Profesionalne publikacije ljekara 

Uvjeti za razvoj produktivnih aktivnosti predškolnika. Karakteristike produktivnih aktivnosti u predškolskom uzrastu. Zadaci produktivne aktivnosti

Tipično za prethodnoto su produktivne aktivnosti. Djeca sa. Ugodno je za crtanje, pumpa, izrezati, izgraditi. Te su aktivnosti usmjerene na stvaranje određenog proizvoda, zahtijevaju savladavanje posebnim metodama djelovanja i provoditi određeni utjecaj na mentalni razvoj djece.

Razvoj slikovnih aktivnosti u predškolskom uzrastu

Produktivne aktivnosti, poput igre, imaju modeliranje karaktera. U igri djeteta stvara model odnosa između odraslih; U produktivnim aktivnostima, simulirajući objekte okolnog svijeta, približava se stvaranju stvarnog proizvoda, u kojem ideje o subjektu, pojavama, situacijom stječe materijalno utjelovljenje na slici, dizajnu, volumetrijskoj slici.

Dječja fina aktivnost usmjerena je na odraz okolne stvarnosti.

Za slikovnu aktivnost karakterističan i figurativni princip karakterističan je. Za razliku od slika percepcije i memorije, umjetnička slika je što je subjektivna i odražava određena svojstva osobnosti osobe. Fine aktivnosti uključuje crtež, modeliranje, primjenu, njihov odnos pronađen je u izražajnim sredstvima (oblika, linija, volumena) koja se koriste prilikom kreiranja proizvoda. Dekorativni crtež, aparat i modeliranje uključuju upotrebu kominalnog i sklada u boji, kompozicija za crtežu.

Stvarno svjetsko dijete se ne odražava mehanički. Ovaj proces je složen, zbog mentalnog razvoja djeteta, njegovih dobnih i individualnih karakteristika, životnih uvjeta, obrazovanja, obuke. Najvažnije psihološko obilježja vizuelne aktivnosti je njegova kreativna, produktivna priroda, upotreba ne samo postojećih predmeta, već i stvaranje određenog proizvoda provođenjem plana koji se pojavljuje u djetetu.

Ideja o produktivnoj aktivnosti utjelovljena je korištenjem finih fondova. Ako se apsorbira ovu aktivnost, dijete se uči da se dodjeljuje na pravoj strani stranaka koje se mogu odraziti. Dakle, znakovi i kvaliteta predmeta su podržavajuća točaka u djetetovom znanju stvarnosti. Predškolnik formira sposobnost da varijativno koristi ekspresivne agense i oružje, postepeno je iskorištava generalizirane načine slike objekata okolnog svijeta.

Crtanje i faza njegovog razvoja u predškolskom uzrastu

Vrste vizuelne aktivnosti predškolskog koluta su raznolike. Posebno mesto među njima pripada crtežu, u kojem je dječji identitet i što značajno utječe na formiranje ove osobe. Fenomen crtež djece je njegova vrijednost za dijete, njegove roditelje, stručnjake iz područja predškolskog obrazovanja. Za dijete je crtež oblik i sredstvo komunikacije s drugim ljudima i vršnjacima, njegova samokonfiguracija, samopotvrđivanje, kao i osebujna slika svijeta; Za roditelje, to je put do razumijevanja s njom i usklađivanjem porodičnih odnosa; Za stručnjake u predškolskom obrazovanju, nastavnicima i psiholozima - matricom unutrašnjeg svijeta, razvoj svih sfera djetetove ličnosti, njegova sociološka instalacija I-koncepta.

Zahvaljujući proučavanju dječijeg crteža, odrasla osoba otvara put do dijaloga sa djetetom, razvijajući komunikaciju s njom. Crtež predstavlja dijete u društvu kao nadležno i uspješno socijalizirano, pozitivno (negativno) prilagođenu ličnost.

Crtanje, dijete manifestuje svojoj želji da zna okolni svijet i u određenoj mjeri nivo ovog znanja. Bolje je razvijena njena percepcija, zapažanje, šire ponuda reprezentacija, što je potpunije i tačnije, odražava stvarnost u svom radu, bogatiju, izražavaju svoje crteže. Predškolnik u svojim vizuelnim aktivnostima odražava takve specifične karakteristike njihovog razmišljanja kao konkretnosti, slike. Njegova vizualna aktivnost povezana je ne samo s pojedinačnim mentalnim funkcijama (percepcija, memorija, razmišljanje, mašta), ali i sa osobom u cjelini. U njemu se manifestuje interese, temperament, neke seksi razlike: dječaci vole crtati vozila (automobile, brodove, vlakove, avile), dinamičke konstrukcije djevojke - kod kuće, priroda, korištenje u njihovom ukrasnom dizajnu, ukras.

Karakteristike crteža djece su:

Šematizam: prikazuje osobu, djeca često obojevaju "cefalopod" (glavu, ruke, noge) shematski prikazuje druge stavke;

- "Transparentnost" teme: Crtanje kuće, dijete ga prikazuje istovremeno kao da je nekoliko gledišta (zidova, krova, ograde, ljudi, namještaja - od "prozirnih" zidova)

Nesavršena slika dinamike stavki: djeca, posebno mlađe predškolce, koristite za ovu zvučnu rezoluciju, geste; Iz dinamike motora, prije svega nehotične, postepeno odlazite na vizualni, vizualni, kao i sliku perspektive, proporcionalnosti pojedinih dijelova tegeta i slično.

U nedostatku ciljanog rada na razvoju vizualnih aktivnosti djece, ove se karakteristike mogu primijetiti u svojim crtežima i na kraju predškolskog djetinjstva.

Kvalitet slike utiče na zdravlje, fizičko i mentalno stanje djeteta. Karakteristične karakteristike imaju crteže djece sa bolesnom psihom. Na primjer, crteži djece, pacijenti s šizofrenije urođeni su u slici predmeta i radnji, oštrim deformacijama oblika, povećanja anatomskih dijelova, nesrazmjera, neobičnih subjekata, patološka atrakcija određenih objekata , Paradoksalne slike heroja scene itd. Stoga stručnjaci često koriste crtež djece svoje zdravstvene dijagnoze.

U svom razvoju, crtež djece prevladava sljedeće faze:

1) lišavanje značenja udaraca. Još ne pokušavaju izraziti nešto konkretno, ali samo reproduciraju postupke odrasle osobe;

2) Neformalnost slika (početak 3. godine života). Dijete već traži izražavanje određene slike na papiru, ali nedostaju mu kreativne snage, pa bez pomoći "umjetnika * teško je odrediti sadržaj izvučenog;

3) "Shematska slika" (4-5 godina života). Izdvaja faze koji ovise o popunjavanju primitivnih shema sa značajnim sadržajem. Na primjer, klinac prikazuje osobu koja je pojednostavljena, dva dijela (glava i podršku), a postepeno uključuje nove dijelove ljudske figure, prije svega Torsa i ruke;

4) Verovatnoća slika za koje se karakteriše postepeno odbijanje deteta iz šeme, prvi pokušaji reprodukcije sadašnje vrste predmeta. Međutim, kao i prije, svi crteži su u osnovi konture objekata, s "nesrazmjernim" i "prozirnošću" svojstvenim. Međutim, perspektiva je već uočljiva u ovim crtežima. Iako su dječji crteži u ovoj fazi još uvijek nesavršeni, umjetnički nisu nadarene dijete rijetko izlazi na sljedeću fazu svog razvoja. Samo dobivanje uputstava za odrasle o načinima poboljšanja crteža, ide na novi nivo vizuelne aktivnosti;

5) tačnost slike. Na takvim crtežima ne samo dijete ne zna šta je prikazano, ali oni koji ih smatraju bez komentara.

Prema istraživačima (A. Smirnov), nemoguće je pronaći jasnu zavisnost faza umjetničke kreativnosti iz djetetove dobi, jer njegova pojedinačna nadarenost igra značajnu ulogu, utjecaj uzoraka na raspolaganju za njega. Unatoč činjenici da je takva tendencija vidljiva: 6-godišnja djeca "daju jasnu čistu shemu", koja postepeno nestaje na granici od 11 godina, donoseći mesto na naprednije načine slike. pojavljuje se nakon 13 godina.

Mnoge studije također razlikuju promjenu doze i slikovnu fazu razvoja dječijeg crteža faze nasipa, sljedeće interpretacije, crteži sa primitivnim slikama, shematskim crtežima. Djeca koja više vole crtanje predmeta i raspoređene parcele nazivaju se "komunikatori" i "vizualni" (L. Obukhov).

Produktivne aktivnosti predškolnika su lojalan smjer u pripremi budućih prvih razreda za učenje.

Formiranje, razvoj i formiranje dječje ličnosti jedna je od najrelevantnijih, važnih i odgovornih područja aktivnosti stručnjaka koje se bave pedagogijom i dječjim psihologijom. Jedan od glavnih zadataka, koji bi se trebao stalno provoditi u ovom smjeru - upotreba različitih stilova, oblika i metoda, uključujući produktivne aktivnosti.

Bitan

Produktivne aktivnosti djece sviraju jednu od glavnih uloga u procesu sveobuhvatnog razvoja predškolskog koluta. Uz vrste igre, oni čine jedinstveni kompleks predškolskog obrazovanja, koji se provode pod vodstvom odraslih (nastavnici, vaspitači). Rezultat ove aktivnosti trebao bi biti određeni proizvod.

Mnogobrojne studije koje su stručnjaci provodili na različitim krajevima planete i s raznim kategorijama djece koja nisu postigla čak i mlađa školska dob pokazala su efikasnost produktivnih aktivnosti među ove starosne grupe djece.

Povoljan učinak na predškolce na razvoju grafičkih vještina, kao i razvoju upornosti i svrsištine u savladavanju važnih vještina.

Definicija

Produktivne vrste djece su jedan ili drugi način rada djeteta čiji je cilj dobiti proizvod koji ima određeni skup kvaliteta. Ova kategorija uključuje:

  • različite metode sakupljanja struktura,
  • zanati iz plasteline ili posebne gline,
  • izvođenje aplikacijskih radova, mozaik,
  • izrada različitih zanata,
  • teški rad - određeni raspored.

Sve produktivne aktivnosti gore navedene djece ispunjavaju odgovornu funkciju na razvoju predškolnika. To se temelji na mnogim vrtićnim programima dizajniranim za djecu koja nisu postigla školsku dob. To je usmjereno na njihov sveobuhvatan razvoj i obrazovanje.

Sveobuhvatan razvoj

Formiranje ove vrste aktivnosti djece javlja se u vrtiću pod vodstvom iskusnih stručnjaka. U ovom trenutku, veza između želje djece je najizraženija, stvaranje jednog ili drugog proizvoda i širenja njihovih kognitivnih sposobnosti, različitih procesa i kvaliteta, emocionalne regije, volurnog razvojnog sektora.

Najobiživim i upravljivim razvojem nekretnina prirode djece, dolazi do stvaranja njihove prirode i individualnosti.

Specifične kategorije

Razvoj umjetničkih i estetskih kvaliteta u procesu proučavanja djetetovog razvoja, odgovara modulaciji produktivne aktivnosti. To je ova metoda koja omogućava prisustvo predškolca da prikaže okolnu stvarnost po vlastitom nahođenju.

I na temelju sklopljenih zaključaka, karakteristika dobivena kao rezultat omogućava se formiranjem i stvaranjem jedne ili druge slike. Ovaj pristup najbolje utječe na razvoj figurativnog mišljenja djece, njihovu sposobnost da primijene maštu.

Poboljšanje estetskog stava predškolprohlare prema svemu oko njih važan je zadatak integriranog pristupa obrazovnom procesu. Važnost ovog zadatka teško je precijeniti. Uostalom, samo skladno razvijanje ličnosti može moći vidjeti i osjetiti sve, prekrasna stvar je okružena.

Važna uloga dodijeljena je ovoj tehnici razvoja djece i postizanje i formiranje estetskih osjećaja iz predškolnika.

Jednostavno naizgled zanimanje, crtanje. Međutim, takav je način nalaže koji se otvara potpuno novim mogućnostima za nastavnike da razviju vlastiti stavovi od djece, razvoju njihovih emocionalnih i estetskih stavova prema okolnoj stvarnosti.

Produktivna aktivnost se otvara za predškolce kao da je novi svijet ljepote, koji je u stvari, koji je stalno pored nas. Postoji formiranje određenih uvjerenja, određuje ponašanje djeteta.

Teško je precijeniti važnost ispravnog moralnog obrazovanja predškolske djece, provedeno primjenom produktivne metode. Takva se veza formira i provodi u procesu obavljanja različitih vrsta rada dječijeg rada. Oni su usmjereni na konsolidaciju informacija iz okolnog svijeta, te razvoj takvih kvaliteta kao:

  • promatranje,
  • aktivnost,
  • posvećenost
  • neovisnost,
  • strpljenje, vještina slušajte i asimilirate informacije
  • sposobnost da se sve započne do kraja.

Produktivna metoda koja se sastoji u procesu slike omogućava vam da popravite odnos prema onome što je prikazano. U ovom trenutku, dijete posebno jarko doživljava sva osjećanja koja je doživio u procesu percepcije. Sama priroda nam daje široku paletu boja i boja, raznih oblika predmeta, rijetke i neobične prirodne pojave.

Fizički razvoj djeteta ostaje po strani i fizički razvoj djeteta, a test produktivna tehnika također igra važnu ulogu u ovom procesu. Zbog toga se razina životnog tona povećava, raspoloženje je poboljšano, ukupno stanje ponašanja i karaktera. Dijete se više kreće, veselo, aktivno.

U procesu nastave proizvode se ispravno držanje, hod i druge važne fizičke osobine malog malog čovjeka. Pored toga, ojačani su mišići, poboljšana je ukupna koordinacija pokreta.

Sistem rada sa djecom starijih predškolskog doba produktivne aktivnosti detaljno je opisan Marina Shekalina.

Ishod

Pored navedenih pozitivnih faktora, još uvijek postoje mnogi drugi progresivni pokazatelji ispravnog razvoja djeteta predškolskog uzrasta. A sama produktivna aktivnost važan je dio desne, sveobuhvatne učenje i obrazovanje predškolnika.

Hvala, izgledalo bi kao jednostavne časove, - učenje crteže i modeliranje, dizajniranje i stvaranje aplikacija, - najpotpuniji i harmonije razvoj pozitivnih kvaliteta u sljedećim smjerovima:

  • mentalno obrazovanje
  • estetski razvoj
  • fizičko jačanje tijela
  • moralna i duhovna formacija ličnosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.allbest.ru/

Gou SpO "Bendar pedagoški fakultet"

Test

disciplinom

"Psihologija"

"Razvoj produktivnih aktivnosti u predškolskom uzrastu"

Nastavnik spec. Discipline:

Zvyagina I.S.

Izvedeno:

Student: Arbabaeva ov

Uvođenje

1. Produktivna aktivnost

2. Razvoj inventivnih aktivnosti u predškolskom uzrastu

Bibliografija

Uvođenje

Predškolska dob pokriva period od 3 do 6 - 7 godina. Predškolsko djetinjstvo je potpuno poseban period za razvoj djeteta. U ovo doba, cijeli mentalni život djeteta je obnovljen i njegov odnos prema svijetu oko nas. Suština ovog restrukturiranja je da u predškolskom uzrastu postoje interni mentalni život i unutrašnju regulaciju ponašanja. Ako se u ranoj dobi potiče ponašanje djeteta, krenulo sa vanjske strane - odrasle osobe ili percipirajući situaciju, dijete sama počinje da određuje svoje vlastito ponašanje u predškolskoj ustanovi. Formiranje internog mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je s nizom novih formacija u psihi i svijesti predškolskog koluta. L.S. Vygotsky je vjerovao da je razvoj svijesti utvrđen ne izoliranim promjenama u pojedinačnim mentalnim funkcijama (pažnja, pamćenje, razmišljanje itd.), Ali promjenom odnosa između pojedinih funkcija. Predškolsko djetinjstvo je veliki segment djetetovog života. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, različitih vrsta aktivnosti i javnih funkcija ljudi. Sav život predškolca povezan je s igrom. Razvoj njegovih stvari oko njega, odnosi između ljudi, razumijevanje tih vrijednosti koje društveni život nosi, rad i dužnosti odraslih, - sa svim tim upoznaje, igrajući se kao mama, tata i tako dalje .

1. Produktivna aktivnost

dizajn proizvoda za primjenu

Produktivne vrste dječjih aktivnosti uključuju dizajn, crtanje, modeliranje, primjenu i stvaranjem različite vrste zanata, izrugnjeva od prirodnog i livenog materijala. Sve ove vrste djece igraju važnu ulogu u razvoju djeteta - predškolkom.

Produktivne dječje aktivnosti formiraju se u predškolskom uzrastu i, zajedno s igrom, najvažnije je razviti dječiju psihu, jer je potreba za stvaranjem proizvoda usko povezana s razvojem svojih kognitivnih procesa, emocionalnih - voljenih sfere, vještina, moral., Estetski i fizički odgoj predškolnica. Ove akcije razvijaju ne samo figurativne oblike razmišljanja, već i takve osobine kao fokus, sposobnost planiranja njihovih aktivnosti, za postizanje nekih rezultata.

Socijalni i lični razvoj djeteta doprinosi mogućnost kreativne aktivnosti, inicijative prilikom kreiranja crteža, modeliranja, zanata koji se mogu koristiti ili pokazati i donirati druge.

U procesu produktivne aktivnosti aktivno se formira vizuelno sjećanje na dijete. Kao što je poznato, razvijena memorija služi kao preduvjet za uspješno znanje o stvarnosti, jer zbog memorijskih procesa, memorizacije, priznavanja, reprodukcije značkih predmeta i pojava, objedinjuju prošla iskustva.

U procesu produktivne aktivnosti, takve važne osobne kvalitete formiraju se kao mentalna aktivnost, radoznalost, neovisnost, inicijativa, koja su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete ima tendenciju da bude aktivan u promatranju, obavljanju rada, da pokaže nezavisnost i inicijativu u razmišljanju o sadržaju, odabiru materijala, upotreba različitih sredstava umjetničke ekspresivnosti.

Jednako važno obrazovanje u procesu produktivne aktivnosti

iscrpljivanje u radu, sposobnost da ga dovede do kraja,

tačnost

radovi na vještinama u timu,

marljiv

Prema nastavnicima i psiholozima, savladavanje dječjih vrsta produktivnih aktivnosti - pokazatelj je visoke razine cjelokupnog razvoja i obuke za školsku obuku. Produktivne aktivnosti u velikoj mjeri doprinose savladavanju matematike, radnih vještina, pisanja.

2. Razvoj slikovnih aktivnosti u predškolskom uzrastu

Prije svega, morate naučiti djecu da drže olovku, četkicu, kredu u ruci. Sami to ne mogu naučiti. Nemogućnost zadržavanja olovke i četkice inhibiraju razvoj pokreta crtanja i otežava stvaranje slike.

Fina aktivnost u predškolskom uzrastu usko je povezana s emocionalnim razvojem djeteta, sa formiranjem igračkih aktivnosti i ovisi o nivou razvoja percepcije, razmišljanja, govora. Razvoj vizuelnih aktivnosti povezan je s formiranjem aktivnog interesa za dijete u svijetu oko sebe i pruža mogućnost da odražava stvarnost. Crtanje podiže emocionalni odnos prema svijetu. Tokom razreda crtanja kod djece razvijaju percepciju, koordinaciju vizuelnog motora, percepterivno-motoričke sposobnosti i vještine. Na ovim razredima djeca su formirana elementi aktivnosti obuke - sposobnost da preuzme zadatak, da ga zadržite tokom zadatka. Sistematične klase slikanja doprinose normalizaciji djetetovog ponašanja. U procesu vizuelne aktivnosti i dizajna, djeca se formiraju sposobnostima ciljanih aktivnosti, volurnog regulacije ponašanja.

Za umjetnički i estetski razvoj djeteta, važna uloga se igra modeliranjem prirode produktivnih aktivnosti, što mu omogućava da odražava okolnu stvarnost i stvori jednu ili drugu sliku. I pozitivno utječe na razvoj mašte, figurativnog razmišljanja, kreativne aktivnosti djeteta.

Važno je kod djece da educiraju estetski stav prema okolini, sposobnosti da se vidi i osjeti prekrasne, razviju umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Predškolnik privlači sve vedro, zvučeći, krećući se. U ovom impulsu su i kognitivni interesi kombinirani i estetski stav prema objektu koji se očituje i u procijenjenim pojavama i u aktivnostima djece. Specifičnosti crteža crteža pružaju dovoljno mogućnosti za znanje prelijepog, za razvoj emocionalnog estetskog odnosa kod djece. Produktivna aktivnost pokazuje osobu svijet stvarno postojeće ljepote, formira njegove uvjerenja, utječe na ponašanje, promovira razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Tokom slike, odnos prema prikazu je fiksan, jer dijete doživljava te osjećaje koji su doživjeli prilikom opažanja ovog fenomena. Stoga sadržaj djela ima veliki utjecaj na formiranje djetetove ličnosti. Bogat materijal za estetsko i etička iskustva daje prirodu: svijetle kombinacije boja, raznih oblika, najveća ljepota mnogih pojava (grmljavina, surfanje, mećava itd.) Potraživanja vizualnih aktivnosti s pravom organizacijom imaju pozitivan učinak Na fizičkom razvoju djeteta doprinose podizanju ukupnog životnog tona, stvaranje veselog, veselog raspoloženja. Tokom nastave, izrađuje se ispravno slijetanje za obuku, jer su vizuelne aktivnosti gotovo uvijek povezane sa statičkim položajem i određenom pozom. Fine aktivnosti doprinose razvoju mišića ruke, koordinaciji pokreta.

Pisma i procesi crtanja imaju vanjsku sličnost: U oba slučaja ovo je grafička aktivnost s instrumentima koji odlaze na papirnim tragovima u obliku linija. Ovo zahtijeva određeni položaj kućišta i ruke, vještinu ispravnog učvršćivanja olovke, ručicama. Crtanje učenja stvara potrebne preduvjete za uspješno savladavanje pisanjem

3. Razvoj konstruktivnih aktivnosti u predškolskom uzrastu

Rad djece u vrtiću je raznolik. To vam omogućava da zadržite svoje interesovanje za aktivnosti, da izvrši svoju sveobuhvatnu percepciju. Jedna od glavnih vrsta je dizajn i ručni rad. Ručni rad djeteta jedna je od komponenti svoje estetske aktivnosti, razvija strukturne sposobnosti djece, kreativnosti, fantazije, fikcije. Umjetnički ručni rad kreativni je rad djeteta s raznim materijalima, u toku stvara korisne i estetski značajne predmete i proizvode za ukrašavanje života (igre, rad, mama, opuštanje). Rad sa papirnim i kartonskim proizvodima, dijete prima dodatna znanja i praktične vještine, širenjem svojih horizonta u isto vrijeme. Razvija figurativnu ideju o mogućnostima objekata, saznaje da dizajniraju i simuliraju, pronađu neočekivane mogućnosti korištenja. Takođe razvija kreativnu maštu, što je važno za bilo koju aktivnost, kako u vrtiću i u školi. Temeljna tačka u dizajnu su analitičke sintetičke aktivnosti za anketu o objektima. To omogućava uspostavljanje strukture objekta i njegovih dijelova, uzimajte u obzir logiku svog spoja. Na osnovu analitičkih sintetskih aktivnosti, djeteta planira dizajnirati, stvara namjeru. Uspjeh implementacije plana u velikoj mjeri određuje sposobnost predškolskog koluta da planira i kontrolira svoj potez.

Modeliranje je prva, temeljna vrsta okupacije potrebna za dijete u početnim fazama formiranja vizualnih aktivnosti. Sa osjećajem objekata u djeci formiraju se metode ispitivanja predmeta i raspodjelu njenog obrasca.

Razgovor, dijete zadovoljava volumetrijski oblik objekta, odnos njegovih dijelova, formira se vještinama rada s dvije ruke, koordinacijom pokreta, a male mišiće prstiju se vrlo aktivno razvijaju, a to doprinosi razvoju razmišljanja, trepavica, prostornog razmišljanja. Teško je precijeniti važnost modeliranja za razvoj djeteta. LRAK - najdinamičnija, vesela dječja kreativnost. Čak i mala djeca privlače priliku da naprave "stvarne" matice i nahrani protein. Svaka manipulacija sa oblikovanim predmetima, upotreba u situacijama u igrama značajno obogaćuje životno iskustvo djeteta. Češće dijete maskira, što je aktivnije razvija zajedničke i vizualne sposobnosti. Dijete predstavlja ozbiljne zadatke i razvija konstruktivnu misao. Uostalom, nije dovoljno da jednostavno prikažete osobu, morate to učiniti tako da je stajao na nogama.

Boja je baš poput oblika i pokreta, sredstvo je izražavanja u modeliranju. Nitko iz djece ne dolazi da kipaju Babu Yagus iz ružičaste plastike, drveće u vrtu bogohuljenog besmrtnog, uvijek su postavljene tamnog cvijeća iz plastike. Za modeliranje lutaka biraju ugodnu boju za oči i pronađu ekspresivne detalje (svijetli luk, ukrasni elementi). Boja je najsvjetliji ekspresivni agent čak i u modeliranju. Ako se navodi izbor - skulpt iz monofoničke plasteline ili iz boje - dijete će uvijek više voljeti boju.

Aplikat omogućava djetetu da vidi konturu objekta, koja će se tada zasnovati na grafičkoj slici koja služi kao podrška za razvoj vizuelnih vještina, I.E. vještine za prikaz predmeta jednog ili drugog. Tijekom izvršenja aplikacija, uvjeti također stvaraju uslove za formiranje ciljanih aktivnosti i razvoj zajedničkih intelektualnih vještina. U praksi crteža, modeliranja, aparata i dizajna, govor djece se razvija: imena boja i njihove nijanse, upijaju se prostorne oznake, rječnik je obogaćen. Mlada djeca podučavaju Stick gotove geometrijske oblike i slike na papiru. Istovremeno pokazuju tehnike razmazivanja ljepila, prekrivanja na papiru. Učitelj privlači djecu da objasne zadatke, njihove sekvence pogubljenja. U procesu analize rada, na kraju razreda, djeca razgovaraju o svojim crtežima, modeliranju, izražavaju prosudbe o djelima drugih djece.

U procesu sistematske obuke i aparata kod djece, senzorne i mentalne sposobnosti intenzivno razvijaju. Formiranje ideja o objektima zahtijeva savladavanje znanja o njihovim svojstvima i kvalitetima, obliku, boju, veličini, položaju u prostoru.

Izgradnja iz građevinskog materijala, oni se upoznaju

sa geometrijskim volumetrijskim oblicima,

primite ideje o vrijednosti simetrije, ravnoteže, proporcija.

Prilikom dizajniranja iz papira navedena je znanje o djeci o geometrijskim figurama ravnina,

pojmovi o strani, uglovima, centru.

Momci se upoznaju sa fleksibilnim, sklopivim, rezanjem, lijepljenjem papira. Ovi složeni pojmovi djeca lako probavljuju u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili slike objekta u dijelovima. U aktivnostima u učionici, djeca predaju da nježno koriste materijal, sadrže ga čistim i postupkom, koriste samo potrebne materijale u određenom nizu. Sve ove trenutke doprinose uspješnim aktivnostima učenja na svim lekcijama.

U pravilu djeca vole crtati, skulptati, rezati i držati se, konstruirati. Na taj način dobivaju priliku za prenošenje onoga što im je stalo do onoga što im se sviđa, što im uzrokuje interes. I to, zauzvrat stvara uslove za sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djece. Djeca trebaju biti angažovana u voljenima i zanimljivim stvarima za njih. Rad sa papirnim i kartonskim proizvodima, dijete prima dodatna znanja i praktične vještine, širenjem svojih horizonta u isto vrijeme. Crtanje obuke, modeliranje, aparat, dizajn doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom odbunju predškolnica.

Literatura

1. Uruntaeva Ga. Predškolska psihologija.

2. Lublin A.a. Dječja psihologija

3. Doronova T.N. Materijali i oprema za produktivne aktivnosti.

4. Dyachenko O.M. Izrada mašte predškolca.

5. Mukhina B.C. Fine aktivnosti kao oblik asimilacije društvenog iskustva.

6. Internet resursi

Objavljeno na Allbest.ru.

...

Slični dokumenti

    Igra kao prezentator u predškolskom uzrastu. Struktura igračke aktivnosti i faze razvoja igre u predškolskom uzrastu. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta. Moderna djeca i moderne igre u ogledalu psihologije. Karakteristično za vrste igara.

    rad kursa, dodano 24.07.2010

    Studija glavnih pravaca razvoja mašte u predškolskom uzrastu. Analiza preduvjeta za kreativne sposobnosti u predškolskom uzrastu. Pokazatelji utjecaja osobina mašte na razvoju kreativnosti razmišljanja iz predškolnika.

    teza, dodano 20.5.2010

    Mentalni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu. Samosvijest. Vrijednost igre za razvoj psihe predškolca. Socijalna priroda jedinice za analizu i psihološke karakteristike igre uloga. Izrada igre koja igra ulogu. Vrste igara.

    sažetak, dodano 03.02.2009

    Suština memorije kao odraz prošlosti ljudskog iskustva, karakteristika njegovih vrsta i psiholoških karakteristika. Glavne faze savladavanja proizvoljnih obrazaca za pamćenje. Proučavanje procesa posredovanog memoriranja informacija u predškolskom uzrastu.

    kursni rad, dodana 06.06.2011

    Psihološka analiza igre kao vodeće djetetove aktivnosti u predškolskom uzrastu. Studija vrsta i strukture igara na različitim nivoima razvoja predškolnica. Utvrđivanje vrijednosti igre u savladavanju djeteta vlastitog psihološkog prostora.

    ispitivanje, dodano 03.05.2011

    Razvoj emocionalnog sektora djeteta u predškolskom uzrastu, njegove karakteristike. Psihološka suština emocija. Psihološka priroda igračaka, njegove vrste, funkcije i svrhe. Rodne karakteristike dječjih igračaka, njegov utjecaj na emocionalni razvoj.

    teza, dodano 18.11.2011

    Vrste rada, igranja i muzičke aktivnosti djeteta. Uloga likovne umjetnosti u razvoju djetinjstva ličnosti. Provođenje aplikacija i modeliranja. Proizvodnja papira, kartona, prirodnog i lutalice jednostavnijih predmeta.

    prezentacija, dodano 12.05.2014

    Značajke emocionalne sfere u predškolskom uzrastu. Eksperimentalna studija o utjecaju sukoba na razvoj djeteta. Metode proučavanja emocionalnih manifestacija djece prilikom sviranja parcele. Roditeljski stav prema djetetu.

    teza, dodano 07.07.2014

    Razvoj govora predškolnika kao procesa savladavanja maternjeg jezika, obrasci asimilacije govora, osobitosti procesa razvoja funkcija govora u predškolskom uzrastu. Formiranje i razvoj svih strana govora - fonetski, leksički i gramatički.

    kursevi, dodani 02.02.2011

    Glavni uzorci razvoja djece u predškolskom uzrastu. Metode naučnog i psihološkog proučavanja predškolske djece. Psihološke karakteristike djetetovih aktivnosti u predškolskoj dobi: karakteristike razvoja pojedinca i inteligencije.

Privatna predškolska edukativna ustanova "Vrtić br. 231 otvorenog akcionarskog društva" Ruske željeznice "Taximo stanice

Izvještaj

Predmet:« Produktivna aktivnost -
kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti predškolnika "

Kompajler: glava

Vrtić № 231

Ruske željeznice St.Taximo

K.D. Ushinski je napisao: "Osnovni zakon vrtića može se izraziti ovako: dijete je potrebna aktivnost neprestano i nije sigurna, već je monotonija ili jednostrana ili jednostrana."

Nitko ne iznenađuje da je glavna djelatnost djece u predškolskom periodu igra, međutim, postoji još jedna važna vrsta aktivnosti - produktivna. U predškolskom obrazovanju, produktivan je produktivno dijete pod vodstvom odgajaca, čiji je rezultat izgled bilo kojeg proizvoda.
Provedeno je puno studija, što je pokazalo da je zahvaljujući produktivnim aktivnostima u starijim predškolnicama, formirana je grafička vještina, upornost i upornost i upornost su podignute,fokusiranje, sposobnost planiranja njihovih aktivnosti, postići neki rezultat.

Analiza produktivnih dječjih aktivnosti način proučavanja djece razvoja, zasnovan na proučavanju rezultata proizvodnih aktivnosti djece: crteži, zanati itd. Koristi se i u masovnim studijama za određivanje općih obrazaca mentalnog razvoja, međukulturalnih karakteristika itd. I prilikom proučavanja razvoja zasebnog djeteta za dijagnostičke svrhe. Najčešće se u tim tako i u druge svrhe koriste dječji crteži.

Dijete je važno uključiti u različite aktivnosti i omogućiti im da se manifestuju svim svojim depozitima i sklonostima. Stoga je vrlo važno u procesu odgoja za stvaranje takvih uvjeta tako da se dijete može samouslojiti.
Glavne vrste rođenja predškolskog perioda djetinjstva su igranje i produktivno. Produktivne aktivnosti u predškolskom obrazovanju nazivaju se djecom pod vodstvom odrasle osobe, kao rezultat toga što se pojavi određeni proizvod.
U procesu aktivnosti utiče na rad svih čula i percepcija. Faktor emocionalne reakcije na jednu ili drugu aktivnost u kojoj je učenik uronjen. Integrirajte predškolnik zadatak nije lak, jer će reagirati na nepoznate procese integracije. Stoga je važno pokazati konačni rezultat napravljen vašim rukama.
Istraživanja Posljednja godina pokazuju da raste broj djece koja imaju jaz u govoru i ličnom razvoju. Kao što znate, govor djece zaista ovisi o finom pokretljivosti prstiju.

Klase produktivnih aktivnosti razvijaju kreativnu maštu djeteta, doprinose razvoju mišića ruku, koordinaciji pokreta, razvijaju svojstva razmišljanja (analiza, sinteza, sposobnost da se usporedi).
Produktivna aktivnost kao i svaka kognitivna aktivnost od velikog je značaja za mentalno obrazovanje djece.
Produktivne aktivnosti doprinose poboljšanju govora djece, formirajući moralne osobine ličnosti: kao neovisnost, inicijativa, mučenja, organizacija i odgovornost prilikom obavljanja zadatka. Usko je povezano sa dodirom o obrazovanju. Formiranje ideja o objektima zahtijeva savladavanje znanja o njihovim svojstvima i kvalitetima, obliku, boju, veličini, položaju u prostoru.

Sve ove vrste djece igraju važnu ulogu u razvoju djeteta - predškolkom.Crtež doprinosi procesu invalidnosti, a crtež je materijalna podrška interni plan aktivnosti, ona takođe doprinosi prelasku iz simbola na znak. Proces crtanja može biti sredstvo psihoterapije (vrsta umjetničke terapije). Sve vrste produktivnih aktivnosti mogu se koristiti u svrhu psihodiagnoze pojedinih i starosnih obilježja mentalnog razvoja djece. Produktivne aktivnosti razvijaju kognitivne procese djeteta. Crtanje omogućava izražavanje boje i oblika objekta u avionu. Modeliranje vam omogućava da utjelovljujete skup veći. Dizajn omogućava izražavanje odnosa elemenata. Svojstva predmeta koji se dodjeljuju u produktivnim aktivnostima čine sadržaj djetetovih prezentacija o obliku, boji, veličini, količini, količini, količini itd., Što je osnova za njihovo upravljanje u mentalnom planu, pružanju analize, poređenja, generalizacije i generalizacije i generalizacije i Klasifikacija. Jedna od važnih funkcija dječijeg crteža, modeliranja i dizajna je izražajna, jer dijete izražava svoj stav prema okolini.

funkcije produktivnih aktivnosti u predškolskom uzrastu

U procesu produktivne aktivnosti kombinira mentalnu i fizičku aktivnost. Da biste stvorili uzorak, modeliranje, aparate, potrebno je primijeniti određene napore, rad, savladati određene vještine.
Predškolci prezivaju mnoge praktične vještine, koje će kasnije biti potrebne za obavljanje širokog spektra radova, steknu pamet koji im omogućava da se osjećaju neovisno.
U klasi proizvodnog aktivnosti, integrirani pristup se uspješno provodi. Časovi omogućavaju uklanjanje prenapona, strahova od djece.
Ako postoji zadatak u ciljanom stvaranju uslova za produktivne aktivnosti, tada dijete neće tražiti pomoć i podršku odraslih, jer se sposobnosti manifestuju i formiraju samo u aktivnostima.
Svako doba svakog doba stvara posebne povoljne uvjete za razvoj sposobnosti. Sposobnost olakšavanja učenja znanja, formiranje vještina i vještina. Zauzvrat, znanje, vještine i vještine vode do daljnjeg razvoja sposobnosti.

Funkcije produktivnih aktivnosti u predškolskom uzrastu

Produktivne aktivnosti podrazumijeva provedbu nekoliko vrsta akcija: percepcijske akcije, djelovanje na inteligenciji slike, vizuelnim akcijama i postupcima kontrole i evaluacije. (Tabela)

Tablica

Akcija u strukturi vizuelne aktivnosti

Vrsta akcije

Karakteristična akcija

Percepcijske akcije, i.e. Percepcija akcije

Raspodjela u subjektima i pojavama vanjskih vizualnih znakova: oblici, vrijednosti, boje, lokacija predmeta u prostoru

Slika saglašćujuća

Izumanje djetetovog sadržaja prilikom kreiranja slike, u procesu modeliranja, dizajniranja, određivanja materijala, metoda, nizova radnji

Fine akcije

Računovodstvo osnovnih oblika, karakteristike strukture, boje, proporcionalnih odnosa u predmetima i između njih, mogućnost primjene metoda za njihovu sliku na slici, prilikom modeliranja, kreiranja aplikacija, dizajna

Akcije kontrole i evaluacije

Procjena djeteta stvorene slike u procesu izvršenja i na kraju u skladu s idejom. Definicija originalnosti, jedinstvenosti i originalnosti slika

Perceptivne akcije oni. Radnje percepcije jedna su od glavnih, provodećih vizualnih aktivnosti, jer je potrebna mogućnost dodjele vanjskih vizualnih znakova za kreiranje slike: oblik, veličina, boja, lokacija predmeta u prostoru. Percepcija u predškolskom uzrastu postaje potpunija, tačniji i složeniji, analitički. Do kraja predškolskog uzrasta formira se holistički način ispitivanja (reda, struktura), karakteristična za vizuelne aktivnosti.

Slika saglašćujuća - specifična vrsta akcije u vizuelnom aktivnoj aktivnosti, čija je suština izmišlja djeteta u djetetu prilikom kreiranja obrasca, u procesu modeliranja, dizajniranja, određivanja materijala, prijema, nizova radnji. Ideja se razlikuje od teme slike, jer je to samo ime, definicija slike slike. Kroz predškolsko doba, održivost plana se povećava. U sistematski učenje, viši predškolnik može preliminarno umetanje slike, što je zbog nivoa razvoja govora, mašte, proizvoljnosti svih kognitivnih procesa, razvoj motivacijske i svesti i samosvijesti i samosvijesti. Za zamršenu, određeno iskustvo izravne percepcije prikazanih objekata, pojava, znanja o kombinaciji grafičkih slika, ideja o grafičkim strukturama, plastičnim slikama i shemama. U nedostatku toga, nemoguće je dostaviti buduću sliku čak i općenito, a crtež se izvodi uzorcima i pogreške.

Za savladavanjefine akcije potrebno je savladati predškolce u ukupnosti znanja, vještina i vještina. Među njima su najznačajniji poznavanje osnovnih oblika, struktura, boja, vrijednosti, proporcionalnih odnosa u objektima i između njih, znanje o metodama njihove slike i mogućnost korištenja u procesu crtanja, modeliranja, prilikom kreiranja aplikacija, Dizajn. Kroz predškolsko doba, vizualne akcije postaju tačniji, samouvjereniji, neovisniji i češći, generaliziraniji, kreativniji.

Fina aktivnost uključujekontrolne i evaluacijske akcije, formiranje podložnosti svijesti o djeci, da je njihov rad namijenjen drugima. Kontrolne akcije formiraju se na osnovu djetetove sposobnosti da procijeni stvorena slika u procesu crtanja i kada je završena u skladu s idejom. Jedan od najviših nivoa razvoja akcija kontrole i evaluacije je manifestacija sposobnosti da osjeti originalnost, originalnost slika. Ova akcija starijeg predškolskog uzrasta treba ispuniti djetetom uglavnom samostalno: dijete zna zašto je potrebno procijeniti umjetnički rad svojih i drugova.

Za predškolsko doba karakterizira se sljedeće faze vizualnih aktivnosti: faza neformalnih slika i faza finih shema. Faza oblika slika (Trobojno) Isprva vrlo blizu prethodne faze stropa u ranoj dobi, kada crteži djece ne prenose ništa beton, u crtežima isti doodle i među njima teško je pronaći pokušaje nečega stvarna. Odvojeno izvučene predmete sa kratkim ravnim ili zaobljenim potezima, potpuno neovisnim, ne susjedni jedni drugima i nisu povezani s jednim dijelom nečega (ljudske, životinje, automobile itd.), Oni nisu toliko prikazani kao nešto što se nešto prikaže. Ako dijete primijeti rastrgane dijelova slike (češće nakon pitanja odraslih), na primjer, strojevi, a zatim brzo pokreće svu svoju zajedničku kružnu liniju, čime se međusobno pokazuje konjugiranje dijelova, odvajanjem obojenih od doodla susjedni u blizini.Faza šeme (Četiri godine). Odlikuje se činjenica da crtež djece prolazi niz koraka: od pojednostavljenih shema gdje su samo neki dijelovi objekata nejasno u obliku, da ih postepeno puni značajnijim i prepoznatijim dijelovima i detaljima.

Produktivna aktivnost predškolskog koluta šalje kompleks motiva:

interes za vizualni materijal, posebno ako je novi, svijetli;

imitacija postupaka vršnjaka i odraslih;

interes za okolne subjekte i pojave koje dijete želi prikazati;

Želja da prežive značajne trenutke ličnog iskustva, vratimo se tim subjektima, pojavama i situacijama koje su izazvale pozitivne emocionalne države.

Najrazlatiji ovi motivi izraženi su ne toliko kao rezultat aktivnosti, ali u procesu njegovog izvršenja: predškolnik sa dodatnim sredstvima (govor, igra, itd.) Jednostavno i emocionalno prenosi ovaj sadržaj. Kroz cijelo predškolsko doba, specifični sadržaj vizualne aktivnosti mijenja se: stavke i akcije s njima; Čovjek, njegove postupke i odnose sa drugim ljudima; Događaj koji je značajan za dijete čiji je razvoj prikazan na crtežu i modeliranju. Zato je tema crteža, modeliranja i igara istog djeteta često slična. Ova slučajnost prekršena je samo vizuelnom složenošću. Značajke djetetovog stava prema svijetu u sistemima "Dijete - tema" i "Dijete - odrasli" u velikoj su mjeri zbog sadržaja ne samo igre, već i vizualnih i konstruktivnih aktivnosti (tema, ideje i karakteristike njegova Razvoj, oblik manifestacije aktivnosti itd.).

Na slici, modeliranju i dizajniranju djeteta često koristi metode igre ako ne shvata potrebu za stvaranjem fine slike ili ga ne smatra glavnom stvari. Predškolnik, koji ima izvučene i stvaranje shematskih slika, na osnovu njih rasporedi na placu za igru, pričvršćivanje svog daljnjeg razvoja na listu pojedinih udaraca, linija itd. Čak se i viši predškolci ne smiju formirati određenim motivom vizualnog Aktivnosti: Želja da utječu na druge ljude kroz svoju umjetničku sliku zahvaljujući umjetničkom obliku i znači da se umjetnik koristio. Dijete najčešće procjenjuje crtež prema onome što je želio prikazati i zapravo nije prikazan i čeka odgovarajuću procjenu od odrasle osobe. Neki predškolci su već formirali odgovarajući motiv i postoji dobar posjed različitih načina slike. Ako takva djeca trebaju izvući jasan i zanimljiv za drugi crtež, imaju ga sasvim dobro. Ali ako nacrtaju samo za sebe, proces crtanja može se transformirati u reprodukciju i crtanje će se odlikovati siromaštvom i šematskim. To nije zbog prisutnosti vizualnih vještina, već dominacija motiva igara. To se manifestuje utjecaj vodećih aktivnosti na vizualni, što je preporučljivo koristiti za razvoj vizuelnih akcija djece.

Veoma je važno da se edukator možerazviti ili odaberite kriterijne aparat. U radu na analizi dječjih proizvoda možete koristiti ovu shemu (kriteriji za analizu i evaluaciju stvorene od strane djece slika):

1. Sadržaj izvršene slike (U skladu s ovim kriterijom dat je kratak opis koji je prikazan na slici, u modeliranju, ). Označi svoju originalnost, kao i raznolikost, bogatstvo ili, naprotiv, sadržaj siromaštva.

2. Prijenos obrasca (Obrazac je jednostavan, komplikovan, premješten precizno, malo je izobličen ili u potpunosti nije uspio).

3. Struktura predmeta : Dijelovi subjekta nalaze se udesno, njihova je lokacija malo izobličena; Dijelovi predmeta su netačni (struktura predmeta je pogrešno prenosi).

4. Prenos proporcija subjekta na sliku.

5. Sastav : Produžena izgradnja, prepuna slika, nema jedinstva; Proporcionalnost (nesrazmjernost) izgradnje (omjer po veličini različitih slika). Simetrična (asimetrična) konstrukcija. Ritmička (neurotična) slika. Minijaturna slika ili uvećana. Lokacija na listu pojedinih slika: Kroz list, na listu lima (friz). Slika nekoliko trenutaka jednog događaja na jednom listu papira.

6. Prenos saobraćaja . Statička slika. Prenesite početni trenutak slike pokreta (kretanje bilo kojeg dijela predmeta ili grupe). Nestručno izražen pokret uopšte. Prijenos složenog pokreta je prilično jasan i definitivno.

7. Boja. Prijenos stvarnih predmeta za bojanje. U slici prevladavaju zasićene (svijetle) boje ili pastele, blijede ili hladne tonove. Raznobojnje višeboja, prevladavanje jedne ili dvije boje; Povlačenje iz stvarnog bojanke. U dekorativnom crtežu, usklađenost sa bojom uzorka narodne ukrasne slike ili povlačenje iz nje.

8. karakter linija . Snažan, snažan guranje, ponekad guranje papira. Linija je hrapava, kruta ili linija slaba, lagana, fuzija, glatka, drhtavica, isprekidana. Bojanje sa malim potezima, razmazima ili velikim, gutanjem pokreta. Podešavanje ili ne pritiska napajanje, opseg (boje unutar kruga ili ide izvan kontura linija).

9. Materijali koji se koriste za stvaranje slike (Podložno njihovom izboru).

10. nivo neovisnosti rada (Slika, modeliranje, aplikacije): a) Da li je pomoć nastavnika bila potrebna tokom obavljanja rada, što je zaključeno; b) da li se dijete upućeno na pitanja koja traže pomoć od vaspitaču; c) Da li dijete ima potrebu za samostalno dodavanjem slike na subjekte pogodne u značenju, detaljima.

11. Emocionalni i estetski stav prema procesu kreiranja slike: a) da li dijete ima interes za vizuelnu aktivnost, koliko je stabilan ovaj interes; b) koliko se emotivno dijete odnosi na zadatak, na proces stvaranja slike, gotovom proizvodu njihovih aktivnosti i druge djece; c) Koje vrste vizuelnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, primjena) i vrsta zadataka (predmet, parcela, dekorativna) preferira, kako objašnjava njenu sklonost; d) Kako procijeniti djela i radove druge djece (emocionalna estetska, moralna procjena).

12. Korištenje djeteta specifičnih sredstava izražavanja za stvaranje slike.

13. Kreativnost . Treba napomenuti da novo dijete ima uvod u sliku. Originalnost slike. Želja da se u potpunosti izražava zamišljena.

Pitanje o korištenju produktivnih aktivnosti u radu nastavnika trenutno se aktivno razvija u pedagogiji, danas je relevantno. Multidimenzionalna studija rada učitelja Dow-a o korištenju produktivnih aktivnosti visokih predškolnica je kao sredstvo skladnog razvoja njihove lične sfere.

Analiza produktivnih aktivnosti sa stanovišta pedagoške psihologije

Arhiva ili praksimetrični metoda. Za ovu psihološku metodu postoji još jedno ime - arhiva. Taj se pojam koristili američki psiholozi u svojim aktivnostima. Mislili su pod arhivskim metodom da proučavaju život osobe kroz svoja djela rada, kreativnosti, evidencija o dnevnicima, arhivskim podacima o njemu. Njegova vrsta je biografska metoda koja vam omogućava da proučite životni put zasebne osobe ili grupe ljudi kroz njihovu kreativnu ili radna dostignuća. Tako moderna humanost primi znanje o životu, odnosima i ličnim karakteristikama poznatih ljudi iz prošlosti. U domaćoj psihologiji, naziv "Analiza proizvodnih proizvoda", ili praksimetrični (iz grčke "Praxis" - "Akcija"). U našem društvu ova se metoda široko koristi u pedagoškoj psihologiji za proučavanje razvoja djece.

Analiza produktivne aktivnosti vrlo je česta u radu s djecom iz najmanjoj dobi, jer omogućava ugodno za dijete (u igri) da se izrazi. Mala djeca još uvijek nisu u stanju usmjeriti svoje iskustvo, još uvijek ne znaju šta osjećaju činjenicu da su trenutno. Ali to može učiniti na drugi način - prikazati se na papiru, izgubiti sa prijateljima, smisliti ili sastaviti priču. Sve to može biti vrijedan materijal za psihologa koji radi sa djetetom. Analiza dječjih aktivnosti uključuje studiju takvih podataka: proizvodi kreirani u igri: plastelinske figure, dizajni iz različitih materijala, artikli za parcele; Radni proizvodi: praznine, zanati u časovima rada; Produktivni materijali, kreativni: crteži, pjesme, bilješke, pjesme, pisanje, aplicati, itd. Zbog studije ovih materijala moguće je izvući zaključke o nivou znanja, formiranja vještina, prisutnosti sposobnosti, smjeru interesa, emocionalnog stanja djeteta, odnosno odnosa s drugim ljudima.

U kojim slučajevima se primjenjuje metoda? Način psihološke analize proizvoda aktivnosti efikasan je način da sveobuhvatno proučavate psihu djeteta. Omogućuje vam identifikaciju takvih funkcija poput:

mentalni procesi (razmišljanje, pažnja, pamćenje itd.);

mentalne države (raspoloženje);

mentalna svojstva (karakter, sposobnost - sve što dijete čini individualnošću).

Dakle, metoda se može primijeniti u širokom rasponu situacija - identificirati uzroke nemogućnosti predškolnika, s poteškoćama u prilagođavanju djeteta, za proučavanje njenog odnosa s odraslima i vršnjacima, kako bi se utvrdilo interese i nedosljednosti djeteta do određene vrste aktivnosti. Ovaj se popis može nastaviti, jer se broj pitanja o prosperitetnom razvoju bebe povećava sa svojom dob. Iskusni psiholog uvijek će pomoći zabrinutosti ili nastavnicima ako postoji analiza aktivnosti aktivnosti u arsenalu njegovih metoda rada.

Koje bi uslove treba poštovati? Da bi se metoda dali najpotpuniji i precizniji rezultati, psiholog je u skladu s nizom uvjeta tokom studije: jasno formulira cilj - što je posebno i za koje se istražuje (na primjer, manifestacija djetetove veze 6 godina sa značajnim odraslim osobama i vršnjacima u crtežima); Bira djecu (ako je to grupa) odgovarajućeg doba (u ovom slučaju, 6 godina) i posjeduje navedene vještine (na primjer, crtanje); Za svu djecu priprema iste uvjete za aktivnost (identični materijali, mjesto); Minimizira vlastiti utjecaj na proces djece, osigurava da djeca rade samostalno i motiviraju se; popravlja emocionalne reakcije djece koja se manifestuje tokom rada; Ako studija podrazumijeva daljnji razgovor sa djetetom o proizvodu njegovog rada, unaprijed priprema pitanja; Pruža kriterije pomoću kojih će se konačni proizvod procijeniti (na primjer, izbor kompozicije u boji, sastava). Kako je analiza? Ova metoda uključuje analizu procesa i proizvoda. To znači da ne samo konačni proizvod djetetovog djela ne može nositi informacije o njemu, ali sam proces proces. Na primjer, kada djeca igraju bajku, možete gledati kako su uključeni u proces, koliko im se sviđa uloga i kako su ga pobijedili, koliko je tekst uloge, kao i novi, koji doprinosi djetetu procesu.

Ako se analiziraju pasivnije zanimanje, modeliranje ili crtanje, možete popraviti djetetove emocionalne reakcije na ono što se događa kako bi se promatralo kako sam cijeni svoj rad što se tiče izvorne ideje. Konačni proizvod aktivnosti procjenjuje se na određenim kriterijima. Oni ovise o tome u kojoj svrhi je dostavljena. To može biti stupanj razvoja određenih mentalnih funkcija djeteta, njegovo emocionalno stanje, prisustvo sposobnosti nekoj vrsti aktivnosti i tako dalje. Faze studije kao i sva psihološka istraživanja, analiza aktivnosti uključuje prolazak nekoliko faza: pripremna - prikupljanje primarnih podataka o djetetu, postavljanju hipoteze (koja se događa s kojom se može povezati), priprema materijala za analizu; Direktno istraživanje je psihološka analiza aktivnosti; Ako je potrebno, dodatak njegovim drugim metodama; Konačna faza je sistematizacija dobivenih podataka, uspoređujući ih sa hipotezom (je li pretpostavka potvrđena), sastavljanje preporuka za rad sa djetetom za roditelje i nastavnike. Sudjelovanje djeteta pretpostavlja se samo u drugoj fazi. Svi ostali koraci čine psiholog.

Prednosti metode. Način analize proizvoda primio je široku distribuciju u zapadnoj i domaćoj psihologiji zbog niza prednosti sa kojima posjeduje: sposobnost sakupljanja prilično opsežnog materijala u grupi i jednom djetetu. Sposobnost praćenja dinamike psihološkog razvoja djeteta usporedbom starijih i najnovijih proizvoda kreativnosti. Na primjer, vidjeti koliko je poboljšala malu pokretljivost ruku, jer se dječji stav promijenio u jedan ili drugi aspekt svog života itd. Ovo je najprirodniji način proučavanja njegove psihe: u obliku igre, dijete se osjeća ugodno i oslobođeno. Sposobnost identifikacije najrazličitijih psiholoških obilježja djeteta - o stupnju pažnje na pažnju na prirodu. Nedostaci analize aktivnosti. Svaka istraživačka metoda ima svoje nedostatke koji mogu utjecati na rezultat.

Analiza studije aktivnosti može biti podvrgnuta takvim poteškoćama: upotreba metode je ograničena na starosne karakteristike djeteta. Na primjer, kako bi se proučio crtež djeteta, potrebno je da je već imao vještine crtanja. Obrada rezultata može biti podložna subjektivnoj procjeni psihologa (na primjer, originalnost slike). Ovo zahtijeva jasne kriterije za evaluaciju koji će eliminirati pristranosti istraživača. Za sveobuhvatnu studiju ličnosti osobe uz pomoć ADF-a, potrebno je puno vremena i resursa.

Sorte metoda istraživanja. Analiza aktivnosti aktivnosti ima vlastite sorte ili se može koristiti kao dio drugih metoda psihološkog istraživanja. Oni uključuju projektne tehnike. Njihova suština je u projekciji (prenos, slike) internih svojstava, ljudskih iskustava na proizvodu njegovog rada. Proučavajući ga, možete dobiti podatke o razvoju ove osobe. Projektivni metod razlikuje se iz klasične aplikacije činjenice da ima standardizirani materijal za koji se radi i specifično podučavanje. Na primjer, subjekt prima zadatak da crtaju na zadanoj temi, dodaju nedovršenu ponudu, kako bi se priču na slici, itd. Na takve najpoznatije metode uključuju "Rorschah" tačke "," Rorschah "spotove", ne postoji životinja " , "Kuća, drvo, čovek" i drugi. Projektivne metode su efikasne ne samo u radu sa djecom, već i sa odraslima, kao i ljudima koji imaju mentalnu bolest. Druga moderna interpretacija metode je profesionalac. Koristi ADF osobe koji pripadaju određenoj vrsti profesionalne aktivnosti. Zbog prikupljanja takvih podataka, zahtjevi su izvedeni za uspješno savladavanje određene profesije. Ovo su psihofiziološke, socio-psihološke karakteristike osobe. Na primjer, kako bi bio uspješan učitelj, pored teorijske obuke, specijalista mora biti taktičan, pacijent, u stanju da kontroliše emocije, fleksibilne i inventivne.Analiza sadržaja kao u susjednoj metoda. Najrazvijenija i najrasprostranjenija vrsta arhivske metode je analiza sadržaja. Koristi se ne samo u psihologiji, već i drugim društvenim naukama, komunikacijama. Metoda uključuje proučavanje tekstualnih jedinica i njihovu klasifikaciju. Takve jedinice uključuju: pojedine riječi; fraze (fraze); predmet; Poruka uopšte. Ova metoda je tačnija, jer uključuje matematičke radnje s rezultirajućem materijalom. Sve se jedinice istraživanja izračunavaju kako bi se utvrdila učestalost njihove upotrebe i sistematizacije. To vam omogućava da izvučete zaključke o psihološkim karakteristikama autora poruke, o njegovom odnosu sa primateljem poruke, kao i o više globalnih socio-psiholoških procesa u velikim grupama ljudi. Potencijalni izvori za analizu sadržaja su knjige, lični dnevnici, bilješke u novinama, pjesmama, pjesama itd.

Analiza pedagoške dokumentacije . Široka primjena u praksi učenja i podizanja djece dobila je drugu vrstu ADF-a. Ovo je analiza pedagoške dokumentacije. Moderan učitelj, psiholog ili socijalni radnik svaki dan se suočava s velikom količinom podataka koji se odnose na učenike. Ovo je drugačija dokumentacija: karakteristike; Medicinska istorija; Autobiografija; Časopisi za procjenu znanja; Protokoli za sastanke; praćenje znanja i vještina; Narudžbe i ručne narudžbe. Sve to nakon studiranja i sistematizacije omogućava vam stvaranje zajedničke slike razvoja djeteta, odredite problematične trenutke i ocrtajte njihova rješenja.

Metoda analize proizvoda u psihologiji je efikasan alat u radu stručnjaka. Nije dovoljno teorijskog treninga. Ovo je stalna praksa, lični interes i želja da se stalno razvijaju. Ali ako roditelji vjeruju svom djetetu takvom stručnjaku, oni će biti sigurni da će oni dobiti sveobuhvatne informacije o njemu i kvalificiranoj pomoći.

Časovi sa produktivnim aktivnostima imaju sljedeća psihoterapijska svojstva:

* povećati aktivnost desne hemisfere mozga i uravnotežiti obje hemisfere;

* povećati nivo inteligencije u cjelini;

* Aktiviranje kreativnog razmišljanja;

* podići i stabilizirati se na psiho-emocionalnoj državi visokog nivoa;

* Smanjite anksioznost i pomozite joj da se lakše prilagođava teškim situacijama;

* Poboljšajte motornu aktivnost ruku, razvijte motor prstiju;

* razvija prostornu percepciju;

* Poboljšava vizuelno, jasno-efikasno i vizuelno razmišljanje; Poboljšajte memoriju.

Izlaz .

Šta se razvija u detetu u produktivnim aktivnostima?

Razvija se govor djece: imena oblika, boja i njihovih nijansi apsorbiraju se prostorne oznake, bosanski su rječnik obogaćen. Učitelj privlači djecu da objasne zadatke, njihove sekvence pogubljenja. U procesu analize rada, na kraju razreda, djeca razgovaraju o svojim crtežima, modeliranju, izražavaju prosudbe o djelima drugih djece.

Kvaliteta, inicijativa, mentalna aktivnost, radoznalost i neovisnost formiraju se kao radoznalost.

Postoji sveobuhvatno obrazovanje predškolskog koluta.

Senzorni razvoj, formiranje ideja o objektima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetima, obliku, boju, veličini, položaju u prostoru.

U procesu produktivne aktivnosti kombinira mentalnu i fizičku aktivnost. Da biste stvorili crtež, modeliranje, aplikacije, morate primijeniti napore, radno djelo, magistrirati određene vještine. Djeca razvijaju mišiće ruku, prstiju. Predškolci imaju mnogo praktičnih vještina, koje će kasnije biti potrebne za obavljanje širokog spektra radova, steknu pamet koji im omogućava da se osjećaju neovisno.

Imaju svoje utiske o svijetu i izražavaju svoj stav prema njemu.

Rabljene knjige:

    Davydova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću.

    Davydova G.N. Plastifikacija.

    Doronovat.n. Materijali i oprema za produktivne aktivnosti.

    Predškolsko obrazovanje. -Otvori11. - C.29 -39.

    Dyachenko O.M. Izrada mašte predškolca. - M.: Rao, 2000. - 197 str.

    Korotkov N.N. Produktivni rad djece starijih predškolskih godina

    Mukhina B.C. Fine aktivnosti kao oblik asimilacije društvenog iskustva. - M., 2000.

    Uruntaev G.a. Predškolska psihologija: Studije. Priručnik za studije okruženja Ped. Studije. Objektima. - 5. ed., Stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 336 str.