DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

DODATNO STRUČNO OBRAZOVANJE

„DONJECK REPUBLIKANSKI INSTITUT

DODATNO PEDAGOŠKO OBRAZOVANJE"

MATURSKI RAD

„Razvoj likovne i govorne aktivnosti kod djece

putem kreativne igre"

Grupni slušalac:

(šifra kursa)

3.2.5.

(tema, problem kurseva)

„Ciljne smjernice za formiranje kognitivne i govorne aktivnosti

djeca predškolskog uzrasta u skladu sa GOSDO"

(PUNO IME)

Venglovskaya A.V.

edukator

______________________________________

pozicija

Rukovodilac diplomskog rada:

___________________________________________

(ime, položaj, naučni stepen, akademsko zvanje)

Donjeck 2017

anotacija

Cilj: istražiti i utvrditi najefikasnije tehnike i pedagoške uslove za razvoj likovne i govorne aktivnosti predškolske djece putem kreativne igre.

Zadaci:

Kroz kreativne igre otkriti karakteristike razvoja likovne i govorne aktivnosti, verbalne kreativnosti predškolaca.

Očekivani rezultat: Pretpostavljam da koristim kreativne igrepodstiče razvoj verbalne kreativnosti i likovne i govorne aktivnosti predškolaca.

Maternji jezik je osnovni princip umjetničkog i govornog razvoja

Likovna i govorna aktivnost u predškolskom uzrastu kao predmetistraživanja

Umjetnička govorna aktivnost kao početna faza

kreativnost predškolaca

Fikcija u razvoju govorne ekspresivnosti

Kreativne igrice za djecu

Uvod

Moderno društvo ima za cilj da obrazuje generaciju koja može da misli i ima visok nivo govorne kreativnosti.S tim u vezi, u državnom obrazovnom standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja posebna pažnja se poklanja razvoju likovne i govorne aktivnosti predškolaca.Razvoj govora obuhvata ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog gramatički ispravnog monološkog i dijaloškog govora; razvoj govorne kreativnosti.

Izmišljeni govor otvara djetetu ogroman svijet stvari i zvukova, boja i svjetla, svijet ljudskih osjećaja i refleksija. (K.I. Chukovsky)

Govor je veliki dar prirode, zahvaljujući kojem su ljudi dobili široke mogućnosti za međusobnu komunikaciju. Međutim, vrlo malo vremena se izdvaja za pojavu i formiranje govora - ranog i predškolskog uzrasta. Bilo je u ovome

periodu stvaraju se povoljni uslovi za razvoj usmenog govora djeteta.

Svako kašnjenje, bilo kakvo kršenje u razvoju govora utiče na aktivnost i ponašanje djeteta.

Deca koja slabo govore, počinju da shvataju svoju manu, postaju ćutljiva, stidljiva. Predškolsko doba je optimalno za usvajanje jezika. Tada djeca imaju najveću osjetljivost na jezičke pojave. Dijete koje slobodno koristi riječ uživa u svom govoru, pri prenošenju osjećaja nehotice koristi bogatstvo intonacija, izraza lica i gestova. Drugačija slika se razvija kod djece s različitim poremećajima govora. Iz ovoga vidimo -problem razvoja govornog stvaralaštva u obrazovnom sistemu djece sada postaje sve aktuelniji.

Predškolsko doba je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog (O.S. Ushakova)..

Detetovo ovladavanje govorom, godine dečijeg jezičkog stvaralaštva jedna su od najsrećnijih faza u životu čoveka, najlepši čas detinjstva. Mi odrasli moramo biti spremni na to da su u tom periodu djeca jezikom talentovanija od nas i djetetu moramo dati priliku da svoj talenat pokaže u punoj snazi. Da bismo to učinili, mi odrasli moramo imati talenat - talenat inteligentne i pažljive ljubavi prema djeci. Nastavnici i roditelji trebaju više vremena posvetiti komunikaciji s djecom, te upotrebi umjetničke riječi u obrazovnom procesu.

Razvoj govora predškolaca usko je vezan za rješavanje problema formiranja likovne i govorne aktivnosti kao jednog od sastavnih dijelova estetskog odgoja djece.

Zadaci likovne i govorne aktivnosti su:

negovanje ljubavi i interesovanja za umjetničku riječ;

razvoj "čula za jezik";

formiranje percepcije umjetničkih i folklornih djela u jedinstvu sadržaja i forme;

vaspitanje moralnog i estetskog odnosa prema likovima književnog djela;

formiranje estetskih osjećaja, radosti od upoznavanja s književnim stvaralaštvom;

razvoj želje za samostalno kreiranje eseja (bajke, priče, pjesme, zagonetke);

razvoj sposobnosti korištenja figurativnih izraza i kolokvijalnog govora;

podsticanje emocionalnog odgovora i sposobnosti vrednovanja dostupnih umjetničkih djela;

formiranje kulture verbalne komunikacije koja je dio odgoja kulture govora.

Folklor ima veliki uticaj na razvoj verbalnog stvaralaštva dece. Ne možete u potpunosti razviti dijete u interakciji s njim samo u učionici u vrtiću. Ljubav prema umjetničkoj riječi jedan je od najvećih darova koje roditelji mogu dati svom djetetu.

Šta znači razvijati djetetov govor? Odgovor na ovo pitanje je i krajnje jednostavan i u isto vrijeme izuzetno težak. Naravno, razvijanje govora kod djeteta ga uči da govori. Međutim, kako nastaje sposobnost govora i šta se čini - to je cijela poteškoća. Govoriti znači posjedovati određeni vokabular riječi, aktivno ih koristiti, biti u stanju konstruirati izjave, formulirati svoje misli i još mnogo toga. Sve to dijete uči uz pomoć odrasle osobe u predškolskim godinama. Danas je pitanje razvoja govora predškolaca posebno akutno. To je vjerovatno zbog činjenice da su djeca i odrasli počeli više komunicirati s kompjuterom i drugim sredstvima tehničkog napretka nego jedni s drugima.

Trenutno su se pojavile publikacije psihologa, nastavnika i likovnih kritičara koje uvjerljivo dokazuju da je djeci za skladan razvoj potrebna ne samo pažnja odraslih, izražena u vidu dobronamjerne, emocionalne i smislene komunikacije, već i u predmetnom okruženju koje razvija njihovo govorni i kreativni potencijal....

Dijete usvaja iskustvo verbalne komunikacije od odraslih oko sebe, odnosno direktno ovladavanje govorom.

Da bi uspješno riješio probleme likovne i govorne aktivnosti, nastavnik mora zapamtiti da je ona uvijek povezana s fikcijom i manifestira se u upoznavanju djece s umjetničkim djelima, njihovoj analizi u pripovijedanju, izražajnom čitanju, dramatizaciji, izmišljanju djece bajki, zagonetki, kratke pesme, rime.

Prema S. M. Chemortanu, likovna i govorna aktivnost se u predškolskoj pedagogiji smatrala i smatra sredstvom za formiranje ekspresivnosti i slikovitosti govora. Međutim, u sadašnjoj fazi, umjetničkom i govornom aktivnošću rješava se i širi spektar zadataka. Ova vrsta aktivnosti jedno je od sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

M.B. Mammadova smatra da je koncept umjetničke i govorne aktivnosti djece višekomponentan, uključuje percepciju umjetničkih i folklornih djela od strane djece, upoznavanje s najjednostavnijim književnim pojmovima, pričanje, prepričavanje bajki, recitiranje pjesama, pjesmica, savladavanje figurativnog i ekspresivnog govora i na osnovu toga nastajanje početnih oblika verbalnog stvaralaštva.

L. B. Fesyukov s ciljem razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca

kroz verbalnu kreativnost smatra da je neophodno koristiti tehniku,

sastavljanje bajke na osnovu sadržaja teksta (zagonetke, pjesme, poslovice, brojalice).

Ona ističe da je jedan od važnih zadataka u razvoju dječjeg govora formiranje samostalnosti u umjetničkom govoru i pozorišno-igrskim aktivnostima, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti. Zaista, u procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova, vlastitih iskaza, aktivira se djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura govora.

U svojim radovima Ya.L. Kolominski je napomenuo da je umjetnička i govorna aktivnost usko isprepletena s pozorišnom i igrom, tokom koje djeca dramatiziraju mala umjetnička djela, fragmente iz njih, postavljaju lutkarske predstave.

Kreativnost – kao aktivnost djece, pruža nove mogućnosti za njihov razvoj. Dječija kreativnost je početna faza u razvoju kreativne aktivnosti.Načini formiranja umjetničke kreativnosti su osebujni - jedan od njih je formiranje likovne i govorne aktivnosti predškolske djece, razvoj verbalne i literarne kreativnosti.

Kroz likovne i govorne aktivnosti dijete otkriva svoj odnos prema okolini, razumije je, a to pomaže u otkrivanju interesovanja i sposobnosti djeteta.

Proučavajući literaturu o likovnoj i govornoj aktivnosti djece, skrećući pažnju na mišljenja poznatih psihologa i učitelja, pronašla sam vezu između likovne i govorne aktivnosti i kreativnosti. S tim u vezi, počela je opsežnije proučavati kreativnu igru.

Kreativna igra je igra koju stvaraju sama djeca. U njima zaplet igre određuju sami igrači, nema zacrtanog programa ponašanja djece, a do izražaja dolaze djetetovi postupci u zamišljenoj situaciji i njeno razumijevanje.

Koncept "kreativne igre" uključuje igre uloga, konstrukcijsko-konstruktivne i pozorišne. Ove igre odražavaju dječje utiske o životu oko sebe, dubinu njihovog razumijevanja određenih životnih pojava. Sloboda, nezavisnost, samoorganizacija i kreativnost u ovoj grupi igara se manifestuju sa posebnom potpunošću.A. M. Gorki: "Igra je put djece do spoznaje svijeta u kojem žive i koji su pozvani da mijenjaju." U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. Ovo objašnjava ogromno

vaspitne mogućnosti igre, koje psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta.
5

Posebno mjesto zauzimaju kreativne ili zapletske uloge. U ovim igrama predškolci u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i

aktivnosti odraslih. Kreativna igra najpotpunije oblikuje ličnost

dijete je stoga važno sredstvo obrazovanja.

Igra je odraz života. Ovde je sve „kao da“, „za zabavu“, ali u ovom uslovnom okruženju, koje stvara dečja mašta, ima mnogo sadašnjosti: radnje igrača su uvek stvarne, njihova osećanja, iskustva su originalan. Dete zna da su lutka i medved samo igračke, ali ih voli kao da su žive,

shvata da nije "dobar" pilot ili mornar, ali se oseća hrabrim pilotom, hrabrim mornarom koji se ne boji opasnosti, istinski je ponosan na svoju pobedu. Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, kombinuje različite utiske o životu sa ličnim iskustvom.Dečja kreativnost se manifestuje u konceptu igre i u traženju sredstava za njeno sprovođenje. Koliko je mašte potrebno da se odluči na koje putovanje ići, koji brod ili avion izgraditi, koju opremu pripremiti! U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziti,

dekorateri, glumci. Međutim, oni ne njeguju svoj plan, ne pripremaju se dugo za izvođenje uloge, kao glumci. Igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koji ih posjeduju u ovom trenutku. Stoga je igra uvijek improvizacija.

Parcela- igra uloga pozitivno utiče na razvoj govora. Tokom igre, dete naglas razgovara sa vršnjacima, ili sa igračkama, a imitira zvukove (urlanje motora, zvižduk parobroda) i glasove životinja (rzanje konja, mjaukanje mačke). U toku igre nastavnik puno razgovara sa djecom, zbog čega dijete koje ne govori ima potrebu za verbalnom komunikacijom. U igrama uloga djeca preuzimaju uloge odraslih i na igriv način reproduciraju njihove aktivnosti i odnose među njima. Istovremeno komentarišu svoje postupke: "Doktor sluša pacijenta", "Tata zakucava ekser". Likovi u igri se pojavljuju kroz transformaciju uloga u jednu ili drugu sliku samog djeteta, igračaka i djece i odraslih oko njega. Ja ću biti majka, a ti ćeš biti moja kćerka “, kaže djevojka, definišući tako svoju ulogu i ulogu prijatelja. Kada dijete posmatra različite radnje i istovremeno čuje različito njihovo označavanje riječju, razvija osjećaj za jezik.

Preduvjet za uspješan razvoj dječjeg govora u igri uloga je odabir raznih igračaka: lutaka, odjeće za njih, kompleta posuđa, namještaja, povrća i voća, mašina za različite namjene.

U kreativnoj igri uloga, komunikativne prirode, dolazi do diferencijacije funkcija i oblika govora. U njemu je poboljšan dijaloški govor, postoji potreba za koherentnim monološkim govorom. Igra uloga doprinosi formiranju i razvoju regulatornih funkcija govora. Novo

potrebe komunikacije i vođenja igre neminovno dovode do intenzivnog ovladavanja jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkim

sistema, zbog čega govor postaje koherentniji (D. B. Elkonin).

Ali ne svaka igra ima pozitivan učinak na dječji govor. Prije svega, to bi trebala biti značajna igra. Međutim, iako igra uloga aktivira govor, ona ne doprinosi uvijek savladavanju značenja riječi i poboljšanju gramatičkog oblika govora. A u slučajevima prekvalifikacije pojačava nepravilnu upotrebu riječi, stvara uslove za povratak na stare neispravne oblike. To je zato što igra odražava životne situacije koje su djeci poznate, u kojima su se prethodno formirali pogrešni govorni stereotipi. Ponašanje djece u igri, analiza njihovih iskaza omogućavaju nam da izvučemo važne metodološke zaključke: govor djece se poboljšava samo pod utjecajem odrasle osobe; u onim slučajevima kada se odvija “preobuka” prvo se mora razviti jaka vještina korištenja ispravne oznake, a tek onda stvoriti uvjeti za uključivanje riječi u samostalnu igru ​​djece.

Učešće nastavnika u dječjim igrama, razgovor o konceptu i toku igre, skretanje pažnje na riječ, primjer

lakonski i tačan govor, razgovori o izvedenim i budućim igrama.Važno je da dijete čuje ispravan i kompetentan govor.

Društvu su stalno potrebni kreativni pojedinci koji su sposobni aktivno djelovati, razmišljati izvan okvira i pronaći originalna rješenja za sve životne probleme. Našao sam još jednu zanimljivu kreativnu igru ​​- igra - dramatizacija, ili kako je možete nazvati - pozorišna.

U konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja osnovni prioritet pedagoškog rada sa decom predškolskog uzrasta je formiranje njihovih kreativnih sposobnosti u umetničkom govoru, muzičkim, likovnim, plesnim i pozorišnim aktivnostima. Potreba za formiranjem kreativno nadarene i svestrano razvijene ličnosti djeteta neminovno utiče na pitanja kreativnosti, kreativne inicijative i sposobnosti kreativnog djelovanja. Prema M.A. Vasiljeva, verbalno stvaralaštvo kao najteža vrsta aktivnosti za djecu, s jedne strane, važan je uslov, a s druge strane efikasno sredstvo za razvoj kreativne ličnosti. Ovo je produktivna aktivnost u prevođenju vizuelno-figurativnih predstava, koje nastaju pod uticajem umetničkih dela i utisaka okoline, na jezik verbalnih znakova, a razvija se u procesu saradnje odrasle osobe i deteta. U tom smislu, velike su mogućnosti u smislu korištenja pozorišne aktivnosti, koja je neprocjenjiva u razvoju kreativnih sposobnosti predškolskog djeteta, tk. uz njegovu pomoć dijete svjesno percipira svijet oko sebe i formira se kao kreativno misleća osoba. Pozorište je jedan od najdemokratskijih i najpristupačnijih oblika umjetnosti za djecu, omogućava rješavanje

mnogi urgentni problemi pedagogije i psihologije vezani za umjetničko i moralno obrazovanje, razvoj komunikativnih kvaliteta pojedinca, razvoj pamćenja, mašte, fantazije, inicijative, emancipacije itd.

Pozorišna aktivnost u vrtiću je dobra prilika da se otkriju kreativni potencijali djeteta, da se odgoji kreativna orijentacija ličnosti. Djeca uče da uočavaju zanimljive ideje u svijetu oko sebe, da ih utjelovljuju, stvaraju vlastitu umjetničku sliku lika, razvijaju kreativnu maštu, asocijativno razmišljanje, sposobnost da vide neobične trenutke u svakodnevnom životu. Osim toga, kolektivna pozorišna aktivnost usmjerena je na holistički utjecaj na ličnost djeteta, njegovu emancipaciju, uključenost u akciju, uz aktiviranje svih mogućnosti koje su mu dostupne; za samostalno stvaralaštvo; razvoj svih vodećih mentalnih procesa; promoviše samospoznaju, samoizražavanje pojedinca uz dovoljno visok stepen slobode; Stvara uslove za socijalizaciju djeteta, uz jačanje njegovih adaptivnih sposobnosti, ispravlja komunikativne devijacije; pomaže da se spozna osjećaj zadovoljstva, radosti, značaja koji proizilazi iz identifikacije skrivenih talenata i potencijala.

Igre dramatizacije doprinose razvoju govorne aktivnosti, ukusa i interesovanja za umjetničku riječ, izražajnosti govora, umjetničke govorne aktivnosti.

Vrste umjetničkih aktivnosti uključuju: pozorišne igre, muzičke igre, igre povezane sa vizuelnom i dekorativnom primijenjenom praksom, umjetničko i verbalno stvaralaštvo.

Sve ove igre mogu djelovati i kao samostalne i u svojim tijesnim međusobnim vezama. Kreativnost djeteta u umjetničkoj igri zasniva se na reprodukciji poznatog predmeta, radnje, pojave. I obrnuto, reprodukujući poznatu kombinaciju boja, melodiju koja se čuje, figurativni književni izraz, dijete u njih unosi vlastitu interpretaciju, izum.

Dijete uvijek teži ispoljavanju svojih interesovanja, izražavanju umjetničkih iskustava i to direktno, impulsivno. Neki istraživači ovu osobinu smatraju željom djeteta za samoizražavanjem, što se često shvata kao samostalna pojava, čisto individualna. Međutim, odrasli mogu regulirati ovu oblast.

Prilikom upoznavanja bajke nastojim djeci dati ideje o posebnostima žanra, otkriti idejno i umjetničko značenje djela, pokazati ljepotu, poeziju slika i jezika. Bajku pričam izrazom, intonacijom prenosim razne situacije koje su u njoj opisane.Međusobno povezane komponente likovne i govorne aktivnosti predškolaca su percepcija književnog teksta, njegova reprodukcija (reprodukcija) i elementarna verbalna kreativnost; percepcija umjetničkih djela

književnost i folklor u procesu upoznavanja s njima; izražajno čitanje poezije, učešće u dramatizaciji umjetničkih i folklornih djela; reprodukcija autorskog teksta na svoj način (interpretacija), korištenjem sredstava likovnog izražavanja (prepričavanje pročitanih djela, reprodukcija autorskog teksta sa ilustracija i sl.); stvaranje vlastitog sekundarnog teksta na osnovu pročitanih djela ili više djela, odnosno stvaranje novih umjetničkih slika (kreativno pripovijedanje izmišljenih epizoda poznatim djelima, kompozicija vlastitih djela - zagonetke, priče i bajke , itd.). Sve ovopodstiče razvoj mašte i kreativnih manifestacija dece, interesovanje za učešće u likovnim i govornim aktivnostima sa elementima kreativnosti.

Utjelovljenje životnih iskustava u igri je složen proces. Kreativna igra ne može biti podređena uskim didaktičkim ciljevima, uz nju se rješavaju najvažniji obrazovni zadaci. Djeca biraju ulogu igranja u skladu sa svojim interesovanjima, svojim snovima o budućoj profesiji. Oni su još uvijek djetinjasto naivni, promijenit će se više puta, ali važno je da dijete sanja da učestvuje u radu koji je koristan za društvo. Postepeno, u dječjoj igri, formiraju se opće ideje o značenju rada, o ulozi različitih profesija.

U igri je mentalna aktivnost djece uvijek povezana s radom mašte; morate pronaći ulogu za sebe, zamislite kako se ponaša osoba, koja želi da imitira ono što govori. Mašta se manifestuje i razvija i u potrazi za sredstvima za ispunjenje plana; pre nego što krenete na let, potrebno je da napravite avion; za dućan je potrebno odabrati prave proizvode, a ako ih nema dovoljno, morate ih sami napraviti. Tako se u igri razvijaju kreativne sposobnosti budućeg učenika.

Zanimljive igre stvaraju veselo, radosno raspoloženje, upotpunjuju život djece, zadovoljavaju njihovu potrebu za intenzivnom aktivnošću. Čak i u dobrim uslovima, uz adekvatnu ishranu, dete će se slabo razvijati, postati letargično ako mu se uskrati uzbudljiva igra.

Vođenje kreativnih igara jedan je od najtežih dijelova metodike predškolskog odgoja i obrazovanja. Učitelj ne može unaprijed predvidjeti šta će djeca smisliti i kako će se ponašati u igri.

Najvažniji uslov za uspješno vođenje kreativnih igara je sposobnost pridobijanja povjerenja djece, uspostavljanja kontakta s njima. To se postiže samo ako nastavnik shvati igru ​​ozbiljno, sa iskrenim interesovanjem.

Pozorišne igre predstavljaju književna djela (bajke, priče, posebno napisane dramatizacije) u ličnostima. Junaci književnih djela postaju glumci

lica, i njihove avanture, životni događaji, izmijenjeni fantazijom iz djetinjstva, su zaplet igre. Nije teško uočiti posebnost kazališnih igara: one imaju gotovu radnju, što znači da je aktivnost djeteta u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Postavlja se pitanje: kakva je kreativnost djeteta u ovim igrama? Je li legalno klasificirati ih kao kreativne igre?

Prava pozorišna igra je bogato polje za dečiju kreativnost. Prije svega, napominjemo da je tekst djela za djecu samo platno u koje utkaju nove priče, uvode dodatne uloge, mijenjaju završetak itd.

Kreativno igranje uloga u dramatiziranoj igri značajno se razlikuje od kreativnog igranja uloga u igri uloga. U posljednjoj igri, dijete može slobodno prenijeti karakteristike ponašanja igranja uloga: majka može biti ljubazna, gruba, brižna ili ravnodušna prema članovima porodice. U pozorišnoj predstavi, slika junaka, njegove glavne osobine, postupci, doživljaji određeni su sadržajem djela. Detetova kreativnost se manifestuje u istinitom prikazu lika. Da bi se to postiglo, potrebno je razumjeti kakav je lik, zašto se tako ponaša, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, odnosno prodrijeti u njegov unutrašnji svijet. I to treba učiniti u procesu slušanja djela. Mora se reći da se savremeno dijete, čiji život rano i čvrsto uključuje audiovizuelne medije (TV, video), navikava na olakšanu percepciju umjetničkih djela. Olakšan, jer mu je predstavljena gotova slika, za razliku od slike koja se formira na osnovu ideja, rad mašte u procesu slušanja knjige Sposobnost predstavljanja junaka djela, njegova iskustva, specifično okruženje u kojem se događaji razvijaju, u velikoj mjeri zavise od ličnog iskustva djeteta: koliko su mu utisci o životu oko sebe raznovrsniji, to je bogatija mašta, osjećaji, sposobnost mišljenja.

U samoj prirodi pozorišne igre, njene veze sa igrom zapleta i uloga su inherentne: pošto su gledaoci potrebni, to znači da se ona mora kombinovati sa igranjem pozorišta. Takvo povezivanje će biti uspješno pod uslovom da djeca zamisle šta je pozorište, ko tamo služi, koje dužnosti obavlja. Naravno, nastavnik može pričati o pozorištu, pokazivati ​​ilustracije, ali malo je vjerovatno da će utisci djece biti toliko živi da žele igrati pozorište. Druga je stvar da li deca prepoznaju pozorište „iznutra“, budući da su bili gledaoci. U pomoć mogu priskočiti roditelji, koji, odgovarajući na zahtjeve, savjete učitelja, odvedu dijete u pozorište

Kombinacija kazališne predstave (prikazivanje predstave) sa zapletom igranja uloga (igranje u

pozorište) omogućava da se djeca ujedine zajedničkom idejom, iskustvima, ujedine

zasnovano na zanimljivim aktivnostima koje omogućavaju svakom djetetu da pokaže svoje

aktivnost, individualnost, kreativnost, obogatiti umjetnički govor.

Ostajući u igri, razvijaju kreativnost i predstavljaju specifičnu vrstu umjetničke aktivnosti.

U pozorišnim igrama razvijaju se različite vrste dječjeg stvaralaštva: umjetnički govor, muzička igra, ples, scena, pjevanje.

Postoji mnogo varijanti kazališnih igara, koje se razlikuju po dekoraciji, i što je najvažnije, po specifičnostima dječjih kazališnih aktivnosti.

U nekima, djeca sama predstavljaju predstavu, kao umjetnici; svako dijete ima svoju ulogu. U drugim se djeca ponašaju kao u rediteljskoj igri: glume književno djelo, čiji su likovi prikazani uz pomoć igračaka, izražavajući svoje uloge. Slične su i predstave koje koriste stolno pozorište sa trodimenzionalnim ili ravnim figurama ili takozvane plakatne pozorišne igre. U potonjem, djeca prikazuju bajku, priču i sl. na flanelegrafu, ekranu, koristeći slike (često izrezane po konturi).Najčešća vrsta plakatnih pozorišnih igara je pozorište sjenki.

Među povoljnim uslovima za razvoj pozorišnih igara su:

Od malih nogu učite djecu da slušaju umjetničku riječ, da emocionalno odgovaraju na nju. Češće se okrećite dječjim pjesmama, pestuški, pjevuši, šalama, pjesmama, uključujući i one koje potiču dijete na dijalog ("Je li postojao obućar? - Je li. - Šil čizme? - Šil");

Razvijati interesovanje djece za dramatizaciju, pozorišne aktivnosti. U tu svrhu kreirajte posebne situacije u kojima likovi pozorišta lutaka, figurativne igračke stupaju u dijalog s djecom i glume scene. Na primjer, zeko (igračka koja se nosi na ruci učitelja) došao je da se upozna s djecom, čita im poeziju itd.

izvedbe pjesama koje su im poznate ("Mašenka" A. Barta, "O Marinki

"N. Zabily i drugi). Učiteljica uključuje djecu treće i četvrte godine života u igranje poznatih bajki. Koriste se razne vrste teatra: stolni, prstni teatar, dramatizacija uz pomoć flanelgrafa. Upotreba elemenata kostima (šeširi, kecelje, repovi) i atributa (repa, lopata, odgajivačnica buba) izaziva veliko interesovanje djece i želju za igrom bajke „Repa“.

Ozbiljnu pažnju treba posvetiti izboru književnih djela. Bajke u najvećoj mjeri ispunjavaju ove zahtjeve. Bajke je lako igrati, jer su izgrađene na kratkim dijalozima likova, sadrže ponavljanje situacija. Junaci bajki ulaze u određene odnose. Razvoj pozorišnih igara zavisi od sadržaja i metodologije umjetničkog

odgoju djece u cjelini, kao i na nivou vaspitno-obrazovnog rada u grupi.

Želja za kreativnošću se povećava ako je dijete u nečemu dobro: uspješno je izgovorilo primjedbu zeca, ekspresno prenijelo tugu kada ga je lisica otjerala iz barake, itd. pažnju druge djece. U ostalom, ovo može poslužiti kao uzor, poticaj za ispoljavanje aktivnosti.

Pitanja, savjeti, podsjetnici uče dijete da prati svoje ponašanje u igri, da djeluje u dogovoru s partnerima, da slikovitije prikaže ulogu, koristeći pokrete ruku, glave, trupa, izraze lica, govorno izražajna sredstva.

Svoj rad na uvođenju kreativne igre u dječje igre započela sam posmatrajući njihovu samostalnu igru. Djeca su se u svojim igrama rado pretvarala u životinje, ali nisu mogla razviti zaplet. Stoga mi je bilo važno da ih naučim da se ponašaju po modelu. Tada sam počeo provoditi igre - vježbe. Ponudio sam dvoje djece da odaberu igračku, da svi zajedno osmisle mali zaplet i onda ga igraju. Razvijajući ovu parcelu, koristili smo igračke i građevinski materijal.

Formirajući interesovanje za igre dramatizacije, čitala sam i pričala deci beletristička dela po programu, pokazivala ilustracije za dela. Bio sam aktivan učesnik u dječjim igrama, pokazujući koliko su raznolike intonacije, izrazi lica, gestovi, pokreti i tokom vremena

djeca su stekla potrebne vještine. Tada sam počela da učim decu da kombinuju pokret i reč u ulozi, da razvijaju osećaj za partnerstvo. Nije im bilo lako, pa sam pokušala pomoći djeci uvođenjem raznih vježbi (predstaviti se kao neko i pričati o sebi). Sa grupom najaktivnije djece dramatizirali smo bajku "Repa" i prikazali je djeci. U razvoju umjetničke i govorne aktivnosti dobro su se pokazale vježbe za sastavljanje bajke. Svako dijete je redom dalo prijedlog, dopunjujući jedno drugo. Predmet bajke bili su različiti predmeti (igračka, cvijet, itd.) Djeca su jako voljela da izmišljaju i pogađaju zagonetke – da pokažu svog junaka u pokretu, prvo bez riječi, a zatim sa slavom. Svako treba da pogodi ko je to bio.

Zaključci:

Proučivši gradivo i izvršivši odgovarajući rad sa djecom, došao sam do zaključka da postoji dvosmjerna veza između govora i igre. S jedne strane, govor se razvija i postaje aktivniji u igri, as druge strane, sama igra se razvija pod uticajem razvoja govora. Dramatizacijom bajki i umjetničkih djela djeca razvijaju pravilan, kompetentan likovni govor, a njihov vokabular se obogaćuje. A osnovni cilj pedagoškog vođenja je da probudi djetetovu maštu, da stvori uslove da sama djeca pokažu što više inventivnosti i kreativnosti.

Uvedite dijete u svijet pozorišta,

Saznaje koliko je bajka dobra

Prožeta toplinom i dobrotom,

I on će ponijeti bajku sa sobom.

Aplikacija

Tehnika za utvrđivanje nivoa razvoja kreativnih sposobnosti.

Da biste odredili nivo razvoja kreativnih sposobnosti, možete koristiti metodologiju G.Ya. Kudrina "Lakoća udruživanja". Ova tehnika se široko koristi u psihološkoj i pedagoškoj praksi.
Da bi istražili kreativne sposobnosti, djeci se nudi 10 riječi (na primjer, suh; star; snažan; sretan; uredan; topao; čist; sladak; hrabar; pobjeda), za svaku od njih treba odabrati riječi koje su suprotne po značenju. Bilježi se vrijeme utrošeno na odgovor i raznovrsnost opcija odgovora

Analiza

rezultati:

U toku izvršavanja zadataka detetu se dodeljuje visok nivo razvoja kreativnih sposobnosti ako:

U najkraćem vremenskom periodu imenuje ne jednu, već nekoliko reči suprotnih po značenju datoj, pri čemu ne pribegava pomoći vaspitača, ne postavlja pitanja tokom zadatka;

Prosječan nivo razvoja kreativnih sposobnosti, ako dijete:

Imenuje samo jednu reč suprotnu po značenju datoj, postavlja pitanja tokom zadatka;

Nizak nivo razvoja kreativnih sposobnosti:

djetetu je teško izvršiti zadatak;

Izvođenje dijagnostičkih zadataka djece ocjenjuje se po sistemu od 3 boda. Za završetak zadatka u skladu sa kriterijumima:

visok nivo razvoja kreativnih sposobnosti, dijete dobiva 3 boda;

srednji nivo - 2 boda;

nizak nivo - 1 bod;

ako dijete odbije da izvrši zadatak - 0 bodova.

Dakle, dete sa visokim nivoom kreativnog razvoja

sposobnosti treba da dobiju 20 - 30 bodova, sa prosjekom - 10 - 19 bodova, a sa niskim - 0 - 9 bodova.

Srž igre - uloga se izražava u radnjama, govoru, izrazima lica, pantomimi.

Trenutno se u obrazovnom prostoru predškolske obrazovne ustanove posebna pažnja poklanja razvoju likovne i govorne aktivnosti predškolaca.

Da bi uspješno riješio probleme likovne i govorne aktivnosti, nastavnik mora zapamtiti da je ona uvijek povezana sa fikcijom i manifestuje se u upoznavanju djece s umjetničkim djelima, njihovoj analizi u pripovijedanju, izražajnom čitanju, dramatizaciji, izmišljanju djece bajki, zagonetki, kratke pjesme, rime, kreativne igre.

U cilju optimizacije i povećanja efikasnosti rada usmjerenog na razvoj likovne i govorne aktivnosti predškolaca, smatram primjerenim ponuditi dole navedeni program.

Program rada za razvoj likovne i govorne aktivnosti dece predškolskog uzrasta putem kreativne igre

Ciljevi:

Proširenje aktivnog rječnika predškolaca

Razvoj mašte, emocionalne sfere djeteta;

Uvod u umjetnička djela;

Zadaci:

1. Razjašnjavanje, proširenje, obogaćivanje ideja predškolaca o sebi, okolnom objektivnom i društvenom svijetu uz pomoć umjetničkih djela;

2. Pojašnjenje i bogaćenje vokabulara u procesu upoznavanja

umjetnička djela

3. Formiranje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, razvoj koherentnog usmenog govora;

4. Razvoj individualnih kvaliteta i sposobnosti svakog djeteta

5. Razvijanje pažnje, mašte i pamćenja pri učenju poezije napamet, prepričavanju i sastavljanju bajki i priča itd.

Dramatizacija bajke „Repa

Target : Ovladavanje djece umjetničkim govorom, sredstvima komunikacije i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

Zadaci:

Razvoj kolokvijalnog govora korištenjem književnih tekstova.

Razvoj individualnih sposobnosti djece (pozorišne, govorne, neverbalne komunikacije), kroz dramatizaciju bajke "Repa".

Rad sa vokabularom: objašnjenje riječi: "Pozorište", "Gledaoci", "Umjetnici", "Predstava", "Kraj bajke".

Prethodni rad : čitanje bajke "Repa", pokazivanje prsta, stolni teatar. Razgovor.

Atributi : Maske heroja: repa, kuća, dućan.

Heroji :

Djeca: Djed, Baba, Unuka, Buba, Mačka, Miš

Educator : Storyteller

Učiteljica i djeca ulaze u salu.

Educator : Zdravo momci. Znate li gdje ste danas došli? (Odgovori djece) Danas se naša muzička dvorana pretvorila u pozorište. Uđite, molim vas, sedite na stolice. (Djeca sjede)

edukator: Ljudi, jeste li znali da u svakom pozorištu ima gledalaca i umjetnika? Umjetnici su ljudi koji prikazuju koncert ili nastup. A publika su ljudi koji gledaju ovu predstavu.

Tako će danas neko od dece biti gledaoci, deo dece, umetnici. Naši momci-umjetnici su za vas pripremili gledaoce, prikazujući zanimljivu bajku. Pogodite naziv bajke na zagonetki:

Vuče je baka sa unukom,

Mačka, djed i miš sa bubom.

Odgovor: Repa

edukator: Tako je momci. Umjetnici će vam pokazati priču "Repa"

Educator : Umjetnici će sjediti na klupi. Počinjemo predstavu, moji mladi gledaoci. U sali bi trebalo da vlada tišina. Pažljivo gledamo i slušamo.

Educator : Djed je posadio repu.

(djed izlazi)

Educator : Čuvao je, zalivao. Repa je rasla slatka, jaka, velika, velika. Otišao djed da cijepa repu: vuče - vuče, ne može. Djed je pozvao baku.

djed: Bako, idi vuci repu.

(baka izlazi)

Educator : Baka za djeda, djeda za repu, ja vučem - vuku, ne mogu. Baka je pozvala svoju unuku.

baka: Unuko, idi i vuci repu.

(unuka izlazi)

Educator : Unuka za babu, baba za dedu, deda za repu, vuci - vuci, ne mogu da vuku. Unuka zvala Bug.

unuka: Buba, idi vuci repu.

(Bug izlazi)

Educator : Buba za unuku, unuka za baku, baba za dedu, deda za repu, vuci - vuci, ne može vući. Buba je zvala mačku.

greška: Mačko, idi vuci repu.

(Mačka izlazi)

Educator : Mačka za bubu, bubica za unuku, unuka za baku, baba za dedu, deda za repu, vuci - vuci, ne može vući. Mačka je zvala miša.

mačka: Miš, idi vuci repu.

Educator : Miš za mačku, mačka za bubu, bubica za unuku, unuka za babu, baba za dedu, deda za repu, potegni - potegni, i povukla repu.

edukator: To je kraj bajke, a ko je dobro slušao. Podijelimo aplauz našim mladim umjetnicima. Da li vam se svidio naš nastup, mlada moja publiko? Koju su nam bajku umjetnici prikazali? Koji umjetnik vam se najviše sviđa? Svi umjetnici su danas dobro odigrali svoje uloge. A sada pozivam sve gledaoce da odu u centar pozorišta i zaplešu oko naše repe.

(Djeca plešu u krugu)

18

Književnost

1.GOSDO za 2015-17

2.Lavrentieva, G.P. Kultura komunikacije predškolaca:

Rad.shk. / G.P. Lavrentjeva; -K.: 1988.-128s.il.-

3.Vetlugina, N.A. Estetski odgoj u vrtiću: vodič za vaspitače. / N.A. Vetlugina; In-t-2-ed., Revidirano-M.: Obrazovanje,

1985.-297.: Il.-

4. Alekseeva, M.M. Metodologija za razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika predškolaca: studijski vodič / M.M. Alekseeva, Yashina B.I.; Inst-3rd ed., - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000, -400 s. Ill. -

5. [elektronski izvori] // www . rsportal . ru

6. [elektronski izvori] // www . detskiysad . ru

7. Menzheritskaya, D.V. Za učitelja o dječjoj igri: vodič za vaspitača u vrtiću: D. V. Menzheritskaya; -M.: Obrazovanje, 1082.-128s.: Ill.

8.Antipina, E.A. Pozorišne aktivnosti u vrtiću. / E.A. Antipina; kreativni centar.-M.: - 2009, -128s.: Il.-

9. Akulova, O. V. Kazališna igpa / O. V. Akulova // Predškolsko obrazovanje.-2005.-№4.-str.24

Razmatra se odlukom Odjeljenskog vijeća

Zapisnik br.__ od "__" _______ 20__ godine

Samostalna govorna aktivnost predškolaca.

Metodičko savjetovanje za starije vaspitače i vaspitače.

dr., vanredni profesor

Za uspješno rješavanje zadataka samostalne likovne i govorne aktivnosti, odgajatelj mora imati na umu da je ona uvijek povezana s fikcijom i manifestira se prilikom upoznavanja djece s umjetničkim djelima (bajke, priče, pjesme), analizirajući ih u pričanju, izražavanju. čitanje, uprizorenje, djeca smišljaju bajke, zagonetke, kratke pjesme, rime.

Samostalna govorna aktivnost djece nastaje na inicijativu samog djeteta, odvija se u obliku pozorišnih igara, igara, manifestira se u verbalnom stvaralaštvu.

Od presudnog značaja u njegovom formiranju je stav vaspitača, koji se izražava kombinacijom direktnih i indirektnih metoda uticaja na aktivnosti dece u slobodno vreme od vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Zadatak nastavnika je da pomogne djeci da pretoče u samostalnu aktivnost govorne vještine i vještine stečene u neposrednim obrazovnim aktivnostima u umjetničkoj riječi, pripovijedanju.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi u svim starosnim grupama dodijeljena su mjesta za organizaciju samostalne govorne aktivnosti - kutak za knjige. Ovo je vitrina i sto na kojem djeca mogu razgledati knjige i ilustracije, razmijeniti utiske o onome što su vidjeli. Mjesto odabira materijala i opreme, njegov sadržaj zavisi od uzrasta djece i zadataka koji se rješavaju u datom vremenskom periodu u neposrednim obrazovnim aktivnostima u obrazovnim oblastima „Komunikacija“, „Spoznaja“ i drugim oblastima. vezano za poznavanje okolnog svijeta. ovo bi moglo biti:

1. Vizuelna pomagala:

· Dječija beletristika (bajke, djela pisaca i sl.) u skladu sa programom odgoja djece, po kojem radi predškolska obrazovna ustanova;

· Ilustracije, reprodukcije slika, razglednica. Djeca ih razmatraju zajedno sa vaspitačem, razjašnjavajući, učvršćujući znanja koja su stekla u upoznavanju sa pojavama društvenog života, umjetničkom riječju;

· Slike zasnovane na zapletima fikcija i bajki za sastavljanje kreativnih priča na osnovu njih;

· Knjige igračke, knjižice za bebe, domaće knjige koje su deca napravila zajedno sa učiteljem.

2. Desktop štampane didaktičke igre književnog sadržaja.

· Komplet filmskih traka, kaseta sa bajkama.

· Dječji radovi na zapletima bajki i književnih djela.

· Snimci književnih djela, bajki za samostalno slušanje.

· Ekrani i razna pozorišta (flat, prst, itd.).

Manifestacija samostalne govorne aktivnosti kod djece uvelike ovisi o tome kako će učitelj moći pravilno odabrati potrebne materijale i priručnike, uzimajući u obzir uzrast djece, pravilno ih i prikladno rasporediti u grupnoj sobi, stvoriti određenu atmosferu u grupa. Formiranje samostalne govorne aktivnosti određeno je vještinama i sposobnostima pripovijedanja, prepričavanja, koje se formiraju kod djece u neposrednim obrazovnim aktivnostima.

Učitelj upoznaje djecu mlađeg predškolskog uzrasta sa djelima usmene narodne umjetnosti - pjesmicama, šalama, s ruskim narodnim pričama. Postoji proces intenzivnog razvoja svih aspekata dječjeg govora. Dete je u stanju da percipira koherentnu priču, da razume sadržaj predstave sa detaljnim zapletom, sa nekoliko likova, da pogleda slike i knjige. Do kraja 4. godine života djeca mogu sastaviti jednostavnu priču, prepričati poznati tekst bajke, ponoviti kratku pjesmu koju su više puta slušali. Tu je velika uloga vaspitača, koji postepeno kod dece formira interesovanje za govornu aktivnost.

Tehnike formiranja samostalne govorne aktivnosti mlađi predškolci:

1. Okretanje dobro savladanom literarnom gradivu, sa kojim su se djeca upoznavala u učionici o umjetničkoj riječi. U kutu s knjigama, na polici-vitrine, učiteljica izlaže knjige bajki koje su djeci poznate: "Pile ryaba", "Repa", "Teremok" itd., skreće pažnju djece na njih, podstičući ih da pogledaju uz ilustracije, prisjetite se zanimljivih epizoda i pjevajte poznate pjesme...

2. Upoznavanje sa figurativnim igračkama-likovima poznatih bajki (lisica, medvjed, zeko itd.).

3. Upotreba figurica avionskog teatra za insceniranje poznatih dječjih pjesama, bajki.

4. Kreiranje posebne situacije pomoću nagoveštaja, koji pokazuje način delovanja sa materijalom.

Učitelj na flanelegrafu pušta pojedine epizode iz poznatih bajki, koristi različite književne likove, uz pomoć kojih aktivira govornu aktivnost djece. Predlaže da se prisjetite iz koje su bajke likovi, koje radnje, odnosi junaka su karakteristični za ovu bajku. Djeca polažu siluete predmeta na flanelgrafu, prenoseći sadržaj poznatih bajki, pjesama, dječjih pjesmica (Tri medvjeda, Maša i medvjed, Ryaba Hen, itd.).

Djeca pete godine života već su upoznati sa djelima malih folklornih oblika: pamte neke pjesmice, viceve, izražajno ih čitaju. Uče nove priče, uče ih prepričavati. Govor djece se poboljšava: sadržajno postaje potpuniji, gramatička ispravnost, vokabular se aktivno gomila. Učitelj uči djecu da prepričavaju književne tekstove, prenoseći karakteristične osobine, intonacije likova, da dramatiziraju književna djela. Prilikom upoznavanja beletristike djeca izražavaju vlastiti stav prema sadržaju. Izražavaju sudove o likovima, njihovim postupcima, moralnim kvalitetima. Prilikom podučavanja izražajnog čitanja daju prednost svojim omiljenim stihovima, čitaju ih sami, prenoseći svoj stav prema pročitanom intonacijom Djeca samostalno biraju temu za pričanje, procjenjuju priču svojih drugova

Prilikom izbora metoda za jačanje govorne aktivnosti djece potrebno je uzeti u obzir njihovu sklonost imitaciji, što može postati poticaj za daljnje samostalne radnje. Prilikom vođenja samostalne govorne aktivnosti djece važno je uzeti u obzir da govorne vještine petogodišnjeg djeteta još nisu u potpunosti formirane, nisu mnogo poboljšane.

Metode za formiranje samostalne urlačke aktivnosti kod djece srednje grupe:

1. Povremena izmjena materijala u kutku knjige. Nove knjige koje se čitaju kod djece izazivaju želju za razmatranjem, raspravom o sadržaju i tumačenjem značenja ilustracija na svoj način. Prepoznajući poznate sadržaje, dopunjujte jedni druge izjave.

2. Pozivanje na poznati repertoar. Na primjer, nakon što pročitate bajku "Vuk i sedmoro jarića" - odnesite je u kut knjige. Djeca još jednom mogu detaljno pogledati ilustracije, ispričati, otpjevati pjesmu, a zatim ih postaviti u različitim teatrima (flat, prst itd.). Poznati sadržaj književnog djela, koji ne zahtijeva asimilaciju, omogućava slobodno korištenje vještina izvođenja priče, dramatizacije i izražajnog čitanja.

3. Tehnike igre, učešće vaspitača u aktivnosti. Na primjer, nakon što naučite dječju pjesmicu „Kisonka-Murysenka“, možete unijeti Kisonkinu ​​papuču, korpu sa „medenjacima“ u kutak za knjige.Učitelj poziva jedno od djece da isproba papuču, a zatim se obraća djetetu sa riječi: "Kisonka-Murysenka, gdje si bila?" -" Kod mlina "- dijete je uključeno u igru. To ohrabruje drugu djecu da učestvuju u dijalogu sa Kisonkom. Čitanje po ulogama pretvara se u dramatiziranu igru. Takve igre se mogu izvoditi pomoću dječjih pjesmica "Kokoš - tetrijeb, gdje je otišla?", A. Barto "Ko vrišti kao" itd.

4. Korištenje flanelgrafa. Nakon što je djecu upoznala sa radom (na primjer, priča K. ​​Čukovskog "Pile" i ilustracije E. Čarušina), učiteljica im pokazuje kako da postave figure likova na flanelgrafu, a zatim djeca samostalno postavljaju figure likova iz poznatih djela, pregledajte ih, zapamtite sadržaj i ispričajte.

5. Uvođenje od strane nastavnika u kut za igru ​​atributa za igru ​​na književnom zapletu doprinosi nastanku i razvoju dječje igre uloga. Dakle, nakon čitanja priče K. Chukovskog "Aibolit" i razmatranja ilustracija, možete dodati odgovarajuće atribute.

6. Uvođenje figurativne, obimne igračke, ravnih figura bajkovitih likova podstiče djecu na igru ​​teme, podstiče ih na pozorišne igre.

7. Uvođenje šarenih knjiga: igračke, bebe, ekrani. Gledajući ih, momci razmjenjuju utiske i prekrivaju tekst prema ilustracijama.

Starija djeca se interesuju za beletristiku. Upoznaju se sa novim bajkama, djelima pisaca, uče pjesme. Nastavlja se rad na upoznavanju djece sa usmenom narodnom umjetnošću. U neposrednim edukativnim aktivnostima i van njih djeca uče pjesmice, vrtalice jezika i smišljaju zagonetke. Čitajući napamet, slažući zagonetke, djeca poboljšavaju svoje vještine čitanja, slikovitost govora. Gledajući ilustracije u kutu knjige, dijele svoje utiske sa svojim drugovima, pričaju o epizodi prikazanoj na ilustraciji, prisjećaju se sadržaja poznatih djela i bajki.

Vještine stečene u direktnim obrazovnim aktivnostima pomažu u govornoj aktivnosti. Dakle, ako u učionici predškolci, savladavajući tehniku ​​izražajnog čitanja, čitaju jezikoslovice, poslovice, pjesmice, kratke okretnice, onda će ih izvan razreda sigurno koristiti u igri. Neki su jednostavno iz zadovoljstva, drugi iz želje da pokažu svojim drugovima koliko su pametni, treći u pokušaju da izgovore kao što to rade njihovi drugovi.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta imaju potrebu za likovnom i verbalnom kreativnošću, pozorišnim igrama. Položaj nastavnika je od odlučujućeg značaja u formiranju samostalne govorne aktivnosti, koja se izražava u kombinaciji direktnih nastavnih metoda u neposrednim obrazovnim aktivnostima i vremenu. Zadatak vaspitača je da pomogne deci da prenesu u samostalnu aktivnost one govorne sposobnosti i veštine koje su stekli u neposrednim obrazovnim aktivnostima.

Metode za formiranje samostalne govorne aktivnosti kod starijih predškolaca:

1. Pozivanje na dobro naučeno gradivo. U tu svrhu, djela koja se čitaju djeci unose se u kutak za knjige.

2. Uvođenje novih knjiga u kutak knjiga, na primjer, sa svijetlim ilustracijama Y. Vasnetsova, V. Konashevicha, V. Lebedeva, itd. One privlače pažnju djece. Djeca razmjenjuju utiske o onome što su vidjeli, prisjećaju se epizoda iz poznatih, poznatih djela, pokušavaju smisliti sadržaj za ovu ili onu ilustraciju.

3. Slušanje muzičke i književne predstave zasnovane na poznatoj bajci. Ovdje se kod djece fiksiraju bajni obrti, izrazi, poređenja, pamte pjesme, intonacije likova koje djeca potom pokušavaju da reprodukuju pri prepričavanju, dramatizaciji.

4. Kreiranje od strane vaspitača situacija koje doprinose razvoju samostalne govorne aktivnosti dece. U šetnji, posmatrajući fenomene prirode, nastavnik skreće pažnju na brezu koja blista pod zracima sunca, čita stihove iz pesme „Breza“ S. Jesenjina. Djeca se povezuju, dobija se kolektivna recitacija.

5. Vaspitač ciljano usmjerava samostalnu govornu aktivnost. U tu svrhu poziva ih da igraju zagonetke, u stolnom pozorištu, obraćajući pažnju na figurice bajkovitih likova.

6. Samostalna produkcija djece likova iz poznate bajke za flanelegraf, pozorište sjenki itd.

7. Provođenje zabavnih sadržaja kao što su književni kvizovi sa djecom. Nastavnik čita odlomke iz djela. Momci bi trebali reći njegov naslov i autora. Naučite bajku iz ilustracije i prenesite je. O čemu piše, pogodite zagonetku i pročitajte pjesmu na istu temu.

8. Izvođenje raznih vježbi igre:

· Smislite zagonetku o životinji;

· Izmislite reč tako da zvuči isto sa datom rečju, ali je po značenju drugačije;

9. Kreativni govorni zadaci:

· Smislite kraj poznate bajke;

· Smislite bajku zasnovanu na imenovanom junaku;

· Osmislite bajku na osnovu predloženih likova;

· Sastavite bajku prema slikama, prema referentnim riječima.

10. Unošenje literarnog sadržaja u kutak za igru ​​štampanih igara: "Kuće - bajke", "Nauči bajku po jednoj slici", "Čarobna kocka".

11. Dodavanje elemenata kostima, ukrasa, bajkovitih atributa u grupu: "vilinska škrinja", u kojoj se nalazi šešir od petla, Mašenkina kutija, lopta, lopta itd. Sve to razvija maštu djece, podstiče maštu i interesovanje za pisanje, razvija govor dece.

Tatiana Grechushcheva
Likovna i govorna aktivnost predškolskog uzrasta

Razvoj govora predškolci je usko vezan za rješavanje problema formiranja likovne i govorne aktivnosti kao jedan od sastavnih delova estetskog vaspitanja dece. Zadaci likovne i govorne aktivnosti su:

Podsticanje ljubavi i interesovanja za umjetnička riječ;

Razvoj "čulo za jezik";

Formiranje percepcije djela umjetnički književnost i folklor u jedinstvu sadržaja i forme;

Vaspitanje moralnog i estetskog odnosa prema likovima književnog djela;

Formiranje estetskih osjećaja, radosti od upoznavanja s književnim stvaralaštvom;

Razvijanje želje za samostalno kreiranje eseja (bajke, priče, pjesme, zagonetke);

Razvijanje sposobnosti korištenja figurativnih izraza i kolokvijalnog govora;

Podsticanje emocionalnog odgovora i sposobnosti vrednovanja dostupnih umjetničkih djela;

Formiranje kulture verbalne komunikacije koja je dio odgoja kulture govora.

Podučavanje prepričavanja folklornih i književnih djela u cilju formiranja predškolci sposobnost izgradnje koherentnog monološkog iskaza nužno uključuje upoznavanje djece sa slikovnim i izražajnim sredstvima umjetnički tekst(poređenja, epiteti, metafore, sinonimi itd.

Familiarization predškolci sa malim oblicima folklora utiče na razvoj shvatanja uloge izražajnih sredstava (poređenja, metafore, epiteti) v književni tekst... Radom s frazeološkim jedinicama treba skrenuti pažnju djece na neobične izraze, a odabirom sinonima i antonima frazeološkim jedinicama razvija se svijest o generaliziranom značenju malih folklornih oblika (sjecati do smrti - zauvijek zapamtiti; objesiti glavu - biti tužan) (N.V. Gavrish).

Formiranje slike govora treba da se odvija u jedinstvu s razvojem drugih kvaliteta koherentnog iskaza, zasnovanog na idejama o kompozicionim karakteristikama bajke, priče, basne, pesme, na dovoljnoj zalihama figurativnog rečnika i razumijevanje primjerenosti njegove upotrebe u vlastitim spisima.

Glavni zadatak razvoja figurativnog govora je položiti u djecu ljubav prema umjetnička riječ, poštovanje knjige; predstaviti te radove fikcija, koje djeca trebaju pročitati, ispričati, naučiti napamet.

Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela umjetnički književnost i usmena narodna umjetnost, uključujući male folklorne forme (poslovice, izreke, zagonetke, pjesmice, pjesmice, frazeološke jedinice)... Obrazovna, kognitivna i estetska vrijednost folklora je ogromna, jer, proširujući znanje o okolnoj stvarnosti, razvija sposobnost suptilnog osjećanja. umjetnička forma, melodija i ritam maternjeg jezika. Umetnički sistem ruskog folklora je jedinstven, žanrovski oblici djela su izuzetno raznoliki - epovi, bajke, legende, pjesme, legende, kao i mali oblici - pjesmice, pjesmice, zagonetke, poslovice, izreke čiji je jezik precizno i ​​ekspresivno. Među izražajnim sredstvima jezika određeno mjesto zauzima frazeologija mi, čija upotreba daje govoru posebnu svjetlinu, lakoću, točnost i slikovitost.

U svakoj sesiji upoznavanja umjetnički književnost postavlja zadatak formiranja emocionalne figurativne percepcije djela različitih žanrova (bajke, priče, pjesme, male folklorne forme, razvijanje osjetljivosti za izražajna sredstva umetnički govor, sposobnost reprodukcije ovih sredstava u svom radu.

Upoznavanje sa svakim žanrom, pored naznačenih opštih zadataka, rešava specifične ciljeve vezane za temu radi: formulisani su za svaku lekciju posebno. Nakon čitanja književnog djela vodi se razgovor i izvode razni kreativni zadaci. Svrha razgovora je da se razjasni razumijevanje sadržaja djela, njegovih ideja, svijest o sredstvima umjetnički izraz... Ovaj razgovor ne treba da se razvije u didaktičko tumačenje značenja dela, već samo pomaže da se detetu prenese estetska suština onoga što je pročitalo.

Dijete, ponavljajući figurativne riječi i izraze iz bajke, počinje razmišljati o njihovom direktnom i figurativnom značenju. U mlađoj i srednjoj grupi modeliraju se epizode bajke - na taj način djeca lakše uče njen figurativni sadržaj. Nakon što je nacrtalo uši u krugu, dijete ne vidi samo krug, već i zečića koji skače i bježi od lisice. Polažući božićno drvce i snježni nanos na list papira, dijete zamišlja življe, poput snijega "Sve staze su prekrivene snegom".

Stariji predškolci crtajući odmah nakon čitanja književnog djela, nastoje da crtežom prenesu sliku koja je nastala u njihovoj mašti. Posebnu ulogu tokom razgovora sa decom ima ispunjavanje kreativnih zadataka, koji se izvode na gotovo svakom času. Kreativni zadaci podrazumijevaju izvođenje leksičkih, gramatičkih, fonetskih vježbi za odabir definicija (epiteti, poređenja, sinonimi i antonimi za datu riječ, odabir rime za ritmičke redove, njihovo izgovaranje različitim tempom, uz promjenu jačine glasa i intonacijske ekspresivnosti.

U knjizi se mogu pronaći tekstovi većine književnih djela koja se nude za čitanje, poslovice, izreke, vrtoglavice, frazeološke jedinice, mnoge priče i pjesmice. "Čitanka za najmlađe" (sastavila L. M. Eliseeva, M., 1997, 11) 82 i druga izdanja, kao i u knjizi O.S. Ushakove i N.V. Gavrisha „Predstavi se predškolci sa literaturom» (M., 1999.).

Ako u predškolske ustanove ustanova nema reprodukcije slikarskih radova koje smo mi naznačili, možete koristiti one koje su vam dostupne, te voditi razgovor na isti način kao što je ponuđeno u priručniku. Glavna stvar je da se razgovor o pejzažnoj slici vodi figurativno i da se ne pretvori u dosadno nabrajanje onoga što je prikazano na slici. Ova primedba se odnosi i na izbor muzičkih dela.

Ako na početku lekcije postoji čitanje, tada počinje novi zadatak - razgovor, vježba, crteži, sastavljanje priča i bajki od strane djece, rad na strukturi teksta (postavljanje pruga koje označavaju početak , sredina i kraj rada). Učitelj može sve crteže i kompozicije djece smjestiti u album dječijeg stvaralaštva. To može biti dječja knjiga pojedinog djeteta, album u kojem će se naći priče, bajke, pjesme, zagonetke koje su djeca izmislila. Roditelji, starija braća, sestre mogu crtati ilustracije za dječje kompozicije. Na kraju školske godine možete organizovati izložbu dječijeg stvaralaštva, održati zajedničku konferenciju odgajatelja, roditelja, nastavnika osnovnih škola.

Općenito, razvoj svih aspekata govora u navedenom aspektu ima veliki utjecaj na razvoj samostalne verbalne kreativnosti, koja se kod djeteta može manifestirati u najrazličitijim žanrovima - u kompozicijama bajki, priča, pjesama. , pjesmice, zagonetke.

Trenutno je u pedagogiji usvojen termin „umjetnička i govorna aktivnost djece“ za definiranje govorne aktivnosti koja ima izraženu estetsku orijentaciju. Po svom sadržaju, ovo je aktivnost povezana s percepcijom književnih djela i njihovim izvođenjem, uključujući razvijanje početnih oblika verbalnog stvaralaštva (izmišljanje priča i bajki, zagonetki, rimovanih stihova), kao i slikovnosti i ekspresivnost govora. Jasno se vidi da ovaj koncept uključuje i formiranje koherentnog govora, rad na vokabularu itd.

Oblici rada sa knjigom van radnog odnosa:

Čitanje i pričanje djeci (o prirodi, stvaranje lirike, pjesama, pjesama, viceva) ima veliki utjecaj na um i osjećaje djece. odlučite se o rasporedu, dok šetate, pročitajte pjesmu. Sedmični raspored određuje dan i vrijeme za reviziju naučene poezije. Izreke d b dostupne su djeci. Zagonetka - kratka slika opisa prije ili prikazana u pomalo apstraktnom/alegorijskom obliku. guzice - da dijete nauči aktivno razmišljati, upoređivati, upoređivati. Kontra - pri izboru vođe u igri.

Spektakli, zabava - na praznicima svakodnevnog harraha djeca mogu nastupati uz prepričavanje prozaičnih produkcija, prenaručujući po dijelovima. U st gr - proizveo različite žanrove, pjesme, zagalke, priče, odlomke iz bajki, poslovice, izreke itd. U pogot gr - matineje i samost lettirate koncerte, m b je posvećen godišnjici pisca. Može se raditi za malu djecu. Spektakli: predstave, pozorišne predstave, koncerti, mačka će se izvoditi snagama odraslih, školaraca. Projekcije bioskopskih i pozorišnih predstava za djecu mogu se izvoditi u sali, grupnim prostorijama, ljeti na licu mjesta. Slušanje gramskih ploča.

Nezavisno dijete djece. odražava različite utiske od čitanja knjiga, gledanja filmova, predstava. Jedna od usluga je opremanje grupe opremom, pomagalima, skladišnim prostorom i njihovo korištenje. Organiza u svakoj starosnoj grupi je zona za književno-umjetničke Dti, za pozorišne igre. Postoji kutak knjige: eb dostupan djeci, ima ih dovoljno, e za privlačenje djece, eb tematske fascikle sa slikama, fotografijama, dječijim crtežima, za slobodu gledanja djece. U podgrupi se nalaze časopisi i novine.

Oblici rada sa knjigom vl zacrtani u sedmičnom planu (razmatranje, diskusija, učešće u analizi, sistematizacija knjiga i slika). Inscenacija kao igra Za djecu - u pozorišnoj predstavi moguće je prethodno naučiti uloge, probu, široku upotrebu kostima, scenografije, muzičke pratnje. Igre-dramatizacija ili teatralizacija igara, odnosno igre na teme odslušanih produkcija, izvode se prema gotovom zapletu, djeca poznaju junake igre, tok njezine radnje, aktiviraju likove . Djeca mogu postaviti samo njima poznat hor produkcijom, u kojem dijalog zauzima veliko mjesto. Potreba za pravilom organizovanja predmetno-prostornog okruženja u grupi i na sajtu Igre na parcelama najgorih proizvoda imaju svoju vrednost - vaspitavaće osobine Lti, diverzifikovati dečiju igru, formirati maštu, uticati vokabular izražajnog govora djece.

pa arr, važno je tanke slike povezati sa svakodnevnim životom djece, ne ograničavati se na epsko čitanje knjiga, više vjerovati emocionalnoj i etičkoj djelotvornosti tankog djela

38 Teorijske osnove pripreme djece za opismenjavanje (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova).

Pismenost- određeni stepen ovladavanja veštinama čitanja i pisanja u skladu sa gramatičkim normama maternjeg jezika.

Obuka pismenosti- postotak ovladavanja vještinama čitanja i pisanja maternjeg govora

Vrste govora Dti: * čitanje - ponovno kreiranje zvučnog oblika riječi na osnovu njene grafičke slike radi savladavanja značenja informacije * pisanje - proces kodiranja usmenog govora prevođenjem u grafički (slova), znakovni model * slušanje i * govoreći u d/s

Glavna svrha priprema djece za nastavu gramatike, formiranje novih stavova kod djece u usmenom govoru.

Fonemski sluh- sposobnost jasnog razlikovanja nekih zvukova od drugih. Fonemski- um da izoluje sve glasove u reči, odredi njihov broj i redosled, tj. izvrši analizu riječi.

Indikatori definisanog nivoa svijest o govoru i spremnost za pismenost: 1. um da se fokusira na verbalnu pozadinu. 2. um da proizvodi i namerno konstruiše svoje iskaze. 3. Mentalno odaberite jezik koji najviše odgovara verbalnom guzicu. 4. Um da razmislite o opcijama kada rešavate verbalnu zadnjicu. 5. um za procjenu učinka verbalnog guzica.

Indikatori urne za pripremu za obuku pismenosti... Nastava: usmeni govor, fonema, sluh i percepcija, proizvoljnost mentalnih procesa, misaone operacije (analiza, sinteza), prostorna aktivnost, razvoj fine motorike

Suština pripreme za opismenjavanje: - spremnost fonema percepcije i sluha djece za ovladavanje vještinama čitanja i pisanja, - formiranje refleksivnih govora, - formiranje novih u odnosu na usmeni govor.

Zvučna analitičko - sintetička metoda Elkonina: u glavnom principu pozicioniranja čitanja: * djeca mogu jasno razlikovati sve foneme gl i sogl, * pronaći glave fonema u riječima, * fokusirati se na slovo chap i odrediti tvrdoću / mekoću prethodnih fonema sogl * naučite sogl foneme u kombinaciji sa svim samoglasnicima.

Zhurov. Na pitanje formiri kod djece, fonemi percepcije: Mlađi uzrast: do 2. godine deca dobro poznaju reči, razlikuju jednu od druge, rade na upoznavanju zvučnog sastava reči. Govorni sluh prolazi kroz restrukturiranje tokom pripreme formiranja fonema percepcije. Prilikom podučavanja zvuka analize potrebno je glasove birati intonacijski. Prošireni oblik intonacije. Srednji vijek: uz pomoć fonemskih shema vrši se analiza riječi. Intonacijski odabir zvukova bez vizualne pomoći. Za djecu, imenujte zvukove u raščlambi. Za analizu predložite teže riječi uz saglasnost (roda, slon, list). Starost: skratiti oblik intonacije.

Govor je potrebno analizirati sa strane fonema (zvukova), a ne sa strane slogova. Intonacija je dostupna za sve uzraste

39 Metodologija za pripremu djece da nauče čitati i pisati (F.A. Sokhin, G.A. Tumakova, G.P. Belyakova).

Upoznavanje predškolaca sa riječju. Zadaci: naučiti djecu da razlikuju riječi iz opšteg toka govora, otkriti da prenesu riječ djeci kao semantičku jedinicu, pokazujući da ona ima smisla, označiti neki predmet, pojavu, radnju, kačvo. Tehnike: zaključivanje riječi u pjesmama, zagonetke, didaktičke igre („odjek“), čitanje, zadaci (recite riječ)

Upoznavanje sa ponudom... sve riječi su praćene drg. Rečenica ima 2 zamaha: linearnost i diskretnost (rečenice se sastoje od delova - reči). Ass: naučiti razlikovati prijedlog od toka govora, upoznati djecu sa činjenicom da se govor sastoji od prijedloga i predlažemo da se kaže o svakom predmetu ili pojavi. Rad na ponudi (struktura zaposlenja): 1. odabrati potreban jezik jedinice iz većeg (priča, tekst) teksta d b malog (3-4 proste rečenice, ponuda bez veznika i prijedloga). 2. pitanje dječijeg razumijevanja značenja, pitanje sadržaja priče. 3. ponovo čita tekst. nakon svake ponude, vl pauzira. 4. pitanje o broju i redoslijedu jedinice. Vl ponuditi djeci grafički prikaz, djeca trebaju izračunati koliko brzo, ponuditi to u tekstu. 5.tekst se čita u cijelosti, bez pauza 6.pitanja iz sadržaja priče

Upoznajte se sa sastavom riječi u rečenici... Dupe: naučite da delite predlog na reči, definišete njihov broj i pratite, naučite da sastavite predlog od različitog broja reči. Igra "Žive riječi", Sokhin, Belyakova. Zvučni sastav riječi, zadaci: formirati kod djece svijest o slogovnom principu strukture riječi, formirati sposobnost da čuju i imenuju veći broj slogova u riječi, prate ih, sastavljaju riječi od slogova, uvode djecu da naglase, nauče da istaknu i imenuju naglašeni slog u riječi.

Planiranje rada na razvoju govora djece u vrtiću (principi, uslovi, vrste).

planiranje- procenat odabira guzice, sadržaja, formiranja metoda rada sa djecom (Dt pedga)

Plan- dokument u mačku definiše poleđinu, sadržaj, forme i metode rada.

Planiranje razvoja govora- osmišljavanje, formiranje i razvoj govora svakog djeteta, predviđanje pedoloških efekata na govor i njegovu efikasnost.

Principi planiranja:

1. implementacija svih pozadina govora u interkonekciji. rad na razvoju govora planiran je tako da se rezultat ovladavanja jezikom kao sistemom koristi kao rezultat u vidu izgradnje veza iskaza.

2. princip aktivnosti - rad na razvoju govora e planirati uzimajući u obzir uspostavljanje komunikacije Dti, a d planirati u svim ostalim tipovima Dti, karakterističnim za datu starosnu grupu.

3. dosljedno povećanje zahtjeva za govorom djece i sve veća složenost sadržaja, oblika i metoda rada sa djecom. uzimajući u obzir ne samo godine, već i ono što djeca mogu. Za odjeljenje dječjih grupa data je dijagnostika razvoja govora i osobenosti usvajanja jezika.

4. obračun za specifične usluge u mačku je dat d/s. Osobine jezika sredine (porodica, gdje roditelji rade, koliko djece je u porodici, mogućnost govornih kontakata van porodice). karakteristike regiona gde je dat d/s. (tradicije, pojedinosti jezika) Potrebno je koristiti didaktičke principe

Vrste planiranja:

1. Dugoročno planiranje- pozovite me da popravim glavno u radu pedga na dovoljno dug vremenski period (meseci, 3 meseca, godina)

"+" će pozvati da se uspostavi u/komunikacija m/u sa svim sekcijama o razvoju govora, kako bi se osigurala implementacija principa planerskih pedgs datih gr.

"-" zahtijeva duboko razumijevanje pedgami obrazaca razvoja govora, specifičnosti, znanja i vještine oblika i metoda rada sa djecom.

može se planirati čas, individualni rad sa djecom, vrste umjetničkog govora Dti

2.planiranje rasporeda- uzimajući u obzir godišnje doba, od 10-12 dana do mjesec dana. Zanimanje, igre, vježbanje, zabava, rad sa tankim slovima.

3.raspored - unapred utvrđivanje redosleda i redosleda rada pedga, mačka će izvršiti u toku dana, sa naznakom zadataka, uslova i načina rada sa decom

Jutro 1. dan: Pojedinac i tim razgovaraju sa decom, rade sa tankim slovima, uključuju Dt u igre (didaktičke, govorne), organizovanje individualnog rada.

Naziv vrste Dti, cilj s kojim se od djece rad izvodi.

naziv lekcije (rezultat i metoda uz pomoć mačke će se postići rezultat), program zadatka, didaktički materijal (naziv slike i autora, naziv igračke, naziv rada, autor) prezentacija / materijal, metode i tehnike. Organizacija zapošljavanja (po grupama, različita leđa za stolovima, u polukrugu), tok zapošljavanja, struktura (unos, glavni, zaključak dijela). Pošto se nastava izvodi po podgrupama, programski sadržaji su planirani za svaku starosnu grupu djece. Šetnja: obl, rad Dt, igre, samost dt.

Rad na vokabularu sa edtyjem, obogaćivanje sadržaja govora, obogaćivanje i aktiviranje vokabulara. U "Djetinjstvu" su istaknuti oni govori koji su se formirali. Igre Dt - planer za sve vrste igara, didaktički. unazad na sve strane razvoja govora. Opservacija. odrediti objekt i s kim. Individualni i horski razgovori. Igre - zabava, umjetnički govor Dt, čitanje.

Uslovi za implementaciju:

1.poznavanje pedagoških ciljeva i magarca vaspitanja dece po određenom programu (posebnosti znanja će biti prioritet u svakoj sekciji i dinamika obrazovanja po uzrastu)

2. Znya psihofiziolog je moguće individualne mogućnosti djece daje gr. ovo se moze nauciti iz programa (posebno djeca koja imaju gr), dijagnostika

3. zajednička izrada plana dvije sile.

41 Nastavne metode razvoja govora u pedagoškim školama i fakultetima.

Nastava je određena programima „Metodika razvoja govora i upoznavanje djece sa okruženjem“. Struktura programa: obrazloženje, sadrži popis osnovnih zadataka i oblika rada sa studentima, približno raspored sati učenja po temama, program za ocjenu razvoja govora, definisanje kruga pitanja u okviru tema koje studenti postavljaju. mogu naučiti, radionica logopedske terapije, spisak lekcija za učenike... Definisati nastavni zadatak: dati učenicima teorijska i praktična znanja o razvoju govora djece ranog i predškolskog uzrasta, osposobiti ih potrebnim praktičnim vještinama za rad u predškolskim ustanovama. Glavni cilj kursa je da pobudi interesovanje i kreativan odnos učenika prema ovoj temi, da uči sa najboljim iskustvom sipanja. Da bih to pratio, ušao sam u pedigre sa svrsishodnošću i logikom same teme.

Tipovi lekcija: 1. čas saopštavanjem novih znanja - počinje proučavanje teme, uz upoznavanje učenika sa specifičnim pitanjima predmeta. Metode izvođenja nastave: predavanje, informativni razgovor, ekskurzije. oni će obezbijediti sistematsku prezentaciju završenog pitanja. 2. čas konsolidacije i primjene znanja - gradivo se unosi u sistem, učenici usvajaju stručne vještine izvođenja samostalnog rada, praktičnih zadataka. bliski ovoj vrsti nastave: kontrolno-računovodstveni čas (posle pismene kontrole radova i kreativnih zadataka) i ponavljajuće-generalizujući (izvršni frontalni opšti razgovor) 3. seminar, praktična nastava. C: produbljivanje teorije znanja učenika, formiranje profesora i vještina.Neke praktične nastave mogu se izvoditi u d/s (analiza kalendara planova za izlivanje). 4. čas spuštenog školskog tipa. naib često. pruža ritmičku kontrolu usvajanja znanja, pravovremenu pomoć učenicima, pomaže boljem upoznavanju njihovih individualnih karakteristika. Nastavnik d hora da posjeduje način izvođenja nastave, da vodi računa o pristupačnosti i emocionalnosti oblika izlaganja gradiva.

Tehnike za aktiviranje učenika: na početku lekcije : vedar glas, osmeh, brza anketa, da prođe živo, da se takmiči iza, nekoliko slova rada, prethodi distribuciji tema izveštaja, jedno za nekoliko praska, formulacija zaključka, ilustrovanje matla, živopisnih primjera

42 Dijagnostika razvoja govora djece kao sredstvo za optimizaciju procesa savladavanja maternjeg jezika (F. Daskalova, L. Gurovich, OS Ushakova).

Psihološko-pedagoška dijagnostika je oblast psihološke nauke koja razvija metode prepoznavanja i merenja individualnih psiholoških karakteristika Lti. Dijagnostika mentalnog razvoja - pregled šiške kako bi se utvrdile individualne karakteristike njenog razvoja. Svrha psihološko-pedagoške dijagnostike je praćenje toka razvoja radi naknadne korekcije uočenih odstupanja. Psihičke metode - omogućavaju, koristeći relativno kratke testove, da se utvrdi uporedni nivo razvoja pobunjenika (koji odgovara prosječnom nivou za djecu određene starosne kategorije ili odstupanja u jednom ili drugom smjeru.) Dijagnostika razvoja govora - način utvrđivanja nivoa i karakteristika govornog razvoja djece. Mnogi faktori utiču na razvoj govora djece i vrlo je teško izdvojiti karakteristike govornog razvoja. Razvoj dijagnostike odvijao se u 2 pravca: 1. Naučnici su razvili metode usmjerene na inteligenciju razvoja djece (procjenili su razvoj govora kao jedan od pokazatelja razvoja inteligencije), na tome su se bavili psiholozi. proučavanje vlastitog govora djece, odjela njegovih aspekata (osobine vokabulara, struktura jezika, struktura govornih iskaza, zvučni izgovor), zatim traženje i razvoj složene dijagnostike kako bi se stekla predstava o svim aspektima razvoja govora.

Daskalov. Svrha: utvrditi opći nivo razvoja govora. 13 zadataka u pravcu izdvajanja koeficijenta, broja rezultata. Ushakova: sveobuhvatna dijagnostika ml, srednjih godina, starosti, za proučavanje i određivanje karakteristika razvoja govora. Kvalitet primljenih podataka. Dijagnostika + program + smjernice

Dijagnostički ciljevi: - kontrola razvoja govora kao odjela djece, tako i cijele grupe u cjelini (sa fokusom na program za mačku koji radi kao oglas/i), - analiza dobijenih podataka omogućava gramatičko izbor zadataka za razvoj govora. - stvoriti pogodnost za potpunu asimilaciju jezika od strane djece, - procijeniti nivo mentalnog razvoja djece (posebno mentalnog Dti)

Faze rada: 1. odrediti svrhu dijagnostike (utvrđivati ​​osobenosti dječjeg razumijevanja tanke slike djela). 2. odabir dijagnostičkih tehnika, priprema stimulativnog materijala (u skladu sa uzrastom posebno djece) 3. samo postavljanje dijagnoze. 4. analiza i interpretacija podataka. 5.Predviđanje rada sa djecom

struktura: naziv, autor, godina, cilj, objasni napomena, teorije odredbi, zadaci, pokazatelji, održava se 2 puta godišnje (na početku i na kraju)

Principi: - potpunost - prilikom izvođenja ovih ili onih tetodika, poštujte prava norme. - naučne - metode su zasnovane na teoriji pozicije vodećih autora dijagnostike. - etika - dobiti saglasnost voditelja, roditelja. Rezultati rada su saopšteni nastavnicima i roditeljima. (govor na sastanku, individualni savjetnik sa roditeljima). - optimalnost - odaberite tehniku ​​koja će vam omogućiti da dobijete maksimum informacija uz minimum uslova.

"Govorna agresija" - Kulturna specifičnost manifestacija govorne agresije. Koncept govorne agresije. Sfere postojanja govorne agresije. Najvažniji oblici govorne agresije. Tema prezentacije: Govorna agresija u savremenoj logosferi. Zaključak. Odnos društva prema govornoj agresiji. Sadržaj. Situacija govorne agresije.

Engleski govorni bonton - Metode istraživanja: Izgledaš sjajno! Mišina nova olovka. Bilo mi je super. Relevantnost pitanja koje se razvija. Vau, tvoja majka je zaista prelepa i izgleda tako mlado. Tako je zgodna! Veoma ste ljubazni. Dobro jutro draga učiteljice drago mi je da vas vidim! Vaša kuća je divna! Trening govornih uloga.

"Govorni razvoj djeteta" - Dijete se upoznaje sa bajkom "Tri medvjeda". I dvije koze su pale u rijeku naglavačke. Da li poznaje poeziju i bajke? 20. Odrasla osoba poziva dijete da složi slike u dva reda. Da li je vaše dijete spremno za školu? itd. Ili nazvati sve određene boje (oblika). Dijete mora uzeti odgovarajući simbol.

"Ljudska aktivnost" - Odraz stvarnosti u naučnoj umjetničkoj formi, vjerskim učenjima, u mitovima. Vrijednost orijentirana aktivnost. Motivi aktivnosti. Duhovna aktivnost (povezana sa transformacijom svijesti ljudi). Aktivnost. Rezultat. Rezultat ne odgovara postavljenom cilju. Unesite riječ koja nedostaje.

"Muzička nastava za govorne smetnje" - Jedinstveno korektivno-razvojno okruženje. Muzički i ritmički pokreti. Moskva region. Slušajte, pjevajte i budite zdravi. Logoritmičke aktivnosti. Razmotrimo svaki od pravaca. Ciljevi i ciljevi. I edukatori logopedskih grupa. Pedagog-psiholog. Čulkovo. Preporuke. Struktura logoritmičkih časova.

"Profesionalna djelatnost škole" - Profesionalna orijentacija. Testovi inteligencije. Osobine ličnosti: Potražnja (mora). Carinik. Vodič za specijalizirano srednje i srednje tehničko obrazovanje. Dajte opšte pojmove u ovoj oblasti. Dobijte dovoljan broj argumenata za odabir buduće specijalnosti. Razmislite o perspektivi razvoja, uređenja, međunarodnog autoriteta vaše domovine - Rusije.