Elizaveta Ivanovna Tikheeva, ruska i sovjetska učiteljica, specijalista za predškolski odgoj djece. Aktivnosti E.I. Tiheeva
Ostale knjige na slične teme:
| Autor | Book | Opis | Godina | Cijena | tip knjige |
|---|---|---|---|---|---|
| N. V. Novotortseva | Razvoj govora djece 2 - (format: 60x90 / 16, 220 strana) | 1997 | 270 | papirna knjiga | |
| Razvoj govora predškolske djece | Razvoj govora djece predškolskog uzrasta - Prosvjeta, (format: 60x90/16, 220 strana) | 1979 | 180 | papirna knjiga | |
| Ushakova O.S. | Razvoj govora djece 6-7 godina. Pomoć za predškolca | Razvoj govora djece 6-7 godina. Vodič za predškolce - (format: 60x90/16, 220 strana) | 2016 | 136 | papirna knjiga |
| Ushakova O.S., Strunina E.M. | Razvoj govora djece 3-4 godine. Toolkit | Razvoj govora djece 3-4 godine. Metodički vodič - (format: 60x90/16, 220 strana) | 2016 | 214 | papirna knjiga |
| Ushakova O.S., Strunina E.M. | Razvoj govora djece 5-6 godina. Program. Smjernice. Sažeci obrazovne aktivnosti. Igre i vježbe. Toolkit | Razvoj govora djece 5-6 godina. Program. Smjernice. Sažeci obrazovne aktivnosti. Igre i vježbe. Metodički vodič - (format: 60x90/16, 220 strana) | 2016 | 214 | papirna knjiga |
| Ushakova O.S., Strunina E.M. | Razvoj govora djece 4-5 godina. Didaktički materijali | Razvoj govora djece 4-5 godina. Didaktički materijali - (format: 60x90/16, 220 strana) | 2016 | 146 | papirna knjiga |
| Butusova N. | Razvoj dječjeg govora tokom korekcije izgovora zvuka. Nastavno pomagalo | Razvoj dječjeg govora tokom korekcije izgovora zvuka. Nastavno pomagalo. Namijenjen logopedima i vaspitačima predškolske obrazovne ustanove - Childhood-Press, (format: Hard glossy, 304 strane) | 2012 | 414 | papirna knjiga |
| Gromova O.E. | Razvoj govora djece 4-5 godina. Dio 1. Jesen-zima. Demo materijal. GEF DO | 2018 | 248 | papirna knjiga | |
| Gromova O.E. | Razvoj govora djece 4-5 godina. Dio 3. Proljeće-ljeto. Demo materijal. GEF DO | Predstavljamo Vam komplet priručnika namijenjenih izvođenju nastave o razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta i objedinjavanju leksičkog materijala tokom individualnih ... - Sphere, (format: Hard glossy, 304 strane) Razgovori sa slikama. Demo materijal | 2018 | 248 | papirna knjiga |
| Solomatina G., Rukavishnikova E. | Razvoj govora djece 5-6 godina. Dio 1. Demonstracijski materijal. 16 crteža | Pozivamo vašu pažnju na demonstracioni materijal "Razgovori o slikama. Razvoj govora dece 5-6 godina. 1. deo" - TK Sfera, (format: Karton, str.) | 2018 | 282 | papirna knjiga |
| O. S. Rudik | Razvoj govora djece 6-7 godina u slobodnoj aktivnosti. Smjernice | Priručnik nudi približnu varijantu planiranja rada na razvoju govora djece starijeg predškolskog uzrasta u slobodno vrijeme. Priručnik se sastoji od četiri cjeline: „Obrazovanje zvuka... – Sfera, (format: 60x90/16, 176 strana) Vrtić sa ljubavlju | 2009 | 57 | papirna knjiga |
| Ušakova Oksana Semjonovna | Razvoj govora djece 5-7 godina. GEF | Knjiga je posvećena razvoju govora djece predškolskog uzrasta starijih i pripremnih grupa za školu. Predložene su metodološke preporuke za organizaciju obrazovnih aktivnosti... - Sfera, Razvijamo govor | 2017 | 233 | papirna knjiga |
| Razvoj govora djece 5-7 godina | 2014 | 119 | papirna knjiga | ||
| Ušakova Oksana Semjonovna | Razvoj govora djece 5-7 godina. Program, bilješke sa nastave, metodičke preporuke. GEF DO | Knjiga je posvećena razvoju govora djece predškolskog uzrasta starijih i pripremnih grupa za školu. Predložene su metodološke preporuke za organizaciju obrazovnih aktivnosti... - Sfera, (format: 60x90 / 16, 272 str.) Razvijamo govor | 2019 | 205 | papirna knjiga |
| Ushakova O. | Razvoj govora djece 5-7 godina | Knjiga je posvećena razvoju govora djece predškolskog uzrasta starijih i pripremnih grupa za školu. Predložene su smjernice za organizaciju obrazovnih aktivnosti... - SC Sphere, (format: meki papir, 272 str.) Psihomotorika: rječnik-referenca RAZVOJ MEMORIJE- (English memory development) javlja se u vezi sa ukupnim razvojem djeteta. Već u 1. mjesecu života pronalaze se uvjetni refleksi u kojima se u nediferenciranom obliku fiksiraju elementarni čulni utisci, pokreti, emocionalni ... ... Društveni ponašanje zauzima najvažnije mjesto u životima ljudi, te stoga njegov razvoj zahtijeva pažnju. Društveni ponašanje uključuje ne samo interakciju ljudi. sa drugim ljudima, ali i sa svetom stvari, koji je svoje semantičko značenje i status dobio zahvaljujući ... ... Psihološka enciklopedija mentalni razvoj: devijacija- neadekvatno formiranje psihičkog iskustva uzrokovano senzornim poremećajima (gluvoća, gubitak sluha, sljepoća, slabovidnost itd.) ili lezijama centralnog nervnog sistema (mentalna retardacija, mentalna retardacija, poremećaji.... Velika psihološka enciklopedija motorički razvoj djece- (razvoj pokreta djeteta, motorički razvoj djeteta) proces kvalitativne modifikacije sistema pokreta djeteta kako raste i akumulira individualno iskustvo. U trenutku rođenja dijete nema potpuno pripremljene mehanizme ... ... Velika psihološka enciklopedija mentalni razvoj: kašnjenje- parcijalna (privatna) nerazvijenost viših mentalnih funkcija, koja, za razliku od oligofrenije, može biti privremena i nadoknaditi se korektivnim utjecajima u djetinjstvu ili adolescenciji. Razlozi mentalne retardacije mogu... Velika psihološka enciklopedija Razvoj intelektualne sfere- Jedan od najvažnijih zadataka škole je razvoj intelektualne sfere. Istovremeno, potrebno je zaokupiti um nečim zanimljivim i usmjeriti energiju ka stvaranju, a ne ka uništenju. Intelektualne vještine uključuju: razvoj mišljenja (logičko, kritičko, ... ... Enciklopedija pedagoških tehnologija razvoj govora- proces formiranja govora u zavisnosti od starosnih karakteristika osobe. Formiranje govora prolazi kroz tri glavne faze. Prva faza je preverbalna. Ovo je prva godina djetetova života. Iako dijete još ne zna da govori, u tom periodu se razvija ... ... Enciklopedijski rečnik psihologije i pedagogije Kršenje govora- diff. odstupanja od norme u procesu formiranja govorne funkcije, odnosno raspadanja već uspostavljenog govora. R.n. nastaju pod uticajem različitih razloga organskih i/ili funk. prirode, koja ima urođenu ili stečenu prirodu i povezana je sa ... Psihologija komunikacije. enciklopedijski rječnik |
Tikheeva Elizaveta Ivanovna (24. aprila 1867. - 1. januara 1943.) - poznata ruska i sovjetska učiteljica, najveći specijalista za predškolski odgoj djece.
Kratki biografski podaci
E.I. Tiheeva je rođena u gradu Kovno (Rusko carstvo) - sada se ovaj grad zove Kaunas, koji se nalazi u Litvaniji.
Svoju učiteljsku karijeru započela je 1880. godine, radila deset godina kao učiteljica u osnovnoj školi na Kavkazu, a zatim se preselila u Sankt Peterburg.
Godine 1913. imenovana je za potpredsjednicu Društva za unapređenje predškolskog vaspitanja i obrazovanja, do 1917. godine svoj rad kombinuje sa predsjedavanjem školskom komisijom ovog društva, u djelokrug komisije razmatraju se problemi i teorijski aspekti didaktike i metode osnovnog obrazovanja.
1913. godine učestvuje u otvaranju vrtića pri Društvu za unapređenje predškolskog vaspitanja i obrazovanja, preuzima njegovo rukovodstvo, gde plodno radi do 1928. godine.
Kombinuje vođenje vrtića sa radom kao profesor na Petrogradskom pedagoškom institutu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje; Bila je voditeljica eksperimentalnog vrtića otvorenog pri institutu. Radovi na organizaciji obrazovanja i odgoja djece predškolskog uzrasta, rezultati istraživanja E.I. Tiheeva i zaposleni u vrtiću ogledali su se u obimnom radu „Vrtić po metodi E.I. Tikheeva, koji je objavljen 1928.
Umrla je 1943. godine.
Doprinos nauci
Najveći doprinos pedagoškoj nauci E.I. Tiheeva je dala svoj doprinos kao specijalista za predškolsko obrazovanje djece.
Glavni zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u skladu sa idejama E.I. Tiheeva, treba da bude priprema djece za kasnije školovanje, pri čemu je važno voditi računa o uzrastu i individualnim karakteristikama djece. Kao važnu komponentu predškolskog vaspitanja i obrazovanja vaspitačica je smatrala organizaciju rada, tokom koje se uspešno formiraju početne radne i veštine ponašanja, kao i unapređuje kultura jezika.
Kao važan uslov za organizovanje odgoja i obrazovanja djece u predškolskoj ustanovi, E.I. Tiheeva je nazvala postojanje programa koji opisuje vaspitno-obrazovni rad sa djecom, a važna ideja je bila implementacija fleksibilnog planiranja ovog rada u skladu sa usmjerenjem i interesovanjima predškolaca.
Važnost u pedagoškim pogledima E.I. Tiheeva je bila zaokupljena moralnim obrazovanjem djece, a posebno učiteljica skreće pažnju na sljedeća područja moralnog odgoja:
- obrazovanje razumne discipline;
- organizacija rada djece, koja je obavezna i izvodljiva;
- prisustvo jasne dnevne rutine;
- poštivanje režima radne obuke predškolske djece.
Na osnovu odredbi o obrazovanju i vaspitanju djece, koje su izradili M. Montessori, E.I. Tiheeva je razvila i uvela u praksu predškolskih ustanova originalan sistem i didaktičke materijale za razvoj senzorne sfere predškolaca.
Osnova metodologije E.I. Tiheeva je bio princip uparivanja, koji podrazumijeva u igri i tokom nastave organizaciju radnji upoređivanjem raznih predmeta poznatih predškolcima, igračaka, prirodnih materijala.
Pored moralnog i čulnog vaspitanja, E.I. Tiheeva, pažnja je posvećena razvoju problema u metodici razvoja govora i mišljenja djece predškolskog uzrasta. Kao glavna forma korišćena je sistematska nastava u kojoj se široko koristila živa reč, dela narodne književnosti, poezija i umetnička dela.
U nastavi usmjerenoj na razvoj govora predškolaca, uzorci govora korišteni su kao osnova, prije svega, govora odgajatelja.
Napomena 1
Budući da nije pristalica učenja stranog jezika u predškolskom uzrastu, E.I. Tiheeva je preferirala usavršavanje predškolaca na njihovim maternjim jezicima.
Glavni spisi
Glavna djela E.I. Tiheeva su rezultati istraživanja u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja, metode razvoja govora:
- „Dječiji vrtić po metodi E. I. Tikheeve na Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu. Herzen";
- "Razvoj govora predškolskog djeteta";
- "Razvoj govora djece (ranog i predškolskog uzrasta)";
- Rusko pismo (bukvar).
1. E.I. Tiheeva u kreiranju programa za razvoj govora predškolaca.
2. Uslovi za razvoj govora kod male djece.
3. Zadaci, sadržaj i metode rada na razvoju govora djece u vrtiću.
4. Originalnost nastave o "živoj riječi".
1. Ideje K.D. Ushinsky je formirao osnovu metodologije za razvoj dječjeg govora, čije je naučne osnove razvio E.I. Tikheev. Na osnovu didaktičkih principa (dosljednost, sistematičnost, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike), prva je izradila program za učenje djece maternjeg jezika u vrtiću. Program razvoja govora ističe sljedeće glavne odredbe:
Razvoj dječjeg govora mora se odvijati u jedinstvu sa drugim aktivnostima (igra, rad, upoznavanje sa drugima);
Razvoj dječjeg govora usko je povezan sa mentalnim i mentalnim razvojem djeteta;
Razvoj dječjeg govora odvija se u procesu duhovne i verbalne komunikacije sa odraslima i vršnjacima;
Veliku ulogu u govornom razvoju djece ima govorno okruženje.
E.I. Tiheeva je pridavala veliki značaj podučavanju maternjeg jezika u vrtiću. Ona je istakla da sistemska nastava jezika, metodički razvoj govora treba da budu u osnovi cjelokupnog sistema obrazovanja u vrtiću. U vrtiću, prema riječima vaspitačice, treba stvoriti posebno pedagoško-didaktičko okruženje za pravilan i aktivan razvoj dječjeg govora. Osnova nastave govora i jezika je plan-program koji će omogućiti nastavniku dosljedan i sistematski rad sa djecom u svakoj starosnoj grupi.
E.I. Tikheeva je dala veliki doprinos organizaciji nastave maternjeg jezika u vrtiću: učestvovala je u izradi prvog Programa za poučavanje i obrazovanje dece u vrtiću (1934), uključujući časove razvoja govora sa knjigom i slikom. , časovi čitanja i pisanja; utvrdio uslove za razvoj govora predškolaca; proučavala dobne karakteristike govornog razvoja djece različitih starosnih grupa. Osnove metodologije za razvoj dječjeg govora, koju je razvila, predstavljene su u knjizi "Razvoj dječjeg govora" (1961), a danas nisu izgubile na važnosti.
2. Razvoj dječjeg govora E.I. Tikheeva je usko povezana sa senzornim i mentalnim razvojem. Osjet i opažanje nazvala je prvim korakom u poznavanju svijeta koji ga okružuje, na kojem se zasniva razvojni govor djece. Stoga se rad na razvoju govora ne može odvojiti od rada na razvoju čulnih organa. Nakon analize karakteristika razvoja govora kod djece prve tri godine života, utvrdila je glavne uslove za razvoj govora male djece:
Individualni kontakt dojenčadi sa odraslom osobom koja ih opslužuje;
Postepeno širenje društvenog govornog okruženja;
Razvoj slušnog i govornog aparata (emocionalna podrška govornim reakcijama djece, pozadina tišine, igre za razvoj slušne percepcije i pažnje);
Stimulacija aktivnog govora djece prateći govor uz sve radnje;
Stvaranje povoljnog okruženja za razvoj percepcije i akumulacije dječijih ideja (predmeti prirode, didaktički opremljeni prostori, obrazovni materijal za igru);
Sistematsko upravljanje razvojem posmatranja djece širenjem njihovih vidika;
Kompetentan, korektan govor vaspitača;
Korištenje igre kao glavnog sredstva za razvoj govora;
Održavanje kod djece „radosnog interesovanja za okolinu“, osjećaja „nesalomive radosti“;
Zapamtite da je malo dijete velika osoba u budućnosti, da doprinese razvoju njegovih sklonosti.
Tikheeva je pridala poseban značaj govoru učitelja, predočavajući niz zahtjeva za njega:
Pismenost, poštovanje književnih normi;
Kultura govora, ljubaznost, etika;
Povezanost sintaksičke strukture govora sa uzrastom djece;
Odnos sadržaja govora i zaliha ideja, iskustva djece;
Tačnost, jasnoća, jednostavnost govora;
Regulacija tempa govora i jačine glasa;
Emocionalnost, ekspresivnost govora;
Izraženi govorni nedostaci nisu dozvoljeni.
Kako bi se razvila međusobna komunikacija djece, predloženo je objedinjavanje starosnih grupa tokom igara i praznika.
3. E.I. Tikheeva je blisko povezala mentalni, senzorni i govorni razvoj djece. Glavnim metodama koje doprinose ovom razvoju nazvala je promatranja i izlete. Njihov cilj je sistematski formirati kod djece svjesnu ideju o svijetu oko sebe, na osnovu koje se formira pojam riječi. Razradila je sadržaj posmatranja i ekskurzija za decu različitog uzrasta, uslove za organizovanje i izvođenje ekskurzija (izleti u prirodu, po prostorijama i teritoriji vrtića, van ustanove). Među metodama razvoja govora na ekskurziji, istakla je ulogu dječjih pitanja, priče-komentara učiteljice.
Na osnovu principa vizualizacije u nastavi maternjeg jezika, Tikheeva je ponudila seriju igranja sa didaktičkom lutkom. “Obucimo lutku za šetnju”, “Uspavamo lutku”, “Lutkin rođendan” itd. Napomenula je da ovakve igre mogu odražavati mnoge radne procese (kuvanje, pranje rublja, šivanje haljina), koji doprinose akumulaciji djetetovog iskustva i razvoju njegovog govora. Na primjer, ona daje niz glagola koji označavaju proces šivanja (šivati, šivati, vezeti, šivati, porubiti, mijenjati, šivati, porubiti, baste).
Učitelj naglašava važnost svake aktivnosti, rada u procesu razvoja govora djece: „Manje vježbi koje operišu golom riječju, a više onih u kojima se riječ koristi za racionalizaciju, sistematizaciju onih mnogih percepcija koje su izrodile na lično iskustvo, zapažanje, rad.”
Didaktičke igre-časovi s materijalima i igračkama, koje je predložila Tikheeva, imaju za cilj analizu svijeta oko nas i konsolidaciju ideja o njemu u jednoj riječi. Razvila je sljedeće opcije i metode za igranje igrica:
Nomenklatura (imenovanje objekata, njihovih kvaliteta, radnji s njima, njihovih brojčanih i prostornih odnosa);
Opis predmeta;
Poređenje stavki;
Sastavljanje i pogađanje zagonetki o predmetu;
Pronalaženje igračke u pesmi;
Kompilacija fraza o igračkama;
Kompilacija priča o igračkama, kompleti igračaka.
Od igre sa igračkama, učiteljica je preporučila da se pređe na gledanje slika. Slike igraju važnu ulogu u razvoju sposobnosti posmatranja, intelektualnih procesa (razmišljanje, mašta, rasuđivanje), govora i jezika. Odredila je seriju slika za predškolce, estetske i pedagoške uslove za organizovanje rada sa slikama, vrste časova po slikama (nomenklatura, opis, poređenje, sistematizacija slika, izbor slika za temu, za pesme, priče, crtanje priča sa slike).
4. Časovi o „živoj riječi“ koje je razvio E.I. Tiheeva. To uključuje:
Razgovor s djecom;
Conversation;
Nalozi i zadaci;
pripovijedanje;
Reading;
Izrada pisma;
Učenje pjesama.
Rezimirajući razgovor i razgovor kao manifestaciju procesa komunikacije, Tikheeva napominje originalnost i važnost svakog od njih. Daje metodološke tehnike za vođenje razgovora (ne izbjegavajte temu, ne prekidajte djecu, ne zahtijevajte potpune odgovore, ne zloupotrebljavajte pitanja, ohrabrujte djecu da postavljaju pitanja i procjenjuju izjave, itd.)
Za razvoj koherentnog govora djece preporučuje se čitanje i pričanje djeci kako književnih tekstova tako i posebnih didaktičkih priča koje je sastavio sam odgajatelj. Tiheeva je naglasila da je zadatak priče da donese radost djeci i na taj način razvije njihov um, osjećaje i govor. Veliku važnost pridavala je ekspresivnosti pripovijedanja, izboru djela za pripovijedanje i usmenoj narodnoj umjetnosti.
Zanimljiva metoda "pisanja", koja doprinosi razvoju kod djece vještina sastavljanja rečenica i teksta u situaciji pisanog govora.
Od velike važnosti u razvoju dječjeg govora, prema Tikheevoj, je upoznavanje sa fikcijom, predložila je odabir najboljih djela ruske književnosti za dječje čitanje (priče A.S. Puškina, L.N. Tolstoja, P.P. Eršova, pjesme V. A. Žukovskog , A.A. Fet, N.A. Nekrasov); dao preporuke o učenju djece prepričavanju književnih tekstova, učenju pjesama napamet.
Preporuke E.A. Tiheeva o organizaciji rada na razvoju govora predškolaca nisu izgubili na važnosti u modernom vremenu. U radu sa djecom u predškolskim ustanovama danas se koriste mnoge metode i tehnike za razvoj govora (didaktičke igre s lutkom, nastava o živoj riječi, vježbe za izradu rječnika).
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Hostirano na http://www.allbest.ru/
Uvod
Da bi se razumjela suština pedagoškog naslijeđa E.I. Tiheeva, sa stanovišta njenog istorijskog identiteta, studije E.A. Grebenshchikova, G.P. Larionova, L.N. Litvina, E.V. Oniščenko, N.B. Petrova, L.K. Savinova, F.F. Svatikova, I.V. Chuvashev, gdje je dat opis pedagoških stavova E.I. Tiheeva o problemu odnosa javnog i porodičnog obrazovanja, utvrđen je autorov doprinos teoriji i praksi predškolskog i osnovnog obrazovanja u Rusiji. Istovremeno, neki radovi daju pozitivnu ocjenu praktičnog iskustva poznatog učitelja uključenog u reformu domaćeg obrazovanja na prijelazu iz 19. u 20. vijek. (L.L. Voroshilova, L.S. Vygotsky, V.V. Kolechko, N. Korotkova, M.N. Pevzner i drugi). Značajan broj naučnih i publicističkih radova posvećen je različitim aspektima E.I. Tiheeva (E.A. Grebenshchikova, V.Ya. Lykova, O.V. Morozova, E.V. Onishchenko, itd.). U postojećem naučnom i pedagoškom arsenalu široko su zastupljene studije koje razmatraju glavne odredbe: metode razvoja govora (O.G. Arkhipova, M.V. Krulekht, V.I. Loginova, S.F. Rakova, O.N. Somkova); metode matematičkog razvoja (A.M. Leushina, Z.A. Mikhailova); ekološko obrazovanje (A.K. Matveeva, P.G. Samorukova); tehnologije radnog obrazovanja predškolaca (M.V. Krulekht, L.N. Litvin); posebnosti razvoja aktivnosti igre predškolskog djeteta (V.V. Kolechko, V.Ya. Lykova).
1. Naučna biografija i stvaralačko nasljeđeE.I.Tiheeva
Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1866-1944) bila je talentovana učiteljica i velika javna ličnost u predškolskom obrazovanju. Aktivno je sudjelovala u razvoju teorije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kreativno koristeći klasično pedagoško nasljeđe (prvenstveno K.D. Ushinski) i sumirajući iskustva svojih i drugih vrtića u Rusiji.
Pedagoška djelatnost E.I. Tikheeva je počela 80-ih godina XIX vijeka. na Kavkazu. Zajedno sa svojom sestrom L.I. Tikheeva-Chulitskaya, podučavala je djecu u besplatnoj školi koju je otvorio njihov otac u blizini Tiflisa. Devedesetih godina prošlog veka sestre su se preselile u Sankt Peterburg i radile prvo u nedeljnoj školi, a zatim u osnovnoj školi koju su organizovale (Shulgina, 2006).
Već u prvim godinama svog pedagoškog djelovanja, E.I. Tiheeva je posebnu pažnju posvetila učenju djece maternjem jeziku u osnovnoj školi. Rukovodeći se uputstvima K.D. Ušinskog o ulozi maternjeg jezika u nastavi i analizi njegovog iskustva u osnovnoj školi, E.I. Tikheeva je 1905. sastavila bukvar "Ruska pismenost", a zatim i nekoliko nastavnih sredstava na maternjem jeziku za razvoj govora i mišljenja djece. Ove knjige su široko rasprostranjene.
Godine 1908. E.I. Tiheeva je postala član Sankt Peterburgskog društva za promociju predškolskog obrazovanja. Godine 1913. govorila je na Sveruskom kongresu o porodičnom obrazovanju sa izvještajem „Uloga države, porodice i društva u predškolskom obrazovanju“. Od 1913. E.I. Tikheeva je bila predsjednica školske komisije društva, koja je razvijala pitanja didaktike, metode osnovnog obrazovanja. Od tada vodi vrtić koji je otvorilo ovo društvo, organizujući eksperimentalni rad na izradi metodologije za obrazovanje djece predškolskog uzrasta.
Godine 1914. E.I. Tikheeva je bila u Italiji, gdje se upoznala sa radom Montessori dječjih domova. Uočivši neke pozitivne aspekte u oblasti senzornog odgoja djece u ovim domovima, došla je do generalnog zaključka o suštinski pogrešnom smjeru njihovog rada. E.I. Tikheeva se oštro protivila malograđanskoj teoriji "slobodnog obrazovanja" i "nove besplatne škole". U ovoj školi, napisala je, nema svrsishodnog vaspitanja dece i potreban red, preovlađuje spontanost mera pedagoškog uticaja, „prepuštanje slabostima, hirovima i nestašlucima učenika” (Šulgina, 2006).
Tokom Prvog svetskog rata E.I. Tikheeva je radila mnogo konsultantskih i metodičkih radova na dečijim domovima, jaslicama, vrtićima u Petrogradu, objavljivala članke u kojima se protivila pretvaranju dečjih domova u vrtiće za dobrotvorne svrhe, insistirala na organizovanju vaspitno-obrazovnog rada u njima na bazi progresivnog pedagoški principi. Aktivno je učestvovala na Sveruskom kongresu za brigu o deci (1914), tvrdeći da ne može biti dobrotvorne organizacije za decu bez javnog obrazovanja. U maju 1917. E.I. Tikheeva je, kao potpredsjednica Petrogradskog društva za unapređenje predškolskog obrazovanja, poslala memorandum Ministarstvu narodnog obrazovanja privremene vlade, u kojem je postavila pitanje uključivanja vrtića u školski sistem, ali nije dobila pozitivan odgovor. Akumulirano iskustvo domaće pedagoške kulture postaje osnova za razvoj i implementaciju novih načina rada s djecom, uključujući i u obliku tzv. retro-inovacija. U istoriji domaćeg obrazovanja postoji dovoljan broj autorskih pedagoških koncepata koji su od trajnog značaja za sam njegov razvoj. Kao jedan od pedagoških sistema, koji je čvrsto ušao u arsenal pedagoške teorije i prakse na nivou organizacije sistema predškolskog i osnovnog obrazovanja, kao i stručnog usavršavanja budućih vaspitača, „metoda igra-rad“ Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943) danas je prepoznata kao jedan od pedagoških sistema. .). Ova učiteljica stajala je u začecima osmišljavanja pedagogije predškolskog djetinjstva, teorije i metodike predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovnog obrazovanja, kao i organizacije sistema domaćih privatnih, javnih i državnih predškolskih ustanova.
Od posebnog značaja je činjenica da je doprinos poznatog nastavnika teoriji i praksi domaćeg obrazovanja bio toliko značajan da postoji veliki broj radova ovog tipa. U istorijskim i pedagoškim istraživanjima posvećenim analizi pedagoškog sistema, E.I. Tiheeva, proučavani su različiti problemi koji su se odrazili u teorijskim i metodološkim radovima autora (Shulgina, 2006).
Trenutno je većina teorijskih i metodoloških radova E.I. Tiheeva je teško dostupna, jer je predstavljena uglavnom u pred- i postrevolucionarnoj periodici, litografijama i praktički nije ponovno objavljivana. To je zbog činjenice da je krajem 1920-ih XX vijek E.I. Tikheeva je objavila niz publikacija braneći ideju depolitizacije i deideologizacije obrazovanja. Njen pedagoški koncept izazvao je kritike pojedinih sovjetskih nastavnika. Metodološki razvoji, osmišljeni kao „metoda igre Tihejeve“, proglašeni su buržoaskim, reakcionarnim, ideološki stranim i lišenim naučne novine (L.I. Krasnogorskaya, I.V. Svatikova, itd.).
1. Metodika razvoja govora
Centralno mjesto u pedagoškoj teoriji E. I: Tikheeva zauzima metoda razvoja govora djece u procesu učenja njihovog maternjeg jezika u porodici, vrtiću i školi. Ova tehnika, izgrađena na osnovu učenja K.D. Ushinskog, koju je ona razvila u predrevolucionarnom periodu i konačno je formalizirana u sovjetsko doba. Godine 1913. rad E.I. Tikheeva Zavičajni govor i načini njegovog razvoja. Važna pitanja o značenju, načinima i sredstvima. Tikheeva je povezala razvoj svog maternjeg govora s općim razvojem ruske kulture, jezika, odgojem kod djece osjećaja ljubavi prema svom narodu, domovini.
Tikheeva je razvila metodologiju za razvoj maternjeg govora na osnovu učenja K.D. Ušinskog o nacionalnom obrazovanju, o jedinstvu procesa govora i mišljenja, na osnovu najbogatije metodičke zaostavštine velikog ruskog učitelja u oblasti početnog učenja dece maternjem jeziku. Svoju metodologiju je potkrijepila savremenim naučnim i psihološkim podacima, te provjerila vlastitim pedagoškim iskustvom. Prateći Ušinskog E.I. Tikheeva je pridavala izuzetan značaj svom maternjem jeziku kako u odgoju i obrazovanju djece tako iu javnom životu: „Jezik je nevjerovatna i najsavršenija tvorevina nacionalnog duha ...
Ovladavanje što je moguće savršenije svim vrstama i manifestacijama govora je najmoćnije sredstvo za mentalni razvoj osobe. Tikheeva je s pravom primetila da u to vreme maternji jezik još nije zauzimao mesto ni u porodici, ni u vrtiću, ni u školi, da se „malo pažnje nastavnika i roditelja još uvek poklanja kulturi maternjeg jezika, au međuvremenu jezik je glavni predmet u obrazovanju. Ispravno ističući da je jezičko i književno obrazovanje osobe neophodno započeti od ranog djetinjstva u porodici, Tikheeva je napisala: „Vještina pravilnog govora, kao i sve dobre vještine, stiče se u porodici.
Ono što porodica čini na racionalizaciji i razvoju djetetovog govora, razvijanju literarnih i umjetničkih ukusa kod njega, od ogromnog je značaja za cijeli njegov daljnji život.Prvi zadatak roditelja u tom pogledu, smatrala je, je najtemeljitija briga o slušnog organa djece, brinu o razvoju njihovih slušnih sposobnosti zapažanja. Ogromnu ulogu u razvoju govora male djece ima primjer odraslih, njihov ispravan govor: „Bez šuštanja, oponašanje dječijeg brbljanja. S djecom je potrebno razgovarati običnim, ispravnim jezikom, ali jednostavnim jezikom, najvažnije je govoriti polako, jasno i glasno. Posebno je velika uloga majke u razvoju govora i mišljenja djece.
Porodica ima pouzdanog asistenta u razvoju dečijeg govora, rekla je Tikheeva, - ovo je vrtić, koji se „proširuje, diverzifikuje i sprovodi, koliko god je to moguće, ne u uskim okvirima porodice, već u neuporedivo širim uslovima. javnosti, sve metodološke tehnike.... „Razvoj govora i jezika treba da bude u osnovi čitavog sistema obrazovanja u vrtiću“, napisala je ona. Na osnovu znanja jezika koje deca u porodici stiču, vaspitač u vrtiću treba da sistematski radi na razvoju njihovog govora, da koristi sve što poezija i umetnost mogu da daju za to: „Živa reč, figurativna priča, priča, u pravom trenutku i sa dužom. Pesma pročitana izražajno, melodija narodne pesme treba da zavlada u vrtiću, ali i u porodici, i pripremi dečju dušu za dalja, dublja umetnička sagledavanja.
Za djecu predškolskog uzrasta odrasli treba da biraju književna djela koja su im sadržajno i oblikovno dostupna. E.I. Tikheeva je istakla da djeca izražavaju svoje misli ne samo uz pomoć govora, već i gestovima, onomatopejom, vizuelnim sredstvima itd. Dala je vrijedne metodičke preporuke vaspitačima u vrtićima kako da koriste igrice, modeliranje, crtanje u cilju razvoja govora djece. Jedna od metoda podučavanja djece maternjem jeziku E.I. Tiheeva je razmatrala lekcije zapažanja povezane s pripovijedanjem: djeci se pokazuju predmeti, imenuju ih, a zatim se od njih traži da ponove riječ.
Majke to često rade, ali te lekcije provode, po pravilu, nasumično i ne uvijek ispravno. U vrtićima takva nastava treba da bude sistematska. Govor nastavnika treba da bude uzor djeci. Metodologiju za razvoj dječjeg govora, koju je razvila Tikheeva prije revolucije, ona je poboljšala u sovjetsko vrijeme. Godine 1937. objavila je knjigu "Razvoj govora predškolca" Izjave E.I. Tikheeva o razvoju dječjeg govora u vrtiću u ovom trenutku nisu izgubili svoju vrijednost.
2. doshko theoryobrazovanje lana
Kasnije, 60-90-ih. činjeni su pokušaji rehabilitacije E.I. Tikheev kao istaknuta ličnost u ruskom predškolskom obrazovanju, ali, ipak, u istorijskoj i pedagoškoj literaturi sovjetskog perioda, E.I. Tiheeva zauzima skromno mjesto kao jedan od predstavnika društvenog i pedagoškog pokreta za stvaranje i razvoj javnog predškolskog obrazovanja (L.M. Volobueva, S.F. Egorov, F.F. Korolev, L.N. Litvin, S.V. Lykov i dr.). Posebno mjesto među studijama istorijske i pedagoške prirode pripada E.V. Onishchenko, koji predstavlja pokušaj ažuriranja individualnih ideja i metoda organizacije vaspitno-obrazovnog rada s djecom predškolskog uzrasta u obliku "retro-inovacije" i uvođenja autorske "metode" kao alternativnog modela za rad modernog vrtića. (Shulgina, 2005). Na osnovu toga možemo reći da holističko razumijevanje pedagoškog stvaralaštva E.I. Tikheeva je prilično težak zadatak, jer je, prvo, autorovo pedagoško nasljeđe vrlo multifunkcionalno i raznoliko: od metodoloških (monografije) i publicističkih (članci i izvještaji) radova, do udžbenika za predškolsko i osnovno obrazovanje i obrazovnih i metodičkih kompleksa (u oblik enciklopedija, programa, čitanke, nastavnih sredstava) za predškolske radnike; drugo, "metoda Tikheeva" predstavlja organsko jedinstvo svih oblika kulture - od naučno sistematizovane filozofije obrazovanja do razumevanja iskustva spontanog javnog obrazovanja i sopstvenih praktičnih aktivnosti, treće, postoji spoljna nedoslednost istorijskog doba. kraj XIX - početak XX vijeka i promjene mobilnosti u teoriji predškolske pedagogije, kako u evropskom tako i domaćem naslijeđu; četvrto, nema integriteta i dosljednosti u E.I. Tiheeva teorijske i metodološke i primijenjene prirode; peto, postoji intenzivna unutrašnja dinamika dizajna i konzistentan razvoj, unapređenje autorskog naučnog koncepta E.I. Tiheeva u različitim fazama svoje karijere, spontanost njenog izraza u pojedinačnim radovima. Može se konstatovati da je naučno naslijeđe E.I. Tiheeva je prilično opsežna (oko 15 monografija, 30 radova nastavnog, metodičkog i obrazovnog usmjerenja i 50 članaka u periodici). Po prvi put su potkrijepili ideje o organizovanju varijabilnog sistema domaćeg predškolskog obrazovanja, uzimajući u obzir kako vlastito, tako i evropsko iskustvo. Metodički radovi E.I. Tiheeva bile su generalizacija brojnih domaćih i zapadnih studija o problemima vaspitanja i razvoja dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta krajem 19. - početkom 20. veka. Pri tome treba uzeti u obzir činjenicu da je u pedagoškom naslijeđu E.I. Tikheeva, formalizovan je jedinstven teorijski koncept i praktične tehnologije za organizovanje obrazovnog okruženja za njegovu implementaciju u uslovima predškolskih ustanova različitih tipova (privatnih, državnih i javnih) (Shulgina, 2006).
Istovremeno, naučna biografija i stvaralačko nasljeđe E.I. Tikheeva kao integralni sistem do sada nije bio predmet posebnih naučnih studija. Stoga je moguće formulirati jasno izražene kontradikcije između:
Priznanje doprinosa E.I. Tiheeva u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja i nedovoljno poznavanje njene naučne biografije i stvaralačkog nasleđa;
Aktivno učešće E.I. Tiheeva u teoriji i praksi nacionalnog obrazovanja krajem XIX i početkom XX veka i nedostatak konceptualne analize njenog pedagoškog sistema u delima istorijsko-pedagoške orijentacije;
Evaluacija uloge E.I. Tikheeva u osmišljavanju određenih metoda obrazovanja i vaspitanja predškolske djece i nedostatku radova posvećenih analizi vlastite autorske "metode igre - rad".
Sa ovih pozicija, kao sistem odrednica koje su uticale na formiranje i razvoj E.I. Tiheeva, u jedinstvu kulturoloških i biografskih metodoloških principa, ističe zakonitosti u oblikovanju vlastitih pedagoških sudova autora pod utjecajem vanjskih i unutrašnjih faktora.
Izvod iz rada „Analiza teorijskih pristupa E.I. Tiheeva“, u odnosu na organizaciju javnog predškolskog i osnovnog obrazovanja mlađe generacije, moguće je objektivno izdvojiti sistemsku karakteristiku rada različitih vaspitno-obrazovnih ustanova, u smislu opisa (Zaporožec, 1965).
Njihov značaj i uloga u društvu u obavljanju glavnih socijalizacijskih funkcija u radu sa djecom, uključujući i kroz organizovanje javnih organizacija u uslovima same ustanove;
Osobine interakcije unutar nastavnog osoblja, funkcionalne dužnosti administracije i nastavnika, zaposlenih i pripravnika;
Vodeći principi organizacije obrazovnog procesa;
Uslovi za nastavni kadar uopšte i ličnost svakog nastavnika, njegova profesionalna kultura, nivo obrazovanja i kompetencije;
Karakteristike organizacije različitih funkcionalnih prostorija ustanove i njihove opreme;
Osobitosti boravka djeteta u obrazovnoj ustanovi, glavne faze njegove adaptacije, prikupljanje potrebnih informacija i efikasnost individualnog i kolektivnog rada u različitim starosnim grupama;
Organizacija dnevne rutine (dnevne rutine) i rasporeda časova za djecu različitog uzrasta;
Sistemi vaspitno-obrazovnog rada sa decom u smislu rešavanja osnovnih problema, kao što su: razvoj govora, zapažanja, spoljašnjih, socijalnih i estetskih osećanja dece, formiranje njihovih znanja, veština i sposobnosti;
Zahtjevi za dostupnost kućne i didaktičke opreme za realizaciju osnovnih odgojno-obrazovnih i razvojnih funkcija, kao i potreba za stvaranjem pedagoške biblioteke i muzeja, kao sredstva metodičkog usavršavanja odgajatelja i generalizacije njihovog inovativnog iskustva.
Dakle, E.I. Tiheeva je identifikovala i formalizovala vodeće komponente integralnog sistema vaspitno-obrazovnog rada sa decom. Istovremeno je smatrala da je moguće uzeti u obzir kulturni nivo ruskog društva, uključiti se u kulturno obrazovanje ruskog naroda, uključujući i uz pomoć predškolskih ustanova. Posebno je istakla da vrtići treba da promovišu osnove svog rada za uže društveno okruženje, čineći ih odgovornim za pripremu i održavanje najrazličitijih manifestacija za stanovništvo kako bi se razjasnila suština i značaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uloga predškolskog vaspitanja i obrazovanja. vrtić i njegova organizacija. Takav sistem, prema njenom mišljenju, omogućava uključivanje stanovništva u rad vrtića i formira određeni pozitivan stav prema ovim novim tipovima vaspitno-obrazovnih ustanova.
3. Socio-pedagoški poglediE.I.Tiheeva
E.I. Tikheeva je smatrala da je potrebno intenzivirati društvene aktivnosti vrtića aktivnim uključivanjem samih roditelja u njihov rad. Zajednički rad sa porodicom usmjeren je na jedinstvo zahtjeva za djecom i organizovani uticaj na njih. U tu svrhu, E.I. Tikheeva je, uzimajući u obzir istorijsku situaciju, predložila stvaranje roditeljskih odbora, održavanje mjesečnih roditeljskih sastanaka, organiziranje javnih dana i pripremu otvorenih događaja i praznika za roditelje. Svi ovi za svoje vrijeme inovativni oblici saradnje roditelja i predškolskih obrazovnih ustanova pokazali su se prilično perspektivnim, o čemu svjedoči i njihovo prisustvo u aktivnostima savremenih vrtića.
Kao značajnu sistemsku komponentu njegove „metode“, E.I. Tiheeva je izdvojila materijalno okruženje vrtića. U tu svrhu, u svojoj autorskoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi - vrtiću po "metodi Tikheeva", stvorila je odgovarajuće kutke za aktivnu praktičnu aktivnost djece, jer je po njenom mišljenju "potrebno određeno mjesto, materijali i alati za kreativni rad". manifestacija ličnosti." Na osnovu toga, E.I. Tikheeva je snabdjevala predškolce priručnicima, materijalima i alatima za igru i rad, ističući da „djecu ne treba samo snabdjeti stvarima, već ih i opremiti na način da je korištenje... bilo lako, zgodno, svrsishodno“.
Napomenula je da je vaspitni potencijal materijalnog svijeta ogroman i „pruža obilje hrane i duboko smislen rad organima vanjskih čula, a kroz te organe se razvija unutrašnji svijet djeteta, obogaćujući ga dubokim, vrijednim znanjima i idejama. ” Zato je E.I. Tikheeva je smatrala da je moguće razvijati dječje sposobnosti na osnovu konkretnog, najbližeg i najzanimljivijeg materijala tri kategorije: prirodnog, skupa didaktičkih pomagala, okruženja doma i društvenog života u njihovoj ukupnosti. Posebna pažnja E.I. Tikheeva posvećuje pažnju didaktičkom materijalu, koji smatra najznačajnijim i najefikasnijim faktorom u intelektualnom razvoju djeteta, koji olakšava prirodan razvoj ličnosti, njenu prilagodljivost okruženju, proširuje i koriguje iskustvo, podstiče inteligentnu samoaktivnost. Razvijajući ovu ideju, E.I. Tikheeva je predložila vlastitu klasifikaciju didaktičkog materijala i njegovu podjelu na "prirodni" i "vještački". Pod „prirodnim didaktičkim materijalom” podrazumijeva igračke i kućne potrepštine, povrće, voće, cvijeće, biljke, sjemenke itd., a pod „vještačkim” označava karton i drveni materijal, izgrađen na principu uparivanja i namijenjen proučavanju različitih kvaliteti i svojstva, predmeti. Predmete i oruđa radne aktivnosti smatrala je još jednom značajnom vrstom materijala za predškolce. S tim u vezi, u svom vrtiću je napravila zasebnu prostoriju „radnih kutaka“ (stolarija, šivanje, kuhinja, vešeraj, domaćinstvo, građevinarstvo), koji su služili za organizovanje dečijih igara i igranja različitih radnih procesa i njihove vrednosti za praktičan život.
Generalno, možemo reći da je to sistem zahtjeva za organizaciju djetetovog okruženja, koji je razvio E.I. Tikheeva, bio je kompleks pristupa otvaranju javnih predškolskih obrazovnih ustanova sa skupom minimalne pedagoške opreme koji su bili karakteristični za period reforme domaćeg obrazovnog sistema nakon revolucije 1917. godine, što je omogućilo organiziranje obrazovnog rada s djecom. . Njegovi zahtjevi postaju određujući i konceptualni za cjelokupni sistem sovjetskog predškolskog obrazovanja sve do početka 1940-ih. a korišteni su i u razvoju novih projekata dječjih vrtića u Rusiji. Integritet i konceptualnost E.I. Tiheevoj je obezbijeđen i sistem upravljanja i organizacije rada koji je razvila u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kao i njihovo snabdijevanje nastavnim sredstvima i programskim materijalom. Konkretno, to je bio E.I. Tikheeva je predložila dvije vrste planova-programa: produkcija, uključujući sadržajan opis rada u cjelini, zadatke za godinu; kao i pedagoški, fokusirajući se na sadržaj tekućeg procesa obrazovanja i osposobljavanja. Održavanje godišnjeg plana trebalo bi da se vrši u skladu sa identifikovanim ključnim organizacionim tačkama, ali bi trebalo planirati vrijeme njihove implementacije po svoj prilici. Kompleks nastave u vrtiću, prema E.I. Tiheeva treba biti u strogom omjeru koji doprinosi razvoju svih sposobnosti djeteta. U cilju implementacije ovakvog pristupa, smatrala je mogućim ispuniti dan boravka djeteta u vrtiću aktivnim aktivnostima, koje bi trebalo manje-više planirati, pa je radni dan podijeljen na dvije polovine: prvi, prije doručka, ona predloženo da se posveti časovima koji su bili specifičnog, djelimično obaveznog karaktera; Druga polovina dana bila je usmjerena na besplatne individualne i kolektivne igre, razgovore i druge oblike rada sa djecom. Danas je poznato da je ovakav sistem planiranja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta imao značajan pedagoški potencijal. To dokazuje njegova aktivna upotreba, uključujući i u modernim predškolskim obrazovnim ustanovama.
Zaključak
Tiheeva vaspitačica predškolskog vaspitanja i obrazovanja
E.I. Tikheeva ne samo da je aktivno uvodila u rad eksperimentalnih obrazovnih institucija, već je promovirala kroz niz detaljno teorijski razvijenih i praktično testiranih privatnih metoda (metoda razvoja dječjeg govora; metoda matematičkog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta; metoda upoznavanje djece s prirodom i ekološkim odgojem djeteta predškolskog uzrasta), kao i kroz načine organizovanja samostalnih (igra i radnih) aktivnosti djeteta sa didaktičkim materijalima, koji čine značajan dio njenog pedagoškog nasljeđa i mogu biti traženi u savremenim uvjetima. , uzimajući u obzir njihovu odgovarajuću adaptaciju prema zahtjevima tehnologije “retro-inovacije”.
Prisutnost ovakvih smjernica nam omogućava da konstatujemo činjenicu stvarne implementacije autorovih teorijskih pristupa u određenom djelu, što ima jasno izražen pozitivan pragmatički učinak. Stoga privatne metode koje su podvrgnute detaljnoj analizi u studiji treba smatrati praktičnim prirastom autorovoj naučnoj teoriji, svojevrsnim oruđem za njenu primjenu u praksi rada sa djecom predškolskog uzrasta i značajnim elementom integralnog pedagoškog nasljeđa. E.I. Tiheeva.
Bibliografija
1. Razvojna i obrazovna psihologija. / Ed. Gamezo M.V. - M.: Prosvjeta, 1984.
2. Obrazovanje i obuka u vrtiću. / Ed. Zaporožec A.V., Markova T.A. - M.: Pedagogija, 1976.
3. Zaporožec A.V. Psihologija. - M.: Prosvjeta, 1965.
4. Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta. - M.: Prosvjeta, 1981.
5. Shulgina E.V. Naslijeđe E.I. Tiheeva kao pedagoški sistem // Alma mater. Bilten više škole. br. 11. M., 2006.
6. Shulgina E.V. Društveno-pedagoška djelatnost E.I. Tiheeva kao sastavni dio autorovog pedagoškog sistema // Naučni radovi Moskovskog univerziteta za humanističke nauke. broj 58. M., 2005.
7. Shulgina E.V. Pedagoški uvjeti za formiranje samostalnosti starijih školaraca u modernoj porodici // Zbornik radova međuuniverzitetskog naučnog skupa "Profesionalni razvoj specijalista na univerzitetu." M.-Vologda, 2004.
Hostirano na Allbest.ru
Slični dokumenti
Razvoj predškolskog i osnovnog obrazovanja u Rusiji krajem 19.-20. Život i pedagoška aktivnost E.I. Tiheeva. Analiza jedinstva i kontinuiteta vaspitanja dece u porodici, vrtiću i školi, problem upoznavanja dece sa prirodom.
teze, dodato 18.09.2017
Upoznavanje sa teorijom prirode Ušinskog u početnom obrazovanju djece. Pogledi Vodovozova o ulozi prirode u predškolskom obrazovanju djeteta. Proučavanje značaja prirodnih nauka u sistemu obrazovanja dece u radovima Tiheeve, Šlegera i Gerda.
sažetak, dodan 18.09.2014
Koncepti "Razvojno okruženje", "Pomoć za učenje". Istorija problema karakteristika okruženja u razvoju - situacija vrtića - u različitim pedagoškim školama: sirotištu Maria Montesori, Waldorfskom vrtiću, autorskom vrtiću E.I. Tiheeva.
seminarski rad, dodan 18.10.2012
Osobine obrazovnog procesa i njegov sadržaj. Sistematski pristup obrazovanju i njegova ideja. Dečiji tim kao okosnica vaspitanja. Ciljana profesionalna aktivnost nastavnika. Razvoj djetetove ličnosti.
sažetak, dodan 20.11.2006
Evaluacija unutarporodičnih odnosa i njihova moralna orijentacija. Vrste raspodjele uloga u porodici. Komponente vaspitnog potencijala porodice i kriterijumi za njegovu procjenu. Socio-pedagoški tipovi porodica. Mehanizmi utiskivanja, identifikacije, refleksije.
sažetak, dodan 02.10.2009
Radna aktivnost, životni put i ljudski kvaliteti A.S. Taisin - talentovani učitelj i geograf. Školske i studentske godine. Služba u vojsci tokom Velikog domovinskog rata. Njegov rad na univerzitetu. Naučno-pedagoško nasljeđe nastavnika.
prezentacija, dodano 15.01.2014
Životni put I.G. Pestalozzi. Suština, sadržaj i karakteristike obuke vaspitača dječijih ustanova o društveno-pedagoškom naslijeđu I.G. Pestalozzi i mogućnosti korišćenja iskustva švajcarskog učitelja u savremenim ruskim uslovima.
test, dodano 06.03.2012
V.A. Sukhomlinsky - nastavnik, dopisni član Akademije pedagoških nauka SSSR-a, zaslužni učitelj Ukrajinske SSR, Heroj socijalističkog rada. Biografija, pedagoško naslijeđe, filozofski pogledi nastavnika. Prikaz knjige "Srce dajem djeci".
sažetak, dodan 23.02.2012
Biografija D.I. Mendeljejev - veliki ruski naučnik, hemičar i učitelj. Pedagoški stavovi Dmitrija Ivanoviča o javnom obrazovanju, organizaciji srednje opšteobrazovne škole i visokom stručnom obrazovanju.
seminarski rad, dodan 22.10.2011
Osobine ruske porodice i porodičnog obrazovanja. Analiza vaspitnog potencijala porodice, njene pedagoške kulture. Interakcija roditelja i nastavnika u odgoju tinejdžera. Uticaj porodice na razvoj ličnosti deteta. Rad nastavnika sa porodicom.
govorni trening za predškolce
Principi: javno obrazovanje
1937 - "Razvoj govora predškolskog djeteta." Zadatak: razvoj djetetovog vokabulara
Ciljevi učenja:
1. razvoj govornog aparata djece, njegova fleksibilnost
2. gomilanje govornog sadržaja, obogaćen vokabular
3. rad na funkcijama govora, njegovom #
Faktori razvoja govora:
pravilnost razvoja govora
Uslovi u kojima se odvija pripremni period za formiranje govornog aparata
govorno okruženje djeci daje verbalne oblike i uzore
vodeći prts:
Aktivnostski pristup razvoju govora (igra, rad)
Odnos razvoja govora sa ostalim aspektima vaspitanja djetetove ličnosti (umni, društveni, estetski, fizički, osjetilni.)
Vidljivost (među supstancama svijeta)
Ponavljanja i postupnost (okruženje, okruženje, društveni život, priroda, didaktički materijal)
Vrste časova za nastavu govora: 1. u rječniku 2. u živoj riječi
Razvoj dječjeg govora u procesu komunikacije s odraslima i vršnjacima (E.I. Tikheeva, M.I. Lisina).
Ciljevi jezičkog razvoja- razvoj dvije strane jezika prema kulturi govora: pismenost i svrsishodnost.
objekata: 1. komunikacija sa odraslim 2. kultura jezičke sredine 3. učenje 4. umjetnost 5. umjetnost. književnost
komunikacija- interakcija dvoje ili više ljudi, u cilju harmonizacije i kombinovanja njihovih napora u cilju izgradnje odnosa.
oblici komunikacije između djeteta i odrasle osobe:
situaciono-lični (0-1) Dječije dijete - emocionalna komunikacija Sredstva - izrazi lica, gestovi
situaciono-poslovni (1-3) Dete dete - objektivno Dete Sredstva - verbalna sredstva, reči
situaciono-kognitivni (3-6) Dete dete - igra, produktivni tipovi Dete Sredstva - govor
vansituaciono-lični (5-7) Dječije dijete - Potpuna komunikacija Sredstva - govor
kulture(govorno okruženje)
1. Materijal (predmeti, igračke) 2. Društveni (roditelji, vaspitači)
Zahtjev od nastavnika:
Nedostaci govora nastavnika:
1. mnogoslovlje. 2. pretjerana sažetost. 3. dio upotrebe riječi s deminutivnim sufiksima pettinga. 4. nemaran izgovor 5. monotonija govora. 6. siromaštvo jezika. 7. zloupotreba suvišnih riječi
Jezik nastaje iz ljudske potrebe za komunikacijom sa drugim ljudima. Stoga je uključivanje djeteta u društvenu sredinu i briga za sistematsko širenje njegovih društvenih veza jedan od osnovnih uslova za razvoj njegovog jezika.
7 . Koristeći ideje E.I. Tiheeva u savremenoj teoriji i praksi razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. 1867-1944
vodila je obdanište. Slijedeći K. D. Ushinskog, smatrala je svoj maternji jezik pozadinom na kojoj se odvija sva obuka i obrazovanje u vrtiću i školi. E. I. Tikheeva je glavno mjesto u svojoj pedagoškoj teoriji dodijelila metodologiji razvoja govora.
IN AND. Tiheeva je došla do zaključka da je potrebno izraditi posebne programe i planove nastave djece u vrtiću, kao i organizovanu nastavu. Važnu ulogu odigralo je pojavljivanje knjige E. I. Tikheeve „Razvoj govora predškolskog djeteta“ 1937. Obuhvatio je iskustvo rada na formiranju govora djece vrtića koju vodi Tikheeva, kao i iskustvo predavanja metodike razvoja govora na Lenjingradskom pedagoškom institutu. A. I. Herzen. Uloga jezika kao instrumenta društvenog obrazovanja razmatrana je sa materijalističkog stanovišta.
S obzirom da razvoj govora nužno mora biti povezan s nekom aktivnošću djeteta (igra, rad, praznici, intelektualna aktivnost), E. I. Tikheeva je izgradila svoj metodološki sistem samo oko ovih vrsta aktivnosti. Ovo objašnjava nejasnu alokaciju zadataka za razvoj govora. "E. I. Tikheeva je najdetaljnije razvila pitanja kao što su obogaćivanje rječnika (planski program za upoznavanje s okolinom; metode rada na dječjem rječniku), kao i razvoj koherentnog govora (priče o igračkama i slikama, lekcije o živoj riječi).
E. I. Tikheeva se protivila preranom učenju djece čitanju i pisanju i stranom jeziku. Smatrala je da dijete prvo mora biti dobro pripremljeno. Istina, E. I. Tikheeva je priznala da je s djecom koja su dobro savladala svoj maternji jezik moguće početi učiti strani jezik nešto ranije nego sa 7-8 godina, ali je upozorila da bi maternji jezik trebao ostati prvi faktor u normalan svestrani razvoj djeteta.
Psihološko-pedagoške osnove za razvoj programa za razvoj govora djece (Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, Program za razvoj govora predškolske djece u vrtiću O.S. Ushakova).
Programom za razvoj dječjeg govora utvrđuje se opseg znanja o okruženju i odgovarajući obim rječnika, govorne vještine koje djeca moraju naučiti u svakoj starosnoj fazi, a također se predviđa obrazovanje određenih osobina ličnosti. Na primjer, postavljajući zadatak formiranja vještina dijaloškog govora (sposobnost odgovarati na pitanja i postavljati ih), irogram istovremeno naglašava potrebu da se djeca obrazuju u takvim kvalitetama kao što su društvenost, pristojnost, ljubaznost, suzdržanost.
Program razvoja govora, kao i cijeli program obrazovanja u vrtićima, uglavnom je izgrađen na naučnim osnovama. Prije svega, svim svojim sadržajem usmjeren je na ostvarivanje teorije komunističkog obrazovanja, odnosno na svestrani razvoj djetetove ličnosti.
Osim toga, program se zasniva na podacima iz psihologije i srodnih nauka o djetetovom ovladavanju usmenim govorom i karakteristikama njegove kognitivne aktivnosti, što određuje obim i redoslijed zahtjeva za djecu na različitim uzrastima.
Program je također izgrađen uzimajući u obzir najvažniji pedagoški stav o vodećoj ulozi aktivnosti u razvoju djeteta; njegov materijal ima složenu strukturu, jer je u korelaciji sa različitim vrstama dečijih aktivnosti (igre, svakodnevni život, časovi itd.).
I na kraju, mora se reći da je program razvoja govora kreiran uzimajući u obzir glavne didaktičke principe - sistematičnost i međupovezanost nastavnog materijala, njegovu specifičnost i dostupnost; prati koncentričnost u formiranju govornih vještina kod djece (odnosno prolazak istih odjeljaka u svakoj starosnoj fazi uz postupno širenje produbljivanja njihovog sadržaja).
Svi zadaci i zahtjevi u programu su sažeti ukratko. Jasno su navedeni samo opšti uslovi za znanje i veštine dece. Nastavnik mora naučiti da specificira svaki opći zahtjev programa.
U kontekstu javnog obrazovanja, vodeće sredstvo oblikovanja djetetovog govora je obrazovanje.
Učenje maternjeg jezika je sistematski, svrsishodan proces razvoja kognitivnih sposobnosti dece, sticanja sistema elementarnih znanja o okolini i odgovarajućeg rečnika, te formiranja govornih veština i sposobnosti.
Glavni oblik predškolskog obrazovanja je nastava.
Prema didaktičkim ciljevima mogu se razlikovati sljedeće vrste nastave maternjeg jezika: nastava o komunikaciji novog gradiva; konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti; generalizacija i sistematizacija znanja; završni ili obračun i verifikacija (kontrola); kombinovano (pavlaka, kombinovano).
Da bi časovi dali maksimalan efekat, moraju ispunjavati opšte didaktičke uslove:
1. pažljiva prethodna priprema za čas, određivanje njegovog sadržaja i nastavnih metoda
2. Optimalni intenzitet opterećenja
3. Obrazovna priroda časa
4. Emocionalna priroda nastave
5. raspodjela nastavnih metoda u skladu sa strukturom časa
6. govorna aktivnost svakog djeteta u svim fazama časa
7. kombinacija kolektivne prirode učenja sa individualnim pristupom
8. pravilna organizacija časa
9. bilježenje rezultata časa
10. potreba za konsolidacijom gradiva obrađenog u drugim razredima ili kod drugog djeteta. (igra, umjetnost, dječja knjiga, praznici, spektakli, kućna dječja umjetnost)