Incidenti 

Socijalna rehabilitacija djece bez roditelja: problemi i rješenja. Rehabilitacija djece iz sirotišta

Prema različitim procjenama, u našoj zemlji ima od dva do četiri miliona djece beskućnika, 620 hiljada siročadi (štaviše, 95% njih su tzv. „socijalna siročad“), odnosno siročad sa živim roditeljima.

OGUZ „Specijalizovani dečiji dom je jedina medicinsko-profilaktička ustanova u Amurskoj oblasti, u kojoj se nalaze deca - siročad i deca koja su ostala bez roditeljskog staranja, od 0 do 4 godine.

Rano doba je vrlo poseban period u formiranju svih organa i sistema, i, kako je Vigotski sasvim ispravno napisao, „rano doba je osjetljivo na sve“. A ako se ne stvore potrebni uslovi za optimalan tok djetetovog razvoja i ne formiraju potrebne funkcije osjetljivog perioda, to se negativno odražava na daljnji razvoj djeteta.

Prema rezultatima sveruskog profilaktičkog medicinskog pregleda djece, 100% zatvorenika sirotišta ima jedno ili drugo odstupanje u zdravlju i potrebna im je sveobuhvatna rehabilitacija. Najčešće se radi o nedonoščadi s poviješću nepovoljnog tijeka intrauterinog razvoja i porođaja, bolesti neonatalnog perioda i disfunkcionalnog naslijeđa. Djecu sirotišta karakterizira nestabilnost emocionalnog stanja, usporen tempo učenja, smanjena motorička aktivnost, nedovoljna koordinacija pokreta, kašnjenje u razvoju finih motoričkih sposobnosti. S obzirom da je OGUZ „Specijalizovani dječiji dom“ u Blagovješčensku specijaliziran za djecu sa organskim lezijama centralnog nervnog sistema sa mentalnim poremećajima, očigledna je potreba za organizovanjem sveobuhvatne medicinske, psihološke i pedagoške rehabilitacije. Prema preventivnom pregledu štićenika OGUZ-a „Specijalizovani dječiji dom“, prilikom ulaska djece u ustanovu, na prvom mjestu je zaostajanje u psihičkom i fizičkom razvoju djece. U protekle tri godine u sirotište je primljeno 95-98% djece sa V grupom psihofizičkog razvoja. Mentalna retardacija među svim učenicima, u prosjeku, 14 djece godišnje (12% od ukupnog broja djece).

U OGUZ-u “Specijalizovani dječiji dom” provodi se sveobuhvatna medicinska, psihološko-pedagoška rehabilitacija štićenika sirotišta, koja podrazumijeva uvođenje modela zajedničkog rada svih specijalista ustanove.

Za sprovođenje rehabilitacionih mera ustanova raspolaže posebnom opremom i obučenim specijalistima (neurolozi, lekari fizioterapeuta, fizioterapeuti, ortopedi-traumatolozi, masažni terapeuti, učitelji-defektolozi) sa akcentom na rehabilitaciju dece sa lezijama centralnog nervnog sistema. i kombinovana patologija mišićno-koštanog sistema.

<Рисунок 1>

U rehabilitaciji djece u dječjim domovima, osim liječenja lijekovima, široko se koriste i fizioterapijske metode (galvanizacija i elektroforeza lijekova, amplipuls terapija, ultrazvuk i fonofareza, magnetoterapija; elektrospavanje, darsanvalizacija, ultratonska terapija, UHF terapija; NLO, laser terapija, DENS terapija, parafinoterapija, aplikacije blatom, hidroterapija, aerosol terapija, refleksologija, "slani put"); popravna gimnastika (individualna i mala grupa); tretman položaja pomoću ortopedskog polaganja, abdukcionih udlaga, gipsanih udlaga, opreme za pozicioniranje); masaža (uključujući vibracijsku masažu; kriomasažu); elementi hipoterapije. Uzimajući u obzir složenu kombiniranu patologiju (neurološka, ​​ortopedska, somatska) dijagnosticirana kod djece, ove metode liječenja u nekim slučajevima su glavne, a ponekad i jedine.

Pedagoško osoblje doma, u bliskoj saradnji sa medicinskim osobljem, nastoji da postigne optimalan nivo fizičkog, intelektualnog i ličnog razvoja dece, da oslabi uticaj štetnih faktora, da deci pruži osećaj udobnosti, sigurnosti. , obogatiti život djece svijetlim, radosnim utiscima, proširiti njihov kontakt sa vanjskim svijetom i pomoći učenicima da pronađu porodicu.

U Dječijem domu radi 65 vaspitača, uključujući 8 vaspitača-defektologa. Visoko pedagoško obrazovanje - 23 nastavnika. Imaju kategoriju od -38 nastavnika. U 2009. godini 100% vaspitača pohađalo je kurseve usavršavanja u Amurskom regionalnom institutu za usavršavanje i prekvalifikaciju pedagoškog osoblja na temu: „Medicinska, psihološka i pedagoška podrška deci u uslovima Dječijeg doma“.

U sirotištu je stvoreno ugodno predmetno-razvojno okruženje i životni prostor kako bi se djeci obezbijedile raznovrsne aktivnosti, uzimajući u obzir njihove starosne i individualne karakteristike i zadatke pedagoškog uticaja. Štaviše, u grupnoj prostoriji nema obilja materijala. Specifičnosti uzrasta diktiraju ovaj asketizam, opravdan činjenicom da deca imaju veoma nisku koncentraciju pažnje, brzo prelaze sa jedne vrste aktivnosti na drugu; obilje će izazvati rasejanost, haotično ponašanje. Materijali i pojedini elementi enterijera su dinamični, po potrebi se prostor reorganizuje i zamenjuje ili dopunjuje drugim igrama i opremom. Prostorna organizacija okoline istovremeno osigurava sigurnost i podstiče fizičku aktivnost djece. U centru grupa ima dovoljno slobodnog prostora za vožnju automobilima, kolicima, stolicama za ljuljanje, spuštanje tobogana, izgradnju modularnih konstrukcija, senzornih staza, rebrastih strunjača, centara za igru ​​na vodi i pijesku itd. Oprema se mijenja jednom sedmično .

Učitelji pomažu djeci da uspostave pozitivne kontakte sa vršnjacima, organizuju produktivne i kreativne aktivnosti djece, pokazuju poštovanje prema ličnosti svakog djeteta, blagonaklon odnos prema njemu, razvijaju kod učenika rudimente radoznalosti, aktivnosti, inicijative.

<Рисунок 2>

U sirotištu za učenike postoje različite razvojne zone (u zavisnosti od uzrasta dece): centar za igru ​​peskom i vodom, centar za razvojne igre (didaktički materijal, didaktičke igračke, razne vrste konstruktora i igračke za igru ), zona fizičke aktivnosti (mekani moduli, tobogani, suvi bazen, tunel-gusjenica, stolice za ljuljanje, touch lopte itd.), kutak za oblačenje, kutak za igru, kutak za male umjetnike, kutak za male muzičare, kutak zdrave knjige, kutak „Mi se igramo“ (materijal za prikazne igre i igre sa elementima zapleta).

U sirotištu postoji prostorija za motoričko i psihičko rasterećenje. U igraonici se stvaraju uslovi za slobodnu motoričku aktivnost dece, što doprinosi pravilnom i blagovremenom razvoju centralnog nervnog sistema, a samim tim i mentalnom i motoričkom razvoju dece. Učenici se u učionici mogu penjati po labirintima predstavljenim mekim modulima, voziti se na stolicama za ljuljanje, kliziti niz niski tobogan, igrati se šarenim lopticama u suhom bazenu, a ponekad i samo ležati na jastucima za opuštanje uz pjevanje ptica, buku lišća, zvukovi mora, mirna muzika snimljena na muzičkim diskovima.

<Рисунок 3>

U Domu za nezbrinutu decu svakog meseca se održavaju praznici, zabave, sportske aktivnosti koje mališane pune veselja i zabave. Posljednjih godina godišnje se organizuju koncerti dječjih grupa u Amurskoj oblasti za djecu u sirotištu: ansambla O, Kay, horskog studija Yunye Variety Stars, pop studija Kotovasia i Centra za rehabilitaciju djece Sonata.

<Рисунок 4>

Scenariji praznika za djecu uključuju pozorišne predstave: pozorište lutaka, igranje dječjih pjesama, zabavu. U praznično okićenoj sali đaci rado pevaju, plešu zajedno sa likovima praznika: peršunom, zecom, medvedom i drugim junacima. U sirotištu je čak stvoren i ansambl narodnih instrumenata. Djeca se sa velikim veseljem igraju na kašikama, marakasama, uživaju u zvuku zvona.

<Рисунок 5>

Sve grupe imaju razvijeno dugoročno planiranje u svim oblastima vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima, što omogućava da se metodički pravilno utvrdi sistem rada sa decom, obezbedi njegova svrsishodnost i efektivnost.

Godišnje se odobrava raspored časova sa učenicima sirotišta u svim grupama (u skladu sa državnim standardima za sirotišta), raspored časova muzike i fizičkog vaspitanja. Odobrene su preporuke za izvođenje nastave, samostalne aktivnosti djece u uslovima dječijeg doma. Sistematska kontrola izvođenja nastave vrši se prema rasporedu časova. Svaka grupa ima 4 časa dnevno.

Za 1 godinu. nastavnici veliku pažnju posvećuju formiranju vizuelnih i slušnih orijentacija, proširenju i obogaćivanju čulnog iskustva djece, razvoju sposobnosti razumijevanja govora odrasle osobe i realizaciji pripremnih faza za ovladavanje aktivnim govorom, razvoju pokreta. Za 2,3 g. U nastavi nastavnici proširuju iskustvo orijentacije u okruženju, obogaćuju djecu raznim senzornim standardima, razvijaju govor djece, poboljšavaju gramatičku strukturu govora, razvijaju i unapređuju motoričke sposobnosti djece.

<Рисунок 6, 7>

Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa sa učenicima dječijeg doma, vaspitači koriste optimalan izbor metoda, sredstava, oblika obuke i vaspitanja, planiranja, postepenog usložnjavanja, višekratnog ponavljanja, vodeći računa o individualnim i psihičkim karakteristikama djece.

U sirotištu se široko koriste različite metode kompleksne rehabilitacije učenika.

Muzikoterapija - kao metoda kompleksne rehabilitacije učenika. Muzikoterapija se uspešno primenjuje u radu sa malom decom, počev od 2. godine, kada drugi oblici psihološkog uticaja još nisu dostupni. Svrha nastave uz upotrebu muzikoterapije: stvaranje emocionalne pozitivne pozadine rehabilitacije, stimulacija motoričkih funkcija; razvoj i korekcija senzornih procesa. U sirotištu se nalaze: tehnička sredstva za sviranje muzičkih dela: audio i video oprema, sintisajzer, muzički centar, digitalni klavir, dečiji instrumenti: zvona, trouglovi, tamburice, lule, drvene kašike, K. Orfa, kostimi za decu i pripadajući atributi za pesme za izvođenje.

Nastavnici (muzički direktor, nastavnici – defektolozi, vaspitači) koriste različite elemente ove tehnike u radu sa učenicima sirotišta: slušanje klasičnih dela, ritmičke pokrete uz muziku, insceniranje pesama, sviranje uz muziku, kombinovanje muzike i izvođenja.

Veliko mjesto u korektivnom i pedagoškom radu tokom godine zauzimaju aktivnosti igre, jer igre djeci pričinjavaju mnogo radosti, praćene su pozitivnim emocijama. Igra je način na koji djeca uče o svijetu oko sebe. Terapija igricama - korištenje različitih vrsta igara, doprinosi ličnom rastu učenika, uspostavljanju vlastitog "ja", razvoju samopouzdanja, samopoštovanja. Nastavnici u radu sa učenicima sirotišta koriste: predmetno-igrovu aktivnost; korektivno-razvojne igre, refleksivna aktivnost, elementi igranja uloga.

U korektivnom i pedagoškom radu sa učenicima od 3 godine. uspješno primijenjena lutkarska terapija - upotreba lutkarske dramatizacije. Odrasli glume lutkarsku predstavu, sadržajno pristupačnu đacima sirotišta, u koju unose konflikte i situacije koje su značajne za dijete, pozivajući ga da ih, takoreći, procijeni izvana. Muzički direktor, nastavnici-defektolozi, vaspitači u radu sa učenicima koriste pozorište slika, pozorište lutaka, pozorište igračaka, lutke u prirodnoj veličini. U sirotištu se nalaze: multifunkcionalni paravan, kućica od šperploče, lutke u prirodnoj veličini, pozorište igračaka, slika, bi-ba-bo lutaka, kostimi za djecu i odrasle za obavljanje ove vrste popravnog i pedagoškog rada.

<Рисунок 8>

Art terapija - terapija umjetnošću. Učitelji sirotišta zajedno sa učenicima rade zadatke na određenu temu u radu sa zadatim materijalom: crteži, modeliranje, elementi aplikacije, ne ograničavajući kreativnost djece. U radu sa decom koriste se elementi ove tehnike koji su u velikoj meri nekonvencionalni: crtanje u vazduhu, po površini, prstima, dlanovima, upijanje, korišćenje štambilja, pjenastog sunđera itd.

Kućni učitelji u praksi koriste senzorne vježbe koje preporučuju sistem edukativnih igara M. Montessori i Jackie Cook. Glavni pravci korektivnog i pedagoškog rada prema ovoj tehnici: razvoj senzornih funkcija, razvoj govora, razvoj finih motoričkih sposobnosti, razvoj interesa za svijet oko sebe. Djeca uče da se oblače, sipati vodu iz jedne posude u drugu, sipati žito iz jedne posude u drugu kašikom, prstima. Rade sa štipaljkama, spajalicama, biraju istu veličinu i boju. Prirodni materijal se sortira - šišarke, kamenčići, žir, pasulj, grašak, pasulj. Uz pomoć cjedila se hvataju razni plutajući predmeti, sunđerom se skuplja voda, pjena se muti pjenjačom itd.

Agroterapija je jedna od novih modernih korektivnih metoda kompleksne rehabilitacije djece sa neuropsihijatrijskim poremećajima. Učitelji u pristupačnom obliku pokazuju djeci da je sve u prirodi u određenoj vezi, ovisnosti, formiraju prve ideje o pojavama žive prirode, o najčešćim svijetlim, cvjetnim biljkama, podučavaju prvim jednostavnim radnim vještinama. Za to se koriste različite metode i tehnike, uklj. elementarne aktivnosti pretraživanja. Za proširenje ideja, pojašnjenje i konkretizaciju znanja, za razvoj zapažanja održavaju se časovi i ciljane šetnje, ekskurzije, „ekološke staze“. Na teritoriji ustanove nalaze se: bašta sa voćkama i žbunjem, povrtnjak u kome se uzgaja povrće, gredice sa cvetnicama. Zimi nastavnici kite jelke ledom, lampionima od vode u boji, a učenike oduševljavaju snježnim građevinama.

<Рисунок 9>

U sirotištu, u skladu sa naredbom Ministarstva zdravlja Rusije od 24. januara 2003. godine, formirana je medicinsko-psihološko-pedagoška komisija koja vrši sveobuhvatnu dijagnostiku djece, procjenjuje dinamiku zdravstvenog stanja zatvorenika. u skladu sa utvrđenim rokovima, izrađuje individualni sveobuhvatni program rehabilitacije, lečenja i socijalne adaptacije dece i praćenje efikasnosti korektivnih mera.

Danas postoji dovoljna količina dijagnostičkog materijala domaćih i stranih autora. Nastavnici-defektolozi OGUZ-a „Specijalizovani dečiji dom“ provode sistem praćenja psihofizičkog razvoja male dece na osnovu dijagnostičkog materijala koji je razvijen: na Katedri za polikliničku pedijatriju Ruske medicinske akademije za poslediplomsko obrazovanje (RMAPO); na Odsjeku za neuro- i patopsihologiju Moskovskog državnog univerziteta Lomonosov; na Institutu za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja.

Procjena stepena razvoja djece u sirotištu je od velike praktične važnosti, praćenje dinamike neuropsihičkog razvoja omogućava pravovremenu identifikaciju djece sa zaostatkom u razvoju. Uočeno zaostajanje u razvoju signal je da je potrebno poduzeti hitne mjere, da se razvije individualni sveobuhvatni program rehabilitacije, liječenja i socijalne adaptacije djeteta. Medicinsko-psihološko-pedagoški sastanci se održavaju tromjesečno u svim grupama. Podaci o dinamici psihofizičkog razvoja djece objavljuju se i bilježe tromjesečno.

Dakle, sveobuhvatna pravovremena dijagnoza učenika, uzimajući u obzir psihološke i pedagoške karakteristike djece sa smetnjama u razvoju pri izradi sveobuhvatnog programa rehabilitacije, uvođenjem savremenih metoda kompleksne rehabilitacije učenika u korektivno-pedagoški proces imaju za cilj prevenciju sekundarnog razvoja. defekti, razvoj kompenzacijskih funkcija, implementacija rezervnih snaga i sposobnosti učenika sirotišta i omogućiti pozitivnu dinamiku u psihofizičkom razvoju djece.

Korektivno-pedagoški rad, koji se sprovodi u saradnji sa osobljem pedijatrijske, neurološke, fizioterapijske službe, službe fizikalne terapije, svake godine daje pozitivnu dinamiku u razvoju dece sa dubokim zaostajanjem u psihofizičkom razvoju. Kao rezultat obavljenog rada moguće je poboljšati psihofizički razvoj učenika za 1-3 epikrizna roka u toku godine. U posljednje tri godine, u prosjeku, 95% djece je primljeno u V grupu psihofizičkog razvoja. Prilikom napuštanja djetetovog doma u prosjeku 30% djece ima II razvojnu grupu, 30% - III razvojnu grupu, 20% - IV razvojnu grupu, 20% - ostaje u razvojnoj grupi V (to su djeca sa smetnjama u razvoju i djeca sa upornim zdravstveni poremećaji.).

Rezultat sveobuhvatne rehabilitacije djece u sirotištu je smanjenje procenta djece sa cerebralnom paralizom (sa 31 u 1991. na 9 u 2010.), smanjenje procenta djece prebačene u ustanove socijalne zaštite (sa 35 u 1990. godini). na 6 u 2009. godini), kao i povećanje udjela djece smještene u porodice (preko 50%).

Na osnovu sirotišta godišnje radi psihološka, ​​medicinska i pedagoška komisija Ministarstva obrazovanja i nauke Amurske oblasti, koja vrši sveobuhvatnu dijagnostiku štićenika sirotišta i donosi odluku o određivanju vrste ustanove i oblik obrazovanja za štićenike sirotišta po navršenoj 3. godini života. U protekle tri godine pregledano je 88 štićenika sirotišta. Stručnjaci PMPK Ministarstva obrazovanja i nauke Amurske regije primjećuju stabilne pozitivne rezultate obrazovnog procesa u OGUZ-u „Specijalizirani dječji dom“.

Ustanova uveliko radi na organizovanju kontinuiteta u radu dječijeg doma i drugih državnih institucija, u koje učenici napuštaju 3 godine. Po odlasku u penziju za svako dijete se vezuje karakteristika psihofizičkog razvoja. Kontinuitet promoviše bržu adaptaciju bivše djece bez roditelja na novu državnu instituciju, omogućava zaposlenima u domu za nezbrinutu djecu da pravilno predvide i sprovode vaspitno-obrazovni proces, te pravovremeno nastave sa korektivno-pedagoškim radom započetim u sirotištu.

U našoj ustanovi djeca imaju svijetle, tople sobe, život djece je što bliže kući. Ali nijedna institucija ne može zamijeniti porodicu za djecu. Koliko god bili snažni i efikasni napori da se detetu zameni porodica, njemu je to i dalje potrebno. Pravovremena rehabilitacija djece koja su ostala bez roditeljskog staranja omogućava efikasnije ostvarivanje prava djece na usvojenje – da žive i odgajaju se u porodici. U protekle tri godine usvojeno je i stavljeno pod starateljstvo 119 djece iz sirotišta.

Institucija ima svoju tradiciju, koja je usmjerena na podsticanje svrsishodnog kontinuiranog povećanja nivoa profesionalne kompetencije zaposlenih, promoviranje i širenje najboljih praksi. Organiziran je sistem pedagoškog rada sa kadrovima, uključujući održavanje medicinskih, psihološko-pedagoških sastanaka, edukativnih seminara, konsultacija, otvorenih pogleda, kreativnih izvještaja, prezentacije i odbrane eksperimentalnog rada.

U protekle tri godine učitelji su bili posebno zainteresovani za prezentaciju materijala vezanih za kognitivna interesovanja vaspitača, vaspitača – defektologa i drugih specijalista, kao što su: „Analiza vaspitno-obrazovnih programa za predškolce“, „Novi pristupi planiranju vaspitno-obrazovnog rada sa đaci“, „Organizacija predmetno-razvojne sredine u domu djeteta“, „Organizacija rada vaspitača na samoobrazovanju u domu djeteta“, „Organizacija eksperimentalnog rada u domu djeteta“, „Prezentacija i zaštita istraživanja aktivnosti”, “Procedura sertifikacije. Varijabilni oblici certifikacije”, „Savremeni naučni podaci o obrascima i standardima razvoja male djece. Sistem praćenja psihofizičkog razvoja djece“, „Organizacija, sadržaj aktivnosti nastavnika PMPK. Efikasnost rada PMPK u sirotištu"

Metodički kabinet sirotišta je opremljen kompletima za rad sa savremenim tehnologijama. Postoji stalan izbor publikacija u periodici koje pokrivaju probleme obrazovanja i obuke u ranom uzrastu. Sistematizovani su materijali o dijagnostici psihofizičkog razvoja, materijali o urgentnim problemima prevencije i korekcije odstupanja u psihofizičkom razvoju učenika, preporuke za organizovanje predmetno-razvojne sredine u domu deteta. U metodičkoj sobi dokumentovano je najbolje pedagoško iskustvo nastavnika-defektologa, vaspitača ustanove, portfolio je skup materijala koji pokazuje sposobnost nastavnika da rešava probleme svojih profesionalnih aktivnosti, bira strategiju i taktiku profesionalnog rada. ponašanja i dizajniran je za procjenu nivoa profesionalnosti zaposlenog.

U periodu 2005-2009. godine kreirana je videoteka sa 70 otvorenih pogleda na rad vaspitača i vaspitača-defektologa dječijeg doma: časovi, praznici, zabava. Video snimci otvorenih pogleda omogućavaju svima da vide kako rade kolege, iskoriste svoja pozitivna iskustva i uvide svoje nedostatke.

Svake godine uprava, sindikalna organizacija OGUZ „Specijalizovani dječiji dom“ održava konkurs za najbolju pripremu za novu školsku godinu koji uključuje analizu organizacije predmetno-prostornog okruženja po grupama, analizu dokumentacije u grupama. , prezentacija materijala o samoobrazovanju nastavnika, radnom učinku, rezultatima ljetnog zdravstvenog perioda...

Učitelji sirotišta sistematski usavršavaju svoje stručne kompetencije, pohađaju kurseve usavršavanja i aktivni su slušaoci metodičkih udruženja. Na bazi OGUZ-a „Specijalizovani dječiji dom“ dugi niz godina održavaju se gradska i područna metodička društva odgajatelja, viših odgajatelja, učitelja-defektologa. Nastavnici prezentiraju svoja iskustva na kursevima kontinuiranog obrazovanja u Amurskom regionalnom zavodu za usavršavanje i prekvalifikaciju pedagoškog kadra, upoznaju studente metodičkih udruženja sa organizacijom i efektivnošću pedagoškog procesa u OGUZ-u „Specijalizovani dečiji dom“. Predstavljaju sistematizovane materijale o obuhvatu metoda psihološko-pedagoškog istraživanja dece ranog i mlađeg predškolskog uzrasta, materijale o aktuelnim problemima prevencije i korekcije odstupanja u psihofizičkom razvoju kod učenika sirotišta.

Dakle, pokazatelji uspješnosti pedagoškog procesa u OGUZ-u “Specijalizovani dječiji dom” u saradnji sa osobljem pedijatrijske, neurološke, fizioterapijske službe i službe za vježbanje su:

  • Sprovođenje regulatornih akata koji regulišu obrazovno-vaspitnu delatnost OGUZ-a „Specijalizovani dečiji dom“,
  • stabilnost rada,
  • osiguravanje zaštite, obnavljanja i jačanja zdravlja djece, stvaranje povoljnih, udobnih uslova, bliskih kućnim, doprinoseći normalnom razvoju učenika,
  • stvaranje povoljnih uslova koji obezbeđuju fizički, intelektualni i lični razvoj deteta, uspešni pokazatelji psihofizičkog razvoja učenika,
  • stvaranje atmosfere kreativnosti, saradnje u timu, podizanje nivoa stručne kompetencije, učešće nastavnika na metodičkim manifestacijama grada, regiona.

Psihološko-pedagoška rehabilitacija podrazumijeva prevazilaženje i korekciju djetetovih poremećaja: motoričkih, govornih, intelektualnih, poremećaja ponašanja, poremećaja komunikacije, insuficijencije viših mentalnih funkcija, na primjer, prostornih poremećaja; povezivanje kompenzacijskih mogućnosti.

Proces rehabilitacije uključuje širok spektar mjera. “Rehabilitacija je sistem medicinskih, psiholoških, pedagoških, socio-ekonomskih mjera usmjerenih na otklanjanje invaliditeta. Cilj rehabilitacije je vraćanje društvenog statusa osobe, postizanje materijalne i društvene nezavisnosti.”

Psihološko-pedagoški odjel pomoć u Ustanovi sprovodi psihološku i pedagošku rehabilitaciju dece sa invaliditetom radi što potpunije adaptacije na život u društvu. Pruža psihološku pomoć i pedagošku korekciju razvojnih poremećaja povezanih sa bolešću.

Zadaci psihološko-pedagoške rehabilitacije:

  • Procjena rehabilitacijskog potencijala korištenjem različitih dijagnostičkih tehnika;
  • Obavljanje korektivnog i razvojnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju, smanjenje postojećeg socijalnog nedostatka;
  • Razvoj kognitivnih sposobnosti i inteligencije;
  • Formiranje komunikacijskih vještina i korekcija ponašanja.

U cilju realizacije mjera obezbjeđivanja kompjuterske internet nastave za sirotišta-internate za mentalno retardiranu djecu i djecu sa tjelesnim invaliditetom, sistem socijalne zaštite stanovništva, u 2009. godini sirotište je dobilo kompletnu opremu za internet nastavu. Određene su prostorije za organizaciju rada, a nabavljen je i specijalni namještaj. U novembru 2009. godine, na bazi Državne ustanove „Bazarnokarabulak Dom za nezbrinutu djecu-internat za mentalno retardirane osobe“, obučeni su stručnjaci za korištenje opreme i softvera. Trenutno su u ordinaciji angažovana deca sa invaliditetom srednjeg i starijeg uzrasta. Nastava se odvija prema odobrenom rasporedu i planu.U procesu izvođenja nastave djeca dobijaju početna znanja o računaru i njegovim mogućnostima. Otvaranjem Internet časa kod djece se povećala motivacija za znanjem, poboljšala se disciplina i radoznalost. Rad na računaru za djecu koja žive u stacionarnim uslovima predstavlja socijalizirajuće sredstvo komunikacije. Uz pomoć rada na računaru, djeca sa smetnjama u razvoju razvijaju vještine pisanja, odgajaju pažnju, upornost i finu motoriku prstiju.

Nastava se izvodi po podgrupama, nastavnik ima mogućnost da uzme u obzir karakteristike djeteta, eksperimentalno odredi optimalno vrijeme rada, rasporedi pauze za fizičko prema fizičkom stanju učenika, pronađe takav prostorni položaj za računarom, kada se dijete osjeća ugodno i kada je najefikasnije.

Posebna važnost u razvoju mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta (4-8 godina) u sirotištu pridaje se formiranju aktivnosti igre. Glavna pažnja posvećena je razvoju kognitivne sfere uz obavezno oslanjanje na određenu vizualnu situaciju, na formiranje objektivnih radnji. U procesu igre, glume sa igračkama, dete postiže oslobađanje od emocionalnog stresa, kroz predmete izražava svoje ciljeve, želje, osećanja. Oprema prostorija, prisustvo atributa za igranje uloga su od velike važnosti za izvođenje igara, aktivnosti igre.

Za izvođenje nastave o učenju male djece u igri, pansion je opremljen učionicom za predmetno-razvojno okruženje.Ovo je omiljeno mjesto za djecu. Zajedno sa učiteljicom, djeca igraju situacije u igri, postavljaju slagalice, mozaike, konstruiraju od mekih modula.

Poseban značaj u razvoju mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta (4-8 osoba) u sirotištu pridaje se formiranju aktivnosti igre. Glavna pažnja posvećena je razvoju kognitivne sfere uz obavezno gaženje određene vizuelne situacije, formiranje objektivnih radnji. U procesu igre, glume sa igračkama, dete postiže oslobađanje emocionalne napetosti, kroz predmete izražava svoje ciljeve, želje, osećanja. Oprema prostorija, prisustvo atributa za igranje uloga su od velike važnosti za izvođenje igara, aktivnosti igre.

Za izvođenje nastave o učenju male djece u igri, u pansionu je opremljena učionica za predmetno-razvojno okruženje. Ovo je omiljeno mjesto za djecu. Zajedno sa učiteljicom, djeca igraju situacije u igri, postavljaju slagalice, mozaike, konstruiraju od mekih modula.

U skladu sa sporazumom o saradnji između Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Republike Čečenije i Ministarstva obrazovanja Čečenske Republike o organizaciji obrazovanja za decu sa mentalnim smetnjama koja se nalaze u sirotištu Kugessky za mentalno retardiranu decu, na bazi Odlukom Republičke psihološko-medicinske i pedagoške komisije 2009. godine otvorena su dva posebna odjeljenja za djecu sa umjerenom mentalnom retardacijom.

Za sprovođenje obrazovnih aktivnosti stvoreni su neophodni uslovi: prostorije za obuku (časove) su identifikovane i opremljene u skladu sa državnim standardom Republike Čuvaške "Socijalne usluge za stanovništvo u Republici Čuvaš" invalidnosti u fizičkom i mentalnog razvoja od 06.03.1986, № 4076-86.

Nastavni plan i program je izrađen u skladu sa važećim zakonodavstvom Ruske Federacije u oblasti opšteg obrazovanja i obrazovanja osoba sa mentalnim invaliditetom. Nastavni plan i program se sastoji od tri dijela: federalne, regionalne, školske i kompenzacijske komponente. U vezi sa somatskim zdravstvenim stanjem dece, trajanje nastave je 35 minuta, za individualne i grupne zadatke 20 minuta. Uveden je sistem ocjenjivanja ishoda učenja bez ocjene. Metodika podučavanja djece: igrani oblik većine vrsta rada; vodeću ulogu predmetne metode nastave zasnovane na specifičnom didaktičkom materijalu, detaljno rasparčavanje nastavnog materijala na elemente i njegovu postupnu generalizaciju, individualizaciju nastave itd.

Djeca uče čitati tekst koji je jednostavan po svojoj strukturi, odgovarati na pitanja, razlikovati samoglasnike i suglasnike, mogu pisati jednostavne rečenice i tekstove. , izvoditi računske operacije.

Uz tradicionalne nastavne predmete izvodi se izučavanje specifične, korektivno orijentisane integrativne nastave, kao i individualna i grupna nastava za otklanjanje nedostataka govornog i fizičkog razvoja. Integrativni tip korektivnih aktivnosti uključuje razvoj verbalnog govora, logopedske i ritmičke aktivnosti.

Dubinski logopedski pregled omogućava razlikovanje nekoliko grupa djece s različitim stepenom težine govornog oštećenja. Logopedski rad sa decom bez teksta odvija se u malim podgrupama (2-3 osobe) u obliku igranih situacija, što pomaže da se postepeno formira motivaciona osnova govora. Za to se koriste likovi lutkarskog pozorišta, svijetle igračke, flanelegraf itd., razvijamo samostalan govor zasnovan na imitativnoj aktivnosti. Djeca uče da dozivaju voljene, jednostavnim imenima, upućuju zahtjev popraćen gestom.

Korektivno logopedski rad sa djecom srednjoškolskog uzrasta provodi se sa svim komponentama govora:

Intenzivan rad na razvoju razumijevanja govora, usmjeren na razlikovanje oblika riječi;

Ovladavanje pravilnim izgovorom i razlikovanjem glasova po sluhu;

Sistematski rad na proširenju pasivnog i aktivnog vokabulara;

Razlikovanje riječi koje su slične po zvuku, ali različite po značenju;

Široka upotreba kratke poezije.

Glavni zadaci korektivnog rada sa djecom starijeg školskog uzrasta su:

Praktična asimilacija leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;

Formiranje punopravne zvučne strane govora (obrazovanje artikulacijskih vještina, pravilan izgovor zvuka, s logičkom strukturom i fonemskom percepcijom);

Priprema za opismenjavanje, ovladavanje elementima pismenosti;

Dalji razvoj povezanog govora.

Psihološko-pedagoški pregled djecu sa smetnjama u razvoju vodi specijalni psiholog.Proučavanje mentalnih karakteristika se vrši uzimajući u obzir dinamiku razvoja. Ima analitički, sintetički i kompleksan karakter.Studija skreće pažnju na individualni pristup deci, koji se zasniva na strogom sagledavanju mogućnosti i karakteristika određenog deteta u realnim uslovima njegovog života i aktivnosti.

Jedna od glavnih metoda proučavanja psihe djeteta sa smetnjama u razvoju je posmatranje.Promatranje se odvija u procesu različitih vrsta aktivnosti: igre, edukacije,

Još jedna važna metoda proučavanja psihe djeteta sa smetnjama u razvoju je posmatranje.Posmatranje se odvija u procesu različitih vrsta aktivnosti: igre, učenja, rada.

U uslovima sirotišta-internata, nastava se odvija u posebno opremljenoj senzornoj sobi. Psihološko-pedagoški pregled obavlja se na početku i na kraju školske godine.

Psihološka, ​​pedagoška, ​​medicinska i socijalna rehabilitacija smatra se štedljivim sredstvom uključivanja posebnog djeteta u društveni prostor, u grupu vršnjaka, pružajući mu uslove za samoopredjeljenje, lični rast i, općenito, ciljano. za vraćanje ličnog statusa.

Glavni zadatak rehabilitacije djeteta sa smetnjama u razvoju:
- proširenje njegovog obimanezavisnost, što se shvata kao prevazilaženje sopstvene izolacije, sticanje komunikacijskih vještina i sposobnost ovladavanja i primjene znanja i vještina bez direktne vanjske pomoći u rješavanju svakodnevnih problema.

Skinuti:

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte sebi Google račun (nalog) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com


Naslovi slajdova:

Psihološko-pedagoška rehabilitacija posebne djece Gordejko Tatjana Alkesandrovna, vaspitačica 1. kategorije, MADOU DS br. 3, Blagovješčenska "Nadežda"

Posebna djeca - ko su oni? djeca sa smetnjama u razvoju (invalidi ili bez statusa invalida), djeca sa smetnjama u razvoju, ponašanju, socijalizaciji; u ovu kategoriju spadaju deca koja žive u porodici (materijalnoj, hraniteljskoj), kao i van nje (u rezidencijalnim ustanovama i sl.), a sve ih ujedinjuje činjenica da su u teškoj životnoj situaciji

Psihološka, ​​pedagoška, ​​medicinska i socijalna rehabilitacija smatra se štedljivim sredstvom uključivanja posebnog djeteta u društveni prostor, u grupu vršnjaka, pružajući mu uslove za samoopredjeljenje, lični rast i općenito usmjereno je na obnavljanje ličnog status

Osnovni zadatak rehabilitacije djeteta sa smetnjama u razvoju je proširenje sfere njegove samostalnosti, što podrazumijeva prevazilaženje vlastite izolacije, sticanje komunikacijskih vještina i sposobnosti ovladavanja i primjene znanja i vještina za rješavanje svakodnevnih problema bez direktne pomoći izvana.

Ključne komponente psihološko-pedagoške rehabilitacije posebne djece 1. Dijagnostika: utvrđivanje rehabilitacionog potencijala; primjenjuju se metode psihološko-pedagoške dijagnostike kognitivne, emocionalno-voljne, aktivnosti sfere ličnosti; 2. Organizaciono-tehnološki (korekcijski i razvojni): angažovanje specijalista, upotreba rehabilitacionih tehnologija 3. Analitički (identifikacija dinamike po glavnim pokazateljima u procesu rehabilitacije), određivanje ključnih oblasti, izbor oblika i tehnologija rehabilitacije rad

Glavne faze integracije djece sa smetnjama u razvoju u dječji tim 1. Adaptacija (individualno, u maloj grupi) 2. Razvijanje preduslova za komunikativnu aktivnost zajedno sa specijalistom (komunikacijske vještine, sposobnost percepcije druge djece, odraslih) ; rezultat - pojava interesa za zajedničke aktivnosti; 3. Učešće u grupnim aktivnostima 4. Rad u parovima (razrada komunikativnog ponašanja) 5. Uključivanje u rad veće grupe (igre, praznici i sl.) Napomena: uključivanje u grupne aktivnosti treba biti blagovremeno

Glavne karakteristike dece sa komplikovanim (devijantnim) ponašanjem Agresivnost Emocionalna nestabilnost Oslabljena voljna sfera Konformizam, tajnovitost Sklonost skitnji, nezakonitim radnjama Nedostatak odgovornosti, vrednosni odnos prema svom zdravlju

Pogled djece pod starateljstvom na problem nagrada i kazni Uzrast djeteta, godine Najpoželjnije ohrabrenje Najstrašnija kazna 3-5 "Ljubav", slatko Kada viču, "kucaju" 5-8 Kada hvale Stanite u kutak. Kad ne razgovaraju sa mnom. 9-11 Izlazak u šetnju, posjete (hraniteljima). Kada im nije dozvoljeno da izađu sa prijateljima. Kad mi ne vjeruju 12-13 Najbolja nagrada je povjerenje. Najbolji podsticaj je da mi ispuniš želju. Najgora kazna je kad ne razgovaraju sa mnom. Najgora kazna je ako me ne puste da izađem sa prijateljima. 14-15 Pohvalite, kažu "bravo", dajte poklone. Najgora kazna je napuštanje porodice. Ako ga vrate u sirotište.

Funkcije korektivnog i rehabilitacijskog rada: restorativne, koje uključuju obnavljanje onih pozitivnih kvaliteta koje su prevladavale u tinejdžeru prije pojave poteškoća u učenju, pozivanje na sjećanje tinejdžera na njegova dobra djela; kompenzacija, koja se sastoji u formiranju želje adolescenta da nadoknadi ovaj ili onaj nedostatak uspjeha u aktivnostima koje ga zarobljavaju; stimulativno, usmjereno na jačanje pozitivne društveno korisne aktivnosti tinejdžera; korektivno, povezano s ispravljanjem negativnih osobina tinejdžera i koje uključuje korištenje različitih metoda korekcije ponašanja (ohrabrenje, uvjeravanje, primjer, itd.).

Individualna kompleksna rehabilitacija tinejdžera sa devijantnim ponašanjem Određivanje inicijalnog rehabilitacionog potencijala (u oblastima rehabilitacije): socijalnoj, kućnoj, medicinskoj i fiziološkoj; medicinski i psihološki; psihološki i pedagoški; socijalni i radni. Izrada individualnog sveobuhvatnog programa rehabilitacije (uz učešće rehabilitovanog): socijalna i kućna rehabilitacija (izrada plana za formiranje i razvoj vještina samoposluživanja); medicinska i fiziološka rehabilitacija (izrada programa medicinske rehabilitacije); medicinska i psihološka rehabilitacija (izrada programa medicinske i psihološke rehabilitacije); psihološko-pedagoška rehabilitacija (izrada plana individualne obuke i edukacije); socijalna i radna rehabilitacija (izrada plana stručnog osposobljavanja).

Sprovođenje izrađenog programa i njegova korekcija: socijalna i kućna rehabilitacija (prilagođavanje djeteta uslovima života u ustanovi; socijalno-domaćinsko obrazovanje i odgoj); medicinska i fiziološka rehabilitacija (periodični pregledi, tretmani; banjsko liječenje prema indikacijama); Medicinska i psihopedagoška rehabilitacija (psihodijagnostika, psihoterapija i psihokorekcija otkrivenih poremećaja; individualne psiho-konsultacije); odgojno-obrazovni rad, dodatno obrazovanje; socijalna i radna rehabilitacija (profesionalno usmjeravanje; utvrđivanje profesionalnih sposobnosti; radno osposobljavanje i vaspitanje pozitivnog stava prema radu). Izdavanje preporuka rehabilitovanom tinejdžeru (u oblastima/područjima rehabilitacije). Nadgledanje života tinejdžera zajedno sa njegovom porodicom (ako postoji)

Hvala vam na pažnji.


U članku su istaknute karakteristike implementacije individualnog pristupa u sistemu rehabilitacije za djecu predškolskog uzrasta koja se odgajaju u sirotištu. U ustanovi za djecu bez roditeljskog staranja i djecu bez roditeljskog staranja ostvaruje se individualni pristup kreiranjem adaptacionih okruženja (psiholoških, socijalnih i dr.) u cilju rješavanja specifičnih problema svakog djeteta. Nastava u ovim sredinama je usmjerena na uzimanje u obzir originalnosti i individualnih karakteristika svakog djeteta.

Jednom u sirotištu, djeca predškolskog uzrasta doživljavaju stres, duboku psihičku traumu kao rezultat negativnog iskustva života u asocijalnoj porodici i zbog činjenice raskida sa porodicom. Za prevazilaženje ovih traumatskih posljedica od izuzetne je važnosti pravilno organiziran proces rehabilitacije, usmjeren na obnavljanje sposobnosti i mentalnih funkcija, kao i izgubljenih društvenih veza i obnavljanje životne sredine. Ovaj proces ima za cilj otklanjanje akutnog stanja koje ometa proces normalnog razvoja djeteta.

Predškolski uzrast je period kada je dete posebno osetljivo na društvene uticaje i usmereno je na upoznavanje sveta oko sebe (u ovaj proces su uključena sva njegova čula); kada se postave temelji komponenti ličnosti, kao i kognitivne i afektivne sfere, dolazi do intenzivnog senzornog, fizičkog razvoja. Nije uzalud što se ovaj period smatra ključnim periodom u životu osobe.

Posebnost predškolskog uzrasta, s jedne strane, i stresnog stanja djeteta koje se našlo u sirotištu, s druge strane, diktira potrebu za hitnom pomoći, hitnim uključivanjem u sistem rehabilitacionog rada sirotišta.

Najvažniji uslov za provođenje procesa rehabilitacije predškolskog djeteta je implementacija individualnog pristupa, koji predstavlja sistem psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na stvaranje optimalnih uslova rehabilitacije za svako dijete.U sirotištu je individualni pristup od posebnog značaja zbog velike heterogenosti karakteristika njenih zenica.

U sirotištu se realizuje individualni pristup kroz kreiranje adaptacionih okruženja sa ciljem prevazilaženja problema svakog predškolskog deteta. Ove sredine kreiraju stručnjaci Službe za rehabilitaciju koja djeluje u domu za nezbrinutu djecu (psiholog, pedijatar, defektolog, logoped itd.). Svaki specijalista provodi određeni smjer rehabilitacijskog rada; shodno tome, svaka od ovih sredina ima svoje ciljeve i zadatke, svoju opremu, usmjerenu na individualni rad sa djetetom. Na individualnim časovima stručnjaci rješavaju probleme koji su karakteristični za ovo dijete i povezani su s originalnošću njegove psihe i ličnosti, kao i s individualnim karakteristikama:

Rad s prošlošću (prihvatanje prošlosti: zašto je dijete završilo u sirotištu, šta će biti s njim dalje);

Otklanjanje posljedica okrutnog postupanja, nasilja;

Razvoj govora, kognitivnih potreba, sposobnosti igre itd.

Važna uloga je pripisana socijalnom učitelju, koji organizuje društveno okruženje, koje uključuje metodičko izučavanje (gde vaspitači i nastavnici dobijaju priliku da se upoznaju sa novim tehnologijama i novim trendovima u vaspitanju dece koja su ostala bez roditeljskog staranja), a igralište itd. Socijalni pedagog, koji prikuplja podatke o prošlom životu djeteta i porodičnoj istoriji, na taj način stvara osnovu na kojoj se zasnivaju napori svih specijalista. Dakle, tokom prikupljanja podataka o porodici, psiholog obrađuje životno iskustvo predškolskog djeteta i iznosi približan model njegovog stvarnog života.

U procesu rehabilitacije teško je precijeniti ulogu psihologa. S obzirom na niz bolesti, dijete prvenstveno doživljava psihičku traumu. Ako se to ne savlada, bebu je gotovo nemoguće rehabilitirati. Psiholog provodi aktivnosti psihološkog okruženja usmjerene na formiranje samopercepcije, normalizaciju reakcija ponašanja, psihoterapeutski rad itd. Zadatak ove sredine je stvaranje povoljne atmosfere za psihološku prevenciju, korekciju i razvoj predškolaca.

Poseban značaj pridaje se psihoterapijskom radu povezanom s vodećom vrstom aktivnosti - igrom: ona postavlja temelje za daljnji razvoj predškolskog djeteta. Upravo u igrici se odvija razvoj pamćenja, pažnje, razvoj komunikacijske sfere.

Igra, kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, postaje moćno sredstvo rehabilitacije za siročad. U rehabilitacionom radu sa predškolcima odgajanim u sirotištu igrana aktivnost ima karakter terapije igrom i koristi se za različite poremećaje ponašanja, neuroze, strahove, anksioznost i komunikacijske poremećaje. Upotreba igre u radu djece predškolskog uzrasta samo je jedno od sredstava u procesu rehabilitacije i korekcije ličnosti predškolskog djeteta.

Zadaci rješavani u toku igranja:

1. Osvještavanje djeteta o događajima u okolnom svijetu putem imitacije, socijalizacije, percepcije normi ponašanja koje postoje u društvu.

2. Iskazivanje u igri bilo kakvih osjećaja i afekta, zabranjenih motiva bez straha i njihovo izražavanje van igre.

3. Kompenzatorno zadovoljenje osjećaja nezavisnosti i drugih potreba koje se ne mogu zadovoljiti izvan igre.

4. Rješavanje unutrašnjih sukoba.

5. Emocionalno prevazilaženje posljedica nepovoljnih porodičnih iskustava.

6. Modeliranje nerođenog djeteta.

7. Odraz njegovog rasta i razvoja.

Psiholog koristi igru ​​kao terapeutsko sredstvo iz dva razloga:

a) igra se može koristiti kao sredstvo za proučavanje djeteta (klasična psihoanalitička tehnika, u kojoj je želja potisnuta, jedna radnja se zamjenjuje drugom, nedostatak pažnje, lapsus, mucanje itd.)

b) slobodno ponavljanje traumatske situacije – „opsesivno ponašanje“.

Korišćenje od strane psihologa raznih igara i posebno razvijenih programa rehabilitacije i psihokorekcije uz korišćenje igrica je efikasno sredstvo za prevazilaženje iskustava koja traumatiziraju dete predškolskog uzrasta. Otklanjanje psihičkog stresa, traumatskog iskustva, strahova u igri nastaje kroz formiranje sposobnosti sagledavanja novih utisaka i prenošenje dječije fantazije na teme koje nisu vezane za nasilje, doživljene traume, što doprinosi razvoju samopouzdanja, samopouzdanja. -poštovanje i povjerenje u odrasle oko djeteta. Primjer. Ilya K., 5,7 godina

Dječak je odveden iz porodice u kojoj je maltretiran. Bio je zatvoren, nije se igrao sa decom, nije dolazio u kontakt sa odraslima. Svuda je išao sa igračkom (zecem), koju je donosio od kuće. Iskoristivši to, psiholog je počeo da ponavlja razne situacije sa "zecem" i igračkama iz sirotišta: kako ih je zec upoznao, kako se igra itd. Postepeno su takve aktivnosti donijele rezultate: dijete je razvilo želju za komunikacijom sa psihologom, počelo se "otvarati", ispričati neke detalje svog života. Nakon nastave koju je psiholog vodio u senzornoj sobi, Ilja je sam tražio kontakte i sa djecom i sa učiteljicom.

Osim metoda igre u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, psiholog koristi likovnu terapiju i tehnike terapije životinjama, koje im pomažu da se oslobode, da se osjećaju zaštićeno, nekome potrebno.

Važno sredstvo psihoterapeutskog rada je upotreba tzv. „Kishi of Life“ (hronološki i terapijski rad sa životnom istorijom djeteta), koji je usmjeren na očuvanje starih i formiranje novih vezanosti. Psiholog zajedno sa djetetom kreira „Priču iz života djeteta“, koja se unosi u album u koji se nalaze crteži, fotografije, bilješke o važnim događajima u životu djeteta. Ovaj album se nalazi na sigurnom, ali dostupnom mjestu koje dijete može koristiti po potrebi. Ovaj album pomaže djetetu da shvati događaje koji su mu se dogodili. Dječja životna priča je alat za rad psihologa i drugih stručnjaka sirotišta sa svakim određenim predškolcem. Primjer.

Anton I., letenje

U sirotište je ušao iz asocijalne porodice (roditelji koji piju lišeni roditeljskog prava), gdje je bio podvrgnut okrutnom postupanju. On kategorički nije želio ni sa kim da komunicira dok ga ne vrate kući. Rekao je da ga roditelji vole i da će ga uskoro primiti nazad, da će sve biti u redu. U procesu psihološkog rada nije tumačena "Knjiga života" u kojoj su zajedno sa dječakom zabilježeni događaji iz njegovog života. Anton je napravio crteže u ovom albumu, što je omogućilo psihologu da utvrdi kakvom je zlostavljanju dijete bilo izloženo i kako organizirati rad s njim. Postepeno, sve češće pozivajući se na svoju „Knjigu života“, Anton je počeo da shvata zašto je završio u sirotištu, da u ovoj kući ima ljudi kojima je potreban.

Za predškolca smještenog u sirotište, razvojne igre koje pomažu u razvoju različitih mentalnih procesa su od posebne važnosti. Često kod djece starijeg predškolskog uzrasta koja su primljena u ustanove za siročad i djecu bez roditeljskog staranja postoji značajno zaostajanje u kognitivnoj aktivnosti, ne stvaraju preduslove za spremnost za školu. S tim u vezi, nastavnik-defektolog, logoped organiziraju igre koje imaju za cilj razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja itd. Aktivnosti specijalista za razvoj mentalnih funkcija odvijaju se u okviru pedagoškog okruženja, čija struktura uključuje ordinaciju korektivne pedagogije, logopedsku ordinaciju, muzičku dvoranu, dnevni kutak (postoji u svakoj grupi). ), kutak za igru, radionica "Zanatlija" (vez krugovi, tkanje od perli), krug za rad sa drvetom itd.

Nastavnici sa djetetom izvode individualne vježbe, biraju programe obuke (opšteobrazovni, korektivni, individualni; čas u skladu sa biološkim uzrastom ili nivoom znanja i sl.). Raspodjela obrazovnog opterećenja odvija se uzimajući u obzir psihoemocionalno stanje iu skladu sa stvarnim mogućnostima djeteta. Razumijevanje uloge smanjenja motivacije za učenje u vezi sa gubitkom intelektualne kontrole i istovremeno njeno postepeno obnavljanje i naknadni prijenos ove sposobnosti u emocionalnu sferu - to je "podržavajući", terapeutski učinak učenja. Stručnjaci stalno prate dinamiku razvoja kognitivne sfere djeteta, predlažući da dječji socijalni radnici organiziraju dodatno razvojno okruženje za ovo dijete (krugovi, sekcije).

Vaspitači koji većinu vremena provode sa djecom realizuju zadatak organiziranja “životnog” okruženja za dijete. S jedne strane, to je izgradnja granica u komunikaciji, pomoć u učenju pravila ponašanja i razvijanje vještina samoposluživanja, a s druge emocionalna podrška i prihvaćanje, briga o zadovoljavanju fizičkih i emocionalnih potreba djeteta u svakodnevnom životu. Iskustvo pokazuje da je izuzetno teško kontrolisati ponašanje djeteta koje nije razvilo privrženost nekome od ljudi oko sebe. Zašto? Ograničenja i zabrane djeluju u određenoj mjeri, a samokontrola se može zasnivati ​​na dobrovoljnoj poslušnosti, čiji je izvor povjerenje u odrasle i pozitivan odnos s njima.

Vaspitači informišu specijaliste Službe za rehabilitaciju o trenutnom stanju djeteta, upućuju „ciljane“ zahtjeve za pomoć raznim specijalistima i slijede njihove preporuke. Novo pozitivno iskustvo u odnosima, društveno značajna dostignuća u svakodnevnom životu u organizaciji vaspitača, akademski uspeh postignut uz pomoć nastavnika, izgradnja novih odnosa sa rodbinom u saradnji sa dječijim socijalnim radnikom, rad sa unutrašnjim iskustvima i promišljanje prošlih iskustava tokom nastave sa psiholog - sve je to neophodno da bi se djetetu vratilo samopoštovanje i povjerenje u druge ljude.

Medicinsko okruženje dobija posebnu ulogu u procesu rehabilitacije. Djeca koja ulaze u sirotište imaju brojne hronične bolesti različitih tjelesnih sistema koje usporavaju njihov puni razvoj; karakteriziraju ih neurotične manifestacije koje zahtijevaju hitnu medicinsku intervenciju. Liječenje, medicinsku rehabilitaciju sprovode sljedeći specijalisti: ljekar koji organizuje djelatnost ove sredine i medicinska sestra. Lekar vrši opservaciju, profilaksu i lekarske preglede u slučaju teških neurotičnih manifestacija i afektivnih ispada, somatskih i psihosomatskih problema; daje preporuke vaspitačima, daje informacije svim specijalistima. Medicinsko okruženje obuhvata salu za tretmane, ordinaciju, teretanu, salu za vežbanje, sobe za masažu i fizioterapiju, fitobar, suvi bazen itd.

Za dijete starijeg predškolskog uzrasta fizički razvoj je od suštinske važnosti: u tom periodu se poboljšavaju opće motoričke sposobnosti i razvijaju se fine motoričke sposobnosti šake i prstiju.

Kombinacija mogućnosti terapijskih okruženja, ovisno o potrebama konkretnog djeteta, osmišljena je da pomogne u rješavanju specifične situacije svakog djeteta predškolskog uzrasta koje se odgaja u sirotištu. Tako se odvija realizacija individualnog putovanja i implementacija individualnog rehabilitacionog plana.