• Sadržaj
• 2. Identitet djeteta kao objekta i predmet obuke i obrazovanja. Obrazovanje, razvoj i formiranje ličnosti u predškolskom uzrastu
• 3. Holistički pedagoški proces: koncept, struktura. Obrasci i principi organizacije pedagoškog procesa u predškolskoj edukativnoj ustanovi.
• 4. Pedagoški temelji izgradnje obrazovnog procesa u raznim dobnim grupama predškolske obrazovne ustanove.
• 5. Idejni pristupi odgojnim i obrazovnim sistemima. Strukture i faze funkcioniranja sistema. Primjeri obrazovnih sistema zasnovani na različitim konceptima odgoja.
• 6. Obrazovni proces, njegova suština, karakteristike, struktura, pokretačke sile. Značajke obrazovanja djece predškolskog uzrasta.
• 7. Problem cilja obrazovanja u pedagogiji. Specifikacije svrhe predškolskog obrazovanja.
• 8. Metode, sredstva i oblik obrazovanja. Klasifikacija obrazovnih metoda. Izbor obrazovnih metoda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
• 9. Moralno obrazovanje u holističkom razvoju ličnosti: Zadaci, sadržaj, metode. Značajke moralnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta.
• 10. Estetski edukacija u holističkom razvoju ličnosti: zadaci, sadržaj, metode. Značajke estetskog obrazovanja predškolske djece.
• 11. Fizičko vaspitanje u holističkom razvoju ličnosti: zadaci, sadržaj, fondovi. Tehnologije za zaštitu zdravlja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
• 12. Mentalno obrazovanje u holističkom razvoju ličnosti: Zadaci, sadržaj, metode. Značajke mentalnog obrazovanja i intelektualni razvoj predškolske djece.
• 13. Obrazovni sistem Ruske Federacije: principi, struktura. Predškolske obrazovne ustanove u kontinuirano obrazovnom sistemu. Regulatorni okvir za predškolski odgoj.
• 14. Koncept "obrazovanja". Humanizacija predškolskog obrazovanja.
• 15. Lične aktivnosti kao osnova obrazovanja ličnosti. Odnos predmeta između djeteta i učitelja kao osnova za provedbu modernog standarda predškolskog obrazovanja
• 16. Problem ciljeva u pedagogiji. Formulacija tehnologije pedagoških problema.
• 17. Obuka u strukturi holističkog pedagoškog procesa. Problemi obuke i razvoja. Novi zahtjevi za djecu predškolske djece.
• 19. Oblici obuke u modernoj didaktici. Moderni pristupi organizaciji obrazovnog procesa u sistemu predškolskog obrazovanja u skladu sa standardom.
• 20. Inovativne nastavne tehnologije i razvoj predškolskog uzrasta u skladu sa standardom predškolskog obrazovanja.
• 21. Suština pedagoške komunikacije. Psihološki i pedagoški temelji humanističke orijentacije pedagoške komunikacije odgojnika sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
• 22. Glavne karakteristike ličnih i profesionalnih kvaliteta nastavnika DW u tumačenju savremenog standarda predškolskog obrazovanja. Pedagoški stil.
• 23. Problemi porodičnog obrazovanja predškolskog koluta. Oblici porodične suradnje i predškolske obrazovne ustanove.
• 24. Standard predškolskog obrazovanja kao prvog nivoa općeg obrazovanja: struktura, sadržaj, zahtjevi.
• 25. Program kao glavni dokument koji reguliše sadržaj obrazovanja u predškolskoj edukativnoj ustanovi. Dizajniranje obrazovnih programa za predškolce.
• 26. Zahtevi za predškolskim obrazovnim programima u skladu sa standardom. Karakteristike modernih sveobuhvatnih i djelomičnih programa predškolskog obrazovanja.
• 27. Koncept upravljanja i pedagoškog menadžmenta. Glavne funkcije pedagoškog menadžmenta u predškolskoj edukativnoj ustanovi.
• 29. Istorija pedagogije i obrazovanja kao oblast naučnog saznanja. Razvoj ideja obrazovanja, obuke, obrazovanja u istoriji svetske kulture. (Na određenom primeru izbora ispitivanog).
• 30. Vodeći trendovi u modernom razvoju globalnog obrazovnog procesa.
• 31. Teorijske temelje utvrđene su u sadržaju, tehnologiji za razvoj djetetove ličnosti u skladu sa standardom predškolskog obrazovanja.
• 32. Novi principi organizacije obrazovnog procesa u dou u skladu sa zahtjevima savremenog standarda predškolskog obrazovanja.
• 33. Implementacija problema interdisciplinarne integracije u pedagoški proces modernog dou.
• 34. Pedagoški uvjeti za formiranje matematičkih ideja iz predškolnika. Metodološki sustavi za upoznavanje predškolnica sa brojevima i računskim aktivnostima.
• 35. Pedagoške tehnologije za formiranje od predškolnica ideja o prostoru.
• 36. Primorska integracija kao sredstvo za razvoj znanja i predškolskih ideja o obliku i strukturi predmeta.
• 37. Savremeni zahtjevi za ekološku edukaciju predškolske djece; Pokazatelji performansi.
• 38. Prioritetni pravci, sadržaj, zadaci, obrasci, metode i tehnologije fizičkog vaspitanja predškolnika.
• 39. Uloga muzike u obrazovanju identiteta predškolskog koluta. Savremeni zahtjevi za muzičko obrazovanje predškolske djece; Pokazatelji performansi.
• 41. Moderne tehnologije za edukaciju predmetnika predškolskog prostora i crtanje za crtanje; Pokazatelji učinka učenja.
• 42. Moderni zahtjevi za obrazovnu predškolsku djecu predmeta i zaplet primjene; Pokazatelji učinka učenja.
• 43. Savremeni zahtjevi za učenje predškolnica o predmetu i modeliranju parcele; Pokazatelji učinka učenja.
• 44. Psihološki i pedagoški aspekti organiziranja zajedničkih produktivnih aktivnosti predškolnika (na primjeru kolektivnih aplikacija).
• 45. Preporučene mape kao sredstvo za razvoj kognitivnih aktivnosti predškolske djece; Pokazatelji performansi.
• 46. \u200b\u200bZnačenje netradicionalnih metoda za podučavanje vizualnih aktivnosti za razvoj predškolske djece. (Otkrijte na primjeru crtanja, aparata, modeliranja).
• 47. Savremeni zahtjevi za predškolcima koji uče učenje maternjim jezikom. Metode i sredstva za razvoj govora djece predškolskog uzrasta.
• 48. Savremeni zahtjevi za književni razvoj predškolske djece. Značajke percepcije predškolnica za književne radove; Pokazatelji performansi.
• 50. Psihološke karakteristike igračkih aktivnosti u predškolskom uzrastu. Klasifikacija igara i vrijednost igre u razvoju predškolskog koluta.
• 51. Djetinjstvo kao sociokulturni fenomen, karakteristike formiranja različitih psihog sfera u različitim javnim i povijesnim uvjetima.
• 52. Moderni pristupi prenatalnom obrazovanju.
• 53. Psihološke i pedagoške karakteristike djece dojenčadi i uvijek djece.
• 54. Psihološke i pedagoške karakteristike djece mlađeg, srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. (Uporedna analiza).
• 55. Psihološke karakteristike adaptacije djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

• Kroz predškolsko doba, struktura dječijeg tima brzo se povećava, sadržaj i opravdanje izbora djece mijenjaju se i utvrđeno je i da emocionalno zdravlje djece u velikoj mjeri ovisi o prirodi djetetove veze s vršnjacima. U radovima navedenih autora glavni predmet istraživanja bio je grupa djece, ali ne i identitet zasebnog djeteta.

  V.V. Abramenkova naglašava tri nivoainterpersonalni odnosi:

  Funkcionalna uloga - zabilježena u posebnim kulturnim standardima ponašanja i provođenje sebe u obavljanju različitih uloga (igra ili društvene);

  Emocionalno procijenjeno - manifestovan u preferencijama, simpatiji i antipatijima i u raznim vrstama izbornih vezanosti;

  Lično semantički - u kojem motiv jednog predmeta stječe osobno značenje za drugo.

  Najčešći pristup razumijevanju međuljudskih odnosa Potsennove međuljudske odnose E. O. smatra sociometrijskom. Ista metoda takođe razlikuje Kolomnu, što ukazuje da je glavna ideja sociometrije da subjekti izražavaju u jednom ili drugom obliku, njihove preferencije drugim članovima grupe. Nakon analize rada Smirenova e.o. "Interpersonalni odnosi predškolnica", saznali smo da se međuljudski odnosi s ovim pristupom smatraju selektivnim preferencijama djece u grupi vršnjaka. I u brojnim studijama takvih autora poput YA.L. Kolominsky, ta Repina, V.r. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, B.C. Mukhina je pokazala da tokom predškolskog uzrasta (od 2 do 7 godina) brzo se povećava struktura dječijeg tima- Neka djeca postaju sve više preferiraju većinom u grupi, drugi su sve više i više fiksni prema položaju rafinirane. Otkriveno je da sadržaj i obrazloženja izbora za koje djeca donose promjene od vanjskih kvaliteta u lične karakteristike.

  Verasca n.e. Sugeriše da su specifičnosti međuljudske percepcije djece i procjena vršnjaka sa stajališta na prisustvo pozitivnih i negativnih osobina u velikoj mjeri određene seksualnim osobinama. Djevojke su mnogo češće od dječaka, a jedna drugo se pozitivno procjenjuju, dok su dječaci skloni više negativniju uzajamnosti.

  Od svega navedenog, potrebno je zaključiti - u studijama domaćih i stranih psihologa pokazalo se da se u grupama djece vrtića posebna struktura međuljudskih odnosa razlikuje. Utvrđeno je da postoje djeca koja su vrlo popularna i sa njima žele igrati zajedno i biti prijatelji s mnogim predškolcima, što je zbog njihove sposobnosti izmišljanja i raspoređivanja raznih parcela. Djeluju kao čelnici dječjih igračkih udruženja i zauzimaju vodeće, najzanimljivije uloge. Uz popularnu djecu, kategoriju nepopularnih predškolnica, koji ne privlače vršnjake i u vezi s tim, izolirani su u besplatnim aktivnostima.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije

Federalna državna budžeta

OBRAZOVNE USTANOVE

Visoko profesionalno obrazovanje

"Bashkir državni pedagoški

Univerzitet. M. Akmullah "

Psihološki fakultet

Odeljenje za praktičnu psihologiju

Specijalnost: 031000.

Kurs 6, grupa 601

Fattahov Ayrat Halisovich

Esej po ceni "Uvod u specijalizaciju"

Međuljudski odnosi u dječjim grupama: psihološka dijagnostika i korekcija

Provjereno:

pomoćnica Dmitrieva Olga Vyacheslavovna

1. Vrijednost ................................................ ... ......................................... 3.

2. Sastanak i stav ............................................. ..................... .5

3. Dijagnostika međuljudskih odnosa u dječjim grupama ......................................... ........................................ ........ 9

4. Ispravljanje međuljudske interakcije u dječju grupu ........................................ .................................................. ... ............ 11

5. Prevod ............................................... ... ............................... ..13

6. Literatura ............................................... ... ................................ .14

Uvođenje

Poznato je da je dijete u ranoj dobi najosjetljivije na formiranje dobrotentnog stava prema ljudima. U društvu vršnjaka, mehanizmi međuljudske percepcije i razumijevanja u osnovi formiranja pozitivnih osobnih kvaliteta, najučitko se razvijaju. U prosjeku i starijoj predškolskoj dobi, dijete već može razlikovati svoj lični odnos. Interpersonalne obveznice postaju više selektivnije i stečene relativno održivim. U ovoj dobi, stepen orijentacije djece u kvaliteti vršnjaka je prilično visok. Važan motiv komunikacije starijih predškolnica je potreba za priznanjem i poštovanjem vršnjaka. Dakle, grupa vrtića može se posmatrati kao prva dječja mala grupa. Njegov utjecaj na lični razvoj je ogroman, pa su problemi dijagnoze i korekcije međuljudske interakcije toliko relevantni. Odnos prema drugim ljudima je glavno tkivo ljudskog života. Prema S.L. Rubinstein, ljudsko srce je istrošeno iz odnosa prema drugim ljudima; Glavni sadržaj mentalnog, unutrašnjeg života osobe povezani su sa njima. Ovi odnosi su rođeni najjačim iskustvima i akcijama. Stav prema drugom je središte duhovne i moralne formiranja osobe i u velikoj mjeri određuje moralnu vrijednost osobe. Odnosi s drugim ljudima rođeni su i najintenzivnije se razvijaju u djetinjstvu. Iskustvo ovih prvih odnosa je temelj za daljnji razvoj identiteta djeteta i u velikoj mjeri određuje osobine samosvijesti osobe, njegovog stava prema svijetu, njegovo ponašanje i dobrobit među ljudima. Tema porijekla i formiranje međuljudskih odnosa izuzetno je relevantna, jer su negativne i destruktivne pojave među mladima primijetile nedavno (surovost, povećana agresivnost, otuđenje itd.), Imaju svoje porijeklo u ranom i predškolskom djetinjstvu. Ohrabruje da razmatra razvoj odnosa djece jedni s drugima u ranim fazama ontogeneze kako bi razumio svoje starosne obrasce i psihološku prirodu deformacija koje nastaju na ovom putu.

Komunikacija i stav

Uprkos činjenici da su u djetinjstvu, interakcija i komunikacija sa odraslima odlučujući faktori za razvoj ličnosti i psihe djeteta, nemoguće je podcijeniti i uloga međuljudskih odnosa djeteta sa vršnjacima. Stoga, u studijama T. A. Repine, utvrđeno je da pod uvjetima teške regulacije aktivnosti predškolnika sa dijelom odraslih odnosa između sebe karakteriše određena struktura. Jedna od njegovih karakteristika je da u grupi djece u procesu besplatne komunikacije razlikuju dvije vrste dječjih podskupina. Neki od njih karakterizira dovoljno stabilne i relativno dugoročne kontakte članova podskupine, dok se drugi mogu ocjenjivati \u200b\u200bkao kratkoročna udruženja koja se brzo raspadaju i mijenjaju svoj sastav.

U konceptu M.i. Ispunjavanje komunikacije djeluje kao posebne komunikacijske aktivnosti usmjerene na stvaranje odnosa. Slično razumiju omjer ovih koncepata i drugih autora (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.l. Kolominsky). Istovremeno, odnosi nisu samo rezultat komunikacije, već i njen izvorni preduvjet, prijedlog koji uzrokuje jednu ili drugu vrstu interakcije. Odnosi nisu samo formirani, već i implementirani, manifestuju se u interakciji ljudi. Međutim, odnos prema drugima, za razliku od komunikacije, nema uvijek vanjske manifestacije. Odnos se može očitovati u nedostatku komunikativnih akata; Može se doživjeti na nestalom ili čak izmišljenom, savršenom karakteru; Može postojati na nivou svijesti ili internog mentalnog života (u obliku iskustava, reprezentacija, slika itd.). Ako se komunikacija izvrši u određenom obliku interakcije uz pomoć nekih vanjskih fondova, tada je stav aspekt internog, mentalnog života, ovo je karakteristika svijesti koja ne podrazumijeva fiksna sredstva izražavanja. Ali u stvarnom životu, odnos prema drugoj osobi očitovan je prvenstveno u akcijama usmjerenim na njega, uključujući komunikaciju. Stoga se odnosi mogu smatrati unutrašnjom psihološkom osnovom za komunikaciju i interakciju ljudi.

Od svega navedenog, potrebno je zaključiti - u studijama domaćih i stranih psihologa pokazalo se da se u grupama djece vrtića posebna struktura međuljudskih odnosa razlikuje. Utvrđeno je da postoje djeca koja su vrlo popularna i sa njima žele igrati zajedno i biti prijatelji s mnogim predškolcima, što je zbog njihove sposobnosti izmišljanja i raspoređivanja raznih parcela. Djeluju kao čelnici dječjih igračkih udruženja i zauzimaju vodeće, najzanimljivije uloge. Uz popularnu djecu, kategoriju nepopularnih predškolnica, koji ne privlače vršnjake i u vezi s tim, izolirani su u besplatnim aktivnostima.

Razvoj komunikacije sa vršnjacima u predškolskom uzrastu prolazi kroz brojne faze. Prvu od njih (2-4 godine), vršnjaci je partner o emocionalnoj i praktičnoj interakciji, koji se zasniva na imitaciji i emocionalnoj infekciji djeteta. Glavna komunikativna potreba je potreba za saučesništvom vršnjaka, što se izražava paralelnim (istovremeno i identičnim) akcijama djece. U drugoj fazi (4-6 godina) postoji potreba za situacijom poslovne saradnje sa vršnjacima. Suradnja, za razliku od saučesništva, podrazumijeva distribuciju uloga i funkcija igara, a samim tim i računovodstvo radnji i utjecaj partnera. Sadržaj komunikacije postaje zajednički (uglavnom igraći) aktivnosti. U istoj fazi postoji još jedan i na mnogo načina suprotne potrebe za poštovanjem i priznavanjem vršnjaka. U trećoj fazi (za 6-7 godina), komunikacija s vršnjakom stječe osobine nekompatiplasiranja - sadržaj komunikacije ometa se vizuelnom situacijom, održive selektivne sklonosti djece počinju razvijati. Kao što pokazuje radovi R.A. Smirnova i R.I. Terecher, napravljen u skladu s ovim smjerom, selektivnim prilozima i preferencijama djece nastaju na osnovu komunikacije. Djeca preferiraju one vršnjake koje adekvatno zadovoljavaju njihove potrebe za komunikacijom. Štaviše, glavni je potreba za prijateljskim pažnjom i poštivanje vršnjaka. Stoga su u modernom psihologiji različiti pristupi razumijevanju međuljudskih odnosa, od kojih svaka ima svoj predmet studije:

♦ sociometrijski (selektivne preferencije djece);

♦ Sociokognitivni (znanje i evaluacija drugog i rješavanja socijalnih problema)

♦ Aktivnost (odnosi kao rezultat komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece).

Raznolikost tumačenja ne dopušta manje ili više jasno da bi se utvrdio predmet obrazovanja međuljudskih odnosa. Takva je definicija važna ne samo za definiranje naučne analize, već i za praksu odgoj djece. Da bi se identificirali karakteristike razvoja dječijih odnosa i pokušati izgraditi svoju strategiju odgoj, potrebno je razumjeti ono što su izražene i koja psihološka stvarnost stoji iza njih. Bez toga ostaje nerazumljivo - šta tačno treba identificirati i obrazovati: socijalni status djeteta u grupi; sposobnost analize društvenih karakteristika; želja i sposobnost suradnje; Trebate komunicirati s vršnjacima? Nesumnjivo, svi ti trenuci su važni i zahtijevaju posebnu pažnju kao istraživači i edukatori. Istovremeno, praksa obrazovanja zahtijeva raspodjelu nekog centralnog obrazovanja, što predstavlja bezuvjetnu vrijednost i određuje specifičnosti međuljudskih odnosa, za razliku od drugih oblika mentalnog života (aktivnosti, znanje, emocionalne sklonosti itd.) Od naših Stanovi za gledanje, kvalitativni naročitost ove stvarnosti je u nerazdvojnijoj vezi ljudskog stava prema drugoj i sebi.

Dijagnostika međuljudskih odnosa u dječjim grupama

Interpersonalna interakcija uključuje odnose - komunikacija - međusobna povezanost. Položaj djeteta u sustavu međusobnog međusobnog spojenja dodjeljuje se pomoću različitih opcija za procijenjene tehnike. Najvažnije princip dijagnoze međuljudske interakcije sveobuhvatna je studija svih pojava u njihovom odnosu, međuovisnosti i međuovisnosti. Identifikacija i proučavanje međuljudskih odnosa povezana je sa značajnim metodološkim poteškoćama, jer se odnos, za razliku od komunikacije, ne može direktno primijetiti. Verbalne metode posreduju se govornim aktivnostima anketirane; Ove metode zadataka žale se na pamćenje, maštu, sustav vjerovanja u njihov indirektni oblik. Široko se koriste u proučavanju međuljudskih odnosa odraslih, također imaju niz dijagnostičkih ograničenja kada se bavimo predškolcima. Pitanja i zadaci odraslih upućenih predškolnicama obično provociraju određene odgovore i izjave djece koja ponekad ne odgovaraju svom stvarnom odnosu prema drugima. Pored toga, pitanja koja zahtijevaju verbalni odgovor odražavaju manje ili manje svjesne ideje i ugradnju djeteta. Međutim, između svjesnih ideja i stvarnih odnosa djece u većini slučajeva postoji jaz. Stav njegovih korijena ulazi u dublje postove psihe, skrivene ne samo iz posmatrača, već i od samog djeteta. Istovremeno, u psihologiji postoje određene metode i tehnike, omogućavajući identifikaciju značajki međuljudskih odnosa predškolnika. Ove metode se mogu podijeliti u objektivne i subjektivne. Objektivne metode uključuju one koji vam omogućavaju popravljanje vanjske percipirane slike interakcije djece u vršnu grupu. Takva slika nekako može odražavati prirodu njihovog odnosa. Istovremeno, psiholog ili učitelj navodi osobitosti ponašanja pojedine djece, njihove simpatije ili antipatiju i rekreira manje ili više objektivna slika odnosa u dječjim grupama. Uključuje različite testove upitnika ( Pitanja, navodi), u vezi s kojim subjekt donosi presude (u pravilu, koristi se dva ili tromjesna odabir odgovora. Ista psihološka varijabla predstavljena je grupa odlomaka (najmanje 6). Upitnik može biti izravan, žalba direktno ili do iskustva subjekta (na primjer: plašite li se tame? ) Ili mišljenjima, presude subjekta, u kojima se njegovo lično iskustvo ili iskustvo indirektno manifestuje (na primjer: većina ljudi je iskrena?) Optinteri su izgrađeni kao jednodimenzionalni ili višedimenzionalni, uključujući i brojne psihološke varijable. Subjektivne metode imaju za cilj identificiranje internih dubinskih karakteristika stavova prema drugoj djeci koje su uvijek povezane sa osobinama njegove ličnosti i samosvijesti. Stoga subjektivne metode u većini slučajeva imaju projektivnu prirodu. Suočen sa "nesigurnim" nestrukturiranim podražajima (slike, izjave, nedovršeni prijedlozi itd.), Djetetu, bez znanja, naglašava vlastite misli, osjećaje, iskustva, I.E., proaks (transferi)

Ispravljanje međuljudnoj interakciji u dječjoj grupi

Najnižiji i privatniji problem je nepopularnosti djeteta u grupi vršnjaka.

Ciljevi i ciljevi popravnog rada trebaju se povezati s utvrđenim uzrocima nepopularnosti djeteta, razvijati društveno ponašanje, formirati pozitivan stav prema vršnjacima. Kao što mreže mogu biti: nepriznavanje vještina aktivnosti (igra, konstruktivna); Ne-formiranje komunikacijskih vještina (ne nalaze riječi odgovarajućeg zadatka komunikacije i situacije, ne znaju kako shvatiti partner interakcije s njom, ili ne, ne smatraju prihvatljivim obrascima za izražavanje poziva za izražavanje poziva , odbijanje, evaluacija itd.); Insistizno izgled djeteta (neizvjesnost, neuredno, fizički poroci). Glavni smjer korekcije bit će želja za povećanjem statusa djeteta (sociometrijsko, procijenjeno). Širni način korektivnih utjecaja je socijalna terapija, zahvaljujući održivom pozitivnom sistemu procjene procjene odraslih, preusmjerava procjene vršnjaka, a također je potrebno naučiti djetetu da izrazi svoj odnos prema drugim ljudima u različitim Načini. Ispravljanje djeteta treba biti usmjerena na uklanjanje faktora emocionalne napetosti. Glavni smjer popravnog rada trebao bi biti stvaranje uvjeta za provedbu dominantnih motiva djece za interakciju. Ako će mlađi će biti drag o bilo kojoj situaciji, što predstavlja mogućnost komunikacije sa starješinama, potrebno je učiniti privlačnim za potonje. Treba predvidjeti da implementira motive pozitivne dominacije za implementaciju starije djece. Važno je postepeno i dosljedno povećavati međusobnu ovisnost djece u zajedničkim aktivnostima. To se može uspješno postići ne samo u igrama za igranje zaplet, već i vizuelnim, radnom snagom, konstruktivnim aktivnostima kreiranjem pauza (kršenje ritma zajedničkih aktivnosti) u radnom lancu uzastopne djece koji su konzistentni međusobno povezani. Dakle, svi popravni radovi usmjereni su na stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj ličnosti predškolskog koluta, kako bi optimizirala međuljudsku interakciju u grupi.

U popravnom radu potrebno je koristiti različite igre usmjerene na rješenje grupe, razvoju proizvoljne kontrole, sposobnost pridržavanja pravila drugih. Ove igre uključuju, na primjer, igra "sloj". Tokom igre djeca su izgrađena jedna na drugu, držeći ramena. "Vlak" je sretan "prikolica", prevazilazi razne prepreke. Također možete primijeniti igru \u200b\u200b"uhvatiti ribu", u procesu koje djeca postižu međusobno razumijevanje. Da biste izvršili ovu igru, potrebno je podijeliti djecu u dvije grupe. Prva grupa djece stoji u krugu, držeći se za ruke ("mreže"). I druga grupa - ("Riba") "Float" (trčite, skok) unutar kruga "lebde" iz nje (podliježu dječjim rukama). U signalu "Mreža" - djeca koja drže ruke, sjede. Neki od ribe ostali su u krugu, uhvatio je.

Plesna terapija je takođe primjenjiva, što je neophodno kod rada s djecom imaju emocionalne poremećaje, poremećaje komunikacije, međuljudsku interakciju. Potrebno je koristiti projektnu figuru, zahvaljujući kojoj djeci slobodno izražavaju svoje misli i osjećaje, oslobođeni su sukoba i snažnih iskustava, razvija se empatija, oni pokazuju svoje, slobodno izražavaju snove i nade. Za korekciju se koristi i talekoterapija - metoda koja koristi fenomenalni oblik za integraciju ličnosti, razvoja kreativnih sposobnosti, širenje svijesti. Upotreba kukhloterapije temelji se na procesu identifikacije djeteta sa omiljenim junakom crtanih, bajki i sa vašom omiljenom igračkom.

Zaključak

Dakle, pronalaženje dinamike formiranja međuljudskih odnosa djece u dječjim grupama, raspodjelu njihovih pokazatelja, kao što su obećanost akcija i emocionalne uključenosti u vršnjačke karakteristike izgleda stabilnosti u odnosima djece i Raspodjela popularne i nepopularne djece u grupi, možemo to reći da je već u višijoj grupi vrtića djeteta ne samo aktivnija s vršnjacima u želji da se podijele iskustva sa njima, već i nivo rada ove potrebe je viši. Promišljenost visokih predškolnica šalje se ne pozitivnoj procjeni odrasle osobe i ne u skladu sa moralnim normama, već direktno drugom djetetu. Postepeno, vršnjak postaje za predškolcu ne samo predmet upoređivanja s njim, već i samopouzdanom ličnošću, pa se povećava emocionalna uključenost u njezinu akciju. Ravnopravnost vršnjaka omogućava djetetu da "nameće" njihov stav prema svijetu doživljavajući na partnerov stav. Dakle, potreba za vršnjakom iz juniorske predškolske dob u najstariji: od potrebe za prijateljskom pažnjom i igrama za igru \u200b\u200bu mlađe predškolskom uzrastu kroz srednju predškolsku dob sa svojom dominantnom potrebom za prijateljskom pažnjom vršnjaka - starijim Predškolsko doba sa njegovim potrebama ne samo u dobrotvorne pažnje, već i u želji da se podijeli sa vršnjacima iskustva.

Bibliografija:

1. Andrushchenko T.YU., Shashlova G.M. "Psihodiagnostički i korektivni razvoj psihologa." - M., 2003.

2. Volkov B.S. Dječja psihologija: Psihološki razvoj djeteta prije ulaska u školu. - M., 2000.

3.Mimotova e.k. "Dječja psihologija i psihoterapija." - M., 2003.

4.runtayev g.a. "Psihologija predškolca." - M., 2000.

5.Reana A.A. "Dječja psihologija od rođenja do 11 godina. - M., 2007.

6.Smirnova e.o. Međuljudski odnosi predškolca: Dijagnoza, problemi, korekcija. - M., 2005.

7.Sukerman G.a. "Psihološki pregled mlađih studenata" M., 2001.

8. Osipova A.A. "Opšta psihoforder". Tutorial. M.: Sfera, 2002.

9. Stolin V.V. "Ukupna psihodiagnostika." Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Govor", 2000.

Međuljudski odnosi u dječjoj grupi

teza

1.2. Dinamika i uvjeti za razvoj međuljudskih odnosa u dječjoj grupi

Kao što smo već primijećeni ranije, mnogi autori smatraju kategoriju komunikacije i odnosa, bez značajnih razlika između ovih koncepata. Stoga se odnosi na iskustvo takvih nastavnika poput TA. Repina, ya.l. Kolomkin, m.i. Lisin, istražili smo i problem dinamike razvoja komunikacije za djecu, kao gore navedene autore, govoreći o komunikaciji djece, podrazumijeva kategoriju odnosa.

Ta Repin napominje da se međuljudski odnosi djece definitivno manifestiraju u komunikaciji, u aktivnostima i u socijalnoj percepciji.

U grupi vrtića postoje relativno dugi prilozi između djece. Postojanje održivog položaja predškolskog prostora u grupi prati se. Postoji određeni stupanj situacije u odnosu predškolnicama. Selektivnost predškolnika nastaje zbog interesa zajedničkih aktivnosti, kao i pozitivnih kvaliteta vršnjaka. Značajno su i ona djeca s kojima su oni koji su komunicirali više interacijsko i ta djeca često se ispostavila da su vršnjaci svog seksa.

Međutim, najpotpuniji dinamici razvoja međuljudskih odnosa predstavljena je u knjizi ove godine. Jacobson "Predškolnik: psihologija i pedagogija starosti."

U procesu analize literature identifikovali smo takve pokazatelje za razvoj međuljudskih odnosa kao zajedništva akcija i emocionalne uključenosti u vršnjaku. Stoga, napuštanje dinamike razvoja međuljudskih odnosa djece predškolskog uzrasta neće se odbaciti iznad gore navedenih pokazatelja. Pored toga, mora se shvatiti kao u grupi predškolnicama, popularne - "zvijezde" i nepopularno - "odbijene" djece su dodijeljene, a koji uvjeti utječu na stabilnost u odnosu na odnose predškolnika.

Dakle, kako je naznačeno do ove godine. Jacobson, posebno mjesto u radu sa djecom treće godine života trebalo bi da preuzme kontrolu nad njihovim odnosom. Za razliku od odrasle osobe, vršnjaci nemaju temeljnu važnost za razvoj djeteta. Trogodišnja djeca su uglavnom dovoljno ravnodušna za postupke vršnjaka, ne brinu zbog njegovih uspjeha ili neuspjeha. Istovremeno se lako zaraze radosnim emocijama vršnjaka, mogu ustupiti mjesto igračkom ili redom u igri, ako za to traže odrasla osoba. Sve to može ukazivati \u200b\u200bna to da vršnjaci još uvijek ne igraju značajnu ulogu u unutrašnjem životu djeteta.

Ovdje možemo reći da je ovo razdoblje djetetovog života najpovoljnije za postavljanje potrebe i navike mirnog i dobrotentnog suživota. U tom je razdoblju formiran stereotip ponašanja u grupi. To je u ovo doba važno je položiti tradiciju međusobnog poštovanja, tolerancije i dobre volje, što će uvelike olakšati život u narednim godinama.

Istraživanje koje je proveo e.o. Smirnova i V.G. Mobin, predstavljen u članku "Razvoj odnosa sa vršnjakom u predškolskom uzrastu", dokazuje da je za djecu mlađe starosne grupe, najkarakterističnija je "značajan broj prozodja prozodja sa općim ravnodušnim stavom prema drugom djetetu". Dok smo ukazivali na prethodno trogodišnju djecu ravnodušnim na postupke vršnjaka i njegovu procjenu odraslih. Istovremeno, oni lako riješe problematične situacije "u korist drugih: inferiorni u igri u igri podijeljeni su po razglednicima i štapićima. Istina, njihovi pokloni češće se bave odraslima nego vršnjacima. Sve to može ukazivati \u200b\u200bna to da vršnjaci nisu dio njegove samosvijesti. Čini se da dijete primjećuje postupke i države vršnjaka, ali njegovo prisustvo povećava ukupnu emocionalnost i djetinju djeteta. Ovim se dokazuje želja djece do emocionalno praktične interakcije, imitacije vršnjačkih pokreta. Dijete, "gledajući vršnjačku", kao da bi se prigovorio sebi i ističe specifična svojstva sama po sebi. Ali ova zajednica ima čisto vanjski, proceduralni i situacijski karakter. U ovom dobu još uvijek ne govori o svim udruženjima djece, kao i dodjeli najpopularnije ili nepopularne djece.

Odlučujući prelom prema vršnjacima javlja se u srednjem predškolskom uzrastu 4-5 godina života. Jedan od razloga za ove promjene je obogaćivanje i promjene dječje igre. Počinje stimulirati kontakte epizodnih igara, zaduživanja u vršnjačkim namjenama i načinima. I u isto vrijeme dovodi do sukoba zbog igračaka. Ali ti su sukobi sada generirani potpuno različitim razlozima. Dijete pokušava snimiti ili uzeti igračku ne zato što je imao fletu želju da je preuzeli, ali zato što joj je stvarno potrebna i smisao njegove igre. Novi izvor sukoba je i neka djeca koja nemaju produktivni cilj. Bez saznanja kako se oduzeti, oni se teže ljudima da vrše i ometaju Imu. Postoji opasnost od pojave novog nepoželjnog stila veze.

S.G. Jacobson takođe ukazuje da u ovom dobu postoje sukobi zbog "odstupanja u pogledu" (jedna devojka veruje da medved gleda u svlačionicu za preljev dece može biti hladan i da ga uklanja u ormar, još jedna devojka želi sjedite na mjestu).

Otprilike pet godina, prijateljski i smireni inadenet odnos prema vršnjaku zamjenjuje se napeto pažnjom na njega. Postoji potreba za suradnjom i zajedničkim akcijama. Tokom ovog perioda, emocionalna uključenost u postupke drugog djeteta naglo se povećava. U procesu igranja ili zajedničke aktivnosti, djeca namjerno i ljubomorno prate postupke vršnjaka i ocjenjuju ih. Takođe oštro povećava empatiju. Međutim, ova empatija često je neadekvatna - uspjeh vršnjaka može nestati i uvrijediti dijete, a njegove neuspjehe - oduševiti se. Sve ove promjene povezane su s prijelazom na zajedničku igru \u200b\u200bi epizodnu ne-komoru komunikacije sa vršnjacima u obliku razmjene mišljenja, informacija, pokazujući njihovo znanje.

A ova okolnost čini temeljne promjene u prirodi dječijih odnosa. S jedne strane, takve promjene povezane su sa značajnim pojedinačnim razlikama u mogućnostima za igranje djece. Neki znaju igrati zanimljivije od drugih, a neko gotovo ne zna kako. Mnogi su se protezali za dobro igranje djece. Pojavljuju se prilika za odabir partnera i odbiti neželjeno. Loše igranje djece moraju se nastojati igrati s njima, a sadržaj sa bilo kojim partnerom koji će ih odvesti u igru. Ali ne uspijeva uvijek svima. Stoga, u najljepšem društvu djece ", bez obzira na odraslu osobu, paket započinje onima koji se nalaze u privilegiranom položaju i dobiju niz prednosti, a oni koji naprotiv, spadaju u prilično nepovoljnu situaciju - najpopularnija djeca i oni s kojima predškolci ne žele komunicirati.

Postepeno, mjesto epizodnih sukoba zbog igračaka, određene manifestacije agresije i zloupotreba počinju zauzimaju održive odnose, koje često često postaju upravljački odnos - podređenost. Podnošenjem vršnjaku kojoj djeca odlaze zbog zajedničke igre - ovo je novo, a ne uvijek ugodno društveno iskustvo za njih.

Dakle, kao što smo već napomenuli ranije, odlučujući prelom u odnosu na vršnjake javlja se u sredini predškolskog uzrasta. Kao piše E.o. Smirnova "U srednjoj starosnoj grupi, slika ponašanja djece u situacijama značajno varira: Prvo, broj promotivnih rješenja problema smanjuju se za više od 2 puta, drugo, međusobno se povećava emocionalno uključivanje u radnje drugog djeteta oštro. U ovoj grupi, puno češće nego kod drugih, postoji paradoksalna emocionalna reakcija na promociju i cenzuru odrasle osobe, što je u pritužbama djece prilikom promocije vršnjaka i izričito radost u svojoj kruni. " Smirnova E. O., Wastobin V. G. Razvoj odnosa prema vršnjacima u predškolskom uzrastu // www.elib.org.ua.

Sve nam ovo omogućava da razgovaramo o dubokoj visokokvalitetnom restrukturiranju djetetove veze prema vršnjacima, čiji su suštinu da se predškolnik počinje liječiti kroz drugo dijete.

S tim u vezi, drugo dijete postaje zasebno, suprotno stvorenje i stalna usporedba s njim. Ova usporedba nije usmjerena na otkrivanje zajednice (poput trogodišnjeg razdoblja), ali na suprotstavljanju drugom, što odražava, prije svega, promjene u djetetovoj samosvijesti. "Odlučno sam, već postoje zasebne veštine, veštine i kvalitete, ali ne mogu se realizovati, već u poređenju sa nekim drugim, čiji prevoznik može djelovati jednaku, ali drugu osobu, ali drugu osobu, ali drugu osobu, tj. Persener. " Tamo, samo kroz usporedbu s vršnjakom, možete cijeniti i odobriti sebe kao vlasnika određenih prednosti koje nisu važne u sebi, već "u očima drugog." Ovaj drugi opet za 4 - 5-godišnje dijete postaje vršnjačka.

E.o. Smirnova i V.G. Wastobin, naša se pažnja posvećuje činjenici da su moralne osobine koje se provode uglavnom u ponašanju djece djece posebno važne u ovom dobu. Glavni nosač ovih kvaliteta i njihov poznavalac je odrasla osoba za dijete. Istovremeno, provedba prosocijalnog ponašanja u ovoj dobi suočava se sa značajnim poteškoćama i uzrokuje interni sukob. Može se pretpostaviti da ovaj sukob nije sukob između djeteta poznatog po moralnoj normi i egoističkoj želji djeteta (kao i obično objašnjeno), a sukob između "ispravnog ponašanja", utjelovljenog u odrasloj dobi i njegovom Vlastiti superiornost u očima vršnjaka. Drugim riječima, ovo je "sukob između" unutrašnjosti odraslih "i" unutrašnjih vršnjaka ". Smirnova E. O., Wastobin V. G. Razvoj odnosa prema vršnjacima u predškolskom uzrastu // www.elib.org.ua.

Važna karakteristika novih odnosa je, kako se traži do ove godine. Jacobson, njihova stabilnost i neosjetljivost na pedagoške utjecaje.

Šestoj godini života, vršnjaci stječu zaista ozbiljnu važnost u životu svakog djeteta. Napredak u mentalnom razvoju, koji dolazi u šest godina, stvara povoljne uslove za pojavu nove vrste odnosa sa vršnjacima.

Prvo, ovo je razvoj govora, koji većina djece postiže, u pravilu, takav nivo koji se više ne miješa u međusobno razumijevanje.

Treće, razvoj proizvoljnosti, kao i intelektualnog i ličnog razvoja, omogućava samostalno, bez pomoći odraslih da se uspostavi i izvrši zajedničku igru.

Četvrto, djetetovo zanimanje za sebe i njegove osobine koje primaju dodatni poticaj zbog razvoja ideja o sebi primjenjuju se na vršnjake.

Sve to, u kombinaciji, dovodi do dvije značajne promjene u djetetovom životu:

1. Promijenite ulogu odnosa sa vršnjacima u emocionalnom životu djeteta i komplikacija ovih odnosa;

2. Pojava interesa za ličnost i lične osobine druge djece.

U nekim grupama djeca su podijeljena na vidljivije i popularnije, uživaju u simpatiju i poštivanju vršnjaka i djece nespornog, a ne predstavljaju pozadinu interesa za ostalo.

Simpatija i antipatija nastaju, čiji su manifestacije duboko doživljavaju djeca. Dakle, dugoročni i jaki zatvori djeteta počinju isporučiti nevoljkost da bi se igrali i komunicirali s njim atraktivnim vršnjakom za njega. Što se tiče komplikovanja samih odnosa, postoje tako složeni oblici kao obmanu i mali ucjenjivanje među njima.

Do 6-7 godina, dobronamjernost vršnjaka i sposobnost uzajamne pomoći značajno se povećava. Predškolci više ne govore samo o sebi, već se bave i vršnjacima: ono što želi učiniti ono što voli gdje je bio ono što je vidio. Do kraja predškolskog uzrasta nastaju stalni izbornici između djece, pojavljuju se prve klipe prijateljstva. Predškolci "ide" u malim grupama i imaju eksplicitnu sklonost svojim prijateljima. U ovom su dob, emocionalno uključivanje u aktivnosti i iskustva vršnjaka značajno povećava, postoji direktna i nezainteresirana želja za pomoć vršnjacima, daju mu ništa ili daju mu ništa; Ublažavanje, zavist, konkurentnost je znatno manje uobičajena, a ne tako akutna, kao u prethodnoj fazi. Vršnjaci postaju samo preferirani partner, već i samopouzdana ličnost, važna i zanimljiva, bez obzira na njena dostignuća. Želja da se pojavi ne samo da odgovori na iskustvo vršnjaka, već i da ih razumem. Do sedam godina, manifestacije dječijeg stidljivosti, demonstracija, oštrine i napetosti predškolnica su smanjene, smanjuju se.

Nove stranke koje definiraju stav djece jedni drugima i izuzetno sudjeluju u njima su svoje lične osobine i priroda odnosa. A raspon ličnih osobina koje je zabilježio dječji vršnjak je dovoljno velik ("poštena djevojka", "ona je u ruci", "ona je jave").

Dakle, u starijem predškolskom uzrastu, broj potencijalnih radnji, emocionalne uključenosti u aktivnost i iskustvo vršnjaka, udruženje postaje osjetljivije, a unutar grupe su dodijeljene najpoželjna i nepopularna djeca.

Dakle, može se reći da je za različite faze predškolskog djetinjstva, nejednako sadržaj potrebe za vršnjacima. A.G. Ruža i N.I. Ganoshchenko je obavio niz studija za identifikaciju dinamike razvoja sadržaja vršnjačke potražnje i saznao sljedeće promjene: značajno (dva puta) broj kontakata predškolskog prostora s vršnjacima da se podijele sa svojim željom Iskustvo se povećava. Istovremeno, želja za čisto poslovnom saradnjom sa vršnjakom u konkretnom aktivnoj aktivnosti pomalo slabi. Još je važno za starije predškolce, poštovanje vršnjaka i priliku za "stvaranje" zajedno. Tendencija "mehanja" od strane predškolnika u nastajanju sukoba i njihovo dopuštenje povećava se.

Dakle, nakon dinamike formiranja međuljudskih odnosa djece predškolskog uzrasta, raspodjelu njihovih pokazatelja, kao što su obećanost akcija i emocionalne uključenosti u vršnjake, utvrđivanje karakteristika stabilnosti u odnosima djece i raspodjele popularne i nepopularne djece u grupi, možemo reći da starija grupa vrtića, dijete nije samo aktivnije sa vršnjacima u želji da podijele iskustva s njima, već i nivo rada ove potrebe je veći. Promišljenost visokih predškolnica šalje se ne pozitivnoj procjeni odrasle osobe i ne u skladu sa moralnim normama, već direktno drugom djetetu. Postepeno, vršnjak postaje za predškolcu ne samo predmet upoređivanja s njim, već i samopouzdanom ličnošću, pa se povećava emocionalna uključenost u njezinu akciju. Ravnopravnost vršnjaka omogućava djetetu da "nameće" njihov stav prema svijetu doživljavajući na partnerov stav. Dakle, potreba za vršnjakom iz juniorske predškolske dob u najstariji: od potrebe za prijateljskom pažnjom i igrama za igru \u200b\u200bu mlađe predškolskom uzrastu kroz srednju predškolsku dob sa svojom dominantnom potrebom za prijateljskom pažnjom vršnjaka - starijim Predškolsko doba sa njegovim potrebama ne samo u dobrotvorne pažnje, već i u želji da se podijeli sa vršnjacima iskustva.

Međutim, ne primjenjuju se uvijek takva dinamika razvoja međuljudskih odnosa djece predškolskog uzrasta. Postoje i problematični oblici međuljudskih odnosa. Među najnižom predškolskom djecom nije obavezna: agresivnost, siržavost, stidljivost, demonstracija. Identifikacija prisutnosti takvih problema u djetetu može pomoći u razumijevanju imena djeteta s drugom djecom.

Dakle, vrtić je holističko obrazovanje, predstavlja jedinstveni funkcionalni sustav sa svojom strukturom i dinamikom. Postoji složen sistem međuljudskih hijerarhiziranih veza svojih članova u skladu sa svojim poslovnim i ličnim osobinama, vrijednosti orijentacije grupe koja određuju koje su ga najvažnije cijene.

"Ljudska sam formirana samo u procesu komunikacije sa okolnim i o prirodi društvenih odnosa na više načina, osobne kvalitete, formiranjem u djetetu" Mukhina vs age psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstva, adolescencija: udžbenik za univerzitet studenti. - 3 - ED., Stereotip. - M.: Akademija, 1998. - str. 114 ..

Razvoj djeteta djeteta pojavljuje se pod utjecajem različitih društvenih ustanova: porodične, predškolske ustanove, medije (tisak, radio, televiziju), kao i za život, direktna komunikacija djeteta sa okolini.

S obzirom na dijete u međuljudskom ansamblu, vodimo svoj pogled na rješavanje pitanja vezanih za razvoj djeteta u porodici i u uvjetima DW-a, gdje je izvor njegovog razvoja odrasla osoba na koji pokušava oponašati, pokušava biti poput toga.

Ansambl međuljudskih odnosa u kojima je djeteta tkana formirana je u procesu zajedničke aktivnosti i komunikacije djeteta u obitelji, gdje zauzima određenu poziciju; I u grupi vršnjaka, u timu na čelu sa učiteljem. Glavno značenje zajedničke aktivnosti i komunikacije djeteta sa odraslima i vršnjacima je poznavanje djeteta okolne stvarnosti i savladavanje "dječje subkulture", u dodjeli javne suštine osobe. Ansambl međuljudskih odnosa M. Snyder razmatra kao "sistem društvenog odnosa koji proizlazi između djeteta i njegove okoline i vodeći njegov lični razvoj".

Dakle, o ličnom razvoju djeteta i formiranje njenog odnosa s drugim ljudima, porodica ima ogroman utjecaj i tradiciju tradicije, s jedne strane, a obrazovni prostor koji je stvorio učitelj - duhovni mentor i dirigent sociokulturnog iskustva, s druge strane.

Na osnovu koncepta izvanređenog učitelja i psihologa PP Blonsky, koji je istakao da bi "edukator trebao stvoriti svoju obrazovnu tehniku \u200b\u200bu odnosu na pojedinačne uvjete ove situacije i ličnosti vlastitog i učenika", "upijaju" pedagošku tehniku \u200b\u200b" , razvijanje "pedagoške intuicije" autor članka "Komunirativni razvoj: problemi i perspektive" Arushhanova A. Razvili su strategiju pedagoške interakcije "ne kao sredstvo nastavnika", ali "kao sredstvo za realizaciju Ličnost "Učitelj i dijete.

U prvoj fazi, strategija učitelja i dijete biraju pozicije za uspostavljanje psihološkog kontakta i razvijajući zajedničke akcije (osjećaj usvajanja i simpatije, povjerenje, međusobno razumijevanje i koherentnost), "prevesti" psihološki kontakt u emocionalnu lični.

Druga faza Strategije zasniva se na emocionalno ličnom kontaktu između interaktivnih stranaka i usmjerena je na ispunjavanje djetetove potrebe za psihološkom podrškom, koja se očituje u oblicima žalbi, zahtjeva i pritužbi na dobivanje specifičnog emocionalnog, praktično efikasnog i informativnog -Olični kontakt u komunikaciji sa odraslima (L.N. Abramova, A.I. Volkov, I.B. Kotova, M.i. Lisin, A.G. Ruža, E.n. Shihanov, itd.). Psihološka podrška za razvoj identiteta djeteta je razumijevanje, prihvaćanje, priznavanje problema djeteta i pomoći u njihovoj odluci. Glavna svrha psihološke podrške ličnosti osobe je razvijanje emocionalnih i ličnih odnosa odrasle osobe i djeteta u svakodnevnim djelima pedagoške komunikacije (A.I. Volkov, 1998).

Da bi se stvorio i razvijati emocionalni lični odnosi, nastavnik provodi psihološku podršku: unaprijed strategiju, anticipira strategija procjene, strategija psihološke zaštite, strategija transakcije.

Važna uloga u formiranju stila međuljudskih odnosa igra se obukom u višoj instituciji. Univerzitetska studija imaju svoje karakteristike, školarci moraju obnoviti mentalnu aktivnost nakon škole ...

Dinamika ideja o stilu međuljudskih odnosa psihologa

Glavne metode za dijagnostiku mentalnih stanja, procesa i svojstava osobe uključuju: promatranje, modeliranje i eksperiment. Promatranje je aktivan oblik senzualnog znanja, što pruža priliku za akumuliranje empirijskih podataka ...

Dinamika ideja o stilu međuljudskih odnosa psihologa

Uporedna analiza vrši se u cilju otkrivanja odstupanja u idejama o stilu međuljudskih odnosa psihologa sa samopoštovanjem vlastitog stila međuljudskih odnosa u studentima ...

Koristeći metodu projekata u procesu formiranja međuljudskih odnosa mlađih učenika

Interpersonalni odnosi su kombinacija veza koje čine između ljudi u obliku osjećaja, prosudbi i žalba jedni drugima ...

Srednja škola opštinske obrazovne ustanove № 15

Međuljudski odnosi u pedagoškom timu imaju svoje specifične karakteristike: 1. polifikator. Moderni učitelj istovremeno obavlja funkcije učitelja teme, nastavnika klase (edukator) ...

Značajke međuljudskih odnosa adolescenata sa intelektualnim neuspjehom

U skladu sa trenutnim trendovima našeg društva, zajam razvoja socijalizirane ličnosti, spreman za konstruktivne međuljudske odnose, bio je aktualiziran i postao intenzivno razvijen ...

Značajke razvoja odnosa predškolnika u igri

Važno mjesto među vanjskim utjecajima koji utječu na razvoj djeteta zauzimaju okoliš, opća situacija u kojoj se razvija. Razmislite o tome kako se struktura sustava odnosa u djeci starijeg predškolskog uzrasta mijenja ...

Temperament kod djece predškolskog uzrasta 3-5 godina

Pitanja formiranja dječijeg tima, karakterističnih karakteristika vrtićne grupe i međuljudskih odnosa u njemu, utjecaj predškolske skupine na formiranje pojedine djece - sve je to izuzetan interes ...

Uslovi za razvoj intelektualno nadarene djece u fizičkim i matematičkim disciplinama

Kada identificirate djecu izvanrednim mentalnim sposobnostima, pojavljuje se problem - šta i kako ih naučiti, kako doprinijeti njihovom optimalnom razvoju ...

Međuljudski odnosi kod djece u vrtićnu grupu

Uvođenje

Među raznolikošću problema savremene psihologije, komunikacija sa vršnjacima jedna je od najpopularnijih i intenzivnije proučavanja. Komunikacija djeluje kao jedan od najvažnijih faktora za efikasnost ljudske aktivnosti.

Istovremeno, posebno, posebno u vezi s otopinom zadataka obrazovanja predškolske djece, razmatranje je problema komunikacije - formiranje osobe u njemu. Kao rezultati psiholoških i pedagoških studija pokazuju, u izravnoj je komunikaciji sa značajnim drugim (roditeljima, edukatorima, vršnjacima itd.) Dolazi do formiranja osobe, formiranje svojih najvažnijih nekretnina, moralne sfere, svjetonamjete.

Djeca predškolskog uzrasta formiraju se relativno održive simpatije, zajedničke aktivnosti se razvijaju. Komunikacija sa vršnjacima igrajuću bitnu ulogu u životu predškolskog koluta. To je uvjet za formiranje društvenih kvaliteta osobe, manifestacije i razvoja osobe započele su kolektivne odnose djece. Interakcija sa vršnjacima je komunikacija s jednakim sebi, omogućava djetetu da se sami zna.

Komunikacija između djece je nužan uvjet za mentalni razvoj djeteta. Potreba za komunikacijom rano postaje njegova glavna društvena potreba.

Od velikog značaja i važnosti stječe proučavanje djeteta u sistemu svog odnosa sa vršnjacima u grupi vrtića, jer je predškolsko doba posebno odgovorno razdoblje u odgoju. Vodeće aktivnosti predškolske djece je igra u njemu dijete koje bi naučilo novo, savladavanje sposobnosti izgradnje odnosa i ukusa različitih društvenih uloga. Ovo je doba početnog stvaranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku, prilično komplicirani odnos nastaje u komunikaciji sa vršnjacima u komunikaciji, što značajno utječe na razvoj njegove ličnosti.

Stoga je problem međuljudskih odnosa, koji se pojavio na raskrsnici niza nauka - filozofije, sociologiju, socijalnu psihologiju, psihologiju ličnosti i pedagogiju, jedan je od najvažnijih problema našeg vremena. Svake godine privlači sve veću pažnju istraživača sa nama i u inostranstvu i u suštini je ključni problem socijalne psihologije koja studira različite udruženja ljudi su takozvane grupe. Ovaj problem je zatvoren sa problemom "ličnosti u sistemu kolektivnog odnosa", tako važnom za teoriju i praksu obrazovanja mlađe generacije.

Dakle, moguće je razlikovati cilj kurseva: proučavanje problema međuljudskih odnosa kod djece u vrtićnoj grupi kroz društvenu igru.

1.Razmislite o psihološkim - pedagoškim studijama o problemu međuljudskih odnosa.

2.Studija međuljudskih odnosa kao faktora ličnog razvoja predškolske djece.

.Studija značajki međuljudskih odnosa u grupi djece starijih predškolskog uzrasta.

Cilj istraživanja je djeca predškolskog uzrasta, predmet je odnos u vrtićnoj grupi.

Može se pretpostaviti da statusni položaj djeteta u sistemu međuljudskih odnosa u vršnici određuje karakteristike ovih odnosa.

Poglavlje I. Karakteristike međuljudskog odnosa

1.1 Različiti pristupi razumijevanju međuljudskih odnosa

Odnosi ljudi predstavljaju stvarnost posebne vrste, koja ne pregovaraju nikakve zajedničke aktivnosti ili komuniciraju ili interakciju. Subjektivna i temeljna važnost ove stvarnosti za život osobe i razvoj njegove ličnosti nije sumnja.

Hitna subjektivna važnost odnosa s drugim ljudima privukla je pažnju mnogih psihologa i psihoterapeuta različitih smjerova. Ovi odnosi su opisani i proučavani u psihoanalizi, biheviorizmu, kognitivnoj i humanističkoj psihologiji, izuzetak je samo kulturni i povijesni smjer, gdje međuljudski (ili ljudski) odnosi praktično ne podliježu posebnom razmatranju ili istraživanju, uprkos činjenici da Spominjanje ih se nalazi stalno. Prema praktičnom psihologu Bodaleva A.a.: Dovoljno je podsjetiti da je odnos prema svijetu uvijek indirektno po stavu osobe prema drugim ljudima. Situacija društvenog razvoja je dječji sistem odnosa s drugim ljudima, a odnosi s drugim ljudima organsko je neophodan uvjet za ljudski razvoj. . Ali pitanje kakva su ti odnosi sami su, kakvu su njihovu strukturu, kao što funkcionišu i razvijaju, nisu se stavili i oslanjali sa samorazumljivim. U tekstovima L.S.Vugotsky i njegovih sljedbenika, odnos djeteta s drugim ljudima djeluje kao univerzalno objašnjenje kao sredstvo za savladavanje svijeta. Istovremeno, oni prirodno gube subjektivnu emocionalnu i energetsku punjenje.

Izuzetak je rad M.I. Lysina, u kojem je predmet studije bio prenošenje djeteta s drugim ljudima, shvaćeno kao djelatnost, a odnosi s drugima i drugima djeluju kao proizvod ove aktivnosti.

Treba naglasiti da je fokus M.i. Lysina i njenih zaposlenika bilo samo, a ne toliko spoljna, bihevioralna slika komunikacije, već i njen unutrašnji, psihološki sloj, I.E. Potrebe i motivi komunikacije, koji su u osnovi povezani sa odnosom i drugima. Prije svega, koncept "komunikacije" i "stava" kao sinonim trebali bi se korelirati. Međutim, ove koncepte treba razlikovati.

Kao što pokazuje radovi M.i. Lisina, međuljudski odnosi su, s jedne strane, rezultat komunikacije, a s druge strane, izvorni preduvjet, prijedlog koji uzrokuje jednu ili drugu vrstu interakcije. Odnosi se ne samo formiraju, već i implementiraju, pojavljuju se u interakciji ljudi. Istovremeno, odnos prema drugima, za razliku od komunikacije, nema uvijek vanjske manifestacije. Stav se može pojaviti u nedostatku komunikativnih akata; Može se doživjeti odsutnog, pa čak i izmišljenog, idealnog karaktera; Može postojati na nivou svijesti ili internog mentalnog života (oblik iskustava, reprezentacija, slika). Ako se komunikacija uvijek izvrši u određenim oblicima interakcije uz pomoć nekih vanjskih resursa, odnos je aspekt unutarnjeg, mentalnog života, ove karakteristike za svijest koja ne podrazumijeva fiksna sredstva izražavanja. Ali u stvarnom životu, stavovi prema drugoj osobi manifestuje, prije svega, u akcijama usmjerenim na njega, uključujući u komunikaciji. Stoga se odnosi mogu smatrati unutrašnjom psihološkom osnovom za komunikaciju i interakciju ljudi.

U oblasti komunikacije sa vršnjacima M.i. Lisin izdvaja tri glavne kategorije sredstava komunikacije: u mlađoj djeci (2-3 godine), vodeća pozicija zauzima ekspresivne i praktične operacije. Počevši od 3 godine, pojavljuje se na forumu i zauzima vodeću poziciju. U starijoj predškolskoj dobi, priroda interakcije s vršnjakom i, u skladu s tim, proces znanja vršnjaka: iste dobi, kao poput određene individualnosti postaje predmet djeteta. Dijete proširuje ideju o vještinama i saznanju partnera, postoji interes za takve stranke na njegovu ličnost, koja prethodno nije primijećena. Sve to doprinosi dodjeli održivih karakteristika vršnjaka, formiranja holističke slike. Hijerarhijska divizija grupe nastaje zbog izbora predškolnica. Razmatranje, evaluacijski odnosi, m.i. Lisinet određuje procese usporedbe i procjene nastaju prilikom percipiranja djece jedni drugima. Procijeniti drugo dijete, potrebno ga je percipirati, vidjeti i kvalificirati s gledišta procijenjenih standarda i vrijednosti orijentacija vrtićne grupe već postoje u ovom dobu. Te vrijednosti koje određuju opuštanje djece formiraju se pod utjecajem okolnih odraslih i u velikoj mjeri ovise o promjeni vodećih potreba djeteta. Na osnovu jedne od djece najviše autoriteta u grupi, koje su vrijednosti i kvalitete najpopularnije, može prosuditi sadržaj odnosa djece, o stilu tih odnosa. U grupi, u pravilu, u pravilu prevladavaju društveno cijenjene vrijednosti - radi zaštite slabih, pomoći itd., Ali djetetu ili grupu djece koja pokušavaju pokoriti drugu djecu oslabljeni u grupama gdje je obrazovni utjecaj odraslih osoba je oslabljen.

1.2 Karakteristike dječjih odnosa u vrtićnu grupu

Grupa vrtića definirana je kao najjednostavnija vrsta društvene grupe s direktnim osobnim kontaktima i određenim emocionalnim odnosima između svih svojih članova. Razlikuje formalne (odnose se uređuju formalnim fiksnim pravilima) i neformalne (nastaju lične simpatije) odnose.

Biti vrsta male grupe, vrtić je genetski najraniji nivo društvene organizacije, gdje dijete razvija komunikaciju i razne aktivnosti, formiraju se prvi odnosi sa vršnjacima, toliko važnim za formiranje njegove ličnosti.

Za dječju grupu t.a. Repin dodjeljuje sljedeće strukturne jedinice:

· Behntinc, povezan je sa: komunikacijom, interakcijom u zajedničkim aktivnostima i ponašanju člana grupe upućeno drugom.

· Emotivan (međuljudski odnos). Uključuje poslovne odnose (tokom zajedničkih aktivnosti),

· Procijenjena (međusobna procjena djece) i zapravo lični odnosi.

· Kognitivni (gnostički). Uključuje percepciju i razumijevanje jedni druge od strane djece (socijalna percepcija), koja su rezultat međusobnih procjena i samopoštovanja.

Međuljudski odnosi se svakako manifestuju u komunikaciji, u aktivnostima i u socijalnoj percepciji.

U grupi vrtića postoje relativno dugoročni prilozi između djece. Postoji određeni stupanj situacije u odnosu predškolnicama. Selektivnost predškolnika nastaje zbog interesa zajedničkih aktivnosti, kao i pozitivnih kvaliteta vršnjaka. Značajan su i ona djeca s kojima komuniciraju više, a ta djeca se često ispostave da su vršnjaci. Priroda društvene aktivnosti i inicijative predškolnika u parcelama razgovaralo se u djelima T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina i drugi. Studije ovih autora pokazuju da položaj djece u igrama uloga nije isti - djeluju kao vodeći, drugi - u ulozi robova. Prednost djece i njihovu popularnost u grupi u velikoj mjeri ovise o njihovoj sposobnosti izmišljanja i organiziranja zajedničke igre. U istraživanju TA Pozicija za repinu u grupi također je proučavana u vezi s uspjehom djeteta u konstruktivnim aktivnostima.

Uspjeh aktivnosti ima pozitivan učinak na situaciju djeteta u grupi. Ako je uspjeh djeteta prepoznat kao drugi, tada se odnos prema njemu od vršnjaka poboljšava. Zauzvrat, dijete postaje aktivnije, samopoštovanje i nivo zahtjeva se povećavaju.

Dakle, u srcu popularnosti predškolnika leži njihove aktivnosti - bilo sposobnost organiziranja zajedničkih igračkih aktivnosti ili uspjeha u produktivnim aktivnostima.

Postoji još jedan smjer rada, u kojem se analizira pojava dječije populacije u pogledu potrebe djece za komunikaciju i stupanj zadovoljstva ove potrebe. Ovi radovi zasnivaju se na položaju M.i. Lisina da je osnova formiranja međuljudskih odnosa i naklonosti zadovoljstvo komunikacijskim potrebama.

Ako sadržaj komunikacije ne odgovara nivou komunikacijskih potreba predmeta, atraktivnost parketa opada, i obrnuto, adekvatno zadovoljstvo glavnih komunikacijskih potreba dovodi do sklonosti određene osobe koja zadovoljava ove potrebe. Studija o.o. Papire (pod vođstvom T.A. Repine) utvrđeno je da se sama popularna djeca imaju izvrsno, izričenu potrebu za komunikacijom i priznanjem da žele zadovoljiti

Dakle, analiza psihološkog istraživanja pokazuje da osnova izbornih priloga djece može biti različite kvalitete: inicijativa, uspjeh u aktivnostima (uključujući igru), potreba za komunikacijom i priznavanjem odrasle osobe, prepoznavanje odraslih udovolji komunikacijskim potrebama vršnjaka. Studija Geneze grupne strukture pokazala je neke trendove koje karakteriziramo dinamiku između međuljudskih procesa vezanih za dob. Od mlađeg od pripremnih grupa pronađenih upornih, ali ne u svim slučajevima, izražena dobna sklonost povećanju "izolacije" i "zvezda", njihovo zadovoljstvo, održivost i diferencijaciju ovisno o nježnom vršnjaku .

Za različite faze predškolskog djetinjstva karakterizira se nejednako stanje komunikacijskih potreba sa vršnjacima. Do kraja predškolskog uzrasta, povećava se potreba za međusobnom razumijevanju i empatiji. Potreba za komunikacijom pretvorena je iz mlađe predškolske dobi u najstariji, od potrebe za prijateljskom pažnjom i suradnjom igre na potrebu ne samo prijateljskom pažnjom, već i u iskustvu.

Potreba za komunikacijom predškolca je neraskidivo povezana sa motivima komunikacije. Određeno je sljedeće dinamike starosti razvoja komunikacijskih motiva sa vršnjacima u predškolcima. U svakoj fazi sva tri motiva važe: položaj vodećeg za dvije ili tri godine zauzet je ličnošću i poslovanjem; u tri ili četiri godine - posao, kao i dominantne ličnosti; u četiri ili pet - poslovno i lično, s dominacijom prvog; u pet do šest godina - poslovno, lično, kognitivno, sa gotovo jednakom pozicijom; U šest do sedam godina - poslovno i lično.

Dakle, vrtić je holističko obrazovanje, predstavlja jedinstven funkcionalni sistem sa svojom strukturom i dinamikom. Postoji složen sistem međuljudskih hijerarhiziranih veza svojih članova u skladu sa svojim poslovnim i ličnim osobinama, vrijednosti orijentacije grupe koja određuju koje su ga najvažnije cijene.

1.3 Jedinstvo međuljudskih odnosa i samosvijesti

U odnosu na osobu, uvijek se manifestira i izjavljuje se. Glavni motivi i životna osjetila čovjeka, njegov odnos prema sebi uvijek se izražava u odnosima s drugim. Zbog toga su međuljudski odnosi (posebno sa bliskim ljudima) gotovo uvijek emocionalno napeti i donose najsjajnija i dramatična iskustva (i pozitivne i negativne).

E.O.Smirnova sugerira u svom istraživanju da se odnosi na psihološku strukturu ljudske samosvijesti.

Samosvijest uključuje dva nivoa - "jezgra" i "periferija", ili subjektive i objektne komponente. U takozvanom "jezgrama" postoji direktno iskustvo sebe kao tema, kao osoba, u njemu se odvija lična komponenta samosvijesti, koja pruža osobu iskustva konstantnosti, same identiteta, samog identiteta, Holistički osjećaj sebe kao izvor njihove volje, njegova aktivnost. "Periferne jedinice" takođe uključuje privatne, posebne podneske predmeta o sebi, njihovim sposobnostima, mogućnostima, vanjskim unutrašnjim kvalitetama - njihovoj proceni i poređenju sa drugima. "Periferne jedinice" same slike sastoji se od skupa betona i konačnih kvaliteta i formira objekt (ili predmet) komponentu samosvijesti. Ova dva starta su predmet i subjekti potrebne i komplementarne strane samosvijesti, potrebne su da su svojstveni bilo kakvim međuljudskim odnosima.

U stvarnim ljudskim odnosima ova dva starta ne mogu postojati u čistom obliku i stalno "protočiti" jedan na drugi. Očigledno da osoba ne može živjeti bez upoređivanja s drugim i upotrebom drugog, ali ljudski odnosi se ne mogu stalno smanjiti samo na takmičenja, procjenu i međusobnu upotrebu. Psihološka baza morala je, prije svega, lični ili subjektivni odnos prema drugom, u kojem ova druga djela kao jedinstvena i jednaka predmetu njegovog života, a ne okolnosti mog vlastitog života.

Različiti i brojni sukobi između ljudi, teških negativnih iskustava (uvreda, ne volji, zavist, bijes, strah) nastaju u slučajevima kada predmet počne dominira predmet. U tim se slučajevima druga osoba smatra isključivo kao protivnikom, kao natjecatelj koji treba nadmašiti, kao stranac koji me drži normalno živjeti ili kao izvor očekivanog poštovanja. Ova očekivanja nikada nisu opravdana, što rađaju osjećaj, destruktivno ličnosti. Takva iskustva mogu postati izvor ozbiljnih međuljudskih i intrapersonalnih problema odrasle osobe. Dok to prepoznajete i pomognete djetetu da ih prevlada - važan zadatak odgajaca, učitelja, psihologa.

4 problematični oblici međuljudskih odnosa predškolske djece

Djeca predškolskog uzrasta, ležala su, ukrcaju se, prijatelji, ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad se međusobno čine malom "prljavom" prljavom ". Naravno, ovi odnosi su oštro doživljavaju predškolci i nose razne emocije. Emocionalna napetost i sukob u dječjoj vezi zauzimaju odlično mjesto od komunikacije sa odraslima.

U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem je izgrađen daljnji razvoj djeteta. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje prirodu ljudskog odnosa prema sebi, prema drugima, u svijet u cjelini. Nije uvek ovo iskustvo uspješno. Mnogi su djeca već konsolidovali u predškolskom uzrastu i dodijelila negativan stav prema drugom, što može imati vrlo tužne daljinske posljedice. Najnižima za predškolce za sukob prema vršnjacima su: povećana agresivnost, siradijljivost, stidljivost i demonstracija.

Jedan od najčešćih problema u dječjoj ekipi je povećana agresivnost. Agresivno ponašanje već u predškolskoj dobi uzima različite oblike. U psihologiji je uobičajeno raspoređivanje verbalne i fizičke agresije. Verbalna agresija ima za cilj naplaćujuće ili prijetnje vršnjacima, koje se provode u različitim izjavama, pa čak i vrijeđanje i poniženje drugog. Fizička agresija usmjerena je na donošenje bilo koje materijalne štete na drugu, putem izravnih fizičkih akcija. To se događa u većini slučajeva koji uključuju pažnju vršnjaka, kršenjem osnovanosti drugog, kako bi se naglasila njegova superiornost, zaštitu i osvetu. Međutim, u određenoj kategoriji djece, agresija kao stabilna oblika ponašanja ne samo se traje samo, već se razvija i. Posebna karakteristika u vezi sa vršnjacima u agresivnoj djeci je da drugo dijete nastupa za njih kao protivnika, kao natjecatelj, kao prepreku koja treba eliminirati. Takav stav ne može se smanjiti na nedostatak komunikativnih vještina, može se pretpostaviti da ta veza odražava posebnu skladište ličnosti svog smjera, što stvara specifičnu percepciju drugog kao neprijatelja. Pripisivanje neprijateljstva na drugu manifestuje u sljedećem: predstavljanje njenog podcjenjivanja vršnjaka; pripisivanje agresivnih namjera u rješavanju konfliktnih situacija; U stvarnoj interakciji djece, gdje stalno čekaju trik ili napad na partnera.

Takođe među problematičnim oblicima međuljudskih odnosa, tako teško iskustvo zauzima posebno mjesto, kao uvreda za druge. Općenito, uvreda se može shvatiti kao bolno iskustvo čovjeka ignorisanje ili izliječenje vršnjaka. Nedostatak se javlja u predškolskom uzrastu: 3 -4 godine - uvreda je situacijski lik, djeca ne oštavaju pažnju na ogorčenje brzo zaboravite; Nakon 5 godina kod djece, fenomen ogorčenosti počinje se manifestirati i povezan je s pojavom priznanja. To je u ovom dobu glavnim temom ogorčenosti počinje govoriti, a ne odrasla osoba. Razlikuje adekvatno (odgovara na pravi stav drugog) i neadekvatan (osoba odgovara na svoju neopravdanu očekivanja) razlog za manifestaciju ogorčenja. Karakteristična karakteristika dirljive djece svijetla je ugradnja na procijenjeni odnos prema sebi trajno očekivanje pozitivne procjene, čiji je odsustvo shvaćeno kao negiranje. Posebnost interakcije dodirne djece sa vršnjacima, laži, u bolnom stavu djeteta za sebe i evaluaciju. Pravi vršnjaci se percipiraju kao izvori negativnog odnosa. Potrebna im je potrebna kontinuirana potvrda vlastite vrijednosti, značaj. Okolica se pripisuje zanemarivanju i ne poštovanju sebe, što mu daje temelj prekršaja i optužbi drugih. Značajke samopoštovanja dodirom karakteriše prilično visok nivo, ali njegova razlika iz pokazatelja druge djece obilježena je velikim jazom između vlastitog samopoštovanja i procjene sa stanovišta drugih.

Pronalaženje u sukobnoj situaciji, dirljiva djeca ne žele da ga riješe, optužba drugih i sama izgovora neovisni je najvažniji zadatak za njih.

Karakteristične karakteristike ličnosti dodirne djece sugeriraju da u srcu povećane uvredljive leži stresni bolan odnos djeteta na sebe i evaluaciju.

Još jedan od najčešćih i najkompleksnijih problema međuljudskog odnosa je stidljivost. Stidnost se manifestuje u različitim situacijama: poteškoće u komunikaciji, plahosti, neizvjesnosti, napetosti, izraza ambivalentnih emocija. Veoma je važno prepoznati stidljivost u djetetu i zaustaviti ga pretjerani razvoj. Problem stidljive djece u njihovim studijama smatra da je L.N. Galiguzov. Prema njenom mišljenju, stidljiva djeca se odlikuju povećanom osjetljivošću na procjenu odraslih (i stvarnim i očekivanim) . Stidljiva djeca imaju pogoršanu percepciju i čekaju procjenu. Sretno ih nadahnjuje i umiruje ih, ali najmanja napomena usporava aktivnosti i uzrokuje novi nalaz od plahotelja i sramote. Dijete se stidljivo ponaša u situacijama u kojima se ne čeka uspjeh. Dijete nije sigurno ispravnost u njegovim postupcima i u pozitivnom procjeni odraslih. Glavni problemi stidljivog djeteta povezani su s sferom vlastitog odnosa prema sebi i percepciji odnosa drugih.

Značajke samoprocjene stidljive djece određene su na sljedeći način: Djeca imaju visoko samopoštovanje, ali planiraju da razbiju vlastitu samoprocjenu i evaluaciju drugih ljudi. Dinamična strana aktivnosti karakteriše najveći oprez njegovih postupaka od svojih vršnjaka, na taj način smanjuju tempo. Stav prema pohvale odraslih uzrokuje ambivalentni osjećaj radosti i sramote. Uspjeh aktivnosti ne igra uloge za njih. Dijete se priprema za neuspjeh. Stidljivo dijete dobrovoljno se odnosi na druge ljude, nastoji komunicirati, ali nije odlučeno izraziti sebe i svoje komunikativne potrebe. U stidljivoj djeci, stavovi prema sebi manifestuju se u visokom stepenu fiksnosti na njihovom identitetu.

Međuljudski odnosi nad predškolskom dob imaju brojne starosne obrasce. Dakle, za 4-5 godina djeca se pojavljuju potreba za priznanjem i poštovanjem vršnjaka. Na ovom dobu se pojavljuje konkurentni, konkurentni početak. Dakle, pojavljuje se demonstracija ponašanja u liku.

Posebnost ponašanja demonstrativne djece odlikuje se željom da privuče pažnju na bilo kojim mogućim načinima. Njihove akcije su usmjerene na procjenu drugih, svim sredstvima za dobivanje pozitivne procjene sebe i njihovih postupaka. Često se samopotvrđivanje postiže smanjenjem vrijednosti ili amortizacije drugog. Stupanj uključenosti djece u akcije je prilično visok. Priroda sudjelovanja u postupcima vršnjaka također je oslikana svijetlim demonstracijama. Cenzure uzrokuje negativnu reakciju kod djece. Pomoć Peer je pragmatičan. Korelacija sebe sa drugima manifestuje se u svijetloj konkurentnosti i snažnom orijentaciji na procjenu drugih. Za razliku od drugih problematičnih oblika međuljudskih odnosa, poput agresivnosti i stidljivosti, demonstracija se ne smatra negativnim i u stvari problematična kvaliteta. Međutim, treba imati na umu da dijete ne pokazuje bolnu potrebu za priznanjem i samopotvrđivanju.

Stoga je moguće dodijeliti opće karakteristike djece s problematičnim formacijama stavova na vršnjake.

· Popravljanje djeteta na njegove predmetne kvalitete.

· Hipertrofirano samopoštovanje

· Glavni uzrok sukoba sa njima i drugima je dominantan na vlastitoj aktivnosti "na šta mislim za druge."

1.5 Značajke odnosa prema vršnjacima predškolnica i utjecaja na etički razvoj djeteta

Stav prema drugoj osobi je neraskidivo povezan sa stavom osobe za sebe i prirodi svoje samosvijesti. Prema E.o. Semenova, osnova moralnog ponašanja leži sa posebnim, subjektivnim, odnosom prema vršnjaci, koji nisu posredovani vlastitim očekivanjima, procjenama predmeta.

Sloboda od učvršćivanja na sebe (njena očekivanja i ideja) otvara se priliku da se drugi vidi u svom integritetu i potpunosti, prežive svoju zajednicu s njim, što stvara i empatiju i pomoć.

E.o. Semenov u svom istraživanju izdvaja tri grupe djece, s različitim vrstama moralnog ponašanja i stavova prema drugoj djeci značajno se razlikuju na osnovu ove vrste moralnog ponašanja.

· Dakle, djeca prve grupe, koja ne pokazuju moralnu i moralnu vrstu ponašanja, uopće nisu unijela put etičkog razvoja.

· Djeca druge grupe koja se očituju moralnom vrstu ponašanja

· Djeca treće grupe sa kriterijima moralnog ponašanja.

Kao pokazatelji odnosa prema vršnjacima e.o. Semenova ističe sljedeće:

.Priroda percepcije djeteta vršnjaka. Da li dijete doživljava drugo kao holističku osobu ili kao izvor određenih oblika ponašanja i evaluaktivnog odnosa prema sebi.

2.Stupanj emocionalnog dječijeg djela u postupke vršnjaka. Interes za vršnjaka, pogoršana osjetljivost na ono što on može ukazivati \u200b\u200bna internu uključenost u njega. Ravnodušnost i ravnodušnost, naprotiv, sugeriraju da su vršnjaci za dijete vanjsko, odvojeno od njega.

.Priroda sudjelovanja u postupcima vršnjaka i općeg stava prema njemu: pozitivno (odobrenje i podrška), negativno (ismijavanje, psovanje) ili demonstrativno (poređenje s vama)

.Priroda i stupanj ozbiljnosti empatije sa vršnjacima koji se jarko očituju u emocionalnoj reakciji djeteta na uspjeh i neuspjeh drugog, cenzure i pohvale po mjeri odraslih hladnjaka.

.Manifestacija pomoći i podrške u situaciji u kojoj se dijete stoji prije nego što odabere da djeluje "u korist drugog" ili "u svojoj korist"

Priroda percepcije dječijeg vršnjaka također je određena vrstom moralnog ponašanja. Dakle, djeca prve grupe fokusiraju se na svoj odnos prema sebi, i.e. Njihove procjene su posredovane vlastitim očekivanjima.

Djeca druge grupe opisuju ostale momke, dok su se često spomenuli i govore o drugoj u kontekstu njihovog odnosa.

Djeca treće grupe sa kriterijima moralnog ponašanja opisali su drugu neovisno o svom stavu prema njemu.

Dakle, djeca druge percipiraju na različite načine, koristeći subjektivnu i objektivnu viziju vršnjaka.

Emocionalni i efikasni aspekt međuljudskih odnosa također se manifestuju u djece na osnovu vrste moralnog ponašanja. Djeca koja nisu ušli u put etičkog razvoja, 1. grupa pokazuje malo interesa za postupke vršnjaka ili izražavaju negativnu procjenu. Ne empatijski neuspjesi i ne raduju se uspjehu njihovih vršnjaka.

Grupa djece koja imaju početni oblik moralnog ponašanja, pokazuju sjajan interes za vršnjačke akcije: dajte komentar i komentar na njihove postupke. Pomoć, pokušajte zaštititi vršnjake, mada njihova pomoć je pragmatična.

Djeca s kriterijima moralnog ponašanja pokušavaju pomoći svojim vršnjacima, krenuti se, radujući se svojim uspjesima. Pomoć se prikazuje bez obzira na njihove interese.

Dakle, djeca različito percipiraju i pripadaju jedni drugima, na osnovu karakteristika svoje samosvijesti. Dakle, u centru samosvijesti djece 1. grupe, nema moralnog, niti moralnog tipa ponašanja, komponenta objekata dominira, preklopnik prema temi. Takvo dijete na svijetu i u drugim ljudima vidi sebe ili odnos prema sebi. To se izražava u fiksaciji na sebi, odsustvom empatije, promovirajući interes za vršnjački.

U centru samosvijesti djece 2. grupe, pokazujući moralni tip ponašanja, objekt i subjekti su podjednako zastupljeni. Ideje o njihovim vlastitim kvalitetama i sposobnostima potrebna je stalna armatura kroz usporedbu s nekim drugim, čiji je nosač vršnjački. Ova djeca su proglasile potrebu za drugom, u usporedbi s kojima će se procijeniti i odobriti. Može se reći da su ta djeca još uvijek u stanju "vidjeti" vršnjake, iako kroz svoj "ja".

U djece, treće grupe koje pokazuju moralni tip ponašanja Postoji poseban odnos prema vršnjaku, u kojem je druga pažnja i svijest djeteta druga. To se očituje u jakom interesu za vršnjaku, u empatiju i nezainteresovanu njegu. Ova djeca se ne uspoređuju sa drugima i ne pokazuju svoje prednosti. Još jedan čin za njih kao samovrednokrvnu ličnost. Njihov stav prema vršnjaku karakteriše prevladavanje subjektivnog odnosa prema sebi i drugima, a uglavnom odgovara kriterijima moralnog razvoja.

1.6 Starosna karakteristika formiranja i razvoja međuljudskih odnosa

Porijeklo interpersonalnog stava u povojima. Odnosi s drugim ljudima rođeni su i najintenzivnije se razvijaju u ranoj i predškolskom uzrastu. Iskustvo prvog odnosa s drugim ljudima temelj je za daljnji razvoj identiteta djeteta i prije svega njenog etičkog razvoja. To u velikoj mjeri određuje karakteristike samosvijesti neke osobe, njegov odnos prema svijetu, njegovo ponašanje i blagostanje među ljudima. Mnoge negativne i destruktivne pojave među mladima primijećenim nedavno (surovost, povećana agresivnost, otuđenje itd.), Imaju svoje porijeklo u ranom i predškolskom djetinjstvu. Smirnova E.oo u svom istraživanju sugerira da se pozabavi razmatranjem razvoja dječijih odnosa međusobno u najstarijim fazama ontogeneze kako bi razumjeli svoje starosne obrasce i psihološku prirodu deformacija koje nastaju na ovom putu.

U istraživanju S.YU. Meshcherykova oslanjajući se na porijeklo osobnog stava prema sebi i drugom u dojenčad određuje šta još prije rođenja djeteta u vezi s majkom, postoje dva starta - objekt (kako na predmet njege i korisnih utjecaja) i subjekta (kao puna osoba i predmet komunikacije). S jedne strane, buduća majka priprema se za brigu o djetetu kupovina potrebnih stvari, brine o svom zdravlju, s druge strane priprema sobu za bebu itd. S druge strane, ona već komunicira s djetetom koja nije bila Rođen - u svojim pokretima pretpostavljaju da njegova država, želja, izvučena prema njemu, riječ, percipira ga kao potpunu i vrlo važnu osobu. Štaviše, ozbiljnost ovih započeta u različitim majkama varira se značajno varira: neke se majke bave uglavnom pripremom za porođaj i kupovinu potrebne opreme, drugi su konfiguriraniji za komunikaciju s djetetom. U prvim mjesecima života novorođenčadi, ove karakteristike majčinskih odnosa imaju značajan utjecaj na njen odnos s majkom i njegovom ukupnom mentalnom razvoju. Najvažniji i povoljniji uvjet za formiranje prvog odnosa bebe je subjektivna, lična komponenta odnosa majke. Ona koja pruža osjetljivost na sve manifestacije bebe, brzom i adekvatnom odgovoru na njegovu državu, "prilagođavanje" svojim raspoloženjima, tumačenje svih njegovih postupaka kao suočavaju sa majkom . Dakle, sve to stvara atmosferu emocionalne komunikacije, u kojoj se majka u prvim danima djetetovog života stoji i za partnere i čime se probudi osjećaj sebe kao subjekta i potrebu za komunikacijom. Štaviše, ovaj je stav apsolutno pozitivan i nezainteresiran. Iako je briga o djeci povezana s brojnim poteškoćama i zabrinutostima, ova domaćinstvo nije uključeno u odnos djeteta i majke. Prva polovina života potpuno je jedinstveno razdoblje u životu i djetetu i odrasla osoba. Jedini sadržaj takvog razdoblja je izraz odnosa na drugi u ovom trenutku u novorođenčadi s majkom jasno dominira u subjektu, lični početak. Veoma je važno da odrasla osoba treba djetetu sama po sebi, bez obzira na svoje atribute predmeta, njegovu kompetenciju ili društvenu ulogu. Beba je u potpunosti ne zanima izgled majke, njenog materijalnog ili društvenog položaja - za njega jednostavno nema sve te stvari. Istaknuto je prvenstveno holistička ličnost odrasle osobe koja se suočava s njim. Zbog toga je ova vrsta odnosa definitivno moguće nazvati ličnim. U takvoj komunikaciji rođen je afektivni odnos između djeteta sa majkom, koji rađa njegovo samoodrživo: počinje se osjećati samouvjereno u njegovu jedinstvenost i potrebu za drugim. Takvo samozadovoljstvo, kao i afektivna veza sa majkom, već je unutrašnja baština bebe i postaje temelj svoje samosvijesti.

U drugoj polovini godine sa pojavom interesa za subjekte i manipulativne aktivnosti, dječji odnos prema odrasloj boji mijenja se (stav počinje posredovati sa objektima i predmetnim akcijama). Stav prema majci ovisi o sadržaju komunikacije, dijete počinje razlikovati pozitivne i negativne efekte odrasle osobe, kako bi se različito odgovorilo na bliske i nepoznate ljude. Slika vašeg fizičkog na koji se pojavi (prepoznajući se u ogledalu). Sve to može ukazivati \u200b\u200bna pojavu predmeta počeo u obliku sebe i u odnosu na drugo. Istovremeno, lični početak (nastao u prvoj polovini godine) ima živopisan odraz u subjektivnoj aktivnosti bebe, njegovu samougornju i u odnosima sa bliskim odraslim osobama. Želja da podijeli svoje dojmove uz blisku odraslu osobu i osjećaj sigurnosti u uznemirujućim situacijama, koji se primijeću na djeci iz normalne porodice, svjedoči o unutrašnjoj komunikaciji, pitanjima majke i djeteta, što otvara nove mogućnosti za razvoj svijeta daje samopouzdanje i njenu kompetentnost. Primjećujemo da su djeca podigla u dječijoj kući i nisu primljene u prvoj polovini potrebne ličnosti, subjektivni odnos majke, razlikuju se u smanjenju aktivnosti, ukočenosti, oni nisu skloni podijeliti svoje utiske sa odraslima i percipirati to kao vanjsku fizičku zaštitu od moguće opasnosti.. Sve to ukazuje da nedostatak afektivnih osobnih odnosa sa bliskim odraslima dovodi do ozbiljnih deformacija u djetetovoj samosvijesti - lišena je unutrašnjom podrškom njegovog postojanja, što značajno ograničava njegove mogućnosti u savladavanju svijeta i u manifestaciji svoje aktivnosti .

Dakle, nerazvijena ličnost započela je u odnosima sa bliskim odraslima inhibira razvoj predmeta prema svijetu i sebi. Međutim, s povoljnim uvjetima razvoja, u prvoj godini života, dijete se sastoji i obje komponente odnosa prema drugim ljudima i sebi - osobnom i subjektu.

Značajke međuljudskih odnosa kod djece u ranoj dobi. S obzirom na karakteristike komunikacije i međuljudskih odnosa kod male djece od 1 do 3 godine. Ln Galiguzov tvrdi da se u prvom obliku stavova prema vršnjacima i prvim kontaktima s tim odražava, u iskustvu sličnosti drugom djetetu (reproducira njegove pokrete, ako ga ne odražava i odražava u njemu ). Štaviše, takvo međusobno priznanje i odraz donose olujne, radosne emocije za djecu. Imitacija vršnjačkih akcija može biti sredstvo za privlačenje pažnje i osnova za zajedničke akcije. U tim akcijama djeca nisu ograničena na bilo kakve norme u manifestaciji njihove inicijative (Tumble, bizarne pozicije se uzimaju, objavljuju neobične uzvike, smisle se bez obzira na tu zvučnost, itd.). Slična sloboda i nepamivost komunikacije male djece sugerira da vršnjaci pomaže djetetu da pokaže svoj izvorni početak, izrazi svoju originalnost. Pored vrlo specifičnog sadržaja, kontakti djece imaju još jednu karakterističnu osobinu: gotovo ih je uvijek praćene svijetlim emocijama. Poređenje komunikacije djece u različitim situacijama pokazalo je da je situacija "čiste komunikacije" najpovoljnija za dječiju interakciju. Kada su djeca sama jedna na drugu. Uvod u situaciju komunikacijskih igračaka u ovoj dobi oslabi interesovanje za vršnjaka: djeca manipulišu sa objektima, ne obraćajući pažnju na vršnjake ili se svađaju zbog igračaka. Učešće odraslih takođe odvlači djecu jedni od drugih. To je zbog činjenice da je potreba za predmetima i komunikacijom odraslih prevladava nad interakcijom s vršnjakom. Istovremeno, potreba za komunikacijom s vršnjacima već se razvijaju treću godinu života i ima vrlo specifičan sadržaj. Komunikacija male djece može se nazvati emocionalnom i praktičnom interakcijom. Komunikacija djeteta sa vršnjacima koji teče u slobodnoj, nepampanom obliku, stvara optimalne uvjete za svijest i znanje o sebi. Doživljavanje svog razmišljanja u drugoj, djeca su bolje dodijeljena sebi i dobiti još jednu potvrdu svog integriteta i aktivnosti. Nakon što je primio odgovor i podršku vršnjaka i podrške, dijete prodaje svoju originalnost i jedinstvenost koja potiče inicijativu za bebu. Karakteristično je da su u tom periodu djeca vrlo slaba i površno reagiraju na pojedinačne kvalitete drugog djeteta (njegov izgled, vještinu, sposobnost itd. ) Čini se da primjećuju akcije i vršnjačke države. Istovremeno, prisustvo Pemerca povećava ukupnu aktivnost i emocionalnost djeteta. Njihov stav prema drugima još nije posređen nijedan predmet akcija, to je afektivno, direktno i bez besplatnog. Dijete se uči u drugom, što mu daje osjećaj svoje zajednice i rutine sa drugim. U takvoj komunikaciji postoji osjećaj izravne općenitosti i veze s drugima.

Predmetne kvalitete drugog djeteta (njegovo državljanstvo, imanje, odjeću itd.) Ne bitno nisu bitne. Djeca ne primjećuju ko je njegov prijatelj ebony ili kineski, bogati ili siromašni, sposobni ili nazad. Opće akcije, emocije (uglavnom pozitivne) i raspoloženja da se djeca lako zaražeju jedna od druge, stvaraju osjećaj jedinstva s jednakim i ekvivalentnim ljudima. To je taj osjećaj zajednice koji bi kasnije mogao postati izvor i temelj takve suštinske ljudske kvalitete kao moral. Na osnovu toga grade se dublji ljudski odnosi.

Međutim, u ranoj dobi, ova zajednica ima čisto vanjski, situacijski karakter. Protiv pozadine sličnosti za svako dijete, njegova je ličnost svjetlija. "Gledajući vršnjaka", čini se da se dijete protivi i ističe najcektivnije svojstva i kvalitetu. Takva objektifikacija priprema daljnji tok razvoja međuljudskih odnosa.

Međuljudski odnosi u predškolskom uzrastu.

Vrsta emocionalnog - praktična interakcija sačuvana je do 4 godine. Odlučujući prelom u odnosu na vršnjake javlja se u sredini predškolskog uzrasta. Petogodišnja dob u starosnoj psihologiji obično se ne smatra kritičnim. Međutim, mnoge činjenice dobivene u različitim studijama sugeriraju da je to vrlo važna prekretnica u razvoju djetetove ličnosti, a manifestacije ovog loma posebno se oštro otkrivaju u sferi odnosa sa vršnjacima. Postoji potreba za suradnjom i zajedničkim akcijama. Komunikacija djece počinje posredovati materijalne ili igračke aktivnosti. Četverogodišnji predškolnici naglo će povećati emocionalnu uključenost u postupke drugog djeteta. U procesu igranja ili zajedničke aktivnosti, djeca namjerno i ljubomorno prate postupke vršnjaka i ocjenjuju ih. Reakcije djece na procjenu odrasle osobe također postaju akutniji i emotivniji. U tom periodu empatija se naglo povećava. Međutim, ova empatija često je neadekvatna - uspjeh vršnjaka može se uznemiriti i uvrijediti dijete, a njegovi neuspjesi da oduševljavaju. U ovoj dobi deca počinju hvaliti, zavidjeti, takmičiti se, pokazati svoje prednosti. Broj i akurentnost dječijih sukoba dramatično se povećavaju. Intenziviranje u odnosima sa vršnjacima, češće nego u ostalim godinama postoje ambivalentnost ponašanja, stidljivosti, sirabilnosti, agresivnosti.

Predškolnik se počinje odnositi na sebe kroz usporedbu s drugim djetetom. Samo u usporedbi s vršnjakom može se procijeniti i odobriti kao vlasnik određenih prednosti.

Ako dvodijerogodišnju djecu, upoređuju sebe i drugu, traže sličnosti ili opće akcije, a zatim petogodišnjaka traže razlike, dok procijenjeni trenutak prevladava (ko je bolje ko je gore), a glavna stvar za njih je da dokaže svoju superiornost. Vršnjaci postaju zasebnu, suprotstavljenu stvorenje i stalna usporedba s njim. Štaviše, korelacija sebe s drugim događa se ne samo u stvarnoj komunikaciji djece, već i u unutrašnjem životu djeteta. Postoji stalna potreba za prepoznavanjem, samopotvrđivanjem i procjena kroz oči drugog, što postaju važne komponente samosvijesti. Sve to, naravno, jača tenzije i sukob dječijeg odnosa. Moralne su osobine posebno važne u ovom dobu. Glavni nosač ovih kvaliteta i njihov poznavalac je odrasla osoba za dijete. Istovremeno, provedba potencijalnog ponašanja u ovom dobu suočena je sa značajnim poteškoćama i uzrokuje interni sukob: dati ili ne odustati, dati ili ne dati ga i sukob između "unutrašnje odrasle osobe" i "Interni vršnjaci".

Dakle, sredina predškolskog djetinjstva (4-5 godina) je dobi kada se subjekt komponenta slike intenzivno formira, kada dijete kroz usporedbu s drugim definira, ona objektivira i definira vlastiti. Starijem predškolskom uzrastu , Stav prema vršnjaku se ponovo mijenja. Do kraja predškolskog uzrasta, emocionalno uključivanje u akcije i iskustvo vršnjaka, empatija postaje izraženija i adekvatna; Ublažavanje, zavist, konkurentnost je znatno manje uobičajena, a ne tako akutna kao u petogodišnjem dobu. Mnoga djeca već su u stanju suosjećati i uspjeh i neuspjehe vršnjaka, spremni su za pomoć i podršku. Osigurajte aktivnost djece koja imaju za cilj vršnjake (pomoć, utjeha, koncesije). Želja da se pojavi ne samo da odgovori na iskustvo vršnjaka, već i da ih razumem. Do sedam godina, manifestacije dječijeg stidljivosti, demonstracija, oštrine i napetosti predškolnica su smanjene, smanjuju se.

Dakle, u starijem predškolskom dobu, broj prozorskih akcija povećava se, emocionalno uključivanje u aktivnosti i iskustva vršnjaka. Što više studija odbija, to je zbog pojave proizvoljnog ponašanja i asimilacije moralnih normi.

Kao zapažanja pokazuju (npr. Smirnova, V.G. Mastobin), ponašanje starijih predškolnica nije uvijek proizvoljno regulirano. To se posebno evidentira, posebno istodobno donošenje odluka. Prema e.o. Smirnova i V.G. Mobilina: Promialne akcije starijih predškolnica, nasuprot tome, često su praćene pozitivnim emocijama koje se odnose na vršnjaku. U većini slučajeva, viši predškolci su emocionalno ugrađeni u vršnjačke akcije . Ako 4-5-godišnja djeca voljno slijede odrasle osobe osudilo je akcije vršnjaka, zatim 6-godišnjoj, naprotiv, kao da se ujedine s prijateljem u njihovoj "sukobi" odraslih. Sve to može ukazivati \u200b\u200bna da su obećave akcije starijih predškolnica usmjerene na pozitivnu procjenu odrasle osobe, a ne da se pridržavaju moralnih normi, već direktno drugom djetetu.

Drugo tradicionalno objašnjenje rasta prozočivanja predškolskog uzrasta je razvoj decentracije, zahvaljujući kojem djetetu postaje u stanju razumjeti "tačku gledišta" drugog.

Do šest godina mnoga djeca nastaju direktnoj i nezainteresiranoj želji da pomognu vršnjacima, daju bilo šta ili daju mu.

Peer je postao za djetetu ne samo temu usporedbe s njim, već i samovrednoku, holističku osobu. Može se pretpostaviti da se ove promjene u odnosu na vršnjačke odražavaju određene smjene u samosvijesti predškolskog prostora.

Unutrašnji drugi i postaje vršnjaci za stariji predškolnik. Do kraja predškolskog uzrasta u odnosu na djecu do sebe, a druga, intenzivira lični početak. Peer postaje predmet komunikacije i cirkulacije. Predmetnu komponentu u odnosu šestosjedogodišnjeg djeteta na drugu djecu pretvara svoju samosvijest. Dječja samosvijest prelazi svoje karakteristike objekata i na nivo iskustva u drugom. Drugo dijete postaje samo polemiko, ne samo sredstvo samopotvrđivanja, već i sadržaj njegovog vlastitog sebe. Zato djeca voljno pomažu svojim vršnjacima, oni nerazumijevaju s njima i ne doživljavaju uspjehe drugih ljudi kao njihov porast . Takav predmet prema sebi i vršnjacima razvija se u mnogim djeci do kraja predškolskog uzrasta i to čini dijete popularnim i preferiranim među vršnjacima.

Smatravši osobitosti normalnog doba razvoja međuljudskih odnosa djeteta s drugim djecom, može se pretpostaviti da su ove značajke daleko od uvijek provode u razvoju određene djece. Nadaleko je poznato da postoje značajne pojedinačne opcije u odnosima djece do vršnjaka.

persister Interpersonalna predškolska društvena igra

Dakle, teorijsko istraživanje ovog problema omogućilo je otkrivanje različitih pristupa razumijevanju međuljudskih odnosa, i selektivnih preferencija djece i razumijevanja drugih, kroz razmatranje psihološke osnove za komunikaciju i interakciju ljudi.

Međuljudski odnosi imaju vlastite strukturne jedinice, motive i potrebe. Određuje se neka starosna dinamika razvoja komunikacijskih motiva sa vršnjacima, razvoj odnosa u grupi je potreba za komunikacijom, a ova potreba varira s godinama. Zadovoljna ga različita djeca nejednakog.

U repein studijama, T. A. i Papir O.o. Grupa vrtića smatra se holističkom obrazovanju, što je jedinstveni funkcionalni sustav sa svojom strukturom i dinamikom. U kojem postoji sistem međuljudskih hijerarhiziranih veza. Njeni članovi u skladu sa svojim poslovnim i ličnim osobinama, vrijednosti orijentacije grupe, koja određuju koje su osobine najviše cijenjene.

Stav prema drugoj osobi je neraskidivo povezan sa stavom osobe za sebe i prirodi svoje samosvijesti. Istraživanje Smirnova e.o. O jedinstvu međuljudskih odnosa i samosvijesti ukazuje na to da se zasnivaju na dva kontradiktorna početka - objekt i predmet. U stvarnim ljudskim odnosima ova dva starta ne mogu postojati u čistom obliku i stalno "protočiti" jedan na drugi.

Istaknute opće karakteristike djece sa problematičnim oblicima odnosa prema vršnjacima: stidljiva, agresivna, demonstrativna, dodirljiva. Značajke njihovog samopoštovanja, ponašanja, ličnih karakteristika i prirodu odnosa prema vršnjacima. Problemski oblici ponašanja djece u odnosima sa vršnjacima uzrokuju međuljudski sukob, glavni uzrok ovih sukoba dominantan je na vlastitu vrijednost.

Priroda međuljudskih odnosa ovisi o razvoju morala u ponašanju djeteta. U srcu moralnog ponašanja leži s posebnim, subjektivnim, odnosom prema vršnjaci, koji nisu posredovani vlastitim očekivanjima, procjenama predmeta. To ili taj položaj djeteta u sistemu ličnih odnosa ne ovisi samo o određenim osobinama njegove ličnosti, već, zauzvrat doprinosi razvoju ovih kvaliteta.

Razmatraju se starosne karakteristike formiranja i razvoja međuljudskih odnosa. Dinamika njihovog razvoja od manipulativnih akcija kroz emocionalno praktičnu saradnju na predmetnog stava prema vršnjacima. Nije nevažna uloga u razvoju i razvoju ovih odnosa odrasla osoba.

Poglavlje II. Studija međuljudskih odnosa u vrtićnu grupu

1 metode usmjerene na identifikaciju međuljudskih odnosa

Identifikacija i proučavanje međuljudskih odnosa povezana je sa značajnim metodološkim poteškoćama, jer se odnosi, za razliku od komunikacije, ne mogu direktno primijetiti. Pitanja i zadaci odraslih upućeni su predškolcima, u pravilu izazivaju određene odgovore i izjave djece, što ponekad ne odgovaraju svom stvarnom odnosu prema drugima. Pored toga, pitanja koja zahtijevaju verbalni odgovor odražavaju manje ili manje svjesne ideje i instaliraju dijete. Međutim, između svjesnih ideja i stvarnih odnosa djece u većini slučajeva postoji jaz. Odnosi sa svojim korijenima ulaze u dublje, skrivene slojeve psihe, skrivene ne samo iz posmatrača, već i iz samog djeteta.

U psihologiji postoje određene metode i tehnike za identifikaciju značajki međuljudskih odnosa predškolnika. Ove metode su podijeljene u objektivno i subjektivno.

Objektivne metode uključuju one koji vam omogućavaju popravljanje vanjske percipirane slike interakcije djece u vršnu grupu. Istovremeno, nastavnik navodi osobitosti odnosa pojedine djece, njihova simpatija ili antipatija rekreira objektivnu sliku odnosa između predškolskog prostora. Oni uključuju: sociometrija, način promatranja, problem problematične situacije.

Subjektivne metode imaju za cilj identificiranje karakteristika unutarnje dubine stavova prema drugoj djeci koja su uvijek povezana sa osobinama njegove ličnosti i samosvijesti. Ove metode u većini slučajeva imaju projektivnu prirodu. Suočen sa nestrukturiranim podražajem djeteta, bez znanja, daje slike ili opisuju likovima sa vlastitim mislima, osjećajima, iskustvima, tj. Projaats (tolerira) vlastiti Ya. Oni uključuju: metodu nedovršenih priča, identificiranje procjene djeteta i percepcija procjene drugih, slika, izjave, nedovršenih prijedloga.

2.2 Organizacija i metode istraživanja

Eksperimentalna studija provedena je sa djecom starijih predškolskog uzrasta na temelju Dow br. 6 "Vasileuk" P. Shushenskoye. Kindergarten Group je prvo društveno udruženje djece u kojoj zauzimaju drugačiju poziciju. U predškolskom uzrastu se očituju prijateljski i sukobni odnosi, djeca koja imaju poteškoća u komunikaciji. U djeci viših predškolskih godina, potreba za međusobnim razumijevanjem i empatijom se povećava. Komunikacija se pretvara u potrebu ne samo u prijateljskoj pažnji, već i u iskustvu. Dominantni motivi komunikacije su poslovni i lični. Najjasnije karakteristike strategije ponašanja manifestuju se u igrama za igranje uloga, gdje su partneri trebali istovremeno biti orijentirani u stvarnim, a u igračkim odnosima. U ovo doba se povećava broj sukobinih odnosa sa vršnjacima.

Stoga je moguće dodijeliti svrhu studije: dijagnoza međuljudskih odnosa djece starijih predškolskog uzrasta u grupi vrtića.

Provedene su sljedeće dijagnostičke mjere:

Objektivne tehnike:

· Sociometrija "kapetan broda", kako bi identifikovala atraktivnost i popularnost djece.

Subjektivne tehnike:

· "Razgovor o prijatelju" da identifikuju prirodu percepcije i vizije vršnjaka.

Sociometrija je metoda koja se već tradicionalno koristi u domaćoj psihologiji prilikom proučavanja međuljudskih odnosa u maloj grupi. Ova metoda je prvi put predložio američki psiholog i psihijatar J. Moreno. Sociometrijska metoda omogućava vam identifikaciju međusobnih (ili ne međusobnih) selektivnih sklonosti djece. Kao sociometrija koristio sam tehniku \u200b\u200b"kapetane broda".

"Kapetan broda"

Vizualni materijal: brodski crtež ili igračka brodom.

Provođenje tehnike. Tokom pojedinačnog razgovora, dijete je predstavljeno sliku broda (ili igračaka) i postavljena su sljedeća pitanja:

.Da ste bili kapetan broda, koga biste iz grupe preuzeli mojim pomoćnicima kada ste otišli na dugo putovanje?

2.Ko bi brod pozvao kao goste?

.Koga ne biste skinuli plivanje?

U pravilu, takva pitanja nisu izazvala posebne poteškoće kod djece. Oni su samouvjereno nazivali dva - tri vršnjačka imena, s kojima bi željeli "plivati \u200b\u200bna brodu". Djeca koja su primila najveći broj pozitivnih izbora u vršnjacima (1. i 2. pitanja) smatrane su popularnim u ovoj grupi. Djeca koja su dobila negativne izbore (3. i 4. pitanja) pala su u grupu odbijenih (ili zanemarivanja).

Faze sociometrijske metode:

.Provođenje pripremnog razgovora (potrebno je konfigurirati subjekte za suradnju, povjerenje).

2.Subjekti su predložili pitanja.

.Rezultati ispitanika zabilježeni su u tablici koji ukazuju na ime djeteta.

.Kompilacija sociometrijske matrice.

.Sažimanje sociometrijskog studija (određivanje sociometrijskog statusa svakog člana grupe, koeficijent blagostanja odnosa u grupi, omjer optimalnosti odnosa, koeficijent "izolacije", koeficijent međusobnih izbora ).

Kao što je gore navedeno u mom radu, odnos prema drugima uvijek je povezan sa osobinama djetetovog identiteta. Druga osoba nije predmet uklonjenog promatranja i znanja međuljudskih odnosa i percepcija drugog uvijek odražava vlastitu osobu "ja". Da bi se dobio subjektivni aspekti odnosa sa drugim, izveden je "razgovor o prijatelju" tehniku.

Faze metodologije "Razgovor jedni o drugima":

1.Tokom razgovora postavljena su pitanja, s kojom je dijete prijateljsko, a ko nije prijateljski.

2.Tada mu je predložen da okarakterizira svaki od imenovanih momaka: "Šta je on za osobu? Šta biste mogli reći o njemu? "

.Najavio dječje odgovore prema vrsti izjave: 1) izjave jedni o drugima; 2) izjava o stavu prijatelja sami sebi.

.Rezultati ispitanika zabilježeni su u tablici.

.Izračunat je procentni omjer izjave prvog tipa i drugog tipa.

.Reziming projektovanja.

Dakle, predstavljene metode otkrivaju:

intra grupne veze

sistem odnosa,

komunikacijski sistem

slijedom toga, struktura međuljudskih odnosa u vršnjačkim grupama, uključujući u skupinama vršnjaka višeg predškolskog uzrasta.

2.3 Rezultati studije karakteristika međuljudskih odnosa u grupi starijih vršnjaka predškolskog sastojaka

Provođenje sociometrijske studije između djece starije grupe, u iznosu od 15 ljudi, Dow br. 6 "Vasilek" P.Shushensky, pokazao je sljedeće podatke predstavljene u sociometrijskoj matrici. (Vidi tablicu 1)

Tabela 1. Sociometrijska matrica rezultata izbora

Imena djece № 123456789101112131415Alina B.11231Artim Sh.4213234Artem Sh.42132dasha S.823Dasha S.821311323Ilija C.10213Andrey Sh.11312 Victory G.1231381Vika R.15123 Izbori 610554641041105 1 Uzajamni izbori310232220020102.

Prema sociometrijskoj matrici, prva statusna skupina "zvijezda" (C1) uključuje: 1) Alina b.; 2) Artem Sh.; 3) lena d.; 4) natasha p.; 5) Vika R.

(C2) do "Preferred": 1) Ivan N.; 2) dasha p.; 3) Andrei sh.

(C3) za "zanemarivanje": 1) LISA dio; 2) luda r.; 3) vitya g.; 4) Nikita N.

(C4) na "izolirano": 1) tanya b.; 2) ilya s.; 3) Sasha Sh.

Diferencijacija subjekata pod statusnim grupama omogućava vam utvrđivanje dijagnostičkih individualnih i grupnih pokazatelja međuljudskih odnosa djece:

· Koeficijent za socijalnu zaštitu - CBO

CBO \u003d (C1 + C2) / N

gdje je C1 broj "zvijezda",

C2 - broj "preferiranih", a n je broj djece u grupi.

CBO \u003d 5 + 3/15 * 100% \u003d 50%

Koeficijent blagostanja odnosa (CBO \u003d 0,5) studijske grupe definiran je kao visoki.

· Koeficijent optimalnosti odnosa je izvršni direktor.

CEO \u003d (C2 + C3) / N

gde je C2 broj preferiranih u ovim.

C3- broj zanemarenog.

Coe \u003d 3 + 3/15 \u003d 0,4

· Koeficijent "Zvijezda" - KZ.

KZ \u003d C1 / N \u003d 5/15 \u003d 0,3

· Koeficijent "Izolacija" - ki.

gdje je C4 broj "izolirane" u grupi.

Ki \u003d 3/15 \u003d 0,2

· Izbor omjera izbora uzajamnosti izračunava se omjerom količine međusobnih izbora (SVP) u grupi do zbroja svih subjekata koje proizvode subjekti (SV).

Kv \u003d SVB / Sv.

U našoj studiji KV \u003d 20/43 * 100% \u003d 50%

Odnos reciprociteta izbora djece u grupi karakterizira se kao visok.

· Koeficijent svijesti - koeficijent

KO \u003d R0 / RX * 100%,

gdje je R0 broj opravdanih očekivanih izbora,

i RX je broj očekivanih izbora.

U našoj studiji KO \u003d 20/45 * 100% \u003d 44,4%, dakle, koeficijent svijesti je nizak.

Rezultati odnosa predstavljeni su na slici br. 1

Sl. 1 omjer statusne strukture vrtićne grupe.

Analiza statusne strukture dobivena prema rezultatima sociometrije pokazuje da su izbori između djece u grupi neravnomjerno distribuirani. U grupi vrtića su djeca svih grupa, odnosno onima koji su dobili veći broj izbora - I grupira, a oni koji imaju prosječni broj izbora - Grupe II i primljeni 1 - 2 Izbor - III Grupa i djeca koja nisu dobile nijedan izbor - IV grupu. Prema sociometri u studijskoj grupi vrtića, 2 osobe su uključene u prvu grupu, što je 13% od ukupnog broja djece; Druga grupa je 40% od ukupnog broja djece; Treća grupa iznosi 27%; Četvrta grupa 20%.

Najmanje predškolci nalaze se u ekstremnim I i IV grupama. Najbrojniji u broju II i III grupa.

U povoljnom položaju postoji oko 53% djece u studiju. U nepovoljnom položaju 46% djece je bilo.

Kao dodatna metoda proučavanja subjektivne strane međuljudskih odnosa u grupi djece vrtića, korištena je metodologija "Razgovor o prijatelju".

Dječji tipovi tipovi izražavanja B.L. Tanya V. Artem Sh. Lena, N. Natasha S.DASHA S.LUBA R. Ilya S. Trey Sh.vita G.Nikta N.Shasha Schwick R.VUSKAZYOVKA Jednostavno * **** ** Izreke o stavu prijatelja sebi ********

Prilikom obrade rezultata ove tehnike izračunat je postotak izjava prvog i drugog tipa. Ovi rezultati su predstavljeni na Sl. № 2.

Sl. 2 subjektivni aspekt odnosa u vrtićnoj grupi

Analiza subjektivnog aspekta u grupi vrtića pokazala je da su u opisima djece svog prijatelja, izjave prvog tipa (vrstu / zle, prekrasne / ružne itd dominiraju i naznaku njegove specifične Sposobnosti i djelovanje - dobro pjeva, itd.) Šta svedoči o pažnji na vršnjaku, o percekturijskoj drugoj kao najvrijednijoj neovisnoj ličnosti.

Tako su identifikovani:

važni dijagnostički pokazatelji stanja općih grupnih procesa (sociometrijski status svakog djeteta u grupi, povoljni odnos, koeficijent "Zvijezda", "Izolacija", omjer "reciprociteta".

subjektivni aspekt međuljudskih odnosa djece u vrtićnu grupu (koristeći projektno metodu).

Zaključak

Dakle, tokom studije su dodijeljeni sljedeći zaključci:

Interpersonalni odnosi imaju niz oblika, funkcije koje se provode u timu, grupu vršnjaka u procesu komunikacije, ovisno o različitim faktorima koji su utjecali na njih.

Međuljudski odnosi visokog vršnjaka predškolskih vršnjaka ovise o mnogim faktorima, kao što su međusobna simpatija, zajednicu interesa, vanjskim životnim okolnostima, seksualnim znakovima. Ti svi faktori utječu na izbor djetetovog odnosa sa vršnjacima i njihovim značajem.

Svaki član grupe zauzima poseban položaj u sistemu ličnih i u sistemu poslovnih odnosa, koji utječu na uspjeh djeteta, njegove lične preferencije, njegove interese, govornu kulturu i pojedinačne moralne kvalitete.

Položaj djeteta ovisi o međusobnim izborima na osnovu simpatija, kvaliteta osobi i javnog mišljenja.

Djeca zauzimaju drugačiju poziciju u sustavu ličnih odnosa, a ne svi imaju emocionalno blagostanje.

Nakon što je utvrdio položaj svakog djeteta u grupi i njenom sociometrijskom statusu, moguće je analizirati strukturu međuljudskih odnosa u ovoj grupi.

Analiza subjektivnog aspekta odnosa u vrtićnoj grupi pokazala je da djeca pokazuju njihovu pažnju jedni drugima i pažnju vršnjacima, manifestuje kao samovrednoku, neovisna osobnost. Vršnjaci ne djeluju kao nosač određene veze.

Uz odgovarajuće metode i praćenje, glavna metodološka principa potvrđuju hipotezi studije međuljudskih odnosa u grupi vršnjaka višeg predškolskog uzrasta, da statusni položaj u sistemu međuljudskih odnosa u vršnici određuje Značajke ovih odnosa.

Chapterii. Forming deo

1 program

Osnova za stvaranje programa za poboljšanje međuljudskih odnosa bili su zaključci tokom eksperimenta za izjavu.

Prilikom analize statusne strukture dobivene prema rezultatima sociometrije, pokazuje da su izbori između djece u grupi neravnomjerno raspoređeni.

U povoljnom položaju postoji oko 53% djece u studiju. U nepovoljnom položaju 46% djece je bilo. Djeca zauzimaju drugačiju poziciju u sustavu ličnih odnosa, a ne svi imaju emocionalno blagostanje.

Stav među vršnjacima očitovan je prvenstveno u akcijama usmjerenim na to, i.e. u komunikaciji. Odnosi se mogu smatrati motivacijskom osnovom za komunikaciju i interakciju ljudi.

Dobrobit međuljudskih odnosa predškolnica ovisi o sposobnosti uspostavljanja kontakta interakcije i komunicirati s vršnjacima.

Tim može utjecati na razvoj individualnog identiteta samo kada je položaj djeteta u sistemu međuljudskih odnosa sigurno.

Stav djeteta do vršnjaka može se vidjeti u akcijama usmjerene na njega, koji dijete izlaže u raznim aktivnostima. Posebnu pažnju treba posvetiti vodećoj vrsti aktivnosti predškolske djece - aktivnost igre. Jedna od glavnih metoda, poboljšanje međuljudskih odnosa je društvena igra koja uključuje uloga za crtežu, komunikativne igre i kazališne. Igra je vodeća aktivnost djece 3-7 godina. Igranje, dijete počinje da uzima određenu ulogu. U igri su dvije vrste odnosa - igranje i stvarne. Igrački odnosi odražavaju odnose u parceli i ulogama, stvarni odnosi su odnos djece kao partnera, drugovi koji ispunjavaju zajednički uzrok. Socijalna igra ima sveobuhvatan utjecaj na dijete predškolskog uzrasta. Igranje, djeca uče širom svijeta, sebe i vršnjake, njihovo tijelo, izmišljaju, stvaraju okolno, kao i uspostavljaju odnose sa vršnjacima, dok se razvijaju skladno i holistički. Socijalna igra doprinosi formiranju međuljudskih odnosa i komunikacije između vršnjaka, mentalnog razvoja djeteta, poboljšanje kognitivnih procesa, razvoj kreativne aktivnosti djece.

Ove igre postavljaju osjećaj kolektivizma i odgovornosti, poštovanje drugova na igri, podučavaju da slijede pravila i proizvode sposobnost da ih poslušaju.

Za društvene igre karakterizira ga moralno vrijedan sadržaj. Oni postavljaju dobronulost, želju za uzajamnom pomoći, savjesnošću, organizacijom, inicijativom.

Društvene igre stvaraju atmosferu emocionalnog blagostanja. Takve igre stvaraju efikasne uslove za razvoj međuljudskih odnosa djeteta predškolskog uzrasta.

Socijalne igre su jedan od uvjeta za razvoj djetetove kulture. U njima on razumije i zna svijet okolo, njihovu inteligenciju, fantaziju, maštu razvija društvene kvalitete.

Međuljudske odnose djece predškolskog uzrasta generiraju se najefikasnije kada je ciljana pedagoška sredstva društvena igra, u njemu djeteta zaplijenila pravila odnosa sa vršnjacima, upijaju moral društva u kojem živi, \u200b\u200btako doprinosi odnosu Djeca.

Pomoćno sredstvo poboljšanja međuljudskih odnosa u strukturi nastave. Upotreba elemenata dječje kreativne aktivnosti.

Svrha programa: Pomozite djeci višeg predškolskog uzrasta da poboljšaju međuljudske odnose u grupi vršnjaka vrtića, za sredstva društvenih igara.

Programski zadaci:

Uspostavljanje prijateljske atmosfere i razvoj komunikacijskih vještina komunikacije među predškolcima;

Izrada situacija za kreativni izraz u procesu komunikativnih aktivnosti;

Razvoj vještina interakcije međugrupa i odgoj za kamate za njihove vršnjake;

Razvoj smisla razumijevanja i empatije drugim ljudima.

Faze programa sastavljene u skladu sa principom predloženog od strane O.A. Karabanova.

Približno - 3 klase.

Glavna svrha faze: uspostavljanje emocionalnog pozitivnog kontakta sa djetetom.

Glavna taktika ponašanja odraslih je underekt. Pružanje dječije inicijative i neovisnosti. Potrebni uvjeti za uspostavljanje emocionalno pozitivnog odnosa djeteta i nastavnika bit će instalacija na empatično usvajanje djeteta, emocionalne podrške, prijateljske pažnje na inicijativu koja se uklanjaju iz djeteta i spremnost za suradnju u zajedničkim aktivnostima. Ovi se uvjeti primjenjuju korištenjem opreme empatičnog ročišta i pružanje inicijative i neovisnosti djeteta u odabiru.

U ovoj fazi komunikativne utakmice koriste se za uklanjanje napona, uspostavljaju kontakte i interakciju i razvoj percepcije vršnjaka kao igrački partner. U ovoj fazi igre doprinoseći izrazu prvih simpatija u obliku odabira željenog vršnjaka. Kao i kolektivna kreativna aktivnost djece, kolektivni rad pomoći će predškolcima da formiraju želju za komunikacijom sa vršnjacima

Igre "Causta", "Rouh", "Puše vetar na ..." Opišite detaljno jednom od igara

"Vetar puše na ..."

Djeca se brišu na prostirki, prva u ulozi vodećeg, edukatore.

Sa gladima "puhanja vjetra ..", prezentator započinje igru. Kako god učesnika igra naučili jedni o drugima, pitanja mogu biti kako slijedi: "Vetar duva na koji ima sestru", "koji voli životinje", "koji plače mnogo", "koji nema prijatelja," itd

Olovo se mora promijeniti, pružajući priliku da svima postavlja učesnike.

Kolektivni crtež "Naša kuća" omogućava sudjelovanje u ukupnoj aktivnosti svako dijete.

Objektiviranje poteškoća od međuljudskih odnosa - 3 klase

Glavni cilj ove faze je aktualizacija i rekonstrukcija konfliktnih situacija i objektivizacija negativnih trendova osobnog razvoja djeteta u društvenoj igri, komunikacije sa odraslim osobama.

Glavna taktika ponašanja odrasle osobe u drugoj fazi je kombinirati usmjerenost u fokusu na aktualizaciju poteškoća u razvoju i neformabilnosti u pružanju slobode djetetu u odabiru oblika odgovora i ponašanja.

Prednost u ovoj fazi programa dat je igri koji su improvizirani, I.E. Omogućite inicijativu u izboru partnera u igri i nemate krutu navedenu prirodu. Odrasli privlači pažnju na izbor dječjih uloga za igru \u200b\u200bza igranje uloga, prilagođava izbor djece, pružajući priliku odbijenim odabirom vodećih uloga igre.

"Porodica", "Vrtić", "Bolnica", "kćeri - majka".

Opišimo jednu društvenu igru \u200b\u200bdetaljnije.

"KUĆKE - majka"

Cilj: formiranje i konsolidacija pozitivnog stava prema svim učesnicima igre.

Ova igra je korisna i za djevojčice i za dječake u planu razvoja međuljudskih odnosa među vršnjacima. Tijekom igre su riješena pitanja "Zašto je važno voljeti jedni druge u porodici", igra pomaže djetetu da se osjeća u ulozi roditelja, shvati kako je ponekad mama i tata teški sa svojom djecom. U ovoj igri možete igrati životne situacije, poput "večeri u porodici", "porodični odmor", "Kako pomiriti članove porodice".

Dodatna identifikacija karakteristika samoprocjene i stepena povjerenja u grupu vršnjaka, kao i za potvrdu emocionalne održivosti u ovoj fazi, koriste se metode tematske i slobodne kreativnosti na temama:

"Moja porodica". "Naša prijateljska grupa"

Stimulirati aktivnosti i razvoj zajedničkih akcija, vrši se ples teatrazializacija priča "Teremok".

Djeca su podijeljena u podskupine. Prva podskupina raspoređena je kroz uloge (Kamamar -Piskun, miš, prednji, žaba -kvakuška, zeko - Vychikchik, Charenle i vukovi nagiba, medvjeda). Druga podskupina predškolnika - ustanite u krug koji drži ruke, prikazujući jake terem.

Djeca druge podskupine su zajedno u krugu s riječima "stoji u polju terase, nije nisko ne visoko. Odjednom, na terenu, polje Kamarometa leti. Vrata su sjedili i zvučni signali:

Dijete iz prve grupe sa kapicom protiv komaraca na glavi prikazuje komarcu, kaže riječi.

Ko, koji živi u Teremči, koji živi nisko? "

To pada u zajednički ples zajedno sa djecom. I tako dalje. Na bajci.

Konstruktivni - oblici. - 3 klase

Glavni cilj faze: formiranje adekvatnih načina ponašanja u konfliktnim situacijama, razvoj komunikativne kompetencije. Formiranje sposobnosti proizvoljnog regulacije aktivnosti.

Na konstruktivnoj fazi formiranja programa koriste se društvene igre uključuju igralište i stvarne situacije. Kao i tehnike koje doprinose razvoju sposobnosti da se grupne odluke, povećaju samoprocjenu djece i uspostave stvarne i adekvatne mogućnosti potraživanja i povećati osećaj povjerenja u učesnike društvene igre .

Glavna taktika ponašanja odrasle osobe: Direktiva, izražavanje u izboru društvene igre i umjetničko-terapijskog utjecaja; Pružanje povratnih informacija Djeca o učinkovitosti rješavanja predškolnica o konfliktnim situacijama.

Društvene igre u ovoj fazi "nenaseljeno ostrvo", "Zoo", "izgradi grad", "prodavnica", "zbrka".

Da bi se osigurala ova faza, izvedena je kreativna dječja aktivnost "umjetnici slikaju rodni grad"

U društvenim igrama dijete bira određenu ulogu. Opisuje kako izgleda, kaže, haljine, potezi itd. Mnogo se pažnje posvećuje ponašanju nego da se bavimo, ispunjavajući ovu ulogu. Evo nekoliko primjera:

"Zoo"

Svrha: promovirati sposobnost djece da komuniciraju, sposobnost uzimanja u obzir želje i postupke drugih, da brane svoje mišljenje, a također zajednički izgrade i provode planove tokom zajedničke igre sa vršnjacima

Igre: Kreirajte uslove za igru \u200b\u200bkoja se bori protiv zagonetki o zoološkom vrtu, djecu među sobom distribuiraju uloge (medicinska sestra, veterinar, kuhar). Kuhar kuha kašu, sipa u boce za kamilu i žirafu; Odlaže hranu u košaricu i sretne životinje.

Doktor pravi kolo. Mjeri temperaturu vode u bazenu. Uspijeva pripisati medvjedu na vakcinaciju.

Sestra distribuira vitamine, teži djeci, oklijevajući ih, piše u karticu. Tada se djeca pripremaju za prijem posjetitelja. Uloga vodiča uzima njegovatelja, lakše je prilagoditi igru.

"Ocjena"

Cilj: Razvoj komunikativnih sposobnosti, sposobnost prevladavanja sramote i posjetiti grupu vršnjaka u glavnoj ulozi prodavatelja.

MOVE GOVOR: Jedan prodavač, druga blagajnica, izabran je iz grupe djece. Ostatak djece (kupci) biraju robu neovisno. Djeca se uljudni međusobno tretiraju. Blagajnica propušta (kupci), pod uvjetom da će reći da možete kuhati iz nje ili kako ovo povrće i voće rastu. Ako se odgovor nije volio blagajnica, on ne propušta kupca, koji u ovom slučaju ne savjetuje ostalim učesnicima u igri i detaljnije odgovori na pitanje. Djeca se mogu ujediniti u malim grupama za zajedničke kupovine.

Moguća i više opcije. Prodavac ili blagajnik ocjenjuju odgovor (u ovom slučaju dijete mora biti u ulozi prodavca) i uspoređuje procjenu za odgovor s troškovima odabrane kupovine; Prodati ili zahtijeva "uz doplatu", tj. Poboljšajte odgovor.

"Zbunjenost"

Svrha: pomozite djeci da osjete njihovo pripadajuće grupi.

Igre: Odaberite vodeće, koje izlazi iz sobe. Ostatak djece uzimaju ruke i postaju u krugu. Bez stiskanja ruku, počinju zapetljati, ko može. Kad se formira zbrka, ulazi u sobu i pokušava se otkriti što se dogodilo, isto, bez ikakvih ruku.

Kreativna dječja aktivnost "Umjetnici slikaju rodni grad"

Svrha: razviti osjećaj slobode i kolektivne kreativne aktivnosti kod djece.

Borba: Svaki tim kolektivnog rada izvlači detalj unaprijed odabrane parcele. Na primjer: zoološki vrt, trgovine, pješački prelaz, tobogan, ljudi, drveće, igranje djece, ptica itd.

Bibliografija

1.Bozovich, L.I. Ličnost i njegova formiranje u djetinjstvu / L.i. Božović. - M.: Pedagogija, 1968. - 296 str.

2.Wenger, L.A., Mukhina, V.S. Psihologija: Studije. Priručnik za studente Ped. Škole u specijalitetima "Doszhek. Obrazovanje "i" Obrazovanje u Doszhku. Institucije "/ L.a. Wenger, V.S. Mukhin. - M.: Prosvetljenje, 1988 - 336 str.

.Vygotsky HP Pedagoška psihologija, M ,: 1991.

.Galiguzov L.N. Psihološka analiza fenomena dječijeg stidljivosti. // Pitanja psihologije, 2000, № 5.

.Galiguzov L.N. Formiranje potrebe za komunikacijom sa vršnjacima na matici djece. // Razvoj komunikacije predškolnika sa vršnjacima. M.: Pedagogija, 1989.

.Karpova S.N., Lyyuk L.G. Igra i moralni razvoj predškolnika. M., 1986.

.Kirichuk, A.V. Problemi komunikacije i odgoja / a.v. Kirichuk. - Dio 2 - Tartu, 1974. - 375 str.

.Klyueva N.V., Kasatkina yu.v. Učimo djecu da komuniciraju. I.: "Akademija razvoja" 1997.

.Lisina M.I. Komunikacija, psiha i identitet djeteta. M.: Voronezh, 1997.

.Međuljudski stav djeteta od rođenja do sedam godina (ed. Smirnova e.o.) M.: 2001.

.Meshcheryakova Psihološka spremnost za majčinstvo // Pitanja psihologije, 2000, № 5.

.Mukhina, V.S. Dobna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, zagovaranje: Vodič za studente univerziteta: 4. ed., Stereotip / V.S. Mukhin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 456 str.

.Psihološka formacija i razvoj ličnosti (Ed. A. V. Petrovsky). M., 1981

.Repin ta "Odnos vršnjaka u vrtićnoj grupi." M.: 1978

.Smirnova e.o. , Kholmogorova V.M. "Međuljudske odnose djece: dijagnoza, problemi i korekcija" m.: Vlados 2003

.Smirnova e.o. Moralni i moralni razvoj predškolnica. / / / Predškolski odgoj, 2006, br. 17,18,

.Smirnova e.o. Problem međuljudskih odnosa predškolnica. / / / Predškolski odgoj, 2006, br. 19 - 23.

.Smirnova e.o. Sistemi i programi obrazovanja predškolskog obrazovanja. M.: Vlados, 2005.

.Smirnova e.o., Wastobin V.G. Razvijanje odnosa sa vršnjacima u predškolcima. / / Pitanja psihologije, 1996., №3.

.Smirnova e.o., Kholmogorova V.M. "Međuljudski odnosi predškolnika" M.: Vlados, 2005

.Emocionalni razvoj predškolca (ed. A.d. koshelevie). M., 1985.

.Jacobson S.G. Problemi etičkog razvoja djece. M., 1984.

.O.a. Karabanova. Igra u korekciji psihičkog razvoja djeteta. Tutorial. Sprivine pedagoška agencija .997

.N.L. KRYAZHEVA. Razvoj emocionalnog svijeta djece / popularnu korist za roditelje i nastavnike. - Syroslavl: "Akademija razvoja", 1997.

.N.V. Kveva., Yu.v. Kasatkin. Učimo djecu da komuniciraju. Karakter, društvenost. Popularna korist za roditelje i nastavnike. - Yaroslavl: "Akademija razvoja", 1997.

Podučavanje

Trebate pomoć za proučavanje koje jezičke teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili imati podučavajuće usluge za predmet interesa.
Pošaljite zahtjev Sa temom upravo sada, naučiti o mogućnosti primitka savjetovanja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Međuljudski odnosi kod djece u vrtićnu grupu

Uvođenje

Među raznolikošću problema savremene psihologije, komunikacija sa vršnjacima jedna je od najpopularnijih i intenzivnije proučavanja. Komunikacija djeluje kao jedan od najvažnijih faktora za efikasnost ljudske aktivnosti.

Istovremeno, posebno, posebno u vezi s otopinom zadataka obrazovanja predškolske djece, razmatranje je problema komunikacije - formiranje osobe u njemu. Kao rezultati psiholoških i pedagoških studija pokazuju, u izravnoj je komunikaciji sa značajnim drugim (roditeljima, edukatorima, vršnjacima itd.) Dolazi do formiranja osobe, formiranje svojih najvažnijih nekretnina, moralne sfere, svjetonamjete.

Djeca predškolskog uzrasta formiraju se relativno održive simpatije, zajedničke aktivnosti se razvijaju. Komunikacija sa vršnjacima igrajuću bitnu ulogu u životu predškolskog koluta. To je uvjet za formiranje društvenih kvaliteta osobe, manifestacije i razvoja osobe započele su kolektivne odnose djece. Interakcija sa vršnjacima je komunikacija s jednakim sebi, omogućava djetetu da se sami zna.

Komunikacija između djece je nužan uvjet za mentalni razvoj djeteta. Potreba za komunikacijom rano postaje njegova glavna društvena potreba.

Od velikog značaja i važnosti stječe proučavanje djeteta u sistemu svog odnosa sa vršnjacima u grupi vrtića, jer je predškolsko doba posebno odgovorno razdoblje u odgoju. Vodeće aktivnosti predškolske djece je igra u njemu dijete koje bi naučilo novo, savladavanje sposobnosti izgradnje odnosa i ukusa različitih društvenih uloga. Ovo je doba početnog stvaranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku, prilično komplicirani odnos nastaje u komunikaciji sa vršnjacima u komunikaciji, što značajno utječe na razvoj njegove ličnosti.

Stoga je problem međuljudskih odnosa, koji se pojavio na raskrsnici niza nauka - filozofije, sociologiju, socijalnu psihologiju, psihologiju ličnosti i pedagogiju, jedan je od najvažnijih problema našeg vremena. Svake godine privlači sve veću pažnju istraživača sa nama i u inostranstvu i u suštini je ključni problem socijalne psihologije koja studira različite udruženja ljudi su takozvane grupe. Ovaj problem je zatvoren sa problemom "ličnosti u sistemu kolektivnog odnosa", tako važnom za teoriju i praksu obrazovanja mlađe generacije.

Dakle, moguće je razlikovati cilj kurseva: proučavanje problema međuljudskih odnosa kod djece u vrtićnoj grupi kroz društvenu igru.

1. Razmislite o psihološkim - pedagoškim studijama o problemu međuljudskih odnosa.

2. Proučavanje međuljudskih odnosa kao faktora ličnog razvoja predškolske djece.

3. Proučavanje karakteristika međuljudskih odnosa u grupi djece starijih predškolskog uzrasta.

Cilj istraživanja je djeca predškolskog uzrasta, predmet je odnos u vrtićnoj grupi.

Može se pretpostaviti da statusni položaj djeteta u sistemu međuljudskih odnosa u vršnici određuje karakteristike ovih odnosa.

Poglavlje I. Karakteristike međuljudskog odnosa

1.1 Različiti pristupi razumijevanju međuljudskih odnosa

Odnosi ljudi predstavljaju stvarnost posebne vrste, koja ne pregovaraju nikakve zajedničke aktivnosti ili komuniciraju ili interakciju. Subjektivna i temeljna važnost ove stvarnosti za život osobe i razvoj njegove ličnosti nije sumnja.

Hitna subjektivna važnost odnosa s drugim ljudima privukla je pažnju mnogih psihologa i psihoterapeuta različitih smjerova. Ovi odnosi su opisani i proučavani u psihoanalizi, biheviorizmu, kognitivnoj i humanističkoj psihologiji, izuzetak je samo kulturni i povijesni smjer, gdje međuljudski (ili ljudski) odnosi praktično ne podliježu posebnom razmatranju ili istraživanju, uprkos činjenici da Spominjanje ih se nalazi stalno. Prema praktičnom psihologu Bodaleva AA: "Dovoljno je da vas podsetim da je odnos prema svijetu uvijek indirektno po stavu osobe prema drugim ljudima. Stanje društvenog razvoja je dječji sistem odnosa s drugim ljudima, a odnosi s drugim ljudima organsko je neophodan uvjet za ljudski razvoj. " Ali pitanje kakva su ti odnosi sami su, kakvu su njihovu strukturu, kao što funkcionišu i razvijaju, nisu se stavili i oslanjali sa samorazumljivim. U tekstovima L.S.Vugotsky i njegovih sljedbenika, odnos djeteta s drugim ljudima djeluje kao univerzalno objašnjenje kao sredstvo za savladavanje svijeta. Istovremeno, oni prirodno gube subjektivnu emocionalnu i energetsku punjenje.

Izuzetak je rad M.I. Lysina, u kojem je predmet studije bio prenošenje djeteta s drugim ljudima, shvaćeno kao djelatnost, a odnosi s drugima i drugima djeluju kao proizvod ove aktivnosti.

Treba naglasiti da je fokus M.i. Lysina i njenih zaposlenika bilo samo, a ne toliko spoljna, bihevioralna slika komunikacije, već i njen unutrašnji, psihološki sloj, I.E. Potrebe i motivi komunikacije, koji su u osnovi povezani sa odnosom i drugima. Prije svega, koncept "komunikacije" i "stava" kao sinonim trebali bi se korelirati. Međutim, ove koncepte treba razlikovati.

Kao što pokazuje radovi M.i. Lisina, međuljudski odnosi su, s jedne strane, rezultat komunikacije, a s druge strane, izvorni preduvjet, prijedlog koji uzrokuje jednu ili drugu vrstu interakcije. Odnosi se ne samo formiraju, već i implementiraju, pojavljuju se u interakciji ljudi. Istovremeno, odnos prema drugima, za razliku od komunikacije, nema uvijek vanjske manifestacije. Stav se može pojaviti u nedostatku komunikativnih akata; Može se doživjeti odsutnog, pa čak i izmišljenog, idealnog karaktera; Može postojati na nivou svijesti ili internog mentalnog života (oblik iskustava, reprezentacija, slika). Ako se komunikacija uvijek izvrši u određenim oblicima interakcije uz pomoć nekih vanjskih resursa, odnos je aspekt unutarnjeg, mentalnog života, ove karakteristike za svijest koja ne podrazumijeva fiksna sredstva izražavanja. Ali u stvarnom životu, stavovi prema drugoj osobi manifestuje, prije svega, u akcijama usmjerenim na njega, uključujući u komunikaciji. Stoga se odnosi mogu smatrati unutrašnjom psihološkom osnovom za komunikaciju i interakciju ljudi.

U oblasti komunikacije sa vršnjacima M.i. Lisin izdvaja tri glavne kategorije sredstava komunikacije: u mlađoj djeci (2-3 godine), vodeća pozicija zauzima ekspresivne i praktične operacije. Počevši od 3 godine, pojavljuje se na forumu i zauzima vodeću poziciju. U starijoj predškolskoj dobi, priroda interakcije s vršnjakom i, u skladu s tim, proces znanja vršnjaka: iste dobi, kao poput određene individualnosti postaje predmet djeteta. Dijete proširuje ideju o vještinama i saznanju partnera, postoji interes za takve stranke na njegovu ličnost, koja prethodno nije primijećena. Sve to doprinosi dodjeli održivih karakteristika vršnjaka, formiranja holističke slike. Hijerarhijska divizija grupe nastaje zbog izbora predškolnica. Razmatranje, evaluacijski odnosi, m.i. Lisinet određuje procese usporedbe i procjene nastaju prilikom percipiranja djece jedni drugima. Procijeniti drugo dijete, potrebno ga je percipirati, vidjeti i kvalificirati s gledišta procijenjenih standarda i vrijednosti orijentacija vrtićne grupe već postoje u ovom dobu. Te vrijednosti koje određuju opuštanje djece formiraju se pod utjecajem okolnih odraslih i u velikoj mjeri ovise o promjeni vodećih potreba djeteta. Na osnovu jedne od djece najviše autoriteta u grupi, koje su vrijednosti i kvalitete najpopularnije, može prosuditi sadržaj odnosa djece, o stilu tih odnosa. U grupi, u pravilu, u pravilu prevladavaju društveno cijenjene vrijednosti - radi zaštite slabih, pomoći itd., Ali djetetu ili grupu djece koja pokušavaju pokoriti drugu djecu oslabljeni u grupama gdje je obrazovni utjecaj odraslih osoba je oslabljen.

1.2 Karakteristike dječjih odnosa u vrtićnu grupu

Grupa vrtića definirana je kao najjednostavnija vrsta društvene grupe s direktnim osobnim kontaktima i određenim emocionalnim odnosima između svih svojih članova. Razlikuje formalne (odnose se uređuju formalnim fiksnim pravilima) i neformalne (nastaju lične simpatije) odnose.

Biti vrsta male grupe, vrtić je genetski najraniji nivo društvene organizacije, gdje dijete razvija komunikaciju i razne aktivnosti, formiraju se prvi odnosi sa vršnjacima, toliko važnim za formiranje njegove ličnosti.

Za dječju grupu t.a. Repin dodjeljuje sljedeće strukturne jedinice:

· Beonginc, pogledajte: Komunikacija, interakcija u zajedničkim aktivnostima i ponašanjem člana grupe upućeno drugom.

· Emocionalna (međuljudska veza). Uključuje poslovne odnose (tokom zajedničkih aktivnosti),

· Procijenjeno (uzajamna procena dece) i zapravo lični odnosi.

· Kognitivni (gnostički). Uključuje percepciju i razumijevanje jedni druge od strane djece (socijalna percepcija), koja su rezultat međusobnih procjena i samopoštovanja.

"Interpersonalni odnosi definitivno se manifestuju u komunikaciji, u aktivnostima i u socijalnoj percepciji."

U grupi vrtića postoje relativno dugoročni prilozi između djece. Postoji određeni stupanj situacije u odnosu predškolnicama. Selektivnost predškolnika nastaje zbog interesa zajedničkih aktivnosti, kao i pozitivnih kvaliteta vršnjaka. Značajan su i ona djeca s kojima komuniciraju više, a ta djeca se često ispostave da su vršnjaci. Priroda društvene aktivnosti i inicijative predškolnika u parcelama razgovaralo se u djelima T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina i drugi. Studije ovih autora pokazuju da položaj djece u igrama uloga nije isti - djeluju kao vodeći, drugi - u ulozi robova. Prednost djece i njihovu popularnost u grupi u velikoj mjeri ovise o njihovoj sposobnosti izmišljanja i organiziranja zajedničke igre. U istraživanju TA Pozicija za repinu u grupi također je proučavana u vezi s uspjehom djeteta u konstruktivnim aktivnostima.

Uspjeh aktivnosti ima pozitivan učinak na situaciju djeteta u grupi. Ako je uspjeh djeteta prepoznat kao drugi, tada se odnos prema njemu od vršnjaka poboljšava. Zauzvrat, dijete postaje aktivnije, samopoštovanje i nivo zahtjeva se povećavaju.

Dakle, u srcu popularnosti predškolnika leži njihove aktivnosti - bilo sposobnost organiziranja zajedničkih igračkih aktivnosti ili uspjeha u produktivnim aktivnostima.

Postoji još jedan smjer rada, u kojem se analizira pojava dječije populacije u pogledu potrebe djece za komunikaciju i stupanj zadovoljstva ove potrebe. Ovi radovi zasnivaju se na položaju M.i. Lisina da je osnova formiranja međuljudskih odnosa i naklonosti zadovoljstvo komunikacijskim potrebama.

Ako sadržaj komunikacije ne odgovara nivou komunikacijskih potreba predmeta, atraktivnost parketa opada, i obrnuto, adekvatno zadovoljstvo glavnih komunikacijskih potreba dovodi do sklonosti određene osobe koja zadovoljava ove potrebe. Studija o.o. Papire (pod vođstvom T.A. Repine) utvrđeno je da se sama popularna djeca imaju izvrsno, izričenu potrebu za komunikacijom i priznanjem da žele zadovoljiti

Dakle, analiza psihološkog istraživanja pokazuje da osnova izbornih priloga djece može biti različite kvalitete: inicijativa, uspjeh u aktivnostima (uključujući igru), potreba za komunikacijom i priznavanjem odrasle osobe, prepoznavanje odraslih udovolji komunikacijskim potrebama vršnjaka. Studija Geneze grupne strukture pokazala je neke trendove koje karakteriziramo dinamiku između međuljudskih procesa vezanih za dob. Od mlađeg od pripremnih grupa pronađenih upornih, ali ne u svim slučajevima, izražena dobna sklonost povećanju "izolacije" i "zvezda", njihovo zadovoljstvo, održivost i diferencijaciju ovisno o nježnom vršnjaku .

Za različite faze predškolskog djetinjstva karakterizira se nejednako stanje komunikacijskih potreba sa vršnjacima. Do kraja predškolskog uzrasta, povećava se potreba za međusobnom razumijevanju i empatiji. Potreba za komunikacijom pretvorena je iz mlađe predškolske dobi u najstariji, od potrebe za prijateljskom pažnjom i suradnjom igre na potrebu ne samo prijateljskom pažnjom, već i u iskustvu.

Potreba za komunikacijom predškolca je neraskidivo povezana sa motivima komunikacije. Određeno je sljedeće dinamike starosti razvoja komunikacijskih motiva sa vršnjacima u predškolcima. U svakoj fazi sva tri motiva važe: položaj vodećeg za dvije ili tri godine zauzet je ličnošću i poslovanjem; u tri ili četiri godine - posao, kao i dominantne ličnosti; u četiri ili pet - poslovno i lično, s dominacijom prvog; u pet do šest godina - poslovno, lično, kognitivno, sa gotovo jednakom pozicijom; U šest do sedam godina - poslovno i lično.

Dakle, vrtić je holističko obrazovanje, predstavlja jedinstven funkcionalni sistem sa svojom strukturom i dinamikom. Postoji složen sistem međuljudskih hijerarhiziranih veza svojih članova u skladu sa svojim poslovnim i ličnim osobinama, vrijednosti orijentacije grupe koja određuju koje su ga najvažnije cijene.

1.3 Jedinstvo međuljudskih odnosa i samosvijesti

U odnosu na osobu, uvijek se manifestira i izjavljuje se. Glavni motivi i životna osjetila čovjeka, njegov odnos prema sebi uvijek se izražava u odnosima s drugim. Zbog toga su međuljudski odnosi (posebno sa bliskim ljudima) gotovo uvijek emocionalno napeti i donose najsjajnija i dramatična iskustva (i pozitivne i negativne).

E.O.Smirnova sugerira u svom istraživanju da se odnosi na psihološku strukturu ljudske samosvijesti.

Samosvijest uključuje dva nivoa - "jezgra" i "periferija", ili subjektive i objektne komponente. U takozvanom "jezgrama" postoji direktno iskustvo sebe kao tema, kao osoba, u njemu se odvija lična komponenta samosvijesti, koja pruža osobu iskustva konstantnosti, same identiteta, samog identiteta, Holistički osjećaj sebe kao izvor njihove volje, njegova aktivnost. "Periferne jedinice" takođe uključuje privatne, posebne podneske predmeta o sebi, njihovim sposobnostima, mogućnostima, vanjskim unutrašnjim kvalitetama - njihovoj proceni i poređenju sa drugima. "Periferne jedinice" same slike sastoji se od skupa betona i konačnih kvaliteta i formira objekt (ili predmet) komponentu samosvijesti. Ova dva starta su predmet i subjekti potrebne i komplementarne strane samosvijesti, potrebne su da su svojstveni bilo kakvim međuljudskim odnosima.

U stvarnim ljudskim odnosima ova dva starta ne mogu postojati u čistom obliku i stalno "protočiti" jedan na drugi. Očigledno da osoba ne može živjeti bez upoređivanja s drugim i upotrebom drugog, ali ljudski odnosi se ne mogu stalno smanjiti samo na takmičenja, procjenu i međusobnu upotrebu. "Psihološka osnova morala je, prije svega, lični ili subjektivni odnos prema drugom, u kojem ta druga djela kao jedinstvena i jednaka predmetu svog života, a ne okolnosti mog života."

Različiti i brojni sukobi između ljudi, teških negativnih iskustava (uvreda, ne volji, zavist, bijes, strah) nastaju u slučajevima kada predmet počne dominira predmet. U tim se slučajevima druga osoba smatra isključivo kao protivnikom, kao natjecatelj koji treba nadmašiti, kao stranac koji me drži normalno živjeti ili kao izvor očekivanog poštovanja. Ova očekivanja nikada nisu opravdana, što rađaju osjećaj, destruktivno ličnosti. Takva iskustva mogu postati izvor ozbiljnih međuljudskih i intrapersonalnih problema odrasle osobe. Dok to prepoznajete i pomognete djetetu da ih prevlada - važan zadatak odgajaca, učitelja, psihologa.

1.4 Problemski oblici međuljudskih odnosa djece predškolskog uzrasta

Djeca predškolskog uzrasta, ležala su, ukrcaju se, prijatelji, ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad se međusobno čine malom "prljavom" prljavom ". Naravno, ovi odnosi su oštro doživljavaju predškolci i nose razne emocije. Emocionalna napetost i sukob u dječjoj vezi zauzimaju odlično mjesto od komunikacije sa odraslima.

U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem je izgrađen daljnji razvoj djeteta. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje prirodu ljudskog odnosa prema sebi, prema drugima, u svijet u cjelini. Nije uvek ovo iskustvo uspješno. Mnogi su djeca već konsolidovali u predškolskom uzrastu i dodijelila negativan stav prema drugom, što može imati vrlo tužne daljinske posljedice. Najnižima za predškolce za sukob prema vršnjacima su: povećana agresivnost, siradijljivost, stidljivost i demonstracija.

Jedan od najčešćih problema u dječjoj ekipi je povećana agresivnost. Agresivno ponašanje već u predškolskoj dobi uzima različite oblike. U psihologiji je uobičajeno raspoređivanje verbalne i fizičke agresije. Verbalna agresija ima za cilj naplaćujuće ili prijetnje vršnjacima, koje se provode u različitim izjavama, pa čak i vrijeđanje i poniženje drugog. Fizička agresija usmjerena je na donošenje bilo koje materijalne štete na drugu, putem izravnih fizičkih akcija. To se događa u većini slučajeva koji uključuju pažnju vršnjaka, kršenjem osnovanosti drugog, kako bi se naglasila njegova superiornost, zaštitu i osvetu. Međutim, u određenoj kategoriji djece, agresija kao stabilna oblika ponašanja ne samo se traje samo, već se razvija i. Posebna karakteristika u vezi sa vršnjacima u agresivnoj djeci je da drugo dijete nastupa za njih kao protivnika, kao natjecatelj, kao prepreku koja treba eliminirati. Takav stav ne može se smanjiti na nedostatak komunikativnih vještina, može se pretpostaviti da ta veza odražava posebnu skladište ličnosti svog smjera, što stvara specifičnu percepciju drugog kao neprijatelja. Pripisivanje neprijateljstva na drugu manifestuje u sljedećem: predstavljanje njenog podcjenjivanja vršnjaka; pripisivanje agresivnih namjera u rješavanju konfliktnih situacija; U stvarnoj interakciji djece, gdje stalno čekaju trik ili napad na partnera.

Takođe među problematičnim oblicima međuljudskih odnosa, tako teško iskustvo zauzima posebno mjesto, kao uvreda za druge. Općenito, uvreda se može shvatiti kao bolno iskustvo čovjeka ignorisanje ili izliječenje vršnjaka. Nedostatak se javlja u predškolskom uzrastu: 3 -4 godine - uvreda je situacijski lik, djeca ne oštavaju pažnju na ogorčenje brzo zaboravite; Nakon 5 godina kod djece, fenomen ogorčenosti počinje se manifestirati i povezan je s pojavom priznanja. To je u ovom dobu glavnim temom ogorčenosti počinje govoriti, a ne odrasla osoba. Razlikuje adekvatno (odgovara na pravi stav drugog) i neadekvatan (osoba odgovara na svoju neopravdanu očekivanja) razlog za manifestaciju ogorčenja. Karakteristična karakteristika dirljive djece svijetla je ugradnja na procijenjeni odnos prema sebi trajno očekivanje pozitivne procjene, čiji je odsustvo shvaćeno kao negiranje. Posebnost interakcije dodirne djece sa vršnjacima, laži, u bolnom stavu djeteta za sebe i evaluaciju. Pravi vršnjaci se percipiraju kao izvori negativnog odnosa. Potrebna im je potrebna kontinuirana potvrda vlastite vrijednosti, značaj. Okolica se pripisuje zanemarivanju i ne poštovanju sebe, što mu daje temelj prekršaja i optužbi drugih. Značajke samopoštovanja dodirom karakteriše prilično visok nivo, ali njegova razlika iz pokazatelja druge djece obilježena je velikim jazom između vlastitog samopoštovanja i procjene sa stanovišta drugih.

Pronalaženje u sukobnoj situaciji, dirljiva djeca ne žele da ga riješe, optužba drugih i sama izgovora neovisni je najvažniji zadatak za njih.

Karakteristične karakteristike ličnosti dodirne djece sugeriraju da u srcu povećane uvredljive leži stresni bolan odnos djeteta na sebe i evaluaciju.

Još jedan od najčešćih i najkompleksnijih problema međuljudskog odnosa je stidljivost. Stidnost se manifestuje u različitim situacijama: poteškoće u komunikaciji, plahosti, neizvjesnosti, napetosti, izraza ambivalentnih emocija. Veoma je važno prepoznati stidljivost u djetetu i zaustaviti ga pretjerani razvoj. Problem stidljive djece u njihovim studijama smatra da je L.N. Galiguzov. Prema njenom mišljenju, "stidljiva djeca se odlikuju povećanom osjetljivošću na procjenu odrasle osobe (i stvarne i očekivane)". Stidljiva djeca imaju pogoršanu percepciju i čekaju procjenu. Sretno ih nadahnjuje i umiruje ih, ali najmanja napomena usporava aktivnosti i uzrokuje novi nalaz od plahotelja i sramote. Dijete se stidljivo ponaša u situacijama u kojima se ne čeka uspjeh. Dijete nije sigurno ispravnost u njegovim postupcima i u pozitivnom procjeni odraslih. Glavni problemi stidljivog djeteta povezani su s sferom vlastitog odnosa prema sebi i percepciji odnosa drugih.

Značajke samoprocjene stidljive djece određene su na sljedeći način: Djeca imaju visoko samopoštovanje, ali planiraju da razbiju vlastitu samoprocjenu i evaluaciju drugih ljudi. Dinamična strana aktivnosti karakteriše najveći oprez njegovih postupaka od svojih vršnjaka, na taj način smanjuju tempo. Stav prema pohvale odraslih uzrokuje ambivalentni osjećaj radosti i sramote. Uspjeh aktivnosti ne igra uloge za njih. Dijete se priprema za neuspjeh. Stidljivo dijete dobrovoljno se odnosi na druge ljude, nastoji komunicirati, ali nije odlučeno izraziti sebe i svoje komunikativne potrebe. U stidljivoj djeci, stavovi prema sebi manifestuju se u visokom stepenu fiksnosti na njihovom identitetu.

Međuljudski odnosi nad predškolskom dob imaju brojne starosne obrasce. Dakle, za 4-5 godina djeca se pojavljuju potreba za priznanjem i poštovanjem vršnjaka. Na ovom dobu se pojavljuje konkurentni, konkurentni početak. Dakle, pojavljuje se demonstracija ponašanja u liku.

Posebnost ponašanja demonstrativne djece odlikuje se željom da privuče pažnju na bilo kojim mogućim načinima. Njihove akcije su usmjerene na procjenu drugih, svim sredstvima za dobivanje pozitivne procjene sebe i njihovih postupaka. Često se samopotvrđivanje postiže smanjenjem vrijednosti ili amortizacije drugog. Stupanj uključenosti djece u akcije je prilično visok. Priroda sudjelovanja u postupcima vršnjaka također je oslikana svijetlim demonstracijama. Cenzure uzrokuje negativnu reakciju kod djece. Pomoć Peer je pragmatičan. Korelacija sebe sa drugima manifestuje se u svijetloj konkurentnosti i snažnom orijentaciji na procjenu drugih. "Za razliku od drugih problematičnih oblika međuljudskih odnosa, kao što su agresivnost i stidljivost, demonstracija se ne smatra negativnim i u stvari problematična kvaliteta. Međutim, treba imati na umu da dijete ne pokazuje bolnu potrebu za priznanjem i samopotvrđivanju. "

Stoga je moguće dodijeliti opće karakteristike djece s problematičnim formacijama stavova na vršnjake.

· Popravljanje djeteta na njegove predmetne kvalitete.

· Hipertrofirano samopoštovanje

· Glavni razlog sukoba sa mnom i drugima dominantan je na vlastitoj aktivnosti "na šta mislim za druge."

1.5 Značajke odnosa prema vršnjacima predškolnica i utjecaja na etički razvoj djeteta

Stav prema drugoj osobi je neraskidivo povezan sa stavom osobe za sebe i prirodi svoje samosvijesti. Prema E.o. Semenova, osnova moralnog ponašanja leži sa posebnim, subjektivnim, odnosom prema vršnjaci, koji nisu posredovani vlastitim očekivanjima, procjenama predmeta.

Sloboda od učvršćivanja na sebe (njena očekivanja i ideja) otvara se priliku da se drugi vidi u svom integritetu i potpunosti, prežive svoju zajednicu s njim, što stvara i empatiju i pomoć.

E.o. Semenov u svom istraživanju izdvaja tri grupe djece, s različitim vrstama moralnog ponašanja i stavova prema drugoj djeci značajno se razlikuju na osnovu ove vrste moralnog ponašanja.

· Dakle, djeca prve grupe koja nisu pokazala moralnu i moralnu vrstu ponašanja, uopće nisu unijela put etičkog razvoja.

· Djeca druge grupe koja pokazuju moralni tip ponašanja

· Djeco treće grupe sa kriterijima moralnog ponašanja.

Kao pokazatelji odnosa prema vršnjacima e.o. Semenova ističe sljedeće:

1. Priroda percepcije djeteta vršnjaka. Da li dijete doživljava drugo kao holističku osobu ili kao izvor određenih oblika ponašanja i evaluaktivnog odnosa prema sebi.

2. Stupanj emocionalnog dječjeg djela u postupke vršnjaka. Interes za vršnjaka, pogoršana osjetljivost na ono što on može ukazivati \u200b\u200bna internu uključenost u njega. Ravnodušnost i ravnodušnost, naprotiv, sugeriraju da su vršnjaci za dijete vanjsko, odvojeno od njega.

3. Priroda sudjelovanja u postupcima vršnjaka i općeg odnosa prema njemu: pozitivno (odobrenje i podrška), negativno (ismijavanje, psovanje) ili demonstracija (usporedba s vama)

4. Priroda i stupanj ozbiljnosti empatije vršnjaka, koji se jasno očituju u emocionalnoj reakciji djeteta na uspjeh i neuspjeh drugog, nestanka i pohvale po mjeri hladnjaka.

5. Manifestacija pomoći i podrške u situaciji u kojoj dijete stoji prije nego što odabere da djeluje "u korist drugog" ili "u svojoj korist"

Priroda percepcije dječijeg vršnjaka također je određena vrstom moralnog ponašanja. Dakle, djeca prve grupe fokusiraju se na svoj odnos prema sebi, i.e. Njihove procjene su posredovane vlastitim očekivanjima.

Djeca druge grupe opisuju ostale momke, dok su se često spomenuli i govore o drugoj u kontekstu njihovog odnosa.

Djeca treće grupe sa kriterijima moralnog ponašanja opisali su drugu neovisno o svom stavu prema njemu.

Dakle, djeca druge percipiraju na različite načine, koristeći subjektivnu i objektivnu viziju vršnjaka.

Emocionalni i efikasni aspekt međuljudskih odnosa također se manifestuju u djece na osnovu vrste moralnog ponašanja. Djeca koja nisu ušli u put etičkog razvoja, 1. grupa pokazuje malo interesa za postupke vršnjaka ili izražavaju negativnu procjenu. Ne empatijski neuspjesi i ne raduju se uspjehu njihovih vršnjaka.

Grupa djece koja imaju početni oblik moralnog ponašanja, pokazuju sjajan interes za vršnjačke akcije: dajte komentar i komentar na njihove postupke. Pomoć, pokušajte zaštititi vršnjake, mada njihova pomoć je pragmatična.

Djeca s kriterijima moralnog ponašanja pokušavaju pomoći svojim vršnjacima, krenuti se, radujući se svojim uspjesima. Pomoć se prikazuje bez obzira na njihove interese.

Dakle, djeca različito percipiraju i pripadaju jedni drugima, na osnovu karakteristika svoje samosvijesti. Dakle, u centru samosvijesti djece 1. grupe, nema moralnog, niti moralnog tipa ponašanja, komponenta objekata dominira, preklopnik prema temi. Takvo dijete na svijetu i u drugim ljudima vidi sebe ili odnos prema sebi. To se izražava u fiksaciji na sebi, odsustvom empatije, promovirajući interes za vršnjački.

U centru samosvijesti djece 2. grupe, pokazujući moralni tip ponašanja, objekt i subjekti su podjednako zastupljeni. Ideje o njihovim vlastitim kvalitetama i sposobnostima potrebna je stalna armatura kroz usporedbu s nekim drugim, čiji je nosač vršnjački. Ova djeca su proglasile potrebu za drugom, u usporedbi s kojima će se procijeniti i odobriti. Može se reći da su ta djeca još uvijek u stanju "vidjeti" vršnjake, iako kroz svoj "ja".

U djece, treće grupe koje pokazuju moralni tip ponašanja Postoji poseban odnos prema vršnjaku, u kojem je druga pažnja i svijest djeteta druga. To se očituje u jakom interesu za vršnjaku, u empatiju i nezainteresovanu njegu. Ova djeca se ne uspoređuju sa drugima i ne pokazuju svoje prednosti. Još jedan čin za njih kao samovrednokrvnu ličnost. Njihov stav prema vršnjaku karakteriše prevladavanje subjektivnog odnosa prema sebi i drugima, a uglavnom odgovara kriterijima moralnog razvoja.

1.6 Starosna karakteristika formiranja i razvoja međuljudskih odnosa

Porijeklo interpersonalnog stava u povojima. Odnosi s drugim ljudima rođeni su i najintenzivnije se razvijaju u ranoj i predškolskom uzrastu. Iskustvo prvog odnosa s drugim ljudima temelj je za daljnji razvoj identiteta djeteta i prije svega njenog etičkog razvoja. To u velikoj mjeri određuje karakteristike samosvijesti neke osobe, njegov odnos prema svijetu, njegovo ponašanje i blagostanje među ljudima. Mnoge negativne i destruktivne pojave među mladima primijećenim nedavno (surovost, povećana agresivnost, otuđenje itd.), Imaju svoje porijeklo u ranom i predškolskom djetinjstvu. Smirnova E.oo u svom istraživanju sugerira da se pozabavi razmatranjem razvoja dječijih odnosa međusobno u najstarijim fazama ontogeneze kako bi razumjeli svoje starosne obrasce i psihološku prirodu deformacija koje nastaju na ovom putu.

U istraživanju S.YU. Meshcherykova oslanjajući se na porijeklo ličnog stava prema sebi i drugom u dojenčad utvrđuje činjenicu da "čak i prije rođenja djeteta u odnosu na njegovu majku, već postoje dva starta - objekt (kao predmet brige i koristan utjecaji) i subjekt (kao punopravni ličnost i predmet komunikacije). S jedne strane, buduća majka priprema se za brigu o djetetu, kupuje potrebne stvari, brine o svom zdravlju, s druge strane priprema prostor za bebu itd. S druge strane, već komunicira s djetetom koji nisu Ipak, rođen - u svojim pokretima pretpostavljaju da njegova država, želja, on se na njega odnosi na njega, riječ, percipira to kao punu i vrlo važnu osobu. Štaviše, ozbiljnost ovih započeta u različitim majkama varira se značajno varira: neke se majke bave uglavnom pripremom za porođaj i kupovinu potrebne opreme, drugi su konfiguriraniji za komunikaciju s djetetom. U prvim mjesecima života novorođenčadi, ove karakteristike majčinskih odnosa imaju značajan utjecaj na njen odnos s majkom i njegovom ukupnom mentalnom razvoju. Najvažniji i povoljniji uvjet za formiranje prvog odnosa bebe je subjektivna, lična komponenta odnosa majke. Ona ona pruža osetljivost na sve manifestacije bebe, brzom i adekvatnom odgovoru na njegovo stanje, "prilagođavanje" svojim raspoloženjem, interpretacijom svih njegovih postupaka kao okrenut majci. " Dakle, sve to stvara atmosferu emocionalne komunikacije, u kojoj se majka u prvim danima djetetovog života stoji i za partnere i čime se probudi osjećaj sebe kao subjekta i potrebu za komunikacijom. Štaviše, ovaj je stav apsolutno pozitivan i nezainteresiran. Iako je briga o djeci povezana s brojnim poteškoćama i zabrinutostima, ova domaćinstvo nije uključeno u odnos djeteta i majke. Prva polovina života potpuno je jedinstveno razdoblje u životu i djetetu i odrasla osoba. Jedini sadržaj takvog razdoblja je izraz odnosa na drugi u ovom trenutku u novorođenčadi s majkom jasno dominira u subjektu, lični početak. Veoma je važno da odrasla osoba treba djetetu sama po sebi, bez obzira na svoje atribute predmeta, njegovu kompetenciju ili društvenu ulogu. Beba je u potpunosti ne zanima izgled majke, njenog materijalnog ili društvenog položaja - za njega jednostavno nema sve te stvari. Istaknuto je prvenstveno holistička ličnost odrasle osobe koja se suočava s njim. Zbog toga je ova vrsta odnosa definitivno moguće nazvati ličnim. U takvoj komunikaciji rođen je afektivni odnos između djeteta sa majkom, koji rađa njegovo samoodrživo: počinje se osjećati samouvjereno u njegovu jedinstvenost i potrebu za drugim. Takvo samozadovoljstvo, kao i afektivna veza sa majkom, već je unutrašnja baština bebe i postaje temelj svoje samosvijesti.

U drugoj polovini godine sa pojavom interesa za subjekte i manipulativne aktivnosti, dječji odnos prema odrasloj boji mijenja se (stav počinje posredovati sa objektima i predmetnim akcijama). Stav prema majci ovisi o sadržaju komunikacije, dijete počinje razlikovati pozitivne i negativne efekte odrasle osobe, kako bi se različito odgovorilo na bliske i nepoznate ljude. Slika vašeg fizičkog na koji se pojavi (prepoznajući se u ogledalu). Sve to može ukazivati \u200b\u200bna pojavu predmeta počeo u obliku sebe i u odnosu na drugo. Istovremeno, lični početak (nastao u prvoj polovini godine) ima živopisan odraz u subjektivnoj aktivnosti bebe, njegovu samougornju i u odnosima sa bliskim odraslim osobama. Želja da podijeli svoje dojmove uz blisku odraslu osobu i osjećaj sigurnosti u uznemirujućim situacijama, koji se primijeću na djeci iz normalne porodice, svjedoči o unutrašnjoj komunikaciji, pitanjima majke i djeteta, što otvara nove mogućnosti za razvoj svijeta daje samopouzdanje i njenu kompetentnost. Primjećujemo da su djeca podigla u dječijoj kući i nisu primljene u prvoj polovini potrebne ličnosti, subjektivni odnos majke, razlikuju se u smanjenju aktivnosti, ukočenosti, oni nisu skloni podijeliti svoje utiske sa odraslima i percipirati to kao vanjsku fizičku zaštitu od moguće opasnosti.. Sve to ukazuje da nedostatak afektivnih osobnih odnosa sa bliskim odraslima dovodi do ozbiljnih deformacija u djetetovoj samosvijesti - lišena je unutrašnjom podrškom njegovog postojanja, što značajno ograničava njegove mogućnosti u savladavanju svijeta i u manifestaciji svoje aktivnosti .

Dakle, nerazvijena ličnost započela je u odnosima sa bliskim odraslima inhibira razvoj predmeta prema svijetu i sebi. Međutim, s povoljnim uvjetima razvoja, u prvoj godini života, dijete se sastoji i obje komponente odnosa prema drugim ljudima i sebi - osobnom i subjektu.

Značajke međuljudskih odnosa kod djece u ranoj dobi. S obzirom na karakteristike komunikacije i međuljudskih odnosa kod male djece od 1 do 3 godine. Ln Galiguzov tvrdi da se u prvom obliku stavova prema vršnjacima i prvim kontaktima s tim odražava, u iskustvu sličnosti drugom djetetu (reproducira njegove pokrete, ako ga ne odražava i odražava u njemu ). Štaviše, takvo međusobno priznanje i odraz donose olujne, radosne emocije za djecu. Imitacija vršnjačkih akcija može biti sredstvo za privlačenje pažnje i osnova za zajedničke akcije. U tim akcijama djeca nisu ograničena na bilo kakve norme u manifestaciji njihove inicijative (Tumble, bizarne pozicije se uzimaju, objavljuju neobične uzvike, smisle se bez obzira na tu zvučnost, itd.). Slična sloboda i nepamivost komunikacije male djece sugerira da vršnjaci pomaže djetetu da pokaže svoj izvorni početak, izrazi svoju originalnost. Pored vrlo specifičnog sadržaja, kontakti djece imaju još jednu karakterističnu osobinu: gotovo ih je uvijek praćene svijetlim emocijama. Poređenje komunikacije djece u različitim situacijama pokazalo je da je situacija "čiste komunikacije" najpovoljnija za dječiju interakciju. Kada su djeca sama jedna na drugu. Uvod u situaciju komunikacijskih igračaka u ovoj dobi oslabi interesovanje za vršnjaka: djeca manipulišu sa objektima, ne obraćajući pažnju na vršnjake ili se svađaju zbog igračaka. Učešće odraslih takođe odvlači djecu jedni od drugih. To je zbog činjenice da je potreba za predmetima i komunikacijom odraslih prevladava nad interakcijom s vršnjakom. Istovremeno, potreba za komunikacijom s vršnjacima već se razvijaju treću godinu života i ima vrlo specifičan sadržaj. Komunikacija male djece može se nazvati emocionalnom i praktičnom interakcijom. Komunikacija djeteta sa vršnjacima koji teče u slobodnoj, nepampanom obliku, stvara optimalne uvjete za svijest i znanje o sebi. Doživljavanje svog razmišljanja u drugoj, djeca su bolje dodijeljena sebi i dobiti još jednu potvrdu svog integriteta i aktivnosti. Nakon što je primio odgovor i podršku vršnjaka i podrške, dijete prodaje svoju originalnost i jedinstvenost koja potiče inicijativu za bebu. Karakteristično je da su u tom periodu djeca vrlo slaba i površno reagiraju na pojedinačne kvalitete drugog djeteta (njegov izgled, vještinu, sposobnost itd. ) Čini se da primjećuju akcije i vršnjačke države. Istovremeno, prisustvo Pemerca povećava ukupnu aktivnost i emocionalnost djeteta. Njihov stav prema drugima još nije posređen nijedan predmet akcija, to je afektivno, direktno i bez besplatnog. Dijete se uči u drugom, što mu daje osjećaj svoje zajednice i rutine sa drugim. U takvoj komunikaciji postoji osjećaj izravne općenitosti i veze s drugima.

Predmetne kvalitete drugog djeteta (njegovo državljanstvo, imanje, odjeću itd.) Ne bitno nisu bitne. Djeca ne primjećuju ko je njegov prijatelj ebony ili kineski, bogati ili siromašni, sposobni ili nazad. Opće akcije, emocije (uglavnom pozitivne) i raspoloženja da se djeca lako zaražeju jedna od druge, stvaraju osjećaj jedinstva s jednakim i ekvivalentnim ljudima. To je taj osjećaj zajednice koji bi kasnije mogao postati izvor i temelj takve suštinske ljudske kvalitete kao moral. Na osnovu toga grade se dublji ljudski odnosi.

Međutim, u ranoj dobi, ova zajednica ima čisto vanjski, situacijski karakter. Protiv pozadine sličnosti za svako dijete, njegova je ličnost svjetlija. "Gledajući vršnjaka", čini se da se dijete protivi i ističe najcektivnije svojstva i kvalitetu. Takva objektifikacija priprema daljnji tok razvoja međuljudskih odnosa.

Međuljudski odnosi u predškolskom uzrastu.

Vrsta emocionalnog - praktična interakcija sačuvana je do 4 godine. Odlučujući prelom u odnosu na vršnjake javlja se u sredini predškolskog uzrasta. Petogodišnja dob u starosnoj psihologiji obično se ne smatra kritičnim. Međutim, mnoge činjenice dobivene u različitim studijama sugeriraju da je to vrlo važna prekretnica u razvoju djetetove ličnosti, a manifestacije ovog loma posebno se oštro otkrivaju u sferi odnosa sa vršnjacima. Postoji potreba za suradnjom i zajedničkim akcijama. Komunikacija djece počinje posredovati materijalne ili igračke aktivnosti. Četverogodišnji predškolnici naglo će povećati emocionalnu uključenost u postupke drugog djeteta. U procesu igranja ili zajedničke aktivnosti, djeca namjerno i ljubomorno prate postupke vršnjaka i ocjenjuju ih. Reakcije djece na procjenu odrasle osobe također postaju akutniji i emotivniji. U tom periodu empatija se naglo povećava. Međutim, ova empatija često je neadekvatna - uspjeh vršnjaka može se uznemiriti i uvrijediti dijete, a njegovi neuspjesi da oduševljavaju. U ovoj dobi deca počinju hvaliti, zavidjeti, takmičiti se, pokazati svoje prednosti. Broj i akurentnost dječijih sukoba dramatično se povećavaju. Intenziviranje u odnosima sa vršnjacima, češće nego u ostalim godinama postoje ambivalentnost ponašanja, stidljivosti, sirabilnosti, agresivnosti.

Predškolnik se počinje odnositi na sebe kroz usporedbu s drugim djetetom. Samo u usporedbi s vršnjakom može se procijeniti i odobriti kao vlasnik određenih prednosti.

Ako dvodijerogodišnju djecu, upoređuju sebe i drugu, traže sličnosti ili opće akcije, a zatim petogodišnjaka traže razlike, dok procijenjeni trenutak prevladava (ko je bolje ko je gore), a glavna stvar za njih je da dokaže svoju superiornost. Vršnjaci postaju zasebnu, suprotstavljenu stvorenje i stalna usporedba s njim. Štaviše, korelacija sebe s drugim događa se ne samo u stvarnoj komunikaciji djece, već i u unutrašnjem životu djeteta. Postoji stalna potreba za prepoznavanjem, samopotvrđivanjem i procjena kroz oči drugog, što postaju važne komponente samosvijesti. Sve to, naravno, jača tenzije i sukob dječijeg odnosa. Moralne su osobine posebno važne u ovom dobu. Glavni nosač ovih kvaliteta i njihov poznavalac je odrasla osoba za dijete. Istovremeno, provedba potencijalnog ponašanja u ovom dobu suočena je sa značajnim poteškoćama i uzrokuje interni sukob: dati ili ne odustati, dati ili ne dati ga i sukob između "unutrašnje odrasle osobe" i "Interni vršnjaci".

Dakle, sredina predškolskog djetinjstva (4-5 godina) je dobi kada se subjekt komponenta slike intenzivno formira, kada dijete kroz usporedbu s drugim definira, objektivira i definira svoje. Starijem Predškolsko doba, odnos prema vršnjaku se opet značajno mijenja. Do kraja predškolskog uzrasta, emocionalno uključivanje u akcije i iskustvo vršnjaka, empatija postaje izraženija i adekvatna; Ublažavanje, zavist, konkurentnost je znatno manje uobičajena, a ne tako akutna kao u petogodišnjem dobu. Mnoga djeca već su u stanju suosjećati i uspjeh i neuspjehe vršnjaka, spremni su za pomoć i podršku. Osigurajte aktivnost djece koja imaju za cilj vršnjake (pomoć, utjeha, koncesije). Želja da se pojavi ne samo da odgovori na iskustvo vršnjaka, već i da ih razumem. Do sedam godina, manifestacije dječijeg stidljivosti, demonstracija, oštrine i napetosti predškolnica su smanjene, smanjuju se.

Dakle, u starijem predškolskom dobu, broj prozorskih akcija povećava se, emocionalno uključivanje u aktivnosti i iskustva vršnjaka. Što više studija odbija, to je zbog pojave proizvoljnog ponašanja i asimilacije moralnih normi.

Kao zapažanja pokazuju (npr. Smirnova, V.G. Mastobin), ponašanje starijih predškolnica nije uvijek proizvoljno regulirano. To se posebno evidentira, posebno istodobno donošenje odluka. Prema e.o. Smirnova i V.G. Masturbine: "Profesima visokog predškolnika, za razliku od 4--5 pilota, često su u pratnji pozitivnih emocija upućenih vršnjakom. U većini slučajeva, visoki predškolnici su emocionalno ugrađeni u postupke vršnjaka. " Ako 4-5-godišnja djeca voljno slijede odrasle osobe osudilo je akcije vršnjaka, zatim 6-godišnjoj, naprotiv, kao da se ujedine s prijateljem u njihovoj "sukobi" odraslih. Sve to može ukazivati \u200b\u200bna da su obećave akcije starijih predškolnica usmjerene na pozitivnu procjenu odrasle osobe, a ne da se pridržavaju moralnih normi, već direktno drugom djetetu.

Drugo tradicionalno objašnjenje rasta prozočivanja predškolskog uzrasta je razvoj decentracije, zahvaljujući kojem djetetu postaje u stanju razumjeti "tačku gledišta" drugog.

Do šest godina mnoga djeca nastaju direktnoj i nezainteresiranoj želji da pomognu vršnjacima, daju bilo šta ili daju mu.

Peer je postao za djetetu ne samo temu usporedbe s njim, već i samovrednoku, holističku osobu. Može se pretpostaviti da se ove promjene u odnosu na vršnjačke odražavaju određene smjene u samosvijesti predškolskog prostora.

Unutrašnji drugi i postaje vršnjaci za stariji predškolnik. Do kraja predškolskog uzrasta u odnosu na djecu do sebe, a druga, intenzivira lični početak. Peer postaje predmet komunikacije i cirkulacije. Predmetnu komponentu u odnosu šestosjedogodišnjeg djeteta na drugu djecu pretvara svoju samosvijest. Dječja samosvijest prelazi svoje karakteristike objekata i na nivo iskustva u drugom. Drugo dijete postaje samo polemiko, ne samo sredstvo samopotvrđivanja, već i sadržaj njegovog vlastitog sebe. Zato djeca voljno pomažu svojim vršnjacima, oni nerazumijevaju s njima i ne doživljavaju uspjehe drugih ljudi kao njihov porast . Takav predmet prema sebi i vršnjacima razvija se u mnogim djeci do kraja predškolskog uzrasta i to čini dijete popularnim i preferiranim među vršnjacima.

Smatravši osobitosti normalnog doba razvoja međuljudskih odnosa djeteta s drugim djecom, može se pretpostaviti da su ove značajke daleko od uvijek provode u razvoju određene djece. Nadaleko je poznato da postoje značajne pojedinačne opcije u odnosima djece do vršnjaka.

persister Interpersonalna predškolska društvena igra

Dakle, teorijsko istraživanje ovog problema omogućilo je otkrivanje različitih pristupa razumijevanju međuljudskih odnosa, i selektivnih preferencija djece i razumijevanja drugih, kroz razmatranje psihološke osnove za komunikaciju i interakciju ljudi.

Međuljudski odnosi imaju vlastite strukturne jedinice, motive i potrebe. Određuje se neka starosna dinamika razvoja komunikacijskih motiva sa vršnjacima, razvoj odnosa u grupi je potreba za komunikacijom, a ova potreba varira s godinama. Zadovoljna ga različita djeca nejednakog.

U repein studijama, T. A. i Papir O.o. Grupa vrtića smatra se holističkom obrazovanju, što je jedinstveni funkcionalni sustav sa svojom strukturom i dinamikom. U kojem postoji sistem međuljudskih hijerarhiziranih veza. Njeni članovi u skladu sa svojim poslovnim i ličnim osobinama, vrijednosti orijentacije grupe, koja određuju koje su osobine najviše cijenjene.

Stav prema drugoj osobi je neraskidivo povezan sa stavom osobe za sebe i prirodi svoje samosvijesti. Istraživanje Smirnova e.o. O jedinstvu međuljudskih odnosa i samosvijesti ukazuje na to da se zasnivaju na dva kontradiktorna početka - objekt i predmet. U stvarnim ljudskim odnosima ova dva starta ne mogu postojati u čistom obliku i stalno "protočiti" jedan na drugi.

Istaknute opće karakteristike djece sa problematičnim oblicima odnosa prema vršnjacima: stidljiva, agresivna, demonstrativna, dodirljiva. Značajke njihovog samopoštovanja, ponašanja, ličnih karakteristika i prirodu odnosa prema vršnjacima. Problemski oblici ponašanja djece u odnosima sa vršnjacima uzrokuju međuljudski sukob, glavni uzrok ovih sukoba dominantan je na vlastitu vrijednost.

Priroda međuljudskih odnosa ovisi o razvoju morala u ponašanju djeteta. U srcu moralnog ponašanja leži s posebnim, subjektivnim, odnosom prema vršnjaci, koji nisu posredovani vlastitim očekivanjima, procjenama predmeta. To ili taj položaj djeteta u sistemu ličnih odnosa ne ovisi samo o određenim osobinama njegove ličnosti, već, zauzvrat doprinosi razvoju ovih kvaliteta.

Razmatraju se starosne karakteristike formiranja i razvoja međuljudskih odnosa. Dinamika njihovog razvoja od manipulativnih akcija kroz emocionalno praktičnu saradnju na predmetnog stava prema vršnjacima. Nije nevažna uloga u razvoju i razvoju ovih odnosa odrasla osoba.

Poglavlje II. Studija međuljudskih odnosa u vrtićnu grupu

2.1 Metode usmjerene na identifikaciju međuljudskih odnosa

Identifikacija i proučavanje međuljudskih odnosa povezana je sa značajnim metodološkim poteškoćama, jer se odnosi, za razliku od komunikacije, ne mogu direktno primijetiti. Pitanja i zadaci odraslih upućeni su predškolcima, u pravilu izazivaju određene odgovore i izjave djece, što ponekad ne odgovaraju svom stvarnom odnosu prema drugima. Pored toga, pitanja koja zahtijevaju verbalni odgovor odražavaju manje ili manje svjesne ideje i instaliraju dijete. Međutim, između svjesnih ideja i stvarnih odnosa djece u većini slučajeva postoji jaz. Odnosi sa svojim korijenima ulaze u dublje, skrivene slojeve psihe, skrivene ne samo iz posmatrača, već i iz samog djeteta.

U psihologiji postoje određene metode i tehnike za identifikaciju značajki međuljudskih odnosa predškolnika. Ove metode su podijeljene u objektivno i subjektivno.

Objektivne metode uključuju one koji vam omogućavaju popravljanje vanjske percipirane slike interakcije djece u vršnu grupu. Istovremeno, nastavnik navodi osobitosti odnosa pojedine djece, njihova simpatija ili antipatija rekreira objektivnu sliku odnosa između predškolskog prostora. Oni uključuju: sociometrija, način promatranja, problem problematične situacije.

Subjektivne metode imaju za cilj identificiranje karakteristika unutarnje dubine stavova prema drugoj djeci koja su uvijek povezana sa osobinama njegove ličnosti i samosvijesti. Ove metode u većini slučajeva imaju projektivnu prirodu. Suočen sa nestrukturiranim podražajem djeteta, bez znanja, daje slike ili opisuju likovima sa vlastitim mislima, osjećajima, iskustvima, tj. Projaats (tolerira) vlastiti Ya. Oni uključuju: metodu nedovršenih priča, identificiranje procjene djeteta i percepcija procjene drugih, slika, izjave, nedovršenih prijedloga.

Slični dokumenti

Analiza psiholoških i pedagoških studija o problemu međuljudskih odnosa. Značajke komunikacije predškolnika sa vršnjacima i njenim utjecajem na etički razvoj djeteta. Starost značajke formiranja i razvoja međuljudskih odnosa.

rad kursa, dodano 06.03.2012


Koncept međuljudskih odnosa u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Značajke međuljudskih odnosa djece starijih predškolskog uzrasta u vrtićnu grupu u uvjetima obrazovnog okruženja. Dijagnostički alati za proučavanje problema.

rad kursa, dodano 21.10.2013


Studija međuljudskih odnosa u radovima psihologa. Značajke međuljudskih odnosa adolescenata. Psihološka klima grupe. Uticaj pedagoškog stila komunikacije o međuljudskim odnosima tinejdžera. Organizacija i metodologija istraživanja.

kursevi, dodani 01.10.2008


Problem međuljudskih odnosa. Studije psihološke strukture zajedničke aktivnosti mlađeg i starije djece. Razvoj, implementacija i evaluacija efikasnosti ciklusa zauzimanja za razvoj međuljudskih odnosa djece u višegodišnjoj grupi.

kursevi, dodani 08.05.2015


Teorijski temelji proučavanja problema razvoja međuljudskih odnosa djece starijih predškolskih godina. Eksperimentalna studija o razvoju dječije komunikacije. Analiza rezultata i identifikacija karakteristika međuljudskih odnosa predškolnika.

kurs, dodano 05.06.2016


Teorijska studija i vrste međuljudskih odnosa u vanjskoj i domaćoj literaturi. Psihološke karakteristike djece starijih adolescencija. Međuljudski odnosi - kao važan faktor koji utječe na socijalni status djeteta.

kurs, dodano 05.05.2011


Koncept male grupe i tima. Suština i razvoj međuljudskih odnosa u grupama. Međuljudna interakcija i njegove vrste. Uticaj društvenih normi na interakciju u grupi. Suština šesterentiranog ličnog upitnika R. Kettella.

kursevi, dodani 02.02.2011


Pristupi razumijevanju međuljudskih odnosa. Dijagnoza odnosa: istraživačke metode i preporuke za njihovo ponašanje. Problematični oblici međuljudskih odnosa djece. Sistem igara usmjeren na formiranje dobrotentnog odnosa predškolnica.

rezervirajte, dodano 11.11.2010


Vrste porodičnog obrazovanja i njihov utjecaj na razvoj djeteta, psihološke karakteristike djece. Rezultati proučavanja odnosa roditeljskog odnosa i sociometrijskog statusa. Preporuke za razvoj međuljudskih odnosa u grupi predškolnica.

kursni rad, dodano 19.03.2010


Međuljudski odnosi kao socio-pedagoški problem i karakteristike njihovog razvoja kod djece adolescencije. Koncept, suština, organizacija i održavanje reprodukcije grupe, njegov utjecaj na razvoj međuljudskih odnosa u adolescentima.