Kognitivni razvoj mlađih predškolaca u predškolskoj obrazovnoj organizaciji. Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

1.3. Osobine mlađeg predškolskog uzrasta

Predškolsko djetinjstvo je poseban period u razvoju ličnosti. Djeca postavljaju mnogo pitanja, hitno su im potrebne nove informacije: mozgu je potrebna hrana. Predškolsko djetinjstvo je mali segment u životu čovjeka. Ali za to vrijeme dijete dobije mnogo više nego u svom daljnjem životu. „Program“ predškolskog djetinjstva je zaista ogroman: ovladavanje govorom, mišljenjem, maštom, percepcijom itd.

Istraživanja modernih ruskih psihologa L. Vengera, V. Davidova, V. Mukhina i drugih pokazuju da su sposobnosti male osobe velike i da je kroz posebno organiziranu obuku moguće kod predškolaca formirati takva znanja i vještine koje su se ranije smatrale dostupno samo djeci, mnogo starije dobi.

Rano doba je period brzog formiranja svih psihofizioloških procesa svojstvenih ljudima. Pravovremeno započet i pravilno sproveden odgoj male djece važan je uslov za njihov puni razvoj.

Fizički i neuropsihički razvoj djece u prve dvije godine života karakterizira brz tempo. Tokom ovog perioda, visina i težina djeteta se intenzivno povećava (posebno u prvoj godini), sve funkcije tijela se intenzivno razvijaju. Do prve godine dijete savladava samostalno hodanje. U drugoj i trećoj godini života poboljšavaju mu se bazični pokreti, počinje usklađivati ​​motoričku aktivnost sa okolinom. Dijete pravi veliki napredak u savladavanju maternjeg jezika.

Ako u aktivnom rječniku jednogodišnjeg djeteta u pravilu ima 10-12 riječi, onda se do dvije godine njihov broj povećava na 200-300, a za tri - do 1500 riječi.

Razvoj u ranoj dobi javlja se na tako nepovoljnoj pozadini kao što je povećana ranjivost tijela - njegova niska otpornost na bolesti. Svaka pretrpljena bolest negativno utiče na ukupan razvoj djece. Stoga je briga o zaštiti i jačanju zdravlja malog djeteta jedan od najvažnijih zadataka odgoja u ranom djetinjstvu.

U prvim godinama života odnos između fizičkog i mentalnog razvoja je posebno velik. Snažno, fizički punopravno dijete ne samo da je manje podložno bolestima, već se i bolje psihički razvija. Istovremeno, vesela, pokretna, aktivna djeca su fizički otpornija. Manji zdravstveni poremećaji uzrokuju promjene u njihovom općem raspoloženju - postaju razdražljivi i letargični, slabo se igraju, brzo se umaraju.

U ranom uzrastu djeca su nestabilnija u svom emocionalnom stanju. Osiguravanje pozitivnog emocionalnog stanja djece, njihovo uravnoteženo ponašanje, zaštita nervnog sistema, sprječavanje umora važni su zadaci pedagogije ranog djetinjstva.

Prilikom odgajanja male djece treba voditi računa o prevlasti uzbuđenja kod njih nad inhibicijskim procesima: malo dijete teško podnosi čekanje na hranu, ograničenje u pokretima i sl. režimski procesi, omogućavajući svako dijete pojedinačno.

Uslovljeni, odnosno stečeni u procesu života, refleksi koji su u osnovi djetetovog ponašanja počinju se formirati od prvih dana. Dakle, karakterističan uslovni refleks koji se može uočiti kod djeteta druge sedmice života - sisanje - u položaj za hranjenje. Rano formiranje uslovnih refleksa uvjerljiv je, fiziološki potkrijepljen dokaz o potrebi pravilnog odgoja djece od prvih dana života.

Uslovni refleksi koji se brzo formiraju kod bebe i pojavljuju u navikama mogu biti i korisni za zdravlje i razvoj (zaspati i buditi se u određeno vreme, biti aktivno budan) i neprikladni (zaspati dok se ljulja, sisati lutke, ostati budan u ruke odrasle osobe, itd.). ). Jednom relativno lako uspostavljene, navike je teško promijeniti. Prevaspitanje je izuzetno težak i štetan posao za rad nervnog sistema. Stoga je potrebno bukvalno od trenutka kada se dijete rodi osigurati njegov pravilan odgoj.

Rezultati svrsishodnog odgoja pojavljuju se već u dva mjeseca: beba zaspi, budi se, osjeća potrebu za hranom u strogo određeno vrijeme; naspavan i uhranjen, miran je, u komunikaciji sa odraslima pokazuje radost.

Imajući visoku plastičnost funkcija mozga i psihe, dijete ima veliki potencijal za razvoj, čija realizacija ovisi o direktnom utjecaju odraslih koji ga okružuju, na odgoj i obuku.

1.4. Osobine odgoja djece u predškolskoj ustanovi

U savremenom životu mnoge žene, nakon što su rodile dijete, ubrzo odlaze na posao. U kući se sve češće pojavljuje novo lice - dadilja, ali velika većina beba čije su majke zauzete na poslu ide u vrtić. Međutim, situacija u vrtiću i porodici je drugačija, stoga, s obzirom da se naše empirijsko istraživanje provodi u predškolskoj ustanovi, preporučljivo je razmotriti karakteristike odgoja djece u predškolskoj ustanovi.

Jedan od uslova pravovremenog i punog razvoja djece je njihovo dobro, uravnoteženo raspoloženje. To je podržano pravilnom organizacijom života. Pedagogija ranog djetinjstva, čije su temelje razvili N.M.Schelovanov, N.M.Aksarina i njihovi učenici, ocrtava specifične zadatke i metode za svestrano obrazovanje djece.

1) pridržavanje dnevnog režima utvrđenog za malu djecu, odnosno pravilnu distribuciju tokom dana i jasan redoslijed spavanja, hranjenja, budnosti, promjena različitih vrsta aktivnosti;

2) pravilno vođenje režimskih procesa: hranjenje, higijenska nega, spavanje, polivanje i sl.;

3) izvođenje individualnih i grupnih časova, igara, zabave;

4) stvaranje uslova za aktivne i raznovrsne samostalne aktivnosti dece.

Uspješna realizacija zadataka vaspitno-obrazovnog rada zavisi od pedagoški utemeljenog izbora njegovih oblika i metoda, od pravilnog organizovanja cjelokupnog života djece.

U prvim godinama života važno je osigurati fizički, mentalni, moralni i estetski razvoj djece. Ali sadržaj, tehnike i metode realizacije ovih zadataka su drugačiji nego u radu sa djecom predškolskog uzrasta. One su određene uzrasnim karakteristikama beba.

Stopa mentalnog i fizičkog razvoja djece u drugoj godini života je manje intenzivna nego u prvoj. Stoga vaspitni program u vrtiću predviđa promjenu dnevne rutine, zadataka i načina odgoja ne tromjesečno (svaka 3 mjeseca), već polugodišnje.

Grupu druge godine života popunjavaju djeca uzrasta od 1 do 2 godine. Štaviše, ako je u grupi 18 djece, onda bi u prvoj polovini godine trebalo biti oko 6 djece, a u drugoj 12 djece.

Sticanje grupe sa decom prve i druge polovine godine omogućava da se ona podeli u dve podgrupe: dok je jedna budna, druga podgrupa se spaja. To omogućava da se više pažnje posveti djeci kojoj je još uvijek potrebna pomoć odraslih.

Svi režimski procesi treba da se odvijaju vodeći računa o principu postupnosti. To znači da vaspitač ili dadilja u proces uključuje onoliko dece koliko mogu istovremeno da služe, a svako dete mora da provede onoliko vremena na režimskom procesu koliko je potrebno samo njemu, a ne čitavoj grupi dece. . Ostatak vremena mora da igra.

U uslovima dječije ustanove nemoguće je osigurati raznolik razvoj sve djece u grupi, koristeći samo individualnu komunikaciju u procesu njihovog samostalnog djelovanja. U ovom slučaju može se pokazati da će aktivnija djeca, koja se često samoinicijativno obraćaju odrasloj osobi, naučiti više, dok će se manje aktivna i često potrebna pažnja naći po strani. Stoga, za sveobuhvatan razvoj djece, treba voditi organizovanu nastavu koja je ekonomična (kombinovano je više djece) i efikasan oblik obrazovanja.

U drugoj grupi ranog uzrasta (od 1 do 2 godine) nastava se planira posebno za dvije uzrasne podgrupe. U prvoj polovini godine održava se jedan čas svakog dana i to uglavnom individualno ili sa manjim brojem djece (5-6 osoba); u drugoj se nastava planira po podgrupama, uzimajući u obzir petodnevnu sedmicu, dvije dnevno.

Broj djece koja učestvuju u razredu zavisi od niza uslova. Čitava uzrasna podgrupa djece (6-12 osoba) može učestvovati u nastavi na opušten način organizovanja (grupni obilazak); u slučaju kada se radnje dece zasnivaju na imitaciji (muzičko), kao i ako je vodeća aktivnost vizuelna percepcija (dramatizacija igračkama, organizovano posmatranje okoline). Učenje djece objektno orijentisanim aktivnostima, časovi govora (gledanje slika), časovi sa pomagalima fizičkog vaspitanja, gde postoji trenutak čekanja, izvodi se sa polovinom svake uzrasne podgrupe (3-6 dece).

Trajanje nastave zavisi i od njihovog sadržaja. Časovi sa promjenom vrste aktivnosti mogu trajati do 10-15 minuta; zahtijevaju fokusiranu pažnju, od 5 do 8 minuta.

Nivo razvoja djece ujedinjene u jednu podgrupu trebao bi biti približno isti. Novoprimljene bebe postepeno privlače nastavu. Pored konkretnih zadataka, u svim vrstama aktivnosti, cilj je naučiti djecu da vježbaju: slušaju, odgovaraju, održavaju radni stav.

S obzirom na slabo razvijenu koordinaciju pokreta, nizak nivo čulnog, a posebno motoričkog govora, nastava predmetnih radnji treba da bude pretežno individualna. Preporučljivo je ponoviti iste aktivnosti sa djecom 5-8 puta. Učestalost ponavljanja određena je sadržajem didaktičkih zadataka i stepenom savladanosti programskog gradiva. Bilo koju inovaciju treba ponavljati češće od onoga što je dobro savladano.

Razvoj djece u trećoj godini života određen je onim što su ranije stekli, kao i novim zadacima i uslovima odgoja.

Ovo doba je takoreći prelazno iz ranog u predškolsko djetinjstvo, a odgajatelj, rješavajući nove probleme, vodeći računa o povećanim mogućnostima djece, istovremeno održava kontinuitet sa radom u grupama ranog uzrasta.

U trećoj godini života, trajanje budnosti kod djece nastavlja da raste. Tokom dana djeca spavaju jednokratno, oko 2-2,5 sata.Trajanje šetnje se značajno povećava, jer djeca postaju samostalnija. Prva šetnja traje oko 2 sata, druga - 1,5 sat.Za razliku od prethodnih grupa, jutarnje vježbe se izvode sa djecom treće godine života. U grupama na 24 sata - odmah nakon spavanja, u grupama sa dnevnim boravkom - prije doručka. Trajanje - 4-5 minuta. Kompleksi jutarnje gimnastike sastoje se od 3-4 vježbe igre.

Prilikom izvođenja režimskih procesa, kao i do sada, nužno se poštuje princip postupnosti. To znači da svako dijete na hranjenje, oblačenje i pranje troši onoliko vremena koliko je potrebno samo njemu, ali ne i cijeloj grupi. Djeca ne moraju čekati. Na primjer, dadilja je donijela doručak grupi iz kuhinje. Učitelj, pozivajući svako dijete po imenu, poziva troje ili četvero djece, koja su manje zauzeta igrom, da odu da operu ruke. Dadilja ih posmatra. Nakon što operu ruke, djeca sjedaju za sto i doručkuju. U to vrijeme se još nekoliko djece poziva u toalet i tako dalje.Onaj koji je doručkovao, hvala, uvlači stolicu i ide da se igra. Kada bi se prekršio princip postupnosti, ovi režimski momenti bi izgledali drugačije: ako su sva djeca u toaletu, onda neka od njih moraju čekati, a često se šale; ako jednom djetetu treba 2-3 minute da opere lice, onda će s takvom organizacijom provesti 15 minuta itd.

U grupi djece treće godine života održava se 10 časova sedmično. Trajanje nastave je 10-15 minuta, održavaju se svakodnevno u jutarnjim i večernjim satima, osim subote. Uz nastavu planirano je i osmatranje okoline tokom šetnje, aktivne i didaktičke igre. Većina nastave se izvodi u podgrupama, koje objedinjuju djecu istog stepena razvoja. Tako se organiziraju časovi u kojima se koristi novi materijal, koji zahtijeva detaljna objašnjenja i pomoć odrasle osobe (npr. kada se prvi put daju savijanje slika ili novi konstrukcioni set). Mali broj djece bi trebao biti u sekvencijalnom razredu. Takvi su, na primjer, tjelesni trening sa gimnastičkim pomagalima, časovi poput "loto" i razvoj govora, gdje neka djeca svojom aktivnošću mogu potisnuti drugu.

Međutim, u trećoj godini života moguće je provoditi neke vrste aktivnosti sa svojom grupom, jer su djeca već savladala pravila ponašanja (sjedi tiho, pažljivo slušaj), počela su usklađivati ​​svoje postupke s drugom djecom, govor odraslih postaje regulator njihovih postupaka. Sa cijelom grupom djece možete istovremeno voditi časove muzike, igre na otvorenom, kao i predstave, u kojima su djeca uglavnom gledaoci.

U toku nastave niko ne treba da odvlači pažnju nastavnika, prostorija treba da bude tiha, treba eliminisati sve što može da joj smeta. Nastavu sa podgrupom je najbolje izvoditi u drugoj prostoriji, a ne tamo gdje se igraju preostala djeca. To može biti spavaća soba, soba za prijem. Ako je život u grupi dobro organizovan, nastava se može odvijati u istoj prostoriji u kojoj se neko od dece igra.

Važan problem za predškolsku ustanovu je pojava sukoba među djecom, jer se, za razliku od porodice, značajan broj djece istovremeno nalazi u istoj grupi predškolskih ustanova.

Da bi se kod beba stvorio pozitivan odnos jednih prema drugima, sukobe treba spriječiti. Često dolazi do sukoba među djecom jer im je govor slabo razvijen, ne mogu objasniti svoju želju, a igračka u rukama drugog djeteta uvijek je privlačna. Ponekad je negativan stav prema vršnjaku posljedica interesovanja za njegove aktivnosti i istovremeno nemogućnosti zajedničkog djelovanja.

Pravilnom organizacijom budnosti djece u grupi takvi se sukobi mogu izbjeći. Posebno, namještaj treba urediti tako da se mališani ne okupljaju na jednom mjestu. Bolje je da se djeca (dvoje ili troje djece) bave jednom aktivnošću, na primjer, nizanje prstenova na piramide.

Od velikog značaja u vaspitanju zdrave i dobro razvijene dece je pravilna organizacija njihovog života u periodu navikavanja (adaptacije) na dečiju ustanovu. Proces navikavanja na nove uslove je težak za razvoj nervnog sistema deteta. U ovom periodu potrebno je osigurati jedinstvo vaspitnih metoda koje se koriste u porodici i brizi o djeci.

Usklađujući svoje djelovanje sa porodicom, vrtić nastoji dopuniti ili nadoknaditi kućne uslove odgoja. Interakcija porodice i predškolske ustanove posebno je važna za djecu iz imigrantskih porodica, iz jednoroditeljskih i ugroženih porodica, za djecu sa smetnjama u razvoju, jer su najpodložnija negativnim promjenama u društvu.

Samo aktivna dvosmjerna komunikacija može nadoknaditi „inferiornost“ njihovog postojanja, poboljšati adaptaciju djece na nove uslove i uspostaviti vezu između „ugrožene“ djece i okoline.

Što se tiče dece iz takozvanih „prosperitetnih“ porodica, jedino je u odnosu vrtića i porodice moguće savladati različite vrste aktivnosti, normalizovati kontakte sa decom iz različitih društvenih slojeva, unaprediti pedagošku kulturu. roditelji. Važno je napomenuti da je zadatak pedagoškog osoblja predškolske vaspitne ustanove da se, svjesni razlike između djece, između njihovih porodica, ponaša demokratski, bez ikakvih razlika među djecom.

Drugi problem je nestanak starosne neposrednosti u ponašanju djece, što, prema mišljenju mnogih stručnjaka, dovodi do razvoja agresivnih osobina. Ovu krizu ponovo je moguće prevazići kroz interakciju dvije društvene institucije – porodice i vrtića. Važno je da se uslovi u porodici i u predškolskoj ustanovi ne razlikuju jedni od drugih. Tako da i kod kuće i u vrtiću dijete nije suočeno s nasiljem, uključujući vaspitno-pedagoško, već s razumijevanjem, brigom i uključivanjem u izvodljiv rad.

Drugi problem je naučiti djecu da međusobno komuniciraju, da ne vrijeđaju druge, da pokažu saosećanje i toleranciju.

Treći problem koji je u direktnoj vezi sa temom našeg istraživanja je razvoj interesovanja djece za upoznavanje svijeta oko sebe. Stoga je proces zajedničkog druženja sa djecom toliko važan. Glavna stvar je da dijete, kako u vrtiću tako i kod kuće, ne udari u zid otuđenja, da se osjeća ugodno i ugodno.

I pored razlike u metodama pedagoške organizacije predškolskih ustanova, sve njihove aktivnosti objedinjuje jedan cilj – vaspitanje slobodne, razvijene, odgovorne osobe, spremne za život u društvu, društvu.

Zaključci o poglavlju I

Nakon analize psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja, mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Metode psihološkog uticaja – skup tehnika kojima se ostvaruje uticaj na potrebe, interese, sklonosti, tj. izvore motivacije za aktivnost, ljudsko ponašanje, faktore koji regulišu aktivnost, kao i stanja u kojima se osoba nalazi i koja menjaju njeno ponašanje.

2. Pamćenje uspostavlja vezu između prošlih stanja psihe, sadašnjosti i procesa pripremanja budućih stanja, prenosi koherentnost i stabilnost ljudskom životnom iskustvu, osigurava kontinuitet postojanja ljudskog "ja" i tako djeluje kao jedno od preduslovi za formiranje individualnosti i ličnosti. Memorija se dijeli na kratkoročnu i dugotrajnu. Razlikuju se vizualno-figurativno pamćenje, verbalno-logičko pamćenje, u kojem se informacije pamte sluhom, emocionalno pamćenje u kojem se pamte osjećaji, emocije i događaji.

3. Mogućnosti prirodnog pamćenja se u najvećoj mjeri ispoljavaju u predškolskom uzrastu. Rano djetinjstvo karakterizira osjetljivost na razvoj pamćenja: u mlađem predškolskom uzrastu pamćenje je brže od ostalih sposobnosti u smislu brzine razvoja.

4. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta posebno je važno koristiti takve metode psihološkog utjecaja koji doprinose njegovom aktiviranju i čine svaku aktivnost zanimljivom, budući da mlađi predškolci imaju nevoljno pamćenje. Dijete ne postavlja sebi cilj da zapamti ili zapamti nešto i ne posjeduje posebne metode pamćenja. Pamti uglavnom događaje koji su mu zanimljivi, događaje koji izazivaju emocionalni odjek.

5. Želju djeteta za pamćenjem treba podsticati na sve moguće načine, to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja,
ali i druge kognitivne sposobnosti.

Poglavlje 2. Empirijska studija o razvoju pamćenja u ranom predškolskom uzrastu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi N4 u gradu Zelenogradsku sprovedeno je empirijsko istraživanje o razvoju pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu.

U toku istraživanja korišteni su različiti oblici i metode psihološkog utjecaja na razvoj pamćenja, a posebno igre koje aktiviraju pamćenje za razvoj pamćenja, šaljive pjesmice, pjesmice, pjesmice, časovi muzike.

I Provedena je igra „Šta nedostaje?“ koja podstiče razvoj vizuelne memorije.

Na stolu je postavljeno nekoliko predmeta i igračaka. Dijete pažljivo gleda jedan minut, a zatim se okreće. U ovom trenutku, jedan od stavki je uklonjen. Zadatak djeteta je da zapamti koji predmet nedostaje.

Opipljiv rezultat eksperimenta bio je da ako su djeca na početku eksperimenta značajno pogriješila, ponekad su se zbunila i nisu se mogla orijentirati i općenito su šutjela, onda su do kraja drugog mjeseca eksperimenta djeca počela mnogo rjeđe greše, o čemu svjedoči sljedeća tabela, izgrađena na osnovu rezultata 10 utakmica sa 7 djece grupe druge godine života (crticama su označene igre koje je dijete propustilo). Svako dijete je dobilo tri pokušaja (uklonjene su različite igračke).

Djeca	Broj uspješnih pokušaja
Nastya Pigasova	0	1	-	0	2	2	1	3	-	3
Dasha Yurchenko	1	1	1	2	-	1	2	2	3	2
Valera Galkin	2	-	2	3	3	2	3	3	3	3
Dasha Lagina	0	-	-	-	1	-	1	0	2	1
Volodja Forbunov	0	2	1	2	2	2	3	3	-	3
Nastya Dmitrieva	0	1	1	3	1	1	2	3	2	2
Nastya Polbat	1	2	3	2	3	3	2	3	3	2

Dakle, ova tabela jasno pokazuje razvoj pamćenja kao rezultat redovnog razvoja vizuelnog pamćenja kod dece. samo jedno dijete, koje je zbog bolesti propustilo četiri utakmice, imalo je slabe rezultate na kraju eksperimenta.

II. Pjesnički oblik rječnika (smiješne pjesme, pjesmice i sl.) blagotvorno djeluje na razvoj optimalnog tempa i ritma govora, postepeno razvijajući interesovanje za poeziju, poeziju, ruski govor i jezik.

Osim toga, razvijaju fonemski sluh i pamćenje kod djece. S tim u vezi, u radu sa grupom, autor eseja kursa koristio je različite pesme iz „Čitanke za decu“. Među pjesmama su bile i pjesmice i dječje pjesmice (počevši od najjednostavnije: "Svraka-vrana nahranila kašu..."), i brojalica.

Potonji su korišteni u radu sa grupom najrazvijenije djece (4 osobe). Uz učenje elementarnih brojalica (maksimalno do pet), radilo se na učenju djece osnovnom brojanju. Treba napomenuti da je ovaj oblik rada pogodan samo za rad sa posebno razvijenom djecom koja su spremna za savladavanje matematičkih pojmova.

Istovremeno, ne treba se bojati da nije dostupno djeci: već je napomenuto da u modernoj eri informatičkog buma, televizijskih programa i dostupnosti edukativnih igara djeca percipiraju više informacija od svojih vršnjaka. prije 20 godina.

Važan rezultat istraživanja je da je tokom nastave (2 mjeseca) jedno od djece, Valera Galkin, naučilo 4 pjesmice za brojanje i savladalo brojanje do 10, a svaku novu rimu dječak je naučio brže od prethodne.

Općenito, treba napomenuti da upotreba vrtača jezika, fraza, pjesmica, dječjih pjesama, smiješnih pjesmica značajno aktivira pamćenje mlađeg predškolskog djeteta. Djeca su sa zadovoljstvom učila pjesme.

III. Muzičke lekcije sa učenjem pjesama mogu se smatrati vrstom rada sa pjesmama, ali imaju važnu osobinu: muzička pratnja pomaže aktiviranju interesa predškolaca, razvija muzičko pamćenje.

U slučaju da je pamćenje pjesme ili govora bilo praćeno plesom, aktiviralo se i mehaničko pamćenje.

IV. Autor studije je decu naučio nekoliko malih scena u kojima su deca sa velikim zadovoljstvom i interesovanjem učestvovala. Scene su bile i poetske i prozne, dvije ("Mihailo Potapić" i "Valenki") - uz muzičku pratnju.

Pored interesovanja dece, primećeno je i aktiviranje dugotrajnog pamćenja, jer su deca ponavljala najupečatljivije trenutke čak i nekoliko nedelja nakon scene, na primer, tokom igre.

V. Kao sredstvo za aktiviranje pamćenja korišćene su igre tipa „Pomozi da se zapamti“. Nakon čitanja bajke, učitelj je zamolio djecu da ga podsjete na njen sadržaj, i to u tri faze: prvi put odmah nakon čitanja bajke, drugi - sljedećeg dana, i treći - sedmicu kasnije.

Razgovor je vođen sa grupom od dvoje ili troje djece (da najaktivniji ne potiskuju ostalo) koristeći sugestivne rečenice poput:

Ljudi, zaboravio sam koju sam vam bajku juče ispričao. Sjećaš li se?

Daša, zar se ne sećaš koga je Kolobok sreo?

Je li Gingerbread Man pojeo lisicu?

Valera, sećaš li se šta je Baba Jaga rekla Aljonuški?

U zavisnosti od stepena razvoja djece, pitanja bi mogla postati složenija ili, obrnuto, lakša.

Vi. Održana je igra „Ko još?“ koja promoviše razvoj mehanizma pamćenja.

Na primjer, na pitanje "Ko leti?" dijete odgovara: „Leti leptir, leti muva, leti avion” (Valera Galkin, 2 godine 9 mjeseci). Ili učiteljica kaže: "Imaš crvenu haljinu, ali gdje još vidiš crvenu?" Dijete odgovara: “Crvena zastava, crvene kocke, crvena lubenica” (Nastya Pigasova, 2 godine 7 mjeseci).

Generalno, treba napomenuti da su sve lekcije djeca doživljavala sa zanimanjem i zadovoljstvom. Ako dijete iz nekog razloga nije bilo raspoloženo da učestvuje u igri ili da se druži sa učiteljem, nije vršeno nasilje nad djetetovom psihom – očekivali smo povoljniji trenutak. Kao rezultat dvomjesečnog eksperimenta, možemo primijetiti razvoj vizualnog pamćenja, koji je zabilježen u tabeli, kao i lakoću s kojom su djeca od njih naučila zanimljive i jednostavne pjesme, igrokaze, a kasnije i prisjećane fraze od njih. igranja, što govori o formiranju dugoročne memorije.

Zaključci o poglavlju II

Kao rezultat toga, doneseni su sljedeći zaključci:

1. Kao rezultat redovnog "Šta nedostaje?" označio je razvoj vizuelne memorije kod mlađih predškolaca.

2. Upotreba vrtalica, fraza, brojalica, šaljivih pjesmica značajno aktivira pamćenje mlađeg predškolca.

3. Muzička pratnja podstiče interesovanje predškolaca, razvija muzičko pamćenje.

4. Pored interesovanja djece za učenje igrokaza i scena, uočeno je i aktiviranje dugoročnog pamćenja, jer su djeca ponavljala najupečatljivije trenutke i nekoliko sedmica nakon scene, na primjer, tokom igre.

5. Kao sredstvo za aktiviranje memorije korišćene su igre tipa „Pomozi da se zapamti“. Nakon čitanja bajke, učitelj je zamolio djecu da ga podsjete na njen sadržaj, i to u tri faze: prvi put odmah nakon čitanja bajke, drugi - sljedećeg dana, i treći - sedmicu kasnije.

6. Održana je igra „Ko još?“ koja podstiče razvoj mehanizma pamćenja.

7. Uočeno je da interesovanje djece za određenu aktivnost doprinosi pamćenju

Zaključak

Trenutno je pažnja mnogih psihologa širom svijeta privučena problemima razvoja djeteta. Ovo interesovanje je daleko od slučajnog, jer se utvrđuje da je predškolski period života period najintenzivnijeg i moralnog razvoja, kada se postavljaju temelji fizičkog, mentalnog i moralnog zdravlja. Aktuelnost problematike naglašava činjenica da je danas sve više djece sa blistavim općim intelektualnim razvojem, njihova sposobnost razumijevanja složenog modernog svijeta manifestuje se vrlo rano - u ranom predškolskom uzrastu.

Istovremeno, rano djetinjstvo je najplodnije tlo za razvoj pamćenja u svojoj raznolikosti.

Da bismo postigli cilj studije, koji smo definisali kao definiciju metoda psihološkog uticaja koji najpotpunije doprinose razvoju pamćenja kod dece osnovnog predškolskog uzrasta u sistemu predškolske obrazovne ustanove, proučavali smo psihološke i pedagošku literaturu na ovu temu, usljed čega smo analizirali pojam metoda psihološkog utjecaja, okarakterisali vrste pamćenja, njegove karakteristike u mlađem predškolskom uzrastu, dali sveobuhvatan opis mlađeg predškolskog uzrasta i karakteristike djetetovog razvoja. razvoj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

U empirijskom dijelu istraživanja utvrđena je djelotvornost pojedinih metoda psihološkog utjecaja na formiranje pamćenja mlađeg predškolskog uzrasta.

Za realizaciju postavljenih zadataka koristili smo teorijske i empirijske metode istraživanja kao što su nastava i analiza psihološko-pedagoške literature, kao i provođenje eksperimenta o razvoju pamćenja u grupi druge godine života predškolske obrazovne ustanove.

Kao rezultat, data je definicija metoda psihološkog uticaja kao skupa tehnika koje realizuju uticaj na potrebe, interese, sklonosti, tj. izvore motivacije za aktivnost, ljudsko ponašanje, na one faktore koji regulišu aktivnost i na stanja u kojima se osoba nalazi i koja menjaju njeno ponašanje.

Koncept sećanja je takođe okarakterisan kao mehanizam koji obezbeđuje vezu između prošlih stanja psihe, sadašnjosti i procesa pripremanja budućih stanja, prenosi koherentnost i stabilnost ljudskom životnom iskustvu, obezbeđuje kontinuitet postojanja ljudskog "ja". “ i time djeluje kao jedan od preduslova za formiranje individualnosti i ličnosti. Memorija se dijeli na kratkoročnu i dugotrajnu. Razlikuju se vizualno-figurativno pamćenje, verbalno-logičko pamćenje, u kojem se informacije pamte sluhom, emocionalno pamćenje u kojem se pamte osjećaji, emocije i događaji.

U najvećoj mjeri, mogućnosti prirodnog pamćenja se manifestiraju u predškolskom uzrastu. Rano doba je period brzog formiranja svih psihofizioloških procesa svojstvenih ljudima. Pravovremeno započet i pravilno sproveden odgoj male djece važan je uslov za njihov puni razvoj.

Rano djetinjstvo karakterizira osjetljivost na razvoj pamćenja: u mlađem predškolskom uzrastu pamćenje je ispred ostalih sposobnosti po brzini razvoja: dijete ispituje sliku, vidi neobičan predmet i počinje razmišljati, prisjećajući se nečega iz njegov životni prtljag. Lakoća s kojom djeca predškolskog uzrasta pamte pjesme, brojalice, zagonetke, bajke, objašnjava se brzim razvojem njihovog prirodnog pamćenja. Dijete pamti sve što je svijetlo, lijepo, neobično i što privlači pažnju. Dijete se sjeća nehotice, drugim riječima, sjeća se bez želje.

S tim u vezi, posebno je važno da djeca osnovnoškolskog uzrasta koriste takve metode psihološkog utjecaja koji doprinose njegovom aktiviranju i čine svaku aktivnost zanimljivom, budući da je pamćenje mlađih predškolaca nevoljno. Dijete ne postavlja sebi cilj da zapamti ili zapamti nešto i ne posjeduje posebne metode pamćenja. Pamti uglavnom događaje koji su mu zanimljivi, događaje koji izazivaju emocionalni odjek.

Činjenica da se pamćenje kod predškolca razvija najintenzivnije u odnosu na druge sposobnosti znači da se želja djeteta za pamćenjem mora poticati na svaki mogući način, to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja, već i drugih kognitivnih sposobnosti.

Predškolska obrazovna ustanova pruža velike mogućnosti za korištenje metoda psihološkog utjecaja kako bi se razvilo pamćenje mlađeg predškolskog uzrasta.

U ovom radu proveden je dvomjesečni (jul - avgust 2003.) eksperiment uvođenja metoda psihološkog uticaja na razvoj pamćenja kod mlađih predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Empirijsko istraživanje sprovedeno je u grupi druge godine života predškolske obrazovne ustanove N4 u Zelenogradsku.

Tokom eksperimenta održavane su redovne igre "Šta nedostaje?"... Kao rezultat toga, zabilježen je razvoj vizualne, slušne, muzičke memorije, kao i aktivacija dugoročne memorije kod mlađih predškolaca.

Tako je potvrđena hipoteza iznesena u uvodu da kombinovana upotreba metoda psihološkog uticaja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi doprinosi razvoju pamćenja u mlađem predškolskom uzrastu.

Bibliografija

1. Avanesova VN Podučavanje najmanjih u vrtiću. M., 1968.

2. Berezina V. G., Vikentiev I. L., Modestov S. Yu. Djetinjstvo kreativne ličnosti. SPb., 1994.

3. Uzrasne karakteristike mentalnog razvoja djece / Ed. I. V. Dubrovina i M. I. Lisina, M., 1982.

4. Obrazovanje i razvoj male djece / Ed. G. M. Lyamina. M., 1981.

5. Vygotsky LS Mašta i kreativnost u djetinjstvu. M., 1991.

6. Godefroy J. Psihologija. T. 1.M., 1992.

7. Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom / Ed. S. L. Novoselova. M., 1985.

8. Dubrovinova IV Praktična psihologija obrazovanja. M .., 2000.

9. Predškolska pedagogija. M., 1991.

10. Istorijat predškolske pedagogije. M., 1989.

11. Nikitin B. Igre za razvoj. M., 1994.

12.Ovchinnikova T.N. Ličnost i razmišljanje deteta, dijagnoza i korekcija. M., 1999.

13.Okon V. Uvod u opću didaktiku. M., 1990.

Pregled djeteta podliježe jedinstvenim zahtjevima u porodici i predškolskoj ustanovi. § 2. Socioproblematska situacija kao metoda formiranja socijalne adaptacije kod dece predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama Problematično učenje je posebna vrsta učenja, u čijem procesu učenici stiču znanja i uče da ih primenjuju ne samo u sličnim situacijama, ne samo u sličnim situacijama. samo u više ili .....

Uvod

V poslednjih godina postoji aktivna reforma sistema predškolskog obrazovanja: raste mreža alternativnih predškolskih ustanova, pojavljuju se novi programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvijaju se originalni nastavni materijali.

Predškolsko doba je period kada se postavljaju temelji predškolskog života djeteta. Problem emocionalnog razvoja mlađih predškolaca je aktuelan jer emocionalni svijet igra važnu ulogu u životu svake osobe. Ovim problemom su se bavili mnogi nastavnici, psiholozi (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.A. Rubinstein, T.A. Markova, Ya.Z. Neverovich, A.P. Usova, DB Elkonin, et al.), koji su tvrdili da pozitivne emocije stvaraju optimalno uvjeti za aktivnu moždanu aktivnost i poticaj su za razumijevanje svijeta. Ove emocije su uključene u nastanak bilo koje kreativne aktivnosti djeteta, i naravno, u razvoj njegovog mišljenja. Zatim, kako vas negativne emocije tjeraju da izbjegavate neželjene ili štetne radnje, one štite i čuvaju dijete. Ali treba napomenuti da pretjerano izlaganje negativnim emocijama uništava ljudski mozak i psihu. Ako pogledate naš svakodnevni život, možete vidjeti da naš odnos prema ljudima, događajima, procjena vlastitih postupaka i djela zavisi od emocija.

Emocije pomažu djetetu da se prilagodi određenoj situaciji. Zahvaljujući emocionalnom razvoju, dijete će moći regulirati svoje ponašanje, izbjegavajući one radnje koje bi moglo počiniti pod utjecajem slučajnih okolnosti i prolaznih želja. Stoga smatramo da je potrebno ne samo proučavati, već i razvijati emocionalnu sferu predškolskog djeteta, jer emocije odraslima oko njega "pričaju" o stanju i unutrašnjem svijetu djeteta.

Naučnici su dokazali da emocije utiču na funkcije organa i tkiva u telu, pa samim tim i na zdravlje ljudi.

Odsustvo emocija dovodi ne samo do pasivnosti misaonih procesa, već i do motoričke pasivnosti. Vježbanje nesumnjivo može pomoći u poboljšanju izgradnje i snage. Uostalom, fizička kultura potiče razvoj, osigurava ne samo fizičko, već i duhovno zdravlje osobe.

Istraživačka hipoteza.

Ciljevi istraživanja:

.Na osnovu analize pedagoške, psihološke literature, utvrditi suštinu i razviti strukturu ključnih pojmova: „emocionalni razvoj mlađih predškolaca“, „psihološko-pedagoška sredstva emocionalnog razvoja“.

.Odrediti psihološka i pedagoška sredstva emocionalnog razvoja predškolaca.

.Analizirati programe predškolskog odgoja i obrazovanja za emocionalni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta.

Poglavlje I. Teorijske osnove problema emocionalnog razvoja djece osnovnog predškolskog uzrasta

emocionalni razvoj mlađeg predškolskog uzrasta

1.1Emocionalni razvoj djece osnovnoškolskog uzrasta kao psihološki i pedagoški problem

Osobine razvoja djece osnovnog predškolskog uzrasta.

Mlađi uzrast je najvažniji period u razvoju predškolskog deteta. U to vrijeme beba prelazi u nove odnose sa odraslima, vršnjacima, sa starim svijetom.

Psiholozi obraćaju pažnju na „krizu od tri godine“, kada mlađi predškolac, donedavno tako poslušan, počinje da pokazuje netrpeljivost prema starateljstvu odrasle osobe, želju da insistira na njegovom zahtevu, upornost u realizaciji svojih ciljeva. Ovo ukazuje na to da dosadašnju vrstu odnosa između odrasle osobe i djeteta treba promijeniti u pravcu obezbjeđenja veće samostalnosti djeteta i obogaćivanja njegovih aktivnosti novim sadržajima.

Važno je shvatiti da zahtjev “ja sam ja” karakterističan za dijete treće godine, prije svega, odražava pojavu u njemu nove potrebe za samostalnim djelovanjem, a ne stvarni nivo njegovih sposobnosti.

Dakle, zadatak odrasle osobe je da podrži želju za samostalnošću, a ne da je ugasi kritiziranjem djetetovih nespretnih postupaka, da ne podriva djetetovo povjerenje u vlastite snage, izražavajući nestrpljenje zbog njegovih sporih i nespretnih postupaka. Glavna stvar je pomoći svakom djetetu da primijeti rast svojih postignuća, da osjeti radost doživljavanja uspjeha u aktivnostima.

Želja za samostalnošću se formira u iskustvu saradnje sa odraslima. U zajedničkim aktivnostima dijete uči načine i tehnike djelovanja, upoznaje se s primjerom ponašanja i stavova, uči samostalno djelovati, uvažavajući rastuće mogućnosti i nastoji postići što bolji rezultat.

Mlađem predškolcu je posebno potrebna majčina podrška i briga vaspitača.

Do kraja mlađeg predškolskog uzrasta počinje se aktivno manifestirati potreba za kognitivnom komunikacijom sa odraslima, o čemu svjedoče brojna pitanja koja djeca postavljaju.

Odrasla osoba treba da podstiče kognitivnu aktivnost deteta, razvija želju za posmatranjem, upoređivanjem, ispitivanjem svojstava i kvaliteta predmeta. Zajedno sa djecom odrasla osoba doživljava osjećaj iznenađenja, radost upoznavanja svijeta i svojim pitanjima ih navodi na nova otkrića.

Tokom mlađeg predškolskog uzrasta razvija se interesovanje za komunikaciju sa vršnjacima, otvaraju se nove mogućnosti za vaspitanje kod dece dobronamernog odnosa prema drugima, emocionalne odzivnosti, bez kojih je nemoguć pravilan društveni razvoj. Da bi dete u svom ponašanju moglo da uzme u obzir osećanja i interesovanja drugih ljudi, prvo mora da nauči da doživljava osećanja bliskih ljudi – roditelja, vaspitača, vršnjaka.

Sposobnost odrasle osobe da prenese svoja osjećanja, da izazove emocionalni odgovor kod djeteta neophodan je uslov za buđenje empatije. Odrasla osoba pokazuje djeci primjer humanog, ljubaznog odnosa prema drugima: kako utješiti uvrijeđene, liječiti, molim, pomoći. Pomaže djeci da u izrazima lica i gestama vide manifestaciju svijetlog emocionalnog stanja ljudi. Odrasla osoba svojim odobravanjem podržava želju za pozitivnim postupcima, doprinosi formiranju pozitivnog samopoštovanja, koje dijete počinje cijeniti.

Djeca od 3-4 godine su prvenstveno „činioci“, a ne posmatrači. Iskustvo aktivnih različitih aktivnosti najvažniji je uslov za njihov razvoj.

Osobine razvoja djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Djeca su stara 4 godine. Prešli su u srednju grupu vrtića. U njihovom ponašanju i aktivnostima pojavile su se brojne nove karakteristike koje ih razlikuju od beba.

Fizičke sposobnosti djece su povećane, imaju hitnu potrebu za kretanjem. U slučaju nezadovoljstva ove potrebe, ograničenja aktivne motoričke aktivnosti, brzo postaju pretjerano uzbuđeni, postaju neposlušni, hiroviti.

Djeca ovog uzrasta odlikuju se prilično visokom ekscitabilnosti, slabošću inhibicijskih procesa, stoga im je potrebna česta promjena aktivnosti. Ovo pomaže djetetu da se oporavi i smiri.

U 5. godini života aktivno se manifestira želja djece za komunikacijom sa vršnjacima. Prosječnom predškolcu su potrebni značajni kontakti s vršnjacima. Govorni kontakti postaju duži i aktivniji.

Posebnu pažnju treba obratiti na djecu koja zbog plašljivosti, stidljivosti, agresivnosti ne mogu naći prijatelje u grupi, odnosno ne zadovoljavaju svoju starosnu potrebu za komunikacijom. To može dovesti do daljnjih ličnih deformacija.

U svakom takvom slučaju odrasla osoba analizira razloge i pronalazi načine da uspostavi kontakte između djeteta i vršnjaka.

Nove osobine javljaju se u komunikaciji djece srednjeg predškolskog uzrasta sa odraslima. Djeca ovog uzrasta aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji. Odrasla osoba čini ozbiljnu grešku ako odbacuje djetetova pitanja, ne primjećuje ih ili odgovara iritirano, žurno i nevoljko. Dobronamjeran, zainteresovan stav odrasle osobe prema dječjim problemima i problemima, spremnost da se o njima razgovara sa djecom „pod jednakim uslovima“ pomaže, s jedne strane, da se podrži i usmjeri dječja kognitivna aktivnost u pravom smjeru, s druge strane, jača djetetovo povjerenje u odraslu osobu. Ovo potiče osjećaj poštovanja prema starijima.

Primjećuje se da djeca koja ne dobiju odgovore na svoja pitanja od odraslih počinju pokazivati ​​crte izolacije, negativizma, tvrdoglavosti i neposlušnosti prema starijima. Drugim riječima, neispunjena potreba za komunikacijom sa odraslima dovodi do negativnih manifestacija u ponašanju djeteta.

Predškolac 5. godine života odlikuje se visokom aktivnošću. To stvara nove mogućnosti za razvoj samostalnosti u svim oblastima njegovog života.

Djeca ove godine života imaju živo interesovanje za igru. Igra je i dalje glavni oblik organizacije njihovih života.

Kod djece srednje grupe dolazi do buđenja interesovanja za pravila ponašanja. Već do pete godine počinju brojne pritužbe – izjave djece da nešto nije u redu ili neko ne ispunjava neki uslov. U međuvremenu, djetetova „izjava“ ukazuje da je ono shvatilo zahtjev kao neophodan i da mu je važno da dobije mjerodavnu potvrdu ispravnosti svog mišljenja, kao i da od učitelja čuje dodatna objašnjenja o „granicama“ pravila. . Razgovarajući o tome šta se desilo sa djetetom, pomažemo mu da uspostavi ispravno ponašanje.

Djeca srednjih godina su izrazito emotivna, izražavaju svoje osjećaje živo i direktno. Odrasla osoba budi emocionalnu odzivnost djece, usmjerava je na saosjećanje sa vršnjacima, elementarnu uzajamnu pomoć.

Odrasla osoba razvija estetska čula djece. Skreće im pažnju na ljepotu prirode, zvuk muzike, svjetlinu i likovna sredstva.

Odrasla osoba svaki dan mora naći vremena za povjerljivu komunikaciju s djecom, čitanje beletristike, pričanje bajki, priča iz ličnog iskustva i slušanje muzičkih djela.

Mnogo pažnje se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti.

Pažljiv, brižan odnos odgajatelja prema djeci, sposobnost održavanja njihove kognitivne aktivnosti i razvijanja samostalnosti, organizacija različitih aktivnosti osnova je pravilnog odgoja i punog razvoja djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Osobine razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.

Prelazak u stariju grupu povezan je s promjenom psihološkog položaja djece: po prvi put se počinju osjećati kao najstariji među ostalom djecom u vrtiću.

Odrasla osoba pomaže predškolcima da shvate ovu novu poziciju. Podržava osjećaj "odraslosti" i na osnovu toga ih tjera da teže rješavanju novih, složenijih problema spoznaje, komunikacije i aktivnosti.

Odrasla osoba više ne treba žuriti da pomogne djetetu pri prvim poteškoćama, korisnije ga je potaknuti na samostalnu odluku; ako ne možete bez pomoći, u početku bi ta pomoć trebala biti minimalna: bolje je dati savjet, potisnuti rješenje sugestivnim pitanjima i aktivirati prošlo iskustvo djeteta. Važno je pružiti djeci mogućnost da samostalno rješavaju postavljene zadatke, usmjeriti ih na pronalaženje više opcija za rješavanje jednog problema, podržati dječju inicijativu, kreativnost, pokazati djeci rast njihovih postignuća, izazvati u njima osjećaj radosti i ponosa od uspješne samostalne akcije.

Stariji predškolski uzrast je plodan za razvoj kreativnosti, kognitivne aktivnosti i interesovanja dece. Tome treba da doprinese cijela atmosfera dječjeg života. Za djecu ovog uzrasta važno je naglasiti ulogu knjige kao izvora novih znanja.

Predmet posebne pažnje odgajatelja je društveni i moralni razvoj djece, formiranje njihovih odnosa sa drugima. Odrasla osoba svojim ponašanjem treba da pokazuje primjere ljubaznog, brižnog odnosa prema ljudima, podstiče ih da uoče stanje svojih vršnjaka (uvrijeđeno, uznemireno, dosadno) i pokazuje saosećanje i spremnost da pomogne. Odrasla osoba treba da gura dijete da pokaže brigu, pažnju, pomoć. Ovo obogaćuje moralno iskustvo djece.

Stariji predškolci su u stanju da ovladaju pravilima kulture ponašanja i komunikacije. Oni razumiju motive za poštivanje pravila. U podržavanju pozitivnih radnji i djela odrasla osoba se oslanja na razvoj osjećaja samopoštovanja djeteta i njegovu rastuću nezavisnost.

Karakteristična karakteristika starijih predškolaca je pojava interesovanja za probleme koji nadilaze vrtić i lično iskustvo. Djecu zanimaju događaji iz prošlosti i budućnosti, život različitih naroda, flora i fauna različitih zemalja.

Razgovarajući s djecom o ovim problemima, odrasla osoba nastoji djecu odgajati u duhu mira, poštovanja prema svemu živom na zemlji. Pokazuje djeci kako njihova dobra djela čine život boljim i ljepšim.

Stariji predškolci počinju pokazivati ​​interesovanje za buduće školovanje. Najvažnije je povezati razvijanje interesovanja djece za novu društvenu poziciju („Želim postati školarac“) sa osjećajem rasta u svojim postignućima, sa potrebom da uče i savladaju nove stvari.

Zadatak odraslih je razviti pažnju i pamćenje djece, formirati u njima elementarnu samokontrolu, sposobnost samoregulacije svojih postupaka.

Uslov punog razvoja starijih predškolaca je sadržajna komunikacija sa vršnjacima i odraslima.

Koristi se nekoliko oblika komunikacije:

· Poslovna komunikacija u koju dijete ulazi, nastojeći nešto naučiti od odrasle osobe. Saradnja sa odraslima razvija kod djeteta vrijedne kvalitete društvenog ponašanja, sposobnost prihvatanja zajedničkog cilja, uključivanja u zajedničko planiranje, interakcije u procesu rada i diskusije o rezultatima;

· Kognitivna komunikacija sa nastavnikom o kognitivnim problemima koji se tiču ​​djeteta. Doprinosi produbljivanju kognitivnih interesovanja i aktivnosti djece;

· Lična komunikacija, u koju dijete ulazi kako bi sa odraslima razgovaralo o problemima vezanim za emocionalni, moralni svijet ljudi, sa njihovim postupcima, iskustvima. Dijete dijeli svoja razmišljanja, planove, utiske sa odraslima. U ovoj komunikaciji odvija se socijalno sazrijevanje djeteta, formiraju se društvene i vrijednosne orijentacije, ostvaruje smisao događaja, razvija se spremnost za novu društvenu poziciju budućeg školarca.

Uključujući se u komunikaciju i saradnju, odrasla osoba pokazuje povjerenje, ljubav i poštovanje prema predškolcu.

Emocije su reakcija osobe na utjecaj unutarnjih i vanjskih podražaja, koji imaju izraženu subjektivnu obojenost: obično su situacijske prirode i izražavaju čovjekovu procjenu određene situacije u vezi sa zadovoljavanjem čovjekovih potreba u ovom trenutku.

Pojava i manifestacija osjećaja i emocija povezana je sa složenim i međusobno povezanim radom korteksa i podkorteksa mozga, autonomnog nervnog sistema. Ovo određuje njihovu blisku povezanost sa radom srca ( srce mi se steglo od straha ), respiratorni organi ( slušao sa interesovanjem, zadržavajući dah ), uz izražajne pokrete cijelog tijela (pantomima), aktivnost mišića lica (mimika), uz promjenu intonacije glasa (vokalna mimika) itd.

Emocije su posebna klasa mentalnih procesa i stanja, koja čini odnos osobe prema predmetima i pojavama stvarnosti koje doživljava u različitim oblicima. Emocije i osjećaji su specifičan oblik odraza stvarnosti. Ako se predmeti i pojave odražavaju u kognitivnim procesima, onda u osjećajima - značaj ovih predmeta i pojava za datu osobu u određenoj situaciji. Odnosno, osećanja su lična. One su povezane s potrebama i djeluju kao pokazatelj kako se one zadovoljavaju.

Prema P.A. Uruntaeva karakteristična karakteristika osjećaja je njihov polaritet kao najjednostavnije iskustvo zadovoljstva – nezadovoljstva. Osećanja imaju različite stepene trajanja i intenziteta. Razlikuju se po genetskom porijeklu, dubini, svijesti, dinamici razvoja, djelovanju na tijelo, orijentaciji, načinu izražavanja, uslovima nastanka i nestajanja itd. Osjećaji imaju vanjski izraz u ekspresivnim pokretima lica (mimika) i tijela (pantomima), u intonacijama govora.

Prema obliku toka razlikuje se senzualni ton, raspoloženje, zapravo emocije, strasti, stres, frustracija i viši osjećaji. Najviši proizvod ljudskih emocija su stabilni osjećaji za predmete koji zadovoljavaju njegove najviše potrebe. Viši osjećaji imaju jasno izražen objektivni karakter, jer su povezani sa bilo kojim konkretnim objektom. U zavisnosti od predmetne oblasti kojoj pripadaju, dele se na moralne, estetske, intelektualne. Moral doživljava osoba kada sagledava pojave stvarnosti i upoređuje te pojave sa normama koje se razvijaju u društvu. Intelektualni osjećaji nastaju u procesu ljudske kognitivne aktivnosti. Estetika predstavlja emocionalni odnos osobe prema lijepom u prirodi, umjetnosti, ljudskom životu.

Emocije su mentalna stanja koja odražavaju subjektivnu percepciju svijeta oko sebe i sebe. Prate nas kroz život, mijenjajući se ovisno o godinama i vanjskim utjecajima.

Dio ljudskih emocija poklapa se sa emocijama životinja: bijes, strah, ugodno, neugodno. Međutim, zbog razlika u razumu, kao i posebnih potreba, u čovjeku se formiraju složenije formacije koje se nazivaju osjećaji.

Uobičajeno je da se emocije podijele na steničke (stimulativne) i astenične. Prvi doprinose mobilizaciji kreativnih mogućnosti, drugi, naprotiv, ometaju realizaciju aktivnosti. Osim toga, emocije se dijele na pozitivne i negativne - na osnovu isporučenog zadovoljstva ili nezadovoljstva.

Pozitivne emocije (radost, blaženstvo, simpatija) stvaraju optimistično raspoloženje u čovjeku, doprinose razvoju njegove sfere volje, negativne (tuga, prezir, zavist, strah, tjeskoba, mržnja, stid), naprotiv, formiraju nedostatak volje i slabosti. Međutim, takva alternativna podjela nije uvijek opravdana: postoji i “racionalno” jezgro u negativnim emocijama. Onaj koji je lišen osjećaja tuge jednako je jadan kao i onaj koji ne zna šta je radost ili je izgubio osjećaj da je smiješan. Ako negativnih emocija nema previše, one nas stimulišu, tjeraju da tražimo nova rješenja, pristupe, metode. Također možete razlikovati neutralna (u njihovom znaku) iskustva: to su stanja smirene kontemplacije, iznenađenja, radoznalosti, ravnodušnosti.

Emocionalna sfera osobe se vrlo dobro manifestira u njegovom temperamentu.

Kod ljudi je glavna funkcija emocija da zahvaljujući emocijama bolje razumijemo jedni druge, možemo, bez upotrebe govora, prosuđivati ​​stanja jedni drugih i bolje se prilagoditi zajedničkim aktivnostima i komunikaciji.

Emocije utiču na ozbiljnost nečijih iskustava. Istovremeno, raspoloženje je određeno emocionalnom reakcijom ne na osrednje posljedice određenih događaja, već na njihov značaj za osobu u pitanju njegovih općih životnih planova. Raspoloženje većine ljudi varira između blage depresije i blage radosti. Ljudi se jako razlikuju po brzini prijelaza iz radosnog raspoloženja u dosadno i obrnuto.

Emocije utiču i na sferu percepcije: pamćenje, razmišljanje, mašta. Negativne emocije izazivaju osjećaj tuge, tuge, malodušnosti, zavisti, ljutnje, štoviše, često ponavljane, mogu uzrokovati psihogene bolesti kože: ekcem, neurodermatitis, sekretorne i trofičke promjene kože, gubitak kose ili sijedu.

Akutni emocionalni stres može se manifestirati raznim bolnim osjećajima - prekomjernim znojenjem, mučninom, gubitkom apetita kod nekih ili osjećajem neutoljive gladi ili žeđi kod drugih.

Takve funkcionalne promjene u dobrobiti i aktivnosti unutrašnjih organa uzrokovane su devijacijama u autonomnom nervnom sistemu.

Dakle, emocije mogu biti direktan signal, procjena, poticaj na djelovanje ili nedjelovanje, da budu u osnovi energije samog pojedinca.

Poznato je da od prvih minuta života beba ispoljava emocionalne reakcije. Prisutnost istih reakcija kod slijepe i slabovide djece potvrđuje činjenicu genetske komponente u emocionalnim manifestacijama. Utvrđeno je da novorođenčad mogu razlikovati izraze sreće, tuge i iznenađenja, a kasnije u životu, radosti, ljutnje i neutralne izraze, a zatim nauče da ih oponašaju. Razvoj i poboljšanje izraza lica ide uporedo s razvojem psihe počevši od djetinjstva, a sa slabljenjem neuropsihičke ekscitabilnosti u starijoj životnoj dobi, mimika slabi, čuvajući crte koje se najčešće ponavljaju u životu i samim tim zasijecaju dublje u spoljašnji izgled lica.

S.L. Rubenstein je vjerovao da je emocionalni razvoj razvoj mentalnih i voljnih procesa koji se formiraju tijekom djetinjstva kao rezultat djetetovog ovladavanja iskustvom prethodnih generacija i asimilacije moralnih normi i ideala koje je razvilo društvo.

A.N. Leontjev je pod emocionalnim razvojem shvatio svrhovito pedagoški proces usko povezan s ličnim razvojem djece, s procesom njihove socijalizacije i kreativne samoostvarenja, uvođenjem kulture međuljudskih odnosa u svijet i asimilacijom kulturnih vrijednosti. .

Emocionalni razvoj ide od direktnih, izolovanih i posebnih manifestacija do opštih, apstraktnih i selektivnih. Načini reagovanja na određene emocije se također mijenjaju. Na primjer, majčino lice koje se povlači neće izazvati mnogo reakcije kod tromjesečnog djeteta, dok će 13-mjesečno dijete reagirati ljutitim protestom, a 13-godišnjak može biti čak i presrećan.

S godinama dijete razvija pozitivne emocije. Trenutak doživljaja zadovoljstva u dječjim igrama pomiče se kako se dijete razvija: za bebu zadovoljstvo nastaje u trenutku kada se dobije željeni rezultat. U sljedećoj fazi razvoja, zadovoljstvo se isporučuje ne samo rezultatom, već i samim procesom igre. U trećoj fazi, starija djeca imaju anticipaciju zadovoljstva na početku aktivnosti igre.

U procesu ontogeneze razvija se sposobnost korištenja emocionalnog izražavanja kao sredstva komunikacije. S druge strane, prepoznavanje emocija iz izraza lica se poboljšava s godinama. Istina, u dobi od 11-13 godina dolazi do privremenog nazadovanja u prepoznavanju niza emocija.

Kako vjeruju zapadni psiholozi, cijeli proces socijalizacije djeteta prati stanje anksioznosti, jer ono pokušava izbjeći neugodna iskustva kao rezultat roditeljskog nezadovoljstva i kažnjavanja. Ne može se zanemariti prisustvo školske anksioznosti povezane sa obrazovnim procesom. U cijelom osnovnoškolskom uzrastu uočava se njegova relativna stabilnost, zatim dolazi do oštrog porasta anksioznosti u starijoj adolescenciji, posebno u 9. razredu. U 10. razredu nivo anksioznosti naglo opada i ponovo raste pred maturu.

S godinama dolazi do proširenja i usložnjavanja znanja o emocijama. Povećava se broj koncepata u kojima se emocije tumače („riječnik emocija“ se širi), što nastaje zbog diferencijacije početnih generaliziranih pojmova „ugodno – neugodno“. Granice emocionalnih koncepata postaju jasnije; na primjer, mala djeca koriste isti termin za širi spektar emocionalnih iskustava nego starija djeca. Povećava se broj parametara kojima se emocije karakterišu; isprva su dva - "uzbuđenje - smirivanje" i "zadovoljstvo - nezadovoljstvo", zatim se pojavljuju parametri "povezanost s drugima", "dopisivanje mjestu" itd. drugo, kasnije dijete počinje da razlikuje ideje o uzrocima emocija i unutarnjim stanjima koja posreduju u vezi između situacije i emocionalne reakcije.

Razvoj emocionalne sfere djeteta u velikoj mjeri zavisi od emocionalne atmosfere porodice.

Dakle, ocrtavaju se sljedeće faze u razvoju emocija:

Elementarna osjećanja kao manifestacije organske afektivne osjetljivosti, koja imaju podređenu ulogu kod osobe opće emocionalne pozadine, boje, tona ili komponente složenijih osjećaja;

Razni objektni osjećaji u obliku specifičnih emocionalnih procesa i stanja;

Generalizirani svjetonazorski osjećaji.

Svi oni čine glavne manifestacije emocionalne sfere, organski uključene u život pojedinca.

Razvoj emocija je neraskidivo povezan sa razvojem ličnosti u celini.

Dakle, svaki dobni period karakteriziraju svoje karakteristike ispoljavanja emocija i osjećaja.

Emocionalni razvoj predškolskog djeteta povezan je, prije svega, s pojavom novih interesa, motiva i potreba u njemu. Najvažnija promjena u motivacionoj sferi je pojava društvenih motiva koji više nisu uslovljeni postizanjem uskogrudnih, ulitarnih ciljeva. Primjećuje se da se intenzivno počinju razvijati socijalne emocije i moralni osjećaji, koji su izostali u predškolskom uzrastu ili su uočeni u njihovom embrionalnom stanju. Uspostavljanje hijerarhije motiva dovodi do promjena u emocionalnoj sferi. Alokacija glavnog motiva, kojem je podređen čitav sistem drugih, stimuliše stabilna i duboka iskustva. Štaviše, ne odnose se na neposredne, trenutne, već prilično udaljene rezultate aktivnosti. Odnosno, emocionalna iskustva sada nisu uzrokovana činjenicom koja se direktno percipira, već dubokim unutrašnjim značenjem koje ova činjenica dobiva u vezi s vodećim motivom djetetove aktivnosti. Osjećaji gube svoju situabilnost, postaju dublji u semantičkom sadržaju, nastaju kao odgovor na predložene mentalne okolnosti (P.M. Yakobson). Kod predškolca se formira emocionalna anticipacija, koja ga tjera da brine o mogućim rezultatima aktivnosti, da predvidi reakciju drugih ljudi na svoje postupke. Stoga se uloga emocija u aktivnosti djeteta značajno mijenja. Ako je ranije dijete osjećalo radost zbog činjenice da je dobilo željeni rezultat, sada je sretno jer može dobiti ovaj rezultat. Ako je ranije ispunjavao moralnu normu da bi zaslužio pozitivnu ocjenu, sada je ispunjava, predviđajući koliko će biti sretni oni oko njega.

Dakle, postupno predškolac počinje predviđati ne samo intelektualne, već i emocionalne rezultate svojih aktivnosti. U predškolskom uzrastu dijete ovladava višim oblicima izražavanja – izražavanjem osjećaja uz pomoć intonacije, izraza lica, pantomime, što mu pomaže da razumije iskustva druge osobe, otvoren ih za sebe. S jedne strane, razvoj emocija je posljedica pojave novih motiva i njihove subordinacije, as druge strane, emocionalna anticipacija obezbjeđuje tu podređenost.

Također iz obrazloženja A.D. Kosheleva, može se primijetiti da su promjene u emocionalnoj sferi povezane s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere pojedinca, samosvijesti. Uključivanje govora u emocionalne procese osigurava njihovu intelektualizaciju kada postanu svesniji, generalizovaniji. Prvi pokušaji obuzdavanja svojih osjećaja, na primjer, njihove vanjske manifestacije - suze, mogu se vidjeti kod djeteta od 3-4 godine. Iako je beba još uvijek loša u tome. Stariji predškolac, u određenoj mjeri, počinje kontrolirati izražavanje emocija utječući na sebe pomoću riječi.

Predškolcima je teško obuzdati emocije povezane s organskim potrebama. Glad, žeđ tjeraju ih da djeluju impulsivno.

U predškolskom uzrastu razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima, pojava oblika kolektivne aktivnosti i, uglavnom, igara uloga dovode do daljeg razvoja simpatije, empatije i formiranja drugarstva. Intenzivno se razvijaju viša osećanja: moralna, estetska, saznajna.

Odnosi sa voljenim osobama izvor su humanih osjećaja. U prethodnim fazama djetinjstva, pokazujući dobronamjernost, pažnju, brigu, ljubav, odrasla osoba je postavila moćne temelje za razvoj moralnih osjećaja.

Naučnici su s pravom primijetili da se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa, suosjeća s drugim ljudima. Praktično ovladavanje normama ponašanja također je izvor razvoja moralnih osjećaja. Iskustva su uzrokovana socijalnim sankcijama, deprivacijom dječijeg društva. Iskustvo takvih iskustava generalizira se u obliku moralnih osjećaja. Ako mlađi predškolci procjenjuju neki čin sa stanovišta njegovog neposrednog značenja za ljude oko sebe, onda stariji - generalizirano. U ovom uzrastu moralne procjene postupaka iz vanjskih zahtjeva postaju vlastite procjene djeteta i uključuju se u njegova iskustva o stavovima prema određenim postupcima ili postupcima.

Iz prakse rada psihologa može se primijetiti da je igra uloga također snažan faktor u razvoju humanih osjećaja. Akcije i odnosi igranja uloga pomažu predškolcu da razumije drugoga, da uzme u obzir njegov položaj, raspoloženje, želju. Kako djeca prelaze od jednostavnog rekreiranja radnji i vanjske prirode odnosa ka prenošenju svog emocionalno ekspresivnog sadržaja, uče da dijele iskustva drugih.

U radnoj aktivnosti usmjerenoj na postizanje rezultata koji je koristan drugima, nastaju nova emocionalna iskustva: radost zbog općeg uspjeha, simpatija za napore drugova, zadovoljstvo dobrim obavljanjem svojih dužnosti, nezadovoljstvo njihovim lošim radom.

Na osnovu upoznavanja djece sa radom odraslih, formira se ljubav i poštovanje prema njemu. A predškolci prenose pozitivan stav prema radu na vlastite aktivnosti.

Vršnjačka empatija u velikoj mjeri zavisi od situacije i položaja djeteta. U uslovima intenzivnog ličnog rivalstva, emocije preplavljuju predškolca, a broj negativnih izraza prema vršnjaku naglo raste. Dijete ne iznosi nikakve argumente protiv vršnjaka, već jednostavno (govorom) izražava svoj stav prema njemu, empatija prema prijatelju je naglo smanjena.

Pasivno posmatranje aktivnosti vršnjaka izaziva dvostruka iskustva kod predškolca. Ako je siguran u svoje sposobnosti, onda se raduje uspjehu drugog, a ako nije siguran onda doživljava zavist.

Kada se djeca međusobno takmiče, realno procjenjujući svoje mogućnosti, upoređujući se sa prijateljem, želja za ličnim uspjehom, priznanjem vlastitih zasluga podiže njegovo izražavanje na najviši nivo. U grupnim takmičenjima, glavni stožer je interes grupe, a uspjeh ili neuspjeh se dijele svi zajedno, smanjuje se snaga i broj negativnih izraza, jer su na opštoj pozadini grupe lični uspjesi i neuspjesi manje uočljivi.

Dijete doživljava najživlje pozitivne emocije u situaciji uspoređivanja sa pozitivnim književnim junakom, aktivno suosjećajući s njim. Takvo poređenje predškolac pravi samo mentalno i sa uvjerenjem da bi u sličnoj situaciji i on učinio isto. Dakle, nema negativnih emocija prema liku.

Simpatija i simpatija podstiču dijete na prva moralna djela. Čak i dete od 4-5 godina ispunjava moralne standarde, pokazujući osećaj dužnosti, pre svega, prema onima sa kojima simpatiše i saosećaju.

Rudimenti osjećaja dužnosti uočavaju se u 3. godini života. Klinac se povinuje zahtjevima odrasle osobe, ne shvaćajući njihovo značenje, ne razumije koliki su značaj radnji koje obavlja za druge. Postoji samo proces akumulacije početnih moralnih ideja: mogu , zabranjeno je , Loše , U redu i povezujući ih sa njihovim postupcima i djelima. Emocionalne reakcije na pozitivnu i negativnu stranu postupaka odraslih kod bebe su nestabilne. Može popustiti, ali samo pod uticajem odrasle osobe ili iz simpatije i simpatije prema nekome.

Iz zapažanja psihologa može se primijetiti da se prve manje ili više složene manifestacije osjećaja dužnosti javljaju kod djece od 4 do 5 godina. Sada, na osnovu životnog iskustva i početnih moralnih ideja, kod djeteta se razvija moralna svijest, ono je u stanju razumjeti značenje zahtjeva koji su mu postavljeni i povezati ih sa svojim postupcima i postupcima, kao i postupcima i postupcima. akcije drugih.

Dijete doživljava radost, zadovoljstvo kada čini dostojne radnje i tugu, ogorčenje, nezadovoljstvo kada on ili drugi prekrše opšte prihvaćene zahtjeve, čine nedostojne radnje. Doživljena osjećanja nisu uzrokovana samo procjenom odraslih, već i procijenjenim stavom samog djeteta prema svojim i tuđim postupcima. Takva osjećanja doživljava kada čini radnje i djela u odnosu na ljude sa kojima je u neposrednoj komunikaciji, neguje naklonost, simpatiju, simpatiju, ali sama ta osjećanja su plitka i nestabilna. Sa 5-7 godina dijete razvija osjećaj dužnosti prema mnogim odraslima i vršnjacima. Predškolac počinje da doživljava ovaj osećaj u odnosu na decu.

Do 7. godine osjećaj dužnosti se ne zasniva samo na privrženosti i širi se na širi krug ljudi s kojima dijete nema direktnu interakciju. Iskustva su dovoljno duboka i dugo traju.Razvijanje drugarstva i prijateljstva nastaje mnogo pre nego što deca počnu da shvataju svoj odnos sa drugovima u smislu moralnih standarda. Djeca su prijatelji jer se igraju zajedno (igrati se i biti prijatelji za njih je jednako). Stariji predškolci se igraju sa onima sa kojima se druže na bazi simpatije i poštovanja.

Razvoj intelektualnih osjećaja u predškolskom uzrastu povezan je s formiranjem kognitivne aktivnosti. Radost učenja novih stvari, iznenađenje i sumnja, svijetle pozitivne emocije ne samo da prate mala otkrića djeteta, već ih i uzrokuju. Svijet oko sebe, priroda posebno privlači klinca misterijom, zagonetnošću. Ona mu postavlja brojne probleme koje beba pokušava riješiti. Iznenađenje dovodi do pitanja na koje se mora odgovoriti.

Razvoj estetskih osjećaja povezan je s formiranjem dječjih vlastitih umjetničkih i kreativnih aktivnosti i umjetničke percepcije.

Pošteno je reći da su estetska osjećanja djece međusobno povezana s moralnim. Dijete odobrava lijepo i dobro, osuđuje ružno i zlo u životu, umjetnosti i književnosti. N.A. Vetlugina je napisao: Ne možete učiti dijete istini, dobroti bez formiranja pojmova u njemu predivno i ružan , tačno i false , ne možete ga naučiti da nastoji zaštititi istinu, dobro, bez formiranja emotivnog protesta protiv zla i laži, sposobnosti da cijeni lijepo i dobro u ljudima.

Analiza literature o ovom problemu omogućava nam da istaknemo sljedeće karakteristike emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu:

dijete ovladava društvenim oblicima izražavanja osjećaja;

mijenja se uloga emocija u aktivnosti djeteta, formiraju se emocionalne anticipacije;

osjećaji postaju svjesniji, generaliziraniji, razumniji, proizvoljni, vansituacijski;

formiraju se viša osećanja - moralna, intelektualna, estetska.

Emocije imaju veliki uticaj na mentalne procese. Mentalni procesi se dijele na kognitivne, emocionalne i voljne.Ova podjela je uslovna, jer je psiha uslovna i sve mentalne pojave u njoj su međusobno povezane. Emocije utiču na sve komponente kognicije: osjet, percepciju, maštu, pamćenje i mišljenje.

Emocionalan je već prisutan u senzacijama koje mogu biti prijatne i neprijatne. Utjecaj emocija utječe na percepciju: radosnoj osobi je sve okolo ugodno, razdraženi u objektu svoje ljutnje primjećuje samo ono što povećava njegovu iritaciju.

Dobro raspoloženje poboljšava pamćenje. Kroz emocionalno pamćenje, prošla iskustva se čvrsto pamte. Ljudi obdareni razvijenom emocionalnom memorijom mogu živo zamišljati sama osjećanja koja su ih nekada posjedovala.

Emocije su također povezane sa zaboravljanjem. Osoba zaboravlja ono što je emocionalno neutralno i za nju je malo važno.

Postoje određeni obrasci u odnosu između emocionalnih stanja i kvaliteta mišljenja: sreća teži da doprinosi izvršenju kognitivnog zadatka, dok nesreća koči njegovu realizaciju.

Pozitivne emocije povećavaju motivaciju, dok je negativne oduzimaju. ( Kad sam ljuta, ne volim crtanje).

Voljni procesi su usko povezani sa emocijama. Raspoloženje se ogleda u svim fazama voljnog čina: u svijesti o motivu, odlučivanju i odvijanju procesa postizanja cilja, koji se završava sprovođenjem odluke. Dakle, emocionalna privlačnost mete umnožava djetetovu snagu, olakšava provedbu odluke. Sposobnost voljnog napora je smanjena kod osoba u depresivnom stanju. Ni ravnodušna osoba sa tupim emocijama ne može biti jake volje.

Sa stanovišta domaćih stručnjaka, napominje se da mentalno zdravlje zahtijeva ravnotežu emocija, stoga je kod podizanja emocija kod djece važno ne samo naučiti ih da se stimuliraju u procesu voljnog djelovanja uz pomoć pozitivnih emocija, ali i da se ne plašimo negativnih emocija koje neminovno nastaju u procesu aktivnosti, kreativnosti, jer je nemoguće zamisliti neku vrstu aktivnosti bez neuspjeha, bez grešaka i smetnji.

Neravnoteža osjećaja doprinosi nastanku emocionalnih poremećaja, što dovodi do odstupanja u razvoju djetetove ličnosti, do narušavanja njegovih društvenih kontakata.

Tako su istaknute karakteristike emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu. Dokazano je da emocije imaju veliki uticaj na razvoj mentalnih procesa kod djeteta.

U zaključku treba napomenuti da je moguće razvijati, korigovati emocionalnu sferu predškolaca u učionici u predškolskim ustanovama, ali su ti razredi specifični.

Predškolsko doba je svijetla, jedinstvena stranica u životu svake osobe. U tom periodu počinje proces socijalizacije, uspostavlja se veza djeteta sa vodećim sferama života: svijetom ljudi, prirodom, objektivnim svijetom. Postoji uvod u kulturu, u univerzalne ljudske vrijednosti. Postavljaju se temelji zdravlja. Predškolsko djetinjstvo je vrijeme inicijalnog formiranja ličnosti, formiranja temelja djetetove samosvijesti i individualnosti.

Zadatak ovog odgoja nije da maksimizira ubrzanje djetetovog razvoja, da ne forsira vrijeme i tempo njegovog prebacivanja na šine školskog uzrasta, a prije svega u stvaranju uslova za svakog predškolca za što potpunije otkrivanje njegovih uzrasnih mogućnosti i sposobnosti. U predškolskom uzrastu djetetov proces spoznaje odvija se na emocionalan i praktičan način. Svaki predškolac je mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet oko sebe. Dijete teži intenzivnoj aktivnosti i važno je da ta želja ne iščezne, da doprinese njegovom daljem razvoju. Što je dječija aktivnost potpunija i raznovrsnija, što je ona značajnija za dijete i što odgovara njegovoj prirodi, to je njegov razvoj uspješniji, ostvaruju se potencijalne mogućnosti i prve kreativne manifestacije.

S pravom se napominje da je osnovni zadatak odgajatelja da ispuni svakodnevni život predškolaca zanimljivostima, problemima, idejama, uključi svako dijete u sadržajne aktivnosti, promoviše ostvarivanje dječijih interesovanja i životne aktivnosti. Organizirajući aktivnosti djece, vaspitač razvija kod svakog djeteta želju da pokaže inicijativu, da pronađe razuman i dostojan izlaz iz različitih životnih situacija.U organizaciji pedagoškog procesa u vrtiću postavlja se pitanje originalnosti vaspitno-obrazovnog rada sa predškolske djece je od velikog značaja.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje sadrži zadatke koji nisu samo edukativni, već i edukativni. Ovi zadaci uključuju formiranje kod djece ispravnih predstava o okolini, razvoj govora, brojanja, stjecanje vještina crtanja, modeliranja itd.

Razvijen je značajan broj oblika i sredstava vaspitno-obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta, uključujući nastavu, didaktičke igre i materijale. Svaki od ovih alata ima različite mogućnosti u odnosu na obrazovne i obrazovne zadatke.

Predškolska pedagogija selektivno pristupa sredstvima vaspitno-obrazovnog rada sa decom, u skladu sa zadacima vrtića, na osnovu zahteva aktivnog vođenja razvoja svakog deteta, obezbeđujući visok nivo sveobuhvatnog razvoja sve dece koja se odgajaju u vrtiću.

Među sredstvima predškolskog vaspitno-obrazovnog rada, nastava ima velike prednosti, jer obezbeđuje organizovanu nastavnu ulogu odraslog, što nastavu čini veoma efikasnom.

Učenje, koje se primenjuje na različite obrazovne sadržaje - upoznavanje sa drugima, formiranje govora, razvijanje matematičkih pojmova, muzičkih sposobnosti, razvoj pokreta, crtanja, modeliranja i dr., ima dubok vaspitni uticaj na decu, razvija sposobnosti, interesovanja: proširuje vidike, obogaćuje vještine i sposobnosti u raznim aktivnostima, poboljšava pažnju. Obrazovanje omogućava podizanje razvoja sve djece u grupi na viši nivo, u značajnoj mjeri doprinosi ublažavanju neujednačenog razvoja djece uočenog u praksi.

U procesu učenja i pod njegovim neposrednim uticajem kod djece se formira obrazovna aktivnost - sposobnost djeteta da obavlja mentalni rad u određenom smjeru i s tim u vezi sluša i čuje, gleda i vidi, opaža i uči. Ovo su prvi koraci u razvijanju sposobnosti učenja.Aktivnosti učenja čine značajne promjene u ponašanju djeteta. Postaje pribraniji, lakše odgovara na riječi odrasle osobe, navikava se da sluša detalje. Postaje pažljiviji. I sve to ponašanju djece daje organizovan karakter i čini ih obrazovanijim.

Obrazovanje ima veliki vaspitno-obrazovni uticaj i zato što djeci omogućava kretanje naprijed koji im je izvodljiv, omogućava postizanje određenog rezultata i zadovoljstvo poslom. A to podstiče formiranje dečijih interesovanja, volje, karaktera.

Sva obuka ima zajedničke karakteristike. Istovremeno, ove zajedničke karakteristike su konkretizovane za svaku starosnu fazu na jedinstven način. Ove zajedničke karakteristike su sljedeće:

a) obuka se izvodi po didaktičkim pravilima zasnovanim na psihološkim zakonima, ima zadatak prenošenja znanja, ovladavanja vještinama;

b) nastava se zasniva na nastavničkoj ulozi odrasle osobe (učitelja, vaspitača);

c) obuka je organizovana po prirodi: ima poseban program i oblik organizovanja djece.

U cilju sistematskog i sistematskog uticaja vaspitača na svu decu u grupi, nastava u vrtiću se gradi kao organizovan proces i odvija se u vidu nastave sa grupom dece određenog uzrasta.

U planiranom razvoju procesa učenja u učionici postoje velike vaspitne mogućnosti za formiranje znanja i vještina kod djece, odgoj organizovanih oblika ponašanja, pažnje i mentalne aktivnosti.

Proces učenja u učionici omogućava nastavniku da ravnomjerno radi sa svom djecom u grupi, implementirajući određeni program. Glavna uloga u učenju je dodeljena časovima.

Nastava je oblik organizovanja obrazovanja u vrtiću. Obavezni su za sve predškolce: za njih se definiše programski sadržaj, u dnevnoj rutini se dodeljuje stalno vreme, određuje se određeno trajanje. Nastava se odvija pod rukovodstvom vaspitača koji deci prenosi nova znanja, pojašnjava i sistematizuje postojeća, organizuje praktične aktivnosti tokom kojih deca jačaju svoja znanja i stiču različite veštine. Sadržaj obrazovnog materijala postepeno postaje složeniji. U učionici se koristi materijal okolnog života, dajući u određenom nizu znanja o prirodi i ljudima, vještine brojanja, crtanja, oblikovanja, pjevanja i kretanja.

Kako odlučujuću ulogu u nastavi ima lični uticaj vaspitača na decu, to od vaspitača zahteva duboko poznavanje psihologije deteta, vešto usklađivanje njegovog uticaja sa karakteristikama dečijeg razvoja. Od odrasle osobe se traži da veoma dobro vlada raznim aktivnostima (crtanje, ritmički pokreti, pevanje, sposobnost posmatranja i sl.), budući da se obrazovanje deteta odvija na osnovu ličnog primera nastavnika.

Metodološki, u učionici se koriste didaktički materijali i priručnici, izrađeni uzimajući u obzir zadatke i uzrasne karakteristike djece (šarenost, dinamičnost itd.). Didaktičke igre, zadaci i tehnike igre vam omogućavaju da povećate osjetljivost djece, diversifikujete obrazovne aktivnosti djeteta i unesete zabavu.

Predškolska ustanova izvodi nastavu o razvoju govora i upoznavanju sa okruženjem, razvoju elementarnih matematičkih pojmova, crtanju, modeliranju, primjeni, dizajnu, fizičkom vaspitanju, muzici, humanističkim studijama, valeologiji, etici i estetici i treninzima.

Obrazovanje se temelji na odgoju dobrovoljne aktivne pažnje, sposobnosti aktivnog djelovanja, postizanja rezultata u svom djelovanju - sve to zahtijeva određeni psihički i fizički stres od djece. Pravilno uspostavljena mjera takvog rada moguća je samo kada se obuka izvodi u vidu didaktički svrsishodne nastave.

U radu sa djecom predškolskog uzrasta, čiji je nervni sistem u fazi formiranja, potrebno je pokazati najveću pažnju u odnosu na pravilno obrazovno opterećenje djece.

Stoga je važno pitanje utvrđivanja vremena održavanja nastave, njihovog mjesta u opštem režimu, trajanja, učestalosti i redovnosti.

Sagledavajući učenje kao sistem stalno ponavljajućih uticaja na dete, koji kod njega formiraju određeni didaktički stereotip, potrebno je posebno zahtevno pristupiti ne samo pojedinim elementima procesa učenja, već i organizaciji stroge periodičnosti. časova, ispravnu alternaciju sa igrama i njihovo racioniranje do određenog vremena. Ovaj zahtjev je važno poštovati i u didaktičke svrhe i za formiranje kvaliteta kao što su staloženost i organiziranost kod djeteta.

Nastava, kao oblik organizacije obuke, osmišljena je tako da služi njenom raznovrsnom sadržaju. To se može učiniti samo pod uslovom dovoljne fleksibilnosti ovog oblika i usklađenosti sa njegovim sadržajem. Pošto je princip našeg treninga rad sa cijelom grupom u isto vrijeme, onda nastava u sopstvenoj organizaciji mora ispuniti ovaj uslov.

Analizirajući organizaciju pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi, može se uočiti sljedeće:

U organizaciji pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi od velikog je značaja problem originalnosti nastavno-obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta.

Razvijen je značajan broj oblika i sredstava vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima, uključujući časove, didaktičke igre, didaktičke materijale.

Treninzi u predškolskim ustanovama imaju svoje specifičnosti:

.neophodni su za pripremu djece za školu; djeca savladavaju vještine obrazovne aktivnosti, postaju sabranija, organizovanija;

.u učionici se razvija stalna pažnja, koncentracija, sposobnost voljnih napora;

.sistematskim izvođenjem nastave formiraju se kognitivna interesovanja;

.prilikom zajedničkog rada u učionici djeca utiču jedni na druge - to doprinosi stvaranju prijateljskog dječjeg tima i formira sposobnost života i rada u njemu.

Dakle, analiza teorijskih studija ukazuje da je u psihološko-pedagoškoj literaturi akumuliran značajan materijal o problemu razvoja emocionalne sfere predškolske djece.

Mišljenja smo A.N. Leontjeva da je emocionalni razvoj svrsishodan pedagoški proces usko povezan s ličnim razvojem djece, s procesom njihove socijalizacije i kreativne samorealizacije, uvođenjem kulture međuljudskih odnosa u svijet i asimilacijom kulturnih vrijednosti. Specifičnost emocionalnog razvoja djece mlađeg predškolskog uzrasta omogućava nam da izvedemo koncept emocionalnog razvoja djece mlađeg predškolskog uzrasta. Emocionalni razvoj mlađih predškolaca je svrsishodan pedagoški proces usko povezan s ličnim razvojem djece mlađeg predškolskog uzrasta, s procesom njihove socijalizacije i kreativne samorealizacije, uvođenjem kulture međuljudskih odnosa u svijet i asimilacija kulturnih vrednosti.

2Psihološko-pedagoška sredstva emocionalnog razvoja predškolaca

Sredstva su predmeti materijalne i duhovne kulture koji se koriste u rješavanju pedagoških problema. Sredstva emocionalnog razvoja djece uključuju okruženje u razvoju, igru, muziku, dječju umjetnost, beletristiku.

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja kaže da je umetnost, emocionalno figurativne prirode, jedinstveno sredstvo za razvoj emocionalne sfere predškolaca, formiranje vrednosnog stava prema svetu oko sebe.

Razvojno objektno okruženje djetinjstva je sistem materijalnih predmeta i sredstava djetetove aktivnosti, koji funkcionalno simulira sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda. Obogaćeno razvojno okruženje pretpostavlja jedinstvo društvenih, uključujući objektivna i prirodna sredstva za obezbjeđivanje raznovrsnih aktivnosti djeteta. Osnovni elementi razvojnog okruženja predmeta su arhitektonski, pejzažni i prirodni objekti, umetnički ateljei, igrališta i sportski tereni i njihova oprema; konstruktori (moduli) velikih dimenzija koji su srazmjerni rastu djeteta; Tematski setovi igračaka, priručnici; audiovizuelna i kompjuterska sredstva obrazovanja i obuke. Opremljenost vaspitno-obrazovnog procesa treba da bude u direktnoj zavisnosti od sadržaja vaspitanja, uzrasta, iskustva i stepena razvoja dece i njihovih aktivnosti.

Razvojno okruženje ima svoje specifičnosti u obrazovnim ustanovama različitih tipova: jaslice, vrtići, opšteobrazovne škole, vanškolske ustanove (biblioteke, zdravstveni letnji kampovi, dečiji objekti za slobodno vreme, uključujući video i računarske centre mikrookružina, grada , selo), kao i u rehabilitaciono-obrazovnim ustanovama za decu sa smetnjama u fizičkom, mentalnom i socijalnom razvoju. P. s sistem. itd. r. u obrazovnim ustanovama treba biti u korelaciji sa uslovima porodice, stambenog područja mikrookrug. Arhitektonsko-planskim rješenjem predškolskih i vanškolskih ustanova, škola, dvorišta, parkova, dječjih centara treba obezbijediti stvaranje uslova za zajedničko djelovanje djece različitog uzrasta i različitog stepena ovladavanja određenom djelatnošću, uzeti u obzir računaju lokalne etnopsihološke, kulturno-istorijske i prirodno-klimatske prilike. Početni uslov za objektivno okruženje je njegov razvojni karakter. Ono mora objektivno, svojim sadržajem i svojstvima, stvarati uslove za stvaralačku aktivnost svakog djeteta, služiti ciljevima fizičkog i psihičkog razvoja i usavršavanja i osigurati zonu bliskog razvoja.

Dizajniranje predmetno-razvojnog okruženja dječije ustanove zahtijeva od psihologa, nastavnika i dizajnera da uzmu u obzir karakteristike razvojne aktivnosti djeteta. Svaka njegova komponenta mora zadovoljiti princip funkcionalne udobnosti i osnovne odredbe ergonomije razvoja dječjih aktivnosti. Istovremeno, okruženje za igre, sport, domaćinstvo, prirodno okruženje svakako mora biti ugodno na nivou svoje funkcionalne pouzdanosti i sigurnosti. Neophodan uslov je i da se obezbedi kompatibilnost sastavnih elemenata životne sredine sa makro- i mikroprostorom dečijih aktivnosti. Predmetno-razvojno okruženje nije samo objekt i sredstvo djetetove aktivnosti, već i nosilac kulture pedagoškog procesa, oplemenjuje rad nastavnika, pruža mu mogućnosti za ispoljavanje kreativnosti, služi održavanju njegovog ličnog profesionalnog samopoštovanje i vaspitanje ljudi.

Jedno od najefikasnijih sredstava za razvoj emocionalne sfere predškolske djece je muzika – emocionalna umjetnost u samom svom sadržaju. Istraživači iz oblasti pedagogije, psihologije, muzikologije B.V. Asafjev, N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, dokazao je povezanost i međuzavisnost progresivnih promjena ličnosti i muzičkog i emocionalnog razvoja. Potreba za upoznavanjem djeteta sa svijetom muzičke kulture, razvojem emocionalnog reagiranja na muziku istaknuta je u radovima N.A. Vetlugina, D.B. Kabalevsky.

Muzička umjetnost predstavlja beskrajne mogućnosti za proširenje i obogaćivanje emocionalnog iskustva. Muzika najdublje zaokuplja čovjeka i organizira njegovo emocionalno biće, u komunikaciji s njom dijete lako pronalazi izlaz iz svoje emocionalne aktivnosti i stvaralačke inicijative. Emocionalna aktivnost je ta koja djetetu daje priliku da ostvari svoje muzičke sposobnosti, postaje sredstvo emocionalne komunikacije.

Jednim od najefikasnijih sredstava za razvoj emocionalnog svijeta djece može se smatrati dječje likovno stvaralaštvo, koje može riješiti probleme društvenog i kulturnog razvoja pojedinca. Umjetničko stvaralaštvo je vrsta kreativnosti čiji je rezultat stvaranje umjetničkog djela, tj. specifičan prikaz objektivne stvarnosti u obliku umjetničkih slika. Jasnoća i slikovitost, a često i šarenilo crteža, utječu na emocionalnu sferu djeteta, a slike koje nastaju ispod olovke ili kista pružaju mu estetski užitak.

Igra je vrsta neproduktivne aktivnosti, sa radnjama ograničenim pravilima, koja imaju za cilj stvaranje, razvoj i održavanje procesa u datim granicama. Za djecu predškolskog uzrasta igra je glavni oblik aktivnosti. Neke spontane igre predškolaca imaju izraženu sličnost s igrama predstavnika životinjskog svijeta, ali i takve jednostavne igre kao što su hvatanje, rvanje i skrivanje su u velikoj mjeri udomaćene. U igri djeca oponašaju radne aktivnosti odraslih i preuzimaju različite društvene uloge. Već u ovoj fazi dolazi do rodne diferencijacije. Poseban položaj zauzimaju posebno osmišljene razvojne i terapijske igre.

U igricama se manifestuju individualne i dobne karakteristike djece. U dobi od 2-3 godine počinju savladavati logičko-figurativni prikaz stvarnosti. Igrajući se, djeca počinju da pridaju kontekstualno uvjetovana imaginarna svojstva objektima, da zamjenjuju stvarne objekte njima (igra se pretvaranja).

Igra predškolskog uzrasta puna je raznih emocija, iznenađenja, uzbuđenja, radosti, oduševljenja. L.I. Bozhovich, A.V. Zaporožec, Ya.Z. Neverović je naglasio da je glavni smisao igre u različitim iskustvima koja su značajna za dijete, a u procesu igre se dešavaju duboke transformacije početnih, afektivnih sklonosti i namjera koje su se razvile u njegovom životnom iskustvu. Odnos igre i emocionalnog stanja djece javlja se na dva načina, formiranje i usavršavanje igračke aktivnosti utiče na nastanak i razvoj emocija, a već formirane emocije utiču na razvoj igre određenog sadržaja. Djeca izvode veliki broj radnji s igračkama, od kojih se mnoge završavaju direktnim, izraženim reakcijama: smijeh, iznenađenje, oduševljenje itd.

Raspon emocija upućenih partneru u igri može biti izuzetno širok: od potpune ravnodušnosti i neznanja, do interesa i podrške za emocionalne kontakte, smislenu komunikaciju i međusobne akcije. Emocionalne manifestacije koje nastaju u određenoj situaciji igre mogu se konsolidirati i generalizirati, stoga nastavnik mora organizirati igru ​​na način da spriječi nastanak i razvoj negativnih emocija, ispoljavanje nepažnje, agresivnosti.

Psiho-gimnastika se može smatrati jednim od sredstava za razvoj emocionalne sfere predškolske djece. Tehniku ​​pod ovim nazivom kreirala je Gana Yunova u Čehoslovačkoj 1979. Psiho-gimnastika je kurs posebnih časova (učenja, vežbe i igre) čiji je cilj razvoj i ispravljanje različitih aspekata djetetove psihe (kako njenih kognitivnih tako i emocionalno-ličnih sfere)... Osnovni cilj psihogimnastike je prevazilaženje barijera u komunikaciji, razvijanje boljeg razumijevanja sebe i drugih, ublažavanje mentalnog stresa i stvaranje mogućnosti za samoizražavanje.

U psihogimnastici se veliki značaj pridaje komunikaciji djece sa vršnjacima, što je veoma važno za normalan razvoj i emocionalno zdravlje djece. Pomaže detetu da lakše komunicira sa vršnjacima, da lakše izražava svoja osećanja i da bolje razume osećanja drugih. Tokom vežbe kod dece se razvijaju pozitivne karakterne osobine (pouzdanje, poštenje, hrabrost, ljubaznost itd.), eliminišu se neurotične manifestacije (strahovi, razne vrste strahova, nesigurnost).

E. Korotaeva je razvojno okruženje smatrala sredstvom emocionalnog razvoja predškolaca. Pod razvojnim okruženjem u predškolskoj ustanovi autor podrazumeva organizaciju prostora i upotrebu opreme za bezbednost i psihičko blagostanje deteta. Ona identifikuje nekoliko komponenti koje utiču na emocionalnu atmosferu grupe. Emocionalno – podržavajuća komponenta okruženja podrazumijeva stvaranje optimalne emocionalne atmosfere u grupi. Učitelj treba naučiti povezivati ​​ciljeve i ciljeve svog djelovanja sa instalacijom na emocionalni razvoj djece: uzbuđenje, opuštenost, doživljaj, organizacija emocionalno zasićene komunikacije između djeteta i odraslih i drugih. Prilikom uređenja emocionalno prilagođavajuće komponente moraju se uzeti u obzir sljedeće okolnosti: shema boja prostorije koja bi trebala biti mirna za percepciju, a okolno okruženje je estetski dizajnirano. Emocionalno stabilizirajuća komponenta podrazumijeva sistematsko ispunjavanje neophodnih uslova za organizovanje dnevne rutine, što doprinosi dobrom emocionalnom blagostanju djece. Emocionalno – aktivacijska komponenta obezbjeđuje emocionalnu aktivaciju djetetovih iskustava, koja se dešava u igri. U rad sa predškolcima potrebno je uključiti igre koje imaju za cilj optimizaciju emocionalne i senzorne sfere. Emocionalno - komponenta treninga uključuje izvođenje psiho-gimnastike s djecom, o čemu smo govorili gore.

Na ovaj način,

Analiza teorijskih studija ukazuje da je u psihološko-pedagoškoj literaturi akumuliran značajan materijal o problemu razvoja emocionalne sfere predškolske djece.

Pod mlađim predškolskim uzrastom podrazumijevamo plodno razdoblje za organizovanje rada na emocionalnom razvoju djece. Najmlađi predškolac je veoma upečatljiv, otvoren za asimilaciju društvenih i kulturnih vrednosti i nastoji da bude prepoznat među drugim ljudima. On jasno pokazuje neodvojivost emocija od procesa percepcije, razmišljanja, mašte.

Psihološko-pedagoška sredstva emocionalnog razvoja mlađe predškolske djece uključuju: razvojno okruženje, igru, muziku, dječju umjetnost, beletristiku.

Poglavlje II. Praktično iskustvo u proučavanju problema emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta

1 Analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja za emocionalni razvoj Program "Djetinjstvo"

Svrha: osiguranje razvoja djeteta tokom predškolskog djetinjstva: intelektualnog, fizičkog, emocionalnog, moralnog, voljnog, društvenog i ličnog. Uvođenje djeteta u svijet oko sebe ostvaruje se kroz njegovu interakciju sa različitim sferama života (svijet ljudi, priroda i sl.) i kulture (likovna umjetnost, muzika, dječja književnost i maternji jezik, matematika itd.). ).

Program obuhvata djela usmenog narodnog stvaralaštva, narodne igre, muziku i plesove, umjetnost i zanate Rusije. Nastavnik ima pravo da samostalno određuje raspored časova, sadržaje, način organizacije i mjesto u dnevnoj rutini.

U programu je istaknut novi važan dio: „Odnos djeteta prema sebi“ (samospoznaja). Djetinjstvo je sveobuhvatan obrazovni program koji su autori razvili sa stanovišta humanističke pedagogije, lično-aktivnog pristupa razvoju i odgoju predškolskog djeteta. Obuhvata tri dela u skladu sa tri faze predškolskog perioda (mlađi, srednji, stariji predškolski uzrast).

Svaki dio je zasnovan na opštim idejama koje odražavaju stavove autora o predškolskom djetinjstvu, njegovom značaju u životu čovjeka, uslovima za efikasan razvoj u predškolskim godinama.

U aktivnostima koje su djetetu najbliže i prirodne, odvija se intelektualni, fizički, emocionalni, moralni, voljni, socijalni i lični razvoj predškolca.

Cjelokupni sadržaj programa je konvencionalno objedinjen oko četiri glavna bloka: "Spoznaja", "Humani stav", "Kreacija", "Zdrav način života". Na primjer, blok "Humani stav" - usmjerava djecu na dobronamjeran, pažljiv, brižan odnos prema svijetu; Svrha bloka „Spoznaja“ je da pomogne predškolcima da ovladaju različitim dostupnim načinima upoznavanja svijeta oko sebe (poređenje, elementarna analiza, generalizacija, itd.).

Poseban akcenat u programu stavljen je na upoznavanje djece sa prirodnim svijetom, njegovanje poštovanja prema prirodnim objektima. Program ima kompletan set metodičke podrške za djecu osnovnog predškolskog uzrasta.

Vrtić je djetetov drugi dom. Mnogo toga u životu djeteta ovisi o tome kako će tamo upoznati svog novog stanara i kako će mu ispuniti dane. Prije svega, vrata vrtića se otvaraju za mame i tate, koji čuvaju ugodno gnijezdo u kojem će njihovo voljeno dijete provesti mnogo dana puni utisaka.

Osim opreme i tehničkih uslova, promišljene roditelje zanimaju obrazovni programi po kojima radi predškolska obrazovna ustanova. Sada već možete birati između niza zanimljivih i korisnih sistema koji najbolje odgovaraju vašim željama.

Mnogi vrtići danas rade po tradicionalnom "Programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću", koji je kreirao tim autora pod rukovodstvom M.A. Vasiljeva. Izbor je diktiran činjenicom da ovaj provjereni program nudi naučno utemeljene i dokazane metode. Osim toga, ažuriran je i dopunjen u skladu sa zahtjevima sadašnjosti na osnovu aktuelnih teorijskih i praktičnih dostignuća domaće i strane pedagogije. Kombinacija fundamentalnih istraživanja sa inovativnim obrazovnim tehnologijama omogućila je da se u ovom programu implementira integrisani pristup razvoju deteta u današnjim uslovima i postavi temelj za formiranje svestrane ličnosti.

Na osnovu osnovnog principa razvojnog obrazovanja, autori su izgradili integralan i skladan sistem koji pomaže odgajanju djeteta od kolijevke do škole. Program M.A. Vasiljeva se zasniva na tezi da je razvoj djeteta moguć samo uz pravilnu organizaciju procesa učenja. Pod obukom autori podrazumevaju upoznavanje sa glavnim komponentama ljudske kulture: reprezentacija, znanje, moral, umetnost, rad. Stoga nastavnici predškolske obrazovne ustanove, radeći "prema Vasilijevoj", podjednako obraćaju pažnju na fizički, moralni i estetski razvoj bebe, kao i na formiranje takvih osobina ličnosti u njemu kao što su: radoznalost, odzivnost, inicijativa , kreativnost. Štaviše, u programu M.A. Vasiljeva je koristila princip kulturnog konformiteta, odnosno uzimanje u obzir nacionalnih tradicija i vrijednosti. Zbog toga je bebi lakše da asimiluje norme i pravila prihvaćena u društvu. A zbog činjenice da su igre, aktivnosti i vježbe odabrane u skladu sa uzrasnim karakteristikama, djeca brže i lakše uče nova znanja i vještine. Rezultat ovog svestranog razvoja je stvaranje čvrste osnove za ličnost deteta.

Da bi program funkcionisao plodno, vaspitači se trude da u vrtiću održe povoljnu mikroklimu. Jednostavno je potrebno da punopravno dijete proživi važan dobni period, koji je odgovoran za formiranje osnovnih osobina ličnosti. Nudeći učeniku različite vrste aktivnosti: igru, obrazovnu, pokretnu, radnu i likovnu, nastavnik nastoji da detetu otkrije višestrane sposobnosti i da ih kvalitetno razvije.

Da biste to učinili, program M.A. Vasiljeva uključuje detaljne scenarije za dječje praznike, opise zabave, programe slobodnih krugova i materijale za testiranje znanja i vještina djeteta. Takav metodološki kompleks pomaže nastavnicima da individualno pristupe odgoju svake bebe, njegovim potrebama i mogućnostima, da kompetentno izgrade strategiju razvoja za svako dijete. Učitelj stvara potrebne uslove, situacije koje doprinose razvoju potrebnih kvaliteta i vještina, ne zaboravljajući na individualna interesovanja i sklonosti djeteta i vodeći računa o emocionalnom blagostanju i zdravlju.

Produktivnost ovog sistema je podržana od:

zajedničkost pristupa podizanju porodice i vrtića;

kontinuitet vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove i škole;

kreativna organizacija raznih aktivnosti.

Dijete koje studira prema M.A. Vasiljeva, dobiva volumetrijski i kvalitativni razvoj, uključujući aspekte fizičkog, mentalnog, moralnog, umjetničkog i estetskog i radnog obrazovanja. Kompetentno kombinujući sve elemente, nastavnik implementira ideju "učenja od rođenja", zasnovanu na "Konvenciji o pravima djeteta" i sadržanu u UNESCO-vom izvještaju "Obrazovanje za sve".

Sada niko ne sumnja u potrebu za ranim razvojem - to daje početak daljem poboljšanju djetetovih sposobnosti. Odličnu priliku za sveobuhvatan i pravovremeni razvoj daje „Program obrazovanja i obuke u vrtiću“ M. A. Vasilyeva, koji se efektivno koristi u većini vrtića 2010. godine.

Održavajte zdravlje djece i formirajte naviku zdravog načina života.

Osigurati pravovremeni i potpuni fizički i psihički razvoj djece.

Osigurajte svakom djetetu radostan i smislen život tokom predškolskog djetinjstva.

Program se zasniva na ideji da je svaka godina života djeteta presudna za nastanak određenih mentalnih neoplazmi. Pedagoški rad zasniva se na teorijskim stavovima o vodećoj ulozi aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta i formiranju njegove ličnosti. Stvaranje posebnih uslova otvara široko polje za samostalno djelovanje djece, podstiče postavljanje novih ciljeva i omogućava im da traže vlastita rješenja.

Bitna tačka u pedagoškom radu je i stvaranje motivacije kod djece, koja se može iskoristiti i uz njihovu pomoć potaknuti djecu da rado uče nove stvari koje će im odrasli prenijeti.

Na osnovu toga predlažu se 3 vrste motivacije:

motivacija za igru,

motivacija za komunikaciju,

motivacija ličnog interesa.

Autori programa su ga nazvali "Duga" po analogiji sa dugom u sedam boja, jer obuhvata 7 važnih aktivnosti i aktivnosti djece u čijem procesu se odvija odgoj i razvoj djeteta: vizuelna aktivnost, matematika; razvoj govora, konstrukcije, muzike, pokreta, sveta oko sebe.

Program ima kompletnu metodičku podršku i predstavlja integralni sistem vaspitanja, razvoja i obrazovanja dece u vrtiću.

Autori teže za cilj da tokom predškolskog djetinjstva formiraju takve osobine ličnosti kao što su odgoj, samostalnost, svrhovitost, sposobnost postavljanja zadatka sebi i postizanje njegovog rješenja i drugih koji omogućavaju djetetu da, bez gubljenja interesa za učenje, u potpunosti ovlada. znanja ne samo u školi, već stalno.

S tim u vezi, rješavanje vaspitno-obrazovnih zadataka prvenstveno je usmjereno na odgoj i opći mentalni razvoj djeteta. Pritom se formiranje znanja, vještina i sposobnosti ne smatra samo ciljem, već jednim od sredstava razvoja djeteta.

„Duga“ je sedam najvažnijih vrsta aktivnosti u okviru kojih se odvija odgoj i razvoj djeteta.

Program emocionalnog razvoja za predškolce "Iznenađen sam, ljut sam, uplašen, hvalisan i srećan!"

Emocije su, s jedne strane, "indikator" stanja djeteta, s druge strane, same značajno utječu na njegove kognitivne procese i ponašanje, određujući smjer njegove pažnje, posebnosti percepcije svijeta oko sebe, i logika presuda.

Mala djeca su često „zarobljena emocijama“, jer još ne mogu kontrolirati svoja osjećanja, što može dovesti do impulzivnog ponašanja, komplikacija u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima. Tek kako njihov lični razvoj napreduje, postepeno razvijaju sposobnost svjesnosti i kontrole svojih iskustava, razumijevanja emocionalnog stanja drugih ljudi, razvija se proizvoljnost ponašanja, osjećaji postaju stabilniji i dublji.

Za dijete je posebno težak period kada se u njegovom životu događaju značajne promjene - počinje da ide u vrtić ili školu. Potrebno je dosta vremena da se dete navikne na novu sredinu, da se navikne na novu dnevnu rutinu, da komunicira sa ranije nepoznatom decom, da razume zahteve vaspitača i nastavnika, da razume kako da uči nova znanja u proces grupnog učenja.

Nije svaka odrasla osoba u stanju razumjeti cijeli niz svojih iskustava, a za dijete je ovaj zadatak još teži. Djeca ne razumiju uvijek ispravno čak ni jednostavne emocije, to im je teže da shvate različita iskustva koja nastaju kako se šire njihove veze sa vanjskim svijetom.

S.V. Kryukov. Ovaj program je logičan nastavak akcije Živimo zajedno! (održava se u septembru-oktobru), čija je svrha pomoći djeci da se prilagode uslovima vrtića. Preporučuje se početak rada na programu „Iznenađen sam, ljut sam, uplašen, hvalisan i srećan“ u novembru, nakon završetka perioda adaptacije djece na predškolsku ustanovu.

S.L. Rubinstein je identificirao tri vrste emocionalnih iskustava. Prvi je nivo organske afektivno-emocionalne osjetljivosti, kada osjećaj izražava stanje organizma koji je u određenim realnim odnosima sa okolnom stvarnošću. Viši nivo emocionalnih manifestacija čine objektivna osećanja koja odgovaraju objektivnoj percepciji i objektivnom delovanju. Na ovom nivou, osjećaj nije ništa drugo do izraz u svjesnom iskustvu odnosa osobe prema svijetu. Vrijednost, kvalitativni nivo ovih osjećaja zavise od njihovog sadržaja, od toga kakav stav i prema kojem objektu izražavaju. Konačno, generalizovanija osećanja uzdižu se iznad objektivnih osećanja, kao što su: smisao za humor, ironija, osećaj za uzvišeno, tragično itd.

Ovaj program je usmjeren na rad sa "osjećajima predmeta". Njegov glavni cilj je uvesti dijete u složeni svijet ljudskih emocija, pomoći mu da doživi određeno emocionalno stanje, objasniti šta to znači i dati mu verbalno ime. Akumulirajući određene trenutke življenja i fiksirajući se na bilo koji osjećaj, dijete će moći stvoriti vlastiti „emocionalni fond“, uz pomoć kojeg će moći da se kreće u vlastitim osjećajima i osjećajima ljudi oko sebe.

Osoba procjenjuje emocionalno stanje drugog po posebnim ekspresivnim pokretima, izrazima lica i promjenama glasa. Poza, gesta, karakteristike pokreta na mnogo načina nadopunjuju izraze lica i igraju važnu ulogu u prenošenju emocionalnog stanja. Prema J. Labruyereu, “nema manje rječitosti u tonu glasa, u očima i izrazu lica govornika nego u samim riječima”. Stoga je zadatak programa naučiti djecu da razumiju vlastito emocionalno stanje, da izraze svoja osjećanja i da prepoznaju osjećaje drugih ljudi kroz izraze lica, geste, izražajne pokrete, intonaciju.

Program je predstavljen u obliku detaljnih scenarija obuke. Autorica naglašava da njen razvoj može poslužiti i kao osnova za kreiranje vlastitih scenarija, uzimajući u obzir potrebe i karakteristike svake određene grupe.

Nesumnjiva vrijednost ovog programa je jasna logika konstrukcije, psihološki utemeljen slijed grupnih sesija i vježbi.

Vodeća, najatraktivnija aktivnost u predškolskom uzrastu je igra, stoga se predloženi program zasniva na igračkim vježbama koje imaju za cilj, prije svega, osiguravanje psihički ugodnog boravka djeteta u predškolskoj ustanovi. Sve lekcije imaju zajedničku fleksibilnu strukturu ispunjenu različitim sadržajima. Struktura je razvijena uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolske djece. Lekcija se sastoji od nekoliko dijelova, od kojih se svaki može koristiti samostalno.

Dio 1: Uvodni

Svrha: uspostaviti grupu za zajednički rad, uspostaviti emocionalni kontakt između svih učesnika. Osnovni proceduralni rad - pozdravi, igre sa imenima.

Dio 2: Rad

Ovaj dio predstavlja glavno semantičko opterećenje cijele lekcije. Uključuje skice, vježbe, igre usmjerene na razvoj i djelomično ispravljanje emocionalne, lične i kognitivne sfere djeteta. Osnovne procedure:

elementi bajkoterapije uz improvizaciju;

elementi psihodrame;

igre za razvoj komunikacijskih vještina;

igre za razvoj percepcije, pamćenja, pažnje, mašte;

igre koje imaju za cilj upoznavanje različitih osjećaja;

Slikarstvo.

Dio 3. Final

Glavni cilj ovog dijela lekcije je da se kod svakog polaznika stvori osjećaj pripadnosti grupi i konsoliduje pozitivne emocije od rada na času. Omogućava neku vrstu opće zabavne igre ili druge kolektivne aktivnosti.

Budući da program uključuje rad sa malom djecom, voditelj mora stalno paziti da su učesnici časa uključeni u rad, da se ne umaraju, ne ometaju. Stoga svaki čas obavezno uključuje postupke koji doprinose samoregulaciji djece, i to:

vježbe opuštanja mišića (smanjuje razinu uzbuđenja, ublažava napetost);

vježbe disanja (ima umirujuće djelovanje na nervni sistem);

mimička gimnastika (usmjerena na ublažavanje općeg stresa, igra veliku ulogu u formiranju izražajnog govora djece);

motoričke vježbe, uključujući naizmjenično ili istovremeno izvođenje pokreta različitim rukama pod bilo kojim tekstom (pospješuje međuhemisfernu interakciju);

čitanje dječjih pjesmica naizmjeničnim pokretima, tempom i glasnoćom govora (doprinosi razvoju proizvoljnosti).

Tokom nastave djeca sjede u krugu - na stolicama ili na podu. Krug je, prije svega, prilika za otvorenu komunikaciju. Oblik kruga stvara osjećaj integriteta, zaokruženosti, daje harmoniju odnosima djece, omogućava im da osjete posebnu zajednicu, olakšava međusobno razumijevanje i interakciju.

Budući da su emocije zarazne, kolektivna empatija ih pojačava i omogućava živopisnije iskustvo emocionalnih situacija.

Program je namijenjen djeci od 4-6 godina i uključuje 17 časova.

Časovi se održavaju jednom sedmično u vidu mini treninga u trajanju od 30-40 minuta. Optimalan broj djece u grupi je 10-15 osoba.

Nakon bloka časova, gdje su djeca naučila različite emocije (stidljivost, radost, strah, iznenađenje, samozadovoljstvo, ljutnja, stid, gađenje, gađenje), predlaže se izvođenje nekoliko završnih časova u Kreativnoj radionici. Njihov cilj je konsolidacija stečenog znanja, razvijanje sposobnosti prenošenja emocija umjetničkim sredstvima.

Program emocionalnog i ličnog razvoja za predškolsku djecu

"ja-ti-mi"

Svrha programa:

Emocionalni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta. Uzrast djece je od 4 do 6 godina.

Ciljevi programa: Program ostvaruje 3 glavna cilja harmoničnog razvoja djeteta:

1. Obrazovanje. Duboko proučavanje različitih osjećaja, emocionalnih stanja i životnih vrijednosti.

Prevencija. Primjena stečenog znanja u igrama uloga.

Ispravka. Otklanjanje psihoemocionalnog stresa u procesu igranja konfliktnih životnih situacija ili unutrašnjih kontradikcija.

Svakom osjećaju posvećena je jedna lekcija. Prvo, djeca uče osnovna osjećanja (radost, tuga, ljutnja, strah). Zatim prelazimo na suptilnije razlikovanje emocija. I naizmjenično proučavamo neugodna, uslovno „negativna“ i pozitivna, resursna osjećanja.

Scenario za svaku lekciju izgrađen je oko bajke koja ima za cilj da uroni djecu u proučavani osjećaj. Kao psihokorektivne, bajke roditelji mogu koristiti i van učionice, kako bi se uskladilo emocionalno stanje djeteta.

Proučavamo svaki osjećaj, uzimajući u obzir različite aspekte:

ispoljavanje osjećaja u izrazima lica i gestovima;

kako i u kojim situacijama se javlja;

kako se manifestuje (reči, radnje);

kako se može pobuditi u sebi i drugima;

Igranje fantastičnih i razigranih situacija omogućava djetetu da nauči kontrolirati vlastita osjećanja i steći iskustvo u harmoničnom rješavanju teških životnih situacija.

Tako su analizirani programi za emocionalni razvoj predškolaca "Iznenađen sam, ljut sam, uplašen, hvalisan i srećan!" i program emocionalnog i ličnog razvoja predškolaca "Ja-Ti-Mi".

Pročitajte pjesme u kojima se spominju dijelovi tijela.

Igrajte igrice u kojima dijete mora podijeliti nešto između ljudi ili igračaka.

Sviraj dječije muzičke instrumente sa svojim djetetom.

Vodite svoje dijete na koncerte muzike uživo.

Čitajte svom djetetu knjige čiji likovi pokazuju različite emocije.

Objasnite svom djetetu šta se dešava drugima. “Pao je i ozlijedio se. Boli ga." “Njen je rođendan. Ona se zabavlja."

Budite otvoreni o svojim emocijama i razgovarajte o njima.

Igrajte sa svojim djetetom igrice priča, čiji likovi pokazuju različite emocije, na primjer, Lutkina bolest.

Da biste naučili dijete da mirno komunicira s ljudima, igrajte se ovako: uzmite neki privlačan predmet (igračku, knjigu). Zadatak djeteta je da vas nagovori da date ovaj predmet. Daješ stvar kada želiš. Igra se tada može zakomplikovati: dijete pita samo uz pomoć izraza lica, gestova, ali bez riječi. Možete promijeniti mjesto - pitate dijete. Po završetku igre razgovarajte o tome kako je lakše pitati, koje tehnike i radnje su uticale na vašu odluku da date igračku, razgovarajte o tome kako su se igrači osjećali.

Predložite korištenje "čudesnih stvari" za izbacivanje negativnih emocija:

šolja (možete vikati u nju);

umivaonik ili kupka s vodom (u njih možete baciti gumene igračke);

listovi papira (možete ih zgužvati, kidati, baciti silom u metu na zidu);

olovke (mogu nacrtati neugodnu situaciju, a zatim zasjeniti ili zgužvati crtež);

plastelin (od njega možete oblikovati lik prestupnika, a zatim ga zdrobiti ili preraditi);

jastuk "Bobo" (možete bacati, tući, udarati). Odaberite zaseban jastuk "za opuštanje", na njega možete prišiti oči, usta; nemojte koristiti mekane igračke i lutke u tu svrhu.

Sredstva za "brzo pražnjenje". Ako vidite da je dijete preuzbuđeno, "na ivici", zamolite ga da brzo trči, skoči ili otpjeva pjesmu (veoma glasno).

Igra "Callouts".

Da biste uvredljive riječi isključili iz svakodnevne komunikacije, prozivajte se! Bacajući lopticu ili loptu jedni drugima, uvredljivo se prozivajte. To mogu biti nazivi voća, cvijeća, povrća. Na primjer: "Ti si maslačak!", "A onda si dinja!" I tako sve dok tok riječi ne ponestane.

Kako ova igra pomaže? Ako se naljutite na dijete, poželite da ga „naučite lekciju“, sjetite se smiješnog „prozivanja“, možda čak i dajte ime djetetu, neće se uvrijediti, a vi ćete dobiti emocionalno oslobođenje.

Naučite svoje dijete da upravlja svojim emocijama.

Možete čvrsto stisnuti šake, zategnuti mišiće ruku, a zatim se postupno opustiti, "otpuštajući" negativnost.

Možete sebe zamisliti kao lava! “On je zgodan, miran, siguran u svoje sposobnosti, glava mu je ponosno podignuta, ramena ispravljena. On se zove kao ti (dijete), ima tvoje oci, tijelo. Ti si lav!"

Snažno-snažno pritisnite pete na pod, cijelo tijelo, ruke, noge su napeti; zubi su čvrsto povezani. „Ti si moćno drvo, veoma snažno, imaš snažno korenje koje seže duboko u zemlju, niko te se ne boji. Ovo je poza samouvjerene osobe."

Ako dijete počne da se ljuti, zamolite ga da nekoliko puta polako udahne ili izbrojite do 5-10.

Jeste li već shvatili da je jako štetno tjerati emocije unutra, pokušavati ih sakriti? Posljedica ovakvih radnji su srčana oboljenja, neuroze, visok krvni pritisak u starijoj dobi, plus nerazumijevanje drugih, visoka razdražljivost, agresivnost, problemi u komunikaciji. Stoga, naučite svoje dijete i naučite da sami pokazujete emocije, da ih „izbacite“ bez štete za druge. Emocionalno oslobađanje neophodno je za održavanje zdravlja (fizičkog i mentalnog), a sposobnost da razgovarate o svojim problemima pomoći će da uspostavite kontakte sa drugima, da razumete sebe.

Kako se nositi sa dečjim napadima bijesa?

Dječji napadi bijesa su najteži i strpljivi problem roditeljstva, uz dječju neposlušnost i djetinju agresiju.

Mnogima je poznata sljedeća slika: trogodišnje dijete, jedva čuvši odbijanje da mu se hitno udovolji... ne, ne zahtjev, već oštar i trenutni zahtjev, pada na pod leđima. glava, viče da ima mokraće, a tu sramotu nema načina da se zaustavi. Šta učiniti s tim i kako se nositi s djetinjastim napadima bijesa?

Dijete razumije da je histerija najbrži način da dobije ono što želi, ili barem privuče pažnju na sebe. A ako ne možete izdržati i prepustiti se? Oh, tada će odmah shvatiti da je postigao svoj cilj i pribjegavat će ovom lijeku iznova i iznova.

Djeca od 3-5 godina prilično su sposobna razumjeti logična objašnjenja odraslih. Vrijeme je da naučite svoje dijete da doživi i proživi nevolje, a ne da se pretvara da se ništa nije dogodilo.

Naravno, jako je teško nešto objasniti detetu koje glasno vrišti.

Ako je moguće, zaboravite da vas gledaju: sami su ovi ljudi više puta bili u takvoj situaciji;

U komunikaciji sa svojim djetetom pokušajte izbjegavati uslove: "ako to činite, onda...". Ponekad uslovi postanu neizvodljivi, ne zavise od deteta, i možete se naći u veoma teškoj situaciji.

Pokušajte da nađete barem pola sata tokom dana kada ćete pripadati samo djetetu, a da vas ne ometaju kućni poslovi, televizijski programi ili komunikacija sa ostalim članovima porodice. U ovom trenutku najvažniji je njegov rad, briga, radost i sreća.

Važno je zapamtiti da čak i ako uradite apsolutno sve kako treba, to neće spasiti vaše dijete od problema. Problemi su normalni. Važno je da vam ne uskrate priliku da uživate u dobrom.

Zaključak

Analiza teorijskih studija ukazuje da je u psihološko-pedagoškoj literaturi akumuliran značajan materijal o problemu razvoja emocionalne sfere predškolske djece.

Pod mlađim predškolskim uzrastom podrazumijevamo plodno razdoblje za organizovanje rada na emocionalnom razvoju djece. Najmlađi predškolac je veoma upečatljiv, otvoren za asimilaciju društvenih i kulturnih vrednosti i nastoji da bude prepoznat među drugim ljudima. On jasno pokazuje neodvojivost emocija od procesa percepcije, razmišljanja, mašte.

Pod emocionalnim razvojem mlađih predškolaca podrazumijevamo svrsishodan pedagoški proces usko vezan za lični razvoj djece, s procesom njihove socijalizacije i kreativne samoostvarenja, uvođenjem kulture međuljudskih odnosa u svijet i asimilacijom. kulturnih vrednosti.

Psihološko-pedagoška sredstva emocionalnog razvoja mlađe predškolske djece uključuju: razvojno okruženje, igru, muziku, dječju umjetnost, beletristiku.

Programi "Djetinjstvo", "Duga", Vasiljevljev program, programi emocionalnog razvoja predškolaca "Iznenađeni, ljuti, uplašeni, hvalisani i sretni!" emocionalni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Spisak korištenih izvora

1. Hesse G. Igra staklenih perli. - M.: Progres, 1975.

Predškolska pedagogija. / Ed. IN AND. Yadeshko, F.A. Sokhina. - M.: Obrazovanje, 1978.

Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću. /IN AND. Loginova, T.I. Babaeva i drugi - SPb .: Nesreća. - 1995

Izard K. Ljudske emocije. - M., 1983.

Igra: obrazovanje, obuka, slobodno vrijeme. / Ed. V.V. Petrusinsky. - M.: Nova škola, - 1994.

Terapija igricama za komunikaciju: Metodološki vodič. / Comp. M.A., Panfilova. - M.: GOO "Intel Tech". - 1995.

Kryazheva N.A. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Jaroslavlj: Razvojna akademija. - 1997.

Kalinina R.R. Visiting Cinderella. - Pskov: Pskovski regionalni institut za obuku nastavnika. - 1997.

E.V. Korotaeva Hoću, mogu, mogu! Učenje uronjeno u komunikaciju. - M.: KSp "Institut za psihologiju RAS". - 1997

Kako ažurirati pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. / Comp. I.A. Kutuzov. - SPb.: Državni univerzitet pedagoške izvrsnosti. - 1997

Lyubina G. Podučavanje predškolaca "jeziku osjećaja" // Predškolsko obrazovanje. - 1996. -№2

R.S. Nemov Psihologija. - Knjiga II. Psihologija obrazovanja. - M.: Obrazovanje. - 1994.

Osnove komunikacije. Programi za razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima. / Comp. L.M. Šipicin, A.P. Voronov i drugi - Sankt Peterburg: Međunarodni dječji fond Raoul Wallenberg. - 1993.

Opća psihodijagnostika. / Ed. AA. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Moskovski univerzitet. - 1987.

Pavlova L. Razvijanje znanja: odrasli i djeca. // Predškolsko obrazovanje. - 1996. - br. 3

Psiholog u predškolskoj ustanovi. Metodičke preporuke za praktične aktivnosti. / Ed. T.V. Lavrentieva. - M.: Nova škola. - 1996.

Plan-program vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću. / Ed. Z.M. Mikhailova. - SPb.: Nesreća. - 1997.

Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju: Udžbenik. - M.: VLADOS. - 1995

Royak A. Emocionalno blagostanje djeteta u vrtićkoj grupi // Predškolsko obrazovanje. - 1977. - br. 2

Razvoj kognitivnih i voljnih procesa kod predškolske djece. / Ed. A.V. Zaporožec, Ya.Z. Neverovich. M., 1975.

Simonov P.V., Eršov P.M., Vyazemsky Yu.P. Poreklo duhovnosti. - M.: Nauka. -1989.

Samoukina N.V. Igre u školi i kod kuće. - M.: Nova škola. - 1993.

A.P. Usova Obrazovanje u vrtiću. - M.: Obrazovanje. - 1981.

Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Udžbenik. -M.: Akademija A. - 1997.

Čistjakova M.I. Psiho-gimnastika. - M.: Obrazovanje. - 1990.

Emocionalni razvoj predškolske djece. / Ed. HELL. Koshelevoy. - M., 1995.

Poštovani dragi učitelji, vaša pažnja je posvećena radu na temu "Sredstva emocionalnog razvoja djece osnovnog predškolskog uzrasta".

RELEVANTNOST. Predškolsko doba je period kada se postavljaju temelji predškolskog života djeteta. Problem emocionalnog razvoja mlađih predškolaca je aktuelan jer emocionalni svijet igra važnu ulogu u životu svake osobe. Ovim problemom su se bavili mnogi nastavnici, psiholozi (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.A. Rubinstein, T.A. Markova, Ya.Z. Neverovich, A.P. Usova, DB Elkonin, et al.), koji su tvrdili da pozitivne emocije stvaraju optimalno uvjeti za aktivnu moždanu aktivnost i poticaj su za razumijevanje svijeta.

Ovaj rad može biti značajan za praktičnu djelatnost odgoja i obrazovanja, jer otkriva mogućnosti korištenja psiholoških i pedagoških sredstava koja doprinose emocionalnom razvoju mlađih predškolaca.

METODOLOGIJA.

Predmet istraživanja: emocionalni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: psihološko-pedagoška sredstva emocionalnog razvoja mlađe predškolske djece.

Svrha istraživanja: teorijski obrazložiti problem emocionalnog razvoja djece mlađeg predškolskog uzrasta i odabrati sredstva koja doprinose emocionalnom razvoju djece mlađeg predškolskog uzrasta.

Istraživačka hipoteza.

Emocionalni razvoj djece mlađeg predškolskog uzrasta će biti uspješan ako:

utvrđuju se suština i struktura ključnih pojmova: "emocionalni razvoj mlađih predškolaca", "psihološko-pedagoška sredstva emocionalnog razvoja";

utvrđena psihološka i pedagoška sredstva emocionalnog razvoja predškolaca;

analizirani programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja za emocionalni razvoj dece osnovnog predškolskog uzrasta;

Ciljevi istraživanja:

Na osnovu analize pedagoške, psihološke literature, utvrditi suštinu i razviti strukturu ključnih pojmova: „emocionalni razvoj mlađih predškolaca“, „psihološko-pedagoška sredstva emocionalnog razvoja“.

Odrediti psihološka i pedagoška sredstva emocionalnog razvoja predškolaca.

Analizirati programe predškolskog odgoja i obrazovanja za emocionalni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja. U toku rada korišćen je skup komplementarnih metoda koje su bile adekvatne predmetu istraživanja: teorijska analiza naučne literature; organizaciona metoda (komparativna metoda).

Teorijski i praktični značaj rada leži u naučnom razvoju problema emocionalnog razvoja mlađih predškolaca, što je omogućilo da se utvrdi značaj psihološko-pedagoških sredstava kao najefikasnijih za emocionalni razvoj, da se izaberu metodičke preporuke.

Struktura rada obuhvata: uvod, dva poglavlja, zaključak, spisak korišćenih izvora.

KAO REZULTAT.

U ovom predmetnom radu identifikovali smo suštinu i razvili strukturu ključnih pojmova: „emocionalni razvoj mlađih predškolaca“, „psihološko-pedagoška sredstva emocionalnog razvoja“; identifikovala psihološka i pedagoška sredstva emocionalnog razvoja predškolaca;

analizirani programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja za emocionalni razvoj dece osnovnog predškolskog uzrasta; odabrane smjernice za emocionalni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Analiza teorijskih studija ukazuje da je u psihološko-pedagoškoj literaturi akumuliran značajan materijal o problemu razvoja emocionalne sfere predškolske djece.

Pod mlađim predškolskim uzrastom podrazumijevamo plodno razdoblje za organizovanje rada na emocionalnom razvoju djece. Najmlađi predškolac je veoma upečatljiv, otvoren za asimilaciju društvenih i kulturnih vrednosti i nastoji da bude prepoznat među drugim ljudima. On jasno pokazuje neodvojivost emocija od procesa percepcije, razmišljanja, mašte.

Pod emocionalnim razvojem mlađih predškolaca podrazumijevamo svrsishodan pedagoški proces usko vezan za lični razvoj djece, s procesom njihove socijalizacije i kreativne samoostvarenja, uvođenjem kulture međuljudskih odnosa u svijet i asimilacijom. kulturnih vrednosti.

Psihološko-pedagoška sredstva emocionalnog razvoja mlađe predškolske djece uključuju: razvojno okruženje, igru, muziku, dječju umjetnost, beletristiku.

Analizirani su programi emocionalnog razvoja predškolaca: "Iznenađen sam, ljut sam, uplašen, hvalisan i srećan!" i program emocionalnog i ličnog razvoja predškolaca "I-Ty-We" i odabrane metodičke preporuke za emocionalni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Tutoring

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da se informišemo o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Od kraja 20. vijeka i od početka 21. posebna pažnja se poklanjala djetetovom intelektu, razvoj fizičkih sposobnosti iz nekog razloga je bježao u drugi plan. I potpuno nerazumno. Prvo, zato što je za svaku osobu važan skladan razvoj svih njegovih sfera, a drugo, u ranoj fazi razvoja, fizičko poboljšanje je direktan put ka razvoju inteligencije i formiranju karaktera. U uzrastu mlađih predškolaca djeci je posebno potrebna sloboda kretanja. Uzimajući u obzir dob djece i strukturne karakteristike djece od 3-4 godine, omogućava vam da pravilno dozirate i naizmjenično opterećenje, koje bi trebalo biti intenzivno, ali ne pretjerano.

Šta je fizički razvoj i zašto je važan?

U opštem slučaju, fizički razvoj podrazumeva promenu morfoloških (građe, mišićni volumen) i funkcionalnih (razvoj snage, spretnosti, tačnosti pokreta, izdržljivosti i sl.) karakteristika tela mlađeg predškolskog uzrasta.

Dobro izgrađen sistem aktivnih vežbi za decu pomaže u poboljšanju aparata za kretanje i skeleta predškolca, njegovog srca i vaskularnog sistema, koji prožima celo telo. Fizička aktivnost normalizuje rad centralnog nervnog sistema, pospešuje sposobnost bebe da koordinira rad mozga i udova, drugim rečima, pomaže u razvoju spretnosti, poboljšava funkcionalnost respiratornog sistema.

Vjerovatno megalopolisi imaju svoje prednosti, ali za formiranje ljudskog tijela ovo je najnepovoljnije okruženje. Uz ekološke probleme i nisku fizičku aktivnost, takvo postojanje postaje faktor rizika za nastanak raznih bolesti.

Tjelesni razvoj uključuje ne samo vježbe, već i kompleks postupaka očvršćavanja, šetnje na svježem zraku, aktivne igre uz potrebu povezivanja mnestičkih (pamćenja) i mentalnih funkcija.

Takve aktivnosti formiraju ne samo tijelo bebe, već i njegov um. Sposobnost izdržavanja i savladavanja poteškoća, jačanje imuniteta, čime se povećava otpornost (otpornost) organizma predškolskog uzrasta na virusne infekcije. U istoj dobi aktivno se podučavaju osnovne higijenske vještine.

Druga funkcija pokreta u ovoj dobi je uloga ventila, koji vam omogućava da ublažite emocionalno i nervozno uzbuđenje. Proces energične aktivnosti omogućava bebinoj psihi da održi ravnotežu i stabilnost. Fizička aktivnost djece omogućava im da razviju ne samo podatke o fizičkom planu, već i voljnosti koji im omogućavaju da prevladaju teškoće. Izvođenjem vježbi koje treniraju tijelo djeca uče o svijetu oko sebe i uče samostalnosti.

Njihovo zdravlje ovisi o fizičkom radu djece ranog predškolskog uzrasta, jer se pravilnom aktivnošću stimulira rad pluća i endokrinih žlijezda, poboljšava probava, prvo zbog aktivacije peristaltike, a drugo, povećava se apsorpcija hranjivih tvari. . Termoregulacija i izmjena toplote značajno se poboljšavaju, treniraju srce i cijeli vaskularni sistem. Ako dijete od 3-4 godine posveti najmanje 2 sata dnevno fizičkoj aktivnosti.

Kako se ocjenjuje razvoj?

Procjena se provodi na sveobuhvatan način. To vam omogućava da procijenite harmoniju predškolskog razvoja i isključite jednostrano poboljšanje jednog parametra na štetu drugog. Glavni parametri koji se procjenjuju su sposobnosti djetetovog tijela, stepen njegovog savršenstva i tjelesne građe.

Mogućnosti tijela mogu se podijeliti u dvije glavne grupe. To su sposobnosti glavnih bebinih sistema za snabdevanje energijom i osnovni kvaliteti razvoja bebinog tela: agilnost, ravnoteža, brzina, tačnost, sposobnost podnošenja dužih opterećenja i snaga.

U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir karakteristike mrvica, ovisno o dobi. U dobi od 3-4 godine, mrvice imaju nedovoljno razvijenu stabilnost tijela tokom kretanja, a postoje ograničenja u vještinama tokom dinamičkih opterećenja. To je zbog činjenice da njihovo koštano tkivo raste relativno brzo. Centralni nervni sistem i periferni nervni sistem i mišići se aktivno razvijaju, veze između njih jačaju. Odnosno, sistemi koji su dizajnirani da obezbede kretanje su u fazi aktivnog rasta i poboljšanja.

Evaluacija se obično radi nakon nekoliko razvojnih sesija i serije igara. To se obično radi među organizovanom djecom. Ali roditelji također mogu procijeniti nivo razvoja svoje bebe. Za predškolce 3-4 godine provjerava se brzina:

• po vremenu čučnjeva (koliko puta će mrvica sjesti u 20 s);
• podizanjem tijela u odnosu na pod (koliko puta će podići tijelo u 10 s).

Izdržljivost se procjenjuje funkcionalnim testovima ili pri savladavanju mrvica udaljenosti različitog trajanja. Snaga se procjenjuje pomoću dinamometrije. Ali to možete učiniti provođenjem jednostavnih fizičkih testova:

• visi na savijenim rukama (koliko sekundi ili minuta beba može klonuti);
• bacanje lopte (vježba se izvodi iz sjedećeg položaja, sa što šire razmaknutim nogama, lopta se izbacuje iza glave i procjenjuje se udaljenost na koju mrvica može baciti loptu.

Određivanje spretnosti vrši se prema vremenu različitih tipova trčanja: šatl sa dva okreta (30 m) i zmija (10 m). Fleksibilnost se procjenjuje izvođenjem raznih vrsta savijanja, uključujući stajanje na klupi. Ravnoteža se testira u dva oblika: statička dinamika. Provjeriti statičku ravnotežu je vrlo jednostavno, potrebno je da beba bude u položaju u kojem noge zauzimaju položaj "peta-prsti". To znači da su stopala u jednoj liniji jedno za drugim. Palac zadnje noge treba da bude blizu pete prednje noge. Ruke su spuštene uz tijelo, tijelo je ravno, beba gleda naprijed. U idealnom slučaju, beba treba da stoji u ovom položaju tri minuta. Testom se procjenjuje ne samo vrijeme u kojem je dijete predškolskog uzrasta sposobno zadržati ovaj položaj, već i položaj trupa i ravnotežu.

Fizičke karakteristike mlađih predškolaca

Djeca od 3-4 godine su visoko aktivna, ali imaju nestabilnost tijela u statici. Djeca ovog uzrasta imaju ograničenu sposobnost kretanja.

Karakteristike njihovog fizičkog razvoja uključuju prilično dobar razvoj mišića gornjeg dijela tijela, posebno ramena. Ali uz energičnu aktivnost, djeci ove dobi nedostaje spretnost, odnosno, uz sudjelovanje u radu velikih mišićnih grupa, uočava se slaba koordinacija pokreta. Bebe ovog uzrasta su veoma umorne od iste vrste aktivnosti i potrebe za održavanjem stabilnog držanja. Ovo se mora uzeti u obzir pri izradi programa obuke za predškolce.

Za mlađe predškolce aktivnosti na otvorenom su veoma važne, više nego za stariju djecu. To se opravdava strukturom plućnog tkiva koje nije u potpunosti razvijeno i građom gornjih disajnih puteva od nosnih puteva do bronhija. Oni su relativno uski. Ovo smanjuje kapacitet disajnih puteva. Vazduh, posebno tokom vežbanja, teško ulazi u pluća.

Osim toga, dijafragma se kod djece nalazi visoko, zbog čega je amplituda udaha-izdisa relativno mala. To znači da je disanje djece 3-4 godine površno i znatno češće, skoro dva puta u odnosu na odrasle (detetova brzina disanja je 30 puta u minuti, a kod odrasle osobe 16-18 puta u minuti). Kapacitet pluća kod predškolaca od 3-4 godine je samo oko pola litre. Takve karakteristike dovode do ne baš dobre ventilacije pluća, kako bi se izbjegla stagnacija u plućnom tkivu, djeci je potrebna fizička aktivnost i to na svježem zraku.

Srce djece ovog uzrasta dobro je prilagođeno potrebama djece, aktivno opskrbljuje krvlju tkiva koja imaju veliku potražnju za kisikom i ishranom. Žile predškolskog djeteta su šire nego kod odrasle osobe, protok krvi je ubrzan, a relativni volumen krvi je veći. Smatra se da je normalan broj otkucaja srca kod predškolskog djeteta oko 100 otkucaja u minuti. Ali nervna regulacija miokarda bebe od 3 godine je nesavršena, pa ona lako izlazi iz ritma. Kod intenzivnog ili produženog napora srce se brzo umara. Stoga je mlađem predškolcu potrebna promjena zanimanja, u ovom slučaju miokard se brzo obnavlja. Stoga bi aktivne igre trebale biti kratkotrajne i smjenjivati ​​se s odmorom.

Kod mlađih predškolaca centralni nervni sistem je savršeniji nego kod mlađe djece. Moždane ćelije završavaju sazrevanje. Mozak je vizualno, a i po težini, već blizak mozgu odrasle osobe. Ali centralni nervni sistem je i dalje nestabilan, pa djeca brzo prelaze iz mirnog stanja u uzbuđeno stanje. To je glavni razlog zašto treba biti oprezan pri odabiru vježbi za mlađe predškolce, ne treba im osigurati produženo opterećenje na granici mogućnosti.

Treba imati na umu da se koštano tkivo još uvijek gradi. Mora se imati na umu da osobitosti kostiju i ligamentnog aparata djeteta ne dopuštaju da mu se daju super jaka ili super duga opterećenja. One se ogledaju u formiranju skeleta i strukturi kostiju. I mogu uzrokovati deformaciju pojedinih kostiju, uključujući njihovu hipertrofiju. Beba ima dosta hrskavičnog tkiva, skeletni sistem u cjelini je vrlo pokretljiv i savitljiv. Potrebno je pratiti ne samo držanje mrvica. Potrebno je statičko opterećenje, jer stopalo do 4 godine ima nešto spljošten svod i kod prevelikog opterećenja, kako po težini tako i po trajanju, kod djece se formiraju teška ravna stopala. Mlađi predškolci zadržavaju povećanu elastičnost ligamenata. Rast mišića nastaje zbog zadebljanja pojedinačnih mišićnih vlakana. Ali u dobi od 3-4 godine mišićno-koštani sistem, ako ga posmatramo ukupno, je relativno slab i dijete nije u stanju da podnese stres.

Prilikom odabira vježbi za djecu mlađe predškolske dobi, mora se imati na umu da još nisu razvili jasnoću motoričkih radnji prilikom hodanja. Ako djeca nisu bila uključena u intenzivnu nastavu, slabo se odguruju od tla, pa ne mogu u potpunosti skakati, posebno preko prepreka, i trčati s naglaskom na cijelo stopalo. Nedostaju im spretnost i doslednost u igri sa loptom, iako je sama igra prijatna.

Prilikom bilo koje aktivnosti s mlađim predškolcima, treba imati na umu da se bebe brzo umaraju, ometaju i prelaze na druge aktivnosti. Ovo se odnosi i na fizički i intelektualni razvoj. Predškolci su veoma aktivni i nema potrebe da se stimuliše njihova aktivnost na fizičkom planu. Aktivnost treba da bude dozirana, usmerena ka harmoničnom razvoju svih potrebnih funkcija i isprepletena intelektualnim težnjama. Osim toga, u ovom uzrastu je tjelesno obrazovanje korisnije od sporta.

Osnovne vještine predškolskog uzrasta 3-4 godine

Da li je fizički razvoj normalan moguće je utvrditi posmatranjem igrica za poboljšanje spretnosti, koordinacije i snage. Do treće godine vaša beba treba da nauči:

• hodajte velikim i malim koracima, koristite bočne korake i skačite u igri;
• kretati se na prstima;
• promenite tempo svojih pokreta;
• igrati s obje ruke u isto vrijeme;
• ako su igre zajedničke, onda bi se djeca trebala kretati držeći se za ruke;
• deca predškolskog uzrasta treba da budu u stanju da se kreću, prateći zadati pravac i savladavaju prepreke (u ravnom lancu, u zmiji, u krugu, zaobilazeći predmete);
• ponovite radnje koje su im demonstrirane, držeći njihov redoslijed;
• skakanje u mjestu ili preko malih prepreka;
• održavati ravnotežu kada hodate pod nagibom;
• pomerite leđa napred;
• pedala sa samopouzdanjem;
• dobro je i ispravno hodati uz stepenice.

Postoje norme za visinu i težinu djeteta, koje nam također omogućavaju da procijenimo nivo njegovog fizičkog razvoja. Ali treba imati na umu da su oni promjenjivi i zavise od početnih parametara bebe. U prosjeku, do kraja predškolskog uzrasta, visina bebe bi trebala biti 104-108 cm, težina -17-18 kg, obim grudi - 55 cm.

Kako bebe razvijaju svoje tijelo?

Uz pomoć kolektivnih igara na otvorenom, koje se obično održavaju u predškolskim obrazovnim ustanovama, ako je predškolac kod kuće, potrebno ga je naučiti da vozi bicikl (na 3 točka). Vježbe sa raširenjem ruku u strane, podizanjem i naginjanjem tijela, kao i hodanjem po predmetu (dasci) podignutom iznad poda ili poda, držati u liniji i staviti stopala u položaj peta-prsti, pomoći razvijati spretnost i vještine koordinacije. Vježbu možete zakomplikovati tako što ćete mrvicama dati čašu vode u ruke. Dobar način da poboljšate svoju kondiciju je igranje klasike, hodanje zmije, savijanje oko predmeta i trčanje na prstima. Osnova fizičkog razvoja mlađih predškolaca je trčanje do pola kilometra, čučanj (5 puta po pristupu), skakanje sa niskih objekata i preskakanje niskih prepreka, ljuljanje presom, salto (ne više od 5 puta dnevno), visi i ljuljanje na svim uređajima namijenjenim za to (prstenovi, horizontalna šipka). Da biste zakomplikovali vješanje, možete ponuditi mrvicama da povuku noge do trbuha. Dobro doprinose fizičkom poboljšanju igara loptom (ruke i stopala): kotrljanje po ravnoj površini, bacanje. Klinac mora uhvatiti loptu objema rukama. Morate pratiti držanje vašeg djeteta. Mijenjajući aktivne igre u pasivne s materijalima (pijesak, plastelin, itd.), zapamtite da se zglobovi bebe lako deformiraju. Stoga materijal mora biti mekan.

Mlađi predškolski uzrast, koji je oko 3-4 godine života, obilježen je početkom nove faze u životu bebe. Beba se postepeno osamostaljuje, a prethodni položaj "Mi", zajedno sa roditeljima, pretvara se u njegovu vlastitu poziciju "ja", odnosno beba se počinje osjećati kao posebna osoba, što značajno mijenja njegov stav prema svijetu. oko njega. Dijete bez pomoći odrasle osobe još uvijek nije u potpunosti sposobno da se nosi sa mnogim stvarima, ali se kod njega već uočava želja za samostalnošću. Želja roditelja da zaštite bebu ograničavanjem slobode dovodi do početka sukoba. U ovom uzrastu beba pokazuje želju da nešto uradi sama i ponosna je kada u nečemu uspe.

Fokus interesovanja djeteta se mijenja. Ova promjena je vrlo uočljiva, jer ako je ranije beba bila zainteresirana za svijet predmeta, onda je u ovom dobu sva njegova svijest usmjerena na poznavanje svijeta ljudi. Klinac počinje da upoznaje i proučava vršnjake, odrasle, njihove navike i odnose, njihove aktivnosti. Dijete počinje da posmatra ljude, da ih opaža i oponaša. Odnosno, razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta karakterizira poznavanje društvene stvarnosti.

U zavisnosti od ovih promena koje se dešavaju u djetetovoj svijesti, razvoj djece mlađeg predškolskog uzrasta karakterizira nastanak takve vrste njegove vodeće aktivnosti kao što je igra uloga. Oslikava značenje međuljudskih odnosa, odnosno komplicira se njegovo komunikativno ponašanje, razvija se društvena percepcija, imaginativno mišljenje, kao i mašta.

Klinac dopire do svojih vršnjaka, uči da se upoznaje i igra, stidi se, pokazuje radost, interesovanje, a ponekad je i pohlepan. To znači da razvoj djece mlađeg predškolskog uzrasta dovodi bebu do činjenice da ima želju da djeluje ne samo samostalno i samostalno, već i u timu, zajedno s vršnjacima. Igra „Blizak“, kada su deca igrala svako svoju igru, ali su bila blizu, zamenjena je igrom „zajedno“. O tome svjedoče igre u kojima se beba počinje igrati s drugom djecom. I ako je na početku mlađeg predškolskog uzrasta njegov odnos samo predmetno-igrove radnje koje su kratke prirode, onda se s vremenom ti odnosi pretvaraju u punopravne igre.

Govorni razvoj djece osnovnog predškolskog razvoja karakterizira njegova visoka aktivnost. Klinac stalno priča, javljaju se dijalozi između djeteta i roditelja, kao i između djeteta i vršnjaka. Češće su to pitanja, motivacije za nešto ili poruke o sebi ili nečemu. Ovdje na prvom mjestu dolazi kognitivna funkcija, jer beba stalno postavlja pitanja i razvija se, dobijajući odgovore na njih. Glavna karakteristika je da beba počinje da govori dok glumi, odnosno govor postaje deo radnje.

Pamćenje kod djece mlađeg predškolskog uzrasta je nevoljno. Pamćenje je prilično figurativno; kod djeteta prepoznavanje dominira nad pamćenjem. Klinac ne može dugo zadržati pažnju na jednom predmetu ili aktivnosti. Dolazi do brze promjene aktivnosti, dijete brzo prelazi s jednog predmeta na drugi. Pozadina raspoloženja je nestabilna, ovisno o fizičkom blagostanju i udobnosti. Dijete karakteriziraju nagle promjene raspoloženja. Emocionalno zdravu bebu karakteriše vedrina i optimizam.

Ne može se ne spomenuti i promjene u kognitivnom razvoju djece osnovnog predškolskog uzrasta. Ovdje se također dešavaju značajne promjene zbog činjenice da djeca poboljšavaju percepciju predmeta. Dijete uči da analizira, da bude svjesno onoga što radi i uči da djeluje produktivno. U to vrijeme dijete se aktivno podvrgava senzornom razvoju, već zna za oblike, položaje i veličine predmeta, što odrasli mogu primijetiti na djetetovim crtežima, u kojima se pojavljuje morfogeneza, jer beba počinje rješavati mentalne probleme na novom nivou. . Klinac počinje eksperimentirati, njegova djelovanja oružja se poboljšavaju. A ono najvažnije što karakterizira razvoj djece ranog predškolskog uzrasta je da beba počinje razmišljati, u njegovom mozgu se pojavljuju prilično složene uzročno-posljedične veze. Odnosno, počinje da shvata šta radi i zašto mu je to potrebno.

Razvoj govora djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz kognitivne aktivnosti.

“… Govor je lijep kada je kao curenje

trči, među kamenjem je čisto, bez žurbe,

a ti si spreman da slušaš njen tok,

i uzviknu: - Oh! Kako si lijepa. "

Poznato je da je predškolski uzrast povoljan period za razvoj svih aspekata govora, širenje i obogaćivanje predstava djece o raznolikosti svijeta oko sebe. Stoga, zadatak vrtića nije da brzo nauči dijete da piše i broji, već da obogati njegov govor i predstave o svijetu oko sebe, da ga nauči da u njemu vidi obrasce.

U naredbi Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje", razvoj govora je odvojen u zasebno obrazovno područje, koje uključuje sljedeće glavne zadatke:

Razvoj govora kao sredstva komunikacije

Obogaćivanje aktivnog vokabulara

Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog govora (dijalog, monolog)

Razvoj govorne kreativnosti

Upoznavanje sa kulturom knjige

Formiranje preduslova za nastavu pismenosti

Razvoj zvučne i intonacione kulture govora.

Govor je neraskidivo povezan sa spoznajom. U kognitivno-govornom razvoju razlikuju se dva nezavisna područja:

1. Kognitivni razvoj.

Pretpostavlja razvoj dječjih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije. Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti. Razvoj mašte i kreativnosti. Formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje, uzroci i posljedice itd.). Stvara se ideja o maloj domovini i otadžbini, o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti. zemalja i naroda svijeta.

2. Razvoj govora.

Uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičke i sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za nastavu pismenosti.

Istraživanja ruskih psihologa i učitelja pokazuju da se kognitivni interes uspješnije formira aktivnom kognitivnom aktivnošću. Očituje se u želji da se saznaju nove stvari, da se razjasni neshvatljivo o kvalitetama, svojstvima predmeta, pojavama stvarnosti, u želji da se shvati njihova suština, da se pronađu postojeći odnosi i veze između njih.

U periodu predškolskog djetinjstva, zahvaljujući kognitivnoj aktivnosti djeteta, dolazi do nastanka primarne slike svijeta. Slika svijeta se formira u procesu razvoja djeteta. Međutim, treba imati na umu da se proces spoznaje male osobe razlikuje od procesa spoznaje odrasle osobe. Odrasli uče o svijetu svojim umom, a mala djeca emocijama. Za odrasle je informacija primarna, a stav je sekundaran. A kod djece je suprotno: stav je primaran, informacija sekundarna. Stoga, od ranog predškolskog uzrasta nastojimo djecu naučiti holističkom pogledu na svijet, dati im holističku sliku svijeta. Dijete uči svijet, upoređujući ga sa samim sobom, kao predmetom koji mu je najpoznatiji. U procesu upoznavanja okoline, predškolac se razvija u kognitivnoj sferi; razvija se sposobnost sagledavanja svijeta iz ugla drugih, razvija se govor. Upoznavanje sa okolnim svijetom obogaćuje djetetovo čulno iskustvo, uči ga da bude pažljiv prema svojoj okolini. Djeca uče da vide, slušaju, dodiruju i dodiruju, stvarajući tako čulnu osnovu za riječ.

Uspješno rješavamo pedagoške probleme zahvaljujući pravilnom izboru metoda i tehnika. S obzirom da kod predškolske djece prevladava vizualno mišljenje, široko koristimo vizualno mišljenje - izložbeni materijal, igračke, slike, prirodni predmeti. Stvaramo posebno organizirane situacije - igre koje povećavaju pažnju, zanimanje za čas i govornu aktivnost. U igri djeca uče da izdvajaju različite i slične znakove, grupišu predmete prema pojedinačnim znakovima i prepoznaju kvalitete predmeta.

Za obogaćivanje i aktiviranje vokabulara provode se govorne igre i vježbe. Rad na obogaćivanju vokabulara odvija se istovremeno sa poboljšanjem izgovora zvuka i formiranjem gramatičke strukture govora. Velika pažnja se poklanja logo-ritmičkim vježbama, igrama prstiju, vježbama i igrama za razvoj fine motorike, igrama u kolu, igrama male pokretljivosti, igri - dramatizaciji.

Važnu ulogu ima slušanje priča, bajki i pjesama, likovno stvaralaštvo: crtanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje od građevinskog materijala.

U procesu igranja, postavljanja pitanja djetetu i buđenja mašte, kreativnosti djece, potičemo ga na samostalno otkrivanje svijeta oko sebe i njegovih zakonitosti, djeca simuliraju stvarne i izmišljene situacije u svijetu koji su stvorili.

U procesu kognitivne aktivnosti razvijaju se mišljenje i govor, jedno je od drugog neodvojivo. Uz razvoj govora, stiču se vještine mentalnog rada, sposobnost objašnjavanja, rasuđivanja.

Za razvoj mišljenja i govora potrebno je bogato čulno iskustvo koje dijete dobiva percepcijom različitih predmeta svijeta, prirode i društvenog života.

Od najranijih faza razvoja dijete se uvodi u svu raznolikost svijeta koji ga okružuje. Neposredno posmatranje okoline doprinosi razvoju logičkog govora, razumijevanju gramatičkih zakona. Da bi se poboljšale misli i riječi djeteta, njegova duša se obogaćuje potpunim, vjernim, živopisnim slikama svijeta oko njega.

Sposobnost posmatranja onoga što se razvija u procesu spoznaje okoline rađa naviku izvođenja zaključaka, njeguje logiku mišljenja, jasnoću i ljepotu govora – razvoj mišljenja i govora teče kao jedinstven proces.

Proces spoznavanja okoline u svoj svojoj raznolikosti doprinosi razumijevanju i upotrebi različitih gramatičkih kategorija u koherentnom govoru, označavajući naziv, radnju, kvalitete i pomaže da se predmet i pojava analiziraju sa svih strana.

U našem pedagoškom radu na formiranju govora kognitivnom aktivnošću rješavamo tri glavna zadatka:

1. dosljedno formiranje znanja, uzimajući u obzir mogućnosti i karakteristike okolnog svijeta.

2. izbor metoda i načina razvoja govora kroz kognitivnu aktivnost.

3. korišćenje različitih oblika organizovanja predškolaca prilikom upoznavanja sa okruženjem.

Dakle, za djecu osnovnog predškolskog uzrasta, kognitivni i govorni razvoj je složen kompleksan fenomen koji uključuje formiranje mentalnih procesa. Rješavanju zadataka u ovoj sekciji pristupamo kompetentno i kreativno, a djeca nemaju problema u usvajanju problema. Naprotiv, dolazi do procesa sistematizacije znanja o okolnoj stvarnosti, formira se sposobnost izražavanja misli, obogaćuje se vokabular, razvija se emocionalni govor.

Odgajatelj prve kvalifikacijske kategorije Klimovich Natalya Yurievna.