Mladost i lepota 

Masaža na 1-5 mjeseci. Pozitivna svojstva masaže za dojenčad. Izležavanje na stomaku

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Državni univerzitet za arhitekturu i građevinarstvo Nižnji Novgorod"

Institut za arhitekturu i urbanizam

Odsjek za fizičko vaspitanje

Disciplina:>

Sažetak na temu:

Izvedeno:

Provjereno:

Nižnji Novgorod - 2008

Uvod ………………………………………………………………………… ..3

Poglavlje 1. Opće karakteristike ………………………………………

    1. Dobne karakteristike ……………………………………………… ..

    2. Psihološke i fiziološke karakteristike ……… ..

Poglavlje 2. Koncepti> …………………………………

Poglavlje 3. Gimnastika u formiranju kulture pokreta kod djece osnovnoškolskog uzrasta ………………………………………

Zaključak………………………………………………………………………

Bibliografija……………………………………………………………………

Uvod

Mlađi školski uzrast počinje sa 6 - 7 godina, kada dijete kreće u školu, i traje do 10 - 11 godina. Vodeća djelatnost ovog perioda je obrazovna djelatnost. Mlađi školski period zauzima posebno mjesto u psihologiji i zbog toga što je ovaj period školovanja kvalitativno nova faza u psihičkom razvoju osobe. Nastavlja se jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta. Posebno je važna pažnja na formiranje držanja, jer je po prvi put dijete prinuđeno da nosi težak portfelj sa školskim priborom. Motoričke sposobnosti djetetove ruke su nesavršene, jer nije formiran skeletni sistem falangi prstiju. Uloga odraslih je da obrate pažnju na ove važne aspekte razvoja i da pomognu djetetu da brine o svom zdravlju.

Svrha rada: sagledavanje karakteristika uzrasta, fizičkog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu.

Predmet istraživanja: uzrast i fizički razvoj osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: analizirati uzrast, fizički razvoj i dati posebno mjesto fizičkoj kulturi u osnovnoškolskom uzrastu.

1. Uzmite u obzir uzrasne karakteristike u osnovnoškolskom uzrastu.

2. Razmotriti fiziološke i psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta.

3. Teorijski obrazložiti efikasnost uticaja gimnastičkih vežbi na formiranje kulture pokreta kod mlađeg učenika.

Poglavlje 1. Opće karakteristike.

    1. Dobne karakteristike.

Granice osnovnoškolskog uzrasta, koje se poklapaju sa periodom učenja u osnovnoj školi, trenutno su postavljene od 6-7 do 9-10 godina. Socijalna situacija razvoja: Unutrašnja pozicija učenika kao osobe koja se usavršava. Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. Određuje najvažnije promjene u razvoju psihe djece u datom uzrastu. U okviru obrazovne aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju osnovnoškolaca i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u narednom uzrastu. Postepeno, motivacija za učenje, koja je bila tako jaka u prvom razredu, počinje da opada. To je zbog pada interesovanja za učenje i činjenice da dijete već ima osvojen društveni položaj, nema šta da postigne. Da se to ne bi dogodilo, obrazovnim aktivnostima se mora dati nova lično značajna motivacija. Vodeća uloga obrazovne aktivnosti u razvoju djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge aktivnosti, pri čemu se njegova nova postignuća unapređuju i učvršćuju. Osobine vaspitne komunikacije: uloga nastavnika, uloga vršnjaka. Zajednička diskusija o obrazovnom problemu. Psihološke neoplazme:

Konceptualno razmišljanje

Interni akcioni plan

Refleksija - intelektualna i lična

Novi nivo proizvoljnog ponašanja

Samokontrola i samopoštovanje

Orijentacija vršnjačke grupe

Zavisnost nivoa postignuća od sadržaja i organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

U ranom školskom uzrastu dolazi do povećanja želje djece za postizanjem. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovom uzrastu motiv za postizanjem uspjeha. Ponekad se nađe i druga vrsta ovog motiva – motiv izbjegavanja neuspjeha.

U svijesti djeteta položeni su određeni moralni ideali i obrasci ponašanja. Dijete počinje shvaćati njihovu vrijednost i neophodnost. Ali da bi se formiranje djetetove ličnosti odvijalo najproduktivnije, važna je pažnja i procjena odrasle osobe. „Emocionalno-vrednosni stav odrasle osobe prema postupcima djeteta određuje razvoj njegovih moralnih osjećaja, individualni odgovoran odnos prema pravilima s kojima se upoznaje u životu. “Djetetov društveni prostor se proširio – dijete stalno komunicira sa učiteljem i drugovima iz razreda po zakonima jasno formuliranih pravila.”

U tom uzrastu dijete doživljava svoju posebnost, spoznaje sebe kao ličnost, teži savršenstvu. To se odražava u svim sferama djetetovog života, uključujući i odnose sa vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, aktivnosti. Trude se da se u početku ponašaju kako je uobičajeno u ovoj grupi, poštujući zakone i propise. Tada počinje težnja za liderstvom, za superiornošću među vršnjacima. U ovom uzrastu prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče kako da sklapaju prijateljstva i pronalaze zajednički jezik sa različitom djecom. "Iako se pretpostavlja da je sposobnost sklapanja bliskih prijateljstava u određenoj mjeri određena emocionalnim vezama koje se uspostavljaju kod djeteta tokom prvih pet godina njegovog života."

Deca nastoje da unaprede veštine onih aktivnosti koje su prihvaćene i cenjene u atraktivnom društvu, kako bi se istakla u njenom okruženju, postigla uspeh.

Sposobnost empatije razvija se u uslovima školovanja jer dete učestvuje u novim poslovnim odnosima, nevoljno je prinuđeno da se poredi sa drugom decom – sa njihovim uspesima, postignućima, ponašanjem, a dete je jednostavno prinuđeno da uči da se razvija. njegove sposobnosti i kvalitete.

Dakle, osnovnoškolsko doba je najodgovornija faza školskog djetinjstva.

Glavna postignuća ovog uzrasta su zbog vodeće prirode obrazovne aktivnosti i u velikoj mjeri su odlučujuća za naredne godine učenja: do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete mora htjeti da uči, može učiti i vjerovati u sebe.

Punopravan život ovog uzrasta, njegova pozitivna stjecanja neophodna su osnova na kojoj se gradi dalji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta znanja i aktivnosti. Osnovni zadatak odraslih u radu sa djecom osnovnoškolskog uzrasta je stvaranje optimalnih uslova za otkrivanje i ostvarivanje sposobnosti djece, vodeći računa o individualnosti svakog djeteta.

    2. Fiziološke i psihološke karakteristike.

U ovom dobu dolazi do značajnih promjena u svim organima i tkivima tijela. Dakle, formiraju se svi pregibi kičme - vratni, torakalni i lumbalni. Međutim, okoštavanje skeleta ne prestaje odavde – njegove velike gipkosti i pokretljivosti, koje otvaraju kako velike mogućnosti za pravilno fizičko vaspitanje i bavljenje mnogim sportovima, tako i vrebajuće negativne posledice (u nedostatku normalnih uslova za fizički razvoj). Zato su proporcionalnost nameštaja za kojim mlađi učenik sedi, pravilno sedenje za stolom i radnim stolom najvažniji uslovi za normalan fizički razvoj deteta, njegovo držanje, kao i uslovi za sve njegove dalje radne sposobnosti.
Kod mlađih školaraca snažno jačaju mišići i ligamenti, raste njihov volumen, a ukupna mišićna snaga se povećava. U ovom slučaju, veliki mišići se razvijaju ranije od malih. Stoga su djeca sposobnija za relativno snažne i zamašne pokrete, ali je teže nositi se s malim pokretima koji zahtijevaju preciznost. Osifikacija falangi metakarpala šaka završava se za devet ili jedanaest godina, a zapešća - za deset ili dvanaest godina. Ako uzmemo u obzir ovu okolnost, postaje jasno zašto se učenik mlađih razreda često teško nosi sa pismenim zadacima. Ruka mu se brzo zamara, ne može pisati vrlo brzo i pretjerano dugo. Ne treba preopteretiti mlađe učenike, posebno učenike I-II razreda, pismenim zadacima. Želja kod djece da prepišu loše obavljen zadatak najčešće ne poboljšava rezultate: djetetova ruka se brzo umori.
U mlađem školskom djetetu srčani mišić intenzivno raste i dobro je opskrbljen krvlju, stoga je relativno izdržljiv. Zbog velikog promjera karotidnih arterija, mozak prima dovoljno krvi, što je važan uvjet za njegovo funkcioniranje. Težina mozga se značajno povećava nakon sedam godina. Posebno su povećani prednji režnjevi mozga koji igraju veliku ulogu u formiranju najviših i najsloženijih funkcija ljudske mentalne aktivnosti.
Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja.

Dakle, u osnovnoškolskom uzrastu, u poređenju sa predškolskim uzrastom, dolazi do značajnog jačanja mišićno-koštanog sistema, kardiovaskularna aktivnost postaje relativno stabilna, procesi nervnog uzbuđenja i inhibicije dobijaju veću ravnotežu. Sve je to izuzetno važno jer je početak školskog života početak posebne obrazovne aktivnosti koja od djeteta zahtijeva ne samo značajan psihički stres, već i veliku fizičku izdržljivost. Psihološko restrukturiranje povezano sa prijemom djeteta u školu. Svaki period djetetovog mentalnog razvoja karakterizira glavna, vodeća vrsta aktivnosti. Dakle, za predškolsko djetinjstvo igra je vodeća aktivnost. Iako djeca ovog uzrasta, na primjer u vrtićima, već uče, pa čak i rade koliko mogu, stvarni element koji određuje njihov cjelokupni izgled je igranje uloga u svoj svojoj raznolikosti. U igri se javlja želja za društvenim uvažavanjem, razvija se mašta i sposobnost upotrebe simbolike. Sve ovo služe kao glavne tačke koje karakterišu spremnost djeteta za školu.Čim dijete od sedam godina uđe u učionicu, već je školarac. Od tog vremena igra postepeno gubi svoju dominantnu ulogu u njegovom životu, iako i dalje zauzima značajno mjesto u njemu, učenje koje bitno mijenja motive njegovog ponašanja, otvara nove izvore za razvoj njegovih saznajnih i moralnih snaga. . Proces takvog restrukturiranja ima nekoliko faza. Posebno se jasno ističe faza početnog ulaska djeteta u nove uslove školskog života. Većina djece je psihički pripremljena za to. Radosno idu u školu, očekujući da će ovdje sresti nešto neobično u odnosu na kuću i vrtić. Ova unutrašnja pozicija djeteta važna je sa dva aspekta. Prije svega, predosjećaj i poželjnost novine školskog života pomaže djetetu da brzo prihvati zahtjeve nastavnika u pogledu pravila ponašanja u učionici, normi odnosa sa drugovima i svakodnevne rutine. Ove zahtjeve dijete doživljava kao društveno značajne i neizbježne. Situacija poznata iskusnim nastavnicima je psihološki opravdana; od prvih dana boravka djeteta u učionici potrebno mu je jasno i nedvosmisleno otkriti pravila ponašanja učenika u učionici, kod kuće i na javnim mjestima. Važno je djetetu odmah pokazati razliku između njegovog novog položaja, odgovornosti i prava od onoga što mu je ranije bilo poznato. Zahtjev striktnog poštivanja novih pravila i normi nije pretjerana strogost prema prvacima, već neophodan uslov za organizovanje njihovog života, koji odgovara vlastitim stavovima djece pripremljene za školu. Uz nesigurnost i neizvjesnost ovih zahtjeva, djeca neće moći osjetiti jedinstvenost nove faze u svom životu, što zauzvrat može uništiti njihovo interesovanje za školu. Druga strana unutrašnjeg položaja djeteta povezana je s njegovim općim pozitivnim stavom prema procesu usvajanja znanja i vještina. Još prije škole navikava se na pomisao o potrebi učenja kako bi jednog dana zaista postao ono što je želio biti u igricama (pilot, kuhar, šofer). Pritom, dijete, naravno, ne predstavlja specifičan sastav znanja koji je potreban u budućnosti. Još uvijek mu nedostaje utilitarno-pragmatičan odnos prema njima. Privlači ga znanje uopšte, znanje kao takvo, koje ima društveni značaj i vrednost. Tu se manifestuje djetetova radoznalost, teorijski interes za okolinu. Ovo interesovanje, kao glavni preduslov za učenje, formira se kod deteta celokupnom strukturom njegovog predškolskog života, uključujući i proširenu aktivnost igre.
U početku student još nije stvarno upoznat sa sadržajem pojedinih akademskih predmeta. On još nema kognitivne interese za sam obrazovni materijal. Oni se formiraju samo kada se udubite u matematiku, gramatiku i druge discipline. I pored toga, dijete od prvih časova uči odgovarajuće informacije. Istovremeno, njegov obrazovni rad zasniva se na interesovanju za znanje uopšte, čija je posebna manifestacija u ovom slučaju matematika ili gramatika. Ovo interesovanje nastavnici aktivno koriste na prvim časovima. Zahvaljujući njemu, informacije o takvim, u suštini, apstraktnim i apstraktnim objektima kao što su redosled brojeva, redosled slova itd., postaju neophodne i važne za dete.
Intuitivno prihvaćanje vrijednosti samog znanja kod djeteta mora se održavati i razvijati od prvih koraka školskog obrazovanja, ali već demonstriranjem neočekivanih, primamljivih i zanimljivih manifestacija samog predmeta matematike, gramatike i drugih disciplina. To omogućava djeci da formiraju istinske kognitivne interese kao osnovu obrazovne aktivnosti. Tako je za prvu fazu školskog života karakteristično da se dijete povinuje novim zahtjevima nastavnika koji regulišu njegovo ponašanje u učionici i kod kuće, a počinje da se interesuje i za sadržaj samih školskih predmeta. Bezbolan prolazak ove faze od strane djeteta ukazuje na dobru spremnost za školske aktivnosti.

1.2. Uzrasne karakteristike djece osnovnih škola

U savremenom sistemu obrazovanja osnovnoškolski uzrast obuhvata period života deteta od 7 do 10-11 godina. Najkarakterističnija karakteristika ovog perioda je da u ovom uzrastu predškolac postaje školarac. Ovo je prelazni period kada dijete kombinuje karakteristike predškolskog djetinjstva sa karakteristikama školskog djeteta. Ovi kvaliteti koegzistiraju u njegovom ponašanju i svijesti u obliku složenih i ponekad kontradiktornih kombinacija. Kao i svako tranziciono stanje, ovo doba obiluje latentnim razvojnim mogućnostima, koje je važno na vrijeme uhvatiti i održati. Temelji mnogih mentalnih kvaliteta čovjeka postavljaju se i neguju upravo u osnovnoškolskom uzrastu.

Samovolja, unutrašnji plan djelovanja i refleksija glavne su novotvorine djeteta osnovnoškolskog uzrasta. Zahvaljujući njima, psiha mlađeg školarca dostiže nivo razvoja neophodan za dalje školovanje u srednjoj školi, za normalan prelazak u adolescenciju sa svojim posebnim mogućnostima i zahtjevima.

Pod uticajem nove obrazovne vrste aktivnosti menja se priroda mišljenja. Glavne osobine pažnje se poboljšavaju: volumen, koncentracija, stabilnost. Spremnost vizualnih, slušnih i motoričkih mehanizama osigurava razvoj smislene, ispravne i svrsishodne percepcije složenih slika, prostora, vremena. Pamćenje dostiže viši nivo razvoja. Interes za kauzalne zavisnosti, identifikacija bitnih karakteristika, njihovo prepoznavanje u novim činjenicama, prelazak na generalizacije i zaključke uvjerljivi su dokazi sposobnosti logičkog mišljenja.

Mlađe školarce najčešće zanima ne sadržaj predmeta i način na koji se predaje, već njihovo napredovanje u ovom predmetu, spremniji su da rade ono što dobro rade. Sa ove tačke gledišta, svaki predmet može biti zanimljiv ako malom školarcu date da osjeti situaciju uspjeha,

U osnovnoškolskom uzrastu, uz pravilno vaspitanje, formiraju se temelji buduće ličnosti. Novi odnosi sa odraslima (nastavnicima) i vršnjacima (drugari iz razreda), uključivanje u jedinstven sistem kolektiva (opća škola, učionica), uključivanje u novu vrstu aktivnosti (nastava) - sve to presudno utiče na formiranje i konsolidaciju novog sistema odnosa prema ljudima, timu, formama karaktera, volje.

U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, asimiliraju se moralne norme i pravila ponašanja, počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Moralni pojmovi i sudovi osnovnoškolaca značajno se obogaćuju od I do III razreda, postaju jasniji i određeniji. Moralni sudovi učenika prvog razreda obično se zasnivaju na sopstvenom iskustvu ponašanja i na konkretnim uputstvima i objašnjenjima nastavnika i roditelja. Na učenike II-III razreda, osim iskustva vlastitog ponašanja (koje se, naravno, obogaćuje) i uputstava starijih (ova uputstva sada doživljavaju svesnije), utiče i sposobnost analize iskustvo drugih ljudi, te znatno veći uticaj igranih, dječjih filmova. Ovo takođe karakteriše moralno ponašanje. Ako djeca od 7 godina počine pozitivne moralne radnje, najčešće, slijedeći direktne upute starijih, posebno učitelja, onda učenici trećeg razreda u znatno većoj mjeri mogu takve radnje obavljati samoinicijativno, ne čekajući upute od strane vani.

Uzrasna posebnost djece koja su tek krenula u školu je opći nedostatak volje: mlađi učenik (posebno sa 7-8 godina) još nema mnogo iskustva duge borbe za zacrtani cilj, savladavanja poteškoća i prepreka. Može odustati u slučaju neuspjeha, izgubiti vjeru u svoju snagu i mogućnosti. Mlađi školarac još uvijek ne zna sveobuhvatno razmišljati o svojim odlukama i namjerama, prihvata ih ishitreno, ishitreno, impulsivno. Nedovoljna sposobnost za voljni napor ogleda se u tome što dijete ponekad odbija da se bori sa poteškoćama i preprekama, hladi se za posao, a često ga ostavlja nedovršenim. Takođe ne voli da menja, unapređuje svoj rad. Postepeno, pod uticajem sistematskog odgoja, formira se sposobnost savladavanja poteškoća, potiskivanja neposrednih želja, istrajnosti i strpljenja, kontrole svojih postupaka.

U ranom školskom uzrastu sasvim se jasno mogu uočiti manifestacije sva četiri tipa temperamenta. Uz pravilan odgoj, postoji puna mogućnost da se isprave neke negativne manifestacije temperamenta: kod kolerika razvijaju se suzdržanost, kod flegmatika - aktivnost i brzina, kod sangvinika - strpljenje i upornost, kod melankoličnih - društvenost i samopouzdanje. Podižući volju i karakter kod mlađih učenika, nastavnik ih uči da kontrolišu svoj temperament

Karakter mlađih učenika se razlikuje i po nekim uzrasnim karakteristikama. Prije svega, djeca su impulzivna – sklona su da djeluju odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, iz nasumičnih razloga, bez razmišljanja i ne vaganja svih okolnosti. Razlog je potreba za aktivnim vanjskim pražnjenjem sa starosnom slabošću voljnog reguliranja ponašanja.

Mlađe školarce, po pravilu, odlikuju vedrina i vedrina. Društveni su, simpatični i povjerljivi, pošteni. U nekim slučajevima učenici osnovnih škola imaju negativne oblike ponašanja, a to su, na primjer, hirovitost, tvrdoglavost. Uobičajeni razlog za njih je nedostatak porodičnog obrazovanja. Dijete je naviklo na činjenicu da su kod kuće zadovoljene sve njegove želje i zahtjevi, ni u čemu nije vidio odbijanje. Kapricioznost i tvrdoglavost svojevrsni su oblik djetetovog protesta protiv čvrstih zahtjeva koje mu škola postavlja, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi u ime onoga što je potrebno. Ponekad djeca pokazuju prevaru, a razlog tome može biti djetetova nasilna mašta ili želja da prikrije svoje loše djelo zbog straha od kazne. Budući da se karakter još uvijek formira u osnovnoškolskom uzrastu, važno je spriječiti transformaciju ovih čisto privremenih, nasumičnih psihičkih stanja u karakterne osobine.

Umjetnički i estetski razvoj djece uspješan je iu osnovnoškolskom uzrastu. Djeca su obično veoma zainteresirana za crtanje, modeliranje, pjevanje, muziku; na osnovu odgovarajuće aktivnosti i percepcije umjetničkih djela (pjesme, muzika, slike, skulpture), u njima se formiraju estetski osjećaji.

Mlađi školski uzrast otvara velike mogućnosti za negovanje kolektivističkih odnosa. Učenik nekoliko godina akumulira, uz pravilno vaspitanje, iskustvo kolektivne delatnosti, važno za njegov dalji razvoj – aktivnost u timu i za tim. Prvaci još ne osjećaju da su dio jedinstvenog tima, u određenom su smislu izolovani i nezavisni, često pokazuju manifestacije otuđenosti, zavisti i naivnog hvalisanja. Kolektiv počinje da se formira kada su deca pod uticajem posebnog rada nastavnika. Po prvi put počinju da pokazuju dobronamerno interesovanje za uspehe i neuspehe, postignuća i greške drugova iz razreda, da ispoljavaju međusobnu pomoć, počinju da tretiraju obrazovne aktivnosti kao posao celog razreda. Obrazovanju kolektivizma pomaže učešće djece u javnim kolektivnim poslovima. Ovdje dijete stječe glavno iskustvo kolektivne, društveno korisne aktivnosti.

Nastajuće moralne norme ponašanja u timu, osjećaji uzajamne pomoći i poštovanja jedni prema drugima prenose se na lične prijateljske i drugarske odnose učenika ovog uzrasta, obogaćuju se takozvani međuljudski odnosi.

Iako je vodeća aktivnost mlađih školaraca učenje, igra zauzima veoma veliko mjesto u njihovom životu. Kolektivne igre doprinose izgradnji tima. Igra stvara posebnu vrstu prakse u ponašanju djeteta i na taj način doprinosi formiranju vrijednih osobina ličnosti.

Prve godine školovanja su godine veoma zapaženog razvoja interesovanja. Glavni je kognitivni interes za spoznaju okolnog svijeta, pohlepna želja za učenjem više. Razvoj interesovanja ide od interesovanja ka pojedinačnim činjenicama, izolovanim pojavama (I-II razred) do interesovanja povezanih sa otkrivanjem uzroka, obrazaca, veza i međuzavisnosti među pojavama (III razred). Ako je glavno pitanje učenika prvog razreda: "Šta je to?", onda se u starijoj dobi postavljaju pitanja "zašto?" I kako?".

Razvojem čitalačkih vještina brzo se razvija i interesovanje za čitanje, za književnost britke i zabavne radnje, za bajke, a zatim i za knjige sa jednostavnom naučnofantastičnom i avanturističkom pričom. Formira se interesovanje za tehniku ​​(uglavnom među dečacima), štaviše za modernu tehnologiju: rakete, svemirski brodovi, lunarni rover, automobili i avioni najnovijeg tipa. Učenici u seoskim školama počinju primjetno da se interesuju za poljoprivredu.

Od sredine drugog razreda dolazi do diferencijacije obrazovnih interesovanja. Ako su prvaci zainteresovani za učenje uopšte, onda će učenik drugog razreda naglasiti da je zainteresovan za rešavanje zadataka ili pisanje diktata, časove crtanja itd.

U vezi s formiranjem interesa i sklonosti počinju se formirati sposobnosti školaraca. Po pravilu, u ovom uzrastu je još rano govoriti o postojećim sposobnostima, ali se već izdvajaju učenici koji pokazuju relativno visok nivo sposobnosti iz oblasti matematike, literarnog stvaralaštva, muzike, crtanja. Glavni način razvijanja sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu je privlačenje školaraca u razne vrste kružoka u školama i domovima kreativnosti.

Aktivnost učenja u osnovnim razredima stimuliše, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposredne spoznaje okolnog svijeta – osjeta i percepcija. Mlađi školarci odlikuju se oštrinom i svježinom percepcije, svojevrsnom kontemplativnom radoznalošću. Dijete sa živom radoznalošću sagledava život oko sebe, koji mu svakim danom otkriva nove i nove strane. Međutim, percepcija u prvom i na početku drugog razreda je još uvijek vrlo nesavršena i površna. Mlađi školarci prave netačnosti i greške u razlikovanju kada opažaju slične objekte. Ponekad ne razlikuju i brkaju slova i riječi koje su slične po obrisu ili izgovoru, slike sličnih predmeta i same slične objekte. Na primjer, miješaju slova "w" i "u", riječi "set" i "framed", raž i pšenicu prikazane na slici, peterokute i šesterokute. Djeca često ističu nasumične detalje, ali ne uočavaju bitno i važno. Jednom riječju, mlađi učenici još uvijek ne znaju da ispituju predmete.

Sljedeća karakteristika percepcije na početku osnovnoškolskog uzrasta je njena bliska povezanost sa radnjama učenika. Percepcija na ovom nivou mentalnog razvoja povezana je s praktičnim aktivnostima djeteta. Opažiti predmet za učenika znači učiniti nešto s njim, promijeniti nešto u njemu, izvršiti bilo koju radnju, preduzeti ga, dodirnuti ga.

Karakteristična karakteristika učenika I-II razreda je izražena emocionalnost percepcije. Prije svega, djeca percipiraju one predmete ili njihova svojstva, znakove, karakteristike koje izazivaju direktan emocionalni odgovor, emocionalni stav. Vizuelna, svijetla, živa bića se percipiraju bolje, jasnije. Međutim, nastavnik treba da se trudi da deca jasno percipiraju i manje živopisno, manje uzbudljivo i zabavno, posebno da im skreće pažnju na to.

U procesu učenja percepcija se iznova izgrađuje, uzdiže se na viši stupanj razvoja, postaje svrsishodna i kontrolirana aktivnost. Kroz trening, percepcija se produbljuje, postaje više analizira, poprima karakter posmatranja. Nastavnik posebno organizuje aktivnosti učenika na posmatranju određenih predmeta, uči decu da prepoznaju bitne znakove i svojstva, ukazuje na šta treba obratiti posebnu pažnju, uči sistematskoj i sistematskoj analizi u opažanju. Sve se to mora raditi i na ekskurzijama u prirodi i u školi prilikom demonstriranja raznih vizualnih pomagala, pri organizaciji praktičnog rada, na časovima crtanja, u radu.

U vezi sa starosnom dominacijom aktivnosti nervnog signalnog sistema kod mlađih školaraca, vizuelno-figurativna memorija je razvijenija od verbalno-logičke memorije. Oni bolje, brže pamte i čvršće zadržavaju u pamćenju određene informacije, događaje, osobe, predmete, činjenice nego definicije, opise, objašnjenja. Sve što je vedro, zanimljivo, izaziva emocionalni odjek bolje se pamti.

Ponekad su mlađi učenici (posebno u prva dva razreda) skloni pamćenju napamet bez shvaćanja semantičkih veza unutar naučenog materijala, ali bi bilo pogrešno zaključiti da je njihovo pamćenje uglavnom mehaničke prirode. Eksperimenti su pokazali da smisleno pamćenje kod mlađih školaraca ima prednost u odnosu na mehaničko.

Iluzija preovlađivanja napamet kod mlađih školaraca objašnjava se činjenicom da oni često imaju tendenciju da pamte i reproduciraju gradivo doslovno.

Glavni pravac u razvoju pamćenja osnovnoškolaca pod uticajem učenja je povećanje uloge i udjela verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja i razvoj sposobnosti svjesnog upravljanja pamćenjem i regulacije njegovih manifestacija (voljno pamćenje) .

Pod vodstvom nastavnika, školarci savladavaju tehnike samokontrole u pamćenju i reprodukciji. Teško im je da to urade sami. O nedovoljnoj razvijenosti samokontrole učenika I-II razreda svjedoče česti zahtjevi starijima da provjere kako su naučili date lekcije. Djeca ne samo da ne znaju kako se testirati, već često ne razumiju da li su naučila datu lekciju ili ne. Kada ih pitaju na času, ispostavilo se da ne znaju šta su naučili napamet kod kuće. Djeca potpuno iskreno uvjeravaju učitelja da su se trudili, puno čitali, podučavali dugo vremena.

Posebnost mašte mlađih učenika je njeno oslanjanje na percepciju. Učenicima I-II razreda je ponekad prilično teško zamisliti nešto što ne nalazi oslonac u prirodi ili slici. Ali bez rekreativne mašte nemoguće je percipirati i razumjeti obrazovni materijal. Glavni trend u razvoju mašte u osnovnoškolskom uzrastu je unapređenje rekreativne mašte. Povezuje se sa prezentacijom prethodno uočenog ili kreiranjem slika u skladu sa datim opisom, shemom, crtežom itd. Rekreirajuća mašta se poboljšava sve pravilnijim i potpunijim odrazom stvarnosti.

Razmišljanje mlađeg učenika, posebno učenika prvog razreda, je vizuelno i figurativno. Stalno se zasniva na percepciji ili predstavama. Verbalno izraženu misao, koja nema oslonac u vizuelnim utiscima, teško je razumeti i sam mlađi školarac. U procesu učenja, razmišljanje se intenzivno razvija. Učenik postepeno uči da ističe bitna svojstva i znakove predmeta i pojava, što omogućava prve generalizacije. Na osnovu toga se kod djeteta postepeno počinju formirati elementarni naučni pojmovi.

Analitička i sintetička aktivnost na početku osnovnoškolskog uzrasta još je vrlo elementarna, uglavnom je u fazi vizuelno-efikasne analize zasnovane na neposrednoj percepciji predmeta. Učenici drugog razreda već mogu analizirati predmet bez pribjegavanja praktičnim radnjama s njim; djeca su u stanju da izoluju različite znakove, aspekte predmeta već u govornom obliku. Od analize posebnog predmeta, fenomeni prelaze na analizu veza i odnosa između objekata i pojava.

U nastavi se razvija sposobnost verbalnog i logičkog mišljenja, zaključivanja, zaključivanja i zaključivanja. Ako učenici 1. i djelimično 2. razreda često zamjenjuju argumentaciju i dokaz jednostavnim navođenjem stvarne činjenice ili se oslanjaju na analogiju (daleko od uvijek legitimnu), onda učenici 3. razreda, pod utjecajem nastave, mogu dati potkrijepljene dokaze, proširiti argumentaciju, izgraditi deduktivni zaključak.

Posljednjih godina psiholozi i nastavnici sve češće postavljaju pitanje da su mentalne sposobnosti osnovnoškolaca potcijenjene. Ako razmišljanje mlađeg učenika karakteriše slaba sposobnost apstrakcije, onda to nije starosna karakteristika mišljenja, već direktna posljedica postojećeg nastavnog sistema. Drugim riječima, iznosi se mišljenje o intelektualnoj neopterećenosti učenika osnovnih škola.

Eksperimentalna nastava je pokazala da je uz određeni sadržaj i uslove izvođenja nastave kod mlađih školaraca moguće formirati dovoljno visok nivo generalizacije i apstrakcije, što ih dovodi do savladavanja znanja naučnog, teorijske prirode. U određenoj mjeri, sadašnji programi su već vođeni velikim mentalnim sposobnostima mlađih školaraca – u programima se značajno produbljuju i proširuju teorijski aspekti nastavnog materijala. Učenik ne samo da asimilira tuđe misli, već uz pomoć nastavnika samostalno dolazi do zaključaka i generalizacija, otkriva uzroke i posljedice proučavanih pojava.

U bliskoj vezi sa razvojem mišljenja dolazi i do razvoja govora. Poenta nije samo da se vokabular mlađeg učenika povećava, već i da se razjašnjava značenje riječi, koriste se u ispravnom značenju i razvija se koherentan govor. Učenik unapređuje sposobnost da sluša drugu osobu (nastavnika) dugo i pažljivo, bez prekidanja ili ometanja. Važno je napomenuti da se jasnoća i slikovitost razmišljanja mlađeg učenika ogleda i u sledećem: učenik prvog razreda ne shvata uvek da se nastavnik, govoreći o razredu u celini, obraća i njemu lično. Dijete ne uočava uvijek apstraktnu privlačnost svima u svom obraćanju, te učitelj prvo mora konkretizirati njegove riječi, obraćajući ih lično ovom ili onom djetetu.

Za razvoj govora korisni su eseji na slobodne teme, priče djece o utiscima ekskurzije, knjiga koju su pročitali, film koji su pogledali. Važne su i sistematske vježbe izražajnog čitanja naglas.

Starosna karakteristika pažnje mlađih školaraca je komparativna slabost dobrovoljne pažnje. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje, kontrole nje na početku osnovnoškolskog uzrasta su ograničene.

Nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena u ovoj dobi. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo prirodno privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora sa njihove strane. Mlađi školarci mogu propustiti važne i značajne tačke u nastavnom materijalu i obratiti pažnju na one nevažne samo zato što privlače djecu svojim zanimljivim detaljima.

Budući da je interesovanje glavni motivacioni uzrok nehotične pažnje, onda, naravno, svaki nastavnik nastoji da lekciju učini zanimljivom i zabavnom. Ali treba imati na umu da se studenti moraju postepeno učiti da budu pažljivi prema onome što nije od neposrednog interesa i nije zanimljivo. U suprotnom se razvija navika da se obraća pažnja samo na ono što je interesantno, a školarci neće moći mobilizirati dobrovoljnu pažnju u onim slučajevima kada neki elementi aktivnosti ne izazivaju neposredno interesovanje.

Starosna svojstva pažnje uključuju njenu relativno nisku stabilnost. Učenici prvog i dijelom drugog razreda još ne znaju kako se dugo koncentrirati na posao, pogotovo ako je nezanimljiv i monoton; pažnja im se lako odvlači. Kao rezultat toga, djeca možda ne završavaju zadatke na vrijeme, gube tempo i ritam aktivnosti, propuštaju slova u riječi i riječi u rečenici. Kod učenika III razreda pažnja se može održavati kontinuirano tokom čitave lekcije. Važno je povremeno mijenjati vrste rada školaraca, organizirati male pauze za odmor.

Tako će dijete u osnovnoškolskom uzrastu morati proći kroz sve peripetije odnosa, posebno sa vršnjacima. Ovdje se, u situacijama formalne jednakosti, susreću djeca s različitim prirodnim energijama, s različitim kulturama govora i emocionalne komunikacije, različite volje i izvrsnog osjećaja ličnosti. Osnovna škola upada dijete, koje je ranije štitila porodica, sa malo ličnog iskustva u komunikaciji, u situaciju da, zapravo, u stvarnim odnosima treba naučiti braniti svoje stavove, svoje mišljenje, svoje pravo na autonomiju – svoje pravo na ravnopravan odnos sa drugim ljudima. Priroda verbalne i ekspresivne komunikacije će odrediti stepen nezavisnosti i stepen slobode deteta među drugim ljudima.

Polazili smo od činjenice da se proučavanje razvoja kreativnih sposobnosti treba odvijati u glavnom toku poređenja „Šta je bilo i gdje smo došli“. Nakon godinu dana priprema i rada na razvoju kreativnih sposobnosti djece, nakon njihovog učešća u igri uloga, sproveli smo kontrolno testiranje na istom testu kao i prvi put, samo sa drugim analozima. Rezultat testa je prikazan u tabeli: Visok ...

Njegovi lični stavovi. Poglavlje II. Eksperimentalna proučavanja mehanizama postizanja katarze u muzici kod učenika osnovnih škola. II.1 Svrha i metodologija konstatacionog eksperimenta. Svrha konstatacionog eksperimenta je da se utvrdi stepen formiranosti muzičke percepcije kod dece osnovnoškolskog uzrasta. Za postizanje ovog cilja odabrane su sljedeće metode: 1. „Otvori se...

Ya. A. Komensky je bio prvi koji je insistirao na strogom razmatranju starosnih karakteristika djece u nastavnom i obrazovnom radu. On je izneo i obrazložio princip usklađenosti sa prirodom, prema kojem obrazovanje i vaspitanje treba da odgovaraju uzrasnim fazama razvoja (41).

Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika jedan je od temeljnih pedagoških principa. Na osnovu njega nastavnici regulišu nastavno opterećenje, uspostavljaju razumne količine zaposlenja u različitim vrstama poslova, određuju najpovoljniju dnevnu rutinu za razvoj, način rada i odmora djeteta.

Biološki, mlađi školarci prolaze kroz „period drugog zaokruživanja“ (48, str. 136): njihova visina usporava, a težina im se značajno povećava u poređenju sa prethodnim uzrastima; skelet je okoštao, ali ovaj proces još nije završen. Dolazi do intenzivnog razvoja mišićnog sistema. S razvojem malih mišića u ruci, pojavljuje se sposobnost izvođenja finih pokreta, zbog čega dijete savladava vještinu brzog pisanja. Mišićna snaga se značajno povećava. Sva tkiva djetetovog tijela su u stanju rasta. U osnovnoškolskom uzrastu se poboljšava nervni sistem, intenzivno se razvijaju funkcije moždanih hemisfera, pojačavaju se analitičke i sintetičke funkcije korteksa. Težina mozga u osnovnoškolskom uzrastu gotovo dostiže težinu mozga odrasle osobe i raste u prosjeku na 1400 grama. Psiha djeteta se ubrzano razvija. Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja: proces inhibicije postaje jači, ali proces uzbuđenja i dalje preovladava, a mlađi školarci su visoko razdražljivi. Povećana je preciznost senzornih organa. U poređenju sa predškolskim uzrastom, osetljivost na boje se povećava za 45%, zglobno-mišićni osećaji se poboljšavaju za 50%, a vizuelni osećaji - za 80% (48).

Intenzivan senzorni razvoj u predškolskom uzrastu omogućava mlađem školarcu dovoljan nivo percepcije za učenje - visoku oštrinu vida, sluha, orijentaciju na oblik i boju predmeta.

Istovremeno, sinkretizam, kao i visoka emocionalnost, ostaju osobenosti percepcije osnovnoškolaca. Sinkretizam se manifestuje u percepciji „grudljica“, koja je karakteristična za predškolce i opstaje u osnovnoškolskom uzrastu. Ova karakteristika otežava izvođenje analitičkih operacija neophodnih u obrazovnim aktivnostima.

Početni period školskog života je u uzrastu od 6 do 10 godina (od 1. do 4. razreda). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne razvojne rezerve. Njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka razvojne i obrazovne psihologije (58, str. 496). Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, njihovo sticanje kvaliteta svojstvenih odraslima, budući da su djeca uključena u nove vrste aktivnosti i sistem međuljudskih odnosa. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa djeteta su njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.

Da bi se djetetove rezerve vješto koristile, potrebno je djecu što prije prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih da uče, da budu pažljivi i marljivi. Prije polaska u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne vještine i sposobnosti, sposobnost komuniciranja s ljudima, ponašanje u ulogama.

U osnovnoškolskom uzrastu konsoliduju se i dalje razvijaju one osnovne ljudske karakteristike kognitivnih procesa: pažnja, percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje i govor.

U početnom periodu vaspitno-obrazovnog rada sa decom treba se, pre svega, osloniti na one aspekte kognitivnih procesa koji su kod njih najrazvijeniji, ne zaboravljajući, naravno, na potrebu paralelnog usavršavanja ostalih.

Pažnja djece prema momentu polaska u školu treba da postane proizvoljna, posjedujući potrebnu zapreminu, stabilnost, preklopljivost. Budući da su poteškoće sa kojima se djeca susreću u praksi na početku školovanja povezane upravo sa nerazvijenošću pažnje, potrebno je prije svega voditi računa o njenom poboljšanju, pripremajući predškolca za učenje.

Pažnja u osnovnoškolskom uzrastu postaje dobrovoljna, ali dosta dugo, posebno u osnovnim razredima, nevoljna pažnja kod djece ostaje jaka i takmiči se sa voljnom pažnjom. Obim i stabilnost, preklopljivost i koncentracija dobrovoljne pažnje na treći razred škole kod djece su gotovo isti kao i kod odraslih. Mlađi učenici mogu da prelaze sa jedne vrste aktivnosti na drugu bez većih poteškoća i unutrašnjeg napora.

Kod mlađeg učenika može dominirati jedna od vrsta percepcije okolne stvarnosti: praktična, figurativna ili logička.

Razvoj percepcije očituje se u njenoj selektivnosti, smislenosti, objektivnosti i visokom stepenu formiranosti opažajnih radnji. Pamćenje djece osnovnoškolskog uzrasta je dovoljno dobro. Pamćenje postepeno postaje proizvoljno, savladava se mnemotehnika. Od 6 do 10 godina aktivno razvijaju mehaničku memoriju za nepovezane logičke jedinice informacija. Što mlađi učenik postaje stariji, to ima više prednosti u pamćenju smislenog materijala u odnosu na besmisleno. Razmišljanje je čak važnije od pamćenja za sposobnost učenja djece. Po prijemu u školu mora se razviti i predstaviti u sva tri glavna oblika: vizuelno-efektivnom, vizuelno-figurativnom i verbalno-logičkom. Međutim, u praksi se često susrećemo sa situacijom kada se, imajući sposobnost da dobro riješi probleme u vizualno-efikasnom planu, dijete s velikim poteškoćama nosi sa njima, kada su ti zadaci predstavljeni figurativno, sve više verbalno-logično. formu. Dešava se i obrnuto: dete može tolerisati rasuđivanje, ima bogatu maštu, figurativno pamćenje, ali nije u stanju da uspešno rešava praktične probleme zbog nedovoljne razvijenosti motoričkih sposobnosti i sposobnosti.

Tokom prve tri do četiri godine školovanja prilično je primjetan napredak u mentalnom razvoju djece. Od dominacije vizuelno-efektivnog i elementarnog načina mišljenja, od predkonceptualnog nivoa razvoja i loše logike mišljenja, učenik se uzdiže do verbalno-logičkog mišljenja na nivou specifičnih pojmova. Početak ovog doba povezuje se, koristeći terminologiju J. Piageta i L. S. Vygotskog, s prevlašću predoperativnog mišljenja, a kraj - s prevagom operativnog mišljenja u konceptima. U istom uzrastu, opće i posebne sposobnosti djece su prilično dobro otkrivene, što omogućava procjenu njihove darovitosti.

Mlađi školski uzrast sadrži značajan potencijal za mentalni razvoj djece. Složen razvoj dječije inteligencije u osnovnoškolskom uzrastu ide u nekoliko različitih pravaca:

  • - asimilacija i aktivna upotreba govora kao sredstva mišljenja;
  • - povezanost i uzajamno obogaćujući uticaj jedni na druge svih vrsta mišljenja: vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog;
  • - izdvajanje, izolovanje i relativno samostalan razvoj u intelektualnom procesu dve faze: pripremna faza (rešenje problema: vrši se analiza njegovih uslova i izrađuje plan); Izvršna faza - tako se plan implementira u praksi.

Kod učenika prvog i drugog razreda dominira vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno mišljenje, dok se učenici trećih i četvrtih razreda više oslanjaju na verbalno-logičko i figurativno mišljenje, te podjednako uspješno rješavaju probleme u sve tri ravni: praktičnom, figurativnom i verbalnom. -logički (verbalni).

Dubinski i produktivan mentalni rad zahtijeva od djece istrajnost, obuzdavanje emocija i reguliranje prirodne motoričke aktivnosti, koncentraciju i održavanje pažnje. Mnoga djeca se brzo umaraju. Samoregulacija ponašanja posebno je teška za djecu od 6 do 7 godina koja počinju školovanje. Nemaju dovoljno volje da se stalno drže u određenom stanju, da se kontrolišu.

Do sedme godine djeca mogu pronaći samo reproduktivne slike – predstave njima poznatih događaja koje se ne percipiraju u datom trenutku, a te slike su uglavnom statične. Produktivne slike-reprezentacije rezultata nove kombinacije nekih elemenata pojavljuju se kod djece u procesu posebnih kreativnih zadataka. Ovo stvara mogućnost da djeca razviju raspodjelu pažnje i kao posljedicu razvoj polifonih muzičkih sposobnosti.

Glavne aktivnosti kojima se dijete ovog uzrasta uglavnom bavi u školi i kod kuće su učenje, komunikacija, igra i rad. Svaka od četiri vrste aktivnosti karakteristične za dijete osnovnoškolskog uzrasta: učenje, komunikacija, igra i rad – obavlja određene funkcije u njegovom razvoju.

Učenje doprinosi sticanju znanja, vještina i sposobnosti, razvoju sposobnosti (uključujući i muzičke).

Za uspjeh u učenju ne mali značaj imaju komunikativne osobine djetetovog karaktera, posebno njegova društvenost, kontaktnost, odzivnost i popustljivost, kao i osobine snažne volje: upornost, svrhovitost, upornost i druge.

Rad ima posebno važnu pozitivnu ulogu u intelektualnom razvoju mlađih školaraca, što je za njih relativno nova vrsta aktivnosti. Rad poboljšava praktičnu inteligenciju neophodnu za širok spektar budućih profesionalnih kreativnih aktivnosti. Trebalo bi da bude raznoliko i dovoljno zanimljivo za djecu. Preporučljivo je bilo koji zadatak u školi ili kod kuće učiniti zanimljivim i dovoljno kreativnim za dijete, dajući mu priliku da razmišlja i samostalno donosi odluke. U radu treba podsticati djetetov proaktivan i kreativan pristup radu, a ne samo rad koji ono obavlja i njegov konkretan rezultat.

Proširivanje obima i sadržaja komunikacije sa ljudima oko sebe, posebno odraslima, koji su učitelji za osnovce, služe kao uzori i glavni izvor raznovrsnog znanja. Kolektivni oblici rada koji podstiču komunikaciju nigdje nisu korisniji za opći razvoj i obavezni za djecu kao u osnovnoškolskom uzrastu. Komunikacija poboljšava razmjenu informacija, poboljšava komunikativnu strukturu inteligencije, uči kako pravilno percipirati, razumjeti i procijeniti djecu.

Igra poboljšava sadržajnu aktivnost, logiku i metode mišljenja, formira i razvija vještine i sposobnosti poslovne interakcije s ljudima. I dječije igre u ovom uzrastu postaju drugačije, dobijaju savršenije forme. Promjene, koje obogaćuju novostečenim iskustvom, njihov sadržaj. Individualne predmetne igre dobijaju konstruktivni karakter, široko koriste nova znanja, posebno iz oblasti prirodnih nauka, kao i znanja koja su deca stekla u nastavi kroz rad u školi. Grupne, kolektivne igre su intelektualizirane. U ovom uzrastu važno je da se mlađem učeniku obezbedi dovoljan broj razvojnih igara u školi i kod kuće i da ima vremena da ih uvežba. Igra u ovom uzrastu i dalje zauzima drugo mjesto nakon obrazovne aktivnosti (kao vodeće) i značajno utiče na razvoj djece.

Za mlađe školarce od velikog su interesa igre koje tjeraju na razmišljanje, dajući čovjeku priliku da testira i razvija svoje sposobnosti, uključujući ga u nadmetanje s drugim ljudima. Učešće djece u ovakvim igrama potiče njihovu samopotvrđivanje, razvija upornost, želju za uspjehom i druge korisne motivacijske kvalitete koje bi djeci mogle biti potrebne u budućem odraslom životu. U takvim igrama poboljšava se razmišljanje, uključujući radnje planiranja, predviđanja, odmjeravanja šansi za uspjeh, odabira alternativa i slično.

Govoreći o motivacionoj spremnosti dece za učenje, treba imati u vidu i potrebu za postizanjem uspeha, odgovarajuće samopoštovanje i nivo težnji. Potreba djeteta da postigne uspjeh svakako treba da dominira nad strahom od neuspjeha. Djeca treba da pokazuju što je manje moguće anksioznosti u učenju, komunikaciji i praksi vezano za testove sposobnosti u situacijama koje uključuju nadmetanje s drugima. Važno je da njihovo samopoštovanje bude adekvatno, a nivo težnji u skladu sa stvarnim mogućnostima koje dijete ima.

U osnovnoškolskom uzrastu uglavnom se formira karakter djeteta, formiraju se njegove glavne osobine koje u budućnosti utiču na praktičnu aktivnost djeteta i njegovu komunikaciju s ljudima.

Sposobnosti djece se ne moraju formirati na početku školovanja, posebno one one koje nastavljaju aktivno da se razvijaju u procesu učenja. Još jedna stvar je važnija: tako da i u predškolskom periodu djetinjstva dijete ima potrebne sklonosti za razvoj potrebnih sposobnosti.

Gotovo sva djeca, koja se puno igraju i raznolika u predškolskom uzrastu, imaju dobro razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovoj oblasti još uvijek mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku učenja tiču ​​se povezanosti mašte i pažnje, sposobnosti regulacije slike kroz dobrovoljnu pažnju, kao i asimilacije apstraktnih pojmova koji se mogu zamisliti. i predstavljen djetetu, baš kao i odrasloj osobi.

U ovom uzrasnom periodu dolazi i do promjena u strukturi odnosa "dijete - odrasla osoba", on se diferencira i dijeli na podstrukture: "dijete - učitelj" i "dijete - roditelji".

Sistem dijete-učitelj počinje definirati odnos djeteta prema roditeljima i odnos djeteta prema djeci. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa su to eksperimentalno pokazali. Dobro ponašanje i dobre ocjene su ono što gradi djetetov odnos sa odraslima i vršnjacima. Sistem "dijete - učitelj" postaje centar djetetovog života, od kojeg zavisi sveukupnost svih uslova koji su povoljni za život.

Po prvi put, odnos dijete-učitelj postaje odnos dijete-društvo. U okviru porodičnih odnosa postoji neravnopravnost odnosa, u vrtiću odrasla osoba nastupa kao individua, au školi postoji princip „svi su jednaki pred zakonom“. Zahtjevi društva oličeni su u nastavniku, on je nosilac sistema standarda i mjera za ocjenjivanje. Stoga učenik često pokušava da imitira svog učitelja, približavajući se na taj način određenom „standardu“.

Situacija "dijete - učitelj" prožima cijeli život djeteta. Ako je dobro u školi, onda je dobro i kod kuće, onda je dobro i sa djecom.

Povodljivost i poznata sugestibilnost školaraca, njihova lakovjernost, sklonost oponašanju, ogroman autoritet koji uživa učitelj, stvaraju povoljne preduslove za formiranje visoko moralne ličnosti. Temelji moralnog ponašanja postavljaju se upravo u osnovnoj školi, njena uloga u procesu socijalizacije pojedinca je ogromna.

Iz navedenog možemo zaključiti: osnovnoškolski uzrast je period apsorpcije, asimilacije, akumulacije znanja. Ovo je najpovoljniji period detinjstva za vaspitne uticaje. Odlikuje se povjerljivom podvrgavanjem autoritetu odrasle osobe, povećanom osjetljivošću, pažnjom. Glavne mentalne funkcije u ovom periodu dostižu dovoljno visok nivo, što postaje osnova za naknadna kvalitativna stjecanja psihe. Deca ovog uzrasta su prijemčiva i upečatljiva, što obezbeđuje dinamičan kognitivni i lični razvoj deteta i stvara mogućnost za razvoj polifonih muzičkih sposobnosti.

  • 1. Učitelj, podstičući razvoj voljnog interesovanja, imaće formativno dejstvo na mentalni razvoj deteta.
  • 2. U ranom školskom uzrastu imitacija se zasniva na oponašanju nastavnika.
  • 3. Proces savladavanja analize kod djece osnovnoškolskog uzrasta počinje emocionalno – čulnim iskustvom.
  • 4. Podučavanje mlađeg učenika vodi razvoju njegovih emocionalnih i voljnih sposobnosti.
  • 5. Svest o uzrasnim karakteristikama dece osnovnoškolskog uzrasta omogućava nastavniku muzike da identifikuje oblike i metode svoje profesionalne pedagoške aktivnosti usmerene na razvoj muzičkih sposobnosti dece ovog uzrasta. Među njima posebno mjesto zauzima igra.
  • 6. Vaspitna aktivnost mlađih učenika doprinosi razvoju kognitivnih sposobnosti.
  • 7. U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do proizvoljnosti i svesti o svim mentalnim procesima i njihovoj intelektualizaciji, njihovom unutrašnjem posredovanju, što nastaje usled asimilacije sistema naučnih pojmova.

Uzimajući u obzir posebnosti razvoja dece osnovnoškolskog uzrasta, došli smo do glavnog zaključka da u razvoju polifonih muzičkih sposobnosti nastavnik treba da bude posebno osetljiv, polazeći od uzrasnih karakteristika dece, kao i humano – ličnog. pristup, stati na pozicijama diferenciranog pristupa. Učitelj treba da poznaje starosne karakteristike djece, ali pristup svakom djetetu treba biti individualan. Senzibilan nastavnik, individualnim pristupom, u stanju je da utiče na razvoj svih parametara pažnje kod dece, - „Kontrolom pažnje preuzimamo u svoje ruke ključ obrazovanja i formiranja ličnosti i karaktera“, - L.S. Vygotsky (68, str. 173). Diferenciran pristup igračkoj aktivnosti podrazumijeva uključivanje svakog djeteta u igru ​​od strane nastavnika, bez obzira na njegov uzrast, vrstu temperamenta, znanja, vještine itd.

Mlađi školski uzrast je početak školskog života. Granice osnovnoškolskog uzrasta, koje se poklapaju sa periodom studiranja u osnovnoj školi, trenutno su utvrđene od 6-7 do 9-10 godina.Fizički razvoj, zaliha ideja i pojmova, stepen razvoja mišljenja i govora, želja ići u školu – sve to stvara preduslove za sistematsko učenje.

U ovom uzrastu dolazi do promjene načina i stila života u odnosu na predškolski uzrast: novi zahtjevi, nova društvena uloga učenika, fundamentalno nova vrsta aktivnosti – obrazovna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Mijenja se percepcija svog mjesta u sistemu odnosa. Menjaju se interesi, vrednosti deteta, čitav njegov način života.

Sa fiziološke tačke gledišta, ovo je vrijeme fizičkog rasta, kada se djeca brzo protežu prema gore, dolazi do disharmonije u fizičkom razvoju, nadmašuje neuropsihički razvoj djeteta, što utiče na privremeno slabljenje nervnog sistema. Javlja se povećan umor, anksioznost, povećana potreba za kretanjem.

Stanje društvenog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu:

1. Aktivnost učenja postaje vodeća aktivnost.

2. Prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje se bliži kraju.

3. Jasno je vidljivo društveno značenje nastave (u odnosu učenika prema ocjenama).

4. Motivacija za postignućem postaje dominantna.

5. Postoji promjena u referentnoj grupi u odnosu na predškolski uzrast.

6. Došlo je do promjene u dnevnoj rutini.

7. Jača se nova interna pozicija.

8. Sistem odnosa djeteta sa ljudima oko sebe se mijenja.

Vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu - obrazovne aktivnosti. Njegove karakteristike: efikasnost, posvećenost, proizvoljnost. Kao rezultat edukativnih aktivnosti, mentalne neoplazme: proizvoljnost mentalnih procesa, refleksija (osobna, intelektualna), unutrašnji akcioni plan (planiranje u umu, sposobnost analize).

V.V. Davidov je formulisao stav da sadržaj i oblici organizacije obrazovne aktivnosti projektuju određenu vrstu svijesti i mišljenja učenika. Ako su sadržaj obuke empirijski koncepti, onda je rezultat formiranje empirijskog mišljenja. Ako je nastava usmjerena na usvajanje sistema naučnih pojmova, onda dijete razvija teorijski odnos prema stvarnosti i na osnovu toga teorijsko mišljenje i temelje teorijske svijesti.

Centralna linija razvoja je intelektualizacija i, shodno tome, formiranje posredovanja i proizvoljnosti svih mentalnih procesa. Percepcija se transformiše u opažanje, pamćenje se ostvaruje kao dobrovoljno pamćenje i reprodukcija na osnovu mnemotehničkih sredstava (na primjer, plan) i postaje semantička, govor postaje dobrovoljan, konstrukcija govornih iskaza se vrši uzimajući u obzir svrhu i uvjete govora. komunikacija, pažnja postaje dobrovoljna. Centralne novoformacije su verbalno-logičko mišljenje, verbalno diskurzivno mišljenje, proizvoljno semantičko pamćenje, voljna pažnja, pisani govor.

U osnovnoškolskom uzrastu djeca su sposobna da koncentrišu pažnju, ali među njima i dalje preovladava nevoljna pažnja.

Arbitrarnost kognitivnih procesa javlja se na vrhuncu voljnog napora (posebno se organizira pod utjecajem zahtjeva). Pažnja se pojačava, ali još nije stabilna. Održavanje pažnje moguće je zahvaljujući voljnim naporima i visokoj motivaciji.

7-8 godina je osjetljiv period za savladavanje moralnih normi (dijete je psihološki spremno da shvati značenje normi i pravila za njihovu svakodnevnu primjenu).

Samosvijest se intenzivno razvija. Formiranje samopoštovanja kod mlađeg učenika zavisi od akademskog uspeha i karakteristika komunikacije nastavnika sa razredom. Stil porodičnog vaspitanja i vrednosti koje se usvajaju u porodici su od velike važnosti. Odlični učenici i neka djeca sa dobrim rezultatima razvijaju precijenjeno samopoštovanje. Za neuspešne i izuzetno slabe učenike, sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje, u njihove sposobnosti. Razvijaju kompenzatornu motivaciju. Djeca počinju da se afirmišu u drugoj oblasti – u sportu, muzici.

Karakteristična karakteristika odnosa između mlađih učenika je da se njihovo prijateljstvo po pravilu zasniva na zajedništvu spoljašnjih životnih okolnosti i slučajnih interesovanja (deca sede za istim stolom, žive u istoj kući i sl.). Svest mlađih školaraca još nije dostigla nivo da mišljenje njihovih vršnjaka služi kao kriterijum za pravu procenu sebe.

U tom uzrastu dijete doživljava svoju posebnost, spoznaje sebe kao ličnost, teži savršenstvu. To se odražava u svim sferama djetetovog života, uključujući i odnose sa vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, aktivnosti. Trude se da se u početku ponašaju kako je uobičajeno u ovoj grupi, poštujući zakone i propise. Tada počinje težnja za liderstvom, za superiornošću među vršnjacima. U ovom uzrastu prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče sposobnost sklapanja prijateljstva i pronalaženja zajedničkog jezika sa različitim ljudima.

U osnovnoškolskom uzrastu ličnost djeteta se intenzivno formira. Ako su u prvom razredu lični kvaliteti još slabo izraženi, onda se krajem treće i početkom četvrte godine školovanja ličnost djeteta već jasno manifestira u sistemu vrijednosti i odnosa sa vršnjacima i odraslima. Podsticaj za formiranje sistema vrijednosti djeteta je širenje društvenih veza i smislenih odnosa. Odnos prema školi i učenju ima centralnu i sistemoformirajuću poziciju. U zavisnosti od predznaka ovih odnosa, počinju se formirati ili društveno normativne ili devijantne i naglašene varijante ličnosti. Najveći doprinos razvoju na devijantnom putu daju neprilagođenost škole i akademski neuspjeh. Kao što je već više puta primećeno, na kraju prvog razreda postaje primetna grupa učenika sa izraženim neurotičnim i psihosomatskim manifestacijama. Ova grupa je u riziku za socijalno devijantnu varijantu razvoja, jer apsolutna većina školaraca u ovoj grupi već ima formiran negativan stav prema školi i učenju.

Često doživljene negativne emocije povezane sa lošim akademskim uspjehom i kažnjavanjem roditelja za uspjeh u školi, kao i prijetnja pada samopoštovanja, podstiču ubrzanje formiranja psihološkog odbrambenog sistema.

Radovi američke škole psihoanalize, posebno F. Kramera, ukazuju na mogućnost aktiviranja zrelijih i tipološki slabo determinisanih mehanizama odbrane ega, kao što je projekcija. Funkcije projekcije povezane su s podjelom evaluacijskih komponenti bilo kojeg događaja koji se dogodio djetetu na negativne i pozitivne. Istovremeno, potpuno automatski i bez sudjelovanja kontrole sa strane svijesti i samosvijesti, negativna komponenta se prenosi na svakog sudionika događaja, kome se pripisuje negativna uloga u njihovom razvoju. Pozitivna strana istog događaja ostaje u djetetovom sjećanju i uključena je u kognitivnu komponentu njegovog “Ja-koncepta”. Takva svojstva projekcije dovode do činjenice da mlađi školarac ne razvija potrebne osobine ličnosti.

Odgovornost i sposobnost da priznate svoje greške. Odgovornost se obično prebacuje ili na roditelje ili na nastavnike, koji su krivi za djetetove neuspjehe. Drugim riječima, projekcija omogućava “siromašnom” da održi svoje samopoštovanje i ne čini ga svjesnim šta zapravo usporava njegov lični razvoj.

Poricanje je drugi uobičajeni oblik psihološke odbrane koji sprječava mlađe studente da izgube samopoštovanje zbog lošeg akademskog uspjeha. Intenziviranje poricanja iskrivljuje dolazne informacije selektivnim blokiranjem nepotrebnih ili opasnih informacija koje ugrožavaju psihičko blagostanje djeteta. Izvana, takvo dijete odaje utisak da je krajnje odsutno i nepažljivo u situacijama komunikacije sa roditeljima i nastavnicima, kada od njega pokušavaju da dobiju objašnjenja o njegovim greškama. Poricanje ne dozvoljava djetetu da dobije objektivne informacije o sebi i o aktuelnim događajima, iskrivljuje samopoštovanje, čineći ga neadekvatno precijenjenim.

U osnovnoškolskom uzrastu komunikacija sa vršnjacima postaje sve važnija za razvoj djeteta. U komunikaciji djeteta s vršnjacima ne samo da se lakše odvija kognitivna objektno orijentirana aktivnost, već se i formiraju najvažnije vještine međuljudske komunikacije i moralnog ponašanja. Želja za vršnjacima, žeđ za komunikacijom s njima čine grupu vršnjaka izuzetno vrijednom i privlačnom za učenika. Oni veoma cijene svoje učešće u grupi, stoga sankcije grupe, koje se primjenjuju na one koji su prekršili njene zakone, postaju toliko efektivne. U ovom slučaju mjere uticaja su veoma jake, ponekad čak i okrutne - ismijavanje, maltretiranje, premlaćivanje, izbacivanje iz "kolektive".

U ovom uzrastu se socijalno-psihološki fenomen prijateljstva manifestuje kao individualno selektivni duboki međuljudski odnosi dece, koje karakteriše međusobna naklonost zasnovana na osećanju simpatije i bezuslovnog prihvatanja drugog. Najčešća su grupna prijateljstva. Prijateljstvo obavlja mnoge funkcije od kojih je glavna razvoj samosvijesti i formiranje osjećaja pripadnosti, povezanosti sa društvom svoje vrste. Ya.L. Kolominski predlaže da se razmotri takozvani prvi i drugi krug komunikacije učenika. Prvi društveni krug uključuje "one kolege iz razreda koji su za njega predmet stabilnog izbora - prema kojima osjeća stalnu simpatiju, emocionalnu privlačnost." Među ostalima ima onih koje dijete stalno izbjegava da izabere za komunikaciju, a ima i onih „u odnosu na koje učenik okleva, osjećajući manje ili više simpatije prema njima“. Ovi posljednji čine "drugi krug komunikacije" učenika.

Svaka dječija grupa ima popularnu i nepopularnu djecu. Nekoliko faktora doprinosi ovoj razlici u statusu među vršnjacima. Obrazloženje izbora zabilježeno je kod djece, povezano s indikacijom privlačnih moralno-psiholoških osobina vršnjaka. Razlog nespremnosti da se izabere vršnjak karakteriše naznaka lošeg učenja, osobina ponašanja koja se direktno manifestuju u polju komunikacije („zadirkivani“, „borci“, „uvređeni“); ukazivanje na loše ponašanje u učionici; nizak nivo razvoja sanitarno-higijenskih vještina i karakteristika izgleda.

Najkarakterističnije karakteristike “odbačenih” bile su: nedostatak uključenosti u klasnu imovinu; neurednost, loše učenje i ponašanje; nedosljednost u prijateljstvu, prijateljstvo sa rušiteljima discipline, plačljivost.

U radu RF Savinykha, kao zajednički za najpopularnije kolege iz razreda, naznačene su takve kvalitete: dobro uče, društveni su, prijateljski raspoloženi, mirni. Nepopularna djeca su pokazala uobičajene neprivlačne osobine kao što su loš akademski uspjeh, nedisciplina, afektivno ponašanje i nepreciznost.

Popularnosti u grupi vršnjaka štete i pretjerana agresivnost i pretjerana stidljivost. Niko ne voli nasilnike i nasilnike, pa se trude da izbegnu preagresivno dete. To dovodi do ispoljavanja još jednog cikličkog obrasca, jer ovo dijete može postati agresivnije zbog frustracije ili pokušaja da na silu postigne ono što ne može postići uvjerenjem. Nasuprot tome, sramežljivo, anksiozno dijete riskira da postane hronična žrtva, napadnuta ne samo od strane prepoznatih nasilnika, već i od obične djece. Plaha i stidljiva djeca imaju najveće poteškoće u komunikaciji i najviše pate od nepriznavanja od strane vršnjaka. Ova djeca imaju tendenciju da se osjećaju usamljenije i zabrinutije za svoje odnose s drugom djecom od agresivne djece koju odbacuju njihovi vršnjaci.

Nepopularna djeca često imaju neke karakteristike koje ih razlikuju od svojih drugova iz razreda; može biti prekomjerna težina, neobično ime itd. Ove karakteristike mogu smanjiti nivo usklađenosti djeteta sa grupnim standardima, a ovo stanje je izuzetno važno tokom srednjeg djetinjstva. Težnja da se prilagodi standardima grupe vršnjaka može biti normalno, prirodno, pa čak i poželjno ponašanje.

Prihvatanje djeteta od strane vršnjaka je u direktnoj proporciji sa razvojem njegovog samopoštovanja. Samopoštovanje znači vidjeti sebe kao osobu koja ima pozitivne kvalitete, odnosno osobu koja je u stanju postići uspjeh u onome što joj je važno. U ranim školskim godinama, samopoštovanje je snažno povezano s povjerenjem u nečije akademske sposobnosti (što je zauzvrat u korelaciji sa školskim uspjehom). Djeca koja dobro idu u školi imaju veće samopoštovanje od učenika koji ne idu dobro. Međutim, samopoštovanje možda ne zavisi uvijek od povjerenja u svoje akademske sposobnosti: mnoga djeca koja se ne mogu pohvaliti akademskim uspjehom ipak uspijevaju razviti visoko samopoštovanje. Razvijanje samopoštovanja je cikličan proces. Djeca obično uspijevaju u bilo kojem poslu ako su uvjerena u svoje snage i sposobnosti, a njihov uspjeh vodi daljem porastu samopoštovanja. U drugoj krajnosti su djeca koja ne uspijevaju zbog nedostatka samopoštovanja, a kao rezultat toga, samopoštovanje nastavlja opadati. Lični uspjesi ili neuspjesi u različitim situacijama mogu uzrokovati da djeca sebe vide kao vođe ili autsajdere. Ova osjećanja sama po sebi ne stvaraju začarani krug, tako da mnoga djeca koja su započela s društvenim ili akademskim neuspjehom na kraju pronađu nešto što mogu učiniti dobro.

Položaj djece u grupi vršnjaka ovisi o njihovoj općoj prilagodljivosti. Djeca koja su društvena, vesela, osjetljiva i sklona sudjelovanju u zajedničkim poslovima posebno su popularna među svojim vršnjacima. Visoka inteligencija, dobar školski uspjeh i atletski uspjeh također mogu doprinijeti popularnosti djeteta u grupi, ovisno o prirodi prioriteta i vrijednosti grupe. Ako dijete ima neke karakteristike koje ga razlikuju od vršnjaka, ono vrlo često nije popularno u grupi, što, pak, može negativno utjecati na njegovo samopoštovanje. Najpodložnija pritisku vršnjaka su djeca niskog samopoštovanja, anksiozna, stalno kontroliraju svoje ponašanje.

Prisutnost osobina ličnosti kao što su društvenost, vedrina, odzivnost i sklonost ka učešću u zajedničkim poslovima, kao i adekvatno samopoštovanje, doprinose popularnosti djeteta među vršnjacima. Na popularnost mlađeg učenika (posebno) utiču njegov školski uspjeh, sportski uspjeh itd.

Djeca koja imaju neke osobine koje ga razlikuju od ostalih nisu popularna među svojim vršnjacima. Popularnosti u grupi šteti i pretjerana agresivnost i pretjerana stidljivost. Plaha i stidljiva djeca imaju posebne poteškoće u komunikaciji i više pate od nepriznavanja od strane vršnjaka. Slabe komunikacijske vještine posebno se često nalaze među jedinom djecom u porodici, ako takvo dijete često ostaje samo (zbog zauzetosti roditelja). Takva djeca su introvertirana - okrenuta u svoj unutrašnji svijet - i nemaju osjećaj sigurnosti neophodan za razvoj komunikacijskih vještina.

Završavajući kratku analizu formiranja ličnosti u osnovnoj školi, treba reći da dinamika ovog procesa u cjelini ima pozitivan karakter. Djecu karakteriše nizak stepen promjenjivosti u ponašanju, vrlo su impulzivna i nesputana, stoga još ne mogu samostalno prevladati ni beznačajne poteškoće s kojima se susreću u učenju.

Dakle, osnovnoškolski uzrast je najodgovornija faza školskog djetinjstva.Glavna postignuća ovog uzrasta su zbog vodeće prirode obrazovne aktivnosti i u velikoj mjeri su odlučujuća za naredne godine školovanja: do kraja osnovnoškolskog uzrasta dijete mora htjeti da uči, ume da uči i vjeruje u sebe.Punopravno življenje ovog doba, njegova pozitivna sticanja neophodna su osnova na kojoj se gradi dalji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta znanja i aktivnosti.

Period od 6-7 godina do 11-12 godina obično se naziva osnovnoškolskim uzrastom, koji se smatra vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, pogled odozdo prema gore prema odrasloj osobi. Istovremeno, on već počinje gubiti djetinju spontanost u ponašanju, mijenja se priroda mišljenja kod mlađeg školarca.

Ovaj period karakterišu promjene kako u fizičkoj tako i u mentalnoj sferi djeteta.

Rast i mišići mlađih školaraca rastu glatko i polako. Štaviše, postoji relativna jednakost u fizičkoj snazi ​​među dječacima i djevojčicama. Gube se prvi mliječni zubi, na čijem mjestu se pojavljuju trajni. Mlađi učenici su već u stanju da izvode kontrolisane, svrsishodne pokrete. Iz tog razloga razvijaju interesovanje za razne sportove i aktivnosti. Motorički pokreti značajno napreduju. Vještine stečene u vrtiću igraju važnu ulogu u razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece. Većina vještina pisanja razvija se u dobi od 6-7 godina. Tokom ovog perioda razvija se savršena kontrola nad svojim tijelom, zahvaljujući kojoj postaje moguće cijeniti sebe po njegovoj pravoj vrijednosti, shvatiti da „mogu“. Fizičko vaspitanje igra određenu ulogu u fizičkom i motoričkom razvoju dece osnovnoškolskog uzrasta, pod uslovom da je dobro organizovano.

Promjene se tiču ​​i mozga: poboljšava se morfofunkcionalna organizacija korteksa, regulira funkcije subkortikalnih formacija moždanog debla; dominacija i subordinacija uspostavljaju se u sistemu interhemisfernih odnosa, što je povezano sa sazrevanjem corpus callosum. Sve to stvara fiziološke uvjete za nastanak i funkcioniranje jedne od glavnih novotvorina ovog doba - sposobnost proizvoljnog reguliranja mentalnih procesa, aktivnosti i ponašanja općenito.

Globalno, vodeća linija u formiranju psihe je intelektualni razvoj. U tom periodu, prema teoriji Žana Pijažea, dete je u fazi koja odgovara nivou specifičnih operacija. Razmišljanje prelazi u logičko mišljenje, sve više se udaljavajući od egocentrizma i prevlasti intuicije, poprima apstraktan i generaliziran karakter. Postaje složeniji, javlja se reverzibilnost i fleksibilnost. Kada se karakteriše mlađi učenik, ne mogu se izbjeći poređenja sa periodom koji mu je prethodio – predškolskim djetinjstvom. Za razliku od predškolaca, djeca od 6-7 godina imaju ideju o broju, razumiju da se promjena jednog parametra može nadoknaditi promjenama u drugom. Također su svjesni mogućnosti mjerenja razlika između sličnih objekata.

Fazu konkretno-operativnog mišljenja djeca postižu u procesu aktivnog istraživanja svijeta oko sebe, poznavanja svojstava predmeta i akumulacije tog iskustva.

Promjene tokom ovog perioda se dešavaju i sa pamćenjem. U školi se djeca suočavaju s nevjerovatno teškim zadatkom: savladati sistem naučnih pojmova u prilično kratkom vremenskom periodu. Pamćenje poprima izražen kognitivni karakter. Djeca mogu svjesno postaviti sebi zadatak da pamte određene informacije i taj zadatak je odvojen od bilo kojeg drugog. Štaviše, oni koriste različite strategije pamćenja, od osnovnog ponavljanja do strukturiranja informacija i stvaranja priča i vizuala. Pamćenje je posebno važno u osnovnoškolskom uzrastu, jer je očuvanje primljenih informacija jednostavno neophodno za uspješne aktivnosti učenja. Važni pokazatelji su obim memorisanih informacija, brzina memorisanja, kao i tačnost memorisanja i vrijeme skladištenja informacija. Jasno je da se povećanjem nivoa neposrednog pamćenja povećava i snaga pamćenja gradiva. Uz direktno, druga strana pamćenja je posredovano pamćenje. Njegova suština leži u korištenju određenih predmeta ili znakova koji pomažu boljem pamćenju predloženog materijala. Ova vrsta pamćenja, osim što obavlja glavnu funkciju, usko je povezana s mišljenjem, što omogućava ne samo mehanički pamćenje materijala, već i logičko razumijevanje i upoređivanje s već postojećim znanjem. Proces percepcije sada je takođe podvrgnut određenom zadatku i sastoji se od svrsishodnog voljnog posmatranja objekta. Aktivnost učenja je potpuno proizvoljna i stoga igra ulogu u razvoju volje. Postaje moguće da se dijete fokusira na nezanimljive stvari.

Govorne vještine se poboljšavaju. Rječnik mlađih školaraca nastavlja da se širi, oni savladavaju složenije gramatičke strukture i suptilniju upotrebu riječi. Ovaj period prati i aktivan razvoj vještina čitanja i pisanja. Oni uključuju asimilaciju fonetike, sposobnost dekodiranja abecede i poboljšanje finih motoričkih sposobnosti. U isto vrijeme, čitanje i pisanje su oblici simboličke komunikacije i uključuju pažnju, percepciju i pamćenje. Lako je uočiti koliko se to razlikuje od predškolskog perioda, kada su glavni zadaci komunikacije „govoriti“ i „razumjeti“. Roditelji, braća i sestre, učitelji i vršnjaci stalni su saputnici u razvoju čitanja i pisanja.

U ranom školskom uzrastu dolazi do radikalnog prestrukturiranja odnosa djeteta prema stvarnosti. I tu se opet ne mogu izbjeći poređenja sa predškolskim djetinjstvom. Društveni odnosi predškolaca podijeljeni su u dvije sfere, odnosno situacije razvoja: "dijete-odrasli" i "djeca-djeca". Obje ove oblasti su vezane za igru. Rezultati igre ne utiču na odnos deteta sa roditeljima, niti odnos sa drugom decom određuje odnos prema roditeljima. Društvene situacije razvoja postoje paralelno i hijerarhijski su povezane. Dobrobit djeteta u ovom periodu zavisi od unutarporodičnog sklada, emocionalno toplih odnosa.

Sistem "dijete-odrasli" za mlađeg učenika podijeljen je u dva smjera: "dijete-roditelji" i "dijete-učitelj". Odnosi sa nastavnicima su prvi primjer odnosa sa društvom. U porodici odnose karakteriše nejednakost, u školi su svi jednaki. Nastavnik je oličenje zahtjeva društva, a školski sistem pretpostavlja postojanje standarda i mjera za ocjenjivanje. Školu karakteriše sistem dobro definisanih odnosa koji se zasnivaju na usvajanju određenih pravila. Ovaj novi pravac društvene interakcije prožima čitav život djeteta: određuje njegov odnos prema roditeljima i vršnjacima. Od njega zavise svi povoljni uslovi za život.

Nova društvena situacija razvoja "dijete-učitelj" zahtijeva novu vrstu aktivnosti - obrazovnu djelatnost. Ona nije usmjerena na rezultat, kao što se obično vjeruje, već na utvrđivanje načina da se on asimilira. Svi predmeti obrazovne aktivnosti su apstraktni, teorijski.

„Škola ima odlučujuću ulogu u razvoju djece. Ovdje dijete provjerava svoje intelektualne, fizičke, socijalne i emocionalne podatke i dobija priliku da utvrdi kako ispunjava standarde koje postavljaju roditelji, nastavnici i društvo u cjelini."

Aktivnost učenja se ne daje gotova, već je treba formirati. To je glavni zadatak osnovne škole - naučiti dijete da uči. Ovaj zadatak je direktno povezan sa formiranjem kognitivne motivacije. U prvim sedmicama školovanja to nije problem. Do kraja predškolskog djetinjstva dijete razvija prilično jaku motivaciju za učenje u školi. Gubitak interesa za igru ​​i formiranje obrazovnih motiva povezani su s posebnostima razvoja aktivnosti igre. Djeca predškolskog uzrasta uživaju u procesu igre, a sa 5-6 godina - ne samo u procesu, već iu rezultatu, pobjedi. U igrama po pravilima tipičnim za stariji predškolski i osnovnoškolski uzrast pobjeđuje onaj ko je bolje savladao igru. U motivaciji igre, naglasak se prebacuje sa procesa na rezultat; osim toga, razvija se motivacija za postignuće. Sam tok razvoja dječije igre dovodi do toga da motivacija igre postepeno ustupa mjesto obrazovnoj motivaciji. Ovo novo lično obrazovanje Lydia Ilinichna Bozhovich definiše kao "unutrašnji položaj školskog djeteta". Kombinira potrebe djeteta da pohađa školu (da radi nešto novo, nosi portfolio, sveske), da se uključi u novu aktivnost učenja za njega, da zauzme novu poziciju među onima oko sebe. Međutim, postoji nesklad između motiva i sadržaja obrazovne aktivnosti, zbog čega ona postepeno gubi snagu. D.B. Elkonin je tvrdio da sadržaj koji mu se predaje u školi treba da podstakne dijete da uči.

Opšta dinamika motiva djece osnovnoškolskog uzrasta je sljedeća: školarci u početku imaju dominantan interes za vanjski aspekt boravka u školi (sjedenje za klupom, nošenje uniforme, portfelja i sl.), zatim interesovanje za prve rezultate vaspitno-obrazovnog rada (do prvih pisanih slova i cifara, do prvih ocena nastavnika), a tek nakon toga za proces, sadržaj nastave, a još kasnije - za metode sticanja znanja. Međutim, pad motivacije pred kraj osnovne škole je normalan i razumljiv. Boravak u školi sam po sebi gubi neposrednu emocionalnu privlačnost za dijete, jer je ta potreba već zadovoljena. A sada u prvi plan dolaze sadržaji obrazovanja i načini sticanja znanja. Najefikasniji za formiranje kognitivne motivacije su razvojni časovi i problematični pristup. Dakle, V.V. Davidov i D.B. Elkonin je, u okviru teorije razvojnog učenja, naglasio da učenje ne treba da se zasniva na usponu od svakodnevnih pojmova ka naučnim. Naprotiv, uzimajući u obzir aktivni razvoj logičkog mišljenja, nastava treba da se zasniva na generalizaciji, na naučnim konceptima, koji se dalje preciziraju. Tradicionalni trening je manje pogodan za razvoj motivacije. Najčešće, vođenje postaje zanimanje ne za proces, već za rezultat učenja - ocjena, pohvala ili materijalna nagrada. Tradicionalni obrazovni sistem također stvara određene poteškoće za razvoj kreativnosti – sposobnost pronalaženja novih, netradicionalnih načina rješavanja različitih problema. Ova vještina je od velikog značaja za nivo obavljanja djelatnosti, za način komuniciranja sa drugim ljudima, za ostvarivanje vlastitih kvaliteta, svojih prednosti i mana. „Kreativnost u osnovnoškolskom uzrastu formira sposobnost slobodnog i produktivnog korišćenja stečenog znanja, pomaže u učenju ne gotovih koncepata, već načina rešavanja različitih problema, formira stav prema potencijalnom znanju, prema učenju da se „uči“ umesto da se koristi. gotova znanja. U složenom svijetu koji se brzo mijenja, takve su sposobnosti izuzetno važne, one pomažu ne samo da se prilagodite u najrazličitijim situacijama, već i da se u njima samoaktualizirate."

Aktivnost učenja je jedinstvena, jer tokom usvajanja znanja dijete ne mijenja ništa u tom znanju. Po prvi put subjekt promjene postaje sam subjekt koji obavlja ovu aktivnost. Dijete se okreće sebi, vlastitim promjenama, nastanku refleksije. Ovo je razlog za uključivanje ocjenjivanja u bilo koju aktivnost učenja. Međutim, procjena nikako ne bi trebala biti čisto formalna. Smislenim ocjenjivanjem vaspitno-obrazovne aktivnosti, njenih rezultata i procesa, nastavnik postavlja određena mjerila – kriterije ocjenjivanja kojima djeca moraju savladati. Upravo kroz procjenu sebe izdvajamo kao poseban subjekt promjena u obrazovnoj djelatnosti.

Struktura obrazovnih aktivnosti uključuje 4 komponente:

1. Zadatak učenja – nešto što učenik mora naučiti u procesu;

2. Akcija učenja - energična aktivnost učenika, promjene u nastavnom materijalu do otkrivanja svojstava predmeta izučavanja;

3. Kontrolna radnja - pokazatelj da li učenik ispravno izvodi radnju;

4. Radnja ocjenjivanja – poređenje sa zadatkom, utvrđivanje da li je učenik postigao rezultat ili ne.

Izgradnja i realizacija obrazovnih aktivnosti ima svoje specifičnosti. Da bismo ih okarakterisali, možemo se vratiti na prethodne periode razvoja i pretpostaviti da je u početku sve u rukama nastavnika, a on djeluje rukama učenika. Međutim, predmet obrazovne aktivnosti su idealni objekti, što otežava interakciju. Nije slučajno da kada djeca pogriješe u već formiranim radnjama, mogu ih pronaći i ispraviti bez poteškoća, ali uz jedan uslov – motivaciju odrasle osobe. I pored toga što nastavnik čitavog operativnog sastava radnji prenosi na učenike, on jedini i dalje ostaje nosilac značenja i ciljeva. Sve dok je nastavnik centar situacije učenja, koji vrši kontrolu, učenici nisu u potpunosti internalizirani radnje učenja.

Kako to možete izbjeći? U okviru ruske psihologije sprovedena su opsežna istraživanja o ulozi saradnje sa vršnjacima u mentalnom razvoju osnovnoškolaca. Konkretno, G.A. Zuckerman, eksperimentalno je utvrdio da djeca, djelujući u vidu zajedničkog rada u učionici, uspješnije formiraju refleksivne radnje u odnosu na učenike na tradicionalan način. Kooperativno učenje uklanja kontradiktornost između pojave kolaborativnog učenja i stvarnog, individualnog fokusa tradicionalnog učenja. Ovi nalazi omogućavaju da se povuku neke paralele sa stavom Jean Piaget-a o odnosu dijete-djete. Po njegovom mišljenju, samo kada djeca međusobno komuniciraju mogu se formirati fundamentalni kvaliteti kao što su kritičnost, tolerancija i sposobnost zauzimanja gledišta drugog. Postepeno, istinska logika i moral zamjenjuju egocentrizam.

Također G.A. Zuckerman je istakao kvalitativne razlike između saradnje sa vršnjacima i saradnje sa odraslima. Uvijek postoji podjela funkcija između odrasle osobe i djeteta: prvo postavlja ciljeve, kontrolira i procjenjuje postupke drugog. Međutim, čak i uz zajedničku aktivnost i naknadnu internalizaciju radnji, neke komponente i dalje ostaju kod odrasle osobe. Saradnja sa vršnjacima na potpuno drugačiji način utiče na proces internalizacije. To je posrednička karika između početka formiranja nove radnje u radu sa odraslom osobom i potpuno samostalnog završetka formacije. U saradnji sa vršnjacima komunikacija je ravnopravne prirode, postoje kontrolni i evaluativni postupci i iskazi. U slučajevima kada odrasla osoba samo organizuje, „pokreće“ rad, a djeca djeluju samostalno, bolje je uzeti u obzir stav partnera, njegovo gledište. Razvijaju se refleksivne radnje. Još jedna bitna karakteristika ovakve zajedničke aktivnosti je da djeca obraćaju pažnju ne samo i ne toliko na rezultat, već i na način djelovanja, kako svog tako i partnera, te se odvija njihova koordinacija. To se najbolje može primijetiti kod slabih učenika – kada rade zajedno, postaju aktivni i zainteresirani. S druge strane, saradnju sa vršnjacima proučavao je V.V. Rubcov je također ustanovio da je ova vrsta zajedničke aktivnosti osnova nastanka intelektualnih struktura djeteta.

Aktivnost učenja, kao što je već navedeno, vodeća je u osnovnoškolskom uzrastu. Sve ostale aktivnosti, uključujući igru, podliježu njoj. Bilo bi pogrešno pretpostaviti da igra potpuno nestaje iz svijeta učenika osnovne škole. Opstaje, ali prolazi kroz značajne promjene. Kako odrastaju, uživanje u igri zamjenjuje se zadovoljstvom postizanja unaprijed određenog rezultata. U školskom uzrastu igra je skrivena, prelazi u polje mašte. Omogućava vam da detetu učinite značenje stvari eksplicitnijim, približava ga.

Mlađi školski uzrast karakteriše i određena dinamika u razvoju motivaciono-potrebne sfere. Razvoj mišljenja, sposobnost razumijevanja svijeta oko sebe postepeno se prenosi na sebe. Poređenje vlastitog uspjeha i ocjena sa postignućima drugova iz razreda igra ulogu u razlikovanju i poboljšanju adekvatnosti djetetovog samopoštovanja. Škola, nastavnici i drugovi iz razreda igraju dominantnu ulogu u samoidentifikovanju mlađeg učenika. Pozitivan razvoj njegove ličnosti zavisi od toga koliko uspešno dete počinje da uči, kako razvija odnose sa nastavnicima i kako se ocenjuje njegov akademski uspeh. Nizak akademski uspjeh i sukobi sa nastavnikom u ovom periodu mogu dovesti ne samo do odstupanja u kognitivnom planu, već i do pojave drugih negativnih simptoma, na primjer, anksioznosti, agresije, neadekvatnosti.

Koje se neoplazme osnovnoškolskog uzrasta mogu razlikovati na osnovu rečenog?

Prvo, proizvoljnost i svijest o mentalnim procesima i njihovoj intelektualizaciji. Zahvaljujući asimilaciji sistema naučnih pojmova, dolazi i do njihovog unutrašnjeg posredovanja. Međutim, sve se to još uvijek ne odnosi na intelekt, koji još ne „spoznaje sebe“.

Drugo, aktivna svijest o vlastitim promjenama kao rezultat razvoja obrazovne aktivnosti, odnosno formiranja refleksije.

Treće, formiranje adekvatnog i stabilnog samopoštovanja, čiji je izvor poređenje vlastitih uspjeha i ocjena sa postignućima drugova iz razreda u okviru obrazovnih aktivnosti.

Dakle, osnovnoškolski uzrast je procvat djetinjstva i, ujedno, početak novog, školskog života. Ulaskom u njega dijete stiče unutrašnju poziciju učenika, obrazovnu motivaciju. Svi mentalni procesi su posredovani razvojem inteligencije. Obrazovna aktivnost postaje vodeća za mlađe školarce. Učitelj oličava zahtjeve i očekivanja društva za njega. Lična komunikacija u ovom uzrastu zavisi od školskog uspjeha, stava nastavnika i ocjena. S druge strane, čini samopoštovanje adekvatnijim i pomaže socijalizaciju djece u novim uslovima, kao i stimuliše njihovo učenje. U provedenim studijama eksperimentalno je utvrđeno da situacija ravnopravne komunikacije djetetu daje iskustvo kontrolnih i evaluacijskih radnji i iskaza. Uzimajući u obzir poziciju partnera, njegova tačka gledišta je bolje osigurana, egocentrizam je prevaziđen. Razvijaju se refleksivne radnje.