Pedagoški pogledi na Schur. Schur doprinosa u razvoju teorije predškolske pedagogije. Pavlovskaya Emilia Karlovna

Louise Karlovna Schur (1863 - 1942) poznati službenik za osnovno obrazovanje predrevolucionarnog razdoblja i u prvim godinama Sovjetske vlasti. U obliku određene pedagoške laboratorije, koji je proizveo je u obliku izvedbenog pedagoške laboratorije, koji je proizveo novu metodologiju za edukaciju predškolnika, zasnovanim na poštovanju identiteta djeteta i brige o svom sveobuhvatnom razvoju.

Konačni rezultati njihove radne aktivnosti Louise Karlovna Schur utjelovali su u njegovim knjigama "Materijali za razgovore sa malom djecom" i "praktični rad u vrtiću", koji se dugo obavljaju kao popularni priručnik za šefove dječijih vrtova Rusije.

Louise Karlovna za glavni zadatak dječjih predškolskih ustanova preuzelo je formiranje takvog okruženja u kojem dijete predškolskog uzrasta ne bi moglo mirno provoditi svoje aktivnosti, osjećati se u potpunoj slobodi, lako i osjećaju da se osjećaju dobro i razumijevanje. Ovdje bi pronašao poticaje za razvoj svih aspekata života: fizički, rad, estetski i mentalni.

Schheger je vjerovao da mali predškolnici ne doživljavaju potrebu za izlete, na osnovu činjenice nedostatka mogućnosti da se krene daleko, ali hodanje u dvorištu treba obdariti oblogom od njihovog većeg značaja u razvoju Promatranje i povećanje horizonta horizonta. No, više izleta na davnoj udaljenosti potrebna je sa djecom od sedam godina. Ova djeca su izuzetno važna da "proširuju" granice vrtića.

Često su odgovarajući izleti, bilješke Louise Karlovna Schur, u nedostatku apsolutno bilo kakvog unaprijed planiranog plana, kako bi djeci pružili priliku dobiti različite dojmove, a zatim u razgovorima ili vizualnim radovima su njihovo zapažanje i interesovanje provjereno. U pravilu se izleti moraju provesti na unaprijed određenom planu, a potom uz pomoć razgovora za sumiranje izleta. To doprinosi zbirci predškolnika na mogućnost koncentracije pažnje.

U obliku glavne zasluge, Louise Karlovna djeluje da je razvio materijal za razgovore sa predškolcima od prirodnog sadržaja. Razgovori pružaju veliku pomoć djetetu da shvati materijal koji se već akumulirao. Apsolutno bilo koje dijete voljno sugerira da zna i šta zanima. Potrebno je samo moći poslati pažnju na predmet razgovora. Razgovori o životinjama, biljke šalju po misao o djetetu, imaju blagotvoran učinak na sposobnost davanja činjenica iz sjećanja uz pomoć i mašte, koji su obdareni sa predmetom razgovora i koncentriraju ih pažnja na njemu. Razgovori sa predškolnicama Schur savjetuje da provede bilo gdje, ali metodologija za njihovo držanje treba imati razlike. Ovi razgovori trebaju biti obdareni softverskim karakterom, a ne nastaviti od interesa djeteta u određenom trenutku, na osnovu svog rada ili igre, kao i iskustva i zapažanja. U odgovarajućem slučaju, bit će više da razgovarate sa edukatorom. Ponekad se pojave razgovori na inicijativu djece, koja je potrebna za dobrodošlicu na svaki mogući način.

U svom priručniku, "Materijali za razgovore sa malom djecom", Schur je odredio razne životinjske razgovore. Oni se ne nameću djeci, već ostavljaju svoje korijene u promatranju, na osnovu kontakta sa živim predmetima. Djeca, prema Schuru Louise Karlovna, osjećaju osjećaj ljubavi prema cijelom životu, oni trebaju pružiti priliku da se poštuju životinjski život, poželjno je da su okruženi raznim predstavnicima životinja, ptica i ribe. [22]

Informacije koje je dijete dobilo iz svojih zapažanja i razgovora obdaraju se i intelektualnom vrijednošću i moralnom. U djece se ne razvijaju ne samo zanimanje za život životinja, već i osjećaj simpatije, priznanje prava apsolutno svakog života na omjeru na njega. Najbolji rezultat u ovom slučaju uglavnom se dobija u komunikaciji djece sa životinjama i brige za njih. Pokazujući im negu, djeca će znati njihov karakter, navike, potrebe, prodrije u razumijevanju i simpatiju za svoje radosti i pjevanja. Životinjska njega razvija strpljenje i brigu o drugom živog bića.

Djeca se brinu i brinu o životinjama, znaju ljubav ljubavi prema njima i pažljivo ih rukovati. Naravno, u početnoj igri briga za njih nije za momke. S tim u vezi, pričaju se priče, priče se čitaju, gdje su životinje predstavljene u lice junaka i obilježile su ih. Starija djeca imaju mogućnost organiziranja samozapažavanja.

U kontekstu grada uzrokuje da se neki poteškoće proširuju krug komunikacije djece sa životinjskim svijetom, potrebno je biti zadovoljan s nekoliko najbližih životinja (mačaka, psa, ptica u ćelijama, ribama u akvarijumu ), a druge životinje su skrenule pažnju djece na ulici, izlete.

Uz pomoć razgovora, pažnja djece vođena, poznati pogled nazivaju se u sjećanju, razvija se navika promatranja, a pokazatelj da su djeca koja su percipirane iz ovih razgovora i zapažanja njihove priče, a vizualni radovi.

Dakle, Louise Karlovna Schur nudi, na primjer, na kraju razgovora o konju, izrezala, izrezati i rezati konja u svim vrstama položaja: konj ekstremni, konj, konj sa kolicama, sa snijegom , konj tokom terenskih radova. Na osnovu toga, bilo koja od tema se odvija za predstojeći razgovor, a zatim se njegova ekspanzija odvija uključivanjem praktičnih aktivnosti u nju. Ali prošle teme ne ostaju zaboravljene, moraju se stalno vratiti, postepeno širenjem područja djetetovog zapažanja, zadovoljavajući njegovu radoznalost.

Sve bajke i priče ne čitaju djeca, ali im se rečeno, a u njima se nalazi puno ljudi, suplementi su napravljeni, komentari.

S tim u vezi, problem okoliša koji je nastao u teoriji i praksi naprednih stranih i ruskih nastavnika i prosvetljenja bio je središnji broj obrazovanja, u kojoj je priroda data veliku vrijednost kao jedan od mentalnih, moralnih i estetsko obrazovanje.

Moskva - Lenjingrad, Gosizdat, 1930. No. 1. 32 c.: Il., Prokletstvo; Br. 2. 32 c.: Il., Prokletstvo; № 3. 32 c.: Il., Prokletstvo; № 4. 32 c.: Il., Prokletstvo. Kruženje 35000 primjeraka. Cijena svake notebook 20 kopecks. 22.4h17 Vidi u ED. Litografski pokrov u boji u stilu nadmehotstva. Na primjer, u drugoj bilježnici, između ostalog ilustracija viljuškara od traktora na obradivoj zemlji i kupcu u zadruzi. Notebook neobično brojanje za prvorazredne. Rijetka opcija za korištenje suprematizma u tisku za registraciju dječijeg opreme za obuku!

Tokom XX veka. Pitanja su aktivno razvijena upotrebom knjiga sa matematičkim sadržajem i radnim bilježnicima kako bi se obogaćele matematičke ideje predškolnika (F. N. Bleker, 3. A. Mikhailova, L. M. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L. K. Schur, i dr.).

Moguće je razlikovati nekoliko razloga za interes za ovaj problem.

Prve dječje knjige matematičkog sadržaja stvoreno je analogija sa školskim udžbenicima. To je omogućilo precizno utvrđivanje sadržaja raspoređenih od strane predškolnica, ocrtajte svoju konzistentnu komplikaciju; Proces učenja i razvoja predškolske djece bio je olakšan. U ovom se aspektu, kognitivne knjige sa matematičkim sadržajem i prve radne bilježnice bile obratite višijoj predškolskoj djeci i mlađim djelima i osigurali kontinuitet matematičkog razvoja u ovim fazama vezanim uzrastu.

Kognitivna knjiga je vrsta (učiteljica), djeluje kao "vizualna podrška" aktivnosti i osigurava intenziviranje interesa djece na informacije predstavljene u njemu. Često se takve knjige upućuju roditeljima i koriste se u porodici u procesu i zajedničkim aktivnostima odgajaca i djece.

Što se tiče matematičkog razvoja predškolnica, vrijednost kognitivne knjige poseban je oblik jasnoće sadržaja koji se prenosi u njemu. U kognitivnoj knjizi moguće je dostaviti matematički sadržaj u vizualni obrazac:

U književnoj parceli, kroz svijetle slike - znakove, kroz stvaranje problema s problemima, kojima se djeca mogu privući;

Vizuelna sredstva za ilustraciju; Takva "dvostruka" vidljivost vrlo je "suglasnička" po starosnim karakteristikama predškolnica (emocionalnost, dominacija vizualne misli, preferencije igračke aktivnosti). Knjiga je sinteza umjetnosti (literatura, grafikoni, ispis), a u njemu je predstavljena slika u njenom jedinstvu raznih sredstava izražajnosti (e. A. Fleina, V. A. YESICHOVAY, LM GUROVICH , V. Ya. Kionov). Čini se da se ta sredstva jačaju, doprinose stvaranju svjetlijoj "obogaćenoj" slici, olakšavaju njegovo razumijevanje. U ART povijesnom nauku (N. Kupriyanov, V. A. Vatagin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky) i psihološki i pedagoški rad (A. V. Zaporože, E. I. Fleina, Va Yezikeeva i sur.) Osnovni zahtjevi za knjigu za djecu Predstavljene su karakteristike i obrasci percepcije slike predškolnika, manifestacija interesa u knjizi.

Uzimajući u obzir karakteristike knjiga za djecu, napravljeni su pokušaji razvoja obrazovnih knjiga za predškolce. Istovremeno, jačanje kognitivnog principa (zasićenje matematičkog, ekonomskog, prirodnog naučnog sadržaja) ne bi se trebalo umanjiti umjetničkom vrijednošću djela. Rezimiranje raznolikosti kognitivnih knjiga sa matematičkim sadržajem, moguće je razlikovati:

1) knjige se fokusiraju na obogaćivanje matematičkih ideja predškolnika;

2) Knjige koje osiguravaju razvoj veština, logičnih operacija.

Prva grupa knjiga uključuje razne albume (na primjer, "oblici", "suprotnosti"), kognitivne enciklopedije. Za njih je vodstvo funkcija predstavljanja novih informacija. Ovisno o starosti djece koja se obrađuju albumima knjiga, sadržaj i svrha njihove upotrebe raspona za variranje. Albumi za djecu ranog i mlađe dobi imaju za cilj obogaćivanje dodir utiske i vizualni prikaz sklopivi standarda (oblika, boja). Glavni zadatak djeci je da se razmotri slike, da se odnosi, na primjer, oblik objekta i geometrijskih oblika, sjećam riječi (na vrhu - ispod, velika - mala). Za starije djecu (5-7 godina) koriste se različite kognitivne knjige enciklopedijske prirode (na primjer, tematski - "Kako je vrijeme izmjereno prije?"), Što vam omogućava širenje i produbljivanjem stavova predškolnika o sredstvima i metode mjerenja, numeracije, itd P. U pravilu su informacije predstavljene u enciklopedijama; Knjige sadrže ilustracije i figurativne primjere izračunate na karakteristike starijih predškolnica i mlađih učenika. Enciklopedijske opcije za same knjige su sredstvo za poboljšanje interesa djece da znaju novo. Količina knjige, format (obično A4), mnogo različitih fotografija i crteža, činjenice izračunate na "zoni najbližeg razvoja" uzrokuju kognitivni interes predškolnika. Prezentacija informacija o poglavljima pruža ograničavanje vremena i sjednice sa djecom. U velikom broju knjiga, nove informacije predstavljene su u zabavnoj školjci - u obliku parcele bajke, povijesti (V. Volin "odmora broja. Zabavna matematika za djecu" (M., 1993); La Levinova , KA Sapgir "Kubarika Adventure Oba Tomatika, ili Merry matematike" (M., 1977); J. Žitomir, L. Chevrine "matematički ABC" (M., 1980)). Za ove knjige karakteriše integraciju umjetničkih agenata (fikcija i ilustracije) i kognitivne komponente (informacije o logičnoj i matematičkoj prirodi). U pravilu, u tim knjigama postoje "kroz" likove koji su uključeni u sve epizode i blisko iskustvo djece; Parcela i epizode često su slični vitalnoj aktivnosti djece ili ponovite priče poznate djece. Identifikacija djece sa likovima uzrokuje emocionalna iskustva i želju da pomognu liku (sugeriraju da riješi zadatak, zajedno s njom da nauči nešto novo, itd.). Sadržaj je obično strukturan poglavljama koja simuliraju niz nastave sa djecom.

Drugoj grupi moguće je uvjerljivo pripisati razne knjige albuma za predškolce, pružajući izvršenje djece djece djece (3. Sastanak sa matematikom. Priručnik za pripremu djece u školu "). Takve koristi i knjige mogu biti i tematski ili predstaviti zadatke u obliku priče (putovanje likovima; bajke i priče, u toku koje djeca imaju niz zadataka). Da bi se stvorila motivacija i poboljšanje interesa djece za obavljanje zadataka, likovi se koriste. Po pravilu su zadaci u takvim knjigama predstavljeni u komplikaciji. Također u knjigama druge grupe, uzimaju se u obzir potreba za taktilnim motoričkim ispitivanjem i važnost praktičnih akcija u znanju; Doriranje elemenata, vezu na linijama, postavljene iz slika iz geometrijskih oblika, koje su pričvršćene na knjigu; Neke igre su date (igre poput krstova; igre sa obručima itd.).

Te knjige često koriste različite simbole - upita (crtajte, boju, rez, rješavanje itd.), Što omogućava djeci koja ne mogu čitati, fokusirati na simbole, razumiju sadržaj sadržaja. U istim idejama, upotreba radne knjižica, čija je glavna funkcija aktiviranja neovisnog izvršenja zadataka matematičkih sadržaja; vježbanje u vještinama; Razvoj logičkih operacija. Trenutno postoje obrazovni programi i metodološki razvoj koji pružaju upotrebu radnih knjiga. Na primjer, u obrazovni program "Djetinjstvo" (odjeljak "Prvi koraci u matematici", 1. Mikhailova, T. D. Richterman) razvijene radne sveske za različite starosne grupe ("matematika je zanimljiva", trošak: 3. a. Mikhailova, u Cheplakshina, NN Krutova, L. Yu. Zueva); Programima "Igrač", "Pokretanje, dva koraka" (obrazovni sistem "Škola 2100") (L. G. Peterson, E. E. Kochhemasova, N. P. Holina) predstavila je radne bilježnice u boji s velikim brojem različitih zadataka; Bilježnice na ostale programe se široko koriste (Pomorska T. I., Pavlova L. N. "Matematička bilježnica za predškolce" Solovyov E. V. "Moja matematika: knjiga za decu starijeg predškolskog uzrasta").

Vrijednost radnih bilježnica je da će dijete moći obavljati akcije u "vlastitoj oblasti aktivnosti". Dijete obavlja svaki zadatak u svojoj bilježnici. Povećava aktivnost djece u razvoju vještina i podnesaka i čini ovaj proces efikasnijim (racionalno korištenje vremena zanimanja u kojem su situacije "očekivanja" odgovora i promatranja radnji drugog djeteta sa materijal). Radne bilježnice sadrže zadatke koji se zasnivaju na praktičnim akcijama (povezivanje linija, dužni, dodavanje itd.), Što odgovara starosnim mogućnostima. U bilježnicama je predstavilo "uspjeh i neuspjehe" djece, što osigurava razvoj samopoštovanja i voljnih manifestacija. Istovremeno, koristeći radne knjižice, potrebno je uzeti u obzir potrebu praktičnog razvoja okolnog svijeta (prije svega obogaćivanje senzornih utisaka i metoda znanja o taktivno-motoriju), a, prema tome, vrijednost Akcije sa objektima (igračke, igre, volumetrijske i ravne figure, kutije različitih masa itd.). S tim u vezi, upotreba radne bilježnice ne bi se trebalo smatrati krajnjem i izgradnjom nastave samo na osnovu njihove primjene. Bilježnice mogu biti jedno od sredstava, primijenjenih u nekim razredima, kako bi se formirala osnova organizacije nekih zadataka ili se koriste u zajedničkim i neovisnim aktivnostima. Uzimajući u obzir karakteristike knjiga za djecu, napravljeni su pokušaji razvoja obrazovnih knjiga za predškolce. Istovremeno, jačanje kognitivnog principa (zasićenje matematičkog, ekonomskog, prirodnog naučnog sadržaja) ne bi se trebalo umanjiti umjetničkom vrijednošću djela.

Fortunatova, Elena Yakovlevna, Aut. Tutorials. U koautorstvu sa L.K. Schur (1863 - 1942) i drugi. SOST. Tutorials Objavljeni u Moskvi: "Prvi koraci. Abeceda i prvo čitanje nakon abecede "(1912; nekoliko ed.) - u koautorstvu sa L.K. Schur; "Druga i treća godina studija u osnovnoj školi (iz eksperimentalnog školskog iskustva)" (1915); "Peasantry kao saveznik radničke klase. Esej "(L., 1926); "Škola i selo. Pismo i knjiga za čitanje "(1926; nekoliko ed.); "Kako raditi sa brojanjem bilježnica. Metoda. Uredba. za učitelja "(1929); "Slike i reči. Za drugu godinu učenja "(1929); "Zima. Druga bilježnica sezonskih zapažanja "(1930); "Slike i reči. Za treću godinu studija "(1930); "Biti spremni. Knjiga za rad u drugoj grupi seoske škole "(1930; nekoliko ed.); "Proljeće. Treća bilježnica sezonskih zapažanja "(1930); "Pad. Prva bilježnica sezonskih zapažanja "(1930); "Kada se to događa? Zapažanja prirode "(1932; nekoliko ed.); "Rezervirajte za čitanje" (1933; nekoliko ed.); "Soundman" (1933; nekoliko ed.); "Učionica na ivici za škole u regiji Moskve. 1. dio "(1934); "Metodich. Vodič za knjige "(1934; nekoliko ed.); "Vizualnost u lekcijama objašnjenja" (1936; nekoliko ed.); "Murashkinsky osnovna škola" (1937); "Metodich. Upute za tablice na ruskom jeziku "(1938); "Udžbenik za ruski jezik. Za drugu nastavu osnovne škole "(1947); "O radu sa djecom od sedam godina" (1949).

Dakle, u slovu E. Fortunade i L. Schur pronašao je odraz kadrovske politike stranke:

U gradu

Bio je vlasnik u tvornici

Držao sam nas u glađu

On ima oca Voloda

Iza mašine je bio cijeli dan.

Dugo vremena iz te biljke

Bogati koji je bio uvjeren

A sada otac Volodya

Za upravljanje postrojenjem postalo je

U selu

U blizini sela živeo je Barin

Palata za kuću poput Grove Garden

Ima oca Evgeshija

Holly male ždrijebe.

Dugo, to barin

Iz sela je pobjeglo.

A sada otac Evgeshija

Upravljajte državnom farmom.

Pedagoška aktivnost Louise Karlovna Schur (1863-1942) započela je 1882. godine, a od 1905. postao je aktivni sudionik u nethelentinskoj društvima i "dječja radna snaga i rekreacija", koja je sprovela edukativne događaje siromašnih siromašnih siromašnih. U jednoj od radnih boja Moskve otvoren je vrtić u kojem su L. K. Schur i drugi članovi društva slobodno radili. Oni su revidirali Fabelov didaktički materijal, učinili su osnovu obrazovnog rada takozvani životni plan djece, u kojem su dali počast teoriji slobodnog odgoja, dajući djecu potpunu slobodu u igrama i časovima. Međutim, ubrzo su bili prisiljeni da uspostave elemente organiziranog utjecaja na djecu, a potom su predstavili takozvane predložene klase i obavezne klase prema planu odgajatelja, u stvari za planiranje vrtića ljudi. Istovremeno, obrazovni rad nisu kombinirali nijedan jedinstveni program ili svrhu.

U velikom broju radova, LK Schur ("Materijali za razgovore sa malom djecom", "praktični rad u vrtiću", itd.) Sadrže vrijedan savjet o organizaciji razgovora sa predškolcima, studiju djece, pojedinog rada, korištenja Posebne vježbe za razvojna osjetila. L. K. Schur imao je primjetan utjecaj na razvoj teorije predškolskog obrazovanja. Nakon Velike oktobra Socijalističke revolucije, aktivno je sudjelovao u razvoju teorije i prakse sovjetskog predškolskog obrazovanja.

Moskovska podružnica prekrivala je područje Marine Grove u njenom utjecaju, periferiji Moskve. Karakterizirano za ovo područje u 20-ima bilo je visoko razvijena rukotvorina, mala mreža kulturnih i obrazovnih ustanova. Moskovska grana nije imala široku mrežu obrazovnih ustanova. Ovo uključuje centralni vrtić (šef - L.K. Schur) i prva škola rada (šef - K.V. Poltava), ali središte naučnog i pedagoškog i propagandnog rada bilo je vrlo jak. Ovdje je bila školska i predškolska pedagoška izložba, odsjek pedagoških materijala. Pedagoška biblioteka s podružnicama na stranom jeziku, pedagoška tehnička škola sa školskim i predškolskim uredima.

Od 1920. do 1923. godine, u sklopu prve eksperimentalne stanice bilo je još nekoliko institucija (sirotište u Ochakovu pod smjerom D.i. Petrov, klub "Dječji genzdishko" na čelu s I.G. Rosanov) "(Frakkin F.anov)" (Frakkin F.a., Malinin GA edukativni sistem St Shatsky . - M., 1993., str. 35).

"Prva radna škola bila je osnovna za 16 škola okruga Marina Grove, što je pod vodstvom radilo na pedagoškim problemima"(Frakkin F.A., Malinin G.A. Edukativni sistem S.T. Shatsky. - M., 1993, str. 37)

"Posebno je bilo zanimljivo raditi u središnjem dječijem vrtu u Moskvi, gdje je okupljen tim iskusnih zaposlenika, pioniri za izgradnju vrtića u Rusiji (L.K. Schur, E. Shabad, E. Flelin i drugi). Centralni vrtić nije bio ograničen na unutrašnji rad. Bio je centar za propagandu ideja predškolskog obrazovanja, zaštitu zdravlja djece i promjene u okolne kuće u uslužnom području. Propaganda nije bila samo obrazovni karakter (konsultacije, izložbe itd.), Ali i efikasne. Vrtić u Moskvi izveden u Moskvi izgradnje lokacija, vrtića na javnoj osnovi " (Frakkin F.A., Malinin G.A. Edukativni sistem S.T. Shatsky. - M., 1993, str.37).

Početna\u003e Dokument

Pedagoški pogledi i predškolski odgoj L. K. Schur (Louise Karlovna Schur (1863-1942) bio je dobro poznata ličnost predškolskog obrazovanja u predrevolucionarnoj godina iu prvim godinama sovjetske vlasti. Nakon završetka Saratov Ženske gimnazije sa pedagoškim klase, od 1882. do 1884. Sažetak u osnovnoj školi grada Tambov. Zatim je studirao na moskovskom najveći ženski predmeta, nakon čega je radio u dječjem skloništa moskovskog društva brige o siromašnima i bolesne djece. od 1905. godine, LK Schur predvodio ljudi vrtić, otvoren u Moskvi sa pedagoškim društva "Setlement (kasnije društvo" Dijete rada i odmora "), na čijem je čelu ST Shatsky. nastavnik ovog vrtića s velikim entuzijazmom i potpuno besplatno ne samo da je pedagoški rad, ali oni sami služili djecu, ukloniti u prostorijama vrtića, itd od 1919., ovaj vrtić ušla u sistem institucija. prvi pilot stanica na nacionalnoj obrazovanje narkoman RSFSR. K. Schur bio aktivni član društva. Kao i drugi članovi, to je oštro On je zaključio protiv instalacije službene pedagogije. Javnost društva imala je za cilj da olakša tešku sudbinu djece radnika. Shatskyjeve riječi "vraćaju djecu njihovo djetinjstvo bilo mu je moto. Članovi društva nastojali su implementirati ideju "zaštite djetinjstva", organizirati "novo obrazovanje djece, bez prisile i kazne koje su vladale u državnoj školi. Zaposlen u ovoj utopijskoj ideji pokušali su stvoriti osebujne oaze - obrazovne institucije, stajanje izvan postojećeg školskog sistema. Članovi društva shvatili su da je teška situacija djece radnika bila zbog javne zgrade caristrije Rusije, međutim, verovalo je da poboljšanje života ljudi, uključujući "zaštitu djetinjstva", moguće je edukacijom i pravilnim obrazovanja. na kraju 1907. godine, društvo "društvo je zatvorena od strane vlade" za pokušaj da se ponašanje socijalizam među mladim djecu ", iako članovi društva nisu bili povezani sa revolucionarnim radnicima Moskvi. Nakon zatvaranja" neto , ista grupa nastavnika nastavio svoje aktivnosti u novonastalim ih u 1909. "Dječji rad i rekreaciju" društvo. Već su se bavili znatno manjim socijalnim problemima, a uglavnom su se odvijali metodološka pitanja, literatura i iskustvo strane pedagogije široko su proučavani. K. Scherdore je pažljivo proučavao literaturu o teoriji i praksi predškolskih ustanova u inostranstvu, ali je bio protiv mehaničkog premještanja stranih uzoraka u ruskoj pedagogiji. U početku su u vođenju djece uvedene, nastave sa Freblalevskim materijalom, ali nakon pažljive analize uklonjene su za formalizam, isključujući, dječju aktivnost i kreativnost. Materijal Montessori odbijen je kao ne vezan za život i interese djece. K. Schur je nastojao pronaći nove načine obrazovanja, zasnovan na životnim uslovima u Rusiji i nacionalnim karakteristikama ruskog naroda. Zajedno sa svojim zaposlenima pokupila je novi didaktički materijal - "Životni materijal (glina, pijesak, drvo itd.), Što bi djeci pružilo priliku da pokaže kreativne aktivnosti i amaterske, strogo regulirane nastave u Frebel-u rukovodstvo Schhera prebacio na izgradnju obrazovni rad na temelju empirijskih studija djece, njihovih interesa i dajući im punu slobodu u igrama i klasa. Tražite principu "da pobliže djeci, gdje će se ponašati", koji je, fokusirajući se na njihov spontani, spontani razvoj, LK Schur je na putu pedocentrism. Međutim, praksa vaspitno-obrazovnog rada u narodnoj vrtiću nisu podudarale s teorijskim položaj pedocentrism, koja se ogleda u izvještajima vrtića za u periodu od 1909. do 1917. Tako je, na primjer, edukatori su bili prisiljeni da ipak uspostavi neke elemente organizovanog utjecaj na djecu, stvaraju poznati kontinuitet u radu, neobične, ho Bila bi to indirektne staze, vodeći živote djece. Uz besplatne časove, izgrađene na osnovu proučavanja i uzimanja u obzir dječje interese i trenutna iskustva, takozvane "predložene klase prema planu edukatora, pa čak i" obavezne klase za svu djecu (dužnost itd.) biti uveden. Ove klase pružile su neku stabilnost i redoslijed u obrazovnom radu vrtića. Odgajatelji nenamjerno su ušli na put do prevazilaženja pedocentrizma, sve više i više fokusiranja na planiranje i promišljenu organizaciju obrazovnog rada. Gdje ih praksa je na nezavisnu, originalan način potrage, na putu odbijanja pedocentrism, edukatori Narodne Dječja Garden je vrijedan doprinos načinu rada sa djecom predškolskog uzrasta, iako ni Schur, ni njen zaposlenik, iu tom periodu i dalje nije mogao stajati na pravi način pružiti prirodan i neupadljiv prelaska na osnovnu školu, kao i da se proširi iskustvo pronalaženja "nove načine za odgoj i obrazovanje školske školske djece, sa društvom" škole 1907. godine. Otvorena su eksperimentalna i iskusna škola za dečake i devojke. Na osnovu analize i generalizacije prakse narodne dječijeg vrta L. K. Schor, sastavljano je nekoliko pitanja koristi za vrtićne radnike nazvane "materijali za razgovore sa malom djecom". AIDS je pokazala literaturu za edukatore, igre i pjesme za djecu, ture, koje se mogu provoditi u drugim vrtićima; Pitanja su prikazana fotografijama dječijih crteža, zanata. U ovim priručnicima nema tekstova samih razgovora, ali postoji samo pitanja o sadržaju o temama razgovora ("Ljeto", "Jesen", "Jesen", "Jeseni", " "Proljeće", "Voće itd.). L. K. Scherg nije imao izazov za odražavanje sav sadržaj časova vrtića, ali dodijeljen je samo jedan razgovori sa djecom i njihovim dječjim radom. Zapravo su materijali za razgovore sa malom djecom dobili nekoliko vrijednih smjernica o pitanju Djeca da vode pitanja, kako razviti svoje zapažanje, kako izvesti kolektiv i pojedinačni rad u uskoj vezi s razgovorima (iz papira, gline, drveta itd., Koji su osebujni "dječji jezik"), kako reći djeci, poticanje njihovog stepena razvoja i starosti itd. Ovaj je dodatak primio značajnu distribuciju u Rusiji, izazvala je odobravanje preispitivanja stranih učitelja, iako je imao određeni utjecaj ideja pedocentrizma. Bio je "praktični posao u vrtiću, što je kratak vodič za radnike radnika, žarišta i skloništa o najvažnijim dijelovima obrazovnog rada. Cestopisano mjesto u nastavnicima Scharck iz procesa vrtića Schaghera uzeo je igru. "Dijete treba da pruži široku priliku za igranje ... Igra je prirodni život djece i u kojem slučaju nije prazan zabava. Na dječju igru \u200b\u200bpotrebno je tretirati najveću pažnju i ozbiljnost ... čitav duhovni svijet otkriven je u igri, cijeli dio života ". Verovala je u obrazovnom stavu, ona je vjerovala, ručni rad ( posebno rad na drvetu). "... daje djetetu potrebu za aktivnostima da stvari izvrši da implementiraju svoje misli. Razvija mišiće ruku koji su povezani sa mozgama. Vanjski osjećaji razvijaju različite materijale - vid, dodir, osjećaj oblika, proporcije, zamišljenosti ... Nije važno da je stvar koja je napravila dijete nije bitna, ali raspoloženje djeteta je važno , Njegov rad je važan, njegovi mišići, njegov fantastični rad, taj osjećaj zadovoljstva koji on doživljava, čineći ga. " Ručni rad pomaže u obrazovanju u izloženosti djece, volja, interna samodisciplina. Poslovno raspoloženje grupe, zajedničko raspoloženje, zajednički interesi kreirani su u atmosferi rada. Ručni kreativni rad trebao bi biti povezan s drugim zanimanjima. U djetinjstvu je potrebno izbjegavati mehanički rad, a rad je vrijedan u mjeri, jer zahtijeva napon. Djeca trebaju proizvesti vještine samoposluživanja. To doprinosi odgoju njihove neovisnosti i amatera u njima, primijetili su Schur. Slegher je posvetio veliku pažnju na fizičko obrazovanje djece. Racionalna hrana djece u vrtiću (doručak prije početka nastave, vruće jelo u podne), odmor (spavanje), čistoća prostorija i tijela, dječji pokreti su glavni uvjeti za njihov normalan razvoj. Ritmički muzički pokreti, mobilne igre, ručni rad, samoposlužne aktivnosti važne su sredstva pravog fizičkog razvoja djeteta. U knjizi "Knjiga" praktični rad u vrtiću dali su metodička uputstva o pitanjima fizičkog i estetskog obrazovanja, U dječijem obrazovanju u djeci javnog mišljenja kroz kolektivni rad, igre i časovi, prema nekim pitanjima mentalnog obrazovanja (metoda senzornog obrazovanja, govoreći, dramatizacije itd.). Posebno je bila velika važnost pričvršćena na odgoj osjetila. Glavni način senzornog obrazovanja djece u prirodnom svakodnevnom edukativnom radu sa njima je vidio s njima - u igrama, ručnim radom, zanimanjima sa građevinskim materijalima, itd. U nekim je slučajevima korišteno za provjeru razvoja čula, koristila je posebne vježbe . U vrtu djece ljudi, Schor je primijenjen glavni izvorni građevinski materijal za igre i klase, uvedene lutke, koja se koristi u obrazovnom radu vrtića priložila veliku važnost. "Lutka. - Živo biće za dete; Igranje sa njom, živi sa njom ", napisao je Schegg. Igra u lutki pruža bogat materijal za posmatranje i za razgovore, da bi se utvrdio cijeli svijet djeteta. Djeca su svoje živote doživjele sa lutkama ", život drugih. Lutke čine sve što čovjek radi. Radeći kuću, rad oca, majke, vlastiti život - sve je potpuno dramatizirano. Emotivni lijek, koji treba koristiti. "U svojoj knjizi, L. K. Schhera preporučio je da se edukator vodi njihovu grupu počevši od mlađeg i prije prelaska djece u školu; Omogućuje, naznačila je, detaljnu proučavanje pojedinačnih karakteristika djece i individualnog pristupa u praksi. U knjizi L. K. Schur nema riječi o vjerskom obrazovanju djece. Povoljno je različit od ostalih teorijskih radova na predškolskom obrazovanju (Ventcel, Thaiheva). Banniga "Praktični rad u vrtiću uvelike je raspoređen među predškolskim radnicima u revoluciju. Uživala je u predškolskim radnicima i u prvom. Godine sovjetske moći. U praktičnoj aktivnosti L. K. Schur i njegovih zaposlenika u narodnom vrtiću bilo je značajna metodološka dostignuća. Poštivanje kreativne manifestacije djetetove ličnosti u igrama i časovima, individualnom pristupu svakom djetetu, studirajući ponašanje djece u različitim situacijama, pažljivom brigom za zdravlje djece, njihovog mentalnog, moralnog, estetskog razvoja, potraga za novim Oblici pedagoškog utjecaja na djecu koja razvijaju njihovu amatersu, neovisnost i međusobno poboljšanje metoda i tehnika obrazovnog rada sa djecom bili su karakteristične karakteristike pedagoške kreativnosti LK Schur i njegovi zaposlenici. Međutim, uprkos činjenici da je praksa Vrtić je bio na putu sa prevladavanjem pedocentrizma i vrtića, koju je vodio L. do. Schur, bio je oblikovan zamišljen, dobro organiziran obrazovni rad, u njegovim teorijskim izjavama, Schur je nastavio da stoji na položaju zaštite "besplatno Samoobrazdje djeteta "," uskraćivanje zadataka odgoja koji leže izvan djeteta. " K. Schheger prije. 1918. godine, dječji rad i rekreativni tim sugerirali su da je 1918. godine znanje i iskustvo predškolskog odjela za lijekove RSFSR u procesu kreativnog rada, pod utjecajem ideja marksističke pedagogije u razvoju marksističke pedagogije, prevladala je svoje Zablude i aktivno sudjelovali su u metodološkom radu. I priprema prvih sovjetskih predškolskog radnika. 19. poglavlje.Školsko i predškolsko obrazovanje na početku XX veka. (1907-1917)Osnovna i srednja država Nakon poraza revolucije 1905-1907. U istoriji Rusije, dogodilo se jedan od najtežih razdoblja. To su bile godine reakcije kada Vlada, želeći ojačati kraljevsku moć, postepeno uništila revolucionarne osvajače, oslikana je radnicima i seljacima, proleterske organizacije su proleterirane. Reaktivni nastavnici bili su vraćeni u školu, mnogi revolucionarni nastavnici su uhapšeni, studenti su bili isključeni koji se nisu htjeli pokoravati njihovim prevolucijskim nalozima u školu. Međutim, poraz revolucije nije značio potpuni poraz revolucionarnog Kretanje. Boljševika je očuvala daljnji razvoj ovog pokreta ključem za očuvanje osvajanja 1905. "Sve što su dodijeli neprijatelji, napisao VI Lenin, sve to čvrsto u osvajanju, uređenim i zadržava samo u mjeri Ta jaka i živa revolucionarna borba .... Nije prestanak, iako žrtvovanje revolucionarne borbe pod vođstvom Boljševika prisililo je vladu za goste-buržoaza da obavlja neke od aktivnosti demokratske prirode, uključujući poboljšanje nacionalnog obrazovanja, prisiljavalo je da se u određenoj mjeri smatra da se u određenoj mjeri smatra da će se u određenoj mjeri smatrati povećanom oznakom od ljudi za prosvetljenje. Ministarsko obrazovanje počelo je razvijati projekat za uvođenje univerzalnog obaveznog učenja. To je zanimalo i buržoazija, koja je bila potrebna u tvornicama i postrojenjima kompetentnim radnicima. Projekt je razgovarao sa državnim zavjetima, ali prije oktobra Socijalističke revolucije 1917. godine i nisu primili sile zakona. U ovom trenutku su odlučno djelovala razne javne organizacije: fabrika, željeznica, Zemsky. Zahvaljujući svojim aktivnostima u Rusiji, broj osnovnih škola povećao se, posebno u centralnim provincijama. Mnoge škole su produžile vrijeme učenja kako bi djeci dalo šire obrazovanje ljudima. Geografija, historija, početni tok edukacije o okolišu uveden je u školski program. Prema položaju 1912. godine, najviše osnovne škole počele su se otvarati u gradovima i ruralnim područjima, koje su došle da zamijene urbane škole pod odredbom 1872. Imali su četverogodišnji tečaj za obuku i više nisu bili usavršavajući i ne bile su u školama, ali dao je pravo ulazak u klasu gimnazije, pružio je stavljajući ispite na stranim jezicima. Pod uticajem Nacionalnog libelacijskog kretanja naroda Rusije, koji je podržao Ruski proletarijat, kraljevska vlada, kraljevska vlada Prisiljen da odlaze na neke ustupke u školama neruskim nacionalnostima: u školama neruskih naroda, nastava na maternjem jeziku studenata u prvim godinama njihovog učenja. Međutim, razvijanje projekta za uvođenje univerzalnog učenja, nije imalo na umu da ih pokrije narodi Rusije. U Rusiji je značajno povećan broj pravih škola (1908. bili su 190.-276), u 1913.-276. Škole (1908-1910. Bilo je 344, 1914. godine. ... 511), profesionalne niže i srednje obrazovne ustanove sadržane na sredstvima iz različitih odjela i trezora. U isto vrijeme je u srednjoj školi povećao režim policije reakcije, nadzor je uveden Ponašanje i čitanje studenata zabranjeno je organizirati krigle samoobrazovanja. Samo u godinama Prvog svjetskog rata, vlada pod pritiskom javnosti počela je mijenjati srednje škole. Pripreme su takođe provedene za poboljšanje organizacije, sadržaja i metoda nastave, ali odane za sebe Kraljevsku vladu, u pravilu, koji nisu komunicirali na kraju planiranih aktivnosti, nije radio u životu i ovim projektima. Stanje škole u Rusiji nastavilo je da ostane na niskom nivou i ne može zadovoljiti potrebe ekonomskog razvoja zemlje, zahteve ljudi. In I. Lenjin zvao je Rusiju zemlju u kojoj su bile mase ljudi " opljačkan U smislu obrazovanja, svjetla i znanja od strane vlasnika zemljišta i vlade. Što ukazuje da su školska djeca u Rusiji 22% od ukupnog stanovništva, a broj studenata je 4, 7% stanovništva, Lenjin je rekao: "Četiri petine mlađe generacije osuđene su na nepismenost Serfdom Rusije 2. Prema svim ruskim školskim popisom 1911. godine, u Rusiji je bilo 100.295 osnovnih škola sa ukupnim brojem učenika B 180510, uključujući oko dva miliona proučavanja u crkvenim radnim školama, koje su bile najpouzdanije vrste osnovne škole. Aktivnosti javnih organizacija za razvoj predškolskog obrazovanja U razdoblju kojim se preispituje, vlada carstava još uvijek nije smatrala neophodnim za uvođenje javnog predškolskog obrazovanja u opći sistem javnog obrazovanja. Vladina sredstva o predškolskom obrazovanju bila su beznačajna količina - u prosjeku oko 1 Kopecks po djetetu predškolskog uzrasta godišnje. Međutim, u velikim industrijskim centrima bilo je organizacija koje provode veliki rad na propagandi javnih predškolskog obrazovanja, o uvođenju pedagoških naučnih zahteva. Neke su javne organizacije bavene obukom za predškolske ustanove, a također su otvorile predškolske ustanove. U Moskvi je u Moskvi u Moskvi radilo nekoliko socijalnih i pedagoških organizacija od 1905. do 1917. godine. Na primjer, u moskovskom pedagoškoj krugu, kojim predsjedava N. V. Čehov, koji je imao više od 400 članova, 50 ljudi je iznosilo odjeljenje za predškolsko obrazovanje. Oni su razgovarali na sastancima najvažnija pitanja teorije predškolskog obrazovanja: disciplina, o proučavanju diploma, matematike u vrtićima itd. Stalna komisija vrtića uspostavljena je u Moskvi, koja je ujedinjena svih predškolskih radnika ujedinjene grad. u Moskvi 1909-1910 Otvorena je jednogodišnja kancelarija u pripremi šefova vrtića na ženskim tečajevima nazvanim po D. I. Tikhomirovu. Sljedeće stavke uključuju sljedeće stavke: Ljudska fiziologija, psihologija, pedagoška psihologija, historija pedagoških ideja, predškolsko obrazovanje (sa praktičnom obukom u vrtiću), mobilne igre i gimnastike (praktične klase), higijena, dječja literatura, crtanje (praktično) Časovi), pjevanje (praktične nastave), ručni rad (praktične nastave). Ovi su tečajevi pripremili nekoliko stotina kvalificiranih stručnjaka ne samo za Moskvu, već i za provinciju. Trenutno je igra u provinciji u razvoju javnog predškolskog obrazovanja u ovom trenutku Peterburg - Centar za revolucionarni pokret. Godine 1908. organizirano je Peterburg Društvo za promociju predškolskog obrazovanja. Pomozili su ga radno-metalni ulozi u otvaranju sa svojim klubom "Znanje 1908. godine u Rusiji u Rusiji narodne dječijeg vrta za djecu fabričkih radnika. Godine 1910. društvo je otvorilo drugo i 1911. godine treći ljudi za dječji radnici. Pored toga, kompanija je dovela do organizacije kućnih vrtića na roditelje. Godine 1909. takve vrtove bile su 16. Članovi društva bili su veliki propagandni rad među stanovništvom Svetog Peterburga i njenog okruženja: Oni su izvršili predavanja, razgovore o obrazovanju predškolske djece. Petersburg društvo ima utjecaj na aktivnosti Chelyabinsk, Nižnji Novgorod, Ivanovo-Voznesenske organizacije o predškolskom obrazovanju, koji su bili u bliskom kontaktu. Na jugu Rusije uživao je u oblasti predškolskog obrazovanja, aktivnostima iz Kijevog društva za dječje vrtove ljudi. Objavio je časopis "Predškolsko obrazovanje (1911-1917) i u svojoj je nadležnosti 1914. godine do 11 ljudi i 10-13 plaćenih vrtića. Društvo je pokušalo postići od Vlade da usvoji Zakon o uvođenju vrtića u nacionalni obrazovni sistem, razvili su nacrt mreže predškolskih ustanova u Rusiji. Kompanija je izdala i izdanje Vlade u proračun prosvetljenja Ministarstva naroda posebnom iznosu za uspostavljanje i održavanje vrtića i obrazovnih institucija za pripremu dječje "tuge i zahtijevaju da pretvori dječju skloništa na narodne vrtiće. Izlaganje takvih zahtjeva, pripadnici ovog društva, kao i druga slična društva, nadali su se da će se njihovi projekti provoditi kroz reforme, nisu vjerovali da to zahtijeva revolucionarnu promjenu u društvenoj zgradi. U Kijevu od 1908. godine Radna fabeskoesko društvo, objavljena literatura o predškolskom obrazovanju ("Ljetna igrališta za igre" - 1914; "Pariški vrtići" - 1914, itd.); Nastao je i Kijev ženski pedagoški zavod sa trogodišnjim kursom za obuku. Institut je bila jedna od najvećih obrazovnih ustanova koji su pripremili predškolske radnike: 217 ljudi je proučavana u akademskoj godini 1910/11, 1913/14. Akademska godina - 338 ljudi. U osnovi su bile djevojke iz okruženja inteligencije, sveštenike, trgovca. Plaćena je obuka na Institutu. Institut je također obavio savjet o predškolskom obrazovanju, organiziranim tečajevima nastavnika (1911.-550 ljudi, 1912., 850 ljudi). Za to je za to vrijeme dao dobru opće obrazovnu i posebnu pedagošku obuku. Na Institutu slušatelja upoznati sa različitim sistemima prednaškome. Međutim, takav navodni objektivni pristup njihovoj formaciji nosio je izražen buržoaski lik. Slušatelji su studirali "teologiju i" uvod u filozofiju ", ali tokom filozofije nisu ni spomenuli materijalističke sisteme. Tok pedagogije i teoriju predškolskog obrazovanja posvetio je veliku pažnju pitanjima vjerskog obrazovanja djece. Osnovne javne organizacije koje nastaju tokom i nakon revolucije 1905 Nekako: Društvo ljudi ljudi, javnih klubova i drugih kulturnih i obrazovnih organizacija, kao i kooperativne udruženja, također su otvorile dječje predškolske ustanove u velikim gradovima Rusije i provele objašnjeni rad na predškolskom obrazovanju među stanovništvom. Ali, bez čvrstih baza materijala i državne podrške, ove institucije, koje su postojale prilično dugo, zatvorene. Rad na stvaranju dječjih institucija u selima i selima vodili su neke Zemstvo. Ali otvaraju ih, ljetna igrališta, pripremne škole nisu ispunile nijednu postojeću potrebu za organizacijom predškolskog obrazovanja seljačke djece. Ponekad je Zemstvo uvedeno u plan nastave na letnjim kursevima učitelja u predškolskom obrazovanju, praktičnim vežbama o valjanju igara i klasa na igralištu. Nastavnici koji su diplomirali na ovim tečajevima još su otkriveni u selima i selima ljetne igrališta. Čitanja buržoarskih i demokratskih organizacija na prisiljavanju vlade da obratite pažnju na predškolske institucije, ispostavilo se. U 111, država Duma, zajedno sa raspravom o nacrtu uvođenja univerzalne osnovne obuke, razvijen je niz dokumenata u cilju poboljšanja predmeta predškolskog obrazovanja. Dakle, s ovom Dumom, pododjeljom o početnom obrazovanju 20. maja 1908. godine izdao je nacrt zakona o prijedlogu zakona "o obrazovnim ustanovama za djecu predškolskog uzrasta" kako bi razgovarali o poslanicima Duma ", ali njegova rasprava nije se odvijala. 20. aprila 1912. godine, neki poslanici Duma ponudili su da povećaju prisvajanje za predškolsko obrazovanje, za "pitanje tačne formulacije predškolskog obrazovanja i obrazovanja djece je ekstremni značaj." Ministarstvo prosvete izrazilo je potrebu da odgodi razmatranje ovog pitanja prije razgovora o nacrtu zakona o vanškolskoj edukaciji, I.E. održao je sistem javnog predškolskog obrazovanja za "vannastavne aktivnosti". Vladina tijela su raznijele različite prepreke samo da bi se utvrdila odluka hitnih pitanja obrazovanja djece radnika. Bilo je slabog sudjelovanja u organizaciji predškolskih ustanova. Samo pojedinačno urbano samoupravljanje dalo je sredstva za organizaciju javnih pokretnih igara u gradskim vrtovima i trgovima (Kijev), kako bi se otvorili vrtić za svoje zaposlenike (Moskvu i druge gradove). Otvorene su privatnim vrtićima ili kao neovisne institucije ili kao neovisne institucije ili kao neovisne institucije ili sa privatnim srednjim obrazovnim ustanovama.. U nekim od njih bio je dobro isporučen pedagoški rad, postojala je posebna oprema (vrtići M. S. Svtentitsky, E. I. Zalesskaya i drugi u Moskvi). Međutim, mnogi organizatori plaćenih vrtića vodili su uglavnom poduzetničke svrhe. Porodica i javno obrazovanje djece predškolskog uzrasta podvrgnuto je raspravi o mnogim javnim kongresima, posebno na I-Ruskom kongresu o obrazovanju sjemena, održanim u Sankt Peterburgu Od 30. decembra do 6. siječnja 1913. Gazeta "Pravda je napisala 6. januara 1913. na rezultatima rada ovog Kongresa:" Ispis nemoć i opravdanost leži u svim debatama i rezolucijama od stotinu . Slabi pokušaji postavljanja pitanja o Školska i sjemena edukacija PA širokog tla, u vezi s općim ekonomskim i političkim uvjetima ruskog života, nekako je marljivo obračunao kongres ili ostao u hladu, a masa vremena i pažnje na relativno sekundarna pitanja. Većina rezolucija Kongresa sadrže samo različit prosperitet ... Aless za borbu sa faktorom u uništavanju porodice, razlozi za koje se lažu društveno-ekonomskim uvjetima.

1. Istorija pedagogije 1. dio iz porijekla obrazovanja u primitivnom društvu do sredine XVII u

   Udžbenik

   Humanizacija i demokratizacija obrazovanja, odbacivanje autoritarnih i dogmatskih pristupa, postao je znak vremena. Preispitivanje modernih pedagoških stvarnosti zahtijeva njihovu retrospektivnu studiju, analizu i generalizaciju.

2. Društvo, politika i pravni javni (društveni) moći i društvene norme u primitivnom društvu

   Dokument

   Karakteristike javne (socijalne) moći kao sposobnosti i mogućnosti da se određeni utjecaj na ponašanje ljudi uz pomoć različitih sredstava (prisila, autoritet, moral, bogatstvo, znanje).

3. Kulturni faktori dinamike stanovništva u primitivnom društvu i drevnih civilizacija Istoka

   Sažetak

   Zaštita će se održati "24" decembar 2009. u 14.00 na sastanku Vijeća D.212.232.11 o zaštiti doktorskih i dissekata kandidata na Državnom univerzitetu Sankt Petersburga na adresi: 199034, St. Petersburg, V.

4. Planirajte odgoj i pedagoška misao u drevnoj Grčkoj. Spartan i atenski obrazovni sistemi

   Metodička uputstva

   Istorija pedagogije i obrazovanja. Od porijekla obrazovanja u primitivnom društvu do kraja dvadesetog stoljeća: vodič za proučavanje pedagoških obrazovnih ustanova / ed.

5. Seminar zanimanje №1 Tema: Uvod. Izlječenje u primitivnom društvu. Nacionalno zdravlje

   Seminar

   Svrha studije: Upoznajte se sa strukturom praktičnih razreda, kako biste pokazali važnost ove teme u medicinskom sistemu znanja, upoznajte se sa fazama formiranja izlječenja u primitivnom društvu.

Pedagog, lider u predškolskom obrazovanju i osnovno učenje. 1882-1903 predavao u osnovnoj školi. Jedan od pokretača stvaranja (1906) obrazovnog društva "Setment", transformiran je kasnije u društvo "Dječji rad i slobodno vrijeme". 1905-18, on je vodio prvi narodni vrtić u Moskvi koji je stvorio društvo (1919. godine ušao je u 1. eksperimentalnu stanicu addikta za drogu). Od 1907. godine u organizaciji su organizovali zajedno sa E.ya. Srećna eksperimentalna osnovna škola. Pedagoški sustav S. bio je pod utjecajem ideja slobodnog odgoja. Javne obrazovne ustanove, prema S., osmišljene su da zaštite djecu od negativnog utjecaja okoliša, stvaraju uslove za razvoj svojih sposobnosti, neovisnosti, inicijativa, kreativnosti. Uloga učitelja Sh. Ograničena opažanja, pomažući djeci u njihovoj slobodnoj samo-rafiniranju.

Od 1918. godine. Radila je na problemima stvaranja predškolskog obrazovnog sistema zasnovanog na principima jedinstva porodične i javne, predškolske i školovanja, koji proučavaju psiho-fiziološke karakteristike djeteta i okoline itd.

(Bim-Bad B.M. Pedagoški Enciklopedijski rječnik -. M., 2002. P. 425)

• - Crni potez još nije zaključan, - Mina Karlovna sjedi. - Izvinjavam se ... nisam namerno ... ja nisam sretan .....

  Vlastiti ime u ruskoj poeziji 20. stoljeća: Rječnik ličnih imena

• - Art. Opera. Izvodi se na opernim scenama Moskve, Minsk, N. Novgorod. Osnovan u gradovima Rusije i Ukrajine, u Smolensku, Voronezh ...
• - Sove. Matematičar. Diplomirao je na Moskvi. Un-t. Od 1926. radi na istom mjestu. OSN. Radovi se odnose na teoriju funkcija važeće varijable ...

  Velika biografska enciklopedija

• - Poznata dramatična glumica ...

  Velika biografska enciklopedija

• - Pisanje.-prevedeno. Pod pseudonim "Apollonian"; R. U Sankt Peterburgu 1811. 3. februar, † 1874. 19. studenog 19. novembra u Helsingforsu ...

  Velika biografska enciklopedija

• - Zaposleni časopisa "Severni živa" ...

  Velika biografska enciklopedija

• - Sot. "Severn. Merkur" ...

  Velika biografska enciklopedija

• - Pedagoški predškolski čovjek. Zajedno sa Shatskyjem, vodio je od 1908., formulacija predškolskog obrazovanja u moskovskom društvu "Dječji rad i odmor" ...

  Velika biografska enciklopedija

• - Bross, Aleksandar Karlovna - poznati dramatični umjetnik. Metla je izvedena u pozorišnu školu Svetog Peterburga, a razvoj njegovog talenta bio je dužan izvanrednu vjeru Vasilyevna Samoylova ...

  Biografski rječnik

• - poznata dramatična glumica, rođena 1845. godine; odgajana u Sankt Peterburgu. Teatralna škola, odakle je napravio na pozornici 9. februara 1864., debitovanje, ne posebno uspješno, u kamenskoj drami: "Lisa Fomina" ...
• - Pisac, unuka poznatog njemačkog pisca i publicista Merkela, koji su svojim člancima doprineo oslobađanju Latvića pod Aleksandra I. Rod. 1840. godine. Na sedamdesetih primljenih iz Moskve ....

  Enciklopedijski rječnik Brockhausa i Euphrona

• - Njemački numerizam ...

  Enciklopedijski rječnik Brockhausa i Euphrona

• - Sovjetski matematičar, ljekar fizičkih i matematičkih nauka. 1921. diplomirao je na Moskovskom univerzitetu, od 1926. godine tamo je radila, profesore ...
• - Prva ruska žena statistika, radnik stručnog obrazovanja, pisac ljudi ...

  Sjajna sovjetska enciklopedija

• - Ruski matematičar, doktor fizičkih i matematičkih nauka, profesor. Postupak na teoriji funkcija, uključujući teoriju redaka ...
• - Gorbunova Minna Karlovna, prva ruska žena statistička, ekonomista. Studirao je žensko stručno obrazovanje u inostranstvu, proveo je prepisku sa F. Engels ...

  Veliki enciklopedski rječnik

"Schur, Louise Karlovna" u knjigama

Kurpan-Jordansko (ur. Davydova) Maria Karlovna

Iz knjige srebrne dobi. Portretna galerija kulturnih junaka prelaska XIX-XX vekova. Svezak 2. K-R Autor Fokin Pavel Evgenievich

Kurpric Iordansko (urbano. Davydova) Maria Karlovna 1879-1966IStavala "Mir of God" (od 1906. - pod naslovom. "Moderni svijet"). Prva supruga A. Kupper. Autor knjige Sjećanja "Godinama žutine." "Muya je bila čudna djevojka. Veoma lijepo. Vitka, sa desnim licem, sa

Musina Pushkin Emilia Karlovna

Iz knjige Puškina i 113 žene pjesnika. Sve ljubavne komunikacije Veliki hardver Autor Schegolev Pavel Eliseevich

Musina Pushkin Emilia Karlovna Emilia Karlovna Musina-Pushkin (1810-1846), ur. c. Shanval Valentine, barunica - kćer Guverner Vyborg K. Shernva, Šveđana, mlađa sestra Aurora Shernal, supruga (od 1828.) Broj V. A. Musina Pushkin, učesnik decembrista

Wielgorskaya Louise Karlovna (1791-1853),

Iz knjige Gogol. Autor Sokolov Boris Vadimovich

Wielgorskaya Louise Karlovna (1791-1853), supruga M. Yu. Vilygsky, grofica, Nee Duchess Biron, Freillus iz carskog suda. Bio je prijateljski sa gogolom, u kojem su vidjeli nastavnike života. 26. marta N. Art. 1844., koji je upravo napustio V. u Nicu, Gogol joj je napisao iz Strasbourga: "Nema šanse

Aurora Karlovna Shernval (1813-1902)

Iz knjige autora

Aurora Karlovna Shernval (1813-1902) Kćer guvernera Vyborg, Šveđana. Tamna brineta razlikovala se izvanrednom ljepotom, strogom i plastikom. Puškin ju je više puta sreo na svijetu. Baratyansky joj je napisao: Da, Dokhen do nas Soins Soyment! Sve ružičasto

Grofice Emilia Karlovna Musina Pushkin (1810-1846)

Iz knjige autora

Grofice Emilia Karlovna Musina Pushkin (1810-1846) sestra prethodne. 1828. supruga je bogata grofom V. A. Musina Pushkin. Kao sestra, poznata ljepotica. U svjetlu je proizvela furor njenu plavu kosu, plave oči i crne obrve. Lover Lermontov je napisao u ljubavi: grofica

Charlotte Karlovna oživljaj.

Iz knjige Tajne kuće Romanov Autor

Pavlova Carolina Karlovna

Iz knjige 100 poznatih žena Autor

Pavlova Carolina Karlovna Neborn Yanish (štap 1807 - um. 1893.), poznate ruske pjesnike i proze, poznati prevodilac. Počasni član Društva za ljubitelje ruskog književnosti (1859). Vi, preživljavate u srcu leđa, zdravo, moj tužni stih! Moje svjetlo

Charlotte Karlovna oživljaj.

Iz knjige Romana. Porodične tajne ruskih careva Autor Balyazin Voldemar Nikolaevich

Charlotte Karlovna Pozicija ne može pisati o Pavlovoj porodici i Mariji Fedorovni, a još više o odgoju njihove djece, a da ne kaže o divnoj ženi koja je često zamijenila djecu svojih roditelja. Bit će riječ o nepravednoj zaboravljenom Charlotte Karlovnom oživljavanju, jedino na ruskom

Charlotte Karlovna oživljaj.

Iz knjige Catherine Velika i njena porodica Autor Balyazin Voldemar Nikolaevich

Charlotte Karlovna Pozicija ne može pisati o Pavlovoj porodici i Mariji Fedorovni, a još više o odgoju njihove djece, a da ne kaže o divnoj ženi koja je često zamijenila djecu svojih roditelja. Bit će riječ o nepravednoj zaboravljenom Charlotte Karlovnom divenu, jedino na ruskom

Pavlova Carolina Karlovna nee Yanish (rod 1807 - um. 1893.)

Iz knjige žene koja je promijenila svijet Autor Sklyarenko Valentina Markovna

Pavlova Carolina Karlovna nee Yanish (rod 1807 - um. 1893.), poznati ruskih poetesija i prozaika, poznati prevodilac. Društvo za ljubitelje ruskog književnosti (1859). Vi, preživljavate u srcu leđa, zdravo, moj tužni stih! Moje svjetlo

Bari Nina Karlovna

Iz knjige Autor Big Sovjetsko enciklopedija (BA) BSE

Pavlova Carolina Karlovna

BSE

Pavlovskaya Emilia Karlovna

Iz knjige Big Sovjetska enciklopedija (PA) autor BSE

Gorbunova Minna Karlovna

Iz knjige Autor Big Sovjetska Encclopedia (Go) BSE

Pavlova, Karolina Karlovna

Iz knjige veliki rječnik citata i krilarskih izraza Autor Došenko Konstantin Vasilyevich

Pavlova, Karolina Karlovna (1807-1893), Poestess, prevodilac 10 jedan, koji i sagrlica za dodir u svijetu nisu mogli; Moj napad! Moje bogatstvo! Moj sveti zanat! "Vi, preživljavate u srcu stražnjeg dijela ..." (1854)? Pavlova K. puna. Katedrala pjesme. - m.; L., 1964, str.

Louise Karlovna Schur (1863-1942) bio je poznati admirator predškolskog obrazovanja u predrevolucionarnim godinama i u ranim godinama sovjetske vlasti i imao primjetan utjecaj na razvoj teorije predškolskog obrazovanja. U velikom broju radova ("materijali za razgovore sa malom djecom", "praktični rad u vrtiću", itd.) Sadrže vrijedan savjet o organizaciji razgovora sa predškolcima, studiju djece, pojedinim radom, korištenju posebnih vježbi za Razvoj OSNOVA Organa.

Šuška pedagoška aktivnosti započela je 1882. godine, a od 1905. postao je aktivan sudionik u specijalitetima i dječjim radovima i odmorima, koji su proveli edukativne događaje za djecu Moskve. U jednom od radnika Moskva je otvoren vrtić, gdje su pripadnici društva radili besplatno.

Dječji vrtić je bila pedagoška laboratorija, gdje je stvorena nova metodologija, koja se temelji na poštovanju identiteta djeteta i brige o svom sveobuhvatnom razvoju. Glavni zadatak vrtića je stvaranje takvog okruženja u kojem se dijete može sveobuhvatno razviti i osjećati se slobodno, postojao bi odgovor na sve njegove zahtjeve i interese.

Osoblje vrtića bilo je angažovano u proučavanjem utjecaja okoliša, odrasli na razvoj djeteta, tražili su nove metode odgajanja djece iz proleterskog okruženja, angažovane u dubinsko razvoju metodoloških pitanja obrazovanja predškolskog uzrasta Djeca, proučavala literaturu i iskustvo u stranim edukatorima i vrtićima.

L.K. Schur revidirani Fabela didaktičkog materijala, napravljen osnovu obrazovnog rada tzv plan života za djecu, u kojoj je data počast teorije slobodnog odgoja u to vrijeme, pružajući djeci s potpunu slobodu u igrama i klasa.

Podjela djece po grupama vrši se prema dobi ili razvoju. Broj djece u grupi od 15 ljudi. Program mora biti u skladu s zadatkom vrtića, a akcioni plan učitelja slijedi promatranje djece.

Zahtjevi za organizaciju situacije u vrtiću: zasebna soba za svaku grupu, usklađenost namještaja sa dob djece, opreme zidova na kojima bi se djeca mogla izvući, prisustvom muzeja dječijeg rada itd.

Aktivnosti učitelja uglavnom odlaze na organiziranje situacije i pružiti materijale za doprinos identificiranju domaćih snaga djece, razvoju njihovih kreativnih sposobnosti. Prema Schuru, igre i časovi s raznim materijalima najodgovorniju su za najveću, veliku konstrukciju i kvasni. Centralno mjesto - kreativne igre.

Schur je posvetio veliku pažnju na fizičko obrazovanje djece. Racionalno hranu djece u vrtiću (doručak prije početka nastave, vruće jelo u podne), odmor (san), čistoća prostorija i tijela, dječje pokreti su glavni uvjeti za njihov normalan razvoj. Ritmičke pokrete za muziku, igre za mobitel, ručni rad, self-service aktivnosti su važno sredstvo pravilan fizički razvoj djeteta. U knjizi "Praktični rad u vrtiću", dobili su smjernice o fizičkim i estetsko obrazovanje, na vaspitanje ljudi u javnosti kroz kolektivni rad, igre i klase, na neka pitanja mentalnog obrazovanja (metoda senzorne obrazovanja, istine, dramatizacija, itd.)

Posebno je velik važan priključen na odgoj čula. Glavni način senzornih obrazovanja djece Schur vidio u prirodnom dnevnom vaspitno-obrazovnog rada sa njima - u igrama, ručni rad, zanimanja s građevinskim materijalom, itd U nekim slučajevima, za provjeru razvoja OSNOVA Organa, koristio je posebne vježbe. U Narodnoj za djecu vrt, Schur je primijenjen veliki originalni građevinski materijal za igre i klase, lutke su se upoznali, čije korišćenje u obrazovnom radu vrtića ona pridaje veliki značaj.

Poštujte za kreativne manifestacije ličnosti djeteta u igrama i klasa, individualni pristup svakom djetetu, proučavajući ponašanje djece u različitim situacijama, pažljiv briga za zdravlje djece, njihove mentalne, moralne, estetske razvoj, potraga za novim oblici utjecaja pedagoškog na djecu u razvoju njihovih amateurness, nezavisnosti i uzajamne pomoći, stalno poboljšanje metoda i tehnika vaspitno-obrazovnog rada s djecom je karakteristične pedagoške kreativnosti L.K. Schur.

Skupite svoju pedagošku potragu u periodu od 1905. do 1908., L.K. Schur je napisao: "Došli smo do sledećih zaključaka:

1) djeca imaju pravo na vlastiti život;

2) svaka godina ima svoje interese, svaka je godina potrebna i saznana;

3) djeca trebaju dati potpunu slobodu rada i utakmicu;

4) slobodni rad služi kao porast rasta;

5) materijal koji uvedemo u vrtić treba biti fleksibilan, širok, dajući djeci mogućnost samoizglašenja bez pomoći i uputstava odraslih, mora se tražiti i istražiti;

6) razmišljati o plantažnosti javnosti umjetno, dajući djecu spremne oblike, nemoguće je za ovo doba; Moraju prvo odobriti svoj identitet;

7) Naša uloga pomaže vođe koje promatraju studije. "