Didaktičke igre usmjerene na razvijanje pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta s mentalnom retardacijom. Razvoj koncentracije pažnje kod djece sa smetnjama u razvoju (metodološki razvoj)

23.07.2019

Pažnja Je sposobnost koncentracije, fokusiranja misli na bilo koji predmet.

Za većinu ljudi raspon pažnje je 7 ± 2 jedinice.

Volume pažnja utiče na ovladavanje vještinom brojanja, koncentracija pažnja je neophodna za savladavanje čitanja, a za učenje pisanja potrebna vam je razvijena distribucijapažnja. Održivost pažnja omogućava djetetu da dosljedno spoznaje predmete vanjskog svijeta, bez klizanja u strane veze, nebitne karakteristike. Prisustvo stalne pažnje neophodan je uslov za formiranje internog akcionog plana. Sposobnost internog plana akcije omogućava djetetu da djeluje u umu sa slikama, konceptima, shemama. U osnovnoj školi ova sposobnost je osnova za formiranje vještine rješavanja aritmetičkih zadataka, pisanja kreativnih tekstova, stvaranja kompozicijski složenih crteža itd.

Rrazličita svojstva pažnje podjednako se razvijaju,oni mogu i trebaju biti obučeni.

Časove pažnje na treningu treba izvoditi na razigran način i ne duže od 15 minuta dnevno.

RAZVOJ KONCENTRACIJE PAŽNJE

Lektorski zadaci

Izvršavanje lektorskih zadataka pomaže u razvijanju koncentracije i samokontrole prilikom izvršavanja pismenog rada.Od djeteta se traži da pronađe i prekriži određena slova u štampanom tekstu.

Trebat će vam svi tiskani tekstovi (stare nepotrebne knjige, novine itd.), Olovke i olovke. Za djecu od 6 do 11 godina preporučljivo je koristiti tekstove velikim tiskanim slovima.

Korektivne vježbe treba izvoditi svakodnevno po 5 minuta (najmanje 5 puta tjedno) tokom 2-4 mjeseca. Lekcija može biti individualna ili grupna.

Instrukcije: U roku od 5 minuta pronađite i prekrižite sva slova "A" (možete navesti bilo koje slovo): i mala i velika slova, kako u naslovu teksta, tako i u prezimenu autora.

Kako savladate igru, pravila postaju sve složenija: slova koja se traže mijenjaju se, precrtavaju se na različite načine itd .; dva slova se nalaze istovremeno, jedno je prekriženo, drugo podvučeno; slova su zaokružena na jednom redu, oznake na drugom itd. Sve promjene u pravilima razmatraju se na početku lekcije.

Na osnovu rezultata rada, broji se broj praznina i pogrešno prekriženih slova. Pokazatelj normalne koncentracije pažnje je 4 ili manje praznina. Više od 4 praznine - slaba koncentracija.

Zadatak je najbolje izvesti u obliku igre, poštujući sljedeća pravila:

1. Stopa dozvoljenih izostanaka na svakoj lekciji treba varirati i približno jednaka stvarnom broju izostanaka koje dijete napravi.

2. Vrijeme lekcije u svakom slučaju ne smije biti duže od 5 minuta.

3. Obim pregledanog teksta nije važan i može se razlikovati za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko odlomaka ili stranica.

Najčešće, nakon prva 3-4 tjedna nastave, 2-3 puta se smanje greške u pismenim zadacima. Da bi se učvrstile vještine samokontrole, potrebno je nastaviti nastavu 2-4 mjeseca. Ako nakon 4 mjeseca zaposlenja nema poboljšanja, treba ih zaustaviti i potražiti pomoć logopeda.

Kada radite s djecom od 6 do 8 godina, vrlo je važno poštivati \u200b\u200buvjet: započinjati svaku lekciju novim dogovorom o mogućem broju grešaka. Potrebno je poći od stvarno priznatog broja grešaka kako dijete ne bi imalo osjećaj beznađa, nemogućnosti postizanja željenog rezultata.

Prilikom provjere složite se da dijete treba zadatak shvatiti kao da ga je neko drugi izvršio - „druga djevojčica“, „loše obučeno štene“, jer djeca, provjeravajući svoj tekst, polaze od značenja (a on je već poznat) i pozivi za pažljivo čitanje ne poboljšavaju stvari: djeca ne vide nestala i pogrešno napisana slova. Dodjeljivanje izvršenog zadatka drugome otuđuje vlastiti rad i omogućava mu da bude kritičan.

Vježbe zasnovane na preciznoj reprodukciji uzorka

Djeci se nudi neka vrsta grafičkog uzorka (niz od nekoliko slova, brojeva, geometrijski uzorak izrađen u ćelijama itd.) I daje se zadatak da ga tačno reproduciraju (na primjer, na kraju retka u bilježnici ili u nekoliko redaka).

Raspodjela brojeva u određenom redoslijedu

Lijeva tablica sadrži 25 brojeva od 1 do 40. Morate ih prepisati u uzlaznom redoslijedu u praznu tablicu s desne strane, počevši od gornjeg lijevog kvadrata

Nađi riječi

Opcija 1:U svakoj od napisanih riječi morate pronaći drugu riječ koja je skrivena u njoj.

Na primjer: smijeh, vuk, stup, kosa, puk, bizon, štap, nasukan, postavljen, ubod, put, jelen, pita, jakna.

Opcija 2:Riječi se ubacuju u besmislen skup slova (češće - imenice, ali mogu biti glagoli, pridjevi, prilozi). Morate ih pronaći što je brže moguće i bez grešaka.

Dijete dobiva obrazac na kojem je odštampano 5 reda nasumično otkucanih slova, prateći jedno drugo bez razmaka. Među ovim slovima morate pronaći 10 riječi (3, 4, 5 teške) i podvući ih. Zadatak traje 5 minuta. Pokazatelj uspjeha može biti broj pravilno pronađenih riječi i brzina zadatka.

Primjer posla:

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

Opcija 3:Riječi su upisane u tablicu, a slobodne ćelije ispunjene su bilo kojim slovima. Potrebno je što prije pronaći riječi (riječi se mogu pisati i vodoravno i okomito ili "zmija").

Primjer: U ovoj tablici skriveno je 10 imena životinja.

Prestrašeni redovi

Praćenje linije pogledom od početka do kraja, posebno kada je isprepleteno s drugim linijama, doprinosi razvoju koncentracije i koncentracije.

Pronađi razlike

Sistematski trening u poređenju doprinosi razvoju aktivacije pažnje.

Za usporedbu možete ponuditi bilo koje predmete, slike koji se razlikuju u određenom broju detalja (pronađite 10 razlika ...).

POVEĆANA PAŽNJA I KRATKOROČNO SJEĆANJE

Vježbe se temelje na pamćenju redoslijeda rasporeda određenog broja predmeta koji se predstavljaju na nekoliko sekundi. Kako savladavate vježbu, broj predmeta se postepeno povećava.

Spot All Game

7-10 objekata je raspoređeno u nizu (možete rasporediti slike sa slikama predmeta), koje se zatim zatvaraju. Otvorivši predmete na 10s, zatvorite ih ponovo i pozovite igrače da nabroje sve predmete (ili slike) kojih su se sjetili.

Nakon što ste 8-10 sekundi ponovo otvorili iste predmete, pitajte djecu u kojem su slijedu bili.

Nakon zamjene bilo koje dvije stavke, pokažite sve ponovo 10 sekundi. Ponudite da odredite koji se predmeti prenose. Ne gledajući više predmete, recite koje je boje svaki od njih.

Možete smisliti i druge verzije ove igre (uklonite predmete i zamolite ih da imenuju nestalog; poredajte objekte ne u nizu, već na primjer, jedan iznad drugog, tako da ih igrači navode redom odozdo prema gore, a zatim odozgo prema dolje itd.). P.).

Teži nivo - igra "Memorina" ("Parovi").

Za igranje potreban vam je set uparenih karata sa slikama (predmeti, životinje, junaci knjiga, slova, brojevi ...). Prije početka igre sve se karte promiješaju i polože licem prema dolje. Zadatak igrača je prikupljanje uparenih slika. Istodobno se mogu okretati samo dvije karte. Ako se ispostavi da su uparene slike otvorene, igrač ih uzima za sebe (ili ih ostavlja otvorene na igralištu). Ako se slike ne podudaraju, karte se vraćaju u igru. Jedna ili više osoba može igrati. U grupnoj igri, ako se simboli ne podudaraju, prelazak ide na sljedećeg igrača.

Možete igrati i sa pravim kartama i na mreži.

Maša i medvjed. Trenirajte svoju memoriju (set od 36 karata) | Kupite: internetska trgovina

Pretražujte nonstop igru

U roku od 10-15 sekundi uočite oko sebe što više predmeta iste boje (ili iste veličine, oblika, materijala itd.) Oko sebe. Na signal, jedan igrač započinje transfer, drugi ga dovršavaju.

TRENING DISTRIBUCIJE PAŽNJE

Osnovni princip vježbi: djetetu se nudi istovremeno izvršavanje dva suprotno usmjerena zadatka. Na kraju vježbe utvrđuje se efikasnost svakog zadatka.

Svaka ruka ima svoj posao

Djeca se mole da lijevu ruku pola sata okreću knjigu s ilustracijama (pamteći ih), a desnom crtaju geometrijske oblike ili rješavaju nekomplicirane primjere.

Brojanje sa smetnjom

Dijete poziva brojeve od 1 do 20, istovremeno ih zapisujući obrnutim redoslijedom: kaže 1, piše 20, kaže 2, piše 19 itd. Broje se vrijeme izvršavanja zadatka i broj grešaka.

Čitanje sa smetnjama

1) Dijete čita tekst, istovremeno tapkajući neki ritam karan-crticom.

2) Čitajući, dijete traži odgovore na pitanja.

Vježba za distribuciju pažnje na treningu

Od djeteta se traži da precrta 1 ili 2 slova u tekstu, a istovremeno stavljaju audio zapis sa bajkom. Zatim provjere koliko je slova dijete propustilo prilikom precrtavanja i traže da ispričaju ono što je čulo i razumjelo iz bajke. Prvi neuspjesi u izvršavanju ovog prilično teškog zadatka mogu uzrokovati odbijanje djeteta, ali istovremeno, prvi uspjesi nadahnjuju.
Prednost takvog zadatka je mogućnost njegovog zaigranog i konkurentnog dizajna.

Razvijte memoriju | HE. Zemtsova | Kupite putem Interneta

Razvijte memoriju i pažnju | Kupite u internet trgovini:

Lektorski zadaci. U lektorskim zadacima od djeteta se traži da pronađe i prekriži određena slova u štampanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbanja u kojoj dijete ima priliku osjetiti što znači biti pažljiv i razviti stanje unutarnje koncentracije.

Izvođenje lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije i samokontrole kada studenti izvode pisani rad.

Da biste ih izveli, trebat će vam svi tiskani tekstovi (stare nepotrebne knjige, novine itd.), Olovke i olovke. Za djecu od 6 do 11 godina preporučljivo je koristiti tekstove velikim tiskanim slovima.

Korektivne vježbe treba izvoditi svakodnevno po 5 minuta (najmanje 5 puta tjedno) tokom 2-4 mjeseca.

Lekcija može biti individualna ili grupna. Svakom djetetu se daju stara knjiga i olovka ili olovka.

Uputa je sljedeća: "U roku od 5 minuta morate pronaći i prekrižiti sva slova" A "s kojima se susrećete (možete navesti bilo koje slovo): i mala i velika slova, u naslovu teksta i u prezimenu autora, ako ih neko ima ".

Kako savladate igru, pravila postaju sve složenija: slova koja tražite mijenjaju se; istovremeno se traže dva slova, jedno je prekriženo, drugo podvučeno; na jednom redu slova su zaokružena, na drugom su označena kvačicom itd. Sve promjene odražavaju se u uputstvima datim na početku lekcije.

Na osnovu rezultata rada izračunava se broj praznina i pogrešno prekriženih slova. Pokazatelj normalne koncentracije pažnje je četiri ili manje praznina. Više od četiri praznine - slaba koncentracija.

Ovaj se zadatak preporučuje provesti u obliku igre, poštujući sljedeća pravila:
1. Igra se u prijateljskoj atmosferi. Mlađi školarci mogu biti dodatno zainteresirani za ove aktivnosti tako što će ih pozvati da treniraju kako bi bili pažljivi i kako bi postali dobri šoferi, piloti, ljekari (prethodno saznavši ko žele biti).
2. Gubitak ne bi trebao uzrokovati osjećaj nezadovoljstva, pa možete uvesti "smiješne kazne": mijaukati onoliko puta koliko ste pogriješili, vranati, voziti se na jednoj nozi itd
3. Trajanje lekcije u svakom slučaju ne bi trebalo biti duže od 5 minuta.
4. Obim pregledanog teksta nije važan i može se razlikovati za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko odlomaka ili stranica.
5. Provjeru ispunjavanja zadatka na grupnim predavanjima izvode sami učenici jedni od drugih, također smišljaju "kazne".

Praksa rada s ovim zadatkom pokazuje da se nakon prve 3-4 sedmice nastave smanjuje greška u 2-3 puta u pismenim zadacima. Da bi se učvrstile vještine samokontrole, potrebno je nastaviti nastavu 2-4 mjeseca. Ako nakon 4 mjeseca nastave nema poboljšanja, potrebno ih je zaustaviti i potražiti pomoć logopeda.

Kada radite s djecom od 6-8 godina, vrlo je važno poštivati \u200b\u200bjoš jedan uvjet: započinjati svaku lekciju novim dogovorom o mogućem broju grešaka. Potrebno je polaziti od stvarnog broja počinjenih grešaka, tako da dijete nema osjećaj beznađa, nemogućnosti postizanja željenog rezultata. To se lako postiže individualnim predavanjima. U grupi može biti teško postići zajedničku normu, pa ovdje možete obratiti pažnju na raznolikost „kazna“ koje djeca međusobno dodjeljuju i na individualnu podršku djeteta.

Da bi razvojni efekat ove igre bio uočljiviji kada dijete izvršava pisane obrazovne zadatke, potrebno je, istovremeno s uvođenjem igre, promijeniti djetetov stav prema čitanju udžbenika na ruskom jeziku. To se može postići uporednim objašnjenjem kako se riječi čitaju i kako se pišu. Djeci je potrebno objasniti da se u udžbeniku ruskog jezika sve riječi u vježbi moraju čitati naglas, način njihovog pisanja, imenovanje neizgovornih slova i interpunkcijskih znakova itd.

Kada dijete provjerava obavljeni pisani zadatak, treba naglasiti da je potrebno pročitati ono što je napisano naglas i kao da je to napisao „drugi dječak ili djevojčica, a vi ne znate šta je ovdje napisano, pa izgovorite svako slovo onako kako je napisano“. Na to trebate obratiti posebnu pažnju, jer djeca prilikom provjere teksta polaze od značenja (a to je već poznato), a pozivi na pažljivo čitanje ne poboljšavaju slučaj: djeca ne vide nestala i pogrešno napisana slova. Pripisivanje izvršenog zadatka drugome otuđuje vlastitu kreaciju i omogućava joj da bude kritičan. Za djecu s poteškoćama u koncentraciji potrebna je detaljnija faza vanjskih radnji.

Čitanje teksta zadanom izrazu
Djeca se potiču da čitaju tekst do izraza koji je odredio nastavnik.

Vježbe zasnovane na principu tačne reprodukcije bilo kojeg uzorka (redoslijed slova, brojeva, geometrijskih uzoraka, pokreta itd.).

Nađi riječi
Na ploči su napisane riječi u svakoj od njih trebate pronaći drugu riječ koja je skrivena u njoj. Na primjer:
Smijeh, vuk, pošta, kosa, puk, bizon, ribarski štap, nasukani, postavljen, ubod, put, jelen, pita, jakna.

Iskrivljene linije
Praćenje linije od početka do kraja, posebno kada je isprepletena s drugim linijama, doprinosi razvoju koncentracije i koncentracije.

Da biste dovršili ovaj zadatak, potrebne su vam kartice veličine 12x7 cm s iscrtanim mješovitim crtama iste boje.

Igra se provodi s djecom od 6-7 godina po 3-5 minuta dnevno tokom 3-4 tjedna.

Lekcija se može organizovati kao pojedinac ili kao grupa. Svako dijete dobiva karticu s ovim uputstvom: „Pogledajte kartu. Uz rubove kartice nalaze se okomite crte s crticama, pored kojih su brojevi. Ovi brojevi povezani su zbunjenim linijama (tragovima). U roku od nekoliko minuta trebate samo očima pronaći put bez upotrebe ruku („hodajte po njemu“), koja vodi od jednog broja do drugog: od jednog do jednog, od dva do dva, od tri do tri itd. Je li sve jasno? "

Dok savladavate igru, nude se nove karte sa zamršenijim linijama koje povezuju različite brojeve: jednu s tri, dvije sa sedam itd. Na poleđinu kartice zapišite odgovore: parove povezujućih brojeva.

"Pronađi razlike"
Zadaci ove vrste zahtevaju sposobnost razlikovanja znakova predmeta i pojava, njihovih detalja i ovladavanje operacijom upoređivanja. Sistematsko i svrsishodno podučavanje školaraca u poređenju sa tim doprinosi razvoju veštine pravovremenog aktiviranja pažnje, njenog uključivanja u regulaciju aktivnosti.

Za usporedbu, djeci se mogu ponuditi bilo koji predmeti, njihove slike, slike koji se razlikuju u određenom broju detalja.

Igra česta među lovačkim plemenima Indijanaca
Djeca su pozvana da kratko sjednu mirno i pokušaju čuti sve moguće zvukove, pogodi odakle su došla (učitelj može posebno organizirati neke zvukove). Ova igra se može igrati kao natjecanje: ko će čuti najviše zvukova i pogoditi njihovo porijeklo.

Fly game
Ova igra je takođe usmjerena na razvoj koncentracije. Da biste je izveli, trebat će vam listovi papira s obloženim igralištem za igru \u200b\u200bod devet ćelija 3x3, čips (čipovi mogu biti dugmad, kovanice, kamenčići).

Igra se 5-10 minuta, 2-3 puta nedeljno, 1-2 meseca. Mogu je igrati djeca od 7 do 17 godina.

Zadatak se izvodi u parovima. Svaki par igrača dobija po jedan list sa položenim igralištem i jednim žetonom.

Igrači dobijaju slijedeće upute: „Pogledajte list papira s ocrtanim ćelijama. Ovo je teren za igru. Ali ovaj brojač je "muva". "Muha" je sletjela u sredinu čaršafa u srednji kavez. Odavde se može kretati u bilo kojem smjeru. Ali ona se može kretati samo kada joj se daju naredbe "gore", "dolje", "lijevo", "desno", okrećući se od igrališta. Jedan od vas, onaj s lijeve strane, okrenut će se i, ne gledajući u polje, davat će naredbe, drugi će pomicati "muhu". Morate pokušati zadržati "muhu" na terenu 5 minuta i ne dopustiti joj da "odleti" (napustite igralište). Tada partneri zamenjuju uloge. Ako "muha" ranije "odleti", tada će se razmjena uloga dogoditi ranije. Sve jasno? "

Komplikacija igre nastala je zbog činjenice da su igrači ujedinjeni u troje. Dvoje se naizmjence daju zapovijedi, pokušavajući zadržati "muhu" na terenu. Treća kontrolira njen "let". Svatko čija "muva" "odleti" prije dogovorenog vremena, ustupa mjesto kontroloru. Ako se svi uklapaju u određeno vrijeme, onda redom mijenjaju uloge.

Igra za tri igrača traje ne više od 10 minuta, odnosno 3 minute za svaku. Pobjednik je onaj koji se drži svoje uloge cijelo određeno vrijeme.

Povećana pažnja i kratkotrajno pamćenje
Vježbe se temelje na pamćenju broja i redoslijeda rasporeda određenog broja predmeta koji se predstavljaju na nekoliko sekundi. Kako savladavate vježbu, broj predmeta se postepeno povećava.

Spot All Game
7-10 objekata je raspoređenih u nizu (možete prikazati slike s prikazima predmeta na slovu slova), koje se zatim zatvaraju.

Otvorivši predmete na 10 sekundi, zatvorite ih ponovo i pozovite djecu da nabroje sve predmete (ili slike) koje su zapamtili.

Otvorivši iste predmete ponovo 8-10 sekundi, pitajte djecu u kojem slijedu lažu.

Zamijenivši bilo koja dva predmeta, ponovo pokažite sve učesnicima igre na 10 s. Pozovite djecu da utvrde koji se predmeti prenose.

Ne gledajući više predmete, recite koje je boje svaki od njih.

Možete smisliti druge verzije ove igre (uklonite predmete i zamolite djecu da imenuju nestalog; poredajte objekte ne u nizu, već ih, na primjer, položite jedan na drugi, tako da ih djeca redom navode odozdo prema gore, a zatim odozgo prema dolje itd.) .).

Pretražujte nonstop igru
U roku od 10-15 sekundi uočite oko sebe što više predmeta iste boje (ili iste veličine, oblika, materijala itd.). Na signal učitelja, jedno dijete započinje s popisivanjem, drugo ga dovršava.

Obuka za distribuciju pažnje
Osnovni princip vježbi: djetetu se nudi istovremeno izvršavanje dva različito usmjerena zadatka. Na kraju vježbe (nakon 10-15 minuta) utvrđuje se efikasnost svakog zadatka.

"Svaka ruka ima svoj posao"
Od djece se traži da polako lijevom rukom okreću knjigu s ilustracijama (pamteći ih), a desnom rukom crtaju geometrijske oblike ili zapisuju rješenja na jednostavnim primjerima.

Igra se može predložiti na satu matematike.

Brojanje sa smetnjom
Učenik poziva brojeve od 1 do 20, dok ih zapisuje na papir ili kredu obrnutim redoslijedom: kaže 1, piše 20, kaže 2, piše 19 itd. Broji se vrijeme potrebno za izvršavanje zadatka i broj grešaka.

Čitanje sa smetnjama
Studenti čitaju tekst dok olovkom tapkaju u ritmu. Dok čitaju, djeca traže odgovore na pitanja.

Vježba za distribuciju pažnje na treningu
Djetetu se nudi sljedeći zadatak: da precrta jedno ili dva slova u tekstu, a istovremeno stavljaju dječji zapis s bajkom. Zatim provjere koliko je slova dijete propustilo prilikom precrtavanja i traže da ispričaju ono što je čulo i razumjelo iz bajke. Prvi neuspjesi u obavljanju ovog prilično teškog zadatka mogu kod djeteta izazvati proteste i odbijanja, ali u isto vrijeme i prvi uspjesi nadahnjuju. Prednost takvog zadatka je mogućnost njegove igre i natjecateljskog dizajna.

Formiranje „pažljivog pisanja“ kod mlađih školaraca metodom etapnog formiranja mentalnih radnji
Jedan od efikasnih pristupa formiranju pažnje je metoda razvijena u okviru koncepta faznog formiranja mentalnih radnji (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974). Prema ovom pristupu, pažnja se shvata kao idealna, internalizirana i automatizirana kontrolna radnja. Upravo te radnje ispadaju neoblikovane kod nepažljivih školaraca.

Nastava na formiranju pažnje izvodi se kao podučavanje „pažljivom pisanju", a zasniva se na materijalu rada s tekstovima koji sadrže različite vrste grešaka „zbog nepažnje": zamjena ili izostavljanje riječi u rečenici, slova u riječi, kontinuirano pisanje riječi s prijedlogom itd.

Studije pokazuju da prisustvo uzorka teksta s kojim je potrebno upoređivati \u200b\u200bpogrešni tekst samo po sebi nije dovoljan uslov za tačno izvršavanje zadataka radi otkrivanja grešaka, jer nepažljiva djeca ne znaju kako uporediti tekst sa uzorkom, da bi ga provjerila. Zbog toga su svi pozivi učitelja da provjeri njegov rad nedjelotvorni.

Jedan od razloga za to je usmjerenost djece na opće značenje teksta ili riječi i zanemarivanje pojedinosti. Da bi se prevladala globalna percepcija i stvorila kontrola nad tekstom, djecu su učili čitati uzimajući u obzir elemente u pozadini razumijevanja značenja cjeline. Ovako P. Ya. Halperin (1978) opisuje ovu glavnu i najtežu fazu rada: „Od djece se tražilo da pročitaju zasebnu riječ (da bi se utvrdilo njezino značenje), a zatim je podijele na slogove i, čitajući svaki slog, zasebno provjeravaju da li odgovara reč uopšte.

Odabrane su razne riječi (i teške, i lagane, i srednje teške). U početku su slogovi bili odvojeni okomitom crtom olovke, zatim se crtice nisu stavljale, već su se slogovi izgovarali jasnim odvajanjem (glasom) i dosljedno provjeravali. Zvučno razdvajanje slogova postajalo je sve kraće i ubrzo, a ubrzo je došlo i do naglašavanja pojedinih slogova. Nakon toga riječ je čitana i provjeravana slogovima u sebi („prva je ispravna, druga nije, ovdje izostavljena ... preuređena“). Tek u posljednjoj fazi prešli smo na činjenicu da je dijete čitalo cijelu riječ u sebi i dalo mu opću ocjenu (tačno ili pogrešno; ako je pogrešno, onda je objasnio zašto). Nakon toga, prijelaz na čitanje cijele fraze s njezinom ocjenom, a zatim i čitav odlomak (s istom ocjenom) nije bio težak “(Halperin P. Ya., 1978, str. 97-98).

Važan trenutak u procesu formiranja pažnje je rad sa posebnom karticom na kojoj su napisana "pravila" provjere, redoslijed postupaka prilikom provjere teksta. Prisustvo takve kartice neophodna je materijalna podrška za savladavanje punopravne kontrolne akcije. Internalizacijom i umanjivanjem kontrolne akcije nestaje obaveza korištenja takve kartice.

Da bi se generalizirala formirana kontrolna akcija, ta je akcija zatim razrađena na širem materijalu (slike, uzorci, skupovi slova i brojevi). Nakon toga, kada su stvoreni posebni uslovi, kontrola je prebačena iz situacije eksperimentalnog učenja u stvarnu praksu obrazovne aktivnosti. Dakle, metoda formiranja korak po korak omogućava vam punopravno djelovanje kontrole, odnosno formiranje pažnje.

RAZVOJ KONCENTRACIJE PAŽNJE U DJECE S INVALIDITETOM

Lektorski zadaci

Od djeteta se traži da pronađe i prekriži određena slova u štampanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbanja u kojoj dijete ima priliku osjetiti što znači biti pažljiv i razviti stanje unutarnje koncentracije.

Izvršenje lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije i samokontrole kada studenti izvode pisani rad.

Da biste ih izveli, trebat će vam svi tiskani tekstovi (stare nepotrebne knjige, novine itd.), Olovke i olovke. Za djecu sa invaliditetom od 6 do 11 godina preporučljivo je koristiti tekstove velikim tiskanim slovima.

Korektivne vježbe treba izvoditi svakodnevno po 5 minuta (najmanje 5 puta sedmično) tokom 2-4 mjeseca. Lekcija može biti individualna ili grupna.

Upute. U roku od 5 minuta morate pronaći i prekrižiti sva slova "A" (možete navesti bilo koje slovo): i mala i velika slova, kako u naslovu teksta, tako i u prezimenu autora.

Kako savladate igru, pravila postaju sve složenija: slova koja tražite mijenjaju se, precrtavaju se na različite načine itd.; istovremeno se traže dva slova, jedno je prekriženo, drugo podvučeno; slova su zaokružena na jednom redu, oznake na drugom itd. Sve promjene odražavaju se u uputstvima datim na početku lekcije.

Na osnovu rezultata rada, broji se broj praznina i pogrešno prekriženih slova. Pokazatelj normalne koncentracije pažnje je 4 ili manje praznina. Više od 4 praznine - slaba koncentracija.

1. Igra se u prijateljskoj atmosferi. Mlađa djeca sa smetnjama u razvoju mogu se dodatno zainteresirati za ove aktivnosti pozivom da treniraju i budu pažljivi kako bi postali dobri šoferi, piloti, ljekari (prethodno saznavši ko žele biti).

2. Gubitak ne bi trebao uzrokovati osjećaj nezadovoljstva, pa možete uvesti smiješne "kazne": koliko puta mjaukati, koliko je pogrešaka napravljeno, kukurikanje, skakanje na jednoj nozi itd.

3. Za malu djecu, stopa dozvoljenih izostanaka na svakoj lekciji trebala bi varirati i približno jednaka stvarnom broju izostanaka koje dijete napravi.

4. Vrijeme lekcije ni u kom slučaju ne smije biti duže od 5 minuta.

5. Obim pregledanog teksta nije važan i može se razlikovati za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko odlomaka ili stranica.

6. Provjeru ispunjavanja zadatka na grupnim predavanjima izvode sami učenici jedni od drugih, također smišljaju "kazne".

Praksa rada s ovim zadatkom pokazuje da se nakon prve 3-4 sedmice nastave smanjuje greška u pisanim zadacima za 2-3 puta. Da bi se učvrstile vještine samokontrole, potrebno je nastaviti nastavu 2-4 mjeseca. Ako nakon 4 mjeseca nastave nema poboljšanja, potrebno ih je zaustaviti i potražiti pomoć logopeda.

Kada radite s djecom s invaliditetom od 6 do 8 godina, vrlo je važno ispuniti još jedan uvjet: svaku nastavu treba započeti novim dogovorom o mogućem broju grešaka. Potrebno je poći od stvarno priznatog broja grešaka kako dijete ne bi imalo osjećaj beznađa, nemogućnosti postizanja željenog rezultata. To je lako izvesti na privatnim časovima. Na grupnim časovima može biti teško postići zajedničku normu, pa ovdje možete obratiti pažnju na raznolikost kazni koje djeca međusobno dodjeljuju i na individualnu podršku djetetu.

Da bi razvojni efekat igre bio uočljiviji kada dijete izvršava pisane obrazovne zadatke, potrebno je, istovremeno s uvođenjem igre, promijeniti djetetov stav prema čitanju udžbenika na ruskom jeziku. To se može postići uporednim objašnjenjem kako se riječi čitaju i kako se pišu. Djeci treba objasniti da u udžbeniku ruskog jezika sve riječi napisane u vježbi treba čitati naglas kako su napisane, imenujući neizgovorna slova, interpunkcijske znakove itd.

Prilikom provjere djetetovog pismenog zadatka učitelj treba naglasiti da je potrebno pročitati ono što je napisano naglas i kao da ga je napisao "drugi dječak ili djevojčica, a vi ne znate šta je ovdje napisano, pa izgovorite svako slovo onako kako je napisano". Potrebno je obratiti posebnu pažnju na to da vježbu treba doživljavati kao da ju je izveo neko drugi - "druga djevojčica", "loše obučeno štene", jer djeca, provjeravajući svoj tekst, polaze od značenja (a to je već poznato) , i nema poziva da se pažljivo čita poboljšavaju stvari: djeca ne vide nestala i pogrešno napisana slova. Pripisivanje izvršenog zadatka drugome otuđuje vlastitu kreaciju i omogućava joj da bude kritičan. Za djecu s poteškoćama u koncentraciji potrebna je detaljnija faza vanjskih radnji.

Čitanje teksta zadanom izrazu

Vježbe zasnovane na principu tačne reprodukcije uzorka

Djeci se nudi grafički uzorak (niz od nekoliko slova, brojeva, geometrijski uzorak izrađen u ćelijama itd.) I daju zadatak da ga tačno reproduciraju (na primjer, na kraju retka u bilježnici ili u nekoliko redaka).

Razvoju koncentracije pažnje služi i igra "Ogledalo", u kojoj su djeca pozvana da prate vođu kako bi ponovili njegove pokrete (i pojedinačne pokrete i njihov redoslijed).

Raspodjela brojeva u određenom redoslijedu

Lijeva tablica sadrži 25 brojeva od 1 do 40. Morate ih prepisati uzlaznim redoslijedom u praznu tablicu s desne strane, počevši od gornjeg lijevog kvadrata.

Nađi riječi

Na ploči su napisane riječi u svakoj od njih trebate pronaći drugu riječ koja je skrivena u njoj.

Na primjer:

smijeh, vuk, stup, kosa, puk, bizon, štap, nasukan, postavljen, ubod, put, jelen, pita, jakna.

Munsterbergova tehnika (i njene modifikacije)

Riječi se ubacuju u besmisleni skup slova (češće imenice, ali mogu biti glagoli, pridjevi, prilozi). Morate ih pronaći što je brže moguće i bez grešaka.

I. Dijete dobiva obrazac na kojem je odštampano 5 reda nasumično otkucanih slova, prateći jedno drugo bez razmaka. Među ovim slovima dijete mora pronaći 10 riječi (3, 4, 5 teške) i podvući ih. Čitav zadatak traje 5 minuta. Pokazatelj uspjeha može biti broj pravilno pronađenih riječi i brzina zadatka.

Primjer posla:

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIGSYAIUMAMATSCHUUSCH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

B. U ovoj tablici je skriveno 10 imena životinja.

"Uplašene linije"

Praćenje linije od početka do kraja, posebno kada je isprepletena s drugim linijama, doprinosi razvoju fokusa i koncentracije.

"Pronađi razlike"

Zadaci ove vrste zahtevaju sposobnost razlikovanja znakova predmeta i pojava, njihovih detalja i ovladavanje operacijom upoređivanja. Sistematsko i svrsishodno podučavanje školaraca u poređenju sa tim doprinosi razvoju veštine pravovremenog aktiviranja pažnje, njenog uključivanja u regulaciju aktivnosti.

Za usporedbu, djeci se mogu ponuditi bilo koji predmeti, njihove slike, slike koji se razlikuju u određenom broju detalja.

Igra česta među lovačkim plemenima Indijanaca

Djeci se nudi da kratko sjednu mirno i pokušaju čuti sve moguće zvukove, pogodi odakle su došla (učitelj može posebno "organizirati" neke zvukove). Ova igra se može igrati kao natjecanje: ko će čuti najviše zvukova i pogoditi njihovo porijeklo.

RAZVOJ KONCENTRACIJE PAŽNJE

Lektorski zadaci

Od djeteta se traži da pronađe i prekriži određena slova u štampanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbanja u kojoj dijete ima priliku osjetiti što znači "biti pažljiv" i razviti stanje unutarnje koncentracije.

Provođenje lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije i samokontrole kada studenti izvode pisani rad.

Korektivne vježbe treba izvoditi svakodnevno po 5 minuta (najmanje 5 puta tjedno) tokom 2-4 mjeseca. Lekcija može biti individualna ili grupna.

Upute. U roku od 5 minuta trebate pronaći i prekrižiti sva slova "A" koja sretnete (možete navesti bilo koje slovo): i mala i velika slova, kako u naslovu teksta, tako i u prezimenu autora.

Kako savladate igru, pravila postaju sve složenija: slova koja tražite mijenjaju se, precrtavaju se na različite načine itd.; dva slova se nalaze istovremeno, jedno je prekriženo, drugo podvučeno; slova su zaokružena na jednom redu, oznake na drugom itd. Sve promjene odražavaju se u uputstvima datim na početku lekcije.

Na osnovu rezultata rada, broji se broj praznina i pogrešno prekriženih slova. Pokazatelj normalne koncentracije pažnje je 4 ili manje praznina. Više od 4 praznine - slaba koncentracija.

1. Igra se u prijateljskoj atmosferi. Mlađa djeca mogu biti dodatno zainteresirana za ove aktivnosti pozivom da se osposobe za pažnju kako bi postali dobri vozači, piloti, doktori (prethodno saznavši ko žele biti).

2. Gubitak ne bi trebao uzrokovati osjećaj nezadovoljstva, tako da možete uvesti smiješne "kazne": koliko puta mijaukati, koliko sam pogrešaka napravio, vrana, vožnja na jednoj nozi itd.

3. Za malu djecu norma dopuštenih izostanaka na svakoj lekciji trebala bi varirati i približno jednaka stvarnom broju izostanaka koje dijete napravi.

4. Trajanje lekcije u svakom slučaju ne bi trebalo biti duže od 5 minuta.

5. Obim pregledanog teksta nije važan i može se razlikovati za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko odlomaka ili stranica.

6. Provjeru izvršavanja zadatka na grupnim predavanjima izvode sami studenti jedni od drugih, također smišljaju "kazne".

Praksa rada s ovim zadatkom pokazuje da se nakon prve 3-4 sedmice nastave smanjuje greška u pisanim zadacima za 2-3 puta. Da bi se učvrstile vještine samokontrole, potrebno je nastaviti nastavu 2-4 mjeseca. Ako nakon 4 mjeseca zaposlenja ne dođe do poboljšanja, treba ih zaustaviti i potražiti pomoć logopeda.

Kada radite s djecom od 6-8 godina, vrlo je važno poštivati \u200b\u200bjoš jedan uvjet: započinjati svaku lekciju novim dogovorom o mogućem broju grešaka. Potrebno je poći od stvarno napravljenog broja grešaka kako dijete ne bi imalo osjećaj beznađa, nemogućnosti postizanja željenog rezultata. To je lako izvesti na privatnim časovima. Na grupnim časovima može biti teško postići zajedničku normu, pa ovdje možete obratiti pažnju na raznolikost kazni koje djeca međusobno dodjeljuju i na individualnu podršku djetetu.

Da bi razvojni efekat igre bio uočljiviji kada dijete izvršava pisane obrazovne zadatke, potrebno je, istovremeno s uvođenjem igre, promijeniti djetetov stav prema čitanju udžbenika iz ruskog jezika. To se može postići uporednim objašnjenjem kako se riječi čitaju i kako se pišu. Djeci treba objasniti da u udžbeniku ruskog jezika sve riječi napisane u vježbi treba čitati naglas dok su napisane, imenujući neizgovorna slova, interpunkcijske znakove itd.

Prilikom provjere pismenog zadatka koji je dijete izvršilo, učitelj treba naglasiti da je potrebno pročitati pisani zadatak naglas i kao da ga je napisao „drugi dječak ili djevojčica, a vi ne znate šta je ovdje napisano, pa izgovorite svako slovo ovako, kako ona piše ". Potrebno je obratiti posebnu pažnju na to da vježbu treba doživljavati kao da ju je izveo neko drugi - „druga djevojčica“, „loše obučeno štene“, jer djeca, provjeravajući svoj tekst, polaze od značenja (i to je već poznato), a pozivi na pažljivo čitanje ne poboljšavaju stvari: djeca ne vide nestala i pogrešno napisana slova. Dodjeljivanje izvršenog zadatka drugom otuđuje vlastitu kreaciju i omogućava joj da bude kritičan. Za djecu koja imaju poteškoća u koncentraciji pažnje potrebna je detaljnija faza vanjskih radnji.

Čitanje teksta zadanom izrazu

Vježbe zasnovane na principu tačne reprodukcije uzorka

Razvoju koncentracije pažnje služi i igra "Ogledalo", u kojoj su djeca pozvana da slijede vođu kako bi ponovili njegove pokrete (i pojedinačne pokrete i njihov redoslijed).

Raspodjela brojeva u određenom redoslijedu

Lijeva tablica sadrži 25 brojeva od 1 do 40. Morate ih prepisati uzlaznim redoslijedom u praznu tablicu s desne strane, počevši od gornjeg lijevog kvadrata.

Nađi riječi

Na ploči su napisane riječi u svakoj od njih trebate pronaći drugu riječ koja je skrivena u njoj.

Na primjer:

smijeh, vuk, stup, kosa, puk, bizon, štap, nasukan, postavljen, ubod, put, jelen, pita, jakna.

Munsterbergova tehnika (i njene modifikacije)

Riječi se ubacuju u besmislen skup slova (češće - imenice, ali mogu biti glagoli, pridjevi, prilozi). Morate ih pronaći što je brže moguće i bez grešaka.

Primjer posla:

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIGSYAIUMAMATSCHUUSCH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

B. U ovoj tablici je skriveno 10 imena životinja.

«

Uplašene linije "

Praćenje linije pogledom od početka do kraja, posebno kada je isprepleteno s drugim linijama, doprinosi razvoju koncentracije i koncentracije.

"Pronađi razlike"

Za usporedbu, djeci se mogu ponuditi bilo koji predmeti, njihove slike, slike koji se razlikuju u određenom broju detalja.

Igra česta među lovačkim plemenima Indijanaca

POVEĆANA PAŽNJA I KRATKOROČNO SJEĆANJE

Vježbe se temelje na pamćenju broja i redoslijeda rasporeda određenog broja predmeta koji se predstavljaju na nekoliko sekundi. Kako savladavate vježbu, broj predmeta se postepeno povećava.

Spot All Game

7-10 objekata je raspoređeno u nizu (možete prikazati slike sa slikama objekata na slovu slova), koje se zatim zatvaraju. Otvorivši predmete na 10 sekundi, zatvorite ih ponovo i pozovite djecu da nabroje sve predmete (ili slike) kojih se sjećaju.

Ponovno otvorivši iste predmete, 8-10 sekundi, pitajte djecu u kojem su slijedu bili.

Nakon zamjene bilo koje dvije stavke, pokažite sve ponovo 10 sekundi. Pozovite djecu da utvrde koji se predmeti prenose.

Ne gledajući više predmete, recite koje je boje svaki od njih.

Možete smisliti i druge verzije ove igre (uklonite predmete i zamolite djecu da imenuju nestalog; poredajte objekte ne u nizu, već na primjer jedan na drugi tako da ih djeca redom navode odozdo prema gore, a zatim odozgo prema dolje itd.) .P.).

Pretražujte nonstop igru

U roku od 10-15 sekundi uočite oko sebe što više predmeta iste boje (ili iste veličine, oblika, materijala itd.) Oko sebe. Na signal učitelja, jedno dijete započinje popisivanje, a drugo ga dovršava.

TRENING DISTRIBUCIJE PAŽNJE

Osnovni princip vježbi: djetetu se nudi istovremeno izvršavanje dva suprotno usmjerena zadatka. Na kraju vježbe (nakon 10-15 minuta) utvrđuje se efikasnost svakog zadatka.

"Svaka ruka ima svoj posao"

Djeca se mole da lijevom rukom pola sata okreću knjigu s ilustracijama (pamteći ih), a desnom crtaju geometrijske oblike ili rješavaju nekomplicirane primjere.

Igra se može predložiti na satu matematike.

Brojanje sa smetnjom

Dijete zove brojeve od 1 do 20, istovremeno ih zapisujući na papir ili tablu obrnutim redoslijedom: kaže 1, piše 20, piše 19, itd. Broje se vrijeme izvršenja zadatka i broj grešaka.

Čitanje sa smetnjama

Djeca čitaju tekst dok tapkaju neki ritam karan-crticom. Čitajući, djeca traže i odgovore na pitanja.

Vježba za distribuciju pažnje na treningu

Djetetu se nudi sljedeći zadatak - precrtati 1 ili 2 slova u tekstu i istovremeno staviti dječji zapis s bajkom. Zatim provjere koliko je slova dijete propustilo prilikom precrtavanja i traže da ispričaju ono što je čulo i razumjelo iz bajke. Prvi neuspjesi u obavljanju ovog prilično teškog zadatka mogu kod djeteta izazvati protest i odbijanje, ali u isto vrijeme i prvi uspjesi nadahnjuju. Prednost takvog zadatka je mogućnost njegovog zaigranog i konkurentnog dizajna.

RAZVIJITE SPREMENJU VJEŠTINU PAŽNJE

POUČAVANJE MLADIH UČENIKA „PAŽNJENOM PISANJU“ METODOM POэтаpnog formiranja radnji uma

Jedan od efikasnih pristupa razvoju pažnje je metoda razvijena u okviru koncepta postepenog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Prema ovom pristupu, pažnja se shvata kao idealno, internalizirano i automatizirano djelovanje kontrole. Upravo te radnje ispadaju neoblikovane kod nepažljivih školaraca.

Predavanja o formiranju pažnje izvode se kao podučavanje „pažljivom pisanju" i zasnivaju se na materijalu tekstova koji sadrže različite vrste grešaka „iz nehata": zamjena ili propuštanje riječi u rečenici, zamjena ili propuštanje slova u riječi, kontinuirano pravopis riječi s izgovor itd.

Studije pokazuju da prisustvo uzorka teksta s kojim je potrebno upoređivati \u200b\u200bpogrešni tekst samo po sebi nije dovoljan uslov za tačno izvršavanje zadataka za otkrivanje grešaka, jer nepažljiva djeca ne znaju kako uporediti tekst sa uzorkom, ne znaju kako ček. Zbog toga ispada da su sve nagrade - vi nastavnici „da provjerite svoj posao“ - besplodne.

Jedan od razloga za to je usmjerenost djece na opće značenje teksta ili riječi i zanemarivanje pojedinosti. Da bi se prevladala globalna percepcija i stvorila kontrola nad tekstom, potrebno je djecu naučiti čitati uzimajući u obzir elemente u pozadini razumijevanja značenja cjeline. Ovako P.Ya. Halperin je ova glavna i najteža faza rada: „Od djece se tražilo da pročitaju zasebnu riječ (kako bi utvrdili njeno značenje), a zatim je podijele na slogove i, čitajući svaki slog zasebno, provjeravaju da li odgovara riječi u cjelini.

Odabrane su razne riječi (i teške, i lagane, i srednje teške). U početku su slogovi bili odvojeni okomitom crtom olovke, zatim se crtice nisu stavljale, već su se slogovi izgovarali jasnim odvajanjem (glasom) i dosljedno provjeravali. Zvučno razdvajanje slogova postalo je kraće i ubrzo svedeno na naglasak na pojedinačnim slogima. Nakon toga riječ je čitana i provjeravana slogovima u sebi („prva je tačna, druga nije, ovdje nedostaje ... preuređena“). Tek u posljednjoj fazi prešli smo na činjenicu da je dijete čitalo cijelu riječ u sebi i dalo mu opću ocjenu (ispravno ili pogrešno; ako je pogrešno, onda je objasnio zašto). Nakon toga, prelazak na čitanje cijele fraze s njezinom ocjenom, a zatim i čitav odlomak (s istom ocjenom) nije predstavljao puno posla “(P.Ya. Galperin, 1987, str. 97-98).

Važna tačka u procesu formiranja pažnje je rad sa posebnom karticom na kojoj su napisana pravila za provjeru, redoslijed postupaka prilikom provjere teksta. Prisustvo takve kartice neophodna je materijalna podrška za savladavanje punopravne kontrolne akcije. Interiorizacijom i umanjivanjem kontrolne radnje nestaje obaveza upotrebe takve kartice.

Da bi se generalizirala formirana kontrolna radnja, ona se zatim razrađuje na širem materijalu (slike, uzorci, skupovi slova i brojevi). Nakon toga, kada se stvore posebni uslovi, kontrola se prenosi iz situacije eksperimentalnog učenja u stvarnu praksu obrazovne aktivnosti. Dakle, metoda formiranja korak po korak omogućava postizanje punopravne kontrolne akcije, tj. formiranje pažnje.

Pitanja

1. Koje se kvalitativne promjene u razvoju pažnje dešavaju tokom osnovnoškolskog uzrasta?

2. Koje metode nastavnik može koristiti za dijagnozu i razvoj pažnje učenika?

3. Prouči rad P.Ya. Galperin i S.L. Kabylnitskaya "Eksperimentalno formiranje pažnje" (M., 1974). U čemu je specifičnost autorskog pristupa razumijevanju pažnje? Objasnite suštinu metode faznog (planiranog) formiranja mentalnih radnji. Koji su glavni zahtjevi za predloženi način oblikovanja pažnje školaraca?

ISPRAVNI RAZVOJNI RAD SA MLADOM ŠKOLSKOM DJECOM

Mlađa školska dob najvažnija je faza školskog djetinjstva. Visoka osetljivost ovog dobnog perioda određuje veliki potencijal za svestrani razvoj deteta.

Glavna postignuća ovog doba nastala su zbog vodeće prirode obrazovne aktivnosti i na mnogo su načina presudna za naredne godine obrazovanja: do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete mora željeti učiti, biti sposobno za učenje i vjerovati u sebe.

Punopravni život ovog doba, njegove pozitivne akvizicije neophodan su temelj na kojem se gradi dalji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta spoznaje i aktivnosti. Glavni zadatak odraslih u radu sa djecom osnovnoškolskog uzrasta je stvaranje optimalnih uslova za otkrivanje i ostvarivanje sposobnosti djece, uzimajući u obzir individualnost svakog djeteta.

RAZVOJ KONCENTRACIJE PAŽNJE

Lektorski zadaci

Izvođenje lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije i samokontrole kada studenti izvode pisani rad.

Korektivne vježbe treba izvoditi svakodnevno po 5 minuta (najmanje 5 puta tjedno) tokom 2-4 mjeseca. Lekcija može biti individualna ili grupna.

Upute. U roku od 5 minuta morate pronaći i prekrižiti sva slova "A" (možete navesti bilo koje slovo): i mala i velika slova, kako u naslovu teksta, tako i u prezimenu autora.

Kako savladate igru, pravila postaju sve složenija: slova koja tražite mijenjaju se, precrtavaju se na različite načine itd .; istovremeno se traže dva slova, jedno je prekriženo, drugo podvučeno; slova su zaokružena na jednom redu, oznake na drugom itd. Sve promjene odražavaju se u uputstvima datim na početku lekcije.

Na osnovu rezultata rada, broji se broj praznina i pogrešno prekriženih slova. Pokazatelj normalne koncentracije pažnje je 4 ili manje praznina. Više od 4 praznine - slaba koncentracija.

1. Igra se u prijateljskoj atmosferi. Mlađa djeca mogu biti dodatno zainteresirana za ove aktivnosti pozivom da se osposobe za pažnju kako bi postali dobri šoferi, piloti, doktori (prethodno saznavši ko žele biti).

2. Gubitak ne bi trebao uzrokovati osjećaj nezadovoljstva, tako da možete uvesti smiješne "kazne": koliko puta mijauče, koliko je pogrešaka napravljeno, kukurikanje, skakanje na jednoj nozi itd.

3. Za malu djecu, stopa dozvoljenih izostanaka na svakoj lekciji trebala bi varirati i približno jednaka stvarnom broju izostanaka koje dijete napravi.

4. Vrijeme lekcije ni u kom slučaju ne bi trebalo biti duže od 5 minuta.

5. Obim pregledanog teksta nije važan i može se razlikovati za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko odlomaka ili stranica.

6. Provjeru izvršavanja zadatka na grupnim predavanjima izvode učenici sami jedni od drugih, također smišljaju "kazne".

Kada radite s djecom od 6-8 godina, vrlo je važno poštivati \u200b\u200bjoš jedan uvjet: započinjati svaku lekciju novim dogovorom o mogućem broju grešaka. Potrebno je polaziti od stvarnog broja počinjenih grešaka, tako da dijete nema osjećaj beznađa, nemogućnosti postizanja željenog rezultata. To je lako izvesti na privatnim časovima. Na grupnim časovima može biti teško postići zajedničku normu, pa ovdje možete obratiti pažnju na raznolikost kazni koje djeca međusobno dodjeljuju i na individualnu podršku djetetu.

Da bi razvojni efekat igre bio uočljiviji kada dijete izvršava pisane obrazovne zadatke, potrebno je, istovremeno s uvođenjem igre, promijeniti djetetov stav prema čitanju udžbenika na ruskom jeziku. To se može postići uporednim objašnjenjem kako se riječi čitaju i kako se pišu. Djeci treba objasniti da u udžbeniku ruskog jezika sve riječi napisane u vježbi treba čitati naglas dok su napisane, imenujući neizgovorna slova, interpunkcijske znakove itd.

Prilikom provjere djetetovog pismenog zadatka učitelj treba naglasiti da je potrebno pročitati ono što je napisano naglas i kao da ga je napisao "drugi dječak ili djevojčica, a vi ne znate šta je ovdje napisano, pa izgovorite svako slovo onako kako je napisano". Potrebno je obratiti posebnu pažnju na to da vježbu treba doživljavati kao da ju je izveo neko drugi - „druga djevojčica“, „loše obučeno štene“, jer djeca, provjeravajući svoj tekst, polaze od značenja (a to je već poznato) , i nema poziva da se pažljivo čita poboljšavaju stvari: djeca ne vide nestala i pogrešno napisana slova. Pripisivanje izvršenog zadatka drugom otuđuje vlastitu kreaciju i omogućava joj da bude kritičan. Za djecu sa poteškoćama u koncentraciji potrebna je detaljnija faza vanjskih radnji.

Čitanje teksta zadanom izrazu

Vježbe zasnovane na principu tačne reprodukcije uzorka

Djeci se nudi grafički uzorak (niz od nekoliko slova, brojeva, geometrijski uzorak izrađen u ćelijama itd.) I dobivaju zadatak da ga tačno reproduciraju (na primjer, na kraju retka u bilježnici ili u nekoliko redaka).

Igra "Ogledalo" takođe služi za razvoj koncentracije pažnje, u kojoj su djeca pozvana da slijede vođu kako bi ponovili njegove pokrete (kako pojedinačne pokrete, tako i njihov redoslijed).

Raspodjela brojeva u određenom redoslijedu

Lijeva tablica sadrži 25 brojeva od 1 do 40. Morate ih prepisati uzlazno u praznu tablicu s desne strane, počevši od gornjeg lijevog kvadrata.

Nađi riječi

Na ploči su napisane riječi u svakoj od njih trebate pronaći drugu riječ koja je skrivena u njoj.

Na primjer:

smijeh, vuk, stup, kosa, puk, bizon, štap, nasukan, postavljen, ubod, put, jelen, pita, jakna.

Munsterbergova tehnika (i njene modifikacije)

Riječi se ubacuju u besmisleni skup slova (češće imenice, ali mogu biti glagoli, pridjevi, prilozi). Morate ih pronaći što je brže moguće i bez grešaka.

Primjer posla:

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

B. U ovoj tablici je skriveno 10 imena životinja.

"Uplašene linije"

Praćenje linije od početka do kraja, posebno kada je isprepletena s drugim linijama, doprinosi razvoju fokusa i koncentracije.

"Pronađi razlike"

Za zadatke ove vrste potrebna je sposobnost razlikovanja znakova predmeta i pojava, njihovih detalja i ovladavanje operacijom upoređivanja. Sistematsko i svrsishodno podučavanje školaraca u poređenju sa tim doprinosi razvoju veštine pravovremenog aktiviranja pažnje, njenog uključivanja u regulaciju aktivnosti.

Za usporedbu, djeci se mogu ponuditi bilo koji predmeti, njihove slike, slike koji se razlikuju u određenom broju detalja.

Igra česta među lovačkim plemenima Indijanaca

POVEĆANA PAŽNJA I KRATKOROČNO SJEĆANJE

Vježbe se temelje na pamćenju broja i redoslijeda rasporeda određenog broja predmeta koji se predstavljaju na nekoliko sekundi. Kako savladavate vježbu, broj predmeta se postepeno povećava.

Spot All Game

Ponovno otvorivši iste predmete, 8-10 sekundi, pitajte djecu u kojem slijedu lažu.

Nakon zamjene bilo koje dvije stavke, pokažite sve ponovo 10 sekundi. Pozovite djecu da utvrde koji se predmeti prenose.

Ne gledajući više predmete, recite koje je boje svaki od njih.

Možete smisliti i druge verzije ove igre (uklonite predmete i zamolite djecu da imenuju nestalog; predmete poredajte ne u nizu, već na primjer jedan na drugi tako da ih djeca redom navode odozdo prema gore, a zatim odozgo prema dolje itd.) ...

Pretražujte nonstop igru

U roku od 10-15 sekundi uočite oko sebe što više predmeta iste boje (ili iste veličine, oblika, materijala itd.). Na signal učitelja, jedno dijete započinje s popisivanjem, drugo ga dovršava.

TRENING DISTRIBUCIJE PAŽNJE

Osnovni princip vježbi: djetetu se nudi istovremeno izvršavanje dva suprotno usmjerena zadatka. Na kraju vježbe (nakon 10-15 minuta) utvrđuje se efikasnost svakog zadatka.

"Svaka ruka ima svoj posao"

Djeca se mole da lijevom rukom pola sata okreću knjigu s ilustracijama (pamteći ih), a desnom da crtaju geometrijske oblike ili rješavaju jednostavne primjere.

Igra se može predložiti na satu matematike.

Brojanje sa smetnjom

Dijete naziva brojeve od 1 do 20, dok ih zapisuje na papir ili tablu obrnutim redoslijedom: kaže 1, piše 20, kaže 2, piše 19 itd. Broje se vrijeme izvršenja zadatka i broj grešaka.

Čitanje sa smetnjama

Djeca čitaju tekst, istovremeno otkucavajući ritam olovkom. Čitajući, djeca traže i odgovore na pitanja.

Vježba za distribuciju pažnje na treningu

Djetetu se nudi sljedeći zadatak - precrtati 1 ili 2 slova u tekstu i istovremeno staviti dječji zapis s bajkom. Zatim provjere koliko je djeteta propustilo slova prilikom precrtavanja i traže da ispričaju ono što je čulo i razumjelo iz bajke. Prvi neuspjesi u obavljanju ovog prilično teškog zadatka mogu kod djeteta izazvati protest i odbijanje, ali u isto vrijeme i prvi uspjesi nadahnjuju. Prednost takvog zadatka je mogućnost njegove igre i natjecateljskog dizajna.

RAZVIJITE SPREMENJU VJEŠTINU PAŽNJE

Da bi se uvježbalo prebacivanje pažnje, preporučuje se korištenje lektorskih zadataka s izmjeničnim pravilima za brisanje slova.

POUČAVANJE MLADIH UČENIKA „PAŽNJENOM PISANJU“ METODOM POэтаpnog formiranja radnji uma

Jedan od efikasnih pristupa razvoju pažnje je metoda razvijena u okviru koncepta postepenog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Prema ovom pristupu, pažnja se shvata kao idealna, internalizirana i automatizirana kontrolna radnja. Upravo te radnje ispadaju neoblikovane kod nepažljivih školaraca.

Nastava na formiranju pažnje izvodi se kao podučavanje „pažljivom pisanju" i zasniva se na materijalu tekstova koji sadrže različite vrste grešaka „zbog nepažnje": zamjena ili izostavljanje riječi u rečenici, zamjena ili propuštanje slova u riječi, kontinuirano pisanje riječi s prijedlogom itd.

Studije pokazuju da prisustvo uzorka teksta s kojim je potrebno upoređivati \u200b\u200bpogrešni tekst, samo po sebi, nije dovoljan uslov za tačno izvršavanje zadataka radi otkrivanja grešaka, jer nepažljiva djeca ne znaju kako uporediti tekst sa uzorkom, ne znaju ni provjeriti. Zbog toga su svi pozivi učitelja da "provjere svoj rad" neuspješni.

Jedan od razloga za to je usmjerenost djece na opće značenje teksta ili riječi i zanemarivanje pojedinosti. Da bi se prevladala globalna percepcija i stvorila kontrola nad tekstom, potrebno je djecu naučiti čitati uzimajući u obzir elemente uz razumijevanje značenja cjeline. Ovako P.Ya. Halperin je glavna i najteža faza rada: „Od djece se tražilo da pročitaju jednu riječ (kako bi utvrdili njeno značenje), a zatim je podijele na slogove i, čitajući svaki slog zasebno, provjeravaju da li odgovara riječi u cjelini.

Odabrane su razne riječi (i teške, i lagane, i srednje teške). U početku su slogovi bili odvojeni okomitom crtom olovke, zatim se crtice nisu stavljale, već su se slogovi izgovarali jasnim odvajanjem (glasom) i dosljedno provjeravali. Zvučno razdvajanje slogova postajalo je sve kraće i ubrzo, a ubrzo je došlo i do naglašavanja pojedinih slogova. Nakon toga riječ je čitana i provjeravana slogovima u sebi ("prva je ispravna, druga nije, ovdje nedostaje ... preuređena"). Tek u posljednjoj fazi prešli smo na činjenicu da je dijete čitalo cijelu riječ u sebi i dalo mu opću ocjenu (ispravno ili pogrešno; ako je pogrešno, onda je objasnio zašto). Nakon toga, prijelaz na čitanje cijele fraze s njenom ocjenom, a zatim i čitav odlomak (s istom ocjenom) nije bio težak “(P.Ya. Galperin, 1987, str. 97-98).

Važna tačka u procesu formiranja pažnje je rad sa posebnom karticom na kojoj su napisana pravila za provjeru, redoslijed postupaka prilikom provjere teksta. Prisustvo takve kartice neophodna je materijalna podrška za savladavanje punopravne kontrolne akcije. Internalizacijom i umanjivanjem kontrolne akcije nestaje obaveza korištenja takve kartice.

Pitanja

1. Koje se kvalitativne promjene u razvoju pažnje javljaju tokom osnovnoškolskog uzrasta?

2. Koje metode nastavnik može koristiti za dijagnozu i razvoj pažnje učenika?

3. Prouči rad P.Ya. Galperin i S.L. Kabylnitskaya "Eksperimentalno formiranje pažnje" (M., 1974). U čemu je specifičnost autorskog pristupa razumijevanju pažnje? Opišite suštinu metode postupnog (planiranog) formiranja mentalnih radnji. Koji su glavni zahtjevi za predloženi način oblikovanja pažnje školaraca?

2. RAZVOJ SJEĆANJA

U osnovnoškolskom uzrastu pamćenje, kao i svi drugi mentalni procesi, prolazi kroz značajne promjene. Kao što je već naznačeno, njihova suština leži u činjenici da djetetovo pamćenje postepeno poprima obilježja samovolje, postajući svjesno regulirano i posredovano. „Sjećanje u ovom dobu postaje razmišljanje“ (DB Elkonin, 1989, str. 56).

Transformacija mnemotehničke funkcije posljedica je značajnog povećanja zahtjeva za njenom efikasnošću, čiji je visok nivo neophodan pri izvršavanju različitih mnemotehničkih zadataka koji nastaju tokom obrazovnih aktivnosti. Sada dijete mora puno zapamtiti: materijal zapamtiti doslovno, moći ga prepričati blizu teksta ili svojim riječima, a uz to se sjetiti onoga što je naučeno napamet i moći ga reproducirati nakon dugo vremena.

Sposobnost djeteta da pamti utječe na njegovu aktivnost učenja i na kraju utječe na njegov odnos prema učenju i školi.

Psiholozi razlikuju kratkotrajnu i dugotrajnu memoriju, kao i vrste memorije, ovisno o prirodi memorisanog materijala: motoričkom, vizuelnom, slušnom i logičkom. Međutim, prilično ih je teško izolirati u čistom obliku i moguće je samo u vještačkim uvjetima, jer se u stvarnoj aktivnosti, uključujući i obrazovne, pojavljuju u jedinstvu ili u određenim kombinacijama, na primjer:

a) vizuelna memorija je neophodna za obavljanje posla prema modelu (varanje s ploče, rad s receptima, nakon čega slijedi nastavak iz memorije);

b) slušno pamćenje - raditi prema usmenim uputama koje označavaju redoslijed izvršavanja zadatka: pisanje diktata slovnih elemenata, crtanje diktata geometrijskih uzoraka u ćelijama itd .;

c) logičko pamćenje - za pamćenje niza riječi koji se mogu kombinirati u semantička grupiranja, redoslijed radnji u pričama itd.

Ako prilikom izvođenja ove vrste zadataka utvrdite bilo kakva odstupanja, nedostatke u radu djeteta, to može značiti da ono ima loše oblikovanu vrstu memorije. Najjednostavniji i najpristupačniji načini razvijanja nedovoljno formiranih vrsta memorije su sljedeće vježbe.

Za razvoj vizuelno-motoričke i vizuelne memorije potrebno je organizirati rad djeteta prema modelu što se mora provesti u sljedećim fazama: prvo dijete radi uz stalnu vizuelnu potporu na uzorku, zatim se vrijeme ispitivanja uzorka smanjuje na 15-20 s (ovisno o složenosti predloženog rada), ali tako da dijete ima vremena za ispitivanje i hvatanje uzorka. Preporučljivo je izvoditi ove vrste vježbi na aktivnostima kao što su crtanje, modeliranje, kopiranje s ploče, rad s dizajnerom, crtanje uzoraka po ćelijama. Pored toga, djeca uvijek rado izvršavaju zadatke sljedeće vrste: na određeno ograničeno vrijeme predstavljaju sliku radnje čiji sadržaj djeca moraju detaljno proučiti, a zatim reproducirati iz sjećanja. Tada se prikazuje slična slika, na kojoj nedostaju neki detalji ili se, naprotiv, pojavljuju nepotrebne slike. Deca bi trebala shvatiti ove razlike.

Lako je i sami smisliti slične vježbe, mijenjajući uvjete, materijal i radnje igara za razvoj vizuelno-motoričke i vizuelne memorije.

Za razvoj slušnog pamćenja, poželjno je koristiti gore dane vježbe za razvoj vizuelno-motoričke memorije, ali uz upotrebu verbalnog opisa ili uputstva predložene aktivnosti umjesto vizuelnog uzorka. Na primjer, tražite od djeteta da izvrši predloženi zadatak pomoću konstruktora bez pozivanja na uzorak, već iz memorije; reproducirati bilo koji crtež usmenim opisom, itd.

Osnova logičke memorije je upotreba misaonih procesa kao potpore, sredstva za pamćenje. Takvo se sjećanje temelji na razumijevanju. S tim u vezi, prikladno je podsjetiti se na izjavu L.N. Tolstoj: "Znanje je znanje samo kada se stiče naporima misli, a ne samo pamćenjem."

Kao mentalne metode memorisanja mogu se koristiti: semantička korelacija, klasifikacija, alokacija semantičkih nosača i izrada plana itd. (Razvoj logičke memorije ..., 1976.)

Posebne studije pokazuju da bi podučavanje mnemotehničkog sredstva, koje se temelji na mentalnom djelovanju, trebalo da uključuje dvije faze: a) formiranje same mentalne radnje; b) upotreba kao mnemotehničkog sredstva, sredstva za pamćenje. Dakle, prije upotrebe, na primjer, metode klasifikacije za pamćenje materijala, potrebno je ovladati klasifikacijom kao samostalnom mentalnom radnjom.

Proces razvijanja logičkog pamćenja kod mlađe školarce trebao bi biti posebno organiziran, budući da se u ogromnoj većini djece ovog uzrasta samostalno (bez posebne obuke) ne koriste metode semantičke obrade gradiva i, u svrhu memorisanja, pribjegavaju provjerenom sredstvu - mehaničkom ponavljanju.

Za razvoj logičke memorije preporučuje se korištenje sljedećih zadataka i vježbi.

Čitate djetetu skup riječi (10-15), koje se mogu podijeliti u grupe prema raznim karakteristikama (posuđe, odjeća, životinje itd.), A zatim tražite od njih da imenuju riječi kojih se sjetilo.

Priroda reprodukcije ukazat će na to koliko su u djetetu formirani mehanizmi generalizacije koji su osnova za razvoj logičkog pamćenja. Ako utvrdite da dijete nije moglo razlikovati semantičke grupacije u imenovanim riječima, ali pokušava mehanički pamtiti, možete mu objasniti i pokazati da je za pamćenje poželjno kombinirati riječi u grupe prema značenju. Uskoro će se i sam uvjeriti da je to lakše zapamtiti.

Sličan način pamćenja nudi se i djeci prilikom pamćenja različitih predmeta, boja, redoslijeda događaja.

Kompliciranjem zadatka možete zamijeniti pojedinačne stavke za pamćenje bilo kojom pričom s jasno definiranim semantičkim blokovima. Ako dijete nije shvatilo redoslijed događaja i vezu između njih, treba mu pomoći tako što će na primjeru pokazati kako se sjeća radnje zasnovane na semantičkim komponentama. Da biste olakšali pamćenje semantičkih blokova, možete koristiti jednostavne, shematske bilješke.

TEHNIKA RAZVOJA LOGIČKE PAMĆENJA 1

Semantičko pamćenje temelji se na razumijevanju, tj. na aktivnost razmišljanja i povezan je s razvojem jezika. U procesu semantičkog pamćenja, prije svega, stvaraju se veze pogodne za pamćenje, tj. velike strukturne jedinice sjećanja, takozvani mnemotehnički nosači, što omogućava svladavanje ograničenja kratkotrajnog pamćenja. Veze koje se koriste za pamćenje su pomoćne i služe kao sredstvo da se nešto zapamti. Najučinkovitiji će biti mnemotehnički nosači koji odražavaju glavne misli bilo kojeg materijala. Oni takođe predstavljaju uvećane semantičke jedinice. Za djecu s nerazvijenim pamćenjem glavni načini za njegovo nadoknađivanje leže u razvoju semantičkog pamćenja: sposobnost generaliziranja materijala, isticanja glavnih misli u njemu.

Učinkovitu nastavnu tehniku \u200b\u200bza stvaranje mnemotehničkih oslonaca razvio je K.P. Maltseva (1958). Ova tehnika, nazvana "Semantičke jedinice", može se koristiti za školarce svih dobnih skupina koji imaju poteškoće u mnemotehničkim aktivnostima, počev od 2. razreda. Najprikladnije je koristiti ovu nastavnu metodu u osnovnoj školi.

Tehnika leži u činjenici da se od učenika traži da istakne glavno u tekstu (da stvori mnemotehničke nosače) i ukaže na način analize teksta. Da bi izolovao glavnu stvar, student mora dosljedno odgovoriti na dva pitanja: "O kome (ili o čemu) govori ovaj dio?" i "Šta se o tome govori (izvještava)?" Odgovor na prvo pitanje omogućava nam da istaknemo glavnu stvar u dijelu kojem pripada, a drugo pitanje potvrđuje ispravnost ovog izbora. Nastavna metoda ima dva dijela. Prvi dio je dodjela semantičkih potpora, drugi dio metodologije je priprema i upotreba plana kao semantička potpora mnemotehničkim aktivnostima učenika.

Metodika nastave "Semantičke jedinice"

Dio Ja . Učenje stvaranja mnemotehničkih potpora

Upute. „Sada ćemo ti i ja naučiti pamtiti tekst. Prvo morate pročitati priču, a zatim istaknuti glavne misli ove priče. Da biste to učinili, trebate nekoliko puta postaviti dva pitanja tekstu: ko je (ili što) rečeno na početku teksta i što je o njemu rečeno. Nakon što odgovorite na ova pitanja, trebate ih ponovo pitati: o kome se (ili o čemu) govori i što se o tome govori. I tako ćemo raditi do kraja teksta. Je li vam sve jasno? "

Za čitanje i naknadni rad, na primjer, daje se priča

Zečje šape 1

1 Cit. prema knjizi: Afanasjev P. O., Korenevski E. i „Šapošnjikov I. N. Zbirka članaka za prezentaciju. - M., 1953.

Ljeti je moj djed odlazio u lov u šumu. Naišao je na zeca s poderanim lijevim uhom. Djed ga je pucao iz pištolja, ali je promašio. Zec je pobjegao.

Djed je shvatio da je počeo šumski požar i vatra je brzo išla pravo na njega. Prema djedu, voz nije mogao pobjeći od takvog požara.

Djed je pregazio kvrge, dim mu je proždirao oči. Vatra ga je zamalo uhvatila za ramena.

Iznenada je zec iskočio ispod djedovih nogu. Polako je trčao i vukao stražnje noge. Tada je samo djed primijetio da su izgorjeli na zecu.

Djed je bio oduševljen zecom kao da je draga. Djed je znao da životinje bolje od ljudi osjećaju odakle dolazi vatra i da su uvijek spašene. Oni umiru kad ih vatra okruži.

Djed je potrčao za zecom. Trčao je, plakao od straha i vikao: "Čekaj, dušo, ne trči tako brzo!" Zec je izveo djeda iz vatre.

Zec i djed istrčali su iz šume na jezero. Oboje su pali od iscrpljenosti. Djed je podigao zeca i donio ga kući. Izgarane su zadnje noge i trbuh zeca. Zec je patio. Djed ga je izliječio i ostavio kod sebe.

To je bio onaj isti zec s poderanim lijevim uhom na kojeg je pucao moj djed u lovu.

Nakon čitanja priče postavljaju se pitanja. Na prvom času, ako dijete ima bilo kakvih poteškoća, eksperimentator može postaviti pitanja ili odmah sam učenik.

E. - O kome govoriš na početku priče?

U. - O djedu.

E. - Šta se kaže o djedu?

W. - Da je išao u lov (i nije pogodio zeca).

U. - O djedu.

E. - Šta se kaže o njemu?

U. - Deda je zahvatio šumski požar.

E. - O kome onda razgovaraju?

U. - O djedu.

E. - Šta se kaže o njemu?

U. - Zec je spasio mog djeda od vatre.

E. - O kome govoriš na kraju priče?

U. - O djedu.

E. - Šta se kaže o njemu?

U. - Djed je izliječio izgorelog zeca.

Opća pravila za prepoznavanje mnemotehničkih nosača:

1. Tekst nije unaprijed podijeljen na dijelove.

2. Glavne misli su istaknute tokom čitanja materijala.

3. Dijelovi se sami formiraju oko glavnih misli.

4. Glavne misli teksta trebale bi imati jednu semantičku vezu - „curiti“.

5. Tačno istaknute ključne poruke trebale bi činiti kratku priču.

6. Ako neka snimljena rečenica ne odgovara ostatku, to znači da glavna ideja nije istaknuta i morate se vratiti na ovo mjesto u tekstu.

7. Mnemonske oslonci (glavne misli) trebaju biti detaljni, nezavisno sastavljeni ili preuzeti iz teksta, rečenica.

Nakon 3-4 lekcije, oba pitanja: "O kome (ili o čemu) govore?" i "Šta se kaže o ovome?" stope se u jedno i potreba da ih glasno pitate nestaje.

Metodologija podučavanja za stvaranje mnemotehničkih nosača traje 5-7 lekcija sa učestalošću 2-3 lekcije nedeljno u trajanju od 20-30 minuta. Prisjećanje i prepričavanje kratke priče (pa čak i one glavne) neće biti teško za bilo koje dijete s normalnom inteligencijom. Ali mnemotehnička aktivnost može se učiniti efikasnijom upotrebom drugog dijela tehnike.

Dio II . Planiranje

Ovaj dio metodologije usmjeren je na podučavanje pripremi plana kao semantičke potpore za pamćenje. Istaknute glavne misli nisu samo kratka priča o glavnoj stvari, već mogu biti obris teksta. U ovoj fazi, kada potporne točke počnu djelovati kao točke plana, nameću im se zahtjevi s kojima se studenti odmah upoznaju:

a) glavne misli treba izraziti u tačkama plana, tako da bude jasno o kome (ili o čemu) i o čemu se govori u svakom dijelu priče;

b) tačke plana trebaju biti međusobno povezane u značenju;

c) tačke plana trebaju biti jasno izražene. Posljednji zahtjev znači da tačke plana treba formulirati u obliku rečenice, u kojoj se nalaze subjekt, predikat i drugi članovi rečenice. Ova proširena rečenica zaista izražava glavnu poentu. Osim toga, plan je samo alat i svako može odabrati alat koji mu se najviše sviđa i omogućava mu postizanje cilja - pamćenja.

Nakon izrade plana, morate pročitati tekst i zabilježiti ono što je rečeno u prvom pasusu, u drugom itd. Zatim zatvorite udžbenik i pokušajte naglas prepričati sve čega se sjećate, zavirujući u plan (ali ne i u udžbenik). Zatim ponovo pročitajte tekst, napominjući šta je zaboravljeno tokom prepričavanja i čega se sjeća, i prepričajte ponovo naglas.

Pitanja

1. Koje su osobine pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta? Koje su kvalitativne transformacije mnemotehničke funkcije tokom ovog dobnog perioda?

2. Korištenje kojih metoda razvoja memorije je najprikladnije u radu s mlađim učenicima?

3. RAZVOJ MISLENJA

Posebna uloga pripada razvoju mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu.

S početkom učenja razmišljanje se pomiče u središte djetetovog mentalnog razvoja (L. S. Vigotsky) i postaje odlučujuće u sistemu drugih mentalnih funkcija, koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i poprimaju proizvoljan karakter.

Razmišljanje djeteta osnovnoškolskog uzrasta je u kritičnoj fazi razvoja. U tom se razdoblju vrši prijelaz iz vizuelno-figurativnog u verbalno-logičko, konceptualno razmišljanje, što djetetovoj mentalnoj aktivnosti daje dvojaki karakter: konkretno razmišljanje, povezano sa stvarnom stvarnošću i izravno promatranje, već se podvrgava logičkim načelima, ali apstraktno, formalno-logičko zaključivanje djece još uvijek ostaje Nije dostupno.

Do polaska u školu, dijete od 6-7 godina trebalo je već imati formirano vizuelno-aktivno razmišljanje, što je neophodno osnovno obrazovanje za razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja, što je osnova uspješnog učenja u osnovnoj školi. Pored toga, djeca ove dobi trebala bi imati elemente logičkog razmišljanja. Dakle, u ovoj starosnoj fazi dijete razvija različite vrste razmišljanja koje doprinose uspješnom savladavanju nastavnog programa.

Šta je formirano vizuelno-akcijsko razmišljanje? Dijete s visokim nivoom razvoja vizuelno-aktivnog razmišljanja dobro se nosi sa bilo kojom vrstom produktivne aktivnosti, gdje je za rješavanje problema potrebna sposobnost rada prema vizualnom modelu, korelacije veličina i oblika predmeta (blokovi dizajnera, dijelovi mehanizma).

Vizualno-figurativno razmišljanje karakterizira sposobnost rješavanja problema prije svega u smislu prezentacije, a tek onda na konkretnoj temi. Logičko razmišljanje pretpostavlja djetetovu sposobnost izvođenja osnovnih logičkih operacija: generalizacije, analize, poređenja, klasifikacije.

Vizualno-aktivno razmišljanje formira se u predškolskom uzrastu u procesu savladavanja igračke aktivnosti, koja mora biti organizovana na određeni način i odvijati se pod kontrolom i uz posebno učešće odrasle osobe. Samo puni razvoj predškolca osigurava formiranje potrebnog nivoa vizuelno efektivnog razmišljanja.

Djeca u školu dolaze s različitim nivoima općeg mentalnog razvoja, tako da im mogu nedostajati ne samo temelji logičkog i vizuelno-figurativnog razmišljanja, već imaju i nedovoljno razvijeno vizuelno djelotvorno razmišljanje, čije bi formiranje normalno trebalo biti završeno do njihovog ulaska u školu.

Šta učiniti ako dijete nema vizuelno-aktivno razmišljanje? Najučinkovitiji način njegovog razvoja je objektno-alatna djelatnost, koja je najpotpunije utjelovljena u građevinskoj djelatnosti. Stoga je poželjno da u svakoj grupi, svakoj klasi postoji niz vrlo različitih konstruktora (plastika, metal, drvo, itd.).

Razvoj ove faze razmišljanja olakšavaju zadaci i vježbe sa šibicama (rasporedite figuru iz određenog broja šibica, pomaknite jednu od njih tako da dobijete drugu figuru), kao i zadaci makazama i papirom.

Razvoju vizuelno-figurativnog razmišljanja olakšavaju sljedeće vrste zadataka: crtanje, prolazak labirinta, gore opisani rad s konstruktorima, ali ne prema vizualnom modelu, već prema usmenim uputama, kao i prema vlastitoj namjeri djeteta, kada prvo mora smisliti objekt konstrukcije, a zatim samostalno da ga implementiraju.

Sljedeće vježbe pružit će neprocjenjivu pomoć u razvoju logičkog mišljenja:

- "Četvrti dodatak": zadatak uključuje izuzeće jednog predmeta koji nema neka svojstva zajednička za ostala tri (za ovu vježbu prikladno je koristiti loto karte);

Smišljanje dijelova priče koji nedostaju kada jedan od njih nedostaje (početak događaja, sredina ili kraj). Zajedno s razvojem logičkog mišljenja, pripovijedanje je izuzetno važno za razvoj govora, obogaćivanje rječnika, potiče maštu i fantaziju;

Zagonetke i logički zadaci, zagonetke, brojne primjere kojih možete pronaći u raznim nastavnim sredstvima.

Iznad su bile vježbe usmjerene na razvijanje različitih vrsta mišljenja. Međutim, praksa pokazuje da je takva podjela mišljenja na zasebne vrste umjetna i koristi se samo u svrhu posebne dijagnostike nivoa mentalnog razvoja, budući da su sve vrste mišljenja uključene u rješavanje bilo kojeg problema, koji je često nemoguće razdvojiti. Stoga možemo ponuditi brojne razvojne zadatke koje djeca uvijek jako dobro prihvaćaju i doprinose razvoju mišljenja uopće, uključujući i njegovu kreativnu stranu.

Tu se ubrajaju: sve vrste zagonetki, razne vrste zadataka palicama ili šibicama (rasporedite figuru iz određenog broja šibica, pomaknite jednu od njih kako biste dobili drugu sliku: povežite nekoliko točaka jednom linijom bez podizanja ruku). Nudimo najjednostavnije zadatke sa šibicama:

1. Napravite 2 jednaka trokuta od 5 štapića.

2. Napravite 2 jednaka kvadrata od 7 štapića.

3. Napravite 3 jednaka trokuta od 7 štapića. Vježbe sa šibicama također će pomoći razvoju prostornog mišljenja. U istu svrhu, pored navedenih, možete koristiti i najjednostavnije zadatke s papirom i škarama, koji se konvencionalno nazivaju "Jedan rez": svaka od nacrtanih geometrijskih figura može se pretvoriti u kvadrat tako da se makazama napravi samo jedan rez (u ravnoj liniji).

Uz ovo možete koristiti puzzle igre koje vam omogućavaju da sveobuhvatno razvijete funkciju razmišljanja komplicirajući uvjete zadatka, na primjer: od "Rubikove zmije" do "Rubikove kocke", od "Igre 5" do "Igre 15" i mnogih drugih. Na primjer, sljedeće.

NACRT PONUDA

Ova igra razvija sposobnost brzog uspostavljanja različitih, ponekad potpuno neočekivanih veza između poznatih predmeta, kreativnog stvaranja novih holističkih slika od zasebnih raspršenih elemenata.

Nasumce uzimaju tri riječi koje nisu povezane po značenju, na primjer, "jezero", "olovka" i "medvjed". Potrebno je sastaviti što više rečenica, koje bi nužno uključivale ove tri riječi (možete promijeniti padež i koristiti druge riječi). Odgovori mogu biti trivijalni ("Medvjed je bacio olovku u jezero"), složeni, prevazilazeći situaciju naznačenu s tri početne riječi i uvođenjem novih predmeta ("Dječak je uzeo olovku i nacrtao medvjeda koji pliva u jezeru"), i kreativni, uključujući ove predmeti u nestandardnim vezama („Dječak, tanak poput olovke, stajao je kraj jezera koje je urlalo poput medvjeda“).

ISKLJUČENJE DODATNOG

Uzmite bilo koje tri riječi, na primjer, "pas", "paradajz", "sunce". Potrebno je ostaviti samo one riječi koje na neki način znače nešto slično, a jednu riječ "suvišno", koja nema ovu zajedničku osobinu, isključiti. Trebali biste pronaći što više opcija za izuzetak suvišne riječi, i što je najvažnije - više znakova koji ujedinjuju preostali par riječi i nisu svojstveni isključenom, suvišnom. Ne zanemarujući opcije koje se same sugeriraju (isključuju "psa", a ostavljaju "paradajz" i "sunce", jer su okrugle), preporučljivo je potražiti nestandardna i istovremeno vrlo prikladna rješenja. Pobjednik je onaj s najviše odgovora.

Ova igra razvija sposobnost ne samo uspostavljanja neočekivanih veza između različitih fenomena, već je lako prelaziti s jedne veze na drugu, a da im se ne prekine. Igra vas takođe uči da istovremeno držite nekoliko predmeta u polju razmišljanja i upoređujete ih jedni s drugima. Važno je da igra oblikuje način razmišljanja da su mogući potpuno različiti načini kombiniranja i raščlanjivanja određene grupe predmeta, pa se stoga ne biste trebali ograničavati na jedno jedino "ispravno" rješenje, već morate potražiti cijeli njihov skup.

TRAŽI ANALOGE

Neki objekt ili pojava naziva se, na primjer, "helikopter". Potrebno je zapisati što više njegovih analoga, tj. drugi predmeti slični njemu u raznim bitnim karakteristikama. Također je potrebno sistematizirati ove analoge u grupe, ovisno o tome za koje svojstvo datog objekta su odabrani. Na primjer, u ovom se slučaju može nazvati "ptica", "leptir" (muha i kopno); "Autobus", "voz" (vozila); "Vadičep" (važni detalji se okreću) itd. Pobjednik je onaj koji je imenovao najveći broj analognih grupa.

Ova igra vas uči da istaknete najrazličitija svojstva predmeta i da odvojeno operirate sa svakim od njih, formira sposobnost klasificiranja pojava prema njihovim karakteristikama.

METODE PRIMJENE

Imenuje se dobro poznata tema, poput "knjige". Potrebno je navesti što više različitih načina njegove upotrebe: knjiga se može koristiti kao postolje za filmski projektor, može se pokriti papirima na stolu od znatiželjnih očiju itd. Treba uvesti zabranu imenovanja nemoralnih, barbarskih načina korištenja predmeta. Pobjednik je onaj koji ukaže na najrazličitije funkcije subjekta.

Ova igra razvija sposobnost koncentracije razmišljanja na jedan predmet, sposobnost uvođenja u razne situacije i međusobne odnose, otkrivanja neočekivanih prilika u običnom predmetu.

Pitanja

1. Koja je originalnost razmišljanja djeteta osnovnoškolskog uzrasta?

2. Kako školovanje utječe na razvoj razmišljanja mlađeg učenika?

4. RAZVOJ MAŠTE

Osobitost mentalnog razvoja mlađe školarce je takva da se kod djece do oko 10 godina starosti aktiviraju uglavnom desna hemisfera i prvi signalni sistem. Stoga većina mlađih školaraca ne pripada razmišljanju, već umjetničkom tipu. S obzirom na to, svrhoviti razvoj teorijskog razmišljanja djece trebao bi se kombinirati s ne manje svrhovitim poboljšanjem figurativnog mišljenja. S tim u vezi, posebnu pažnju treba usmjeriti razvoju mašte kod mlađih učenika.

Mašta djeteta razvija se postepeno, kako stječe stvarno životno iskustvo. Što je djetetovo iskustvo bogatije, što je više vidjelo, čulo, doživjelo, naučilo, što je više impresija steklo o okolnoj stvarnosti, to je njegova mašta bogatija materijalom, to se više prostora za njegovu maštu i kreativnost otvara, što se aktivnije i potpunije ostvaruje u igre, pisanje bajki i priča, crtanje.

Otuda slijedi važan pedagoški zaključak: stvaranje povoljnih uslova za razvoj mašte u kreativnosti djece olakšava se proširivanjem njihovog stvarnog životnog iskustva, gomilanjem utisaka.

Na satu nastavnik može koristiti brojne tehnike koje pomažu aktivirati maštu učenika.

NEDOVRŠENE FIGURE

Djeci se daju listovi papira na kojima su nacrtane figure (krugovi, kvadrati, trokuti, razne izlomljene linije itd.). Svako dijete treba imati isti niz figura. Djeci se nudi da dodaju što god žele na slike za 5-10 minuta, tako da dobiju slike predmeta, ali istovremeno nastoje da nemaju iste crteže. Svaki takav crtež može se potpisati tako što će mu se dati neobično ime.

Ovu potragu je lako pretvoriti u igru \u200b\u200bpodudaranjem različitih skupova figura. Pobjeđuje autor najoriginalnijih crteža, onih koji nisu viđeni kod drugih igrača.

ISTRAŽIVANJE GEOGRAFSKE KARTE

Dobra škola mašte i provjeravanje nivoa i karakteristika njenog razvoja je proučavanje geografske karte.

Dijete dobiva mapu - dijagram turističke rute koji prikazuje rijeku. Na obalama rijeke nacrtane su shematske slike gradova, sela, željeznica, mostova itd. Djeci se govori: „Vidite, motorni brod plovi uz rijeku. Zamislite da stojite na palubi i gledate u obalu. A o svemu što vidite i osjećate, molim vas recite mi. "

Moguće su sljedeće opcije priče:

1. Djeca savjesno nabrajaju sve što vide na mapi, a da ništa od sebe ne dodaju, nemaju slike:

Igor: „Pa, lebdim ... (šuti). Vidim obalu. Kuće ovdje stoje. Vidim kod kuće. Vidim most. Šta još? Evo mosta. Vidim obalu. Kuće također stoje ovdje (emisije), evo ih (emisije). Vidim sve što ovdje stoji. "

2. Ne postoji priča, ali djeca puno pričaju, ponekad vrlo emocionalno, slobodno zamišljaju sebe kako plove parobrodom:

Petya: „Ovdje je ljeto. Svježi zrak. Sunce sija. Šume okolo, šumarci. Postoje sve vrste zaustavljanja, parobrod se zaustavlja na tim stajalištima. "

3. Djeca pričaju koherentnu priču o imaginarnom putovanju. Takve su priče emotivne, šarene, mašta u njima igra veliku ulogu, ali je neprestano kontrolira svijest koja je usmjerava duž određenog kanala:

Andrey: „Plovim na motornom brodu i osjećam da se malo njišem na valovima. Ovdje brod prolazi ispod mosta - postaje malo mračniji, a zatim ponovno posvijetli. Parobrod se zaustavlja na zaustavljanjima, a zatim ponovo plovi. Vozimo se pored šume, a zatim opet vozimo prema suncu. I odjednom moj brod naleti na neku malu rijeku. Plovimo duž ove rijeke. A kad se rijeka okrene, opet izađem na široku rijeku i plivam duž nje. Plivam pored sela i malih sela. Doplivam do željezničke pruge, a voz prolazi njome. Kad prođem ispod mosta, on pređe preko mene i stvara veliku buku. "

SASTAVLJANJE PRIČE KORIŠĆENJEM POSEBNIH RIJEČI

Djeci se nude riječi. Na primjer:

a) devojčica, drvo, ptica;

b) ključ, šešir, čamac, stražar, radna soba, put, kiša.

Pomoću ovih riječi trebate napraviti koherentnu priču.

"MAGIC BLOTS"

Prije početka igre napravi se nekoliko mrlja: na sredinu lista papira ulije se malo mastila ili tinte, a list se presavije na pola. Tada se list razmotava i igra se može započeti. Igrači naizmjenično govore koje slike predmeta vide u mrlji ili njenim pojedinačnim dijelovima. Pobjeđuje onaj koji imenuje najviše predmeta.

ZAVRŠETAK PRIČE

Djeci se nudi početak priče. Na primjer: „Bio je vedar sunčan dan. Djevojčica je šetala ulicom i vodila smiješnog psića na povodcu. Odjednom niotkuda ... ".

Potrebno je smisliti nastavak priče koja se ocjenjuje prema sljedećim kriterijima:

Kompletnost,

Svjetlina i originalnost slika,

Neobičan zaokret i zaplet,

Iznenađenje kraja.

Pitanja

1. Zašto trebate razvijati maštu kod djece osnovnoškolskog uzrasta?

2. Koje metode i tehnike za razvijanje dječje mašte poznajete? Može li ih učitelj koristiti u radu sa mlađim učenicima?

5. RAZVOJ GOVORA

Razvoj govora važan je aspekt opšteg mentalnog razvoja u djetinjstvu. Govor je neraskidivo povezan s razmišljanjem. Dok savladava govor, dijete uči da adekvatno razumije govor drugih, da koherentno izražava svoje misli. Govor daje djetetu priliku da verbalizira vlastita osjećanja i iskustva, pomaže u vršenju samoregulacije i samokontrole aktivnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu, „vrlo značajno stjecanje razvoja djetetovog govora je njegovo vladanje pisanim govorom, ... što je od velike važnosti za djetetov mentalni razvoj“ (SL Rubinstein, 1989, str. 477). U tom periodu aktivno se uči čitanje (tj. Razumijevanje pisanog govora) i pisanje (izgradnja vlastitog pisanog govora). Učeći čitati i pisati, dijete uči na nov način - koherentno, sistematično, promišljeno - graditi svoj usmeni govor.

Razvoj i korekciju fonetske strane govora (izgovor zvuka) provode stručnjaci - logopedi.

Na lekciji u školi učitelj može koristiti brojne zadatke i vježbe koje doprinose općem govornom razvoju djece: obogaćivanje rječnika, poboljšanje gramatičke strukture govora itd.

PJESME ZA UČENJE

Učenje poezije doprinosi razvoju koherentnog govora, njegovoj izražajnosti, obogaćuje aktivni i pasivni rječnik djeteta, pomaže u razvoju dobrovoljnog verbalnog pamćenja.

PRIJEVOD I PRIČA

Prepričavanje priča, basni, filmova i crtanih filmova takođe doprinosi razvoju koherentnog i izražajnog govora djeteta, obogaćivanju rječnika i razvoju slobodne verbalne memorije.

Učinkovit način razvijanja koherentnog govora je djetetova redovno provocirana priča o događajima koji su mu se dogodili tokom dana: u školi, na ulici, kod kuće. Takvi zadaci pomažu razvoju djetetove pažnje, posmatranja, pamćenja.

Ako je djeci teško prepričati tekst koji su pročitali, preporučuje se upotreba sljedeće tehnike - ponuditi igranje priče ili bajke pročitane u lice. Istovremeno, prvi put samo pročitaju književni tekst, a prije drugog čitanja uloge podijele učenicima (ova tehnika se može uspješno primijeniti na lekciji). Nakon drugog čitanja, djeca su pozvana da insceniraju ono što su pročitala. Ovaj način razvijanja sposobnosti prepričavanja zasnovan je na činjenici da će, dobivši određenu ulogu, dijete percipirati tekst s drugačijim motivacijskim stavom, što doprinosi odabiru i pamćenju glavnog značenja, sadržaja pročitanog.

Na razvoj izražajnog, gramatički pravilno konstruiranog govora značajno utiče djetetovo slušanje audio zapisa dječjih bajki, predstava itd. U izvođenju glumaca koji posjeduju vještinu umjetničke riječi.

JEZIČNI TWISTERI

Uvijači jezika učinkovito su sredstvo za razvoj izražajnog govora. Omogućuju vam vježbanje vještine pravilne i jasne artikulacije, poboljšavaju tečnost i tempo govora. Uvijači jezika mogu takođe poslužiti kao prikladan materijal za razvoj dječje pažnje i pamćenja.

Panj ima ponovo pet medonoša.

Nosač vode je nosio vodu iz vodovoda.

Vlažno vrijeme je vlažno.

Frol je prošetao autoputem do Saše da se igra dame.

Nimalo klizavo, nimalo klizavo.

Zvona zvone u blizini kolca.

Tri drvara, tri drvara

u dvorištu su sjekirama sjekli drva za ogrjev.

Bio sam kod Frola - lagao sam Frola o Lavri.

Otići će u lavru - Lavra će lagati protiv Frola.

Od gaženja kopita, prašina leti po polju.

Svi jezičari

Ne možete pregovarati.

Da, nećete pretjerano pregovarati!

Kapa se ne šiva poput kape. Zvono je isušeno, ali ne u stilu zvona. Potrebno je ponovo zapečatiti, ponovo zapečatiti. Neophodno je ponovno zazvoniti zvono i srušiti ga.

Grk je jahao preko rijeke,

Ugleda Grka: u rijeci je rak.

Stavio je ruku u rijeku,

Rak za ruku Grka - Dzap!

Karl je ukrao koralje od Clare,

I Clara je ukrala klarinet od Karla.

Kupite gomilu pikova (i tako 3 puta).

Mama je dala Romashu

sirutka od usirenog mlijeka.

Ujutro, moj brat Kirill

tri zeca su hranila travu.

Ujutro u Aibolitu, do ručka,

liječe se zubi: zebre, bizoni, tigrovi, vidre i dabrovi.

Zeko gleda postrance,

Kao djevojka sa kosom

Iza riječnog ražnja

Kosi travu kosom.

Kondratova jakna je pomalo kratka.

Cuckoo cuckoo

Kupio sam kapuljaču.

Stavi kapuljaču

Kako je smiješna kukavica u kapuljači.

Svinja je tupo prokopala dvorište.

Svi su dabrovi ljubazni prema svojim dabrovima.

Staza je utabana po travi.

Lozinka je "Eagle".

Tata je kupovao kupovinu.

Makara je ugrizao komarac

Makar je zalupio komarca.

Jegorka je hodala uz brdo

I naučio jezik za uvijanje.

Predavao je uvijanje jezika

O Egorki i o brdu.

A kad sam potrčao niz brdo,

Zaboravio sam jezik.

A sada u jezičici

Nema tobogana, nema Egorke.

5. "Obrnute riječi".

Djetetu se nudi skup riječi u kojima su slova obrnuta. Potrebno je vratiti normalan redoslijed riječi.

Primjer: KUKURUZ - ZIMA.

U teškim slučajevima podvlače se prva slova u konačnoj verziji. Primjer: NYANAAV - KUPAONICA.

SHIAMNA - LABOSAK - SYUB -

TEEVR - DAUM - LOHDO -

FEKRI - TRKO - ORL -

EZEZHOL - RMEO - META -

AKSHA - NALEP - VORK -

6. "Od slogova - riječi."

Nekoliko blokova slogova formira se od unaprijed odabranih riječi. Od djeteta se traži da iz njih izradi određeni broj riječi, koristeći svaki slog samo jednom.

Napravite tri riječi, svaka sa po dva sloga, od sljedećih slogova: van, mar, ko, ma, di, ra. (Odgovor: ra-ma, ko-mar, di-wan.)

Napravite 3 dvosložne riječi od slogova: sha, ka, ka, ru, ka, re.

Napravite od slogova dvije riječi, od kojih svaka ima po 3 sloga: ro, lo, mo, do, ko, ha.

7. Spojite polovine riječi.

Ovaj zadatak je strukturiran na sljedeći način. Riječi su podijeljene u dva dijela: na primjer - HA-ZETA, DUST-SOS itd. Tada se prve polovice nasumično bilježe u lijevom stupcu, a druge u desnom. Djetetu se nudi da poveže ove polovine tako da se dobiju cijele riječi.

SAMO LYAR ROD PACT

BUK VERT KOD VOŽNJE

FOOT VAR KO JE INA

BAL VAR TIMES GORO

KAP KON PO BODOVIMA

KON NAL SOR BOR

VA KA PAR TKO

KA GON VODO ZA

GON KAN SEMA TA

8. Sastavite riječi dizajnom. Oni nude različite mogućnosti konstrukcija, u skladu s kojima je potrebno birati riječi.

a) izradite najmanje 10 riječi prema sljedećim konstrukcijama:

O_L M__ __

b) sastavite 6 riječi u kojima su prva dva slova SV, a broj ostalih nije ograničen. Primjer: SLOBODA, CIJEV itd.

9. U 3 minute napišite što više riječi koje se sastoje od 3 slova.

10. Sastavi što više riječi (imenica) od slova koja čine bilo koju riječ.

Primjer: FOTO - greben, strelište, planina, cjenkanje, glavno jedro, potisak, brojanje itd.

Dodavanje drugih slova je zabranjeno!

11. Oni nude korijensku riječ: stol, mačka, kuća itd. Potrebno je u najkraćem mogućem roku pronaći što više izvedenica za nju.

Primjer: KUĆA - kuća, kuća, kuća, brownie, domaćica, kuća, kućna kuća, domaća itd.

12. Sastavljanje palindroma jedna je od složenijih igara.

Palindromi su riječi ili cijele rečenice koje se čitaju slijeva udesno kao i zdesna nalijevo:

Anna, koliba, kozak, revolver itd. A ruža je pala na šapu Azora. Argentina poziva crnca. Lesha je pronašla bubu na polici.