Rad djece u vrtiću je raznolik. To im omogućava da zadrže interes za aktivnosti, da sprovode svoje sveobuhvatno obrazovanje i odgoj.

Postoje četiri glavne vrste dječjeg rada: samoposlužni, kućni rad, rad u prirodi i fizički rad. Udio pojedinih vrsta rada u različitim starosnim fazama nije isti. Svaki od njih ima određene sposobnosti za rješavanje obrazovnih problema.

Skinuti:

Pregled:

VRSTE I OBLICI ORGANIZACIJE RADA PREDŠKOLSKOG DJECE

Rad djece u vrtiću je raznolik. To im omogućava da zadrže interes za aktivnosti, da sprovode svoje sveobuhvatno obrazovanje i odgoj.

Postoje četiri glavne vrste dječjeg rada: samoposlužni, kućni rad, rad u prirodi i fizički rad. Udio pojedinih vrsta rada u različitim starosnim fazama nije isti. Svaki od njih ima određene sposobnosti za rješavanje obrazovnih problema.

Samoposlugausmjereno na brigu o sebi (pranje, svlačenje, oblačenje, čišćenje kreveta, priprema radnog mjesta i sl.). Vaspitna vrijednost ove vrste radne aktivnosti je prvenstveno u njenoj životnoj nužnosti. Zbog svakodnevnog ponavljanja radnji, djeca čvrsto stiču vještine samopomoći; samoposluživanje počinje da se doživljava kao dužnost.

U mlađem predškolskom uzrastu briga o sebi je povezana s određenim poteškoćama (nedovoljan razvoj mišića prstiju, poteškoće u savladavanju redoslijeda radnji, nemogućnost planiranja, lako odvraćanje pažnje), što inhibira proces razvoja vještina, ponekad uzrokujući nevoljkost djeteta da izvrši potrebne radnje. Međutim, već kod ove djece odgajatelj počinje razvijati sposobnost služenja sebi, postižući tačnost i temeljitost u obavljanju potrebnih radnji, samostalnost, formira naviku čistoće i urednosti. Sve to od njega zahtijeva strpljenje, upornost i dobru volju, podršku klinaca u njihovim ponekad uzaludnim naporima. Vodeći brigu o djeci, vaspitač individualno komunicira sa svakim djetetom, uspostavlja različite kontakte s njim, održava njegovo pozitivno emocionalno stanje. Imenovanjem odjevnih predmeta i njegovih dijelova, potrebnih radnji, proširuje dječji vokabular. Osjećaju brigu prema sebi, prožeti osjećajem ljubavi i povjerenja u odrasle koji im služe.

U srednjem predškolskom uzrastu djeca su dosta samostalna u samoposluživanju, a ova vrsta posla postaje njihova stalna obaveza. Usloženost vaspitnih zadataka izražava se u povećanim zahtevima za kvalitetom delovanja, za organizovanim ponašanjem u procesu brige o sebi, za utrošenim vremenom. Učitelj formira metode međusobne pomoći kod djece, uči ih kako da se obrate prijatelju za pomoć, kako da je pruže i zahvale na usluzi.

U starijem predškolskom uzrastu stječu se nove vještine brige o sebi: čišćenje kreveta, njega kose, obuće. Procesi povezani s njim koriste se za rješavanje složenijih obrazovnih problema: formiranje navika urednosti i čistoće kod djece, vještina ponašanja u okruženju vršnjaka. Dijete služi sebi, budući da je blisko drugima, u vezi s tim mora razumjeti potrebe i poteškoće drugih. Nastavnik na konkretnim primjerima objašnjava kako postupiti, vodeći računa o potrebama drugih: odmaknuti se u svlačionici kako bi neko ko se već svukao; pri pranju pustite pratioce da prođu naprijed (važnije im je da se operu što prije kako bi započeli sa svojim obavezama), ne zadržavajte se na česmi da bi svi mogli oprati na vrijeme, tražite dozvolu da prođete kako bi da nikome ne izazivaju neugodnosti itd. Sve to kod djece formira elementarnu ljubaznost, poštovanje prema drugima.

Rad u domaćinstvupredškolci su neophodni u svakodnevnom životu vrtića, iako njegovi rezultati nisu toliko uočljivi u poređenju sa drugim vidovima njihovih radnih aktivnosti. Ovaj rad ima za cilj održavanje čistoće i reda u prostoriji i na gradilištu, pomažući odraslima u organizaciji režimskih procesa. Djeca uče da primjećuju bilo kakve smetnje u grupnoj prostoriji ili na gradilištu i da ih ispravljaju na vlastitu inicijativu. Rad u domaćinstvu je usmjeren na služenje kolektivu i stoga sadrži velike mogućnosti za njegovanje brižnog odnosa prema vršnjacima. U mlađem predškolskom uzrastu vaspitač razvija elementarne veštine u domaćinstvu kod dece: pomaže pri postavljanju stola, posprema igračke nakon igre i pere ih, skuplja lišće na gradilištu, čisti sneg sa klupa itd. On nužno procenjuje moralnu stranu radna djeca: "Natasha i Seryozha su dobro pomogli našoj dadilji, sjajni momci!" Takve procjene izazivaju želju djece da oponašaju svoje vršnjake, doprinose formiranju ideja kako postupiti u takvim slučajevima.

U srednjoj grupi sadržaj rada u domaćinstvu je značajno proširen: djeca potpuno postavljaju stol, pripremaju sve što im je potrebno za nastavu, peru odjeću za lutke, brišu police od prašine, čiste staze na gradilištu itd.

Koristeći njihove povećane sposobnosti i vodeći računa o formiranim vještinama, učitelj uči djecu da se u radu treba potruditi, razvija samostalnost, aktivnost i inicijativu u izvršavanju postavljenih zadataka.

U starijim grupama vrtića rad u domaćinstvu se sadržajno još više obogaćuje, postaje sistematičan, umnogome prelazi u stalne obaveze polaznika. Djeca održavaju sobu i prostor čistim, popravljaju igračke, knjige i pomažu djeci. Posebnost kućnog rada starijih predškolaca je sposobnost da ga samostalno organiziraju: pokupite potrebnu opremu, postavite je na zgodan način, sve dovede u red nakon posla. U procesu rada djeca pokazuju marljivost, težnju ka dobrom rezultatu, ljubazna su prema svojim vršnjacima.

Rad u prirodi predviđa učešće djece u brizi o biljkama i životinjama, uzgoju biljaka u kutku prirode, u povrtnjaku, u cvjetnjaku. Ova vrsta rada je od posebnog značaja za razvoj zapažanja, vaspitanje poštovanja prema svemu živom, ljubavi prema rodnoj prirodi. Pomaže učitelju u rješavanju problema fizičkog razvoja djece, poboljšanju pokreta, povećanju izdržljivosti, razvijanju sposobnosti za fizički napor.

U mlađim grupama djeca uz pomoć odraslih hrane ribice, zalivaju i peru sobne biljke, sade lukovice, siju krupno sjeme, učestvuju u berbi iz svoje bašte i hrane ptice koje zimuju. Vodeći rad djece, nastavnik imenuje biljke, njihove dijelove, radnje koje se vrše u radu; ovo proširuje dječiji vokabular, aktivira ga.

U srednjoj grupi rad postaje teži. Djeca sama zalijevaju biljke, uče da određuju potrebu za vlagom, uzgajaju povrće (sijaju sjemenke, zalijevaju gredice, beru), uz pomoć učitelja pripremaju hranu za životinje (vjeverice, hrčak, zečevi, kokoši). Učitelj objašnjava kakva je hrana potrebna određenoj životinji, kako se zove i kako je čuvati. Proces brige o životinjama usko je povezan s njihovim promatranjem. Djeca počinju shvaćati ovisnost rasta i razvoja biljaka, ponašanja životinja o kvaliteti njege i odgovornosti za njih. Sve je veća briga, pažnja prema stanovnicima dnevnog kutka, koji postaju miljenici djece.

Za stariju grupu biljke i životinje se smeštaju u kutak prirode koji zahtevaju složeniju tehniku ​​nege, u bašti se sade razne vrste povrća sa različitim periodima rasta, što rad čini sistematičnijim.

Povećava se i obim dječjeg rada. Djeca predškolskog uzrasta prskaju biljke sprejom, četkaju prašinu sa vunastih listova i rahle zemlju. Uz pomoć učitelja, djeca hrane biljke, pune akvarij, kopaju tlo u vrtu i cvjetnjaku, sade sadnice, sakupljaju sjeme divljih biljaka (za ishranu ptica koje zimuju). U procesu rada učitelj uči djecu da posmatraju rast i razvoj biljaka, da uočavaju promjene koje se dešavaju, da razlikuju biljke po karakterističnim osobinama, listovima, sjemenkama. To proširuje njihovo razumijevanje života biljaka i životinja, pobuđuje veliko zanimanje za njih.

U pripremnoj grupi, u procesu rada u prirodi, djeca uče da uspostavljaju veze između pojedinih pojava, otkrivaju obrasce. Formiraju se počeci materijalističkog poimanja prirodnih pojava. Šire se informacije o biljkama i životinjama, o metodama brige o stanovnicima životnog kutka. Povećava se samostalnost djece u radnim poslovima: oni, bez podsjetnika, određuju potrebu za zalivanjem i rahljenjem tla, presađivanjem biljaka, sijanjem sjemena u povrtnjaku, u cvjetnjaku, a zimi - u kutku prirode gdje je luk a ostalo zelenilo se stalno uzgaja. Djeca će naučiti tehnike razmnožavanja biljaka reznicama, uzgojem rasada, nakon čega slijedi presađivanje u zemlju. Nastavljamo brigu o životinjama u kutku prirode (ptice, vjeverice, zečevi, golubovi, žabe, gušteri itd.).

Djeca imaju povećanu odgovornost za stanje stambenog prostora, povrtnjaka i cvjetnjaka. Berba cvijeća im pruža veliku radost. Poklanjaju cvijeće roditeljima, časte djecu uzgojenim povrćem, spremaju povrće za vinaigret (operite ga, očistite, odnesite u kuhinju), ukrašavaju grupnu sobu cvijećem.

Ručni rad - izrada predmeta od raznih materijala: kartona, papira, drveta, prirodnog materijala (šišarke, žir, slama, kora, klip kukuruza, koštice breskve), otpadnog materijala (kalemova, kutija) od krzna, perja, komadića tkanine itd. - provodi se u starijim grupama vrtića. Djeca prave igračke koje su im potrebne, atribute za igre: čamce, automobile, korpe, kućice, namještaj, životinje. Takvi zanati mogu biti prijatan poklon za porodicu i prijatelje. To je od velike važnosti u moralnom vaspitanju, učenju djece da obraćaju pažnju na one oko sebe, da se trude da im udovolje.

Ručni rad razvija konstruktivne sposobnosti djece, kreativnost, maštu, izum. Dakle, da bi od prirodnog materijala napravilo smiješnog bajkovitog čovječuljka, dijete uzme veliki žir za tijelo, čašu od njega za suknju ili šešir, podijeli žir na pola da napravi cipele itd. Predškolci sa zanimanjem posmatraju prirodni materijal kako bi odabrali oblik koji odgovara zamišljenom predmetu: od javorovih sjemenki prave krila vilinog konjica, od češera - drvosječu itd. Pri tome se upoznaju sa svojstvima različitih materijala, metoda obrade i spajanja istih, naučiti koristiti različite alate. Proizvodnja zamišljenih predmeta uvijek je povezana s primjenom sila. Dijete treba pokazati upornost, strpljenje, tačnost, kako bi predmet bio izdržljiv, imao uredan, elegantan izgled.

Sve to ima veliki vaspitni uticaj na decu, formira njihova estetska osećanja i moralno-voljnih kvaliteta.

Rad djece predškolskog uzrasta u vrtiću organiziran je u tri osnovna oblika: u vidu zadataka, smjena i kolektivne radne aktivnosti.

Zadaci - to su zadaci koje nastavnik povremeno daje jednom ili više djece, vodeći računa o njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama, iskustvu i vaspitnim zadacima. Zadaci mogu biti kratkoročni ili dugoročni, pojedinačni ili opšti, jednostavni (sadrže jednu jednostavnu konkretnu radnju) ili složeniji, uključujući cijeli lanac uzastopnih radnji.

Ispunjavanje radnih zadataka doprinosi formiranju interesovanja djece za rad, osjećaja odgovornosti za zadatak koji im je povjeren. Dijete mora usmjeriti pažnju, pokazati voljni napor da stvar dovede do kraja i obavijestiti nastavnika o ispunjenju zadatka.

U mlađim grupama zadaci su individualni, specifični i jednostavni, sadrže jednu ili dvije radnje (staviti kašike na sto, donijeti kantu za zalijevanje, skinuti haljinu sa lutke za pranje i sl.). Ovakvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnosti koje su usmjerene na dobrobit tima, u uslovima kada još nisu u stanju da organizuju rad na vlastitu motivaciju.

Zadatak daje odgajatelju mogućnost da individualizira metode vođenja djece: pomoći jednom, podučiti drugoga, podržati treće, odobriti. Kako predškolci gomilaju iskustvo učestvovanja u realizaciji instrukcija, vaspitač komplikuje njihov sadržaj. Dakle, u srednjoj grupi upućuje djecu da samostalno peru odjeću za lutke, peru igračke, mete staze, lopatom nabacuju pijesak u hrpu. Ovi zadaci su teži, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed, itd.).

Broj zadataka u srednjoj grupi značajno se povećava, kako se iskustvo učešća djece u radu postepeno obogaćuje, njihove vještine postaju trajnije. Odgajateljica sada ima priliku dati upute nekoliko predškolaca odjednom, iako je svakom od njih dodijeljen određeni zadatak. Dakle, sve češće više djece počinje istovremeno da učestvuje u radu, što omogućava njihovo češće i sistematičnije uključivanje u koristan rad.

Zadaci postaju sredstvo za formiranje radnih navika kod djece, pripremaju ih za smjene.

U starijoj grupi individualni zadaci se organizuju u onim vrstama rada u kojima su veštine dece nedovoljno razvijene ili kada se uče novim veštinama. Individualne upute se daju i djeci kojoj je potrebna dodatna obuka ili posebno pažljiva kontrola, odnosno, po potrebi, individualizirati metode utjecaja.

Većina zadataka koji su već obavljeni u srednjoj grupi postaju grupni zadaci, koji objedinjuju od 2 do 5-6 učesnika, odnosno poprimaju kolektivni karakter. Učitelj upućuje djecu da zajedno sklone police sa igračkama, zalijepe kutije za didaktičke igre, peru građevinski materijal i sl. Djeca obavljaju zajednički zadatak za sve, zbog čega moraju samostalno rasporediti rad među učesnicima, raditi ga zajedno, i očistite ga nakon posla. To doprinosi formiranju principa kolektivizma, uči nas da pokažemo pažnju jedni na druge u procesu rada, da pružimo pomoć u slučaju poteškoća.

S obzirom na to da vještine samoorganizacije kod djece starije grupe još nisu dovoljno razvijene, odgajateljica treba da posveti veliku pažnju objašnjavanju načina raspoređivanja opreme, postavljanja opreme, raspodjele posla između njenih polaznika. U pripremnoj grupi za školu, prilikom izvođenja opštih zadataka, djeca moraju pokazati potrebne vještine samoorganizacije, pa je stoga nastavnik zahtjevniji prema njima, prelazi sa objašnjenja na kontrolu, podsjećanje.

Raspored dužnosti - oblik organizacije rada djece, koji pretpostavlja obavezno obavljanje od strane djeteta rada u cilju služenja kolektivu. Djeca su naizmenično uključena u različite vrste smjena, što im osigurava sistematsko učešće u radu. Imenovanje i promjena pratioca se odvija svakodnevno. Smjene su od velike obrazovne vrijednosti. Oni stavljaju dijete u uslove obaveznog obavljanja određenih zadataka, neophodni su za tim. To omogućava djeci da razviju odgovornost prema timu, brigu, kao i razumijevanje potrebe za svojim radom za svakoga.

Smjene se uvode postepeno. U mlađoj grupi, u procesu rješavanja zadataka, djeca su stekla vještine potrebne za postavljanje stola, te su se osamostaljivala u obavljanju poslova. Ovo omogućava srednjoj grupi da početkom godine uvede dežurstvo u menzi. Svaki dan za svakim stolom je po jedna dežurna osoba. Učitelj uči dijete da prati redoslijed u radu, kontrolira ga, priskače u pomoć, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Ocjenjujući rad dežurnih, ističe njihovu marljivost, temeljitost u izvršavanju dužnosti, brigu za saborce i pomoć odrasloj osobi.

U drugoj polovini godine uvode se pripremne smjene. Učitelj imenuje 2-3 pratioca (u zavisnosti od obima posla) i sam raspoređuje posao između njih, priskače im u pomoć, uči djecu da završe posao, da čiste korištenu opremu.

U starijim grupama uvodi se dužnost u kutku prirode. Pratioci se svakodnevno mijenjaju, svako od djece sistematski učestvuje u svim vrstama smjena. Djeca po pravilu zajedno dežuraju. Prilikom odabira dežurnih vodi se računa o rastućem prijateljstvu među djecom, zadovoljava se njihova želja da rade sa nekim od svojih vršnjaka. Ako su vještine nekog od pratilaca savršenije, savjetuje mu se da bude pažljiv prema svom saborcu, da mu pomogne, ali da ga ne lišava samostalnosti, da ne izražava svoje nezadovoljstvo njegovom sporošću ili nesposobnošću. Učitelj uči djecu da koordiniraju svoje postupke, određuju šta treba učiniti uzimajući u obzir postupke prijatelja, dogovaraju se ko će raditi koji dio posla, uči ih samokontroli, metodama uštede vremena i rada rada.

Na ovaj način, potrebno je istaći raznovrsnost vidova dečijeg rada u predškolskim obrazovnim ustanovama: samoposluga, rad u domaćinstvu, rad u prirodi i fizički rad. Udio pojedinih vrsta rada u različitim starosnim fazama nije isti. Svaki od njih ima određene sposobnosti za rješavanje obrazovnih problema. To omogućava djeci da održe interes za radne aktivnosti i ostvari svoj svestrani razvoj. Glavni oblici radne aktivnosti predškolske djece u vrtiću: zadaci, dužnosti i kolektivna radna aktivnost. Upravljanje aktivnošću dječijeg rada zahtijeva od nastavnika poznavanje specifičnosti razvoja i odgoja djeteta, kao i sposobnost da aktivno doprinosi sticanju potrebnih vještina.

Težak rad i radna sposobnost nisu date čovjeku po prirodi, već se odgajaju od ranog djetinjstva.

Problemi radnog obrazovanja su prilično relevantni za djecu predškolskog uzrasta, jer se u ovoj fazi formiraju djetetove lične kvalitete, vještine i želja za radom.

Zadaci radnog vaspitanja predškolaca

Negovanje odnosa poštovanja prema poslu odraslih i želje za pružanjem pomoći;

Razvoj radnih vještina, njihovo unapređenje i postepeno povećanje sadržaja radne aktivnosti;

Formiranje pozitivnih ličnih kvaliteta kod djece, kao što su želja za radom, brižnost, odgovornost, štedljivost;

Razvoj vještina organizacije rada;

Negovanje pozitivnih odnosa u procesu radne aktivnosti među djecom – sposobnost timskog rada, po potrebi pružanje pomoći, blagonaklona ocjena rada vršnjaka i uvažavanje komentara.

1. Vrste rada predškolaca

Briga o sebi je djetetov rad usmjeren na samoposluživanje (oblačenje, svlačenje, jelo, sanitarno-higijenski postupci). Zadatak razvoja vještina samoposluživanja relevantan je za sve starosne grupe.

Rad u domaćinstvu - ima socijalnu orijentaciju. Ovo je posao održavanja reda u prostorijama, na gradilištu.

Rad u prirodi je rad na brizi o biljkama i životinjama, uzgoju povrća u bašti, uređenju parcele itd. Rad u prirodi ima veliki potencijal za rješavanje problema moralnog, mentalnog i estetskog razvoja čovjeka.

Ručni i umjetnički rad - usmjeren na zadovoljavanje estetskih potreba čovjeka. Radi se o izradi rukotvorina od prirodnog materijala, papira, kartona, tkanine. Ovaj rad razvija maštu, maštu, kreativnost, razvija male mišiće ruku, doprinosi obrazovanju izdržljivosti, sposobnosti da se stvari privedu kraju.

2. Samoposluživanje

Samoposluživanje je glavni vid rada mlađeg predškolskog uzrasta. Svakodnevno ispunjavanje elementarnih radnih zadataka uči djecu sistematičnom radu. Djeca, oslobođena starateljstva odraslih, postaju ravnopravniji članovi porodične zajednice. Samoposluživanjem dijete prvo uspostavlja dobro poznate odnose sa ljudima oko sebe, spoznaje svoje odgovornosti prema njima. Kroz njega dijete uči vrijednost brige o sebi i postepeno stiče sposobnost da se efikasno brine o svojim najmilijima. U procesu samoposluživanja uči mnogo o stvarima, o njihovim kvalitetima i svrsi. Slijed procesa oblačenja, pranja, svlačenja zahtijeva rad pamćenja. Za

tačnost akcije zahtijeva pažnju, koncentraciju.

Ponavljanje režimskih procesa, postojanost zahtjeva za djecu osigurava snagu vještina, stvara preduslove za formiranje potrebe za čistoćom i urednošću, te naviku samouslužnog rada. Samouslužnim radom se razvija djetetova spretnost, koordinacija pokreta, uči se redu, formira se samostalnost, manja ovisnost o odrasloj osobi, samopouzdanje, želja i sposobnost savladavanja prepreka. Ocjenjujući vaspitnu vrijednost samoposluživanja, posebno treba istaći njenu vitalnu neophodnost, usmjerenost na zadovoljavanje svakodnevnih ličnih potreba djeteta.

Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću za decu 4. godine života predviđa obrazovanje sledećih veština samoposluživanja: samostalno i tačno jesti, dobro žvaćući hranu zatvorenim ustima; koristite kašiku, viljušku; koristiti salvetu bez podsjetnika; sami operite ruke, zasučite rukave, operite lice bez prskanja vode, koristite sapun, osušite se peškirom, okačite ga na za to predviđeno mesto bez podsetnika, koristite svoj peškir; sami se oblačite i svlačite određenim redoslijedom, pažljivo presavijte i objesite odjeću, uočite probleme u odijelu i sami ih popravite ili zamolite odraslu osobu ili prijatelja za pomoć; igračke, knjige, građevinski materijal skloniti na određeno mjesto.

Ove vještine se mogu formirati, postati dovoljno stabilne, ako se u porodici stvore potrebni uvjeti: odvojena polica ili prostor na polici dodijeljen je za odlaganje toaletnih predmeta (maramica, traka, čarapa); stalno i zgodno mjesto za ručnik, četkicu za zube, sapun; napravljen je stabilan postolje ispod stopala za pranje, data udobna odeća za oblačenje (lako zakopčavajuća dugmad, pertle sa vrhovima za cipele i sl.). Ali, naravno, samo uslovi koje stvaraju odrasli ne garantuju da će deca savladati veštine samoposluživanja. Ovo zahtijeva

pravilno vođenje postupaka djece od strane odraslih članova porodice.

Mlađi predškolci još nisu baš spretni, pa se roditelji trude da učine sve za dijete. Na taj način roditelji uskraćuju djeci priliku da uče o svom okruženju. Mlađi predškolac radi samo ono što voli. Ovdje su hulahopke skupljene u "harmoniku" i odjednom ispravljene na nozi. Gdje je harmonika? Dijete se osjeća kao otkrivač, pobjednik. Ovdje počinje vještina samostalnog oblačenja. Za dijete je ovo zabavan i zanimljiv rad. Pustite bebu da se petlja sa svojim tajicama, čizmama - treba mu dati vremena ako je moguće. Postepeno, dijete stječe vještine i ne treba se toliko truditi, interes prelazi na nešto drugo, ostaje navika da sve radi samo. Ako ne odgojite ovu naviku, kasnije će ga biti teško naučiti, natjerati.

Kod starije djece želja za samostalnošću prvenstveno se promoviše odobravanjem.

Osnovna radna aktivnost djeteta vrlo je usko povezana sa igrom. On nastoji da unese igru ​​u bilo koju aktivnost: dok pere, igra se sa vodom, igra se kašikom dok jede, itd. Detetova ljubav prema igri može se iskoristiti za povećanje njegovog interesovanja za samoposluživanje ako je to interesovanje izblijedilo ili dete iz nekog razloga ne želi da se bavi ovim ili onim poslom. Na primjer, dijete uveče odbija da odloži igračke. Podsjetite ga da će sutra medvjedu doći gosti, pa sve treba dobro očistiti da se ne bi posramio.

Igra se također koristi za jačanje vještina samoposluživanja. Dakle, uz pomoć didaktičke igre s lutkom, možete konsolidirati znanje djece o redoslijedu oblačenja i svlačenja. Ili, uz pomoć likova iz igre (lutke, medvjedići, peršun), promatrajte kako dijete jede, oblači se, pere se ili kako ovi likovi sami izvode razne radnje koje odražavaju trenutke samoposluživanja.

Od posebnog značaja u formiranju veština samousluživanja je pridržavanje čvrsto uspostavljenog režima u životu dece, dosledno

obavljanje kućnih procesa.

SAMOPOSLUŽBA: Ciljevi i sadržaj rada u grupama

1. juniorska grupa

1. Formirati kod djece sposobnost samoposluživanja (pri svlačenju, oblačenju, pranju, jelu).

2. Nastavite sa učenjem djece pod nadzorom odrasle osobe, a zatim samostalno perite ruke kako se zaprljaju i prije jela osušite lice i ruke ličnim ručnikom.

3. Naučite se dovesti u red uz pomoć odrasle osobe.

4. Formirati vještinu korištenja pojedinačnih predmeta maramicom, salvetom, ručnikom, češljem, loncem).

5. Ohrabrite djecu da budu samostalna dok jedu, naučite ih da drže kašiku u desnoj ruci.

6. Naučite djecu kako da se oblače i skidaju.

7. Naučite skinuti odjeću, obuću (otkopčati prednje dugmad, čičak) uz malu pomoć odrasle osobe.

8. Naučiti određenim redoslijedom uredno savijati skinutu odjeću.

9. Naučite kako pravilno obući odjeću i obuću.

2. juniorska grupa

1. Nastavite učiti djecu kako se samostalno oblače i skidaju u određenom redoslijedu (oblačenje i skidanje odjeće, otkopčavanje i zakopčavanje dugmadi, preklapanje, vješanje odjeće i sl.).

2. Negovati urednost, sposobnost uočiti nered u odjeći i otkloniti ga uz malu pomoć odraslih.

3. Nastavite sa učenjem kako pravilno koristiti sapun, nježno prati ruke, lice, uši; osušite nakon pranja, okačite peškir na mesto, koristite češalj, maramicu.

4. Naučiti kako pravilno koristiti stol i žličicu, viljušku, salvetu.

Srednja grupa

1. Poboljšati sposobnost samostalnog oblačenja i svlačenja; naučite uredno savijati i vješati odjeću uz pomoć odrasle osobe, dovesti je u red, očistiti, osušiti

2. Negovati želju da bude uvek uredan, uredan

3. Negujte naviku samopranja, pranje ruku prije jela, jer se zaprlja, nakon korištenja toaleta

4. Ojačati vještine korištenja češlja, maramice.

5. Za podučavanje kada kašljete i kijate okrenite se i pokrijte nos i usta maramicom

6. Nastavite sa učenjem kako pravilno koristiti pribor za jelo – kašiku, viljušku, nož).

7. Naučite ispirati usta nakon jela

Senior grupa

1. Stvorite naviku da svakodnevno perete zube i umivate lice, a po potrebi perete ruke.

2. Ojačati sposobnost samostalnog oblačenja i svlačenja, uredno slaganja odjeće u ormar, blagovremenog sušenja mokre odjeće, brige o obući (oprati, obrisati, očistiti, odložiti).

3. Naučiti uočiti i samostalno otkloniti poremećaj u svom izgledu.

4. Stvorite naviku brige o ličnim stvarima.

5. Razvijte želju da pomažete jedni drugima

6. Obučite se da perete zube, održavajte nokte čistima

7. Održavajte red u svom ormaru, rasporedite odjeću na određena mjesta

8. Naučite da uredno nameštate krevet

Pripremna grupa

1. Pojačati sposobnost samostalnog oblačenja i svlačenja u određenom redosledu, pravilno i uredno odlaganje odeće u ormar, postavljanje obuće, na vreme sušiti mokre stvari, brinuti o obući (oprati, obrisati, očistiti).

2. Naučiti uočiti i samostalno otkloniti poremećaj u njihovom izgledu, taktično reći prijatelju o problemu u njegovom odijelu, cipelama i pomoći da ga otkloni. Formirati takve kvalitete kao što su odzivnost, međusobna pomoć.

3. Naučite se pripremati materijale i priručnike za lekciju

4. Da naučite da perete zube, isperite usta nakon jela, operite noge prije spavanja

Dakle, radna aktivnost je jedan od bitnih faktora u vaspitanju ličnosti. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja cjelokupnu predstavu o sebi i svijetu oko sebe, a mijenja se i samopoštovanje. Ona se menja pod uticajem uspeha u radu, što opet menja status deteta u grupi vršnjaka. U procesu rada aktiviraju se fizička snaga i mentalna aktivnost djece.

www.maam.ru

Radna aktivnost predškolaca u starijoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova

Radno obrazovanje je jedan od najvažnijih aspekata odgoja mlađe generacije. U vrtiću radno vaspitanje se sastoji u upoznavanju dece sa radom odraslih, u upoznavanju dece sa radnom aktivnošću koja im je dostupna.

Glavni vidovi rada u vrtiću su samouslužni, kućni, rad u prirodi, fizički rad, a oblici njegove organizacije su zadaci, smjene i kolektivni rad djece.

Samoposluga- radi se o djetetovom radu koji ima za cilj samousluživanje (oblačenje - svlačenje, jelo, sanitarno-higijenski postupci).

Starijoj djeci predškolskog uzrasta dodijeljen je niz složenijih obaveza samozbrinjavanja.

Staratelj nastavlja da uči djecu da rade samopomoć. Ali sada im već pomaže da pravilno pristupe implementaciji složenog zadatka, pokazuje kako ga je lakše i bolje izvršiti. Kontrola i dalje osigurava da se svaki predmet stavi na određeno mjesto, tako da djeca nakon igre odlažu igračke. To se postiže postavljanjem stalnih zahtjeva. U vrtiću djecu i dalje uče da se dobro brinu o stvarima: da čiste odjeću, obuću, popravljaju igračke, knjige. To kod djece podiže urednost.

Posao u domaćinstvu. Ovaj rad ima za cilj održavanje čistoće i reda u prostoriji i na gradilištu, pomažući odraslima u organizaciji režimskih procesa.

Rad u domaćinstvu djece starijeg predškolskog uzrasta je mnogo sadržajniji, postaje kolektivan. To nam omogućava da ga šire koristimo kao sredstvo moralnog odgoja djece: formiranje svrhovitosti, organiziranosti.

U radu sa djecom starije grupe od velike je važnosti uključiti djecu u pomoć odraslima. U procesu rada sam odrasla osoba je uzor. Vrlo je važno organizirati rad tako da djeca ne budu samo pasivni izvršioci bilo kojeg zadatka, već i da u dadilji vide organizatora poslova, njen naporan rad.

Opći zadaci igraju važnu ulogu u privlačenju djece starije grupe na kućne poslove, kada nastavnik pozove nekoliko djece da rade neku vrstu posla. Budući da vještine samoorganizacije kod djece još uvijek nisu dovoljno formulisane, učiteljica s njima razgovara o ispunjavanju zajedničkog zadatka: gdje će započeti posao, šta je potrebno, kako organizirati rad da se ne uprljaju. , ne bacati smeće i ne sipati na pod. Nastavnik pomaže svima da se dogovore ko će koji zajednički dio predmeta izvoditi.

Glavni oblik organizovanja kućnih poslova djece starije grupe je njihovo uključivanje u kolektivnu radnu aktivnost društveno značajnog sadržaja.

Raspored dužnosti - složeniji oblik organizacije rada djece, to su prve obaveze predškolaca. Dežurstva zahtijevaju od djece dovoljno formiranu samostalnost i pretpostavljaju da dijete mora obavljati rad u službi tima. Dužnost podrazumijeva rad jednog ili više djece u interesu cijele grupe. Priprema za nastavu zahtijeva koncentraciju od strane djece. Pošto sadržaj ove dužnosti nije tako konstantan kao dežurstvo u trpezariji, treba pomoći deci, podsetiti ih šta treba da bude na stolovima pri crtanju olovkama, bojama, modeliranju, konstrukciji. Kada je posao završen, nastavnik traži od pratilaca da provjere da li je sve na svom mjestu. Sat u kutku prirode organizira se iz starije grupe, jer zahtijeva veliko znanje o prirodi.

Ako se sat uvodi prvi put, neposredno prije njegovog uvođenja treba održati poseban trening. Potrebno je urediti dežurni kutak. Bolje je to dogovoriti sa djecom. Možete ga urediti na različite načine, ovisno o mašti i umijeću odgajatelja i djece. Zajedno sa djecom potrebno je svaki dan obilježavati ko je, gdje i kada dežurao. Koriste se fotografije djece, slike, dzepovi i sl. U zoni dežurstva moraju biti kućni ogrtači, marame, kape, potrebno je imati i krpe, kante za vodu, štapove za rahljenje zemlje itd. Trajanje dežurstva varira zavisno od vrste posla, uzrasta, obrazovne svrhe. Na kraju smjene korisno je razgovarati s djecom o kvalitetu obavljenog posla. Ako je došlo do grešaka, svrsishodnije je o njima razgovarati samo sa dežurnim. Imenovanje dežurnih vrši se svakodnevno, kod starijih grupa moguće je imenovanje na 2-3 dana. Pridržavajte se sanitarnih i higijenskih uslova dok ste na dužnosti. Dužnosti polaznika postaju sve komplikovanije. Dakle, uprkos naizgled beznačajnom rezultatu rada, smjene su od velikog značaja u odgoju djece.

Rad u prirodi

Raznovrstan rad u prirodi djeci daje puno radosti i doprinosi njihovom svestranom razvoju. U radu se odgaja ljubav prema prirodi i odnos poštovanja prema njoj. Djeca razvijaju interesovanje za radnu aktivnost, svjestan, odgovoran odnos prema njoj. Rad u prirodi ima veliku obrazovnu vrijednost. Proširuje vidike djece, stvara povoljne uslove za rješavanje problema senzornog obrazovanja. Radeći u prirodi, djeca se upoznaju sa svojstvima i kvalitetima, stanjima objekata prirode, uče načine uspostavljanja ovih svojstava. Učitelj uči djecu da se usredsrede na svojstva objekata prirode za obavljanje radne radnje. Dakle, da biste utvrdili treba li biljci zalijevanje, morate uzeti u obzir njeno stanje (elastičnost, gustoću listova i stabljike). Kao rezultat toga, djeca razvijaju referentnu ideju o svojstvima, kvalitetama, stanju prirodnih objekata.

Dežurajući u kutku prirode, djeca počinju dežurati u starijoj grupi. Ovaj oblik organizacije rada omogućava unapređenje radnih vještina, formiranje društvenih motiva rada.

Kolektivni rad omogućava istovremeno formiranje radnih vještina i sposobnosti za svu djecu grupe. Ovi oblici rada neophodni su za uspostavljanje odnosa u timu. Ovdje se formiraju vještine prihvatanja zajedničkog cilja rada, dogovaranja, koordinacije djelovanja, zajedničkog planiranja rada, pomoći prijatelju, evaluacije njegovog rada; podiže se kolektivna odgovornost za izvršenje zadatka.

Uz frontalnu organizaciju kolektivnog rada, kada u radu učestvuju sva djeca starosne grupe, mogu zajedno obavljati jedan zadatak, na primjer, plijevljenje povrtnjaka. Prilikom čišćenja kutka prirode jedni peru biljke, drugi čiste kaveze za životinje, a treći peru tacne i brišu prozorske daske. U ovom slučaju djeca su podijeljena u podgrupe. Kolektivni rad se može organizovati za jednu malu podgrupu (npr. 5-6 djece koja zalijevaju cvjetnjak ili sakupljaju voće).

Na početku školske godine djeca starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi obavljaju svakodnevne zadatke brige o biljkama u kutku prirode. Satovi u kutu prirode se uvode krajem septembra - početkom oktobra. Prvo treba razgovarati o sobnim biljkama koje postoje, o načinima brige o njima, o uslovima potrebnim za njihov rast i razvoj; razgovarati o svakodnevnim obavezama polaznika. Poslužitelji se imenuju svakodnevno. Njihov broj ovisi o broju objekata u kutu prirode. Nastavnik pomaže polaznicima da rasporede rad. Neprestana dobronamjerna pažnja vaspitača prema radu polaznika, pravovremena pomoć i podrška djeci su prijeko potrebni, posebno u prvim sedmicama rada. U proljeće bi djeca trebala biti uključena u transplantaciju i reprodukciju sobnih biljaka. Za ovaj posao se potrebno unaprijed pripremiti. Učitelj sa djecom pregledava sve biljke, bira one kojima je potrebna transplantacija; priprema zemlju, pesak, saksije različitih veličina, krhotine, merice, šiljaste štapiće, rastvor mangana. Glavni posao na transplantaciji obavlja sam. Djeca pomažu očistiti zemlju od kamenčića, krhotina, prosijati je. U ovom trenutku nastavnik konsoliduje ideje učenika o delovima biljke (koren, stabljika, list, cvet, pupoljak).

Dakle, osnovni oblik rada u kutku prirode za djecu starijeg predškolskog uzrasta su sistematske smjene, koje se uvode od samog početka godine. Da bi se djeca starije grupe zainteresirala ciljanim zapažanjima, potrebno je unijeti "Dnevnik kutka prirode", gdje će polaznici skicirati promjene koje su uočili u razvoju biljaka, navikama životinja. Svima je s vremena na vrijeme zanimljivo da zajedno pogledaju ove skice, da se prisjete šta su i kako rasli, šta su posmatrali. U Dnevnik mogu crtati samo dežurni i samo ono što su uradili i primetili - takvo pravilo se mora uspostaviti. Posmatrajući djecu dok gledaju u kutku prirode, učiteljica primjećuje kako rade. Kako se odnose prema svojim obavezama, koji posao ih više zanima.

Većina posmatranja i rada u kutku prirode obavlja se ujutro, prije doručka ili nakon drijemanja.

Radna aktivnost treba da bude redovna. Važno je da vaspitač upozna svako dete sa tim. Rad djece u prirodi treba biti izvodljiv. Fizički napor koji dijete ulaže ne bi trebao uzrokovati umor. Inače ima negativan stav prema radnim zadacima.

Raznovrstan rad u prirodi djeci daje puno radosti i doprinosi njihovom svestranom razvoju.

Ručni i umjetnički rad po svojoj namjeni, to je rad usmjeren na zadovoljavanje estetski ugodnih potreba osobe. Njegov sadržaj uključuje izradu falsifikata od prirodnog materijala, papira, kartona, tkanine, drveta. Ovaj rad doprinosi razvoju mašte, kreativnosti; razvija male mišiće ruku, doprinosi obrazovanju izdržljivosti, upornosti, sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja. Djeca svojim rezultatima rada oduševljavaju druge, stvarajući im darove.

Priloženi fajlovi:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744,15 KB | Preuzeto: 436

www.maam.ru

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

„Vrtić broj 270

opšterazvojni tip sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti u kognitivno-govornom pravcu razvoja dece"

Lenjinski okrug grada Krasnojarska

Radni odgoj predškolskog uzrasta

Radna sposobnost i ljubav prema njoj najbolje je naslijeđe koje i siromašni i bogati mogu ostaviti svojoj djeci.

K. D. Ushinsky

• Dijete u svom radu ne stvara društveno značajne materijalne vrijednosti.
• Rad predškolaca je obrazovnog karaktera, jer zadovoljava djetetovu potrebu za samopotvrđivanjem, za poznavanjem vlastitih mogućnosti.
• Približava odraslima..
• Rad predškolaca usko je povezan sa igrom.
• U procesu porođaja djeca se često igraju radnim radnjama.
• Rad djece nema materijalnu nagradu i je situacijske, neobavezne prirode, ali moralni karakter djeteta koji se formira pati od njegovog odsustva.
• Sve strukturne komponente djetetove radne aktivnosti tek su u razvoju i nužno uključuju pomoć odrasle osobe.

Osnovni cilj radnog obrazovanja- formiranje pozitivnog stava prema radu.

1) Upoznavanje sa radom odraslih, formiranje njihovih predstava o društvenom značaju rada;

2) Organizacija radne aktivnosti djece u kojoj se formiraju radne vještine, odgajaju pozitivni stavovi, karakterne osobine, vještine organizacije rada.

Osobine formiranja komponenti radne aktivnosti (cilj, motiv, planiranje, proces aktivnosti, rezultat) kod predškolaca.

U mlađem predškolskom uzrastu djeca ne mogu samostalno postaviti cilj u radu, jer nemaju sposobnost da zadrže u pamćenju cijeli proces i rezultat rada.

Postupci djeteta nisu svrsishodni, proceduralne prirode (tj. dijete uživa u samoj radnji, a ne u njenom rezultatu). Djeca savladavaju načine glume kako bi oponašala odrasle. Potrebno je postupno formirati kod djeteta sposobnost realizacije cilja svog djelovanja i povezanosti cilja i rezultata.

Starija djeca predškolskog uzrasta u poznatim situacijama (izrada igračaka) postavljaju sebi cilj. Ali oni također mogu biti svjesni pojedinačnih ciljeva (uzgoj usjeva) koje odrasla osoba postavlja i objašnjava. Važno je znati za šta radi.

Motivi mogu biti različiti:

Dobijte pozitivnu ocjenu svojih postupaka od odraslih; potvrditi se; stupiti u komunikaciju sa odraslom osobom; koristi drugima (društveni motiv).

Planiranje rada je važna komponenta rada, ono uključuje:

• organizacija rada,
• Evaluacija kako pojedinačnih faza tako i rezultata u cjelini.

Mlađa djeca uopće ne planiraju svoje aktivnosti.

U starijem predškolskom uzrastu djeca često planiraju samo proces izvođenja i zaboravljaju na organizaciju rada, navodeći samo glavne faze, ali ne i metode izvođenja.

Često ne postoji odredba za praćenje i evaluaciju vlastitog rada. Verbalno planiranje zaostaje za praktičnim planiranjem. Planiranje vaših aktivnosti treba posebno podučavati, uz razgovor s djetetom o svim fazama i metodama djelovanja.

Ovo nas uči da predvidimo rezultat rada.

Proces rada bi trebao biti zanimljiv djeci, jer u njemu se uvježbavaju sve potrebne vještine i sposobnosti. Da bi to učinili, odrasla osoba treba pažljivo razmisliti o organizaciji djetetovog rada, opremi, procjeni rezultata rada itd.

Rezultat rada za mlađu djecu je važan moralni (pozitivna ocjena odrasle osobe). Stariji predškolci su zainteresovani za postizanje praktičnog. Opipljiv rezultat, iako je važna i procjena odraslih.

1.Samoposluga - rad u cilju zadovoljavanja svakodnevnih ličnih potreba (oblačenje - svlačenje, ishrana, sanitarno-higijenski postupci).

S vremenom dijete postaje svjesno toga kao dužnosti.

U mlađem predškolskom uzrastu glavna nastavna metoda je demonstracija i objašnjenje, kao i pozitivna pedagoška ocjena.

U srednjem predškolskom uzrastu usložnjavanje zadataka se izražava u povećanim zahtevima za kvalitetom delovanja, organizovanim ponašanjem u procesu brige o sebi. Važno je formirati metode međusobne pomoći kod djece, naučiti ih kako da jedni drugima upućuju zahtjeve itd. koriste se situacije igre i gledanje slika (za formiranje ideja o redoslijedu radnji).

U starijem predškolskom uzrastu stječu se nove vještine: čišćenje kreveta, njega kose itd.

2.Rad u domaćinstvu - ima za cilj održavanje čistoće i reda u prostoriji i na gradilištu, pomažući odraslima u organizaciji režimskih procesa.

Rad u domaćinstvu je usmjeren na služenje vršnjacima, stoga sadrži velike mogućnosti za njegovanje brižnog odnosa prema drugovima.

U mlađem predškolskom uzrastu formiraju se elementarne vještine domaćinstva i domaćinstva:

• Pomozite u postavljanju stola
• Pospremi igračke itd.

Odrasla osoba mora nužno ocijeniti moralnu stranu djetetovog rada. (Primjer: "Katya je vrlo pažljivo pospremila igračke, bravo!"). Takve procjene doprinose formiranju kod djece ideja o ponašanju i pobuđuju želju za oponašanjem vršnjaka.

U srednjem predškolskom uzrastu širi se sadržaj rada u domaćinstvu: djeca u potpunosti služe stol, dovode igračke u red itd.

Odrasli sistemski formira kod djeteta naviku radnog napora, razvija samostalnost i inicijativu u izvršavanju postavljenih zadataka.

U starijem predškolskom uzrastu rad u domaćinstvu postaje sistematičan i postaje obaveza polaznika.

Posebnost rada u domaćinstvu je sposobnost djece da ga samostalno organiziraju: pokupe potrebnu opremu, pogodno je smjeste, dovedu sve u red nakon posla. To je ono čemu djecu treba učiti.

3.Rad u prirodi - blagotvorno deluje na vaspitanje moralnih osećanja i postavlja temelje ekološkog vaspitanja.

U mlađem predškolskom uzrastu potrebno je organizirati promatranja biljaka i životinja. Djeca pomažu odrasloj osobi da se brine o njima.

U starijem predškolskom uzrastu obaveze djece su šire.

Karakteristike rada u prirodi:

1) rezultat u obliku materijalnog proizvoda (povrće, voće);

2) Često ima zakasneli rezultat (sijanje sjemena, zatim čekanje da nikne i sl.), stoga kod djece neguje zapažanje i izdržljivost, strpljenje;

3) Komunikacija sa živim objektima razvija kod dece moralna osećanja, poštovanje, odgovornost i sl.;

4) Razvija kognitivna interesovanja, unapređuje svijest o odnosu prirodnih pojava i predmeta.

4.Ručni i umjetnički rad - ima za cilj zadovoljavanje estetskih potreba osobe. Njegov sadržaj uključuje izradu rukotvorina od prirodnog materijala, papira, kartona. Drvo.

Razvija maštu, kreativnost, male mišiće ruku, kao i izdržljivost, itd. Djeca uče da izrađuju zanate i njima ukrašavaju prostoriju i daruju.

Vrste dječijeg rada: Izazovi i uvjeti - Stranica 21

Detaljan prikaz i precizno objašnjenje svake tehnike akcije.

Posmatranje rada odraslih (utvrđivanje cilja i rezultata).

Igre - GCD, igre - vježbe ("Kao igračke pobjegle od Kolje").

Čitanje fantastike ("Maša zbunjena")

Prosječna starost

Podsticanje lične inicijative, korištenje igara i tehnika igre (gradnja broda, građevinski materijal mora biti čist),

Razmatranje ilustracija ("Dežurstvo", "Pripremanje porodice za praznik"), razgovor o ovim materijalima.

Senior grupa

Privlačenje djece da pomognu odraslima (promjena posteljine)

Pripremni

Upoznavanje sa kućnim aparatima koji olakšavaju rad, kao i sa sigurnosnim pravilima. Usložnjavanje sadržaja svakodnevnog života.

Domaćinske vještine koje su djeca stekla u predškolskom uzrastu prenose se na porodicu i obrnuto.

RAD U PRIRODI- ovo je posebna vrsta rada čiji je sadržaj briga o biljkama i životinjama, uzgoj povrća u bašti, uređenje parcele itd.

Rad u prirodi blagotvorno deluje ne samo na razvoj radnih veština, već i na vaspitanje moralnih osećanja, postavlja temelje ekološkog vaspitanja; podstiče estetski, mentalni, fizički razvoj

Rad u prirodi ima svoje specifičnosti:

Rezultat ovog rada može biti materijalni proizvod(uzgajeno povrće, bobičasto voće, cvijeće) .

- Ima odloženi ishod: posijali sjeme i tek nakon nekog vremena mogli vidjeti rezultat u obliku izdanaka, a zatim i plodova.

Dijete se uvijek bavi živih objekata

Daje djecu sposobnost da donesete radost drugim ljudima(počastiti uzgojenim voćem, dati cvijeće)

RUČNI I UMETNIČKI RAD po svojoj namjeni, to je rad usmjeren na zadovoljavanje estetskih potreba osobe. Povezuje se sa proizvodnjom priručnika, igračaka, rukotvorina od papira, tkanine, prirodnog i otpadnog materijala; pretpostavlja sposobnost korištenja raznih alata.

Ovaj rad doprinosi razvoju mašte, kreativnosti; razvija male mišiće ruku, doprinosi obrazovanju izdržljivosti, upornosti, sposobnosti da se započeto dovede do kraja. Djeca svojim rezultatima rada oduševljavaju druge, stvarajući im darove.

Ručni rad sprovedeno u starijim grupama vrtić. Ali pojedinačni elementi već se može upisati ručni i umjetnički rad juniorske grupe.

Umetnički rad u predškolskoj ustanovi je zastupljena u dva pravca: djeca izrađuju zanate i uče da svojim proizvodima ukrašavaju grupne prostorije za praznike, ukrašavaju izložbe itd.

By SANPIN 2.4.1. 2660 - 10 trajanje nastave za djecu, za djecu 5. godine života - ne više od 20 minuta, za djecu 6. godine života - ne duže od 25 minuta, a za djecu 7. godine života - ne duže od 30 minuta.

Djeca sa zadovoljstvom i interesovanjem obavljaju razne zadatke za rad, ali on ih zamara... Dakle trajanje porođaja ne bi trebalo da prelazi u starijim i pripremnim grupama 20-25 min. Vezano za posao sa intenzivnom aktivnošću(kopanje gredica, plijevljenje korova, zalijevanje biljaka, čišćenje snježnih staza, itd.), treba nastaviti u srednjoj grupi dosta 10 min, u starijoj - 15 minuta.

E) OBLICI ORGANIZACIJE RADA DJECE PREDŠKOLSKOG UZRASTA I UPRAVLJANJE RADOM U RAZLIČITIM UZRASNIM GRUPAMA.

Oblici organizacije rada djece predškolskog uzrasta.

INSTRUKCIJE- najjednostavniji oblik organizacije radne aktivnosti. Ovo je apel djetetu, zahtjev odrasle osobe da izvrši bilo kakvu radnu radnju (kratkoročno-dugotrajno; trajno-jednokratno; odgovara vrsti rada).

Ispunjavanju radnih naloga doprinosi formiranje interesovanja dece za rad, osećaj odgovornosti za zadati posao.

U mlađim grupama zadaci individualno, specifično i jednostavno sadrže jedna - dvije akcije(stavite kašike na sto, ponesite kantu za zalivanje, skinite haljinu sa lutke za pranje itd.).

Kako predškolci stiču iskustvo u učešću u realizaciji zadataka, vaspitačica komplikuje njihov sadržaj... dakle, u srednjoj grupi upućuje djecu da samostalno peru odjeću za lutke, peru igračke, mete staze, nabacuju pijesak na hrpu. Ovi zadaci su teži, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed, itd.). Broj zadataka u srednjoj grupi značajno se povećava, kako se iskustvo učešća djece u radu postepeno obogaćuje, njihove vještine postaju trajnije.

U starijoj grupi individualni zadaci organizovano u tim vrstama posla u kojoj deca vještine su nedovoljno razvijene, ili kada njihova naučiti nove vještine... Individualni zadaci se daju i djeci kojoj je potrebno dodatno obrazovanje ili posebno pažljiva kontrola (kada dijete nije pažljivo, često rasejano), tj. ako je potrebno, individualizirajte metode izlaganja.

DUTY ROSTER- složeniji oblik organizacije dječijeg rada, podrazumijeva rad jednog ili više djece za dobrobit cijelog tima (u trpezariji, učionici, kutku prirode). Ona zahtijeva od djeteta veću nezavisnost.

U drugoj juniorskoj grupi na kraju godine možda uvedene su smjene u menzi... Dežurnom detetu je postavljen samo jedan uslov: da pomogne dadilji da postavi sto za kojim sede on i njegovi drugovi. Dijete dijeli kašike, stavlja kante za hleb, čaše sa salvetama, tanjir voća.

Shvatanje dužnosti još nije dostupno djeci od četiri godine i bilo bi pogrešno postavljati takav zahtjev pred njih. ... Vodeći djecu, nastavnik se oslanja na njihovo interesovanje za proces aktivnosti, stvara emocionalno pozitivan stav prema njemu, objašnjava potrebu za napornim radom i na sve moguće načine podstiče svaki pokušaj deteta da pokaže samostalnost. Formira kod djece predstavu o važnosti rada dežurnih, o prioritetu u izvršavanju zadatog zadatka.

Glavna pažnja vaspitač se posvećuje podučavanju njihove doslednosti u radu i sposobnosti da se ne odvlače od slučaja, a takođe nastoji da stvori mirno okruženje.

V srednja grupa osim smjena u trpezariji , uveden dužnost pripreme za nastavu. Priprema za čas zahtijeva koncentraciju. Učitelj pomaže djeci tako što ih podsjeća šta treba da bude na stolovima prilikom crtanja olovkama, bojama, vajanja, dizajna.Kada je rad završen, vaspitač predlaže pratiocima da provjere da li je sve na svom mjestu.

Djeci pete godine života je teško voditi računa o radu jedni drugih, međusobno koordinirati akcije. Ovo određuje i oblik organizacije smjene ? za svakim stolom je dežurna osoba... Postavlja sto ili priprema priručnike, djeluje sam, odgovoran je za rezultat svog rada nastavniku.

V senior grupa kod pratilaca da se pripremi za nastavu takođe dovoljna količina radne snage, iako u zavisnosti od vrste zanimanja njen sadržaj može značajno varirati. Često postoji potreba da se ponudi polaznici obavite posao ne samo prije lekcije, već unaprijed... Na primjer, ako je sat primjene planiran za sljedeći dan, onda dan prije (nakon drijemanja), možete izrezati i staviti potrebne formulare od papira u boji u koverte ili tanjire, jer će na dan lekcije nakon doručka nemoguće je završiti takav obim posla.

Važno je formirati djeca imaju ideju da dežurni treba unaprijed da se brine o pripremi grupne sobe za čas, da pravovremeni početak časa umnogome zavisi od njihovog jasnog rada.

Dužnost u kutku prirode treba tako organizovati ceo dan deca osjećao odgovornost za žive objekte.

Ako su zadaci i dežurstva postali sistematični, stalni oblici organizovanja rada u grupi i deca su postigla određeni uspeh, moguće je preći na složeniji oblik. kolektivni rad.

KOLEKTIVNI RAD- složen oblik organizacije rada, koji uključuje rad sve djece (uporedni rad, zajednički, zajednički, kolektivni).

Opšti rad pretpostavlja takvu organizaciju djece u kojoj, sa zajedničkim ciljem, svako dijete samostalno obavlja neki dio posla. Ovakvim oblikom organizacije rada svako dijete ima svoju oblast i odgovorno je samo za sebe. Čak i ako se isti zadatak da dvoje djece, svejedno, svako ga obavlja posebno.

Zajednički porod uključuje interakciju djece, ovisnost svakog o tempu, kvalitetu rada drugih. Cilj je, kao iu zajedničkom radu, jedan.

R.S. Bure predlaže da se djeca rasporede u jedinice sa ovim oblikom organizacije. Svaka karika ima svoj radni zadatak, a unutar karike djeca rade kao "lanac": jedno skida igračke s police i stavlja ih na sto, drugo ih pere, treće briše, četvrto ih vraća. polica.

Kvalitet i brzina izvođenja jednog djeteta utječu na istu izvedbu drugog djeteta. Sa ovim oblikom organizacije povećava se osjećaj odgovornosti za zajednički cilj. Između djece se uspostavlja poslovni odnos.

Prekid u lancu nastaje kada neko poremeti ukupan tempo rada. I tada djeca počinju samostalno regulirati interakciju.

TO kolektivno moguće je imenovati oblik organizacije rada u kojem djeca, uz rad, rješavaju moralne probleme: dogovaraju se o podjeli rada, pomažu jedni drugima ako je potrebno, „navijaju za“ kvalitet zajedničkog, zajedničkog rada.

Kolektivni oblik nazivamo kolektivnim jer doprinosi svrsishodnom obrazovanju kolektivnih odnosa.

Dakle, nije svaki zajednički, pa čak ni svaki zajednički rad kolektivan. Ali svaki kolektivni rad je zajednički i zajednički.

Vođenje timskog rada je kako slijedi:

Objašnjava djeci značenje predloženog rada, potrebu da se podijele u nekoliko grupa i svakoj od njih daje konkretan zadatak;

Nakon distribucije rada, nastavnik usmjerava njegovu organizaciju, podstičući šta treba učiniti prilikom izvršavanja određenog zadatka (na stol treba položiti uljanu krpu, jer će se ovdje oprati), provjerava da li je sva oprema dostupna i prikladno smještena , pazi na izgled djece (da li su rukavi zamotani, da li su kecelje).

U procesu kolektivnog rada, odgajatelj veliku pažnju posvećuje prirodi odnosa koji se razvija među djecom, promoviše ispoljavanje brige, prijateljstva, upućuje kako dalje, uzimajući u obzir situaciju.

Zajednički rad moguć je već u srednjoj grupi predškolske ustanove, zajednički i kolektivni rad - u višoj i pripremnoj školi. Više mogućnosti pojavljuje se u starijoj grupi za organizaciju kolektivnog rada djece: čišćenje grupne sobe ili parcele, uređenje bašte, cvjetnjaka, berba, sjeme, uređenje sale za odmor itd.

Moralno i radno vaspitanje predškolske dece: Udžbenik. priručnik za stud. viši. ped. studija. ustanove

Tema 3. Vrste rada i oblici njegove organizacije u vrtiću i porodici

Analiza savremenih programa obrazovanja i osposobljavanja dece predškolskog uzrasta. Posljednjih godina (1990. - 2001.) radno obrazovanje predškolaca nije predmet istraživanja, niti je uključeno u programe odgoja i podučavanja predškolaca, što je svakako alarmantno, jer ograničava efektivnu mogućnost njegovog uticaja na razvijanje ličnosti deteta.

Analiza upotrebe rada u savremenoj praksi vaspitanja predškolaca u vrtiću i porodici. Najčešće korištene vrste rada predškolaca, njegov sadržaj.

Oblici organizacije rada. Dodjela kao najprihvaćeniji tipični oblik organizacije individualnog rada djece. Istraživanje A.D.Shatove. Vrste radnih naloga, njihov sadržaj, organizacija izvođenja, računovodstvo, evaluacija.

Zadaci u vrtiću i porodici.

Dežurstvo kao oblik organizacije rada. Istraživanje Z. N. Borisove. Moderan pogled na dužnost.

Metoda obavljanja dužnosti, učenje djece sposobnosti zajedničkog dežurstva.

Zajednički, zajednički, kolektivni rad. Razlike u konceptima. Uobičajeni trudovi - to je rad koji obavlja više (ili sva) djeca radi zajedničkog cilja. Oblici organizacije - ujedinjenje u podgrupe i individualni rad; nastava se odvija istovremeno za svu djecu.

Zajednički rad - rad u podgrupama. Svaka podgrupa ima svoj posao, rezultat rada jednog djeteta zavisi od drugog. Uz takvu organizaciju, učešće sve djece u grupi nije neophodno.

Kolektivni rad može biti i opšta i zajednička, ali uz obavezno uključivanje situacija koje uključuju međusobnu pomoć, podršku, zajedničku odgovornost za rezultat. I kolektivni rad odrasli organiziraju ciljano, odnosno posebno se stvaraju situacije koje kod djece formiraju vještine kolektivnih odnosa.

Materijal sa stranice pedlib.ru

1. Vrste rada predškolaca. Rad u prirodi

Uvod

Rad je najvažnije sredstvo obrazovanja, počevši od predškolskog uzrasta; u tom procesu se formira ličnost djeteta, formiraju se kolektivni odnosi.

Rad je posebno važan za moralno vaspitanje djeteta. U radu se odgaja samostalnost, razvija inicijativa i odgovornost.

Vaspitnu prirodu rada zapažali su progresivni učitelji svih vremena, smatrali su je prirodnim uslovom za postojanje osobe, sredstvom za ispoljavanje njene aktivnosti, vitalne aktivnosti i prvom životnom potrebom zdravog organizma. To je našlo svoju potvrdu u klasičnoj pedagoškoj literaturi (Ya.A. Komensky, I. G. Pestolozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, itd.) i modernim istraživanjima (R. S. Bure, GN Godin, VI Loginov, VG Nechaev, DV Sergeeva, AD Šatov i drugi).

Cilj cjelokupnog sistema radnog vaspitanja i obrazovanja je moralna, psihološka i praktična priprema djece za savjestan rad na opšte dobro i formiranje principa marljivosti. U vrtiću se ovaj cilj rješava u skladu sa uzrasnim mogućnostima djece, kao i karakteristikama njihovog rada.

Zadaci radnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta:

I. Negovanje pozitivnog stava prema radu kod odraslih, želje da im se pruži sva moguća pomoć.

2. Formiranje radnih vještina i njihovo dalje usavršavanje, postepeno širenje sadržaja radne aktivnosti.

3. Podizanje pozitivnih ličnih kvaliteta kod djece: navike rada, odgovornosti, brižnosti, štedljivosti,

spremnost da učestvuje u porođaju.

4. Formiranje vještina za organizovanje sopstvenog i opšteg rada.

5. Negovanje pozitivnih odnosa među djecom u procesu rada – sposobnost da rade složno i prijateljski u timu, pomažu jedni drugima, ljubazno ocjenjuju rad vršnjaka, daju komentare i savjete u ispravnom obliku.

1. Vrste rada predškolaca

Radna aktivnost predškolske djece može se podijeliti u četiri glavna tipa: samoposluga, rad u domaćinstvu, rad na brizi o biljkama i životinjama, ručni rad. Ova podjela je uslovna, jer ne postoje jasne granice između njih.

Svaka vrsta radne aktivnosti ima svoje karakteristike, svoju svrhu, svoj sadržaj. Ovakva podjela rada nam omogućava da odredimo poslove na koje je poželjno uključiti djecu predškolskog uzrasta, kao i njihov značaj u procesu radnog vaspitanja i obrazovanja.

Samoposluživanje - razvijanje vještina jela, pranja, svlačenja i oblačenja; razvijanje vještina korištenja higijenskih potrepština (lonac, maramica, ručnik, četkica za zube, češalj, četka za odjeću i sl.); vaspitanje poštovanja prema njihovim stvarima i kućnim potrepštinama. Genetski, dijete je prvo koje savladava samouslužni rad.

Njegovo karakteristično obilježje je samoorijentacija, a njegov sadržaj sposobnost služenja sebi. Njegov društveni značaj je u tome što dijete oslobađa druge od služenja sebi.

Rad u domaćinstvu - razvijanje veština rada dece u domaćinstvu u svakodnevnom životu (brisanje i pranje igračaka, dečijeg i lutkarskog nameštaja, pranje odeće za lutke i bebe, čišćenje igračaka i sređivanje stvari u prostoriji, pomoć roditeljima u kuhinji. Ova vrsta rad uključuje sposobnost održavanja reda u grupnoj prostoriji, kod kuće i na gradilištu, učestvovanje u organizaciji kućnih procesa i obrazovnih aktivnosti (okačiti čiste peškire, postaviti stol, pripremiti grupnu sobu za nastavu itd.) .

Ručni rad - samostalan i uz pomoć odraslih

papir, karton, prirodni i otpadni materijal od najjednostavnijih predmeta potrebnih u svakodnevnom životu i za dječje igre (kutije, krevetići, panoi, materijal za igru ​​i sl.). Manualni rad javlja se kod starije grupe. Djeca izrađuju igračke, kutije, vrećice za skupljanje sjemena od papira, popravljaju knjige, kaldrmiraju ili prave jednostavne igračke od drveta i drugih materijala. Ručni rad zahtijeva sposobnost korištenja makaza, igle, nožne pile, kliješta, čekića, kao i poznavanje materijala.

Rad u prirodi - aktivno, izvodljivo učešće djece u radu na cvjetnjaku, povrtnjaku, kao i njezi sobnog bilja i kućnih ljubimaca.

2. Rad u prirodi

Raznovrstan rad u prirodi djeci daje puno radosti i doprinosi njihovom svestranom razvoju. U radu se odgaja ljubav prema prirodi i odnos poštovanja prema njoj.

Djeca razvijaju interesovanje za radnu aktivnost, svjestan, odgovoran odnos prema njoj. U timu djeca uče da rade zajedno, da pomažu jedni drugima.

Rad u prirodi ima veliku obrazovnu vrijednost. Proširuje vidike djece, stvara povoljne uslove za rješavanje problema senzornog obrazovanja. Radeći u prirodi djeca upoznaju:

1. sa svojstvima i kvalitetima, stanjima objekata prirode;
2. naučite kako postaviti ova svojstva.

Učitelj uči djecu da se usredsrede na svojstva objekata prirode za obavljanje radne radnje. Dakle, da biste utvrdili treba li biljci zalijevanje, morate uzeti u obzir njeno stanje (elastičnost, gustoću listova i stabljike). Kao rezultat toga, djeca razvijaju referentnu ideju o svojstvima, kvalitetama, stanju prirodnih objekata.

U procesu rada u prirodi djece formira se znanje:

1) o biljkama (osobine i kvalitete biljaka, njihova struktura, potrebe, glavne faze razvoja, načini uzgoja, sezonske promjene),

2) o životinjama (izgled, potrebe, načini kretanja, navike, način života, sezonske promjene). Djeca uče da uspostavljaju vezu između stanja, načina života životinje u prirodi i načina brige o njoj.

Rad u prirodi doprinosi razvoju djece: zapažanje; radoznalost; radoznalost; budi njihov interes za prirodne objekte, za ljudski rad; postovanje radnih ljudi.

U procesu rada formiraju se: praktične vještine brige o biljkama i životinjama; razvijaju se intelektualne vještine: planiranje rada, odabir materijala i alata; ocrtati redoslijed operacija, rasporediti ih na vrijeme i između učesnika rada itd.

Zahtjevi za organizaciju rada u prirodi.

Rad u prirodi ima obrazovnu i vaspitnu vrijednost samo ako njegova organizacija i sadržaj ispunjava određene pedagoške i higijenske zahtjeve.

Pedagoški zahtjevi za organizaciju rada u prirodi.

• Organizacija raznih vrsta poslova:

a) briga za životinje (ptice, ribe, sisari), biljke;

b) uzgoj biljaka u kutku prirode,

c) rad na gradilištu (u cvjetnjaku, u povrtnjaku, u voćnjaku).

• U procesu rada potrebno je formirati praktične vještine i sposobnosti u jedinstvu sa znanjem.
• Svest o radu, koja podrazumeva otkrivanje detetu njegovih ciljeva, rezultata i načina da ih postigne.
• Radnu aktivnost djece u prirodi treba sistematski usložnjavati.
• Radna aktivnost treba da bude redovna, važno je da vaspitač sa njom upozna svako dete.

Higijenski zahtjevi za organizaciju rada u prirodi.

• Rad djece u prirodi treba da bude jak, fizički napor djeteta ne smije uzrokovati preopterećenje.
• Potrebno je osigurati pravilan rad djece. U tu svrhu, jednu vrstu posla treba izmjenjivati ​​s drugom.
• Alati moraju biti apsolutno sigurni i odgovarati rastu i snazi ​​djeteta, ali je u isto vrijeme potrebno da oprema bude prava.

Oblici organizacije rada u prirodi.

Rad djece u prirodi organiziran je u sljedećim oblicima:

Individualni zadaci se koriste u svim starosnim grupama vrtića, dijete samostalno obavlja cijeli radni proces.

Kolektivni rad u prirodi - omogućava formiranje radnih vještina i sposobnosti kod sve djece grupe. Timski rad ujedinjuje djecu, formira sposobnost prihvatanja zajedničkog cilja rada, pregovaranja itd.

Po svojoj strukturi, kolektivni rad se može organizovati kao:

a) opšti rad; b) zajednički rad.

Dužnost - uključuje naizmjenično izvođenje od strane djece stalnog i specifičnog spektra dužnosti. U kutku prirode djeca počinju gledati u starijoj grupi.

Junior group

Djeca pomažu učitelju da brine o biljkama u kutku prirode i na gradilištu. Trebali bi biti uključeni u zajedničko zalijevanje sobnih biljaka. Uči djecu da pravilno zalijevaju biljke, brišu jake kožaste listove vlažnom krpom.

Djeca sade lukovice i krupno sjeme u zemlju koju je pripremio učitelj (u kutije, čaše, zemlju), zalijevaju zasade. U berbu povrća treba uključiti i djecu.

Djeca obavljaju individualne zadatke koji uključuju 1-2 radne operacije. Ovaj rad je kratkog vijeka, ali vaspitač mora u njega uključiti svu djecu redom.

U drugoj juniorskoj grupi moguće je organizovati rad čitavog dječijeg tima, a na primjer, sadnja luka, krupnog sjemena cvijeća, berba će se organizovati kao rad u blizini.

Moguć je rad u podgrupama. Dvije podgrupe mogu raditi u isto vrijeme, ali svaka istovremeno obavlja istu radnu operaciju: brišu biljke, sade grašak u vrtu ili zalijevaju cvjetnjak.

Ova karakteristika organizacije rada povezana je, prvo, sa velikom imitacijom beba, a drugo, sa činjenicom da ih je vaspitaču lakše podučavati. Za podučavanje vještina rada u prirodi u mlađoj grupi karakteristična je fragmentiranost prikaza radne operacije uz istovremeno izvršavanje zadataka od strane djece. Učitelj kombinuje demonstraciju sa objašnjenjem, a deca odmah završavaju radni proces korak po korak.

Rad djece odvija se uz učešće nastavnika ili pod njegovim nadzorom. U toku toga učitelj pomaže djeci, ohrabruje ih, pokazuje tehnike za izvršavanje zadatka. Ocjena je uvijek pozitivna, edukativne je prirode.

Srednja grupa.

U srednjoj grupi oblici organizovanja dece u procesu rada su isti kao u

najmlađi. Individualni zadaci zauzimaju veliko mjesto, ali su dužeg trajanja. Djeca mogu obavljati poslove 2-3 dana.

Rad u podgrupama takođe ima svoje karakteristike. Istovremeno, 2-3 podgrupe mogu raditi i obavljati različite radne operacije (ne više od dvije).

Kolektivni oblici rada zauzimaju značajno mjesto. Uglavnom ih koristi odgajatelj kada je potrebno djecu upoznati s novim radnim operacijama, na primjer, sa načinom sadnje sjemena.

Kod djece pete godine života počinje se razvijati svjestan odnos prema izvođenju radnih operacija, formira se sposobnost da se vidi i osjeti potreba za određenim radnim procesom.

Sve ove karakteristike razvoja djece osnova su za usložnjavanje metodologije upravljanja njihovim radom. Kada predaje novu radnu operaciju, vaspitač u srednjoj grupi više ne daje frakcioni prikaz.

Cijeli proces je prikazan i objašnjen, a zatim podijeljen u logičke faze. Nastavnik provjerava završetak svake faze.

U toku rada podsjeća na redoslijed radnji, kako se koristi oprema, koristi demonstraciju, primjer druge djece kada pomaže pojedinoj djeci. Sada, procjena rada možda nije uvijek pozitivna, jer se ocjenjuje kvalitet izvođenja radne operacije.

Vaspitač daje ocjenu u toku rada djece i odmah predlaže ispravljanje grešaka, ako ih ima. Postepeno, u srednjoj grupi, učitelj uči djecu da uoče potrebu za radom.

Senior Preschool Age

Učenici starijeg predškolskog uzrasta, pod vodstvom učitelja, nastavljaju brinuti o sobnim biljkama: zalijevaju, rahle zemlju, režu suho lišće, hrane biljke, upoznaju se s metodama razmnožavanja i pomažu pri presađivanju biljaka. U kutku prirode, u povrtnjaku i cvjetnjaku, uzgajaju biljke: učestvuju u kopanju zemlje i sečenju gredica i cvjetnjaka, siju sjeme, sade sadnice od kojih neke mogu uzgajati u kutku prirode , a zatim zalijte, plevite, porahlite zemlju i požnjete. Djeca trebaju formirati odgovarajuće radne vještine i sposobnosti, naučiti ih da utvrđuju potrebu za određenim načinom nege na osnovu stanja biljaka i tla, uspostavljaju vezu između stanja biljaka i ljudskog rada u cilju zadovoljenja potreba biljaka. .

Učenici pripremne grupe brinu o sebi. Učitelj samo kontroliše njihove postupke, pruža pomoć u slučaju poteškoća. Istovremeno treba formirati razumijevanje potrebe za načinom njege, sposobnost uspostavljanja veze između uslova koje treba stvoriti u kutku prirode za životinje i uslova njihovog postojanja u prirodi.

Ovladavanje radnom aktivnošću u starijim i pripremnim grupama za školu odvija se u složenijim oblicima organizacije rada. U ovom uzrastu potrebno je formirati sposobnost prihvatanja i postavljanja radnog zadatka, predstaviti rezultat njegove implementacije, odrediti redoslijed radnih operacija, odabrati potreban materijal, samostalno izvršiti proces rada uz malu pomoć odraslih. .

Individualni zadaci za brigu o pojedinačnim objektima postaju sve duži. Dijete se može uputiti da uzgaja biljku kao poklon djeci, majci, brine o vrtnom krevetu, cvjetnjaku.

U starijoj grupi djeca dežuraju u kutku prirode. Organizovanjem satova, nastavnik izvodi čas na kojem upoznaje djecu sa obavezama polaznika. Istovremeno dežuraju 2-4 osobe.

Važnu ulogu u rukovođenju poslom pratilaca igra procjena dužnosti. Sva djeca su uključena u procjenu. Djeca ocjenjuju rad dežurnih, iznose ocjene o njegovom kvalitetu, o odnosu prema dužnostima i jedni prema drugima u procesu rada. Pri procjeni treba napomenuti da su prisutni imali i negativne manifestacije (kasnili, nisu imali vremena zalijevati biljke).

Postoji i najteža vrsta kolektivnog rada - zajednički rad. Ovakav rad se može organizovati u bašti, u cvjetnjaku.Jedna podgrupa kopa leje, druga rahli zemlju, treća pravi brazde, sije sjeme. Ovaj oblik organizacije rada stvara objektivne uslove za nastanak odnosa, uslovljenih samom strukturom organizacije.

Prilikom organizovanja kolektivnog rada, vaspitač pomaže deci da se razdvoje na veze, raspodeli odgovornosti između karika i unutar veze. Posmatrajući rad djece, vaspitač im pomaže, daje savjete, upute.

Vodeći metod podučavanja djece novom poslu je objašnjenje: šta i kako treba raditi. Demonstracija metoda djelovanja se također odvija i koristi se uglavnom prilikom upoznavanja s novom radnom operacijom.

U procesu upravljanja radom djece zadatak je razvijanje kontrole i samokontrole: nastavnik, provjeravajući ispunjenost zadatka, postavlja pojedinoj djeci pitanja koja usmjeravaju njihovu pažnju na rezultat rada. Ova tehnika razvija samokontrolu, sposobnost povezivanja svojih postupaka sa uputstvima vaspitača.

Ocjena je pozitivna, ali se razlikuje po kvalitetu: „Posadio sam ispravno, ali nisam pritisnuo zemlju oko lukovice“. U procjenu su uključena i sama djeca. Odlika upravljanja radom u starijoj i pripremnoj grupi za školu je činjenica da nastavnik sa djecom razgovara o procesu rada. Djecu uči ne samo da vide, već i da planiraju redoslijed izvođenja pojedinačnih radnih operacija, da unaprijed rasporede obaveze i da sami pripreme svu opremu.

Zaključak

Radno obrazovanje djeteta počinje formiranjem u porodici i školi elementarnih predstava o radnim obavezama. Rad je bio i ostao neophodno i važno sredstvo za razvoj psihe i moralnih ideja pojedinca.

U procesu rada predškolac ima priliku da svoja znanja primeni u praksi, stekne nova i jasno sagleda postojanje različitih međuodnosa u prirodi (biljni, životinjski - i okolina). Razvija potrebne vještine njege, osjećaj odgovornosti za žive organizme.

U zavisnosti od stava predškolskog uzrasta prema radu, može se suditi o formiranju njegovih moralnih kvaliteta, odnosno o odnosu deteta prema čoveku (poštovanje prema njemu, želja da se pomogne, itd.), prema njegovom radu ( savjestan odnos prema rezultatima rada itd.) n.), što je pokazatelj formiranja i razvoja njegovih moralnih kvaliteta.

Bibliografija

1. Bure R.S. Predškolac i rad. Teorija i metodika radnog vaspitanja i obrazovanja. - M.: Mosaika-Sinteza, 2011.
2. Godina G.N. Odgoj pozitivnog stava prema radu // Odgoj moralnih osjećaja kod starijih predškolaca / Ed. A. M. Vinogradova. M.: Obrazovanje, 1998.
3. Kozlova S. A. Kulikova T. A. Predškolska pedagogija - M., 2004.
4. Komarova, Kutsakova, Pavlova: Radno vaspitanje u vrtiću. Program i smjernice. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.
5. Kutsakova L. V. "Moralno i radno vaspitanje deteta predškolskog uzrasta: programski i metodički priručnik" - M.: Vlados, 2005.
6. Kutsakova L. V. Moralno i radno vaspitanje u vrtiću: za rad sa decom od 3-7 godina:. - M.: Mosaika-Sinteza, 2007.
7. Markova T.A. Vaspitanje marljivosti kod predškolaca. - M., 1991.
8. Moralno i radno vaspitanje predškolske dece: Udžbenik. priručnik za stud. viši. ped. studija. institucije / S. A. Kozlov, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko i drugi; Ed. S. A. Kozlova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

Dodatak

Materijal nsportal.ru

Izbor jednog ili drugog oblika organizacije radne aktivnosti djece ovisi prvenstveno o:

1) uzrast i psihofiziološke sposobnosti dece;

2) stepen radnog iskustva djece;

3) specifične obrazovne zadatke koje postavlja vaspitač koji organizuje radne aktivnosti;

- zadaci (za individualnu djecu, male grupe),

- raspored dužnosti (u trpezariji, časovi, kutak prirode), naizmenično obavljanje obaveza dece,

- kolektivni rad (u organizaciji odgajatelja i same djece, u malim grupama i cijelom grupom).

U zavisnosti od uzrasta dece, koristi se jedan ili drugi oblik organizovanja dece. Tako se u mlađoj dobi velika prednost daje zadacima, u starijoj – rad sve više poprima kolektivni karakter.

1. Nalozi- to su zadaci, zahtjev, koje nastavnik povremeno daje jednom ili više djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne mogućnosti, iskustvo i obrazovne zadatke. Radni zadaci su najjednostavniji oblik organizacije radne aktivnosti djece. Posebnu vaspitnu vrijednost imaju u radu sa malom djecom, kada rad za njih još nije postao planska i sistematska aktivnost.

Ovo je prvi oblik organizacije rada. Narudžbe mogu biti:

· Po obliku organizacije (individualni, podgrupni, opšti);

· Po trajanju; (kratkoročno, epizodično, dugoročno);

· Po težini (jednostavno, složeno).

Narudžbe su posebno važne između 3 i 5 godina.

Uzimajući u obzir neke od posebnosti narudžbi, mogu se grupirati:

1. grupa – uputstva vezana za izvršenje jedne metode radnje:
podneti, doneti, uzeti. Oni su kratkotrajni, epizodični, uzrokovani privremenom nuždom.

Grupa 2 - zadaci koji sadrže nekoliko metoda djelovanja,
nekoliko radnih operacija. Ovo uključuje sljedeće zadatke
sadržaj: stočne životinje, vodene sobne biljke itd.

Grupa 3 - zadaci koji se odnose na rezultate koje djeca postižu
ne odmah: posijajte, posadite, ponesite od kuće razglednicu, češalj itd.

Zadaci se široko koriste u svim starosnim grupama vrtića. Ali u mlađoj grupi oni su vodeći oblik organizacije rada. Stoga treba započeti rad sa djecom na radnom vaspitanju pojedinačne narudžbe, koje dijete izvodi zajedno sa učiteljem, a tek mnogo kasnije prelazi na druge oblike. U mlađim grupama zadaci su individualni, specifični i jednostavni, sadrže jednu ili dvije radnje (položiti kašike na sto, donijeti kantu za zalijevanje, skinuti haljine sa lutke za pranje i sl.). Ovakvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnosti koje su usmjerene na dobrobit tima, u uslovima kada još nisu u stanju da organizuju rad na vlastitu motivaciju.

Zadaci u mlađoj grupi koristi za

Obuka u radnim vještinama, vještinama;

Formiranje kod djece povjerenja u svoje snage i sposobnosti;

Zadovoljavanje potrebe za komunikacijom sa odraslima;

Priprema za druge oblike rada;

Razvijati želju za radom.

Djeca 2-3 godine- rado odgovara na zahtjeve odrasle osobe. Nastavnik se bavi kućnim poslovima kroz posebne zadatke. Učitelj ne samo da traži od djeteta da nešto uradi, odmah, ako je potrebno, daje savjet kako najbolje ispuniti zadatak. (“Drugom rukom poduprite kantu za zalijevanje da voda ne bi izlila” itd.).

Djecu ne zanima rezultat, privlači ih sam proces djelovanja. Oni još ne posjeduju potrebne vještine i sposobnosti za postizanje rezultata. Dakle, tek od drugog polugodišta u 2. mlađoj grupi, kada djeca već imaju određeno radno iskustvo, vaspitači koriste grupni poslovi.

U srednjoj grupi Učitelj upućuje djecu da samostalno peru odjeću za lutke, peru igračke, mete staze, lopatom nabacuju pijesak u hrpu. Ovi zadaci su teži, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed, itd.).

U starijim grupama narudžbe su komplikovanije zbog:

Implementacija

Po stepenu odgovornosti za rezultat.

U starijoj grupi individualni zadaci se organizuju u onim vrstama rada u kojima su veštine dece nedovoljno razvijene, ili kada se uče novim veštinama. Individualni zadaci se daju i djeci kojoj je potrebno dodatno obrazovanje ili posebno pažljiva kontrola (kada je dijete nepažljivo, često rasejano), tj. ako je potrebno, individualizirajte metode izlaganja.

U pripremiškolskoj grupi, prilikom izvođenja opštih zadataka, djeca moraju pokazati potrebne vještine samoorganizacije, pa je stoga nastavnik zahtjevniji prema njima, prelazi sa objašnjenja na kontrolu, podsjećanje.

U procesu rada nastavnik djeci objašnjava pravila čija će primjena pomoći da kvalitetno urade posao. Pravila bi trebala biti jednostavna i jasna. Prije svega, uzimaju se oni uz pomoć kojih dijete može bolje organizirati svoje aktivnosti. Na primjer: "Prvo je potrebno odslušati zadatak do kraja, pa tek onda preći na posao" ili "Prvo pripremite sve što vam je potrebno za posao, a zatim počnite raditi."

Poštivanje ostalih pravila doprinosi organizaciji ponašanja djece tokom rada. Na primjer: “Ne možete biti ometeni dok radite”; “Rad se mora obaviti pažljivo”; "Napunila sam, sipala - počisti za tobom." Pravila ne bi trebalo da ometaju djetetovu inicijativu, njegovu samostalnost. Pažljivo posmatrajući rad svakog učenika, nastavnik odlučuje koje će mu pravilo pomoći da se nosi sa uputstvima odrasle osobe. Djeci od pet godina potrebna je stalna podrška odrasle osobe. Dok izvršava zadatak, dijete često baca pogled na nastavnika, čekajući procjenu i ohrabrenje. Istovremeno, nastavnik treba češće podsticati želju djece za samostalnošću, uočavati pozitivno ponašanje prijatelja, isticati važnost njegovog rada za druge u prisustvu djece. “Djeco, primijetili ste da je Igorek odmah napustio igru ​​čim sam ga zamolila da mi pomogne”, kaže učiteljica, “zato smo tako brzo doveli kavez staklenika u red.” Procjena nastavnika o radnoj aktivnosti djeteta se postepeno mijenja. U početku odrasla osoba ohrabruje dijete čak i zbog činjenice da se voljno odazvalo molbi za pomoć. Kako se kod učenika razvija interesovanje za zadatak, razvijanje potrebnih radnih vještina, može se pristupiti procjeni kvaliteta njegove aktivnosti. I, na kraju, djetetova inicijativa u radu, uvođenje elemenata kreativnosti i želja da se učini više nego što je potrebno (na primjer, ako je dječak zalijevao cvijeće ne samo na naznačenom mjestu, već je i tražio da mu se dozvoli zalijevanje ostalo) će zaslužiti posebno ohrabrenje i uvažavanje), želja da se nešto uradi za druge. Rezultate rada djece starijeg predškolskog uzrasta moguće je vrednovati i na igriv način, uz pomoć likova iz lutkarskog pozorišta, što će stvoriti opuštenu atmosferu u grupi, probuditi želju djece za boljim radom. Tako nastavnik postepeno postiže svesniji odnos učenika prema radnim zadacima, razumevanje korisnosti posla koji se obavlja.

Nastavnik može pomoći, predložiti, pokazati kako da se izvrši zadatak. Veoma je važno da se na kraju djetetovog radnog zadatka izvrši procjena rezultata rada.

2. Dužnost - oblik organizacije rada djece, uključujući rad jednog ili više djece u interesu cijele grupe . U dežurstvu je, u većoj mjeri nego u zadaći, istaknuta društvena usmjerenost rada, stvarna, praktična briga više (jednog) djece o drugima, pa ovaj oblik doprinosi razvijanju odgovornosti, humanog, brižnog odnosa prema ljudi i prirode. Djeca su naizmjenično uključena u različite vrste smjena, što im osigurava redovno učešće u radu. Imenovanje i promjena pratioca se odvija svakodnevno. Smjene su od velike obrazovne vrijednosti. Dijete stavljaju u uslove obaveznog ispunjavanja određenih zadataka neophodnih za tim. To omogućava djeci da razviju odgovornost prema timu, brigu, kao i razumijevanje potrebe za svojim radom za svakoga.

U mlađoj grupi, u procesu rješavanja zadataka, djeca su stekla vještine potrebne za postavljanje stola, te su se osamostaljivala u obavljanju poslova. Ovo omogućava srednjoj grupi da početkom godine uvede dežurstvo u menzi. Svaki dan za svakim stolom je po jedna dežurna osoba. U drugoj polovini godine uvode se pripremne smjene. U starijim grupama uvodi se dužnost u kutku prirode. Pratioci se svakodnevno mijenjaju, svako od djece sistematski učestvuje u svim vrstama smjena.

Dužnost u kantini- uveden u drugu juniorsku grupu krajem 2. polugodišta. Staratelj pomaže privući djecu da pomognu dadilji kada ona postavlja stolove za hranu. Prvo, učitelj "dežura" sa 2-3 djece i svako daje jedan zadatak (počevši od 3 godine, djeca su u stanju da izvode nekoliko međusobno povezanih radnji u cilju rješavanja jednog problema, postavljanja stola). Tada zadatak postaje teži

Jedno dijete postavlja korpe za kruh na sve stolove,

Drugi izlaže kašike; itd.

Naučivši sve ovo, djeca ovladavaju vještinama da sami koordiniraju svoje postupke, pregovaraju i raspodjeljuju odgovornosti. Važno je pratiti redoslijed i blagovremeno prebacivati ​​djecu s jednog nivoa težine na drugi. Nastavnik pazi na tempo i kvalitet rada. Posebno cijeni ispoljavanje kreativnosti. Želja djeteta da svojim radom obraduje drugu djecu podstiče želju dežurnih da smisle nešto zanimljivo i ugodno za svakoga.

Dužnost pripreme za nastavu zahtijeva koncentraciju. Sadržaj ovog sata nije tako konstantan kao sat u kantini. Trebali biste pomoći djeci, podsjetiti ih šta treba biti na stolovima kada:

Crtanje olovkama

Boje

Prilikom vajanja

Dizajniranje

Prijave.

Kada se posao završi, nastavnik predlaže pratiocima da provjere da li je sve na svom mjestu.

Dežurstvo u kutku divljih životinja do pogrešno je organizovati se tako da se deca tokom dana osećaju odgovornim za žive objekte (hraniti ribu, zaliti cveće, ukloniti kavez papagaja itd.). Preporučljivo je da učiteljica pomaže djeci da rasporede obaveze za cijeli dan. Dežurna osoba mora shvatiti da trebate "razgovarati sa životinjama, ribama i biljkama". Na kraju krajeva, oni su živi i važna im je pažnja i ljubazna riječ. U budućnosti se kod djece razvija potreba za brigom o prirodi, odgovornost za njenu sigurnost. Sat doprinosi i sistematskom uključivanju djece u rad.

Sat doprinosi sistematskom uključivanju djece u rad. Obavljanje radnih zadataka doprinosi formiranju interesovanja djece za rad, osjećaja odgovornosti za zadatak koji im je povjeren. Dijete mora usmjeriti pažnju, pokazati voljni napor da stvar dovede do kraja i obavijestiti nastavnika o ispunjenju zadatka.

Zadaci, trajanje i sadržaj sata zavise od uzrasta djece, obrazovnog cilja. Glavna stvar gledanja je briga za druge.

Da bi se sva djeca uključila u rad, potrebno je, ako je moguće, unaprijed u kalendarskom planu predvidjeti ko će koje zadatke izvršavati, voditi računa o redoslijedu dežurstva djece; a ako se iznenada javi potreba za radom, u računici odraziti koje je od djece bilo uključeno u rad.

2. Zajednički, zajednički, kolektivni rad je najsloženiji oblik organizacije rada djece.

Zajednički, zajednički, kolektivni rad prvenstveno doprinosi rješavanju zadataka moralnog vaspitanja. Zajedničkim, zajedničkim, a posebno kolektivnim radom stvaraju se povoljni uslovi za formiranje sposobnosti djece da koordiniraju svoje djelovanje, pomažu jedni drugima, uspostavljaju ujednačen tempo rada i izvršavaju zadatak u određenom roku.

Ujedinjuje zajednički, zajednički i kolektivni rad javne svrhe dječje aktivnosti. To znači da je rezultat rada uvijek dobar za sve (čišćenje sobe, parcele, uređenje grupne sobe za odmor - sve to nije potrebno jednom od učesnika u radu, već svima njima).

Opšti rad pretpostavlja takvu organizaciju rada djece u kojoj zajednički cilj svako dijete samostalno radi neki dio posla i na kraju rada se pravi opšti rezime.

primjer: Učitelj poziva djecu da dovedu stvari u red u grupi i raspoređuje odgovornosti. Po završetku rada vaspitač pazi da svi dobro rade. I evo rezultata - grupa je čista i lijepa. Dijete ima svoje područje i odgovorno je za sebe. Ako se isti zadaci daju na 2 djece, svako ih radi posebno.

Zajednički porod uključuje interakciju djece. U procesu rada djeca se nalaze u zavisnosti jedno od drugog: o tempu, kvaliteti rada drugih. Zajednički rad daje nastavniku mogućnost da odgaja pozitivne oblike komunikacije među djecom: sposobnost da se ljubazno obraćaju jedni drugima sa zahtjevom, dogovaraju se o zajedničkim akcijama, pomažu jedni drugima. Target, kao i u opštem radu - ujedinjeni... Istovremeno, nastavnik planira situacije koje će isprovocirati djecu na uspostavljanje odnosa. Ne dopušta nasumična udruživanja djece, već ih promišlja.

primjer: s kim staviti Nastju da radi - ona je ometena, koji zadatak je bolje dati Yuri - on ne zna kako brzo raditi, itd.

Kolektiv može se nazvati oblikom organizacije rada u kojem djeca uz rad rješavaju složenije - moralne - zadatke: dogovaraju se o podjeli rada, pomažu jedni drugima ako je potrebno, obraćaju se za pomoć vršnjacima, raduju se njihovim uspjesima, ukupno rezultati rada, iskustvo za kvalitet zajednički, timski rad. Kolektivni oblik promoviše svrsishodno obrazovanje kolektivni odnosi(osjećaj lakta, sigurnosti, međusobnog razumijevanja), stvara pozitivan emocionalni stav.

Dakle, nije svaki zajednički, pa čak ni svaki zajednički rad kolektivan. Ali svaki kolektivni rad je zajednički i zajednički. Važno je da vaspitač zna da organizuje zaista kolektivni rad dece.

Opšti rad moguće već u srednjoj grupi predškolske ustanove, zajednički i kolektivni- u višoj i pripremnoj školi, kada veštine postaju stabilnije, a rezultati rada imaju praktični i društveni značaj. prihvatanje njegovog motiva i svrhe.

Tradicionalno, kolektivni rad se organizuje jednom sedmično.

Vrijednost kolektivnog oblika rada za formiranje ličnosti djeteta. Pokazujući društvenu aktivnost, svaki učenik doživljava tim kao arenu samoizražavanje i samopotvrđivanje sebe kao osobu. Zahvaljujući pedagoškom vođenju kolektivnog života, želja za afirmacijom u vlastitim očima i u očima vršnjaka nalazi plodno tlo u kolektivu. Tek u timu se formiraju takve bitne lične karakteristike kao samopoštovanje, nivo aspiracija i samopoštovanja, tj. prihvatanje ili odbacivanje sebe kao osobe.

Organizacija kolektivno obrazovna, saznajna, vrijednosno usmjerena djelatnost i komunikacija stvara uslove za formiranje i vježbanje u ispoljavanju intelektualne i moralne slobode. Oni se formiraju samo u kolektivnom životu intelektualne i moralne orijentacije pojedinca, njegov građanski položaj i niz društveno značajnih vještina i sposobnosti.

Formiranje vještina kolektivnog planiranja doprinosi pojavi kod djece želje za samokontrola, samousavršavanje tehnika i vještina neophodno za realizaciju nezavisnog plana, povećan osjećaj odgovornosti... A kao rezultat kolektivnog planiranja javlja se visok kvalitet zajednički dobijenog rezultata radne aktivnosti.

Savremeni rad daje nastavniku mogućnost da odgaja pozitivne oblike komunikacije među djecom: sposobnost da se ljubazno obraćaju jedni drugima sa zahtjevom, da se dogovaraju o zajedničkim akcijama, da jedni drugima pomognu. Pravilno organizovan i izvodljiv rad ujedinjuje djecu, pospješuje odgoj uzajamne pomoći, discipline, sposobnosti raspodjele snaga i savladavanja poteškoća, doprinosi odgoju samostalnosti, inicijative, želje za dobrim radom, navike saradnje.

Uspjeh u postizanju cilja umnogome zavisi od sposobnosti da kontrolišete svoje aktivnosti. Djeca od 3-4 godine ne primjećuju greške u radu, smatraju ga dobrim, bez obzira na to kako i kakav rezultat postižu. Rad vršnjaka je kritičan. U dobi od 5-7 godina, predškolci pokušavaju ispravno procijeniti svoj rad, iako uočavaju ne sve greške, već one najgrublje. Zanima ih kvalitet rada. Stoga odraslu osobu pitaju o ispravnosti i kvaliteti vlastitih radnih radnji.

Učiteljica poziva svu djecu da zajedno kuhaju kolačiće, sade luk, peru odjeću za lutke (broj djece može biti vrlo različit: od 2-3 do 6-7, a više u starijim grupama). Svako od djece dobije određeni zadatak, na primjer: dobije komad tijesta, razvalja ga i izreže kalupom za kolače ili uzme nekoliko glavica luka, dobije upute od učitelja na kojoj stazi označenu linijom zasaditi njega, i počinje sa radom itd.

Djeca rade “rame uz rame”. Ali kada se proces rada završi, vaspitač kombinuje rezultate svih u jedan opšti rezultat. To mu omogućava da skrene pažnju na prednost timskog rada: svi su radili malo, ali zajedno su uradili mnogo. Ovo je najjednostavnija kombinacija, ovdje se kombiniraju samo rezultati. Ali, postavljajući ovaj zadatak, učiteljica objašnjava djeci u procesu rada: „Moramo se truditi da idemo u korak s drugima. Ne biste trebali tjerati svoje drugove da čekaju." A s obzirom na mogućnosti i nivo vještina ovog ili onog djeteta, on će svima pružiti toliki obim posla da će svi završiti posao otprilike u isto vrijeme.

Ovaj oblik udruživanja je prijelaz sa rada „rame uz rame“ u kolektivni rad.

© 2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 2016-04-26

Rad djece u vrtiću je raznolik. To im omogućava da zadrže interes za aktivnosti, da sprovode svoje sveobuhvatno obrazovanje i odgoj.

Postoje četiri glavne vrste dječjeg rada: samoposlužni, kućni rad, rad u prirodi i fizički rad. Udio pojedinih vrsta rada u različitim starosnim fazama nije isti. Svaki od njih ima određene sposobnosti za rješavanje obrazovnih problema.

Samoposluga usmjereno na brigu o sebi (pranje, svlačenje, oblačenje, čišćenje kreveta, priprema radnog mjesta i sl.). Vaspitna vrijednost ove vrste radne aktivnosti je prvenstveno u njenoj životnoj nužnosti. Zbog svakodnevnog ponavljanja radnji, djeca čvrsto stiču vještine samopomoći; samoposluživanje počinje da se doživljava kao dužnost.
U mlađem predškolskom uzrastu briga o sebi je povezana s određenim poteškoćama (nedovoljan razvoj mišića prstiju, poteškoće u savladavanju redoslijeda radnji, nemogućnost planiranja, lako odvraćanje pažnje), što inhibira proces razvoja vještina, ponekad uzrokujući nevoljkost djeteta da izvrši potrebne radnje. Međutim, već kod ove djece odgajatelj počinje razvijati sposobnost služenja sebi, postižući tačnost i temeljitost u obavljanju potrebnih radnji, samostalnost, formira naviku čistoće i urednosti. Sve to od njega zahtijeva strpljenje, upornost i dobru volju, podršku klinaca u njihovim ponekad uzaludnim naporima. Vodeći brigu o djeci, vaspitač individualno komunicira sa svakim djetetom, uspostavlja različite kontakte s njim, održava njegovo pozitivno emocionalno stanje. Imenovanjem odjevnih predmeta i njegovih dijelova, potrebnih radnji, proširuje dječji vokabular. Osjećaju brigu prema sebi, prožeti osjećajem ljubavi i povjerenja u odrasle koji im služe.

U srednjem predškolskom uzrastu djeca su dosta samostalna u samoposluživanju, a ova vrsta posla postaje njihova stalna obaveza. Usloženost vaspitnih zadataka izražava se u povećanim zahtevima za kvalitetom delovanja, za organizovanim ponašanjem u procesu brige o sebi, za utrošenim vremenom. Učitelj formira metode međusobne pomoći kod djece, uči ih kako da se obrate prijatelju za pomoć, kako da je pruže i zahvale na usluzi.

U starijem predškolskom uzrastu stječu se nove vještine brige o sebi: čišćenje kreveta, njega kose, obuće. Procesi povezani s njim koriste se za rješavanje složenijih obrazovnih problema: formiranje navika urednosti i čistoće kod djece, vještina ponašanja u okruženju vršnjaka. Dijete služi sebi, budući da je blisko drugima, u vezi s tim mora razumjeti potrebe i poteškoće drugih. Nastavnik na konkretnim primjerima objašnjava kako postupiti, vodeći računa o potrebama drugih: odmaknuti se u svlačionici kako bi neko ko se već svukao; pri pranju pustite pratioce da prođu naprijed (važnije im je da se operu što prije kako bi započeli sa svojim obavezama), ne zadržavajte se na česmi da bi svi mogli oprati na vrijeme, tražite dozvolu da prođete kako bi da nikome ne izazivaju neugodnosti itd. Sve to kod djece formira elementarnu ljubaznost, poštovanje prema drugima.

Rad u domaćinstvu predškolci su neophodni u svakodnevnom životu vrtića, iako njegovi rezultati nisu toliko uočljivi u poređenju sa drugim vidovima njihovih radnih aktivnosti. Ovaj rad ima za cilj održavanje čistoće i reda u prostoriji i na gradilištu, pomažući odraslima u organizaciji režimskih procesa. Djeca uče da primjećuju bilo kakve smetnje u grupnoj prostoriji ili na gradilištu i da ih ispravljaju na vlastitu inicijativu. Rad u domaćinstvu je usmjeren na služenje kolektivu i stoga sadrži velike mogućnosti za njegovanje brižnog odnosa prema vršnjacima. U mlađem predškolskom uzrastu vaspitač razvija elementarne veštine u domaćinstvu kod dece: pomaže pri postavljanju stola, posprema igračke nakon igre i pere ih, skuplja lišće na gradilištu, čisti sneg sa klupa itd. On nužno procenjuje moralnu stranu radna djeca: "Natasha i Seryozha su dobro pomogli našoj dadilji, sjajni momci!" Takve procjene izazivaju želju djece da oponašaju svoje vršnjake, doprinose formiranju ideja kako postupiti u takvim slučajevima.

U srednjoj grupi sadržaj rada u domaćinstvu je značajno proširen: djeca potpuno postavljaju stol, pripremaju sve što im je potrebno za nastavu, peru odjeću za lutke, brišu police od prašine, čiste staze na gradilištu itd.

Koristeći njihove povećane sposobnosti i vodeći računa o formiranim vještinama, učitelj uči djecu da se u radu treba potruditi, razvija samostalnost, aktivnost i inicijativu u izvršavanju postavljenih zadataka.

U starijim grupama vrtića rad u domaćinstvu se sadržajno još više obogaćuje, postaje sistematičan, umnogome prelazi u stalne obaveze polaznika. Djeca održavaju sobu i prostor čistim, popravljaju igračke, knjige i pomažu djeci. Posebnost kućnog rada starijih predškolaca je sposobnost da ga samostalno organiziraju: pokupite potrebnu opremu, postavite je na zgodan način, sve dovede u red nakon posla. U procesu rada djeca pokazuju marljivost, težnju ka dobrom rezultatu, ljubazna su prema svojim vršnjacima.

Rad u prirodi predviđa učešće djece u brizi o biljkama i životinjama, uzgoju biljaka u kutku prirode, u povrtnjaku, u cvjetnjaku. Ova vrsta rada je od posebnog značaja za razvoj zapažanja, vaspitanje poštovanja prema svemu živom, ljubavi prema rodnoj prirodi. Pomaže učitelju u rješavanju problema fizičkog razvoja djece, poboljšanju pokreta, povećanju izdržljivosti, razvijanju sposobnosti za fizički napor.

U mlađim grupama djeca uz pomoć odraslih hrane ribice, zalivaju i peru sobne biljke, sade lukovice, siju krupno sjeme, učestvuju u berbi iz svoje bašte i hrane ptice koje zimuju. Vodeći rad djece, nastavnik imenuje biljke, njihove dijelove, radnje koje se vrše u radu; ovo proširuje dječiji vokabular, aktivira ga.

U srednjoj grupi rad postaje teži. Djeca sama zalijevaju biljke, uče da određuju potrebu za vlagom, uzgajaju povrće (sijaju sjemenke, zalijevaju gredice, beru), uz pomoć učitelja pripremaju hranu za životinje (vjeverice, hrčak, zečevi, kokoši). Učitelj objašnjava kakva je hrana potrebna određenoj životinji, kako se zove i kako je čuvati. Proces brige o životinjama usko je povezan s njihovim promatranjem. Djeca počinju shvaćati ovisnost rasta i razvoja biljaka, ponašanja životinja o kvaliteti njege i odgovornosti za njih. Sve je veća briga, pažnja prema stanovnicima dnevnog kutka, koji postaju miljenici djece.

Za stariju grupu biljke i životinje se smeštaju u kutak prirode koji zahtevaju složeniju tehniku ​​nege, u bašti se sade razne vrste povrća sa različitim periodima rasta, što rad čini sistematičnijim.

Povećava se i obim dječjeg rada. Djeca predškolskog uzrasta prskaju biljke sprejom, četkaju prašinu sa vunastih listova i rahle zemlju. Uz pomoć učitelja, djeca hrane biljke, pune akvarij, kopaju tlo u vrtu i cvjetnjaku, sade sadnice, sakupljaju sjeme divljih biljaka (za ishranu ptica koje zimuju). U procesu rada učitelj uči djecu da posmatraju rast i razvoj biljaka, da uočavaju promjene koje se dešavaju, da razlikuju biljke po karakterističnim osobinama, listovima, sjemenkama. To proširuje njihovo razumijevanje života biljaka i životinja, pobuđuje veliko zanimanje za njih.

U pripremnoj grupi, u procesu rada u prirodi, djeca uče da uspostavljaju veze između pojedinih pojava, otkrivaju obrasce. Formiraju se počeci materijalističkog poimanja prirodnih pojava. Šire se informacije o biljkama i životinjama, o metodama brige o stanovnicima životnog kutka. Povećava se samostalnost djece u radnim poslovima: oni, bez podsjetnika, određuju potrebu za zalivanjem i rahljenjem tla, presađivanjem biljaka, sijanjem sjemena u povrtnjaku, u cvjetnjaku, a zimi - u kutku prirode gdje je luk a ostalo zelenilo se stalno uzgaja. Djeca će naučiti tehnike razmnožavanja biljaka reznicama, uzgojem rasada, nakon čega slijedi presađivanje u zemlju. Nastavljamo brigu o životinjama u kutku prirode (ptice, vjeverice, zečevi, golubovi, žabe, gušteri itd.).
Djeca imaju povećanu odgovornost za stanje stambenog prostora, povrtnjaka i cvjetnjaka. Berba cvijeća im pruža veliku radost. Poklanjaju cvijeće roditeljima, časte djecu uzgojenim povrćem, spremaju povrće za vinaigret (operite ga, očistite, odnesite u kuhinju), ukrašavaju grupnu sobu cvijećem.

Ručni rad - izrada predmeta od raznih materijala: kartona, papira, drveta, prirodnog materijala (šišarke, žir, slama, kora, klip kukuruza, koštice breskve), otpadnog materijala (kalemova, kutija) od krzna, perja, komadića tkanine itd. - provodi se u starijim grupama vrtića. Djeca prave igračke koje su im potrebne, atribute za igre: čamce, automobile, korpe, kućice, namještaj, životinje. Takvi zanati mogu biti prijatan poklon za porodicu i prijatelje. To je od velike važnosti u moralnom vaspitanju, učenju djece da obraćaju pažnju na one oko sebe, da se trude da im udovolje.

Ručni rad razvija konstruktivne sposobnosti djece, kreativnost, maštu, izum. Dakle, da bi od prirodnog materijala napravilo smiješnog bajkovitog čovječuljka, dijete uzme veliki žir za tijelo, čašu od njega za suknju ili šešir, podijeli žir na pola da napravi cipele itd. Predškolci sa zanimanjem posmatraju prirodni materijal kako bi odabrali oblik koji odgovara zamišljenom predmetu: od javorovih sjemenki prave krila vilinog konjica, od češera - drvosječu itd. Pri tome se upoznaju sa svojstvima različitih materijala, metoda obrade i spajanja istih, naučiti koristiti različite alate. Proizvodnja zamišljenih predmeta uvijek je povezana s primjenom sila. Dijete treba pokazati upornost, strpljenje, tačnost, kako bi predmet bio izdržljiv, imao uredan, elegantan izgled.

Sve to ima veliki vaspitni uticaj na decu, formira njihova estetska osećanja i moralno-voljnih kvaliteta.

Rad djece predškolskog uzrasta u vrtiću organiziran je u tri osnovna oblika: u vidu zadataka, smjena i kolektivne radne aktivnosti.

Zadaci - to su zadaci koje nastavnik povremeno daje jednom ili više djece, vodeći računa o njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama, iskustvu i vaspitnim zadacima. Zadaci mogu biti kratkoročni ili dugoročni, pojedinačni ili opšti, jednostavni (sadrže jednu jednostavnu konkretnu radnju) ili složeniji, uključujući cijeli lanac uzastopnih radnji.

Ispunjavanje radnih zadataka doprinosi formiranju interesovanja djece za rad, osjećaja odgovornosti za zadatak koji im je povjeren. Dijete mora usmjeriti pažnju, pokazati voljni napor da stvar dovede do kraja i obavijestiti nastavnika o ispunjenju zadatka.

U mlađim grupama zadaci su individualni, specifični i jednostavni, sadrže jednu ili dvije radnje (staviti kašike na sto, donijeti kantu za zalijevanje, skinuti haljinu sa lutke za pranje i sl.). Ovakvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnosti koje su usmjerene na dobrobit tima, u uslovima kada još nisu u stanju da organizuju rad na vlastitu motivaciju.

Zadatak daje odgajatelju mogućnost da individualizira metode vođenja djece: pomoći jednom, podučiti drugoga, podržati treće, odobriti. Kako predškolci gomilaju iskustvo učestvovanja u realizaciji instrukcija, vaspitač komplikuje njihov sadržaj. Dakle, u srednjoj grupi upućuje djecu da samostalno peru odjeću za lutke, peru igračke, mete staze, lopatom nabacuju pijesak u hrpu. Ovi zadaci su teži, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed, itd.).

Broj zadataka u srednjoj grupi značajno se povećava, kako se iskustvo učešća djece u radu postepeno obogaćuje, njihove vještine postaju trajnije. Odgajateljica sada ima priliku dati upute nekoliko predškolaca odjednom, iako je svakom od njih dodijeljen određeni zadatak. Dakle, sve češće više djece počinje istovremeno da učestvuje u radu, što omogućava njihovo češće i sistematičnije uključivanje u koristan rad.

Zadaci postaju sredstvo za formiranje radnih navika kod djece, pripremaju ih za smjene.

U starijoj grupi individualni zadaci se organizuju u onim vrstama rada u kojima su veštine dece nedovoljno razvijene ili kada se uče novim veštinama. Individualne upute se daju i djeci kojoj je potrebna dodatna obuka ili posebno pažljiva kontrola, odnosno, po potrebi, individualizirati metode utjecaja.

Većina zadataka koji su već obavljeni u srednjoj grupi postaju grupni zadaci, koji objedinjuju od 2 do 5-6 učesnika, odnosno poprimaju kolektivni karakter. Učitelj upućuje djecu da zajedno sklone police sa igračkama, zalijepe kutije za didaktičke igre, peru građevinski materijal i sl. Djeca obavljaju zajednički zadatak za sve, zbog čega moraju samostalno rasporediti rad među učesnicima, raditi ga zajedno, i očistite ga nakon posla. To doprinosi formiranju principa kolektivizma, uči nas da pokažemo pažnju jedni na druge u procesu rada, da pružimo pomoć u slučaju poteškoća.
S obzirom na to da vještine samoorganizacije kod djece starije grupe još nisu dovoljno razvijene, odgajateljica treba da posveti veliku pažnju objašnjavanju načina raspoređivanja opreme, postavljanja opreme, raspodjele posla između njenih polaznika. U pripremnoj grupi za školu, prilikom izvođenja opštih zadataka, djeca moraju pokazati potrebne vještine samoorganizacije, pa je stoga nastavnik zahtjevniji prema njima, prelazi sa objašnjenja na kontrolu, podsjećanje.

Raspored dužnosti - oblik organizacije rada djece, koji pretpostavlja obavezno obavljanje od strane djeteta rada u cilju služenja kolektivu. Djeca su naizmenično uključena u različite vrste smjena, što im osigurava sistematsko učešće u radu. Imenovanje i promjena pratioca se odvija svakodnevno. Smjene su od velike obrazovne vrijednosti. Oni stavljaju dijete u uslove obaveznog obavljanja određenih zadataka, neophodni su za tim. To omogućava djeci da razviju odgovornost prema timu, brigu, kao i razumijevanje potrebe za svojim radom za svakoga.

Smjene se uvode postepeno. U mlađoj grupi, u procesu rješavanja zadataka, djeca su stekla vještine potrebne za postavljanje stola, te su se osamostaljivala u obavljanju poslova. Ovo omogućava srednjoj grupi da početkom godine uvede dežurstvo u menzi. Svaki dan za svakim stolom je po jedna dežurna osoba. Učitelj uči dijete da prati redoslijed u radu, kontrolira ga, priskače u pomoć, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Ocjenjujući rad dežurnih, ističe njihovu marljivost, temeljitost u izvršavanju dužnosti, brigu za saborce i pomoć odrasloj osobi.

U drugoj polovini godine uvode se pripremne smjene. Učitelj imenuje 2-3 pratioca (u zavisnosti od obima posla) i sam raspoređuje posao između njih, priskače im u pomoć, uči djecu da završe posao, da čiste korištenu opremu.

U starijim grupama uvodi se dužnost u kutku prirode. Pratioci se svakodnevno mijenjaju, svako od djece sistematski učestvuje u svim vrstama smjena. Djeca po pravilu zajedno dežuraju. Prilikom odabira dežurnih vodi se računa o rastućem prijateljstvu među djecom, zadovoljava se njihova želja da rade sa nekim od svojih vršnjaka. Ako su vještine nekog od pratilaca savršenije, savjetuje mu se da bude pažljiv prema svom saborcu, da mu pomogne, ali da ga ne lišava samostalnosti, da ne izražava svoje nezadovoljstvo njegovom sporošću ili nesposobnošću. Učitelj uči djecu da koordiniraju svoje postupke, određuju šta treba učiniti uzimajući u obzir postupke prijatelja, dogovaraju se ko će raditi koji dio posla, uči ih samokontroli, metodama uštede vremena i rada rada.

Upravljanje aktivnošću dječijeg rada zahtijeva od nastavnika poznavanje specifičnosti razvoja i odgoja djeteta, kao i sposobnost da aktivno doprinosi sticanju potrebnih vještina.

Rad djece u vrtiću je raznolik. To im omogućava da zadrže interes za aktivnosti, da sprovode svoju sveobuhvatnu edukaciju. Postoje četiri glavne vrste dječjeg rada: samoposlužni, kućni rad, rad u prirodi i fizički rad.

Briga o sebi je usmjerena na brigu o sebi (pranje, svlačenje, oblačenje, čišćenje kreveta, priprema radnog mjesta i sl.). Vaspitna vrijednost ove vrste radne aktivnosti je prvenstveno u njenoj životnoj nužnosti. Zahvaljujući svakodnevnom ponavljanju radnji, djeca čvrsto stiču vještine samopomoći; samoposluživanje počinje da se doživljava kao dužnost.

Rad u domaćinstvu predškolaca neophodan je u svakodnevnom životu vrtića, iako njegovi rezultati nisu toliko uočljivi u poređenju sa drugim vidovima njihove radne aktivnosti. Ovaj rad ima za cilj održavanje čistoće i reda u prostoriji i na gradilištu, pomažući odraslima u organizaciji režimskih procesa. Djeca uče da primjećuju bilo kakve smetnje u grupnoj prostoriji ili na gradilištu i da ih ispravljaju na vlastitu inicijativu. Rad u domaćinstvu je usmjeren na služenje kolektivu i stoga sadrži velike mogućnosti za njegovanje brižnog odnosa prema vršnjacima.

Rad u prirodi omogućava učešće djece u brizi o biljkama i životinjama, uzgoju biljaka u kutku prirode, u povrtnjaku, u cvjetnjaku. Ova vrsta rada je od posebnog značaja za razvoj zapažanja, vaspitanje poštovanja prema svemu živom, ljubavi prema rodnoj prirodi. Pomaže učitelju u rješavanju problema fizičkog razvoja djece, poboljšanju pokreta, povećanju izdržljivosti, razvijanju sposobnosti za fizički napor.

Ručni rad – razvija konstruktivne sposobnosti djece, korisne praktične vještine i orijentaciju, formira interesovanje za rad, spremnost za njega, snalaženje u njemu, sposobnost procjenjivanja svojih sposobnosti, želju da posao obavljaju što bolje (jače, stabilniji, elegantniji, precizniji).

U procesu rada djeca se upoznaju sa najjednostavnijim tehničkim uređajima, savladavaju vještine rada sa nekim alatima, uče da se dobro brinu o materijalima, predmetima rada, alatima.

Djeca kroz iskustvo uče elementarne ideje o svojstvima različitih materijala: materijal se podvrgava raznim transformacijama i od njega se mogu napraviti razne stvari. Tako, učeći kako napraviti korisne predmete od debelog papira, djeca će naučiti da se može savijati, rezati, lijepiti.

Drvo se može piliti, blanjati, rezati, bušiti, lijepiti. Radeći sa drvetom, momci koriste čekić, pilu, kliješta. Uče da upoređuju detalje preklapanjem, na oko, pomoću ravnala. Rad sa prirodnim materijalom - lišćem, žirom, slamom, korom i sl. - daje mogućnost vaspitaču da upozna decu sa raznovrsnošću njegovih kvaliteta: bojom, oblikom, tvrdoćom.

1.5. Oblici organizacije rada.

Rad djece predškolskog uzrasta u vrtiću organiziran je u tri osnovna oblika: u vidu zadataka, smjena i kolektivne radne aktivnosti.

Zadaci su zadaci koje nastavnik povremeno zadaje jednom ili više djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne mogućnosti, iskustvo i obrazovne zadatke.

Zadaci mogu biti kratkoročni ili dugoročni, pojedinačni ili opšti, jednostavni (sadrže jednu nesloženu konkretnu radnju) ili složeniji, uključujući čitav lanac uzastopnih radnji.

Obavljanje radnih zadataka doprinosi formiranju interesovanja djece za rad, osjećaja odgovornosti za zadatak koji im je povjeren. Dijete mora usmjeriti pažnju, pokazati voljni napor da stvar dovede do kraja i obavijestiti nastavnika o ispunjenju zadatka.

U mlađim grupama zadaci su individualni, specifični i jednostavni, sadrže jednu ili dvije radnje (položiti kašike na sto, donijeti kantu za zalijevanje, skinuti haljine sa lutke za pranje i sl.). Ovakvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnosti koje su usmjerene na dobrobit tima, u uslovima kada još nisu u stanju da organizuju rad na vlastitu motivaciju.

U srednjoj grupi učiteljica upućuje djecu da samostalno peru odjeću za lutke, peru igračke, mete staze, lopatom nabacuju pijesak u gomilu. Ovi zadaci su teži, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed, itd.).

U starijoj grupi individualni zadaci se organizuju u onim vrstama rada u kojima su veštine dece nedovoljno razvijene ili kada se uče novim veštinama. Individualni zadaci se daju i djeci kojoj je potrebno dodatno obrazovanje ili posebno pažljiva kontrola (kada je dijete nepažljivo, često rasejano), tj. ako je potrebno, individualizirajte metode izlaganja.

U pripremnoj grupi za školu, prilikom izvođenja opštih zadataka, djeca moraju pokazati potrebne vještine samoorganizacije, pa je stoga nastavnik zahtjevniji prema njima, prelazi sa objašnjenja na kontrolu, podsjećanje.

Dužnost je oblik organizacije rada djece, koji pretpostavlja obavezno obavljanje od strane djeteta rada u službi kolektiva. Djeca su naizmjenično uključena u različite vrste smjena, što im osigurava redovno učešće u radu. Imenovanje i promjena pratioca se odvija svakodnevno. Smjene su od velike obrazovne vrijednosti. Dijete stavljaju u uslove obaveznog ispunjavanja određenih zadataka neophodnih za tim. To omogućava djeci da razviju odgovornost prema timu, brigu, kao i razumijevanje potrebe za svojim radom za svakoga.

U mlađoj grupi, u procesu rješavanja zadataka, djeca su stekla vještine potrebne za postavljanje stola, te su se osamostaljivala u obavljanju poslova. Ovo omogućava srednjoj grupi da početkom godine uvede dežurstvo u menzi. Svaki dan za svakim stolom je po jedna dežurna osoba. U drugoj polovini godine uvode se pripremne smjene. U starijim grupama uvodi se dužnost u kutku prirode. Pratioci se svakodnevno mijenjaju, svako od djece sistematski učestvuje u svim vrstama smjena.

Najteži oblik organizacije rada djece je kolektivni rad. Široko se koristi u starijim i pripremnim grupama vrtića, kada vještine postaju održivije, a rezultati rada imaju praktični i društveni značaj. Djeca već imaju dovoljno iskustva u učešću u različitim vrstama dužnosti, u izvršavanju raznih zadataka. Povećane mogućnosti omogućavaju nastavniku da rješava složenije probleme radnog obrazovanja: on uči djecu da pregovaraju o predstojećem poslu, rade pravim tempom i završe zadatak u određeno vrijeme. U starijoj grupi, vaspitač koristi takav oblik udruživanja dece kao zajednički rad, kada deca dobiju zajednički zadatak za sve i kada se na kraju rada sumira opšti rezultat.

U pripremnoj grupi od posebne je važnosti zajednički rad, kada se djeca u procesu rada nađu zavisna jedno od drugog. Zajednički rad daje nastavniku mogućnost da odgaja pozitivne oblike komunikacije među djecom: sposobnost da se ljubazno obraćaju jedni drugima sa zahtjevom, dogovaraju se o zajedničkim akcijama, pomažu jedni drugima.