Za buduću majku 

Psihološka podrška djeteta u vrtiću. Psihološka podrška djeci sa posebnim potrebama u opšterazvojnom vrtiću. Savjetovanje i edukacija

PSIHOLOŠKA PODRŠKA PREDŠKOLSKOJ DJECI KAO TEHNOLOGIJA UŠTEDE PREDŠKOLSKOG MENTALNOG ZDRAVLJA

, učitelj - psiholog MDOU "Centar za razvoj djeteta - vrtić broj 47" Raduga "u Serpukhovu

U savremenom društvu posebna pažnja se poklanja problemu zdravlja i njegovog očuvanja. U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, zdravlje ljudi pripisuje se prioritetnim oblastima državne politike u oblasti obrazovanja.

Zdravlje djece je pitanje od primarne važnosti, jer određuje budućnost zemlje, naučni i ekonomski potencijal društva i pokazatelj je društveno-ekonomskog razvoja zemlje. Odgajanje zdravog djeteta jedan je od najvažnijih zadataka porodice i predškolske obrazovne ustanove.

Treba napomenuti da je pojam "zdravlje" širok i višestruki pojam. Prema Povelji Svjetske zdravstvene organizacije, zdravlje znači "stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti i fizičkih nedostataka". Dakle, zdravlje uključuje ne samo fizičku komponentu, kojoj se najčešće daje prioritet, već i mentalnu i socio-moralnu.

Predškolske obrazovne ustanove su važna karika u kojoj je potrebno implementirati tehnologije očuvanja zdravlja, brinući ne samo o fizičkom zdravlju, već i o psihičkom blagostanju svojih učenika. Važan uslov koji doprinosi očuvanju i jačanju mentalnog zdravlja predškolaca je psihološka kompetentnost svih učesnika u obrazovnom procesu, jer je jedna od njegovih glavnih komponenti ideja o tome kako uskladiti emocionalnu i voljnu sferu.

U MDOU „Centar za razvoj deteta – vrtić br. 47“ Raduga“ uz prioritetnu realizaciju aktivnosti za unapređenje, fizički i intelektualni razvoj dece, sprovodi se usmeren psihološki i pedagoški rad na povećanje psihološke kompetencije svih polaznika. u pedagoškom procesu pružanjem posebno organizovanog uticaja na predškolce, stvaranjem odgovarajućih uslova i psihološkom edukacijom vaspitača i roditelja.

U cilju povećanja psihološke kompetencije identifikovane su sljedeće oblasti rada:

Stvaranje atmosfere psihološke udobnosti, uslova za doživljavanje emocionalnog blagostanja kako bi se osigurale mogućnosti za zadovoljenje socijalno orijentisanih potreba učesnika u obrazovnom procesu (osjećaj sigurnosti, sigurnosti, povećano samopoštovanje, potreba za priznanjem itd. );

Unapređenje psihološko-pedagoške kulture nastavnika, djece, roditelja, kroz obuke, grupne, individualne časove, razgovore, konsultacije, predavanja u cilju unapređenja rada na jačanju i održavanju psihičkog zdravlja svih učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu;

Transformacija predmetno-prostorne sredine, obezbjeđivanje organizacije i opremanja kutaka psihološke pomoći u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa ciljevima sigurnosti, razvoja i psihičkog blagostanja svakog djeteta;

Razvoj naučno-metodičke podrške odgojno-obrazovnom procesu korištenjem kutaka psihološke pomoći u različitim vrstama aktivnosti.

U skladu sa ovim oblastima iu okviru programa Zdrava deca, koji se razvija i sprovodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, izrađen je program psihološko-pedagoške podrške učesnicima u pedagoškom procesu koji obuhvata:

1. Dijagnostika emocionalnog blagostanja, socijalne kompetencije i intelektualnog razvoja predškolskih obrazovnih ustanova.

2. Korektivno – razvojna nastava sa djecom: priprema individualnih, grupnih korektivno – razvojnih programa i izvođenje nastave, uključujući elemente psihogimnastike, treninga, igranja uloga i igara na otvorenom, tehnike izražajnih pokreta, skečeva, psiho-mišićnog treninga, izraza lica i pantomime, terapija pijeskom.

Igre: zaplet – uloge, didaktičke, komunikativne, igre – dramatizacija;

Organizacija fizičko-rekreativnih aktivnosti: igre na otvorenom, dinamične pauze, sportske igre;

Psihogimnastika: mimičke i pantomimijske studije;

Psiho-mišićni trening;

Elementi art terapije: crtež, muzički i ritmički pokreti;

Elementi za terapiju pijeskom;

Posjetite kutke psihološkog olakšanja.

Kao rezultat ciklusa korektivno-razvojne nastave, predškolci kojima je potrebna korekcija emocionalne i lične sfere (hiperaktivni, anksiozni, agresivni) stiču sposobnost prepoznavanja svojih emocija, razlikovanja i objašnjavanja emocionalnog stanja drugih ljudi; nauče tehnike samoregulacije, adekvatno pokazuju svoje emocije u komunikaciji, te pravilno reagiraju na različite životne situacije.

3. Aktivna interakcija sa roditeljima učenika, psihološka i pedagoška edukacija, njihovo uključivanje u pedagoški proces: konsultacije, razgovori, organizacija majstorskih časova, tematskih izložbi – gdje roditelji mogu biti asistenti, konsultanti, organizatori događaja. Ovakva zajednička interakcija roditelja i vaspitača neophodna je za stvaranje jedinstvenog obrazovnog okruženja koje će pomoći da se otkriju potencijali svakog predškolskog učenika. Roditelji, aktivno učestvujući u životu svoje djece, počinju ih bolje razumjeti, graditi odnose. Nastavnici uče više o svojim učenicima, što omogućava odabir najefikasnijih sredstava i metoda obrazovanja i obuke. Predškolci se osjećaju sigurnije i smirenije, što se pozitivno odražava na cjelokupni vaspitno-obrazovni proces.

4. Psihološko-pedagoško obrazovanje pedagoškog osoblja predškolske obrazovne ustanove: razgovori, mini predavanja, konsultacije, tematski seminari, časovi sa elementima obuke u cilju povećanja teorijskih znanja, sticanja praktičnih veština za sprečavanje i rešavanje dečijih sukoba, interakciju sa "posebnom" djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama; unapređenje aktivnosti nastavnika u osmišljavanju i naučno – metodički utemeljenom korišćenju materijala za igru ​​za kutke psihološke pomoći.

5. U cilju transformacije predmetno-razvojnog okruženja, u predškolskim obrazovnim ustanovama organizuju se kutci za psihološku pomoć.

Rad na organizovanju i opremanju ovakvih kutaka u grupama predškolskih obrazovnih ustanova zasnivao se na sledećim principima:

Aktivnost, samostalnost, interesovanje, kreativnost: davanje mogućnosti predškolcima da sami mijenjaju svoje okruženje, da koriste prethodno formirane vještine i sposobnosti u samostalnoj aktivnosti, razvijaju kognitivnu i orijentacijsku aktivnost, stimulišu potrebe predškolaca da samostalno rješavaju problematične, konfliktne situacije koje su nastale;

Fleksibilnost i upravljivost sredine: stvaranje uslova za ispoljavanje kreativne, transformativne aktivnosti predškolaca; predmetno razvojno okruženje treba da otvara brojne mogućnosti, da pruža različite komponente obrazovnog procesa iu tom smislu treba da bude multifunkcionalno;

Lično - orijentisan, individualni pristup: uzimanje u obzir individualno - ličnih karakteristika, prepoznavanje pozitivnih ličnih kvaliteta, otkrivanje potencijalnih mogućnosti, formiranje pozitivnog I - koncepta učenika predškolske obrazovne ustanove.

Opremanje psiholoških kutaka izvedeno je uzimajući u obzir princip zoniranja prostora, odnosno uvjetno je podijeljeno na blokove u skladu s ciljevima razvoja i korekcije emocionalno-voljne sfere. Za ukrašavanje unutrašnjosti svih uglova korištene su sobne biljke, odabrane u skladu sa uzrastom djece, jer zelena boja blagotvorno djeluje na emocionalno stanje djeteta.

1. U zoni psihičkog rasterećenja opremljeni su kutovi privatnosti u kojima svako dijete može da se smiri, osami, igra ili opusti. Za ugodan boravak predškolaca u grupi, kutovi su opremljeni tapaciranim namještajem bez okvira, jastucima i paravanima. Dizajnirane su foto skice sa porodičnih i grupnih fotografija. Igranje omiljenim igračkama smiruje nestašnu djecu, a doprinosi i ugodnoj organizaciji režimskih trenutaka u periodu adaptacije. Djeca se u ovom području osjećaju ugodno, uče da budu mirna ne zbog kontrole, već zbog njenog odsustva.

2. Senzorno-motorička zona. Kako bi se agresivna djeca naučila prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje, predviđeno je opremanje kuteva vrećama za udaranje, mekim pufovima, "jastucima za udaranje", prostirkama za "bijes", pomoću kojih se može nositi sa negativnim emocijama, izbaciti nagomilanu energiju. Da bi se djeci pomoglo da na pristupačan način izraze ljutnju, a učitelju - da nesmetano održe nastavu, mogu pomoći igrani materijali kao što su "Vreće vrećice", "Vikaće čaše".

Da bi se smanjila anksioznost, organizuju se kutovi sa „igračkama za spavanje“, koje se najčešće koriste u periodu adaptacije.

Samopoštovanje nesigurne djece promovira se “medaljama za nagrađivanje” – na taj način dijete dobiva pozitivan emocionalni poticaj, priliku da bude u centru pažnje.

U cilju podučavanja predškolaca tehnikama samoregulacije, razvijanja sposobnosti samokontrole, audio biblioteka za relaksaciju predstavljena u uglovima i set tekstova za opuštanje i vizualizacije, loptice sa raznobojnim nitima, teniske loptice, predmeti za koriste se reinkarnacije (magični štapići, šeširi, pelerine, itd.). Igre sa vrećicama raspoloženja pomažu djeci da se riješe lošeg raspoloženja na prihvatljiv način, Kutije dobrih djela odgajaju dobru volju, osjetljivost i podstiču djecu na dobra djela. Za formiranje pozitivnog stava prema vršnjacima koriste se pozorišne igre, stolno i ravno pozorište, te pozorište lutaka u rukavicama.

Igre organizirane u psihološkim kutovima sa pijeskom i vodom, dugmadima, materijalima različitih tekstura , suvi bazeni smiruju, opuštaju, smanjuju nivo neuropsihičkog stresa, podstiču senzorni razvoj zenica.

3. Zona emocionalno - razvojnih igara formira kod djece sposobnost dobronamjerne, beskonfliktne interakcije sa drugima. Naučiti predškolce različitim načinima pomirenja pomoći će takve igre kao što su: "Kutija za pomirenje", "Mat of Reconciliation". Uz pomoć društvenih igara možete preusmjeriti pažnju uzbuđene djece na mirnije aktivnosti, razviti njihov voljni napor, povećati samopouzdanje i samopouzdanje kod povučene djece. Igre kao što su: "Twister", "Caterpillar" odgajaju vještine saradnje, sposobnost zajedničkog djelovanja u timu.

U kutovima raspoloženja djeca mogu pokazati svoje emocionalno stanje - svako dijete izlaže sliku koja odgovara njegovom trenutnom raspoloženju. Nastavnici imaju priliku ne samo da utvrde emocionalno stanje sve djece u grupi, već i da pruže pravovremenu psihološku podršku – da se smire, prebace djetetovu pažnju.

Tako se u MDOU „CRR – vrtić broj 47 „Raduga“ sprovodi sveobuhvatan rad na očuvanju i jačanju psihičkog zdravlja svojih učenika, što se izražava u kontinuitetu i bliskoj interakciji vaspitača, dece i roditelja. Rezultat sistematskog psihološko-pedagoškog rada je stabilnost i dobrobit opšteg emocionalnog stanja svih učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

1. Vepritskaya pažnja i emocionalno-voljna sfera djece 4 - 6 godina: razvoj nastave, dijagnostički i didaktički materijali / komp. ... - Volgograd: Učitelj, 2010.-- 123 str.

2. U svijetu dječjih emocija: vodič za praktičare predškolskih obrazovnih ustanova /,. - 4. izd. - M.: Airis - press, 2008.-- 160 str. - (Biblioteka pedagoškog psihologa).

3. Krilov prostor predškolske obrazovne ustanove: dizajn, treninzi, nastava / komp. ... - Volgograd: Učitelj, 2009.-- 218 str.: ilustr.

4., Monina za odrasle: Psihokorekcijski rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom. M.: Genesis, 2000

5. Sosedenko predmetno-razvojno okruženje. Dizajn - projekt Psihološki kutak // Priručnik za višeg odgajatelja. - M.:, 2011, br. 1, str.36 - 44.

6. Čistjakov / Ed. .-2. izd. - M .: Obrazovanje: VLADOS, 19. god.: ilustr.


Osnovni principi praćenja razvoja djeteta: preporučljiva priroda pratećih savjeta: odgovornost za rješavanje problema ostaje na djetetu, njegovim roditeljima, nastavnicima, užem krugu; preporučljiva priroda pratećih savjeta: odgovornost za rješavanje problema ostaje sa djetetom, njegovim roditeljima, nastavnicima, bliskom okolinom;




Kontinuitet pratnje: djetetu se garantuje kontinuirana pratnja u svim fazama pomoći u rješavanju problema; održavanje se prekida ako je problem riješen ili je očigledan pristup njegovom rješavanju; deci koja su pod stalnim uticajem faktora rizika, na primer, hronično bolesno dete, dete siroče, treba obezbediti kontinuiranu podršku tokom čitavog perioda njihovog formiranja; kontinuitet podrške: detetu se garantuje kontinuirana podrška u svim fazama pomoć u rješavanju problema; održavanje se prekida ako je problem riješen ili je očigledan pristup njegovom rješavanju; djeci koja su pod stalnim uticajem faktora rizika, na primjer, hronično bolesno dijete, dijete bez roditelja, treba pružiti kontinuiranu podršku tokom cijelog perioda njihovog formiranja;


Multidisciplinarnost podrške pretpostavlja koordiniran rad tima specijalista uključenih u jedinstven organizovani model i posjedovanje jedinstvenog sistema metoda; multidisciplinarnost podrške pretpostavlja koordiniran rad tima specijalista uključenih u jedinstven organizirani model i posjedovanje jedinstvenog sistema metode; autonomija: specijalisti su autonomni od vanjskog pritiska u situacijama donošenja odluka Autonomija: specijalisti su autonomni od vanjskog pritiska u situacijama donošenja odluka.






Konsultativna i projektivna faza (razgovor sa svim zainteresovanim stranama o opcijama za rešavanje problema, izgradnja prognoze efikasnosti, izbor metoda, raspodela odgovornosti za implementaciju rešenja, određivanje rokova i mogućnosti prilagođavanja planova);




Refleksivna faza (shvatanje rezultata aktivnosti na rješavanju problema, može biti konačna u rješavanju pojedinačnog problema; ili početna u osmišljavanju posebnih metoda za prevenciju i korekciju masovnih problema dostupnih u obrazovnoj ustanovi ).




Socijalna situacija razvoja svakog konkretnog djeteta, tj. specifična kombinacija spoljašnjih društvenih uslova i njenih unutrašnjih razvojnih procesa (na primer, karakteristike porodičnog mikrookruženja, uslovi života, specifičnosti vaspitanja i obuke u obrazovnoj ustanovi);


























Model psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta ranog uzrasta Svrha podrške je stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za optimizaciju toka mentalnog razvoja djeteta, kao i prevenciju narušavanja procesa socijalizacije. Svrha podrške je stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za optimizaciju toka mentalnog razvoja djeteta, kao i osiguranje prevencije narušavanja procesa socijalizacije.




Zadaci praćenja razvoja ranog djeteta: podsticanje razvoja uzrasnih psiholoških novotvorina, kao i preduslova za one mentalne funkcije i aktivnosti koje će se razvijati u predškolskom uzrastu; podsticanje razvoja psihičkih novotvorina karakterističnih za uzrast, kao i kao preduslovi za one mentalne funkcije i vrste aktivnosti koje će se razvijati u predškolskom uzrastu;


Osiguravanje formiranja mentalnih funkcija koje određuju produktivnu interakciju sa okolinom u datoj dobi, osiguravanje formiranja mentalnih funkcija koje određuju produktivnu interakciju sa okolinom u datoj dobi; pomoć u razvoju adaptivnog ponašanja u različitim društvenim situacijama pomoć u razvoju adaptivnog ponašanja u različitim društvenim situacijama ..




Adaptaciju se ne treba posmatrati kao pasivno prilagođavanje promenljivim uslovima, već kao proces razvoja novih oblika i metoda aktivnosti koji obezbeđuju delotvornost aktivnosti u promenljivim uslovima i očuvanje njihovog psihofizičkog blagostanja.






Novi uslovi koji karakterišu predškolsku vaspitnu ustanovu mogu se uslovno podeliti u tri grupe: 1. Uslovi vezani za novu organizaciju interakcije sa odraslom osobom. Uslovi povezani sa novom organizacijom interakcije sa odraslom osobom. 2. Uslovi povezani sa novom organizacijom okruženja 2. Uslovi povezani sa novom organizacijom okruženja. 3. Uslovi za interakciju sa vršnjacima 3. Uslovi za interakciju sa vršnjacima.




Za uspješnu adaptaciju potrebno je organizirati zadovoljenje osnovnih potreba djeteta, kako organskih (za odmorom, hranom i sl.) tako i socijalnih (povjerljivi kontakti i saradnja sa odraslom osobom, spoznaja, prepoznavanje, odobravanje itd.) , u novom okruženju i novim sredstvima. Za uspješnu adaptaciju potrebno je organizirati zadovoljenje osnovnih potreba djeteta, kako organskih (za odmorom, hranom i sl.) tako i socijalnih (povjerljivi kontakti i saradnja sa odraslom osobom, spoznaja, prepoznavanje, odobravanje itd.) , u novom okruženju i novim sredstvima.


Principi organizovanja interakcije sa djetetom: pedagoški uticaj prati pravac djetetove pažnje, pedagoški utjecaj prati smjer djetetove pažnje; koriste se prirodne, svakodnevne situacije, koriste se prirodne, svakodnevne situacije;


Prioritet indirektnog uticaja kroz pravilno organizovano okruženje, prostor, prioritet indirektnog uticaja kroz pravilno organizovano okruženje, prostor; asimilacija pravila se odvija na igriv način, asimilacija pravila se odvija na igriv način;


Obrazovanje i odgoj je uključeno u interakciju djeteta i odrasle osobe, vodeći računa o prirodnim obrascima komunikacije djeteta i roditelja. Obrazovanje i odgoj je uključeno u interakciju djeteta i odrasle osobe, vodeći računa o prirodnim obrasci komunikacije između djeteta i roditelja.














Zadaci iz prethodnog dijela programa prilikom savladavanja se uključuju u sljedeći odjeljak kada se uvode novi zadaci, a zadaci iz prethodnog dijela programa prilikom savladavanja se uključuju u sljedeći odjeljak kada se uvode novi zadaci; poznate situacije igre su uključene u svakodnevne procese, poznate situacije igre su uključene u svakodnevne procese;




Za jedinicu interakcije sa djetetom, igra se može ponoviti nekoliko puta, ali prekinuti prije nego što ono izgubi interesovanje za nju; ako dijete želi, igra se nastavlja, po jedinici interakcije s djetetom igra se može ponoviti nekoliko puta, ali prekinuti prije nego što izgubi interes za nju; ako dijete želi, igra se nastavlja;




U svakodnevnom korištenju igara uzima se u obzir stanje djeteta u određenom trenutku interakcije, pa je moguć povratak na igre koje su prethodno savladane.U svakodnevnom korištenju igrica stanje djeteta u određenom trenutku uzet je u obzir određeni momenat interakcije, pa je moguć povratak na igre koje su prethodno savladane.


Uslovi za organizaciju vaspitnog prostora: određivanje dovoljnog prostora za šetnju, trčanje, igru ​​lopticama, invalidskim kolicima; stvaranje seta predmeta za kočenje negativnih emocija; povezivanje kutaka za igru ​​sa stvarnim svakodnevnim situacijama;









Svaka tehnika je opisana prema šemi: ime koje odražava njenu svrhu, ime koje odražava njenu svrhu; algoritam za njegovu implementaciju, algoritam za njegovu implementaciju; obrada podataka sa odabirom parametara, njihovim gradacijama; njihove skale ocjene u vidu bodova, obrada podataka sa izborom parametara, njihova gradacija; njihove ocjene na skali u obliku bodova; dijagnostika;














Spisak korišćene literature: 1). Afonkina Yu.A. Psihološko-pedagoška podrška u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za razvoj djeteta ranog uzrasta. - M.: ARKTI, - 80 str. 2) .Adaptacija djeteta na uslove vrtića: kontrola procesa, dijagnostika, preporuke / autor-kom. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Učitelj, - 188 str.


3) Sotnikova V.M., Ilyina T.E. Kontrola organizacije pedagoškog procesa u grupama predškolskih ustanova ranog uzrasta. - M .: OOO "Scriptorium Publishing House 2003", - 80 str. 4) Prvi koraci. Materijali Moskovskog gradskog takmičenja "Prvi koraci" (model odgoja male djece) 2001-2002. - M.: LINKA-PRESS, - 392 str.


5) Smirnova E.O. Dijete - odrasla osoba - vršnjak (Metodičke preporuke). - M.: MGPU, - 140 str. Autor fotografskog materijala: Efimova S.N.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Psihološko-pedagošku podršku treba shvatiti kao interakciju djeteta i odrasle osobe u praktičnim aktivnostima usmjerenim na razvoj.

Praćenje djeteta u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumijeva primjenu sljedećih principa:

  1. Praćenje prirodnog razvoja djeteta u ovoj starosnoj fazi njegovog životnog puta.
  2. Praćenje se zasniva na onim mentalnim ličnim dostignućima koje dete zaista ima i čine jedinstveni prtljag njegove ličnosti. Psihološko okruženje ne nosi uticaj i pritisak. Položaj psihologa omogućava djetetu da realno procijeni situaciju i sopstvenu situaciju u vrtiću.
  3. Prioritet ciljeva, vrijednosti, potreba za razvoj unutrašnjeg svijeta samog djeteta.
  4. Usmjerenost aktivnosti ka stvaranju uslova koji omogućavaju djetetu da samostalno gradi sistem odnosa sa svijetom, ljudima oko sebe i samim sobom, donosi lično značajne pozitivne životne izbore.

Položaj psihologa, nastavnika, u skladu sa ovim principima, omogućava vam da budete blizu djeteta u teškim, kritičnim periodima, da osjetljivo reagujete na probleme, uzimajući u obzir promjene.

Ova metoda od nas zahtijeva da ne utičemo na dijete, već da komuniciramo s njim, vjeru u unutrašnje snage i mogućnosti. Glavni prioriteti danas su interakcija nastavnika sa djetetom usmjerena na osobnost, prihvaćanje i podrška njegove individualnosti, interesovanja, potreba i briga za njegovo emocionalno blagostanje.

Postavlja se pitanje kako organizovati svoje aktivnosti tako da ne naškodite djetetu, već mu psihički pomognete, uz održavanje uobičajenog kruga komunikacije sa bliskim odraslima oko sebe, uđe u svijet širih i složenijih društvenih odnosa, nađe se u ovaj svijet?

Kako spriječiti moguće poremećaje u mentalnom i ličnom razvoju djeteta i organizovati razvojnu sredinu?

Radeći dugo u ovoj ustanovi, skrenuo sam pažnju da se značajno ističu sledeći problemi:

  • diskontinuitet u zahtjevima;
  • rješavanje vlastitih problema nastavnika na račun dječjeg tima;
  • nesposobnost dece da duboko razumeju, osete, dožive.

Da bih započeo rješavanje ovih problema, proučio sam literaturu: N.V. Pilipko „Poziv u svijet komunikacije“, „Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima“, K. Fopel „Kako naučiti djecu da sarađuju“, V. V. Vetrova „Časovi psihološkog zdravlja“, V. Aljamovskaja „Jaslice je ozbiljan”. Proučivši i analizirajući literaturu, došao sam do zaključka, revidirao i promijenio sadržaj svog rada. Oformila je kreativnu grupu u kojoj su bili aktivni učitelji. U ovom pravcu uspješno radimo već četiri godine. Ne mogu a da ne raduje činjenica da se i drugi radnici vrtića obnavljaju. Iz vlastitog radnog iskustva shvatila sam da se ne treba baviti pratnjom djece i biti izolovan od porodica udomljene djece. Pa sam razmišljao o tome kako da uključim svoje roditelje? Jednostavna kampanja i “sazivanje” neće pomoći. A onda sam odlučio da proširim polje djelovanja.

Jasno je definirao cilj i ciljeve.

Svrha: Doprinijeti stvaranju povoljnih uslova za interakciju između djeteta i odrasle osobe.

  • razvijati kod djece sposobnost osjećanja i razumijevanja drugih ljudi: vršnjaka i odraslih.
  • Produbiti sadržaj rada na samorazotkrivanju i samoostvarenju nastavnika.
  • Uspostaviti ravnopravne, partnerske odnose sa porodicama učenika.

Identifikovani su glavni subjekti psihološkog uticaja:

  • djeca;
  • nastavnici;
  • roditelji;

Prilikom planiranja praktične korektivno-razvojne nastave sa djecom, oslanjam se na iskustvo djece, vodim računa o njihovim mogućnostima, interesovanjima, potrebama; zdravstveno stanje. Kako bi djeci bilo ugodno i udobno, razvila sam vlastitu strukturu za izvođenje nastave, odabrala i sistematizovala niz igara i vježbi. U igricama djeca shvaćaju društvene odnose, igraju nerazumljive i problematične situacije, izražavaju vlastite reakcije na sve ono što je dijete posebno pogodilo, pogodilo ga, navelo na razmišljanje.

Blagotvorno djeluju na niskokontaktnu, agresivnu, plašljivu, stidljivu djecu.

Tako je, na primjer, Masha S. iskusila poteškoće u komunikaciji, bila je povučena, plaha, nesigurna, nije se mogla obratiti vršnjacima, nije znala kako da održi razgovor. U procesu organizovane interakcije sa vršnjacima, Mašine interakcije sa malom grupom dece su se normalizovale i pojavila su se stabilna prijateljstva. Djevojka se počela aktivnije pokazivati. Razvila je interesovanje ne samo za sebe, već i za one oko sebe. Pomoglo je stalno učešće u pozorišnim igrama. Maša treba da spozna sebe, da se otkrije. Godinu dana kasnije igrala je glavne uloge u predstavama.

Pasha L. - agresivan, nije kontrolisao svoje postupke, emocije. Izgubivši stvorene situacije, Paša je naučio da sam donosi odluke. Veća je vjerovatnoća da će pokazati pozitivne reakcije na poziv odrasle osobe. U sljedećoj fazi dječakove interakcije s vršnjacima, prijateljstvo se više manifestiralo, jer je u igrama morao činiti dobra djela.

Dima N. - intelektualni razvoj je iznad norme. Problemi su bili u posebnostima ponašanja djeteta. Nikad se nije glasno smijao, svirao je samo tamo gdje nije bilo drugih ljudi. Nakon dugog vremena treninga u stanju dječaka, primijetila je pozitivan trend: Dima je razvio interes za zajedničku igru, sposobnost zajedničkog rada, poboljšala se interakcija "dijete - odrasla osoba", poboljšala se govorna i slušna pažnja. Razvio je emocionalni ton. Prvi put se tokom utakmice nasmejao naglas.

Smatram da je „Zapisnik o komunikaciji“ posebno efikasan oblik časa, gdje se koriste ove igre i vježbe. Ovdje djeca primjenjuju nagomilano iskustvo u interakciji sa vršnjacima i odraslima.

Iz svojih zapažanja primijetila sam da djeca uspješnije „uče jedno drugo“ nego da slušaju objašnjenja odraslih. Zato je toliko važno da odrasla osoba pratilac može „ravnopravno“ da uđe u aktivnosti djece. Tek tada možemo mi odrasli pokušati ovu aktivnost (kao iznutra) usmjeriti na zadatke s kojima se suočavamo.

U mojim treninzima, roditelji, vaspitači i uprava su aktivni učesnici. Pruža im se mogućnost da se stave u djetetovo mjesto i analiziraju vlastite reakcije – osjećaje, misli, moguće ponašanje. Odrasli postaju bliži djeci, bolje ih razumiju i žive s njima.

Sistematski susreti djece sa odraslima koji prate njegov razvoj omogućavaju predškolcima da otvoreno govore, govore, izražavaju emocije, dijele misli, utiske, osjećaje. Istovremeno, nestaje strah od neshvaćenosti od strane odraslih, a javlja se vrlo važan osjećaj povjerenja. Djeca slobodno postavljaju pitanja, raspravljaju o informacijama i preispituju ih, donose svoje zaključke, zamišljaju, razmišljaju, vode dijalog. Sa sigurnošću želim da kažem da stvaram maksimalne uslove za samoostvarenje, samootkrivanje, ne samo ličnih, već i intelektualnih, kreativnih sposobnosti dece.

Dijete mora naučiti određene vještine. Ali osjećati, saosjećati, komunicirati i voljeti – ovo je teže naučiti; kada se takve vještine formiraju, dijete također postaje uspješnije u obrazovnoj aktivnosti, aktivnije se razvijaju kognitivni mentalni procesi, a rezultat je svjetliji.

U doprinosu stvaranju što povoljnijih uslova za razvojno okruženje, posebnu pažnju posvećujem zatvaranju saradnju sa nastavnicima.

Sa aktivnom grupom kolega održala sam niz teorijskih seminara na kojima se raspravljalo o pitanjima po ovom pitanju. Kao rezultat diskusije, došli smo do zajedničkog mišljenja: veoma je važno obezbijediti objektivne i subjektivne preduslove za stvaranje emocionalnog blagostanja i udobnosti.

Da bi se stvorili objektivni preduslovi potrebno je:

  • smjestiti sav praktični materijal na mjesta dostupna djeci, podstičući njihovu slobodnu aktivnost;
  • fleksibilno koristiti razvojne centre, tako da se djeca mogu samostalno mijenjati, strukturirati u skladu sa vlastitim potrebama.

Izuzetno je važan i razvoj profesionalnih vještina svih predmeta koji utiču na razvoj predškolskog djeteta. Posebno, nastavnik treba da:

  • biti u stanju istaći lične kvalitete djeteta i, fokusirajući se na njih, pratiti obrazovni proces;
  • biti u mogućnosti da sarađuje sa drugim članovima tima

Analizirajući rad teorijskih seminara, razvio sam šemu za interakciju svih vaspitača u vrtiću.

Rezultat aktivnosti aktivne grupe je stvaranje modela psihološko-pedagoške podrške i razvoj šeme lično orijentisane interakcije između nastavnika i djece.

Obrada, razmatranje mapa individualnog razvoja djeteta koje koristimo na psihološko-medicinskom i pedagoškom konzilijumu. Održava se dva puta godišnje. Glavni zadatak Vijeća je da zacrta put individualnog razvoja djece i pomogne da se on prođe.

Pored ovog posla, sistematski vodim treninge, individualne konsultacije, intervjue, upitnike, zajedničke praktične vježbe sa cjelokupnim nastavnim osobljem.

Nastava u vidu psihološke obuke omogućila je razvijanje empatije među nastavnicima, tj. sposobnost razumijevanja stanja druge osobe, mentalnog postavljanja na njegovo mjesto i stvarnog djelovanja, samoaktualizacije, samootkrivanja. Trening "Spoznaj sebe" /. U jednoj od vježbi „Šta sam ja“, učesnici su govorili o osobinama ličnosti jedni drugih. Jedan nastavnik je čuo neke direktne izjave o njemu. Prihvatila ih je bez nepotrebne uvrede, ali je nakon toga učiteljica doživjela neke promjene, ne samo u odnosima sa nastavnicima, već iu odnosima sa dječijim kolektivom.

Nastavnik sa visokim intelektualnim nivoom, širokog pogleda, uvođenjem inovativnih tehnologija, iskusio je poteškoće u trening igrama. U nekoliko sesija sam je pozivao da bude posmatrač, a zatim je postala učesnik. Njen problem je bila nesposobnost da uspostavi kontakt sa drugim ljudima. Nakon nekog vremena, učiteljica je iznijela svoje mišljenje: „Nikada ne bih vjerovala da me trening može zbližiti“.

Tako je sav rad doprineo stvaranju profesionalne zajednice nastavnika, usmerene na dalji razvoj socijalnog partnerstva, saradnje i bliske interakcije nastavnika jednih sa drugima, na primer, u praksi pozorišnog studija.

Dala sam preporuke za individualni pristup svakom djetetu koje učestvuje u predstavi, na osnovu proučavanja osobina ličnosti. Šef pozorišnog studija je senzitivno i pažljivo slušao moje savete prilikom dodeljivanja uloga i izrade njihovog sadržaja. Staratelj u ovoj grupi pružio je emocionalnu podršku. Glumci su osjetili opštu atmosferu dobrodošlice.

Organizirani i sistematski rad sa nastavnicima omogućio je bolje razumijevanje unutrašnjeg svijeta djeteta i njegovih problema

Iz razgovora sa roditeljima, ispitivanja i posmatranja saznala sam da svaki roditelj želi da njegovo dijete bude okruženo atmosferom ljubavi i razumijevanja, a osoblje kompetentno i ljubazno u komunikaciji sa djecom i odraslima. Roditeljima je važno da nastavnik može detaljno i sa zanimanjem ispričati o djetetu, istaći njegove karakteristike, postignuća i najbolje kvalitete. Shvatio sam da moj rad može biti zaista efikasan samo ako su mu moji roditelji aktivni pomagači i istomišljenici.

Novi oblici rada sa roditelji: seminari, treninzi, individualne konsultacije, zajedničke praktične vježbe, konferencije, klub “Mlada porodica”, adaptaciona grupa “Majka i dijete” itd.

Najproduktivnije u ovom zatočeništvu su praktične vježbe zajedno s roditeljima. Porodični klub “Mlada porodica” u kojem sam ja voditelj se dobro pokazao. Već petu godinu uspješno radi. Ovo nisu samo predavanja za roditelje zainteresovane za podizanje svoje dece, već i zainteresovani dijalog dve strane.

Potreba za psihološkim i pedagoškim znanjem je velika, bilo da se radi o mladim roditeljima koji su nam doveli svoje prvo dijete, bilo o iskusnim roditeljima koji čekaju rođenje drugog. Raspravama na teme „Čekamo dete“, „Dete raste u porodici“, „Kako pripremiti dete za vrtić“ itd., rešavamo te probleme i pronalazimo odgovore na ona pitanja koja su trenutno aktuelna i značajno za roditelje. Zainteresovanost roditelja za sudbinu djeteta i vrtića omogućila nam je da razgovaramo o zajedničkim aktivnostima, napravimo prilagođavanja i procijenimo efikasnost interakcije.

Na roditeljskim konferencijama koristi se iskustvo porodičnog obrazovanja. Ovaj rad se svake godine izvještava u lokalnim novinama.

Zadovoljstvo je konstatovati da je posljednjih godina značajno povećan nivo pedagoške svijesti roditelja, koji se interesuju ne samo za starosne karakteristike, već i za probleme razvoja djeteta.

Važno je da roditelji, primajući savjete i pomoć stručnjaka, komuniciraju i jedni s drugima.

Ja, kao psiholog, smatram da je veoma važan trenutak da dete uđe u nove društvene uslove, tj. adaptacija na uslove u vrtiću. To je bila glavna ideja u organizaciji grupe. kratkoročno ostani. Ova grupa u našem vrtiću funkcioniše već pet godina. Roditelji sa djecom pohađaju predškolske ustanove 3 puta sedmično. U radu se koristi razvijena shema "Prilagođavanje uslovima vrtića".

Nastavak ove ideje bilo je ovogodišnje otvaranje adaptacione grupe mališana "Majka i dijete". Ova grupa koja se stvara za tri meseca (april, maj, jun) je neobična po tome što dete dolazi sa mamom, a sve aktivnosti koje održavamo za bebu su u prisustvu roditelja. Upoznaju nastavni kadar, vide kakvi su uslovi stvoreni u našem vrtiću, kakav je odnos prema deci, unapređuju njihovu psihološku i pedagošku kulturu, razgovaraju o pitanjima vezanim za individualni razvoj deteta.

Sistem rada na psihološko-pedagoškoj podršci omogućio je uspješno rješavanje postavljenih zadataka. Rukovodilac vrtića, svi vaspitači su aktivno podržavali i razvijali ideje saradnje u svojim aktivnostima. Na pedagoškim sastancima, seminarima, psihološkim, medicinskim i pedagoškim savjetima živo se raspravljalo o nastalim problemima i zajedničkim se razvijala konstruktivna rješenja.

Na roditeljskim sastancima, konferencijama, porodičnim klubovima razmatrani su problemi harmonične interakcije sa djecom.

Analiza dobijenih podataka nam omogućava da zaključimo da su se ovakve metode i tehnike rada pozitivno promijenile:

  • nivo ličnog, intelektualnog razvoja djece koja pohađaju vrtić;
  • broj roditelja zainteresovanih da budu aktivni partneri u realizaciji zadataka predškolske obrazovne ustanove;
  • profesionalni nivo nastavnog osoblja;
  • sam pristup djetetu ne kao objektu utjecaja, već kao subjektu interakcije.

Metodološke generalizacije ličnog iskustva dokazuju blagotvorno djelovanje razvijenih aktivnosti prikazanih u ovom radu na dijete i odrasle.

Smatram da su predstavljeni materijali prilično relevantni i da se mogu koristiti u standardnim, posebnim dječjim ustanovama za psihološku i pedagošku podršku.

Iz iskustva višeg vaspitača. Organizacija psihološko-pedagoške podrške djeci u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Autor: Belyaeva Natalya Vladimirovna, viši vaspitač
Mjesto rada: MDOU "Kindergarten No. 204" Saratov
Opis materijala: Predstavljam vam materijal o dokumentarnoj registraciji i organizaciji psihološko-pedagoške podrške predškolcu u obrazovnoj ustanovi. Materijal se može koristiti za sve vaspitače u vrtićima koji rade sa decom različitih starosnih grupa.

Jedan od zadataka savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja je individualizacija vaspitnog i obrazovnog procesa. Ako je u školi sve jasno i razumljivo, ko je savladao gradivo, a ko nije, onda je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi slika potpuno drugačija. Važno je da je sada i zvanično objavljen stav predškolskih psihologa, da je razvoj predškolaca mobilan, ne postoje jasne definicije šta i kada dete treba da uči. Jedan predškolac može da počne da čita sa pet godina, dok drugi može da "sazre" samo za školu. Svako dijete u predškolskom uzrastu ima svoju „putu“ razvoja, pa se odgajateljima sada pruža mogućnost fleksibilnijeg planiranja. Državni standard predškolskog obrazovanja daje ciljne smjernice za razvoj predškolskog djeteta, formulira koje kvalitete treba razvijati kod djeteta u predškolskom uzrastu, kakve ideje dijete treba dobiti. Ali to ne znači da vaspitač ne treba da prati razvoj deteta. Trebalo bi, fokusirajući se na psihološke karakteristike djece vezane za uzrast. Odmaknuli smo se od zahteva da se striktno pridržavamo programskih zadataka za usvajanje onoga što dete treba da nauči kasnije u osnovnoj školi i došli do osnovne potrebe u predškolskom uzrastu – da se razvija kroz igru. Ali ako nastavnik vidi da dijete ima poteškoća u razvoju govora, u socijalnom i komunikativnom razvoju, u umjetničko-estetskom i niskom kognitivnom interesu, treba organizovati individualni rad. Ne govorim o slučajevima kada logoped i defektolog treba da se bave djetetom. Riječ je o potrebi pojedinih predškolaca u individualnoj komunikaciji, naglasku na nekim aspektima njenog razvoja.
odakle početi? Zadatak pedagoškog praćenja je identifikovanje takve djece. Nizak nivo u razvoju integrativnih kvaliteta, u asimilaciji vaspitnih oblasti nije ocena deteta, već signal vaspitaču da organizuje poseban rad sa ovim predškolcem. Nakon praćenja takve djece, izrađuje se ruta psihološko-pedagoške podrške. U njenom sastavljanju u našoj ustanovi učestvuju svi nastavnici (vaspitači i nastavnici specijalisti). Ovaj materijal je sastavljen u obliku tabele, u koju se unose sve vrste rada sa djetetom tokom godine svih pedagoških radnika predškolske obrazovne ustanove. Učitelj planira individualni rad u večernjim satima, razmišlja o uključivanju ovog djeteta u zadatke lične igre tokom GCD-a (na primjer: oktobar: razvoj kognitivnog interesa, uključivanje u zajedničku produkciju postavke "Divlje životinje u jesen", zajednička izrada albuma "Čudesne životinje"; samostalni rad na razvoju mišljenja - izbor didaktičkih igara i priručnika, priprema individualnih zadataka na času o formiranju elementarnih matematičkih pojmova). Pored vaspitnih zadataka, planirano je da će učenik učestvovati u manifestacijama različitog nivoa (ljetovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, privlačenje za učešće na raznim takmičenjima), edukativnim zadacima (privlačenje djeteta da pomaže, gleda i sl.). Važno je ne pokazati djetetu da ne može učiniti isto što i druga djeca, nego stvoriti situaciju uspjeha. Zatim se planira rad sa roditeljima - konsultacije, preporuke o posjeti pozorištu, izložbama i sl., organizovanje zajedničkih aktivnosti roditelja sa djetetom, preporuke za organizaciju života kod kuće, odabir igara itd. To se takođe radi svakog mjeseca. Stručnjaci predškolske obrazovne ustanove takođe unose svoje planiranje u opštu tabelu (muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, nastavnik-psiholog) Ako je sa vaspitačem-psihologom sve jasno (planira i individualne časove sa učenikom i svoje učešće u grupi lekcije) -Specijalisti mogu biti lukavi. Takvo planiranje ranije nisu radili. Oni, naravno, ne mogu organizovati dodatni rad sa djetetom u večernjim satima (osim rada u klubu), ali mogu razmišljati i o svojoj posebnoj pažnji prema djetetu tokom nastave, kako bi se dijete i ovdje osjećalo uspješno.
Pored tabele sa planiranjem vaspitno-obrazovnog procesa, mapa psihološko-pedagoške podrške (individualna ruta) treba da sadrži analizu rezultata praćenja, analizu individualnih karakteristika, analizu uzroka teškoća u razvoju (porodična situacija). , zdravstvene karakteristike i dr.), razvojni zadaci za šk. godinu. Kod takve djece se nužno mora provoditi međupraćenje kako bi se prilagodila i analizirala efikasnost rada koji se gradi. Na kraju godine izrađuje se analiza efikasnosti psihološko-pedagoške podrške i zadaci za dalji rad.
Ukratko ću opisati približnu šemu pojedinačne karte rute:
1. Podaci o djetetu.
2 Analiza sprovedenog monitoringa.
3. Osobine u razvoju, zdravstvene karakteristike.
4. Socijalno okruženje djeteta.
5. Razvojni zadaci za školsku godinu.
6. Tabela sa evidencijom vaspitača i specijalista (samostalni rad, rad na privlačenju učešća na raznim manifestacijama, rad sa roditeljima, organizacija zajedničkih aktivnosti roditelja i deteta)
7. Rezultati privremenog praćenja, prilagođavanja radova koji se izvode.
8. Rezultati praćenja na kraju godine, analiza rezultata individualnog rada.
Pored organizovanja pratnje za decu sa teškoćama u razvoju, za decu sa smetnjama u razvoju, predviđena je i individualna ruta u našem vrtiću za talentovanu decu. Ovdje se posebna pažnja poklanja implementaciji njihovih sposobnosti u određene vrste aktivnosti, njihovom daljem razvoju, napredovanju. Takođe, predviđeni su individualni zadaci u igri, neki domaći zadaci sa organizacijom zajedničkih aktivnosti djeteta i roditelja, privlačenje djeteta da učestvuje u takmičenjima različitih nivoa.
Važno je zapamtiti da organiziranje individualne rute nije „treniranje“ djeteta prema osnovnom obrazovnom programu, već stvaranje povoljnog okruženja za daljnji razvoj djeteta, za formiranje njegovog samopouzdanja i pozitivnog samopoštovanja.

Faza I. Formulacija problema

Cilj: identifikacija subjekta psihološkog uticaja i korektivnog rada, potvrda osnovanosti/neosnovanosti pritužbi roditelja i zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Nivoi adekvatnosti zahtjevi mogu varirati:

Žalba je potpuno neosnovana, glavni problem je u
lične karakteristike roditelja, vaspitača ili neadekvatnost njihove percepcije;


u odnosima sa odraslima (roditelji i vaspitači);

Pritužba je obrazložena, glavni razlog za ponašanje djeteta je
u narušavanju međuljudskih odnosa u porodici;

Pritužba je obrazložena, problem je povezan sa mentalnim razvojem djeteta ili međuljudskim odnosima koji su najizraženiji kod kuće;

Pritužba je obrazložena, preovladavajući problemi su najizraženiji van porodice (u vrtiću).

Zatim se postavlja hipoteza o uzrocima i prirodi problema, zbog čega se obratio psihologu. To se dešava u procesu prikupljanja stručnih podataka o predškolcu i osnovne dijagnostike.

Kao rezultat toga, ispostavilo se da je moguće:

Diferencijacija norme i patologije mentalnog razvoja djeteta;

Utvrđivanje stanja psihičkog zdravlja djeteta;

Otkrivanje zone stvarnog i proksimalnog razvoja djeteta;

Proučavanje osobina ličnosti;

Otkrivanje sadržaja unutrašnjeg sukoba.

Faza II. Razjašnjavanje problema

Na početku ove faze održava se psihološko-pedagoško savjetovanje. Njegovi zadaci su:

Diferencijal psihološka dijagnostika sa ciljem da
utvrđivanje psihološke strukture poremećaja i izbor, u skladu sa tim, optimalne strategije korektivnog uticaja na dijete;

razvoj strategije sveobuhvatna podrška djetetu.

U toku izrade strategije održavanja, bira se:

a) pravci korektivnog i razvojnog uticaja na dete (korekcija ponašanja, poremećaji psihičkog razvoja i dr.);

b) sfere psihološkog uticaja na društvo (korekcija odnosa roditelj-dijete, odnosa dijete-obrazovni i odnosa sa vršnjacima).



Istovremeno počinje rad na konsultaciji nastavnika, administracije, roditelja (uz realizaciju socijalnih dispečerskih aktivnosti vaspitača-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kombinovanog i kompenzacionog tipa), što omogućava stvaranje optimalnih uslova za implementaciju sistemske podgrupe. i individualni korektivno-razvojni rad sa djetetom.

Istovremeno, značajan dio radnog vremena nastavnika-psihologa posvećen je analizi rezultata sveobuhvatne podrške razvoju djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i obrazovanju nastavnika i roditelja.

Faza III. Rješenje

Ova faza počinje dinamičkom dijagnozom razvoja djeteta, koja vam omogućava da odredite:

Nivo njegovog obrazovanja i učenja;

Potencijali mikro- i makrookruženja, koji omogućavaju optimizaciju procesa sveobuhvatne podrške razvoju djeteta.

Istovremeno se sprovodi korektivna kontrola – razjašnjavanje, dopuna, promena sredstava i metoda korektivnog, razvojnog i psihoterapijskog uticaja na dete i njegovu okolinu.

Ova faza rada završava se kontrolnim vijećem. U ovom trenutku se vrši analiza i procjena:

Praćenje djeteta;

Organizaciona i metodička podrška vaspitno-popravnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Organizacija interakcije sa roditeljima i njihovo obrazovanje.



Refleksija aktivnosti nastavnika-psihologa, koja zaokružuje čitav ciklus njegovog rada, ima za cilj da utvrdi korespondenciju rezultata sa postavljenim ciljevima rada (trenutni, konačni, udaljeni) i identifikuje faktore koji ometaju njegov efikasan rad. .

Razmotrimo potonje detaljnije.

Faktori koji ometaju efikasan rad

U svim fazama rada nastavnik-psiholog susreće se sa određenim problemima i „iskušenjima“.

dakle, za I stadijum rada, primarne i sekundarne dijagnostike, utvrđivanja adekvatnosti zahteva roditelja i vaspitača, biće karakteristični sledeći problemi:

1. Problemi u vezi sa greškama koje nastaju u procesu socijalne percepcije roditelja i vaspitača koji traže pomoć od psihologa: greška „lažnog pristanka“, „halo efekat“, greška „srednje tendencije“ itd.

2. Problem "zasipanja" dijagnostičkog polja psihologa nedovoljno odobrenim alatima, u nekim slučajevima - nepravilnim korištenjem.

S druge strane, može postojati iskušenje da se spekuliše o nedostatku opšteprihvaćenih kriterijuma za procenu efikasnosti konsultantskog rada. Kao što znate, konsultacije bi trebalo da budu prognostičke, odnosno orijentisane ka budućnosti, - kvalitet rada psihologa moguće je u potpunosti proceniti tek nakon nekog vremena (ponekad dosta dugo, kada je reč o deci sa smetnjama u razvoju) vrijeme. Stoga, neki od psihologa, pozivajući se na nepostojanje jasnih kriterijuma za efektivnost, mogu raditi nenamjerno i tvrditi da će samo “vrijeme pokazati” koliko je kvalitetna njihova pomoć djetetu ili odrasloj osobi.

3. Problemi koji proizilaze iz kršenja principa povjerljivosti informacija koje prima psiholog.

Materijal koji psiholog dobije u procesu rada sa decom, vaspitačima ili roditeljima na osnovu odnosa poverenja ne podleže namernom ili slučajnom obelodanjivanju i treba ga prikazati na način da ne može kompromitovati ni samog subjekta, psiholog ili psihološka nauka. U ovom slučaju govorimo o poštovanju principa etike rada nastavnika-psihologa, odnosno etičkog kodeksa. Prema njegovim riječima, u fazi dijagnoze psiholog mora:

Pridržavati se principa dobrovoljnosti učešća u psihološkim procedurama 1 (rad je dozvoljen samo nakon pribavljanja saglasnosti roditelja djece za učešće i dozvole uprave predškolske obrazovne ustanove za sprovođenje istraživanja);

Koristiti postupke i tehnike kojima se ne zadire u dostojanstvo učesnika u obrazovnom procesu;

Omogućiti svim učesnicima obrazovnog procesa da odbiju nastavak rada u bilo kojoj fazi.

1 Psiholog polazi od poštovanja ličnog dostojanstva, prava i sloboda proklamovanih i zagarantovanih Ustavom Ruske Federacije.

Faza II U radu, izradi i realizaciji programa psihološke podrške djetetu, u radu pedagoga-psihologa nailaze se na sljedeća iskušenja i probleme:

1. Iskušenje moći. Poznato je da psiholog ima mnogo mogućnosti da ljude učini ovisnima o sebi. Osim toga, to se može kombinovati sa zabludama o "svemoći" psihologa u rješavanju svih problema obrazovanja i obuke.
djece u vrtiću i pitanja unapređenja profesionalizma nastavnog osoblja. Vaspitači i drugi pedagoški radnici predškolskih obrazovnih ustanova obično su vrlo oprezni prema onim psiholozima koji počnu da ih "uče" čemu
nastavnici se osjećaju kompetentnijima, pa postoji problem odbijanja psihologa od nastavnog osoblja.

2. Iskušenje "samoobožavanja" na poslu, kada psiholog koristi svoju profesiju radije da pokaže svoje zasluge nego da pomogne ljudima koji mu se obrate.

Ovo je posebno opasno kada rezultira samouvjerenim dilentantizmom u korektivnom radu. Osim toga, ovakvi nedostaci u radu predškolske psihološke službe, kao što je usmjerenost psihologa na dijagnostičku funkciju, umjesto na profilaktičku, propedeuzičku i korektivnu, to samo pojačavaju. S druge strane, takođe je nemoguće ne ostaviti nikakav utisak na ljude koji se obrate psihologu. Problem je pronaći takvu „zlatnu sredinu“ u nastojanju da se „ostavi utisak“ kako bi se postao fasilitator i koordinator rada cjelokupnog pedagoškog osoblja predškolske obrazovne ustanove i roditelja djece.

3. Iskušenje da se prati "metodološka moda", kada, u potrazi za najnovijim inovacijama u praktičnoj psihologiji, konsultant troši mnogo vremena na upoznavanje sa novim metodama i zaista nema vremena da savlada nijednu od njih.

Da bi se ovaj problem prevazišao, potrebno je voditi računa o sledećim principima rada psihologa.

Princip profesionalne kompetentnosti: psiholog ima pravo da preuzme na sebe rješavanje samo onih pitanja o kojima je stručno svjestan i obdaren odgovarajućim pravima i ovlaštenjima. Psiholog ne treba da prenosi složene psihološke tehnike na neobučene stručnjake, kao ni da koristi tehnike koje ne poseduje pravilno.

Princip adekvatnosti primenjenih tehnika: treba da budu adekvatne ciljevima studije, starosti, polu, obrazovanju, stanju djece i odraslih i uslovima eksperimenta. Ovaj princip je kombinovan sa principom: "Ne šteti!"(ili "princip nepovređivanja subjekta"). Istovremeno, organizacija rada psihologa treba da bude takva da ni njegov proces ni rezultati ne narušavaju zdravlje, stanje ili socijalni status djece, roditelja i vaspitača.

Princip profesionalne komunikacije između psihologa i subjekta. Psiholog mora ovladati metodama psihološkog uticaja na nivou koji bi omogućio, s jedne strane, efikasno rješavanje problema, as druge strane, da zadrži osjećaj zadovoljstva kod djeteta i odrasle osobe od komunikacije sa psihologom.

Princip zajedničke odgovornosti psihologa. Za razliku od odgovornosti običnih ljudi (nespecijalista), psiholog ne mora preuzeti svu odgovornost na sebe. Njegov zadatak je teži: da postepeno formira osjećaj odgovornosti i spremnosti za to kod ljudi koji mu dolaze. Sam psiholog treba da bude odgovoran samo za samu organizaciju takve pomoći, a ne za odluke koje donose drugi učesnici u obrazovnom procesu. S druge strane, psiholog može pomoći djetetu, vaspitaču, roditelju da shvate da je svako od njih uzrok njihovih postignuća.

Za Faza III(analiza i evaluacija rezultata rada u cilju sprovođenja korektivne kontrole) karakteristični su sledeći problemi.

1. Problemi razvoja individualnih psi programa
hološki razvoj djeteta zasnovan na idejama o okruženju
nestatističku i funkcionalnu normu.

Za koncept prosječna norma spada u kategoriju djece koja obavljaju dijagnostičke zadatke sa 85-100% uspješnosti. Pri tome je važno uzeti u obzir kvalitativne kriterijume za analizu podataka: prihvatanje zadatka, način realizacije, sposobnost učenja deteta, odnos prema rezultatu.

Za koncept funkcionalna norma uključuju djecu koja se relativno dobro prilagođavaju društvu i imaju dovoljan nivo socio-psihološke adaptacije da se ne izdvajaju od druge djece.

Gde socio-psihološka adaptacija(izraz jermenskog psihologa A.A. Nalchajana) može se opisati kao ovo stanje odnosa između pojedinca i grupe:

Kada dijete, bez produženih vanjskih i unutrašnjih sukoba, produktivno obavlja svoju vodeću aktivnost 1 i zadovoljava svoje osnovne potrebe 2;

Istovremeno, u potpunosti ispunjava očekivanja koja
društvo mu predstavlja (po godinama, polu, socijalnom statusu).

1 Od 1 do 3 godine: predmet; od 3 do 7 godina - igranje i manekenstvo,
eksperimentalne aktivnosti.

2 Od 1 do 3 godine: potreba za kompetencijom kao tečnost
sredstva ili potreba da se samostalno djeluje; od 3 do 7 godina: potrebno
društveno, "budi kao odrasla osoba".

3. Problemi pristrasnosti nastavnika-psihologa prema djeci (roditeljima, vaspitačima) povezani sa kršenjem principa nepristrasnosti psihologa. Ovaj princip zahtijeva poseban komentar. L.A. Petrovskaya, analizira
pristup problemu K. Rogersa, piše: „Kada Rogers govori o takvom terapeutovom stavu kao o „bezuslovnom pozitivnom prihvatanju“, treba imati na umu da se on odnosi na osećanja „klijenta“ i nikako ne podrazumeva odobravanje njegovog ponašanja.

To se odnosi na priznavanje prava na bilo koji raspon vlastitih osjećaja bez opasnosti od gubitka poštovanja psihologa, terapeuta.”

3. Problemi usaglašavanja mišljenja psihologa sa gledištem drugih specijalista (ili problem razvijanja jedinstvenog pristupa sprovođenju daljeg korektivnog i razvojnog rada).

Ove probleme treba rješavati na principu poštovanja sebe i svojih kolega, njihovog prava na profesionalno stvaralaštvo i samostalnog izbora metoda rada. Kritika i diskusija moraju biti obrazloženi i taktični. Neprihvatljivo je razjašnjavanje odnosa između kolega i zaposlenih u prisustvu djece i njihovih roditelja.

4. Iskušenje da se radi na "trgovini", zaboravljajući na svoje zdravlje i interese porodice i prijatelja. Na primjer, predškolski psiholog stalno, čak i na praznicima, dogovara dodatne sastanke sa roditeljima ili vaspitačima, itd. To je komplicirano činjenicom da se rad psihologa u vrtiću obično obavlja u režimu hitne pomoći.

Često ga nedostatak osnovne psihohigijene rada psihologa odvede u psihijatrijsku bolnicu. Stoga, kako je na svojim predavanjima rekla poznata psihoterapeutkinja A.S. Spivakovskaya, "Psiholog ne treba da ulazi duboko u probleme klijenta", ako nije obezbijedio svoje "zadnje", što bi mu omogućilo da se "izvuče" iz problema osobe sa kojom se konsultuje i "vrati u svoje normalno stanje".

Zadaci samokontrole

1. Koje su glavne faze aktivnosti vaspitača-psihologa koji radi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?

2. Istaknuti glavne nivoe adekvatnosti zahtjeva roditelja i nastavnika koji se obraćaju psihologu za pomoć u problemima odgoja, razvoja i obrazovanja djeteta.

3. Navedite glavne oblasti psihološkog uticaja na okolinu djeteta.

4. Objasnite šta je glavna svrha psihološkog uticaja na dijete i njegovu okolinu.

OBRASCI IZVJEŠTAVANJA NASTAVNIKA-PSIHOLOGA 1

Prvo, osvrnimo se na dokumente koji regulišu aktivnosti izvještavanja psihologa.

ANEKS UPUTSTVA MINISTARSTVA PROSVETE RUSKE FEDERACIJE OD 01.03.99. br. 3 OBLICI RAČUNOVODSTVA AKTIVNOSTI I IZVJEŠTAVANJA NASTAVNIKA-PSIHOLOGA

Pedagoški psiholozi koji rade u obrazovnoj ustanovi,

obrazovna ustanova za djecu kojoj je potrebna psihologija

psihološke i medicinsko-socijalne pomoći, vodi evidenciju o obavljenom radu u sljedećim obrascima 2:

1. Plan rada nastavnika-psihologa obrazovne ustanove
(Obrazac br. 1).

2. Zaključak na osnovu rezultata sprovedenog psihodijagnostičkog istraživanja (Obrazac br. 2).

3. Dnevnik konsultacija psihologa (Obrazac br. 3).

4. Registar grupnih oblika rada (Obrazac br. 4).

5. Kartica psihološke, medicinske i socijalne pomoći djetetu (Obrazac br. 5,
5A, 5B, 5C).

6. Program rada nastavnika-psihologa sa grupom (obrasci br. 6, 6A).

7. Popravni rad (Obrazac br. 7).

8. Program korektivno-razvojne nastave (Obrazac br. 8).

10. Analitički izvještaj o radu nastavnika-psihologa (Obrazac br. 10).

11.Analitički izvještaj načelnika (metodologa) opštine
metodička služba (Obrazac br. 11).

Vaspitni psiholozi na kraju godine podnose analitički izvještaj o svom radu (Obrazac br. 10) rukovodiocu vaspitno-obrazovne ustanove i načelniku opštinske psihološke službe.

2 Obrasci su sačinjeni na osnovu praktičnog iskustva regiona i
odobren od strane regionalnog centra za socijalno-psihološka istraživanja i dijagnostiku Samarske regije.

Ovaj izvještaj je uključen u izvještajnu dokumentaciju obrazovne ustanove. Načelnik psihološke službe na nivou opštine podnosi analitički izveštaj na kraju godine (Obrazac br. 11) načelniku opštinske uprave za obrazovanje i načelniku psihološke službe regiona.

Dakle, prema Dodatku Uputstva Ministarstva prosvete VRF od 1.03.1999 br. 3, glavni (obavezni) obrasci izveštavanja nastavnika-psihologa su:

Plan rada;

Zaključak o rezultatima psihološko-pedagoškog pregleda (na zahtjev drugih lica izdaje se samo u nepotpunom obimu);

Consulting journal;

Registar grupnih oblika rada;

Kartica psihološke, pedagoške i socijalne pomoći djetetu;

Program rada nastavnika-psihologa sa grupom;

Analitički izvještaj o radu nastavnika-psihologa za godinu;

Analitički izvještaj načelniku opštinske metodološke službe.

Učitelj-psiholog specijalizovane predškolske ustanove vodi sledeću dokumentaciju:

Kartica psihološkog pregleda djeteta;

Dnevnik planiranja i računovodstva grupnih časova;

Dnevnik planiranja i izvođenja individualne nastave;

Planovi rada sa porodicom djeteta;

Programi grupnog rada;

Dugoročni plan rada za godinu i za kvartal;

Izvještaj o rezultatima psihološkog rada za godinu.

Sva dokumentacija nastavnika-psihologa čuva se na mjestu nepristupačnom za opšti uvid (sigurni, zatvoreni kabinet i sl.) i može se prezentirati na zahtjev specijalizovanih stručnjaka u obrazovnom sistemu. Na osnovu ovih dokumenata psiholog može dati preporuke nastavniku, roditeljima ili licima koja ih zamjenjuju; praviti izvode vanjskim organizacijama na zahtjev roditelja.

Razmotrimo detaljnije glavne oblike izvještavanja nastavnika-psihologa u skladu sa fazama njegovog rada i upoznavanja djece, roditelja i zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Prva faza rada nastavnika-psihologa

U PMPK 1 se dostavljaju sljedeći dokumenti:

Izvod iz matične knjige rođenih djeteta (predočen);

Zaključak psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća vaspitno-obrazovne ustanove u kojoj se dijete školuje (dostavlja se opštinskom PMPK), odnosno - opštinskom PMPK (dostavlja se područnom PMPK);

Detaljan izvod iz istorije razvoja djeteta sa zaključcima ljekara: pedijatra, neuropatologa, audiologa, oftalmologa, ortopeda (ako su vam potrebne dodatne medicinske informacije o djetetu, PMPK šalje
zahtjev relevantnim zdravstvenim radnicima). At
u nedostatku navedenih specijalista iz oblasti, primarni lekarski pregled obavljaju specijalisti PMPK;

Pedagoški prikaz (karakteristika);

Pisani radovi na ruskom (maternjem) jeziku, matematika, crteži i drugi rezultati samostalnih produktivnih aktivnosti djeteta.

Ponekad se psiholog mora baviti kliničkim dijagnozama djece koju roditelji ili staratelji dovode u PMPK. U ovom slučaju potrebno je osnovno medicinsko znanje za dekodiranje "primarne dijagnoze" djece, naznačene u obliku šifri u uvjerenjima neuropatologa ili neuropsihijatra.

1 Okvirna odredba o psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj komisiji.

F80-P89- Poremećaji psihičkog (mentalnog) razvoja

F80.0- Specifični poremećaj artikulacije (dislalija)

F80.1- Ekspresivni govorni poremećaji (opća nerazvijenost govora, motorna alalija)

F80.2- Poremećaji receptivnog govora (senzorna alalija)

F80.81- Usporen razvoj govora zbog socijalne deprivacije

F81.0- Disleksija

F84.4- Mentalna retardacija sa motoričkom dezinhibicijom i stereotipnim pokretima

F84.5- Aspergerov sindrom

F90-F98- Emocionalni poremećaji i poremećaji ponašanja

F90.0- Ometanje aktivnosti i pažnje

F90.1- Hiperkinetički poremećaj ponašanja

F90.8- Ostali hiperkinetički poremećaji (mikrocerebralna disfunkcija (MMD))

F90.9- Nespecificirani hiperkinetički poremećaj

F91.0- Poremećaj porodičnog ponašanja

F91.1- Poremećaj nesocijalnog ponašanja

F91.2- Poremećaj socijaliziranog ponašanja

F91.9- Poremećaj ponašanja, nespecificiran

F92- Mješoviti poremećaji ponašanja i emocija

F92.0- Poremećaj depresivnog ponašanja

F92.8- Drugi mješoviti poremećaji ponašanja i emocija

F92.9- Mješoviti poremećaji ponašanja i emocija, nespecificirani (šizofrenija, epilepsija, RDA, itd.)

P93.0- Poremećaji separacijske anksioznosti kod djece

F93.1- Fobični anksiozni poremećaj u predškolskom dobu

F93.2- Socijalno anksiozni poremećaji u predškolskom uzrastu

F93.3- Kršenje zbog rivalstva među bratom i sestrom

F93.8- Drugi emocionalni poremećaji u predškolskom uzrastu

F93.9- Emocionalni poremećaj predškolskog uzrasta, nespecificiran

F94.0- Izborni mutizam

F94.1- Reaktivni poremećaj privrženosti u predškolskom uzrastu (narušavanje socijalnog odnosa sa emocionalnim poremećajem, plašljivost, budnost, agresija, autoagresija, iskustvo patnje)

F94.2- Disinhibirani poremećaj privrženosti u predškolskom uzrastu

F94.8- Ostali funkcionalni poremećaji u predškolskom uzrastu (nedostatak socijalne kompetencije)

F95 - tikovi (pojedinačne mišićne grupe)

F95.1- Hronični motorički tikovi i vokalizmi

F95.2- Kombinacija vokalizma i višestrukih motoričkih tikova (Gilles de la Touretteov sindrom)

F95.8- Ostali tikovi (lice, udovi)

F95.9- tikovi, nespecificirani (blagi i povremeni)

F98.0- Enureza neorganske prirode

F98.1- Enkopreza neorganske prirode

F98.4- Stereotipni poremećaji kretanja (ljuljanje tijela, udova, grizenje noktiju i sisanje prstiju, samopovređivanje)

P98.5- mucanje

Treba napomenuti da poznavanje dijagnoza treba da pomogne psihologu u procesu odabira i usavršavanja metoda primarne dijagnoze, ali ni na koji način ne služi kao razlog za razgovor o njima i sa roditeljima i sa upravom predškolske obrazovne ustanove: psiholog nema pravo otkriti takve dijagnoze i/ili ih koristiti protiv djeteta i njegovih roditelja.

Kao jedna od opcija ponašanja u problemskoj situaciji koja zahtijeva „otkrivanje“ djetetove dijagnoze, psiholog može pomoći u određivanju:

Nivo oštećenja (neurofiziološki, psihološki i pedagoški) i

Društveni vektor njegovog ispoljavanja (ličnost deteta, roditelja, vaspitača, vršnjaka).

PMPK vodi sljedeću dokumentaciju:

Dnevnik snimanja na PMPK;

Registar djece koja su položila ispit;

Tablica razvoja djeteta sa protokolima, stručnim mišljenjima i konačnim mišljenjem kolegija;

U prisustvu dijagnostike čitavih popravnih grupa -
podatke preliminarnog i konačnog mišljenja;

Spisak specijalista i raspored njihovog rada;

Regulatorni dokumenti relevantnih saveznih
tijela za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Ako govorimo o dijagnostici kao jednoj od oblasti integrisanog rada vaspitača-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, a ne o opštem zadatku rada čitavog „tima specijalista“, onda postoje i određeni oblici izvještavanje. Dijele se na preliminarne (tabele u kojima su navedene najčešće korištene dijagnostičke tehnike), srednje (protokoli i kartoni pregleda i sl.) i završne (psihološko-pedagoške karakteristike djece, zaključci i sl.).

Učitelj-psiholog bira metode kako individualnih tako i podgrupnih oblika dijagnostike po sopstvenom nahođenju. U procesu dijagnoze, u pravilu se koristi nekoliko njih. Stoga je preporučljivo imati poseban obrazac za registraciju za najčešće korištene tehnike.

Postoji mnogo dobro razvijenih metoda za dijagnosticiranje emocionalnog, kognitivnog i ličnog razvoja predškolske djece, pa se na njima nećemo detaljnije zadržavati. Biće dovoljno pomenuti knjige kao što su: Bugrimenko E.A., Venger L.A. i dr. „Spremnost djece da

škola. Dijagnostika mentalnog razvoja i korekcija njegovih nepovoljnih varijanti";

Burlachuk L.F., Morozov S.M.„Rječnik – vodič za
psihološka dijagnostika“;

Venger A.A., Vygodskaya G.L., Leonard E.I.„Odabir djece u
posebne predškolske ustanove“;

"Siročad: savjetovanje i razvojna dijagnostika" /
Ed. E. A. Strebeleva;

"Dijagnostika i korekcija mentalnog razvoja predškolske djece" / Ed. Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko;

Zabramnaya S.D."Vizuelni materijal za psihološko-pedagoški pregled djece u ljekarsko-pedagoškim komisijama";

"Kliničko-pedagoška studija djece sa složenim defektom" / Ed. M. S. Pevzner, T. V. Rozanova;

Lurija A. R."Više kortikalne funkcije osobe";

Martsinkovskaya T. D.„Dijagnostika mentalnog razvoja
djeca. Priručnik iz praktične psihologije“;

Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frukht E.L.„Dijagnostika
neuropsihički razvoj djece u prve tri godine života”;

„Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece
predškolskog uzrasta "/ Ed. E. A. Strebeleva;

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A.„Radionica o djeci
psihologija. Priručnik za učenike pedagoškog fakulteta. institucije nastave
Xia ped. škole i fakulteti, vaspitači u vrtićima“;

Khudik A.V.„Dijagnostika razvoja djeteta: metode istraživanja“;

Chirkova T.I."Psihološka služba u vrtiću";

Shvantsara"Dijagnostika mentalnog razvoja".

Protokol pregleda djeteta sastavlja se u obliku tabele u kojoj se navode sljedeće tačke.