Glavne ideje Montessori pedagogije. Maria Montessori i njena metodologija Principi Montessori pedagoškog sistema

08.11.2020

Jedna od trenutno najpopularnijih metoda razvoja djeteta je Montessori sistem, koji za djecu podrazumijeva i ozbiljan rad i uzbudljivu igru, disciplinu i slobodu. Maria Montessori, autorica ove pedagoške metode, nazvala ju je „ sistem u kojem se dijete razvija samostalno, oslanjajući se na didaktički pripremljeno okruženje". Tehnika postoji više od 100 godina, ali u Rusiji dugo nije bila dostupna. Prve Montessori knjige pojavile su se u našoj zemlji tek 90 -ih. Danas po ovom sistemu djeluju mnogi vrtići i centri za razvoj ranog djetinjstva. Montessori sistem radi sa djecom u dobi od 3 do 6 godina.

Istorija sistema

Maria Montessori rođena je 31. avgusta 1870. Bila je prva žena ljekar u Italiji, kao i psiholog, učitelj i naučnik.

Marija je 1896. radila u dječjoj klinici, a njenu pažnju privukla je nesretna mentalno zaostala djeca koja su, ne znajući što da rade, besciljno lutala odzvanjajućim bolničkim hodnicima. Promatrajući njihovo ponašanje, Marija je zaključila da je to rezultat nedostatka poticaja za razvoj, te da je svakom djetetu potrebno posebno razvojno okruženje u kojem može naučiti nešto zanimljivo za sebe. Namjerno i duboko angažirana u psihologiji i pedagogiji, Maria je pokušala razviti vlastite metode odgoja i razvoja djece.

6. januara 1907. Maria Montessori otvorila je Dječji dom u Rimu, gdje se prvi put koristio pedagoški sistem koji je stvorila. Pokušajem i pogreškom, Maria je pripremila senzorne materijale za poticanje kognitivnog interesa za djecu. Od 1909. Montessori -jeve knjige počele su se širiti svijetom, 1913. dospjele su u Rusiju. 1914. počeli su se otvarati prvi vrtići po sistemu Maria Montessori, ali dolaskom na vlast boljševika oni su zatvoreni. Povratak Montessori tehnike u našu zemlju dogodio se tek 1992. godine.

Na osnovu znanja o karakteristikama fiziološkog, mentalnog i mentalnog razvoja djece, Maria Montessori je došla do zaključka da obrazovanje nije toliko odgovornost učitelja koliko prirodni proces djetetovog razvoja.

Suština Montessori tehnike

Montessori tehnika jedinstveni je autorski sistem samorazvoja i samoobrazovanja djece. Ključna pažnja ovdje se posvećuje razvoju fine motorike, osjetila (vid, sluh, okus, miris, dodir), kao i njegovanju samostalnosti kod djeteta. Ovdje nema jedinstvenih programa i zahtjeva; za svako je dijete osiguran individualni tempo. Svako dete je slobodno da radi ono što voli. Tako se „natječe“ sam sa sobom, stječe samopouzdanje, kao i potpuno usvaja materijal.

Ključni princip Montessori pedagogije je "Pomozi mi da to učinim sam"... Odnosno, odrasla osoba mora shvatiti šta bebu zanima, osigurati joj odgovarajuće okruženje za časove i naučiti dijete da to koristi. Odrasla osoba pomaže bebi da otkrije sposobnosti koje su mu svojstvene po prirodi, kao i da prođe vlastiti put razvoja. Imajte na umu da su učenici Montessori sistema radoznala djeca, otvorena za učenje. Odrastaju neovisni, slobodni, znaju pronaći svoje mjesto u društvu.

Glavne odredbe Montessori sistema

Dječija aktivnost. U podučavanju djeteta odrasla osoba igra sporednu ulogu, nije mentor, već asistent.
Sloboda djelovanja i izbora djeteta.
Starija djeca podučavaju mlađu djecu. U isto vrijeme i sami uče brinuti se o mlađima. To je moguće jer se prema Montessori pedagogiji grupe formiraju od djece različite dobi.
Dijete samostalno donosi odluke.
Nastava se održava u posebno pripremljenom okruženju.
Zadatak odrasle osobe je da zainteresira dijete. Tada se beba sama razvija.
Da bi se dijete potpuno razvilo, potrebno mu je omogućiti slobodu mišljenja, djelovanja i osjećaja.
Ne biste trebali ići protiv uputstava prirode, morate se pridržavati ovih uputstava, tada će dijete biti svoje.
Kritike su nedopustive, zabrane su nedopustive.
Dete ima pravo na greške. On je sasvim sposoban da sve postigne sam.

Tako Montessori sistem potiče u djetetu želju za razvijanjem potencijala koji su mu svojstveni, za učenje i samoobrazovanje. U ovom slučaju odgovornost za organiziranje aktivnosti djece pada na pleća odgajatelja, dok nudi pomoć upravo u onoj mjeri u kojoj je to potrebno da se dijete zainteresira. Dakle, glavne komponente Montessori pedagogije koje djeci omogućuju da ostvare vlastiti razvojni put su:

Uloga odrasle osobe u sistemu

Mogao bi se steći dojam da je uloga odrasle osobe u ovoj tehnici beznačajna, ali to je samo na prvi pogled. Učitelj mora imati mudrost, prirodni osjećaj, iskustvo da bi bio prožet sistemom. On mora obaviti ozbiljan pripremni rad kako bi stvorio stvarno razvojno okruženje, kao i učenicima pružiti efikasan didaktički materijal.

Maria Montessori smatra da je glavni zadatak odrasle osobe pomoći djetetu u prikupljanju, analizi i sistematizaciji vlastitog (djetetovog) znanja. Odnosno, odrasli ne prenose vlastito znanje o svijetu. Podrazumijeva se da odgajatelj mora pažljivo promatrati postupke djece, identificirati njihove interese, sklonosti, pružati zadatke različitog stepena složenosti s didaktičkim materijalom koji dijete sam odabere. U ovom slučaju, pretpostavlja se da bi odrasla osoba trebala biti na istom nivou sa učenikom - odnosno sjediti na podu ili čučati pored njega.

Rad vaspitača je sljedeći. Prvo, prati koji materijal dijete bira ili mu pomaže da se zainteresira. Zatim pokazuje kako se nositi sa zadatkom, a pritom biti što lakši. Nakon čega se dijete samostalno igra, može pogriješiti, ali istovremeno smisliti nove načine korištenja odabranog materijala.Takva kreativna aktivnost djeteta, prema Montessori, omogućuje mu velika otkrića.... Zadatak odrasle osobe nije da se miješa u ova otkrića, jer čak i mala primjedba može zbuniti bebu i spriječiti je da se dalje kreće u pravom smjeru.

Uloga razvojnog okruženja u Montessori sistemu

Najvažniji element Montessori pedagogije je razvojno okruženje. Moglo bi se čak reći i ključni element. Tehnika ne može postojati bez nje. Pravilno pripremljeno okruženje pomaže bebi da se samostalno razvija bez roditeljskog staranja, uči je samostalnosti. Djeca imaju veliku potrebu za poznavanjem svijeta oko sebe, žele namirisati sve oko sebe, osjetiti, okusiti. Djetetov put do inteligencije leži kroz osjetila, pa mu se osjećaj i spoznaja stapaju. Pravo okruženje je okruženje koje odgovara potrebama djeteta... Proces razvoja djece ne treba ubrzavati, ali morate biti i vrlo oprezni kako ne biste dopustili da dijete izgubi interes za ovu ili onu aktivnost.

Okruženje u razvoju izgrađeno je prema strogo definiranoj logici. Tradicionalno se u njemu razlikuje 5 zona:

Područje za vježbe u svakodnevnom životu. Ovdje dijete uči kako da postupa sa svojim stvarima, kao i kako da se brine o sebi.
Zona maternjeg jezika. Omogućava vam da proširite svoj vokabular, upoznate se sa slovima, fonetikom, razumijete sastav i pravopis riječi.
Područje senzornog obrazovanja. Razvija osjetila, pruža mogućnost proučavanja oblika, veličine, veličine predmeta.
Svemirska zona. Uvodi vas u svijet oko vas, s osnovama anatomije, botanike, zoologije, geografije, astronomije, fizike.
Matematička zona. Uči razumijevanje brojeva, redoslijed brojanja, sastav brojeva, kao i osnovne matematičke operacije - sabiranje, oduzimanje, množenje i dijeljenje.

U prostoriji nema stolova, postoje samo mali stolovi i stolice koji se mogu pomicati po vašem nahođenju, kao i prostirke. Djeca ih mogu širiti gdje god im odgovara.

Uloga didaktičkog materijala u Montessori sistemu

Obrazovanje djeteta usko je povezano u Montessori sistemu sa predmetnim okruženjem. Istovremeno, gotovo svaki predmet može djelovati kao igračka. Igračka može biti zdjela, voda, cjedilo za čaj, salvete, žitarice, žlica ili spužva. Postoje i posebni montessori materijali, posebno Ružičasta kula, kalupi za umetanje, Smeđe stepenište i drugi. Priručnici Maria Montessori razvijeni su s najvećom pažnjom. Oni su trebali nositi nastavni zadatak, kao i doprinijeti svestranom razvoju učenika.

Sve lekcije s didaktičkim materijalima slijede izravan i indirektan cilj. Izravni cilj aktivira djetetovo kretanje, indirektni cilj razvija sluh, vid, koordinaciju pokreta. Budući da se intervencija odrasle osobe, prema Montessori pedagogiji, mora svesti na najmanju moguću mjeru, materijali su osmišljeni tako da dijete može samostalno pronaći svoju grešku i ukloniti je. Na taj način beba uči da spriječi greške. Priručnici su u potpunosti dostupni djeci, što ih potiče na istraživanje.

Pravila za rad s didaktičkim materijalom

Da biste potaknuli dijete na akciju, materijal treba postaviti u visinu očiju (ne više od 1 metra od poda)
S materijalom se mora pažljivo postupati. Materijal može koristiti dijete nakon što odrasla osoba djetetu objasni njegovu svrhu.
Prilikom rada s materijalom trebate se pridržavati sljedećeg slijeda: odabir materijala, priprema radnog mjesta, izvođenje radnji, kontrola, ispravljanje grešaka, vraćanje beneficija na mjesto po završetku rada s njim.
Zabranjeno je prenositi korist iz ruke u ruku tokom grupnih časova.
Dijete treba materijal rasporediti određenim redoslijedom na stol ili prostirku.
Dijete može komunicirati s materijalom ne samo po uzoru na učitelja, već i uzimajući u obzir vlastito znanje.
Rad bi postupno trebao postajati sve teži.
Nakon završenih vježbi dijete mora vratiti dodatak na mjesto i tek tada može uzeti drugi materijal.
Jedno dijete radi s jednim materijalom. Ovo vam omogućava da se fokusirate. Ako je materijal koji je dijete odabralo trenutno zauzet, trebali biste očekivati, gledajući rad vršnjaka ili odabrati bilo koji drugi.

Maria Montessori napominje da se ova pravila ne primjenjuju na kolektivne igre čiji je cilj razvoj komunikacijskih i suradničkih vještina.

Nedostaci Montessori tehnike

Kao i svaki pedagoški sistem, Montessori metodologija ima niz nedostataka.

Sistem razvija samo inteligenciju i praktične vještine
Ne postoje aktivne igre i igre uloga
Kreativnost se negira. Smatra se preprekom mentalnom razvoju djeteta (iako psihološka istraživanja tvrde suprotno). Međutim, u vrtovima Montessori postoje posebne igraonice i dijete ne provodi sve vrijeme u vrtiću. To omogućuje djelomičnu kompenzaciju posljednja dva nedostatka.
Montessori sistem je prilično demokratski. Nakon toga, djeca se teško navikavaju na disciplinu običnih vrtića i škola.

Nemoguće je uklopiti sve Montessoriino iskustvo odraženo u njenom pedagoškom sistemu u okvir jednog članka. Pokušali smo predstaviti glavne postulate u ovom članku. Za detaljnije informacije o tehnici preporučujemo da se obratite primarnim izvorima, knjigama koje su napisale Maria Montessori i njeni sljedbenici. Na sreću, trenutno postoji pristup različitim pedagoškim sistemima i metodama, što nam omogućava da izaberemo najbolje za svoju djecu.

Počnimo s temom koja je fundamentalna za sistem. Naučna pedagogija smatra odgoj kao odrasli organizirani proces prilagođavanja djeteta ljudskoj kulturi.

Neka filozofska učenja o obrazovanju temelje se na činjenici da je sve u genima, s kojima se, uglavnom, ništa ne može učiniti. Drugi tvrde da je dijete prazan list na kojem odrasla osoba piše ono što mu se sviđa. Ove suprotnosti imaju jednu zajedničku stvar: uskraćuju maloj osobi važnost ličnog napora. Pogrešno je smatrati proces odrastanja nečim što se događa krivicom vanjskih ili unutrašnjih razloga koji su izvan kontrole. Istina ne leži između ovih krajnosti, već na potpuno drugom planu.

Samo dijete može izgraditi svoju ličnost, a samo odrasla osoba može dati sve što je potrebno za ovu izgradnju.

Životinje se prilagođavaju procesima prirodne selekcije.Što su pojedinačne kvalitete organizma manje korisne u okruženju, veća je vjerovatnoća da neće ostaviti potomke slične sebi. Razvoj izravno ovisi o okolišu, a ne o utjecaju drugih pripadnika vrste. Briga i odgoj potomaka životinja složenog ponašanja dovoljno je važna. Ali ipak štene odrasta manje -više kao pas. Čak i ako ga odgajaju ljudi od djetinjstva, ili preživljava od malih nogu sam. Snaga biološke adaptacije je u tome što je ovaj način odrastanja teško probiti. Slaba tačka je to što je tvrdi program pogodan za vrlo ograničen raspon uslova.

Ljudska adaptacija je drugačija. Rođen je kao izuzetno nezreo i uzima ono što je potrebno za odrastanje ne iz programa krutih instinkta, već od drugih ljudi oko sebe. Djeca iz različitih povijesnih razdoblja i kultura ne razlikuju se mnogo jedno od drugog. No, nakon što su odrasli, svaki od njih postaje osoba svog vremena i mjesta. Govorimo različite jezike, imamo različite navike, otporni smo i osjetljivi na različite stvari. Niti jedna vrsta na Zemlji nije sposobna živjeti u tako različitim uvjetima, jesti tako različitu hranu, tako različito preživljavajući u svim klimatskim zonama planete, pa čak i šire.

Dijete je prepoznato kao protagonist vlastitog razvoja, a odrasla osoba kao glavni uvjet tog razvoja, model kulture, dizajner prostora odrastanja. Budući da je u stanju svjesno i kreativno promijeniti sebe i svijet oko sebe, ima veliki utjecaj na to kako će dijete stvoriti sebe.

Ovo definira suštinu Montessori tehnike:

Posmatranje vašeg djeteta omogućava vam da iz njegovog ponašanja i interesa naučite kako mu najbolje pomoći.
Urođeno nije instinkt rezultata, već interes za kulturu i razvoj, koji se nazivaju ljudske sklonosti.
Koncept osjetljivih perioda kao mehanizam adaptacije.
Razlikovanje osobe u ranom djetinjstvu, koje se naziva upijajući um.
Važnost nezavisnosti i samoaktivnosti kao neophodan uslov razvoja.

Metoda detaljno odgovara na pitanje šta odrasla osoba može ponuditi djetetu, uzimajući u obzir dob i individualnost. Takvi razvojni uvjeti omogućuju čovjeku da se na najbolji način prilagodi svojoj kulturi. Sazrijevajući, dajte svoj doprinos razvoju čovječanstva.

Ljudske sklonosti

Strogo govoreći, naziv ovog koncepta uspostavljenog na ruskom jeziku nije potpuno tačan. Engleski sklonost označava sklonost, težnju i mnogo je bliži konceptu "potrebe" nego "sklonosti". Ali izraz je već postao uobičajen u literaturi, pa ga koristim.

Umjesto želje za ostvarenjem instinkta, ljudsko mladunče se rađa sa ljudskom željom:- još ne može komunicirati, žedan je komunikacije, potrebno mu je uključivanje s drugima poput njega ništa manje od hrane; - sa izuzetno ograničenim sposobnostima mozga, žeđom za učenjem, razmišljanjem i razumijevanjem, organizacijom i razumijevanjem onoga što se događa okolo; - gotovo da ne posjeduje vlastito tijelo, već želi poboljšati sebe i svoje sposobnosti, kretanje, želi i uživa u korištenju vlastitog tijela za istraživanje svijeta; - posjeduje snažne sposobnosti apstrakcije i mašte, žudnju za percepcijom i stvaranjem ljepote, potrebu za stvaranjem značenja.

U različitim životnim periodima, osoba na različite načine, na sebi pristupačnom nivou, zadovoljava te potrebe-tendencije. Oni su motivacijski temelj razvoja, samoaktivnosti, samostvaranja i samopoboljšanja. Niz želja usmjerava djetetovu aktivnost. Što se više ponaša, više uči. Nove mogućnosti omogućuju vam da na novi način slijedite svoje interese, želje rađaju akcije, a radnje rađaju vještine, znanje, navike, samu ličnost.

Odrasla osoba može se samostalno pobrinuti za utjelovljenje trendova i za to može promijeniti svijet oko sebe. A djetetu je potrebna kompetentna podrška, pripremljeno okruženje, iako ih provodi isključivo u vlastitoj aktivnosti.

Montessori metoda razvoja djeteta koristi stoljetno iskustvo vlastite prakse i sva dostignuća psihologije i fiziologije vezana za razvoj djeteta. Metoda daje ovo znanje odrasloj osobi kako bi mogla osmisliti izuzetno korisno okruženje za dijete koje se samo stvara. Postoje opće smjernice i praktični savjeti o tome kako primijeniti Montessori metodu kod kuće.

Poštovanje, zapažanje i nezavisnost

Paradoks u razvoju je da dijete uči biti nezavisno, odgovorno, poštuje sebe, efikasno u komunikaciji i još mnogo toga. Ali ne može bez vanjske pomoći. Nedostaje mu sposobnost da preuzme punu odgovornost. Ne zna kako komunicirati, pa čak ni ne zna kako komunicirati. A beba još nema ovo ja, koje se mora poštovati.

Dati djetetu tačno onoliko koliko je u stanju uzeti je najteža umjetnost i puno rada. U početku je djetetu lakše to učiniti, jer on sam neće reći: "Pomozi mi da to učinim sam." Ali treba mu više od svega.

Montessori povjerava malenom čovjeku pravo da individualizira svoj razvojni put. Tačan stepen delegirane odgovornosti dodjeljuje se odraslima na osnovu stalnog posmatranja djeteta, koje nam svojim ponašanjem i interesom pokazuje kako sada živi njegovo samostvaranje.

Ako maloj djeci date tešku nisku stolicu za sjedenje i stol, odgovarajuće sitno posuđe i pribor za jelo, naučit će jesti do godinu dana. I osim toga - nametnuti sebi hranu i sami sjesti za stol prije nego naučite hodati. Ako date ubrus sa savjetima o tome gdje i šta staviti, onda mogu postaviti stol. Ako izgradite udoban stalak za ljestve za djecu, mališani će moći sudjelovati u pripremi hrane. To razvija njihovu funkcionalnu neovisnost i omogućuje im da sve nauče mnogo ranije.

Slično, posebno pripremljeni materijali za učionicu omogućuju djetetu da samostalno uči. To mu omogućuje da potroši onoliko vremena na svaku vježbu koliko mu je potrebno da u potpunosti nauči lekciju. Dijete počinje raditi sa svakim materijalom kad se najbolje pripremi. Didaktički materijali dizajnirani su prema određenim principima koji djetetu olakšavaju da sam otkrije malo otkriće i nauči se nečemu.

Korisno je kada dijete već učini sve što može, što je ranije moguće. (I ovdje se ne radi o ranom razvoju, već o pravovremenosti). Ponekad za to samo trebate dopustiti da djeluje, ali češće je potrebno prilagoditi njegovo neposredno okruženje mogućnostima i samoj veličini djeteta: kućnom okruženju i didaktičkim materijalima u razredu.

Sloboda i odgovornost

Ništa manje od pružanja slobode, važno je da ona bude izvodljiva. Sloboda izbora je za one koji znaju šta biraju. Za sticanje takvog znanja potrebno je životno iskustvo.

Montessori obrazovanje stvara djetetu uslove u kojima može:- istražite, - eksperimentirajte, - napravite greške, - primijetite ih, - ispravite ih sami.

Ovo vam omogućava da izgradite vlastito ponašanje na osnovu iskrenih povratnih informacija iz okoline. Srijeda izvještava, na primjer, da će se voda iz prevrnute čaše proliti, a nemarno povučena linija će neprecizno ponoviti ocrtanu sliku iz okvira i umetaka. Osim toga, okruženje pomaže razumjeti koje ponašanje dovodi do posljedica i kako najbolje djelovati da bi se do rezultata došlo. Iskustvo ispravljanja grešaka uči ih tretirati kao dio učenja i da je dijete u stanju riješiti probleme koji se sami pojave.

Sve što je rečeno ne odnosi se samo na manipulacije neživim predmetima, već i na interakciju s drugim ljudima. U porodičnim i mješovitim uzrastima djeca uče pomagati i prihvaćati njegu, surađivati i samostalno raditi. Kao rezultat ovog ponašanja, koje smo navikli nazivati moralnim, dijete počinje birati sebe i svjesno, sa razumijevanjem koristi koje mu to moralno ponašanje donosi. U ovom slučaju motivacija za činjenje radnji postaje unutarnja, a ne fokusirana na vanjski strah od kazne ili pohvale.

Montessori djeca žive za sebe, uče i razvijaju se za sebe, a sve to rade zajedno s drugima ili zajedno s drugima - također za svoje zadovoljstvo i nauče kako to raditi za opće dobro. Sposobna odgovornost uči biti odgovorna, iskustvo u rješavanju problema - rješavati probleme, pozitivno iskustvo interakcije s drugima uči sposobnosti zajedničkog življenja i postizanja ciljeva.

Infografiku Sofije Šipilovske

Pedagoška priča o vaspitanje i razvoj deteta sačuvano je na stotine imena, ali na prste jedne ruke možete nabrojati prave škole koje su preživjele nakon smrti autora. Maria Montessori je u ovoj časti. To se dogodilo ne samo zato što su mnogi njeni uvidi naučno potvrđeni, već i zato što je Marija pronašla ključ za prevođenje svojih ideja u svakodnevnu pedagošku praksu. učenje i razvoj deteta.

Montessori sistem razvoja djece izgrađen je više od jednog dana. Maria je bila prijatelj s osnivačem genetske psihologije, Jeanom Piagetom, a neko je vrijeme on lično vodio Montessori društvo u Ženevi. Dopisivala se sa Sigmundovom kćerkom, dječjim psihologom Annom Freud. Pod njihovim utjecajem, ona pojašnjava zaključke svojih zapažanja o zakonima po kojima postoji pravilan razvoj deteta... Ali na mnogo načina ona ostaje liječnik i polazi od fiziologije djece. Čak i u koncept slobode, ona stavlja biološko značenje i pod tim razumijeva, prije svega, nezavisnost. Koristeći primjere iz vlastite pedagoške prakse, Marija dokazuje da odrasla osoba možda ne može učiniti nešto za dijete, već mu jednostavno mora pomoći da djeluje samostalno, potičući fizičke i lični razvoj deteta... Na kraju krajeva, beba ulazi u naš svijet i vidi ga kao stranca i nesposobnog za život. Ima lošu koordinaciju pokreta, nije siguran u sebe i ne zna šta bi sa predmetima oko sebe. Dijete ovisi o divovima, koje nazivamo odraslima, i kroje svijet za sebe, ne razmišljajući o tome. I teško mu je otkopčati dugmad na jakni, vezati čipku na čizmi, pomaknuti stolicu na prikladno mjesto.

M. Montessori predlaže da se djetetu pruži prilika da to i još mnogo toga pokuša učiniti samostalno u dobi od 2,5-3 godine. Učitelj (odrasla osoba) samo mu pomaže. On stvara red u onim stvarima koje su potrebne za pravilan razvoj djeteta, a ima ih puno. Sve ove šolje, tacne, spužve i četke, kao i štapići i kockice, perle i šipke, karte i kutije - staviće ih u nered, samo će izazvati osjećaj nemoći pred haosom svijeta. Montessori je predložio da ih uredi po određenoj strogoj logici i da nauči djecu da održavaju uspostavljeni red od prvog dana u nastavi. Ne samo i ne toliko, jer odrasli to žele, već zato što je to pogodnije za lični razvoj djeteta. Maria općenito vjeruje da je narudžba organska za bebu, ali on ne zna uvijek kako to sam organizirati. Odrasla osoba može stvoriti uslove u kojima je redoslijed jednostavan i prirodan. Ne vodi duge i iscrpljujuće razgovore s bebom, ne koristi figurativne alegorije, čiji moral iskače iz kutije poput vraga, ostavljajući samo osjećaj zbunjenosti. Učitelj poziva dijete da prihvati samo jedno jasno pravilo: "Uzeo sam, radio, postavio." No, kako bi rad bio koristan za odgoj i razvoj djeteta, učitelj daje djetetu kratku (2-3 minute) lekciju. Na njoj odrasla osoba pokazuje kako se rukuje predmetima kako bi se postigao rezultat, a ne očajavati i ne izgubiti interes.

Kamata je prvo što M. Montessori ističe u svom metodologija razvoja predškolske djece... Drugi je individualni pristup. To, naravno, ne znači da svako dijete ima zasebnog učitelja. Sve je malo drugačije. Tokom besplatnog rada svako dijete bira šta voli raditi, a učitelj mu pokazuje kako se tačno nositi sa zadatkom.

Sloboda izbora pojavljuje se u klincu odmah nakon što pređe prag razreda, jer samo on sam zna sa sigurnošću šta trenutno treba da razvije. Iako i ovdje postoje neke smjernice. Tako je M. Montessori skrenula pažnju, a savremena psihologija potvrdila je da dijete od 0 do 6 godina ima mjesečnice (u trajanju od 1 do 3 godine) kada najlakše i prirodnije uči određene stvari. Dakle razvoj deteta uključeno Montessori odvija se u nekoliko faza: od 0 do 6 godina razvoja govora i do 5,5 senzornog razvoja. U prosjeku, od 2,5 do 6 godina, dijete razvija i učvršćuje socijalne vještine. Za to vrijeme djeca lako percipiraju oblike pristojnog ili nepristojnog ponašanja, koji postaju norma njihovog života. I, naravno, ne može se ne spomenuti kratak (od 0 do 3 godine) period percepcije reda. On zapravo određuje odnos bebe prema svijetu, jer se ne odnosi samo na red u okolini, već i na vrijeme ("unutrašnji sat" djeteta počinje) i u interakciji sa odraslima.

Ako zakasnite i ne iskoristite mogućnosti koje su mu se ukazale, a koje su dragocjene za pravilan razvoj djeteta, tada beba može izgubiti interes za to do kraja života ili vratiti greške i nezgode ti periodi u najneočekivanijim i najneugodnijim oblicima nakon šest godina.

Montessori nas poziva da ne ubrzavamo fizički i mentalni razvoj deteta, ali i ne propustiti trenutak i na vrijeme pred bebom raširiti samomontirani stolnjak na kojem će mu se otvoriti smanjeni sigurni model cijelog našeg svijeta. Prvo će bebine oči otrčati, a zatim će pronaći ono što mu treba ovdje i sada. Trebate samo zapamtiti da na našim stolnjacima nisu jednostavni predmeti, već oni koji su odabrani dugim promatranjem šta i kako pomaže pravilnom razvoju djece. Većina njih je sakupljena u nizu i dizajnirana je tako da ih beba može dodirnuti, dodirnuti rukom, vidjeti ili čuti razlike. Tako da do granice koja mu je samo poznata može razviti sva svoja osjećanja. To znanje može primijeniti čak i dok ovlada slovima, izrađenim od grubog papira zalijepljenog na daske. Zaokružujući ih prstima za pisanje, dijete pamti ne samo samo slovo, već i kako ga napisati.

Iznenađujuće, ako za razvoj djece u vrtiću učitelj čini sve kako treba, a roditelji mu se zapravo ne miješaju, dijete ima unutrašnju potrebu da ovlada i prepozna svijet oko sebe. Ispostavilo se da, kako bi se dijete poučilo (ili bolje obrazovalo), više ga ne treba kažnjavati niti ohrabrivati, samo trebate na vrijeme baciti "ugljen" u peć svog uma, a još bolje pokazati kako i gdje pronaći ovaj ugalj.

Marija sama piše: "Nije istina da je montessori učitelj neaktivan kada je aktivan običan učitelj: sve aktivnosti osiguravaju aktivna priprema i vodstvo učitelja, njegova kasnija" neaktivnost "znak je uspjeha." Glavni zadatak odrasle osobe u Montessori metodi razvoja djeteta je pomoći djeci da se nauče fokusirati na posao koji im je zanimljiv. U ovoj složenoj stvari nastavnik prolazi kroz tri faze. Prvi je pripremiti okruženje koje je bebi privlačno i ugodno za rad. Drugi je uništavanje aktivnosti pojedinačne djece koja ometaju napredovanje i razvoj druge djece. U ovoj teškoj fazi, učitelj pokazuje minci da ga vole čak i takvi, nemirni i odvratni, a u isto vrijeme neumorno pomaže klincu da pronađe nešto što će ga zanimati i pomoći mu da se koncentrira na posao. Dječja energija se preraspodjeljuje od neselektivnog prskanja do konstruktivnih aktivnosti kojima je cilj sveobuhvatan razvoj djeteta... U trećoj fazi najvažnije je da nastavnik ne ometa dijete, da ne ometa njegova pretraživanja i rad.

Većina učiteljevih utjecaja događa se posredno, kroz okruženje ili uz pomoć pravila koja on donosi zajedno s djecom. Čitav izgled odrasle osobe i njegov entuzijazam zaokupljaju djecu i pomažu učitelju da uspostavi odnos povjerenja sa svakim djetetom, da stvori onu jedinstvenu atmosferu koja tako razlikuje razrede u kojima se dijete razvija u Montessoriju.

Marija je primijetila da djeca poučavaju drugu djecu bolje od odraslih, a u našem odraslom životu komuniciramo i sa onima koji su stariji od nas i s onima koji su mlađi. Koristeći ovo zapažanje u svojoj metodologiji za razvoj predškolske djece, Maria je svoje razrede ispunila djecom različitog uzrasta, razlikujući dvije grupe. U prvom - djeca od 3 do 6 godina, u drugom - od 6 do 12 godina. Oni imaju različite zadatke. Do šeste godine dijete gradi svoj um, a nakon šest aktivno razvija kulturu. A ako djeca postanu mudrija svako svojim tempom i do svojih granica, tada se kultura i dalje može savladati u različitim oblicima i smjerovima.

Mnogo je teže organizirati pomoć drugoj grupi, stoga u svijetu postoji znatno manje odjeljenja za djecu od 6 do 12 godina nego odjeljenja od 3 do 6 godina. Pa ipak, u nekim zemljama (SAD, Nizozemska) ima dosta nekoliko Montessori škola za razvoj djece.

U osnovi, to su zemlje u kojima nije bilo totalitarnih režima, s kojima se pedagogija M. Montessorija nije snašla nigdje u svijetu. Uostalom, diktatorima nisu potrebne odgovorne, nezavisne i misleće ličnosti koje se odgajaju i razvijaju kod djece u učionici na časovima Montessori.

Krajem tridesetih pojavio se novi motiv u pedagoškom sistemu razvoja djeteta prema Montessori. Sve što se dešava u svijetu, prema M. Montessori, određeno je kosmičkim planom. Stvoritelj to "piše" i obdaruje osobu posebnom misijom. Ljudi se vode putem od šegrta koji ispunjava volju Stvoritelja do visine majstorstva. Čak je i sada takva nesavršena osoba, jedina koja je obdarena razumom, odgovorna za sve što se događa u svijetu. Ali u životu svakog od nas dolazi do sukoba između našeg kosmičkog zadatka i onoga što radimo pod utjecajem socio-kulturnih uvjeta i učenja.

M. Montessori doživljava malo dijete kao "najčistijeg" nosioca Stvoriteljevog plana. Tada glavni zadatak odraslih nije uništiti ovaj plan svojom intervencijom. Ove ideje ne shvaćaju uvijek oni koji se obvezuju raditi prema sistemu M. Montessori. Ipak, oni su sasvim organski za podučavanje i razvoj djeteta prema metodi Marije Montessori i daju joj sklad i potpunost.

Savremeni roditelji i odgajatelji mogu se osloniti na različite metode odgoja i razvoja djeteta. U prodaji je mnogo knjiga sa relevantnim sadržajem, vrtići i centri za rani razvoj djece otvaraju se u velikim gradovima, radeći prema autorovim pedagoškim programima. Mnogi su čuli za Montessori tehniku razvijenu u prvoj polovici 20. stoljeća. Na kojim principima se zasniva ovaj sistem? Odgovara li bilo kojem djetetu? Koji drugi važni aspekti će zanimati roditelje?

Malo istorije

Maria Montessori (talijanska liječnica, antropologinja, učiteljica) kreatorica je jedinstvene odgojne metode koja je postala popularna u prvoj polovici 20. stoljeća. Marija je svoju ljekarsku karijeru započela kao pomoćnica ljekara, a dok je radila u ustanovi za djecu sa smetnjama u razvoju (u psihijatrijskoj bolnici), zanimale su je metode liječenja takve djece. Montessori je došao do zaključka da njihovi intelektualni problemi dijelom nisu samo medicinski, već i pedagoški.

Montessori je vidjela koliko su ta djeca usamljena, niko s njima nije bio umiješan, čak nisu imali ni igračke. A onda je djeci počela donositi najjednostavnije predmete: krpe, kutije, perle. Činilo se da su djeca oživjela.

Maria Montessori razvila je jedinstvenu roditeljsku metodu, koju je u početku koristila u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Nakon toga, Maria je preuzela poziciju direktorice Ortofreničnog instituta, specijaliziranog za osposobljavanje učitelja za rad s bolesnom djecom. Na institutu je postojala škola u kojoj je sama Montessori radila s djecom. Rezultat je bio očit: mnogi učenici položili su ispit na nivou srednje škole.

Doktorka je postepeno poboljšavala svoj sistem obrazovanja i osposobljavanja, a zatim je odlučila primijeniti ga na zdravu djecu - za bebe od 3-7 godina organizirani su posebni vrtići.

Montessori škole postale su vrlo popularne u Evropi (posebno u Njemačkoj, Austriji, Holandiji), SAD -u, Japanu, Sjevernoj Koreji. U Rusiji, međutim, ova tehnika dugo nije bila dostupna.

Narodni komesar obrazovanja A.V. Lunacharsky pokušao je provesti niz eksperimenata kako bi pedagoške principe Montessorija uveo u sistem sovjetskog predškolskog odgoja. Međutim, Staljin nije odobrio tu inovaciju: širenje metode je zabranjeno, a Maria Montessori je označena kao "reakcionarna učiteljica".

Ovaj pedagoški sistem kod nas nije zapamćen sve do 90 -ih godina. U to vrijeme počeli su se pojavljivati prvi priručnici. Danas u Rusiji djeluju mnogi vrtići i centri za razvoj ranog djetinjstva koji koriste ovu jedinstvenu metodu, a majke samostalno uče sa svojom djecom kod kuće.

Danas mnoge majke vole Montessori sistem i koriste ga u domaćim zadacima s djecom.

Logičan nastavak ove obuke je osnovna škola, no u Rusiji je to zbog strogih obrazovnih standarda problematično. Postoje ili rijetka eksperimentalna mjesta zasnovana na običnim školama, ili privatne škole ("na papiru" se smatraju običnim). Iako se školovanje u inostranstvu u Montessori završava za 10-12 godina.

Kratak opis suštine pedagogije Marije Montessori

Ukratko, suština Montessori tehnike može se prenijeti u jednu frazu"Pomozi mi da to učinim sam." Autor sistema bio je duboko uvjeren da se snažan unutrašnji potencijal krije u svakoj bebi od rođenja. Važno je stvoriti uvjete za njegovo otvaranje, a tada će se formirati skladna ličnost.

Montessori sistem uključuje odgoj bez ikakve prisile. Dijete bi trebalo imati prirodan interes za samo učenje. Ovo uzima u obzir njegove fiziološke i psihološke potrebe u ovom trenutku. Ključna tačka će biti „ono što dijete želi“.

Osnovni principi obrazovanja

Općenito, metodologija se temelji na nizu principa:

Praćenje deteta. Zadatak odrasle osobe (roditelja, vaspitača) je da pomno proučava bebu, da razumije posebnosti njenog unutrašnjeg svijeta.
Humanizam je potpuno odsustvo psihološkog nasilja, upotreba totalitarnih pedagoških metoda.
Sloboda, nezavisnost. Energiju djeteta neprihvatljivo je potiskivati, potrebno ju je, naprotiv, usmjeravati u kreativnom smjeru.
Minimalan utjecaj odrasle osobe. On jednostavno pomaže djetetu da razumije predmet koji je odabralo, nenametljivo vodi, stvara potrebno razvojno okruženje.
Individualni pristup. Uzimaju se u obzir karakteristike djeteta, stepen njegove aktivnosti.

Prema Montessori, vodeći motiv za dijete je želja za znanjem, znatiželja i entuzijazam. U isto vrijeme, obrazovanje je organski isprepleteno s poučavanjem. Beba razvija vještinu samostalnosti i istovremeno se obogaćuje emocionalni svijet, formira se samopoštovanje.

Osetljivi periodi: u kojoj dobi šta razvijati

U Montessori tehnici razlikuju se važni osjetljivi periodi. Ovo je doba u kojem beba najlakše i prirodno shvaća određene stvari:

Percepcija narudžbe (0–3 godine). Djeca uče čistiti za sobom, održavati čistoću, brisati prolivenu vodu, skupljati prosute žitarice i prati suđe. Prema metodologiji, sa 4 godine beba je već teže prikloniti se svemu tome.
Razvoj akcija, pokreta (1-4 godine). Koordinacija se aktivno razvija, mišići jačaju. Vrijeme je da savladate igrališta sa njihovim ljestvama, toboganima, ljuljačkama.
Senzorni razvoj (0–5,5 godina). Poznavanje svijeta putem zvukova, mirisa, taktilne percepcije. Formiraju se prikazi boje, veličine, oblika.
Opažanje malih predmeta (starih 1,5–5,5 godina). Ovo je razvoj fine motorike. U to vrijeme važne su manipulacije raznim predmetima: pomicanje perlica, nanizavanje na konac, sortiranje žitarica, pasulja, graška, prikupljanje zagonetki itd.
Razvoj govora (0–6 godina). Razne kartice i druga vizualna pomagala, knjige tome pomažu. Ovdje se uloga odraslih već povećava.
Razvoj društvenih vještina (2,5-6 godina). Opet, sve treba prirodno asimilirati, neprihvatljivo je prisiljavati dijete da se pozdravi ili kaže „hvala“.

Kad vrijeme još nije došlo ili se, naprotiv, propusti, djetetu će biti teško ili jednostavno neće biti zainteresiran za savladavanje određene vještine.

Video: šta je Montessori metoda

Poređenje Montessori metode sa drugim sistemima ranog razvoja

Kao što znate, Montessori sistem nije jedina metoda razvoja u ranom djetinjstvu, pa će biti zanimljivo uporediti ga s drugim sistemima.

Tabela: Poređenje Montessori sistema sa drugim tehnikama ranog razvoja

Autor metodologije	Prepoznatljive karakteristike
Zaitsev	Sistem nudi razigran oblik rada. Montessori satovi nisu igra, već, zapravo, uobičajen život djeteta. Ovdje je potrebno mnogo više materijala od stolova i kompleta kockica.
Glenn Doman	Doman se uči uglavnom uz pomoć karata, nema utjecaja na dodir. U Montessoriju se, međutim, velika važnost pridaje upravo taktilnoj funkciji.
Nikitin	Iako Nikitinovi časovi donekle podsjećaju na Montessori metodu (roditelj se doživljava kao stariji prijatelj, a ne kao damar), u ovom sistemu značajna uloga dodjeljuje se kaljenju djece, što Montessori nema.
Cecil Lupan	Ovaj sistem ima za cilj najaktivnije učenje u prvoj godini djetetovog života. U Montessoriju se sve poslužuje dozirano, u jednakim dijelovima u različitim godinama. Dijete je stalno u procesu učenja.

Prednosti i nedostaci Montessori pedagogije

Naravno, Montessori tehnika je jedinstvena i malo koga ostavlja ravnodušnim. Njegove pristalice ističu sljedeće značajne prednosti pedagoškog sistema:

Metoda se može prilagoditi različitim kulturama jer se oslanja na osnovne potrebe djeteta.
Djeca sa zadovoljstvom uče sve jer sami biraju šta će raditi. Nema dosade, straha od teškog zadatka koji nameće odrasla osoba.
Djeca koja je Montessori naučio bolje se od drugih snalaze u kućnim obavezama, odgovornija su, mogu pravilno rasporediti svoje vrijeme, sposobna su zauzeti sebe, poštujući potrebe drugih.
Didaktička pomagala i vježbe s njima doprinose ubrzanom razvoju mentalne aktivnosti, logike i motoričkih sposobnosti.

Montessori tehnika doprinosi ubrzanom razvoju inteligencije, logičkog mišljenja

Međutim, tehnika ima i svoje protivnike. A njihove kritičke primjedbe mogu se sažeti u sljedeće teze:

Ne postoje spontane kreativne igre, na primjer, igranje uloga. A to je vrlo važno za razvoj djetetove mašte, njegove emocionalne sfere. Sistem ne posvećuje dovoljno pažnje kreativnim aktivnostima (vizuelne umjetnosti).
Povlašteni intelektualni razvoj narušava normalnu psihologiju, lišava bebu bezbrižne radosti djetinjstva. Montessori podcjenjuje ulogu igre u razvoju djeteta, zamjenjujući je korisnim aktivnostima obrazovnim pomagalima.
Čitanje bajki zanemaruje se u pedagoškom procesu. Maria Montessori smatrala ih je odmicanjem od stvarnosti i zamijenila ih realističnim opisom objekata. Dakle, dijete ne razvija sposobnost empatije, maštanja, vođenja unutrašnjeg dijaloga s junacima djela.
Djetetu koje će po ovom sistemu učiti kod kuće (kao i pohađati takav vrtić) bit će prilično teško u redovnoj školi, gdje svi učenici sjede za svojim stolovima, obavljajući određeni zadatak učitelja. Osim toga, takav je učenik već formirao stav prema odrasloj osobi kao pomoćniku, a ne kao autoritetu.
Mnoga djeca odgajaju se u porodicama s autoritarnim poretkom, pa stoga nije svaka majka u stanju djelovati kao stariji drug, pomagač (što pretpostavlja Montessori sistem).
Tehnika nije prikladna za svu djecu. Ovo je neuspješna opcija za previše pokretne, aktivne momke koji imaju problema s upornošću i koncentracijom. Osim toga, ako je beba izrazila kreativne sposobnosti, tada neće biti tražene, jer se tehnika oslanja na racionalan način poznavanja svijeta.

Montessori metoda nije prikladna za previše aktivno, pokretno dijete jer je usmjerena na smirene aktivnosti koje uključuju koncentraciju.

Video: tko nije prikladan za Montessori tehniku (objašnjava specijalist)

Stvaranje Montessori okruženja u razvoju kod kuće

Budući da u Montessori sistemu primarnu ulogu igraju uvjeti za otkrivanje djetetovog potencijala (a ne nametanje gotovih šablona), uloga okruženja u razvoju raste. U dječjoj sobi preporučljivo je istaknuti nekoliko ključnih razvojnih zona:

Područje praktičnih aktivnosti. Njezin je zadatak usaditi vještine samoposluživanja, obavljajući najjednostavnije svakodnevne funkcije. Ovdje se postavljaju funkcionalne igračke: posuđe, predmeti za čišćenje (po mogućnosti pravi, a ne igračke - spužve, krpe, četke itd.), Priručnici s gumbima, gumbima, patentnim zatvaračima, vezicama itd.
Zona senzornog razvoja. To su razni mali predmeti, zagonetke, kutije za žitarice, senzorne vrećice, kalupi za umetanje, kompleti geometrijskih oblika različitih oblika, veličina, boja, muzičkih instrumenata, čekići, staklenke s aromatičnim tvarima, ostaci tkanina različitih tekstura, ponovno vezanje itd. Općenito, postoje objekti za razvoj osjetila. Općenito, Montessori je posebnu pažnju posvetio razvoju dodira i fine motorike, vjerujući da upravo precizne radnje s malim predmetima poboljšavaju mišljenje, govor, pamćenje i pažnju.
Zona maternjeg jezika. Ovdje djeca uče slova, uče čitati, pripremaju se za ovladavanje vještinama pisanja i razvijaju percepciju zvuka. Popunjavanje zone bit će također prikladno: kartice s grubim (od baršunastog papira) slovima, slogovima i cijelim riječima, samo figurice slova, njihovi šabloni za ocrtavanje, griz s poslužavnikom (dijete će na njemu ispisati slova) itd .
Matematička zona. Postoje kutije s brojevima (kartice i volumetrijske figure), znakovi za savladavanje radnji zbrajanja, oduzimanja, množenja i dijeljenja, šipka, vreteno, Seguin ploča, set zlatnih perli itd. Podjele): sve ovisi na njegovom entuzijazmu, individualnom tempu razvoja.
Prirodna nauka, ili svemirska zona. Ovdje klinac upoznaje svijet oko sebe (uključujući i svemir), uči klasificirati živu i neživu prirodu, uči odnose i obrasce u njoj. Dijete će imati priliku izvesti prave eksperimente: na primjer, pobrinite se da drvo gori i da se kamen utapa u vodi, sagradite mini vulkan koji će eruptirati itd. U zoni postoje razne karte sa slikama biljaka, životinja, plakati o ljudskoj strukturi, globus, karte svijeta, modeli planeta Sunčevog sistema itd., materijali za eksperimente.
Područje razvoja grube motorike, odnosno motorike. Nalazi se daleko od drugih područja i sadrži sportsku opremu.

Jasno je da je kod kuće (pogotovo ako je dječja soba mala) često nerealno opremiti sve ove zone, ali pokušajte barem istaknuti zasebne police, na primjer, u stalku za svaku grupu pogodnosti.

Galerija fotografija: sobe za malu djecu, uređene prema Montessori uvjetima

Predivan kutak za razvoj grube motorike predstavljen je u vrtiću. Čak i deka na krevetu pruža priliku za razvoj osjeta. Takva garderoba od malih nogu uči bebu da bude samostalna, da formira samoposluživanje vještine Zadatak roditelja je povremeno mijenjati sadržaj gornjih i donjih polica tako da beba sama bira pomagala za nastavu

Pravila obuke i materijali za nastavu

Zanimljivo je da najčešći predmeti mogu djelovati kao igračke prema ovoj tehnici: umivaonik, cjedilo, salvete, žlica, spužva itd. Uz njih postoje posebno dizajnirani Montessori priručnici: na primjer, Pink Tower, Smeđe stubište, kalupi za umetanje, brojači, okviri sa kopčama itd.

Uz uobičajene predmete, metodologija uključuje korištenje posebnih priručnika koje je razvila Maria Montessori

Općenito, didaktički materijali u Montessori sistemu pobuđuju veliko zanimanje za dijete, sugeriraju praktične aktivnosti (a ne apstraktna objašnjenja odrasle osobe), omogućuju opetovano ponavljanje, samoispravljanje grešaka i potiču neovisnost i neovisnost.

Proučavajući didaktički materijal, morate naučiti dijete da poštuje određena pravila:

Svi priručnici i igračke su u javnom vlasništvu. Ali beba mora naučiti da se ne mogu razbacati po prostoriji, već se moraju staviti na svoje mjesto.
Klinac uvijek sam bira materijal za lekciju.
Odrasla osoba treba reći bebi da ne smijete prebacivati pažnju s jednog pomagala na drugo: vježbu treba dovršiti.

Učitelj ili roditelj treba češće hvaliti dijete, uvažavati njegov trud. To će dodatno potaknuti neovisnost, samopouzdanje.

Općenito, što se tiče Montessori kućnog odgoja, svi roditelji mogu cijeli svoj dom učiniti „okruženjem u razvoju“. Da biste to učinili, osim kupovine odgovarajućih igračaka, morate omogućiti djetetu da učestvuje u porodičnom životu porodice: obaviti izvodljivo čišćenje, brinuti se o biljkama, kućnim ljubimcima, popravljati svoje igračke i raditi rukotvorine.

Roditelji (ljubitelji Montessori sistema) mogu organizirati "razvojno okruženje" kod kuće - omogućiti djeci da učestvuju u čišćenju i drugim aktivnostima u domaćinstvu

Konkretni primjeri vježbi

U svakoj razvojnoj zoni dijete može uzeti priručnike koje voli i učiti s njima. Vježbe mogu biti vrlo različite, na primjer sljedeće.

Za razvoj fine motorike i dodira:

Manipulacije brojenjem. Najjednostavnija vježba koju jednogodišnje dijete može izvesti je skupljanje štapića u kutiju. U njemu je napravljena rupa kroz koju bebu treba stavljati jednu po jednu u štap. Teža opcija za starije dijete je slaganje štapića u dvije boje u hrpe (u budućnosti će ih biti tri, četiri itd.). Od štapića za brojanje, dijete u dobi od 3-4 godine može postaviti različite figure - ogradu, deblo, pješački prijelaz, cvijet, geometrijske oblike itd.
Djeca se od malih nogu mogu nositi sa štapićima za brojanje - sortirati ih, postavljati brojke - to dobro razvija finu motoriku
Igre sa štipaljkom (od 2 do 4 godine). Predškolcu se nudi korpa sa štipaljkama. Rubovi korpe ne bi trebali biti jako debeli; alternativno, možete je zamijeniti voluminoznom ili ravnom kartonskom figurom. Bebin zadatak je da pričvrsti svaku štipaljku na rub korpe, dok je uzima sa tri prsta. Takva vježba za finu motoriku savršeno priprema ruku za pisanje.
Igre za odjeću pripremaju dječju olovku za pisanje
"Identificirajte materijal dodirom" (4-5 godina). Kutija sadrži mnogo ploča iste veličine: od drveta, stakla prekrivenog tkaninom. Dete sa povezom preko očiju treba da ih podeli u grupe.

Video: igra za razvoj fine motorike (prebacivanje loptica žlicom iz kante u kalupe)

Za predavanje matematike:

Povežite sliku broja s jednostavnim predmetom (list, žir, dugme itd.): Na primjer, stavite dva lista pored broja "2". Ovo se može ponuditi djetetu od 4 godine. U istoj dobi, beba može prikazati sliku cifre prstom na varalici.
Djeca povezuju određeni broj s brojnim objektima
Kutija za vreteno (stara 5-6 godina). Ovaj vodič je kutija s 10 odjeljaka. Na svakom je napisan broj od 0 do 9, a u ponudi je i 45 štapića. Zadatak djeteta je staviti odgovarajući broj štapića u svaki odjeljak. Ako ne postoji takav klasični priručnik, može se zamijeniti zasebnim numeriranim kutijama i štapovima za brojanje (šibice, žirovi itd.).
Zadatak djeteta je rasporediti štapiće u potrebnoj količini u svaki odjeljak
Vježbe sa zlatnim perlicama (za dijete 6-7 godina). Dijete uči uspoređivati određeni broj perlica s digitalnom slikom (tako se razvija apstraktno razmišljanje, asimilira se pojam broja). U priručniku su zlatne perle grupirane prema kategorijama: perle u komadu (brojevi do 10), šipka (na nju je nanizano deset - 10 perlica), ploča (set od deset šipki - 100 perli), kocka ( 1000 perli - set od deset tanjura). U isto vrijeme djetetu se nude kartice s brojevima. Odrasla osoba imenuje broj, na primjer 123, pokazuje karticu i objašnjava da trebate uzeti jednu ploču s perlicama, 2 šipke i 3 zasebne perle. Zatim klinac izlaže druge brojeve s perlica i, obrnuto, odabire karte za kombinaciju perlica.
Zadatak djeteta je povezati određeni broj perlica s digitalnom slikom.

Za proučavanje maternjeg jezika:

"Gruba slova" (3-4 godine). Dijete uči abecedu pomoću taktilnih osjeta. Na ploče od kartona ili drva zalijepljena su slova od baršunastog papira (samoglasnici na ružičastoj podlozi, suglasnici na plavoj). Klinac vadi slovo iz kutije, učitelj pokazuje kako ga možete zaokružiti s dva prsta (poput pisanja). Predškolac ponavlja ovaj pokret i imenuje slovo. Radi boljeg pamćenja obrisa slova, to se može učiniti u zraku.
„Nauči slovo“ (4–5 godina). Materijal za vježbu trebat će sličan. Klinac sa povezom preko očiju mora osjetiti grubo slovo i pogoditi njegovo ime. Predškolca provjerava učitelj ili drugo dijete.
"Grube riječi" (4-6 godina). Prethodni se zadatak komplicira: u kutiji se već nalaze tablete s cijelim riječima od grubih slova. Dijete, opet sa povezom preko očiju, mora, pipajući slova jedno po jedno, spojiti ih u riječ.
Pismo o griz (4-5 godina). Prvo dijete prstima ocrtava grubo slovo, a zatim napravi isti pokret na poslužavniku sa grizom. Umjesto prstiju može se koristiti tanki drveni štap.

Pamćenje slova nastaje zbog taktilnih osjeta

Da biste se upoznali sa svijetom oko sebe:

"Ko gdje živi?" (3-4 godine). Vježba uvodi dijete u stanište biljaka, životinja, ljudi. Zemlja, voda, zrak označeni su na velikom listu papira. U blizini je korpa sa figuricama i malim slikama. Zadatak djeteta je slagati slike i figure gdje žive u prirodi. Prvi put kada se zadatak izvodi pod nadzorom odrasle osobe, on daje savjete. Stečeno znanje taloži se u djetetovom umu, a sljedeći put će vježbu izvesti samostalno.
„Drveće, lišće, plodovi“ (3-6 godina). Svrha vježbe: naučiti povezivati lišće i plodove određenog drveća, shvatiti da nemaju sva stabla plodove. Djetetu se nudi kutija s dva odjeljka: s jedne strane - kartice s raznim drvećem (s potpisima), s druge - slike s lišćem, pravim plodovima ili igračkama koje ih prikazuju. Klinac uzima bilo koju kartu s drveta i odabire odgovarajući par za nju - sliku s listom i plodom (ako ovo drvo ima jednu).
Tijekom vježbe djeca uspostavljaju korespondenciju između određenog drveta, njegovih listova i plodova (ako ih ima)
"Sunčev sistem" (5-7 godina). Cilj je upoznati se sa planetama Sunčevog sistema, saznati njihovo ime i raspored. Djetetu se nudi 9 numeriranih kuglica različitih veličina (od drveta, gline, plastike itd.), Plus najveća lopta koja predstavlja Sunce, čipke za označavanje orbita, kartice s imenima planeta. Zadatak djeteta je postaviti 9 orbita čipki (u središte Sunca) na tepih, rasporediti planetarne kuglice i odrediti ime svake od njih. Učitelj ili samo dijete mogu provjeriti ispravnost zadatka pomoću kontrolne kartice. U budućnosti se zadatak može zakomplicirati - dodajte satelite planeta.
Prema Montessori, već u predškolskoj dobi dijete može naučiti ime planeta i redoslijed njihovog rasporeda oko Sunca

Vježbe za stjecanje praktičnih (svakodnevnih) vještina mogu se podijeliti u nekoliko grupa (mogu se izvoditi od 2-3 godine):

Savjeti za organiziranje domaćih zadataka s djecom različitog uzrasta

Do godinu dana

Već s 5 mjeseci mama može koristiti poslovne ploče, jer je ova razvojna pomagala izumila Maria Montessori (izvorno su bile drvene, danas su se prilagodile mekim prostirkama i knjigama). Također možete koristiti taktilne vježbe s jastučićima napunjenim žitaricama, kamenjem, pjenom. Neka ih mrvice samo dodirnu.

Zanimljivo je da ideja o stvaranju poslovnog odbora (razvojni odbor) pripada Mariji Montessori.

Druga vrsta aktivnosti je rastezanje predmeta prema djetetu, prebacivanje s jedne dječje ruke na drugu.

Video: Montessori obrazovne igračke za bebe

Od jedne godine starosti do 3 godine

Raspon vježbi se širi, dodaju se opcije:

Igre na vodi. Klinac hvata male igračke, kamenčiće (rukama ili mrežom) iz lavaboa, sipa vodu iz kante za zalijevanje, sipa tekućinu iz jedne posude u drugu.
Nakon godinu dana djetetu je već moguće ponuditi manipulacije vodom.
Nizanje objekata na nosač (prema principu piramide).
Igre sa kašikom (hvatanje predmeta).
Vježbe sa štipaljkama (pričvršćivanje za uže, tkaninu).
Pričvršćivači, vezice.
Sortiranje predmeta izlivenih u jednu posudu (dugmad, tjestenine, male igračke itd.).
Nakon godinu dana možete ući u vježbe za sortiranje žitarica, malih predmeta
Crtanje po pijesku štapom, četkom itd.
Hranjenje plastične igračke (kroz prorezana usta).
Modeliranje plastelina (valjanje kuglica, kobasica).

Video: Montessori igre na vodi

Za uzrast 2-5

Drvene igračke (geometrijski oblici itd.), Zagonetke, didaktičke igre za upoznavanje okolnog svijeta već su aktivno uključene. Počinje proučavanje brojeva i slova.

U razdoblju od 2 do 5 godina već počinje proučavanje brojeva i slova

Osim toga, dijete bi trebalo biti aktivno uključeno u kućanske poslove: pomoć pri pranju, čišćenju, kuhanju (na primjer, miješenje tijesta, sortiranje voća po boji).

Nakon 5 godina

U ovom dobu razvija se upornost, kompliciraju se prethodno savladane vještine brige o sebi i čišćenja kuće. Aktivno se uči matematika i čitanje. Djetetu se nude vježbe za osposobljavanje za pisanje (kucanje šrafiranja, pisanje, crtanje slova na tabli kredom itd.). Igre za upoznavanje vanjskog svijeta postaju sve raznovrsnije (na primjer, na temu svemira).

Interesovanje za senzornu igru već opada u ovim godinama. Možete ga povećati, na primjer, vježbanjem s kinetičkim pijeskom.

Korisna literatura o Montessori razvojnom sistemu

Roditeljima koji se odluče učiti kod kuće s djetetom prema Montessori sistemu bit će korisno upoznati se sa sljedećim publikacijama:

Montessori M. Pomozite mi da to učinim sam. - M. 2000
Montessori M. Kuća djeteta: Metoda naučne pedagogije. - Gomel, 1993.
Montessori M. Vrijednost okoliša u obrazovanju // Privatna škola. - 1995. - br. 4.
Montessori M. Obuka nastavnika: // Almanah "MAMA": Naučno -metodološka publikacija Međuregionalne alternativne Montessori asocijacije. - Problem. 1. - M., 1994.
Dichkovskaya I.N., Ponimanskaya T.I. Parenting for Life: Montessori obrazovni sistem. - M., 1996.
Montessori M. Um djeteta // Montessori. - M., 1999. godine.
Afanasyeva T. Teach by Montessori. - M., 1996.
Boguslavsky M.V., Sorokov D.G. Julia Fausek: Trideset godina prema Montessori metodi. - M., 1994.
Hiltunen E. Autorski program obrazovanja i obuke u ruskom vrtiću i osnovnoj školi Montessori. - M., 2000.
Pedagogija M. Montessori: Tečaj predavanja. - Poglavlje 1-2. - M., 1992–93.
Sumativni KE Kako pomoći djetetu da se izgradi? (Razgovori o Montessori pedagogiji). - M., 1999. godine.
Sumnitelny, KE Montessori matična škola. 2 godine / K.E. - M., 2014.
Place, Marie-Hélène 60 lekcija s djetetom prema metodi Montessori / Marie-Hélène Place. - Moskva, 2014.
Orlova, Daria Velika knjiga Montessori / Daria Orlova. - M., 2011.
Heinstock, Elizabeth Genius uče se od rođenja. Montessori sistem kod kuće / Elizabeth Heinstock - M., 2012.

Maria Montessori (31. 08. 1870. - 05. 06. 1952.) - prva žena ljekar u Italiji, naučnica, učiteljica i psiholog.

Danas je sistem Marije Montessori jedna od najtraženijih metoda razvoja djeteta. Razvoj djece prema Montessori metodi je sloboda i disciplina, uzbudljiva igra i ozbiljan rad u isto vrijeme.

Marija Montessori je svoju pedagošku metodu nazvala sistemom samostalnog razvoja djeteta u didaktički pripremljenom okruženju.

Suština metode

U jedinstvenom sistemu samoobrazovanja i samorazvoja male djece, glavna pažnja posvećuje se obrazovanju samostalnosti, razvoju osjetila (vid, sluh, miris, okus itd.) I fine motorike. U ovom sistemu ne postoje jedinstveni zahtjevi i programi obuke. Svako dijete radi svojim tempom i radi samo ono što mu je zanimljivo. "Takmičeći se" samo sa samim sobom, dijete stiče povjerenje u vlastite sposobnosti i potpuno usvaja ono što je naučilo.

Glavne ideje razvoja djece prema sistemu M. Montessori

Tehnika se temelji na sljedećim odredbama:

Okruženje ima preciznu građevinsku logiku. Knjige o akcentu na činjenici da je u posebno pripremljenom okruženju apsolutno sve nastavno sredstvo.
Kako bi se smanjilo uplitanje odraslih u razvoj djece, Montessori materijali su dizajnirani tako da dijete može vidjeti svoju grešku i ukloniti je. Na taj način dijete uči ne samo eliminirati, već i spriječiti greške.
Osnovna pravila za upotrebu Montessori materijala
Glavni princip Montessori sistema je „Pomozi mi da to uradim sam!“. To znači da odrasla osoba mora razumjeti ono što je trenutno od interesa za bebu, stvoriti joj optimalno okruženje za vježbanje i nenametljivo ga naučiti kako da koristi to okruženje. Tako odrasla osoba pomaže svakom djetetu da pronađe svoj individualni put razvoja i otkrije svoje prirodne sposobnosti.

U knjigama Montessori napominje se da se sva ova pravila ne primjenjuju na kolektivne igre zasnovane na komunikaciji i sposobnosti saradnje.
Razvoj djece prema Montessori sistemu podrazumijeva da dijete uči, prije svega, igrajući se predmetima. Montessori igre nisu nužno posebne igračke. Predmet igre može postati bilo koja stvar: zdjela, sito, čaša, žlica, salveta, spužva, žitarice, voda itd. No, postoje i posebni klasični montessori materijali - poznata ružičasta kula, smeđe stubište , umetanje kalupa i još mnogo toga.

Usklađenost sa 5 koraka pri radu s materijalom:

Djeca koja uče odrastaju znatiželjna i otvorena za stjecanje dubokog i svestranog znanja. Oni se manifestiraju kao slobodni, nezavisni pojedinci koji znaju pronaći svoje mjesto u društvu.
Deca imaju veliku unutrašnju potrebu da ovladaju i upoznaju svet oko sebe. Svaka beba ima prirodnu sklonost da sve dodirne, pomiriše, okusi, jer put do njegovog intelekta ne vodi kroz apstrakciju, već kroz osjetila. Osećaj i znanje postaju jedno.

- Dijete je aktivno. Uloga odrasle osobe direktno u akciji učenja je sporedna. On je asistent, a ne mentor.

Dijete je samo sebi učitelj. Ima potpunu slobodu izbora i djelovanja.

Deca uče decu. Budući da su djeca različite dobi uključena u grupe, starija djeca postaju učitelji, dok uče da se brinu o drugima, a mlađa posežu za starijima.

Deca sama donose odluke.

Nastava se održava u posebno pripremljenom okruženju.

Dijete mora biti zainteresirano i ono će se razvijati.

Potpuni samorazvoj posljedica je slobode u postupcima, razmišljanju, osjećajima.

Dijete postaje sebe kad slijedimo upute prirode i ne idemo protiv njih.

Poštovanje djece - odsustvo zabrana, kritika i uputa.

Dijete ima pravo na greške i samo do svega doći.

Dakle, sve i svi u Montessori sistemu potiču dijete na samoobrazovanje, samostalno učenje, samorazvoj potencijala koji su mu svojstveni.

Uloga odrasle osobe u Montessori metodi.

Okruženje u razvoju.

Razvojno okruženje - najvažniji element Montessori sistema. Bez toga ne može funkcionirati kao sistem. Pripremljeno okruženje daje djetetu priliku da se razvija korak po korak bez brige odrasle osobe i da se osamostali.

Zona vježbi u svakodnevnom životu - materijali uz pomoć kojih dijete uči brinuti se o sebi i svojim stvarima, tj. šta vam je potrebno u svakodnevnom životu.

Zona senzornog obrazovanja namijenjena je razvoju i usavršavanju percepcije osjetilnih organa, proučavanju veličina, veličina, oblika itd.

Matematička zona - razumjeti redno brojanje, brojeve, sastav brojeva, sabiranje, oduzimanje, množenje, dijeljenje.

Zona maternjeg jezika namijenjena je proširenju rječnika, upoznavanju slova, fonetike, razumijevanju sastava riječi i njihovog pravopisa.

Svemirska zona je namijenjena upoznavanju sa okolnim svijetom i značaju uloge čovjeka u njemu, savladavanju osnova botanike, zoologije, anatomije, geografije, fizike, astronomije.

Didaktički materijal.

Materijal u Montessori sistemu je slobodno dostupan, na nivou djetetovih očiju (ne više od 1 m od poda). Ovo je dječiji poziv na akciju.

Pažljiv odnos prema materijalima i rad s njima tek nakon što se shvati njihova upotreba.

Dijete donosi odabrani materijal i uredno ga polaže na tepih ili stol određenim redoslijedom.

Na grupnim satovima ne možete prenositi materijal i ruku u ruke.

U radu s materijalom dijete se može ponašati ne samo kako je učitelj pokazao, već i primjenjujući stečeno znanje.

Rad s materijalima trebao bi se odvijati s postupnim kompliciranjem u dizajnu i upotrebi.

Kad dijete završi vježbu, mora vratiti materijal na svoje mjesto, pa tek nakon toga može uzeti sljedeći priručnik.

Jedan materijal - jedno dijete koje se može fokusirati. Ako je materijal koji je dijete odabralo sada zauzet, čeka, gleda rad drugog djeteta (posmatranje je jedan od najvažnijih načina poznavanja) ili bira neki drugi materijal.

1. izbor materijala;

2. priprema materijala i radnog mjesta;

3. izvršavanje radnji;

4. kontrola grešaka;

5. završetak posla, vraćanje materijala na prvobitno mjesto.

Nedostaci sistema M. Montessori:

1. Montessori metodologija fokusira se samo na razvoj inteligencije i praktičnih vještina.

2. U sistemu nema igranja uloga i igara na otvorenom.

3. Uskraćivanje kreativnosti kao prepreka mentalnom razvoju djece (dok istraživanja psihologa pokazuju drugačije). Treba napomenuti da se posljednja dva nedostatka kompenziraju činjenicom da se u vrtovima Montessori nužno stvaraju obične igraonice, a dijete ne provodi svo vrijeme u vrtiću.

4. Nakon demokratskog Montessori sistema, djeca se teško navikavaju na disciplinu u običnim vrtićima i školama.

Montesori sistem je star preko 100 godina, ali veoma dugo Montessori knjige nisu bile dostupne u našoj zemlji. Pedagoški sistem Montessori postao je poznat u našoj zemlji tek 90 -ih godina. Trenutno je u Rusiji otvoreno mnogo različitih centara i vrtića koji podučavaju djecu po Montessori metodi.

U osnovi, metodologija "pokriva" dob od 3 do 6 godina.

1896., dok je radila kao pedijatar u jednoj klinici, Maria je skrenula pažnju na mentalno zaostalu djecu koja su besciljno lutala hodnicima ustanove i ništa ih nije moglo okupirati. Promatrajući nesretnike, Marija je došla do zaključka da ta djeca u jednom trenutku nisu imala poticaje za razvoj te da je svakom djetetu prije svega potrebno posebno okruženje u razvoju u kojem bi moglo pronaći nešto zanimljivo za sebe.

Montessori je započela studij pedagogije i psihologije i pokušala je stvoriti vlastite metode za razvoj i odgoj djece.

Prvi put je sistem koji je stvorila Montessori korišten u "Kući djeteta", koju je otvorila 6. januara 1907. u Rimu. Promatrajući djecu, Marija je pokušajem i pogreškom postupno razvijala senzorne materijale koji pobuđuju i potiču interes djece za učenje.

Od 1909. Montessori pedagogija i njene knjige počele su se širiti u mnogim zemljama svijeta. 1913. sistem je postao poznat i u Rusiji. Od 1914. godine Montessori vrtići otvoreni su u mnogim ruskim gradovima. Ali 10 godina kasnije, boljševici su zatvorili te vrtiće. Tek 1992. godine Montessori sistem se vratio u Rusiju.

Zadatak odgajatelja u Montessori sistemu je razvoj djece, pomoć u organizaciji njihovih aktivnosti za ostvarivanje njihovih potencijala. Odrasla osoba nudi pomoć koliko i da zainteresira dijete.

Grafički, ovaj sistem se može prikazati kao što je prikazano na slici 1.

Dakle, glavne komponente Montessori sistema, koje omogućuju ostvarivanje individualnog puta djetetovog razvoja: odrasli, okruženje u razvoju, didaktički materijal. U nastavku ćemo pokušati ukratko opisati svaku od njih.

Uprkos činjenici da bi u sistemu M. Montessori odrasli trebali pomagati djeci u točno navedenom iznosu, prava uloga učitelja je ogromna. Odrasla osoba, koristeći vlastito iskustvo, mudrost i prirodni instinkt, mora biti prožeta metodologijom, obaviti pripremne radove kako bi stvorila istinski razvijajuće okruženje za časove i odabrala djelotvoran didaktički materijal.

Glavni zadatak odrasle osobe u odnosu na dijete izravno u procesu nastave nije ometati ga u ovladavanju svijetom koji ga okružuje, ne prenijeti njegovo znanje, već mu pomoći prikupiti, analizirati i sistematizirati svoje. Montessori sistem podrazumijeva da odrasla osoba posmatra djetetove postupke, određuje njegove sklonosti i djetetu pruža jednostavnije ili složenije zadatke s didaktičkim materijalom koji je dijete odabralo.

Čak se i položaj u svemiru ne zanemaruje. Da bi bila u ravnini s djetetom, odrasla osoba mora čučnuti ili sjesti na pod.

Kako izgleda rad odrasle osobe u učionici?

U početku učitelj pažljivo promatra dijete, kakvu vrstu materijala bira za sebe. Ako se beba prvi put okrene odabranom priručniku, tada odrasla osoba pokušava zainteresirati dijete za nju. Pokazuje klincu kako se pravilno nositi sa zadatkom. U isto vrijeme, odrasla osoba je lakonska i govori samo do suštine. Tada se dijete već igra samo, i ne samo kako mu je pokazano, već pokušajem i greškom dolazi do novih načina korištenja materijala. Razvoj djece prema Montessori sistemu implicira da se u toku takve kreativne aktivnosti dolazi do velikog otkrića! Odrasla osoba trebala bi omogućiti djetetu da samostalno stvara! Uostalom, čak i mala primjedba može zbuniti dijete, spriječiti ga da učini korak u pravom smjeru.

S tim u vezi, okruženje mora zadovoljiti potrebe djeteta. Prema Montessori sistemu, proces razvoja djece ne treba ubrzati, ali važno je ne propustiti pravi trenutak kako dijete ne bi izgubilo interes za ovu lekciju.

Karakteristika časova u kojima se održava nastava je odsustvo stolova koji ograničavaju djecu. Postoje samo mali stolovi i stolice koje možete preurediti kako želite. I prostirke koje djeca šire po podu gdje se osjećaju ugodno.

Maria Montessori je vrlo pažljivo razvila priručnike koji bi nosili nastavni zadatak i pomagali djeci da se razvijaju u različitim smjerovima.

Svaka vježba s Montessori didaktičkim materijalom ima dva cilja: izravni i neizravni. Prvi doprinosi stvarnom kretanju djeteta (otkopčavanje i pričvršćivanje dugmadi, pronalaženje cilindara istog zvuka), a drugi je usmjeren na budućnost (razvoj samostalnosti, koordinacija pokreta, usavršavanje sluha).

Osim gore navedenog, samo okruženje i dostupnost apsolutno svih pogodnosti potiče djecu da traže ključeve svijeta oko sebe.

Kao i svaki sistem, i ovdje postoje nedostaci:

Teško je uklopiti ogromno životno iskustvo Marije Montessori, oličeno u njenom sistemu, u okvir malog pregleda. Stoga ovaj članak sadrži samo najosnovnije. Ako želite saznati više o sistemu Maria Montessori, preporučljivo je upoznati se s izvornim izvorima. Štaviše, knjige Montessori i njenih sljedbenika sada su široko dostupne.

Treba zapamtiti da danas imamo pristup mnogim metodama i sistemima, i u našoj je moći da izaberemo najbolje za svoju djecu.