Obrazovne greške roditeljskog obrazovanja. Analiza međuljudskih odnosa u obitelji po očima djece starijih predškolskog uzrasta. Liberalna vrsta komunikacije

Stilovi roditeljskog obrazovanja

U psihološkoj literaturi koncept "stila roditeljskog obrazovanja", "vrsta porodičnog obrazovanja", "roditeljski položaj" vrlo se često smatra sinonimima. U ovom radu, pod stilom porodičnog obrazovanja shvaćeno je višedimenzionalno obrazovanje, uključujući kognitivne, emocionalne i bihevioralne komponente, zasnovane na definiciji A.A. Varga, koja opisuje stil roditeljskog obrazovanja kao holističkog sistema raznih osjećaja u odnosu na djetetu, bihevioralni stereotipi koji su se vježbali u komunikaciji s djetetom, osobitošću percepcije i razumijevanja prirode djeteta, njegovih postupaka (Varga A.Ya ., 1986).

Koncept "stila roditelja" ili "stila odgoja" često se koristi sinonimnim konceptom "položaja", mada je u potpunosti sačuvati termin "stil" za označavanje instalacija i odgovarajuće ponašanje koje nisu povezane sa ovim djetetom, i karakterizira stav prema djeci uopće.

Prema stilu porodičnog obrazovanja, potrebno je razumjeti najkarakterističniji načini roditeljskih odnosa prema djetetu koji primjenjuju određena sredstva i metode pedagoškog utjecaja, koji su izraženi na osebujan način verbalnog postupanja i interakcije.

Prvi put je problem stilova roditeljskog obrazovanja istražio A. Adler (1932). SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: Adler je opisao štetne situacije detinjstva u vezi sa matičnim obrazovanjem, na osnovu kojeg dete čini pogrešne ideje o životu. Oni uključuju maženje djeteta i zanemaruju dijete. Ovi destruktivni stilovi djetetovog obrazovanja sprječavaju razvoj društvenog interesa od njega ili javnog osjećaja - sposobnost da budu zainteresirani za druge ljude i sudjelovati u njima. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: Adler naglašava da je zajedništvo i dozvola roditelja dovela do razvoja neadekvatnih ideja o sebi, o svetu širom sveta, načinima konstruktivne interakcije sa drugim ljudima. Emocionalno odbijeno, djeca zanemarena od strane njihovih roditelja podcjenjuju vlastitu snagu, pretjerujući poteškoće u životnim zadacima, mogu imati poteškoće u međuljudskim odnosima.

Izabrani stil obrazovanja za dete ovisi o životnom stilu matične osobe, I.E. Iz vrijednosti koju čovjek pridaje svijetu i vlastitim, svojim ciljevima, pravcima njegovih težnji i pristupa koje koristi prilikom rješavanja životnih problema. I stil roditeljskog obrazovanja zauzvrat ima izravan utjecaj na formiranje stila djetetovog života, jer Životni stil formiran je vrlo rano (do pet godina) (Adler A., \u200b\u200b1998).

Obiteljski obrazovni stil, određena orijentacijama, instalacijama, emocionalnim odnosom prema djetetu, obilježje djetetove percepcije roditelja i načina ponašanja - značajan je faktor u formiranju I - koncepta u djetinjstvu, određuje Kognitivni razvoj djeteta, njegov položaj u odnosu na svijet

A. Baldwin (1906) izdvojio je dva stila roditeljskog obrazovanja: demokratski i kontrolirani.

Demokratski stil karakteriše sljedeći parametri: visok stupanj verbalne komunikacije između roditelja i djece, uključivanje djece u raspravu o porodičnim problemima, uspjeh djeteta sa spremnosti roditelja da uvijek dođu u pomoć, želja za smanjenjem subjektivnosti u viziji djeteta.

Upravljački stil podrazumijeva značajna ograničenja ponašanja djeteta u nedostatku neslaganja između roditelja i djece o disciplinskim mjerama, jasno razumijevanje djetetovog značenja ograničenja. Zahtjevi roditelja mogu biti dovoljno jaki, ali djetetu su prezentirani stalno i dosljedno i prepoznaju kao dijete kao fer i razumno (Craig G., 2000).

SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: Baldwin (1975) naglašava da su u autoritarnim roditeljima deca postaju razdražljive, sklone sukobu. Autoritarni roditelji vjeruju da dijete ne smije pružiti previše slobode i pravo da se mora pridržavati njihove volje, ovlaštenja. To nije slučajno da ovi roditelji u svojoj obrazovnoj praksi, u pravilu ne ostavljaju disciplinu među djetetom, ne ostavljaju mu priliku da odabere mogućnosti ponašanja, ograničavaju njenu neovisnost, liše prava na starješine, Čak i ako je dijete u redu. Autoritarni roditelji najčešće ne smatraju potrebnim da nekako potkrijepi svoje zahtjeve. Teška kontrola nad ponašanjem djeteta osnova je njihovog obrazovanja, koja ne ide dalje oštrim zabranama, odlazeći i često fizičku kaznu. Najčešći način disciplinskog izlaganja je zastrašivanje, prijetnje.

Takvi roditelji isključuju mentalnu intimu sa djecom, glupi su pohvale, dakle, između njih i djece rijetko nastaju osjećaj naklonosti.

Međutim, stroga kontrola retko daje pozitivan rezultat. U djeci se sa takvim obrazovanjem formira samo mehanizam vanjske kontrole, osjećaj krivice ili straha razvija se prije kažnjavanja i, u pravilu, prema previše slabu samokontrolu, ako se uopće pojavi. Djeca autoritarnih roditelja teško uspostavljaju kontakte sa vršnjacima zbog stalne budnosti, pa čak i neprijateljstva prema drugima. Oni su sumnjivi, mrkvi, uznemirujući i kao rezultat toga su nesretni.

U sažaljenim roditeljima djeca postaju impulzivna i agresivna. U pravilu, popuštani roditelji nisu skloni kontrolira njihovu djecu, omogućavajući im da djeluju kao zadovoljni, bez potrebe za odgovornošću i samokontrolom. Takvi roditelji omogućuju djeci da rade sve što žele, do te mjere da ne obraćaju pažnju na izbijanja ljutnje i agresivnog ponašanja, kao rezultat toga od kojih se događa nevolje. Kod djece najčešće plemići sa disciplinom, često njihovo ponašanje postaje neupadljivo. Kako roditelji popuštanja dolaze u takvim slučajevima? Obično dolaze u očaj i vrlo oštro reagiraju - otprilike i oštro ismijavaju dijete, a fizička kazna se mogu koristiti u žljebovima. Oni lišavaju djecu roditeljskog ljubavi, pažnje i simpatije (Schneider L.B., 2000).

Autoritarni stil podrazumijeva strogim smjernicama, suzbijajući inicijativu i prisilu, pronalazi izgovor za potrebu za podređenim djetetom u školsku disciplinu. Vlastiti motivi i poticanje autoritarskih roditelja uvijek su na prvom mjestu, a motivi i motivi djeteta su za njih mala. Sokhikov i fizička kazna tipičan je oblik koji izražava snagu odrasle osobe nad djetetom. Istovremeno, ljubav djeteta, koja se može izraziti izraženo izraženo. U takvim porodicama neurotičnim ljudima ili agresivnim i autoritarnim - sličnost njihovih roditelja rastu u takvim porodicama. U školi su ove karakteristike ličnosti pojavljuju u odnosima sa vršnjacima.

U djelima Brunswick (1948), Gouli (1950), Katener (1958) i mnogi drugi istraživači, pokazalo se da je njihova želja za ponašanje autoritarnih roditelja njihova želja za besponceom na prosudbi i jasnoću u bilo kojoj situaciji. Stoga bilo kakva kazna, svaki zahtjev za djetetu ne sadrži ni nagoveštaj spremnosti za odvođenje djeteta, pomaže mu u nečemu ili ubeđenom. Takvi roditelji mogu iskreno vjerovati da je njihovo dijete u potpunosti, bez ikakvih rezervacija. Kao rezultat toga, dijete postaje povjerenje da nije prihvaćeno, ne odobravaju, a to u konačnici dovodi do uvjerenja u njezinu poštu i nepotrebnost. U ponašanju djece, autoritari roditelja, u pravilu osjećaju tenzije, element frustracije koji proizlazi iz neizvjesnog I - koncepta i njenog negativnog fokusa općenito.

Pored toga, svaka nova ili nejasna situacija povezana je s takvom djecom s mogućnošću kazne, što zauzvrat prati povećana anksioznost i osjećaj nelagode. A budući da mnoge situacije nisu definirane za dijete, gotovo je cijelo vrijeme u anksioznom stanju.

Vlastiti motivi i poticanje autoritarskih roditelja uvijek su na prvom mjestu, a motivi i motivi djeteta su za njih mala. U pravilu su uvjereni u svoju neprimjerenost, sigurni su da se ne mogu pogriješiti, tako da im je potrebna apsolutna podređenost njihovoj volji.

Mora se reći da ti krajnosti u odgoju na kraju zatvaraju dijete da sudjeluje u punim, ljudskim odnosima, ometaju formacije svog normalnog mene - koncept. Kazne koje se uklanjaju sa prehlade, nezainteresovane odrasle osobe ponekad imaju čak ni nagoveštaj energije.

Autoritarne metode obrazovanja vode roditeljskim odnosima s djetetom u zatvoreni krug, gdje se neprijateljstvo nailazi na neprijateljstvo, a ja - koncept djeteta postaje fokusiran na ogorčenje i skriveno uvredu. Za dijete se mogu okarakterisati bolna stidljivost i društvena pasivnost, jer se ne rješava izražavati, plašiti se neuspjeha, kritičara ili kazne. Može se reći da se takvim obrazovanjem u djetetu formira predrasude protiv sebe. Ali ljudi su često skloni izdržati na drugim osjećajima da se osjećaju u odnosu na sebe, tako nisko samopoštovanje, u pravilu, podrazumijeva i nisku procjenu drugih ljudi. Kada porodica dominira neracionalnim autoritetom, neovisnošću i spontanosti ne ostaju tamo i niko ne misli da je potrebno poštovati osjećaje djeteta. Massena i Kagan (1958) dolaze do zaključka da oštri roditelji često sukobljavaju sa svojom djecom. Kao rezultat toga, njihova djeca su uključena u uklanjanje napetosti, inferiorne roditelje, a oni imaju sukobno ponašanje.

Pravila i ograničenja koja su utvrđeni autoritarni roditelji ne podrazumijevaju iznimke, njihovi zahtjevi su mnogostruki. "Na ovaj način, jer sam tako rekao" - evo formule koja isključuje pitanja i prigovore. Roditeljske vlasti se svađaju bez ikakvog objašnjenja, bez ikakvog učešća djeteta u procesu donošenja odluka. Roditelji sami dodjeljuju izuzetno pravo određivanja svega što se tiče životnih uvjeta djeteta i očekivati \u200b\u200bpotpuno priznanje ovog prava.

Takvi su roditelji skloni da vide sve crne ili bijele, odbijajući poluton. Takođe nije isključeno da su roditelji sami u tim slučajevima neurote koji su povećali anksioznost i tendenciju samopoštovanju. Oni prenose djeci ne samo autoritarne instalacije, već i u sumnji u vlastitu vrijednost.

Sa ovih pozicija, razvojni proces shvaće se kao razvoj određenih ličnih kvaliteta koje mogu zaštititi, zaštititi osobu iz traumatičnog roditeljskog utjecaja. Stoga dijete mora izjednačiti posebne zaštitne mehanizme koji ga štite od prijetnje ili ga omotaju u svoju korist. Dolazak u djetinjstvo, odgovarajući mehanizmi zaštite u budućnosti, kada sam dijete postane roditelj, u potpunosti određuje čitav niz odnosa prema vlastitom djetetu.

Na primjer, dijete koje živi pod ugnjetavanjem oca - Tirana se može zaštititi, razvijati sistem emocionalne reakcije, u kojoj su neupitno, zaprepaštena poslušnost, koji po sebi po sebi po sebi po sebi postaje izvor pogrdnika zadovoljstvo zadovoljstva i mazohista.

Kada takva djeteta odraste, njegov život će u velikoj mjeri utvrditi zaštitnim mehanizmom "I", formiran je ranije u okviru emocionalne reakcije oca, koji je govorio u vezi s njim kao neprijateljski društveni agent. Takva će osoba naći zadovoljstvo u podređenosti vlastima, njegovu ženu, imat će tendenciju u bilo kojoj interakciji da zauzima položaj "pod", uključujući u odnosu na svoju djecu. Ovaj roditelj je karakterističan za osjećaj nesigurnosti, teško mu je stvoriti vlastiti autoritet u očima djece, njegova djeca mogu postati čak i tirananci.

U međuvremenu, situacija može biti drugačija. Dijete s ocem iste vrste može izgraditi zaštitu "ja" u suprotnom smjeru. Može se pobuniti protiv očeve autoritet, pronaći zadovoljstvo ili čak sadističko zadovoljstvo štete i u uništavanju i u djetinjstvu i u odrasloj dobi. Takva osoba ima položaj "preko". Slična struktura odnosa prema ocu može prouzrokovati djetetove emocionalne antinarhičke reakcije. I postajući roditelj, takva osoba može pokazati ojačani mehanizam, režijom na svoje vlastito dijete koje padne u potpunu ovisnost.

Liberalno-svjesni stil podrazumijeva komunikaciju s djetetom na principu dozvoljenosti. Takvo dijete ne poznaje druge odnose, osim odobrenja sebe kroz zahtjeve: "Daj!", "Ja!", Hoću! ", Hoću!" Uvrede demona, itd. Privajanje dovodi do činjenice da Ne može se razviti u društveno zrelu ličnosti. Ne postoji najvažnije, ono što je neophodno za ispravan društveni razvoj djeteta, - razumijevanje riječi "neophodno". U sličnoj porodici, neoštećeni egoista, koji ne zna ući u normalan odnos sa drugim ljudima, sukob je i težak. U školi je dijete iz takve porodice osuđeno na neuspjeh u komunikaciji - na kraju krajeva, nije navikao da odustane, podređen željama zajedničkih ciljeva. Njegov društveni egocentrizam ne omogućava normalno da savlada društveni prostor ljudskih odnosa.

Jedna od varijanti liberalnog i pošiljke u obitelji je hipeopka. Hipertensioni stil u početku lišava dijete neovisnosti u fizičkom, mentalnom i društvenom razvoju. U ovom slučaju porodica u potpunosti popravlja svoju pažnju na dijete: zbog moguće prijetnje nesreće ili teške bolesti; Zbog želje za nadoknadom svojih neuspjeha s budućim dječijim uspjesima; Zbog procjene vašeg djeteta kao Wunderkind i sur. U takvoj porodici, roditelji se rastvaraju u djetetu, posvećuju mu cijeli život. Dobrovoljni žrtva roditelja, nadaju se zahvalnošću svom djetetu u budućnosti, a da ne vide zahvalnost u sadašnjosti, pate, ne razumijevanje da rastu infantilni, nesigurni, takođe neurotični osobi, u potpunosti lišen neovisnosti. Takvo dijete stalno sluša svoja osjećaja: ne boli "glavu", "Tummy", "Gorlyshko"? Diminutivna imena dijelova njihovog tijela ostat će u svom vokabularu dugo vremena i uzrokovat će ironičan stav vršnjaka. I infantilno i ovisno ponašanje oduzeti će svoju sposobnost komunikacije s njima jednakim. Uzet će podređeni položaj, pronaći vlastiti pokrovitelj među razrednicima.

Stav vrijednosti prema djetetu s visokim refleksijom i odgovornošću za to je najefikasniji stil odgoja. Ovdje dijete izražava ljubav i dobru volju, igraju i razgovaraju sa njegovim temama. Istovremeno, ne "biljka na glavi" i nude da se razmatra sa drugima. On zna šta je "treba" i zna kako se disciplinirati. U takvoj porodici puna penala raste s osjećajem dostojanstva i odgovornosti za voljene osobe. U školi, dijete iz takve porodice brzo stiče neovisnost, zna kako izgraditi odnose sa razrednicima, održavajući osjećaj samopoštovanja i zna šta je disciplina.

Navedeni stilovi komunikacije u obitelji sa svim razlikama imaju zajedničke - roditelji nisu ravnodušni prema svojoj djeci. Oni vole svoju djecu, a stil obrazovanja često je kontinuitet prebačen u porodicu iz generacije na generaciju. Samo porodica s mogućnošću da odražava djetetove karakteristike, svjesno traže najefikasniji stil njegovog pojedinačnog obrazovanja.

Analiza vertikalnih porodičnih odnosa bit će nepotpuna ako ne navedete drugi stil odgoja, koji uopće nema za cilj podizanje. Govorimo o otuđenim odnosima u porodici.

Stil otuđenog odnosa podrazumijeva duboku ravnodušnost odraslih na identitet djeteta. U takvoj porodici, roditeljima ili "ne vide" svoje dijete ili aktivno izbjegavaju komunicirati s njim i radije čuvati na daljinu (psihološka udaljenost). Nezainteresirani stil roditelja po razvoju i unutrašnjim životom djeteta čini ga usamljenom, nesrećnom. Nakon toga nastaje otuđeni odnos prema ljudima ili agresivnosti. U školi je dijete iz slične porodice nesigurno, je neurotično, ima poteškoća u odnosima sa vršnjacima.

U i. Garbuzov (1990), primjećujući odlučujuću ulogu obrazovnih utjecaja u formiranju karakterističnih karakteristika djeteta, izdvojila su tri stila nepravilnog obrazovanja.

Obrazovanje prema tipu A (odbacivanje, emocionalno odbacivanje) - odbacivanje pojedinačnih karakteristika djeteta, u kombinaciji sa strogom kontrolom, sa imperativnim nametanjem, jedino ispravno vrstu ponašanja. Vrsta obrazovanja A može se kombinirati sa nedostatkom kontrole, puna pošiljke.

Obrazovanje prema tipu (hipersocializacija) izraženo je u alarmanju i promjeni roditelja na stanju djetetovog zdravlja, njegovog socijalnog statusa među drugovima, a posebno u školi, očekujući uspjeh u studijama i budućim profesionalnim aktivnostima.

Obrazovanje po tipu C (egocentrično) je uzgoj svih članova porodice na djetetu (porodica idol), ponekad na štetu drugih djece ili članova porodice (Garbuzov V.I., 1990).

Od klasifikacija u usporedbi karakteristika formiranja identiteta djece i stilova porodičnog obrazovanja, najzanimljivije, klasifikacija koju je predložio A.E. predstavljena je detaljna. Perzijski i npr. Eideer za tinejdžere. Autori su izdvojili sljedeća odstupanja u stilovima porodičnog obrazovanja:

Hipoprotekcija. Karakterizira ga nedostatak starateljstva i kontrole. Dijete ostaje bez nadzora. Malo je pažnje na adolescenciju, ne postoji interes za njegovo poslovanje, fizička napuštanja i zapuštanje su česti. Sa skrivenom hipoprotekcijom, kontrola i njezi su formalni, roditelji nisu uključeni u život djeteta. Uključeno u djetetovo dijete dovodi do asocijalnog ponašanja zbog nezadovoljstva potrebom za ljubavlju i naklonošću.

Dominantna hiperpretacija. Manifestuje se u povećanoj, pogoršanoj pažnji i brizi, prekomjerna njega i sitna kontrola ponašanja, nadzora, zabrana i ograničenja. Dijete nije naviklo na neovisnost i odgovornost. To vodi ili na reakciju emancipacije ili za pogrešne informacije, nemogućnost zalaska za sebe

Nerazdvojna hiperpretacija. Tako se zvao odgoj "porodice idol". Roditelji nastoje osloboditi dijete iz najmanjih poteškoća, gurnuti njegove želje, pretjerano obožavati i pokroviti, diviti se svom minimalnom uspjehu i zahtijevati isto divljenje drugih. Rezultat takvog obrazovanja očituje se na visokom nivou potraživanja, težeći vodstvu nedovoljnim upornošću i podrškom za njihove sile.

Emocionalno odbacivanje. Dijete napreduje. Njegove potrebe se zanemaruju. Ponekad se brutalno obrađuje. Roditelji (ili njihovi "zamjenici" - maćeha, očuha itd.) Razmotrite dijete da se navikne i manifestuje općenito nezadovoljstvo djetetom. Često postoji skriveno emocionalno odbijanje: roditelji nastoje pokrenuti pravi odnos prema djetetu s povećanom pažnjom i pažnjom prema njemu. Ovaj stil odgoja ima najnegativniji utjecaj na razvoj djeteta.

Brutalni odnosi. Oni se mogu očito očitovati kada zlo nestane na djetetu, primjenjujući nasilje ili se sakriveno, kada postoji "zid" emocionalne hladnoće i neprijateljstva.

Povećana moralna odgovornost. Od djeteta zahtijeva iskrenost, pristojnost, čula duga koji ne odgovara njegovoj dobi. Zanemarivanje interesa i mogućnosti tinejdžera, oni su odgovorni za dobrobit voljenih. Prisilno krene ulozi "šefa porodice". Roditelji se nadaju posebnoj budućnosti svog djeteta, a dijete se boji razočarati ih. Često je ugledno brinuti se za mlađu djecu ili starije osobe.

Pored toga, uvažavaju se i sljedeća odstupanja u stilu roditeljskog obrazovanja: sklonost ženskih osobina (PJC), sklonost muškim osobinama (PMK), sklonost dječjim osobinama (MPC), širenje sfere roditeljskog osjećaja (RRH ), strah od gubitka djeteta (Fu), nerazvijenosti roditeljskog osjećaja (NJ.200bi., Projekcija vlastitih neželjenih kvaliteta (PNA), čineći sukob između supružnika u sferi odgoja (VC).

I JA. Varga i V.V. Stolin dodjeljuje četiri stila roditeljskog obrazovanja:

2. Odbijanje s elementima infrijalizacije i socijalnog invalidskog koliba - emocionalno odbacivanje djeteta, male vrijednosti njegovih pojedinačnih karakterističnih svojstava, odnos na najmlađe u odnosu na stvarnu dob, pripisivanje loših sklonosti.

3. Symbiotic - želja za uspostavljanjem usko napetog emocionalnog kontakta sa djetetom, sudjelovati u svim sitnicama njegovog života.

Detaljna klasifikacija neadekvatnih stilova porodičnog obrazovanja na bazi višegodišnjih studija, Dana Persiako A.e. Sljedeće deset vrsta porodičnog obrazovanja su istaknute: hipoprotekcija, dominantna hiperpretacija, popuštana hiperpresana, obrazovanje u kultu bolesti, emocionalno odbacivanje, bolest, povećana moralna odgovornost, kontradiktorna edukacija i obrazovanje izvan porodice.

U knjizi "Kako biti roditelji: o roditeljskoj ljubavi psihologiju" A.S. Spivakovskaya je izdvojila sljedeće stilove brzog obrazovnog utjecaja na djecu:

"Porodica - sanatorijum." Svoju žica, tvrda kontrola i pretjerana zaštita od imaginarnih opasnosti. Kao rezultat toga, pretjerano preopterećenje nervnog sustava djeteta pod kojim se pojavljuju nervni kvarovi, emocionalne karakteristike formiraju se prema vrsti povećane osjetljivosti, razdražljivosti. Uz povećanu kontrolu i pritvor kod djece, povećavaju se protestne reakcije, povećava se agresivnost i želja da se pojavi željna da se pojavi situacija.

"Porodica je tvrđava." Roditelji pokušavaju djelovati ispravno naglašeno, pretjerano u osnovi. To dovodi do povećanog nesigurnosti djeteta u sebi, pogrešno tumačenje. U mnogim slučajevima, koncentracija djetetove pažnje evidentira se na vlastitim internim iskustvima, što dovodi do njene psihološke izolacije, uzrokuje poteškoće u komunikaciji s vršnjacima. "Porodica - tvrđava" obično vodi dete na trajni intrapersonalni sukob, dakle, na prenapona nervnog sistema i povećanog rizika od neurotičnih bolesti.

"Porodica je treća dodatna." U takvoj porodici su bračni odnosi emocionalno pretjerani, a roditelji imaju tendenciju da nadahnjuju osjećaj inferiornosti, pričvršćivanju na nedostatke i nesavršenosti, što opet rađa djetetu, pogrešno interpretiranje, bolna iskustva sa vlastitom inferiornosti sa Pojačana ovisnost, podređenost roditeljima. Takva djeca često imaju zabrinutost za život i zdravlje roditelja, teško toleriraju odvajanje od njih i teško da pronađu kontakt s drugima.

N.YU. Sinyagin je dodijelilo grupe porodica u stilu roditeljskog obrazovanja djeteta: "povoljni" i "nepovoljni", i iznosili su njihove tipične profile (Tabela 2)

Tabela 2

Tipični profili roditeljskog odnosa koji utječu na društvenu prilagodbu djeteta.

Grupa porodice	Podgrupa	Karakteristike profila roditeljskog odnosa
Povoljan	Razumevanje	Oni dobro poznaju svoje dijete, oni zaista cijene njemu i njegove djela, adekvatno i fleksibilno reagiraju na različite situacije, mogu stajati na djetetovoj poziciji, zauzeti svoj pogled, dijalog, razumjeti i uzeti dijete, što jeste. Szizitalny, često govore o djetetu, zabrinute s njim, može ga zaštititi u bilo koje situacije
Pokroviteljski	Oni dobro poznaju svoje dijete, zaista ga procjenjuju i njegove postupke, adekvatno reagiraju na njih. Međutim, u komunikaciji s djetetom, oni zauzimaju položaj starijih, ne uzimaju dijalog, smatraju da je njihovo gledište samo tačno
Ravnodušan	Znamo malo vašeg djeteta i ne želimo da saznate više, češće brinemo o vanjskim rezultatima i činjenicama, a ne o uzrocima i iskustvima. Emotivni odnos prema djetetu bili su viši, često se takvi roditelji bave rješavanjem njihovih problema. Međutim, njihova djeca su dobro obučena, dobro održavana i podučavala je ponašanje koje je potrebno u društvu.
Nepovoljan	Neodoljiv	Odlikuju se najvećim stupnjem emocionalnog odbijanja djeteta, veliki broj zabrana, naredbi. Roditelji su sigurni da dobro poznaju dete, ali obično ne mogu predvidjeti njegovo ponašanje u različitim situacijama. Odnose karakterišu napetosti i nose sinusoidni
Anksiozan	Roditelji ove grupe odlikuju se povećanom anksioznošću, neizvjesnošću, u stvarnosti, oni dobro poznaju svoju djecu, osjetljivim na njih, ali nisu sigurni u ispravnost njihovog ponašanja i zato ponekad okrutno prema djetetu. Odnosi se odlikuju nestabilnošću, ambivalencijom.
Obnovljen	Položaj roditelja je izuzetno rigidna, potpuni nedostatak dijaloga u odnosima sa djetetom, povećana očekivanja i zahtjevi protiv pozadine značajne orijentacije na djetetu i velikoj prilogu
Odbacivanje	Roditelji ove grupe uklanjaju se iz djeteta, ne žele da uhvate u njegove probleme, obratite pažnju na njega, primijetite promjene. Emotivni odnos se ne izgovara jarko, dominira se element odbijanja. Sfera osjećaja i iskustava djeteta zatvorena su za njih, ne znaju svoju djecu dobro, dok su njihove ideje o djetetu dovoljno dovoljno adekvatne

Stil porodičnog obrazovanja određuje se ličnim osobinama očeva i majki, njihove ideje o životu i svojevrsno je realizacije ličnosti roditelja (T. V. L. L. L. Tikhomirova, 2003).

Roditelj s tim ili drugim osobnim karakteristikama provodi određeni stil porodičnog obrazovanja. Na primjer, mama-Ekstroverti izrazila je nerazvijenost roditeljskog čula, možda zbog činjenice da takva mama karakteriše aktivna samoovisnost, koja uključuje želju za realizacijom u djetetu, ona ga uvlači neovisnost, Podržava inicijativu i na kraju promovira aktivnu samoostvarenje svog djeteta. U porodici takvih majki obrazovna sukoba za obrazovanje djeteta je manje izražena. Introvertirana majka, uronjena samo u unutrašnjem svijetu, sklona snovama i maštarijama, ne primjećuje da njeno dijete odraste, njeguje dječje kvalitete u njemu, infanlizira ga. Ima mnogo ličnih problema koje odlučuje na štetu djeteta. Kruta mama, sa "rigiditetom" instalacijama u obrazovanju djeteta koja zahtijeva, ne može ili ne želi ugroziti djetetu kako bi se uspostavila nivo zahtjeva koji ne boli i uzima u obzir prava i prednosti Dijete koje igra ulogu "moralizatora" u obrazovanju, uspostavljajući da dijete mora ili ne bi trebalo da radi. Agresivna majka, koja je neobična nemoćnost, suprotna interesu drugih, do eksplicitnih izjava ili radnji, češće, ima sukob između supružnika u odnosima sa djetetom, porodica često ima edukativnu konfrontaciju. Ona ima tendenciju da napusti dijete na periferiji pažnje, za njega "uzmi" s vremena na vrijeme (E.N. Freua, A.G. Lideder, 2001).

Samopouzdani roditelji s velikim povjerenjem pripadaju drugim ljudima, uvjereni su da mogu kontrolirati ono što se događa s njima, u odnosima sa svojom djecom pokazuju toplinu, prihvaćanje i odzivnost.

Dobro prilagođeni, emocionalno zreli roditelji vjerovatno će odgovoriti na manifestaciju svojih potreba s velikom osjetljivošću i pažnjom. Osjetljivo obrazovanje doprinosi razvoju emocionalne održivosti, neovisnosti, socijalne kompetencije i intelektualnih vještina.

Uticaj ličnih karakteristika roditelja na obrazovni proces jasno je ilustriran primjerom interakcije roditelja koji pate od depresije, sa svojom djecom. U svojoj porodici depresivne majke stvaraju okruženje sukoba, neprijateljskih, ravnodušnih odnosa koji negativno utječu na razvoj djeteta. Za ovu djecu, agresivno ponašanje, kršenje pažnje, loš nivo socijalne nadležnosti navedeni su negativnim utjecajem uvjeta stvorenih depresivnim roditeljem.

Neki istraživači (Bowlby D., 1989.; Shefer I.S., 1965.) Vjeruju da raznolikost roditeljskog obrazovanja diktira različite potrebe identiteta i sukobi. Raste dijete, roditelj reprodukuje svoje iskustvo iskustva rano djetinjstvo. U odnosima sa djecom roditelji izgube vlastite sukobe (Bowlby D., 1989).

Kliničke i psihološke osobitosti roditelja također utječu na specifičnosti stila odgoja. Na primjer, specifičnost depresivnih majki opisuje Orvashel G. (1980). Depresivne majke u odnosu na normalno s velikim poteškoćama uspostavljaju interaktivne interakcije s djetetom ne mogu odvojiti svoje potrebe iz djeteta. U pravilu, stil obrazovanja ljudi koji pate od depresije odlikuje se emocionalnim stvrdnjavanjem i oštrom kontrolom koristeći provokacije u dječijim osjećajima krivice i sramote.

Destruktivni stil stavova prema djetetu često dovodi do njegove neurotizacije (Zakharov A.I., 1998).

Zauzvrat, destruktivni stil ovisi, po mišljenju istog autora, od takvih osobina matične osobe kao osjetljivosti i hijepocijalizacije. Pod osjetljivošću, povišena emocionalna osjetljivost, impresivnost, ranjivost, siradijljivost, izražena tendencija da se sve uzme "blizu srca", lako se uznemiri i pod hipersocijalizacijom - ukvaren osećaj za dužnost, obaveza, poteškoće sa kompromisima.

Pored toga, destruktivnost u odnosu na dijete posljedica je nedostatka otvorenosti, neposrednosti i lakoće među roditeljem, koji je najčešće imao prethodno raniji psihotroranje iskustva međuljudskih odnosa.

O konstruktivnom stilu roditeljskog odnosa prema djetetu utječu na takve karakteristike ličnosti kao:

· Želja da se u potpunosti identificira njihove depozite i sposobnosti;

· Prevladavanje egocentrizma kroz uključivanje u aktivnosti čiji je cilj izvan osobe;

· Sadržaj, kreativnost;

· Sposobnost završetka i živih iskustava, sposobnost da se delikatno nesebično osjeća i nezainteresirano;

· Umjerena anksioznost;

· Sposobnost preuzeti odgovornost;

· Pored samoinalize, razmišljanja (Spevakovskaya A.S., 2000).

Dakle, kao što se može vidjeti iz gore navedenih primjera, ne postoji jednolična osnova za klasifikacije stila porodičnog obrazovanja. Ponekad su emocionalne komponente obrazovanja poduzete kao osnova, ponekad načini utjecaja na djetetu, ponekad roditeljske položaje itd. Stoga, iako različite klasifikacije nude različite istraživače, T.V. Arhitefe vjeruje da se mogu među sobom uvesti među sobom zbog činjenice da pojedini stilovi odgoja, noseći različita imena, imaju puno sličnih (arhijeeeva t.v., 1990).

Analiza naučnog istraživanja omogućava nam da zaključimo da postoji veza između identiteta roditelja i obrazovanja njenog djeteta. Međutim, empirijski podaci o omjeru ličnih osobina roditelja i stilova djetetovog obrazovanja očito nisu dovoljni.

U modernom literaturi možete udovoljiti raznim klasifikacijama stilova i vrsta roditeljskog obrazovanja (S. V. Kovalev, 1988; E. G. Eidemeyller, V. V. Yustitsky, 1990; D. N. Izaev, 1994, itd.). Dakle, stilovi odnosa, uključujući obitelj, podijeljeni su u tri glavna: autoritarna, liberalna i demokratska.

Autoritarni CM ILkarakterizira ga stereotip procjene i ponašanja, zanemarujući pojedinačne karakteristike članova porodice, krutost instalacija, prevladavanje disciplinskih utjecaja, bezvrijednosti, hladnoće i diktata. Komunikacija je ograničena na kratke poslovne naloge, zasnovane na zabranjenim. Osjećaji i emocije komunikacijskog partnera nisu prihvaćeni, odnos je sačuvan u odnosima.

Liberalni stilto se manifestuje u porodici kao odvojenosti i otuđenost članova porodice jedna od druge, ravnodušnost na poslove i osjećaje drugog. U odnosima i komunikaciji, princip "radi ono što želite" se provodi ono što želite ".

Demokratski stil- To je suradnja i međusobna pomoć, jednakost svih sudionika u porodičnom unije, fleksibilnost procjena ponašanja ovisno o situaciji ili stanju partnera, uzimajući u obzir njegove pojedinačne karakteristike. Ovim pristupom, odrasli su s djecom prijateljski ton, pravilno voditi svoje ponašanje, pohvale i kriviti, izražavajući savjet istovremeno, omogućuju rasprave o njihovim nalozima i ne ističu njihovo upravljanje.

Moguće je druga gradacija odnosa između roditelja i djeteta. Održive kombinacije različitih stopa odgoja su vrsta obrazovanja. To podrazumijeva određene sisteme percepcije djeteta, koji utječu na njega i načine za komunikaciju s njim. Klasifikacija poremećenih vrsta porodičnog obrazovanja može se predstavljati na sljedeći način:

1. Nerazdvojna hiperpretacija.Dijete je u centru pažnje porodice, koja je posvećena maksimalnom zadovoljstvu njegovih potreba. Čepovi se prave čak i kada naštete djetetu. Roditelji se bore protiv inicijative djeteta s prekomjernom pažnjom i preventivošću. Kao rezultat toga, on ne može djelovati samostalno i u teškim situacijama je opasno u istoj mjeri kao i napušteno dijete. Stavljajući odraslu osobu, ispada da je osoba nesposobna za neovisne akcije, ima povećanu zahtjevnu za brigu o drugima o sebi, nerazvijenu emocionalnu volu sferu, smanjenu kritičnosti prema sebi.

2. Dominantna hiperpretacija.Dijete je u centru pažnje roditelja koji mu daju puno snage i vremena, lišavanje neovisnosti, stavljaju brojna ograničenja i zabrane. Posljedice takvog obrazovanja u kojem se kombiniraju roditeljski volji i ograničenje, bit će kvalitete djetetove ličnosti, kao poniznost, ovisnost, imaginarna agresivna

nedostatak ljubaznosti. U adolescenciji, takvo obrazovanje povećava reakciju emancipacije i uzrokuje afektivne reakcije.

3. Emocionalno odbacivanje.Roditelji su ravnodušni na sudbinu djeteta. Ova tragična situacija može biti uzrokovana nepoželjnom trudnoćom i nepoželjnim selom djeteta, i drugim okolnostima koje vode činjenici da roditelji odbijaju dijete. Nepažnja, ravnodušnost prema njegovim potrebama, do mjesta gdje i šta s njim može doći do surovosti roditelja. Roditelji ne pokazuju emocionalnu toplinu u komunikaciji s djetetom, ne doprinose stvaranju fizičke udobnosti za njega. Ponašanje beba povezano sa iskustvima događa se sa iritacijom i obično se razbija. Takav ružni položaj roditelja dovodi do emocionalnog nerazvijenosti djeteta, izaziva razvoj agresivnosti i kriminalnih sklonosti.

4. Povećana moralna odgovornost.Ova vrsta obrazovanja karakteriše kombinacija visokog zahtjeva za djetetom i nedostatak pažnje s njim od roditelja, manje zabrinutosti za njega. Roditelji ne vole i sam dijete, a njegova prepisku na njihovu unutrašnju sliku. Takav stil dovodi do neurotičnih država, podstiče razvoj prokleta anksioznih (psihostenskih) naglašavanja karaktera.

5. Hipoprotekcija (hipoopka).Dijete se dodjeljuje sebi, roditelji ih ne zanimaju, ne kontroliraju ga. U pravilu, roditelji ne znaju gdje je, što čini svoje dijete, ne razumiju njegove potrebe, poteškoće i opasnosti koje leže, nisu u stanju da mu se ne mogu blago i efikasno pomoći.

6. Nedosljedan tip.Roditelji provode oštru promjenu stilova, edukacijskih tehnika, premještajući se iz strogog u Kleberizam i, naprotiv, od pažnje prema djetetu do emocionalnog odbacivanja.

7. Obrazovanje u kultu bolesti.Porodični život u potpunosti je posvećen bolesnom djetetu. Roditelji će stvoreni iz bolesnog djeteta Idola za sebe, bit će uvjerljivo dokazivati \u200b\u200bda žive za djecu. Nametanje ove uloge može se primijetiti čak i kada se djeteta dugo pati. Međutim, neko u obitelji i dalje smatra slabom, bolnom. Odrasla ne želi promijeniti uspostavljeni stereotip odnosa sa djetetom. Lakše je riješiti pacijentu nego da traži novo oblicipotpuna komunikacija. U takvoj atmosferi dijete raste zalutali, kapricioznim i hipohondrijskim.

Treba naglasiti da karakteristike ageana djece stvaraju rizik od konsolidacije posljedica nepravilnog obrazovanja. Solid Party, obzirao je iste karakteristike, djeca su lakše obnoviti, podleći obrazovnim efektima, osjetljivijim u pogledu razvoja ako su definirani efekti adekvatni za mogućnosti i karakteristike djeteta. To određuje potrebu i visoku efikasnost rane dijagnoze, prevencije i korekcije kršenja porodičnog obrazovanja.

Budući da obrazovanje karakterišu prvenstveno određene stranke na odnose roditelja prema djeci, moguće je razlikovati najvažnije od njih u obliku tri grupe faktora (A. I. Zakharov, 1993).

Na faktore prvog redasljedeće se stranke mogu pripisati ili aspekti, odnose roditelja:

1. U suradnji s djecom, roditelji nehotice nadoknađuju mnoge svoje porijeklom iskustva, odnosno njihov stav je reaktivan. Na primjer, hiperopin majke zasniva se na anksioznošću i strahu od usamljenosti, nervoznih kvarova u obliku kričana i fizičkih kazna koje nadoknađuju nervni stres roditelja; Ili bezbroj komentara i pedantna predodređenje načina života djece postupi od kriminala, prekomjernog principa i jednostrano razumijevanje vlasti u porodici.

2. Još jedna posebnost roditeljskog odnosa je nesvjesna projekcija osobnih problema roditelja za djecu, kada ih roditelji optužuju da su praktički svojstveni u sebi, ali ne shvaćaju to dospjelo i, što je najvažnije, pravovremeno. Može se reći: Roditelji ne vide nedostatke sebe, već ih vide u djetetu ili zahtijevaju ono što sami nisu primjer. Što je veći stupanj karakterističnih promjena roditelja, češće su pripisivali "štetnu" djecu, koja se ispostavila da bude na originalnom načinu njihovog zaštitnog odgovora kao odgovor na nepodnošljive i nepravedne zahtjeve odraslih. Što je veći stupanj neurotičnih kršenja roditelja, češće oni nakon toga imaju osjećaj krivice, sumnje i fluktuacije u ispravnosti svojih akcija i negativne evaluacije djeteta.

3. Izrazita karakteristika odgoja je i jaz između riječi i kućišta kada je roditelj moral previše apstraktan, apstraktni karakter i ne podržava životom, direktan primjer; Ili roditelji kažu jednu stvar i rade drugo, odražavajući ovu dualnost njihove ličnosti i nedosljednosti presude.

4. Roditelji ne mogu stabilizirati krizne situacije u mentalnom razvoju djeteta, da se nose sa svojim strahom i alarmima. Oni čine previše truda, brinući se i brinu u još veću diplomu od djeteta i to doprinosi fiksaciji njegovih neurotičnih reakcija, što na početku epizodnog karaktera. Ponekad roditelji gube pravo vrijeme kada su neurotične manifestacije beznačajne i mogu se prilično lako ukloniti odgovarajućim psihološkim utjecajem.

5. Poteškoće u uspostavljanju glatkog, pouzdanog i emocionalnog i toplog, direktnih odnosa sa djecom također se manifestova.

6. u odgoju koji nedostaje duhovna velikodušnost; Širina stavova, ljubaznost, nije opterećena egocentrizmom, konjunkturamalna razmatranja, racionalizam, pretjerana briga i pesimizam.

Čimbenici drugog redaili osnovne parametre, pogrešno obrazovanje su:

1. Nesporazumoriginalnost ličnog razvoja djece. Na primjer, roditelji ih smatraju tvrdoglavom, dok govorimo o očuvanju elementarnog osjećaja samopoštovanja, ili roditelji misle da dijete ne želi, a ne može, i tako dalje.

2. Biljeskadjeca su neprihvatanje individualnosti djeteta, njegova originalnost, karakteristike karaktera. Neprihvaćanje se manifestuje neuspjehom

razlika u faktorima mentalnog razvoja kao ljubavi, priznanja i samopoštovanja; Stalni osjećaj unutrašnjeg nezadovoljstva, nezadovoljstva i iritacije u odnosima sa djecom, prevladavanje negativnih procjena u percepciji njihove prirode, nepovjerljivošću u nastajanju životnog iskustva djece, graničići za nepoštovanje njihovih mogućnosti, prekomjerne dozvole tipa zajedništva ili stroga, često formalni stav.

3. Nedosljednostzahtevi i očekivanja roditelja karakteristika i potreba djece. Ovo je vodeći patogeni faktor koji uzrokuje neuropsihički prenapona kod djece.

4. Nefleksibilnostroditelji u odnosima sa djecom izraženi su: nema dovoljno razmatranja trenutnog stanja;

□ Neblagovremeni odgovor;

Pfiksacija problema, zaglavlje na njima;

□ šablona, \u200b\u200bsklonost, programirani; O nedostatku alternativa u odlukama;

□ Presuda o pristranosti;

□ Impoziranje mišljenja.

Nefleksibilnost je zbog karakterističnih karakteristika i neurotičnih stanja roditelja. Nedovoljna razina mašte privlače se pažnja karakterističnih manifestacija, prekomjernog principa i prisutnosti drugih hiperocijaliziranih osobina karaktera, ovlaštenja lika i autoritarizma. Neurotično stanje roditelja sprječava fleksibilan kontakt zbog povećanja ulaz-slabe napetosti i egocentrizma.

5. Neravansaodnosi roditelja u različitim godinama dječijeg života. Negaranje njege zamjenjuje se viška ili, naprotiv, višak - nedostatak promjene prirode percepcije djece, rođenja drugog djeteta i kontroverzivnosti ličnog razvoja samih roditelja.

6. Nedosljednostu rukovanju djecom - značajan faktor neurotičnog, što stvara učinak "učenjaka" nervnih procesa kao rezultat promjene i kontroverznih zahtjeva roditelja. Izraz nedosljednosti bit će beskrajan obećanja ili prijetnji, odsutniji radova počeo je do kraja, nepredvidivu promjenu lokacije, nedosljednost između zahtjeva i kontrole, prijelaza iz jedne ekstremne na drugu, što dovodi do nestabilnosti djeteta nervni procesi, zatim na njihovo uzbuđenje i umor.

7. Neslaganjeodnosi između roditelja uzrokovanih prisustvom sukoba ojačane kontrastnim značajkama njihovog temperamenta.

Čimbenici trećeg narudžba:

1. Afektivnost- Višak roditeljskog iritacije, nezadovoljstva ili zabrinutosti, anksioznosti i straha. Utječajnost često stvara učinak sume-sosata u kući: haotična, sirovost, univerzalno uzbuđenje. Tada su roditelji uvijek na ovaj ili onaj način doživljaj, testiranje

vaš osjećaj krivice iz nemogućnosti nošenja sa svojim izlazim pod kontrolom emocija.

2. Anksioznostu odnosima sa djecom izraženo je:

□ anksioznost i paniku za bilo koju, čak i prigodu sitnica;

□ Želja za pretjerano zaštitnikom djeteta;

□ Ne puštajte ga od sebe;

□ Zaštita od svih, uglavnom zamišljenih opasnosti, zbog prisustva alarmantnih predosjećanja, zabrinutosti, strahova za samu majke;

N "vezana" djeca za sebe, uključujući njihovo raspoloženje, osjećaje, iskustva;

N netolerancija na čekanje i nestrpljivo, želja da se sve učini na djetetu unaprijed;

□ sumnja u ispravnost njegovih postupaka i istovremeno opsesivna potreba za stalnom upozoriti, davati bezbroj savjeta i preporuka.

3. Dominantnostu odnosima sa djecom znači:

□ bezuvjetna predodređenje odraslih bilo kojeg njegovog stanovišta; Okategorial za presudu, ordinar, zapovjedni ton;

□ Želja za podnošenjem djeteta, stvoriti ovisnost o sebi;

□ Impoziranje mišljenja i gotovih rješenja;

□ težnja za strogom disciplinom i ograničenje neovisnosti;

□ upotreba prisile i represivnih mera, uključujući fizičku kaznu;

□ Stalna kontrola nad postupcima djeteta, posebno zbog njegovih pokušaja da sve učine na svoj način.

Dominacija stvara nefleksibilnost u obiteljskim odnosima i često se izražava u velikom broju prijetnji koje su djeci odobrene ako imaju svoje mišljenje i ne ispunjavaju se odmah. Pored toga, roditelji sa značajkama snage karaktera skloni su penjanju djece u neposlušnosti, tvrdoglavosti i negativizmu.

4. Hypersallity -značajka odgoja, kada je previše ispravna, bez uzimanja u obzir individualnost djeteta, lik. Inherentno je elementi nekih formalnosti u odnosima sa djecom, nedostatkom emocionalnog kontakta, iskrenosti i neposrednosti u izrazu osjećaja. Čini se da roditelji educiraju dijete prema određenom, pitanom programu, bez uzimajući u obzir originalnost njegove ličnosti, starosne potrebe i interesa.

5. Nepovjerenje mogućnosti djeceizraženo je njihovo životno iskustvo u nastajanju:

P1 budnost i sumnja u odnosu na promjenu;

□ nemoć vlastitim mišljenjima djeteta;

□ nevjerice u njegovoj neovisnosti;

□ Prekomjerna regulacija načina života;

□ Popiriti dječju radnju;

□ suvišno i često sitna nega;

O brojnim upozorenjima i prijetnjama.

6. Nedovoljna reakcijaili glupost, roditelji znači kasni ili nedovoljni odgovor na zahtjev djece, njihovih potreba, raspoloženja i pogađanja. Sličan stav može biti uzrokovan različitim razlozima: Povećani princip ili nezrelost roditeljskog osjećaja, nepotrebnosti djeteta, autoriteta, egocentrizma, neurotičkog stanja, sukob, roditelji imaju odgovor "naprotiv" Oni otkrivaju pretjerano brze i afektivne negativne reakcije na najmanja odstupanja u ponašanju djece i pokazuju da su emocionalno gluve u odnosu na izraz pozitivnih osjećaja. Čak i na vrijeme za pohvale, podrška, toplo priliv velike su poteškoće za njih nego da daju komentare, prigušene, brige i upozorene.

7. Suprotanu odnosima sa djecom predstavljaju različite, često međusobno ekskluzivne stranke: utjecaj i hipeopsek se slažu s nedovoljnom emocionalnom odzivnosti, anksioznosti s dominacijom, precijenjenim zahtjevima sa roditeljskim bespomoćnošću. Ugovoreno odražava neurotične karakteristike ličnosti roditelja i značajno se smanjuje kako interno mentalno stanje stabilizira i povećava povjerenje.

Slične informacije.

Uvođenje

Razvoj pojedinca prima svoje porijeklo u porodici. Porodica i u budućnosti ostaje izuzetno važno okruženje za formiranje glavnih kvaliteta ličnosti osobe.

U obitelji donosi sve: počevši od situacije i broju djece, koji završavaju socijalnim statusom roditelja i psihološke klime. Identitet djeteta od rođenja počinje se adekvatno formirati porodičnim odnosima, psihološku klimu u porodici. Stoga su uvjeti obrazovanja, situacija formiranja djeteta u porodici, stil odgoja, značajan su faktor u razvoju djetetove ličnosti.

Interes mnogih modernih istraživača na polju dječijih roditeljskih odnosa nastaju zbog važnosti uloge odrasle osobe za razvoj djece.

Relevantnost međuljudskih odnosa u porodici i njihov utjecaj na formiranje ličnosti i ponašanja djece je sljedeća: važan faktor u emocionalnoj ravnoteži i mentalnom zdravlju djeteta je stabilnost porodičnog okruženja.

Domaći i strani psiholozi i psihoterapeuti (Adler A., \u200b\u200bErickson E., Kulikova ta, M. Klein, A. Spevakovskaya, A.I. Zakharov, u. U. Stolin, a.e. osoba i drugi).

Svrha studije je proučavanje utjecaja karakteristika porodičnog obrazovanja za razvoj djeteta.

Predmet je utjecaj matičnog stila obrazovanja na karakteristike djetetove ličnosti.

Objekt - Stilovi odbijanja.

Analizirati radove domaćih i stranih naučnika o problemu roditeljskih stilova obrazovanja.

Ispitajte instalaciju i stilove obrazovanja.

Odredite roditeljski stil odgoja i identificirajte odnos s osobnim osobinama djeteta.

Dajte karakterističnim osobinama samopouzdanja mlađeg školskog učenja.

Razmotrite omjer stilova porodičnog obrazovanja i samopoštovanja mlađeg školskog učenja.

Metode istraživanja: čitanje i analiza psihološke literature o temi proširene.

1. Teorijski temelji obrazovnog potencijala porodice

1.1 Klasifikacija obrazovanja u stilu roditelja u stranoj i domaćoj psihologiji

Roditelji su prvo javno okruženje djeteta. Roditelji ličnosti igraju materijalnu ulogu u životu svake osobe. Specifičnosti osjećaja koji su proizišli između djece i roditelja uglavnom su određene činjenicom da je roditeljska briga potrebna za održavanje samog djetetovog života. Ljubav svakog djeteta njihovim roditeljima je beskonačna, bezuvjetna, neograničena. Štaviše, ako u ranim godinama života, ljubav prema roditeljima pruža djetetov život i sigurnost, jer roditeljska ljubav raste, sve više vrši funkciju podrške i sigurnosti internog, emocionalnog psihološkog čovjeka. .

Adler A. Opisao je štetne situacije djetinjstva u vezi sa roditeljskim obrazovanjem, na osnovu kojeg djeteta obrazuje pogrešne ideje o životu. Oni uključuju maženje djeteta i zanemaruju dijete. Ovi destruktivni stilovi odnosa prema djetetu ometaju razvoj socijalnog interesa ili javnog osjećaja - sposobnost da budu zainteresirani za druge ljude i sudjelovati u njima.

U svakom sociokulture postoji poseban stil odgoja. Psihosocijalni koncept razvoja ličnosti (oglas.), Koji je dizajnirao Erickson E., pokazuje blisku vezu u fazi dojenaka, djeteta sa majkom. Kao rezultat toga, dijete se formira osnovnim povjerenjem u svijetu ili nepovjerenje svijetom. Dinamika razvoja povjerenja ovisi o majci. Druga faza ranog djetinjstva povezana je sa formiranjem neovisnosti, autonomije, uredno, ako roditelji predaju djetetu da precizno razumiju, shvatite, pomažu u kontroli prirodnih odlaska, dijete prima iskustvo autonomije. Naprotiv, previše stroga ili nedosljedna vanjska kontrola roditelja dovodi do razvoja sramote ili sumnje, ovisnosti o drugima.

Klasifikacija porodičnih edukacija, gotovo svi istraživači slažu se da takvi parametri kao što su emocionalno usvajanje djeteta sa roditeljem, zanimaju za njega i zabrinutost za njega, zahtjevna djeteta, demokratiju ili autoritarizam u porodičnim odnosima biti položen.

E.T. Sokolova, I.G. Garlicova izolovane dvije osi, dvije dimenzije: kontrola ljubavi. Prva os izražava emocionalni stav roditelja djetetu, roditeljskim ugradnjom i kako opaža svoje dijete. Ljubav ili usvajanje je poštovanje djeteta, zabrinutosti za njega, razumijevajući njegov unutarnji svijet, pacijentu prema svojim psihofizičkim karakteristikama, promovirajući neovisnost i inicijativu. Neprijateljstvo, odbacivanje je nepoštitan odnos prema djetetu, okrutnoj, nepažnjoj, nepažnjoj. Autonomija osovine - kontrola opisuje vrste disciplinske regulacije djetetovog ponašanja. Njihove ekstremne opcije su potpune autonomije, graničići zanemarivanje i pretjerano strogo, oštre kontrolu, sugerirajući apsolutnu podnošenje roditeljskog volje, sprječavajući sve inicijative i samoidentitet djeteta.

A.E. Persiako je razvio detaljnu klasifikaciju neadekvatnih vrsta porodičnog obrazovanja i opisala utjecaj na razvoj djetetove ličnosti. Dodijelio je deset vrsta porodičnog obrazovanja: hipoprotekcija, dominantna hiperpretacija, najmutničarni hiperprocjenji, obrazovanje u kultu bolesti, emocionalno odbacivanje, zlostavljanje, povećana moralna odgovornost, kontradiktorna obrazovanja i obrazovanje izvan porodice.

Znanstvena istraživanja Bumrind D. (1991) posvećena je porodičnim problemima, socijalizaciji i analizi pojedinih razlika u kompetenciji i moralnom ponašanju. Analizirajući odnos između roditelja i djece, ponudio je tipologiju stila porodičnog obrazovanja, gdje su dodijeljene sljedeće vrste: autoritarni stil, demokratski stil, koji se sastoji od stila.

Domaći psiholozi (Zakharov A.i, Kulikova Ta, Varga A.Ya., Spevakovskaya A.S., itd.) Dao je opis nepovoljnih, patološki istaknutih karakterističnih karakteristika ličnosti roditelja koji vode u određenu kršenje u obrazovanju.

1.2 Roditeljske instalacije i obrazovni stilovi

Roditeljske instalacije ili položaj, jedan je od najčešće proučenijih aspekata dječijih odnosa. Prema roditeljskim instalacijama odnosi se na sistem ili ukupnost, roditeljski emotivni odnos prema djetetu, percepciju djeteta roditelja i načinima ponašanja s njim.

Djeca odnesena u dječjim ustanovama bez njezi majke i naklonosti, odlikuju se nižim intelektualnim nivoima, emocionalnom nezrelom, raspadanjem, saosećanjem. Oni također imaju povećanu agresivnost u odnosima sa vršnjacima, nedostatak selektivnosti i dosljednosti u emocionalnom prilogu odraslima ("stubovi" brzo su vezani za bilo koju osobu, ali su jednako brzo odlagališta).

Različiti stilovi njege i rukovanja djece, počevši od prvih dana života, oni formiraju određene karakteristike njegove psihe i ponašanja. Analizirajući video snimanje četveročatne komunikacije majke sa bebom, S. Brody (S. Brody, 1956.) izdvojila su četiri vrste majčinskog odnosa:

Majka prvog tipa lako je i organsko prilagođena potrebama djeteta. Karakteriše ih podržavajući, rješavanje ponašanja.

Majka drugog tipa namjerno se pokušala prilagoditi potrebama djeteta. Češće su dominirali, a ne inferiorni.

Treća vrsta majke nije pokazala veliko zanimanje za dijete. Osnova majčinstva bila je osjećaj dužnosti.

Majka četvrtog tipa ponašanja karakteriše neukladnost. Ponašao se neadekvatno starost i potrebe djeteta, omogućile su mnoge greške u njihovom odgoju, slabo je shvatilo svoje dijete.

Prema S. Brodyju, najčuktivniji od djeteta je četvrti stil majčinstva, jer stalna nepredvidivost majčinskih reakcija lišava djetetov osjećaj stabilnosti okolnog svijeta i izaziva povećanu anksioznost.

SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: Baldwin je izdvojio dva stila roditeljske prakse - demokratskog i kontroliranog.

Demokratski stil određuje se sljedećim parametrima: visok nivo verbalne komunikacije između djece i roditelja; uključivanje djece u raspravu o porodičnim problemima, računovodstvom njihovih mišljenja; spremnost roditelja da pomognu, ako je potrebno, istovremeno, vjera i uspjeh neovisne aktivnosti djeteta; Ograničenje vlastitog subjektivnosti u viziji djeteta.

Kontrolni stil uključuje značajna ograničenja ponašanja djece: jasno i jasno objašnjenje djetetovog značenja ograničenja, nedostatak neslaganja između roditelja i djece o disciplinskim mjerama.

D. Baoumrin u istraživačkom ciklusu pokušao je prevladati opise prethodnog rada, koji su zaključili skup dječijih osobina povezanih sa faktorom roditeljskog nadzora. Istaknuta su tri grupe djece.

Nadležno - sa neprekidno dobrom raspoloženjem, samouvjereno u sebe, sa dobro razvijenim samokontrolom vlastitog ponašanja, sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa sa vršnjacima koji žele istraživati \u200b\u200bi ne izbjegavati nove situacije.

Izbjegavanje - s prevladavanjem tužnog-tužnog raspoloženja, teško je uspostaviti kontakte sa vršnjacima koji izbjegavaju nove i frustracije situacije.

Nezreli - nesigurni u sebi, sa lošom samokontrolom, sa odražavanjem frustracijskih situacija.

-roditeljski nadzor: Sa visokim baletom za ovaj parametar, roditelji radije imaju veliki utjecaj na djecu, mogu insistirati na ispunjavanju njihovih zahtjeva, dosljednih u njima.

-roditeljski zahtjevi potiču zrelost kod djece.

-metode komunikacije s djecom tokom obrazovnih utjecaja: Roditelji sa visokim rezultatima za ovaj pokazatelj nastoje koristiti vjerovanje kako bi se postigla poslušnost, opravdavaju njihovo mišljenje i istovremeno da razgovaraju s djecom, slušaju njihovu argumentaciju.

-emocionalna podrška; Roditelji su u stanju da izraze simpatiju, ljubav i topli stav, njihove akcije i emotivni stav usmjereni su na promociju fizičkog i duhovnog rasta djece, oni doživljavaju zadovoljstvo i ponos od uspjeha djece.

Studija djece s razvojnim anomalijama i dječjim ponašanjem također potvrđuje odlučujuću ulogu obrazovnih utjecaja u formiranju karakterističnih karakteristika djeteta, uključujući anomalno. Dovoljno dugog destruktivnog utjecaja srednjeg u obliku porodične disharmonije i nepravilnog obrazovanja doprinosi razvoju djetetove ličnosti na psihopatskom ili neurotičnom tipu.

U i. Garbuzov sa koautorima izdvojili su tri vrste pogrešnog obrazovanja, koje su prakticirali roditelje djece pacijenata sa neurozom. Obrazovanje u tipu A (odbacivanje, emocionalno odbijanje) - odbacivanje pojedinačnih karakteristika djeteta, pokušava "poboljšati", "korekciju" urođene vrste odgovora, u kombinaciji sa strogom kontrolom, regulacijom cijelog života djeteta, s imperativnim nametanjem to jedini "pravi" vrstu ponašanja.

Obrazovanje po tipu B (hipersocijalizaciju) izraženo je u alarmantnoj konkretnoj koncentraciji roditelja u stanju djetetovog zdravlja, njegovog socijalnog statusa među drugovima, a posebno u školi, očekivanja uspjeha u studijama i budućim profesionalnim aktivnostima.

Obrazovanje prema vrsti (egocentrično) - "Idol porodica", "Mali", "jedini", "smisao života" - uzgajati pažnju svih članova porodice na detetu, ponekad na štetu drugih dece porodice članova porodice.

Možete razlikovati još nekoliko vrsta neadekvatnog roditelja (majke) odnosa prema djetetu :.

Stav majke SON-tinejdžeru kao "zamjenski" muž: zahtjev za aktivnom pažnjom na sebe, briga, opsesivna želja da se stalno bude u društvu sina, željom da ograniče svoje kontakte sa vršnjacima.

Hypeopka i simbioza: opsesivna želja da se dijete drži sebi, da ga oduzme neovisnosti zbog straha od mogućih nesreća sa djetetom u budućnosti (kompleks "Smart Elsa)".

3. Obrazovna kontrola kroz namjerno lišavanje ljubavi: nepoželjno ponašanje (na primjer, neposlušnost), nedovoljna dostignuća ili netobljivost u svakodnevnom životu kažnjavaju se činjenicom da je dijete pokazalo da "nije potreban."

4. Obrazovna kontrola pozivom na osjećaj krivice: Dijete koje ometa zabrane brendira njegovi roditelji kao "nezahvalni", "izdajući roditeljsku ljubav", "dostavljajući toliko chagronsa", "dovodeći u srčane napade", itd. (poseban slučaj gore opisanog odgoja u uvjetima povećane moralne odgovornosti).

Stil komunikacije sa djetetom je reproduktivan, na mnogo je načina kao puno porodičnih tradicija. Majke reproduciraju stil odgoja koji su karakterizirali svoje djetinjstvo, često ponavljaju stil svojih majki. Karakteristike roditelja roditelja jedna su od bitnih odrednica roditeljskog odnosa.

Patološka odabrana karakteristika roditelja roditelja rađa specifične karakteristike stavova prema djetetu. Roditelji, na primjer, ne primjećuju te osobine karaktera i ponašanje, na najmanju manifestaciju od kojeg u djetetu reagiraju na afektivno - bolno i uporno pokušavaju iskorijeniti. Dakle, roditelji nesvjesno projektuju problem svog djeteta, a zatim reagiraju na njih kao svoje. .

1.3 Uloga obrazovanja u razvoju samopoštovanja

Samopoštovanje iz ranog oblika djetinjstva odgoju. Nisko samopoštovanje ne dopušta djetetovu sposobnost da se potpuno otvori. I previsoko mišljenje o sebi može biti opasno: dijete će sebi pripisati nepristojnim prednostima i nerealnim perspektivama, a potom, u budućnosti, patnje kada će život početi sve na svoje mjesto.

Često se roditelji smisle ono što dijete treba biti idealno, a kad ne odgovara njihovim snovima, zamjeruju ga, a ne primjećujući zasluge koje jednostavno nisu uključene u svoje roditelje, planove. Stoga, tako da dijete ne šteti niskom samopoštovanju i osjećaju inferiornosti, ne namećete neke ogromne nade o njemu, tako da kasnije ne može doći na razočaranje. I naprotiv, morate marljivo primijetiti dostojanstvo, da biste otkrili u djetetu svojstvenim osobinama.

Pohvale i kritike također bi trebali imati razumni omjer: sve što dijete čini, bezuslovno je hvali, ali i za prigušivanje za sve - to također ne vrijedi. Ako se kritika premaše pohvale, tada će dijete izbjeći komunikaciju s roditeljima. I, kritizirajući dijete (ako postoji potreba za tim), morate pronaći, za koji se može pohvaliti, na primjer, za neovisnost, za um, moć volje. Štaviše, na kraju razgovora trebate izraziti moju iskrenu nadu da je dijete shvatilo kritiku i brzo je popravio.

Samoprocjena je razlika između sebe kao stvarnog i idealnog i djece, posebno tinejdžera, ljubavi za stvaranje ideala.

Potrebno je pozdraviti želju djeteta u idealnu, inače će rasti samozadovoljstvo i ne previše obrazovanu ličnost.

Edukacija samopoštovanja u djetetu jedan je od najvažnijih zadataka za njegov budući život.

Od velikog značaja u formiranju samopoštovanja ima porodični obrazovni stil usvojen u porodici vrijednosti.

Djeca koja podcjenjuju samopoštovanje su nezadovoljna sa sobom. To se događa u porodici u kojoj roditelji stalno krive dijete ili su stavili precijenjene zadatke pred sobom. Dijete osjeća da ne ispunjava zahtjeve roditelja. Neadekvatnost se takođe može manifestirati precijenjenim samopoštovanjem.

Adekvatni prikaz - ovdje vam je potrebna fleksibilna kazna i pohvala. Izuzeti divljenje i pohvale s tim. Retko davanje poklona za akcije.

Performanse škole važan je kriterij za procjenu djeteta kao ličnosti od odraslih i vršnjaka. Odnos prema sebi kao student u velikoj mjeri određuje porodične vrijednosti. Dijete dolazi u prednje od svojih osobina koje su najviše zabrinute njegovi roditelji - održavanje prestiža.

Djeca sa malim zahtjevima i niskim samopoštovanjem ne zahtijevaju mnogo u bilo kojoj budućnosti, niti u sadašnjosti. Ne postavljaju sebe visoke ciljeve i stalno sumnjaju u njihove sposobnosti, brzo ponizno s nivoom napretka, koji se razvija na početku obuke.

Anksioznost može postati lična karakteristika ove dobi.

Zbog porasta anksioznosti i njegove povezane niske samoprocjene, smanjuje se postignuća obuke, kvar je fiksiran.

Odrasli, nezadovoljni padajućim produktivnošću djetetovog akademskog rada, sve se više fokusiraju na ta pitanja u rješavanju s njom, što jača emocionalnu nelagodu.

Demonstracija je karakteristika ličnosti povezana sa povećanom potrebom za uspjehom i pažnjom na sebe. Izvor demonstracije obično je nedostatak odraslih djece koji se osjećaju u porodici napušteno ", nesinite.

Ako za dijete s visokom anksioznošću glavni problem je stalno neodobravanje odraslih, zatim za demonstrativno dijete - nedostatak pohvale.

"Briga iz stvarnosti." Primjećuje se u slučajevima kada djeca imaju demonstraciju sa anksioznošću. Ova djeca imaju i snažnu potrebu za pažnjom na sebe, ali ne može se implementirati zahvaljujući svojoj anksioznosti.

Da bi se maksimizirao pozitivan i minimiziranje negativnog utjecaja porodice na obrazovanje djeteta, potrebno je zapamtiti intramelne psihološke faktore koji imaju obrazovni značaj:

-aktivni dio u životu porodice;

-uvek pronađite vremena za razgovor sa detetom;

-pitam se problemima djeteta, da uvode u sve poteškoće koje nastaju u njegovom životu i pomoći u razvoju njihovih vještina i talenata;

-ne daju nikakav pritisak na dete, pomažući mu ko nezavisno donosi odluke;

-imaju ideju o različitim fazama u djetetovom životu;

-poštujte pravo djeteta na svoje mišljenje;

-biti u stanju obuzdati vlasničke instinkte i liječiti djetetu kao ravnopravan partner, što je jednostavno do sada posjeduje manje životno iskustvo;

-S obzirom na želju svih ostalih članova porodice da naprave karijeru i samozakoničavanje.

Strani i domaći autori identificirani su i opisali različite vrste roditeljskih odnosa. Većina klasifikacija je opis nenormalnih vrsta roditeljskog stava prema djetetu koji negativno utječe na njegov mentalni razvoj. Općenito za sve klasifikacije je priznanje da, podliježe neadekvatnom obrazovanju, djeca doživljavaju stanje ličnog nedostatka, shvaćeno kao insuficijencija ili nezadovoljstvo bitnim potrebama, prije svega:

u pojedinačno adekvatnoj emocionalnoj njezi i ljubavi;

u samozaslužnju, identificirajući njegov "ja";

u emocionalnom i motorom samoizražavanju.

Nije važno toliko činjenica o nezadovoljstvu značajnih potreba, koliko je odnos prema ovoj temi, koji je često svijetla, afektivna priroda i izražena u iskustvima djeteta. Karakteristične karakteristike poremećaja obrazovnog pristupa su:

-niska kohezija i neslaganja među članovima porodice o obrazovanju, posljedica emocionalne napetosti i nestabilnosti obrazovnog utjecaja;

-visok stepen kontradikcije, nedosljednosti, neadekvatnosti;

-neadekvatan stupanj pritvora i ograničenja u odnosu na bilo koja područja dječijeg sredstva za život;

-stimuliranje aktivnosti djece uz pomoć prijetnji i moralnih osuđenih.

Strani i domaći istraživači uspostavili su odnos između stila obrazovanja i formiranja određenih karakteristika djeteta.

2. Porodični obrazovni stil kao faktor razvoja samopoštovanja tokom osnovne škole

2.1 Karakteristike samopouzdanja mlađeg školskog učenja

Mlađe školsko doba naziva se vrhunac djetinjstva. Dijete zadržava mnoge kvalitete djece - neotvoreno, naivnost, pogledajte odraslu osobu odozdo prema gore. Ali on već počinje izgubiti direktnost djeteta u ponašanju, on ima još jednu logiku razmišljanja. Nastava za to je značajna aktivnost. U školi, on ne stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određeni socijalni status. Interesi, vrijednosti djeteta se mijenjaju, cijeli njegov način života. To dovodi do novog rasporeda njegovog dana, rađa novih odgovornosti. Od potrebe da se svaki dan učenje mnogim promjenama u životu djeteta.

Nova uloga djeteta postavlja posebne zahtjeve za svoj svakodnevni život. Ima nove ideje o tome kako se ponašati napolju, koje su njegove dužnosti prema drugovima. U isto vrijeme postoje ideje o njihovim pravima - pravo na ispunjavanje nekih naloga za dom, pravo na procjenu zadatka. Ovo je želja malog učenika da pokaže svoju novu poziciju među ljudima, zapravo, za provođenje svojih novih prava i obveza trebaju se uzeti u obzir roditelji i nastavnici.

Promjene u moralnoj sferi povezana je s izgledom vlastitih stavova, odnosa, vlastitih zahtjeva i evaluacija mlađeg učenika.

Uz pojavu novih aktivnosti, uz pojavu novih veza sa djetetom, nekim novim kriterijima, mjerenjima procjene, kao njihovi drugovi i sebe.

U formiranju samoprocjene mlađeg učenika, evaluacijski utjecaj nastavnika obavlja veliku ulogu. Uloga ovih utjecaja na formiranje samoprocjene školarke otkriveno je u nizu studija (B.G. Ananev, L.i. Bowovich, A.i. Lipkin). Autori ukazuju na potrebu uzeti u obzir motive školskih djeci na pedagošku procjenu svojih akcija, otkrivaju složenost odnosa školskih djeci na pedagošku procjenu i iskustva, natjerali su, naglašavaju transformaciju pedagoške procjene, što utječe Stupanj svesti učenika vlastitog nivoa razvoja. Postoji potreba za jasnoćom, definitivnošću pedagoške procjene. Čak i negativna (zaslužena) procjena korisnije je za samoprocjenu od "neizvjesne procjene".

Nakon što se uhvati u učenju i odgoju određenih normi i vrijednosti, školnik počinje pod utjecajem procijenjenih presuda drugih (nastavnika, Peers0 odnose se na određeni način kao stvarni način za svoje studijske aktivnosti i samom osobi. S godinama, svi s većom definitivnošću razlikuje svoja stvarna dostignuća i ono što bi se mogao postići posjedom određenih ličnih osobina. Dakle, učenik u obrazovnom procesu formiran je za procjenu njegovih mogućnosti - jedna od glavnih komponenti samoprocjene.

Samopoštovanje se odražava na ono što dijete nauči o sebi od drugih, te njegovu sve veću vlastitu aktivnost, usmjerena na svijest o svojim postupcima i ličnim osobinama.

Djeca se različito odnose na pogreške dozvoljene. Neki, slijedeći zadatak, pažljivo su ga provjerili, drugi se odmah odustaju od učitelja, treći dugi boravak odgađaju, pogotovo ako je kontrola, strahujući da se od ručnih rukuje. Napomena učitelja: "Pogrešili ste u radu" - studenti nejednako reagiraju. Neki se traži da ne ukazuju na grešku, ali da im pruži priliku da ga pronađu i popravi. Drugi su anksiozni upita: "Gde? Šta? " - I bezuslovno slaže sa učiteljem, persomelno prihvaćaju njegovu pomoć. Treća odmah pokušava da opravda reference na okolnosti.

Stav prema greškama do grešaka, u svoje propuste, nedostaci samo u nastavi, ali i u ponašanju - najvažniji pokazatelj samoprocjene.

Najracionalno, kao što je već primijećeno, djeca s pravilnim samopoštovanjem reagiraju na greške u svojim radovima.

Dječja samoprocjena odražava ne samo njegov stav prema već postignutim, već i kako bi želio biti, njegove težnje, nade.

Samoprocjena djeteta otkriva se ne samo u tome kako cijeni sebe, već u tome kako se odnosi na dostignuća drugih. Djeca s preplavljenim samopoštovanjem ne moraju nužno hvaliti sebe, ali voljno negiraju sve što drugi rade. Učenici sa podcjenjivanjem samopoštovanja, naprotiv, obično su precjenjivali dostignuća drugova.

Djeca s visokim samopoštovanjem različita su u aktivnosti, želja za postizanjem uspjeha i u nastavi, tako i u javnom radu i u igrama.

Automobili sa niskim samopoštovanjem ponašaju se sasvim drugačije. Njihova glavna karakteristika je neizvjesnost. U svim svojim nastojanjima i poslovima čekaju samo da ne uspiju.

Postepeno povećava neovisnost samopoštovanja. Ako samoprocjena prvorazrednera gotovo u potpunosti ovisi o procjeni njihovog ponašanja i rezultata učitelja, roditelja, tada učenicima druge i treće klase procjenjuju postignuća samostalnije, što smo se već izgovorili, predmet kritičke procjene i aktivnosti evaluacije učitelja (je li uvijek u pravu, da li je to objektivno).

Glavni trend u formiranju samopoštovanja je da se dijete određene osobine postepeno izdvajaju iz određenih vrsta aktivnosti i akcija, generalizaciju njih i razumijevanje prvo kao karakteristike ponašanja, a zatim kao relativno održive osobne kvalitete.

Razvoj samopoštovanja kod djece, prema P.T. Chamatata, prolazi u dvije faze: Prva djeca, procjenjuju se uglavnom procjenom svojih akcija i radnji, a u drugom u sferi samopoštovanja su unutrašnje države i moralne kvalitete ličnosti Uključeno. Formiranje druge, najviše faze samopoštovanja počinje u adolescenciji i nastavlja se kroz ljudski život kao društveno iskustvo akumulira i daljnji mentalni razvoj (27).

Često školarci imaju izričitu preispitivanje svojih snaga i mogućnosti. Može se pojaviti osjećaj suđenja: nerazumno zatvorene svoje mogućnosti, školnik postavlja zadatke koje ne može. Precijenjeno samopoštovanje ulazi u kontradikciju s procjenom svojih drugih ljudi, ispunjava kolektivnu listu od povrata i može uzrokovati sukob u odnosima sa svojim članovima. Pored toga, višestruki sudar neadekvatne, precijenjene samoprocjene sa propustima u praktičnoj aktivnosti stvara teške emocionalne kvarove. Eksplicitna revalorizacija njegovih mogućnosti vrlo je često praćena unutarnjem nesigurnošću po sebi, što dovodi do oštre iskustva i neadekvatnog ponašanja.

Interni sukob može prouzrokovati odstupanje između:

samopoštovanje i procjene koje daju osobu drugim ljudima;

samopoštovanje i idealno "I", na koju osoba traži.

Formiranje adekvatne samoprocjene mlađeg učenika može se naći sledeći problemi:

Problem rasta: student pati od činjenice da je njena visina 170 cm. To je prije svega u klasi.

Problem izgleda: Dešava se da je dječji nagrada: ne sviđa mu se njegov izgled, mrzi svoje sposobnosti, - općenito, to znači.

Razvoj identiteta mlađeg školskog učenja, njegovo znanje o sebi, ispravnije samorektivno, poboljšava sposobnost rješavanja svojih snaga i mogućnosti, želja za djelovanjem u određenim situacijama, oslanjajući se na ocjenu drugih, i na njihovu Vlastiti samopoštovanje. Štaviše, samopoštovanje postaje samo više opravdano, već i bilježi širi spektar kvaliteta.

2.3 Obiteljski obrazovni stil i samopoštovanje mlađeg školskog učenja

U ranoj dobi, kada se dijete ne shvata kao odvojeno od okolnog stvorenja, odnos prema sebi je nad ovim stavom odraslih. Dijete počinje osjećati najmiliju mnogo ranije, ali tek tada dobija sposobnost i sredstva kognitivnog samousjećanja. Drugim riječima, osjećaj "onoga što se" razvijam ranije od "ko sam". Stićenik majke - usvajanje, prilog, odobrenje postaje prvo društveno "ogledalo" za svijest djeteta. Ponašanje roditelja, njihova instalacija važna je za razvoj djeteta, jer Razložbe za razvoj se nalaze ne samo među pojedincima, u ranom djetinjstvu odvojene od majke, već i kod onih koji su doživjeli utjecaj zloupotrebe roditeljskih biljaka.

Do kraja treće godine života nalazi se "grana" djeteta od drugih ljudi i svijesti o vlastitim povećanim sposobnostima i mogućnostima. Procjena njihovih akcija postaje moguća samo na osnovu usporedbe svojih akcija, kvaliteta sa mogućnostima, akcijama, kvalitetima drugih.

Do 7 godina, mišljenje njegovih naroda oko njega (vršnjaci, vaspitači) direktno određuju djetetovu samopozoru.

Stil porodičnog odnosa, naravno, definira stil obrazovanja djeteta. Ozbiljan društveni problem su agresivni porodični odnosi kada se agresija usmjerava svakom njegovom članu. Uzroci surovosti: mentalni besprijekorni odrasli; njihovo sveukupno nezadovoljstvo životom, porodičnim odnosima, službenim statusom; Nedostatak međusobne ljubavi između supružnika, njihove alkoholizacije i droge; samo blagoslov; Izdajstvo. Međusobne borbe, majka tuče, tuku dijete - ovo je glavna pozadina života agresivne porodice.

M.i. Lisin je pronašao razvoj samosvijesti predškolca i mlađih školskog djela, ovisno o osobitostima porodičnog obrazovanja. Djeca s tačnom idejom o sebi su podignuta u porodicama u kojima roditelji plaćaju puno vremena za njih; pozitivno ocijeni njihove fizičke i mentalne podatke, ali ne uzimaju u obzir nivo svog razvoja veći od većine vršnjaka; Predviđam dobre performanse u školi.

Adekvatno i neadekvatno ponašanje djeteta ovisi o uvjetima obrazovanja u porodici.

Djeca koja podcjenjuju samopoštovanje su nezadovoljna sa sobom. To se događa u porodici u kojoj roditelji stalno krive dijete ili su stavili precijenjene zadatke pred sobom. Dijete osjeća da ne ispunjava zahtjeve roditelja. (Nemojte reći djetetu da je ružno, iz ovoga postoje kompleksi, iz kojih je nemoguće riješiti ga.)

Neadekvatnost se takođe može manifestirati precijenjenim samopoštovanjem. To se događa u porodici, gdje se dijete često pohvalim, a za sitnice i dostignuća daju poklone (dijete se navikne na naknadu materijala). Dijete se kažnjava vrlo rijetko, sistemski zahtjevi su vrlo mekani.

Adekvatni prikaz - ovdje vam je potrebna fleksibilna kazna i pohvala. Izuzeti divljenje i pohvale s tim. Retko davanje poklona za akcije. Ne koriste se ekstremne teške kazne.

U porodicama u kojima djeca rastu sa visokim, ali ne precijenjenim samopoštovanjem, pažnja na identitet djeteta (njegove interese, ukuse, odnose sa prijateljima) u kombinaciji sa dovoljnim zahtjevima. Ovdje se ne pribjegavaju ponižavajućoj kazni i voljno hvale kada dijete zaslužuje. Djeca sa smanjenim samopoštovanjem (ne nužno vrlo niske) uživaju u kućama veće slobode, ali ova sloboda, u stvari, nekontrolirana, posljedica ravnodušnosti prema roditeljima djeci i jedni drugima.

Performanse škole važan je kriterij za procjenu djeteta kao ličnosti od odraslih i vršnjaka. Odnos prema sebi kao student u velikoj mjeri određuje porodične vrijednosti. O djetetu se izlazi na svoje kvalitete da se održava najutezidniji njegovi roditelji - održavanje prestiža (pitanja su postavljena: "A ko je još primio prvih pet?"), Poslušnost ("nije vas danas primio?") , Itd. U samoposluživanju malog školskog učenja pomaknute se kada se roditelji ne zabrinuvaju zbog učenja i domaćinstava u svom školskom životu ("ne puha u klasi prozora?" "Šta ste dobili za doručak?" ), Ili uopšte, ne brinem - život školskog života ne raspravlja se ili se formalno raspravlja. Sasvim ravnodušno pitanje: "Šta je danas bilo u školi?" Prije ili kasnije, dovedite do odgovarajućeg odgovora: "Ništa posebno", "Sve je u redu."

Roditelji pitaju početni nivo djetetovih tvrdnji, na koje tvrdi da studira i odnose. Djeca s visokim nivoima potraživanja, precijenjeno samopoštovanje i prestižnu motivaciju računaju samo na uspjeh. Njihove ideje o budućnosti su jednako optimistične.

Djeca sa niskim nivoima i niskim samopoštovanjem ne zahtijevaju mnogo u bilo kojoj budućnosti u budućnosti. Ne postavljaju sebe visoke ciljeve i stalno sumnjaju u njihove sposobnosti, brzo ponizno s nivoom napretka, koji se razvija na početku obuke.

Klinička promatranja i eksperimentalne studije mogu sistematizirati vrste odnosa roditelja-dječije, čija je cjelokupna stvarna raznolikost koja je obuhvaćena dva neovisna mjerenja: ljubav - hostilnost i autonomija - kontrola. Osovina "Ljubav je neprijateljstvo", ili "prihvatanje - odbijanje", mere neposrednog emocionalnog stava i percepcije djeteta roditelja. Prihvatanje ekspresivno izraženo ili implicitno prisutno na roditelju u obliku roditeljskog instalacije nježno je nježnu brigu o djeci, razumijevanje njegovog unutrašnjeg svijeta, tolerancije za pojedinačne psihofizičke karakteristike, poštivanje njegove neovisnosti, poštivanje svoje neovisnosti, poštujući inicijativu. Nespored je odnos prema djetetu kao "ne na to", nepažnju, nepažnju, okrutnost.

Axle "Autonomija - kontrola" opisuje one koji se koriste u porodičnom obrazovanju disciplinske regulacije djetetovog ponašanja. Optimalno je prisustvo određenog disciplinskog sistema, podjednako koje dijele oba roditelja; Neučinkovit je ili čak patogeni koji se odnosi na ekstremne vrste kontrole - kompletna autonomija, graničići zanemarivanje i pretjerano strogi, tešku kontrolu, namećući apsolutnu podređenost roditeljskog volje, sprječavajući svu inicijativu i amatersu djeteta.

Studija odnosa između oblika komunikacije mlađih školskivara u obitelji i stepenu adekvatnosti i održivosti svoje samoprocjene pokazala je da su mlađi učenici koji su imali verovanja odnosa sa roditeljima prevladavali adekvatno i održivo samopoštovanje i za Djeca iz porodica sa reguliranim (tvrdim) vrstom komunikacije bila su karakterističnija nestabilna i neadekvatna samopoštovanja. Podaci o ispitivanju također ukazuju na prisustvo pozitivne povezanosti između samopoštovanja mlađih studenata i stila dječjih i roditeljskih odnosa. Dakle, visoko samopoštovanje i dobro socijalno i lično prilagođavanje kombiniraju se sa prisustvom toplog, pouzdanih odnosa između djece i roditelja, zahtjevno i stroga disciplina istovremeno s poštovanjem i relativnom autonomije djeteta.

Djeca sa niskim samopoštovanjem, izražen osjećaj za vlastiti izoliran i nepotrebno, niske društvene aktivnosti i nezadovoljstvo međuljudskih kontakata imali su negativno iskustvo intramealnih odnosa: prevladavanje "edukativnih" racionalnih utjecaja na direktan emocionalan stav, kaznu Glavna metoda kontrole, nedostatak jasnog obrazovnog programa. Dakle, povoljan uvjet za razvoj pozitivnog samopoštovanja može se smatrati emocionalnim uključenjima roditelja u život djeteta koji ne ometaju, međutim, razvoj njegove neovisnosti.

Analiza literature omogućava vam razlikovanje nekoliko neadekvatnih načina utjecaja na roditelje na slici djeteta. Pokazalo se da su različite izobličenja djetetove vizije od strane roditelja zbog psihološke nedostatke samih roditelja. Dakle, majka sa takvim karakteristikama karaktera, poput anksioznosti, krutosti, hipersocijalizacije, nesvjesno pripisuju negativnim funkcijama djece, trenutno nedostaju ili izražene u minimumu ("složeni pametni Elsa" iz poznate bajke braće Grimm-a) . Slika djeteta iskrivljena je pod utjecajem štetnih očekivanja majke, strahuju da će dijete ponoviti značajke neželjene osobe (muža, majke) ili u djetetu koje djeteti neželjene . Istovremeno, stariji dijete postaje očigledniji sukob između potrebe za samopotvrđivanjem, poštovanjem i priznanjem prava na neovisnost i oštećenog utjecaja na njega. Ovaj sukob također je pogoršan činjenicom da dijete Uvijek se nastoji uskladiti sa roditeljima, čime zadovoljavaju njegovu potrebu u pridruživanju, emocionalnoj "mi", a često cijena osjećaja njegove zaštićene je identificirati vlastiti I-koncept s izobličenim, nadahnutim putem. Metaforički ovo bi se moglo izraziti riječima: "Neka budem loša, ali ja sam tvoj, ja sam s tobom." Nadređena slika postaje motiv, i.e. Način da se ispuni potreba za Afilijom. Rizik se pojavljuje da će se dijete prompt na taj način (suprotno pogođenim težnjama roditelja) precizno razviti kvalitete i uzorke ponašanja koji nastaju s negativnog roditeljskog imidža. Isti mehanizam određuje razvoj djeteta u smjeru samozadovoljstva, ako roditelji imaju pozitivnu sliku djeteta; Međutim, uz uvjerljivu roditeljsku ljubav, postoji rizik da će razvoj rezultirati ružnim oblikom: dijete iz kože penje, pokušavajući da odgovaraju slici "dobrog djeteta".

Objekti nadahnjujućih utjecaja roditelja najčešće su:

) Kvalitet zastrašivanja djeteta - svrhovitost, kolnici;

) disciplina kao stroga strogo pridržavanje roditeljskih zahtjeva;

) moralne osobine - iskrenost, ljubaznost, odzivnost;

) Interesi su prvenstveno kamate za školske klase, manje često van školske hobije.

Ovisno o instalacijama roditelja, dijete se shvaćeno kao na ovaj ili drugi način koji posjeduje ili ne posjeduju namjenske kvalitete - pozitivna ili negativna slika YA inspirisana je djetetom.

Posebnost roditelja privlačno savjetovanje je izričito ponovno ili podcjenjivanje djeteta za značajne parametre za roditelja. Iskrivljavanje slike djeteta očituje se u pojavu atribucije "lopatice" - nepoštenosti, osip, pripisivanje slabosti - hrabrosti, nemogućnost zalaska za sebe, invalidnost - amortizacija planova, namjera, dječjih hobija. Naravno, roditelji koji se svide na psihološku konsultaciju čini se nekim razlozima za negativnu procjenu nekih obilježja djeteta ili njenog ponašanja u određenim situacijama. Međutim, pretjerano precijenjeni iznos zahtjeva, moralni rigorizam, u kombinaciji s afektivnim neadekvatnim oblikom pritužbi (upotreba prečaca, krajnje roditeljske kazne), čini roditeljskim reakcijama kao nesvjesnu nadoknadu za osjećaje nezadovoljstva sama, nisko samopoštovanje . Dijete, zauzvrat, sve to opaža kao nepovjerenje svojih mogućnosti, nedostatak razumijevanja svog unutrašnjeg svijeta. Neugostuje između rastućeg vlastitog iskustva i nemogućnosti ispunjavanja očekivanja roditelja rađa duboki unutarnji sukob u djetetovoj samosvijesti, prepune izobličenja razvoja u neurotičnom tipu.

Dakle, generaliziranje svih gore navedenih ima napomenu da je djetetovo samopouzdanje za određeno razdoblje odraz odnosa prema odraslima, prije svega roditelja. Dijete apsorbuje vrijednosti, parametre procjena i samopoštovanje, norme koje njihovi roditelji opskrbljuju i na koji počinje ocjenjuju sebe, kao i slika sebe kao što posjeduju te ili druge kvalitete i karakteristike.

Zaključak

Svrha: Proučavanje utjecaja karakteristika porodičnog obrazovanja za razvoj djeteta - postignut je.

Parenynty Education stil utječe na karakteristike djetetove ličnosti. Mnogi istraživači porodične psihologije (Adler A., \u200b\u200b1998, Varga A.Ya., 1986, Zakharov A.I., 1998, Navatis G.a., 1998, Eiderman E., Yustitskyis V., 1999, itd.

Porodica ima odlučujući učinak na formiranje djetetove ličnosti.

Pitanja utjecaja Priroda interakcije odrasloj djeteta o formiranju njegove ličnosti široko se raspravlja u domaćoj literaturi. Do danas je formirana uvjerenje da je vrsta roditeljskog odnosa u porodici jedan od glavnih faktora koji čine identitet djeteta i karakteristike njegovog ponašanja. Najkarakterističnija i jasnije vrstu dječijeg roditeljskog odnosa očituje se u podizanju djeteta.

Teorijski dio razgovarao je o različitim klasifikacijama obrazovanja u stilu roditelja u stranoj i domaćoj psihologiji.

Provedena je analiza radova domaćih i stranih naučnika o problemu roditeljskih stilova obrazovanja.

Karakteristike karakteristične karakteristike samopouzdanja mlađeg školskog učenja.

Razmatra se omjer stilova porodičnog obrazovanja i samopoštovanja mlađeg školskog učenja.

Bibliografija

obrazovna škola roditeljskog samopoštovanja

1. Benilova S.YU. Prijateljski pogledi na komunikaciju sa djecom / Benilova S.YU.-M.: KLEBOLYUB, 2005.-48 str.

Hippius A. Kako preživjeti 1. septembra / hippius A. Magid S.-Spb.: Prime Evnogok, 2007.-191 str.

Godfrua J. Šta je psihologija / u 2 TPM: Mir, 1992.

Zakharov A.S. Kako spriječiti odstupanja u ponašanju djeteta / Zakharov A.i.-M.: Obrazovanje, 1993.-192 str.

Istratova na Referenca srednje škole / Istratova O.N., Exakly T.V.-Rostov N / D: Phoenix, 2003.-512 str.

Kochetov A.I. Početak porodičnog života / Kochetov A.i.-Minsk "Polyvaya", 1999. - 225 str.

Kryukov T.L. Porodična psihologija: Životne poteškoće i utjeha sa njima / Kryukov T.L., Saporovskaya M.V., KufTek E.V.-SPB., Govor, 2005.-240 str.

Login'.a. Muškarac i žena / login'a.-Minsk "Polyvaya", 1999. - 215 str.

Makeeva a.g. Ne dozvolite nevolje / makeeva a.g., ed. Liveless M.M., m.: Obrazovanje, 2003.-191 str.

Maryasis e.d. Abeceda porodičnog zdravlja / Maryasis E.D., Skripnik Yu.K.-M.: Medicina, 1992.-208 str.

Nomov R.S. Psihologija. Studije. Za studente veće. Ped. Studije. Institucije / Nomov R.S. 2 Kn-m.: Prosvetljenje: Vlados, 1994.-496 str.

Ovcharova R.V. Referentna knjiga školskog psihologa / Ovcharova R.V.-M.: "Prosvetljenje", "Obrazovna literatura", 1996.-352 str.

Prevencija zloupotrebe psihoaktivnih supstanci maloljetnika i mladih / pod naučnim. Ed. ShipItsa L.M. i širiti LS-SPB, 2003.-464 str.

Psihološki temelji formiranja osobe u pedagoškom procesu / ed. Kosozakovski [i drugi] .- M.: Pedagogija, 1981.-224 str.

Ratanova ta., Shlokhta N.F. Psihodiagnostičke metode ispitivanja identiteta: Tutorial. - M.: Flint, 2005. str. 125.

Safin V.F. Osnove psihokonultacije i psihokorenje porodičnih odnosa / Safin V.F.-Baimak City tipografije, 1993. - 36 str.

Socijalna psihologija: Studije. Priručnik za studente Ped. IN-TOV / Petrovsky A.V. [i dr.] - M.: Prosvetljenje, 1987.-224 str.

Stolyarenko ld Osnove psihologije / Stolyarenko L.D.-Rostov n / d. "Phoenix", 1997. - 736 str.

Flake Hobson Razvoj djeteta i njegova veza s drugima / Flake Hobson, Robinson B.E., koža P.-M.: Centar za univerzalne vrijednosti, 1993.-511 str.

Čitanja o psihologiji: studije. Priručnik za studente Ped. In-tv / sost. Mironenko V.V; Ed. Petrovsky A.V.-M.: Prosvetljenje, 1987.-447 str.

Shishkovets ta Komplicirano ponašanje tinejdžera: uzroci, psihološka i pedagoška podrška, korekcija: referentni materijali / avt.-trošak. Shishkovts t.a.-M.: 5 za znanje, 2006.-192 str.

.Ananyev B.G. Odabrani psihološki radovi: u 2 t. T. II. - M., 1980.

23.Burns R. Razvoj I-koncepta i odgoja. - M.: Napredak, 1986. - 420 str.

.Zakharova A.V., Botchmanova M.E. Kako formirati školsku samopoštovanje // Osnovnu školu. - 1992. - №3. - P. 58-65.

.Lipkina A.I. Samoprocjena školskog učenja. M., 1976.

.Matyushkin A.M. Kreativni Gifold // Društveni pokreti i društvena aktivnost mladih / materijala sveske naučne konferencije "Čovjek u sistemu općih naučnih odnosa". - M., 1991. - str. 149-159.

.Nadarena djeca: po. sa engleskog / Društvo. ed. G.V. Burumen, V.A. Slutsky. - M.: Napredak, 1991. - 376 str.

.Panov v.i. Ako je poklon fenomen, nadarena djeca su problem // Osnovna škola: plus - minus. - 2000. - №3. - P. 3-11.

.Psihologija nadarenosti djece i adolescenata / ed. N.S. Leithes. - M.: Ed. Centar "Akademija", 1996. - 416 str.

.Feldstein D.I. Problemi starosne i pedagoške psihologije. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1995. - 368 str.

Podučavanje

Trebate pomoć za proučavanje koje jezičke teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili imati podučavajuće usluge za predmet interesa.
Pošaljite zahtjev Sa temom upravo sada, naučiti o mogućnosti primitka savjetovanja.

Ekstremni u obrazovnim stilovima nikada nije bilo korisno za bilo koga drugoga. Odaberite zlatnu sredinu!

Kad se dijete rodi, način života roditelja dramatično se mijenja: odmah se pripremaju za činjenicu da sada moraju ispunjavati potrebe djeteta dojke. Mi, roditelji, želimo da učinimo sve kako bi se beba osjećala ugodna i bila je sretna. Ovo je prirodni ili čak instinktivni roditeljski stav.

Morate se pobrinuti za bebu, mora imati lični kontakt sa majkom i osjetiti pažnju oca. Beba se mora hraniti, konzolirati kad plače, igra se s njim. Dobro znamo, ili nam se možda čini da je to dobro za njega i šta mu može naštetiti.

Sve postaje složenije kada dijete raste, razvija i njegova želja i želje ne postaju više nedvosmislene i jednostavne. Sada, da budu dobri roditelji, malo patronata briga o vašem djetetu, još uvijek trebate podići. Nažalost, niko nas ne uči da budemo dobri roditelji. Svi to predstavljaju na svoj način.

Stil roditeljskog obrazovanja, koji implementiramo je slučajni skup našeg životnog iskustva (prije svega što smo dobili, kada su sami bili djeca), zapažanja drugih porodica, znanja koja su naučila iz knjiga i od stručnjaka i njihov vlastiti sistem životnih vrijednosti.

Često se roditelji strahuju da će dijete, kako kažu, "sjesti na glavu". Vjeruju da mora znati svoje mjesto, podnijeti volju roditelja koji bolje znaju šta je dobro za njega i šta treba učiniti. Najveća vrijednost za njih je poslušnost i željena posljedica obrazovnih mjera - takozvano ljubazno dijete. Takvi roditelji odlučuju koliko beba mora jesti za ručak, zalijepiti se u malim burzanjima koja su mu mrzila, jer su korisni.

Majka i otac prigovaraju, podučavaju kada dijete počne biti kapriciozno, i pohvale kad je uljudno. Tada biraju prijatelje za vaše dijete, interes, nametnu na način da obavlja slobodno vrijeme, često određuju čak i kako treba da stoji. Uvjereni su da dominacija odraslih ima koristi samo za djecu i da je ta roditeljska funkcija da se izbora za sina ili kćerku. Mama i tata čak i ne smiju paziti da se savjetuju sa djetetom ili ga pitaju šta bi želio.

Takvi roditelji-tiranani, roditelji, lideri, stavljajući svoje teške zahtjeve i kategoričke rješenja, prisiljeni su da stalno kontroliraju svoje dijete i kažnjavaju ga za arbitrantnost. Oni troše mnogo energije i snage kako bi zadržali disciplinu i nalog, i značajno manje uspostavljaju stvarnu povezanost sa djetetom, upoznati njegovu psihu, saznaju za njegovu želju i snove.

Tako pod krilima autokrata ili majke krila, mala konformista raste, poslušna lutka koja nema šansu da nauči razumijevanje i znanje vlastitih potreba, odaberite. Na prvi pogled, sve se čini sjajnim, a okolina zavist gleda u primjer uzornu porodicu u kojoj nema mjesta za protest ili loše ponašanje tinejdžera.

Još jedan potpuni mogući scenarij takvog ponašanja roditelja su stalni sukobi sa djetetom, što je tako jaka ličnost koja vam ne dopušta da se puzite u okvir koji su identificirali roditelje. Porodični život postaje pozicioniran rat dok ne dođe vrijeme velike pobune, a tinejdžer će odbiti ne samo domaću ograničenju i mama i oca koji ga ne razumiju.

Ovaj stil roditeljskog obrazovanja uglavnom je štetan za djecu. Uništava njihovu emocionalnu sferu, jer ona pokvari osobu, uništava individualnost, uči žive u lažnom i u stalnom senzaciji krivice. U odrasloj dobi, ta će djeca najvjerovatnije biti ljudi sa niskim samopoštovanjem, nevjeroj i kukavičkim ili agresivnim, koji ne uzimaju u obzir prava i potrebe drugih.

Još jedna ekstremna - Roditelji koji se često nazivaju i smatraju modernim. Opuštaju se u odnosima sa detetom, ne koriste desno od jače i više. Ovo su prijatelji roditelja koji se jako sviđaju koncept "roditeljskog moći", njihovo dijete može odlučiti šta se ne slaže sa onim što nije. Njegova mišljenja se uvijek traže svuda. Hoćeš li spavati? Hoćete li popiti lijek bez ukusa? Postoje li tople čarape danas?

Kada mama ili tata ne mogu doći do zajedničkog mišljenja u stvarima koje se odnose na dijete, počinju raspravljati o svemu s njim i detaljno oni tumače svoje motive. Opravdano, a kad počne protestirati, zatim se povucite. Takvi su roditelji uvjereni da je potrebno učiniti sve što će rado biti sretno i razmotriti koncept "sreće" i "slobode" malog čovjeka da bude identičan. Oni su tolerantni do sažaljenja, nemaju anđela, možete reći nadljudski strpljenje. Vrlo brzo, postaju robovi djece ovisne o njihovim ćudima, spremni učiniti sve kako bi djeca zadovoljna da "zaslužuju" svoju ljubav.

Postoji nekoliko kategorija takvih roditelja:
- Oni koji slijepo i nerazumno vole jedini, pacijent ili željeno, dugo očekivano dijete. Želeli bi da polože nebo i spremni za bilo kakve žrtve za njega;

- Umorna konstantna konfrontacija s djetetom, koja je jaka osoba, vjeruju da je bolje da se ne oslanja na mir;

- lijen koji izgleda da je lakše napraviti ustupke nego staviti zahtjeve, a zatim dosljedno slijediti, kao dijete ih obavlja;

- Stalno se bavio na poslu. Osjećaju se krivim pred djetetom koji je posvećen premalo vremena i pažnji i žele ga nagraditi za to više slobode;

- Nesigurno u nadležnosti roditelja. Takvi se roditelji vrlo plaše da prizna greške tokom odgoja djeteta, što na kraju može negativno utjecati na dječiju psihu i loše utjecati na njegovu sudbinu.

Djeca ovih roditelja, nazovimo ih figurativnim robovima, rastu u sveprilifikaciji. Roditelji ne postavljaju im ograničenja i zahtjeve, ispunjavaju sve ćudljivosti, a samim tim i takvu djecu nemaju priliku naučiti prevladati beznađe ili razočaranje. Takva beba iskreno je uvjerila da je ovaj svijet stvoren za njega da je on kralj i Gospod. Roditelji sami postaju žrtve takvog djeteta, što on uspješno manipulira svaki put. Čekanje i zahtjev djeteta rastu, a roditelji "podređeni" ne mogu više ne mogu opovrgavati život, provoditi vlastite težnje i planove, nemaju pravo na lični život. Invalid, iscrpljen, često više nemaju snage da se vole ni djetetu ili sebi u tako jadnu ulogu. Roditelji, tući zube i pate za kritičnu marku, a zatim "eksplodiraju" negativne emocije koje su se marljivo suzbili u sebi. Često mama i otac na trenutak gube djetetovu uslugu, što je bilo tako dugo traženo. I opet započnu ovu destruktivnu borbu za sve.

Ali ako mislite da se dijete osjeća sretno u takvoj situaciji, a zatim pogriješi. Apsolutna snaga koju ima preko dvije najbliže odrasle osobe, demoralizira. Dijete se ne osjeća sigurno, jer niko nije jači i mudriji u blizini sebe. Naučiti živjeti u svijetu, potreban mu je dirigent, autoritet. A kakva autoritet može mama, koja se slaže sa svime ili ocem koji ne zahtijeva ništa? Konačno, dijete odlučuje da u stvari roditelji ne zanimaju da li mu ne odgovaraju čak i kad se ponaša krajnje nepristojno.

Takvo dijete raste egocentricu koji nije u stanju kompromis. Asocial konfrontacijski konfrontacijski, imaće ogromne probleme u odnosima sa ljudima. To će postati nesrećna odrasla osoba s kojom neće biti dobro.

I zato, dragi roditelji, razumiju da krajnosti u odgojnim stilovima nikada nikome nisu bile korisne. Odaberite zlatnu sredinu. I neka te nosi!

Vidi i:

Dječja psihologija, savjet roditeljima, zanimljivo je!

Posmatran

Dodireći prispodobu o ocu i sinu

Sve o obrazovanju, dječjoj psihologiji, saveti roditeljima, zanimljivo je!

Posmatran

U tri toka: kakva beba plače?

Savjeti roditelji

Posmatran

Greške u ugradnji dječjeg autosjedalica koje gotovo svi roditelji dopuštaju!

Zanimljivo je!

Posmatran

Zabavna nauka za djecu - 10 jednostavnih naučnih iskustava sa djecom

Većina psihologa vjeruje da je dijete potreban pristup majci, tako da ima osjećaj sigurnosti i nije bilo osjećaja za tjeskobu. Ali važno je da majkana ljubav ne apsorbuje lični prostor, nije ugušio neovisnost djeteta i nije stajala na način njegovih odraslih. Majka bi trebala imati samo želju da bude sa svojom bebom, već i željom da se odvoji i pusti ga od sebe. Fizičko prisustvo majke, komunikacija s njom, emocionalnim stavom, sve je to integrirano s rastom i razvojem djeteta i dalje utječe na zdravstveni i životni put vaših kćeri i sinova.

"Matična ljubav je bezuslovna izjava o životu i potrebama djeteta. Majčina carenost daje svojoj djeci" mlijeko ", ali samo nekoliko davati" med ", - majčinstvo mora nadahnuti djetetovu ljubav prema životu, I to može učiniti samo sretnim ženama. Inače se dijete prenosi djetetu i sve to snažno utječe na identitet djeteta. Suština majčinske ljubavi je promocija rasta djeteta, voljeti rastuće dijete, voljeti rastuće dijete, za odvajanje. Ovo je sposobna za žene koje mogu voljeti druge. "

Vrijedi napomenuti da je "okoliš" vaše bebe, koja čini njegovu ličnost i utječe na sve daljnje sudbine, nije samo majka, već cijela porodica u cjelini, koja će zadovoljiti ili ne zadovoljavati mentalne potrebe svog djeteta.

Mentalne potrebe vašeg djeteta najbolje će zadovoljiti dobru porodičnu atmosferu. Porodica pruža ne samo optimalne mogućnosti za formiranje njegove ličnosti, već i prirodno uvodi u stalno širenje društvenih odnosa, stvara preduvjete za njegovu socijalizaciju. Dijete sazna da odgovori na stalno mijenjajući društvene situacije. Uz pomoć majke i drugih članova porodice koji imaju dijete pronalaze podršku, veže nove odnose, zauzima određene uloge i položaje. Njegovo samopouzdanje, kao i zdravo samopouzdanje, koje proizlaze iz toplih osjećaja u svojoj porodici, olakšava društvenu prilagodbu u djetinjstvu i doprinosi naknadnom zrelu. Različite poteškoće koje proizlaze iz odrasle osobe u društvenoj sferi uglavnom su zbog činjenice da su ti ljudi u sirotištu živjeli u sukobu, hladnoj atmosferi ili su podvrgnuti različitim, ponekad sukobljenim, metodama odgoja.

U svojim studijama, W. Bronfenbrenner piše da nepovoljni uvjeti ne mogu utjecati na mentalni razvoj djeteta. Piše o postojanju koncepta "starosne segregacije", što karakteriše promjene koje se događaju posljednjih godina u životu djece i mlađe generacije. Starosna segregacija manifestuje se u nesposobnosti mladih da pronađu mjesto u društvu. Ova činjenica bespomoćnosti mladih iz drugih ljudi i sadašnjeg slučaja u američkoj psihologiji nazvana je otuđenom. A korijenje ovog fenomena su američki istraživači traže modernu porodicu. Bronfenbrenner napominje sljedeće važne okolnosti:

• većina majki (zahtjevi profesionalnih aktivnosti koji se ne primjenjuju ne samo na rad, već i u slobodno vrijeme majki i očeva, dovode do činjenice da dijete češće provodi vrijeme sa pasivnim čuvarima za djecu nego sa roditeljima);
• broj razvoda, a, prema tome, nepotpune porodice i niski nivoi materijala rastu;
• postignuća civilizacije (pojava dodatnih televizora u porodici, dostupnost porodičnih soba i pojedinih spavaćih soba, specijalnih soba za igre itd. Dovodi do daljnjeg produbljivog izolacije između generacija, ekstremni slučaj takve izolacije je umjetna medicinska sestra uređaj).

Dakle, sve ove okolnosti i njihove posljedice negativno se odražavaju na mentalnom razvoju djeteta. Početni simptomi ovoga manifestuju se u emocionalnoj i motivacicijskoj sferi: ne voljeti, ravnodušnost, neodgovornost i nemogućnost slučajeva koji zahtijevaju marljivost i upornost. U težim slučajevima, posljedice se pojavljuju i u pogoršanju sposobnosti razmišljanja, djeluju s pojmovima i brojevima čak i na osnovnom nivou.

I domaći i strani psiholozi, koji su studirali osobine obrazovanja na univerzitetima, došli su do zaključka da formiranje ličnih kvaliteta djece direktno ovisi o stilu komunikacije i interakcije u njihovoj porodici. Zatim bih želio dati primjere osnovnih stilova roditeljskog obrazovanja i njihov utjecaj na razvoj identiteta vašeg djeteta (prema M. Kravtsovoj).

Autoritarni stil odgoja

Komunikacija između djece i roditelja se ne pojavljuje, zamjenjuje se strogim zahtjevima i pravilima. Roditelji najčešće daju narudžbe i čekaju da će ih tačno ispuniti, diskusije nisu dozvoljene.

Djeca u takvim porodicama, u pravilu su nepretenciozna, zatvorena, neustrašiva, mršava i razdražljiva. Djevojke obično ostaju pasivne i ovisne za adolescentne i mladenačke dobi. Dječaci mogu postati nekontrolirani i agresivni i izuzetno nasilno reagirati na zabranjeno i kažnjavanje okruženja u kojem su podignute.

Liberalni obrazovni stil

Roditelji gotovo da ne regulišu ponašanje djeteta, otvoreni su za komunikaciju s djecom. Djeca se pruža potpuna sloboda s blagim vodstvom roditelja.

Nepostojanje bilo kakvih ograničenja dovodi do neposlušnosti i agresivnosti, djeca se često ponašaju neadekvatno, skloni su prepuštanju svojih slabosti, impulzivne. Uz povoljnu slučajnost, djeca u takvim porodicama postaju aktivne, odlučujuće i kreativne ličnosti. Ako je povezivanje u pratnji otvorenog neprijateljstva od roditelja, dijete ne smatra ništa od moći da pruži svoje najrazornije impulse.

Odbijanje stila obrazovanja

Vaše ponašanje, roditelji pokazuju jasno ili skriveno odbijanje djeteta. Na primjer, u slučajevima kada je rođenje djeteta prvotno nepoželjno ili ako su željeli djevojku, ali rođen je dječak. Dijete u početku ne odgovara očekivanjima roditelja. Dešava se da je beba na prvi pogled poželjna, pažljivo se odnose prema njemu, brinu o njemu, ali on nema mentalnog kontakta sa roditeljima.

U pravilu, u takvim porodicama djeca postaju ili agresivna ili začepljena, zatvorena, plašna, uvrijeđena. Neuspjeh stvara osjećaj protesta u djetetu. Lik formira osobine nestabilnosti, negativizma, posebno u pogledu odraslih.

Infferencije stila obrazovanja

Roditelji ne instaliraju nikakva ograničenja za djecu, ravnodušnim za njih, zatvorene za komunikaciju. Često su tako uronjeni u vlastite probleme koje jednostavno nemaju vremena i truda za odgajanje djece.

Ako se ravnodušnost roditelja kombinira s neprijateljstvom, dijete može pokazati tendenciju asocialnog ponašanja.

Hipersocijalni stil obrazovanja

Roditelji teže pedantički da ispune sve preporuke o pokretanju "idealnog" djeteta.

Djeca u takvim porodicama su pretjerano disciplinirana i izvršna. Prisiljeni su da stalno suzbijaju svoje emocije i obuzdaju želje.

Rezultat takvog obrazovanja postaje brz protest, agresivno ponašanje djeteta, ponekad autoađenosti.

Egocentrični stil odgoja

Dijete, često jedino, dugo očekivano, nameće ideju sebe kao najvećeg čovjeka. Postaje idol i "smisao života" roditelja. Istovremeno, interesi drugih često se zanemaruju, žrtvovani su djetetu.

Kao rezultat toga, on ne zna kako da razumije i uzima u obzir interese drugih, nijedna ograničenja ne podnose, agresivno opažaju nikakve prepreke. Takvo dijete je rastvoreno, nestabilno, kapriciozno.

Autoritativni stil odgoja

Najefikasniji i povoljniji za razvoj skladne ličnosti djeteta. Roditelji prepoznaju i ohrabruju rastuću autonomiju svoje djece. Otvoreno za komunikaciju i diskusiju sa djecom utvrđenih pravila ponašanja, omogućuju promjene njihovih zahtjeva u razumnim ograničenjima.

Djeca u takvim porodicama su odlična prilagođena, samouvjerena, oni imaju samokontrolu i socijalne vještine, oni dobro studiraju u školi i imaju visoku samopoštovanje.

Odsustvo ili nedostatak majčinskih poslova, vrlo često je razlog pojave djeteta ne samo ni broj negativnih, pa čak i teških mentalnih stanja, u rasponu od osjećaja nesigurnosti, hiperaktivnosti, problemima odnosa , ali i tjelesne psihosomatske bolesti, pa čak i smrt djeteta. Bez obzira na izvrsne uvjete u kojima su djeca ili djeca siročadi napustili svoju majku, oni izgledaju grant, traže majku (stvarnu ili idealnu) - najskuplje, blizinu i native biće na svijetu.

Tema ljubavi prema bebi širokoj i višestrukoj. Ovim razgovorom osvjetljali smo neke aspekte ove teme. Spremnija pitanja koja se tiču \u200b\u200bsvakog djeteta zasebno, za rješavanje svake žene koja je postala ili će postati majka i kako voljeti njezino dijete, reći neće samo iskustvo i znanje o predmetu rasprave, već i njihove vlastite majke Srce.

Najvažnije je da se uvijek sjećate da bi vaša ljubav prema djeci trebala biti bezuvjetna. Dijete mora biti sigurno da te uvijek voli, bez obzira na procjenu koju je primio u školi ili ono što je vaza slučajno slomila. Mora znati da ga voliš baš tako, samo za ono što je on! I ne zaboravite na poštovanje svojih kćeri i sinovi! Ako imate toplinu, pažnju, ljubav i poštovanje u svojoj vezi, tada će vaše dijete rasti i razviti slobodno!