U drugoj polovini XIX-a - rani XX vek. U Europi je teorija predškolskog obrazovanja njemačkog učitelja Friedrich Frebbell (1782-1852) bila rasprostranjena.
Pedagoški sistem osigurača bio je kontroverzan. Bila je zasnovana na idealističkoj filozofiji, koja je tvrdila primat duhovnog principa iznad materijala. Edukacija je groznicu shvatila kao razvoj četiri urođene instinkte u nekoj osobi: aktivnosti, znanje, umjetničko i religiozno. Svrha odgoja je identificirati božanske početke položene u djetetu svojstveno svim ljudima. To je takva interpretacija danih fabela i načela prirodnosti. Vjerovao je da njeno odgoj ne dodaje ništa na ono što je po prirodi dao, ali razvija se samo kvalitet postavljen u njemu.
Istovremeno, Frelll je promovirao vrijednu i važnu ideju beskonačnog razvoja u prirodi i razvoju osobe u cijelom životu. Predstavljajući veliki značaj predškolskom obrazovanju, smatrao je igru \u200b\u200bglavnom načinu razvoja, pokazao joj veliku ulogu u fizičkoj i mentalnoj formi djetetu. Na osnovu prirodnih karakteristika djece, Frelll je vjerovao da su zadovoljile potrebe djeteta u aktivnostima i komunikaciji i druga djeca, potrebno ga je odgajati u društvu vršnjaka. Dao je duboku pedagošku potvrdu ove ideje i mnogo je napravio na njegovo popularizaciju i rasprostranjenu.
Fabell je predstavio termin "vrtić", koji je općenito prihvaćen širom svijeta. U ovom su tituli predškolske ustanove, kao i u činjenici da se Fubellovi edukatori nazivali "sadgleman", njegova ljubav prema djeci pojavila se jarko, pozivajući nastavnike da pomognu djetetu odvojeno i razvijaju, visoku procjenu vrijednosti Ciljani pedagoški udar.
Fabell je označio početak stvaranja sistema didaktičkih igara i raznih razreda, razvijene smjernice za njihovo ponašanje. Znatno je obogaćivao praksu predškolskog obrazovanja, razvijanje različitih tehnika za rad sa djecom u skladu sa njihovim godinama. Fael je detaljno pokazao faze formiranja govora djece ranog i predškolskog uzrasta i iznijeti zahtjev za upoznavanje sa subjektom koji prethodi njegovom imenu. Mnogo vrijednih prijedloga osiguranih osigurača o radu djece s raznim materijalima (štapovi, mozaik, perle, slama, papir).
Ideje o osiguračima bile su rasprostranjene, ali progresivni učitelji kritizirani su za prekomjerne regulacije aktivnosti djece, komplikacija vježbi i klasa, mistično tumačenje prirode djeteta. Vrijednost ograde u istoriji pedagogije određena je činjenicom da je doprinela dodjeli predškolske pedagogije u neovisnu granu nauke, po prvi put stvarajući teoriju rada predškolskih ustanova. Mnogo je napravio za promociju ideje o predškolskom obrazovanju i širokoj vrsti vrtića.

F. Effell i njegov predškolski obrazovni sistem

Friedrich Fabell, njemački učitelj, teoretičar i, u stvari, osnivač javnog predškolskog obrazovanja. Rođen je 1782. godine u pastorskoj porodici na jugu Njemačke u Thuringiji. To je onaj ko je vlasnik ideje o dodjeli predškolske pedagogije u zasebnoj grani pedagoške nauke. F. Fabel je kreator prvog sistema predškolskog obrazovanja i osnivač vrtića. Skloništa za bebe postojala su pred njim, čiji su zadaci smanjeni na nadzor i brigu o malom djecu, ali nisu uključivali svoje obrazovanje. Frellls Jedan od prvih je privukao pažnju javnosti na potrebu pedagoškog rada sa djecom do sedam godina. Takođe poseduje izraz "vrtić", koji je općenito prihvaćen širom svijeta. U naslovu dječje institucije, kao i u činjenici da se Fubef-ovi edukatori nazivali "vrtlar", posebno se očituje poseban stav Freque-a, kao cvijet koji treba biti pažljivo i pažljivo narastao, bez promjene njegove urođene Priroda. Glavni cilj za njega nije bilo samo briga i briga, već i sveobuhvatan, skladan, koji odgovara obrazovanju vezanog za dobi u dječjoj zajednici, neovisnom osobnom formacijom i razvoju malog djeteta kao osjetljivog, glumaca.

U početku je "vrtić" (kao javni institut) zamišljen od rebrasta kao obrazovna ustanova, dajući relevantno obrazovanje roditeljima (prvenstveno mama), podršku i dodavanje porodičnog obrazovanja predškolnika. Vrtić je trebao osloboditi majke iz odgoja, ali, naprotiv, pomažu im da postanu stvarni, desni edukatori. Fabell je vjerovao da je za najbolji rezultat, potrebno je obrazovno partnerstvo roditelja i edukatora potrebno. Dječji vrtić je bio namijenjen pružanju roditeljima široko polje da pomogne, kao mjesto sastanaka, gdje su roditelji i djeca mogli dublje znati. F. Efrell sanjao je reforma sistema odgoj male djece u porodicama. Da biste to učinili, koristio je otvorena praktična nastava, demonstrativne govore, roditeljski trening u okviru vrtića, pokušao je pomoći i puno učešće roditelja u razvoju djece.

Vrtić na Frebel - "Return Raidise". Njegov cilj je vidio da odgoji slobodan, razmišljanje i operativno lice, pomogao je da se otkrije individualnost svakog djeteta. Za najbolji rezultat svakog djeteta treba posebno, što odgovara njegovim depozitima, sklonostima i pristupom sunčanja, koji će pomoći u razvoju neovisnosti u djetetu, samopouzdanju i odgovornost za sebe. Ogromna uloga u odgoju djece Frekfova dala je majka: "Dobra komunikacija" Majka - dijete "je ključ skladnog razvoja." Uvijek je naglasio potrebu za snažnim emocionalnim komunikacijama majke i djeteta kao temelje bilo kojeg obrazovanja. Briga i igra potrebna. Dijete treba ljubav, pomoć i odrasle pažnje, posebno mame. Dakle, vrtići Frebel stvoreni su ne zauzvrat porodice, već da pomognu majkama u odgoju i razvoju djece. Majke bi mogle doći i vidjeti kako se nositi sa djecom, naučiti od vaspitača.

Zadatak vrtića bio je odgoj slobodne, neovisne, samouvjerene osobe osobe. Frebelo je želio vrtić da bude mjesto radosti za djecu. Glavna svrha rada vaspitača bila je razvijanje prirodnih sposobnosti djece. Djeca su smatrana cvijećem koja se trebaju brinuti i promovirati njihov skladan razvoj.

Odgajatelji i dadilja za vrtiće posebno pripremljene. Kursevi edukatora odveli su djevojke koje su se razlikovali ljubavlju za djecom, teži igrama, čistoći karaktera i već su do tada završili žensku školu. Budući se edukatori vrtića proučavali su sredstva za odgoj, zakone razvoja osobe i djeteta, naziv praktične nastave, sudjelovali su u dječjim igrama. Već u to vrijeme shvatio je da je podučavanje i razvoj male djece potrebno posebno znanje o njihovom razvoju i posebnim profesionalnim vještinama učitelja.

Fagglie ideje bile su vrlo popularne u Rusiji, gdje su otvorene fabelijske društve u mnogim gradovima.

Fabells nije jednostavno stvorio prvi vrtić na svijetu, već su i razvili temelje učiteljske metodologije u njemu. I dao je vodeće mjesto u svom sistemu na igru \u200b\u200bi posebno kreiranu obuku (didaktičku) igru \u200b\u200bi igračku. To su bile prve edukativne igre i igračke na svijetu za djecu. I mi ih koristimo do sada.

F. Fabel je razvio opsežan, detaljan za svoje vrijeme, gotovo kompletan sistem predškolskog obrazovanja, koji je bio dobro razvijen didaktika usmjeren na razvoj djece kroz organizaciju različitih vrsta aktivnosti: Igre, pjevanje, tkanje, dizajn , itd.

U glavnom pedagoškom eseju kolega "Ljudsko obrazovanje" (1826) naglašava se da je osoba u svojoj suštini - Stvoritelj. Obrazovanje treba otkriti i razviti odgovarajući kreativni depozit u čovjeku. Fabells je formulisao nekoliko zakona obrazovanja: samosporiranje božanskog počela je u čovjeku, progresivni razvoj osobe, zakon obrazovanja nalik na prirodu. Frelll je vjerovao da dijete u njegovom razvoju kreativno ponavlja povijesne faze geneze ljudske svijesti.

Sustav predškolskog obrazovanja osigurača ima moćnu filozofsku i duhovnu i vjersku fondaciju, koja se vraća na njemačku klasičnu filozofiju.

Oslanjajući se na filozofski sistem F. Hegela, koji je u Njemačkoj bio izuzetno popularan, Fubells je naglasio unutrašnji odnos svih stvari, jer u svakom od njih apsolutni duh izražava. Svaka stvar može otvoriti dijete svi zakoni svijeta koji su univerzalni i vraćaju se u jedan početak. Teoretski opravdavajući svoj sistem, FreBel je stalno naglasio ideju beskonačnog razvoja u prirodi i razvoju čovjeka tokom cijelog života. Razdoblje najintenzivnijeg i efikasnijeg razvoja čovjeka, s pravom je smatrao predškolskom djetinjstvu.

Fabells je nastavio iz urođene pozitivne prirode djeteta. Dijete je dobro u prirodi, otvoreno i plemenito. Izvorno je svojstveno svijetlim i čistom mislima i željama. Nepoznato i zatvoreno, prije svega je odgoj i loš uticaj okolnog društva. Slijedom toga, glavni zadatak obrazovanja nije pokvariti urođenu i pozitivnu prirodu djeteta. Stoga bi obrazovanje trebalo biti "... pasivno, izazovljeno, samo upozorenje i čuvanje, ali nikako propisivanje i ne nasilno." Ovaj je cilj stvoriti domaću ugodnu situaciju, simpatičnu, prijateljsku komunikaciju s edukatorom, igrama i časovima koji odgovara interesima djece.

Fabell je u velikoj mjeri bio otkrivač u pedagogiji. Glavne odredbe njegovog pedagoškog sistema zadržavaju svoju relevantnost danas. Prije pojave regrutovanja, zadaci odgoja smanjeni su na razvoj uma, širenjem znanja i razvoja korisnih vještina. Fabells nakon I. G. Pestalotski počeo je govoriti o holističkom, skladnom školovanju čovjeka.

Od velike važnosti u valjkastim sustavu je dobila aktivnost sama djece, organiziraju svoje neovisne aktivnosti. F. Fabell je vjerovao da djeca predškolskog uzrasta najbolje apsorbiraju materijal u praktičnoj aktivnosti, predstavljenom u igri. Stoga je igra posvetila posebnu pažnju. Pored igara u vrtićima sa djecom, oslikali su, Lepii, napravili različite zanate, aparate, baveći se muzikom i stihovima, izvezenim, postavljenim iz metalnih prstenova i štapići u uzorku. U svim razredima sa djecom, akcija je bila povezana s Riječom, a to je bio obavezan zahtjev. Riječ je omogućilo dijete da shvati i konsolidira iskustvo. Dakle, učitelj, koji pokazuje temu, nužno naziva i sam subjekt, njegove karakteristike, pokazali i nazivali moguće načine djelovanja. Sve akcije su pratile pjesmu ili pjesnik.

Jezgra pedagogije vrtića Fabell smatrala je igru. Otkrivanje igre, tvrdio je da je igra za dijete privlačnost, instinkt, njegova glavna djelatnost, element u kojem živi. Fabells je široko koristio igru \u200b\u200bkao jedno od sredstava moralnog obrazovanja. Prema njegovom mišljenju, igra doprinosi razvoju mašte i fantazije potrebne za dječiju kreativnost. Za razvoj djeteta, Frebel je ponudio 6 "poklona". Pokloni nafteristike bili su dio obrasca, veličine i boje predmeta: kuglice, kocke, kuglice, cilindrični, štapići za postavljene, trake za tkanje itd.

Prvi poklon osigurača su tekstilne kuglice na nizu svih boja duge i bijele boje (jedna crvena kugla, jedna narandžasta kugla, jedna žuta lopta i tako dalje. Lopta se čuva za konop i pokazuje djetetu različite vrste pokreta s njom: s desne lijeve strane, gore, u krugu, oscilirajuće pokrete. Igre sa loptom podučavaju dijete kako bi razlikovalo boje i kretati se u prostoru. Majko svaki put naziva njegovo kretanje: gore - dolje, levo - desno. Sakriva loptu, a zatim ga ponovo pokazuje ("postoji lopta - nema lopte").

Drugi poklon osigurača je lopta, kocka i cilindar iste veličine. Ovaj poklon uvodi geometrijske tijela i razlike između njih. Lopta se kotrlja, a kocka je i dalje, ima rebra.

Treći poklon je kocka podijeljena sa osam kockica (kocka je na pola, svaka polovina je četiri dijela). Kroz ovaj poklon, dijete, pobunjenik je vjerovao, prima ideju cjelina i komponente svojih dijelova ("lažno jedinstvo", "jedinstvo i različitost"); S njom ima priliku razviti svoju kreativnost, izgraditi se od kockica, drugačije kombinirati.

Četvrti poklon je ista veličina kocke, podijeljena u osam pločica (kocka je podijeljena na pola, a svaka polovina je četiri izdužene pločice; dužina svake pločice jednaka je bočnoj strani kocke, a debljina je jednaka jednom četvrtom ove strane). Mogućnost izgradnje kombinacija u ovom slučaju značajno se širi: Uz dodatak svakog novog poklona za stare, s kojim je dijete već savladalo, ne povlači se.

Peti poklon - kocka, podijeljena na 27 malih kockica, njih devet podijeljeno je na manje dijelove.

Šesti poklon - kocka, podijeljena na 27 kockica, od kojih su mnoge podijeljene u dva dijela: na pločicama, dijagonalno itd.

Posljednja dva poklona daju širok izbor različitih geometrijskih oblika potrebnih za dječje zgrade. Ideja o tim poklonima bila je nesumnjivo zabranjena pod utjecajem razvijene Pestaltska metodologiju radi proučavanja obrasca. Upotreba ovog priručnika pomaže u razvoju građevinskih vještina kod djece i istovremeno stvara ideje o obliku, veličini, prostornim odnosima, brojevima. Vrijedne karakteristike odricaca vlakana su niz upoznavanja djeteta s najjednostavnijim geometrijskim oblicima i upotrebi građevinskog materijala za dječju igranje. Igre sa poklonima imale su filozofsku osnovu za filozofsku osnovu. Vjerovao je da kroz njih dijete razumije jedinstvo i raznolikost svijeta i njen božanski početak, filozofski zakoni izgradnje svemira. I lopta, kocka i cilindar u svojim igrama nisu postojali, već kao određeni simboli koji djeteta shvata.

Dakle, lopta je bila simbol "jedinstva u jedinstvu", beskonačnosti, pokreta. Kocka je simbol mira, "jedinstvo u razvodniku" (predstavljeno je na različite načine ako pogledamo vrh, na rubu ili na stranu). A cilindar kombinira svojstva kocke i loptu - stabilna je u vertikalnom položaju i kreće se i valja se u vodoravnom položaju.

U modernoj predškolskoj pedagogiji smatraju se zore vlakana, prije svega, kao trening koji razvija mentalnu sposobnost djeteta.

Zanimljiva činjenica u životu fibusa je da je 1844. predložio i predstavio igre prsta, tako popularno sada. Pored toga, bio je Frekel koji je izmislio prvu dječju mozaiku, kao i mnoge druge dječje obrazovne igre, dobro poznate svima nama. Na primjer, smatrao je da je vrlo koristan za izvlačenje perla različite boje iz keramike, stakla, drveta. F. Fabell je pojavio zadatke za djecu na tkaćem papiru, na origami - preklopivši iz papira - i mnogih drugih zanimljivih dječjih aktivnosti. Sistem goriva primio je prepoznavanje u mnogim zemljama svijeta, uključujući i u Rusiji. Kreirane su tečajevi Fablase i Freblaleva društva. Ali kada se primijene u vrtićima, igre s daristrama postale su formalne, nikako radosno za djecu sa vježbama, u kojima je beba bila samo posmatrač odraslih. I početna ideja dječje aktivnosti u igri bila je uznemirena. Bilo je to da je to puno kritikovao mnogo u budućnosti, primijetivši pretjeranu suhoću svojih igara, odsustvo života u njima, prekomjerna regulacija djece. A njegovi edukatori u Rusiji zvali su "ispuni". Stoga se sada ne primjenjuje potpuno ogradni sustav. Ali i dalje koristi mnogo pronalaza i ideje osigurača, rafiniranih i modificiranih u skladu s modernim podacima o razvoju djece predškolskog uzrasta.

Bio je šesto dijete u porodici, a u obitelji nije bogata porodicom. Fabell je ostao rano bez majke - imao je samo 9 meseci. U svom djetinjstvu niko ne radi s njim, i bio je jako zabrinut zbog gubitka majke. Možda je to zbog toga zreo čovjek - i postao je zainteresiran za stvaranje institucije za majke male djece da pomognu u odgajanju djece u školu. Uostalom, Sam Friedrich u djetinjstvu je po sebi odrastao, niko se u njima nije bavio. I vjerovatno nije bio lak način da se rodi ideja "Dobra komunikacija majčinog djeteta ključna je za skladan razvoj djeteta". Dijete za razvoj treba brigu, pomoć, pažnju odraslih, kao i cvijet za rast potrebna zalijevanje i plodno tlo. Ova ideja u budućnosti će izblijediti F. F. F. F. F. F. F. Rabel za stvaranje prvog vrtića na svijetu i daje ovu instituciju naziv "Garden". Tada je Friedrich ujak uzeo ujaka, i počeo je ići u školu.

Od 1805. do 1810. godine F. Fubrek radio je kao Pestalotski i bio je pod velikim uticajem njegovih ideja. 1837. godine F. F. Fabell u Blakenuburgu otvorila je obrazovnu ustanovu za odrasle igre i časove odraslih sa djecom predškolskog uzrasta. Prije toga u svijetu nije bilo takvih obrazovnih institucija. Bilo je škola za stariju djecu. I bila je skloništa za malu djecu, u kojoj je svrha djetetovog razvoja, i zadatak nadzora, brige i očuvanje života. 1940. F. F. F. Fubell nazvao je obrazovnu ustanovu "vrtić" stvorio njega, a nastavnici koji rade u njemu nazivali su se "Saddenmen". Ime "vrtić" prolazio je i postoji do sada. Ovo ime F. Efrell objasnio je ovo: "1) pravi vrt kao mjesto komunikacije djeteta s prirodom trebalo bi biti sastavni pripadnost instituciji; 2) Djeca, poput biljaka, trebaju vještinu. "

Valjkasti sistem je sistem obrazovanja zasnovan na izvanrednom njemačkom učitelju i teoretiku predškolskog obrazovanja Friedrich Foress (1782- 1852). Fabell je osnivač prvih vrtića čiji je zadatak, za razliku od dječjih skloništa, bio studirati i odgajati djecu. Glavni cilj Kindergarkeryje bio je promovirati razvoj prirodnih sposobnosti djeteta: djeca rastu poput cvijeća (otuda termin "vrtić") i zadatak nastavnika koji će se pobrinuti za njih i doprinijeti njihovom najkompletnom otkrivanju. U sistemu Rill glavni naglasak je na aktivnosti koje sam djeteta, o potrebi za urgiranjem i organizacijom vlastite aktivnosti. Stoga, u odgoju djece predškolske ustanove naglašava se ogromna edukativna i obrazovna vrijednost igre. Edukacija djece u vrtićima osigurača izgrađena je na sistemu igara sa specifičnim didaktičkim materijalom. Fabells je razvio njegov didaktički materijal (takozvani. "Pokloni padova"), gdje se predmeti koji se razlikuju u boji, obliku, veličini i metodom djelovanja s njima su: pletene kuglice svih boja; Kocke i cilindri; Kuglice različitih boja i veličina; kocka podijeljena na 8 kockica; momak van; Papirne trake za tkanje i aplikacije itd. Odlično mjesto u sustavu zauzimaju umjetničke aktivnosti djece: crtanje, modeliranje, primjenu, muzike i pjesme. Važan princip ovog sustava je kombinacija djelovanja ili senzualnog dojma s riječju. Komunikacija s riječju čini akcije djeteta i njegovo senzualno iskustvo smisleno i svjesno. U procesu igara sa poklonima, Tutor je djetetu pokazao djetetu, naglašavajući njegove fizičke karakteristike i mogući načini djelovanja s njim i pratio svoju emisiju s posebnim tekstom (po pravilu, sa pjesmom ili pjesmom). F RAMP sistem uključuje aktivno sudjelovanje odrasle osobe u djetetovim aktivnostima: prijenos "poklona", koji pokazuju metode djelovanja s njima, pjesme i pjesme - sve to dolazi iz edukatora. Ali rukovodstvo odrasle osobe zasniva se na poštovanju djeteta i registrira svoje interese. Sistem goriva imao je ogroman utjecaj na razvoj predškolske pedagogije i pronašao svoje brojne sljedbenike. Dobila je široku u Rusiji, gdje su početkom stoljeća bile posebne fabelonske tečajeve, na kojima su njegovatelji savladali Frebel sistem. FABLASE društva, ujedinjuju nastavnike i predstavnike progresivnog inteligencije, koji su također organizirani, također organizirani organiziranjem plaćenih i besplatnih predškolskih ustanova za promociju poboljšanja porodice i obrazovanja djece. Međutim, u procesu masovne upotrebe igre s poklonima raketa, oni su izopačeni i pretvoreni u formalne vježbe u kojima je glavna djelatnost uzela odrasla osoba, a dijete je ostalo samo slušatelj i posmatrač. Načelo aktivnosti i aktivnosti djeteta bio je uznemiren. Kao rezultat toga, ove klase su izgubile razvijanje, a Frebel sistem je primio puno kritike za formalizam, pedantizam, didaktizam, prekomjerne regulacije dječjih aktivnosti itd. Sistem ostaje relevantan i trenutno se koristi u modernom praksi predškolske pedagogije.

Friedrich Fabell, njemački učitelj, teoretičar i u suštini osnivač javnog predškolskog obrazovanja, rođen je 1782. godine u Thuringiji. Život ove osobe nije bio lak. Nakon smrti majke, on ostaje sa maćehotom u četiri mjeseca, što se u početku tretiralo s ljubavlju. Međutim, nakon rođenja vlastitog djeteta, situacija se radikalno promijenila. I čim je Friedrich uzgajao, otišao je za rodbinu. Tada je ušao u univerzitet, gdje je počeo studirati matematike (tvrda geometrija), filozofiju, arhitekturu, prirodnu nauku, šumarstvo i mnoge druge stavke. U vezi s financijskim poteškoćama, prekinuta je i nastavljena nekoliko godina nakon smrti ujaka, koji ga je ostavio malo nasljeđivanja.

Od 1805. do 1810. godine F. Fubrek radio je kao Pestalotski i bio je pod velikim uticajem njegovih ideja. 1837. godine otvorio se u Thuringiji "Postrojenje za igre i djecu male djece" (kasnije nazvani "vrtić"), u kojoj je razvio svoj predškolski obrazovni sistem, koji je bio široko raspoređen ne samo u Njemačkoj, već Takođe u drugim zemljama.

Da bi se bolje razumjeli i procijenili sistem obuke koji je razvio F. Rubela, potrebno je pogledati eru u kojoj je živio i formirao i kao građanin i kao učitelj. F. Fre-

bel je bio ekspertivan za protuprofiniti, civilno-demokratski pokret, koji se oblikovao tokom borbe protiv napoleonske dominacije i postojao je do sudara demokratske revolucije 1848-1849. Navijači ovog pokreta pod utjecajem utopijskih komunističkih ideja odraženih na društvene stvari, dobili su ih za interese radnika radnika. Klasna borba između proletarijata i buržoazije pojačana.

F. Fubells je vidio svoju javnost idealna u civilnoj municiji i sanjala o civilno-demokratskom nacionalnom obrazovanju. Obrazovanje feudalnog razreda, on - u riječi i slučaju - - kontrastni univerzalno nacionalno obrazovanje u duhu čovječanstva, usmjeren na sveobuhvatan i skladan razvoj identiteta. "Hteo sam da odvedem slobodno razmišljanje, nezavisne ljude", rekao je.

Nezadovoljstvo sa stanjem nastave u XVII - XVIII vekovima. Mnoge zemlje dovode do činjenice da napredni učitelji (Ko-Menški, Rousseau, Pestalotzi) pokušavaju obnoviti sistem i izvršiti prve korake u naučnom obračunu predmeta obuke i obrazovnog procesa. Pokušavaju odrediti zahtjeve za znanje, njihove odnose i slijed asimilacije; Obrazovna sredstva u različitim fazama obuke; Suština racionalnih metoda učenja.

Pestozzi.formulirano najvažnije princip obrazovanja: trening treba izgraditi u skladu sa prirodnim tokom mentalnog razvoja djeteta.Ovaj princip nije prethodno implementiran, jer su se nastavnici oslanjali na filozofiju Aristotela, Lockea, Kanta, čije je mišljenje, čije je mišljenje postavljeno kao spremno i nepromijenjeno u svim svojim funkcijama i nema mogućnosti za razvoj i razvoj. I samo F. \u200b\u200bFabell, uvođenjem ovog principa svog učitelja Pestalotski, razvio ga je, oslanjajući se na filozofiju schelling-a, studenta Kanta i prirodoslova Lorenza. Potonji su karakterizirani obrazloženjem o dijalektima razmišljanja - biće, život postoji u dva suprotna oblika: u obliku prirode i u obliku svijesti; Oboje razvija i predstavlja jedan cijeli broj. Ideja postepenog razvoja cjelokupnog ljudskog roda F. F. Fabel patila je za pedagoški proces, na individualni razvoj postignut pedagoškim utjecajem. Glavna pokretačka snaga takvog pedagoškog utjecaja za njega bila su aktivnosti pojedinca. U svojim idejama o aktivnostima i amaterskim aktivnostima (na ličnoj inicijativi), F. F. F. Fabell značajno je premašila mnoge svoje prethodnike. Aktivnosti, čak i prema malom djetetu, shvatio je kao aktivno, svjesno sudjelovanje pojedinca u životu.Istovremeno, glavna stvar za njega je bila kognitivna stranaovo

chesses, kognitivni rast djeteta koji se događa zbog svojih aktivnosti.

F. Fubref Formuliran temeljni princip znanja- Iz slike akcije treba započeti stvarno obrazovanje osobe; On klija iz slike akcije, raste iz njega i zasniva se na njemu. Fabell je prvi put u povijesti pedagogije izgrađen program na osnovu ideja mentalnog razvojai odnos mentalnog razvoja sa obukom i odgojem.

1828. godine F. F. Rabel razvio je školski projekt za planiranje jedinstvenog civilno-demokratskog narodnog obrazovanja, čiji je prvi korak prvo naznačen vrtić- osnivanje za razvoj i brigu o djeci iz tri do sedam godina.Otprilike od sredine 30-ih F. F. F. Fabell posvetio se u potpunosti s problemom predškolskog obrazovanja kao temelj jedinstvenog sustava popularnog obrazovanja.

Izraz F. F. Rubel "vrtić" (vrtić) odražavao je suštinu pedagoškog stila, atmosfere, kao i pedagoške svrhe i sredstava. Potpuno drugačija atmosfera postavlja izraz "Bevarantalt" (nešto poput skladištenja) - ovdje je nešto ostalo, jer se sami ne mogu pobrinuti za to. Ili neki drugi izraz - "Dojenčad obraz" (škola za dojenčad), što značajno smanjuje datume predškolskog djetinjstva, dovodi u obrazovanje djece u školsko učenje. "Vrtić"- ovo je vrt u kojem je dijete poput sjetve, mala biljka koja zahtijeva pažljivu brigu i kultivaciju nastavnika. Istovremeno, vrt je dio svijeta širom svijeta, prirode, zahtijevajući aktivnosti da stvori osjećaj sigurnosti, blagostanja; Ovo je radost zajedničkih aktivnosti i igre, to je odmor i odraz.

Ciljevi F. F. F. Robli, povezani sa pedagoškim radom u vrtiću, otišli su daleko izvan vremena snimljenog u trenutku prakse u Bevaranttalt i Warteru-und Spielshulen (škole očekivanja i igara). Glavni za njega nisu bili samo briga i briga, već i sveobuhvatno, skladno, što odgovara obrazovanju povezano sa godinama u dječjoj zajednici, neovisnoj osobnoj formiranju i razvoju malog djeteta kao osjetljivog, djeluje i poznatog stvorenja.Istovremeno je priložio veliku važnost igri, odražavajući domaću snagu i kreativnu potentu djeteta i služi za posljednje "ogledalo života", što otvara svijet. S tim u vezi, on je uzeo veliku ulogu materijalnim alatima igre. F. F. Fabell je vrtić vidio vrtić u jedinstvu sa porodicom i vjerovao da vrtić ni na koji način ne bi trebao zamijeniti obrazovanje u porodici.

F. Fubef je razvio opsežan, detaljan za svoje vrijeme, gotovo kompletan sistem predškolskog obrazovanja, osnova

tora je bila dobro razvijena didaktika usmjerena na razvoj djece kroz organizaciju različitih aktivnosti: Igre, pjevanje, tkanje, dizajn itd.

U pedagoškom sistemu osigurača može se izdvojiti tri glavna bloka.

U prvi blokprezentacije o mehanizmu mentalnog razvoja djeteta, razvoj svijesti i razmišljanja o pojedincu, u kojem Fubells izdvajaju četiri komponente: 1) osjećaje; 2) kognitivne i praktične aktivnosti sa objektima; 3) jezik; 4) matematika. (Dalje njihove opise, Fabell nije otišao i njihov odnos nije pokazao.)

U drugi blokFabell karakteriše faze, ciljeve i metode mentalnog razvoja djeteta. Određuje Četiri faze mentalnog razvoja:

- prvo (izvor) -povezan sa prvim mesecima života
Benka, kad sam on ne izdvaja i ne bilježi predmete,
Fenomene i pojave;

- drugo (novorođenje) -majčin akcija i reč
Istraživanje za izdvajanje prvih zasebnih predmeta i pojava
najbliže okolinu, a onda sam;

- treće (djetinjstvo) -dijete kaže i igra sa objektima.
U ovoj je fazi da pokrenete ciljane
Učenje i učenje: odrasla osoba uvodi djecu sa imenima
Predmeti, pojave, pokazuju različite odnose između
Metami, pojave i akcije, podučava linije i zoru
Cour, čitati u roku od deset i više;

- Četvrto (adolescencija)- Detetovo potvrda u školu i
Proučavanje predmeta učenja.

Glavni cilj učenja Fubella smatrao je stvaranju uslova kako bi pojedinac je shvatio sebe i svoje mjesto prema prirodi i duhu.Potonji je povezan s prodorom pedagogije misticizma, prema pravilima čija "u svim djeluju, vječni zakon upravlja sve. Osnova ovog zakona leži za život, razumno jedinstvo - Bog. " "Cilj odgoje je izazvati božansku početku u čovjeku." Pa čak i metode odgoja, prema Frebel, otvara Boga.

F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. F. FUBRE Aktivnosti učitelja.

Treći blokpedagoški sustav F. F. Rubul je didaktički materijal s kojim bi dijete trebalo da radi ("vitrina osigurača").

Razvijanje didaktičkog materijala, Fabells je nastavio iz prirodnih karakteristika predškolske djece (mobilnost, neposredna, radoznalost, želja za imitacijom) i vjerovala je da je potrebno organizirati nastavu sa vršnjacima kod djece

skom Garden. Istovremeno, dijete se nastupalo postrojenje za razvoj, čiji bi se pravi rast trebao doprinijeti vrtićima.

Fabrel je razvio osebujno tehnika radaedukator sa djecom koja koristi didaktički materijal na osnovu kojeg - razvoj osjetila, pokreta, govora po utakmicama i sistematskim vježbama."Pokloni" (šest) bili su praćeni raznim rimama, pjesmama, uz pomoć koji je nastavnik došao smisao, sadržaj tih "poklona" djeci. Na primjer, kada sretnete kocku, akcija s njim pratim verbalni opis: "Avion koji sam vidio jednu, pet u drugoj ruci sam sukob" (dok tutor prekriva sve ivice, osim jednog, ruke). Međutim, treba napomenuti da se začepljenje ima neslaganje dvije odredbe: 1) spoznaja se može provesti samo u usporedbi dva identična ili različita objekta; 2) Razvoj znanja započinje znanjem jedne teme.

Prvi "poklon".Kutija sa šest kuglica (crvena, plava, žuta, lila, zelena, narandžasta), sa obojenim kablovima i stolicom za ljuljanje.

Kao prva igračka, šestomjesečno dijete nudi meka i lagana lopta. Igre s njim organizira odraslu osobu. Mogu biti najraznolikiji. Na primjer, tablica crteža prikazuje nekoliko igara sa loptom. Svrha ovih igara je upoznavanje djeteta pokretom i smjerom pokreta (dolje, desno, naprijed itd.), S bojom. Davanje ovih kuglica Fabell preporučuje jednu po jednu, a zatim dva, tri itd. do šest. Preporučuje se djeca tokom tri godine da podučavaju do šest.

Drugi "poklon".Kutija sa loptom, cilindrom i dve kocke iste veličine. Ovaj "poklon" pozvan je da djeci daje od druge godine života. Cilj je upoznati sa tri osnovna oblika u igri igre.

Igra počinje s iskustvom: pokazuje sličnost između ova tri različita oblika: zakretavanje kocke zakreće se u kabelu, kao rezultat toga čini se da je cilindar, već rotirajuća cilindar - lopta. Vožnja posudom, rotacija lopte na kablu i na tanjur, kao rezultat niza takvih različitih pokreta s ovim geometrijskim tijelima, djeca se upoznaju: 1) sa kretanjem; 2) sa ozbiljnosti i inercijom; 3) sa konceptom broja; Primjetite prelazak jednog obrasca u drugu - i prilikom rotirajućeg tijela počnite razlikovati značajnu konstantu iz prolaznog i promjene. Istovremeno, vježbe se provode na računu u roku od deset.

Treći "poklon".Kutija u kojoj se nalazi drvena kocka, podijeljena na osam kockica. Predlaže se da daje treće

godina života, želeći da udovolji želju djece ove dobi da saznaju kako se stvari izrađuju unutra.

Odgajatelj pokazuje djecu poput kocke mogu se podijeliti u dva, četiri, šest itd. Dijelova. Kao rezultat toga, dijete počinje shvatiti da se mnogi formiraju od jedinstva ili jedinica, a obrnuto: cjelina se sastoji od dijelova koji su manje od cjeline, itd. Pored toga, kocke služe za zgrade, koje prvo pomažu u izgradnji odgojnika - daje list papira, stope na kvadrate veličine jednake na stranu osam kockica, a na njemu predaje zgrade.

Fabd se ponudio tri vrsteigre.

Slika kockicama raznih predmeta (šuma
Innitsa, kuća, nadgrobni križnik, itd.), Ne razbijanje, već ustupke
Odricanje od drugog.

Slika elegantnih oblika, odlaganje raznih UZO
jarak (oko 80) od kvadrata, bez lomljenja, ali samo se kreće
Trgovi, dajući im različite položaje i dobivanje, ali
Vi ste uzorci.

Kognitivni ili matematički: igranje, dijete je poznato
Trči s veličinom njihovog broja, različitog položaja i
itd. (Na primjer, dvije polovine - jedna ispred, još jedna iza,
Queta troje, itd.).

Četvrti Dar(za djecu od tri do sedam godina). Kubična kutija sa osam kockica ili cigle. U njegovoj upotrebi izgleda kao treći "poklon" i kao njegov prirodni nastavak.

Iste igre se nude: izrada životnog, elegantnog i matematičkog oblika. Ista dva pravila: 1) Ne prekidajte, već se transformišite; 2) Koristite sav materijal. Postoje tabele zgrada i obrasca, približne podjele i tablica za račun od 1 do 8 i nazad.

Sljedeća dva "Dara" dizajnirana su za razvijenije djecu.

Peti "poklon".Kocka podijeljena na 27 kockica, od kojih su tri (svaka) podijeljena na dva i tri - na četiri trokutaste prizme. Ovo je nastavak trećeg i četvrtog "poklona". Uvodi se novi element - oblik sa trokutastom ravninom. Djeca se nude istim kompilacijom vitalnih, elegantnih i matematičkih oblika. Materijal prati tablice sa slikom uzornim zgradama različitih tema: tržište, kauč, vodovod, štitnik, obeliski, itd. Posebno mnogi tablice predstavljaju vrlo složeni elegantni oblici.

Šesti "poklon."Kocka koja se sastoji od 27 pločica ili cigle, od kojih su tri odvojene zajedno na pola, a šest - preko puta pola.

U suštini, šesti "poklon" je kompliciran nastavak prethodnog: iste vrste rada sa materijalom (priprema tri

vrste oblika: Život, elegantni i matematički), ista pravila (ne uništavajući učinjene, već transformaciju, ispitati objekte, izgraditi, u skladu sa čitavom količinom materijala). Šesti "poklon", kao i prethodni, ima tablice uzoraka koje bi djeca trebala slijediti.

Pored ovih "poklona", F. Fabell uvodi različite zanimanja-igre povezane sa simetričnim ležajima palica, tkajući iz pruga obojenog papira, izlaže razne crteže na mreži. Posebna važnost ovih klasa Fabell vezan sa razvojem "lojalnosti ruku i očiju".Crtanje, prema metodi osigurača, djetetu iz rane dobi čini djetetu. Fabell daje rešetku na ploči, gdje linije čine utor, neprimjetan za oko, ali opipljivo dodirnuti; Na njima djeca uče da crtaju vertikalne i horizontalne pruge u jednom, dva, tri itd. Ćelije, a zatim slikaju okolne stavke. Modeliranje gline predviđa strogi niz. Izvorni obrazac je lopta, mijenjajući se što možete dobiti blizu njega: jabuka, kruška, konus itd. U svim vrstama nastave opaženo je prevladavanje matematičkih elemenata (broj ćelija, dijelovi objekta Tokom crtanja, brojanje ćelija prilikom tkanja, itd.), koji "pročišćavaju" ove klase i čine ih monotonim. Važno je napomenuti da se Fabells razlikuju od čista edukativnih igara (Igre-klase) igre koje su izumile same djece, kao i mobilne igre. Potonji je proveo odraslu osobu; Oni su nužno praćeni tekstom poetičnog oblika i muzikom. Međutim, ove igre Frebek pokušali su se prije svega koristiti u obrazovne svrhe.

Unatoč pojedinačnim ozbiljnim nedostacima FFFFFF-a (pokušaj mističnih simbola sistema "poklona" da zamijene neposredno poznanstvo djece s drugima; iskoristite igru \u200b\u200bkao opsesivno i dosadno sredstvo za učenje, itd.), Dobilo je rašireno U Evropi, SAD Japan. Za djecu su dječji vrtovi započeli svugdje (ponekad prije proučavanja pedagoškog sustava F. F. Rubela), obrazovne institucije za pripremu edukatora za vrtiće, razne društvene i naučne institucije za studiju i korištenje radova F. F. Rubul.

1871. godine, nastavnik Altenburga Adolf Dawai, emigriran u Sjedinjene Države, objavljen je u New Yorku. Prevod ovog rada 1876. godine na japanskom jeziku dao je zamah otvaranju vrtića u Japanu. Iste godine, A. DAWAI je objavljen u Leipzigu nazvan "vrtić i narodna škola kao društveno-demokratske institucije". U Njemačkoj je ideja njegovog ujaka F. F. F. F. F. Ferrebli pokupio G. Schrader-Breiman, koji je proveo stvaranje narodnih vrtića. Imala je mnogo pristalica, uključujući Marenhoyavc-Bulle. Distribucija

ideje o FF rubul u Sjedinjenim Državama, zajedno s drugima, doprinijele su ženi Karla Chunza, poznatog njemačkog-američkog sitnog buržoaskog demokrata, u Engleskoj - šef njemačke katolike Johannes Rong i njegova supruga emigrirali su u ovu zemlju . F. F. F. F. F. F. F. F. Louise, osnovao je vrtić (i upravljao njim) u Sankt Peterburgu.

U Japanu, prvi vrtić, osnovan 1876. godine, zapravo nije implementirao teoriju i praksu Fabela. Samo otvoreni američki misionar 1887. godine, vrtić je odgovarao frekventnim idejama. Organizirala je i dvogodišnju obuku edukatora, čitati studente predavanje o knjigama frecka "o obrazovanju čovjeka" i "majčinske igre", saznao je tekstove igara i pjesama s njima. Zajedno sa odgajateljima prevela je obje ove knjige japanskom, nakon čega su svi vrtići Japana strogo pridržavali fabelijskog pedagoškog sistema. To je takođe doprinijelo budističkom svećenika koji je u Velikoj Britaniji proučavao i preveo u japansku popularnu knjigu Frebel o dječjim igrama.

Aktivnosti gore navedenih ljudi nesumnjivo su dale veliki doprinos širenju obrazovnog sistema Freckle i njegovih ideja u različitim zemljama svijeta. Međutim, uskoro je frekvencijski sustav postao oštra kritika, a prije svega u Sjedinjenim Državama. Takvi naučnici vole D. Davi, V. X. Kilpatrick i S. Hall kritizirali su igre plamena za njihovu simboliku, tešku sistematizaciju. Nudili su da odustane od upotrebe ovih igara na treningu i daju im djeci u besplatnoj upotrebi. Ta je kritika imala svoj utjecaj na druge zemlje, uključujući Japan.

U Japanu je glavni kritičar Faitvskaya sistema postao Sockio Kurakhazhi - direktor vrtića Tokio. Oslanjajući se na ideje pljačke o odgoju slobodnog djeteta u svojoj praktičnoj aktivnosti, "izvukao je" sve svoje igre iz kutija i "stavio" u jednu kutiju. Dakle, praktički je prekršio sustav i dao djeci priliku da slobodno, po vlastitu diskreciju igraju s njima. S. Kurajah poena. I danas, uprkos činjenici da se mnoge igračke kreiraju na uzorku fabevijskog, mnogi se edukatori sumnjaju u to. Ne postoje originalne fablast igre u vrtićima Japana i drugih zemalja, glavne odredbe FFFFF-a Rubul - ideje o ranom obrazovanju i razvoju djeteta kao neovisnog i slobodnog stvorenja - nisu izgubile svoj značaj i u današnjoj predškolskoj ustanovi Pedagogija Japana.

Pogotovo bih želio reći da je pedagoški sustav Friedrich Frebbell stekao široko rasprostranjeno u Rusiji. U većim gradovima (Sankt Peterburg, Kijev, Tiflis, Harkov itd.) Aktivno su kreirali takozvanim Fabela društvima, gdje su predstavnici progresivnog inteligencije proučavali rad

Predstava, njegova praksa organiziranja vrtića. U Rusiji su otvoreni i plaćeni i besplatni vrtići. Već je tada započela borba dva smjera: Prvo - za uvođenje fabrela didaktičkog sistema u "čisti" oblik; Drugi je za vlastitu provedbu Fablela ideje, njihova pedagoška entiteta. Da bi se pripremili edukatori vrtića otvoreni su tečajevi Fabela.

Međutim, u Rusiji, kao i u drugim zemljama, sljedbenici ograde, koristeći njegov sistem klase igra u radu sa djecom, koji su sami bili pomalo Scholarsky, donijeli su ga na apsurd. I to nije bilo slučajno da ga je kritikovao K. D. Ushinski, S. T. Shatsky i sur. Treba napomenuti da je K. D. Ushinski, biti u inostranstvu, direktno primijetio rad vrtića i prihvatilišta u objektu. Kritizirajući pjesme i pjesme za dosadan i pretjerani didaktizam, K. D. Ushinski istovremeno primijetili su prednosti dječjih igara i klasa u rukama samih obruča, što bi u rukama dobrog učitelja moglo donijeti puno koristi. Da bi prevladao rastrojnu prirodu klabinca Frebeljana u Rusiji, takvi učitelji poput E. N. V. Sovyovikov, A. S. Simonovich, i drugi, počeli su koristiti mobilne i muzičke narodne igre u učenju djece.

Ubuduće, kada je počelo steći snagu teorija slobodnog odgoja,f. F. F. F. F. F. F. Razl je proglašen, iako je takozvani "ručni rad" dizajniran, tkanje itd. - bili su dovoljno česti. Međutim, na početku 50-ih, grupa istraživača, na čelu sa P. Udynovom, ponovo se okrenula najbogatijoj baštini F. F. F. F. F. Reta u vezi s razvojem problema učenja predškolnika u vrtiću. AP USOVO je kritično reagirao na pedagoški sistem Fasela, osuđujući tako svoje nedostatke, kao obilje dosadnih i zamornih vježbi, podređenost igre rješavanjem edukativnog vojvoda, pretjerano je moralizirani karakter pjesama, pjesama, pjesama, igrama i još mnogo toga, koja je uništila amatersku igru \u200b\u200bi interesovanje za učenje i neovisno znanje. Istovremeno, A. P. USOVOVA visoko cijeni pedagoški sustav F. F. F. F. F. F. F. F. Zhelbel za činjenicu da u njenom prvom, za razliku od svojih prethodnika ideje didaktike izražene su ne samo opće odredbe; Implementiraju se u specifičnim sadržajima, oblicima i metodama obuke.Karakteristična karakteristika Freblalevskog didaktike, prema P. Udynovoj, direktna je obuka koja se ponaša u obliku nastave sa čitavom grupom djece. "Pedagogija Fabela, - Kao što je napomenuto A. P. Usov, - prvi put u istoriji pedagoške misli, odgovorilo je na pitanje kako saznati djecu koja djeca stekla na aktivan način."

Paramonova L. A.

Radeći vlastite pristupe za rješavanje problema učenja predškolnica u vrtiću, A. P. Usova, nesumnjivo se oslanjao na proizvodne ideje F. F. Rubela. Posebna pažnja u vezi s tim, platila je razvoj sistema znanja, uvođenje obaveznih klasa, korištenje didaktičkih igara i raznih vrsta dječjih aktivnosti (modeliranje, dizajn, crtanje itd.). Istovremeno, AP Usova je stalno ukazivala na potrebu da se pođu od metode "diktata" da radi sa djecom, da im pruži mogućnosti samozapričavanja za odluke, o priznavanju detetog prava na grešku i puno više, što je bilo povezano sa dječjim manifestacijama neovisnosti i kreativnosti. Međutim, nažalost, ove ideje A. P. Uryove koristili su njegovi sljedbenici mnogo slabiji od drugih. Kao rezultat toga, razvijen je jedan (tipični) program obrazovanja i obuke i niz tehnika jasno regulatorne prirode. I tek sada je bilo moguće stvoriti različite oblike i sadržaj formiranja predškolnika. (Takođe ima svoje nedostatke, ali njihova rasprava u ovom kontekstu nije moguća.)

Zaključno, napominjemo da je na početku 70-ih, na stranicama časopisa "Progovor V. V. Davydov", na početku 70-ih, objavljen je ozbiljan članak V. Rosina "Predgovor V. V. Davydov", toka početne geometrije Friedrich Frebel ". On smatra "poklone Fabela" sa stanovišta izgradnje propeedeutičkog tijek geometrije i posvećuje svoju izjavu o sjećanju na A. P. Ushovu u zahvalnost zbog činjenice da je prvi put izvukla svoju pažnju na djela F. F. F. Rubul.

Svako od nas, čitanjem djela Fabela, može pronaći nešto zanimljivo i važno za izgradnju vlastite prakse. I Friedrich Ferbel, moguće je osjetiti osećaj velikog poštovanja zbog činjenice da je u osnovi napravio predškolsku pedagogiju sa naukom i, prema Bihachapuridze, postavio početak različitih struja teorije i prakse vrtića, na jedan od kojih je bio Montessori sistem.

Pitanja za ponavljanje

1. Koje su ideje F. Francuska i dalje određuju modernu doshu
Pjevajući odgoj, a koji više ne radi? Koji su razvoj fra.
Bijelo bi bilo preporučljivo oživjeti? Može postojati u našem
Dani vrtića, u potpunosti zastupljeni metodom osigurača?

2. Kako da otkrijem zakone razvoja na Frebel? Koji dol.
Biće učitelj na Frebel? Kakva je izreka ideja fra
bijeli

3. Koji je od ruskih učitelja pretrpio dom koncept Frebbea
LA i kako se to dogodilo?

Pokloni za hranjenje: Prvo razvijanje i obrazovne igračke na svijetu za djecu. Prvi vrtić. F. F. F. F. F. F. F. F. Igre sa poklonima Friedrich Frebel.

Pokloni osigurača: Prvi didaktički materijali za predškolsku djecu.

Friedrich Wilhelm Augustus Fabells (1782-1852) - Poznati njemački učitelj, tvorac prvog vrtića na svijetu za djecu predškolskog uzrasta.

Pokloni F. Ferrelli - Prvi trening (didaktički) materijal za predškolsku djecu na svijetu, koja je do sada poznata i korištena. Šta je ovaj sistem? Ko je njen tvorac? Kako se igrati sa poklonima osigurača? Odgovori na ova pitanja naći ćete u članku.

Da bismo shvatili ideje osobe koju je stvorio, potrebno je dobro znati njegovu biografiju i njegov život, to tlo u kojem su se ove ideje pojavile i odrasle. Stoga ću vam reći nešto o ovome. I stvarno vas pitam - dragi čitatelji "rodne staze" - pažljivo pročitajte priču o životu F. F. F. F. Rubul, jer svi imamo nešto za učenje! A ideja o vrtićima i obrazovnim igrama sa djecom predškolskog uzrasta došlo je do njega nikako u mladosti. Pa zašto je sve počelo?

Biografija F. Frebel

"Želim razviti ljude koji stoje u nogama na Božjoj zemlji, lansirajući korijene u prirodi, čiji glava kula na nebo". Friedrich Fabell, 1806

Friedrich Fabell rođen je 1782. godine, pastorska porodica na jugu Njemačke u selu u Thuringiji. Bio je šesto dijete u porodici, a u obitelji nije bogata porodicom. Fabells je ostao rano bez majke - imao je samo 9 meseci!

Jadna beba! U svom djetinjstvu niko ne radi s njim, i bio je jako zabrinut zbog gubitka majke. Možda je zato zreli čovjek kasnije - i postao je zainteresiran za stvaranje institucije za majke male djece da pomognu u odgajanju djece u školu? Uostalom, Sam Friedrich u djetinjstvu je po sebi odrastao, niko se u njima nije bavio. I vjerovatno nije bio lak način da se rodi ideja "Dobra komunikacija majčinog djeteta ključna je za skladan razvoj djeteta". Dijete za razvoj treba brigu, pomoć, pažnju odraslih, kao i cvijet za rast potrebna zalijevanje i plodno tlo. Ova ideja u budućnosti će izblijediti F. F. F. F. F. F. F. Rabel za stvaranje prvog vrtića na svijetu i daje ovu instituciju naziv "Garden".

Tada je Friedrich ujak uzeo ujaka, i počeo je ići u školu. Volio je ovo vrijeme svog života jako i u isto vrijeme nije stvarno volio školu na suhoću i rezovanje iz života. I često je pobjegao na prirodu, gdje je "priroda bila škola, drveće, cvijeće - nastavnici."

Lagano povlačenje: Vrlo zanimljiva činjenica: Naknadno kreiran od strane sustava podučavanja djece kritizirane za istu stvar, za koju je on sam kritikovao školu vremena - za konvergenciju stvarnog života. Šta je razlog? Čovjek koji je u djetinjstvu narastao u prirodi, a u svojoj mladosti iz škole iz škole i smatrali su prirodom svog učitelja, stvorila sustav dječijeg sustava za učenje iz prirode? Vrlo malo vjeruje u to! Nešto se dogodilo u njegovom životu? Da li je neko pogodio njega? Ne! Kada su kasnije u zreli starost Fabula stvorila vrtić, napisao je da bi vrtić trebao biti mjesto za djecu s prirodom. Dakle, njegovi stavovi ostali su nepromijenjeni. Možda je činjenica da mu se njegova ideja razlikuje na drugačiji način i tumači? Ili sam on nije mogao pronaći sredstvo za inkarnacije u to vrijeme i naprednu ideju? Uostalom, bio je pionir. Stvarno želim znati istinu, ali još ne mogu dati nedvosmislen odgovor na ovo pitanje, iako je upoznati s našom domaćom literaturom o ovom pitanju. Najvjerovatnije se odgovor može naći u autentičnim knjigama osigurača, ali nažalost, ne posjedujem njemački jezik. I samo malo od njegove baštine prevedeno na ruski. Ali kontradikcija je vrlo jasno vidje! Dakle, nije sve tako nedvosmisleno u njegovom sistemu! Ako imate odgovor na ovo pitanje - veliki zahtjev za njegovom pisanje u komentarima nakon članka.

Kad se Friedrich vratio svom ocu, radio je kao student šumera i bio je angažovan u samoobrazovanju. Zatim je otišao na studij na Jenovom univerzitetu, ali bilo je dovoljno novca za dvije godine studija, a on se vratio u oca. Koju jednostavno nije radio - Forester, bibliotekar, sekretar. Ali Fabell je smatrao da to nije njegov posao života.

I evo srećnog, vrlo sretnog okretanja u njegovu sudbinu. Friedrich Fabell dobiva nasljedstvo nakon smrti ujaka i postaje osigurana osoba. Može naći posao u duši, voli arhitekturu. I malo kasnije mijenja arhitekturu na pedagogiju. Upoznavanje sa Pestozzijem, susreće se s njim. To je unaprijed određeno sustav obrazovanja i obuke djece stvorio ga.

Još jedna činjenica iz biografije. FF Fabells ponovo ide na univerzitet, konačno ima novca za studiju, ali ... ostavlja ga u vojsci 1813. godine, rekavši: "Kako ću usavršiti dužnost da branim Otadžbinu", ako se sramim od ove dužnosti " - Korak koji govori o tome mnogo u prirodi ove osobe.

1816. godine, škola Frebela otvara - "Univerzalni njemački edukativni institut", u kojem se uče dječaci.

Preko 40 godina pedagoških aktivnosti, Frelll je napisao nekoliko radova - "Ljudsko odgoj", "majčinske i milovanje pjesama", "sto pjesama do lopte", stvorile su različite obrazovne institucije, a svi su imali podružnice za malu djecu, promovirala svoju ideju, razgovarala sa predavanjima o vrtićima.

Još jedna karakteristika ove osobe koja je u životu već povezana sa "crnom prugom". Slučajnim i ideološkim razlozima, vrtićima, izmišljeni su i stvorili plamen, bile su ubrzo zabranjeni! I svi su bili zatvoreni! Dogodilo se tokom života osigurača! Kakav bi bio udarac mnogim - cijeli život je zatvoren! Za mnoge, ali ne za ogradu !!! F. Fabell je to hrabro prihvatio i rekao: "Radit ćemo naporno, a radovi neće nestati ni za šta!". Da, možete puno naučiti od ove osobe!

F. Fabell je umro u mariental. Njegov nadgrobni spomenik izrađen je u obliku tri figure - kocke, cilindar i lopta. Ovo je izraz njegove ideje o jedinstvu i raznolikosti svijeta i istovremeno je spomenik prvim didaktičkim igračkama na svijetu za predškolce.

Sada smo malo prodirali u prirodi ove osobe, pa ćemo nam biti lakše razumjeti njegov sistem - prvi metodički ugrađen i posebno stvoren sistem učenja male djece u vrtiću.

Ko je stvorio prvi vrtić na svijetu? Koji je bio prvi vrtić F. F. Ferreck?

1839. godine F. Fubref u Blakeburgu otvorio je obrazovnu ustanovu za igre i odrasle osobe sa djecom predškolskog uzrasta. Prije toga u svijetu nije bilo takvih obrazovnih institucija. Bilo je škola za stariju djecu. I bila je skloništa za malu djecu, u kojoj je svrha djetetovog razvoja, i zadatak nadzora, brige i očuvanje života.

Nakon godinu dana, F. F. Fabell nazvao je "vrtić" koji je stvorio njega, a nastavnici koji rade u njemu nazivali su se "tužnici". Ime "vrtić" prolazio je i postoji do sada.

Zašto je to "vrt"? F. Ravell je ovo objasnio kako slijedi: "1) pravi vrt kao mjesto za komunikaciju djeteta s prirodom trebala bi biti integralna pripadnost institucije; 2) Djeca, poput biljaka, trebaju vještinu. "

Ova frebala je navedena naknadno u enciklopedijskom rječniku Brockhausa - Eflon iz 1902. godine sa objašnjenjem porijekla reči "vrtić": "Ovo prezime ima dvostruku vrijednost: prvo, na licu servisiraju u kojoj bi se djeca mogla igrati i susresti sa životom biljaka, čini potrebnu pripadnost takvoj školi; Drugo, simbolično ukazuje na sličnost djece sa biljkama koji zahtijevaju vještinu i pažljivu njegu. "

• Još jedna moja napomena: i ovdje mi se sviđa osoba radoznala i promišljena, druga kontradikcija nastaje sa onim što znam iz pedagoških rječnika i udžbenika. U našim rečnicima i udžbenicima kaže se da je poznanstvo sa okolnim svetom u vrtiću iz života odbijen iz života i zastupa samo pokloni (citiranje: "Sistem poklona zamenjuje se direktnom upoznavanjem sa svijetom širom svijeta "" "Dječji život je ograničen na didaktički materijal). Ali šta je sa "biljkom i upoznavanje života" naznačeno u izvorima tog vremena? Nije li poznato sa svijetom oko sebe? Znači, ne znamo sve o prvim vrtićima ??? !!! Možda će neko reći: "Kakva je razlika!" A razlika je vrlo velika - nakon svega što je važno znati originalni izvor i one nijanse koje je autor položio u njihovom sustavu, a ne prenošenje njegovih ideja ili tuđe njegove ideje ili tuđe tuđe.

Usput, u svakom vrtinju F. F. F. Rupno je imao svoj mali krevet za koji je radio. A tu je bio i zajednički cvjetni vrt.

Zadovoljstvo mi je dijeliti s vama fotografijom izgled svijeta u svijetu vrtića F. F. Rubel. Ovaj izgled izrađuju stariji predškolci zajedno sa edukatorom (vrtić 2523 Moskva). Djeca, zajedno sa edukatorom, proučavali su, koji je bio prvi vrtić, koje su sobe bile i prikazale ih na skali ovog izgleda. Rabljeni komadi papira. I za sliku drveća u izgledu rabljene sušene biljke.

Ovaj izgled prvog vrtića predstavljen je na prvom moskovskom bijenalu kreativnih projekata mladih nastavnika posvećenih 150. godišnjici prvog vrtića u Rusiji (i on je radio u skladu s Frebel sistemom).

Fabrički vrtići stvoreni su ne umjesto porodice, već da pomognu majkama u odgoju i razvoju djece. Majke bi mogle doći i vidjeti kako se nositi sa djecom, naučiti od vaspitača.

Zadatak vrtića Bila je to odgoj slobodne, neovisne, samouvjerenog, samouvjerenog. Frebelo je želio vrtić da bude mjesto radosti za djecu. Glavna svrha rada vaspitača bila je razvijanje prirodnih sposobnosti djece. Djeca su smatrana cvijećem koja se trebaju brinuti i promovirati njihov skladan razvoj.

Odgajatelji i dadilja za vrtiće posebno pripremljene. Kursevi edukatora odveli su djevojke koje su se razlikovali ljubavlju za djecom, teži igrama, čistoći karaktera i već su do tada završili žensku školu. Budući se edukatori vrtića proučavali su sredstva za odgoj, zakone razvoja osobe i djeteta, naziv praktične nastave, sudjelovali su u dječjim igrama. Već u to vrijeme shvatio je da je podučavanje i razvoj male djece potrebno posebno znanje o njihovom razvoju i posebnim profesionalnim vještinama učitelja.

Ideje za filtriranje bile su vrlo popularne u Rusiji, tamo gdje su u mnogim gradovima otvorene fabelijske društva.

Fabells nije jednostavno stvorio prvi vrtić na svijetu, već su i razvili temelje učiteljske metodologije u njemu. I dao je vodeće mjesto u svom sistemu na igru \u200b\u200bi posebno kreiranu obuku (didaktičku) igru \u200b\u200bi igračku. To su bile prve edukativne igre i igračke na svijetu za djecu. I mi ih koristimo do sada. Ne vjerujem? Pogledajte ovaj video o modernom vrtiću i igrama F. F. F. F. F.

Naučio sam puno onoga što i radiš u časovima sa svojom djecom, s obzirom na ovu moderne časove? A časovi su već 150 godina !!! Hajde da razgovaramo više o F. F. Rubel sistemu.

Od velike važnosti u valjkastim sustavu je dobila aktivnost sama djece, organiziraju svoje neovisne aktivnosti. F. Fabell je vjerovao da djeca predškolskog uzrasta najbolje apsorbiraju materijal u praktičnoj aktivnosti, predstavljenom u igri. Stoga je igra posvetila posebnu pažnju. Pored igara u vrtićima sa djecom, oslikali su, Lepii, napravili različite zanate, aparate, baveći se muzikom i stihovima, izvezenim, postavljenim iz metalnih prstenova i štapići u uzorku.

U svim razredima sa djecom, akcija je bila povezana s riječju I bio je to obavezan zahtjev! (Oh! Šta vam nedostaje moderna djeca koja sjede na računaru s kojima mi, odrasli razgovaraju često u žurbi ili čak rafali na nosu!) Riječ je omogućilo dijete da shvati i konsolidira iskustvo. Dakle, učitelj, koji pokazuje temu, nužno naziva i sam subjekt, njegove karakteristike, pokazali i nazivali moguće načine djelovanja. Sve akcije su pratile pjesmu ili pjesnik (bili su priključeni za igru).

Kakve su igre uključene u F. F. Rubel?

Friedrich Fabell napisao je: "Igra je najviši nivo razvoja djece, razvoj osobe ovog perioda ... Igra je najčišća i najdušnija manifestacija osobe u ovoj fazi ... Igra je prototip savg ljudskog života. "

I zaista, igra je uzorak života osobe. I znamo da će "kao djeteta igrati - živjet će." Može li postići cilj u igri? Zna li kako da pregovara, raspravljate, izrazite svoje mišljenje? Možete li odustati? Kako kreativna igra djeteta ili je uzorak parcela? Koliko bebe sebe u igri? Ne može samo pobijediti, već i izgubiti? Da li se plaši poteškoća ili iznenađenja? Gledanje igre, možete puno naučiti o djetetu, puno pomoći da mu pomognete i prilagodite.

F. Fabel je napisao: "Dijete koje igra amater, mirno, čak i na tjelesno umor, sigurno će se učiniti kao sposobni, smiren, uporan, nesebično otkupljen o nečijem i svom dobrom" (knjizi "Ljudsko obrazovanje")

U svojoj obrazovnoj ustanovi razvija se i igračke i igračke i igračke i poslane danas na adrese s uputama.

Sve utakmice vrpce razlikovale su se najvećom logikom i jasnoćom izgradnje. Pogledajmo kakve igre. Nazivaju ih "pokloni". Pokloni šest.

Pokloni osigurača i igara sa njima.

F. Fabel je razvio svoj didaktički materijal (I.E., "trening" materijal) za predškolsku djecu - prvi didaktički materijal na svijetu za predškolce. Dobio je ime "Pokloni Fabel". Pokloni nafteristike bili su dio obrasca, veličine i boje predmeta: kuglice, kocke, kuglice, cilindrični, štapići za postavljene, trake za tkanje itd.

Prvi dar osigurača.

Prvi poklon frebel - Ovo su tekstilne kuglice na niti svih boja duge i bijele boje (jedna crvena kugla, jedna narandžasta kugla, jedna žuta lopta i tako dalje). Lopta se čuva za konop i pokazuje djetetu različite vrste pokreta s njom: s desne lijeve strane, gore, u krugu, oscilirajuće pokrete. Igre sa loptom podučavaju dijete kako bi razlikovalo boje i kretati se u prostoru. Majko svaki put naziva njegovo pokret: gore - dolje, levo desno. Sakriva loptu, a zatim ga ponovo pokazuje ("postoji lopta - nema lopte").

Pokušao sam se igrati sa grabljem lopticama. I vrlo iznenađen njegovim utiscima! Prije toga, naravno, vidio sam ove lopti i znao da su ti vježbe dobro na udžbenike povijesti strane predškolske pedagogije, ali nikad ih nisu zadržali u rukama. Osjećaji su vrlo ugodni - kuglice su ugodne, tople, žive, svijetle, pletene. I s njima stvarno žele igrati!

Prvi dojam - ispostavilo se, potrebno je da svaki pokret s loptom potpuno u posebnoj ruci, a ti pokreti i razlike među njima su vrlo tanke, jedva primijećene čak i za mene! A za dijete ovo je vrlo važna vježba koja razvija koordinaciju senzorija.

Mogu reći da je apsolutno po želji kupiti gotove kuglice osigurača. Sasvim je moguće povezati višebojne kuglice ili koristiti patchwork loptice za ovu igru. I igranje s lopticama sa bebom, već možete u prvoj godini života. Na slici vidite listu pokreta sa loptom i pjesmom koju pjevaju dok se igraju s ovim poklonom.

Drugi poklon osigurača.

Drugi dar frebel - Ovo je lopta, kocka i cilindar iste veličine. Ovaj poklon uvodi geometrijske tijela i razlike između njih. Lopta se kotrlja, a kocka je i dalje, ima rebra.

Ostali pokloni osigurača.

Treći, četvrti, peti i šesti poklon osigurača - Ovo je kocka podijeljena na male dijelove (male kocke i prizme). Ove su brojke korištene kao dizajner za zgrade djece. Dakle, predškolci su se upoznali sa geometrijskim oblicima, primili su ideju o cjelini i njenim dijelovima. Posljednje dvije zore osigurača omogućavaju širok izbor zgrada u građevinskim igrama djece.

Friedrich Fabell razvio je tzv "Oblici života", Što se može izgraditi od detalja takvog prvog didaktičkog dizajnera za djecu: zgrade, mostove, kule, namještaj, transport. Djeca bi ih mogla napraviti uzorku - Slika.

I on je predložio "Kozmetički oblici" (oblici znanja). Uz pomoć oblika ljepote, djeca se shvata geometrije. Jedna od opcija za vježbanje sa oblikom ljepote vidite na donjim slikama.

Fagmel sistem Priznavanje u mnogim zemljama svijeta, uključujući i u Rusiji. Kreirane su tečajevi Fablase i Freblaleva društva. Ali kada se primijene u vrtićima, igre s daristrama postale su formalne, nikako radosno za djecu sa vježbama, u kojima je beba bila samo posmatrač odraslih. I početna ideja dječje aktivnosti u igri bila je uznemirena. Bilo je to da je to puno kritikovao mnogo u budućnosti, primijetivši pretjeranu suhoću svojih igara, odsustvo života u njima, prekomjerna regulacija djece. A njegovi edukatori u Rusiji zvali su "ispuni". Stoga se sada ne primjenjuje potpuno ogradni sustav. Ali i dalje koristi mnogo pronalaza i ideje osigurača, rafiniranih i modificiranih u skladu s modernim podacima o razvoju djece predškolskog uzrasta. I još uvijek proizvedeni za igre sa djecom u vrtićima, kompletan set materijala za igre sa poklonima fagmela, koji ste vidjeli na fotografiji u ovom članku i u VIDEO gore.

Ako vam je ovaj članak bio zanimljiv vama i našli ste u tome da je novo, što je dobro zaboravljeno, tada ću biti zahvalan na komentarima na članak. Recite nam o svojim utiscima da vas najviše zanimaju šta još želim znati o istoriji predškolskog pedagogije u Rusiji i inostranstvu?

Na nove sastanke na "rodnom putu"! A već pripremam ugodno iznenađenje za vas, jer je F. Fubrek smislio još jedan samo sjajan dizajner za djecu, koja se mogu lako napraviti sa svojim rukama. Već sam rekao o njemu u članku

Zanimljive i korisne informacije o istoriji predškolske pedagogije naći ćete i u člancima ciklusa "Vrtići prije 100 godina":

Frederick Wilhelm Augustus Frebel (21. aprila - 21. juna) - njemački učitelj, teoretičar predškolskog obrazovanja, kreatora koncepta "vrtića".

Enciklopedijski Youtube.

1 / 4

Montessori Filozofija: Frebel - Montessori prethodnik

Franz Selesen

Frídríh Fabell - DiaTitychy Sadchkiv tetovaža

Herbart i Beneck. Ispust transcendentalizam.

Titlovi

Biografija

Omladina

Zbog lažnih glasina o ateističkom i opasnom za vladu, smjer objekta Froblevskaya, princ Schwarzburgh poslao je Cylgau, na zahtjev Prusije, revizora. Iako je potonji i odgovorio u svom izvještaju o obrazovnoj ustanovi Fapells sa velikom pohvale, ali povjerenje društva je podvedeno, a Fröbel je izgubio više od njegovih učenika. Davanjem školskog baruna, Fröbel je otišao u Švicarsku. Tamo je u kantonu Lucern počeo za navodnoj obrazovnoj ustanovi u svojoj ideji, ali zbog neprijateljstva lokalnog svećenca odložio je školu u Willisauu, gdje je postigla takav uspjeh da ga je Berneova kantonalna uprava uputila na uređaj kod kuće za siročad u Burgdorfu. Ovdje je imao ideju o potrebi obrazovnih ustanova za malu djecu; Ovdje je mogao zapravo doživjeti svoju teoriju obrazovanja djece predškolskog uzrasta i njegovih "poklona".

Organizacija dječjih predškolskih ustanova

Pedagoške ideje

Teorija razvoja djeteta.

Fabell, odgojen u duhu idealističke njemačke filozofije, u svojim pogledima na prirodu, društvo, čovjek je bio idealist i vjerovao je da se pedagogija temelji na idealističkoj filozofiji. Prema Freq-u, dijete iz prirode obdareno je sa četiri instinkta: aktivnosti, znanje, umjetničko i religiozno. Instinkt aktivnosti ili aktivnosti - manifestacija jednog kreativnog božanskog početka u djetetu; Instinkt znanja - želja da se upoznaju unutrašnju suštinu svih stvari, to je opet Bog. Fabell je dao religiozni i mistično opravdanje misli na Pestalotici o ulozi odgoja i učenja u razvoju djeteta, tumačio je podnošenje švicarskog učitelja-demokrata o samoizračuju kao proces identifikacije božanskog.

U svojim pedagoškim pogledima, univerzalnost bivših zakona stigla je: "U svemu postoji vječni zakon, postoji vječni zakon ... i u vanjskom svijetu, u prirodi i u unutrašnjem svijetu, duhom ..." Imenovanje osobe, u žabi, - pridružiti se ovlaštenom zakonu "Božansko naređenje", razvijaju "njegovu suštinu" i "njegov božansko start". Unutarnji svijet osobe u procesu obrazovanja dijalektično se prepušta u vanjsku. Predloženo je obrazovanje i obuku da se organizuje u obliku jedinstvenog sistema pedagoških institucija za sve uzraste.

Pedagogija i metode obrazovanja u vrtiću F. Fubreck se smatrao ciljem razvoja razvoja prirodnih obilježja djeteta, njegovom samoispitivanju. Vrtić treba obaviti sveobuhvatan razvoj djece, koji započinje svojim fizičkim razvojem. Već u ranoj dobi, briga o tijelu djeteta Fubef vezan, slijedeći Pestozzi, s razvojem njegove psihe. Jezgra pedagogije vrtića Fabell smatrala je igru. Otkrivajući njenu suštinu, tvrdio je da je igra za dijete - atrakcija, instinkt, njegova glavna djelatnost, element u kojem živi, \u200b\u200bona je vlastiti život. U igri beba izražava svoj unutrašnji svijet kroz sliku vanjskog svijeta. Depresivan život porodice, briga o majčinstvu za bebu itd., Dijete prikazuje nešto vanjsko prema sebi, ali to je moguće samo zbog unutrašnjih sila.

Za razvoj djeteta u ranijoj dobi, fref ponudio šest "poklone". Prvi poklon je lopta. Kuglice bi trebale biti male, meke, pletene od vune, obojene u raznim bojama - crveno, narandžasto, žuto, zeleno, plavo, ljubičasto (to su, duge boje) i bijele boje. Svaka lopta-lopte - na koncu. Majka pokazuje kuglice za bebe različitih boja, čime razvijaju svoju sposobnost razlikovanja boja. Rocking loptu u različitim smjerovima i u skladu s tim, rekavši "napred", "gore", "desno i lijevo", majka uvodi dijete sa prostornim predstavnicima. Prikazano loptu na dlanu i skriva ga, dodirom u isto vrijeme "postoji lopte - nema lopte", ona uvodi dijete uz odobrenje i poricanja.

Drugi poklon je mali drveni loptu, kocka i cilindrom (promjer lopte, baze cilindra i strani kocke je isti). Uz pomoć svog djeteta se upoznaje sa različitim oblicima predmeta. Kocka je njegova obrasca, a njena stabilnost je suprotna loptu. Lopt je razmatrao plamen kao simbol pokreta, kocke - kao simbol mira i simbola "jedinstva u razvodniku (kubni, ali pogled je različit, ovisno o tome kako je to zastupljeno četkom: a rebra, sa strane, na vrhu) cilindar kombajna i svojstva loptu i svojstva kocke:. to je stabilan ako se stavi na bazu, i da se preselio, ako je rečeno, itd

Treći poklon je kocka odvojena za osam kockica (kocka je na pola, svaka polovica je četiri dijela). Kroz ovaj poklon, dijete smatra Fabells, on dobiva ideju cijele i komponente njenih dijelova ( "kompleks jedinstvo", "jedinstvo i raznolikost"); S njom ima priliku razviti svoju kreativnost, izgraditi se od kockica, drugačije kombinirati.

Četvrti poklon je isti veličine kocke, odvojene osam pločica (kocka je podijeljena na pola, i svaka polovina je četiri izdužena pločice, dužina svake pločice je jednak sa strane kocke, debljina je jednaka jedna četvrtina ove strane).

Peti poklon je kocka, odvojena dvadeset i sedam malih kockica, a devet je podijeljeno na manje dijelove.

Šesti poklon - kocke, odvojena i dvadeset i sedam kockice, od kojih su mnogi su podijeljeni u cjeline: na pločicama, dijagonalno, itd

Fabells ponudio različite vrste aktivnosti za djecu i klasa: ovo je posao s darovima - građevinski materijal, krećući se igre, crtanje, modeliranje papira, rezanje papira, rezanje bez papira, vez, umetak od metalnih prstenova, štapići, grašak, kuglice , prskanje, dizajn papir, iz štapići za jelo, itd Mnoge od ovih klasa, metodično transformiran iz drugih metodoloških pozicija, koriste se u modernim vrtićima.

Nedostaci teorije: 1) sistem "Pokloni" zamenjuje se direktnom upoznavanjem sa vanjskim svijetom; 2) Život djeteta je ograničen na didaktički materijal; 3) aktivnost djeteta je nepotrebno regulirana; 4) ograničio slobodno kreativnost djeteta.

Doprinos razvoju svjetske pedagogije. Dječji vrtovi okupirali su vodeću poziciju u predškolskom obrazovnom sistemu u mnogim zemljama. F. F. Fabel po prvi put u istoriji predškolske pedagogije dao holistički, metodično detaljna razvijen, opremljen praktične koristi sistem javnog predškolskog obrazovanja. Doprinelo dodjeli predškolske pedagogije u neovisno područje znanja.