Procjena nivoa obrazovanja školaraca. Proučavanje i analiza rezultata i efikasnosti obrazovnog procesa. Pokazatelji obrazovanja školaraca

21.10.2019

Nivo obrazovanja školaraca.

Samoprocjena učenika;

Ocene roditelja.

1. Porodično ponašanje:

2. Ponašanje u školi:

Pažljivost u učionici;

3. Odnos prema starijima:

4. Stav prema vršnjacima:

2. Njegovanje osjećaja odgovornosti i građanstva, morala i humanizma kod učenika.

3. Svjesnost školaraca o svojim obrazovnim, socijalnim i radnim odgovornostima kao dužnosti prema društvu i timu.

Mikro-pregled br. 1.

Upitnik za učenike 1-4 razreda.

Osobine ličnosti

Procjena roditelja

Predavanje. glava

Samoprocjena

Ukupni rezultat

1. Porodično ponašanje:

Pokažite zanimanje za posao, porodične probleme;

Ljubazno postupanje u komunikaciji sa svim članovima porodice;

Pozitivna reakcija na komentare u porodici;

Briga o mlađim članovima porodice;

Ispunjavanje zadataka, odgovornosti u porodici.

2. Ponašanje u školi:

Pažljivost u učionici;

Marljivost u domaćim zadaćama;

Marljivost i tačnost u proučavanju;

Ispoljavanje osjećaja odgovornosti prilikom izvršavanja javnih zadataka;

Poštovanje školske imovine;

Razuman stav prema uspjehu i neuspjehu u učenju;

Disciplinovano ponašanje tokom odmora.

3. Odnos prema starijima:

Uljudna komunikacija sa starijima;

Izvršenje naredbi, zahtjeva starijih;

Pružanje pomoći onima kojima je potrebna;

Poštovanje starijih.

4. Stav prema vršnjacima:

- aktivno učešće u zajedničkim aktivnostima;

6. Stav prema sebi:

Odgoj je osobina ličnosti koju karakterizira skup dovoljno formiranih, društveno značajnih kvaliteta, u generaliziranom obliku koji odražava sistem čovjekovih odnosa prema svijetu, ljudima, sebi.

Nivo obrazovanja učenika određuje stepen formiranja ličnih kvaliteta kod dece u skladu sa uzrasnim karakteristikama:

Samoprocjena učenika;

Ocene roditelja.

Ukupna procjena odgoja učenika utvrđuje se na osnovu procijenjenih pokazatelja.

Visoki nivo

Iznad prosjeka

Prosječan nivo

Nizak nivo -2 boda (slabo se očituje)

Visoki nivo.

Iznad prosjeka.

Prosječan nivo.

Nizak nivo.

Mikro-pregled br. 2.

Upitnik za učenike 5-9. Razreda.

Osobine ličnosti

Procjena roditelja

Predavanje. glava

Samoprocjena

Ukupni rezultat

1. Porodično ponašanje:

Pokažite zanimanje za posao, porodične probleme;

Ljubazno postupanje u komunikaciji sa svim članovima porodice;

Pozitivna reakcija na komentare u porodici;

Pokazivanje poštovanja prema starijima;

Briga o mlađim članovima porodice;

Ispunjavanje zadataka, odgovornosti u porodici.

2. Ponašanje u školi:

Pažljivost u učionici;

Marljivost u domaćim zadaćama;

Marljivost i tačnost u proučavanju;

Ispoljavanje osjećaja odgovornosti prilikom izvršavanja javnih zadataka;

Poštovanje školske imovine;

Razuman stav prema uspjehu i neuspjehu u učenju;

Disciplinovano ponašanje tokom odmora.

3. Odnos prema starijima:

Uljudna komunikacija sa starijima;

Izvršenje naredbi, zahtjeva starijih;

Pružanje pomoći onima kojima je potrebna;

Poštovanje starijih.

4. Stav prema vršnjacima:

- aktivno učešće u zajedničkim aktivnostima;

Spremnost za nesebično pomaganje prijatelju;

Nastojanje da ne iznevjerite svoje školske drugove i prijatelje;

5. Ponašanje na ulici i na javnim mestima:

Poštivanje reda i čistoće na javnim mjestima, u transportu, na ulici;

Poštovanje životne sredine.

6. Stav prema sebi:

Poštivanje pravila lične higijene;

Urednost i štedljivost u odjeći;

Samokritičnost u procjeni vlastitog ponašanja i djela;

Ispunjenje dnevne rutine i jutarnje vježbe;

Iskrenost, iskrenost, pridržavanje principa u postupcima i djelima.

Nivo obrazovanja učenika određuje stepen formiranja ličnih kvaliteta kod dece u skladu sa uzrasnim karakteristikama:

Samoprocjena učenika;

Ocjene razrednika;

Ocene roditelja.

Ukupna procjena odgoja učenika utvrđuje se na osnovu procijenjenih pokazatelja.

Procjena opšteg nivoa obrazovanja učenika

Procijenjeno na sistemu od 5 bodova.

Visoki nivo - 5 bodova (živopisna manifestacija dobrog uzgoja).

Iznad prosjeka- 4 boda (općenito se očituje).

Prosječan nivo - 3 boda (pojavljuje se s vremena na vrijeme, nedovoljno).

Nizak nivo -2 boda (slabo se očituje)

Karakteristike svakog nivoa odgoja

Visoki nivo. Učenik aktivno podržava učitelja, sarađuje s njim u svim oblastima školskog života, pozitivno reaguje na zahtjeve starijih, pokazuje voljnu želju za učenjem, društvenim i drugim aktivnostima, samoobrazovanjem, potrebom za radnim načinom života, pozitivne navike. Nezavisan je, vješto provodi patriotske, ekološke, kulturne, obrazovne i druge poslove.

Iznad prosjeka.Moralni stavovi odgovaraju zahtjevima i moralu društva. Učenik selektivno reaguje na pedagoške zahtjeve i utjecaje, sarađuje s nastavnikom u području u kojem se podudaraju zajednički i lični interesi, bolno doživljava komentare. U situacijama koje zahtijevaju snagu volje, on često ne slijedi. Samoobrazovanje se ne bavi sistematski, iako se smatra neophodnim.

Prosječan nivo. Učenik pozitivno reaguje samo na ujednačene i stabilne pedagoške zahtjeve, nastoji se maknuti od pedagoške kontrole, ne pomaže nastavniku. Učenik još ne razumije vrijednost obrazovanja za razvoj njegovih sposobnosti. Ova pozicija generira uski krug interesa djece. Često pokazuje negativan stav prema poslu sa općom željom za učenjem. Lične interese stavlja iznad javnih, a potonje ponekad uopće ne uzima u obzir. Samoobrazovanje ima za cilj razvijanje prestižnih kvaliteta. Znanje učenika često je površno.

Nizak nivo. Učenik je ravnodušan prema životu škole, porodice, države, ne osjeća nikakvu uključenost u poslove tima, društva, ne vidi socijalni smisao u učenju, radu i drugim aktivnostima. Postoji neposlušnost pozitivnim utjecajima i zahtjevima i ne uzima se u obzir mišljenje nastavnika. Ne shvaća potrebu za srednjim obrazovanjem, što rađa negativan stav prema poslu, učenju, želji za zabavom, besposlenom načinu života. Obrazovne, radne i životne vještine i sposobnosti nisu formirane, one su površne.

Mikro-pregled br. 3.

Upitnik za učenike 10-11 razreda.

Osobine ličnosti

Procjena roditelja

Predavanje. glava

Samoprocjena

Ukupni rezultat

1. Porodično ponašanje:

Pokažite zanimanje za posao, porodične probleme;

Ljubazno postupanje u komunikaciji sa svim članovima porodice;

Pozitivna reakcija na komentare u porodici;

Pokazivanje poštovanja prema starijima;

Briga o mlađim članovima porodice;

Ispunjavanje zadataka, odgovornosti u porodici.

2. Ponašanje u školi:

Pažljivost u učionici;

Marljivost u domaćim zadaćama;

Marljivost i tačnost u proučavanju;

Ispoljavanje osjećaja odgovornosti prilikom izvršavanja javnih zadataka;

Poštovanje školske imovine;

Razuman stav prema uspjehu i neuspjehu u učenju;

Disciplinovano ponašanje tokom odmora.

3. Odnos prema starijima:

Uljudna komunikacija sa starijima;

Izvršenje naredbi, zahtjeva starijih;

Pružanje pomoći onima kojima je potrebna;

Poštovanje starijih.

4. Stav prema vršnjacima:

- aktivno učešće u zajedničkim aktivnostima;

Spremnost za nesebično pomaganje prijatelju;

Nastojanje da ne iznevjerite svoje školske drugove i prijatelje;

5. Ponašanje na ulici i na javnim mestima:

Poštivanje reda i čistoće na javnim mjestima, u transportu, na ulici;

Poštovanje životne sredine.

6. Stav prema sebi:

Poštivanje pravila lične higijene;

Urednost i štedljivost u odjeći;

Samokritičnost u procjeni vlastitog ponašanja i djela;

Ispunjenje dnevne rutine i jutarnje vježbe;

Iskrenost, iskrenost, pridržavanje principa u postupcima i djelima.

Nivo obrazovanja učenika određuje stepen formiranja ličnih kvaliteta kod dece u skladu sa uzrasnim karakteristikama:

Samoprocjena učenika;

Ocjene razrednika;

Ocene roditelja.

Ukupna procjena odgoja učenika utvrđuje se na osnovu procijenjenih pokazatelja.

Procjena opšteg nivoa obrazovanja učenika

Procijenjeno na sistemu od 5 bodova.

Visoki nivo - 5 bodova (živopisna manifestacija dobrog uzgoja).

Iznad prosjeka- 4 boda (općenito se očituje).

Prosječan nivo - 3 boda (pojavljuje se s vremena na vrijeme, nedovoljno).

Nizak nivo -2 boda (slabo se očituje)

Karakteristike svakog nivoa odgoja

Kriterijumi dobrog ponašanja - to su teoretski razvijeni pokazatelji nivoa formiranja različitih kvaliteta pojedinca (tima).

Kriteriji za dobar uzgoj uobičajeno se dijele na "tvrde" i "meke". "Tvrdi" kriteriji uključuju važne statističke podatke, koji zajedno karakteriziraju opće stanje odgoja mladih: broj prekršaja i trendovi u njihovoj promjeni, broj mladih koji izdržavaju kazne za počinjena krivična djela, broj razvoda i porodica koje su raskinuli; stopa širenja pijanstva, ovisnosti o drogama, pušenja, prostitucije među mladima i mnogih drugih pokazatelja. U pedagogiji se ti kriteriji koriste relativno malo: desetljećima nije bio običaj govoriti o problemima koji se pojavljuju pri korištenju tih kriterija. Za karakterizaciju školskog obrazovanja koriste se „meki“ kriteriji koji pomažu nastavnicima da steknu opću ideju o toku i rezultatima obrazovnog procesa.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi postoji mnogo metoda i programa za dijagnostiku dobrog uzgoja koji se odnose na različite kriterije. Prema smjeru, načinu i mjestu primjene, kriterijumi dobrog uzgoja konvencionalno se dijele u dvije skupine: 1) one povezane s ispoljavanjem rezultata vaspitanja u vanjskom obliku - prosudbama, procjenama, postupcima, postupcima pojedinca (vodeće osobine ličnosti, osnovni odnosi ličnosti; i 2) povezani sa pojavama, skrivenim od očiju vaspitača - motivi, uvjerenja, planovi, usmjerenja. Većina dostupnih metoda i programa za proučavanje odgoja i obrazovanja školskog djeteta su glomazni, ne uzimaju dovoljno u obzir stvarne mogućnosti razrednog nastavnika, čimbenika njegovog vremena. Nastavnik zaista može opravdati minimum najtipičnijih znakova koji karakteriziraju odgoj učenika. Kako odrediti ovaj minimum? Odgoj osobe ne karakterizira skup individualnih kvaliteta, već njihova određena hijerarhija modelirana u odnosu na vektor "motiv - cilj": motivi aktivnosti "cementiraju" opću orijentaciju pojedinca prema subjektivnom cilju aktivnosti; značajan cilj služi kao vodič u izradi akcionog programa; program određuje model aktivnosti, njegove faze, sredstva i metode rješavanja određenih problema; efekti izvan izvođenja aktivnosti uključuju samokontrolu, samopoštovanje, korekciju, određivanje cilja najvišeg nivoa.

Kriteriji za dobar uzgoj su takve integralne manifestacije ličnosti kao što su sistem vrijednosti (značenja), sposobnost bavljenja odgovarajućom vrstom aktivnosti, pokazivanje svrhovitosti, smislenosti, kreativne aktivnosti i odgovornosti.

- ideološka gledišta... Svjetonazor pretpostavlja prihvatanje ideologije države, sistema univerzalnih vrijednosti, stabilnosti pogleda, sposobnosti njihove odbrane, pokazujući duboko poštovanje prava i sloboda drugih ljudi.
- moralna osećanja... Moral je manifestacija humanog odnosa prema svijetu oko nas, u kojem ima mjesta ne samo za jake, već i za nezaštićene. Moral doprinosi samoregulaciji ponašanja, ispoljavanju ljubavi prema životu, čovjekoljublju, savjesnosti, milosrđu, pristojnosti itd. u raznim životnim situacijama.
- kolektivistička osjećanja... Kolektivizam se izražava u aktivnom, smislenom sudjelovanju u grupnim aktivnostima, konstruktivnoj komunikaciji, poštivanju ličnosti druge osobe, postizanju zajedničkih ciljeva u procesu dijaloga, svijesti o svom mjestu i ulozi u životu društva, odgovornosti za nečiji izbor određeni položaj u raznim zajedničkim poslovima, odnosi sa vršnjacima i drugim ljudima, aktivno učešće u donošenju važnih strateških odluka tima.
- radna sposobnost, briga o svom zdravlju... Marljivost se očituje u savjesnom radu, obrazovnim aktivnostima, društveno značajnim aktivnostima, sposobnosti izražavanja svojih interesa, želji da ih se ostvari u individualnom i grupnom radu, pokazivanju inicijative i kreativnosti. Vještine zdravog načina života usko su povezane s kulturom života pojedinca, odnosom prema njegovom zdravlju kao vrijednosti. To pretpostavlja aktivan životni stil, poštivanje lične higijene, odgovarajuće emocionalno stanje, kulturu prehrane i rekreacije i odsustvo štetnih ovisnosti.
- odnos prema rodbini, spremnost za učešće u porodičnim poslovima.Odnos prema voljenima (članovima porodice) izražava se u asimilaciji osnova rodne kulture, koja se sastoji u sposobnosti obavljanja različitih uloga u porodici, poštovanja interesa članova porodice, konstruktivnog prevladavanja poteškoća u vezama, vođenja dijaloga, razumjeti položaj drugog, ako je potrebno, preuzeti jednu ili drugu odgovornost, sudjelovati u donošenju zajedničkih odluka.

Dakle, o odgoju osobe moguće je suditi na osnovu nivoa formiranja gore navedenih kriterijuma za procjenu odgovarajućih pokazatelja.

Svaki od specifičnih kriterijuma usko je povezan sa subjektivnim položajem pojedinca, njegovom svrsishodnom aktivnošću. Stoga određene komponente međusobno djeluju i čine integritet. Pri određivanju pokazatelja i znakova odgoja učenika, početni su: s jedne strane, integralne manifestacije ličnosti, njihova struktura, s druge strane, njihova dinamika: "zona proksimalnog razvoja". Budući da učenik postaje subjekt aktivnosti kao motiva, ciljeva, razvijaju se sposobnost da svjesno i samostalno izgrađuje i kreativno provodi program djelovanja, da vrši samokontrolu, samopoštovanje i korekciju aktivnosti, bitan znak njegovog odgoj je stepen korelacije između regulacije i samoregulacije. Upravo taj omjer pokazuje koji su motivi dominantni, kako se subjektivni konkretiziraju, kako se kombiniraju znanje, vještine, uvjerenja.

Dakle, odgoj ličnosti učenika je holističko obrazovanje koje ima visok nivo formiranja sadržajne, strukturne i dinamičke komponente. „Ključ“ za praktično određivanje stepena formiranja ovih komponenata su različiti opisi - znakovi različitih nivoa vaspitanja. Integralna procjena položaja učenika omogućava nam da razlikujemo četiri stepena odgoja školaraca, među kojima su dva koraka za učenike čiji odgoj zadovoljava nastavnika, a dva - za one koji još uvijek nisu postigli pozitivan stepen odgoja.

Aktivna pozicija. Karakteriziraju ga pozitivne ocjene svih integralnih manifestacija, njihovih međusobnih veza, samoregulacije. Dakle, u ovu grupu spadaju učenici koji su usvojili ideale društva, svoje ponašanje grade u skladu sa normama koje je društvo utvrdilo, pokušavaju samostalno i kreativno ostvariti te ideale i norme u odgovarajućoj aktivnosti i ponašanju.

Pasivan pozitivan stav. Orijentacija sadržaja integralnih manifestacija, postojanost ponašanja i aktivnosti takođe se ocenjuju pozitivno. Međutim, aktivnost učenika se ne može smatrati dovoljnom. S tim u vezi, nivo njihove samoorganizacije i samokontrole je niži. Stoga u ovu skupinu spadaju učenici koji se neprestano drže normi socijalnog ponašanja, savjesno ispunjavaju zadatke nastavnika, uključeni su u društveno vrijedne aktivnosti, ali na to su motivirani jednim planom aktivnosti (češće djelotvornim). Jednostranost motivacije ne aktivira u dovoljnoj meri sam proces aktivnosti, ograničava mogućnosti ispoljavanja inicijative.

Nestabilan položaj. Orijentacija sadržaja integralnih manifestacija odgoja je pozitivna, ali postojanost ponašanja ocjenjuje se negativno. Nema znakova aktivnosti, samoorganizacije, samoregulacije. To znači da među učenicima ove grupe socijalne ideje nisu dobile status ličnih pokretačkih snaga ponašanja i aktivnosti. Stoga je ponašanje situacijsko, ovisi o slučajnim okolnostima, može se pokoravati asocijalnim motivima. Učenici ove grupe glavni su predmet i predmet obrazovnih akcija.

Negativna pozicija. Karakterizira ga negativna orijentacija sadržaja položaja osobe, dok aktivnost, samoorganizacija i samoregulacija samo komplikuju negativnu ocjenu dobrog uzgoja. Kršenje socijalnih oblika ponašanja učenika u ovoj grupi je norma. Motivi njihovog ponašanja i aktivnosti su asocijalni. Učenici ove grupe su predmet prevaspitavanja. To pretpostavlja uništavanje njihovog trenutnog položaja.

Opća karakteristika položaja učenika je univerzalna, odnosno ona koja se može koristiti za karakterizaciju bilo kog njegovog pojedinačnog položaja - građanskog, patriotskog, ekološki estetskog poslovnog i političkog.

Proučavanje rezultata i efikasnosti obrazovnog procesa jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Teškoća leži u činjenici da na stanje, rezultate i efikasnost obrazovnog procesa ne utječu samo uslovi same škole, već i vanjsko okruženje koje joj pripada. Nemoguće je dobiti tačan, konkretan rezultat odgojnog procesa. Postavlja se pitanje ima li smisla proučavati efikasnost obrazovnog procesa. Nesumnjivo, jer se tada gubi svrhovitost i svrhovitost odgojnog procesa. Postiže određenu slučajnost i spontanost.

Da bi se procijenila efikasnost obrazovnog procesa, potrebno je odrediti odgovarajuće kriterije i pokazatelje. U referentnoj literaturi, "kriterij" je definiran kao mjerilo za procjenu nečega, obilježje na osnovu kojeg se vrši procjena, utvrđivanje ili klasifikacija nečega.

Najvažnije komponente dijagnostike obrazovnog procesa su proučavanje odgoja školaraca, dijagnostika kolektiva i odnosa u njemu.

Kako utvrditi dobre manire školaraca? U pedagogiji se ovaj problem ne može smatrati riješenim. U pedagoškoj nauci ne postoje pouzdani "mjerači" dobrog uzgoja, možemo samo dati vrlo približne ideje o nivoima dobrog uzgoja, koristeći prilično složene i mukotrpne postupke za identificiranje i analizu rezultata.

Šta treba smatrati kriterijima dobrog uzgoja? U sovjetskom periodu prije reforme postojale su preporuke da se kao kriteriji i pokazatelji lijepog ponašanja koristi odnos školaraca prema društvu, poslu, ljudima (I. S. Marienko, B. T. Lihačov, T. N. Malkovskaja, N. F. Radionova), orijentacija na ličnost (LIBozhovich, TE Konnikova, ZI Vasilieva, AV Zasimovsky). E.V. Bondarevskaja brani pristup na kriterijumskom nivou, odnosno proučavanje odgoja prema različitim kriterijima na različitim nivoima: na nivou razvoja moralnih osjećaja, stavova, stabilnih motiva i orijentacije pojedinca, na nivou svjetonazora. Stvarne manifestacije ovih komponenti ona smatra kriterijima moralnog obrazovanja.

Najobjektivniji i stvarno mjerljivi pokazatelji vodeći su motivi ponašanja i aktivnosti djece, moralna znanja, vrijednosti, orijentacije i postupci učenika (L.V. Baibortsova, M.I. Rozhkov, A.K. Markova, itd.). Prema tim naučnicima, dobar uzgoj nije konglomerat privatnih osobina ličnosti, već konzistentnost između znanja, vjerovanja i ponašanja.

Obrazovanje je svrsishodni razvoj svake rastuće osobe kao jedinstvene ljudske individualnosti i ličnosti.

Obrazovni proces u modernoj školi dio je cjelovitog pedagoškog procesa koji kombinira obuku i obrazovanje. Psihološka suština odgojnog procesa sastoji se u prenošenju djeteta iz jednog stanja u drugo, a sa stanovišta psihologije odgoj je proces prenošenja iskustva, znanja, vrijednosti, normi, pravila, van pojedinca, u unutrašnji mentalni plan pojedinca, u njena uvjerenja, stavove, ponašanje.

Među mnogim pristupima definiciji dobrog uzgoja mogu se izdvojiti:

pokazatelj dobrih manira je orijentacija (prvi pristup je orijentacija „prema objektu“, „prema drugim ljudima“, „prema sebi“; drugi je alokacija pozitivnog - prema dobru, stvaranju - i negativnog - prema zlu, uništavanje - orijentacija);

pokazatelj dobrih manira je prisustvo društveno značajnih osobina ličnosti. Skup ovih kvaliteta može biti različit, ovisno o modelu diplomca određene obrazovne institucije. Kao vodeće smjernice može se izdvojiti odnos prema najvišim vrijednostima: prema čovjeku, poslu, školi, ljepoti, prirodi, prema sebi.

indikatori određeni na osnovu strukture ličnosti: motivi ponašanja učenika; znanje učenika u skladu sa njihovom dobom normi i pravila ponašanja; formiranje vještina i ponašanja u skladu sa uzrastom učenika; općenito, ponašanje učenika.

Kriterijumi (od latinskog "kriterij", što znači "poređenje") koriste se kao referentne vrijednosti prema kojima se uspoređuju postignuti rezultati.

Kriterijumi za dobar uzgoj su teoretski razvijeni pokazatelji nivoa formiranja različitih kvaliteta pojedinca (tima). Obično se izdaju u obliku ljestvice imena. Ako se stepenu ispoljavanja kvaliteta dodijele uslovne kvantitativne procjene, tada se mogu izvršiti upoređivanje i proračun, izražavajući nivoe vaspitanja u brojkama, baš kao što se to radi prilikom testiranja uspjeha postignutog na treningu. Određivanje nivoa odgoja je isto testiranje, s tom razlikom što test nije teorijski zadatak, već praktično ponašanje učenika u određenoj situaciji, njegovo izvođenje potrebnih radnji, ukazujući na prisustvo ili odsustvo određenih kvaliteta.

Među mnogim kriterijima dobrog uzgoja mogu se razlikovati dvije skupine: sadržajna i procjenjivačka. Prvi su povezani sa dodjelom pokazatelja adekvatnih proučavanom kvalitetu, a drugi - s mogućnošću manje ili više tačne fiksacije intenziteta manifestacije dijagnosticiranog kvaliteta.

Postoje i opći kriteriji za dijagnozu konačnih rezultata - dostignuti nivo odgoja osobe - i posebni kriteriji za analizu srednjih rezultata povezanih s razvojem pojedinačnih svojstava, osobina i kvaliteta. Prva odražava zahtjeve utvrđene u formuliranju cilja, a druga - specifične zadatke obrazovnog procesa. Prema smjeru, načinu i mjestu primjene, kriterijumi dobrog uzgoja uslovno se dijele u dvije grupe: 1) one povezane s ispoljavanjem rezultata vaspitanja u eksternom obliku - prosudbe, procjene, postupci, postupci pojedinca i 2) povezane sa fenomenima skrivenim od očiju vaspitača - motivi, vjerovanja, planovi, usmjerenja.

Uz pomoć nekih praktičnih dijagnostičkih metoda proučavaju se ideje učenika o normama i pravilima ponašanja, mišljenja, prosudbe, procjene o svim ostalim pitanjima koja su važna za vaspitača. Najčešće se u praksi koriste direktna pitanja poput: "Šta je iskrenost?", "Zašto ljudima treba moral?" itd.

Odgovori na njih pomažu nastavniku i samom učeniku da bolje razumiju različite kvalitete, da ih shvate. Da bi se utvrdilo kako se učenici odnose prema određenim činjenicama, djelima, radnjama, događajima, koriste se usmena ili pismena posebna pitanja: "Koje profesije smatrate najprestižnijima?" itd. Oni mogu biti otvoreni, zahtijevaju besplatan obrazložen odgovor ili zatvoreni, uključujući izbor jednog od alternativnih odgovora.

Da bi se dijagnosticirali vrijednosni sudovi, naširoko se koriste i eseji na određenu temu: "Moj ideal suvremenog", "Milosrđe - kako ja to razumijem" itd. Vrijednost ovih djela je što odražavaju interne stavove učenika, njihove sumnje, kolebanja i razmišljanja ... Međutim, posljednjih godina povećao se jaz između unutarnjeg položaja mladih i njegovog izražavanja, manje je otvorenosti u studentskim esejima, pa je i njihova vrijednost kao dijagnostičkog alata smanjena. Ali mladi su postali otvoreniji u usmenim izjavama - otvoreno izražavaju svoje stavove i uvjerenja.

Unutrašnji položaj ličnosti je izložen u ponašanju. Kako je osoba odgojena, tako i djeluje. Pedagogija koristi efikasan način dijagnosticiranja ponašanja - metodu odgojnih situacija. Omogućava rješavanje dva problema u cjelini: 1) dijagnosticiranje nivoa razvijenosti potrebnih kvaliteta i 2) obrazovanje tih kvaliteta. Odgojna situacija je prirodno ili namjerno stvoreno okruženje u kojem je učenik prisiljen da djeluje i svojim postupcima otkrije nivo formiranja određenih kvaliteta u njemu. Prirodne situacije pune su svakodnevnog života u učionici, u kafeteriji, javnom prevozu itd. Namjerno stvorene situacije obično utječu na aspekte njihovog života koji su vrlo važni za učenike. Ovo je, na primjer, situacija raspodjele odgovornosti, zadataka, poklona i nagrada, izbor između ličnih i javnih itd. U takvim situacijama ponašanje osobe obično odgovara njegovom unutarnjem položaju. Te situacije mogu postati izuzetno konfliktne, pa čak i nekontrolirane, te stoga zahtijevaju pomnu pažnju i vrlo osjetljivo pedagoško vodstvo.

U posljednjoj deceniji napredna pedagoška praksa teži stvaranju problematičnih roditeljskih situacija. Situacije se umjetno stvaraju kada su djeca prisiljena rješavati postavljene probleme, a odgajatelj u ovoj fazi može procijeniti stanje kolektiva i svakog od njegovih članova, te, prema tome, pravilno izgraditi obrazovni proces.

Slijedom toga, postavlja se vrlo važno pitanje za pedagošku teoriju i praksu: šta treba smatrati kriterijima i pokazateljima djelotvornosti obrazovnog procesa. Postoje različita gledišta o tome trebaju li kriterijumi i pokazatelji efikasnosti obrazovnog procesa biti jedinstveni za sve. Zbog činjenice da mnoge škole rade u okviru vlastitih inovativnih projekata, učesnici u obrazovnom procesu mogu razviti kriterijume i pokazatelje efikasnosti obrazovnog procesa, uzimajući u obzir ciljeve i ciljeve obrazovnog procesa , glavne ideje koncepta, faza razvoja obrazovnog sistema. Ovi kriteriji služe, prije svega, kao alat za introspekciju i samoprocjenu djece, nastavnika, roditelja, školskog osoblja. Zaključak o efikasnosti obrazovnog procesa donosi se na osnovu upoređivanja svih dobijenih podataka, uzimajući u obzir dinamiku pokazatelja.

Savremeni uslovi obrazovnog rada zahtevaju da nastavnik jasno razume svrhu svog rada, da bude u stanju da proceni srednje i konačne rezultate razvoja ličnosti svakog svog učenika. Pokazatelje djelotvornosti odgoja treba tražiti i u svojstvima odgojnog sistema i u njegovim rezultatima - u razvoju djeteta, njegovom odgoju.

Karakterišući odgoj školaraca, nastavnik polazi, prije svega, od ciljeva nastave i odgoja. Kriterijumi ocjenjivanja su različiti. Neki smatraju glavnom pokornost i marljivost, uljudnost i kultura ponašanja. Drugi daju prednost disciplini, odgovornom odnosu prema učenju i društvenim aktivnostima. Treći pokušavaju procijeniti svjetonazor i uvjerenja svojih učenika.

Bez proučavanja nivoa obrazovanja školaraca nemoguće je konkretizirati ciljeve obrazovanja, primijeniti individualni i diferencirani pristup učenicima i prevladati formalizam u obrazovnom radu.

Sukhanova S.V.

Prilično je teško procijeniti rezultate obrazovnog rada u školi, jer su promjene u ličnosti učenika u velikoj mjeri skrivene i ne mogu se precizno izmjeriti. A osim toga, rezultati odgoja ne pojavljuju se odmah i izravno. U pravilu imaju odložen karakter. Pa ipak, izuzetno je važno procijeniti efikasnost obrazovnog rada u školi, jer bez toga nije moguće ni planiranje ni efikasno upravljanje obrazovnim procesom.

U praksi obrazovnog rada u školi koriste se razne metode za procjenu njegove djelotvornosti. Proučavali smo iskustva različitih škola, metodoloških i naučnih udruženja kako bismo generalizirali i istakli kriterije za nivo obrazovanja. Tradicionalno pod rezultati obrazovnog procesa podrazumijevaju se kao nivoi formiranja različitih osobina ličnosti koje postiže pojedinac ili kolektiv. Da bi se utvrdio nivo formiranja ličnih kvaliteta, provodi se dijagnostika sposobnosti, motivacijska sfera, vrijednosne orijentacije, samopoštovanje, formiranje vještina obrazovne aktivnosti itd.

Ovdje treba napomenuti da ako je zadaća odgoja formiranje individualnih ličnih kvaliteta, tada se djelotvornost odgojnog procesa zaista može procijeniti prema pojedinačnim postignućima (ako se, naravno, te osobine istražuju u dinamici, a upravo su one osobine koje vaspitač zaista planira i formira). Ali još uvijek je očito da procjena nivoa odgoja treba da se temelji na općoj orijentaciji ličnosti, a ne na njenim individualnim kvalitetama. Stoga bi općenito odabir dijagnostičkih tehnika trebao biti određeni sistem, koji bi se trebao temeljiti na nekoj vrsti koncepta obrazovanja.

Razne dijagnostičke metode i tehnike koje u školama koriste učitelji i nastavnici naručili smo kako slijedi:

1.D dijagnostika motivacijske sfere djeteta.

Ovdje se obično proučava i ocjenjuje:

odnos djece prema školi, razredu, vršnjacima, sebi (samopoštovanje), učenju;
formiranje obrazovnih i vannastavnih interesa;
vrijednosne orijentacije

2. Proučavanje aktivnosti djeteta.

U ovom slučaju proučavaju se i ocjenjuju:

rezultati performansiu kojem je dijete angažovano: vrši se dijagnostika sposobnosti, vještina, znanja svojstvenih ovoj vrsti aktivnosti; uz to se uzimaju u obzir i rezultati učešća na raznim takmičenjima, takmičenjima itd.)
komunikacija djece - indikatori komunikacije često se koriste kao određeni integralni pokazatelj nivoa dobrog uzgoja. Štoviše, ponekad se komunikacija smatra jedinom osnovom za analizu i procjenu efikasnosti obrazovnog procesa, budući da se u procesu komunikacije formiraju potrebne socijalne vještine, te sistem moralnih odnosa i razvoj samopoštovanja, i još mnogo toga. Nivo odgoja procjenjuje se sljedećim pokazateljima:
- nivo svijesti djece o moralnim vrijednostima i normama odnosa među ljudima;
- vještine i sposobnosti komunikacije, kolektivne aktivnosti, samoorganizacije, socijalnog ponašanja;
- nivo razvijenosti dječjeg tima;
- motivacijska osnova za komunikaciju.

3. Dijagnostika samoprocjene nivoa dobrog uzgoja. Ove tehnike su vrlo česte. Njihova suština je u činjenici da dijete samostalno procjenjuje vlastiti nivo obrazovanja procjenjujući svoj odnos prema društvu, osobi, svijetu oko sebe i lijepom. Međutim, ove metode su, prema našem mišljenju, nedovoljno efikasne i indikativne u pogledu procjene nivoa obrazovanja.

Metode korištene za dijagnozu motivacijske sfere i razne vrste dječjih aktivnosti zaslužuju posebnu pažnju i raspravu.

Postoji prilično velik broj tehnika koje se koriste za dijagnozu motivacijske sfere. Treba reći da među najčešćim metodama za procjenu motivacije prevladavaju metode zasnovane na samoprocjeni, što nam, naravno, ne omogućava da ih smatramo dovoljno pouzdanima u smislu tumačenja njihovih rezultata. S druge strane, projektivne tehnike su najpouzdanije i najadekvatnije. Uključuju razne opcije za metodologiju "Nepotpune rečenice", kao i metode zasnovane na alternativnom izboru opcija odgovora koje se koriste za proučavanje vrednosnih orijentacija, kao što su "Životne vrednosti", "Motivacija za postizanje uspeha", skup metoda koje je razvio odgoj laboratorijske moralne i etičke kulture Državnog istraživačkog instituta za porodicu i obrazovanje Ruske akademije obrazovanja itd., ali su prilično složeni i dugotrajni. Za proučavanje odnosa djeteta prema školi, razredu, nastavnicima često se koristi metoda upitnika. Trenutno su najrazvijeniji upitnici P. Ya. Tretjakova, objavljeni u raznim zbirkama posvećenim upravljanju obrazovnim procesom u školi. Međutim, oni su dobar materijal za izvještavanje, ali teško za proučavanje nivoa dobrih manira. Generalno, možemo reći da su sve metode zasnovane na intervjuiranju djece i identificiranju njihovog odnosa prema studiju, predmetu itd. ne zaslužuju pažnju, jer rezultati ankete u velikoj mjeri ovise o socijalnoj atraktivnosti odgovora.

Zaslužuju posebno razmatranje metode kojima se mjeri formiranje obrazovnih i vannastavnih interesa školaraca.

Najrazvijenija među metodama povezanim sa proučavanjem motivacijske sfere je metoda A.K. Markova. Ima osnovu aktivnosti, tj. nastavnik kroz organizaciju posebnih zadataka, vježbi ocjenjuje motive učeničke nastave prema njihovoj orijentaciji (kognitivni i socijalni motivi) i nivoima postignuća, prema stabilnosti i stabilnosti, prema prirodi obrazovnih ciljeva, prirodi emocija koje nastaju tokom provođenja ovih posebnih zadataka.

Ova metodologija je vrlo ozbiljan i visokokvalitetan alat, ali se zbog svoje zahtjevnosti u upotrebi teško može široko primijeniti u praksi. Stoga se može preporučiti samo najzainteresovanijim nastavnicima koji su razvili motivaciju istraživača.

Završavajući pregled metoda kojima se meri motivacijska sfera, želeo bih da vam skrenem pažnju na nekoliko dobrih testova koji nam omogućavaju da proučimo nivo razvijenosti motivacije za postizanje uspeha ili motivacije za izbegavanje neuspeha kod dece. Općenito, ova studija omogućava nam da procijenimo formiranje kvaliteta vođe, kao i sposobnost učinkovitog obavljanja uopće, pod uvjetom da se s djecom provodi ciljani obrazovni rad kako bi se razvile njihove sposobnosti za uspješne aktivnosti, ova dijagnoza može biti vrlo korisna.

Kao dio dijagnostike sfera aktivnosti Obično se koristi analiza rezultata aktivnosti djece, sastavljaju se sumarne mape itd. Takođe se aktivno koriste razni testovi sposobnosti, znanja, sposobnosti, vještina koje odgovaraju određenoj aktivnosti. Ovo je prilično uobičajena vrsta pedagoške dijagnostike, koja se obično povezuje s provođenjem različitih vrsta obrazovnog rada (ekološkog, etičkog, umjetničkog i estetskog, fizičkog, itd.). Uz pravilnu organizaciju takvog istraživanja, upotreba ovih tehnika može dati vrlo dobre rezultate.

Pa ipak, dijagnoza osobina ličnosti i nivoa vaspitanja tradicionalnim metodama nemoguća je bez duboke dijagnoze individualnih kvaliteta ličnosti deteta, formiranih u procesu odgoja. Stoga upotreba ovih tehnika zahtijeva učešće školskih psihologa, što nije uvijek moguće. Centar za metode socijalizacije i obrazovanja Moskovskog instituta za obrazovanje razvio je svoju metodologiju pomoću koje možete proučavati obrazovni proces u školi. Nastavnik ovu tehniku \u200b\u200bmože koristiti i uz učešće psihologa i bez njega.

Predložena metodologija zasniva se na konceptu obrazovnog rada razvijenom u našem Centru. Njegova suština leži u činjenici da je cilj odgoja naučiti dijete neophodnim socijalnim vještinama, uz pomoć kojih se ne razvijaju samo socijalno prihvatljivi oblici dječjeg ponašanja, već lične životne strategije koje osiguravaju „preživljavanje“ i buduće uspješno samopoštovanje. -realizacija. Pozivamo se na ove vještine ili vještine:

najjednostavnije komunikacijske vještine (sposobnost održavanja razgovora, sposobnost upoznavanja),
složene komunikacijske vještine, na primjer, sposobnost pregovaranja, pronalaženja konstruktivnih rješenja u konfliktnim situacijama,
vještine povezane sa sposobnošću prepoznavanja i izražavanja svojih osjećaja, kao i razumijevanja osjećaja drugih,
vještine ponašanja u situacijama povezanim s agresijom,
vještine upravljanja stresom,
vještine planiranja i postavljanja ciljeva,
vještine uspješne aktivnosti.

Budući da iza predloženog sistema socijalnih vještina stoje humanističke vrijednosti, onda tijekom formiranja tih vještina postoji "prijenos uživo" vrijednosti i značenja.

Metodologija se zasniva na diferenciranoj samoprocjeni navedenog sistema vještina od strane djece. Svako dijete, prema školi u pet tačaka, procjenjuje nivo razvoja (formiranja) ovih vještina u sebi i kod svojih vršnjaka. Dijete istovremeno ili uzastopno popunjava dva upitnika: u prvom procjenjuje kako se u njemu formiraju ove vještine, u drugom - kako se formiraju u vršnjaka. U ovom slučaju, dijete mora procijeniti ne nekog konkretnog vršnjaka koji mu je poznat, već apstraktno "drugo", tj. osoba odgovarajuće dobi.

Kakve rezultate dobivamo?

Prije svega, dobivamo dva samopoštovanja: samopoštovanje sebe i samopoštovanje vršnjaka. Na osnovu ovih samoprocjena, naravno, ne zaključujemo jesu li vještine koje se proučavaju oblikovane kod djeteta. Ovo je subjektivno djetetovo samopoštovanje, koje proučavamo samo u usporedbi s djetetovom procjenom drugih vršnjaka. Na osnovu kvalitativne usporedbe ovih samoprocjena, možemo izmjeriti kako se dijete osjeća drugačije od druge djece. Kao rezultat, dobili smo dva koeficijenta - koeficijent razlike i koeficijent kompenzacije. Upoređujući vrijednost ovih koeficijenata sa standardnim pokazateljima, moguće je utvrditi kako je dijete neprilagođeno. Štaviše, imamo priliku kvalitativno odrediti u formiranju kojih se vještina dijete smatra drugačijim od drugih. Ovo je važna prednost naše tehnike. Ako je vrijednost dobivenih koeficijenata u takozvanoj zoni značajnih odstupanja, onda je to vrlo ozbiljan signal za učitelja i psihologa: djetetu je potrebna pomoć psihologa.

Pored izračunavanja ovih koeficijenata, na osnovu samopoštovanja sebe i vršnjaka određuje se i vrsta socijalne kompetencije djeteta koja opisuje prirodu djetetovog socijalnog ponašanja. Ukupno je moguće devet vrsta socijalnih kompetencija uz različitu kombinaciju samoprocjene. Tako, na primjer, potcjenjivanje sebe i precjenjivanje vršnjaka ukazuje na to da se dijete smatra nesposobnim, nesposobnim. Na nivou ponašanja, to se može izraziti ili u pasivnom ili u vrlo zavisnom položaju od drugih. Još jedan primjer: kombinacija dvije niske samoprocjene - i vršnjaka i sebe. Ova situacija može odgovarati strahu od svijeta odraslih, općoj globalnoj nesigurnosti u nečiju sposobnost uspješnog prilagođavanja svijetu odraslosti. Pored toga, to takođe može biti pasivan, ravnodušan položaj povezan sa očekivanjem neuspjeha, neuspjeha u odrasloj dobi.

Druga važna prednost ove tehnike je popis vještina koje su djetetu deficitarne, tj. one vještine koje je dijete samo ocijenilo u jednoj ili dvije bodove na skali od 5 bodova. Kao rezultat toga, formira se lista problema koje dijete samo vidi. Ova tehnika ne zahtijeva procjenu ili samoprocjenu stvarnih problema djece. Pri primanju rezultata ne popravljamo odstupanja i nedostatke. Takođe ne donosimo zaključke o stepenu razvijenosti određenih socijalnih vještina kod djece. Pružamo priliku učitelju samo da uoči određene probleme uzrokovane ne nekim nedostacima djeteta, već povezane sa nedostatkom važne životne vještine. S druge strane, prednost ove tehnike je što je kompetentno konstruisana sa stanovišta korektivnog psihološko-pedagoškog rada s djetetom. U psihologiji je dobro poznato da je moguće raditi s djetetom kada se kod njega formira takozvani "zahtjev". svjestan je svog problema i spreman je raditi na njemu. U tom smislu, upravo dobivamo rezultat popisa relevantnih zahtjeva za dijete. Djeca u pravilu čekaju razgovor s psihologom ili učiteljem o rezultatima metodologije i spremno se uključuju u daljnji rad.

Predložena metodologija omogućava vam rad ne samo s pojedinom djecom, već i sa razredom, paralelnim i školskim kolektivom u cjelini. Drugim riječima, moguće je odrediti vrstu socijalne kompetencije koja prevladava u datom odjeljenju, utvrditi koliko djeca u razredu smatraju da se razlikuju od druge djece. Možete definirati listu vještina koje nedostaju i koje su specifične za učenike u datom razredu. Naše iskustvo s metodologijom pokazuje da se u gotovo svakom razredu otkriva određena tendencija, povezana sa karakterističnim prevladavajućim tipom socijalne kompetencije, prisustvom nedostatnih vještina. Takođe smo primetili da su ove tendencije nekako povezane sa ličnošću razrednog starešine. To je posebno vidljivo u obliku socijalne kompetencije u nastajanju. Na primjer, ako učitelj u učionici smatra da su njihova djeca izuzetna, sposobnija od druge djece, tada će većina djece u odjeljenju imati precijenjeno samopoštovanje i potcijenjene vršnjake. Imat će odgovarajući set vještina koje nedostaju. Sve se ovo može činiti dovoljno očitim, međutim, uvelike pomaže razrednicima da analiziraju određene probleme i uspješno rješavaju obrazovne probleme.

Otkrivanje nedostatnih vještina omogućava vam upravljanje obrazovnim radom, jer se na osnovu specifičnih dječjih problema mogu postaviti stvarni ciljevi i ciljevi obrazovnog rada, što znači da postoji mogućnost procjene kvaliteta ovog rada.

Za kraj, zaustavimo se na nekim rezultatima našeg rada s ovom tehnikom. Proveli smo istraživanje u kojem je učestvovalo oko pet hiljada djece. Zanimljiv rezultat je da većina djece smatra da su iste vještine manjkave. To su veštine povezane sa sposobnošću da upoznaju ljude, sposobnošću kontrole njihovih emocija, sposobnošću interakcije s ljudima u iritiranom stanju, sposobnošću reagiranja na podsmijeh, sposobnošću traženja pomoći, sposobnošću pridruživanja grupi... Zanimljivo je i da se ove vještine otkrivaju u glavnom uzorku djece. Ako analiziramo uzorak, koji uključuje posebne učenike. škola i razreda gimnazije, postoji malo drugačiji skup vještina koje nedostaju. Ovdje djeca smatraju da su deficitarna: sposobnost priznavanja greške, sposobnost planiranja, sposobnost koncentracije na trenutni zadatak, sposobnost dobivanja informacija, kao i vještine povezane s kontrolom svojih osjećaja. Istovremeno, očigledno je da je malo verovatno da su deca iz gimnazijskih odeljenja lošija od druge dece u planiranju i kontroli svojih aktivnosti. Samo što postoji drugačiji nivo promišljanja o nečijim sposobnostima i formira se spremnost za razvijanje tih vještina.

U zaključku bih želio naglasiti da dijagnozu nivoa odgoja školaraca ne treba smatrati alatom koji ocjenjuje uspješnost određene obrazovne ustanove ili određenog nastavnika, već alatom koji pomaže nastavnicima da prepoznaju problematična područja , analiziraju i planiraju svoj rad. Stoga bi se rezultati takve dijagnostike trebali koristiti uglavnom za rješavanje internih zadataka obrazovne ustanove, a ne kao vanjski pokazatelji i rezultati obrazovnog rada.

Popis tehnika korištenih u tekstu:

Prilog 1

Vrste socijalnih kompetencija školaraca

1. Podcjenjivanje nivoa razvoja nečijih socijalnih vještina i precjenjivanje socijalne efikasnosti drugih.U ovom slučaju, tinejdžer se smatra nesposobnim, nesposobnim, zaostaje za svojim vršnjacima. U isto vrijeme, vršnjake ocjenjuje kao toliko iskusne i uspješne da je gotovo nemoguće da sam dostigne njihov nivo. U ponašanju se to može izraziti ili u pasivnom ili u vrlo ovisnom položaju. . Ista procjena socijalne kompetentnosti može se naći i kod izgnanog adolescenta koji zbog fizičkih ili ličnih karakteristika sebe doživljava kao drugačiji od drugih.

2. Precjenjivanje vlastitih socijalnih vještina i potcjenjivanje nivoa razvijenosti socijalnih vještina vršnjaka. Takvog tinejdžera karakteriše precjenjivanje njegovih sposobnosti na polju socijalne adaptacije. Smatra se vještim, iskusnim, spretnim, dok je većina njegovih vršnjaka još uvijek „mala“, ne znajući kako se snalaziti u odraslom životu i ponašanju drugih. U ponašanju se to može očitovati u želji za vođstvom, u autoritarnom položaju.

3. Podcjenjivanje njihovih društvenih sposobnosti i socijalnih sposobnosti njihovih vršnjaka.Ovaj socijalni položaj tinejdžera može odgovarati strahu od svijeta odraslih, nesigurnosti u njihove sposobnosti i sposobnostima vršnjaka da se uspješno prilagode životu odraslih. U ponašanju takvog tinejdžera primjetna je pojačana anksioznost i želja da se bude u vršnjačkoj grupi, gdje je sve poznato i razumljivo, za razliku od svijeta odraslih. To takođe može biti pasivan, ravnodušan položaj povezan sa strahom od neuspjeha, neuspjeha u odrasloj dobi.

4. Precjenjivanje njihovih društvenih sposobnosti i sposobnosti njihovih vršnjaka. Takvo precjenjivanje sebe i svojih vršnjaka u pravilu odgovara podcjenjivanju složenosti društvenog života odraslih. Tinejdžer ili ne vidi razliku između svog života i života odraslih, ili se zajedno sa svojim vršnjacima protivi „lošim“ pravilima i zakonima svijeta odraslih. Tinejdžer koji se vodi vanjskim znakovima i svojstvima odraslog života i vjeruje da ih je u potpunosti „savladao“ može imati istu ocjenu: sebe smatra prilično „cool“ (pokazuje agresiju u komunikaciji), puši, oblači se stilski, „ na način za odrasle ", ima starije pokrovitelje itd.

5. Adekvatna samoprocjena i potcjenjivanje socijalnog ponašanja vršnjaka. S općenito adekvatnim položajem, takav tinejdžer smatra da se može uključiti u veze s odraslima. Smatra da je većina svojih vršnjaka nedovoljno iskusna, još nije odrasla (za razliku od sebe). U ponašanju se to očituje u odgovornoj i uravnoteženoj poziciji, iako ponekad izoliranoj od ostalih muškaraca.

6. Adekvatna procjena drugih i potcjenjivanje njihovih socijalnih sposobnosti.Uz adekvatnu percepciju socijalne situacije u cjelini, takav tinejdžer podcjenjuje svoje mogućnosti. U njegovom ponašanju primjetan je povećani nivo anksioznosti i budnosti u odnosima s vršnjacima. Vrlo često je ovaj položaj povezan sa stvarnim zaostajanjem u fizičkom razvoju ili sa bolešću.

7. Adekvatna procjena njihovog socijalnog razvoja i socijalnog razvoja vršnjaka.Takva procjena socijalne kompetencije povezana je sa realnim, uravnoteženim položajem, koji u osnovi odgovara nivou razvoja odrasle osobe. Istovremeno, odgovoran stav adolescenta prema životu kombinuje se sa adekvatnom pozitivnom ocjenom drugih.

8. Adekvatna samoprocjena i precjenjivanje socijalnog ponašanja vršnjaka. Ovom procjenom adolescent precjenjuje socijalne sposobnosti svojih vršnjaka. To može biti slučaj kada se tinejdžer iskreno smatra dovoljno vještim, kompetentnim, uspješnim u tinejdžerskom okruženju, ali još uvijek daleko od odraslog života, koji je, prema njegovom mišljenju, već dostupan mnogim njegovim prijateljima.

9. Precjenjivanje njihovih društvenih sposobnosti i adekvatna procjena socijalnih sposobnosti njihovih vršnjaka. Sa takvom općenito adekvatnom procjenom, tinejdžer je sklon precjenjivanju svojih sposobnosti, smatra se kompetentnijim, vještijim i odraslijim. Ovaj položaj može biti povezan sa posebnim sposobnostima, sposobnostima i postignućima djeteta.

Dodatak 2. Spisak socijalnih vještina identifikovanih korištenjem metodologije za procjenu vrste socijalne kompetencije tinejdžera

SPOSOBNOST SLUŠANJA.
SPOSOBNOST POČETKA RAZGOVORA.
SPOSOBNOST ODRŽAVANJA RAZGOVORA.
SPOSOBNOST POSTAVLJANJA PITANJA.
SPOSOBNOST IZRAŽAVANJA HVALE.
SPOSOBNOST ZA UPOZNAVANJE.
Sposobnost pružanja podrške.
SPOSOBNOST TRAŽENJA POMOĆI.
SPOSOBNOST PRIDRUŽIVANJA GRUPI.
SPOSOBNOST OBJAŠNJENJA (DATI UPUTSTVO).
SPOSOBNOST PRAĆENJA PRIMLJENIH UPUTA.
SPOSOBNOST PREPOZNAVANJA POGREŠKA.
SPOSOBNOST UVJERAVANJA DRUGIH.
SPOSOBNOST RAZUMIJEVANJA VAŠIH OSEĆAJA.
SPOSOBNOST IZRAŽAVANJA OSJEĆANJA.
SPOSOBNOST RAZUMIJEVANJA OSTALIH OSTALIH.
Sposobnost interakcije s ljudima u razdraženoj državi.
SPOSOBNOST IZRAŽAVANJA SIMPATIJE.
SPOSOBNOST DA SE SAVIJETE SA STRAHOVIMA.
SPOSOBNOST PROMOCIJE SEBE.
SPOSOBNOST TRAŽENJA DOVOLJENJA.
SPOSOBNOST DIJELJENJA.
SPOSOBNOST POMOĆI.
SPOSOBNOST PRUŽANJA KOMPROMISA U SPOROVIMA.
SPOSOBNOST KONTROLE SVOJIH EMOCIJA.
SPOSOBNOST BORITI SVOJE INTERESE NA MIRAN NAČIN.
SPOSOBNOST ODGOVORANJA NA Zglobove.
SPOSOBNOST ODBIJANJA sumnjivih rečenica.
SPOSOBNOST SPRJEČAVANJA IZOLACIJE SUKOBA.
Sposobnost izražavanja nezadovoljstva.
SPOSOBNOST REAGOVANJA NA RASTAVLJANJE NA VAŠU ADRESU.
SPOSOBNOST DA SE NOSITE SA SVOJOM HITNOŠĆU.
SPOSOBNOST BITI dostojanstvena u situaciji kada nisam prihvaćen u opće aktivnosti grupe.
SPOSOBNOST PRIDRUŽIVANJA PRIJATELJU.
SPOSOBNOST SLUŠANJA PONUDA.
SPOSOBNOST KONSTRUKCIJSKOG ODGOVORA NA KVAROVE.
SPOSOBNOST ODPIRANJA MANIPULACIJI.
SPOSOBNOST ODGOVORA NA OPTUŽBE NA VAŠU ADRESU.
SPOSOBNOST PRIPREME ZA TEŠKI RAZGOVOR.
SPOSOBNOST ODPIRANJA PRITISKU IZVRŠENJA GRUPE.
SPOSOBNOST DJELOVANJA.
SPOSOBNOST RAZUMIJEVANJA RAZLOGA VAŠIH PROBLEMA.
SPOSOBNOST PLANIRANJA.
SPOSOBNOST PROCJENE VAŠIH MOGUĆNOSTI.
SPOSOBNOST DOBITA INFORMACIJA.
SPOSOBNOST UTVRĐIVANJA PRIORITETNIH PROBLEMA.
SPOSOBNOST DONOŠENJA ODLUKA.
SPOSOBNOST FOKUSIRANJA NA TRENUTNOM ZADATKU.

Osoba kao osoba formira se u procesu socijalizacije - asimilacije znanja, normi, vrijednosti i drugih oblika socijalnog iskustva neophodnih za život u društvu. Socijalizacija uključuje i spontane, spontane i društveno kontrolirane utjecaje na ljudsko ponašanje i svijest.

Odgoj- ovo je aktivnost prenošenja društvenog i istorijskog iskustva na novu generaciju, proces svrsishodnog formiranja uverenja, moralnih normi, vrednosnih orijentacija, stavova koji pružaju neophodne uslove za razvoj i aktivan život osobe u društvu. Obrazovanje pruža vezu i kontinuitet između starijih i mlađih generacija. Ima vodeću ulogu u individualnom, moralnom, mentalnom i fizičkom razvoju osobe.

Znanja, vještine i sposobnosti formirane u procesu učenja nisu dovoljne. razvoj cjelovite ličnosti i osiguravanje njenog života u društvu. To zahtijeva formiranje dubljih ličnih formacija: uvjerenja, svjetonazora, stabilnih stavova prema svijetu i drugim ljudima, moralnih oblika ponašanja i volje. Svi ovi zadaci rješavaju se u procesu obrazovanja.

Kao posebna vrsta ljudske aktivnosti, obrazovanje postoji kroz istoriju društva. U raznim istorijskim periodima bio je usmjeren na formiranje određenog tipa ličnosti sa odgovarajućim moralom i načinima ponašanja. Glavne vrste obrazovanja su porodično i

javno. Uloga porodice u odgoju djece je vrlo važna. To je zbog činjenice da su od svih vrsta veza koje povezuju osobu sa svijetom porodične veze najdublje i najtrajnije. Porodica može različito utjecati na formiranje djetetove ličnosti, ovisno o ideologiji, moralu, karakteristikama odnosa društvenog sloja kojem pripada, kao i o vrsti porodice i prihvaćenom stilu komunikacije između djece. njeni članovi.

U toku istorijskog razvoja društva socijalno obrazovanje dobija sve više na značaju. Počinje u predškolskom uzrastu i nastavlja se kroz čovjekov život. Predškolsko obrazovanje provodi institut predškolskih ustanova. Tada škola i druge obrazovne institucije zauzimaju centralno mjesto u odgoju djece. Značajnu ulogu imaju i vanškolske institucije i neformalna udruženja. Odgoj se provodi u procesu zajedničkih aktivnosti porodice, škole, vanškolskih ustanova, dječjih i omladinskih organizacija, javnosti, a također njeguje cjelokupni način života društva. U širokom konceptu "odgoja" razlikuju se odvojeni aspekti; mentalno, moralno, radno, estetsko i fizičko vaspitanje. Međutim, takva je podjela uvjetna, jer je u praksi odgoj jedinstven, holistički proces.

Temelje teorije obrazovanja postavio je K.D. Ushinsky u svom radu „Čovjek kao predmet obrazovanja. Iskustvo pedagoške antropologije ”. Naglasio je da odgoj zahtijeva duboko psihološko proučavanje osobe i da, "poboljšavajući se, može daleko proširiti granice ljudske snage: fizičke, mentalne i moralne". Organizacija odgojnog procesa zahtijeva značajne napore od strane društva i ljudi koji se njime profesionalno bave. Naučni razvoj problema obrazovanja i organizaciju obrazovnog procesa provodi kompleks humanističkih nauka: filozofija, sociologija, pedagogija, akmeologija, psihologija. Roditeljska psihologijaproučava psihološke obrasce formiranja i razvoja djeteta kao ličnosti u kontekstu svrsishodne organizacije pedagoškog procesa.

Glavni cilj obrazovanja je formiranje aktivne kreativne ličnosti, priprema za rad kao najviši oblik ljudske aktivnosti, razvoj ličnih kvaliteta koji osiguravaju punopravan ljudski život u društvu. Integritet, naporan rad, pridržavanje principa, odgovoran

pravičnost, pravičnost, poštenje, svrhovitost. Mnogo je osobina koje karakteriziraju razvijenu ličnost, ali ljudska ličnost nije mehanički zbir individualnih kvaliteta.

B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev i drugi istraživači primijetili su da su srž ličnosti, koja određuje sve njene posebne simptome, osnovne značajke koje predstavljaju složen i međusobno povezan sistem potreba, težnji, motiva koji stvaraju značenje, uvjerenja i ideala. Određeni motivi zauzimaju dominantan položaj u motivacionoj sferi pojedinca i određuju orijentacija ličnosti,koja djeluje kao svojstvo koje oblikuje sistem koje određuje njegovu psihološku strukturu (vidi poglavlje 5, odjeljak I).

AA. Bodalev je otkrio vezu između prirode osnovnih osobina ličnosti i usklađenosti osobe sa obrazovnim utjecajima i ličnim rastom. Orijentacija ličnosti stvara predispoziciju i spremnost osobe za relativno brzo formiranje novih akata ponašanja i osobina ličnosti. AA. Bodalev je ovu vrstu usklađenosti nazvao obrazovnim utjecajima obrazovanost.Ovisnost edukativnosti o orijentaciji ličnosti određuje strategiju obrazovanja i jedan od njegovih centralnih zadataka, a to je formiranje u novoj generaciji humanistička orijentacija ličnosti, visok nivo morala i duhovnosti.

Moralne norme određuju ljudske postupke u svim sferama društvenog života. Oni odražavaju stoljetna iskustva razvoja društva i kulture ljudskih odnosa. Duhovne sposobnosti omogućavaju čovjeku da savlada i stvori kreacije ljudskog uma, da shvati smisao života.

U obrazovnom procesu obuka i obrazovanjemeđuovisni. Poznavanje zakona razvoja prirode, društva i mišljenja oblikuje uvjerenja i svjetonazor učenika. S druge strane, obrazovanje kognitivnih interesa i voljnih kvaliteta pojedinca doprinosi uspješnom ovladavanju znanjem, vještinama i sposobnostima. Odnos obuke i odgoja izražava se u principu jedinstva treninga i odgoja i u upotrebi metode odgojnog obrazovanja. "Svaki učitelj", napisao je V.A. Sukhomlinsky, - mora biti vješt, promišljen vaspitač uma učenika. Mentalno obrazovanje u procesu učenja provodi se samo kada nastavnik akumulaciju ne smatra krajnjim ciljem procesa učenja, već samo jednim od sredstava za razvoj djetetovih kognitivnih i kreativnih moći. "

Međutim, u pedagoškoj praksi princip jedinstva nastave i odgoja nije uvijek ostvaren. Tradicionalno, škola je mnogo više pažnje posvećivala obrazovanju nego obrazovanju. A.G. S tim u vezi, Asmolov je primijetio da se osoba koja radi u vrtiću naziva „učiteljicom“, a osoba koja radi u školi naziva se „učiteljicom“. Smatra da ovo odražava razumijevanje društvene uloge učitelja, koji je pozvan da predaje, da bude nosilac znanja.

Vodeći stručnjaci iz oblasti psihologije obrazovanja kritikuju postojeći sistem obrazovnog procesa. „Obnova našeg školskog obrazovanja, - napomenuo je V.V. Davydov, - treba biti usmjeren prvenstveno na prioritet svih oblika obrazovanja ličnosti učenika *. Na potrebu obraćanja više pažnje na odgojni proces u savremenom školskom obrazovanju ukazuje i V.D. Šadrikov. On piše da „poricanjem ideologije iz prethodnog razdoblja, nastojeći postati izvan politike, došli smo do točke poricanja obrazovanja kao najvažnijeg zadatka škole ... Danas je jasno da je vrijeme poricanja obrazovanja jer je najvažniji zadatak obrazovanja prošao. A škola mora pronaći oblike i metode za rješavanje ovog problema, primjerene našoj stvarnosti. "

U rješavanju ovog problema glavno mjesto, naravno, zauzima učitelj-vaspitač, koji preuzima punu odgovornost za uslove, prirodu i izglede za razvoj ličnosti odrastajuće osobe. Pedagoška aktivnost transformira društvenu ulogu „biti edukator“ u profesionalnu ulogu koja zahtijeva formiranje specifičnih ličnih kvaliteta i stjecanje posebnih znanja i vještina. Sfera profesionalne kompetencije vaspitača uključuje: vrednosno samoodređenje u odnosu na ciljeve i sredstva vaspitanja, izglede za razvoj ličnosti učenika; duboko razumijevanje psiholoških obrazaca formiranja ličnosti u različitim dobnim periodima; ovladavanje pedagoškim i psihološkim tehnologijama proučavanja i formiranja razvijene, obrazovane ličnosti. Dobar uzgojkoju karakteriše sposobnost osobe da se adekvatno ponaša u društvu, komunicirajući s drugim ljudima u raznim aktivnostima. Organizacija odgoja kao svrsishodan i planiran pedagoški proces pretpostavlja prisustvo standarda, odnosno psiholoških kriterija za odgoj.

Glavni kriterijumidobri maniri su:

Svisok nivo moralnog i duhovnog razvoja osobe; poznavanje etičkih standarda; formiranje moralnih motiva,

stavovi, vrijednosti i odgovarajuće ponašanje; sposobnost povezivanja svojih postupaka sa etičkim standardima;

Smoralna odgovornost za svoje ponašanje i postupke pred društvom, drugim ljudima i sobom; sposobnost razmišljanja i postupanja po savjesti;

■ Shumanistička orijentacija ličnosti, izražena u stabilnoj prevlasti motiva društveno korisnih aktivnosti nad egoističkim motivima;

Sformiranje kognitivnih motiva i interesa usmjerenih ne samo na sadržaj akademskih predmeta, već i na cjelokupnu okolnu stvarnost; formiranje uvjerenja i svjetonazora;

■ Sefikasno obavljanje različitih društvenih uloga; razumijevanje drugih ljudi uključenih u proces socijalnih interakcija;

Jsamokontrola, regulacija nečijeg ponašanja, sposobnost adekvatnog izražavanja emocija;

Ssposobnost samokontrole i prevazilaženja neželjenog ponašanja;

Sotvorenost za nove mogućnosti za lični rast i razvoj, sposobnost za samoostvarenje i samoobrazovanje.

41.2. Glavni pravci, sredstva i principi obrazovanja

U sadašnjoj fazi razvoja psihološke nauke ne postoji jedinstvena općeprihvaćena teorija ličnosti. Razne psihološke škole razvile su vlastite ideje o suštini, strukturi, uslovima formiranja ličnosti i, shodno tome, vlastite pristupe razumijevanju ciljeva, sredstava i metoda obrazovanja.

Predstavnik biheviorizma B. Skiner shvatio je ličnost kao „skup oblika ponašanja“ (operativne reakcije stečene učenjem). Razvio je teoriju o operantnom učenju, čiji je jedan od dijelova podučavanje o odgoju kao formiranju vještina ponašanja i sposobnosti ponašanja u društvu. B. Skiner je vjerovao da mnogi ljudi izgledaju loše vaspitani jednostavno zato što ne znaju kako, ne znaju kako izgraditi razgovor, pokazati dobru volju, odbiti nerazumne zahtjeve ili pretjerane zahtjeve i u skladu s tim izraziti svoje osjećaje. To ih sprečava da postignu uspjeh u profesionalnom rastu i međuljudskoj komunikaciji, smanjuje samopoštovanje i uzrokuje anksioznost.

gi i depresija. B. Skiner je odbacio ideje o unutarnjim faktorima kao razloge za ljudska djela i djela. Prema njegovoj teoriji, vještine i navike adekvatnog ponašanja formiraju se vježbanjem i ojačavanjem. Da bi formirali odgovarajuće vještine ponašanja, on i njegovi sljedbenici razvili su sistem igara za igranje uloga i specijalnih treninga. U ruskoj psihologiji se takvo viđenje odgoja ne dijeli, kao ni koncept biheviorizma uopće, iako se u odgojnoj praksi koriste pojedinačne vježbe i treninzi za razvoj određenih bihevioralnih reakcija.

Predstavnici socijalno-kognitivne teorije (A. Bandura i drugi) suštinu ličnosti vide u racionalnosti. S njihove tačke gledišta, ponašanje je usmjereno i regulirano racionalnim odlukama donesenim na osnovu prethodno formiranih kognitivnih slika. U skladu s tim, sve metode utjecaja na osobu zasnivaju se na učenju novih stvari i razmišljanju. Put do izgradnje adekvatnog ljudskog ponašanja leži kroz samokontrolu i pažljivo planiranje interakcije osobe sa okolinom. Težak i udaljen cilj raščlanjen je na niz lakših srednjih ciljeva, čije postizanje osoba kontrolira i pojačava samo ojačavanjem.

Poimanje odgoja kao isključivo racionalnog procesa čini se pojednostavljenim. Međutim, u praktičnom obrazovnom radu pojedinačne metode socijalno-kognitivnog pravca efikasno se koriste za prevladavanje loših navika (na primjer, pušenje, prejedanje) i stvaranje korisnih (na primjer, pravilna komunikacija, bavljenje sportom).

U humanističkoj psihologiji (A. Maslow, K. Rogers i drugi) problemi obrazovanja ličnosti zauzimaju centralno mjesto. Suštinu ličnosti određuje sloboda osobe i njegova odgovornost za odabir načina života. Ovaj pristup ljudskom razvoju je stvaranje uslova za samospoznaju i lični rast. U skladu s tim, osnovni principi odgoja su: neprihvatanje direktnih uticaja na ličnost; nedostatak prava nastavnika da odluči kakva će osoba biti i kako će se ponašati; prihvatanje osobe kakva jeste, bez direktnih procena i uputstava; nepromjenjivo odnos prema ličnosti obrazovanog. Humanistički pristup ne znači da odgajatelj ostaje pasivan u odnosu na izbore i odluke koje obrazovana osoba donosi. Aktivna uloga odgajatelja očituje se u činjenici da on otvara široko polje izbora pred obrazovanim, nadoknađujući njihov nedostatak znanja i iskustva. Učitelj ne krije

ima svoj vlastiti evaluativni stav prema jednom ili drugom izboru, ali svaka osoba ima pravo na svoju procjenu i svoj izbor.

U kontekstu demokratizacije društvenog života, mnogi principi humanističke psihologije ruski su psiholozi razumjeli s razumijevanjem i imali su snažan utjecaj na formiranje pristupa obrazovanju usmjerenog na ličnost, koji se suprotstavljao obrazovnom i disciplinskom pristupu karakterističnom za tradicionalni obrazovni sistem. Obrazovni i disciplinski pristup je osposobljavanje djeteta znanjem, vještinama i sposobnostima, naučiti ga da slijedi pravila i norme ponašanja i usaditi poslušnost. Ovo stanje u velikoj mjeri određeno je zahtjevima totalitarnog društva za odgojem konformne i prosječne ličnosti. Glavna sredstva za odgoj bile su verbalne metode podučavanja i objašnjavanja, pedagoški zahtjevi u obliku „radi kako radim“ i pedagoški utjecaji u obliku ohrabrenja i kažnjavanja. Odgoj je bio predmetno-objektne prirode, jer se aktivnost ličnosti učenika nije podsticala, a često je i potiskivala.

Pristup obrazovanju usmeren na ličnost, zasnovan na socio-aktivnom razumevanju prirode ličnosti, kao centralnog položaja domaće psihologije, usmeren je na maksimalizaciju obrazovne pomoći u formiranju i razvoju ličnosti učenika, osiguravajući njihovu ličnu rast. Komunikacija i zajedničke aktivnosti vaspitača i učenika temelje se na principu razumijevanja, prihvaćanja svakog učenika i pružanja psihološke podrške po potrebi. Organizacija stvarnog obrazovnog procesa provodi se primjenom sistema sredstava i metoda koji su primjereni principima obrazovanja usmjerenog na ličnost.

Obrazovni alati- to su pedagoški uticaji vaspitača na učenike, koji se provode s ciljem formiranja željenih oblika ponašanja i osobina ličnosti. Budući da je poznavanje moralnih normi osnovni princip odgoja, obrazovni proces uključuje metode moralnog prosvjetljenja koje oblikuju djetetove ideje o tome kakav treba biti, šta je dobro i zlo, kako treba postupati u datoj situaciji. Glavne metode moralnog vaspitanja su uvjeravanje, objašnjenje, razgovor, pripovijedanje, kao i kompetentna upotreba literature i umjetnosti.

Osuda- Ovo je utjecaj jedne osobe na drugu kako bi se stvorili novi pogledi i odnosi ili promijenio pogrešan odnos. Uvjeravanje se smatra verbalnom, racionalnom metodom obrazovanja, jer je uglavnom usmjereno na djetetov um, iako može utjecati i na njegova osjećanja. Sadržaj i oblik metode nagovaranja mijenja se prema dobi djece. Uvjeravajući mlađe učenike u nešto, korisno je dati primjere iz bajki, basni, dječijih djela, primjenjujući pročitano ili rečeno na ponašanje same djece. Primjena uvjeravanja na odgoj adolescenata i mladića uključuje raspravu o složenijim moralnim pitanjima. Nemoguće je njegovati osjećaj patriotizma u čovjeku ako ne zna svoj maternji jezik, maternju književnost, istoriju svoje države, nacionalnu umjetnost i tradicije. Na toj se osnovi u mlađoj generaciji formiraju visoke nacionalne i univerzalne ljudske vrijednosti.

Učinkovitost uvjeravanja ovisi o prirodi interakcije između uvjeravanja i uvjeravanja. Uvjerenje postiže svoj cilj samo ako učenik nastoji razumjeti i shvatiti ono što mu se kaže, ako iskusi i osudi svoje pogrešne postupke ili stavove. Uvjeravanje se ne bi trebalo pretvoriti u moralizujuća, duga, zamorna predavanja koja neki roditelji i učitelji ponekad pretjeraju. U takvoj situaciji djeca to uvjerenje doživljavaju kao besposličarstvo i ne dovodi do pozitivnih rezultata. Uvjeravanje postaje učinkovitije ako usput dijete ima pitanja ili neslaganja s nečim. Neki odgajatelji to ne vole, oni zahtijevaju neupitnu poslušnost i čine psihološku grešku. Pitanja, primjedbe, izjave vlastitog mišljenja svjedoče o djetetovoj pažnji na argumente vaspitača, da ih razumije i ocjenjuje. Važni uslovi za djelotvornost uvjerenja su također jasnoća i dostupnost sadržaja razgovora, njegova dosljednost, dosljednost i dokazi. Ako sam nagovarač ne vjeruje u ono na što potiče djecu, troši vrijeme. Izrazi lica, intonacija i druga neverbalna sredstva obično odaju govornikov stav prema njegovoj poruci. Kao rezultat, postiže se suprotan efekat odbacivanja i ironičnog odnosa prema propovijedanim stavovima i vrijednostima.

Učenja i primjedbe široko se koriste kao verbalna sredstva odgoja usmjerena na djetetovo usvajanje normi ponašanja: „Učite dobro“, „Svakodnevno radite domaće zadatke“, „Pročitajte više“, „Ne ometajte odrasle“, „Sjednite uspravno“ itd. ... Ako su ovi

nesumnjivo se ispravno pozivaju prečesto, a čak i bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika, interesa, prethodno formiranih vještina ponašanja, njihova efikasnost neće biti velika. Djeca se navikavaju na stalne upute i malo reagiraju na njih. To obično izaziva nezadovoljstvo nastavnika i dovodi do sukoba. Da bi se povećala efikasnost ove vrste nastave, one se moraju dozirati u pravo vrijeme, na primjer, privatno, a ne u prisustvu druge djece, i uvijek održavajući pozitivan međuljudski odnos s djetetom. Takođe je potrebno uzeti u obzir stvarne mogućnosti djece i pružiti im potrebnu pomoć.

Asimilacija moralnih znanja i normi ponašanja je neophodan, ali nedovoljan uslov za formiranje obrazovane ličnosti. Možete dobro znati šta trebate biti i kako biste se trebali ponašati, ali ponašajte se drugačije. A.N. Leontjev je objasnio psihološki mehanizam takvog ponašanja, podijelivši motive djelovanja neke osobe na "poznate" i "stvarno djelujuće". Djetetu je rečeno više puta i zna da treba svakodnevno raditi domaće zadatke, ustajati u određeno vrijeme i biti oprezan s udžbenicima. Ali ovo znanje može biti formalne prirode, bez da djeluje kao motiv njegovog stvarnog ponašanja. Za formiranje adekvatnih postupaka kod školaraca, norme i pravila naučena u procesu primjene verbalnih metoda moraju se dopuniti vlastitim iskustvom moralnog ponašanja i iskustvom. Za stjecanje takvog iskustva potrebno je organizirati sadržajno-praktične i komunikativne aktivnosti "odgoja", stvarati stvarne ili igrane situacije u kojima dijete samo određuje taktiku svog ponašanja i komunikacije, donosi odluke i donosi moralne odluke.

Počevši od osnovnoškolske dobi, dijete mora biti uključeno u društveno korisne aktivnosti. DI. Feldstein je u longitudinalnoj studiji o odgoju djece i adolescenata pokazao da je društveno značajan rad univerzalno sredstvo za formiranje moralne ličnosti, čije učešće u djeci stvara aktivnu životnu poziciju. U zavisnosti od starosti i stepena učešća u radu i drugim vrstama društveno korisnih aktivnosti, njihov uticaj na ličnost deteta može biti različit. Međutim, ono se uvijek odvija, formirajući moralne, komunikativne i voljne karakterne osobine školaraca.

Trenutno su u Rusiji uništene mnoge tradicije uključivanja dece i adolescenata u njima dostupnu radnu aktivnost koja se razvila u sovjetskom periodu: Timurovi odredi, subbotnici,

sakupljanje otpadnog papira. To je uglavnom bilo zbog formalne prirode održanih događaja. Često su djeca sa oduševljenjem sakupljala otpadni papir, nakon čega se presavijao u podrum i bacao. Naravno, takva „radna aktivnost“ nije imala odgovarajući utjecaj na radno obrazovanje djece. Trenutno je materijalni podsticaj za adolescente jedan od glavnih u njihovoj želji za radom, posebno u slobodno vrijeme. Važno je da se organizacija njihovog rada odvija pod nadzorom odraslih i nije ograničena samo na materijalnu naknadu. Psihološki je neophodno oživjeti neke plodne oblike radne aktivnosti djece i adolescenata, organizirati nove, relevantne, uzimajući u obzir ekonomske i socio-psihološke karakteristike savremenog društva i moderne ličnosti. ...

Vaspitanje ličnosti učenika vrši se uglavnom u obrazovnim timovima. Temelje teorije i prakse kolektivnog obrazovanja postavio je A.S. Makarenko. Dijete se u timu razvija u uvjetima težnje za postizanjem zajedničkih ciljeva koji su primjereni motivima društveno korisne zajedničke aktivnosti; uključivanje u širok sistem poslovnih i međuljudskih interakcija.

Prema D.I. Feldsteine, ispada da je utjecaj kolektiva na formiranje djetetove ličnosti što pozitivniji u procesu svrsishodnog organiziranja dječjih grupa, uzimajući u obzir dob djece i racionalan omjer kolektivnih oblika aktivnosti i mogućnosti za amaterske performanse i individualnu kreativnost. Faza razvoja kolektiva kao male grupe takođe je od velike važnosti.

A.V. Petrovski je pokazao da se razvoj društvenog značenja kolektivne aktivnosti događa razvojem međuljudskih odnosa od direktne, međuljudske zavisnosti do odnosa posredovanih njenim sadržajem i vrijednostima.

U ovom procesu uloga nastavnika je velika, posebno ako aktivno i direktno učestvuje u svim dječjim poslovima. O ovome je pisao A.V. Suhomlinski: "Put do srca djeteta ostat će mi zauvijek zatvoren ako s njim ne budem imao zajedničke interese, hobije i težnje." Preporučio je školskim učiteljima da što više vremena provode u komunikaciji s djecom, vode iskrene razgovore s njima, rade zajedno, odlaze na šetnje i izlete s učenicima. Samo na taj način nastavnici će moći osjetiti duhovni svijet djeteta i imati direktan, neupadljiv obrazovni utjecaj na njega.

Formiranje adekvatnog ponašanja i učvršćivanje moralnog iskustva olakšava se korelacijom vlastitih postupaka i djela sa ponašanjem drugih ljudi, orijentacijom na pozitivne slike i društveno odobrenim standardima ponašanja. Za to se koriste obrazovna sredstva, poput analize postupaka književnih likova, rasprava i sporova. Studenti stječu iskustvo moralnog iskustva i empatije, što kod njih formira sistem stabilnih odnosa s drugim ljudima, sklonost introspekciji i samospoznaji. Lični primjer vaspitača je posebno važan u tom pogledu. Dijete bilježi postupke i djela učitelja, osobine njegovog verbalnog i neverbalnog ponašanja, izgled, odnos prema onome što se događa. Kroz mehanizme identifikacije i oponašanja, on reprodukuje ponašanje, stil, odnose s ljudima oko sebe i načine utjecaja na njih. Djeca takođe uče oblike i standarde ponašanja u referentnoj grupi kojoj pripadaju.

Stvaranje korisnih navika od velike je važnosti u odgojnom procesu. Ako je dijete steklo naviku, ponašat će se u skladu s tim, jednostavno zato što ne može drugačije. Razlika između navike i vještine i vještine leži u činjenici da izvođenje uobičajene radnje čovjeku uvijek pruža zadovoljstvo. Na primjer, dijete može dobro savladati vještinu čitanja, ali to ne znači da će puno čitati. Za to mora imati odgovarajuću naviku, potrebu za čitanjem. Stoga će se neprestano truditi da udovolji ovoj potrebi. Navike i vještine formiraju se u aktivnostima kroz konsolidaciju i automatizaciju akcija. Formiranje željene navike zahtijeva pravilnu organizaciju aktivnosti i obavezne, poetske i postupne vježbe. U procesu formiranja navike, djeca bi trebala uživati \u200b\u200bu izvedenoj radnji. Ako ne mogu odmah postići visoke rezultate i za svaku grešku budu izgrđeni ili kažnjeni, neće se stvoriti navika izvođenja ove radnje. I dalje će biti potrebno podsjetiti dijete na to šta i kako treba raditi, prevladavajući njegovu nevoljkost ili lijenost.

U procesu odgoja često je potrebno iskorijeniti loše navike čiji uzroci mogu biti različiti. Ako u procesu učenja bilo koje radnje dijete razvije nepotrebnu, neadekvatnu vještinu, to može preći u naviku. Često djeca "kosoboko" sjede za stolom ili ne

držite olovku pravilno upravo iz tog razloga. Drugi razlog je taj što odrasli jedno vrijeme nisu obraćali pažnju na postupke nekog djeteta ili ih čak poticali. Na primjer, preglasno govoriti ili previše gestikulirati može postati navika. Ispravljanje loših navika je dovoljno teško. Odgajatelj obično objašnjava zašto nešto ne treba raditi, kako to nanosi štetu samom djetetu ili drugim ljudima. Međutim, stalni podsjetnici o tome šta ne smijete gotovo ne postižu cilj, tim više ne trebate sramotiti dijete niti mu uzimati obećanje da će se odmah poboljšati. Ako ne ispuni ovo obećanje, dijete može izgubiti poštovanje prema sebi, njegovo samopoštovanje će se smanjiti. Čak i za odraslu osobu može biti vrlo teško iskorijeniti lošu naviku, poput pušenja, nepreciznosti, kašnjenja. Oslobađanje od loših navika zahtijeva puno vremena i strpljenja od strane vaspitača, pravilnu organizaciju aktivnosti i formirano životno iskustvo djece, oslanjanje na njihove pozitivne kvalitete i dobre navike. Apel na podsvijest putem prijedloga ovdje može imati pozitivan utjecaj. U ovom se slučaju obrazovni zadatak može riješiti direktnim emocionalnim utjecajem na dijete kroz živopisni dojam za njega, zanimljivu priču, humor ili blagu ironiju.

U obrazovnom procesu tradicionalno se koriste metode ohrabrivanja i kažnjavanja. Da bi koristili djeci ili im barem ne naštetili, ove metode ne bi trebale biti glavne. Poticaji bi uglavnom trebali prevladati nad kaznama za koje su okrutnost i ponižavanje neprihvatljivi. Kategorički je nemoguće primijeniti fizičku kaznu na djecu.

U psihologiji obrazovanja određuju se opći metodološki principi na osnovu kojih odgajatelj određuje strategiju i taktiku upotrebe određenih obrazovnih sredstava i metoda uticaja na učenike. Glavni su:

/ uključivanje djece u svim fazama njihovog razvoja u različite društveno značajne aktivnosti;

/ oslanjanje na tim i korišćenje njegovog pozitivnog uticaja za povećanje efikasnosti obrazovnih uticaja;

^ adekvatan odnos u procesu obrazovanja verbalnih i efikasnih metoda;

/ izbjegavanje formalizma i neiskrenosti u odnosima sa učenicima;

/ uzimajući u obzir individualne karakteristike, vodeću motivaciju i interesovanja učenika;

/ upotreba obrazovnih alata u pozadini pozitivnog odnosa prema djetetu, želje da ga se razumije i volje da mu se pruži psihološka podrška.

Moralna znanja i iskustva, prva iskustva moralnog ponašanja, postupno formiraju učeničke moralne motive, ideale i uvjerenja. Zadatak vaspitača je učiniti ih efikasnim kako bi dijete, tinejdžer, mladić naučili i navikli se ponašati se i raditi stvari u skladu sa svojim uvjerenjima i idealima. Tako se postiže formiranje osnovnih ličnih karakteristika koje postaju unutrašnji regulatori održivog moralnog ponašanja osobe, osnova njenog samorazvoja i samoobrazovanja. Odgojen nije onaj koji se ponaša moralno, već onaj ko ne može drugačije.

U stvarnom obrazovnom procesu nastavnik se uvijek suočava s izborom psihološki zdrave i najefikasnije metode. Ne postoje gotovi dijagrami ili recepti koji jasno ukazuju koju metodu treba primijeniti. Sukladno tome, njihov izbor zahtijeva od vaspitača duboku analizu i razumijevanje psiholoških karakteristika djeteta, prevladavanje klišeja i stereotipa u procjeni njegovog ponašanja i ličnosti, stalnu potragu za kreativnošću, emocionalnu uključenost. Sve ovo obrazovanje približava umjetnosti. Živopisni primjeri obrazovanja kao umjetnosti pedagoške su aktivnosti A.S. Makarenko, A.V. Sukhomlinsky i njihovi sljedbenici. Osnova za savladavanje ove umjetnosti je pedagoško i psihološko znanje o prirodi i metodama obrazovanja. Međutim, pored toga, od odgajatelja se traže predanost, visok emocionalni intenzitet, odgovoran i pobožan stav prema svojoj misiji - učešću u formiranju ljudske ličnosti.

41.3. Obrazovanje kao put do svijesti i smisla

U procesu odgoja dijete savladava vrijednosti i norme ponašanja u društvu. Ovo je rezultat obrazovnog procesa koji je najpristupačniji spoljnom posmatranju. Psihološki gledano, roditeljstvo je mnogo složeniji proces. Rezultati se ne pojavljuju odmah i nisu svi dostupni za izravno opažanje i analizu od strane vaspitača. „Psihološka suština odgoja je promjena svijesti i samosvijesti u svim uslovno dodijeljenim komponentama, njihovim

restrukturiranje, promjena višeslojnih odnosa, značenje, značenje, osjećaji, motiv * (B.A.Sosnovsky).

U procesu učenja osoba stiče znanje, formira sistem značenja i njihove najrazvijenije forme - pojmove. Ali u strukturi svijesti značenja i pojmovi funkcioniraju u jedinstvu sa značenjem, odnos osobe prema onim objektima i pojavama vanjskog svijeta koje ti pojmovi odražavaju. Nemoguće je naučiti osobu da osjeća, jer je formiranje značenja uvijek povezano s vezama, osjećajima i osjećajima. Čovjek ne može biti prisiljen da doživi ili osjeća nešto, da se na određeni način poveže sa događajima koji se događaju. Osjećaji ne podliježu racionalnom objašnjenju, semantički odnosi osobe mogu se samo odgojiti. Značenja se formiraju u procesu stvarnog života u uslovima interakcije sa spoljnim svetom. Lično, značenje- "jedinica" svijesti, koja izražava stav osobe prema pojavama stvarnosti. A.N. Leontiev je razvio koncept formiranja ličnih značenja kao glavnog psihološkog mehanizma aktivnosti i razvoja ličnosti. Pokazao je da se značenja stvaraju kao rezultat čovjekove refleksije odnosa koji postoje između motiva i svrhe njegovih postupaka, tj. čemu su ove akcije usmjerene kao njihov neposredni rezultat. Odnos motiva i cilja generira lično značenje. Ovo je manifestacija značenjske funkcije motiva (vidi poglavlje 7, odjeljak I).

Način da se oblikuju i promijene lična značenja osobe je promjena njegovih aktivnosti, veza sa svijetom i drugim ljudima. Učitelj mora organizirati djetetove aktivnosti na takav način da postizanje rezultata postane za njega unutarnja potreba, izaziva osjećaj zadovoljstva. Najtačnije i najrazumnije riječi koje će učitelj djetetu reći o važnosti ove aktivnosti mogu biti nedjelotvorne za promjenu odnosa prema njoj i formiranje smislenog stava koji je pozitivan za pojedinca. Značenja se odgajaju u saradnji, dijalogu između nastavnika i učenika, u zajedničkom prevladavanju poteškoća, rješavanju sumnji koje nastaju i u mogućnosti da se međusobno iskusi i podijeli zajednička radost u postizanju postavljenih ciljeva.

Odgoj ličnih značenja vrlo je dug i intiman proces, ali on je taj koji djeluje kao glavni unutarnji regulator ljudskog ponašanja i aktivnosti, njegovih postupaka, posebno u teškim, konfliktnim ili opasnim situacijama koje zahtijevaju moralne odluke. Stvorena su značenja u strukturi ličnosti osobe

osnova su njegovog unutarnjeg svijeta i svjetonazora. Osoba percipira svet, oblikuje sliku sveta ne ravnodušno, već pristrano, kroz svoja lična značenja kroz njihovo doživljavanje.

Posebno mjesto u sistemu ličnih značenja zauzima osoba smisao života.U adolescenciji dijete prvo počinje razmišljati o tome za šta živi, \u200b\u200bza što žive svi ljudi na Zemlji. Nije mu lako pronaći odgovor na ova pitanja. Razumijevanje smisla života provodi se tijekom cijelog života. Ovaj proces zahtijeva promišljanje, svjesnost vaše misije, životnih ciljeva i izgleda, značenja vaših djela i djela. Ako se osoba ne izbori s tim zadatkom, život joj počinje izgledati besmislen. Gubi vezu sa prošlošću, ne vidi se u sadašnjem i budućem životu. Na primjer, kod adolescenata su svijest i samosvijest još uvijek u fazi formiranja. Pomoći im da pronađu odgovore na pitanja o smislu života vrlo im je važno, a osjećaj besmislenosti života je opasan. Razvijaju stanje frustracije, a u težim slučajevima dolazi do depresije, povećava se vjerovatnoća mentalnih bolesti ili samoubojstva.

Smisao života ne može se izmisliti, izmisliti, posuditi od nekoga ili nekome nametnuti, ali ga osoba može pronaći sama. A može se naći samo u okolnom objektivnom svijetu, prelomljen kroz sebe vlastitim ponašanjem, stoga je psihološka podrška osobi koja nije shvatila smisao života ili ga je izgubila učiniti svakodnevni život aktivnim, zasićenim sa stvarnim značenjima. Stjecanje smisla života osobu čini aktivnom, sposobnom za rješavanje životnih problema, daje joj snagu da živi čak i u naizgled bezizlaznim i bezizlaznim situacijama. Odgajanje svakodnevnih ličnih značenja i pomoć u pronalaženju smisla života psihološki je najteži zadatak odgajatelja, ujedno i najhumaniji i najperspektivniji.

41.4. Ideje o prosocijalnom i asocijalnom ponašanju

Obrazovanje je uvijek usmjereno na formiranje društveno prihvatljivog ponašanja (pro-socijalno).Međutim, kod određenog broja djece koja se obrazuju nije moguće postići stabilno prosocijalno ponašanje. U ovom slučaju govore o asocijalnom ili odstupajućem

xia ponašanje. Neka antisocijalna ponašanja se takođe nazivaju devijantno(lat. deviatio- odstupanje).

Asocijalno ponašanjeje sistem djelovanja koji ne odgovara normama i očekivanjima službeno uspostavljenim ili stvarno razvijenim u određenom društvu. Postoje sljedeće vrste asocijalnog ponašanja: neodobreno (epizodne podvale, nestašluci); devijantne (moralno negativne manifestacije i uvrede); delinkvent (prije zločina); kriminalac; destruktivno. Djeca i adolescenti, koje karakteriziraju razne vrste asocijalnog ponašanja, pripadaju skupini pedagoški zanemarenih ili ih je teško obrazovati. Često su ta djeca identificirana u posebnoj „rizičnoj grupi“. Njihovo ponašanje i ličnost karakteriziraju sljedeće značajke:

■ Spromjena (ili iskrivljenje) prirode društvenih veza, dominacija utjecaja neformalnih udruženja;

"otpor pedagoškim utjecajima;

faktivno odbacivanje kolektivnih normi i vrijednosti;

Jnegativan stav prema obrazovnim i drugim vrstama prosocijalnih aktivnosti;

fnesposobnost da kontrolišu svoje ponašanje i daju mu adekvatnu procenu;

^ sklonost lošim navikama.

Odgoj takvih učenika povezan je sa značajnim troškovima napora, potrebom za primjenom posebnog pristupa i prevladavanjem njihovog snažnog unutarnjeg otpora.

Devijantno ponašanje, koje uključuje oblike poput alkoholizma, ovisnosti o drogama, prostitucije, samoubistva i bijega od kuće, je nemoralno ponašanje. Postupci koji direktno krše postojeći pravni poredak i podliježu krivičnoj odgovornosti su kriminalno ponašanje. Postoji stvarna veza između nemoralnog i kriminalnog ponašanja. Nemoralno ponašanje gotovo uvijek prethodi, iako ne mora nužno dovesti do nepravde.

Preduvjet za asocijalno ponašanje je kombinacija nepovoljnih socijalnih faktora, situacija u kojima se nalazi dijete ili adolescent i abnormalnog razvoja ličnosti. U današnje vrijeme značajan društveni faktor koji doprinosi nastanku asocijalnog ponašanja je nestabilnost društvenog života i velika ponovna procjena životnih ideala i vrijednosti. Pragmatično prestižna područja djelovanja jačaju se u društvu. Danas je to učešće u poslu, vlasništvo nad privatnim vlasništvom, postizanje materijalnog bogatstva.

dobit i neovisnost, kulturna zabava. Ali društveno odobrena sredstva za postizanje ovih ciljeva nisu dostupna svima. Oni adolescenti kojima nisu dostupni, prirodno pronalaze druge načine.

Snažan utjecaj na pojavu asocijalnog ponašanja ima i mikrookruženje, a prije svega porodica, ako se u njemu odvijaju nemoral, nasilje, pijanstvo, parazitizam. Takvi su faktori posebno štetni kada se smatraju normom. Nerazvijena ličnost takođe doprinosi asocijalnom ponašanju. To može biti relativno nizak nivo razvoja inteligencije, nedostaci pravne i moralne svijesti, nerazvijenost motivacije motivacije, emocionalno-voljno i druge sfere ličnosti.

Asocijalno ponašanje olakšava i adolescentova asimilacija normi i vrijednosti adolescentne subkulture. Adolescenti čine određenu demografsku i socijalno-psihološku veliku grupu sa svojim vlastitim idealima i pogledima koji su u suprotnosti sa socijalnim stavovima i vrijednostima odraslih. Također biste trebali uzeti u obzir osobenosti godina, na primjer, pubertetsku krizu i s njom povezane moguće negativne psihološke manifestacije: tvrdoglavost, negativizam, agresivnost, anksioznost, strah od odbijanja, sklonost sukobu. Najčešće se u ovom dobu razvijaju različite vrste naglašavanja karaktera i pojavljuju se kao prekomjerno (ekstremni izraz norme) jačanje pojedinačnih karakteroloških osobina. Komunikacija u adolescenciji postaje vodeća aktivnost, naglašava se njen utjecaj na razvoj ličnosti. Pod određenim okolnostima, komunikacija može izazvati i asocijalno ponašanje. Takvi nepovoljni faktori uključuju uključivanje tinejdžera u grupu različitih starosnih grupa sa jakim negativnim vođom ili kriminalnim "autoritetom". Cijelo društvo treba tinejdžera: normalnog i ilegalnog.

Težnja adolescenata ka zrelosti i neke psihološke karakteristike njihove sfere motivacije ponekad provociraju neke vrste asocijalnog ponašanja, uključujući kriminalne radnje. Takve karakteristike uključuju oponašanje negativnog ponašanja odraslih ili starijih adolescenata, bravura ispred kompanije. To je najčešći razlog pušenja i prvog pijenja. Ostale karakteristike uključuju potrebu za rizikom, želju za iskustvom novih senzacija, povećanu agresivnost, nisko samopoštovanje i neadekvatnost načina za njegovo povećanje.

Za praktični obrazovni i psihološki rad s djecom i adolescentima sklonima asocijalnom ponašanju, pitanje od presudne je važnosti utvrditi razloge motiva. Takođe je potrebna diferencijacija stepena i svijest o odstupanju od prosocijalnog ponašanja. Nerijetko se događa da djeca slučajno postanu delinkventa. Odgoj djece i adolescenata s različitim oblicima asocijalnog ponašanja zahtijeva duboko proučavanje karakteristika njihovog ponašanja i ličnosti: motivacijska sfera, intelektualni razvoj, karakter, intrapersonalni sukobi. Preporučljivo je savjetovati se i raditi zajedno sa psihologom, provodeći poseban program psihološke korekcije ponašanja i ličnosti tinejdžera.

Obrazovni utjecaji na tešku djecu su neučinkoviti ako se u odnosu na njih koriste autoritarne, direktivne metode. Uvjeravanje, objašnjenje i druge verbalne metode često ne uspijevaju promijeniti njihovo ponašanje. Najučinkovitija metoda obrazovanja takvih adolescenata je njihovo uključivanje u društveno značajan rad i druge društveno potrebne i odobrene aktivnosti. Važan faktor koji doprinosi prevazilaženju njihove sklonosti asocijalnom ponašanju je pomoć u određivanju životnih ciljeva, bližih i daljih izgleda, sastavljanju specifičnih i stvarnih životnih planova. Sve to treba činiti uz maksimalno uvažavanje karakteristika ličnosti, motivacije i značenja adolescenata, ne lomeći ih, već postupno, postepeno transformišući ih.

Učestvovanje u kolektivnim oblicima aktivnosti za mnogu djecu „rizične grupe“ opterećeno je problemima, jer se često sukobljavaju s vršnjacima.

DI. Feldstein je razvio određene principe za formiranje omladinskih grupa, čija upotreba omogućava izravnavanje negativnih karakteristika ponašanja adolescenata i doprinosi njihovom ponovnom odgoju:

/ organizovane aktivnosti trebale bi biti usmjerene na dobrobit društva, drugih ljudi;

„Djeca različite dobi obavljaju odvojene dijelove zajedničkog zadatka;

^ značajni ciljevi aktivnosti imaju i socijalni i svakako lični karakter;

Sosigurava se jednak, neovisan kreativni položaj svakog djeteta.

Takav tim aktivno uključuje djecu i adolescente u rješavanje društveno važnih problema, a pruža različite oblike

komunikacija, stvarajući nove mogućnosti za socijalno obrazovanje pojedinca. U isto vrijeme, za djecu koja se teško obrazuju, važno je da se obrazovne funkcije kolektiva povuku u drugi plan prije društveno korisnih funkcija njihove zajedničke aktivnosti. U suprotnom, obrazovni utjecaj kolektiva (zbog dobro poznatog adolescentnog negativizma) bit će odbačen ili zamijenjen manjim utjecajem neformalnih grupa i zajednica.

Obrazovni rad sa djecom sklonom asocijalnom ponašanju zahtijeva velike mentalne napore vaspitača. U pravilu uključuje rad s porodicom kako bi se što više izravnali ili umanjili nedostaci porodičnog obrazovanja. Individualni pristup svakom djetetu, nepromjenjivo dobronamjeran odnos prema njemu, razumijevanje njegovih subjektivnih problema, povjerenje u potencijal za poboljšanje i oslanjanje na njegove (možda zaboravljene) pozitivne kvalitete doprinose pozitivnom utjecaju na ponašanje adolescenata.

Zajednička aktivnost nastavnika, psihologa i roditelja usmjerena na sprečavanje i ispravljanje asocijalnog ponašanja djece i adolescenata pruža stvarnu pomoć većini djece. Međutim, problem je višeznačan i vrlo složen. Za njegovo pouzdano rješenje potreban je daljnji razvoj državne psihološke službe u obrazovnom sistemu u mreži svih obrazovnih ustanova za djecu kojima je potrebna psihološka, \u200b\u200bpedagoška i medicinska i socijalna pomoć. Potrebno je smanjiti instituciju socijalnih i psiholoških službi za djecu i adolescente, kao i sistem centara za prevenciju droga. Konačno, neophodno je imati i povećati broj adolescentnih i omladinskih klubova, centara za zapošljavanje i kreativnu razonodu. Napokon, obrazovanje kao "obrazovanje" je nacionalni zadatak.

f Kontrolna pitanja

1. Koja je suština odgojnog postupka i koje su njegove vrste?

2. Kako se očituje međuovisnost nastavnih i odgojnih procesa?

3. Koji su glavni pristupi obrazovanju u raznim psihološkim školama?

4. Koji su osnovni principi pristupa roditeljstvu usmjerenog na ličnost?

5. Koja su glavna sredstva moralnog vaspitanja pojedinca?

6. Kako možete okarakterizirati glavne vrste asocijalnog ponašanja?

(D Test zadaci

1. Ljudska asimilacija socijalnog iskustva je ...

A. Ponašanje.

B. Socijalizacija.

B. Obuka. D. Obrazovanje.

2. Kako se naziva sklonost osobe obrazovnim uticajima?

A. Lični rast. B. Obrazovnost.

B. Dobre manire. D. Samoobrazovanje.

3. Osnivačem teorije kolektivnog obrazovanja smatra se ...

A. K. D. Ushnsky. B. L.S. Vygotsky.

B. A.S. Makarenko.

G. A.V. Sukhomlinsky. ,

4. Sugestija kao obrazovno sredstvo je ...

A. Vjerovanje. B. Promocija.

B. Moralno obrazovanje. D. Emocionalni utjecaj.

PSIHOLOGIJA RADA UČITELJA