Kognitivne istraživačke aktivnosti u razvoju vrtića. Igre i igračke. Uslovi neophodni za organizovanje osnovnih aktivnosti traženja sa decom

Kognitivne istraživačke aktivnosti

predškolska djeca

Predškolci su rođeni istraživači.Neugasiva žeđ za novim utiscima, znatiželja, stalna želja za promatranjem i eksperimentisanjem, neovisno traženje novih informacija o svijetu, tradicionalno se smatraju najvažnijim osobinama dječjeg ponašanja. Udovoljavajući svojoj znatiželji u procesu aktivne kognitivne i istraživačke aktivnosti, dijete s jedne strane proširuje svoje ideje o svijetu, različitost svijeta vidi u sistemu međusobnih veza i međuzavisnosti, s druge strane razvija sposobnost samostalnog i kreativnog ovladavanja (i obnove) novih načina aktivnosti u bilo kojoj sferi ljudske kulture.

dakle relevantnost Odabranu temu vidio sam u činjenici da je u predškolskom uzrastu, dok dijete nije savladalo svo znanje koje je čovječanstvo nakupilo, bilo potrebno formirati njegovu kognitivnu inicijativu, sposobnost upoređivanja stvari i pojava, uspostavljanja veza između njih, tj usmjerite svoje ideje o svijetu.

Takođe je važno shvatiti da su u modernom svijetu vještine i sposobnosti istraživačkog traženja neophodne ne samo onima čiji je život povezan sa naučnim radom, one su potrebne svakom čovjeku, bez obzira na njegovu prirodu. profesionalna aktivnost... Stoga se kognitivna istraživačka aktivnost smatra integralnom karakteristikom osobe, kao način života.

S tim u vezi, stavila samcilj: identificirati oblike istraživanja koji su dostupni i zanimljivi starijim predškolcima, omogućavajući im da zauzmu aktivnu kognitivnu i istraživačku poziciju.

4. slajd. Zadaci

Da bih postigao svoj cilj, potrebno je riješiti takavzadaci :

Koristite kognitivne istraživačke aktivnosti kao ključne za kognitivni razvoj starijeg predškolca.

Formirati kod djece sposobnost sagledavanja raznolikosti svijeta u sistemu međusobnih veza i međuovisnosti.

Omogućiti prijelaz sa sadržajno-praktične radnje na figurativno-simboličku (shematizacija, simbolizacija veza i odnosa između predmeta i pojava okolnog svijeta).

Podržati inicijativu, inteligenciju, znatiželju, kritičnost, neovisnost kod djece.

Proširiti vidike predškolaca (u procesu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti uvesti znanje o prirodnom svijetu, oblikovati elementarne geografske i istorijske ideje).

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja, sadržaj obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" usmjeren je ka postizanju cilja razvoja kognitivnih interesa i kognitivnih sposobnosti djece kroz rješavanje problema: razvijanje dječijih interesa, znatiželje i kognitivne motivacije ; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje početnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta; formiranje početnih ideja o maloj domovini i otadžbini; formiranje primarnih ideja o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o karakteristikama njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda.

Proučavajući literaturu iz ove oblasti, upoznao sam nekoliko oblika kognitivnih i istraživačkih aktivnosti. Među njima je prepoznala najprihvatljivije za stariju djecu predškolskog uzrasta. Jedan od njih je eksperimentiranje sa objektima i njihovim svojstvima.

Predškolska djeca su mali istraživači koji vole eksperimentirati. To je zbog činjenice da ih karakterizira vizuelno efektivno i vizuelno-figurativno razmišljanje. Eksperimentiranje odgovara ovim dobnim karakteristikama kao nijedna druga metoda.

Trudim se da za objekte istraživanja odaberem predmete i pojave poznate djeci. Moj zadatak je podržati kognitivni interes djece i želju za neovisnim promatranjem.

Dječje eksperimentiranje ima ogroman razvojni potencijal. Njegova glavna prednost leži u činjenici da djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom.

Moji učenici sa velikim zadovoljstvom učestvuju u postavljanju eksperimenata, provodeći osnovna istraživanja. Ovi oblici rada pružaju interakciju usmjerenu na ličnost između odrasle osobe i djeteta (zajedno, pod jednakim uvjetima, kao partneri), stvarajući posebnu atmosferu koja omogućava svakom djetetu da ostvari svoju kognitivnu aktivnost.

Eksperimentiranje se provodi u svim oblastima dječje aktivnosti: jelo, bavljenje, igranje, hodanje, spavanje, pranje. Za to se u okruženju u razvoju stvaraju posebni uslovi koji podstiču obogaćivanje razvoja istraživačkih aktivnosti.

Kao rezultat eksperimenata, djeca su se upoznala sa svojstvima vode, pijeska, gline, tla, proučavala svojstva magneta, metala, drveta, stakla, plastike itd.

Eksperimentiranje pomaže razvoju razmišljanja, logike, kreativnosti djeteta, omogućava vam da vizualno pokažete vezu između žive i nežive prirode. Istraživanje pruža djetetu priliku da pronađe odgovore na pitanja "kako?" i zašto?". Znanja stečena tokom eksperimenata pamte se dugo. Važno je ne samo izvoditi eksperimente, već i povezati rezultate ovog rada sa svakodnevnim životom, zapažanjima kod kuće i na ulici.

U grupi je stvoren kutak za eksperimentiranje. To je osnova za specifične igračke aktivnosti predškolca. Igrajući se, djeca postaju „naučnici“, što dramatično povećava dječje interesovanje za istraživanje. Ponašaju se ozbiljnije nego inače, nestrpljivo očekujući sljedeću studiju. U kutu eksperimentiranja predstavljen je kartografski indeks eksperimenata s raznim objektima žive i nežive prirode.

Za istraživanje postoje razni materijali, uređaji, mjerni instrumenti, na primjer: mjerne čaše, ravnalo, parafinske svijeće, baterijska svjetiljka, razne posude, stakleni čunjevi, drveni štapići, ogledalo, baloni itd. Zbirka sjemenki, kamenja , školjke, žitarice, suho lišće, uzorci papira i tkanine različitih tekstura.

Eksperimentalni kutak se neprestano nadopunjuje novim materijalima u skladu sa uzrastom djece i njihovim interesima.

Poznato je da se nijedan obrazovni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta s porodicom i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i učitelja.
Moje iskustvo je pokazalo da eksperimentalne aktivnosti uključuju, „privlače“ ne samo predškolce, već i njihove roditelje. U tu svrhu provodim konzultacije tokom kojih pokušavam objasniti roditeljima da je glavno dati djetetu impuls da samostalno traži nova znanja, da nije potrebno raditi njegov posao za dijete. Objašnjavam da njegovi prvi eksperimentalni rezultati neka budu primitivni i neizraženi, nisu oni važni, već samo iskustvo neovisne potrage za istinom. Također je razvila dopis za roditelje: "Treba i ne treba djecu održavati zainteresiranima za eksperimentiranje." Za roditelje je stvorena karta osnovnih elementarnih eksperimenata i eksperimenata koji se mogu izvoditi kod kuće. Na primjer, "Obojeni led" (led se može vidjeti ne samo zimi, već i u bilo koje drugo doba godine ako je voda zamrznuta u frižideru).
Zanimljive priče o djeci rezultat su ovog rada.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić opšteg razvojnog tipa br. 53"

« Kognitivne istraživačke aktivnosti predškolske djece.

Razvoj istraživačke aktivnosti predškolaca u procesu dječjeg eksperimentiranja "

Republika Adygea

maykop 2014

Relevantnost kognitivnih

istraživačke aktivnosti djeteta

„Ljudi koji su naučili da posmatraju i eksperimentišu,

Oni stiču sposobnost da sami postavljaju pitanja i dobivaju odgovore na njih, nalazeći se na višem mentalnom i moralnom nivou u poređenju sa onima koji nisu prošli takvu školu ... "

K.E.Timiryazev

Dijete samo uči svijet,

istražujući ga, eksperimentišući.

Važno je da dijete sve vidi samo,

sam ga dodirnuo i stekao svoje utiske

"Dijete je razumno stvorenje, on

dobro zna potrebe, poteškoće i

smetnje u vašem životu.

Ne proizvoljne naredbe

nije nepovjerljiva kontrola, ali

taktički aranžman,

vjera u iskustvo, suradnju i

zajednički život ".

Janusz Korczak.

U predškolskom uzrastu proces spoznaje dijete ima emotivan i praktičan način.

Kognitivnim procesima predškolska djeca uključuju: percepciju, pažnju, pamćenje, maštu, razmišljanje, kao i govor (usmeno i pismeno) .

Informaciona komponenta uključuje: same informacije koje se sastoje od pojedinačnih informacija, činjenica, događaja iz okolnog svijeta. Pozivamo se na izvore informacija: izravna percepcija same osobe, druge osobe, knjiga, televizije, radija, računara itd., Ovisno o ciljevima i mogućnostima, koriste se informacije jednog ili drugog izvora.

Komponenta „stav prema informacijama“ predstavlja najveću poteškoću u radu učitelja, jer zauzima najvažnije mjesto u formiranju znanja kod djece predškolskog uzrasta. Ako su kod odraslih "informacije" primarne, a "stav" prema njima sekundarne, tada se kod beba uočava suprotna slika. Za njih je, po pravilu, "stav prema informacijama" primaran, a "informacija" sama po sebi sekundarna. Odrasli mogu izraziti, definirati svoj stav prema nečemu samo ako imaju znanje, ideje, iskustvo. S druge strane, djeca su uvijek spremna naučiti s čim se odnose. A čak ne žele ni da čuju o tome šta tretiraju loše, negativno.

ZNANJE

Informacije

(informacije, činjenice,

životni događaji)

Stav

informacije

Šta vas zanima dijete koje odabere iz okoline

svijet za vaše znanje.

Kako to dolazi informacije o djetetu, odnosno dolaze

o metodama saznanja i saznajnim sredstvima.

Kako se reciklira informacije o djetetu: šta s tim ima

u različitim starosnim fazama - sistematizira, prikuplja,

Razvoj i obogaćivanje

kognitivna sfera djece iz

2 do 7 godina

Naručivanje

Akumulacija

informacije o

sistematizacija

pregledi

okolina

svijet

Akumulacija

Naručivanje

informacije

informacije

o svijetu oko nas

godine

2-4 godine

Prvo razdoblje -

"Akumulacija" informacije

"Ono što vidim, ono što radim, znam"

Akumulacija je posljedica:

• Lično učešće deteta u raznim situacijama,
• događaji;
• Djetetova zapažanja o stvarnim pojavama,
• predmeti;
• Manipulacija djeteta sa stvarnim
• predmeta i njegovih aktivnih radnji u njegovom
• neposredno okruženje.

4-5 godina

Drugi period

– "Naručivanje" informacije.

U dobi od 4-5 godina moguće je razlikovati

4 glavna pravca

kognitivna aktivnost djece:

• Upoznavanje s objektima, pojavama, događajima izvan neposrednog

percepcija i iskustvo djece;

• Osnivanje veze i zavisnosti između predmeta, pojava i događaja, što dovodi do pojave u djetetovom umu cjelovitog sistema ideja;
• Zadovoljstvo prve manifestacije selektivnih interesa djece;
• Formiranje pozitivan stav prema svijetu oko vas.

5-6 godina

Treći period -

"akumulacija" informacije

Sredstva i metode spoznaje :

• Akcije i vlastito praktično iskustvo

(ovo je prilično dobro savladao);

• Riječ, odnosno priče odraslih (ova već jeste

znak, proces se nastavlja

poboljšanje);

• Knjige, TV itd. Kao novi izvori

znanje.

Kognitivni razvoj

djeca 6-7 godina

Četvrti period:

"Informacije o naručivanju"

Treba voditi proces

znanje o:

• Uspostavljanje uzročno-posljedičnih i posljedica, kao i generičkih (klasifikacijskih) veza našeg svijeta;
• Redoslijed informacija po sadržaju.

Uzročne veze:

Uzrok uvijek dolazi prije posljedice, na primjer, smrt rastućeg cvijeta može biti uzrokovana:

• povećanje (smanjenje) temperature zraka iznad (ispod) one pri kojoj cvijet može postojati;
• nedostatak osnovnih hranjivih sastojaka u tlu;
• nedostatak potrebne količine vlage za život biljaka (višak vlage);
• činjenica da je neko iščupao cvijet itd.

Prelazak s efekta na uzrok je nemoguć.

Glavne razvojne funkcije kognitivnih i istraživačkih aktivnosti

• Razvoj kognitivne inicijative dijete (znatiželja );

• Ovladavanje djetetom temeljni kulturni oblici iskustva naručivanja: uzrok i posljedica, rod - vrsta (klasifikacija), prostorni i vremenski odnosi;

• Ovladavanje djetetom temeljni kulturni oblici naručivanja iskustva (shematizacija, simbolizacija veza i odnosa između predmeta i pojava okolnog svijeta);

• Razvoj percepcije, razmišljanja, govora (verbalna analiza-rasuđivanje) u procesu aktivnih radnji u potrazi za vezama između stvari i pojava;

• Proširivanje dječjeg horizonta dovodeći ih izvan granica neposrednog praktičnog iskustva u širu prostornu i vremensku perspektivu (ovladavanje idejama o prirodnom i društvenom svijetu, osnovnim geografskim i istorijskim konceptima).

O Organizacija kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolske djece usmjerena je na razvoj pažnje, pamćenja, kreativne mašte, razvijanje sposobnosti upoređivanja, isticanja karakterističnih svojstava predmeta, generaliziranja prema određenom kriteriju, a zastupljena je u nekoliko tema:

Živa priroda (raznolikost živih organizama, karakteristične osobine godišnjih doba u različitim klimatskim zonama, itd.).

Neživa priroda (voda, zrak, tlo, zemlja, pijesak, njihova svojstva, planeta Zemlja - njen reljef, klima, prirodni fenomeni, svemir i Sunčev sistem).

Fizički fenomeni (boja, zvuk, magnetizam, gravitacija, elektricitet itd.)

Osoba (čovjek je živi organizam, čovjek je korisnik prirode)

Svijet koji je stvorio čovjek: (materijali i njihova svojstva, predmet je rezultat ljudske aktivnosti, transformacije predmeta itd.)

Eksperimentiranje

Životni uslovi i vrste

biljke

Stanje i

transformacija materije

Kretanje zraka, vode

Svojstva tla

i minerala

Sakupljanje (klasifikacijski rad)

Metode i tehnike organizovanja kognitivno - istraživačkih aktivnosti

Eksperimenti i eksperimenti

Zapažanja

Projektna metoda

Didaktičke igre, edukativni i kreativni razvoj igara situacijama

Modeliranje (izrada modela objekata žive i nežive prirode)

Formuliranje i rješavanje problemskih pedagoških situacija

"Uronjenje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode

Upotreba umjetničke riječi

Nalozi za rad, akcije

Fiksiranje rezultata: opažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost

Glavna vrsta kognitivnih istraživanja aktivnosti predškolaca je eksperimentiranje

Riječ "eksperiment" dolazi od grčke riječi eksperimentalno, što se prevodi kao "suđenje", "iskustvo".

Eksperiment je naučno utvrđeno iskustvo ili promatranje fenomena koji se proučava u uzetim uvjetima, koji omogućavaju praćenje toka fenomena i njegovu reprodukciju više puta kada se ti uslovi ponove. U širem smislu, eksperiment je svako iskustvo, pokušaj da se nešto primeni, posebna vrsta prakse koja se poduzima radi sticanja novog znanja ili starog testiranja. Dječje eksperimentiranje - ovo je poznavanje svojstava i veza predmeta različitim načinima djelovanja, što doprinosi razvoju mišljenja i drugih aspekata djetetove ličnosti. Kad pokuša sam izvesti eksperiment, sjetit će ga se. dugo vremena.

Eksperimentalne opcije

Slučajna zapažanja i eksperimenti.

Nije potrebna posebna obuka.

Međutim, to ne znači da je slučajne eksperimente lako izvesti.

Tako da odgajatelj može primijetiti nešto u prirodi što doprinosi razvoju

kognitivnu aktivnost djeteta, ono samo mora imati prirodnu

naučno znanje i koristiti određene metode i tehnike.

Redovna posmatranja i eksperimenti. Učitelj i sam i nagnut

Eksperimenti kao odgovor na dječja pitanja

na iskustvu djece, njihovoj kreativnosti planira i organizira eksperimentalni

Pored planiranih i slučajnih eksperimenata, postoje i eksperimenti,

aktivnosti u svim režimima iu procesu implementacije GCD-a sa djecom

koji se provode kao odgovor na djetetovo pitanje. U budućnosti, ako posao nije težak, izvodi se nasumično

eksperiment; ako je potrebna značajna obuka, ona se izvodi

Djeca često samostalno eksperimentiraju s raznim supstancama, pokušavajući naučiti nešto novo: rastavljaju igračke, promatraju predmete koji padaju u vodu, „mjere lokve“, jezikom iskušavaju metalne predmete na jakom mrazu itd. Eksperiment, posebno u organizaciji učitelja, sigurno za dijete i istovremeno ga upoznaje sa raznim svojstvima okolnih predmeta, sa zakonima života prirode i potrebom da se oni uzmu u obzir u svom životu. U početku djeca uče eksperimentirati u posebno organiziranim aktivnostima pod vodstvom učitelja, a zatim se neophodni materijali i oprema za provođenje eksperimenta uvode u prostorno-objektivno okruženje grupe za samostalnu reprodukciju od strane djeteta, ako je to sigurno za djecu njegovo zdravlje.

Iskustvo

glavna metoda istraživanja, svrsishodna akcija, čijom se uspješnom provedbom hipoteza potvrđuje ili opovrgava. Za provedbu zadataka može se koristiti posebna oprema, dok je eksperimentalni prostor uvijek ograničen.

Razlika između eksperimenta i eksperimenta

Slijed. Eksperiment je osmišljen da potvrdi hipotezu, a eksperiment će je konsolidirati u praksi.

Pluralnost. Pojedinačna studija obično se naziva eksperiment, a višestruka istraživanja iskustvom.

Ciljevi. Kada se provodi eksperiment, postavlja se određeni cilj, iskustvo se može provesti spontano, nasumično.

Iskustvo - metoda istraživanja, kada se nešto može ispostaviti

nepoznato, nerazumljivo i neidentificirano, što je još uvijek samo

koje treba proučavati. (sjetite se Pavlovovih eksperimenata na psima)

Eksperiment - metoda istraživanja, kada osoba već unaprijed zamišlja kakav bi trebao biti rezultat (na primjer, za vrijeme hemijske reakcije na satu hemije)

Po prirodi predmeta korištenih u eksperimentu:

- eksperimenti sa biljkama;

Na mjestu eksperimenata:

- eksperimenti sa životinjama;

• u grupnoj sobi;
• lokacija uključena;
• u šumi, na polju itd.

Po broju djece:

- eksperimenti sa objektima nežive prirode;

• pojedinac (1-4 djece);
• grupa (5-10 djece);
• kolektiv (cijela grupa).

Zbog njihovog držanja:

- eksperimenti čiji je cilj osoba.

• slučajno;
• planirano;
• postavljen kao odgovor na djetetovo pitanje.

Klasifikacija eksperimenata i eksperimenata

Po trajanju:

• kratkoročno
• (od 5 do 15 minuta);
• dugoročno (preko
• 15 minuta).

Po prirodi uključivanja u pedagoški proces:

• epizodno (sprovodi se s vremena na vrijeme);
• sistematično.

Po prirodi kognitivne aktivnosti djece:

• ilustrativan (djeca sve znaju, a eksperiment samo potvrđuje poznate činjenice);
• pretraživači (djeca ne znaju unaprijed kakav će biti rezultat);
• rješavanje eksperimentalnih problema.

Po prirodi mentalnih operacija:

• utvrđivanje (omogućava vam da vidite bilo koje stanje predmeta ili fenomen izvan veze sa drugim predmetima i pojavama);
• uporedni (omogućava vam da vidite dinamiku procesa ili označite promjene u stanju predmeta);
• generalizirajuće (eksperimenti u kojima se prate opći obrasci procesa koji su prethodno proučavani u odvojenim fazama).

Igre - eksperimenti

Eksperimentalne igre Jesu li igre zasnovane na eksperimentiranju s objektima. Glavna akcija za dijete je manipulacija određenim predmetom na osnovu radnje koju je postavio vaspitač. Putničke igre sastoje se u činjenici da dijete šeta svijetom stvari, predmeta, manipulira njima, rješava problematičnu igračku situaciju tokom takvog uslovnog putovanja, stječući potrebno iskustvo aktivnosti.

Principi organizovanja igara-eksperimenata

• uzimajući u obzir starost i iskustvo djece, vodeći vrstu aktivnosti;
• dostupnost sadržaja igre;
• kombinacija vizuelnog materijala i radnji, verbalnog komentara nastavnika i postupaka djece;
• usredotočiti se na osiguravanje "kulturne prakse" djece u igri;
• održavanje pozitivnog emocionalnog raspoloženja djece, jačanje znatiželje;
• adekvatno poštivanje tempa i vremena odigravanja igara u pedagoškom procesu;
• postepeno kompliciranje igara;
• ciklična organizacija igara.

Problematične pedagoške situacije

Problemska situacija Je oblik zajedničke aktivnosti učitelja i djece, u kojoj djeca rješavaju određeni problem, a učitelj usmjerava djecu na rješavanje problema, pomaže im u stjecanju novog iskustva i aktivira dječju neovisnost. Pedagoška situacija je dijaloške prirode koja određuje zajedničko rješavanje zadataka djece i odraslih.

Karakteristike problemskih situacija

• kratko trajanje primene i protoka.
• fleksibilni scenarij koji se mijenja ovisno o tome što se događa "ovdje" i "sada".
• može trajati 3-5 do 15-20 minuta, ovisno o dobi djece.
• može se organizirati s malom podskupinom djece i sa grupom djece općenito.
• uključuje refleksiju sredstava i metoda kojima su djeca riješila problem.

Projektna metoda

Projektna metoda - ovo je način organizacije pedagoškog procesa zasnovan na interakciji nastavnika i učenika, način interakcije sa okolinom, korak po korak praktična aktivnost za postizanje postavljenog cilja.

Suština projektne metode je potaknuti interes djece za određene probleme, uključujući posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili više problema, pokazati praktičnu primjenu znanja stečeno.

Karakteristika projektnih aktivnosti u sistemu predškolskog obrazovanja je da dijete još nije u stanju samostalno pronaći kontradikcije u okolini, formulirati problem, odrediti cilj (plan). Stoga su u obrazovnom i obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove projektne aktivnosti u prirodi suradnje, u kojoj sudjeluju djeca i vaspitači, kao i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji mogu biti ne samo izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, već i postati direktni sudionici obrazovnog procesa, obogatiti svoje pedagoško iskustvo, iskusiti osjećaj pripadnosti i zadovoljstvo svojim uspjehom i uspjehom djeteta.

Simulacijske igre

Modeliranje uključuje zamjenu nekih predmeta drugim (stvarnim - uvjetnim), na primjer:

Igra "Šifriranje različitih predmeta"

(domaće i divlje grabežljive i biljojede životinje; povrće i voće itd.)

Da biste zadatak završili od početka, trebali biste istaknuti znakove i svojstva koja će biti šifrirana i zajedno s djecom smisliti jednostavne simboličke zapise.

Pažnji djece može se ponuditi nekoliko opcija za zadatke. Tijekom savladavanja teme možete mijenjati materijal dodavanjem oznaka bilo koje značajke.

Opcija I.

Učitelj poziva jedno od djece da odabere životinju koju će trebati šifrirati. Dijete (ili nekoliko djece zauzvrat) odabire simbolične kartice koje odražavaju karakteristične osobine ovog predmeta (sezona). Zatim ih stavi pred ostatak djece i oni pogodi predmet (godišnje doba).

Opcija II.

Neka su djeca pozvana da se okrenu, a ostatak djece zajedno odabiru predmet (sezonu) koji žele šifrirati i slože kartice sa odgovarajućim znakovima. Od vraćenog djeteta traži se da pogodi ko je (što) šifriran.

Opcija III.

Učitelj imenuje ili pokazuje predmet (sezonu) i postavlja kartice sa simbolima s odgovarajućim znakovima, ali ovdje namjerno griješi. Djeca to moraju popraviti.

Opcija IV.

Učitelj naziva znakove predmeta (godišnje doba), djeca ih shematski skiciraju. Zatim, gledajući svoje crteže, pogađaju šifrirani objekt (sezona).

Da bi se razjasnila konsolidacija znanja o sezonskim promjenama u prirodi života životinja i biljaka u različito doba godine, pruža se velika pomoć u radu vježbe tip:

"Kad se dogodi" - djeci se prikazuju shematske slike promjena u prirodi u različito doba godine; djeca imenuju godišnje doba.

"Stanovnici Russella" - odgajatelj izvještava da je umjetnik slikao kuće za svako godišnje doba, ali na bilo koji način ne može preseliti njihove stanovnike (sezonske promjene u prirodi). Djeca su pozvana da mu pomognu.

Vježba s loptom "Dešava se - ne događa se" -

Igrači stoje u krugu. Učitelj imenuje znak određene sezone. Dijete hvata loptu ako je taj znak prikladan.

Može se nazvati jedno od sredstava koje aktivira kognitivni interes predškolaca zagonetke. Koristeći materijal zagonetki možete riješiti mnoge probleme: od sistematizacije svojstava predmeta i pojava do izgradnje modela i razvijanja asocijativnog mišljenja. Zagonetke uče djecu sposobnosti promatranja, uočavanja nečeg posebnog, sposobnosti sagledavanja suštine predmeta, njegove svrhe. Zagonetke u koncentriranom, simboličnom obliku, dostupnom djeci, odražavaju dječje iskustvo učenja o stvarnosti.

Kada učitelj bira zagonetke za rad sa djecom, prije svega je potrebno utvrditi dostupnost njihovog sadržaja, uzeti u obzir djetetovo iskustvo, psihološke karakteristike godina.

Predškolcima su posebno zanimljive zagonetke s naznakom - s detaljnim opisom predmeta.

Odrastao je u brezovoj šumi. Nosi kapu na nozi. Odozgo se list zalijepio za njega. Jeste li saznali? To ... (Gljiva)

Sve zaobljeniji i crveniji

Ima bolji ukus u salati,

Jako je, jako zelena

I momci već dugo

I ovalne, izdužene.

Livade postaju zelene Na nebu - dugin luk. Jezero grije sunce: Poziva sve da plivaju ... (Ljeto)

Oni jako vole ... (Paradajz)

Rajčica je vjeran brat, također traži salatu.

Kakva je to žuta kugla Vozi za nama kroz šumu. Pozlati prozor zrakom, Zovu ga ... (Sunce)

Jeste li pogodili? Dobro urađeno!

Pa, naravno, ... (Krastavac)

Zagonetke s naznakama

Osnove rada

učiteljica sa djecom

Kritika je neprijatelj

kreativnost

Obrazovati

upornost

Pokažite zanimanje za

bilo kojoj aktivnosti

dijete

Sažeti

eksperiment

Kraj diskusije

o problemu ranije

znaci gubitka interesa

Gajite vjeru

dijete u vlastite snage.

Antikvarijat:

• I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir. Dječje eksperimentiranje, 2003.
• Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Eksperimentalna aktivnost djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta, 2007
• Wenger L.A., Mukhina V.S. "Psihologija" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: Obrazovanje, 1988.
• Vygotsky // "Čitatelj o razvojnoj psihologiji": Udžbenik. dodatak / Komp. L.M. Semenyuk - M.: Voronezh, 2003
• Korotkova T.A. "Kognitivna istraživačka aktivnost starijeg predškolskog djeteta u vrtiću" / Korotkova T.A. // "Predškolsko obrazovanje" - 2003. - br. 3 - str. 12.
• "Organizacija eksperimentalne aktivnosti predškolaca": Metodičke preporuke / ur. L.N. Prokhorova - M.: "Arkti", 2004.

• Veraksa N. Ye., Veraksa A. N. Dizajn aktivnosti predškolaca. Priručnik za nastavnike predškolskih ustanova. - M.: Mozaik - Sinteza, 2008. - 112 str. Edukativni projekti u vrtiću. Vodič za nastavnike / N.A.Vinogradova, E.P.Pankova. - M.: Ayris-press, 2008. - 208 str. - (Predškolsko obrazovanje i razvoj).
• Veraksa N. Ye., Veraksa A. N. Dizajn aktivnosti predškolaca. Priručnik za nastavnike predškolskih ustanova. - M.: Mozaik - Sinteza, 2008. - 112 str.
• Edukativni projekti u vrtiću. Vodič za nastavnike / N.A.Vinogradova, E.P.Pankova. - M.: Ayris-press, 2008. - 208 str. - (Predškolsko obrazovanje i razvoj).

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Centar za razvoj djeteta - Dječji vrtić br. 3"

Konferencija

– kao

Izvršio: viši pedagog

Smagliy Tatiana Mikhailovna

Birobidzhan

2013 g.

Tema: "Kognitivno - istraživačke aktivnosti– kaouslov za poboljšanje kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada predškolske obrazovne ustanove “.

Plan:

Relevantnost problema istraživačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

A) Rad sa osobljem

B) Zadaci kognitivno - istraživačkih aktivnosti

C) Vrste i oblici kognitivno - istraživačkih aktivnosti

D) Sprovođenje kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

A) Rezultati zajedničke saradnje

B) Pokazatelji i kriterijumi za formiranje istraživačkih aktivnosti od strane djece u OOP-u

Izlaz

Kognitivno - istraživačke aktivnosti – kao uslov za poboljšanje kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada predškolske obrazovne ustanove

„Reci mi i zaboravit ću

pokaži mi - i pamtiću

pusti me da pokušam i razumjet ću "

(Kineska narodna mudrost).

Relevantnost problema istraživačkih aktivnosti u Predškolsko

U modernom svijetu problem obrazovanja i razvoja kreativne ličnosti vrlo je relevantan. Slijedeći koncept obrazovanja usmjerenog na ličnost, rezultat potonjeg ne bi trebalo biti toliko učenje (svjesnost), koliko formiranje ličnosti - kreativne, originalne, jedinstvene, sposobne za samostalno dopunjavanje znanja, izvlačenje korisnih stvari, ostvarivanje vlastitog ciljevi i vrijednosti u životu. U vrtiću se to može postići istraživačkim aktivnostima, jer je ova vrsta aktivnosti usmjerena na sticanje novih i objektivnih znanja predškolaca.Ovo se pitanje aktivno razvija u specijalnim naučnim istraživanjima psihologa (Dybina O.V., Poddyakov A.N., Poddyakov N.N., Savenkov A.I.). Primjećuje se da je dijete od samog rođenja otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje, ali pogotovo predškolac sve nauči čvrsto i dugo, kad čuje, vidi šta radi sam. S tim u vezi, istraživačke aktivnosti zauzele su svoje mjesto u sistemu rada u našem vrtiću. To je postao zanimljiv i uzbudljiv proces i za djecu i za odrasle (nastavnike i roditelje).

Kognitivno - istraživačke aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Rad sa osobljem

Rad sa osobljem usmjeren je na stvaranje kreativnog tima istomišljenika. Idejne ideje izložene u Modelu opšteg obrazovnog programa za razvoj predškolske obrazovne ustanove (2012.), razvijenom prema FGT-u, zahtijevaju visok nivo profesionalne vještine nastavnog osoblja. S tim u vezi, organizovano je:

zajednička rasprava i utvrđivanje zadataka i ciljeva razvoja predškolske ustanove za kognitivno-istraživačke aktivnosti;

stvorena je kreativna grupa. U osoblju su bili edukatori - Konnova S.P.Trufanova T.I., Khosh A.A., učitelj - psiholog Sidorenko E.K., učitelj - logoped Barulina N.V., instruktor fizičkog vaspitanja Vrublevsky D.A. kako bi razvili određene aspekte poboljšanja pedagoškog procesa;

proučavao, generalizirao, širio i uvodio napredna pedagoška iskustva po ovom pitanju;

obrasci su korišteni za poboljšanje kvalifikacija nastavnog osoblja (prekvalifikacija kursa, učiteljska vijeća: "Organizacija i upravljanje igraćim aktivnostima predškolaca», « Muzejska pedagogija kao način suradnje "," Razvoj koherentnog govora predškolaca pri upoznavanju s prirodom "; seminari, seminari - radionice:- "Organizacija predmetno-prostornog razvojnog okruženja na području grupe tokom letnjeg zdravstvenog perioda",„Organizacija projektnih aktivnosti uz pomoć igranog prostornog okruženja za djecu od tri godine“;

izvršenoorganizacioni praktični oblici rada, koji uključuju samoobrazovanje i unapređenje tehnologija pedagoškog procesa.

Ovakav plodonosan rad tima predškolske obrazovne ustanove doprinio je rješavanju problema razvoja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti i formiranju cjelovite slike svijeta, širenju dječjeg horizonta.

Ciljevi istraživanja:

Naučite dijete da samostalno udovolji svojoj prirođenoj radoznalosti (pomozite mu da odgovori na pitanja: zašto, zašto, kako svijet funkcionira?);

Naučiti djecu da praktično uspostavljaju uzročno-posljedične veze, generičke, prostorne i vremenske odnose između predmeta i pojava;

Naučite djecu da rade koordinirano, kao jedinstveni tim, jer sadržaj obavljenog posla u velikoj mjeri ovisi o odlukama koje donosi čitava grupa djece.

Da bi riješili dodijeljene zadatke, nastavnici su planirali količinu zadataka i podijelili ih na osnovu potrebe djece. S tim u vezi, razne vrste i oblici istraživačkih aktivnosti korišteni su direktno u obrazovnim aktivnostima odrasle osobe s djecom.

Istraživačke aktivnosti:

Istraživanje i kreativnost: djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati izrađuju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna, zbirki pjesama, priča i drugog materijala koji zahtijeva umjetnički i estetski dizajn („Zaštiti prirodu!“, „Moja mala domovino“ "," Avanture Vasje Žalejkina "i dr.).

Igra uloga - s elementima kreativnih igara („Turisti“, „Promatrači ptica“, „Laboratorij“, „Priča„ Kolobok “na nov način“ itd.), Kada djeca ulaze u sliku likova zanimanja, bajke i rješavaju na svoj način probleme;

Informacije orijentisane na praksu: djeca prikupljaju informacije i primjenjuju ih, fokusirajući se na društvene interese (grupni dizajn i dizajn, vitraži mini muzeja, crtanje amblema, znakova itd.);

Kreativni - dizajn rezultata u obliku dječje zabave, dječjeg dizajna ("Ekološki sortirani", "Kafić" Medunitsa "," Žuravuška "i drugi).

Oblici rada sa starijom djecom:

Traženje rješenja za problemske situacije i pitanja: "Zašto lišće pada u jesen?", "Kako ide sat?", "Treba li biljkama svjetlost?" prolaze uz pomoć igraćih aktivnosti, poput „Moderni djed Mazai“, „Laboratorijski asistenti traže odgovore“, „Radionica satova“ itd. Koriste ih stariji predškolski vaspitači iz grupa br. 2 Komrakova EN i br. 8 vaspitačica Stepanova LN, br. 10 Brosalina TG i drugi nastavnici, što omogućava deci da vide kako rade predmeti, mehanički uređaji, manipulišu raznim predmetima, kako bi dete izazvalo oduševljenje iznenađenjem i otkrićem čuda.

Sakupljanje u pripremnim grupama za školu br. 4 „Morsko dno“, br. 8 „Set mini kolekcija“ (vaspitači Knyazeva I.A., Konnova S.P.), starija grupa br. 2 „Ruska koliba“ (vaspitač Kosova I.I.), srednja grupa Br. 3 „Breza“ (tutor Trufanova TI), a u drugim grupama djeca obavljaju klasifikacijski rad na sortiranju predmeta koji su u nju uključeni. Promovira razvoj generičkih odnosa. Omogućava predodžbu o raznolikosti vrsta okolnog svijeta (u prirodi, svijetu koji je stvorio čovjek itd.).

„Putovanje“ na mapi „Rijeka vremena“ koriste stariji predškolski vaspitači br. 10 i br. 8, br. 4 (A. Khosh, S. P. Konnova, I. A. Knyazeva). To djeci daje priliku da savladaju prostorne sheme i odnose, ideje o prostoru svijeta, dijelovima svijeta i svojoj matičnoj zemlji. Da ovlada vremenskim odnosima, da stekne predstavu o istorijskom vremenu - od prošlosti do danas („Istorija stanovanja, transporta“, „Odeća, obuća, kape u Rusiji“ i mnogi drugi).

Eksperimente, eksperimente, u uglu "mini-laboratorija" s predmetima i njihovim svojstvima koriste djeca predškolskih grupa br. 8, 9, 4, itd. Sa vaspitačima Stepanova L. N., Ezhova L. S., Knyazeva I. A. ("Kako voda isparava ? "," Odjeća za bubrege "," Tako različita kora "itd.). Ovo istraživanje je dostupno predškolcima, omogućilo je djeci da zauzmu aktivnu istraživačku poziciju, da savladaju uzročno-posljedične veze i ovisnosti u neživoj i živoj prirodi, okolnoj stvarnosti itd.

Osnovna radna aktivnost u grupnim prostorijama: u kutku prirode, mini - povrtnjaci na prozoru i na mjestu predškolske ustanove: cvjetnjaci, baštenske parcele dodijeljene svakoj grupi;

Igre - eksperimenti i didaktičke igre ("Ekološki lanci", "Noge ili šape?", "Čiji rep, kljun?" Itd.) Zadovoljavaju dječju radoznalost, savladavaju nova znanja iz određene teme koja vas zanima;

Izleti - "Kasna jesen", "Zima je došla", "Dolazak proljeća", "Evo dugo očekivanog ljeta";

Šetnje - planinarenje ("Mi smo turisti", "Vatrogasci na obuci", "Istraživači") po ekološkom putu vrtića pokreću odrasli, zamišljeni plan velikih razmjera donosi se na zelenu površinu predškolskog odgoja i obrazovanja. institucija;

Umjetnički produktivna aktivnost.

Svaka od naznačenih vrsta i oblika aktivnosti varira od vaspitača na osnovu sezonskih promjena u prirodnom okruženju, pedagoške svrsishodnosti i specifičnih interesa djece iz grupe, općenito radi na kognitivnom razvoju djeteta, stvara najpovoljnije uvjete za provedbu određenog razvojnog zadatka, a provodi se kroz projektne aktivnosti.

Sprovođenje istraživačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Tokom istraživačkih aktivnosti poštovana su sljedeća pravila:

Projekt nije sam sebi cilj, već samo način upoznavanja djece sa svijetom u kojem će živjeti;

Dječje dizajnerske i istraživačke aktivnosti nisu obavezne. Dijete mora zadržati osjećaj unutrašnje slobode;

Kao i kod igre uloga, trajanje istraživačke aktivnosti nije regulisano;

Prilikom izvođenja projekta, uzmite u obzir individualne karakteristike djece;

Svako dijete ima pravo na grešku.

Više puta je zabilježeno da se za učitelje ideja da predškolac može proći kroz sve faze istraživačke aktivnosti na prvi pogled čini sumnjivom, pa čak i zastrašujućom. Od čega je nastavnik pošao? Šta mu je bilo važno? Kako podržati kognitivne aktivnosti? Koje uslove djeca trebaju stvoriti za samostalno traženje? Strahovi, sumnje i pitanja su bili

riješeno stvaranjem okruženja za razvoj predmeta. U svakoj starosnoj grupi postoji „Biblioteka kognitivnih igara“, „Mini laboratorije“, sa širokim spektrom materijala za samostalan rad djece i akumuliranje iskustva; osamljeni kutovi u kojima se dijete slobodno povuklo da razmišlja o vlastitim planovima, pogledajte „pametne“ knjige (kognitivna literatura) na teme: „Učenje igranjem“, „Smiješni eksperimenti i eksperimenti“, „Enciklopedija mladog majstora“ i drugo književnost u raznim pravcima. Skicirajte plan budućih akcija sekvencijalnim ciklogramom, kao i informacije s računara kontaktirajući učitelja ili pitajte stručnjaka - ovo je nastavnik dodatnog obrazovanja - ekolog TM Smagliy, učitelj - psiholog EKSidorenko, metodičar za obrazovni rad M.A.Pelmenev. Istraživački rad nastavnika sa djecom odvijao se na različitim temama. Teme su odabrane prema vremenskim ograničenjima, uzimajući u obzir sezonske promjene u prirodi, društveno značajne datume iz složenog tematskog planiranja uzornog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja općinske proračunske predškolske obrazovne ustanove "Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 3" za predškolske grupe. U jesen su sprovedene kognitivne i istraživačke aktivnosti na sljedeće teme: „Šta nam je donijela jesen? "," Vitamini i zdravlje», "Kakav je to kruh?""Prerušavanje životinja i insekata", "Zašto ptice lete?",drugo. Zimi - "Svojstva vode","Tri stanja vode","Zašto je korisno baviti se sportom?", "Kako postati zdrav?", "Učenje - igranjem","Šta jedu zimnice?""Zemljini resursi" itd. U proljeće - "Zemlja je naš zajednički dom", "Podzemno blago", "Zašto je dan i noć na Zemlji?", "Zašto bi čovjek trebao učiti?" Ljeti -"Zrak","Naš zeleni vrtić","Šta nam je pod nogama?""Apoteka ljekovitog bilja", "Insekti" drugo. Kognitivna inicijativa djece podržana je postavljanjem pitanja, problemima vezanim za određenu temu, raspravom o idejama, pretpostavkama predškolaca. Na osnovu ovog rada mogu se razlikovati sljedeće faze njegove aktivnosti.

Prvi korak nastavnika je karakteriziralo ovo - sposobnost nastavnika da prezentira materijal kako bi otkrio radoznalost kod djece, interes za istraživačke aktivnosti.U procesu istraživačke aktivnosti dijete je organiziralo svoje misli, ponašanje, aktivno ispitivalo okruženje materijala i samostalno djelovalo s njim.Djeca su sama odredila intenzitet i trajanje aktivnosti, slobodno planirala svoje vrijeme, odabrala ne samo temu, već i predmete vlastitog obrazovnog istraživanja.

Druga faza - percepcija okolnog svijeta. U ovoj fazi predškolci su imali duboko značenje obavljenog posla. Djeca su im već prepoznala zanimljive, značajne predmete. Prethodnu ideju zamijenila je neobična, a ponekad se nije poklapala s izvornim namjerama. Takav zamah dao je razvoju mišljenja, znatiželji, što je dovelo do pojave novih ideja i razvoja kreativnog potencijala.

Treća faza predškolsko saznanje o svijetu oko njega steklo je vizuelno-figurativno razmišljanje i maštu. Dali su djeci priliku da steknu uopšteno znanje o predmetima i pojavama stvarnosti. Koristeći figurativno razmišljanje, proučavajući predmet koji ih zanima, predškolci su generalizirali vlastito iskustvo, uspostavili nove veze i odnose stvari i mogli su lako asimilirati koncepte dobivene prilikom rješavanja istraživačkih aktivnosti. Tako su se počeli postavljati temelji logičkog mišljenja.

Rezultati kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada predškolske obrazovne ustanove

Rezultati zajedničke saradnje

Rad sa roditeljima i javnošću u vrtiću je opsežan. Široko koristimo aktivne oblike rada za pedagoško obrazovanje roditelja kako bismo ih upoznali sa inovativnim aktivnostima: prezentacije novih programa i tehnologija, razgovori, ankete i upitnici u cilju proučavanja javnog mnjenja o radu predškolskih obrazovnih ustanova. Sarađujemo sa obrazovnim i kulturnim institucijama grada: "Metodološka soba za obrazovanje o životnoj sredini rezervata Bastak", Zavičajni muzej Birobidžan, ogranak gradske biblioteke u ulici Bumagina, osnovna škola broj 14 i druge institucije. Kao rezultat zajedničke suradnje, istraživačke aktivnosti su prošle kroz razne vrste događaja: „Dani otvorenih vrata“ - tempirani na socijalne praznike - „Rođendan vrtića“, „Dan majki“, „Dan branitelja otadžbine“, „Međunarodni dan planete Zemlje“ "; „Usmeni časopis“ - „Vidim se kao u ogledalu“ (viši vaspitač Smagliy TM, roditelji i vaspitač pripremne grupe br. 4 Dovgaleva OB); "Igramo se zajedno" (roditelji i vaspitač druge mlađe grupe br. 7 Zharushkina GS), "Muzejska pedagogija kao način saradnje" (metodolozi zavičajnog muzeja u Birobidžanu, viši vaspitač TM Smagliy i vaspitači predškolskih grupa) ; kulturna zabava - "Jesensko zlato" (muzički direktor Leikina L.S., roditelji, učenici i logoped N.V. Barulina iz pripremne grupe br. 8), "Praznik breze" (roditelji, učenici, učitelj srednje grupe br. 3 Trufanova TI, mlađi vaspitač OI Vorobjova i muzički direktor Leikina LS), „Prolećne igre“ (učitelji osnovnih škola škole № 14, instruktor fizičkog vaspitanja Vrublevsky DA i učenici pripremne grupe № 4); zajednički projekti s roditeljima - "Vrt na prozoru", "Zimske ptice", "Tata može, tata može sve!"; direktno - edukativne aktivnosti - „Arheologija“ (metodolozi zavičajnog muzeja grada Birobidžan, učiteljica Stepanova LN i deca govorne terapijske pripremne grupe br. 8), „Predmeti mini muzeja kao način upoznavanja sa priroda "(odgojitelj prve juniorske grupe br. 13 Darmoroz IN i učitelj - psiholog Sidorenko EK),„ Očuvaj Bastak ",„ Priča o Soboljuški "(metodolog odjela za obrazovanje, sačuvaj„ Bastak "EA Grishukhina učenici i odgajatelji logopedske starije grupe br. 2 Komrakova EN i br. 10 Khosh A.A.), "Čovjek je velika misterija prirode!" (roditelji su učenici i vaspitač pripremne grupe br. 4 Knyazeva I. I.). Učešće na izložbama - konkursima plakata i rukotvorina - "Naša mala domovina", "Rusija - Rus" (sa OGAOUDPO "Institut za usavršavanje pedagoških radnika"), "Dan planete Zemlje", "Priče o Šuhi - Poktoji", akcije - "Sakupljajmo sjeme", "Panorama dobrih djela", "Hranimo ptice zimi", "Čuvaj prirodu!" (sa metodološkim centrom rezervata "Bastak"), "Majka ima zlatne ruke" (sa bibliotekom ogranka Centralne gradske biblioteke). Dirigiranje i slijetanje rada - "Učinimo Zemlju čišćom!", "Naš veseli povrtnjak, čekajući svoje vrijedne ljude!" (sa metodološkim centrom rezervata "Bastak"), sajmovi - "Jesen, tražimo posjet!", "Zdravo, ljeto je crveno!" (sa roditeljima učenika predškolske obrazovne ustanove). Događaji su pokazali potrebu za daljom saradnjom, jer je ovo uobičajeni zadatak savladavanja"Približni opšti obrazovni program predškolske obrazovne ustanove u dijelu polja" Spoznaja ".

Pokazatelji i kriterijumi za formiranje djece na kognitivno - istraživačkim aktivnostima OOP-a

Jedna od funkcija primjene Programa vrtića od strane predškolske djece je praćenje. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi vršeno je praćenjeu septembru i maju. U septembru su se rezultati znanja djece i njihovog odnosa prema istraživačkim aktivnostima vidjeli kroz zapažanja i razgovore s njima. U okviru praćenja u vrtiću izvršena je identifikacija i procjena pedagoške aktivnosti. Na osnovu rezultata početnog praćenja planiran je rad na poboljšanju kvaliteta implementacije Programa integracijom deset obrazovnih područja, utvrđen je obrazovni rad sa djecom, zacrtan akcioni plan za poboljšanje profesionalnog i ličnog rasta vaspitačipružanje pravovremene pedagoške pomoći po ovom pitanju. Za akademsku godinu održane su konzultacije: "Kako organizirati istraživačke aktivnosti", "Eksperimentalne i istraživačke aktivnosti", "Pretraga i eksperimentalne aktivnosti","Uloga porodice u razvoju kognitivne aktivnosti predškolaca","Mali ekolog zavičajne zemlje"; seminari: "Kognitivno-istraživačka aktivnost" (nastavnik - psiholog Sidorenko E.K.),„Šta nije dozvoljeno i šta treba učiniti da se održi interes dece za kognitivno eksperimentiranje“ (viši vaspitač Smagliy T. M.), otvoreni događaji: „Moje istraživanje“ (vaspitač mlađe grupe br. 5 Čekanova O. V.),"Eksperiment - emisija" (nastavnik starije grupe br. 8 Konnova S.P."Tako različita kora" (viši odgojitelj Smagliy T. M,), "Putujte uČarobno drvo "(učitelj - psiholog EK Sidorenko)" Kamenje se razlikuje "(zamjenik za obrazovni i metodički rad MA Pelmeneva)," Zašto među životinjama postoje rijetke vrste "(učitelj starije grupe br. 10 Khosh A. A.), "Tako različita kora" (učitelj mlađe grupe br. 13 Darmoroz IN).Na kraju akademske godine (maj, 2013. godine) analiziran je obrazovno-vaspitni rad i analizirani su rezultati i efikasnost „Osnovnog opšteg obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove“ u području „Spoznaja“. opis integrativnih kvaliteta svakog djeteta koje je moglo steći kao rezultat savladavanja Programa ...

Monitoringintelektualne i lične kvalitetepokazao je da su predškolci savladali znanjeo obrazovnom području "Spoznaja" s integracijom drugih područja. U djece su u procesu različitih vrsta aktivnosti psihološki procesi (pažnja, percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta, govor) dobro oblikovani na nivou dobnih normi. Djeca predškolskog uzrasta mogu lako usporediti, analizirati, generalizirati, uspostaviti najjednostavnije uzročno-posljedične veze. Na zajedničkom "okruglom stolu" nastavnici opštinske budžetske obrazovne ustanove "Osnovna opšta škola br. 14"dao zadovoljavajuću ocjenu pedagoškog rada prosvjetnih radnika u rješavanju problema istraživačke djelatnosti. Nastavnici su primijetili da je ovaj rad doprinio koncentraciji pažnje kod djece uzrasta 6-7 godina, da senzualna priroda spoznaje i istraživanja prevladava u budućim prvacima. Budući diplomci vješti su u mentalnim operacijama. Sposobni su riješiti mentalne probleme kao rezultat unutrašnjih radnji sa i bez slika. Uspostavljaju uzročno-posljedične veze između predmeta i pojava, sposobni su razriješiti pronađene kontradikcije, pažljivi su, aktivno percipiraju nove informacije, postavljaju pitanja, iznose vlastite elementarne prosudbe, sposobni su izvući jednostavne logičke zaključke, nastaviti verbalno rasuđivanje, kao i postizanje rezultata djece u drugim područjima razvoja omogućava vam da vidite portret budućeg učenika prvog razreda.

Izlaz

Iskustvo pedagoškog rada naše predškolske obrazovne ustanove pokazuje da se istraživačka aktivnost predškolaca dobro uklapa u sistem rada predškolske ustanove. Neprimjetno je utkano u sve vrste aktivnosti i sa njima čini jedinstvenu cjelinu, jer je znanje nastalo kao rezultat djetetove interakcije s ovom ili onom informacijom. Istraživačka aktivnost tvrdi da je paralelno s igrom vodeća aktivnost u periodu predškolskog djetinjstva, čija je osnova kognitivna orijentacija; jer djetetova potreba za novim utiscima temelji na nastanku i razvoju neiscrpne istraživačke aktivnosti usmjerene na spoznavanje svijeta okolo. Što je istraživačka aktivnost raznovrsnija i intenzivnija, dijete dobija više novih informacija, brže i potpunije se razvija.

Glavni cilj istraživačkog obrazovanja je formiranje djetetove sposobnosti za kreativno savladavanje i obnavljanje novih načina djelovanja u bilo kojem području ljudske kulture, formiranje u djece naučno - kognitivne, praktično - aktivnosti, emocionalnog i moralnog odnosa prema sve što okružuje dijete. U istraživačkim aktivnostima ispoljavaju se kreativne sposobnosti djeteta. Potonji se, pak, uspješno razvijaju u toku neovisne pretrage. Priroda kreativnosti je ista i za odraslu osobu i za dijete, stoga su kognitivne i istraživačke aktivnosti djece organizovane praktično na isti način kao i aktivnosti časnog naučnika.

Kognitivnu aktivnost predškolske djece treba shvatiti kao aktivnost koja nastaje u vezi sa saznanjem i u njegovom procesu. Izražava se u zainteresiranom prihvatanju informacija, u želji da se razjasni, produbi njihovo znanje, u neovisnoj potrazi za odgovorima na pitanja od interesa, u upoređivanju po analogiji i, nasuprot tome, u sposobnosti i želji za postavljanjem pitanja , u ispoljavanju elemenata kreativnosti, u sposobnosti savladavanja metode spoznaje i njene primjene na drugom materijalu.

Rezultat kognitivnih istraživačkih aktivnosti je znanje. Djeca u ovom uzrastu već mogu sistematizirati i grupirati predmete žive i nežive prirode, kako po svojim vanjskim obilježjima, tako i po svom staništu. Promjene predmeta, prelazak supstance iz jednog stanja u drugo posebno su zanimljivi za djecu ove dobi. Dečja pitanja otkrivaju ispitivački um, zapažanje, samopouzdanje kod odrasle osobe kao izvor novih zanimljivih informacija (znanja), objašnjenja.

Organizacija i upravljanje samostalnim radom složen je proces. Vaspitanje neovisnosti vidi se kao sastavni dio odgoja djece. Ali treba imati na umu da samostalan rad nije sam sebi cilj. To je samo sredstvo za sticanje čvrstog znanja, formiranje samostalnosti kod djece, aktivnost i razvoj njihovih intelektualnih sposobnosti.

Kognitivno-istraživačka aktivnost zauzima ne manje važno mjesto u organizaciji samostalne aktivnosti predškolaca nego igra. Ova aktivnost napreduje u naše doba modernizacije, ali ovo nije inovacija u obrazovanju, već početkom dvadesetog veka, poznata progresivna javna ličnost Rusije, lekar i učitelj Lesgaft P.F. napisao: "Općenito, djetetu je veliko zadovoljstvo ako je i samo primijetio i razjasnio neki fenomen i ako se njegovo obrazloženje pokazalo zaista ispravnim, na isti način mu pruža najveće zadovoljstvo ono što je samo učinilo i postiglo bez uputa drugih. " ...

Prema psiholozima, kognitivna istraživačka aktivnost vodi se od prve godine djetetovog života. Ona ostvaruje ne samo zadatke razvoja djece, već i njihova interesovanja. Zahvaljujući kognitivnim i istraživačkim aktivnostima ostvaruju se djetetov kreativni potencijal, potreba za novim znanjima, formiraju se preduvjeti za obrazovne kvalitete, razvijaju lične osobine poput neovisnosti, inicijativnosti, kreativnosti i svrsishodnosti. Od velike je važnosti da dijete novo znanje primi ne u gotovom obliku, poput dogme, već ima priliku da samo pređe do njega. Informacije dobijene na ovaj način svjesnije su, bolje se pamte i djelotvornije primjenjuju u životu.

Predškolci su rođeni istraživači. I to potvrđuje njihova znatiželja, stalna želja za eksperimentom, želja da samostalno pronađu rješenje za problematičnu situaciju. Zadatak nastavnika nije suzbijanje ove aktivnosti, već, naprotiv, aktivno pomaganje.

Govoreći o kognitivno-istraživačkoj aktivnosti, mislimo na djetetovu aktivnost koja je izravno usmjerena na razumijevanje strukture stvari, veza između pojava okolnog svijeta, njihovog uređenja i sistematizacije.

Ova aktivnost nastaje u ranom djetinjstvu, u početku predstavlja jednostavan, kao da nema svrhe (proceduralno) eksperimentiranje sa stvarima, tijekom kojeg se percepcija diferencira, svladava se najjednostavnija kategorizacija predmeta prema boji, obliku, namjeni, senzornim standardima, jednostavnim radnjama alata .

Tokom predškolskog djetinjstva, "ostrvo" kognitivne i istraživačke aktivnosti prati igra, produktivna aktivnost, utkana u njih u obliku orijentacionih akcija, ispitivanja mogućnosti bilo kog novog materijala.

Do starijeg predškolskog uzrasta kognitivna i istraživačka aktivnost izolirana je u posebnu aktivnost djeteta sa vlastitim kognitivnim motivima, svjesnom namjerom da razumije kako stvari funkcioniraju, nauče nove stvari o svijetu i usmjere svoje ideje o bilo kojem području Život.

Kognitivna i istraživačka aktivnost starijeg predškolca u prirodnom obliku manifestira se u obliku takozvanog dječjeg eksperimentiranja s predmetima i u obliku verbalnog istraživanja pitanja postavljenih odrasloj osobi (zašto, zašto, kako?)

Postoji mnogo načina da se razvije potencijal pojedinca, ali sama istraživačka aktivnost nesumnjivo je jedan od najučinkovitijih.

Smatram potrebnim da se detaljnije zadržimo na karakteristikama faza procesa spoznaje okolne stvarnosti predškolske djece sa stanovišta ličnog razvoja djeteta.

Prvu fazu odlikuje znatiželja.

A.N. Leontiev je primijetio da se dijete rađa, već posjeduje određene sklonosti, sa "spremnošću da sagleda svijet" i "sposobnošću da stekne ljudske sposobnosti." Utisci koji su mu potrebni kao "hranljiva materija" za razvoj. Život u predškolskom djetinjstvu, prema M. Montessori, odgovara stanju "mentalnog embrija", a dijete je u tom periodu poput "suhe spužve" koja upija vlagu ..

Karakteristična karakteristika druge faze percepcije okolnog svijeta kod predškolaca je nagli porast njegove značajnosti. Djeca više ne gledaju samo svijetli, nepoznati svijet oko sebe, već im ističu zanimljive, smislene predmete. Neobična pojava koja se ne poklapa s njihovim prethodnim idejama daje poticaj razmišljanju, razvoju znatiželje, što dovodi do pojave istraživačke aktivnosti.

Kao što je Morozova NG primetila: „... u fazi ranog i predškolskog detinjstva znatiželja je neophodna i može biti dovoljna za široko upoznavanje sa okolnim objektivnim svetom.“ Sadržaj detetove aktivnosti, prema Dusavitsky AK, menja se sa godine postaje svrsishodniji i dublji, karakter predškolca se mijenja, njegov stav prema stvarnosti ..

Glavni značaj treće faze u predškolskom saznanju o okolnom svijetu stiče vizuelno-figurativno razmišljanje i mašta. Daju djetetu priliku da usvoji generalizirano znanje o predmetima i pojavama stvarnosti. Služeći se figurativnim razmišljanjem, proučavajući predmet koji ih zanima, predškolci mogu generalizirati vlastito iskustvo, uspostaviti nove veze i odnose stvari, ako je dijete stvarno zainteresirano za taj predmet, onda može lako asimilirati primljene koncepte o njemu i naučiti koristite ih u rješavanju istraživačkih aktivnosti ... Odavde počinju da se postavljaju temelji logičkog mišljenja.

Savladavajući istraživačke aktivnosti, dijete uči standarde, razvija vlastita pravila ponašanja, svoje metode djelovanja i stječe interno iskustvo, što dovodi do formiranja uporne istraživačke aktivnosti (Venger L.A., Zaporozhets A.V., Pantyukhina G.V., Poddyakov N. N. i drugi). ,,,. U početnoj fazi svog razvoja istraživačku aktivnost djeteta karakteriše usmjerenost na obilježja predmeta, na izbor (pretragu) predmeta s danim svojstvima. Primjećuju se praktične akcije - indikativne i istraživačke.

Četvrtu fazu karakteriše zadovoljstvo istraživačkim aktivnostima; koristeći se različitim (stečenim) metodama djelovanja, dijete se počinje usredotočiti na proces i na konačni rezultat, čije postizanje dovodi do toga da ono prima zadovoljstvo, uslijed čega potrebe postaju „nezasićene“. Dijete razvija mehanizam vjerovatnosnog predviđanja, uči predviđati rezultat svoje aktivnosti. U tom je periodu, kako napominje NS Pantina, glavna kontradikcija u djetetovoj aktivnosti otrgnuti se od situacije, od starog stereotipa izvođenja radnje i uzeti u obzir nove uslove za rješavanje istraživačkih aktivnosti: dijete se razvija sposobnost generaliziranja fenomena okolne stvarnosti i sposobnost prevladavanja poteškoća.

Sljedeću fazu istraživačke aktivnosti karakterizira činjenica da je dominantni motiv stvarnosti kognitivni, a ne praktični. Dijete ovu aktivnost ne izvodi zato što mu je važan proces ili rezultat, već zato što mu je „vrlo zanimljiva“. Svrha i motiv djetetove aktivnosti su stopljeni i djeluju kao orijentacija svijesti i mišljenja na neki predmet ili predmet (Petrovsky AV, Yaroshevsky MG) .. Kao što primjećuje Kudryavtseva EM, u ovoj fazi dijete svjesno prihvaća kognitivni zadatak. ...

Kognitivna orijentacija djeteta omogućava mu da iz okolne stvarnosti crpi razne informacije o određenim pojavama stvarnosti s kojima se susreće na svakom koraku.

Govoreći o naučnoj logici spoznaje u predškolskom uzrastu, mislimo na: savladavanje djeteta ne samo sposobnost prepoznavanja obilježja predmeta, već i stjecanje sposobnosti njihovog upoređivanja, uspostavljanja sličnosti i razlika, veza među njima, provođenja multilateralna analiza na nivou specifičnih koncepata i generičkih generalizacija itd. Da bi se ovo znanje uskladilo sa naučnom logikom spoznaje, potrebno je provesti svrsishodan i pedagoški organiziran proces.

Veštine i sposobnosti istraživača stečene u dečjim igrama i u posebno organizovanim aktivnostima lako se prenose i prenose u budućnosti na sve vrste aktivnosti. Važno je zapamtiti da najcjenjenije i najdugovječnije znanje nisu ona koja se nauče učenjem, već ona koja se stječu samostalno, tokom njihovog kreativnog istraživanja. Najvažnije je da je djetetu mnogo lakše proučavati nauke, ponašati se kao naučnik (provoditi istraživanje, postavljati eksperimente, itd.) Nego primati neko stečeno znanje u gotovom obliku.

Slika svijeta postepeno se mijenja u djetetovom umu. Postaje adekvatniji i holistički, odražava objektivna svojstva stvari, odnose, međuovisnost. Kao rezultat toga, postoji kontinuirano i stalno restrukturiranje, preispitivanje i svijest djeteta o ovom svijetu, što mu omogućava da obavlja ne samo reprodukciju, već i regulaciju i reflektivnu aktivnost.

Sklonost istraživanju zajednička je svoj djeci, bez izuzetka. Neumorna žeđ za novim utiscima, znatiželja, stalna želja za eksperimentisanjem, samostalnim traženjem istine tradicionalno se smatraju najvažnijim pokazateljima dječje radoznalosti. Dijete teži znanju, a do same asimilacije znanja dolazi kroz brojna „zašto?“, „Kako?“, „Zašto?“. Primoran je da operira znanjem, zamišlja situacije i pokušava pronaći mogući način da odgovori na pitanje.

Djeca su znatiželjni istraživači svijeta oko sebe. Ova je karakteristika svojstvena prirodi. Jedno vrijeme Sechenov I.M. pisao o urođenom i dragocjenom svojstvu djetetove neuropsihičke organizacije - nesvjesnoj želji da razumije okolni život. Trenutni odabir Pavlov I.P. zvan refleks "šta je to?", pod čijim utjecajem dijete otkriva osobine predmeta, uspostavlja nove veze između njih.

Predmetna istraživačka aktivnost razvija i učvršćuje kognitivni stav djeteta prema svijetu oko sebe. Savladavanjem govora, kognitivna aktivnost predškolca podiže se na novi kvalitativni nivo. U govoru se znanje djece generalizira, formira sposobnost analitičko-sintetičke aktivnosti ne samo u odnosu na neposredno opažane predmete, već i na osnovu ideja.

U naše teško, kontradiktorno vrijeme, posebno je akutno pitanje: „Kako danas odgajati dijete kao sutrašnju osobu? Kakvo znanje da mu dam sutra na putu? " Shvatanje ovog pitanja trebalo bi se postići ostvarenjem naglo promijenjenog društvenog poretka: jučer je bio potreban izvođač, a danas - kreativna osoba s aktivnom životnom pozicijom, sa svojim logičkim razmišljanjem.

Stoga je neophodno da se dijete „nauči sumnjati“, odnosno naučiti dijete da sumnja u istinu znanja kao takvog, u načinima na koji će ga dobiti. Dijete može čuti i sjetiti se, ili može promatrati, upoređivati, pitati o nečemu nerazumljivom, dati prijedlog. (Na primjer: metalni predmeti tonu, ali dijete vidi: brod izrađen od metala ne tone. Kada organiziraju odgovarajuće eksperimente, predškolci mogu razmišljati o ovom pitanju).

Kad izgovorimo riječ „učenje“ i sjetimo se tradicionalne škole, većina ima udruživanja s teškim monotonim radom, daleko od kreativnosti, usmjerenog uglavnom na pasivnu asimilaciju znanja koje je neko već dugo stekao. Stoga nas ne čudi da je to za dijete obično dužnost, naporan, stresan, ali, kako se obično vjeruje, neophodan posao.

Obuka bi trebala biti „problematična“, odnosno trebala bi sadržavati elemente istraživačke pretrage. Ona mora biti organizirana u skladu sa zakonima naučnog istraživanja i mora biti izgrađena kao samostalna kreativna potraga. Tada je učenje kreativna aktivnost, tada ima sve što može osvojiti, zainteresirati, probuditi žeđ za znanjem.

Svako dijete, kao što je već napomenuto, gotovo je stalno uključeno u istraživačku potragu. Ovo je njegovo normalno, prirodno stanje: pocepati papir i vidjeti šta će se dogoditi; gledati ribe u akvariju; proučiti ponašanje sjenice izvan prozora; izvoditi eksperimente sa različitim predmetima; rastavljati igračke proučavajući njihov uređaj.

Ako uzmemo u obzir strukturu dječjeg istraživanja, lako je uočiti da, baš kao i istraživanje koje je proveo odrasli naučnik, ono neizbježno uključuje sljedeće specifične faze:

* Izolacija i formulacija problema (izbor teme istraživanja);

* Iznošenje hipoteze;

* Pretraga i sugestija mogućih rješenja;

* Prikupljanje materijala;

* Generalizacija dobijenih podataka.

Suština učenja zasnovanog na problemima je stvoriti kognitivni zadatak, situaciju i pružiti djeci priliku da pronađu sredstva za njegovo rješavanje, koristeći prethodno stečena znanja i vještine. Problemsko učenje aktivira misao djece, daje joj kritičnost, uči ih da budu samostalni u procesu spoznaje.

Poddyakov N.N. izdvaja eksperimentiranje kao glavni tip orijentacije - istraživačka (pretraživačka) aktivnost. Što je raznovrsnija i intenzivnija pretraživačka aktivnost, to dijete dobija više novih informacija, brže se i potpunije razvija.

Utvrdio je dvije glavne vrste orijentacijskih istraživačkih aktivnosti.

Prvo. Aktivnost u procesu aktivnosti u potpunosti dolazi od djeteta. U početku, dijete, kao da nezainteresirano iskušava različite predmete, a zatim djeluje kao punopravni subjekt, samostalno konstruirajući svoju aktivnost: postavlja cilj, traži načine i sredstva za postizanje itd. U ovom slučaju, dijete zadovoljava svoje potrebe, svoje interese, svoju volju.

Sekunda. Aktivnost organizira odrasla osoba, on ističe bitne elemente situacije, djecu uči određenom algoritmu postupanja. Tako djeca dobivaju rezultate koji su im unaprijed određeni.

Sljedeće su određene kao glavne razvojne funkcije kognitivne istraživačke aktivnosti u fazi starijeg predškolskog uzrasta:

Razvoj kognitivne inicijative djeteta (znatiželja)

· Svladavanje djeteta temeljnim kulturnim oblicima naručivanja iskustva: uzročno-posljedične, generičke (klasifikacija), prostorne i vremenske veze;

· Ovladavanje djeteta temeljnim kulturnim oblicima naručivanja iskustva (shematizacija, simbolizacija veza i odnosa između predmeta i pojava okolnog svijeta);

· Razvoj percepcije, mišljenja, govora (verbalna analiza-zaključivanje) u procesu aktivnih radnji u potrazi za vezama između stvari i pojava;

· Proširivanje dječjeg horizonta izvođenjem izvan granica neposrednog praktičnog iskustva u širu prostornu i vremensku perspektivu (ovladavanje idejama o prirodnom i društvenom svijetu, osnovnim geografskim i povijesnim idejama).

Eksperimentalni model kognitivne aktivnosti koristi sljedeću logiku metoda:

• pitanja učitelja, podsticanje djece da predstavljaju problem (na primjer, sjetite se priče Lava Tolstoja „Kavka je htjela piti ...“. U kakvu je situaciju čavka zapala?);

· Shematsko modeliranje iskustva (stvaranje sheme vođenja);

· Pitanja koja pomažu razjasniti situaciju i razumjeti značenje eksperimenta, njegov sadržaj ili prirodni zakon;

· Metoda koja stimuliše djecu na komunikaciju: „Pitajte svog prijatelja o nečemu, šta on misli o tome?“;

· Metoda „prvog pokušaja“ primjene rezultata vlastite istraživačke aktivnosti, čija je suština utvrđivanje ličnog vrijednosnog smisla radnji koje je dijete počinilo.

Aktivnosti naših učitelja tradicionalno uključuju aktivnosti na upoznavanju svijeta oko sebe.

Izgrađena je u obliku partnerstva između odrasle osobe i djece, razvijajući se kao proučavanje stvari i fenomena okolnog svijeta, djeci pristupačnog i privlačnog. Djeca dobivaju priliku da pokažu vlastite istraživačke aktivnosti.

Takav pravac kao metoda projekata pokriva čitav pedagoški proces zasnovan na interakciji nastavnika - djeteta - roditelja, promovira interakciju s okolinom, korak po korak praktičnu aktivnost za postizanje postavljenog cilja.

U okviru projektnih aktivnosti sa djecom, trebale bi se odvijati sljedeće aktivnosti:

· Dijagnostika nivoa razvijenosti EENP-a kod predškolaca i izgradnja obrazovnog procesa na osnovu podataka dijagnostičkog pregleda.

· Stvaranje uslova za dječje eksperimente (istraživački centri, naučni centri.).

· Provođenje ciklusa kognitivnih, heurističkih razgovora.

Važno je izgraditi interakciju s djecom na takav način da pobudi kognitivnu inicijativu djece i podrži njihovu istraživačku aktivnost.

Usvojivši stav zainteresiranog, znatiželjnog partnera, važno je da se vaspitač pridržava sljedećeg slijeda faza istraživanja:

· Aktualizacija kulturnog i semantičkog konteksta koji djecu navodi na postavljanje pitanja, problema koji se odnose na određenu temu;

· Diskusija o idejama, pretpostavkama djece i odraslih o pitanjima i problemima koji su se pojavili;

· Eksperimentalna provjera ili predmetno-simbolička fiksacija veza i odnosa između predmetnih predmeta, pojava;

· Pružanje djeci sadržajnog materijala koji osigurava nastavak učenja u slobodnim aktivnostima u grupi ili kod kuće sa roditeljima.

Za svaku specifičnu kognitivno-istraživačku interakciju potrebno je atraktivno polazište - neki događaj koji pobuđuje interes predškolaca i omogućava im da postave pitanje za istraživanje.

Polazne tačke mogu biti:

· Stvarni događaji koji se događaju u ovom periodu: živopisni prirodni fenomeni (na primjer: opadanje lišća) i društveni događaji (na primjer: nadolazeća Nova godina o kojoj svi pričaju i za koju se pripremaju).

· Nastavnik posebno „modelira“: dodavanje grupi predmeta neobičnog efekta ili svrhe, koji su ranije bili nepoznati djeci, izazivajući istinsko zanimanje i istraživačku aktivnost („Šta je to? Šta učiniti s tim? Kako to funkcionira?“) ). Ti predmeti mogu biti magnet, kolekcija minerala, izrezi na određenu temu itd.

· Zamišljeni događaji koji se dešavaju u umetničkom delu koje učitelj čita ili podseća na decu (na primer, let balonom likova iz knjige N. Nosov „Avanture Dunna i njegovih prijatelja“ ili putovanje „Chuk i Gek“ "iz istoimene priče A. Gaidara, itd.) P.).

· Poticaj za istraživanje mogu biti događaji koji se događaju u životu grupe, "zarazeći" većinu djece i vodeći prilično stabilnim interesima (na primjer, netko je donio njihovu kolekciju, a sve su nakon njega dinosauri ponijeli , marke, prikupljanje lijepog kamenja itd.).

· Organizacija zajedničkih eksperimenata i istraživanja sa djecom u svakodnevnom životu. Organizacija dječjeg eksperimentiranja i istraživanja u procesu promatranja živih i neživih predmeta, prirodnih pojava.

· Razrađivanje različitih metoda razvijanja djetetove misli: od analize neke činjenice, obrazloženja do generalizacije, zaključka, prvih malih otkrića.

Postoje različiti oblici rada s djecom: grupni, podskupinski ili individualni. Da bi se kod djece razvila sposobnost sumnje, kritičkog mišljenja, prednost treba dati grupnim i podgrupnim oblicima rada. Dijete je lakše biti kritično prema vršnjacima nego prema odrasloj osobi. Sumnja, pretpostavka, pretpostavka javlja se kod njega kada se upoređuje njegovo gledište sa mišljenjem druge osobe.

Komunikacija i zajedničke aktivnosti sa odraslima razvijaju kod djeteta sposobnost da postavi cilj, djeluje, oponašajući ga. A u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima, dijete počinje koristiti oblike ponašanja odraslih: kontrolirati, vrednovati, ne slagati se, prepirati se. Dakle, javlja se potreba da se njihove akcije koordiniraju s onima partnera, da se prihvati njihovo gledište. Stoga se kognitivna istraživačka aktivnost organizira u obliku dijaloga djeteta sa odraslom osobom (odgajateljem, učiteljem, roditeljima) i drugom djecom u grupi. Pokazatelji takvog dijaloga su jednostavnost komunikacije, demokratski odnosi.

Osnova problemskog učenja su pitanja i zadaci koji se nude djeci. Često se koriste pitanja koja podstiču djecu na upoređivanje, utvrđivanje sličnosti i razlika. I to je sasvim prirodno: osoba nauči sve na svijetu upoređivanjem. Zahvaljujući usporedbi, dijete bolje razumije okolnu prirodu, ističe nove kvalitete i svojstva predmeta, što omogućava novi pogled na ono što se činilo uobičajenim i poznatim.

Pitanja za poređenje postavljaju se na takav način da djeca dosljedno ističu prvo znakove razlike, a zatim - sličnosti. Među problematičnim pitanjima posebno mjesto zauzimaju ona koja podstiču otkrivanje kontradikcije između postojećeg iskustva i novostečenog znanja.

Ponekad možete pogriješiti - pustite djecu da primijete grešku, ispravi je. Važno je usaditi djeci interes za tuđa mišljenja. I ne bismo trebali zaboraviti na šalu: ona aktivira misli, zbunjuje djecu. Neočekivane, zabavne tehnike bude ih za razmišljanje.

Važno je stvoriti uslove za organizaciju samostalnih istraživačkih aktivnosti djece u istraživanju.

U dječjem istraživačkom laboratoriju djeca mogu samostalno reproducirati jednostavne i složenije eksperimente dizajnirane za nadarenu djecu. Laboratorij se neprestano dopunjava svim novim materijalima za eksperimentiranje koji su na djeci dostupnom mjestu.

U uglu mogu biti:

* Razni uređaji: vage, lupe, magneti, mikroskopi, lupe;

* Razne posude izrađene od različitih materijala: staklo, metal, plastika;

* Prirodni materijali: lišće, pijesak, glina, zemlja, sjeme;

* Matice, kopče, vijci, čavli, žica;

* Medicinski materijal: pipete, tikvice, šprice, mjerne kašike, vata, zavoj;

* Otpadni materijal: plastika, komadi tkanine, koža, krzno;

* Brašno, sol, soda, svijeće, lampioni;

* Dječiji ogrtači, pregače;

* Šeme za izvođenje eksperimenata;

* Dnevnik za snimanje rezultata.

Iskusan rad sa djecom oslanja se na promatranja u prirodi tokom toplih i hladnih perioda. Posebna pažnja posvećuje se toploj sezoni, kada djeca puno vremena provode na otvorenom. Važno je konsolidirati, razjasniti znanje koje su djeca već stekla, upoznati nove materijale na zabavan, razigran način.

Djeca rado pričaju roditeljima o svojim otkrićima, izvode iste i složenije eksperimente kod kuće, nauče postavljati probleme, iznose hipoteze i rješavaju ih samostalno.

Takođe je važno izgraditi interakciju sa roditeljima učenika: jedan od oblika rada s roditeljima je anketa.

Upitnik roditelja na temu: "Organizacija pretraživačkih i istraživačkih aktivnosti predškolaca kod kuće"

Svrha: utvrditi stepen roditeljske uključenosti u eksperimentalne aktivnosti djeteta i u održavanju njegovog kognitivnog interesa. Na osnovu rezultata upitnika vidjet će se jesu li roditelji zainteresirani za razvoj kognitivnog interesa djece, doprinosi li kontinuiranom poboljšanju njihovih kognitivnih i istraživačkih vještina. Djeca vole postavljati različita pitanja. Roditelji im mogu odgovoriti ili pozvati dijete da razmisli i pokuša samostalno pronaći odgovor razvijajući neovisnost.

· Uključivanje u stvaranje kognitivnog i razvojnog okruženja u grupi. Roditelji pomažu u opremanju kuta eksperimentiranja, dopunjavanju potrebnim materijalima, doprinose zadovoljenju kognitivnih interesa eksperimentiranjem kod kuće.

· Dizajn vizuelnih informacija u roditeljskom kutu

Konsultacije na temu: "Uloga porodice u razvoju kognitivne aktivnosti predškolaca"

Podsjetnik "Treba li i ne treba djecu držati zainteresiranima za kognitivna eksperimentiranja"

Grupa bi trebala raditi s roditeljima na razvijanju vještina u istraživačkom ponašanju. U tu svrhu održavaju se roditeljski sastanci na kojima roditelji uče o obliku organizovanja istraživačkog rada, upoznaju se sa istraživačkim metodama nastave, uz razne eksperimente.

· Roditeljski sastanak na temu: „Uloga porodice u razvoju djetetovog interesovanja za eksperimentalne aktivnosti“ Praktični dio: Otvorena lekcija za roditelje.

Takođe, roditelji se savetuju o tome kako organizovati uslove za istraživačke aktivnosti predškolaca.

· Dizajn mape "Moji otvori". Stvaraju se tematski mobilni ekrani, izložbe, mini biblioteke itd.

· Zajednička kreativnost za djecu i odrasle. Roditelji s velikim zanimanjem organiziraju proizvodnju knjiga za bebe, dizajn albuma, plakata, organiziranje foto sesija i još mnogo toga.

· Zajedničke kognitivne istraživačke aktivnosti između djece i odraslih. U uslovima bliske interakcije sa porodicom u grupi mogu se pripremiti i izvesti sledeće studije: „Kuća u kojoj živim“; "Portret proljeća", "Jesen je ukusna sezona", "Ljeto, o ljeto", "Šta znam o zraku?" i mnogi drugi. Dobro je kada roditelji traže odgovor na pitanje postavljeno sa svojom djecom u raznim poljima aktivnosti (čitanje, posmatranje, izleti, eksperimenti).

A.I. Savenkov je preciznije definirao istraživačke vještine i u potpunosti opisao blokove koji karakteriziraju istraživačko razmišljanje.

Pokazatelji formiranja istraživačkih aktivnosti:

· Sposobnost uočavanja problema;

· Sposobnost formulisanja i postavljanja pitanja;

· Sposobnost postavljanja hipoteza;

· Sposobnost donošenja zaključaka i zaključaka;

· Sposobnost dokazivanja i odbrane svojih ideja;

· Sposobnost samostalnog djelovanja u fazama istraživanja.

Kriterijumi za formiranje istraživačkih aktivnosti:

· Oslanjanje na sebe.

· Cjelovitost i dosljednost odgovora.

· Tačnost zaključaka i formulacija.

Indikatori koji su važni, procijenjeni parametri:

· Prvo, svaka aktivnost ovisi o stavu subjekta prema njoj.

Stoga je važno biti u mogućnosti procijeniti odnos djece prema istraživačkoj aktivnosti, koja se procjenjuje prema stepenu zainteresiranosti, aktivnosti u procesu aktivnosti.

· Drugo, proces rada djeteta tokom istraživanja postaje važan. Shodno tome, ne procjenjuje se postignuti rezultat, već njegov proces, način razmišljanja i obrazloženja djeteta.

Treba napomenuti da istaknute vještine nisu kvantitativni, već kvalitativni pokazatelji.

Stoga se pokazatelji formiranja istraživačkih aktivnosti moraju porediti i na vanjskom i na unutarnjem nivou, tj. "Kvalitativne promjene u strukturi djetetove ličnosti i njihova manifestacija u interakciji s okolinom."

Dijete je po prirodi istraživač. Tek počinje upoznavati svijet i vrlo je važno pomoći mu. Predškolske ustanove vrlo dobro rade ovaj zadatak. Prevazilazeći važne faze razvoja, dijete se nalazi na rubu najznačajnijeg i najznačajnijeg perioda u svom životu - ovo je škola. Stoga je vrlo važno obratiti pažnju na istraživačke aktivnosti u radu sa djecom u vrtiću. Zatim razmotrite njegovo značenje i organizaciju.

Pripremna grupa

Prvo nekoliko riječi o specifičnostima rada u pripremnoj grupi. Otkad beba počinje ići u vrt, započinje proces pripreme za školski život. U pripremnoj grupi se sumiraju rezultati obrazovnog rada. Zadaci sa kojima se suočava učitelj u pripremnoj grupi:

FGOS zahtjevi

Bilo koji program za predškolsku obrazovnu ustanovu mora biti u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. U njemu su naznačeni zahtjevi i standardi, zadaci koji se moraju poštivati \u200b\u200bu odgoju i poučavanju djece. Tako ćemo naznačiti koje principe treba slijediti kognitivne i istraživačke aktivnosti prema Saveznom državnom obrazovnom standardu:

Dijete u pripremnoj grupi aktivnije nastoji upoznati svijet, sve je za njega zanimljivo i uzbudljivo. Kako su stvari posložene ili svijetli? Sve ovo zašto se ne može ostaviti bez odgovora, upravo je kognitivna istraživačka aktivnost u pripremnoj grupi najefikasnija metoda spoznaje i razvoja djeteta.

Zadaci procesa kognitivnog istraživanja

Zadaci koje obavljaju kognitivne i istraživačke aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

1. Povećajte znanje o životnoj sredini.
2. Naučite djecu da racionalno raspoređuju vrijeme, sastavljaju akcioni plan, mogu donijeti zaključak.
3. Naučite djecu da koriste eksperimentalne uređaje.
4. Ispravno je usmeno komentirati proces, razvijajući tako kulturu govora.
5. Stvorite potrebne uvjete za besplatne eksperimente i istraživanja.

Vrste kognitivnih istraživačkih aktivnosti

Postoje dvije vrste ove vrste aktivnosti:

Da bi se kod djeteta razvio interes za znanje i istraživanje, neophodno je biti sposoban probuditi interes za dijete.

Izvori organizacije istraživačkih aktivnosti

Ovi izvori uključuju:

Tehnološki aspekti istraživačkog rada

Tehnologija kognitivnih istraživačkih aktivnosti sastoji se u izboru različitih istraživačkih aktivnosti koje mogu zanimati djecu. Vrlo je važno privući pažnju djeteta, probuditi u njemu radoznalost.

Mogu im se ponuditi sljedeći oblici kognitivnih istraživačkih aktivnosti:

• Postavljanje eksperimenata, eksperimenata - djeca pronalaze uzročno-posljedične veze i veze.
• Klasifikacija predmeta, na primjer, sakupljanje pripada ovoj vrsti aktivnosti - djeca savladavaju generičke odnose.
• Putujući oko svijeta koristeći mapu - momci savladavaju koncept svemira i odnos između različitih svjetova i zemalja.
• Putovanje kroz vrijeme - Djeca se zamišljaju kao putnike koji gledaju na različite povijesne događaje. I tako od prošlosti do danas.

Bilo koji odabran sa gornje liste mora biti pravilno organiziran.

Metode organizovanja kognitivnih aktivnosti sa fokusom na istraživanje

Da bi dijete bilo motivirano tijekom nastave, moraju se ispuniti sljedeći uslovi.

Što se više takvih aktivnosti organizira, potičući dijete na istraživanje, to će mu biti lakše stvarati zanimljive probleme, pronaći njihova rješenja, tražiti obrasce i proučavati porijeklo različitih pojava. Zadatak odgajatelja je da pomogne u pronalaženju odgovora, proučavanju, istraživanju svega što je djecu zanimalo.

Organizacija kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolaca igra važnu ulogu u razvoju mentalnih sposobnosti, interesa, ustrajnosti kod djece koja će poduzeti još jedan korak prema odrasloj dobi.

Kako se radi eksperimentiranje?

Tokom eksperimenata s djecom morate se pridržavati sljedećeg plana:

1. Postavite zadatak ili stvorite problematičnu situaciju.
2. Pri provođenju eksperimenta neophodno je djecu upoznati sa sigurnosnim pravilima.
3. Razmotrite plan praćenja.
4. Odaberite potreban alat i opremu za eksperiment.
5. Ako se radi timski, potrebno je razdvojiti djecu i odabrati odgovornog.
6. Rezimirajte i analizirajte rezultate.

Na koja ste pitanja pronašli odgovore?

Učenje je vrlo važno za djecu. Kognitivne i istraživačke aktivnosti prije svega omogućavaju djetetu da pronađe odgovore na sljedeća pitanja:

• Kako se to događa?
• Zašto je tako?
• Zašto izvoditi samo takve akcije?
• Kakav će biti rezultat akcija?
• Zašto tako, a ne drugačije?

Oprema za eksperimentiranje

Kada se kognitivne i istraživačke aktivnosti organiziraju u pripremnoj grupi, oprema će biti potrebna za eksperimente, ona može biti sljedeća:

• Razni kapaciteti.
• Mjerni uređaji: vaga, žlica, mjerne trake, ravnala, pješčani sat, termometar.
• Sito.
• Gumena kruška.
• Plastične ili gumene cijevi.
• Lopatice, lopatice, štapići.
• Plastične posude.
• Komadi stakla u boji.

Materijali za istraživanje

Koji se materijali mogu proučavati kada se kognitivne i istraživačke aktivnosti izvode u pripremnoj grupi:

• Tvari koje se uobičajeno koriste u svakodnevnom životu, poput soli i šećera, brašna i čaja.
• Čokolada.
• Higijenski proizvodi.
• Prirodni materijali: češeri, sjeme biljaka, ljuske oraha, žira.
• Glina, tlo.
• Kora, grane drveća.
• Papir u više boja.
• Pjenasta guma, tkanina, krzno.
• Vata, niti.
• Komadi gume.

prilikom eksperimentisanja

Potrebno je upozoriti djecu da se moraju poštivati \u200b\u200bsigurnosne mjere kako ne bi naštetili sebi i onima oko sebe. Ova pravila izgledaju ovako:

1. Sprovodite eksperimente samo u prisustvu nastavnika.
2. Započnite eksperiment samo uz dozvolu.
3. Ako želite nešto poduzeti, prvo pitajte.
4. Rasuti materijal uzimajte samo žlicom.
5. Tokom eksperimenta ne dodirujte oči ili lice rukama.
6. Ne možete okusiti supstance i predmete s kojima se izvodi eksperiment, ponesite ih u usta.

Svaki istraživački rad uvijek treba započeti pregledom sigurnosnih pravila.

Fokus istraživanja

Organizacija rada nastavnika prvenstveno uključuje planiranje kognitivnih i istraživačkih aktivnosti. Istodobno, treba uzeti u obzir smjernice ovog procesa i ne smije se izgubiti veza između njih. Sljedeće su teme kognitivnih istraživačkih aktivnosti:

• Proučavanje predmeta nežive prirode i živih organizama, kao i njihovih svojstava.
• Razmatranje fizičkih pojava (svojstva magneta, svjetlosti, elektriciteta, zvuka).
• Možete se zaustaviti na proučavanju predmeta koje je osoba stvorila vlastitim rukama, na primjer, papira, gume, tkanina itd.
• Proučite svoje tijelo (oči, uši, nos, ruke, stopala, kožu).

Planiranje treba da obuhvati sve teme tokom procesa učenja.

Još nekoliko riječi o zadacima predškolske obrazovne ustanove

Kognitivno istraživanje i u predškolskim obrazovnim ustanovama rješenje je, prije svega, sljedećih zadataka:

Kako zainteresovati svoje dijete

• Potrebno je poticati dječju radoznalost. Potrebna su mu nova znanja i utisci.
• Uvijek je potrebno odobriti i pomoći djetetu u provođenju eksperimenata s različitim materijalima i supstancama. Ne ometajte učenje novog, nerazumljivog i pomozite u tome.
• U slučaju vašeg odbijanja ili zabrane provođenja ovog ili onog eksperimenta, morate objasniti svoje odbijanje, a ne ostavljati pitanje zašto bez odgovora.
• Pohvalite dijete za njegovu želju, aktivnost. Od malena učite da sve dovedete do kraja.
• Pitajte dijete o njegovim namjerama, šta želi postići, kako će to učiniti. To će ga naučiti da izražava svoje misli i pravilno ih formuliše.

Ispravna organizacija kognitivnih i istraživačkih aktivnosti pomoći će nastavnicima i roditeljima da odgajaju inteligentnu, obrazovanu i znatiželjnu osobu.