Tema: „Dečje eksperimentisanje je osnova tragačke i kognitivne aktivnosti dece predškolskog uzrasta. Osobine eksperimentiranja u različitim starosnim grupama

28.06.2019

Eksperimentalne igre, odnosno eksperimentalne igre, kao i igre putovanja, jedna su od vrsta didaktičkih igara.

Eksperimentalne igre su igre zasnovane na eksperimentiranju sa subjektom(ima). Glavna radnja djeteta je manipulacija određenim predmetom na osnovu zapleta odgajatelja. Svrha: vježbanje, učvršćivanje kulturno-higijenskih vještina, vještina zdravog načina života.

Eksperimenti imaju pozitivan učinak na emocionalnu sferu djeteta, na razvoj njegovih kreativnih sposobnosti, daju djeci stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, njegovom odnosu s drugim predmetima i okolinom. U procesu eksperimenta obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju mu se misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije. Potreba za izvještavanjem o onome što je vidio, formuliranjem otkrivenih obrazaca i zaključaka potiče razvoj govora. Posljedica je ne samo upoznavanje djeteta sa novim činjenicama, već i gomilanje fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.

Dječje eksperimentiranje je usko povezano sa drugim aktivnostima – posmatranjem, razvojem govora (sposobnost jasnog izražavanja misli olakšava eksperiment, dok nadopunjavanje znanja doprinosi razvoju govora). Eksperimentiranje je povezano sa formiranjem elementarnih matematičkih pojmova. Tokom eksperimenta, stalno se javlja potreba za brojanjem, mjerenjem, upoređivanjem, određivanjem oblika i veličine. Sve to daje pravi značaj matematičkim prikazima i doprinosi njihovoj svijesti. Istovremeno, savladavanje matematičkih operacija olakšava eksperimentisanje.

Prilikom organizovanja aktivnosti sa djecom potrebno je uzeti u obzir sljedeće:

1. Djecu treba naučiti kako da postavljaju eksperimente; što nastavnik češće koristi metod eksperimentisanja u svom radu, to je manja verovatnoća hitnog slučaja.

2. Rad sa djecom zasniva se na principu „od jednostavnog do složenog“: nastavnik u svakoj fazi mora znati o nivou vještina učenika.

3. Sve nepoznate procedure savladavaju se u sljedećem redoslijedu:

1) nastavnik pokazuje radnju; 2) radnju ponavlja ili prikazuje neko od djece, i to onaj koji je očigledno pogriješio: to će omogućiti fokusiranje na tipičnu grešku; 3) ponekad masovni nastavnik namerno pogreši: uz pomoć takve metodičke tehnike omogućava deci da se koncentrišu na grešku čija je verovatnoća veoma velika; 4) radnju ponovi dete koje ne pogreši; 5) radnja se izvodi sve zajedno u laganom ritmu, tako da nastavnik ima mogućnost da kontroliše rad svakog deteta.

1. juniorska grupa: U trećoj godini života, manipulacija predmetima liči na eksperimentiranje. Odrasla osoba stvara uslove za razvoj djetetove samostalnosti, jer dijete mora voljeti da glumi i to izražava riječima “Ja sam!” - glavna neoplazma ovog doba, koja je važna u razvoju eksperimentiranja i ličnosti u cjelini. Ispoljava se sposobnost pomnog i ciljanog ispitivanja objekata i događaja. Ovo omogućava početak jednostavnih zapažanja. Sva promatranja koja organizira odrasla osoba su kratkoročna i provode se pojedinačno ili u malim grupama. Djeca su sposobna obavljati pojedinačne jednostavne zadatke, počinju uočavati upute i preporuke, ali još nisu spremna za samostalan rad.

2- I juniorska grupa: Djeca pokazuju živu radoznalost, počinju da postavljaju odraslima brojna pitanja, što ukazuje na važna postignuća. Veoma je korisno ne prenositi znanje u gotovom obliku, već pomoći djetetu da ga dobije samo, stavljajući malo iskustva. Odrasla osoba pomaže djetetu da razmisli o metodologiji izvođenja eksperimenta, daje savjete i preporuke i zajedno s njim provodi potrebne radnje.

Tokom rada, ponekad možete ponuditi djetetu da izvede ne jednu, već dvije radnje zaredom (sipajte vodu i sipajte novu vodu). Korisno je započeti uključivanje djece u predviđanje ishoda postavljanjem pitanja. Počinje se formirati proizvoljna pažnja, što omogućava da se prvi pokušaji fiksiranja rezultata promatranja, na primjer, pomoću simboličke notacije.

srednja grupa: U petoj godini se povećava broj pitanja, jača potreba za eksperimentalnim dobivanjem odgovora. Vizualna kontrola je neophodna kako za sigurnost eksperimentiranja, tako i za moralnu podršku, budući da. dječja aktivnost još nije stabilna i brzo jenjava bez stalnog ohrabrivanja i odobravanja. Eksperimenti se mogu provesti kako bi se utvrdili uzroci pojedinih pojava. Izvještavajući usmeno o onome što su vidjeli, djeca izgovaraju nekoliko rečenica, stvarajući preduslove za detaljnu priču. Odgajatelj vodećim pitanjima uči da istakne glavnu stvar, uporedi dva predmeta i pronađe razliku između njih. Od ovog uzrasta se provode dugoročna posmatranja - preduslov za buduće dugoročne eksperimente.

Senior grupa: Pravilnom organizacijom rada formira se stabilna navika postavljanja pitanja i pokušaja samostalnog traženja odgovora na njih. Inicijativa za provođenje eksperimenata prelazi na djecu, a učitelj čeka da dijete, isprobavši različite opcije, samo zatraži pomoć. Međutim, prvo, uz pomoć sugestivnih pitanja, dajte pravi smjer za djelovanje djece, a ne dajte gotova rješenja. Uloga zadataka u predviđanju rezultata raste. Ovi zadaci su dvije vrste: predviđanje posljedica nečijih radnji i predviđanje ponašanja objekata.

Mogućnosti fiksiranja rezultata se šire: koriste se grafičke metode, savladavaju se različite metode fiksiranja prirodnih objekata (herbarizacija, volumetrijsko sušenje, konzervacija itd.). Djeca uče samostalno analizirati rezultate eksperimenata, izvlačiti zaključke. Uvode se dugoročni eksperimenti u kojima se utvrđuju opšti obrasci pojava i procesa. Upoređujući dva predmeta, djeca savladavaju tehnike klasifikacije. Povećana složenost eksperimenata i samostalnost djece zahtijevaju strožije poštovanje sigurnosnih pravila.

Pripremna grupa: Eksperimentisanje bi trebalo da postane norma, jedini uspešan način da se deca upoznaju sa svetom oko sebe i najefikasniji način za razvoj misaonih procesa. Inicijativa za njihovu implementaciju ravnomjerno je raspoređena između djece i nastavnika. Ako djeca samostalno osmišljavaju iskustvo, sami razmišljaju o metodologiji, raspoređuju odgovornosti, sami to provode i izvode zaključke, tada se uloga učitelja svodi na opće praćenje napretka rada i poštivanje sigurnosnih pravila. Djeca su u stanju izvući zaključke o skrivenim svojstvima predmeta i pojava, samostalno formulirati zaključke, a također dati živopisan, živopisan opis onoga što vide.

Osobine dječjeg eksperimentiranja

Eksperimentiranje s djecom nije obavezno.

Trajanje eksperimenta ne treba strogo regulirati.

Ne morate se držati unaprijed određenog plana.

Djeca ne mogu raditi bez razgovora.

Potrebno je uzeti u obzir individualne razlike djece.

Ne biste se trebali previše zanositi fiksiranjem rezultata eksperimenata.

Dijete ima pravo na greške.

Vaspitač treba da bude u stanju da primeni adekvatne načine uključivanja dece u rad:

Rad dječjim rukama;

Podjela jedne procedure na nekoliko malih radnji dodijeljenih različitim tipovima;

Zajednički rad vaspitača i dece;

Pomoć djeci odgajateljima;

Rad vaspitača po uputstvu dece.

Usklađenost sa sigurnosnim pravilima.

Način da se dijete uvede u holistički pedagoški proces.

Analiza rezultata i formulisanje zaključaka.

Analizu rezultata eksperimenata nemoguće je zamijeniti analizom ponašanja djece i njihovog odnosa prema poslu.

Elementarni eksperimenti mogu biti veoma različiti. Riječ je o eksperimentima sa predmetima žive i nežive prirode koji se mogu izvoditi u grupnoj sobi na nastavi ekologije i van nastave, u šetnjama po vrtiću, u cvjetnjaku.

Prilikom provođenja eksperimenata možete pratiti sljedeća struktura:

formulacija problema;
traženje načina za rješavanje problema;
vršenje nadzora;
diskusija o uočenim rezultatima;
formulisanje zaključaka.

Eksperimenti su pojedinačni ili grupni, pojedinačni ili ciklični (ciklus posmatranja vode, rasta biljaka u različitim uslovima itd.).

Po prirodi mentalnih operacija, eksperimenti mogu biti različiti: konstatujući (omogućavaju vam da vidite neko jedno stanje objekta ili jedne pojave), komparativni (omogućavaju vam da vidite dinamiku procesa) i generalizirajući (omogućavaju vam da pratite opšte stanje). obrasci procesa koji su prethodno proučavani u odvojenim fazama).

Prema načinu primjene, eksperimenti mogu biti različiti. Dijele se na: pokazne i frontalne. Demonstraciju izvodi nastavnik, a djeca prate njenu realizaciju. Ovi eksperimenti se izvode kada predmet koji se proučava postoji u jednom primjerku, kada se ne može dati u ruke djeci ili predstavlja određenu opasnost za djecu (na primjer, kada se koristi zapaljena svijeća). U drugim slučajevima, bolje je provesti frontalne eksperimente, jer su u skladu s dobnim karakteristikama djece.

Eksperimenti u životnoj sredini imaju svoje karakteristike koje se moraju uzeti u obzir. Dakle, eksperimenti koji štete biljkama i životinjama su strogo zabranjeni (ne možete skupljati kolekcije insekata, ne možete provoditi eksperimente da neke životinje jedu druge itd.). Ponekad je potrebno odvesti životinju (na primjer, glista) za eksperimente i dovesti je u vrtić. Istovremeno, pokušajte da smanjite vrijeme njegovog boravka u grupi na razumnu granicu i nakon završetka eksperimenta obavezno ga vratite na mjesto odakle je odveden.

Posebnu pažnju treba posvetiti sigurnosnim pravilima i higijenskim pitanjima. Prilikom izvođenja prirodoslovnih eksperimenata dešava se da se stvarni rezultati ne poklapaju sa očekivanim. U takvim slučajevima potrebno je s djecom razgovarati o rezultatu koji se pokazao u stvarnom životu, koji je često zanimljiviji od planiranog.

Eksperimentiranje djece, za razliku od eksperimentisanja školaraca, ima svoje karakteristike. Slobodno je od obaveza, nemoguće je striktno regulisati trajanje iskustva. Potrebno je uzeti u obzir činjenicu da je predškolcima teško raditi bez verbalne pratnje (jer upravo u starijem predškolskom uzrastu vizualno – figurativno mišljenje počinje da se zamjenjuje verbalno – logičkim i kada se počinje formirati unutrašnji govor, djeca prolaze kroz fazu izgovaranja svojih radnji naglas), potrebno je uzeti u obzir i individualne razlike koje postoje među djecom, ne treba se previše zanositi fiksiranjem rezultata eksperimenata, potrebno je voditi računa o pravo djeteta da pravi greške i primjenjuje adekvatne načine uključivanja djece u rad, posebno onih. Oni koji još nisu razvili vještine (rad s dječjim rukama, dijeljenje jedne procedure na nekoliko malih radnji koje se dodjeljuju različitoj djeci, zajednički rad odgajatelja i djece, pomoć vaspitača djeci, rad odgajatelja po uputama djeca (npr. tokom demonstracionih eksperimenata), svjesno priznavanje netačnosti od strane vaspitača u radu itd.). U svakom uzrastu, uloga nastavnika ostaje vodeća. Bez toga, eksperimenti se pretvaraju u besciljnu manipulaciju objektima, nedovršeni zaključcima i bez kognitivne vrijednosti.

Učitelj treba da se ponaša tako da se djeci čini. da rade samostalno. U radu sa djecom treba se truditi da ne povučemo jasnu granicu između svakodnevnog života i učenja, jer eksperimenti nisu sami sebi cilj, već način upoznavanja svijeta u kojem će živjeti.

Također je potrebno uzeti u obzir posebnosti eksperimentiranja u različitim starosnim grupama. Nastavnici i psiholozi smatraju. Da najraniji počeci eksperimentiranja datiraju iz doba kada je dijete prvi put stavilo ruku na zvečku. Od tog trenutka počinje nesvjesno manipulirati objektima, a njegovi analizatori bilježe sve događaje. Već u prvoj mlađoj grupi manipulacija počinje nalikovati eksperimentiranju, djeca već mogu slijediti najjednostavnija uputstva, od njih se može tražiti da odgovore na najjednostavnija pitanja.

Djeca druge mlađe grupe treba da pokušaju, ako je moguće, da znanje ne saopštavaju u gotovom obliku, već da pomognu djetetu da ga dobije samo postavljanjem jednostavnog eksperimenta. U ovom slučaju, pitanje djeteta se pretvara u formuliranje cilja. Djeca u ovom uzrastu već su u stanju uspostaviti najjednostavnije uzročno-posljedične veze. Učešće nastavnika u izvršenju bilo koje radnje je obavezno.

Djeca srednje grupe imaju prve pokušaje samostalnog rada, ali je neophodan vizuelni nadzor odrasle osobe - radi sigurnosti i moralne podrške, jer bez stalnog ohrabrivanja i izražavanja odobravanja, aktivnost četverogodišnjeg djeteta brzo se odvija. bledi. U ovoj starosnoj grupi mogu se provoditi eksperimenti za utvrđivanje uzroka pojedinih pojava, djeca proučavaju svojstva vode i snijega, pijeska.

Složeniji lanci uzročno-posljedičnih veza postaju dostupni djeci starije grupe. Moramo pokušati da im u ovom uzrastu češće postavljamo pitanje "Zašto?" Vrlo često se i sami pitaju, što ukazuje na određene pomake u razvoju logičkog mišljenja. U ovu grupu moguće je uvesti već dugotrajne eksperimente, kao i najjednostavniji monitoring (na primjer, utvrditi nivo zagađenosti zraka na lokaciji iu predškolskoj obrazovnoj ustanovi). Djeca nastavljaju proučavati svojstva vode, snijega, pijeska, zemlje, gline, uče o svojstvima zraka i to zaključuju. Da nema lošeg vremena, da je biljkama i životinjama potreban snijeg zimi, proučavaju kruženje vode na primjeru sobnih biljaka, upoznaju se sa uticajem faktora sredine na žive organizme.

U pripremnoj grupi djeca već pokušavaju iznijeti bilo kakve hipoteze, u stanju su izvući zaključke o skrivenim svojstvima predmeta i pojava, često samostalno donose zaključke bez sugestivnih pitanja. Djeca uče zašto se dan i noć smjenjuju, godišnja doba u kojima su najtoplija i najhladnija mjesta na našoj planeti, zašto se zvijezde ne vide na nebu danju, uče u eksperimentalnim aktivnostima o prirodnim karakteristikama nekih klimatskih zona (permafrost u tundri, tropskim pljuskovima i sl.), nastaviti proučavati uticaj faktora životne sredine na žive organizme, upoznati se sa prilagodbama organizama na životnu sredinu, proučavati uticaj ljudskih aktivnosti na prirodne zajednice (izlivanje nafte u more, gaženje zemlje itd.)

Na kraju bih citirao riječi akademika K.E. Timirjazev: „Ljudi koji su naučili... zapažanja i eksperimenti stiču sposobnost da sami postavljaju pitanja i dobiju stvarne odgovore na njih, nalazeći se na višem mentalnom i moralnom nivou u poređenju sa onima koji nisu prošli kroz takvu školu.”

Metodološki zahtjevi za pripremu i izvođenje eksperimenata.

Slučajna zapažanja i eksperimenti.

Posebna obuka nije potrebna. Izvode se improvizovano u situaciji koja se razvila u trenutku kada su djeca vidjela nešto zanimljivo u prirodi, u "Kutku prirode" ili na lokalitetu. Priprema za nasumične eksperimente je stalno samoobrazovanje iz svih oblasti biologije, geografije, geografije, poljoprivrede.
Planirana zapažanja i eksperimenti.

Započinju učiteljevom definicijom tekućih didaktičkih zadataka. Zatim se odabire objekt koji ispunjava gore navedene zahtjeve. Učitelj ga upoznaje unaprijed – i u praksi i u literaturi.
Pozivajući djecu da naprave eksperiment, vaspitač im kaže da razmisle, a zatim ih uključuje u diskusiju o metodologiji i toku eksperimenta. Eksperiment se može izvesti pod komandom nastavnika, ali to ne treba zloupotrebljavati. Učešće djece u planiranju rada rješava ovaj problem efikasnije od bilo koje druge vrste aktivnosti.
Nepoželjno je unaprijed predviđati konačni rezultat. Od djece ne treba tražiti savršenu tišinu, ali osjećaj slobode, djeca ne bi trebala prelaziti određene granice iza kojih počinje kršenje discipline.

Završna faza je sumiranje i formulisanje zaključaka. Nakon eksperimentiranja, djeca bi trebala samostalno sređivati radno mjesto.

Trajanje eksperimenta je određeno mnogim faktorima: karakteristikama fenomena koji se proučava, dostupnošću slobodnog vremena, stanjem djece, njihovim stavom prema ovoj vrsti aktivnosti.
Eksperimenti kao odgovor na dječja pitanja.

Za izvođenje takvih eksperimenata uključeno je ili dijete koje je postavilo pitanje ili njegovi drugovi. Nakon što sasluša pitanje, vaspitač ne odgovara na njega, već savetuje detetu da samo utvrdi istinu jednostavnim zapažanjem. U budućnosti, ako posao nije težak, izvodi se kao nasumični eksperiment; ako je potrebna značajna priprema, ona se provodi u skladu s metodološkim preporukama opisanim za planirane eksperimente.
Jedan od najefikasnijih oblika istraživačkog učenja je projektna metoda.
Specifičnost projektne metode je u tome što je pedagoški proces superponiran na proces interakcije djeteta sa okolinom (prirodnom i društvenom); pedagoška interakcija se ostvaruje u zajedničkim aktivnostima sa djetetom, na osnovu njegovog vlastitog iskustva.
Poseban pedagoški značaj projektne metode je da:

Ona, kao metoda praktičnog svrsishodnog djelovanja, otvara mogućnost formiranja vlastitog životnog iskustva;

Ova metoda proizilazi iz dječijih potreba i interesovanja.

Projektna metoda je dobro kombinovana po principu događaja , što uključuje uranjanje djeteta u određenu temu ili problem.
Faze projekta:

Pripremni.

Istraživanja.

Generalizacija rezultata sa razvojem preporuka na osnovu sopstvenih zapažanja.

PRAKTIČNI DIO.

Na primjer, eksperimenti i eksperimenti za proučavanje svojstava vode, snijega, leda, razvoj mišljenja, logike, kreativnosti djeteta, pružaju priliku da se pronađu odgovori na pitanja "kako" i "zašto". 1. Eksperimentiranje je vodeća aktivnost
u djetinjstvu ................................................................ ................................................................ ............3
2. Uloga eksperimentiranja u ekološkom razvoju djece………….6
3. Odnos eksperimentiranja s drugim vrstama
aktivnosti u predškolskoj ustanovi. Zadaci…………………………….7
4. Osobine dečjeg eksperimentisanja………………………………8
5. Metodološki zahtjevi za pripremu i izvođenje
eksperimenti…………………………………………………………………………..13
PRAKTIČNI DIO…………………………………………………………...14
ZAKLJUČCI………………………………………………………………………………………..17
ZAKLJUČAK………………………………………………………………………………….18
KORIŠĆENA LITERATURA……………………………………………...20
DODATAK 1………………………………………………………………………………….21
DODATAK 2………………………………………………………………………………….22
DODATAK 3……………………………………………………………………………….23
DODATAK 4………………………………………………………………………………….24
DODATAK 5……………………………………………………………………………….25
DODATAK 6………………………………………………………………………………….26
DODATAK 7……………………………………………………………………………….27
DODATAK 8………………………………………………………………………………….28
DODATAK 9………………………………………………………………………………….29

Kako saznati šta se dešava sa svakim od predmeta koji okružuju dijete? Sve se mora ispitati pomoću svih analizatora, a svi podaci dobijeni u ovom slučaju se unose u memoriju. Nažalost, mnogi odrasli ne razmišljaju o tome kakve bolne senzacije ima dijete kada mu se uskrati prilika da svoje pamćenje napuni raznim novim informacijama. Priroda je instinkt znanja u ranoj mladosti učinila veoma moćnim, gotovo neodoljivim. S godinama, potreba za učenjem novih stvari slabi. Većina ljudi u odrasloj dobi živi i radi, koristeći se prtljagom znanja stečenog u prethodnim fazama individualnog razvoja, i ne doživljava mnogo patnje ako je nemoguće svaki dan i svaki sat otkriti nešto novo. Zato neki odrasli ne razumiju djecu i njihove aktivnosti vide kao besciljne. Međutim, kako je dokazao N.N. Poddyakov, uskraćivanje mogućnosti eksperimentiranja, stalna ograničenja samostalne aktivnosti u ranoj i predškolskoj dobi dovode do ozbiljnih mentalnih poremećaja koji traju cijeli život, negativno utječu na razvoj djeteta, sposobnost učenja u budućnosti. Žalosno je što sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja dugo vremena nije vodio računa o tome. Jedini izlaz ovdje je, prema mišljenju nastavnika i psihologa, široko uvođenje metode organiziranog i kontroliranog eksperimentiranja djece - kod kuće iu vrtiću. Razvoj teorijskih osnova metode dečjeg eksperimentisanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sprovodi kreativni tim stručnjaka na čelu sa akademikom N.N. Poddyakova. Uprkos naporima teoretičara predškolskog vaspitanja i obrazovanja, do danas metodologija organizovanja dečjeg eksperimentisanja nije u potpunosti razvijena. To je zbog više razloga: nedostatak metodičke literature i nedostatak fokusa nastavnika na ovu vrstu aktivnosti. Posljedica je sporo uvođenje dječijeg eksperimentisanja u praksu predškolskih ustanova.

Prilikom provođenja eksperimenata pridržavajte se sljedeće strukture:

1. iskaz problema;

2. traženje načina za rješavanje problema;

3. vršenje opservacije;

4. diskusija o uočenim rezultatima;

5. formulisanje zaključaka.

Eksperimenti su pojedinačni ili grupni, pojedinačni ili ciklični (ciklus posmatranja vode, rasta biljaka u različitim uslovima itd.)

Po prirodi mentalnih operacija, eksperimenti mogu biti različiti:

navođenje (omogućavanje da se vidi neko jedno stanje objekta ili jedne pojave),

Uporedni (omogućava vam da vidite dinamiku procesa);

generaliziranje (omogućava praćenje općih obrazaca procesa koji su prethodno proučavani u odvojenim fazama).

Prema načinu primjene, eksperimenti mogu biti različiti. Dijele se na pokazne i frontalne. Demonstraciju izvodi nastavnik, a djeca prate njenu realizaciju. Ovi eksperimenti se izvode kada predmet koji se proučava postoji u jednom primjerku, kada se ne može dati u ruke djeci ili predstavlja određenu opasnost za djecu (na primjer, kada se koristi zapaljena svijeća). U drugim slučajevima, bolje je provesti frontalne eksperimente, jer su u skladu s dobnim karakteristikama djece.

Eksperimentiranje djece, za razliku od eksperimentisanja školaraca, ima svoje karakteristike. Slobodno je od obaveza, nemoguće je striktno regulisati trajanje iskustva. Potrebno je uzeti u obzir činjenicu da je predškolcima teško raditi bez verbalne pratnje (jer upravo u starijem predškolskom uzrastu vizualno-figurativno mišljenje počinje da se zamjenjuje verbalno-logičkim razmišljanjem, a kada unutrašnji govor počinje da se oblika, djeca prolaze kroz fazu izgovaranja svojih radnji naglas), potrebno je uzeti u obzir i individualne razlike koje postoje među djecom, ne treba se previše zanositi fiksiranjem rezultata eksperimenata, potrebno je uzeti u obzir uvažavati pravo djeteta na grešku i koristiti adekvatne načine uključivanja djece u rad, posebno one koja još nisu stekla vještine (rad s dječjim rukama, dijeljenje jednog postupka na nekoliko malih radnji koje se dodjeljuju različitoj djeci, zajednički rad vaspitača i dece, pomoć vaspitača deci, rad vaspitača po uputstvu dece (npr. tokom demonstracionih eksperimenata), svesno priznavanje odgajatelja netačnosti u radu i sl.). U svakom uzrastu, uloga nastavnika ostaje vodeća. Bez toga, eksperimenti se pretvaraju u besciljnu manipulaciju objektima, nedovršeni zaključcima i bez kognitivne vrijednosti.

Učitelj treba da se ponaša tako da se djeci čini da rade samostalno. U radu sa djecom treba se truditi da ne povučemo jasnu granicu između svakodnevnog života i učenja, jer eksperimenti nisu sami sebi cilj, već način upoznavanja svijeta u kojem će živjeti.

Također je potrebno uzeti u obzir posebnosti eksperimentiranja u različitim starosnim grupama. Djeca srednje grupe imaju prve pokušaje samostalnog rada, ali je neophodan vizuelni nadzor odrasle osobe - radi sigurnosti i moralne podrške, jer bez stalnog ohrabrivanja i izražavanja odobravanja, aktivnost četverogodišnjeg djeteta brzo se odvija. bledi. U ovoj starosnoj grupi mogu se provoditi eksperimenti za utvrđivanje uzroka pojedinih pojava, djeca proučavaju svojstva vode i snijega, pijeska.

eksperimentiranje dječije pedagoške kulture pedagog

Eksperimentisanje u predškolskim ustanovama može imati različite oblike. Što dijete postaje starije, to je veća raznolikost oblika koje može savladati. Ovladavanje svakim oblikom eksperimentiranja podliježe zakonu prelaska kvantitativnih promjena u kvalitativne. Nakon što je nastao u određenoj dobi, svaki sljedeći oblik se razvija, usložnjava i poboljšava. U određenoj fazi u njegovoj dubini stvaraju se preduslovi za nastanak nove, još složenije metode eksperimentalne aktivnosti.

Iz rečenog proizilazi važan metodološki zaključak: ne postoje oblici eksperimentiranja specifični za jednu ili drugu starosnu grupu. Zakon subordinacije oblika je drugačiji: dijete svakog određenog uzrasta mora tečno vladati svim oblicima svojstvenim prethodnim dobima, a istovremeno ovladati novom formom, za koju je sazrelo u datom trenutku. Da bi to omogućio, učitelj radi, takoreći, na dva nivoa: provodi eksperimente koji odgovaraju dostignutim mogućnostima djece, a istovremeno ih postepeno priprema za savladavanje novih, složenijih oblika aktivnosti. Dakle, svaki obrazac ima donju starosnu granicu za svoju upotrebu, ali ne postoji gornja granica.

Standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja (tačka 2.7 Federalnog državnog obrazovnog standarda) propisano je da realizacija programa zavisi od uzrasta i individualnih karakteristika djece, a određena je ciljevima i zadacima.

Najraniji počeci eksperimentiranja datiraju iz doba kada je dijete prvi put posegnulo za zvečkom. Od tog trenutka počinje nesvjesno manipulirati objektima, a njegovi analizatori bilježe sve događaje. Pamćenje se obogaćuje sve više i više novih činjenica, i konačno, dolazi trenutak kada se, zbog prelaska kvantitativnih promjena u kvalitativne, pojavljuje novi oblik manipulacije – svjesni. Sada dijete smisleno baca igračke, udara ih jednu o drugu, pokušava da ugrize i razbije. Djeca mnogo glume i mnogo toga pamte po utiskivanju, ali im ipak nedostaje zapažanje kao svrsishodan proces.

U drugoj godini života odrasla osoba dodatno proširuje sposobnost djeteta da manipulira predmetima. Novo u ovom uzrastu je kontrolisana manipulacija. Klinac počinje izvoditi pojedinačne radnje na zahtjev odrasle osobe. Govor učitelja postaje sažetiji i jasniji, jer sada dijete mora razumjeti gotovo sve riječi. Pažnja djece je krajnje nestabilna, pa bi odrasli trebali najdirektnije sudjelovati u eksperimentiranju, koje se u ovom uzrastu gotovo ne razlikuje od zabave.

Ja sam mlađa grupa.

U trećoj godini života vizuelno-efikasno mišljenje dostiže svoj maksimalni razvoj. Manipuliranje objektima počinje nalikovati eksperimentiranju. Nastavljajući da obogaćuje djetetovu okolinu složenijim predmetima, odrasla osoba stvara sve uslove za razvoj svoje samostalnosti. Dijete mora voljeti da glumi i tu ljubav iskazuje riječima: "Ja to želim," "Ja sam!" Ovo je glavna neoplazma ovog doba, koja je važna u razvoju kako eksperimentiranja, tako i ličnosti u cjelini. Djeca su već sposobna obavljati određene jednostavne zadatke, stoga počinju uočavati upute i preporuke. Međutim, oni još nisu sposobni za samostalnost. Odrasla osoba treba uvijek biti u blizini. U ovom uzrastu se po prvi put javlja sposobnost pomnog i ciljanog proučavanja predmeta i događaja. To vam omogućava da počnete provoditi najjednostavnija zapažanja (prije toga dijete nije promatralo, već je samo gledalo). Međutim, zbog nestabilnosti pažnje, period posmatranja je vrlo kratak, a odrasla osoba mora stalno voditi računa o održavanju interesa za odabrani predmet. Do treće godine sva djeca savladavaju frazni govor, stoga im možete ponuditi da odgovore na najjednostavnija pitanja. Ali još nisu u stanju da sastave priču. Kako se polje aktivnosti djece širi, povećava se pažnja na poštivanje sigurnosnih pravila.

Ja sam mlađa grupa.

U četvrtoj godini života javlja se vizuelno-figurativno mišljenje. Djeca to jasno pokazuju. Počinju odraslima postavljati brojna pitanja prirodnog sadržaja. Veoma je korisno ne prenositi znanje u gotovom obliku, već pomoći djetetu da ga dobije samo, stavljajući malo iskustva. U ovom slučaju, pitanje djeteta se pretvara u formuliranje cilja. Odrasla osoba pomaže djetetu da razmisli o metodologiji izvođenja eksperimenta, daje savjete i preporuke i zajedno s njim provodi potrebne radnje. Djeca druge mlađe grupe još nisu sposobna za samostalan rad, već rado to rade zajedno sa odraslom osobom, pa je učešće nastavnika u bilo kojoj akciji obavezno. Kod djece četvrte godine života počinje se formirati voljna pažnja.

Rad sa djecom ove starosne grupe usmjeren je na stvaranje uslova neophodnih za senzorni razvoj u toku upoznavanja sa pojavama i predmetima okolnog svijeta.

U procesu formiranja elementarnih istraživačkih radnji kod dece, nastavnicima se preporučuje da rešavaju sledeće zadatke:

1. kombinovati prikaz predmeta sa aktivnim djelovanjem djeteta da ga ispita: osjećaj, sluh, okus, miris (može se koristiti didaktička igra kao što je "Čudesna torba");

2. uporediti predmete slične po izgledu: bunda - kaput, čaj - kafa, cipele - sandale (didaktička igra tipa "Ne greši");

3. naučiti djecu da upoređuju činjenice i zaključke iz rasuđivanja (Zašto autobus stoji?);

4. aktivno koristiti iskustvo praktičnih aktivnosti, iskustvo igranja (Zašto se pijesak ne mrvi?);

· O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo).

· O prirodnim pojavama (snježne padavine, vjetar, sunce, voda; igre sa vjetrom, snijegom; snijeg kao jedno od agregatnih stanja vode; toplina, zvuk, težina, privlačnost).

· O svijetu biljaka (načini uzgoja biljaka iz sjemena, lišća, lukovica; klijanje biljaka - grašak, pasulj, sjeme cvijeća).

· O načinima proučavanja predmeta (odjeljak "Kuvanje za lutke": kako se skuva čaj, kako se pravi salata, kako se kuva supa).

· O objektivnom svijetu (odjeća, obuća, vozila, igračke, boje za crtanje, itd.).

U procesu eksperimentiranja, vokabular djece se popunjava riječima koje označavaju senzorna svojstva svojstva, pojave ili predmeta prirode (boja, oblik, veličina: naborano - slomljeno, visoko - nisko - daleko, meko - tvrdo - toplo itd. .).

Srednja grupa.

U srednjoj grupi se intenziviraju svi novonastali trendovi: povećava se broj pitanja, jača potreba da se odgovor dobije eksperimentalnim putem. Zahvaljujući akumulaciji ličnog iskustva, djetetovi postupci postaju svrsishodniji i promišljeniji. Pojavljuju se prvi pokušaji samostalnog rada. U srednjoj grupi se po prvi put provode eksperimenti kako bi se otkrili uzroci pojedinih pojava, na primjer: "Zašto se ovaj kamenčić zagrijao?" - „Zato što je crna“, „Ova maramica se brže osušila. Zašto?" - "Zato što smo ga okačili na bateriju." Posljednje faze eksperimentiranja također prolaze kroz određene komplikacije: dajući usmeno izvješće o onome što su vidjeli, djeca se ne ograničavaju na pojedinačne fraze izgovorene kao odgovor na pitanje učitelja, već izgovaraju nekoliko rečenica koje, iako nisu detaljna priča, već se približavaju. to po obimu. Odgajatelj svojim vodećim pitanjima uči da istakne ono glavno, da uporedi dva objekta ili dva stanja istog objekta i pronađe razliku između njih – za sada samo razliku. Konačno, u srednjoj grupi može se pokušati provesti dugoročna posmatranja, koja, iako nisu eksperimenti u doslovnom smislu riječi, stvaraju preduslove za izvođenje dugoročnih eksperimenata sljedeće godine.

Dakle, rad sa djecom ove starosne grupe ima za cilj proširivanje dječjih predstava o pojavama i predmetima svijeta oko njih.

Glavni zadaci koje nastavnici rješavaju u procesu eksperimentiranja su:

1. aktivno korištenje iskustva igre i praktičnih aktivnosti djece (Zašto se lokve noću smrzavaju, a danju otapaju? Zašto se lopta kotrlja?);

2. grupisanje predmeta prema funkcionalnim karakteristikama (Čemu služe cipele, posuđe? Koja je svrha njihove upotrebe?);

3. klasifikacija predmeta i predmeta prema specifičnim karakteristikama (posuđe za čaj, posuđe).

· O materijalima (glina, drvo, tkanina, papir, metal, staklo, guma, plastika).

· O prirodnim pojavama (godišnja doba, vremenske pojave, neživi predmeti - pijesak, voda, snijeg, led; igre sa obojenim ledom).

· O svetu životinja (kako životinje žive zimi, leti) i biljaka (povrće, voće), uslovima neophodnim za njihov rast i razvoj (svetlo, vlaga, toplota).

· O objektivnom svijetu (igračke, posuđe, obuća, vozila, odjeća, itd.).

· O geometrijskim standardima (krug, pravougaonik, trougao, prizma).

· O osobi (moji pomagači su oči, nos, uši, usta, itd.).

U procesu eksperimentiranja, dječji vokabular se popunjava riječima koje označavaju svojstva predmeta i pojava. Osim toga, djeca se upoznaju sa porijeklom riječi (kao što su: šećerna posuda, posuda za sapun, itd.).
U ovom uzrastu, igre građenja se aktivno koriste za određivanje karakteristika i svojstava objekata u poređenju sa geometrijskim standardima (krug, pravougaonik, trokut itd.)

Senior grupa.

Pravilnom organizacijom eksperimentalnih aktivnosti, djeca starije grupe formiraju stabilnu naviku postavljanja pitanja i pokušaja samostalnog pronalaženja odgovora na njih. Sada inicijativa za provođenje eksperimenata prelazi u ruke djece. Djeca na pragu šeste godine treba stalno da se obraćaju učitelju sa zahtjevima: „Hajde da uradimo ovo...“, „Da vidimo šta će se desiti ako...“ Uloga učitelja kao pametnog prijatelja i savetnika raste. Stepen samostalnosti djece raste. Mogućnosti za snimanje rezultata se šire. Šire se koriste raznovrsni grafički oblici, savladavaju se različite metode fiksiranja prirodnih objekata (herbarizacija, volumetrijsko sušenje, konzervacija itd.). Podstaknuta dobronamjernim interesovanjem odrasle osobe, djeca uče da samostalno analiziraju rezultate eksperimenata, izvode zaključke i sastavljaju detaljnu priču o onome što vide. Djeci starije grupe postaju dostupni i dvočlani i tročlani lanci uzročno-posljedičnih veza, pa im je potrebno češće postavljati pitanje „Zašto?“. I oni sami u ovom dobu postaju oni koji čine zašto: velika većina pitanja počinje ovom riječju. Pojava pitanja ovog tipa svjedoči o određenim pomacima u razvoju logičkog mišljenja. Vaspitač svojim pitanjima stimuliše ovaj proces. U starijoj grupi uvode se dugotrajni eksperimenti tokom kojih se utvrđuju opšti zakoni prirodnih pojava i procesa.

Dakle, rad sa djecom ima za cilj razjašnjavanje čitavog spektra svojstava i osobina predmeta i predmeta, odnosa i međuzavisnosti predmeta i pojava.

Djeca vole eksperimentirati. To se objašnjava činjenicom da im je inherentno vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje, a eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara ovim dobnim karakteristikama. U predškolskom uzrastu to je vodeći, au prve tri godine - gotovo jedini način upoznavanja svijeta.Eksperimenti čine osnovu svakog znanja; bez njih, bilo koji koncept se pretvara u suhe apstrakcije. U predškolskom obrazovanju eksperimentiranje je nastavna metoda koja omogućava djetetu da u svom umu modelira sliku svijeta na osnovu vlastitih zapažanja, iskustava, uspostavljanja međuzavisnosti, obrazaca.Eksperimentiranje u predškolskoj organizaciji može se provoditi u različitim oblicima. Što dijete postaje starije, to je veća raznolikost oblika koje može savladati.Ne postoje oblici eksperimentiranja specifični za jednu ili drugu starosnu grupu.Dijete svakog određenog uzrasta mora tečno vladati svim oblicima svojstvenim prethodnim uzrastima, a istovremeno ovladati novom formom, za koju je sazrelo u datom trenutku.

Dinamika formiranja dječijih vještina eksperimentiranja

Manipulacija objektima. Ovaj oblik nastaje u ranoj dobi, kada je to jedini oblik eksperimentiranja dostupan djetetu. Dijete izvrće predmete, stavlja ih u usta, baca ih. Predmeti (za njega) se ili pojavljuju, ili nestaju, ili se lome uz zvonjavu. Odrasli se ili smiju, pa nešto pričaju, pa grde. Dakle, postoji dvostruki eksperiment: i prirodni i društveni. Primljene informacije se unose i čuvaju u memoriji doživotno. Dijete se tačno sjeća da bilo koji predmet pušten iz ruku padne na pod, a ne odleti do stropa, da neke stvari tuku, druge ne, da možete uvijati užad od bake, a šale su loše s mamom.

Ovo je vrlo važna faza u razvoju ličnosti, jer se u ovom trenutku stiču informacije o objektivnim svojstvima predmeta i ljudi sa kojima se dijete susreće. Ovaj period traje prvu, drugu i treću godinu života. U ovom trenutku dolazi do formiranja zasebnih fragmenata eksperimentalne aktivnosti, koji još nisu međusobno povezani u neku vrstu sistema.

Nakon tri godine postepeno počinje njihova integracija. Dijete prelazi na sljedeću menstruacijuradoznalost ("A šta je unutra?"). Nastavlja da savladava složenije informacije – informacije o procesima i pojavama, kao io svojim sposobnostima za obavljanje određenih operacija.

Negdje sredinom perioda radoznalosti (u četvrtoj godini života), izvorni oblik aktivnosti - manipulacija predmetima - dijeli se u tri smjera. Prvi pravac će se razviti u igru, drugi - u eksperimentisanje, treći - u rad.

U početku (sa 4 godine) ova podjela je slabo izražena; to je uočljivo samo istraživaču - teoretičaru, tada postaje sve jasnije i, konačno, nakon 5 godina - uz pravilan odgoj - dijete ulazi u sljedeći period - periodradoznalost. Eksperimentalna aktivnost poprima tipične karakteristike. Naravno, karakteriziraju ga starosne karakteristike koje su gore istaknute, još uvijek je vrlo slična igrici, ali sada eksperimentiranje postaje samostalna aktivnost. Dijete starijeg predškolskog uzrasta stiče sposobnost eksperimentiranja u nama poznatom značenju riječi.

Struktura eksperimenta

U svakom eksperimentu može se razlikovati niz uzastopnih faza.

1. Svijest o tome šta želite da znate.

2. Formulacija istraživačkog problema.

3. Razmišljanje o metodologiji eksperimenta.

4. Slušanje uputstava i kritika.

5. Predviđanje rezultata.

6. Obavljanje posla.

7. Poštivanje sigurnosnih pravila.

8. Posmatranje rezultata.

9. Popravljanje rezultata.

10. Analiza primljenih podataka.

11. Usmeni izvještaj o onome što je vidio.

12. Formulisanje zaključaka.

Razmotrimo kako se odvija formiranje svih faza eksperimentiranja po starosnim grupama.

2. juniorska grupa

U četvrtoj godini života javlja se vizuelno-figurativno mišljenje. Radoznalost se jasno manifestuje kod dece (reč „radoznalost“ još uvek nije primenljiva). Počinju odraslima postavljati brojna pitanja prirodnog sadržaja.

Djeca druge mlađe grupe još nisu sposobna za samostalan rad, već rado to rade zajedno sa odraslom osobom, pa je učešće nastavnika u bilo kojoj akciji obavezno.

Djeca već mogu uhvatiti najjednostavnije uzročno-posljedične veze, pa po prvi put počinju postavljati pitanja „Zašto?“ pa čak i sami pokušajte odgovoriti na neke od njih.

Rad sa učenicima ove starosne grupe ima za cilj stvaranje uslova neophodnih za senzorni razvoj u toku upoznavanja sa pojavama i predmetima okolnog svijeta. U procesu formiranja elementarnih istraživačkih radnji među učenicima, nastavnicima se preporučuje da rješavaju sljedeće zadatke:
1) kombinuje prikaz predmeta sa aktivnom radnjom deteta da ga ispita: osećaj, sluh, ukus, miris (može se koristiti didaktička igra kao što je „Čudesna torba“);
2) uporedi predmete koji su po izgledu slični: bunda - kaput, čaj - kafa, cipele - sandale (didaktička igra tipa "Ne greši");
3) naučiti učenike da upoređuju činjenice i zaključke iz rasuđivanja (Zašto autobus stoji?);
4) aktivno koristiti iskustvo praktičnih aktivnosti, iskustvo igranja (Zašto se pijesak ne mrvi?);

srednja grupa

Odgajatelj svojim vodećim pitanjima uči da istakne ono glavno, da uporedi dva objekta ili dva stanja istog objekta i pronađe razliku između njih - za sada samo razliku.

Konačno, u srednjoj grupi može se pokušati provesti dugoročna posmatranja, koja, iako nisu eksperimenti u doslovnom smislu riječi, stvaraju preduslove za izvođenje dugoročnih eksperimenata sljedeće godine.

Senior grupa

Pravilnom organizacijom rada djeca starije grupe formiraju stabilnu naviku postavljanja pitanja i pokušaja da sami nađu odgovore na njih. Sada inicijativa za provođenje eksperimenata prelazi u ruke djece. Djeca na pragu šeste godine treba stalno da se obraćaju učitelju sa zahtjevima: „Hajde da uradimo ovo...“, „Da vidimo šta će se desiti ako...“ Uloga učitelja kao pametnog prijatelja i savetnika raste. Ne nameće svoje savjete i preporuke, već čeka da dijete, isprobavši različite opcije, samo zatraži pomoć. Pa čak ni tada neće odmah dati gotov odgovor, već će pokušati da probudi samostalnu misao djece, uz pomoć sugestivnih pitanja da usmjeri razmišljanje u pravom smjeru. Međutim, ovakav stil ponašanja će biti efikasan samo ako su djeca već razvila sklonost eksperimentiranju i formirana kultura rada. U suprotnom, ima smisla graditi pedagoški proces po sistemu opisanom za srednju grupu.

Podstaknuta dobronamjernim interesovanjem odrasle osobe, djeca uče da samostalno analiziraju rezultate eksperimenata, izvode zaključke i sastavljaju detaljnu priču o onome što vide. Ali mjera nezavisnosti (barem u poređenju sa odraslima) je još uvijek mala. Bez podrške učitelja - čak i tiho - govor djece se stalno prekida pauzama.

U starijoj grupi uvode se dugotrajni eksperimenti tokom kojih se utvrđuju opšti zakoni prirodnih pojava i procesa. Upoređujući dva objekta ili dva stanja istog objekta, djeca mogu pronaći ne samo razlike već i sličnosti. To im omogućava da počnu savladavati tehnike klasifikacije.

Kako se kompleksnost eksperimenata povećava i samostalnost djece povećava, potrebno je više pažnje posvetiti poštivanju sigurnosnih pravila. U ovom uzrastu djeca dosta dobro pamte upute, razumiju njihovo značenje, ali zbog neformiranosti dobrovoljne pažnje često zaboravljaju na upute i mogu ozlijediti sebe ili svoje drugove. Dakle, dajući djeci samostalnost, vaspitač mora vrlo pažljivo pratiti tok rada i poštivanje sigurnosnih pravila, stalno ih podsjećati na najteže trenutke eksperimenta.

Metodološke preporuke za izvođenje nastave uz korištenje eksperimentiranja nalaze se u radovima različitih autora O.V. Dybina, L.V. Ryzhova, I.E. Kulikovskaya. Ovi autori predlažu da se rad organizuje na način da djeca mogu ponoviti iskustvo koje su pokazali odrasli, da mogu promatrati, odgovarati na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. Ovim oblikom dijete savladava eksperimentiranje kao aktivnost i njegove radnje su reproduktivne prirode. Da bi eksperimentiranje postalo vodeća vrsta aktivnosti, ono mora nastati na inicijativu samog djeteta, a učitelj za to mora stvoriti predmetno-prostorno razvojno okruženje.