Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter. Besonderheiten der Erinnerung eines Vorschulkindes. Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten. Besonderheiten des Lernmaterials von Vorschulkindern

Wir präsentieren Ihnen Auszüge aus dem Buch „ Vorschulpsychologie: Lehrbuch. Hilfe für Studierende Durchschn. Päd. Lehrbuch Betriebe„Uruntaeva G.A. – 5. Aufl., Stereotyp. - M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2001.

Entwicklung der Aufmerksamkeit im Vorschulalter

Im Vorschulalter betreffen Veränderungen alle Arten und Eigenschaften der Aufmerksamkeit. Sein Volumen nimmt zu: Ein Vorschulkind kann bereits mit 2-3 Gegenständen operieren. Die Fähigkeit zur Aufmerksamkeitsverteilung steigt durch die Automatisierung vieler Handlungen des Kindes. Die Aufmerksamkeit wird stabiler. Dies gibt dem Kind die Möglichkeit, unter Anleitung des Lehrers bestimmte, auch uninteressante Arbeiten auszuführen. Das Kind wird nicht abgelenkt, wenn es versteht, dass die Aufgabe erledigt werden muss, auch wenn eine attraktivere Perspektive aufgetaucht ist. Die Aufrechterhaltung der Stabilität der Aufmerksamkeit und deren Fixierung auf ein Objekt wird durch die Entwicklung von Neugier und kognitiven Prozessen bestimmt. So beobachtet ein Kind lange Zeit Fische im Aquarium, um herauszufinden, wo sie schlafen, oder einen Hamster, um zu sehen, wann er seine Vorräte frisst. Die Stabilität der Aufmerksamkeit hängt von der Art des aktuellen Reizes ab. Im Alter von 4-7 Jahren werden die Ablenkungen längerfristig durch den Lärm des Spiels verursacht, am längsten durch die Glocke. Im Laufe der Vorschulkindheit nimmt die Dauer der Ablenkungen durch verschiedene Reize ab, das heißt, die Stabilität der Aufmerksamkeit nimmt zu. Der dramatischste Rückgang der Ablenkungsdauer wird bei Kindern im Alter von 5,5 bis 6,5 Jahren beobachtet.

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass sich die Organisation seines Lebens ändert und er neue Arten von Aktivitäten (Spielen, Arbeiten, Produktiv) beherrscht. Im Alter von 4 bis 5 Jahren lenkt das Kind seine Handlungen unter dem Einfluss eines Erwachsenen. Der Lehrer sagt dem Vorschulkind zunehmend: „Seien Sie aufmerksam“, „Hören Sie gut zu“, „Schauen Sie genau hin.“ Während das Kind die Anforderungen eines Erwachsenen erfüllt, muss es seine Aufmerksamkeit kontrollieren. Die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit ist mit der Aneignung von Mitteln zu ihrer Kontrolle verbunden. Dies sind zunächst äußere Mittel, eine Zeigegeste, das Wort eines Erwachsenen. Im höheren Vorschulalter wird die eigene Sprache des Kindes zu einem solchen Mittel, das eine planende Funktion erhält. „Ich möchte zuerst die Affen sehen und dann die Krokodile“, sagt der Junge auf dem Weg in den Zoo. Er setzt sich zum Ziel, „zu schauen“ und untersucht dann die interessierenden Objekte sorgfältig. Somit ist die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit nicht nur eng mit der Entwicklung der Sprache verbunden, sondern auch mit dem Verständnis der Bedeutung der bevorstehenden Aktivität und dem Bewusstsein für ihren Zweck. Die Entwicklung dieser Art von Aufmerksamkeit ist auch mit der Entwicklung von Normen und Verhaltensregeln, der Bildung von Willenshandlungen verbunden. Beispielsweise möchte ein Kind am Spiel anderer Kinder teilnehmen, darf es aber nicht. Er hat heute Kantinendienst. Zuerst müssen Sie einem Erwachsenen helfen, den Tisch zu decken. Und das Baby konzentriert sich auf diese Arbeit. Allmählich fühlt er sich vom Dienst im Dienst angezogen, es gefällt ihm, wie schön er die Instrumente arrangiert, und es sind keine freiwilligen Anstrengungen mehr erforderlich, um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten.

Die Entwicklung postfreiwilliger Aufmerksamkeit erfolgt also durch die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit und ist auch mit der Gewohnheit verbunden, willentliche Anstrengungen zu unternehmen, um ein Ziel zu erreichen. Lassen Sie uns die Merkmale der Aufmerksamkeitsentwicklung im Vorschulalter aufzeigen: - Konzentration, Volumen und Stabilität nehmen deutlich zu; - Elemente der Willkür im Aufmerksamkeitsmanagement werden auf der Grundlage der Entwicklung von Sprach- und kognitiven Interessen gebildet; - Aufmerksamkeit wird indirekt; - Es treten Elemente postfreiwilliger Aufmerksamkeit auf.

Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter

Im Vorschulalter ist die Hauptart des Gedächtnisses bildlich. Seine Entwicklung und Umstrukturierung sind mit Veränderungen in verschiedenen Bereichen des geistigen Lebens des Kindes und vor allem in kognitiven Prozessen – Wahrnehmung und Denken – verbunden. Obwohl die Wahrnehmung bewusster und zielgerichteter wird, bleibt sie immer noch global. So hebt das Kind vorwiegend die auffälligsten Merkmale eines Objekts hervor, ohne andere, oft wichtigere, zu bemerken. Daher sind die Ideen, die den Hauptinhalt des Gedächtnisses eines Vorschulkindes ausmachen, oft fragmentarisch. Das Auswendiglernen und Reproduzieren erfolgt schnell, aber unsystematisch. Das Baby „springt“ von einem Zeichen eines Objekts oder einer Komponente einer Situation zum anderen. Er behält oft das Unwichtige im Gedächtnis, vergisst aber das Wesentliche. Die Entwicklung des Denkens führt dazu, dass Kinder beginnen, auf die einfachsten Formen der Verallgemeinerung zurückzugreifen, was wiederum für die Systematisierung von Ideen sorgt. Durch die Fixierung im Wort erhalten diese eine „bildhafte Qualität“. Die Verbesserung der analytischen und synthetischen Aktivität bringt eine Transformation der Darstellung mit sich.

Im Vorschulalter ist, wie A.A. Lyublinskaya zeigte, ein Übergang zu beobachten:

Von individuellen Ideen, die bei der Wahrnehmung eines bestimmten Objekts gewonnen werden, bis hin zur Arbeit mit verallgemeinerten Bildern;

Von einem „unlogischen“, emotional neutralen, oft vagen, vagen Bild, zu dem es keine Hauptteile, sondern nur zufällige, unbedeutende Details in ihrer falschen Beziehung gibt, zu einem Bild, das klar differenziert, logisch sinnvoll ist und eine bestimmte Haltung hervorruft das Kind darauf;

Von einem ungeteilten, verschmolzenen statischen Bild bis hin zu einer dynamischen Anzeige, die von älteren Vorschulkindern bei verschiedenen Aktivitäten verwendet wird;

Von der Arbeit mit voneinander isolierten Einzelvorstellungen bis hin zur Wiedergabe ganzheitlicher Situationen, einschließlich ausdrucksstarker, dynamischer Bilder, also der Reflexion von Objekten in vielfältigen Zusammenhängen.

Bei kleinen Kindern entsteht auf der Grundlage praktischer Handlungen ein Bild, das dann in der Sprache formalisiert wird. Bei älteren Vorschulkindern entsteht das Bild auf der Grundlage mentaler Analyse und Synthese.

Der Inhalt des motorischen Gedächtnisses verändert sich bei einem Vorschulkind erheblich. Bewegungen werden komplex und umfassen mehrere Komponenten. Zum Beispiel tanzt ein Kind und schwenkt ein Taschentuch. Bewegungen werden auf der Grundlage eines im Gedächtnis gebildeten visuell-motorischen Bildes ausgeführt. Daher nimmt die Rolle des Erwachsenenmodells mit der Beherrschung einer Bewegung oder Handlung ab, da das Kind deren Umsetzung mit seinen eigenen Idealvorstellungen vergleicht. Dieser Vergleich erweitert seine motorischen Fähigkeiten erheblich. Er bewegt sich nicht nur richtig, sondern kann gleichzeitig auch andere Probleme lösen. Beispielsweise führt ein Vorschulkind bei einem Outdoor-Spiel die entsprechenden Grundaktionen aus, überwacht zudem die Umsetzung der Regeln durch seine Mitschüler und befolgt diese selbst. Aus diesem Grund stehen dem Baby Spiele mit sportlichen Elementen, Staffelläufen und Attraktionsspielen zur Verfügung.

Durch die Verbesserung von Aktionen mit Objekten, deren Automatisierung und deren Ausführung nach einem idealen Modell – einem Erinnerungsbild – kann das Kind so komplexe Arbeiten wie Arbeit in der Natur und Handarbeit verbinden. Das Kind führt qualitativ instrumentelle Handlungen aus, die auf einer feinen Differenzierung der Bewegungen, speziellen Feinmotorikfähigkeiten – Sticken, Nähen usw. – basieren.

Das verbale Gedächtnis eines Vorschulkindes entwickelt sich intensiv im Prozess der aktiven Beherrschung der Sprache beim Hören und Reproduzieren literarischer Werke, beim Geschichtenerzählen und bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Wiedergabe des Textes, die Darstellung der eigenen Erfahrung wird logisch und konsistent.

Während des gesamten Vorschulalters überwiegt das unwillkürliche Gedächtnis. Ein Vorschulkind bleibt beim Auswendiglernen von Material von Merkmalen wie emotionaler Anziehungskraft, Helligkeit, Klang, Handlungsabständen, Bewegung, Kontrast usw. abhängig. Aus diesem Grund erinnern sich Kinder lange an die Charaktere, die Lehrer in Überraschungsmomente einbeziehen. Das unerwartete Aussehen und die Neuheit des Spielzeugs, gepaart mit der Emotionalität des Lehrers, hinterlassen einen tiefen Eindruck im Gedächtnis des Kindes.

Die wichtigste Veränderung im Gedächtnis eines Vorschulkindes findet etwa im Alter von vier Jahren statt. Das Gedächtnis des Kindes erhält Elemente der Willkür. Zuvor erfolgte das Auswendiglernen von Material gleichzeitig mit der Ausführung einer Aktivität: Das Kind spielte und erinnerte sich an ein Spielzeug, hörte sich ein Märchen an und erinnerte sich daran, zeichnete und erinnerte sich an die Namen der Farben des Spektrums. Im höheren Vorschulalter wird das Gedächtnis nach und nach zu einer besonderen Aktivität, die dem besonderen Ziel des Erinnerns untergeordnet wird. Das Kind beginnt, die Anweisungen des Erwachsenen zum Erinnern oder Erinnern zu akzeptieren, die einfachsten Techniken und Mittel des Auswendiglernens zu verwenden, sich für die Richtigkeit der Reproduktion zu interessieren und ihren Fortschritt zu kontrollieren. Die Entstehung des freiwilligen Gedächtnisses ist kein Zufall, sie ist mit der zunehmenden regulatorischen Rolle der Sprache, mit der Entstehung idealer Motivation und der Fähigkeit, das eigene Handeln relativ weit entfernten Zielen unterzuordnen, sowie mit der Bildung freiwilliger Verhaltensmechanismen verbunden Aktivität.

Das Erinnerungsziel wird zunächst vom Erwachsenen verbal formuliert. Unter dem Einfluss von Erziehern und Eltern entwickelt das Kind nach und nach die Absicht, sich an etwas zu erinnern, um es in der Zukunft abzurufen. Darüber hinaus wird das Erinnern vor dem Auswendiglernen freiwillig. Ein Vorschulkind, das Schwierigkeiten hat, sich an den benötigten Stoff zu erinnern, kommt zu dem Schluss, dass er sich an die Vergangenheit nicht gut erinnert hat.

Das Kind erkennt und nutzt einige Merktechniken und unterscheidet sie von vertrauten Aktivitäten. Mit einer speziellen Schulung und Kontrolle durch einen Erwachsenen stehen dem Vorschulkind logische Gedächtnistechniken zur Verfügung, bei denen es sich um mentale Operationen handelt. Dies können semantische Korrelationen und semantische Gruppierungen, Schematisierungen, Klassifizierungen und Korrelationen mit bereits Bekanntem sein.

Die Wirkung der Selbstkontrolle zeigt sich erstmals bei einem Kind im Alter von 4 Jahren. Während des Übergangs von 4 auf 5 Jahre kommt es zu einer starken Änderung seines Niveaus. Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren beherrschen sich bereits erfolgreich, indem sie Material auswendig lernen oder reproduzieren. Mit zunehmendem Alter verändert sich der Wunsch nach einer vollständigen und genauen Reproduktion. Wenn Kinder im Alter von 4 Jahren im Zusammenhang mit Handlungsänderungen Selbstkorrekturen in der Nacherzählung vornehmen, korrigieren Vorschulkinder im Alter von 5 bis 6 Jahren textliche Ungenauigkeiten.

So gerät das Gedächtnis mehr und mehr unter die Kontrolle des Kindes selbst.

Ein wichtiger Punkt in der Entwicklung des Gedächtnisses eines Vorschulkindes ist die Entstehung persönlicher Erinnerungen. Sie spiegeln bedeutende Ereignisse im Leben des Kindes, seinen Erfolg bei Aktivitäten, seine Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen wider. So kann sich ein Kind lange an eine ihm zugefügte Beleidigung, ein Geburtstagsgeschenk oder daran erinnern, wie es letzten Sommer mit seinem Großvater im Wald Erdbeeren gepflückt hat.

Merkmale der Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter:

Das unwillkürliche figurative Gedächtnis überwiegt;

Das Gedächtnis, das sich zunehmend mit Sprache und Denken verbindet, erhält einen intellektuellen Charakter;

Das verbal-semantische Gedächtnis sorgt für indirekte Erkenntnis und erweitert den Umfang der kognitiven Aktivität des Kindes;

Elemente des freiwilligen Gedächtnisses werden als die Fähigkeit gebildet, diesen Prozess zunächst auf Seiten des Erwachsenen und dann auf Seiten des Kindes selbst zu regulieren;

Es werden Voraussetzungen geschaffen, den Prozess des Auswendiglernens in eine besondere geistige Tätigkeit umzuwandeln, logische Methoden des Auswendiglernens zu beherrschen;

Da die Verhaltenserfahrungen und die Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen gesammelt und verallgemeinert werden, wird die Entwicklung des Gedächtnisses in die Persönlichkeitsentwicklung einbezogen.

Im frühen und vorschulischen Kindesalter spielen Beobachtungen eine besondere Rolle bei der Entwicklung des unwillkürlichen Gedächtnisses. Indem der Lehrer die Aufmerksamkeit des Kindes auf verschiedene Seiten von Objekten lenkt und die Aktivitäten der Kinder zu deren Untersuchung organisiert, sorgt er für die Bildung eines vollständigen und genauen Erinnerungsbildes.

Dieses Merkmal wurde von K.D. sehr präzise formuliert. Ushinsky: „Wenn... Sie möchten, dass ein Kind etwas fest lernt, dann zwingen Sie so viele Nerven wie möglich dazu, an dieser Meisterschaft teilzunehmen, zwingen Sie das Sehvermögen dazu, indem Sie eine Karte oder ein Bild zeigen, aber zwingen Sie auch nicht nur die Muskeln des.“ Das Auge nimmt am Akt des Sehens teil. Die Umrisse der Bilder, aber auch das Augenraster durch die Wirkung der Farben des gemalten Bildes. Laden Sie Berührung, Geruch und Geschmack zum Mitmachen ein ... Mit solch einer freundlichen Zusammenarbeit aller Organe im Akt der Assimilation ... werden Sie die faulste Erinnerung besiegen. Natürlich wird eine solch komplexe Assimilation langsam vonstatten gehen; Aber wir dürfen nicht vergessen, dass der erste Erinnerungssieg den zweiten erleichtert, der zweite den dritten usw.“

Das Gedächtnis hängt also weniger von den Merkmalen als solchen ab, sondern von der Vollständigkeit der Wahrnehmung. Es sollte daran erinnert werden, dass für die Bildung von Ideen nur die passive Betrachtung eines Objekts nicht ausreicht. Gefragt ist seine aktive Analyse, die Herstellung von Beziehungen zwischen den ausgewählten Teilen, Komponenten der Situation, also analytisch-synthetische Aktivität, die Benennung von Objekten und ihren Eigenschaften in einem Wort.

Das unfreiwillige Auswendiglernen wird durch die Einbeziehung des Materials in eine gezielte objektive und kognitive Aktivität sichergestellt.

Das Gedächtnis eines Kindes ist sein Interesse. Solche intellektuellen Gefühle wie Überraschung, Zufriedenheit über die gemachte Entdeckung, Bewunderung, Zweifel tragen zur Entstehung und Aufrechterhaltung des Interesses am Wissensgegenstand und an der Aktivität selbst bei und sorgen für das Auswendiglernen.

Es sollte daran erinnert werden, dass übermäßig emotionales Material vage, vage Erinnerungen im Gedächtnis hinterlässt. Wenn sich ein Kind also nach dem Ansehen einer Aufführung nur an ein oder zwei Zeilen erinnert, deutet dies nicht auf sein schlechtes Gedächtnis, sondern auf eine emotionale Überlastung hin. Damit das Kind den Stoff nicht vergisst, ist es notwendig, bei Spielen, Gesprächen, beim Betrachten von Bildern etc. Nutzungssituationen zu schaffen, die das Kind zu einer Intensivierung seines Erlebens anregen.

Das wichtigste Mittel zur Gewährleistung des unfreiwilligen Auswendiglernens und Reproduzierens, der Ansammlung von Lebenserfahrungen, der Kommunikation und des Erkennens ist der Tagesablauf. Ein Erwachsener, der das Leben eines Kindes organisiert, hilft ihm, in wiederholten Situationen gleichzeitig dieselben Aktionen auszuführen.

Die Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses eines Vorschulkindes erfolgt, wenn ein Erwachsener das Kind dazu ermutigt, seine Erfahrungen bei Spiel-, Produktiv- und Sprachaktivitäten bewusst zu reproduzieren, beim Nacherzählen, Auswendiglernen, Erzählen, Verfassen von Geschichten und Märchen, d.h. setzt sich das Ziel „erinnern“. Es ist wichtig, dass die Anforderung an das Erinnern durch die Bedürfnisse der Aktivität, an der der Vorschulkind beteiligt ist, bedingt ist. Das Kind muss verstehen, warum es sich erinnern muss. Die Anwendung des erworbenen Wissens sollte bald auf das Auswendiglernen folgen.

Ein wichtiger Punkt bei der Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses bei älteren Vorschulkindern ist die Vermittlung logischer Merktechniken. Schließlich sind es die 5- bis 6-jährigen Kinder, die als Erstes eine Anleitung zum Erinnern erhalten.

Die Beherrschung von Auswendiglerntechniken hängt von folgenden Bedingungen ab:

Grad der Beherrschung relevanter mentaler Operationen;

Art des Lernens. Erst wenn es organisiert ist, wird das Auswendiglernen logisch;

Das Vorhandensein eines Bedürfnisses nach korrektem und genauem Auswendiglernen und Erinnern sowie der Wunsch, die Ergebnisse zu überprüfen.

Das Kind sollte dazu ermutigt werden, die mnemonischen Aktivitäten sowohl seiner eigenen als auch der seiner Mitschüler zu überwachen und zu bewerten. Und dazu empfiehlt es sich, die Reproduktionsergebnisse mit der Probe zu vergleichen. Es sollte jedoch beachtet werden, dass die Kombination aus Gedächtnisaufgabe und Selbstkontrolle nur bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren die Gedächtnisleistung erhöht. Und doch ist es für ein Kind in jeder Phase der Vorschulkindheit besser, den Stoff zweimal wahrzunehmen und zwischendurch zu versuchen, ihn zu reproduzieren, als ihn mehrmals hintereinander wahrzunehmen, ohne das beim Auswendiglernen Gelernte wiederherzustellen selbst. Didaktische Spiele fördern die Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses. Es schafft eine effektive Spielmotivation, ordnet das Auswendiglernen einem für das Kind nahen und verständlichen Ziel unter, ermöglicht es ihm, die Durchführung einer Aktivität zu verstehen und gibt einem Erwachsenen auch die Möglichkeit, mnemonische Aktivitäten zu steuern, ohne eine offen didaktische Position einzunehmen.

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Entwicklung des Denkens im Vorschulalter

Anders als in der frühen Kindheit basiert das Denken im Vorschulalter auf Ideen. Das Kind denkt möglicherweise über Dinge nach, die es im Moment nicht wahrnimmt, die es aber aus früheren Erfahrungen kennt. Die Arbeit mit Bildern und Ideen macht das Denken des Vorschulkindes außersituativ, geht über die Grenzen der wahrgenommenen Situation hinaus und erweitert die Grenzen der Erkenntnis erheblich.

Veränderungen im Denken eines Vorschulkindes sind in erster Linie damit verbunden, dass immer engere Beziehungen zwischen Denken und Sprechen hergestellt werden. Solche Beziehungen führen erstens zur Entstehung eines detaillierten Denkprozesses – Argumentation, zweitens zu einer Umstrukturierung der Beziehung zwischen praktischer und geistiger Aktivität, wenn die Sprache beginnt, eine Planungsfunktion zu erfüllen, und drittens zur schnellen Entwicklung geistiger Operationen . Betrachten wir diese Änderungen im Detail. Das Denken beginnt mit dem Stellen einer Frage. Das Vorhandensein einer Frage weist auf problematisches Denken hin, da sie eine intellektuelle oder praktische Aufgabe widerspiegelt, die vor dem Kind steht. Für einen Vorschulkind erhalten Fragen einen kognitiven Charakter und zeigen die Entwicklung von Neugier und dem Wunsch, die Welt zu verstehen.

Hinter der scheinbaren Unschuld kindlicher Fragen verbirgt sich der Wunsch, die komplexen Probleme der Existenz zu begreifen, in das Wesen eines Phänomens oder Prozesses einzudringen.

Der Vorschulkind sucht nach Zweckmäßigkeit in der Struktur der Realität, versucht den Zweck von Objekten zu bestimmen, nähert sich der Herstellung von Verbindungen zwischen äußeren Zeichen und dem Zweck des Objekts. Das einem Kind zur Verfügung stehende Verständnis für Kausalität nimmt im Laufe des Vorschulalters stetig zu. Darüber hinaus tritt nach etwa fünf Jahren eine signifikante Veränderung ein. Das Verständnis der Kausalität entwickelt sich in mehrere Richtungen. Erstens geht das Kind vom Nachdenken über äußere Ursachen zum Hervorheben verborgener, innerer Ursachen über. Zweitens wird ein undifferenziertes, globales Ursachenverständnis durch eine immer differenziertere und präzisere Erklärung ersetzt. Drittens spiegelt der Vorschulkind nicht eine einzelne Ursache dieses Phänomens wider, sondern ein allgemeines Muster.

Das Verständnis der Kausalität spricht von Sensibilität für Widersprüche und Elementen des kritischen Denkens. Kritikalität zeigt sich auch darin, wie das Kind auf Fabeln und Umkehrungen reagiert. Das Kind bemerkt in ihnen eine Diskrepanz mit der Realität.

Der Umfang der Probleme, die das Kind löst, erweitert sich durch das Wissen eines Erwachsenen oder durch eigene Aktivitäten und Beobachtungen. Daher ist der Erwerb von Wissen kein Selbstzweck der geistigen Bildung, sondern deren Mittel und zugleich Voraussetzung für die Entwicklung des Denkens. Das Kind analysiert seine Erfahrungen, stellt Analogien zwischen dem Vertrauten und dem Unbekannten her, was es zu einzigartigen Schlussfolgerungen führt.

Am Ende des Vorschulalters entwickelt das Kind ein primäres Weltbild und die Ansätze einer Weltanschauung. Gleichzeitig erfolgt die Wahrnehmung der Realität durch einen Vorschulkind nicht in konzeptioneller, sondern in visuell-figurativer Form. Es ist die Assimilation von Formen der figurativen Erkenntnis, die das Kind zum Verständnis der objektiven Gesetze der Logik führt und zur Entwicklung des konzeptionellen Denkens beiträgt.

Eine weitere wichtige Richtung in der Entwicklung des Denkens eines Vorschulkindes ist mit einer Veränderung der Beziehung zwischen praktischem und geistigem Handeln verbunden. Bei praktischen Aktivitäten beginnt das Kind, Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen und Handlungen nicht nur zu erkennen, sondern auch zu nutzen. Von der Hervorhebung einfacher Zusammenhänge geht er zu komplexeren Zusammenhängen über und reflektiert die Zusammenhänge von Ursache und Wirkung. Das Kind führt einfache Experimente durch, zum Beispiel indem es verschiedene Gegenstände in eine Badewanne mit Wasser wirft, um zu sehen, ob sie schwimmen; oder stellt ein Glas Wasser in den Gefrierschrank, um Eis zu bekommen. Solche Erfahrungen führen das Kind zu Schlussfolgerungen und verallgemeinerten Ideen. Das Kind kann zunächst noch nicht gedanklich handeln. Er löst Probleme durch die Manipulation von Objekten. Nach und nach wird die Sprache in den Lösungsprozess des Problems einbezogen, aber das Baby verwendet sie nur, um die Gegenstände zu benennen, mit denen es handelt. Das Ergebnis der Lösung eines Problems wird in der Sprache ausgedrückt. Methoden zur Ausführung einer Handlung werden erkannt und verbal angegeben. Es entsteht eine elementare Form des lauten Denkens, die nicht vom praktischen Handeln getrennt ist. Die gesammelten Erfahrungen im Prozess vieler Lösungsversuche ermöglichen es dem Vorschulkind, vorab einen mentalen Lösungsplan zu erstellen und anschließend die Aufgabe visuell wirkungsvoll zu lösen. Nur so kann ein Kind die gestellte Frage beantworten und eine verbale Lösung formulieren. Das heißt, der Vorschulkind nähert sich der Lösung des Problems intern und findet eine vorgefertigte verbale Lösung, ohne auf praktische Maßnahmen zurückzugreifen. Die Umstrukturierung zwischen geistigem und praktischem Handeln wird durch die Einbeziehung der Sprache in den Problemlösungsprozess sichergestellt und ist damit verbunden, dass sich die Rolle der Sprache in diesem Prozess verändert. Das Sprechen geht der Tat voraus.

Die Bildung einer qualitativ neuen Denkweise bei einem Kind ist mit der Entwicklung geistiger Operationen verbunden. Im Vorschulalter entwickeln sie sich intensiv und beginnen als Methoden der geistigen Aktivität zu fungieren. Alle mentalen Operationen basieren auf Analyse und Synthese. Ein Vorschulkind vergleicht Objekte anhand zahlreicherer Merkmale als ein Kind in der frühen Kindheit. Er bemerkt selbst geringfügige Ähnlichkeiten zwischen den äußeren Zeichen von Objekten und drückt die Unterschiede in Worten aus.

Die Art der Verallgemeinerungen ändert sich bei einem Vorschulkind. Kinder gehen allmählich von der Arbeit mit äußeren Zeichen zu der Offenlegung von Zeichen über, die für das Subjekt objektiv bedeutsamer sind. Ein höherer Generalisierungsgrad ermöglicht es dem Kind, die Klassifizierungsoperation zu beherrschen, bei der ein Objekt anhand artgenerischer Merkmale einer Gruppe zugeordnet wird. Die Entwicklung der Fähigkeit, Objekte zu klassifizieren, ist mit der Entwicklung verallgemeinernder Wörter, der Erweiterung von Ideen und Wissen über die Umwelt und der Fähigkeit, wesentliche Merkmale eines Objekts zu identifizieren, verbunden. Darüber hinaus ist die Verallgemeinerung, die er vornimmt, umso genauer, je näher die Objekte an der persönlichen Erfahrung des Vorschulkindes liegen. Das Kind identifiziert zunächst Gruppen von Gegenständen, mit denen es aktiv interagiert: Spielzeug, Möbel, Geschirr, Kleidung. Mit zunehmendem Alter erfolgt eine Differenzierung verwandter Klassifikationsgruppen: Wild- und Haustiere, Tee- und Geschirrvögel, Überwinterungs- und Zugvögel.

Die Entwicklung geistiger Operationen führt bei einem Kind zur Ausbildung des deduktiven Denkens, das heißt der Fähigkeit, seine Urteile aufeinander abzustimmen und nicht in Widersprüche zu geraten. Obwohl das Kind eine allgemeine Position vertritt, kann es diese zunächst nicht rechtfertigen oder gibt willkürliche Begründungen vor. Nach und nach kommt er zu den richtigen Schlussfolgerungen.

Merkmale der Denkentwicklung im Vorschulalter:

Ein Kind löst mentale Probleme in einer Visualisierung

Das Denken wird außersituativ;

Die Beherrschung der Sprache führt zur Entwicklung des Denkens als Lösung psychischer Probleme, es entsteht ein Verständnis für die Kausalität von Phänomenen;

Kinderfragen sind ein Indikator für die Entwicklung der Neugier und weisen auf die Problematik des kindlichen Denkens hin;

Es entsteht ein anderer Zusammenhang zwischen geistiger und praktischer Tätigkeit, wenn praktisches Handeln auf der Grundlage vorläufiger Überlegungen entsteht, die Planbarkeit des Denkens zunimmt;

Das Kind geht von der Verwendung vorgefertigter Verbindungen und Beziehungen zur „Entdeckung“ komplexerer Verbindungen über;

Es gibt Erklärungsversuche für Phänomene und Prozesse;

Experimentieren ist eine Möglichkeit, verborgene Zusammenhänge und Beziehungen zu verstehen, vorhandenes Wissen anzuwenden und sich selbst zu versuchen.

Es werden die Voraussetzungen für geistige Qualitäten wie Selbständigkeit, Flexibilität und Neugier geschaffen.

Im Vorschulalter entsteht im Rahmen der außersituativ-kognitiven Kommunikation mit Erwachsenen eine besondere Art „theoretischer“ Tätigkeit. Es stellen sich zahlreiche Kinderfragen zu unterschiedlichen Realitätsbereichen. Die Einstellung eines Erwachsenen zu kindlichen Themen bestimmt maßgeblich die weitere Entwicklung des Denkens. Bei der Beantwortung dieser Fragen ist es notwendig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, mit Hilfe eines Erwachsenen, von Gleichaltrigen oder unabhängig die erforderliche Antwort zu finden, und es nicht zu überstürzen, Wissen in vorgefertigter Form zu vermitteln. Die Hauptsache besteht darin, einem Vorschulkind beizubringen, zu denken, zu argumentieren und Versuche zu unternehmen, das aufgetretene Problem zu lösen. Diese Position eines Erwachsenen bildet unabhängiges Denken und einen neugierigen Geist. Zuverlässigkeit, Sicherheit und Lakonizität der Antworten, aber gleichzeitig ihr erschöpfender Charakter, bestätigt durch Beispiele und Beobachtungen, tragen zur Weiterentwicklung der Neugier bei Vorschulkindern bei.

Eine gleichgültige Haltung gegenüber Fragen verringert die kognitive Aktivität eines Vorschulkindes. Sie sollten nicht nur vorsichtig, respektvoll und taktvoll mit den Fragen der Kinder umgehen, sondern die Kinder auch dazu ermutigen, Fragen zu stellen.

Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu analysieren, Beobachtungen zu organisieren, zu experimentieren und sich mit Belletristik vertraut zu machen. Wenn ein Vorschulkind dazu ermutigt wird, Phänomene und Prozesse in der Natur und im sozialen Leben detailliert zu erklären, wird das Denken zu einer Möglichkeit, intellektuelle Probleme zu erkennen und zu lösen. Und hier ist es für einen Erwachsenen wichtig, Toleranz und Verständnis für die ungewöhnlichen Erklärungen eines Vorschulkindes zu zeigen und seinen Wunsch, in das Wesen von Objekten und Phänomenen einzudringen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und verborgen zu lernen, auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen Eigenschaften. Lassen Sie uns betonen, dass die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei einem Kind zur Entwicklung seines Denkens beiträgt und ihm einen allgemeinen und bewussten Charakter verleiht. Wenn man einem Kind nicht beibringt, Verbindungen herzustellen, bleibt es lange Zeit auf der Ebene der sensorisch wahrgenommenen Tatsachen.

Nicht nur die Beherrschung von Denkweisen, sondern auch die Beherrschung eines Wissenssystems ermöglicht es einem Vorschulkind, intellektuelle Probleme effektiver zu lösen. Die Prinzipien der Auswahl dieses Wissens und deren Inhalte wurden in der Vorschulpädagogik eingehend untersucht. Lassen Sie uns nur betonen, dass Assimilation nicht als Selbstzweck, sondern als Mittel zur Entwicklung des Denkens betrachtet werden sollte. Das mechanische Auswendiglernen verschiedener Informationen, fragmentarisch und chaotisch, das Kopieren der Argumentation von Erwachsenen trägt nicht zur Entwicklung des Denkens eines Vorschulkindes bei. V. L. Sukhomlinsky schrieb: „...Lass keine Wissenslawine über ein Kind herabstürzen... – Neugier und Neugier können unter einer Wissenslawine begraben werden.“ Wissen Sie, wie Sie dem Kind in der Welt um es herum eine Sache öffnen können, aber öffnen Sie es so, dass ein Stück Leben vor den Kindern in allen Farben des Regenbogens funkelt. Lassen Sie immer etwas ungesagt, damit das Kind immer wieder auf das Gelernte zurückgreifen möchte.“

Literatur

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Im vorgeschlagenen Handbuch „Spielaktivitäten zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft bei Vorschulkindern“ Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Es werden diagnostische Methoden und Leitlinien vorgestellt, die das Wesen und die Merkmale der Entwicklung grundlegender kognitiver Prozesse – Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft – bei Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren aufzeigen. Von besonderem Interesse für Arbeitnehmer im Bereich der Vorschulerziehung ist eine Auswahl an Spielmaterialien: Spiele im Freien, Spielübungen, Spiele mit Handlungsrollencharakter, die die Entwicklung eines bestimmten mentalen Prozesses entsprechend dem Alter des Kindes anregen sollen .

Das Buch „The Psychology of Learning Without Frustration: A Book for the Beginning Teacher“ von R.V. Mayer wurde geschrieben, um die Aufmerksamkeit angehender Lehrer auf einen wichtigen Aspekt ihrer Arbeit zu lenken – die psychologische Seite des Unterrichts. Der Lehrer arbeitet mit Kindern und muss ihre physiologischen Eigenschaften und psychologischen Muster berücksichtigen.

Das Lehrbuch enthüllt auf modernem Niveau die grundlegenden psychologischen Konzepte, die Leitmuster der geistigen Entwicklung von Kindern und Methoden zur Untersuchung der kindlichen Psyche. Es werden grundlegende Vorstellungen über Abweichungen in der geistigen Entwicklung eines Kindes dargelegt. Es werden die wichtigsten Methoden der psychologischen Prävention und psychologischen Korrektur von psychischen und Verhaltensstörungen bei Kindern vorgestellt. Das Buch wird als Lehrmittel für Studierende pädagogischer und medizinischer Bildungseinrichtungen, die psychologische Disziplinen studieren, und Studierende von Bildungseinrichtungen des postgradualen Bildungssystems unverzichtbar sein.

Es ist zweifellos von Interesse für praktische Psychologen, Sozialpädagogen, Lehrer von Vorschuleinrichtungen und Schulen, Ärzte – Kinderpsychiater, Psychotherapeuten, Kinderärzte und alle, denen das psychische Wohlbefinden und die harmonische persönliche Entwicklung von Kindern am Herzen liegen.

Zusammenfassung zum Buch von N. F. Kruglova, „Den Intellekt, Emotionen und die Persönlichkeit des Kindes spielerisch entwickeln“:

Das im Buch vorgestellte Programm des Autors zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule wurde am Psychologischen Institut der Russischen Akademie für Pädagogik entwickelt. Seine Hauptaufgabe besteht darin, dem Kind zu helfen, die in der Grundschule auftretenden Schwierigkeiten erfolgreich zu überwinden. Ein umfangreiches System von Übungsspielen trägt zur Entwicklung kognitiver Prozesse, der Lernmotivation, der Fähigkeit, ein Ziel beizubehalten, zu kommunizieren und es dem Kind zu ermöglichen, in die Position eines Schulkindes zu gelangen. Das Programm hat bereits Anerkennung von Fachleuten und Eltern erhalten. Spiele und Übungen (von denen es im Buch etwa 100 gibt) können sowohl in der Vorbereitungsarbeit mit Vorschulkindern als auch in der Strafvollzugsarbeit mit jüngeren Schulkindern erfolgreich eingesetzt werden.

Für Kinderpsychologen, Kindergärtnerinnen, Grundschullehrer und Eltern.

Entwicklung des unwillkürlichen Gedächtnisses. Bis zum Alter von 3-4 Jahren ist das Gedächtnis eines Kindes überwiegend unabsichtlich. Das Kind weiß nicht nur noch nicht, wie es sich ein Ziel setzen soll, um sich zu erinnern – sich zu erinnern, sondern nimmt auch die von außen kommende Gedächtnisaufgabe nicht an. Er beherrscht auch nicht jene Methoden und Techniken, die es ihm ermöglichen würden, die Prozesse des Auswendiglernens und Reproduzierens bewusst durchzuführen. Es ist das unfreiwillige Auswendiglernen, das ihm vielfältiges Wissen über Objekte und Phänomene der umgebenden Welt, ihre Eigenschaften, Zusammenhänge, über Menschen, ihre Beziehungen und Aktivitäten vermittelt. Das unfreiwillige Gedächtnis, das bei einem kleinen Kind vorherrscht und in früheren Stadien das einzige ist, verliert auch in den Folgejahren nicht an Bedeutung: Sowohl ein Schulkind als auch ein Erwachsener erinnern sich unwillkürlich an vieles.

Während das Gedächtnis in den frühen Entwicklungsstadien in die Empfindungs- und Wahrnehmungsprozesse eingebunden oder eng mit ihnen verbunden ist, fängt das Kind leicht helle, farbenfrohe, ungewöhnliche, sich bewegende Objekte ein, die durch ihre Neuheit und Dynamik Aufmerksamkeit erregen. Auch etwas, das sich oft wiederholt, kann sich unwillkürlich einprägen: Ein Kind erinnert sich an den Weg, den es oft mit Erwachsenen geht, an den Standort von Spielzeug, wenn es es gewohnt ist, es wegzuräumen, erinnert es sich leicht an Märchen, die auf Wiederholungen basieren ( „Kolobok“, „Teremok“, „Rübe“ usw.).

Womit das Kind handelt, was in seine Tätigkeit einbezogen ist, wird unwillkürlich eingeprägt. Sprache ist von großer Bedeutung. Das Kind merkt sich die Gegenstände, mit denen es umgeht, besser, wenn es sie benennt. Die Einbeziehung von Wörtern in die Aktivität eines Kindes verändert seine Wahrnehmung und sein Auswendiglernen nicht nur verschiedener Objekte, sondern auch ihrer Farbe, Größe, Form, räumlichen Lage sowie der vom Kind selbst ausgeführten Handlungen erheblich.

Das Auslandsstudium zeichnet sich durch eine Unterschätzung der Merkfähigkeiten aus. In der modernen ausländischen Kinderpsychologie werden die Tatsachen des unwillkürlichen Gedächtnisses unter dem Aspekt des zufälligen Lernens betrachtet. Eine Reihe von Studien hat ergeben, dass die Produktivität des zufälligen Auswendiglernens bei Kindern bis zum Alter von 11 bis 12 Jahren allmählich zunimmt und dann zu sinken beginnt. Die Autoren erklären die Ergebnisse damit, dass Kinder unter 11-12 Jahren nicht wissen, wie sie sich auf die Hauptbestandteile einer Aufgabe konzentrieren sollen, und sich leicht ablenken lassen. Die Möglichkeiten des unfreiwilligen Auswendiglernens wurden von ihnen nicht vollständig untersucht; Das zufällig auswendig gelernte Material war nicht Gegenstand der hauptsächlichen geistigen Aktivität der Probanden.

Sowjetische Psychologen (A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko) fanden heraus, dass unfreiwilliges Auswendiglernen bei Kindern unter bestimmten Bedingungen produktiver sein kann als freiwilliges. Dies geschieht, wenn die Aktivität, zu der auch das unfreiwillige Auswendiglernen gehört, die intellektuelle Aktivität des Kindes erfordert, d. h. wenn das unfreiwillige Auswendiglernen im Prozess der Lösung psychischer Probleme auftritt. P. I. Zinchenko betonte, dass „nicht die Aufmerksamkeit selbst wichtig ist, sondern was Kinder mit Gegenständen machen.“ In seinen Experimenten fand er heraus, dass die Produktivität des unfreiwilligen Auswendiglernens bei Kindern mit zunehmendem Alter zunimmt, wenn die von ihnen ausgeführte Aufgabe keine passive Wahrnehmung (Anschauen von Bildern), sondern eine aktive Orientierung im Material, die Durchführung mentaler Operationen (Bilder nach Inhalt gruppieren, Wörter erfinden) erfordert , Herstellung spezifischer semantischer Verbindungen). Die Qualität des unfreiwilligen Auswendiglernens von Bildern, Gegenständen und Wörtern hängt sowohl vom Inhalt des Materials ab (es ist einfacher, sich visuell zu erinnern, nah an der Lebenserfahrung des Kindes) als auch davon, wie aktiv das Kind damit umgeht und wie detailliert es ist Wahrnehmung, Denken und Gruppieren sind beteiligt. Kinder merken sich den Stoff viel besser, wenn man sie beispielsweise auffordert, Dinge abzulegen, die sie für den Garten, die Küche, das Kinderzimmer, den Zoo, den Laden usw. benötigen.

Das Gedächtnis eines Kindes ist selektiv: Es bleibt besser im Gedächtnis, was attraktiv, lustig, ausdrucksstark, interessant ist und was einen Eindruck hinterlassen hat. Das Gedächtnis eines Kindes ist sein Interesse, daher ist es während der gesamten Vorschulkindheit sehr wichtig, für Kinder alles interessant zu gestalten, woran sie sich erinnern müssen. Es sollte berücksichtigt werden, dass das Material, mit dem das Baby etwas gemacht hat, leicht zu merken und zu bewahren ist: Filz, Schnitt, passende Paare, gebaut, neu angeordnet usw.

Für die Charakterisierung des Gedächtnisses ist es sehr wichtig, ab welchem ​​Alter die vom Gehirn wahrgenommenen Informationen so fest gefestigt werden, dass sie im Erwachsenenalter erinnert werden können. Am häufigsten erinnern wir uns an Ereignisse, an denen das Kind im Alter von fünf oder sechs Jahren teilnahm, es gibt jedoch große individuelle Unterschiede. Es sind Erinnerungen bekannt, die auch im Alter von 3-4 Jahren und früher fest erhalten bleiben. L. N. Tolstois allererste Kindheitserinnerungen reichen beispielsweise bis in die Zeit zurück, als er erst zwei Jahre alt war. Der berühmte englische Elektrophysiologe V. G. Walter erinnerte sich an einige Ereignisse, die ihm im Alter von 2,5 Jahren widerfuhren. Am häufigsten prägen sich Tatsachen, die eine emotional negative Konnotation haben (Verbrennung, Hundeangriff, Verletzung usw.), schon in jungen Jahren deutlich ein.

Es besteht zweifellos ein Zusammenhang zwischen der Wirksamkeit des Gedächtnisses und den Merkmalen der Persönlichkeit eines Menschen, seinen Interessen, Bedürfnissen, seiner Einstellung zur Umwelt und seinen Einstellungen. Wie aus den Studien der Psychologen Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts bekannt ist. (T. Ribot) wird alles, was für einen Menschen persönlich bedeutsam ist, viel fester im Gedächtnis festgehalten als neutrale Dinge. Dieses Merkmal ist sowohl Erwachsenen als auch Kindern eigen (L. I. Bozhovich. N. G. Morozova). Ein wichtiger Punkt in der Entwicklung des Gedächtnisses besteht darin, dass es einen bedeutenden Platz in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes einnimmt. Die frühesten Erinnerungen von Erwachsenen beziehen sich speziell auf die Vorschulkindheit. A. N. Raevsky fand heraus, dass nur 10,8 % der ersten Erinnerungen auf zwei Jahre zurückgehen, 74,9 % % - um 3-4 Lebensjahre, 11,3 % - um 5 Jahre, 2,8 % - um 6 Jahre.

Der Hauptinhalt des kindlichen Gedächtnisses und des kindlichen Wissens sind Ideen, also konkrete, visuelle Bilder von Gegenständen, ihren Eigenschaften und Handlungen. Dies sind in erster Linie Vorstellungen über die Menschen in der Umgebung und ihre Aktivitäten, über Haushaltsgegenstände, Spielzeug, über Gegenstände und Naturphänomene – Bäume und Blumen, Vögel und Tiere, Regen, Schneefall, Regenbögen, über Raum und Zeit, „über Feen-“ Märchenfiguren, Musik, Gemälde usw. Sie sind das „Baumaterial“, das das Kind in seinen Spielen, Zeichnungen, Geschichten verwendet. Ohne klare und richtige Ideen können sich Kinder die notwendigen Konzepte nicht weiter aneignen.

Drei- bis vierjährige Kinder verwechseln oft das, was tatsächlich passiert ist, mit dem, was das Kind selbst erfunden hat. Erwachsene verwechseln solche Fiktion manchmal mit einer Lüge. Aber das ist keine Lüge, das ist Fiktion, eine Kombination aus Fantasie- und Erinnerungsprozessen. So bekam das Kind Carlson, der auf dem Dach lebt, und der Waisenjunge Mio hat einen Vater, den König.

Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses. Das Leben erfordert ständig, dass das Kind seine vorhandenen Erfahrungen nutzt. Bei praktischen, spielerischen und alltäglichen Aktivitäten muss sich ein Kind täglich auf die erlernten Methoden des Umgangs mit Gegenständen verlassen und die erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten anwenden. Ohne dies sind Aktivitäten zur Selbstfürsorge, das Erledigen der Aufgaben des Lehrers im Unterricht, die verbale Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, das Spielen von Spielen und alle anderen Aktivitäten nicht möglich. Zunehmend besteht die Notwendigkeit, sich bewusst zu erinnern und dann zu erinnern. Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung freiwilliger Gedächtnisprozesse ist ein relativ hoher Entwicklungsstand des unmittelbaren Gedächtnisses, denn je reicher die Erfahrungen und das Wissen von Kindern sind, die ihnen unwillkürlich eingeprägt werden, desto einfacher ist es, die Produkte des unwillkürlichen Gedächtnisses in der Praxis zu nutzen und geistige Aktivitäten von Vorschulkindern. Mit zunehmendem Alter wird die Struktur der mnemonischen Aktivität komplexer: Das direkte und unfreiwillige Auswendiglernen entwickelt sich zu einer komplexen, bewusst regulierten Aktivität, die auf immer komplexeren Verarbeitungsweisen des gespeicherten Materials basiert, d.h. die wichtigsten qualitativen Veränderungen im Gedächtnis eines Vorschulkindes bestehen darin ein allmählicher Übergang von seinen unfreiwilligen Formen zu willkürlichen.

L. S. Vygotsky betonte, dass wir uns anders erinnern, wenn wir zum Beispiel einen Knoten zur Erinnerung knüpfen. Dieses Merkmal tritt bereits im Vorschulalter auf. In der Studie wurde Kindern unterschiedlichen Alters das gleiche Material präsentiert und gebeten, sich dieses auf zwei verschiedene Arten zu merken – einmal direkt und ein anderes Mal mit Hilfe von Hilfsmitteln. Kinder, die mit Hilfe von Hilfsmitteln auswendig lernten, konstruierten Operationen anders als Kinder, die direkt auswendig lernten. Dies geschah, weil von Kindern, die Hilfsoperationen verwendeten, weniger Gedächtnis als vielmehr die Fähigkeit zum Erstellen neuer Verbindungen, eine neue Struktur, eine reiche Vorstellungskraft und ein gut entwickeltes Denken erforderlich waren, d. h. mentale Qualitäten, die beim direkten Auswendiglernen keine wesentliche Rolle spielen. Rollen.

Die Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses beginnt damit, dass das Kind spezielle mnemonische Aufgaben zum Auswendiglernen und Abrufen identifiziert. Darüber hinaus erscheint das Ziel des Erinnerns vor dem Ziel des Erinnerns; zunächst entwickelt sich die freiwillige Reproduktion, gefolgt vom freiwilligen Auswendiglernen.

3. M. Istomina untersuchte die Merkmale des freiwilligen Gedächtnisses von Vorschulkindern und stellte fest, dass das Kind mnemonische Ziele nur dann erkennt und identifiziert, wenn es mit Bedingungen konfrontiert wird, die eine aktive Erinnerung und Auswendiglernen erfordern. Das bloße Vorliegen eines solchen Erfordernisses kann jedoch noch nicht zum Bewusstsein für dieses Ziel führen. Wichtig ist auch das Motiv, das das Kind zur Aktivität motiviert; wichtig ist, dass das Ziel vom Kind akzeptiert wird. So führt bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren die Anforderung an Erwachsene, sich eine Reihe von Wörtern zu merken und anschließend abzurufen (in Laborexperimenten), mangels Motiv zum Auswendiglernen noch nicht zum gewünschten Ergebnis. Eine andere Sache sind die Bedingungen des Spiels. Das Kind übernimmt die Rolle eines „Käufers“, übernimmt die Aufgabe, für den Kindergarten zu „kaufen“, was ihm zugewiesen ist, und im „Laden“ wird das Ziel notwendig, sich daran zu erinnern, was „gekauft“ werden muss. Das Ziel des Erinnerns und Erinnerns hat für ein am Spiel teilnehmendes Kind eine ganz bestimmte Bedeutung. Unter Spielbedingungen können mnemonische Ziele daher viel einfacher identifiziert werden.

Das freiwillige Auswendiglernen wird je nach der von der Person verwendeten Auswendiglernmethode in mechanisches und logisches Auswendiglernen unterteilt.

Das mechanische Auswendiglernen basiert auf wiederholter Wiederholung, geht nicht mit einer Einsicht in das Wesen von Objekten und Phänomenen einher und basiert nicht auf einem Verständnis des auswendig gelernten Materials. Beim mechanischen Auswendiglernen verlässt sich das Kind nur auf äußere Verbindungen zwischen Objekten, beispielsweise werden Wörter in der Reihenfolge gespeichert, in der sie wiederholt wahrgenommen wurden (auch wenn das Kind ihre Bedeutung nicht versteht).

Es ist absolut nicht zu leugnen, dass Kinder im Vorschulalter sich leicht an bedeutungsloses Material erinnern, zum Beispiel an Zählreime, Wortspiele, unzureichend verständliche Phrasen, Gedichte, und auch auf die wörtliche Wiedergabe von Material zurückgreifen, das für sie nicht immer von Bedeutung ist. Unter den Gründen, die diese Tatsachen erklären, hebt A. A. Smirnov zunächst das Interesse hervor, das die Klangseite dieses Materials bei Kindern oft hervorruft, oder eine besondere emotionale Einstellung zu diesem Material, das Gefühl des Lustigen, des Komischen, das es hervorruft . Eine besondere Rolle spielt auch die Tatsache, dass dieses Material in vielen Fällen in Spielaktivitäten eingewebt wird. Das Kind erinnert sich an das Zählen von Reimen, Wortspielen und unverständlichen Versen auch deshalb, weil es sie selbst viele Male wiederholte oder sie wiederholt entweder von Erwachsenen oder von Gleichaltrigen hörte.

Bei kleinen Kindern wird die Aufgabe des Erinnerns oft durch wörtliche Wiedergabe mit allen Details und Merkmalen erfüllt. Kinder erlauben keine Verzerrung des Originals, keine Neuordnung von Wörtern, keine Auslassungen und korrigieren Erwachsene oft, wenn sie das Original verändern. A. A. Smirnov betont, dass die eingeschränkten Sprachfähigkeiten von Kindern, wie beispielsweise ein unzureichender Vorrat an Wörtern, Ausdrücken und Antonymen, keineswegs darauf hindeuten, dass sie nicht verstehen, woran sie sich erinnern und was sie wiedergeben. Die Tendenz, sich nicht mit der Bedeutung des Erinnerten auseinanderzusetzen, ist kein altersbedingtes Merkmal des kindlichen Gedächtnisses. Kinder, die intellektuell passiv sind, nicht an geistige Anstrengung gewöhnt sind und nicht denken können, gehen im höheren Vorschul- und Grundschulalter am häufigsten den Weg des Auswendiglernens. Es gibt deutliche Unterschiede in der Reproduktion verschiedener Materialarten. Diese Unterschiede äußern sich in der Lautstärke, der Geschwindigkeit, der Stärke des Auswendiglernens sowie in der Menge der Reminiszenz, also der Reproduktion einzelner Teile des auswendig gelernten Materials mit einer gewissen zeitlichen Verzögerung (verzögerte Reproduktion von vorübergehend Vergessenem).

In einer Studie von D. I. Krasilytsikova wurde Reminiszenz hauptsächlich beim Auswendiglernen von bedeutungsvollem Material beobachtet, während der Autor beim Reproduzieren von inkohärentem oder bedeutungslosem Material keinen einzigen Fall einer erhöhten verzögerten Erinnerung feststellte. Es wurde auch festgestellt, dass beim Auswendiglernen von Prosatexten Fälle von Reminiszenz häufiger auftreten als beim Auswendiglernen von Gedichten.

Gedächtnisbildung

Die Umstrukturierung mnemonischer Prozesse im Vorschulalter führt dazu, dass das Kind in der Lage ist, sich bewusst Ziele zu setzen (erinnern und erinnern) und danach strebt, diese Ziele zu erreichen. Der Übergang vom unfreiwilligen Gedächtnis zum freiwilligen Gedächtnis ist jedoch kein einmaliger Vorgang, sondern ein komplexer Prozess; inklusive zwei Hauptbühnen. In der ersten Phase identifiziert und versteht das Kind das mnemonische Ziel, in der zweiten Phase werden die entsprechenden Aktionen und Operationen geformt. Die Methoden des Auswendiglernens und Abrufens sind zunächst sehr primitiv. Dabei handelt es sich um das Wiederholen von Anweisungen nach dem Vorbild eines Erwachsenen, das Sprechen von Material im Flüsterton, das Berühren von Bildern, das Verschieben im Raum usw. und das Zurückkehren zu bereits reproduzierten Verknüpfungen im Prozess des Erinnerns.

Die ersten Versuche, einige Techniken anzuwenden, die zur Steigerung der Gedächtnisproduktivität und der Entwicklung ihrer logischen Formen beitragen, werden bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren beobachtet. Sie äußern sich darin, dass Kinder in diesem Alter bereits selbstständig, wenn auch in sehr einfachen Formen, die geistige Verarbeitung von Stoffen durchführen können. In den Experimenten von Z. M. Istomina zeigten Kinder während der Übungen erste Fähigkeiten in der semantischen Gruppierung von Wörtern, um sie sich einzuprägen, versuchten, das Auswendiglernte mit etwas zu verbinden, das ihnen bereits bekannt war, und verwendeten manchmal bestimmte visuelle Bilder als Unterstützung für das Auswendiglernen Wörter usw. Dies bedeutet, dass Kinder begannen, einzelne Techniken, bei denen es sich um mentale Operationen handelt, für mnemonische Zwecke zu verwenden. Anfangs waren diese Techniken sehr primitiv, sie wurden nicht von allen Kindern verwendet, sie waren episodischer Natur und ihre Anwendung war kaum verstanden. Allerdings war die Gedächtnisproduktivität von Kindern, die die beschriebenen Techniken nutzten, höher.

Die Suche des Kindes nach Wegen und Techniken des Auswendiglernens und Erinnerns eröffnet dem Lehrer seines freiwilligen Gedächtnisses eine neue, sehr wichtige Chance: ihm das Auswendiglernen und Erinnern beizubringen. Die Ausbildung des logischen Gedächtnisses beinhaltet in erster Linie die Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern – die Entwicklung der Fähigkeit, bestimmte Eigenschaften und Zeichen in Objekten zu analysieren, zu identifizieren, Objekte und Phänomene miteinander zu vergleichen; eine Verallgemeinerung durchführen, verschiedene Objekte nach einigen gemeinsamen Merkmalen kombinieren, Objekte und Phänomene auf der Grundlage der vorgenommenen Verallgemeinerung klassifizieren; sinnvolle Verbindungen herstellen. Es sind mentale Operationen, die in einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung zu Methoden des logischen Auswendiglernens werden.

Viele ausländische Psychologen glaubten, dass eines der Hauptmerkmale des kindlichen Gedächtnisses seine Mechanizität sei, und sprachen über den Vorteil des mechanischen Auswendiglernens bei kleinen Kindern. E. Meiman argumentierte, dass die Vorherrschaft des logischen Gedächtnisses nur dem Alter von 13 bis 14 Jahren zugeschrieben werden sollte. Viele sowjetische Forscher stellten bereits im Vorschulalter einen positiven Einfluss der semantischen Verarbeitung von Material auf die Produktivität beim Auswendiglernen fest. Lange Zeit wurden die Möglichkeiten des Einsatzes logischer Gedächtnistechniken bei Vorschulkindern unter Bedingungen der spontanen Bildung mnemonischer Aktivitäten untersucht (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, E. V. Gordon, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov). Kürzlich sind Arbeiten erschienen, die sich der Untersuchung der Bildung von Methoden des freiwilligen logischen Auswendiglernens bei Vorschulkindern unter den Bedingungen der Sonderpädagogik widmen (L. M. Zhitnikova, Z. M. Istomina, A. N. Belous, N. V. Zakharyuta).

Es wurde festgestellt, dass Kinder bereits im mittleren Vorschulalter in einem speziell organisierten Training Techniken des logischen Auswendiglernens wie semantische Korrelation und semantische Gruppierung beherrschen und für mnemonische Zwecke nutzen können. Das Erlernen dieser Techniken erfordert eine komplexe und konsistente Strategie und ist in zwei Phasen unterteilt: 1) die Bildung semantischer Korrelation und semantischer Gruppierung als mentale Handlungen; 2) Entwicklung der Fähigkeit, diese Aktionen zur Lösung mnemonischer Probleme zu nutzen.

Somit erfolgt die Bildung der Klassifikation als mentale Handlung in drei Phasen (gemäß dem Prinzip der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen von P. Ya. Galperin): 1) die Phase des praktischen Handelns, in der Kinder lernen, zu arrangieren Bilder in Gruppen;

2) die Phase der Sprechaktion, in der das Kind nach vorläufiger Einarbeitung in die Bilder sagen muss, welche Bilder der einen oder anderen Gruppe zugeordnet werden können;

3) Stadium der mentalen Aktion, das Verteilen von Bildern in Gruppen im Kopf und die anschließende Benennung der Gruppen.

Nachdem die Kinder gelernt haben, bestimmte Bildgruppen im präsentierten Set zu sehen (z. B. Möbel, Spielzeug, Pflanzen usw.), lernen sie, jedes Bild einer bestimmten Gruppe oder einem allgemeinen Bild (Gemüsegarten, Bauernhof, Zimmer usw.) zuzuordnen. .), einzelne Elemente auswählen, können Sie mit der Entwicklung der Fähigkeit fortfahren, Gruppierungen zum Auswendiglernen zu verwenden.

Die Klassifizierung (Gruppierung) als Methode des Auswendiglernens besteht darin, die allgemeinen Namen von Gruppen als Unterstützung beim Auswendiglernen und Reproduzieren der darin enthaltenen Elemente zu verwenden.

Zunächst führt das Kind eine einfache Orientierung in dem zum Auswendiglernen vorgeschlagenen Material durch, ordnet jedes Objekt einer bestimmten Gruppe zu und stellt fest, dass sich in der präsentierten Menge beispielsweise Gemüse, Kleidung usw. befinden. Dann beginnt es, die Bilder zu ordnen Gruppen und merkt sich, was in jedem ist, tritt in eine Gruppe ein und verlässt sich bei der Reproduktion auf von ihm selbst gebildete Gruppen.

Bei der Beherrschung der Gruppierung als Methode des logischen Auswendiglernens stoßen Kinder auf gewisse Schwierigkeiten. P. I. Zinchenko stellt fest, dass viele Kinder in der Anfangsphase eine Spaltung der geistigen und mnemonischen Aktivität erleben. Es äußert sich wie folgt: Bei der semantischen Gruppierung vergessen Kinder, dass sie sich die Bilder merken müssen, und wenn sie versuchen, sich zu erinnern, hören sie mit der Gruppierung auf. Wenn Kinder jedoch die Technik der semantischen Gruppierung beherrschen, bringt sie einen erheblichen mnemonischen Effekt mit sich. So stellt L.M. Zhitnikova fest, dass selbst bei jüngeren Vorschulkindern Verschiebungen beim Auswendiglernen beobachtet werden, da sie die Gruppierung als kognitive Handlung beherrschen, auch ohne sie bewusst für mnemonische Zwecke zu nutzen. Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter, die die Klassifikation erfolgreich beherrschen, könnten sie bewusst als Methode zum Auswendiglernen nutzen.

Bei der Beherrschung der semantischen Korrelation als eigenständige intellektuelle Handlung müssen Kinder zudem eine Reihe von Stufen zunehmender Schwierigkeit durchlaufen. Zuerst müssen Sie lernen, ein identisches Bild wie das vorgeschlagene zu finden (wie beim Lottospielen). Danach lernen die Kinder, ein Bild zu finden, das nicht mit ihm identisch ist, sondern nur ein Bild, das inhaltlich ähnlich und in der Bedeutung ähnlich ist. Im nächsten Schritt wird die Aufgabe komplizierter: Für den Namen (für das Wort) müssen Sie ein Bild mit einem Bild des durch dieses Wort bezeichneten Objekts auswählen und dann ein Bild auswählen, das inhaltlich dem Wort nahe kommt. Alle diese Schritte werden in Spielsituationen geübt. 3. M. Istomina betont, dass der Unterricht (mit der Analyse falscher Antworten und der Auswahl verschiedener semantischer Zusammenhänge) so oft wiederholt wird, wie es erforderlich ist, damit Kinder lernen, Wörter und Bilder richtig zuzuordnen.

Damit die erworbene intellektuelle Handlung (semantische Korrelation von Wörtern mit Bildern) für mnemonische Zwecke genutzt werden kann, ist folgende wichtige Bedingung notwendig: Kinder müssen nicht nur direkte, sondern auch umgekehrte Operationen beherrschen (die ersten gehen von dem aus, was nötig ist). von der Unterstützung des Auswendiglernens in Erinnerung bleiben, die zweite hingegen von der Unterstützung des Reproduzierbaren).

Es ist wichtig, dass diese Operationen an sich gut geübt werden. Nur unter dieser Voraussetzung kann eine mentale Handlung zu einem Gedächtnisstütze werden. Bei der Vermittlung der semantischen Korrelation als Methode des Auswendiglernens zeigte 3. M. Istomina auch auffällige Alters- und individuelle Unterschiede. Experimente haben gezeigt, dass Kinder im Grundschulalter eine unterschiedliche Anzahl von Trainingseinheiten und mehrere Lösungen für verschiedene Probleme benötigen, um semantische Korrelationen als Gedächtnisstütze zu bilden. Bei älteren Vorschulkindern reduziert sich die Anzahl der Lernschritte spürbar.

Es gibt signifikante qualitative Unterschiede sowohl in der Leistung der semantischen Korrelationsoperation selbst als auch im Umfang ihrer Verwendung für mnemonische Zwecke. Mit zunehmendem Alter nimmt die Zahl der semantischen Verbindungen zu und die Zahl der Verbindungen, die auf der Grundlage äußerer Ähnlichkeit von Objekten oder zufälliger Assoziationen hergestellt werden, nimmt merklich ab. Bis zum höheren Vorschulalter bleibt jedoch die Vorherrschaft von Verbindungen bestehen, die auf Kontiguitätsassoziationen basieren. Die Produktivität der Reproduktion hängt eng mit dem Bewusstsein des Kindes für den Zusammenhang zwischen Wort und Bild (als Unterstützung für das Auswendiglernen) zusammen. Je klarer das Kind diesen Zusammenhang versteht, desto leichter kann es sich den Stoff merken und reproduzieren. Die höchste Reproduktionsproduktivität entsteht, wenn man sich auf semantische Verbindungen, Verbindungen durch Ähnlichkeit und Kontiguität verlässt. Die geringste Reproduktionsproduktivität wurde bei Kindern festgestellt, die zufällige Verbindungen herstellten. Generell wirkt sich die Nutzung semantischer Korrelation bei Kindern positiv auf die Produktivität mnemonischer Aktivitäten aus und die Wirksamkeit ihrer Nutzung nimmt mit zunehmendem Alter zu.

So können qualitative Veränderungen der Gedächtnisfunktion bereits in einer relativ frühen Phase der kindlichen Entwicklung (im mittleren Vorschulalter) auftreten, jedoch nur unter der Voraussetzung einer speziell organisierten, gezielten Ausbildung logischer Merkprogramme.

Es ist wichtig, bei Vorschulkindern einige Techniken zum logischen Auswendiglernen zu entwickeln, um sie besser auf die Schule vorzubereiten. Es ist ratsam, Kindern gleichzeitig verschiedene Methoden des logischen Auswendiglernens beizubringen, da sie auf ähnlichen mentalen Operationen beruhen. Bei der Verwendung dieser Techniken für mnemonische Zwecke werden Fähigkeiten übertragen, die zur logischen Verarbeitung des Materials und zu einem tieferen Verständnis dessen beitragen, was gespeichert wird. Auch die Selbstkontrolle von Kindern spielt eine wichtige Rolle bei der Steigerung der Gedächtnisproduktivität bei der Beherrschung logischer Gedächtnistechniken.

Daher kommt es im Laufe der Vorschulkindheit zu erheblichen Veränderungen im Gedächtnis der Kinder, sowohl quantitativ als auch qualitativ. Das Volumen des unmittelbaren Gedächtnisses, die Geschwindigkeit und Stärke der Prägung nehmen zu.

Mit zunehmendem Alter verändert sich die Struktur der mnemonischen Aktivität, das direkte und unfreiwillige Auswendiglernen entwickelt sich zu einer komplexen, bewusst regulierten Aktivität, die auf verschiedenen Methoden der semantischen Verarbeitung des Stoffes basiert; Es gibt einen Übergang vom unfreiwilligen Gedächtnis zum freiwilligen Gedächtnis.

Die Umstrukturierung mnemonischer Prozesse im Vorschulalter besteht darin, dass das Kind das Ziel des Erinnerns und Erinnerns erkennt und erkennt und beginnt, einfachste mnemonische Techniken anzuwenden. Unter den Bedingungen einer speziell organisierten Ausbildung mit einer speziellen Methodik beherrschen Vorschulkinder so komplexe Techniken des logischen Auswendiglernens wie semantische Korrelation und semantische Gruppierung, die für ihre Vorbereitung auf die Schule wichtig sind.

Literatur

Belous A. N. Untersuchung des Zusammenhangs zwischen Techniken des logischen Auswendiglernens bei Kindern im Vorschulalter // Bildung, Ausbildung und geistige Entwicklung: Zusammenfassungen. wissenschaftlich Nachricht Eulen Psychologen der VI All-Union. Kongress der Vereinigung der Psychologen der UdSSR. M., 1983. Teil 1. S. 22-24.

Alters- und individuelle Gedächtnisunterschiede / Ed. A. A. Smirnova. M., 1967. S. 3-111.

Wygotski L. S. Gedächtnis und seine Entwicklung in der Kindheit // Sammlung. op. M., 1982. T. 2. S. 381-395.

Zhitnikova L. M. Bringen Sie den Kindern bei, sich zu erinnern. M., 1985. S. 5-92.

Zinchenko P. I. Unfreiwilliges Auswendiglernen. M., 1961. S. 245-287.

Istomina 3. M. Gedächtnisentwicklung. M., 1978.

Entwicklung des logischen Gedächtnisses bei Kindern / Ed. A. A. Smirnova. M., 1976, S. 4-72; 137-255.

Smirnov A. A., Istomina Z. M. und andere. Bildung logischer Merktechniken bei Vorschulkindern und Grundschulkindern // Probleme. Psychologie. 1969. Nr. 5. S. 90-100.

Rezensionsfragen

1. Welchen Platz nimmt das unfreiwillige Gedächtnis im Leben eines Kindes ein? Ab welchem ​​Alter überwiegt das unwillkürliche Gedächtnis gegenüber anderen Gedächtnisarten, wie äußert sich dies?

2. Woraus besteht die wichtigste qualitative Umstrukturierung des kindlichen Gedächtnisses?

3. Beschreiben Sie die grundlegenden Techniken des logischen Auswendiglernens, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen.

4. Was sind die Bedingungen für die Umwandlung einer erlernten intellektuellen Handlung in ein Gedächtnisgerät? Beschreiben Sie die Strategie zur Entwicklung logischer Merktechniken bei Kindern.

Praktische Aufgaben

1. Schreiben Sie Ihre ersten Kindheitserinnerungen auf und analysieren Sie sie. Bestimmen Sie, welchem ​​Alter sie angehören, was sind ihre Inhalte, was bleibt besser in Erinnerung, gut oder schlecht? (Um Material zu sammeln, befragen Sie eine Gruppe von Vorschulkindern.)

2. Führen Sie individuelle Experimente mit Kindern durch, um das unfreiwillige und freiwillige Auswendiglernen zu untersuchen. Vergleichen Sie die Ergebnisse beider Arten des Auswendiglernens bei Vorschulkindern verschiedener Altersgruppen.

3. Führen Sie ein Experiment durch, um die Produktivität des Auswendiglernens von verbalem Material durch Kinder bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, in Spielen, zu ermitteln.

in einer Arbeiterklasse, beim Anhören einer Geschichte, in einem Laborexperiment. Vergleichen Sie die erhaltenen Ergebnisse mit den Daten von Z. M. Istomina (im Buch: Memory Development. M., 1978. S. 64. Tabelle 11).

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER REPUBLIK KASACHSTAN Nordkasachische Staatsuniversität, benannt nach. M. Kozybaeva

Fakultät für Musik und Pädagogik

Abteilung für Theorie und Methodik der Grund- und Vorschulpädagogik

KURSARBEIT

Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter

050101 „Vorschulerziehung und Erziehung“ DOV-09

Petropawlowsk, 2010

Einführung

In der Botschaft des Präsidenten von Kasachstan N.A. Nasarbajew „Die Steigerung des Wohlergehens der Bürger der Republik Kasachstan ist das Hauptziel der Staatspolitik“ vom 6. Februar 2008 erklärt, dass dem Vorschulerziehungssystem als erster Stufe des lebenslangen Lernens besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden sollte. Förderung der Entwicklung von Vorschulkindern, Bereitstellung wirksamer Programme zur Entwicklung ihrer kreativen und intellektuellen Fähigkeiten. Wir müssen bedenken, dass in dieser Phase die Grundlagen für die Einstellung der Kinder zum Lernen, zur Freiwilligenarbeit und zur Welt um sie herum gelegt werden.

Außerdem weist der Präsident in seinem Vortrag „Kasachstan in der Welt nach der Krise: ein intellektueller Durchbruch in die Zukunft“ darauf hin, dass die Vorschulerziehung das anfängliche intellektuelle Potenzial und eine gute Gesundheit junger Kasachstaner bilden sollte.

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium unseres Staates steht die Gesellschaft vor einer großen Aufgabe – der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit.

Vorschulkindheit, laut A.N. Leontiev ist die Zeit im Leben, in der sich die Welt des menschlichen Handelns um ihn herum zunehmend für das Kind öffnet.

Das Vorschulalter spielt eine wichtige Rolle für die allgemeine Entwicklung des menschlichen Gedächtnisses. Die Eindrücke, die ein Mensch von der Welt um ihn herum erhält, hinterlassen eine gewisse Spur, werden gespeichert, gefestigt und, wenn nötig und möglich, reproduziert. Diese Prozesse werden Gedächtnis genannt. „Ohne Erinnerung“, schrieb S.U. Rubinstein, wir wären Geschöpfe des Augenblicks. Unsere Vergangenheit wäre für die Zukunft tot. Die Gegenwart würde, wenn sie vergeht, unwiderruflich in der Vergangenheit verschwinden.“

Die Frage der Gedächtnisentwicklung hat in der Psychologie große Kontroversen ausgelöst. Trotz aller offensichtlichen Offensichtlichkeit und unbestrittenen Relevanz des Themas weisen die theoretischen Grundlagen der Lehre von der Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern keine klassische Einheitlichkeit auf. L.S. Wygotski zeigte, dass es in der modernen Psychologie zu keinem Thema so viele Kontroversen gibt wie in Theorien, die das Problem der Gedächtnisentwicklung erklären.

Проблемой изучения и развития памяти дошкольников занимались такие ученые как Эльконин Д.Б., Обухова Л.Ф., Мухина В.С, Люблинская А.А., Шаграева О.А., Лурия А. Р., Марцинковская Т. Д. und viele andere.

Zweck der Studie: die Merkmale der Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter zu untersuchen.

Studienobjekt: Vorschulalter

Gegenstand der Studie: der Prozess der Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter.

Hypothese: Wenn Sie Methoden und Techniken zur Gedächtnisentwicklung in der Arbeit mit Vorschulkindern gezielt und systematisch anwenden, wird dies die effektivste Entwicklung der Prozesse des Auswendiglernens, Bewahrens und Reproduzierens von Informationen bestimmen.

Aufgaben:

Berücksichtigen Sie die mentalen Merkmale der Entwicklung von Vorschulkindern;

Beschreiben Sie die Merkmale des Gedächtnisses als kognitiven Prozess.

Machen Sie sich mit den Besonderheiten der Entwicklung und Gedächtnisbildung im Vorschulalter vertraut;

Methoden zur Diagnose des Gedächtnisses von Vorschulkindern untersuchen;

Beschreiben Sie Methoden und Techniken zur Entwicklung des Gedächtnisses von Vorschulkindern;

Wählen Sie Spiele und Übungen aus, um das Gedächtnis von Vorschulkindern zu entwickeln;

1. Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen der Gedächtnisforschung im Vorschulalter

1.1 Geistige Merkmale der Entwicklung von Vorschulkindern

Das Vorschulalter ist eine Zeit intensiver geistiger Entwicklung des Kindes. Die Merkmale dieser Phase manifestieren sich in fortschreitenden Veränderungen in allen Bereichen, von der Verbesserung psychophysiologischer Funktionen bis hin zur Entstehung komplexer persönlicher Neubildungen.

Das Vorschulalter (von 3 bis 7 Jahren) ist eine direkte Fortsetzung des frühen Alters im Hinblick auf die allgemeine Sensibilität, die durch die Unkontrollierbarkeit des ontogenetischen Entwicklungspotenzials erfolgt. Dies ist eine Zeit der Beherrschung des sozialen Raums menschlicher Beziehungen durch Kommunikation mit nahestehenden Erwachsenen sowie durch Spiel und echte Beziehungen zu Gleichaltrigen.

Im Vorschulalter beherrscht das Kind in gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen und unter deren Anleitung eine Reihe objektiver Handlungen. Einige davon können von Kindern nur mit der direkten Hilfe und Beteiligung von Erwachsenen durchgeführt werden, andere können selbstständig durchgeführt werden.

Unabhängigkeit im Vorschulalter äußert sich darin, dass jedes gesunde Kind in einem engen Bereich seines praktischen Lebens und im Rahmen seiner geringen Fähigkeiten danach strebt, ohne die Hilfe von Erwachsenen zu handeln, um eine gewisse Unabhängigkeit von ihnen zu zeigen.

Die Manifestation der Unabhängigkeit in allem, was ein Kind tatsächlich ohne die Hilfe von Erwachsenen tun kann, nimmt nach und nach die Form des Wunsches an, unabhängig von Erwachsenen und ohne deren Hilfe zu handeln, auch in den Bereichen, die dem Kind noch nicht zur Verfügung stehen, insbesondere Handlungen auszuführen, die das Kind noch nicht vollständig beherrscht. Hinweise auf die Entstehung eines solchen Wunsches nach Unabhängigkeit finden sich in fast allen Tagebüchern über die Entwicklung eines Kindes, sowohl russischer als auch ausländischer Autoren.

Eines der wichtigsten Probleme der Kinderpsychologie ist das Problem der Bedingungen und treibenden Ursachen der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern. Dieses Problem wurde lange Zeit im Rahmen der metaphysischen Theorie zweier Faktoren betrachtet, die als äußere und unveränderliche Kräfte den Entwicklungsverlauf der kindlichen Psyche vorgeben. Gleichzeitig glaubten einige Autoren, dass der Faktor Vererbung entscheidend sei, andere schrieben der Umwelt die führende Rolle zu; Schließlich glaubten wieder andere, dass beide Faktoren miteinander interagieren und sich gegenseitig umwandeln.

L.S. Vygotsky (1982-1984), S.L. Rubenstein (1946), A.N. Leontyev (1972), basierend auf den Bestimmungen der Klassiker des Marxismus-Leninismus über „soziales Erbe“, über die „Aneignung“ von Werken der materiellen und spirituellen Kultur, die von der Gesellschaft geschaffen wurden, durch ein Individuum und stützt sich auf eine Reihe theoretischer und experimenteller Studien legten den Grundstein für die Theorie der geistigen Entwicklung des Kindes und fanden spezifische Unterschiede zwischen diesem Prozess und der Ontogenese der Psyche des Tieres heraus. Bei der individuellen Entwicklung der tierischen Psyche ist die Manifestation und Akkumulation zweier Erfahrungsformen von grundlegender Bedeutung: artspezifisch und individuell, erworben vom Individuum durch Anpassung an die bestehenden Existenzbedingungen. Im Gegensatz dazu entsteht in der Entwicklung eines Kindes neben den beiden vorangegangenen eine weitere, ganz besondere Form des Erlebens, die eine dominierende Rolle einnimmt. Dabei handelt es sich um eine soziale Erfahrung, die sich in den Produkten der materiellen und spirituellen Produktion verkörpert und die das Kind im Laufe seiner Kindheit erwirbt. Im Prozess der kindlichen Assimilation und sozialen Erfahrung werden nicht nur individuelle Kenntnisse und Fähigkeiten erworben, sondern auch Fähigkeiten entwickelt und die Persönlichkeit des Kindes geformt.

Das Kind wird nicht passiv, sondern aktiv im Aktivitätsprozess an die von der Gesellschaft geschaffene spirituelle und materielle Kultur herangeführt, deren Art und die Merkmale der Beziehungen, die es zu den Menschen um es herum aufbaut, den Entstehungsprozess maßgeblich bestimmen seine Persönlichkeit.

Nachdem man die Bedeutung seiner universellen und individuellen organischen Merkmale sowie des Verlaufs ihrer Reifung in der Ontogenese für die geistige Entwicklung eines Kindes erkannt hat, muss jedoch betont werden, dass diese Merkmale nur Bedingungen, nur notwendige Voraussetzungen usw. sind nicht die treibenden Gründe für die Bildung der menschlichen Psyche. Wie L.S. zu Recht betonte. Vygotsky (1982, Bd. 2) kann keine der spezifisch menschlichen geistigen Qualitäten wie logisches Denken, kreative Vorstellungskraft, willentliche Regulierung von Handlungen usw. nur durch die Reifung organischer Neigungen entstehen. Für die Ausbildung solcher Eigenschaften sind bestimmte soziale Lebens- und Erziehungsbedingungen erforderlich.

Das Problem der Rolle der Umwelt bei der geistigen Entwicklung eines Kindes wird je nach Verständnis der allgemeinen Natur des untersuchten genetischen Prozesses auf unterschiedliche Weise gelöst. Das soziale Umfeld (und die durch menschliche Arbeit veränderte Natur) ist nicht nur ein äußerer Zustand, sondern eine wahre Quelle der kindlichen Entwicklung, da es alle materiellen und spirituellen Werte enthält, in denen die Fähigkeiten der Menschheit verkörpert sind und die ein Individuum muss den Prozess seiner Entwicklung meistern.

Die Aufnahme sozialer Erfahrungen durch Kinder erfolgt nicht durch passive Wahrnehmung, sondern in aktiver Form. Das Problem der Rolle verschiedener Arten von Aktivitäten in der geistigen Entwicklung eines Kindes wurde in der sowjetischen Kinderpsychologie intensiv bearbeitet. Untersucht wurden die psychologischen Besonderheiten des Spielens, Lernens und Arbeitens bei Kindern unterschiedlichen Alters und der Einfluss dieser Art von Aktivitäten auf die Entwicklung einzelner mentaler Prozesse und die Bildung der kindlichen Persönlichkeit als Ganzes. Untersuchungen des indikativen Teils der Aktivität haben es ermöglicht, tiefer in seine Struktur einzudringen und die Rolle bei der Aufnahme neuer Erfahrungen genauer zu klären. Es wurde festgestellt, dass die orientierenden Komponenten jeder integralen Aktivität die Funktion haben, die materiellen oder idealen Objekte, mit denen das Kind handelt, zu nutzen, zu modellieren und zum Bewusstsein adäquater Ideen oder Konzepte über bestimmte Objekte zu führen. Diese Position hat nicht nur theoretische, sondern auch wichtige praktische Bedeutung. Die besondere Organisation von Orientierungsaktivitäten spielt eine wichtige Rolle im Prozess der pädagogischen Begleitung verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder.

Die dialektisch-materialistische Herangehensweise an die geistige Entwicklung eines Kindes wirft das Problem der Spontaneität der Entwicklung und des Vorhandenseins von Motiven der Selbstbewegung in ihr auf. Die Anerkennung des Determinismus der geistigen Entwicklung durch Lebensbedingungen und Erziehung leugnet nicht die Logik dieser Entwicklung, das Vorhandensein einer gewissen Eigenbewegung darin. Jede neue Stufe der geistigen Entwicklung eines Kindes folgt natürlich der vorherigen, und der Übergang von einer Stufe zur anderen wird nicht nur durch äußere, sondern auch durch innere Gründe verursacht. Wie in jedem dialektischen Prozess entstehen auch im Prozess der kindlichen Entwicklung Widersprüche, die mit dem Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen verbunden sind. Einer der Hauptwidersprüche dieser Art ist der Widerspruch zwischen den gesteigerten physiologischen und geistigen Fähigkeiten des Kindes und den zuvor etablierten Beziehungsformen zu den Menschen in seiner Umgebung und Aktivitätsformen. Diese Widersprüche, die manchmal den dramatischen Charakter altersbedingter Krisen annehmen, werden durch den Aufbau neuer Beziehungen des Kindes zu anderen und die Bildung neuer Aktivitätstypen gelöst, die den Übergang zur nächsten Altersstufe der geistigen Entwicklung markieren.

In der Vorschulkindheit (von 3 bis 7 Jahren) setzt sich die intensive Reifung des Körpers fort. Neben dem allgemeinen Wachstum kommt es auch zur anatomischen Bildung und funktionellen Entwicklung von Geweben und Organen. Wichtig sind die Verknöcherung des Skeletts, die Zunahme der Muskelmasse sowie die Entwicklung der Atmungs- und Kreislauforgane. Das Gewicht des Gehirns erhöht sich von 1110 auf 1350 g. Die regulatorische Rolle der Großhirnrinde und ihre Kontrolle über subkortikale Zentren werden gestärkt. Die Bildungsrate bedingter Reflexe nimmt zu und das zweite Signalsystem entwickelt sich besonders intensiv.

Das Vorschulalter ist durch die Entstehung einer neuen sozialen Situation für die kindliche Entwicklung gekennzeichnet. Der Platz, den ein Vorschulkind unter seinen Mitmenschen einnimmt, unterscheidet sich deutlich von dem, der für ein Kind der frühen Kindheit typisch ist. Das Kind entwickelt eine Reihe elementarer Verantwortlichkeiten. Die Verbindung des Kindes mit Erwachsenen nimmt neue Formen an: Die gemeinsame Aktivität wird durch die selbstständige Erfüllung der Anweisungen des Erwachsenen ersetzt. Erstmals ist es möglich, ein Kind relativ systematisch nach einem bestimmten Programm zu unterrichten. Aber wie L.S. betonte. Vygotsky, dieses Programm kann nur in dem Maße verwirklicht werden, in dem es zum eigenen Programm des Kindes wird.

Ein wesentliches Merkmal des Vorschulalters ist die Entstehung bestimmter Beziehungen zwischen dem Kind und Gleichaltrigen, die Bildung einer „Kindergesellschaft“. Die eigene innere Position des Vorschulkindes gegenüber anderen Menschen ist geprägt von einem zunehmenden Bewusstsein für sein eigenes „Ich“ und die Bedeutung seines Handelns, großes Interesse an der Welt der Erwachsenen, ihren Aktivitäten und Beziehungen.

Die Besonderheiten der sozialen Situation der Entwicklung eines Vorschulkindes äußern sich in den für ihn charakteristischen Aktivitätsarten, vor allem im Rollenspiel. Der Wunsch, in die Welt der Erwachsenen einzutauchen, verbunden mit dem Mangel an dafür notwendigen Kenntnissen und Fähigkeiten, führt dazu, dass das Kind diese Welt in einer ihm zugänglichen spielerischen Form beherrscht. Bietet günstige Bedingungen für die Entwicklung von Kindern in der Vorschulerziehung. In Vorschuleinrichtungen wird ein Kinderbildungsprogramm umgesetzt, erste Formen ihrer gemeinsamen Aktivitäten nehmen Gestalt an und es entsteht eine öffentliche Meinung. Wie die Ergebnisse speziell durchgeführter Studien zeigen, sind der allgemeine geistige Entwicklungsstand und der Grad der Lernbereitschaft in der Schule bei Kindern, die im Kindergarten aufwachsen, im Durchschnitt höher als bei Kindern, die keinen Kindergarten besuchen.

Die geistige Entwicklung von Vorschulkindern wird durch die Widersprüche bestimmt, die bei ihnen im Zusammenhang mit der Entwicklung vieler Bedürfnisse entstehen: Kommunikation, Spiel, Bewegung und äußere Eindrücke. Die Entwicklung und Ausbildung seiner Persönlichkeit hängt davon ab, wie sich die Bedürfnisse eines Vorschulkindes entwickeln.

Die Interaktion des Kindes mit der Umwelt und vor allem mit der sozialen Umgebung, seine Aufnahme der Erfahrungen von Erwachsenen bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spielen, Lernen usw.) spielen eine vorrangige Rolle für seine geistige Entwicklung und seine Bildung Persönlichkeit.

Das emotionale Leben eines Vorschulkindes ist mit der Dominanz der Gefühle über alle Aspekte der kindlichen Aktivität verbunden. Emotionalität zeichnet sich durch Unwillkürlichkeit, Spontaneität und Helligkeit aus: Gefühle flammen schnell auf und verschwinden, die Stimmung ist instabil, die Manifestationen von Emotionen sind sehr heftig. Das Kind beginnt leicht, Gefühle von Sympathie, Zuneigung, Liebe, Mitgefühl und Mitleid zu empfinden, erfährt akut Zuneigung, Lob, Bestrafung und Vorwurf, reagiert leicht auf Konfliktsituationen, wird schnell durch Misserfolge verärgert, ist leicht beleidigt und weint, drückt Gefühle heftig aus für die Bücher und Filme der Charaktere. Aber das alles ist so, es vergeht schnell und gerät in Vergessenheit.

Nur in besonders notwendigen Situationen und nur bei älteren Vorschulkindern ist es möglich, ihre Gefühle zu zügeln und ihre äußeren Erscheinungsformen zu verbergen.

Die Quelle emotionaler Erfahrungen eines Kindes sind in erster Linie seine Beziehungen zu Erwachsenen und anderen Kindern sowie Situationen, die einen neuen, ungewöhnlichen und starken Eindruck auf es hinterlassen haben. Je mehr Eindrücke ein Kind erhält, desto differenzierter werden seine emotionalen Erfahrungen.

Die geistige Entwicklung von Kindern ist in den ersten beiden Lebensjahren von einem rasanten Tempo geprägt. Während dieser Zeit nehmen Größe und Gewicht des Kindes (insbesondere im ersten Jahr) stark zu und alle Körperfunktionen entwickeln sich intensiv. Mit einem Jahr beherrscht das Kind das selbstständige Gehen. Im zweiten und dritten Lebensjahr verbessern sich seine Grundbewegungen und er beginnt, seine motorischen Aktivitäten mit denen seiner Umgebung zu koordinieren. Das Kind macht große Fortschritte bei der Beherrschung seiner Muttersprache. Wenn der aktive Wortschatz eines einjährigen Kindes in der Regel 10-12 Wörter umfasst, erhöht sich seine Zahl im Alter von zwei Jahren auf 200-300 und im Alter von drei Jahren auf bis zu 1500 Wörter.

Da ein Kind über eine hohe Plastizität der Gehirn- und Geistesfunktionen verfügt, verfügt es über große potenzielle Entwicklungsmöglichkeiten, deren Umsetzung vom direkten Einfluss der umliegenden Erwachsenen, der Erziehung und Ausbildung abhängt.

Wenn wir die wichtigsten Errungenschaften der geistigen Entwicklung eines 6- bis 7-jährigen Kindes zusammenfassen, können wir den Schluss ziehen, dass sich Kinder in diesem Altersstadium durch ein recht hohes Maß an geistiger Entwicklung auszeichnen, einschließlich zerstückelter Wahrnehmung, verallgemeinerter Denknormen und semantischem Auswendiglernen . Das Kind entwickelt ein gewisses Maß an Wissen und Fähigkeiten, eine willkürliche Form des Gedächtnisses entwickelt sich intensiv, und wenn man sich darauf verlässt, kann man das Kind zum Zuhören, Nachdenken, Erinnern und Analysieren ermutigen. Ein Vorschulkind ist in der Lage, seine Handlungen mit Gleichaltrigen, Teilnehmern an gemeinsamen Spielen oder produktiven Aktivitäten zu koordinieren und seine Handlungen auf der Grundlage der Aneignung sozialer Verhaltensnormen zu regulieren. Sein Verhalten zeichnet sich durch das Vorhandensein eines geformten Motiv- und Interessenbereichs, eines inneren Handlungsplans und der Fähigkeit aus, die Ergebnisse seiner eigenen Aktivitäten und seine Fähigkeiten angemessen einzuschätzen.

Somit ist die Vorschulkindheit eine besondere Zeit der Persönlichkeitsentwicklung. Dies ist die Zeit der aktiven Sozialisierung des Kindes, seines Eintritts in die Kultur und der Entwicklung seiner Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Dies ist ein kurzer Abschnitt im Leben eines Menschen. Doch in dieser Zeit gewinnt das Kind deutlich mehr als in seinem gesamten weiteren Leben.

1.2 Merkmale des Gedächtnisses als kognitiver Prozess

Das Gedächtnis ist die Grundlage des geistigen Lebens, die Grundlage unseres Bewusstseins. Jede einfache oder komplexe Aktivität basiert auf der Tatsache, dass das Bild des Wahrgenommenen im Gedächtnis gespeichert wird. Informationen unserer Sinne wären nutzlos, wenn das Gedächtnis keine Verbindungen zwischen einzelnen Fakten und Ereignissen aufrechterhalten würde. Indem es eine Verbindung zwischen vergangenen, gegenwärtigen Geisteszuständen und den Prozessen der Vorbereitung zukünftiger Zustände herstellt, verleiht das Gedächtnis der Lebenserfahrung eines Menschen Kohärenz und Stabilität, sichert die Kontinuität der Existenz des menschlichen „Ich“ und fungiert somit als eine der Voraussetzungen zur Bildung von Individualität und Persönlichkeit.

Im 20. Jahrhundert entstanden mehrere Dutzend verschiedene Gedächtnistheorien – psychologische, physiologische, biologische, chemische, kybernetische. Derzeit gibt es jedoch keine einzige, allgemein akzeptierte Theorie des Gedächtnisses.

Erinnerung ist der Prozess der Organisation und Bewahrung vergangener Erfahrungen, der es ermöglicht, sie in Aktivitäten wiederzuverwenden oder in die Sphäre des Bewusstseins zurückzukehren. Das Gedächtnis verbindet die Vergangenheit eines Subjekts mit seiner Gegenwart und Zukunft und ist die wichtigste kognitive Funktion, die der Entwicklung und dem Lernen zugrunde liegt.

Gedächtnis ist ein kognitiver Prozess, der die Funktionen des Erinnerns, Vergessens, Bewahrens und Reproduzierens von Material erfüllt. Das Gedächtnis ist die Grundlage für Aus- und Weiterbildung, den Erwerb von Wissen, persönliche Erfahrungen und die Ausbildung von Fähigkeiten. Speichertypen werden üblicherweise aus unterschiedlichen Gründen unterschieden. Je nach Inhalt des auswendig gelernten Materials – figurativ, emotional, motorisch, verbal. Abhängig von der Methode des Auswendiglernens – logisch und mechanisch. Je nach Speicherdauer des Materials kann das Gedächtnis langfristig und kurzfristig sein. Je nach Vorliegen eines bewusst gesetzten Erinnerungsziels – unfreiwillig und freiwillig.

Das Gedächtnis basiert auf der Eigenschaft des Nervengewebes, sich unter dem Einfluss von Reizen zu verändern und Spuren nervöser Erregung festzuhalten. Mit Spuren sind in diesem Fall bestimmte elektrochemische und biochemische Veränderungen in Neuronen gemeint. Diese Spuren können unter bestimmten Bedingungen animiert werden, d. h. In ihnen findet ein Erregungsprozess statt, wenn der Reiz fehlt, der diese Veränderungen verursacht hat.

Gedächtnismechanismen können auf verschiedenen Ebenen und aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachtet werden. Wenn wir vom psychologischen Konzept der Assoziation ausgehen, dann sind temporäre Nervenverbindungen der physiologische Mechanismus ihrer Entstehung. Die Bewegung nervöser Prozesse in der Großhirnrinde hinterlässt Spuren, neue Nervenbahnen werden freigelegt, d.h. Veränderungen in Neuronen führen dazu, dass die Ausbreitung nervöser Prozesse in diese Richtung erleichtert wird. Somit stellen die Bildung und Erhaltung temporärer Verbindungen, deren Aussterben und Wiederaufleben die physiologische Grundlage von Assoziationen dar.

Welche besondere Bedeutung der Erinnerung seit der Antike beigemessen wird, zeigt sich daran, dass in der antiken griechischen Mythologie die Göttin der Erinnerung, Mnemosyne, als Mutter der Musen, Schutzpatronin des Handwerks und der Wissenschaften bekannt war. Das Problem des Gedächtnisses wurde lange Zeit hauptsächlich von der Philosophie in engem Zusammenhang mit dem allgemeinen Problem des Wissens entwickelt. Das erste detaillierte Konzept des Gedächtnisses wurde von Aristoteles in seiner Sonderabhandlung „Über Erinnerung und Erinnerung“ dargelegt. Tatsächlich ist das Gedächtnis sowohl für den Menschen als auch für das Tier charakteristisch, aber das Erinnern ist nur für den Menschen, es ist „eine Art Suche“ nach Bildern und „passiert nur denen, die denken können“, denn „derjenige, der sich erinnert, kommt zu dem Schluss, dass er etwas Ähnliches bereits gesehen, gehört oder erlebt hat. Aristoteles formulierte Regeln für erfolgreiches Erinnern, die später als Grundgesetze und Zusammenhänge wiederentdeckt wurden.

Grundlage des Gedächtnisses ist die genetisch bedingte Fähigkeit, Informationen einzuprägen, also die natürliche Plastizität des Nerven-Hirn-Gewebes („Mneme“). Die Grundlage des Gedächtnisses wird als natürliches Gedächtnis bezeichnet.

Es gibt drei Arten von Speicher:

1. Visuell-figuratives Gedächtnis, das hilft, sich Gesichter, Geräusche, Farben, Formen eines Objekts usw. gut zu merken.

2. Verbal-logisches Gedächtnis, bei dem Informationen nach Gehör gespeichert werden.

3. Emotionales Gedächtnis, in dem erlebte Gefühle, Emotionen und Ereignisse gespeichert werden.

Die Erscheinungsformen des Gedächtnisses sind äußerst vielfältig. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass das Gedächtnis allen Arten unterschiedlicher menschlicher Aktivitäten dient.

Die Art der Gedächtnisklassifizierung basiert auf drei Hauptkriterien: 1) dem Objekt des Auswendiglernens, d.h. Was erinnert wird, sind Objekte und Phänomene, Gedanken, Bewegungen, Gefühle. Dementsprechend gibt es Gedächtnisarten wie figuratives, verbal-logisches, motorisches und emotionales; 2) der Grad der willkürlichen Regulierung des Gedächtnisses. Unter diesem Gesichtspunkt wird zwischen freiwilligem und unfreiwilligem Gedächtnis unterschieden; 3) Dauer der Speicherung im Speicher. In diesem Fall meinen wir das Kurzzeit-, Langzeit- und Betriebsgedächtnis.

Wir sehen also, dass alle Arten von Gedächtnis unterschieden werden, je nachdem, was erinnert wird und wie lange es erinnert wird.

Das figurative Gedächtnis ist die Erinnerung an Ideen, Bilder der Natur und des Lebens sowie an Geräusche, Gerüche und Geschmäcker. Es kann visuell, akustisch, taktil, olfaktorisch oder geschmacklich sein. Wenn das visuelle und auditive Gedächtnis in der Regel gut entwickelt ist und eine führende Rolle in der Lebensorientierung aller normalen Menschen spielt, dann können taktiles, olfaktorisches und geschmackliches Gedächtnis in gewissem Sinne als Berufstypen bezeichnet werden: Wie die entsprechenden Empfindungen entwickeln sich diese Gedächtnistypen besonders intensiv im Zusammenhang mit spezifischen Bedingungen Aktivitäten.

Der Inhalt des verbal-logischen Gedächtnisses sind unsere Gedanken. Gedanken existieren nicht ohne Sprache, weshalb das Gedächtnis für sie nicht nur logisch, sondern verbal – logisch genannt wird. Im verbal-logischen Gedächtnis kommt dem zweiten Signalsystem die Hauptrolle zu. Diese Art des Gedächtnisses ist eine spezifisch menschliche Art, im Gegensatz zu motorischen, emotionalen und figurativen, die in ihrer einfachsten Form auch für Tiere charakteristisch sind. Basierend auf der Entwicklung anderer Gedächtnisarten wird das verbal-logische Gedächtnis in Bezug auf diese führend, und die Entwicklung aller anderen Gedächtnisarten hängt von seiner Entwicklung ab. Es spielt eine führende Rolle bei der Wissensaufnahme während des Lernprozesses.

Unter dem motorischen Gedächtnis versteht man das Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren verschiedener Bewegungen und ihrer Systeme. Die große Bedeutung dieser Art von Gedächtnis besteht darin, dass sie als Grundlage für die Ausbildung verschiedener praktischer und beruflicher Fähigkeiten dient, ebenso wie die Fähigkeiten des Gehens, Schreibens usw. Ohne das Bewegungsgedächtnis müssten wir jedes Mal von Anfang an lernen, bestimmte Handlungen auszuführen.

Je nach Zweck der Aktivität wird das Gedächtnis in unfreiwilliges und freiwilliges Gedächtnis unterteilt. Das Auswendiglernen und Reproduzieren, bei dem es kein besonderes Ziel gibt, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern, wird als unfreiwilliges Gedächtnis bezeichnet. In Fällen, in denen wir uns ein solches Ziel setzen, sprechen wir vom freiwilligen Gedächtnis. Im letzteren Fall wirken die Prozesse des Auswendiglernens und der Reproduktion als besondere, mnemonische Aktionen.

Unfreiwilliges und freiwilliges Gedächtnis stellen gleichzeitig zwei aufeinanderfolgende Stufen der Gedächtnisentwicklung dar. Jeder weiß aus eigener Erfahrung, welchen großen Platz in unserem Leben das unfreiwillige Gedächtnis einnimmt, auf dessen Grundlage ohne besondere mnemonische Absichten und Anstrengungen der Hauptteil unserer Erfahrung, sowohl im Umfang als auch in der Lebensbedeutung, gebildet wird. Bei menschlichen Aktivitäten besteht jedoch häufig die Notwendigkeit, sein Gedächtnis zu verwalten. Unter diesen Bedingungen spielt das freiwillige Gedächtnis eine wichtige Rolle, das es ermöglicht, bewusst zu lernen oder sich an das Notwendige zu erinnern.

Das Langzeitgedächtnis ist ein Gedächtnissubsystem, das die langfristige (Stunden, Jahre, manchmal Jahrzehnte) Speicherung von Wissen sowie die Bewahrung von Fähigkeiten und Fertigkeiten ermöglicht und sich durch eine große Menge an gespeicherten Informationen auszeichnet. Der Hauptmechanismus der Information. Der Hauptmechanismus für die Eingabe und Fixierung von Daten in das Langzeitgedächtnis wird üblicherweise als Wiederholung angesehen, die auf der Ebene des Kurzzeitgedächtnisses durchgeführt wird. Eine rein mechanische Wiederholung führt jedoch nicht zu einem stabilen Langzeitgedächtnis. Darüber hinaus dient die Wiederholung nur bei verbalen oder leicht verbalisierbaren Informationen als notwendige Voraussetzung für die Fixierung von Daten im Langzeitgedächtnis. Von entscheidender Bedeutung ist die sinnvolle Interpretation neuen Materials, die Herstellung von Verbindungen zwischen ihm und dem bereits Bekannten.

Im Gegensatz zum Langzeitgedächtnis, das durch eine langfristige Speicherung von Material nach wiederholter Wiederholung und Reproduktion gekennzeichnet ist, ist das Kurzzeitgedächtnis durch eine sehr kurze Speicherung nach einer einzigen, sehr kurzen Wahrnehmung und sofortigen Reproduktion gekennzeichnet.

Die zentrale Rolle bei der kurzfristigen Speicherung von Daten spielen die Prozesse der internen Benennung und aktiven Wiederholung von Stoffen, die meist in Form einer versteckten Aussprache ablaufen. Es gibt zwei Arten von Wiederholungen. Im ersten Fall ist es relativ mechanischer Natur und führt zu keinen spürbaren Veränderungen des Materials. Diese Art der Wiederholung ermöglicht es, Informationen auf der Ebene des Kurzzeitgedächtnisses zu behalten, reicht jedoch nicht aus, um sie in das Langzeitgedächtnis zu übertragen. Erst mit der zweiten Art der Wiederholung wird ein langfristiges Auswendiglernen möglich, begleitet von der Einbeziehung des gespeicherten Materials in ein System assoziativer Verbindungen. Im Gegensatz zum Langzeitgedächtnis kann das Kurzzeitgedächtnis nur eine sehr begrenzte Menge an Informationen speichern – nicht mehr als 7 + – 2 Materialeinheiten. Moderne Forschungen zeigen, dass Einschränkungen des Kurzzeitgedächtnisses kein Hindernis dafür sind, sich große Mengen an bedeutungsvollem Wahrnehmungsmaterial zu merken.

Darüber hinaus gibt es einen separaten Speichertyp – RAM. RAM ist das Speichern einiger Informationen, die für die Zeit bereitgestellt werden, die zum Ausführen einer Operation erforderlich ist, einem separaten Aktivitätsvorgang. Beispielsweise ist es beim Erhalten eines Ergebnisses erforderlich, Aktionen bis zu einem Zwischenvorgang im Speicher zu behalten, der später möglicherweise vergessen wird. Der letzte Umstand ist sehr wichtig – es ist irrational, sich an gebrauchte Informationen zu erinnern, die ihre Bedeutung verloren haben – schließlich muss das Betriebsgedächtnis mit neuen Informationen gefüllt werden, die für aktuelle Aktivitäten notwendig sind.

Die Eindrücke, die ein Mensch von der Welt um ihn herum erhält, hinterlassen eine gewisse Spur, werden konserviert, gefestigt und, wenn nötig und möglich, reproduziert. Diese Prozesse werden Gedächtnis genannt. „Ohne Erinnerung“, schrieb S.L. Rubenstein, - wir wären Geschöpfe des Augenblicks. Unsere Vergangenheit wäre für die Zukunft tot. Die Gegenwart würde, wenn sie vergeht, unwiderruflich in der Vergangenheit verschwinden.“

Das Gedächtnis liegt den menschlichen Fähigkeiten zugrunde und ist eine Voraussetzung für das Lernen, den Erwerb von Wissen und die Entwicklung von Fähigkeiten. Ohne Gedächtnis ist ein normales Funktionieren des Einzelnen oder der Gesellschaft unmöglich. Dank seines Gedächtnisses und seiner Verbesserung hob sich der Mensch vom Tierreich ab und erreichte die Höhen, auf denen er sich heute befindet. Und ein weiterer Fortschritt der Menschheit ohne ständige Verbesserung dieser Funktion ist undenkbar.

Gedächtnis kann als die Fähigkeit definiert werden, Lebenserfahrungen zu empfangen, zu speichern und zu reproduzieren. Verschiedene Instinkte, angeborene und erworbene Verhaltensmechanismen sind nichts anderes als eingeprägte, vererbte oder erworbene Erfahrungen im Verlauf des individuellen Lebens. Ohne die ständige Erneuerung dieser Erfahrung und ihre Fortpflanzung unter geeigneten Bedingungen könnten sich lebende Organismen nicht weiter verbessern, da das, was sie erwerben, nichts Vergleichbares hätte und unwiederbringlich verloren wäre.

Alle Lebewesen verfügen über ein Gedächtnis, die höchste Entwicklungsstufe erreicht es jedoch beim Menschen. Kein anderes Lebewesen auf der Welt verfügt über solche Gedächtnisfähigkeiten wie er.

Somit kann Gedächtnis als psychophysiologische und kulturelle Prozesse definiert werden, die die Funktionen des Erinnerns, Bewahrens und Reproduzierens von Informationen im menschlichen Leben erfüllen.

1.3 Merkmale der Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern

Die Frage der Gedächtnisentwicklung hat in der Psychologie große Kontroversen ausgelöst. Bei aller scheinbaren Offensichtlichkeit und unbestrittenen Relevanz des Themas weisen die theoretischen Grundlagen der Lehre von der Gedächtnisentwicklung bei Kindern im sogenannten Vorschulalter keine klassische Einheitlichkeit auf. L.S. Wygotski zeigte, dass es zu keinem einzelnen Thema in der Psychologie so viele Kontroversen gibt wie zu den Theorien, die das Problem der Gedächtnisentwicklung erklären.

Die theoretischen Grundlagen des von P.P. vorgeschlagenen Konzepts der Gedächtnisentwicklung erscheinen recht einfach und verständlich. Blonsky. Die Hauptaussage dieses Konzepts über die Beziehung zwischen figurativem und verbalem Gedächtnis in ihrer Entwicklung ist die Aussage, dass die vier Arten des Gedächtnisses (motorisches, emotionales, figuratives und verbales) genetisch bedingte Stadien seiner Entwicklung sind, die genau in dieser Reihenfolge entstehen.

Der früheste Typ – Motorik oder motorisches Gedächtnis – findet seinen ersten Ausdruck in den ersten, bedingten motorischen Reflexen von Kindern. Diese Reaktion wird bereits im ersten Monat nach der Geburt beobachtet.

Der Beginn des emotionalen oder affektiven Gedächtnisses bezieht sich auf die ersten sechs Lebensmonate eines Kindes.

Die ersten Ansätze des freien Gedächtnisses, mit denen der Beginn des figurativen Gedächtnisses in Verbindung gebracht werden kann, stammen aus dem zweiten Lebensjahr.

Eine höhere Art des Gedächtnisses ist das Geschichtengedächtnis. Ein Kind hat es bereits im Alter von 3-4 Jahren, wenn sich die Grundlagen der Logik zu entwickeln beginnen. Memory-Story ist laut P.P. Blonsky, echtes verbales Gedächtnis, das vom Auswendiglernen und Reproduzieren von Sprachbewegungen, beispielsweise beim Auswendiglernen bedeutungslosen verbalen Materials, unterschieden werden muss. Als Repräsentant der höchsten Ebene der Erinnerung erscheint die Erinnerungsgeschichte wiederum nicht sofort in der vollkommensten Form. Sie durchläuft einen Weg, der durch die Hauptphasen der Geschichteentwicklung gekennzeichnet ist. Zunächst ist eine Geschichte nur eine verbale Begleitung einer Handlung, dann sind es Worte, die eine Handlung begleiten, und erst dann erscheint eine verbale Geschichte für sich allein, als lebendige und bildliche Botschaft.

Gedächtnis im Vorschulalter, laut V.S. Mukhina ist überwiegend unfreiwilliger Natur. Das bedeutet, dass sich das Kind meist keine bewussten Ziele setzt, um sich an etwas zu erinnern. Auswendiglernen und Erinnern erfolgen unabhängig von seinem Willen und Bewusstsein. Sie werden in der Aktivität ausgeführt und hängen von deren Art ab. Das Kind erinnert sich, worauf seine Aufmerksamkeit bei der Aktivität gerichtet war, was es beeindruckt hat, was interessant war.

Die Qualität des unfreiwilligen Auswendiglernens von Gegenständen, Bildern, Wörtern hängt davon ab, wie aktiv das Kind in Bezug auf sie handelt, inwieweit ihre detaillierte Wahrnehmung, Reflexion und Gruppierung im Handlungsprozess erfolgt. Unfreiwilliges Auswendiglernen ist ein indirektes, zusätzliches Ergebnis der Wahrnehmungs- und Denkhandlungen des Kindes.

Für jüngere Kinder im Vorschulalter sind unfreiwilliges Auswendiglernen und unfreiwillige Reproduktion die einzige Form der Gedächtnisarbeit. Das Kind kann sich noch nicht das Ziel setzen, sich etwas zu merken oder sich daran zu erinnern, und wendet dafür schon gar keine besonderen Techniken an.

Das unfreiwillige Auswendiglernen, das mit der aktiven geistigen Arbeit von Kindern an einem bestimmten Stoff verbunden ist, bleibt bis zum Ende des Vorschulalters viel produktiver als das freiwillige Auswendiglernen desselben Stoffes. Das unfreiwillige Auswendiglernen im Vorschulalter kann stark und genau sein. Wenn die Ereignisse dieser Zeit eine emotionale Bedeutung hatten und das Kind beeindruckten, können sie für den Rest seines Lebens in Erinnerung bleiben. Das Vorschulalter ist eine Zeit, die von der Amnesie des Säuglings- und frühen Kindesalters befreit ist.

Die erste Erinnerung an Eindrücke aus der frühen Kindheit erfolgt meist im Alter von etwa drei Jahren (damit sind Kindheitserinnerungen Erwachsener gemeint). Es wurde festgestellt, dass fast 75 % der ersten Kindheitserinnerungen im Alter zwischen drei und vier Jahren auftreten. Das bedeutet, dass in diesem Alter, d.h. Zu Beginn der frühen Vorschulkindheit sind das Langzeitgedächtnis des Kindes und seine grundlegenden Mechanismen miteinander verbunden. Eine davon ist die assoziative Verbindung des auswendig gelernten Materials mit emotionalen Erlebnissen.

Die meisten sich normal entwickelnden Kinder im Grundschul- und Sekundarvorschulalter verfügen über ein gut entwickeltes unmittelbares und mechanisches Gedächtnis.

Manche Kinder im Vorschulalter verfügen über eine besondere Art des visuellen Gedächtnisses, das sogenannte eidetische Gedächtnis. Die Bilder des eidetischen Gedächtnisses kommen in ihrer Helligkeit und Klarheit den Bildern der Wahrnehmung nahe. Nach einer einmaligen Wahrnehmung des Materials und einer sehr geringen mentalen Verarbeitung „sieht“ das Kind das Material weiter und rekonstruiert es perfekt. Das eidetische Gedächtnis ist ein altersbedingtes Phänomen. Kinder, die es im Vorschulalter haben, verlieren diese Fähigkeit normalerweise während der Schule. Tatsächlich ist diese Art von Gedächtnis nicht so selten und viele Kinder haben es.

Im ersten Lebensjahr verlängert sich die Latenzzeit der Anerkennung merklich. Wenn ein acht oder neun Monate altes Kind nach zwei oder drei Wochen Trennung einen geliebten Menschen wiedererkennt, kann ein Kind des zweiten Lebensjahres nach anderthalb bis zwei Jahren ein bekanntes Gesicht wiedererkennen -monatige Pause. Im zweiten Lebensjahr nimmt das Volumen und die Stärke des kindlichen Gedächtnisses stark zu, was nicht nur mit der Reifung des kindlichen Nervensystems, sondern auch mit der Entwicklung des Gehens verbunden ist, was zu einer schnellen Bereicherung der kindlichen Erfahrung beiträgt.

Die Entwicklung des motorischen Gedächtnisses beginnt in der Mitte des ersten Lebensjahres. Die Beherrschung objektiver Handlungen setzt günstige Bedingungen für das Auswendiglernen der ausgeführten Bewegungen und Handlungen voraus. Diejenigen von ihnen, die eine starke emotionale und geschäftliche Verstärkung in Form des vom Kind erreichten gewünschten Ergebnisses erhalten, werden schnell stärker. Im zweiten Lebensjahr werden einfache Bewegungen des Greifens von Gegenständen leicht und organisiert ausgeführt. Das Kind reproduziert sie nach Bedarf unter geeigneten Bedingungen.

Im dritten Lebensjahr entwickelt das Kind Handlungen, die auf dem motorischen Gedächtnis basieren. Sie bilden die Grundlage für Fähigkeiten, die in späteren Perioden ausgebildet werden. Zu solchen unausgebildeten Fähigkeiten zählen zum Beispiel Handbewegungen beim Waschen, die Verwendung eines Löffels beim Essen. Schuhe schnüren, Knöpfe schließen, Hindernisse überwinden, laufen, springen und vieles mehr.

Im Vorschulalter entwickelt sich eine besonders wichtige Art des Gedächtnisses – das Wortgedächtnis. Ab 6 Monaten merkt sich das Kind einige Lautkombinationen und dann Wörter, die mit bestimmten Gegenständen, Personen und Handlungen verbunden sind. Zu diesem Zeitpunkt ist es noch möglich, das verbale Gedächtnis gezielt hervorzuheben, während es in den Folgejahren mit dem semantischen Gedächtnis verschmilzt. Die Beherrschung der gesprochenen Sprache führt zu einer schnellen Entwicklung des semantischen Gedächtnisses und des Gedächtnisses für ganze verbale Ketten und Komplexe.

Im zweiten Lebensjahr lernt ein Kind, das zu laufen begonnen hat, viele Gegenstände und Dinge und bereichert durch den Umgang mit ihnen auf unterschiedliche Weise sein Wissen über die Welt um es herum. So beginnen sich primäre Vorstellungen über Dinge, Menschen, Ereignisse, Vorstellungen über Entfernung und Richtung, über ausgeführte Bewegungen anzusammeln. Aufgrund der entstehenden umgekehrten Afferenzierung werden Handlungen mit Dingen immer präziser, koordinierter und vielfältiger.

Auch der Erinnerungsprozess selbst verändert sich: Er wird nach und nach von der Abhängigkeit von der Wahrnehmung befreit. Zusammen mit dem Erkennen wird auch die Reproduktion gebildet, zunächst unfreiwillig, verursacht durch eine Frage, eine Aufforderung eines Erwachsenen, einen ähnlichen Gegenstand oder eine ähnliche Situation, und dann freiwillig.

Auch die Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter ist durch einen allmählichen Übergang vom unfreiwilligen und unmittelbaren zum freiwilligen und indirekten Auswendiglernen und Erinnern gekennzeichnet. Z.M. Istomina analysierte den Entwicklungsprozess des freiwilligen und indirekten Auswendiglernens bei Vorschulkindern und kam zu folgenden Schlussfolgerungen. Im Vorschulalter von drei und vier Jahren erfolgt das Auswendiglernen und Reproduzieren unter natürlichen Bedingungen der Gedächtnisentwicklung, d.h. ohne spezielle Ausbildung in mnemonischen Operationen, sind unfreiwillig. Im Vorschulalter kommt es unter gleichen Bedingungen zu einem allmählichen Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen Auswendiglernen und Reproduzieren von Stoffen. Gleichzeitig werden in den entsprechenden Prozessen besondere Wahrnehmungshandlungen identifiziert und beginnen sich relativ unabhängig zu entwickeln, mnemonische Prozesse zu vermitteln und auf ein besseres Erinnern, eine vollständigere und genauere Wiedergabe des im Gedächtnis gespeicherten Materials abzuzielen.

Verschiedene Gedächtnisprozesse entwickeln sich bei Kindern mit zunehmendem Alter unterschiedlich und einige von ihnen können anderen voraus sein. Beispielsweise erfolgt die freiwillige Reproduktion früher als das freiwillige Auswendiglernen, und in ihrer Entwicklung scheint sie diese zu übertreffen. Die Entwicklung seiner Gedächtnisprozesse hängt vom Interesse des Kindes an der von ihm ausgeführten Aktivität und der Motivation für diese Aktivität ab.

Der Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen Gedächtnis umfasst zwei Phasen. Im ersten Schritt wird die notwendige Motivation gebildet, d.h. der Wunsch, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern. In der zweiten Stufe entstehen die dafür notwendigen mnemonischen Aktionen und Operationen und werden verbessert.

Mit zunehmendem Alter entwickelt sich die Fähigkeit des Kindes, die Fähigkeiten seines eigenen Gedächtnisses einzuschätzen, und je älter die Kinder sind, desto besser können sie dies. Mit der Zeit werden die Strategien zum Auswendiglernen und Reproduzieren des vom Kind verwendeten Materials vielfältiger und flexibler.

Im Vorschulalter entwickelt sich das Gedächtnis schneller als andere Fähigkeiten. Der Haupttyp des Gedächtnisses ist figurativ; seine Entwicklung und Umstrukturierung ist mit Veränderungen verbunden, die in verschiedenen Bereichen des geistigen Lebens des Kindes auftreten. Im Vorschulalter verändert sich der Inhalt des motorischen Gedächtnisses erheblich. Bewegungen werden komplex und umfassen mehrere Komponenten. Das verbal-logische Gedächtnis eines Vorschulkindes entwickelt sich intensiv im Prozess der aktiven Beherrschung der Sprache beim Hören und Reproduzieren literarischer Werke, beim Geschichtenerzählen und bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Vorschulzeit ist die Ära der Dominanz des natürlichen, unmittelbaren, unwillkürlichen Gedächtnisses. Der Vorschulkind bleibt beim Auswendiglernen von Material von Merkmalen wie emotionaler Anziehungskraft, Helligkeit, Stimme, Handlungsintervallen, Bewegung, Kontrast usw. abhängig. Elemente freiwilligen Verhaltens sind die wichtigsten Errungenschaften des Vorschulalters. Ein wichtiger Punkt in der Entwicklung des Gedächtnisses eines Vorschulkindes ist die Entstehung persönlicher Erinnerungen.

Am Ende der Vorschulkindheit entwickelt das Kind Elemente des freiwilligen Gedächtnisses. Das freiwillige Gedächtnis manifestiert sich in Situationen, in denen sich das Kind selbstständig ein Ziel setzt: sich zu erinnern und sich zu erinnern.

Die Tatsache, dass sich das Gedächtnis bei einem Vorschulkind im Vergleich zu anderen Fähigkeiten am intensivsten entwickelt, bedeutet jedoch nicht, dass man sich damit zufrieden geben sollte. Im Gegenteil, das Gedächtnis des Kindes sollte so weit wie möglich entwickelt werden, und zwar zu einem Zeitpunkt, an dem alle Faktoren dies begünstigen. Daher können wir von der Entwicklung des kindlichen Gedächtnisses bereits in der frühen Kindheit sprechen.

Das unwillkürliche Gedächtnis, das nicht mit einer aktiven Einstellung zur aktuellen Aktivität verbunden ist, erweist sich als weniger produktiv, obwohl diese Form des Gedächtnisses im Allgemeinen eine dominierende Stellung behält. Die Entwicklung der räumlichen Vorstellungen eines Kindes erreicht im Alter von 6-7 Jahren ein hohes Niveau. Kinder versuchen typischerweise, räumliche Situationen zu analysieren.

So erfährt die Gedächtnisstruktur im Alter von 6 bis 7 Jahren erhebliche Veränderungen, die mit der erheblichen Entwicklung freiwilliger Formen des Auswendiglernens und Erinnerns verbunden sind. Bis zum Vorschulalter steigert die Ansammlung umfangreicher praktischer Erfahrungen und eine ausreichende Gedächtnisentwicklung das Selbstvertrauen des Kindes.

2. Methodische Grundlagen zur Erforschung und Entwicklung des Gedächtnisses im Vorschulalter

2.1 Methoden zur Diagnose der Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern

Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter

Das menschliche Gedächtnis ist vielfältig. Es ist schwierig, alle seine Arten und Merkmale gleichzeitig zu bewerten, insbesondere wenn nicht nur das Gedächtnis, sondern auch andere psychologische Merkmale einer Person diagnostiziert werden. In dieser Hinsicht müssen wir uns in der praktischen Psychodiagnostik des Gedächtnisses nur auf einige seiner Arten beschränken. Dazu zählen in unserem Fall das Erkennen, Reproduzieren und Auswendiglernen, insbesondere der Umfang des visuellen und auditiven Kurzzeitgedächtnisses (Sehen und Hören sind die wichtigsten Sinne des Menschen) sowie die Dynamik des Lernprozesses. Die im Folgenden beschriebenen vier besonderen Methoden dienen der Psychodiagnostik dieser Merkmale des menschlichen Gedächtnisses.

Methodik „Formen erkennen“

Diese Technik dient der Wiedererkennung. Diese Art von Gedächtnis erscheint und entwickelt sich bei Kindern als eine der ersten in der Ontogenese. Die Entwicklung anderer Gedächtnisarten, einschließlich Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren, hängt maßgeblich von der Entwicklung dieser Art ab.

Bei der Methode werden den Kindern die in Abb. gezeigten Bilder präsentiert. 12 Anhang A, zusammen mit den folgenden Anweisungen:

„Sie haben 5 Bilder vor sich, in Reihen angeordnet. Das Bild links ist durch eine doppelte vertikale Linie von den anderen getrennt und sieht aus wie eines der vier Bilder, die rechts davon in einer Reihe angeordnet sind. Es gilt, so schnell wie möglich ein ähnliches Bild zu finden und darauf hinzuweisen.“

Als Test wird das Kind zunächst gebeten, diese Aufgabe auf den Bildern in der Reihe mit der Nummer 0 zu lösen. Nachdem der Experimentator überzeugt ist, dass das Kind alles richtig verstanden hat, erhält er die Möglichkeit, diese Aufgabe auf den Bildern zu lösen nummeriert von 1 bis 10.

Das Experiment wird so lange durchgeführt, bis das Kind alle 10 Aufgaben gelöst hat, jedoch nicht länger als 1,5 Minuten, auch wenn das Kind zu diesem Zeitpunkt noch nicht alle Aufgaben gelöst hat.

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte – das Kind hat alle Aufgaben in weniger als 45 Sekunden erledigt.

8-9 Punkte – das Kind hat alle Aufgaben in 45 bis 50 Sekunden erledigt.

6-7 Punkte – das Kind hat alle vorgeschlagenen Aufgaben innerhalb eines Zeitraums von 50 bis 60 Sekunden bewältigt.

4-5 Punkte – das Kind hat alle Aufgaben in 60 bis 70 Sekunden erledigt.

2-3 Punkte – das Kind hat alle Aufgaben in 70 bis 80 Sekunden gelöst.

0-1 Punkt – das Kind hat alle Aufgaben gelöst und mehr als 80 Sekunden damit verbracht.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte – sehr hoch.

8-9 Punkte – hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte - niedrig.

0-1 Punkt – sehr niedrig.

Methode „Bilder auswendig lernen“

Mit dieser Technik soll der Umfang des visuellen Kurzzeitgedächtnisses bestimmt werden. Als Anregung erhalten Kinder die im Anhang B in Abb. dargestellten Bilder. 13 A. Ihnen werden etwa folgende Anweisungen gegeben:

„Auf diesem Bild sind neun verschiedene Figuren zu sehen. Versuchen Sie, sich an sie zu erinnern und sie dann auf einem anderen Bild (Anhang B, Abb. 13 B) wiederzuerkennen, das ich Ihnen jetzt zeigen werde.

Darauf sind neben den neun bisher gezeigten Bildern noch sechs weitere zu sehen, die Sie bisher noch nicht gesehen haben. Versuchen Sie, im zweiten Bild nur die Bilder zu erkennen und anzuzeigen, die Sie im ersten Bild gesehen haben.“

Die Belichtungszeit des Reizbildes (Anhang B, Abb. 13 A) beträgt 30 Sekunden. Danach wird dieses Bild aus dem Sichtfeld des Kindes entfernt und ihm stattdessen ein zweites Bild gezeigt – Anhang B Abb. 13 B. Das Experiment wird fortgesetzt, bis das Kind alle Bilder erkennt, jedoch nicht länger als 1,5 Minuten.

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte – Das Kind erkannte auf dem Bild (Anhang B in Abb. 13 B) alle neun Bilder, die ihm auf dem Bild (Anhang B in Abb. 13 A) gezeigt wurden, und verbrachte weniger als 45 Sekunden damit.

8–9 Punkte – das Kind erkannte Bild 13 B Anhang B, 7–8 Bilder in einer Zeit von 45 bis 55 Sekunden.

6-7 Punkte – das Kind erkannte 5-6 Bilder in einer Zeit von 55 bis 65 Sekunden.

4-5 Punkte – das Kind erkannte 3-4 Bilder in einer Zeit von 65 bis 75 Sekunden.

2-3 Punkte – das Kind erkannte 1-2 Bilder in einer Zeit von 75 bis 85 Sekunden.

0-1 Punkt – das Kind hat 90 Sekunden oder länger kein einziges Bild in Bild 13 B Anhang B erkannt.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte – sehr hoch.

8-9 Punkte – hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte - niedrig.

0-1 Punkt – sehr niedrig.

Methode „Zahlen merken“

Mit dieser Technik soll die Lautstärke des Kurzzeitgedächtnisses eines Kindes bestimmt werden. In der Aufgabe erhält das Kind Anweisungen mit folgendem Inhalt:

„Jetzt sage ich Ihnen die Zahlen, und Sie wiederholen sie mir sofort nach, nachdem ich das Wort „Wiederholen“ gesagt habe.“

Als nächstes liest der Experimentator dem Kind nacheinander von oben nach unten eine Reihe von Zahlen vor, die in Anhang B, Abb. dargestellt sind. 14 A, mit einem Intervall von 1 Sekunde zwischen den Zahlen. Nachdem das Kind jede Serie angehört hat, muss es sie nach dem Experimentator wiederholen. Dies geht so lange weiter, bis das Kind einen Fehler macht.

Wenn ein Fehler gemacht wird, wiederholt der Experimentator die angrenzende Zahlenreihe rechts (Anhang B, Abb. 14 B), die aus der gleichen Anzahl von Zahlen besteht wie die, in der der Fehler gemacht wurde, und fragt nach Kind, es zu reproduzieren. Wenn ein Kind bei der Wiedergabe einer Zahlenreihe gleicher Länge zweimal einen Fehler macht, endet dieser Teil des psychodiagnostischen Experiments, die Länge der vorherigen Reihe wird notiert, die mindestens einmal vollständig und genau wiedergegeben wurde, und es geht weiter Lesen der folgenden Zahlenreihe in umgekehrter Reihenfolge – absteigend (Abb. 15 A Anhang B).

Abschließend wird der Umfang des auditiven Kurzzeitgedächtnisses des Kindes bestimmt, der numerisch der Hälfte der Summe der maximalen Ziffernzahl einer Reihe entspricht, die das Kind im ersten und zweiten Versuch korrekt wiedergegeben hat.

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte – das Kind hat durchschnittlich 9 Ziffern richtig wiedergegeben. 8–9 Punkte – das Kind hat durchschnittlich 7–8 Ziffern genau wiedergegeben. 6-7 Punkte – das Kind konnte durchschnittlich 5-6 Zahlen genau wiedergeben. 4-5 Punkte – das Kind reproduzierte im Durchschnitt 4 Ziffern. 2-3 Punkte – das Kind hat im Durchschnitt 3 Zahlen reproduziert. 0-1 Punkt – das Kind reproduziert im Durchschnitt 0 bis 2 Ziffern.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte – sehr hoch.

8-9 Punkte – hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte - niedrig.

0-1 Punkt ist sehr niedrig.

Methodik „Wörter lernen“

Mit dieser Technik wird die Dynamik des Lernprozesses bestimmt. Das Kind erhält in mehreren Versuchen die Aufgabe, eine Reihe bestehend aus 12 Wörtern auswendig zu lernen und genau wiederzugeben: Baum, Puppe, Gabel, Blume, Telefon, Glas, Vogel, Mantel, Glühbirne, Bild, Person, Buch.

Das Auswendiglernen einer Serie geschieht auf diese Weise. Nach jeder Hörsitzung versucht das Kind, die gesamte Serie wiederzugeben. Der Experimentator notiert die Anzahl der Wörter, die sich das Kind bei diesem Versuch gemerkt und richtig benannt hat, und liest die gleiche Reihe noch einmal vor. Und so weiter sechsmal hintereinander, bis die Ergebnisse der Serie in sechs Versuchen vorliegen.

Die Ergebnisse des Erlernens einer Reihe von Wörtern werden in einem Diagramm dargestellt (Anhang D, Abb. 16), wobei die horizontale Linie die aufeinanderfolgenden Versuche des Kindes zeigt, die Reihe zu reproduzieren, und die vertikale Linie die Anzahl der Wörter zeigt, die es jeweils richtig reproduziert hat versuchen.

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte – das Kind konnte sich alle 12 Wörter in 6 oder weniger Versuchen merken und genau wiedergeben. 8–9 Punkte – das Kind hat sich in 6 Versuchen 10–11 Wörter gemerkt und genau wiedergegeben. 6-7 Punkte – das Kind hat sich in 6 Versuchen 8-9 Wörter gemerkt und genau wiedergegeben. 4-5 Punkte – das Kind hat sich in 6 Versuchen 7-6 Wörter gemerkt und genau wiedergegeben. 2-3 Punkte – das Kind hat sich in 6 Versuchen 4-5 Wörter gemerkt und genau wiedergegeben. 0-1 Punkt – das Kind hat sich in 6 Versuchen nicht mehr als 3 Wörter gemerkt und genau wiedergegeben.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte – sehr hoch.

8-9 Punkte – hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte niedrig.

0-1 Punkt – sehr niedrig.

2.2 Methoden und Techniken zur Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern

Das Gedächtnis als die Fähigkeit, Eindrücke einzuprägen und zu bewahren, wird einem Menschen von Geburt an gegeben, aber wir lernen, es im Laufe unseres Lebens zu besitzen und zu verwalten. Seit der Antike haben Menschen versucht, Techniken zu erfinden, um sich die notwendigen Informationen zu merken, und sie von Generation zu Generation unter dem allgemeinen Namen „Mnemonik“ (vom griechischen „mnemo“ – Gedächtnis) weitergegeben.

Bei der Mnemonik handelt es sich um eine Reihe spezieller Techniken und Methoden, die die Bereitstellung notwendiger Informationen erleichtern und das Gedächtnisvolumen erhöhen, indem sie Assoziationen (Verbindungen)4 bilden, abstrakte Volumina und Fakten durch Konzepte und Darstellungen ersetzen und Objekte mit vorhandenen Informationen verschiedener Art im Gedächtnis verknüpfen, um das Auswendiglernen zu vereinfachen Stellen Sie in Form eines Bildes Symbole oder Objekte eines bestimmten Objekts, Subjekts oder Phänomens dar, die es ausreichend vollständig beschreiben und das Auswendiglernen erleichtern. Das mnemonische Auswendiglernen besteht aus vier Phasen: Kodierung in Bilder, Auswendiglernen (Verbinden zweier Bilder), Auswendiglernen einer Sequenz, Konsolidierung im Gedächtnis.

Neben Mnemoniken gibt es auch eine Technik namens Piktogramm.

Der Einsatz von Piktogrammen eignet sich besonders gut für Menschen des sogenannten „visuellen“ Typs. Ein Piktogramm ist ein Bildbuchstabe, eine Reihe grafischer Bilder, die sich eine Person selbst ausdenkt, um sich Wörter und Ausdrücke zu merken und anschließend wiederzugeben. Diese Technik funktioniert gut beim Auswendiglernen von Texten, auch von poetischen.

Schlüsselwörter werden im Text hervorgehoben und für jedes hervorgehobene Wort oder jeden hervorgehobenen Ausdruck wird ein Piktogramm gezeichnet. Wir können sagen, dass dies eine visuelle Assoziation ist. Das Bild muss nicht zu detailliert sein, es muss kein Kunstwerk sein, das künstlerische Fähigkeiten erfordert und es ist ratsam, dass es keine Buchstaben oder Zahlen enthält. Für das Wort „Urlaub“ können Sie beispielsweise eine Flagge oder ein Feuerwerk zeichnen. Das Piktogramm sollte sofort an das Wort oder den Ausdruck erinnern, den es darstellt.

Neben der Umsetzung aller Rahmenbedingungen, die die Gedächtnisentwicklung fördern, helfen spezielle Übungen und Spiele, diesen Prozess anzuregen. Sobald das Baby seine ersten Worte sagt, können Sie mit ihm alles besprechen, was um es herum passiert: was Sie beim Spaziergang gesehen haben, was Sie morgens gemacht haben, was Sie zum Frühstück gegessen haben, mit welchen Spielsachen Sie im Sandkasten gespielt haben. Zuerst werden die Erwachsenen das alles natürlich aufzählen, aber nach und nach kommt auch das Baby ins Spiel. Bücher lesen, Gedichte auswendig lernen, Rätsel, Rätsel, Rätsel lösen – all dies entwickelt neben der allgemeinen Entwicklung das Gedächtnis perfekt.

Lesen Sie mit Ihrem Baby ein Buch oder lernen Sie ein Gedicht auswendig und entwickeln Sie so sein verbales und semantisches Gedächtnis. Besonderes Augenmerk sollte auf die Tatsache gelegt werden, dass Kinder beim Lesen in der Regel der Handlung folgen und Details und Beschreibungen von Charakteren und Phänomenen überspringen, so dass sie dasselbe Märchen, Gedicht oder dieselbe Geschichte mehr als einmal lesen müssen. Anschließend können Sie Fragen zum Gelesenen stellen: Was ist im Märchen passiert? Wer hat was getan? Wie hast du ausgesehen? Was ist schlecht und was ist gut? usw. Es ist wichtig, dass das Kind konsequent und logisch über die beschriebenen Ereignisse spricht. Es ist einfach unmöglich, mit dieser Methode der Gedächtnisentwicklung zu schnell zu hetzen – bereits im Alter von 1,5 bis 2 Jahren zählen Kinder gerne die Charaktere eines Reims oder Märchens auf. Im Alter von 5 Jahren kann die Aufgabe dadurch erschwert werden, dass das Kind dazu ermutigt wird, Geschichten noch einmal zu erzählen.

Spiele zur Gedächtnisentwicklung

Für Kinder im Vorschulalter gibt es ein Spiel „Was fehlt?“ ("Was fehlt"). Auf dem Tisch werden mehrere Gegenstände und Spielzeuge platziert. Das Kind schaut sie ein bis zwei Minuten lang aufmerksam an und wendet sich dann ab. In diesem Moment entfernt der Erwachsene einen der Gegenstände. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, sich zu merken, welcher Gegenstand fehlt (für Kinder im höheren Vorschulalter wird eine komplexere Option angeboten – mit dem Verschwinden von zwei oder mehr Spielzeugen). Die Reaktionen der Kinder können unterschiedlich sein. Je nach Bereitschaft kann das Baby ein Spielzeug auf einem anderen Tisch, im Zimmer, in größerer Entfernung finden, ein Schild mit dem Namen des Spielzeugs auswählen usw. Dieses Spiel hat eine weitere Option. Das Kind muss sich unter anderem den Standort des Spielzeugs merken und es an seinen ursprünglichen Platz zurückbringen, nachdem der Erwachsene hinter dem Bildschirm diese Reihenfolge gebrochen hat. Auch die umgekehrte Variante ist möglich – das Spiel „Wer ist zu uns gekommen?“, bei dem der Erwachsene einen oder mehrere Gegenstände nicht entfernt, sondern hinter dem Bildschirm hinzufügt.

Es gibt ein weiteres Memory-Spiel – „Box“. Kinder im Alter von 2 bis 6 Jahren können es spielen. Die Schachtel besteht aus kleinen Schachteln, die paarweise aufgestellt und zusammengeklebt werden. Ihre Zahl nimmt allmählich zu (im höheren Vorschulalter bis zu 12 Stück). In einer davon wird vor den Augen des Kindes ein Gegenstand versteckt, danach wird die Kiste für eine Weile mit einem Sichtschutz abgedeckt. Dann wird er gebeten, einen Gegenstand zu finden.

Spiele zur Entwicklung verschiedener Gedächtnistypen

Das visuelle Gedächtnis von Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren wird durch ein Spiel (ähnlich „Box“) namens „Find it yourself“ gut entwickelt. Dazu müssen Sie die Streichholzschachteln 4 und 3 zusammenkleben und übereinander legen, sodass Sie 2 Türme erhalten. Im ersten Spielabschnitt wird beispielsweise ein Knopf in eine der Boxen gelegt und die Box geschlossen. Das Kind wird gebeten, zu zeigen, wo der Knopf platziert wurde, in welchem ​​der Türme und in welchem ​​Fach. Im zweiten, komplexeren Schritt werden zwei Objekte in verschiedenen Fächern eines der Türme versteckt. In der dritten Phase werden Gegenstände in verschiedenen Türmen verstaut und das Kind muss sich merken, wo sich alles befindet. Das Baby kann die Fächer des Turms sofort nach dem Verstecken des Objekts öffnen (dies ist die Entwicklung des visuellen Kurzzeitgedächtnisses) oder beispielsweise nach einer halben Stunde und für ältere Vorschulalter - am nächsten Tag (die Entwicklung). des visuellen Langzeitgedächtnisses).

Das taktile Gedächtnis ist für die Entwicklung eines Kindes sehr wichtig, d. h. die Fähigkeit, sich an die Empfindungen beim Berühren verschiedener Gegenstände zu erinnern. Kinder mit einer ausgeprägten taktilen Wahrnehmung haben seltener Schwierigkeiten beim schulischen Lernen. Eine Übung, um dieses Gedächtnis zu trainieren, kann das Spiel „Erkenne das Objekt“ sein. Einem Kind im Vorschulalter werden die Augen verbunden und ihm werden nacheinander verschiedene Gegenstände in die ausgestreckte Hand gelegt. Gleichzeitig werden ihre Namen nicht laut ausgesprochen, das Baby selbst muss erraten, was das für ein Ding ist. Nachdem eine Reihe von Gegenständen (3-10) untersucht wurden, wird er gebeten, alle diese Gegenstände zu benennen, und zwar in der Reihenfolge, in der sie ihm in die Hand gelegt wurden. Die Komplexität der Aufgabe liegt darin, dass das Baby zwei mentale Operationen durchführen muss – Erkennen und Auswendiglernen.

Für jüngere Kinder (2–4 Jahre) gibt es eine vereinfachte Version dieses Spiels – „Wonderful Bag“. In einen Leinenbeutel werden Gegenstände mit unterschiedlichen Eigenschaften gelegt: ein Fadenknäuel, ein Spielzeug, ein Knopf, eine Kugel, ein Würfel, eine Streichholzschachtel. Und das Baby muss die Gegenstände in der Tasche einzeln durch Tasten identifizieren. Es ist ratsam, dass er ihre Eigenschaften laut beschreibt. Kleine Kinder können selbst Gegenstände in die Tasche stecken, um sich besser erinnern zu können. Ältere Kinder erhalten bereits gefüllte Tüten.

Im höheren Vorschulalter können Sie das taktile Gedächtnis eines Kindes entwickeln, indem Sie ihm beibringen, Seeknoten zu knüpfen (insbesondere, da dies auch die Entwicklung der visuellen räumlichen Vorstellungskraft fördert).

Das motorische Gedächtnis von Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren wird durch das Spiel „Tu, was ich tue“ entwickelt. In der ersten Phase steht der Erwachsene hinter dem Kind und führt mehrere Manipulationen mit seinem Körper durch – er hebt seine Arme, spreizt sie zur Seite, hebt sein Bein usw. und bittet das Baby dann, diese Bewegungen zu wiederholen.

Im zweiten, komplexeren Stadium führt der Erwachsene selbst mehrere Bewegungen aus und das Kind wiederholt sie, dann macht das Baby seine eigenen Bewegungen und der Erwachsene wiederholt die Bewegungen nach ihm.

Das auditive Gedächtnis älterer Kinder im Vorschulalter wird durch das Spiel „Wonderful Words“ entwickelt. Es ist notwendig, 20 Wörter auszuwählen, die in ihrer Bedeutung miteinander in Zusammenhang stehen: Sie sollten 10 Paare erhalten, zum Beispiel: Essenslöffel, Fenstertür, Gesicht-Nase, Apfel-Banane, Katze-Hund. Diese Wörter werden dem Kind dreimal vorgelesen und die Paare werden intonatorisch hervorgehoben. Nach einiger Zeit werden dem Baby nur die ersten Wörter der Paare wiederholt, und es muss sich an das zweite erinnern. Dabei handelt es sich um ein Training des Kurzzeitgedächtnisses. Um ein langfristiges Auswendiglernen zu entwickeln, müssen Sie Ihren Vorschulkind bitten, sich die zweiten Wörter der Paare nicht sofort, sondern nach einer halben Stunde zu merken.

Zusätzliche Spiele

Spiel „Finde die Puppe“ für Kinder von 1,5 bis 4 Jahren.

Das Kind geht in ein anderes Zimmer oder wendet sich ab, und der Erwachsene versteckt zu diesem Zeitpunkt die Puppe und sagt dann:

Die Lala-Puppe ist weggelaufen.

Oh, wohin ist sie gegangen?

Mascha, Mascha (Name des Kindes), schau,

Tanzen Sie mit unserer Lyalya!

(A. Anufrieva)

Das Kind findet eine Puppe und tanzt damit. Anstelle einer Puppe können Sie auch jedes Spielzeug verwenden.

Spiel „Wer wird sich mehr erinnern?“ für 2-6-Jährige.

Den Kindern werden nacheinander Bilder mit verschiedenen Objekten gezeigt, die sie betrachten und sich merken müssen, und sie werden gebeten, zu benennen, wer sich was merken wird. Derjenige, der die maximale Zahl nennt, gewinnt.

Das Spiel „Shop“ (für Kinder ab 3 Jahren) gefällt allen Kindern. Es entwickelt auch das Gedächtnis gut, wenn es ein Motiv schafft, das zum Auswendiglernen und Erinnern anregt. Zum Beispiel muss ein Kind, das als Käufer fungiert, in den „Laden“ gehen und „kaufen“... (3-7 Wörter werden aufgerufen). Je mehr Wörter das Baby richtig wiedergibt, desto mehr Ermutigung verdient es.

Das Spiel „Zeichne eine Figur“ ist für Kinder im höheren Vorschulalter geeignet. Dem Kind werden 4-6 geometrische Figuren gezeigt und dann wird es gebeten, die Figuren, an die es sich erinnert, auf Papier zu zeichnen. Eine schwierigere Möglichkeit besteht darin, den jungen Künstler zu bitten, die Figuren unter Berücksichtigung ihrer Größe und Farbe zu reproduzieren.

Das Spiel „Wer weiß mehr“ ist auch für das höhere Vorschulalter gedacht. Das Kind wird gebeten, innerhalb einer Minute 5 Gegenstände einer bestimmten Form oder Farbe zu benennen. Zum Beispiel: 5 runde Objekte oder 5 rote Objekte. Derjenige, der es nicht geschafft hat, die Gegenstände in der vorgegebenen Zeit zu benennen, scheidet aus dem Spiel aus. Wiederholungen zählen nicht!

Natürlich erfordern die vorgeschlagenen Aktivitäten von Erwachsenen viel Zeit und Mühe. Und vielleicht zwingen sie Sie, einige Ihrer eigenen Interessen aufzugeben. Doch dafür werden die Eltern reichlich belohnt. Erstens wird der Nachwuchs den Ruf eines klugen Kerls erlangen, und zweitens bieten solche Spiele mit einem Kind eine unschätzbare Gelegenheit, sich für kurze Zeit in der magischen Zeit der Kindheit wiederzufinden und gemeinsam mit dem Baby die Welt zu erkunden.

Abschluss

Im Zuge der Erstellung der Studienarbeit wurde eine große Menge wissenschaftlicher und methodischer Literatur zur Gedächtnisentwicklung bei Vorschulkindern untersucht und analysiert.

Bei der Betrachtung der Frage nach den geistigen Merkmalen der Entwicklung von Vorschulkindern zeigte sich, dass das Vorschulalter eine Zeit intensiver geistiger Entwicklung des Kindes ist. Die Merkmale dieser Phase manifestieren sich in fortschreitenden Veränderungen in allen Bereichen, von der Verbesserung psychophysiologischer Funktionen bis hin zur Entstehung komplexer persönlicher Neubildungen.

Betrachtet man die Frage der Charakterisierung des Gedächtnisses als kognitiven Prozess, wurde festgestellt, dass Gedächtnis als psychophysiologische und kulturelle Prozesse definiert werden kann, die die Funktionen des Erinnerns, Bewahrens und Reproduzierens von Informationen im menschlichen Leben erfüllen.

Im Zuge der Untersuchung der Frage nach den Besonderheiten der Gedächtnisentwicklung bei einem Vorschulkind stellte sich heraus, dass das Gedächtnis im Vorschulalter überwiegend unwillkürlicher Natur ist. Und im Alter von 6 bis 7 Jahren erfährt die Gedächtnisstruktur erhebliche Veränderungen, die mit der erheblichen Entwicklung freiwilliger Formen des Auswendiglernens und Erinnerns verbunden sind.

Mit den in der Studienarbeit vorgestellten diagnostischen Methoden können Sie hochwertige Daten über den Grad der Gedächtnisentwicklung eines Vorschulkindes gewinnen.

Betrachtet man die Frage nach Methoden und Techniken zur Gedächtnisentwicklung, zeigte sich, dass es viele Möglichkeiten und Mittel zur Gedächtnisentwicklung von Vorschulkindern sowie verschiedene Spiele und Übungen gibt.

Somit ist das Gedächtnis der wichtigste kognitive Prozess, der zur umfassenden Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes beiträgt.

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Das Gedächtnis ist einer der notwendigen mentalen Prozesse, ohne die die intellektuelle Entwicklung eines Kindes unmöglich ist. Im Vorschulalter muss seiner Entwicklung ausreichend Zeit eingeräumt werden. Mit seiner Hilfe kann das Kind beim Erkunden der Welt oder beim Lernen in der Schule neues Wissen erwerben und sich die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten aneignen, die es benötigt. In Gedächtnisentwicklungskursen bringen Sie Kindern durch einfache Übungen und Spiele bei, sich Informationen zu merken, zu behalten und wiederzugeben.

Besonderheiten

Vorschulkinder zeichnen sich durch mechanisches Auswendiglernen von Informationen ohne Verständnis aus. Die Aufgabe von Erwachsenen besteht darin, dem Kind beizubringen, dies bewusst zu tun und neues Wissen logisch zu erfassen. Das unfreiwillige Auswendiglernen und Reproduzieren von Informationen sollte nach und nach ins Bewusstsein gelangen.

Im ersten Lebensjahr eines Babys entwickelt sich das motorische Gedächtnis, das sich in konditionierten Reflexen äußert.

Das Baby kann sich Bewegungen und Handlungen merken. Dies funktioniert besonders gut, wenn sie von Emotionen begleitet werden (oder wenn er das Ergebnis dieser Handlungen versteht). Das Baby lernt sitzen, stehen, krabbeln, Gegenstände mit den Händen greifen und vieles mehr.

Das figurative Gedächtnis entwickelt sich bis zu zwei Jahre. Das Kleinkind erkennt Verwandte und Freunde, Gerüche, Geschmäcker, Stimmen. In diesem Alter entwickelt sich das Nervensystem des Babys aktiv und die Informationsmenge nimmt zu. Im Alter von 3 Jahren entwickelt sich das logische Denken aktiv und der Wortschatz erweitert sich. Wir können bereits über die Entstehung des verbal-logischen Gedächtnisses sprechen.

Bis zum Alter von etwa 4 Jahren entwickelt sich das mechanische Gedächtnis. Es zeichnet sich dadurch aus, dass es sich daran erinnert, womit das Kind etwas macht. Wenn Eltern möchten, dass sich ein Kind in diesem Alter bestimmte Informationen besser merken kann, müssen sie es fesseln und interessieren. Das Ergebnis wird in diesem Fall viel besser sein.

Bereits ab dem 5. Lebensjahr können wir von der Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses sprechen. In diesem Alter kann ein Kind bereits spezielle Techniken anwenden, um sich Informationen besser zu merken.

Arten von Gedächtnis

Abhängig von der Erinnerungsdauer der Informationen, dem Gegenstand der Erinnerung und dem Grad der Willensregulation wird das Gedächtnis unterschiedlich klassifiziert.

Je nach Dauer des Auswendiglernens werden folgende Typen unterschieden:

• Kurzfristig – in diesem Fall werden Informationen leicht erinnert, dann aber vergessen.
• Langlebig – Material ist auch nach längerer Zeit reproduzierbar.

Je nach Erinnerungsgegenstand werden unterschieden:

• visuell– wenn ein Bild erinnert wird (Gesichter, Umgebung usw.).

• Auditiv- Das Auswendiglernen des Gehörten erfolgt.

• Motor (Motor). Es zeichnet sich durch das Auswendiglernen verschiedener Bewegungen aus – je nach den Umständen: Tanzen, Krabbeln eines Babys, Arbeiten mit Besteck.

• Emotional. Wenn sich ein Kind mit einem Bügeleisen die Hand verbrennt, wird es sich nicht mehr nähern; diese Emotionen werden ihm helfen, die Regel viel besser zu lernen als alle elterlichen Verbote.

• Aroma- sich an Geschmäcker erinnern.

• Olfaktorisch- Gedächtnis für verschiedene Gerüche.

• Taktil (taktil)– Das Baby erinnert sich an die Empfindungen beim Berühren verschiedener Gegenstände.

Alle diese Speichertypen können zu einem kombiniert werden - figurative Erinnerung.

Verbal-logisch – die Fähigkeit, sich Wörter zu merken, erscheint parallel zur Sprachentwicklung.

Nach den Lernmethoden gibt es:

• Mechanisch– Bei diesem Typ geht die Bedeutung des gespeicherten Materials verloren, es wird nur etwas Bestimmtes gespeichert. Wenn es sich um Wörter handelt, dann in der Reihenfolge, in der sie vorgeschlagen wurden. Wenn es sich um Handlungen handelt, dann genau in der Reihenfolge, in der sie wiederholt wurden. Diese Art von Gedächtnis ist beim Erlernen von Fremdwörtern, beim Aufschreiben und Aussprechen sowie beim Erlernen eines Tanzes sehr gefragt.
• Logisch– unterscheidet sich darin, sich an die Bedeutung des Gelernten zu erinnern. Das zu merkende Material wird einer sorgfältigen Analyse unterzogen und in semantische Teile unterteilt. Die Grundidee jedes einzelnen von ihnen und die Beziehung zwischen ihnen werden bestimmt. Mit Hilfe all dieser Techniken wird das Wichtigste im Text, sein Wesen, hervorgehoben und im Gedächtnis behalten.

Je nach Grad der Willensregulierung gibt es:

• zufälliger Speicher– Sie müssen sich anstrengen, sich das notwendige Material zu merken;
• unfreiwillig– Es ist kein Aufwand erforderlich, alles bleibt von selbst im Gedächtnis.

Es gibt einige besonders effektive, aber einfache Übungen.

"Was ist los?"

Vor dem Baby werden 5-6 Gegenstände auf dem Tisch ausgelegt und ihm wird Zeit gegeben, sie auswendig zu lernen. Danach muss sich das Baby vom Tisch abwenden und der Moderator tauscht zu diesem Zeitpunkt ein paar Spielzeuge aus oder entfernt 1-2. Die Aufgabe des Kindes im Spiel besteht darin, die richtige Reihenfolge wiederherzustellen oder darüber zu sprechen, was vom Tisch verschwunden ist. Das exakt gleiche Spiel lässt sich auch mit Objektbildern spielen.

„Erinnern Sie sich daran, was passiert ist“

Die Übung trainiert hervorragend das Langzeitgedächtnis. Bitten Sie Ihr Kind, sich an das zu erinnern, was gestern passiert ist, und darüber zu sprechen. Lassen Sie ihn versuchen, Ihnen alles so detailliert wie möglich zu erzählen.

Spiel "Namen"

Sie können dieses Spiel jederzeit in der Schlange, auf dem Weg zum Laden und wenn Sie Ihr Kind mit etwas beschäftigen müssen, damit es sich ruhig verhält, spielen. Bitten Sie ihn, 5 Jungennamen und dann 5 Mädchennamen zu nennen, dann geht das Spiel in der gleichen Reihenfolge weiter. Zuerst nennt das Baby die Namen der Menschen, die ihm am nächsten stehen, dann die Namen von Freunden und Bekannten, aber danach beginnt es, sich an die Namen zu erinnern, die es jemals gehört hat.

Zungenbrecher

Sie zu lernen hilft nicht nur, die Sprache des Vorschulkindes zu entwickeln, sondern auch sein Gedächtnis zu trainieren. Bitte beachten Sie, dass dies „übrigens“ sein sollte – im Spiel, während der Freiminuten. Sie können Ihr Kind zu einem Wettbewerb einladen, um herauszufinden, wer die Aufgabe besser lösen kann. In diesem Fall muss der Gewinner ein Lob oder einen kleinen Preis erhalten. Bitten Sie Ihr Kleines, den Zungenbrecher nach Ihnen zu wiederholen, und lassen Sie es ihn am nächsten Tag daran erinnern.

Spiel "Wörter"

Es gibt zwei Spieloptionen.

1. Lassen Sie sich von Ihrem Kind einen Buchstaben des Alphabets nennen. Beginnen Sie nun damit, nacheinander Wörter zu benennen, die mit diesem Buchstaben beginnen.
2. Bitten Sie Ihr Kind, ein Wort zu sagen. Dann müssen Sie ein Wort benennen, das mit dem letzten Buchstaben des vorherigen beginnt. Das Spiel ähnelt stark dem bekannten Spiel „Cities“.

„Der Weg nach Hause“

Wenn Sie sich beim Spaziergang mit Ihrem Baby weit genug von Ihrem Zuhause entfernt haben, können Sie ihm diese Übung anbieten – lassen Sie sich von ihm den Weg nach Hause zeigen. Selbstverständlich kontrollieren Sie diesen Prozess streng. Schenken Sie Ihrem Kind während der Fahrt seine Aufmerksamkeit auf Kleinigkeiten, die bei der Wegfindung sehr nützlich sein können: Ladenschilder, ungewöhnliche Bäume, auffällige Häuser. Dann wird er das nächste Mal versuchen, alles alleine zu machen.

Herbarium

Wenn Sie mit Ihrem Baby nach draußen gehen, können Sie verschiedene Blätter und Blüten sammeln und dabei den Namen jeder Pflanze aussprechen. Legen Sie diese Blätter zu Hause in ein Album und trocknen Sie sie. Nach einer Weile können Sie sie sich ansehen und Ihr Kind bitten, sich den Namen dieser Pflanzen zu merken. Sie können sie später zum Basteln verwenden.

„Nennen Sie ein Paar“

Diese Übung hilft beim Training des assoziativen (semantischen) Gedächtnisses. Erzählen Sie Ihrem Kind Wortpaare mit verwandter Bedeutung: Hitze und Sommer, Suppe und Mittagessen. Beginnen Sie mit 5-6 Paaren. Sprechen Sie sie deutlich aus. Bitten Sie das Baby dann, das zweite Wort des Paars zu wiederholen und ihm das erste zu sagen. Nach und nach kann die Aufgabe komplizierter werden, indem mehr Paare angeboten werden.

Das Gedächtnis von Kindern ist selektiv. Was interessierte, überraschte und Aufmerksamkeit erregte, blieb im Gedächtnis. Während der Vorschulzeit entwickeln sich die Gedächtnisarten intensiv und die Fähigkeit zum Auswendiglernen und zur Reproduktion wird nach und nach ausgebildet. Es ist notwendig, die Gedächtnisentwicklung bei Kindern im Vorschulalter anzuregen, damit sie zu Beginn der Schule lernen, den benötigten Stoff zu erfassen.

Gedächtnisbildung als grundlegende geistige Funktion

Ein Kind ist ohne die aktive Nutzung des Gedächtnisses undenkbar. Dieser mentale Prozess ermöglicht es Ihnen, die notwendigen Informationen zu sammeln, zu speichern und abzurufen. Das Gedächtnis eines Vorschulkindes erweitert jedes Jahr seine Fähigkeiten.

In den ersten Lebensjahren wird das Gedächtnis als zusammengesetzte Funktion ausgebildet. Die auffälligsten Merkmale jener Objekte, die ein Kind wahrnimmt, werden unwillkürlich von Gehirnzellen aufgezeichnet. Es werden Informationen über Menschen in der Umgebung, über verschiedene Objekte, über deren Eigenschaften und über wiederholte Aktionen gesammelt. Bereits im Alter von drei Jahren fungiert das Gedächtnis als eigenständige kognitive Funktion.

Die einfachste Form der Erinnerung manifestiert sich im Wiedererkennen von Gegenständen durch das Baby, die es bereits zuvor gesehen, gehört oder berührt hat. Im Vorschulalter entwickeln sich die funktionellen Fähigkeiten zum Empfangen und Abrufen von Informationen aktiv weiter, was für eine komplexere Gedächtnisarbeit sorgt. Ein Vorschulkind nutzt alle Gedächtnisfunktionen:

• Auswendiglernen
• Erhaltung
• Erinnerung
• Erkennung
• Wiedergabe

Auswendiglernen Dies geschieht durch die „Verknüpfung“ von neuem Material mit bereits bekanntem Material. Für einen Vorschulkind erfolgt eine solche Konsolidierung flüchtig. Kinder wissen noch nicht, wie man spezielle Merktechniken anwendet.

Erhaltung– ein mentaler Prozess, der die Speicherung von Informationen für eine bestimmte Zeit sicherstellt. Es kann sowohl kurzfristig als auch langfristig sein. Kleine Kinder können sich noch lange daran erinnern, was besondere Emotionen hervorgerufen hat. Die Angst kann lange anhalten, aber das Baby kann auch Eindrücke von freudigen Ereignissen behalten.

– der Prozess des Abrufens zuvor gespeicherter Informationen. Die Aufforderung auf dem Heimweg: „Mama, kauf mir eine Puppe wie Olyas“ ist nichts weiter als eine Erinnerung an die eigene Bewunderung für Olyas Schatz.

Erkennung- eine einfachere Möglichkeit, sich vertraute Informationen zu merken, da ein neu sichtbarer, gehörter oder gefühlter Reiz unterstützt wird.

Wiedergabe– ein komplexer Prozess zur Extraktion bereits gespeicherten Materials. Die begrenzte Lebenserfahrung eines Vorschulkindes führt auch zu Einschränkungen bei der Reproduktion von Informationen. Das Kind erinnert sich unter dem Einfluss ähnlicher Eindrücke.

Das Hauptmerkmal des Gedächtnisses eines Vorschulkindes ist das Vorherrschen des unfreiwilligen Auswendiglernens. Die Wiedergabe funktioniert auf die gleiche Weise.

Welche Gedächtnisarten dominieren im Vorschulalter?

Die Aktivierung des Gedächtnisses eines Vorschulkindes erfolgt durch Wahrnehmung. Informationen erreichen das Kind über visuelle, akustische, geschmackliche und taktile Rezeptoren. Die empfangenen Signale bilden ein bestimmtes Bild, an das sich das Kind erinnert. Aus diesem Grund ist die vorherrschende Art des Gedächtnisses bei Vorschulkindern naturgemäß figurativ.

Bei Vorschulkindern entwickeln sich folgende Gedächtnisarten intensiv:

• bildlich
• verbal
• Motor

Das figurative Gedächtnis hilft dem Kind, neue Konzepte zu meistern und seinen Wortschatz zu erweitern.

Nachdem das Kind gehört hat, dass ein Zebra ein „gestreiftes Pferd“ ist, macht es sich lebhaft ein Bild von dem Tier. Die neue Information für ihn ist das Wort „Zebra“ selbst.

Vielleicht zeichnete die Fantasie des Kindes ein nicht ganz ähnliches Bild. In Wirklichkeit wird es sich von selbst korrigieren. Mittlerweile ist das neue Wort bereits fest im Wortschatz des Vorschulkindes verankert. Es kommt zur Bildung des verbal-logischen Gedächtnisses.

Somit geht die Entwicklung des Gedächtnisses in der Ontogenese von der Vorherrschaft figurativer Formen zur Verwendung verbaler Formen über. Wir können sagen, dass Sprache das Gedächtnis eines Vorschulkindes auf ein höheres Niveau hebt und seine Produktivität steigert.

Das motorische Gedächtnis im Vorschulalter orientiert sich an einem vorgegebenen Muster. Dabei handelt es sich nicht mehr um die einfachsten Bewegungen (Pyramide zusammenbauen, Knopf durch eine Schlaufe fädeln), die schon in jungen Jahren beherrscht werden. Ein Vorschulkind lernt beim Anblick eines Erwachsenen Tanzbewegungen. Beherrscht so komplexe Haushaltsarbeiten wie das Binden von Schnürsenkeln und das Annähen von Knöpfen.

Erinnerung an Kinder im Grundschulalter

Im frühen Vorschulalter entstehen Bilder auf der Grundlage praktischer Handlungen. Ein 3- bis 4-jähriges Kind lernt durch Taten etwas über die Welt und merkt sich die wichtigsten Dinge für sich.

Informationen werden fragmentarisch in Form figurativer Einzeldarstellungen gespeichert. Ein Kind hat also möglicherweise Angst vor dem Weihnachtsmann, und es hilft keine Erklärung, dass Papa sich für den nächsten Feiertag in dieses Kostüm gekleidet hat.

In diesem Alter erinnert man sich an die emotionalsten Ereignisse, leuchtende Gegenstände und häufig wiederholte Handlungen.

Die Trennung von Merkmalen und deren Verallgemeinerung beim Verstehen und Auswendiglernen entsteht durch die Sprachentwicklung. Wenn ein Vorschulkind mehr Konzepte beherrscht und Wörter verwendet, wird seine Wahrnehmung stabiler. Dies wiederum hilft dem Kind, den Inhalt mit einem bestimmten Wort zu assoziieren und es sich als Bild zu merken. Bei jüngeren Vorschulkindern erfolgt diese Verknüpfung jedoch unfreiwillig.

Merkmale des Gedächtnisses im höheren Vorschulalter

Je älter ein Vorschulkind wird, desto stärker wird die Verbindung zwischen Gedächtnis und Denken. Das Kind beherrscht seine Muttersprache, lernt zu analysieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern. Dadurch werden Bilder durch mentale Operationen erinnert.

Der ältere Vorschulkind erfindet selbst beschreibende Definitionen, um sich an das neue Konzept zu erinnern. „Eine Rolltreppe ist auch eine Treppe, nur bewegt sie sich.“ „Die Brombeere heißt so, weil sie wie ein Igel mit Dornen bedeckt ist.“

Aber im höheren Vorschulalter ist zum Erinnern und Erinnern nicht immer eine Unterstützung in Form eines Bildes erforderlich. Während ihrer Entwicklung bleiben Gedichte wegen ihres Rhythmus und ihrer Reime in Erinnerung. Beim Nacherzählen eines gehörten Märchens oder einer Geschichte verlässt sich der Vorschulkind auf eine logische Abfolge der Ereignisse. Allerdings kann er sich genauso gut in die Rolle einer der Figuren hineinversetzen, was das Auswendiglernen fördert.

Die Besonderheiten des Auswendiglernens und Reproduzierens im höheren Vorschulalter äußern sich auch darin, dass sie nach und nach einen willkürlichen Charakter annehmen.

Bildung eines willkürlichen Gedächtnisses

Voraussetzungen für die Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses bei einem Vorschulkind sind persönliche altersbedingte Veränderungen. Es beginnen sich Willensfunktionen zu bilden. Das Kind lernt, sein Handeln anerkannten Regeln unterzuordnen, auf Anregung eines Erwachsenen versucht es, seine Sprache zu kontrollieren und Wörter richtig auszusprechen.

Im Vorschulalter kommt es zur Ausbildung willensgesteuerter Mechanismen, die Verhalten und Aktivität steuern.

Der Einsatz willentlicher Anstrengungen manifestiert sich in Bezug auf jeden kognitiven Prozess, einschließlich des Gedächtnisses.

Interessant ist, dass das Erinnern zunächst willkürlich wird. Eine Mutter wird ein 3-jähriges Kind fragen, wo es sein Spielzeug hingelegt hat, und das Kind wird versuchen, sich daran zu erinnern. Und oft mit Erfolg.

Das freiwillige Auswendiglernen erfolgt später. Die Ausnahme ist eine einfache Aktionskette. Jüngere Kinder im Vorschulalter erinnern sich gut daran, wie man eine „Melodie“ aus drei Noten auf dem Klavier spielt und wie man nach einem Muster eine Grundstruktur zusammensetzt.

Muster der Bildung willkürlichen Gedächtnisses

Die Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens unterliegt bestimmten Mustern. Der Vorschulkind kommt nicht sofort dazu, bestimmte Informationen zu lernen. Zunächst formuliert ein Erwachsener für ihn ein solches Ziel: „Lass uns ein Gedicht lernen“, „Ich zeige dir ein paar Bilder, versuche dich daran zu erinnern, was darauf gezeigt wird.“

Selbst bei einer sofortigen Reaktion zeigt das Kind seine Aufmerksamkeit zu oberflächlich. Das erste Ergebnis wird schwach sein.

Wenn ein Vorschulkind irgendwie von einem enttäuschenden Indikator betroffen ist, ist er bereit, es noch einmal zu versuchen. Die Fortpflanzung wird erfolgreicher, aber nicht ausreichend sein.

Erst wenn das Kind selbst erkennt, dass es Fortpflanzungsschwierigkeiten hat, wird es sich bemühen, sich jedes Wort, jedes Bild zu merken.

Von hier aus folgen die Bedingungen für die Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses. Für ein effektives Auswendiglernen muss ein Vorschulkind ein Motiv haben. Die Motivation kann unterschiedlich sein: wettbewerbsfähig (sich mehr als andere merken), eine Herausforderung an sich selbst (ich werde mich beim ersten Mal erinnern), verantwortungsbewusst (ich muss mich erinnern, um es genau zu vermitteln).

Allgemeine Empfehlungen zur Entwicklung des Gedächtnisses eines Vorschulkindes

Ein Erwachsener, der einem Kind beibringt, Informationen wahrzunehmen, zeigt anhand eines Beispiels, wie man das Auswendiglernen verbessert. Genauer hinschauen, zuhören, wiederholen – das sind natürliche Wege, die es Ihnen ermöglichen, dem auswendig gelernten Stoff noch einmal Aufmerksamkeit zu schenken. Mit jedem Versuch werden die Lücken, die beim aktiven Abruf entstehen, gefüllt.