Završni kvalifikacioni rad na temu:

FIZIČKI I INTELEKTUALNI RAZVOJ MLADE ŠKOLSKE DJECE

UVOD

Relevantnost. Sistematski visoka tjelesna aktivnost tokom školskog dana učenika, izravno povećavajući funkcionalnu aktivnost mišićnog aparata, pozitivno djeluje na njihovu mentalnu sferu, što znanstveno potvrđuje djelotvornost usmjerenog djelovanja kroz motorički sistem na središnji živčani aparat i njegove mentalne funkcije. Istovremeno, optimalna upotreba motoričke aktivnosti učenika doprinosi povećanju nivoa mentalnih performansi u akademskoj godini, povećanju trajanja perioda visokih performansi, smanjenju perioda njegovog opadanja i usavršavanja, povećanju akademskih performansi i uspješnom ispunjavanju obrazovnih zahtjeva. Postoje primjeri kada su školarci koji se redovito bave fizičkom kulturom, do kraja školske godine njihov akademski uspjeh povećao se za oko 7-8%, a među onima koji nisu išli na tjelesni odgoj smanjio se za 2-3%.

Stoga je danas neophodno povećati opšti društveni značaj fizičke kulture i sporta, njihovu ulogu u formiranju sveobuhvatno razvijene ličnosti, kombinirajući fizičko i intelektualno savršenstvo, duhovno bogatstvo i moralnu čistoću. Danas je fizičku kulturu neophodno koristiti ne samo kao sredstvo fizičkog razvoja, već i kao faktor koji doprinosi povećanju mentalnih performansi i očuvanju neuropsihičnog zdravlja.

Da bi se ostvarili njihovi osnovni zadaci, odnosno skladan razvoj mlađe generacije, obrazovanje mora biti organizovano u skladu sa potrebama i interesima djece, primjenjujući kvalitativno nove pristupe i tehnologije u obrazovnom procesu.

Kao takvi, vidimo međusobno povezan razvoj fizičkih i intelektualnih sposobnosti djece na motivacijskoj i zdravstvenoj osnovi uz upotrebu sistema učenja koji omogućavaju adaptivno upravljanje procesom učenja u obliku dijaloga između učenika i računarskog kompleksa na osnovu odgovora tijela na intelektualni i fizički stres.

Predmet istraživanja je proces razvoja fizičkih i intelektualnih sposobnosti djece.

Predmet istraživanja je metodologija fizičkog i intelektualnog razvoja sposobnosti učenika.

Svrha studije. Podizanje nivoa obrazovnog procesa na osnovu zajedničkog razvoja fizičkih i intelektualnih sposobnosti učenika osnovnoškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

Analizirajte i rezimirajte sadržaj domaće i strane literature o problemu konjugovanog razvoja fizičkih i intelektualnih sposobnosti osobe.

Potkrijepite djelotvornost primjene metodologije za kombinirani razvoj fizičkih i intelektualnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.

Hipoteza. Metodološku osnovu istraživanja čine teorijske odredbe: V.K. Balsevich, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakha, A.P. Matveeva o integrativnom utjecaju fizičkih vježbi na ličnost; G.A. Kuraeva, M.I. Lednova o odnosu između razvoja fine motorike ruku i viših mentalnih funkcija djeteta; L.I. Božović, A.K. Markova, M.V. Matyukhina, N.V. Elfimova o razvoju i formiranju motivacijske sfere učenika; J. Piaget, D.B. Elkonina, N.N. Leontiev, L.S. Slavina o teoriji igre.

Pretpostavljalo se da će stvaranje uslova za vještačko motivisano okruženje igre u režimu optimalnog odgovora tijela na fizički i intelektualni stres doprinijeti:

međusobno povezan fizički i intelektualni razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta;

prevladavanje stanja „motivacijskog vakuuma“ i podsticanje djece na svjesno učenje (fizička i intelektualna aktivnost);

poboljšanje somatskog zdravlja učenika.

Glavne odredbe za odbranu:

predložila, potkrepila i testirala metodologiju za organizovanje i izvođenje nastave sa decom osnovnoškolskog uzrasta u kontekstu složene upotrebe sredstava intelektualnog i fizičkog uticaja;

uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, razvijeni su intelektualni zadaci koji omogućavaju njihovo ostvarivanje u uvjetima istovremenog fizičkog izlaganja i upotrebe računarskih tehnologija;

Praktični značaj.

Razvijena, potkrijepljena i testirana tehnologija korištenja kompleksa, rezultati, zaključci i praktične preporuke našeg rada mogu se koristiti u implementaciji i radu kompleksa.

Obim i struktura kvalifikovanog rada. Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključaka, praktičnih preporuka i aplikacija.

POGLAVLJE 1. MEĐUZAVISNI RAZVOJ FIZIČKIH I INTELEKTUALNIH SPOSOBNOSTI DJECE NA ZDRAVOJ OSNOVI

.1 Odnos između fizičke i intelektualne ljudske aktivnosti

U sadašnjoj fazi razvoja našeg društva povećava se opšti društveni značaj fizičke kulture i sporta, njihova uloga u formiranju sveobuhvatno razvijene ličnosti, kombinujući fizičko i intelektualno savršenstvo, duhovno bogatstvo i moralnu čistoću. Danas je fizičku kulturu neophodno koristiti ne samo kao sredstvo fizičkog razvoja, već i kao faktor koji doprinosi povećanju mentalnih performansi i očuvanju neuropsihičnog zdravlja.

Tok mentalnih procesa rezultat je zajedničke aktivnosti različitih tjelesnih sistema. Budući da je normalno izvršavanje svih fizioloških funkcija moguće samo uz dobro zdravstveno stanje i fizičku spremnost, oni, prirodno, u velikoj mjeri određuju uspjeh u mentalnoj aktivnosti.

Kao rezultat fizičkih vježbi poboljšava se cerebralna cirkulacija krvi, aktiviraju se mentalni procesi koji pružaju percepciju, obradu i reprodukciju informacija. Impulsi koji se šalju duž živaca od receptora mišića i tetiva stimuliraju aktivnost mozga, pomažu cerebralnoj kori da održi željeni tonus. Napeto držanje zamišljene osobe, napeto lice, stisnute usne tokom bilo koje mentalne aktivnosti ukazuju na to da osoba nehotice napinje mišiće kako bi uspješnije izvršila dodijeljeni zadatak.

Fizička vježba, tjelesna aktivnost doprinosi razvoju željenog tonusa mišića, a time i povećanju mentalnih performansi. U slučajevima kada intenzitet i obim mentalnog rada ne prelaze određeni nivo (karakterističan za određenu osobu) i kada se periodi intenzivne mentalne aktivnosti izmjenjuju s odmorom, moždani sistem na ovu aktivnost reaguje pozitivnim pomacima koje karakteriziraju poboljšanje uslova cirkulacije, povećanje labilnosti vizuelnog analizatora i velika jasnoća. kompenzacijske reakcije itd.

S produženim intenzitetom mentalne aktivnosti, mozak nije u stanju da obradi nervno uzbuđenje koje se počinje distribuirati u mišiće. Oni postaju, kao, mjesto za ispuštanje mozga. Aktivne napetosti mišića izvedene u ovom slučaju oslobađaju mišiće od pretjerane napetosti i prigušuju nervozno uzbuđenje.

Veliki umovi čovečanstva vešto su koristili razne oblike fizičke aktivnosti u svom životu. Drevni grčki zakonodavac Solon rekao je da bi svaka osoba trebala gajiti um mudraca u tijelu sportaša, a francuski ljekar Tissot vjerovao je da ljudi "naučnika" trebaju svakodnevno vježbati. K. D. Ushinsky je naglasio da odmor nakon mentalnog rada nije "nerad", već fizički rad. Poznati učitelj napomenuo je potrebu izmjene mentalne i fizičke aktivnosti.

Izvanredni lekar i učitelj, osnivač fizičkog vaspitanja u Rusiji P.F. Lesgaft je napisao da će neusklađenost slabog tijela s razvojem mentalne aktivnosti neizbježno negativno utjecati na osobu: "Takvo kršenje harmonije i funkcija tijela ne ostaje nekažnjeno, ono neizbježno povlači za sobom nemoć vanjskih manifestacija: misao i razumijevanje mogu postojati, ali neće biti odgovarajuće energije da dosljedno testiraju ideje i uporno ih primjenjuju i primjenjuju u praksi. "

Možete navesti brojne izjave o prednostima pokreta koji utječu na mentalni razvoj osobe.

Tako je poznati filozof i pisac R. Descartes napisao: "Pazite na svoje tijelo ako želite da vaš um pravilno radi." JV Goethe je primijetio: "Sve najvrednije na polju razmišljanja, najbolji načini izražavanja misli mi padaju na pamet kad hodam" Tsiolkovsky je napisao: "Nakon šetnje i plivanja osjećam da postajem mlađi i najvažnije da sam tjelesnim pokretima izmasirao i osvježio mozak."

Stoga možemo reći da su najbolji umovi čovječanstva, filozofi, pisci, učitelji i doktori prošlosti na „intuitivnom“ nivou isticali važnost tjelesnog razvoja za mentalne performanse osobe.

Problem uzajamnog uticaja mišićnog i mentalnog rada neprestano privlači veliki broj istraživača. Već početkom 20. vijeka ruski psihijatar V.M. Bekhterev je eksperimentalno dokazao da rad laganih mišića blagotvorno djeluje na mentalnu aktivnost, a naporan rad, nasuprot tome, depresirajući je. Francuski naučnik Feret došao je do sličnog zaključka. Izveo je niz eksperimenata u kojima se fizički rad na ergografu kombinirao s mentalnim radom. Rješavanje jednostavnih aritmetičkih problema povećalo je performanse mišića, a rješavanje teških problema. S druge strane, dizanje lakog tereta poboljšalo je mentalne performanse, dok ga je dizanje teškog tereta pogoršalo.

Razvoj fizičke kulture i sporta otvorio je novu fazu u proučavanju ovog pitanja. Sposobnost doziranja tereta i simuliranja raznolike prirode mišićnog rada povećala je objektivnost dobijenih podataka, uvela određeni sistem u istraživanje koje se provodi. U 20-ima i 30-ima. kod nas su brojni istraživači proučavali direktan efekat različitih fizičkih vježbi na procese pamćenja, pažnje, percepcije, vremena reakcije, podrhtavanja itd. Dobijeni podaci svjedoče o nesumnjivom i značajnom utjecaju fizičke kulture i sporta na mentalne procese i da promjene koje se javljaju u ovom slučaju traju prilično dugo (18-20 sati nakon vježbanja).

U brojnim daljim istraživanjima uticaja fizičke aktivnosti i sporta na mentalne performanse i akademske performanse učenika, kao i efekta aktivnog odmora (u obliku fizičkog vježbanja) na naknadne performanse i produktivnost rada, postoje dokazi da pravilno dozirana tjelesna vježba ima značajan pozitivan utjecaj na razni mentalni procesi.

Dakle, u brojnim radovima G.D. Gorbunov je proučavao promjene u mentalnim procesima (pažnja, pamćenje, operativno razmišljanje i brzina obrade informacija) nakon plivanja. Dobijeni rezultati pokazuju da se pod uticajem kratkotrajnog fizičkog napora maksimalnog intenziteta javlja statistički značajno poboljšanje mentalnih procesa u svim parametrima, dostižući najviši nivo 2-2,5 sata nakon vežbanja. Tada je postojala tendencija povratka na početni nivo. Najznačajniji pozitivni efekat kratkotrajne fizičke aktivnosti maksimalnog intenziteta imao je na pokazatelje kvaliteta pamćenja i pažnje. Ispostavilo se da pasivni odmor nije dovoljan da se obnovi efikasnost kortikalnih ćelija. Nakon fizičkog napora mentalni umor se smanjio.

Studije pitanja optimalne fizičke aktivnosti, koje pozitivno ili negativno utječu na ljudske mentalne procese, pružaju različite informacije. Dakle, A.Ts. Puni je istraživao učinak tjelesne aktivnosti na "osjećaj vremena", pažnju, pamćenje. Rezultati ukazuju na promjenu mentalnih procesa u zavisnosti od prirode i veličine opterećenja.

U većini slučajeva (među sportistima), nakon intenzivnog fizičkog napora, opseg memorije i pažnje se smanjio. Neuobičajena tjelesna aktivnost ima heterogeni učinak: pozitivan, iako kratkoročni, na operativno razmišljanje i pronalaženje informacija, vrijeme reakcije i fokus ostaju nepromijenjeni, a memorija se pogoršava. Fizička aktivnost, čija je adaptacija blizu završetka, ima nepovoljan učinak samo na mnemotehničke procese, posebno na količinu memorije. Kratkotrajna opterećenja pozitivno utječu na perceptivne procese.

Kao što je prikazano u brojnim studijama, sistematski visoka tjelesna aktivnost tokom školskog dana učenika, izravno povećavajući funkcionalnu aktivnost mišićnog aparata, pozitivno djeluje na njihovu mentalnu sferu, što znanstveno potvrđuje djelotvornost usmjerenog djelovanja kroz motorički sistem na središnji živčani aparat i njegove mentalne funkcije. Istovremeno, optimalna upotreba motoričkih aktivnosti učenika doprinosi rastu nivoa mentalnih performansi u akademskoj godini; povećanje trajanja perioda visokih performansi; smanjenje perioda njegovog smanjenja i rada; povećanje otpornosti na opterećenja u treningu; ubrzani oporavak performansi; osiguravanje dovoljno visokog emocionalnog i voljnog otpora učenika faktorima stresa u ispitnim rokovima; poboljšanje akademskih performansi, uspješno ispunjavanje obrazovnih zahtjeva itd.

Mnogi istraživači bavili su se pitanjima uticaja fizičke aktivnosti kako bi sproveli povoljnu mentalnu aktivnost školaraca. Dakle, N.B. Stambulova je proučavala vezu između razvoja motoričkih kvaliteta (okretnosti, brzine i tačnosti) i mentalnih procesa kod mlađih učenika. Njeno istraživanje pokazalo je da su u eksperimentalnoj grupi, gdje su na svakoj lekciji dodatno uključene posebne vježbe spretnosti, utvrđene pozitivne promjene ne samo u dinamici okretnosti, već i u dinamici mentalnih pokazatelja.

Istraživanje N.V. Doronina, L.K. Fedyakina, O.A. Doronin, svjedoče o jedinstvu motoričkog i mentalnog razvoja djece, o mogućnostima ciljanog utjecaja na razvoj mentalnih procesa korištenjem posebnih tjelesnih vježbi na časovima tjelesnog odgoja usmjerenih na razvoj koordinacijskih sposobnosti i obrnuto.

Druga istraživanja dokazuju da aktiviranje fizičke aktivnosti postupno mijenja ne samo njihovo stanje fizičke spremnosti, već i produktivnost mentalne aktivnosti.

U radu E.D. Kholmskoy, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina je pokazala da postoji veza između sposobnosti za dobrovoljnu regulaciju, nivoa motoričke aktivnosti i sposobnosti za dobrovoljnu kontrolu nad intelektualnom aktivnošću.

Otkriveno je i da postoji uska veza između intelektualnog i psihomotornog razvoja. Psihomotorni razvoj usko je povezan s razvojem kognitivnih procesa učenika i, prije svega, s razvojem takvih mentalnih operacija kao što su analiza, generalizacija, upoređivanje, diferencijacija. Zaista, kvalitativno izvođenje određene motoričke akcije sa datim parametrima zahteva, pre svega, jasno, diferencirano odražavanje toga u svesti i u formiranju odgovarajuće slike pokreta na ovoj osnovi. To je moguće kada procesi analize i sinteze imaju takav nivo razvoja, zahvaljujući kojem postaje potreban potreban stepen fragmentacije percepcije. Proces analize asimilirane motoričke strukture sastoji se u njenoj sve većoj mentalnoj podjeli na odvojene elemente, u uspostavljanju međusobnih veza i prelaza između njih i integriranju rezultata ove analize u obliku cjeline, ali interno podijeljene.

U svjetlu ovih studija pronašli smo informacije G. Ivanove i A. Belenko o razvoju biotehničkih sistema za proučavanje i samorazvoj motoričke aktivnosti i razmišljanja kod djece od 4 do 7 godina. U njihovim radovima je dokazano da se najveći efekat u odgoju i obrazovanju postiže integracijom motoričke i kognitivne aktivnosti, jer se oni međusobno dopunjuju.

Autorski tim predvođen prof. Yu.T. Čerkesov, stvoreno je novo "umjetno okruženje kojim se kontrolira motivom" za konjugirani međuovisni razvoj fizičkih i intelektualnih sposobnosti osobe na motivacijskoj i zdravstvenoj osnovi.

Suština novog pristupa rješavanju problema skladnog razvoja osobe je organiziranje pedagoškog procesa pomoću kompjuterizovanih sistema upravljanja fizičkim i intelektualnim utjecajem i interakcijom koristeći njegov motivacijski interes u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

S tim u vezi, fizička kultura, ni manje ni više nego drugi školski predmeti, pruža mogućnosti za razvoj kognitivnih procesa učenika poboljšavanjem performansi i asimilacijom novih motoričkih radnji.

Tako se u domaćoj literaturi mogu razlikovati tri grupe podataka koji se odnose na uticaj fizičkih vežbi na mentalne [intelektualne] procese osobe.

Prva grupa uključuje fiziološke i psihofiziološke podatke. Oni ukazuju da se nakon vježbanja cerebralna hemodinamika značajno poboljšava. Pored toga, utvrđeno je da sistematska tjelesna aktivnost pozitivno utječe na funkcionalno stanje središnjeg živčanog sustava. Ova grupa podataka pokazuje da fizičko vježbanje stvara povoljnu fiziološku pozadinu u centralnom nervnom sistemu, doprinoseći povećanju efikasnosti mentalne aktivnosti.

Grupa istraživača otkrila je da se kao rezultat fizičkih vježbi aktiviraju mentalni procesi koji pružaju percepciju, obradu i reprodukciju informacija, povećanje mentalnih performansi - povećava se obim memorije, povećava stabilnost pažnje, ubrzavaju se mentalni i psihomotorni procesi. Rezultati proučavanja dinamičkih karakteristika intelektualne aktivnosti u vezi sa nivoom motoričke aktivnosti takođe se mogu uputiti na ovu grupu podataka. Ispitanici sa visokom motoričkom aktivnošću otkrili su visoko razvijenu sposobnost dobrovoljnog ubrzanja stope ispunjenosti intelektualnih operacija i ujednačenosti intelektualne aktivnosti u poređenju sa ispitanicima sa niskom motoričkom aktivnošću.

Konačno, treća grupa podataka povezana je s povećanjem uspjeha u obrazovnoj aktivnosti učenika pod utjecajem stalnog tjelesnog odgoja. Studije ove grupe pokazuju da školarci i studenti koji se neprestano bave fizičkom kulturom imaju veći ukupni akademski uspjeh od svojih vršnjaka, koje karakterizira manji obim fizičke aktivnosti.

Dakle, sve tri grupe studija dosledno ukazuju da organizovana i svrsishodna fizička aktivnost stvara povoljne uslove za tok mentalnih procesa i time doprinosi uspešnoj aktivnosti učenja.

Međutim, ako je fiziološki aspekt utjecaja fizičkih vježbi dovoljno jasan, tada ideju o psihološkom mehanizmu takvog utjecaja još treba razviti.

N.P. Lokalova ispituje strukturu psihološkog mehanizma uticaja fizičkih vežbi na ljudsku kognitivnu aktivnost i identifikuje dva hijerarhijska nivoa u njoj: površniji i dublji. Izvođenje fizičkih vježbi kao nuspojavu ima aktiviranje površinskog nivoa u strukturi psihološkog mehanizma povezano s povećanjem aktivnosti različitih kognitivnih (pamćenje, pažnja, razmišljanje) i psihomotornih procesa. Utjecaj fizičkih vježbi na ovom nivou može se lako prepoznati proučavanjem parametara mentalnih procesa prije i nakon fizičkog napora. Drugi, dublji, nivo u strukturi psihološkog mehanizma izravno je povezan s višim kortikalnim procesima usmjerenim na analizu i sintezu opaženih podražaja. Upravo ovom nivou analize presudna uloga pripada u sprovođenju uticaja fizičkih vežbi na razvoj kognitivnih procesa.

U potvrdu gore navedenog, reči osnivača naučnog sistema fizičkog vaspitanja u Rusiji P.F. Lesgaft, koji je vjerovao da za fizičko obrazovanje nije dovoljno cijeli život se baviti fizičkim radom. Apsolutno je neophodno imati dovoljno razvijen sistem mentalnih procesa, koji omogućava ne samo suptilno kontrolu vaših pokreta i kontrolu nad njima, već i davanje mogućnosti za kreativno ispoljavanje u motoričkoj aktivnosti. A to je moguće kada ispitanik savlada tehnike analiziranja svojih mišićnih senzacija i kontrole nad ispunjavanjem motoričkih radnji. Ideja P.F. Lesgaft da je za razvoj motoričke aktivnosti neophodno koristiti iste metode kao i za mentalni razvoj, naime metode razlikovanja senzacija u smislu vremena i stepena manifestacije i njihovo upoređivanje. Iz ovoga proizlazi da je motorički razvoj u svom psihološkom aspektu usko povezan sa određenim nivoom mentalnog razvoja, koji se manifestuje u stepenu razvijenosti analize i poređenja.

Sve navedeno daje osnovu za zaključak da fizička aktivnost igra važnu ulogu u stvaranju povoljnih uslova za sprovođenje ljudske mentalne aktivnosti kao faktora podsticanja intelektualne sfere pojedinca.

Međutim, zanima nas sljedeće pitanje: kako se, zapravo, u okviru obrazovnih institucija u praksi primjenjuje sve napredno iskustvo nagomilanih eksperimentalnih istraživanja?

Trenutno u ruskoj psihologiji, pedagogiji i teoriji fizičke kulture postoje tri glavna pristupa upravljanju intelektualnim razvojem dece u procesu fizičkog vaspitanja i sportskog treninga.

Prirodna intelektualizacija časova fizičkog vaspitanja i treninga, zasnovana na primjeni principa svijesti i aktivnosti prilikom podučavanja motoričkih radnji i razvijanja fizičkih kvaliteta.

Ovaj pristup, posebno, uključuje upotrebu u određenom sistemu takvih metodoloških tehnika kao što su pravilna formulacija zadataka, „fokus pažnje“, izvođenje vježbi prema opisu, postavljanje na mentalnu artikulaciju, osjećanje pokreta, analiziranje izvođenja vježbi prema shemi, postavljanje samokontrole i samoprocjene učinka motoričke akcije itd.

„Prisilna“ intelektualizacija, koja se sastoji u zasićenju lekcija i proučavanju gradiva opštih školskih disciplina, kao i u aktivnom uspostavljanju međupredmetnih veza.

Specifična intelektualizacija, zasnovana na uzimanju u obzir dobnih karakteristika odnosa fizičkih kvaliteta i intelektualnih procesa djece. Svrhoviti razvoj u svakom uzrastu takozvanih vodećih fizičkih kvaliteta (na primjer, okretnosti, brzine, skakačke sposobnosti kod mlađih školaraca, snage i kvaliteta brzine i snage kod adolescenata) omogućava postizanje pozitivnih pomaka u razvoju intelektualnih procesa učenika i mladih sportista uz pomoć specifičnih sredstava fizičke kulture i sport.

Poslednjih godina pojavio se još jedan pristup zasnovan na upotrebi psihotehničkih vežbi i igara za razvoj inteligencije učenika i formiranje sportskih važnih intelektualnih svojstava dece.

Nama je najzanimljiviji drugi pristup, jer se on manje primjenjuje u praksi moderne škole od druga dva.

Integrisana lekcija ima značajan obrazovni, razvojni i obrazovni potencijal, koji se realizuje pod određenim didaktičkim uslovima. I ovo bi, nesumnjivo, trebalo koristiti u provedbi zadataka obrazovnog procesa. Međutim, ako integrirate opće teorijske tečajeve koji, u principu, rade razvojno obrazovanje, to nikome ne postavlja nepotrebna pitanja. Ali kako integrirati ljudsku motoričku i kognitivnu aktivnost?

Kao što je primijetio G.M. Zjuzin, fizička kultura kao opšteobrazovni predmet, sam život je pružio mjesto na nivou fizike, matematike i ruskog jezika. Ali, nažalost, u internoj je literaturi pitanje interdisciplinarnih veza fizičke kulture sa drugim predmetima školskog obrazovanja slabo pokriveno.

Prilično detaljna analiza literature o domaćim i stranim obrazovnim sistemima koji koriste integralne veze ljudske motoričke i kognitivne aktivnosti data je u radu S.V. Menkova.

Dakle, postoje informacije o međusobnoj povezanosti nastave fizičke kulture sa ljudskom anatomijom i fiziologijom, sa fizikom; pretpostavljaju se neki oblici veze između fizičke kulture i stranog jezika.

U literaturi postoje podaci o aktiviranju mentalne aktivnosti na časovima fizičkog vaspitanja u vrtiću, o odnosu mentalnog i fizičkog vaspitanja predškolaca u učionici u porodičnom klubu.

Pokušaji primjene obrazovnih motiva širokog plana, karakterističnih za nekoliko predmeta, u nastavi fizičke kulture ne bi trebali dovesti do toga da fizičko vaspitanje postane pomoćna disciplina podređena ostalim školskim predmetima. Suprotno tome, čas fizičkog vaspitanja trebao bi dobiti obrazovnu orijentaciju koja studentima omogućava potpunije i dublje razumijevanje programskog materijala koji se izučava u raznim akademskim disciplinama. Nastavnik tjelesnog odgoja ne bi smio djelovati sam, rješavajući niz obrazovnih zadataka, već u suradnji sa svojim kolegama.

Sve navedene činjenice ukazuju da je interesovanje za proučavanje problema međusobnog uticaja mišićnog i mentalnog rada pobudilo i pobuđuje interesovanje mnogih naučnika različitih specijalnosti. Značenje svih ovih studija može se sažeti na sljedeći način: fizička aktivnost, fizička kultura i sport, aktivan odmor blagotvorno djeluju na psihofiziološku i mentalnu sferu osobe, na povećanje mentalnih i fizičkih performansi. Drugim riječima, možemo reći da je "kretanje put ne samo do zdravlja, već i do inteligencije".

1.2 Karakteristike motivisanja nastave mlađih učenika

Problem motivacije za učenje najhitniji je i za domaće i za strane škole. Važnost njenog rješenja određena je činjenicom da je obrazovna motivacija osnovni preduvjet za efikasnu provedbu procesa obuke i obrazovanja.

Poznato je da upravo negativan ili ravnodušan stav učenika prema učenju može uzrokovati njegov nizak akademski uspjeh. S druge strane, stabilni kognitivni interes učenika može se procijeniti kao jedan od kriterija za djelotvornost pedagoškog procesa.

Poboljšanje obrazovnog sistema, podstaknuto društvenim poretkom društva, neprestano komplikuje zahtjeve za mentalnim razvojem svršenih učenika. Danas više nije dovoljno osigurati svladavanje učenika zbrojem znanja, već se veliki značaj pridaje zadatku podučavanja učenika učenju, podučavanju da žele učiti.

U modernoj se školi mnogo radi na njegovanju pozitivnog stava prema učenju kod učenika. Ovo je usmjereno na korištenje svih vrsta obrazovanja za razvoj problema, koristeći optimalnu kombinaciju različitih metoda, oblika individualnog, kolektivnog i grupnog rada, uzimajući u obzir dobne karakteristike školaraca i još mnogo toga. Međutim, moramo priznati da se interes za učenjem od osnovne do srednje škole ne povećava toliko, već, naprotiv, pada.

Danas se sve češće čuju sljedeći izrazi nastavnika i psihologa: „unutrašnji odlazak iz škole“, „stanje motivacijskog vakuuma“, „demotivacija školaraca“. A posebno je zastrašujuće da se "demotivacija" školaraca otkriva već na kraju osnovnoškolskog uzrasta. Do dobi kada dijete tek započinje s obrazovnom aktivnošću, doživljava razočaranje, praćeno padom obrazovne aktivnosti, željom da preskoči lekciju, smanjenjem marljivosti i gravitacijom sa školskim obavezama.

Zbog toga se, bez pretjerivanja, formiranje motivacije za učenje može nazvati jednim od središnjih problema moderne škole. Njegova važnost je zbog same obrazovne aktivnosti, obnavljanja sadržaja obrazovanja, formiranja kod školaraca metoda samostalnog sticanja znanja, razvoja njihove aktivnosti i inicijative.

Proučavanje motivacije za učenje započinje problemom definisanja samog pojma "motivacija".

Problem ljudske motivacije široko je i višestruko predstavljen u mnogim domaćim i stranim teorijskim i empirijskim studijama. Istovremeno, kao što je L.I. Božović, "Motivaciona sfera osobe je još uvijek vrlo malo proučena."

I. Lingart motivaciju posmatra kao "fazu aktivnog kontinuuma ... u kojoj djeluju faktori interne kontrole, oslobađajući energiju, usmjeravajući ponašanje na određene podražaje i zajednički određujući oblik ponašanja."

Kao što je V.G. Aseev, koncept ljudske motivacije uključuje sve vrste motiva: motive, potrebe, interese, težnje, ciljeve, nagone, motivacijske dispozicije, ideale. U najširem smislu, motivacija se ponekad definiše kao određivanje ponašanja uopšte.

R.S. Nemov motivaciju smatra „skupom psiholoških razloga koji objašnjavaju ljudsko ponašanje ... njegov fokus i aktivnost“.

U opštem psihološkom kontekstu, "motivacija je složena kombinacija," legura "pokretačkih snaga ponašanja koja se subjektu otvara u obliku potreba, interesa, uključivanja, ciljeva i ideala koji direktno određuju ljudsku aktivnost." S ove tačke gledišta, motivacija u širem smislu te riječi razumijeva se kao srž ličnosti kojoj se "spajaju" svojstva poput orijentacije, vrijednosnih orijentacija, stavova, socijalnih očekivanja, voljnih kvaliteta i drugih socio-psiholoških karakteristika.

Stoga se može tvrditi da motivaciju većina autora razumije kao kombinaciju, sistem psihološki raznolikih faktora koji određuju ljudsko ponašanje i aktivnost.

Motivacija za učenje definira se kao posebna vrsta motivacije koja je uključena u određenu aktivnost - u ovom slučaju, aktivnost učenja.

Motivacija za učenje, kao i bilo koja druga vrsta, sistemska je, karakterizira je usmjerenost, stabilnost i dinamičnost. Dakle, u radovima A.K. Markova ističe sljedeću misao: „... Motivacija učenja sastoji se od niza stalnih promjena i stupanja u nove međusobne odnose (potrebe i značenje učenja za učenika su njegovi motivi, ciljevi, emocije, interesi). Stoga formiranje motivacije nije jednostavno povećanje pozitivnih ili pogoršanje negativnog stava prema učenju i kompliciranje strukture motivacijske sfere, motivacija uključenih u nju, pojava novih, zrelijih, ponekad kontradiktornih odnosa među njima. "

Razmotrimo strukturu motivacijske sfere učenja kod školaraca, odnosno ono što određuje i stimuliše djetetovu aktivnost učenja, što općenito određuje njegovo ponašanje u učenju.

Interni izvor motivacije za nastavnu aktivnost je sfera potreba učenika. "Potreba je pravac djetetove aktivnosti, mentalno stanje koje stvara preduvjet za aktivnost." Ako glavnim obilježjem obrazovne aktivnosti smatramo da je to jedan od bitnih oblika kognitivne aktivnosti, možemo razlikovati tri skupine potreba: kognitivne potrebe, koje se zadovoljavaju u procesu sticanja novih informacija ili načina rješavanja problema; socijalne potrebe koje se zadovoljavaju u okviru interakcije nastavnik-učenik i student-student tokom aktivnosti učenja ili odnosa koji se odnose na aktivnosti učenja i njihove rezultate; potrebe povezane sa „Ja“, potreba za postizanjem i izbjegavanjem neuspjeha, aktualizirane uglavnom nivoom složenosti obrazovnih zadataka.

Tumačenje motiva korelira ovaj koncept sa potrebom ili sa iskustvom te potrebe i njenim zadovoljenjem. Dakle, S.L. Rubinstein je napisao: "... ova ili ona motivacija, potreba, interes - postaje za osobu motiv akcije povezujući je s ciljem" ili sa subjektom potrebe. Na primjer, u kontekstu teorije djelatnosti A.N. Leontjev, izraz "motiv" koristi se ne za "označavanje iskustva potrebe, već kao značenje onog cilja u kojem se ta potreba konkretizuje u datim uslovima i na šta je aktivnost usmerena da bi je stimulisala".

Karakterizirajući zanimanje kao jednu od komponenata obrazovne motivacije, potrebno je obratiti pažnju na činjenicu da se u svakodnevnom, svakodnevnom životu i u profesionalnoj pedagoškoj komunikaciji izraz "interes" često koristi kao sinonim za obrazovnu motivaciju. O tome mogu svjedočiti izjave poput „on nije zainteresiran za učenje“, „potrebno je razviti kognitivni interes“ i druge. Ova zbrka koncepata povezana je, prvo, sa činjenicom da je u teoriji učenja interes bio prvi predmet proučavanja na polju motivacije. Drugo, objašnjava se činjenicom da je samo po sebi interes kompleksan heterogen fenomen. Interes je definiran "kao posljedica, kao jedna od integralnih manifestacija složenih procesa u motivacijskoj sferi".

Neophodan uslov za stvaranje interesa učenika za sadržaj učenja i za samu aktivnost učenja je prilika da se pokaže mentalna neovisnost i inicijativa u učenju. Jedna od metoda stimuliranja kognitivnog interesa učenika je „odvojenost“, odnosno pokazivanje studentima nečeg novog, neočekivanog, važnog u poznatom i uobičajenom.

Drugim riječima, motivacijska sfera subjekta obrazovne aktivnosti ili njegova motivacija nije samo višekomponentna, već je i heterogena i različitih nivoa, što još jednom uvjerava u krajnju složenost ne samo njenog formiranja, već i računovodstva, pa čak i adekvatne analize.

Međutim, utvrdivši psihološke karakteristike pojedinih aspekata motivacijske sfere učenja, pokušat ćemo razmotriti složenu formaciju motivacijske sfere učenja, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta.

Kada dijete dođe u prvi razred, tada u njegovoj motivacijskoj sferi, po pravilu, još uvijek nema motiva koji usmjeravaju njegovu aktivnost ka usvajanju novih znanja, ka savladavanju opštih metoda djelovanja, ka znanstvenom i teorijskom razumijevanju uočenih pojava. Vodeći motivi u ovom periodu školskog djetinjstva povezani su sa djetetovom željom da zauzme društveno značajan i društveno cijenjen položaj učenika. Međutim, ova motivacija, određena uglavnom djetetovim novim socijalnim položajem, ne može se dugo održavati i postupno gubi na značaju. U osnovnoškolskom uzrastu, napisao je A.N. Leontjeva, glavni motiv za učenje sastoji se u većini slučajeva u samom ispunjavanju učenja kao objektivno značajne aktivnosti, jer zahvaljujući ispunjenju obrazovne aktivnosti, dete stiče novi društveni položaj.

„Društveni motivi“, piše LI Božovič, „zauzimaju toliko veliko mjesto u sistemu motiva koji stimulišu obrazovnu aktivnost mlađih školaraca da su sposobni utvrditi pozitivan stav djece prema aktivnostima, čak i lišeni izravnog kognitivnog interesa“.

Društveni motivi kao što su samosavršavanje i dužnost prema nastavniku najbolje se razumiju u osnovnim razredima. Ali, dajući značenje poučavanju, ispada da su ti motivi "poznati" i zapravo ne djeluju.

Za mlađe učenike karakteristično je neupitno ispunjavanje nastavnikovih zahtjeva. Socijalna motivacija za aktivnosti učenja toliko je jaka da ni ne nastoje uvijek razumjeti zašto trebaju raditi ono što im učitelj kaže. Pažljivo obavljaju čak i dosadne i beskorisne poslove, jer im se primljeni zadaci čine važnima.

Više od polovine mlađih školaraca koristi znak kao vodeći motiv. Izražava i ocjenu učenikova znanja i javno mnijenje o njemu, stoga djeca teže tome, zapravo, ne zbog znanja, već radi održavanja i povećanja svog prestiža. Prema M.A. Amonashvili, 78% djece osnovnoškolskog uzrasta koja su dobila različite ocjene (osim ocjene „5“) napuštaju školu nezadovoljni, vjerujući da zaslužuju više ocjene. Trećinom dominira prestižni motiv i kognitivni motivi se ne susreću uvijek. Ova situacija nije baš povoljna za proces učenja: upravo se kognitivna motivacija smatra najadekvatnijom za zadatke učenja.

Odnos mlađih školaraca prema učenju određuje druga grupa motiva koji su ugrađeni u samu aktivnost učenja i povezani su sa sadržajem i procesom učenja. To su kognitivni interesi, želja da se prevaziđu poteškoće u procesu neznanja, da se pokaže intelektualna aktivnost. Razvoj motiva ove grupe ovisi o stupnju kognitivnih potreba s kojima dijete dolazi u školu, s jedne strane, i nivou sadržaja i organizacije obrazovnog procesa, s druge strane.

Postoje dva nivoa zanimanja: 1) interes kao epizodno emocionalno i kognitivno iskustvo, direktno radosno prepoznavanje novog; 2) uporni interes, koji se očituje ne samo u prisustvu predmeta, već iu njegovom odsustvu; interesovanje zbog kojeg student traži odgovore na pitanja, preuzima inicijativu, traži.

Motivacija za postignuća u osnovnoj školi često postaje dominantna. Djeca sa visokim akademskim uspjehom imaju izraženu motivaciju za postizanje uspjeha - želju da rade dobro, pravilno izvršavaju zadatke i postignu željeni rezultat. I premda se obično kombinira s motivom za dobru ocjenu nečijeg rada (ocjene i odobravanje odraslih), dijete i dalje usmjerava na kvalitet i djelotvornost obrazovnih radnji, bez obzira na ovu vanjsku procjenu, čime doprinosi samoregulaciji.

Karakterizacija njihovog stava prema učenju takođe je važna za analizu motivacijske sfere učenja učenika. Formiranje pozitivnog stava prema učenju kod mlađih školaraca od velike je važnosti: prvo, to u velikoj mjeri određuje uspjeh u učenju; drugo, to je važan preduvjet za razvoj složenog moralnog obrazovanja pojedinca - odgovornog odnosa prema učenju.

Domaći naučnici L.I. Božovič, V.V. Davydov, A.K. Markova, D.B. Elkonin je, proučavajući razloge pada pozitivnog stava prema učenju kod učenika trećih razreda, došao do zaključka da oni ne leže u dobnim karakteristikama, već u organizaciji obrazovnog procesa. Jedan od razloga je nesklad između opterećenja intelektualnih aktivnosti i dobnih mogućnosti mlađeg učenika. Drugi razlog je, napominje Božović, slabljenje socijalne motivacije za učenje. Treće je nedostatak formiranja kod djece metoda i oblika ponašanja neophodnih za provođenje njihovih odnosa (strpljenje, sposobnost prevladavanja dugoročnih poteškoća) itd.

Dakle, većinu djece u školi ne zanima učenje. Oni nemaju interni podsticaj za sticanje potrebnog znanja. Shodno tome, zadaci današnje opšteobrazovne škole usmjereni su na korištenje svih mogućnosti, svih resursa za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, a savremeni zahtjev da se "djeca nauče učiti" čini se očiglednim i prirodnim.

Da bi mlađi učenik mogao svjesno, kreativno, sa željom učiti, potrebno je koristiti sve pedagoške resurse. Analizirajući napredno iskustvo istaknutih domaćih učitelja, psihologa i nastavnika praktičara, nedvosmisleno možemo reći da formiranje motivacije za učenje kod djece osnovnoškolskog uzrasta olakšava zabava, kognitivne igre i bistre emocionalne lekcije. Teoretičari daju posebno mjesto za razvoj motivacijske sfere djece za igru.

Nažalost, u današnjoj osnovnoj školi igra je malo korišten medij. Studije do kojih je došao S.A. Shmakov od 1973. do 1993. godine, ukupno 14 hiljada učitelja, o legitimnosti upotrebe igara u procesu učenja od strane učitelja osnovnih škola, omogućavaju nam da prosudimo da se igre ili elementi igre u učionici koriste uglavnom povremeno, što ukazuje na nedovoljnu uključenost to je jedan od alata za optimizaciju treninga. Stoga se može tvrditi da je zvanična nauka prepoznala igru \u200b\u200bkao vodeću aktivnost kod djece samo do školskih granica.

Nesumnjivo, u školi igra ne može biti isključivi sadržaj učenikova života, ali pomaže mu da se adaptira, priprema ga za prelazak na druge, ne-igračke vrste aktivnosti i nastavlja razvijati djetetove mentalne funkcije. Zapravo, ni u jednoj drugoj vrsti ljudske aktivnosti on ne pokazuje takvu samokontrolu, izlaganje svojih psihofizioloških, intelektualnih resursa, kao u igri. Igra uči, razvija, obrazuje, zabavlja, odmara. Djetinjstvo bez igre je nenormalno i nemoralno.

POGLAVLJE 2. METODE I ORGANIZACIJA ISTRAŽIVANJA

.1 Metode istraživanja

Za rješavanje postavljenih zadataka koristili smo sljedeće metode istraživanja:

Analiza i uopštavanje naučne i metodološke literature;

Pedagoški nadzor;

Ispitivanje;

Kompleksna instrumentalna tehnika za registraciju, operativnu obradu i prezentaciju informacija o biomehaničkim i medicinsko-biološkim parametrima pokreta;

Pedagoški eksperiment;

Matematička statistika.

2.2 Metode za određivanje fizičke spremnosti

Da bi se utvrdio nivo fizičke spremnosti, izabrani su sljedeći specijalizirani testovi:

Savijanje i produženje ruku dok ležite na klupi (djevojčice);

Savijanje i produženje ruku u ležećem položaju (dječaci);

Skok u dalj s mjesta;

Minuta trčanje;

Rombergov test;

Stange test;

Uzorak varijante PWC 170.

Rombergov test namijenjen je utvrđivanju stabilnosti nervnih procesa i mjerenju pasivne koordinacije. Test je izveden na sljedeći način: ispitanik je stajao na jednoj nozi, druga je bila savijena u koljenu, a stopalo je s medijske strane spušteno na zglob koljena. Ruke su ispružene u strane, oči zatvorene. Vrijeme se mjerilo u sekundama. Dozvoljena su tri pokušaja. Najbolji rezultat zabilježen je u protokolu. Mjerenje je izvršeno u sekundama.

Stangeov test je funkcionalni test sa zadržavanjem daha prilikom udisanja. Mjerenje je provedeno držeći dah u mirovanju (sjedeći) nakon dubokog udisaja. Dozvoljena su tri pokušaja. Najbolji rezultat zabilježen je u protokolu. Mjerenje je izvršeno u sekundama.

Koristili smo varijantu testa PWC 170 za određivanje fizičkih performansi. Kada smo proučavali djecu pomoću PWC 170 testa, koristili smo njegovu modifikaciju kako bismo pojednostavili postupak određivanja PWC 170, kako bismo ga učinili dostupnijim. Ispitivanje su provodili ispitanici bez prethodnog zagrijavanja, kako se ne bi povećala spremnost za mobilizaciju autonomnih tjelesnih sistema, jer bi u protivnom rezultat mogao biti podcijenjen. Metode utvrđivanja fizičke spremnosti odabrali smo u skladu sa školskim programom za djecu osnovnoškolskog uzrasta, a takođe su dopunjeni metodama neophodnim za postizanje cilja eksperimentalnog istraživanja. Odabrane metode su najjednostavnije za upotrebu i vrlo informativne. Evaluacija rezultata izvršena je uzimajući u obzir rodne i dobne karakteristike učenika.

2.3 Metodologija za proučavanje intelektualnih sposobnosti

Za proučavanje intelektualnih sposobnosti djece korištena je metoda za utvrđivanje mentalnog razvoja djece od 7-10 godina, koju je predložio E.F. Zambicevičienė.

Test se sastoji od četiri podtesta, uključujući verbalne zadatke, odabrane uzimajući u obzir nastavni plan i program osnovnih razreda.

Prvi podtest usmjeren je na proučavanje razlikovanja bitnih obilježja predmeta i pojava od beznačajnih, kao i zaliha znanja subjekta.

Drugi subtest je za proučavanje operacija generalizacije i apstrakcije, sposobnost isticanja bitnih karakteristika predmeta i pojava.

Treći podtest je za proučavanje sposobnosti uspostavljanja logičkih veza i odnosa između pojmova.

Četvrti subtest omogućava vam prepoznavanje sposobnosti djece da generalizira.

Test je proveden sa ispitanicima pojedinačno, što je omogućilo otkrivanje uzroka grešaka i toka njihovog obrazloženja pomoću dodatnih pitanja.

Rezultati su procenjeni na osnovu analize distribucije pojedinačnih podataka (uzimajući u obzir standardna odstupanja) u skladu sa sledećim nivoima uspeha: nivo 4 - 80-100% procene uspeha; Nivo 3 - 79,9-65% stope uspjeha; Nivo 2 - 64,9-50% stope uspjeha; Nivo 1 - 49,9% i niži, i njihov odgovarajući prenos u bodovni sistem.

2.4 Pedagoški eksperiment

Pedagoški eksperiment usmjeren je na eksperimentalno potkrepljivanje djelotvornosti metodologije kombiniranog razvoja tjelesnih i intelektualnih sposobnosti učenika osnovnoškolskog uzrasta na zdravstvenoj osnovi.

2.5 Izvođenje fizičkih i intelektualnih zadataka pomoću računarskog kompleksa

Za konjugirani razvoj fizičkih i intelektualnih sposobnosti na motivacijskoj i zdravstvenoj osnovi, djeca su se podvrgavala fizičkim aktivnostima na mišićima ramenog pojasa, nogu i trupa. Istovremeno, fizička aktivnost u obliku posebno odabranih vežbi dopunjena je intelektualnim zadacima, koje su deca izvodila istovremeno sa motoričkim radnjama ili, obratno, izvođenjem fizičkih vežbi rešavala intelektualne zadatke. Općeniti blok dijagram uređaja koji implementira predloženu metodu utjecaja na djecu prikazan je na sl. 1, gdje je naznačen predmet uticaja - student, lični računar (PC), čiji softver koristi informacije o promjenama u stanju učenika i uspjehu njegovog izvođenja intelektualnih zadataka za ispravljanje motivacijskih, intelektualnih i fizičkih utjecaja. Za vrijeme fizičkih vježbi i intelektualnih zadataka zabilježeno je vrijeme svakog udara opterećenja i rezultati kontrole nad provođenjem intelektualnog utjecaja. Uz pomoć osobnog računara, fizičke vježbe dopunjavane su intelektualnim i motivacijskim zadacima. U ovom slučaju, broj otkucaja srca i vrijeme svakog fizičkog udara i izvršavanje intelektualnog zadatka unose se u osobno računalo (PC). I sav posao se obavlja pomoću odgovarajućeg softvera.

Za specifičan prikaz na sl. Slika 2 prikazuje blok dijagram tereta na nogama, gdje je za sredstvo opterećenja odabran sobni bicikl u kojem su pedale, lančani pogon, uređaj za opterećenje i jedinica za podešavanje tereta. Za povezivanje s računarom uvedena je jedinica za pretvorbu mjerenja.

Slika: 1 - Blok dijagram kompleksa koji implementira princip povezanog razvoja ljudskih fizičkih i intelektualnih sposobnosti

Slika: 2 - Blok dijagram opterećenja na nogama

Kada se pedale okreću, napor mišića nogu prenosi se lančanim prijenosom na uređaj za opterećenje bicikla, čiji otpor rotaciji podešava jedinica za podešavanje tereta. Mjerni pretvarač pretvara signale o rotaciji diska uređaja za punjenje i šalje ih na računar koji djeluje na osobu i prepoznaje signale otkucaja srca i karakteristike snage.

Blok opterećenja ruke prikazan je na sl. 3. Predmet uticaja (školarac) stupa u interakciju sa uređajem za utovar, u obliku posebnog nastavka povezanog sa mernom jedinicom i računarom. Signali učenika i uređaja za opterećenje šalju se na mjernu jedinicu, nakon čega se pretvaraju u PC.

Slika: 3 - Blok dijagram opterećenja na rukama

Količina opterećenja mišića ruku podešava se blokom za dodjelu opterećenja. Interakcija osobe sa uređajem za utovar vrši se prilikom izvršavanja intelektualnog zadatka (intelektualni uticaj) koji dolazi od ekrana ličnog računara kojim upravlja odgovarajući program.

Deblo se učitava kroz jedinicu za utovar ruke kada se njegov uređaj za utovar pomiče kroz cijelu moguću amplitudu kretanja. U ovom slučaju, ruke se ne bi trebale savijati prilikom izvođenja fizičkih vježbi. Komunikacija s računarom vrši se putem komunikacionih krugova jedinice za opterećenje ruke, koja je osigurana u softveru ličnog računara.

Intelektualni utjecaj može pratiti fizičke vježbe za sve vrste opterećenja mišića. Ali, prema našem mišljenju, glavni intelektualni utjecaj na osobu najbolje je provesti utjecajem na mišiće ramenog pojasa, jer je u ovom slučaju lakše organizirati izvođenje različitih intelektualnih zadataka pomoću posebno dizajniranog nastavka koji stvara podesivo opterećenje za manipulatora, izvedenog u obliku upravljača na biciklu. Tada će blok dijagram intelektualnog utjecaja izgledati kao što je prikazano na sl. 4.

Predmet utjecaja - osoba - u interaktivnom načinu rada s osobnim računarom, kroz jedinicu za ručno opterećenje, zglobno povezanu posebnim nastavkom za napajanje, obavlja intelektualne zadatke koji su postavljeni odgovarajućim programima, istaknuti na displeju osobnog računara i mijenjaju se kako se izvode.

2.6 Organizacija eksperimentalnih sesija

Prije početka organizacije nastave morali smo riješiti nekoliko posredničkih zadataka:

prvo, odrediti optimalnu ciljanu zonu otkucaja srca za zdravstveno usavršavanje polaznika;

drugo, utvrditi optimalno opterećenje gornjih i donjih ekstremiteta datoj djeci u uvjetima složene operacije;

Slika: 4 - Blok dijagram intelektualnog uticaja na osobu s tim povezanim razvojem fizičkih i intelektualnih sposobnosti osobe

treće, odabrati takvo vrijeme rada na kompleksu, koje ne bi bilo u suprotnosti sa higijenskim normama i zahtjevima rada u uslovima informatičke obuke i cjelovitog razvoja polaznika, kao i vremenu za obavljanje intelektualne i fizičke aktivnosti;

četvrto, razviti i testirati takve intelektualne zadatke koje djeca izvode u uslovima fizičke aktivnosti, a koji ne bi imali negativan utjecaj na obavljeni posao i njihov razvoj.

Optimalni puls izračunavan je na sljedeći način:

220 - dob (u godinama) (1),

HR max x nivo (%) opterećenja (2)

Donji nivo optimalne ciljane zone otkucaja srca, u našem slučaju, bio je: (220 - 10) x 0,6, a gornji nivo (220 - 10) x 0,75.

Prema rezultatima proračuna, proizlazi da je za djecu od 9-10 godina niži nivo ciljne zone puls od 126 otkucaja / min. (pri opterećenju od 60% maksimalnog broja otkucaja srca), a gornji - 157 otkucaja / min. (pri opterećenju od 75% maksimalnog broja otkucaja srca).

Tabela 1 prikazuje parametre intenziteta opterećenja u smislu brzine otkucaja srca, izraženu u% od individualne maksimalne brzine otkucaja kod djece u dobi od 9 do 10 godina.

Tabela 1 - Pokazatelji intenziteta opterećenja putem otkucaja srca za djecu od 9-10 godina

HR u br / min 105 115 126 136 147 157 168 178 Optimalna ciljna zona opterećenja HR u% HR max 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85%

Otkrili smo da su s opterećenjem gornjeg ramenog pojasa 20-30 N, donjih udova - 20-25 N i brzinom okretanja pedala 25-30 km / h, djeca mogla dugo vršiti fizičko i intelektualno opterećenje, a istovremeno i svoje pokazatelje odgovor organizma bio je u optimalnoj ciljanoj zoni opterećenja.

Neke od vježbi modelirali smo kao individualnu trku za slijeđenje, gdje je opterećenje mišića donjih ekstremiteta variralo od 0 do 40 N (imitacija vožnje: nizbrdo, uzbrdo, protiv vjetra, po neravnom terenu).

Uzimajući u obzir higijenske potrebe rada na računaru za djecu osnovnoškolskog uzrasta, izgradili smo svoj program obuke tako da ne prelazi vremenski okvir od 25-30 minuta. Kao što su pokazale naše studije pretraživanja, optimalno vrijeme predviđeno za izvršenje intelektualnih zadataka, uzimajući u obzir fizički utjecaj, trebalo je biti 2-3 minute, ovisno o složenosti zadatka koji se izvodi, a vrijeme prolaska dionicama rute ovisilo je o pojedinačnim pokazateljima polaznika.

Intelektualni zadaci odabrani su uzimajući u obzir uzrast djece i konstruirani su tako da pod uticajem fizičke aktivnosti nisu u suprotnosti sa osnovnim psihološkim i pedagoškim zakonima percepcije i asimilacije obrazovnih informacija. Završeni u obliku igre, zadaci su nosili motivacijski poticaj i želju učenika za pobjedom.

Prije rada na sobnom biciklu, učenik je pod vodstvom eksperimentatora izvršio zagrijavanje kako bi mobilizirao autonomne sisteme tijela. Zatim je samostalno izmjerio svoj puls i upisao ga u pojedinačnu knjigu promatranja. Puls na kraju zagrijavanja morao je biti unutar 126 otkucaja / min (ne manje), što je odgovaralo 60% maksimalnog opterećenja i služilo je kao pokazatelj funkcionalne spremnosti za izvršavanje zadataka za glavni dio sesija.

Tada se na ekranu računara pojavila slika sa planom rada učenika: prikazana je ruta koju je morao proći, broj stanica na kojima je morao stati i izvršiti intelektualni zadatak, kao i glavni parametri pokreta: brzina, pređeni put, vrijeme, brzina pulsa i odgovarajuća zona odgovora tela na prešlo opterećenje (slika 5).

Školar je započeo posao tek kad je bio spreman da počne da se bavi intelektualnom i fizičkom aktivnošću. Istodobno je pritisnuo odgovarajuće dugme za pokretanje programa i nastavio s izvršavanjem prvog fizičkog udara (na mišiće nogu), praćenog istovremenim izvršavanjem intelektualnog zadatka. Tokom prolaska rute (fizički udar), dijete je moralo izbrojati broj automobilskih znakova, drveća, figura, životinja itd. Koje se nađu na ruti. zatim dajte tačan odgovor na postavljeno pitanje i za to dobijete dodatne poticajne bodove.

Slika: 5 - "Pjesma"

Nakon prvog fizičkog udara, praćenog istovremenim izvršavanjem intelektualnog zadatka, student je nastavio da vrši prvi intelektualni udar (prva stanica), istovremeno opterećujući mišiće ramenog pojasa. I tako sve do n-tog fizičkog i n-tog intelektualnog utjecaja. Štaviše, intelektualni zadaci za djecu odabrani su uzimajući u obzir školski program i imali su za cilj povećati njihovo zanimanje za obavljane intelektualne aktivnosti. Evo nekih od njih.

2.7 Organizacija za istraživanje

Čitav tok eksperimentalne studije podijelili smo u tri faze.

Prva faza (oktobar 2003. - septembar 2004.). Jedan od glavnih pravaca prve faze istraživanja bio je pregled i analiza naučne i naučno-metodičke literature o pitanjima disertacijskog istraživanja. Posebna pažnja posvećena je otkrivanju problema povezanog razvoja ljudske motoričke i intelektualne aktivnosti.

Druga faza (septembar 2004. - maj 2005.) glavni je pedagoški eksperiment.

Studija je izvedena u srednjoj školi br. 2 u Krasnodaru. U eksperimentalnom istraživanju učestvovalo je ukupno 24 učenika 3. razreda „B“. Eksperiment je trajao jednu akademsku godinu.

Fizičko vaspitanje u kontrolnoj grupi izvodilo se na tradicionalan način - 2 puta nedeljno.

Za eksperimentalnu grupu razvijen je poseban program za konjugirani razvoj fizičkih i intelektualnih sposobnosti.

U toku eksperimenta vršena je stalna medicinska i pedagoška kontrola s ciljem moguće korekcije lekcija.

Za obradu dobivenih eksperimentalnih podataka i formiranje kontrolne i eksperimentalne grupe korištene su metode matematičke statistike. Statistička obrada rezultata istraživanja izvršena je na računaru pomoću posebnog programa.

POGLAVLJE 3. REZULTATI ISTRAŽIVANJA

Da bismo utvrdili djelotvornost metodologije za kombinirani razvoj fizičkih i intelektualnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta na motivacijskoj osnovi, odabrali smo sljedeće kriterije:

promjene indeksa fizičke spremnosti uključenih;

promjena u nivou razvoja intelektualnih sposobnosti;

promjena motivacije za učenje.

Prvi kriterij karakteriše ukupnu količinu pomaka u nivou razvoja motoričkih kvaliteta kao rezultat treninga u veštačkom motivisanom okruženju igre.

Drugi kriterij odražava razliku u nivou razvijenosti intelektualnih sposobnosti učenika.

Treći kriterij pokazuje promjene u motivaciji učenika na početku i na kraju eksperimentalnog studija.

student motivacije za fizičku spremnost

3.1 Pokazatelji fizičkog razvoja

Uporedna analiza rezultata ulazne i ponovljene dijagnostike pokazuje da je u eksperimentalnoj grupi, u kojoj su se nastave izvodile u uslovima upotrebe biomehaničkog kompleksa "Motiv", prema svim kontrolnim pokazateljima došlo do statistički značajnog povećanja njihove poređenja sa kontrolnom grupom (vidi tab. 2,3,4 i slika 6-).

Kao što je gore napomenuto, tokom nastave u računarskom kompleksu (CP), djeca eksperimentalne grupe primila su razvojno opterećenje (60-75% maksimalnog broja otkucaja srca) na mišićima gornjih i donjih ekstremiteta, kao i mišićima leđa. Analiza rezultata završnog testiranja omogućava nam da prosudimo efikasnost rada djece u ovim uslovima i veću fizičku spremnost učenika eksperimentalne grupe.

Snaga ruke procijenjena je testom fleksije i ekstenzije ruku u ležećem položaju (dječaci) i fleksije i ekstenzije ruku u položaju ležeći na klupi (djevojčice). Otkriveno je da su učenici eksperimentalne grupe (EG) nakon nastave u uslovima CP ispred nivoa svojih vršnjaka iz kontrolne grupe (CG) u pogledu nivoa manifestacije ovih motoričkih sposobnosti. Porast rezultata kod djevojčica iz EG (sa 8, ± 0,7 na 11,8 ± 0,7) je značajno veći nego kod djevojčica iz CG (sa 7,8 ± 1,1 na 8,5 ± 1,5 (p\u003e 0 , 05)); slična slika uočava se kod dječaka (od 11,1 ± 0,7 do 16,6 ± 0,7 (str<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05)).

Kontrolni test - šestominutno trčanje pokazalo je da vježbe u uvjetima složene aplikacije "Motiv" omogućavaju bolji razvoj takvog fizičkog kvaliteta kao što je izdržljivost. Otkrili smo da su se na početku eksperimenta rezultati u obje ispitivane grupe neznatno razlikovali (820 ± 46,0 u CG nasuprot 816 ± 61,3 u EG). Nakon eksperimenta, ovi indeksi se značajno razlikuju: 870 ± 76,8 u CG naspram 954 ± 61,3 u EG (p\u003e 0,05), što je pokazatelj značajne promjene u nivou kondicije organizma učenika u eksperimentalnoj grupi.

Kontrolni test - skok u dalj iz stojećeg položaja takođe je na početku eksperimentalnog ispitivanja pokazao nepouzdanost razlike u pokazateljima u obe grupe (143,9 ± 2,4 u CG naspram 144,5 ± 3,9 u EG) i pozitivne promene u brzom jačanju dece ( 147,3 ± 2,7 u CG nasuprot 150 ± 3,6 u EG) nakon eksperimenta. Porast rezultata u kontrolnoj grupi iznosio je 4 cm, a u eksperimentalnoj grupi 6 cm (p\u003e 0,05).

Test koji smo koristili za procenu funkcionalnog stanja respiratornih organa učenika (Shtangeov test) svedoči o visokoj efikasnosti nastave koja se izvodi u uslovima kompleksa Motiv. Dakle, na početku eksperimenta, dobrovoljno zadržavanje daha iznosilo je 34 ± 0,9 u CG nasuprot 34,3 ± 0,9 u EG, razlika nije značajna. Nakon eksperimenta otkrili smo da su se indeksi kod djece eksperimentalne grupe značajno poboljšali u odnosu na kontrolnu grupu (37,1 ± 0,6 u CG naspram 43 ± 0,9 u EG) (p\u003e 0,05).

Slika: 6 - Savijanje i produženje ruku u potpori

Slika: 7 - Savijanje i produženje ruku dok leži s klupe (djevojčice) potpora (dječaci)

Analiza studije pasivne mišićno-koštane koordinacije (Rombergov test) potvrđuje stav da vežbe u uslovima kompleksa "Motiv" doprinose povećanju adaptivnih sposobnosti centralnog nervnog sistema, što su potvrdili i rezultati ponovljene dijagnostičke studije: 21,1 ± 0,6 u CG nasuprot 26,0 ± 0,6 u EG (p\u003e 0,05).

Pouzdano veliko povećanje rezultata testa za radnu sposobnost tijela onih koji su uključeni - PWC170 dobili smo u eksperimentalnoj grupi u odnosu na kontrolnu grupu tokom ponovljene dijagnostičke studije: 405 ± 5,82 u EG naspram 396 ± 7,66 u CG (p\u003e 0,05). To je posljedica poboljšanja funkcionalnog stanja kardiovaskularnog sistema i optimizacije adaptacijskih sposobnosti djece u eksperimentalnoj grupi u umjetnom razvojnom okruženju.

3.2 Pokazatelji intelektualnog razvoja

Provođenje intelektualnih zadataka od strane onih koji su uključeni u kompleks „Motiv“, koristeći posebno razvijene programe za zaštitu autorskih prava za djecu ove dobne skupine, kako bi se identifikovalo stanje znanja subjekta, istakle bitne osobine predmeta i pojava, uspostavile logičke veze i odnosi između pojmova, kao i razni logički zadaci, vježbe za ponavljanje i učvršćivanje položenog gradiva, znanje i sposobnost primjene pravila ruskog jezika, matematike i mnogih drugih, doprinijeli su razvoju intelektualnih sposobnosti djece eksperimentalne grupe.

Otkrili smo da je početni nivo opšteg intelektualnog razvoja djece upoređenih grupa bio praktično isti: prosječna ocjena na testovima bila je (24,9 ± 2,4 u CG nasuprot 24,8 ± 2,7 u EG) (p\u003e 0,05 ).

Tijekom ponovljene dijagnostičke studije otkrili smo da je kod djece iz eksperimentalne skupine prosječni rezultat za zadatke bio značajno veći nego kod djece iz kontrolne grupe (29,4 ± 1,8 u EG nasuprot 26,4 ± 2,7 u CG) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

Proučavanje motivacije za učenje u dvije grupe omogućava nam da zaključimo da su lekcije, organizirane u nestandardnim, razigranim, natjecateljskim uvjetima s elementima zabave, omogućile povećanje motivacije za učenje kod djece eksperimentalne grupe.

Dakle, došlo je do značajnog povećanja pokazatelja kako u polju kognitivne aktivnosti (2,08 ± 0,6 u CG naspram 2,6 ± 0,3 u EG) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Test boja u stavu, kojim smo utvrđivali motivaciju za učenje na nivou neverbalnog sistema svijesti, također je pokazao da je u eksperimentalnoj grupi zabilježen statistički značajan porast rezultata u odnosu na kontrolnu grupu (4,4 ± 0,6 u CG naspram 6,5 ± 0.9 u EG) (str<0,05).

Generalno, opšti nivo razvoja motivacije za učenje u dinamici imao je tendenciju porasta kod učenika eksperimentalne grupe (sa 9,5 ± 1,8 na 12,4 ± 1,2) (str<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Djeca iz eksperimentalne grupe nakon nastave u kompleksu postala su intelektualno aktivnija: samoinicijativno su uključena u obrazovni proces, sa zanimanjem izvode zadatke, pažljivo slušaju obrazovni materijal, pohađaju razne krugove koji proširuju svoja znanja.

U kontrolnoj grupi motivacija učenika za učenje do kraja školske godine nije se povećavala, već je, naprotiv, imala tendenciju smanjenja. Ovo potvrđuje da je naše istraživanje u skladu sa istraživanjima mnogih domaćih i stranih naučnika, ukazujući na smanjenje interesa i motivacije za učenje kod dece do kraja osnovnoškolskog uzrasta.

ZAKLJUČCI

Metodologija za konjugirani razvoj fizičkih i intelektualnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta omogućila je, u kontekstu upotrebe adaptivnog utjecaja:

organizovati trening i obrazovanje u uslovima takmičarske igre, u kojoj se postiže maksimalna mobilizacija mentalnih i fizičkih sposobnosti učenika;

povećati motivaciju za učenje i izgraditi samo učenje na povoljnoj psiho-emocionalnoj pozadini;

organizovati trening koristeći principe izgradnje zdravlja.

Utvrđena je efikasnost metodologije za kombinovani razvoj fizičkih i intelektualnih sposobnosti dece osnovnoškolskog uzrasta na motivacijskoj osnovi.

Obrazovanje i odgoj djece u takvim vještački stvorenim uvjetima omogućavali su:

dobiti pozitivne promjene u razvoju fizičkih sposobnosti učenika osnovnih škola;

dobiti pozitivne promjene u razvoju intelektualnih sposobnosti učenika;

spriječiti smanjenje motivacije za učenje, već, naprotiv, prenijeti je na mnogo viši nivo;

stimulisati učenike na smišljeno učenje (fizička i intelektualna aktivnost).

Predlažemo rad sa djecom osnovnoškolskog uzrasta na međusobno povezanom razvoju fizičkih i intelektualnih sposobnosti djece na motivacijskoj osnovi u uvjetima korištenja biomehaničkog kompleksa "Motiv" koristeći sljedeće praktične preporuke.

Pripravnici moraju prvo proći medicinski pregled kako bi dobili podatke o individualnim karakteristikama i osnovnim zdravstvenim parametrima.

Preporučljivo je držati nastavu najmanje tri puta sedmično.

Trajanje nastave ne bi trebalo da prelazi 25-30 minuta za svakog učenika (u skladu sa normama higijenskih zahtjeva za rad djece ove starosne grupe u uslovima računarske obuke).

Oblici organizacije nastave mogu biti sljedeći:

lekcija (za polaganje obrazovnog materijala);

dodatne satove (za korekciju individualnog intelektualnog i fizičkog nivoa uključenih);

trening (za vježbanje određenih fizičkih i intelektualnih kvaliteta);

takmičenja i takmičenja (za stimulisanje učenika).

Djeci ove dobne skupine treba dati intelektualno i fizičko opterećenje uzimajući u obzir 60-75% maksimalnog broja otkucaja srca u optimalnoj ciljanoj zoni otkucaja srca, u "zdravstvenom hodniku" pri 126-157 otkucaja / min.

Ovisno o zadacima lekcije, zadaci koji se nude studentima trebali bi se razlikovati u sadržaju, složenosti i emocionalnom intenzitetu:

test igre (za utvrđivanje psihofizičkih kvaliteta);

igra za učenje (koristeći različite odjeljke iz akademskih predmeta i međupredmetne veze);

razvoj igre (za fizički razvoj pojedinih mišićnih grupa gornjih i donjih ekstremiteta) i intelektualni i mentalni razvoj (pamćenje, pažnja, razmišljanje, mašta; specifične intelektualne vještine));

zabavna igra (pomoću crtanja, rješavanje dječjih ukrštenica i zagonetki);

igra-takmičenje (kako bi se utvrdilo psihofizičko zdravlje uključenih).

LITERATURA

1.Akberdieva D.F. Formiranje zdravog načina života među školarcima u vannastavnim aktivnostima // Valeologiya. - 2001. - br. 4. - S. 27-30.

2.Antropova M.V. Izvanredne karakteristike fizičkog razvoja školaraca u mnogim školama u Moskvi 60-80-ih i 90-ih // Sažeci izvještaja. naučno-praktična konferencija: "Čovjek, zdravlje, fizička kultura i sport u svijetu koji se mijenja." - Kolomna, 1994. - P. 4.

.Artyukhov M.V., Kachan L.G. Obrazovanje o zdravlju u velikom industrijskom gradu // Valeologiya. - 2001. - br. 2. - S. 77-81.

.Aseev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje ličnosti. - M.: Mysl, 1980.-158 str.

.Afanasenko V.V., Cherkesov Yu.T. Novi pristupi integrativnom razvoju fizičkih i intelektualnih sposobnosti osobe // Stvarni problemi valeologije, odgoj učenika u kontekstu novog koncepta fizičkog vaspitanja: Zbornik radova s \u200b\u200bmeđunarodne konferencije. naučni. conf. - Nalchik, 2002. - S. 36-38.

.Akhmetov S.M. Metodologija fizičkog treninga školaraca starih 7-11 godina, u zavisnosti od nivoa njihovog fizičkog razvoja: Dis ... cand. ped. nauke. - Krasnodar, 1996. - 178 str.

.Babasyan M.A. Eksperimentalno potkrepljivanje metodologije odgoja brzina-snaga u djece osnovnoškolskog uzrasta: Sažetak autora. dis. Cand. ped. nauke. - M., 1970. - 22 str.

.Bakaeva E.N. Aspekti organizacije rada valeološke službe u masovnoj školi // Valeology. - 1998. - br. 2. - S. 22-24.

.Balsevich V.K. Problemi fizičkog vaspitanja mlađih školaraca // Sovjetska pedagogija. - M., 1983. - br. 38. - S. 9-12.

.Balsevich V.K. Fizička kultura za sve i svakoga. - M.: Fizička kultura i sport, 1988. - 208 str.

.Balsevich V.K., Bolshenkov V.G., Ryabintsev F.P. Koncept fizičkog vaspitanja sa zdravstveno-orijentacijskom orijentacijom učenika osnovnih škola srednjih škola // Teorija i praksa fizičke kulture. - M., 1996. - br. 10. - S. 13-18.

.Balsevich V.K., Zaporozhanov V.K. Ljudska fizička aktivnost. - K.: Zdravlje, 1987.

.Baranova N.A. Odnos mentalnog i fizičkog vaspitanja predškolaca u učionici u porodičnom klubu: Dis ... cand. ped. nauke. - L., 1993. - 201 str.

.Beregovoy Y. Škola prijeti zdravlju djece i učitelja. Kako ih možete zaštititi? // Javno obrazovanje. - 2001. - br. 5. - S. 223-227.

.Biotehnički sistemi za proučavanje i samorazvoj motoričke aktivnosti razmišljanja kod djece / G. Ivanova, A. Bilenko, E. Smirnov, A. Kazak // Čovjek u svijetu sporta - nove ideje, tehnologije, izgledi: Sažeci izvještaja. int. Kong., M., 24. i 28. maja 1998. - M., 1998. - T. 1. - S. 25.

.Bityanova M. Zašto šaljemo dijete u školu // Javno obrazovanje. - 2002. - br. 1. - S. 46.

.Bogdanov V.M., Ponomarev V.S., Soloviev A.V. Informacione tehnologije nastave u nastavi fizičke kulture // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2001. - br. 8. - S. 55-59.

.Bodmaev B.Ts. Psihologija u radu učitelja: U 2 knjige. Knjiga 2.: Psihološka radionica za nastavnike: razvoj, obuka, obrazovanje. - M.: VLADOS, 2000. - 160 str.

.Bozhovich L.I. Problem razvoja motivacijske sfere djeteta // Proučavanje motivacije za ponašanje djece i adolescenata / ur. L.I. Božović. - M.: Pedagogika, 1972. - 352 str.

.Bormotayeva S.P., Zhurenko G.D. Valeološka komponenta lekcije u osnovnoj školi // Valeology. - 2000. - br. 2. - S. 50.

.Butyaeva V.V. Obrazovanje za očuvanje zdravlja kao osnova cjelokupnog obrazovnog procesa u školi // Valeology. - 2000. - br. 2. - S. 61.

.Vasiljeva I.A., Osipova E.M. Psihološki aspekti primjene informacijskih tehnologija // Pitanja psihologije. - 2002. - br. 3. - S. 80-86.

.Vekulov A.D. Dinamika adaptivnog potencijala školaraca // Sažeci V naučne. - praktično Konf.: "Čovjek, zdravlje, fizička kultura i sport u svijetu koji se mijenja". - Kolomna, 1995. - S. 68-69.

.Odnos fine motorike ruku i viših mentalnih funkcija / G.A. Kuraev, M.I. Ledneva, G.I. Morozova, L.N. Ivanitskaya // Valeology. - 2001. - br. 4. - S. 31-34.

.N.V.Vidineev Priroda ljudskih intelektualnih sposobnosti. - M.: Mysl, 1989. - 173 str.

.Vilensky M.Ya. Problem optimalnog odnosa mentalne i fizičke aktivnosti učenika // Problemi mentalnog rada. - M., 1983. - Izdanje. 6.-104 str.

.Vlasova S.A. Istraživanje brzina u djece osnovnoškolskog uzrasta: Sažetak autora. dis ... cand. ped. Nauka. - M., 1981.-22 str.

.Uticaj varijabilnih obrazovnih programa na nivo zdravlja mlađih učenika / A.V. Shakhanova, N.N.Hasanova i drugi // Valeology. - 2001. - br. 3. - S. 23-29.

.Utjecaj učenja pod L.V. Zankov o funkcionalnim i adaptivnim mogućnostima učenika 2-3. Razreda / M.N.Silantjev, T.V. Glazun i dr. // Valeologija. - 2001. - br. 3. - S. 29-30.

.Mogućnosti upotrebe fizičkih vježbi i drugih prirodnih faktora okoline u uvjetima povećanja mentalnih performansi // Problemi mentalnog rada. - M., 1973. - Izdanje. 3. - 125 str.

.Starosna fiziologija: fiziologija razvoja djeteta / M.M. Bezrukikh i drugi - M.: Academy, 2002. - 416 str.

.Volkov I.P. Uticaj različitih načina fizičke aktivnosti na funkcionalne pokazatelje tijela i fizički razvoj djece: Dis ... dr. Biol. nauke. - Minsk, 1993. - 236 str.

.Gaidukova S.P., Grosheva A.A. Obrazovanje kao proces osiguravanja tjelesne, psihološke i socijalne dobrobiti i razvoja djeteta // Valeology. - 2001.- br. 1. - S. 41-44.

.Galashchekina M.P. Poboljšanje mentalne aktivnosti na časovima fizičkog vaspitanja u vrtiću // Predškolsko obrazovanje. - 1973. - br. 4. - S. 81-87.

.Galushkin S.A., Chernykh V.V. Teorijska potkrepljenost integrativnosti u fizičkom odgoju pojedinca // Savremeni problemi fizičkog vaspitanja, valeologije i zdravog načina života: 5. sjevernokavkaska regija. naučno-praktični Conf .: Abstracts. izvještaj - Kropotkin, 2000. - S. 98-100.

.Gorbunov G.D. Utjecaj trenažnih opterećenja na mentalnu sferu plivača // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1966. - br. 7.

.Gorbunov G.D. Dinamika mentalnih procesa nakon kratkotrajnog opterećenja maksimalnog intenziteta u plivanju // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1965. - br. 11.

.Gorbunov G.D. Istraživanje utjecaja tjelesne aktivnosti na operativno razmišljanje i brzinu obrade informacija // Pitanja psihologije. - 1968. - br. 4. - S. 57-69.

.Grabal V. Neki problemi motivacije obrazovne aktivnosti učenika // Pitanja psihologije. - 1987. - br. 1. - S. 56-59.

.Grechishkina A.P. Funkcionalno stanje središnjeg živčanog sustava školaraca s različitim fizičkim aktivnostima tokom dana // Prilagođavanje djece i adolescenata na obrazovna i fizička opterećenja. - M., 1979.

.Guzhalovsky A.A. Problem "kritičnih" perioda ontogeneze i njegov značaj za teoriju i praksu fizičkog vaspitanja // Eseji o teoriji fizičke kulture. - M., 1984. - S. 211-224.

.Dmitriev A.F. Uticaj nastave fizičkog vaspitanja na mentalne funkcije učenika biljnog univerziteta // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1977. - br. 2. - S. 48-49.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. Inovativni pristupi u procjeni nivoa fizičkog razvoja mlađih školaraca // Savremeni problemi razvoja fizičke kulture i biomehanike sporta: Mater. int. naučni. conf. - Maykop, 1999. - S. 315-319.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. Intelektualne i koordinacijske sposobnosti mlađih školaraca i njihov odnos // Savremeni problemi razvoja fizičke kulture i biomehanike sporta: Mater. int. naučni. conf. - Maykop, 1999. - S. 320-324.

.Druzhinin V.N. Psihologija općih sposobnosti. - SPb: Peter, 1999. - 368 str.

.Zhabin Yu.F. Utjecaj nastave hrvanja na specijalni fizički trening i opći napredak učenika // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1976. - br. 2. - S. 40-43.

.Ovisnost dobrovoljne kontrole intelektualne aktivnosti od motoričke aktivnosti i interhemisferne asimetrije / E.D. Kholmskaya, IV Efimova et al. // Teorija i praksa fizičke kulture. - M. - 1987. - br. 7. - S. 45-47.

.Zaitsev G.K. Vrijeme pedagogije koja stvara zdravlje // Javno obrazovanje. - 2002. - br. 6. - S. 193-194.

.Zamarenov B.K. Dinamika mentalne aktivnosti učenika sportista u uslovima značajnih fizičkih napora // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1974. - br. 4. - S. 44-46.

.Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija: Udžbenik. dodatak. - Rostov N / D.: Izdavačka kuća Phoenix, 1997. - 480 str.

.Zmanovsky Yu.F., Timofeeva L.V. Dinamika cerebralne cirkulacije učenika osnovnih škola u rješavanju aritmetičkih problema // Pitanja psihologije. - 1979. - br. 4. - S. 133-137.

.Zyuzin G.M. Korištenje međupredmetnih veza // Fizička kultura u školi. - 2002. - br. 1. - S. 34.

.Ivanova G.P., Gamal E.V. Karakteristike razvoja motoričkih kvaliteta kod predškolaca pri upotrebi kompleksa sportsko-računarskih igara // Bilten Baltičke akademije. - 1997. - br. 10.- S. 9-12.

.Ivanova I.A. Odnos taktilno-kinestetičkih sposobnosti ruku s intelektualnim sposobnostima mlađih školaraca od 7 godina // Savremeni problemi fizičkog vaspitanja, valeologije i zdravog načina života: 5. sjeverni Kavkaz. region. naučno-praktični Konf.: Sažeci. izvještaj .. - Kropotkin, 2000. - S. 56-58.

.Proučavanje motivacije za ponašanje djece i adolescenata / ur. L.I. Božović - M.: Pedagogija, 1979. - 352 str.

.Intelektualni potencijal u različitim periodima čovjekova života / E.F. Rybalko, L.N. Kuleshova // Bilten Univerziteta u Sankt Peterburgu. - SPb, 1996. - Ser. 6, br. 2. - S. 65-72.

.Kamyshanskaya D, I. Formiranje pozitivnog stava prema učenju kod mlađih školaraca upisanih u program estetskog univerzalnog obrazovanja // Odnos školaraca prema učenju: Međuuniverzitet. Sub. naučni. tr. - Rostov N / D, 1985. - 111 str.

.Karpman V.L. Testiranje u sportskoj medicini / V.L. Karpman, Z.B. Belotserkovsky, I.A. Goodnov. - M.: Fizička kultura i sport, 1988. - 208 str.

.L.V. Kovtun Problem zdravlja u obrazovnom procesu // Valeologija. - 2000. - br. 2. - S. 17-18.

.Kozlova N.V. Igra kao uslov za razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola različitih pedagoških sistema: Dis ... kand. psihol. nauke. - Tomsk, 1997. - 104 str.

.Kompjuterizovano veštačko upravljačko objektno okruženje za konjugovani i međuovisni razvoj fizičkih i intelektualnih sposobnosti osobe / Yu.T. Cherkesov, V.V. Afanasenko i drugi - Nalchik, 2002. - 62 str.

.Kondratyeva M.K. Kakva bi fizička kultura trebala biti u novoj školi? // Fizička kultura i sport. - 1989. - br. 4. - S. 28.

.Krivolapchuk I.A. Faktorska analiza međusobne povezanosti pokazatelja nespecifične aktivnosti centralnog nervnog sistema, fizičkih performansi i opšte izdržljivosti djece od 7 do 8 godina // Novo istraživanje u psihologiji i razvojnoj fiziologiji / Ed. A.V. Petrovsky. - 1991. - br. 2 - S. 66-68.

.Krutetskiy V.A. Psihološke karakteristike mlađeg učenika // Čitanka o razvojnoj psihologiji. - M., 1998. - S. 280-283.

.Kubyshkin V.S. Istraživanje efikasnosti odnosa u nastavi fizičke kulture i fizike u srednjoj školi: Sažetak teze ... kand. ped. nauke. - M., 1970. - 21 str.

.Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologija razvoja: Cjelokupni životni ciklus ljudskog razvoja. - M.: Sfera, 2001. - 464 str.

.Kuraev G.A., Morozova G.I., Lednova M.I. Korištenje metode omegametrije u ekspresnim pregledima školaraca // Valeologiya. - 1999. - br. 4. - S. 38-44.

.Kuraev G.A., Chorayan O.G. Neki kibernetički aspekti zdravstvenog stanja // Valeology. - 2001. - br. 3. - S. 4-6.

.Levenko N.A., Mikhailov V.V. Utjecaj sportskih igara na neke pokazatelje mentalne uspješnosti učenika // Problemi mentalnog rada. - M., 1979. - Izdanje. 5. - C 86-90.

.Levenko N.A., Ryzhak M.M. Utjecaj tjelesne aktivnosti različitog intenziteta na pokazatelje mentalne uspješnosti učenika // Problemi mentalnog rada. - M., 1983. - Izdanje. 6. - S. 91-95.

.Leontyeva N.N. K.V.Marinova Anatomija i fiziologija dječjeg tijela. - M.: Obrazovanje, 1976.

.Lesgaft I.F. Sabrana djela: U 2 toma - M., 1995. - Vol.2.

.Lokalova N.P. Zašto nam treba školsko tjelesno obrazovanje: gledište psihologa // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 3. - S. 106-112.

.Lokalova N.P. Psihološki mehanizmi uticaja fizičkog vaspitanja na uspjeh obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca // Psihološki problemi fizičkog vaspitanja školaraca: Zbornik naučnih radova. tr - M., 1989. - 182 str.

.Lukyanova M. Obrazovna motivacija kao pokazatelj kvaliteta obrazovanja // Javno obrazovanje. - 2001. - br. 8. - S. 77-89.

.A.K.Markova Motivacija obrazovne aktivnosti učenika // Pitanja psihologije. - 1978. - br. 1. - str. 136.

.Markova A.K. Formiranje motivacije za učenje: Knjiga za nastavnika / ur. A.K. Markova. - M.: Obrazovanje, 1990. - 192 str.

.Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivacija za učenje i njegovo obrazovanje kod školaraca. - M.: Pedagogika, 1983. - 64 str.

.Matyukhina M.V. Proučavanje i formiranje motivacije za učenje kod mlađih učenika: udžbenik. - Volgograd, 1983. - 72 str.

.Matyukhina M.V. Karakteristike motivacije nastave mlađih učenika // Pitanja psihologije. - 1985. - br. 1. - S. 43.

.Menkova S.V. Teorijske i metodološke osnove integracije motoričke i kognitivne aktivnosti učenika: Dis ... dr. Ped. nauke. - Sankt Peterburg, 1998.

.Minaev B.N., Shiyan B.M. Osnovi metodike fizičkog vaspitanja školaraca. - M.: Obrazovanje, 1989. - S. 94-102.

.Mokienko G.S. Procjena učinkovitosti treninga skijanja kao sredstva aktivne rekreacije s mentalnim umorom // Problemi mentalnog rada. - Moskovski državni univerzitet, 1972. - Izdanje. 2

.Mukhina V.S. Psihologija razvoja: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik. - M.: Akademija, 1999. - 456 str.

.R..S. Nemov Psihologija: U 3 knjige. - M.: VLADOS, 2002. - Knj. 2: Psihologija obrazovanja. - 608 str.

.Glavni sadržaj i neki parametri umjetnog okruženja kojim se kontrolira motiv, doprinoseći konjugatnom međuovisnom razvoju fizičkih i intelektualnih sposobnosti osobe na motivacijskoj osnovi / Yu.T. Cherkesov, V.V. Afanasenko i dr. // Stvarni problemi valeologije, obrazovanje učenika u kontekstu novog koncepta fizičkog vaspitanja: Mater. Int. naučni. conf. - Nalchik, 2002. - S. 51-53.

.Pashkevichus E.A. Fizička spremnost školaraca jedan je od faktora njihovog napretka // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1975. - br. 12. - S. 33-36.

.E. V. Piskunova O rezultatima proučavanja međuljudskih odnosa kod djece osnovnoškolskog uzrasta // Zbirka mladih naučnika.- Nalchik, 2002. - str. 27-30.

.Polyakova G.I. Utjecaj tjelesne aktivnosti na cerebralnu cirkulaciju u pozadini mentalnog rada // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1974. - br. 9. - S. 33-36.

.Popov V.V. O utjecaju treninga plivanja na stanje cerebralne cirkulacije krvi kod učenika // Problemi mentalnog rada. - M., 1971. - Izdanje. 1.

.Problemi implementacije veštačkog motivisanog uticaja okruženja za konjugirani međuovisni razvoj fizičkih i intelektualnih sposobnosti osobe / Yu.T. Cherkesov, V.V. Afanasenko i dr. // Stvarni problemi valeologije, obrazovanje učenika u kontekstu novog koncepta fizičkog vaspitanja: Mater. Int. naučni. conf. - Nalchik, 2002. - S. 44-47.

.Psihologija sporta u terminima, pojmovima, interdisciplinarnim vezama // Rječnik-priručnik / Under total. izd. V.U. Ageevts - SPb, 1996.-451 str.

.Psihologija: Rječnik / Under total. izd. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990. - 494 str.

.Reizin V.M. Fizička kultura ljudi mentalnog rada. - Minsk: BSU, 1979. - 176 str.

.Ruban V.P. Utjecaj fizičkih vježbi na dinamiku mentalne radne sposobnosti mlađih školaraca // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1973. - br. 7. - S. 40-42.

.Sabyrbaeva G.N. Dinamika napretka mladih fudbalera koji uče u posebnim razredima u različitim modusima // Naučne osnove porasta mase i efikasnosti fizičke kulture i sporta. - L., 1982.

.Sokolov S.M. Razvoj obrazovne motivacije kod mlađih školaraca s različitim stilovima pedagoške aktivnosti // Primijenjena psihologija. - 2001. - br. 6. - str.78-87.

.Stambulova N.B. Iskustvo upotrebe posebnih fizičkih vježbi za razvoj nekih psiholoških procesa kod mlađe školarce // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1977. - br. 5. - S.

.Tehnologija konjugovanog međuovisnog razvoja fizičkih i intelektualnih sposobnosti osobe / V.V. Afanasenko, Yu.T.Cerkesov, S.I. Kozlov i dr. // Stvarni problemi valeologije, odgoja učenika u kontekstu novog koncepta fizičkog vaspitanja: Zbornik radova Intern. naučni. conf. - Nalchik, 2002. - S. 38-40.

.Trufanova S.N. Fizičko vaspitanje tokom prelaska djece iz osnovne u srednju školu // Inovativne tehnologije za upotrebu fizičke kulture, sporta i turizma u višoj profesionalnoj školi: Sat. mater. int. naučno-praktični konf. / ur. B.A. Kabargin, Yu.I. Evseeva. - Rostov na Donu, 2002. - S. 141-142.

.Kholmskaya E.D., Efimova I.V. Dijagnostičke karakteristike intelektualne aktivnosti kod učenika s različitim nivoima motoričke aktivnosti // Pitanja psihologije. - 1986. - br. 5. - S. 141-147.

.Cherkesov Yu.T., Afanasenko V.V. Konjugirani međuovisni razvoj fizičkih i intelektualnih sposobnosti i poboljšanje ljudskog zdravlja na motivacijskoj osnovi // Valeology. - 2001. - br. 3. - S. 31-63.

.Cherkesov Yu.T., Kuraev G.A., Afanasenko V.V. Karakteristike tehničkih i drugih sredstava neophodnih za provedbu umjetnog motivisanog utjecaja okruženja i njegova primjena // Stvarni problemi valeologije, obrazovanje učenika u kontekstu novog koncepta tjelesnog odgoja: Mater. Int. naučni. conf. - Nalchik, 2002. - S. 40-43.

.Chernyshenko Yu.K. Naučne i pedagoške osnove inovativnih pravaca u sistemu fizičkog vaspitanja predškolske djece: Sažetak autora. dis .... dr. ped. nauke. - Krasnodar, 1998. - 20 str.

.Chogovadze A.V. Medicinski i biološki aspekti povećanja efikasnosti fizičkog vaspitanja učenika // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1987. - br. 10. - S. 17.

.Efendieva R.R. Psihološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. - M.: Pedagogija, 1987. - 25 str.

107.Gable S. The Gym Dandies Quarterly: Igre Igre Igre. Durham, NC: Publishing Co. - 1988.

.Hall T. Jeftin pokretni materijal. Byron, CA: Front Race Experience. - 1984.

.Heseltine P. Igre za svu djecu. Oxford, Engleska. - 1987.

Podučavanje

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da biste saznali o mogućnosti dobivanja savjeta.

Predavanje 2. Karakteristike kognitivnih procesa kod djece sa intelektualnim teškoćama

1. Kognitivna aktivnost i kognitivni procesi

2. Osobine senzacija i percepcija mentalno zaostalog djeteta

Predavanje 3. Karakteristike aktivnosti djece sa intelektualnim teškoćama

1. Opšte karakteristike aktivnosti mentalno zaostale djece

4. Radna aktivnost

Predavanje 4. Osobine emocionalno-voljne sfere učenika posebne (popravne) škole viii tipa

1. Emocije i osjećaji

2. Will

Predavanje 5. Moralno obrazovanje učenika specijalne (popravne) škole VIII tipa

1. Glavni zadaci moralnog vaspitanja u školi tipa Viii

2. Moralno obrazovanje učenika u učionici za vannastavno čitanje

1) Glavni pravci vannastavnog čitanja u školi VIII tipa u osnovnim razredima

2) Uslovi za efikasnost moralnog vaspitanja na časovima vannastavnog čitanja

3) Saveti za razrednog starešinu, vaspitača

Zadaci na temu:

Predavanje 6. Estetsko obrazovanje učenika posebne (popravne) škole viii

1. Teorijske osnove estetskog obrazovanja u školi

2. Suština i odlike estetskog obrazovanja učenika sa intelektualnim teškoćama

3. Zadaci estetskog obrazovanja

4. Osobine vizuelne aktivnosti mentalno zaostalih školaraca

5. Karakteristike muzičkog obrazovanja mentalno zaostalih školaraca

6. Estetska orijentacija u radu s prirodnim materijalima

7. Estetsko obrazovanje na časovima čitanja

8. Estetsko obrazovanje na časovima fizičkog vaspitanja

9. Njegovanje kulture ponašanja među školarcima

10. Zaključak

Zadaci na temu:

Predavanje 7. Dječiji kolektiv specijalne (popravne) škole VIII tipa

1. Edukacija školske djece u timu

2. Psihološke karakteristike školskog razreda

3. Odnos školaraca u timu

4. Odnos učitelja prema dječjem kolektivu kao faktor u formiranju međuljudskih odnosa

5. Taktika učitelja u odnosu na djecu na različitim položajima u učionici

6. Kombinacija igre, rada i kognitivnih aktivnosti u timu

7. Tehnike uključivanja školaraca u kolektivne aktivnosti

Zadaci na temu:

1. Psihološka priprema za rad

2. Praktična priprema za rad

3. Društveno koristan rad

4. Industrijsko obrazovanje i proizvodni rad

Zadaci za temu

Klasifikacija izleta

Priprema za izlet

Definisanje cilja

Izbor teme

Izbor i proučavanje izletničkih objekata

Planiranje rute

Priprema teksta

Govor nastavnika

Korišćenje metodoloških tehnika

Prirodnjački izleti

Korektivna i obrazovna vrijednost ekskurzije

Približan razvoj izleta u prirodu1

Priprema učitelja za ekskurziju

Priprema učenika za ekskurziju

Izlet

Konsolidacija stečenog znanja.

Rezultati turneje

Predavanje 10. Fizičko obrazovanje učenika posebne (popravne) škole VIII tipa

Karakteristike fizičkog razvoja i motoričkih sposobnosti učenika pomoćne škole

Značaj fizičkog vaspitanja u školi

Povezanost različitih vrsta obrazovanja u procesu fizičkog vaspitanja

Jedinstvo moralnog i fizičkog vaspitanja

Povezanost mentalnog i fizičkog vaspitanja

Jedinstvo rada i fizičkog vaspitanja

Zadaci fizičkog vaspitanja u školi

Predavanje 11. Organizacioni oblici vannastavnog rada u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa

1. Zadaci i glavni pravci vannastavnog vaspitnog rada u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa

2. Zajednički popravni i vaspitni rad vaspitača i učitelja u specijalnoj (popravnoj) školi viiI tipa

3. Opšti komentari o izvođenju vannastavnih i vannastavnih obrazovnih aktivnosti

4. Kružni rad i njegov značaj u obrazovanju učenika posebne (popravne) škole VIII tipa

5. Neki zaključci

Predavanje 12. O nekim aktuelnim problemima moderne oligofrenopedagogije

Predavanje 13. Pedagoška etika nastavnika i njegove osobine u radu sa učenicima posebne (popravne) škole VIII tipa

2. Pedagoška etika nastavnika i njegove osobine u radu sa učenicima VIII tipa škole

B i b l i o g ra f i i

Povezanost mentalnog i fizičkog vaspitanja

U aspektu zadataka mentalnog vaspitanja u procesu fizičkog vaspitanja, predviđeno je:

Obogaćivanje posebnim znanjima iz oblasti fizičke kulture, sporta; njihovo sistematsko širenje i produbljivanje, formiranje na ovoj osnovi smislenog odnosa prema fizičkoj kulturi, sportskim aktivnostima, pomoć u formiranju naučnog svjetonazora;

Razvoj kognitivnih sposobnosti, kvaliteta uma, promocija kreativnih manifestacija ličnosti, uključujući samospoznaju i samoobrazovanje pomoću fizičke kulture, sporta.

Provedba ovih zadataka u procesu tjelesnog odgoja povezana je prije svega s tjelesnim odgojem, a pedagoška osnova su didaktički principi, sredstva i metode.

Ovladavanje njima u određenoj aplikaciji, tj. u jedinstvu sa praktičnim vještinama i sposobnostima, predstavlja glavnu obrazovnu liniju u tjelesnom odgoju. Ova bi linija trebala biti usko povezana sa obrazovanjem kognitivne aktivnosti i kvaliteta uma, poput znatiželje i radoznalosti, dinamičnosti, fleksibilnosti i suptilnosti mentalnih operacija (oštrina razmišljanja), za koje postoje značajne mogućnosti u procesu fizičkog vaspitanja.

Prenoseći znanje direktno u okviru fizičkih vežbi, nastavnik koristi jedinstvene metode, čije su osobine posledica specifičnosti fizičkog vaspitanja (lakonsko objašnjenje, uputstvo, prateća objašnjenja u toku ispunjavanja motoričkih zadataka, operativna analiza rezultata njihovog ispunjavanja itd.). To čini kognitivnu aktivnost učenika dinamičnom.

Mnogi naučnici-defektolozi istakli su vezu između fizičkog i mentalnog vaspitanja (A.S. Samylichev 1, A.A. Dmitriev 2, N.A. Kozlenko, itd.). Dakle, A. S. Samylichev je proveo istraživanje kako bi utvrdio vezu između razvoja mentalnih performansi i fizičkih kvaliteta kod učenika pomoćne škole. Kao rezultat, utvrđeno je da u ogromnoj većini slučajeva postoji direktna zavisnost proučavanih pokazatelja - djecu sa većim mentalnim performansama odlikuje bolji razvoj fizičkih kvaliteta, i obrnuto. Odnosno, povećanjem nivoa razvoja fizičkih kvaliteta kod mentalno zaostale djece u procesu tjelesnog odgoja uz pomoć ciljanih pojedinačno doziranih vježbi, posredno ćemo utjecati na razvoj njihovih mentalnih sposobnosti, što je jedan od najvažnijih zadataka korektivno-vaspitnog rada u pomoćnoj školi. Dakle, razvoj mentalnih performansi i nivo fizičkih kvaliteta kod mentalno zaostale djece u određenoj su vezi, što je dokaz povezanosti fizičkog i mentalnog aspekta obrazovanja. Fizičko i mentalno obrazovanje su dva komplementarna aspekta obrazovnog procesa u školama i za normalnu i za mentalno zaostalu djecu.

Jedinstvo rada i fizičkog vaspitanja

Radno obrazovanje zapravo nije toliko zaseban dio obrazovanja koliko je glavni primijenjeni smjer svih aspekata obrazovanja. Radna orijentacija sistema fizičkog vaspitanja u našoj zemlji jasno je izražena u njegovim ciljevima, ciljevima i osnovnim principima. Ulogu fizičkog vaspitanja u radnom obrazovanju i glavne crte njihovog odnosa karakteriziraju sljedeće odredbe:

1. Fizičko vaspitanje ima opću pripremnu i direktno primijenjenu vrijednost za radnu aktivnost. Važnost tjelesnog odgoja za rad prvenstveno je zbog objektivnog jedinstva tjelesnih funkcija. Bez obzira na to koliko se pojedine vrste korisnog rada ili proizvodne aktivnosti mogu razlikovati, s fiziološkog gledišta, to su, u svakom slučaju, funkcije ljudskog tijela, a svaka takva funkcija, bez obzira na sadržaj, u osnovi je otpad ljudskog mozga, mišića, senzornih organa i tijela. itd. Fizičko vaspitanje, pružajući povećanje funkcionalnih sposobnosti tijela, stvara na taj način najvažnije preduvjete za visoke performanse za sve vrste poslova, gdje su potrebne slične funkcionalne sposobnosti.

Ovo je osnova, naročito, učinka profesionalno primijenjenog fizičkog treninga. Ako fizičko vaspitanje oblikuje motoričke vještine i sposobnosti koje su izravno primjenjive u odabranoj radnoj aktivnosti, onda je to u ovom slučaju u osnovi jedan od oblika praktičnog radnog obrazovanja.

Istovremeno, fizičko vaspitanje ima i širi značaj za rad. Sveobuhvatnim razvojem fizičkih sposobnosti i stvaranjem bogate ponude različitih motoričkih sposobnosti i sposobnosti, garantuje opću fizičku spremnost kao preduvjet za visoku produktivnost u bilo kojoj vrsti posla.

2. Put do fizičkog savršenstva put je dugogodišnjeg napornog rada na transformaciji sebe, svoje „prirode“, prolazi kroz prevladavanje sve većih opterećenja, često vrlo teških, koja zahtevaju maksimalnu samo-mobilizaciju. U takvom se dobrovoljnom svakodnevnom radu razvija odnos prema radu općenito, posebno kada je tjelesno neraskidivo povezano s moralom drugim vrstama obrazovanja. Tada je to jedan od glavnih čimbenika odgoja marljivosti, formirajući naviku rada s punom predanošću snage i razvijajući kreativne sposobnosti.

3. U pokretu fizičke kulture naše zemlje veliko mjesto pridaje se dobrovoljnom i besplatnom učešću timova za fizičku kulturu u javnom radu i društveno korisnim poslovima vezanim za određene radne operacije.

4. Radno obrazovanje u procesu fizičkih vježbi također je olakšano sistematskim ispunjavanjem praktičnih dužnosti za samoposluživanje i održavanje grupe (priprema i čišćenje radnih mjesta, opreme, briga o sportskoj opremi, opremi itd.).

Važno je da je sistem za obavljanje takvih dužnosti povezan sa zadovoljavanjem ne samo ličnih potreba, već i potreba tima. Zahvaljujući tome, uključeni ne samo da vladaju osnovnim metodama svakodnevnog rada, već istovremeno uče odgovornosti, svjesnoj disciplini, organizaciji, koordinaciji radnji u zajedničkom poslu, a također stiču sposobnost vođenja i pokoravanja, uživajući u dobro uspostavljenoj, iako svakodnevnoj, ali neophodnoj i koristan posao za tim.

Dakle, vidimo da su fizičko i radno obrazovanje neraskidivo povezane. Na vezu između fizičkog i radnog obrazovanja mentalno zaostale djece istakli su takvi naučnici-defektolozi kao D. I. Azbukin (1943) 1, A. N. Graborov (1961), G. M. Dulnev itd.

Fizičko vaspitanje igra važnu ulogu u pripremi učenika pomoćnih škola za rad. Fizičko vaspitanje doprinosi svestranom tjelesnom razvoju i poboljšanju zdravlja, ispravlja nedostatke mentalnog i tjelesnog razvoja, formira ispravne vještine vitalnih pokreta i proširuje motoričke sposobnosti ispravljajući motoričke nedostatke, razvija spremnost za savladavanje novih vještina i sposobnosti.

Maturanti škole VIII tipa nakon završetka studija moraju pronaći posao. Problem socijalne i radne adaptacije napuštanja škole VIII tipa trenutno je jedan od najvažnijih posebnih problema defektologije. O tome koliko će mentalno zaostali školarac uspješno savladati radnu profesiju, ovisi njegov daljnji socijalni status i, shodno tome, uspješna adaptacija u samostalnom životu. S tim u vezi, značajna pažnja posvećuje se fizičkom vaspitanju školaraca, što omogućava prepoznavanje i razvijanje interesa i sklonosti učenika, njihovih potencijala.

Dakle, iz svega navedenog možemo zaključiti da su moralni, estetski, mentalni, radni i fizički odgoj i obrazovanje međusobno povezani, komplementarni aspekti obrazovnog procesa u pomoćnoj školi.

Fizički i mentalni razvoj predškolske djece. Uloga porodice u razvoju predškolca. Psihološko i pedagoško testiranje prema metodologiji Kushnir N.Ya. i dodatne metode za određivanje mentalnog razvoja kod djece od pet godina.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, apsolventi, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

Obrazovne ustanove

"Gomeljski državni univerzitet

nazvan po Francysku Skaryni "

Odjel za biologiju

Zavod za fiziologiju ljudi i životinja

DIPLOMSKI RAD

KARAKTERISTIKE MENTALNOG I FIZIČKOG RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA (NA PRIMJERU GOMELA)

Izvršitelj:

student grupe B-52

Korshak Ludmila Ivanovna

Supervizor:

asistent Drozdov Denis Nikolaevič

Gomel 2012

Sadržaj

• Uvod
• 1. Pregled literature
• 2.2 Metodologija istraživanja
• Zaključak
• Lista korišćenih izvora

Uvod

Predškolsko doba je razdoblje tokom kojeg dolazi do kolosalnog obogaćivanja i uređenja djetetovog osjetilnog iskustva, ovladavanja specifičnim ljudskim oblicima percepcije i razmišljanja, brzog razvoja mašte, formiranja dobrovoljne pažnje i semantičkog pamćenja.

Određeni nivo fizičke spremnosti, savladavanje posebnih znanja, motoričkih sposobnosti i sposobnosti takođe igraju važnu ulogu u formiranju ličnosti deteta.

Mnogi psiholozi vjeruju da je šestogodišnje dijete psihološki spremno za školu i prilično je fizički razvijeno.

Međutim, prema ruskom psihologu N.Y.Kushnir-u, pokušaji provođenja ove odredbe ne mogu se nazvati potpuno uspješnim. Starost djeteta od šest do sedam godina smatra se prijelaznom. S jedne strane, ovo se doba može nazvati starijom predškolskom, s druge strane, mlađom školskom dobom.

Kada dijete krene u školu, po pravilu ima individualne sposobnosti u fizičkom i mentalnom razvoju, koje je steklo u procesu obrazovanja.

Trenutno pitanje mentalnog i fizičkog razvoja predškolske djece postaje relevantno, kao i, što je najvažnije, lični rast kada djeca budu primljena u školu. Nastavnici i psiholozi analiziraju glavne faktore i uslove koji utiču na puni razvoj predškolskog djeteta: porodica sa svojim osnovama i tradicijom, atmosfera porodice; predškolske ustanove, posebno vrtiće, u kojima je glavni oblik obrazovanja zanimanje, kao i dječji tim sa svojim međuljudskim odnosima.

Svrha posao bila je procjena mentalnog i fizičkog razvoja predškolske djece.

Praktično vrijednost rad se sastoji u tome da se na osnovu rezultata istraživanja utvrdi opšti nivo razvoja djece uzrasta od pet do šest godina, odgajanih u predškolskoj ustanovi. Obratite posebnu pažnju na predškolce koji zaostaju u razvoju i za njih izradite preporuke o mentalnoj korekciji njihovog razvoja.

1. Pregled literature

1.1 Karakteristike fizičkog razvoja predškolske djece

Fizički razvoj djeteta složen je proces, koji se izražava promjenom veličine tijela i odnosa pojedinih dijelova tijela jedni prema drugima. Razvoj uključuje rast (povećanje tjelesne mase, promjenu broja njegovih ćelija ili njihove veličine), diferencijaciju organa i tkiva i morfogenezu (stjecanje svojstvenih oblika tijela).

Karakteristična karakteristika procesa rasta dječjeg tijela je njegova nepravilnost i valovitost. Periodi povećanog rasta praćeni su usporavanjem.

U periodu od 5 do 7 godina primjećuje se porast brzine rasta tijela u dužinu (tzv. "Skok u polovičnu visinu"), a udovi u ovom trenutku rastu brže od tijela. Dolazi do intenzivnog rasta cjevastih kostiju nogu i ruku, formiraju se krivine kičme, mijenja se struktura kostiju: hrskavično tkivo zamjenjuje se kostima. Kosti sadrže više organske materije i opskrbljuju se s više krvi.

Kičma zdravog djeteta poprima normalan, konstantan oblik i fiziološki stav tek za 6-7 godina. Držanje djece je nestabilno i može se poboljšati ili pogoršati. Zbog toga je potrebno vježbati s djecom tokom dana kako biste spriječili zakrivljenost kičme.

Intervertebralni diskovi kod djece su relativno deblji nego kod odraslih. S godinama se smanjuju i postaju manje elastični.

Od 3 do 7 godina, cijela lubanja nastavlja rasti, posebno njezina baza. U dobi od 7 godina rast duljine lubanje u osnovi se završava i doseže gotovo istu veličinu kao kod odrasle osobe.

mentalni fizički razvoj predškolske ustanove

Spajanje dijelova etmoidne kosti lubanje i okoštavanje ušnog kanala završava se do šeste godine života. Fuzija dijelova okcipitalne, glavne i obje polovice frontalnih kostiju lobanje do ovog doba još nije dovršena. Hrskavične zone su sačuvane između kostiju lubanje, tako da se rast mozga može nastaviti. (Volumen ili opseg glave djeteta do šeste godine iznosi približno 50 cm.). Ni okoštavanje potpornih dijelova nosne pregrade ne prestaje.

Vanjski slušni mesus se formira u sljepoočnoj kosti do 6. godine, kada njegova dužina doseže 24 mm, a širina 17 mm. Tokom prvih 6 godina života formiraju se zračne ćelije mastoidnog procesa sljepoočne kosti. Koštani lavirint organa sluha već je formiran u to vrijeme. Čeoni sinusi, koji u dobi od 4 godine veličine zrna graška, dostižu veličinu lješnjaka u dobi od 7-8 godina i tek upola manji od veličine odrasle osobe do 12 godina.

Kao rezultat "skoka u polovičnu visinu" mijenja se oblik prsnog koša, očituje se njegova tipološka konfiguracija, koja je usko povezana s razvojem i funkcionalnošću plućnog tkiva.

Rast prsnog koša usporava se, povećava se njegova pokretljivost, jača kardiovaskularni sistem i poboljšava probavni aparat.

U tom periodu, fuzija tuberkula humerusa započinje svojim tijelom; u zglobu lakta već postoji jezgra okoštavanja, ali su kondili hrskavičasti. U ruci djeteta uočavaju se centri okoštavanja svih kostiju zgloba.

U kostima tarzusa tačke okoštavanja pojavljuju se u periodu od 3 mjeseca do 5 godina.

U kostima karlice, hrskavica u obliku slova X dobro je izražena u predelu acetabuluma, gdje se veliko opterećenje prenosi s tijela na udove. Hrskavični greben femura i njegov manji trohantor su slabo izraženi, do 5. godine starosti stapaju se u jednu kost, jezgre okoštavanja pojavljuju se na gornjem kraju fibule. U djece 4-5 godina kosti tarzusa su uglavnom hrskavice, samo su jezgre 1 i 2 sfenoidne kosti dobro izražene, jezgra okoštavanja kalkanalne gomoljice nema do 7-8 godina.

U periodu od pet do sedam godina uočava se i nepotpunost strukture stopala. S tim u vezi, potrebno je spriječiti pojavu i konsolidaciju ravnih stopala kod djeteta, što može biti uzrokovano cipelama.

Paralelno s rastom kostura, dolazi do povećanja mišićne mase. Kod djece mišići čine 20-25% tjelesne težine.

Mišići postaju gusti, snaga im se povećava. Mišići grudnog koša, leđa i karlice razvijaju se posebno brzo. Mali mišići šake i stopala su još uvijek u razvoju.

Starost od 3-7 godina važan je period u formiranju voljne motoričke funkcije, što dalje utječe na morfološko sazrijevanje i razvoj funkcionalnih sposobnosti motornog analizatora.

Djeca s visokim nivoom fizičkog razvoja i funkcionalnog stanja u pravilu vode aktivan „zdrav način života“, prvenstveno uz pomoć roditelja, a drugo, uz pomoć tima predškolskih vaspitača.

Djeca slabe fizičke spremnosti - vrlo često obolijevaju i rijetko pohađaju predškolsku ustanovu. To, pak, negativno utiče na prirodu mentalnih performansi djece. Stoga je glavni zadatak odgajatelja da ciljano i dosljedno prevlada nerazvijenost dječijih motoričkih vještina i pokreta.

1.2 Karakteristike mentalnog razvoja predškolske djece

Unutar svakog perioda razvoj djece se odvija neravnomjerno: sada jedan ili drugi zadatak dolazi do izražaja u razvoju ličnosti (sada fizički, sada mentalni, sada moralni, sada radni, sada estetski), dok istovremeno rješava druge probleme obrazovanja.

Osobitost razvoja djece uzrasta 6-7 godina sastoji se u ogromnim mogućnostima za formiranje onih mentalnih kvaliteta koje treba razviti kod djeteta, oslanjajući se na njegove prirodne (prirodne) preduvjete i vrste aktivnosti najprikladnije za njegovu dob.

Izvanredna karakteristika razvoja djeteta je da je sama priroda razvila nevjerovatnu sposobnost kontinuiranog i beskonačnog individualnog razvoja i usavršavanja.

Međutim, ta potreba i sposobnost dječjeg tijela da se neprestano mijenja, poboljšava samo je preduslov za uspješan mentalni razvoj ličnosti. Mentalni razvoj je proces formiranja kognitivne aktivnosti djece, razvoj njihovih osjećaja i volje, formiranje različitih osobina ličnosti (temperament, karakter, sposobnost, interesovanja). ()

Prilikom organiziranja rada na odgoju i obrazovanju djece od 6 do 7 godina potrebno je dati dovoljan broj vanjskih utisaka koji bi osigurali aktivan rad mozga.

Vanjski utisci, obrazovni utjecaji odraslih trebaju biti raznoliki, jer je sazrijevajući djetetov mozak vrlo osjetljiv na preopterećenje, brzo se umara od monotonih aktivnosti.

Karakteristično za razvoj djeteta je njegovo vlastito sudjelovanje u njegovom vlastitom razvoju. U predškolskoj dobi postoje takvi oblici samorazvoja kao što su orijentacija prema osobi ili timu, adaptacija, imitacija i početni počeci samoobrazovanja.

Samoobrazovanje kao najviši oblik učešća djeteta u njegovom razvoju u dobi od 6-7 godina moguće je u osnovnim manifestacijama, ali nije odlučujuće, jer uključuje samoupravljanje razvojem, visoku samosvijest, koja još nije dostupna predškolcima.

Razvoj djece 6-7 godina karakterizira fenomen ubrzanja, tj. ubrzanje fizičkog i mentalnog razvoja. Ubrzani mentalni razvoj psiholozi objašnjavaju povećanim protokom informacija koje djeca dobijaju iz različitih izvora - radija, televizije, komunikacije sa odraslima i vršnjacima, čitanja knjiga, učenja itd. ...

U predškolskom periodu se analitičke i sintetičke funkcije mozga aktivno poboljšavaju, nastavlja se diferencijacija živčanih ćelija, a do kraja perioda moždana kora je po strukturi slična korteksu odraslih.

Dječje intelektualne sposobnosti se brzo razvijaju, formiraju se sudovi, djeca ovladavaju motoričkim govorom, počinju se oblikovati gramatički oblici govora.

Razvojem djeteta ne samo da se obogaćuju oblici i vrste njegove fizičke aktivnosti, već i njegova struktura postaje složenija. Pojavljuje se nova vrsta aktivnosti - mentalna aktivnost.

Dijete prvo shvati radnju koju izvodi, a zatim je počne planirati, postavlja cilj, razmišlja o načinu postizanja, obrazlaže, kritizira i ispravlja.

Šestogodišnju djecu ne zanima samo novi predmet za njega, već žele znati i njegovu strukturu, svrhu, način upotrebe, poreklo. Motiv koji predškolca navodi na manipulaciju predmetima je kognitivni interes. Na osnovu toga predškolci jasno pokazuju da raste želja djece za mentalnim aktivnostima.

Tokom predškolskog uzrasta javljaju se primjetne promjene, kako u sadržaju osjećaja, tako i u obliku njihovog toka.

Osjećaji koji su se ranije pojačali produbljuju se i postaju stabilniji, raznovrsniji i jasno izraženi.

U predškolskom uzrastu dijete intenzivno savladava govor kao sredstvo komunikacije: uz pomoć govora uči da govori o događajima koji su za njega značajni, dijeli svoje utiske.

Razvoj govora ide u nekoliko pravaca: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, a istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument razmišljanja. Pod određenim uvjetima odgoja, dijete počinje ne samo da koristi govor, već i da osvještava njegovu strukturu, što je važno za naknadno ovladavanje pismenošću.

U poređenju sa ranim djetinjstvom, rječnik predškolca se obično utrostručuje. Istodobno, rast rječnika direktno ovisi o životnim uvjetima i odgoju.

A do šeste godine djetetova ponuda se povećava toliko da drugoj osobi može lako objasniti bilo šta u vezi sa svakodnevnim životom i u okviru svojih interesa.

Činjenica da dijete uči gramatičke oblike jezika i usvaja velik aktivan rječnik omogućava mu da se na predškolskom uzrastu prebaci na kontekstualni govor.

Šire se mogućnosti komunikacije između predškolaca i odraslih, produbljuje se njegov sadržaj, što olakšava postignuti nivo razvoja govora.

U predškolskom uzrastu dijete karakteriziraju dobrovoljne radnje - promatranje, ispitivanje, traženje. Dijete suvislo percipira predmete oko sebe, analizirajući ih. Percepcija je složen aktivan proces koji uključuje analizu i sintezu pristiglih informacija. ...

Dijete ne samo da razlikuje boje, oblike, veličine predmeta i njihov položaj, već može prikazati i najjednostavnije oblike i obojiti ih u zadanu boju.

Istovremeno, figurativni princip, koji je vrlo jak u ovom periodu, često sprečava dijete da donese tačne zaključke o onome što promatra.

U dobi od četiri do sedam godina, prema J. Piagetu, postoji postupna konceptualizacija mentalne aktivnosti, koja dovodi predškolsko dijete u predoperativno razmišljanje. Razmišljanje je aktivan proces odražavanja objektivnog svijeta pomoću riječi i slika.

Razmišljanje predškolca ostaje uglavnom vizuelno, uključujući elemente mentalnih apstraktnih operacija, što se može smatrati progresivnom promjenom u poređenju sa prethodnim ranim uzrastom.

Ako je u ranom djetinjstvu vodeći oblik razmišljanja djeteta vizuelno učinkovit, tada je predškolska dob period dominacije vizuelno-figurativnog razmišljanja. U starijoj predškolskoj dobi počinju se javljati elementi zrelijeg - verbalno-logičkog mišljenja.

Predškolac figurativno razmišlja, još nije stekao logiku razmišljanja za odrasle.

U kontekstu svrsishodnog učenja, djeca mogu postići viši nivo razmišljanja. Kao rezultat posebno organizovane svestrane orijentacione aktivnosti, deca formiraju tačne, tačne, bogate slike, smislene ideje o predmetima, koje postaju osnova za razvoj mišljenja. Modeliranje zvučnog sastava riječi doprinosi formiranju fonemskog sluha i na njegovoj osnovi učinkovitijem ovladavanju čitanjem i pisanjem.

Razmišljanje šestogodišnjeg djeteta odlikuje se egocentrizmom, posebnim mentalnim stavom, zbog nedostatka znanja potrebnog za ispravno rješavanje određenih problemskih situacija.

Dijete teži znanju, a do same asimilacije znanja dolazi kroz brojna "zašto?", "Kako?", "Zašto?"

Predškolsko doba je doba intenzivnog razvoja pamćenja. Memorija je proces akumuliranja, skladištenja i reprodukcije dolaznih informacija. Međutim, sjećanje predškolca ima niz specifičnih karakteristika.

Memorija bilježi događaje i informacije značajne za dijete i pohranjuje ih. Šestogodišnje dijete može pamtiti po volji. Kada pamćenje postane uslov za uspješnu igru \u200b\u200bili je važno za ostvarenje djetetovih težnji. Međutim, nehotično pamćenje i dalje je produktivnije.

Razvoj pamćenja dovodi do restrukturiranja interesa i motiva djetetove aktivnosti. Po prvi put u životu, u predškolskoj dobi, zanimanje počinje određivati \u200b\u200biskustvo pohranjeno u memoriji.

Kognitivna aktivnost djeteta, usmjerena na istraživanje svijeta oko njega, dugo vremena organizira njegovu pažnju prema predmetima koji se proučavaju, sve dok interes ne presuši. Pažnja je stanje duha, izraženo koncentracijom na nešto.

Selektivnost dobrovoljne pažnje predškolca funkcija je njegove spontane igračke aktivnosti, jer u igri dobrovoljno usmjerava pažnju na ono što mu za to treba.

Iako šestogodišnjaci mogu dobrovoljno regulirati svoje ponašanje, prevladava nehotična pažnja. Djeca se teško usredotočuju na monotone i neprivlačne aktivnosti za njih.

Glavni rezultat razvoja svih vrsta aktivnosti, s jedne strane, je ovladavanje modeliranjem kao centralnom mentalnom sposobnošću, s druge strane, formiranje dobrovoljnog ponašanja.

1.3 Uloga porodice u razvoju predškolca

Rođena beba ulazi u određeni odnos sa okolinom i ljudima. U sistemu ovih odnosa formira se njegova ličnost. Ovo je dug i težak proces tokom kojeg dijete uz pomoć odraslih uči moralne norme.

Predškolca odlikuje znatiželja, koja se ogleda u njegovim beskrajnim pitanjima „zašto?“, „Zašto?“. Dijete razvija želju za vježbanjem u akcijama, djelima u kojima pokušava pokazati svoju neovisnost.

Poseban uticaj na razvoj znatiželje i kognitivnih interesa vrše zajedničke aktivnosti roditelja i dece, koje svaka porodica može organizovati. U procesu takvih aktivnosti, stariji članovi porodice razumno potiču djetetove napore, pružaju podršku i pravovremenu pomoć u slučaju poteškoća i pozitivno ocjenjuju postignute rezultate. Sve ovo jača kognitivne interese i znatiželju predškolca.

Dijete od 3-6 godina savladava elemente učenja, bavi se igranjem, modeliranjem, radom, građevinom i drugim aktivnostima koje organiziraju odrasli.

Tokom predškolskog djetinjstva, stepen svijesti se mijenja kada djeca slijede pravila. Djeca od 5-6 godina već se pridržavaju pravila ne iz navike, već svjesno, razumijevajući njihovo značenje.

Glavni način utjecaja odrasle osobe na razvoj ličnosti djece je organizacija uslova za praktičnu asimilaciju moralnih normi od strane njih. Prvi takav uslov je model odrasle osobe, njegovi stavovi i postupci. Dijete je sklono oponašanju, usvajanju načina odraslih, posuđivanju od njih procjene ljudi, stvari, događaja. Obrasci ponašanja predstavljeni u pričama i bajkama su takođe važni. Za dijete je vrlo važno da procijeni postupke odraslih, postupke svojih vršnjaka, sebe, likove iz bajke.

Dijete se uči pravilima ponašanja koja vremenom postaju sve složenija. Predstavljajući djeci zahtjeve i ocjenjujući njihove postupke, odrasli tjeraju djecu da slijede pravila. Postepeno, djeca sama počinju procjenjivati \u200b\u200bsvoje postupke, temeljeći se na ideji kakvo ponašanje drugi od njih očekuju. Postoji proces asimilacije iskustva i njegove individualizacije, odnosno samosvesti. Tako se formira ličnost.

Igra je glavna aktivnost predškolskog uzrasta i stoga se na njoj temelji lični razvoj djeteta. Igra u njemu formira važne osobine, uključujući kolektivizam. Kopirajući aktivnosti odraslih, oponašajući ih u igranju uloga i zapletima, dijete dublje uči stvarnost oko sebe, upoznaje se sa životom ljudi, njihovim radom. U igri djeca ne razvijaju samo razmišljanje, već i maštu. U procesu igre dijete ostvaruje određene zadatke i ciljeve, pokorava se njegovim pravilima, što obrazuje i jača njegovu volju. Kroz igru, vaspitači i roditelji upoznaju dijete u pristupačnom obliku sa socijalnim i moralnim normama. Stoga je jedan od važnih zadataka odgajatelja da organizuje aktivnosti djece. Ispunjavajući određenu ulogu, dete izdvaja ona pravila i norme koje su prihvaćene u socijalnom okruženju oko sebe. Oni postaju pravila njegovog ponašanja u igri.

Igra doprinosi formiranju samopoštovanja predškolca. Stvara povoljne mogućnosti za upoznavanje i razvijanje djetetove potrebe za samopotvrđivanjem i prepoznavanjem.

U igri, kao i u vodećoj aktivnosti predškolaca, mentalni procesi se aktivno formiraju ili preuređuju, krećući se od najjednostavnijih do najsloženijih.

Također je važno da se u igri aktivno formira sposobnost zauzimanja stajališta druge osobe, partnera u igri, kako bi stvari sagledao sa svoje pozicije.

Takođe je izuzetno važno da se u procesu igranja aktivnosti djetetova mašta formira kao psihološka osnova za kreativnost, što čini subjekta sposobnim da stvori nešto novo u raznim poljima aktivnosti i na različitim nivoima značaja.

U igri sam određuje kako se ponašati u datoj situaciji, šta treba raditi, a šta ne. Dijete za to ne očekuje odobrenje drugih. Nagrađen je osjećajima zadovoljstva i radosti koje doživljava ispunjavajući svoju ulogu. Treba napomenuti da se elementi igre uloga pojavljuju i počinju razvijati već u mladosti.

Naravno, i predškolac i „dječje društvo“ razvijaju se u drugim vrstama aktivnosti. Ali igra je od posebnog značaja u ovom procesu. Vodeća je aktivnost u predškolskom periodu i kao nijedna druga aktivnost ispunjava osobine psihe djeteta, njemu je najkarakterističnija i najkarakterističnija.

Trenutno postoji akutni problem odgoja djece u nefunkcionalnim porodicama, što negativno utječe na moralni i mentalni razvoj djece.

Porodice u kojima roditelji zloupotrebljavaju alkohol nazivaju se porodicama sa socijalnim rizikom, jer ponašanje njihovih punoljetnih članova, njihov način života ne ispunjava zahtjeve društva. U takvim porodicama češće se formiraju pojedinci sa odstupanjima u moralnom i mentalnom razvoju, koji predstavljaju opasnost za društvo.

Postoji još jedna vrsta problema: spolja je porodica takođe prilično napredna, ali roditelji su stalno zauzeti stjecanjem stvari ili uređivanjem ličnog života. Niko se ozbiljno ne bavi odgojem djece u takvim porodicama. Interesi i potrebe djeteta se ne uzimaju u obzir, čini se da unutrašnji svijet djeteta ne zaslužuje ozbiljno razmatranje. Roditelji ne stvaraju uslove za dječje igre i aktivnosti, ne postoji zajedničko slobodno vrijeme, sport, čitanje knjiga.

Porodice u kojima se djetetu ne postavljaju nikakvi zahtjevi, u kojima su zadovoljeni svi njegovi hirovi, što stvara osnovu za stvaranje sebičnosti, arogancije i nepoštovanja drugih, također bi se trebale klasificirati kao nefunkcionalne. Porodica podiže osobu koja ne želi računati ni sa kim, uključujući vlastite roditelje.

Dakle, najtipičniji uzroci nevolja u porodici su: alkoholizam, otvoreni i latentni sukobi između roditelja i ostalih članova porodice, roditeljska orijentacija samo na djetetovu materijalnu podršku, nedostatak brige za njegov odgoj i njegov duhovni razvoj. Svi se ovi razlozi obično kombinuju.

U velikom broju porodica nastaju nevolje u vezi sa razvodom roditelja. Period raspada porodice posebno je težak za djecu. U vrtiću su hiroviti, tvrdoglavi, povučeni, plačljivi. Nepotpuna porodica nastala kao rezultat razvoda može postati disfunkcionalna.

U većini nefunkcionalnih porodica, kada svi kućanski i roditeljski problemi padnu na majčina ramena. To dovodi do njenog prekomjernog rada, razdražljivosti, što uzrokuje svađe i, u konačnici, štetno djeluje na krhki djetetov sustav.

Kao što vidite, roditelji često nisu svjesni disfunkcije svoje porodice, kao ni strašnih posljedica do kojih to može dovesti.

2. Objekt, program i metodologija istraživanja

2.1 Predmet i program istraživanja

Predmet istraživanja je 106 predškolske djece. Istraživanje se odvijalo u vrtiću br. 3 u gradu Loev i u jaslicama - vrtiću br. 114 u Gomelju. Studija je obuhvatila 3 uzorka, koja su prikazana u Tabeli 1.

Tabela 1 - Broj anketiranih predškolaca

Program istraživanja obuhvaćao je sljedeće zadatke:

1) Određivanje nivoa mentalnog razvoja predškolske djece prema metodi N. Ya. Kushnir;

2) Korišćenje dodatnih tehnika razvijenih za decu od pet godina;

3) Merenje antropometrijskih pokazatelja kod dece predškolskog uzrasta;

4) Napravite analizu rezultata pregledane djece.

2.2 Metodologija istraživanja

Psihološko i pedagoško testiranje, razvio N.Ya.Kushnir. dozvoljeno prepoznavanje kod djece:

nivo dobrovoljnog pamćenja;

nivo razvijenosti mišljenja;

nivo samoregulacije.

Takođe su uključene dodatne metode za određivanje mentalnog razvoja petogodišnje djece. Ove tehnike omogućile su prepoznavanje:

nivo vizuelno-akcijskog razmišljanja;

nivo figurativno-logičkog mišljenja;

memorija zasnovana na prepoznavanju.

Mjerenje djece, na osnovu kojeg se može prosuditi stupanj njihovog fizičkog stanja tijela, uključuje:

visina stajanja, vidi;

tjelesna težina, kg;

opseg prsa u mirovanju, vidi

2.2.1 Psihološko i pedagoško testiranje prema metodologiji Kushnir N.Ya. i dodatne metode za određivanje mentalnog razvoja kod djece od pet godina

Anketa započinje uvodnim, povjerljivim razgovorom koji vam omogućava neformalni kontakt s djetetom. U ovom slučaju, rezultati se ne vrednuju. Tada nastavnik prelazi direktno na testiranje.

1. Otkrivanje nivoa dobrovoljnog pamćenja

Podučavanje tehnike od deset riječi. Djeci se nudi deset jednosložnih riječi: knjiga, mjesec, zvonjava, med, voda, prozor, led, dan, grmljavina, brat. Visok nivo: nakon prvog čitanja najmanje 4-5 riječi, nakon četvrtog - 8-10 riječi; srednji nivo: najmanje 3-4 riječi nakon prvog čitanja, 6-7 riječi nakon četvrtog; nizak nivo: nakon prvog čitanja ne više od 3 riječi, nakon četvrtog - 4-5 riječi.

2. Otkrivanje nivoa razvijenosti mišljenja

Metoda "Ime jednom riječju". Djetetu se nudi deset rečenica.

jabuke, šljive, kruške su ...

pas, mačka, medvjed - ovo je ...

stol, klupa, krevet - ovo je ...

majica, jakna, haljina - ovo je ...

ruka, lice, uši su ...

crvena, crna, žuta je ...

cipela, čizme, čizme su ...

Nastya, Julia, Sasha - ovo je ...

sir, meso, hljeb - ovo je ...

tanjur, šalica, vilica - ovo je ...

Dijete mora generalizirati koncepte. Procjena rezultata: Napravljene su 1-2 greške - 3 boda, 3-4 pogreške - 2 boda, 5-6 pogrešaka - 1 bod. Visok nivo: 8-10 bodova, srednji nivo: 4-7 bodova, niži nivo: 0-6 bodova.

3. Otkrivanje nivoa samoregulacije

Metodologija "Da" i "Ne". Od djeteta se traži da odgovori na pitanja, ali ne može se odgovoriti riječima "da" ili "ne".

1) Imate li puno prijatelja, djevojaka?

2) Volite li pisati, čitati, računati?

3) Volite li ići u vrtić?

4) Da li želite ići u školu?

5) Pomažete li roditeljima kod kuće?

6) Volite li životinje?

Visok nivo: dijete suzdržava želju za odgovorom riječima „da“ ili „ne“, razmišlja o odgovoru, srednji nivo: dijete zamjenjuje riječi „da“ ili „ne“ potvrdnim i negativnim odmahivanjem glave, niži nivo: dijete se ne drži pravila.

Na osnovu rezultata pregleda, prikazuje se prosječna vrijednost pokazatelja nivoa mentalnog razvoja za svako dijete.

4. Tehnika "Izreži figuru"

Ova tehnika je namijenjena psihodijagnostici vizuelnog i djelotvornog razmišljanja djece u dobi od 4 do 5 godina. Njezin je zadatak brzo i precizno izrezati na papiru nacrtane figure. Slika 1 prikazuje različite oblike u šest kvadrata na koje je podijeljen. Tokom testiranja, ovaj se crtež nudi djetetu ne u cjelini, već u pojedinačnim kvadratima. Zbog toga ga eksperimentalno prereže na šest kvadrata.

Dijete naizmjence prima svih šest kvadrata sa crtežima (redoslijed njihovog predstavljanja označen je brojevima na samim crtežima), škarama i zadatkom da sve ove figure što brže i tačnije reže. (Prvi se kvadrat jednostavno prereže na pola škarama duž vodoravne crte koja je u njemu povučena.)

Procjena rezultata

Tokom vrednovanja dobijenih rezultata, ova tehnika uzima u obzir vrijeme i tačnost zadatka djeteta:

10 bodova - dijete je sve figure izrezalo za najviše 3 minute, a konture izrezanih figura razlikuju se za najviše 1 mm od navedenih.

8-9 bodova - sve figure dijete izreže za 3 do 4 minute i njihove

konture se razlikuju od originala za 1 mm do 2 mm.

6-7 bodova - sve figure dijete isklesa za 4 do 5 minuta, a njihove se konture razlikuju od originala za 2-3 mm.

4-5 bodova - sve figure dijete izreže u vremenu od 5 do 6 minuta i njihove

konture se razlikuju od originala za 3-4 mm.

2-3 boda - sve figure dijete izreže u vremenu od 6 do 7 minuta i njihove

konture se razlikuju od originala za 4-5 mm.

0-1 bod - dijete nije izvršilo zadatak za 7 minuta, a

brojke se razlikuju od originala za više od 5 mm.

zaključci o nivo razitiya

10 bodova je vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek 2-3 boda - nisko 0-1 poen je vrlo nizak.

Slika 1 - Konture izrezanih figura za tehniku \u200b\u200b"Izrezane figure"

5. Metodologija "Šta je ovdje suvišno?"

Ova tehnika je namijenjena djeci od 4 do 5 godina i duplicira prethodnu za djecu ove dobi. Dizajniran je za proučavanje procesa figurativno-logičkog mišljenja, mentalnih operacija analize i generalizacije kod djeteta. U metodologiji se djeci nudi niz slika (slika 2) koje prikazuju različite predmete, popraćene sljedećim uputama:

"Na svakoj od ovih slika jedan od četiri prikazana predmeta je suvišan. Pažljivo pogledajte slike i utvrdite koji je predmet suvišan i zašto." Rešavanje problema traje 3 minute.

Procjena rezultata

10 bodova - dijete je zadatak koji mu je dodijeljen riješilo za manje od 1 minute, imenovanjem nepotrebnih predmeta na svim slikama i ispravnim objašnjenjem zašto su nepotrebni.

8-9 bodova - dijete je pravilno riješilo problem u vremenu od 1 minute do 1,5 minute.

6-7 bodova - dijete se sa zadatkom snašlo u vremenu od 1,5 do 2,0 minute.

4-5 bodova - dijete je problem riješilo u vremenu od 2,0 do 2,5 minuta.

2-3 boda - dijete je problem riješilo u vremenu od 2,5 minute do 3 minute.

0-1 bod - dijete nije izvršilo zadatak za 3 minute.

Zaključci o nivou razvijenosti

10 bodova je vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko

0-1 poen je vrlo nizak.

Slika 2 - Slike za metodu "Šta je ovdje suvišno?"

6. Metoda "Prepoznavanje slika"

Ovo je tehnika prepoznavanja. Ova vrsta pamćenja pojavljuje se i razvija kod djece u ontogenezi jedna od prvih. Razvoj drugih vrsta memorije, uključujući memorisanje, čuvanje i reprodukciju, značajno zavisi od razvoja ove vrste.

U tehnici se djeci nude slike prikazane na slici 3, popraćene sljedećim uputama:

"Pred vama je 5 slika u redovima. Slika s lijeve strane odvojena je od ostale dvostrukom okomitom crtom i izgleda kao jedna od četiri slike u nizu s desne strane nje. Morate što prije pronaći i pokazati na sličnu sliku."

Prvo se za test djetetu nudi da riješi ovaj problem na slikama prikazanim u redu pod brojem 0, a zatim, nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete sve dobro shvatilo, daje mu se mogućnost da taj problem riješi na slikama označenim brojevima od 1 do 10.

Eksperiment se izvodi dok dijete ne riješi svih 10 problema, ali ne duže od 1,5 minute, čak i ako se dijete do tada nije riješilo svih problema.

Procjena rezultata

10 bodova - dijete je sve zadatke izvršilo za manje od 45 sekundi.

8-9 bodova - dijete se sa svim zadacima izborilo za 45 do 50 sekundi.

6-7 bodova - dijete se nosilo sa svim predloženim zadacima u periodu od 50 do 60 sekundi.

4-5 bodova - dijete se nosilo sa svim zadacima u vremenu od 60 do 70 sekundi.

2-3 boda - dijete je sve probleme riješilo u vremenu od 70 do 80 sekundi.

0-1 bod - dijete je riješilo sve probleme, potrošivši na to više od 80 sekundi.

Zaključci o nivou razvijenosti

10 bodova je vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko

Slika 3 - Slike za tehniku \u200b\u200b"Prepoznaj figure"

Ovo ispitivanje je kvantifikovano. Za svaki od testova, prema dobivenim podacima, utvrđen je odnos prema formuli 1:

y \u003d, (1)

y - koeficijent koji karakteriše nivo svakog od pokazatelja;

x - broj tačnih odgovora, broj riječi ili vrijeme tokom kojeg se dijete nosilo sa zadatkom;

n je ukupan broj predmeta.

2.2.2 Istraživanje nivoa fizičke kondicije djece od šest godina

Ispitivanje nivoa fizičke spremnosti dece od šest godina organizuje se tokom nastave u teretani vrtića. Slijede sljedeća mjerenja:

1) mjerenje rasta - izvedeno pomoću stadiometra. Ispitanik treba stajati na platformi stadiometra, dodirujući okomito postolje petama, zadnjicom, interskapularnim predjelom i stražnjim dijelom glave. Zapisuje se puni rezultat;

2) mjerenje opsega prsa - mjereno mjernom trakom. Ispitanik podiže ruke, vrpca se dodiruje tako da prolazi duž donjih uglova lopatica. Sprijeda traka prolazi duž srednje sternalne tačke i čvrsto se uklapa u tijelo. Indikator se mjeri u pauzi;

3) određivanje telesne težine - merenja se vrše pomoću medicinskih vaga;

Za svaku grupu, za svaki pokazatelj, izračunata je srednja vrijednost, standardna devijacija i srednja greška m .

=, (2)

x - vrijednost svojstva; n - broj vrijednosti

, (3)

x 2 - zbroj kvadrata razlika između svake vrijednosti obilježja i prosjeka;

n- 1 - broj stepeni slobode, jednak broju objekata u grupi bez jednog.

, (4)

Dobijeni podaci su statistički obrađeni.

3. Rezultati istraživanja i njihova rasprava

3.1 Analiza rezultata o fizičkom razvoju predškolaca

Prema rezultatima studije, utvrđeno je da nema odstupanja od norme kod djece u tjelesnom razvoju. Podaci su prikazani u tabelama 2, 3, 4.

Tabela 2 - Statistički podaci o tjelesnoj visini

Tabela 3 - Statistika o tjelesnoj težini

Tabela 4 - Statistički podaci o opsegu prsa

Iz tabela 2, 3, 4 vidi se da i za dječake i za djevojčice starosne grupe 5-6 godina nije došlo do značajne razlike i odstupanja razmatranih pokazatelja od granice norme (Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Theory and Metodologija fizičkog vaspitanja i sporta: udžbenik, 2. izdanje - Moskva: Akademija, 2002. - 480 str.) za ove starosne grupe.

3.2 Analiza rezultata mentalnog razvoja predškolaca

Tabela 5 - Rezultati ankete o dobrovoljnom pamćenju kod petogodišnje djece

Br. Predmeta	momci
Dobrovoljno pamćenje

Slika 1

Analizirajući tabelu 5, treba reći da se prosječna vrijednost dječaka ne razlikuje mnogo od prosječne vrijednosti djevojčica. Ali sa slike 1 vidi se da su dječaci, prema početnim podacima, pokazali viši rezultat od djevojčica.

Tabela 6 - Rezultati istraživanja o razmišljanju kod petogodišnje djece

Br. Predmeta	momci
Razmišljanje

Slika 2

Na osnovu podataka iz tabele 6, proizlazi da je prosječna vrijednost dječaka jednaka prosječnoj vrijednosti djevojčica. Odavde se sa slike 2 vidi da su, prema početnim podacima, rezultati i djevojčica i dječaka gotovo isti.

Tabela 7 - Rezultati istraživanja samoregulacije kod petogodišnje djece

iznos anketirani	momci
Samoregulacija

Slika 3

Slično tabeli 6, i tabela 7 pokazuje da su srednje vrijednosti dječaka i djevojčica iste. Iz slike 3 proizlazi da se dječaci ne razlikuju puno od djevojčica u osnovnim podacima.

Tabela 8 - Rezultati istraživanja o vizuelno-akcijskom razmišljanju kod petogodišnje djece

Br. Predmeta	momci
Vizualno-akcijsko razmišljanje

Slika 4

Prema rezultatima tabele 8, može se vidjeti da je prosječna vrijednost dječaka za 0,1 jedinicu veća od vrijednosti djevojčica. Ako uzmemo u obzir sliku 4, onda se prema početnim podacima može vidjeti da dječaci imaju bolji učinak od djevojčica.

Tabela 9 - Rezultati istraživanja o razvoju pamćenja kod petogodišnje djece

Br. Predmeta	momci

Slika 5

Analizirajući tabelu 9, treba reći da djevojčice imaju veću prosječnu vrijednost od dječaka. Na osnovu slike 5 može se vidjeti da prema početnim podacima djevojčice pokazuju veće rezultate.

Tabela 10 - Rezultati ankete o figurativno-logičkom razmišljanju kod petogodišnje djece

Br. Predmeta	Momci
Figurativno i logičko razmišljanje

Slika 6

Prema rezultatima iz Tabele 10, proizlazi da djevojčice i dječaci utrnu razlike u prosjeku. Slika 6 ne pokazuje veliku razliku u rezultatima i djevojčica i dječaka.

Tabela 11 - Rezultati istraživanja o dobrovoljnom pamćenju kod šestogodišnje djece

Br. Predmeta	momci
Dobrovoljno pamćenje

Slika 7

Na osnovu podataka iz tabele 11, proizlazi da je prosječna vrijednost dječaka manja od prosječne vrijednosti djevojčica. Stoga se sa slike 7 vidi da prema početnim podacima rezultati djevojčica premašuju rezultate dječaka.

Tabela 12 - Rezultati istraživanja o razvoju razmišljanja kod šestogodišnje djece

Br. Predmeta	momci
Razmišljanje

Slični dokumenti

Organizacija uslova za fizičko vaspitanje i razvoj predškolske dece. Karakteristike svestranog razvoja djece: mentalni, moralni, estetski, radni. Skup vježbi. Metodičke osnove očuvanja zdravlja kod predškolaca.

teza, dodata 20.10.2011


Dijagnostika fizičkog razvoja i funkcionalnog stanja kao dio praćenja poboljšanja zdravlja djece. Metode za procjenu fizičkog razvoja predškolaca. Proučavanje stanja kardiovaskularnog i respiratornog sistema predškolske djece.

seminarski rad, dodan 14.11.2012


Pojam kognitivnih procesa u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Razvoj psihe kod djece predškolskog uzrasta. Didaktičke igre i njihova uloga u razvoju predškolske djece. Razvoj kognitivne aktivnosti kroz didaktičke igre.

seminarski rad dodan 09.04.2014


Mesto i uloga fizičkog vaspitanja u opštem sistemu vaspitanja predškolske dece. Karakteristike igre na otvorenom kao sredstva fizičkog vaspitanja predškolaca. Oblici interakcije između predškolskih obrazovnih institucija i porodica za podučavanje predškolske djece igranju igara na otvorenom.

teza, dodata 21.07.2010


Psihološko-pedagoške karakteristike i osobine fizičkog razvoja starije predškolske djece. Uloga, značaj i utjecaj igara na otvorenom na ovaj proces. Organizacija relevantnih istraživanja, kao i analiza dobijenih rezultata.

seminarski rad, dodan 15.12.2014


Karakteristike fizičkih kvaliteta predškolske djece. Starosne anatomske i fiziološke osobine razvoja predškolske djece. Metodologija igara na otvorenom sa predškolskom djecom u razvoju pokreta.

teza, dodana 06/12/2012


Kategorija kreativnosti. Psihološke i pedagoške karakteristike starije predškolske djece. Potencijal muzike u razvoju kreativnih sposobnosti predškolske djece. Uloga integrirane nastave muzike u vrtiću.

seminarski rad dodan 13.03.2017


Koncept "fizičkog vaspitanja" i njegov razvoj. Kružna metoda treninga. Analiza programa za razvoj fizičkih kvaliteta starije predškolske djece. Dijagnostika nivoa formiranja fizičkih kvaliteta kod starije predškolske djece.

seminarski rad dodan 12.12.2014


Jezičke osobine formiranja dječjeg leksikona. Analiza pedagoških uslova za razvoj rječnika kod djece srednjeg predškolskog uzrasta. Razvoj i testiranje skupa zadataka za razvoj rječnika djece od pet godina.

seminarski rad dodan 15.01.2014


Karakteristike i faze formiranja mentalnog razvoja starije predškolske djece. Didaktičke igre i njihov uticaj na mentalni razvoj deteta. Izrada smjernica za praktični rad odgajatelja, metodičara i roditelja.

Realnost modernog života takva je da se u većini porodica i predškolskih ustanova puno pažnje posvećuje intelektualnom razvoju djece. Na njih pada veliki protok informacija, a fizički razvoj počinje nestajati u pozadini. Mnogi zaboravljaju da je dobro razvijen nivo tjelesne aktivnosti djeteta jedan od presudnih faktora za skladan psihofizički razvoj djeteta. Djeca definitivno moraju skakati, trčati, skakati, plivati, puno hodati, pa čak i vrištati. Drugim riječima, djetetu je potrebna sloboda kretanja.

Motorička aktivnost pomaže jačanju respiratornog sistema, kardiovaskularnog sistema, mišićno-koštanog sistema, poboljšanju metabolizma i stabilizaciji aktivnosti nervnog sistema.

Mnogi stručnjaci vjeruju da je u predškolskoj dobi tjelesni razvoj, zajedno s mentalnim razvojem, presudan za cjelokupan budući život djeteta.

Predškolski period fizičkog razvoja naziva se i "period prvog produženja". Dijete naraste 7-10 cm u godini, a sa 5 godina prosječna visina djeteta je 106,0-107,0 cm sa težinom od 17,0-18,0 kg. Sa 6 godina dijete dodaje oko 200 g mjesečno i proteže se pola centimetra.

U predškolskoj dobi dijelovi djetetovog tijela razvijaju se neravnomjerno. Do 6. godine kod djece oba spola udovi su produženi, karlica i ramena se šire. Ali dječaci se brže debljaju, a djevojčice razvijaju intenzivnije rebrene dijelove od dječaka.

U dobi od 5-6 godina kod djece, mišićno-koštani sistem nije u potpunosti ojačan.
Trebali biste biti posebno oprezni prilikom izvođenja igara na otvorenom, jer ni nosni septum još nije ojačao.

Djeca od 5 do 7 godina ne smiju nositi tegove jer postoji opasnost od zakrivljenosti kičme.

Ne vucite djecu za ruke, jer postoji mogućnost iščašenja lakatnog zgloba. Činjenica je da lakatni zglob brzo raste, a njegov „učvršćivač“ - prstenasti ligament - je slobodan. Stoga morate biti oprezni i kad vučete duksericu uskih rukava.

Do dobi od 5-7 godina formiranje stopala još nije završeno kod djece. Roditelji bi trebali biti oprezniji pri odabiru dječje cipele kako bi izbjegli ravne noge. Nikada ne biste trebali kupovati cipele za rast, veličina bi trebala biti odgovarajuća (potplat ne bi trebao biti krut).
U djece su do 6. godine već veliki mišići trupa i udova već dobro oblikovani, a male mišiće, na primjer, ruku, još treba razvijati.

Tokom predškolskog uzrasta postoji intenzivan proces razvoja centralnog nervnog sistema. U mozgu su frontalni režnjevi uvećani. Konačno razdvajanje nervnih elemenata u takozvanim asocijativnim zonama omogućava složene intelektualne operacije: generalizaciju, uspostavljanje uzročno-posljedične veze.

U predškolskom uzrastu kod djece se aktiviraju glavni procesi nervnog sistema - inhibicija i uzbuđenje. Kada aktivira proces inhibicije, dijete je spremnije slijediti utvrđena pravila, kontrolirati svoje postupke.

Budući da se respiratorni trakt i dalje razvija kod djece od 5 do 7 godina i znatno je uži nego u odraslih, temperaturni režim se mora poštivati \u200b\u200bu prostorijama u kojima su djeca. Inače, njegova kršenja mogu dovesti do respiratornih bolesti čak i u djetinjstvu.

U medicini i fiziologiji period od 5 do 7 godina naziva se "dobom motoričke ekstravagancije". Roditelji i staratelji trebaju regulirati i kontrolirati tjelesnu aktivnost djece, ovisno o individualnim karakteristikama svakog djeteta.
Sportovi snage, aktivnosti koje uključuju velika opterećenja još nisu pogodne za djecu ove dobi. Razlog tome je što je predškolska dob period nepotpunog razvoja kostiju, neke od njih imaju hrskavičastu strukturu.

Veza između fizičkog i mentalnog razvoja.

Dokazano je da fizička aktivnost potiče mentalni i emocionalni razvoj.

Krećući se polako, zatim skačući, beba uči okolnu stvarnost, razvija volju i ustrajnost u prevladavanju poteškoća, uči samostalnost. Pokret pomaže u ublažavanju nervozne napetosti i omogućava dječjoj psihi da radi skladno i uravnoteženo.

Ako vaša beba svakodnevno radi vježbe, postat će izdržljivija, ojačati mišićni okvir. Istovremeno, važno je u komplekse uključiti vježbe za trening onih mišića koji se malo koriste u svakodnevnom životu, kao i ravnomjerno trenirati desni i lijevi dio tijela. Posebnu pažnju treba obratiti na formiranje pravilnog držanja. Od ranog djetinjstva oblikujte ideju o važnosti pravilnog položaja tijela kod svoje bebe, borite se protiv savijanja i skolioze jačanjem mišića leđa uz pomoć posebnih vježbi.
Uspostavljena je direktna veza između nivoa dječje motoričke aktivnosti i njihovog rječnika, razvoja govora, razmišljanja. Pod uticajem fizičkih vežbi, fizička aktivnost u telu povećava sintezu biološki aktivnih jedinjenja koja poboljšavaju san, blagotvorno deluju na raspoloženje dece i povećavaju njihove mentalne i fizičke performanse.

Zauzvrat, proces mentalnog razvoja predškolske djece odvija se pod uslovom njihove visoke fizičke aktivnosti. Redovnim izvođenjem ukrštenih pokreta stvara se veliki broj nervnih vlakana koja povezuju hemisfere mozga, što doprinosi razvoju viših mentalnih funkcija. Fizička aktivnost djece od posebnog je značaja za opći fizički razvoj djeteta.

Postoji jedinstvena tehnika koja se naziva pametna gimnastika.
Ovo je fizička vježba koja blagotvorno djeluje ne samo na fizički razvoj, već i na mentalni razvoj.
Psihološko i fizičko zdravlje usko su povezani. Promjena u jednom stanju povlači za sobom promjenu u drugom. Stoga posebnu pažnju treba obratiti na ravnotežu aktivnosti koje razvijaju dijete. U ovom periodu najvrjednije su igre koje su istovremeno usmjerene na fizičko i mentalno zdravlje bebe.

Ako ograničite motoričku aktivnost, tada nedovoljno razvijena motorička memorija može atrofirati, što će dovesti do kršenja uslovnih veza i smanjenja mentalne aktivnosti. Nedovoljna fizička aktivnost dovodi dete do deficita kognitivnih aktivnosti, znanja, veština, do pojave stanja mišićne pasivnosti i smanjenih performansi.

Interakcija različitih pokreta osigurava razvoj govora, formira vještine čitanja, pisanja, računanja.

U predškolskoj dobi djeca poboljšavaju motoričke vještine, uključujući i motoričke vještine: grube (sposobnost vršenja pokreta velike amplitude: trčanje, skakanje, bacanje predmeta) i fine (sposobnost preciznih pokreta male amplitude). Kako se fine motoričke sposobnosti razvijaju, djeca postaju neovisnija. Razvoj motoričkih sposobnosti omogućava djetetu da se slobodno kreće, brine o sebi i pokazuje svoju kreativnost.

Zadaci fizičkog vaspitanja.

Mnogi ljudi pogrešno vjeruju da se tjelesni odgoj odnosi samo na razvoj djetetovih fizičkih kvaliteta. Ovo je daleko od slučaja. Fizičko vaspitanje djeteta, prije svega, uključuje očuvanje i jačanje djetetovog zdravlja. Vaše dijete je još uvijek vrlo malo i ne može sačuvati i ojačati svoje zdravlje bez pomoći odrasle osobe. Stoga samo odrasla osoba, naime, vi roditelji, morate stvoriti potrebno povoljno okruženje za svoje dijete koje će mu omogućiti puni fizički razvoj (sigurnost života, pravilna prehrana, dnevna rutina, organizacija fizičke aktivnosti itd.).

Zadaci fizičkog vaspitanja predškolaca mogu se uslovno podijeliti u tri skupine: zdravstveno-vaspitni, obrazovni i obrazovni.

Wellness zadaci

1. Povećavanje otpornosti tijela na utjecaje okoline njegovim očvršćavanjem. Uz pomoć razumno doziranih prirodnih faktora koji poboljšavaju zdravlje (solarni, vodeni, vazdušni postupci), slabe odbrambene sposobnosti djetetovog tijela znatno se povećavaju. To povećava otpornost na prehladu (akutne respiratorne infekcije, curenje iz nosa, kašalj itd.) I zarazne bolesti (tonzilitis, ospice, rubeola, gripa itd.).

2. Jačanje mišićno-koštanog sistema i formiranje ispravnog držanja (tj. Održavanje racionalnog držanja tokom svih vrsta aktivnosti). Važno je obratiti pažnju na jačanje mišića stopala i potkoljenice kako bi se spriječile ravne noge, jer to može značajno ograničiti djetetovu motoričku aktivnost. Za skladan razvoj svih glavnih mišićnih skupina potrebno je osigurati vježbe s obje strane tijela, vježbati one mišićne skupine koje su u svakodnevnom životu slabije uvježbane, vježbati slabe mišićne skupine.

3. Obrazovanje fizičkih sposobnosti (koordinacija, brzina i izdržljivost). U predškolskom dobu proces razvijanja fizičkih sposobnosti ne bi trebao biti posebno usmjeren prema svakoj od njih. Suprotno tome, na osnovu principa skladnog razvoja treba odabrati sredstva na takav način, promijeniti aktivnost u smislu sadržaja i karaktera i urediti pravac fizičke aktivnosti tako da se omogući sveobuhvatno obrazovanje svih fizičkih sposobnosti.

Obrazovni zadaci

1. Formiranje osnovnih vitalnih motoričkih vještina i sposobnosti. U predškolskom dobu, zbog visoke plastičnosti nervnog sistema, novi oblici pokreta se uče prilično lako i brzo. Formiranje motoričkih sposobnosti provodi se paralelno sa fizičkim razvojem: do pete ili šeste godine dijete bi trebalo biti sposobno da izvodi većinu motoričkih sposobnosti i sposobnosti koje se nalaze u svakodnevnom životu i životu: trčati, plivati, skijati, skakati, penjati se stepenicama gore, puzati preko prepreka itd. .P.

2. Formiranje održivog interesa za fizičko vaspitanje. Dječja dob je najpovoljnija za formiranje stabilnog interesa za fizičke vježbe. Međutim, moraju se poštovati brojni uslovi.
Prije svega, potrebno je osigurati izvedivost zadataka, čiji će uspješan završetak stimulirati djecu da budu aktivnija. Kontinuirana procjena izvršenih zadataka, pažnja i ohrabrenje doprinijeće razvoju pozitivne motivacije za sistematskim vježbanjem.

U procesu nastave potrebno je djeci prenijeti osnovno znanje iz fizičke kulture, razvijajući njihove intelektualne sposobnosti. To će proširiti njihove kognitivne sposobnosti i mentalni pogled.

Obrazovni zadaci

1. Obrazovanje moralnih i voljnih osobina (iskrenost, odlučnost, hrabrost, ustrajnost itd.).

2. Promocija mentalnog, moralnog, estetskog i radnog obrazovanja.

Krenimo u akciju! Od riječi do djela.

Pametna gimnastika.

Pametna gimnastika ili moždana gimnastika skup je posebnih vježbi za kretanje koje pomažu u ujedinjenju naših moždanih hemisfera i optimizaciji aktivnosti mozga i tijela.

Jednostavno rečeno, pomažu u poboljšanju pažnje i pamćenja, povećavaju performanse i proširuju mogućnosti našeg mozga.

Svaka vježba iz Pametne gimnastike usmjerena je na stimuliranje određenog područja mozga i objedinjuje misli i pokrete. Kao rezultat toga, nova znanja se bolje pamte i postaju prirodnija.

Pored toga, vježbe razvijaju koordinaciju pokreta i psihofizičke funkcije (senzacije i njihovo opažanje).

Ispod je nekoliko vježbi koje vam mogu pomoći da razvijete i poboljšate određene vještine i mentalne procese.

Koraci preko - koračamo tako da se suprotna ruka i noga istovremeno kreću jedna prema drugoj. Integrišemo rad obje hemisfere mozga.

Slon - ruka je ispružena prema naprijed, pritisnemo glavu na rame, noge su savijene, nacrtamo osmicu rukom u zrak (osam \u003d beskonačnost). Vježbu izvodimo jednom i drugom rukom. Razvijamo razumijevanje, čitanje, slušanje, pisanje.

Rolls - sjedimo na podu, oslanjamo se na ruke iza, podižemo noge i nogama crtamo osmice. Ispada da se vrtimo oko svoje ose. Povećavamo kreativno razmišljanje, poboljšavamo rad s tehnologijom.

Rotacija vrata - podižemo jedno rame i stavljamo glavu na njega. Pri spuštanju ramena glava se spušta i prevrće na drugo rame koje unaprijed podižemo. Uklanjamo stezaljke na vratu, ramenima i leđima, stimuliramo matematičke sposobnosti.

Zmija - ležeći na trbuhu, polako podignite glavu dok izdišete i savijate leđa. Vježbu možete raditi sjedeći za stolom. Povećavamo koncentraciju pažnje, percepciju novih informacija.

Trbušno disanje - stavljamo ruku na trbuh, dok udišemo, pazimo da se želudac napuše, dok ga izdišući uvlačimo u sebe. Opuštamo centralni nervni sistem, povećavamo nivo energije.

Okretanje na rukama - podignite jednu ruku gore, pomaknite je naprijed, nazad, lijevo, desno. U isto vrijeme, s druge strane, pružamo joj mali otpor. Pomaknite ruku dok izdišete. Zatim sve ponavljamo za drugu ruku. Razvijamo pravopis, govor, jezične vještine.

Kapa- lagano gnječite ušne školjke od središta do ivica uha. To radimo objema rukama istovremeno. Poboljšavamo koncentraciju pažnje, povećavamo mentalne i fizičke sposobnosti.

Vježbe disanja.

Vježbe disanja pomažu u oksigenaciji svake ćelije u tijelu. Sposobnost kontrole disanja doprinosi sposobnosti samokontrole.

Pored toga, pravilno disanje stimulira rad srca, mozga i nervnog sistema, oslobađa čovjeka od mnogih bolesti, poboljšava probavu (prije nego što se hrana probavi i asimilira, mora apsorbirati kiseonik iz krvi i oksidirati).

Polaki izdah pomaže opustiti se, smiriti se i nositi se s tjeskobom i razdražljivošću.

Respiratorna gimnastika razvija još uvijek nesavršen respiratorni sistem djeteta, jača obrambene snage organizma
Kada radite vježbe disanja, važno je osigurati da dijete nema simptome hiperventilacije pluća (ubrzano disanje, oštra promjena tena, drhtanje ruku, trnci i utrnulost ruku i nogu).

Postoje mnoge vrste vježbi disanja, uključujući vježbe prilagođene djeci. Ispod su vježbe koje pomažu u jačanju imuniteta djeteta.

1. Veliki i mali. Stojeći ravno, dok udiše, dijete stoji na vrhovima prstiju, ispruži se rukama pokazujući koliko je veliko. Popravite ovaj položaj na nekoliko sekundi. Na izdisaju dijete treba spustiti ruke dolje, a zatim sjesti, stežući koljena rukama i istovremeno govoreći "vau", sakriti glavu iza koljena - pokazujući koliko je malo.

2. Parna lokomotiva... Hodajte po sobi, oponašajući pokrete kotača parne lokomotive savijenih ruku, izgovarajući pritom "chukh-chukh" i mijenjajući brzinu, jačinu zvuka i učestalost izgovora. Ponovite sa djetetom pet do šest puta.

3. Guske lete... Hodajte polako i glatko po sobi, mašući rukama poput krila. Podignite ruke dok udišete, spuštajte ih dok izdišete govoreći "g-y-y". Ponovite sa djetetom osam do deset puta.

4. Roda... Stojeći ravno, raširite ruke u bokove, a jednu nogu, savijenu u koljenu, pomaknite prema naprijed. Zaključajte položaj na nekoliko sekundi. Održavajte ravnotežu. Dok izdišete, spustite nogu i ruke, tiho govoreći "ššššššš." Ponovite sa djetetom šest do sedam puta.

5. Drvosječa. Stojte uspravno sa stopalima malo širim od ramena. Dok udišete, preklopite ruke sjekirom i podignite ih. Oštro, kao da ste pod težinom sjekire, spustite ispružene ruke dok izdišete, nagnite tijelo, dopuštajući rukama da „prorežu“ prostor između nogu. Say bang. Ponovite sa djetetom šest do osam puta.

6. Mlin... Stanite zajedno sa stopalima, ruku podignite. Polako rotirajte ravnih ruku izgovarajući "g-rr" dok izdišete. Kako se pokreti ubrzavaju, zvukovi postaju sve glasniji. Ponovite sa djetetom sedam do osam puta.

7. Klizačica. Stavite noge u širinu ramena, ruke zaključane iza leđa, tijelo nagnuto prema naprijed. Oponašajući pokrete klizača, savijte lijevu ili desnu nogu izgovarajući "krr". Ponovite sa djetetom pet do šest puta.

8. Ljuti jež... Stanite sa stopalima u širini ramena. Zamislite ježa koji se sklupčao u kuglu za vrijeme opasnosti. Sagnite se što je moguće niže, ne podižući pete s poda, uhvatite se za prsa rukama, spustite glavu izgovarajući "p-f-f" dok izdišete - zvuk bijesnog ježa, pa "f-rr" - i ovo je sretan jež. Ponovite sa djetetom, tri do pet puta.

9. žaba. Stavite stopala zajedno. Zamislite kako žaba brzo i naglo skače, i ponavljajte njegove skokove: lagano čučeći, udišući, skočite naprijed. Nakon slijetanja, "kreknite". Ponovite tri do četiri puta.

10. U šumi. Zamislite da ste izgubljeni u gustoj šumi. Nakon udisanja, dok izdahnete, recite "ay". Promijenite intonaciju i jačinu zvuka te skrenite lijevo-desno. Ponovite sa djetetom pet do šest puta.

11. Vesela pčela... Dok izdišete, recite "zhz". Zamislite da je pčela sjedila na nosu (usmjerite zvuk i gledajte u nos), na ruci i na nozi. Tako dijete uči usmjeravati pažnju na određeno područje tijela.

Stvrdnjavanje.

Postoje posebne tehnike za otvrdnjavanje djece. To uključuje zračne kupke i vodene tretmane: tuširanje stopala, kontrastno tuširanje, trljanje i kupanje na otvorenoj vodi.

Hodanje bosonog, produženo pranje djeteta, prozračivanje stana otvrdnjavaju u svakodnevnom životu. Vrlo je prikladno, jer takvo stvrdnjavanje ne zahtijeva posebne uvjete. Pokazuje se svoj djeci, ali potreban je individualni pristup. Potrebno je odabrati režim i uzeti u obzir zdravlje djeteta i nivo njegovog fizičkog razvoja.

Pridržavajte se principa otvrdnjavanja: sistematski i postupni. Do početka postupka dijete treba stvoriti pozitivan emocionalni stav. Ako beba ne voli bilo koji postupak otvrdnjavanja, ne može se nasilno uvesti u praksu.

Svakodnevno očvršćavanje djece bolje je započeti zračnim kupkama. Prvo, to je higijenski postupak, a drugo, otvrdnjavanje.

Prvo odaberite temperaturu koja je ugodna za dijete, postupno je smanjujući na razuman raspon. Vrijedno je uzeti u obzir da se na temperaturama ispod +17 i iznad +26 ne mogu provoditi mjere otvrdnjavanja. Visoka temperatura može dovesti do pregrijavanja bebe, a niska temperatura može dovesti do prehlade.

U isto vrijeme, dijete ne bi trebalo samo stajati u hladnoj sobi - to se ne stvrdnjava, pa je tako beba lako prehladiti. Stvrdnjavanje zrakom treba kombinirati s fizičkim vježbama, poput jutarnjih vježbi, što je neophodno za svu djecu.
Prozračite sobu, a bolje je ne oblačiti bebu i ostaviti vježbati u gaćicama, svjetioniku i čarapama. Kad se dijete navikne na vježbanje u hladnoj sobi, možete ostaviti čarape i vježbati bosi.

Nakon punjenja idite u kupaonicu kako biste bebu prvo oprali toplom vodom, a kad se navikne hladiti je. Produženo pranje je dobro za otvrdnjavanje - ne samo ruku i lica, već i ruku do laktova, vrata i gornjeg dijela grudi i vrata.

Stvrdnjavanje se može izvoditi i kada dijete spava danju ili noću. Temperatura pogodna za otvrdnjavanje tokom spavanja je 2-3 stepena niža od normalne temperature u kojoj je dijete budno. Ista temperatura pogodna je za kupanje u vazduhu.
Prije spavanja provjetrite sobu ili ostavite prozor otvoren ako vani nije hladno. Ali pripazite da nema propuha, preporučena temperatura za djecu od 5-7 godina je 19-21 stepeni.

Ono što dijete nosi kod kuće takođe je od velike važnosti. Osim u šetnjama, bebu ne treba previše zamatati. Kada je temperatura u stanu iznad 23 stepena, ima dovoljno lana i tanke pamučne odjeće, na 18-22 stepeni - možete nositi hulahopke i košulju dugih rukava od debelog pamuka.

A ako se ohladi, a temperatura u kući padne na 16-17 stepeni, tada možete odjenuti toplu bluzu, tajice i tople papuče.

Neka djeca vole ići bosa. Ali za malu djecu je štetno dugo hodati bosi po tvrdoj podlozi: uostalom, još uvijek razvijaju luk stopala. A zbog krute potpore, postojeća kršenja mogu se pogoršati ili se mogu razviti ravne noge.

Dakle, ovdje sve mora biti dozirano. Pustite dijete da trči bosih nogu, na primjer, tokom vježbanja. Ili, ako imate debeli tepih na podu, pustite svoje dijete da hoda bos po njemu.

Ako imate priliku ljeti izaći s bebom u prirodu, gdje je čista trava, a okoliš nije traumatičan, tada možete pustiti bebu da hoda po zemlji i travi.

Mogu se koristiti posebne metode kaljenja predškolske djece - to će samo koristiti djetetovom imunitetu. Međutim, opet je potrebno vrijeme, želja i dosljednost.

Pored toga, neophodno je biti vrlo pismen roditelj kako bi se jasno shvatilo kada se dijete ne osjeća baš dobro, a očvršćavanje mora biti suspendirano. Napokon, postoje mnogi ljudi koji su se upoznali s tehnikom i započeli njezinu primjenu, bez obzira na djetetovo stanje.

Jedna od najučinkovitijih posebnih tehnika je prelivanje kontrasta preko stopala i nogu. Noge se naizmjence polivaju toplom i hladnom vodom, a ako dijete nema kronične bolesti, serija tuširanja završava se hladnom vodom. Ako je bebino tijelo oslabljeno, postupak se mora završiti toplom vodom.

Trljanje hladnom vodom takođe nije izgubilo na značaju.
Ali ono s čime ne biste trebali eksperimentirati je intenzivno očvršćavanje. Često na televiziji prikazuju kako se djecu poliva hladnom vodom na snijegu i prisiljavaju da hodaju bosi po snijegu, ali to nije potrebno. Ne možete organizirati da djeca plivaju u rupi.

Takvo pseudo-zagrijavanje ogroman je stres za dječje tijelo, a njegove posljedice vrlo je teško predvidjeti. A postepeno i dosljedno stvrdnjavanje samo će imati koristi i za zdravlje i dobrobit djeteta.

Koordinacija i bruto motoričke sposobnosti.

Različite vrste motoričkih vještina koriste različite mišićne skupine u našem tijelu. Grube motoričke vještine su pokreti koji uključuju mišiće ruku, nogu, stopala i cijelog tijela, poput puzanja, trčanja ili skakanja.
Finu motoriku koristimo kada, na primjer, uzmemo predmet s dva prsta, zakopčemo prste u pijesak ili usnama i jezikom definiramo ukus i teksturu. Fina i gruba motorika razvijaju se paralelno, jer mnoge radnje zahtijevaju koordinaciju obje vrste motoričkih aktivnosti.
Ispod je nekoliko vježbi koje su usmjerene na razvijanje grubih motoričkih vještina, formiranje osjećaja za granice vašeg tijela i njegov položaj u prostoru.

1. Dnevnik. Iz ležećeg položaja (noge zajedno, ruke ispružene iznad glave), kotrljajte se nekoliko puta, prvo u jednom, a zatim u drugom smjeru.

2.Kolobok. Ležeći na leđima, privucite koljena na prsa, obuhvatite ih rukama, glavu povucite na koljena. U ovom položaju kotrljajte se nekoliko puta, prvo u jednom, a zatim u drugom smjeru.

3. Caterpillar.Iz sklonjenog položaja na trbuhu prikazujemo gusjenicu: ruke su savijene u laktovima, dlanovi naslonjeni na pod u nivou ramena; ispravljajući ruke, lezite na pod, a zatim savijte ruke, podignite zdjelicu i povucite koljena u laktove.

4. Puzanje po trbuhu.Prvo, stomaci. Tada su noge samo opuštene. Tada samo uz pomoć nogu, ruke iza leđa (u posljednjim fazama ruke iza glave, laktovi u stranu).
Puzanje na trbuhu rukama. U ovom slučaju, noga se podiže od koljena vertikalno prema gore (istovremeno s vodećom rukom, a zatim suprotnom).
Puzanje na leđima bez pomoći ruku i nogu ("Crv").
Puzanje na sve četiri. Puzanje naprijed, nazad, desno i lijevo uz istovremeno napredovanje ruku i nogu istog imena, zatim suprotnih ruku i nogu. U ovom slučaju, ruke se prvo nalaze paralelno jedna s drugom; zatim se križaju, odnosno pri kretanju sa svakim korakom desna ruka ide iza lijeve, a zatim lijeva iza desne itd. Kada savladate ove vježbe, djetetu možete staviti ravan predmet (knjigu) na ramena i postaviti zadatak da ga ne ispušta. Istovremeno se razrađuje glatkost pokreta, poboljšava se osjećaj položaja vašeg tijela u prostoru.

5. Pauk. Dijete sjedi na podu, lagano stavlja ruke iza sebe, savija noge u koljenima i podiže se iznad poda, oslanjajući se na dlanove i stopala. Hoda istovremeno desnom i desnom nogom, zatim lijevom i lijevom nogom (vježba se izvodi u četiri smjera - naprijed, nazad, desno, lijevo). Isto, samo suprotna ruka i noga hodaju istovremeno. Nakon savladavanja dodaju se pokreti glave, očiju i jezika u raznim kombinacijama.

6 slona. Dijete stoji na četiri udova tako da se težina podjednako rasporedi između ruku i nogu. Istovremeni koraci s desne, pa lijeve strane. U sljedećem koraku noge idu paralelno, a ruke se križaju. Tada su ruke paralelne, noge prekrižene.

7 goslinga Vježba se "gusji" korak s ravnim leđima u četiri smjera (naprijed, nazad, desno, lijevo). Isto s ravnim predmetom na glavi. Nakon vježbanja uključeni su višesmjerni pokreti glave, jezika, očiju.

8 početna pozicija - stojeći na jednoj nozi, ruke uz tijelo. Zatvarajući oči, držimo ravnotežu što je duže moguće. Zatim menjamo nogu. Nakon asimilacije možete povezati razne pokrete prstiju i druge pokrete.

9 log na zidu. I. str. - stojeći, skupljenih nogu, ravnih ruku ispruženih iznad glave, leđa u dodiru sa zidom. Dijete napravi nekoliko zavoja, prvo u jednom, a zatim u drugom smjeru, tako da neprestano dodiruje zid. Isto sa zatvorenim očima.

Igre na otvorenom.

Sva djeca se vole kretati, trčati, trkati, skakati, voziti bicikl. Pa zašto to ne bi osnova za igre na otvorenom koje će pomoći općem razvoju djeteta, zajedno sa njegovom fizičkom spremom? Ove igre su univerzalne, pogodne su za različit broj sudionika, mogu se koristiti i na otvorenom u društvu djece vaših prijatelja i u običnom vrtiću.

Takva aktivnost pomaže djeci da dobiju potrebnu fizičku aktivnost, kao i da nauče aktivno i ravnopravno s drugom djecom, povećavaju vještinu brze reakcije i još mnogo toga.

Za aktivne ljetne i zimske igre nije potrebna ozbiljna sportska oprema, vrlo često je dovoljan konopac ili mala lopta.
Postoji puno igara na otvorenom. Daću samo nekoliko najzanimljivijih sa moje tačke gledišta.

-KUPI BULL
Na ravnom terenu djeca crtaju krug, stoje iza njega na udaljenosti od koraka jedno od drugog. Vozač - vlasnik - stoji u središtu kruga. Ispred njega je na zemlji mala kuglica ili lopta.

Vozač skače na jednoj nozi u krug, slobodno kotrljajući loptu i kaže obraćajući se djeci: "Kupi bika!" ili "Kupi kravu!" Pokušava loptom da udari nekoga od igrača. Onaj u koga je pucano uzima loptu, stoji u središtu kruga na mjestu vozača. Ako se lopta kotrlja iz kruga, a da nikoga nije pogodila, vozač je donosi, stoji u krugu i nastavlja voziti.

Pravila igre:
1. Igrači ne bi trebali izlaziti izvan kruga.
2. Vozač može udariti loptu s bilo koje udaljenosti bez napuštanja kruga.
3. Vozaču je dozvoljeno da mijenja noge tokom skoka, skače na desnu, pa na lijevu nogu ili na dvije noge.
Zimi se možete igrati na dobro utabanom snijegu, valjati komad leda, loptu, pak ili neki drugi predmet. Igra je zanimljiva kada vozač iznenada izvede udarce loptom. Skače u krug, sada brzo, zatim usporavajući skokove, iznenada se zaustavljajući, čini varljive pokrete, kao da udara loptu. Ovakvo ponašanje vozača tjera igrače da skoče, odstupe ili naprave korak u stranu.

-ŽABE
Prije početka igre, igrači biraju vođu (starija žaba). Svi igrači (male žabe) čuče s rukama na podu ili zemlji. Starija žaba ih prebacuje iz jedne močvare u drugu, gdje ima više komaraca i mušica. Ona skače ispred. Tokom igre vozač mijenja položaj ruku: ruke na koljenima, na pojasu; skokovi kratkim skokovima, skokovi u dalj, preskakanje prepreka (preko palica) ili skokovi na daske, cigle, preskakanje između predmeta itd. Sve žabe ponavljaju ove pokrete.
Galopirajući u drugu močvaru, žabe ustaju i viču: "Kva-kva-kva!" Kada se igra ponovi, bira se novi vođa.

-TORBA
Djeca stoje u krugu na maloj udaljenosti. U središtu je vozač, on u krugu rotira kabel s teretom na kraju (vreća pijeska). Igrači pažljivo prate kabel, kad se približi, skoče na mjesto tako da im ne dodiruje stopala. Onaj koga torba dodirne postaje vozač.
Opcije igre:

Na mjestu je nacrtan krug koji vodi u sredini.

1. Igrači stoje na udaljenosti od 3-4 koraka od kruga. Vozač rotira kabel. Čim vreća stigne do igrača, on trči i preskače je.

2. Vozač kruži vrpcom s torbom, a djeca trče prema njoj i preskaču je.
3. Djeca su podijeljena u nekoliko podskupina, ali ne više od 5 osoba u svakoj. Stoje jedan za drugim i izmjenjuju se preskačući konop s vrećom na kraju. Onaj koji je skočio posljednji je u svojoj grupi. Ako je dodirnuo torbu, tada napušta igru. Podgrupa pobjeđuje, gdje je ostalo više igrača.

Morate rotirati kabel s teretom tako da ne dodiruje tlo.

Za ovu igru \u200b\u200bpotrebna je žica dužine 2-3 m s težinom od oko 100 g. Dužina vrpce može se povećati ili smanjiti ovisno o veličini terena i broju igrača. Kada se kabel okreće, vozač može promijeniti njegovu visinu.

Prevencija ravnih stopala.

Zdravlje stopala je zdravlje cijelog organizma, to je ispravan hod i pravilan raspored tjelesne težine na površini zemlje, zdravim zglobovima i mišićima.
Ravna stopala su fizička bolest stopala, kod kojih stopalo postaje spljošteno, u posebno naprednim slučajevima, apsolutno ravno, tj. potplat dodiruje površinu sa svim svojim vrhovima.
U nastavku ću govoriti o vježbama koje su prevencija ravnih stopala:

1. Šetnja ljeti bosa po pijesku, kamenju, travi: kod kuće bosa po hrapavoj površini, na primjer, na runastom ili prostirci za masažu; gaženje u slivu ispunjenom otvorenim smrekovim šišarkama moćan je faktor u sprečavanju ravnih stopala.

2. Bose noge podižite male predmete i kuglice s poda ili tepiha. Možete organizirati porodična natjecanja: ko će prstima prenijeti više elemenata konstruktora na njihov tepih ili tko će sakupiti više lopti u zdjelu itd.

3. Iz položaja, sjedeći na podu (na stolici), pomaknite peškir (salvetu) raširen na podu nožnim prstima ispod peta, na kojima leži neko opterećenje (na primjer, knjiga).

4. Hodanje po petama bez dodirivanja poda nožnim prstima i tabanom.

5. Hodanje na gimnastičkom štapu, ležanje na podu, bočni bočni korak.

6. Hodanje s vanjske strane stopala.

7. "Mlin". Sjedeći na strunjači (noge ispružene prema naprijed), dijete vrši kružne pokrete nogama u različitim smjerovima.

8. "Umetnik". Crtanje olovkom između prstiju lijeve (desne) noge, na papiru koji drži druga noga.

9. "Okovi". Sjedeći na podu, trljajte stopalo desne noge preko stopala lijeve noge i obrnuto. Napravite klizne pokrete nogama na potkoljenicama, a zatim kružne pokrete.

10. Tri minute naizmjenično valjajte drvene ili gumene kuglice sa šiljcima (valjke).

P.S. Predškolsko dijete je po prirodi vrlo pokretljivo i aktivno. Dajući predškolcu fizički razvoj, njegovu aktivnost nije potrebno ni stimulirati, već samo usmjeriti u pravom smjeru.

Potrebno je odabrati fizičke vježbe na takav način da je dijete bilo zainteresirano za neke aktivnosti, kako bi ono moglo postati redovno. Istovremeno, za zdravlje bebe važno je da sportske aktivnosti ne iscrpljuju.
Ako želite osigurati pravilan tjelesni razvoj predškolca, sjetite se da je tjelesni odgoj bolji od sporta, barem prije šeste godine. Izlaz mogu biti dječja kondicija, ples, plivanje - one aktivnosti koje ravnomjerno opterećuju mišićno-koštani sistem i mogu sadržavati elemente igre, što je važno za predškolca.
Treba imati na umu da bez obzira na to koliko uspješnih aktivnosti poduzmete, tjelesni razvoj predškolca bit će uskraćen za puno ako iz njega izuzmete najobičnije, ali tako važne šetnje na svježem zraku. Za dijete ove dobi, trčanje oko igrališta ili u parku, igranje aktivnih igara s vršnjacima ponekad je mnogo korisnije od provoda na sportskim treninzima u čak dobro opremljenoj, klimatiziranoj sobi.

P.S. Ovaj je članak zaštićen autorskim pravima i u potpunosti je namijenjen isključivo za privatnu upotrebu, objavljivanje i upotreba na drugim web lokacijama ili forumima moguća je samo uz pismenu saglasnost autora. Komercijalna upotreba je strogo zabranjena. Sva prava zadržana.

Sva djeca se razvijaju različitim tempom, neka brže, a neka sporije. Ne postoji jedinstveni predložak. Međutim, ako dijete počne hodati i razgovarati kasnije od svojih vršnjaka, to može postati uzrok tjeskobe kod roditelja, sumnjaju da dijete zaostaje u razvoju. Naravno, dobni raspon kada djeca naprave prvi korak ili izgovore prvu riječ vrlo je širok, pa lagano zaostajanje za općeprihvaćenim normama nije razlog za zabrinutost. Zaostajanje u fizičkom i mentalnom razvoju može se izračunati prema karakteristikama djetetovog ponašanja, pa bi roditelji „lijenih“ beba trebali znati na šta treba paziti kako bi utvrdili da li dijete zaostaje u razvoju.

Zašto dijete zaostaje u razvoju?

Kašnjenja u mentalnom i fizičkom razvoju mogu biti uzrokovana iz više razloga:

• Pogrešan pedagoški pristup. Istovremeno, kašnjenje u razvoju ne objašnjava se oštećenom moždanom funkcijom, već zanemarivanjem odgoja. Dijete ne zna i ne nauči mnoge stvari uprkos činjenici da je apsolutno zdravo. Ako se beba ne potiče na mentalne aktivnosti, smanjuje se sposobnost apsorpcije i obrade informacija. Takvi se problemi uklanjaju pravilnim pristupom i redovnim vježbanjem.
• Oštećena mentalna funkcija. Ovu osobinu otkrivaju nijanse ponašanja koje ukazuju na mentalnu retardaciju i kašnjenje u ispoljavanju mentalnih reakcija. Djeca s mentalnom retardacijom nemaju oštećenu moždanu funkciju, dok imaju nezrelo ponašanje koje nije tipično za njihovu dob. To se često manifestuje povećanim umorom i nedovoljnim performansama.
• Biološki faktori koji dovode do zastoja u razvoju djeteta. To mogu biti poremećaji u tijelu i bolesti tijekom trudnoće, pušenje alkohola i duhana u periodu rađanja djeteta, nasljedstvo, patologije tijekom porođaja, infekcije u ranoj dobi.
• Društveni faktori za kojima dijete zaostaje u razvoju. To uključuje snažnu kontrolu ili agresiju roditelja, mentalne traume pretrpljene u ranoj mladosti itd.

Vrste mentalne retardacije kod djece

U modernoj medicini mentalna zaostalost (PD) kod djece podijeljena je u 4 glavne vrste:

• Mentalni infantilizam. Dijete je brzo raspoloženo, cmizdravo, nesamostalno, nasilno izražava svoje osjećaje, raspoloženje mu se često mijenja, teško mu je da samostalno donosi odluke, poremećena mu je emocionalno-voljna sfera. Teško je identificirati takvo stanje, jer roditelji i učitelji ne mogu shvatiti da li dijete zaostaje u razvoju ili se jednostavno prepušta. Ali povlačeći analogiju s normalnim ponašanjem vršnjaka djeteta, može se identificirati ova karakteristika.
• Mentalno zadržavanje somatogenog porijekla. Ovu grupu čine djeca sa kroničnim bolestima ili čestim prehladama. Takođe, slično zaostajanje u razvoju manifestuje se kod djece o kojoj se previše vodi računa od rođenja, sprečavajući ih da uče svijet i nauče biti samostalni.
• Neurogeni uzroci CRA djeteta. Takva kršenja događaju se u odsustvu pažnje odraslih ili, naprotiv, pretjeranom starateljstvu, nasilju roditelja, pretrpljenih trauma u djetinjstvu. Ovom vrstom odlaganja u razvoju djeteta se ne podižu moralne norme i reakcije u ponašanju, ono često ne zna pokazati svoj stav prema nečemu.
• Organo-cerebralna kašnjenja u razvoju. Pojavljuju se zbog organskih abnormalnosti u tijelu koje utječu na živčani sistem i mozak. Najčešća i najneuhvatljivija vrsta zaostajanja u razvoju kod djeteta.

Liječnici kažu da je moguće utvrditi odstupanja u razvoju djeteta u prvim mjesecima nakon rođenja. Kada dijete napuni 3-4 godine, to se može učiniti nepogrešivo, dovoljno je pažljivo promatrati njegovo ponašanje. Glavni znakovi zaostajanja djetetovog razvoja temelje se na činjenici da je beba možda posebno razvijena ili čak nema nekih neuslovljenih refleksa kada su ove reakcije prisutne u zdrave djece. Trebali biste obratiti pažnju na sljedeće osobine bebinog ponašanja:

• Sa 2 mjeseca, dojenče se ne može koncentrirati ni na što - ne može pažljivo gledati ili slušati.
• Reakcija na zvukove je preoštra ili odsutna.
• Dojenče ne može pratiti objekt koji se kreće niti usmjeriti pogled.
• Sa 2-3 mjeseca, beba još uvijek ne zna kako se smiješiti.
• Nakon 3 mjeseca i kasnije dijete ne „bruji“ - znak govornih poremećaja.
• Odraslo dijete ne može jasno izgovoriti slova, ne sjeća ih se, ne može naučiti čitati.
• Dijete u predškolskom uzrastu manifestuje disgrafiju (kršenje vještina pisanja), nesposobnost savladavanja osnovnog brojanja, nepažnju i nesposobnost koncentracije na jedno.
• Kršenje govora u predškolskoj dobi.

Naravno, ovaj popis nije razlog za postavljanje dijagnoze i vjerovanje da dijete zaostaje u razvoju. Da biste identificirali poremećaj, trebate se posavjetovati sa stručnjakom koji može utvrditi ima li beba poremećaj.

Praksa pokazuje da što prije roditelji obraćaju pažnju na odstupanja, to je vjerojatnije da će se nositi s njima. Ako dijete zaostaje u razvoju, njegovo liječenje treba započeti već od prvih mjeseci života, u ovom slučaju mogu se postići dobri rezultati dovoljno brzo, pogotovo ako ovo stanje nije zbog bioloških, već socijalnih faktora.