite da vježbaju estetske osjećaje u odnosu na stvarnost.
Slike stvorene od strane djece su originalne i jedinstvene, zato vam omogućuju da saznate o njima miru i životu uopšte. Proučavanjem djece crtež, možete videti koliko jak dete doživljava sve što ga okružuje. Većina crteža djece u starijem predškolskom dobu se odlikuje životnim raspoloženjem, ispunjene su svijetlim bojama i kao živopisne emocije.

Stoga se može zaključiti da bi vizualne aktivnosti trebale biti usmjerene na odraz novih utisaka i emocija koje uzrokuju. U ovom slučaju će zaista potaknuti emocionalni razvoj djece.

Kako se emocionalni svijet razvija u predškolcima sa kršenjem

U djeci sa kršenjem, emocionalno stanje je nešto drugačije od stanja zdravog djeteta.

Nemogućnost izražavanja osjećaja, ograničenja i često
Neadekvatno ponašanje može biti glavna prepreka u komunikaciji djece sa vršnjacima i odraslima. Nemogućnost razumijevanja osobe može im uzrokovati strah, kao i osjećaj neprijateljstva.

Veoma je važno da osoba može osjetiti raspoloženje ljudi oko njega, znao je kako da slušaju, a takođe se shvatio, znao sam što su osjećaji i emocije imali u tim ili drugim trenucima. Ove vještine ne dolaze s rođenjem, ali se kupuju u procesu razvoja i socijalizacije.

Odrasli koji uzimaju prema djeci trebali bi im pomoći da istražuju "emotion jezik", pokaži kako odrediti izraze lica, pozira i geste osobne osobe što osjeća kao da upadaju posebne beleške u intonaciju i čitaju u očima.

Koncept "emocionalne inteligencije" može sadržavati sljedeće vještine:

• sposobnost "čitanje" ličnih emocija;
• sposobnost kontrole emocija;
• sposobnost motiviranja sebe;
• sposobnost da se ponaša u timu.

Naravno, sve ove vještine mogu se kupiti samo za vrijeme razvoja osobe. I na formiranju emocionalno bogatog,
sposoban za kontrolu osjetila ličnosti utječu na pravovremenu prijem djeteta u emocionalnu kulturu.

U procesu korektivnog rada sa djecom sa lošim vidom ili kršenjem govora potrebno je odabrati takve igre i vježbe koje će pomoći razvoju njihovog emocionalnog svijeta.

Uz odgovarajuće odabrane igre, možete naučiti djecu višeg predškolskog doba kako bi se kretali svijetom emocija, vlastitim i strancima, kako bi se napunili "emocionalni rječnik", a također doprinose razvoju vizuelnog i auditorne pažnje. Ispod je popis najzanimljivijih i efikasnijih igara koje mogu utjecati na emocionalni razvoj predškolnika.

Igre za razvoj emocionalne sfere kod djece sa slabim vidom

Igra "Sunce, kiša, vjetar". Koristi se za razvoj djece izraza lica, koordinacije, pantomimika, kao i motornih, vizualnih i auditornih analizatora. Suština igre je to
tako da djeca čine određenu akciju na vidiku jednoj od tri slike - sa slikom sunce, kiše ili vjetra.

Na slici sa suncem, djeca se mogu sugerirati da pljeskaju ruke i smiju, na slici s vjetrom - da se sa stranama pokaže mirnim izrazom lica, a na slici s kišom - da pokupim kišu Vaša ramena, zgrabite se svojim rukama i prikazuju neugodnost zbog odsustva kišobrana.

Igra "Apple raspoloženje". Suština igre je pričvrstiti sposobnost pozivanja emocija na izraz lica, tako bjesnio "emocionalni rječnik", doživljavajući sve više i više novih emocija.

Tijekom igre možete pozvati djecu da razmotre jabuke koji nisu sasvim redovni prikaz i veže dijalog o njima. Možete pitati kakvo raspoloženje u voću je da on doživljava zašto smatraju da je smiješno ili tužno i tako dalje.

Igra "Sunce, mjesec, oblaci". Glavni zadatak ove igre je naučiti djecu da saznaju emocije o izrazima lica na slikama. Opet, u toku utakmice, djeca će naučiti da uzimaju nove emocije.

Trebat ćete igrati koristeći odgovarajuće tematske slike. Na primjer, djecu možete pokazati tamnu noć sa zvijezdama, koja se zamjenjuju ujutro, a potom podne, osvijetljeno suncem. Potrebno je reći koliko toplo i svjetlost na Zemlji, kad se sunce zasja, kao što ga svi žive bića vole, kako oblaci mogu plivati \u200b\u200boko sunca i koje su prednosti zvijezde i mjesec, osvjetljavajući put noću.

Na osnovu toga možete izmisliti različite bajke o tome kako se sunce izgubilo i nije išlo na vrijeme, jer su ga oblaci tražili i savjetovali sa zvijezdama, jer je kiša otišla, kao što je kiša otišla,
mokri se svuda okolo, a biljke, zvijeri i ljudi namrštili su se jer nisu mogli zagrejati bez sunca. Pozovite djecu glasno nazovite sunce, jačajući poziv plesa i osmijeha. Kad se konačno pojavi, bit će moguće da se zajedno i radujem zajedno malo čudo.

Nakon priče, možete zatražiti od djece starijeg predškolskog uzrasta vodećih pitanja na slikama, nudeći ih da pronađu sretno sunce, tužno oblak ili zbunjene zvijezde. Važno je insistirati na tome da su djeca rekli za raspoloženje likova bajke, našli su one koji su među njima imali slično raspoloženje, izvukli su pjesme iz zle kiše u vrstom mjesecu itd.

Razvoj emocionalne regulacije iz starijih predškolnica u vrtiću

Za razvoj samoregulacije od starije predškolske djece, nastavnici ih mogu naučiti da prepoznaju emocije i raspoloženje za više vanjskih znakova,
analizirajte razloge za njihovu pojavu i odaberite riječi pogodne za opis emocija.

Također, za razvoj samoregulacije, djeca se mogu koristiti efikasnom metodom "I-izjava", a sastoji se od četiri glavne faze:

1. Odgajatelj opisuje situaciju, napomenu: "Sasha i Lesha, kažete tokom mog objašnjenja."
2. Učitelj pozdravlja vlastite osjećaje: "Smetam mi i ovo je ljuta."
3. Nastavnik objašnjava predškolcima, koje posljedice pojavljuju nakon njihovog razgovora: "Izgubim misao i ne mogu se sjetiti šta sam želio reći." Tokom objašnjenja nastavnik bi trebao ostati iskren i uvjerljiv.
4. Zahtjev. "Pitam, pusti me da završim i ne mešam se."

Sve faze se moraju govoriti samouvjereno i brzo. Nemoguće je omogućiti djeci da uđu u dijalog, izražavajući svoje mišljenje o tome. Ako onda učinite sve, onda
tehnika će biti efikasna. Potrebno je primijeniti pažljivo, ne stalno, već samo za održavanje efekta.

Treba napomenuti da je razvoj samoregulacije od starije predškolske djece vrlo važan proces. Potrebno je pomoći djeci da nauče da komuniciraju među ljudima, doprinoseći formiranju njihovih ispravnih emocija. Pokazatelj uspješno obavljenog rada na samoregulaciji bit će sposobnost djece da utvrde emocije koje su iskusile njih i sposobnost da ih kontroliraju ovisno o situaciji.

Osjećaj dužnosti: Kada i kako se razvija od predškolca?

Mnogobrojne studije dječijih psihologa omogućuju napomenu da se prve ozbiljne manifestacije osjećaja dežurstva nastaju iz predškolnika nakon 4 godine. Već imaju određeni prtljag životnog iskustva, dijete se suočava s pojavom njegove posebne moralne svijesti. Odjednom razumije i prihvaća zahtjeve za njim, pokušava ih povezati s djelima - obojica sa svojim i drugima.

Kad dijete dolazi sa svog stanovišta, zar ne, on
zadovoljan je i osjećaj radosti. Ako je prisiljen kršiti pravila, a ne u skladu sa zahtjevima, osjeća razočaranje, neugodnost i nezadovoljstvo - provodi se emocionalni razvoj, što ide na novu razinu.

Zanimljivo je činjenica da su osjećaji i emocije koje proizlaze iz djeteta u takvim situacijama diktiraju daleko od samo procjene odraslih. Predškolnik doživljava negativne ili pozitivne emocije, samostalno procjenjujući vlastite postupke.

Nakon pet godina djeca nastaju osjećaj duga u odnosu na ne samo ljude oko njih, već i djeci, posebno onima koji su mlađi. Što bliže 7 godina, taj se osjećaj odnosi na ljude s kojima dijete ne može ni kontaktirati, dok je njegova iskustva na ovom trošku duboke i duge.

Uticaj emocija predškolskog prostora na mentalne procese

Emocije utiču na sve elemente znanja, u rasponu od percepcije i završavanja razmišljanjem. Ako a
Dijete je sretan, bit će sv. Bit će radosno percipirati, a naprotiv, iritirani predškolnik će vidjeti svijet oko njega u tamnim bojama.

Dobro raspoloženje pomaže u poboljšanju memorisanja, a emocionalna memorija doprinosi tačnoj memoriranju ugodnih događaja.

Negativne emocije mogu biti povezane sa zaboravom. Predškolnik se ne sjeća da je imao malu vrijednost za njega. Pozitivne emocije motiviraju negativne - naprotiv.

Usko povezan sa emocijama i voljnim procesima. Iz kakvog djeteta dijete ovisit će o njegovim odlukama. Ako je dijete koje dijete vidi emocionalno privlačno, učinit će sve što je moguće da je postigne. Djeca u potlačenom raspoloženju nisu u stanju težiti i postići ciljeve, pokazujući voljene osobine.

Stručnjaci ima napomene da emocionalni razvoj starijih predškolnica treba izgraditi na sposobnosti za postizanje ravnoteže emocija.

Odrasli moraju podučavati djecu da se potaknu na manifestaciju voljenih kvaliteta kroz pozitivne emocije, dok ne doživljavaju strah od negativnih emocija koje su neminovno i s kojima se morate boriti.

Izloženost osjećaja i emocija ne dovodi do bilo čega, osim za emocionalne kvarove i kao rezultat toga do odstupanja u razvoju djeteta i problema sa socijalizacijom.