Za buduću majku 

Socijalna adaptacija djeteta

Šta je društvo? Društvo mi zovemo društvo.

A socijalna adaptacija- to je kada se beba prilagođava određenim ponašanjima i interakcijama u našem društvu. To je kada se treba prilagoditi životu u određenoj grupi, kada je potrebno pridržavati se pravila ponašanja i subordinacije u grupi, kada usvajamo pravila komunikacije, svojevrstne stereotipe ponašanja.

Komunikacija- nema svaka osoba sposobnost komunikacije. Tada možete izgraditi odnos sa bilo kojom osobom i komunicirati s njom. Znate kako da mu priđete i kako da ispravno pitate da biste dobili ono što želite.

Socijalna fobija- ovo je kada se ljudi plaše komunikacije. Najčešće ljudi koji se plaše komunikacije „sjede za kompjuterom“. Ovaj problem je rasprostranjen ne samo u Rusiji, već iu Americi i Evropi. Prema anketi, ljudi više vole kompjuter nego komunikaciju. Kada roditelji imaju kršenje socijalizacije, onda njihova djeca možda nisu socijalno prilagođena.

Socijalizacija, odnosno sposobnost življenja u društvu je određena vještina koju učimo tokom treninga, ali ne može nastati niotkuda. Da biste stekli ove vještine, potreban vam je neko ko će ih posjedovati i moći će vam ih prenijeti.

Roditelji treba da se trude da svoju djecu pravilno obrazuju kako bi ona od nas naučila i usvojila visoku socijalnu prilagodljivost. Tada djetetu neće biti teško da se pridruži bilo kojoj grupi i stigne u nju. Kada se beba počne prilagođavati novim uvjetima, nastavit će se dalje informirati, čime će stjecati nove sposobnosti.

Kako formirati socijalno ponašanje kod djeteta?

Dijete se rađa u društvu i raste u njemu, te stoga postaje društveno biće. Klinac živi u ljudskoj grupi, ali bez nje se neće moći formirati kao ljudsko biće. Socijalno ponašanje se formira kod djece u prve četiri godine života. Glavna formacija traje do tri godine, a četvrta godina se provodi na specifičnoj adaptaciji grupe.

Mnogo je slučajeva kada savršeno zdrava djeca, koja su stigla u uslove niske socijalne adaptacije, kasnije nisu mogla naučiti ni jednostavne stvari.

Poznato je da zdrava djeca koja su odrasla do četiri godine u porodici gluvonemih, tada više ne mogu naučiti govoriti. Djeca koja su kidnapovana ili kao posljedica nesreće upala su u jata životinja i odrasla među njima, posebno jato vukova i jato majmuna, tada je takvu djecu potpuno nemoguće prilagoditi životu u društvu. Bio je slučaj u centralnoj Aziji, dete je upalo u čopor vukova sa tri godine, živelo je sa vukovima do svoje tridesete. Onda kada su gađali jato iz helikoptera, među vukovima su primijetili čovjeka i odveli ga u sklonište. Mogao je nešto naučiti, zapamtio neke riječi, ali je jako patio zbog gubitka čopora i želio je da se vrati.

Ako detetu nismo na vreme usadili veštine društvenog ponašanja, ono, nažalost, neće biti dovoljno socijalno prilagođeno.

Glavni momenat socijalizacije

Kako dijete može učiti od odrasle osobe? On ih samo posmatra i pokušava da ih oponaša u svemu. Ovo ponašanje se zove imitativno... I ne samo socijalno ponašanje, već i mnoge druge vrste ponašanja formiraju se kod djece oponašanjem odrasle osobe. Pa čak i ako vam se čini da dijete ima novi oblik ponašanja, onda ćete nakon potpune analize shvatiti da je dijete to samo negdje vidjelo i odlučilo da vam to pokaže.

Primer: majka je odgajala ćerku godinu i po dana i jednog dana vidi ćerku kako otvara prozor i pljune. Mama će, naravno, početi grditi djevojčicu, objašnjavajući da to rade samo nevaspitani ljudi. Tada saznaje da ga je ćerka uzela od majčinog mlađeg brata, koji je ponekad sjedio s njom. I dijete je učinilo isto što i pametan odrasli ujak. Zbog toga je moja majka morala da objašnjava zašto moj ujak to nije uradio kako treba i zašto devojčice to ne bi trebalo da rade.

Djeca mlađa od četiri godine žive i obavljaju funkciju pratnja... To znači da su u društvu ljudi i da će pratiti sve bitne procese u životu koje obavlja ta grupa ljudi. Tako će dijete sve naučiti i preuzeti. Beba nema svoj unos hrane, svoj obrazac spavanja, u svemu mora pratiti odrasle. Dakle, dijete je ogledalo roditelja.

Socijalna adaptacija djeteta

(engleska adaptacija djeteta u društvu) - prema zakonodavstvu Ruske Federacije o garancijama prava djeteta, aktivna adaptacija djeteta (tj. osobe prije navršenih 18 godina) koja je u teškom stanju. životnu situaciju, na pravila i norme ponašanja usvojene u društvu, kao i na proces prevazilaženja posljedica psihološke ili moralne traume (član 1. Federalnog zakona "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" **).


Veliki pravni rječnik... Academic.ru. 2010.

Pogledajte šta je "Socijalna adaptacija djeteta" u drugim rječnicima:

    Socijalna adaptacija djeteta- (engleska adaptacija djeteta u društvu) prema zakonodavstvu Ruske Federacije o garancijama prava djeteta, proces aktivne adaptacije djeteta (tj. osobe prije navršene 18. godine života) koja se nalazi u teške životne situacije, usvojenima u društvu ... ... Encyclopedia of Law

    Socijalna adaptacija djeteta- proces aktivne adaptacije djeteta u teškoj životnoj situaciji na pravila i norme ponašanja prihvaćenih u društvu, kao i proces prevazilaženja posljedica psihičke ili moralne traume; ... Izvor: Savezni zakon ... ... Zvanična terminologija

    adaptacija- Stanje dinamičke usklađenosti, ravnoteže između živog sistema (čoveka) i spoljašnje sredine. Sposobnost živog organizma da se prilagođava promjenama u okolini, vanjskim (unutrašnjim) uvjetima postojanja očuvanjem i ... ... Velika psihološka enciklopedija

    Adaptacija- je integrativni pokazatelj stanja osobe, koji odražava njegovu sposobnost da obavlja određene biosocijalne funkcije, i to: adekvatnu percepciju okolne stvarnosti i vlastitog organizma; adekvatan sistem odnosa i ... ... Rečnik socijalnog rada

    Adaptacija- 1. u teoriji evolucije, svaka strukturna promjena ili promjena ponašanja koja je važna za opstanak pojedinca i vrste; 2. u socijalnoj psihologiji, promjena u sistemu individualnih odnosa u socijalnom, psihološkom i kulturnom smislu, služeći svrsi ... ...

    Socijalna adaptacija (u razvojnoj psihologiji)- [lat. prilagođavati se; socialis public] proces i rezultat adaptacije djeteta na život u društvu. U početku (u djetinjstvu) društvo djetetu predstavlja uža porodična sredina. Ova faza A. s...... Enciklopedijski rečnik psihologije i pedagogije

    SOCIJALNA ADAPTACIJA- 1) aktivno prilagođavanje osobe promijenjenoj sredini uz pomoć različitih socijalnih usluga. znači, koji se odlikuje činjenicom da osoba, sama uviđajući potrebu za promjenama u odnosima sa okolinom, formira nove načine ponašanja usmjerene na ... ... Pedagoški rječnik

    Socijalna adaptacija- 1) aktivno prilagođavanje osobe promijenjenoj sredini uz pomoć različitih socijalnih usluga. znači, koji se odlikuje činjenicom da osoba, sama uviđajući potrebu za promjenama u odnosima sa okolinom, formira nove načine ponašanja usmjerene na ... ... Pedagoška enciklopedija "Vaspitanje zdravog načina života učenika"

    socijalna adaptacija- (od lat. adapto i socium društvo) aktivno prilagođavanje uslovima društvenog okruženja kroz asimilaciju i prihvatanje ciljeva, vrednosti, normi i stilova ponašanja usvojenih u društvu. U procesu formiranja ličnosti A. s. dešava se ... ... Defektologija. Referentni rječnik

    Metodika "Međuljudski odnosi djeteta"- Rene Gilles. Adaptirali I. N. Gilyasheva, N. D. Ignatieva. Dizajniran da identifikuje strukturu djetetovih međuljudskih odnosa. Pod međuljudskim odnosima djeteta podrazumijeva se ne samo odnos između roditelja i djece, već i ... ... Psihologija komunikacije. enciklopedijski rječnik

Knjige

  • Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju od 1, 5 do 3 godine. Planiranje obrazovanja aktivnosti. Interakcija sa roditeljima, Mokhireva E.A.
  • Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju od 1, 5 do 3 godine. Planiranje obrazovnih aktivnosti, interakcija sa roditeljima. FSES DO, Mokhireva Elena Anatolyevna, Nazarova Elena Leonidovna, Timoshenko Irina Vadimovna. FSES DO kao glavni pravci psihološko-pedagoške podrške predškolcima određuje formiranje, razvoj i korekciju njihovih kognitivnih procesa i društvenih i ličnih ...

U svakom trenutku bilo je djece koja su imala gorku sudbinu da odrastaju bez roditelja. Prva skloništa otvorena su pri manastirima, a tek u 18.-19. veku mnoga od njih su počela da budu pod pokroviteljstvom države.

U Rusiji je prvo prihvatilište za "sramne" bebe osnovao mitropolit Job u Novgorodu 1706. godine. Petar I je predao dobrotvorni rad državi, otvarajući 10 sirotišta, koja su se zvala "sirokozači". Pod nasljednicima Petra I, zatvoreni su i ponovo otvoreni pod Katarinom II. Prva takva sirotišta otvorena su u Moskvi (1764.), Peterburgu (1770.), a zatim iu drugim provincijskim gradovima. Broj djece u hraniteljskim domovima je brzo rastao. Ekstremna prenaseljenost, neadekvatna ishrana i nedostatak njege i medicinske njege u skloništima rezultirali su visokim stopama smrtnosti novorođenčadi.

U Rusiji su se sirotišta za decu stariju od 3 godine pojavila u 18. veku pri manastirima. Prvo nemanjićko sirotište otvoreno je u Sankt Peterburgu 1837. godine u Demidovskoj dobrotvornoj kući za radnike, zvalo se "dječije sobe". Godine 1838. osnovan je Odbor Glavnog starateljstva dječijih prihvatilišta, koji je 1839. predložio Uredbu o dječijem prihvatilištu. V.F. Odoevsky. Prema ovom propisu, cilj sirotišta je da djeci pruže privremeni smještaj i osnovno obrazovanje. U početku su djeca posjećivala ova sirotišta samo danju, 1846. godine dozvoljeno je noćenje, a 1847. godine i stalni boravak djece.

Prije Oktobarske revolucije 1917. godine, skloništa za djecu u Rusiji bila su pod različitim podređenjima i finansirana su iz različitih izvora: dobrotvornih društava, pojedinaca i odjela. Nakon Oktobarske revolucije zatvorene su sve ustanove za djecu bez roditelja. Država se brinula o odgoju i izdržavanju djece. Organizovane su dječije ustanove za djecu do 3 godine, koje su počele da se zovu "dječiji domovi", a za djecu stariju od tri godine (nazivani su "sirotišta"). Kao rezultat velike reorganizacije sirotišta 50-60-ih godina XX vijeka, većina sirotišta je pretvorena u internate.

Prvi, a potom i Drugi svjetski ratovi, snažne ekonomske krize i društveni prevrati doveli su do pojave velikog broja napuštene djece, djece bez roditelja... Takva djeca punila su bolnice, sirotišta, sirotišta.

Uprkos značajnom napretku u brizi o siročadi tokom 20. veka, oni koji su uključeni videli su iste stvari koje su videli pre vekova. Djeca koja su, trajno ili privremeno, ostala bez roditelja, zaostaju u razvoju, imaju ozbiljne emocionalne smetnje, češće obolijevaju i vrlo često umiru.

U početku se smatralo da su razlozi za to siromaštvo, loša hrana, loši uslovi. Kada je to urađeno, stvorena su dobra, čista skloništa i bolnice, u kojima su poštovana sva higijenska pravila, pružena odgovarajuća medicinska njega, stanje djece se nije promijenilo nabolje, au nekim slučajevima čak i pogoršalo.

Sljedeća verzija je osiromašeno okruženje: monotono okruženje koje kontroliše vlada, mali broj igračaka, nedostatak utisaka. Rješenje ovog problema bilo je neuspješno.

Odlučan iskorak napravili su sredinom 20. vijeka psiholozi D. Bowlby i R. Spitz, koji su dokazali izuzetan značaj brige majke za razvoj djeteta.

Sredinom 20. vijeka postalo je naučno dokazano i javno da je najvažniji uslov za razvoj malog djeteta postojanje bliskih i trajnih emocionalnih veza sa majkom. Odsustvo takvih veza naziva se "materinska deprivacija".

Svrha vaspitno-obrazovnog rada u sirotištu je socijalna adaptacija.

Adaptacija (od latinskog adaptare - prilagoditi) - proces prilagođavanja živog organizma okolnim uslovima.

Socijalna adaptacija(od latinskog adapto - prilagođavam se i social je - društveni) - stalni proces aktivnog prilagođavanja pojedinca uslovima društvenog okruženja. Važan aspekt socijalne adaptacije je prihvaćanje društvene uloge pojedinca. To je zbog pripisivanja socijalne adaptacije socijalizaciji pojedinca.

Postoje mnoge definicije pojma "socijalna adaptacija". Osim toga, različite znanosti - filozofija, socijalna psihologija, socijalna pedagogija, sociologija također imaju svoje verzije tumačenja ovog koncepta. Sumirajući ono što je zajedničko u njima, možemo izvesti sljedeću definiciju ovog koncepta: socijalna adaptacija je proces i rezultat aktivne adaptacije na uslove društvenog okruženja. Socijalna adaptacija je jedan od vodećih mehanizama socijalizacije ličnosti.

Socijalna adaptacija djeteta- proces aktivne adaptacije djeteta u teškoj životnoj situaciji na pravila i norme ponašanja prihvaćene u društvu, kao i proces prevazilaženja posljedica psihičke ili moralne traume.

Socijalna adaptacija se provodi asimilacijom normi i vrijednosti datog društva. Glavne manifestacije socijalne adaptacije su interakcija osobe s vanjskim svijetom i njegova energična aktivnost. Najvažnija sredstva za postizanje socijalne adaptacije su opšte obrazovanje i vaspitanje, radno i stručno osposobljavanje. Svaka osoba prolazi kroz proces socijalne adaptacije u toku svog individualnog razvoja i profesionalnog i radnog formiranja.

Potpuna socijalna adaptacija ljudska uključuje fiziološku, menadžersku, ekonomsku, pedagošku, psihološku i profesionalnu adaptaciju.

Adaptacija menadžmenta bez menadžmenta nemoguće je čovjeku obezbijediti povoljne uslove (na poslu, kod kuće), stvoriti preduslove za razvoj njegove društvene uloge, uticati na njega, osigurati aktivnosti koje zadovoljavaju interese društva i pojedinca.

Ekonomska adaptacija- ovo je najkomplikovaniji proces asimilacije novih društveno-ekonomskih normi i principa ekonomskih odnosa pojedinaca, subjekata.

Pedagoška adaptacija- to je prilagođavanje sistemu obrazovanja, osposobljavanja i vaspitanja koji formiraju sistem vrednosnih orijentacija pojedinca.

Psihološka adaptacija - to je proces prilagođavanja osjetilnih organa posebnostima podražaja koji na njih djeluju kako bi ih bolje percipirali i zaštitili receptore od prekomjernog opterećenja. Proces ljudske psihološke adaptacije je u toku.

Profesionalna adaptacija - to je prilagođavanje pojedinca novom tipu profesionalne aktivnosti, novom društvenom okruženju, uslovima rada i karakteristikama određene specijalnosti. Uspješnost profesionalne adaptacije zavisi od sklonosti osobe određenim profesionalnim aktivnostima, podudarnosti društvene i lične motivacije za rad i drugih razloga.

Stručnjaci ističu glavne vrste ljudske adaptacije:

1) prilagođavanjem postojećim okolnostima urastanjem u okruženje ili promenom sebe (aktivnost čoveka u ovom slučaju je usmerena ka što boljoj i sve potpunijoj adaptaciji na okruženje na račun sopstvenih rezervi i ličnih resursa);

2) samoeliminacija, povlačenje iz okruženja, ako je nemoguće prihvatiti vrijednosti sredine kao svoje i nije bilo moguće promijeniti i osvojiti svijet oko sebe. Ekstremni oblik napuštanja okoline (potpuna samoeliminacija) je samoubistvo.

Socijalna adaptacija se može posmatrati i kao proces i kao rezultat. Sa pedagoške tačke gledišta, važno nam je da ovaj proces bude svrsishodan i upravljiv. Glavnim ciljem (rezultatom) svrsishodnog rada na socijalnoj adaptaciji u savremenim uslovima može se smatrati formiranje društveno aktivne ličnosti sposobne za kreativnu aktivnost usmerenu na samoostvarenje, koja je uspostavila stabilan harmoničan sistem odnosa prema drugim ljudima, društvu, posao i sebe.

Socijalna adaptacija djece bez roditelja jedna je od glavnih komponenti socijalne zaštite i pokazatelj socijalne zaštite djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja.

Socijalna adaptacija podrazumijeva da učenici uspješno savladavaju društvene uloge u sistemu društvenih odnosa. Proces socijalne adaptacije odvija se kroz formiranje i razvoj vještina vođenja domaćinstva, samoposluživanja, radnih vještina.

Proces socijalne adaptacije sastoji se od nekoliko faza:

Prva faza je pripremna. Traje do uključivanja učenika u društvenu grupu i povezuje se sa utvrđivanjem njegovog statusa, provođenjem socijalne dijagnostike, koja podrazumijeva upoznavanje sa njegovim ličnim karakteristikama.

Druga faza je uključivanje u društvenu grupu, koja uključuje pomoć novom učeniku da se prilagodi stvarnim uslovima ustanove.

Treća faza je usvajanje društveno korisnih uloga kroz učešće u društvenim aktivnostima, sticanje novog društvenog iskustva, znanja, vještina i sposobnosti.

Četvrta faza je održiva socijalna i psihološka adaptacija, koju karakteriše sposobnost rješavanja bilo koje problematične situacije koja nastane u prirodnim uvjetima društvenog okruženja.

Antonim socijalne adaptacije je koncept socijalne neprilagođenosti.

Socijalna neprilagođenost- to je nesposobnost pojedinca za društveni život u društvu. Socijalna neprilagođenost se manifestuje u asocijalnim oblicima ponašanja. Kod adolescenata socijalna neprilagođenost se izražava u skitnji, nemoralnom ponašanju, delikvenciji i kriminalu, alkoholizmu i narkomaniji, i na kraju – u nemogućnosti da nađu svoje mjesto u životu, nemoguće je steći obrazovanje i zanimanje, zasnovati porodicu.

Siročad- lica mlađa od 18 godina, čija su oba ili samohrani roditelj umrli.

Djeca bez roditeljskog staranja- lica mlađa od 18 godina koja su ostala bez staranja jednog ili oba roditelja zbog odsustva roditelja ili lišenja roditeljskog prava, ograničenja u roditeljskom pravu, priznanja roditelja nestalim, nesposobnim (djelimično sposobnim), u zdravstvenim ustanovama, najavom umrlih, izdržavanjem kazne u ustanovama za izvršenje kazne zatvora, zadržavanjem u pritvoru osumnjičenih i optuženih za izvršenje krivičnih djela; izbjegavanje roditelja od podizanja djece ili zaštite njihovih prava i interesa, odbijanje roditelja da djecu odvedu iz vaspitno-obrazovnih, zdravstvenih ustanova, ustanova socijalne zaštite stanovništva i drugih sličnih ustanova, te u drugim slučajevima priznavanje djeteta koje je ostalo bez roditelja staranje na zakonom propisan način.

Lica iz reda siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja,- lica od 18 do 23 godine starosti koja su u dobi do 18 godina umrla obojica ili jedini roditelj, kao i koja su ostala bez staranja jedinog ili oba roditelja i koja su, u skladu sa ovim Zakonom, Zakon, pravo na dodatne garancije za socijalnu podršku.

Ustanove za siročad i djecu bez staranja roditelji,- obrazovne ustanove u kojima se drže (obučavaju, vaspitavaju) djeca bez roditeljskog staranja i djeca bez roditeljskog staranja; ustanove socijalne zaštite (internati za djecu sa mentalnom retardacijom i tjelesnim invaliditetom, centri za socijalnu rehabilitaciju za djecu bez roditeljskog staranja, socijalna skloništa); zdravstvene ustanove (sirotišta) i druge ustanove osnovane u skladu sa zakonom utvrđenim zakonom.

Socijalno siroče- dijete čiji su roditelji lišeni roditeljskog prava ili iz bilo kog razloga nisu u mogućnosti da obavljaju svoje roditeljske funkcije.

Sirotište- Ovo je državna socijalna ustanova osmišljena da bar donekle zameni porodicu deteta. Razmotrićemo koje društvene funkcije obavlja porodica i moći ćemo da odredimo koje funkcije sirotište treba da obavlja kao društvena institucija – „zamjena” za porodicu.

Sociolog A.G. Kharčev identificira sljedeće društvene funkcije porodice:

Reproduktivno - biološka reprodukcija stanovništva na društvenom planu, zadovoljavanje potreba za djecom na ličnom planu;

Vaspitno – socijalizacija mlađe generacije, održavanje kulturne reprodukcije društva;

W domaćinstvo - održavanje fizičkog zdravlja članova društva, briga o djeci i starijim članovima porodice;

Š ekonomska - podrška maloljetnim i invalidnim članovima porodice;

III primarna društvena kontrola – odgovornost i obaveze u odnosu supružnika, roditelja i djece;

Duhovna komunikacija - razvoj ličnosti članova porodice, duhovno međusobno bogaćenje;

Š socijalni status - predstavljanje određenog društvenog statusa članovima porodice; reprodukcija društvene strukture društva;

Š slobodno vrijeme - organizacija racionalnog odmora, međusobno obogaćivanje interesa;

Š emocionalno - primanje psihološke zaštite, emocionalne podrške.

Ako ove funkcije porodice osmislimo za sirotište, onda je očito da sirotište treba da obavlja najvažniju funkciju uvođenja djeteta u društveni život (tj. socijalno adaptivnu funkciju).

Dom za nezbrinutu djecu je privremeno mjesto boravka, a nakon diplomiranja djeca se puštaju u samostalan život. Od toga koliko će sirotište maturanata biti u stanju da se pripremi za ovaj samostalan život zavisiće uspeh njihovog daljeg životnog puta.

Diplomci ustanova za siročad i djecu bez roditelja roditeljska briga- lica koja su imala punu podršku države i koja su završila boravak u ovoj ustanovi u vezi sa završetkom studija.

Pozitivno iskustvo porodičnog vaspitanja, akumulirano u više od jedne generacije, ogleda se u razvoju savremenih koncepata i obrazovnih programa. U radu sa djecom bez roditelja, radovi N.E. Ščurkova, L.I. Malenkova, V.A. Karakovsky. Vaspitni sistem će se, prema autorima, zadržati na zajedničkim ljudskim vrijednostima, od kojih je jedna „porodica inicijalna strukturna jedinica društva, prirodno okruženje za razvoj djeteta, koje postavlja temelje ličnosti“. Nastavnici treba da formiraju kod djece „način života dostojan čovjeka“, koji ima tri temelja „Dobro, Istina, Ljepota“. " Život dostojan čoveka- ovo je život koji mu omogućava da maksimalno ostvari bitna svojstva i punu potpunost funkcija koje su karakteristične samo za osobu kao predstavnika najvišeg stupnja biološkog svijeta."

Konvencija UN-a o pravima djeteta proglašava da "djete koje je privremeno ili trajno lišeno svog porodičnog okruženja, ili koje, u svom najboljem interesu, ne može ostati u takvom okruženju, ima pravo na posebnu zaštitu i pomoć koju pruža država."

U skladu sa međunarodnim aktom i ruskim zakonodavstvom, utvrđen je niz oblika smještaja djece bez roditeljskog staranja. Sljedeći oblici su postali široko rasprostranjeni:

Š usvajanje;

Starateljstvo i starateljstvo;

Hraniteljska porodica;

Hraniteljska porodica;

Š ustanove za djecu bez roditelja.

Istraživanja pitanja odgoja u sirotištu traju već duže vrijeme. Akumulirano je značajno praktično i naučno iskustvo kako u našoj zemlji tako iu inostranstvu.

Radovi A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky, A.I. Zakharova. Brojne studije L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, A.M. Parohijani, N.N. Tolstiha, posvećeni su analizi nepovoljnih posljedica odgajanja djece u državnim institucijama. Izvan porodice dijete razvija specifične osobine karaktera, ponašanja, ličnosti za koje je često nemoguće reći da li su lošiji ili bolji od običnog djeteta – jednostavno su različiti. A.M. Parohijani i N.N. Tolstykh, koji je proučavao formiranje ličnosti djece odgajane u sirotištu, proučavao je formiranje slike o Ja, njegov sadržaj i odnos djece prema sebi koji se manifestirao u njemu. Kao pretpostavljene razloge za formiranje samosvesti u ovakvim uslovima vaspitanja smatraju:

• česta smjena odraslih u ustanovi, što narušava kontinuitet djetetovog odnosa i iskustva;

III pedagoška pozicija odrasle osobe, u kojoj je dijete objekt brige, vaspitanja i obuke, za razliku od „događajno vođene“ pozicije odrasle osobe u porodici;

III grupni pristup djeci i nedostatak emocionalnog kontakta sa odraslima, što podrazumijeva nediferencijaciju i nesvjesnost djeteta o svom „ja“;

Š stroga regulacija svih postupanja djeteta u ustanovi, ne ostavljajući izbor i odgovornost.

Postojeći sistem odgoja djece bez roditelja je nesavršen i nije u stanju da riješi problem njihove adaptacije u savremenom društvu, nije postignuta psihička spremnost svakog djeteta da savlada životne poteškoće.

Obrazovni rad u sirotištu Tarnogsky temeljio se na ideji razvoja ličnih principa svakog učenika i formiranja samostalnosti u procesu organiziranja svih vrsta aktivnosti. U radu oblika izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i njihovog sadržaja akcenat je stavljen na semantičke motive ličnosti učenika.

Sastav grupe se značajno promijenio. Ove promjene natjerale su vaspitače da revidiraju dosadašnje smjernice, da pažljivije biraju pravce oblika i metoda rada sa djecom, na osnovu stepena razvoja djece, njihovog uzrasta i psihičkih karakteristika, te problema koji se javljaju. Velika pažnja posvećena je formiranju dječijeg tima, usađivanju sanitarno-higijenskih, radnih vještina, samouslužnog i vaspitnog rada.

Formiranje kolektivnih radnih vještina kod djece u procesu organizovanja generalnog čišćenja u grupama, rada u službama (kuhinja, kaštelan), čišćenja teritorije i stočnog kompleksa, kako bi se formirao odnos poštovanja prema radu radnika. Korišćenje podsticajnih metoda, sopstveni primer nastavnika, primena individualnog pristupa pomaže u negovanju pozitivnog stava prema radu kod dece.

Ako je u radu sa mlađom djecom riječ o formiranju različitih vještina, onda se kod većine starijih učenika te vještine formiraju, učenici 2. grupe pokazuju samostalnost i inicijativu u radnim poslovima. Prosvetni radnici su veliku pažnju posvetili pitanjima profesionalnog samoopredeljenja maturanata, pravnog obrazovanja, osnova bezbednosti života i zdravog načina života. Vaspitači su u svom radu uspjeli postići pozitivne rezultate: djeca su formirala osnovne vitalne vještine i sposobnosti. Drago mi je da momci ne rade samo samouslužni posao, već imaju i vještinu poljoprivrednog rada: brinu se o životinjama u stočarskom kompleksu, rade na pripremi stočne hrane, ljeti rade u bašti , bave se cijepanjem drva za ogrev. Nadam se da će im vještine stečene u sirotištu biti od koristi u kasnijem životu.

Sirotište ima sistem ekonomskih podsticaja za rad djece. Za različite vrste poslova (čišćenje teritorije, u stočarskoj brigadi) djeci se daje radno vrijeme i obračunavaju se mjesečne plate. 10 sati mjesečno za starije učenike i 5 sati za mlađe studente je obavezno i ​​ovo vrijeme se ne plaća. Za vrijeme rada preko ovih sati obračunavaju se plate. Za rad bez primjedbi u stočarskoj brigadi dodjeljuje se bonus od 25 do 100 rubalja mjesečno. Na kraju svakog mjeseca porodično vijeće sumira rezultate rada djece.

Tokom cijele godine učenici rade na čišćenju prostora, u kuhinji.

Na kraju godine, dijagnostika studije formiranja radnih vještina i odnosa prema njemu pokazala je sljedeće rezultate:

· 20% je uključeno u radnu aktivnost na inicijativu drugih;

· 45% dovode započeti posao do kraja;

· 12% rijetko završava posao koji je započeo;

· 23% ne zazire od posla.

Svest o potrebi rada:

· 34% je prisutno;

· 54% prisutno nakon pojašnjenja;

· 12% nedostaje.

Analiza ovih podataka pokazuje da su radne vještine starijih učenika formirane. Mlađi se uključuju u radnu aktivnost na inicijativu vaspitača.

Svi učenici su uključeni u razne vannastavne aktivnosti. Postoje kružoci "Pčelica", "Haćica", "Zanatlija", "Mladi odgajivač životinja", "Vješte ruke", "Vesele bilješke", "Domaćinstvo".

Djeca rado pohađaju krugove. Za svako dijete potreban je individualni pristup, jer je nastavniku teško pratiti primjenu mjera sigurnosti kod velikog broja djece.

U krugu „Pčelica“ učenici se bave izradom rukotvorina od papira, prirodnog materijala i upoznaju se sa tehnikom „origami“. Na sajmu su predstavljeni zanati koje su izradila djeca u razredu.

Kružok „Hostesa“ imao je za cilj da nauči djecu kako da obrađuju pripreme za zimnicu: kisele, prave salate, pekmez.

Kružok "Mladi stočar" stvoren je radi razvijanja vještina i navika rada u domaćinstvu. Uvodi pravila držanja i ishrane stoke. Učenici su pratili rast i razvoj bikova. Na kraju svakog mjeseca mjerene su životinje i izračunat je prirast teladi.

Krug "Vješte ruke" je namijenjen za izradu korpi, saonica, sjekira, kutija za krompir, metli, lopata od strane učenika starijih razreda. Mlađi učenici su izrađivali pernice, okvire za fotografije i bavili se duborezom.

Formirano je 6 sportskih sekcija: gimnastika, dizanje tegova, opšta fizička priprema, sportske igre na otvorenom, stoni tenis, a zimi klizalište.

Glavna područja rada su praznici, priredbe (Dan učitelja, žetvena svečanost - "Opalo lišće opet dočarava u baštama", Nova godina - "Obračun kod jelke", 8. mart - "Sve ti cvijeće i osmjesi", februar 23 - " ", 9. maj - " Poklonimo se tim velikim godinama ", 1. jun Dan djeteta Učestvuju zajedno odrasli i djeca.

Krug "Domaćinstvo" uključuje: formiranje vještina za samoposluživanje, formiranje sposobnosti planiranja porodičnog budžeta, trošenje novca. Učenici treba da poznaju izvore budžeta, prihode i rashode, mogućnost racionalnog korišćenja sredstava i načine njihovog povećanja. Da biste mogli analizirati budžet, odrediti egzistencijalni nivo, nemojte komplikovane ekonomske kalkulacije.

Stoga smo ispitali pojmove „adaptacije“ i „socijalne adaptacije“. Utvrdili su da je cilj socijalne adaptacije da se djetetu usadi osjećaj dužnosti, socijalne sigurnosti i pripreme za budući odrasli život. Osnovna misija sirotišta je da pripremi učenike za samostalan život u modernom društvu, ali se trenutno nivo ove obuke ne može smatrati dovoljnim. Uspeh njihovog daljeg životnog puta zavisiće od toga koliko će sirotište moći da pripremi učenike za ovaj samostalan život. Dakle, učitelji treba da kod djece formiraju „način života dostojan čovjeka“, koji ima tri temelja „Dobro, Istina, Ljepota“. "Život dostojan čovjeka je život koji mu omogućava da maksimalno ostvari bitna svojstva i punu potpunost funkcija svojstvenih samo čovjeku kao predstavniku najvišeg stupnja biološkog svijeta."

Socijalna adaptacija je sastavni dio školovanja. U zavisnosti od uslova u kojima počinje školska godina učenika prvog razreda, proces adaptacije učenika uvek teče drugačije. Stvaranje povoljnih uslova za adaptaciju djeteta na školu, uzimajući u obzir osobenosti njegovog ispoljavanja, najvažniji je faktor u obezbjeđivanju kontinuiteta u njegovom razvoju. Napredak procesa socijalne adaptacije umnogome određuje i učinak učenika prvog razreda u početnoj fazi obrazovanja.

Pojam "socijalne adaptacije" kod nas se uveliko koristi od sredine 60-ih godina 20. vijeka, međutim, sam pojam kod različitih autora različito je shvaćan i stoga ima mnogo definicija. U opštoj definiciji, socijalna adaptacija je stalan proces aktivne adaptacije pojedinca na uslove društvenog okruženja, odnosno rezultat tog procesa.

Početna faza boravka u školi je period aktivne socijalne adaptacije djeteta na nove uslove, ali do formiranja društvene orijentacije učenika ne dolazi odmah. Da bi dete počelo da shvata da je obavezno da uči i da se u procesu učenja menja, asimilujući društvene koncepte, znanja i ideje koje postoje u društvu, dete treba da pređe na novi nivo odnosa i u školi. iu porodici. Ovaj period za djecu od 6-7 godina je problematičan, jer roditelji djetetu počinju postavljati strože zahtjeve u odnosu na predškolski period, a odnosi sa vršnjacima mogu uzrokovati probleme jer dijete još nema prijatelje i stoga sva djeca ne prolaze lako kroz period adaptacije na učenje. Socijalna adaptacija je dugotrajan proces pod uticajem školskog kolektiva i djetetove porodice, višestruki i složen proces u svim svojim manifestacijama. Najvažnija komponenta socijalne adaptacije djece na školovanje je odnos prema vršnjacima i odraslima. Polaskom u školu dijete je izloženo ogromnom društvenom uticaju. U toku socijalne adaptacije učenika ne utiče samo okolina na dete, već i ono samo menja svoj odnos prema školi. U okviru socijalne adaptacije razlikuje se adaptacija djeteta u školi i adaptacija u odnosima sa roditeljima.

Počevši od šeste godine, djeca sve više vremena provode sa svojim vršnjacima. U prvim sedmicama školovanja među djecom od 6-7 godina počinje da se stvara otmjen tim koji treba okupiti zajedničkim aktivnostima i težiti, smatra V.A. Sukhomlinsky Sukhomlinsky V.A. Mudra moć kolektiva (Metode vaspitanja kolektiva).- Moskva, "Mlada garda", 1975. S. 67, u budućnost uz pomoć zajedničkih interesa i aktivnosti. Opća obrazovna djelatnost i njena organizacija, koja je karakteristična za školu, postepeno okuplja učenike u takve grupe, čija je karakteristična obrazovna svrsishodnost. Osoblje škole je od velikog značaja za socijalnu adaptaciju učenika prvog razreda. Pod uticajem kolektiva, kod deteta osnovnoškolskog uzrasta postepeno se formira viši tip socijalne orijentacije ličnosti. U osnovnoškolskom uzrastu, zahvaljujući timu, dete počinje aktivno da teži društvu druge dece, počinje da se interesuje za javne poslove svog odeljenja i nastoji da odredi svoje mesto u grupi vršnjaka, što doprinosi na socijalizaciju djeteta.

Školski tim takođe doprinosi razvoju druženja među djecom. Odnosi se u ovoj fazi uspostavljaju uglavnom na osnovu vanjskih okolnosti: oni koji sjede za istim stolom ili žive u istoj ulici međusobno su prijatelji. Ponekad se intimniji odnosi razvijaju tokom zajedničkih sesija učenja ili kroz grupnu igru. Ali treba imati na umu da čim se završi igra ili zajednički rad, raspadaju se i odnosi koji su vezani na njihovoj osnovi. Međutim, drugarstvo postepeno postaje sve upornije, javljaju se određeni zahtjevi za lične kvalitete druga. U komunikaciji sa vršnjacima u procesu edukacije, igre i drugih vrsta aktivnosti, djeca postepeno razvijaju prve privrženosti, donekle dolazi do promjene subjektivne pozicije u objektivnu (DB Elkonin DB Elkonin Mentalni razvoj u djetinjstvu: Fav Psiho djela u 7 tomova / Pod uredništvom D.I. svijest o potrebi da budete suzdržani, popustljivi, u mogućnosti pomoći itd. U procesu zajedničkih aktivnosti, prvačići biraju jedni druge za drugove, uspostavljaju prijateljske odnose jedni s drugima, što doprinosi uspješnoj socijalnoj adaptaciji. Djeca koja su aktivno uključena u proces adaptacije obično se dobro prilagođavaju, osjećaju se ugodno među vršnjacima i po pravilu su sposobna za saradnju. ... )