Eksperimentalno proučavanje devijantnog ponašanja kod mlađih školaraca. Metode za korekciju devijantnog ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Metode za korekciju devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta

Devijantno ponašanje može biti uzrokovano faktorima:

*osobenost individualnih osobina djeteta - mentalna nestabilnost;

*nepravilan odgoj (hipoprotekcija, dominantna hiperprizma, dopuštajuća hiperprizma);

* djetetova posebna percepcija i interpretacija određenih radnji roditelja;

*neadekvatna (zaštitna) reakcija djeteta na određene teškoće u životu ili na djetetov nezadovoljavajući stil odnosa sa odraslima i vršnjacima;

*pedagoške greške nastavnika;

*stresne situacije u porodičnom društvenom umu, među kojima: razvod će roditi i njihovu zaokupljenost ličnim iskustvima (devijantno ponašanje kao reakcija na emocionalnu nepažnju roditelja); smrt voljene osobe (devijacija kao reakcija na gubitak značajne osobe); rođenje novog djeteta u porodici. a prebacivanje pažnje će roditi bebu (odstupanje poput ljubomore); različiti oblici nasilja koji se primjenjuju na djecu u porodici – ponižavanje, verbalno zlostavljanje, zanemarivanje njihovih potreba (devijacija kao kompenzacijski mehanizam, kao odgovor na nasilje).

U srednjem školskom uzrastu (7-11) poremećeno ponašanje se manifestovalo u sledećim oblicima:

sitni huliganizam,

Kršenje školskih pravila i discipline,

Izostanak sa nastave -

Bježi od kuće

Prevara i krađa.

Oblici odstupanja:

Neposlušnost, izražena u podvalama, nestašlucima, nedjelima; -dječiji negativizam koji se manifestuje u tvrdoglavosti, hirovima, samovolji i nedisciplini.

Vrste devijantnog ponašanja u 3. razredu:

*antisocijalni (delinkvent);

*asocijalni (nemoralni);

*autodestruktivno (samodestruktivno).

Tipični poremećaji ponašanja kod Weiner djece:

*hiperaktivno ponašanje (povećana potreba za kretanjem, uzrokovana uglavnom neurodinamičkim karakteristikama djeteta);

* demonstrativno ponašanje (namjerno i svjesno kršenje prihvaćenih normi, pravila ponašanja; opcije za takvo ponašanje: djetinjaste ludosti, hirovi, praćeni vanjskim manifestacijama iritacije);

*protestno ponašanje (negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost);

*agresivno ponašanje (fizička, verbalna agresija);

*infantilno ponašanje (sačuvano u ponašanju djeteta osobine svojstvene ranijoj dobi);

*konformno ponašanje (potpuno podređeno spoljnim uslovima – zahtevima drugih ljudi);

*simptomatsko ponašanje (kodirana poruka, neka vrsta alarma od djeteta, npr. djetetova temperatura prirodno raste na dan šalterskog rada, diktat).

Pitanje br. 25.

Dijagnostički kriteriji za razvoj devijacija u adolescenciji. Uništavanje prijašnjih interesa, negativizam, opozicionizam - samo tako, kat. dete stvara novi moral i sistem vrednosti. Kvaliteta promjena koje se dešavaju kod djeteta ovisit će o tome kako odrasli reagiraju na negativne manifestacije. Jedan od simptoma koji se najjače povezuje s poremećajem ponašanja je ozbiljno kašnjenje u usvajanju školskih zadataka. znanje. Sama činjenica školskog neuspjeha. učenje dovodi djecu do frustracije i ozlojeđenosti, što se može pretvoriti u protest, agresiju i antisocijalno ponašanje.

Djeca s poremećajima u ponašanjučesto dolaze iz porodica u kojima se koriste neadekvatni načini vaspitanja, često takva djeca nemaju očeve, pa dječaci nemaju adekvatan primjer muškog ponašanja. Među takvom djecom najčešći su slučajevi izostajanja iz škole, a krađa se najčešće vrši zajedno sa drugom djecom. Poremećaje ponašanja gotovo uvijek karakteriziraju loši stavovi. sa drugom decom koja se manifestuju u tučama i svađama. To može uključivati ​​antisocijalno ponašanje kao što su krađa, izostanak sa nastave i podmetanje požara.

Disturbed syndrome ponašanje je mnogo češće kod dječaka. Nezakonite radnje u adolescenciji (12-17) yavl. svjesniji i voljniji. Uporedo sa „uobičajenim“ kršenjima ovog doba, kao što su krađe i huliganizam kod dječaka, krađa i prostitucija kod djevojčica, sve više se raširuju novi oblici istih – trgovina drogom i oružjem, reketiranje, podvođenje, prevare, napadi na biznismene i strance. Biološke promjene koje se dešavaju u tijelu tinejdžera, jasno izražene u vanjskim znacima, mogu uzrokovati nagle promjene u njegovom ponašanju.

Tranziciona dob ne smatra se samo psihološkim transformacija uzrokovana pubertetom, ali i kao kulturni proces ulaska djece. u društvenim odraslog života. dakle, razlozi devijantnog ponašanja adolescenata treba tražiti u povredama procesa njegove socijalizacije.

U adolescenciji, uz adaptaciju, odvija se aktivna individualizacija i integracija tinejdžera u grupu. vršnjaci. Tinejdžersko ogorčenje može se manifestovati u obliku samopotvrđivanja. ima pozitivan uticaj na proces i rezultate društvenih i obrazovnih aktivnosti. Istovremeno, samopotvrđivanje adolescenata može imati i socijalno polarne osnove - od herojskih djela do delikvencije. Ističe se vodeći motiv tinejdžera: „Šta god da uradiš da se istakneš, samo da se istakneš“, „da se utisneš u drugi svet“. Želja tinejdžera za neobičnim situacijama, avanturom, stjecanjem priznanja, testiranjem granica dozvoljenog, što odrasli smatraju devijantnim ponašanjem, sa stanovišta samog tinejdžera, može se smatrati „normalnim situacijama“, koje odražavaju tinejdžerovu tragačku aktivnost i želja da se prošire granice individualnog iskustva. Dakle, poremećaji ponašanja mogu biti posljedica izraženog toka adolescentne krize – krize identiteta.

O devijacijama u ponašanju sljedeće karakteristike utječu :

Biti izopćenik u učionici

Odbijanje od nastavnika

Označen kao devijant u školi.

Moguće je da do otuđenja adolescenata od škole dolazi zbog netaktičnosti, razdražljivosti prema tinejdžeru od strane nastavnika i indiferentnosti nastavnika. Tinejdžer, pokušavajući da pronađe poštovanje i priznanje svoje nezavisnosti, gravitira ka učešću u sportskim, muzičkim i drugim neformalnim grupama. Istraživanja pokazuju da je složenost odnosa tinejdžera sa odraslima, otuđenost tinejdžera i roditelja, koja se izražava u svađama, nedostatku komunikacije, udaljavanju tinejdžera od porodice, neodobravanju prijatelja, faktor rizika za nastanak psihičkih poremećaja. i devijacije u ponašanju, jedan od pokretača delinkvencije.

Razlozi odstupanja u ponašanju su i realnosti sadašnjeg perioda u životu društva. Tinejdžeri akutno doživljavaju socijalno raslojavanje, nemogućnost za mnoge da steknu željeno obrazovanje i žive u izobilju, a posljednjih godina maloljetnici mijenjaju svoje vrijednosne orijentacije tokom šest mjeseci ili godinu dana. Odbacivanje osnovnih društvenih vrijednosti je osnovni uzrok devijantnog ponašanja. Moralni i psihološki „pomak“ izražen je kod adolescenata u asocijalnom ponašanju i može biti praćen delinkvencijom, bekstvom, bolestima povezanim sa drogom i ozbiljnim neuropsihijatrijskim poremećajima.

Pitanje 26

Reakcije adolescenata na emancipaciju.

Tinejdžer se pokušava osloboditi starateljstva odraslih, njihove kontrole i patronata. Potreba da se oslobodite povezana je sa borbom za nezavisnost, za afirmaciju sebe kao pojedinca. Reakcija se može manifestirati u odbijanju poštivanja općeprihvaćenih normi, pravila ponašanja i devalvaciji moralnih i duhovnih ideala starije generacije. Sitan nadzor, pretjerana kontrola ponašanja, kažnjavanje kroz oduzimanje minimalne slobode i nezavisnosti pogoršavaju tinejdžerske sukobe i provociraju tinejdžere na ekstremne mjere: izostanak, napuštanje škole i kuće, skitnja.

Ovo je borba tinejdžera za svoju nezavisnost, nezavisnost, samopotvrđivanje. On se na bilo koji način želi osloboditi kontrole i starateljstva odraslih. Što je tinejdžer više potisnut i kontrolisan, to više želi da se oslobodi pažnje odraslih.

Reakcija emancipacije se manifestuje željom da se oslobodimo starateljstva, kontrole i pokroviteljstva starijih – rođaka, učitelja, vaspitača, mentora i uopšte starije generacije. Reakcija se može proširiti na naredbe koje uspostavljaju starješine, pravila, zakone, standarde njihovog ponašanja i duhovne vrijednosti. Potreba da se oslobodite povezana je sa borbom za nezavisnost, za samopotvrđivanje kao pojedinca.

Manifestacija reakcije emancipacije može biti vrlo raznolika. To se može osjetiti u svakodnevnom ponašanju tinejdžera, u želji da uvijek i svugdje djeluje „na svoj način“ i „nezavisno“. Reakcija emancipacije može biti diktirana ulaskom na studij ili rad u drugi grad, kako bi se živjelo odvojeno od roditelja. Jedan od ekstremnih oblika ispoljavanja reakcije emancipacije je bježanje od kuće i skitnica, kada su uzrokovani željom da se “živi slobodnim životom”.

Pitanje 27

Odgovori adolescenata na grupiranje vršnjaka.

Reakcija grupisanja sa vršnjacima očituje se u želji adolescenata da formiraju manje ili više stabilne spontane grupe u kojima se uspostavljaju određeni neformalni odnosi, imaju svoje vođe i izvođače, te dolazi do manje ili više prirodne raspodjele uloga, što je najviše. često zasnovano na individualnim karakteristikama ličnosti adolescenata.

Povezane informacije.

Studija je sprovedena na bazi srednje škole opštinske obrazovne ustanove "Gimnazija br. 42"

U istraživanju je učestvovalo 10 učenika prvog razreda starosti 7 godina. Ovaj uzorak ispitanika nije podrazumijevao identifikaciju polnih karakteristika studije, kao ni zavisnost studije od socijalnog statusa djece (C učenik, dobar učenik, odličan učenik), pa su djeca odabrana nasumično.

Za dijagnosticiranje djetetove sklonosti devijantnom ponašanju korišten je stimulativni materijal za Rosenzweigov test (prilagođena dječja verzija).

Ovu verziju stimulativnog materijala Rosenzweigovog testa, koja sadrži 15 slika, razvio je i testirao V.V. Dobrov.

Slike prikazuju scene koje kod djeteta izazivaju frustraciju.

Pregled se obavlja individualno. Koristi se verzija metode koja odgovara uzrastu. Istraživač daje upute sagovorniku prije izvođenja studije.

Upute za dijete.

Na slici su prikazana dva lika. Zamislite da su riječi koje izgovori roditelj, nastavnik ili vršnjak upućene vama. Šta biste mu odgovorili u ovoj situaciji? A onda, oblik odgovora može biti jedan, ali možete doživjeti različita osjećanja koja se ne poklapaju sa formom odgovora. Stoga napišite svoj mogući odgovor, a u zagradi šta ste osjećali.

Kao rezultat studije popunjava se tabela koja uzima u obzir sve adekvatne odgovore djeteta.

Evaluacija dobijenih rezultata:

Procenat adekvatnih odgovora ispod 60 ukazuje na to da dijete ima sklonost ka devijantnom ponašanju.

Što je manji procenat adekvatnih odgovora, to je ovo svojstvo jače.

Istraživanje je sprovedeno u periodu od 1. aprila 2013. do 14. aprila 2013. godine.

tabela 2

Rezultati ispitivanja djece osnovnoškolskog uzrasta stimulativnim materijalom Rosenzweigovog testa

Ime djeteta

Parcela br.

% adekvatnih odgovora

Podaci u tabeli 2 pokazuju da 4 djece ima sklonost ka devijantnom ponašanju (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Daljnji pregled je obavljen samo kod 4 djece sa niskim procentom adekvatnih odgovora. Istraživanje je provedeno metodom opservacije.

U radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta, najveći rezultati se mogu postići kombinovanom upotrebom elemenata različitih metoda psihološkog uticaja – likovne terapije, bajkoterapije, klasičnih didaktičkih metoda i tehnika, kao što su razgovor, didaktičke igre itd. , kao i metod grupne diskusije i igranja uloga, prilagođen potrebama ovog preventivnog rada. Najprikladnije metode psihološkog utjecaja na djecu osnovnoškolskog uzrasta su bajkoterapija i art terapija.

Terapija bajkama. Naziv metode ukazuje da je njena osnova upotreba oblika bajke. Izgledi za korištenje ove metode u radu sa djecom u sklopu prevencije ovisnosti o psihoaktivnim supstancama, kao i u seksualnom odgoju djece, su zbog sljedećeg: forma metafore u kojoj se bajke, bajke, legende i stvaraju se mitovi najpristupačniji je djetetoj percepciji. A istovremeno, uticaj kroz metaforu je dubok i iznenađujuće uporan, jer utiče ne samo na bihevioralne slojeve psihe, već i na njenu vrednosnu strukturu. Na taj način je moguće praktično provesti rad na formiranju intrapersonalnih anti-droga barijera, čije se prisustvo prepoznaje kao glavni zaštitni faktor od moguće ovisnosti o drogama, kao i razumijevanje vrijednosti zdravog načina života. Kombinacija bajkoterapijskih tehnika sa elementima art terapije može biti efikasna.

Art terapija je metoda koja koristi umjetnost kao sredstvo psihološkog i pedagoškog utjecaja. Osnovni cilj art terapije je uspostavljanje harmoničnih veza sa vanjskim svijetom i samim sobom kroz umjetnost. Likovna terapija jača djetetovu ličnost i pomaže u strukturiranju njegovog pogleda na svijet. Kreirajući, djeca istražuju svijet, traže jezik koji ih povezuje sa većim, vanjskim svijetom i najpreciznije izražava njihov unutrašnji svijet. Različiti načini samoizražavanja i pozitivnih emocija koje nastaju tokom art terapije povećavaju samopoštovanje i adaptivne sposobnosti djeteta i na taj način jačaju faktore koji štite od HIV infekcije. Budući da aktivna manipulacija predmetima igra značajnu ulogu u djetetovom „konkretnom“ pristupu svijetu, korištenje metoda igre, posebno igranja uloga i didaktičkih igara, od posebnog je značaja u radu s djecom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Igranje uloga je metoda učenja kroz praktične aktivnosti. Od djeteta se traži da odigra neku životnu situaciju ovisno o ulozi koju je dobilo u skladu sa zapletom. Korištenje igara uloga omogućuje vam da naučite dijete potrebnim životnim vještinama (posebno vještinama ponašanja u situacijama koje se odnose na mogućnost uključivanja u ovisnost o drogama ili opasnost od prisilnog seksualnog kontakta).

Didaktička igra može biti i sredstvo i oblik učenja i koristi se pri savladavanju gradiva u različitim vrstama dječjih aktivnosti. Omogućava djetetu da obezbijedi potreban broj ponavljanja određenih radnji i informativnih materijala uz zadržavanje emocionalno pozitivnog stava prema zadacima koji se obavljaju. U sklopu informiranja djece mlađe starosne grupe o HIV/AIDS-u može se koristiti kombinacija bajkoterapije, igre i metoda art terapije. Radi veće jasnoće, možete nacrtati dijagram koji objašnjava rad ljudskog imunološkog sistema kada se tijelo bori protiv elementarne prehlade i šta se dešava kada HIV uđe u tijelo. Djetetu će biti lakše razumjeti objašnjenja ako se daju, na primjer, tokom bajke-igre “Čarobni dvorac”, gdje je ljudsko tijelo dvorac u kojem žive stanovnici (ćelije) iz bajke, imaju svoje branioci i osvajači zamka - virusi. Dakle, korištenje elemenata art terapije, terapije bajkama, igranja uloga i didaktičkih igara pomaže u jačanju zaštitnih faktora i omogućava pružanje informacija o HIV-u primjerenim uzrastu. Informisanje djece o problemu HIV infekcije može se provoditi i tradicionalnim didaktičkim metodama, posebno pričama i razgovorom. Objašnjavajuća priča pomaže nastavnicima i psiholozima da djeci prenesu novi materijal. Razgovor - uključuje dijalog između odrasle osobe i djece, daje djeci priliku da dobiju odgovore na svoja pitanja i izraze svoj stav prema primljenim informacijama. Koristeći verbalne metode, djeca uče nove pojmove koji postepeno ulaze u njihov aktivni vokabular. I priču i razgovor treba kombinovati, kad god je to moguće, sa vizuelnim i praktičnim aktivnostima. Time se značajno povećava efikasnost učenja gradiva, čineći ga razumljivijim i pristupačnijim.

Najefikasnije praktične metode podučavanja su brainstorming i grupna diskusija. Brainstorming se koristi za stimuliranje emocionalnog i kognitivnog izražavanja djece o određenim temama. Učitelj ili psiholog ih poziva da izraze ideje i mišljenja bez ikakve evaluacije ili rasprave o njima i bilježe sve izjave djece na tabli dok se ne potroše zaliha ideja ili ne završi vrijeme predviđeno za to. Nakon toga slijedi grupna diskusija o izraženim idejama. Na primjer, korištenje metode grupne diskusije. Grupna diskusija je zajednička aktivnost učenika i nastavnika s ciljem rješavanja grupnih problema ili utjecanja na mišljenja i stavove učesnika tokom procesa diskusije. Korišćenje ove metode u preventivnom radu omogućava vam da razvijete sposobnost deteta da sagleda problem sa različitih strana, razjasni sopstveni stav o različitim pitanjima, razvije veštine konstruktivne saradnje i grupnog odlučivanja, te zadovolji potrebu za priznanjem i poštovanjem vršnjaka. i nastavnika. Organizovanje grupnih diskusija podrazumeva: - udruživanje učesnika u male grupe tako da deca sede licem u lice (u prvim razredima je efikasnija podela u parove i trojke; u trećem i četvrtom razredu se mogu organizovati grupe od 4-5 osoba) ; - opšti zadatak ili tema razgovora; - razmjena informacija u grupi, razvijanje vještina slušanja (važno je unaprijed razviti efikasne vještine slušanja i pravila komunikacije u grupi); - opšta ocjena rada grupe; - određena organizacija ankete: pitajte nekog od učesnika u maloj grupi nasumično ili unapred dodelite uloge svakom članu grupe (na primer, sekretar za štampu, merilac vremena, itd.); - refleksija učesnika (analiza događaja koji se dešavaju u grupi).

Djecu osnovnoškolskog uzrasta karakteriziraju takvi znakovi devijantnog ponašanja kao što su:

Kršenje pravila ponašanja u školi (ometanje nastave, izostanak sa nastave, odbijanje izvršavanja zadataka)

· Pobjeći od kuće

· Grubost i psovki jezik

· Pušenje

· Huliganizam

· Krađa

· Kritika odraslih

· Negativan stav prema nastavi

· Tuča, nanošenje tjelesnih ozljeda.

Tabela 1. Glavni faktori koji dovode do pojave i ispoljavanja znakova devijantnog ponašanja kod dece:

Faktori devijantnog ponašanja	Karakteristično
Porodične nevolje	jedan od glavnih razloga koji određuju stanje i dinamiku devijantnog ponašanja adolescenata. Pojam „porodične disfunkcije“ obuhvata različite negativne karakteristike porodice, defekte u njenom strukturnom, kvantitativnom i starosnom i starosnom sastavu, odnose unutar porodice, odnose članova porodice sa eksternim društvenim institucijama (škola, proizvodnja, slobodno vreme i druge institucije).
društvena nejednakost	To se ogleda u niskom, ponekad i mizernom životnom standardu većine stanovništva, prvenstveno mladih; u raslojavanju društva na bogate i siromašne; nezaposlenost, inflacija, korupcija itd.
moralne i etičke	faktor devijantnog ponašanja je izražen u niskom moralnom nivou društva, bez duhovnosti, psihologije materijalizma i otuđenja pojedinca.
okruženje	koji ima neutralan, naklonjen stav prema devijantnom ponašanju. Većina mladih devijanata dolazi iz nefunkcionalnih porodica.
Biološki faktori	izražavaju se u postojanju nepovoljnih fizioloških ili anatomskih karakteristika djetetovog organizma, koje otežavaju njegovu socijalnu adaptaciju. To uključuje: Genetski, koji se nasljeđuju. To mogu biti poremećaji mentalnog razvoja, oštećenja sluha i vida, fizički nedostaci i oštećenja nervnog sistema. Psihofiziološki, povezan sa uticajem na ljudski organizam psihofiziološkog stresa, konfliktnih situacija, hemijskog sastava okoline, novih vrsta energije, što dovodi do različitih somatskih, alergijskih, toksičnih bolesti; Fiziološki, uključujući govorne nedostatke, vanjsku neprivlačnost, nedostatke konstitucijskog i somatskog sastava osobe
Psihološki faktori	koji uključuju prisustvo psihopatologije kod djeteta ili akcentuaciju (pretjerano jačanje) individualnih karakternih osobina. Ova odstupanja su izražena kod neuropsihičkih oboljenja, psihopatija, neurastenije, graničnih stanja, koja povećavaju ekscitabilnost nervnog sistema i izazivaju neadekvatne reakcije tinejdžera. Djeci sa izraženom psihopatijom, koja predstavlja odstupanje od normi ljudskog mentalnog zdravlja, potrebna je pomoć psihijatara.
Društveni i pedagoški faktori	izraženi su u defektima u školskom, porodičnom ili javnom obrazovanju, koji su zasnovani na polu, uzrastu i individualnim karakteristikama razvoja djece, dovode do odstupanja u ranoj socijalizaciji djeteta tokom djetinjstva uz nakupljanje negativnih iskustava; kod upornog školskog neuspjeha djeteta s prekidom veza sa školom (pedagoška zapuštenost), što dovodi do neformiranosti kognitivnih motiva, interesovanja i školskih vještina adolescenta. Takva djeca su, po pravilu, u početku slabo pripremljena za školu, imaju negativan stav prema domaćim zadaćama, izražavaju ravnodušnost prema školskim ocjenama, što ukazuje na njihovu obrazovnu neprilagođenost.

Tabela 2. Anotirana lista studija na temu „devijantno ponašanje. Načini prevencije i korekcije":

	Naslov knjige, članak	Kratak sažetak
Mendelevič V.D.	Psihologija devijantnog ponašanja	Kriterijumi za pet devijantnih tipova ponašanja (delinkventni, adiktivni, patokarakterološki, psihopatološki i bazirani na hipersposobnostima) dati su u obliku agresivnog, autoagresivnog ponašanja, poremećaja u ishrani, seksualnih devijacija i perverzija, ovisnosti o alkoholu i drogama, precijenjenih psiholoških i psihopatoloških hobiji, komunikativne devijacije
Schneider L.B.	Devijantno ponašanje djece i adolescenata	navedeni su uzroci, porijeklo, vrste i manifestacije devijantnog ponašanja kod djece i adolescenata; otkrivaju se starosne karakteristike odnosa između nivoa razvoja semantičke sfere, samoorganizacije životnog vremena i faktora devijantnog ponašanja, te utvrđuju uslovi i karakteristike formiranja socijalno orijentiranog ponašanja djece i adolescenata. i ocrtano.
G. I. Makartycheva	Korekcija devijantnog ponašanja. Treninzi za tinejdžere i njihove roditelje	opisuje rad psihologa sa tinejdžerima sklonim devijantnom ponašanju i njihovim roditeljima. Program obuhvata sledeće sekcije: obuku iz lične samospoznaje, obuku u prevenciji kriminala sa osnovama pravnih znanja, obuku za samoopredeljenje i postizanje životnih ciljeva, obuku „Ja sam dobar roditelj“. Predviđene su i dijagnostičke tehnike koje se koriste u radu sa adolescentima i njihovim roditeljima.
M.A. Kovalchuk, I.Yu. Tarkhanova	Devijantno ponašanje. Prevencija, korekcija, rehabilitacija	Razmatra se problem devijantnog ponašanja maloljetnika. Posebna pažnja posvećena je organizaciji sveobuhvatnog rada sa ovom kategorijom djece, čije su međusobno povezane glavne komponente, prema autorima, preventivne, korektivne i rehabilitacijske aktivnosti.

devijantno ponašanje školarac

Skinuti:

Pregled:

Devijantno ponašanje učenika: uzroci, znaci, organizacija rada na prevenciji

Dio 1.

Koncept devijantnog ponašanja učenika u svjetlu sociologije, psihologije i pedagogije.

Kada se ocjenjuje pojedinačni čin,

Prije nego što ga ocijenite, morate

uzeti u obzir različite okolnosti i

uzeti u obzir cjelokupni izgled

osoba koja je to uradila.

M. Montaigne

Problem ponašanja učenika oduvijek je zabrinjavao nastavnike i roditelje. Savremeni učenici su postali aktivniji, samostalniji i slobodniji da izražavaju svoje mišljenje, da brane svoje gledište, aktivno ostvaruju svoje ciljeve. Unatoč pozitivnim aspektima ovih kvaliteta, okolnosti povezane s devijacijama u ponašanju mogu uzrokovati značajne poteškoće u obrazovnom procesu, smanjiti njegovu učinkovitost i negativno utjecati na nivo obrazovanja učenika. U ovim uslovima izučavanje i promišljanje problema školskog ponašanja postaje od velikog značaja, što može postati efikasno sredstvo za rešavanje gorućih problema savremenog obrazovanja.

Među riješenim problemima socio-ekonomskog oporavka značajno mjesto zauzima stvaranje principijelno novog modela državnog sistema socijalne prevencije devijantnog ponašanja maloljetnika. Država obraća pažnju na ove probleme i donosi niz zakona. Potpisana je Međunarodna konvencija o pravima djeteta i usvojen je novi Porodični zakonik koji zadovoljava opšte prihvaćene međunarodne standarde. Usvojeni su sljedeći zakoni: „O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji“, „O osnovama sistema za sprečavanje zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije“, dopune Federalnog zakona „O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo Ruske Federacije”.

Problem devijantnog ponašanja maloljetnika ostaje vrlo aktuelan, te je stoga veoma važno da svaki nastavnik ima predstavu o tome šta je ponašanje, koje ponašanje se može smatrati u skladu sa normama, a šta devijantnim.

Naučne ideje o ovim konceptima i o ljudskom ponašanju uopšte nastale su početkom dvadesetog veka. U početku su naučnici shvatali ponašanje kao bilo koju spoljašnju manifestaciju osobe. To uključuje motoričke, autonomne i govorne reakcije. Ove reakcije su smatrane odgovorom na neku iritaciju iz spoljašnje sredine.

Savremeno shvatanje ponašanja daleko prevazilazi sveukupnost reakcija na spoljašnje okruženje. Gotovo svi naučnici se slažu da je ponašanje i unutrašnja manifestacija ličnosti. To uključuje tip nervnog sistema, motivaciju, emocionalne reakcije i procese samoregulacije. Dakle, ponašanje treba shvatiti kao proces interakcije između pojedinca i okoline, na osnovu njegovih individualnih karakteristika.

Ljudsko ponašanjeu širem smislu, to je njegov način života i djelovanja, način na koji se ponaša u odnosu na društvo, ideje, druge ljude, vanjski i unutrašnji svijet, i samog sebe. To je ponašanje koje se zasniva na društvenim normama morala, estetike i prava.

Normalno ponašanje- ovo je svako ponašanje koje ne razara društvene odnose koji čine ovo polje djelovanja. U prijevodu s latinskog, "norma" je pravilo, obrazac, recept. Norma obavlja funkciju kontrole od strane društva, informiše, omogućava procjenu ponašanja i predviđanje. Bez obzira na to kako se ljudi osjećaju prema njima, norme postoje i kontinuirano su na snazi.

Normalno ponašanje učenika pretpostavlja njegov adekvatan odnos prema obrazovnom procesu i društvu koje zadovoljava njegove potrebe i mogućnosti. Ako su nastavnici, roditelji i druge odrasle osobe u stanju da brzo i adekvatno reaguju na određene postupke djeteta, onda će njegovo ponašanje gotovo uvijek biti normalno.

Devijantno ponašanje- ovo je ponašanje koje je u suprotnosti sa opšteprihvaćenim normama, narušava društvene norme i protivreči pravilima ljudskog društva, aktivnostima, običajima i tradicijama. Devijantno ponašanje učenika danas je prilično uobičajeno i uočeno je u gotovo svakoj školi. Ova situacija je fenomen devijantnog ponašanja stavila u centar pažnje sociologa, nastavnika, psihologa, ljekara i službenika za provođenje zakona. Razlog za ovo odstupanje leži u posebnostima odnosa i interakcije učenika sa vanjskim svijetom, društvenim okruženjem i samim sobom. Stoga je važno razmotriti osnovne koncepte i teorije devijantnog ponašanja, glavne pristupe, razumjeti njegovu suštinu i faktore koji, kao katalizatori, utiču na njegovu dinamiku.

Postoje različiti pristupi definisanju devijantnog ponašanja, a oni se tumače sa stanovišta različitih nauka.

Filozofija se bavi najopštijim pitanjima koja se tiču ​​ljudskog života i svijeta – svijeta u kojem čovjek živi i djeluje. Ovo je prihvatljivo i za tinejdžere. Osobine ponašanja mogu se povezati s pitanjima kao što su razlozi i svrhe postojanja svijeta, sa smislom ljudskog života, sa kategorijom slobode i mogućnošću da osoba koristi tu slobodu.

Uzroke devijantnog ponašanja psihologija vidi u strukturi ličnosti osobe, njenom unutrašnjem svijetu, nivou svijesti, u karakteristikama psiholoških reakcija na mogućnost zadovoljenja osnovnih potreba, kao iu različitim tipovima karaktera, percepcije i emocija. Jedno od glavnih interesovanja psihologije je želja da se shvati šta je u osnovi ljudskih akcija. Svaka osoba ima svoj poseban skup ideja, iskustava, sklonosti da se ponaša na određeni način, a psihologe zanima po kojim zakonima funkcionira unutarnji svijet osobe.

Socijalna psihologija je jedna od najmlađih grana znanja o čovjeku i društvu. Doktor socioloških nauka T.A. Khagurov smatra da „socijalna psihologija proučava stabilne, ponavljajuće psihološke fenomene koji su u osnovi društvenog ponašanja ljudi, njihovih stavova jednih prema drugima i karakterističnih načina razmišljanja“. Socio-psihološki pristup objašnjava razloge koji utiču na nastanak devijantnog ponašanja: devijantno ponašanje je rezultat složene interakcije procesa koji se odvijaju u društvu i ljudskom umu.

Pedagogija devijantno ponašanje shvata kao kršenje društvenih, moralnih, pravnih normi i standarda ponašanja koji su tradicionalno uspostavljeni u društvu. Sa pedagoške tačke gledišta, norma ponašanja su društveno očekivane reakcije i postupci osobe određene dobi, spola i položaja na određenu situaciju, formiranu u određenom kulturnom okruženju.

Ponašanje je kategorija svojstvena učenicima kao pojedincima. Ličnost je specifična osoba, nosilac određene individualnosti i vlasnik određene društvene pozicije u porodici, školi, društvu. Unutrašnja zrelost pojedinca očituje se u učenikovim postupcima, postupcima i ponašanju.

Književnost.

1 Psihološki rječnik / pod. ed. A.V. Petrovsky. M., 1990.

2. Galaguzova M.A. Socijalna pedagogija. – M., 1994.

3. Gippenreiter Yu.B. Uvod u opću psihologiju. – M: 1997.

4. Zmanovskaya E.V. Devijantologija (psihologija devijantnog ponašanja). – M.: Akademija, 2003.

5.Kodzhaspirova G.M. Pedagoški rečnik – M: 2000.

Dio 2.

Glavni razlozi devijantnog ponašanja školske djece

Odgajanje djece u potpunosti zavisi od

od odnosa odraslih prema njima, a ne od

stav odraslih prema problemima

obrazovanje.

G. Chesterton

Problem devijantnog ponašanja djece školskog uzrasta zauzima visoko mjesto među ostalim socijalnim i psihološkim problemima. Savremeni školarac živi u svijetu koji je složen po svom sadržaju i sposobnosti druženja. Čak i uzimajući u obzir činjenicu da je trenutno veoma teško procijeniti devijantno ponašanje učenika, možemo reći da razmjeri ove pojave rastu po mnogim kriterijima. Pedagozi i psiholozi napominju da su djeca školskog uzrasta najosjetljivija na socijalni i psihološki stres. U ovom uzrastu dolazi do naglog porasta sukoba, nedisciplinovanih školaraca koji ne znaju kako da se kontrolišu.

To je zbog mnogih razloga. Pogledajmo ih.

1. Trenutno se naučne i tehnološke transformacije odvijaju velikom brzinom, koje nameću nove zahtjeve savremenoj školskoj djeci. Školsko obrazovanje postavlja pred učenike nepodnošljive zahtjeve u vidu komplikovanih programa, posebno u srednjoj školi, što dovodi do mentalnog preopterećenja, svjesnog ili nesvjesnog nezadovoljstva svojim karakternim osobinama i rezultatima obrazovne aktivnosti. Ako se ova bolna iskustva kombiniraju s negativnim emocijama, onda se formira kompleks inferiornosti i kao rezultat toga nastaje devijantno ponašanje. Nepovoljna klima u školskoj zajednici može biti jedan od razloga za pojavu devijantnog ponašanja, a uzrok nepovoljne klime može biti autoritarni stil nastave. Sa autoritarnim nastavnikom, učenici često doživljavaju psihičku nelagodu i nezadovoljstvo. Ponekad se to dešava u razredima sa permisivnim stavom nastavnika, gdje je nastavnik udaljen od ispunjavanja svojih dužnosti da ujedini tim. Bez odgovarajućeg pedagoškog vođenja, zakoni kolektivnog života u učionici mogu biti zamijenjeni rigidnim zakonima grupe i usmjereni na potiskivanje pojedinačnih učenika, a to je još jedan uzrok odstupanja.

2. Savremeni svijet pruža mogućnost i pristup velikom protoku raznovrsnih informacija, što nije uvijek pozitivno za rastuću djecu koja još nisu razvila jasnu životnu poziciju, nisu formirala ideale ili nemaju ciljeve. Savremene informacijske i komunikacijske tehnologije otvaraju ljudima neviđene mogućnosti pristupa informacijama i znanju, omogućavajući svakom čovjeku da ostvari svoj potencijal i poboljša kvalitetu života. Odlučujući faktor u informacionom društvu je formiranje i razvoj informatičke kulture pojedinca. Za formiranje informatičke kulture pojedinca potrebno je razumjeti koji su temelji informatičke kulture društva - koje su moralne i pravne norme prihvatljive, koji je vektor razvoja informatizacije, na čemu se zasniva, na čemu njegove ideološke osnove i vrijednosti.

3. Napeta, nestabilna socijalna i ekonomska situacija u društvu doprinosi rastu različitih devijacija u ličnom razvoju i ponašanju učenika. Razlozi odstupanja u ponašanju adolescenata su i realnosti aktuelnog perioda u životu društva. Tinejdžeri su akutno svjesni društvenog raslojavanja, nemogućnosti mnogih da steknu željeno obrazovanje i žive u izobilju; posljednjih godina promijenile su se vrijednosne orijentacije među maloljetnicima.

4. Socijalizacija je proces formiranja ličnosti. Formiranje ličnosti značajno zavisi od čitavog skupa uslova karakterističnih za određenu socio-ekonomsku situaciju, pa samim tim proces obrazovanja i osposobljavanja podrazumeva socijalizaciju ličnosti učenika.

Suština socijalizacije je da se učenik u procesu formira kao član društva kojem pripada. Škola je mjesto socijalizacije. Predstavlja model postojećeg društva, tu dolazi do asimilacije osnovnih društvenih vrijednosti, normi i obrazaca ponašanja u grupi. Istovremeno, u određenom stupnju obrazovanja, socijalizacijski faktor počinje značajno utjecati na uspjeh djetetovog obrazovanja. Socijalizacija školaraca nije uvijek uspješna. Štaviše, rezultat gotovo nikada ne dostiže ideal, kako na društvenom tako i na ličnom nivou, a samo društvo, njegove društvene institucije i organizacije ne ostvaruju u potpunosti svoje funkcije. Kao rezultat, učenik stiče osobine koje su nepoželjne za društvo. Osim toga, sam učenik, čak i pod pozitivnim vanjskim uvjetima za njega, može se naći ispod granice društveno odobrenog ponašanja. Socijalizacija djece školskog uzrasta gotovo uvijek ima devijacije. Devijantna, neuspješna socijalizacija jedan je od uzroka devijantnog ponašanja. Pravovremena i uspješna socijalizacija školskog djeteta sprječava razvoj devijantnog ponašanja, doprinosi prevenciji kriminaliteta među djecom i adolescentima, rješavanju psihičkih problema u komunikaciji sa ljudima i samorealizaciji budućih građana.

5. Društveni status porodice također može biti uzrok devijantnog ponašanja djeteta. Socijalni status porodice može se sagledati po broju djece u porodici, po prisustvu jednog roditelja - tzv. jednoroditeljske porodice, te po situaciji kada djecu odgajaju bake ili staratelji. Naravno, faktori kao što su alkoholizam roditelja, nezaposlenost i psihički poremećaji takođe utiču na dobrobit porodice. Na ponašanje djece utiče slabljenje ili čak prekid porodičnih veza između djece i roditelja, kao i prezaposlenost roditelja, konfliktne situacije u porodici, slučajevi zlostavljanja djece, nedostatak povoljne emocionalne atmosfere u porodici i tipične greške roditelja u vaspitanju dece. Porodične nevolje se moraju smatrati nezavisnim socio-psihološkim faktorom devijantnog ponašanja djece. Porodična disfunkcija je kompleks razloga različite prirode koji se povezuju sa narušavanjem vaspitne funkcije porodice, koji izazivaju promjenu djetetove ličnosti i dovode do devijantnog ponašanja. U porodicama u kojima su odnosi između djece i roditelja obilježeni ravnodušnošću i licemjerjem, adolescenti imaju poteškoća u savladavanju pozitivnih društvenih iskustava. Tinejdžer u takvoj porodici rano gubi potrebu za komunikacijom sa roditeljima. Sklonost devijantnom ponašanju uočava se kod onih adolescenata koji ne priznaju autoritet svojih roditelja i ne poštuju ih. Ovaj stav se razvija ako adolescenti, upoređujući riječi i postupke svojih roditelja sa društvenim normama, uoče njihova neslaganja.

Problem stvaraju disfunkcionalne porodice, budući da imaju nizak društveni status, ne mogu da se nose sa funkcijama odgoja djeteta koje su im dodijeljene. Formiranje djetetovog ponašanja teče s velikim poteškoćama, sporo, sa beznačajnim rezultatima.

Postoje i asocijalne porodice u kojima roditelji vode nemoralan, nelegalan način života. U takvim porodicama, po pravilu, niko se ne bavi podizanjem djece. Djeca se nađu zanemarena, retardirana u razvoju i postaju žrtve nasilja, kako od roditelja, tako i od drugih građana iste društvene klase.

6. Nivo razvijenosti ličnih kvaliteta je još jedan faktor koji oblikuje ponašanje učenika. U adolescenciji se uvijek formiraju tako važni mentalni procesi kao što su mišljenje, osjećanje i percepcija. Kod adolescenata se mijenja svijet emocija i osjećaja, odvija se intenzivno formiranje i konsolidacija postojećih karakternih osobina, temperamentne osobine i sposobnosti se u potpunosti manifestiraju i formira se "Ja-koncept". „Ja sam pojam“ je stabilan, jedinstven sistem predstava osobe o sebi, na osnovu kojih gradi svoje odnose sa okolinom i samim sobom. U ovom trenutku se formira slika vlastitog "ja" kao stav prema sebi, formira se ideja o ličnim kvalitetama, sposobnostima, društvenom značaju i izgledu.

Na osnovu navedenog, jasno je da razlozi devijantnog ponašanja učenika leže u posebnostima odnosa i interakcije osobe sa vanjskim svijetom, društvenim okruženjem i samim sobom.

Dakle, među uzrocima devijantnog ponašanja mnogi istraživači identifikuju naslijeđe, socijalno okruženje, obuku, odgoj i na kraju društvenu aktivnost same osobe. Svi ovi faktori imaju uticaj u direktnom ili indirektnom obliku, ali ne postoji direktna veza između njihovih negativnih posledica i prirode ponašanja deteta. Stoga, poznati naučnik Kleiberg Jurij Aleksandrovič identificira samo tri glavna uzroka devijantnog ponašanja: biološki, psihološki i društveni. Biološki razlog se izražava u fiziološkim karakteristikama tinejdžera i njegovom zdravlju. Psihološki razlog leži u karakteristikama temperamenta, naglašenosti karaktera. Društveni uzrok odražava interakciju tinejdžera u društvu, porodici, školi.

Književnost.

1. Rožkov M.I. Odgajati teško dijete. Djeca sa devijantnim ponašanjem. Udžbenik - priručnik za metode. M.: VLADOS centar, 2006.

2. Zmanovskaya E.V. Devijantologija: (Psihologija devijantnog ponašanja): M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.

3. Kaščenko V.P. Pedagoška korekcija: Ispravka. karakterne mane kod dece i adolescenata: knj. za nastavnika. – 2. izd. – M.: Obrazovanje, 1994

4. Kleiberg Yu.A. Socijalna psihologija devijantnog ponašanja: Udžbenik za univerzitete. – M: Tržni centar Sphere, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: Za studente. viši i prosječan ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.

6. Ličko A.E. Psihopatija i akcentuacije karaktera kod adolescenata. L., "Medicina", 1983

7. Malyshev K. Prevencija i korekcija devijantnog ponašanja // Životna sigurnost. - 2003. - br. 2.

dio 3.

Karakteristike glavnih znakova devijantnog ponašanja učenika osnovnih škola i adolescenata

Mlađi školarci - učenici I-IV razreda uzrasta od 6 do 10 godina. Ovaj period obrazovanja povezan je sa najvažnijim promjenama koje se dešavaju u razvoju psihe djece osnovnoškolskog uzrasta. Početak školovanja dovodi do radikalne promjene socijalne situacije u razvoju i formiranju djeteta. Postaje aktivan učesnik u obrazovnom procesu i sada ima društveno značajne obaveze, čije ispunjavanje dobija javnu ocjenu. Tokom osnovnoškolskog uzrasta počinje da se razvija nova vrsta odnosa sa drugim ljudima. Bezuslovni autoritet odrasle osobe se postepeno gubi i krajem osnovnoškolskog uzrasta vršnjaci postaju sve važniji za dijete, a uloga dječije zajednice se povećava.

U osnovnoj školi djeca često stiču prva negativna iskustva učenja i pokazuju devijantno ponašanje. U ovom slučaju, devijantno ponašanje je početna faza devijantnog ponašanja i „ovo je poremećaj ponašanja koji nije uzrokovan mentalnom bolešću“, kako ga definira R.V. Ovcharova.

Mnogi psiholozi smatraju da devijantno ponašanje kod mlađih školaraca treba smatrati normalnom reakcijom na abnormalne uslove za dijete u kojima se nalazi. U ovom slučaju, zadatak učitelja je da pomogne djetetu da se nosi sa svojim problemima, olakša razvoj, što prije otkloni razloge koji dovode do odstupanja u ponašanju, a također, kroz školske aktivnosti, utiče na djetetove ideje o ovom procesu.

Razmotrimo fenomene sa kojima se nastavnik u osnovnoj školi susreće u radu sa mlađim učenicima.

Skoro svaki dan mlađi školarci pokazuju neposlušnost. Neposlušnost je najčešći oblik otpora u mladosti, koji se manifestuje u nespremnosti da se ispunjavaju zahtjevi nastavnika i poštuju pravila. Neposlušnost se ponekad manifestuje upornom tvrdoglavošću. Tvrdoglavost je negativna karakteristika ponašanja mlađih školaraca, koja se manifestuje u suprotnosti sa zahtjevima, savjetima, zahtjevima i uputstvima nastavnika i roditelja. Ovo je vrsta tvrdoglave neposlušnosti za koju ne postoje vidljivi, jasni motivi. Opasnost od neposlušnosti je u tome što izaziva djetinjastu prevaru, a može dovesti i do poremećaja nervnog sistema: neuroze, razdražljivost, sklonost skandalima i sukobima. Kada ovo ponašanje postane hronično, nastaju problemi u obrazovnom procesu.

Podvala je kratak, epizodičan segment ponašanja pojedinog djeteta, u kojem se jasno očituje njegova aktivnost, inicijativa i selektivnost. Posebnost šale je njen nužno ljubazan odnos prema drugima i takvo ponašanje, iako je odstupanje od norme, ne dovodi do negativnih pojava.

Nestašluk je tipičan i za mlađe školarce i predstavlja epizodu u ponašanju učenika. Ali za razliku od šale, nestašna osoba već svjesno krši utvrđena pravila i namjerno čini radnje koje štete drugim učenicima. Svrha nestašluka je da se iznervira, osveti ili stekne korist za sebe.

Nedolično ponašanje je negativnija pojava u ponašanju mlađih školaraca i to je već društveno opasna pojava. Glavna razlika između prekršaja i nestašluka je njegovo ponavljanje i predumišljaj. Ako dijete više puta ponavlja prekršaje, ima razloga da se govori o razvijanju negativnih karakternih osobina i sklonosti ka devijantnom ponašanju.

Samovolja se javlja kako dijete odrasta i češće se ispoljava pred kraj osnovne škole. Samovolja se formira kao rezultat razvijanja samostalnosti i volje u djetetovom ponašanju, njegove želje da se afirmiše, ali istovremeno dijete ne zna odabrati prave postupke. Učenik počinje da govori grubo, da pokazuje drskost i da se prema odraslima odnosi s nepoštovanjem. Često su uzroci grubosti djetetova nesputanost, slabost volje i nesposobnost da se kontroliše. Dakle, samovolja dovodi do devijantnog ponašanja.

Mlađi školarci mogu ispoljiti detinjasti negativizam, što nesumnjivo utiče na ponašanje učenika u obrazovnom procesu.

Dečji negativizam se manifestuje kao nemotivisan, neosnovan i nerazuman otpor učenika prema zahtevima nastavnika, roditelja i drugih ljudi. Psiholozi razlikuju aktivni i pasivni dječji negativizam. Pasivna je jedna od vrsta tvrdoglavosti, izražena u odbijanju da se izvrši tražena radnja. Aktivan - kada dijete vrši radnje suprotne onima koje se od njega očekuju. U zavisnosti od trajanja manifestacije, negativizam može biti stabilan ili epizodičan. Prvi traje dugo, a drugi se pojavljuje samo s vremena na vrijeme. Glavni uzroci negativizma u djetinjstvu su prenadraženost nervnog sistema, preopterećenost, protest protiv nepravednog postupanja i hirovi razmaženog djeteta.

U osnovnoškolskom uzrastu to se može smatrati manifestacijom devijantnog ponašanja i hirova djece.

Hirovi su odlika ponašanja djeteta, izražena u želji da se insistira na svom. Hirovi se manifestuju razdražljivošću, plačem i motoričkom prenadraženošću. Mogu biti epizodične, ali se mogu pretvoriti u regularan oblik ponašanja. U pravilu, većina hirovite djece ima krhak nervni sistem i hirovi nastaju kao rezultat preopterećenosti, pretjerane uzbuđenosti, jakih utisaka, umora ili malaksalosti. Ali uglavnom su hirovi posljedice nesvjesne i krhke volje i rezultat nepravilnog odgoja. Glavni pravac u radu nastavnika na prevenciji hirovitog ponašanja je jačanje i kaljenje djetetovog nervnog sistema, taktična sugestija, stvaranje zdrave atmosfere i smireni zahtjevi. Hirovito ponašanje uglavnom je karakteristično za djevojčice.

Dječake karakterizira nedisciplina. Može biti dvije vrste: zlonamjerni i nezlonamjerni. Nestašluke i šale po pravilu dovode do nezlonamjernog kršenja discipline. Opasnije su zlonamjerne povrede discipline, posebno ako se ponavljaju. Uz socijalno i pedagoško zanemarivanje, nedisciplina mlađih školaraca može prerasti u kriminalno ponašanje. Neki od njih su sposobni da počine značajne nezakonite prekršaje, kao što su huliganizam, krađa, varanje i prevara. Prelazeći granice dozvoljenog, djeca koja su izgubila kontrolu nad sobom postaju posebno drska, njihovo ponašanje postaje devijantno.

Adolescencija.

Posebnost adolescencije je prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba. Ova tranzicija je podijeljena u dvije faze: adolescenciju i adolescenciju. Treba napomenuti da nastavnici često definišu starosne granice učenika na potpuno različite načine, ali većina nastavnika adolescenciju označava kao vremenski period od 10-14 godina, a kao adolescenciju 14-18 godina. Za neke učenike posljednjih godina, proces ubrzanja je prekršio uobičajene starosne granice adolescencije.

Adolescencija je važna i teška faza u životu osobe, vrijeme izbora koje u velikoj mjeri određuje ostatak života. U ovom trenutku se formiraju stabilni oblici ponašanja, karakterne osobine i metode emocionalnog odgovora.

Glavna novost koja se pojavljuje u psihologiji tinejdžera u odnosu na dijete osnovnoškolskog uzrasta je viši nivo samosvijesti, potreba za razumijevanjem sebe kao pojedinca. Lev Semenovič Vygodsky smatra da je formiranje samosvijesti glavni rezultat adolescencije.

U adolescenciji se jasno manifestira formiranje jedinstvenog osjećaja zrelosti kod tinejdžera, stava prema sebi kao odrasloj osobi. Fizička zrelost daje tinejdžeru osjećaj zrelosti, ali se njegov društveni status u školi i porodici ne mijenja. I tada počinje borba za priznavanje svojih prava i nezavisnosti, što neminovno dovodi do sukoba između odraslih i adolescenata. Rezultat je kriza adolescenata.

Tinejdžerska kriza se manifestuje u obliku tinejdžerskih bihevioralnih reakcija karakterističnih za ovo doba. Tu spadaju: reakcija emancipacije, reakcija grupisanja sa vršnjacima, reakcija zaljubljenosti, reakcija protesta, imitacija, dromomanija.

Pogledajmo ove bihevioralne reakcije.

Reakcija emancipacije.

Reakcija emancipacije manifestuje se u želji da se oslobodimo starateljstva, kontrole i pokroviteljstva starijih ljudi. To mogu biti roditelji, rođaci, nastavnici i drugi stariji ljudi. Reakcija emancipacije može se proširiti na poretke uspostavljene od strane starijih, pravila, zakone, standarde njihovog ponašanja i duhovne vrijednosti. Reakcija emancipacije nastaje kada postoji pretjerano starateljstvo od strane starijih, postoji stalna sitna kontrola koja tinejdžeru oduzima svaku slobodu. Istovremeno, potreba da se oslobodite kontrole povezana je sa borbom za nezavisnost, za samopotvrđivanje kao pojedinca.

Manifestacije reakcije emancipacije su vrlo raznolike. To se može osjetiti u svakodnevnom ponašanju tinejdžera, u želji da uvijek i svugdje djeluje na svoj način, samostalno.

Odgovor grupisanja vršnjaka.

Tinejdžeri imaju tendenciju da se gotovo instinktivno grupišu sa vršnjacima. Tinejdžerske grupe prolaze kroz čitavu istoriju čovečanstva. Reakcija grupisanja sa vršnjacima jedna je od karakteristika mentalnog razvoja tinejdžera. Pitanje je kojoj grupi tinejdžer pripada - prosocijalnoj, gdje se poštuju norme ponašanja, ili asocijalnoj, gdje se te norme zanemaruju. Ako se emancipacija konsoliduje reakcijom grupisanja sa vršnjacima, povećava se rizik od devijantnog ponašanja među adolescentima. U obrazovnom procesu uvijek postoji proces grupisanja i udruživanja tinejdžera u formalne grupe, kao što su razredi, klubovi, klubovi, sekcije, kreativna udruženja. Ali zapažanja pokazuju da formalna grupa, pod stalnom kontrolom i nadzorom odraslih, malo privlači adolescente.

Postoje dvije vrste tinejdžerskih grupa. Neki se odlikuju istospolnim sastavom, prisustvom stalnog vođe, prilično kruto fiksiranom ulogom za svakog člana i njegovim čvrstim mjestom na hijerarhijskoj ljestvici unutargrupnih odnosa. Drugi tip tinejdžerskih grupa karakteriše nejasna raspodela uloga i odsustvo stalnog vođe – njegovu funkciju obavljaju različiti članovi grupe, u zavisnosti od toga šta grupa trenutno radi. Sastav grupe je obično heterogen i nestabilan – jedni odlaze, drugi dolaze.

Grupna reakcija kod adolescenata objašnjava većinu slučajeva devijantnog ponašanja. U grupi vršnjaka, tinejdžer se po pravilu navikava na pušenje, psovku i drogu. Reakcija grupe se često manifestuje huliganizmom, kriminalom i pijanstvom.

Reakcija hobija ili reakcija hobija.

Još jedna važna karakteristika tinejdžerskog ponašanja je reakcija na hobi. Prema mišljenju sovjetskog psihijatra, zaslužnog naučnika i profesora Andreja Jevgenijeviča Lička, „hobiji čine posebnu kategoriju mentalnih pojava, strukturnih komponenti ličnosti, koje se nalaze negdje između instinkata i nagona, s jedne strane, i sklonosti i interesa, s druge strane. Za razliku od nagona, hobiji nemaju direktnu vezu sa instinktima. Za razliku od interesovanja i sklonosti, hobiji su uvijek emocionalno nabijeniji, iako ne predstavljaju glavnu radnu orijentaciju pojedinca.”

Hobiji kod adolescenata mogu biti osnova poremećaja ponašanja - to se događa ili zbog neobičnog, čudnog, pa čak i asocijalnog sadržaja samih hobija ili zbog nezakonitosti načina da se postigne željeni cilj. Kockarski hobiji su hobiji povezani sa dubokim interesovanjem za određene aktivnosti. Kockarski hobiji - kartaške igre, klađenje na hokejaške i fudbalske utakmice, razne vrste klađenja na novac, strast za raznim vrstama lutrija. Vrste hobija mogu se razlikovati, ali svaki od njih je podstaknut osjećajem uzbuđenja. Ova vrsta hobija najčešće provocira tinejdžere na devijantno ponašanje.

Informacioni i komunikacijski hobiji se manifestuju željom za novim, lakim informacijama koje ne zahtevaju kritičku intelektualnu obradu, kao i potrebom za mnogim površnim kontaktima koji omogućavaju razmenu ovih informacija. Sati praznog čavrljanja sa nasumičnim prijateljima, besciljno šetnje ulicama, dugo sjedenje ispred TV-a. Sve se to može smatrati načinom ponašanja, oblikom komunikacije na najprimitivnijem nivou.

Fizičko-manualni hobiji su povezani sa namjerom da se ojača snaga, izdržljivost i stekne spretnost.

Liderski hobiji se svode na traženje situacija u kojima možete voditi, upravljati, organizirati nešto i voditi druge.

Svaki hobi koji je asocijalne prirode može postati osnova za poremećaje ponašanja kod adolescenata. To se događa zbog prevelikog intenziteta hobija, kada se zbog toga odustane od studija, sve se stvari zaborave, pa čak i vlastita dobrobit bude ugrožena.

Potrebno je shvatiti da sami hobiji tinejdžera nisu opasni sve dok ne steknu asocijalni sadržaj.

Protestna reakcija

Reakcija protesta jedna je od najčešćih reakcija u adolescenciji. Ovo je nestalna i prolazna reakcija, koju karakteriziraju selektivnost i usmjerenost. Reakcije protesta mogu biti pasivne i aktivne. Pasivne reakcije protesta su prikriveno neprijateljstvo, nezadovoljstvo, ogorčenost prema odrasloj osobi koja je izazvala takvu reakciju tinejdžera, gubitak prijašnjeg emocionalnog kontakta s njim i želja da se izbjegne komunikacija s njim. Reakcije aktivnog protesta mogu se manifestovati u vidu neposlušnosti, grubosti, prkosnog, pa čak i agresivnog ponašanja kao odgovor na sukob, kažnjavanje, prigovore, uvrede. Protestna reakcija je usmjerena protiv onih pojedinaca koji su bili izvor njegovih iskustava. Takve reakcije su relativno kratkotrajne i tipične su za adolescente s uzbudljivim tipom akcentuacije karaktera.

Imitacija.

Imitacija je želja da se u svemu imitira nekoga. U djetinjstvu dijete oponaša svoje roditelje, stariju braću ili sestre i mnoge odrasle općenito. U adolescenciji, predmet imitacije je često „negativni” heroj. Tinejdžeri ne razumiju šta je kriminal, zakon, zatvor i sve što je s njim povezano, ne znaju i ne plaše se društvenih posljedica kriminala.

Dromomania.

Dromanija se obično shvata kao privlačnost bežanju od kuće i lutanju. Psihijatri ga smatraju jednom od varijanti poremećaja kontrole impulsa - obično nekontrolisane želje da se putuje daleko. Bježanje od kuće najčešće se izvodi kao protest protiv nepravde, iz želje da se na ovaj način „kazni” krivac. Često se i sami tinejdžeri vraćaju kući iscrpljeni i gladni.

Ponašanje tinejdžera regulirano je njegovim samopoštovanjem, a samopoštovanje se formira u komunikaciji sa ljudima oko njega, a prije svega sa vršnjacima. Kako samopoštovanje adolescenata još nije utvrđeno, njihove vrednosne orijentacije nisu formirane u sistem, možemo govoriti o devijacijama u ponašanju. Većina tinejdžera s niskim samopoštovanjem ima negativan stav prema školi i kolegama iz razreda, s kojima komuniciraju, ako uopće, onda više negativno nego dobro. Tinejdžeri sa devijantnim ponašanjem karakteriziraju kršenje pravila prihvaćenih u društvu.

Kod tinejdžera s devijantnim ponašanjem mogu se uočiti psihološke karakteristike kao što su nesposobnost prevladavanja poteškoća, sumnja u sebe uzrokovana sustavnim akademskim neuspjesima, kao i negativni stavovi prema obrazovnim aktivnostima, fizičkom radu, prema sebi i ljudima oko sebe. Tinejdžeri sa devijantnim ponašanjem često izbjegavaju obrazovne i radne aktivnosti. Kod adolescenata, odbijanje studiranja, sistematsko neispunjavanje zadataka, izostanak i praznine u znanju onemogućavaju dalji nastavak studija.

Ponašanju adolescenata nedostaje otpornost na negativne uticaje okoline i velika je vjerovatnoća antisocijalnog ponašanja.

Iz perspektive samog tinejdžera, ponašanje koje odrasli smatraju devijantnim smatra se „normalnim“ i odražava želju za avanturom, stjecanjem priznanja i testiranjem granica dozvoljenog. Tragačka aktivnost tinejdžera služi širenju granica individualnog iskustva, varijabilnosti ponašanja i, posljedično, vitalnosti i razvoja ljudskog društva. Sa ovih pozicija, devijantno ponašanje je prirodno i neophodno. Nije slučajno što H. Remschmidt napominje da je u periodu odrastanja teško povući granicu između normalnog i devijantnog ponašanja. Stoga se tinejdžer s devijantnim ponašanjem može nazvati tinejdžerom koji „ne samo jednom i slučajno odstupio od norme ponašanja, već stalno pokazuje devijantno ponašanje koje je društveno negativne prirode.

Književnost.

1. Asmolov A.G. Psihologija ličnosti. - M., 1990.

2. Zakharov A.I. Odstupanja u ponašanju djeteta. - M., 1993.

3. Zmanovskaya E.V. Devijantologija: Psihologija devijantnog ponašanja. – M., 2003.

4. Kozlov V.V. Rad sa kriznom ličnošću, metodički priručnik, 2. izd., dop. M: 2007.

5. Kondrašenko V.T. Devijantno ponašanje kod adolescenata. Minsk, 2005.

6. Ličko A.E. Adolescentna psihijatrija. L., 1979

dio 4.

Karakteristike glavnih oblika devijantnog ponašanja školaraca i organizacija rada na njegovoj prevenciji

Ovo su večne istine:

Prekasno smo to primetili...prošli smo...

Djeca se ne rađaju teška

Jednostavno nisu dobili pomoć na vrijeme!

S. Davidovich

4.1. Agresivno ponašanje školaraca

Cijela povijest čovječanstva uvjerljivo dokazuje da je agresija sastavni dio života svake osobe i društva. Štaviše, agresija ima moćnu privlačnu snagu i svojstvo zaraze - većina ljudi verbalno odbija agresiju, a istovremeno je naširoko demonstrira u svom svakodnevnom životu.

Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti s normama ljudskog suživota, šteti ciljevima napada, nanosi fizičku štetu ljudima ili im uzrokuje psihičku nelagodu.

Priroda agresivnog ponašanja je u velikoj mjeri određena starosnim karakteristikama. Svaka dobna faza ima specifičnu razvojnu situaciju i postavlja određene zahtjeve za pojedinca. Prilagođavanje dobnim zahtjevima često je praćeno raznim manifestacijama agresivnog ponašanja.

Prema brojnim istraživanjima, manifestacije dječije agresivnosti jedan su od najčešćih oblika poremećaja ponašanja s kojima se suočavaju roditelji i pedagoški psiholozi. U osnovnoškolskom uzrastu agresija se češće ispoljava prema slabijim učenicima u vidu ismijavanja, pritiska, psovki i tuča.

Agresivna djeca su tvrdoglava, osjetljiva, neprijateljski raspoložena, lako uzbuđujuća, razdražljiva, nepopustljiva i neprijateljski raspoložena prema drugima. Agresivno ponašanje djece nije samo alarmantna pojava, već vrlo ozbiljan društveni, pedagoški i psihološki problem.

Glavni faktori u manifestacijama dječije agresije su:

Želja za privlačenjem pažnje vršnjaka;

Dobijte željeni rezultat;

Želja da bude lider u timu;

Zaštita od napada i osvete;

Želja da se ukaže na svoju superiornost.

Pored faktora dječije agresivnosti, postoje razlozi zbog kojih dijete uporno ispoljava ove reakcije.

Psihologinja Svetlana Afanasjevna Belicheva opisuje razloge koji izazivaju manifestaciju dječje agresivnosti:

1. Unutrašnje nezadovoljstvo djeteta svojim statusom u grupi vršnjaka, posebno ako ima želju za vođstvom.

2. Osjećaj anksioznosti i straha od napada.

3. Agresivno ponašanje kao specifičan način privlačenja pažnje drugih.

4. Nezadovoljena potreba djeteta za ljubavlju i komunikacijom.

5. Emitovanjem agresivnog ponašanja dijete može izraziti protest koji se tiče utvrđenih pravila i procedura.

Gotovo svaka grupa ima barem jedno dijete sa znacima agresivnog ponašanja.

Dječji psiholog Nadezhda Leonidovna Kryazheva karakterizira agresivno ponašanje učenika osnovne škole. ona piše:

„Agresivni školarac stalno stvara konfliktne situacije, napada vršnjake, koristi nepristojan jezik i tuče se. Teško je prihvatiti tako agresivnog učenika kakav jeste, a još teže razumjeti njegovo ponašanje. Međutim, agresivnost školskog djeteta je odraz njegove unutrašnje nelagode, njegove nesposobnosti da adekvatno odgovori na događaje koji se dešavaju oko njega. Agresivna djeca su često sumnjičava i oprezna, vole da krivnju za svađu koju su započeli prebacuju na druge. Takva djeca često ne mogu procijeniti sopstvenu agresivnost, ne primjećuju da ulijevaju strah i tjeskobu u one oko sebe. Naprotiv, čini im se da ih cijeli svijet želi uvrijediti. Tako nastaje začarani krug: agresivna djeca se boje i mrze one oko sebe, a oni ih se pak boje.”

Razmotrimo vrste agresije kod školaraca.

Agresivno neosetljiv školarac.

U školskoj zajednici postoje učenici čija je sposobnost emocionalne empatije i simpatije prema drugoj djeci i odraslima narušena. Razlozi za ovu pojavu mogu biti u nepovoljnim uslovima porodičnog vaspitanja, poremećajima intelektualnog razvoja deteta, kao i osobinama emocionalne hladnoće, bešćutnosti, povećane afektivne razdražljivosti i emocionalne nestabilnosti.

Agresivno osetljiv školarac.

Dječja osjetljivost može biti povezana ne samo s nedostacima u odgoju ili teškoćama u učenju, već i s periodom adolescencije, razvojem nervnog sistema i tijela. Povećana osjetljivost, razdražljivost i ranjivost mogu izazvati agresivno ponašanje. S jedne strane, ovo ponašanje je jasno demonstrativne prirode i ima za cilj privlačenje pažnje na sebe. S druge strane, djeca odbijaju da komuniciraju sa počiniocem – šute, okreću se i odlaze. Odbijanje komunikacije koristi se kao sredstvo za privlačenje pažnje na sebe, kao način izazivanja osjećaja krivice i pokajanja kod onoga ko je uvrijedio. U ovom ili onom stepenu, u određenim situacijama, svaka osoba doživljava osjećaj ljutnje.

Hiperaktivno-agresivni školarac.

Ovaj tip se manifestuje u vidu uznemiravanja druge dece, besmislenih tuča, neadekvatnih reakcija, razdražljivosti, razdražljivosti, upada na tuđu teritoriju, oštećenja imovine itd. To je zbog teškoća djetetove adaptacije u okruženju koje postavlja previsoke zahtjeve za njegov nivo zrelosti, a karakterizira i nesposobnost djeteta da strukturira svoje aktivnosti, u njima vidi smisao i postavi ciljeve. Za takvo dijete svijet je haos i ono nasumično odgovara na "šta god". Takvi učenici trebaju razviti sposobnost priznavanja vlastitih grešaka, razviti empatiju prema drugima – vršnjacima, odraslima i svim živim bićima.

Agresivno-ustrašivi školarac.

Strah i strah tjeraju dijete da „bude potpuno naoružano“, odnosno da bude spremno da odbije napad ili drugu opasnost. Neprijateljstvo i sumnja su sredstva zaštite djeteta od zamišljene prijetnje ili imaginarnog napada. Strahovi su po pravilu preuveličani. A agresivna reakcija djeteta često je pretjerana i proaktivna.

Dijete sa slabim samopoštovanjem.

Agresivnost neadekvatno naduvanog samopoštovanja manifestuje se u aroganciji, poverenju u svoju važnost, odabranosti i „genijalnosti“. Takva djeca su često uvjerena da nisu cijenjena, pogrešno shvaćena i nepravedno tretirana. Zbog toga ili poprimaju arogantan izgled, ostavljajući pored sebe samo obožavatelje koji se dive, ili se izoluju i izoluju, pretvarajući se u „crnu ovcu“, ili postaju izuzetno agresivni, postajući bijesni u svakoj situaciji u kojoj je njihov „genij“ ispitivan. Osim toga, ponekad progone one koji su slabije, uživajući u njihovoj patnji.

Agresivnost niskog samopoštovanja često se manifestuje u obliku povećane dodirljivosti, ljute ćudi i ranjivosti. Formira se u atmosferi kritike, gnjide, ismijavanja i sprdnje. Tome su posebno sklona djeca koja su osjetljiva na procjenu drugih, kada procjena dolazi od značajnih ljudi. Ako se takav učenik nađe u situaciji koja ugrožava njegovo samopoštovanje, može postati agresivan.

Tako se, upoređujući različite vrste agresivnosti kod djece, može uočiti da se ona značajno razlikuju po prirodi svog ponašanja i stepenu poteškoća koje stvaraju drugima. Neki od njih se stalno svađaju, a morate ih stalno pozivati ​​na red, drugi se svim silama trude da privuku pažnju i izgledaju “dobro”, treći se skrivaju od znatiželjnih očiju i izbjegavaju sve kontakte.

Posebno treba istaći agresivnost adolescenata - ovo je jedna od najčešćih, najbolnijih pojava u obrazovnom procesu i društvu. Vanjske manifestacije tinejdžerske agresije posebno su zabrinjavajuće za odrasle, budući da dječja agresija često premašuje sve prihvatljive standarde.

Psiholozi smatraju da je adolescentska agresija jedna od najtipičnijih manifestacija tinejdžerske krize, izuzetno neugodna, ali istovremeno prirodna i prirodna pojava. Agresija tinejdžera je znak unutrašnje nelagode i nemogućnosti da kontrolišu svoje emocije.

Adolescentna agresija može biti izražena u različitim oblicima.

Fizička agresija: Tinejdžer koristi fizičku silu protiv drugih ljudi.

Verbalna agresija: tinejdžer izražava svoja negativna osjećanja riječima, prijetnjama, vikom i psovkim jezikom.

Razdražljivost: tinejdžer je grub na najmanju provokaciju, postaje nagao i ljut.

Sumnjičavost: tinejdžer ima negativan stav prema drugima, ne vjeruje im, vjerujući da su „svi protiv njega“.

Indirektna agresija: tinejdžer pokušava da izrazi svoju agresiju kroz zle šale, tračeve i maltretiranje.

Ogorčenost: tinejdžer se može uvrijediti iz najmanjeg razloga i bez razloga, na određenu osobu, na svakoga odjednom ili „na cijeli svijet“.

Pasivno-agresivno ponašanje: tinejdžer ne radi ono što se traži, ili to radi presporo, zaboravlja na zahtjeve i upute i odugovlači.

Agresivno ponašanje adolescenata jedan je od najhitnijih društvenih problema, pa je potrebno utvrditi načine za prevenciju ove pojave.

Prevencija agresivnog ponašanja je skup državnih, javnih, medicinskih i pedagoških mjera usmjerenih na prevenciju i otklanjanje glavnih uzroka i stanja koji uzrokuju društvene devijacije u ponašanju adolescenata.

Prevencija i prevencija agresivnog ponašanja adolescenata postaje ne samo društveno značajna, već i psihološki neophodna. Problem prevencije agresije treba rješavati u sljedećim pravcima:

Identifikacija nepovoljnih faktora koji izazivaju pojavu agresivnog ponašanja i blagovremeno otklanjanje ovih nepovoljnih uticaja;

Savremena dijagnostika agresivnih manifestacija u ponašanju adolescenata i implementacija diferenciranog pristupa u izboru preventivnih sredstava;

Uključivanje tinejdžera u poslove društva, kada tinejdžer zauzima određeno mjesto u njemu i zadržava svoj novi društveni položaj među odraslima i vršnjacima;

Jedan od uslova za efikasnu socijalizaciju i prevenciju razvoja agresivnih oblika ponašanja je razvoj motivacije privrženosti, kroz koju dete uči da želi pažnju i odobravanje drugih. Vezanost također može doprinijeti adaptaciji djeteta na društvene zahtjeve i zabrane;

Kažnjavanje kao način prevencije agresivnog ponašanja, međutim, ovako zaustavljene agresivne radnje neće nužno potpuno nestati, ali se mogu pojaviti u situacijama kada je prijetnja kaznom slabija;

Da bi se spriječilo agresivno ponašanje, potrebno je adolescente naučiti vještinama pozitivne komunikacije, interakcije s drugim članovima društva, te sposobnosti pronalaženja mirnih načina za rješavanje sukoba.

Vodeća uloga u prevenciji i korekciji agresije kod osnovnoškolaca i adolescenata pripada porodici i roditeljima. Međutim, veliki značaj pridaje se nastavnicima i psiholozima.

4.2. Ovisnost o drogama kao oblik devijantnog ponašanja adolescenata

Ovisnost o drogama je još jedna vrsta devijantnog ponašanja adolescenata, koje dovodi do najgorih posljedica ako se problem ne otkrije na vrijeme i ne preduzme nešto. Tinejdžer koji je postao narkoman izgubljen je za društvo, jer počinje da degradira i gubi interesovanje za sve što se dešava oko njega. Uzrasne karakteristike tinejdžerske ovisnosti o drogama pokazuju da tinejdžeri u dobi od 12-14 godina počinju pokazivati ​​interesovanje za ovaj fenomen, a tinejdžeri u dobi od 15-17 godina koriste drogu. Tinejdžerska ovisnost o drogama se stalno podmlađuje, a posljednjih godina starost adolescenata se smanjila sa 17 na 12 godina.

Droge uključuju sve što izaziva ovisnost, uključujući alkohol i nikotin; droge - kofein se nalazi u kafi, tanin u čaju, narkotične supstance ima u kakau i pićima poput Coca-Cole i Pepsi-Cole, kao i u nekim biljkama - konoplji, maku, kokainom grmu.

Pogledajmo glavne ovisnosti o drogama koje se danas javljaju među tinejdžerima:

Morfinizam je bolna, nekontrolisana žudnja za upotrebom opijuma, koji se dobija iz biljke mak i naziva se morfijum. Derivati ​​opijuma se nazivaju kodein i dionin; Ovo također uključuje sintetički lijek promedol.

Hašišizam je ovisnost o hašišu koji se dobiva iz konoplje. Sinonimi za hašiš su anaša, plan, marihuana.

Kokainizam je nekontrolisana privlačnost soku koke, koja prvo izaziva uzbuđenje, a zatim depresiju nervnog sistema.

Alkoholizam je ovisnost o alkoholu. Prema terminologiji Svjetske zdravstvene organizacije, alkoholizam je vrsta ovisnosti o drogama, a u nizu zemalja alkohol se prodaje samo u apotekama.

Zloupotreba supstanci je ovisnost o toksičnim supstancama – otrovima bilo kojeg porijekla, a posebno mjesto zauzimaju stimulansi poput kofeina, efedrina, tanina. Tinejdžeri također koriste otrovne tvari kao što su pare iz Moment ljepila, benzina i acetona.

Pušenje duvana je ovisnost o nikotinu koja destruktivno djeluje na različite organe i sisteme tijela. Nikotin je alkaloid koji se nalazi u listovima i stabljikama duvana. Prilikom pušenja udiše se s dimom, ulazi u krvotok kroz pluća, a nakon nekoliko sekundi ulazi u centralni nervni sistem.

Tinejdžeri koji koriste drogu skloni su devijantnom, pa čak i kriminalnom ponašanju. To je zbog promjena u njihovoj ličnosti: adolescenti ovisnici o drogama čine krivična djela koja se odnose kako na sticanje droge, tako i na teške psihičke smetnje i psihoze koje nastaju kao posljedica ovisnosti o drogama.

Navedimo razloge zbog kojih dijete pribjegava drogama u adolescenciji:

Mikrookruženje u kojem se tinejdžer kreće i pojava barem jednog narkomana u tom mikrookruženju mogu imati štetan učinak na njega;

Rano upoznavanje adolescenata sa drogom je olakšano grubošću, fizičkim nasiljem i okrutnošću u tretmanu;

Grupe tinejdžera u kojima je uobičajena upotreba droga;

Neformirana psiha adolescenata, slaba snaga volje, nesposobnost odbijanja i bijega iz negativnih situacija;

Depresija, nedostatak razumijevanja i radosti u životu od strane porodice i prijatelja;

Psihološki neuravnoteženi tinejdžeri, koji sve što se dešava doživljavaju vrlo bolno, pribjegavaju drogama kako bi podigli svoju „vrijednost“ u očima drugih, kako bi stvorili iluzorni osjećaj vlastite vrijednosti;

Disfunkcionalne porodice, alkoholizam ili narkomanija kod roditelja.

Uloga nastavnika je da prepozna prve znakove upotrebe droga. Ovisno o vrsti droge, prvi znakovi ovisnosti o drogama su različiti, ali se mogu pojaviti prilično jasno:

Pojavljuje se neprirodan sjaj u očima i sužavanje ili proširenje zjenica, bez obzira na svjetlost;

Ponašanje tinejdžera koji je koristio drogu uvelike se razlikuje od ponašanja običnih učenika, pojavljuje se neobjašnjiva letargija ili hiperaktivnost, a koordinacija pokreta je poremećena;

Promjena stila pisanja i govornih obrazaca;

Koža postaje blijeda ili, naprotiv, postaje crvena bez razloga;

Raspoloženje se brzo mijenja, bezrazložan smijeh ili ljutnja, ponekad se pretvara u neobjašnjivu agresiju;

Razlike u simptomima ovisno o lijeku:

Prilikom upotrebe kanabisa zavisnik ima proširene zjenice, crvene oči, crvene usne, suha usta;

Prilikom uzimanja opijata - pospanost, u najnepovoljnijim trenucima osoba zaspi, periodično se budi i odmah počinje da učestvuje u razgovoru, dok je govor spor, može više puta pričati o istoj stvari, učenik ne reaguje na svjetlo;

Prilikom uzimanja psihostimulansa, zavisnik je neobično animiran, ne može da sedi na jednom mestu, veoma brzo govori, skače sa jedne teme na drugu, zjenice su mu proširene;

Prilikom uzimanja halucinogena javljaju se razne vizualne i slušne halucinacije: vidjeti pacove, krokodile, muhe, bube, zmije, čuti glasove, doživjeti depresiju, psihozu;

Kada je opijena, govor je nejasan, nejasan, a koordinacija pokreta je poremećena;

Prilikom uzimanja hlapljivih narkotičkih aktivnih supstanci ponašanje podsjeća na intoksikaciju alkoholom, ispoljava se bučno prkosno ponašanje, a takvo dijete miriše na aceton, benzin i ljepilo.

Kada tinejdžer konzumira duvan, ubrzava se puls, javlja se žeđ, razdražljivost, poremećaj sna. Zbog ranog ulaska u pušenje nastaju lezije kože - akne, seboreja, što se objašnjava poremećajima u radu ne samo štitne, već i drugih žlijezda endokrinog sistema.

Prevenciju ovisnosti o drogama kod tinejdžera treba započeti zdravstvenim odgojem u školi. Cilj je otkriti strašnu štetu koju droge mogu uzrokovati. Objasnite i raspršite neozbiljan stav tinejdžera prema svom zdravlju.

Prevenciju ovisnosti o drogama među tinejdžerima u obrazovnom procesu treba provoditi na efikasne načine, na primjer, predavanja, razgovori, filmovi, učionice treba pripremati i provoditi na visokom stručnom nivou kako se ne bi izazvalo interesovanje za droge kod nedovoljno stabilni adolescenti. Nastavnik mora formirati pozitivne prioritete kod adolescenata i upoznati ih sa kulturom.

Prevenciju ovisnosti o drogama kod tinejdžera također trebaju provoditi iskusni stručnjaci koji mogu identificirati adolescente u riziku. Pored nastavnika, prevenciju od ovisnosti o drogama kod adolescenata treba da obavljaju narkolog sa velikim iskustvom u liječenju adolescenata i školski psiholog.

Prevencija ovisnosti o drogama također uključuje identifikaciju tinejdžera koji su koristili drogu. Prilikom utvrđivanja prvih slučajeva upotrebe droga od strane tinejdžera, stav roditelja i nastavnika mora biti čvrst, jedino njihov izuzetno grub psihološki pritisak na tinejdžera zavisnog od droge tokom prve upotrebe droge, lišavajući ga materijalne podrške i sumnjivih prijatelja, može naknadno spasiti tinejdžera od ovisnosti o drogama. Samo je ovaj metod blokiranja devijantnog ponašanja, koji koriste odrasli u odnosu na tinejdžera narkomana, najefikasniji u početnoj fazi.

4.3. Samoubilačko ponašanje kod adolescenata.

Devijantno ponašanje među adolescentima uključuje i samoubilačko ponašanje.

Samoubistvo je oblik bihevioralne i mentalne aktivnosti čiji je cilj dobrovoljno samouništenje.

Samoubilačko ponašanje u djetinjstvu je u prirodi situacijskih i ličnih reakcija, tj. To zapravo nije povezano sa željom da se sama umre, već sa željom da se izbjegnu stresne situacije ili kazne. Samoubilačko ponašanje je često demonstrativne prirode, uključujući ucjenu. Većina istraživača primjećuje da je samoubilačko ponašanje kod djece mlađe od 13 godina rijedak fenomen, a tek od 14-15 godina suicidalna aktivnost naglo raste, dostižući maksimum u dobi od 16-19 godina.

Samoubilačko ponašanje adolescenata ima niz karakteristika karakterističnih za rastući organizam i ličnost.

U adolescenciji nastanak suicidalnog ponašanja olakšavaju depresivna stanja, koja se manifestiraju drugačije nego kod odraslih i karakteriziraju ih sljedeće pojave: tužno raspoloženje, osjećaj dosade i umora, pretjerana emocionalnost, somatske tegobe, agresivno ponašanje, neposlušnost, slabo akademski uspjeh, izostanak, zloupotreba alkohola ili droga.

Faktori koji doprinose samoubistvu su prije svega: disfunkcionalne porodice, školski problemi, depresija, nezrelost pojedinca i njegovih društvenih stavova, interpersonalni problemi.

Suicidalno ponašanje kod adolescenata, ovisno o oblicima ispoljavanja, može se podijeliti u tri faze.

Prva faza ovog ponašanja su pasivne samoubilačke misli o nečijoj smrti.

Druga faza se manifestuje u samoubilačkim mislima – u ovom trenutku se promišlja vrijeme, mjesto i način izvršenja samoubistva.

Treća faza su samoubilačke namjere; u ovoj fazi planu se dodaje voljna odluka, što dovodi do prelaska na vanjsku manifestaciju ponašanja.

Prema svom obliku, samoubistva se dijele u tri glavne grupe: istinita, demonstrativna i skrivena.

Pravo samoubistvo izražava upravo želju za smrću, nije spontano, iako se ponekad čini prilično neočekivanim. Ovom tipu samoubistva uvijek prethodi depresivno stanje, depresivno raspoloženje ili jednostavno misli o napuštanju života.

Demonstrativno samoubistvo nije povezano sa željom za smrću, čini se da je to način da se skrene pažnja na sebe, na svoje probleme, da se pozove u pomoć i da se vodi dijalog.

Skriveno samoubistvo (indirektno samoubistvo) je vrsta suicidalnog ponašanja koje ne odgovara svojim znakovima u doslovnom smislu, ali ima isti smjer i rezultat. Skriveno samoubistvo uključuje radnje koje doprinose velikoj vjerovatnoći smrti. Ovo ponašanje je u većoj mjeri usmjereno na rizik, igranje sa smrću, nego napuštanje života. Ovu vrstu ponašanja karakterišu prvenstveno radnje koje se izvode na vrhuncu strasti.

Uzimajući u obzir gore navedeno, možemo odrediti rizičnu grupu koja uključuje tinejdžere

Sa prethodnim pokušajem samoubistva;

Demonstriranje samoubilačkih prijetnji, direktnih ili prikrivenih;

Koji imaju istoriju suicidalnog ponašanja u svojoj porodici;

Osobe koje konzumiraju alkohol, tinejdžeri s kroničnom upotrebom droga i toksičnih lijekova koji pogoršavaju depresiju uzrokuju psihozu;

Patnje od afektivnih poremećaja, posebno teške depresije;

Tinejdžeri sa teškim porodičnim problemima: napuštanje porodice značajne odrasle osobe, razvod, nasilje u porodici.

Psihološke karakteristike rizičnih adolescenata su upečatljivost, sugestibilnost, niska kritičnost njihovog ponašanja, promjene raspoloženja, impulsivnost i sposobnost živopisnog osjećanja i doživljaja.

Aktivnosti primarne prevencije samoubistava su najvažnija oblast rada obrazovne ustanove. U cilju prevencije suicidalnih namjera kod adolescenata, nastavnici treba da sprovode preventivne mjere koje imaju za cilj:

− formiranje zdravih životnih stavova;

− razvoj komunikacijskih vještina;

− formiranje adekvatnog samopoštovanja;

− ublažavanje anksioznosti i poboljšanje mikroklime u učionici i obrazovnoj ustanovi;

− osposobljavanje za efikasne načine za prevazilaženje kriznih situacija,

− rješavanje sukoba,

− formiranje vrijednosnih orijentacija, vrijednosnih stavova prema životu i zdravlju.

Ako je vaš tinejdžer suicidalan ili je pokušao samoubistvo u prošlosti

1. Nemojte ga odgurivati ​​ako odluči s vama podijeliti svoje probleme, čak i ako ste šokirani trenutnom situacijom. Zapamtite da tinejdžeri sa suicidalnim tendencijama rijetko traže stručnu pomoć.

2. Vjerujte svojoj intuiciji ako osjetite suicidalne tendencije kod određenog tinejdžera. Nemojte zanemariti znakove upozorenja.

3. Ne nudite ništa što ne možete garantirati. Na primjer, "Naravno, vaša porodica će vam pomoći."

4. Dajte mu do znanja da mu želite pomoći, ali ne vidite potrebu da sve čuvate u tajnosti ako bi neka informacija mogla utjecati na njegovu sigurnost.

5. Ostanite smireni i bez osuđivanja, bez obzira šta i šta kažete.

6. Govorite iskreno. Pokušajte utvrditi koliko je prijetnja ozbiljna. Znajte da postavljanje pitanja o samoubilačkim mislima ne dovodi uvijek do pokušaja da okončate svoj život. U stvari, vaš tinejdžer može osjetiti olakšanje kada sazna da postoji problem.

7. Pokušajte otkriti da li tinejdžer ima plan akcije. Konkretan plan je znak stvarne opasnosti.

8. Uvjerite tinejdžera da sigurno postoji osoba kojoj se možete obratiti za pomoć.

9. Nemojte nuditi pojednostavljena rješenja poput "Sada vam treba samo dobar san, ujutro ćete se osjećati bolje."

10. Pokažite svom tinejdžeru da želite da razgovarate o osećanjima i da ih ne osuđujete zbog takvih osećanja.

11. Pomozite svom tinejdžeru da shvati kako da upravlja kriznom situacijom i shvati da ekstremni stres otežava potpuno razumijevanje situacije. Nenametljivo savjetujte pronalaženje rješenja.

12. Pomozite da pronađete ljude ili mjesta koja bi mogla smanjiti stres koji doživljavaju. Kad god je moguće, postupajte tako da malo smanjite pritisak.

13. Pomozite svom tinejdžeru da shvati da trenutni osjećaj sigurnosti neće trajati vječno.

4.4. Vandalizam je oblik destruktivnog ponašanja.

Drugi oblik devijantnog destruktivnog ponašanja je vandalizam. Vandalizam je besmisleno uništavanje materijalnih i duhovnih vrijednosti, oštećenje imovine na javnim mjestima. Vandalizam se izražava u nanošenju raznih natpisa, često nepristojne prirode, na fasadama zgrada, na ogradama i drugim objektima, u kontaminaciji zidova kuća i drugih objekata u naseljenim mjestima, oštećenju opreme vozila: sjedišta, prozora , rukohvati, liftovi i stambene zgrade i ustanove, oštećenje i onesposobljavanje telefonskih govornica, oštećenje baštenske opreme i atrakcija u parkovima.

Vandalizam je vrsta “dijaloga” koji tinejdžer pokušava voditi sa “odraslim” svijetom. Ovo je pokušaj da se čuje, da se privuče pažnja. Zato mladi vandali ne oštećuju svoje, već tuđe stvari i izazivaju zgražanje na “javnim” mjestima.

Vandalsko ponašanje je početna faza zločina, pljački, pogroma. Brojna istraživanja i statistike pokazuju da većinu vandalskih djela počine mladi mlađi od 20 godina. Prema sociolozima, vrhunac vandalizma se javlja između 11. i 13. godine života. Tinejdžerski vandali imaju približno isti nivo intelektualnog razvoja kao i njihovi vršnjaci, ali je njihov školski uspjeh znatno niži. Psiholozi smatraju da su gotovo svi tinejdžeri koji počine vandalizam u kriznoj situaciji.

Engleski psiholog D. Kanter identifikuje glavne motive vandalizma:

1. Vandalizam kao način sticanja, glavni motiv uništenja je materijalna korist.

2. Dosada, razlog je želja za zabavom.

3. Vandalizam kao osveta, destrukcija nastaje kao odgovor na uvredu ili uvredu.

4. Vandalizam kao igra je uobičajena vrsta destrukcije djece, smatra se mogućnošću podizanja statusa u grupi vršnjaka kroz ispoljavanje snage, spretnosti i hrabrosti.

5. Opak vandalizam. Predstavlja djela uzrokovana osjećajem neprijateljstva, nesklonosti drugim ljudima i zadovoljstvom u nanošenju štete.

Prevenciju vandalizma u obrazovnim ustanovama treba sprovoditi u sledećim oblastima:

Odgajanje kod djece poštovanja prema nacionalnoj i kulturnoj baštini, istorijskim vrijednostima, proizvodima ljudskog rada i stvaralaštva osnova je za sprječavanje vandalskih djela.

Formiranje zdravog načina života i ponašanja u skladu sa zakonom, razvijanje osjećaja patriotizma, ljubavi prema otadžbini, gradu, domu, školi, porodici uvelike doprinose urednosti i urednosti, kako u izgledu tako iu svemu okolo, netrpeljivosti prema uništenju. i oštećenja.

Prilikom izučavanja školskih predmeta kao što su osnovna sigurnost života i društvene nauke, potrebno je iskoristiti mogućnosti obrazovnih programa za razvoj pravnog obrazovanja učenika.

Vaspitno-obrazovni rad u školi treba da doprinese formiranju kod školaraca osećaja patriotizma, građanstva, odgovornosti za život svoje zemlje i očuvanju njenog duhovnog i kulturnog nasleđa.

Vaspitno-obrazovni rad škole je privlačenje tinejdžera društveno korisnim aktivnostima, rad objašnjavanja među roditeljima „rizičnih“ učenika i formiranje roditeljske odgovornosti za postupke njihove djece.

Otklanjanje sukoba između učenika i roditelja, nastavnika, vršnjaka, normalizacija situacije u porodici i timu u velikoj meri doprinosi smanjenju agresije i protesta, izraženog u destruktivnom ponašanju.

4.5. Ovisnost o internetu

Moderni ljudi koriste internet skoro svaki dan. Povećava se broj djece koja mogu raditi sa kompjuterskim programima i igrati igrice. Danas je svijet interneta toliko fascinantan i raznolik da se mnogi ljudi, posebno djeca i tinejdžeri, odriču radosti stvarnog života, posvećujući svo svoje slobodno vrijeme kompjuteru i internetu. A to nije uvijek korisno.

Intenzivna upotreba interneta dovodi do sužavanja društvenih veza, čak i usamljenosti, smanjenja porodične komunikacije i razvoja depresivnih stanja. Istraživači prilično objektivno procjenjuju i pozitivne i negativne aspekte korištenja interneta.

Glavne vrste aktivnosti koje se provode putem interneta, a to su komunikacija, spoznaja i igra, imaju sposobnost da u potpunosti zahvate tinejdžera, ponekad mu ne ostavljajući ni vremena ni energije za druge vrste aktivnosti. S tim u vezi, nastavnici sada moraju obratiti pažnju i spriječiti ovisnost o internetu.

Prema naučnicima, zavisnikom se može smatrati tinejdžer koji u svojim virtuelnim putovanjima zaboravlja na vreme, jede ispred monitora nego za stolom i praktično ne reaguje na obraćanje. Takav tinejdžer doživljava neodoljivu želju da što duže ostane u virtuelnoj stvarnosti, zaboravljajući na sve. U teškim stadijumima zavisnosti dete može imati upalu, crvenilo očiju, visok stepen nervne i fizičke iscrpljenosti, plačljivost i zijevanje.

Naučnici identificiraju i drugu vrstu psihosomatskog poremećaja, koji je po simptomima sličan ovisnosti o internetu, ali također uzrokuje nervozno i ​​fizičko uzbuđenje. Ova bolest se naziva "ovisnost o igrama", a njene žrtve su uglavnom djeca i adolescenti.

Zaljubljenost u kompjuterske igrice najčešće se doživljava kao prijetnja ličnom razvoju, posebno kada su u pitanju tinejdžeri.

Psiholozi smatraju da su igre uloga najopasnije. Posebno one u kojima igrač ne vidi svijet igre izvana, već kao kroz oči svog heroja. U ovom slučaju, nakon samo nekoliko minuta igre, igrač ima trenutak potpune identifikacije sa likom igre.

Igre u kojima trebate osvojiti veliki broj bodova smatraju se prilično opasnim - također mogu izazvati razvoj ovisnosti o igrama kod adolescenata. Strast prema kompjuterskim igricama je oblik devijantnog ponašanja. Identificiraju se sljedeći znakovi karakteristični za ovu vrstu devijantnog ponašanja:

1. Stalna uključenost, povećanje vremena provedenog u situaciji igre.

2. Potiskivanje prethodnih interesovanja stalnim razmišljanjem o igri, prevlast u mašti situacija vezanih za kombinacije u igri.

3. Gubitak kontrole i nemogućnost pravovremenog prekida igre.

4. Stanje nelagode izvan situacije igre, razdražljivost, anksioznost.

5. Sve veća učestalost učešća u igri i želja za sve većim rizicima.

Svjetska zdravstvena organizacija je ovisnost o internetu svrstala u patološku ovisnost i poseban oblik devijantnog ponašanja. Prema mnogim stručnjacima, “Internet manija” gotovo dovodi do uništenja pojedinca, a to se posebno odnosi na djecu.

Postaje očigledno da je prevencija ovisnosti o internetu među adolescentima neophodna.

Prevencija ovisnosti o kompjuteru kod adolescenata općenito se ne razlikuje od prevencije drugih vrsta zavisničkog ponašanja. Najvažniji faktor je emocionalna situacija u porodici i duhovna povezanost njenih članova. Vjerojatnost razvoja ovisnosti je manja ako dijete ne osjeća usamljenost i nerazumijevanje od strane njemu bliskih ljudi.

Među aktuelnim vidovima preventivnog rada je i socio-pedagoški. Da bi se spriječila ovisnost o kompjuteru, potrebno je unaprijed aktivno uključiti tinejdžere u društvene i obrazovne aktivnosti obrazovne ustanove i promovirati njihov društveni razvoj. Učitelj treba uključiti roditelje u obrazovne aktivnosti – to će doprinijeti harmonizaciji odnosa s djecom. Razrednik mora uspostaviti kontakte sa različitim društvenim institucijama kako bi proširio socijalne kontakte djece i uključio ih u zajedničke aktivnosti.

U procesu obrazovnih aktivnosti potrebno je učeniku pokazati raznolikost života i zabave koja nije vezana za računar.

Važan aspekt u radu nastavnika je edukacija adolescenata o kulturi korištenja interneta. Potrebno je naučiti djecu da koriste područje neograničenih mogućnosti interneta za postizanje ciljeva i rješavanje stvarnih, a ne virtuelnih problema, na primjer, učenje stranog jezika ili učenje brzog kucanja i dobijanje informacija od praktične važnosti.

Nastavnici treba da sprovode preventivni i eksplanatorni rad sa roditeljima učenika i da ostvare roditeljsku kontrolu nad djecom. Uz pomoć roditeljske kontrole možete zaštititi djecu i tinejdžere od negativnih utjecaja pri radu na računaru i na internetu, na primjer, zaštititi dijete od dugotrajnog boravka za računarom, od posjećivanja određenih web stranica i ograničiti pristup web resursi namijenjeni odrasloj publici.

Književnost.

3. Ivanova L.Yu Problemi ličnosti, prevencija odstupanja u njenom razvoju. Moskva i Arhangelsk, 1993

4. Isaev D.D. Žuravlev I.I. Tipološki modeli ponašanja adolescenata sa različitim oblicima devijantnog ponašanja. Sankt Peterburg, 1997

5. Kamynina L.V. Samoubilačko ponašanje kod adolescenata.

6. Komar V.D. Prevencija i prevladavanje devijacija u ponašanju adolescenata // Razrednik. - 2003. - br. 4. - str. 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Psihološka pomoć u kriznim situacijama. Sankt Peterburg, 2004.

8. Slobodchikov.V.I., E.I. Isaev, Ljudska psihologija, M.: Škola-Press, 1995.

9. Stepanov I. A. Samoubistvo. O mjerama za sprječavanje samoubistava među djecom i adolescentima.http://centercep.ru/content/view/149/

dio 5.

Organizacija rada nastavnog osoblja sa učenicima devijantnog ponašanja.

Potrebno je da se detetu teško,

Neosporni zahtevi društva,

Obezbedite standarde ponašanja

da zna šta je moguće, a šta ne,

Šta je za pohvalu, a šta za kažnjivo.

A.S. Makarenko

5.1. Prevencija devijantnog ponašanja kod mlađih školaraca

Uzrast osnovne škole je vrhunac djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - naivnost, lakomislenost, gledanje prema odrasloj osobi. Ali već počinje da gubi detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Podučavanje je za njega značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta i cijeli njegov način života. U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji, formiraju se lične osobine i kvalitete i počinju formirati određeni stavovi koji naknadno određuju ponašanje djeteta u adolescenciji i adolescenciji. Stoga je uloga nastavnika u osnovnim školama u oblikovanju temelja ponašanja školaraca veoma velika i značajna. Prvi učitelj učeniku usađuje moralne vrijednosti i može značajno utjecati na njegovo ponašanje. Učitelj u osnovnoj školi je defektolog. Ovo je posrednik između djece i svijeta odraslih, koji savršeno poznaje misterije razvoja dječje psihe. Posao nastavnika u osnovnoj školi je po svom značaju neuporediv sa bilo kojim drugim poslom.

Prema I.P. Podlasy: „Samo učitelj vidi dijete u stvarnoj situaciji i njegovim stvarnim odnosima - u svakodnevnim brigama, poslu, ponašanju, kontaktima sa vršnjacima, starijima i mlađima. Samo učitelj vidi kako dete radi, kako razmišlja i brine, kako hoda, stoji, trči, druži se i kako izražava svoj unutrašnji stav. Samo učitelj vidi pravo dijete u stvarnim životnim situacijama. Najbliži je djetetu u procesu njegovih svakodnevnih aktivnosti. I, stoga, samo nastavnik može donijeti najispravniji i, što je najvažnije, holistički sud o njemu. A razumijevanjem može spriječiti nepovoljan razvoj događaja.”

Doktor psiholoških nauka, profesor Svetlana Afanasjevna Belicheva identifikovala je osnovne principe preventivnih mera i individualne prevencije odstupanja u ponašanju mlađih školaraca, koje nastavnik osnovne škole treba da primenjuje u svojim aktivnostima. Ovo:

Princip kolektivne terapije (organizovanje procesa socijalizacije kroz tim, individualna i kolektivna podrška, rešavanje problema porodičnih i školskih odnosa, odnosa sa vršnjacima i odraslima u vidu socio-pedagoškog savetovanja);
- princip situacije uspeha (organizovanje uslova za lična postignuća mlađeg školarca, konsolidovanje postignuća u okviru kolektivnih aktivnosti, u ukupnom rezultatu, u samostalnom rešavanju sopstvenih problema);

Princip partnerstva (obuhvata organizaciju kolektivnih aktivnosti djece, roditelja i nastavnika).

Oblici preventivnog rada, sa stanovišta Svetlane Afanasjevne Beličeve, mogu se predstaviti na sledeći način:

Organizacija društvenog okruženja;

Informiranje;

Aktivno društveno učenje važnih vještina (treninzi);

Organizacija aktivnosti alternativnih devijantnom ponašanju;

Usvajanje vještina zdravog načina života;

Aktivacija ličnih resursa.

Pitanje izbora metoda i specifičnih tehnika psihološko-pedagoškog uticaja jedno je od centralnih pitanja vezanih za rad na prevenciji devijantnog ponašanja kod dece osnovnoškolskog uzrasta.Osnovne metode rada na prevenciji devijantnog ponašanja kod osnovnoškolaca može se identifikovati:

Terapija bajkama, koja uključuje analizu bajki, grupno pisanje priča, dramatizaciju bajki;

Likovna terapija je slobodno i tematsko crtanje, aplikacije, modeliranje od gline, dizajn papira i kartona;

Vizualizacija;

Psiho-gimnastika - studije o izražavanju različitih emocija;

Metode igre uključuju aktivne igre uloga;

Modeliranje i analiza problemskih situacija;

Etički razgovori.

Učitelji u osnovnim školama treba da sprovode individualnu prevenciju u odnosu na mlađe školarce čije ponašanje ima devijantne karakteristike ili je problematično.

Individualni rad se odvija u nizu oblasti: neposredan rad sa djecom, identifikovanje osoba i stanja koja pozitivno utiču na dijete i njihovo uključivanje u preventivni rad, identifikacija osoba i stanja koja negativno utiču na djecu i neutralisanje njihovog negativnog uticaja.

Devijantno ponašanje mlađih školaraca značajno se razlikuje od devijantnog ponašanja adolescenata i uzrokovano je različitim faktorima, uključujući i dobne karakteristike.

Vaspitno-preventivni rad nastavnika osnovnih škola treba da se odvija u različitim oblicima u zavisnosti od karakteristika ponašanja učenika.

U osnovnim razredima mogu se izdvojiti grupe učenika sa posebnim oblicima devijantnog ponašanja - to su zahtjevna djeca, dominantna djeca i osvetoljubiva djeca.

Zahtjevna djeca.

Njihov glavni cilj je da privuku pažnju, da uvijek budu na vidiku, da pokažu superiornost nad drugima, da učvrste svoj visoki status. To su djeca sa veoma razvijenom potrebom da uvijek budu u centru pažnje. Njihovi načini za postizanje svojih ciljeva su različiti: maniri, klaunovi, razmetljiva lijenost, namjerni nemar, neprimjereno vikanje, a ponekad i huliganski postupci.

Bolje je obratiti pažnju na zahtjevno dijete kada je nečim zauzeto. Učitelj treba da pohvali njegov rad i skrene pažnju druge djece na to kako je zadatak obavljen. Ali bilo kakve pokušaje djeteta da privuče pažnju hirovima ili manifestacijama agresivnosti učitelj bi trebao zanemariti. Takvoj djeci treba dati slobodu, pravo da sami donose odluke i preuzimaju odgovornost za njih.

Bossy deca.

Ovo je vrlo složen tip devijantnog ponašanja. Skrivena moć djece koja pripadaju ovoj grupi je moć. Oni su uporni, zahtjevni, žele voditi, upravljati drugima i biti stalno u centru pažnje. Takvo dijete radi malo ili nikako. Može prevariti, lagati i biti licemjer sve dok ne dođe do svog.

U radu sa takvom decom nastavnik mora da zauzme diplomatski stav: ne popuštati i ne boriti se. Konstantno koristite tehnologiju saradnje, negujte odgovornost za svoje postupke. Ovdje je preporučljivo koristiti metodu „eksplozije“, kada unutrašnji preduslovi koji uzrokuju devijantno ponašanje djeteta „eksplodiraju“ odjednom, naglo i prilično oštro.

Osvetoljubiva deca.

Djeca iz ove grupe osjećaju da se stalno vrijeđaju, da se prema njima postupa nepravedno, da se prema njima postupa drugačije, da su svi protiv njih. Ako ne obraćate pažnju na njih, njihovo devijantno ponašanje napreduje, postaje nekontrolisano, agresivno i destruktivno.

Takvu djecu treba podržati, ohrabriti kada naprave greške, neuspjehe, stalno izražavati uvjerenje da je svaki posao u njihovoj moći i da se može uspješno završiti, pohvaliti ih kada nešto sami urade. Neophodno je češće prakticirati grupne nagrade kako bi se pojačao njihov učinak na dijete.

Prilikom organizovanja aktivnosti za prevenciju devijantnog ponašanja kod mlađih školaraca, nastavnici osnovnih škola moraju koristiti različite vaspitne metode. Sve metode kumulativno djeluju na sva područja djeteta. Međutim, svaki način obrazovanja se razlikuje jedan od drugog po tome na koje područje učenika ima dominantan utjecaj.

U intelektualnoj sferi potrebno je da učenik osnovne škole razvije razumijevanje moralnih ideala, principa i normi ponašanja.

U motivacionoj sferi preporučljivo je formulisati legitimnost i valjanost odnosa prema moralnim normama: brižni odnos prema ljudima; kombinacija ličnih i javnih interesa; težnja ka idealu; istinitost; moralna načela; ciljevi.

U emocionalnoj sferi potrebno je formirati prirodu moralnih iskustava povezanih s normama ili odstupanja od normi i ideala: sažaljenje, simpatija, povjerenje, odzivnost, savjesnost i dr. Metoda koja utiče na emocionalnu sferu deteta je sugestija. Sugerirati znači utjecati na osjećaje, a preko njih na um i volju djeteta.

U voljnoj sferi potrebno je formirati moralne i voljne težnje djelovanja: hrabrost, odvažnost, integritet u održavanju moralnih ideala.

U sferi samoregulacije potrebno je formirati moralnu legitimnost izbora: savjesnost, samopoštovanje, samokritičnost, sposobnost povezivanja svog ponašanja sa drugima, integritet, samokontrolu, refleksiju i drugo.

U objektivnoj i praktičnoj sferi potrebno je razviti sposobnost moralnih radnji, pokazati pošten i ljubazan odnos prema stvarnosti; sposobnost procene moralnosti postupaka.

U nastavno-obrazovnim aktivnostima za prevenciju devijantnog ponašanja mlađih školaraca, pri određivanju metoda vaspitanja i obrazovanja, nastavnik osnovne škole mora voditi računa o uzrastu, individualnim i ličnim karakteristikama učenika i stepenu „društvene zapuštenosti“.

5.2. Prevencija devijantnog ponašanja kod adolescenata

Probleme prevencije devijantnog ponašanja adolescenata mora rješavati cjelokupni nastavni kadar škole. Prema Federalnom zakonu „O osnovama sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije“, najvažniji društveni nalog društva je vaspitno-preventivni rad sa adolescentima na prevenciji delikvencije. Prevencija je jedno od glavnih i perspektivnih područja djelovanja u pedagoškom radu.

Razmotrimo glavne pravce preventivnih aktivnosti nastavnog osoblja:

1. Identifikacija i uključivanje u oblast posebne pažnje i brige adolescenata u riziku od devijantnog ponašanja, odnosno onih koji često ne pohađaju školu, provode većinu vremena na ulici, imaju problema u učenju, odnosima sa vršnjaci i nastavnici.

2. Praćenje razvoja adolescenata, identifikovanje grupa mogućeg rizika.

3. Kreiranje programa individualne podrške i pratnje za dijete koje je upalo u zonu posebne pažnje, uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja, oslanjajući se na snage njegove ličnosti i sredine koja mu je značajna.

Ako značajna sredina predstavlja prijetnju njegovoj pozitivnoj socijalizaciji, potrebno je dijete preusmjeriti na sredinu s pozitivnom orijentacijom, stvarajući mu situaciju uspjeha u novom za njega okruženju.

4. Podučavanje tinejdžera vještinama socijalne kompetencije, komunikacijskim vještinama i sposobnosti upravljanja konfliktima.

5. Organizacija predstručne obuke adolescenata, kao i priprema tinejdžera za život u savremenom društvu, formiranje profesionalnog samoopredjeljenja i ovladavanje radnim vještinama.

6. Psiho-pedagoški i socio-psihološki rad sa djecom u riziku u školskom okruženju.

Za identifikaciju i proučavanje karakteristika djece u riziku i socijalnog statusa njihovih porodica, potrebno je provesti posebne ankete u obrazovnim ustanovama i na osnovu njih izraditi socijalni pasoš škole.

Za rješavanje pitanja pružanja psihološke i socio-pedagoške pomoći djeci i adolescentima potrebno je ne samo poznavati populaciju „rizičnih” učenika, već i njihove psihološke karakteristike. U ovom slučaju koristi se pomoć eskort službe – školskog psihologa. Karakteristike učenika koji su uključeni u „rizičnu grupu“ obično pokazuju da imaju psihičke, socijalne i pedagoške probleme. Ovi problemi zahtijevaju sveobuhvatno rješenje. Stoga se u sljedećoj fazi javlja potreba za razvojem programa za njihovo rješavanje.

Ciljevi programa treba da uključuju:

Pravovremena prevencija i korekcija odstupanja u razvoju i ponašanju djece;

Pravovremena dijagnoza djece u riziku od školske i socijalne neprilagođenosti;

Pravovremena identifikacija djece bez roditeljskog staranja, djece bez roditeljskog staranja i djece sa invaliditetom;

Organizacija psihološko-pedagoške pomoći djeci i njihovim roditeljima;

Uvođenje savremenih tehnologija u rad sa djecom i ugroženim porodicama.

Osnovni problemi sa kojima se škole susreću u radu sa decom devijantnog ponašanja su relevantni i zahtevaju pravovremena i profesionalna rešenja. Svaki nastavni kadar mora graditi rad u ovom pravcu prema individualnim karakteristikama svoje obrazovne ustanove i studentske populacije. Najvažnije je da sve obrazovne službe škole i, naravno, cjelokupno nastavno osoblje aktivno učestvuju u ovom radu.

5.3. Uloga školskog psihologa u dijagnostici i prevenciji devijantnog ponašanja učenika

Za utvrđivanje devijantnog ponašanja u obrazovnoj ustanovi, kompetentan rad mora obavljati specijalista psiholog pod nadzorom uprave i uz pomoć razrednih starešina i nastavnika.

Neophodno je da ovo područje rada zadovoljava sljedeće principe:

Princip prevencije je identifikacija rizičnih adolescenata i organizacija preventivnih mjera;

Sistematski princip pretpostavlja dosljedan, sistematičan rad na prikupljanju informacija, izradi individualnih i grupnih programa, korektivnih, psihoterapijskih i razvojnih aktivnosti;

Princip interakcije podrazumijeva da se rad odvija kolektivno: u njemu učestvuju administracija, nastavnici, psiholozi, medicinski i socijalni radnici.

Velika uloga u dijagnostici i prevenciji devijantnog ponašanja učenika je data školskom psihologu. Dijagnoza psiholoških karakteristika koje prate pojavu devijantnog ponašanja kod školske djece omogućava identifikaciju „rizičnih grupa“ i provođenje preventivnih mjera u vidu ličnih konsultacija i grupnih treninga.

Dijagnoza psiholoških karakteristika koje prate pojavu devijantnog ponašanja kod školske djece omogućava identifikaciju „rizičnih grupa“ i provođenje preventivnih mjera u vidu ličnih konsultacija i grupnih treninga.

Svako ponašanje koje odstupa od uobičajene norme može se prepoznati u različitim fazama razvoja tinejdžera. Što prije školski psiholog započne dijagnostički rad, veća je vjerojatnost potpune rehabilitacije djeteta i njegovog daljnjeg skladnog razvoja.

Opća dijagnostika devijantnog ponašanja u suštini se poklapa sa općom dijagnostikom ličnosti, kompleksne je prirode i uključuje:

socio-psihološki,

socio-pedagoški,

Psihološki i medicinski aspekti.

Izbor dijagnostičke tehnike ovisi o tome koje područje odstupanja se namjerava ispitati.

Prilikom organizovanja preventivnog rada u obrazovnoj ustanovi, psiholog treba da koristi sledeći algoritam:

1. Odredite starost, pol, društvenu pripadnost i zdravstveno stanje tinejdžera.

2. Saznati formulaciju problema kako ga tumači dijete i/ili njemu bliski ljudi.

3. Odrediti strukturu devijantnog ponašanja.

4. Saznajte koje se sociokulturne norme krše: starosne, profesionalne, kulturne, društvene.

5. Odredite vrstu interakcije sa stvarnošću.

6. Iznijeti nekoliko hipoteza o uzrocima nastanka i trajanju devijantnog ponašanja.

7. Testirajte hipoteze pomoću psihodijagnostike.

8. Planirati i provoditi korektivne mjere u zavisnosti od dijagnoze.

Razmotrimo neke metode psihoterapijskog utjecaja koje koristi školski psiholog u socijalnoj korekciji devijantnih adolescenata.

Jedna od najefikasnijih metoda u psihoterapijskoj aktivnosti nastavnika-psihologa je psihološko savjetovanje, koje ima za cilj pružanje direktne psihološke pomoći osobama kojima je potrebna u vidu preporuka.
Savjetodavni rad školskog psihologa obavlja se u sljedećim oblastima:

1. Savjetovanje i edukacija nastavnika.

2. Savjetovanje i edukacija roditelja.

3. Savjetovanje školaraca.

Zauzvrat, savjetovanje može biti u obliku stvarnog savjetovanja o pitanjima obrazovanja i mentalnog razvoja djeteta, kao iu obliku vaspitno-obrazovnog rada sa svim učesnicima obrazovno-vaspitnog procesa u školi.

Jedna od funkcija savjetodavnog rada sa roditeljima je informiranje roditelja o školskim problemima njihovog djeteta. Takođe, svrha savjetovanja može biti i potreba za psihološkom podrškom roditeljima u slučaju otkrivanja ozbiljnih psihičkih problema kod djeteta ili u vezi sa ozbiljnim emocionalnim iskustvima i događajima u njegovoj porodici.

Tehnike psihološke podrške neophodne su svim školarcima, ali su posebno potrebne djeci u riziku. Psihološka podrška pomaže jačanju djetetovog samopoštovanja, pomaže mu da vjeruje u sebe i svoje sposobnosti i podržava ga u slučaju neuspjeha. Upravo kada ga nema ili ga potpuno nema, učenik doživljava razočaranje i sklon je raznim radnjama. Istinska podrška djetetu od strane nastavnika, roditelja ili psihologa treba da se zasniva na isticanju njegovih pozitivnih aspekata, sposobnosti i sposobnosti. Potrebno je pokazati djetetu da njegov neuspjeh ni na koji način ne umanjuje njegove lične zasluge, da je važno, potrebno i poštovano. Odrasla osoba mora zaboraviti na djetetove prošle neuspjehe i pomoći mu da stekne povjerenje da će se nositi sa zadatkom.

Profesionalna djelatnost psihologa usmjerena je na stvaranje optimalnih uslova za uspješnu prevenciju devijantnog ponašanja i socijalizaciju učenika. Za to školski psiholog koristi različite metode i tehnike. Jedna od njih je metoda konverzacijske psihoterapije.

Metoda konverzacijske psihoterapije - logoterapija - je razgovor između psihologa i tinejdžera koji ima za cilj verbalizaciju emocionalnih stanja i verbalno opisivanje emocionalnih iskustava. Verbalizacija iskustava izaziva pozitivan stav prema osobi koja razgovara sa tinejdžerom, spremnost na empatiju i prepoznavanje vrijednosti ličnosti druge osobe. Ova metoda pretpostavlja pojavu podudarnosti verbalne argumentacije i unutrašnjeg stanja tinejdžera, što dovodi do samospoznaje kada se tinejdžer fokusira na lična iskustva, misli, osjećaje, želje.

Još jedan alat za školskog psihologa koji povećava efikasnost bilo koje aktivnosti usmjerene na poboljšanje mentalnog i fizičkog ponašanja učenika je senzorna soba.

Senzorna soba je okruženje koje psiholog organizira na poseban način, a sastoji se od mnogo različitih vrsta stimulansa. Za rad u senzornoj sobi koriste se svjetlosne, bojne, zvučne i biljne terapijske tehnike kako bi se kroz odgovarajuće osjetilne organe uticalo na stanje djeteta.

Terapija bojama se koristi da utiče na raspoloženje i opšte stanje osobe. U senzornoj sobi zidovi imaju boje poput zelene – nadoknađuje gubitke energije, ublažava napetost, smiruje; narandžasta – obnavlja, zagrijava, stimulira; ljubičasta je inspirativna.

Terapija zvukom - terapijski učinak ove tehnike zasniva se na frekvencijskoj vibraciji različitih zvukova. Koristi se terapeutski pravac terapije zvukom - tretman zvukovima prirode.

Muzikoterapija je psihoterapeutska metoda zasnovana na iscjeljujućem djelovanju muzike na psihičko stanje. Smirena klasična muzika Baha, Betovena, Čajkovskog povećava intelektualno funkcionisanje ljudskog mozga i aktivira imunološki sistem organizma. Pozitivna emocionalna iskustva uz slušanje prijatnih muzičkih dela pojačavaju pažnju i toniraju centralni nervni sistem.

Za tinejdžere koji pokazuju anksioznost, nemir, strahove, napetost, sprovodi se jednostavno slušanje muzike, koje prati zadatak. Kada se pušta mirna muzika, tinejdžer se upućuje da razmišlja o objektima koji mu izazivaju neprijatne senzacije ili se od njega traži da rangira neprijatne situacije od minimalnih do najtežih.

Biljna medicina je upotreba čaja za smirenje, vitaminiziranje, opšte jačanje i opuštanje organizma.

Taktilno okruženje – suhi tuš, senzorna staza za stopala, loptice i valjci za masažu, fontana. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti koristi se kornjača sa zamjenjivim oklopima.

Ove metode stvaraju osjećaj udobnosti i sigurnosti. Boravak u senzornoj sobi pomaže u poboljšanju emocionalnog stanja, smanjenju anksioznosti i agresivnosti, ublažavanju nervoznog uzbuđenja i anksioznosti, normalizaciji sna, aktiviranju moždane aktivnosti i ubrzavanju procesa oporavka nakon bolesti.

Mnogi psiholozi smatraju veoma važnom metodu psihoterapije koja koristi pokret kao sredstvo komunikacije. Ove metode psihoterapije uključuju psihogimnastiku, koja vam omogućava da izrazite svoja iskustva, oslikate emocije kroz pokrete, izraze lica i pantomimu. Uz pomoć psiho-gimnastike možete naučiti dijete da kontrolira i upravlja svojim emocijama. Psiho-gimnastika je način za ublažavanje emocionalnog stresa, smanjenje agresije i anksioznosti i oslobađanje od osjećaja nesigurnosti. Ova metoda također pomaže poboljšanju stanja učenika kroz određene vježbe.

Na primjer, vježbe za ublažavanje napetosti sastoje se od najjednostavnijih pokreta: „Hodam po vodi“, „Po vrućem pijesku“, „Žurim u školu“. Kombinacija izraza lica, gestova i pokreta stvara potpuniju priliku za izražavanje i prenošenje nečijih osjećaja i namjera bez riječi.

Izbor psihoterapijskog utjecaja i interakcije ovisi o individualnim karakteristikama devijantnog tinejdžera.

Korekcija devijantnog ponašanja bit će efikasna koliko uzima u obzir jedinstvenost i jedinstvenost tinejdžera. Individualni pristup podrazumijeva prepoznavanje prirode psiholoških poteškoća određenog agresivnog tinejdžera i stvarnih psiholoških mehanizama koji su u osnovi problema adolescenata, odabir metoda i metoda rada koji su primjereni datom pojedinačnom slučaju, davanje povratne informacije i prilagođavanje odabranog.

Individualna pomoć devijantnom tinejdžeru u nastavi je posebna aktivnost razrednog starešine, socijalnog nastavnika i predmetnih nastavnika. Sprovode ga direktno u interakciji sa tinejdžerom ili kroz njegovu porodicu i razredni tim.

Kineska mudrost kaže: "Postoji samo pogrešan put, ali nema beznadežne situacije." U obrazovanju nema bezizlaznih situacija i nema nepopravljivih ljudi koji se mogu smatrati „potpuno razmaženim“.

Književnost.

1. Bogdanovich V.I. Psihokorekcije u svakodnevnom životu. - Sankt Peterburg: Respex, 1995.

2. Gurevich P.S. Psihologija. - M: Znanje, 1999.

3. Komar V.D. Prevencija i prevladavanje devijacija u ponašanju adolescenata // Razrednik. - 2003. - br. 4.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Psihološka pomoć u kriznim situacijama. Sankt Peterburg, 2004.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Ljudska psihologija, M.: Škola-Press, 1995

6. Nichishina T.V. Devijantno ponašanje maloljetnika: oblici prevencije, ur. M.P. Osipova. - Brest: BrGU, 2012

7. Ovcharova R.V. Priručnik socijalnog pedagoga. - M.: TC Sfera, 2002.

8. Podlasy I.P. Tok predavanja o korektivnoj pedagogiji: udžbenik za studente pedagogije. škole i fakulteti. - M.: Humanitarna. ed. Centar VLADOS, 2006.

9. Furmanov I.A. Psihologija djece s poremećajima u ponašanju: Priručnik za psihologe i nastavnike. - M., 2004.

10. Khasengaliev A.L. Uloga socijalnog učitelja i psihologa u organizaciji prevencije devijantnog ponašanja među tinejdžerima Perm: Merkur, 2011.

HRIŠĆANSKI HUMANITARNO-EKONOMSKI

UNIVERZITET

Student 2. godine Fakulteta humanističkih nauka

Tema: "Psihologija obrazovanja"

Tema: “DIJAGNOSTIKA I KOREKCIJA ODSTUPANJA

PONAŠANJE ŠKOLACA"

Odessa-2008

Uvod

3. Psihokorekcija ponašanja učenika.

Zaključak

Reference

Uvod

Zadaci psihološke službe u obrazovnom sistemu su da promoviše potpuni lični i intelektualni razvoj dece u svakom uzrastu, da stvori uslove za formiranje njihove motivacije za samoobrazovanje i samorazvoj, da obezbedi individualan pristup deci. svakog djeteta na osnovu psihološko-pedagoškog proučavanja, prevencije i korekcije odstupanja u razvoju djeteta. Obavljajući ove zadatke, praktični školski psiholog pruža psihološku podršku razvoju učenika, što je osnovni sadržaj preventivnog rada na prevazilaženju problema devijantnog ponašanja kod školaraca.

Praktični školski psiholog počinje prevenciju kriminaliteta među školarcima adaptacijom prvačića na školski život i identifikacijom „rizične“ djece u osnovnoj školi. Školski psiholog mora spriječiti neprilagođenost učenika tokom prelaska iz osnovne škole u srednju školu, sukobe sa nastavnicima i učeničkim grupama, radi sa djecom u riziku i usmjerava djecu ka zdravom načinu života u različitim starosnim grupama. Školski psiholog svoj posao obavlja u bliskom kontaktu sa nastavnim osobljem, roditeljima i javnim organizacijama. Razmotrimo sadržaj koncepta „odstupanja u ponašanju“, smjernice za dijagnosticiranje i ispravljanje odstupanja u ponašanju učenika različitih starosnih grupa.

1. Devijantno ponašanje: osnovni pristupi konceptu

Devijantno ponašanje je ponašanje sa devijacijama. Psiholozi gledaju na devijantnost kao na ponašanje koje leži na granici između legalnog i kriminalnog ponašanja. Djeca koja se odlikuju devijacijama u ponašajnim reakcijama nazivaju se različito: nedisciplinirana, pedagoški ili socijalno zanemarena, teška djeca, teško obrazovana, sklona kriminalu, devijantni tinejdžeri itd. Ovi pojmovi se najčešće koriste kao sinonimi. Odstupanja u ponašanju utiču na druge, a društvo postavlja dijagnozu devijantnosti ili delinkvencije.

U psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstven pristup definiciji devijantnosti. V. Kovalev definiše devijantno ponašanje kao odstupanje od moralnih normi, a delikvenciju smatra kriminalnim ponašanjem. Hevitt i Jenkins dijele teško obrazovane adolescente u dvije kategorije: 1) djeca sa socijaliziranim oblicima asocijalnog ponašanja; 2) djeca sa socijaliziranim agresivnim ponašanjem.

N. Maksimova identifikuje tipove teško obrazovanih adolescenata u zavisnosti od determinanti socijalne neprilagođenosti adolescenata koji se opiru pedagoškom uticaju: 1) neformirane lične strukture, nizak nivo moralnih ideja i društveno prihvaćenih veština ponašanja (pedagoški zanemarene); 2) karakteristike razvoja više nervne aktivnosti (akcentuacije karaktera, emocionalna nestabilnost, impulsivnost); 3) nesposoban vaspitni uticaj (pogrešna ili situaciona nesposobnost za obrazovanje); 4) funkcionalna neoplazma ličnosti (zapravo teško obrazovana).

Formiranje negativnih oblika ponašanja kod djece I. Furmanov povezuje sa stilovima porodičnog odgoja: emocionalno odbacivanje (poput Pepeljuge), „hipoprotekcija“ (dijete pripada samo sebi), dominantna hiperzaštita (previše pažnje roditelja djeci i njihovo uskraćivanje). bilo kakve nezavisnosti).

V. Vorobyov i N. Konovalova identifikuju tri oblika, a istovremeno i tri razloga za neprilagođenost škole: 1) „uskraćenost” – nemogućnost pojedinca da sagleda svoj psihološki problem u realnoj situaciji; 2) neurotičnost školske neprilagođenosti; 3) “psihopatski” - dijete pogrešno rješava psihičke probleme i zbog toga se pojavljuju novi problemi.

Postoji mnogo drugih načina za klasifikaciju delikvencije i roditeljskih poteškoća. Sva ova znanja neophodna su praktičnom psihologu da razumije mehanizme nastanka devijacija u ponašanju školaraca, uslove i uzroke devijantnosti. One su svojevrsni vodič za psihologa u odabiru metoda i tehnika u radu sa djecom: posmatranje, analiza proizvoda aktivnosti (materijalne, intelektualne, duhovne), ispitivanje, testiranje, sociometrijska mjerenja i verbalne tehnike, razgovori i dr.

2. Proučavanje uzroka devijantnog ponašanja kod školske djece

Svako devijantno dijete ima svoj skup devijacija u ponašanju: izostanak, fizičko nasilje nad vršnjacima, grubost u komunikaciji s drugima, neprijateljstvo prema ljudima, zanemarivanje odgovornosti, agresivno protivljenje pedagoškim zahtjevima, nepovjerenje prema roditeljima i nastavnicima, povećan nivo samopoštovanja i nivo aspiracija. , a praktičnom psihologu je važno da prati njihovu genezu i tek onda rješava pitanja prevencije, dijagnoze, savjetovanja i korekcije, pri čemu se mora imati na umu da su uzroci poremećaja ponašanja gotovo uvijek međusobno povezani.

Porodica je glavna institucija za podizanje djece. Djeca usvajaju obrasce ponašanja od svojih roditelja, jer su roditelji ti koji određuju standarde za procjenu ponašanja. Djeca često igraju uloge svojih roditelja, pa je vrlo važno spriječiti konsolidaciju neprilagođenih oblika ponašanja djeteta kroz psihokorektivni i savjetodavni rad ne samo s djecom, već i sa roditeljima.

Sveobuhvatno proučavanje uzroka devijacija u ponašanju, kreiranje prognostičkog programa realnih aktivnosti i načina za prevazilaženje problema devijantnih školaraca je istovremeni rad na prevazilaženju nedostataka porodičnog i pedagoškog obrazovanja. Ovakav pristup diktira potrebu za razvojem sveobuhvatnih mjera za pružanje psihološke pomoći svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Preporučljivo je u praksi proučavanja uzroka devijantnog ponašanja koristiti metodu „nedovršenih rečenica“ A. Paynea (modificirane S. Podmazin) za različite dobne kategorije. Obrada rezultata daje informacije o stavu učenika prema roditeljima, prijateljima, drugovima iz razreda, nastavnicima i sebi; o njihovim snovima, željama, strahovima, problemima ličnog razvoja. Na osnovu toga se može napraviti psihološka analiza dominantnih stereotipa svijesti i aktivnosti.

Informacija za psihologa je dijagnoza prepreka ličnom razvoju - upitnik za djecu od 9-11 godina, koji uključuje 90 pitanja. Ispitivanje daje psihologu mogućnost da odredi nivo anksioznosti, impulsivnosti, agresivnosti, sklonosti nepoštenom ponašanju, asocijalnom povlačenju, nesigurnosti i estetskoj neosjetljivosti. Istovremeno, važna je i sama organizacija ankete, jer iskrenost odgovora direktno zavisi od kontakta poverenja koji psiholog može da uspostavi sa decom. Valjanost ove dijagnoze potvrđuje dugogodišnje iskustvo.

Za proučavanje tipa temperamenta možete koristiti G. Eysenck upitnik ili taping test, a za proučavanje vrste odgovora u konfliktnoj situaciji možete koristiti S. Rosenzweig test frustracije.

Tinejdžeri za koje se smatra da je teško obrazovati se vrlo su različiti u smjeru njihove stereotipne reakcije na konfliktnu situaciju. Tako neki od njih pokazuju eksternalnost, dok drugi internost, a neki pokazuju indiferentnost ili zauzimaju kompromisnu poziciju.

Za rad sa teško obrazovanom decom, psiholozi uspešno koriste Patokarakterološki upitnik (PDQ) A. Lička, koji identifikuje 11 tipova akcentuacija karaktera. Za dijagnosticiranje akcentuacija ličnosti možete koristiti upitnik H. Schmishek, koji se zasniva na konceptu „akcentuacija ličnosti“ K. Leonharda i drugih.

Efikasan metod uticaja okoline na dete, i obrnuto, na odnos deteta sa bliskim ljudima, jeste metoda proučavanja društvene bliskosti.

Kao rezultat analize odgovora na postavljena pitanja, psiholog dobija informaciju ko je iz djetetovog užeg kruga za njega najmjerodavniji, s kim se najčešće konsultuje, od koga očekuje pomoć, kome vjeruje, kome želi biti kao, itd.

Projektivni testovi imaju niz prednosti, posebno jer ih djeca doživljavaju kao igru ​​i nisu svjesna ciljeva studija, što omogućava da se dobije pravi rezultat i otvori vrata svjetlu problema učenika, koji nije uvijek dostupan verbalnim metodama.

Dijagnoza ličnosti pomoću psihocrteža (Kuća, drvo, osoba, "Crtež porodice", "nepostojeća životinja") su prilično informativni, ali zahtijevaju dobru teorijsku i praktičnu obuku psihologa.

Koriste se sljedeće vrste radnih aktivnosti: samoposluživanje, poslovi u domaćinstvu, rad na njezi biljaka i životinja, ručni rad. 1.3 Uloga rada u ispravljanju ličnosti učenika sa intelektualnim teškoćama u vannastavnim aktivnostima V. V. Voronkova ukazuje da je u sistemu pedagoških mjera za uticaj na psihu nenormalnog djeteta rad jedan od...

Vještine za upravljanje kognitivnim i bihevioralnim reakcijama u ovim situacijama, učenje strategija za samopojačavanje i prevladavanje simptoma hiperaktivnosti. 4.3 Uloga nastavnika u korekciji dječije hiperaktivnosti U organizaciji pomoći hiperaktivnoj djeci i njihovim roditeljima neophodno je i učešće vaspitača i nastavnika. Pridržavanje brojnih psiholoških preporuka omogućava vam da normalizujete...