Psihološke karakteristike razvoja predškolske djece. Razvoj mentalnog djetinjstva predškolskog uzrasta

29.06.2019

Predškolsko doba djeteta od 3 do 6 godina je prekretnica. U tom periodu mala osoba počinje da postavlja svoje prve veze sa vanjskim svijetom, njegov mentalni sustav potpuno se mijenja i obnavlja i on gleda na novi način i njegovo mjesto u njemu. Upravo u to vrijeme započinje formiranje djetetove ličnosti, a formirana je interna regulacija ponašanja. To je, ako prije, upravo su roditelji koji su bili odlučni za djetetu ponašanje i odlučili su za njega da je loš, a šta je dobro, sad u tome uči. Za roditelje je vrlo važno znati koji su principi mentalni razvoj djece predškolskog doba, kako bi se pomoglo djetetu da postane punopravna i skladna osoba, koja bi bila društveno prilagođena i spremna za prijelaz u novo doba korak.

Značajke razvoja

Razvoj osobe od rođenja u svjesnog doba je jedinstven i nevjerojatan proces. Sve se događa na toliko harrily i kompetentno da još nijedan naučnik još nije objasnio i dokažio kako to funkcionira i odakle dolazi. Od tri godine dijete počinje pokazati posebnu svjesnom interesu u životu. To je zbog cijelog lanca neoplazme u psihi, koji su pripremna platforma za novi smjer u društvenom razvoju. S tim u vezi, dijete je upravo u ovom periodu, nastoji shvatiti svijet, od kojih je bio neotuđivan dio. U izravnom kontaktu s ovim svijetom i ljudima, on ne može i zato počinje kontaktirati sa odraslim ljudima koji su mu najbliži - roditelji ili druge starije rodbine. U ovom trenutku, svijet djeteta, kao oko centra, okreće se oko odrasle osobe. Beba pričvršćuje važnost svim navedenim i napravljenim i pamti sve što se događa oko njega. Zato tokom ovog perioda od djeteta možete čuti toliko puno odraslih izraza. Čini se da pokušava na modelu ponašanja odraslih i pokušava shvatiti da li se uklapa u to. Zadatak roditelja u ovom periodu je da se takav uvod učini što ugodnijim za vaše dijete. Mnogi psiholozi čiji je rad cijenjen u području pedagoškog i društvenog razvoja, kažu da je najbolji način komunikacije i učenja je igra koja igra uloga s određenom pričom.

Igre za reprodukciju uloga sa određenim parcelom obučene su procesima razmišljanja, pažnje i pamćenja. U takvim igrama dijete može pokušati ulogu odrasle dobi i prilagoditi se tome. Uz pomoć različitih objekata, kvaliteta i uvjeta, možete simulirati različite situacije, a dijete će reproducirati određene odnose između ljudi, njihovih reakcija i radnji. Za šta je to?

Formiranje djetetove ličnosti odgovoran je i vrlo važan proces mentalnog razvoja djece u predškolskom uzrastu. Različite osobine i funkcije psihe počinju funkcionirati među sobom u novom ipostasima, a u svakoj fazi razvoja svaki put kada se izvuče novi kvalitet. Na primjer, do tri godine dijete se oslanja isključivo na njegovu percepciju, ali u predškolskoj starosnoj memoriji igra glavnu ulogu. Memorija je glavni proces na kojem se zasnivaju sva ostala senzacija. Proces razmišljanja o djetetu apsolutno nije sličan onome koji su vođeni odraslima. Oni su tipični za logično razmišljanje, a dijete se oslanja samo na svoje iskustvo i pamćenje i mijenja ga, uzrokujući situaciju u trenutnu situaciju. U ovom trenutku, kvaliteta memorizacijskog sistema je na vrhuncu njihovog razvoja i mogućnosti. To je u tom periodu da dijete daje brigu o najboljem načinu, može proučiti strane jezike i obučiti njegovu pažnju. U određenoj situaciji, memorija je korisna formira određeni model ponašanja koji je dijete promatralo između odraslih. Tokom formiranja ličnosti vrlo je važno za nadgledanje koji model života pružate svoje dijete. Nije baš dobro u svemu što je dobro, ali ono što je loše - za njega je normalno upravo ono što vidi u životu njegovih roditelja. Zato vrijedi pokazati budnost i pažnju na vlastito ponašanje i odnose s drugim ljudima. U ovom trenutku, dijete se čini da je želja da se razvija dalje i dalje, i on pokušava odrediti svoje mjesto na ovom svijetu. Njegova pomoć dolazi mašta i domišljatost.

Imaginacija je sljedeća karakteristika psihičkog razvoja predškolske djece. Za bebu je to kvalitet u novnosti i nastoji isprobati iz svih mogućih perspektiva. Mašta je integralna memorijska satelita. Memorija pruža detetime različite modele određenih situacija, a mašta ih modifikuje. Postepeno, mašta pomaže djetetu da stvori apsolutno nove priče, situacije, slike i slike. Dakle, mašta formira nove modele komunikacije i nove odnose koji su neotuđivi procesi formalnosti.

Još jedna veza u lancu mentalnih neoplazmi je proces proizvoljnog ponašanja. Ako se, do tri godine, ponašanje djeteta odlikuje impulzivnošću i inluktivnošću, a zatim u predškolskom uzrastu dramatično se mijenja. Dijete počinje podijeliti akcije na ono što je ispravno i ne. To je te senzacije koje normalizuju njegovo ponašanje. Dijete se sjeća reakciju odraslih onim ili drugim njegovim postupcima i u budućnosti on predstavlja pitanje kako bi se to trebalo ponašati u odnosu na druge ljude. Ima uzorak ponašanja koji njegovi roditelji stvaraju za njega, a dijete predškolskog uzrasta počinje modelirati njegovu sliku o ponašanju, jednako uzorku.

Roditelji moraju uzeti u obzir osobine mentalnog razvoja djece u predškolskom uzrastu. Oni padaju na njih puno različitih inovacija iz tijela i psihe, što se moraju prilagoditi, a zatim naučiti kako ga pravilno koristiti. U ovoj fazi, pomoć roditelja je izuzetno važna za njih. I može se izraziti u obliku igre - i zabavu i zanimljivo. Igra će pomoći pravilno formirati sve mentalne kvalitete i karakteristike osobe.

Kakav je pozitivan utjecaj igre uloga na razne oblasti razvoja, razmišljajući o djetetu i njegovu kvalitetu, koji su postavljeni u točno ovom dobnom jaz između 3 do 6 godina:

Proizvoljno ponašanje i formiranje mentalnih procesa. Tokom igre, dijete igra određenu ulogu podrazumijevanom ili predloženom situacijom. Djeca se uživaju iz njega, u potpunosti se pridružuju i stavljaju u stvorena situacija. Tokom igre, sve njihove kvalitete, senzacije, akcije i reakcije su nisko duhovi i impulsivne. Ali roditelji mogu prilagoditi ove trenutke, objašnjavajući bebu, što je u svom postupku tačno, a šta nije. Dijete sazna da se fokusira i koncentrira svoju pažnju, prikupivši svoje postupke. Pod uvjetima igre, to se dobiva jer ne bi trebalo biti bolje i nema potrebe za uputama i moralima, koji, osim toga, u ovoj dobi opaža nevoljko;
Mentalni razvoj. U početku se slika primjenjuje na to ili taj predmet. Igranje sa njima, djeca počinju da transformiraju stvarne stvari u elemente figurativnog razmišljanja. U umjetno stvorenoj situaciji, djeca mogu igrati različite uloge, što će im omogućiti da gledaju isti predmet s različitim uglovima i gledišta. Takva je igra neophodna za razvoj ispravnog stava prema stvarnosti i najvažnijem mentalnom sposobnosti;
Razvoj mašte. Igra je zamišljena situacija, svaka stavka, akcija, uloga imaginarnog. Djeca mogu stvoriti svijet oko sebe tokom igre, stvoriti različite situacije i izvući izlaz iz njih. Uz sudjelovanje roditelja u predškolskom uzrastu, djeca mogu razviti ili otkriti ne desetak sposobnosti rada - talenata;
Razvoj ličnosti i socijalni kontakti. U početku, proces komunikacije i poznanika sa vršnjacima javlja se isključivo u obliku igre. Kada djeca igraju, počnu shvaćati da nema samo njihovih želja i sklonosti, već i druga osoba. Nauče da pronađu kontakt, odustanu, ali istovremeno i brane svoje mišljenje. Takve akcije igre pomažu djetetu društveno prilagođenom u okolini i životu, koja pokušava shvatiti. Roditelji su izuzetno potrebni da aktivni dio budu aktivni u tim aktima pomažući Vijeću i akcijama.

Glavna prednost igre je da igra igračke sa imaginarnim junacima u izmišljenim situacijama, dijete nehotice prelazi ulogu odrasle osobe. U većini djeca igraju ljekare, astronaute, pilote, prodavce. I ne smiju samo smisliti ulogu - pokušavaju da joj odgovaraju, glumi se kao odrasla osoba. To im omogućava da korak po korak uđu u ulazak u odraslu život, na koje dijete gura mentalne promjene koje se događaju u tijelu u predškolskom uzrastu.

Razvoj funkcija mentalnog razmišljanja

Predškolsko doba je razdoblje kada su dječja aktivnost, neformalnost i radoznalost na vrhuncu. Djeca u ovom periodu uče da vide i analiziraju ne samo ono što vide, ali i ono što je izvan vidljive slike. Dakle, oni pokušavaju objasniti svoje osjećaje i pojave okolnog svijeta. Naravno, dijete ne može uvijek objasniti značenje određenih objekata, pojave je i kako odrasli to rade. Djeca ne mogu misliti u velikoj mjeri i svi su doveli doslovno. Na primjer, misle da mjesec radi iza njih kad se pokrenu ili se izdvajaju, kad se ne pomeraju. Jedan poznati psiholog pozvao je ovaj fenomen realizma, ali treba razlikovati od objektivne percepcije. Zbog činjenice da dijete u ovoj dobi ne razlikuje njegov mentalni svijet iz stvarnog, tada ima posebne procese razmišljanja, na primjer, oživljavanje neživih objekata. Zato ih igramo s igračkama, djeca ih percipiraju kao žive i često vodeće razgovore s njima. Ovo su normalni procesi, kao i pomaganje mentalnom razvoju pojedinca.

S obzirom na to, djeca stvaraju na svim pojavama i predmetima svoje stanovišta i često ga smatraju samo istinitim. Ne vrijedi prisilno uvjeriti ili nametnuti svoje gledište. Postepeno će naučiti objektivno shvatiti svijet.

Mentalni razvoj djece od 3 do 6 godina takođe ima svoje mentalne karakteristike:

Živo efikasno. Ovo je oblik razmišljanja, koji nastaje u najranijim fazama predškolskog mentalnog razvoja djeteta. Takvo razmišljanje idu ruku pod ruku sa elementima praktične aktivnosti. U ovoj fazi nisu uključeni ni mašta ni mašte. Dijete veže svoje misli u jedan nerazdvojnji lanac i praktične akcije. Živo efikasno razmišljanje samo slijedi stvarne situacije, mozak obrađuje te događaje koji vide u stvarnom vremenu. Takvo mišljenje nije ispred događaja, ali ih prati samo, obrađujući dobivene informacije;
Vite oblikovan. Nakon što je dijete naučilo reciklirati i preispitati događaje stvarne situacije, počinje formirati jasno mišljenje u obliku. Ovo je druga faza. Sada dijete može koristiti i razmišljati o stvarnim akcijama, ali i zamisliti ih. U ovoj fazi su povezani fantazija i mašta. Dijete sazna da razlikuje otkrivene i modele koje dizajnira svoju imaginarnu situaciju. To je zbog procesa oponašanja odrasle osobe, na primjer, roditelja. U razvoju razmišljanja o vizuelnom obliku, igra je vrlo dobro pomogla u kojoj se dijete igra sa odraslima;
Logično. Ovo je faza koja postaje pristupačno dijete samo do kraja predškolskog razdoblja takva je karakteristika mentalnog razvoja. U ovoj fazi djeteta studira redoslijed akcija, uspostavlja odnos između svojih misli i potrebnih radnji. Dijete saznaje da simulira različite odnose koji mu nisu jasno predstavljeni.

Te su faze prilično teške interakcije međusobno, ali bez toga ne može biti. Proces razvoja korak po korak trebao bi također pomoći da izvrši roditelje. Sam dijete dostiže svoje ciljeve eksperimentiranjem.

Eksperimentiranje je još jedna karakteristična za mentalni proces djece starosne kategorije od 3 do 6 godina. Ovaj proces kontrolira isključivo dijete, a ne utječe na odrasle. To su spontane akcije usmjerene na pomoć u okolini. Eksperimenti su grijani dječji kamate, čine više fascinantniji i raznovrsniji svaki dan. Zahvaljujući tome, djeca mogu dobiti apsolutno nove, a ne preispitive informacije i formirati vlastiti svjetonazor na svojoj osnovi. Često, na osnovu eksperimenata, dijete uči da postavlja pitanja. Želi dobiti odgovor, i s njim i novim znanjem o svijetu u kojem želi ući u.

Uloga roditelja u eksperimentalnoj zabavi - da ih nateraju, održavaju interes djeteta i stvoriti više i zanimljivije modele različitih situacija. Ne zabranite djetetu da djeluje. Zagrevanje u njemu želja za znati, biti aktivna i radoznala. Dakle, možete stvoriti punu i samodovoljnu osobu.

Znanje o osobitostima mentalnog razvoja djece za roditelje je vrlo važno. Stoga možete shvatiti koji trenuci, osjećaji i utisci doživljavaju vašu bebu i pomažu mu da se koristi u novom nepoznatom svijetu. Dijete raste, njegove mogućnosti i sposobnosti se mijenjaju. Još uvijek ne razumije u potpunosti da treba učiniti i zadatak odraslih da usmjera svoje postupke u pravom smjeru. Predškolsko doba je vrijeme najvećih i aktivnih promjena. Sve promjene, znanje, vještine, modeli ponašanja ostat će s djetetom za život i utjecati će na njegovo ponašanje, način života i razmišljanje. Psihološki razvoj u ovom dobu je temelj kvalitete sljedeće godišnjice života. Želite znati o talentima vaše bebe - neka mašta, pokaži maštu i eksperiment. Stoga se dijete formira kao holistička osoba sposobna da formira svoje ideje o svijetu i ima svoj model ponašanja. Ne samo da ga pružate ogromno polje aktivnosti, već i uzme direktno učešće u procesu, što je važno za vaš voljeni čad.

Studirali smo u mnogim stručnjacima za djecu na osnovu studija o kojima su izdvojeni određeni obrasci.

Psihologija predškolske djece

Značajke mentalnog razvoja djece u višim predškolskom dob prvenstveno su u nastanku proizvoljnog ponašanja. Dijete sazna da svjesno upravlja samim i svojim postupcima, počne shvaćati vlastite mogućnosti. Ako za 3-4 godine dijete djeluje ovisno o specifičnoj situaciji, a zatim bliže 7 godina, iz svake takve situacije pokušava izdvojiti određene obrasce.

Sljedeće promjene su raspoređene za psihologe karakteristične za djetetovu priješkolsko razvoj:

Formiranje svjetonazora.

Počinje iz direktnih kauzalnih odnosa ", pogodio sam, tako da moja ruka boli") i završava složenija definicija ovisnosti o objektima i pojavama ("ako će sneg ići još nekoliko dana, a onda će biti teško da se kreće oko snježnih polica ").

Sistem moralnog procenjenja.

Procjena ove ili te situacije, djetetu se tvrdi, zasnovano na osnovnim pojmovima "lošeg dobra" i njihovih derivata. "Životinja za pobedu ne može, jer je okrutno," "Pomažem mlađoj sestri, jer sam dobar."
Motivacija vlastitih akcija. Postoji svjesnija akcija, dijete se odgovorno odnosi na ispunjavanje ovih obećanja. "Sada želim da se igram, ali obećao sam majci da ukloni igračke u sobi."

Proizvoljno ponašanje.

Ako je ranije djelo postupilo, gurajući se od vanjskih faktora (i zato su mnogi roditelji žale na nestašnu djecu), tada djeca mogu svjesno pratiti vlastite postupke čak i u prisustvu vanjskih podražaja.

Svijest o osobinama.

Dijete razumije da je okružen mnogim drugim djecom, kao i odrasli, te postepeno postepene svoje mjesto u ovom društvenom sistemu. Ovo je početak formiranja samopoštovanja.

Sve navedene promjene su proizvod starosne krize, takozvana prekretnica koja se javlja na kraju predškolskog uzrasta i početkom mlađeg školskog uzrasta. Formiranje ovih parametara pokazatelj je spremnosti djeteta u školu.

Mogući problemi predškolskog uzrasta

Značajke mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta određuju glavne psihološke probleme kojima bi roditelji predškolnika trebali biti pažljivi. Česta pojava kod djece u ovom dobu su anksioznost. Glavni razlozi za njegovo formiranje su negativni odnosi sa roditeljima, kao i u drugim društvenim grupama.

Među predškolcima su takođe agresivna djeca koja izražavaju sumnju, budnost. Agresija kod djece često nastaje protiv pozadine nepovoljne situacije u porodici, kao i zbog nedovoljne (ili, naprotiv, hipertrofiranoj) pažnji na dijete.

U starosnoj psihologiji, predškolsko djetinjstvo se smatra jednom od najkompleksnijih i važnih faza djetetovog mentalnog razvoja. Svaki roditelj treba znati psihološke karakteristike predškolnika kako bi mogli stvoriti povoljne uvjete za razvoj bebe, da bi ga educirali snažnu, skladnu osobu.

Predškolski period podijeljen je u tri faze:

junior predškolske dob (3-4 godine);
srednje (4-5 godina);
senior (5-7 godina).

Psihološke karakteristike djeteta u velikoj mjeri ovise o tome koja starosna grupa odnosi se. U psihologiji mlađeg predškolskog uzrasta, potreba za ljubavlju i pažnjom odraslih osoba, identifikaciju seksa. Već za tri godine dijete počinje shvatiti, dječak koji on ili djevojka divi se roditeljima svog seksa i pokušava ga oponašati. Za starije predškolce, stječe veliku važnost, komunikaciju sa vršnjacima, razvojem kreativnih depozita. U skladu s tim, pristup odgoju treba proći promjene.

Psihološke osobine djece predškolskog uzrasta: Ukratko o razvoju mentalnih procesa

Razvoj razmišljanja odvija se u nekoliko faza.

Vite-efektivno razmišljanje (karakteristično za psihologiju djece juniorske predškolske dobi) - mentalni procesi su neraskidivo povezani s djelovanjem. Kao rezultat višestruke manipulacije sa stvarnim objektima, njihovu fizičku pretvorbu, dijete prima ideju o svojim svojstvima i skrivenim vezama. Na primjer, mnogi momci vole da se razbijaju, rastavljaju igračke na dijelu kako bi vidjeli kako su uređeni.
Razmišljanje u obliku vita (dominantna vrsta razmišljanja u srednjem predškolskom uzrastu). Dijete sazna da djeluje ne određenim objektima, već i vizualne slike, modele.
Verbalno-logično razmišljanje. Počinje da se formira u dobi od 6-7 godina. Dijete sazna da djeluje s dovoljno apstraktnih koncepata, čak i ako nisu predstavljeni u vizualnom ili modelu.

Psihološke karakteristike predškolske djece trebaju imati na umu kada komuniciraju s njima. Na primjer, četverogodišnja mrvica je zainteresovana kada se tata vrati kući. Objasnite da će se vratiti uveče nakon posla. Vjerojatno je da će nekoliko minuta kasnije dijete postaviti isto pitanje. A ovo nije pelem. Zbog karakteristika razmišljanja djece, dijete jednostavno nije bilo moguće shvatiti ovaj odgovor. Koristeći riječi "Nakon", "Večer", apelirate na verbalno logično mišljenje da dijete još nije formirano. Da bismo vas razumjeli, bit će mnogo efikasnije na popitu klase, događaje u njegovom životu, po završetku koji će se otac pojaviti kod kuće. Na primjer, sada ćemo igrati, razgovarat ćemo, spavati, da vidimo crtani film, prozor će biti mrak, a tata će doći.

Pažnja u predškolskom periodu i dalje je nehotična. Iako postaje otporniji dok odrastu. Držite djetinjastu pažnju dobiva se samo ako održavate interes za aktivnostima. Organizujte pažnju na nadolazeće aktivnosti pomaže u korištenju govora. Djeca starijih predškolskog uzrasta koja ometaju one koje su primljene od uputstava za odrasle, mnogo je lakše fokusirati se na njihovu provedbu.

Proizvršćeno pamćenje počinje savladati najteži materijal za asimiliranje ako je njegova memorizacija organizirana u obliku igračkih aktivnosti. Na primjer, kako bi se pomoglo bebi naučilo pjesmu, morate igrati scenu s njim za ovaj proizvod.

U predškolskom uzrastu, proces savladavanja govora uglavnom je završen. Postoji tranzicija iz situacijskog govora ("Dajte lutku", "želim otići") na apstraktan, a ne direktno s tim. Intenzivno raste vokabular.

U dobi od 3-5 godina opaže se egocentrični govor - komentirajući svoje akcije naglas bez kontaktiranja određenog sagovornika da bi utjecao na njega. Ovo je apsolutno normalna pojava, srednji prikaz između društvenog i unutrašnjeg govora, vrši funkciju samoregulacije.

Savladavanje dječijeg govora najvažnije je uvjet za svoj puni mentalni razvoj. Ovdje ovisi o tome koliko često odrasli komuniciraju s bebom. Važno je da ne sisati sa djetetom, a ne da stavi riječi. Naprotiv, pažljivo slijedite pismenost i čistoću svog govora kada govorite dijete. Uostalom, djeca razvijaju svoje govorne vještine, aktivno imitiraju druge. Nekretnine riječi jasno, polako, ali emocionalno. Razgovarajte sa bebom i jednostavno u njenoj prisutnosti što je više moguće. Pratite verbalne komentare svih vaših postupaka.

Ne ograničavajte se na govor u domaćinstvu. Oko pićuća zajedno, markice - sve je dobro i ritmički pada na glasine. Igrajte pročišćavanje zagonetka. To će pomoći u formiranju djetetove sposobnosti analize, generalizacije, sposobnosti identifikacije karakterističnih karakteristika subjekta i napraviti logičke zaključke.

Igra kao vodeća aktivnost

Igre predškolnica mogu se podijeliti u tri kategorije:

pokretna (lopta, naseljavanje, odbojnici), prvenstveno doprinose razvoju fizičkog tijela;
obrazovne (zagonetke, loto) - obrazovna inteligencija;
uloga scene - najpopularnija među predškolcima i igra veliku ulogu u njihovom psihološkom razvoju.

Psihologija predškolske djece je u neposrednoj blizini straha za djecu i fobije, jer njihova specifičnost može ukazivati \u200b\u200bna prirodu problema psihološkog razvoja bebe. Na primjer, ponavljajući noćne more s sudjelovanjem negativnog ženskog karaktera (Baba Yaga, tuđe tetke), može ukazivati \u200b\u200bna dijete nekih obilježja majčinog ponašanja. Ali budući da su roditelji idealizirani od strane bebe, negativne emocije na njihovoj adresi raseljene su i lično u obliku negativnih junaka bajki ili zlih stranaca.

Psihološke karakteristike djece su takve da mogu koristiti strahove kako bi privukli pažnju, uzrokuju simpatiju. Takvo ponašanje može izazvati nedovoljnu emocionalnu odzivnost roditelja, ljubomoru djeteta mlađeg brata ili sestru.

Postoji direktna veza između broja strahova djeteta i njegovih roditelja, prije svega majke. Kanal za prijenos anksioznosti postaje zabrinutost majke, koja se sastoji od nekih zabrinutosti i alarma. U ovom slučaju, nema toliko djeteta kao same roditelja u terapiji. Otkaži živce pomoći će slušanju hipnotičkih prijedloga iz straha i paničnih napada:

Pored navedenih faktora, dječje fobije razvijaju kao rezultat popravljanja u emocionalnoj memoriji jakih jela. Međutim, nije potrebno misliti da je svaki iracionalni strah u predškolskom uzrastu patologija. Mnogi od dječjih fobija, sa stanovišta predškolskog psihologije, smatraju se prirodnim, karakterističnim za ovo doba doba i kako se dijete odražava u sebe. Na primjer, stopa smrti, napada, otmica, strah od zatvorenog prostora, tama se smatra normom.

Metode za liječenje dječijih strahova i drugih psiholoških problema nalikuju omiljenim klasama predškolnica:

art terapija (crtež, modeliranje);
igračka terapija;
talegoterapija (Erickson hipnoza).

Značenje korištenja takvih tehnika je da logično razmišljanje u predškolcima još uvijek nije dovoljno razvijeno, a racionalno objašnjenje za djetetovo dijete neće donijeti rezultat. Potrebno je žaliti na figurativno razmišljanje - kroz arhetipove i simbole koji su impregnirani vizualnim umjetnostima i bajkama.

Jedna od glavnih karakteristika predškolskog uzrasta je razvoj arbitraznosti vodećih mentalnih procesa. Ovu činjenicu primijetile su gotovo svi naučnici koji su se bavili u ovom dobnom periodu.

Ova se uredba povezana s indirektnom prirodom OZO, a posreduju se znak ili poticajem, što stvara dodatnu vezu između poticaja utjecaja i ljudske reakcije (i ponašanja i).

Za razliku od poticajnog alata, koji može izmisliti dijete (na primjer, noduli na šal ili štapić umjesto termometra), znakovi ne izmišljaju djecu, ali kupuju se u procesu komunikacije sa odraslima. Takav pregled, znak se pojavljuje na početku vanjskog plana, u pogledu komunikacije, a zatim ulazi u unutrašnji plan, plan svijesti ili, kao što je Vozki napisao, "svaka najviša mentalna funkcija pojavljuje se na pozornici dva puta; Jednom kao vanjsko, interpsihičko, a drugo - kao unutarnji, intraksakhifetik.

Istovremeno, znakovi, kao proizvod javnog razvoja, nose otisak kulture tog društva u kojem dijete raste. Djeca preuzmu znakove u procesu komunikacije i počnu ih koristiti za upravljanje njihovim unutrašnjim mentalnim životom. Zahvaljujući invaliji znakova, djeca formiraju znakom svijesti, formiranje takvog ljudskog zapravo, kao logično, tj. Interalizaciju znakova je mehanizam koji tvori djecu.

Istražujući formiranje proizvoljnog ponašanja, A.V. Zaporozheti su zaključili o važnosti uloge orijentacije u ovom procesu. U njegovim eksperimentima, djeca su morala izvesti labirintsku mašinu ili se pokrenuti na određenoj ruti ili su prva skočili u preliminarnu orijentaciju (na primjer, sprovedena je osobina na koju je djeca morala biti spaljena), a zatim bez Orijentacija (skok koliko je to moguće). Pokazalo se da gotovo sva djeca skoče dalje ako postoji orijentacija, tj. Barem osobina kojoj trebate usuditi. Slično tome, bolje voditi automobil i koordiniraju svoje akcije prilikom isticanja približne faze. Studije kozaka dovele su ga do zaključka da orijentacija prolazi nekoliko faza - od orijentacije vanjskog, raspoređenog, u unutrašnjost, valjana, i.e. Interijerizirano.

Napisana je inpreziranje misaonih operacija u predškolskom uzrastu i, što je uspostavilo mnoge osnovne obrasce razvoja razmišljanja u ovom dobu: egocentrizam (nemogućnost stanja na tuđu gledište), sinkretizam (nepostojanje dječijeg razmišljanja), transdukcije (tranzicija) Od privatnog do privatnog, zaobići općenito), articizam (umjetnost, kreativnost svijeta), animizam (animacija), neosjetljivost na kontradikcije. Do kraja predškolskog uzrasta djeca se pojavljuju u reverzibilnosti i egocentrizmu prevladavaju.

Istraživanje egocentrizma, Piaget je zatražio djecu jednostavna pitanja, odgovarajući na koju su djeca morala gledati situaciju sa stanovišta druge osobe. Na primjer, pitao je dijete, koliko je braće imala i slušala odgovor: "Imam dva brata", pitala je dijete sljedeće pitanje: "Koliko braće ima svog starijeg brata?" U pravilu su djeca izgubila 3-4 godine i nisu mogle ispravno odgovoriti na ovo pitanje, odgovarati na taj brat imao samo jednog brata i zaboravio. Teže eksperiment utrošen je s tri planine različitih visina, na vrhu od kojih su bili različiti predmeti - mlin, kuća, drvo itd. Djeca su predstavljena fotografija, zatraženo je da odaberu jedne od njih, gdje su sve tri planine vidljive u položaju u kojem ih dijete vidi u ovom trenutku. Čak se i mala, 3-4-godišnja djeca suočavaju s tim zadatkom. Nakon toga, s druge strane rasporeda, stavite lutku, a eksperimentator je zatražio dijete da odabere jednu fotografiju koja odgovara položaju lutke. Ovim zadatkom, djeca se više nisu mogle nositi, a u pravilu se još 6-7-godišnjaci ponovo bile odabrati fotografiju, koja je odražavala svoj položaj prije izlaza, ali ne i na položaj lutke ili druge osobe. To je dalo mogućnost piageta da zaključi o poteškoćama za dijete da stoji na stranom stanovištu, o evocentimizmu djece. Međutim, kako su studije pokazale M. Donaldson, J. Bruner i druge istraživače, u poznatijim i razumljivijim situacijama za djecu, kognitivni egocentrizam je prevladao za 5 godina. U ovom su dobi u mogućnosti razumjeti tuđi položaj, na primjer, svijet očiju druge osobe, na primjer, odabrati sliku lavirinta sa stanovišta različitih igračaka (Donaldon eksperimenti). Kako su pokazale studije, kognitivne decentracije prethodi emotivni - I.E. U početku se dijete čini sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja druge osobe, čak i ako je trenutno dijametralno drugačija od vlastitog. U pravilu se ova sposobnost pojavljuje već 4,5-5 godina, dok u projektivnim intervjuima (Breslav) djeca razlikuju svoje želje od želje drugih (odraslih, vršnjaci).

Ništa manje važno je pojavljivanje reverzibilnosti do kraja ovog dobnog perioda. Proučavanje operativne strane razmišljanja, Piaget je razvio eksperimente za proučavanje mentalnog poslovanja djece. Treba napomenuti da je Piaget bio jedini istraživač koji je obraćao pažnju na ovaj određeni problem, jer većina naučnika, uključujući i one poznate kao L.S. Vygotsky, V. Stern, K. Bühler i drugi, istraživali su uglavnom ne proces razmišljanja, već i proizvoda mentalne aktivnosti. Ova razlika položaja vidljiva je čak i u imenima tih faza, koje su opisali naučnici: pojmovi ili kompleksi pri sjajnom i senzoru motora ili specifičnim operacijama u Piagetu.

Opisujući koncept "reverzibilnosti mentalnih operacija", LED indikator kao primjer aritmetička akcija - dodatak i oduzimanje, množenje i podjele koje se mogu pročitati i s lijeva na desno i desno na lijevo, na primjer:
5+3=8, 14:2=7
8-3 \u003d 5, 7x2 \u003d 14,
Oni. Ove su operacije reverzibilne.

Razvijanje njegovih eksperimenata, Piaget je istraživao sposobnost razumijevanja očuvanja mase, količine i količine objekata. Dakle, djeca su predstavljena dva reda kockica smještena na istoj udaljenosti jedna od druge. Od broja kockica u oba reda, kao i udaljenost između njih, to je bilo isto, ova dva reda bila su iste dužine. Djeca su pitala da li je broj kockica u dva reda bio isti, a djeca su odgovorila na to isto. Zatim je, ispred djece, odrasla osoba pomaknula kocke u jednom nizu, pa su se pokazali da su bliski jedni drugima. Naravno, dužina ove serije smanjila se. Nakon toga, pitao je djecu pitanje o tome je li se promijenjen broj kockica u dva reda. Djeca star 3-4 godine, u pravilu su odgovorila da je iznos promijenjen i u kratkom redu kockica bio manje od duge. Slični eksperimenti su obavljeni sa studijom masovne očuvanja u okruglom i spljoštenom komadu plastelinskog i volumena vode, kada se ulazio u posude širokom i užem jarkom tako da je njegov nivo u jednom brodu bio mnogo veći nego u drugom. I samo kraj preschool starosti, djeca su počela razumjeti da se masa plastiline, broj kockica i volumena vode nije promijenila.

Istraživanje, u kojima je provino razlika između figurativnog i logičkog plana u razmišljanju. Dakle, pokazao je djecu crtež, na kojem je Mishke morala hodati do stolice, koja se nalazi na udaljenosti od četiri crvena krigla, a potom do stola, koja je branila od stolice na udaljenosti od tri bijele krigle. Djeca su pitala koji krugovi više - bijeli ili crveni, a oni su ispravno odgovorili na više crvena. Tada su ih pitali šta više - krigle ili crveni krugovi, a oni su odgovorili da su crveni krugovi više. Na pitanje eksperimentatora, kojem predmetu Mishke ide dalje da ode na stolicu ili na stol, djeca su ispravno odgovorila da je tablica dodatna, pokazuje ovu udaljenost na slici. Međutim, na ponovljenom pitanju onoga što više - krigle ili crveni krugovi, djeca su ponovo ponovila ta crvena.

Ove su studije dovele do piageta na zaključak da su mlađa od 7 godina djeca u predoperativnoj fazi, tj. Počinju se formirati unutarnje operacije razmišljanja, ali oni su još uvijek nepošteni, nepovratni. Samo do 7 godina djeca počinju rješavati predložene zadatke pravilno, ali njihovo logično razmišljanje povezano je samo sa specifičnim problemima, dok je formalna logika počinju samo razvijati. A samo za adolescenciju u djece formira se i beton i apstraktno logično razmišljanje.

Studije razvoja odnosa između percepcije i razmišljanja u ovom dobu predvodili su L.A. Mađar na misli o postojanju modela modela razmišljanja, srednje između oblika i logičkog razmišljanja. Takođe su razvili obrazovne programe obuke za predškolce, omogućavajući formiranje logičkih generalizacionih operacija, klasifikacija itd. Na figurativnom materijalu koji je dostupan za djecu ove dobi. U svom radu pokazano je da postoje određene vrste aktivnosti na koje osjetljivo i razmišljanje; U predškolskom uzrastu crtaju i dizajniraju.

Crtanje i posebno dizajniranje imaju značajan utjecaj na prijelaz figurativnog razmišljanja na viši nivo shematskim razmišljanjem. Ako s figurativnim razmišljanjem, tijekom generalizacije ili klasifikacije objekata mogu se oslanjati ne samo na majoru, već i na njihove srednje osobine, tada shematski mišljenje podrazumijeva sposobnost djece da istaknu glavne parametre situacije, kvalitet predmeta , na osnovu kojih se provode njihova klasifikacija i generalizacija. Međutim, ova značajka postoji kod djece samo ako su predmeti prisutni u vanjskom planu, u obliku shema ili modela, koji pomažu djeci da odvoje glavne znakove od sekundarnog. U istom slučaju, ako djeca mogu povući koncept već na osnovu verbalnog opisa predmeta ili situacije, tj. Proces razmišljanja je "u unutrašnjem planu" i djeca čak i bez podrške vanjskoj šemi pravilno sistematiziraju objekte, već govorimo o verbalno logičnom razmišljanju.

U starijoj predškolskoj dobi, sve vrste razmišljanja prisutne su u manje ili više razvijenom obliku, što ga čini posebno teško dijagnosticirati. U ovom periodu se najznačajnija uloga igra figurativna i šema razmišljanja, dakle, treba ispitati prvo ove vrste razmišljanja, ali je potrebno barem jedan test za verbalno logično razmišljanje, jer je važno znati kako Korisnički (tj. Otišao je na unutrašnji plan) proces mentalne aktivnosti i da li dijete ne nastaje pogreška u tranziciji mentalnih aktivnosti iz vanjskog plana (sa oblikovanim i šematskim razmišljanjem) u unutrašnju (sa verbalnim razmišljanjem) Kada se mora oslanjati samo na verbalno uređene logičke operacije bez podrške za vanjsku sliku teme ili njegove sheme.

Pri dijagnosticiranju nivoa razvoja razmišljanja i percepcije u predškolskom dobu, potrebno je obratiti pažnju na karakteristične greške prilikom ispitivanja subjekata, koji djeca ne znaju identificirati informativne točke i u potpunosti razmotriti temu. Stoga je percepcija traje dugo, a sistematizacija slika potrebnih u budućnosti je teška. Nizak nivo razvoja percepcije tokom istraživanja predmeta manifestuje se u činjenici da nisu inprilizirani, I.E. Djeca moraju nužno dodirnuti predmete, pričvrstiti ih jedni drugima. Bez toga formirana slika bit će netačna.

Odstupanja u razvoju senzornih standarda u pravilu su povezana sa činjenicom da su ovi standardi subjekti, a ne generalizirani, I.E. Oni nisu formirali takve koncepte kao oblik, boju, veličinu koja se obično pojavljuje već 3-4 godine. Neformacija standarda sprječava razvoj korelacije objekata sa standardom, jer djeca ne vide razliku između kugle ili balona, \u200b\u200bšto može biti ovalno i okruglo, ne razlikuju predmete u blizini boje, ne mogu se složiti u blizini boje, ne mogu se dogovoriti figure u veličini. Stoga, takva akcija kao modeliranje (I.E., raspadanje predmeta prema standardima, od kojih se sastoji), možda se takva djeca formiraju do kraja predškolskog uzrasta, iako se norma treba pojaviti za 5 godina.

Dakle, prilikom dijagnosticiranja kognitivnog razvoja predškolnika u centru pažnje psihologa treba biti proučavanje sljedećih parametara: nivo inteliziranja kognitivnih procesa i orijentacija, stupanj generalizacije, proizvoljnosti i približavanja mentalnih operacija.

Važno mjesto u proučavanju predškolnika zauzimaju proučavanje osobina njihovih komunikacija sa vršnjacima. U ovo doba, po prvi put, pažnja djece počinje prelaziti sa odrasle osobe na vršnjaku, kamate za komunikaciju s kojim se postepeno povećava. Tokom predškolskog djetinjstva, selektivnost u komunikaciji sa vršnjacima povećava se - ako su u 3-4 godine, djeca sasvim jednostavna promjena komunikacijskih partnera, a zatim od 6-7 godina, pokušavaju komunicirati sa određenom djecom, što je teško zamijeniti čak i ako su teško zamijeniti čak i ako Ova komunikacija ne organizuje odraslu osobu.

Razlika grupnosti se razvija, u grupi postoje lideri koji znaju kako organizirati aktivnosti druge djece i privući svoje simpatije. Raspodjela zvijezda, preferirana i odbijena djeca, kao i stanja statusa djeteta u grupnoj hijerarhiji, važni su pokazatelji u dijagnosticiranju.

U procesu komunikacije sa vršnjacima, samoprocjena djece se razvija, što postaje sve adekvatnije. Upoređujući sebe sa okolnom djecom, dijete preciznije zamišlja i njene mogućnosti koje pokazuje u različitim aktivnostima i na kojem se procjenjuje.

Govoreći o značenju adekvatnog samopoštovanja, poznati psiholog Carl Rogers došli su do zaključka da je unutrašnja suština osobe izražena. Rogers Ideje o tome što bi trebao biti istinski odnos između djeteta i odraslih trebalo bi formirati osnovu radova poznatih naučnika B. Spoca, koji su u njegovim knjigama pisali o tome kako roditelji trebaju brinuti za djecu bez ometanja njihovog istinskog samopoštovanja i pomažući njihovoj socijalizaciji.

Međutim, roditelji, prema i naučnicima, ne u skladu s tim pravilima i ne slušaju svoje dijete. Stoga, rano, posebno u predškolskom uzrastu, dijete može otuđivati \u200b\u200biz svog istinskog samopoštovanja. Najčešće je to pod pritiskom odraslih koji imaju svoju ideju o djetetu, njegove sposobnosti i odredišta. Oni nameću svoju procjenu djetetu, tražeći da ga prihvati i učinilo svoje samopoštovanje. Neka djeca počinju protestirati protiv akcija izrečenih njima, interesima i idejama, ulazeći u sukob s drugima, što stvara negativizam i agresiju.

Međutim, najčešće, Rogers bilježe, djeca se ne trude da se odupru svojim roditeljima, slažući se sa svojim mišljenjem o sebi. To je zato što je dijete potrebno milovanje i usvajanje odraslih. Međutim, problem nije samo taj, pokušavajući zaraditi ljubav prema drugima, osoba odbija sebe, ali i da prilikom provođenja aktivnosti koje nameće druga i ne relevantna istina, dijete i sposobnosti, dijete ne može biti Potpuno uspješan, bez obzira na to koliko je težak i bez obzira na to kako se uvjerio, da je ta aktivnost njegova stvarnu zvanje. To dovodi do razvoja neizvjesnosti, anksioznosti ili agresije prema drugima, na nove aktivnosti i nove ljude.

Gotovo svi psiholozi koji su proučavali razvoj ličnosti djece složili su se s Rogerima u činjenici da je njegova samoprocjena glavna karakteristika ličnosti, koja uključuje stavove prema sebi i znanju o sebi. Studije su također pokazale da je jedan od uvjeta razvoja sukoba pojedinca pozitivan emotivan stav u kombinaciji s tačnim i potpunim znanjem o sebi, I.E. Osoba mora biti svjesna svojih dobrih i loših kvaliteta, njegovih prednosti i nedostataka. Takvo samopoštovanje poklapa se s ocjenom drugih, I.E. Ljudi vide dijete na isti način na koji vidi sebe, što dokazuje njegovu adekvatnost.

Samoprocjena je dovoljno stabilna i često, posebno kod djece, nesvjesno. Međutim, postoji i takav kvalitet kao nivo zahtjeva. Nivo potraživanja ovisi o situaciji, od obavljenog rada, jer u nekim uvjetima osoba može privući najvišu procjenu, a ništa ništa ne tvrdi. Nivo potraživanja gotovo se uvijek realizuje i razlikuje se i od samopoštovanja.

Govoreći o i, potrebno je zapamtiti da je nerazumijevanje ovih kvaliteta samo u negativnom planu. Agresivnost (kao i anksioznost) sama po sebi - kvaliteta je uvid u uvid, može biti loša i dobra. Na primjer, agresivnost pomaže osobi da insistira na vlastitom, da bi se postigli potrebni rezultati, organiziraju aktivnosti i svoje i druge. Stoga je ovaj kvalitet potrebna komponenta vodstva. Istovremeno se agresivno ponašanje procjenjuje kao negativno, odstupanje ponašanja. Istovremeno, agresivno ponašanje ili agresija (ali ne agresivnost), koja se često očituje u sukobu, u želji za postizanjem željenog, čak i u surovosti, i agresiju od anksioznosti, ali se manifestuje u sukobu , borbe, kršenja. Pravila ponašanja. Anksioznost može biti i anksioznost, tjeskoba koja otrovu život osobe i njegovih najmilijih. Ali anksioznost može pomoći osobi, poboljšavajući njegovu reakciju, povećanje promatranja, organizacije, doprinoseći formiranju potrebnih znanja i vještina.

Prilikom proučavanja djeteta potrebno je zapamtiti razliku između pojedinačnih karakteristika i kvaliteta osobe. Ako su pojedinačne karakteristike urođene i povezane su s određenim svojstvima nervnog sistema, tada se kvaliteta pojedinaca formira tokom života i ovisi o društvenom okruženju. Stoga možemo razgovarati o korekciji, promjeni strukture pojedinca, ali nemoguće je promijeniti pojedinačne karakteristike osobe. Može se samo pokušati pomoći djetetu da stvori pojedinca, na osnovu njegovih karakteristika, stilu aktivnosti i komunikacije, koji koristi pozitivne aspekte toga, ako je moguće neutraliziranje negativnog.

Koje su karakteristike urođene (psihodinamički)? Ovo je impulzivnost koja je povezana s nesposobnošću i nevoljkošću djece da razmisle, realiziraju uslove i zahtjeve problema, prije nego što počnu odlučiti. Impulsivna djeca odmah počinju obavljati zadatak, često čak i bez slušanja upute, a da se ne puštaju vrijeme za navigaciju u atmosferi. Suprotan kvalitet je refleksnost, što je izraženo u činjenici da dijete treba vremena da se osvrne oko sebe, orijentiraju u situaciji i tek nakon toga može početi nešto raditi.

Takva kvaliteta kao plastičnost, koja je povezana s brzinom preklopčenja iz jedne aktivnosti u drugu, prijelaz iz jednog raspoloženja na drugo je važno. Suprotni kvalitet je krutost - povezana je s nemogućom takvog brzog prebacivanja, pričvršćivanje na nekom raspoloženju ili radnji. Regionalni ljudi često ne mogu započeti novu stvar dok stari nije završio.

Emotivnost - kvaliteta koja karakterizira. Ta se kvaliteta očituje u pragu emocionalnih reakcija (visokih ili niskih) i obliku njihovog izraza (otvorenog ili zatvorenog). Dakle, postoje ljudi koji su dovoljno trivia kako bi se smijali ili pohvalili, dok se drugi jako teški smiju ili uznemire. Neki ljudi imaju svoje emocije "napisane na licu", oni su jasni svima (otvoreni oblik), a drugi su "zatvoreni", a niko ne može pogoditi da imaju u duši. Posebnost emocionalnog odnosa prema ljudima naziva se empatija. Postoje empatijski ljudi koji odmah određuju emocionalno stanje drugih (na primjer, takva djeca imaju snažan emocionalni odnos prema drugim ljudima, i pozitivnim i negativnim). Neosjećajni narod, naprotiv, mogu izgraditi komunikaciju na temelju uma, a emocionalni stav prema drugima koji imaju nakon dugog poznanika.

Neki psiholozi (na primjer, poznati američki naučnik G. Aizenk izdvajaju se i takav pojedinačni kvalitet kao neurotizam. Ovakva kvaliteta je povezana i sa karakteristikom emocionalne sfere i manifestuje se u emocionalnoj nestabilnosti osobe. Djeca sa niskim nivoima neurotizma otporna su u svojim simpatije i antipatijom. Iako su oni prilično emotivni, njihove emocije su manje ili više konstantne, za razliku od emocija djece sa visokim nivoom neurotizma, za koji se njihova stalna promjena (na primjer, oštri prijelazi iz zabavnog raspoloženja). Razlika između tih emocionalnih reakcija je i njihova neadekvatnost (na primjer, plačući, snažno ogorčenje čini se beznačajnoj primjetri). U nepovoljnim okolnostima (na primjer, pod stresom) takva djeca razvijaju neurotične komplekse češće nego kod djece s niskim nivoom neurotizma.

Pojedinačne karakteristike uključuju obje kvalitete poput otvorenosti ili zatvaranja (ekstrovertivnost ili intraverzija). To ne znači da su ljudi rođeni u društvenim ili zatvorenim, ove se kvalitete formiraju već tokom života. Ali zatvorene, intoverserski ljudi teže dolaze u kontakt s nepoznatim, teško im je otkriti kraj čak i sa bliskim ljudima, iako mogu biti vrlo društvene, ljubavne kompanije i zainteresirani za druge ljude. Slično tome, otvoreno, Ekstrovertno ljudi mogu postati sukob, ubijen, nekomunikacijski, ali nedostatak komunikacije s njima.

I na kraju, posljednji kvalitet je ekstraponicija (ili intrakutnost) - povezana je s procjenom složenih situacija. Izvanredni ljudi u slučajevima poteškoća odlučuju se osloniti na slučaj vanjskih okolnosti. Iste vanjske okolnosti optužene su za neuspjeh. Intrapinittivni ljudi, naprotiv, samo se oslanjaju samo na sebe i u slučaju neuspjeha, također krive sebe, a ne druge.

Dakle, kombinacija ovih pojedinačnih osobina, koja je u potpunosti jedinstvena u svakoj osobi, u velikoj mjeri određuje njegovo ponašanje, komunikaciju s drugim ljudima i odnos prema sebi. Međutim, ove su osobine samo pozadine na kojima se formira struktura ličnosti.

Tokom predškolskog uzrasta, nezavisnost djece iz okolne situacije povećava se, njihovo ponašanje određeno je motivima koji se počinju razvijati u određenu hijerarhiju, dok još nisu svjesni djeteta. Prema L.i. Bojovich, upravo u ovom dobu, djeca se počinju shvaćati sa subjektima u sistemu društvenih odnosa, imaju unutrašnji položaj, koji odražavaju njihovo zadovoljstvo u ovom odnosu (na primjer, unutarnji položaj učenika).

A. Adler je napisao o važnosti komunikacije i društvenog okruženja u formiranju djetetove ličnosti. Vjerovao je da porodica ima veliku važnost u ovom procesu, ljudi koji okružuju djecu u prvim godinama života i utječu na razvoj pojedinačnog načina života.

Prva godina djetetovog života može se podijeliti u dva razdoblja - razdoblje novorođenčeta koji traje od četiri do šest tjedana i završava se izgledom recipročnog kompleksa, a razdoblje porođaja koji završava u godini.

Novorođena faza je vrijeme adaptacije djeteta na nove, prekršavanje životnih uvjeta, produženje budnokobnog razdoblja u usporedbi s vremenom mirovanja, formiranje prvog potrebnog za mentalni razvoj reakcija - vizualna i auditorna koncentracija (tj. Fokusiranje vještina) Na zvučnom ili vizuelnom signalu), na primjer, prvi kombinacijski ili uslovni refleksi.

Istovremeno, obrazac se počinje manifestirati, karakterističan za cjelokupni smjer razvoja djece u prvim godinama života i značajno ih razlikovati od mladih životinja. Ovaj se obrazac očituje u činjenici da razvoj senzornih procesa - I.E. Vizija, sluh, dodir, znatno je ispred ljudskih beba razvoja pokretljivosti, dok su u životinjama, naprotiv, pokreti se razvijaju ranije od osjetila.

Gledatelj i slušna koncentracija koja se pojavljuju u skladu sa 4-5 i 3 tjedna, zapravo su postavili osnovu prijelaza iz senzacije na percepciju, na mogućnost viđenja predmeta cjeline, u cjelokupnom ukupnošću svojih svojstava, kao i Pratite pogled na pokretni predmet ili okrenite glavu iza zvuka izvora pokretnog izvora.

Te se reakcije razvijaju na principu dominantnog - I.E. U trenutku koncentracije, sve ostale dječije reakcije zaustavile su se, zamrzava se i fokusira se samo na zvuk ili objekt koji je privukao njegovu pažnju. Na osnovu ovih formiranih reakcija pojavljuje se kompleks preporoda, što je pokazatelj prijelaza u novu fazu razvoja - dojenačko dojena.

Avenue kompleks je takođe vrsta dominantnog, jer u ovom trenutku sve ostale potrebe za djetetom gube svoje značenje. Kad je odrasla osoba pogodna za njega - smrzava se, a zatim počinje da se snažno kreće ručicama i nogama, osmijeh, proći - riječ da bi se sve privuklo pažnju odrasle osobe.

Takva reakcija na odrasla osoba dokazuje da su bliski ljudi za bebu ne samo nužni uvjet za razvoj, već njegov izvor. To je takođe značajna razlika između mlade osobe od mladih životinja, od okoliša, komunikacija sa odraslima, okolna kultura, jezik ne ubrzava ili usporava tempo razvoja, povoljan ili obrnuto, sprečavajući formiranje, Formiranje određenih kvaliteta, ali pošalje ovaj razvoj i obogaćuje njegov novi sadržaj koji može značajno promijeniti smjer samoizmjene djece. Važno je zapamtiti sve odrasle osobe koje okružuju djecu od prvih dana života.

Reakcija na odraslu osobu nije samo prva psihološka reakcija djeteta, već prva društvena reakcija. L.S. Vygotsky, govoreći o razvoju beba, napisao je da je ovo najučinkovitije biće, a dijelom je istina, jer dijete potpuno ovisi o odrasloj osobi koja zadovoljava sve njegove potrebe. Sam dijete nikada ne bi moglo preživjeti, to je bila odrasla osoba, okružujući ga pažnjom, brigom i njegom, pomaže mu da se normalno formira. Uz potrebu za brigom odrasle osobe i činjenicu da smo već već spomenuli su prevladavajući razvoj senzorni, I.E. Osjetišta, a ne pokreti, budući da su potrebne operacije nege i održavanja odrasli, puštajući da ih formiraju vlasti za koje se najvažnije informacije održavaju za mentalni razvoj. Razvoj percepcije svih prvih godina života, u stvari, sve školske dobi, jedan je od najvažnijih mentalnih procesa. Od razvoja percepcije u ovom dobu, kao što ćemo vidjeti dalje, svi ostali kognitivni procesi su u velikoj mjeri ovisni, prije svega razmišljanja.

Međutim, uloga odrasle osobe nije smanjena samo na brigu o djeci i stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj percepcije. Studije mnogih psihologa (M.I. Lisin, L.I. BOZOVICH, E. Eric - A. Adler, A. Freud, J. Bowlby, itd.) Pokazao je da je u prvim mjesecima života izuzetno važno za dijete, Naklonost i zaštitu, koji dolazi iz bliske odrasle osobe. Dokazivanje da je vodeća aktivnost u dojenčadi emocionalna i lična komunikacija sa odraslima, Lisina je provela niz eksperimenata, u kojima je pokazao da je i kognitivni razvoj, a ne samo razvoj emocija i govora povezani sa komunikacijom sa odraslima. Etnopsihološke studije su također pokazale da djeca koja imaju trajni taktilni kontakt s majkom (na primjer, vezane su se sa leđima, kao u mnogim afričkim plemenima) se razvijaju brže.

Do kraja dojenčanosti formiraju se gotovo sva svojstva percepcije djece - postojanost, ispravnost, objekt, sistematstvo. Pojava ovih svojstava povezana je s razvojem dječjih lokomotiva, krećući se u svemiru, zbog kojeg će naučiti vidjeti objekt u različitim uglovima pogleda, prepoznati ga u različitim kombinacijama i u različitim uglovima viđenja. Pojavljuju se prvi senzorni standardi - stalne slike okolnih predmeta. Sa tim štandovima djeca shvataju nove predmete koji su percipirani u okolnom svijetu. Budući da prvi standardi još nisu generalizirani, ali odražavaju svojstva konkretnih predmeta, dobili su ime "Predmetni standardi".

Glavni zakoni i propisi mentalnog razvoja novorođenčadi uspostavljeni su u prvih desetljeća XX veka. Zahvaljujući studijama N.M. SLIKOVANOVA I A. GEZELLA.

Sistemično istraživanje Geneze razvoja psihe djeteta pokrenulo je Socilovanov 1922. otvaranjem laboratorije genetske refleksologije. Metoda koja je korištena u laboratoriji bila je neprekidno, sistematsko promatranje uz registraciju svih reakcija djeteta koji proizlaze pod utjecajem vanjskih i unutrašnjih podražaja. Primijenjena je i metoda refleksološkog eksperimenta, što je zaključeno u formiranju umjetnih borbenih refleksa u novorođenčadi (na primjer, refleks na mlijeku u rogu određenog oblika i boje).

N.M. Socilovanov i njegovi zaposlenici n.l. Slika i M.P. Denisova je uspostavila najvažnije obrasce razvoja djece tokom novorođenčeta i dojenčad. Zabilježili su dinamiku prijelaza iz sna za nespremnu, opisani su razvoj senzornih analizatora, prikazana je mogućnost formiranja prvih uvjetnih refleksa u drugom trećem mjesecu života. U svojim radovima je otvorena i opisana vizualna i slušna koncentracija, uspostavljeni su standardi za razvoj pamćenja i percepcije novorođenčadi, faze formiranja motocika i senzorske koordinacije otkrivene su u prvoj godini života. Otvoren je i recipročni kompleks (izraz koji je uveden u psihologiju ovih naučnika) i krizu jedne godine. Na temelju dobivenih podataka, razvijeni su kriteriji za dijagnostiku PSI -

(Helić razvoj beba, koji, sa nekim modifikacijama, koriste se u modernom praktičnom psihologiji.

Veliki doprinos studiju mentalnog razvoja novorođenčadi učinio je američki psiholog Arnold Lucius Gesell - Stvoritelj Ielijske klinike za normalno djetinjstvo, u kojem je proučavan mentalni razvoj male djece - od rođenja do 3 godine. Periodi dojenačkog i ranog djetinjstva bili su u centru znanstvenih interesa Gezelle zbog činjenice da je vjerovao da u prvih 3 godine života djetetu prođe većinu svog mentalnog razvoja, jer je tempo ovog razvoja najviši u Prve 3 godine, a zatim postepeno polako vremenom.

Istraživanje Gezelle, za razliku od radova Socilovanove, nisu usmjerene na analizu obrazaca razvoja psihe u prve tri godine života, već da uspostave normalnost ovog razvoja. Specijalna oprema za objektivnu dijagnostiku dinamike mentalnog razvoja male djece, uključujući filmsku i fotografiju, gessel ogledalo (polupropusna stakla koja se koristi za objektivno promatranje djece). Također je predstavio nove metode istraživanja - uzdužno (metoda uzdužnog studija iste djece u određeno vrijeme, najčešće od rođenja do adolescencije) i blizanca (komparativna analiza mentalnog razvoja monositni blizanci). Na osnovu ovih studija, testni sustav i norme za djecu od 3 mjeseca do 6 godina razvijene su za djecu od 3 mjeseca do 6 godina, govor, adaptivno ponašanje, lich - plače društveno ponašanje. Modifikacija ovih testova također je u osnovi trenutne dijagnoze mentalnog razvoja novorođenčadi.

Tokom prve godine života, ne samo percepcija i pokret, već i sjećanje aktivno se razvija. U ovom trenutku se formiraju sve genetske vrste memorije - emocionalno, motor, oblikovan, verbalno. Emocionalna memorija je, prema nekim podacima, već na plodu. U novorođenčadi je ova vrsta memorije glavna u prvim tjednima života, to mu pomaže da se kreće u stvarnosti, pričvršćivanju pažnje i vodi osjetila na najvažnije objekte u najemenitijim uvjetima. U 7-9 tjedana se pojavljuje i motorna memorija, dijete se može sjećati i ponavljati neko kretanje, počinje se pojavljivati \u200b\u200bodređene poznate geste, početak budućih operacija. Za 4 mjeseca djeca se pojavljuju kod djece - prvo u obliku priznavanja poznatih predmeta, a za 8-9 mjeseci i reproduciraju činjenicu da je dijete vidjelo ranije. Kako pojava motornog memorije utiče na organizaciju pokreta, na lokomociji djece, tako da izgled formiranja memorije značajno utječe na njegovu komunikaciju i formiranje motivativne sfere. Uz razvoj priznanja, dijete počinje razlikovati okolne odrasle, prepoznati ugodne i neugodne ljude. Njegova reakcija na njih je diferencirana i njegova reakcija - preporod i osmijeh zamjenjuju se planom kada se pojavi neugodne osobe. A razvoj reprodukcije potiče pojavu prvih motiva ili, kao Bojovića poziva, motivirajuće ideje djeteta koji doprinose formiranju njegove ličnosti, razvoju neovisnosti iz okolne situacije. Ako je ranije od odrasle osobe, moglo bi regulisati ponašanje djeteta, mijenjajući situaciju, uklanjanje, na primjer, neugodne predmete i nudeći djetetu ugodno, s pojavom reprodukcije, djetetu je manje ovisno o gotovinskoj situaciji, jer Takođe se pojavljuje za održive želje povezane sa predmetima ili situacijama. Koji su sačuvani u njegovom pamćenju. Dakle, postoje stalni motivi ili motivi koji vode aktivnosti djeteta.

Razmišljanje za dojenčad se razvija. Do kraja ove dobi, djeca se pojavljuju ručna obavještaja ili vizualno djelotvorno razmišljanje, što se zasniva na uzorcima i greškama i povezan je s razvojem prvih neovisnih pokreta, lokomoci i djeteta. Razvoj orijentacije je važan - reakcije na nove stavke, želju za ispitanim njima. Nije ni čudo A.V. Zaporozhets, koji su studirali kognitivni razvoj u prvim godinama života, naglasili su da su različiti mentalni procesi u osnovi različite vrste orijentacije u okolini. Dakle, percepcija je po njegovom mišljenju orijentacija u nekretninama i kvalitetama objekata, razmišljajući - u odnosima i vezama među sobom i emocijama u svom ličnom smislu. Stoga je vrijeme tokom kojeg dijete ispituje novi predmet, kao i broj analizatora koji sudjeluju u ovom procesu, važan je pokazatelj intelektualnog razvoja novorođenčadi. To jest, što je duže dijete razmatra novu igračku, to je više različitih kvaliteta, to je veći njegov intelektualni nivo.

Razvija se, prije svega pasivno - dijete sluša i razlikuje zvukove. Pojavljuje se vlastiti, autonomni govor djece, a treba ga zapamtiti da u ovom dobu razvoju vanjskog govora dolazi od riječi do prijedloga i unutarnji - od prijedloga na riječ.

Od velikog značaja za razumijevanje mentalnog razvoja djece ove dobi, podaci su dobiveni u djelima Eriksona. Dodijelio je osam glavnih faza u razvoju identiteta djece, na osnovu toga što je njegov identitet, integritet. Te su faze niz kritičnih razdoblja koji moraju biti prevladani tokom cijelog života. Istovremeno, specifična faza ne samo da formira novi kvalitet, što je neophodno za društveni život, ali također priprema dijete u sljedećem životnom roku. Svaka faza omogućuje formiranje suprotnih kvaliteta i karaktera osobine koje osoba shvata sam po sebi i s kim počinje identificirati. Isticanje razdoblja do godine kao prvu fazu mentalnog razvoja, Erickson je vjerovao da je u ovom trenutku psiha određena uglavnom u bliskim ljudima, roditelji koji čine dete sa osećajem osnovnog poverenja ili nepovjerenja, tj. Otvorenost prema miru ili oprezu, zatvoreno za okolinu. To je takva kvaliteta koja će naknadno pružiti priliku djeci relativno prema drugima, bez odmora i unutrašnje barijere za komunikaciju s novim, nepoznatim ljudima. Do neke mjere Eriksonov rad pokazuje da se motivacija komunikacije postavlja upravo u ovom periodu. U tome je koncept Eriksona vrlo blizu zaključaka Lisine na značenju za dojenčad emocionalne komunikacije sa odraslima.

Engleski psiholog i psihijatar John Bowle BI, autor "teorije vezanosti" takođe je napisao i o tome. Njegova je ideja bila da u prvim mjesecima života nalazi se bliska emocionalna veza između majke i djeteta, što nije pregovaračko ili seksualnost ili instinktivno ponašanje. Oštar jaz ove veze dovodi do ozbiljnih kršenja u psihičkom razvoju djeteta, prije svega u strukturi njegove ličnosti. Ova kršenja se ne mogu odmah očitovati (i to je razlika između opisanih fenomena Bowlbyja iz hospitalizma i sličnih odstupanja s njim), ali mnogo kasnije, često samo u adolescenciji. Bowlby je tvrdio da je majka za malo dijete pouzdana zaštita, vrsta baze, koju povremeno odlazi, a željeziva istraživati \u200b\u200bsvijet. Međutim, ova istraživačka aktivnost je stabilna i adekvatna u slučajevima u kojima je dijete uvjereno da se može vratiti u majčinoj odbrani u bilo kojem trenutku. Dakle, glavni cilj formiranja emocionalnih odnosa između djeteta i majke je da dijete pruži osjećaj sigurnosti i sigurnosti. To je toplina i milovanja koja dolazi od majke u prvim godinama djetetovog života, po njegovom mišljenju važnije su od ispravne njege za dijete i njen trening. Radovi Bullbi, posvećeni ovim pitanjima, vođeni u 50-ima. U Engleskoj, a kasnije i u drugim zemljama, na promjenu uvjeta hospitalizacije male djece, koja nisu odvojena od majke.

Razvoj percepcije, razmišljanja, formiranje emocionalnih kontakata sa okolinom, kao i izgled vlastitih motiva ponašanja, promjena društvene situacije razvoja novorođenčadi, što ide na novu razinu. To je povezano sa pojavom kritičnog razdoblja, uključujući njegove negativne komponente, poput tvrdoglavosti, agresije, negativizma, sirabilnosti. U pravilu se ove manifestacije ne postanu stabilne i sa krajnjeg krize se održavaju, ali uz potpuno zanemarivanje želje i aktivnosti djeteta može biti osnova za formiranje održivih negativnih osobina pojedinca.

3 .2.

Rano doba je razdoblje od godine do 3 godine. U ovom trenutku se dogode najvažnije promjene u mentalnom razvoju djece - razmišljanje se formira, motorna sfera se aktivno razvija, pojavljuju se prve održive osobne kvalitete.

Vodeća aktivnost u ovom dobu su podložna operacija koja utječe na sva područja "psihe djece, odlučujući uglavnom i specifičnosti njihove komunikacije s drugima. To se postepeno pojavljuje iz manipulativnih i instrumentnih aktivnosti. Ova aktivnost podrazumijeva da je takva tema Koristi se kao instrument fiksni u ovoj kulturi, pravilima i standardima - na primjer, pojesti kašiku, iskopati lopaticu, a nokti su začepljeni čekićem.

Otkrivam najvažnija svojstva predmeta u procesu aktivnosti, dijete ih počinje povezati s određenim operacijama koje to čini, dok otkriva, koje su operacije najbolje odgovaraju određenoj temi. Dakle, djeca uče da koriste predmete tako da nisu samo nastavak ruku, već se koriste na osnovu logike samog predmeta, I.E. Iz činjenice da se mogu najbolje učiniti. Faze formiranja takvih radnji koje su podrazumijevale iza objekta akcije, istraživalo je P.YA. Halperin.

Pokazao je da u prvoj fazi - ciljanim uzorcima - dijete varira svoje akcije na temelju nekretnina pištolja, što želi dobiti predmet koji im je potreban, ali iz svojstava ovog predmeta. U drugoj fazi - ručkovi - djeca slučajno se nalaze u procesu njihovih pokušaja efikasan način da djeluju s instrumentom i nastojimo ponoviti. U trećoj fazi, koji je Halperin nazvao "faza opsesivne intervencije", dijete aktivno pokušava reproducirati efikasan način djelovanja s instrumentom i savladati ih. Četvrta faza je objektivna regulacija. U ovoj fazi dijete otvara načine za regulaciju i promjenu akcije na temelju tih objektivnih uvjeta u kojima se mora obaviti.

Halperin je također dokazao da u slučaju kada odrasla osoba odmah pokaže dijete kako djelovati s temom, fazi suđenja i grešaka, a djeca odmah počinju djelovati, počevši od druge faze.

Pri dijagnosticiranju razvoja predmeta kod djece potrebno je zapamtiti da instrument akcije uključuju i subjektu, jer je jedna od ventiliranih radnji povijesno fiksirana za ovaj predmet. Dakle, kašika može kopati, da bi se sadržaj pomaknuo iz jedne posude na drugu, postoje supa i izvode druge instrumente, ali samo je zadnja metoda upotrebe također subjekt povijesno fiksirajući ovaj alat. Tokom druge godine, djeca su obučena u većini predmeta, a u proučavanju njihovog mentalnog razvoja važno je zapamtiti da akcije instrumenta u određenoj mjeri može biti pokazatelj intelektualnog razvoja djece, dok subjektivno odražava stupanj njihovo učenje, širina odraslih sa odraslima.

Formiranje senzora je od velikog značaja za mentalni razvoj u ovom dobu. Rečeno je da su studije mnogih naučnika (K. Bülera, A.V. Zaporozhets, L.a. mađarski) pokazale da u prvim godinama života, nivo razvoja percepcije značajno utječe na razmišljanje. To je zbog činjenice da su postupci percepcije povezane s takvim operacijama razmišljanja, kao generalizacije, klasifikacije, sakupljanje za koncept i druge.

Razvoj percepcije određuje se tri parametra - percepcijske akcije, senzornim standardima i korelacijama. Dakle, formiranje percepcije leži u raspodjeli najkarakterističnijih za ovu temu ili situaciju kvaliteta (informativne točke), sastavljaju održive slike (senzorni standardi) i korelacija ovih vrsta standarda sa objektima okolnog svijeta. Pri dijagnosticiranju nivoa razvoja percepcije, važno je odrediti nivo formiranja svih ova tri procesa. Također je potrebno povezati uzroke grešaka koje djetetovima dozvoljava s tim procesima, jer praktički nema djece koja bi bila povrijeđena u isto vrijeme. Stoga, u pravilu, korekcija jedne od stranaka pomaže u prilagođavanju svih aktivnosti percepcije.

Percepcijske radnje pomažu u istraživanju osnovnih svojstava i kvaliteta percipirane teme, ističući glavnu i sekundarne od njih. Na osnovu takvog odabira, djetetu opaža informativne tačke u svakom od objekata okolnog svijeta, što pomaže u ponovljenoj percepciji brzo otkriti ovaj predmet, dostavio je na određenu klasu - lutku, mašinu, ploču itd. Radnje percepcije, koje su u početku vanjsko i raspoređene (dijete ne bi trebalo samo gledati temu, već ga dodirnuti rukama, djelujte s njim), a zatim idite na unutarnji plan i automatizirajte se. Dakle, razvoj percepcijskog djelovanja pomaže u formiranju generalizacije, kao i drugim mentalnim operacijama, jer je raspodjela najznačajnijih kvaliteta svakog subjekta omogućava daljnje kombinuju u klase i koncepte.

U ranoj dobi počinje se i formiranje senzornih standarda - prvo kao predmet (pojavljivanje do kraja (novorođenčad), koje se postepeno rezimiraju, idite na nivo senzornog. Prvo, prezentacija forme ili boje povezana je dijete sa određenim temom (na primjer, okrugla lopta, zelena trava itd.). Postepeno je taj kvalitet generaliziran i, razbijanje iz teme, postaje generalizirani standard - boje, veličine. Glavne reference formirane kod djece do kraja rane dobi.

Specifikacije predmeta subjekta sa standardnom pomoći u sistematizaciji znanja da djeca imaju u percepciji novih stavki. To je ovo znanje koje čine sliku svjetskog holističkog i trajnog. Istovremeno, u ranoj dobi, još uvijek ne mogu podijeliti kompleks podnesen brojnim standardima, od kojih se sastoji, ali može već pronaći razlike između određenog predmeta i standarda - na primjer, rekavši da je jabuka pogrešna Krug.

Zbog bliske veze percepcije i razmišljanja, neki testovi koji se koriste za dijagnosticiranje djece ove dobi, prilikom promjene za proučavanje oba procesa.

U ranoj dobi, pored vizuelnog efikasnog razmišljanja, počinje se formirati i jasno figurativno. Na osnovu činjenice da mišljenje podrazumijeva orijentaciju u odnose i odnose između objekata, u studijama Zaporozheta i Mađarskog, razvijene su metode proučavanja i dijagnosticiranja razmišljanja na osnovu metoda orijentiranja djeteta u situaciji. Ova orijentacija može biti povezana sa direktnim akcijama sa objektima, njihovom vizuelnom studiju ili verbalnom opisu, čime se utvrđuje vrstu razmišljanja - jasno efikasno, figurativno, šematski, verbalno-logično. Istovremeno, očito efikasno razmišljanje nastaje do kraja prve godine života i vodeća je vrsta razmišljanja na 3,5-4 godine. Razmišljanje u obliku vita događa se za 2,5-3 godine i vodeći je do 6-6,5 godina. Vispitački šematski razmišljanje nastaje za 4,5-5 godina, ostajući vodeći pogled na razmišljanje na 6-7 godina. I na kraju, usmeno logično razmišljanje nastaje u 5,5-6 godina, postajući vodeći od 7-8 godina i ostaje glavni oblik razmišljanja iz većine odraslih osoba. Dakle, u ranoj dobi, glavni (i gotovo do kraja ovog doba je jedini) tip razmišljanja jasno je efikasan, što uključuje direktan kontakt djeteta sa objektima i potragu za tačnim rješenjem problema po uzorcima i greškama. Kao u slučaju formiranja predmeta, pomoć odrasle osobe, što pokazuje djetetu na kojem bi parametri situacije trebali obratiti pažnju na pravilno orijentaciju i pravilno rješavanje zadatka, potrebno je za razvoj djetetovog razmišljanja i prelazak na viši dimenzionalni nivo. Istovremeno, do kraja rane dobi, prilikom rješavanja jednostavnih, srodnih zadataka, djeca bi trebala biti u mogućnosti da se ubrzaju gotovo, bez pribjegavanja suđenja s predmetima, I.E. Riješite zadatke na osnovu figurativnog razmišljanja.

Karakteristična karakteristika razmišljanja o djetetu u ovom periodu je njegov sinkretizam, I.E. EURENCING - dijete pokušava riješiti zadatak bez isticanja pojedinačnih parametara u njemu, već opažajući situaciju kao holističku sliku, čiji su detalji koji imaju istu vrijednost. Stoga bi pomoć za odrasle trebala biti usmjerena prvenstveno na analizu i raspodjelu pojedinih dijelova u situaciji, od kojih će dijete (može biti i uz pomoć odrasle osobe) izdvojiti glavnu i srednju pomoć. Dakle, komunikacija za odrasle, zajednička predmetna aktivnost može značajno ubrzati i optimizirati kognitivni razvoj djece, ne čude M.i. Lisin je u ovom periodu nazvao vodeću vrstu komunikacije tokom ovog perioda situacijskog poslovanja.

Međutim, komunikacija odraslih od velikog je značaja ne samo za formiranje kognitivne sfere, već i za razvoj ličnosti male djece. Okolica treba imati na umu da je uvođenje sebe, prvo samopoštovanje djece u ovom trenutku zapravo inkrenizirana procjena odrasle osobe. Stoga, stalni komentari, ignorišu, čak i ako ne uvijek uspješni pokušaji djece da nešto učine sami, podcjenjivanje njihovih napora može dovesti do toga da u ovo doba mogu dovesti do samopoštovanja, smanjenju zahtjeva za uspjeh u aktivnostima.

E. Erickson je također govorio o tome, dokazujući da su u ovom dobu, djeca formirana osjećaj neovisnosti, autonomiju ili, uz nepovoljan smjer razvoja, osjećaj ovisnosti o njemu. Dominacija jedne od dvije opcije povezana je po svom mišljenju, kako odrasli reagiraju na prve pokušaje djeteta za postizanje neovisnosti. Do neke mjere, opis ove faze u Eriksonu korelira s opisom formiranja novog formacije "I - sebe" u domaćoj psihologiji. Dakle, u studijama D.B. Elkonina, L.I. Bowovich i drugi psiholozi naglasili su da se do kraja rane djece djece pojave prve ideje o sebi kao osoba koja se razlikuje od druge neovisnosti vlastitih akcija.

Istovremeno, djeca se pojavljuju prvi znakovi negativizma, tvrdoglavosti i agresije, koji su simptomi krize 3 godine. Ovo je jedna od najznačajnijih i emocionalno zasićenih kriza u ontogenezi. Fiksacija u negativnoj fazi ove krize, prepreke koje se javljaju u formiranju neovisnosti, dječje aktivnosti (visok stepen hiperofeka, autoritarnih, visokih zahtjeva i kritike odraslih), ne samo da ometaju normalan razvoj samosvijesti i samoprocjene djece, ali također dovode do tog negativija, tvrdoglavosti, agresije, kao i anksioznosti, kočija postaje održiva svojstva ličnosti. Te su kvalitete, naravno, utječu na sve vrste dječjih aktivnosti - i njihovo zajedništvo s drugima i njihovim studijama i mogu dovesti do ozbiljnih odstupanja u mlađoj školi i, posebno, adolescencije.

Važna karakteristika ove starosne faze je fantastičnost emocionalne sfere djeteta. Njegove emocije i osjećaji formirani u ovom trenutku, koji odražavaju stavove prema subjektima i ljudima, još nisu riješeni i mogu se mijenjati prilikom promjene situacije. Fiksacija na zabrani kada se pojavi drugi pozitivni poticaj, nedostatak pozitivne emocionalne reakcije na novu igračku i druge indekse regije emocija, kao i fiksacije o negativnim emocijama, su ozbiljni pokazatelji (dokazi) ne samo u razvoju Emocionalna sfera, ali i u općem mentalnom razvoju u ovom dobu.

Jedna od glavnih karakteristika predškolskog uzrasta je razvoj arbitraznosti vodećih mentalnih procesa. Ovu činjenicu primijetile su gotovo svi naučnici koji su se bavili u ovom dobnom periodu.

L.S. Vygotsky, koji je primijetio razvoj proizvoljnosti kao jednu od najvažnijih karakteristika predškolskog uzrasta, vezao je uz pojavu viših mentalnih funkcija (VPF) i razvoju znakova svijesti. Razvili su shemu za formiranje ljudske psihe u procesu korištenja znakova kao sredstvo za reguliranje mentalnih aktivnosti.

Ova se uredba povezana s indirektnom prirodom OZO, a posreduju se znak ili poticaj, što stvara dodatnu vezu između stimulacije utjecaja i ljudske reakcije (ponašanja i mentalnog). Dijagram mentalnih procesa u Vygotskyju izgleda na ovaj način:

Istovremeno, znakovi, kao proizvod javnog razvoja, nose otisak kulture tog društva u kojem dijete raste. Djeca preuzmu znakove u procesu komunikacije i počnu ih koristiti za upravljanje njihovim unutrašnjim mentalnim životom. Zahvaljujući invaliji znakova u djeci formira se znak svijesti, formiranje takvih ljudskih mentalnih procesa zapravo, kao logično razmišljanje, volja, govor, I.E. Interijerizacija znakova je mehanizam koji formira psihu djece.

O interizaciji misaonih operacija u predškolskom uzrastu, napisao sam i J. Piaget, koji je uspostavio mnoge osnovne obrasce razvoja razmišljanja u ovom dobu: egocentrizam (nemogućnost stanja na tuđu gledišta), sinkretizam (dečje razmišljanje), Transdukcija (prelaz sa privatnih na privatni, zaobilazeći općenito), arthodramizam (umjetnost, kreativnost svijeta), animizam (animacija), neosjetljivost na kontradicije. Do kraja predškolskog uzrasta djeca se pojavljuju u reverzibilnosti i egocentrizmu prevladavaju.

Istraživanje egocentrizma, Piaget je zatražio djecu jednostavna pitanja, odgovarajući na koju su djeca morala gledati situaciju sa stanovišta druge osobe. Na primjer, pitao je dijete, koliko je braće imala i slušala odgovor: "Imam dva brata", pitala je dijete sljedeće pitanje: "Koliko braće ima svog starijeg brata?" U pravilu su djeca izgubila 3-4 godine i nisu mogle ispravno odgovoriti na ovo pitanje, odgovarati na taj brat imao samo jednog brata i zaboravio. Teže eksperiment utrošen je s tri planine različitih visina, na vrhu od kojih su bili različiti predmeti - mlin, kuća, drvo itd. Djeca su predstavljena fotografija, zatraženo je da odaberu jedne od njih, gdje su sve tri planine vidljive u položaju u kojem ih dijete vidi u ovom trenutku. Čak se i mala, 3-4-godišnja djeca suočavaju s tim zadatkom. Nakon toga, s druge strane rasporeda, stavite lutku, a eksperimentator je zatražio dijete da odabere jednu fotografiju koja odgovara položaju lutke. Ovim zadatkom, djeca se više nisu mogle nositi, a u pravilu se još 6-7-godišnjaci ponovo bile odabrati fotografiju, koja je odražavala svoj položaj prije izlaza, ali ne i na položaj lutke ili druge osobe. To je dalo mogućnost piageta da zaključi o poteškoćama za dijete da stoji na stranom stanovištu, o evocentimizmu djece. Međutim, kako su studije pokazale M. Donaldson, J. Bruner i druge istraživače, u poznatijim i razumljivijim situacijama za djecu, kognitivni egocentrizam je prevladao za 5 godina. U ovom su dob, mnoga djeca u stanju razumjeti tuđi položaj, na primjer, vidjeti svijet kroz oči druge osobe, na primjer, odabrati sliku lavirinta sa stanovišta različitih igračaka (Donaldon eksperimenti). Kako su pokazale studije, kognitivne decentracije prethodi emotivni - I.E. U početku se dijete čini sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja druge osobe, čak i ako je trenutno dijametralno drugačija od vlastitog. U pravilu se ova sposobnost pojavljuje već 4,5-5 godina, dok u projektivnim intervjuima (Breslav) djeca razlikuju svoje želje od želje drugih (odraslih, vršnjaci).

oni. Ove su operacije reverzibilne.

Studije razvoja odnosa između percepcije i razmišljanja u ovom dobu predvodili su L.A. Mađar na misli o postojanju modela modela razmišljanja, srednje između oblika i logičkog razmišljanja. Takođe su razvili obrazovne programe obuke za predškolce, omogućavajući formiranje logičkih generalizacionih operacija, klasifikacija itd. Na figurativnom materijalu koji je dostupan za djecu ove dobi. U svom radu pokazano je da postoje određene vrste aktivnosti na koje se osjetljiva percepcija i razmišljanje; U predškolskom uzrastu crtaju i dizajniraju.

Odstupanja u razvoju senzornih standarda u pravilu su povezana sa činjenicom da su ovi standardi subjekti, a ne generalizirani, I.E. Oni nisu formirali takve koncepte kao oblik, boju, veličinu koja se obično pojavljuje već 3-4 godine. Neobranzije, Annia od standarda sprječava razvoj odnosa subjekata sa standardom, jer djeca ne vide razliku između kugle ili balona, \u200b\u200bšto može biti ovalno i okruglo, ne razlikuju predmete u blizini boje, ne mogu Organizirajte figure u veličini. Stoga, takva akcija kao modeliranje (I.E., raspadanje predmeta prema standardima, od kojih se sastoji), možda se takva djeca formiraju do kraja predškolskog uzrasta, iako se norma treba pojaviti za 5 godina.

Govoreći o značenju adekvatnog samopoštovanja za formiranje osobe, dobro poznati psiholog K. Rogers došao je do zaključka da je unutrašnja suština osobe izražena u samopoštovanju. Rogers Ideje o tome što bi trebao biti istinski odnos između djeteta i odraslih trebalo bi formirati osnovu radova poznatih naučnika B. Spoca, koji su u njegovim knjigama pisali o tome kako roditelji trebaju brinuti za djecu bez ometanja njihovog istinskog samopoštovanja i pomažući njihovoj socijalizaciji.

Gotovo svi psiholozi koji su proučavali razvoj identiteta djece složili su se s Rogerima u činjenici da glavni lik -. Ličnost je njeno samopoštovanje, što uključuje stavove prema sebi i znanju o sebi. Studije su također pokazale da je jedan od uvjeta razvoja sukoba pojedinca pozitivan emotivan stav u kombinaciji s tačnim i potpunim znanjem o sebi, I.E. Osoba mora biti svjesna svojih dobrih i loših kvaliteta, njegovih prednosti i nedostataka. Takvo samopoštovanje poklapa se s ocjenom drugih, I.E. Ljudi vide dijete na isti način na koji vidi sebe, što dokazuje njegovu adekvatnost.

Kada govorimo o agresivnosti i anksioznoj, potrebno je zapamtiti da je nerazumijevanje ovih kvaliteta samo negativno. Agresivnost (kao i anksioznost) sama po sebi - kvaliteta je uvid u uvid, može biti loša i dobra. Na primjer, agresivnost pomaže osobi da insistira na vlastitom, da bi se postigli potrebni rezultati, organiziraju aktivnosti i svoje i druge. Stoga je ovaj kvalitet potrebna komponenta vodstva. Istovremeno se agresivno ponašanje procjenjuje kao negativno, odstupanje ponašanja. Istovremeno, agresivno ponašanje ili agresija (ali ne agresivnost), koja se često očituje u sukobu, u želji za postizanjem željenog, čak i u surovosti, i agresiju od anksioznosti, ali se manifestuje u sukobu , borbe, kršenja. Pravila ponašanja. Anksioznost može biti i anksioznost, tjeskoba koja otrovu život osobe i njegovih najmilijih. Ali anksioznost može pomoći da pomogne osobi, poboljšanju njegove reakcije, povećanjem promatranja, organizacije aktivnosti, doprinoseći formiranju potrebnih znanja i vještina.

Prilikom proučavanja strukture djetetove ličnosti potrebno je zapamtiti razliku između pojedinačnih karakteristika i kvaliteta osobe. Ako su pojedinačne karakteristike urođene i povezane su s određenim svojstvima nervnog sistema, tada se kvaliteta pojedinaca formira tokom života i ovisi o društvenom okruženju. Stoga možemo razgovarati o korekciji, promjeni strukture pojedinca, ali nemoguće je promijeniti pojedinačne karakteristike osobe. Može se pokušati samo pomoći djetetu da stvori pojedinca, na osnovu njegovih karakteristika aktivnosti i komunikacije, koji koristi pozitivne aspekte njegove individualnosti, kao neutraliziranje negativnog.

Emotativnost - Kvaliteta koja karakterizira ljudske emocije: Taj se kvaliteta manifestuje u pragu emocionalnih reakcija (visokih ili niskih) i obliku njihovog izražavanja (otvorene ili zatvorene). Dakle, postoje ljudi koji su dovoljno trivia kako bi se smijali ili pohvalili, dok se drugi jako teški smiju ili uznemire. Neki ljudi imaju svoje emocije "napisane na licu", svi su jasni (otvoreni oblik), a drugi su "zatvoreni", a niko ne može shvatiti da imaju u duši. Posebnost emocionalnog odnosa prema ljudima naziva se empatija. Postoje empatijski ljudi koji odmah određuju emocionalno stanje drugih (na primjer, takva djeca imaju snažan emocionalni odnos prema drugim ljudima, i pozitivnim i negativnim). NEMPA - Tyny ljudi, naprotiv, može izgraditi komunikaciju na osnovu uma i njihov emocionalni odnos prema drugima koji imaju nakon dugog poznanika.

I na kraju, posljednji kvalitet je ekstrapovicija (ili u travnosti) - povezan je s procjenom složenih situacija. Izvanredni ljudi u slučajevima poteškoća odlučuju se osloniti na slučaj vanjskih okolnosti. Iste vanjske okolnosti optužene su za neuspjeh. Intrapinittivni ljudi, naprotiv, samo se oslanjaju samo na sebe i u slučaju neuspjeha, također krive sebe, a ne druge.

Razvijanje ideje o stilu života koji određuje ponašanje osobe, Adler je nastavio iz činjenice da je to odrednica koja određuje i sistematizira ljudsko iskustvo. Životni stil je usko povezan sa osećajem zajednice, jedan od tri urođenog nesvjesnog osjećaja koji čine strukturu "I". Osjećaj zajednice ili javnog interesa, služi kao vrsta šipke koja čuva cjelokupni dizajn stila života, određuje njegov sadržaj i smjer. Osjećaj zajednice je takođe urođen, ali može ostati nerazvijen. Ovo nerazvijenost osjećaja zajednice postaje osnova asocijalnog stila života, uzrok neuroza i ljudskih sukoba. Razvoj osjećaja zajednice povezan je sa bliskim odraslima koji okružuju dijete od djetinjstva, prije svega sa majkom. Ispravljena djeca koja rastu hladnom, nepomičnom od njih, osjećaj zajednice se ne razvija. Ne razvija se u razmaženoj djeci, jer se osjećaj zajednice sa majkom ne prenosi na druge ljude koji ostaju za dijete.

Ako smisao zajednice određuje smjer života, njegov stil, tada su još dva urođena i nesvjesna osjećanja inferiornost i želja za superiornosti - služe kao izvori energije potrebne za razvoj osobe. Oba ova osećanja su pozitivna, to su poticaji za lični rast, za samo-poboljšanje. Ako osećaj inferiornosti utječe na osobu, uzrokujući želju da prevlada svoju manu, tada želja za superiortom uzrokuje da je želja da bude najbolja od svih, ne samo da prevlada nedostatak, već i postanu najčuveniji i najznačajniji i najznačajniji. Postoji poseban mehanizam koji pomaže razvoju ovih osjećaja nadoknada.

Adler je istakao četiri glavne vrste kompenzacije - nepotpuno, potpuno završeno prekomjerno i zamišljene kompenzaciju ili brigu o bolesti. Spajanje određenih vrsta kompenzacije sa životnim stilom i nivou razvoja osjećaja zajednice dozvolio je Adleru da stvori jednu od prvih tipologija za razvoj identiteta djece. Otvaranje kompenzacije bilo je od velikog značaja za formiranje novih pristupa korekciji mentalnog razvoja, jer se počelo zasnivati \u200b\u200bna naknadi za nedostatke u svojstvenim svakom osobom, zbog razvoja njegovih pojedinačnih prednosti.

Adler je također napomenuo da je jedna od glavnih osobina osobe ", koja joj pomaže da se odupru životnim protivnicima, da prevlada poteškoće i postignu savršenstvo, da li je sposobnost suradnje, suradnje s drugima. Samo u saradnji osoba može prevladati svoj osjećaj inferiornosti, donijeti vrijedan doprinos razvoju svih čovječanstva. Ako osoba može sarađivati \u200b\u200bs drugima, nikada neće postati neurotičan, dok nedostatak saradnje postaje uzrok neurotičnih i slabo prilagođenih stilova života.

Razvoj komunikacije i uloge odraslog u formiranju holističkog razumijevanja sebe naglasio je E. Erickson, koji je vjerovao da u predškolskom uzrastu, djeca razvijaju ili osjećaj krivice. Razvoj tih osjećaja nastaje koliko se sigurno postupak socijalizacije djeteta nastavlja, koliko su se nude strogo pravila ponašanja i koliko teškim odraslim osobama kontroliraju njihovo poštivanje. Tokom ovog perioda, dijete saznaje povezati svoje želje sa normima usvojenim u društvu, kako bi implementirali vlastitu aktivnost u kanalu koji je odredio društvo i norme. Do kraja ovog perioda djeca počinju formirati ili marljivi ili osjećaj inferiornosti. Međutim, u većoj mjeri su ove neoplazme već povezane sa školom i uspjehom obrazovnih aktivnosti.

Pojava takvih neoplazme kao napornog rada, unutarnji položaj, adekvatno samopoštovanje, važne su komponente spremnosti škole. Sistem spremnosti uključuje koordinaciju senzora (uglavnom vizualni motor), koji djetetu pomaže istovremeno slušati, pogledati uzorak i izvući ili pisati. Važan pokazatelj spremnosti za školu je distribucija i koncentracija pažnje, proizvoljnosti, uključujući mogućnost pokoravanja aktivnosti određenog modela ili pravila, stupanj generalizacije i eoniciranja kognitivnih procesa i orijentacija, I.E. Ti su parametri kognitivnog razvoja, koji je gore spomenut. Sveobuhvatna dijagnoza ovih parametara i studija je nivoa spremnosti za školu.

Prilikom provođenja dijagnostike važno je zapamtiti da je mentalni razvoj djece složen proces u kojem je nemoguće samostalno odabrati pojedinačne parametre međusobno. Stoga, prilikom provođenja dijagnostike potrebno je koristiti cijelu tehniku \u200b\u200b"baterije" usmjerene na proučavanje svih strana psihe djece, uspoređujući podatke dobivene tako da je bilo moguće dobiti holističku ideju određenog djeteta. Istovremeno, važno je ne samo odabrati odgovarajuću metodologiju, već i dogovoriti ih u određenom redoslijedu tako da dijete nije umorno, nije odbio posao.

Analizirajući dobijene podatke, važno je uspostaviti odnos između pojedinih karakteristika i strana psihe ispitivanog djeteta (kognitivne sposobnosti, ličnih kvaliteta, priroda komunikacije). Na osnovu ove analize sastavljen je psihološka karakteristika, koja pruža sveobuhvatan opis psiholoških obilježja ovog djeteta, kao i glavne razloge za pojavu tih nedostataka i odstupanja koja su identificirana u procesu ankete. Zaista, u stvarnom životu, sve strane psihe utječu jedni u druge, i, na primjer, neuspjeh u aktivnostima obuke mogu se povezati i na gagu kognitivnih RA u gradu, a sa visokom tjeskobom ili usporavanjem ciljane orijentacije djece. Zauzvrat, osobitosti memorije i nivo mišljenja određuju se nekim osobinama identiteta, na primjer, nivo potraživanja ili agresivnosti djeteta, karakteristike njegove komunikacije.

Pravilna dijagnoza prvi je korak u organizaciji korekcije mentalnih nermalnosti, jer pokazuje da je to korijenski uzrok kršenja u mentalnom razvoju, koji su kvalitete gore od svih formiranih. Stoga se na temelju psihološke karakteristike izrađuje plan za korekciju - od pomoći djetetu u ispravljanju jednostavnih nedostataka na kompenzaciju složenih oštećenja. Izrada takve karakteristike nije jednostavan zadatak čak ni za praktični psiholog; Za uspješan rad potrebna je neka praksa i, što je najvažnije, poštivanje osnovnih pravila za rad sa testovima, jer neprofesionalni pristup dijagnozi može donijeti više štete nego dobro.

Ispitivanje, po pravilu započinje razgovorima sa odraslima, (od strane drugih edukatora, nastavnika, roditelja) u slučaju da su vam se žalili sa određenim pritužbama o djetetu. U procesu razgovora morate jasno definirati prirodu zahtjeva za dijete i razloge nezadovoljstva s njima.

Stvarno ispitivanje djeteta započinje analizom svog izgleda i njegove reakcije na situaciju ankete. Istovremeno, potrebno je obratiti pažnju na to koliko je dijete otvoreno za kontakt, bilo da pokazuje aktivnost (na primjer, proučavanje situacije u sobi, smatra interesom igračaka, a stavke u njemu) ili je rastvoren, tj Spinning na licu mjesta, žuri za ustajanje, okrene nešto u rukama ili samo razgovara sa rukama ili nogama. Manifestacija inhibicije, napetosti, manifestiranog od strane djeteta, želja za sjedenjem ili ući u ugao, nevoljkost da obratite pažnju na sebe, plašeći se da se pridruže razgovoru.

Sve ove činjenice su povezane i sa psihodinamičkim (urođenim) karakteristikama djeteta (na primjer, s impulzivnošću ili diplomatijom) i kvalitete njegove ličnosti (na primjer, sa anksioznošću ili demonstracijom). Podaci dobiveni kada se promatraju dodatno su u usporedbi s testnim podacima i pomažu u razumijevanju prirode inteligentnih ili emocionalnih odstupanja djeteta.

Tokom ispitivanja važno je izmjenjivati \u200b\u200btehnike na takav način da su metode usmjerene na proučavanje memorije slijedele metode usmjerene na analizu razmišljanja, a proučavanje percepcije slijedilo je proučavanje kreativnosti. Preporučuje se pokretanje dijagnostike od crtanja (i besplatne i za određenu temu), dajući djetetu vrijeme za ulazak u situaciju ankete. Na početku su i zadaci za istraživanje memorije, jer je potrebno, jer je potrebno vrijeme (najmanje 20 minuta) za proučavanje odgođenih reprodukcija. Istovremeno se na kraju rada nude lične tehnike na kraju rada, nakon što novost situacije će glatka i uspostaviti kontakt između odraslih, provode dijagnoze i djeteta. Ovaj slijed je sačuvan u slučaju da se anketa izvede u isto vrijeme, ali za nekoliko zanimanja.

Prilikom provođenja dijagnostike morate se sjetiti nekoliko osnovnih pravila, bez koje vaš rad neće biti uspješan.

1. Svaka tehnika ima za cilj mjerenje vrlo uskog, posebnog kvaliteta - neka vrsta pažnje, pamćenja, razmišljanja o djetetu. Ne postoje tehnike koje bi se odjednom merile, nema tehnika, na osnovu kojeg biste odmah razumjeli sve u djetetu i dali ukupne karakteristike njegovih osobnih kvaliteta, sposobnosti, karakteristika njegove komunikacije ili stila aktivnosti, njegovi kognitivni procesi. Stoga je potrebno koristiti najmanje 10-15 različitih testova za sastavljanje psihološke karakteristike.

2. Obavezno obratite pažnju na upute koje se daju u svakoj metodi. Imajte na umu da pogrešna uputa može u potpunosti promijeniti sadržaj sadržaja i, prema tome, rezultat koji ste dobili.

3. Ne zaboravite da je svaka tehnika dizajnirana za određenu dob. Stoga pažljivo osigurajte da se starost djeteta pod studijama podudara s godinama za koju se sakuplja ova tehnika. Postoje metode koje se mogu koristiti u različitim godinama. U takvim slučajevima obratite pažnju na upute i metodu za hranjenje materijala za svako doba.

4. Rezultati dobiveni i vi ne mogu biti isti za različite dob. Stoga budite oprezni prilikom tumačenja rezultata, budite sigurni da ih provjerite u regulativnosti, I.E. Sa tim rezultatima koji su tipični za djecu ove dobi. Zapamtite da je to samo prema jednoj tehnici, čak i ako su rezultati djeteta niži nego što bi trebali biti normalni, još uvijek je nemoguće zaključiti o svojoj "gluposti" ili pozadini, kao i o nadarenosti. Takav zaključak može se izvršiti samo ako su podaci svih inteligentnih testova (ili većine njih) niži ili noviji.

5. Mnoge tehnike zahtijevaju poseban "stimulans materijal", I.E. Karte, tekstovi, slike koje se nude djetetu. Ne zaboravite da su sva uputstva o postupku za prezentaciju i način podnošenja ovog materijala obavezna; Ako im se ne upoređuju s njima ili mijenjaju sam materijal, dobit ćete potpuno drugačiji rezultat.

6. Postoje takozvane subjektivne i objektivne tehnike, načini za analizu dobivenih rezultata. Neki od njih imaju tačne ključeve i izračunavaju se nad odgovorima točka, drugi ne zahtijevaju kvantitativno, već visokokvalitetnu interpretaciju; Iako je teže raditi s njima, često ove metode daju važnije podatke o mentalnom stanju djeteta. Međutim, prilikom rada s njima potrebno je pokazati posebnu pažnju i provjeriti rezultate dobivene indikatorima dobivenim u drugim testovima.

7. Nikada ne pokušavajte vršiti pritisak na dete, I.E. Rad sa njim bez svoje dobrovoljne želje. Odbijanje situacije ankete može narušiti cijeli dijagnostički proces i dobit ćete pogrešne rezultate. Pokušajte ne naglasiti da provjerite dijete, kao da ga pregledate, dovest će do napetosti, krutosti i također krši objektivnost podataka. Možete uključiti anketu u procesu bilo koje zajedničke aktivnosti, čak i igranje, ali samo ako se dijete može fokusirati na ovu igru, uzeti zadatak, a ne bacati na pola ili teške. Ukratko, morate ga zanimati s ovom aktivnošću i potražiti pažnju na njega.

1. Navedite obrasce mentalnog razvoja dojenčadi, otvorite N.M. Socilovanov i A. Gesell.

2. Recite nam kako percepcija utječe na razvoj razmišljanja u ranoj i predškolskom uzrastu,

3. Koje su aktivnosti najznačajnije za razvoj percepcije i razmišljanja u prvim godinama života i zašto?

4. Navedite obrasce razvoja razmišljanja o djeci koju je opisao J. Piaget.

5. Recite kako, prema L.S. Vygotsky, razvijen - jas Voliration Reguliranje znanja i ponašanja u predškolskom uzrastu.

6. Opišite razvoj samoprocjene djece u ranoj i predškolskoj dobi.

7. Formulirajte pojedinačne karakteristike djeteta i pokažite kako utječu na razvoj njegove ličnosti.

8. Recite nam o potrebi za integriranim pristupom dijagnozi djece.