Experimentieren mit Kindern der Mittelgruppe. Experimentieren in der Mittelgruppe: Schaffung einer optimalen Entwicklungsumgebung für Kinder

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

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Die Kartei der Erfahrungen und Experimente wurde von Pädagogen erstellt: S.G. Zainullina G.F. Yambaeva

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Transparentes Wasser Zweck: Kindern eine weitere Eigenschaft des Wassers näherbringen – Transparenz Materialien: ein Glas Wasser, ein Glas Milch, 2 Löffel. Der Lehrer schlägt vor, Stäbchen oder Löffel in beide Tassen zu stecken. In welchen Bechern sind sie sichtbar und in welchen nicht? Warum? Vor uns liegen Milch und Wasser; in einem Glas Wasser sehen wir einen Stock, in einem Glas Milch jedoch nicht. Fazit: Das Wasser ist klar, die Milch jedoch nicht.

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Wasser hat keinen Geruch Zweck: Kindern die Eigenschaften von Wasser näherbringen Materialien: Gläser mit Leitungswasser Bitten Sie die Kinder, am Wasser zu riechen und zu sagen, wie es riecht (oder überhaupt nicht riecht). Wie im vorherigen Fall werden sie Ihnen mit den besten Absichten versichern, dass das Wasser sehr angenehm riecht. Lassen Sie sie immer wieder schnüffeln, bis sie sicher sind, dass kein Geruch mehr vorhanden ist. Bitte beachten Sie jedoch, dass Leitungswasser einen Geruch haben kann, da es mit speziellen Substanzen behandelt wird, um sicherzustellen, dass es gesundheitlich unbedenklich ist.

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Wasser hat keinen Geschmack. Zweck: Kindern die Eigenschaften von Wasser näherbringen. Materialien: Gläser Wasser, Gläser Saft. Bitten Sie die Kinder, Wasser durch einen Strohhalm zu probieren. Frage: Hat sie Geschmack? Sehr oft sagen Kinder mit Überzeugung, dass das Wasser sehr lecker sei. Geben Sie ihnen zum Vergleich eine Kostprobe des Saftes. Wenn sie nicht überzeugt sind, lassen Sie sie es noch einmal mit dem Wasser versuchen. Erklären Sie, dass ein Mensch, wenn er sehr durstig ist, gerne Wasser trinkt und um seine Freude auszudrücken, sagt er: „Was für ein köstliches Wasser!“, obwohl er es tatsächlich nicht probiert. Doch Meerwasser schmeckt salzig, weil es viele verschiedene Salze enthält. Ihr Mann kann nicht trinken.

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Wo ist das Wasser geblieben? Ziel: Ermittlung des Prozesses der Wasserverdunstung, der Abhängigkeit der Verdunstungsrate von den Bedingungen (offene und geschlossene Wasseroberfläche). Material: zwei identische Messbehälter. Kinder gießen die gleiche Menge Wasser in Behälter; gemeinsam mit dem Lehrer erstellen sie eine Einstufungsnote; ein Glas wird mit einem Deckel fest verschlossen, das andere bleibt offen; Beide Gläser werden auf die Fensterbank gestellt. Der Verdunstungsprozess wird eine Woche lang beobachtet, Markierungen an den Wänden der Behälter angebracht und die Ergebnisse in einem Beobachtungstagebuch festgehalten. Sie besprechen, ob sich die Wassermenge verändert hat (der Wasserstand ist unter die Markierung gesunken), wo das Wasser aus dem offenen Glas verschwunden ist (Wasserpartikel sind von der Oberfläche in die Luft gestiegen). Bei geschlossenem Behälter ist die Verdunstung schwach (Wasserpartikel können aus dem geschlossenen Behälter nicht verdunsten).

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Wasser ist flüssig, kann fließen und hat keine Form Zweck: Beweisen, dass Wasser flüssig ist, fließen kann und keine Form hat Materialien: Ein leeres Glas, ein Glas Wasser, Gefäße in verschiedenen Formen Geben Sie den Kindern zwei Gläser – eines mit Wasser, der andere leer, und bieten Sie an, vorsichtig Wasser von einem zum anderen zu gießen. Fließt Wasser? Warum? Weil es flüssig ist. Wenn Wasser nicht flüssig wäre, könnte es weder in Flüssen und Bächen fließen, noch würde es aus einem Wasserhahn fließen. Da Wasser flüssig ist und fließen kann, wird es Flüssigkeit genannt. Schlagen Sie nun vor, Wasser in Gefäße unterschiedlicher Form zu gießen. Was passiert mit Wasser, welche Form nimmt es an?

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Färben von Wasser Zweck: Ermittlung der Eigenschaften von Wasser: Wasser kann warm und kalt sein, einige Stoffe lösen sich im Wasser. Je mehr von dieser Substanz vorhanden ist, desto intensiver ist die Farbe; Je wärmer das Wasser ist, desto schneller löst sich der Stoff. Materialien: Behälter mit Wasser (kalt und warm), Farbe, Rührstäbchen, Messbecher. Ein Erwachsener und Kinder untersuchen 2-3 Objekte im Wasser und finden heraus, warum sie deutlich sichtbar sind (das Wasser ist klar). Als nächstes erfahren Sie, wie Sie das Wasser färben (Farbe hinzufügen). Ein Erwachsener bietet an, das Wasser selbst zu färben (in Tassen mit warmem und kaltem Wasser). In welchem ​​Becher löst sich die Farbe schneller auf? (In einem Glas warmem Wasser). Wie wird das Wasser gefärbt, wenn mehr Farbstoff vorhanden ist? (Das Wasser wird farbiger

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Manche Stoffe lösen sich in Wasser auf, andere nicht. Zweck: Festigung des Verständnisses, dass Stoffe im Wasser nicht verschwinden, sondern sich auflösen. Materialien: Gläser Wasser, Sand, Kristallzucker, Aquarellfarben, Löffel. Nehmen Sie zwei Gläser Wasser. In eines davon geben die Kinder normalen Sand und versuchen, ihn mit einem Löffel umzurühren. Was geschieht? Hat sich der Sand aufgelöst oder nicht? Nehmen wir ein weiteres Glas, gießen Sie einen Löffel Kristallzucker hinein und rühren Sie um. Was ist gerade passiert? In welchem ​​der Becher löste sich der Sand auf? Bitten Sie die Kinder, Aquarellfarbe in einem Glas Wasser zu rühren. Es empfiehlt sich, dass jedes Kind seine eigene Farbe hat, dann erhält man ein ganzes Set mehrfarbigen Wassers. Warum hat sich das Wasser verfärbt? Die Farbe hat sich darin gelöst.

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Eis – festes Wasser Zweck: Einführung in die Eigenschaften von Wasser Materialien: Eiszapfen in verschiedenen Größen, Schüsseln Bringen Sie die Eiszapfen ins Haus und legen Sie sie jeweils in eine separate Schüssel, damit das Kind seinen Eiszapfen beobachten kann. Wenn das Experiment in der warmen Jahreszeit durchgeführt wird, stellen Sie Eiswürfel her, indem Sie Wasser im Kühlschrank einfrieren. Anstelle von Eiszapfen können Sie auch Schneebälle nehmen. Kinder sollten den Zustand von Eiszapfen und Eiswürfeln in einem warmen Raum überwachen. Machen Sie sie darauf aufmerksam, wie die Eiszapfen und Eiswürfel allmählich abnehmen. Was passiert mit ihnen? Nehmen Sie einen großen Eiszapfen und mehrere kleine. Beobachten Sie, welches schneller schmilzt. Es ist wichtig, dass Kinder darauf achten, dass unterschiedlich große Eisstücke über unterschiedliche Zeiträume hinweg schmelzen. Fazit: Auch Eis und Schnee sind Wasser.

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Spiel: „Wo das Wasser versteckt ist“ – Schauen Sie sich die Bilder an und finden Sie heraus, wo das Wasser versteckt ist. Fazit: Wasser in der Umgebung kann unterschiedlich sein. Fest wie Eis, in Form von Dampf und Flüssigkeit. Es ist transparent, ohne Geschmack , Farbe und Geruch.

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Existenz von Luft Zweck: Beweisen Sie die Existenz von Luft Materialien: Schüssel mit Wasser, leeres Glas, Strohhalm Experiment 1. Drehen Sie das Glas um und senken Sie es langsam in das Glas. Machen Sie Kinder darauf aufmerksam, dass das Glas sehr waagerecht gehalten werden muss. Was geschieht? Kommt Wasser ins Glas? Warum nicht? Fazit: Im Glas ist Luft, es lässt kein Wasser eindringen. Experiment 2. Die Kinder werden gebeten, das Glas erneut in ein Glas Wasser zu senken, aber jetzt werden sie gebeten, das Glas nicht gerade, sondern leicht zu neigen. Was erscheint im Wasser? (Luftblasen sind sichtbar). Wo kommst du her? Die Luft verlässt das Glas und Wasser nimmt seinen Platz ein. Fazit: Die Luft ist transparent, unsichtbar. Experiment 3. Kinder werden gebeten, einen Strohhalm in ein Glas Wasser zu legen und hineinzublasen. Was geschieht? (Es stellt sich heraus, dass es ein Sturm im Wasserglas ist). Fazit: Im Wasser ist Luft

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Luft verändert ihr Volumen. Zweck: zeigen, dass Luft Volumen hat. Materialien: Plastikflasche, Schüssel, Plastiktüte, Tischtennisball, warmes Wasser, Eis. Experiment 1: Hüpfende Münze. Mit expandierender Luft kann eine Münze springen. Stellen Sie eine Flasche mit langem Hals in ein tiefes Becken. Befeuchten Sie den Halsrand und legen Sie eine große Münze darauf. Gießen Sie nun warmes Wasser in das Becken. Warmes Wasser erwärmt die Luft in der Flasche. Die Luft dehnt sich aus und drückt die Münze nach oben. Experiment 2 Die Luft wird gekühlt. Versuchen Sie dieses Experiment, um herauszufinden, was passiert, wenn die Luft abkühlt. Geben Sie ein paar Eiswürfel in eine Plastiktüte und zerdrücken Sie sie mit einem Nudelholz. Gießen Sie Eis in die Flasche und schrauben Sie den Deckel auf. Schütteln Sie die Flasche und stellen Sie sie dann ab. Sehen Sie, was mit der Flasche passiert, wenn das Eis die Luft darin kühlt. Wenn Luft abkühlt, komprimiert sie sich. Die Wände der Flasche ziehen sich zurück, so dass kein Leerraum mehr im Inneren verbleibt. Experiment 3. Verschwindende Delle. Machen Sie eine Delle in einen Tischtennisball. Geben Sie es nun in ein Glas warmes Wasser. Das Wasser erwärmt die Luft im Ballon. Die Luft dehnt sich aus und glättet die Delle.

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Wie Luft funktioniert. Ziel: Sehen Sie, wie Luft Objekte tragen kann. Material: zwei identische Blätter Papier, ein Stuhl. Bitten Sie Ihr Kind, ein Blatt Papier zu zerknüllen. Lassen Sie ihn dann auf einem Stuhl stehen und sowohl ein zerknittertes als auch ein gerades Stück Papier aus gleicher Höhe werfen. Welches Blatt landete zuerst? Fazit: Das zerknitterte Blatt fiel früher zu Boden, da das gerade Blatt herunterfällt und sich sanft dreht. Es wird durch Luft unterstützt. Luft ist leichter als Wasser Zweck: Beweisen, dass Luft leichter als Wasser ist Material: aufblasbares Spielzeug, Becken mit Wasser Kinder sind eingeladen, mit Luft gefüllte Spielzeuge, darunter auch Rettungsringe, zu „ertränken“. Warum ertrinken sie nicht? Fazit: Luft ist leichter als Wasser. Luftbewegung – Wind Gießen Sie Wasser in ein Becken. Nehmen Sie einen Ventilator und schwenken Sie ihn über das Wasser. Warum erschienen die Wellen? Der Ventilator bewegt sich und es sieht so aus, als gäbe es Wind. Auch die Luft beginnt sich zu bewegen. Wind ist die Bewegung der Luft. Machen Sie Papierboote und legen Sie sie ins Wasser. Schlag auf die Boote. Die Schiffe segeln dank des Windes. Was passiert mit Booten, wenn kein Wind weht? Was ist, wenn der Wind sehr stark ist? Ein Sturm beginnt und das Schiff kann einen echten Schiffbruch erleiden. (Kinder können das alles vorführen.)

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Luft hat Gewicht Zweck: Kinder an die Eigenschaften von Luft heranführen Materialien: Luftballons, Waage Aufgeblasene und unaufgeblasene Luftballons auf die Waage legen: Die Schale mit dem aufgeblasenen Ballon wiegt schwerer.

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Die Luft ist in uns. Zweck: Kindern die Eigenschaften der Luft näherbringen Materialien: Seifenblasen 1. Stellen Sie ein Glas mit Seifenblasen vor das Kind und bieten Sie an, Seifenblasen zu blasen. 2. Besprechen Sie, warum sie Seifenblasen heißen, was sich in diesen Blasen befindet und warum sie so leicht sind und fliegen.

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Magnetische Aufgabe. Ziel: Finden Sie heraus, ob ein Magnet tatsächlich Metallgegenstände anzieht. Material: kleines Blatt Papier, Nagel, Magnet. Das Kind legt ein Blatt Papier auf den Tisch und einen Nagel daneben. Wie kann man ein Blatt Papier mit einem Magneten anheben? Sie müssen einen Nagel unter das Papier stecken, einen Magneten darauf anbringen und es anheben. Der Nagel bleibt am Magneten haften und hebt das Papier an. Fliegender Schmetterling. Ziel: Magnete und Magnetkraft kennenlernen. Material: Blatt farbiges Papier, Büroklammer, Faden, Magnet. Mit Ihrer Hilfe schneidet das Kind einen Schmetterling aus Papier aus. Jetzt befestigt er eine Büroklammer daran und einen Faden an der Büroklammer. Lassen Sie ihn einen Faden in die eine Hand und einen Magneten in die andere nehmen. Wie bringt man einen Schmetterling zum Fliegen? Der Magnet zieht die Büroklammer an und der Schmetterling erhebt sich – „fliegt“.

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Loser Sand Zweck: Kindern die Eigenschaften von Sand näherbringen Materialien: Tablett, Sand, Lupe Nehmen Sie sauberen Sand und gießen Sie ihn in ein großes Tablett. Untersuchen Sie die Form der Sandkörner durch eine Lupe. Es kann anders sein, in der Wüste hat es die Form eines Diamanten. Nehmen Sie den Sand in die Hand, er ist rieselfähig. Versuchen Sie, es von Hand zu Hand zu gießen. Sand kann sich bewegen. Zweck: Kindern die Eigenschaften von Sand näherbringen. Materialien: Tablett, Sand. Nehmen Sie eine Handvoll trockenen Sand und lassen Sie ihn in einen Strahl fallen, sodass er auf eine Stelle trifft. Nach und nach bildet sich an der Absturzstelle ein Kegel, der immer höher wird und an der Basis eine immer größere Fläche einnimmt. Wenn Sie den Sand über längere Zeit einfüllen, bilden sich an der einen oder anderen Stelle Legierungen. Die Bewegung von Sand ähnelt einer Strömung.

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Eigenschaften von Streusand Zweck: Kindern die Eigenschaften von Sand näherbringen Materialien: Tablett, Sand Den Bereich mit trockenem Sand nivellieren. Streuen Sie Sand durch ein Sieb gleichmäßig über die gesamte Oberfläche. Tauchen Sie den Stift in den Sand, ohne zu drücken. Legen Sie einen schweren Gegenstand (zum Beispiel einen Schlüssel) auf die Sandoberfläche. Achten Sie auf die Tiefe der Markierung, die das Objekt im Sand hinterlässt. Schütteln Sie nun das Tablett. Machen Sie dasselbe mit einem Schlüssel und einem Bleistift. Ein Bleistift sinkt in Streusand etwa doppelt so tief wie in Streusand. Der Abdruck eines schweren Gegenstands ist auf Streusand deutlich deutlicher zu erkennen als auf Streusand. Streusand ist merklich dichter. Eigenschaften von nassem Sand Zweck: Kindern die Eigenschaften von Sand näher bringen Materialien: Tablett, Sand Bieten Sie an, nassen Sand einzufüllen. Nasser Sand lässt sich zwar nicht aus der Handfläche schütten, kann aber bis zum Trocknen jede gewünschte Form annehmen. Wenn der Sand nass wird, verschwindet die Luft zwischen den Rändern jedes Sandkorns, die nassen Ränder kleben zusammen und halten sich gegenseitig fest. Sie können auf nassem Sand zeichnen; wenn dieser trocknet, bleibt die Zeichnung erhalten. Wenn Sie dem nassen Sand Zement hinzufügen, verliert der Sand beim Trocknen nicht seine Form und wird hart wie Stein. So funktioniert Sand beim Hausbau. Bieten Sie an, Gebäude aus Sand zu bauen und Bilder in den Sand zu zeichnen.

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Loser Sand Zweck: Kindern die Eigenschaften von Sand näherbringen Materialien: Tablett, Sand Experiment 1: Bieten Sie an, Sand aus einem Becher auf ein Blatt Papier zu gießen. Fällt Sand leicht herunter? Versuchen wir, einen Stock in ein Glas Sand zu stecken („zu pflanzen“), als würden wir einen kleinen Baum pflanzen. Was ist los? Warum fällt der Stock nicht? Der Stock schiebt Sandkörner weg, die „nicht aneinander haften“, und lässt sich daher leicht einstechen. Fazit: Trockener Sand ist locker. Experiment 2: Gießen Sie vorsichtig etwas Wasser in ein Glas Sand. Berühre es. Was ist aus dem Sand geworden? (nass, nass) Wo ist das Wasser geblieben? (sie „kletterte“ in den Sand zwischen den Sandkörnern) Versuchen wir, den Stock in den nassen Sand zu „pflanzen“. In welchen Sand sinkt es leichter? Fazit: Mit Hilfe von Wasser kleben Sandkörner zusammen und halten sich fest aneinander; nasser Sand ist dicht

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Wo ist das Wasser? Zweck: Kindern die Eigenschaften von Sand und Ton näherbringen. Materialien: Tablett, Sand, Ton. Bitten Sie die Kinder, die Eigenschaften von Sand und Ton durch Berühren (locker, trocken) herauszufinden. Die Kinder füllen die Tassen gleichzeitig mit der gleichen Menge Wasser (die Ochsen gießen gerade so viel ein, dass sie vollständig im Sand versinken). Finden Sie heraus, was in Behältern mit Sand und Ton passiert ist (das gesamte Wasser ging in den Sand, bleibt aber auf der Oberfläche des Tons); warum (Tonpartikel liegen näher beieinander und lassen kein Wasser durch); wo es nach dem Regen mehr Pfützen gibt (auf Asphalt, auf Lehmboden, weil sie kein Wasser durchlassen; auf dem Boden, im Sandkasten gibt es keine Pfützen); Warum Wege im Garten mit Sand bestreut sind (um Wasser aufzunehmen). Sanduhr Zweck: Kindern die Eigenschaften von Sand näherbringen Materialien: Tablett, Sand, Sanduhr Zeigen Sie den Kindern die Sanduhr. Lassen Sie sie zusehen, wie der Sand gegossen wird. Geben Sie Kindern die Möglichkeit, die Länge einer Minute zu erleben. Bitten Sie die Kinder, so viel Sand wie möglich in ihre Handfläche zu geben, die Faust zu ballen und den Sandstrahl zu beobachten. Kinder sollten ihre Fäuste nicht öffnen, bis der gesamte Sand herausgeflossen ist.

Zusammenfassung einer Lektion zum Experimentieren in der Mittelgruppe

„Magisches Labor“

Integration von Bildungsbereichen: kognitive, sprachliche, soziale und kommunikative Entwicklung.

Zweck: Demonstrieren Sie die Eigenschaften eines Magneten.

Programmaufgaben: Geben Sie eine Vorstellung von den Eigenschaften eines Magneten, seiner Anziehungsfähigkeit. Mit einem Magneten trennen Sie magnetische von nichtmagnetischen Gegenständen. Lernen Sie, kognitive und experimentelle Probleme durch Experimente zu lösen. Entwickeln Sie kognitives Interesse an Kindern. Verbessern Sie mentale Prozesse (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, entwickeln Sie logisches Denken.)

Vokabelarbeit: Magnet, magnetisch, Kunststoff, Holz, Glas, Papier.

Vorarbeiten: Experimente mit einem Magneten, Spiele mit einer Magnettafel und Magnetbuchstaben, Spiele in einer magnetischen Experimentierecke, Forschungsaktivitäten zu Hause „Was zieht einen Magneten an?“ »

Materialien und Ausrüstung: Magnete für jeden, Büroklammern, Nägel, Platten 4 Stk. Kleine Spielzeuge aus Holz, Kunststoff, Glas, Leder, Papier. Zwei Körbe. Dickes Blatt Papier. Ein Glas Wasser, ein hoher durchsichtiger Krug mit Wasser. Ein Thread. Tasche mit einem Brief. Nachahmung von Wald. Pappfichten.

Fortschritt der direkten Bildungsaktivitäten

Erzieher: Leute, schaut mal, was das unter dem Weihnachtsbaum ist?

Antworten der Kinder: Tasche!

Erzieher: Was ist, wenn jemand es verloren hat und Hilfe braucht? (öffnet die Tüte. Nimmt einen Brief heraus und liest):

„Vasilisa wird von demjenigen aus der Gefangenschaft gerettet, der im Labor die Antwort findet“

Erzieher: Ich verstehe nichts. Was ist mit euch Leute? Möchten Sie herausfinden, was hier vor sich geht?

Antworten der Kinder: Ja!!!

Erzieher: Dann lasst uns in unser magisches Waldlabor gehen!

Psychogymnastik

Erzieher: Um alle Schwierigkeiten zu überwinden, müssen Sie und ich ein Team werden. Halten Sie dazu Händchen und wünschen Sie sich gegenseitig viel Glück, spüren Sie die Wärme eines Freundes.

Sagen wir gemeinsam: „Team, macht weiter!!“ »

Kinder zusammen: „Team, macht weiter! »

(Gehen Sie in den Laborbereich)

Erzieher: Stellen wir uns vor, Sie wären junge Wissenschaftler. Vertrauen Sie mir als leitender Laborassistent? Ja? Danke.
Aber bevor Sie ins Labor gehen, sagen Sie mir, welche Metalle Sie kennen?

Kinder: Eisen, Kupfer...

Erzieher: Es gibt viele verschiedene Metalle auf der Welt. Du hast sie richtig benannt. Welche Eigenschaften von Metall kennen Sie?
Kinder: Schwer, langlebig, hart, bricht nicht, schneidet nicht, bricht nicht.
Erzieher: Gibt es Metall, das verschiedene Objekte anzieht? Wie heißt es?

Kinder: Magnet.

Erzieher: Werden alle Gegenstände von einem Magneten angezogen?

Kinder: Ja, nein, wir wissen es nicht.

Erzieher: Um das herauszufinden, lade ich Sie ins Labor ein, um alles experimentell zu testen. Setzen Sie Ihre Hüte auf, nehmen Sie einen Magneten und bringen Sie ihn zu den Gegenständen auf dem Teller.
Welchen Gegenstand hat der Magnet von dir angezogen, Zhenya?

Zhenya: Nagel.

Erzieher: Und du hast Mascha?

Mascha: Eine Büroklammer.

Erzieher: Was können Sie zu diesen Artikeln sagen? Aus welchem ​​Material bestehen diese Artikel?

Kinder: Sie sind alle aus Metall.
Erzieher: Wissen Sie, alle diese Objekte werden auch magnetisch genannt. Legen Sie alle magnetischen Gegenstände in einen leeren Korb. (Put) Welche Artikel haben wir in den Warenkorb gelegt? (magnetisch)
In den Platten sind noch Gegenstände zurückgeblieben, die der Magnet nicht angezogen hat. Schauen wir sie uns an. (angesichts)

Erzieher: Es sind noch einige Gegenstände übrig. Aus welchem ​​Material bestehen sie? (Kunststoff, Holz, Glas, Gummi, Leder, Papier). Was können wir dazu sagen?

Kinder: Der Magnet zieht kein Plastik, Holz, Glas, Leder, Papier an.

Erzieher: Welche Schlussfolgerung werden wir also ziehen?

Kinder: Ein Magnet zieht nur Metallgegenstände an.

Erzieher: Ich bin zufrieden mit Ihnen, Sie haben mich mit Ihrem Wissen zufrieden gestellt.

Unser Labor befindet sich in einem magischen Wald. Schauen Sie, wie dicht und schön der Wald ist. Sagen wir Hallo zum Wald.

Körperliche Bewegung „Im Wald“.

„Sie hoben ihre Hände und schüttelten sie – das sind Bäume im Wald.

Arme angewinkelt, Hände geschüttelt – der Wind treibt den Tau nieder.

Winken wir mit den Händen zur Seite – die Vögel fliegen auf uns zu,

Wir zeigen auch, wo sie sitzen; ihre Arme sind nach hinten gebogen.

Hallo Wald, ein dichter Wald voller Märchen und Wunder.

Erzieher: Oh, wer kommt da aus dem Feenwald zu uns?

(Ivanushka erscheint. Bibabo-Puppe)

Erzieher: Warum ist Ivanushka nicht fröhlich und lässt heftig den Kopf hängen?

Iwanuschka: Wie kann ich nicht traurig sein: Ich habe meine Reisetasche verloren, in der sich die Antwort auf die Frage befand, wie ich meine Braut Wassilisuschka befreien kann. Meine Vasilisa schmachtet im Königreich von Kashchei dem Unsterblichen. Ich möchte sie aus der Gefangenschaft retten, aber um gegen Kashchei zu kämpfen, brauche ich ein Schwert – einen Schatz. Und dieses Schwert liegt am Grund des Brunnens. Wie kann ich von dort ein Schwert bekommen, weil der Brunnen tief und bis zum Rand mit Wasser gefüllt ist?

Erzieher: Sei nicht traurig, Ivanushka, hier ist deine Tasche (Ivanushka nimmt die Tasche und liest den Brief.)

Ivanushka: Aber hier steht nicht, wie man ein Schwert aus einer tiefen Wasserquelle holt.

Erzieher: Leute, wie könnt ihr Ivanushka helfen?

Antworten der Kinder (Wasser mit einem Eimer ausschöpfen, auspumpen)

Erzieher: Vielleicht hilft uns ein Magnet?

Kinder: (Ja, lass es uns versuchen)

Erzieher: Lass uns ins Labor gehen!
Erfahrung

Erzieher: Lassen Sie uns das überprüfen. Werfen Sie eine Büroklammer in ein Glas Wasser und versuchen Sie dann, sie mit einem Magneten aus dem Wasser zu ziehen. Wie hast du es geschafft, an eine Büroklammer zu kommen, Ulyana?

Uljana: Der Magnet hat sie angezogen.

Erzieher: Stimmt, gut gemacht.

Erzieher: Bleiben die Eigenschaften eines Magneten im Wasser erhalten?
Kinder: Gespeichert. Und ein Magnet zieht Wasser an.
Ivanushka: Aber der Brunnen ist tief – kein Glas, sondern ein kleiner Magnet, wie kann man damit ein Schwert aus dem Boden holen?

Die Kinder diskutieren und kommen zu dem Schluss, dass sie ein Seil an einen Magneten binden und es in den Brunnen senken müssen. Eines der Kinder führt am Lehrertisch ein Experiment durch. Iwanuschka bedankt sich für die Hilfe, macht sich auf die Suche nach einem Schwert und hilft seiner Geliebten.
Erzieher: Jetzt gebe ich Ihnen eine schwierigere Aufgabe. Versuchen Sie, die Büroklammer zu entfernen, ohne dass Ihre Hände oder der Magnet nass werden. Wie kann man das machen? (Versuchen Sie, einen Magneten auf dem Glas anzubringen)
Durchführung eines Experiments

Kinder: Ein Magnet zieht Gegenstände durch Glas an.
Erzieher: Ich zeige Ihnen jetzt den Trick „Tanzende Büroklammer“.

(Büroklammer auf Papier, Magnet unter Papier)
Erzieher: Warum tanzt sie?

Kinder: Ein Magnet zieht an.

Kinder: Nicht nur durch Glas, auch durch Holz zieht ein Magnet metallische Gegenstände an.
Ein Magnet kann Metallgegenstände durch Glas, Wasser, Pappe, Holz und in der Luft anziehen.

Erzieher: Welche Aufgabe fiel Ihnen schwer?

Kinder: Nehmen Sie das Schwert heraus.

Erzieher: Welche Aufgabe war einfach?

Antworten der Kinder:

Erzieher: Heute waren Sie echte Forscher. Ich danke Ihnen für Ihre Mitarbeit. Teilen Sie es mit Ihren Freunden und erzählen Sie ihnen, was Sie Interessantes über Magnete und andere Gegenstände (Glas, Holz, Papier) gelernt haben.

Kartei der Erfahrungen und Experimente in der Mittelgruppe

Lehrer: Fakhranrova A.F.,

Khasanova L.T.

Spiele mit Farben

Mehrfarbige Kugeln

Aufgabe: Durch Mischen der Primärfarben Orange, Grün, Lila, Blau neue Farbtöne erhalten.

Materialien: Palette, Gouachefarben: blau, rot, (blau, gelb; Lappen, Wasser in Gläsern, Papierbögen mit Umrissbild (4-5 Kugeln für jedes Kind), Flanellgraph, Modelle - farbige Kreise und Halbkreise (entsprechend zum Färben von Farben), Arbeitsblätter.

Beschreibung. Der Hase bringt den Kindern Blätter mit Bildern von Bällen und bittet sie, ihm beim Ausmalen zu helfen. Lassen Sie uns von ihm herausfinden, welche Farbbälle ihm am besten gefallen. Was wäre, wenn wir keine blauen, orangefarbenen, grünen und violetten Farben hätten? Wie können wir sie herstellen?

Kinder und Hase mischen jeweils zwei Farben. Ist die gewünschte Farbe erreicht, wird die Mischmethode anhand von Modellen (Kreisen) festgelegt. Anschließend bemalen die Kinder mit der entstandenen Farbe den Ball. Also experimentieren die Kinder, bis sie alle nötigen Farben haben. Fazit: Durch Mischen von roter und gelber Farbe erhält man Orange; Blau mit Gelb – Grün, Rot mit Blau – Lila, Blau mit Weiß – Blau. Die Ergebnisse des Experiments werden im Arbeitsblatt festgehalten.

Zeichnen auf einem nassen Blatt

Das Malen mit Wasserfarben auf einem nassen Blatt kann Ihnen ein unvergessliches Erlebnis bescheren. Legen Sie dazu ein Wachstuch auf den Tisch oder Boden. Befeuchten Sie ein dickes Blatt Aquarellpapier (mit einem Pinsel oder tauchen Sie es einfach in eine Schüssel mit Wasser), legen Sie es auf das Wachstuch und glätten Sie es mit einem Schwamm. Tauchen Sie Ihren Pinsel in eine der Farben und streichen Sie vorsichtig über das Papier. Verwenden Sie weiterhin andere Farben. Wie zufällig können Sie die Zeichnung einfach mit Wasser, ohne Farbe, überstreichen – das Wasser erzeugt zarte, verschwommene, helle Halbtöne auf dem Blatt.

Spiele mit Ton

Warum klingt alles?

Die Aufgabe besteht darin, den Kindern das Verständnis für die Ursachen von Geräuschen zu vermitteln: Vibrationen eines Objekts. Materialien: Tamburin, Glas, Zeitungspapier, Balalaika oder Gitarre, Holzlineal, Metallophon.

Beschreibung.

Spiel „Wie hört es sich an?“ - Der Lehrer fordert die Kinder auf, die Augen zu schließen, und macht Geräusche mit ihnen bekannten Gegenständen. Kinder erraten, wie es klingt. Warum hören wir diese Geräusche? Was ist Ton? Kinder werden gebeten, mit ihrer Stimme nachzuahmen: Wie ruft eine Mücke? (Z-z-z.) Wie es summt

Fliege? (Zh-zh.) Wie summt eine Hummel? (Äh-äh.)

Dann wird jedes Kind aufgefordert, die Saite des Instruments zu berühren, auf seinen Klang zu hören und dann die Saite mit der Handfläche zu berühren, um den Klang zu stoppen. Was ist passiert? Warum hörte der Ton auf? Der Ton bleibt so lange bestehen, wie die Saite vibriert. Als sie anhält, verschwindet auch das Geräusch.

Hat ein Holzlineal eine Stimme? Die Kinder werden gebeten, mit einem Lineal ein Geräusch zu machen. Wir drücken ein Ende des Lineals auf den Tisch und klopfen mit der Handfläche auf das freie Ende. Was passiert mit dem Herrscher? (Zittert, zögert.) Wie kann man den Ton stoppen? (Halten Sie das Lineal mit der Hand davon ab, zu schwingen.)

Wir extrahieren mit einem Stock und einem Stopper den Ton aus einem Glasglas. Wann entsteht Ton? Das Geräusch entsteht, wenn sich Luft sehr schnell hin und her bewegt. Dies nennt man Oszillation. Warum klingt alles? Welche anderen Objekte können Sie nennen, die klingen?

Spiel mit Licht und Schatten

Licht ist überall

Ziele: die Bedeutung von Licht aufzeigen, erklären, dass Lichtquellen natürlich (Sonne, Mond, Feuer) oder künstlich – von Menschen hergestellt – sein können (Lampe, Taschenlampe, Kerze).

Materialien: Illustrationen von Ereignissen zu verschiedenen Tageszeiten; Bilder mit Abbildungen von Lichtquellen; mehrere Objekte, die kein Licht spenden; Taschenlampe, Kerze, Tischlampe, Truhe mit Schlitz.

Beschreibung. Großvater Know fordert die Kinder auf, festzustellen, ob es jetzt dunkel oder hell ist, und ihre Antwort zu erklären. Was leuchtet jetzt? (Sonne.) Was kann sonst noch Objekte beleuchten, wenn es in der Natur dunkel ist? (Mond, Feuer.) Lädt Kinder dazu ein, herauszufinden, was sich in der „Zauberkiste“ (einer Taschenlampe darin) befindet. Die Kinder schauen durch den Schlitz und stellen fest, dass es dunkel ist und nichts zu sehen ist. Wie kann ich die Box leichter machen? (Öffne die Truhe, dann kommt Licht herein und erleuchtet alles darin.) Öffne die Truhe, Licht kommt herein und jeder wird eine Taschenlampe sehen.

Und wenn wir die Truhe nicht öffnen, wie können wir sie dann leicht machen? Er zündet eine Taschenlampe an und steckt sie in die Truhe. Kinder schauen durch den Schlitz auf das Licht.

Das Spiel „Licht kann anders sein“ – Großvater Znay lädt Kinder ein, die Bilder in zwei Gruppen zu sortieren: Licht in der Natur, künstliches Licht – von Menschen gemacht. Was leuchtet heller – eine Kerze, eine Taschenlampe, eine Tischlampe? Demonstrieren Sie die Wirkung dieser Objekte, vergleichen Sie und ordnen Sie Bilder, die diese Objekte darstellen, in derselben Reihenfolge an. Was scheint heller – die Sonne, der Mond, ein Feuer? Vergleichen Sie die Bilder und sortieren Sie sie nach der Helligkeit des Lichts (von der hellsten Seite).

Schatten an der Wand

Abends, wenn es dunkel wird, schalten Sie die Tischlampe ein und richten Sie sie auf die Wand. Mit Ihren Händen können Sie den Schatten eines bellenden Hundes, eines fliegenden Vogels usw. an die Wand zeichnen. Sie können verschiedene Gegenstände und Spielzeuge verwenden.

Sonniger Hase

Nachdem Sie den Moment gewählt haben, in dem die Sonne durch das Fenster scheint, fangen Sie mit einem Spiegel einen Lichtstrahl ein und versuchen Sie, die Aufmerksamkeit des Babys darauf zu lenken, wie der Sonnenhase an der Wand entlang, über die Decke, von der Wand zur Wand springt Sofa usw. Bieten Sie an, den laufenden „Hase“ zu fangen. Wenn dem Kind das Spiel gefallen hat, tauschen Sie die Rollen: Geben Sie ihm einen Spiegel, zeigen Sie ihm, wie man den Strahl fängt, und stellen Sie sich dann an die Wand. Versuchen Sie, einen Lichtfleck so emotional wie möglich einzufangen, und vergessen Sie dabei nicht, Ihre Handlungen zu kommentieren: „Ich werde ihn fangen, ich werde ihn fangen!“ Was für ein flinker Hase – er rennt schnell! Oh, und jetzt hängt es an der Decke, du kannst es nicht erreichen ... Komm schon, Hase, komm runter zu uns!“ usw. Das Lachen eines Kindes wird Ihre schönste Belohnung sein.

Wer hat die Gegenstände erhitzt?

Bei einem Spaziergang zeigt die Lehrerin den Kindern einen Hasen und sagt: „Der Hase ist auf die Bank gesprungen. Oh, wie warm ist es! Berühren Sie die Bank, wie ist sie: warm oder nicht? Wer hat es angeheizt? Ja Sonne! Der Frühling kam. Die Sonne ist sehr heiß und auch die Bank hat sich erwärmt. Jetzt ist der Hase auf die Schaukel gesprungen.“ Die Kinder und der Lehrer gehen durch die Gegend und stellen fest, dass der Tisch, die Gebäudewand usw. warm geworden sind. „Wer hat das alles erhitzt?“ - fragt der Lehrer.

Sie können den Hasen auf eine Bank setzen und nach einer Weile werden Sie sehen, dass es dem Hasen warm geworden ist. „Wer hat ihn aufgewärmt?“

Regenbogeneffekt

Wir spalten sichtbares Sonnenlicht in einzelne Farben auf – wir reproduzieren die Wirkung eines Regenbogens.
Materialien: Voraussetzung ist ein klarer, sonniger Tag. Eine Schüssel mit Wasser, ein Blatt weißer Pappe und ein kleiner Spiegel.
Vorgehensweise: Stellen Sie eine Schüssel mit Wasser an den sonnigsten Ort. Stellen Sie einen kleinen Spiegel ins Wasser und lehnen Sie ihn an den Rand der Schüssel. Drehen Sie den Spiegel schräg, damit Sonnenlicht darauf fällt. Bewegen Sie dann den Karton vor die Schüssel und suchen Sie die Position, an der der reflektierte „Regenbogen“ darauf erschien.

Luftspiele

Luft ist überall

Die Aufgabe besteht darin, Luft im umgebenden Raum zu erkennen und ihre Eigenschaft – Unsichtbarkeit – zu identifizieren.

Materialien, Luftballons, Schüssel mit Wasser, leere Plastikflasche, Papierbögen.

Beschreibung. Das kleine neugierige Küken stellt den Kindern ein Rätsel über die Luft.

Es gelangt durch die Nase in die Brust und zurück. Sie ist unsichtbar und dennoch können wir nicht ohne sie leben. (Luft) Was atmen wir durch die Nase ein? Was ist Luft? Wofür ist das? Können wir es sehen? Wo ist die Luft? Woher wissen Sie, ob Luft in der Nähe ist?

Spielübung „Fühle die Luft“ – Kinder schwenken ein Blatt Papier vor ihrem Gesicht. Was fühlen wir? Wir sehen keine Luft, aber sie umgibt uns überall.

Glaubst du, in einer leeren Flasche ist Luft? Wie können wir das überprüfen? Eine leere transparente Flasche wird in ein Wasserbecken gesenkt, bis sie sich zu füllen beginnt. Was ist los? Warum kommen Blasen aus dem Hals? Dieses Wasser verdrängt die Luft aus der Flasche. Die meisten leer erscheinenden Objekte sind tatsächlich mit Luft gefüllt. Nennen Sie die Objekte, die wir mit Luft füllen. Kinder blasen Luftballons auf. Womit füllen wir die Ballons? Luft füllt jeden Raum, also ist nichts leer.

Wer spielt mit Bändern?

Auf der Veranda verteilt die Lehrerin Pflaumen an die Kinder. Er lädt zum Zuhören ein: Rascheln Papierbänder? Ziehen sie um? Betont: Die Bänder bewegen sich nicht und rascheln nicht.

Schlägt vor: „Lass uns mit Bändern spielen“ (macht verschiedene Bewegungen). Betont, dass wir mit Bändern spielen. Dann lädt er Sie ein, still zu stehen und zuzuschauen: Werden gerade die Kassetten abgespielt?

Danach bietet er an, die Veranda zu verlassen und still zu stehen, macht auf die Kassetten aufmerksam: Wer spielt mit ihnen? An die Kinder gerichtet: „Anya, wer spielt mit deinen Bändern? Seryozha, spielst du nicht mit deinen Bändern? Und wer spielt sie? Führt die Kinder zu dem Schluss: Es ist der Wind, der mit Bändern spielt.

Spiele mit Kieselsteinen

Jeder Kieselstein hat sein eigenes Zuhause

Aufgaben: Klassifizierung von Steinen nach Form, Größe, Farbe, Oberflächenbeschaffenheit (glatt, rau); Zeigen Sie Kindern die Möglichkeit, Steine ​​zum Spielen zu nutzen.

Materialien: verschiedene Steine, vier Kisten, Sandschalen, ein Modell zur Untersuchung eines Objekts, Bilder und Diagramme, ein Weg aus Kieselsteinen.

Beschreibung. Der Hase gibt den Kindern eine Truhe mit verschiedenen Kieselsteinen, die er im Wald in der Nähe des Sees gesammelt hat. Die Kinder schauen sie an. Wie ähneln sich diese Steine? Sie agieren nach dem Vorbild (Abb. 2): Sie drücken auf die Steine, klopfen. Alle Steine ​​sind hart. Wie unterscheiden sich die Steine ​​voneinander? Anschließend macht er die Kinder auf die Farbe und Form der Steine ​​aufmerksam und lädt sie ein, diese zu ertasten. Er stellt fest, dass einige Steine ​​glatt und andere rau sind. Za und Chik bitten ihn, ihm dabei zu helfen, die Steine ​​entsprechend den folgenden Merkmalen in vier Kisten zu ordnen: erstens – glatt und rund; im zweiten - klein und rau; im dritten - groß und nicht rund; im vierten - rötlich. Kinder arbeiten paarweise. Anschließend schauen sich alle gemeinsam die Anordnung der Steine ​​an und zählen die Anzahl der Steine.

Spiel mit Kieselsteinen „Lege ein Bild aus“ – der Hase verteilt Bilddiagramme an die Kinder (Abb. 3) und fordert sie auf, diese aus Kieselsteinen auszulegen. Die Kinder nehmen Tabletts mit Sand und legen entsprechend der Abbildung ein Bild in den Sand und legen das Bild dann nach Belieben aus.

Kinder gehen einen Weg aus Kieselsteinen entlang. Wie fühlen Sie sich? Welche Kieselsteine?

Frühlingsspiele

Woraus bauen Vögel Nester?

Zweck: Identifizierung einiger Merkmale des Lebensstils von Vögeln im Frühling.
Material: Fäden, Fetzen, Watte, Fellstücke, dünne Zweige, Stöcke, Kieselsteine.
Fortschritt: Schauen Sie sich das Nest im Baum an. Finden Sie heraus, was der Vogel zum Bauen braucht. Bringen Sie vielfältiges Material hervor. Platzieren Sie es in der Nähe des Nestes. Beobachten Sie über mehrere Tage hinweg, welches Material für den Vogel nützlich ist. Welche anderen Vögel werden ihm nachfliegen? Das Ergebnis besteht aus vorgefertigten Bildern und Materialien.

Spiele mit Eis und Wasser

Lebensspendende Eigenschaften von Wasser

Zweck: Die wichtige Eigenschaft des Wassers zeigen – Lebewesen Leben einzuhauchen.
Fortschritt: Beobachtung geschnittener Äste, die ins Wasser gelegt werden. Sie erwachen zum Leben und bilden Wurzeln. Beobachtung der Keimung identischer Samen in zwei Untertassen: leer und mit feuchter Watte. Beobachten Sie die Keimung einer Zwiebel in einem trockenen Glas und einem Glas mit Wasser.
Fazit: Wasser gibt Lebewesen Leben.

Fließfähigkeit von Wasser.

Zweck: Zu zeigen, dass Wasser keine Form hat, verschüttet, fließt.
Vorgehensweise: Nehmen Sie 2 mit Wasser gefüllte Gläser sowie 2-3 Gegenstände aus hartem Material (Würfel, Lineal, Kochlöffel etc.) und bestimmen Sie die Form dieser Gegenstände. Stellen Sie die Frage: „Hat Wasser eine Form?“ Bitten Sie die Kinder, die Antwort selbst zu finden, indem sie Wasser von einem Gefäß in ein anderes (Tasse, Untertasse, Flasche usw.) gießen. Denken Sie daran, wo und wie Pfützen entstehen.
Fazit: Wasser hat keine Form, es nimmt die Form des Gefäßes an, in das es gegossen wird, das heißt, es kann leicht seine Form ändern.

Eis schmilzt im Wasser

Zweck: Zeigen Sie den Zusammenhang zwischen Quantität und Qualität anhand der Größe auf.
Vorgehensweise: Legen Sie eine große und eine kleine „Eisscholle“ in eine Schüssel mit Wasser. Fragen Sie die Kinder, welches schneller schmilzt. Hören Sie sich Hypothesen an.
Fazit: Je größer die Eisscholle, desto langsamer schmilzt sie und umgekehrt.

Kann man Schmelzwasser trinken?

Ziel: Zeigen, dass selbst der scheinbar sauberste Schnee schmutziger ist als Leitungswasser.
Vorgehensweise: Nehmen Sie zwei helle Teller, legen Sie Schnee in einen, gießen Sie normales Leitungswasser in den anderen. Nachdem der Schnee geschmolzen ist, untersuchen Sie das Wasser in den Platten, vergleichen Sie es und finden Sie heraus, welche davon Schnee enthielten (erkennbar an den Trümmern am Boden). Stellen Sie sicher, dass der Schnee schmutziges Schmelzwasser ist und nicht zum Trinken geeignet ist. Aber Schmelzwasser kann zur Bewässerung von Pflanzen verwendet und auch an Tiere verabreicht werden.

Die Fähigkeit von Wasser, umgebende Objekte zu reflektieren

Zweck: zeigen, dass Wasser umgebende Objekte reflektiert.
Vorgehensweise: Bringen Sie eine Schüssel mit Wasser in die Gruppe. Bitten Sie die Kinder, sich anzusehen, was sich im Wasser spiegelt. Bitten Sie die Kinder, ihr Spiegelbild zu finden und sich daran zu erinnern, wo sie ihr Spiegelbild sonst noch gesehen haben.
Fazit: Wasser reflektiert umliegende Objekte, es kann als Spiegel genutzt werden.

Wassertransparenz.

Ziel: Kindern die Verallgemeinerung nahebringen: „Sauberes Wasser ist transparent“ und „schmutziges Wasser ist undurchsichtig“.
Vorgehensweise: Bereiten Sie zwei Gläser oder Gläser mit Wasser und einen Satz kleiner sinkender Gegenstände (Kieselsteine, Knöpfe, Perlen, Münzen) vor. Finden Sie heraus, wie Kinder das Konzept „transparent“ gelernt haben: Bitten Sie die Kinder, in der Gruppe transparente Objekte zu finden (ein Glas, Glas in einem Fenster, ein Aquarium).
Geben Sie die Aufgabe: Beweisen Sie, dass das Wasser im Glas auch durchsichtig ist (lassen Sie die Jungs kleine Gegenstände in das Glas legen, dann sind sie sichtbar).
Stellen Sie die Frage: „Wenn Sie ein Stück Erde in ein Aquarium geben, wird das Wasser dann genauso klar sein?“
Hören Sie sich die Antworten an und demonstrieren Sie es dann experimentell: Geben Sie ein Stück Erde in ein Glas Wasser und rühren Sie um. Das Wasser wurde schmutzig und trüb. In solchem ​​Wasser versenkte Gegenstände sind nicht sichtbar. Diskutieren. Ist das Wasser im Fischaquarium immer klar und warum wird es trüb? Ist das Wasser in einem Fluss, See, Meer oder einer Pfütze klar?
Fazit: Sauberes Wasser ist durchsichtig, Gegenstände sind durchsichtig; schlammiges Wasser ist undurchsichtig.

Wasserkreislauf in der Natur

Materialien: großes Plastikglas, kleineres Glas und Plastikfolie.
Vorgehensweise: Gießen Sie etwas Wasser in das Gefäß, stellen Sie es in die Sonne und bedecken Sie es mit Folie. Die Sonne erwärmt das Wasser, es beginnt zu verdunsten und beim Aufsteigen auf dem kühlen Film zu kondensieren und dann in das Glas zu tropfen.

Ein Stück Eis schmilzt

Legen Sie ein Stück Eis auf einen Löffel und erhitzen Sie es über der Kerzenflamme: „Sehen Sie, hier ist Eis. Lass es uns am Feuer erhitzen. Wo ist das Eis? Geschmolzen! Was ist aus dem Eis geworden? Im Wasser! Gießen Sie heißes Wasser in einen transparenten Glasbecher oder ein Glas (es kann getönt werden), legen Sie ein Stück Eis hinein und beobachten Sie, wie schnell es schmilzt. Sie können mehrere Gläser nehmen und beobachten, wie Eis in Wasser unterschiedlicher Temperatur unterschiedlich schmilzt.

Eisfiguren

Gefrieren Sie Wasser nicht nur in speziellen Formen, sondern auch in anderen Behältern. Verwenden Sie Plastikbecher, Süßigkeitenformen usw., um verschiedene Eisformen unterschiedlicher Größe zu erhalten. Verwenden Sie sie als Konstrukteur – legen Sie Muster an (vorzugsweise auf einem einheitlich farbigen Hintergrund). Bauen Sie aus Eisstücken eine Eispyramide oder ein Haus.

gefrorenes Wasser

Aufgabe: Aufdecken, dass Eis eine feste Substanz ist, schwimmt, schmilzt und aus Wasser besteht. Materialien, Eisstücke, kaltes Wasser, Teller, ein Bild eines Eisbergs. Beschreibung. Vor den Kindern steht eine Schüssel mit Wasser. Sie besprechen, um welche Art von Wasser es sich handelt und welche Form es hat. Wasser verändert seine Form, weil es flüssig ist. Kann Wasser fest sein? Was passiert mit Wasser, wenn es zu stark abgekühlt wird? (Das Wasser wird zu Eis.) Untersuchen Sie die Eisstücke. Wie unterscheidet sich Eis von Wasser? Kann Eis wie Wasser gegossen werden? Die Kinder versuchen dies zu tun. Welche Form hat das Eis? Eis behält seine Form. Alles, was seine Form behält, wie zum Beispiel Eis, wird als Feststoff bezeichnet.

Schwimmt Eis? Der Lehrer legt ein Stück Eis in eine Schüssel und die Kinder schauen zu. Wie viel Eis schwimmt? (Oben.) Riesige Eisblöcke schwimmen im kalten Meer. Sie werden Eisberge genannt (Bild anzeigen). Über der Oberfläche ist nur die Spitze des Eisbergs sichtbar. Und wenn der Schiffskapitän es nicht bemerkt und über den Unterwasserteil des Eisbergs stolpert, kann das Schiff sinken. Der Lehrer macht die Kinder auf das Eis aufmerksam, das sich auf dem Teller befand. Was ist passiert? Warum ist das Eis geschmolzen? (Der Raum ist warm.) Was ist aus dem Eis geworden? Woraus besteht Eis?

„Spielen mit Eisschollen“ ist eine kostenlose Aktivität für Kinder: Sie wählen Teller aus, untersuchen und beobachten, was mit den Eisschollen passiert.

Wasser nimmt Gestalt an

Aufgabe: Offenlegen, dass Wasser die Form des Gefäßes annimmt, in das es gegossen wird. Materialien, Trichter, ein schmales hohes Glas, ein rundes Gefäß, eine breite Schüssel, ein Gummihandschuh, gleich große Eimer, ein aufblasbarer Ball, eine Plastiktüte, eine Schüssel mit Wasser, Tabletts, Arbeitsblätter mit skizzierten Formen der Gefäße, Buntstifte. Beschreibung. Vor den Kindern steht ein Becken mit Wasser und verschiedenen Gefäßen. Little Chick Curiosity erzählt, wie er ging, in Pfützen schwamm und eine Frage hatte: „Kann Wasser irgendeine Form haben?“ Wie kann ich das überprüfen? Welche Form haben diese Gefäße? Füllen wir sie mit Wasser. Was ist bequemer, Wasser in ein schmales Gefäß zu gießen? (Benutzen Sie eine Schöpfkelle durch einen Trichter.) Die Kinder gießen zwei Schöpfkellen Wasser in alle Gefäße und stellen fest, ob die Wassermenge in den verschiedenen Gefäßen gleich ist. Betrachten Sie die Form des Wassers in verschiedenen Gefäßen. Es stellt sich heraus, dass Wasser die Form des Gefäßes annimmt, in das es gegossen wird. Das Arbeitsblatt skizziert die erzielten Ergebnisse – Kinder übermalen verschiedene Gefäße

SUCH- UND EXPERIMENTELLE AKTIVITÄTEN

IN DER MITTELGRUPPE

LEBEN SIE DIE NATUR

PFLANZEN UND TIERE ALS LEBENDE ORGANISMEN:

WACHSTUM, BEDÜRFNISSE, REPRODUKTION

Wo verstecken sich die Kinder?

Aufgaben: Wählen Sie den Teil der Pflanze aus, aus dem neue Pflanzen entstehen können.

Materialien und Ausrüstung: Erde, Blätter und Samen von Ahorn (oder einer anderen Pflanze), Gemüse.

Fortschritt: Dunno hat es nicht geschafft, einen Baum wachsen zu lassen – bittet um Hilfe. Kinder schauen sich das Blatt und die Samen an, benennen sie und finden heraus, dass sie zum Wachsen Wasser oder Erde brauchen. Legen Sie das Blatt und die Samen auf den Boden eines flachen Behälters auf feuchter Watte, bedecken Sie es mit einem feuchten Tuch und stellen Sie es an einen warmen Ort. Halten Sie Tuch und Watte feucht. Nach 7-10 Tagen werden die Ergebnisse (mit einer Skizze) bekannt gegeben: Das Blatt verrottet, der Samen keimt. Nach weiteren 2-3 Wochen wird das Wachstum des Sämlings beobachtet und dieser in die Erde verpflanzt (Skizze). Die Beobachtung endet mit dem Auftauchen eines Sprosses aus dem Boden. Die Skizzen werden in Form eines Tagebuchs erstellt und per Paket an Dunno geschickt.

Wer hat was für Kinder?

Aufgaben: Identifizieren Sie die gemeinsamen Merkmale der Samenstruktur (Vorhandensein eines Nukleolus). Ermutigen Sie sie, die Teile der Samenstruktur zu benennen: Nukleolus, Schale.

Materialien und Ausrüstung: Gemüse, Obst, Beeren (Kirschen, Pflaumen), Tabletts, Gemüsemesser, Lupe, Hammer, Pflanzenbilder, eine Sammlung von Samen und Pflanzen.

Fortschritt: Kinder aus der jüngeren Gruppe bitten ihre Älteren, beim Zusammenstellen einer Samensammlung für die Pflanzen auf den Bildern zu helfen. Vorschulkinder schneiden, brechen Früchte, finden Samen, untersuchen, beschreiben, vergleichen sie, finden Ähnlichkeiten (Schale, Nukleolus), testen auf Stärke. Am Ende der Lektion fassen sie zusammen: Die Nukleolen enthalten einen Nahrungsvorrat für die neue Pflanze, die „Haut“ schützt sie. Entwerfen einer Kollektion für Kinder.

Wie entwickelt sich eine Pflanze?

Aufgaben: Heben Sie die Zyklen der Pflanzenentwicklung hervor: Samen -> Spross - Pflanze -> Blüte -> Frucht -> Samen.

Materialien und Ausrüstung: Samen, Pflanzenpflegeartikel; feuchtes Tuch, Lupe.

Fortschritt: Jüngere Kinder wissen nicht, wie aus einem kleinen Samen eine Frucht (z. B. eine Tomate oder Paprika) entsteht; sie bitten die Kinder der Mittelgruppe, es zu erzählen. Kinder untersuchen die Samen, beweisen, dass daraus eine Pflanze wachsen kann (es gibt einen Nukleolus), pflanzen sie nach vorherigem Einweichen in die Erde, machen Skizzen, während sie beobachten, bis die Früchte erscheinen, und schicken sie an die Kinder.

Was mögen Pflanzen?

Aufgaben: Stellen Sie fest, wie das Wachstum und der Zustand der Pflanzen von ihrer Pflege abhängig sind.

Materialien und Ausrüstung: Zwei oder drei identische Pflanzen, Pflegeartikel, ein Beobachtungstagebuch, ein Aktivitätsalgorithmus (Anhang, Abb. 1).

Fortschritt: Kinder pflegen drei identische Pflanzen auf unterschiedliche Weise: Erstens jäten, gießen und lockern sie sie rechtzeitig; zweitens - rechtzeitig gießen, Unkraut jäten, ohne sich zu lockern; Drittens – einfach gießen. Sie beobachten Wachstum, Zustand und Fruchtbildung über einen längeren Zeitraum, skizzieren jedes Ergebnis und ziehen Rückschlüsse auf die Pflegebedürftigkeit des Wachstums und Zustands der Pflanzen.

CHARAKTERISTISCHE MERKMALE DER JAHRESZEITEN

Warm kalt

Aufgaben: Bestimmen Sie den Zusammenhang zwischen Jahreszeit und Pflanzenentwicklung: die Wirkung von Hitze und Kälte auf Pflanzen.

Materialien und Ausrüstung: a) Blumen aus dem Blumenbeet, Behälter für die Pflanze, Pflegeprodukte; b) Zweige verschiedener Bäume, Behälter mit Wasser (Frühling und Winter); c) Gemüsesamen (Gurken, Erbsen, Bohnen), Behälter zum Einweichen, Stoff.

Fortschritt: 1. Kinder beobachten die verdorrten Pflanzen im Blumenbeet. Sie finden heraus, warum sie verdorren, wenn genügend Wasser zum Wachsen vorhanden ist (sie verdorren, weil sie sich in der Kälte nicht ernähren können). Pflanzen Sie die Pflanze zusammen mit der Erde in einen geeigneten Behälter um, bringen Sie sie ins Haus und beobachten Sie die Veränderungen, die an den Blumen drinnen und im Blumenbeet auftreten. Der Erwachsene schlägt vor, die Ergebnisse in einem Beobachtungstagebuch festzuhalten.

2. Kinder schauen auf die Äste kahler Bäume. Sie finden heraus, warum es keine Blätter gibt (es ist kalt) und wie man sie zum Vorschein bringt (Pflanzen brauchen Wärme zum Wachsen). Sie bringen die Zweige in den Raum, untersuchen die Knospen, legen sie ins Wasser, beobachten das Wachstum der Knospen und das Aussehen der Blätter. Skizzieren Sie Beobachtungen in einem Tagebuch im Vergleich: vor Ort – drinnen.

3. Kinder schauen sich die Samen an. Sie finden heraus, ob es möglich ist, sie im April in den Garten zu pflanzen (nein, es ist kalt, sie werden sterben). Die Samen einweichen – „wecken“ sie auf. Legen Sie die Samen in ein feuchtes Tuch, platzieren Sie sie an Orten mit unterschiedlichen Temperaturen und halten Sie sie feucht. Nach 2-3 Tagen werden die Ergebnisse überprüft: Sie finden heraus, was das „Aufwachen“ einiger Samen verhindert und anderen geholfen hat (die Samen keimten in Wärme und Feuchtigkeit, der Rest quoll nur durch Wasser auf). Gekeimte Samen werden in Kisten gepflanzt, um Setzlinge zu erhalten.

Brauchen Pflanzen im Winter Schnee?

Aufgaben: Bestätigen Sie die Notwendigkeit einiger Änderungen in der Natur.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Wasser, Blättern von Zimmerpflanzen, einem Aktivitätsalgorithmus (Anhang, Abb. 2).

Fortschritt: Ein Erwachsener lädt Kinder ein, herauszufinden, wie sich Pflanzen unter dem Schnee anfühlen. Er holt zwei Behälter mit Wasser hervor, von denen er einen auf den Schnee und den anderen für die Dauer des Spaziergangs unter den Schnee stellt. Ein Erwachsener prüft den Zustand des Wassers in den Behältern und fragt, warum das Wasser unter dem Schnee nicht gefriert (unter dem Schnee ist es warm); Was passiert mit den Pflanzen, wenn im Winter kein Schnee liegt (Schnee hält die Pflanzen warm, sie frieren nicht. Es liegt kein Schnee – die Wurzeln können gefrieren und absterben). Kinder machen Annahmen und skizzieren sie. Ein Erwachsener und Kinder finden eine Stelle, an der Schnee weht, und markieren sie mit einem Symbol: „Kein Schnee“. Im Frühling können Sie anhand von Skizzen das Erscheinungsbild der Vegetation in verschiedenen Bereichen beobachten. Sie kommen zu dem Schluss, dass Pflanzen im Winter Schnee brauchen.

Warum schmilzt der Schnee?

Aufgaben:

Materialien und Ausrüstung: Schneecontainer.

Fortschritt: Ein Erwachsener bringt Schneebälle in den Raum und platziert sie an Orten mit unterschiedlichen Temperaturen (Batterie, Fensterbank, in der Nähe der Tür, auf einem Schrank usw.). Nach einer Weile lädt er die Kinder ein, Koloboks mitzubringen. Findet heraus, was mit ihnen passiert ist und warum einige überhaupt nicht da sind (in der Wärme verwandelte sich der Schnee in Wasser).

Wo kommt der Frühling schneller?

Aufgaben: Stellen Sie die Abhängigkeit von Veränderungen in der Natur von der Jahreszeit fest.

Materialien und Ausrüstung: Container mit Schnee und Eis.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder nehmen draußen eine mit Wasser gefüllte Form. Eine andere Form wird während eines Spaziergangs mit Schnee gefüllt. Am Ende des Spaziergangs bringt er beide Formen in den Raum, lässt sie an einem warmen Ort und beobachtet 1-2 Stunden lang die auftretenden Veränderungen. Eis braucht länger zum Schmelzen. Finden Sie heraus, wo der Frühling schneller kommt: am Fluss oder auf der Lichtung (auf der Lichtung schmilzt die Sonne den Schnee schneller).

Wo schmilzt der Schnee nicht?

Aufgaben: Identifizieren Sie die Abhängigkeit von Veränderungen in der Natur von der Jahreszeit.

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Wasser, Schnee, Eis.

Fortschritt: Im zeitigen Frühjahr füllen ein Erwachsener und Kinder gleich große Behälter mit Schnee und stellen sie überall auf dem Gelände auf. Nach einer gewissen Zeit werden die Behälter untersucht und herausgefunden: Warum ist in einigen von ihnen der Schnee fast nicht geschmolzen (sie standen im Schatten), wo und warum der Frühling schneller kommt - auf einer Lichtung oder im Wald (in einem Lichtung; im Wald gibt es mehr Schatten durch die Bäume, der Schnee liegt länger).

Wo werden die ersten aufgetauten Flecken sein?

Aufgaben: Stellen Sie einen Zusammenhang zwischen saisonalen Veränderungen und dem Einsetzen von Hitze und dem Erscheinen der Sonne her.

Materialien und Ausrüstung: Behälter für jedes Kind, in hellen und dunklen Farben bemalt.

Fortschritt: Im zeitigen Frühjahr füllen ein Erwachsener und Kinder gleich große, aber in dunklen und hellen Farben bemalte Behälter mit Schnee, stellen sie in die Sonne und beobachten die Veränderungen. Kinder vergleichen die Ergebnisse (Schnee schmilzt in dunklen Behältern schneller). An einem strahlend sonnigen Tag lädt ein Erwachsener die Kinder ein, die Rinde von Birke und Eberesche zu berühren und die Empfindungen zu vergleichen (die Rinde der Eberesche ist heiß, die Rinde der Birke ist kühl). Finden Sie heraus, welcher Baum zuerst aufgetaute Stellen haben wird (bei Bäumen mit dunklen Stämmen).

Wer fliegt weg, wer bleibt?

Aufgaben: Verstehen Sie die Abhängigkeit von Veränderungen im Leben von Tieren von Veränderungen in der unbelebten Natur.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Erde, kleinen Gegenständen, Baumrinde, falschen Schnäbeln verschiedener Vögel, ein Behälter mit Wasser und kleinen Gegenständen am Boden.

Fortschritt: Der Erwachsene findet gemeinsam mit den Kindern heraus, warum die Vögel nach Süden fliegen (Futter verschwindet); warum fliegen nicht alle Vögel weg (einige Vögel finden im Winter Nahrung); Welche Schnäbel helfen Vögeln, im Winter Nahrung zu finden (der lange Schnabel eines Spechts hilft dabei, Nahrung unter der Rinde hervorzuholen und einen Tannenzapfen auszuhöhlen; der lange, kräftige Schnabel einer Krähe ermöglicht es, sich von Aas und Abfällen zu ernähren; der kurze, Der breite Schnabel von Dompfaffen und Seidenschwänzen eignet sich zum Pflücken von Ebereschen- und Viburnumbeeren; insektenfressende Vögel mit scharfen kleinen Schnäbeln können außer Insekten keine andere Nahrung aufnehmen und fliegen daher weg. Die Kinder wählen eine beliebige Schnabelattrappe, suchen dann einen Vogel mit diesem Schnabel, wählen Futter aus und entscheiden, ob er bleiben oder wegfliegen soll.

Warum braucht ein Hase einen weiteren Pelzmantel?

Aufgaben:

Materialien und Ausrüstung: Stücke aus dichtem und seltenem Fell, Fäustlinge aus dünnem, dichtem Stoff und Fell.

Fortschritt: Kinder beobachten die Kleidung der Passanten im Wechsel der Jahreszeiten und stellen fest, dass sie im Winter wärmer wird. Sie finden heraus, was Tiere tun sollten, um ein Erfrieren zu vermeiden. Kinder stellen sich vor, dass die Hand ein „Hase“ ist und wählen für ihn einen Pelzmantel für den Sommer und für den Winter (Fäustlinge). Sie gehen in diesen Pelzmänteln spazieren und vergleichen die Empfindungen beider Hände. Der Erwachsene findet heraus, welchen Pelzmantel sich die Kinder für den Winter wünschen, welche Pelzmäntel die Tiere im Winter brauchen (warm, dick, mit langem Fell, flauschig). Beobachtungen werden in Form von Symbolen skizziert.

Wie wechseln Tiere ihr Fell?

Aufgaben: Identifizieren Sie die Abhängigkeit von Veränderungen im Leben von Tieren von Veränderungen in der unbelebten Natur.

Materialien und Ausrüstung: Fellstücke (alt), Baumrinde.

Fortschritt: Der Erwachsene fordert die Kinder auf, darüber nachzudenken, was sie mit Tieren tun sollen, die im Winter warme Pelzmäntel brauchen, diese aber nicht kaufen können (neues Fell wachsen lassen, dicht, schwer). Sie untersuchen die alte, lockere und dichte, flauschige Haut eines Fuchses. Sie finden heraus, welche davon der Fuchs im Sommer tragen könnte, welche im Winter, woher das flauschige Fell im Winter kommt und wo es im Sommer verschwindet. Ein Erwachsener bringt Kindern bei, zu verstehen, wie Tiere im Wald Wintermäntel „aufhängen“ (fegt eine alte Haut über die Rinde eines Baumes, Haare bleiben darauf zurück).

Woraus bauen Vögel Nester?

Aufgaben: Identifizieren Sie einige Merkmale des Lebensstils von Vögeln im Frühling.

Materialien und Ausrüstung: Fäden, Fetzen, Watte, Fellstücke, dünne Zweige, Stöcke, Kieselsteine.

Fortschritt: Kinder untersuchen ein Nest in einem Baum und finden heraus, was der Vogel zum Bau braucht. Sie bringen unterschiedlichstes Material hervor und platzieren es in der Nähe des Nestes. Über mehrere Tage hinweg beobachten sie, welches Material dem Vogel nützlich war und welche anderen Vögel ihm nachflogen. Die Ergebnisse werden in einem Beobachtungstagebuch festgehalten oder aus vorgefertigten Vogelbildern und Materialien zusammengestellt.

VIELFALT LEBENDER ORGANISMEN

WIE MAN SICH AN DIE UMGEBUNG ANPASST

Warum haben Enten und Frösche solche Beine?

Aufgaben: Finden Sie Merkmale im Aussehen einiger Tiere, die es ihnen ermöglichen, sich an das Leben in der Umwelt anzupassen (Frösche, Vögel).

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Wasser, Fäustlinge mit Schwimmhäuten, Handschuhe, Illustrationen: Ente, Frosch, Spatz; Frosch in einem Aquarium.

Fortschritt: Ein Erwachsener fragt die Kinder, ob ein Spatz schwimmen und tauchen kann wie eine Ente und ein Frosch; Warum haben Frösche und Enten solche Beine? An die eine Hand zieht er einen Schwimmhäutenhandschuh und an die andere einen Krallenhandschuh. Kinder ahmen die Bewegung ihrer Pfoten beim Schwimmen nach und bestimmen, mit welchen Pfoten sie bequem schwimmen können und warum (es ist bequemer, mit Schwimmhäuten zu schwimmen, es ist besser, damit Wasser auszuharken, ein Spatz hat sie nicht). Am Ende der Unterrichtsstunde beobachten die Kinder einen Frosch, der in einem Aquarium schwimmt.

Warum können Vögel fliegen?

Aufgaben: Finden Sie Merkmale im Aussehen einiger Vögel, die es ihnen ermöglichen, sich an das Leben in der Umgebung anzupassen.

Materialien und Ausrüstung: Vogelflügel aus Papier, Flügelumrisse aus dünnem Draht, Vögel aus Pappe und Gummi, Illustrationen von Vögeln, Tieren.

Fortschritt: Kinder schauen sich die Illustrationen an und wählen Vögel aus. Der Erwachsene bietet an zu beweisen, dass es sich um Vögel handelt (sie haben Flügel) und findet heraus, warum sie Flügel brauchen. Zusammen mit den Kindern lässt er aus geringer Höhe einen Pappvogel mit gefalteten Flügeln frei. Bestimmt, was mit ihr passiert ist und warum (mit ungeöffneten Flügeln kann sie nicht in der Luft bleiben). Ein Erwachsener befestigt offene Papierflügel daran, lässt sie los und findet heraus, was passiert ist; Warum fliegen Hausvögel (Hühner, Gänse) nicht (sie sind schwerer, die Flügel können sie nicht in die Luft heben)? Schauen Sie sich Illustrationen an, die Wild- und Hausvögel zeigen. Ein Erwachsener fordert Kinder auf, einem Gummivogel „Flügel“ anzubringen und findet heraus, was mit ihm passieren wird. Zeigt eine Abbildung eines Straußes und fragt, ob es sich um einen Vogel handelt oder nicht; kann er fliegen (es ist ein Vogel, aber er ist sehr groß und schwer, seine Flügel können ihn nicht in die Luft heben).

Wer lebt im Wasser?

Aufgaben: Finden Sie Merkmale im Aussehen von Fischen, die es ihnen ermöglichen, sich an das Leben in der Umgebung anzupassen.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Wasser, ein Aquarium mit Fischen, Abbildungen von Tieren, Spielzeugfische (mit einem Gewicht darin, um sie im Wasser zu halten).

Fortschritt: Kinder schauen sich Tierillustrationen an und wählen Fische aus. Der Erwachsene findet heraus, wie er vermutet hat, dass es sich um Fische handelt und dass alle Fische ähnlich sind (Schwanz, Flossen). Sie betrachten die Fische im Aquarium: Sie haben einen Schwanz, Flossen, ihr Körper ist mit Schuppen bedeckt, sie haben verschiedene Farben. Dann vergleichen sie Plastikfische: Der eine hat einen länglichen Körper, der andere einen kugelförmigen Körper (um Aktionen mit ihnen durchzuführen, werden sie mit Sand gefüllt, damit sie in der Wassersäule bleiben). Finden Sie heraus, welcher Fisch leichter zu schwimmen ist. Führen Sie ein Experiment durch, indem Sie den Fisch sanft anstupsen. Bestimmen Sie, wer weiter geschwommen ist und warum (ein Fisch mit einem länglichen Körper kann leichter schwimmen).

Wie können sich Schmetterlinge verstecken?

Aufgaben: Finden Sie Merkmale des Aussehens einiger Insekten, die es ihnen ermöglichen, sich an das Leben in der Umgebung anzupassen.

Materialien und Ausrüstung: Illustrationen mit leuchtenden Blumen, Schmetterlingen und einem Vogel; Sammlung von Schmetterlingen.

Fortschritt: Kinder schauen sich die Bilder an, finden heraus, wer auf den Abbildungen der Ungewöhnliche ist (der Vogel) und warum. Sie bestimmen, wie ähnlich alle Schmetterlinge sind und wie sie sich unterscheiden (ähnlich in der Struktur – Körper, Fühler, Flügel; unterschiedlich – Größe und Farbe). Sie finden heraus, was Schmetterlingen hilft, sich vor Vögeln zu verstecken (die bunte Farbe hilft ihnen, sich in Blumen zu verwandeln).

Unbelebte Natur

WASSER

Wasserfärbung

Aufgaben: Identifizieren Sie die Eigenschaften von Wasser: Wasser kann warm und kalt sein, es kann andere Stoffe erhitzen, einige Stoffe lösen sich in Wasser, das Wasser ist transparent, kann aber seine Farbe und seinen Geruch ändern, wenn sich farbige Geruchsstoffe darin lösen: je mehr von diesem Stoff , desto intensiver sind Farbe und Geruch; Je wärmer das Wasser ist, desto schneller löst sich der Stoff.

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Wasser (kalt und warm), kristallinem Aromastoff, Rührstäbchen, Messbechern.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder untersuchen 2-3 Objekte im Wasser. Sie finden heraus, warum Gegenstände deutlich sichtbar sind (das Wasser ist transparent) und was passiert, wenn eine mit Farben gemalte Zeichnung ins Wasser gesenkt wird. Sie stellen fest, dass die Zeichnung verwischt ist und das Wasser seine Farbe verändert hat; sie besprechen, warum das passiert ist (Farbpartikel sind ins Wasser gelangt). Finden Sie heraus, wie Sie das Wasser sonst noch färben können (Farbstoff hinzufügen). Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, das Wasser selbst zu färben (in Tassen mit warmem und kaltem Wasser gleichzeitig), zuerst beide Tassen zu berühren, zu erraten, warum einer warm und der andere kalt ist, das Wasser mit den Händen zu berühren, daran zu riechen (ohne Geruch). Ein Erwachsener stellt den Kindern die Aufgabe, herauszufinden, in welchem ​​Glas sich die Farbe schneller auflöst, und schlägt dazu vor, in jedes Glas einen Löffel Farbe zu geben; wie sich die Farbe und der Geruch des Wassers verändern, wenn mehr Farbstoff vorhanden ist (das Wasser wird gefärbter, der Geruch wird stärker). Die Kinder lösen die Aufgabe und erzählen, was passiert ist. Für Erwachsene empfehlen wir, einen weiteren Löffel Farbstoff in ein warmes Glas zu geben und die Ergebnisse der Experimente zu skizzieren. Dann wird Wasser unterschiedlicher Farbe in verschiedene Behälter gegossen (zur weiteren Herstellung farbiger Eisschollen), wobei berücksichtigt wird, welche Farbe die resultierende Farbe hat.

Bunte Eiswürfel herstellen

Aufgaben: Stellen Sie die beiden Aggregatzustände von Wasser vor – flüssig und fest. Identifizieren Sie die Eigenschaften und Qualitäten von Wasser: Verwandeln Sie sich in Eis (frieren Sie in der Kälte ein, nehmen Sie die Form des Behälters an, in dem es sich befindet, warmes Wasser gefriert langsamer als kaltes Wasser).

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit gefärbtem Wasser, verschiedenen Formen, Schnüren.

Fortschritt: Kinder schauen sich ein farbiges Stück Eis an, besprechen die Eigenschaften des Eises (kalt, glatt, rutschig usw.) und finden heraus, wie das Eisstück hergestellt wurde; Wie kam es zu dieser Form (das Wasser nahm die Form eines Behälters an); wie das Seil hält (es ist am Eisstück festgefroren). Kinder schauen sich normales Wasser und farbiges Wasser an und erinnern sich, wie sie letzteres erhalten haben. Kinder stellen Eiswürfel her: Füllen Sie zwei Formen mit heißem und kaltem Wasser, merken Sie sich ihre Form, stellen Sie sie auf zwei Tabletts und nehmen Sie sie mit nach draußen. Sie beobachten, welches Wasser (kalt oder heiß) schneller gefriert und schmücken den Bereich mit Eisflocken.

Wechselwirkung von Wasser und Schnee

Aufgaben: Stellen Sie die beiden Aggregatzustände von Wasser vor (flüssig und fest). Identifizieren Sie die Eigenschaften von Wasser: Je höher seine Temperatur, desto schneller schmilzt der Schnee darin als in der Luft. Wenn Sie Eis oder Schnee ins Wasser legen oder es nach draußen bringen, wird es kälter. Vergleichen Sie die Eigenschaften von Schnee und Wasser: Transparenz, Fließfähigkeit – Zerbrechlichkeit, Härte; Testen Sie die Fähigkeit von Schnee, unter Hitzeeinwirkung in einen flüssigen Zustand überzugehen.

Materialien und Ausrüstung: Messgefäße mit Wasser unterschiedlicher Temperatur (warm, kalt, der Wasserstand ist markiert), Schnee, Teller, Messlöffel (oder Messlöffel).

Fortschritt: Der Erwachsene behauptet, dass er das Wasser in seinen Händen halten kann, ohne es zu verschütten (er zeigt an, wie viel), und demonstriert dies dann mit einem Schneeklumpen. Kinder schauen auf Wasser und Schnee; ihre Eigenschaften identifizieren; Bestimmen Sie durch Berühren der Wände, welcher Wasserbehälter wärmer ist. Ein Erwachsener bittet die Kinder zu erklären, wie sie herausgefunden haben, was mit Schnee in einem warmen Raum passiert; was passiert (mit Wasser, Schnee), wenn Schnee ins Wasser gelegt wird; wo der Schnee schneller schmilzt: in einem Glas warmem oder kaltem Wasser. Kinder erledigen diese Aufgabe – sie legen Schnee auf einen Teller, in Gläser mit Wasser unterschiedlicher Temperatur und beobachten, wo der Schnee schneller schmilzt, wie die Wassermenge zunimmt, wie das Wasser seine Transparenz verliert, wenn der Schnee darin schmilzt.

LUFT

Aufpumpen der Fingerspitze

Aufgaben: Luft erkennen.

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Wasser, Trichter, Fingerspitze.

Fortschritt: Kinder untersuchen die Fingerspitze. Ein Erwachsener fragt, ob er mit einem Gerät aufgeblasen werden kann. Untersucht mit den Kindern den Trichter; erklärt, wozu es dient; schlägt vor, eine Fingerspitze auf das schmale Loch zu legen, es zu berühren, den Trichter mit dem schmalen Loch nach oben zu drehen und nicht zu verkanten, und ihn langsam ins Wasser zu tauchen. Bespricht, was mit der Fingerspitze passiert ist und wie sie aufgeblasen wurde. Dann kippt der Erwachsene vorsichtig den Trichter, ohne ihn aus dem Wasser zu nehmen, und fragt die Kinder, wie sich die Fingerspitze verändert (sie bleibt trocken). Ein Erwachsener gießt Wasser in einen Trichter, Kinder beobachten, wie Luftblasen herauskommen und sehen, wie die Fingerspitze darin nass wird. Der Erwachsene fordert die Kinder auf, diese Aktionen selbstständig durchzuführen. Kinder skizzieren das Ergebnis.

Suche nach Luft

Aufgaben: Luft erkennen.

Materialien und Ausrüstung: Sultane, Bänder, Fahnen, Paket, Luftballons, Cocktailröhren, Behälter mit Wasser.

Fortschritt: Bitten Sie die Kinder, mithilfe von Gegenständen zu beweisen, dass sich um uns herum Luft befindet. Kinder wählen beliebige Gegenstände aus und demonstrieren Experimente selbstständig oder nach dem gewählten Modell. Erläutern Sie die laufenden Prozesse anhand der Ergebnisse von Aktionen mit der vorgeschlagenen Ausrüstung (z. B. in ein Rohr blasen, dessen Ende ins Wasser gesenkt wird; einen Ballon oder eine Plastiktüte aufblasen usw.).

Was ist im Paket enthalten?

Aufgaben: Identifizieren Sie die Eigenschaften von Luft: unsichtbar, geruchlos, formlos, vergleichen Sie die Eigenschaften von Wasser und Luft (Luft ist leichter als Wasser).

Materialien und Ausrüstung: Zwei Plastiktüten (eine mit Wasser, die andere mit Luft) ein Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften von Luft und Wasser.

Fortschritt: Bitten Sie die Kinder, zwei Beutel (mit Wasser, Luft) zu untersuchen, herauszufinden, was sich darin befindet, und zu erklären, warum sie so denken. Kinder wiegen sie an ihren Händen, fühlen sie, öffnen sie, riechen sie usw. Besprechen Sie, wie ähnlich und unterschiedlich Wasser und Luft sind (Ähnlichkeiten – transparent, geschmacks- und geruchlos, nehmen die Form eines Gefäßes an usw.; Unterschiede – Wasser ist schwerer, fließt, einige Stoffe lösen sich darin auf und verfestigen sich und nehmen die Form eines Gefäßes an; Luft ist unsichtbar, schwerelos usw.).

Geheimnisvolle Blasen

Aufgaben: Erkennen Sie Luft in anderen Objekten.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Wasser, Schaumgummistücken, ein Holzblock, Erdklumpen, Ton.

Fortschritt: Kinder untersuchen feste Gegenstände, tauchen sie in Wasser und beobachten die Freisetzung von Luftblasen. Besprechen Sie, was es ist (Luft); woher kam es (Wasser verdrängte die Luft). Sie überlegen, was sich an den Objekten verändert hat (sie wurden nass, schwerer usw.).

Seifenblasen blasen

Aufgaben: Luft erkennen, beweisen, dass Luft Raum einnimmt.

Materialien und Ausrüstung: 10 cm lange Strohhalme unterschiedlicher Größe, am Ende quer gespalten; Seifenlösung.

Fortschritt: Ein Erwachsener verdünnt gemeinsam mit Kindern eine Seifenlösung nach einem Algorithmus und bläst unterschiedlich große Blasen auf. Führt den Wettbewerb „Größte Blase“ durch. Findet heraus, warum sich eine Seifenblase aufbläst und platzt (Luft gelangt in einen Wassertropfen; je mehr Luft vorhanden ist, desto größer ist die Blase; eine Seifenblase platzt, wenn zu viel Luft vorhanden ist und sie nicht in den Tropfen passt oder wenn Sie seine Schale berühren und zerreißen). Sie besprechen, wie man die größte Blase aufbläst (vorsichtig aufblasen, nicht längere Zeit berühren).

Rettungsblasen

Aufgaben:

Materialien und Ausrüstung: Gläser Mineralwasser, kleine Stücke Plastilin.

Fortschritt: Ein Erwachsener gießt Mineralwasser in ein Glas und wirft sofort mehrere reiskorngroße Knetmassestücke hinein. Kinder beobachten und diskutieren: Warum Plastilin zu Boden fällt (es ist schwerer als Wasser und sinkt daher); was passiert unten; Warum schwimmt Plastilin auf und fällt wieder? was schwerer ist und warum (es gibt Luftblasen im Wasser, sie steigen nach oben und drücken Knetmasse heraus; dann kommen die Luftblasen aus dem Wasser und die schwere Knetmasse sinkt wieder auf den Boden). Gemeinsam mit den Kindern ermittelt der Erwachsene in Form einer seriellen Serie, was leichter und was schwerer ist, und lädt die Kinder ein, das Experiment selbst durchzuführen.

Seeschlacht

Aufgaben: Zu erkennen, dass Luft leichter als Wasser ist, ist wirkungsvoll.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Wasser, Papier (Rechteck) für Boote.

Fortschritt: Der Erwachsene und die Kinder besprechen, was mit den Booten passieren kann, wenn starker Wind weht (sie können ertrinken). Dann bietet er an, eine Seeschlacht zu spielen, für die er Papierboote baut und die feindlichen Schiffe versenkt. Die Kinder teilen sich in Paare auf und blasen sich gegenseitig auf die Boote (gleichzeitig oder abwechselnd), bis eines kentert. Ein Erwachsener ermittelt die Gewinner und bespricht, wie man bläst, damit der Wind stärker und schärfer wird (mehr Luft einatmen, stärker und schärfer ausatmen).

SAND, TON, STEINE

Warum fließt Sand gut?

Aufgaben: Heben Sie die Eigenschaften von Sand und Ton hervor: Fließfähigkeit, Bröckeligkeit.

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Sand und Ton; Behälter zum Ausgießen; Lupe, Schirm, Sieb.

Fortschritt: Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, Tassen mit Sand und Ton zu füllen, sie zu untersuchen und anhand des Geräusches der eingegossenen Substanzen zu erraten. Sie finden heraus, was am besten gegossen wurde (Sand) und überprüfen dies, indem sie die Stoffe von Glas zu Glas gießen. Anschließend den Sand in einen großen Behälter in einer Rutsche gießen und beobachten, was passiert (der Sand bleibt in Form einer Rutsche mit glatten Kanten zurück). Gießen Sie auf die gleiche Weise den Ton aus und stellen Sie fest, ob die Rutschen gleich sind (die Tonrutsche ist uneben). Sie finden heraus, warum die Rutschen unterschiedlich sind (die Sandpartikel sind alle gleich, die Tonpartikel haben alle unterschiedliche Formen und Größen). Mit einer Lupe untersuchen Kinder, woraus Sand besteht und wie Sandkörner aussehen; wie Tonpartikel aussehen; Vergleichen Sie sie (die Sandkörner sind klein, durchscheinend, rund, kleben nicht aneinander; die Tonpartikel sind klein, sehr eng aneinander gepresst). Kinder sieben Sand und Ton durch ein Sieb und finden heraus, ob Sand- und Tonpartikel gleich gut passieren und warum. Sie untersuchen die Sanduhr und finden heraus, ob es möglich ist, eine Uhr aus Ton herzustellen (nein, die Tonpartikel fließen nicht gut und kleben aneinander).

Lasst uns einen Baum pflanzen

Aufgaben: Bestimmen Sie die Eigenschaften von Sand und Ton: Fließfähigkeit, Bröckeligkeit.

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Sand, Ton, Stöcken.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder versuchen, einen Baum zuerst in einen Behälter mit Sand und dann in einen Behälter mit trockenem Ton zu pflanzen. Sie finden heraus, wo der Stock leichter stecken bleibt (im Sand) und warum (er ist locker, locker). Sie verdeutlichen, wo der Stab besser hält und warum (in Ton hält er besser, er ist dichter).

Wind

Aufgaben: Identifizieren Sie Veränderungen in Sand und Ton bei Wechselwirkung mit Wind und Wasser.

Materialien und Ausrüstung: Transparente Behälter mit Sand und Ton, die Behälter sind mit einem Deckel mit eingesetzter Plastikflasche verschlossen.

Fortschritt: Ein Erwachsener lädt Kinder ein, herauszufinden, warum es unbequem ist, bei starkem Wind mit Sand zu spielen. Die Kinder untersuchen den vorbereiteten „Sandkasten“ (ein mit einer dünnen Schicht Sand oder Ton gefülltes Gefäß). Zusammen mit einem Erwachsenen erzeugen sie einen Hurrikan – sie drücken die Dose scharf und kräftig zusammen und finden heraus, was passiert und warum (da die Sandkörner klein und leicht sind, nicht aneinander haften, können sie sich nicht aneinander festhalten oder mit einem starken Luftstrom auf den Boden fallen). Die Kinder werden gebeten, die Ergebnisse früherer Erfahrungen zu nutzen („Warum fließt Sand gut?“). Sie legen fest, wie das Spielen mit Sand auch bei starkem Wind möglich ist (Sand gut benetzen). Sie werden gebeten, das Experiment zu wiederholen und eine Schlussfolgerung zu ziehen.

Wo ist das Wasser?

Aufgaben: Stellen Sie fest, dass Sand und Ton Wasser unterschiedlich absorbieren.

Materialien und Ausrüstung: Transparente Behälter mit trockenem Sand, trockenem Ton, Messbecher mit Wasser.

Fortschritt: Ein Erwachsener lädt die Kinder ein, die Eigenschaften des Hundes und des Tons herauszufinden, indem er sie durch Anfassen (locker, trocken) testet. Die Kinder gießen gleichzeitig die gleiche Menge Wasser in die Becher (gerade so viel Wasser einfüllen, dass es vollständig im Sand versinkt). Sie finden heraus, was in Behältern mit Sand und Ton passiert ist (das gesamte Wasser ist in den Sand gelangt, steht aber auf der Oberfläche des Tons); warum (Tonpartikel liegen näher beieinander und lassen kein Wasser durch); wo es nach dem Regen mehr Pfützen gibt (auf Asphalt, auf Lehmboden, da kein Wasser eindringen kann; auf dem Boden, im Sandkasten gibt es keine Pfützen); warum Wege im Garten mit Sand bestreut sind (um Wasser aufzunehmen).

Magisches Material

Aufgaben: Erfahren Sie, welche Eigenschaften Sand und Ton bei Benetzung annehmen.

Materialien und Ausrüstung: Ein Behälter mit Sand, Ton, Brettern, Stöcken, Keramik.

Fortschritt: Ein Erwachsener lädt Kinder ein, Bälle, Würste und Figuren aus Sand und Ton zu basteln: Lassen Sie sie trocknen und überprüfen Sie dann die Festigkeit der Gebäude. Kinder ziehen Rückschlüsse auf die Viskosität von nassem Ton und die Beibehaltung seiner Form nach dem Trocknen. Sie stellen fest, dass trockener Sand seine Form nicht behält. Sie diskutieren darüber, ob es möglich ist, Gerichte aus Sand und Ton herzustellen. Kinder testen die Eigenschaften von Sand und Ton, indem sie daraus Geschirr herstellen und trocknen. Sie erraten, woraus das Geschirr besteht, gießen dafür Wasser hinein und prüfen anhand der Ergebnisse das Material („Sandschalen“ halten kein Wasser und zerbrechen; Tonschalen behalten für einige Zeit ihre Form).

HELLE FARBE

Wann passiert das?

Aufgaben: Verstehen Sie, dass Lichtquellen zur natürlichen und vom Menschen geschaffenen Welt gehören können.

Materialien und Ausrüstung: Illustrationen von Landschaften und Ereignissen zu verschiedenen Tageszeiten.

Fortschritt: Kinder und ihre Eltern beobachten im Voraus auf der Straße die Beleuchtung zu verschiedenen Tageszeiten (morgens, nachmittags, abends, nachts) und den Mond. Sie erinnern sich an ihre Beobachtungen und vergleichen die Beleuchtung von Sonne und Mond. Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, ein Modell (Kreisdiagramm) der Tagesabschnitte zu erstellen: Wählen Sie eine Farbe (begründen Sie Ihre Wahl durch den Weißgrad des Papiers und die Farbe) und übermalen Sie die Sektoren oder kleben Sie sie mit farbigem Papier fest. Kinder wählen Illustrationen (Landschaften und Bilder von alltäglichen Momenten) für jeden Teil des Tages aus.

Das Licht ist überall um uns herum

Aufgaben: Bestimmen Sie, ob Lichtquellen zur natürlichen oder künstlichen Welt gehören, welchen Zweck sie haben und welche strukturellen Merkmale künstliche Lichtquellen haben.

Materialien und Ausrüstung: Bilder mit Lichtquellen (Sonne, Mond, Sterne, Mond, Glühwürmchen, Feuer, Lampe, Taschenlampe usw.) und mehreren Objekten, die kein Licht spenden.

Fortschritt: Der Erwachsene fordert die Kinder auf, festzustellen, ob es jetzt dunkel oder hell ist, und ihre Antwort zu erklären (wir sehen alles um uns herum). Finden Sie heraus, was jetzt scheint (die Sonne), was Objekte beleuchten kann, wenn es in der Natur dunkel ist (Lampe, Feuer usw.). Dann bietet der Erwachsene an, die Bilder auszuwählen, die Objekte zeigen, die Licht spenden; Teilen Sie sie in zwei Gruppen ein (von Menschenhand geschaffen, natürliche Welt). Demonstrieren Sie die Wirkung einer Taschenlampe, einer Kerze, einer Tischlampe oder einer Taschenlampe. Vergleichen Sie das Ergebnis (das heller leuchtet). Ordnen Sie die Bilder mit ihren Bildern in der gleichen Reihenfolge an. Berücksichtigen Sie die strukturellen Merkmale der vorgeschlagenen Elemente und besprechen Sie den Zweck und die Merkmale ihrer Verwendung.

Magische Strahlen

Aufgaben: Verstehen Sie, dass die Beleuchtung eines Objekts von der Stärke der Quelle und der Entfernung von ihr abhängt.

Materialien und Ausrüstung: Eine Kerze, eine Tischlampe, zwei Taschenlampen unterschiedlicher Stärke.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder leuchten aus der Ferne mit einer Taschenlampe auf ein Bild und fordern die Kinder auf, das Bild zu identifizieren. Bespricht, warum es schwer zu erkennen ist; Was tun, um das Bild besser zu sehen (bewegen Sie die Taschenlampe näher oder ersetzen Sie sie durch eine stärkere). Kinder probieren beide Möglichkeiten aus, besprechen die Ergebnisse und ziehen ein Fazit (die Beleuchtung hängt von der Quelle ab: je näher und stärker sie ist, desto mehr Licht und umgekehrt).

Zauberpinsel

Aufgaben: Erhalten Sie Blautöne auf hellem Hintergrund, lila aus roter und blauer Farbe.

Materialien und Ausrüstung: Paletten, rote, blaue, weiße Farben, 4 Konturbilder von Luftballons für jedes Kind.

Fortschritt: Ein Erwachsener zeigt den Kindern mit einem „Zauberpinsel“ Bilder von vier Luftballons (drei in verschiedenen Blautönen, einer in Lila) und bittet sie, auch die Konturbilder der Luftballons zu übermalen und ihnen drei Farben anzubieten. Die Kinder besprechen, wie sie die richtigen Farben finden, Farben auf Paletten mischen und die Kugeln auf ihrem Blatt übermalen.

Magischer Kreis

Aufgaben: Demonstrieren Sie die Entstehung von Farben: Lila, Orange, Grün, zwei Blautöne auf hellem Hintergrund.

Materialien und Ausrüstung: Farbige Oberteile.

Fortschritt: Ein Erwachsener fertigt zusammen mit Kindern farbige doppelseitige Kreisel an: Der Kreis ist in 16 Sektoren unterteilt, die entlang des Durchmessers (durch die Mitte) verlaufen; die Sektoren werden abwechselnd in Farben bemalt, die in Kombination die gewünschte Farbe ergeben (Blau und Gelb – Grün, Weiß und Blau – Blau usw.); In der Mitte des Kreises werden zwei Löcher gebohrt, durch die die Schnur gezogen wird (der Kreis kann auch durch innere Kreise in 2-3 Teile geteilt werden, in denen die Sektoren in verschiedenen Farben bemalt werden; in diesem Fall wird der Kreis demonstrieren die Entstehung mehrerer Farben). Dann fordert der Erwachsene die Kinder auf, die Farben im Kreis zu benennen und den Kreis in eine Richtung zu drehen, wobei sie die Schnur mit den Händen halten (zwei Kinder können dies tun). Wenn die Schnur so weit wie möglich verdreht ist, lassen Sie den Kreis los. Kinder finden heraus, was mit dem Kreis passiert (er dreht sich in die entgegengesetzte Richtung); Was passiert mit den Farbpfaden (sie haben ihre Farbe geändert)? Die Kinder benennen die Farben und finden nach dem Stoppen des Zauberkreises heraus, aus welchen Farben sie stammen.

Schattentheater

Aufgaben: Machen Sie sich mit der Bildung von Schatten durch Objekte vertraut, stellen Sie die Ähnlichkeit zwischen einem Schatten und einem Objekt fest und erstellen Sie Bilder mithilfe von Schatten.

Materialien und Ausrüstung: Ausrüstung für Schattentheater.

Fortschritt: Kinder schauen sich die Schattentheatergeräte an und beobachten, wie ein Schatten entsteht. Besprechen Sie die Vielfalt der Schatten und ihre Entsprechung zu den Konturen von Objekten. Nach dem Vorbild eines Erwachsenen bilden Kinder Kombinationen aus Fingern und Händen, um einen figurativen Schatten (Hase, Hund usw.) zu erhalten, und spielen mit den Bildern.

Lasst uns den Regenbogen färben

Aufgaben: Stellen Sie die Farben des Regenbogens vor. Erhalten Sie Orange, Grün, Lila und Blau, indem Sie zwei Farben mischen.

Materialien und Ausrüstung: Paletten, Pinsel, Farben Rot, Gelb, Blau, Weiß, Regenbogenumrisse (für jedes Kind).

Fortschritt: Ein Erwachsener bietet an, das Gemälde „Regenbogen“ des Künstlers fertigzustellen. Kinder betrachten den Regenbogen in Illustrationen, Fotos, Videos. Sie besprechen, wann ein Regenbogen entsteht (nach Regen bei strahlender Sonne), welche Farben er hat und in welcher Reihenfolge sie angeordnet sind (Rot, Orange, Gelb, Grün, Blau, Indigo, Violett). Lesen Sie ein Gedicht über einen Regenbogen und verwenden Sie Farbflecken, um die Reihenfolge der Farben anzuzeigen. Den Kindern werden nur vier Farben angeboten, sie besprechen, wie sie die gewünschten Farben erhalten, mischen Farben auf der Palette und übermalen den Regenbogen.

MAGNETE, MAGNETISMUS

Magischer Fäustling

Aufgaben: Finden Sie die Fähigkeit eines Magneten heraus, bestimmte Objekte anzuziehen.

Materialien und Ausrüstung: Magnet, kleine Gegenstände aus verschiedenen Materialien, ein Fäustling mit eingenähtem Magneten.

Fortschritt: Ein Erwachsener führt einen Trick vor: Beim Lösen der Hand fallen keine Metallgegenstände aus dem Fäustling. Gemeinsam mit den Kindern findet er heraus, warum. Er lädt die Kinder ein, Gegenstände aus anderen Materialien (Holz, Kunststoff, Fell, Stoff, Papier) zu nehmen – der Fäustling hört auf, magisch zu sein. Sie ermitteln, warum (da ist „etwas“ im Fäustling). (das verhindert, dass Metallgegenstände herunterfallen) Kinder untersuchen den Fäustling, finden einen Magneten und versuchen, ihn zu benutzen.

Zaubertheater

Aufgaben: Verstehen Sie, dass nur Metallgegenstände mit einem Magneten interagieren.

Materialien und Ausrüstung: „Theaterbühne“ auf Stativ, Märchenfiguren aus leichtem Karton (konisch) mit innen befestigten Metallplatten.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder erzählen ein Märchen mithilfe von Charakterfiguren und einem unter der Bühne versteckten Magneten. Kinder erfahren, wie die Helden zum Leben erweckt wurden. Sie untersuchen das Material, aus dem die Figuren bestehen, und testen es auf Wechselwirkung mit einem Magneten. Sie ziehen eine Schlussfolgerung darüber, welche Objekte angezogen werden können (nur Metallobjekte). Kinder entfernen die Metallplatten von den Figuren und prüfen die Wirkung des Magneten auf sie (die Figuren werden nicht angezogen).

Wir sind Zauberer

Aufgaben: Wählen Sie Objekte aus, die mit dem Magneten interagieren.

Materialien und Ausrüstung: Ein Fäustling mit Magnet, eine Papierserviette, ein Glas Wasser, eine Nadel, ein Holzspielzeug mit einer Metallplatte darin.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder schauen sich das Papier an, basteln daraus ein Flugzeug und binden es mit einem Faden zusammen. Unbemerkt von den Kindern ersetzt er es durch ein Flugzeug mit einer Metallplatte, hängt es auf und steuert es mit einem „magischen“ Fäustling in die Luft. Kinder schließen daraus: Wenn ein Gegenstand mit einem Magneten interagiert, dann enthält er Metall. Dann schauen sich die Kinder die kleinen Holzkugeln an. Finden Sie heraus, ob sie sich selbst bewegen können (nein). Ein Erwachsener ersetzt sie durch Gegenstände mit Metallplatten, bringt ihnen einen „magischen“ Fäustling und bringt sie in Bewegung. Stellen Sie fest, warum dies passiert ist (es muss etwas Metallisches darin sein, sonst funktioniert der Fäustling nicht). Dann lässt der Erwachsene „versehentlich“ eine Nadel in ein Glas Wasser fallen und fordert die Kinder auf, darüber nachzudenken, wie sie sie herausbekommen, ohne dass ihre Hände nass werden (halten Sie einen Fäustling mit Magnet an das Glas).

GEWICHT, SCHWERKRAFT

Ratespiel (1)

Aufgaben: Beachten Sie, dass Gegenstände ein Gewicht haben, das vom Material und der Größe abhängt. Bestimmen Sie die Abhängigkeit des Gewichts eines Objekts von seiner Größe.

Materialien und Ausrüstung: Objekte aus dem gleichen Material in verschiedenen Größen: große und kleine Autos, Matroschka, Bälle usw., eine Tasche, undurchsichtige Schachteln in der gleichen Größe.

Fortschritt: Kinder schauen sich Objektpaare an, finden heraus, wie ähnlich sie sind und wie sie sich unterscheiden (das sind Kugeln, die sich in der Größe leicht unterscheiden). Ein Erwachsener lädt die Kinder zu einem „Ratespiel“ ein: Legen Sie alle Spielzeuge in eine Schachtel und nehmen Sie eines nach dem anderen heraus und bestimmen Sie durch Tasten, um welches Spielzeug es sich handelt – groß oder klein. Als nächstes werden die Gegenstände in einen Beutel gelegt. Ein Erwachsener bietet an, einen schweren oder leichten Gegenstand herauszunehmen und findet heraus, wie er geraten hat (wenn der Gegenstand groß ist, dann ist er schwer, und wenn er klein ist, dann ist er leicht).

Ratespiel (2)

Aufgaben: Verstehen Sie die Abhängigkeit des Gewichts eines Gegenstandes vom Material.

Materialien und Ausrüstung: Objekte gleicher Form und Größe aus unterschiedlichen Materialien: Holz (ohne Hohlräume im Inneren), Metall, Schaumgummi, Kunststoff, ein Behälter mit Wasser, ein Behälter mit Sand, Kugeln aus unterschiedlichen Materialien, mit der gleichen Farbe beschichtet.

Fortschritt: Kinder betrachten Paare von Gegenständen und finden heraus, wie sie sich ähneln und wie sie sich unterscheiden (ähnliche Größe, unterschiedliches Gewicht). Sie prüfen den Gewichtsunterschied und nehmen die Gegenstände in die Hand. Dann lädt der Erwachsene die Kinder zu einem „Ratespiel“ ein: Wählen Sie aus einer auf dem Tisch liegenden Tasche einen Gegenstand durch Tasten aus und erklären Sie, wie Sie erraten haben, ob er schwer oder leicht ist; Was bestimmt die Leichtigkeit oder Schwere eines Gegenstandes (aus welchem ​​Material er besteht). Als nächstes bestimmt bei geschlossenen Augen das Geräusch eines auf den Boden fallenden Gegenstands, ob er leicht oder schwer ist (bei einem schweren Gegenstand ist das Aufprallgeräusch lauter). Es wird auch durch das Geräusch eines ins Wasser fallenden Gegenstandes bestimmt, ob er leicht oder schwer ist (ein schwerer Gegenstand erzeugt ein stärkeres Plätschern). Sie können das Gewicht eines in den Sand gefallenen Gegenstands anhand der Vertiefung im Sand ermitteln (ein schwerer Gegenstand erzeugt eine größere Vertiefung im Sand).

KLANG

Warum klingt alles?

Aufgaben: Verstehen Sie die Ursachen von Schall: Schwingungen von Objekten.

Materialien und Ausrüstung: ein langes Holzlineal, ein Blatt Papier, ein Metallophon, ein leeres Aquarium, ein Glasstab, eine über das Griffbrett gespannte Saite (Gitarre, Balalaika), Kinderutensilien aus Metall, ein Glasbecher.

Fortschritt: Der Erwachsene bietet an, herauszufinden, warum das Objekt zu klingen beginnt. Die Antwort auf diese Frage ergibt sich aus einer Reihe von Experimenten:

-Untersuchen Sie ein Holzlineal und finden Sie heraus, ob es eine „Stimme“ hat (wenn das Lineal nicht berührt wird, gibt es keinen Ton von sich). Ein Ende des Lineals wird fest auf den Tisch gedrückt, am freien Ende wird gezogen – ein Geräusch ertönt. Finden Sie heraus, was zu diesem Zeitpunkt mit dem Lineal passiert (es zittert, schwingt). Hören Sie auf, mit der Hand zu zittern, und prüfen Sie, ob ein Ton zu hören ist (er hört auf).

- Untersuchen Sie eine gespannte Saite und finden Sie heraus, wie man sie zum Klingen bringt (zucken, die Saite zum Zittern bringen) und wie man sie zum Schweigen bringt (sie am Vibrieren hindern, sie mit der Hand oder einem Gegenstand festhalten);

Rollen Sie ein Blatt Papier zu einer Röhre, blasen Sie leicht hinein, ohne es zu quetschen, und halten Sie es mit den Fingern fest. Sie finden heraus, was sie gefühlt haben (das Geräusch ließ das Papier zittern, die Finger zitterten). Sie kommen zu dem Schluss, dass nur das klingt, was zittert (oszilliert);

-Kinder werden in Paare aufgeteilt. Das erste Kind wählt einen Gegenstand aus und lässt ihn ertönen, das zweite Kind prüft durch Berühren mit den Fingern, ob es zittert; erklärt, wie man den Ton stoppt (auf einen Gegenstand drücken, ihn in die Hand nehmen – die Vibration des Gegenstands stoppen).

Aufgaben: Zum Verständnis der Ursachen von Sprachlauten führen und das Konzept des Schutzes der Sprachorgane vermitteln.

Materialien und Ausrüstung: Ein Lineal mit einem gespannten dünnen Faden, ein Diagramm der Struktur der Sprechorgane.

Fortschritt: Der Erwachsene lädt die Kinder zum „Flüstern“ ein – sich gegenseitig „heimlich“ verschiedene Wörter flüsternd zu sagen. Wiederholen Sie diese Worte, damit jeder sie hören kann. Finden Sie heraus, was sie dafür getan haben (sagte mit lauter Stimme); woher die lauten Geräusche kamen (vom Hals). Sie legen ihre Hand an den Hals, sprechen verschiedene Wörter aus, manchmal flüsternd, manchmal sehr laut, manchmal leiser, und finden heraus, was sie mit ihrer Hand gefühlt haben, als sie laut gesprochen haben (etwas zittert im Nacken); als sie flüsternd sprachen (kein Zittern). Ein Erwachsener spricht über die Stimmbänder, über den Schutz der Sprechorgane (die Stimmbänder werden mit gespannten Saiten verglichen: Um ein Wort zu sagen, müssen die „Saiten“ leise zittern). Als nächstes wird ein Experiment mit einem dünnen Faden durchgeführt, der auf einem Lineal gespannt ist: Durch Ziehen am Faden wird daraus ein leiser Ton erzeugt. Sie finden heraus, was getan werden muss, um den Ton lauter zu machen (stärker ziehen – der Ton wird lauter). Der Erwachsene erklärt auch, dass unsere Stimmbänder beim lauten Sprechen oder Schreien sehr zittern, ermüden und beschädigt werden können (wenn man zu stark am Faden zieht, reißt er). Kinder erklären, dass eine Person durch ruhiges Sprechen, ohne zu schreien, ihre Stimmbänder schützt.

HITZE

Wo ist schneller? (1)

Aufgaben: Identifizieren Sie die Bedingungen für Änderungen im Aggregatzustand einer Flüssigkeit (Eis – „Wasser, Wasser –“ Eis).

Materialien und Ausrüstung: Fäustlinge, Eisstücke, eine Kerze, Behälter mit warmem und heißem Wasser, ein Metallständer, Plastiktüten.

Fortschritt: Ein Erwachsener formt zusammen mit Kindern bei einem Spaziergang Eisstücke, bringt sie in die Gruppe, untersucht sie (sie sind hart und kalt). Findet heraus, ob sie warm gemacht werden können; wo Sie sie aufwärmen können (überprüfen Sie alle Annahmen der Kinder: Heizkörper, Fäustlinge, Handflächen, Behälter mit heißem Wasser, Kerze usw., legen Sie die Eisstücke zehn Minuten lang an verschiedene Orte). Legen Sie gleich große Eiswürfel in Plastiktüten. Einer wird in die Hand genommen, der andere ist in einem Fäustling versteckt. Nach fünf Minuten finden sie heraus, warum das Stück Eis in der Hand verschwunden ist (durch die Wärme der Hand wurde es zu Wasser). Sie finden heraus, ob sich das im Fäustling liegende Eisstück verändert hat und warum (das Eisstück ist kaum geschmolzen, weil im Fäustling keine Wärme vorhanden ist). Sie bestimmen, wo sich das Eisstück schneller in Wasser verwandelt (wo mehr Hitze herrscht: eine Kerze, eine Batterie, eine Hand usw.).

Wo ist schneller? (2)

Aufgaben: Identifizieren Sie die Bedingungen für Änderungen im Aggregatzustand einer Flüssigkeit (Eis -> Wasser, Wasser -> Eis).

Materialien und Ausrüstung: Behälter mit Wasser zum Einfrieren.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder gießen farbiges Wasser in geformte Behälter. Verteilt die Container wie folgt: den ersten – auf der Fensterbank, den zweiten – zwischen den Rahmen, den dritten – auf der Baustelle und den vierten – im Vorraum. Als sie von einem Spaziergang zurückkehren, untersuchen sie alle Behälter und finden heraus, was mit dem Wasser in jedem von ihnen passiert ist und warum (das Wasser begann zu gefrieren, sich in Eis zu verwandeln: je kälter der Ort, desto gefrorener das Wasser; auf der Fensterbank das Wasser ist nicht gefroren, weil es dort warm ist).

Wie wärmt man seine Hände?

Aufgaben: Identifizieren Sie die Bedingungen, unter denen sich Objekte erwärmen können (Reibung, Bewegung; Wärmeerhaltung).

Materialien und Ausrüstung: Dicke und dünne Fäustlinge, zwei für jedes Kind.

Fortschritt: Ein Erwachsener lädt Kinder ein, bei einem Spaziergang verschiedene Fäustlinge zu tragen – dicke und dünne – und herauszufinden, wie sich ihre Hände anfühlen (der eine ist warm, der andere kühl). Als nächstes schlägt er vor, in die Hände zu klatschen, die Hände aneinander zu reiben und herauszufinden, was Sie gefühlt haben (Ihre Hände wurden in dicken und dünnen Fäustlingen heiß). Der Erwachsene fordert die Kinder auf, ihre gefrorene Wange mit der Rückseite des Fäustlings zu reiben und herauszufinden, was sie gefühlt haben (die Wange wurde zuerst warm, dann heiß). Ein Erwachsener bringt Kindern bei, zu verstehen, dass sich Gegenstände durch Reibung und Bewegung erwärmen können.

Warum brauchen Weihnachtsmann und Schneewittchen Pelzmäntel?

Aufgaben: Identifizieren Sie einige Eigenschaften der Kleidung (Schutz vor Kälte und Hitze).

Materialien und Ausrüstung: Illustrationen, „Frohes Neues Jahr!“-Karten, Felle, Ständer, Behälter für Schneefiguren.

Fortschritt: Kinder schauen sich Postkarten und Illustrationen an und achten dabei darauf, dass Väterchen Frost und Schneewittchen immer Pelzmäntel tragen. An den Feiertagen finden sie heraus, wie sie sind (sie sind heiß, aber sie kommen in Pelzmänteln); wo der Weihnachtsmann und das Schneewittchen „leben“ (wo es kalt ist, im Norden; sie fühlen sich wohl, wenn es kalt ist). Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, Väterchen Frost und Schneewittchen aus Schnee zu formen, sie in den Raum zu bringen, eine Figur (komplett) in einen „Pelzmantel“ zu wickeln und die andere offen zu lassen. Nach 10-15 Minuten Beobachtung finden sie heraus, was passiert ist, warum die offene Figur zu schmelzen begann (der Raum ist warm, der Schnee schmilzt in der Wärme). Dann enthüllen sie die zweite Figur und finden heraus, warum sie so stark blieb, wie sie war („der Pelzmantel“ schützte sie vor der „Hitze des Zimmers, der Schnee schmolz nicht“). Am Ende der Unterrichtsstunde einmal der Erwachsene findet wieder heraus, warum Väterchen Frost und das Schneewittchen in Pelzmänteln zu uns kommen (sie entkommen der Hitze).

MENSCHLICH

Nosary

Aufgaben: Stellen Sie die Funktion der Nase und ihre Struktur vor.

Materialien und Ausrüstung: Zeichnungen (Umriss) von Profilen mit unterschiedlichen Nasenformen (Adler, Knopf, Stups etc.), schematische Darstellung der Nase.

Fortschritt: Ein Erwachsener stellt den Kindern ein Rätsel über ... Nase und diskutiert die Bedeutung der Ausdrücke: „erhobene Nase“, „hängende Nase“, „Kartoffelnase“, „Stupsnase“, „stupsnase“, „adlerartig“. Zuerst betrachten sie die Zeichnungen, dann im Spiegel die Form ihrer Nase. Ein Erwachsener lädt Kinder in seiner Familie zu Hause ein, herauszufinden, „wessen Nase“ jeder hat („Mutter“, „Vater“, „Großmutter“ usw.). Sie finden heraus, wofür die Nase da ist (zum Atmen hilft sie). Gerüche fühlen und unterscheiden); Was würde passieren, wenn es keine Nase gäbe? Es werden Experimente durchgeführt, um Folgendes zu beantworten:

-Bestimmen Sie, was sich in der Schachtel befindet, ohne hinzusehen, halten Sie sich die Nase zu und atmen Sie dann durch die Nase ein (Zitrone). Sie kommen zu dem Schluss, dass beim Einatmen durch den Mund der Geruch nicht wahrgenommen wird (um den Geruch zu spüren, muss man mehrere Atemzüge durch die Nase machen);

-Halten Sie sich die Nase zu und rezitieren Sie ein Gedicht (der Erwachsene macht darauf aufmerksam, dass Sie mit dem Mund ein- und ausatmen können, gleichzeitig aber aufhören zu sprechen und allmählich zu würgen beginnen);

- Atmen Sie mehrmals tief durch Mund und Nase ein. Finden Sie heraus, wann sich der Hals stärker anfühlt (beim Einatmen durch den Mund: Wenn Sie durch den Mund atmen, können Sie eine Erkältung im Hals bekommen; wenn Sie durch die Nase strömen, erwärmt sich die Luft und gelangt bereits warm in den Hals).

Kinder bestimmen, wie die Nase ihre Aufgabe erfüllt. Sie betrachten eine schematische Darstellung der Nase, und ein Erwachsener erklärt ihren Aufbau: Im Inneren der Nase befinden sich zwei Kanäle – die Nasenhöhle, die in den Nasopharynx übergeht und mit Rachen, Mund und Ohren verbunden ist. In der Nase befinden sich außerdem Zotten und Schleim, die die einströmende Luft von Staub reinigen. Während die Luft durch die Nasengänge strömt, erwärmt sie sich. Die Riechzellen befinden sich im oberen Teil der Nasenhöhle. Wenn die Nase (zum Beispiel bei einer laufenden Nase) mit Schleim verstopft ist oder die Nasenschleimhäute geschwollen sind, werden Gerüche nicht wahrgenommen. Klären Sie, was gut für die Nase ist Nase (regelmäßiges Entleeren usw.); was für die Nase schädlich ist (man darf keine Fremdkörper hineinstecken).

Intelligente Nase

Aufgaben: Identifizieren Sie Objekte anhand des Geruchs und machen Sie sich mit den Merkmalen der Nase vertraut.

Materialien und Ausrüstung: Verschiedene Blumen, Produkte (Fisch, Schnitzel, Brot usw.) mit charakteristischem Geruch, „Kindersurprise“-Behälter mit Duftstoffen (Dill, Knoblauch, Zitrone, Parfüm, Heilkräuter usw.), Bilder mit den entsprechenden Produkten (Objekte, Pflanzen usw.).

Fortschritt: Der Erwachsene fordert die Kinder auf, sich in Paare aufzuteilen und dann, ohne hinzusehen, zu bestimmen, welche Blume (Obst, Gemüse, Produkt) sein Partner ihm bringt. Tauschen Sie die Rollen und finden Sie heraus, wer genauer war. Ermitteln Sie anhand des Geruchs, was sich in der „Kindersurprise“ befindet und finden Sie das entsprechende Bild.

Helferzunge

Aufgaben: Machen Sie sich mit der Struktur und Bedeutung der Sprache vertraut und üben Sie, den Geschmack von Lebensmitteln zu bestimmen.

Materialien und Ausrüstung: Eine Reihe verschiedener Lebensmittelprodukte (bitterer, süßer, saurer, salziger Geschmack), eine schematische Darstellung der Zunge mit Geschmackszonen.

Fortschritt: Ein Erwachsener stellt Kindern ein Rätsel zum Thema Sprache. Finden Sie heraus, warum ein Mensch Sprache braucht. Der Erwachsene fordert die Kinder auf, Folgendes zu tun:

-Drücken Sie Ihre Zunge nach unten und versuchen Sie zu sprechen, ohne Ihre Zunge zu benutzen. Sprechen Sie dann die Laute „l“ und „zh“ aus und stellen Sie fest, dass die Position der Zunge unterschiedlich ist. Die Zunge hilft, Geräusche zu machen, während sie verschiedene Positionen einnimmt, und zu sprechen;

-Finden Sie den Namen des Produkts heraus, ohne hinzusehen (Mandarine), essen Sie es und bestimmen Sie, was es ist und wie es schmeckt (süß und sauer); kalt oder warm (warm); was die Zunge beim Kauen macht (bestimmen Sie den Geschmack und die Wärme des Produkts, indem Sie beim Kauen Lebensmittelstücke umdrehen).

Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, den Geschmack von Lebensmitteln zu benennen (süß, bitter, sauer, salzig). Sie finden heraus, was süß, salzig, sauer, bitter sein kann. Beim Betrachten der Bilder mit den abgebildeten Produkten benennen die Kinder den Geschmack jedes Produkts und bestimmen dann die Namen der Produkte nach Geschmack, um Geschmacksempfindungen zu vermitteln (Zitrone – sauer, Grapefruit – bitter, Gurke – salzig, Zucker – süß usw. ). Sie finden heraus, wie die Zunge den Geschmack bestimmt (sie reagiert auf unterschiedliche Geschmäcker mit spezifischen Geschmacksknospen, die sich in großen Gruppen auf ihr befinden). Ein Erwachsener sagt, dass ein Mensch viele Geschmacksknospen hat (etwa 9-10.000) und dass unterschiedliche Geschmäcker durch unterschiedliche Papillen in verschiedenen Teilen der Zunge wahrgenommen werden.

Geschmackszonen der Zunge

Aufgaben: Identifizieren Sie die Geschmackszonen der Zunge, üben Sie das Erkennen von Geschmacksempfindungen, beweisen Sie den Bedarf an Speichel für die Geschmacksempfindung.

Materialien und Ausrüstung: Spiegel, 4 Untertassen (mit Zucker, Salz, Senf, einer Zitronenscheibe), Holzstäbchen (mit Watte am Ende), Gläser Wasser (zum Benetzen der Stäbchen) entsprechend der Anzahl der Kinder.

Fortschritt: Der Erwachsene fordert die Kinder auf, ein Experiment durchzuführen: Befeuchten Sie das Stäbchen mit Wasser, tauchen Sie es in den Inhalt der Untertasse und tragen Sie das Stäbchen abwechselnd auf den mittleren Teil der Zunge, auf die Basis, auf die Seitenteile und auf die Spitze auf die Zunge. Nachdem Sie von jeder Untertasse probiert haben, überlegen und benennen Sie, wo die „süßen“, „salzigen“ usw. leben. Fassen Sie dann zusammen: Welcher Teil der Zunge nimmt welchen Geschmack besser wahr? Um logisches Denken zu entwickeln, schlagen Sie vor, darüber nachzudenken, wie Sie eine Bittertablette am besten auf die Zunge legen und warum (Sie können sie nicht näher an die Zungenwurzel legen, wo der Geschmack am besten zu spüren ist). Bieten Sie an, den Geschmack der Produkte auf die gleiche Weise wie zuvor zu bestimmen, nachdem Sie die Zunge mit einer Serviette abgetrocknet (!) haben. Ziehen Sie eine Schlussfolgerung (eine trockene Zunge kann den Geschmack nicht spüren).

MENSCHLICH. VON MENSCHEN GEMACHTE WELT

EIGENSCHAFTEN VON MATERIALIEN

Glas, seine Qualitäten und Eigenschaften

Aufgaben: Gegenstände aus Glas erkennen; Bestimmen Sie seine Qualitäten (Oberflächenstruktur, Dicke, Transparenz) und Eigenschaften (Zerbrechlichkeit, Schmelzen, Wärmeleitfähigkeit).

Materialien und Ausrüstung: Glasbecher und -röhren, gefärbtes Wasser, Alkohollampe, Streichhölzer, Algorithmus zur Beschreibung der Materialeigenschaften.

Fortschritt: Ein Erwachsener und Kinder gießen farbiges Wasser in ein Glas und fragen, warum man sehen kann, was sich im Glas befindet (es ist durchsichtig). Dann fährt der Erwachsene mit den Fingern über die Glasoberfläche, bestimmt deren Struktur und stellt das Glas ohne Wasser an einen sonnigen Ort, um nach einigen Minuten die Temperaturänderung des Glases festzustellen. Als nächstes nimmt der Erwachsene ein Glasrohr mit einem Durchmesser von 5 mm und legt dessen Mittelteil in die Flamme einer Alkohollampe. Nach starker Erwärmung biegt oder dehnt es sich – das Glas schmilzt unter dem Einfluss hoher Temperaturen. Selbst wenn Glasgegenstände aus geringer Höhe fallen gelassen werden, zerbrechen sie (zerbrechlich). Kinder erstellen einen Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften eines Materials.

Metall, seine Qualitäten und Eigenschaften

Aufgaben: Erkennen Sie Gegenstände aus Metall, bestimmen Sie deren qualitative Eigenschaften (Oberflächenstruktur, Farbe) und Eigenschaften (Wärmeleitfähigkeit, Formbarkeit, metallischer Glanz).

Materialien und Ausrüstung: Metallgegenstände, Magnete, Wasserbehälter, Alkohollampe, Streichhölzer, Algorithmus zur Beschreibung der Materialeigenschaften.

Fortschritt: Ein Erwachsener zeigt Kindern mehrere Gegenstände aus Metall (Büroklammern, Muttern, Schrauben, Gewichte) und findet heraus, woraus diese Gegenstände bestehen und wie die Kinder davon erfahren haben. Durch Berühren bestimmen sie die Merkmale der Form und Oberflächenstruktur; Sie untersuchen verschiedene Gegenstände und heben den charakteristischen metallischen Glanz hervor. Sie senken die Nüsse ins Wasser (sie sinken), legen sie an einen sonnigen Ort – sie erhitzen sich (Wärmeleitfähigkeit) und werden von einem Magneten angezogen. Ein Erwachsener demonstriert das Erhitzen eines Metalls Objekt, bis die Farbe rot erscheint und zeigt, dass auf diese Weise verschiedene Teile aus Metall hergestellt werden: Sie werden erhitzt und in die gewünschte Form gebracht. Kinder erstellen einen Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften von Metall.

Gummi, seine Qualitäten und Eigenschaften

Aufgaben: Erkennen Sie Dinge aus Gummi, bestimmen Sie deren Eigenschaften (Oberflächenstruktur, Dicke) und Eigenschaften (Dichte, Elastizität, Elastizität).

Materialien und Ausrüstung: Gummiartikel: Bänder, Spielzeug, Schläuche; Alkohollampe, Streichhölzer, Algorithmus zur Beschreibung der Materialeigenschaften.

Fortschritt: Kinder untersuchen Gummigegenstände, bestimmen Farbe und Oberflächenstruktur (durch Tasten). Ein Erwachsener schlägt vor, das Gummiband zu dehnen und darauf zu achten, dass es immer wieder in seine ursprüngliche Position zurückkehrt, was auf die Elastizität des Materials und seine Elastizität zurückzuführen ist (diese Eigenschaften werden bei der Herstellung von Bällen genutzt). Ein Erwachsener achtet auf die Veränderung der Eigenschaften von Gummi unter dem Einfluss von Licht und Wärme – es treten Zerbrechlichkeit und Klebrigkeit auf (zeigt die Erwärmung von Gummi über dem Licht einer Alkohollampe). Alle bilden einen Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften von Gummi.

Kunststoff, seine Qualitäten und Eigenschaften

Aufgaben: Erkennen Sie Dinge aus Kunststoff, bestimmen Sie deren Eigenschaften (Oberflächenstruktur, Dicke, Farbe) und Eigenschaften (Dichte, Flexibilität, Schmelzpunkt, Wärmeleitfähigkeit).

Materialien und Ausrüstung: Plastikbecher, Wasser, Alkohollampe, Streichhölzer, Algorithmus zur Beschreibung der Materialeigenschaften.

Fortschritt: Ein Erwachsener bietet Kindern mit Wasser gefüllte Gläser an, damit sie feststellen können, was sich darin befindet, ohne hineinzuschauen. Sie stellen fest, dass dies nicht möglich ist, da der Kunststoff nicht transparent ist. Ein Erwachsener schlägt vor, die Oberflächenstruktur und -dicke durch Tasten zu bestimmen. Stellen Sie das Glas anschließend an einen hellen, sonnigen Ort, um die Temperaturänderung (Erwärmung) nach 3-4 Minuten festzustellen. Sie biegen das Glas und stellen fest, dass es sich unter Krafteinwirkung verbiegt und bei stärkerer Krafteinwirkung zerbricht. Ein Erwachsener demonstriert das Schmelzen von Plastik mithilfe einer Alkohollampe. Kinder erstellen einen Algorithmus zur Beschreibung der Eigenschaften eines Materials.

MENSCHLICH. VON MENSCHEN GEMACHTE WELT. TRANSFORMATION

Lasst uns den Weihnachtsbaum schmücken

Aufgaben: Reflektieren Sie bestehende Ideen in transformativen Aktivitäten und streben Sie danach, die umgebende Realität zu verändern.

Materialien und Ausrüstung: Gefrierformen, Wasser, Aquarellfarben, Faden.

Fortschritt: Der Erwachsene erinnert sie an die bevorstehenden Winterferien und bietet an, die Fichte auf dem Gelände mit ungewöhnlichen Spielzeugen aus Wasser zu schmücken. Er fragt, ob es möglich sei, Christbaumschmuck aus Wasser herzustellen und wie. Ermutigt Kinder, sich selbstständig auszudrücken. Erinnert sich an die Umwandlung von Wasser in Eis unter dem Einfluss niedriger Temperaturen. Ermutigt Kinder, selbstständig Wege zu finden, um ein Ziel zu erreichen. Gemeinsam legen sie den Algorithmus der Aktivität fest: Gießen Sie Wasser in einen Behälter -> lösen Sie Farbe in der gewünschten Farbe darin auf - nehmen Sie eine Form, gießen Sie farbiges Wasser hinein -> senken Sie den in der Mitte gefalteten Faden näher an den Rand ab die Form -> raus in die Kälte. Sobald die Form gefroren ist, legen Sie den Boden der Form einige Sekunden lang in heißes Wasser und entnehmen Sie den Inhalt. Alle schmücken gemeinsam den Baum.

Eine Schneestadt bauen

Aufgaben: Lernen Sie, Chancen für Transformation zu erkennen und streben Sie nach kollektiver Beteiligung an Aktivitäten.

Materialien und Ausrüstung: Schnee, Wasser, Schaufeln, Eimer.

Fortschritt: Im Rahmen der Vorarbeiten wird eine Ausstellung mit Anschauungsmaterial zum Thema „Winterspaß für Kinder“ organisiert. Kinder begutachten das vorgeschlagene Material, der Erwachsene konzentriert sich auf Gebäude aus Schnee. Bei einem Spaziergang fragt er die Kinder, was man aus Schnee formen kann, warum das möglich ist (er ist klebrig, gefriert, nimmt die nötige Form an usw.), was getan werden muss, um die Gebäude haltbarer zu machen (Wasser hinzufügen). den Schnee, machen Sie ein starkes Fundament). Weckt bei Kindern den Wunsch, eine Schneestadt zu bauen. Gemeinsam bestimmen sie den Standort der Hauptgebäude und die Reihenfolge der Aktionen. Der Erwachsene erinnert an die Notwendigkeit, der Schneemasse Wasser hinzuzufügen (insbesondere, wenn der Schnee noch nicht geschmolzen ist). Kinder bauen aus Schneeklumpen einen Turm, eine Brücke und kleine rechteckige Gebäude. Die Gebäude sind bespielt und können für die Ausrichtung eines Wintersportfestes genutzt werden.

Windrad

Aufgaben: Reflektieren Sie vorhandene Ideen in transformativen Aktivitäten, lernen Sie den Umgang mit Papier und Schere und streben Sie danach, ein Objekt zu transformieren.

Materialien und Ausrüstung: Papier, Stock, Nagel, Perle, Schere, Diagramm.

Fortschritt: Ein Erwachsener fragt die Kinder, ob sie mit dem Wind spielen können; auf welche Weise. Bietet an, ein Windrad herzustellen. Nehmen Sie dazu ein quadratisches Blatt Papier und schneiden Sie es entlang vormarkierter Linien, biegen Sie die Ecken zur Mitte, wo sie mit einer Nadel am Stab befestigt werden, nachdem Sie zuvor eine kleine Perle zwischen Windrad und Stab platziert haben. Damit der Spinner seine Funktion bei ruhigem Wetter erfüllen kann, ist es notwendig, die Kinder zum Laufen zu ermutigen, während sie den Stock in den Händen halten.

Schiff

Aufgaben: Lernen Sie, die Möglichkeiten der Transformation eines Objekts zu erkennen, sie umzusetzen und Ergebnisse zu erzielen.

Materialien und Ausrüstung: Streichholzschachteln, Pappe, Papier, Paraffin, Scheren.

Fortschritt: Ein Erwachsener zeigt zuvor vorbereitetes Material, fragt, was es ist, wofür es verwendet wird und wie es jetzt verwendet werden kann. Hört sich die Antworten der Kinder an und bietet an, Boote aus Streichholzschachteln zu bauen. Ermutigt Kinder, selbstständig eine Möglichkeit zu finden, ein Spielzeug herzustellen. Gemeinsam legen sie die Reihenfolge der Aktionen fest: Schneiden Sie einen kleinen Streifen aus der Pappe (das ist der Mast); kleben Sie es auf den Boden der Streichholzschachtel; Schneiden Sie ein Quadrat aus Papier aus (das ist ein Segel); Kleben Sie es oben und unten auf den Kartonstreifen. Ein Erwachsener bestreicht den Boden der Streichholzschachteln außen mit Paraffin, damit die Boote beim Spazierengehen nicht nass werden.

Tonspielzeug

Aufgaben: Visuelle Fähigkeiten entwickeln; lernen, Objekte mithilfe neuer Details zu transformieren, Farbe und Größe zu ändern; nach Transformation streben.

Materialien und Ausrüstung: Ton, Wasser, Servietten, Muster zum Herstellen von Spielzeug, Bretter für die Arbeit.

Fortschritt: Ein Erwachsener bringt Ton in die Gruppe und fragt, was für ein Material das ist, was für ein Material es ist (dicht, weich, plastisch) und was man daraus machen kann (um Geschirr, Spielzeug usw. herzustellen). Zeigt die einfachsten Schemata zur Herstellung von Spielzeug aus Ton und erfährt, welche Modellierungsmethoden Kinder kennen. Lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Plastizität und Weichheit des vorgeschlagenen Materials. Kinder wählen selbstständig einen Gegenstand zum Arbeiten aus, ein Erwachsener hilft in schwierigen Situationen. Leitet die Aktionen der Kinder an, die Probe zu verändern, indem sie Form und Größe ändern und neue Details hinzufügen. Nachdem die Kunstwerke getrocknet sind, bemalen die Kinder sie nach ihrem Entwurf.

Papierspielzeug

Aufgaben: Lernen Sie, die Möglichkeiten der Transformation eines Objekts zu erkennen und den Wunsch zu zeigen, die umgebende Realität zu transformieren.

Materialien und Ausrüstung: Farbiges Papier, Schere, Herstellungsdiagramme.

Fortschritt: Ein Erwachsener zeigt eine große Anzahl von Papierquadraten in verschiedenen Farben und fragt, was es ist, welche Art von Papier (rau, dick, gebogen, zerknittert, gerissen). Findet heraus, was man damit machen kann (schneiden, kleben, bemalen, bemalen, zerknüllen, falten, nass machen usw.). Er fragt, ob die Kinder wissen, dass in jedem Quadrat ein Spielzeug versteckt ist und was getan werden muss, um es zu finden. Kinder äußern ihre Vermutungen. Ein Erwachsener schlägt verschiedene Schemata zur Herstellung einfacher Papierspielzeuge (Origami) vor und bespricht diese mit den Kindern. Finden Sie heraus, welche Art von Spielzeug jemand herstellen möchte, und ermutigen Sie Kinder, selbstständig die Papierfarbe für ihr Handwerk auszuwählen. Erklärt, dass Sie das Papier biegen müssen, indem Sie die Ecken und Seiten ausrichten. Bietet individuelle Hilfe. Während Sie arbeiten, erinnert es Sie an die Eigenschaften von Papier. Spielzeug kann in Rollenspielen und Theaterspielen verwendet werden.

Fädeln Sie Spielzeug ein

Aufgaben: Entwickeln Sie die Fähigkeit, mit Ihren Händen zu arbeiten, lernen Sie, die Möglichkeit der Transformation zu erkennen und Ergebnisse zu erzielen.

Materialien und Ausrüstung: Strickfäden, Schere.

Fortschritt: Die Kinder schauen sich den vom Lehrer mitgebrachten Strickfadenknäuel an, sagen, wozu er dient, was man aus den Fäden machen kann (Mütze, Schal, Socken stricken usw.). Dann finden sie heraus, dass sich aus diesem Ball viele, viele interessante Spielzeuge herstellen lassen. Ein Erwachsener zeigt eine Puppe aus Fäden. Lädt Kinder ein, solche Puppen herzustellen. Gemeinsam mit den Kindern legt er den Handlungsablauf fest. Nachdem die Kinder den Plan zur Herstellung einer Mädchenpuppe und einer Jungenpuppe untersucht haben, treffen sie ihre Entscheidung: welche Puppe sie herstellen möchten. Ein Erwachsener hilft dabei, ein paar Fäden für die Kinder zu knüpfen, die Schwierigkeiten haben. Nach Abschluss der Aufgabe wird eine Ausstellung organisiert: „Skillful Hands“.

Möbel für Anya-Puppe

Aufgaben: Lernen Sie, die Möglichkeiten der Transformation von Objekten zu erkennen; sie durch zusätzliche Teile ändern; Holen Sie sich das Ergebnis.

Materialien und Ausrüstung: Streichholzschachteln, farbiges Papier, Schere, Kleber, Anya-Puppe.

Fortschritt: Die Puppe Anya kam, um die Kinder zu besuchen. Sie beschloss, alle zu einer Einweihungsparty einzuladen, doch es stellte sich heraus, dass nicht genügend Stühle oder ein Tisch für alle Gäste vorhanden waren. Der Erwachsene bietet Anya an, ihr zu helfen und ihr ein Geschenk zu machen – neue Möbel. Er fragt, woraus Möbel für eine Puppe hergestellt werden können (Papier, Holz, Plastilin, Streichholzschachteln, Pappe usw.). Ermutigt Kinder, selbstständig einen Stuhl, einen Tisch, ein Sofa oder ein Bett aus Streichholzschachteln zu entwerfen (z. B. einen Stuhl aus zwei Schachteln usw. herzustellen). Zeigt Diagramme zur Herstellung von Möbeln aus Kisten. Jedes Kind wählt selbstständig, was es tun möchte und wählt dementsprechend das notwendige Material aus. Ein Erwachsener lädt Kinder ein, zusätzliche Details (Dekoration) zu verwenden. Zuerst basteln die Kinder einen Gegenstand aus Schachteln, kleben sie zusammen, bedecken sie dann mit farbigem Papier und dekorieren sie. Auf diese Weise erstellte Modelle können im Unterricht zur räumlichen Orientierung verwendet werden.

Zug

Aufgaben: In der Lage sein, Teile sorgfältig auf die fertige Form zu kleben; an der kollektiven Transformation teilnehmen; streben danach, Objekte zu verändern.

Materialien und Ausrüstung: Schachteln, farbiges Papier, Kleber, Schere.

Fortschritt: Ein Erwachsener bringt eine Dampflokomotive (vorab aus einer Kiste hergestellt) mit und fragt, was das ist, wofür sie benötigt wird (zum Transport von Personen, Gütern). Finden Sie heraus, woraus es besteht und was fehlt, damit dieser Artikel wie das Original aussieht. Kinder bemerken, dass die Lokomotive keine Waggons hat, die aus den in der Gruppe vorhandenen Kisten gebaut werden können. Jedes Kind erhält eine Schachtel, wählt Teile in der Farbe aus, die ihm gefällt, und klebt sie auf die fertige Form (Fenster, Räder, Türen). Ein Erwachsener schlägt vor, die Waggons mit zusätzlichen Details zu dekorieren, um den Zug schön und fröhlich zu machen. Kinder schneiden beliebige Details aus Papier aus und kleben sie auf. Alle bauen den Zug gemeinsam zusammen: Die Waggons werden mit einer Schnur an der Lokomotive befestigt (bei vielen Waggons ist es besser, 2-3 Züge zu bilden). Der Zug wird in Bau- und Rollenspielen eingesetzt.

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

„Kindergarten Nr. 166 „Tsvetik-Semitsvetik“, Tscheboksary

Lektion - Experimentieren in der Mittelgruppe:

„Reisen mit einem Tropfen“

Vom Lehrer vorbereitet:

Ivanova Alina Valerievna

Tscheboksary, 2016

Ziel: Entwicklung kognitiver Interessen, das Bedürfnis nach eigenständiger Suchaktivität auf der Grundlage angereicherter und geformter emotionaler und sensorischer Erfahrungen.

Aufgaben:

• Wecken Sie das Interesse der Kinder an Suchaktivitäten.
• Lernen Sie, das Problem eines Experiments zu erkennen und zu identifizieren, das Ziel eines Experiments festzulegen, Werkzeuge und Materialien für unabhängige Aktivitäten auszuwählen.
• Entwickeln Sie persönliche Qualitäten – Hingabe, Ausdauer, Entschlossenheit.

Fortschritt der Lektion:

Erzieher: Guten Morgen Leute! Viele Gäste kamen heute zu uns. Lasst uns ihnen Hallo sagen und ihnen unsere gute Laune schenken.
Erzieher: Setzen Sie sich bequemer hin,

Nicht drehen, nicht drehen.

Kinder, oh, was ist heute Morgen passiert,

Ich habe vergessen, es dir zu erzählen -

Ich bin gerade in den Kindergarten gegangen,

Ein Tropfen kam uns besuchen.

(zeigt das Droplet-Spielzeug) Schau, wie (traurig) sie ist

Aber warum ist sie so traurig? Hören wir uns ihre Geschichte an: Droplet ist erst kürzlich geboren und weiß überhaupt nichts über sich. Das macht sie sehr traurig. Und deshalb hat sie beschlossen, sich hilfesuchend an Sie zu wenden, weil Sie kluge Kerle sind und wahrscheinlich etwas über sie wissen.

Erzieher: Leute, können wir dem Kleinen helfen?

Kinder: Ja, wir werden Droplet von ihr erzählen.

Erzieher: Wo lebt der Tropfen?

Kinder: Ein Tropfen lebt im Wasser.

Erzieher: Woraus besteht ein Tropfen?

Kinder: Es besteht aus Wasser.

Erzieher: Gut gemacht! Wo findet man Wasser?

Kinder: Im Fluss, Meer, Ozean (unterschiedliche Antworten von Kindern)

Erzieher: Leute, Droplet fragt sich, ob ihr wisst, wer Wasser braucht?

(Bilder anzeigen und betrachten)

Kinder: Ja! Bäume, Vögel, Menschen, Tiere, Pflanzen.

Erzieher: Ja, Leute, jeder braucht Wasser. Wie nutzen wir sonst jeden Tag zu Hause und im Kindergarten Wasser?

Kinder: Wir waschen uns, putzen unsere Zähne, waschen unsere Hände. Mama wäscht den Boden, bereitet das Abendessen vor, wäscht Wäsche, gießt die Blumen;

Erzieher: Gut gemacht, Jungs! Ja, Leute, ohne Wasser wird jedes Lebewesen auf der Welt sterben. Wasser ist Leben! Es ist Zeit für dich und mich, uns ein wenig zu entspannen, komm zu mir.

Minute des Sportunterrichts.

Erzieher: Ich lade Sie ein, ein interessantes und magisches Spiel zu spielen „Die Tröpfchen drehen sich im Kreis“.

Ich bin Tuchkas Mutter. Du wirst zu meinen Tröpfchen werden, wenn du diese Worte sagst:

Regen regen,

Bereue die warmen Tropfen nicht

Für Wälder, für Felder

Und für kleine Kinder

Für Mütter und Väter

Tropfen-Tropfen, Tropfen-Tropfen.

(also hast du dich in Tröpfchen verwandelt).

Tröpfchen flogen zu Boden. Lass uns springen, lass uns springen. Es wurde langweilig für sie, einer nach dem anderen zu springen. Sie versammelten sich und flossen zunächst in kleinen Bächen, dann trafen sie sich und wurden zu einem großen Fluss. Der Fluss floss und floss und endete im Ozean (im Kreis). Die Tröpfchen schwammen und schwammen im Meer, und dann fiel ihnen ein, dass Mutter Wolke ihnen gesagt hatte, sie sollten nach Hause zurückkehren. Sie fragten die Sonne:

Schein, Schein, Sonnenschein,

Für sauberes Wasser.

Die Tröpfchen wurden hell, verdampften unter den Sonnenstrahlen und kehrten zu Mutter Tuchka zurück.

Erzieher: Ich verwandle euch wieder in Kinder.

Kinder stehen im Kreis.

Erzieher: Aber Droplet verstand nicht ganz, wie Wasser aussieht und wie es ist. Stellen wir ihr etwas Wasser vor?

Kinder: Lasst uns.

Erzieher: Wisst ihr, Leute, Wasser ist wie eine Zauberin aus Märchen. Sie kann verschiedene Transformationen durchführen. Möchten Sie gemeinsam mit etwas Wasser zu Zauberern werden? (Antworten)
Hören Sie, was ist das? (Audioaufnahme von Wassergeräuschen) (Antworten)
Du hast richtig geraten, es ist unsere Zauberin Wasser, die uns ins Labor einlädt, um dort zu zaubern.

Experiment Nr. 1 „Wasser ist eine Flüssigkeit.“ Der Lehrer nimmt eine Flasche Wasser und ein Glas (vorbereitet).

Erzieher: Lassen Sie uns Wasser aus der Flasche in ein Glas gießen. Was passiert mit dem Wasser?

Kinder: es fließt von einem Gefäß zum anderen.

Erzieher: Hörst du? Wie hört es sich an? (gluck-gluh-gluh) Das Wasser strömt und wir hören es. Was haben wir jetzt mit dem Wasser gemacht? (gegossen, gegossen). Und wenn es schüttet, wie ist es dann?

Kinder. Flüssig.

Experiment Nr. 2 „Farbloses Wasser.“

Erzieher: Leute, welche Farbe hat das Wasser eurer Meinung nach? (Antworten der Kinder).

Erzieher: Wir prüfen das jetzt.

Der Lehrer hat ein Glas Milch und ein Glas Wasser auf dem Tisch.

Erzieher: Welche Farbe hat die Milch? (Weiß). Kann man von Wasser sagen, dass es weiß ist?

(Antworten der Kinder).

Erzieher: Leute, schließt eure Augen, ich zeige euch einen Trick! (Kinder schließen die Augen, zu diesem Zeitpunkt legt der Lehrer einen Würfel in ein Glas Milch und in ein Glas Wasser). Öffne deine Augen! Ratet mal, was ich in das Glas Milch getan habe? Was habe ich in das Glas Wasser gegeben?

(Antworten der Kinder).

Erzieher: Leute, warum glaubt ihr, dass ein Gegenstand in einem Glas Milch nicht sichtbar ist, aber in einem Glas Wasser?

(Antworten der Kinder).

Erzieher: Ja, das geschah, weil Milch eine Farbe hat und nicht durchsichtig ist, aber Wasser ist durchsichtig und wir können jeden Gegenstand sehen, der sich in sauberem Wasser befindet.

Erzieher: Leute, wer von euch trinkt am liebsten?

Kinder:Saft, Tee, Milch usw.

Erlebnis Nr. 3 : „Um den Geschmack von Wasser zu bestimmen“

Jetzt wollen wir herausfinden, ob Wasser Geschmack hat? Nehmen Sie ein paar Strohhalme und probieren Sie es aus

Saft. Schmeckt der Saft? Wie schmeckt es?

Kinder: Köstlich, süß.

Erzieher: Stimmt, der Saft ist süß. Versuchen Sie es jetzt mit dem Wasser. Wie schmeckt Wasser? (Ich gebe

Probieren Sie das Wasser). Hat sie Geschmack? Wasser ist süß, sauer usw. Nein. A

Was für ein Wasser?

Kinder: Das Wasser ist geschmacklos!

Versuch Nr. 4: „Bestimmung des Geruchs“

Nehmen Sie ein Glas sauberes Wasser und riechen Sie daran.

Erzieher: Hat Wasser einen Geruch? (Nein, Wasser hat keinen Geruch.) Welche Schlussfolgerung können wir also aus diesem Experiment ziehen?

Fazit: Wasser hat keinen Geruch.

Erzieher: Gut gemacht! Ich sehe, Sie wissen viel über Wasser. Setzen wir uns auf die Stühle und erinnern Droplet daran, was wir über sie erfahren haben.

Kinder: Flüssig, transparent, farblos, geschmacks- und geruchlos.

Erzieher: Schauen Sie, wie fröhlich und fröhlich Droplet geworden ist! Als Andenken an sich selbst möchte sie Ihnen ihre Freunde schenken – „Droplets“ (verteilt Medaillen in Tropfenform an Kinder)

Kinder: Sie nehmen Geschenke von „Kapelka“ entgegen und danken ihr.

Erzieher: Freunde dich mit ihnen an und kümmere dich um sie, denn ohne Wasser gibt es kein Leben auf der Erde!