Načini organizovanja samostalnih aktivnosti djece u dhowu. Organizacija samostalnih aktivnosti djece u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova, uzimajući u obzir fgos predškolske ustanove

10.08.2019

SAMOSTALNI RAD DJECE U NASTAVI u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

“Veliko je zadovoljstvo za dijete,
ako je sam za sebe primetio i otkrio neki fenomen,
i ako bi se njegovo rezonovanje pokazalo zaista ispravnim,
na isti način, ono što mu pruža najveće zadovoljstvo je
ono što je sam uradio i postigao bez uputstva drugih."
P.F. Lesgaft

Neposredno obrazovne aktivnosti, za razliku od tradicionalnih, provode se u različitim vrstama dječjih aktivnosti: igrom, proizvodnim, radnim, komunikacijskim itd.
U međuvremenu, potrebno je razumjeti razliku između "starog" treninga i "novog"
Proces učenja u vrtiću u vidu vaspitno-obrazovnih aktivnosti kroz organizaciju dječjih aktivnosti
1. Dijete je objekt formativnih pedagoških utjecaja odrasle osobe. Odrasla je glavna. On vodi i kontroliše dijete.
1. I dijete i odrasla osoba su subjekti interakcije. Oni su jednaki po važnosti. Svi su jednako vrijedni. Iako je odrasla osoba, naravno, i starija i iskusnija.
2. Aktivnost odrasle osobe je veća od aktivnosti djeteta, uključujući govor (odrasla osoba govori "puno")
2. Aktivnost djeteta barem nije manja od aktivnosti odrasle osobe
3. Osnovna djelatnost je obrazovna. Glavni rezultat obrazovne aktivnosti je rješavanje bilo kojeg obrazovnog zadatka koji djeci zada odrasla osoba.
Cilj je znanje, vještine i sposobnosti djece. Za postizanje ovog cilja potrebna je dječja aktivnost.
3. Osnovna aktivnost su tzv. dječije aktivnosti.Cilj je istinska aktivnost (aktivnost) djece, a razvoj znanja, vještina i sposobnosti je nuspojava ove aktivnosti.
4. Osnovni model organizacije obrazovnog procesa je obrazovni
4. Glavni model organizacije obrazovnog procesa je zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta
5. Osnovni oblik rada sa djecom je zanimanje. 5. Glavni oblici rada sa decom – ispitivanje, posmatranje, razgovor, pričanje, eksperimentisanje istraživanje, prikupljanje, čitanje, realizacija projekata, radionica itd.
6. Koriste se uglavnom tzv. direktne nastavne metode (uz čestu upotrebu posredovanih) 6. Koriste se uglavnom tzv. posredovane metode nastave (uz djelomičnu upotrebu direktnih)
7. Motivi učenja na času, po pravilu, nisu vezani za interesovanje djece za samu aktivnost učenja. Autoritet odrasle osobe "drži" djecu u učionici. Zbog toga učitelji često moraju da „ukrase” nastavu vizualizacijom, tehnikama igre, likovima kako bi odgojno-obrazovni proces odjenuli u atraktivan oblik za predškolce. No, na kraju krajeva, "pravi cilj odraslog uopće nije igranje, već korištenje igračke za motiviranje razvoja znanja o predmetu koji je djeci neprivlačan." 7. Motivi učenja, koji se realizuju kao organizacija dečijih aktivnosti, prvenstveno su povezani sa interesovanjem dece za ove aktivnosti.
8. Na času moraju biti prisutna sva djeca
8. Dozvoljen je tzv. slobodan "ulaz" i "izlazak" djece, što nikako ne podrazumijeva proglašavanje anarhije u vrtiću. Poštujući dijete, njegovo stanje, raspoloženje, sklonosti i interesovanja, punoljetna osoba je dužna dati mu mogućnost izbora da li će sa drugom djecom učestvovati u zajedničkom poslu ili ne, ali istovremeno ima pravo i zahtijevati isto poštovanje učesnika u ovom zajedničkom poslu.
9. Obrazovni proces je u velikoj mjeri uređen. Glavna stvar za odraslu osobu je da se kreće prema unaprijed određenom planu, programu. Nastavnik se često oslanja na pripremljeni rezime časa, u kojem su predviđeni odgovori i pitanja odrasle osobe, odgovori dece 9. Obrazovni proces podrazumeva unošenje izmena (prilagođavanja) planova, programa, vodeći računa o potrebama i interesima djece, bilješke se mogu koristiti djelomično, za posuđivanje činjeničnog materijala (npr. zanimljivi podaci o kompozitorima, piscima, umjetnicima i njihovim djelima), individualne metode i tehnike itd., ali ne kao "gotovi uzorak" obrazovnog procesa.

Organizacija raznih vrsta dečijih aktivnosti
Neposredno vaspitno-obrazovne aktivnosti se organizuju u svim oblastima vaspitno-obrazovnog rada sa decom: upoznavanje sa okruženjem, razvoj govora, muzičko vaspitanje, vizuelna aktivnost, dizajn, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, fizička kultura.Prilikom neposrednog izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti postoje tri glavna dela... Prvi dio je upoznavanje djece sa temom časa, definisanje ciljeva, objašnjenje šta djeca treba da rade. Drugi dio je samostalna aktivnost djece da završe zadatak učitelja ili plan samog djeteta.
Treći dio je analiza zadatka i njegova ocjena.
Oblici organizacije obuke.
Nastavnik ima mogućnost da sprovodi obuku koristeći različite oblike organizovanja dece, postoje frontalni oblici obuke:
šetnja koja se sastoji od:
- posmatranja prirode, okolnog života;
- igre na otvorenom;
- rad u prirodi i na gradilištu;
- samostalna igrana aktivnost;
ekskurzije;
igre:
- zaplet i igranje uloga;
- didaktičke igre;
- igre dramatizacije;
- sportske igre;
posao:
- kolektivni;
- domaćinstvo;
- rad u kutku prirode;
- umjetnički rad;
čitanje fikcije;
razgovori;
predstava lutkarskog pozorišta;
U predškolskoj obrazovnoj ustanovi - posebno vrijeme se izdvaja u procesu izvođenja režimskih trenutaka, organizuje se individualni rad sa djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju su sljedeće aktivnosti:
predmetna igra,
rad,
sport,
produktivan,
komunikacija,
igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo učenja.
Metode i tehnike za organizaciju obuke
U predškolskim obrazovnim ustanovama preovlađuju vizuelne i igrovne metode u kombinaciji sa verbalnim metodama
Proces poučavanja djece u vrtiću izgrađen je na osnovu jasnoće u nastavi, a posebna organizacija sredine doprinosi širenju i produbljivanju dječjih ideja.
Na primjer, za organizaciju radnih aktivnosti koristimo zadatke (uključujući i podgrupne), kognitivne eksperimente i zadatke, smjene, projekte usmjerene na praksu itd. Za muziku i umjetnost - slušanje, izvođenje, muzičko-didaktičke i narodne igre uz muzičku pratnju, inscenacija, dramatizacija itd.
Međusobno povezujemo sve obrazovne oblasti: čitanje, dijete
uči; uči, priča o onome što je naučio; komunicira sa vršnjacima i odraslima kroz istraživanje i diskusiju. Dakle, međuprožimanje i međusobna povezanost obrazovnih područja osiguravaju formiranje holističke slike svijeta oko djeteta. Tako se menja i način organizovanja dečijih aktivnosti: ne vođenje odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odraslog i deteta – to je najprirodniji i najefikasniji kontekst za razvoj u predškolskom detinjstvu.
Razvoj vrsta aktivnosti odvija se u zajedničkim aktivnostima sa odraslima, zatim u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima i na kraju postaje samostalna aktivnost djeteta.
Praksa je pokazala da u samostalnoj aktivnosti djece postoji lični interes (unutrašnja motivacija). Motiv može biti kako interesovanje i želja da se nekome pomogne, tako i želja da dobijete pohvalu i potreba da zadovoljite neku drugu svoju potrebu. U svakom slučaju, intrinzična motivacija uzrokuje povećanje fizičke snage, nalet emocija, aktivaciju razmišljanja. Dakle, zaključujemo da u situaciji u kojoj dijete slobodno ostvaruje svoja interesovanja, potrebe, pokazuje volju, njegova aktivnost ima snažnu motivaciju, emocionalno zasićenu i psihički komfornu.
Prilikom odabira metoda i oblika organiziranja GCD-a, potrebno je voditi računa o željama, interesima, sklonostima i sposobnostima djece. Ovako motivisane aktivnosti su efikasnije, jer doprinosi razvoju određenih sposobnosti svakog djeteta. "Šta želiš da uradiš?", "Ako želiš da znaš... - moraš da uradiš...", "Uspećeš, i možeš...", "Hajde da pokušamo zajedno, pa ćeš vidi..." - ovakva pitanja, uvjerenja, razgovori učitelja sa djecom doprinose formiranju orijentacije ličnosti, aktivnoj motivaciji djeteta na aktivnost. Integracija GCD je efikasnija od izolovanih fragmenata, djeca imaju posebnu širinu interesovanja – koja u budućnosti mogu postati osnova za raznoliko iskustvo. Želja za bavljenjem različitim i različitim aktivnostima, želja
okušajte se u njegovim različitim sferama - to je širina djetetovih interesovanja koje nastavnik formira kroz integriranu aktivnost.
Svakodnevni edukativni blok uključuje neku vrstu
produktivna aktivnost: stvaranje kolektivnog rada, izmišljanje kraja bajke ili priče, izmišljanje i prikazivanje karaktera junaka kroz pokret, atribute, stvaranje struktura od građevinskog ili improvizovanog materijala, itd.

Moguće je izdvojiti najuspješnije kombinacije oblika organizacije GCD za različite obrazovne oblasti.
1.OO "Čitanje fikcije" - oblik održavanja - književni dnevni boravak, ekskurzija u virtuelnu biblioteku (na primjer: čitaonica), igre uloga na književnim zapletima, dramatizacija, dramatizacija, izražajno čitanje pjesama ( takmičenje u čitanju, crtanje, kreiranje sopstvenih priča i bajki, poezija, zagonetke).
2. PA "Komunikacija" - tematska_putovanja (u virtuelni zoološki vrt - ako je tema "Divlje životinje", na farmu/selo - ako "kućni ljubimci" itd., konferencije za novinare za starije predškolce, gledanje crtanog filma - za učenike mlađe grupe...
3. DOO "Znanje" - uključuje upotrebu kognitivnih igara,
istraživačke aktivnosti, eksperimentiranje djece, kao i situacije traženja problema, ekskurzije (na "gradilište", ako je tema "profesija") pa čak i gledanje lutkarskih predstava nakon čega slijedi razgovor o njima, KVN.

4. "Muzyka" doo - oblici organizacije GCD - razgovor, virtuelni izleti u Filharmoniju, kviz "Pogodi melodiju", poseta tematskom prazniku, pozorišne studije. radionice itd.
Zaključak
Dakle, integrisane klase imaju karakteristične karakteristike.
Prvo, to je preglednost, kompaktnost, visoka informativnost nastavnog materijala - lekcija treba biti malog obima, ali prostrana, što je moguće uz integrativni pristup, kada se konkretan predmet ili pojava posmatra sa više strana u različitim aspektima. .
Druga karakteristika je logička međuzavisnost,
osigurana je međusobna povezanost integrisanih predmeta u učionici
međusobnog prožimanja gradiva iz različitih obrazovnih područja kroz
razne aktivnosti. Važno je da obrazovne oblasti
bile su kombinovane jedna s drugom i između njih je postojao spojni element – slika. Prebacivanje na razne aktivnosti pomaže u održavanju
pažnje dece, što povećava efikasnost časa, ublažava umor i
prenapona. Kombinovanje različitih oblasti znanja u jednoj lekciji
omogućava vam da uštedite vreme za igru, šetnju, zajedno sa nastavnikom i
samostalna aktivnost predškolaca.
Integrisani časovi podstiču emocionalni razvoj
predškolaca, budući da se zasnivaju na elementima muzike, slikarstva, književnosti, povećavaju motivaciju za učenje, formiraju kognitivni interes, holističke slike sveta i šire vidike. Dakle, do kraja školske godine stariji predškolci razvijaju emocionalan i svjestan odnos prema umjetnosti, povećavaju svoju kreativnu aktivnost, samostalnost, inicijativu, smanjuju napetost, ukočenost, ponašanje postaje otvorenije.
Prednosti integrisane nastave su u povećanju motivacije za učenje, tokom koje se fenomen sagledava sa više strana, formirajući kognitivni interes.
Potičući učenike na mentalnu aktivnost, integrisana nastava u vrtiću uči primanju informacija, razmišljanju van okvira, upoređivanju i generalizaciji, izvođenju zaključaka. Budući da se održavaju na jednostavan, razigran način, mnogo su lakši za prenos od nastave iz pojedinih predmeta. Djeca se ne preopterećuju i uče sa velikim interesovanjem.
Bibliografija:
1. Federalni državni zahtjevi za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, odobreni naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 23. novembra 2009. godine br. 655
2. Abuzyarova, L. Predmet - razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove // Dijete u vrtiću / L. Arbuzova.-2004.-№6.-str.30-32.
3. Afonkina, Yu. A. Praćenje kvaliteta savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja / Yu.A. Afonkina. - Petrograd: Učitelj, 2011.
4. Voskresenskaya, V. Mi sami stvaramo okruženje u razvoju // Predškolsko obrazovanje / V. Voskresenskaya.-2004.№1.-str.77-79.
5. Guskova, TV, Šta je samostalno dete? // Predškolsko obrazovanje / T.V. Guskova -1988.-№11.-str.60-64.
6. Ivanova, N.V. Trening igre za djecu od 5-7 godina. Metodičke preporuke / N.V., Ivanova - M.: Sfera - 2008. - 112 str.
7. Kalinina, R.R. Psihološko-pedagoška dijagnostika u vrtiću / R.R. Kalinin. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. Poslovna izgradnja razvojnog okruženja // Vrtić. Menadžment / N. Kamerina-2003.-№2.-str.5.
9. Kuznetsova, S. Ažuriranje predmetno-razvojnog okruženja / S. Kuznetsova, G. Romanova // Dijete u vrtiću.-2004.-№4s58-65.
10. Makhaneva, M. Utjecaj okoline na formiranje i razvoj djetetove ličnosti // Predškolsko obrazovanje / M. Makhaneva.-1992.№2 –s.4-6.
11. Meremyanina, O.R., Kazantseva, A.S. Predmetno-razvojni prostor u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / O.R. Merem'yanina, A.S. Kazantseva // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove.-2009.-№7.
12.Nishcheva, N.V. Prostorno razvojno okruženje u vrtiću. Principi gradnje, savjeti, preporuke / komp. N.V. Nishcheva - Sankt Peterburg, "CHILDHOOD-PRESS". 2010.-128 s, ilustr.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. M., Naučno-metodičko društvo "Kreativna pedagogija", Malo preduzeće "Nova škola", 1993.
14. Predmetno-razvojno okruženje vrtića u kontekstu FGT-a / ur. N.V. Miklyaeva.-M.: TC SPHERE, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. Počeci samostalnosti (predškolske djece) // Predškolsko obrazovanje / S. Teplyuk.-1991.-№7.-str.67-71.
16.Hvastunova, T.A. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja u skladu sa savremenim zahtjevima / T.A., Khvastunova // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove.-2009.-№2
17. Yusupova, G. Vaspitanje samostalnosti kod djece // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje / G. Yusupova.-2002.-№8.-str.28-29.

Aneks 1
Sažetak GCD "Životinje iz cilindara" (za stariju predškolsku djecu)
Zadaci: naučiti djecu da stvaraju razne zanimljive igračke životinja od papira uvijajući pravokutnike u cilindre i polukrugove u čunjeve (ovisno o obliku i položaju tijela, postavljaju se okomito ili vodoravno), dopunjavajući ih detaljima; razviti sposobnost rada po šablonu; konsolidirati vještine rada sa škarama, koristeći ljepilo; gajite želju da se stvari sagledaju do kraja.
Sadržaj. U posjet djeci dolazi baka (odrasla osoba). Jako voli kućne ljubimce, ali živi sama. Zatim smišlja zagonetke o životinjama koje želi da ima:
Mogu oprati
Ne vodom, nego jezikom.
Mjau! Koliko često sanjam
Tanjir sa toplim mlekom. (mačka)
Dugačko uho, grumen pahulja.
Spretno skačući, grizući šargarepu. (zec)
ko ima zakrpu,
Niste stisnuti u kameru?
Na nogama njegovih kopita.
Da li jede i pije iz korita? (prase)
Prijatelj je sa vlasnikom,
Kuća je čuvana
Živi ispod verande
A rep je u prstenu. (pas)
Ko peva tako glasno
Da sunce izlazi? (Horoz)
Učiteljica poziva djecu da pomognu svojoj baki i da joj naprave životinje o kojima ona sanja. Ali prvo razmislite o igračkama za životinje i odgovorite na pitanja:
Od kojih dijelova se sastoji petao? (Tijelo je konus, ima glava, češalj, oči, kljun, brada, čupavi rep).
Koji su dijelovi mačića? ((Torzo - cilindar, glava, oči, uši, brkovi, rep i šape).
Od kojih dijelova je zec napravljen? (Tijelo je cilindar, duge uši itd.).
Zatim nastavnik demonstrira metodu izrade cilindra od pravougaonika uvrtanjem i lijepljenjem ruba; konus iz polukruga.
Vaspitačica: Zatim prema šablonima nacrtate ostale detalje, isečete ih i zalijepite za tijelo.Djeca sama rade posao.
Fizminutka "Živimo u dvorištu...".
Djeca nastavljaju sa radom. Baka vrši kvalitativnu analizu dječjeg rada, zahvaljuje se djeci na životinjama i oprašta se od njih.

Dodatak 2
Sažetak GCD za dizajn.
Tema: "Teremok".
Integracija obrazovnih područja: kognicija, komunikacija.
Aktivnosti: igra, rad, komunikativna, produktivna, kognitivna i istraživačka
Svrha: Formiranje sposobnosti učenika da grade elementarne objekte.
Zadaci:
Obrazovni: Nastavite učiti djecu da grade kuće koristeći različite građevinske materijale (kocke, cigle, prizme, pravite plafone. Ojačati znanje o bajci "Teremok" kod djece, aktivirati riječi-znakove u govoru: veliko, malo, široko, usko) Osigurajte naziv građevinskog materijala, boju, veličinu.
Razvijanje: razvijati finu motoriku ruku, pažnju, govor, razmišljanje, senzornu percepciju.
Edukativni: Negovati želju da se pomogne junacima iz bajki.
Sredstva obrazovanja. Stoni građevinski materijal, životinje iz bajke "Teremok", plastelin, daske za modeliranje, makete jelki, rijeka, prezentacija - bajka: "Teremok".
Tehnički: kompjuter, projektor.
Tok lekcije.
1. Organizacioni momenat
Vaspitačica: - Ljudi, da li volite bajke? (odgovori djece)
Na svijetu postoji mnogo bajki
Djeca jako vole bajke,
Svi žele da ih posete,
I igraj se malo.
-Svi sedite pored vas,
Hajde da se igramo.
Pripremite uši, oči,
Počinjemo našu priču.
- stoji u polju teremok (zajedno):
On nije ni nizak ni visok
Učitelj nudi da gledaju bajku: "Teremok"
2. Pregled prezentacije "Teremok"
Ljudi, vidite, evo ga, samo što se srušio: pokvaren je. A ko je razbio toranj? (Odgovori djece Medvjeđi prsti)
Vaspitač: A recite mi ko je živio u ovoj kućici?
Djeca - (Mali miš, Žaba kukavac, Zeko skakuće, Lisica sestra, Siva vrtačica).
Odgajatelj: Momci, Miška - batina uopšte nije htjela da uništi kuću - jednostavno se nije uklapao. Zašto se nije mogao uklopiti? (velik je)
A kakva je bila kuća? (mali)
A gdje su sve životinje pobjegle? (U šumi)
Vaspitač: Idemo u šumu i pronađimo životinje.
- Oh - i evo reke! Da bismo ušli u šumu, moramo prijeći rijeku. I za ovo ćemo izgraditi most. Od čega ćemo graditi most? (od cigle)
3. (Postavljanje cigle)
- Pređi most
Trebaju nam momci.
Idemo u daleku šumu
Postoje životinje i životinje!
Sada idemo dalje
(fizička minuta)
Na ravnoj stazi
Ravnom stazom (djeca hodaju brzim tempom)
Naše noge hodaju jednom, dvaput, jednom, dvaput.
Kroz rupu - galop.
Bu - pao! (sjesti)
Gdje smo završili?
Šetali smo, šetali -
I došli su u šumu
- Evo ih - naše životinje. Našli smo ih. Sakrili su se ispod jelke.
Reci zdravo momci. (Zdravo male životinje)
Educator. Momci, otkako se pokvarila kuca za zivotinje, oni sada nemaju gde da zive.
Kako im možemo pomoći. Ispravno je potrebno izgraditi novi teremok. I napravimo svakoj životinji svoju kuću - teremok.
4. Glavni dio. Izgradnja.
Objasnite i pokažite napredak
Koji su dijelovi kuće? (zidovi, krov)
Šta ćemo da pravimo kućice za male životinje? (od kocke, cigle - zidovi, trouglovi - krov).
Stavio sam dvije kocke jednu do druge, ciglu na vrh, a krov na sam vrh.
-Koje boje imam kocke? (zeleno)
- Koje su boje cigle? (žuto)
- A krov? (crveno)
-Da li želite da pravite kuće za životinje?
- Onda počnimo!
Individualni rad
-Koga ćemo smjestiti u Sinovu kuću? (miš)
-U koju kuću ćemo staviti žabu-žabu? (Najmanji)
- Vrtnjak je sivo bure u kojem će živjeti (u visokoj kući)
-Gde želiš da nastaniš zečića? Mala sestra lisica?
- Koje je boje tvoj krov, Saša i Andrjuša?
-Gde ćemo da stavimo medveda? (U veliku kuću koju sam sagradio
Anya).
Fizičke minute "Teremok"
Stoji u polju teremok, teremok (idi u krug)
On nije nizak (čučanj)
ne visoko (ruke gore)
Toranj, toranj spin, spin
Okreni se, stani.
Natrag u šumu, licem prema nama
I prozor i trem
(Djeca plješću rukama, pokazuju palčeve unazad, ruke naprijed, prozor i trem)
Vaspitač: Kako ste dobri momci da gradite kuće za sve životinje. Sada zalijepimo malo pite na male životinje.
Modelarstvo: "Pite"
edukator:
5. Refleksija
- Stavili smo sve životinje u kuće. Tamo se osećaju dobro. Živeće zajedno, ići jedno drugom u posetu. Počastili smo ih pitama.
Bili su veoma sretni i zahvalili su vam na trudu. Brali su jabuke u šumi i počastili vas njima. Sada se možete igrati sa životinjama.

Organizacija samostalnih aktivnosti djece

u uslovima predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir federalni državni obrazovni standard

Savchenko Lyubov Alexandrovna,

viši vaspitač MBDOU d/s "Radost",

Tsimlyansk

U Saveznoj državnoj obrazovnoj ustanovi samostalna aktivnost djece manje je naglašena nego zajednička aktivnost odraslih i djece. ipak, u mete nezavisnost, mogućnost izbora zanimanja je najvažnija. Potreba za formiranjem i razvojem nezavisnosti diktirana je potrebama društva za nestandardnim ljudima koji su sposobni kreativno razmišljati, stvarati otkrića za dobrobit čovječanstva. A rješenje ovog pitanja ogleda se u razvoju samostalnosti, koja omogućava osobi da postavlja nove probleme, pronalazi nova rješenja.

U naučno-pedagoškoj literaturi postoje različita gledišta o definiciji koncept "nezavisnosti":

To je sposobnost da se ne podlegne uticaju različitih faktora, da deluje na osnovu svojih stavova i uverenja.
Ovo je opšta karakteristika regulacije (upravljanja) aktivnostima, odnosima i ponašanjem osobe.
Ovo je kvaliteta koja se postepeno razvija, čiji visok stepen karakteriše želja za rješavanjem zadataka aktivnosti bez pomoći drugih ljudi, sposobnost da se postavi cilj aktivnosti, izvrši elementarno planiranje, provede zamišljeno i dobije rezultat adekvatan postavljenom cilju, kao i doprinos ispoljavanju inicijative i kreativnosti u rešavanju nastalih problema.

Naučna istraživanja to pokazuju u uslovima optimalnog obrazovanja i obuke djeca mogu dostići određeni nivo razvoja samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti: igri, komunikaciji, motoričkoj, kognitivno-istraživačkoj, produktivnoj (crtanje, modeliranje, likovni rad), radnoj, muzičkoj i likovnoj, čitanju.

Razvoj samostalnosti je olakšan razvojem kod djece sposobnosti stavljanja gol(ili prihvatite to od nastavnika), razmislite o putu do postizanja, implementirajte svoje dizajn, ocijenite primljeno rezultat sa pozicije gola.

Razvoj samostalnosti važan je pokazatelj spremnosti djeteta za školu, posebno emocionalnu i voljnu. Dijete razvija sposobnost samovoljnog postupanja, regulirajući i podređujući svoje ponašanje postizanju određenog cilja, koji mu postavlja odrasla osoba, grupa djece, a potom i on sam. Do kraja predškolskog uzrasta dijete od 6-7 godina postavlja sebi cilj, izvodi određene sekvencijalne radnje kako bi ga ostvarilo i doveo započeti posao do kraja.

dakle, samostalna aktivnost predškolskog uzrasta je rad koji se izvodi bez neposrednog učešća vaspitača, po njegovom nalogu, u posebno predviđeno vreme za to, dok dete svesno teži da ostvari postavljeni cilj, ulažući svoje napore i izražavajući u jednom oblik ili drugi rezultat mentalnih ili fizičkih radnji...

Dakle: samostalna aktivnost djece - jedan od glavnih modela organizacije obrazovnog procesa djeca predškolskog uzrasta:

1) slobodna aktivnost učenika u uslovima predmetno-razvojnog obrazovnog okruženja koje stvaraju nastavnici, a koje obezbeđuje izbor aktivnosti svakom detetu prema interesovanjima i omogućava mu interakciju sa vršnjacima ili individualno delovanje;

2) aktivnost učenika koju organizuje vaspitač, u cilju rešavanja problema u vezi sa interesima drugih ljudi (emocionalno blagostanje drugih ljudi, pomoć drugima u svakodnevnom životu i sl.).

Nezavisnost ne znači potpunu slobodu djelovanja i djela, ona je uvijek zatvorena u okvire normi prihvaćenih u društvu, odnosno mora postojati pravilo za svaku potrebu. Mi odrasli živimo po pravilima, i za djecu postoje određena pravila (jedno u vrtiću, drugo u školi). Koja su pravila za vaše grupe? (ono što si uzeo - vrati nazad; ne viči i ne trči u grupi; ne ometaj druge; uredno složi odjeću u ormariću, pozdravi svakoga ko dođe u grupu itd.).

FSES DO implicira stvaranje uslova za slobodan izbor aktivnosti djece, u tom smislu je teško precijeniti značaj sredine za razvoj predmeta. Podsjetimo se šta je razvojno predmetno-prostorno okruženje? U razvojupredmetno-prostorno okruženje je skup uslova koji direktno i indirektno utiču na sveobuhvatan razvoj deteta u vrtiću, na stanje njegovog fizičkog i psihičkog zdravlja, na uspešnost njegovog daljeg školovanja, kao i na aktivnosti svih polaznika obrazovni proces u predškolskoj ustanovi. Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda DO, razvojno predmetno-prostorno okruženje treba da bude bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno.

Šema razvoja za bilo koju vrstu aktivnosti u skladu sa konceptom Vygodskog je sljedeća: prvo se provodi zajedničkom aktivnošću sa odraslima, zatim - zajedničkom aktivnošću sa vršnjacima, i, konačno, postaje samostalna aktivnost djeteta. U ovom slučaju, posebna uloga je dodijeljena edukatoru. Učitelj mora kreirati raznoliko okruženje za igru (govorimo o razvijajućem predmetno-prostornom okruženju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi), koje djetetu mora omogućiti spoznajnu aktivnost, mora odgovarati njegovim interesovanjima i imati razvojni karakter. Okruženje treba da pruži djeci mogućnost da djeluju samostalno ili zajedno sa vršnjacima, bez nametanja obaveznih zajedničkih aktivnosti. Učitelj se može povezati sa aktivnostima djece u slučajevima konfliktnih situacija koje zahtijevaju intervenciju odrasle osobe ili, ako je potrebno, pomoći određenom djetetu da uđe u grupu vršnjaka.

Predmetno-razvojno okruženje treba organizovati tako da svako dijete ima priliku da radi ono što voli. Takvo okruženje treba da odgovara individualnim i dobnim karakteristikama djece, njihovoj vodećoj vrsti aktivnosti - igri. Istovremeno, treba doprinijeti razvoju kreativnih sposobnosti, probuditi maštu, aktivnost akcija, naučiti komunikaciji, živopisnom izražavanju vlastitih osjećaja.

Trebalo bi organizovati igru u vrtiću, prvo, kao zajednička igra nastavnika i djece, gdje odrasla osoba djeluje kao partner u igri i istovremeno kao nosilac specifičnog „jezika“ igre. Prirodno emocionalno ponašanje vaspitača, koji prihvata svaku dečiju ideju, garantuje slobodu i lakoću, detetu zadovoljstvo od igre, doprinosi nastanku kod dece želje da sami savladaju metode igre. Drugo, u svim uzrastima, igru treba očuvati kao slobodnu samostalnu aktivnost djece, gdje koriste sva sredstva igre koja su im dostupna, slobodno se udružuju i međusobno komuniciraju, gdje svijet djetinjstva u određenoj mjeri, nezavisno od odraslih, je osigurano.

Uz igru, značajno mjesto u životu djeteta zauzima slobodna proizvodna aktivnost djece (konstruktivne, slikovne itd.) Kao iu igri, ovdje su obogaćene mogućnosti djetetovog razvoja.

Organizovati samostalnu umjetničku djelatnost dijete mora imati umjetničko iskustvo koje dijete stiče u učionici. Planirano učenje omogućava postupno akumuliranje i povećanje obima vještina i sposobnosti, a djeca se već na vlastitu inicijativu mogu manifestirati u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti: muzičkoj, umjetničkoj i govornoj, vizualnoj, pozorišnoj i igri.

Matematika za predškolca treba da bude zabavno i zabavno. Da bi samostalna kognitivna matematička aktivnost bila efikasna potrebno je:

- stvoriti posebno predmetno-razvojno okruženje;

- ponuditi djeci, u samostalnim spoznajnim i igrivim aktivnostima, kompleks matematičkog materijala zabavnog igranja;

- koristiti posebne metode vođenja samostalne kognitivne i matematičke aktivnosti u igri.

Efikasnost samostalne kognitivne matematičke aktivnosti može se pratiti nivoom samostalnosti dece; kognitivna aktivnost djece; nivo motivacije.

Dakle, vaspitač treba da posveti dosta vremena tokom dana organizovanju samostalne aktivnosti dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, u vreme posebno za to predviđeno, gde dete svesno teži da ostvari postavljeni cilj, koristeći svoje napore i izražavajući u jednom ili drugom obliku rezultat mentalnih ili fizičkih radnji. I ako je u zajedničkim aktivnostima sa decom učitelj ravnopravan partner, onda je u samostalnim aktivnostima nastavnik samo posmatrač.

Spisak korišćene literature:

Odgajamo predškolce da budu samostalni: Zbornik članaka - Ruska država. Ped. Univerzitet Hertsin, St. Petersburg: Childhood-PRESS 2000, 192 str.
Kononova I., Ezhkova N. Priprema djece za samostalnu aktivnost. // Predškolski odgoj, 1991. - № 6. - S. 11-14
Kuznjecova N.P., Kreiramo razvojno okruženje korak po korak // Priručnik za višeg vaspitača br. 8 2016.
Vaspitno-obrazovno okruženje i organizacija samostalne aktivnosti starijeg predškolskog uzrasta [Tekst]: smjernice / ur. OV Dybina / -M .: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008.
FSES DO.

Organizacija samostalnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

(govor na okružnom MO vaspitača, pripremila vaspitačica Yurova L.I.)

U skladu sa FGT i FGOS treba rješavati obrazovne zadatke

U režimskim trenucima,

u zajedničkim aktivnostima djece sa učiteljem (uključujući i u učionici),

u samostalnoj aktivnosti djece

u zajedničkim aktivnostima sa porodicom.

Jedan od glavnih oblika u procesu obrazovanja i vaspitanja dece u vrtiću je samostalna aktivnost dece. Prije nego što pređemo na pitanje organiziranja ove samostalne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, reći ću vam šta se mora razumjeti pod samostalnošću.

O pojmu "nezavisnosti" u naučnoj literaturi

U naučnoj pedagoškoj literaturi postoje različita gledišta o definiciji pojma „nezavisnost“

1. Ovo je sposobnost da se ne podlegne uticaju različitih faktora, da se ponaša na osnovu svojih stavova i uverenja.

2. Ovo je opšta karakteristika regulacije (upravljanja) aktivnostima, odnosima i ponašanjem osobe.

3. Ovo je kvalitet koji se postepeno razvija, čiji visok stepen karakteriše želja da se zadaci aktivnosti rešavaju bez pomoći drugih ljudi, sposobnost da se postavi cilj aktivnosti, izvrši elementarno planiranje, sprovede zamišljeno. i dobiti rezultat adekvatan postavljenom cilju, kao i doprinijeti ispoljavanju inicijative i kreativnosti u rješavanju nastalih problema.

Naučna istraživanja pokazuju da u uslovima optimalnog obrazovanja i osposobljavanja deca mogu dostići određeni nivo razvoja samostalnosti u različitim vidovima aktivnosti: igri, komunikaciji, motoričkoj, kognitivno-istraživačkoj, produktivnoj (crtanje, modeliranje, likovni rad), radnoj, muzički. WITH samostalna aktivnost djece- jedan od glavnih modela organizacije obrazovnog procesa predškolske djece:

2) aktivnost učenika koju organizuje vaspitač, u cilju rešavanja problema u vezi sa interesima drugih ljudi (emocionalno blagostanje drugih ljudi, pomoć drugima u svakodnevnom životu i sl.).

Shema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti u skladu s konceptom LS Vygodsky je sljedeća: prvo se provodi zajedno s odraslima, zatim u zajedničkoj aktivnosti s vršnjacima i, na kraju, postaje samostalna aktivnost dijete. U ovom slučaju, posebna uloga je dodijeljena edukatoru.

Učitelj mora stvoriti raznoliko okruženje za igru (govorimo o predmetno-razvojnom okruženju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi), koje djetetu mora omogućiti spoznajnu aktivnost, mora odgovarati njegovim interesovanjima i imati razvojni karakter. Okruženje treba da pruži djeci mogućnost da djeluju samostalno ili zajedno sa vršnjacima, bez nametanja obaveznih zajedničkih aktivnosti.

Učitelj se može povezati sa aktivnostima djece u slučajevima konfliktnih situacija koje zahtijevaju intervenciju odrasle osobe ili, ako je potrebno, pomoći određenom djetetu da uđe u grupu vršnjaka.

Predmetno-razvojno okruženje treba da bude organizovano tako da svako dete ima priliku da radi ono što voli. Takvo okruženje treba da odgovara individualnim i dobnim karakteristikama djece, njihovoj vodećoj vrsti aktivnosti - igri.

Istovremeno, ona bi trebala doprinijeti razvoju kreativnih sposobnosti, buditi maštu, aktivnost akcija, podučavati komunikaciji, živopisnom izražavanju svojih osjećaja.

Igru u vrtiću treba organizovati, pre svega, kao zajedničku igru vaspitača i dece, gde odrasli nastupa kao partner u igri, a istovremeno i kao nosilac specifičnog „jezika“ igre. Prirodno emocionalno ponašanje vaspitača, koji prihvata svaku dečiju ideju, garantuje slobodu i lakoću, detetu zadovoljstvo od igre, doprinosi nastanku kod dece želje da sami savladaju metode igre. Drugo, u svim uzrastima, igru treba očuvati kao slobodnu samostalnu aktivnost djece, gdje koriste sva sredstva igre koja su im dostupna, slobodno se udružuju i međusobno komuniciraju, gdje svijet djetinjstva u određenoj mjeri, nezavisno od odraslih, je osigurano.

Uz igru, značajno mjesto u životu djeteta zauzima slobodna produktivna aktivnost djece (konstruktivna, vizualna i dr.) Kao i u igri, ovdje se obogaćuju razvojne mogućnosti djeteta.

Za organizaciju samostalne umjetničke aktivnosti dijete se mora formiratiumjetničko iskustvo koje dijete stiče u učionici. Planirano učenje omogućava postupno akumuliranje i povećanje obima vještina i sposobnosti, a djeca se već na vlastitu inicijativu mogu manifestirati u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti: muzičkoj, umjetničkoj i govornoj, vizualnoj, pozorišnoj i igri.

Prije svega, moja nastava na časovima likovne kulture je strukturirana tako da djeca djeluju ne samo po direktnim uputama i mojoj predstavi, već i bez pomoći. Ako dijete nauči samostalno izvršavati obrazovne zadatke, tada će moći na isti način djelovati i van časa: organizirati igre dramatizacije, pjevati i crtati po svojoj volji.

U učionici nastavnik pokazuje kako se bajka može predstaviti na različite načine. Djeca je prvo slušaju, zatim gledaju ilustracije i od njih smišljaju bajku, zatim je postavljaju u stolnom pozorištu ili skiciraju likove i pomoću figurica ih prikazuju na flanelgrafu. Nakon toga potpuno samostalno koriste ove tehnike - u slobodno vrijeme gledaju ilustracije, prepričavaju bajke i dramatiziraju ih. U grupi su od velike važnosti knjige, slike, domaće knjige, dječji radovi o književnim zapletima.

Djeci je na raspolaganju dovoljan broj knjiga (u ormaru za knjige). Uz knjige, tu je i nekoliko tematskih fascikli sa slikama, fotografijama, dječjim crtežima i albumima koje djeca mogu besplatno pogledati. Da zainteresujem svako dijete za moj rad, koristim razne oblike rada sa djecom u kutku knjiga. Koje svakodnevno planiram kalendarsko-tematskim planom (čitanje, gledanje i diskusija o knjigama, učešće u analizi i sistematizaciji knjiga i slika, popravka itd.).
Jednom mjesečno organiziram izložbu knjiga u grupi. Prvu - na početku školske godine - preporučljivo je posvetiti omiljenim knjigama djece. Trudim se da zadovoljim želje svakog djeteta. Naredne izložbe mogu biti tematske: knjige o prirodi, o našoj domovini, o tehnici, bajke itd. Svakog četvrtka u našoj grupi je reklama za knjigu koju roditelji čitaju svojoj djeci kod kuće. Djeca donose knjigu u grupu i govore o čemu se radi. Grupa takođe vodi centar za muzičke i pozorišne aktivnosti za pozorišne igre. Ovaj centar sadrži svu neophodnu opremu - ekran i komplete raznih vrsta lutkarskog pozorišta, pozorišne kostime, društvene igre, muzičke instrumente, magnetofon. Jedan od najupečatljivijih oblika samostalne umjetničke aktivnosti je igra. Može biti različit u zavisnosti od sadržaja aktivnosti. Dakle, djeca uzimaju knjige za bebe da bi se igrala u biblioteci, kupovali; izrađene od papira, izvajane od plastelina, igračke od tijesta za ukrašavanje sobe kućice za lutke za igru sa porodicom. Ponekad predlažem djeci da osmisle i nacrtaju ukrasne uzorke za tkaninu. To služi kao poticaj za implementaciju igre u prodavnicu gdje djeca „kupuju“ ove tkanine.
Svi materijali koji se koriste za samostalne umjetničke aktivnosti stalno se ažuriraju i variraju.

Drugi pedagoški uslov je uticaj praznika i zabave. Dijete na praznicima stiče mnogo utisaka od zvuka muzike, pjesme, šarenog uređenja sobe, kostima, izražajnih intonacija umjetničke riječi. Uključuje se u društvene pojave koje se ogledaju u umjetničko-figurativnom obliku, a to postaje posredni poticaj koji ga tjera da svoje utiske i doživljaje prenese u drugačiju umjetničku formu: crtež, igra, ples. Važan uslov za razvoj likovne samostalne aktivnosti dece je povezanost sa porodicom. Sve što dijete vidi i čuje kod kuće ne prođe nezapaženo. Odrasli pjevaju, plešu, farbaju, uređuju sobe, idu u pozorište, bioskop, gledaju TV. Dete, posmatrajući, učestvujući u tome, dobija umetničke utiske. Dolaskom u vrtić, dijeli ih sa svojim vršnjacima, vaspitačicom, izražava stav prema onome što je vidio u igricama.

U skladu sa zahtjevima savezne države, matematički razvoj predškolaca odvija se kroz zajedničke vaspitne aktivnosti odgajatelja i djece, kao i kroz samostalne spoznajne i igrovne aktivnosti same djece. Predškolac, čak i starije dijete, je stvorenje koje se igra, a njegovo najveće interesovanje su igra, vežbe igre. Ali, vrlo često, metodika podučavanja elementarnih matematičkih pojmova treba ne samo dati najjednostavnija znanja i vještine, već i na njihovoj osnovi razvijati mišljenje, maštu, domišljatost i brzinu reakcije kod predškolca. Matematika treba da bude zabavna i zabavna. Da bi samostalna kognitivno-igrena matematička aktivnost bila efikasna, potrebno je:

Stvoriti posebno predmetno-razvojno okruženje;

Ponuditi djeci kompleks zabavnog igranog matematičkog materijala u samostalnim kognitivnim i igrivim aktivnostima;

Koristite posebne tehnike za vođenje samostalnih kognitivnih i matematičkih aktivnosti u igri.

Učinkovitost samostalne matematičke kognitivno-igre može se pratiti:

Nivo samostalnosti djece;

Kognitivna aktivnost djece;

Nivo motivacije.

Za organizaciju dječjih aktivnosti korištene su razne razvojne igre, didaktička pomagala, materijali za „obuku“ djece u uspostavljanju odnosa, ovisnosti. Odnos igre i kognitivnih motiva u predškolskom uzrastu određuje da će najuspešniji proces spoznaje biti u situacijama koje zahtevaju inteligenciju dece. U vrtiću su se u jutarnjim i večernjim satima održavale igre matematičkog sadržaja, stono štampane, kao što su: "Domine", "Napravi sliku", "Aritmetičke domine", "Logički loto", "Loto" , "Pronađi razliku", igre dama i šaha, rješavanje lavirinta i drugo.

Raznolikost zabavnog materijala omogućila je svakom djetetu da odabere igru prema svojim interesovanjima. To su štampane društvene igre, igre za razvoj logičkog mišljenja, koje vode djecu da savladaju igru dama i šaha: „Lisica i guske“, „Mlin“, „Vukovi i ovce“ itd.; slagalice, logički zadaci i kocke; lavirinti, igre za sastavljanje cjeline od dijelova; rekreirati siluetne figure iz posebnih setova figura; pokretne igre.

Učitelj može unaprijed planirati samostalne aktivnosti djece, vodeći računa o temi koja je relevantna za određeni dan (ili sedmicu), ciljevima i zadacima vaspitno-obrazovnog rada u svakodnevnoj rutini, odnosno principu sveobuhvatnosti tematske treba sprovesti izgradnju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Nastavnik „polazi“ od ove teme kada organizuje samostalne aktivnosti dece.

Tako, na primjer, u starijoj grupi tema sedmice je "Draga Maslenica dolazi..."

Kako nastavnici mogu organizovati samostalne aktivnosti djece:

1. Uoči grupa organizovati izložbu "Maslenica Lutka" uz pomoć demonstracionog materijala: slike, dečiji crteži, novinski isečci, dečije knjige, krpene lutke.

2. Uvodni razgovor nastavnika i djece na temu.

Svrha i izložbe i razgovori : motivacija djece za samostalno učenje, razmatranje demonstracionog materijala.

3. Uvesti materijale različitih svojstava za umjetničko stvaralaštvo (olovke, četke, boje, voštane bojice, papir za apliciranje). Koristeći pedagošku metodu napredovanja (odnosno, unaprijed pohvaliti dijete, povjerovati u svoju snagu), učitelj motivira djecu na samostalno umjetničko stvaralaštvo (aplikacije "Sunce", crteži "Maslenica" itd.)

4. U šetnji recite djeci pravila aktivne praznične igre (koja se igra na Maslenicu): koza je prošla kroz šumu, pjega je proljeće, hladno je vruće. I pozovite ih da ih igraju sami, kao i da drugoj djeci pričaju o igricama i igraju se zajedno.

5. Djeca, po želji, uzimaju gotove zanate "Sunce" i kroz te zanate nastavnik ih može podstaći na kolo. (Uloga vaspitača je da usmerava, ostalo rade deca sama)

6. U kutku „Domaćica“ pozvati djecu da peku palačinke (nakon čitanja beletristike, napjeva i pjesama o palačinkama), s.i. "Kulinarski specijalisti"

Dakle, vaspitač treba da posveti veliku količinu vremena tokom dana organizovanju samostalnih aktivnosti dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. I ako je u zajedničkim aktivnostima sa decom učitelj ravnopravan partner, onda je u samostalnim aktivnostima nastavnik samo posmatrač.

Na krajuŽelim da napomenem da se zahvaljujući prelasku na novi oblik rasporeda, organizacija samostalne aktivnosti jasno ogleda i ukršta (integriše) sa drugim oblicima rada tokom dana (šetnja, režimski trenuci, grupa - podgrupa, zajednička aktivnost) . Ali u sveobuhvatnom tematskom planiranju predškolske obrazovne ustanove akcenat se ne stavlja na samostalnu aktivnost učenika, ta aktivnost nije posebno propisana, već samo podrazumijevana. Shodno tome, ostaje otvoreno pitanje: uključivanje dijela o organizovanju samostalnih aktivnosti u sveobuhvatno – tematsko planiranje predškolske obrazovne ustanove.

Dakle, samostalan rad djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je takav rad koji se obavlja bez neposrednog učešća vaspitača, po njegovom uputstvu, u posebno predviđeno vrijeme za to, dok dijete svjesno nastoji da ostvari postavljeni cilj koristeći njegovih napora i izražavanja u ovom ili onom obliku rezultata mentalnih ili fizičkih radnji.

Samostalna aktivnost djece zauzima najveći dio budnosti. Dječije samostalne igre nastaju samoinicijativno. Djeca nisu ograničena ni u izboru materijala za igru ni u vremenu. Dijete može slobodno promijeniti vrstu aktivnosti, mjesto igre, njen cilj.

U procesu samostalne aktivnosti kod djece poboljšava se motorička sfera, konsoliduje se pozitivan stav, bilježi se daljnji razvoj kognitivnih procesa, pažnje, govora, pamćenja, razmišljanja, mašte, prvi izbojci kreativnosti.

Ali sve je to moguće samo uz pravo vodstvo odrasle osobe kojoj je potrebno:

Poznavati uzrast i individualne sposobnosti djece;

Stvoriti uslove za razvoj njihove nezavisnosti, eksperimentisanja, kreativnosti;

Organizirajte djecu tako da mogu slobodno birati vrstu aktivnosti;

Vidite svako dijete, razumite njegovo stanje, priskočite u pomoć na vrijeme, poštujte njegove interese, udovoljite zahtjevima za zahvalnost;

Znati zainteresirati djecu, rješavati različite probleme u igri na različite načine, učestvovati u dječjim igrama, primjerom, savjetima za produženje, proširenje igre;

Predvidjeti mogućnost pojave negativnih emocija, upozoriti ih i ugasiti na vrijeme;

Učiti djecu pravilima ponašanja u timu i oblicima interakcije sa vršnjacima;

Naučite održavati čistoću i red u grupi.

Samostalna aktivnost dece obogaćuje se organizovanjem ekskurzija u vrtiću (medicinska ordinacija, kuhinja, praonica, biblioteka i sl.) i u šetnji (na lokalitet starijih predškolaca), tokom razgovora sa osobljem ustanove (čuvar). , vozač i dr.), u toku raznih vidova posmatranja ljudi, životinja i ptica.

Roditelji takođe skreću pažnju djetetu na radne dane porodice, privlačeći ga na izvodljivo učešće u porodičnim poslovima (čišćenje stana, kuvanje večere, pranje rublja, rad na selu, itd.). Zajedno sa djetetom posmatraju život na ulici (automobili, pješaci, gradilišta), posjećuju javna mjesta (frizer, prodavnica, itd.). Odrasli govore o radu ljudi različitih profesija, primjećuju posebnosti komunikacije između ljudi koji djeluju u različitim ulogama (liječnik - pacijent, prodavač - kupac, vozač - putnik). Idu sa djetetom u cirkus, zoološki vrt, u posjete, idu na more, na selo, itd. Večernje porodica, au predškolskoj ustanovi djeca se uče stilu komunikacije, normama ponašanja.

Razlikuju se sljedeće vrste samostalne aktivnosti djece druge - treće godine života:

Opći pokreti i fine motoričke sposobnosti;

Komunikacija i orijentacija u okruženju;

Zapažanja;

Predmetna igra;

Igra vođena pričom;

Pregled slika, knjiga itd.;

Izgradnja;

Modeliranje, crtanje;

Slobodne aktivnosti.

Za razvoj svih vrsta samostalnih aktivnosti dece odrasla osoba stvara posebne uslove: dodeljuje stalno mesto (ugao, zonu), bira nameštaj, materijal za igru, na osnovu uzrasta i individualnih mogućnosti dece (sport, kutak za knjige, itd.).

Pod uslovom da se pod vođstvom nastavnika kreira okruženje za razvoj, sve ove vrste dečijih aktivnosti mogu biti obogaćene i komplikovane.

Okruženje za razvoj omogućava vam da najefikasnije razvijete individualnost djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese, nivo razvoja.

Glavni pravci stvaranja razvojne sredine ogledaju se u „Konceptu izgradnje razvojnog okruženja za organizovanje života dece i odraslih u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1993). Koncept je razvijen po nalogu Ministarstva obrazovanja Rusije od strane tima autora pod vodstvom V.A.Petrovskog. Definiše osnovne principe izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi.

Princip distance-position fokusira se na organizaciju prostora za komunikaciju između odrasle osobe i djeteta „oči u oči“ (E. Erickson), što doprinosi uspostavljanju optimalnog povjerljivog kontakta sa svakim učenikom. Odrasla osoba treba da vidi svu djecu i svako dijete pojedinačno.

U procesu poslovne saradnje odrasle osobe i djeteta primjenjuje se princip distance – pozicija se mijenja, transformira.

Uz stalnu interakciju s djecom, odrasla osoba igra različite uloge.

odrasla osoba - organizator zanimljivih slučajeva. On detetu otkriva svrhu ove ili one igračke, pokazuje kako da se igra sa njom. Odabire materijal za eksperimentiranje s djecom, stvara potrebne uvjete.

Odrasli stalno uči klinci. Pod njegovim vodstvom, u toku režimskih procesa (hranjenje, oblačenje, itd.), savladavaju različite radnje; djelujući s predmetima igračkama, ovladavaju oruđem i korelativnim radnjama. U procesu pričanja igara, igara-dramatizacija, djeca savladavaju radnje u igri. Ako učitelj žuri, okreće se igrama zapleta, ne podučavajući učenike efikasnim, svrsishodnim radnjama sa predmetima i igračkama, tada trpi poraz. Djeca ne mogu odvijati igru, jer ne posjeduju radnje vezane za objekte, ručne vještine, pa su razočarani, gube interes za igru, razbacuju igračke i odlaze.

U procesu učenja odrasla osoba je stalno uz djecu, priskače na vrijeme, podržava, uči da započeto dovede do kraja.

Odrasla osoba također djeluje kao nosilac novih ideja. Kako igra napreduje, on podstiče dete na akciju, komplikuje igru ("Sada probaj provući auto kroz usku kragnu!"), produžava je.

U zajedničkoj igri odrasla osoba je pažljiva i empatična partner. Može preuzeti glavnu ulogu, a može i sporednu, ali u svakom slučaju mora djetetu pokazati svoje interesovanje, strast za igrom, zaraziti ga svojom energijom i emocionalnošću. Ako se odrasla osoba malo omesti, djetetova aktivnost, interes za igru će nestati.

odrasla osoba - poznavalac uspeha deteta. Ne bi trebao štedjeti na velikodušnim pohvalama, primjećujući čak i najmanje uspjehe bebe. Odgajanje ljubavlju je efikasan metod odgoja djece. Pozitivna ocjena odrasle osobe vrlo je značajna za bebu, igra značajnu ulogu u njegovom daljem razvoju.

Dok je u stalnoj interakciji sa odraslom osobom, dijete također zauzima različite položaje.

beba - pažljiv posmatrač. Posmatrajući svijet oko sebe, pokušava ga sam shvatiti, uvesti nešto novo u svoju igračku aktivnost, obogaćujući vlastitu igru i životno iskustvo.

beba - talentovani student. Pokazuje interesovanje za postupke odrasle osobe, sluša njegova objašnjenja, pokazuje upornost, aktivnost, želju da nauči nove stvari.

U zajedničkim akcijama sa odraslom osobom može djelovati kao predmet radnje, ali to je karakteristično samo za prvu fazu obuke. Kasnije izjavljuje: "Ja sam!" - povlači ruku odrasle osobe koja pokušava pomoći, može se okrenuti od njega, težeći samostalnosti. Impresioniran je pozicijom predmet radnje, Volim da se osećam ravnopravno sa odraslom osobom, da se ponašam kao on. Vremenom, dete počinje da se ponaša kao inicijator zajedničkog sa odraslom osobom, a zatim sa vršnjacima.

Istovremeno, on nastoji da bude izvođač sopstvenog plana igre, igraju nepromjenjivu ulogu eksperimentator i istraživač.

U kojoj god ulozi klinac igra, on se uvijek okreće odrasloj osobi kao poznavaocu vlastitog uspjeha. Pozitivna ocjena ga čini da osjeća važnost vlastitih napora, podržava želju da unaprijedi svoje vještine. Osim toga, uz pomoć odrasle osobe, dijete razvija percepciju o sebi, ideju o sebi i samosvijest.

Stav djeteta prema pozitivnoj procjeni odrasle osobe mijenja se s godinama. Dijete prve godine života, čuvši divljenje odrasle osobe, izražava zadovoljstvo: "Dobro sam!" Dijete druge godine života odlučuje: "Oni me vole!" Dijete treće godine života, procjenjujući vlastiti rezultat djelovanja, ipak se okreće odrasloj osobi i zadovoljno je ako se procjena odrasle osobe poklapa s njegovim idejama o njegovim vještinama i postignućima. Ponosan je na svoj rezultat.

Princip starosne razlike predviđa racionalan raspored namještaja i izbor materijala za igru koji nosi dovoljnu količinu informacija primjerenih nivou percepcije djece svake starosne grupe i pogodnih za njihove eksperimente.

Brzi tempo razvoja djece omogućava odabir namještaja za rast i njegov pravilan raspored. Za decu uzrasta od 1 godine do 1 godine i 6 meseci nameštaj se postavlja blizu jedan drugom, tako da deca koja uče da hodaju mogu, pridržavajući se toga, da se samostalno kreću po celom igralištu. Igračke su postavljene po celoj igraonici: na sofi, pored klupe, na tepihu, tako da deca mogu sama da menjaju položaj, uzimaju jedan ili drugi materijal za igru po sopstvenom nahođenju, igraju se ne ometajući druge i ne ometajući ih . Na pregradni sto se pričvršćuju paneli koji se mogu skinuti sa raznim predmetima (paneli se periodično menjaju): široki patent zatvarač, prekidači, štap sa malim prstenovima, setovi gljivica, bacanje lopte, geometrijska kutija itd. Deo igraonice treba da bude slobodan, gdje se djeca mogu kretati sa invalidskim kolicima, gurajući ih ispred sebe, autićima, igrati se loptama.

Dok su djeca budna u dobi od 1 godine 6 mjeseci - 2 godine, oprema igraonice izgleda drugačije. Materijal za igru je postavljen više - na otvorene police, igračke za igru - za stolom, krevetom.

Materijal za igru grupiran je prema vrsti aktivnosti: tobogan se koristi kako za razvoj pokreta djece u prvoj i drugoj godini života, tako i za promatranje onoga što se događa u grupi, izvan prozora. Za posmatranje se u grupu povremeno donosi kavez sa pticom ili kornjačom, cvjetnica itd. U nivou djetetovih očiju, 1-2 slike, panoa, makete napravljene rukama odraslih itd. su postavljeni. Uz zidove je postavljen veliki namještaj, omogućavajući djeci da se slobodno kreću po igralištu. Po istom principu opremaju igraonicu za djecu treće godine života, vodeći računa o njihovim uzrasnim mogućnostima i interesovanjima.

Princip stabilnosti-dinamičnosti izražava se u fiksiranju materijala na strogo određenim mjestima. To djeci daje mogućnost da se slobodno kreću u prostoru, samostalno mijenjaju materijal za igru. Djeca uče novi materijal za igru, nove načine glume i postepeno ih uvode u igru. Kako interesovanje za bilo koji materijal nestaje, dio se zamjenjuje drugim (svakih 7-10 dana). Na ovaj način se kod djece održava interes za igračke. Prilikom odabira materijala za igru, treba imati na umu da mala količina dovodi do sukoba među djecom, a obilje dovodi do uzbuđenja i prezaposlenosti.

Kutkovi (zone) za igru se mogu kombinovati, nadopunjavati (građevinski materijal se nalazi pored garaže i sl.), a vremenom se mogu odvojiti, preurediti, izazivajući interesovanje dece za orijentisani kognitivni plan. Osnovni uslov za materijal za igru je njegov razvojni karakter, koji podstiče decu na samostalnost, eksperimentisanje, istraživanje, razvijanje mašte i kreativnosti.

U odabiru materijala za igru provodi se princip integracije i fleksibilnog zoniranja, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike i stepen razvoja sve djece u grupi.

Svaka starosna grupa ima svoje setove za igru i prirodne materijale, predmete za domaćinstvo, materijale za istraživanje, eksperimentisanje (uzimajući u obzir ne samo uzrast, već i nivo razvoja dečijih veština). Grupe obuhvataju sportove, kutke za knjige, mjesta za igre s lutkama, igre koje doprinose senzornom razvoju (u kutijama, kutijama se nalaze predmeti različitih boja, veličina, oblika, tekstura i sl.), kutak sa didaktičkim materijalima ( na tepihu - građevinski materijal i garaža, na policama - kutije sa malim dizajnerom), stono štampani materijal (loto, domine, izrezane slike itd.). Nedaleko od materijala za slobodno vrijeme nalazi se kutak za aktivnosti.

Za slobodne aktivnosti djeci se nude igračke na navijanje, muzički instrumenti (klavir, tambura, metalofon itd.), bibabo setovi, lutke za prste, paravan. Djeca koriste sav ovaj materijal pod nadzorom odrasle osobe.

U svakoj starosnoj grupi materijal za igru za svaku vrstu aktivnosti postepeno se usložnjava, povećava se njegova količina, uzimajući u obzir uspjeh djece. Mališani vole albume za pedagoške radove. Na primjer, za djecu od 1 godine - 1 godina 6 mjeseci odrasla osoba nudi album "Mame i bebe" (životinje i mladunci), za djecu od 1 godine 6 mjeseci -2 godine - albume "Povrće i voće", "Vrste transporta"; djeca treće godine života - "Gradski život", "Na dači", "Godišnja doba" itd.

U kutku za knjige za djecu do 1 godine i 3 mjeseca odabrane su pojedinačne slike na kartonskoj osnovi sa svijetlim realističnim slikama poznatih životinja, lutke u statičkom položaju, za djecu od 1 godine i 6 mjeseci - slike lutaka u akciji. Djeci uzrasta od 1 godine 6 mjeseci -2 godine nude se knjige koje se sastoje od 3-4 guste stranice, bajke, foto albumi. Djeca treće godine života dobijaju besplatno korištenje knjiga poznatog sadržaja (bajke, pjesme; djeca ih vole "čitati" svojim lutkama). Djeci se nudi raznobojni ilustrativni materijal, foto albumi iz života grupe i porodice (na selu, izleti na more, u zoološki vrt, itd.).

Princip emocionalne prirode okruženja osigurava udobnost i emocionalno blagostanje djece.

Djeca se bolje osjećaju kada nakon drijemanja vide šarene leptire ili ptice od valovitog papira u igraonici, kako sjede na prozorskoj dasci, zavjesi, stolu. Odmah primjećuju model napravljen rukama odrasle osobe, na primjer, malu kolibu, pored koje se nalazi šuma i tobogan. U šumi su skijaši, na brdu su lutke u plastelinskim sankama. Nekoliko dana djeca će razgovarati o viđenom, prisjećati se svojih izleta u šumu, sankanja. Čim interesovanje za ovu temu počne blijediti, zaplet treba promijeniti: staviti zeca blizu kolibe, sakriti vuka iza drveta. Djeca će sama primijetiti promjene u zapletu i zajedno s odraslom osobom početi raspravljati zašto zeko stoji kraj kolibe, ko će ga zaštititi od vuka itd.

U zimskoj hladnoći možete napraviti ljetnu priču: pored jezera (okruglo ogledalo), ispod raznobojnog suncobrana, sunča se lutka (crne naočare, panama šešir); patka od plastelina sa pačićima pluta po jezeru. Sljedeći put uz jezero možete spustiti ribara sa štapom.

Po lošem vremenu, kako biste održali dobro raspoloženje djece, možete organizirati kratke crtice, uhvatiti leptire koji sjede na prozorskoj dasci, zatim na toboganu, zatim na glavi ili ramenu djece (leptiri su pričvršćeni pomoću konac do prsta nastavnika). S velikim zanimanjem djeca se uključuju u igre na otvorenom koristeći različite atribute (vijenci, uši zeca, krila leptira itd.).

U mirnim večerima na inicijativu djece odvijaju se razne slobodne aktivnosti. Neko pokaže lutkama iza paravana fragment poznate bajke, neko priređuje muzičko veče uz pjevanje i ples, itd.

Ponašanje djece od 1 godine do 1 godine i 6 mjeseci često karakteriziraju jarki izljevi negativnih emocija. Često dolazi do sukoba među djecom oko igračaka, uprkos dovoljnom broju njih. Nemaju inhibitorne procese.

Na primjer. Klinac nastoji da zadovolji želju da preuzme igračku, ali još ne može čekati. Dijete će oduzeti medvjedića svom prijatelju, koji mu je privukao pažnju svojim postupcima (pjeva, igra). Pokušaji odrasle osobe da spriječi sukob tražeći od njega da uzme sličnu igračku s police bili su neuspješni, jer je medvjed u statičkom položaju. Trebalo bi da uzmete medveda i pokažete klincu kako se prevrće, gazi, odnosno zarobite, zainteresujte ga i sukob će se rešiti.

Djeca nemaju dovoljno iskustva u rješavanju sukoba.

Na primjer. Devojčica je dečaku koji je stajao pored nje naglo otela auto iz ruku. Jednom rukom je pritisnula auto uz sebe, a drugom počela da mazi glavu uvređenog. U isto vrijeme, djevojka gleda u učiteljicu, pokazujući svim vrstama da radi pravu stvar. Učiteljica je predložila da vrati igračku, svojim izgledom, glasom, prijekorima koji pokazuju njen odnos prema onome što se dešava. Istovremeno, ne biste trebali ostaviti djevojku u stanju mirovanja. Morate joj pomoći da pronađe sličnu igračku ili joj prebaci pažnju na drugu igru.

Konflikata će biti mnogo manje ako odrasla osoba održava veselo, radosno raspoloženje kod djece, prati njihovo ponašanje, sprječavajući nastanak sukoba. Treba što češće organizirati igre trčanja, pjevati djeci pjesmice, pričati pjesmice, hvatati s njima leptire, ptice (od papira u boji na kanapu), podsticati raznovrsnu fizičku aktivnost, organizirati igre prstima „Bijelostrani svraka“, „Ima jarac rogat“, „Prst-dječak“ i dr.

Među djecom starijom od 1 godine i 6 mjeseci ima maltretiranja koja žele da razbijaju zgrade svojih vršnjaka, guraju ih, koja vole da trče bez cilja. Ograničavajući nemire, nemojte ih sjedati na stolicu: "Sjednite, odmorite se i smirite se!" Dijete će naći nešto da radi ispod stolice i uskoro će sasvim otići. Bolje mu je ponuditi zanimljiv posao daleko od svih, kako se ne bi miješao u druge. Treba imati na umu da se uzbuđena djeca ne mogu dugo koncentrirati na jednu igru, brzo gube interes za igračku. Takvoj djeci se mogu ponuditi opcije za razvoj događaja. ("Zec je potrčao, udario u panj i plakao. Šta ćemo?"

Sporo, plašljivoj djeci je potrebna pomoć u dovršavanju igrica. To treba učiniti emocionalno: „Kako imaš prelijepu malu macu! Zavežimo joj mašnu i idemo s njom u park!" Možete ih pozvati da ispričaju šta Murka radi kod kuće, čime se časti. Neka beba pokaže kako skače, prevrće se itd.

Neophodno je podržati samostalnost djece, njihovu sve veću sposobnost da se bave sobom.

Na primjer. Dječak stoji na toboganu. Možda gleda šta se dešava ispred prozora ili iznenađeno gleda dole kada sagleda igraonicu, odrasle i decu iz neobične perspektive. Posmatranje je jedna od aktivnosti djeteta i ne smije se ometati. Ako ravnodušno pogleda, ne zaustavljajući pogled na bilo kojem od predmeta, možete mu priskočiti u pomoć.

U radu sa djecom treće godine života ne smije se zaboraviti da u ovom uzrastu prolaze kroz težak period za sebe, koji se zove kriza tri godine. Stoga i u vrtiću i kod kuće treba pokazivati blag, senzibilan, dobronamjeran odnos prema djeci.

Posebnu pažnju i ljubaznost treba pokazati prema pridošlicama koji se pojavljuju u grupi. Novo dijete će brzo ući u vršnjačku grupu ako ga uključite u razne igre, tokom kojih može upoznati djecu, zapamtiti njihova imena („Sliši se, Tanja! Daj Saši!“). Ili možete pozvati djecu da se igraju piramide.

Na primjer. Učitelj skuplja četvero djece za stolom i pokazuje im piramidu koja se sastoji od 15 prstenova. Odrasla osoba skida prvi prsten, imenuje njegovu boju i predaje piramidu djetetu koje sjedi s lijeve strane: "Sada će Katjuška skinuti i nazvati boju prstena!" Tada piramida ide sljedećem djetetu: "A sada Kostya!" itd. Na kraju igre, ispred svakog djeteta su 3 prstena. Piramida se kreće u suprotnom smjeru. Sada svi pronađu najveći prsten, nanižu ga na štap i predaju prijatelju koji sjedi s desne strane i zove njegovo ime.

Princip estetske organizacije okruženja pretpostavlja udobnost i udobnost u grupnoj prostoriji, prisustvo svijetlog, atraktivnog materijala za igru i pomagala. Sve to kod djece budi stabilan pozitivan stav, interesovanje za ono što se dešava, želju da aktivno učestvuju u životu grupe, da održavaju čistoću i red.

Princip aktivnosti očituje se u ponašanju same djece u različitim vrstama aktivnosti (motoričke, govorne, kognitivne, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima).

Odrasla osoba, birajući materijal za igru, postupno ga komplikuje, podržavajući time dječju aktivnost, postojan interes za radnje igre. Dakle, prvo samostalno upoznavanje djece s piramidama počinje s čičak piramidama, zatim na konusu, a zatim djeca savladavaju piramidu koja se sastoji od 3-8 prstenova, slobodno se orijentirajući u svojoj boji i veličini. Sama igračka doprinosi razvoju njihove aktivnosti. Vremenom deca počinju da budu sama aktivna. Na primjer, kada zajedno sa drugaricom iz magične škrinje izvade male rukavice koje su vezali njihovi roditelji, pokupe im čizme iste boje u paru, oblače lutke u odjeću iste boje, učeći da rukovanje dugmadima, rajsferšlusima, dugmadima, razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku.

Nastavnik mora znati nivo razvoja vještina svojih učenika, potencijalne sposobnosti svakog od njih. Nepoznavanje posebnosti razvoja djece može dovesti do banalnog treniranja i radikalno ugušiti njihovu inicijativu i samostalnost. Istovremeno, dugo kašnjenje u prethodnoj fazi razvoja igračke aktivnosti negativno će uticati na aktivnost, interesovanje dece, na dalje unapređenje radnji igre i opšti mentalni razvoj.

Djecu ne treba zanositi igricom zapleta, a da ne razviju svoje ručne vještine u radnjama koje se odnose na objekte. U tom slučaju neće moći ni obući lutke niti ih otkupiti, što će dovesti do razočaranja, gubitka interesa za igru.

Djecu karakterizira visoka fizička aktivnost, ali u osnovi obavljaju iste radnje: hodanje, trčanje. Tokom čitavog vremena buđenja postoji konstantno opterećenje kičme, dok djeca hodaju ili sjede. Rade iste mišićne grupe, što dovodi do fizičkog umora, zbog čega su bebe nervozne i hirovite. Stoga je u igrice s djecom potrebno uključiti različite pokrete. Na primjer, možete pozvati malu djecu da prikažu štence koji će poskakivati, prevrtati se, puzati ispod stolice, mahati repom ili skakati poput koza ili ždrebadi, ispuštajući radosne zvukove koji su karakteristični za svakog od njih. Predviđeno je uključivanje različitih mišićnih grupa prilikom izvođenja zabavnih igara "Sunčani zečići", "Mjehurići", "Hvatanje ptice", podizanja loptica koje su se kotrljale u različitim smjerovima, organiziranja kratkih zabavnih igara.

Na primjer. Igra "Mačke" (za djecu od 1 godine do 1 godine i 6 mjeseci). Deca su mačke. Učiteljica ih zove: „Poljubite! Kitty! Kis! ”- polako se povlači u sobu. Za njim puze "mačkice" (vježba za rasterećenje kičme), mijauču, "podvrću repove", kotrljaju se s jedne strane na drugu, zavlače se ispod stolice itd.

Igra "Miševi" (za djecu stariju od 1 godine i 6 mjeseci). Djeca predstavljaju miševe. Škripaju, „mašu repom“, zavlače se ispod balvana (na naduvavanje), trče uzanim mostom (gimnastička klupa) preko rijeke i skrivaju se u bilo kojem smjeru: ispod stola, stolice, pred vratima itd.

Igra "Medvjedi" (za djecu stariju od 1 godine i 6 mjeseci). Deca predstavljaju mladunce. Oni se gegaju preko balvana, gaze po uskom mostu i polako se gegaju na sve četiri.

Igra "Miševi i medvjedi" (za djecu stariju od 2 godine). Jedna grupa djece prikazuje miševe, druga - medvjede.

„Miševi i medvjedi su se sprijateljili i pozivaju jedni druge u posjetu“, kaže odrasla osoba i poziva djecu da izvode odgovarajuće pokrete. - Miščići su se oduševili i tiho potrčali u posjetu medvjedima. Brzo su prešli potok na mostu, zavukli se ispod balvana i otrčali do kuće, a ona je zatvorena. Miševi su počeli da kucaju, gledaju u prozore, pokušavaju da se zavuku ispod vrata. Ništa ne radi. A medvjedi spavaju u kući i ništa ne čuju. Tako su miševi pobjegli kući bez ičega.

Medvjedi su se probudili i također su se počeli okupljati da posjete miševe. Uzeli su poklon - bure meda i gazili. Dok smo se penjali preko balvana, umalo smo se utopili u rijeci. Umoran, hodanje, geganje s jedne strane na drugu, stenjanje.

Miševi su čuli galamu, galamu, uplašili su se i sakrili na sve strane: iza sofe, ispod stola itd. A medvedi su došli i pogledali - nema miševa. Gdje su oni? Šetaju po kući, traže po svim ćoškovima, samo miševe ne mogu naći. Sjeli smo da se odmorimo. Čuli smo miševe da je tiho, pogledali van i vidjeli naše prijatelje. Miševi su izašli. Kako bi proslavili, svi su se počeli častiti medom i plesom."

Odrasla osoba mora držati djecu aktivnom. Ako se dijete samostalno igra koncentrirano, njegovu igru treba zaštititi na svaki mogući način. Ako je bebi dosadno, odrasla osoba sjeda pored njega i započinje razgovor s njim, na osnovu njegovih interesovanja i stepena razvoja, evocirajući živa sjećanja na nedavne zanimljive događaje, što doprinosi kasnijoj samostalnoj aktivnosti djeteta.

Posebnu pažnju treba posvetiti djeci koja besciljno trče u grupi. Na primjer, zaustavljajući dijete s autom u rukama, odrasla osoba može reći: „Sjećate li se kada nam je vozač autom donio jabuke i mlijeko? Lutke takođe čekaju poslasticu. Možete im donijeti i bobičasto voće i slatkiše u automobilu. Idemo da vidimo gdje su pohranjeni. ”Sada će djetetova aktivnost biti usmjerena na zanimljive stvari.

Prilikom aktiviranja aktivnosti igre djece potrebno je voditi računa o prirodi njihovih prethodnih ili kasnijih aktivnosti. Prije gimnastike ili muzičkog časa neprimjereno je stimulisati one igre koje se po prirodi poklapaju sa predstojećom aktivnošću. Bolje je ponuditi djeci mirne didaktičke građevne igre. Nakon vajanja, crtanja, možete organizirati igre trčanja itd. Nakon šetnje i prije spavanja, potrebno je djecu uključiti u tihe igre: možete ponuditi da uspavate pače, slončića, čitate knjigu, gledate kroz prozor itd. drugi leže na krevet, stavljaju svoju ćerku u krevet. Ljeti je dobro prostreti lagani pokrivač u čipkastu hladovinu drveća i pozvati djecu da se na njemu igraju.

U procesu budnosti treba izmjenjivati različite vrste aktivnosti djece: igre s visokom motoričkom aktivnošću treba zamijeniti mirnim igrama. Na primjer, mališan koji je aktivno učestvovao u trčanju može lako sjediti na tepihu, za stolom ili pored prozora s bacanjem lopte ili geometrijskom kutijom. Glavna stvar je da mu je bilo udobno, udobno, udobno.

U procesu posmatranja razvija se kognitivna i govorna aktivnost djece. Odrasla osoba uključuje djecu u diskusiju o onome što su vidjeli, uči ih da izraze vlastito mišljenje, razvija stabilnost i trajanje zapažanja. Na primjer, gledajući kako list pada ispred prozora, sa djecom druge godine života, možete voditi konkretan razgovor o onome što su vidjeli, djeca treće godine života mogu se prilagoditi uspomenama na nedavne ljetne dane.

Posmatranja cvijeta koji cvjeta na prozorskoj dasci kod mlađe djece zasnivaju se na razjašnjavanju, fiksiranju boje, veličine cvijeta, na promatranju kako se odrasli brinu o biljci. Djecu treće godine života možete usput pitati da se sjete koje su cvijeće primijetili pri ulasku u vrtić, koje cvjetnice imaju kod kuće (kod bake na selu), koje cvijeće su vidjeli na jugu itd.

U akvariju mlađa djeca promatraju kako ribe upijaju hranu, kako se odrasli brinu o njima. Starija djeca se mogu sjetiti kakvu su ribu vidjeli u prodavnici kućnih ljubimaca, zoološkom vrtu, kakvu su ribu ulovili sa tatom u selu itd.

Posmatranje ptice u kavezu možete nastaviti kada izađete u zimsku šetnju, upoređujući ponašanje ptica, prisjećajući se ptica iz prodavnice kućnih ljubimaca, zoološkog vrta.

Odrasla osoba ne bi trebala zanemariti djecu u kutku knjiga. Ovdje djeca gledaju albume sa fotografijama, "čitaju" knjige lutki (na primjer, pričaju pjesmicu na osnovu slike), igraju bingo, gdje jedno dijete igra ulogu učitelja (pokazuje ponašanje u ulozi). Odrasla osoba može odvijati razgovor u poznatoj slici, postaviti 2-3 pitanja o zapletu, pohvaliti djecu koja igraju ulogu odgajatelja, predložiti šta se još može "pročitati" lutki itd. Djeca postaju aktivnija kada se upuste u zanimljive razgovore sa odraslima i vršnjacima.

Uveče možete započeti razgovor sa starijom djecom o tome ko je gdje ljetovao ljeti. U tu svrhu roditelji unaprijed donose fotografije djece na odmoru, na poleđini ispišu imena onih koji su prikazani na fotografiji, ime psa, koze itd. Sa fotografije će beba zapamtiti šta još dogodilo u selu, na moru. I ostala djeca će se aktivno uključiti u razgovor. Nakon toga, svi će početi da grade seosku kuću sa štalom ili vikendicu sa garažom, pored podsjetnika učitelja pojavit će se šuma u kojoj će se naseljavati šumski stanovnici. Djeca će početi prijateljski raspravljati gdje će vjeverica živjeti, a gdje mačka, gdje jare, a gdje zec itd.

Uz privlačnost zapleta slike, fotografije, razgovori o odlasku u cirkus, pozorište, zoološki vrt itd.

Vaspitač se stara da tokom celog boravka u vrtiću deca imaju stabilan osećaj udobnosti i psihičke sigurnosti, poverenja u dobar odnos prema sebi od strane odraslih.

Slične informacije.

Metodički materijali "Pedagoški uslovi za organizaciju samostalnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta"

Bykova Ljudmila Anatoljevna, muzički direktor MADOU DS br. 464

U saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. N 273-FZ proglašava da je predškolsko obrazovanje prvi nivo općeg obrazovanja. Predškolski odgoj ima za cilj formiranje opće kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih, moralnih, estetskih i ličnih kvaliteta, stvaranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta. .

Edukativni program za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) treba uključiti niz aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga, igranje s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivni i istraživački (istraživanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, samoposluge i elementarnih kućnih poslova (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od različitih materijala uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i druge materijale, fino (crtanje, modeliranje, aplikacija), muzički (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motor (savladavanje osnovnih pokreta) oblici dječije aktivnosti. .

U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje (u daljem tekstu FŠOS predškolskog vaspitanja i obrazovanja) pedagoške zadatke treba da rešavaju nastavnici:

tokom sigurnosnih trenutaka
u zajedničkim aktivnostima djece sa nastavnikom
u samostalnoj aktivnosti djece
u zajedničkim aktivnostima sa porodicom.

Jedan od glavnih oblika organizacije obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je samostalna aktivnost djece. Proučavanje problema samostalnosti predškolske djece danas se provodi u različitim aspektima. Istražuje se: suština nezavisnosti, njena priroda (G. A. Ball, A. G. Khripkova); struktura i odnos komponenti nezavisnosti (Yu.N. Dmitrieva, G.N. Godina, T.G. Guskova); faze, uslove i metode razvoja nezavisnosti (Z. V. Eliseeva, N.S. Krivova, K. P. Kuzovkova); značaj i uloga samostalnosti kao faktora adaptacije na predškolsku ustanovu

(T.N. Filyutina)... Stoga je tema istraživanja koju smo odabrali relevantna.

Na osnovu hitnosti problema odredili smo svrhu istraživanja: teorijski proučiti i praktično provjeriti pedagoške uslove za organizovanje samostalne aktivnosti djece starije grupe predškolskih obrazovnih ustanova.

Predmet istraživanja: proces organizovanja samostalnih aktivnosti dece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: pedagoški uslovi koji pogoduju organizaciji samostalne aktivnosti starijih predškolaca.

Hipoteza istraživanja: proces formiranja samostalne aktivnosti predškolaca može biti uspješan ako se stvore sljedeći pedagoški uslovi:

podrška od strane nastavnika dječije inicijative i samostalnosti;
organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja za samorazvoj djeteta starijeg predškolskog uzrasta;
korištenje u obrazovnom procesu samostalnih tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

U skladu sa svrhom, objektom, predmetom istraživanja, identifikovali smo sledeće zadatke.

U psihološko-pedagoškoj literaturi analizirati trenutno stanje problema organizacije samostalne aktivnosti predškolske djece.
Utvrditi pedagoške uslove koji su neophodni za organizovanje samostalne aktivnosti starijih predškolaca.
Provjeriti efikasnost otkrivenih pedagoških uslova u kognitivnoj i istraživačkoj samostalnoj aktivnosti kod djece starije grupe predškolskih obrazovnih ustanova.

Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, 2 poglavlja (1 teoretski i 1 praktični), zaključak, lista referenci.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI PRISTUPI PROBLEMU ISTRAŽIVANJA

1. 1. Savremeni pristupi organizovanju samostalnog

aktivnosti predškolske djece u pedagoškoj

teorija i praksa

U savremenoj predškolskoj pedagogiji problem organizacije vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim ustanovama zauzima posebno mjesto. Jer danas se sa svom hitnošću postavlja pitanje potrebe osmišljavanja vaspitno-obrazovnog rada usmjerenog na principe humanosti, nenasilja, subjektivnosti, integriteta i integrativnosti. .

Upravo humani odnos prema djetetu kao subjektu odgojno-obrazovnog procesa i potreba za razvojem njegovog unutrašnjeg potencijala u cilju uspješnijeg i bezbolnijeg prolaska aktivne socijalizacije smatraju se vodećim trendovima u sadašnjoj fazi razvoja. predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Predškolska didaktika zasniva se na pretpostavci da se potpuni razvoj djeteta odvija u zanimljivoj, za njega sadržajnoj aktivnosti. Stoga, nastavnik koji konstruiše obrazovni proces mora djetetu pružiti mogućnost uključivanja u različite vrste dječjih aktivnosti, pedagoški kompetentno ih koordinirajući i međusobno integrirajući.

Savremena obrazovna strategija orijentiše predškolske radnike na svrsishodno osmišljavanje i izgradnju obrazovanja zasnovanog na jedinstvu procesa socijalizacije i individualizacije ličnosti u razvoju. Glavni zahtjev za organizaciju vaspitno-obrazovnog rada je potvrda subjektivnog položaja djeteta u sistemu njegovog života. S tim u vezi, u teoriji predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i u praksi savremenih predškolskih ustanova, a priori je prepoznato da je proces podučavanja predškolaca jedan od najnerazvijenijih i najzahtevnijih u vaspitno-obrazovnom radu.

To se, prije svega, objašnjava činjenicom da su u povijesti formiranja i razvoja predškolske pedagogije u različitim povijesnim fazama prevladavali različiti i često direktno suprotni metodički pristupi, te su predlagani najkontradiktorniji autorski koncepti i teorije podučavanja predškolaca; drugo, idejom praktičara da nastava predškolaca treba da bude zasnovana na školskoj didaktici i da pristupi razredno-časovnom, predmetno-informativnom modelu nastave.

Nezavisnost - nezavisnost, sloboda od spoljnih uticaja, prinude, od spoljne podrške, pomoći. Nezavisnost - sposobnost samostalnog djelovanja, prosuđivanja, inicijative, odlučnosti. U pedagogiji je to jedna od voljnih sfera ličnosti. To je sposobnost da se ne podlegne uticaju različitih faktora, da deluje na osnovu svojih stavova i motiva.

Samostalna aktivnost je takav rad koji se izvodi bez neposrednog učešća vaspitača, ali po njegovom uputstvu, u posebno predviđeno vreme za to, dok dete svesno teži da ostvari postavljeni cilj, koristeći svoje napore i izražavajući se u ovom ili onom obliku. rezultat mentalnog ili fizičkog (ili oboje zajedno) akcija.

Prema A.I. Zimi se samostalna aktivnost predstavlja kao svrsishodna, interno motivisana, strukturirana od samog objekta u ukupnosti radnji koje obavlja i koriguje prema procesu i rezultatu aktivnosti. Njeno sprovođenje zahteva dovoljno visok nivo samosvesti, refleksivnosti, samodiscipline, lične odgovornosti, daje detetu zadovoljstvo kao proces samousavršavanja i samospoznaje.

Predškolsko doba je najvažnija faza djetinjstva. Visoka osjetljivost ovog starosnog perioda određuje veliki potencijal za svestrani razvoj djeteta.

U sistemu Friedricha Froebela (1782-1852) glavni akcenat je na aktivnosti samog djeteta, na potrebi da motiviše i organizuje sopstvene aktivnosti. Stoga se u odgoju djece predškolskog uzrasta ističe ogromna obrazovna i vaspitna vrijednost igre. Nastava djece u vrtićima F. Frebela zasniva se na sistemu igara sa specifičnim didaktičkim materijalom. Važno mjesto u sistemu F. Frebela zauzima umjetnička djelatnost djece: crtanje, modeliranje, aplika, muzika i poezija.

Igra u oblicima u kojima je postojala u predškolskom djetinjstvu postepeno se zamjenjuje učenjem i radom, čija je suština da ove vrste aktivnosti, za razliku od igre, koje su jednostavno ugodne, imaju određenu svrhu. Igre u procesu učenja su od velikog interesa za predškolce. Riječ je o igricama koje podstiču na razmišljanje koje djetetu pružaju priliku da testira i razvija svoje sposobnosti, uključujući i njega u konkurenciji s drugom djecom. Učešće predškolaca u ovakvim igrama doprinosi njihovoj samopotvrđivanju, razvija upornost, želju za uspjehom i različite motivacijske kvalitete. U takvim igrama poboljšava se razmišljanje, uključujući akcije planiranja, predviđanja, odmjeravanje šansi za uspjeh, biranje alternativa.

Pitanje prirode i suštine igre je zabrinjavalo i i dalje privlači pažnju mnogih istraživača, poput P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin. Različiti pristupi dječjoj igri ogledaju se u mnogim radovima. Među ovim pristupima može se izdvojiti objašnjenje prirode suštine dječje igre kao oblika komunikacije. (M.I. Lisina.), ili kao oblik aktivnosti, uključujući i asimilaciju aktivnosti odraslih (D. B. Elkonin) bilo kao manifestacija i uslov mentalnog razvoja (J. Piaget)... Svaki od ovih pristupa, naglašavajući neki aspekt igre, na kraju se ispostavi da nije dovoljan da objasni suštinu i specifičnost dječje igre općenito.

L.S. Vygotsky je primijetio da u predškolskom uzrastu igra i aktivnosti, igra i rad čine dva glavna kanala duž kojih se odvija aktivnost predškolaca. L.S. Vygotsky je u igri vidio neiscrpni izvor razvoja ličnosti, sferu koja određuje "Zona bliskog razvoja" .

U radovima N.E. Veraksy kaže da je jedna od efikasnih metoda rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta u organizovanju samostalnih aktivnosti metod projektne aktivnosti, koji se zasniva na razumijevanju uloge djetetove ličnosti u sistemu predškolskog obrazovanja.

Postoje tri glavne vrste projektnih aktivnosti: kreativne, istraživačke i normativne – od kojih svaka ima svoje karakteristike, strukturu i karakteristične faze implementacije. Dizajn je važno područje kognitivne aktivnosti djece, koje se ne nadoknađuje razvojem drugih oblika aktivnosti predškolaca. Projektna aktivnost ima niz karakteristika koje pozitivno utiču na razvoj predškolskog djeteta.

A.S. Mikerina ističe u svom istraživanju disertacije "Kognitivni razvoj dece predškolskog uzrasta" da se u praksi modernih predškolskih organizacija koriste sljedeće vrste projekata:

istraživački projekti (zahtevaju dobro osmišljenu strukturu, potpuno su podređeni logici istraživanja, podrazumijevaju napredovanje pretpostavke rješenja navedenog problema, razvoj načina rješavanja, uključujući eksperimentalne, eksperimentalne. Djeca eksperimentiraju , provoditi eksperimente, raspravljati o dobivenim rezultatima, donositi zaključke, sastavljati rezultate istraživanja)
kreativnih projekata (Ovi tipovi projekata po pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika, ona se samo ocrtava i dalje razvija, poštujući žanr konačnog rezultata koji se može uokviriti kao scenario za video film, dramatizacija, praznični program, album. praznik, video film, dramatizacija, sportska igra, zabava)
igrati (igranje uloga) projekti (Struktura ovih projekata je također samo skicirana i ostaje otvorena do završetka radova. Djeca preuzimaju određene uloge zbog prirode i sadržaja projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene ili poslovne odnose, komplikovano po situacijama koje su učesnici izmislili. Na primjer, djeca ulaze u sliku likova bajke i rješavaju postavljeni problem na svoj način)

Projekti usmjereni na informiranje (prvobitno imaju za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; treba da upoznaju učesnike projekta sa tim informacijama, analiziraju ih i generalizuju činjenice)... Štaviše, rezultat projekta je nužno fokusiran na društvene interese samih učesnika. Djeca prikupljaju informacije, raspravljaju o njima i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese; rezultati su predstavljeni u obliku štandova, novina, vitraža.

Kognitivno-istraživačka aktivnost predškolske djece, u svom punom proširenom obliku, pretpostavlja sljedeće:

dijete identifikuje i postavlja problem koji treba riješiti
predlaže moguća rješenja
provjerava ova moguća rješenja u odnosu na podatke
donosi zaključke u skladu sa rezultatima revizije
primjenjuje zaključke na nove podatke
pravi generalizacije.

Eksperimentisanje predstavlja velike mogućnosti za kognitivni razvoj predškolske djece. Kako je dokazao H.H. Poddyakov, uskraćivanje mogućnosti eksperimentiranja, stalna ograničenja samostalne aktivnosti u ranoj i predškolskoj dobi dovode do ozbiljnih mentalnih poremećaja koji traju cijeli život, negativno utječu na intelektualni i kreativni razvoj djece, te sposobnost učenja u budućnosti.

Dakle, možemo zaključiti da je problem organizacije samostalne aktivnosti predškolaca dovoljno detaljno predstavljen u teoriji predškolske pedagogije.