Individualno-tipološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. Prezentacija na temu "individualne tipološke karakteristike ličnosti" Individualno tipološke karakteristike prezentacije djeteta

U VASPITNOM I KOREKTIVNOM RADU

S bilo kojim temperamentom postoji opasnost od razvoja nepoželjnih svojstava: za sangviničnu osobu - difuzni interesi; kod kolerične osobe - inkontinencija, grubost; kod flegmatike - letargija, ravnodušnost prema okolini; za melanholičara - izoliranost, nesigurnost, pretjerana stidljivost.

Za nastavnika i roditelje je važno da poznaju temperament djece. To će pomoći da se formira individualni stil aktivnosti za svakog od predškolaca, da im se pronađe pravi pristup. Osim toga, zbog plastičnosti nervnog sistema može se uticati na temperament. U tom slučaju treba odabrati mjere uticaja koje će suprotstaviti, spriječiti pojavu slabosti u temperamentu djeteta i podržati njegove snage.

Važno je ne samo razviti određeni kompleks vaspitnih utjecaja, već ih uputiti na period razvoja koji je najpovoljniji za ispoljavanje pojedinih tipoloških svojstava (tj. uzeti u obzir osjetljive periode). Najpovoljnije pretpostavke za vaspitne uticaje stvaraju se u ranom i mlađem predškolskom uzrastu, kada je nervni sistem u povoju, kada se osnovna svojstva nervnih procesa intenzivno razvijaju.

Kako voditi računa o temperamentu u obrazovnom radu "" U odnosu na živog, društvenog, energičnog sanguine- oslanjaćemo se na ove karakteristične osobine, pokušavajući da im pomognemo da se afirmišu među svojim vršnjacima, razviju pevački, individualni stil aktivnosti. Istovremeno, uzmimo u obzir da se osobine kao što su staloženost i tačnost teže formiraju kod sangvinika nego kod djece drugačijeg temperamenta. Česta snishodljivost prema, na prvi pogled, kršenju prihvaćenih pravila, reda (nisu skidali igračke, razbacali olovke, nisu skupljali kocke, nisu okačili kaput na vješalicu itd.), nedostatak kontrole nad ponašanjem, postupci doprinose do uništenja korisnih prn-ab1chek-a kod sangvinika (komplikuje njihovo formiranje).

Društvenost sangviničke djece raspolaže onima oko sebe, međutim, često se iza vanjskog oblika ponašanja kriju ne baš privlačne karakterne osobine (ljepljivost, opsjednutost). Savitljivost i plastičnost nervnog sistema, koji doprinose lakšem ulasku u novu sredinu i novu aktivnost, ponekad se preokrenu u negativnu stranu: dijete mijenja jednu igračku za drugom, ima mnogo prijatelja, ali ni jednog prijatelja, preuzima sve, ali rijetko završava ono što je započeo. Stoga je jedan od zadataka odgoja sangviničnog djeteta formiranje stabilnih vezanosti i interesa kod njega.

Sangvinici se brzo umore od monotonije. Čim aktivnost izgubi svoju privlačnost, dijete pokušava da je zaustavi, prelazi na nešto drugo. U svim takvim situacijama treba nastojati da dovršite započeti posao, pazite na kvalitet i izbjegavajte površno i nemarno obavljanje zadatka. Loše obavljeni radovi mogu se ponuditi na preuređenje. Ne treba dozvoliti česte promjene u aktivnostima – navika da se uzme sve i ništa ne dovede do kraja može postati karakterna osobina.

Vrlo je važno od malih nogu učiti dijete da bude pažljivo prema svojim vršnjacima, promovirati uspostavljanje čvrstih, dubokih odnosa sangvinika sa vršnjacima, kako nova poznanstva ne bi istisnula stare privrženosti. Ne treba ograničavati živost i aktivnost sangvinika, ali je korisno naučiti ga da obuzda svoje nagone, ako je potrebno, da računa sa tvrdnjama drugih.

U vezi kolerik potrebno je uzeti u obzir da im često upravo njihova karakteristična aktivnost, pokretljivost, asertivnost i emocionalnost pomažu da zauzmu povoljan položaj u „dječijem društvu“. Stoga je preporučljivo šire koristiti njihove omiljene igre na otvorenom i sportske igre u formiranju njihovog „Ja-koncepta“, optimizaciji odnosa ove djece sa vršnjacima.

Kolerični ljudi su lako uzbuđeni, po pravilu, vrlo energični. Složenost odgoja uzbudljivog djeteta često je pogoršana pogrešnim stavom odraslih prema njemu, koji po svaku cijenu pokušavaju ometati djetetovu aktivnost, ograničiti njegovu pokretljivost. Nema potrebe da mu se zabranjuje da bude aktivan, nema potrebe da ga vodite za ruku, čitate note. Mnogo je svrsishodnije podržavati njegov koristan hobi, nastojati organizirati svoj život na način da njegova aktivnost nađe korisnu primjenu. Moramo računati sa činjenicom da se dijete kolerik lako uzbuđuje, teško ga je zaustaviti, smiriti, uspavati. Ni u kom slučaju ne treba koristiti "jake mjere" uticaja - povike, šamare, prijetnje. Od toga se uzbuđenje samo pojačava. Sa uzbuđenim djetetom treba razgovarati mirno, ali zahtjevno, bez uvjeravanja. Budući da ova djeca imaju prirodno slab inhibicijski proces, ne treba im zamjerati što su pretjerano uzbuđeni. Potrebno je pomoći da se to obuzda, a ovdje će biti prikladne šale i humor.

Koliko god čudno izgledalo, "neumornoj" kolerici je potreban posebno štedljiv režim. Preporučljivo je ograničiti sve što uzbuđuje nervni sistem, posebno popodne prije spavanja.

Za uzbudljivu djecu korisne su sve vrste aktivnosti koje pomažu razvoju inteligencije i koncentracije: društvene igre, konstrukcija, piljenje, crtanje - jednom riječju, sve što može očarati i zahtijeva upornost. Vrlo je dobro ako dijete ima stalan radni zadatak, disciplinuje, neguje sposobnost upravljanja samim sobom.

U isto vrijeme, nema potrebe za revnošću u ograničavanju motoričke aktivnosti kolerika (i sangvinika). Stručnjaci iz oblasti fizičkog vaspitanja predškolaca (VA Shishkina, VN Shebeko i dr.) preporučuju, u odnosu na decu sa povećanom potrebom za fizičkom aktivnošću, da je ne narušavaju, već da regulišu intenzitet, prirodu pokreta (predlažu pokreti koji zahtijevaju koncentraciju, tačnost, suzdržanost). Korisno je učiti takvu djecu preciznim pokretima - bacanje u metu, kotrljanje lopte na ograničenom prostoru (podna daska, "staza" od užadi, gimnastička klupa, itd.), hvatanje lopte; Korisne su i sve vrste i metode penjanja. Besciljnost pokreta brzo zamara kolerične ljude. Poslušajmo ove savjete, uzmimo ih u obzir u vaspitno-popravnom radu.

Povećana emocionalnost, reaktivnost, asertivnost kolerika može, zbog svoje inherentne impulzivnosti, inkontinencije, dovesti do komplikacija u odnosima sa vršnjacima.

Koleričnom djetetu je teško pridržavati se pravila komunikacije: pričajte mirno, čekajte svoj red, popuštajte, obračunavajte se sa tuđim željama. Ovo treba strpljivo učiti uz ohrabrenje, podsjetnike, ponekad primjedbe. I pritom, ne zaboravimo na posebnu moć igre igre, oslanjanje na motive aktivnosti koji su značajni za predškolce (igra, takmičenje, samopotvrđivanje itd.).

S djecom starijom od 5 godina možemo govoriti o neprihvatljivosti oštrih izbijanja, nepristojnih ludorija.

Prilikom odgoja karakternih osobina jake volje kod djece uzbudljivog tipa temperamenta, treba razviti mehanizme sputavanja: sposobnost čekanja, odgađanja želja, obuzdavanja impulsa. Osobine ekscitabilnog tipa same po sebi ne mogu biti prepreka razvoju snažne volje. Naprotiv, pod uticajem ustaničkog, popravnog rada, ovi kvaliteti mogu postati dobra osnova za razvoj jake volje.

Važno je cijeniti inherentnu odlučnost, hrabrost, energiju, stabilnost njihovih interesa, a često i inicijativu koja je svojstvena takvoj djeci.

Uobičajena roditeljska greška flegmatik je predstavljanje zahtjeva djetetu bez uzimanja u obzir njegovih prirodnih karakteristika, ispoljavanje nezadovoljstva tromošću, nespretnošću. Vici, prijetnje, guranje nisu pomogli nijednoj flegmatičnoj osobi da postane brz. Naprotiv, tako jak stimulans kao što je vika djeluje na dijete inhibitorno, a ono, umjesto da žuri, djeluje još sporije. Postoje slučajevi kada dijete odjednom pokaže tempo aktivnosti koji mu nije tipičan, ali brz tempo zahtijeva od djeteta veliku napetost, a "rezerve" te napetosti su male.

Još jedna greška odraslih je želja da bebu uklone od svega što zahteva trud, da mu odmah pritekne u pomoć. U tom slučaju dijete nikada neće postati pokretno, može razviti nesigurnost u svoje sposobnosti, želju da izbjegne sve što je povezano s riječju "brzo".

Važno je biti strpljiv i od malena učiti sporo dijete tehnikama oblačenja, pranja, brige o stvarima, raznim vrstama kućnih poslova i samoposluživanja. O ubrzavanju tempa učenja možete razmišljati tek kada dijete savlada ispravne tehnike, a na početku je glavna stvar ne žuriti. Potrebno je postepeno razvijati aktivnost, pokretljivost flegmatika, poštujući izvodljivost povećanja tempa. Važno je potaknuti čak i blagu manifestaciju brzine i pokretljivosti.

Spora djeca trebaju stvoriti takve uslove da se letargija, neaktivnost ne pretvori u lijenost, a ujednačenost osjećaja - u njihovo siromaštvo i slabost. Situacije koje zahtijevaju snalažljivost i brzinu ne treba izbjegavati, ali je važno i pohvaliti takvo dijete za ispoljavanje ovih kvaliteta. Možete pozvati u pomoć igre-takmičenja, a ponekad i budilnik ili pješčani sat - da vas nauči da završite posao prije zvona.

Djeca sa sjedilačkim nervnim sistemom preferiraju mirne igre i aktivnosti. Važno je da nastavnik to uzme u obzir, posebno u procesu pomaganja u optimizaciji međuljudskih odnosa flegmatika sa vršnjacima. U didaktičkim igrama, konstruktivnim aktivnostima, tako važne osobine flegmatika kao što su staloženost, tolerancija, sposobnost dugotrajne koncentracije, smirenost, samokontrola, marljivost i tačnost postaju posebno uočljive drugima. Na ove kvalitete se također treba osloniti kada se pomaže flegmatičnoj osobi da razvije svoj individualni stil aktivnosti.

Da bi se savladala eventualna inertnost, letargija, flegmatike treba uključiti i u aktivnosti koje zahtijevaju od djeteta i fizičku aktivnost – gimnastiku, igre na otvorenom, planinarenje, kolektivni rad itd. U tim slučajevima uspjeh zavisi od tempa i ritma kretanja. dječiji posao.zajednička stvar, ako je prespor, može iznevjeriti svoje drugove. Ali spora djeca se ne mogu ujediniti u kolektivnom radu sa onima čiji je tempo mnogo veći. Važno je to uzeti u obzir prilikom izvođenja sportskih igara i vježbi.

Zbog svoje velike rigidnosti, flegmatični ljudi se polako navikavaju na nove uslove života. Njihova adaptacija na njih je teška. Ova djeca se teško naviknu na vrtić, na promjenu staratelja, teško se prilagođavaju novom režimu, novim zahtjevima, rastaju se od roditelja, upoznaju novu djecu...

Pomozimo flegmatičnim osobama da prebrode ove poteškoće. Za razvoj sposobnosti prilagođavanja novim uslovima, korisno je šetati sa djetetom i gostima, davati upute koje zahtijevaju komunikaciju s djecom, sa odraslima (odnesite napravljene igračke grupi mališana, idite u ordinaciju metodičara za pravo knjiga itd.). Ova vrsta aktivnosti također pomaže u razvoju komunikacijskih vještina kod introvertnih osoba. Ako se dijete baci na posao, ne možete ga ostaviti samog, inače se period ljuljanja može produžiti. Flegmatičnom djetetu je teško ne samo započeti posao, već ga i završiti. Trebali biste ga unaprijed upozoriti na potrebu da završi posao, ali ga nemojte naglo prekidati. Vrlo je dobro ako se flegmatik druži sa aktivnim djetetom. Ali moramo se pobrinuti da energični drug ne preuzme svu inicijativu u svoje ruke. Sve će to pomoći da "tihog" flegmatika pretvorite u vrijednog, preciznog, promišljenog, vrijednog, značajnog za vršnjake i voljenog od njih.

U odgoju melanholičnog djeteta posebno je važno pridržavati se štedljivog režima i principa postupnosti. Prije svega treba ograničiti buku, broj igračaka, suziti krug poznanika, jer beba ne podnosi jake podražaje. Ali u isto vrijeme, dijete treba naučiti dijete da se ne boji buke, mirno, bez tjeskobe da se odnosi prema novoj osobi, da može aktivno djelovati s jednom igračkom. Krug poznanika također treba postepeno širiti, počevši od jednog mirnog vršnjaka. Nakon što se dijete navikne, nauči da se igra zajedno, ovaj krug se može proširiti. Djeca slabog tipa teško ulaze u tim, ne odvajaju se lako od majke, polako se navikavaju na režim, dugo plaču, odbijaju da se igraju zajedno, ne razgovaraju sa vršnjacima.

Prvi dani boravka takvog djeteta u vrtiću zahtijevaju posebnu pažnju odgajatelja. Potrebno je pokazati pažnju, osjetljivost, važno je privoljeti dijete sebi, uliti povjerenje (inače će dugo patiti).

Djeca sa slabim nervnim sistemom zahtijevaju pažljiv stav: ne mogu se podići na glas, biti pretjerano zahtjevni i strogi, kažnjavani - sve ove mjere će izazvati suze, povlačenje, povećanu anksioznost i druge neželjene reakcije. S takvom djecom treba razgovarati nježno, ali samouvjereno, ne štedite na naklonosti.

Melanholični ljudi odlikuju se sugestibilnošću, pa se njihove nedostatke ne mogu naglasiti - to će samo pojačati njihov nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti.

Stav prema anksioznosti treba da bude dvosmislen. Nakon otklanjanja adaptivnog stresa, anksioznost može postati stanje koje će potaknuti aktivnost, samoregulaciju aktivnosti djeteta. Melanholičnu djecu karakteriše visoka osjetljivost na greške i istovremeno visok nivo samokontrole. To osigurava prilično visoku produktivnost i kvalitet rada, visoku sposobnost učenja.

Treba imati na umu da su melanholični ljudi introverti. Češće "komuniciraju" s atributima igre, planiraju svoje akcije bez traženja od drugih ljudi. Veoma je važno pomoći im da pronađu prijatelje, da savladaju stidljivost, sumnju u sebe, preteranu anksioznost.

Melanholični ljudi trebaju razviti želju za aktivnošću, sposobnost prevladavanja poteškoća. Pozitivne emocije ove djece treba zadržati.

Djeca sa slabim nervnim sistemom zahtijevaju relativno čest odmor.

Uspješnost u radu sa melanholičnim osobama podrazumijeva i oslanjanje na njihove vrijedne kvalitete - osjetljivost na emocionalne utjecaje, sposobnost empatije, empatije itd. Djeca ovog temperamenta najčešće se lakše izražavaju, afirmišu u umjetničkoj aktivnosti (muzičkoj, vizualnoj itd.), u mirnim igrama, časovima (u malim grupama po sastavu, sa druželjubivom decom u prirodi, bliskom po stepenu društvenosti). Ovo je važno uzeti u obzir u procesu vaspitno-popravnog rada.

"Uzimajući u obzir individualno-tipološke karakteristike djece i adolescenata"

Situacije ispoljavanja snage (slabosti) nervnog sistema (NS)

1. Produženi mentalni stres teška lekcija, test ili esej za dvije lekcije, itd.)

Manifestacijejak n. With. - karakteristikaodsustvo umor, postoji dug rad bez prekida.

Manifestacijeslab n. With. -umor se brzo nagomilava, performanse se smanjuju i pauze za odmor su neophodne.

2. Dugi školski dan (6-7 časova)

Manifestacijejak n. With. -umor NS se ne primećuje do kraja dana

Manifestacijen. With. -produktivnost do lekcije 1 pada, umor se povećava.

3. Odgovorna, emocionalno stresna situacija (na primjer, vremensko ograničenje, test, ispit, itd.)

Manifestacijejak n. With. -sposobnost okupljanja, koncentracije, rada produktivnije nego inače; nedostatak nelagode u kritičnim situacijama.

Manifestacijeslab n. With. -javljaju se veoma velike poteškoće, nelagoda, smanjuje se kvalitet rada (pojavljuju se greške koje se ne javljaju u normalnoj situaciji).

4 ... Loš odgovor, cenzura

Manifestacijejak n. With. - stav prema ovomesituacija je mirna, to malo utiče na rad na daljinu.

Manifestacijeslab n. With. -preosjetljivost na takvu situaciju (depresija, suze, itd.); dalji rad se ne lijepi.

5. Potreba za stalnom raspodjelom pažnje (na primjer, za samostalan rad i ujedno pratiti kako drug iz razreda odgovara za tablom i kakva objašnjenja daje nastavnik)

Manifestacijejak n. With. -raspodjela pažnje između nekoliko aktivnosti ne izaziva posebne poteškoće

Manifestacijeslab n. sa, -javljaju se velike poteškoće, nelagoda, smanjuje se radna efikasnost

6. Rad u bučnom, užurbanom okruženju (na primjer, u grupi nakon škole)

Manifestacije snažnog istraživača - ne ometaju smetnje (buka, razgovori), radna efikasnost se ne smanjuje

Manifestacijeslab n. With. - efikasnostnaglo pada, naglo raste broj grešaka, pojavljuju se umor i zamor

7. Izvođenje monotonog rada koji se ponavlja tokom časa

Manifestacijejak n. With. - primećuje se jak bolvelike poteškoće, posebno pred kraj, javljaju se iritacija, nezadovoljstvo; aktivno izbjegavanje takvog posla; česte smetnje za druge aktivnosti, razgovore sa komšijama itd. Niska produktivnost rada Manifestacijeslab n. With. -rad se radi željno, lako, uspješno, praktično bez grešaka

8. Izvođenje radova prema algoritmu

Manifestacijejak n. With.- postoje velike poteškoće u radu prema algoritmu, prema predlošku, često se javljaju praznine, zaboravljajući izvršiti ovu ili onu operaciju

Manifestacijeslab n. With. - radnje po šablonu, poalgoritam, objedinjena šema se izvode sa visokom efikasnošću i sa velikim zadovoljstvom, koju karakteriše temeljno, korak po korak, izvršavanje zadataka, u njihovom strogom redosledu, bez preskakanja sa jedne operacije na drugu

9. Obavljanje poslova koji zahtijevaju sistematizaciju, planiranje

Manifestacijejak n. With.- ne postoji sklonost radu koji zahtijeva sistematizaciju, naručivanje materijala, planiranje njihovih aktivnosti

Manifestacijeslab n. With. -izražena sklonost planiranju budućih aktivnosti, sastavljanju planova u pisanoj formi, kao i sklonost ka radu koji zahtijeva sistematizaciju. Prednost se daje vanjskim nosačima (grafici, dijagrami, dijagrami, tabele)

10. Samokontrola

Manifestacijejak n. With. -ignorisanje ove strane aktivnosti. Izvršeni zadaci se ne provjeravaju, iz tog razloga uspješnost rada u nekim slučajevima može biti slaba

Manifestacijeslab n. With.- sklonost pažljivom praćenju izvršenja zadataka i provjeravanju postignutih rezultata.

U bilo kojem timu, razredu, koliko ljudi koji se međusobno oštro razlikuju po brzini izvršavanja zadataka, lakoći prelaska s jedne vrste aktivnosti na drugu, brzini asimilacije novog materijala, brzini reakcije na različite vanjske podražaje . Neki učenici gotovo uvijek pokazuju veliku brzinu rada, a mogu se opisati kao vrlo brzi, dok drugi, naprotiv, rade sve malom brzinom, nemaju vremena da ispune zadano vrijeme i najčešće se okarakterišu kao spori. . Brojna istraživanja su pokazala da su ove individualne razlike (pod uslovom da oba učenika imaju neophodna znanja, veštine, interesovanje za učenje) posledica takvih svojstava nervnog sistema kao što sulabilnostimobilnost.

Treba napomenuti da ova svojstva nervnog sistema u životnim situacijama imaju mnogo sličnih manifestacija. I labilnost i mobilnost određuju takvu dinamičku osobinu kao što su brzina, tempo aktivnosti. Stoga, na nivou ponašanja, često ne postoji jasna razlika između njih. Obično, kada se opisuju vitalne manifestacije ovih svojstava, takav koncept se koristi kao "pokretljivost nervnog sistema u širem smislu riječi".

Dakle, visoka stopa aktivnosti, brzina reakcija karakteristični su za osobe s mobilnim (u širem smislu) nervnim sistemom.

Niska stopa aktivnosti, odgođene reakcije nalaze se kod onih osoba koje imaju inertan (u širem smislu) nervni sistem.

Situacije i manifestacije pokretljivosti (inertnosti) nervnog sistema

1. Realizacija različitih zadataka u pogledu sadržaja i načina rješavanja zadataka

Manifestacijemobilni n. With.- velika želja za učešćem u ovakvom radu i, ukoliko posjedujete potrebna znanja, visoka radna efikasnost

Manifestacijeinertan n. With. -velike poteškoće čak i sa čvrsto stečenim znanjem. Postoje slučajevi odbijanja da se završe zadaci u lekciji sa često mijenjanim sadržajem i rješenjem

2. Visok tempo rada s nejasnim nizom pitanja (odnosno, tempo je povezan sa situacijom neizvjesnosti)

Manifestacijemobilni n. With. -uspješno izvršenje zadataka u sličnoj situaciji. Tačnost odgovora ne zavisi od tempa kojim se gradivo predaje

Manifestacijeinertan n. With. -veoma velike poteškoće u radu (ponekad potpuno odbijanje da se bilo šta uradi)

3. Brz rad kada je redoslijed pitanja jasan (na primjer, pitanja su napisana na tabli)

Manifestacijemobilni n. With.- uspješno izvršenje zadataka u sličnoj situaciji

Manifestacijeinertan n. With.- rad počinje sa drugim ili trećim zadatkom, prvi se preskače, čime se povećava vrijeme za pripremu odgovora

4. Brzo prebacivanje pažnje na novu vrstu aktivnosti.

Manifestacijemobilni n. With. -brzo prebacivanje pažnje na novu vrstu aktivnosti, brz prelazak na novi posao

Manifestacijeinertan n. With.- veoma velike poteškoće; produktivnost naglo opada. Primjećuje se nelagodnost i zbunjenost. Povezivanje sa novim aktivnostima se ne dešava odmah; aktivnost u obavljanju novih zadataka se postepeno povećava (do 3., 4. zadatka)

Manifestacijemobilni n. With. -uz potrebno znanje, produktivnost rada je visoka. Potrebna znanja se brzo ažuriraju.

Nedostatak vremena stimuliše aktivaciju, mobilizaciju snaga

Manifestacijeinertan n. With. -uočava se pojava teške nelagode i stresa. Čak i uz prisustvo dobro usvojenog znanja, njihova brza aktualizacija je teška; tipično je u takvim situacijama izgubiti se, pogriješiti

6. Monoton, monoton rad

Manifestacijemobilni n. With. -primećuju se veoma velike poteškoće. Primjećuje se brz gubitak interesa za posao i razvija se osjećaj "zasićenosti". U toku je aktivna potraga za diverzifikacijom aktivnosti

Manifestacijeinertan n.With. - postoji sklonost takvom poslu, sposobnost da se on uspješno obavlja dugo vremena

7. Dugotrajan rad koji zahtijeva mnogo mentalnog napora

Manifestacijemobilni n. With. -nemogućnost dugotrajnog rada bez ometanja; postoji tendencija brzog rasta i jednako brzog pada aktivnosti; brz gubitak interesa za zadatke, česta ometanja stranim aktivnostima dovode do niskih rezultata u radu koji je dugoročne prirode

Manifestacijeinertan n, s. -sposobnost dugotrajnog rada, bez ometanja drugim stvarima, vanjskim smetnjama. Karakteristično sporo povećanje aktivnosti povezano je s njenim dugim zadržavanjem.

8. Odvraćanje od posla

Manifestacijemobilni n. With.- Smetnje se zasnivaju na komunikaciji sa drugima; postoji želja da se drugi uključe u njihove poslove

Manifestacijeinertan n.s.- postoji prednost da se sami bavite svojim poslom

9 ... Istovremena asimilacija novog i ponavljanje starog materijala

Manifestacijemobilni n. With. -novi materijal ima prednost pred ponavljanjem onoga što je već prošlo. Uočava se sposobnost brzog usvajanja novog materijala i momentalnog reagiranja na njega. Prednost imaju knjige koje se prvi put čitaju. Nema sklonosti da se vratimo na obrađeni materijal. Pokazao visoku aktivnost prilikom intervjuisanja novog materijala i nisku aktivnost pri ponavljanju položenog

Manifestacijeinertan n. With.- postoji niska efikasnost rada na novom materijalu odmah nakon upoznavanja sa njim; potrebno je vrijeme da se savlada (na primjer, prvo proradite gradivo kod kuće). Pokazao visoku aktivnost u radu na položenom gradivu. Postoji_ bolji_razvoj dugoročne memorije nego kratkoročne, operativne

10. Rad koji zahtijeva sistematizaciju, jedinstvena shema

Manifestacijemobilni n. With. -nema sklonosti za rad koji zahtijeva sistematizaciju, naručivanje materijala, planiranje aktivnosti (izrada bilo kakvih rasporeda i rasporeda)

Manifestacijeinertan n. With. -izražena sklonost ka radu koji zahtijeva sistematizaciju, ujednačenost. Primjećuje se sposobnost samostalnog organiziranja svojih aktivnosti, ne ometanja stranim stvarima, promišljenog uređenja crteža, dijagrama, tablica itd.

U zaključku treba naglasiti sljedeću tačku. Kao što se može vidjeti iz gornjih šema promatranja, svako svojstvo nervnog sistema ima širok spektar psiholoških manifestacija. Međutim, uopće nije nužno da ponašanje osobe pokazuje sve manifestacije navedene za ova svojstva. Najčešće, psihološki izgled osobe, "ispravljen" vanjskim okolnostima (životni uslovi, karakteristike odgoja i obrazovanja), ima ograničen raspon individualnih psiholoških manifestacija svojstava nervnog sistema. Dakle, kao rezultat intenzivnog treninga neke vrste aktivnosti kod osobe sa slabim nervnim sistemom, tokom njenog provođenja mogu nestati takve tipične manifestacije slabosti kao što su sumnja u sebe, strah od neuspjeha, strah od neočekivanih situacija. Još jedan primjer. Dijete s pokretljivim nervnim sistemom, odgajano u okruženju sa ograničenim komunikacijskim mogućnostima, postaće tiho, povučeno. Drugim riječima, izgubit će takve uobičajene i raširene manifestacije mobilnosti kao što su društvenost i pričljivost. Njegova mobilnost će se očitovati u drugim aspektima ponašanja, u drugim područjima aktivnosti, na primjer, u lakoći promjene zanimanja, brzom izvođenju radnji.

Takođe je važno zapamtiti da je nemoguće utvrditi da li osoba pripada određenoj vrsti nervnog sistema na osnovu samo jedne osobine ponašanja, čak i ako je "upadljiva", svetla, koja ovu osobu razlikuje od drugih ljudi. . Samo prisutnost u njemu dovoljnog broja vitalnih manifestacija jednog ili drugog svojstva nervnog sistema omogućava postavljanje ispravne dijagnoze.

Nudimo materijal koji u tabeli sistematizuje ono što je gore navedeno.

Situacije i manifestacije svojstava nervnog sistema

Slab tip nervnog sistema

1. Izvođenje zadataka različitih po sadržaju i načinu rješavanja

Velika želja za učešćem u ovakvom radu i, ukoliko imate potrebno znanje, visoka radna efikasnost

Velika poteškoća čak i sa solidnim znanjem

Mogu postojati slučajevi odbijanja da se završe zadaci u lekciji sa često mijenjanim sadržajem i rješenjem

2. Produženi mentalni stres

(teška lekcija, test ili esej za dva časa, itd.)

Karakterističan je nedostatak umora, dug je rad bez prekida

Umor se brzo povećava, performanse se smanjuju i potrebne su pauze za odmor

3. Dug školski dan (6-7 časova)

Nema umora pred kraj dana

Produktivnost se smanjuje do posljednje lekcije, umor se povećava

4. Odgovorna, emocionalno stresna situacija

(vremensko ograničenje, test, ispit, itd.)

Sposobnost okupljanja, koncentracije, rada produktivnije nego inače

Nedostatak nelagode u kritičnim situacijama

Pojava značajnih poteškoća, nelagoda, smanjenje kvalitete rada (pojava grešaka koje se ne javljaju u normalnoj situaciji)

5. Loš odgovor, cenzura

Odnos prema ovoj situaciji je miran

Ovo malo utiče na dalji rad.

Preosjetljivost na ovu situaciju (depresija, suze, itd.)

Dalji rad je težak

6. Potreba za stalnom raspodjelom pažnje

(na primjer, obavljati samostalan rad i istovremeno pratiti da li

kako drug iz razreda odgovara za tablom i kakva objašnjenja daje nastavnik)

Raspodjela pažnje između nekoliko aktivnosti nije posebno teška.

Javljaju se velike poteškoće, nelagoda, smanjuje se radna efikasnost

7. Rad u bučnom, užurbanom okruženju (na primjer, u grupi nakon škole)

Smetnje (buka, razgovori) ne ometaju, radna efikasnost se ne smanjuje

Radna efikasnost naglo opada, broj grešaka naglo raste, javlja se zamor i zamor

8. Izvođenje monotonog ponavljajućeg rada tokom časa

U opisu rada se javljaju veoma velike poteškoće, javlja se iritacija, nezadovoljstvo

Aktivno izbjegavanje takvog posla, česte smetnje za druge aktivnosti, razgovore sa susjedima itd.

Niska produktivnost izvođenja radova

Posao se radi željno, lako, uspješno, praktično bez grešaka.

9. Izvršenje algoritma

Postoje velike poteškoće u radu prema algoritmu, obrascu, često se javljaju praznine, jedna ili druga operacija se ne izvodi

Radnje prema šablonu, algoritmu, jednoj šemi izvode se sa velikom efikasnošću, sa velikim zadovoljstvom.

Karakteristično detaljno, korak po korak, izvršavanje zadataka, po njihovom strogom redoslijedu, bez preskakanja s jedne operacije na drugu

10. Obavljanje poslova koji zahtijevaju sistematizaciju, planiranje

Ne postoji sklonost radu koji zahtijeva sistematizaciju, naručivanje materijala, planiranje njihovih aktivnosti

Izražena je sklonost planiranju budućih aktivnosti, sastavljanju planova u pisanoj formi, kao i sklonost ka radu koji zahtijeva sistematizaciju.

Prednost se daje vanjskim nosačima (grafici, dijagrami, dijagrami, tabele)

11. Samokontrola

Ignoriranje ove strane aktivnosti. Izvršeni zadaci se ne provjeravaju. Iz tog razloga, uspješnost rada u nekim slučajevima može biti niska

Tendencija da se pomno prati izvođenje zadataka i provjeravaju dobijeni rezultati

Inertni tip nervnog sistema

1. Visok tempo rada sa nejasnim redoslijedom pitanja

(odnosno, tempo je povezan sa situacijom neizvjesnosti)

Tačnost odgovora ne zavisi od tempa kojim se gradivo predaje

Značajne poteškoće u radu (ponekad potpuno odbijanje da se bilo šta uradi)

2. Brz rad kada je redoslijed pitanja jasan

(na primjer, pitanja su napisana na tabli)

Uspješno izvršenje zadataka u sličnoj situaciji

Rad počinje drugim ili trećim zadatkom, prvi se preskače, čime se povećava vrijeme za pripremu odgovora

3. Brzo prebacivanje pažnje na novu vrstu aktivnosti

Brzo prebacivanje pažnje na novu vrstu aktivnosti, brz prelazak na novi posao

Značajne poteškoće u prebacivanju pažnje

Produktivnost rada naglo opada, primjećuju se nelagoda, zbunjenost

Povezivanje sa novim aktivnostima se ne dešava odmah; aktivnost u izvršavanju novih zadataka se postepeno povećava (na 3., 4. zadatak)

4. Radno vrijeme je strogo ograničeno

nedostatak vremena stimuliše aktivaciju, mobilizaciju snaga

Uz potrebno znanje, produktivnost rada je visoka

Potrebna znanja se brzo ažuriraju

Uočava se pojava teške nelagode, stresa

Čak i uz dobro savladano znanje, teško ih je brzo ažurirati.

U takvim situacijama karakteristična je konfuzija, greške.

5. Monoton, monoton rad

Postoje veoma velike poteškoće

Dolazi do brzog gubitka interesovanja za posao, razvija se osećaj "zasićenosti".

U toku je aktivna potraga za tehnikama za diversifikaciju aktivnosti

Postoji sklonost takvom poslu, sposobnost da se uspješno obavlja dugo vremena

6. Dugotrajan rad koji zahtijeva mnogo mentalnog napora

Nemogućnost dugotrajnog rada bez ometanja

Postoji tendencija brzog rasta i jednako brzog smanjenja aktivnosti

Brzi gubitak interesa za zadatke, česta odvraćanja pažnje na vanjske aktivnosti dovode do niskih rezultata u dugotrajnom radu

Sposobnost dugotrajnog rada bez ometanja drugim stvarima, vanjskim smetnjama

Karakteristično je sporo povećanje aktivnosti, što je povezano s njegovim dugim očuvanjem.

7. Odvraćanje pažnje od posla

Smetnje se zasnivaju na komunikaciji s drugima

Postoji želja da se i drugi uključe u njihove poslove

Postoji prednost da se sami bavite svojim poslom

8. Istovremena asimilacija novog i ponavljanje starog materijala

Prednost se daje novom gradivu, ponavljanju već položenog

Uočava se sposobnost brzog usvajanja novog materijala i momentalnog reagiranja na njega

Prednost imaju knjige koje se prvi put čitaju

Nema sklonosti da se vratimo na obrađeni materijal

Pokazuje visoku aktivnost pri ispitivanju novog gradiva i nisku aktivnost pri ponavljanju položenog

Niska je efikasnost rada na novom materijalu odmah nakon upoznavanja s njim.

Potrebno je vrijeme da se savlada (na primjer, prvo razradite materijal kod kuće)

Pokazuje visoku aktivnost u radu na položenom gradivu

Postoji produktivniji razvoj dugoročne memorije u odnosu na kratkoročnu, operativnu

9. Rad koji zahtijeva sistematizaciju, jedinstvena shema

Ne postoji sklonost ka radu koji zahtijeva sistematizaciju, naručivanje materijala, planiranje aktivnosti (izrada bilo kakvih rasporeda i rasporeda)

Izražena sklonost radu koji zahteva sistematizaciju, naručivanje materijala, planiranje aktivnosti (izrada bilo kakvih rasporeda i rasporeda)

Pitanja za samokontrolu

Koje su formalne dinamičke karakteristike osobe i od čega zavise?

Zašto je važno poznavati i uzeti u obzir formalne dinamičke karakteristike osobe u različitim aktivnostima?

Koje se vrste dijagnostičkih tehnika koriste u diferencijalnoj psihofiziologiji?

Koji su glavni zahtjevi za metodu posmatranja formalnih dinamičkih karakteristika osobe?

Koje formalne dinamičke karakteristike nastaju zbog snage nervnog sistema?

Navedite situacije učenja koje razlikuju učenike u pogledu snage nervnog sistema.

Koje su formalne dinamičke karakteristike uzrokovane pokretljivošću nervnog sistema?

Navedite situacije učenja koje razlikuju učenike s pokretnim i inertnim nervnim sistemom.

imaju različite tipove nervnog sistema

Učenici sa slabim nervnim sistemom

Ako je moguće, pitajte ih na početku časa, uključite ih u aktivne aktivnosti na početku školskog dana.

Nemojte ih dovoditi u neočekivanu situaciju sa pitanjima.

Ostavite dovoljno vremena da razmislite i pripremite svoj odgovor.

Poželjno je da se odgovori ne daju usmeno, već pismeno, ukoliko se radi o objektivnoj procjeni njihovog znanja.

Dok pripremate odgovore, dajte vremena da provjerite i ispravite napisano.

Ne zahtijevajte odgovore na novo, tek naučeno gradivo, bolje je odgoditi anketu za sljedeću lekciju.

Koristeći pravu taktiku anketiranja i nagrađivanja (ne samo označavanjem,alii jednom riječju) izgraditi samopouzdanjeu svom najboljem izdanju.

Obavezno nagradite i najmanji trud, čak i ako je rezultat rada još uvijek daleko od onoga što želite.

Pažljivo procijenite neuspjehe ovih učenika, uzmite u obzir njihovu posebnu ranjivost.

Minimalno odvratite pažnju od posla, stvorite im mirno okruženje.

Uključite učenike u širok spektar aktivnosti kako biste se osjećali samopouzdano.

Razvijte društvenost ovih momaka, naučite ih da prebacuju pažnju.

Ne možete dati veliki, složeni materijal za asimilaciju u ograničenom vremenskom periodu.

Omogućiti rad prema šablonu, algoritmu, tabelamaTosheme.

Naučite ih da planiraju, kontrolišu svoje aktivnosti.

U procesu interakcije zapamtite da zahtijevaju stalnu pažnju i individualni pristup.

Pripravnici sa jakim pokretnim nervnim sistemom

Ne uvlačite djecu u monoton, monoton posao, lišen emocionalnih nijansi i mogućnosti za opuštanje.

Neophodan je trening istrajnosti, koji bi, međutim, trebao isključiti nakupljanje emocionalnog stresa.

Potrebno je omogućiti kratke pauze, promjenu aktivnosti.

U situaciji monotonije, potrebno je u određenoj mjeri diverzifikovati njihove aktivnosti. Na primjer, kada obavljate zadatke istog tipa, usmjerite pretragu na druge načine rada.

Alternativni poslovi jednakih vrsta.

U situaciji kada je potrebno izvršiti bilo kakve radnje korak po korak, posebnu pažnju treba posvetiti ovim učenicima.

Pratite njihovo ispunjavanje zahtjeva postupnosti, dosljednosti, strpljenja.

Ohrabrite učenike da sami kontrolišu svoje aktivnosti.

Koristeći kvalitete jake volje, naučite ih da ponovo izgrade svoj rad u traženom smjeru. Uvjeriti studente u potrebu za tim.

Češće dajte zadatke koji imaju raznolik sadržaj s visokim tempom, koji zahtijevaju brzu promjenu pažnje.

Pitajte više kada objašnjavate novi materijal.

Pošaljite zadatke za brzu pamet.

Negovati sposobnost dovođenja započetih poslova do kraja, obratiti pažnju na kvalitet aktivnosti.

Onpodrška u konfliktnim situacijama.

Pomozite u vodstvu razvijanjem socijalne inteligencije.

Formirajte održive interese, vezanosti, smislene ciljeve.

U procesu interakcije zapamtite da ova djeca zahtijevaju dobronamjeran i strog stav. Izbjegavajte javnu kritiku.

Učenici sa jakim inertnim nervnim sistemom

Ne zahtijevajte od njih trenutnu reakciju, uključivanje u aktivnosti, jer se njihova aktivnost u obavljanju nove vrste zadatka postepeno povećava.

Zapamtite da ne mogu aktivno raditi na raznim zadacima, neki od njih uopće odbijaju obavljati takve zadatke.

Ne zahtijevajte brzu promjenu neuspješnih formulacija prilikom usmenih odgovora. Treba im vremena da razmisle o tome, jer često u svojim odgovorima prate standardne, domaće pripreme.

Ne pitajte na početku lekcije, jer se teško mogu odvratiti od prethodne situacije.

Izbjegnite situaciju u kojoj trebate dobiti brz (verbalni) odgovor na neočekivano pitanje.

Treba ostaviti vremena za razmišljanje i pripremu.

Ne tjerajte vas da radite neko vrijeme.

U vrijeme završetka zadatka nemojte ometati pažnju.

Ne treba od vas tražiti da odgovorite na novi, tek položeni materijal.

U situaciji monotonije, njihove aktivnosti treba u određenoj mjeri diverzificirati.

Razvijati aktivnost djece, poštujući izvodljivost i postupnost u povećanju tempa.

Potrebno je trenirati pokretljivost nervnih procesa.

Potaknite čak i blagu manifestaciju ubrzanja tempa, brzine.

Potrebno je zainteresovati djecu za aktivne samostalne aktivnosti.

Zahtevaju sistematsku pažnju. Preferiraju miran, povjerljiv stav drugih.

PSIHOLOŠKI PORTRETI UČENIKA

(prema vodećem reprezentativnom sistemu)

C LUKOVSKO ORIJENTOVANO DJETE (AUDIALNO)

Sa druge godine već govori snažno i može odmahxopošo, ne iskrivljujuće riječi. Do četvrte godine ludo priča, ako nema sagovornika, priča sam sa sobom. Lako ulazikontakte sa decom i odraslima, uživa u razgovoru sa starima u autobusu i sa svom djecom u dvorištu.

Zahvaljujući dobro razvijenom govoru i "obešenom jeziku" prije škole okoostavlja utisak veoma pametnog i razvijenog deteta: lakopogađa zagonetke koje su teške čak i odraslima, jer voli da percipirainformacije na sluh. Voli da sluša kada mu ljudi čitaju, često preferira čitanje od crtanih filmova. Već sa 4 godine može slušati satimaknjige, priče roditelja, bajke i pjesme na pločama. Međutim, prilikom savladavanjaabeceda, počinju prve poteškoće; ne mogu da pamte slova i brojeve dugo vremena. Može zapamtiti kako se izgovaraju u nizu za svakiprijatelj: A, B, C, D, D, itd. Ali ne pamti slova posebno.

U poređenju sa vizuelno orijentisanim detetom, neposlušnim, sat vremenazatim prigovara komentarima odraslih, kao odgovor na bilo kakav zahtjevmožete čuti od njegasto reči kontraargumenata. Ravnodušni prema odjeći:lako mu je opravdati potrebu za ovim ili onim izborom odjeće - wApk "Kao tenkman", čizme "kao astronaut", frizura "kao Barbie" itd.P.

Ne voli šarene predstave i zabavu, posjete cirkusu ili kućnog ljubimcaTegla ga ne impresionira i ne pamti se. Voli da slušapisati pesme, lako pamtiti melodije i svirati ih, prepoznavati glasovepjevači.

Kada doživi stresne situacije, stalno se slomi da vrišti, vrijeđa sesvaka promjena u intonaciji glasa. Može uznemiravati roditeljeponavljanje nezamislivih psovki, ili beskonačno ponavljanje iste fraze poput: „O-pa, oh-pa, Amerika, Evropa, Indija, Kina - biraj koga hoćeš, itd.

Glavne poteškoće u školi su nemogućnost koncentracije, neprestano brbljanje, zbog nedostatkavizuelne slike, nemogućnost rešavanja problema,sklonost svim vrstama nagađanja.

KINESTETICHE SKI - ORIJENTISANO DIJETE (KINESTETIČKA)

Kinestetičari se odlikuju izuzetnom pokretljivošću. Sedenje za stolom petnaestak minuta može se posmatrati kao podvig, manifestacija dobre volje. Nakon takvog podviga, kinestetičari se po pravilu umaraju, dijete može početi biti hirovita. Većina hirova kinestetike je zbog činjenice da je primoran da radi ono što ne voli i čemu će se oštro protiviti.

Govor kinestetike ispunjen je glagolima, jer mu je glavna stvar u životu poslovati, a ne ćaskati i gledati, pasivno ležeći na kauču. Kinestetičari moraju sve sami, dodirivati ​​ih rukama, smišljati zabavu i šale. Ako je takvo dijete neaktivno, njegovo raspoloženje se može pogoršati. Kinestetičari su veoma nezavisni i talentovani. Ako vidno i slušno dijete još uvijek treba da organizira aktivnost koju voli; dajte sve, raširite se, pripremite se i budite blizu da gledate ili slušate, tada možete potpuno zaboraviti na kinestetiku (osim ako, naravno, nema pojma o vama); modeliranje, iskakanje, konstruktor, kino, izleti u šumu, eksperimenti, eksperimenti i, što je najvažnije, ne ometajte ih.

Oni su od velikog značaja za roditelje i nastavnike; trebaju dodirivati, imaju čičak na rukama - ne mogu mirno sjediti i slušati kako to rade audio, ne mogu mirno razmišljati kako vizuali to vole, trebaju skočiti, tresti se, trčati i skakati.

Ako ga vodite u cirkus i pozorište, budite spremni na činjenicu da će dijete ponoviti svaki pokret koji mu se sviđa, prikazati, oponašati

i zasigurno će i sam htjeti da učestvuje u nastupu. Kinestetici, za razliku od drugih, dobro percipiraju mirise, imaju odlične razvijen ukus. Jako vole životinje, posebno njihovo mekano pahuljasto krzno o koje pritišću obraze, nos, prsa. Mogu staviti mačke na koljena, na ramena, poput ogrlice, često pokazuju istraživački interes za ponašanje životinja, jer su pažljivi u odnosu na plastičnu hirurgiju.

VIZUELNO ORIJENTISOVANO DIJETE (VIZUELNO)

Obično je tih, zamišljen, "svoj u sebi". Malo pričljiv, prijatelja skoro da i nema. Teško je uspostaviti kontakte sa djecom, posebno je to uočljivo od 5 do 7 godina. Više voli da komunicira sa odraslima.

Poslušan je, uči lako i sa zadovoljstvom. Brzo uči abecedu bez primjetnih poteškoća, već sa tri godine zna sva slova. Voli sastavljati dizajnera, može satima sjediti za TV-om.

Do školskog uzrasta, dizajner, kompjuter može postati strast. Voli da gleda slike, marke, fotografije, prelepe igračke. On je ravnodušan prema životinjama, iako mu ne smeta da se divi prekrasnim mačićima, gledajući štence kako se vesele. Ne voli da šeta, često preferira TV i kompjuter od šetnje i ćaskanja sa prijateljima. Izbirljiv je u odjeći, ljepota je na prvom mjestu, udobnost i odobravanje drugih na drugom mjestu.

Cirkus, pozorište i svi spektakli na njega ostavljaju snažan utisak, ali malo govore o utiscima.

Glavne poteškoće za vizuale vezane su za komunikaciju, izgradnju odnosa, pridruživanje novom timu. Čini se da nadimak nemaintrinzična motivacija za komunikaciju sa vršnjacima. Ostaviti utisak na druge hladne i otuđene, jer ne vole da im se mazi; ne vole da ih uznemiravaju i „stiskaju“. Vizuelni u školi uče uspešnije od svih drugih tipova, nemaju problema sa disciplinom.

Ispod
individualno tipološki
mislimo na razvojne karakteristike djeteta
neravnina
formacija
viši
mentalno
funkcije
(VPF):
regulatorni,
gnostičke funkcije desne i lijeve hemisfere.
Neuropsihološke metode istraživanja
omogućavaju vam da razlikujete svako dijete kao njegovo
"Snage" i "slabosti" u razvoju
mentalne funkcije, kao i određuju
individualna tipološka
posebnosti
djeca. Studija individualnih tipoloških
karakteristike
predškolci
promovira
organizovanje diferenciranog pristupa
uslovima tranzicije savremene pedagogije u
orijentisan na ličnost
učenje
i
obrazovanje.

Interhemisferna asimetrija i interhemisferna
interakcija
odnositi se
To
najvažniji
fundamentalni zakoni mozga. Oni
karakterišu integrativne karakteristike rada
mozak kao jedan sistem, jedinstven
cerebralni
supstrat mentalnih procesa (Bragina N.N.,
Dobrohotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985;
Chomskaya E.D., 2005.).
Gnostička funkcija, izražena u radu bloka
prijem, obrada i skladištenje informacija.
Jedinica za programiranje, regulaciju i upravljanje
aktivnosti

Neuropsihološke karakteristike

Mentalno
funkcije
Lijeva hemisfera
Prohemisferično
Sintetički (vizija sličnosti i
sličnost c); simultante (simultano, gest alto); specifično;
neverbalne informacije (uključujući
uključujući muziku); prostranstvenny
od nošenja; emocionalno
st imu-lov; neprijatno stopalo,
strašno; informacije
kontinuirano.
1. Percepcija
Unimodalno (vizija
razlabstrakt noyichiy);
analytic ;; verbalno
informacije; privremeni
od nošenja; likovi;
prijatan, zabavan;
informacija je diskretna.
2. Metoda
obrada
informacije
Dosljedno. Radi kao paralelno (simultano).
digitalni verbalni sistem.
Radi kao analogni sistem.
3. Memorija
Zasnovano na verbalnom
informacije.
Figurativno; prepoznavanje lica,
intonacije.
4. Izvršene operacije
Čitanje, pisanje, brojanje.
Praćenje kretanja
subject ami.
5. Razmišljanje
Verbalno, formalno, analitičko;
divergentan.
Vizuelno-figurativno (praktično,
valjano), int uit vnoe;
konvergentan.
6. Emocije
Pozitivno (vizija svijeta
euforično).
Negativno (vizija svijeta
emocionalno sumorna).

Rodne karakteristike

Mentalno
funkcije
Momci
cure
1. Percepcija
Oštrina sluha je u prosjeku veća od oštrine sluha
cure. Važna im je perspektiva vrbe.
je jednostavno. Percepcija okoline.
Percipira informacije, to
sadržaj, novina i vrsta prezentacije.
Osetljiviji na buku.
Za njih se oslanjaju na blizinu
udobnost ali ograničen prostor.
Percepcija simbola. Percepcija
emocionalne veze.
2. Metoda
obrada
informacije
U sistemu pretraživanja i istraživanja.
Prema šablonu, standardno y, stereot ipno.
3. Memorija
Pamte sve što su sami "otkrili"
i istraživao.
Oslonite se na mehanički
pamćenje.
4. Izvršni
operacije
Mentalna manipulacija sa
geometrijski oblici.
Brojanje, manipulacija brojevima i
formule.
5. Razmišljanje
Razmišljajući prećutno, sa
search act innost. Razmišljanje
ima za cilj da identifikuje
regularnost i nestandardnost
rješenja. U dobi od 6 godina formiran
jednostavno razmišljanje.
Razmišljanje je pragmatičnije i
konkretno. Razmišljanje je fokusirano na
dobijanje traženog rezultata. TO
13 godina
jednostavno razmišljanje.
6. Emocije
Emocije su jake, ali kratke,
iskusan u unutrašnjoj strukturi,
bez spoljašnje manifestacije -
od reagovanja i žurbe
čin.
Emocije su usmjerene na vanjski plan,
izgovarao, živio više puta uz uključivanje voljenih osoba,
opunomoćenici, nastavak
dugo vremena, tokom kojeg
dolazi do adaptacije na negativnu vrbi.

Arhetipovi - simboli

dječaci:
Simboli slobode i putovanja: sunce, prozor, vjetar, mjesec,
mjesec, mostovi, horizont, letovi u svemir, rekviziti
putovanja: točkovi, avion, bicikl, auto, čamac,
raketa itd.
Simboli snage, moći i volje: traktor, dizalica, kit,
uteg, vlak,...
Simboli neprijatelja: strašni zmajevi, zmije, roboti;
Simboli čvrstoće: trokut, kvadrat, visoko drvo,
Kuća;
Simboli borbe: mač, koplje, luk, strijele, kaciga, štit,
tvrđava;
Simboli pobjede: zastava, zvona, zvono, živjeli.

cure:

Simboli čuvara i uskrsnuća života:
jaje, pilići, kolijevka;
Simboli duhovnog majčinstva: lutke,
kolijevke, nevjeste, kolica;
Simboli ženstvenosti (nežnost, gracioznost,
lakoća): baloni, lepršave ptice,
kokoši, ukrašene princeze - nevjeste,
odjeća;
Simboli ženske ljepote: cvijeće, šeširi, čaše,
broševi, svijetle usne, oči;
Simboli ognjišta i kućne udobnosti: dom, stol,
zavese, servis, krevet, šporet, kupatilo;
Simboli bogatstva u kući: bobice, voće, povrće,
pečurke.

Uz normalan razvoj djeteta
strategija senzorno-podsvijesti, strategija njihove
primarni arhetipovi, zasnovani na,
koji se izdaje
psihički život (muški ili
ženski status), nikad
presecati.

Književnost

Književnost
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako savladati poteškoće u
podučavanje djece. - M., iz "Os-89", 2000
Bezrukikh M.M. Problematska djeca. - M., iz URAO, 2000
Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Deficit pažnje sa
hiperaktivnost kod dece. - M., Medpraktika - M. - 2002
Dennison P., Dennison G. Gimnastika mozga: dio 1-2. / Per.
CM. Masgutova. - M., 1997
Zavadenko N.N. Kako razumjeti dijete: djeca sa hiperaktivnošću i
poremećaj deficita pažnje. - M., Škola - Štampa, 2000
Ljutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet za odrasle. - M., od
CSPA "Genesis"
Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija
u detinjstvu. - M., sa "Akademije", 2002
Sorokina L.I. Odnos individualno-tipološko
karakteristike djece sa suspenzijom savladavanja
općeobrazovni program dječjeg vrtića // Bilten
Moskovski državni univerzitet za humanističke nauke M.A. Šolohov. -2012.-br.1. Sirotyuk A.L. Korekcija učenja i razvoja predškolaca i
školska djeca. - M., iz "Kreativnog centra" 2001
A.L. Sirotyuk Poremećaj pažnje i hiperaktivnost. -
M., iz "TC Sfere", 2002
Krizman T.P. Razvoj funkcija djetetovog mozga. L., 1978
Krizman T.P., Eremeeva V.D. Dječaci i djevojčice su dvije različite
svijet. - M., iz "Tuscarora", 1998

Dob

Temperament je individualna karakteristika osobe koja se manifestuje kada

određeni uslovi, faktori, aktivnosti.

Za razvoj djeteta potreban je individualni pristup, poznavajući anatomske, fiziološke i mentalne karakteristike djeteta, možete računati na pozitivan rezultat komunikacije.

Posebnost ponašanja djeteta zavisi od njegovog fizičkog stanja i ličnosti. Poznavajući temperament djeteta, učitelju je lakše pronaći put do djetetovog srca.

Prilikom utvrđivanja pojedinačnih tipoloških karakteristika, identifikovana su četiri tipa temperamenta. Prve manifestacije temperamenta uočljive su od rođenja - to su urođene osobine. Sudeći po spoljašnjem ponašanju, moguće je utvrditi kojoj vrsti od četvoro poznate dece pripada.

HALERIČNI - izrazi lica dobro pokretni, glasan govor, česti gestovi udovima, ova vrsta dece uvek drži glavu uspravno, kao da uvlači vrat, pogled im je uvek usmeren ka napred. U igri je ovo dijete skroz, van puta, aktivno i nametljivo, i sa velikom upornošću i samopouzdanjem vjeruje da je u pravu, uz njega su djeca zainteresovana, sebe smatra vođom. Dijete je kolerik - teško zaspi, a brzo se aktivira buđenje.

MELANHOLICI - deca su veoma osetljiva i ranjiva, deca u ranom uzrastu ne prave probleme roditeljima, kao da se to ne čuje i nevidljivo. Dijete govori tiho, neodlučno, brzo se zamara od buke, komentara, pasivnosti, umora, sporosti, dijete često bira usamljenost umjesto sagovornika, takva djeca se često žale na glavobolje, među grupom djece često se mogu vidjeti kako sjedi samo sofa - nije im dosadno, to je jedna od karakteristika melanholika, ali on ima takve kvalitete kao što su odzivnost, naklonost.

Sangvinik - društven, veseo, aktivan - ovako sangvinik izgleda kao kolerik, aktivnih izraza lica, često gestikulira, govori glasno i brzo. Brzo zaspi i lako se budi, lako prelazi sa aktivne vrste posla na mirniji, lako obavlja zadatak koji mu je povjeren. Dijete sangvinik nema stabilnu poziciju - ponašanje i interese, može se reći za takvo dijete - brzo se upali i brzo izgubi interesovanje. Ovom tipu nedostaje upornost.

FLEGMATIC - sedentar. Dete je mirno, malo emotivno, ali teško zaspi i teško se budi, čini se da može da spava danima, mimika lica je slabo izražena, nema nepotrebnih gestova i pokreta. Pozitivna strana takve djece je smirenost, savjesnost, a negativna sporost.

Poznavanje osobina temperamenta pomaže u pronalaženju individualnog pristupa odgoju i postizanju željenog rezultata, sada postaje jasna važnost različitih igara tokom dana - didaktičke, narativne igre uloga, igre na otvorenom. Na početku svoje nastavničke karijere nisam mogao da shvatim zašto neka deca brže ostvaruju kontakt od druge, zašto su neka zainteresovana za manekenstvo, a druga za matematiku, zašto neki plaču ujutru, a roditelji ne mogu da ih nagovore da idu kući uveče. Sada jasno shvatam – šta je individualno, ništa drugo neće biti.

www.maam.ru

Sangvinik

Druželjubiv je, društven, veseo, prilično ljubazan i razuman, lako pravi kompromise, prilagođava se nepoznatom okruženju, aktivan je, pokretan, impulsivan, neoprostiv, nedostaje mu strpljenja i upornosti, pa se često ne može koncentrirati ni na jednu vrstu aktivnosti.

Uz pogrešan odgoj, takva djeca često odrastaju vjetrovita i neozbiljna.

• Formirajte održive interese;
• naučiti da se započeto dovede do kraja;
• da formiraju kritički odnos prema rezultatima svog rada;
• obratite pažnju na kvalitet zadatka;
• nude igre i vježbe koje zahtijevaju koncentraciju, preciznost, suzdržanost.

Nemirni nestašan i zao. Napadi iritacije i ljutnje su mu uobičajeni. Lako se prilagođava nepoznatom okruženju, ali zbog svoje vrele naravi rijetko pronalazi zajednički jezik sa vršnjacima.

Sklon je da igra za publiku, stalno mu trebaju gledaoci, od kojih očekuje odgovor. Brzo asimilira nove informacije, ali nakon nekoliko minuta one mu izlete iz glave. Kolerik voli aktivne bučne igre i nova iskustva, rado riskira.

Takva djeca su nepažljiva, nedostaje im razboritost i sposobnost izračunavanja svojih mogućnosti.

• Razvijati sposobnost obračuna sa osjećajima drugih;
• usmjeriti energiju na korisne stvari;
• ojačati proces inhibicije kroz bavljenje mirnim aktivnostima;
• razviti suzdržanost;
• nude igre i vježbe koje zahtijevaju koncentraciju, preciznost.

Flegmatična osoba

Veoma smiren, uzdržan, ozbiljan. Na prvi pogled može izgledati letargično i bez emocija. Nije previše radoznao, preferira tihe igre i rijetko zauzima vodeću poziciju među drugom djecom.

Potrebno je dugo i teško da se prilagodi novoj sredini i ne podnosi promjene. Plaši se da rizikuje i ne voli da preuzima inicijativu. Spor je, potrebno mu je dosta vremena da usvoji nove informacije, ali jednom stečeno znanje se čvrsto učvrsti u njegovom sjećanju.

Flegmatik lako zaspi, ali ga ponekad nije lako probuditi: beba je nestašna, cvili, a zatim se pola dana žali na letargiju i pospanost.

• Postupno razvijajte aktivnost i pokretljivost, uključujući igre s niskom, zatim srednjom, a zatim visokom mobilnošću;
• uzeti u obzir nizak tempo zadatka.

Melanholic

Stidljiva, stidljiva, neodlučna. U svim njegovim pokretima, gestovima, govoru očituje se nesigurnost. Takva djeca se često povlače u sebe, jako se loše naviknu na novi tim.

Melanholičaru se znanje daje s velikim poteškoćama, jer bebu stalno ometaju strani predmeti i ne može se koncentrirati na glavnu stvar. Melanholična djeca su vrlo sumnjičava, često brinu o sitnicama i izuzetno bolno reaguju na kazne i negativne ocjene.

• Češće davati pozitivnu ocjenu, ohrabrivati;
• stvoriti situacije uspjeha;
• organizovati zajedničke aktivnosti sa uspešnom decom.

Zadatak odraslih je stvoriti uslove za potpuni razvoj specifičnih dječjih aktivnosti djeteta u vrtiću na osnovu razvijanja individualnog pristupa svakom djetetu, a za to je potrebno poznavati i oslanjati se na dob i individualne karakteristike djeteta. djeca.

Zapamtite: loše djece nema, neke negativne osobine su rezultat nepravilnog odgoja. Bolje je naglasiti pozitivne kvalitete i na taj način ih konsolidirati, promovirajući razvoj djetetovog samopoštovanja.

Uz pomoć individualnog pristupa pronaći ćemo "ključ" za svako dijete.

Spisak korišćene literature

1. Predškolska psihologija / Uruntaeva G.A. - M., 1998.
2. Individualni pristup odgoju djeteta / Kovalchuk Ya.I. - M., 1981.
3. Organizacija aktivnosti Centra za podršku igri djece ranog uzrasta: bilješke sa dana igre / Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. - Volgograd: Učitelj, 2012.
4. Praktični seminari i treninzi za nastavnike. - Problem. 1. Vaspitač i dijete: efektivna interakcija / autor-komp. E. V. Šitova. - Volgograd: Učitelj, 2009.
5. Praktični seminari za nastavnike. 2. izdanje. Psihološka kompetencija vaspitača / autor-kom. S. V. Terpigorieva. - Volgograd: Učitelj, 2011.

na ovu temu:

Osobine razvoja predškolske djece

Dodaj u favorite U favorite

Djetinjstvo svake bebe sastoji se od određenog broja različitih perioda, neki od njih su vrlo laki, a neki prilično teški. Djeca neprestano uče nešto novo, upoznaju svijet oko sebe. Za nekoliko godina, dijete će morati prevladati mnoge ključne faze, od kojih svaka postaje odlučujuća u svjetonazoru mrvica.

Karakteristike razvoja predškolske djece su da je ovaj period formiranje uspješne i zrele ličnosti. Predškolski razvoj djece traje nekoliko godina, u tom periodu su djetetu potrebni brižni roditelji i kompetentni vaspitači, tek tada će dijete dobiti sva potrebna znanja i vještine.

U predškolskom uzrastu dijete obogaćuje svoj vokabular, razvija vještine socijalizacije, a razvija i logičke i analitičke sposobnosti.

Razvoj djece u predškolskom uzrastu obuhvata period od 3 do 6 godina, svake naredne godine morate voditi računa o osobenostima djetetove psihologije, kao i metodama upoznavanja okoline.

Predškolski razvoj djeteta uvijek je direktno povezan sa igrom djeteta. Za razvoj ličnosti neophodne su zapletne igre u kojima dijete nenametljivo uči sa ljudima oko sebe u različitim životnim situacijama. Takođe, zadaci predškolskog razvoja djece su da djeci treba pomoći da shvate svoju ulogu u cijelom svijetu, motivisati ih za uspjeh i naučiti da lako podnose sve neuspjehe.

U razvoju predškolske djece potrebno je voditi računa o mnogim aspektima, od kojih se izdvaja pet glavnih, potrebno ih je nesmetano i skladno razvijati na cijelom putu pripreme djeteta za školu, ali i kroz cijeli njegov daljnji život.

Pet osnovnih elemenata predškolskog razvoja

Mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta.

To je razvoj nervnog sistema djeteta i njegove refleksne aktivnosti, kao i određene nasljedne karakteristike. Na ovu vrstu razvoja prvenstveno utiče nasljednost i blisko okruženje bebe.

Ako ste zainteresovani za harmoničan razvoj vašeg deteta, onda obratite posebnu pažnju na posebne treninge koji pomažu roditeljima da bolje razumeju svoju bebu i nauče da sa njim komuniciraju što efikasnije. Zahvaljujući ovakvim treninzima, dete lako prolazi kroz predškolski razvoj i izrasta u veoma uspešnu i samouverenu osobu.

Emocionalni razvoj.

Na ovu vrstu razvoja utiče apsolutno sve što bebu okružuje, od muzike do posmatranja ljudi koji se nalaze u bliskom okruženju deteta. Također, na emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta u velikoj mjeri utiču igre i njihove priče, mjesto djeteta u tim igrama i emocionalna strana igre.

Kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj je proces obrade informacija, kao rezultat kojeg se različite činjenice dodaju u jednu bazu znanja. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje djece je veoma važno i zahtijeva uzimanje u obzir svih faza ovog procesa, odnosno: koje informacije će dijete dobiti i kako ih može obraditi i primijeniti u praksi. Za skladan i uspješan razvoj predškolaca potrebno je odabrati informacije koje će:

• Podneseno iz uglednog izvora od pravih ljudi;
• Ispuniti sve kognitivne sposobnosti;
• Otvoreno i pravilno obrađeno i analizirano.

Zahvaljujući predškolskom razvoju djece u specijalizovanim centrima, Vaše dijete će dobiti najpotrebnije informacije, koje će se vrlo pozitivno odraziti na njegov opći razvoj, kao i na razvoj logičkog mišljenja i društvenih vještina. Osim toga, vaša beba će dopuniti svoju bazu znanja i podići se još jedan korak u svom razvoju.

Psihološki razvoj predškolske djece.

Ova vrsta razvoja uključuje sve aspekte koji su povezani sa starosnim karakteristikama percepcije. U dobi od tri godine dijete počinje proces samospoznaje, razvija se mišljenje i budi aktivnost. U svakom centru učitelji će pomoći djetetu da se nosi sa psihičkim problemima u razvoju, što će doprinijeti brzoj socijalizaciji djeteta.

Razvoj govora.

Razvoj govora je individualan za svako dijete posebno. Roditelji, kao i nastavnici, dužni su pomoći formiranju djetetovog govora, proširiti njegov vokabular i razviti jasnu dikciju. Razvoj djece u predškolskom uzrastu pomoći će djetetu da ovlada usmenim i pismenim govorom, beba će naučiti osjećati maternji jezik i lako će koristiti složene govorne tehnike, kao i razviti potrebne komunikacijske vještine.

Ne prepuštajte razvoj vašeg djeteta slučaju. Morate pomoći bebi da postane punopravna osoba, to je vaša direktna odgovornost kao roditelja.

Ako smatrate da vlastitom djetetu ne možete dati sve potrebne vještine i sposobnosti, svakako se obratite stručnjacima u predškolskom razvojnom centru. Zahvaljujući iskusnim učiteljima, dijete će naučiti govoriti, pisati, crtati i pravilno se ponašati u društvu.

Više detalja na web stranici vsewomens.ru

Kratak uzrast i individualne karakteristike dece | Ženski svijet

Odgoj predškolske djece zasniva se na zajedničkim karakteristikama. Glavne oblasti obrazovanja su:

• fizički razvoj djeteta
• zaštitu i unapređenje njegovog zdravlja
• razvoj aktivnosti, kognitivne aktivnosti
• formiranje raznih vrsta mišljenja, pamćenja, mašte
• razvoj moralne orijentacije ličnosti
• obuka u komunikaciji i odnosima sa ljudima
• formiranje spremnosti za sistematsko školovanje

U ranom i predškolskom periodu života veliki razvojni uticaj ima vaspitanje, pod uslovom da se maksimizira aktivnost deteta, uključivanje u aktivnosti koje najpotpunije odražavaju njegova interesovanja, odnos prema svetu oko sebe.

Za dijete od 1 godine posebno je važna komunikacija sa odraslima, koja ga podstiče da obraća pažnju na predmete, savladava prve glasove i riječi i pruža psihološku udobnost. Klinac počinje da se kreće u okolini, razvija temelje vizualno-aktivnog mišljenja. U ovoj fazi važno je obezbijediti raznovrsnu komunikaciju sa djetetom.

U ranoj dobi (1-3 godine) razvijaju se govor, hodanje, pojavljuju se prve ideje o vezama u svijetu oko sebe. Igrajući se predmetima, dijete uči njihova svojstva, uči da ih koristi. U ovom periodu prioritet je razvoj predmetno-manipulativne aktivnosti, kroz koju dijete upoznaje svijet, razvija svijest i samosvijest.

Predškolski uzrast (3-6 godina) povezan je sa dominacijom aktivnosti igre. Obračunava glavna dostignuća djeteta u kognitivnom (formiraju se ideje o povezanosti različitih sfera stvarnosti, figurativnom i početku logičkog mišljenja, čulnim i intelektualnim sposobnostima), emocionalno-voljnom razvoju (metode samoregulacije, određuju se samostalnost ponašanja, svjesna disciplina, inicijativa djelovanja, sposobnost komunikacije, osjećaj dužnosti, odgovornosti itd.).

Na prijelazu od 6-7 godina života stvaraju se preduslovi za uspješan prelazak na školsko obrazovanje. Odgoj predškolskog djeteta trebao bi biti vođen posebnostima njegovog razvoja u mladosti.

U odgoju mlađih predškolaca važno je stvoriti povoljne uslove za širenje spektra predmeta i pojava koji će pomoći u upoznavanju s njima, za razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Ovo je posebno važno prije nego što dijete uđe u predškolsku ustanovu, olakšava njegovu adaptaciju u njoj.

U odgoju djece potrebno je razvijati istraživanje, eksperimentiranje, samostalno traženje odgovora na različita pitanja, svrsishodnost ponašanja i aktivnosti, podsticati odnose povjerenja i učiti ih da budu svjesni svoje uloge u komunikaciji.

Starije predškolce upoznaju sa moralnim vrijednostima: uče ih pravilnom rukovanju, usmjeravanju kreativne aktivnosti, interesima za različite vrste aktivnosti, koji se u ovom periodu značajno razvijaju.

U dobi od 6-7 godina života treba njegovati psihološku spremnost za učenje u školi i razvijati vještine slobodne komunikacije. Opšte uzrasno specifične karakteristike razvoja implementiraju se na različite načine kod svakog djeteta.

Pedagogija, koja se ne rukovodi individualnom stopom razvoja djeteta, individualnim psihološkim razlikama djece, naziva se "bezdjetnom". Individualne psihološke razlike su stabilne karakteristike mentalnih procesa po kojima se ljudi međusobno razlikuju.

Čitaj više:

Materijal ledy-life.ru

srednjoškolskog uzrasta

Interakcije uloga javljaju se u igračkoj aktivnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Uloge se mogu mijenjati tokom igre.

Radnje igre počinju se izvoditi ne zbog sebe, već radi smisla igre. Postoji interakcija između igre i stvarnih interakcija djece.

Vizuelna aktivnost je dobila značajan razvoj. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, ponekad odjeće i njenih detalja.

Poboljšava se tehnička strana vizuelne aktivnosti. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, rezati makazama, lijepiti slike na papir itd.

Izgradnja postaje komplikovanija. Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Dizajnerske vještine se formiraju prema vlastitom dizajnu, kao i planiranju slijeda radnji.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici. Razvijaju se spretnost i koordinacija pokreta.

Djeca u ovom uzrastu bolje od mlađih predškolaca održavaju ravnotežu, gaze preko malih prepreka. Igre s loptom postaju sve teže.

Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Ispostavilo se da mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj objekt.

Oni mogu izolovati jednostavne oblike u složenim objektima i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca umeju da poređaju grupe predmeta prema senzornim karakteristikama - veličini, boji; označite parametre kao što su visina, dužina i širina. Orijentacija u prostoru se poboljšava.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Dobrovoljno pamćenje počinje da se oblikuje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Počinje da se razvija figurativno mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematizirane slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta. Razvija se anticipacija.

Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. Međutim, istovremeno im je teško zauzeti poziciju drugog posmatrača i na unutrašnjem planu napraviti mentalnu transformaciju slike.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako im se predoče tri kruga od crnog papira i sedam kružića od bijelog papira i upitaju: „Koji su krugovi više – crni ili bijeli?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papirnog?", odgovor će biti isti - više prošlosti.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti bajku na zadatu temu.

Povećava se stabilnost pažnje. Dijete ima pristup samostalnim aktivnostima u trajanju od 15-20 minuta. U stanju je zadržati u pamćenju kada izvodi bilo koju radnju, jednostavno stanje.

U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijski ističu govor pojedinih likova.

Interesovanje izaziva ritmička struktura govora, rima.

Gramatička strana govora se razvija. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situaciona, a u komunikaciji sa odraslima postaje vansituativna.

Mijenja se sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe. To prevazilazi specifičnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Kognitivni motiv postaje vodeći.

Informacije koje dijete dobije u procesu komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali izazivaju njegovo interesovanje.

Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem od strane odrasle osobe, za njih se ispostavlja da je to izuzetno važno za njegovu pohvalu. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana osjetljivost je pojava vezana za uzrast.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. Pojavljuju se stalni partneri u igri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama.

Pojavljuje se konkurentnost i konkurentnost. Potonje je važno za poređenje sebe s drugim, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi, njene detaljnosti.

Glavna dostignuća uzrasta povezana su sa razvojem aktivnosti igre; pojavu interakcija zasnovanih na ulogama i stvarnog života; sa razvojem vizuelne aktivnosti; po dizajnu, planiranju; poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte, egocentričnost spoznaje pozicije; razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava dodirljivosti, konkurencije, nadmetanja sa vršnjacima, daljnji razvoj djetetove slike o sebi, njena detaljizacija.

Materijal sa stranice nsportal.ru

Pregled:

Dob i individualne karakteristike razvoja djece od 4 do 5 godina (prosječna starost)

U igračkoj aktivnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta javljaju se interakcije uloga, što ukazuje da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Uloge se mogu mijenjati tokom igre.

Radnje igre počinju se izvoditi ne zbog sebe, već radi smisla igre. Postoji razdvajanje igre i stvarne interakcije djece.

Velika pažnja se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti djece u igri, likovnim, pozorišnim i scenskim aktivnostima. Pažljiv, brižan odnos odgajatelja prema djeci, sposobnost da podrži njihovu kognitivnu aktivnost i razvije samostalnost, organizacija različitih aktivnosti čini osnovu pravilnog odgoja i punog razvoja djece u srednjoj grupi vrtića.

Značajan razvoj postiže likovna aktivnost.Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, ponekad odjeće i njenih detalja. Poboljšava se tehnička strana vizuelne aktivnosti.

Konstrukcija postaje komplikovanija.Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Dizajnerske vještine se formiraju prema vlastitom dizajnu, kao i planiranju slijeda radnji.

Motoričku sferu kod djece karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici, razvijaju se agilnost i koordinacija pokreta. Djeca u ovom uzrastu bolje od mlađih predškolaca održavaju ravnotežu, gaze preko malih prepreka. Igre s loptom postaju sve teže.

Fizičke sposobnosti djece su se povećale: njihovi pokreti su postali mnogo sigurniji i raznolikiji, predškolci imaju akutnu potrebu za kretanjem, u slučaju nezadovoljstva ovom potrebom, ograničenja aktivne motoričke aktivnosti, brzo postaju pretjerano uzbuđeni, postaju neposlušni, hiroviti.

Emocionalno obojena aktivnost postaje ne samo sredstvo fizičkog razvoja, već i metoda psihološkog olakšanja za djecu srednjeg predškolskog uzrasta, koja se odlikuju prilično visokom razdražljivošću. Vidjevši pretjerano uzbuđenje djeteta, učitelj će, znajući za slabost inhibicijskih procesa djece od 4-5 godina, svoju pažnju prebaciti na mirniju aktivnost. To će pomoći djetetu da se oporavi i smiri.

Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Ispostavilo se da mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj objekt. Oni mogu izolovati jednostavne oblike u složenim objektima i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Dobrovoljno pamćenje počinje da se oblikuje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Razmišljanje se počinje razvijati, a djeca mogu koristiti jednostavne shematizirane slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta. Razvija se anticipacija.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako se djetetu predoče tri kruga od crnog papira i sedam kružića od bijelog papira i upita ga: „Koji su krugovi više – crni ili bijeli?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papirnog?", odgovor će biti isti - više bijelog.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu samostalno smisliti malu bajku na zadatu temu.

Povećava se stabilnost pažnje. Djetetu je dostupna koncentrisana aktivnost u trajanju od 15-20 minuta. U stanju je zadržati u pamćenju kada izvodi bilo koju radnju, jednostavno stanje.

U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječje aktivnosti, uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijski ističu govor određenih likova. Interesovanje izaziva ritmička struktura govora, rima.

Gramatička strana govora se razvija. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijski, a u komunikaciji s odraslom osobom postaje vansituacijski.

U petoj godini života aktivno se manifestira želja djece za komunikacijom sa vršnjacima. Ako je dijete od tri godine potpuno zadovoljno društvom lutaka, onda su prosječnom predškolcu potrebni sadržajni kontakti sa vršnjacima.

Djeca komuniciraju o igračkama, zajedničkim igrama, zajedničkim poslovima. Njihovi govorni kontakti postaju duži i aktivniji.

Nove osobine javljaju se u komunikaciji srednjoškolaca sa vaspitačem. Poput djece mlađe grupe, rado sarađuju sa odraslima u praktičnim stvarima (zajedničke igre, radni zadaci, briga o životinjama, biljkama), ali istovremeno aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji sa odraslima. To se očituje u brojnim pitanjima djece učitelju: "Zašto?", "Zašto?", "Za šta?" Razvijanje razmišljanja djeteta, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza i odnosa između objekata budi interes za svijet oko sebe.

Predškolac pete godine života odlikuje se visokom aktivnošću. Stoga, ako će jednoj djeci biti dovoljan jednostavan podsjetnik na potrebnu radnju, savjet, drugoj je neophodna predstava ili zajednička akcija s djetetom.

To je jedna od karakteristika djece srednje grupe. U petoj godini života učitelj postaje svjedok različitih brzina razvoja djece: jedni duže zadržavaju svojstva karakteristična za mlađi uzrast, restrukturiranje njihovog ponašanja i aktivnosti izgleda usporava, drugi na naprotiv, brže „sazrevaju“ i već od druge polovine srednjeg predškolskog uzrasta počinju da se jasno pokazuju osobine starijeg uzrasta.

Kod djece srednje grupe dolazi do buđenja interesovanja za pravila ponašanja.Upravo do pete godine počinju brojne pritužbe i izjave djece vaspitaču da neko nešto radi pogrešno ili neko ne ispunjava uslov. . Neiskusni odgajatelj ponekad takve izjave djeteta smatra "cinkarenjem" i tretira ih negativno. U međuvremenu, djetetova „izjava“ ukazuje da je ono shvatilo zahtjev kao neophodan i da mu je važno da dobije mjerodavnu potvrdu ispravnosti svog mišljenja, kao i da od učitelja čuje dodatna objašnjenja o „granicama“ pravila. .

Djeca srednjeg predškolskog uzrasta su izrazito emotivna, izražavaju svoje osjećaje živo i direktno.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. Pojavljuju se stalni partneri u igri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Pojavljuje se konkurentnost i konkurentnost.

Ovo posljednje je važno za poređenje sebe s drugim, što dovodi do razvoja djetetove slike „ja“, njenih detalja.

Glavna dostignuća uzrasta povezana su sa razvojem aktivnosti igre; pojavu interakcija zasnovanih na ulogama i stvarnog života. Sa razvojem vizuelne aktivnosti; po dizajnu, planiranju; poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte, egocentričnost kognitivne pozicije. Razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava dodirljivosti, kompetitivnosti, nadmetanja s vršnjacima, daljnji razvoj djetetove slike "ja", njezina detaljizacija.

2.5.1. KARAKTERISTIKE INDIVIDUALNO-TIPOLOŠKIH OSOBINA PREDŠKOLSKOG DJECA

Među individualnim karakteristikama osobe, koje jasno karakterišu dinamičke karakteristike njenog ponašanja, aktivnosti, komunikacije, mentalnih procesa, posebno mjesto pripada temperamentu.

Fiziološka osnova temperamenta je vrsta više nervne aktivnosti, njena svojstva kao što su snaga, pokretljivost, ravnoteža. Istraživanja temperamenta dovela su do identifikacije sljedećih nizova njegovih osobina: osjetljivost (osjetljivost), reaktivnost, aktivnost, emocionalna ekscitabilnost, plastičnost i rigidnost, ekstrovertnost i introvertnost, brzina mentalnih reakcija.

O osjetljivosti ili osjetljivost, sudeći po tome koja je najmanja sila vanjskog utjecaja neophodna da bi osoba imala ovu ili onu mentalnu reakciju. Drugim riječima, kolika bi trebala biti sila udarca, da osoba, kako kažu, "dohvati".

Nekretnina reaktivnost očituje se u snazi ​​i energiji kojom osoba reagira na određeni utjecaj. Za neke se ne kaže uzalud: "Vrle temperamenti", "Pokrenu se s pola okreta", a za druge: "Nećete shvatiti da li ste bili oduševljeni ili uznemireni".

Plastika i njegov suprotan kvalitet rigidnost očituju se u tome koliko se osoba lako i brzo prilagođava vanjskim utjecajima. Plastika brzo obnavlja ponašanje kada se okolnosti promijene, kruta - uz velike poteškoće.

Bitan pokazatelj temperamenta je ekstroverzija i introverzija. Istraživanja pokazuju da se ove osobine temperamenta vrlo jasno manifestiraju, prije svega, u procesu komunikacije, i to ne samo kod odraslih, već i kod djece. Tako su, na primjer, druželjubivi ekstroverti proaktivniji u početnoj, organizacijskoj fazi igre, na sastanku prilikom odabira teme, dodjele uloga i odabira vlastite uloge. Introvertni predškolci češće „komuniciraju” sa atributima igre, „okreću se” igrački, češće govore šta će da rade, koje radnje u igri izvode. Naravno, društvenost sama po sebi još ne obezbjeđuje osobi povoljan položaj u timu. Najvjerovatnije ima pozitivan učinak u početku, kada osoba tek ulazi u novu grupu. Tada počinju da „rade“ i druge važne ljudske kvalitete. Ipak, uočeno je: među "poželjnim" predškolcima "zvijezde" su najčešće ekstroverti. Njihova društvenost pomaže im da se prilagode novom društvenom okruženju, steknu drugove i prevladaju nesigurnost.

O aktivnosti ocjenjuje se po energiji kojom čovjek sam utiče na svijet oko sebe, po njegovoj upornosti, koncentraciji pažnje...

O takvoj kvaliteti temperamenta kao emocionalna uzbuđenost, naučite koliko je sile potrebno da se pokrene emocionalni odgovor.

Osobine temperamenta su povezane u određene strukture koje formiraju različite tipove temperamenta. Glavni su: kolerik, sangvinik, flegmatik, melanholik. Dakle, kolerike karakteriziraju takve kvalitete kao što su reaktivnost, aktivnost, emocionalna razdražljivost, visoka stopa mentalnih reakcija, plastičnost, ekstrovertnost. Među introvertima, u pravilu, postoje melanholični i flegmatični ljudi. Potonje karakterizira krutost, spor tempo pokreta, govora, slaba emocionalna razdražljivost, niska osjetljivost...

Međutim, "čisti" temperamenti su rijetki. Najčešće, osoba kombinira karakteristike različitih tipova, iako prevladavaju svojstva temperamenta jednog ili drugog.

2.5.2. METODE ZA PROUČAVANJE INDIVIDUALNIH TIPOLOŠKIH OBILJEŽJA PREDŠKOLSKE

Najprihvatljivije je za nastavnika koji proučava temperament svojih učenika metoda posmatranja. Pomaže vaspitaču da odredi osnovna svojstva nervnog sistema koja su u osnovi temperamenta određenog deteta u smislu vitalnih znakova. Podsjetimo: postoje tri glavna svojstva nervnog sistema (snaga, ravnoteža, pokretljivost i četiri osnovne kombinacije ovih svojstava (IP Pavlov): snažan, neuravnotežen, pokretljiv - "nesputan" tip; jak, uravnotežen, pokretljiv - "živi" tip ; jak, uravnotežen, sjedeći - "mirni" tip, "slab" tip.

"Nesputani" tip je u osnovi koleričnog temperamenta, "živahan" - sangvinik, "smiren" - flegmatik, "slab" - melanholik.

Ove nekretnine! nervnog sistema, koji čine fiziološku osnovu temperamenta, manifestuju se u svakodnevnom ljudskom ponašanju.

dakle, na vitalne znakove snage nervnog procesa uzbuđenja uključuju održavanje visokog nivoa performansi tokom dugotrajnog stresa na poslu, stabilan i dovoljno visok pozitivan emocionalni ton, hrabrost u različitim i neuobičajenim uslovima, stalnu pažnju kako u mirnom tako i u bučnom okruženju. Pogledajmo dijete, pogledajmo ga izbliza. O snazi ​​(ili slabosti) njegovog nervnog sistema svjedoče vitalni znaci kao što su san (da li brzo zaspi, da li je san miran, da li je jak), dolazi do brzog (sporog) oporavka snage, kako ponaša se u stanju gladi, ako to nije učinjeno na vrijeme hranjenja (vrišti, plače ili pokazuje letargiju, smirenost).

Prema vitalnim znacima ravnoteže uključuju sljedeće: suzdržanost, upornost, smirenost, ujednačenost u dinamici raspoloženja, odsustvo periodičnih oštri usponi i padovi, jasnoća i tečnost govora itd.

Vital pokazatelji pokretljivosti nervnih procesa uključuju pokazatelje kao što su brza reakcija na sve novo u okruženju, lak i brz razvoj i promjena životnih stereotipa (navika, vještina), brza adaptacija na nove ljude, na nove uslove, mogućnost prelaska s jedne aktivnosti na drugu bez ljuljanja, od sna do budnosti, itd., Brzina pamćenja i lakoća reprodukcije, Brzina nastanka i protoka osjećaja, manifestacija labilnosti u govoru, motoričkim sposobnostima, u tempu aktivnosti.

Program korišten u proučavanju L.I. Umanskog pomoći će u proučavanju individualnih tipoloških karakteristika predškolaca.

PROGRAM ZA PROUČAVANJE INDIVIDUALNIH TIPOLOŠKIH OSOBINE PREDŠKOLSKOG DJECA

Pokazuje upornost u svim aktivnostima ili samo kada je zainteresovan?

Mogu li igrati igru ​​dugo vremena?

Da li nastoji da završi posao? Da li je lako ili teško odvratiti pažnju od započetog posla, igre?

Da li je inicijativan u igricama, da li mu je potreban poticaj odraslih, druge djece?

Da li je otvoren, lako se slaže sa djecom ili nekomunikativan, teško se slaže?

Da li reaguje? Pomaže li?

Koje je raspoloženje tipično (veselo, veselo, smireno, emocionalno depresivno)?

Šta je karakterističnije: stalno ili promjenjivo raspoloženje?

10. Kakav je vaš stav prema neuspjesima, uvredama?

11. Da li je iritantno: smetnje, prigovori izazivaju iritaciju ili on na njih reaguje mirno?

Koliko je to impresivno?

Da li se brzo smiruje nakon neuspjeha ili se dugo brine?

Mogu li vježbati, igrati, dok slušam druge, pričam?

Zna li kako rasporediti pažnju?

Da li je to često rasejano?

Koliko brzo pažnja prelazi s jedne aktivnosti na drugu?

Koji je vaš normalan tempo kretanja (brz, srednji, spor, naglo, glatko)?

Hrabar ili kukavica?

Prebacuje li se vježba brzo u novu situaciju?

Karakteristike spoljašnjih oblika govora: govori brzo, sporo, tečno, naglo, sa izrazima lica?

Koliko dugo možete ćutati, biti neaktivni, kada želite da kažete, uradite?

Kako izdržava potreba za čekanjem?

Koliko brzo se navikava na nepoznato okruženje?

Koliko često zaspi i budi se?

Spava li dobro?

Koliko brzo se prelazi iz stanja mirovanja u energičnu aktivnost i obrnuto?

Kako reaguje na medicinsku proceduru?

Koliko se često žali na neku bolest?

Koje su karakteristike ponašanja kod posjekotina, modrica, krvarenja?

Za dijagnosticiranje temperamenta naširoko se koriste njegova pojedinačna svojstva testovi. Nudimo ih tri.

Prvi je identificirati anksioznost (kao jedno od bitnih svojstava temperamenta), koju je razvio V.S.Merlin.

Preliminarno je pripremljen pješčani sat za 3 minute, materijal za nastavu za prvi i drugi stol.

Ispitanici - troje djece starijeg predškolskog uzrasta, jedno od njih se prati.

Indikator anksioznosti je ponašanje djeteta u frustriranoj situaciji, koje nastaje nedostatkom vremena za izvršenje zadatka.

Organizacija, dijete mora obaviti zadatke za dva stola: za prvim sa satom, za drugim - bez sata. Zadatak treba izračunati za 10-15 minuta (na primjer, za prvim stolom je zadatak sa građevinskim materijalom, na drugom - s mozaičkim uzorkom)

Opšte uputstvo: „Zadatke ćete izvoditi za dva stola. Prvo za ovim (eksperimentator pokazuje šta dete treba da uradi), zatim za drugim (pokazuje šta treba da se uradi za drugim stolom), pa opet za prvim, itd. Radit ćete za svakim stolom 3 minute dok ne završite sav posao."

Uputstva za prvi sto: "Na moju komandu, počećete da radite za prvim stolom. Radićete tačno 3 minuta. Za to vreme nećete imati vremena da obavite sav posao, ali čim istekne tri minuta , ustaćete i preći za drugi sto. Radićete tamo isto toliko (3 minuta) i ponovo se vratiti za ovaj sto. Po pješčanom satu ćete znati vrijeme (djetetu se pokazuje kako pješčani sat radi). Zadatak mora biti obavljen pažljivo, dobro. Ako ga uradite loše, posao vam neće biti priznat i moraćete sve iznova."

Upute za drugi sto: "Počnite raditi. Radit ćete tačno 3 minute. Nećete imati vremena da obavite sav posao, ali nakon 3 minute idete do prvog stola, pa se vraćate ovdje. da radite pažljivo, tačno na vreme. Ako to uradite loše, posao se neće računati i moraćete da počnete iznova." Nakon minut i po, morate podsjetiti: "Jeste li zaboravili na sat?"

Indikatori anksioznosti - rad za drugim stolom bez sata, manifestacija anksioznosti za prvim i drugim stolom (gledanje na sat, u žurbi).

Zapisuje se priroda radnji subjekta, vrijeme rada. Među "anksioznim" subjektima su oni koji su radili za drugim stolom manje od 3 minuta; na broj "bezbrižnih" - više od 3 minute.

Drugi test se koristi za proučavanje intro-ekstraverzije (Cattell varijanta). Materijal - 8 kartica, jedna od njih je probna.

Uputa: "Daću vam kartu na kojoj su nacrtani različiti predmeti. Morate ih spojiti u grupe prema jednom od nekih znakova kako bi grupa obuhvatila što više predmeta. Zatim morate objasniti na osnovu čega ste ih ujedinili u jedna grupa". Vrijeme predstavljanja slike je 45 sekundi. Prikazana je probna slika bez ikakvog vremenskog ograničenja. U ponudi je 10 karata.

Obrada: najveća grupa artikala je istaknuta na svakoj kartici. Broj stavki u ovoj grupi se računa. Ekstra-introverzija se mjeri brojem odabranih stavki podijeljenim brojem karata.

Dijagnoza: introverti - 3,6 ili manje istaknutih stavki, ekstroverti - 4 ili više.

U dijagnostičkom radu možete koristiti i test tapkanja O. Chernikove (modificirali A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova).

Učitelj (psiholog) crta 6 kvadrata na listu papira. Oni su numerisani na sledeći način (slika 4):

(To se radi kako dijete ne bi gubilo vrijeme u procesu rješavanja testnog zadatka pri prelasku na posao iz 3. u 4. kvadratić.) kako bi imalo vještinu stavljanja tačaka na maksimum brzi tempo. Zatim se vrši sam test. Svako dijete ima komad papira sa kvadratima i olovkom. Na znak vaspitača, deca počinju da stavljaju tačke u 1 kvadrat maksimalnim tempom ("sipanje zrna za pticu"). Na drugi znak, dijete nastavlja bez prestanka raditi u drugom kvadratu itd. Neprekidno stavljanje tačaka u svaki kvadratić 10 sekundi. Općenito, testiranje traje 1 minut. Test otkriva dinamiku radne sposobnosti djeteta. Nastavnik analizira dobijene podatke za svako dijete.

U jak tip nervnog sistema spadaju deca kod kojih nema razlike između 1. i 6. kvadrata, ili se primećuje povećanje poena u 6. kvadratu. Jak tip nervnog sistema karakteriše odsustvo vrhova. Vrhom se smatra povećanje broja bodova u jednom kvadratu za više od 10% u odnosu na prosjek bodova. Prosjek se izračunava tako što se sabere broj bodova u svih 6 kvadrata i podijeli sa brojem kvadrata, odnosno sa 6. Ovi pokazatelji pokazuju da dijete zadržava visoke performanse bez značajnih fluktuacija za određeno vrijeme. Slab tip nervnog sistema karakteriše značajno smanjenje broja tačaka u poslednjim kvadratima i prisustvo nekoliko vrhova. Ovo je pokazatelj da je period radne sposobnosti djeteta kratak i da ga karakteriziraju fluktuacije.

Za proučavanje temperamenta i eksperiment. Evo eksperimentalne tehnike koju je razvio Yu. A. Samarin. Eksperiment se izvodi u obliku igre "Nošenje kockice". Ispitanik dobija malo veslo na koje se kocke stavljaju jedna na drugu (3, 4, 5, itd.). Dijete mora nositi ove kocke, držeći lopaticu u desnoj ruci, od jednog stola do drugog na udaljenosti od 3 m, zatim okrenuti 180 ۫ (i dalje držati lopaticu u ruci), vratiti kocke nazad, staviti lopatica sa kockama na stolu bez ispuštanja nijedne kocke. Za dijete je ovo test spretnosti, uzbudljiva igra. Za eksperimentatora nije važno koliko je blokova dijete izdržalo, on registruje djetetove reakcije na uspjehe i neuspjehe, uzima se u obzir snaga nervnih procesa, radna sposobnost (koliko dugo dijete može postići uspješan završetak zadatak, kako bez stimulacije eksperimentatora tako i uz njegovu stimulaciju). Po ponašanju djeteta u situaciji igre moguće je utvrditi ravnotežu nervnih procesa (u kojoj mjeri dijete može obuzdati nezadovoljstvo u slučaju neuspjeha, a ne pokazati ga ni u motoričkim ni u govornim oblicima). Proučava se i pokretljivost nervnih procesa - koliko brzo se dijete uključuje u ovaj posao, prilagođava mu se, ima li smetnji prilikom obavljanja zadatka.

Evo opisa tipičnog ponašanja djece različitog temperamenta u procesu eksperimentalne igre "Iznošenje kocki".

Djeca sangvinici vrlo su voljna da se uključe u igru, željna su da zadatke završe među prvima. Prvi zastoji im ne smetaju. Energični su i veseli, preplavljeni uzbuđenjem, sigurni u uspjeh. Nakon 2-3 neuspješna pokušaja, uzbuđenje nestaje, a sa njim nestaje i želja za nastavkom borbe. Dijete gubi interesovanje, dalje učešće u igri mu se čini nepotrebnim i besmislenim.

Kolerična djeca su upornija u postizanju ciljeva. Trude se da uspiju dovoljno dugo, ne odustaju, bez obzira na sve. Neuspjesi izazivaju iritaciju, agresiju, ali uporna marljivost najspretnijih vodi do pobjede, a oni koji nisu postigli uspjeh iznova traže od eksperimentatora da im dopusti još jedan pokušaj.

Flegmatična djeca se ne uključuju odmah u igru. Smireni su, pažljivo gledaju, kreću se polako, ne uznemiravaju se, ne prave nagle pokrete. Na neuspjehe se gotovo ne obraća pažnja, nastavljaju s novim pokušajima s istom marljivošću i koncentracijom.

Melanholična djeca dugo oklevaju. Boje se čak i dodirnuti lopaticu. Ohrabrenje nastavnika ne ublažava drhtavo uzbuđenje. Predviđaju neuspjeh prije nego što uđu u igru. Nakon prvih neuspjeha, napuštaju igru, ne podliježući nikakvim nagovorima. Za mnoge se ceo postupak završava ogromnom sramotom i suzama.

Tip Technique(V.A.Gorbacheva).

Eksperimentalna igra Tip ima nekoliko varijanti. U prvom, učitelj, u prisustvu djece, sakriva vrh nalivpera u desnu ili lijevu ruku. Djeca moraju otvoriti šaku da bi je pronašla. Nakon 30-45 sekundi "otpora", učitelj-eksperimentator opušta ruku i djeca se hvataju za nasadnik. Igra se nastavlja određeno vrijeme dok djeca ne izgube interesovanje za nju. Zadovoljstvo pruža sam proces igre. Većina djece rado učestvuje u tome.

Najuporniji i najuporniji su sangvinici i kolerici. Oni se prvi uključuju u igru, ali uporni kolerici ostaju u njoj najduže. Flegmatični ljudi su mirni, čekaju svoj trenutak, mogu popustiti i ćutke čekati. Melanholičaru treba pomoći da se uključi u igru. Sramežljivost, stidljivost ga sputava, on ne teži uspjehu u takvoj situaciji.

Druga opcija je proučavanje pokretljivosti nervnog sistema. Vrh nije u ruci eksperimentatora. Dok djeca ispituju šaku, on stavlja vrh u džep jednog od djece. Kada djeca otkriju da učitelj nema vrh u ruci, možete ih zamoliti da pogode ko ga ima. Vlasnik napojnice treba da se trudi da se ne odaje, a deca po izrazu lica i ponašanju treba da odrede ko ima napojnicu.

U proučavanju individualno-tipoloških razlika koristi se ne jedna, već više metoda, privatnih tehnika. Podaci dobijeni u procesu testiranja, eksperimenta, razgovora moraju se uporediti sa rezultatima svakodnevnih posmatranja predškolaca. Ovaj pristup će pružiti pouzdaniji zaključak o temperamentu djeteta. Teško je uočiti sva svojstva temperamenta odjednom, a starost ostavlja trag na njegovim manifestacijama.

Čitav sastav svojstava temperamenta ne pojavljuje se na čovjekovom životnom putu odmah, već se odvija u određenom slijedu. Ono je određeno kako općim zakonitostima sazrijevanja više nervne aktivnosti i psihe djeteta u cjelini, tako i specifičnim zakonima sazrijevanja svake vrste nervnog sistema. Specifične uzrasne karakteristike nervnog sistema male i predškolske djece uključuju slabost ekscitatornih i inhibitornih procesa, njihovu neravnotežu, vrlo visoku osjetljivost i brži oporavak u odnosu na odrasle. S tim u vezi, u predškolskim godinama, tipološka svojstva jasnije se nalaze kod predstavnika uravnoteženog, inertnog (flegmatičnog) i slabog (melanholičnog) tipa, jer je njihova manifestacija tipa temperamenta u suprotnosti sa dobnim karakteristikama ponašanja.