Organizacija i projektovanje ekološkog i razvojnog okruženja na savremenom nivou. Stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja na teritoriji vrtića Eko-razvojno okruženje na teritoriji predškolske ustanove

Projekt

"Teritorija djetinjstva"

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja koje osigurava realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa zahtjevima savezne države

Severodvinsk

2015

Pasoš projekta

Ime projekta: orijentisan na praksu"

Voditelji projekta: Bublik S.V.

Zhemchugova I.A.

Projekat su realizovali nastavnici i roditelji učenika

Vrsta projekta: orijentisan na praksu

Analitička bilješka

Relevantnost projekta:

Projektna aktivnost je jedna od najproduktivnijih tehnologija.Usmjeren je na razvoj djetetove ličnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Projektne aktivnosti podržavaju kognitivnu inicijativu djece u vrtiću i porodici.U procesu realizacije projekta, dete dobija rano socijalno pozitivno iskustvo u ostvarivanju sopstvenih planova i nalazi se u situaciji društvenog prihvatanja, što podstiče njegov lični rast i samoostvarenje. U zajedničkim aktivnostima, kolektivna iskustva približavaju djecu jedno drugom i odraslima; doprinose poboljšanju mikroklime u grupi, u porodici; razvijati kreativne sposobnosti djece.

Obrazovni proces u grupi se formira direktno

zavisno od sadržaja obrazovanja, uzrasta, iskustva i stepena razvoja

djeca i njihove aktivnosti. I također u skladu sa zahtjevima FGT-a.

Integrativni rezultat implementacije zahtjeva je stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja:

Osiguravanje duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja djece;

Visok kvalitet predškolskog obrazovanja, njegova dostupnost, otvorenost
i atraktivnost za djecu i njihove roditelje (zakonske zastupnike), cijelo društvo;

Garantovanje zaštite i jačanja fizičkog i psihičkog zdravlja učenika;

Komforno u odnosu na studente i nastavno osoblje.

Na osnovu toga smo izradili projekat« Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja koje obezbjeđuje realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa zahtjevima savezne države"

Cilj projekta:

Stvaranje uslova na teritoriji i unutrašnjem prostoru predškolske obrazovne ustanove koji promovišu emocionalno pozitivan odnos učenika prema vrtiću, aktivnu stvaralačku aktivnost, intelektualni razvoj, formiranje ličnosti, razvoj sposobnosti, psihološku sigurnost i formiranje ekološke kulture u društvo.

Ciljevi projekta za nastavnike:

1. Proučiti nove pristupe u organizovanju predmetno-razvojnog okruženja koje osigurava potpuni razvoj djece predškolskog uzrasta.

2. Organizovati razvojno okruženje koje promoviše puni razvoj dece, uzimajući u obzir njihove potrebe i interesovanja.

3. Stvoriti uslove za pružanje različitih vrsta aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta (igre, motoričke, intelektualne, samostalne, kreativne, umjetničke, pozorišne).

4.Promovisati unapređenje porodičnih vrednosti u zajedničkim aktivnostima nastavnika i roditelja.

Ciljevi projekta za roditelje:

1. Skrenuti pažnju roditelja na problem stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

2.Stvoriti motivaciju kod roditelja za aktivno učešće u obogaćivanju predmetno-razvojnog okruženja grupe.

Principi konstruisanja razvojnog okruženja prema V.A. Petrovsky, L.M. Klarina:

Princip udaljenosti, položaja tokom interakcije;

Princip aktivnosti, nezavisnosti, kreativnosti;

Princip stabilnosti - dinamičnost;

Princip integracije i fleksibilnog zoniranja;

Princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odrasle osobe;

Princip kombinovanja konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine;

Princip otvorenosti - zatvorenost;

Princip rodnog računovodstvaIstarosne razlike među djecom.

Očekivani rezultat:

Stvaranje prostora koji zadovoljava potrebe sadašnjeg, neposrednog i budućeg kreativnog razvoja svakog djeteta.

Osmišljavanje predmetno-razvojnog okruženja u srednjoj grupi predškolske obrazovne ustanove uz uključivanje roditelja u rad.

Faze implementacije projekta

I faza – pripremna (avgust, septembar);

II faza – praktična realizacija projekta (oktobar - mart);

III faza – sumiranje; izrada materijala za projekat (april-maj).

Pripremna faza

Proučavanje regulatornih dokumenata koji regulišu izbor opreme, edukativnog i materijala za igre.

Proučavanje savremenih naučnih dostignuća u oblasti razvojnog okruženja dece predškolskog uzrasta.

Analiza predmetno-razvojnog okruženja u grupi. Identifikacija karakteristika zoniranja u skladu sa uzrastom učenika i sastavljanje liste neophodne opreme u centrima za igru.

Izrada projekta organizacije grupnog prostora koji zadovoljava savremene kriterijume funkcionalnog komfora i osnovne odredbe razvojnih, obrazovnih i društvenih aktivnosti.

Analiza uslova koji se moraju stvoriti u skladu sa savremenim zahtjevima koje nameću regulatorni dokumenti.

Analiza materijalne baze predškolskih obrazovnih ustanova za unapređenje predmetno-razvojnog okruženja.

Generalni sastanak nastavnika grupa: definisanje ciljeva i zadataka projekta

Izrada plana projekta.

Planiranje faza implementacije projekta i očekivanih rezultata.

Izrada plana rada za realizaciju projekta i identifikacija odgovornih osoba.

Faza implementacije

Pohađanje konsultacija na temu: „Predmetno razvojno okruženje kao osnova razvoja djece predškolskog uzrasta“.

Proučavanje literature o temama:

“Regulatorno-pravna osnova za principe izgradnje predmetno-razvojnog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa zahtjevima za obrazovno-materijalnu podršku”,

“O problemu odabira materijala i opreme za vrtić”

„Koncepti „Razvojnog okruženja”, „Nastavnih alata””

“Organizacija kutka aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta.”

Konsultacije zaroditelja o važnosti stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u grupi

Ispitivanje roditelja, kreiranje foldera “Vaša pitanja su naši odgovori”

Izbor i nabavka potrebnih igračaka, nastavnih sredstava, dječijeg namještaja i namještaja za igru ​​i kutaka za igru.

Zoniranje grupne sobe u skladu sa preporukama i principima izgradnje predmetno-razvojnog okruženja.

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u grupnoj prostoriji u skladu sa zahtjevima zaštite od požara, sanitarno-higijenskim standardima.

Izložba fotografija „Dostignuća naših kapljica“, dizajn portfolia grupe.

Dekorativni dizajn grupe: informativni, edukativni i razvojni štandovi, štandovi za postignuća itd.

Dizajn sajta grupe.

Završna faza

Pisanje i dizajn projekta.

Opis iskustva u izgradnji predmetno-razvojnog okruženja od strane nastavnika u grupi.

Bilješke: konsultacije za nastavnike

Sastavljanje kartoteke metodičke literature i priručnika za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Izrada prezentacije projekta - rezultati.

Postignuti rezultat:

Implementacija projekta:

Osigurat će integritet pedagoškog procesa i stvoriti okruženje koje zadovoljava potrebe sadašnjeg, neposrednog i budućeg kreativnog razvoja svakog djeteta.

Stvaraće kreativnu atmosferu u radu nastavnika.

Promoviše slobodnu orijentaciju u prostoru i vremenu.

Kreiranje štanda “Hoću da znam sve!”

Povećaće se interesovanje roditelja za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u grupi.

Procjena sadržaja projekta:

IIfaza: oktobar

mjesec

Plan rada, ciljevi

Kupovina vizuelnog informativnog štanda za edukativni salon “Hoću da znam sve!”

Cilj: Razvoj kognitivne aktivnosti; razvijanje sposobnosti samostalnog korišćenja prethodno stečenog znanja.

Tema: mini-muzej „Jesen, pozivamo te u posjetu!“

Izložba "Smešno povrće"

Zajednički dizajn albuma „Jesenske zagonetke“ od strane roditelja i dece

Zapažanja, ekskurzije

Uvođenje igara uloga i priručnika „Magic Chest“ u zonu

Cilj: Naučiti djecu da raspodijele uloge bez sukoba; prihvatiti i odrediti ulogu igranja za druge; podučavati dijalog uloga; poboljšati sposobnost ujedinjenja u igri, djelujući s općim konceptom igre.

Organizacija personalne izložbe u kutku za druženje.

Cilj: Razvijanje djetetovog samopoštovanja, samopouzdanja i sposobnosti.

Kreiranje grupnog portfelja.

Cilj:Stvoriti atmosferu otvorenosti, zajedništva i podrške svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Ažuriranje didaktičkih igara u kutku “Mladi matematičar”:

“Presavini kvadrat”, “Izbroj do 10”

Cilj: održati interes djece za matematičke igre.

Dizajn izložbe u kutku knjiga prema djelima K. I. Chukovsky.

Cilj: Upoznavanje sa stvaralaštvom pisca, sa novim knjigama; proširenje dječijeg rječnika.

Kupovina stolnog pozorišta “Tri praseta”.

Cilj: Dopuna pozorišnog kutka. Razvoj emocionalne sfere djeteta; aktiviranje govora djece dramatizacijom bajki.

Dopuna kutka za fizičko vaspitanje i zdravlje.

Cilj: Uvesti priručnik „Kartice-šeme“ za samostalnu fizičku aktivnost.

Konsultacije za nastavnike

Izgradnja razvojnog okruženja uzimajući u obzir osnovne principe daje djetetu osjećaj psihičke sigurnosti. Pomaže u razvoju ličnosti, sposobnosti, ovladavanju različitim metodama aktivnosti.

Važno je da dete bude okruženo sa tri vrste materijala koji podstiču njegov razvoj: prvo, koji se koristi u procesu posebno organizovanog učenja; drugo, različiti, ali slični (na primjer, ako se u razredu dijelovi zgrada koriste crvenom bojom, a izvan klase se koriste plavom bojom) i, treće, "slobodni", tj. omogućavanje djetetu da primjenjuje naučena sredstva i metode spoznaje u drugim okolnostima.

Organiziranje predmetnog okruženjaza mlađu grupu, U ordinaciji se nalaze senzorni materijali: 1) kupole (piramide) - jednobojne, obojene u boje spektra; 2) piramide od šest do deset debelih prstenova, od 12 tankih prstenova, obojenih bojama spektra; 3) činije-podstava (od 10 komada); 4) lutke gnezdarice 2-3-4-sedišta; 5) kompleti malih drvenih i plastičnih igračaka, jednobojnih, primarnih boja spektra i njihovih nijansi; 6) kugle od tri do četiri veličine; 7) setovi peščanih kalupa za igru ​​sa vodom. Sve ove igračke pohranjuju se na policama ili u ormarićima kojima dijete ima slobodan pristup; može ih uzeti u bilo koje vrijeme predviđeno za igre i slobodne aktivnosti.

Materijal za opismenjavanje predstavljen je slikama, "zvučnim satovima" i priborom za igre "Dječiji svijet", "Prodavnica", "Zoološki vrt", "U šumi" itd.

U radionici se nalaze dizajnerski materijali. Važno je da se klasifikuje po obliku i veličini i čuva u posebnom

za to predviđeni ormari u otvorenim kutijama. Građevinski materijal su univerzalni stolni setovi, čiju osnovu čine dijelovi jednostavnog standardnog oblika (kocke, cigle, blokovi, ploče, cilindri, trokutaste prizme) dvije ili tri veličine. Podni (veliki) građevinski materijal postavlja se u onaj dio radionice u kojem se djeca bave samo građevinarstvom. Slobodan prostor na podu omogućava izgradnju objekata u koje se djeca rado penju. Tipično, djeca počinju da prave konstrukcije na podu od krupnog (podnog) građevinskog materijala na kraju svog boravka u mlađoj grupi, tj. do 4 godine i kasnije. Učitelj bira male plastične konstrukcije i otpadne materijale, razne tematske setove dijelova po vlastitom nahođenju, uzimajući u obzir, prije svega, mogućnosti trogodišnje djece.

Za igru ​​sa gotovim građevinama napravljenim od različitih vrsta građevinskog materijala, dobro je imati komplete raznih malih igračaka (lutke, životinje, jelke, pečurke, autići raznih veličina).

Za umjetnički studio optimalno je imati zasebnu prostoriju, ali možete koristiti i druge koje su privremeno slobodne (posebno svlačionicu, hodnik, hodnik itd.). Umetnički atelje treba da ima posebne stolove sa poklopcima koji se podižu pod uglom, boje (gvaš, ugljen, akvarel), kistove - tanke i debele, čekinje (ne za lepak), vevericu ili jezgro, papir raznih formata. Penasti sunđeri, krpe za ruke i ruke, tegle za boje, kecelje, umivaonici i tegle za vodu, plastelin.

Pozorište i kutak za igranje uloga nalaze se blizu jedan drugom. Niše i paravani mogu pomoći u organizaciji ovih prostora.

Pozorište sadrži stolno pozorište, mali ekran i komplete lutaka (prsti i pljosnate figure) za igranje bajki; pozorište koje su izradila djeca i učiteljica (čušci sa glavama mlaznica, maske, ukrasi, ogledalo); materijal za izradu likova i ukrasa (papir u boji, ljepilo, otpadni materijal, olovke, boje, makaze itd.). U pozorištu za dramatizaciju možete koristiti i domaće kostime i maske za igranje bajki; uslovne zamjene (krugovi različitih boja, pruge različitih dužina, itd.) za označavanje magičnih objekata i označavanje prostora igre. Tu je i polica sa knjigama (pet do šest već pročitanih i jedna do dvije nove, djeci nepoznate); jedan ili dva stola sa olovkama i papirom na njima. Iza njih možete čitati i gledati knjige, te crtati ilustracije za njih.

Svi materijali se periodično ažuriraju (najmanje jednom ili dva puta mjesečno). Nove knjige se pojavljuju u skladu sa programom čitanja. Učitelj pravi promjene, ali možete pitati djecu šta im treba.

Dizajn uglova za igranje uloga izvodi nastavnik. Pored atributa za igranje uloga i raznih igračaka koje se biraju uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, prostor za igru ​​može sadržavati senzorne igre: „Zakotrljaj loptu“, „Udri kapiju“, „Sakrij se miš“, loto „Boja“, „Boja i oblik“, geometrijski planarni mozaik, igra „Uhvati ribu“ (sa štapovima za pecanje, gdje su konopci različite dužine); igre iz odjeljka „Razvijanje ideja o sebi i svijetu oko sebe“; atributi raznih profesija i javnih mesta (lekarska torba; odeća kuvara, policajca; ogledalo, frizerski češalj; bibliotečki obrasci; pozorišne karte i programi itd.), lutke devojčice i dečaci, igračke divlje i domaće životinje.

U srednjoj grupi Nastavnik organizuje predmetno okruženje, fokusirajući se na isti princip funkcionalnih premisa, dodajući u učionicu materijale iz sekcija „Matematika“, „Pismenost“, „Razvijanje ideja o sebi i okolnom svetu“, „Priroda“ i ostavljajući materijale u odjeljku „Čula“, koji je neophodan za razvoj ideja o odnosima objekata u veličini.

Na štandu je prikazan kružni dijagram promjene godišnjih doba.

Kutak prirode može se postaviti na različita mjesta. U uglu može biti:

1. Životinje . Treba držati samo one životinje koje dobro podnose život u zatočeništvu i ne zahtijevaju složenu njegu. Stalni stanovnici mogu biti ribe i puževi u akvarijumu, kornjače, zamorci, ptice; privremeni stanovnici - jež, vjeverica, mačka ili pas koje su djeca donijela od kuće. Učitelj stvara uslove da djeca sagledaju navike životinja, način njihovog hranjenja i kretanja; pomaže u uočavanju karakterističnih znakova izgleda i strukture životinja; podučava kako se pravilno brinuti o njima;

2. Biljke koje su stalno u grupnoj prostoriji sa prekrasnim listovima raznih oblika, cvjetajućim, ne zahtijevaju složenu njegu (ljubičica, begonija rex, fuksija, balzam, tradescantia). Postavljaju se na prozorske klupice, posebne postolje i stolove u blizini prozora, u dobro osvijetljenim dijelovima zidova;

3. Biljke karakteristične za različita godišnja doba. U jesen - asteri, krizanteme, zlatne kuglice presađene u saksije ili izrezane u bukete; zimi - grane četinara (smreka, bor) i listopadnog (topola, javor, kesten) stabala; u proleće - prolećni jaglaci zasađeni u saksije (podbel, keša); ljeti - buketi ljetnog vrta (božur, neven, ruža) i livadskog (kamilica, djetelina) cvijeća; uši žitarica;

4. Lokalni materijali: fotografije, slike, dijapozitivi, filmske trake o prirodi zavičajnog kraja, kao i mineralima, herbariji biljaka tipičnih za ovo područje;

5. Objekti za eksperimentiranje (posude sa vodom i peskom, kamenčići, plutajući i tonući, metalni i nemetalni predmeti, magneti, vetrenjače, so, šećer, kalupi, mikroskop, lupa itd.). Svi materijali su raspoređeni tako da djeca mogu samostalno provoditi jednostavne eksperimente s njima, izvodeći zaključke o njihovim svojstvima.

Svlačionice sadrže opremu za brigu o biljkama i životinjama, za igru ​​i eksperimentisanje u prostoru vrtića. Tu možete staviti i „čarobni kovčeg“ sa prirodnim materijalima (šišeri, sjemenke, orasi, ljuske, itd.). Djeca ga stalno ažuriraju novim otkrićima.

Pored raznog građevinskog materijala, u radionici se čuvaju prirodni materijali: kora, češeri, lišće, perje, kao i papir u boji, ljepilo, plastelin, crteži, dijagrami, šablone, olovke i olovke u boji, te papir. Ovdje možete pronaći i 1) model sobe za lutke. Namještaj za lutke, flanelografi, geometrijske figure - zamjene za namještaj; 2) izgled vrtića; 3) plan lokacije; 4) planovi pojedinačnih prostorija vrtića - grupna soba, spavaća soba; generalni plan grupne sobe i njoj najbližih prostorija, tlocrt vrtića. Materijali se mijenjaju kako djeca savladavaju prostorne koncepte. Pomoćni materijal - lutke, automobili, autobusi, razne tajne za "pretrage", "putovanja", igre na stranici.

Oprema umjetničkog studija i pozorišta u srednjoj grupi ne trpi značajne promjene. Istovremeno, moguće su promjene zbog obogaćivanja obrazovnih sadržaja.

Temeljne promjene lokacije funkcionalnih prostorija ustarije i pripremne školske grupe nije obezbeđeno. Ali materijali u svakom od njih se mijenjaju u skladu s programom. Tako se u kabinetu pojavljuju materijali iz matematike i pismenosti: tabla, flomasteri, kreda; didaktičke igre s matematičkim sadržajem kao što su loto, domine; društvene igre u kojima se od vas traži da izračunate broj "koraka" u skladu s brojem tačaka na kockici koja se baca, razni geometrijski mozaici; igre poput "Tangrama", geometrijske zagonetke. U predškolskoj grupi, na jednom od zidova grupne sobe dobro je imati sat „Godišnja doba i mjeseci“, kasu slova, raznobojne čipove za kreiranje modela zvučnih oblika riječi; knjige za čitanje i pojedinačne kutije slova, slikovni dijagrami zvučnog sastava riječi (dva ili tri seta); listovi papira, raznobojni flomasteri (sa ne baš uskim, ali i ne baš širokim krajevima).

U starijim grupama kutak divljači je obogaćen: dodaju se sobne biljke na kojima je zgodno demonstrirati modifikacije biljnih dijelova (kaktusi, aloja, fikusi, sobno grožđe). Treba obezbijediti poseban štand na kojem se s vremena na vrijeme mijenjaju materijali na različite teme, na primjer, setovi slika o različitim klimatskim zonama („Pustinja“, „Arktik“ itd.), o ekosistemima („Šuma“, “Grad” itd. .d.).

U radionici se, pored građevinskog materijala koji se koristi u srednjoj grupi, dodaje i drugi pomoćni materijal (crteži pojedinih dijelova zgrada, na primjer stupovi, kule, strukturne sheme, šablone); Metalne konstrukcije sa slikama zanata; razne plastične konstrukcije, posebno Lego.

Ovdje su postavljene i makete vrtića i grada (dio grada, lokaliteta); plan lokacije vrtića, ulica; karte grada (dio grada, lokalitet), regiona, republike, države. U predškolskoj grupi potrebno je imati detaljnu mapu područja gdje se vrtić nalazi; kompas, ploča od škriljevca, kreda. U obje grupe nalaze se setovi razglednica ili reprodukcija sa znamenitostima njihovog rodnog grada, lokaliteta i drugih gradova Rusije.

Materijalima u umjetničkom ateljeu dodaju se pasteli, sos, glina, manji kistovi i valjani papir za besplatne i zajedničke aktivnosti (tapete, poštanski zanat). Dodatni materijal: dugmad, kutije za slikanje, sitni komadi drveta, šareni ostaci, perle, listovi, žir, zlatna i srebrna folija, komadići papira u boji za izradu kolaža, elementi kostima, „čarobne škrinje“, „čarobni štapići“ itd. .

Pozorište uglavnom opremaju sama djeca. Izrađuju maske, razne atribute za igranje bajki, elemente kostima za likove, ukrase. Učitelj razgovara s djecom šta ostaviti, šta ukloniti, šta dodati postojećim materijalima, koji likovi se mogu napraviti, od čega i kako treba napraviti scenografiju. Ovdje je preporučljivo postaviti kutak za igranje uloga koje stvaraju djeca zajedno sa učiteljem. Možemo preporučiti neki dodatni materijal: iz sekcije „Matematika“ (kartice sa brojevima – kartice „novac“ i „broj“ – poput „Prodavnica“); iz rubrike „Razvijanje ekoloških ideja“ (igre kao što su loto, domine, električni kviz, knjige sa slikama životinja i biljaka, filmske trake, dijapozitivi).

Dakle, okruženje – neposredno objektivno okruženje – ima značajan uticaj na svestrani razvoj deteta. Predmeti mu pomažu da istražuje društveni svijet i razvija se. Sretno je dijete kojem su odrasli stvorili priliku da zaviri u ogroman nepoznati svijet, pomogli mu da bude slobodniji i otvoreniji, dali mu priliku da se afirmiše i ostvari, razvili osjećaj odgovornosti i vlastite vrijednosti, povećali sebe -poštovanje, omogućilo mu da shvati: voljen je takav kakav jeste, njegovo mišljenje se uzima u obzir i njegova individualnost se cijeni.

« Procjena predmetno-razvojnog okruženja

u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

Dragi roditelji!

Predmetno-razvojno okruženje u grupi predškolske obrazovne ustanove od velikog je značaja za razvoj dece, jer tu provode najviše vremena. Kako bismo utvrdili da li stvoreni uslovi u grupi odgovaraju razvojnim ciljevima učenika, molimo Vas da odgovorite na pitanja iz ovog upitnika.

1. Da li su, po Vašem mišljenju, u grupi stvoreni uslovi za sveobuhvatan razvoj i vaspitanje dece?Da; No; Teško mi je odgovoriti.

2. Koji su od sljedećih uslova stvoreni u grupi:

za umjetnički i estetski razvoj djece;

razvoj pozorišnih aktivnosti djece;

muzički razvoj djece;

razvoj konstruktivnih aktivnosti djece;

razvoj ekološke kulture djece;

razvoj predstava o čovjeku u istoriji i kulturi;

fizički razvoj djece;

formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece;

razvoj elementarnih prirodno-naučnih pojmova kod djece;

razvoj govora djece;

aktivnosti za igru ​​djece.

3. Ima li dovoljno nastavnih sredstava i opreme za razvoj djece?

Da;

No;

Teško mi je odgovoriti.

4. Da li su prostorija za grupe, stolovi za kojima djeca uče i jedu i prostor za igru ​​u kojem se igraju dovoljno dobro osvijetljeni?

Da;

No;

Teško mi je odgovoriti.

5. Da li su kreativni radovi nastavnika i djece prisutni u uređenju interijera grupe?

prisutni su u dovoljnim količinama;

obilje kreativnih radova kvari unutrašnjost grupe;

kreativni rad izostaje u dizajnu enterijera grupe.

6. Primjećujete li kreativan pristup nastavnika uređenju unutrašnjosti grupe?

Da;

No;

Teško mi je odgovoriti.

7. Da li učestvujete u kreiranju predmetno-razvojnog okruženja u grupi?

Da;

br.

8. Koje ideje za uređenje (ažuriranje) unutrašnjosti grupe biste trenutno ponudili nastavnicima? ___________________________________________________

9. Koje bi promjene unio u dizajn grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? _______________________________________________________________________

Hvala vam na saradnji!

1.var.. Prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja potrebno je voditi računa o specifičnostima rodnih uloga i obezbijediti okruženju kako općim tako i specifičnim materijalom za djevojčice i dječake.

Opći obrasci razvoja djeteta u svakom uzrastu trebaju poslužiti kao smjernice za odabir materijala i opreme.

Odabir materijala i opreme vršiti za one vrste dječijih aktivnosti koje najviše pogoduju rješavanju razvojnih problema u fazi predškolskog djetinjstva (igra, produktivne, kognitivne i istraživačke aktivnosti), kao i u cilju poboljšanja djetetove sposobnosti. motoričke aktivnosti.

Materijali i opremamora imati sertifikat o kvalitetu i ispunjavati higijenske, pedagoške i estetske uslove.

Pedagoški najvrednije igračke su one koje imaju sljedeće kvalitete:

Multifunkcionalnost. Igračke se mogu fleksibilno koristiti u skladu s planovima djeteta i zapletom igre u različitim funkcijama. Dakle, igračka doprinosi razvoju kreativnosti, mašte, simboličke funkcije mišljenja itd.;

Mogućnost korištenja igračaka u zajedničkim aktivnostima. Igračka mora biti prikladna za istovremenu upotrebu od strane grupe djece (uključujući i učešće odrasle osobe kao partnera u igri) i pokretati zajedničke akcije - kolektivne zgrade, zajedničke igre itd.;

Didaktička svojstva. Ova vrsta igračaka sadrži načine da se dijete nauči dizajnirati, upoznati se s bojom i oblikom itd., a mogu sadržavati i programirane mehanizme upravljanja, na primjer, neke elektrificirane i elektronske igre i igračke;

Pripada rukotvorinama. Ove igračke su sredstvo umjetničkog i estetskog razvoja djeteta, uvode ga u svijet umjetnosti i upoznaju sa narodnom umjetnošću.

U ovim zahtjevima materijali su klasifikovani prema vrsti. Princip podjele na tipove je struktura i razvojni značaj svake vrste aktivnosti (igračke, produktivne, kognitivno-istraživačke, kao i materijala i opreme koji osiguravaju fizičku aktivnost djeteta).

Odabir materijala i opreme treba se zasnivati ​​na činjenici da je u realizaciji osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja glavni oblik rada sa decom igra, koja se u vaspitno-obrazovnom procesu odraslima daje u dva oblika: priča igra i igra sa pravilima

Predmetno-razvojno okruženje grupne sobe mora zadovoljiti princip varijabilnosti.

Usklađenost sa principom integracije i fleksibilnog zoniranja pretpostavlja, prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja, lakoću transformacije opreme i multifunkcionalnost njene upotrebe.

Prilikom kreiranja predmetno-razvojne sredine, nastavnici treba da poštuju princip stabilnosti i dinamičnosti predmetnog okruženja, obezbeđujući kombinaciju poznatih i izvanrednih elemenata estetske organizacije sredine; individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta.

Popunjenost predmetno-razvojnog okruženja treba da obezbijedi raznolik razvoj djece i da zadovolji princip integriteta obrazovnog procesa.

Predmetno-razvojno okruženje treba da doprinese realizaciji obrazovnih oblasti u dva glavna modela organizovanja obrazovnog procesa, uključujući: 1) zajedničke partnerske aktivnosti odraslih i dece;

2) slobodna samostalna aktivnost same djece u uslovima specifičnog razvojnog obrazovnog okruženja koje stvaraju nastavnici, a koje osigurava da svako dijete bira aktivnosti na osnovu svojih interesovanja i omogućava mu interakciju s vršnjacima ili individualno djelovanje i obrazovni model koji implementira se samo u radu sa djecom od 6 do 7 godina.

U svrhu multifunkcionalnog korištenja prostora grupne sobe, treba ga podijeliti na 3 dijela:

prostor za mirnu aktivnost;

prostor za aktivnosti vezane za ekstenzivnu upotrebu prostora (aktivno kretanje, izgradnja velikih objekata za igru ​​i sl.);

radni prostor.

2. Analiza predmetno-razvojnog okruženja u grupi.

Grupa je kreirala specifično predmetno-razvojno okruženje u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece i zahtjevima SanPiN standarda. Principi konstruisanja razvojnog okruženja odgovaraju modelu interakcije odraslog i deteta orijentisanom na osobu i izgrađen je uzimajući u obzir rodne i starosne razlike. Grupe imaju sledeće zone: prostor za učenje, za devojčice i dečake, kutak prirode, kutak za dežurstvo, kutak za oblačenje, kutak za dečiju kreativnost, kutak za knjige, kutak za senzorni razvoj, patriotski kutak, kutak za fizičko vaspitanje. Ali nedovoljan je broj didaktičkih igara i pomagala, štampanih igara i vizuelnih materijala koji imaju za cilj socijalni, emocionalni, razvoj logičkog mišljenja i razvoj kreativnih potencijala djeteta. Stoga je potrebno okruženje obogatiti elementima koji podstiču kognitivnu, emocionalnu i motoričku aktivnost djece.

Prilikom organizacije predmetno-prostornog okruženja potrebne su složene, višestruke i visoko kreativne aktivnosti, uključujući kreiranje nestandardne opreme u grupi.

U vezi sa uvođenjem u praksu radaFederalni državni obrazovni standard Na predmetno-razvojno okruženje izvršena je analiza postojećeg stanja u ustanovi. Kroz koji je identificiran problem: razvojno okruženje stvoreno prije mnogo godina u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ispunjava neke savezne državne zahtjeve, ali se ne uzimaju uvijek u obzir psihološki i pedagoški principi njegove izgradnje, kvalitativni i kvantitativni sastav predmeta i pati okruženje za igre.

Utvrđen je i problem neefikasnosti postojećeg okruženja u vrtićkim grupama: postoji određena prezasićenost u jednom pravcu i nedovoljnost u drugom, odnosno postoji neravnoteža u dizajnu i praktičnoj upotrebi opreme i igara koje koriste djeca.

Tako nastaje kontradiktornost: u vrtiću je stvoreno specifično razvojno okruženje, ali ono ne ispunjava u potpunosti zahtjeve saveznog standarda i ne igra onu pozitivnu ulogu u razvoju djece koju bi moglo imati.

Sve pregledane prostorije predškolske obrazovne ustanove su materijalno i tehnički opremljene: odvojene i dobro opremljene kabinete metodičara, logopeda, psihologa, kao i muzičke i sportske sale. Gotovo sve grupe imaju kasetofone; stvoreni su uslovi za fizički i estetski razvoj djece – to znači i oblikovanje grupa. Istovremeno, u nekim grupama postoji višak dekorativnih elemenata koji nisu direktno vezani za život djece (slike, posteri, fotografije), a nedovoljno detalja enterijera koji se odnose na samu djecu (fotografije same djece, njihovi roditelji, proizvodi dječijeg stvaralaštva itd.) . Sve grupne i igraonice imaju jasno označene radne prostore. Međutim, ove zone su strogo definirane i ne dozvoljavaju transformaciju. Nedostatak ili nedovoljan broj svjetlosnih paravana i multifunkcionalnih objekata uskraćuje prostor dinamičnosti, koja je tako neophodna kada postoji manjak prostora.

Sve anketirane grupe su dobile igračke i materijale za igre priča. Međutim, komplet lutaka u većini grupa je monoton, preovlađuju velike lutke. Postoji vrlo malo ili nimalo lutaka za dječake, bebe, “multi-age lutke” ili lutke koje modeliraju različite profesije. Pribor za uloge, koji olakšava usvajanje uloge uloge u igri, takođe je loš i monoton. Postoji akutni nedostatak uloga za dječake (kape, kape, kragne, itd.), što osiromašuje igru ​​i ne dozvoljava dječacima da u potpunosti učestvuju u njenom sadržaju.

Posebno su slabo zastupljene igračke za rediteljsku igru: male lutke, odeća i predmeti za rad sa njima, kućice za lutke i sl. Nedostatak ovog materijala čini rediteljsku igru, koja je veoma značajna za predškolce, teškom, a ponekad i nemogućom.

Igre s pravilima su također nedovoljno zastupljene i uglavnom ih karakterizira pretjerana didaktičnost. Tradicionalne igre prema pravilima ne koriste se dovoljno: loto, domine, društvene igre za razvoj spretnosti. Ali sve igre su od izuzetnog značaja za formiranje proizvoljnog normativnog ponašanja kod dece. Istovremeno, postoji preobilje zagonetki, čija je razvojna vrijednost vrlo sumnjiva.

Otuda zaključak: materijalnoj opremi za igranje potrebno je posvetiti posebnu pažnju. Međutim, za razliku od toga, sve ispitane grupe predškolskih obrazovnih ustanova dobro su snabdevene materijalom za produktivne aktivnosti (za vizuelne umetnosti, za zanate i razne građevinske setove).

Oprema za kognitivne aktivnosti predstavljena je u različitim vrstama materijala: dječija literatura, figurativni i simbolički materijal (slike, dijagrami, karte) i materijal za obrazovne aktivnosti. Istovremeno, nedostaje materijal za samostalno eksperimentiranje djece u cilju razumijevanja zakona mehaničkog kretanja u svakodnevnom životu: slobodnog pada, rotacije, kotrljanja itd. Riječ je o specijalnim dinamičkim igračkama: katapulti, vrhovi, padobrani, itd. U međuvremenu, ovaj materijal doprinosi ne samo poznavanju fizičkih svojstava predmeta, već i razvoju finih motoričkih sposobnosti. U nizu grupa utvrđene su poteškoće u pristupu materijalu za samostalnu igru: igračke se nalaze na mjestima nepristupačnim djeci,skrivene u zatvorenim kutijama, ormarićima, na gornjim policama regala. Naravno, ovo je značajan nedostatak u organizaciji predmetnog okruženja predškolske obrazovne ustanove: blokira dječju inicijativu i onemogućuje samostalnu igru.

Sve anketirane grupe imale su dovoljan broj knjiga za djecu. Međutim, uglavnom se radi o publikacijama iz 80-ih i 90-ih godina prošlog stoljeća, od kojih su mnoge ne samo moralno zastarjele, već su i u prilično oronulom stanju. Moderne dječije literature ima izuzetno malo, a periodične publikacije za djecu ne postoje. Teretana je opremljena savremenom opremom i spravama za vežbanje. Sumirajući dobijene podatke, napominjemo: glavni problem organizacije predmetnog okruženja predškolske obrazovne ustanove je nedostatak materijala za samostalne aktivnosti djece, kao i njegova nepristupačnost.

Dakle, da bi se izgradilo razvojno predmetno-prostorno okruženje, uzimaju se u obzir sljedeći principi:

1.Princip integracije obrazovne oblasti.Integracija centara razvojnih aktivnosti djece osigurava proces povezivanja , međuprožimanje i interakcija pojedinih vaspitnih oblasti sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđivanje integriteta kognitivno-govorne, fizičke, umetničko-estetske i socijalno-lične sfere razvoja deteta u obrazovnom procesu. Materijali i oprema za jednu obrazovnu oblast mogu se koristiti u realizaciji drugih oblasti.

2. Princip otvorenosti. Ovaj princip se može implementirati u nekoliko aspekata: otvorenost prema prirodi, otvorenost prema kulturi, otvorenost prema društvu i otvorenost prema sebi. Ovaj princip se vidi u organizaciji ovakvih štandova"Zdravo, ovdje sam!" Postavljanjem svojih imena na štand, dijete se počinje osjećati kao član zajednice djece i odraslih.

"Kutak rođendanskog dečaka" - stalni rad štanda ili kutka sa fotografijama djece, oznakom njihovog rođendana i horoskopom.

Možete ga postaviti i ovdje"Drvo želja" , gde dete može da napiše svoje želje, kakav poklon sanja za rođendan ili želje druge dece za rođendanskog dečka. Personalizovano posuđe, divna torba ili kutija za poklone itd.

"zvijezda dana" - na najistaknutijem mjestu okačen je poster sa fotografijom djeteta izabranog za “Zvijezdu dana”. Svako dijete u grupi treba naizmjenično zauzimati ovo mjesto. Vrijednost takve komponente je u tome što je usmjerena na formiranje pozitivnog "ja-koncepta", razvoj samosvijesti i samopoštovanja.

Naslov„mogu“, „volim“, popunjava se iz djetetovih riječi i otkriva njegova interesovanja i mogućnosti. U mlađim grupama vaspitač zajedno sa djetetom bilježi svoja postignuća, au starijem predškolskom uzrastu djeca to mogu samostalno.

"Naučio sam!"- obavještava o postignućima djeteta. A namjerno fokusiranje čak i na manje znakove napretka pomaže u stvaranju pozitivne atmosfere, budi resurse i razvija samopouzdanje i snagu.

Da bi se demonstrirala postignuća pojedinog djeteta u grupi ili prijemnom prostoru, mogu se organizirati lične izložbe dječjih radova.

"Moje raspoloženje" - Čipovi ili magneti se postavljaju u posebno organizovan kutak u skladu sa raspoloženjem predškolaca. Djeca uče da određuju ne samo svoje raspoloženje: loše, dobro, odlično; u starijim grupama ono se može komplicirati korištenjem piktograma emocionalnog stanja.

Stani“Šta sam ja!” na kojima se ističu djetetovi kvaliteti (vrijedan, ljubazan, uredan).

"Mi smo prijatelji" , štand na kojem dijete taguje svog drugara, sa kojim se druži i komunicira.

Otvorenost prema društvu i otvorenost svog “ja” pretpostavlja personalizaciju okruženja svake grupe. Imaju pojedinačne nazive, svoj stil grupnog dizajna boja, opremanje grupnih prostorija tematskim namještajem: na primjer, godišnja doba, prostor, morske teme, dizajn štanda. Svaka grupa može imati svoje ime koje se odigrava u predmetnom okruženju grupe, svako dijete ima lični ormarić u kojem je upisano njegovo ime, podaci njegovih roditelja i kontakt brojevi.

3. Princip fleksibilnog zoniranja sastoji se u organizovanju prostora sa pokretnim, transformabilnim granicama zona (tiha i radna). Svi dijelovi prostora moraju imati mogućnost promjene volumena, skupljanja i širenja. Slikovito rečeno, prostor treba da pulsira kako bi svaka zona, po potrebi, mogla da primi svakoga. Za to se koriste lako pomični multifunkcionalni paravani i pokretni namještaj. To omogućava djeci da se, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, nesmetano bave različitim vrstama aktivnosti istovremeno, ne ometajući jedni druge: fizičko vaspitanje, muzika, crtanje, eksperimentiranje, dramatizacija bajki, priređivanje igara dramatizacije. Opremanje grupnih prostorija pomaže djeci da samostalno odrede sadržaj aktivnosti, zacrtaju plan akcije, rasporede vrijeme i aktivno učestvuju u aktivnosti koristeći različite predmete i igračke.

4 .Princip transformabilnosti okruženje, koje je povezano s multifunkcionalnošću - to je mogućnost promjena koje omogućuju, ovisno o situaciji, da se u prvi plan stavi jedna ili druga funkcija prostora (za razliku od monofunkcionalnog zoniranja, koje striktno dodjeljuje funkcije određenom prostoru) . Predmetno-razvojno okruženje grupe menja se u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa. Ako je u grupi više dječaka, onda je u grupi više konstrukcionih setova, cigli i automobila, što djeci omogućava da grade kuće, mostove i garaže ne samo na podu, već i na mobilnim platformama. Ako ima više djevojčica nego dječaka, onda se češće igraju igre “porodica”, “bolnica” i “trgovina”.

5. Princip multifunkcionalnosti - Predmetno-prostorno okruženje treba da otvori mnoge mogućnosti za zajedničke aktivnosti odraslih i dece i samostalne aktivnosti dece, da obezbedi sve komponente obrazovnog procesa i da u tom smislu bude multifunkcionalno.

Princip multifunkcionalnosti objektivnog svijeta implementiran je korištenjem različite modularne opreme. Korištenje modula uz konstrukcione setove, mozaike, opremu za tjelesni odgoj (obruče, lopte, užad za preskakanje), predmete i igre koji ne nose specifične semantičke informacije doprinosi razvoju mašte i znakovno-simboličkoj funkciji mišljenja predškolaca.

U svakoj grupi nastavljamo sa stvaranjempsihološki uglovi .

Prostor za psihološko olakšanje učenici treba da budu opremljeni uglovima za privatnost (šator, šator, paravan, itd.), tapaciranim nameštajem, foto albumima sa porodičnim ili grupnim fotografijama, mekim igračkama. U uglovima privatnosti djeca se mogu „sakriti“ od vanjskog svijeta, odmoriti se od dječje grupe, samo sjediti ili listati svoju omiljenu knjigu ili gledati fotografije u porodičnom ili grupnom albumu. Koristeći prenosive ekrane, dijete može kreirati „svoj” lični prostor, napraviti prostoriju za igru, ograđivati ​​se tako od zajedničkog prostora, stvarajući svoj mali svijet.

Ako prostor grupne sobe treba da bude multifunkcionalan, onda se u tom smislu predlaže da se podijeli na tri dijela:

1. Zona za tihu aktivnost („tiha“ zona). Ovdje možete postaviti centre za “Knjige” i “Pozorišnu djelatnost”.

2. Prostor za aktivnosti vezane za ekstenzivno korišćenje prostora – aktivno kretanje, izgradnja velikih objekata za igru ​​itd. (uslovno – „aktivna” zona). Ovdje su centri za igranje uloga, konstrukcione igre i centar za motoričke aktivnosti.

3. Radno područje. Postoje centri za nauku, igre (matematika), likovni, kao i informativna tabla i kabinet sa materijalima za rad u radnom prostoru. Upravo se ova zona pretvara u multifunkcionalni, transformativni radni prostor. Sadrži materijal i opremu za bavljenje produktivnim aktivnostima, „laboratoriju“ za bavljenje kognitivnim i istraživačkim aktivnostima i mjesto gdje djeca mogu slobodno ostvarivati ​​interese van nastave sa odraslima. Ovdje se koriste tablice različitih konfiguracija. Stolovi trebaju biti lagani i pokretni. Svi centri su označeni pomoću pločica sa simbolima.

Sav namještaj nije postavljen samo uz zidove i ima pomične granice između zona (pokretni regali, vitrine, paravani, dvostrani štafelaji, veliki volumetrijski moduli, itd.). Svaka zona uključuje odgovarajući materijal (koji materijal treba popuniti u svakom centru, za to se morate fokusirati na projekat „Kreiranje predmetnog razvojnog okruženja“). Sav materijal treba da bude funkcionalan, a ne za izlaganje: djetetu mora biti zgodno da ga uzima i kreće s mjesta na mjesto (bez razbacivanja po cesti, bez ometanja onih koji se igraju u blizini, itd.). Materijale treba skladištiti u prikladnim i praktičnim posudama (plastične, drvene, kartonske kutije, kontejneri, itd.) sa svijetlim etiketama kako bi se olakšao odabir.

Osnovna ideja za uređenje igraonica i spavaćih soba grupnih prostorija je da grupa pripada djeci, što znači da je potrebno odražavati njihova interesovanja. Drugim riječima, grupa treba biti zasićena trajnim i privremenim komponentama dječije subkulture, pomažući predškolcima da bolje razumiju i otkriju svoje sposobnosti i sposobnosti svojih vršnjaka, ovladaju društvenim ulogama i odnosima, partnerskim odnosima, shvate vrijednosti svijetu oko sebe i prilagođavaju se društvenom svijetu.

Svaka grupa je individualna i jedinstvena. Nastavnik ga popunjava, fokusirajući se na individualne karakteristike svakog djeteta i tima u cjelini.

Male kreativne radionice i otočići ispunjeni su raznim materijalima koji podstiču djetetovu aktivnost i edukativne igre.

Svaka grupa ima domaće igre koje su izradili predškolci zajedno sa roditeljima i vaspitačicom.

U igraonicama za djecu nalazi se mapa vodiča sa kockom za igru ​​i kompletom raznih karata za sve vrste dječjih aktivnosti.

Kutija „Poslovni poslovi“ ispunjena je bedževama sa natpisom uloge koju dijete danas ima: „ormar“, „ekolog“, „glavni graditelj“, „direktor garaže“ itd. Ovakvi zadaci omogućavaju djeci da direktno učestvuju u svakodnevnom radu grupe, učestvuju u igri, pružaju priliku da osete njihovu važnost i posebnost.

Materijali u grupi mogu se utjeloviti i u privremenim komponentama dječije subkulture, odnosno periodično prisutnim, na primjer, zbirke, novine, izložbe, mini-muzeji osmišljeni zajedno sa roditeljima i proizvodi dječjih aktivnosti dobiveni kao rezultat projekata ( knjige za bebe, albumi, foto albumi, izgledi, itd.).

Sakupljanje je aktivnost koja je dostupna djeci, vodeći računa o njihovim individualnim interesima i zadovoljavanju potrebe za “sakupljanjem blaga”.

U procesu sakupljanja, dijete uči da sistematizuje i proučava prikupljene predmete. Učitelj pomaže u traženju novih eksponata, informacija u knjigama i enciklopedijama, te organizira posjete muzeju. Upoznajući djecu sa nečijom kolekcijom i pričajući o njoj, izaziva interesovanje vršnjaka za stvaranje sopstvene. Kolekcije se mogu predstaviti: zbirka kamenja, razglednica, ilustracija, predmeta nežive prirode, lutke, igračke itd.

Centralni element koji organizuje okruženje objekta za igru ​​sa malim igračkama je raspored. Podiže sposobnost zapleta priče na novi nivo, promoviše sveukupni razvoj predškolske djece, otkriva kreativne sposobnosti i naglašava individualnost.

Osim stvaranja kolekcija, djeca mogu naizmjence dizajnirati svoje mini-muzeje na temu od interesa ili temu projekta. “Muzej šešira”, “Čudesni telefon”, “Drugi život drveta”, “Muzej ključeva”, “Muzej satova” itd. U pripremi i dizajnu materijala učestvuju roditelji.
Zid „Naš život, naši uspjesi“ koristi se za prikaz ličnih postignuća učenika na gradskim, regionalnim i sveruskim takmičenjima, izložbe crteža predškolaca koji pohađaju klubove, tematske izložbe fotografija koje prikazuju neobičan događaj značajan za dijete, te razne izložbe i konkurse dječjih radova.

Ovako organizovano okruženje orijentisano na ličnost stimuliše komunikaciju, radoznalost i doprinosi razvoju kod dece vitalnih društvenih veština kao što su inicijativa, nezavisnost i kreativnost.

Grupno okruženje, organizovano uzimajući u obzir individualizaciju djetetovog životnog prostora, odlikuje se dinamikom. Djeca se osjećaju kompetentno, odgovorno i pokušavaju maksimalno iskoristiti svoje sposobnosti i vještine.

Prednosti ovog individualizovanog pristupa u odnosu na tradicionalni mogu se proceniti zahvaljujući zbirnoj tabeli koja ilustruje promene koje ova inovacija donosi u živote dece i vaspitača u primeni principa individualizacije predmetno-prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove.

Dani čišćenja, saradnja sa roditeljima;

2. Modernizacija grupnog okruženja, stvaranje komponenti jedinstvenog individualizovanog prostora;

3. Pregled literature o organizaciji predmetno-razvojne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama;

4. Optimizacija prostora za igru; racionalna lokacija centara za različite vrste dečijih aktivnosti;

5. Dizajn centra za igranje uloga „Mi se igramo“;

6. Dizajn ekološkog kutka “Mladi ekolozi”: ažuriranje i dopuna biljaka, kreiranje kompozicija;

7. Stvaranje centra za eksperimentisanje dece: „Mini laboratorija u grupi i ekološki centar“;

8. Priprema materijala za vaspitače na temu projekta: izrada materijalne baze za metodičku podršku projekta (foto materijali, lista referenci, metodičke preporuke za vaspitače, izbor materijala za rad sa roditeljima);

Dopuna grupne biblioteke „Zdravo, knjiga! ";

4. Preuređenje sportsko-rekreativnog kutka „Mi smo sportisti“;

5. Oprema za centar za senzomotorički razvoj „Svijet pri ruci“;

6. Konsultacije za vaspitače „Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama“;

7. Dizajn dežurnih uglova i ukrasnih stalaka za dečiji rad;

8. Ispitivanje nastavnika i roditelja;

9. Modernizacija pozorišnog kutka, dopuna njegove opreme;

10. Održavanje otvorenog časa uz učešće roditelja „U posjeti bajci“

Dekoracija kutka edukativnih igara “Eruditi”;

4. Dizajn zavičajnog kutka „Moja zemlja“;

5. Konsultacije za roditelje „Psihofizički razvoj predškolca“;

6. Sprovođenje niza aktivnosti u cilju interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove („Vikend album“, „Porodični album emocija“, „Dnevnik posmatranja roditelja“);

7. Održavanje otvorenog časa „Trebamo različite majke, sve vrste majki su važne“;

8. Dizajn sajta; proizvodnja i ugradnja stacionarnih hranilica za ptice;

Odabir i proučavanje materijala za izradu zamjenskih predmeta za igre uloga;

3. Provođenje konkursa dječijih radova na temu „Moja posebna grupa“;

4. Proučavanje iskustava modernizacije predmetno-razvojnog okruženja u drugim predškolskim obrazovnim ustanovama putem internet resursa;

5. Projektovanje i opremanje materijala za organizovanje kaljenja dece: „staze zdravlja“, masažeri, suvi bazen i dr.;

6. Modernizacija i opremanje kutka kreativnosti „Talentovani prsti“;

7. Dopuna pozorišnog centra raznim vrstama pozorišta;

8. Modernizacija i dopuna muzičkog centra “Svijet muzike i zvukova”;

9. Sistematizacija i organizacija akumuliranog materijala; racionalno postavljanje opreme u grupno okruženje.

Izrada fotokolaža „Bilo je – bilo je“ na osnovu predmetno-razvojnog okruženja u grupi;

konkurencija"Uradi sam oprema za vježbanje"održana sa ciljem osavremenjivanja i obogaćivanja razvojnog okruženja za fizičko vaspitanje.

izložba “Vješte ruke ne poznaju dosadu.” Predstavljeni su šivaći i veznički radovi, rukotvorine od otpadnog materijala i atributi igre. Kako bismo stimulisali roditelje, ovakve događaje pratimo na gradskoj televiziji, u okružnoj, gradskoj i ruskoj štampi. List Dječijeg vrtića "OCHAG" objavljuje zahvalnost svim učesnicima. U svečanoj atmosferi pobjednicima i učesnicima uručene su diplome i pokloni. Koliko radosti i ponosa vidimo za naše roditelje u očima djece kada im se dodijele diplome i nagrade.

Rezultat rada pokazao je da zajednička kreativnost obogaćujepredmetno-razvojno okruženje koje ujedinjuje osoblje vrtića i porodice učenika u rješavanju zajedničkih problema u odgoju i razvoju djece. Stoga nastavno osoblje nastavlja tragati za različitim oblicima saradnje sa roditeljima naših učenika, osiguravajući da današnja igračka postane ne samo izvor igranja djece, već otvara mogućnosti za obrazovanje odraslih. Na kraju krajeva, prije nego što donesu svoj zanat ili igračku u vrtić, igraju se s cijelom porodicom, zainteresuju dijete za igru, razgovaraju o igricama koje će se igrati sa ovom igračkom sa svojim prijateljima. Složite se da danas većina roditelja, iz raznih razloga, ima malo slobodnog vremena za komunikaciju sa svojom djecom. A u procesu zajedničke igre odrasla osoba i dijete se zbližavaju, upoznaju, a dijete se razvija kao individua. Jer kroz igru ​​možete formirati djetetov karakter, osobine snažne volje i postaviti moralne temelje.

Opcija 2

Pitanje uređenja predmetno-razvojnog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova danas je posebno aktuelno. To je zbog uvođenja novog Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) u strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja.Kao što znate, glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga bilježimo povećan interes za ažuriranje predmetno-razvojnog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova.

Zahtjevi federalnih državnih obrazovnih standarda za razvojno okruženje za razvoj predmeta:
1. predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnih potencijala.
2. dostupnost okoline, što podrazumijeva:
2.1 dostupnost studentima svim prostorijama organizacije u kojoj se odvija obrazovni proces.
2.2. besplatan pristup za učenike igricama, igračkama, materijalima i pomagalima koja pružaju sve osnovne aktivnosti.
Organizacija razvojnog okruženja u predškolskim ustanovama, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, strukturirana je tako da omogući najefikasnije razvijanje individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo. aktivnosti.
Neophodno je oplemeniti okolinu elementima koji stimulišu kognitivnu, emocionalnu i motoričku aktivnost dece.
Predmetno-razvojno okruženje je organizovano tako da svako dete ima priliku da slobodno radi ono što voli. Postavljanje opreme u sektore (razvojne centre) omogućava djeci da se udruže u podgrupe na osnovu zajedničkih interesovanja: dizajn, crtanje, ručni rad, pozorišne i igrane aktivnosti, eksperimentiranje. Obavezna oprema uključuje materijale koji aktiviraju kognitivnu aktivnost: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, makete, predmeti za eksperimentalni istraživački rad - magneti, lupe, opruge, vage, čaše i dr.; veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentisanje i sastavljanje zbirki.
Aktivni sektor (zauzima najveću površinu u grupi), uključujući:
- centar za igru
- centar motoričke aktivnosti
- dizajn centar
-centar za muzičko pozorišnu delatnost
Mirni sektor:
- centar knjige
-rekreacijski centar
- centar prirode
Sektor rada: (Radni sektor zauzima 25% cele grupe, jer se tu treba postaviti oprema za organizovanje zajedničkih i regulisanih aktivnosti. Svi delovi grupnog prostora imaju uslovne granice u zavisnosti od konkretnih zadataka u trenutku; po potrebi , možete ugostiti svakoga, budući da se predškolci „zaraze trenutnim interesovanjima svojih vršnjaka i pridružuju im se.
-centar za obrazovnu i istraživačku djelatnost
- centar produktivne i kreativne aktivnosti
-centar pravilnog govora i motorike.
Potrebni su materijali koji vode računa o interesovanjima dječaka i djevojčica, kako u radu tako iu igri. Dečacima su potrebni alati za rad sa drvetom, devojčicama za ručni rad. Da bi razvile kreativnu ideju u igri, djevojčicama će biti potrebni predmeti ženske odjeće, nakita, čipkanih ogrtača, mašnica, torbica, suncobrana itd.; za dječake - detalji vojnih uniformi, predmeti uniforme i oružja vitezova, ruski heroji, razne tehničke igračke. Važno je imati veliki broj „priručnih“ materijala (užad, kutije, žice, točkovi, trake, koji se kreativno koriste za rješavanje raznih zadataka u igri. U grupama starijih predškolaca potrebni su i različiti materijali koji će im pomoći da savladaju čitanje i matematika: štampana slova, reči, tabele, knjige krupnim slovima, priručnici sa brojevima, štampane igre sa brojevima i slovima, zagonetke, kao i materijali koji odražavaju školsku temu: slike o životu školaraca, školski pribor, fotografije školaraca-starije braće ili sestara, atributi za igranje igara škola.
Neophodna oprema za starije predškolce su materijali koji stimulišu razvoj širokih društvenih interesa i kognitivne aktivnosti dece. To su dječije enciklopedije, ilustrovane publikacije o životinjskom i biljnom svijetu planete, o životima ljudi u različitim zemljama, dječji časopisi, albumi i brošure.
Bogato predmetno-razvojno i obrazovno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog deteta. Predmetno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.
Okruženje koje okružuje djecu u mojoj grupi osigurava sigurnost njihovog života, promovira zdravlje i jača tijelo svakog od njih.
U novije vrijeme se primjenjuje princip integracije obrazovnih područja uz pomoć predmetno-razvojnog okruženja za grupe i vrtiće u cjelini, što doprinosi formiranju jedinstvenog predmetno-prostornog okruženja.
To znači da je za sveobuhvatan razvoj djeteta organizirano nekoliko predmetno-razvojnih „okruženja“: za govorni, matematički, estetski, fizički razvoj, koje se, ovisno o situaciji, mogu kombinovati u jednu ili više multifunkcionalnih sredina. Pritom je vrlo važno da predmeti i igračke kojima će dijete manipulirati i na koje će djelovati u prvoj fazi savladavanja ovog okruženja ne budu samo objekti njegove pažnje, već sredstvo komunikacije sa odraslima.
Kada kreirate okruženje za razvoj predmeta, morate zapamtiti:
1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizovanu, komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.
2. Neophodno je fleksibilno i promjenjivo korištenje prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.
3. Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i uzrast djece.
4. Dekorativni elementi trebaju biti lako zamjenjivi.
5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.
6. Prilikom organizovanja predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o obrascima mentalnog razvoja, pokazateljima njihovog zdravlja, psihofiziološkim i komunikativnim karakteristikama, stepenu opšteg i govornog razvoja, kao i pokazateljima emocionalnog razvoja. i potrebna sfera.
7. Paleta boja treba da bude predstavljena toplim, pastelnim bojama.
8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti.
9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.
Važno je da predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema, sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, već se i razvija. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama određene dobi.
Dakle, prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja za bilo koju starosnu grupu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je voditi računa o psihološkim osnovama konstruktivne interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, dizajnu i ergonomiji savremenog predškolskog okruženja i psihološke karakteristike starosne grupe kojoj je ovo okruženje namenjeno.

Svako razvojno okruženje sastoji se od niza elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu. Sa stanovišta ekološkog vaspitanja, možemo razlikovati tradicionalne i netradicionalne elemente razvojnog predmetnog okruženja za predškolske ustanove. Stvaranje ekološkog razvojnog okruženja je pedagoška ideja, cilj kojim se rukovodi obrazovna ustanova.

Istraživač N.A. Ryzhova identificira sljedeće elemente i njihovu funkcionalnu ulogu:

Ekološka soba je edukativna i opuštajuća.

Laboratorija - obuka, kognitivna aktivnost, mentalni razvoj.

Životni kutak - opuštanje, kognitivni, razvoj emocionalne sfere, stečene vještine brige o živim organizmima, edukacija, brižan odnos prema živim bićima.

Zimska bašta – wellness. Opuštanje, kognitivno, sticanje vještina brige o živim organizmima.

Biblioteka – razvijanje interesovanja za čitanje, edukativno.

Ekološki put - razvoj emocionalne sfere, kognitivne, komunikacije sa prirodom.

Povrtnjak, bašta - estetski, kognitivni, razvoj radnih vještina, zdravlje, razvoj emocionalne sfere, razvoj vještina ponašanja prihvatljivog za okoliš.

Teritorija – estetska, kognitivna, razvoj emocionalne sfere.

Muzej, umjetnička galerija - edukativna, istorijska, zavičajna, etnografska, estetska, porodična, pejzažna, kulturna.

Art studio (art studio), dizajn studio - emocionalni, ekološki i estetski.

Pozorišni studio – estetika, razvoj mašte, govora, glumačkih sposobnosti kroz učešće u ekološkim predstavama.

Muzička dvorana je ekološki i estetski.

Teretana - razvoj empatije prema živim bićima, fizički razvoj, poboljšanje zdravlja.

Bazen – igraći, edukativni, rekreativni.

Kompjuterski čas (ili zasebni računari) – poznavanje rada na računaru, razvoj intelektualnih sposobnosti, modeliranje situacija, rješavanje situacijskih problema.

Kutkovi u grupama (eksperimentalni, prirodni, izložbeni) - estetski, kognitivni, razvoj mašte, sticanje vještina samostalnog rada, emocionalni razvoj.

Biljni bar - edukativni, zdravstveni, opuštajući.

Ekološko okruženje u vrtiću su, prije svega, specifične, pojedinačne životinje i biljke koje stalno žive u ustanovi i koje su pod brigom odraslih i djece. Istovremeno, važno je da vaspitači i drugi zaposleni u vrtiću poznaju ekološke karakteristike i potrebe svakog prirodnog objekta.

„Ekološki prostor“ je mala teritorija ili zasebna prostorija koju zauzimaju prirodni objekti i koja ima određenu

funkcionalno značenje. Najtradicionalniji „ekološki prostori“ kao oblici organizovanja zelene zone u vrtiću su grupni kutci prirode.

Razmotrimo detaljnije pojedinačne elemente ekološkog kompleksa.

1. Kutak prirode. To je obavezan element u svakoj starosnoj grupi – to je mjesto za stalnu komunikaciju bebe sa biljkama i životinjama, što unosi raznolikost u život djece. U kutku prirode djeca mogu zanimljivo promatrati prirodne objekte i brinuti se o njima. Kao rezultat toga, djeca razvijaju ispravne ideje o svijetu prirode, razvijaju brižan, brižan odnos prema biljkama i životinjama i osjećaj odgovornosti za njih.

Kućne biljke;

Dekorativne životinje;

Kalendar vremena i prirode;

Albumi, herbariji koji sadrže prirodoslovni materijal;

Fikcija o prirodi;

Didaktičke igre s prirodnim sadržajem;

Razni prirodni materijali;

Oprema za organiziranje rada u prirodi;

Oprema za organiziranje eksperimentalnih aktivnosti;

Modeli koji prikazuju predmete i prirodne pojave.

Svi predmeti, predmeti i materijali u kutku prirode trebaju biti svijetli, šareni, emocionalno privlačni i pristupačni djeci (i sadržajno i fizički). Materijali, predmeti i oprema treba da stimulišu decu da organizuju ekološki orijentisanu komunikaciju u procesu realizacije različitih vrsta i oblika dečijih aktivnosti (posmatranje, igre, rad, eksperimentisanje i sl.). Na osnovu

literatura i didaktičke igre ekološkog sadržaja, razni prirodni materijali (sjemenke, kamenčići, komadići kore i sl.), oprema za rad u prirodi, modelni materijal.

2. Ekološki čas je posebno opremljena prostorija za izvođenje nastave prirodne istorije. Potrebna je sljedeća oprema: zbirke sjemena, minerala, herbarski materijal, ilustrativni i vizuelni materijal (kompleti razglednica, serije slika, slajdova, fotografija, dostupnost predmetnih, grafičkih, predmetno-šematskih modela), dostupnost tehničke i audiovizuelne nastave pomagala, ekran za prikazivanje filmova, geografske karte, globus, makete voća i povrća.

3. Ekološka soba.

Dizajniran za izvođenje organizovane nastave sa decom na teme životne sredine i prirodne istorije. Ekološka soba može sadržavati sve potrebne ilustrativne, maketne, plakatne materijale prirodoslovnog i ekološkog sadržaja, karte, dijagrame, makete, razne didaktičke igre koje doprinose formiranju kod djece sistema ideja ne samo o prirode rodnog kraja, ali i o interakciji čovjeka sa svijetom prirode, o njegovom pozitivnom utjecaju na prirodno okruženje u cilju očuvanja i unapređenja prirodnog naslijeđa.

Ovisno o veličini, soba je podijeljena na nekoliko funkcionalnih područja:

Zona za trening. Postoji sto za učitelja i mali stolovi za djecu;

Područje zbirki namijenjeno je upoznavanju djece sa različitim prirodnim objektima, razvoju njihovih vještina razvrstavanja predmeta prema različitim kriterijima i senzornih vještina. Materijal za prikupljanje služi i kao vizuelni materijal;

Zona za opuštanje je kutak sa raznim sobnim biljkama, akvarijima, alpskim toboganom i fontanom. Namijenjen prvenstveno za dječju rekreaciju, samostalnu igru ​​i za razvoj vještina njege biljaka;

Bibliotečki prostor je kutak u kojem se skupljaju raznobojne knjige, enciklopedije za djecu i periodika. U prostoru biblioteke mogu se nalaziti lutke - bajkoviti likovi koji se koriste na časovima ekologije, globusi i atlasi za djecu. Ovdje se nalazi i tehnički kompleks - TV, projektor za slajdove i same slajdove, muzički centar.

Jedan od bitnih uslova za implementaciju sistema ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi je pravilna organizacija i ozelenjavanje razvojne predmetne sredine.

4. Prostorija za relaksaciju nalazi se u slobodnoj prostoriji za grupe i ima dobro prirodno svjetlo sa obje strane. U njemu se na različitim mjestima (na zidovima i u uglovima) nalaze velike kompozicije prirodnih objekata: veliki prelijepi akvarij, veoma velike biljke na otvorenom, fontana okružena kamenjem, školjkama, nekoliko kaveza neobičnog oblika sa pjevajućim kanarinci, set pletenog namještaja za opuštanje, izložba najboljih dječjih crteža, ukrasni panjevi, lijepe biljke. Mirna atmosfera, ljepota interijera - sve okolo vodi opuštanju, smiruje i smiruje.

5. Zimski vrt i dnevni kutak

Zimska bašta može da primi ne samo sve programske biljke neophodne za upoznavanje dece svake predškolske ustanove

uzrasta, ali i egzotičnih biljaka, što će djeci omogućiti da pokažu raznolikost biljnog svijeta, njihove opće i osebujne osobine izgleda, te će doprinijeti razvoju umijeća upoređivanja, uopštavanja i klasifikacije kod predškolaca.

Biljke i životinje za zimsku baštu i stambeni prostor biraju se u skladu sa sljedećim principima:

Lokalna istorija – predstavljeni su prirodni objekti zavičajnog kraja;

Geografski – zastupljene su životinje i biljke iz različitih zemalja i kontinenata;

Biološki – zastupljene su biljke različitih životnih oblika (drveće, grmlje, zeljaste biljke, lijane);

Okoliš - bilježe se ukrasne životinje i sobne biljke koje žive u Rusiji kod kuće i zaštićene su u svojoj domovini.

6. Laboratorija

Namijenjeno za organiziranje dječijih elementarnih istraživačkih aktivnosti u prirodi. Što će djeci pružiti ne samo svijest o vezama i ovisnostima koje postoje u prirodnom svijetu, već će pružiti i priliku da kvalitetno savladaju listu radnih vještina i sposobnosti koje su djeci potrebne za organizaciju ekološki kompetentne brige o uzgojenim biljkama i aktivno koristiti ih u svakodnevnom životu. U procesu ove aktivnosti predškolci uviđaju svoju pozitivnu ulogu u životu prirode svog rodnog kraja, što će imati blagotvoran učinak ne samo na razvoj emocionalne i intelektualne sfere, već i na razvoj duhovnosti i morala. .

Postoji nekoliko vrsta laboratorija:

Laboratorija u posebnoj prostoriji,

U ekološkoj sobi,

U grupi (mini laboratorija),

Laboratorija na teritoriji vrtića.

Pogodno je skladištiti prirodne materijale namijenjene raznim studijama u laboratoriju: pijesak, glinu, kamenje, sjemenke biljaka.

7. Muzej prirode zavičajnog kraja

Omogućit će predškolcima da se na primjeru svog kraja upoznaju sa prirodnim karakteristikama svog rodnog kraja, korištenjem resursa i odnosom ljudi i prirode, te ekološkim problemima.

I odeljak „Priroda rodnog kraja“

Područje zbirki – herbariji, zbirke nežive prirode zavičajnog kraja (minerali, školjke, uzorci pijeska, gline, razna tla, itd.).

Principi za odabir objekata za područje zbirki:

Dostupnost predmeta za prikupljanje (uključeni su samo oni predmeti koji su dostupni za preuzimanje od strane djece i njihovih roditelja);

Raznolikost objekata;

Lokalni princip (predstavljaju se prirodni objekti zavičajnog kraja);

Ekološki princip (ne uključivati ​​zbirke i plišane životinje, kao ni zaštićene, rijetke i ugrožene biljne vrste u objekte sakupljanja;

Sigurnost (objekti moraju biti čisti i bez alergena).

Modeli koji odražavaju biljne zajednice i ekosisteme karakteristične za dato područje (šuma, livada, bara, polje).

Ilustrativni i vizuelni materijal koji sadrži informacije o ljekovitim biljkama, biljkama i životinjama, rasprostranjenim i rijetkim na određenom području.

Različite karte koje odražavaju floru i faunu domovine.

II Sekcija „Ekološka djelatnost predškolskih obrazovnih ustanova“.

Ovdje možete prikupiti raznovrstan ilustrativni materijal koji odražava ekološke aktivnosti predškolske ustanove: fotografije, slajdove koji prikazuju društvene radne dane za sadnju drveća, šetnje u prirodi, zimsko hranjenje ptica, odmor u prirodi itd. Može se predstaviti i izložba rukotvorina od prirodnih materijala.

8. Ekološka staza je zanimljiv oblik organizovanja komunikacije djece sa svijetom prirode.

Istraživač N.A. Ryzhova identificira tri glavne vrste ekoloških staza:

Na teritoriji predškolske ustanove;

U prirodnim ili bliskim prirodnim uslovima (prigradska šuma, park, trg i sl.);

U zgradi vrtića.

Glavni kriteriji za odabir rute i objekata ekološke staze su uključivanje u nju što većeg broja raznovrsnih objekata koji privlače pažnju djeteta, te njihova dostupnost predškolcima.

Mogući objekti ekološke staze:

1. Zanimljivi prirodni objekti (travnjak, šumska površina, staro zaraslo drveće, drvored, drveće sa hranilicama, ptičja gnijezda, kulturni zasadi - cvjetnjaci, ružičnjak, bašta, povrtnjak).

2. Uz ili u blizini staze možete:

Saditi drveće i grmlje tipično za to područje;

Zasadite nove vrste u blizini četinara, ako ih ima na lokaciji;

Sadite drvenaste biljke egzotične za ovo područje;

Urediti fito-baštu - sadnju ljekovitog bilja;

Saditi rijetke biljke za to područje;

3. Osim biljaka, na ekološkoj stazi dobro je imati i objekte životinjskog svijeta. Prije svega, potrebno je identificirati i uzeti u obzir koje se životinje, gdje i u koje doba godine pojavljuju na lokaciji vrtića.

Međutim, treba imati na umu da će ekološki kompetentna organizacija krajolika, prirodnog okruženja s kojim dijete direktno komunicira, biti od velike važnosti.

Dakle, kompetentna organizacija predmetno-razvojnog okruženja ekološkog sadržaja osigurat će formiranje kod svakog djeteta potrebe za interakcijom, komunikacijom sa objektima prirode, pomoći će u formiranju kognitivnog stava prema njoj i osigurati formiranje vrijednosti zasnovan odnos prema svemu živom.

Ekologizacija razvojne prirodne sredine u predškolskim ustanovama treba da doprinese implementaciji svih komponenti njenog sadržaja: saznajne, moralne i vrednosne i aktivnosti. Međutim, predškolske ustanove se međusobno razlikuju po materijalnim mogućnostima i stepenu ozelenjavanja razvojne sredine. To predodređuje potrebu za varijabilnim pristupom organizaciji razvojnog predmetnog okruženja, koji mora odgovarati ciljevima i zadacima određenog nastavnog tima u ovoj fazi rada.

Obrazovanje kao pedagoški fenomen je sastavni dio holistički obrazovni proces, tokom kojeg se savladava sistem znanja, vještina i sposobnosti, postavljaju temelji svjetonazora, razvijaju se kognitivne moći, kreativne sposobnosti i emocionalno-voljna sfera pojedinca, formiraju moralni kvaliteti i navike ponašanja.

U pripremi specijaliste, N.N. Moiseev ističe i značajne ideološke aspekte i aspekte ekološkog profesionalizma. Budući učitelj mora steći široko opšte razumijevanje prirode, procesa koji se u njoj odvijaju i čovjekove interakcije s njom. Profesionalna ekološka kultura predškolskog radnika (direktora, vaspitača) treba da obuhvata: problemsko-ekološku viziju sveta, države i svog regiona; razumijevanje potrebe za učešćem u rješavanju ekoloških problema.

Specifičnost metode ekološkog odgoja predškolske djece je direktan kontakt djeteta s prirodnim objektima, komunikacija sa prirodom i životinjama, posmatranje i praktične aktivnosti na brizi o njima, te razumijevanje onog što je vidjelo u procesu diskusije.

Svaka predškolska obrazovna ustanova, po sopstvenom nahođenju iu zavisnosti od različitih uslova i mogućnosti, ima svoje ekološko okruženje i koristi ga

u radu na ekološkom vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta.

Kako se dijete razvija, njegovu pažnju treba privući na širi spektar prirodnih pojava: drveće, biljke, cvijeće, leptiri, ptice; biti u bašti, u polju, u šumi. Gledajući drveće sa djetetom,

trebate mu pokazati listopadno i crnogorično drveće, uporediti lišće i iglice; pogledajte ovo drveće zimi.

Zajedničke organizacione, privredne i radne aktivnosti u zelenoj površini vrtića, uzgoj biljaka, briga o odraslim životinjama i njihovom potomstvu mogu imati različite oblike i odvijati se uz različit stepen uključenosti i učešća kako odraslih tako i djece. Predškolci se mogu uključiti u ovu aktivnost na tri načina:

Priča učitelja o raznim poslovima i događajima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Promatranje aktivnosti odraslih;

Vaše praktično učešće.

Najčešći oblik zajedničke aktivnosti je stvaranje i održavanje potrebnih uslova za stanovnike grupnog kutka prirode.

U ranom predškolskom uzrastu djeca u zajedničkim aktivnostima više su promatrači nego praktični izvođači, a ipak je u tom uzrastu odlučujući obrazac interakcije s prirodom: djeca razumiju nježan razgovor odrasle osobe sa životinjama i biljkama, mirna i jasna objašnjenja. o tome šta i kako da urade, vide postupke nastavnika i rado učestvuju u njima.

Kako djeca odrastaju, funkcija nastavnika i stepen njihove samostalnosti se mijenjaju, ali aktivnost ostaje zajednička. U srednjoj grupi učitelj i djeca djeluju u paru, ali prioritet ostaje odraslom, što se izražava formulom: „Ja to radim - ti mi pomažeš, ti si moj pomoćnik. Zajedno brinemo o našim ljubimcima!” In senior

U predškolskom uzrastu, samostalnost djece naglo raste, a oblik dežurstva djece u kutku prirode postaje prihvatljiv. Odrasli i djeca mijenjaju uloge: djeca sama rade sve što je potrebno, a učitelj im pomaže (nema veze što pomoć u početku može biti

veoma veliki). Predškolci se osposobljavaju za zajedničke aktivnosti za stvaranje potrebnih uslova za biljke i životinje

indirektno - kao odrasla osoba pomaže djetetu. Formula ovog doba je drugačija: „Ti to radiš sam, a ja ti pomažem. Ja sam vaš asistent, pomoći ću vam da uradite sve što još ne možete.” Učitelj se stara da zabilježi sva postignuća i samostalnost djece, hvaleći ih za samopouzdanje i inicijativu.

Ako postoji prostorija u prirodi sa starijim predškolcima, povremeno se organizuje kolektivni rad. Ovaj oblik organizacije se može uvesti nakon što djeca steknu prve vještine i znanja o predmetima rada – o kome i kako treba brinuti. U ovom slučaju odrasla osoba uzima podgrupu djece (5-10 osoba) i s njima organizira zajedničku aktivnost - „proljetno čišćenje“ u prostoriji prirode. Kolektivni rad starijih predškolaca u prostoriji prirode prava je pomoć odraslima u održavanju reda u zelenoj površini vrtića, što je posebno važno u hitnim slučajevima odsustva odraslih osoba zaduženih za prostoriju prirode.

U kutku prirode nastavnik mora organizovati proces posmatranja dece razvoja biljaka u različitim uslovima, na primer, sadnju biljaka (grašak, pasulj, pšenica) u zemlju, u vodu. Potrebno je voditi dijete da posmatra rast, jasno mu pokazati važnost vlage, svjetlosti i sunca za biljke; osvijestite dijete o zapažanju. U svako doba godine, pod vodstvom učitelja, kutak prirode treba dopuniti materijalima karakterističnim za ovo godišnje doba.

Uspjeh ekološkog odgoja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama zavisi od upotrebe različitih oblika rada: didaktičkih igara, sistematskih zapažanja, kreiranja problemskih situacija,

eksperimentalne aktivnosti, organizacija integrirane nastave, prirodoslovni razgovori, korištenje prirodnjačke literature, projektne aktivnosti, organizacija ekskurzija i planinarenja, ekološke kampanje, održavanje praznika i slobodnih aktivnosti, radne aktivnosti na brizi o prirodnim objektima. Oblici rada na ekološkom obrazovanju mogu uključivati ​​i gledanje video zapisa i televizijskih programa o prirodi; kvizovi o prirodi, tematske izložbe.

Na sličan način se organiziraju zajedničke aktivnosti uzgoja biljaka u krugu predškolske ustanove (u povrtnjaku, cvjetnjacima) - svaki put kada djeca pregledaju zelene ljubimce, saznaju šta im nedostaje ili šta se nalazi u put, a zatim vodu i korov.

Briga odraslih i predškolske djece o biljkama i životinjama, stvaranje i održavanje potrebnih uslova za sva živa bića koja se nalaze u njihovom životnom prostoru, glavni je metod ekološkog odgoja, metoda koji osigurava razvoj začetaka ekološke svijesti, prve praktične vještine pravilne interakcije sa prirodom neposrednog okruženja.

Metodom zajedničkih aktivnosti za stvaranje uslova za biljke i životinje, koje provode vaspitač i deca u zelenoj površini vrtića, formira se odnos prema prirodi.

Prije svega, stav se formira na osnovu konkretnih objašnjenja koja djeca dobiju od nastavnika za svaku situaciju. Djeca uče da biljke treba zalijevati, a životinje hraniti, uče da svaki od stanovnika dobiva svoju, potpuno specifičnu hranu. U ovim

objašnjenja, nastavnik ulaže specifično, malo programsko znanje, ponavljajući ga više puta u sličnim situacijama.

Za formiranje stava nije dovoljno usmeno objašnjenje, pa učitelj, pred decom, radi skoro sve što je rečju ukazao. Radnja i riječ se međusobno nadopunjuju – dvije su tehnike koje se spajaju u jedan pedagoški čin i djeluju kao primjer interakcije čovjeka s prirodom na konkretnom primjeru stanovnika životnog prostora. Iz riječi djeca saznaju da su živa bića koja imaju potrebe u određenim uslovima. Radne aktivnosti odraslih i predškolske djece nadoknađuju one faktore okoline koji trenutno nedostaju. Učiteljica pokazuje u kakvom su stanju stanovnici ugla, što je potvrda da je sve što je potrebno za život dostupno.

Intonacija utiče na formiranje pravilnog odnosa djece prema prirodi. Meka, nježna, simpatična intonacija izražava stav samog učitelja i služi djeci kao primjer za pokazivanje osjećaja i brigu za kućne ljubimce kutka prirode.

Kao rezultat opisanih radnji vaspitača, metoda zajedničkog delovanja na stvaranju uslova za život bića u ekološkom i razvojnom okruženju je ispunjena specifičnim i pedagoškoj situaciji adekvatnim tehnikama. Ove tehnike zajedno formiraju kod djece određeni raspon predstava o prirodi i odnosu prema njoj. Snaga postojećeg znanja i stava zavisi od obima pedagoškog uticaja, odnosno koliko je puta u toku školske godine svako dete, zajedno sa učiteljicom, radilo u kutku prirode i zaista brinulo o kućnim ljubimcima pod svojom brigom. Samo ponovljeno uključivanje djece u zajedničke aktivnosti omogućava nam da ovu metodu smatramo djelotvornom u ekološkom obrazovanju predškolaca.

U ekološkom obrazovanju djece nastava obavlja vrlo specifičnu i vrlo važnu funkciju: senzorne reprezentacije

djeca koja se svakodnevno primaju mogu se kvalitativno transformirati, proširiti, produbiti, kombinirati, sistematizirati. Nastava je uključena

Ekološko obrazovanje je integrisano sa drugim oblastima znanja: likovnim, razvojnim govorom, formiranjem matematičkih pojmova, fizičkim vaspitanjem, muzikom.

Tako različite metode i oblici rada pomažu nastavnicima da kod djece njeguju human odnos prema prirodi, pomažu im da shvate da su čovjek i priroda usko povezani jedni s drugima. Može se reći da su sadržaj ekološkog obrazovanja i mogućnost njegovog sprovođenja u vrtiću usko povezani sa životnim uslovima dece i načinima njihovog vaspitanja.

Okruženje, koje ima posebnu ulogu u razvoju malog djeteta, mora biti organizovano u skladu sa zadacima obrazovanja.

„Pravilna organizacija sredine omogućava nastavniku da koristi različite oblike i metode ekološkog vaspitanja dece, da razvija različite vrste ekološki orijentisanih aktivnosti: posmatranje, igra, rad u prirodi, aktivnosti pretraživanja, elementarni eksperimenti.

ZAKLJUČCI ZA POGLAVLJE 1

Poslednjih decenija dvadesetog veka razvijena je metodologija ekološkog vaspitanja predškolske dece. Tradicionalna metoda upoznavanja djece s prirodom poslužila je kao njena osnovna osnova.

Glavni ciljevi i zadaci savremenih metoda ekološkog vaspitanja i obrazovanja usmjereni su na razvijanje kod djece predškolskog uzrasta principa ekološke kulture, koja uključuje svjestan i razuman odnos prema prirodi i njenim objektima. Odnosno, to je svijest o nečijim sposobnostima kreativne interakcije s prirodnim svijetom. U najširem kontekstu, razvojno obrazovno okruženje je svaki sociokulturni prostor u kojem se proces ličnog razvoja odvija spontano ili sa različitim stepenom organizacije.

Za sada ne postoji jedinstven koncept i nije izvedena jedinstvena definicija „ekološko-razvojne sredine“, ali smo se u našem istraživanju oslanjali na definiciju ekološko-razvojne sredine i prostora koju je dao S.N. Nikolaeva. Ekološko-razvojno okruženje je konvencionalni pojam koji označava posebna mjesta u vrtiću, gdje su prirodni objekti grupisani na određeni način, a koja se mogu koristiti u pedagoškom procesu ekološkog obrazovanja djece.

Svako razvojno okruženje sastoji se od niza elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu. Sa stanovišta ekološkog vaspitanja, moguće je identifikovati tradicionalne i netradicionalne elemente razvojnog predmetnog okruženja za predškolske ustanove, koji se mogu kombinovati u ekološki kompleks predškolske ustanove. Jezgro ovakvog kompleksa čine ekološka soba, kutak prirode (zimska bašta), laboratorij i uglovi u grupama.

Upoznavanje djece s prirodom u vrtiću zahtijeva stalnu direktnu komunikaciju s njom. Jedan od uslova koji to osigurava je organizacija kutka prirode u vrtiću. Svaka starosna grupa ima svoj kutak prirode. Može se koristiti za nadopunjavanje stanovnika kutaka prirode za cijelu dječju ustanovu.

Jedan od uslova za implementaciju sistema ekološkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama je pravilna organizacija i ozelenjavanje razvojne predmetne sredine.

Ekološko-razvojno okruženje je pojam kojim se označavaju posebna mjesta u vrtiću, gdje su prirodni objekti grupisani na određeni način, a koja se mogu koristiti u pedagoškom procesu ekološkog vaspitanja djece; ovo okruženje treba da doprinese kognitivnom razvoju djece. dijete, ekološki i estetski razvoj, zdravlje djeteta, formiranje moralnih kvaliteta, formiranje ekološki pismenog ponašanja, ozelenjavanje raznih vrsta dječjih aktivnosti.

Kompetentna organizacija predmetno-razvojnog okruženja ekološkog sadržaja osigurat će formiranje kod svakog djeteta potrebe za interakcijom i komunikacijom s objektima prirode, pomoći će u formiranju kognitivnog stava prema njemu i osigurati formiranje vrednosnog stava. prema svim živim bićima.

Stvaranje stacionarne razvojne ekološke sredine u predškolskoj ustanovi je kontinuirani pedagoški proces koji uključuje organizaciju ekoloških prostora, njihovo

poboljšanje i korekcija, svakodnevno održavanje uslova neophodnih za život svih živih bića. Takva stalna aktivnost je metod ekološkog odgoja: uči djecu da razmišljaju sistematski i zaista brinu o svojoj maloj braći - biljkama i životinjama koje dijele isti životni prostor s djecom. Ali ova aktivnost postaje metoda samo ako je zajedno izvode odrasli i djeca.

Zajedničke organizacione, privredne i radne aktivnosti u zelenoj površini vrtića, uzgoj biljaka, briga o životinjama i njihovom potomstvu mogu imati različite oblike i odvijati se uz različit stepen uključenosti i učešća kako odraslih tako i djece.

Interakcija predškolskog uzrasta sa prirodom u procesu ekološkog vaspitanja u svetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda ima svoje specifičnosti zbog uzrasnih karakteristika i zasniva se na aktivističkom pristupu, jer je aktivnost ta koja razvija djetetovu psihu, motoričku aktivnost i čini ga fizički jačim i zdravijim.

Dakle, kompetentna organizacija ekološko-razvojnog okruženja i provođenje zajedničkih ekološki značajnih aktivnosti djece i nastavnika u njemu će osigurati formiranje kod svakog djeteta potrebe za interakcijom i komunikacijom sa objektima prirode, pomoći će u formiranju kognitivnih sposobnosti. odnos prema njemu i obezbediće formiranje vrednosnog odnosa prema svemu živom.

LITERATURA

1. Gazina O. M., Fokina V. G. Ekološki odgoj predškolske djece. – M., 2013.

2. Gončarova E.V. Teorija i metodika ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta: Kurs predavanja za studente viših pedagoških obrazovnih ustanova. – Nižnjevartovsk: Izdavačka kuća Nižnjevartovsk. humanista Univ., 2008. –326 str.

3. Lobanova. E.A. O organizacija razvojnog okruženja kao sredstvo formiranja kognitivne aktivnosti
predškolci. Nastavno-metodički priručnik Balašov 2005. str.

4.Medvedev V.I., Aldasheva A.A. M42 Ekološka svijest: Udžbenik. Ed. drugo, dodatno - M.: Logos, 2001. -384 str.

5. Moiseeva L.V. Ekološko obrazovanje: istorijski aspekt. –

Ekaterinburg, 1996.

6. Nikolaeva S. Zajedničke aktivnosti odraslih i djece// Predškolsko obrazovanje. 2000. br. 5. str. 36-38.

7. Nikolaeva 631 Metode ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta Proc. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. - 2. izd., rev. - M.:
Izdavački centar "Akademija", 2001. - 184 str.

8.Nikolaeva.S.N. Negovanje ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu: Metode rada sa pripremnom djecom. grupe djece vrtić: Priručnik za vaspitače. obrazovanje Institucije /S.N. Nikolaev. -M.: Obrazovanje, 2002.-144 str.

9.S. N. Nikolaeva. “Mladi ekolog. Program edukacije o životnoj sredini u vrtiću" MOZAIK-SINTEZA; Moskva; 2010, str. 42-45.

10. Nikolaev. S. N. Teorija i metodika ekološkog odgoja predškolske djece: udžbenik. pomoć studentima institucije prof. obrazovanje / S. N. Nikolaeva. - 7. izdanje, rev. i dodatne – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2013. – 272 str.

11. Novoselova S.L. Razvijanje predmetnog okruženja. - M., 1998 br. 4

12.Petrovsky, V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / V.A Petrovsky [i dr.] / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u Rusiji. – M., 1997.

13. Lyubov Nikolaevna Sedova, Nadezhda Petrovna Tolstolutskikh . Teorija i metode odgoja i obrazovanja: 2006.str.126.

14.N.A.Ryzhova. Ekološki obrazovni program za predškolsku djecu „Priroda je naš dom“ Moskva 1996.

15. Ryzhova N.A. Ozelenjavanje razvojnog predmetnog okruženja // Predškolsko obrazovanje. 1999.br.3.

16. Ryzhova N.A. Ekološko obrazovanje u vrtiću. M.: Karapuz, 2000.

17. Ulanova L.I., Pushkareva L.D., Larina G.F. Ekološko obrazovanje djece predškolske dobi - Yoshkar-Ola. - 2005. - 243 str.

Aneks 1

Roditeljski sastanak.

Principi organizovanja razvojnog okruženja u grupnoj i predškolskoj vaspitnoj ustanovi.Uslovi za organizovanje ekološki razvojne sredine.Ekološki prostori" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Kutak prirode. Nastavaodvod za vrtić. Ekološka staza. Organizacija ekologijeogo-predmetno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama. Prirodnjačke knjige.Ekološke igre i modeli kao elementi životne sredinerazvojno okruženje.

6.1. Principi organizovanja razvojnog okruženja u grupnoj i predškolskoj vaspitnoj ustanovi

Ekološki pristup postao je jedan od vodećih u obrazovanju. Razvoj djetetove ličnosti određen je ne samo biološkim mehanizmom naslijeđa i psihogenim faktorima, već i okruženjem u kojem se razvoj odvija. Razvojno okruženje stvaraju specifični objekti s kojima dijete komunicira. Napori nastavnika treba da budu usmereni na organizovanje ambijenta koji će obezbediti očuvanje zdravlja dece i postepen prelazak sa predškolskih na školske oblike organizovanja aktivnosti. Grupni prostor je strukturiran tako da pruža mjesta za odmor i igru, te se pretvara u poseban svijet u kojem dijete ne samo stiče znanja i vještine, već punim plućima proživljava svoje djetinjstvo. Za grupni rad i individualnu nastavu, organizaciju projektnih i igranih aktivnosti za djecu potrebne su lako transformibilne prostorije različite konfiguracije i funkcionalne namjene, namještaj i oprema. U skladu sa zahtjevima novog vremena, u predškolskim obrazovnim ustanovama stvaraju se mini-laboratorije za obrazovna istraživanja, telekomunikacioni centri, igraoteke itd.

Dva faktora odlučujuće utiču na razvoj deteta: interakcija With priroda zasnovana na poznavanju njene suštine i kontaktu sa kulturom, čije prisvajanje usmerava nastavnik u procesu učenja. Predmetno okruženje u razvoju kao sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta treba funkcionalno modelirati sadržaj njegovog razvoja. S tim u vezi, pred predškolskim obrazovnim ustanovama postavljen je zadatak ozelenjavanja životne sredine, odnosno zasićenja tradicionalnih predmetno-prostornih uslova za učenje dece prirodnim elementima (V.N. Maksimova). Stvaraju se novi ekološki elementi: ekološke staze, zimske bašte, ekološke sobe, laboratorije za eksperimentisanje sa prirodnim materijalima. Dnevni kutak u grupi, mini-bašta na prozoru, muzej prirode itd. stvaraju kontrastne uslove, privlače djetetovu pažnju na okolnu prirodu i doprinose razvoju brižnog odnosa prema njoj. Djeca dobijaju priliku da sagledaju raznolikost prirodnih elemenata i samostalno istražuju svijet oko sebe.

Psihološko-pedagoška istraživanja ispituju značaj prirodnog okruženja u različitim oblastima razvoja i odgoja djece: mentalnom, moralnom, estetskom, radnom, fizičkom. „Svet koji okružuje dete je, pre svega, svet prirode sa beskrajnim bogatstvom fenomena, sa neiscrpnom lepotom“, napisao je V. A. Sukhomlinsky. Priroda (prirodno okruženje) je sama po sebi stvarna, informativna i konkretna. U pogledu strukturnih karakteristika, odlikuje se složenošću, kombinacijom konzervativnih i problematičnih elemenata, te estetikom. Njegov funkcionalni potencijal se očituje kroz djetetovu aktivnu komunikaciju s prirodom. Opažanje prirodne ljepote i sklada kod djece budi potrebu za skladnom aktivnošću, kreativnim samoizražavanjem i samoostvarenjem. Posmatranja živih objekata pomažu djeci da vide ljepotu prirode, pružaju im radost otkrivanja i razvijaju kognitivni interes. Uzgajanjem sobne biljke ili brigom o akvariju, dijete djeluje kao kreator i osjeća se važnim za druge.

Učenjem i transformacijom prirodnog okruženja dijete njime ovladava. Pod razvojem se podrazumijeva takva interakcija između djeteta i okolne prirode, koja aktivira proces razvoja emocionalno-perceptivne sfere, doprinosi formiranju različitih vrsta aktivnosti i obogaćuje iskustvo prostornog ponašanja. U procesu perceptivnog razvoja prirode uz pomoć osjetila, proširuje se činjenično znanje djece. Pokretačka snaga spoznaje je potreba za novim iskustvima, koja djecu podstiču da istražuju okolne predmete i pojave. Otkriće „novosti“ u prirodi izaziva duboko kognitivno interesovanje kod dece. Dijete djeluje kao istraživač i aktivna figura, samostalno birajući različite načine utjecaja na svijet oko sebe.

U teoriji i praksi pedagogije akumuliran je značajan potencijal znanja o korišćenju mogućnosti okoline kao sredstva vaspitanja i razvoja deteta. U ovom slučaju posebna pažnja se poklanja prirodi strukturiranja okruženja. Identifikovani su određeni zahtjevi za organizaciju okruženja (heterogenost, povezanost, fleksibilnost).

Dakle, prirodno okruženje je snažan faktor koji utiče na razvoj djeteta, a ujedno i stanje u kojem se odvija samorazvoj pojedinca. U tom smislu, postoji potreba za posebno organizovanim nastavnim okruženjem. Fleksibilnost i upravljivost okoline omogućit će djetetu da što šire pokaže svoju aktivnost u ovladavanju prirodnim svijetom, a učitelj će moći modificirati strukturu i funkcije različitih prirodnih objekata u skladu s pedagoškim zadacima. Upravljanje okolinom može se odvijati kao u ime samih prirodnih objekata, fenomena koji djeluju kao jedinstveni partneri u dječjim aktivnostima.

Aktivan razvoj prirodne sredine odvija se u praktičnim aktivnostima. Dijete uči da vidi ekološke karakteristike biljaka i životinja, da se brine o njima, štiti ih, uzgaja i radi u prirodi. Kao rezultat, djeca povećavaju samostalnost, odgovornost i razvijaju vještine planiranja. Dijete uči ne samo da odredi potrebe prirodnih objekata, već i da ih zadovolji u procesu rada.

Prilikom organizovanja eko-pedagoškog okruženja uzimaju se u obzir određeni pristupi i principi koji su određeni specifičnostima dječije subkulture (otvorenost, plastičnost, zajedništvo, multifunkcionalnost, autonomija) i psihološkim karakteristikama predškolskog djeteta (maštovito mišljenje, mašta , kategorička percepcija, emocionalnost, nevoljnost, inicijativa).

Postoje različiti koncepti i principi za organizovanje ekološki razvijajuće sredine.

U konceptu R. Steinera, okolina se otkriva djetetu kroz odraslu osobu, kao osobu koja uliva povjerenje, poštovanje i ljubav, kao posrednik između unutrašnjeg i okolnog svijeta. Pritom je bitna i priroda okoliša, koja bi, po mišljenju, trebala biti samo prirodna, pozajmljena od prirode. Ovo se odnosi na predmete, igračke i prostorno-vremensku organizaciju života u vrtiću. Ovo posljednje pretpostavlja orijentaciju prema principima pozajmljenim iz prirode kao što su alternacija, ritam, postupnost i harmonija.

U „Konceptu izgradnje razvojnog okruženja za organizovanje života dece i odraslih u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova) razvijene su osnovne ideje opšteg koncepta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u odnosu na organizaciju uslova boravka djece u vrtiću. Autori su formulisali principe za konstruisanje predmetnog okruženja, koji imaju za cilj stvaranje povoljnih uslova za realizaciju interakcije orijentisane ličnosti između odrasle osobe i deteta. Glavne odredbe personalno orijentiranog modela ekološkog obrazovanja implementirane su u sljedećim principima izgradnje razvojnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama:

1. Princip udaljenosti, položaja tokom interakcije. Implementacija u ambijentu vrtića zahtijeva stvaranje uslova koji omogućavaju i odraslom i djetetu da uspostave kontakt, a za njegovu realizaciju pronađu pravu distancu i zauzmu pravi položaj.

Princip aktivnosti, nezavisnosti, kreativnosti. U vrtiću treba da postoji mogućnost da djeca razviju aktivnost, a odrasli da budu aktivni. Trebalo bi da izazove nastanak i razvoj djetetovih kognitivnih procesa, njegovih voljnih kvaliteta, emocija i osjećaja.

Princip stabilnosti i dinamike razvojne sredine. Dizajn ambijenta vrtića mora uključivati ​​mogućnost njegove promjene, djetetu se mora dati mogućnost da mijenja okruženje, stvara ga iznova i iznova u skladu sa svojim ukusima i raspoloženjima.

Princip integracije i fleksibilnog zoniranja. Životni prostor u vrtiću treba da bude takav da omogućava izgradnju preklapajućih sfera aktivnosti. To će omogućiti djeci da se, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, u isto vrijeme slobodno bave različitim vrstama aktivnosti, ne ometajući jedno drugo.

5. Princip emocionalnosti okoline, individualnog komfora i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odraslog U ambijentu vrtića i odrasli i dijete treba da se osjećaju ugodno i da imaju priliku da razvijaju svoju ličnost.

6. Princip kombinovanja konvencionalnih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine. Djeca treba da imaju priliku da iskuse različite kulture i različite stilove umjetnosti u okruženju vrtića, kao i da se i sama bave umjetničkim stvaralaštvom.

7. Princip otvorenosti-zatvorenosti. Projekti vrtića moraju imati karakter otvorenog, a ne zatvorenog sistema, sposobnog za promjenu, prilagođavanje i razvoj. Princip otvorenosti-zatvorenosti predstavljen je u nekoliko aspekata: otvorenost prema prirodi, dizajn koji promoviše jedinstvo čovjeka i prirode; otvorenost za kulturu u njenim progresivnim manifestacijama; otvorenost prema Društvu; otvorenost svog „ja“, sopstvenog unutrašnjeg sveta.

„Koncept razvojne predmetne sredine“, razvijen u Centru „Predškolsko djetinjstvo“ po imenu. A.V. Zaporožec pod vodstvom S.L. Novoselova, zasniva se na pristupu aktivnosti. Autori koncepta skreću pažnju na činjenicu da aktivnost u svom razvoju stalno mijenja svoj psihološki sadržaj ovisno o subjektovom generaliziranju doživljaja njegove aktivnosti. Stoga su sociokulturna sredina i predmetno okruženje snažan obogaćujući faktor u razvoju djeteta. Definišući razvojnu predmetnu sredinu kao sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti, funkcionalno modelirajući sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda, autori u njega uključuju sljedeće elemente: arhitektonske, pejzažne i prirodno-ekološke objekte; umjetnički studiji, igrališta i sportski tereni i njihova oprema; veliki građevinski setovi (moduli) prikladni za visinu djeteta; Tematski setovi igračaka i pomagala; audiovizuelna i informativna sredstva obrazovanja i obuke.

Okolina se shvata kao prostor koji okružuje čoveka, kao složen sistem spoljašnjih okolnosti neophodnih za život i razvoj čoveka. Kao aktivno biće, osoba transformiše okruženje u procesu otvorene, dinamične i dijaloške interakcije. Priroda ove transformacije, praktični uticaj na okolinu je određena karakteristikama odnosa prema njoj ili doživljaju

Dakle, važni principi za konstruisanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su principi udaljenosti, aktivnosti, dinamike, integracije i fleksibilnog zoniranja, emocionalnosti, otvorenosti-zatvorenosti, varijabilnosti. U kontekstu ekološkog pristupa u teoriji obrazovnih sistema, otkrivaju se glavni načini ostvarivanja obrazovnog potencijala sredine (diferencijacija, integracija, generisanje, dekompenzacija).

6.2. "EKOLOŠKI PROSTORI" U PREDSJEDNIČKIM INSTITUCIJAMA

„Ekološki prostori“ je konvencionalni koncept kojim u vrtiću označavamo posebna mjesta, gdje su prirodni objekti grupisani na određeni način, a koja se mogu koristiti u pedagoškom procesu ekološkog obrazovanja djece. „Ekološki prostori“ su razvojno predmetno okruženje koje se može koristiti u obrazovne i rekreativne svrhe, razvoj dječijih vještina u radu i komunikaciji sa prirodom, za ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta i promociju ekoloških znanja kod odraslih. Pored tradicionalnih tipova "ekoloških prostora" - grupnih kutaka prirode, prostorija prirode, povrtnjaka i vrtova na lokalitetu - pojavili su se novi: zimski vrt (salon), kabinet prirode, ekološka staza, priroda igralište, mini farma, biljni bar, biljni vrt, muzej prirode. Razmotrimo ekološko značenje i značaj u procesu pjevanja svake od njih.

Grupni kutci prirode. Glavna karakteristika kutka prirode je njegova neposredna blizina djeci, što omogućava učitelju da organizuje različite aktivnosti tokom cijele školske godine. To je prije svega dugotrajno promatranje biljaka i životinja, komunikacija s njima, njega i uzgoj. Minimalni sastav kutka prirode, bez obzira na dob djece, uključuje sobne biljke i akvarij.

U grupi treba biti odgovarajući broj biljaka: sve ili većina njih (otprilike 80%) trebaju biti uključene u pedagoški proces, svo cvijeće treba biti dobro ukrašeno (u kapi, podne lampe, kompozicije). Kada se djeca presele u nove prostorije, biljke treba ostaviti na svojim mjestima, jer mnoge od njih slabo reaguju na kretanje ili promjenu orijentacije u prostoru.

Akvarij može sadržavati sve ribe dostupne za držanje. Preporučljivo je imati različite vrste riba u različitim grupama. U ovom slučaju, ribe koje žive u različitim slojevima vode mogu se smjestiti u jedan akvarij, nekoliko grabežljivaca u drugi, jata riba u treći, 3-4 vrste zlatnih ribica u četvrti, itd. Za mlađu djecu (2-4 godine) svaka dovoljno velika riba jarke boje može živjeti u malom broju riba.

Ako prostorija dozvoljava, fauna kuta prirode sekundarno - pripremnih grupa može biti raznovrsnija: 1-2 ukrasne ptice, jedan od sisara. U srednjoj grupi preporučljivo je držati zamorca: prilično velikog , pahuljasta i miroljubiva životinja savršena je za komunikaciju i razvoj vještina njege. U starijim grupama možete držati hrčke, kornjače, bijelog štakora - djecu od 5-7 godina zanimaju različite strukturne i karakteristike ponašanja koje ove životinje imaju.

U uglovima prirode treba da postoji mesto za rad, kalendar posmatranja, za postavljanje kutija sa zasadima (luk, zob, sadnice), jer je rad sa kalendarom, briga za stanovnike kutka prirode, posmatranje zasada sve komponente metodologije ekološkog obrazovanja. Posebno se ističe važnost „mjesta“ za rad. Po pravilu ga nema, a djeca obavljaju radne operacije bilo gdje i bilo gdje. U međuvremenu, učitelj mora obezbijediti ovaj trenutak i organizirati posebno mjesto - to može biti mali stacionar. , sklopivi ili izvlačni sto, na koji uvijek možete postaviti tegle sa hranom, dasku za sečenje, činije za piće i sl. Takvo mjesto uči djecu da budu uredna, uredna i da poštuju pravila.

Kutak prirode možete urediti na različite načine: u grupnoj sobi, ako postoji zaista miran kutak - ne na prolazu ili pored prostora za igre na otvorenom i igranja uloga; u garderobi ili toaletu, ako prostor dozvoljava.

U ranom predškolskom uzrastu vaspitač svim svojim ponašanjem (radnjama, rečima, intonacijom glasa) stvara model pravilnog i humanog odnosa prema prirodi kroz interakciju sa biljkama i životinjama kutka prirode. Pokazuje šta i kako sa njima da se osećaju dobro i da ostanu živi i zdravi. Pritom, djeca minimalno učestvuju u samim radnim operacijama, izostaje njihova samostalnost, iako na zahtjev nastavnika obavljaju individualne radnje.

U srednjoj grupi učitelj i djeca djeluju u paru, ali prioritet ostaje učitelju, što je izraženo u formuli: „Ja to radim – ti mi pomažeš, ti si moj pomoćnik“. U ovom periodu dolazi do značajne samostalnosti predškolaca. Važno je da nastavnik ne propusti i da u svakom djetetu podrži želju da nešto uradi sam.

U starijoj predškolskoj dobi, samostalnost djece se ubrzano povećava, posebno ako im nastavnik vjeruje i oslanja se na njihova postignuća. Formula za samostalne aktivnosti u ovom uzrastu je drugačija: „Ti to radiš, a ja ti pomažem. Ja sam vaš pomoćnik, pomoći ću vam da uradite sve što vam je još teško.” Dežurstvo djece u kutku prirode je oblik ispoljavanja njihove samostalnosti. U ovom slučaju, nastavnik djeluje, prije svega, u ulozi asistenta, a ne kontrolora i nastavnika - on te funkcije obavlja neprimjetno, poput asistenta. Važno je da učitelj svaki put pohvali dijete za njegovu samostalnost i zabilježi njegove uspjehe i napredak.

Kognitivne i obrazovne aktivnosti su veoma važne: deca bi trebalo da znaju mnogo o onima koji žive pored njih. Nije često da naiđete na grupe u kojima djeca mogu biti vodič kroz kutak prirode - zanimljivo je i s ljubavlju razgovarati o biljkama i životinjama o kojima se brinu. Proučavanje stanovnika jednog kutka prirode provodi se uglavnom kroz duge cikluse promatranja u svakodnevnom životu i raznim vrstama aktivnosti.

U svim starosnim grupama učitelj, prije svega, pokazuje pravilnu komunikaciju sa stanovnicima kutka prirode i hvali djecu koja su u tome uspjela. S vremena na vrijeme pojašnjava: biljke i životinje nisu ljudi, ne mogu govoriti niti odgovoriti riječima, ali se osjećaju dobro kada ih gledaju i kada im se ljubazno razgovara.

Soba prirode je posebno određena prostorija za objekte divljih životinja. Preporučljivo je imati ako su grupni kutovi prirode mali zbog ograničene veličine prostorije.

U prostranoj prostoriji prirode može se postaviti nekoliko akvarija: na posebnim metalnim ili betonsko-kamenim stalcima. Ako postoji nekoliko akvarija, potrebno je razmisliti o njihovoj populaciji, u njima mogu živjeti ribe različitog načina života, izgleda i ponašanja. Vodene žabe, rakovi, škampi i ribe iz lokalnih rezervoara mogu živjeti u odvojenim akvarijima.

U prostoriji prirode dobro je imati kornjače: vodene i kopnene. Njihovo promatranje, analiziranje sličnosti i razlika u njihovom izgledu i ponašanju, zbog života u različitim sredinama, daje djeci mnogo hrane za razmišljanje, za formiranje ekološki ispravnih ideja kod njih. Prostorija za kornjače treba biti dizajnirana tako da liči na prirodno okruženje.

Svijet ptica može se predstaviti na različite načine u prostoriji prirode. Djeci su posebno zanimljivi pupavci (4-6 papagaja različitih boja). Možete gledati ptice s djecom, primijetiti posebnosti njihovog ponašanja - porodične odnose, uzgoj mladih životinja; razgovarajte o njihovoj prilagodljivosti njihovom staništu - zelena kamuflaža (koja odgovara boji lišća), boja, sposobnost penjanja; divite se raznolikosti i ljepoti njihovog perja.

Životinje poput zečeva i zamoraca izuzetno su privlačne djeci. Prilično su veliki, pahuljasti, s njima možete komunicirati - hranite ih rukom, mazite, podižite. Ove životinje mogu živjeti u posebnom ograđenom prostoru, čiji se bočni i gornji zidovi otvaraju (što je pogodno za čišćenje), a prednji zid je staklen - omogućava promatranje.

Djeca dolaze u prostoriju prirode u različite svrhe: da posmatraju, rade i komuniciraju sa životinjama. U posebnim situacijama može poslužiti kao mjesto za neuropsihičko olakšanje. Oprema prostora u prirodi treba da zadovolji različite potrebe djece. Prije svega, mora postojati radno mjesto za rad, ormari i police za odlaganje opreme i hrane, vješalice za pregače i ručnike.

Prostorija treba da ima niske tabure ili prenosive klupe, na kojima deca mogu da posmatraju životinje i komuniciraju sa njima.

Soba u prirodi treba biti lijepa, udobna, ali bez svijetle dekoracije: ne biste trebali farbati zidove, kačiti slike ili postavljati sitnice. Sva pažnja onih u prostoriji treba biti usmjerena na životinje i biljke.

Kabinet prirode- ovo je tip sobe u prirodi sa jedinom razlikom što je kancelarija opremljena i stolovima za aktivnosti sa decom. Ovakav kabinet se može koristiti i za planiranu redovnu nastavu i za grupni rad sa starijim predškolcima. Važno je imati na umu da su životinje u prostoriji jak iritant za predškolce, pa se u takvoj kancelariji ne mogu odvijati svi planirani časovi prirode, već samo oni koji su sadržajno povezani sa njenim stanovnicima. U aktivnostima koje nisu tematski vezane za sobu u prirodi, djeca će biti rastresena i teško će se koncentrirati.

Zima može se urediti vrt (salon prirode) ako postoji velika i dobro osvijetljena prostorija. Visok strop, obilje dnevne svjetlosti i visoka vlažnost stvaraju dobre uslove za uzgoj egzotičnih (tropskih) biljaka. Razne palme, drvo kave, lovor dobro će upotpuniti asortiman lokalne flore. Veliku pažnju zaslužuju sorte citrusa koje se uzgajaju u zatvorenom prostoru (limun, mandarina itd.). Ptice mogu živjeti u poluslobodnom okruženju u zimskoj bašti.

Hall opuštanje, koji se nedavno počeo pojavljivati ​​u obrazovnim institucijama, ima zdravstvene prednosti. Ne duplira ni muzičku ni salu za fizičko vaspitanje, već je po svojoj funkcionalnoj nameni bliska „sobi za psihološko olakšanje“.

"Ekološki prostori" na teritoriji decesky garden

Teritorija lokacije vrtića treba biti dobro uređena. Po cijelom obodu ograde (iznutra i izvana) preporučljivo je posaditi visoko drveće i grmlje, koji će stvoriti zeleni štit koji štiti unutrašnjost od prašine, buke, jakog vjetra i izduvnih gasova automobila. Drugim riječima, zeleni štit od drveća i žbunja stvorit će prostor sa posebnom - poboljšanom mikroklimom, odnosno dobrim okruženjem za boravak

Igralište u prirodi po svom funkcionalnom značaju suprotan je prostoru tjelesnog odgoja u vrtiću: djeca mogu doći u malim grupama, jedno ili dvoje, da u miru i tišini komuniciraju sa životinjama o kojima brinu, gledaju insekte i uživaju u ljepoti. biljaka.

Na teritoriji vrtića odabrano je mirno mjesto za igralište u prirodi, udaljeno od grupnih prostora. Na prirodnom lokalitetu, u različitim uglovima, može se nalaziti potok, cvjetnjak, uređena sjenica za odmor, prekrasna kućica za opremu, ograđeni prostor sa šetnjom za bilo koju životinju, pješčano dvorište. Na lokaciji na svim mjestima treba da budu atraktivne klupe, balvani, panjevi, na kojima djeca koja ovdje dolaze mogu mirno sjediti, gledati cvijeće, životinje, vodu (ako postoji fontana ili mali vodopad). Ovdje će naučiti promišljati prirodu, fokusirati se na njenu ljepotu i samostalno zaviriti u njen život. Stranica može poslužiti i kao mjesto za upoznavanje predškolaca sa radom na brizi o biljkama i životinjama.

Mini farma- još jedan mogući objekat na lokaciji vrtića. Najčešće je mini-farma mala štala u kojoj se jedna od domaćih životinja drži tijekom cijele godine ili samo po toplom vremenu. Za tu namjenu pogodne su kokoške, zečevi i patke, ali mogu biti i mlade životinje većih životinja: svinja, jare, jagnje, koje djeca ljeti pomažu u uzgoju. Pored štale treba da bude livada za ispašu životinja i pravljenje sijena. Djeca mogu učestvovati u raznim radnim poslovima: davanje hrane, čiste vode, ispaša životinja, miješanje i skupljanje sijena, itd. Opcija za mini farmu može biti staklenik u kojem djeca, zajedno sa odraslima, mogu uzgajati zelje, luk, krastavce , paradajz, i radi forsiranje. lukovičaste cvjetnice, uzgajaju rasad cvijeća.

Ekološka staza - edukativna posebno opremljena ruta.Ekološka staza može biti organska; izvan vrtića, ako postoji dozvola lokalnih vlasti i postoje suosnivači (škola, stanica mladih prirodnjaka, pionirska kuća itd.). Treba imati na umu da stvaranje staze i njeno održavanje u dobrom stanju zahtijeva značajne materijalne troškove i organizacijske napore. Lakše je napraviti stazu na teritoriji vrtića ako je njegova površina dovoljno velika i na njoj postoji prirodna raznolikost i zanimljivi objekti. Specifičnost takve staze je u tome što je njena ukupna dužina mala, a glavni dio objekata je posebno kreiran, što omogućava da se uzmu u obzir dobne mogućnosti djece predškolske dobi. Značaj staze je raznovrstan: vođenje vaspitno-obrazovnog rada sa decom uzrasta 4-7 godina, vaspitno-obrazovni rad sa zaposlenima u predškolskim ustanovama i roditeljima dece.

Putevi u prirodu. U slučajevima kada je nemoguće opremiti ekološku stazu u vrtiću, ali postoje prirodne površine u blizini, preporučljivo je izraditi rute za šetnje i šetnje s djecom u prirodi. Za razliku od ekološke staze, na ruti se ne stvaraju umjetni objekti, ona se postavlja tamo gdje se djeci ima šta pokazati, gdje postoji mogućnost da zastanu i odmore se. Prednost rute je što pruža dobru priliku da se predškolci upoznaju sa prirodnim biocenozama, raznovrsnošću biljaka i životinja, te vezama koje postoje među njima.

“Kutak netaknute prirode” je još jedan “ekološki prostor” koji se može napraviti na mjestu bilo kojeg vrtića. Riječ je o maloj zelenoj površini koja nije podložna ljudskom utjecaju: na njoj se ne grade i ne sade, ne kosi se trava niti uklanja otpalo lišće, a ne gaze se prečestim šetnjama s djecom. U takvom kutku lokaliteta prirodno će se razviti prirodna biocenoza - one biljke koje su same posijane i za koje se nađu povoljni uvjeti počet će rasti. Insekti i ptice će pratiti biljke.

6.3. Organizacija predmetne životne sredine u predškolskim obrazovnim ustanovama

Pored stambenih objekata zelene zone vrtića, važan uslov za uspešan rad sa decom u okviru programa „Mladi ekolog“ je dostupnost knjiga, priručnika, igračaka, vizuelnog materijala i druge opreme neophodne za izvođenje ekološko-obrazovnog proces u vrtiću.

Knjige i vizuelna pomagala. Potrebne su različite knjige: priručnike, metodičke knjige, knjige za djecu. Dječji vrtić bi trebao imati prilično opsežnu kolekciju dječje beletristike i obrazovne literature o prirodi. Uz pomoć roditelja, preko biblioteka, u knjižarama treba kupiti razna dela ruskih klasika: L. Tolstoja, S. Aksakova, M. Prišvina, I. Sokolova-Mikitova, G. Nikolskog, N. Sladkova, K. Paustovskog , I. Akimushkin, G. Snegirev, V. Chaplina, itd. Za ekološko obrazovanje zanimljiva su i dela savremenih pisaca A. Ivanova, V. Zotova.

U predškolskim ustanovama velikih gradova sve se više sreće televizijska, audio i video oprema, koja se može koristiti i u svrhu ekološkog obrazovanja djece i promocije ekološkog znanja kod odraslih.

Umjetnička djela. Vrtić treba da ima zbirku različitih umjetničkih djela vezanih za prirodu. Gotovo svaka predškolska obrazovna ustanova ima ručne radove.

Igre i igračke. Igra je, pored svih ostalih aktivnosti, od najveće važnosti u predškolskom djetinjstvu. Ekološko obrazovanje djece u vrtiću mora se graditi na igračkoj osnovi – uz veće uključivanje različitih vrsta igara u pedagoški proces. U slobodno vrijeme starijim predškolcima mogu se ponuditi štampane, verbalne i didaktičke igre.

Modeli- priručnik koji daje sliku predmeta ili njegovih pojedinačnih dijelova u smanjenom ili uvećanom obliku. I - Modeli su, po pravilu, raščlanjeni, aktivni i statični. Ne proučava se samo vanjski oblik modela, već i unutrašnji sadržaj, na primjer, model „ekološke piramide” ili „ekološke skale”, koji odražavaju obrasce prirodne ravnoteže. Radni modeli mogu pokazati principe rada objekta. Na primjer, modeli koji ilustruju let ptice, kretanje Zemlje oko Sunca, rad bunara vjetrenjače itd. Ekološki muzej u vrtićuČesto ispoljena želja djece i nastavnika za prikupljanjem raznih zanimljivih stvari može se uspješno oličiti u organizaciji malog muzeja prirode, čije eksponate prikupljaju nastavnici, roditelji i sama djeca. Takav muzej može imati tri odjeljenja (tri različite izložbe): „Priroda našeg kraja“, „Egzotični prirodni fenomeni“, „Ekološke aktivnosti vrtića“. Dakle, „Muzej prirode“ je još jedan „ekološki prostor“ u vrtiću koji vam omogućava da sa decom i odraslima obavljate zanimljiv rad na ekološkom obrazovanju, prosvećivanju i promociji ekološkog znanja.

Za provođenje ekološkog odgoja predškolske djece potrebno je posebno razvojno okruženje koje se može koristiti u obrazovne i zdravstvene svrhe, za razvijanje radnih vještina djece i komunikacije s prirodom, kao i za promicanje ekoloških znanja među roditeljima. Možemo razlikovati 2 pravca: stvaranje novih ekoloških elemenata i ozelenjavanje postojećeg okruženja.

MDOU br. 44 „Počemučka“, koji se nalazi u Samari, oblast Nižnji Novgorod, ulica Šer, 38a, radi u okviru programa „Mladi ekolog“ S.N. Nikolaeve od 2000. godine. Pored tradicionalnih tipova „ekoloških prostora“ - grupnih kutaka prirode, prostorija prirode, dnevnih kutaka, vrtova i povrtnjaka na lokaciji - u vrtiću br. 44 pojavili su se novi: kabinet prirode, ekološka staza, fito -dnevni boravak, muzej prirode i mini-laboratorij za istraživački rad.

Grupirajte kutke prirode

Glavna karakteristika je prisustvo kutka prirode – njegova neposredna blizina djeci, što omogućava nastavniku da organizuje svoje različite aktivnosti tokom cijele školske godine. To prvenstveno uključuje dugoročna promatranja biljaka i životinja, komunikaciju s njima, njegu i uzgoj. Minimalni sastav kutka prirode, bez obzira na dob djece, uključuje sobne biljke i akvarij. Sa stanovišta ekološkog obrazovanja, nije važno koje će biljke i u kojoj količini biti u grupi. Još jedna stvar je važna: biljke smještene u ovoj prostoriji moraju se osjećati dobro (dobro rasti, dobro izgledati, cvjetati itd.). U ovom slučaju djeca vide zdrava, njegovana živa bića, što je rezultat potpunog usklađivanja sa njihovim potrebama i životnim uslovima. Sa pedagoške tačke gledišta, ovo je od najveće važnosti.

Tako se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 44 u grupnoj sobi djece mlađe grupe nalazi sljedeće vrste sastava biljaka: aspedistra, balzam, pjegava begonija, koleus, fikus, fuksija; Gotovo sve biljke koje su ovdje predstavljene su cvjetnice; u grupnoj sobi djeca srednjeg predškolskog uzrasta upoznaju se sa sljedećim vrstama sobnog bilja: aspedistra, impatiens, begonija koja cvjeta, pegava begonija, fikus, fuksija, dracaena; u starijoj grupi deca posmatraju i neguju sledeće vrste biljaka: aloja, amarilis, večnocvetna begonija, Rex begonija, pegava begonija, klivija, hlorofitum.

Gotovo sve biljke su uključene u pedagoški proces, svo cvijeće je dobro ukrašeno (u saksijama, podnim lampama, kompozicijama).

U uglovima prirode postoji mjesto za rad, kalendar osmatranja, za postavljanje kutija sa zasadima (luk, zob, sadnice), jer je rad sa kalendarom, briga o stanovnicima kutka prirode, posmatranje zasada sve komponente metodologije ekološkog obrazovanja.

Posebno se ističe važnost mjesta za rad. U pravilu ga u mnogim vrtićima nema, a djeca obavljaju porođajne operacije bilo gdje i kako god. U svakoj starosnoj grupi MDOU br. 44 predviđen je ovaj trenutak i organizovana su posebna mjesta za obavljanje jednostavnih radnih operacija - ovo je mali stočić na uvlačenje na kojem se nalaze tegle sa hranom, daske za sečenje, činije za piće itd. mjesto uči djecu da budu uredna, uredna i da poštuju pravila

Prilikom odabira mjesta za kutak prirode, nastavnici su vodili računa o tome koje vrste aktivnosti tamo organizuju. Naime: stvaranje i održavanje potrebnih uslova za život biljaka i životinja, obrazovno-obrazovne aktivnosti i komunikacija sa prirodom.

Aktivnosti na stvaranju i održavanju potrebnih uslova – ono što se tradicionalno naziva rad u prirodi – izuzetno su važne kako za stanovnike kutka prirode, tako i za djecu. Ovu aktivnost treba smatrati zajedničkim radom između odrasle osobe i djece bilo koje starosne grupe. Istovremeno, u zavisnosti od uzrasta dece, menja se funkcija vaspitača i stepen samostalnosti predškolaca, ali aktivnost ostaje zajednička.

U ranom predškolskom uzrastu vaspitač svim svojim ponašanjem (radnjama, rečima, intonacijom glasa) stvara model pravilnog i humanog odnosa prema prirodi kroz interakciju sa biljkama i životinjama kutka prirode. Pokazuje šta i kako sa njima da se osećaju dobro i da ostanu živi i zdravi. Pritom, djeca minimalno učestvuju u samim radnim operacijama, izostaje njihova samostalnost, iako na zahtjev nastavnika obavljaju individualne radnje.

U srednjoj grupi učitelj i djeca djeluju u paru, ali prioritet ostaje učitelju, što je izraženo u formuli: „Ja – ti mi pomažeš, ti si moj pomoćnik“. U ovom periodu dolazi do značajne samostalnosti predškolaca. Istovremeno, učitelj ne propušta, već podržava u svakom djetetu želju da nešto uradi sam.

U starijoj predškolskoj dobi, samostalnost djece se ubrzano povećava, posebno ako im nastavnik vjeruje i oslanja se na njihova postignuća. Formula za samostalne aktivnosti u ovom uzrastu je drugačija: „Ti to radiš, a ja ti pomažem. Ja sam vaš pomoćnik, pomoći ću vam da uradite sve što vam je još teško.” Dežurstvo djece u kutku prirode je oblik ispoljavanja njihove samostalnosti. U ovom slučaju nastavnik djeluje prvenstveno kao asistent, a ne kao kontrolor i nastavnik – on te funkcije obavlja neprimjetno, poput asistenta. Nastavnici svaki put hvale djecu za njihovu samostalnost, ističući njihov uspjeh i napredak.

Kognitivne i obrazovne aktivnosti su veoma važne: deca bi trebalo da znaju mnogo o onima koji žive pored njih. Ne nailazimo često na grupe u kojima djeca mogu biti vodič kroz kutak prirode – zanimljivo je i s ljubavlju razgovarati o biljkama i životinjama o kojima se brinu. Proučavanje stanovnika jednog kutka prirode provodi se uglavnom kroz duge cikluse promatranja u svakodnevnom životu i raznim vrstama aktivnosti.

Komunikacija s prirodom je nova aktivnost u vrtiću. Upravo komunikacija s prirodom omogućava djeci da razviju pozitivan emocionalni odnos prema biljkama i životinjama, te razviju moralna i estetska osjećanja. Važnu ulogu u tome može odigrati kutak prirode, jer su njegovi stanovnici stalno u blizini djece. Predškolci se uče da komuniciraju s njima: češće prilaze i gledaju ih; recite im ljubazne, prijatne reči ne očekujući odgovor; zovi životinje po imenu, ponudi im hranu iz svoje ruke; mazite, grebajte i pažljivo pokupite sisare. U svim starosnim grupama učitelj, prije svega, pokazuje pravilnu komunikaciju sa stanovnicima kutka prirode i hvali djecu koja su u tome uspjela. S vremena na vrijeme pojašnjava: biljke i životinje nisu ljudi, ne mogu govoriti niti odgovoriti riječima, ali se osjećaju dobro kada ih gledaju i kada im se ljubazno razgovara.

Nature room

Prostorija prirode je posebno određena prostorija za žive objekte prirode.

U prostranoj prostoriji prirode smješteno je nekoliko akvarija na posebnim metalnim stalcima. Akvarijumi imaju slobodan pristup, što je neophodno za brigu o njima i praćenje njegovih stanovnika.

Kornjače žive u prostoriji prirode: vodenoj i kopnenoj. Njihovo promatranje, analiziranje sličnosti i razlika u njihovom izgledu i ponašanju, zbog života u različitim sredinama, daje djeci mnogo hrane za razmišljanje i formiranje ekološki ispravnih ideja kod njih. Prostorija za kornjače je dizajnirana tako da liči na prirodno okruženje. Dva velika akvarijuma služe im kao terarijumi. Gornji je postavljen na postolje, donji je na platformi sa točkovima: može se izvući radi čišćenja i posmatranja.

Svijet ptica predstavljen je na različite načine u prostoriji prirode: pupavci, par ukrasnih golubova. Za ptice su izgrađene prostrane ograde. Suvo drveće i pijesak na dnu imitiraju prirodno okruženje. Učitelji zajedno sa djecom promatraju ptice, primjećuju posebnosti njihovog ponašanja - porodične odnose, uzgoj mladih životinja; razgovarati o njihovoj prilagodljivosti njihovom staništu - zelena kamuflažna boja (odgovara boju lišća), sposobnost penjanja; divite se raznolikosti i šarenilu njihovog perja.

Djeca dolaze u sobu prirode u različite svrhe: da posmatraju, da rade, da komuniciraju sa životinjama. U posebnim situacijama služi kao mjesto za neuropsihičko olakšanje. Oprema soba u prirodi zadovoljava različite potrebe djece. Prije svega, ovo je radno mjesto za rad, ormari i police za odlaganje opreme i hrane, vješalice za kecelje i ručnike.

Prostorija ima niske tabure ili prenosive klupe, sjedeći na kojima djeca gledaju životinje i komuniciraju s njima.

Biljni svijet prostorije prirode je vrlo raznolik i dobro upotpunjuje dnevni kutak. Ovdje su predstavljene velike vanjske biljke (monstera, pandanus, ficus). Biljke koje vole vlagu (kao što je Cyperus) i sukulenti koji pomažu djeci da primjete da su različitim biljkama potrebni različiti uvjeti. U dizajnu prostorije prirode korištene su i viseće biljke (bršljan, hoya, scindaptus, tradescantia).

Vrsni sastav biljaka. Vrlo često su sobne biljke u dnevnom kutku namijenjene razvoju vještina njege kod predškolaca. Međutim, pravilan odabir vrsta može značajno proširiti njihove funkcije.

Prilikom odabira biljaka potrebno je voditi računa o sljedećim aspektima: geografski – zastupljene su biljke iz različitih zemalja, kontinenata i geografskih zona; njihova prirodna mjesta rasta označena su u obliku sistema ikona na zidnoj geografskoj karti; ekološki aspekt predstavlja biljke koje rastu u različitim uslovima (svjetloljubive, otporne na sjenu, otporne na sušu, vlagu itd.); njihovo postavljanje u stambeni prostor zavisi od ovih karakteristika; biološki - zastupljene su biljke različitih životnih oblika (drveće, grmlje, zeljaste biljke, lijane).

Ekološke karakteristike biljaka odražavaju se na posebnim pločama - pasošima: crtež kante za zalijevanje napunjene vodom - biljka koja voli vlagu, gotovo prazna kanta za zalijevanje - otporna na sušu, neobojeno sunce - voli svjetlost, potpuno zasjenjena otporan na sunce - hladovinu itd.

U prostoriji prirode uspješno je organizovan uzgoj zobi, začinskog bilja i povrća u zimsko i proljeće (luk, bijeli luk, kopar, peršun, grašak, rasad krastavaca i paradajza). U tu svrhu roditelji učenika napravili su posebnu metalnu instalaciju za kutije sa zemljom. Instalacija ima gornji metalni okvir i fluorescentnu lampu iznad fioka. Rasvjeta vam omogućava da povećate dnevno svjetlo zimi, što je važno za normalan rast biljaka. Oprema za sadnju sjemena i uzgoj biljaka smještena je u donjem dijelu instalacije. Visina kutija je takva da djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu lako raditi s njima i pratiti rast biljaka.

Soba prirode je prelepa, udobna, ali bez drečavog ukrasa. Sva pažnja djece u prostoriji usmjerena je na životinje i biljke.

Živi kutak je prilično tradicionalan element predškolskih ustanova, ali njegov dizajn i sadržaj dobijaju nove specifičnosti vezane za zadatke ekološkog odgoja. Vrlo često se sastav životinja i biljaka u kutku prirode formira spontano, ne uzimajući u obzir nastavne i obrazovne svrhe.

Vrsni sastav životinja. U dnevnom kutku vrtića broj 44 već dugi niz godina čuvaju se kako tipične sobne životinje (zamorac, zlatni hrčak, itd.), tako i divlje koje djeca i odrasli mogu donijeti iz šetnje (jež, divlje ptice, žabe). . Od nastavnika je zatraženo da postave „biljke i životinje najkarakterističnije za datu klimatsku zonu“ u kutak prirode „kao sezonski materijal“. Međutim, lišavajući životinje njihovog prirodnog okruženja, čovjek se na taj način ispoljava kao „gospodar prirode“, mijenjajući živote živih bića po svom hiru. U predškolskim ustanovama izuzetno je teško stvoriti uslove slične prirodnim. Obično dovoljni uslovi za držanje životinja podrazumevaju prisustvo hrane i mali prostor - kavez. Međutim, za normalnu egzistenciju, osim vode i hrane, svaka životinja mora imati određenu teritoriju za život, kontakte s drugim stanovnicima, čist zrak i još mnogo toga, što se ne može osigurati u stambenom prostoru. Nastaje kontradiktorna situacija: odgajatelji prvo stvaraju nepovoljne uslove za postojanje životinja, a zatim uče djecu da se prema njima ponašaju pažljivo. Sa stanovišta ekološkog odgoja, čovjek ne može po svom hiru uvesti divlje životinje u svoj dom. Naprotiv, zadatak odraslih koji odgajaju dijete je da nauče dijete da poštuje životinje, ptice i insekte koje susreće u šetnjama i izletima u njihovim prirodnim staništima.

U stambenom prostoru nema životinja koje su tipične za prostor u kojem se nalazi vrtić. Ne preporučuje se u životni prostor uključivati ​​one vrste koje ne mogu živjeti u datom prirodnom području bez ljudske pomoći i koje se široko uzgajaju kod kuće: kanarinci, neke vrste glodara itd.

Prilikom odabira sastava vrsta stanovnika živog kutka uzimaju se u obzir sljedeći aspekti: geografski - u kutu predstavnika različitih kontinenata prikazane su figure životinja, dok su staništa ovih životinja i biljaka ucrtana na zidna geografska karta, koja se koristi za izvođenje nastave; ekološki - zastupljene su životinje različitih sredina i stanišnih uslova (vodene, leteće, životinje prilagođene uslovima života u toplim i hladnim zemljama itd.); sistematski - zastupljene su životinje različitih sistematskih grupa (ptice, životinje, vodozemci); očuvanje - bilježe se vrste koje su zaštićene u svojim zemljama (ali samo one koje se kod nas uzgajaju kod kuće).

Vrtovi i povrtnjaci tradicionalni su elementi razvojnog predmetnog okruženja za predškolske ustanove koje su duboko uključene u upoznavanje prirode i mnoge vrtiće smještene u malim gradovima poput Samare. Varijabilnost takvog elementa kao što je povrtnjak leži u njegovoj veličini, namjeni, izboru usjeva i lokaciji. Povrtnjak služi za razvijanje vještina predškolske djece u brizi o biljkama, upoznavanje sa glavnim povrtarskim kulturama i njihovim značajem u ishrani. Uzgojeni proizvodi se koriste direktno u ishrani djece.

Voćnjak je sada dobio više estetski, edukativni i ekološki značaj: djeca se dive voćkama u različito doba godine, upoređuju ih s drugim zasadima, gledaju kako se ptice hrane njima i koriste plodove za ishranu životinja.

Teritorija vrtića br. 44 je dobro uređena. Uzduž cijelog perimetra ograde (iznutra i izvana) posađeno je visoko drveće i grmlje, što će stvoriti zeleni štit koji štiti unutrašnjost od prašine, buke, jakog vjetra i izduvnih gasova automobila. Drugim riječima, zeleni štit od drveća i grmlja stvorit će područje sa posebnom - poboljšanom mikroklimom, tj. dobar ambijent za boravak dece.

Uređenje prostora vrtića je raznoliko i lijepo, što stvara povoljan vizualni ambijent. Na njemu ne rastu samo breza i topola, već i divna stabla kao što su lipa, rowan i bor.

Na lokaciji predškolske ustanove ima mnogo cvijeća. Cvjetnice stvaraju prekrasno okruženje: razvijaju percepciju, blagotvorno djeluju na psihu, poboljšavaju raspoloženje i izazivaju pozitivne emocije. Cvijeće su biljke koje su iznenađujuće raznolike po obliku, boji i mirisu. Svaki od njih je dobar na svoj način.

Cvijeće budi radost i mir - ima ga puno u dječjoj ustanovi: na glavnom ulazu, na svim ulazima, uz glavne staze. Ne ometajući dječje igre, uklapaju se u svaki grupni prostor. Neven uokviruju vrt - poboljšavaju tlo, a nasturcij je dobar na stablima voćaka. Uz ograde, stvarajući visok zeleno-cvjetajući zid, dobro se osjećaju zlatne kuglice i jeruzalemske artičoke (zemljane kruške), čiji se plodovi mogu koristiti kao hrana za životinje.

I višegodišnje i jednogodišnje biljke rastu na različitim mjestima na lokaciji. Na centralnom ulazu, ulazima i duž glavnih staza dobro izgledaju trajnice - irisi, ljiljani, božuri, floks. Jednogodišnje biljke se sade u grupnim parcelama – učiteljica i djeca uzgajaju sadnice, sade ih u zemlju, a zatim zajedno prate razvoj biljaka dok ne sazriju i sakupljaju sjeme. Sve biljke su jednostavne za njegu i dugo cvjetaju: neven, neven, kosmos.

Učitelji također ne zaboravljaju na vertikalno vrtlarstvo: zidovi i ograde isprepleteni divljim grožđem i hmeljem izgledaju sjajno, a sjenice na igralištima sa slatkim graškom i ukrasnim grahom.

Kabinet prirode

Kabinet prirode je vrsta prostorije prirode, sa jedinom razlikom što je kabinet opremljen i stolovima za aktivnosti sa djecom. Ovaj prostor se koristi kako za redovnu nastavu po rasporedu, tako i za grupni rad sa starijim predškolcima. Istovremeno, nastavnici uzimaju u obzir da su životinje u prostoriji jak iritant za predškolce, pa se u takvoj kancelariji ne odvijaju svi planirani časovi prirode, već samo oni koji su sadržajno povezani sa njenim stanovnicima.

Ekološka staza

Ovo je nov i zanimljiv oblik rada na ekološkom obrazovanju. Ekološka staza je posebno opremljena ruta u prirodi. Značaj staze je raznovrstan: vođenje vaspitno-obrazovnog rada sa decom uzrasta 4-7 godina, vaspitno-obrazovni rad sa zaposlenima u predškolskim ustanovama i roditeljima dece.

Kreiranje staze počinje razvojem rute na papiru i planiranjem ekoloških karakteristika. Detaljan plan teritorije vrtića nacrtan je na velikom Whatman papiru, gdje su označene sve zgrade. Planom su označena ona mjesta koja sadrže zanimljive prirodne objekte. To je mali travnjak, staro zaraslo drveće, drveće sa hranilicama, ptičja gnijezda, kulturni zasadi (bašta, ružičnjak, cvjetnjak) itd. Zatim se identifikuju mjesta slobodne teritorije koja se mogu koristiti za opremanje novih ekoloških objekata trag. Put je položen od objekta do objekta. Na taj način je napravljena mapa ekološke staze na kojoj su svi objekti označeni shematiziranim crtežima (ikonama) i natpisima u boji. Mapa je obavezan atribut ekološke staze, koristi se kao demonstracijski materijal u radu s djecom.

Fito-dnevni boravak.

Fito-salon uključuje fito-bar i fito-vrt. Biljni bar je mali šank sa raznim lekovitim mešavinama, šoljama i samovarom. Ljeti djeca skupljaju ljekovito bilje i bobice i suše ih. A tokom jesensko-zimskog, a posebno proljetnog perioda pogoršanja raznih virusnih bolesti, djeci se kuhaju biljni čajevi i kokteli. Fitobašta se obično nalazi na prozorskim daskama grupnih prostorija u zimsko-prolećnom periodu. Tokom nastave djeca sade zeleni luk, kopar i peršun. Zatim se koristi kao dodatak za ručak i večeru u prvim i drugim jelima.

Mini-laboratorija je novi element okruženja predmeta u razvoju. Stvoren je da razvija kognitivni interes djece za istraživačke aktivnosti i doprinosi formiranju naučnog pogleda na svijet. Ujedno, laboratorij je i osnova za posebne aktivnosti u igri djeteta (rad u laboratoriju podrazumijeva pretvaranje djece u „naučnike” koji sprovode eksperimente, eksperimente i zapažanja). Za laboratorij je dodijeljena mala prostorija koja omogućava djeci da obavljaju različite istraživačke aktivnosti, uključujući i samostalne. Reciklirani materijali (šolje, kutije za hranu, itd.) koriste se kao oprema i materijali za provođenje eksperimenata. Obezbeđivanje posebne prostorije za laboratoriju pomaže da se poveća interesovanje dece za istraživački rad.

Knjige i vizuelna pomagala.

Pored stambenih objekata zelene zone vrtića, važan uslov za uspešan rad sa decom u okviru programa „Mladi ekolog“ je dostupnost knjiga, priručnika, igračaka, vizuelnog materijala i druge opreme neophodne za izvođenje ekološko-obrazovnog proces u vrtiću.

Vrtić posjeduje prilično opsežnu zbirku dječije beletristike i edukativne literature o prirodi. Uz pomoć roditelja, preko biblioteka, u knjižarama su kupljena razna dela ruskih klasika: L. Tolstoja, S. Aksakova, M. Prišvina, I. Sokolova-Mikitova, G. Nikolskog, N. Sladkova, K. Paustovskog, I. Akimuškin, G. Snegirev, V. Čaplina itd. Za ekološko obrazovanje zanimljiva su i dela savremenih pisaca A. Ivanova, V. Zotova.

Tehnologija ekološkog obrazovanja za djecu u pripremnoj grupi implementirana je pomoću knjige „Ekologija u slikama“ V. Tanasiychuka.

Rad sa starijom decom baziran je na delima V. Bianchija, tako da bi vrtić trebalo da ima mnogo knjiga ovog autora. Isto je i s radovima E. Charushin - djeca u srednjoj grupi upoznaju se ne samo s njegovim pričama o životinjama, već i s autorovim ilustracijama. Na primjeru radova V. Bianchi i E. Charushin, predškolci vide kako osoba koja zna da vidi prirodu, voli je, pažljiva je i pažljiva, može pričati o prirodi, životinjama i crtati ih.

Ekološko obrazovanje mlađih predškolaca zasniva se na korišćenju junaka klasičnih ruskih narodnih bajki („Repa“, „Kokoška Ryaba“, „Kolobok“ itd.), stoga predškolske obrazovne ustanove imaju odvojena izdanja ovih bajki sa živopisnim ilustracijama , tako da djeca imaju stabilnu vizualnu sliku o svojim likovima.

Pored navedene literature, vrtić sadrži i periodiku sa ekološkim sadržajem. Biblioteka MDOU br. 44 sadrži sledeće moderne časopise: „Svetlost (čovek i priroda)“, „Svirel“, „Sedam patuljaka“, „Miša“, u kojima zaposleni pronalaze mnogo zanimljivih stvari o prirodi za sebe i za sebe. djeca.

Formiranje ideja kod starijih predškolaca o planeti Zemlji, njenim najvažnijim karakteristikama (polovi, okeani i mora, kontinenti, itd.), o Rusiji, njenoj prestonici, njenom gradu, o glavnim morima i rekama zemlje i o prirodi uopšte nemoguće je bez osnovnih geografskih pomagala. U tu svrhu, osoblje vrtića br. 44 kupilo je veliki globus i mapu Rusije velikih razmjera.

Umjetnička djela.

U radu sa decom svih starosnih grupa koriste se edukativna i vizuelna pomagala „Slike iz života domaćih životinja“ i „Slike iz života divljih životinja“ (autori S. N. Nikolaeva i N. N. Meshkova).

Vrtić posjeduje zbirku raznih umjetničkih djela vezanih za prirodu. Gotovo svaka grupa predškolske obrazovne ustanove broj 44 ima ručne radove. Svi su lijepi - pladnjevi iz Žostova, posuđe iz Gžela, lutke za gniježđenje Polkhova, drveni predmeti sa slikom Gorodetsa. Khokhloma slika sa svojim prekrasnim cvjetnim uzorcima je od posebne važnosti za ekološko obrazovanje. Khokhloma je živopisna manifestacija dubokog odnosa između ruskog naroda i prirode, to je emocionalni izraz ljubavi prema njoj. Tako lijepa, ali iznenađujuće jednostavna slika - lišće, bobice, vlati trave, uvijene stabljike! S vremena na vrijeme u vrtiću se organiziraju izložbe proizvoda Khokhloma, tako da djeca posebnu pažnju posvećuju ovoj veličanstvenosti.

Posebno treba istaći umjetničke slike, moderne i klasične slike koje prikazuju prirodu. U vrtiću se nalaze reprodukcije ruskih pejzažnih klasika: "Zlatna jesen" i "Mart" I.I. Levitan, “Zlatna jesen” I.S. Ostroukhova, "Prvi snijeg" A. A. Plastova, "Ruska zima" i "Kraj zime" K.F. Yuon, „Rooks su stigli“ A.K. Savrasova, „Moskovsko dvorište“ V.D. Polenova, „Šumske daljine“, „Raž“, „Jutro u borovoj šumi“ I. I. Šiškina i dr. Reprodukcije su uokvirene i mini izložbe su organizovane u skladu sa dobom godine i temom časa.

Igre i igračke.

Igra je, pored svih ostalih aktivnosti, od najveće važnosti u predškolskom djetinjstvu. Ekološko obrazovanje djece u vrtiću je izgrađeno na igračkoj osnovi – uz veće uključivanje različitih vrsta igara u pedagoški proces. U slobodno vrijeme starijim predškolcima mogu se ponuditi igre na tabli, verbalne i didaktičke. Zbirke A. K. Bondarenka opisuju mnoge igre sa sadržajem prirodne istorije.

Ekološki muzej u vrtiću

Često ispoljena želja djece i nastavnika za prikupljanjem raznih zanimljivosti uspješno je oličena u organizaciji malog muzeja prirode, čije eksponate prikupljaju nastavnici, roditelji i sama djeca. Muzej predstavlja tri različite izložbe: „Priroda našeg kraja“, „Egzotični prirodni fenomeni“, „Ekološke aktivnosti vrtića“.

Prvu izložbu čine fotografije, dijapozitivi, slike, crteži, herbari, koji predstavljaju floru i faunu ovog područja.

Netko će prikupiti kolekciju kamenja ili čunjeva s različitih stabala - sve može biti uključeno u izložbu.

Drugi dio su materijalizirani utisci djece i odraslih o prirodi udaljenih mjesta. U vrtić u srednjoj zoni, na primjer, djeca donose kamenje i školjke iz mora, fotografiju ili crtež sjevernog svjetla, granu karelijske breze itd.

Treća izložba je svojevrsna ilustrovana istorija prirode stvaralačkih aktivnosti vrtića. Foto albumi i dijafilmovi mogu odražavati čišćenje sadnje drveća, šetnje u prirodi, zimsko hranjenje ptica, praznike posvećene događajima u prirodi i još mnogo toga. Svoje mjesto na ovoj izložbi zauzet će i najbolji zanati od prirodnih materijala.

Svi gore navedeni elementi su sastavni dio ekološkog i razvojnog okruženja MDOU br. 44 „Počemučka“. Ali nismo se ograničili samo na jednostavan opis ambijentalnog i razvojnog prostora predškolske obrazovne ustanove na osnovu posmatranja i razgovora. Sproveli smo anketu vaspitača u predškolskim ustanovama u cilju utvrđivanja znanja vaspitača o organizaciji ekološkog i razvojnog okruženja i njegovom korišćenju u radu, kao i roditelja, kako bi se utvrdila njihova svest o pitanjima ekološkog vaspitanja.

Za vaspitače smo sastavili upitna pitanja uzimajući u obzir specifičnosti rada predškolskih obrazovnih ustanova, kako bismo utvrdili nivo znanja nastavnika o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja i njegovoj upotrebi u svom radu.

U anketi je učestvovalo 11 nastavnika različitih starosnih grupa, sa različitim nastavnim iskustvom. (vidi slike 1 i 2).

Rice. 1.

Rice. 2.

Posmatrajući slike 1 i 2, možemo zaključiti da je u ovoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi mlad kadar – većina vaspitača ima radno iskustvo do 5 godina i mlađa je od 30 godina. Riječ je o mladim, proaktivnim, kreativnim i aktivnim ženama koje vole djecu, a budući da su mlade, imaju čisto teoretsko znanje i nemaju dovoljno prakse za primjenu znanja, ali 46% vaspitača ima više od 20 godina iskustva i ove iskusni nastavnici rado dijele svoje znanje i praktična iskustva sa mladim stručnjacima.

Analizirajući odgovore vaspitača, došli smo do zaključka da su svi vaspitači ove predškolske obrazovne ustanove zainteresovani da deci usađuju odgovornost za životnu sredinu i kreativno pristupaju organizaciji kako same sredine tako i vaspitno-obrazovnog procesa.

Na pitanje broj 6: „Mislite li da vam okruženje koje postoji u vašoj predškolskoj vaspitnoj ustanovi omogućava da ih u potpunosti riješite?“ Odgovori nastavnika bili su različiti. 5 nastavnika je odgovorilo „Da, smatramo da je okruženje sasvim zadovoljavajuće“, ostali nastavnici smatraju da nema dovoljno sredstava, sredstava za pristojnu organizaciju ekološkog i razvojnog okruženja, žele da vide elemente kao što su bazen i čas informatike u njihovoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Na pitanje broj 7: „Navedite osnovne principe izgradnje ERS-a u predškolskoj obrazovnoj ustanovi” nisu svi vaspitači tačno odgovorili na pitanje, mnogi brkaju principe organizacije i izgradnje ERS-a sa principima nastave.

Pitanje broj 10: „Da li su vašoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi potrebni dodatni elementi kao što su bazen, prostorija, aroma i ormarići za biljke? Šta biste od navedenog uvrstili u EDS vaše predškolske obrazovne ustanove?“, izazvao je nedvosmislen pozitivan odgovor. Odgajatelji su se zalagali za uvođenje ovakvih novih ekoloških elemenata u predškolske obrazovne ustanove, što sugerira da se svi trude da „idu u korak s vremenom“, a svi razumiju njihov značaj u procesu učenja, jer ovi elementi podržavaju zdravlje mlađih. generacije.

Na pitanje broj 11: „Da li podržavate državnu politiku o uvođenju računarske nastave u predškolske obrazovne ustanove kao jedne od komponenti elektronskog obrazovnog sistema? Koje pozitivne i negativne aspekte vidite u tome?” Nastavnici se nisu složili. Mladi stručnjaci kažu da je potrebno od malih nogu učiti djecu da koriste savremenu kancelarijsku opremu i uvoditi kompjuterske programe u obrazovanje, dok nastavnici sa dugogodišnjim iskustvom i koji imaju svoju djecu i unuke kažu da kompjuter negativno utiče na fizičku aktivnost. i mentalnog zdravlja djece, djeca postaju nervozna i agresivna.

Na pitanje broj 12: „Da li je po Vašem mišljenju dozvoljeno korištenje vještačkih materijala i predmeta u izgradnji ERS-a predškolskih obrazovnih ustanova? Zašto? Koja je to dozvoljenost?”, razilaze se odgajatelji, polovina je odgovorila da je upotreba umjetnih materijala i predmeta dozvoljena, a ostali smatraju da je za predškolce potrebno koristiti ekološki prihvatljive proizvode za izgradnju okoliša, ali to nije uvijek moguće pronaći prirodne materijale.

Da bismo utvrdili nivo svijesti roditelja djece koja pohađaju MDOU br. 44, sastavili smo i sproveli anketu.

Porodica je najvažnija vaspitna karika u složenom sistemu pripreme čoveka za život u društvu. Jedan od najvažnijih aspekata ove pripreme je obezbjeđivanje ekološke svijesti djece koja ulaze u život. Samo roditelji, kao najbliži ljudi svom detetu u procesu svakodnevne komunikacije sa njim, obraćajući primarnu pažnju na regulisanje svojih postupaka u odnosu na, u ovom slučaju, prirodu, mogu radikalno uticati na razvoj ličnosti.

U tom smislu analize, zanimljivo je saznati nivo svesti roditelja učenika o pitanjima ekološkog obrazovanja i vaspitanja. Pripremili smo upitnik za roditelje koji je uključivao 16 pitanja (vidi Prilog 2). Anketirano je ukupno 25 roditelja i djece različitih starosnih grupa koja pohađaju predškolsku obrazovnu ustanovu broj 44.

Slika 3.

Rice. 4.

Tako vidimo da su uglavnom roditelji djece koja pohađaju ovu predškolsku obrazovnu ustanovu u starosnoj kategoriji do 30 godina i skoro 70% roditelja ima visoko obrazovanje, ali na kvalitet pitanja nije utjecalo obrazovanje roditelja.

Posebnost upitnika je da su sadržavala opšte informacije o ekologiji, ekološkom obrazovanju u predškolskim obrazovnim ustanovama i porodici. Međutim, roditelji su dali odgovore na samo 12 pitanja. Preostala 4 pitanja nisu bila pokrivena. Razlog je uglavnom bio lične i emocionalne prirode. Mnogi roditelji ne znaju u kojim programima njihova djeca učestvuju i koja znanja dobijaju u okviru ovih programa. Neki roditelji su kontradiktorni u izjavama, na primjer, na pitanje broj 8: „Primjećujete li od svog djeteta da se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mnogo pažnje poklanja ekološkom obrazovanju?“ mnogi roditelji su odgovorili negativno, odnosno da ne primjećuju da se radi u tom pravcu, a na pitanje broj 12: „Da li podržavate rad koji se u predškolskim obrazovnim ustanovama radi na ekološkom vaspitanju djece?“, kažu roditelji. to rade.

U ovom slučaju želim da razjasnim kakvu vrstu rada vaspitača podržavaju ako ne primećuju da se u predškolskim obrazovnim ustanovama uglavnom bave ekološkim vaspitanjem i obukom sa decom? Ovim roditeljima, po našem mišljenju, nije svejedno dok im se djeca hrane i čuvaju.

No, u isto vrijeme, mnogi roditelji su još uvijek zainteresirani za život svoje djece u vrtićima i znaju po kojim programima se njihovo dijete školuje i odgaja u predškolskim obrazovnim ustanovama, vidite da su to roditelji njihove druge djece. I ti isti roditelji pokušavaju svoju djecu upoznati sa pravilima ponašanja u prirodi (pitanje br. 14). Na primjer, sa stvarima kao što su „ne palite vatru na neprikladnim mjestima, uklanjajte smeće za sobom, ne lomite grane drveća, ne bacajte otpad u okolinu, ne vrijeđajte životinje“ itd.

Međutim, obrada dobijenih podataka dala je neke korisne informacije.

Roditelji nisu ostali ravnodušni na ovaj problem. Svi su zainteresovani da se u predškolskim ustanovama odvija rad (nastava) u cilju razvijanja ekološke kulture.

Razvojno predmetno-prostorno okruženje vrtića kao važan element socio-emocionalnog razvoja djece u procesu likovnog i estetskog razvoja

Okruženje je važan faktor u odgoju i razvoju djeteta. Razlikuju se mikro- i makro-okruženje i njihove komponente. Mikrookruženje je dizajn enterijera prostorija. Makrookruženje je neposredna okolina vrtića (lokacija, susjedni stambeni objekti i ustanove).

Oprema prostorija predškolske ustanove treba da bude bezbedna, zdravstvena, estetski atraktivna i razvojna. Nameštaj treba da odgovara visini i uzrastu dece, igračke treba da obezbede maksimalan razvojni efekat za datu dob. Grupni prostor treba da bude organizovan u vidu dobro razgraničenih zona („centra“), opremljen velikim brojem razvojnih materijala (knjige, igračke, kreativni materijali, edukativni pribor itd.), svi predmeti treba da budu dostupni deci. .

Takva organizacija prostora omogućava predškolcima da sami biraju zanimljive aktivnosti, da ih izmjenjuju tokom dana, a nastavniku daje mogućnost da efikasno organizuje obrazovni proces, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Oprema kutaka mijenja se u skladu sa tematskim planiranjem obrazovnog procesa.

Estetski razvojni ambijent u prostorijama vrtića stvara se kao faktor u formiranju dobrote i ljepote u rastućoj osobi i uključuje:

1. Dizajn enterijera grupa u kojima deca žive i odgajaju (farbanje svih površina - zidova, plafona, podova) treba da bude u mirnim tonovima;
2. Svijetla pozadina koja se uklapa u interijer, namještaj, igračke, likovna djela, dječju kreativnost;
3. Usklađenost sa dobnim psihološkim karakteristikama djece: sve knjige, igračke, predmeti i materijali za razne igre i aktivnosti trebaju biti dostupni djeci i oduševljavati ih ne samo svojom svrhom, već i izgledom; djela (reprodukcije) slikarstva, grafike, narodne umjetnosti kao važan faktor u formiranju ličnosti i estetskog stava.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razlikuju se zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje:

1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje omogućava maksimalno ostvarivanje obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorije koja se nalazi uz Organizaciju ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođene za realizaciju Programa (u daljem tekstu: gradilište), materijale, opremu i inventar za razvoj predškolske djece u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, čuvajući i jačajući njihovo zdravlje, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljajući nedostatke u njihovom razvoju.
2. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da pruži mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti dece (uključujući i decu različitog uzrasta) i odraslih, fizičku aktivnost dece, kao i mogućnost privatnosti.

3.3.3. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da obezbedi:
realizacija različitih obrazovnih programa;

u slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja - neophodni uslovi za to;

vodeći računa o nacionalnim, kulturnim i klimatskim uslovima u kojima se odvija obrazovna delatnost; uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

3.3.4. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da bude
bogat sadržajem, transformabilan, multifunkcionalan,
promjenjiv, pristupačan i siguran.

1) Bogatstvo okruženja mora odgovarati uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

Obrazovni prostor mora biti opremljen nastavnim i obrazovnim sredstvima (uključujući i tehnička), relevantnim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, zdravstvenu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i potrepština (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:

igrive, edukativne, istraživačke i kreativne aktivnosti svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni djeci (uključujući pijesak i vodu);

motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;

emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;

priliku da se deca izraze.

Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruža potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.

2) Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjene
predmetno-prostorno okruženje u zavisnosti od obrazovne situacije,
uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece;

3) Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva:

mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani, itd.;

prisustvo u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i zamjenske predmete u dječjoj igri).

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

prisustvo u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme koji djeci osiguravaju slobodan izbor;

periodična promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji podstiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

5) Dostupnost okruženja pretpostavlja:

dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju;

besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

ispravnost i sigurnost materijala i opreme.

6) Sigurnost predmetno-prostornog okruženja pretpostavlja
usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima pouzdanosti
i sigurnost njihove upotrebe.

Dizajn enterijera prostorija.

Ekološki centar

Estetski ambijent je nezamisliv bez prirodnog sadržaja, koji je najvažnije sredstvo estetskog, moralnog vaspitanja i duhovnog razvoja dece.

Vaspitnu vrijednost prirode teško je precijeniti. Komunikacija sa prirodom pozitivno utiče na čoveka, čini ga ljubaznijim, mekšim i budi u njemu bolja osećanja. Uloga prirode je posebno velika u odgoju djece.

U predškolskoj ustanovi djeca se upoznaju s prirodom i promjenama koje se u njoj dešavaju u različito doba godine. Na osnovu stečenog znanja formiraju se kvalitete kao što su realno razumijevanje prirodnih pojava, radoznalost, sposobnost zapažanja, logičkog razmišljanja i estetskog stava prema svemu živom. Ljubav prema prirodi, umijeće brige o njoj, briga o živim bićima ne samo da pobuđuju interesovanje za prirodu, već doprinose i formiranju njihovih najboljih karakternih osobina, kao što su patriotizam, marljivost, poštovanje rada odraslih.

Kutak prirode sa sobnim biljkama pomoći će u rješavanju problema upoznavanja djece s prirodom.

Prostorija prirode je opremljena sa toplom i hladnom vodom, kanalizacijom, regalima za odlaganje opreme i hrane. Hranu za kućne ljubimce treba čuvati van domašaja djece.

Nije dozvoljeno postavljanje akvarija, životinja i ptica u grupne prostorije.

Naš vrtić ima opremljenu ekološku laboratoriju, au svakoj grupi su napravljeni ekološki centri. Prilikom kreiranja ekoloških centara u grupi, uzeli smo u obzir sljedeće zahtjeve:

1. Pažljiv odabir sobnog bilja (spisak preporučenih biljaka za držanje u kutku prirode, kao i metode upoznavanja djece sa sobnim biljkama opisani su u priručniku za vaspitače u vrtiću „Kutak prirode u vrtiću“, autora M.M. Markovskaya (M. : Prosveshchenie, 1984, 160 str.)).
2. Dostupnost kalendara posmatranja prirode i vremena.
3. Oprema za istraživačke i eksperimentalne aktivnosti (lupe, kante za zalivanje, merice, sprej boce, mikroskopi; kecelje, čepovi za decu).
4. Zbirke prirodnih materijala: češeri, žir, sjemenke (u posudama koje se ne otvaraju).
5. Potrebno je aktivno uključiti djecu u stvaranje estetskog, objektivnog i prirodnog okruženja, izazivajući ih na zajedničku diskusiju i zajedničke akcije na organizaciji i transformaciji okruženja. Kao rezultat takve aktivnosti, djeca će razviti umjetnički smisao i razviti potrebne sposobnosti. Estetski ambijent aktivira likovnu i kreativnu aktivnost dece.

Art Center

Ovdje se nalaze materijali za upoznavanje djece sa raznim vrstama likovne i dekorativne umjetnosti - slikarstvom, grafikom, vajarstvom, narodnim zanatima, arhitekturom.

Osim toga, ovaj centar sadrži materijale i opremu neophodnu za dječju likovnu umjetnost, ručni rad i umjetničko oblikovanje.

Nadogradite rodne razlike djece obezbjeđujući materijale i opremu za ručni rad i umjetničku konstrukciju koji su zanimljivi i dječacima i djevojčicama.

Uključivanje vizuelnog materijala u okruženje (reprodukcije slika umetnika, dela narodne umetnosti, grafike knjiga, dela dečjeg stvaralaštva) unapređuje kreativnu aktivnost dece.

Za sistematski rad na upoznavanju djece sa likovnim djelima preporučljivo je izdvojiti posebno mjesto u grupama. Mala "polica za uljepšavanje" okačena je na zid u visini djetetovih očiju. Ispod njega je postavljen sto sa stolicama - mjesto za susret s ljepotom je spremno!

Okruženje koje okružuje dijete trebalo bi sadržavati najbolje primjere univerzalne ljudske kulture - trebalo bi biti zasićeno klasičnim i avangardnim djelima ne samo dječjeg, već i „odraslog“ slikarstva, grafike, skulpture, arhitekture, muzike, dekorativne i primijenjene umjetnosti. .

Igračka je sastavni dio unutrašnjosti grupe i od velikog je značaja u životu djeteta. Razvojno estetsko okruženje treba uključivati ​​smislene komponente koje bi aktivirale estetsku percepciju igračaka, uključujući i one narodne (Dymkovsky, Filimonovsky, Bogorodsky).

Muzičko-pozorišni centar

Mora biti opremljen sa: ormarićem ili policama za odlaganje muzičkih pomagala, za dječije kostime, bibabo lutke, prstne lutke, igračke i ukrase za stolno pozorište, flanelgrafsko pozorište itd.

Potreban je set portreta kompozitora i fotografija djece koja sviraju muzičke instrumente. Osnovni sadržaj centra čine različita muzička pomagala, muzičke igračke, igračke domaće radinosti, dječiji muzički instrumenti (uključujući i komplet narodnih instrumenata), te elementi nošnje. Morate imati audio opremu (kasetofon ili stereo sistem).

Svlačionica

Ovdje se postavlja izložba dječjih kreativnih radova. Izložbe mogu imati različite nazive: “Naš vernisaž”, “Umjetnička galerija”, “Naša kreativnost” itd.

Svlačionica je uređena u skladu sa nazivima grupe. Takođe uključuje informativne table za roditelje.

Prvi utisak o vrtiću ostavlja lokacija.

Pravilno planirana i ozelenjena površina jedan je od najvažnijih uslova za organizovanje aktivnosti sa decom za njihovo upoznavanje sa prirodom.

Na lokaciji vrtića vaspitačica organizuje svakodnevno posmatranje prirode tokom kojeg deca uče mnogo o životu biljaka i životinja i dive se lepoti prirode u svim godišnjim dobima. Živopisni utisci koje djeca dobijaju iz komunikacije s prirodom ostaju im dugo u sjećanju i doprinose formiranju ljubavi prema prirodi, prirodnom interesu za svijet oko sebe i estetskom ukusu.

Prostor vrtića mora ispunjavati ne samo pedagoške, već i sanitarno-higijenske zahtjeve. Prema važećem SanPiN 2.4.1.2049-13, na opremu i održavanje teritorija predškolskih organizacija nameću se sljedeći zahtjevi:

“...3.1. Perimetar teritorije predškolske ustanove je ograđen ogradom i pojasom zelene površine. Drveće se sadi na udaljenosti ne manjoj od 15 m, a žbunje ne bliže od 5 m od predškolske zgrade.

Prilikom uređenja prostora ne sadi se drveće i grmlje sa otrovnim plodovima, kako bi se spriječila pojava trovanja djece, i bodljikavog grmlja.

Uređenje teritorije obezbjeđuje se u iznosu od najmanje 50% površine teritorije bez razvoja. Zelene površine se koriste za odvajanje grupnih lokacija jedna od druge i za odvajanje grupnih lokacija od ekonomske zone. Prilikom lociranja teritorije predškolske obrazovne organizacije na granici sa šumama i baštama, dozvoljeno je smanjenje površine uređenja za 10%..."

“...3.4. Na teritoriji predškolske organizacije razlikuju se sljedeće funkcionalne zone:

Game Zone;

Ekonomska zona.

Udaljenost između prostora za igru ​​i pomoćnih površina mora biti najmanje 3 m.

3.5. Prostor za igru ​​uključuje:

Grupne površine - individualne za svaku grupu po stopi od najmanje 7,2 četvornih metara. m za 1 malo dijete i najmanje 9,0 kvadratnih metara. m po 1 djetetu predškolskog uzrasta i uz poštovanje principa grupne izolacije;

Teren za fizičku obuku (jedan ili više)..."

Prilikom odabira drveća i grmlja za uređenje okoliša treba uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:

1. Za sadnju je potrebno odabrati najtipičnije biljke u datim geografskim uslovima.
2. Trebaju varirati po visini, boji listova, vremenu cvatnje, zrenju plodova i sjemena.

Takav odabir drveća i grmlja osigurava da djeca razviju ideje o raznolikosti biljaka i razviju estetsku percepciju.
Stabla se postavljaju u grupama, drvoredima ili u pojedinačnim zasadima. Bolje je postaviti grupe drveća i grmlja na otvorenom travnjaku na raskrsnici staza, u blizini bazena koji prska. Drveće koje je posadila grupa pruža hlad tokom celog dana i štiti decu od sunca.
Pojedinačna stabla se sade tako da stvaraju hlad na stazama i u blizini tendi. Istovremeno, potrebno je razmišljati o pogodnom mjestu za drveće koje će djeca gledati tokom cijele godine. Treba postojati pogodan pristup ovom drveću i mjesto gdje se mogu smjestiti sva djeca tokom posmatranja.

• breza (pahuljasta, bradavičasta),
• javor (božikovina; jasen, tatarski),
• lipa sitnog lišća,
• mirisna topola,
• hrast,
• pepeo,
• rowan,
• smreka,
• Evropski ariš.

U vrtiću djeca dosta vremena provode u šetnji. Djeca su ovdje i dalje aktivna, pa bi šetnja u vrtiću svakako trebala potaknuti igru. I razvijati mentalni, estetski i fizički potencijal djece.

Prilikom planiranja dizajna stranice potrebno je fokusirati se na dob grupe. Postoji mnogo pješčanika i kućica s baldahinom na grupnim igralištima za djecu. Obično su dizajnirani na osnovu narodnih priča. Na primjer, lako možete staviti mačku na lanac na drvetu, a ako ga ne tjerate da hoda lijevo-desno, onda je sasvim moguće oduševiti male predškolce svojim prisustvom. Usput, ne zaboravite na šarmantnu malu sirenu koja se zaplela u grane drveća. Možete stvoriti nevjerojatan dizajn i uz minimalne troškove, jer je većinu malih arhitektonskih oblika sasvim moguće napraviti vlastitim rukama od otpada, otpadnog materijala. Od starih probušenih guma lako možete napraviti veselog zelenog krokodila ili strogu zebru. Ljuljaška se može ukrasiti u obliku leptira, vretenca, vatrene ptice ili zlatne ribice. Vrlo zanimljiva ideja za ukrašavanje cvjetnih gredica je napraviti ga u obliku cvijeta sa sedam cvjetova sa otvorenim svijetlim laticama.

Starijoj djeci je potrebno više slobode i prostora za kreativnost. Osim toga, ljeti se na lokaciji mogu organizirati razne rekreativne aktivnosti. Na primjer, djeca mogu zajedno uzimati zračne ili sunčane kupke, kao i vodene tretmane. Odlična ideja za ribnjak je zakopati posudu u zemlju, položiti kamenje oko nje i posaditi razne biljke. Ispada da je to originalni alpski tobogan. Prvo, vrlo je lijep, a drugo, zelene površine su jedan od najvažnijih elemenata u dizajnu dječjeg prostora za igru. Osim toga, štite teritoriju vrtića od prašine i buke, te stvaraju dekorativne barijere između grupnih prostorija.

U proleće se na lokaciji vrtića organizuje povrtnjak u kojem vaspitači i deca uzgajaju povrće i bobičasto voće. Takođe stvara prirodno okruženje koje ima estetska svojstva i kvalitete koji omogućavaju djeci da razviju estetski odnos prema prirodi.