Kategorije djece u teškim životnim situacijama. Djeca u teškoj životnoj situaciji - pojam, karakteristike, faktori izgleda

01.10.2019

Općinska autonomna ustanova dodatnog obrazovanja

"Dječja umjetnička škola po imenu S.V. Rachmaninoff"

Metodička poruka

Tema: "Karakteristike rada sa djecom,

Oni u teškoj životnoj situaciji "

Drže: E.B. Ignatieva,

profesor klavira

2017 godina

Uvod.

Glavni dio:

karakteristike djece u teškim životnim situacijama

sistem socijalne podrške za takvu djecu

psihološke karakteristike djece "rizične grupe"

karakteristike učenja sviranja klavira za djecu u riziku.

Zaključak.

Bibliografija.

Uvod.

Uz neosporni napredak u životu društva, dogodile su se i negativne promjene koje su dovele do pojave podrške životnom standardu djece u tržišnoj ekonomiji.

Problem fizičkog preživljavanja sa kojim se suočavaju mnoge porodice promijenio je odnos roditelja prema djeci. Disfunkcionalne porodice sada nisu tako rijetka pojava.

Statistika pokazuje da je Rusija po broju siročadi na svakih 10 hiljada dječije populacije na prvom mjestu u svijetu, a gotovo 50% dječje populacije u zemlji nalazi se u zoni društvenog rizika.

U našoj zemlji ima 573.000 siročadi, a u Rusiji se godišnje identifikuje oko 100.000 dece kojima je potrebna nega.

Odnos prema velikim porodicama u našem društvu, napredovao inovacijama, izuzetno je negativan.Većina stanovništva u zemlji sklona je vjerovanju da je mnogo djece u disfunkcionalnim porodicama.

Situacija velike porodice u Rusiji u ovoj fazi historijskog razvoja zabrinjava zbog globalne demografske krize, kao i duhovne i moralne krize, koje se aktivno razvijaju u cijelom svijetu.

Napetost, masovni karakter, motivi migracija ovise o mnogim razlozima: vjera, ratovi, politička represija, prirodne i ekološke katastrofe, financijska nedosljednost.

Prisilna migracija ozbiljno narušava društvenu adaptaciju osobe: iz jednog prirodnog i društvenog okruženja na koje je navikao, seli se u drugu, negativno prekidajući mnoge prirodne veze i vještački ih formirajući na novom mjestu.

Javne ustanove trebale bi stvoriti uvjete za uspješnu socijalizaciju takve djece, pomoći im u savladavanju normi i pravila života u društvu, znanja i vještina za izgradnju odnosa s drugim ljudima, razviti sposobnost sebedarnosti i slobodnog izražavanja volje, poučavati da vode kreativnu prirodu života, sami predviđaju budućnost, budu prirodni pred sobom i drugim ljudima, da teže stjecanju smisla života.

Porodica kao mikromodel društva najvažnija je karika u višestrukom procesu formiranja djetetove ličnosti. Porodica bi trebala doprinijeti uključivanju osobe u složen, kontradiktoran svijet. Danas se suočava sa akutnom problem njegove dezorganizacije, koji je povezan s kršenjem ne samo interakcije supružnika iz različitih razloga, već i sistema "roditelj-dijete", međusobnog otuđenja djece i roditelja.

Sve to pogoršavaju vanjski faktori kao što su nezaposlenost, niska materijalna situacija, pijanstvo, ovisnost o drogama. Budući da porodica ne ispunjava svoje obrazovne funkcije: uspješna socijalizacija djece, pružanje psihološke udobnosti, emocionalna dobrobit djeteta, broj povećava se broj djece koja imaju poteškoća u jednom ili drugom području. Broj socijalne siročadi u stalnom je porastu, a shodno tome raste i broj hraniteljskih i starateljskih porodica. Sve to doprinosi povećanju broja djece koja se nalaze u teškim životnim situacijama .

U Saveznom zakonu Ruske Federacije "O osnovnim garancijama prava djeteta Ruske Federacije" od 24. jula 1998. br. 124-FZ, član 1 (sa izmjenama i dopunama 30. juna 2007.). Formulisane su tipične teške životne situacije za dijete.

Djeca u teškim životnim situacijama su:

ostao bez roditeljskog staranja;
djeca sa invaliditetom;
djeca sa smetnjama u razvoju, odnosno ona sa invaliditetom u fizičkom ili mentalnom razvoju;
djeca žrtve oružanih i etničkih sukoba, ekoloških katastrofa i katastrofa koje je izazvao čovjek, prirodnih katastrofa;
djeca iz izbjegličkih porodica i interno raseljenih lica;
djeca u ekstremnim uslovima;
djeca žrtve nasilja;
djeca koja izdržavaju kaznu zatvora u obrazovanju
kolonije;
djeca u posebnim obrazovnim ustanovama;
djeca koja žive u porodicama sa niskim prihodima;
djeca s poremećajima u ponašanju;
djeca čija je vitalna aktivnost objektivno oštećena zbog prevladavajućih okolnosti i koja ne mogu same ili uz pomoć svojih porodica prevladati te okolnosti.

Sve teške životne situacije karakteriziraju narušavanje stabilnosti uobičajenog načina života i pojava potrebe za promjenama.

Ali dijete za to nema dovoljno životnog iskustva, znanja, sposobnosti, snaga potrebnih za rješavanje nastalih teških situacija, a odrasli koji su pored njega ne žele (ili ne mogu) mu pomoći da ih riješi . U ovom slučaju, socijalne službe različitih nivoa trebale bi priteći u pomoć.

Sistem socijalnog rada razvija se kao međuresorni, koji uključuje interakciju obrazovnih ustanova, socijalne zaštite, zdravstvenih i kulturnih ustanova, državnih organizacija. Posebnost ovog sistema je njegova zavisnost od regionalnih (opštinskih) specifičnosti, kada su demografske, socijalne, istorijske, ekonomske i druge karakteristike se uzimaju u obzir.

Organizaciona komponenta sistema podrške, koji je formiran danas, mehanizam je međuresorne interakcije, koji uključuje sljedeći sastav institucija i organizacija koje se razlikuju po sastavu, kategorijama djece, obuhvatu i oblicima podrške:

obrazovne institucije: predškolske ustanove, opće obrazovanje
škole svih vrsta, osnovne i srednje stručne ustanove
obrazovanje, institucije sistema posebnog obrazovanja, institucije dodatnog obrazovanja;
ustanove socijalne zaštite: sirotišta, centri za rehabilitaciju;
usluge povjerenja;
institucije kulture, sporta, omladinske politike;
međuresorni psihološki, medicinski, socijalni i pedagoški centri i službe na različitim nivoima;
komisija za poslove maloljetnika i zaštitu njihovih prava;
zdravstvene ustanove.

Dakle, bit podrške djeci koja se nađu u teškoj životnoj situaciji sastoji se u zajedničkom osmišljavanju načina za prevladavanje poteškoća, rješavanju problema, jačanju životnih resursa pojedinca, njihovoj svrsishodnoj upotrebi u novim uvjetima za samoostvarenje, samoodbranu , i samoobrazovanje.

Svake godine sve je veći broj djece koja se nalaze u teškim životnim situacijama među učenicima naše ustanove za dodatno obrazovanje, a to su uglavnom: siročad, udomljena djeca; djeca sa smetnjama u razvoju; djeca sa smetnjama u razvoju; djeca iz izbjegličkih porodica i interno raseljenih lica; djeca koja žive u porodicama sa niskim prihodima; djeca čiji su roditelji prestali živjeti zajedno, biti porodica. U ovoj situaciji, kao učitelj takvih učenika, pokušavam biti mudar, pažljiv, taktičan. Koristeći različite metode i metode poučavanja, kroz znanje o razvojnoj psihologiji, Pokušavam probuditi interes učenika za znanje, zaokupiti pedagoški proces.

U pedagoškoj literaturi zajednica takve djece naziva se „rizična grupa“.

Primijetio sam da je neophodan uslov za formiranje mišljenja u predškolskom uzrastu kod siročadi bogatstvo i raznolikost djetetovog osjetilnog iskustva. Takva djeca razlikuju se od svojih vršnjaka iz punopravnih porodica smanjenom kognitivnom aktivnošću, mentalnom retardacijom, nedostatkom komunikacijskih vještina i sukobima u odnosima s vršnjacima. Neuspjeh u zadovoljavanju potreba za komunikacijom s odraslima i vršnjacima dovodi do poremećaja u savladavanju igračkih aktivnosti. Takva se djeca ne znaju igrati igračkama, igrati se. Brzo lome, kvare i gube igračke, primitivno ih koriste u igri. Njihove glavne aktivnosti na ulici su trčanje uokolo, sustizanje i zadirkivanje ili izbjegavanje svih, usamljenost, ništa ne rade. U nastavi s takvom djecom naglasak treba staviti na razvoj mišljenja, mašte, pamćenja. Siročad od najranije dobi živi u uvjetima nedostatka komunikacije sa odraslima - ovaj negativni faktor ne daje im neovisnost.

Kod adolescenata čiji su roditelji prestali živjeti zajedno, nema potrebe za kreativnošću, znanjem, energičnom aktivnošću u životu; uvjereni su u svoju beskorisnost, nemogućnost da sami postignu nešto u životu; projektuju na sebe nesretni život svojih roditelja. Među društveno odobrenim vrijednostima, oni na prvom mjestu imaju sretan porodični život, na drugom mjestu materijalno blagostanje, a na trećem, zdravlje, ali budući da se adolescentima te vrijednosti čine nedostupnima, takva situacija daje oni su unutrašnji stresni sukob. “Pojačavanje” gubitka vrijednosti kod takvih adolescenata su oni koji nisu dobro učili ili uopće nisu učili, ali su uspjeli u životu. U pravilu, takva djeca imaju poteškoća u odnosima s odraslima - tvrdoglavost, ravnodušnost prema procjeni njihovog uspjeha, napuštanje škole, samopouzdanje da se sva zabava događa izvan škole itd. Tinejdžeri počinju voditi dnevnike, tajne bilježnice u kojima slobodno i neovisno izražavaju svoje misli i osjećaje. Prilikom rada s adolescentima u opasnosti treba uzeti u obzir često svojstveno stanje bespomoćnosti.

porodice koje namjerno prolaze kroz teškoće i radosti rađanja i podizanja mnogo djece;
porodice socijalno neodgovornih roditelja.

Velika porodica prve kategorije može biti ruralna i urbana; sastoji se od djece istih ili različitih roditelja; uključuju, osim vlastite djece, i usvojene ili zbrinute. Takvu porodicu karakterišu: direktna vidljivost porodičnih i društvenih uloga; rano samopotvrđivanje kroz rano uključivanje djeteta u brigu, rad; formiranje društvenih vrijednosnih stavova kod djece, perspektiva i aktivne životne pozicije. Međutim, u fazi sekundarne socijalizacije u takvoj porodici, životni izgledi rastuće djece u pravilu se protežu samo do određenih granica ("bit ću vozač", ići ću na "tečajeve").

U današnje vrijeme mnogo su češće velike porodice neodgovornih roditelja. U takvim porodicama i sama djeca često su prihod njihovih roditelja. Psihološka klima takve porodice izuzetno je nepovoljna za odgoj.

Odgojni potencijal velike porodice ima svoje pozitivne i negativne karakteristike. S jedne strane, u velikoj porodici, kao rezultat komunikacije između ljudi različitog spola i dobi, smanjuje se mogućnost formiranja takvih karakternih crta kao što su sebičnost i sebičnost. U takvoj porodici djeca će vjerovatno izbjegavati dječji autizam, neuroze, strahove, egocentrizam itd. Djeca u takvoj porodici uvijek imaju partnera u igrama, aktivnostima i zabavi. S druge strane, sve vrste višeporodičnih porodica imaju zajednički socio-psihološki problem-suparništvo nad djecom, koje može dovesti do zavisti, ambicije, prijevara i agresije. Rivalstvo djece u velikim porodicama ima psihološki mehanizam konkurencije. Želja starijeg da pokaže svoju superiornost roditeljima, bebi i sebi određuje osjećaj inferiornosti mlađeg djeteta. Specifična osobina odgoja u velikim porodicama je obrazovni utjecaj djece, koji je izvor mnogih pozitivnih situacija, uvjet za formiranje "suosjećanja", "zajedničke igre" i "saradnje." Ali istovremeno, ovo je uzrok mnogih sukoba. Život u dječjoj grupi doprinosi razlikovanju ličnosti. S jedne strane, dijete u porodici želi raditi ono što može i drugo, s druge strane, svako od njih brani nešto svoje, želi biti u stanju raditi nešto drugo, želi biti ono što jeste. Ovo je još jedna karakteristična osobina odgoja u velikoj porodici.

Posljednjih godina naglo se povećao broj prisilnih migranata iz zemalja bliskog inostranstva u Rusiju. Psihološka adaptacija migranata i njihovih porodica jedan je od glavnih problema s kojima se migranti suočavaju. Njihova djeca, uslijed trenutnih okolnosti, spadaju u "rizičnu skupinu".

Posttraumatski stresni poremećaj izaziva nervnu atmosferu u ovim porodicama. S obzirom da se dijete mora zaista prilagoditi novim ekonomskim i društvenim uslovima

(škola, grad, odnosi), dijete je okruženo problemima, nerazumijevanjem: pa se, nakon što je stiglo u Rusiju, mnoga djeca s poteškoćama prilagodila okruženju svojih vršnjaka, povukla se u sebe. Zbog značajnih razlika u školskim programima u Rusiji i zemljama ZND-a, među djecom izbjeglicama i interno raseljenim osobama povećava se akademski neuspjeh, smanjuje se samopoštovanje, povećava se mentalni stres, što dovodi do pogoršanja mentalnog i fizičkog zdravlja. Djeca migranti razlikuju se od okruženja na kojem se nalaze u svojoj kulturi, u pravilu dolaze iz slojeva društva s niskim prihodima, socijalno su nezaštićeni, ne poznaju ili ne poznaju dobro jezik školskog sistema, kao i psihologiju na kojoj se jezik zasniva.komplicira proces njihovog obrazovanja i odgoja, socijalizacije i adaptacije.U radu sa studentima migrantima potrebno je formirati njihovu sposobnost za dijalošku komunikaciju. Nastavnik mora poznavati tehnologiju učenja i uzimati u obzir osobitosti mentaliteta učenika.

Iz navedenog možemo zaključiti da bi rad s djecom "rizične grupe" trebao biti zasnovan na individualnom pristupu pojedincu. I roditelji i djeca ne bi trebali biti dio problema, već dio njegova rješenja i imati potrebno znanje za samoostvarenje i samo-rehabilitaciju.

Učenje sviranja klavira za djecu u teškim životnim situacijama moguće je samo u uvjetima individualnog učenja, a može biti uspješno samo kada učitelj u svakom učeniku traži i pronađe ono posebno i jedinstveno po čemu se razlikuje od drugog. Poznavajući karakteristike učenika, svojstva njegovog nervnog sistema, učitelj može ispravno dozirati opterećenje, odabrati učinkovitije metodološke pristupe koji će djetetu omogućiti lakše i brže učenje, dakle, s radošću i željom.

Posjedovanje potrebnih informacija o uzimanju u obzir individualnih psiholoških karakteristika ličnosti učenika u procesu učenja na klaviru omogućit će učitelju da odabere one potrebne oblike pedagoškog utjecaja koji će osigurati potpuni razvoj svih kreativnih snaga i sposobnosti studenta.

U glazbenoj umjetnosti sve vrste muzičke aktivnosti povezane su s razvojem pažnje učenika, zbog čega dolazi do unutarnje koncentracije, koncentracije pažnje, potpune mobilizacije psihofizičkih resursa - svega bez čega je uspješno glazbeno izvođenje nemoguće.

Razmišljanje je individualan način transformacije informacija. Djeca „rizične grupe“ trebaju razviti vizualno-figurativni tip razmišljanja, koji u njima može probuditi različita osjećanja, sjećanja, slike, što će im pomoći u formiranju njihovog kreativnog mišljenja, što aktivno doprinosi razvoju inteligencije.

U procesu poučavanja djece "rizične grupe" naglasak treba staviti na formiranje njihovih izvedbenih kvaliteta, i to: upornosti i upornosti, nezavisnosti i inicijative, izdržljivosti i samokontrole, hrabrosti i odlučnosti. Sve su to odlike voljnog ponašanja, bez kojih nema nijedne otvorene predstave.

Javno izlaganje rezultat je obavljenog posla, uvijek je stres, a za djecu u teškim životnim situacijama dvostruko. Stoga je zadatak učitelja pomoći riješiti se negativnih trenutaka scenskog uzbuđenja i odgovornije im pristupiti koncertnu izvedbu programa. Potrebno je naučiti dijete da ignorira svaku grešku napravljenu tokom izvođenja.

Scenski nastup nije samo test snage nervnog sistema, već i radost nastupa, kreativna inspiracija i profesionalni rast, posebno ako niste sami na sceni. Studenti "rizične grupe" vole svirati zajedno, kao dio različitih instrumentalnih sastava. Što će se češće takvi učenici pojavljivati na pozornici, to će više pokazivati samopouzdanje, što će brže ići proces njihove socijalizacije.

Zaključak.

Lični razvoj se ne može posmatrati izvan konteksta tog doba, a sam ritam života sada je drugačiji. Došlo je do promjena u društvenoj strukturi društva, a došlo je i do ponovne procjene muzičkih sklonosti, koje mlađa generacija voli. Učitelj mora biti svjestan novih trendova i pokušati pronaći zajednički jezik sa svim slojevima našeg društva.Savremeni proces u muzičkom obrazovanju fokusiran je na ličnost djeteta, na njegov odgoj, obuku i razvoj, proces komunikacije uz muziku, uzimajući u obzir karakteristike dječijeg kontingenta. Proces podučavanja umjetnosti trebao bi se odvijati tako da učenik, zajedno sa znanjem i profesionalnim vještinama, razvija kvalitete stvaraoca, afirmira se u društvu i nalazi se u društvu.

Učitelj mora voditi računa ne samo o prijenosu klasičnog znanja i iskustva, koji je karakterističan za tradicionalne metode, već i o primjeni inovativnih metoda usmjerenih na razvoj individualnih kvaliteta djece koja posjeduju arsenal kreativnih tehnika.

Bibliografija:

Djeca u teškim životnim situacijama: novi pristupi rješavanju problema - Fond za podršku djeci u teškim životnim situacijama - M., 2010

Savezni zakon "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" od 24. jula 1998. br. 124-FZ (sa izmjenama i dopunama saveznim zakonima od 20. jula 2000. br. 103-FZ).

Ukaz predsjednika Ruske Federacije br. 761 od 01.06.2012. "O Nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za 2012-2017."

Osukhova N.G. Psihološka pomoć u teškim i ekstremnim situacijama.-Ed. Akademija, 2012

Titarenko V.Ya. Formiranje porodice i ličnosti. -M., Misao, 1987.

Schmidt-Shklovskaya A. O obrazovanju pijanističkih vještina. L. Music, 1985

Internet resurs: compresium.ru

Proizvodni inventar
Međuresorni zahtjev
Ukupna površina poda
Referenca adrese
Industrijski objekat
Vojno osoblje
Drumski objekti
Spuštanje vodeće željezničke pruge
Zadatak mobilizacije
Postiger radi
Kripto alat
Proizvodna djelatnost

Djeca u teškim životnim situacijama

U isto vrijeme, očito je da od žene koja je ostavljena sama odgajanje takvog djeteta zahtijeva ogromne napore. Tipične karakteristike porodica sa djecom sa invaliditetom:

niski prihodi: briga o bolesnom djetetu zahtijeva, pored velikih materijalnih troškova, i veliku količinu ličnog vremena, pa se mnogi moraju odreći visoko plaćenih poslova u korist rada s fleksibilnijim rasporedom i prikladnom lokacijom;
izolacija od društva: poteškoće u posjećivanju zabavnih mjesta i događaja zbog nedostatka spremnosti društva da prihvati djecu sa smetnjama u razvoju i slabe tehničke mogućnosti za potrebe osoba sa invaliditetom;
poteškoće u sticanju obrazovanja i zanimanja.

Za provođenje obrazovnih i profesionalnih aktivnosti posebnoj djeci potrebni su posebni uslovi.

Djeca u teškim životnim situacijama

U budućnosti takva djeca imaju poteškoća u komunikaciji, otežan im je opći razvoj, opadaju akademski uspjesi i interes za život. Djeci u ekstremnim uvjetima potrebna je kvalificirana pomoć psihologa u prevladavanju posttraumatskog stresnog poremećaja.
4. Zlostavljana djeca, uključujući i dom Dijete koje je zlostavljano živi od malih nogu sa dubokim traumama. Dijete u pravilu pažljivo skriva uzrok ozljede od drugih, bol od ozljede može ga mučiti do kraja života.
Vrste nasilja:

fizičko zlostavljanje, kada je dijete pretučeno, dok tijelo može imati tragove premlaćivanja ili se ne može hraniti,
seksualno zlostavljanje
psihološko zlostavljanje, kada je dijete poniženo, izolirano na svaki mogući način, laže ga i prijeti mu se.

Koncept "teške životne situacije".

Najstrašnije za malu osobu može biti nasilje nad njom u porodici, kada mu se čini da ga niko nikada neće zaštititi, nema se kome žaliti. Uostalom, mučitelji su mu najbliži ljudi, roditelji koji su iz ličnih razloga postali alkoholičari, narkomani, vjerski fanatici ili su mentalno nezdravi ljudi.

Anonimna linija za pomoć igra važnu ulogu u takvim situacijama, gdje djeca mogu nazvati bez straha od izloženosti. Svi mogu i trebaju prijaviti situacije nasilja u porodici čiji smo svjedoci: rodbina, komšije, školski psiholozi i nastavnici.

5. Djeca koja izdržavaju kaznu zatvora u obrazovnim kolonijama; djeca u posebnim obrazovnim ustanovama U pravilu takvu djecu karakterizira sklonost odstupanju u ponašanju, odnosno devijantnom ponašanju, tj.

Djeca u teškim životnim situacijama su:

Bitan

Djeca bez roditeljskog staranja Broj siročadi raste proporcionalno smanjenju društveno-ekonomskog blagostanja u zemlji. Bebe ostaju bez roditeljskog staranja iz više razloga.

Najčešće je to lišavanje roditeljskog prava. Razlozi za oduzimanje roditeljskog prava:

neispunjavanje roditeljskih obaveza ili njihovo zlostavljanje,
prisustvo nasilja u porodici,
prisutnost hronične ovisnosti o drogama ili alkoholizma u porodici,
zločin koji je roditelj počinio protiv života i zdravlja svog djeteta ili bračnog druga.

Tako djeca mogu ostati bez roditeljskog staranja i završiti u sirotištu ako im boravak u porodici postane opasan po život. Primarni zadatak društva je rana identifikacija ugroženih porodica, pomoć takvim porodicama i njihova podrška, želja za očuvanjem krvne porodice za dijete.

Karakteristike rada s djecom u teškim životnim situacijama

Potrebno je istaknuti određene stilove porodičnih odnosa koji dovode do formiranja asocijalnog ponašanja maloljetnika: - neskladan stil obrazovnih i unutarporodičnih odnosa, kombinirajući, s jedne strane, popuštanje djetetovim željama, pretjeranu zaštitu, a s druge izazivanje dijete u konfliktne situacije; ili okarakterisan izjavom u porodici o dvostrukom moralu: za porodicu - neka pravila ponašanja, za društvo - potpuno drugačija; - nestabilan, sukobljen stil obrazovnih uticaja u nepotpunoj porodici, u situaciji razvoda, produžene razdvojenosti djece i roditelja; - asocijalni stil odnosa u neorganizovanoj porodici sa sistematskom upotrebom alkohola, droga, nemoralnim načinom života, kriminalnim ponašanjem roditelja, manifestacijama nemotivisane „porodične okrutnosti“ i nasilja.

Koncepti i suština teške životne situacije

Tradicionalno, glavni kriterij za klasifikaciju djeteta kao "teškog" je, u velikoj većini slučajeva, loš akademski uspjeh i nedostatak discipline. To je posljedica teške situacije za dijete u kojoj se nalazi od školskog tima od samog početka studija.

Pažnja

Ovdje su glavne stvari unutrašnja iskustva samog djeteta, njegov lični odnos prema učitelju, drugarima iz razreda, prema sebi. Dijete postaje "teško" kada dođe do slučajnosti, nametanja negativnih vanjskih uticaja, neuspjeha u školi i pedagoških grešaka nastavnika, negativnog uticaja porodičnog života i unutarporodičnih odnosa.

Drugim riječima, dijete odjednom izlazi iz sfere obrazovanja u mnogim vezama i nalazi se u zoni aktivnih negativnih utjecaja.

Dubna Odjel socijalne zaštite stanovništva

Teško djetinjstvo nije uvijek najgore. Loše djetinjstvo - beskućnik, neljubazno, u kojem se dijete gubi kao nepotrebna stvar. "Teško" dete je ono kome je teško. Ovako morate shvatiti šta mu se dešava. „Teško“ nije samo za odrasle, već prije svega za sebe. "Teško" dijete - patnja, juri u potrazi za toplinom i naklonošću. U nepovoljnom položaju i gotovo osuđen na propast. On to osjeća. Sva „teška“ djeca, po pravilu, nisu imala prijateljsko, brižno okruženje, ni u porodici ni u školi.

U početku su teškoće s adaptacijom, nedostatak sposobnosti, a zatim i nespremnost da nauče doveli ovu djecu do neorganiziranosti, kršenja discipline. Teško je i samom djetetu. Ovo je njegova neostvarena potreba da bude poput svih ostalih, da bude voljen, željen, ljubazan.

Odbijanje ove djece kod kuće i u učionici dodatno ih udaljava od druge djece.

Djeca u teškim životnim situacijama

Posljedice nasilja:

djeca razvijaju anksioznost i razne strahove,
djeca mogu biti sklona osjećaju krivice, srama,
djeca ne znaju kako se kretati u svojim osjećajima i emocijama,
u odrasloj dobi djeca se često suočavaju s brojnim poteškoćama pri stvaranju vlastite porodice.

Rano otkrivanje ove teške situacije igra ključnu ulogu u pomaganju djeci žrtvama nasilja. Morate biti pažljiviji prema djeci oko nas da primijetite da je dijete možda depresivno, uznemireno.
Prije svega, ovo se odnosi na roditelje djeteta. Izuzetno je važno da roditelji budu u bliskom kontaktu sa svojom djecom. Vrlo je korisno razgovarati s djetetom o onome što radi izvan kuće, s kim komunicira, dok je važno održavati odnos povjerenja kako ne bi oklijevao reći kod kuće ako se neko ne ponaša s njim onako kako se ponaša. je u njegovoj porodici.

Djeca u teškim životnim situacijama

Uzroci teških životnih situacija kod djece Jedan od glavnih razloga za pojavu kategorije "djeca u teškim životnim situacijama" su porodični problemi, i to:

ovisnost o drogama ili alkoholizam u porodici;
niska materijalna sigurnost, siromaštvo;
sukobi između roditelja i rodbine;
zlostavljanje djece, nasilje u porodici.

Uzroci porodičnih problema

Reprodukcija obrazaca interakcije i ponašanja usvojenih u roditeljskoj porodici.
Kobna slučajnost životnih okolnosti, uslijed koje se mijenja čitava struktura i uslovi postojanja porodice. Na primjer, iznenadna smrt, invaliditet člana porodice.
Promene u svetu oko nas, koje podrazumevaju promene u svakom porodičnom sistemu.
Na primjer, ekonomska kriza, ratovi itd.

Djeca u teškim životnim situacijama 1.

U domaćoj i međunarodnoj praksi postoji izraz - teška životna situacija, koja znači iskustvo osobe koja se našla u situaciji koja ozbiljno utiče na njegovu dobrobit, sigurnost života i iz koje nije uvijek u mogućnosti izaći s čašću (ne mogu pronaći pristojan izlaz za njega). U ovom slučaju potrebna mu je pomoć države i društva. Djeci u teškim životnim situacijama posebno je potrebna pomoć. Teže im je da samostalno pronađu prihvatljiv izlaz iz ove situacije. S obzirom na ovu činjenicu, država pokušava predvidjeti i odrediti najprikladnije načine pružanja pomoći djetetu u teškoj životnoj situaciji. Glavni cilj države (društva) je stvaranje najoptimalnijih uslova za život djeteta i njegov odgoj.
Savezni zakon Ruske Federacije "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" od 24. jula 1998., br. 124-FZ, čl. 1 formulira tipične teške životne situacije za dijete, u kojima se država obvezuje pružiti mu potrebnu pomoć. To uključuje gubitak roditeljskog staranja. Ova pojava može se pojaviti u nekoliko slučajeva:
a) smrt roditelja;
b) odbijanje roditelja da odvedu svoju djecu iz ustanova socijalne zaštite stanovništva, obrazovnih, zdravstvenih i drugih ustanova;
c) neovisno prestanak roditelja da ispunjavaju roditeljske obaveze u vezi sa svojim djetetom (samoisključivanje iz odgoja djeteta);
d) neispunjavanje roditelja, iz jednog ili drugog razloga, svojih obaveza prema djeci (na primjer, iz zdravstvenih razloga - opasnost od zaraze djeteta itd.);
e) dugo odsustvo roditelja (na primjer, dugo poslovno putovanje);
f) ograničenje roditeljskog prava roditelja. Odluku donosi sud uzimajući u obzir interese djeteta. To se može dogoditi pod uvjetom da je ostavljanje djeteta s roditeljima (jednim od njih) opasno za dijete zbog okolnosti na koje roditelji (jedan od njih) ne mogu utjecati (mentalni poremećaj ili druga kronična bolest, kombinacija teških okolnosti, i drugi);
g) lišavanje roditeljskog prava od roditelja. Djeluje kao zakonodavna mjera za roditelje koji ne ispunjavaju svoje dužnosti u odnosu na svoju malodobnu djecu, kao i za zloupotrebu roditeljskog prava.
Odgovornosti roditelja uključuju:
držanje djece;
stvaranje normalnih uslova za njihov život;
da budu njihovi zakonski zastupnici i da brane svoja prava i interese u svim institucijama bez posebnih ovlaštenja;
njihovo obrazovanje.
Lišenje roditeljskog prava od roditelja ima za cilj zaštitu prava djece odgajane u porodici, njihovu zaštitu od okrutnosti i drugog zlostavljanja od strane roditelja. To se može provesti samo odlukom suda. Roditelji lišeni roditeljskog prava gube sva prava na osnovu činjenice o odnosu s djetetom, ali nisu oslobođeni obaveze da ga održavaju. Ako takav roditelj svojim ponašanjem onemogućuje djetetu da živi zajedno s njim, tada ga se može deložirati bez davanja drugog životnog prostora. U slučaju lišavanja roditeljskog prava oba roditelja, dijete se prebacuje na starateljstvo organima starateljstva i starateljstva;
h) nemogućnost roditelja iz ovog ili onog razloga da ispune svoje roditeljske odgovornosti:
izdržavanje kazne;
priznavanje nesposobnih kad iz zdravstvenih razloga ne mogu obavljati dužnosti u vezi sa svojom djecom (fizičke sposobnosti ili mentalni invaliditet);
krizno stanje porodice, koje joj ne dozvoljava da ispuni roditeljske odgovornosti u odnosu na dijete (nezaposlenost i potreba za traženjem posla, teški materijalni uslovi);
i) djeca koja se nalaze u uslovima u kojima im je potrebna posebna stručna pomoć i (ili) zaštita:
invaliditet. Govorimo o djeci koja su iz zdravstvenih razloga izjednačena sa djecom sa smetnjama u razvoju. Potreban im je poseban (popravni), popravni i kompenzacijski razvoj, obuka i obrazovanje;
nedostaci u mentalnom i (ili) fizičkom razvoju. Takva djeca također trebaju poseban (popravni), popravni i kompenzacijski razvoj, obrazovanje i odgoj;
žrtve oružanih i etničkih sukoba, ekoloških katastrofa i katastrofa koje je izazvao čovjek, prirodnih katastrofa. U ovom slučaju potreban je kompleks medicinskih, psiholoških, pedagoških i socijalnih mjera za pomoć djetetu;
djeca koja su dio izbjegličkih porodica i interno raseljenih lica koja se nalaze u ekstremnim uslovima;
djeca su žrtve nasilja. Ova pojava se može primijetiti u porodici kada dođe do zloupotrebe roditeljskog prava. Sastoji se od toga da roditelji koriste svoja prava na štetu interesa djece (na primjer, stvaraju prepreke u učenju, potiču prosjačenje, krađu, prostituciju, upotrebu alkohola ili droga itd.);
djeca koja izdržavaju kaznu zatvora u obrazovnoj koloniji;
djeca u posebnoj obrazovnoj ustanovi;
djeca čija je vitalna aktivnost objektivno poremećena kao posljedica prevladavajućih okolnosti koje se ne mogu same prevladati, uključujući ni porodicu.
U tim slučajevima dijete završava u organima starateljstva i starateljstva - organima lokalne uprave, kojima je povjerena odgovornost da štite prava i interese djece koja su ostala bez roditeljskog staranja.
12 - 5887
Organi starateljstva i starateljstva pozvani su da:
identifikovati djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja;
da takvu djecu registruje;
odabiru oblike uređenja djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. U isto vrijeme pokušavaju ih, prije svega, posložiti u porodicu. U tu svrhu promovišu stvaranje hraniteljskih, hraniteljskih i drugih vrsta porodica;
zaštititi hraniteljske porodice, pružiti im potrebnu pomoć (dobijanje vaučera za ljetne kampove, domove za odmor, sanatorije; smještaj djece u škole, kreativne timove); doprinose stvaranju normalnih životnih uslova i vaspitanju djeteta u hraniteljskim porodicama (pomoć psihologa, nastavnika, socijalnih pedagoga; pomoć u poboljšanju životnih uslova);
vršiti kontrolu nad uslovima izdržavanja djeteta, ispunjavanje roditeljskih obaveza koje su dodijeljene hraniteljskoj porodici za njegovo vaspitanje i obrazovanje.
U slučaju neispunjavanja obaveza u vezi sa usvojenom djecom, organi starateljstva i starateljstva dužni su poduzeti mjere za zaštitu njihovih prava.

Uvod

1.1 Suština koncepta "teške životne situacije"

Zaključak

Književnost

Aplikacije

Uvod

Relevantnosttema istraživanja je da je posljednjih godina u Rusiji, u kontekstu kontinuirane nestabilnosti društveno-ekonomskog i političkog života, postojan trend rasta broja djece koja se nalaze u teškim životnim situacijama. To dokazuju statistički podaci predstavljeni u godišnjim državnim izvještajima "O položaju djece u Ruskoj Federaciji". Štaviše, samo je mali broj ove djece ostao bez brige zbog smrti svojih roditelja. Ostali pripadaju fenomenu takozvanog "društvenog siročestva", odnosno, oni su siročad sa živim roditeljima, a njihov broj katastrofalno raste. To je uzrokovano stalnim pogoršanjem života ruske porodice, njenih moralnih temelja i, kao rezultat toga, promjenom odnosa prema djeci.

Statistika o onima koji odrastu i napuste rehabilitacijske centre je razočaravajuća: svake godine desetine hiljada djece napusti takve ustanove radi samostalnog života, a većina se ne prilagođava takvom životu. Kao rezultat - nezaposlenost, siromaštvo, kriminal, postaju alkoholičari ili ovisnici o drogama, počine samoubojstvo.

Vodeći uzroci "društvenog siročestva" su:

-lišavanje roditeljskog prava (do 70%);

-odbijanje odgoja djeteta (do 20%);

-boravak roditelja u pritvorskim mjestima (do 10%).

Zatvorenici rehabilitacionih centara imaju dosta problema. Jedan od glavnih je da se uspješno integrirate u društvo i samostalno izgradite svoj život dostojan čovjeka. Glavna misija ustanova socijalne zaštite je pomoć u socijalizaciji učenika.

socijalni rad mala rehabilitacija

Svrha studije -identificirati, teoretski potkrijepiti i eksperimentalno testirati glavne pravce socijalnog rada s djecom koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji.

Da biste postigli ovaj cilj, morate dovršiti sljedeće zadaci:

1. Otkriti suštinu pojmova: socijalni rad, teška životna situacija.

Analizirati značajke socijalizacije djece koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji.

Za mjerenje stepena socijalizacije učenika na primjeru GBUSO -a "Centar za socijalnu i rehabilitaciju maloljetnika u okrugu Dubrovsky".

Razviti glavne pravce rada s djecom u teškim životnim situacijama.

Predmet proučavanja:socijalni rad s djecom u teškim životnim situacijama.

Predmet istraživanja:tehnologije socijalnog rada s djecom u teškim životnim situacijama.

Hipoteza istraživanja- socijalni rad s djecom u teškim životnim situacijama doprinijet će uspješnoj socijalizaciji djece ako se primijene tehnologije predložene aktivnosti.

Poglavlje 1. Socijalni rad i njegov značaj u socijalizaciji djece u teškim životnim situacijama

.1 Suština koncepta "teške životne situacije"

U naučnoj literaturi najčešće se koristi izraz "teška situacija", a ponekad uz pojam ekstrema. Nedostaje i jasna definicija. Kako bi se životna situacija definirala kao teška, dolazi do narušavanja socijalizacije života. Odnosno, teška životna situacija (TLS) je situacija u kojoj "kao rezultat vanjskih utjecaja ili unutrašnjih promjena dolazi do poremećaja socijalizacije osobe u život, zbog čega nije u stanju zadovoljiti svoje osnovne životne potrebe kroz modeli i metode ponašanja razvijeni u prethodnim periodima života ".

Osoba u teškoj situaciji prima informacije o različitim elementima - o vanjskim uslovima, o svojim unutrašnjim stanjima, o toku i rezultatima svojih postupaka. Obrada ovih informacija odvija se kroz kognitivne, evaluacijske i emocionalne procese. Rezultati obrade informacija u ova tri aspekta utječu na daljnje ponašanje pojedinca u ovoj situaciji. Svijest o neravnoteži između pojedinih elemenata situacije znači određeni nivo prijetnje za pojedinca. Signali prijetnje dovode do povećanja aktivnosti, koja ima oblik negativnih emocija različite kvalitete i snage. Uloga emocija u psihološkom mehanizmu ponašanja u teškim situacijama može biti različita:

) kao detektor poteškoća;

) kao procjena značaja situacije za pojedinca;

) kao faktor koji dovodi do promjene postupaka u određenoj situaciji.

Osoba subjektivno reagira na situaciju i ponaša se u njoj ovisno o tome kako doživljava datu situaciju i kako tumači njeno značenje. Dakle, teške situacije, čak i slične sa stajališta vanjskog promatrača, na različite ljude utječu na različite ljude. Sposobnost nošenja s frustrirajućim i stresnim posljedicama teških situacija uvelike ovisi o stupnju mentalnog razvoja pojedinca, njegovoj otpornosti na stres, iskustvu u prevladavanju poteškoća, otpornosti i nizu drugih značajnih osobnih kvaliteta.

Kao što vidite, teške situacije su poseban slučaj psiholoških situacija. O teškoj situaciji može se govoriti kada sistem odnosa između osobe i njenog okruženja karakteriše neravnoteža ili nesklad između težnji, vrijednosti, ciljeva i mogućnosti za njihovu implementaciju ili osobina ličnosti. Ovako shvaćena kategorija teških situacija uključuje širok raspon životnih (svakodnevnih) situacija osobe i situacija povezanih s njezinim aktivnostima. Među njima se može razlikovati nekoliko grupa:

) teške životne situacije (bolest, opasnost od invaliditeta ili smrti);

) teške situacije povezane s provedbom bilo kojeg zadatka (poteškoće, protivljenje, smetnje, neuspjeh);

) teške situacije povezane sa društvenom interakcijom (situacije "javnog ponašanja", procjene i kritike, sukobi, pritisci itd.).

Teške situacije mogu se razlikovati ovisno o razini ili stupnju njihove složenosti "... ako povučete uvjetnu ravnu liniju i stavite situacije svakodnevnog života na jedan pol ovog kontinuuma, ekstremne situacije pojavit će se na drugom, to jest situacije najvećeg stepena složenosti za osobu. "

Praktični socijalni rad za pomoć djeci u teškim životnim situacijama uključuje obavezan rad s djetetovom porodicom, posebno u slučajevima kada je porodica disfunkcionalna. Glavni oblik pružanja takve pomoći trebao bi biti posebno organiziran proces - socijalna podrška djetetu i porodici. S druge strane, podrška se može definirati kao poseban oblik produžene socijalne pomoći - patronat. Patronat se u ovom slučaju shvaća kao cjelovit i složen sistem socijalne pomoći koji se pruža u okviru djelatnosti socijalnih službi.

Od početka 90-ih godina prošlog stoljeća sistem socijalnog rada ušao je u novu fazu razvoja, čija je svrha stvoriti uslove pogodne za ostvarivanje prava djece različitog uzrasta na punopravne tjelesne, intelektualne , duhovni, moralni i društveni razvoj u skladu s normama Ustava Ruske Federacije. Među prioritetima državne socijalne politike za poboljšanje položaja djece u Ruskoj Federaciji su sljedeći:

osiguravanje stvarnog pristupa obrazovanju, razvoj sistema dodatnog obrazovanja, stvaranje uslova za duhovni i moralni razvoj djece, razvoj sistema profesionalnog usmjeravanja, promicanje socijalizacije adolescenata u nove društveno-ekonomske uslove, stvaranje uslova za održivo funkcioniranje sistem organizovanja slobodnih i rekreativnih aktivnosti za djecu;

podrška djeci u posebno teškim okolnostima: osiguranje efikasnog državnog sistema za sprečavanje zanemarivanja i delinkvencije maloljetnika, osiguravanje stvarnog prava djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju na posebnu brigu države, obezbjeđivanje djece bez roditelja, djece izbjeglica sa uslove za potpuni duhovni i fizički razvoj.

Treba napomenuti da se sistem socijalnog rada razvija kao međuresorni, koji uključuje interakciju obrazovnih ustanova, socijalne zaštite, zdravstvenih i kulturnih ustanova, državnih organizacija. Posebnost sistema je njegova zavisnost od regionalnih (opštinskih) specifičnosti, kada se uzmu u obzir demografske, društvene, istorijske, ekonomske i druge karakteristike. U isto vrijeme, može se identificirati niz glavnih pravaca za osiguranje socijalnog rada. Ova područja uključuju:

propaganda i objašnjenje prava djece, porodica;

proučavanje, dijagnosticiranje, rješavanje sukoba, problema, teških životnih situacija koje utječu na djetetove interese, u ranim fazama razvoja kako bi se spriječile ozbiljne posljedice;

identifikacija zahtjeva, potreba djece i razvoj mjera podrške za pojedine učenike uz uključivanje stručnjaka iz relevantnih organizacija;

individualno i grupno savjetovanje djece, roditelja, socijalnih radnika o rješavanju problematičnih situacija, sukoba, oslobađanju od stresa, odgoju djece u porodici;

individualna podrška djetetu, usmjerena na prevazilaženje problema kognitivnih, komunikativnih aktivnosti, uključujući obuku prema individualnim obrazovnim programima i planovima;

organiziranje aktivnosti djece i adolescenata različitih kategorija u njihovo slobodno vrijeme;

organizacija rehabilitacionih kampova za djecu sa smetnjama u razvoju;

obavljanje ljetnih specijalizovanih smjena (rad, slobodno vrijeme, sport) u mjestu prebivališta adolescenata na osnovu klubova, škola i drugih ustanova;

organizacija ljetne rekreacije za djecu iz ugroženih, velikih, asocijalnih porodica;

organizacija rada sa darovitom djecom (ljetne smjene profila, takmičenja, predstave itd.).

Navedeni pravci odražavaju značajnu komponentu socijalnog rada koja se razvila u praksi. Organizaciona komponenta sistema podrške, koja se godinama formirala kao mehanizam međuresorne interakcije, uključuje sljedeći sastav institucija i organizacija koje se razlikuju po sastavu, kategorijama djece, obuhvatu i oblicima podrške:

obrazovne ustanove, uključujući: predškolske ustanove, opšteobrazovne škole svih vrsta, ustanove osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja, ustanove sistema posebnog obrazovanja, institucije dodatnog obrazovanja;

ustanove socijalnih usluga: sirotišta, centri za podršku porodici i djeci, rehabilitacioni centri, usluge povjerenja, savjetovališta;

institucije kulture, sporta, omladinske politike: centri za zapošljavanje adolescenata i omladine, javni prijem mladih, berze rada mladih itd .;

međuresorni psihološki, medicinski, socijalni i pedagoški centri i službe različitih nivoa, psihološke i pedagoške komisije;

odjeljenja za maloljetničke poslove u strukturi agencija za provođenje zakona;

komisije za poslove maloljetnika i zaštitu njihovih prava;

zdravstvene ustanove.

Za uspješno rješavanje novih i uvelike neočekivanih problema s kojima se suočavaju država, društvo i obrazovni sistem važno je jasno razumjeti razloge nastanka i rasta dječje beskućništva i zanemarivanja. Glavni među njima je uništavanje državnog sistema socijalizacije i socijalnog obrazovanja djece bez formiranja nove efikasne strukture socijalizacije i dokolice djece u uslovima tržišnih odnosa.

Sumirajući gore navedenomožemo reći da je koncept "djeteta u teškoj životnoj situaciji" najcjelovitiji i da može okarakterizirati sve moguće varijante ispoljavanja različitih oblika odstupanja od normi djetetovog života.

1.2 Tehnologije socijalnog rada s djecom u teškim životnim situacijama

U radu s djecom u teškim životnim situacijama koriste se različite tehnologije i programi. Svaki od njih ima svoje specifičnosti, ali svi imaju jedan krajnji cilj.

Glavni ciljevi socijalnog rada, sa ovom kategorijom, su: stvaranje sistema socijalnih usluga za djecu kao državno-javnog integralnog sistema socijalne i psihološke podrške osobi; identifikacija faktora koji određuju razvoj društvenog ponašanja maloljetnika i mladih; pružanje hitne pomoći djeci u teškim životnim situacijama; povećanje stepena nezavisnosti klijenata, njihove sposobnosti da kontrolišu svoje živote i efikasnije rješavaju nastale probleme; stvaranje uslova pod kojima osoba, uprkos tjelesnim povredama, duševnom slomu ili životnoj krizi, može zadržati samopoštovanje i poštovanje prema drugima od drugih; postizanje takvog rezultata kada klijentu više nije potrebna pomoć socijalnog radnika (krajnji cilj).

U naše teško doba društveno-ekonomske nestabilnosti i kriznih pojava u svim sferama života, posebno su pogođeni najmanje zaštićeni slojevi stanovništva, a posebno djeca.

Svako dijete u različitim razdobljima svog života, kao i ovisno o društvenim uvjetima u kojima se može naći iz razloga koji su van njegove kontrole, može se naći u teškoj životnoj situaciji pa će mu, u skladu s tim, u različitoj mjeri biti potrebna pomoć i zaštita. S tim u vezi, teške životne situacije djece klasificiraju se na sljedeći način: djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja; djeca koja žive u porodicama sa niskim prihodima; djeca - žrtve oružanih i etničkih sukoba; djeca iz izbjegličkih porodica i interno raseljenih lica; djeca u ekstremnim uslovima; djeca - žrtve ekoloških katastrofa i katastrofa koje je izazvao čovjek; djeca žrtve prirodnih katastrofa; djeca sa invaliditetom; djeca sa smetnjama u mentalnom i (ili) fizičkom razvoju; djeca sa smetnjama u ponašanju; djeca čija je vitalnost objektivno narušena zbog prevladavajućih okolnosti; djeca žrtve nasilja; djeca koja izdržavaju kaznu zatvora u obrazovnim kolonijama; djeca u posebnim obrazovnim ustanovama.

Učenici imaju mnogo problema, jer u državnoj ustanovi nemaju osjećaj stalnog doma. Neka djeca su morala promijeniti do šest mjesta, uključujući mjesto rođenja i obrazovanje nakon diplomiranja, četiri ili pet ustanova za brigu o djeci. U dobi od 15-18 godina, tinejdžeri su prisiljeni napustiti rehabilitacijski centar u nepoznato, kako bi riješili problem stanovanja, registracije. Za neke je završetak škole poput lutanja. Status migranata dodaje se status migranta, marginalizirane osobe i stranca.

Djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji postaju migranti u ranoj dobi i zadržavaju taj status dugi niz godina, dokazujući da migracija nije geografska činjenica, već društveni fenomen. Park smatra da migraciju ne treba poistovjećivati s jednostavnim kretanjem. U najmanju ruku, to uključuje promjenu mjesta stanovanja i uništavanje kućnih veza. Kućne veze kod djece koja se nađu u teškoj životnoj situaciji uništavaju se nekoliko puta:

) odgovarajuće kućne veze i odvajanje od rodbine;

) kućne veze, kada dijete počinje smatrati instituciju za brigu o svom domu, a vaspitače i djecu kao rodbinu. Ovakvo kretanje ostavlja psihičku traumu za cijeli život.

Prelazak iz jedne ustanove u drugu za neke učenike je očekivanje nečeg novog, za druge strah od budućnosti. Oni koji su povrijeđeni u rehabilitacionom centru očekuju da će se život promijeniti na bolje.

Studija je pokazala da osim karaktera, odgoja, zdravlja, na socijalizaciju djeteta utječe i prisutnost rodbine i odnos koji se s njima stvara. Kad se staraju o djeci, djeca potpuno gube sve porodične veze.

Tokom istorije dobročinstva djeca koja su se našla u teškoj životnoj situaciji imala su priliku da svoj status podignu u državnoj ustanovi u odnosu na beskućnike. To se ostvaruje na teret države i na račun obrazovanja ili struke, koje će sigurno pokušati dati dijete u obrazovnu ustanovu. Na tom putu dijete je često ograničeno u sticanju školskog obrazovanja, mnogi od njih ne mogu učiti u redovnoj školi, po svom znanju jednaki djeci koja imaju roditelje.

Mladi među djecom koja se nađu u teškim životnim situacijama nisu konkurentni na savremenom tržištu rada. A primljena zanimanja nisu tražena. Nekoliko nevladinih organizacija koje su počele s radom danas i spremne su pomoći djeci koja su se našla u teškim životnim situacijama pri zapošljavanju igraju ulogu formalnih i neformalnih kanala zapošljavanja: poznanstva, preporuke, razmjene rada.

Ograničenja sticanja specijalnosti i rada vezana su za stambeni problem. Zakon zahtijeva da se diplomac javne ustanove vrati u mjesto rođenja, s kojim je ponekad povezana samo činjenica rođenja.

Djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji, koja nisu komunicirala sa roditeljima tokom boravka u ustanovi za čuvanje djece, ili ne znaju ništa o svojim roditeljima, počinju se raspitivati o njima. Neki mladi ljudi to rade nakon napuštanja škole, ali češće nakon stručne škole, druge obrazovne ustanove, nakon odsluženja vojnog roka. Kad se morate zaposliti i ponovo riješiti problem registracije i stanovanja. Neki mladi ljudi mogu saznati samo da je bilo roditelja, ali sada ih više nema, drugi uspijevaju doći do podataka o svojoj bivšoj dozvoli boravka ili mjestu stanovanja, što znači da se mogu prijaviti za smještaj.

Ako se roditelji i djeca slažu da žive zajedno, tada često mladi ljudi počinju voditi isti društveni način života kao i njihovi roditelji. Možete govoriti o negativnoj socijalizaciji.

Ponekad i sama djeca, zaključujući da je najbolja odbrana napad, počinju ismijavati roditelje, izbacivati ih, prodavati stanove.

U nekim slučajevima adolescentima je lakše povezati se s negativnim okruženjem. Postanite beskućnici, pridružite se bandi, ali se ne vraćajte roditeljima.

Do kraja škole (9. ili 11. razred) djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji nalaze se u istom prostoru - dječjoj ustanovi, različitog stepena otvorenosti / bliskosti i predstavljaju određenu grupu djece, adolescenata, povezanih teritorijalno jedinstvo. Djeca svake grupe (ustanova za brigu o djeci) žive u istim uslovima, dobijaju isto vaspitanje i obrazovanje i imaju jedan društveni status - hranitelj. Razlog što su djeca ujedinjena u grupi "učenici rehabilitacijskog centra" leži u starateljstvu države i nedostatku roditeljskog staranja. Kolektivno jedinstvo je dječja ustanova. Novi tim, kao i cijelo društvo izvan dječje ustanove, stranci su. Ako je socijalizacija uspješna, tada stranac postaje svoj, "uklapa se" u grupu.

Mogu se primijetiti glavni pokazatelji socijalizacije:

koliko je uspješno učenik uspio dobiti posao;

koliko je uspješno uspio stvoriti vlastitu porodicu, odgajati svoju djecu;

razvoj društvene aktivnosti, nezavisnosti, odgovornosti;

nedostatak devijantnog ponašanja.

Za normalan razvoj ličnosti potrebno je zadovoljiti ne samo biološke, već i društvene, duhovne potrebe djeteta.

Ako ste uspjeli obrazovati osobu sa svjesnim stavom prema sebi, drugima, društvu, Domovini itd., Osobu s aktivnom životnom pozicijom, koja zna izgraditi životnu perspektivu, konstruktivno rješavati sukobe, koja zna kako komunicirati s drugima, tada možete sigurno predvidjeti uspješnu socijalizaciju takve osobe ...

Tako, socijalni rad s djecom u teškim životnim situacijama široko je razvijen i ima različite smjerove, ali uglavnom nisu usmjereni na sprječavanje kriznih situacija, već na "borbu" sa posljedicama pada djeteta u ovu kategoriju građana.

Programi razvijeni u regiji za aktivnosti određene institucije su djelotvorniji. Kreirali su ih vodeći praktičari koji su direktno uključeni u socijalni rad s djecom u teškim životnim situacijama.

Nemoguće je razviti univerzalnu metodu socijalne pomoći, tehnologiju ili program koji bi mogao istovremeno efikasno rješavati različite probleme ove kategorije djece. Budući da je priroda problema koji spadaju u klasifikaciju djece koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji vrlo široka i raznolika. Zbog toga bi u jednoj instituciji trebalo primijeniti dva ili više socijalnih programa istovremeno, oni će međusobno popuniti nedostatke.

1.3 Glavni pravci rada s djecom u teškim životnim situacijama

Uzimajući u obzir posebnosti kontigenta djece koja su primljena u Centar za socijalnu i rehabilitaciju za maloljetnike u Dubrovačkom okrugu, po našem mišljenju, potrebno je razmisliti o sadržaju rada s djecom, iako postoji ideja o podjeli djeteta na vremenske faze u svakoj pojedinoj instituciji su sasvim razumne. Boravak djeteta u rehabilitacijskom centru ima jasno definiran krajnji cilj, kojemu prethodi određeni srednji cilj.

Raspodjela ciljeva olakšava odgojitelju, učitelju i samom djetetu praćenje njegovog životnog puta, omogućava vam postizanje konačnih ciljeva, postupno komplicira zahtjeve za dijete. Ovaj sadržaj posla vam omogućava da vidite i osjetite promjene u sebi, u svom ponašanju, u svom načinu života, da budete aktivni sudionik u svakom poslu.

Faze na koje se dijeli djetetovo vrijeme u rehabilitacionom centru pomažu nastavniku da se usredotoči na razvoj upravo onih vještina koje su mu trenutno potrebne. Ovladavanje vještinama neophodnim za normalan život u svakoj fazi je lako uočiti, olakšavaju prilagođavanje djeteta životu kako u instituciji, tako i općenito za preživljavanje.

Vrijeme boravka djeteta u Centru za socijalnu i rehabilitaciju maloljetnika u Dubrovačkom okrugu bit će različito po trajanju, ali je konvencionalno podijeljeno u šest faza.

Prva faza se konvencionalno naziva fazom formiranja osjećaja sigurnosti. Ova faza može obuhvatiti vrijeme od početka rada na smještaju djeteta u određenu ustanovu do 5-6 sedmica boravka u njoj.

Druga faza ima za cilj organiziranje djetetovog života u centru. Ova faza pokriva cijeli period boravka djeteta u svakoj određenoj ustanovi i trajat će od tri mjeseca do samostalnog života.

Treća faza uključuje organizaciju i provođenje različitih vrsta rehabilitacijskog rada s djecom. U ovoj fazi se pretpostavljaju individualni i grupni oblici rada s djecom i adolescentima tokom cijelog boravka u centru.

Četvrta faza ima za cilj pripremu obrazovnih ustanova za budući samostalni život djeteta i ponovo prodire u period njegovog boravka u određenoj ustanovi.

Peta faza uključuje samoopredjeljenje učenika centra, uključujući i one profesionalne. Ova faza pokriva cijelo vrijeme boravka djeteta u ovoj ustanovi, a vrste posla i oblici zavise od starosti djeteta.

Šesta faza povezana je s vremenom kada učenik napusti centar i bude spreman za ulazak u samostalan život. Vrijeme prolaska je vrlo individualno, ovisi o konkretnom cilju koji učenik ustanove ostvaruje.

Vremenski raspored faza ovisit će o mnogim razlozima i bit će određen sljedećim faktorima:

mogućnosti teritorija za pružanje socijalne pomoći djeci i adolescentima;

godine starosti djeteta i krajnja svrha njegovog boravka u ovoj ustanovi;

profesionalno samoodređenje učenika;

svrha njegovog samostalnog života. ...

TakoPodjela vremena boravka djeteta u rehabilitacionom centru na faze omogućuje jasno razgraničavanje funkcija koje obavljaju svi stručnjaci vezani za dijete.

Poglavlje 2. Značajke socijalnog rada s djecom na primjeru GBUSO -a "Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnih osoba, Dubrovački okrug"

2.1 Analiza aktivnosti rehabilitacionog centra za maloljetne osobe

Svrha istraživanja je identificirati nivo socijalizacije, razviti glavne pravce rada s djecom koja se nalaze u teškim životnim situacijama.

Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je izvršiti sljedeće zadaci:

1. Izmjeriti stupanj socijalizacije na primjeru GBUSO-a "Centar za socijalni i rehabilitacijski rad za maloljetnike Dubrovačkog okruga" u dobi od 12-17 godina.

Izmjerite stepen socijalizacije učenika sedmog razreda opšte škole.

Analizirajte dobijene podatke.

Studija o stupnju socijalizacije provedena je u veljači 2014. među učenicima na primjeru GBUSO -ovog "Centra za socijalnu i rehabilitaciju maloljetnika Dubrovačkog okruga" i učenicima 7. razreda srednje škole Dubrovskaya.

Istraživačka baza:

GBUSO "Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika u okrugu Dubrovsky".

Decembar 2002 - MSU "Sklonište" je reorganizovano u opštinsku specijalizovanu ustanovu socijalnih usluga "Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika".

Glavni ciljevi i zadaci institucije

socijalna pomoć porodicama u teškim životnim situacijama;

pružanje hitne socijalne pomoći maloljetnim osobama u teškim životnim situacijama, privremeni boravak

identifikaciju i diferencirano računovodstvo porodica sa djecom kojoj je potrebna socijalna podrška, utvrđivanje oblika pomoći koja im je potrebna i učestalost (trajno, privremeno, jednokratno) njenog pružanja,

učešće u radu na prevenciji zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije u saradnji sa nadležnim nadležnim organima i u dogovoru sa osnivačem;

pružanje socijalne, psihološke i druge pomoći maloljetnim osobama, njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) u otklanjanju teške situacije;

osiguravanje zaštite prava i legitimnih interesa maloljetnika;

organizacija zdravstvene njege i obrazovanja maloljetnika, pomoć u njihovom profesionalnom usmjerenju i sticanju specijalnosti;

pomoć organima starateljstva i starateljstva u smještanju maloljetnika koji su ostali bez roditeljskog staranja;

Stacionarno odjeljenje pruža sljedeće usluge:

pružanje privremenog smještaja za maloljetnike;

pružanje prve pomoći (ako je navedeno, maloljetnici se šalju na liječenje u stacionarnu zdravstvenu ustanovu);

organizacija ljekarskih pregleda maloljetnika od strane ljekara specijalista;

pojašnjenje identiteta maloljetnika, mjesto stanovanja njegovih roditelja ili njegovih zakonskih zastupnika;

obavještenje roditelja (zakonskih zastupnika) o lokaciji maloljetnika.

organizacija postupne implementacije individualnih programa socijalne rehabilitacije maloljetnika, osiguravajući obnovu izgubljenih kontakata sa porodicom i unutar porodice, njihov društveni status;

pružanje sveobuhvatne medicinske i psihološke pomoći maloljetnim osobama;

sprovođenje socijalnog pokroviteljstva porodica po povratku djeteta iz Centra.

Odsjek za pomoć porodici i djeci:

identifikovanje potreba određenih porodica u različitim vrstama i oblicima socijalne podrške i pomoći u njihovom ostvarivanju;

sveobuhvatno proučavanje, analiza i učešće u praktičnom rješavanju problema disfunkcionalnih porodica, njihovog društvenog pokroviteljstva;

zaštita prava djece, učešće u aktivnostima na prevenciji zanemarivanja i delinkvencije maloljetnika, njihova socijalna rehabilitacija.

Glavni razlozi povećanja broja djece u teškim životnim situacijama su:

pad društvenog ugleda porodice;

-materijalne i stambene poteškoće;

-međuetnički sukobi;

-rast vanbračnog rođenja;

-visok procenat roditelja sa asocijalnim načinom života;

-porast broja razvoda;

-širenje zlostavljanja djece.

Tokom rada na socijalizaciji otkriveni su sljedeći problemi učenika:

Socijalni problemi:

preopterećenost djece s negativnim iskustvima, negativnim slikama, zbog početnog boravka u inferiornoj, opasnoj društvenoj situaciji;

društveni status siročadi je "dijete države".

Medicinski problemi:

patološka odstupanja u zdravstvenom stanju učenika;

teške mentalne traume, nervni poremećaji, zaostajanje u razvoju;

slabljenje dječjeg tijela, zaostajanje u fizičkom razvoju.

Psihološki problemi:

rano lišavanje, deformacija emocionalne i senzorne sfere, uzrokovana nedostatkom roditeljske ljubavi;

emocionalna hladnoća, stegnutost, otuđenost, nepovjerenje u ljude, neprijateljski i ponekad agresivan stav prema njima;

nedostatak komunikacijskih vještina, nemogućnost izgradnje konstruktivne komunikacije na nivou "dijete - dijete", "dijete - odrasla osoba";

povećana ranjivost zatvorenika rehabilitacionog centra, nemogućnost samoopredjeljenja, infantilizam;

kršenje osjećaja bliske vezanosti za rodbinu (braću, sestre).

Pedagoški problemi:

socijalno -pedagoško zanemarivanje djece;

devijantno ponašanje;

nizak nivo kulture;

visok nivo aspiracija, sebičnost, odnos potrošača prema ljudima, slabo razvijen osećaj odgovornosti, štedljivost.

Prema rezultatima proučavanja problema, učenici primjećuju da se suočavaju s problemima: u školi, sukobom sa odraslima (nastavnicima, vaspitačima), čežnjom za domom.

Djeca iz socijalno ugroženih, nepotpunih porodica, koje karakteriše socijalna izolacija, nezadovoljavajući životni uslovi, čiji roditelji imaju nisko prestižno zanimanje ili su nezaposleni imaju veće šanse da zloupotrebljavaju alkohol i droge.

A u porodicama u kojima su roditelji stalno zaposleni, ne uspostavljaju jasne norme ponašanja, koriste neku vrstu iskrivljenog odgoja, kada su djeca prepuštena sama sebi, ili nedosljedno vaspitanje, kada se dijete može kazniti i pohvaliti za isti čin, okrutan stil odgoja ili pretjerana zaštita, kada se dijete odgaja u "stakleničkim" uvjetima, ima lak i nekontroliran pristup novcu i nije svjesno kako dolazi, a neki drugi oblici također dovode adolescenta do povećanog rizika od ulaska u drogu ovisnost i alkoholizam.

Želja da se pronađe novac za kupovinu droga - legalnih i ilegalnih - tjera ovisnike o drogama da počine krivična djela. Uprava obavlja višestrane poslove u borbi protiv ovisnosti o drogama. Riječ je o operativno-potražnim mjerama za identifikaciju i zadržavanje trgovaca drogom, te rad s adolescentima specijalista Odjela za obrazovanje, zdravstvo, porodicu i pitanja mladih (sveobuhvatni program "sos" za 2013-2014. O mjerama za sprječavanje kriminala, delinkvencija, liječenje ovisnosti o drogama, zlouporaba opojnih droga, alkoholizam, prevencija HIV -a i drugih infekcija, identifikacija rizičnih skupina među adolescentima i mladima u gradu). Međutim, poduzete mjere zaostaju za tempom rasta razmjera problema.

Stoga rehabilitacijski centar za djecu i adolescente ne može stajati po strani.

Svrha ovog programa, razvijenog u centru, je prevencija ovisnosti o drogama kroz samospoznaju, samoobrazovanje, povećanje nivoa životne kompetencije i razvoj vještina zdravog načina života.

Zadatak je bio razviti sustavni pristup prevenciji legalne i ilegalne zloupotrebe droga među adolescentima i djecom.

Rezultati dobiveni radom su smanjenje faktora rizika za upotrebu legalnih i ilegalnih droga među štićenicima, formiranje zdravog načina života i visoko učinkovite strategije ponašanja i ličnih resursa, kao i formiranje vještina da se odupru okruženje zavisno od droga.

Rezultati su dobijeni održavanjem seminara za edukatore kako bi se upoznali sa ciljevima i zadacima programa, provođenjem posebnih obuka i časova sa djecom i adolescentima na teme: pušenje, alkohol, droge; časovi sa roditeljima i zavisnim tinejdžerima.

Rehabilitacijski centar za djecu i adolescente radi s djecom u teškim životnim situacijama. Tokom godine, više od 150 djece, starosti od 3 do 18 godina, prolazi rehabilitaciju u prihvatilištu. Mnogo djece se ponovno prima tijekom godine i godišnje. Stoga porodicu možemo dugo posmatrati.

Situacija u takvim porodicama se ne popravlja, dolazi do degradacije roditelja, djeca iz godine u godinu sve više dolaze u sirotište. Mnogi od njih ne pohađaju osnovnu školu, veliki broj djece je ovisan o pušenju alkohola i duhana, neki imaju toksičnu ovisnost, kao i djeca koja su počinila krivična djela (krađa, pljačka, sitno huliganstvo).

Porodična istraživanja pokazuju da se samo u nekoliko slučajeva obnavljaju porodične veze. Nakon kursa rehabilitacije u sirotištu, djeca se vraćaju svom bivšem životu - u disfunkcionalne, alkoholizirane porodice, nastavljaju živjeti u porodici bez podrške u njoj.

Danas postoji hitna potreba za stvaranjem opsežnog programa za rehabilitaciju ne samo djece i adolescenata, već i članova njihovih porodica, jer rad sa "posljedicama" beskoristan je bez uklanjanja temeljnog uzroka (alkoholizam i lišavanje roditelja).

I roditelji i djeca ne bi trebali biti dio problema, već dio njegova rješenja i imati znanje potrebno za samo rehabilitaciju.

Složenost programa i njegova održivost određena je interakcijom stručnjaka za socijalni rad, socijalnog pedagoga i psihologa koji rade na osoblju prihvatilišta, kao i volonterskog pokreta koji se razvija u procesu provedbe programa (samopomoć grupe samih klijenata).

Cilj programa je - socijalna rehabilitacija porodice, obnavljanje porodičnih veza, čiji je cilj vraćanje djeteta u normalan život.

Ciljevi programa bili su:

Motivacija članova porodice da prestanu da piju alkohol i da vrate dete u porodicu

Formiranje zdravog načina života u cilju razvoja ličnih resursa koji sprečavaju zloupotrebu alkohola i psihoaktivnih supstanci (PAS).

Stvaranje uslova za društvenu adaptaciju i roditelja i djece u cilju razvoja njihovih interesa i individualnih karakteristika,

Praćenje stanja porodice nakon mjera rehabilitacije.

Efekat implementacije programa je povratak djece u porodicu i odsustvo potrebe za držanjem djece u institucijama državne podrške (držanje jednog djeteta u ustanovi državu košta 100-105 hiljada rubalja godišnje), kao i kao poboljšanje kriminalne situacije u gradu.

Tako, kroz različite tehnologije, planira se razvoj integriranog pristupa rješavanju društvenih problema djeteta (adolescenta) i njegove porodice. Implementacija ovog programa daje poticaj razvoju odjeljenja za porodičnu rehabilitaciju, radionicama, organizaciji različitih vrsta javnih udruženja, razvoju volonterskih aktivnosti. Implementacijom ovog programa postaje moguće privući izvanbudžetska sredstva, u obliku sponzorstva, djelomične samodostatnosti (radionice).

2.2 Analiza rezultata i zaključaka o proučavanju socijalnog rada s djecom u GBUSO -u "Centar za socijalnu i rehabilitaciju maloljetnika, Dubrovački okrug"

U istraživanju je učestvovalo 53 osobe. Među njima je 25 dječaka i 28 djevojčica. Djeca su uvjetno podijeljena u dvije grupe.

Socijalizacija djece koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji (neadekvatnost ponašanja prema normama, zahtjevima sistema društvenih odnosa u koje je osoba uključena), iako je u granicama normale, ipak je mnogo veća od te njihovih vršnjaka koji žive u porodicama. Djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji također imaju viši nivo samoodbacivanja (nesklad između ideja "ja sam idealan" i "ja sam pravi" o sebi), odbacivanja drugih, emocionalnu nelagodu, vanjsku kontrolu. Vode se i djeca koja žive u porodicama i djeca u teškim životnim situacijama. Stepen odustajanja učenika od rješavanja problema premašuje nivo učenika. Općenito, analiza ovih pokazatelja omogućava nam zaključiti da je socijalizacija učenika centra, iako je u granicama normale, nešto niža od one njihovih vršnjaka koji se odgajaju u porodicama.

Stoga pretjerano starateljstvo i briga o vaspitačima oduzimaju djeci nezavisnost. Djeca koja od malih nogu žive u zatvorenim ustanovama za brigu o djeci odrastaju s nedostatkom komunikacije. Čini se da bi u takvim uvjetima trebalo očekivati da će učenici rehabilitacijskog centra imati relativno visok nivo sposobnosti da se samoorganiziraju, planiraju svoje ponašanje. Kao što pokazuju studije provedene na primjeru GBUSO -a "Centar za socijalnu i rehabilitaciju maloljetnika u okrugu Dubrovsky", to je daleko od slučaja.

Dijete odgajano u porodici nalazi se u manje teškoj situaciji zahtjeva i kontrole, ima priliku sudjelovati u složenim i raznolikim aktivnostima odraslih (popraviti televizor s ocem, skuhati večeru s majkom), naučiti obavljaju ne samo pojedinačne operacije, već i uče prilično složene programe planiranja, organizaciju i kontrolu svojih aktivnosti. U porodici se asimilacija složenih elemenata aktivnosti, razvoj internog planiranja akcija ne odvija u situaciji posebnog obrazovanja, već prirodnog uključivanja u kontekst aktivnosti koje su djetetu privlačne.

Ono što se djetetu u porodici daje spontano, bez posebno založenih napora roditelja, učenik rehabilitacionog centra može dobiti samo po cijenu ogromnog, svrsishodnog rada nastavnog osoblja.

Istražili smo stupanj socijalizacije dječaka i djevojčica odgojen na primjeru GBUSO -ovog "Centra za socijalnu i rehabilitaciju maloljetnika Dubrovačkog okruga" kako bismo identificirali odstupanja u psihološkom stanju, analizirali i spriječili probleme u početnoj fazi njihovog pojavljivanja. .

Socijalizacija djevojčica, iako je u granicama normale, nešto je viša nego kod dječaka, pa su djevojčice sklone neprikladnom ponašanju normi i zahtjeva u društvu. I dječaci i djevojčice prihvaćaju sebe, prihvaćaju druge, vode ih. Dečaci imaju veću emocionalnu udobnost, dok devojčice imaju veću emocionalnu nelagodu. Razina bijega među dječacima je u granicama normale, ali je nešto viša, pa nastoje u situacijama krize, nemoći, otuđenosti pobjeći od stvarnosti u svijet iluzija i maštanja.

Općenito, analiza podataka omogućuje nam zaključiti da je socijalizacija dječaka na primjeru GBUSO -a "Centar za socijalni i rehabilitacijski rad za maloljetnike okruga Dubrovsky" nešto viša od one djevojčica, dječaci se bolje prilagođavaju uvjetima društvenom okruženju.

Socijalizaciju učenika možemo pratiti kroz odnose sa drugovima iz razreda.

U februaru 2014. godine proveli smo dijagnozu emocionalnih veza, odnosno međusobne simpatije između pripadnika dvije grupe.

Uzmite u obzir rezultate naše dijagnostike

Iz podataka koje smo dobili vidimo da je to u prvoj grupi lideri s najvećim brojem izbora ušli su u "zonu zvijezda" - to su B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan. Nalaze se u najboljem mogućem položaju, a svaki od njih privlači druge. Maksimalan broj izbora (6 od 6) dobio je R. Ivan, pokazao se najpopularnijim među svojim kolegama iz razreda. Tako se otkriva neformalna grupa od tri osobe, a ostale privlači njih.

"Poželjna zona" uključuje M. Arthura, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. Momci se takođe dobro osjećaju na ovoj poziciji. Unatoč činjenici da je P. Vasily dobio najmanje izbora (2 izbora od 6), on se nalazi na granici "preferiranih" i "zanemarenih" zona. Očigledno, razlog je njegovo ponašanje, nekontroliranost, hiperaktivnost. Vasilij je sam napravio najveći broj izbora (6 od 6), što sugerira da Vasya teži komunikaciji, želi imati prijateljske odnose sa svim momcima u grupi.

Treba napomenuti da u ovoj grupi nema "zanemarenih" ili "odbačenih".

Koeficijent kohezije ove grupe je 100% - općenito, svi u ovoj grupi su dobri.

U drugoj grupi vidimo da su u "zonu zvijezda" uključeni D. Victor i K. Ivan, koji su dobili najveći broj izbora (6 od 7) i postali nesumnjivi lideri u ovoj grupi. Denis je dobio 5 izbora i također pripada "zoni zvijezda". Momci su sami izabrali 3 do 4 izbora - ovo nije najveći broj. Ovi momci su vrlo ugodni u svojoj grupi, ugodni su mnogim drugarima i sami stupaju u kontakt.

B. Vadim, K. Maksim ušli su u "željenu zonu", dobili su 4 izbora od 7, isto se dobro osjećaju među momcima u grupi, sami su napravili prosječan broj izbora. D. Alexander i S. Sergei, iako su na granici "preferirane zone" i "zone zanemarenih", dobili su po 2 glasa. Zauzvrat, D. Alexander je napravio najveći broj izbora, što govori o potrebi pojedinca za komunikacijom, S. Sergei je napravio 5 izbora, također želi komunicirati s većinom grupe.

"Zona odbijenih" - N. Sergej, nije dobio nijedan izbor i sam je napravio minimalni broj izbora (1), to sugerira da dječak ne želi komunicirati ni s kim u ovoj grupi, neugodno mu je .

Stopa kohezije grupe je 87,5%, što nije loš pokazatelj. Momci su dobri u ovom timu, osim N. Sergeja. Preporučujemo poboljšanje klime u grupi; utjecati na odbijenog, pomoći učeniku da se istakne, steći autoritet, zainteresirati djecu za njegovu ličnost. Potrebno je voditi razgovore sa momcima, bez N. Sergeja, i sa njim sam. Razgovarajte o njegovom ponašanju, odnosu sa momcima. Nema potrebe davati komentare i raspravljati o Seryozhi pred svima, kako momcima ne biste dali razlog da ga dalje odbijaju.

Obratite pažnju na činjenicu da se D. Alexander i S. Sergei ne bi preselili iz "željene zone" u "zanemarenu zonu".

U trećoj grupi K. Anastasia je ušla u "zonu zvijezda", dobila je maksimalan broj izbora (6 od 6), ispostavilo se da je vođa ove grupe, a N. Nadezhda je dobila (5 od 6) izbori.

U "željenoj zoni" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, ugodno je u njihovoj grupi. S. Valeria se nalazi na granici "zone preferiranih" i "zone zanemarenih", djevojka je dobila (2 od 6) izbora.

"Zona zanemarenih" - P. Diana, dobila je minimalni broj izbora (1). Djevojka je s vremena na vrijeme potrebna, pa mogu i bez nje. Sama Diana teži komunikaciji, o čemu svjedoči njezin 5 odabir.

Stopa kohezije u grupi je 83,3%

Preporučujemo da obratite pažnju na Dianu. Potrebna joj je pomoć pedagoga da pokaže svoju najbolju stranu. Nema potrebe davati komentare pred svima, bolje je o njenim zlodjelima razgovarati sama, bez prisustva djevojaka. Morate voditi razgovore s djevojkama, pozvati ih da se stave na njeno mjesto, zamoliti ih da u pisanoj formi navedu njene zasluge. Obratite pažnju na S. Valeria.

U četvrtoj grupi "zona zvijezda" nije identifikovana.

Svi momci pripadaju "željenoj zoni". Sergej i Sh. Dmitry dobili su 2 izbora od 6 - ovo je granica između "željene zone" i "zanemarene zone".

Stopa kohezije grupe je 100%

Obratite pažnju na Ch. Sergeja i Sh. Dmitrija.

U petoj grupi "zona zvijezda" nije otkrivena.

"Željena zona" - A. Alexey, K. Ruslan, K. Evgeniy, ugodno im je u timu.

"Zona odbijenih" - Sh. Alexander, V. Maxim, nisu dobili niti jedan izbor. Sam Maxim nije napravio nijedan izbor. Grupa je potpuno odbacila dječaka i on sam ne nastoji pridobiti nečiju simpatiju. Aleksandar, naprotiv, teži komunikaciji, donio je 4 izbora od 5.

Stopa kohezije u grupi je 66,6% - to je grupa s najnižom stopom u rehabilitacijskom centru.

Preporučujemo da obratite pažnju na izolirane momke. Obavite razgovore sa svim učenicima. Pomozite momcima da se dokažu, da dokažu da su timu potrebni. Češće naglašavajte njihove sposobnosti i pozitivne kvalitete.

U šestoj grupi "zona zvijezda" nije otkrivena.

"Preferirana zona" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, samouvjereno su zauzeli njihovo mjesto. A. Alena i V. Victoria su dobile 2 izbora od 5 i nalaze se na granici "željene zone" i "zanemarene zone". "Zona zanemarenih" - P. Anastasia, dobila je 1 izbor. Djevojka ne traži komunikaciju. Stopa kohezije u grupi je 83,3%

Podaci P. Anastasije (socijalizacija, samoprihvaćanje, odbacivanje drugih, emocionalna udobnost, dominacija) ne odgovaraju normama. Djevojka je neprilagođena, odnosno nije se prilagodila novim uslovima okoline. Prihvaća sebe, prihvaća druge (u sociometriji je napravila dva izbora, ali je i sama dobila jedan), ne teži komunikaciji, jer osjeća emocionalnu nelagodu, pa je u sociometriji u "zoni zanemarenih".

Podaci V. Victoria pokazuju da ne prihvaća druge, pa djevojka ima malo prijatelja u grupi, nalazi se na granici "željene zone" i "zanemarene zone".

Na osnovu rezultata istraživanja preporučujemo da obratite pažnju na P. Anastasiju i V. Viktoriju. Obavite razgovore sa učenicima 6. grupe. Pomozite djevojkama da se dokažu, da dokažu da su potrebne timu. Tako smo mjerili stepen kohezije, identifikovali „autoritete“ unutar grupe na osnovu simpatije i „odbacili“ na osnovu antipatije.

S obzirom na dobivene rezultate, smatramo da je moguće nastavnom osoblju rehabilitacijskog centra preporučiti sljedeće:

stvoriti emocionalno ugodno okruženje za učenike;

zadovoljiti najvažnije potrebe - u bezuvjetnom prihvaćanju i ljubavi, pažnji, brizi, podršci, priznanju i poštovanju;

uključivanje učenika u različite aktivnosti radi potpunog razvoja;

u obrazovnom radu ne fokusirati se na formalnu disciplinu, obrazovanje poslušnosti, već na razvoj ličnih potencijala svakog djeteta;

jedan od najvažnijih problema u rehabilitacionom centru je potreba djece u teškim životnim situacijama za ljubavlju. Oduzimanje ove potrebe povlači za sobom mnoge poremećaje u razvoju ličnosti učenika. Uzimajući to u obzir, kao i emocionalno preopterećenje odgajatelja, preporučujemo svakom djetetu lično dati 15-20 minuta dnevno, ali u ovim minutama usmjerite svoju pažnju isključivo na njega;

uzimajući u obzir potrebu učenika rehabilitacijskog centra za neformalnom komunikacijom s odraslima, iskrivljavanje njegovih oblika, kao i činjenicu da je komunikacija vodeća aktivnost adolescenata, nemogućnost konstruktivne komunikacije dovodi do značajnih poteškoća u socijalizaciji učenici, vaspitači moraju koristiti tehnologije u svakodnevnoj komunikaciji sa djecom koja razvijaju komunikaciju;

koristiti podatke do kojih smo došli za restrukturiranje grupa, povećanje njihove kohezije i efikasnosti aktivnosti, tako da socijalizacija ima pozitivnu dinamiku.

Dakle, mjere koje se u praksi primjenjuju u rehabilitacijskom centru imaju svoj fokus, ali sve dovode do pozitivnih rezultata i potrebne su našem društvu. Stepen razvijenosti socijalne politike može se okarakterisati brojem programa i njihovom implementacijom.

Nemoguće je stvoriti idealan društveni program, jer je nemoguće pronaći univerzalnu metodu rješenja prikladnu za sve probleme u isto vrijeme. Zbog toga bi u jednoj instituciji trebalo primijeniti dva ili više socijalnih programa istovremeno, oni će međusobno popuniti nedostatke.

Zaključak

U procesu teorijskog proučavanja ovog problema razmatrali smo koncepte "socijalnog rada" i "teške životne situacije". Otkrili su da je cilj socijalizacije usaditi djetetu osjećaj dužnosti, društvenu sigurnost i pripremiti se za budući život odraslih. Glavna misija rehabilitacionog centra je pripremiti učenike za samostalan život u savremenom društvu, ali se trenutno nivo ove obuke ne može smatrati dovoljnim. Uspjeh njihovog daljnjeg životnog puta ovisit će o tome koliko će se rehabilitacijski centar učenika moći pripremiti za ovaj samostalan život. Stoga socijalni radnici trebaju kod djece formirati "način života dostojan čovjeka", koji ima tri temelja "Dobro, Istina, Ljepota". "Život dostojan čovjeka je život koji mu omogućava da maksimalno ostvari bitna svojstva i potpunost funkcija karakterističnih samo za čovjeka kao predstavnika najvišeg stupnja biološkog svijeta."

Za normalan razvoj ličnosti potrebno je zadovoljiti ne samo biološke, već i društvene, duhovne potrebe.

Ako ste uspjeli odgojiti osobu sa svjesnim stavom prema sebi, drugima, društvu, Domovini itd., Osobu s aktivnom životnom pozicijom, koja zna izgraditi životnu perspektivu, konstruktivno riješiti sukobe, koja zna kako komunicirati s drugima, tada možete sigurno predvidjeti uspješnu socijalizaciju takve osobe

Saznali smo da mladi ljudi među djecom koja se nađu u teškim životnim situacijama nisu konkurentni na suvremenom tržištu rada, a zanimanja koja su stekli nisu tražena.

Nakon stjecanja zanimanja, stambeni problem dobiva novu kvalitetu: potreban je rad, gdje će svakako dati boravišnu dozvolu. Ali danas mnoge organizacije nemaju hostele. Također je teško iskoristiti kvote predviđene za zapošljavanje. Djeca koja se nađu u teškoj životnoj situaciji često ostaju bez boravišne dozvole, a centar za zapošljavanje ne radi s takvim ljudima.

Mnogi nemaju važne društvene resurse: materijalne (smještaj, traženo zanimanje, ušteđevina) i psihološke (adekvatno vaspitanje, podrška rodbine).

Socijalizacija je jedan od najvažnijih aspekata procesa socijalizacije. No, ako je socijalizacija postupni proces formiranja ličnosti u određenim društvenim uvjetima, tada koncept "socijalizacije" naglašava aktivan razvoj osobe ili grupe novog društvenog okruženja u relativno kratkom vremenskom razdoblju.

Učenik postaje punopravni član društva, asimilirajući društvene norme i kulturne vrijednosti.

Uspješna socijalizacija pretpostavlja djelotvorno prilagođavanje osobe društvu i, istovremeno, sposobnost da mu se odupre u onim životnim sudarima koji ometaju samorazvoj, samoodređenje i samoostvarenje.

Socijalni radnik stvara uslove za socijalizaciju djece u nove životne uslove, njegovu pozitivnu socijalizaciju i kasniju društvenu integraciju.

Socijalni radnik, koji obavlja profesionalne aktivnosti u rehabilitacionom centru, izvor je socijalne zaštite za djecu u teškim životnim situacijama, uključujući i organizatora rada na formiranju socijalizacije učenika. Oblici kod djece koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji, "način života, vrijedan čovjek".

Iz dobivenih rezultata može se vidjeti da je stepen socijalizacije djece rehabilitacijskog centra veći od njihovog vršnjaka, budući da smo otkrili da pretjerano starateljstvo i briga o odgojiteljima oduzimaju djeci samostalnost. Djeca koja od malih nogu žive u zatvorenim ustanovama za brigu o djeci odrastaju s nedostatkom komunikacije. Čini se da bi u takvim uvjetima trebalo očekivati da će učenici rehabilitacijskog centra imati relativno visok nivo sposobnosti da se samoorganiziraju, planiraju svoje ponašanje. Kao što pokazuju studije provedene na primjeru GBUSO -a "Centar za socijalnu i rehabilitaciju maloljetnika u okrugu Dubrovsky", to je daleko od slučaja.

Tako se dijete odgajano u porodici nalazi u manje teškoj situaciji zahtjeva i kontrole, ima priliku sudjelovati u složenim i raznolikim aktivnostima odraslih (popraviti televizor s ocem, skuhati večeru s majkom), naučiti izvoditi ne samo pojedinačne operacije, već i naučiti prilično složene programe za planiranje, organiziranje i kontrolu svojih aktivnosti. U porodici se asimilacija složenih elemenata aktivnosti, razvoj internog planiranja akcija ne odvija u situaciji posebnog obrazovanja, već prirodnog uključivanja u kontekst aktivnosti koje su djetetu privlačne.

Književnost

1.Federalni zakon "O dodatnim garancijama za socijalnu zaštitu siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja" N 217704-5 // ATP konzultant +

2.Savezni zakon "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" N 124-FZ // ATP konzultant +

.Astonits M. "Siročad u Rusiji: socio-kulturna uslovljenost karakteristika ličnosti djeteta u uslovima lišavanja" // Bilten Evroazije, 2012. br. 3

.Belicheva S.A. Socio -pedagoške metode za procjenu društvenog razvoja neprilagođenih adolescenata // Bilten psihosocijalnog i popravnog i rehabilitacijskog rada: 2010, br.

.Gologuzova M.N. Socijalna pedagogija. M., 2011

.Gulina M.A. Rečnik-priručnik o socijalnom radu. - SPb.: Peter, 2010.- 400 str.

.Dementyeva I.F. Socijalizacija siročadi. Trenutni problemi i izgledi u tržišnim uslovima. // Socijalni problemi siročadi. - M., 2012

.Dijagnostika i korekcija poremećaja socijalizacije adolescenata. Uredio S.A. Belicheva i I.A. Korobeinikov. - M., 2012

.Dubrovina I.V., Lisina M.I. Osobine mentalnog razvoja djece u porodici i izvan porodice // Starosne karakteristike mentalnog razvoja djece. - M., 2010. - 110 str.

.Kon I.S. Psihologija rane adolescencije. - M., 2011

.Kondratyev M.Yu. socijalna psihologija zatvorenih obrazovnih ustanova. - SPb.: Peter, 2011.- 304 str.

.S.V. Krivtsova Tinejdžer na raskršću epoha. Problemi i izgledi socijalizacije adolescenata. M., 2010

.Kulakov S.A. na sastanku kod psihologa - tinejdžer. - SPb. Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I. Herzen, izdavačka kuća "Soyuz", 2011

.Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Obrazovni rad u srednjoj školi: od kolektivizma do interakcije. Rostov na Donu. Kreativni centar "Učitelj", 2010

.A. V. Mudrik Uvod u socijalnu pedagogiju. - M., 2011

.A. V. Mudrik Komunikacija školaraca. - M., 2012

.Nazarova I.B. Socijalizacija i mogući modeli mobilnosti siročadi), Moskva, Moskovska javna naučna fondacija, 2010

.Nazarova I.B. Mogućnosti i uvjeti za socijalizaciju siročadi // Sociološka istraživanja, 2011, br.

.R.V. Ovcharova Knjiga socijalnih radnika. - M.: TC "Sfera", 2011. - 480 str.

.Odintsova L.N., Shamakhova N.N. Dečiji centar porodičnog tipa. - 2000, Vologda: VIRO - 56 str.

.Zaštita prava djece. Socijalna i pedagoška podrška i rehabilitacija. MGPU, 2011

.Platonova N.M. Temelji socijalne pedagogije. - SPb, 2010

.Podlasy I.P. Pedagogija: 100 pitanja i 100 odgovora, M: VLADOS PRESS, 2010

.Razvojna psihologija, Sankt Peterburg, Izdavačka kuća Piter, 2010

.Psihologija. Rječnik / pod općenito. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. izdanje, rev. i dodajte. - M.: Politizdat. 2010.- 494

.Rean L.A. O problemu socijalizacije ličnosti // Bilten Sankt Peterburga, serija br. 6, broj 3, 2011

Aplikacije

Prilog 1

Dodatak 2

Dodatak 3

Podučavanje

Trebate pomoć pri istraživanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će ili pružati usluge poučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev s naznakom teme upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobijanja konsultacija.

U modernoj Rusiji, zbog povećanja broja porodica u krizi društveno-ekonomske situacije, pojam djece u teškim životnim situacijama sve se više koristi u pedagogiji i psihologiji. Trenutno je problem socijalne i pedagoške podrške djeci u teškim životnim situacijama izuzetno aktuelan. Uzrok je, prije svega, društveno-ekonomska kriza posljednjih decenija, koja je značajno utjecala na položaj mlađe generacije i donijela negativne pojave u tako važnim sferama za razvoj adolescenata kao što su obitelj, obrazovanje, slobodno vrijeme i zdravlje. Sadržaj koncepta „djeca u teškim životnim situacijama“ ima mnoge komponente. Trenutno se upućuju djeca iz socijalno nezaštićenih i disfunkcionalnih porodica koja su ostala bez roditeljskog staranja, djeca sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju koja su se našla u ekstremnim uslovima, žrtve nasilja i druga čija su egzistencija poremećena zbog prevladavajućih okolnosti kategoriju onih koji su zatekli u teškoj životnoj situaciji koju ne mogu prevladati sami ili uz pomoć svoje porodice. Zbog toga je potrebno definirati pojam djece u teškoj životnoj situaciji i njihove socio-pedagoške karakteristike. Dijete je organizam koji se stalno razvija i razvija, posjedujući određene morfološke, fiziološke i psihološke karakteristike u svakoj starosnoj dobi. Svako dijete u različitim razdobljima svog života, kao i ovisno o društvenim uvjetima u kojima se može naći iz razloga koji su van njegove kontrole, može se naći u teškoj životnoj situaciji, pa će mu, u skladu s tim, u različitoj mjeri trebati pomoć i zaštita .

Kuzina I.G. smatra opći koncept teške životne situacije „situacijom koja objektivno krši društvene veze osobe sa svojom okolinom i uvjetima normalnog života i subjektivno ga doživljava kao tešku, zbog čega će mu možda trebati podrška i pomoć socijalne službe da riješi njegov problem "

Osukhova N.G. smatra ovaj koncept situacijom u kojoj „kao rezultat vanjskih utjecaja ili unutarnjih promjena dolazi do kršenja djetetove prilagodbe životu, zbog čega ono nije u mogućnosti zadovoljiti svoje osnovne životne potrebe kroz modele i metode ponašanje razvijeno u prethodnim periodima života. "

Analizirajući ove pristupe definiranju teške životne situacije i ističući njezine opće karakteristike, možemo formulirati sljedeću definiciju: teška životna situacija je situacija koja znači iskustva osobe koja se nalazi u situaciji koja ozbiljno utječe na njezino dobro- biće, sigurnost života i iz koje nije uvijek u stanju sam izaći. U ovom slučaju potrebna mu je pomoć. Djeci u teškim životnim situacijama posebno je potrebna pomoć. Teže im je da samostalno pronađu prihvatljiv izlaz iz ove situacije. S obzirom na ovu činjenicu, u socijalnoj i pedagoškoj podršci potrebno je predvidjeti i odrediti najcelishodnije načine pružanja pomoći djetetu koje se našlo u teškoj životnoj situaciji. Glavni cilj takve podrške je stvaranje najoptimalnijih uvjeta za život djeteta i njegov odgoj.

Savremena djeca imaju dvije glavne sfere aktivnosti, one su i glavne institucije uticaja na njegovo vaspitanje, ovo je sfera porodice i obrazovnog sistema. Ogromna većina djetetovih problema nastaje upravo zbog utjecaja ove dvije institucije.

Porodica je za dijete okruženje u kojem se stvaraju uslovi za njegov fizički, mentalni, emocionalni i intelektualni razvoj. Nesposobnost porodice kao društvene institucije da obezbijedi odgoj i uzdržavanje djece jedan je od glavnih faktora za pojavu kategorije djece u teškim životnim situacijama.

Istaknimo najznačajnije faktore koji utječu na obiteljsko blagostanje, zbog čega može doći do teške životne situacije kod djece.

Prvi faktor su loši materijalni životni uslovi porodice. Porodice sa djecom u Rusiji dugo su bile najugroženije. Razlozi su veliko opterećenje ovisnosti o radno sposobnim osobama, nedostatak posla za jednog od roditelja zbog brige o djeci, kao i niža primanja mladih stručnjaka. Značajni pokazatelji materijalnih životnih uslova porodice su nivo prihoda domaćinstva i stambenog zbrinjavanja. Važno je napomenuti da su loši pokazatelji materijalne sigurnosti koncentrirani u istim domaćinstvima. Obitelji koje žive u lošim stambenim uslovima i nemaju dovoljno novca imaju male šanse da se izvuku iz siromaštva, pa im posebnu pažnju trebaju posvetiti stručnjaci iz službi za prevenciju porodičnih problema i siročadi.

Drugi faktor koji utječe na dobrobit je gubitak veze s tržištem rada. Porodice sa djecom pokazuju visok stepen ekonomske aktivnosti, a zaposlenost je češće među siromašnima. Povećan rizik od siromaštva i, kao rezultat toga, porodičnih problema doživljavaju kompletne porodice sa djecom u kojima je muškarac ekonomski neaktivan. Među siromašnima se nalaze i porodice pogođene dugotrajnom nezaposlenošću, porodice sa jednim roditeljem sa djecom u kojima je roditelj nezaposlen. U jednoroditeljskim porodicama, sa ekonomskog stanovišta, žene obavljaju funkciju koja je karakteristična za muškarce u kompletnim porodicama. Porodice sa djecom u kojima ima nezaposlenih, iako padaju u siromaštvo, imaju velike šanse da izađu iz njega kao rezultat uspješnog traženja posla, za razliku od porodica u kojima je muškarac ekonomski neaktivan.

Treći faktor su unutarporodični sukobi, nepovoljna psihološka atmosfera u porodici Pogrešno je pretpostaviti da su sve porodice u kojima dolazi do neslaganja rizična grupa, a djeca koja u njima žive klasificirana su kao da su u teškoj životnoj situaciji. Samo djeca u kritičnoj situaciji, u atmosferi nasilnih sukoba koji imaju mnogo razloga, mogu se smatrati djecom u teškoj životnoj situaciji. Ovoj djeci je svakako potrebna pomoć, a njihove porodice svakako treba uključiti u ciljnu grupu programa za prevenciju društvenog siročadi.

Drugi važan faktor koji utiče na porodično blagostanje je porodično zlostavljanje. Veliki problem u identificiranju i sprječavanju porodica u kojima se zlostavljanje djece praktikuje je to što same porodice, i roditelji i djeca, kriju ovu činjenicu: roditelji - jer se plaše kazne i osude, djeca - jer se srame svog položaja i plaše se .

Sljedeći faktor je alkoholizam i ovisnost o drogama u porodici. Alkoholizam i ovisnost o drogama oni su problemi koji, ako nisu uzroci obiteljskih problema, često ga prate. Dijete, koje upadne u okruženje roditelja ovisnih o alkoholu ili drogama, u pravilu ima fizičke, psihološke i socijalne razvojne probleme. Osim toga, većina djece nasljeđuje ovu ovisnost i čini visokorizičnu skupinu za nastanak mentalnih, neuroloških i somatskih poremećaja. Dijete često bježi od zavisnih roditelja na ulici, ali će se tamo suočiti i sa disfunkcionalnim okruženjem i uticajem vršnjaka koji su djeca ulice. Takve obitelji također koncentriraju sve ostale probleme u sebi, jer gube vezu s tržištem rada i nemaju stabilan prihod.

Postoji i takav faktor kao što je nefunkcionalno porodično okruženje djece, rizik od razvoda, neispunjavanje odgovornosti za brigu o djeci. U ruskom društvu postoji stabilno mišljenje o pitanju ko bi trebao biti odgovoran za odgoj djece. Unatoč činjenici da većina ispitanika smatra da bi briga o djeci trebala pasti na pleća porodice, ili je barem podijeliti između porodice i društva, postoje roditelji koji odgovornost za predškolsko dijete prebacuju sa porodice na društvo. Roditelji koji smatraju da brigu o djeci treba prenijeti na društvo ne žele preuzeti odgovornost za odgoj djece, što znači da ne ispunjavaju u potpunosti svoje roditeljske odgovornosti.

Postoji razlog za vjerovanje da su najbolniji problemi za porodice kritično loši uvjeti stanovanja i akutni nedostatak prihoda, nakon čega slijedi visok stupanj sukoba u porodici, pa tek onda sve druge vrste problema. U većini slučajeva kritična situacija povezana je s kombinacijom manifestacija nesreće.

Federalni zakon Ruske Federacije "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji" formulira tipične teške životne situacije za dijete povezane sa porodicom:

Smrt roditelja.

Odbijanje roditelja da odvedu svoju djecu iz ustanova socijalne zaštite, obrazovnih, zdravstvenih i drugih ustanova.

Samostalni prestanak roditeljske odgovornosti roditelja u odnosu na njihovo dijete.

Neuspjeh roditelja, iz jednog ili drugog razloga, u ispunjavanju odgovornosti prema djeci.

Dugo odsustvo roditelja.

Ograničavanje roditeljskog prava roditelja. Odluku donosi sud uzimajući u obzir interese djeteta. To se može dogoditi pod uvjetom da je ostavljanje djeteta s roditeljima ili s jednim od njih opasno za dijete zbog okolnosti na koje roditelji ili jedan od njih ne mogu utjecati.

Lišavanje roditeljskog prava od roditelja. Djeluje kao zakonodavna mjera za roditelje koji ne ispunjavaju svoje dužnosti u odnosu na svoju malodobnu djecu, kao i za zloupotrebu roditeljskog prava.

Nemogućnost roditelja iz ovih ili onih razloga da ispune svoje roditeljske odgovornosti: izdržavanje kazne; priznavanje nesposobnih kad iz zdravstvenih razloga ne mogu izvršavati svoje dužnosti u odnosu na svoju djecu; krizno stanje porodice, koje joj ne dozvoljava da ispunjava roditeljske odgovornosti u odnosu na dijete. U tim slučajevima dijete završava u organima starateljstva i starateljstva - to su organi lokalne samouprave, kojima je povjerena odgovornost da štite prava i interese djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. Organi starateljstva i starateljstva su pozvani da: identifikuju djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja; da takvu djecu registruje; odabiru oblike uređenja djece koja su ostala bez roditeljskog staranja. U isto vrijeme pokušavaju ih, prije svega, posložiti u porodicu. U tu svrhu promovišu stvaranje hraniteljskih, hraniteljskih i drugih vrsta porodica; patronizirati hraniteljske porodice, pružiti im potrebnu pomoć; doprinijeti stvaranju normalnih životnih uslova i odgoju djeteta u hraniteljskim porodicama, odnosno pružiti pomoć psihologa, nastavnika, socijalnih pedagoga, promovirati poboljšanje životnih uslova, vršiti kontrolu nad životnim uslovima dijete, da ispuni roditeljske obaveze koje su dodijeljene hraniteljskoj porodici za njegovo vaspitanje i obrazovanje. U slučaju neispunjavanja obaveza u vezi sa usvojenom djecom, organi starateljstva i starateljstva dužni su poduzeti mjere za zaštitu njihovih prava.

Na osnovu gore navedenog razumijemo da prilično veliki broj faktora koji izazivaju tešku životnu situaciju kod djeteta dolazi iz njegove porodice. Ako je barem jedan od gore opisanih faktora prisutan u porodici, tada je djetetov rizik od teške situacije vrlo visok. Još jedno važno područje djetetove aktivnosti je obrazovna sfera. Budući da je jedna od glavnih u aktivnostima djece, upravo se ovdje povećava mogućnost teške životne situacije djeteta.

Jedan od problema djeteta u teškoj situaciji je nizak nivo socijalizacije, odnosno ograničena pokretljivost, loši kontakti s vršnjacima i odraslima, ograničena komunikacija s prirodom i pristup kulturnim vrijednostima itd. U modernim školama veća je vjerovatnoća da će glavna uloga biti dodijeljena obrazovnim, a ne društvenim funkcijama; škola ne pruža djeci potreban skup kvaliteta koji su im potrebni za potpunu integraciju u društvo. Ograničena aktivnost škole određuje negativan stav većine učenika prema ovoj odgojnoj ustanovi, što joj ne daje mogućnost da se izrazi kao osoba. Razlog za nastanak teške situacije u životu djece može biti nezadovoljavajući nivo znanja, a kao posljedica toga postoji veliki jaz u akademskom uspjehu između najboljih i najgorih učenika. Ovo je vrlo blisko povezano sa samopoštovanjem djetetove ličnosti. Kao rezultat toga, djeca imaju probleme različitih usmjerenja koji su povezani sa neprilagođenošću društvenih odnosa u školi. Ovi problemi zajedno mogu dovesti do teške situacije za dijete.

Nikitin V.A. u svom istraživanju socijalizaciju opisuje kao "proces i rezultat uključivanja pojedinca u društvene odnose". Važno je imati na umu da je socijalizacija proces koji se nastavlja tijekom života osobe. Stoga je jedan od glavnih ciljeva socijalizacije prilagođavanje osobe društvenoj stvarnosti koja služi kao mogući uvjet za normalno funkcioniranje društva. U ovom trenutku teške životne situacije koje dovode do niskog stepena socijalizacije djeteta uključuju: prosjačenje, beskućništvo i zanemarivanje, razne vrste devijantnog ponašanja, kao i bolest i invaliditet. Problemi koji nastaju u procesu socijalizacije takve djece su prije svega socijalni problemi: nedovoljni oblici socijalne podrške, nedostupnost zdravstvene zaštite, obrazovanja, kulture i usluga za potrošače. Među njima se mogu izdvojiti problemi makro-, mezo- i mikrorazine. Ovaj kompleks problema rješava se naporima cijelog društva i države usmjerenim na stvaranje jednakih mogućnosti za svu djecu.

Savezni zakon „O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji“ definira pojam „djeca u teškim životnim situacijama“, „to su djeca, siročad ili djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja; djeca sa invaliditetom; djeca sa smetnjama u razvoju, odnosno ona sa invaliditetom u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju; djeca - žrtve oružanih i etničkih sukoba, ekoloških katastrofa i katastrofa koje je izazvao čovjek, prirodnih katastrofa; djeca iz izbjegličkih porodica i interno raseljenih lica; djeca žrtve nasilja; djeca koja izdržavaju kaznu zatvora u obrazovnim kolonijama; djeca u posebnim obrazovnim ustanovama; djeca koja žive u porodicama sa niskim prihodima; djeca sa smetnjama u ponašanju; djeca čija su egzistencija objektivno narušena zbog trenutnih okolnosti i koja ne mogu sami ili uz pomoć svojih porodica prevladati te okolnosti. "

Trenutno u modernoj Rusiji postoji vrlo akutni problem dječijeg siročadi, a posebno socijalnog dječijeg siročestva. Ako su to ranije bila djeca čiji su roditelji umrli na frontu, danas velika većina djece koja se odgajaju u dječjim domovima, sirotištima, internatima imaju jednog ili oba roditelja, odnosno socijalna su siročad ili siročad sa živim roditeljima. U saveznom zakonu „O dodatnim garancijama za socijalnu podršku siročadi i djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja“, siročad su „osobe mlađe od 18 godina, čiji su oba ili jedini roditelj umrli“. Djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja su „osobe mlađe od 18 godina koje su ostale bez brige samohranog roditelja ili oba roditelja u vezi sa oduzimanjem roditeljskog prava, ograničenjem njihovih roditeljskih prava, priznavanjem roditelja nestalim, nesposobnim, proglašavajući ih mrtvima, utvrđujući od strane suda činjenicu da je neko lice izgubilo roditeljsko staranje, da su roditelji izdržavali kaznu u ustanovama za izvršenje kazne zatvora, da su u pritvorskim prostorijama, osumnjičeni i optuženi za počinjenje zločina, izbjegavanje roditelja od podizanja djece ili zaštite njihovih prava i interesa, odbijanja roditelja da odvedu djecu iz obrazovnih organizacija, medicinskih organizacija, organizacija koje pružaju socijalne usluge, kao i ako su jedini roditelj ili oba roditelja nepoznati, u drugim slučajevima djeca se priznaju koji je ostao bez roditeljskog staranja na način propisan zakonom. "

Vrijedi obratiti pažnju na takvu kategoriju djece koja su se našla u teškoj životnoj situaciji, poput djece sa smetnjama u razvoju ili djece sa smetnjama u razvoju. Zdravlje ruskog stanovništva je u kritičnom stanju. Rezultati temeljitog istraživanja ukazuju na kritično stanje zdravlja kod predstavnika svih starosnih grupa, posebno kod djece. U Rusiji, kao i u ostatku svijeta, postoji trend rasta djece sa smetnjama u razvoju. Na osnovu odredbi Zakona br. 181-FZ i Porodičnog zakona Ruske Federacije, „dijete sa invaliditetom se razumijeva kao osoba mlađa od 18 godina koja ima zdravstveni poremećaj sa trajnim poremećajem tjelesnih funkcija uzrokovanim bolestima, posljedice ozljeda ili nedostataka, što dovodi do ograničenja života i uzrokuje potrebu za socijalnom zaštitom ”. Djeca s poteškoćama u razvoju su lišena kanala za dobivanje informacija dostupnih svojim zdravim vršnjacima: ograničena u kretanju i korištenju osjetilnih kanala percepcije, djeca ne mogu savladati čitav niz ljudskih iskustava koja su im nedostupna. Također su lišeni mogućnosti objektno orijentirane praktične aktivnosti, ograničeni su u igri, što negativno utječe na formiranje viših mentalnih funkcija. Kršenje, nedostatak razvoja mogu se pojaviti iznenada nakon nesreće, bolesti, a mogu se razvijati i intenzivirati dugo vremena, na primjer, zbog utjecaja nepovoljnih faktora okoline, zbog dugotrajne hronične bolesti. Nedostatak, povreda može se u potpunosti ili djelomično otkloniti medicinskim i psihološko-pedagoškim, društvenim sredstvima ili umanjiti njezinu manifestaciju. Trenutno rusko obrazovanje, koje formira određeni stupanj tolerancije prema djeci sa smetnjama u razvoju, ima humanističku orijentaciju. Stvaraju se mreže zdravstvenih i rehabilitacijskih ustanova, internata, centara za socijalnu pomoć porodicama i djetetu s invaliditetom, sportsko prilagođene škole za osobe s invaliditetom. Pa ipak, ovaj problem ostaje relevantan. Značajan dio djece s poteškoćama u razvoju, unatoč naporima koje društvo ulaže u svrhu svog obrazovanja i odgoja, postajući odrasli, nije pripremljen za integraciju u društveno-ekonomski život. Istodobno, rezultati istraživanja i prakse ukazuju da svaka osoba s razvojnim nedostatkom može, pod odgovarajućim uvjetima, postati punopravna osoba, duhovno se razvijati, materijalno se opskrbiti i biti korisna društvu.

Sljedeća kategorija djece koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji su djeca koja su žrtve oružanih i etničkih sukoba, ekoloških katastrofa i katastrofa koje je izazvao čovjek, prirodnih katastrofa (djeca u ekstremnim situacijama) - to su djeca kojima je potrebna briga i pomoć. Treba im dati priliku da uče, uključujući vjersko i moralno obrazovanje, prema željama svojih roditelja, ili, u odsustvu roditelja, onih koji su odgovorni za njihovu brigu. Treba poduzeti sve potrebne mjere kako bi se olakšalo ponovno okupljanje privremeno razdvojenih porodica. Djeca mlađa od petnaest godina nisu regrutirana u oružane snage ili grupe i nije im dozvoljeno da učestvuju u neprijateljstvima; posebna zaštita koja se pruža djeci mlađoj od petnaest godina nastavlja se primjenjivati na njih ako direktno učestvuju u neprijateljstvima i budu zarobljeni. Ako je potrebno i ako je moguće uz pristanak njihovih roditelja ili osoba koje snose glavnu odgovornost za njihovu brigu, poduzimaju se mjere za privremenu evakuaciju djece iz ratne zone u sigurnije područje u zemlji, uz osiguranje da su u pratnji odgovornih osoba za njihovu sigurnost i dobrobit.

Promjene opće geopolitičke slike svijeta, pogoršanje ekoloških, demografskih i društvenih problema, sve to određuje pojavu takve kategorije djece koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji, poput djece iz izbjegličkih porodica i interno raseljenih osoba. Članak 1. Saveznog zakona "O izbjeglicama" daje sljedeću definiciju: "izbjeglica je osoba koja nije državljanin Ruske Federacije i koja zbog osnovanog straha da ne postane žrtva progona na osnovu rase , religija, državljanstvo, nacionalnost, pripadnost određenoj društvenoj grupi ili političko mišljenje je izvan zemlje njegove nacionalnosti i ne može imati koristi od zaštite ove zemlje ili ne želi imati koristi od takve zaštite zbog takvih strahova; ili, zbog toga što nema određeno državljanstvo i nalazi se izvan zemlje u kojoj je ranije imao uobičajeno boravište, nije u mogućnosti ili se ne želi vratiti zbog takvih strahova. " Prema članu 1. Zakona Ruske Federacije "O prisilnim migrantima", "prisilni migrant je državljanin Ruske Federacije koji je napustio mjesto stanovanja uslijed nasilja ili progona nad njim ili članovima njegove porodice, ili kao rezultat stvarnog rizika od progona na osnovu rase ili nacionalnosti, vjere, jezika ". Interno raseljena lica su također državljani Ruske Federacije koji su napustili mjesto boravka zbog progona na osnovu pripadnosti određenoj društvenoj grupi ili zbog političkih uvjerenja. Značaj problema izbjegličkih porodica i interno raseljenih osoba u savremenom ruskom društvu aktualiziran je u različitim aspektima života pojedinca u sistemu odnosa ličnosti i okoline. Poznato je da je tijekom prisilne migracije društvena adaptacija osobe ozbiljno narušena: iz jednog prirodnog i društvenog okruženja seli se u drugo, bolno prekidajući mnoge prirodno-antropološke veze i umjetno stvarajući takve veze na novom mjestu. Kao rezultat toga, djeca izbjeglica često trpe mentalne traume, svjedočeći o ubistvu ili smrti svojih roditelja i rodbine. Kako svjedoče psiholozi, traumatični događaji ostavljaju dubok trag u djetetovoj psihi, što mu ostaje u sjećanju dugo vremena. Sva djeca koja su doživjela psihološki šok pate od njegovih posljedica. Osim mnogih fizičkih i psihičkih poremećaja, oni imaju i kršenje procesa spoznaje i ponašanja u društvu. Ozbiljnost povreda i njihove manifestacije u pravilu su povezane sa težinom nasilja, prisustvom ili odsustvom tjelesnih ozljeda u samom djetetu, kao i gubitkom ili održavanjem izdržavanja porodice.

Djeca su najsugestivnija i vođena za razliku od odraslih, te često postaju žrtve u različitim situacijama. Mogu biti žrtve porodičnog, školskog ili uličnog nasilja. djeca sa teškim životnim nasiljem

Asanova M.D. identificira četiri glavne vrste nasilja nad djecom: fizičko nasilje, ovo je vrsta odnosa prema djetetu kada se namjerno stavi u fizički ugrožen položaj, kada mu se namjerno nanese tjelesna ozljeda ili ne sprječava mogućnost njegovog nanošenja; seksualno nasilje je uključivanje funkcionalno nezrele djece i adolescenata u seksualne radnje koje čine bez da ih potpuno razumiju, za koje ne mogu pristati ili kojima se krše društveni tabui uloge porodice; Psihološko zlostavljanje je djelo počinjeno nad djetetom koje koči ili šteti razvoju njegovih potencijalnih sposobnosti. Psihološko zlostavljanje uključuje hronične aspekte ponašanja kao što su ponižavanje, zlostavljanje, maltretiranje i ismijavanje djeteta; Zanemarivanje je hronična nesposobnost roditelja ili staratelja da zadovolji osnovne potrebe maloljetnika za hranom, odjećom, smještajem, medicinskom njegom, obrazovanjem, zaštitom i nadzorom. U slučaju fizičkog zanemarivanja, dijete može ostati bez odgovarajuće ishrane primjerene njegovom uzrastu, ne može biti obučeno prema vremenskim prilikama. Uz emocionalno napuštanje, roditelji su ravnodušni prema djetetovim potrebama, ignoriraju ga, nema taktilnog kontakta. Zanemarivanje se može manifestirati u zanemarivanju djetetovog zdravlja, u nedostatku liječenja koje mu je potrebno. Zanemarivanje obrazovanja djeteta može se izraziti u činjenici da dijete često kasni u školu, propušta sate, ostaje da brine o mlađoj djeci itd. Opći cilj rada s djecom koja su doživjela nasilje je smanjiti i ukloniti traumatska iskustva, prevladati osjećaj nedostatka, krivice i srama. U radu s djetetom važno je zadržati njegovu sposobnost razlikovanja interakcija s ljudima oko sebe, pridonijeti njegovom ličnom razvoju.

U posljednje vrijeme stalno se naglašava porast maloljetničke delinkvencije, sve je veća okrutnost i sofisticiranost onoga što su maloljetnici učinili, značajno podmlađivanje zločina. Jedna od mjera koja se koristi kao kazna za dijete zbog počinjenja krivičnog djela je zatvor. Djeca osuđena na zatvorsku kaznu šalju se u vaspitne kolonije na popravljanje i prevaspitavanje. Međutim, prema statistikama, mnogi od onih koji su odslužili kaznu ponovo čine zločin. Svi maloljetnici koji izdržavaju kaznu zatvora u obrazovnim kolonijama također predstavljaju kategoriju djece koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji. Adaptacija je jedan od važnih aspekata koji nastaju kada je dijete lišeno slobode. U uslovima obrazovne kolonije koncept adaptacije treba posmatrati u širokom aspektu. Budući da će suština problema zavisiti od uslova izdržavanja kazne: strogih, običnih, olakšanih ili povlašćenih, budući da pri prelasku iz jednog uslova u drugi, čak i unutar iste kolonije, društvenog okruženja, dnevne rutine, radnih i obrazovnih aktivnosti , procjena mogućnosti promjene., aspiracije učenika. Gotovo svaki osuđeni tinejdžer ima određeni stupanj emocionalne napetosti, nezadovoljstvo životnom situacijom, smanjenu emocionalnu pozadinu, kao i neku vrstu poremećaja. Jednom u obrazovnoj koloniji, tinejdžer uči koja je dnevna rutina i pravila ponašanja. Zbog toga su mogući poremećaji spavanja, letargija, pasivnost i umor. Veliko mjesto u općoj anksioznosti tinejdžera zauzimaju sve vrste strahova, osjećaj neshvatljive prijetnje i povezana sumnja u sebe. Glavni cilj socijalne i pedagoške podrške je pomoći djetetu da se prilagodi obrazovnoj koloniji, a njen krajnji rezultat je siguran ulazak u tim, pojava osjećaja povjerenja u odnosima s članovima tima, zadovoljstvo njihovim položajem u ovom sistem odnosa.

Dakle, iz svega navedenog razumijemo da je problem djece koja se nalaze u teškoj životnoj situaciji trenutno prilično akutan. Stoga postoji potreba za posebnim odnosom prema takvoj djeci, odnosno za potrebom socijalne i pedagoške podrške. Ovisno o razlozima nastanka teške životne situacije kod djeteta i njegovim socio-pedagoškim karakteristikama, postaje potrebno odabrati individualnu tehnologiju rada. Do danas postoji mnogo studija čiji je cilj najefikasniji pristup kompilaciji i primjeni tehnologija za socijalnu i pedagošku podršku djece koja se nađu u teškoj životnoj situaciji za njih.