Privatna predškolska edukativna ustanova "Vrtić br. 231 otvorenog akcionarskog društva" Ruske željeznice "Taximo stanice

Izvještaj

Predmet:« Produktivna aktivnost -
kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti predškolnika "

Kompajler: glava

Vrtić № 231

Ruske željeznice St.Taximo

K.D. Ushinski je napisao: "Osnovni zakon vrtića može se izraziti ovako: dijete je potrebna aktivnost neprestano i nije sigurna, već je monotonija ili jednostrana ili jednostrana."

Nitko ne iznenađuje da je glavna djelatnost djece u predškolskom periodu igra, međutim, postoji još jedna važna vrsta aktivnosti - produktivna. U predškolskom obrazovanju, produktivan je produktivno dijete pod vodstvom odgajaca, čiji je rezultat izgled bilo kojeg proizvoda.
Provedeno je puno studija, što je pokazalo da je zahvaljujući produktivnim aktivnostima u starijim predškolnicama, formirana je grafička vještina, upornost i upornost i upornost su podignute,fokusiranje, sposobnost planiranja njihovih aktivnosti, postići neki rezultat.

Analiza produktivnih dječjih aktivnosti način proučavanja djece razvoja, zasnovan na proučavanju rezultata proizvodnih aktivnosti djece: crteži, zanati itd. Koristi se i u masovnim studijama za određivanje općih obrazaca mentalnog razvoja, međukulturalnih karakteristika itd. I prilikom proučavanja razvoja zasebnog djeteta za dijagnostičke svrhe. Najčešće se u tim tako i u druge svrhe koriste dječji crteži.

Dijete je važno uključiti u različite aktivnosti i omogućiti im da se manifestuju svim svojim depozitima i sklonostima. Stoga je vrlo važno u procesu odgoja za stvaranje takvih uvjeta tako da se dijete može samouslojiti.
Glavne vrste rođenja predškolskog perioda djetinjstva su igranje i produktivno. Produktivne aktivnosti u predškolskom obrazovanju nazivaju se djecom pod vodstvom odrasle osobe, kao rezultat toga što se pojavi određeni proizvod.
U procesu aktivnosti utiče na rad svih čula i percepcija. Faktor emocionalne reakcije na jednu ili drugu aktivnost u kojoj je učenik uronjen. Integrirajte predškolnik zadatak nije lak, jer će reagirati na nepoznate procese integracije. Stoga je važno pokazati konačni rezultat napravljen vašim rukama.
Istraživanja Posljednja godina pokazuju da raste broj djece koja imaju jaz u govoru i ličnom razvoju. Kao što znate, govor djece zaista ovisi o finom pokretljivosti prstiju.

Klase produktivnih aktivnosti razvijaju kreativnu maštu djeteta, doprinose razvoju mišića ruku, koordinaciji pokreta, razvijaju svojstva razmišljanja (analiza, sinteza, sposobnost da se usporedi).
Produktivna aktivnost kao i svaka kognitivna aktivnost od velikog je značaja za mentalno obrazovanje djece.
Produktivne aktivnosti doprinose poboljšanju govora djece, formirajući moralne osobine ličnosti: kao neovisnost, inicijativa, mučenja, organizacija i odgovornost prilikom obavljanja zadatka. Usko je povezano sa dodirom o obrazovanju. Formiranje ideja o objektima zahtijeva savladavanje znanja o njihovim svojstvima i kvalitetima, obliku, boju, veličini, položaju u prostoru.

Sve ove vrste djece igraju važnu ulogu u razvoju djeteta - predškolkom.Crtež doprinosi procesu invalidnosti, a crtež je materijalna podrška interni plan aktivnosti, ona takođe doprinosi prelasku iz simbola na znak. Proces crtanja može biti sredstvo psihoterapije (vrsta umjetničke terapije). Sve vrste produktivnih aktivnosti mogu se koristiti u svrhu psihodiagnoze pojedinih i starosnih obilježja mentalnog razvoja djece. Produktivne aktivnosti razvijaju kognitivne procese djeteta. Crtanje omogućava izražavanje boje i oblika objekta u avionu. Modeliranje vam omogućava da utjelovljujete skup veći. Dizajn omogućava izražavanje odnosa elemenata. Svojstva predmeta koji se dodjeljuju u produktivnim aktivnostima čine sadržaj djetetovih prezentacija o obliku, boji, veličini, količini, količini, količini itd., Što je osnova za njihovo upravljanje u mentalnom planu, pružanju analize, poređenja, generalizacije i generalizacije i generalizacije i Klasifikacija. Jedna od važnih funkcija dječijeg crteža, modeliranja i dizajna je izražajna, jer dijete izražava svoj stav prema okolini.

funkcije produktivnih aktivnosti u predškolskom uzrastu

U procesu produktivne aktivnosti kombinira mentalnu i fizičku aktivnost. Da biste stvorili uzorak, modeliranje, aparate, potrebno je primijeniti određene napore, rad, savladati određene vještine.
Predškolci prezivaju mnoge praktične vještine, koje će kasnije biti potrebne za obavljanje širokog spektra radova, steknu pamet koji im omogućava da se osjećaju neovisno.
U klasi proizvodnog aktivnosti, integrirani pristup se uspješno provodi. Časovi omogućavaju uklanjanje prenapona, strahova od djece.
Ako postoji zadatak u ciljanom stvaranju uslova za produktivne aktivnosti, tada dijete neće tražiti pomoć i podršku odraslih, jer se sposobnosti manifestuju i formiraju samo u aktivnostima.
Svako doba svakog doba stvara posebne povoljne uvjete za razvoj sposobnosti. Sposobnost olakšavanja učenja znanja, formiranje vještina i vještina. Zauzvrat, znanje, vještine i vještine vode do daljnjeg razvoja sposobnosti.

Funkcije produktivnih aktivnosti u predškolskom uzrastu

Produktivne aktivnosti podrazumijeva provedbu nekoliko vrsta akcija: percepcijske akcije, djelovanje na inteligenciji slike, vizuelnim akcijama i postupcima kontrole i evaluacije. (Tabela)

Tablica

Akcija u strukturi vizuelne aktivnosti

Vrsta akcije

Karakteristična akcija

Percepcijske akcije, i.e. Percepcija akcije

Raspodjela u subjektima i pojavama vanjskih vizualnih znakova: oblici, vrijednosti, boje, lokacija predmeta u prostoru

Slika saglašćujuća

Izumanje djetetovog sadržaja prilikom kreiranja slike, u procesu modeliranja, dizajniranja, određivanja materijala, metoda, nizova radnji

Fine akcije

Računovodstvo osnovnih oblika, karakteristike strukture, boje, proporcionalnih odnosa u predmetima i između njih, mogućnost primjene metoda za njihovu sliku na slici, prilikom modeliranja, kreiranja aplikacija, dizajna

Akcije kontrole i evaluacije

Procjena djeteta stvorene slike u procesu izvršenja i na kraju u skladu s idejom. Definicija originalnosti, jedinstvenosti i originalnosti slika

Perceptivne akcije oni. Radnje percepcije jedna su od glavnih, provodećih vizualnih aktivnosti, jer je potrebna mogućnost dodjele vanjskih vizualnih znakova za kreiranje slike: oblik, veličina, boja, lokacija predmeta u prostoru. Percepcija u predškolskom uzrastu postaje potpunija, tačniji i složeniji, analitički. Do kraja predškolskog uzrasta formira se holistički način ispitivanja (reda, struktura), karakteristična za vizuelne aktivnosti.

Slika saglašćujuća - specifična vrsta akcije u vizuelnom aktivnoj aktivnosti, čija je suština izmišlja djeteta u djetetu prilikom kreiranja obrasca, u procesu modeliranja, dizajniranja, određivanja materijala, prijema, nizova radnji. Ideja se razlikuje od teme slike, jer je to samo ime, definicija slike slike. Kroz predškolsko doba, održivost plana se povećava. U sistematski učenje, viši predškolnik može preliminarno umetanje slike, što je zbog nivoa razvoja govora, mašte, proizvoljnosti svih kognitivnih procesa, razvoj motivacijske i svesti i samosvijesti i samosvijesti. Za zamršenu, određeno iskustvo izravne percepcije prikazanih objekata, pojava, znanja o kombinaciji grafičkih slika, ideja o grafičkim strukturama, plastičnim slikama i shemama. U nedostatku toga, nemoguće je dostaviti buduću sliku čak i općenito, a crtež se izvodi uzorcima i pogreške.

Za savladavanjefine akcije potrebno je savladati predškolce u ukupnosti znanja, vještina i vještina. Među njima su najznačajniji poznavanje osnovnih oblika, struktura, boja, vrijednosti, proporcionalnih odnosa u objektima i između njih, znanje o metodama njihove slike i mogućnost korištenja u procesu crtanja, modeliranja, prilikom kreiranja aplikacija, Dizajn. Kroz predškolsko doba, vizualne akcije postaju tačniji, samouvjereniji, neovisniji i češći, generaliziraniji, kreativniji.

Fina aktivnost uključujekontrolne i evaluacijske akcije, formiranje podložnosti svijesti o djeci, da je njihov rad namijenjen drugima. Kontrolne akcije formiraju se na osnovu djetetove sposobnosti da procijeni stvorena slika u procesu crtanja i kada je završena u skladu s idejom. Jedan od najviših nivoa razvoja akcija kontrole i evaluacije je manifestacija sposobnosti da osjeti originalnost, originalnost slika. Ova akcija starijeg predškolskog uzrasta treba ispuniti djetetom uglavnom samostalno: dijete zna zašto je potrebno procijeniti umjetnički rad svojih i drugova.

Za predškolsko doba karakterizira se sljedeće faze vizualnih aktivnosti: faza neformalnih slika i faza finih shema. Faza oblika slika (Trobojno) Isprva vrlo blizu prethodne faze stropa u ranoj dobi, kada crteži djece ne prenose ništa beton, u crtežima isti doodle i među njima teško je pronaći pokušaje nečega stvarna. Odvojeno izvučene predmete sa kratkim ravnim ili zaobljenim potezima, potpuno neovisnim, ne susjedni jedni drugima i nisu povezani s jednim dijelom nečega (ljudske, životinje, automobile itd.), Oni nisu toliko prikazani kao nešto što se nešto prikaže. Ako dijete primijeti rastrgane dijelova slike (češće nakon pitanja odraslih), na primjer, strojevi, a zatim brzo pokreće svu svoju zajedničku kružnu liniju, čime se međusobno pokazuje konjugiranje dijelova, odvajanjem obojenih od doodla susjedni u blizini.Faza šeme (Četiri godine). Odlikuje se činjenica da crtež djece prolazi niz koraka: od pojednostavljenih shema gdje su samo neki dijelovi objekata nejasno u obliku, da ih postepeno puni značajnijim i prepoznatijim dijelovima i detaljima.

Produktivna aktivnost predškolskog koluta šalje kompleks motiva:

interes za vizualni materijal, posebno ako je novi, svijetli;

imitacija postupaka vršnjaka i odraslih;

interes za okolne subjekte i pojave koje dijete želi prikazati;

Želja da prežive značajne trenutke ličnog iskustva, vratimo se tim subjektima, pojavama i situacijama koje su izazvale pozitivne emocionalne države.

Najrazlatiji ovi motivi izraženi su ne toliko kao rezultat aktivnosti, ali u procesu njegovog izvršenja: predškolnik sa dodatnim sredstvima (govor, igra, itd.) Jednostavno i emocionalno prenosi ovaj sadržaj. Kroz cijelo predškolsko doba, specifični sadržaj vizualne aktivnosti mijenja se: stavke i akcije s njima; Čovjek, njegove postupke i odnose sa drugim ljudima; Događaj koji je značajan za dijete čiji je razvoj prikazan na crtežu i modeliranju. Zato je tema crteža, modeliranja i igara istog djeteta često slična. Ova slučajnost prekršena je samo vizuelnom složenošću. Značajke djetetovog stava prema svijetu u sistemima "Dijete - tema" i "Dijete - odrasli" u velikoj su mjeri zbog sadržaja ne samo igre, već i vizualnih i konstruktivnih aktivnosti (tema, ideje i karakteristike njegova Razvoj, oblik manifestacije aktivnosti itd.).

Na slici, modeliranju i dizajniranju djeteta često koristi metode igre ako ne shvata potrebu za stvaranjem fine slike ili ga ne smatra glavnom stvari. Predškolnik, koji ima izvučene i stvaranje shematskih slika, na osnovu njih rasporedi na planu, pričvršćivanje svog daljnjeg razvoja na listu odvojenih udaraca, linija itd. Ljudi kroz njihovu umjetničku sliku zahvaljujući umjetničkom obliku i znači da umjetnik koristi se. Dijete najčešće procjenjuje crtež prema onome što je želio prikazati i zapravo nije prikazan i čeka odgovarajuću procjenu od odrasle osobe. Neki predškolci su već formirali odgovarajući motiv i postoji dobar posjed različitih načina slike. Ako takva djeca trebaju izvući jasan i zanimljiv za drugi crtež, imaju ga sasvim dobro. Ali ako nacrtaju samo za sebe, proces crtanja može se transformirati u reprodukciju i crtanje će se odlikovati siromaštvom i šematskim. To nije zbog prisutnosti vizualnih vještina, već dominacija motiva igara. To se manifestuje utjecaj vodećih aktivnosti na vizualni, što je preporučljivo koristiti za razvoj vizuelnih akcija djece.

Veoma je važno da se edukator možerazviti ili odaberite kriterijne aparat. U radu na analizi dječjih proizvoda možete koristiti ovu shemu (kriteriji za analizu i evaluaciju stvorene od strane djece slika):

1. Sadržaj izvršene slike (U skladu s ovim kriterijom dat je kratak opis koji je prikazan na slici, u modeliranju, ). Označi svoju originalnost, kao i raznolikost, bogatstvo ili, naprotiv, sadržaj siromaštva.

2. Prijenos obrasca (Obrazac je jednostavan, komplikovan, premješten precizno, malo je izobličen ili u potpunosti nije uspio).

3. Struktura predmeta : Dijelovi subjekta nalaze se udesno, njihova je lokacija malo izobličena; Dijelovi predmeta su netačni (struktura predmeta je pogrešno prenosi).

4. Prenos proporcija subjekta na sliku.

5. Sastav : Produžena izgradnja, prepuna slika, nema jedinstva; Proporcionalnost (nesrazmjernost) izgradnje (omjer po veličini različitih slika). Simetrična (asimetrična) konstrukcija. Ritmička (neurotična) slika. Minijaturna slika ili uvećana. Lokacija na listu pojedinih slika: Kroz list, na listu lima (friz). Slika nekoliko trenutaka jednog događaja na jednom listu papira.

6. Prenos saobraćaja . Statička slika. Prenesite početni trenutak slike pokreta (kretanje bilo kojeg dijela predmeta ili grupe). Nestručno izražen pokret uopšte. Prijenos složenog pokreta je prilično jasan i definitivno.

7. Boja. Prijenos stvarnih predmeta za bojanje. U slici prevladavaju zasićene (svijetle) boje ili pastele, blijede ili hladne tonove. Raznobojnje višeboja, prevladavanje jedne ili dvije boje; Povlačenje iz stvarnog bojanke. U dekorativnom crtežu, usklađenost sa bojom uzorka narodne ukrasne slike ili povlačenje iz nje.

8. karakter linija . Snažan, snažan guranje, ponekad guranje papira. Linija je hrapava, kruta ili linija slaba, lagana, fuzija, glatka, drhtavica, isprekidana. Bojanje sa malim potezima, razmazima ili velikim, gutanjem pokreta. Podešavanje ili ne pritiska napajanje, opseg (boje unutar kruga ili ide izvan kontura linija).

9. Materijali koji se koriste za stvaranje slike (Podložno njihovom izboru).

10. nivo neovisnosti rada (Slika, modeliranje, aplikacije): a) Da li je pomoć nastavnika bila potrebna tokom obavljanja rada, što je zaključeno; b) da li se dijete upućeno na pitanja koja traže pomoć od vaspitaču; c) Da li dijete ima potrebu za samostalno dodavanjem slike na subjekte pogodne u značenju, detaljima.

11. Emocionalni i estetski stav prema procesu kreiranja slike: a) da li dijete ima interes za vizuelnu aktivnost, koliko je stabilan ovaj interes; b) koliko se emotivno dijete odnosi na zadatak, na proces stvaranja slike, gotovom proizvodu njihovih aktivnosti i druge djece; c) Koje vrste vizuelnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, primjena) i vrsta zadataka (predmet, parcela, dekorativna) preferira, kako objašnjava njenu sklonost; d) Kako procijeniti djela i radove druge djece (emocionalna estetska, moralna procjena).

12. Korištenje djeteta specifičnih sredstava izražavanja za stvaranje slike.

13. Kreativnost . Treba napomenuti da novo dijete ima uvod u sliku. Originalnost slike. Želja da se u potpunosti izražava zamišljena.

Pitanje o korištenju produktivnih aktivnosti u radu nastavnika trenutno se aktivno razvija u pedagogiji, danas je relevantno. Multidimenzionalna studija rada učitelja Dow-a o korištenju produktivnih aktivnosti visokih predškolnica je kao sredstvo skladnog razvoja njihove lične sfere.

Analiza produktivnih aktivnosti sa stanovišta pedagoške psihologije

Arhiva ili praksimetrični metoda. Za ovu psihološku metodu postoji još jedno ime - arhiva. Taj se pojam koristili američki psiholozi u svojim aktivnostima. Mislili su pod arhivskim metodom da proučavaju život osobe kroz svoja djela rada, kreativnosti, evidencija o dnevnicima, arhivskim podacima o njemu. Njegova vrsta je biografska metoda koja vam omogućava da proučite životni put zasebne osobe ili grupe ljudi kroz njihovu kreativnu ili radna dostignuća. Tako moderna humanost primi znanje o životu, odnosima i ličnim karakteristikama poznatih ljudi iz prošlosti. U domaćoj psihologiji, naziv "Analiza proizvodnih proizvoda", ili praksimetrični (iz grčke "Praxis" - "Akcija"). U našem društvu ova se metoda široko koristi u pedagoškoj psihologiji za proučavanje razvoja djece.

Analiza produktivne aktivnosti vrlo je česta u radu s djecom iz najmanjoj dobi, jer omogućava ugodno za dijete (u igri) da se izrazi. Mala djeca još uvijek nisu u stanju usmjeriti svoje iskustvo, još uvijek ne znaju šta osjećaju činjenicu da su trenutno. Ali to može učiniti na drugi način - prikazati se na papiru, izgubiti sa prijateljima, smisliti ili sastaviti priču. Sve to može biti vrijedan materijal za psihologa koji radi sa djetetom. Analiza dječjih aktivnosti uključuje studiju takvih podataka: proizvodi kreirani u igri: plastelinske figure, dizajni iz različitih materijala, artikli za parcele; Radni proizvodi: praznine, zanati u časovima rada; Produktivni materijali, kreativni: crteži, pjesme, bilješke, pjesme, pisanje, aplicati, itd. Zbog studije ovih materijala moguće je izvući zaključke o nivou znanja, formiranja vještina, prisutnosti sposobnosti, smjeru interesa, emocionalnog stanja djeteta, odnosno odnosa s drugim ljudima.

U kojim slučajevima se primjenjuje metoda? Način psihološke analize proizvoda aktivnosti efikasan je način da sveobuhvatno proučavate psihu djeteta. Omogućuje vam identifikaciju takvih funkcija poput:

mentalni procesi (razmišljanje, pažnja, pamćenje itd.);

mentalne države (raspoloženje);

mentalna svojstva (karakter, sposobnost - sve što dijete čini individualnošću).

Dakle, metoda se može primijeniti u širokom rasponu situacija - identificirati uzroke nemogućnosti predškolnika, s poteškoćama u prilagođavanju djeteta, za proučavanje njenog odnosa s odraslima i vršnjacima, kako bi se utvrdilo interese i nedosljednosti djeteta do određene vrste aktivnosti. Ovaj se popis može nastaviti, jer se broj pitanja o prosperitetnom razvoju bebe povećava sa svojom dob. Iskusni psiholog uvijek će pomoći zabrinutosti ili nastavnicima ako postoji analiza aktivnosti aktivnosti u arsenalu njegovih metoda rada.

Koje bi uslove treba poštovati? Da bi se metoda dali najpotpuniji i precizniji rezultati, psiholog je u skladu s nizom uvjeta tokom studije: jasno formulira cilj - što je posebno i za koje se istražuje (na primjer, manifestacija djetetove veze 6 godina sa značajnim odraslim osobama i vršnjacima u crtežima); Bira djecu (ako je to grupa) odgovarajućeg doba (u ovom slučaju, 6 godina) i posjeduje navedene vještine (na primjer, crtanje); Za svu djecu priprema iste uvjete za aktivnost (identični materijali, mjesto); Minimizira vlastiti utjecaj na proces djece, osigurava da djeca rade samostalno i motiviraju se; popravlja emocionalne reakcije djece koja se manifestuje tokom rada; Ako studija podrazumijeva daljnji razgovor sa djetetom o proizvodu njegovog rada, unaprijed priprema pitanja; Pruža kriterije pomoću kojih će se konačni proizvod procijeniti (na primjer, izbor kompozicije u boji, sastava). Kako je analiza? Ova metoda uključuje analizu procesa i proizvoda. To znači da ne samo konačni proizvod djetetovog djela ne može nositi informacije o njemu, ali sam proces proces. Na primjer, kada djeca igraju bajku, možete gledati kako su uključeni u proces, koliko im se sviđa uloga i kako su ga pobijedili, koliko je tekst uloge, kao i novi, koji doprinosi djetetu procesu.

Ako se analiziraju pasivnije zanimanje, modeliranje ili crtanje, možete popraviti djetetove emocionalne reakcije na ono što se događa kako bi se promatralo kako sam cijeni svoj rad što se tiče izvorne ideje. Konačni proizvod aktivnosti procjenjuje se na određenim kriterijima. Oni ovise o tome u kojoj svrhi je dostavljena. To može biti stupanj razvoja određenih mentalnih funkcija djeteta, njegovo emocionalno stanje, prisustvo sposobnosti nekoj vrsti aktivnosti i tako dalje. Faze studije kao i sva psihološka istraživanja, analiza aktivnosti uključuje prolazak nekoliko faza: pripremna - prikupljanje primarnih podataka o djetetu, postavljanju hipoteze (koja se događa s kojom se može povezati), priprema materijala za analizu; Direktno istraživanje je psihološka analiza aktivnosti; Ako je potrebno, dodatak njegovim drugim metodama; Konačna faza je sistematizacija dobivenih podataka, uspoređujući ih sa hipotezom (je li pretpostavka potvrđena), sastavljanje preporuka za rad sa djetetom za roditelje i nastavnike. Sudjelovanje djeteta pretpostavlja se samo u drugoj fazi. Svi ostali koraci čine psihologa.

Prednosti metode. Način analize proizvoda primio je široku distribuciju u zapadnoj i domaćoj psihologiji zbog niza prednosti sa kojima posjeduje: sposobnost sakupljanja prilično opsežnog materijala u grupi i jednom djetetu. Sposobnost praćenja dinamike psihološkog razvoja djeteta usporedbom starijih i najnovijih proizvoda kreativnosti. Na primjer, vidjeti koliko je poboljšala malu pokretljivost ruku, jer se dječji stav promijenio u jedan ili drugi aspekt svog života itd. Ovo je najprirodniji način proučavanja njegove psihe: u obliku igre, dijete se osjeća ugodno i oslobođeno. Sposobnost identifikacije najrazličitijih psiholoških obilježja djeteta - o stupnju pažnje na pažnju na prirodu. Nedostaci analize aktivnosti. Svaka istraživačka metoda ima svoje nedostatke koji mogu utjecati na rezultat.

Analiza studije aktivnosti može biti podvrgnuta takvim poteškoćama: upotreba metode je ograničena na starosne karakteristike djeteta. Na primjer, kako bi se proučio crtež djeteta, potrebno je da je već imao vještine crtanja. Obrada rezultata može biti podložna subjektivnoj procjeni psihologa (na primjer, originalnost slike). Ovo zahtijeva jasne kriterije za evaluaciju koji će eliminirati pristranosti istraživača. Za sveobuhvatnu studiju ličnosti osobe uz pomoć ADF-a, potrebno je puno vremena i resursa.

Sorte metoda istraživanja. Analiza aktivnosti aktivnosti ima vlastite sorte ili se može koristiti kao dio drugih metoda psihološkog istraživanja. Oni uključuju projektne tehnike. Njihova suština je u projekciji (prenos, slike) internih svojstava, ljudskih iskustava na proizvodu njegovog rada. Proučavajući ga, možete dobiti podatke o razvoju ove osobe. Projektivni metod razlikuje se iz klasične aplikacije činjenice da ima standardizirani materijal za koji se radi i specifično podučavanje. Na primjer, subjekt prima zadatak da crtaju na zadanoj temi, dodaju nedovršenu ponudu, kako bi se priču na slici, itd. Na takve najpoznatije metode uključuju "Rorschah" tačke "," Rorschah "spotove", ne postoji životinja " , "Kuća, drvo, čovek" i drugi. Projektivne metode su efikasne ne samo u radu sa djecom, već i sa odraslima, kao i ljudima koji imaju mentalnu bolest. Druga moderna interpretacija metode je profesionalac. Koristi ADF osobe koji pripadaju određenoj vrsti profesionalne aktivnosti. Zbog prikupljanja takvih podataka, zahtjevi su izvedeni za uspješno savladavanje određene profesije. Ovo su psihofiziološke, socio-psihološke karakteristike osobe. Na primjer, kako bi bio uspješan učitelj, pored teorijske obuke, specijalista mora biti taktičan, pacijent, u stanju da kontroliše emocije, fleksibilne i inventivne.Analiza sadržaja kao u susjednoj metoda. Najrazvijenija i najrasprostranjenija vrsta arhivske metode je analiza sadržaja. Koristi se ne samo u psihologiji, već i drugim društvenim naukama, komunikacijama. Metoda uključuje proučavanje tekstualnih jedinica i njihovu klasifikaciju. Takve jedinice uključuju: pojedine riječi; fraze (fraze); predmet; Poruka uopšte. Ova metoda je tačnija, jer uključuje matematičke radnje s rezultirajućem materijalom. Sve se jedinice istraživanja izračunavaju kako bi se utvrdila učestalost njihove upotrebe i sistematizacije. To vam omogućava da izvučete zaključke o psihološkim karakteristikama autora poruke, o njegovom odnosu sa primateljem poruke, kao i o više globalnih socio-psiholoških procesa u velikim grupama ljudi. Potencijalni izvori za analizu sadržaja su knjige, lični dnevnici, bilješke u novinama, pjesmama, pjesama itd.

Analiza pedagoške dokumentacije . Široka primjena u praksi učenja i podizanja djece dobila je drugu vrstu ADF-a. Ovo je analiza pedagoške dokumentacije. Moderan učitelj, psiholog ili socijalni radnik svaki dan se suočava s velikom količinom podataka koji se odnose na učenike. Ovo je drugačija dokumentacija: karakteristike; Medicinska istorija; Autobiografija; Časopisi za procjenu znanja; Protokoli za sastanke; praćenje znanja i vještina; Narudžbe i ručne narudžbe. Sve to nakon studiranja i sistematizacije omogućava vam stvaranje zajedničke slike razvoja djeteta, odredite problematične trenutke i ocrtajte njihova rješenja.

Metoda analize proizvoda u psihologiji je efikasan alat u radu stručnjaka. Nije dovoljno teorijskog treninga. Ovo je stalna praksa, lični interes i želja da se stalno razvijaju. Ali ako roditelji vjeruju svom djetetu takvom stručnjaku, oni će biti sigurni da će oni dobiti sveobuhvatne informacije o njemu i kvalificiranoj pomoći.

Časovi sa produktivnim aktivnostima imaju sljedeća psihoterapijska svojstva:

* povećati aktivnost desne hemisfere mozga i uravnotežiti obje hemisfere;

* povećati nivo inteligencije u cjelini;

* Aktiviranje kreativnog razmišljanja;

* podići i stabilizirati se na psiho-emocionalnoj državi visokog nivoa;

* Smanjite anksioznost i pomozite joj da se lakše prilagođava teškim situacijama;

* Poboljšajte motornu aktivnost ruku, razvijte motor prstiju;

* razvija prostornu percepciju;

* Poboljšava vizuelno, jasno-efikasno i vizuelno razmišljanje; Poboljšajte memoriju.

Izlaz .

Šta se razvija u detetu u produktivnim aktivnostima?

Razvija se govor djece: imena oblika, boja i njihovih nijansi apsorbiraju se prostorne oznake, bosanski su rječnik obogaćen. Učitelj privlači djecu da objasne zadatke, njihove sekvence pogubljenja. U procesu analize rada, na kraju razreda, djeca razgovaraju o svojim crtežima, modeliranju, izražavaju prosudbe o djelima drugih djece.

Kvaliteta, inicijativa, mentalna aktivnost, radoznalost i neovisnost formiraju se kao radoznalost.

Postoji sveobuhvatno obrazovanje predškolskog koluta.

Senzorni razvoj, formiranje ideja o objektima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetima, obliku, boju, veličini, položaju u prostoru.

U procesu produktivne aktivnosti kombinira mentalnu i fizičku aktivnost. Da biste stvorili crtež, modeliranje, aplikacije, morate primijeniti napore, radno djelo, magistrirati određene vještine. Djeca razvijaju mišiće ruku, prstiju. Predškolci imaju mnogo praktičnih vještina, koje će kasnije biti potrebne za obavljanje širokog spektra radova, steknu pamet koji im omogućava da se osjećaju neovisno.

Imaju svoje utiske o svijetu i izražavaju svoj stav prema njemu.

Rabljene knjige:

Davydova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću.

Davydova G.N. Plastifikacija.

Doronovat.n. Materijali i oprema za produktivne aktivnosti.

Predškolsko obrazovanje. -Otvori11. - C.29 -39.

Dyachenko O.M. Izrada mašte predškolca. - M.: Rao, 2000. - 197 str.

Korotkov N.N. Produktivni rad djece starijih predškolskih godina

Mukhina B.C. Fine aktivnosti kao oblik asimilacije društvenog iskustva. - M., 2000.

Uruntaev G.a. Predškolska psihologija: Studije. Priručnik za studije okruženja Ped. Studije. Objektima. - 5. ed., Stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 336 str.

Nitko ne iznenađuje da je glavna djelatnost djece u predškolskom periodu igra, međutim, postoji još jedna važna vrsta aktivnosti - produktivna. U predškolskom obrazovanju, produktivan je produktivno dijete pod vodstvom odgajaca, čiji je rezultat izgled bilo kojeg proizvoda.
Provedeno je puno studija, što je pokazalo da je zahvaljujući produktivnim aktivnostima u starijim predškolnicama, formirana je grafička vještina, upornost i upornost i upornost su izvedeni. Produktivna aktivnost stvara povoljne pedagoške uvjete za važan proces socijalizacije djece. U ovom dobnom periodu produktivne aktivnosti zajedno sa igrama su presudne za razvoj dečje psihe.

Koje su produktivne aktivnosti?

Produktivna aktivnost djeteta naziva se takav način svoje aktivnosti, koji namjerava dobiti proizvod sa specifičnim skupom kvaliteta. Pod produktivnom aktivnošću podrazumijeva sljedeće klase:

• skupština struktura na različite načine;
• posebna glinena ili plastična modela;
• proizvodnja svih vrsta zanata;
• izrada mozaika i aplikacija;
• složenije klase sa različitim rasporedima.

Sve gore navedene aktivnosti su vrlo važne za razvoj predškolnika. Uključeni su u mnoge programe za vrtiće dizajnirane za predškolce. Svrha takvih programa je sveobuhvatno obrazovanje i razvoj ove starosne kategorije.

Zašto je produktivna aktivnost važna za predškolnik?

Proces razvoja predškolnika je multilateralan, a jedna od najvažnijih uloga u njemu igra proizvodne aktivnosti. Zajedno sa igarama spajaju se u ukupni kompleks rada posvećene predškolskom obrazovanju od strane generacije odraslih (edukatori i učitelji). Takve aktivnosti trebaju dovesti do pojave određenog proizvoda.
Stručnjaci cijelog svijeta proveli su s raznim kategorijama djece koja još nisu bila u školi, brojne studije koje su pokazale koliko je za ovu starosnu kategoriju produktivna aktivnost efikasna:

• Otkriveno je da takve aktivnosti povoljno utječu na razvoj grafičkih vještina, razvoju svrhovitost i upornosti u procesu savladavanja različitih vještina.
• Klase produktivnih aktivnosti doprinose razvoju kreativne mašte od djeteta, razvija koordinaciju pokreta, mišića ruku, mišalica (sinteze, analize).
• Kao i svaka druga kognitivna aktivnost, produktivni također igra značajnu ulogu u mentalnom razvoju djece.
• Tokom nastave stvoreni su najpovoljniji uvjeti za razvoj potrebnih kvaliteta inicijative, istrage, neovisnosti i radoznalosti.
• Općenito, primjetno sveobuhvatni utjecaj produktivnih aktivnosti za obrazovanje predškolnika.
• Primjetno je bliska veza sa senzornim obrazovanjem. Da bi se formirao o subjektima, potrebno je prvo dobiti znanje o svojim kvalitetama i svojstvima, količini, obliku, boji, položaju u prostoru.

U procesu produktivne aktivnosti, fizička i mentalna aktivnost istovremeno se manifestuju. Da biste stvorili crtež, aplicu, napravite figuricu, morate savladati određene vještine, potruditi se, čine kreativne radnje. U procesu ovoga, predškolci studiraju praktične vještine, koje će kasnije trebati za najraznovrsniji rad. Oni stječu pukotine, omogućavajući djeci da osjete mnogo više neovisnije.
Integrirani pristup uspješno se provodi u produktivnim aktivnostima. Pored toga, ovdje su djeca oslobođena strahova i prenapona.
Simulacija okolnih stavki u procesu produktivnih aktivnosti završava se stvaranjem takvog proizvoda u kojem ideja pojava, situacije ili subjekta prima potpuno materijalno utjelovljenje u dizajnu, crtanju ili slici.

U mentalnom razvoju predškolnica, jedan od najvažnijih pokazatelja trebao bi prepoznati stupanj vizuelnog percepcije, što određuje uspjeh savladavanja ...

Smjerovi produktivnih aktivnosti

Postoji nekoliko pravaca produktivnih aktivnosti:

• stvaranje objekata pogodnih za istraživanje i kognitivnu aktivnost, kao i za igre;
• ispunjavanje umjetničke galerije vlastitim predmetima sa sadržajima;
• stvaranje izgleda;
• stvaranje i dizajn knjige, ispunjeni pričama djece, dnevnicom prirode, hronike grupe, bajke;
• proizvodnja suvenira i ukrasa za odmor u obliku postera, pozivnica, čestitke, božićne ukrase, vijencima itd.;
• izmišljajući kolektivnu priču, neobično jer sve riječi počinju jednim slovom (takve aktivnosti savršeno razvijaju u djeci vještine oralne kreativnosti pomaže im da savladaju pismo i čitanje);
• stvaranje kazališnih materijala za njihovo izvedbe je proizvodnja elemenata kostima, krajolika itd. Produktivna aktivnost uspješno je povezana sa crtanom dječjom igrom ili čitanjem fikcije.

Rad urađen daje sljedeće rezultate:

• za starije predškolce kreira se sistem vježbanja aktivnosti;
• djeca razvijaju kreativne sposobnosti;
• u grupi kod djece poboljšava se psihološko blagostanje;
• djeca su uspješno pripremljena za školske časove.

Obično su područja kao što su: umjetnička kreativnost, znanje, socijalizacija, komunikacija, rad, sigurnost usko su povezana sa produktivnim dječjim aktivnostima. Kada kreativna umjetnost, postoji velika prilika za razvoj kod djece. U ovoj starosnoj fazi još uvijek postoji mnogo problema u dječjem govoru: to je jedan korak, sasvim loš (zbog dovoljno vokabularnih zaliha), izrađen je samo iz jednostavnih prijedloga, ne-veteranskih izraza i riječi često se koriste .
Takođe, ogroman uticaj koji primjenjuje metodu produktivne aktivnosti ima na moralno obrazovanje djece. U procesu obavljanja različitog praktičnog rada kod djece, takva je veza formirana i počinje. Pored toga, ove klase doprinose konsolidaciji znanja dobivenih iz okolnog svijeta i razvoju niza korisnih kvaliteta:

• aktivnost;
• promatranje;
• nezavisnost
• svrhovitost;
• sposobnost početka dovođenja na kraj;
• sposobnost asimilacije primljenih informacija;
• strpljenje.

Uz produktivnu aktivnost utječe i fizički razvoj predškolskog koluta. U procesu nastave kod djece, životni ton povećava, raspoloženje i ponašanje su poboljšane, a priroda postaje aktivnija i vesela. Sam dijete postaje mnogo pokretniji. Tokom nastave potrebno je razviti u djeci desni hod, držanje i druge fizičke karakteristike tijela, koje će mali mali čovjek biti vrlo koristan u životu. Djeca ojačana muskulaturu, vestibularnim aparatom, pokreti postaju koordiniraniji.

Značajke različitih vrsta produktivnih aktivnosti

U procesu razvoja djeteta, proizvodnja umjetničkih i estetskih kvaliteta u skladu je s modulacijom produktivne aktivnosti. Uz pomoć ove metode da je predškolnik najlakši način za prikaz po njegovom nahođenju stvarnost koja ga okružuje. Karakteristika dobivena kao rezultat donesenih zaključaka omogućava predškolbu da stvori slike odabrane za njih. Zahvaljujući ovom pristupu, djeca su lijepo razvijanje figurativnih razmišljanja, nauče da implementiraju vlastitu maštu.

U predškolskoj dobi u djeci su značajne promjene prolazile percepciju prostora. Kako savladavaju prostor, dijete istovremeno je ...

umjetnost

U integriranom pristupu obrazovnom procesu, važan je zadatak poboljšati djecu estetski stavovi prema svijetu oko sebe. Nemoguće je precijeniti važnost ovog zadatka. Uostalom, očito je da se samo skladno razvijene ličnosti mogu osjetiti i vidjeti sve je divno.
Važna uloga u načinu razvoja djeteta pripada ovoj metodi za formiranje estetskih osjećaja među mlađom generacijom. Čini se da je teško u razredu slika? Ali upravo je ova vrsta aktivnosti koje edukatorima daje novim mogućnostima za razvijanje djece svog vlastitog mišljenja, njihov razvoj u okolnu stvarnost je emocionalni estetski odnos. Za predškolce, kao da je novi svijet lijepih, koji zapravo postoji i uvijek je pored nas. Dijete mijenja ponašanje, formiraju se pozitivna vjerovanja.

Slikanje

Poznato je da su djeca posebno poput crtanja, jer daje maksimalni prostor za realizaciju njihove kreativne aktivnosti. Brojke mogu biti potpuno različite teme. Djeca obično crtaju činjenicu da ih zanimaju: pojedinačni predmeti, književni junaci, scene iz okolnog života, ukrasni obrasci.
Produktivna metoda, izražena u vizuelnom umjetnosti, omogućava djetetu da pričvrsti svoj stav prema prikazanom. Crtanje, dijete još jednom vrlo jarko doživljava iste senzacije koje je imao u procesu percepcije slike koja je prikazana. A bogatstvo okolnog svijeta pruža beskonačnu paletu boja, predmeta različitih oblika, neobičnih i retkih pojava.

Ostale vrste produktivnih aktivnosti

Ako se vratite u smjeru tradicionalnih i zasluženih tehnika, onda osim toga, još uvijek možete dodati sljedeće:

Monotipija
Kada na debeli sjajni papir koji ne prenosi vodu, ili čašu Giuache ili drugih boja primenjuju se uzorak. List papira se nanosi odozgo i čvrsto pritisne, kao rezultat toga se na njemu dobije utisak ogledala.
Britter (često se odnosi na opremu ogrebotina ili "dac-ress")
Slika se ogrebava u kartonu ili uskim papirom olovkom ili drugim oštrim alatom. Istovremeno, papir je ispunjen mastilom (tako da se ne prekine i pamet pamet bolje, možete dodati nekoliko kapi tečnog sapuna). Dakle, uski papir mora biti "gusto" za brijanje voskom obojenom plitkom. Ako preuzmete gotov karton na kojem se primjenjuje crtež motley, bit će dovoljno za korištenje jednostavne neobojene svijeće voska. Nakon toga nanosimo sloj trupa na površinu spužvom ili širokom četkom.
Možete koristiti i gouache, ali da se nakon sušenja nastavlja da se prljava. Možete koristiti i crnu akrilnu boju. Nakon sušenja boje, crtež se mora izgrebiti sa bilo kojim oštrim predmetom (strugačem, olovkom, čačkalica), za koju se djeca, međutim, ne mogu roditi. Na crnoj pozadini tada se formira crtež tanke boje ili bijelih udaraca.
Aplikacija i Lepak
Modeliranje je takođe deo produktivnih aktivnosti, ali njegova je posebnost da je to volumetrijska slika. Ono što su djeca spremnija propustiti - životinje, ljude, povrće i voće, posuđe, igračke, automobile. Subjekti su ovdje toliko raznoliki i zbog činjenice da, kao i druge vrste fine kreativnosti, modeliranje rješava obrazovne zadatke, zadovoljavajući potrebe djece u kreativnosti i znanju. Takođe pojednostavljuje prenos u modeliranju prostornih odnosa između objekata, jer se ovde, kao u stvarnom životu, predmeti mogu lako postaviti jedan po jedan, na ili bliže iz središta sastava. Stoga, prilikom modeliranja nema poteškoća sa perspektivom, koja je za djecu u ovom dobu još uvijek vrlo složena.

Kada su djeca predškolci bacaju se u aplikaciju, radeći sa subjektima jednostavnih i složenih oblika, tada moraju rezati i zalijepiti svoje elemente i siluete. Da biste stvorili takve slike, potreban je poboljšani rad mašte i misli, jer u silueti obično nema tih elemenata koji su njegove glavne karakteristike. Pored toga, aplikacije doprinose napretku matematičkih prezentacija bebe. Uostalom, u ovom trenutku, predškolnik saznaje imena najjednostavnijih geometrijskih figura, upijaju svoje znakove, razvija ideju o položaju objekata i njihovim dijelovima u prostoru (desno, s lijeve strane u sredini, u sredini ugao), kao i o relativnosti njihove veličine (manje ili više). Pored toga, rad na proizvodnji aplikacija, dijete razvija mišiće ruku i koordinaciju pokreta. Saznaje da koristi škare, pažljivo i pravilno rezanje i okretanje papirnog lista na željenoj stranu, a zatim na određenoj udaljenosti preklopite ove obrasce na "pozadini".
Možete upoznati djecu u aparatu klase sa tehnologijom, nazvanim "mozaikom papirnih grudica". Da biste to učinili, možete koristiti najrazličitiji papir:

Kako ljudi određuju gdje je "lijevo", a gdje je "tačno"? Naučnici vide samougovori o odgovarajućim stranama tijela. Prati ...

• konvencionalna boja;
• papirnate salvete;
• valoviti;
• folija;
• phaliki;
• Čak dolaze i stari časopisi ili novine.

Postoji samo jedan zahtjev za papir - da bude dovoljno mekan.
Dizajn
U ovoj vrsti produktivne aktivnosti djece, pojedini dijelovi trebaju biti povezani na pravi način za izradu određenog cijelog predmeta. Konstruktivne aktivnosti dužne su za određeni nivo razvoja dječjih percepcijskih aktivnosti, razmišljanja i igračkih aktivnosti i, osim toga, ovisi o komunikacijskoj, kognitivnoj aktivnosti i razvoju motoričkih sposobnosti. Blagotvornu djeluje blagotvorno ubrizgavanje djeteta - manipulacija sa elementima dizajnera razvija tanku pokretljivost prstiju od djeteta, ojačati prostornu orijentaciju, koordinaciju pokreta, sudjelovati u estetskom i moralnom obrazovanju - tako da dijete uči vidjeti ljepotu vlastitih kreacija. Zahvaljujući tome, razvija ukus, istovremeno uči arhitektonski oblici. Ako su pokloni oblikovani za odmor, tada je dijete formirano brižni odnos prema bliskim ljudima, pojavljuje se želja da im ugodim. U procesu radnog obrazovanja, dizajn razvija nezavisnost, svrhovitost, organizaciju i inicijativu u predškolcima.
Važna aktivnost za mentalni razvoj djeteta je od velike važnosti. Pomaže djeci da istražuju vanjska svojstva materijalnih objekata (veličine, oblika, boje), njihove fizičke karakteristike (težine, gustoće, stabilnost). Djeca nauče da upoređuju stavke i kombinuju ih jedni s drugima, zahvaljujući tome što se njihovo znanje o svijetu obogaćuju, kreativne sposobnosti i govor se razvijaju. Dizajn je efektivna metoda pripreme predškolnica za odlazak u školu - razvija kvalitetu potrebnu za proces učenja, a jer je zanimljivo i atraktivno za djecu, to je neupadljivo. Zahvaljujući nastavi sa građevinskim materijalima, fantazija se razvija i inicijativa kreativnog djeteta.
Dizajn može biti različito:

• iz seta dizajnera;
• iz papira;
• iz građevinskih materijala;
• od prirodnih i drugih raznovrsnih materijala.

Za predškolce, najlakši i povoljniji prikaz dizajna radi sa igri građevinski materijali. Radeći sa njima, djeca znaju geometrija volumetrijskih oblika, primaju ideje o konceptima ravnoteže, simetrije i proporcija.
Složenije vrste dizajna dostupnih u vrtiću uključuju rad s kartonom, papirom, zavojnicama i kutijama. Izgradnja iz papira, djeca pojašnjavaju svoje znanje o ravnim geometrijskim podacima, asimiliraju koncepte "centra", "Corner", "zabava". Oni proučavaju transformaciju ravnih figura u volumetrijsku, fleksibilnu, lijepljenje i rezanje papira. U izgradnji, glavna tačka je studiranje objekata pomoću analize i sinteze.

Naučnici su odavno uspostavili bliski odnos između cjelokupnog motornog sustava i funkcije govora. Posebno postoji veza između govornog centra ...

Dizajn od prirodnog materijala najbliže je umjetničkoj aktivnosti, podižući kreativnu maštu. Prilikom organizovanja obuke kroz dizajn, važni su uslovi:

• organska komunikacija s drugim vrstama aktivnosti (crtanje, igranje dramatizacije, pisanje smiješnih (i ne baš) priča);
• posebni izleti u šumu ili parku;
• stvaranje učitelja instalacije kod djece za neovisnost u pretresu, tako da ne nauči djetetu, a više sarađuju s njim, podržavaju njegovu inicijativu, kako bi sugerirala i pomogla samo ako je potrebno.

Očito je da je dizajn u odnosu na druge vrste produktivnih aktivnosti priprema povoljno tlo za razvoj tehničkih sposobnosti kod djece, a to je vrlo važno za ličnost da prima sveobuhvatni razvoj.
Tijekom stezanja, crtanja, dizajna i aparata, dječiji govor istovremeno se razvija: Sjećaju se imena boja i nijansi, oblika i prostornih oznaka, obogaćujući njihov rječnik. Kada dolazi vrijeme analize radova na kraju zanimanja, djeca se ne pričaju ne samo o svojim "remek-djelima", već i podijele mišljenje o radu drugih ljudi. Kroz modeliranje, primjenu ili crtanje djeca izražavaju svoj dojam u svijet i izražavaju svoj odnos prema njemu. Ali vizualna aktivnost tada dobija kreativni karakter kada će dijete imati prilično razvijenu maštu, figurativno mišljenje i estetsku percepciju, kada dovoljno najgori vještine i vještine potrebne za stvaranje slika. Od velikog značaja u kreativnom razvoju predškolnicama treba imati i aktivno sudjelovanje roditelja u obrazovnom procesu.

Pored gore navedenih pozitivnih faktora, tačan razvoj predškolnika ima mnogo drugih pokazatelja napretka. Vrlo produktivna aktivnost može se posmatrati kao važna komponenta sveobuhvatnog obrazovanja i obuke predškolnika. Jednostavno u pogledu obuke za stezanje, crtanje, dizajniranje i stvaranje aplikacija, prilično je u potpunosti i skladno proizvedeno u djeci pozitivne smjene u:

• fizičko jačanje tijela;
• mentalni razvoj;
• estetski razvoj;
• duhovno i moralno formiranje ličnosti.

22

2

"Produktivne aktivnosti djece u kontekstu predškolskog obrazovanja GEF-a"

Volja i proizvoljnost su najvažnije kvalitete ljudske ličnosti. Teško je roditelj ili učitelj koji ne bi nastojao podići ove kvalitete od svoje djece. Svi smo željeli vidjeti njihove učenike voljnim, upornim, svrhommi, itd. Ove kvalitete čine osobu slobodnom i svjesnu predmetu vlastitih sredstava za život.ti. Oni vam omogućavaju da postavite ciljeve i tražite svoje. Može se pretpostaviti da je formiranje volje i arbitraštine glavna linija djetetove razvojne linije.
Glavne vrste rođenja predškolskog perioda djetinjstva su igranje i produktivno. Produktivne aktivnosti u predškolskom obrazovanju nazivaju se djecom pod vodstvom odrasle osobe, kao rezultat toga što se pojavi određeni proizvod.
Mnogobrojne studije su pokazale da produktivne aktivnosti doprinose razvoju grafičkih vještina u djeci starijeg predškolskog uzrasta, edukuje upornost, stvara pedagoške uvjete za proces druženja visokih predškolnika i, zajedno s igrama, ima najveću vrijednost za Razvoj psihe.
Istraživanja Posljednja godina pokazuju da raste broj djece koja imaju jaz u govoru i ličnom razvoju. Kao što znate, govor djece zaista ovisi o finom pokretljivosti prstiju.
Klase produktivnih aktivnosti razvijaju kreativnu maštu djeteta, doprinose razvoju mišića ruku, koordinaciji pokreta, razvijaju svojstva razmišljanja (analiza, sinteza, sposobnost da se usporedi).
Produktivna aktivnost kao i svaka kognitivna aktivnost od velikog je značaja za mentalno obrazovanje djece.
Prilikom provođenja nastave stvoreni su povoljni uvjeti za formiranje takvih kvaliteta kao i radoznanja, inicijative, rasiteb i samostalnot.
Produktivna aktivnost ima utjecaj na sveobuhvatno obrazovanje predškolca.
Usko je povezano sa dodirom o obrazovanju. Formiranje ideja o objektima zahtijeva savladavanje znanja o njihovim svojstvima i kvalitetima, obliku, boju, veličini, položaju u prostoru.
U procesu produktivne aktivnosti kombinira mentalnu i fizičku aktivnost. Da biste stvorili crtež, modeliranje, aparate, potrebno je uložiti napore za obavljanje posla, savladati određene vještine.
Predškolci prezivaju mnoge praktične vještine, koje će kasnije biti potrebne za obavljanje širokog broja rada, steknu pamet koji im omogućava da se osjećaju neovisno.
U aktivnostima u učionici, integrirani pristup se uspješno provodi. Časovi omogućavaju uklanjanje prenapona, strahova od djece.
Produktivne aktivnosti, simulirajući objekte okolnog svijeta, dovodi do stvaranja stvarnog proizvoda, u kojem ideja subjekta, pojava, situacija prima materijalnu utjelovljenje na slici, dizajnu, volumetrijskoj slici.
Produktivne aktivnosti predškolnika uključuju vizualnui konstruktivan. U reduaktivnosti čine crtanje, modeliranje, primjenu.

Na temu: metodički razvoj, prezentacije i sažeci

"Produktivne aktivnosti djece u kontekstu predškolskog obrazovanja GEF-a"

Volja i proizvoljnost su najvažnije kvalitete ljudske ličnosti. Teško je roditelj ili učitelj koji ne bi nastojao podići ove kvalitete od svoje djece. Svi bismo željeli vidjeti naše ...

"Stvaranje uslova za organizovanje nezavisnih aktivnosti dece u okviru predškolskog obrazovanja GEF-a."

Galiyev Guseel Fanlevnastar Obrazovanje Dječjeg vrta br .228 Sovjetskog okruga urbani okrug Grad Ufa Republic Baškortostan ...

Računovodstvo za rodne značajke u podizanju djece u kontekstu gef predškolskog obrazovanja

Rodni pristup u obrazovanju je individualni pristup djetetovoj manifestaciji njegovog identiteta, što daje puno slobode izbora i samoostvarenja u budućnosti, pomaže da bude dovoljno gi ...

PLAN:

1. Zahtjev i osobina produktivnih aktivnosti predškolnika.

2. Vrste produktivnih aktivnosti predškolnika: crtanje, modeliranje, primjena, dizajn.

3. Faze razvoja produktivne aktivnosti djeteta.

5. Fine sposobnosti predškolnika.

1. Formiranje kreativne ličnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse u ovoj fazi. Najefikasnije sredstvo za to je slika djeteta u vrtiću.

Fina aktivnost - umjetnička i kreativna aktivnost, usmjerena ne samo na odraz utisaka primljenih u životu, već i izražavanju njihovog stava prema prikazivanju.

U procesu crtanja, modeliranja, aparata, djetetu doživljava raznovrsna osjećanja: raduje se prekrasnoj slici stvorenoj od njega, uznemirena je ako nešto ne radi, nastoji prevladati poteškoće ili lišće prije njih. Stječe znanje o subjektima i pojavama, o sredstvima i metodama njihovog prijenosa, o umjetničkim mogućnostima vizuelnih aktivnosti. Oni produbljuju predstavništva djece o svijetu širom svijeta, oni shvataju kvalitete ispitanika, sjećaju se njihovih karakterističnih karakteristika i detalja, savladaju vizualne vještine i vještine, naučite da ih svjesno koriste.

Vodstvo dječjih finih aktivnosti zahtijeva znanje o saznanju specifičnosti djetetove kreativnosti, sposobnost taktično doprinose sticanju potrebnih vještina. Čuveni istraživač A. Lilov, izrazio je razumijevanje kreativnosti: IT "ima ... zajedničko, kvalitativno novo definirajuće znakove i karakteristike, od kojih su neke već prilično uvjerljivo objavljene teorijom. Ovi uobičajeni obrasci kreativnosti su sljedeći: Kreativnost je javni fenomen, njegova duboka društvena suština je da stvara društveno potrebne i društveno korisne vrijednosti, posebno u činjenici da je to najveća koncentracija transformacije uloga svjesni javni predmet sa njegovom interakcijom objektivne stvarnosti. "

V. G. Zlotnikov u svom istraživanju pokazuje da "kreativnost karakterizira kontinuirano jedinstvo znanja i mašte, praktične aktivnosti i mentalnih procesa. To je specifična duhovna i praktična aktivnost, kao rezultat koji se pojavljuje poseban materijalni proizvod - umjetničko djelo. "

Nastavnici naglašavaju da je kreativnost u bilo kojem polju ljudske aktivnosti stvaranje objektivno novog, a ranije nije stvoreno. Koja je vizualna kreativnost djeteta predškolskog uzrasta? Specifičnost dječije kreativnosti je prije svega stvoriti objektivno novo dijete iz različitih razloga (nedostatak određenog iskustva, ograničenog znanja, vještina i vještina itd.) Ne mogu. I ipak, dječja kreativnost ima objektivnu i subjektivnu vrijednost. Objektivno značenje dječije kreativnosti je da u procesu ove aktivnosti i u njenom su rezultat toga dobije takav svestran razvoj koji je od velikog značaja za njegovu vitalnu aktivnost, a ne zanima samo porodica, već i naše društvo, već i naše društvo . Kreativna ličnost je domena svih društva. Crtanje, rezanje i lijepljenje, dijete stvara nešto subjektivno novo, prije svega za sebe. Proizvod njegovog rada nema univerzalnu novost. Ali subjektivna vrijednost kao sredstvo kreativnog rasta značajna je ne samo za određenu osobu, već i za društvo.

Mnogi stručnjaci, analiziraju dječiju kreativnost i ističu njegovu sličnost s kreativnim aktivnostima odraslog umjetnika, primijetila je njegova originalnost i ogromni značaj.

Istraživač fine kreativnosti djeteta N. P. Sakulin napisao je: "Djeca, naravno, nisu napravili umjetnici iz činjenice da su tokom predškolskog djetinjstva uspjeli stvoriti nekoliko zaista umjetničkih slika. Ali u razvoju njihove ličnosti ostavlja duboki otisak, jer stječu iskustvo stvarne kreativnosti, koji će se svidjeti bilo kojem području rada. "

Fini rad djece kao prototipa aktivnosti odraslih umjetnika javno je povijesno iskustvo generacija. Dijete ne može samostalno naučiti ovo iskustvo. To je odrasla osoba koja je nosač i predajnik svih znanja i vještina. Sama manifestacija, koja uključuje crtež, modeliranje, primjenu, doprinosi svestranom razvoju djetinjstva ličnosti.

U inteligentnom rječniku ruskog jezika, kreativnosti - stvaranje novih umjetničkih ili materijalnih vrijednosti na namjeri.

Enciklopedija daje takvu definiciju: kreativnost - aktivnosti koje stvaraju nešto kvalitativno novo i karakteristično za jedinstvenost, originalnost i kulturnu i povijesnu jedinstvenost. Kreativnost posebno za osobu, jer Pritis na Creator - predmet kreativne aktivnosti.

V. N. Shatskaya naglasio je: "Mi smo njegova (dječja umjetnička kreativnost ) u uvjetima općeg estetskog obrazovanja smatramo da je metoda najsavršenog savladavanja određene vrste umjetnosti i formiranje estetski razvijene ličnosti nego kao stvaranje objektivnih umjetničkih vrijednosti. "

E.A. Flerin je ukazao: "Dečja fina kreativnost Razumijemo kako svjesno odraz djeteta okolne stvarnosti u crtežu, modeliranju, dizajnu, odraz, koji je izgrađen na djelu mašte, kao i na prikaz njegovih zapažanja, kao i Utisci o njima, dobivenim riječima, slikanjem i drugim vrstama umjetnosti. Dijete nije pasivno kopira okolno, već procesuira u vezi sa akumuliranim iskustvom, stavovima za prikazan. "

SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: A. Volkov je napisao: "Odgoj kreativnosti je svestran i složen efekat na dete. Vidjeli smo da um (znanje, razmišljanje, mašta), karakter (hrabrost, upornost), osjećaj (ljubav prema ljepoti, strasti, osobi, misli) sudjeluju u kreativnoj aktivnosti odraslih. Moramo educirati iste aspekte osobe kako bismo uspješno razvili kreativnost u njemu. Obogatiti um djeteta s raznim idejama, nekim znanjem - znači dati obilnu hranu za rad djece. Da ih naučimo pažljivo pazi, kako bi bili promatrani - znači da njihova stajališta učini jasnim, potpunijim. To će pomoći djeci svjetliju da ih reproduciraju u svom radu koji su vidjeli.

Izrada slike, dijete shvaća kvalitetu reproduciranja predmeta, pamti karakteristične karakteristike i dijelove različitih stavki, njegove akcije, razmišljaju o sredstvima prenošenja slika na slici, modeliranje, aparat.

Šta karakteriše kreativna aktivnost djeteta? Okrenimo se na posao B.M. Teplova: "Glavno stanje koje treba pružiti u kreativnosti djece je iskrenost. Bez toga, sve ostale prednosti gube značenje. " Ovo je stanje odgovorno za namjere koje su interna potreba djeteta. Ali sistematski pedagoški rad, prema naučniku, ne može se izgraditi sa izračunom samo po ovoj potrebi. Mnogi momci nisu primijećeni, iako su ta djeca ponekad nekomplepsibilne sposobnosti s organiziranim uključenjima u umjetničke aktivnosti. Shodno tome, pojavljuje se veliki pedagoški problem - pronađite takve poticaje za kreativnost, koja bi rodila dijete s istinskom željom za "komponiranjem".

L.N. Tolstoj, podučavanje seljačke djece, ponudila je jednu od mogućih rješenja za zadatak razvoja kreativnih sposobnosti. Ova tehnika je bila da je Tolstoj i njegovi učenici počeli pisati na jednoj temi "Pa, ko će pisati bolje? I ja sam s tobom. " "Ko ima nekoga da nauči da piše ..." Dakle, prva metoda koja je pronašla pisac izrečena je da bi pokazali momke ne samo proizvodom, već i procese Pisma, crtanja itd. Kao rezultat toga, učenici su vidjeli kako "to se učini".

Pedagoška zapažanja procesa umjetničke kreativnosti djece pokazuju da stvaranje slike djeteta, u pravilu, u pravilu, prati govor. Mali umjetnici nazivaju reproduktivne predmete, objašnjavaju da su postupke prikazane likovima, opisuju svoje postupke. Sve to omogućava djetetu da razumije i izdvaja kvalitete prikazane; Planirajte svoje postupke, naučite uspostaviti njihov niz. Istraživač dece fine kreativnosti E.I. Ignatiev je vjerovao: "Odgoj sposobnosti da se tačno raspravlja u procesu crtanja vrlo je koristan za razvoj analitičke i generalizirane vizije djetetovog djeteta i uvijek dovodi do poboljšanja kvalitete slike. Ranije obrazloženje uključuje se u procesu analize prikazanog predmeta, to je sistematičnije ova analiza, najvjerovatnija je tačna slika postignuta. "

Potrebno je održavati komunikaciju uživo djece! Nažalost, često u praksi postoji obrnuti proces; Razgovori bi trebali biti slomljeni od strane vaspitača.

E.I. Ignatiev je napisao: "Iz jednostavnog popisa pojedinih dijelova na slici, dijete se nastavlja do tačnog prenosa značajki predmeta prikazanog. Istovremeno, uloga riječi u vizuelnoj aktivnosti djeteta mijenja se, riječ sve više i više stječe vrijednost regulatora, što vodi proces kontrole i slika slike i slika ... ". Pedagoške studije pokazale su da djeca voljno memoriraju jasno formulisana pravila za rad sa vizuelnim materijalima i vode ih.

2. U vrtiću vizualne aktivnosti uključuju takve vrste klasa kao crtež, modeliranje, aparat i dizajn. Svaka od ovih vrsta ima svoje mogućnosti u preslikavanju dojmova djeteta o svijetu okolo. Stoga su opći zadaci s kojima se suočavaju vizualne aktivnosti navedeni ovisno o karakteristikama svake vrste, originalnosti materijala i tehnika rada s njom.
Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece, dajući veliki prostor za manifestaciju njihove kreativne aktivnosti.
Obrasci crteža mogu biti raznoliki. Momci crtaju sve što ih zanimaju: pojedine predmete i prizore iz okolnog života, književnih junaka i ukrasnih obrazaca itd. Dostupno je korištenju ekspresivnih proizvoda za crtanje. Dakle, boja se koristi za prenošenje sličnosti stvarnom objektu, za izražavanje veze na obradu objekta i u dekorativnom planu. Nakon savladavanja metoda kompozicija, djeca su u potpunosti i bogatija za prikaz svojih ideja u parceli.
Međutim, svijest i tehničko upravljanje tehnikama crtanja prilično su veće poteškoće za malo dijete, tako da učitelj mora pristupiti temu rada s velikom pažnjom.
U vrtiću, rabljene uglavnom obojene olovke, akvarel i booke za gouache, koji imaju različite vizualne mogućnosti.
Olovka stvara linearni oblik. Istovremeno se postepeno identificira jedan dio, dodaju se različiti detalji. Tada je linearna slika oslikana. Takav slijed stvaranja slike olakšava analitičku aktivnost djetetovog razmišljanja. Crtanje jednog dijela, sjeća se ili vidi na vrstu, nad kojim dijelom treba raditi dalje. Pored toga, linearne konture pomažu u slikanju uzorka, jasno pokazujući granice dijelova.
Slikanjem sa bojama (GOUACH-a i akvarelom), stvaranje obrasca dolazi sa šarene mrlje. S tim u vezi, boje su od velikog značaja za razvoj osjećaja boje i oblika. Boje su lako prenijeti boju boju okolnog života: čisto nebo, zalazak sunca i izlaska sunca, plavo more itd. U performansama olovaka, ove teme rada su potrebne, zahtijevaju dobro razvijene tehničke vještine.
Program vrtića definira vrste grafičkih materijala za svaku starosnu grupu. Za starije i pripremne grupe preporučuje se dodatno koristiti olovku za ugljen, obojene bojice, pastel, sanginu. Ovi materijali proširuju vizualne mogućnosti djece. Pri radnom uglju i sanguinu, slika se dobiva jednom bojom, što vam omogućava da se fokusirate na obrazac i prijenos objekta. Obojena plitka olakšava sliku velikih površina i velikih oblika; Pastel omogućava prenos raznih nijansi boje.
Originalnost modeliranja kao jedna od vrsta vizuelnih aktivnosti nalazi se u trodimenzionalnoj metodi slike. Modeliranje je vrsta skulpture koja uključuje rad ne samo mekim materijalom, već i čvrstim (mramorom, granitom itd.) - Predškolci su dostupni za savladavanje tehnika rada samo s mekim plastičnim materijalima, jednostavnim za rukom , - Glina i plastic.
Djeca čine ljude, životinje, posuđe, transport, povrće, voće, igračke. Različiti subjekti nastaju zbog činjenice da modeliranje, kao i druge vrste vizualnih aktivnosti, prvenstveno vrši obrazovne zadatke, zadovoljavajući kognitivne i kreativne potrebe djeteta.
Plastičnost materijala i volumena prikazanog obrasca omogućava predškolbu da savlada neke tehničke tehnike u modeliranju, a ne na crtežu. Na primjer, prenos saobraćaja na slici je složen zadatak koji zahtijeva dugoročno učenje. U modeliranju je olakšano rješenje ovog zadatka. Dijete prvo ispali objekt u statičkom položaju, a zatim savija svoje dijelove u skladu s dizajnom.
Prijenos prostornih omjera stavki u modeliranju također je pojednostavljen - predmeti, kao u stvarnom životu, spakirani su jedni s drugima, bliži više od centra sastava. Pitanja izgleda u modeliranju jednostavno se uklanjaju.
Glavna sredstva za kreiranje slike u modeliranju je prijenos skupnog obrasca. Boja se koristi ograničena. Obično se oslikava onih radova koji će se naknadno primijeniti u dječjim igrama.
Glavno mjesto u nastavi se vune je glina kao najčešće plastični materijal. Dobro kuhani, lako ga utječe čak i 2-3-godišnje dijete. Sušeni glineni radovi mogu se pohraniti dugo vremena. Plasticin ima manje plastične mogućnosti. Zahtijeva predgrijavanje, dok je u snažno zagrijanom stanju, gubi plastičnost, zalijepi mu ruke, uzrokujući neugodne senzacije kože. Predškolci rade sa plastelinom uglavnom izvan grupnih klasa.
U procesu nastave, djeca se upoznaju sa jednostavnim i složenim oblicima različitih predmeta, dijelova i silueta od kojih su sječeni i zalijepljeni. Stvaranje slika silueta zahtijeva sjajan rad razmišljanja i mašte, jer u siluetu nema dijelova koji su ponekad glavni znakovi predmeta.
APLIQUE klase doprinose razvoju matematičkih ideja. Predškolci se upoznaju sa imenima i znakovima najjednostavnijih geometrijskih oblika, primiju ideju prostornog položaja objekata i njihovih dijelova (s lijeve strane, u kutu, u središtu itd.) I vrijednostima, itd.) I vrijednosti (Više, manje). Ovi složeni pojmovi djeca lako probavljuju u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili slike objekta u dijelovima.
U procesu nastave, predškolci razvijaju osjećaj boje, ritma, simetrije i umjetničkog ukusa formiraju se na ovoj osnovi. Ne trebaju sami da prave boje ili slikaju obrazac. Davanjem momaka sa papirom različitih boja i nijansi, oni donose mogućnost odabira prekrasnih kombinacija.
Sa konceptima ritma i simetrije, djeca se već upoznaju u mlađoj dobi prilikom distribucije elemenata ukrasnog uzorka. Class aplikacije podučavaju djecu na planiranu organizaciju rada, što je ovdje posebno važno, jer u ovom obliku umjetnosti, slijed dijelova koji pričvršćuju veliku važnost za stvaranje kompozicije (velikim oblicima), tada se dijelovi; u sceni radi - prvo Pozadina, zatim drugi plan plana, osporavali druge i posljednje domene prvog plana).
Izvršenje aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića ruke, koordinaciji pokreta. Dijete saznaje da posjeduju škare pravilno rezane oblike, okrećući list papira, odloži oblik na listu na jednakoj udaljenosti jedan od drugog.
Dizajn iz različitih materijala više od drugih vrsta vizuelnih aktivnosti povezano je sa igrom. Igra često prati proces dizajna, a zanat koji je napravila djeca obično se koriste u igrama.
U vrtiću se koriste takve vrste dizajna: od građevinskog materijala, skupova dizajnera, papira, prirodnih i drugih materijala.
U procesu dizajniranja, predškolnici stječu posebna znanja, vještine i vještine. Izgradnja iz građevinskog materijala, upoznaju se sa geometrijskim volumetrijskim oblicima, pripremaju ideje o vrijednosti simetrije, ravnoteže, proporcija. Prilikom dizajniranja papira, određene su znanje o djeci o geometrijskim figurama, konceptima sa strane, uglovima, centru. Momci se upoznaju sa metodama modifikacije ravnih oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, što rezultira novim skupnošću.
Rad sa prirodnim i drugim materijalima omogućava djeci da pokažu svoje kreativne sposobnosti, stječu nove vizuelne vještine.

3. Teška faza u razvoju umjetničkih sposobnosti djece počinje od trenutka kada slika djeteta uđe u prvi put - papir, olovku, komad gline, kockica, krede itd. Ne postoji slika te teme i Čak i nema pojma i želje da-za prikaz. Ovaj period igra značajnu ulogu. Dijete zadovoljava svojstva materijala, savladavajući različite pokrete ruke potrebne za stvaranje vizuelnih oblika.
Teško razdoblje je vrlo važno za razvoj daljnjih dječjih sposobnosti.
Sama. Nekoliko djece može savladati sve pokrete i fitnes na raspolaganju njima. Edukator bi trebao voditi dijete iz nevoljnih pokreta da ih ograničavaju, na vizuelnu kontrolu, na različite oblike pokreta, zatim do svjesne upotrebe stečenog iskustva na slici, modeliranje.
Suradnička faza leži u pojavi sposobnosti za prikaz predmeta, prenoseći svoj ekspresivni karakter. To ukazuje na daljnji razvoj sposobnosti. Djeca kroz udruženja uče da pronađu sličnosti u najjednostavnijim oblicima i linijama sa bilo kojim objektom. Takva udruženja mogu se pojaviti u njima nehotice kada netko iz momaka obaviješta da njeni potezi ili ne oblikovani komad gline nalikuju poznatim subjektom. Oni mogu biti uzrokovane različitim kvaliteta crteža, spljoštenim proizvodom - boja, oblika, kompozitna konstrukcija.
Obično su udruženja u djetetu nestabilna; Na isti crtež može vidjeti različite predmete. U svom umu, za vrijeme crtanja, još uvijek nema izdržljive staze, koja se formira cjelokupnim radom prezentacije, pamćenja, razmišljanja, maštem. Jednostavan nacrtani oblik može podsjetiti mnoge predmete koji se približavaju.
Udruženja pomažu nastupiti na rad na planu. Jedan od načina za takvu tranziciju je ponavljanje obrasca koji su ga slučajno pokazali.
Saznavši bilo koji predmet u nacrtanim linijama, dijete se namjerno izvlači, želeći ga ponovo prikazati. Ponekad takvi početni crteži na planu imaju manje sličnosti sa subjektima od pridruženog oblika, jer se udruživanje pokazalo slučajno, djetetu se ne sjeća, kao rezultat onoga što je pokreta nastala i stvara bilo kakve pokrete, misleći da ona prikazuje isti predmet. Ipak, drugi crtež još uvijek govori o novoj, višoj fazi u razvoju vizuelnih sposobnosti, jer se pojavio kao rezultat plana.
Ponekad ne može biti potpunog ponavljanja cijele slike, već dodajući bilo kakve detalje u pridruženi obrazac: Ruke, noge, oči - čovjek, točkovi - auto itd.
Velika uloga u ovom procesu pripada edukatoru koji postavljaju pitanja, pomaže djetetu da realizira sliku, na primjer: šta ste crtali? Kakva dobra lopta, crtajte i dalje isto.
Uz pojavu svjesne slike predmeta započinje razdoblje prihvata u razvoju sposobnosti. Aktivnosti stječu kreativni karakter. Možda postoje zadaci sistematske djece učenja.
Prve slike objekata na slici, modeliranje su vrlo jednostavne, u njima nema dijelova, već i dio glavnih znakova. To se objašnjava činjenicom da malo dijete nema analitičko i sintetičko razmišljanje, a samim tim i jasnoća rekreacije vizuelne slike, koordinacija pokreta ruku nije razvijena, još uvijek postoje malo tehničke vještine.
U starije dobi, s pravilnim obrazovnim i obrazovnim radom, dijete stiče sposobnost prenošenja glavnih znakova subjekta, promatrajući karakteristiku obrasca.
U budućnosti, uz nakupljanje djece, savladavanje vizualnih vještina pred njima, možete staviti novi zadatak - Naučite prikazati značajke predmeta jedne vrste, na primjer, prenošenje glavnih znakova, na primjer, na slici Ljudi - razlika u odjeći, karakteristikama lica, na slici drveća - mladog stabla i starog, raznih oblika prtljažnika, grana, kruna.
Prva dječja djela odlikuju se nesrazmjera dijelova. To se objašnjava činjenicom da se pažnja i razmišljanje o djetetu usmjerava samo na dio koji prikazuje trenutno, bez komunikacije s drugima, otuda nesudjel proporcija. Izvlači svaki dio ove veličine tako da su svi važni dijelovi za to odmah uklapaju.

4. Uslovi za kreativni razvoj predškolnika u procesu produktivne aktivnosti.

1. Važno stanje za razvoj kreativnih sposobnosti predškolca je organizacija ciljanih slobodnih aktivnosti starijih predškolnika u predškolskoj ustanovi i porodici: obogaćujući ga živopisnim dojmovima, osiguravajući emocionalno-intelektualno iskustvo, što će poslužiti kao osnova za pojave i bit će materijal potreban za rad mašte. Jedinstveni položaj nastavnika razumijeva izglede za razvoj djeteta i interakcija između njih jedan je od najvažnijih uvjeta za razvoj dječije kreativnosti. Razvoj kreativnih aktivnosti je nezamisliv bez komunikacije sa čl. S pravim mašum odraslima, dijete razumije značenje, suština umjetnosti finog izražajnog sredstva [Wenger A.A. Pedagoške sposobnosti].

2. Sledeće važno stanje za razvoj kreativnih sposobnosti je računovodstvo pojedinačnih karakteristika djeteta. Važno je uzeti u obzir temperament i karakter, te karakteristike nekih mentalnih funkcija, pa čak i raspoloženja djeteta dnevno, kada treba biti posao. Atmosfera kreativnosti, koju organiziraju odrasli, trebala bi biti neophodna stanja: "To je zbog poticanja takvog stanja djece kada su" probudili "svoja osećanja, mašta, kada dijete strastveno. Stoga se osjeća besplatno, ugodno. To nije moguće ako atmosfera povjerenja komunikacije, suradnje, empatije, vjere u djetetu, podržava svoje propuste vladaju u razredu ili u nezavisnim umjetničkim aktivnostima. [VENGER A.A. Pedagoške sposobnosti].

3. Takođe, stanje za razvoj kreativnih sposobnosti je obuka, tokom kojih se znanje formira, načini djelovanja, sposobnost omogućavanja djetetu da realizira svoju namjeru. Za ovo znanje vještine moraju biti fleksibilne, varijacije, vještine - generalizirane, odnosno primjenjive u različitim uvjetima. Inače, u višim predškolskom uzrastu djeca se pojavljuju takozvanu "recesiju" kreativne aktivnosti. Dakle, dijete, razumijevanje nesavršenosti svojih crteža i zanata, gubi interes za vizuelnu aktivnost, što utječe na razvoj kreativne aktivnosti predškolskog koluta u cjelini.

4. Najvažnije stanje za razvoj i stimulaciju kreativnih sposobnosti je integrirano i sistemsko korištenje metoda i tehnika. Motivacija zadatka nije samo motivacija, već prijedlog učinkovitih motiva i ponašanja djece, ako ne i neovisna formulacija, zatim do usvajanja zadataka koji su postavili odrasli.

5. Kreativne fine sposobnosti su pojedinačne karakteristike ljudskog kvaliteta, koji određuju uspjeh rada kreativnih aktivnosti raznih vrsta.

B.M. Toplina je dijelila sposobnost i depozit u urođenim, fiziološkim karakteristikama osobe koja služi kao osnova za razvoj sposobnosti. Međutim, ove psihološke studije pokazuju da su sposobnosti mjerene testovima veliki koeficijent odlučivanja od njihovih predviđenih psihofizitorskih depozita - svojstva nervnog sistema sposobnosti.

Postoje opće i posebne sposobnosti.

Uobičajene sposobnosti uključuju visoku razinu senzorne organizacije, sposobnost da se vide problemi, grade hipoteze, rješavaju probleme, kritički ocjenjuju rezultate, upornost, emocionalnost, naporan rad i druge. Posebno - oni koji su potrebni za aktivnosti samo u određenim područjima, na primjer: umjetnički ukus i muzičko saslušanje itd.

Prve produktivne aktivnosti djeteta, kao što znate, vizuelne su i konstruktivne aktivnosti. Pojava njih je usko povezana u djetetu s percepcijom objekata i pojava okolnog svijeta, jer se ono što se ne vidi ne može se odraziti. S druge strane, vizuelne aktivnosti su usko povezane sa drugim aktivnostima djeteta.

Nemoguće je dobiti bilo koju sliku, ne posjedujte objekte i instrumente vizuelne aktivnosti, I.E. olovka, četka, škare, glina, ljepilo i metode potrošnje. Slijedom toga, razvoj slike djeteta povezan je s razvojem svoje predmetne aktivnosti i sugerira prilično visok nivo razvoja potonjeg.

U mlađem predškolskom uzrastu, dizajn, modeliranje, crtanje i primjena usko su isprepletene s igrom.

Razvoj produktivnih aktivnosti povezan je s razvojem percepcije, govora, razmišljanja, mašte, I.E. Sa svim mentalnim razvojem djeteta.

Obično razvijanje djece do početka predškolskog uzrasta već su nakupili određeno grafičko iskustvo, neke zalihe grafičkih slika, međutim, još uvijek vrlo primitivne. Međutim, istovremeno će aktivno udruženje slike sa pojavom poznatih predmeta "ovjeravanje" doodles pomoću riječi. Fine akcije su popraćene igrama i govorom.

Kod djece sa oštećenom inteligencijom, sa kojim se kazneno-popravni rad ne provodi na formiranju vizualnih aktivnosti, vrlo često i prije ulaska u školu, monotonu, kratkoročnu, haotičnu djelu sa olovkama. Ove akcije nemaju vizuelnu orijentaciju, lišeni trenutaka igre, slike se ne zovu djeca, tj. Ne vezujte se do okolnih predmeta.

U crtežima starije djece, čija se obuka izvedena bez uzimanja u obzir njihov mentalni razvoj, gotovo nikakvu igru \u200b\u200bi govornu pratnju, slike ljudi, životinja, I.E. Predmeti koji čine glavni sadržaj fine kreativnosti djece.

Poteškoće u savladavanju subjektske slike u razvoju materijalne strane crtanja u predškolcima sa obavještajnim poremećajima usko su povezane sa nerazvijenosti percepcije, figurativnog razmišljanja, predmetne i igračke aktivnosti, govora, I.E. Stranice psihe koja čine osnovu vizuelne aktivnosti.

Sve ovo skreće pažnju na potrebu podučavanja vizualnih aktivnosti djece sa poremećajima inteligencije širom predškolskog djetinjstva.

Jedan od glavnih zadataka početnog razdoblja je formiranje motivacijskog i plana planiranja novca. Djeca uzrokuju želju za crtanjem, skulptom, rezom, štapom itd. U ovoj odlučujućoj ulozi je primjer odrasle osobe. Učitelj izvlači, skulptove, izvodi aplicu ispred djece. Za sliku, on uzima najatraktivniju okolne stavke koji uzrokuju emotivni odgovor djece. Pored pojedinačnih predmeta ili igračaka, nastavnik u svojim crtežima prikazuje zanimljive događaje iz života djece, šetnje, režima momenta ili epizoda iz poznatih bajki. Slike koje izvode za odrasle na ploči, bojama ili olovka za filc na papiru su prilično skicirana, odražavaju samo najznačajnije, proces stvaranja praćen je emocionalnim verbalnim objašnjenjem, žalbama djeci, izražajnim gestama, kretanjem . Istovremeno, djeca nude da pokažu ono što je prikazano, jer su likovi u ovim crtežima sami ili heroji zanimljivih bajki.

Sljedeći zadatak učenja vizuelne aktivnosti djece je formiranje metoda istraživanja: osjećaj ispred volumetrijskih predmeta pomoću vizuelnog motora formulacija obrasca; Zaslon ravnog obrasca prije crtanja. Ovaj se zadatak provodi pri podučavanju djece na objektivno crtanje i modeliranje po prirodi. Prije slike učitelj predaje djecu da razmotri objekt, i.e. ispitati Istraživanje se vrši u određenom redoslijedu: od percepcije subjekta uopšte na izračun njegovih pojedinih dijelova i osnovnih svojstava (oblici, veličine veličine, lokacije u prostoru, bojama). Završava istraživanje percepcijom holističkog predmeta. Kao prirodu, koriste se stvarni predmeti, igračke, spremni zanati štukacije itd.

Tokom istraživanja vrlo je važno izazvati pozitivne emocije samim predmetom. To doprinosi nosivom tema, njegovu holističku percepciju.

U procesu ispitivanja prirode, a zatim tokom procjene rezultirajuće slike, edukator se povezuje s Wordom: poziva stavku koju djeca crpe svoju kvalitetu i svojstva.

U procesu modeliranja i crtanja iz prirode, tijekom primjene aplikacije, djeca opažaju prostorne odnose predmeta, njihove dijelove. Ideja o prostornim odnosima također je fiksirana u govoru djece.

Dakle, tijekom materijalnog crteža i modeliranja, djeca se upoznaju sa prostorom lista papira, naučite percipirati sliku u ravnini kao odraz stvarnog prostora.

Savladavanje metoda formulacije vizuelnog motora Obrazac omogućava djetetu da dodatno uživa u njima kako se pojavljuju kao što nisu bili u svom grafičkom iskustvu.

U toku obuke, nastavnik također rješava zadatke osiguranja operativne strane aktivnosti njihovih učenika. Ovaj je rad povezan, s jedne strane, uz asimilaciju djece i vizuelnih vještina, a s druge strane moraju stvoriti sposobnost samostalnog odabrati sredstva potrebna za izgradnju različitih slika.

Djeca savladaju mogućnost korištenja olovke, rese, boje, naučite da se udarite, slikajte crtež. Tijekom savladavanja ovih vještina i vještina, izrađen je mali motor (kretanje četkice, prstiju), formira se koordinacija vizuelnog motora, ruka se priprema za učenje pisma.

Aktivnosti finih aktivnosti su bitne u pogledu estetskog obrazovanja djeteta. Djeca opažaju posebno odabranu kao odgajac kao prekrasnu prirodu, svijetle predmete, osjećaju radost. Nauče da uspoređuju svoj rad s ljubaznom i na taj način ih pravilno procijeni, slušaju mišljenja svojih vršnjaka o obavljenom radu.

Časovi na vizuelnim aktivnostima pomažu na odgoju pozitivnih kvaliteta ličnosti: doktrina, pažnja, sposobnost da se dovede do kraja.

Nakon izvlačenja predmeta i modeliranje iz prirode, izvode se crtež predmeta i modeliranje na prezentaciji.

Na osnovu slika percepcije, dobivene tokom nastave koristeći prirodu, edukator predaje djecu za prikaz predmeta po opisu. Ove klase doprinose formiranju sposobnosti rada s idejama idejama, obnavljaj ih prema riječi. Takve nastave doprinose formiranju odnosa između senzornog i govornog razvoja djece, kao i s druge strane, omogućuju vam praćenje asimilacije riječi i izraza, podatke u procesu modeliranja i crtanja iz prirode.

Tokom svoje prezentacije, poznanstvo djece sa orijentacijom na listu papira nastavlja se, vještine rada sa olovkom, reselom, škarema, asimilacijom posjeta aktivnostima. Ove klase čine veliki doprinos obrazovanju pozitivnih kvaliteta djetetove ličnosti.

Prijelaz na crtež za crtanje označava pojavu novih funkcija. Govorimo o potpunijoj percepciji okoline (percepcija odnosa objekata u prostoru i akcijama). Istovremeno, dijete prikazuje nerazumijevanje ne izravno u trenutku percepcije, već od kašnjenja - prema prezentaciji.

Crteo crteža u tekstovima bajkovih priča pretpostavlja takav nivo razvoja ideja, u kojem je dijete u stanju prikazati verbalni opis situacije sa kojom se on nije direktno sastao.

Kao rezultat ciljanog rada na podučavanju djece, crtanje i modeliranje iz prirode i prema prezentaciji postaje moguće započeti rad na planu. Rad na formiranju plana usko se pretvara s radom na stavci učenja, a potom crtanje i modeliranje. Slike akumulirane od strane djeteta u procesu rada od prirode i na prezentaciji, na novi način koje dijete koristi u slikama na vlastitim dizajnu. Na tim zanimanjima nastavnik predaje dijete da pamti koje su predmete i situacije vidjeli, prikazali, skreće pažnju na njihovu raznolikost itd.

Sve ove vrste nastave doprinose razvoju djetetove pamćenja, posebno proizvoljne memorisanja, što je izuzetno važno za sva naknadna obuka ne samo u vrtiću, već i u školi.

Sa svim tim zanimanjima su priključene uređaje koje pomažu djeci objasniti kako je u avionu prikazan skupni obrazac, oni omogućuju skretanje pažnje djece u omjere vrijednosti, omogućuju vam da riješite zadatke senzornog obrazovanja . Pored toga, časovi čine veliki doprinos estetskom obrazovanju djeteta, jer djeca nauče percipirati i odabrati kombinaciju boja itd.

U procesu konstrukcije kod djece potrebno je formirati interes za ovu vrstu produktivne aktivnosti, želju za stvaranjem samih zgrada. U tu svrhu nastavnik ispred djece gradi različite objekte koji su odmah uključeni u zajedničku igru. Istovremeno, nastavnik djeluje emocionalno, uzrokujući odgovor emocionalnog odgovora učenika. Proces dizajna praćen je objašnjenjima, komentarima, igraćim akcijama. Govorna podrška uključuje sve vrste komunikativnih izjava: pitanja, motivacije, poruke. Gledanje aktivnosti odrasle osobe, djeca se upoznaju sa temom i funkcionalnim strankama struktura.

Posebna pažnja nastavniku plaća formiranje prezentacije prezentacije teme sa svim vrstama slika. Ne samo da se gradi, već odmah crta, štapiće na papir, na taj način pokazuje da se svaki objekt može prikazati u grafičkim, aplikativnim, strukturnim oblicima. Pomaže djetetu da razumije jedinstvo teme i sve njegove slike, da se upoznaju sa raznim vrstama modeliranja njegove slike.

Da biste stvorili preduvjete za samostalan dizajn, djeca također pokazuju da su predmeti jedne funkcionalne svrhe (na primjer, vrtić zgrada) mogu imati različite dizajne, tj. Izgrađene na različite načine, ali istovremeno reagiraju na opće zahtjeve (imaju malu visinu) , puno ulaza itd.) Pokazuje razne zgrade na istoj temi, nastavnik provodi propasti radu na prevladavanju djece s invaliditetom tendencija u stereotipnu reprodukciju iste vrste izgradnje. Potrebno je u svojoj vlastitoj aktivnosti, tražena djeca i željela su koristiti različite strukturne materijale.

Na početnim fazama jedna od glavnih metoda učenja je oponašanje akcija odrasle osobe. Akcije imitacije uključuju doslovno prate dijete za odrasle, reproduciraju svoje postupke bez odlaganja. Djeca vide svaki element građevinskog seta, koji je u rukama učitelja, kao i gdje ih instalira. Tokom poteškoća koristi se zajednička akcija odrasle osobe sa detetom. Tada se igraju zgrade.

Ubuduće se djeca uči da obavljaju dizajn prema uzorku. Dizajn prema uzorku zasnovan je na neovisnim akcijama djece i o provedbi tih ideja koje se formiraju kao rezultat usmjerenog ispitivanja, analizu uzorka pod vodstvom učitelja. Na početku treninga koriste se samo jednostavni volumetrijski uzorci sa vidljivim komponentama. Proučavanje uzorka pod vodstvom odrasle osobe vrši se u određenom redoslijedu. Analiza uzorka posebno je organiziran pregled, izvedeno pod vodstvom učitelja. Učitelj upravlja percepcijom djece, da im pravilno pomaže, u potpunosti adekvatno uočiti suštinska svojstva predmeta u pogledu strukturnih sposobnosti.

Analiza uzorka započinje holističnom percepcijom objekta. Djeca ga nazivaju, a zatim pređite na raspodjelu glavnih referentnih dijelova. Odabir glavnih dijelova u dizajnu (uzorko) poželjno je proizvesti u redoslijedu koji odgovara redoslijedu izvođenja operacija. Nakon određivanja glavnih dijelova, idite na detalje u izgradnji. Tijekom ispitivanja dijelova, odrasla osoba naglašava njihovo značenje u subjektu. Sljedeća faza uzorkovanja je definicija oblika svakog elementa i odabir dizajnerskih stavki koji odgovaraju tim elementima. Istovremeno, nastavnik koristi pomoćne pokrete: uslove svakog odvojenog dijela objekta ili dizajna duž konture. Nakon odabira potrebnih detalja o izgradnji, nastavnik privlači pažnju djece na građevinsku sekvencu.

U budućnosti djeca uče da dizajniraju prema grafičkom obrascu. U tu svrhu nude razne dizajnere, igračke s timom.

U starijim grupama djeca obavljaju građevinske zgrade (prema verbalnom opisu). Svaka od ovih tehnika koristi se ovisno o nivou razvoja djece i posebnog popravnog zadatka koji nastavnik stavlja na određeno zanimanje.

Iskustvo u učenju djece s poremećajima inteligencije dizajna pokazalo je da su sposobne da daju početne akcije sa svim vrstama modela.

Dakle, sa posebnom organizacijom i popravnom orijentacijom obuke, djeca sa oštećenjem inteligencije mogu obavljati cilj, slike, kao i odražavati jednostavan sadržaj povezan sa njihovim životnim iskustvom.