Školske ocjene postavljaju mnoga pitanja roditeljima:

Može li se dijete grditi zbog loših ocjena?
Kako kazniti loše ocjene
Koliko često hvaliti za dobre ocjene
Da li je moguće platiti novac za dobre ocjene
Da li je moguće kazniti kućne poslove

Sva ova pitanja mogu se spojiti u jedno – kako se pravilno odnositi prema školskim ocjenama.

Maja Makarova, psihologinja u studiju Očigledno nevidljiva, bajkoterapeutkinja, specijalista za porodično blagostanje i roditeljstvo, nastavlja da govori o adaptaciji djece u školi i glavnim točkama u formiranju djetetovog uspjeha.

Svi želimo da naša djeca dobro uče, ali šta pod tim podrazumijevamo? Da li dobre ocjene uvijek odražavaju pravo znanje, vještine i sposobnosti?

I pored nastojanja psihologa da barem u osnovnoj školi ukinu ocjene, one i dalje ostaju u obliku “sunce-oblaka”, “plusova i minusa”, “emotikona” itd. Naravno, važno je znati kako se dijete nosi sa ovim ili onim zadatkom.

Ali! Hajde da vidimo čemu ovo vodi.

Dijete, pogotovo u osnovnoj školi, još nije sposobno za analitičko razmišljanje na takvom nivou da samome sebi kaže: „Dobio sam slabu ocjenu, što znači da ovo pravilo poznajem gore od drugih, moram ga ponoviti“.

Najvjerovatnije će vaše dijete misliti da se nije snašlo sa zadatkom i SVE. Neće dalje razvijati ovu ideju. Ako postoji nekoliko takvih situacija, tada će za njega biti stalna misao "ne mogu ništa, ne mogu ništa".

Procjena rada djeteta dovodi do toga da dijete povezuje ove procjene sa procjenom samog sebe. kao pojedinci. Jer zbog psihičkih karakteristika uzrasta, dete ne zna da odvoji jedno od drugog. Općenito, težnja za dobrim ocjenama uči dijete da uporedi svoje rezultate s rezultatima druge djece, a ne sa svojim.

Deca počinju češće da razmišljaju o tome zašto drugi uspeva, a ne o tome šta „treba da uradim da bi to uspelo za mene“. Odnosno, ne obraćaju pažnju na svoje postupke, što je dovelo do nezadovoljavajućeg rezultata. Osim toga, želja da se dobije dobra ocjena odvlači pažnju od procesa učenja. Postepeno će dijete izgubiti interes za učenje ako ne dobije dobre ocjene.

Zbog nezainteresovanosti, proces učenja će početi da zahteva mnogo truda od deteta. To znači da će se brže umoriti i nakon nekog vremena konačno napustiti pomisao na svoj uspjeh.

Hoće li vam to odgovarati? Ne! Onda pomažemo djetetu.

! Dakle, da biste povećali šanse za dobijanje dobrih ocjena i zadržali interes za učenje, trebate:

1. Zainteresovani za stvari u školi, pitajte šta je novo dete naučilo, šta je naučilo.
2. Kreirajte situacije u kojima dijete može primijeniti stečeno znanje u životu.
3. Reći da njegove ocjene direktno zavise od uloženog truda i utrošenog vremena.
4. Izbjegavajte situacije u kojima će se dijete plašiti loše ocjene, jer će biti izgrđeno ili ocijenjeno kao gubitnik.
5. Ako je, ipak, vaše dijete dobilo lošu ocjenu, onda ga morate razuvjeriti podsjećanjem da učenje uvijek prate greške, kao i priča o vašim greškama i onome što ste vi lično radili u tim slučajevima.

U komentarima možete postaviti pitanja psihologinji Maji Makarovoj.

Razmatrano na sastanku

metodološka komisija

Protokol br. ____

Od "___" _________ 2012

Predsjedavajući Metodološkog

provizije ________

Izvještaj.

Da li je potrebna procjena?

Pripremio nastavnik matematike

Markina Tatjana Pavlovna

Elektrostal 2012

Da li je potrebna procjena?

Šta je školska ocjena? Šta to odražava - nivo znanja učenika, odnos nastavnika prema njemu ili kako nastavnik posjeduje metodologiju? Za šta je oznaka? Zašto je to potrebno nastavniku ili učeniku?

Koliko optužbi zvuči na račun škole. Truje život djeteta, obezvrijeđujući sve za šta su ga hvalili u predškolskom životu. Žig je gluho-slijepo-nijemo čudovište koje ne mari što je dječak dobroćudan, što zna rješavati dječje svađe, loviti ribu, a odrasli se s njim savjetuju koja je gljiva otrovna, a koja jestiva. Napomena nije o tome. Za oznaku je mnogo važnije da može odrediti koji je drugi glas u riječi "Julia", a ako ga ne odredi ispravno, onda će biti kažnjen ... oznakom. Dakle, šta je oznaka sredstvo za suzbijanje ličnosti? Način podjele sve djece na pametnu i glupu, koja se u školskoj praksi brzo razvija u podjelu na dobru i lošu.
Evaluacija ne stvara ništa u pedagogiji, ništa ne gradi, ali može biti snažan razarač, - kaže Olga Borisovna LOGINOVA, prorektor MIPKRO; - procena je potrebna, ali se mora osloboditi funkcije kažnjavanja, to ne bi trebalo da bude kazna, dete može i dalje imati pravo da ponovo polaže nešto za šta želi da ima veći rezultat.

Zašto ne možete učiti bez ocjena?

Možete predavati bez ocjena samo ako ne postavite zadatak podučavanja. Dok je nastavnik odgovoran za to kako je dijete savladalo gradivo, dok treba provjeriti kako nastava ide, potrebna je ocjena, samo je pitanje kakva bi trebala biti. I danas u obrazovnom sistemu postoje oblasti u kojima nema ocjena. Takav rajski život u kojem dijete bira šta želi da radi - u oblasti dodatnog obrazovanja ili u srednjoj školi van osnovne komponente. Ali pod ovim uslovima, nastavnik ima i drugačiji stav: „Ne možeš da se snađeš ili nisi zainteresovan, možeš da odeš u svakom trenutku i da se okušaš u nečem drugom“.
U onom dijelu obrazovanja za koji će se tražiti od nastavnika - s jedne strane inspektora, s druge strane - roditelja - ocjena je povratna informacija, provjera da li sve ide kako treba, da li je sve uradio i da li je njegov trud uočen. .

Učeniku je takođe potrebna procjena.

Možete, naravno, zapamtiti da djeca uče bez ocjena i uspješno, ali u ranom djetinjstvu potreba za učenjem je prevelika, kao i radoznalost. Tamo gdje se učenje ne odvija uz ove prirodne podražaje, čak i mališanima je potrebna evaluacija u obliku nagrade ili kazne. Malo je vjerovatno da želja za savladavanjem tablice množenja može biti neodoljiva kao želja da se nauči stajati, a zatim hodati, tako da će se dijete neumoljivo kretati prema cilju. Ovdje mora biti neka vrsta promocije. Evaluacija bi trebala biti ovaj pozitivan stimulans.
Evaluacija treba da doprinese razvoju ispravne samoprocjene. Ali čovjeku je potrebno pozitivno samopoštovanje, odnosno dobra procjena. To je pedagoška kontradikcija evaluacije: potrebno je vrednovati, ali samo pozitivno. Ocjenjivanje ima dvije glavne funkcije u školi: povratnu informaciju i potkrepljenje ili ohrabrenje. Da li ih procjena danas ispunjava? Možda danas ima više razloga da se priča o nedostacima. Prvo, funkcija kažnjavanja je čvrsto srasla sa ocjenom. Nastavnik kažnjava učenika koji nije završio čas sa ocenom, a to je signal roditeljima da i oni kazne dete. Iz ovakvih procjena-kažnjavanja formira se odnos djeteta prema sebi kao neuspješnom učeniku, a ta oznaka predodređuje nove neuspjehe. Istraživanja pokazuju da djeca orijentirana na uspjeh uče brže i lakše od djece orijentirane na neuspjeh.

Pozdrav iz prošlosti.

Trenutna skala rejtinga je zapravo smanjena na 4 boda. Uz njegovu pomoć nemoguće je uočiti mali napredak učenika, što je bitno. Nastavnik često mora da kaže: "Malo bolje, ali to je još 3." Prag 4 je toliko visok da njegovo prevazilaženje izgleda nerealno, svi napori su necijenjeni, neprimjećeni, kao da su beskorisni.
Postoji još jedna pedagoška kontradikcija u ocjenjivanju. Trebalo bi pokazati napredak učenika, njegov rast u odnosu na sebe, povećanje znanja i vještina u svakoj fazi. Ali u isto vrijeme, posebno za starije studente, važno je dobiti informacije o tome kako se njihovo znanje može citirati u poređenju sa drugim studentima, i to ne samo sa studentima u njihovom razredu, već i sa potencijalnim konkurentima, na primjer, studentima. Da li je uopšte moguće kombinovati relativne i apsolutne indikatore u jednoj proceni? Teško. Ponekad pokušavaju da trenutne ocjene postave relativne, fiksirajući svaki, čak i beznačajan napredak učenika, a konačne su uglavnom apsolutne, karakterišući uspjeh ovog djeteta kod većeg broja druge djece ili u odnosu na odabrani standard.

Trenutna ocjena, koja nam je stigla iz klasične njemačke gimnazije, prvobitno je bila ljestvica za ocjenjivanje učenika, gdje je "1" bila najveća ocjena, jer je tačno pokazivala mjesto učenika. Prvi učenik je dobio jedinice. Uprkos činjenici da je ova skala odavno invertirana i svedena na 5 bodova, ona i dalje stavlja djecu u potiljak jedno za drugim u smislu stepena ovladavanja znanjem. A to znači da ne obavlja funkcije koje su djetetu potrebne: ne bilježi napredak određenog djeteta, niti je pravi pokazatelj ocjene njegovog znanja na ljestvici grada, regije ili države.
Pogodnost trenutnog ocenjivanja je takođe prolazna za nastavnika: lako ga je postaviti na osnovu formalnog poređenja sa jedinstvenim standardom za sve. Ali to se ne može koristiti u budućnosti, jer se ne zna kakve su pogrešne računice bile u ovoj ili onoj kontroli i kakav dodatni rad treba ovom ili onom studentu da popuni praznine. Činjenica da ova ocjena kombinuje trenutnu i konačnu ocjenu također vara prividnom lakoćom prognoze. Bilo koji zaključci izvučeni na osnovu postojećeg sistema ocjena mogu se nazvati prognozom - vulgarnošću, iako je takva prognoza široko rasprostranjena i kod neke djece zauvijek uništava obrazovnu, pa i stvarnu životnu putanju.

Šta se sada može učiniti?

Važno je da novi oblici ocenjivanja omogućavaju da se reflektuju individualna postignuća svakog deteta u toku izučavanja teme, iu određenim fazama: na kraju dela, na kraju teme, na kraju kursa. , omogućavaju im da uporede svoja dostignuća sa nekim standardom. Već postoji iskustvo eksperimentalnog rada više od 1000 škola u zemlji na pedagoškoj tehnologiji diferencijacije nivoa. Za organizaciju takvog rada izdvajaju se važna semantička razdoblja: ne kvartali i šest mjeseci, koji ne nose semantičko opterećenje, već teme. U ovoj fazi, očekivani rezultat se formuliše u zahtjevima osnovnog nivoa koji zahtijeva svako dijete. Ovo je minimum koji vam omogućava da nastavite sa učenjem.
U okviru teme nastavnik dosljedno vodi djecu do očekivanog rezultata na kraju, koji je poznat svakom učeniku, otvoren za roditelje. To vam omogućava da povežete svoj nivo obučenosti sa zahtjevima, napravite svjesni izbor nivoa savladavanja gradiva i pravovremeno otklonite postojeće poteškoće. Istovremeno, nastavnik koristi procene koje stimulišu učenje, fiksiraju napredak svakog učenika ka ciljevima poznatim obema stranama.
Postizanje kritične granice znanja u svim oblastima neophodno je svima, te se stoga konačnoj ocjeni može pristupiti jednom mjerom, uz konstataciju činjenice savladavanja predmeta na ovom nivou: kreditirano - neboedovano.
Za sva postignuća koja prelaze ovaj osnovni nivo, učenik se nagrađuje dodatnim smislenim ocjenama ili ocjenama "dobar", "odličan", a na početku - uobičajeno "4", "5". Šta je potrebno postići da bi se savladao viši, kao i osnovni nivo, svi učesnici obrazovnog procesa znaju i prije početka izučavanja teme.
Važno je da se svako ko dostigne osnovni nivo osjeća uspješnim. Zaustavljanje na ovom nivou može sebi priuštiti i jak učenik koji ovu oblast ne smatra važnim i drugi entuzijastičan, i slabiji, kome je teško preći osnovni nivo. Istovremeno, ovo drugo može sačuvati obraz i osjećati se psihički ugodno, dok školska ocjena neće uništiti pozitivno samopoštovanje.
Pogodno je da nastavnik zamijeni neinformativni razredni dnevnik posebnim računovodstvenim i kontrolnim listovima. Letimičan pogled na ovaj list dovoljan je da zapamtite koje zadatke učenik nije uradio prvi put, što znači da je potrebno dodatno proučiti prije polaganja. Mogući su individualni domaći i individualni rad na lekciji, na primjer, korištenjem kartica, a to neće biti gubljenje vremena, već svrsishodan rad na otklanjanju praznina.

Različita mišljenja učenika o ocjenjivanju.

Ocjene POTREBNE:

1. Smatram da su nam ocjene potrebne, jer učenik može ocijeniti koliko je uradio zadatak.
2. Ocene su pokazatelj znanja. Mislim da su potrebni. Neophodno je vrednovati znanje, jer ono pomaže da se razume nivo znanja.
3. Smatram da su ocjene u školi potrebne da bi se znalo kako je savladano naučeno gradivo. Ali znanje se ne vrednuje uvek pravedno.
4. Mislim da su nam potrebne procjene. Prije svega, to je neophodno kako bismo mogli saznati procjenu našeg znanja, koliko znamo i šta treba „podignuti“. Ali mnogi nastavnici nepravedno daju ocjene.
5. Školi su potrebne ocjene. Pomaže da procenite sebe i saznate vrednost svog znanja. Ali sada, uglavnom, procjene nisu objektivne. Našem obrazovanju su potrebne objektivne procjene znanja i potpuno iskorenjivanje korupcije u ovoj oblasti.

Ocjene NIJE POTREBNE:

1. Kome uopšte trebaju ocjene? Nikome nisu potrebni. Recimo da zovu direktora zbog akademskog uspjeha, počnu da viču na studenta. Trebalo bi biti ocijenjeno na kraju godine. Napravite kontrolu za prošlu akademsku godinu, a nakon posla odlučite da li ćete pozvati direktora ili ne.
2. Mislim da ocene uopšte nisu potrebne. Zbog njih ste nervozni, ponekad, a ni ponekad, veoma ste razočarani i ne želite ništa drugo da uradite na ovu temu zbog ogorčenosti ili nepravde, jer razumete da ćete u svakom slučaju, ako bude potrebno, biti preplavljeni. Roditeljima su potrebne procjene, navodno kontrola, ali u svakom slučaju neće moći uticati na procjenu bez poznavanja situacije. Alternativni metod je, čini mi se, kriške iza svake teme za koju dobijete + ili -, a do kraja godine ćete imati + i - teme.
3. Ocjene nisu potrebne jer svi učenici žele da dobiju pozitivne ocjene, a kada ih vi ne dobijete, uznemirite se i želite da iznervirate nastavnika. Evo mog pogleda na rezultate.
4. Smatram da ocjene u školama nisu potrebne, jer svako uči za sebe. Ako učenik dobije 2, tada se počinje trzati i usmjeravati sve svoje snage na ovaj objekt, lansirajući druge i tako dalje u krug.
5. Takođe, mnogi nastavnici daju ocjene prema raspoloženju ili odnosu prema učeniku.
6. Ocjene nisu potrebne, jer nije moguće pravilno ocijeniti učenika. Na primjer, učenik je dobro odgovorio i dobio je 5. Drugi učenik je odgovorio dobro, ali bolje od prvog, ali je i on dobio 5. I ne možete ispravno ocijeniti usmeni odgovor. Predlažem sistem kao u Evropi: na kraju tromesečja učenik dolazi i predaje gradivo nastavniku ili piše test.
7. Kakav je vaš stav prema ocjenama?

Postoji mišljenje da je standardni sistem ocjenjivanja znanja od pet bodova zastario.

Dvojke u školi se gotovo nikada ne koriste da se ne pokvari statistika akademskog uspjeha (jer je dvojka slab napredak, a trojka je već akademski napredak), nastavnici uglavnom stavljaju jedinicu samo u slučaju ekstremnog nervnog sloma. Ostale su samo tri ocjene, koje često ne odražavaju pravi nivo znanja.
U osnovnim razredima, umjesto razreda, često koriste različite jelke-zastavice koje crtaju na marginama "odlično" sveske ... ... važno je ne okačiti ... od prvih koraka etiketu gubitnik i gubitnik i ne obeshrabruju znanje i usavršavanje.

Ali u srednjim i višim razredima, po mom mišljenju, potrebna je dvojka. Uostalom, odrasla djeca dobro znaju da im učitelj i dalje neće dati, na primjer, dvojku u četvrtini, kako ne bi imali problema sa školskom upravom. I kakav je rezultat?

Mnogi slabi studenti, umjesto da barem nešto nauče i razjasne, jednostavno “boduju” na učenju, ne idu na nastavu, ne vode svesku. Škola će i dalje izdavati sa svjedodžbom.
A „lažni“ trogodišnjaci nisu samo učenici koji zbog svoje neodgovornosti neće dobiti odgovarajuća znanja i svoje školovanje će ograničiti na školu. Ovo je uvreda i za dobre, vrijedne učenike, koji se često trude da nešto nauče, ali na kraju nađu sa istom trojkom.
A kada bi „lažni“ C studenti znali da jednostavno neće dobiti sertifikat u slučaju nemarnog odnosa prema učenju (ili bi stavili istu dvojku i ostavili drugu godinu), odgovornost i marljivost ne bi se izostali. Štaviše, svi učenici na kraju škole čekaju Jedinstveni državni ispit, na koji samo stavljaju dvojke, pa je bolje da se unapred pripremite za takav razvoj događaja, a ne da se tješite „lažnom“ trojkom .
Neka djeca takvu procjenu doživljavaju vrlo bolno i u stanju strasti su sposobna za najneophodnije postupke. A šta da se krije, nažalost, dojoš uvijek ima dosta nastavnika koji su u stanju da se "osvete" djetetu dvojkom što nije ispunilo učiteljeva očekivanja.

Ili “ošamariti par” kao kaznu čak i za dobrog učenika koji nije obavio zadatak, ali će biti jako zabrinut.
Stoga je važno raspoloženje roditelja u odnosu na dječiju dvojku. Nema potrebe da se pretvarate da je dvojka glupost i uobičajena stvar. Neka dijete shvati da dobivanje dvojki i lijenost nije u njegovom interesu.Polemika oko toga da li su potrebne školske ocjene se nastavlja!

U školi smo klasifikovani kao objekti u fabrici - po vrsti i klasi. Takođe, svi razmišljaju kako da ubede dete da uči? Da li je potrebno? Da vidimo da li postoji alternativa i da li bi učenik možda želeo da uči sam?

Neko je gubitnik, neko trostruki učenik, neko dobar učenik, a neko odličan učenik. Ako uzmemo u obzir koliko dugo ova praksa postoji, ustanovićemo da ne postoji dugo. Takođe se može vidjeti da je od uvođenja tehnologije ocjenjivanja pismenost u školama značajno opala.

ALI AKO PAŽLJIVO I BEZ UČEŠĆA POGLEDATE, REZULTAT BILO KOJE ŠKOLSKO PROCJENJIVANJE MOŽE BITI IZAZOV. POGLEDAJTE DVA TROJKA. DA LI MISLITE DA SU TO ISTE STVARI? OD DESET RAZLIČITIH PUTNIKA NEĆETE NAĆI DVIJE OSOBE SA ISTIM NIVOOM ZNANJA.

Isto važi i za sve dobre učenike i za sve odlične učenike, pa čak i za one koji slabo uče. dakle,kako ubediti dete da učiako ne možemo da shvatimo ko je ko? Kad kažemo da neko ne uči zadovoljno, mislimo da ovaj luzer NIŠTA NE ZNA, ali ovo je laž!!!

Ko ima koristi od školskih ocjena?

Država želi da za nju rade razni ljudi, a apsolutno ne treba da ti ljudi budu pismeni. Potrebni su nam specijalisti (to su obično dobri i odlični učenici) i radnici (obično su to dva i tri učenika).

Mnoga djeca od ranog djetinjstva se ne slažu sa takvim sistemom ocjenjivanja i proganjaju ih nastavnici. Neki od njih se i dalje ne slažu i postaju poduzetnici ili umjetnici. Oni koji pristanu postaju radnici koji znaju poslušati i koji se mogu ocijeniti.

Ni slab učenik, ni trostruki učenik, ni dobar učenik ne može pobijediti, a nakon toga razmišljamo kako uvjeriti dijete da uči. Dobili su etiketu - ne znaju ili ne znaju u potpunosti. Ali škola je igra čija je svrha znati. Da li biste igrali fudbal, na primjer, ako ne možete pobijediti? Ako vam uz pomoć ocjena kažu da ne znate, gubite svih 10 godina škole i 5 godina fakulteta. A ko ćeš biti nakon toga?

Ali pogledajte odličnog učenika, da li pobjeđuje? Školski sistem obrazovanja, kao da je izgrađen tako da je bilo nemoguće nešto razumjeti. Odličan učenik ne razumije, jer često jednostavno sve nauči napamet, ali ne može to primijeniti (pošto ne postoji tehnologija učenja). Dakle, odličan učenik provede mnogo sati u trpljenju, razboli se i brine.

Postoji li alternativa sistemu ocenjivanja?

Sistem bodovanja također ne dovodi do rezultata - učenika koji razumije predmet. Sistem kredita pomaže da se pronađe ono što student ne razumije, ali ovaj sistem ne pruža osnove učenja.

Najbolji sistem za podučavanje i ocenjivanje znanja bio je u staroj Grčkoj, kada su studenti i nastavnici dolazili na forum (tražio sam tutora - tada nije bilo takvih razmišljanja).

Mogli su da se svađaju jedni sa drugima, a nastavnik je nastojao da kod učenika razvije sposobnost prosuđivanja. Kao rezultat toga, učenik je bio zadovoljan kako je naučio predmet. Jasno je znao da razumije i njegova samosvijest je bila najbolja ocjena za nastavnika.

Mislite li da je u to vrijeme nekome palo na pamet da nešto otpiše? To nije bio cilj! Cilj nije bila evaluacija, već znanje i vještina.

Sjednite, dvoje! (Da li je školi potrebna dvojka?)

Postoji mišljenje da je standardni sistem ocjenjivanja znanja od pet bodova zastario. Dvojke u školi se gotovo nikada ne koriste da se ne pokvari statistika akademskog uspjeha (jer je dvojka slab napredak, a trojka je već akademski napredak), nastavnici uglavnom stavljaju jedinicu samo u slučaju ekstremnog nervnog sloma. Ostale su samo tri ocjene, koje često ne odražavaju pravi nivo znanja.

U osnovnim razredima, umjesto razreda, često koriste različite božićne jelke-zastavice koje crtaju na marginama “odlično” sveske. I to je tačno: učinak mlađeg školarca je nestabilan pokazatelj, jer se tek navikava na školu, na razredno-časovni sistem, tek počinje da savladava nove predmete. Stoga je toliko važno ne okačiti mu doslovno od prvih koraka etiketu gubitnika i gubitnika i ne odbiti želju za znanjem i usavršavanjem.

Ali u srednjim i višim razredima, po mom mišljenju, potrebna je dvojka. Uostalom, odrasla djeca dobro znaju da im učitelj i dalje neće dati, na primjer, dvojku u četvrtini, kako ne bi imali problema sa školskom upravom. I kakav je rezultat?
Mnogi slabi studenti, umjesto da nauče i bar nešto razjasne, jednostavno "boduju" na učenju, ne idu na nastavu, ne vode svesku. Škola će i dalje izdavati sa svjedodžbom.

A „lažni“ trogodišnjaci nisu samo učenici koji zbog svoje neodgovornosti neće dobiti odgovarajuća znanja i svoje školovanje će ograničiti na školu. Ovo je uvreda i za dobre, vrijedne učenike, koji se često trude da nešto nauče, ali na kraju nađu sa istom trojkom.

A kada bi „lažni“ C studenti znali da jednostavno neće dobiti sertifikat u slučaju nemarnog odnosa prema učenju (ili bi stavili istu dvojku i ostavili drugu godinu), odgovornost i marljivost ne bi se izostali.

Štaviše, svi učenici na kraju škole čekaju Jedinstveni državni ispit, na koji samo stavljaju dvojke, pa je bolje da se unapred pripremite za takav razvoj događaja, a ne da se tješite „lažnom“ trojkom .

Istina, mora postojati određena razumnost u raspodjeli dvojki.
Neka djeca takvu procjenu doživljavaju vrlo bolno i u stanju strasti su sposobna za najneophodnije postupke. I šta da se krije, nažalost, ima još dosta nastavnika koji su u stanju da se "osvete" detetu dvojkom što nije ispunilo učiteljeva očekivanja. Ili “ošamariti par” kao kaznu čak i za dobrog učenika koji nije obavio zadatak, ali će biti jako zabrinut.

Stoga je važno raspoloženje roditelja u odnosu na dječiju dvojku. Nema potrebe da se pretvarate da je dvojka glupost i uobičajena stvar. To će kod djeteta usaditi osjećaj nekažnjivosti i neodgovornosti.

Neophodno je otkriti zašto je dijete dobilo lošu ocjenu. Ako je pojedinačna i nasumična, bolje je utješiti i ohrabriti nesretnog učenika, da kaže da može lako ispraviti svoju dvojku. Ali ako smatrate da su loše ocjene rezultat lijenosti i loše pripreme za čas, poduzmite mjere, koristite određene zabrane. Neka dijete shvati da dobivanje dvojki i lijenost nije u njegovom interesu.

Suprotno popularnom vjerovanju, ponašanje učenika ima mali ili nikakav utjecaj na učinak učenika. Odnosno, čak i najtiše i najposlušnije, koje pažljivo sluša učitelja, dijete možda uopće ne razumije predmet. I obrnuto, huligan, doslovno stoji na glavi student - da uči, ako ne za "pet", onda za solidnu četvorku.

Jedan od razloga lošeg akademskog uspjeha iz bilo kojeg predmeta može biti nedostatak sklonosti djeteta za to.
Obično su djeca prilično jasno podijeljena na humanističke nauke i tehničare, odnosno takva djeca imaju dvojke ili iz matematike (fizika, informatika) ili iz ruskog jezika (književnost, historija).

Da li je moguće nešto učiniti u ovom slučaju?

Napornim radom i sjedenjem nad udžbenicima i knjigama rješenja - da, možete postići B. Ali malo je vjerovatno da će budućeg pisca biti moguće naučiti da savršeno računa, a briljantnog programera naučiti da piše poeziju, i da li je to potrebno?
Osim toga, djeca koja su izuzetno uspješna u jednoj oblasti obično pažljivo tretiraju ocjene iz drugih predmeta, trudeći se da ne dozvole dvojke. Dakle, u ovom slučaju, problem lošeg napretka neće se pojaviti s oštricom.

Dešava se da su dvojke rezultat "zanemarivanja" subjekta.

Na primer, dete je bilo dosta bolesno (ili, da budemo iskreni, bilo je budala), a sada ne može da razume o čemu se govori na lekciji, a kod kuće nije u mogućnosti da prouči propušteno gradivo na njegov sopstveni.

U ovom slučaju, roditelji mogu jednostavno raditi sa djetetom, tražiti od učitelja dodatnu nastavu ili angažovati tutora na neko vrijeme. Izvlačenjem uz njihovu pomoć učenik će moći samostalno da uči, a problem slabih ocjena će biti riješen.

Ponekad je za loše ocjene djeteta kriva teška psihička situacija u porodici. Roditelji mogu biti u međusobnom sukobu ili u konfrontaciji sa djetetom, u vezi s čim će se dijete oduprijeti učenju, a ponekad jednostavno nemaju vremena i pravilan stav da pripreme nastavu.

Dijete opterećeno ličnim ili porodičnim problemima jednako je usamljeno i turobno kao i odrasla osoba, a doživljava i apatiju i nespremnost da bilo šta radi, posebno da to radi marljivo.

U tom slučaju će slabiji student jednostavno odustati od učenja, odlučivši da je sve loše i da je beskorisno negdje žuriti.
Sposobnije i odgovornije dijete će se brinuti zbog nemogućnosti da se u potpunosti pripremi za nastavu, stalno provjerava i provjerava svoje znanje, “visiti” na istom pitanju zbog pretjerane nervoze i osjećaja nestabilnosti, a kao rezultat toga, idi u skolu za dvojku.

U ovom slučaju može pomoći samo povjerljiv razgovor s djetetom, pokušaj uspostavljanja kontakta s njim, ohrabrenja, uvjeravanja. U ekstremnim slučajevima bit će korisna i pomoć porodičnog psihologa.

Ali većina hroničnih gubitnika slabo uči ne iz gore navedenih razloga, već zbog rastresene pažnje. Štaviše, rasuta pažnja nije rezultat neposlušnosti, već genetska, fiziološka karakteristika djeteta.

Takvoj djeci je obično jako teško da se koncentrišu na pripremu domaće zadaće, odugovlače ovaj proces svom snagom, a kada dođe vrijeme da sjednu za nastavu, bukvalno zaspu za stolom otvorenih očiju, tromo odgovaraju na pitanja od svojih roditelja, pišite, čitajte i razmišljajte polako. Kao rezultat toga, domaći zadatak za dijete moraju sami da urade roditelji - inače neće moći ništa.

Na lekciji, odsutno dijete obično nema vremena da zapiše sve što učitelj diktira, ne razumije odmah suštinu zadataka, često ga i voljno ometaju strane stvari - i, kao rezultat toga, zaostaje i ništa ne razume.

Kako možete pomoći takvom djetetu?

Prvo idite kod doktora da vam provjere sluh, vid, psihu, posavjetujte se sa nastavnicima i školskim psihologom, jer banalne bolesti i tegobe ponekad ometaju učenje. Drugo, ako je moguće, prebacite dijete u popravni razred. Mnogi roditelji se žestoko opiru takvoj perspektivi, plašeći se da studiranje u takvoj klasi „nije prestižno“. Ali razmislite, vašem djetetu je potreban individualni pristup, dodatna objašnjenja, fleksibilne metode podučavanja i ocjenjivanja.

Da li je moguće sve ovo dobiti u odeljenju u kojem pored vašeg deteta ima 30 ljudi, koji imaju više vremena od vašeg deteta i „teraju“ nastavnika napred. A student koji zaostaje iza odbora za istraživanja i otkrića tužno trepće očima, pokušavajući barem nešto učiniti...

U popravnom razredu postoji lagani program, ali će omogućiti djetetu da završi školu, savladavši barem osnove nauke, da nauči kako pravilno pisati i tečno čitati, te koherentno izražavati svoje misli.

Treće, uprkos naizgled beskorisnosti ove aktivnosti, uvijek radite domaći zadatak s djetetom, usmjeravajte ga, ohrabrujte i usmjeravajte.
Ne zahtijevajte od njega vrtoglava postignuća, ne dajte komšijinu djecu za primjer - dijete će se samo nepotrebno brinuti da ionako nikada neće postići takve rezultate, a od takvih misli će sve ruke pasti.

Pohvalite svoje dijete čak i za mala postignuća i uspjehe. Naučite ga ne toliko da razumije i uspijeva u svemu, već da postavi cilj i ostvari ga bez podleganja poteškoćama.

Čak ni odlični učenici ne postižu uvijek neke posebne visine u životu. Među uspješnim ljudima ima mnogo odličnih učenika i bivših gubitnika. Mnogo toga zavisi od sreće, marljivosti, čvrstine i odgovornosti. I još - iz vjere u sebe, koja se javlja, između ostalog, zahvaljujući našoj porodici.

Volite dijete, bez obzira koje ocjene donosi iz škole, pomozite mu da prebrodi poteškoće i neka se vaš trud ne ogleda u dnevniku, već u sudbini djeteta.

Svi roditelji žele da njihova djeca dobro uče. U našem razumijevanju, „dobro učiti“ najčešće znači dobiti „pet“ i „četiri“. U ruskoj školi uobičajeno je da se ocene na svakom času, za domaći, za usmene odgovore, za samostalan i kontrolni rad, od osnovne škole do poslednjeg zvona.

U mnogim zemljama takav sistem je napušten, a ocjene se daju samo za ispitne radove - testove i ispite. šta je bolje? Možda je vrijedno održavati dijete u dobroj formi, hrabriti ga dobrim ocjenama i bičevati lošim? Šta ako se iznenada opusti i ne položi ispit pristojno? Ili ipak dati priliku da se uči u miru... Dakle, šta je dobro, a šta loše u dnevnim procjenama?

A kako bi vam čitanje članka bilo malo zabavnije, biće popraćen fotografijama raznih zapisa nastavnika i učenika u dnevnike i sveske. Nekad su šokantne, nekad smiješne, ali, vjerujte, sve su vrlo originalne. Pa, svašta se može dogoditi.

Kako ocjene motivišu učenike?

Vjeruje se da će dijete, nakon što dobije lošu ocjenu, razmišljati o nivou vlastitog znanja i željeti ga poboljšati. Zato školarci prve ocjene u osnovnim razredima ne dobijaju zbog znanja, već zbog rukopisa i čistoće u sveskama. U to vrijeme počinje se formirati odnos djece prema ocjenama.

Činjenica je da ne mogu svi odmah pisati lijepo i precizno. Počinje beskrajna borba djeteta sa nestašnim olovkama i sveskama, s vlastitim temperamentom i prirodnim podacima. Ovoj borbi se dodaje i neodobravanje nastavnika i prigovori roditelja. Druga djeca mogu, ali zašto ne pokušate i vi?

Ali dijete bi rado pokušalo, ali čuda se ne dešavaju u sekundi. Danas je pisao malo bolje nego jučer, ali još uvijek ne tako savršeno kao razrednica Maša Ivanova. I opet dobija trojku.

Kao rezultat, umjesto da ispravi rukopis, dijete ne radi ništa jer ne vjeruje u uspjeh. To postaje navika, formira se apsolutno ravnodušan odnos prema ocjenama i učenju općenito, što je vrlo teško promijeniti.

Šta da rade roditelji ako već u nižim razredima vide problem sa rukopisom i stalno nižim razredima?

Prvo sačekajte da ukorite dete.

Bolje ga je podržati i razveseliti. Objasnite mu da loše ocjene ne znače da nije u stanju da uči i da nikada neće uspjeti. Samo, ne možete odmah, morate se kretati polako, a prije ili kasnije će vam se i ocjene popraviti.

Drugo, nemojte pretjerano reagirati na svaku evaluaciju.

Naravno, morate se boriti protiv prljavštine u sveskama i krivog rukopisa, ali uzmite u obzir karakteristike djeteta. Možda nešto što možete jednostavno zatvoriti. Obratite pažnju prvo na znanje, a drugo na rukopis. Odlučite šta vam je važnije. Neki odrasli nikada nisu naučili da pišu čitko, ali to ih ne čini glupljima.

Mogu li ocjene biti samo dobre?

Ocjene znanja su, naravno, važnije za obrazovni proces. Što je učenik stariji, to se više predmeta pojavljuje u programu, a svi ti predmeti se obavezno vrednuju.

Dijete je tek učilo sa 4 i 5, i odjednom se pojavljuju "trojke". Šta se dešava? Roditelji su nezadovoljni, dijete uznemireno. Nemojte žuriti da krivite dete za lenjost ili za sve krivite adolescenciju. Pokušajte da zapamtite sebe i svoje prijatelje. Jeste li razumjeli i voljeli sve predmete podjednako?

Naravno, ima djece za koje se školski program lako i jednostavno upija. Podjednako razumiju ruski jezik, algebru, hemiju, engleski i biologiju. To se dešava i na taj način. Ali daleko od svih. Nema potrebe da dajete talentovanu djecu kao primjer, dovodeći svoje dijete u neizvjesnost. Bolje je razgovarati o tome šta točno ne funkcionira i ne sviđa.

Ako je dijete izraziti humanista, egzaktne nauke mu možda neće odgovarati. Ili obrnuto – matematičari jedva da govore o književnosti. U ovom slučaju, možete se fokusirati na ono što zaista funkcionira. Ostalo se održava na prosječnom nivou. Naravno, "dvojke" ne bi trebalo dozvoliti, to definitivno neće poboljšati certifikat i neće pomoći pri prijemu.

Ako nešto ne ide katastrofalno, bolje je dogovoriti dodatnu nastavu kako se predmet ne bi potpuno pokrenuo. Ali nemojte da se zaglavite na ocjenama. "Pet" iz istorije, književnosti, ruskog, ali "tri" iz hemije, algebre i fizike? Pa šta da se radi. Odaberite humanitarna zanimanja sa svojim djetetom.

Vlastiti sistem ocjenjivanja? Zašto ne?

Kako ne biste brinuli o svakom nižem razredu i shvatili kakav je uspjeh u školi, možete se dogovoriti sa djetetom na skali važnih, manje važnih i nimalo važnih. Na osnovu ove skale izgradite ne samo svoj stav prema ocjenama, već i razumijevanje obrazovnog procesa općenito.

Kako uraditi?

Odlučite šta će dijete izabrati među školskim predmetima. Bacite sve glavne snage u ovom pravcu. Ovdje pratite ocjene, ne propustite ništa važno, nadogradite svoje znanje i vještine. Druge stavke, čak i ako zauzimaju tek drugo mjesto po važnosti, i dalje ga drže pod kontrolom, pokušajte da ga ne pokrećete. Barem da bi položio ispite i dobio pristojan sertifikat. Ostale partiture - za zaboravljene sveske, mrlje, nepažnju i tako dalje - nemojte u potpunosti odbaciti, ali od svake ne pravite tragediju.

Naravno, izbor oblasti znanja ne treba vršiti u prvom razredu. Tipično, djetetove sklonosti postaju jasne bliže srednjoj školi. Prije samoopredjeljenja vrijedi se intenzivno baviti i humanističkim, i egzaktnim, i prirodnim naukama kako biste bolje razumjeli sebe i svoje ciljeve. Ono što bi bilo dobro da i djeca i roditelji shvate u školi je da ocjene daleko nisu najvažnije u obrazovanju. Razumijevanje je važnije!

U posljednje vrijeme sve je više publikacija o školskim ocjenama. Štaviše, sve se češće čuju negativna mišljenja o ocjenjivanju i sistemu ocjenjivanja općenito, a neki roditelji čak razmišljaju o učenju djeteta kod kuće kako bi izbjegli „ovo niveliranje“, tj. evaluacija.

Da bismo razumjeli ovo pitanje, prvo moramo razjasniti da postoje dva koncepta – evaluacija i ocjena. Unatoč činjenici da stalno koristimo riječ “procjena”, obično govorimo o nečem sasvim drugom. Dakle, koja je razlika između ocjene i ocjene i vrijedi li ih se toliko bojati?

Počnimo od toga da su ocjena i ocjena različiti pojmovi, iako postoji zamjena pojmova kada kažemo – ocjena, a mislimo – ocjena, što se dešava vrlo često.

U Ožegovom objašnjavajućem rječniku riječ "procjena" tumači se na sljedeći način - mišljenje o vrijednosti, nivou ili značaju nečega, nekoga.

"Ocjena" je oznaka ocjene učenika. Jednostavno rečeno, ocjena je kvalitativna karakteristika studentovog znanja ili vještina, a ocjena je kvantitativna karakteristika.

Koliko će ljudi biti, toliko različitih mišljenja o procjeni i njenom značaju. V. Sukhomlinsky je ovo rekao prije mnogo godina: „Od prvih dana školskog života, na trnovitom putu nastave, pred djetetom se pojavljuje idol - biljeg. Za jedno dijete je ljubazan, snishodljiv, za drugo - čvrst, nemilosrdan, neumoljiv. Zašto je to tako, zašto jedne patronizira, a druge tiranije - djeca ne razumiju. Uostalom, sedmogodišnje dijete ne može razumjeti ovisnost evaluacije o vlastitom radu, o ličnim naporima - za njega je to još uvijek neshvatljivo. Pokušava zadovoljiti ili - u najgorem slučaju - prevariti idola i postepeno se navikava da uči ne radi lične radosti, već zbog ocjene.

Budući da mali učenik još ne može razumjeti ovisnost ocjene o ličnim naporima, zadatak roditelja je da mu pomognu da to uvidi i shvati. Ali za to, sami roditelji moraju objektivno sagledati žig.

Slažem se, svaka osoba je zadovoljna kada je pohvaljena. Štaviše, mnogo je prijatnije kada se ova pohvala može pokazati drugima. Na primjer, diploma, zahvalnost, pa čak i bonus na poslu su materijalizirana zahvalnost.

Zamislite da su u školi ukinute ocjene i da je ostalo samo usmeno ocjenjivanje, tj. verbalna procjena. Vaše dijete dolazi kući iz škole. Kako znate kako je radio na lekciji ili naučio gradivo? Učenik prvog razreda će vam reći da ga je Natalija Petrovna pohvalila i rekla da mu ide dobro. Za dan ćete saznati da su ove riječi izgovorene za čišćenje razreda ili za lijepo ponašanje. Ali za osnovca nije toliko važno za šta je pohvala, najvažnije je da jeste.

Neko će reći: „Pa neka bude. Pohvalili su ga!" Pohvaljen. Ali na kraju krajeva, dijete ne ide u školu da diže stolice ili pere tablu. On ide za znanjem. I kako odrediti na kom je nivou to znanje kod djeteta? To će pokazati oznaka.

Postojalo je mišljenje roditelja: „Moje dijete nije zainteresovano, nije potrebno. Zbog toga ne želi da to uči i ocjene su loše. Zašto bi dete trebalo da uči nešto što ga ne zanima? Samo za oznaku?

Zanimljivo, da li mi odrasli uvijek znamo šta će nam trebati za 10-15 godina? Da li smo uvek zainteresovani da radimo ono što radimo? Ne sve. U životu stalno moramo da radimo ono što nije interesantno. I, osim toga, da to uradi kvalitetno, iako niko neće staviti ocenu. Ili želite da kažete da se kućni poslovi - čišćenje, pranje, popravke obavljaju sa velikim interesovanjem i željom? Radimo to jer je POTREBNO, neophodno je.

Isto je i u školi. Postoje stvari koje treba uraditi i uraditi dobro. U suprotnom, dijete neće moći dalje učiti. Ako učenik prvog razreda nije naučio da pravilno piše i čita, kako može dalje da uči? Ako učenik nije naučio tablicu množenja? I ovdje opet ocjena pokazuje nivo ovog znanja određenog učenika.

A ako u procesu ocjenjivanja nastavnik može pohvaliti učenika za ono što je danas pokušao i uradio bolje, onda ocjena ne karakteriše toliko proces rada koliko rezultat. Koliko često su školarci, nakon što su dobili lošu ocjenu, ogorčeni: "Učio sam kod kuće!" Moguće je da je predavao, ali to nije mogao pokazati, nije mogao odgovoriti na pitanje, ispuniti zadatak, napisati kontrolu, tj. rezultat nije vidljiv. Zamislite da ste kupili hljeb, a ispostavilo se da je sirov, neslan i općenito nejestiv, a pekar kaže: „Napravio sam ga!“ Želite li ovaj kruh?

Možete puno pisati o ocjenama i ocjenama. Ima i pozitivnih i negativnih strana, ali pozitivnih je, po mom mišljenju, mnogo više. Najvažnije je shvatiti da ocjena nije procjena vašeg djeteta, već procjena njegovog znanja i vještina na određenoj temi. Označite ispravno. Nisku ocjenu ne doživljavajte kao ličnu uvredu, već kao pokazatelj slabe karike u znanju i vodič za akciju. Niska ocjena samo znači da ovu temu treba predavati, razraditi, konsolidirati. Roditelji će se pravilno odnositi prema ocjeni, a dijete će je doživljavati kao pokazatelj znanja i nastojati da je unaprijedi znanjem.

Šta mislite o oznakama?

Svi smo u jednom ili drugom trenutku pohađali obrazovne institucije. Prvo je to bio vrtić, zatim škola, pa tehnička škola ili fakultet. U savremenom svetu postoje i druge mogućnosti za obrazovanje – sticanje znanja kod kuće, uz pomoć nastavnika, u privatnim obrazovnim institucijama, na internetu – na posebno organizovanim kursevima. Mnoštvo opcija i pristup informacijama čine sasvim legitimnim pitanje: zašto je djeci potrebna škola? I koliko je neophodan savremeni sistem ocjenjivanja - zašto su nam potrebne ocjene u školi?

Zašto škola za dijete? Spok je prije mnogo godina rekao da je škola neophodna djeci kako bi našla svoje mjesto u životu. Sve vrste predmeta koji se predaju učenicima samo su sredstva za postizanje ovog cilja.

Ova teorija svakako ima pravo na postojanje. Ali, nažalost, i roditelji i nastavnici to ne razumiju uvijek. Ali zašto učiti u školi, zašto se znanje tamo diplomira, treba da shvate prije svega sami roditelji.

Mame i tate treba da shvate da je škola potpuno nova faza u životu djeteta, svojevrsna prekretnica. I ne morate to učiniti obaveznim, učenje bi trebalo da bude zabavno. Na kraju krajeva, čak i odrasli koji rade na poslu koji vole postižu mnogo više uspjeha, žive duže i sretnije od onih koji su primorani da rade kao težak rad.

I da učenje bude zaista zanimljivo i uzbudljivo uz moć roditelja. Oni su ti koji su odgovorni za to kako će se dijete odnositi prema školi općenito, a posebno prema procesu sticanja znanja. Samo roditelji mogu da izaberu obrazovnu ustanovu koja će zadovoljiti potrebe deteta, izabrati zaista dobrog nastavnika i razred sa prijatnom atmosferom. A ako je takav zadatak izvan moći, onda škola zaista može naštetiti i bolje je dati prednost školovanju kod kuće.

Zašto je drugo potrebno? Drugi važan zadatak obrazovnih institucija je socijalizacija. Za djecu je škola primjer komunikacije u životu. U školi djeca uče živjeti u društvu i komunicirati s drugima, i to ne sa prijateljima izabranim prema ličnim preferencijama, već sa onima koji to jesu. Ali mnogi stručnjaci (učitelji, psiholozi i napredni roditelji) sigurni su da takva socijalizacija ponekad donosi više štete nego koristi. Na kraju krajeva, odrasla osoba ima izbor: hoće li kontaktirati neugodne ljude ili odabrati sebi prikladniji društveni krug. Za mnogu djecu (skrivenu, povučenu, introvertnu) prisilna socijalizacija može uzrokovati ozbiljne psihičke zdravstvene probleme. Dakle, samo dobar dečiji tim sa stručnim vaspitačem koji zna da organizuje grupu dece i izgladi konflikte može doneti korist.

Što se tiče sticanja znanja u školi, ono je takođe prilično kontroverzno. Naravno, nastavnici djeci daju mnogo informacija iz različitih oblasti nauke. Ali daleko od toga da sve to studenti asimiliraju, a samo minimalni broj primljenih podataka dugo se taloži u glavi. Kao što pokazuje praksa, kvalitetna nastava kod kuće uz manje napora daje djeci mnogo korisnije znanje.

Ali vrijedi napomenuti da kada birate kućno obrazovanje kao alternativu redovnoj srednjoj školi, morate imati na umu da školovanje kod kuće zahtijeva stalnu organizaciju, upornost i upornost od strane samih roditelja, koji te kvalitete prenose na svoju djecu.

Ako nemate želju, sposobnost i snagu da organizirate školovanje djeteta kod kuće (na bilo koji način), bolje je napustiti ovu ideju i prebaciti funkciju prenošenja znanja na školu.

Zašto ocjene u školi? Procjene u školi su dizajnirane da daju kvalitativni opis znanja ili vještina učenika. Osnovci još uvijek ne mogu shvatiti kako ocjena zavisi od njihovog ličnog truda, a to im mogu objasniti samo roditelji. Ali da bi objašnjenje bilo potpuno i tačno, same mame i tate moraju objektivno sagledati procene.

U stvari, svi ljudi su zadovoljni kada ih hvale. A djeci je pohvala posebno bitna, a njima je bitna kada se može pokazati nekom drugom. Odlična materijalizovana zahvalnost za svaku odraslu osobu može biti diploma, zahvalnost ili bonus na poslu.

Da u školi nema ocjena, a bile bi verbalne prirode - riječima, roditeljima bi bilo teško da shvate kako je dijete radilo u učionici i kako je naučilo primljeno gradivo. Učenik prvog razreda može s ponosom pričati o pohvalama učitelja koji je zapravo pohvalio njegovo dobro ponašanje, a ne znanje.

Dakle, procjena je metoda kojom se roditeljima prenosi uspjeh njihove bebe i sugeriše na šta tačno treba obratiti pažnju. Osim toga, ocjenjivanje nastavnika pomaže da se učenik pohvali za starenje, postignuća i napredak u nekim pitanjima.

Zapravo, sistem ocjenjivanja u školi ima mnogo pozitivnih i negativnih strana. A kako će se dijete odnositi prema ocjenama ovisi isključivo o roditeljima. Ocjenjivanje ne treba smatrati procjenom uma i ličnih karakteristika djeteta, ono samo odražava znanja i vještine učenika o određenoj temi. Niske ocjene samo ukazuju na to da se neka tema treba dalje razvijati i podučavati. To je vjerovatno ono čemu služe ocjene u školi.

Dakle, samo roditelji mogu odlučiti da li je njihovom djetetu potrebna klasična srednja škola. I samo oni mogu uticati na djetetovu percepciju procesa učenja i dobivanja ocjena.