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Obligatorische Spielmaterialien für die zweite Jugendgruppe und Anforderungen an diese. Lernspiele für Kinder der jüngeren Gruppe im Kindergarten. Kartei

Spielstunde mit Kindern der jüngeren Gruppe "Mishka und seine Freunde".

Materialbeschreibung: Ich biete Ihnen eine Zusammenfassung einer Spielstunde mit Kindern der jüngeren Gruppe "Bär und seine Freunde". Dieses Material wird für Pädagogen und Psychologen nützlich sein. Der Unterricht zielt auf die Bildung der wichtigsten Neoplasmen der sozialen Entwicklung bei kleinen Kindern ab und hilft den Lehrern, zur erfolgreichen Anpassung der Kinder an den Kindergarten beizutragen.

Ziel: Schaffung einer emotional angenehmen Atmosphäre in der Gruppe, des Zusammenhalts der Kindergruppe.
Aufgaben:
- Entwicklung der Selbstregulation der Schüler.
- Bildung einer positiven emotionalen Stimmung, Sammeln einer Gruppe von Kindern

Kursverlauf
Erzieher-Psychologe: Hallo Leute, irgendwas Mishka hat uns nicht besucht. Vielleicht besuchen wir ihn selbst. Was möchtest du fahren“?
Kinder:"Mit dem Auto, mit dem Zug."
Der Psychologe zeigt einen flachen Grundriss einer Dampflokomotive:
„Lass uns den Zug nehmen. Ich werde eine Lokomotive sein, und du stehst nacheinander auf, damit wir einen Zug mit Anhängern haben. Unser Zug fuhr:
Chukh - Chukh, Chukh - Chukh
Der Zug rast auf Hochtouren.
Also sind wir angekommen. Schau, da ist ein Haus, wahrscheinlich wohnt hier Mischka. Lass uns klopfen."
Kinder führen eine Simulationsübung durch - schlagen mit den Fäusten. Der Bär taucht auf.
Erzieher-Psychologe:„Sag Hallo zu Mischka. Was für ein schönes Zuhause du hast.
Sag Mischka, warum wir gekommen sind."
Kinder:"Besuch".
Bär:„Ich freue mich sehr über Gäste; Ich zeige dir alles."
Kinder:"Wohnst du alleine in einem Haus?"
Bär:„Nein, nicht allein, aber wer in meinem Haus wohnt, rate mal:

Er lebt im Wald unter dem Baum,
Trägt scharfe Nadeln.
Erzieher-Psychologe: Das ist richtig Igel. Was bist du, Igel, so stachelig?
Der Igel: Ich bin es für alle Fälle! Kennen Sie meine Nachbarn? Füchse, Wölfe und Bären!
Erzieher-Psychologe: Leute, wisst ihr was der Igel am liebsten isst? Milch. Geben wir dem Igel Milch zu trinken (Kinder bringen die Untertasse zum Igel)
Erzieher-Psychologe: Leute, was isst Mischka gerne? Das ist richtig, Schatz. Leute, nur unser Bär ist aus irgendeinem Grund sehr traurig. Bär, warum bist du traurig?
(Der Bär zeigt ein kleines Fass Honig. Und sagt, dass er Honig hat, aber es gibt nichts, womit man den Honig runterspülen kann).
Erzieher-Psychologe: Kinder, geben wir unserem Teddybären Tee, denn er ist unser Gast. (lädt Kinder an den Tisch). Was brauchen Sie, damit Mischka Tee trinkt?
Erzieher-Psychologe: nimmt ein Thema, sagt, wie es heißt und wozu es dient.
-Dies ist ein Wasserkocher, in den Tee eingegossen wird. Welche Farbe haben wir?
Wo gießen wir den Tee ein? Hier in dieser Teetasse, die wir auf eine Untertasse gestellt haben. Welche Farbe hat die Tasse?
Antworten der Kinder.
- Korrektes Blau! Und welche Farbe hat die Untertasse?
Antworten der Kinder.
-Gelb! Richtig. (ein Lehrer-Psychologe stellt mit den Kindern eine Tasse auf eine Untertasse)
(Kinder behandeln Mischka mit Tee)
Erzieher-Psychologe: Hier sind wir und wir haben dem Teddy einen Tee gegeben, unser Teddy ist munter geworden! Jungs Mishka sagt Danke für die Kinder, er hat Geschenke mitgebracht, diese Zapfen. Spielen wir mit Zapfen und mit Mischka.
Fingerspiel "Kegel für einen Bären"
Kinder gingen durch den Wald,
(zwei Beulen liegen auf dem Teppich, Kinder klatschen mit den Händen auf die Knie)
Die Kinder sammelten Zapfen.
(Kinder nehmen eine Beule in jede Hand)
Hier sind die Beulen
(drehe die Kegel vor dir)
Wir geben es dem Bären!
So klopfen die Beulen
(Kegel aufeinander schlagen)
Alle Kinder sind amüsiert
Hier sind die Beulen
(drehe die Kegel vor dir)
Wir geben es dem Bären!
Wir zeigen dem Bären die Beulen
(wir strecken die Zapfen zum Bären)
Und dann hinter dem Rücken verstecken
(wir verstecken die Zapfen hinter dem Rücken)
Suche nach einem Bären
(schwinge deine Schultern)
Wo sind unsere Beulen
(Der Bär sucht nach Zapfen.)
Und hier sind sie!
(Kindershow)
Bewundern Sie den Bären
Das sind die Beulen!
(Wir drehen die Kegel vor uns.)
Wir stecken die Zapfen in eine Tüte und geben sie.

Klassen in der jüngeren Gruppe des Kindergartens für Kinder haben viele Funktionen. Dies liegt daran, dass das Alter von Babys besonders ist. In dem Artikel erzählen wir Ihnen über den Entwicklungsprozess und den Bildungsprozess mit Kindern im Alter von 3-4 Jahren. Gleichzeitig listen wir alle Fähigkeiten und Fertigkeiten auf, die Kinder beherrschen müssen.

Merkmale der Arbeit

Das Alter der Schüler der vorschulischen Bildungseinrichtung hat seine eigenen Feinheiten, Nuancen. Dies wird bei der Planung des Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsprozesses berücksichtigt. Wir werden sie auflisten:

  • v die jüngere Kindergartengruppe umfasst Babys im Alter von 3 bis 4 Jahren;
  • der Entwicklungsprozess unterscheidet sich grundlegend von dem, der in der Krippe stattfand. Verlangten frühere Kinder Aufmerksamkeit, Zuneigung, werden sie jetzt neugierig, wollen die Welt kennenlernen;
  • Momentan besteht ein Interesse an "kollektiven" Spielen. Kleinkinder beginnen, Beziehungen zu anderen gleichaltrigen Kindern aufzubauen. Die Rolle des Erziehers tritt in den Hintergrund. Dies ist die erste Phase in der Entwicklung der Eigenständigkeit;
  • Es wird angenommen, dass die Entwicklung von Kindern in dieser Gruppe der schwierigste Prozess ist. Dies erklärt sich dadurch, dass die Schüler der vorschulischen Bildungseinrichtung gerade erst anfangen, sich an das "erwachsene" Leben zu gewöhnen, während sie oft erkranken;
  • gerade jetzt zeigt sich die Geschwindigkeit der intellektuellen Entwicklung. Manche Kinder verstehen schneller, was ihre Bezugspersonen von ihnen wollen, andere langsamer. Es macht sich auch im Entwicklungsprozess bemerkbar. Daher müssen die Erzieher jedes Kind individuell angehen;
  • Dieses Alter ermöglicht es den Kindern, mit Hilfe des Lehrpersonals selbstständig zu sein.

    Dies gilt insbesondere für den Moment der Selbstbedienung. Sie ziehen sich an, essen, gehen zur Toilette, zur Toilette.

Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben sie?

Babys im Alter von 3-4 Jahren beginnen sich an das Erwachsenenalter anzupassen. In dieser Phase beginnen sie, bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Lassen Sie uns alles auflisten, was Kindergärtnerinnen unterrichten sollten:

  • das Baby sollte sich selbstständig anziehen, ausziehen und Schuhe anziehen können;
  • alleine essen und die Utensilien richtig halten;
  • konsequentes Essen von Mahlzeiten;
  • alleine auf die Toilette gehen, auf dem Töpfchen sitzen können;
  • wissen, wie man sich nach dem Toilettengang und vor dem Essen die Hände wäscht.

Dies sind Schlüsselkompetenzen, die nicht nur in der vorschulischen Bildungseinrichtung, sondern auch zu Hause vermittelt werden. Aber es gibt pädagogische Fähigkeiten. sollte in der Lage sein, folgendes wissen:

  • Navigieren Sie schnell im Weltraum: Wissen Sie, wo die rechte, linke, falsche Seite der Jacke und ihre Vorderseite ist. Außerdem sollten Kinder mit räumlichen Konzepten vertraut sein. Zum Beispiel: auf einem Tisch, unter einem Stuhl, in einer Kiste, rechts neben einem Teller, über dem Kopf, zwischen Schränken usw.
  • in der Lage sein, Aktionen für den Lehrer zu wiederholen. Legen Sie zum Beispiel ein Haus, einen Weihnachtsbaum oder einen Zaun aus Zählstöcken an. Zuvor zeigt der Lehrer, wie dies geht;
  • lernen, die grundlegenden geometrischen Formen zu identifizieren: Kreis, Quadrat, Dreieck;
  • Farben unterscheiden können;
  • sequentielle Aktionen ausführen - einen Konstrukteur, Würfel oder Puzzles sammeln;
  • sich um dekorative Blumen kümmern können;
  • Helfen Sie Erwachsenen, den Tisch zu decken.

Anforderungen an den Unterricht in der jüngeren Gruppe der vorschulischen Bildungseinrichtungen

Im Alter von 3 Jahren müssen Kinder anfangen zu unterrichten und sich zu entwickeln. Klassen in der jüngeren Kindergartengruppe unterscheiden sich bereits von dem, was in der Krippe war. Aber dennoch spielen sie sich spielerisch ab. Klassen haben andere Funktionen:

  • sie dauern 15 Minuten. So viel Zeit können sich Babys auf etwas Bestimmtes konzentrieren;
  • Klassen sollten bereits klar definierte Ziele haben;
  • Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung der Feinmotorik der Hände gelegt und verschiedene Übungen zur Bewegungskoordination durchgeführt;
  • Durchführung von Kursen zur Entwicklung der mündlichen Sprache und zur Erweiterung des Wortschatzes;
  • durch alternative Methoden des Zeichnens, Formen von Objekten aus Plastilin, wird eine ästhetische Entwicklung durchgeführt;
  • beginnen, körperliche Übungen durchzuführen, Geschicklichkeit, Ausdauer, Flexibilität und Koordination bei Kindern zu entwickeln;
  • Musikunterricht wird in den Bildungsprozess einbezogen. Auf ihnen beginnen die Schüler der vorschulischen Bildungseinrichtung, Geräusche nach Intensität und Höhe zu unterscheiden. Machen Sie sich mit dem Konzept des Rhythmus vertraut.

Entworfen für Kinder im Alter von 3-4 Jahren. In diesem Alter werden viele Fähigkeiten bei Kindern weiterhin aktiv ausgebildet, mentale Prozesse wie Sprechen, Denken, Gedächtnis entwickeln und verbessern sich aktiv. Der Ablauf all dieser Prozesse wird sich daher in hohem Maße auf die zukünftige Schulreife des Kindes auswirken.

Der Kindergarten gilt zu Recht als zweite soziale Institution im Leben eines Kindes nach der Familie, in der ganz andere gesellschaftliche Normen und Verhältnisse herrschen, die ihm vorher nicht vertraut waren. Während der Vorschulerziehung muss ein Kind viel lernen, verstehen, lernen, lernen, verstehen. Vor allem lernen Kinder im Kindergarten zu kommunizieren und im Team zu sein, lernen die Regeln des ethischen Verhaltens und die Kommunikation mit Gleichaltrigen. Es ist erwähnenswert, dass Pädagogen in diesem Prozess eine Hauptrolle spielen.

Viele Kinder in 2 für die jüngere Kindergartengruppe seit ein oder zwei Jahren im Kindergarten. Die Eingewöhnungszeit ist für sie schon vorbei, sie haben es schon geschafft, ihr Team kennenzulernen, sich an den Tagesablauf, den Lehrer, an die Gruppenräume zu gewöhnen.

In diesem Alter entwickeln Kinder ein Selbstwertgefühl, sie versuchen, den Anforderungen der Erwachsenen gerecht zu werden, lernen gut und gehorsam zu sein, sich mit anderen Kindern zu kontrastieren und zu vergleichen. Aber manchmal sind die Schlussfolgerungen aus einer solchen Opposition falsch, insbesondere wenn das Kind keinen Kontakt zum Team oder zu den Erziehern hergestellt hat, was sich in Zukunft in Aggressionsausbrüchen, mangelnder Kindergartenbereitschaft, Sturheit, Launen und sogar Hysterie äußern kann .

Angesichts dieser Nuance neigen Psychologen dazu, Kinder zu zählen 2 Junior-Kindergartengruppen Kinder im Übergangs- und Krisenalter. Die Aufgabe von Erziehern und Eltern ist es, durch gemeinsame Anstrengungen den Kindern zu helfen, diese Altersgrenze sicher zu überschreiten.

Durch Veränderungen der mentalen Prozesse, wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Sprache, Denken, Gedächtnis, bilden sich Charakter und Temperament des Kindes weiter und die Aktivitäten werden verbessert.

Mit dem Übergang in die zweite Nachwuchsgruppe werden naturgemäß die Programmvoraussetzungen für die Erziehung zu verhaltenskulturellen Fähigkeiten, die Planung des Erziehungsprozesses, komplizierter. Bei Kindern im vierten Lebensjahr bilden sie weiterhin die Unabhängigkeit, die Fähigkeit, kleinere Schwierigkeiten zu überwinden. Komplexere Anforderungen werden an die Ausführung von Handlungen während Regimeprozessen gestellt (Tische mit Erwachsenen decken, verschiedene Materialien für Spiele und Aktivitäten vorbereiten), Respekt für Spielzeug und für die Arbeit der Älteren. Darüber hinaus sollte die Erzieherin jetzt mehr auf die Bildung von Fähigkeiten bei Kindern und deren Umsetzung der Regeln der höflichen Kommunikation, des organisierten Verhaltens im Kindergarten, zu Hause, auf der Straße achten.

Die gestiegenen Anforderungen des Programms basieren auf neuen Fähigkeiten des Kindes, auf seiner Fähigkeit, komplexere Handlungen auszuführen, das Verhalten von Gleichaltrigen zu verallgemeinern, zu verstehen und zu bewerten, auf einer größeren Bindung an Erwachsene, die ihm gerecht und liebevoll sind. Ich plane die Arbeit, der Lehrer achtet besonders auf die Bildung von Persönlichkeitseigenschaften wie Sensibilität, Aufmerksamkeit, Höflichkeit, Taktgefühl, die dem Kind helfen, den Zustand einer Person zu sehen und zu unterscheiden, zu entscheiden, was in jedem Einzelfall zu tun ist um anderen keine Schwierigkeiten zu bereiten.

Der Abend bietet großartige Möglichkeiten, eine Verhaltenskultur zu fördern. Dies ist die Zeit der besonders vertraulichen Kommunikation zwischen der Erzieherin und den Kindern, dem Gespräch von Herz zu Herz. Die direkte Kommunikation mit dem Erzieher hilft, die Bindung des Kindes und das Vertrauen in ihn zu stärken - die wichtigste Voraussetzung für die moralische Erziehung. Auch die Inszenierung einfacher Geschichten mit Hilfe von Spielzeug kann für die Abendstunden eingeplant werden, zum Beispiel „Wie sich ein ungezogenes Kätzchen die Pfote verbrannt hat“ oder „Wie Nataschas Vogel fast davongeflogen wäre“. Der Lehrer zieht den Inhalt solcher Szenen aus Beobachtungen und Tagebucheinträgen, Kinder nehmen Szenen aus ihrem Leben mit Interesse wahr.

Kinder mögen Spiele mit Wettkampfcharakter, Wettkampf zum Beispiel: „Wie Teller und Löffel klirren“. Dieses Spiel zeigt, wer am besten in der Lage ist, die notwendigen Aktionen (z. Der Gewinner ist, wer am wenigsten Lärm gemacht hat. Schüler der Seniorengruppe werden in das Spiel eingebunden.

Der Entwicklungsstand von Kindern des vierten Lebensjahres macht es möglich, die Programmanforderungen für moralisch ausgerichtete Spielaktivitäten, Spielübungen, Dramatisierungen etwas zu komplizieren. Nun sind sie so aufgebaut, dass jede nachfolgende Übung auf den zuvor erworbenen Erfahrungen der Kinder aufbaut. Dies gewährleistet eine schnellere und dauerhaftere Beherrschung des Skills.

Das Prinzip des Spielens wird zu einer breiteren, komplexen Wirkung auf das Bewusstsein und die moralischen Gefühle von Kindern und bietet ihnen die Möglichkeit, die notwendigen Handlungen und Handlungen zu üben. Allmählich wird den Kindern mehr und mehr Selbständigkeit gegeben, unter Umgehung der Demonstration von Handlungen wird eine Möglichkeit für eigenständige Übungen im kulturellen Verhalten geschaffen.

Um eine Einheit zwischen den Verhaltensvorstellungen und dem spezifischen Verhalten des Kindes zu erreichen, sollten spielerische Übungen weit verbreitet sein. Kinder sind zum Beispiel sehr fasziniert von Spiele-Übungen, um die Regeln der Etikette in der Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern um sie herum zu festigen, bei denen sie Puppentheater, Spielzeug, humorvolle Bilder, Dias, Ausschnitte aus Filmstreifen, Flanelographen usw.

Beobachtungen zeigen, dass nicht alle Kinder Ordnung in der Gruppe halten: Wissend, dass Spielzeug in den „Häusern“ weggeräumt werden muss, räumen sie es trotzdem nicht weg. Manche Kinder tun dies nicht immer, auch wenn der Lehrer sie daran erinnert hat. Wenn der Lehrer zum Beispiel mit einer Spieltechnik sagt: „Leute, das Auto steht nicht in der Garage, es wird nass im Regen, lasst uns aufräumen“ und er selbst mischt sich in den Spielprozess ein, der Kinder reagieren bereitwilliger. Mit anderen Worten, ein Erwachsener, der verschiedene Mittel anzieht und unterschiedliche Formen anwendet, sollte dezent und unauffällig, aber beharrlich dazu ermutigen, zu handeln, bis sie sich daran gewöhnt haben, die Arbeit alleine zu erledigen.

Übungen zum Ausführen von Aktionen, um dem Lehrer zu zeigen, ist eine Art Training im Verhalten von Kindern, das für die Bildung einer Fähigkeit erforderlich ist. Zum Beispiel wurde in der Lektion „Besuch der Matroschka“ deutlich gezeigt, wie man höflich grüßt und den Kopf senkt. An den folgenden Tagen ist es bei Begegnungen mit Kindern notwendig, sie nicht nur freundlich zu begrüßen, sondern gegebenenfalls daran zu erinnern, wie wir Matrjoschka im Unterricht begrüßt haben: „Begrüßen Sie die Kinder so, wie Matrjoschka und ich begrüßt haben“, d. konsequent und beharrlich bemühen, damit Kinder die nötigen Fähigkeiten erlernen.

Nach und nach sollten Spielübungen und Aufgaben kompliziert werden, Aktionen in einem Komplex demonstrieren. Eine Pflegekraft zeigt zum Beispiel ein Foto von Kindern, die sich die Hände waschen. Die Kinder schauen interessiert zu. Der Lehrer fragt:

- Wen sehen Sie hier?

Kinder freuen sich, ihre Kameraden zu erkennen:

- Kostya, Tanya, Igor, Olya, - sagen sie.

- Was machen Tanya und Olya? - Der Lehrer stellt die Frage noch einmal.

- Sie waschen sich die Hände, - antworten die Kinder mit einem Lächeln.

- Richtig. Tanya und Olya waschen sich die Hände. Alle unsere Kinder wissen, wie man sich die Hände sauber und ordentlich wäscht. Jetzt werden wir lernen, wie man gemeinsam Gesicht und Hände wäscht. Ira hat uns besucht. Sie geht schon in die Seniorengruppe und weiß sich gut zu waschen. Nehmen wir ein Beispiel von ihr.

Die Lehrerin macht die Kinder darauf aufmerksam, wie Ira, nachdem sie ihr Gesicht gewaschen hat, es und ihre Hände mit einem Handtuch abwischt und auf ihr Gesicht aufträgt. „Ich bin auch groß, ich möchte dir zeigen, wie man sich wäscht“, sagt Igor. Er wiederholt den gesamten Waschvorgang korrekt. Die Lehrerin sagt, dass die Kinder jetzt wissen, wie man ein Handtuch wäscht und benutzt.

Das Beispiel zeigt, dass diese Übung einerseits besonders Kinder in seinen Bann zieht, da sie eine Fortsetzung eines bekannten Spiels darstellt, andererseits aber auch als Übergang vom Spiel zum ernsthaften, bewussten Handeln dient. Mit dieser Übung können Sie einzelne Aktionen verallgemeinern, um den Kindern im Komplex den Waschvorgang zu zeigen. Sie haben ein aktives Interesse, sie benennen die zu waschenden Gesichtspartien, sie üben immer wieder, ihre Hände in einem Boot zu falten usw.

Die obige Spielübung "Jedes Ding hat seinen Platz" fördert, wie bereits erwähnt, die Genauigkeit, die Fähigkeit, Ordnung zu halten. Nach Spielen, Unterricht, Übungen zum Thema "Ordnung aufrechterhalten" bemerken Kinder die Störung schärfer. Zum Beispiel:

Olya spielte vor dem Abendessen mit einem Spielzeughund. Die Lehrerin bat sie, beim Tischdecken zu helfen. Olya, die sich die Hände gewaschen hatte, machte sich an die Arbeit und ließ den Hund auf dem Boden zurück. Viele Kinder bemerkten dies und die Lehrerin sagte:

- Leute, der Hund findet sein Zwingerhaus nicht, helft ihr.

Olya fing sich sofort wieder.

- Oh, ich habe den Hund nicht weggebracht, wir müssen ihn in den Zwinger legen.

Und die Kinder sagten:

„Jetzt musst du dir noch einmal die Hände waschen.

Kinder bemerken eine heruntergefallene Puppe, ein Spielzeug, das nicht wieder an seinen Platz gelegt wurde. Der Lehrer seinerseits beobachtet das: "Kinder, unsere Puppe Zoya ist gefallen, helft ihr aufzustehen und sich auf einen Stuhl zu setzen." Oder: „Irgendein Chauffeur hat vergessen, das Auto in die Garage zu bringen. Nimm sie bitte mit, damit sie nicht im Regen hängen bleibt." Diese Form der Erinnerung wird die aktive Aufmerksamkeit vieler Kinder auf sich ziehen, und derjenige, der "schuldig" ist, wird den Fehler gerne korrigieren. Aber manchmal die direkte Frage: "Wer hat die Spielsachen nicht entfernt?" - die Kinder antworten: „Ich habe nicht gespielt“, und die Spielsachen bleiben ungereinigt.

Nachdem den Kindern bestimmte Handlungen beigebracht und eine positive Einstellung dazu geweckt wurde, führt die Erzieherin neue Attribute in die Spielecken ein, die es ermöglichen, die Inhalte der Spiele entsprechend den erworbenen Fähigkeiten des kulturellen Verhaltens zu entwickeln. Im Übungsspiel „Puppe Tanja hat sich erkältet“ wurde den Kindern beispielsweise der richtige Umgang mit einem Taschentuch gezeigt. Dann steckte die Lehrerin saubere schöne Taschentücher in alle Puppentaschen. Kinder spielen mit Freude und Interesse mit „kranken“ Puppen, und so beherrschen die meisten in zwei oder drei Wochen den richtigen Umgang mit einem Taschentuch. Nach den Spiele-Übungen wie „Wir waschen uns“ werden Handtücher und ein Kleiderbügel für Puppen in die Spielecke gebracht; Am Ende der Spielübung „Wir kämmen unsere Haare“ erscheinen in der Ecke Puppenkämme aus Plastik, Pappe, ein Spiegel aus Folie etc.

Wir waschen unsere Kämme

Software-Inhalt. Kinder in der Handhabung und Pflege ihres Kammes zu unterrichten. Lernen Sie, mit einem Kamm zu bürsten und zu spülen.

Vorbereitung auf das Spiel. Decken Sie die Tische mit Wachstuch ab, stellen Sie Schüsseln mit Wasser für jedes Kind, Seife in Seifenschalen, einzelne Servietten zum Abwischen der Kämme, bereiten Sie einen weißen gestärkten Morgenmantel für den Bären vor.

Der Spielverlauf. Kinder sitzen auf Stühlen, die im Halbkreis angeordnet sind. An sie gerichtet sagt der Lehrer:

- Leute, wisst ihr wo unser Mishutka ist? Er hat immer mit anderen Puppen gesessen, und jetzt ist er irgendwo hingegangen.

Der Lehrer gibt den Kindern die Möglichkeit, ihn zu suchen, zu suchen. Er geht selbst aus der Tür und kommt schnell mit Mishutka zurück, gekleidet in ein weißes Gewand. Im Eimer hat er Bürsten zum Reinigen von Kämmen.

- Komm herein; Mishutka, wir freuen uns, dich zu sehen, - sagt der Lehrer.

Mishutka grüßt, die Kinder antworten und sehen ihn an. Dann wendet sich Mishutka an die Kinder:

- Ich war im Waschraum und habe mir deine Kämme angesehen. Viele haben sie schmutzig, also bin ich gekommen, um zu sagen, dass sie gewaschen werden müssen.

- Siehst du, Kinder, du kannst deine Haare kämmen, aber du kannst keine Kämme waschen. Bitte zeig uns, Mishutka, wie das geht.

- Gerne! Dies erfordert jedoch, dass jeder seinen eigenen Kamm mitbringt.

Die Lehrerin lädt die Kinder zum Waschraum ein, jeder nimmt seinen eigenen Kamm aus dem Regal, kontrolliert, ob er seine eigenen Kämme mitgebracht hat. Die Kinder gehen zu den Längstischen, auf denen die Becken stehen, und bleiben in deren Nähe stehen. Der Lehrer zeigt mit der "Hilfe" von Mishutka, wie man den Kamm wäscht und mit einer Papierserviette abwischt. Alle Kinder werden von der Mutter der Kämme angenommen: Sie waschen sich mit einer Seifenbürste zwischen den Zähnen, spülen und trocknen. Mishutka prüft, ob es gut gewaschen ist, hilft denen, die es schwer haben. Dann stellen alle ihre Kämme und Bürsten in die Regale. Danke Mishutka für die Hilfe. Mishutka verabschiedet sich und geht.

In der zweiten Juniorgruppe vermittelt der Lehrer den Kindern weiterhin ein Gefühl der Liebe und Zuneigung zu den Lieben. Bereits im vierten Lebensjahr kann man sich eine schwierigere Bildungsaufgabe stellen als noch vor einem Jahr. Jetzt versucht er, dem Kind zu helfen, seine Haltung gegenüber Mama, Papa und Großmutter zu verstehen, um ihm eine effektivere Manifestation der Liebe zu ihnen beizubringen. Um dieses Problem zu lösen, das im allgemeinen System der moralischen Erziehung im Kindergarten so wichtig ist, können die folgenden moralisch ausgerichteten Aktivitäten verwendet werden.

Unsere Mütter

Software-Inhalt. Um ein echtes Liebesgefühl für die engste und liebste Person zu fördern - Mutter, Zuneigung zur Familie, die Fähigkeit, einige Arbeitshandlungen zu bemerken: Mutter näht, wäscht, bügelt, kocht Abendessen usw.

Vorbereitung auf den Unterricht. Nehmen Sie Reproduktionen von Gemälden, Zeichnungen mit einem Bild einer Mutter (mit Kindern oder in anderen Situationen) auf.

Der Unterrichtsverlauf. Die Lehrerin lädt die Kinder ein, sich einen Auszug aus der Geschichte anzuhören:

Auf der Straße verirrte sich ein kleines Mädchen in der Menge. Laufen, schreien, nach seiner Mutter suchen. Die Leute fragen sie:

- Was ist deine Mutter?

Und das Mädchen sagt unter Tränen:

- Weißt du nicht? Meine Mutter ist die Beste!

Der Lehrer bittet seine Kinder, nachdem er diesen Teil der Geschichte gelesen hat, zu sagen, wenn sie so über ihre Mutter denken, was sie sonst noch über ihre Mütter erzählen können.

Kinder antworten:

- Sie ist fröhlich, freundlich, sie kann alles tun; Mama passt auf uns auf - badet, füttert.

Die Lehrerin zeigt Dias, Bilder zu diesem Thema: Mama ist im Haus beschäftigt; Mama, Papa und Junge für einen Spaziergang; das Mädchen hält ihrer Mutter (Großmutter) beim Stricken etc. einen Fadenknäuel hin - und bittet darum zu erzählen, was auf dem Bild zu sehen ist. Kinder reden.

- Kinder, bitte deine Mütter: Am Abend, wenn du ins Bett gehst, gehen alle zu deiner Mutter, küssen sie und sagen: "Gute Nacht, Mama!" Sie wird sich sehr freuen. Was soll ich morgens sagen? Das ist richtig: "Guten Morgen, Mama!"

Der Lehrer zeigt eine Reproduktion von N. Schukows Gemälde "Guten Morgen", gibt Gelegenheit, es zu untersuchen und seine Haltung dazu auszudrücken. Dann fragt er:

- Wie sonst können Sie Ihre Mutter glücklich machen?

Für einen Teil der Kinder in der Familie legt die Betreuungsperson einen ständigen Auftrag fest.

Unsere guten Taten

Software-Inhalt. Bei Kindern den guten Willen gegenüber Familie und Freunden fördern, die Fähigkeit, die schönen Handlungen anderer zu bemerken, die Regeln der kulturellen Kommunikation mit Gleichaltrigen zu erlernen: ruhig spielen, ohne andere zu stören, Geselligkeit zeigen, Spielzeug teilen, einem Freund helfen, Spielzeug mitzubringen, Knopf Knöpfe auf, zeigen Sie Mitgefühl für andere Kinder, Eltern, Lieben.

Vorbereitung auf den Unterricht. Analysieren Sie Aufzeichnungen, die auf der Grundlage kontinuierlicher Beobachtungen erstellt wurden. Bereiten Sie eine Puppe Tanya vor, Bilder von Kommunikationssituationen, gute Taten von Kindern.

Der Unterrichtsverlauf. Die Puppe Tanya kommt zu den Kindern, sie wird herzlich begrüßt, angeboten, sich zu setzen. Danach sagt der Lehrer:

- Puppe Tanya weiß, wie wir uns waschen, ordentlich und schön essen können. Und heute will sie wissen, ob man sich schön zu benehmen weiß. Was werden wir Tanya sagen?

Kinder finden in dieser Situation möglicherweise nicht sofort Antworten, schweigen. Der Lehrer fährt fort:

- Wir haben dir etwas zu erzählen, Tanya. Andryusha sah zum Beispiel heute Morgen, dass Galina Petrovna, die Managerin, zu unserer Gruppe kam, um zu sehen, wie wir hier leben. Andryusha brachte sofort einen Stuhl und sagte: "Setzen Sie sich bitte." Sie dankte Andryusha. Sie und ich waren sehr froh, dass er so aufmerksam und höflich war.

Kukla gefiel, dass die Jungs so gut erzogen waren, dass sie sie bat, ihr das beizubringen und zu zeigen, was zu tun ist, wenn jemand zu Besuch kommt:

- Sag Hallo!" - sagt Andryusha.

- Bringen Sie einen Stuhl mit und sagen Sie: "Setzen Sie sich bitte" - fährt ein anderes Kind fort.

- Leute, was soll man tun, wenn man durch muss und einer von euch im Weg steht, wie es in der Umkleidekabine passiert (Kinder antworten). Das ist richtig, Sie müssen sagen: "Geben Sie es bitte weiter." Und jetzt überlegen wir gemeinsam, was man mit guten, schönen Taten tun kann, um allen Kindern und Erwachsenen um uns herum Freude zu bereiten.

Außerdem führt der Lehrer durch die Projektionsapparatur die Handlungsstränge vor: "Ein Junge putzt seinem Altersgenossen nach einem Spaziergang den Mantel", "hilft beim Binden eines Schals", "Spielt fröhlich und freundschaftlich mit den Jungs", "macht keinen Lärm, spielt ruhige Spiele, wenn Mama und Papa beschäftigt sind", "Mama näht an einer Nähmaschine, das Mädchen hilft ihr - unterstützt den Stoff."

Puppe Tanya hat sich erkältet

Software-Inhalt. Bilden Sie die Fähigkeit, ein Taschentuch zu verwenden. Bringen Sie Kindern bei, sich beim Niesen und Husten den Mund mit einem Taschentuch zu bedecken; wenn sich jemand in der Nähe befindet, wenden Sie sich ab.

Vorbereitung auf den Unterricht. Vor dem Unterricht betont der Lehrer beim An- und Ausziehen besonders eindringlich, dass beim Anziehen der Oberbekleidung Vorsicht geboten ist: das Zuknöpfen einer Bluse, eines Mantels, Binden von Hutbändern usw.

Der Unterrichtsverlauf. Eine Puppe Tanya wird in die Gruppe gebracht - in einem gut gebügelten Kleid, mit einem sauberen, schönen Taschentuch in der Tasche. Kinder begrüßen sie mit Ausrufen, lächeln, manche stehen sogar auf, berühren sie mit der Hand: "Das Kleid ist schön ... Das Taschentuch ist schön." Sehen Sie, ob sie ein Taschentuch in der Tasche haben. Tanya nieste, und die Lehrerin zeigt und erklärt die Regeln für die Verwendung eines Taschentuchs, wie man es nach Gebrauch faltet, es in die Tasche steckt. Alle Kinder nehmen Taschentücher aus den Taschen, beginnen dann zu "husten", bedecken Nase und Mund mit einem Taschentuch und wenden sich voneinander ab.

Im Zuge einer visuellen Spieldemonstration wird den Kindern die Forderung, dass die Nase immer sauber sein sollte, klarer, sie lernen die Vorgehensweise mit einem Taschentuch. Weitere Beobachtungen des Verhaltens von Kindern zeigen, dass sie den Handlungsablauf mit einem Taschentuch genau reproduzieren, sauber halten und vor allem die meisten Kinder nicht mehr gleichgültig gegenüber einer unordentlichen Nase sind.

Puppe Tanya kommt zu Besuch

Software-Inhalt. Um Elemente der Organisation und Genauigkeit hervorzuheben, die Fähigkeit, nicht warten zu müssen, nicht zu spät zum Kindergarten zu kommen, sauber zu kommen, aufzuräumen, einen Anzug vor dem Spiegel aufzuräumen.

Vorbereitung auf den Unterricht. Ständig, gemäß den Programmzielen, die Anziehfähigkeiten verbessern (nach dem Schlafen, bei Versammlungen im Freien). Zeigen Sie, wie Sie Kleidung im Garderobenschrank richtig anordnen. Fördern Sie Ordnung, fördern Sie die Verantwortung für die Ordnung Ihres Kabinetts. Zeigen Sie einen Platz zum Trocknen von Socken und Fäustlingen.

Übertragen Sie den "Raum" von Tanyas Puppe auf den Demonstrationstisch. Überprüfen Sie den Zustand des Outfits für sie. Veröffentlichen Sie eine farbenfrohe Einladung zum Besuch. Bereiten Sie ein Tonbandgerät oder einen Plattenspieler vor.

Führen Sie eine Nachmittagssitzung durch.

Der Unterrichtsverlauf. Die Lehrerin macht die Kinder auf das "Zimmer" von Tanyas Puppe aufmerksam. Kinder untersuchen die Ecke. Puppe Tanya singt ein Lied, spielt mit einem Ball. Der Lehrer bietet an, Stühle zu nehmen und es sich bequem zu machen. Tanya spielt und singt weiter und rennt dann zum Tisch, nimmt einen Umschlag, holt eine schöne Postkarte heraus, liest die Einladung und ... beginnt sich zu beeilen. Immer wieder schaut sie auf ihre Uhr, rennt im Zimmer herum, bückt sich, findet endlich eine Strumpfhose, zieht sie lässig an.

Erzieher. Was ist los, Kinder? Warum ist Tanechka traurig? Fragen wir sie.

Kinder. Tanja, was ist passiert?

Tanja.(Durch Tränen). Hier ist eine Einladung!

Kinder (optional) kommen an den Tisch und fangen an, Tanya anzuziehen. Die Lehrerin fragt die Kinder, was sie als nächstes anziehen sollen, ähnelt Techniken und einer Abfolge von Handlungen, während sie die Leichtigkeit beibehält. So beteiligen sich mehrere Kinder am Ankleiden der Puppe. Sie können sich an die Vierzeiler über Mascha, die verwirrte Person, eine zerstreute Person usw. erinnern. Nachdem sie Tanyas Haare frisiert und gekämmt haben, laden die Kinder sie ein, in den Spiegel zu schauen - wird es ihr gefallen?

- Danke Jungs, jetzt denke ich, dass ich Zeit haben werde, Katya zu besuchen. Lass mich morgen wieder zu dir kommen, um zu lernen, wie man sich schnell anzieht“, sagt Tanya.

- Natürlich, Tanya, komm, wir warten auf dich! Auf Wiedersehen! - Die Kinder verabschieden sich von der Puppe.

Sobald die Puppe Tanya gegangen war, wandte sich die Lehrerin mit der Frage an die Kinder:

- Kinder, warum denkst du, hat sich die Puppe Sorgen gemacht?

Einige Leute haben richtig geantwortet. Aber viele konnten den Grund nicht angeben. Dann erklärt der Lehrer:

- Sie hat die Einladung vergessen und sich nicht rechtzeitig vorbereitet. Außerdem waren ihre Sachen unordentlich verstreut. Infolgedessen kam sie fast zu spät, um Katya zu besuchen. Und natürlich wäre Katya sehr verärgert, dass ihre Freundin zu ihrem Geburtstag zu spät kam. Es ist gut, dass die Jungs Tanya geholfen haben, sich schnell anzuziehen. Dies wird eine Lektion für Tanya sein. Richtig, Kinder? Denken Sie auch daran.

Altersmerkmale der Entwicklung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren

Mit 3 Jahren oder etwas früher wird der Lieblingsausdruck des Kindes zu "ich". Das Kind möchte wie ein Erwachsener werden, aber das kann es natürlich nicht sein. Sich von einem Erwachsenen zu trennen ist ein Merkmal einer Krise 3 Jahre. Die emotionale Entwicklung eines Kindes in diesem Alter ist durch die Manifestation solcher Gefühle und Emotionen wie Liebe zu geliebten Menschen, Zuneigung zum Lehrer, wohlwollende Haltung gegenüber anderen und Gleichaltrigen gekennzeichnet. Ein Kind ist zu emotionaler Reaktionsfähigkeit fähig - es kann mitfühlen, einen Gleichaltrigen trösten, ihm helfen, sich für seine schlechten Taten schämen, obwohl diese Gefühle instabil sind. Die Beziehungen, die ein vierjähriges Kind zu Erwachsenen und anderen Kindern aufbaut, sind instabil und situationsabhängig.

Da im jüngeren Vorschulalter das Verhalten des Kindes unfreiwillig ist, Handlungen und Handlungen situativ sind, das Kind die Folgen seiner Folgen nicht repräsentiert, zeichnet sich ein normal entwickelndes Kind durch ein Gefühl der Geborgenheit aus , leichtgläubiger und aktiver Umgang mit der Umwelt. Der Wunsch eines Kindes, von einem Erwachsenen unabhängig zu sein und sich wie ein Erwachsener zu verhalten, kann zu unsicherem Verhalten führen.

Kinder im Alter von 3-4 Jahren lernen einige Normen und Verhaltensregeln, die mit bestimmten Erlaubnissen und Verboten verbunden sind („Sie können“, „Sie müssen“, „Sie können nicht“), sie können die Diskrepanz zwischen dem Verhalten eines anderen Kindes erkennen und die Normen und Verhaltensregeln. Gleichzeitig unterscheiden Kinder jedoch keine Verletzung der Norm selbst, sondern eine Verletzung der Anforderungen eines Erwachsenen („Sie haben gesagt, Sie können nicht kämpfen, aber er kämpft“). Charakteristisch ist, dass Kinder in diesem Alter nicht versuchen, dem Kind selbst zu sagen, dass es sich nicht nach den Regeln verhält, sondern sich mit einer Beschwerde an einen Erwachsenen wenden. Das Kind, das gegen die Regel verstoßen hat, empfindet keine Verlegenheit, es sei denn, es wird ausdrücklich darauf hingewiesen. Kinder erleben in der Regel nur die Folgen ihres unachtsamen Handelns (Geschirr zerschlagen, Kleidung zerreißen), und diese Erfahrungen sind in stärkerem Maße mit der Erwartung einer Folgestrafe eines Erwachsenen nach einem solchen Verstoß verbunden.

Im Alter von 3 Jahren beginnt das Kind, die Geschlechterrollen und das Geschlechterrepertoire zu meistern: Mädchen-Frau, Junge-Mann. Er identifiziert sich ausreichend mit den Vertretern seines Geschlechts, hat erste Vorstellungen von seinem eigenen Geschlecht, argumentiert dafür aus verschiedenen Gründen (Kleidung, Vorlieben bei Spielen, Spielzeug, Frisur etc.). In diesem Alter unterscheiden Kinder andere Menschen nach Geschlecht, Alter; Kinder, Erwachsene und ältere Menschen sowohl im wirklichen Leben als auch in Illustrationen erkennen. Sie beginnen, Interesse, Aufmerksamkeit und Fürsorge gegenüber Kindern des anderen Geschlechts zu zeigen.

Ein normal entwickelnder Dreijähriger hat alle Möglichkeiten, Selbstbedienungsfertigkeiten zu erlernen - zu essen, sich anzuziehen, auszuziehen, zu waschen, ein Taschentuch, eine Haarbürste, ein Handtuch zu benutzen und seine natürlichen Bedürfnisse selbst auszusenden.

Am Ende des vierten Lebensjahres beherrscht der jüngere Vorschulkind eine elementare Verhaltenskultur beim Essen am Tisch und Waschen im Toilettenraum. Solche Fähigkeiten basieren auf einem bestimmten Entwicklungsstand der motorischen Sphäre des Kindes, dessen Hauptbestandteil der Entwicklungsstand der motorischen Koordination ist.

Während dieser Zeit ist das Bewegungsbedürfnis des Kindes hoch (seine körperliche Aktivität beträgt mindestens die Hälfte der Wachzeit). Das Kind beginnt, die Grundbewegungen zu beherrschen, und zeigt bei körperlichen Übungen den Wunsch nach Zielsetzung (schnell laufen, weiter springen, die Bewegung genau reproduzieren usw.). Das Alter von 3-4 Jahren ist auch ein günstiges Alter, um gezielt an der Ausbildung der körperlichen Eigenschaften (Schnelligkeit, Kraft, Koordination, Flexibilität, Ausdauer) zu arbeiten.

Ein gewisser Ideenvorrat über die verschiedenen Eigenschaften von Objekten, Phänomene der umgebenden Realität und über sich selbst wird angesammelt. In diesem Alter sollte ein Kind mit einer richtig organisierten Entwicklung bereits die grundlegenden sensorischen Standards gebildet haben. Er kennt die Grundfarben (Rot, Gelb, Blau, Grün). Wenn vorher

ein Kind Karten in verschiedenen Farben auslegen, dann wählt es auf Wunsch eines Erwachsenen drei oder vier Farben nach Namen aus und zwei oder drei davon benennt er. Das Kind ist in der Lage, die Formen von Objekten (Kreis, Oval, Quadrat, Rechteck, Dreieck) nach dem Muster richtig auszuwählen, kann aber auch Oval und Kreis, Quadrat und Rechteck verwechseln. Er kennt mehr Worte , weniger, und aus zwei Objekten (Stöcke, Würfel, Kugeln usw.) wählt er erfolgreich das größere oder das kleinere aus. Schwieriger ist die Auswahl des größten oder kleinsten von drei bis fünf Artikeln (mehr als fünf Artikel sollten Kindern unter 3 Jahren nicht angeboten werden).

Im Alter von 3 Jahren beherrschen Kinder praktisch den Raum ihres Zimmers (Wohnung), eines Gruppenraums in einem Kindergarten, eines Hofes, auf dem sie spazieren gehen usw. Aus Erfahrung entwickeln sie einige räumliche Darstellungen. Sie wissen, dass neben dem Tisch ein Stuhl steht, auf dem Sofa liegt ein Teddybär, vor dem Haus wächst ein Baum, hinter dem Haus ist eine Garage, unter einem Baum

der Ball rollte. Die Raumbeherrschung erfolgt gleichzeitig mit der Sprachentwicklung: Das Kind lernt, Wörter zu verwenden, die räumliche Beziehungen bezeichnen (Präpositionen und Adverbien).

In diesem Alter ist das Kind noch schlecht zeitlich orientiert. Die Zeit kann man nicht sehen, anfassen, spielen, aber Kinder spüren sie, bzw. der Körper des Kindes reagiert auf eine bestimmte Weise (mal will man schlafen, mal frühstücken, spazieren gehen). Kinder bemerken auch die Entsprechung bestimmter Arten menschlicher Aktivitäten, natürliche Veränderungen von Teilen des Tages,

Jahreszeiten ("Weihnachtsbaum ist Winter"). Die Vorstellungen eines Kindes im vierten Lebensjahr über die Phänomene der umgebenden Realität werden einerseits durch die psychologischen Merkmale des Alters, andererseits durch seine unmittelbare Erfahrung bestimmt. Das Kind kennt die Gegenstände der unmittelbaren Umgebung, ihren Zweck (sie sitzen auf einem Stuhl, trinken aus einer Tasse usw.), mit einigen öffentlichen Gebäuden (in einem Geschäft, Supermarkt kaufen sie Spielzeug, Brot, Milch) , Kleidung, Schuhe); hat Vorstellungen über bekannte Fortbewegungsmittel (Auto, LKW, Trolleybus, Flugzeug, Fahrrad etc.), über einige Berufe (Arzt, Fahrer, Hausmeister), Feiertage (Silvester, Geburtstag), Wassereigenschaften , Schnee, Sand (der Schnee ist weiß, kalt, das Wasser ist warm und das Wasser ist kalt, das Eis ist rutschig, hart; man kann formen, aus nassem Sand Osterkuchen backen und trockener Sand bröckelt); unterscheidet und benennt die Wetterbedingungen (kalt, warm, Wind, Regen). Im vierten Lebensjahr unterscheidet das Baby einige Früchte und Gemüse in Form, Farbe, Geschmack, kennt zwei oder drei Vogelarten, einige Haustiere, die häufigsten Insekten.

Die Aufmerksamkeit von Kindern des vierten Lebensjahres ist unfreiwillig. Seine Widerstandsfähigkeit äußert sich jedoch auf unterschiedliche Weise. Normalerweise kann das Baby 10-15 Minuten arbeiten, aber eine attraktive Aktivität dauert lange genug, und das Kind wechselt nicht zu etwas anderem und wird nicht abgelenkt.

Die Erinnerung an Kinder im Alter von 3 Jahren ist spontan, unfreiwillig und hat eine helle emotionale Farbe. Kinder speichern und reproduzieren nur die Informationen, die ihnen im Gedächtnis bleiben, ohne innere Anstrengungen (ein Kind kann sich leicht die Gedichte und Lieder merken, die es mag, ein Kind merkt sich normalerweise nicht mehr als zwei oder drei von fünf oder sieben Wörtern, die ihm speziell vorgeschlagen wurden). Positiv und negativ gefärbte Signale und Phänomene bleiben fest und lange im Gedächtnis.

Das Denken eines dreijährigen Kindes ist visuell und effektiv: Das Baby löst das Problem durch direktes Handeln mit Objekten (Matroschka-Puppen, Pyramiden, Schalen falten, nach dem Vorbild gestalten usw.). Bei visuellen Aktionsaufgaben lernt das Kind, Bedingungen mit einem Ziel zu korrelieren, das für jede geistige Aktivität erforderlich ist.

Im Alter von 3 Jahren beginnt sich die Vorstellungskraft gerade erst zu entwickeln, und das passiert zunächst im Spiel. Das Kind handelt mit einem Gegenstand und stellt sich gleichzeitig einen anderen an seiner Stelle vor: ein Stock statt Löffel, ein Kieselstein statt Seife, ein Stuhl - ein Auto zum Reisen usw.

Im jüngeren Vorschulalter kommt der Wunsch nach Aktivität deutlich zum Ausdruck. Ein Erwachsener für ein Kind ist Träger einer bestimmten sozialen Funktion. Der Wunsch des Kindes, die gleiche Funktion auszuführen, führt zur Entwicklung des Spiels. Kinder beherrschen die Methoden der Spielaktivität - Spielaktionen mit Spielzeug und Ersatzgegenständen, erwerben primäre Fähigkeiten des Rollenverhaltens. Ein Kind im Alter von 3-4 Jahren kann die ihm gezeigten Spielhandlungen nachahmen und imitiert sie bereitwillig. Das Spielen eines Kindes in der ersten Hälfte des vierten Lebensjahres gleicht eher einem Nebeneinander als einem gemeinsamen Spielen. Die Spiele, die auf Initiative von Kindern entstehen, spiegeln die Fähigkeiten wider, die in gemeinsamen Spielen mit einem Erwachsenen erworben wurden. Die Handlung der Spiele ist einfach, unentwickelt und enthält eine oder zwei Rollen. Die Unfähigkeit, einem Spielpartner ihr Handeln zu erklären, sich mit ihm zu einigen, führt zu Konflikten, die Kinder nicht alleine lösen können. Konflikte entstehen am häufigsten bei Spielzeug. Nach und nach (im Alter von 4 Jahren) beginnt das Kind, seine Handlungen zu koordinieren, in gemeinsamen Spielen zu verhandeln und verbale Formen der höflichen Kommunikation zu verwenden. Jungen im Spiel sind geselliger, bevorzugen große Gesellschaften, Mädchen bevorzugen ruhige, ruhige Spiele, an denen zwei oder drei Freunde teilnehmen.

Im Alter von 3-4 Jahren beginnt das Kind, häufiger und bereitwilliger mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, um an einem gemeinsamen Spiel oder einer produktiven Aktivität teilzunehmen. Ein dreijähriges Kind zeichnet sich durch eine Überlegenheit gegenüber Kameraden aus. Er kann in der Kommunikation mit einem Partner eine negative Einschätzung offen äußern („Du weißt nicht, wie man spielt“). Er braucht jedoch immer noch die Unterstützung und Aufmerksamkeit eines Erwachsenen. Die individuelle Kommunikation ist in Beziehungen mit Erwachsenen optimal.

Das wichtigste Kommunikationsmittel mit Erwachsenen und Gleichaltrigen ist die Sprache. Der Wortschatz des jüngeren Vorschulkindes besteht hauptsächlich aus Wörtern, die Haushaltsgegenstände, Spielzeug und ihm nahestehende Personen bezeichnen. Das Kind beherrscht die grammatikalische Struktur der Sprache: koordiniert die Verwendung grammatikalischer Formen in Bezug auf Anzahl und Zeit, experimentiert aktiv mit Wörtern und erstellt lustige Neologismen; kann einfache Fragen in Form eines einfachen Satzes beantworten; äußert sich in zwei oder drei Sätzen über emotional bedeutsame Ereignisse; beginnt, komplexe Sätze in der Sprache zu verwenden. In diesem Alter sind Aussprachefehler möglich. Mädchen in vielen Entwicklungsindikatoren (Artikulation, Wortschatz,

Sprechflüssigkeit, Leseverständnis, Auswendiglernen des Gesehenen und Gehörten) sind Jungen überlegen.

Im Alter von 3-4 Jahren bildet sich in einer Interaktionssituation mit einem Erwachsenen das Interesse an dem Buch und den literarischen Figuren weiter. Der Lesekreis der Kinder wird mit neuen Werken aufgefüllt, aber bereits bekannte Texte wecken weiterhin Interesse. Mit Hilfe von Erwachsenen benennt das Kind die Helden, fühlt sich in die Art ein, freut sich über das gute Ende. Gemeinsam mit Erwachsenen schaut er sich gerne die Illustrationen an, mit Hilfe von Leitfragen spricht er über die Figuren und Situationen, d.h. er korreliert das Bild und den gelesenen Text.

Die Entwicklung der Arbeitstätigkeit ist in stärkerem Maße mit der Entwicklung der prozessualen Seite der Arbeit verbunden (eine Erhöhung der Anzahl der beherrschten Arbeitsprozesse, eine Verbesserung der Qualität ihrer Umsetzung, die Entwicklung der richtigen Abfolge von Handlungen in jedem Arbeitsablauf). Kleinkinder beherrschen überwiegend die Selbstbedienung als Arbeitsform, sind aber in der Lage, mit Hilfe und Kontrolle eines Erwachsenen bestimmte Vorgänge in der Hausarbeit, in der Natur zu erledigen.

Das Interesse an produktiver Tätigkeit ist instabil. Die Idee orientiert sich am Bild und verändert sich im Laufe der Arbeit, das Bild der Form von Gegenständen wird beherrscht. Die Arbeiten sind schematisch, die Details fehlen - es ist schwer zu erraten, was das Kind dargestellt hat. Beim Modellieren können Kinder ein Bild erstellen, indem sie Klumpen kneifen, abreißen, zwischen den Handflächen und auf einer Ebene rollen und platt drücken, in Applikationen, vorgefertigte Bilder von vertrauten Objekten platzieren und aufkleben, Plots ändern, Muster aus Pflanzen- und geometrische Formen, abwechselnd in Farbe und Größe ... Der Bau ist prozessualer Natur. Ein Kind kann auf einem Modell nur elementare Objektkonstruktionen aus zwei oder drei Teilen konstruieren.

Musikalisch - die künstlerische Tätigkeit der Kinder ist direkter und synkretischer Natur. Die Wahrnehmung musikalischer Bilder erfolgt im Gesamtkunstwerk, wenn praktische Aktivitäten organisiert werden (eine Handlung spielen, eine Illustration betrachten usw.).

Schallerkennung und Hören werden verbessert: Das Kind differenziert die Schalleigenschaften von Objekten, beherrscht Schallvornormen (laut – leise, hoch – leise, etc.). Er kann elementare Musikanalysen durchführen (bemerkt Klangveränderungen von Tönen in Tonhöhe, Lautstärke, Rhythmusunterschied). Beginnt, Interesse und Selektivität in Bezug auf verschiedene Arten von musikalischen und künstlerischen Aktivitäten zu zeigen (Singen, Hören, musikalische rhythmische Bewegungen).