Osobine komunikacije s djecom. Kako odrasla osoba treba da komunicira sa malim djetetom: razmislite o utjecaju stresa

20.09.2019

Psihologija, kao nauka, napominje da deca tokom odrastanja doživljavaju niz kriza. A prvi od njih dolazi na kraju prve godine bebinog života. Do trenutka kada dete krene u školu, doživljava još jedno! Pa, sledeću krizu deca moraju da prebrode već u školskoj klupi sa 7 godina. A šta čeka djecu u periodu od 4 do 6 godina? U kojoj mjeri ovo vrijeme prolazi glatko i bezbolno za male otkrivače vanjskog svijeta i njihove roditelje?

Kod većine djece lično "ja" se formira upravo u dobi od 3 godine. Ponekad ovaj period prolazi glatko, ponekad sa svijetlim manifestacijama karaktera u mrvicama. Ali nakon što dete jasno shvati da se može izraziti, roditelji će morati da ulože još više truda da ne „razbiju” djetetov karakter, već da ga usmere u pravom smeru.

4 godine: „Ja sam! Sama sam!"

U većini slučajeva, period od četiri godine kod djece karakteriše akutna potreba za samostalnošću. Klinac je sklon da radi već odrasle radnje koje još uvijek ne zna kako da izvede. Klinac može sakupljati svoje igračke ili se oblačiti bez puno entuzijazma, ali ima tendenciju da ove radnje izvodi bez velike pomoći.

Roditelji bi trebali obratiti pažnju na takvu manifestaciju nezavisnosti i ohrabriti bebu u ovom pitanju, ali, naravno, u razumnim granicama, na primjer, neće se sva djeca moći rezati nožem sa 4 godine. Ako vaše dijete to zaista želi probati, počnite s plastičnim nožem i omekšalim puterom, pa ga prvo odrežite.

5 godina: odrasli i mali u isto vrijeme

Djeca u dobi od pet godina doživljavaju čudne emocije, s jedne strane su već izrasla iz "pješčanika", s druge strane još nisu odrasla za samostalne šetnje po dvorištu. U tom periodu pojavljuju se prvi pravi prijatelji, privrženost vršnjacima, pa čak i ljubavi iz djetinjstva. Djeca počinju da posjećuju jedni druge, igraju se kolektivnih igara i tako postaju zavisna od društva.

Roditelji ne bi trebali ograničavati svoju djecu u komunikaciji sa vršnjacima, ali uz negativan utjecaj na dijete od druge djece, bolje je bebi iskreno objasniti kako i zašto njegov „prijatelj“ čini više štete nego koristi. Odaberite prave riječi, navedite primjere i pustite dijete da se samostalno opredijeli za dalju komunikaciju sa ovim „prijateljem“.

U ovom životnom periodu važno je da budući student objasni kako se ponašaju pravi prijatelji i kako oni ljudi koji to mogu iskoristiti u svoju korist. Pred školske godine i teško vrijeme u komunikaciji sa vršnjacima. Roditelji trebaju pripremiti dijete za ovaj period, unaprijed izreći sve mogućnosti za mogući razvoj odnosa između njega i okolnih vršnjaka.

6 godina: već odrasla osoba, ali još uvijek takvo dijete!

Sa šest godina dijete se već osjeća kao odraslo. Mnoge zabrane za djecu koje su ranije bile na snazi su već ukinute, a pred nama je mnogo slučajeva "odraslih". Na primjer, šestogodišnje dijete može samostalno obaviti kupovinu u prodavnici, posjetiti dotad nedostupnu atrakciju, ići u prvi razred ili se pripremati za školu, pohađati razne krugove bez roditelja. Djeca često postaju arogantnija i pokušavaju svima oko sebe pokazati svoju važnost. Vjerujte, ovaj osjećaj samostalnosti i “odraslosti” je veoma važan za dijete, pustite dijete da uživa. Istovremeno, ne treba poticati jake ekscese, ali će iskren razgovor o tome kako izgleda izvana koristiti već odrasloj bebi.

Odrastamo bez ivera

Svaki roditelj je veoma zabrinut za svoje dete i ne „pušta ga uvek“ u odraslo doba na vreme. Zato je vredno početi od najranije dobi navikavati bebu na samostalnost. U početku to mogu biti kućni poslovi, kasnije pomoć u kupovini, a zatim samostalne šetnje po dvorištu i odlazak u krugove. Ovakav pristup će omogućiti ne samo da dijete nauči mnogo stvari samostalno, već će i roditelji moći postepeno da se naviknu na činjenicu da je beba već odrasla.

Osobitosti komunikacije djeteta i roditelja

Kriza od 3 godine prelazi u stabilno stanje. Međutim, u budućnosti će se izmjenjivati periodi relativnog smirenja i emocionalnog stresa, što uvelike ovisi o stilu komunikacije odrasle osobe i djeteta.

Dijete od 3 godine počinje se osjećati neovisno, tješi je. Međutim, prelazak na nove oblike komunikacije za dijete je težak: od "mama-beba", "tata-beba" do "mama-tata-beba". nije zadovoljna što mama i tata nisu samo ona - ogorčena je, ljubomorna. S vremenom dijete usvaja te nove oblike komunikacije, ali pomno prati roditelje, često preferirajući prvi, a nakon nekog vremena i drugi. Kasnije ljubomora prođe, dete uspostavi duševni mir, podjednako voli i mamu i tatu.

U nepotpunoj porodici dijete vremenom počinje shvaćati da, na primjer, od roditelja ima samo jednu majku, to joj izaziva nemir, anksioznost i povećava razdražljivost nervnog sistema. U tom slučaju, majka treba da se pobrine da neko od rođaka i bliskih muškaraca pomogne bebi da se nosi sa neispunjenom potrebom za ocem.

U starijem predškolskom uzrastu dijete, uz pravilan odgoj, počinje samostalno djelovati, ali mu je potrebna roditeljska naklonost. Djeca od 5-6 godina stiču više ravnoteže, posebno ako su zadovoljna svojim položajem u porodici i sobom.

Poteškoće nastaju kada dijete prestane biti jedino, jer se u porodici neočekivano pojavljuje drugo dijete - brat ili sestra, na koje se pažnja roditelja prebacuje. U ovom trenutku veoma je važno da roditelji posvete dužnu pažnju svom prvom djetetu, kako se ono ne bi osjećalo uskraćeno za njihovu toplinu, brigu, ne gubi samopouzdanje, ne brine za situaciju u porodici. U takvim uslovima, prvo dete ne samo da neće biti ljubomorno na roditelje, već će se osećati kao starija sestra (brat). Ukoliko se u tom periodu uputi dijete koje nije ranije pohađalo predškolsku ustanovu, mislit će da su se te promjene u njenom životu dogodile kroz novorođenče. Dakle, prvorođenče treba dati u predškolsku ustanovu mnogo prije nego što se drugo dijete pojavi u porodici, pomažući mu da se prilagodi novoj ulozi, da stekne povjerenje u sposobnost da se nosi sa svim svojim novim obavezama.

Priroda komunikacije djeteta i roditelja uvelike ovisi o tome kakvog će se stila pridržavati. By autoritarni stil komunikacije roditelji preferiraju upute, disciplinske mjere, kazne, suzbijanje inicijative, prinudu. Često od svog djeteta očekuju postignuća koja prevazilaze njene mogućnosti, što u njoj stvara kompleks inferiornosti. Usklađenost liberalnog stila često dovodi do permisivnosti, iskrivljuje djetetovu ideju o tome što je moguće, a što nemoguće, uz pretjerane manifestacije ljubavi, ne dopušta da se u njemu formiraju samostalnost i aktivnost. Najefikasniji je demokratski stil komunikacije, koji se zasniva na potrebama djeteta za pozitivnim emocijama, zahtjevnošću, prepoznavanjem njegove ličnosti i postignuća. U takvoj komunikativnoj praksi roditelja dominiraju sugestije i ubeđivanje.

Specifičnosti komunikacije djeteta sa učiteljem

U komunikaciji djeteta sa učiteljem konstruktivnu, povoljnu ulogu igra atmosfera prijateljskog međusobnog razumijevanja, koja djeci daje pozitivne emocije, samopouzdanje, razumijevanje važnosti saradnje u zajedničkim aktivnostima, pruža radost od uspjeha. . S vremenom imaju osjećaj za „mi“, saučesništvo u zajedničkom cilju.

Predškolci na različite načine motivišu odnos prema vaspitaču. Mlađi predškolci ga, u pravilu, procjenjuju općenito (ona je dobra!), Ponekad - na osnovu karakterističnih osobina izgleda (ima dobru frizuru). Djeca od 5-7 godina često uzimaju za osnovu lični stav učitelja prema njima (dao igračku), kao i njegovo znanje i vještine (zna puno bajki, zna sve da radi), moralne kvalitete nastavnika (privrženost, uvijek strog), ispoljavanje povjerenja u njih, održavanje njihove nezavisnosti (omogućava vam da lijepite knjige, da dežurate u kutu knjige). U osnovi, djeca pozitivno opisuju nastavnika i njegove moralne kvalitete. Međutim, i dalje ga rijetko procjenjuju u smislu pažnje prema svoj djeci (vodi ga u šetnje, hrani ga).

Odnos predškolaca prema vaspitaču zavisi od uzrasta, karakteristika ličnog razvoja, mesta među vršnjacima i sl. Kod aktivne, preduzimljive dece je svesniji i raznovrsniji. Na odnos djece prema vaspitaču utiče i to kako o njemu govore odrasli koji su za njih mjerodavni. Bitan je i stil komunikacije odgajatelja: djeca podržavaju one koji se pridržavaju demokratskog stila interakcije s njima.

Ponekad stariji predškolci imaju elemente kritičkog odnosa prema vaspitaču i njegovim aktivnostima (ne dozvoljava crtanje i vajanje), iako to generalno za njih nije tipično.

Odnosi djece prema ličnosti nastavnika često odražavaju odnos nastavnika prema njima. Ohrabrujući odnos vaspitača prema detetu podrazumeva pažnju i brigu, aktivno korišćenje u komunikaciji pozitivnih ocena i zahteva koji podstiču. U takvim uslovima djeca razumiju osjećaje koje doživljava vaspitač, imaju iskustva koja su u skladu sa njegovim doživljajima i odgovarajuće inicijativne radnje. Predškolci su posebno osjetljivi na pozitivne ocjene, često podstiču odrasle na pozitivan emocionalni odnos prema sebi i doživljavaju izraženo zadovoljstvo od pohvale. Emocionalno ekspresivno ispoljavanje od strane vaspitača svog stava prema negativnom činu deteta podstiče ga na osećanje krivice kako bi izbegao takve postupke u budućnosti.

Formalno zahtjevan stav zasniva se na mehanizmima upravljanja i vodstva. Pri tome često prevladavaju negativne ocjene, osuđujuće izjave, emocionalna bezbojnost komunikacije. Učitelj potiskuje inicijativu, želju djece koja negativno reaguju ne samo na njega, već i na predškolsku ustanovu u cjelini. Stoga je efektivnost napora vaspitača veoma niska.

Nedosljedan tip odnosa kod dece je praćena neuravnoteženim emocionalnim manifestacijama, nestabilnim zahtevima, nedostatkom kontrole nad ispunjavanjem želja i uputstava. Takav odgajatelj procjenjuje ponašanje djece situacijski, ovisno o njihovom raspoloženju, pazeći ne na čin, već na vlastite sklonosti i nesklonosti. Djeca pokušavaju zadobiti naklonost odgajatelja, ali bez odgovarajućeg ohrabrenja ta želja nestaje. Uostalom, u nekim situacijama primjećuje i cijeni trud djece, au drugim ih ignorira. S vremenom to smanjuje značaj nastavnikovih procjena za djecu, počinju izbjegavati direktan kontakt s njim, ne pokazuju inicijativu i aktivnost u komunikaciji.

Da bi dijete doživjelo kako je odrasla osoba ocjenjuje, mora se osjećati kao predmet njegove pažnje i poštovanja. Bez zainteresovanog emocionalnog odnosa vaspitača prema deci, nemogući su njihova odgovarajuća emocionalna iskustva i adekvatna percepcija pedagoškog uticaja.

Općenito, dijete doživljava odgajatelja kao moralni model, bez obzira na njegovu emocionalnu privlačnost, često ga slijedi i u malim stvarima („efekat uloge“).Ovakvo oponašanje predškolaca je lično smisleno i nije jednostavno kopiranje odgajatelja. fiksiraju određene obrasce ponašanja odrasle osobe, svjedoče o njegovoj moći. Prikazujući u svojoj improviziranoj dramatizaciji nastavnika, sjede na stolici „ponavljaju njegove geste; Odabravši ulogu specifičnog odgajatelja, čak i agresivna, smirena djeca dozvoljavaju sebi da viču, grube intonacije, osuđuju svoje vršnjake. Stereotip uloge vaspitača u očima dece je takođe posledica oreola „nepogrešivosti“ – pripisivanja posebnih kvaliteta, sposobnosti i veština. Posljedica toga je nekritička percepcija od strane predškolaca iskaza, procjena, postupaka, karakternih mana, mana u ponašanju, grešaka vaspitača.

Odgajatelj se u očima mnoge djece često pojavljuje kao nosilac kvalitete „nadkontrole“, što ponekad može biti značajno u suprotnosti sa načinom na koji ih on zapravo kontroliše. Djeca se stalno osjećaju pod nadzorom nastavnika, doživljavaju otvorenost, vjerovatnoću da budu pod utjecajem odrasle osobe, njegovu sposobnost da „sve vidi i sve procijeni“. Međutim, oni idealiziraju ne toliko konkretnu osobu koliko društvenu funkciju nastavnika.

UVOD

1. Hronološki okvir

3. Osobine komunikacije odojčeta sa odraslima

4. ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

UVOD

Problem komunikacije male djece i odraslih vrlo je aktuelan i aktuelan. Studije vrhunskih domaćih psihologa dokazale su da je komunikacija najvažniji faktor u mentalnom razvoju djeteta. Oni su proučavali ovaj problem od 1950-ih. Kao što znate, komunikacija je prva ljudska aktivnost koja se javlja u zoru formiranja ljudskog društva.

Istraživanja vodećih domaćih psihologa pokazala su da je potreba za komunikacijom kod djece osnova za daljnji razvoj cjelokupne psihe i ličnosti već u ranim fazama ontogeneze. U procesu komunikacije s drugim ljudima dijete uči ljudsko iskustvo. Bez komunikacije nemoguće je uspostaviti psihički kontakt među ljudima.

Izvan ljudske komunikacije, razvoj djetetove ličnosti je nemoguć, a djeca - Mowgli - su potvrda toga. Nedostatak komunikacije između odrasle osobe i djeteta, prema mišljenju stručnjaka, dovodi do različitih poremećaja: u nekim slučajevima do mentalne retardacije, u drugima do pedagoškog zanemarivanja, au težim slučajevima čak i do smrti djece u ranoj fazi. ontogeneze (u djetinjstvu i ranom djetinjstvu). starost). Također, nedostatak komunikacije s djecom dovodi do sljedećih rezultata: kako svjedoče brojne činjenice, lišen komunikacije sa svojom vrstom, ljudska jedinka, čak i ako je kao organizam potpuno očuvana, ipak ostaje biološko biće u njegov mentalni razvoj.

Mentalni razvoj djeteta počinje komunikacijom. Ovo je prva vrsta društvene aktivnosti koja nastaje u ontogenezi i zahvaljujući kojoj dijete dobija informacije potrebne za njegov individualni razvoj.

Komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta. Samo u kontaktu sa odraslima je moguće da djeca asimiliraju društveno-historijsko iskustvo čovječanstva.

1. Hronološki okvir

Prva faza je faza novorođenčeta (do 2 mjeseca). Ovu fazu karakteriše prvenstveno činjenica da se dete rađa sa relativno visoko razvijenim čulnim organima, organima kretanja i nervnim sistemom, do čijeg formiranja dolazi u prenatalnom periodu. Novorođenče ima vizuelne i slušne senzacije, osećaje položaja tela u prostoru, olfaktorne, kožne i ukusne senzacije, kao i mnoge elementarne reflekse. Nervni sistem novorođenčeta, uključujući i moždanu koru, općenito je već potpuno anatomski formiran. Ali razvoj mikroskopske strukture korteksa još nije dovršen, posebno mijelinizacija nervnih vlakana motornih i senzornih područja korteksa tek počinje.

Način života novorođenčeta malo se razlikuje od njegovog načina života u prenatalnom periodu: u mirovanju dijete zadržava svoj raniji embrionalni položaj; spavanje traje 4/5 vremena; vanjska aktivnost djeteta je u velikoj mjeri usmjerena na zadovoljavanje njegovih potreba za hranom; ručni i pokretni pokreti su potpuno odsutni. Ipak, neonatalna faza je prva faza u kojoj se ponašanje počinje formirati u obliku najjednostavnijih radnji, a što je najvažnije, posebno se intenzivno formira sfera osjeta. Postoji rana diferencijacija okusnih i olfaktornih osjeta koji su povezani s ishranom djeteta. Osjeti kože na obrazima, usnama i ustima dostižu visok nivo razvoja. Vizuelna percepcija oblika u početku je odsutna, dijete reagira samo na velike ili svijetle pokretne predmete. Uporedo s tim dolazi do razvoja orijentacijskih reakcija, kao što je zatamnjenje na zvuk, a prije svega na šapat majke.

U dobi od tri do četiri sedmice dijete počinje da se priprema za prelazak u sljedeći, viši stupanj razvoja. U ovom trenutku pojavljuje se posebna složena reakcija, izražena u općem oživljavanju djeteta u prisustvu osobe. Ova reakcija među istraživačima je nazvana "reakcija oživljavanja". Razvoj ove reakcije počinje činjenicom da, kao odgovor na pristup osobe koja govori, dijete počinje da se smiješi i razvija opći pozitivni smjer, koji još nije diferenciran. Odnosno, prvi znakovi percepcije predmeta počinju se pojavljivati kod djeteta.

Dakle, glavne karakteristike ove faze su: mijelinizacija nervnih vlakana; formiranje najjednostavnijih ponašanja i orijentacijskih reakcija; pojava reakcije "oživljavanja".

Rano dojenčad (2 do 6 mjeseci). U ovoj fazi mentalnog razvoja dijete počinje operirati predmetima i formira se njegova percepcija. Sve počinje pokušajima da se zgrabi ili opipa predmet uz istovremenu vizualnu fiksaciju na ovaj objekt, što dovodi do stvaranja vizualno-taktilnih veza koje su u osnovi percepcije objekta. Dijete najaktivnije (uz istovremenu vizualnu fiksaciju) operira predmetima u dobi od pet do šest mjeseci, pa se može pretpostaviti da u ovoj dobi dolazi do ubrzanog razvoja procesa percepcije. Štoviše, u to vrijeme dijete već može samostalno sjediti, što mu omogućava daljnji razvoj pokreta prilikom posezanja za predmetima. Istovremeno, dijete počinje prepoznavati ljude i stvari. Razvijaju se vizualna koncentracija i vizualna očekivanja.

Dakle, glavna karakteristika ove faze je razvoj radnji sa objektima i procesima objektivne percepcije.

Kasno novorođenče (od 6 do 12-14 mjeseci). U drugoj polovini prve godine života dijete savladava nove radnje, što je povezano s promjenom njegovog stava prema svijetu oko sebe. U sedmom mjesecu života dijete već ima dobro razvijene ručne pokrete predmeta. Može uzeti predmet, prinijeti ga ustima, odgurnuti. U tom slučaju dijete može samostalno sjesti, prevrnuti se sa trbuha na leđa; počinje da puzi, ustaje, pokušavajući da se uhvati za okolne predmete. Dakle, jačanje mišićno-koštanog sistema dovodi do razvoja djetetovog obima pokreta, što je zauzvrat preduslov za povećanje protoka informacija iz okoline. Sve to dovodi do povećanja samostalnosti djeteta. Njegovi odnosi sa odraslima sve više poprimaju formu zajedničke aktivnosti, u kojoj odrasla osoba najčešće priprema djetetovu akciju, a dijete samo izvodi radnju. Uz pomoć takve interakcije već je moguće uspostaviti komunikaciju sa djetetom putem predmeta. Na primjer, odrasla osoba pomjera predmet prema djetetu - dijete ga uzima. Dijete odmiče predmet od sebe - odrasla osoba ga uklanja.

Shodno tome, djetetova aktivnost u datom periodu razvoja više nije kontrolirana percepcijom pojedinačnih predmeta ili njihove kombinacije, već složenom korelacijom vlastite objektivne radnje djeteta i radnje odrasle osobe. Na osnovu toga dijete počinje prvo shvaćati predmete. U toku uspostavljenog „objektivnog“ kontakta dijete počinje da formira govor. On sve više počinje djelom reagirati na riječ odrasle osobe. Nešto kasnije dijete razvija gestove upućene odrasloj osobi, dok su djetetovi postupci sve više praćeni zvucima koji označavaju nešto objektivno.

Druga bitna razlika ovog uzrasta je da u procesu objektivne komunikacije sa odraslom osobom dijete postaje sposobno za neimpulzivno oponašanje odraslih. Kao rezultat, dijete počinje svjesnije oponašati odraslu osobu, što ukazuje na to da dijete ima priliku ovladati društveno razvijenim metodama djelovanja. To, pak, osigurava pojavu na kraju ove faze specifično ljudskih motoričkih operacija s predmetima. Tokom ovih operacija, palac je suprotstavljen ostatku, što je tipično samo za ljude. Postepeno, dijete počinje hvatati i držati predmete rukom na sve savršeniji način. Do kraja perioda dijete savladava samostalno hodanje.

Dakle, glavne karakteristike ovog perioda su: promjena odnosa sa vanjskim svijetom na osnovu objektivne komunikacije; razumijevanje predmeta i pojava prvih znakova govora; pojava neimpulzivnog oponašanja odraslih i razvoj specifično ljudskih motoričkih operacija s predmetima; učenje samostalnog hodanja.

2. Urođeni oblici psihe i ponašanja odojčeta

Beba koja ima samo 1-2 dana od rođenja već je u stanju da razlikuje hemikalije po ukusu. Čulo mirisa, kao jedan od najstarijih i najvažnijih čulnih organa, počinje da funkcioniše i kod njega odmah nakon rođenja. Elementarni vid, pokret i sluh imaju iste karakteristike.

U prva dva mjeseca života dijete pokazuje sposobnost refleksnog okretanja glave kao odgovor na dodir predmeta u kut usana, snažno stišće dlanove kada dodiruje njihovu površinu i čini opšte nekoordinirane pokrete ruku. , noge i glavu. Takođe ima sposobnost da vizuelno prati pokretne objekte, okreće glavu u njihovom pravcu. U porodilištima, djeca u prvim danima života instinktivno okreću lice prema prozoru sa kojeg lije dnevna svjetlost.

Beba je u stanju da razlikuje supstance po ukusu. On definitivno preferira slatke tečnosti od drugih i čak je u stanju da odredi stepen slatkoće. Novorođenče osjeća mirise, na njih reaguje okretanjem glave, promjenama u učestalosti otkucaja srca i disanju. Ove motoričke i fiziološke reakcije slične su onima koje se opažaju kod odraslih osoba s povećanom pažnjom i posebnim zanimanjem za nešto.

Treba ga imenovati, prepoznajući kao urođenu, grupu procesa koji doprinose samoočuvanju i razvoju djetetovog organizma. Povezuju se sa regulacijom probave, cirkulacije krvi, disanja, tjelesne temperature, metaboličkih procesa itd. Nesumnjivo su urođeni refleksi sisanja, zaštite, orijentacije, hvatanja, mišićno-koštani i niz drugih refleksa; sve se jasno manifestuju već u drugom mesecu djetetovog života.

Karakteristike komunikacije sa djetetom

Osobine komunikacije male djece

U rane spadaju djeca od 1-3 godine, u tom periodu se postavljaju temelji sve komunikacije. Djetetu je još uvijek teško reći o svojoj želji ili namjeri, dok uči da izgovori prve riječi.

Osnova svakog razvoja leži u poznavanju predmeta, čiju svrhu djeca uče od odraslih kroz komunikaciju.

U dobi od godinu i pol počinje se uspostavljati veza između predmeta i riječi, zbog čega dijete počinje savladavati govor. Potreba za govorom leži u potrebi za komunikacijom sa odraslima i potrebi da se objekt imenuje. U dobi od dvije godine djeca počinju potpuno oponašati odrasle, kopirajući pokrete, riječi, geste, izraze lica, emocije, intonaciju.

U dobi od 3 godine djeca pokazuju želju za samostalnim djelovanjem, tvrdoglavost, samovolju. Često od njih čujemo izjave: „Ja sam“, „Želim“, „Mogu“, „Uradiću to“. Ovaj težak period naziva se kriza od 3 godine.

Ako je ranije dječji svijet bio ograničen samo predmetima, sada dolazi do prijelaza u svijet odraslih. Sa djetetom se dešavaju suštinske promjene u porodici – odnosima sa roditeljima. Dijete se udaljava od voljenih osoba sa kojima je donedavno postojala bliska veza. U svemu postoji kontradikcija.

Najvažnije je u ovom teškom periodu ne biti previše kategoričan. Potrebno je graditi odnose i zahtijevati nešto od djeteta (poslušati, skloniti igračke, obući se ili jesti) kompetentno i suptilno. Pretjerani pritisak i vrisak mogu slomiti ionako poljuljanu psihu djeteta. U nekim slučajevima potrebno je djetetu dati pravo izbora, ali u isto vrijeme sve kontrolirati samo. Neke situacije se mogu riješiti uz pomoć igre.

Nedostatak komunikacije kod male djece dovodi do različitih devijacija:

kašnjenje u razvoju;
pedagoško zanemarivanje.

Posebnu pažnju treba obratiti na psihološke karakteristike komunikacije male djece, koje se mogu promatrati u izolaciji, pretjeranoj, ogorčenosti, nerazumnom zahtjevu za vodstvom djeteta. Nastali problemi mogu usporiti i stvoriti određene poteškoće u komunikaciji.

Osobine komunikacije sa vršnjacima

Posebno mjesto u društvenom formiranju i razvoju djeteta kao ličnosti zauzima komunikacija sa vršnjacima. Takva komunikacija utiče na mentalni razvoj, samopoštovanje, samosvijest. Osjećaj zadovoljstva, smirenosti, samopouzdanja zavisi od ugodnog osjećaja djeteta u društvu vršnjaka.

Razvoj odnosa sa vršnjacima prolazi kroz nekoliko faza. U ranoj dobi motorička aktivnost je uključena u osnovu. Djeca se vesele, prave grimase, razmjenjuju igračke, oponašaju jedni druge, pokazuju postignuća i vještine.

Zajedničke akcije daju djeci samopouzdanje i donose žive emocije.

U dobi od 4-5 godina komunikacija se zasniva na kolektivnoj igri. Djeca počinju procjenjivati postupke drugih, dijele svoje utiske, planove, sklonosti. Postoji osjećaj srama zbog njihovih grešaka i neuspjeha. Nakon što je dostiglo ovu dob, dijete počinje da se odnosi prema vršnjacima s priznanjem i poštovanjem. Ali se manifestuje i konkurencija i rivalstvo, konfliktne situacije nisu neuobičajene.

Do dobi od 5-6 godina, sukobi među vršnjacima se smanjuju. Počinje da se javlja prijateljstvo, privrženost, briga, osećaj ličnog odnosa prema drugoj osobi. Postoji želja da se pruži neka vrsta pomoći, da se nešto pokloni, da se napravi poklon. Do ovog uzrasta djeca počinju formirati grupe sa svojim vođom.

Karakteristike komunikacije s teškom djecom

Postoji nekoliko tipova teške djece:

1. Hiperaktivan- nemirna deca sa povećanom aktivnošću, nesposobna za koncentraciju, često i brzo rasejana.U uzrastu od 5-7 godina hiperaktivna deca doživljavaju zaostajanje u psihomotoričkom, intelektualnom razvoju, slušnoj i vizuelnoj percepciji, često se menja raspoloženje.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta se vrlo brzo dosađuju, krše disciplinu i slabo uče školski program. Odnosi sa vršnjacima se često ne razvijaju zbog svađe, nemogućnosti da se zajedno igraju i poštuju pravila. Starija djeca imaju slabe akademske uspjehe, sklonost konfliktima, impulsivnost, agresivnost, nesposobnost procjene posljedica.

Samopoštovanje kod takve djece je često podcijenjeno, sklona su lošem raspoloženju. Kada komunicirate s hiperaktivnom djecom, trebali biste se pridržavati sljedećih pravila: isključite povećanje intonacije, tjelesnu agresiju, morate komunicirati mirno i nježno, češće hvaliti, ne praviti mnogo zabrana, koristiti sistem nagrađivanja.

2. Impulsivan- djeca koja žure u svojim postupcima, ne rasuđuju, ne razmišljaju, djeluju pod utjecajem emocija. U procesu komuniciranja s impulzivnom djecom potrebno je razgovarati o svim zabranama i ohrabrenjima, pravilima ponašanja, jasno i kratko objasniti sve radnje, češće dati pravo izbora, birati časove za logiku, pažnju. Djecu s različitim tipovima temperamenta treba učiti smirenosti, sposobnosti da se suzdržavaju. Pažnja, strpljenje, upornost odraslih nezaobilazan je put do uspjeha.

Osobine komunikacije djece sa smetnjama u razvoju

Djeci s invaliditetom, ne samo fizičkim (HIA), već i mentalnim, posebno je potrebna pravilno izgrađena komunikacija.

Djeca sa smetnjama u razvoju imaju sljedeće poteškoće: oštećenje govora, mentalna retardacija, mentalna retardacija (MPD), oštećenje vida.

Socijalna rehabilitacija igra veliku ulogu u ophođenju s takvom djecom. Ovaj proces bi trebao uključivati časove o kognitivnim temama. Dijete treba zainteresirati i razviti interes za nešto: briga o cvijeću, posmatranje životinja, priroda. To će omogućiti djetetu da proširi vokabular i savlada određenu barijeru u komunikaciji s ljudima.

Gluhonijema djeca komuniciraju uz pomoć gestova, povećavajući glasnoću govora, uz nepotpuni gubitak sluha, čitajući usne.

Djeca s oštećenjem vida zbog nedostatka vizualnih dojmova ne mogu izgraditi punopravnu komunikaciju zbog nerazumijevanja značenja riječi, nedosljednosti s predmetom. U komunikaciji s drugima djeca koriste izraze lica, pantomimu.

Kod djece sa mentalnom retardacijom teškoće u komunikaciji su u percepciji i razumijevanju bajki, priča, nedostaci u izgovoru zvukova, neusklađenost govora s godinama, nemogućnost građenja rečenica, započinjanja i nastavljanja razgovora.

Za razvoj komunikacijskih vještina, kognitivne, emocionalne i lične sfere potrebno je koristiti igre uloga. Takve igre podižu djecu na visok nivo razvoja, jer granice govornih i neverbalnih mogućnosti tokom igre nisu ograničene. Organizovanje igara treba da grade odrasli od početka do kraja, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta.

Dakle, do treće godine dete izoluje sopstvenu akciju kao suštinski momenat situacije, ima ličnu akciju, sistem „ja sam“, „ponos na dostignuće“, „ja sistem“.

Kriza od tri godine je, prije svega, kriza društvenih odnosa; javlja se niz radnji čiji je motiv povezan s ispoljavanjem djetetove ličnosti.

Potreba za spoznajom i odobravanjem vlastitog Ja postaje dominantna.

Situacija "krize tri godine" je prvi korak ka formiranju ličnosti.

1 - negativizam. Ova bihevioralna reakcija se sastoji u tome da dijete ne želi nešto učiniti samo zato što mu neko od odraslih to sugerira. Negativizam tjera dijete da djeluje suprotno svojoj afektivnoj želji.

2 - tvrdoglavost se sastoji u tome da dijete na nečemu insistira samo zato što je to zahtijevalo. U poređenju sa negativizmom, tvrdoglavost se manifestuje u situacijama kada je dijete samo u početku postavilo neki zahtjev.

3 - tvrdoglavost je usmjerena prije na cjelokupnu situaciju odgoja nego na nekoga posebno. Utiče na odnos prema cjelokupnom načinu života, koji se razvijao tokom tri godine, u odnosu na norme koje se predlažu.

4 - samovolja leži u "težnji ka nezavisnosti". Samovolja nije protest, već želja za nekom akcijom, objektom, situacijom.

5 - protest-pobuna - ponašanje počinje da ima protestni karakter;

6 - deprecijacija - na primjer, negativan stav prema roditeljima;

7 - despotizam - želja da se vrši despotska vlast u odnosu na rodbinu.

Važna pravila u komunikaciji sa djetetom.

Možete izraziti svoje nezadovoljstvo pojedinačnim postupcima djeteta, ali ne i djetetom u cjelini.

Možete osuditi postupke djeteta, ali ne i njegova osjećanja, ma koliko nepoželjna bila. Pošto su proizašli iz njega, onda za to ima osnova.

Nezadovoljstvo djetetovim postupcima ne smije biti sistematsko, inače će se razviti u odbacivanje.

Važno je stalno obavještavati dijete da je potrebno i važno, da nam njegovo postojanje predstavlja radost.

Poznavanje grešaka je korisno i često neophodno, ali na njih se mora ukazivati krajnje oprezno.

Prvo, nemojte primijetiti svaku grešku.

Drugo, o grešci je bolje razgovarati kasnije, u mirnoj atmosferi, a ne u trenutku kada je dijete strastveno oko toga.

Konačno, primjedbe uvijek treba davati u pozadini opšteg odobravanja.

Pravila koja pomažu uspostavljanju i održavanju discipline bez sukoba u porodici.

Zahtjevi roditelja ne bi trebali doći u direktan sukob sa najvažnijim potrebama djeteta.

Pravila (ograničenja, zahtjevi, zabrane) moraju se međusobno dogovoriti odrasli.

Ton kojim se saopštava zahtjev ili zabrana trebao bi biti prijateljski i objašnjavajući, a ne imperativan.

Bolje je kazniti dijete uskraćivanjem dobrih stvari nego mu činiti loše stvari.

Četiri glavna uzroka ozbiljnih poremećaja ponašanja kod djece.

Prvi je borba za pažnju.

Drugi razlog je borba za samopotvrđivanje protiv pretjeranog roditeljskog autoriteta i starateljstva.

Treći razlog je želja za osvetom.

Četvrti razlog je gubitak vjere u vlastiti uspjeh. Dijete dolazi do zaključka: „A ja ću biti loš! ", "Nije me briga".

Skinuti:

Pregled:

Osobine komunikacije s djecom.