Im Säuglingsalter erscheinen die ursprünglichen Formen. Entwicklung des Kindes im Säuglingsalter

(0-2 Monate) Neugeborene als Krisenzeit

In der postnatalen Phase kommt es zu einer radikalen Veränderung des Lebensstils des Kindes, die mit der physischen Trennung vom Körper der Mutter verbunden ist: Dies ist eine neue Art der Atmung (die Lunge des Kindes wird eingeschaltet), eine neue Art der Ernährung, neue Temperaturbedingungen usw . Daher ist ein Neugeborenes aus physiologischer Sicht eine Übergangszeit, in der eine Anpassung an den extrauterinen Lebensstil, die Bildung körpereigener Lebenserhaltungssysteme, stattfindet.

Charakteristische Merkmale der Neugeborenenperiode : In den ersten beiden Lebenswochen eines Kindes ist der einzig offensichtliche Ausdruck Emotionen ist die Reaktion von Unmut auf Unbehagen oder heftiges Erwachen. Die vom Kind ausgesendeten Unmutssignale ziehen die Aufmerksamkeit der fürsorglichen Erwachsenen auf sich, die dem Kind helfen, die Beschwerden loszuwerden. Positiv emotional Reaktionen in der Frühphase des Neugeborenen können nicht festgestellt werden, da die Bedürfnisbefriedigung zur Beruhigung und zum Einschlafen des Kindes führt.

Ein Neugeborenes hat eine begrenzte Anzahl von unbedingten Reflexen, die die Anpassung an neue Lebensbedingungen erleichtern:

Reflexe, die die Arbeit der Hauptsysteme des Körpers (Atmung, Durchblutung, Verdauung usw.) sicherstellen, insbesondere den Saugreflex, die Nahrungs- und vestibuläre Konzentration (Beruhigung, Bewegungshemmung);

Schutzreflexe (Augen, Blinzeln bei hellem Licht);

Orientierungsreflexe (den Kopf zur Lichtquelle drehen);

Atavistische Reflexe (Greifreflex; spontaner Kriechreflex).

Ein Neugeborenes hat verschiedene Arten von Sensibilität - Tastsinn, Temperatur, Schmerz, Geschmackssinn. Obwohl die Sensibilität bei einem Neugeborenen geringer ist als bei älteren Kindern, nimmt sie in den ersten Lebenswochen deutlich zu. Seh- und Hörfunktionen bei Neugeborenen sind eher primitiv, aber sie verbessern sich schnell. Die auditive Konzentration tritt in der zweiten Lebenswoche auf. Am Ende des ersten Lebensmonats wird es möglich, den Blick kurz auf ein brillantes Objekt zu fixieren.

Aus der Sicht von Elkonin hat ein Neugeborenes keinen einzigen vorgefertigten Verhaltensakt, keine einzige etablierte Bewegungsform. Die biologische Hilflosigkeit des Menschen erhöht die Zahl der Freiheitsgrade bei der Wahl der Entwicklungsrichtung und bietet Flexibilität für die Anpassung. In der Anfangsphase der Entwicklung ist die entscheidende Bedingung für das Überleben eines Neugeborenen die Pflege eines Erwachsenen, seine Befriedigung aller lebenswichtigen Bedürfnisse des Kindes. Jede Beziehung zu einem Objekt wird nur durch und durch einen Erwachsenen hergestellt. Im Widerspruch zwischen dem maximalen Bedürfnis eines Erwachsenen und dem minimalen Interaktionsmittel wird die Grundlage für die gesamte geistige Entwicklung eines Kindes im Säuglingsalter gelegt.

Am Ende des ersten - Anfang des zweiten Lebensmonats beginnt das Kind, den Erwachsenen deutlich von der Umwelt zu unterscheiden ... Von den ersten Lebenstagen an handelt ein Erwachsener in Bezug auf ein Kind mit einer vorausschauenden Initiative, er schreibt dem Kind die Qualitäten eines Kommunikationssubjekts zu - er wendet sich an ihn, fragt nach etwas, kommentiert seine eigenen Handlungen. Nach und nach nimmt das Kind die kommunikativen Botschaften des Erwachsenen auf, In der dritten - vierten Woche können Sie bei einem Kind in ruhigem Wachzustand das sogenannte . beobachten mündliche Aufmerksamkeit als Antwort auf die sanfte, an ihn gerichtete Stimme und das Lächeln eines Erwachsenen - die Lippen des Kindes sind leicht nach vorne gestreckt, es kommt zu Blickkontakt... Im Alter 4-5 Wochen gefolgt von versuche zu lächeln und schließlich der echte, der sogenannte soziales Lächeln , oder das Lächeln der Kommunikation.

Die Entstehung einer kindlichen Reaktion - lächelt auf den Appell der Mutter (naher Erwachsener) - das wichtigste psychologische Neoplasma Krisenzeit Neugeborene.

Revitalisierungskomplex ... In den folgenden Wochen entwickelt sich ein Revitalisierungskomplex, der dient als Grenze der kritischen Phase des Neugeborenen und als Indikator für den Übergang ins Säuglingsalter als Phase stabiler Entwicklung .

Revitalisierungskomplex - eine besondere emotionale und motorische Reaktion, die sich an einen Erwachsenen richtet ... Beginnend mit einem Erstarren, Konzentration auf das Gesicht eines Erwachsenen und einem Lächeln nimmt diese Reaktion in den folgenden Wochen einen wahrhaft erweiterten komplexen Charakter an. Mit 8 Wochen die Komponenten der Reaktion der freudigen Animation werden begleitet von mit einem lauten kurzen Seufzer; v 10-12 Wochen es enthält eine Reihe von tiefen Seufzern, Hochwerfen von Griffen, Herumfummeln an den Beinen, fröhliches Quieken, verschiedene Laute(Summen, Schreie). Das Aufkommen der Initiative eines Kindes in der Kommunikation drückt sich in einem Schrei aus, der weint, um auf sich aufmerksam zu machen.

Säuglingsalter als Zeit stabiler Entwicklung

Säuglingsalter von 2 Monaten bis 1 Jahr. Die Krisenperiode des Neugeborenen geht zu Ende und die Periode der stabilen Entwicklung beginnt - die Kindheit. Die führende Aktivität der Kindheit - direkte emotionale Kommunikation nach D. B. Elkonin, oder situative persönliche Kommunikation (nach M. I. Lisina). Das Ziel dieser Aktivität ist ein anderer Mann... Der Hauptinhalt der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind ist der Austausch von Aufmerksamkeits-, Freude-, Interesse- und Lustbekundungen durch Mimik, Gestik, Körperkontakt, Streicheln, Bremsen, Umarmen), Geräusche und Worte. Die entscheidende Rolle der Kommunikation für die geistige Entwicklung des Kindes wird durch die sogenannten Hospitalismus-Phänomene überzeugend belegt.

Entwicklung von Sprache und Kommunikation

In der ersten Lebenshälfte wird das Bedürfnis des Kindes nach der Aufmerksamkeit und Freundlichkeit eines Erwachsenen befriedigt situative persönliche Kommunikation die Funktion ausführen führende Aktivitäten .

Das Kind hebt und erkennt seine Mutter, macht sich Sorgen, wenn sie später (mit 6 - 8 Monaten) geht - unterscheidet einen größeren Kreis von "Freunden" und "Fremden". Wenn sich ein fremder Erwachsener nähert, wird ein vier Monate altes Kind wachsam, schaut ihm vorsichtig ins Gesicht, öffnet die Augen weit, verlangsamt seine Bewegungen, manchmal hat es eine Angstreaktion. Mit 7-10 Monaten ist eine orientierende Reaktion auf ein neues Gesicht im Wechsel mit einer Reaktion der Angst oder des kognitiven Interesses die Altersnorm. In Kommunikationssituationen beginnt das Kind, Gesten zu verwenden (Hände ausstrecken, um zu zeigen, dass es in seine Hände gelangen möchte; mit den Händen nach einem entfernten Gegenstand greifen, um seinen Wunsch zu zeigen, es zu empfangen).

Am Ende des ersten Jahres verschwindet der Revitalisierungskomplex auf natürliche Weise. Jetzt reagiert das Kind auf ein unbekanntes Gesicht häufiger nicht mit Angst, sondern mit Schüchternheit, Schüchternheit, Interesse. Wichtig ist, dass die Haltung gegenüber Erwachsenen selektiv und differenziert ist.

In der zweiten Jahreshälfte beginnt das Kind zu erleben Notwendigkeit der Zusammenarbeit , Komplizenschaft mit einem Erwachsenen, um das gewünschte mit Behinderungen zu erreichen. Kommunikation nimmt Gestalt an situative Geschäftsinteraktion ... Am Ende des ersten Jahres erfordert der Wunsch, verstanden zu werden, verbalen Kontakt. Bildung von Sprachvoraussetzungen ... Der Zeitraum von der Geburt bis zu einem Jahr ist die vor der Rede vorbereitende Phase der Sprachentwicklung. Sprachhören und -atmen, Artikulation von Lauten und Intonation, Sprachimitation werden gebildet. Es ist möglich, die Entwicklung des Verständnisses der Sprache eines anderen und die Entwicklung der Ausspracheseite der Sprache hervorzuheben.

Stimmliche Manifestationen durchlaufen eine Reihe aufeinanderfolgender Stadien; schreien, summen, summen, brabbeln. Die wichtigste stimmliche Reaktion eines Neugeborenen ist Schreien (Weinen) als Ausdruck negativer Emotionen. Anfangen ab der achten Woche es passiert Unterscheidung der Arten des Weinens ... Das Schreien hat einen anderen Charakter, je nachdem, was es verursacht (Hunger, Bauchschmerzen, Bewegungseinschränkung oder Kommunikationsstillstand) und was das Kind erreichen möchte, wie seine Mutter vermutet.

Im Alter von 1,5 bis 4 Monate werden kurze Klänge unterschieden, die den Charakter einer ruhigen Erzählung haben - summen ... Von 4 bis 6 Monate, das Kind macht anhaltende Vokallaute, Kombinationen von Lippen-, Lingual- und Vokallauten ("baaa", "maaa", "taaa", "laaa" usw.) - das ist wahr oder melodiös, Summen ... Das Summen ist gekennzeichnet durch das Hören des Kindes auf seine eigene Stimme, Selbstimitation, Aussprache von melodischen Klangketten, die die Sprachatmung trainiert. V 6 - 7 Monate erscheint Geplapper - wiederholte Silben, Silbenketten als Reaktion auf die Sprachkommunikation eines Erwachsenen, wenn ein Kind die Artikulation eines Erwachsenen genau betrachtet, ihm und sich selbst zuhört.

ZU 9 Monate in Bezug auf die Kommunikation mit einem Erwachsenen kommt "Blühendes" Geplapper , bereichert es mit neuen Klängen und Intonationen, reproduziert die melodische Seite bekannter Phrasen, Grüße, Ausrufe.

Die Kommunikation mit einem Erwachsenen wird mit neuen Mitteln ausgestattet. Die sogenannte autonomes Sprechen ... Das Kind beginnt, stabile Lautkombinationen zu verwenden, die intonatorisch ausdrucksstark und satzgleich sind und deren Bedeutung nur durch die Konzentration auf die aktuelle Situation als Ganzes verstanden werden kann. Erfolge in der Selbstaussprache bis Ende des ersten Jahres - von 5 - 6 Vor 10-30 plappernde Wörter .

Die andere Seite der Sprachentwicklung ist passive Beherrschung des Wortes , Sprachverständnis, das an ihn gerichtet ist... Passives Sprechen überflügelt aktives Sprechen in seiner Entwicklung. Wenn in den ersten Lebensmonaten die Sprache eines Erwachsenen von einem Kind als Übertragung eines emotionalen Zustands wahrgenommen wird, dann in der zweiten Jahreshälfte Bedingungen für situatives Verständnis der an ihn gerichteten Rede... Mit 9 Monaten demonstriert das Kind sein Verständnis für verbale Anweisungen: schlingt die Arme um den Hals für den Satz "Umarmung Mama", sucht mit den Augen nach einer Wanduhr zur Frage "Wo ist die Uhr, tick-tack?" Die Antwort (in Form des Suchens durch die Augen des benannten Objekts, Erfüllung der Aufforderungsanweisungen) ist die erste Form des Sprachverständnisses. Am Ende des Jahres versteht und erfüllt das Kind fünf bis zehn Rufe wie: „Gib mir einen Stift“, „Bring einen Ball“.

Die zweite Hälfte des Säuglingsalters ist durch die Erweiterung der Kommunikationsgrenzen gekennzeichnet. Die Verschmelzung des Erwachsenen und des Kindes wird durchbrochen, das Kind aus einem Potential wird zu einem echten Kommunikationsgegenstand. Folglich ändert sich die soziale Situation. Ihre Veränderung ist die Essenz der Krise am Ende des ersten Lebensjahres eines Kindes.

Kapitel 2. Entwicklung des Kindes in verschiedenen Altersstufen.

1. Kindheit (erstes Lebensjahr).

1.1. Neugeborenes und seine Eigenschaften.

Die Geburt eines Kindes ist ein schwieriger Wendepunkt im Leben eines Kindes. Psychologen sprechen über die Neugeborenenkrise.

Bei der Geburt ist das Kind physisch von der Mutter getrennt. Er findet sich in ganz anderen Bedingungen wieder: Kälte, helles Licht, Luft, eine andere Atmung, eine Ernährungsumstellung. Erblich fixierte Mechanismen – unbedingte Reflexe – helfen dem Kind, sich an diese neuen Gefühle und Bedingungen anzupassen.

1. System der Nahrungsreflexe - Wenn Sie die Lippen- oder Zungenwinkel berühren, treten Saugbewegungen auf und alle anderen werden gehemmt.

2. Schließen der Augen - die Wirkung von hellem Licht (Stimulus); ein Schlag auf den Nasenrücken; Baumwollhände in der Nähe des Kopfes des Kindes.

3. Beugung der Arme - den Kopf nach rechts drehen; Zuchtellbogen zur Seite.

4. Drücken und Lösen der Finger - Berühren der Handfläche mit den Fingern.

5. Drücken Sie die Zehen zusammen - Drücken Sie mit einem Finger auf die Sohle des Kindes.

6. Knie und Fuß sind gebeugt - ein Nadelstich in der Sohle.

7. Versuche, den Kopf zu heben - auf dem Bauch.

Am Ende des ersten Lebensmonats treten die ersten bedingten Reflexe auf. Insbesondere beginnt das Baby auf die Fütterungsposition zu reagieren: Sobald es auf dem Schoß der Mutter liegt, beginnt es zu saugen.

Von allen Sinnen ist das Sehen für den Menschen von größter Bedeutung. Es ist das erste, das sich ganz am Anfang des Lebens aktiv entwickelt. Bereits bei einem einen Monat alten Baby können Tracking-Augenbewegungen aufgezeichnet werden. Zuerst werden solche Bewegungen hauptsächlich in der horizontalen Ebene ausgeführt, dann erscheint die vertikale Verfolgung und schließlich werden im Alter von zwei Monaten elementare krummlinige, beispielsweise kreisförmige Augenbewegungen festgestellt. Visuelle Konzentration, dh die Fähigkeit, den Blick auf ein Objekt zu richten, tritt im zweiten Lebensmonat auf. Am Ende kann sein Kind seinen Blick selbstständig von einem Objekt zum anderen verschieben.

Ein ziemlich guter Entwicklungsstand der Augenbewegungen kann bei einem Kind im Alter von etwa drei Monaten festgestellt werden. Der Entstehungs- und Entwicklungsprozess dieser Bewegungen ist genetisch nicht vollständig vorgegeben, seine Geschwindigkeit und Qualität hängen von der Schaffung einer geeigneten äußeren stimulierenden Umgebung ab. Die Augenbewegungen von Kindern entwickeln sich schneller und werden perfekter, wenn sich helle, attraktive Objekte im Blickfeld befinden sowie Menschen, die verschiedene Bewegungen ausführen, die das Kind beobachten kann.

Etwa ab dem zweiten Lebensmonat hat das Kind die Fähigkeit, zwischen den einfachsten Farben und im dritten - vierten Monat der Form von Objekten zu unterscheiden. Im Alter von zwei Wochen hat das Baby wahrscheinlich bereits ein einziges Bild von Gesicht und Stimme der Mutter gebildet. Von Wissenschaftlern durchgeführte Experimente haben gezeigt, dass ein Baby offensichtliche Angst zeigt, wenn eine Mutter vor seinen Augen erscheint und anfängt, mit einer „falschen“ Stimme zu sprechen, oder wenn ein Fremder plötzlich mit der Stimme der Mutter „spricht“ (wie z eine experimentelle Situation mit Hilfe von technischen Mitteln künstlich geschaffen in einer Reihe von Experimenten mit Säuglingen).

Im Alter von drei bis vier Monaten zeigen Kinder durch ihr Verhalten deutlich, dass sie es vorziehen, nur mit vertrauten Menschen, in der Regel mit Familienmitgliedern, zu sehen, zu hören und zu kommunizieren. Im Alter von etwa acht Monaten zeigt das Kind einen Zustand sichtbarer Angst, wenn das Gesicht eines Fremden in sein Blickfeld gerät oder es sich selbst in einer fremden Umgebung wiederfindet, auch wenn in diesem Moment die eigene Mutter neben ihm steht ihm. Die Angst vor Fremden und einer ungewohnten Umgebung schreitet ziemlich schnell voran, vom Alter von acht Monaten bis zum Ende des ersten Lebensjahres. Zusammen mit ihr wächst der Wunsch des Kindes, einer vertrauten Person, meistens seiner Mutter, ständig nahe zu sein und keine lange Trennung von ihm zuzulassen. Diese Tendenz des Auftretens von Angst vor Fremden und Angst vor einer unbekannten Umgebung erreicht nach etwa 14-18 Lebensmonaten ihren höchsten Stand und nimmt dann allmählich ab. Darin manifestiert sich offenbar der Selbsterhaltungstrieb in jenem Lebensabschnitt, der für das Kind besonders gefährlich ist, wenn seine Bewegungen unkontrollierbar und die Schutzreaktionen schwach sind.

Betrachten wir einige Daten, die die Entwicklung der Wahrnehmung von Objekten und des Gedächtnisses bei Kindern im Säuglingsalter charakterisieren. Es wird bemerkt, dass eine solche Wahrnehmungseigenschaft wie Objektivität, dh die Zuordnung von Empfindungen und Bildern zu Objekten der umgebenden Realität, zu Beginn eines frühen Alters, etwa eines Jahres, auftritt. Schon bald nach der Geburt ist das Baby in der Lage, Klangfarbe, Lautstärke und Tonhöhe zu unterscheiden. Die Fähigkeit, sich Bilder in ihrer Urform zu merken und im Gedächtnis zu speichern, entwickelt sich auch bei einem Säugling im ersten Lebensjahr. Bis zum Alter von 3-4 Monaten ist das Kind anscheinend in der Lage, das Bild des wahrgenommenen Objekts nicht länger als eine Sekunde zu behalten. Nach 3 - 4 Monaten erhöht sich die Zeit für die Erhaltung des Bildes, das Kind erwirbt die Fähigkeit, das Gesicht und die Stimme der Mutter zu jeder Tageszeit zu erkennen. Mit 8-12 Monaten unterscheidet er Objekte im Gesichtsfeld und erkennt sie nicht nur als Ganzes, sondern auch in einzelnen Teilen. Zu diesem Zeitpunkt beginnt eine aktive Suche nach Objekten, die plötzlich aus dem Blickfeld verschwunden sind, was darauf hindeutet, dass das Kind das Bild des Objekts im Langzeitgedächtnis behält, es lange von der Situation trennt und mit ihr korreliert d.h. fixiert die objektiven Verbindungen, die zwischen Objekten bestehen.

Die kognitive Entwicklung eines Säuglings beinhaltet natürlich die Aufnahme von Gedächtnismechanismen der einfachsten Art. Anerkennung steht an erster Stelle. Bereits im frühen Säuglingsalter sind Kinder in der Lage, neue Eindrücke mit ihren Bildern zu korrelieren. Mit 3-4 Monaten erkennt er das Spielzeug, das ihm der Erwachsene gezeigt hat. Ein 4 Monate altes Baby kann ein bekanntes Gesicht von einem Fremden unterscheiden. Nach 8 Monaten erscheint die Reproduktion - die Wiederherstellung eines Bildes im Gedächtnis, wenn sich kein ähnliches Objekt vor dem Kind befindet.

Die Besonderheit des assoziativen Gedächtnisses, das bereits bei Säuglingen vorhanden ist, besteht darin, dass sie schon früh in der Lage sind, temporäre Verbindungen zwischen den kombinierten Reizen herzustellen und aufrechtzuerhalten. Später, nach etwa eineinhalb Jahren, bildet sich ein Langzeitgedächtnis, das auf die langfristige Speicherung von Informationen ausgelegt ist. Ein Kind im zweiten Lebensjahr erkennt vertraute Gegenstände und Personen in wenigen Wochen, im dritten Lebensjahr sogar nach wenigen Monaten.

Die Ausbildung von Greifbewegungen bei einem Kind ab etwa dem dritten Lebensmonat hat einen wesentlichen Einfluss auf die Entwicklung seiner Wahrnehmung von Form und Größe von Objekten. Weitere Fortschritte in der Tiefenwahrnehmung bei Kindern stehen in direktem Zusammenhang mit der Übung, das Kind im Raum zu bewegen und mit den Bewegungen der von Bewegungsfunktionen befreiten Hand. Sensorische Prozesse, die in die Aufrechterhaltung praktischer Handlungen zur Manipulation von Objekten einbezogen werden, werden auf ihrer Grundlage neu aufgebaut und erhalten selbst den Charakter von orientierenden - forschenden Wahrnehmungshandlungen. Dies geschieht im dritten und vierten Lebensmonat.

Babys im Alter von einem Jahr oder nahe diesem Alter zeichnen sich durch ein deutlich ausgeprägtes kognitives Interesse an der Welt um sie herum und eine entwickelte kognitive Aktivität aus.

Sie können ihre Aufmerksamkeit auf die Details der betrachteten Bilder richten, indem sie Konturen, Kontraste und einfache Formen hervorheben und von horizontalen zu vertikalen Bildelementen wechseln. Babys zeigen ein erhöhtes Interesse an Blumen, sie haben eine sehr ausgeprägte vorsichtige – recherchierende Reaktion auf alles Neue und Ungewöhnliche. Babys werden revitalisiert, indem sie Phänomene erleben, die sich von denen unterscheiden, denen sie zuvor begegnet sind.

Wenn das Kind in der ersten Lebenshälfte die Fähigkeit entdeckt, Objekte zu erkennen, zeigt es in der zweiten Lebenshälfte die Fähigkeit, das Bild des Objekts aus dem Gedächtnis wiederherzustellen. Ein einfacher und effektiver Weg, um die Fähigkeit eines Kindes zu beurteilen, ein Bild zu reproduzieren, besteht darin, es zu fragen, wo sich das ihm bekannte Objekt befindet. Das Kind beginnt in der Regel aktiv nach diesem Objekt zu suchen, indem es Augen, Kopf und Körper dreht.

Je älter das Kind ist, desto besser lernt es, informative Merkmale des wahrgenommenen Objekts und abstrakte von ungenügend informativen zu unterscheiden. Um die Stimmung eines Menschen einzufangen, schauen Kinder ihm in die Augen, hören auf seine Stimme. Gleichzeitig werden sie darin geschult, gezielt nach den notwendigen Informationselementen zu suchen.

Am Ende des ersten Lebensjahres gehören die ersten Anzeichen für das Vorhandensein von Denken bei einem Kind in Form von sensomotorischer Intelligenz dazu.

Kinder dieses Alters bemerken, lernen und nutzen in ihrem praktischen Handeln die elementaren Eigenschaften und Beziehungen von Objekten. Weitere Fortschritte in ihrem Denken stehen in direktem Zusammenhang mit dem Beginn der Sprachentwicklung.

Beginnt im Säuglingsalter und der Sprachentwicklung. In der ersten Jahreshälfte bildet sich das Sprachhören und das Kind selbst macht mit freudiger Animation Geräusche, die normalerweise als Summen bezeichnet werden. In der zweiten Jahreshälfte kommt es zum Geplapper, bei dem Sie einige sich wiederholende Klangkombinationen unterscheiden können, die am häufigsten mit den Handlungen des Kindes verbunden sind. Geplapper wird meist mit ausdrucksstarken Gesten kombiniert. Am Ende von 1 Jahr versteht das Kind 10-20 Wörter.

Das Baby wächst schnell. Das Wachstum eines gesunden Kindes im ersten Jahr erhöht sich um das 1,5-fache; Gewicht - fast 2 mal.

Körperliche Entwicklung des Babys:

Zeitpunkt der Bewegungserscheinung	Motorentwicklung
1 Monat	Hebt das Kinn an
2 Monate	Hebt die Brust
3 Monate	Erreicht das Objekt, verfehlt nicht
4 Monate	Sitzt mit Unterstützung
5-6 Monate	Greift das Objekt mit der Hand
7 Monate	Sitzt ohne Unterstützung
8 Monate	Setzt sich ohne Hilfe hin
9 Monate	Steht mit Unterstützung, krabbelt auf dem Bauch
10 Monate	Krabbelt auf Händen und Knien; geht mit zwei Händen
11 Monate	Steht ohne Unterstützung
12 Monate	Geht mit einer Hand

Wahrnehmung und Handlung - die Grundlage, die es Ihnen ermöglicht, die ersten Formen des visuell-aktiven Denkens zu beurteilen.

Die Lösung der einfachsten kognitiven Aufgaben im Säuglingsalter:

Alter	Erfolge	Misserfolge
0-2		Wenn ein Objekt vor den Augen des Kindes verborgen ist, wird keine Aktion beobachtet
2-4	Das Kind verfolgt mit seinem Blick ein sich bewegendes Objekt, das sich hinter dem Bildschirm bewegt	Verfolgt ein sich bewegendes Objekt nach dem Stoppen weiter, sucht es an einer neuen Stelle
4-6	Macht keine Fehler, typisch für 2-4 Monate, findet einen mit einem Schal bedeckten Gegenstand (teilweise)	Kann keinen Artikel finden, der vollständig mit einem Schal bedeckt ist
6-12	Ein Kind kann einen Gegenstand finden, der vollständig mit einem Schal bedeckt ist	Sucht nach einem Gegenstand, wo er ihn zuvor gefunden hat, und ignoriert den Ort, an dem dieser Gegenstand vor ihm versteckt war.

1.2 Krise von einem Jahr.

Die Übergangsphase zwischen Säuglings- und Kleinkindalter wird allgemein als 1-Jahres-Krise bezeichnet. Wie jede Krise ist sie mit einem Anstieg der Unabhängigkeit und dem Auftreten affektiver Reaktionen verbunden. Affektive Ausbrüche treten bei einem Kind auf, wenn Erwachsene seine Wünsche, seine Worte, seine Gestik, seine Mimik nicht verstehen oder verstehen, aber nicht tun, was er will. Das Wort „Nein“ wird in einer Krisenzeit relevant.

Am häufigsten ist das Auftreten komplexer Affekte bei einem Kind mit einem bestimmten Erziehungsstil in der Familie verbunden. Dies ist entweder übermäßiger Druck, der selbst kleine Manifestationen von Unabhängigkeit nicht zulässt, oder Inkonsistenz in den Anforderungen der Erwachsenen, wenn heute möglich ist, morgen nicht. Rezept: Versuchen Sie, Unabhängigkeit zu gewährleisten.

Der Haupterwerb der Periode ist eine Art Kinderrede, die von L.S. Wygotski, autonom. Sie unterscheidet sich sowohl in der Lautform (phonetische) Struktur als auch in der Bedeutung (semantische Seite) signifikant von der Erwachsenensprache. Kinderwörter ähneln in ihrer Bedeutung manchmal "Erwachsenen", manchmal unterscheiden sie sich stark von ihnen: ika - Garderobe, "pa" - fiel; Verzerrungswörter: Kindermädchen - keine Notwendigkeit; lautmalerisch: aw - Hund.

Noch interessanter sind die semantischen Unterschiede. Ein kleines Kind gibt einem Wort eine ganz andere Bedeutung als ein Erwachsener, da es unsere "Erwachsenen"-Konzepte noch nicht entwickelt hat; eine Uhr ist ein Ding, mit dem wir die Zeit bestimmen. Ein Kind kann Objekte nicht so verallgemeinern, es hat seine eigene Logik, seine Worte werden mehrdeutig und situativ. Zum Beispiel sahen Charles Darwin und sein Enkel beim Gehen eine Ente auf einem Teich. Häuser verschütteten Wasser auf dem Tisch, die gleiche Situation. Auf den Münzen des Vogels glänzen alle Münzen.

1 - die gesamte Situation der Ente auf dem Wasser;

2 - die Oberfläche des Teiches - eine glänzende Milchlache, Flüssigkeit;

3 - Enten - auf Münzen - auf Gegenstände, die die Form und Farbe von Münzen haben; eine solche Attribution wird Polysemie genannt.

Das "Verrutschen" der Bedeutungen polysemantischer Wörter ist mit den Bedingungen ihres Auftretens verbunden - mit ihrer Situationalität, verwoben in eine emotional gesättigte Situation.

Ein weiteres Merkmal der autonomen Sprache ist die Originalität der Verbindungen zwischen Wörtern. Die Sprache eines kleinen Kindes ist agrammatisch. Wörter werden nicht zu Sätzen zusammengefasst, sondern gehen wie Interjektionen ineinander über.

Ein einjähriges Kind, das in eine neue Periode eintritt - die frühe Kindheit - kann bereits viel tun: geht oder versucht zu gehen, führt Aktionen mit Objekten aus; akzeptiert konvertierte Wörter; beginnt zu sprechen.

Literatur

Wygotski L. S. Die Krise des ersten Lebensjahres // Sobr. Vol.: In 6t. M., 1984. T.4

Wygotski L. S. Kindheit // Ebd. M., 1984.

Mukhina V. S. Entwicklungspsychologie: Phänomenologie der Entwicklung, Kindheit, Jugend: Lehrbuch.- Moskau: Akademie, 2000.- 452 p.

R. S. Nemov Psychologie. In 3 Bänden. Buch. 2. - M., 2001, 686 p.

Obuchova L.F. Entwicklungspsychologie für Kinder: ein Lehrbuch für Universitäten. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2000.-443 p.

Fragen zur Selbstkontrolle des Wissens zum Thema "Die Kindheit (erstes Lebensjahr)":

1. Erzählen Sie uns von den Veränderungen, die beim Kind im ersten Lebensjahr auftreten.

2. Umreißen Sie die Essenz der körperlichen Entwicklung des Babys.

3. Lösen der einfachsten kognitiven Aufgaben im Säuglingsalter.

4. Welche affektiven Reaktionen sind im Zeitraum von 1 Jahr möglich.

5. Autonome Kindersprache.

Testaufgaben

Der Revitalisierungskomplex markiert das Ende des Neugeborenen ™ und den Beginn des Säuglingsstadiums (2 Monate - 1 Jahr). Die Krisenzeit eines Neugeborenen ™ endet und eine Zeit stabiler Entwicklung beginnt - Kindheit. Die führende Aktivität der Kindheit - direkte emotionale Kommunikation mit einem nahen Erwachsenen(laut D. B. Elkonin).

Die Säuglingszeit kann in zwei Unterperioden unterteilt werden: vor 6 Monaten und nach 6 Monaten.

In der ersten Jahreshälfte gibt es "Kommunikation um der Kommunikation willen" zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, oder situative persönliche Kommunikation(nach M. I. Lisina). Gegenstand dieser Aktivität ist eine andere Person. Der Hauptinhalt der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind ist der Austausch von Aufmerksamkeits-, Freude-, Interesse- und Lustbekundungen durch Mimik, Gestik, Körperkontakt (in Form von Streicheln, Bremsen, Umarmen), Geräuschen.

Zu diesem Zeitpunkt wird ihre Kommunikation durch nichts vermittelt: Für diese Kommunikation werden keine Gegenstände und Inhalte benötigt. Seine einzige Bedeutung besteht darin, eine Beziehung zu einem anderen auszudrücken. Außerdem ist diese Haltung absolut desinteressiert und positiv. Ein Kind braucht immer noch nichts von einem Erwachsenen außer seiner Aufmerksamkeit und seiner Anwesenheit. Das einzige, was er beanstandet, ist sein "unbemerkt ™". Eine ebenso desinteressierte und offene Haltung wird in dieser Zeit in der Regel von Seiten der Mutter beobachtet: Sie freut sich über seine Existenz. Die Liebe, die S.L. Rubinstein identifiziert

wie sich das Gefühl „es ist gut, dass es dich gibt“ hier in seiner reinsten Form manifestiert.

Die situativ-persönliche Kommunikation hat einen großen Einfluss auf die geistige Entwicklung des Babys, denn:

• dank der persönlichen Einstellung eines Erwachsenen beginnt sich das Kleinkind als Kommunikationssubjekt zu profilieren;
• als primäre Form der Selbstwahrnehmung entwickelt sich ein positives Selbstgefühl. Es manifestiert sich in hellen positiven Emotionen, im Wunsch, einen Erwachsenen an sich zu ziehen, in seiner allgemeinen Aktivität;
• am Ende des ersten Halbjahres tritt die Bindung an einen nahen Erwachsenen auf. Daher braucht das Kind in dieser Entwicklungsphase nicht die Einhaltung von Prinzipien durch einen Erwachsenen, nicht die Befolgung seiner bestimmten pädagogischen Ideen, sondern einen ständigen Ausdruck von Liebe und Fürsorge. Dadurch entwickelt das Baby die Grundkomponenten eines Selbstbewusstseins, bildet ein Grundgefühl des „Vertrauens in die Welt“ (nach E. Erickson), das ein Gefühl des Vertrauens und eine aktive Haltung gegenüber anderen darstellt, zur Welt und zu sich selbst. Unter jungen Müttern sowie einigen Kindermädchen und Erziehern in Waisenhäusern gibt es die Idee, ein Kind vom Schreien und Weinen zu entwöhnen. In dieser „pseudopädagogischen“ Situation kann das fordernde Weinen, wenn es ignoriert wird, durch die Phase des „Rollenden Schreis“ in hilfloses Schluchzen übergehen und dann nachlassen. Das einzige Ergebnis eines solchen pädagogischen Ansatzes ist die Bildung von Hilflosigkeitserfahrungen und die Fixierung einer stabilen passiv gehemmten Haltung mit anschließender Kontaktvermeidung;
• Die emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen stimuliert die kognitive Aktivität des Säuglings und seine Beziehung zur objektiven Welt.

In den ersten sechs Lebensmonaten manifestiert sich die kognitive Aktivität des Säuglings in visueller und auditiver Konzentration auf wahrgenommene Objekte (überdies übersteigen sensorische Prozesse in ihrer Entwicklung die Entwicklung des motorischen Systems) (Tabelle 3.1). Die visuelle Konzentration, die im Neugeborenenstadium ™ auftrat, verbessert sich allmählich: Nach dem 2. Monat wird die Konzentration länger, nach 3 Monaten erreicht ihre Dauer 7-8 Minuten. In diesem Alter bestimmt das Kind die Form von Objekten, kann ihrer Bewegung folgen, die Fähigkeit, zwischen den einfachsten Farben zu unterscheiden, tritt auf. Die auditive Wahrnehmung entwickelt sich, es erfolgt eine Reaktion auf die an ihn gerichteten Worte. Nach 3-4 Monaten endet die Verbesserung des Seh- und Hörapparates: Das Kind sieht und hört nicht nur, es strebt nach Seh- und Höreindrücken, hat Freude daran. Erwachsene, die sich um ein Kind kümmern, sollten seinem Bedürfnis nach neuen Erfahrungen nachkommen und versuchen, sicherzustellen, dass die Umgebung nicht eintönig und uninteressant ist.

Tabelle 3.1

Entwicklung der sensorischen und motorischen Funktionen eines Kindes im ersten Lebensjahr

Alter in Monaten	Sensorische und sensomotorische Handlungen
	Kurzfristige visuelle Fixierung und Verfolgung; auditive Konzentration; Aufhören oder Veränderung der Schreimuster als Reaktion auf die Stimme eines Erwachsenen
	Verfolgen eines sich in einer horizontalen Ebene bewegenden Spielzeugs; auditiver Fokus
	Folgt dem Spielzeug sanft in alle Richtungen; Drehen des Kopfes und der Augen zur Quelle des Geräusches; richtet die Hand auf das Objekt
	Greift nach einem Spielzeug; untersucht seine Hände; lokalisiert Schall im Raum
	Verschiebt den Blick von Thema zu Thema; greift nach einem Spielzeug und greift es, oft mit zwei Händen, zieht eine Hand und ein Spielzeug in den Mund; adäquate Reaktion auf Intonation, auf die Stimme der Mutter ist besorgt oder belebt
	Visuelle Kontrolle der Handbewegungen; ergreift ein Spielzeug von einer beliebigen Seite; hält in jeder Hand einen Gegenstand; wendet sich dem Ton zu, wenn seine Aufmerksamkeit nicht durch ein Spielzeug abgelenkt wird "Erwachsene (aktive Aufmerksamkeit)
	Die Beschlagnahme des Spielzeugs wird von generalisierten aktiven Bewegungen begleitet; überträgt das Objekt von Hand zu Hand; streichelt das Spielzeug mit der Hand; erkennt die Stimmen der Lieben
	Abstoßung eines Objekts, Werfen, Stoßen eines Objekts gegen ein Objekt, Manipulation von zwei oder drei Objekten; unterscheidet die Gesichter der Menschen, kennt seinen Namen

Das Ende der Tabelle. 3.1

Nach 4 Monaten beginnen Babys aktiv zu werden kenne deinen Körper. Zuerst entdecken sie ihre eigenen Arme und Beine und einige der Bewegungen, die sie reproduzieren können. Mit 4-5 Monaten beginnt das Baby, sich von Fremden zu unterscheiden, es ist glücklich mit einem Freund, ein Fremder kann ihm Angst machen, d. Die Kommunikation mit einem Erwachsenen wird selektiv. Dies ermöglicht ihnen, mit dem Aufbau von „Ich und anderen“-Schemata zu beginnen.

Das erste Lebensjahr eines Kindes ist eine vorbereitende (präverbale) Phase für das aktive Sprechen. Zu diesem Zeitpunkt werden intensiv die Voraussetzungen für die Beherrschung der Sprache geschaffen, die die Weiterentwicklung der Sprache maßgeblich bestimmen. Die Besonderheiten der präverbalen Kommunikation haben einen starken Einfluss auf den Zeitpunkt des Beginns und die Geschwindigkeit der Sprachentwicklung in der Folgezeit.

Die Vorbereitung auf das Auftreten von Sprache geht in zwei Richtungen:

• Entwicklung des Sprachverständnisses von Erwachsenen (passive Sprache), verbunden mit der Entwicklung des phonemischen Hörens;
• die Entwicklung von Vokalisationen vor der Sprache des Kindes (aktive Sprache), die mit der Entwicklung von Sprachartikulationen verbunden sind. Vokalisationen vor der Sprache, die Teil des Revitalisierungskomplexes sind, werden bereits in der ersten Jahreshälfte beobachtet: Nach 2-3 Monaten werden kurze Geräusche freigesetzt - Summen, ab 4 Monaten macht das Kind anhaltende Vokalgeräusche - Summen. Das Summen ist gekennzeichnet durch das Hören des Kindes auf seine eigene Stimme, Selbstimitation, Aussprache von melodischen Klangketten, die die Sprachatmung trainiert.

In der zweiten Jahreshälfte findet eine Umstrukturierung der Vokalisationen vor der Rede statt, die sich in einer Abnahme der Anzahl und einer Veränderung der Rolle des Summens und Summens sowie in einer Zunahme der Anzahl der Plappergeräusche äußert (eine Kombination von Vokalen und Konsonanten in beliebiger Form), die die Hauptfunktion in der stimmlichen Kommunikation von Kindern mit umgebenden Erwachsenen übernehmen ...

Die Entwicklung der verbalen Funktion findet nur statt, wenn das Hören von Sprache in den Kontext der Live-Kommunikation mit einem echten Erwachsenen einbezogen wird und wenn der Erwachsene im Kind das Bedürfnis bildet, Sprache zu verstehen und sie aktiv zu beherrschen, indem er ihm Aufgaben stellt, die den Gebrauch erfordern der verbalen Funktion.

Nach 6-6,5 Monaten tritt das primäre Verständnis der Worte eines Erwachsenen auf, das sich in der Fähigkeit äußert, das wahrgenommene Objekt mit seinem Namen zu assoziieren. Ab dieser Zeit hat das Kind Elemente der echten verbalen Kommunikation. Sie äußern sich zunächst darin, dass er auf die Gesten eines Erwachsenen, begleitet von Worten, gezielt reagiert. Als Reaktion auf eine Rufgeste mit den Händen eines Erwachsenen, begleitet von den Worten „go-go“, streckt das Kind dem Erwachsenen die Hände entgegen.

Mit etwa 5 Monaten tritt ein wichtiges Ereignis ein - das Kind beginnt gezielt nach Gegenständen zu greifen und zu greifen. In der Kinderpsychologie nennt man dieses Phänomen ein Akt des Greifens. LF Obukhova stellt fest, dass dies eine echte Revolution in der Entwicklung eines Kindes im ersten Lebensjahr ist. Diese Bewegung wird zunächst von einem Erwachsenen organisiert und entsteht als gemeinsame Aktivität eines Erwachsenen und eines Kindes. Der Erwachsene isoliert einzelne Gegenstände für das Baby und macht das Kind darauf aufmerksam. Gegenstände, die von Erwachsenen von der Umgebung getrennt werden, gewinnen für das Kind an Attraktivität und eine Art Interesse. Er fokussiert das Thema visuell und beginnt gezielt danach zu greifen. Zuerst versucht das Kind, alle Gegenstände auf die gleiche Weise zu greifen, indem es seine Finger auf die Handfläche drückt (beim Säugling ist die Hand zur Faust geballt). In Zukunft werden die Bewegungen der Hand genauer, auf das Ziel gerichtet, die Hand öffnet sich, die Position der Finger hängt davon ab, welchen Gegenstand das Kind nimmt (der Ball wird mit gespreizten Fingern genommen, die Spitze wird mit den Fingerspitzen genommen , etc.). Mit dem Erscheinen des Greifaktes beginnt sich das Bild des Gegenstandes zu bilden und objektive Wahrnehmung. Das Bild eines Objekts entsteht, wenn ein praktischer Kontakt zwischen Bild und Objekt besteht.

Mit 5-5,5 Monaten kann das Kind das Spielzeug frei erreichen, greifen und halten. All dies regt die Entstehung des Sitzens an. Wenn sich das Kind hinsetzt, öffnen sich vor ihm andere Gegenstände, die nur mit Hilfe eines Erwachsenen beschafft werden können. Dadurch nimmt die Kommunikation einen anderen Charakter an, sie wird zur Kommunikation über Gegenstände, Spielzeug.

In der zweiten Jahreshälfte willigt das Kind nicht mehr nur ein, ein Lächeln mit einem Erwachsenen auszutauschen, es muss jetzt mit ihm kooperieren. M. I. Lisina nannte solche Kommunikation situatives Geschäft... Unter den Kommunikationsmotiven werden an erster Stelle geschäftliche Motive genannt: Ein Erwachsener zieht ein Baby mit seiner Fähigkeit, mit Objekten zu handeln, an. Objektive Handlungen und Fortbewegungen: Gesten, Körperhaltungen werden zum Hauptkommunikationsmittel für das Kind.

Ein allmählicher Wandel des Themas Kommunikation erfordert neue Möglichkeiten der Beeinflussung eines Erwachsenen: So entsteht (wird gebildet) zeigende Geste Kind. In Bezug auf diese Geste, L.S. Vygotsky schrieb, dass die Zeigegeste zunächst einfach eine misslungene Greifbewegung ist, die auf ein Objekt gerichtet ist. Das Kind versucht einen zu weit stehenden Gegenstand zu greifen, seine in die Luft ausgestreckten Arme bleiben in der Luft hängen, seine Finger machen eine Zeigebewegung. Wenn die Mutter dem Kind zu Hilfe kommt und seine Bewegung als Hinweis versteht, wird die Zeigegeste zu einer Geste für andere.

Die wichtigste Errungenschaft des ersten Halbjahres – das Beherrschen des Greifens von Gegenständen – legt den Grundstein manipulative Aktionen. Objektmanipulationen sind in Bezug auf alle Objekte gleich: Das Kind berührt sie, fühlt sie, wirft sie, schüttelt sie, nimmt sie in den Mund, d.h. er bemerkt die Methode des Handelns mit Objekten noch nicht, und seine ganze Tätigkeit ist auf das Objekt selbst gerichtet, auf sein Greifen und Halten.

Da diese Aktionen mit Objekten nicht von den Eigenschaften von Objekten abhängen, werden sie als unspezifisch bezeichnet. Die Primitivität und Monotonie dieser Handlungen erlaubt es dem Kind nicht, alle Eigenschaften von Objekten zu offenbaren, so dass sein Interesse an einer bestimmten Sache schnell versiegt und auf eine neue übergeht. Die Weiterentwicklung der Manipulation besteht darin, dass das Baby beginnt, nicht mit einem, sondern mit zwei Gegenständen zu handeln (z. B. mit zwei Rasseln klopfen).

Mit 9-10 Monaten beginnt das Baby nicht nur die Aktion, sondern auch die Eigenschaften von Objekten anzuziehen (Sie können einen Ball rollen, aus einer Tasse trinken, eine Pyramide bauen ...). Das Aufkommen des Interesses an den Eigenschaften eines Objekts drückt sich darin aus, dass das Kind vor dem Handeln das Objekt sozusagen untersucht (fühlt, umdreht, sich langsam bewegt) und erst dann die übliche Manipulation anwendet. Das Kind beherrscht diese Aktionen und geht zu bestimmten Aktionen mit Objekten über. Zunächst führt er die ihm gezeigte Aktion auf die gleiche Weise und an denselben Objekten aus. (Wenn das Kind zum Beispiel gesehen hat, wie die Mutter "eine Puppe einschläft", greift das Kind nach diesem bestimmten Spielzeug und legt es an derselben Stelle ab. Die andere Puppe wird ihm nicht passen.) Baby kopiert (imitiert) die spezifischen Handlungen geliebter Menschen und durch diese Aktionen nimmt er an ihnen teil. Die Nachahmung eines Erwachsenen durch ein Kind in diesem Stadium ist noch keine objektive Handlung. Dies wird durch die Tatsache belegt, dass das Kind genau das Objekt benötigt, das sich in den Händen eines Erwachsenen befindet, sowie die Art der Handlung selbst (wenn ein einjähriges Kind eine Puppe schüttelt, ist dies nur eine schwingende Bewegung , und keine Reproduktion der Aktion des "Einlullens", da sich die Puppe in den Händen eines Kindes in der exotischsten Position befinden kann).

Später, zu Beginn des zweiten Lebensjahres, versucht er, die erlernten Handlungen auf verschiedene Objekte anzuwenden, die unterschiedliche Eigenschaften haben (z. B. einen Ball, ein Rad, einen Ball mit einem Stock schieben). Es wird möglich, Aktionen auf ähnliche Objekte zu übertragen. Dies zeigt den Beginn einer neuen Aktivität an - Thema, das für die nächste Altersperiode charakteristisch ist.

Am Ende des ersten Lebensjahres beginnt das Kind Spaziergang, die Selbständigkeit des Kindes nimmt dramatisch zu. Bewegungsfreiheit bringt ihm ein Gefühl der Unabhängigkeit. Es entstehen die eigenen Wünsche des Kindes, unabhängig von denen des Erwachsenen. Waren früher die umgebenden Gegenstände in den Händen eines Erwachsenen attraktiv, ziehen sie das Baby jetzt unabhängig vom Erwachsenen an. Wenn früher alles, was ein Kind braucht, von einem Erwachsenen stammte, möchte es jetzt vielleicht selbst etwas, das nicht mit einem Erwachsenen zu tun hat. Das Kind entdeckt seine eigenen Wünsche, unabhängig vom Erwachsenen, erscheint "Ich bin der Wille."

Aufrechter Gang als wichtigste geistige Neubildung der Säuglingsperiode, ist der Mechanismus für die Entstehung neuer Bedürfnisse bei einem Kind. Die Gehfähigkeit eröffnet dem Kind eine neue Welt der umgebenden Objekte, macht sie dem Wissen zugänglich. Neue Objekte ziehen das Kind mit ihrer Einzigartigkeit, Unwissenheit an, es besteht der Wunsch, diese Objekte zu kennen (anfassen, untersuchen ...).

So entsteht in den Tiefen der Kindheit ein neues Bedürfnis - das Bedürfnis nach Kenntnis von Objekten der umgebenden Welt, die sich bereits in der nächsten Altersperiode und im Verlauf anderer leitender Aktivitäten entwickeln und verwirklichen werden.

Gehen und bereichernde objektbezogene Aktionen erfordern Sprache, die die Kommunikation über Objekte befriedigen würde. Von 8-9 Monaten beginnt das Kind eine Phase der Entwicklung der aktiven Sprache. Zu dieser Zeit versucht das Kind ständig, die von Erwachsenen ausgesprochenen Laute nachzuahmen. Am Ende des ersten Lebensjahres versteht ein Kind 10-20 Wörter, die von Erwachsenen ausgesprochen werden, und spricht selbst eines oder mehrere seiner ersten Wörter aus, deren Klang den Wörtern der Erwachsenensprache ähnelt. Die sogenannte autonom, nur für nahestehende Personen verständlich. Es ist emotional gefärbt, besteht aus Wortfragmenten und hat den Charakter zeigender Gesten. Forscher nennen es die Sprache der Kindermädchen. Wenn Sprache in der ersten Jahreshälfte als Übertragung eines emotionalen Zustands wahrgenommen wird, bemüht sich das Kind am Ende der zweiten Jahreshälfte, sie zu verstehen.

Zum ersten Mal bricht die einzelne soziale Situation "Wir" und es entsteht eine Autonomie vom Erwachsenen, die seine eigene Aktivität stark steigert. Die Erfahrung des Kindes von sich selbst als Gegenstand der Aktion, die zu Krisenerscheinungen an der Wende des ersten Lebensjahres führt.

• Laut I.V.Shapovalenko. Altersbezogene Psychologie. M., 2004.S. 170.

Die Kindheit ist eine besondere Zeit in der Entwicklung eines Kindes. Die soziale Entwicklungssituation im ersten Lebensjahr setzt sich aus 2 Punkten zusammen.

Erstens ist ein Säugling sogar biologisch ein hilfloses Wesen. Allein kann er nicht einmal die Grundbedürfnisse des Lebens befriedigen. Das Leben eines Säuglings hängt vollständig und vollständig von dem Erwachsenen ab, der sich um ihn kümmert: Ernährung, Bewegung im Raum, sogar das Drehen von einer Seite zur anderen wird nur mit Hilfe eines Erwachsenen durchgeführt. Diese Vermittlung erlaubt es uns, das Kind als maximal soziales Wesen zu betrachten – seine Einstellung zur Realität ist zunächst sozial.

Zweitens wird dem Kind durch die Einbindung in das Soziale das wichtigste Kommunikationsmittel - die Sprache - vorenthalten. Durch die gesamte Organisation des Lebens wird das Kind zu maximaler Kommunikation mit einem Erwachsenen gezwungen, aber diese Kommunikation ist eigenartig - wortlos.

Im Widerspruch zwischen maximaler Sozialität und minimalen Kommunikationsmöglichkeiten wird die Grundlage für die gesamte Entwicklung eines Kindes im Säuglingsalter gelegt.

Der Beginn des Säuglingsalters fällt mit dem Ende der neonatalen Krise zusammen. Der Wendepunkt liegt zwischen dem 2. und 3. Lebensmonat eines Kindes und wird durch die Zuweisung eines Erwachsenen als zentrales Element der umgebenden Realität markiert.

Die erste spezifische Form der Reaktion speziell auf eine Person (auf ihr Gesicht oder ihre Stimme) tritt nach 2-3 Monaten auf. In der Psychologie wird es als „Revitalisierungskomplex“ bezeichnet. Es enthält 3 Komponenten:

1. smile: Das erste Lächeln kann in der 1. Woche des 2. Lebensmonats registriert werden. In den Experimenten von M.I. Lisina stellte fest, dass sich das Lächeln des Kindes mit dem Alter ändert. Das erste Lächeln ist leicht, mit Streckung des Mundes, aber ohne die Lippen zu öffnen. Allmählich beginnt das Kind ruhig zu lächeln, mit ernstem, ruhigem Gesichtsausdruck. Im entwickelten "Revitalisierungskomplex" ist das Lächeln lebhaft, breit, mit Mundöffnung und mit lebhafter Mimik;
2. Laute, das Kind summt, summt, plappert, schreit nach dem Erwachsenen;
3. motorische Reaktionen, Revitalisierung: Der „Revitalisierungskomplex“ öffnet sich durch Drehen des Kopfes, Anschrägen des Auges bei einem Erwachsenen, schwache Bewegungen der Arme und Beine. Allmählich beginnt das Kind, die Arme hochzuwerfen, die Knie zu beugen, sich mit dem Rücken auf die Seite zu drehen. In einem entwickelten Komplex kommt es zu heftigen wiederholten Auslenkungen des Rückens mit Schwerpunkt auf Hinterkopf und Fersen ("Brücken") bei gleicher kräftiger Aufrichtung, sowie Gehbewegungen der Beine, Aufwerfen, Schwingen und Senken die Arme.

Der "Revitalisierungskomplex" durchläuft 3 Phasen:

1. Lächeln;
2. Lächeln + Summen;
3. Lächeln + Lautäußerungen + Wiederbelebung der Bewegung (um 3 Monate).

Darüber hinaus ist der Beginn des "Revitalisierungskomplexes" mit der generalisierten Beteiligung eines Erwachsenen verbunden, das Ende ist durch das Auftreten einer selektiven Kommunikation gekennzeichnet. So unterscheidet bereits ein 3 Monate altes Kind seine Mutter von der Umgebung, und mit 6 Monaten beginnt es, seine eigene von Fremden zu unterscheiden. Ab 8 = 9 Monaten ist das Kind aktiv und beginnt die ersten Spiele mit Erwachsenen (nicht wegen des Spiels selbst, sondern wegen der Freude, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren), und mit 11-12 Monaten wissen Kinder bereits, wie es nicht geht nur um Erwachsene zu beobachten, sondern auch um Hilfe zu bitten. Ein Kind imitiert immer nur eine Person.

Bis etwa 5 Monate entwickelt und bleibt der "Revitalisierungskomplex" als Ganzes, und nach 6 Monaten stirbt er als einzelne komplexe Reaktion ab, aber seine Komponenten beginnen sich zu verwandeln: Lächeln - in Mimik, Summen - in Sprache, motorische Animation - ins Greifen.

Das allgemeine Prinzip, dem die Entwicklung eines Säuglings untergeordnet ist, lautet: Die sensorische Entwicklung überflügelt die motorische Entwicklung, und dies unterscheidet den Säugling deutlich von den Jungtieren, bei denen das Gegenteil der Fall ist: Die sensorische Entwicklung hinkt der Motorik hinterher.

Die motorische Entwicklung des Babys unterliegt einem bestimmten Muster: Die Bewegungen werden von grob, groß, schwungvoll zu kleiner und präziser verbessert, zuerst die Bewegungen der Arme und der oberen Körperhälfte, dann der Beine und Unterkörper.

Im Bereich von 2,5-3 Monaten. bis zu 5,5-6 Monate es tritt eine eigentümliche, konstante und deutliche Gefühlsreaktion der Hände auf - neu für das Kind ist hier die Beibehaltung einzelner Muskelgruppen bis zu einem gewissen Kontraktionsgrad. So wird das Greifen, das Abziehen der Schultern, das Bilden einer Brücke, das Heben des Kopfes in Rückenlage, das Drehen auf die Seite, das Fühlen der Mutterbrust beim Saugen und das Aussprechen der Silben möglich.

Psychologisch am wichtigsten ist die Entwicklung des Greifaktes - dies ist der Vorläufer der objektmanipulativen Aktivität des Kindes. Die Dynamik der Greifformation ist wie folgt: nach 10-14 Wochen - Fühlen Sie Ihre Hände; mit 13-16 Wochen - Berühren anderer Gegenstände; mit 11-17 Wochen - die Reaktion, wenn Sie auf Ihre Hände schauen; nach 15-18 Wochen - die Reaktion des Haltens des gegriffenen Objekts; aber die 17.-20. Woche - das eigentliche Greifen; mit 17-23 Wochen - die Beine greifen; mit 18-21 Wochen - Greifen von Gegenständen, wenn sie sich nähern; mit 20-24 Wochen - die Rassel von einer Seite zur anderen schwingen.

Von den anderen motorischen Reaktionen in der ersten Lebenshälfte sind die Reaktionen auf das Sitzen (mit 22-30 Wochen kann das Kind ohne Unterstützung sitzen) und das Stehen (mit 19-25 Wochen steht das Kind mit den Händen eines Erwachsenen) ).

In der zweiten Jahreshälfte treten wiederholt Kettenreaktionen und Nachahmungsreaktionen auf.

Wiederholte Reaktionen sind Klopfen mit einer Hand, einem Gegenstand, Klopfen eines Gegenstandes gegen einen Gegenstand, Schaukeln im Sitzen, Schütteln des Bettgeländers, Klopfen mit einem Fuß, wiederholte Silben aussprechen. Kettenreaktionen - Krabbeln, Hinsetzen, Aufstehen, Gehen. Nachahmung ist die Bewegung der Hände eines Kindes, die die Handlungen von Erwachsenen nachahmt ("okay", "Auf Wiedersehen", "flog, saß auf dem kleinen Kopf" usw.); Kopfbewegungen (Schaukeln); Fußbewegungen (Stampfen) und Sprach- und Stimmmodulation.

Treten Wiederholungs- und Kettenreaktionen zusammen auf, so treten Nachahmungsreaktionen etwas später auf. Neu an diesen Reaktionen ist, dass eine differenzierte Bewegung in einer bestimmten Reihenfolge auf die andere folgt. Eine Bewegung ist mit einer anderen verbunden. All dies bildet die Grundlage für die Entwicklung komplexerer Bewegungen - Krabbeln, Sitzen und vor allem - für die Entwicklung der subjektmanipulativen Aktivität.

Die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten ist in der Literatur ausreichend detailliert beschrieben, so dass wir nur ihre allgemeine Linie verfolgen. Im Alter von 1 Monat kann das Kind, das auf den Bauch gelegt wird, sein Kinn leicht anheben; um 2 Monate. er versucht seinen Kopf zu heben, hält ihn, versucht seine Brust zu heben; mit 2,5-3 Monaten er hält den Kopf; um 3 Monate. das Kind greift nach dem Objekt, verfehlt es aber in der Regel. Mit 4 Monaten. das Baby kann mit Unterstützung sitzen (es wird sich je früher hinsetzen, desto schneller beherrscht es die Fähigkeit, sich vom Rücken zum Bauch zu drehen), mit 4-5 Monaten. beginnt sich vom Rücken zum Bauch zu rollen (dies ist übrigens auch eine Voraussetzung zum Krabbeln). Mit 5 Monaten. das Kind greift Gegenstände genau mit der Hand. Nach 6 Monaten er kann in einem Hochstuhl sitzen und nach Schaukelobjekten greifen. Nach 7-9 Monaten die Fähigkeit, kleine Gegenstände mit zwei Fingern zu greifen, erscheint und daher das Interesse am Studium von Löchern, Löchern, Rillen, Rissen usw. Mit 6-7 Monaten. er ist in der Lage, ohne Unterstützung zu sitzen, und das mit 8 Monaten. setzt sich ohne Hilfe hin und stützt sich auf die Griffe.

Von 9 bis 12 Monate das Krabbeln auf allen Vieren wird verbessert, während der Körper in einer horizontalen Position gehalten wird und der Kopf hoch angehoben wird. Aus dieser Position versucht das Kind, Objekte zu bekommen. Nach 7-9 Monaten er lernt, mit Unterstützung zu stehen und auf dem Bauch zu krabbeln - zu diesem Zeitpunkt bildet sich eine Gleichgewichtsreaktion. Mit 10 Monaten. kann mit beiden Händen und Beinen weit auseinander gehen und schnell kriechen, sich auf Hände und Knie stützen; Ein 11 Monate altes Baby kann ohne Unterstützung stehen und ein Einjähriges kann mit einer Hand gehen. Mit 13 Monaten. das Kind beginnt selbstständig zu gehen und kann im Alter von anderthalb Jahren Stufen krabbeln und niedrige Gegenstände erklimmen.

Der Zeitpunkt, zu dem ein Kind zu sitzen, zu stehen, zu gehen, zu greifen beginnt, hängt nicht nur von der Entwicklung seines Nervensystems ab, sondern auch von der Fähigkeit des Kindes, motorische Fähigkeiten zu erwerben. Alle diese Fähigkeiten können mit Verzögerung auftreten, wenn Sie dem Baby die Möglichkeit nehmen, sich aktiv zu bewegen. Mit einem speziellen Training der Motorik können Kinder diese früher meistern. In Afrika zum Beispiel beginnen Kinder oft früher zu sitzen, zu stehen und zu gehen als europäische oder amerikanische, da Mütter besonders ermutigt werden, diese Fähigkeiten zu erlernen. Aber Fähigkeiten, die nicht speziell vermittelt werden, treten bei afrikanischen und europäischen Kindern gleichzeitig auf. Es ist falsch zu glauben, dass die frühe motorische Entwicklung ein Garant für eine ebenso erfolgreiche geistige Entwicklung ist: Die allgemeine körperliche Entwicklung in den ersten beiden Lebensjahren bestimmt nicht die geistige Entwicklung des Kindes in der Zukunft.

Aber egal wie schnell sich motorische Reaktionen entwickeln, sie hinken der Entwicklung der Sensorik immer noch deutlich hinterher.

Sensorische Entwicklung. Alle Forscher, die die höhere Nervenaktivität eines Säuglings untersucht haben, weisen auf die frühen Phasen der Bildung konditionierter Reflexe hin, was auf die frühe Bereitschaft des „Sensors des Körpers“ (IM Sechenov) hinweist. Daneben ist aber auch etwas Lebenserfahrung für die geistige Entwicklung notwendig. Obwohl viele verschiedene Reize auf das Nervensystem des Säuglings einwirken, beginnt nur ein kleiner Teil von ihnen und nur allmählich, Empfindungen zu verursachen. Die Wahrnehmung der Welt beginnt mit Empfindungen, aber beim Säugling werden ihre Entstehung und Differenzierung durch die schwache Entwicklung des Nervensystems, insbesondere des kortikalen Teils des Analysators, sowie das Überwiegen der Erregung über die Hemmung (nur durch das 4. Monat sind sie leicht ausgeglichen).

Um 0,5-1 Monate. dem Kind steht nur eine kurzfristige auditive und visuelle Konzentration zur Verfügung: es stoppt den Blick auf den leuchtenden Punkt, hört Geräusche und kann sie unterscheiden. Es ist nicht möglich festzustellen, wann Babys empfindlich auf Licht oder Farbe, Geräusche und Gerüche reagieren. Die Sensibilität des Säuglings kann nur indirekt beurteilt werden, vor allem durch seine motorischen Reaktionen. Das sensorische System des Säuglings entwickelt sich schneller als die motorische Sphäre, obwohl beide eng verwandt sind.

Vision. In den ersten 2 Lebensmonaten entwickelt das Kind intensiv ein durch Augenbewegungen fixiertes Sehvermögen, während differenzierte Handbewegungen noch fehlen.

Der Akt des Zuschauens entwickelt sich wie folgt: in 2-3 Wochen. Es tritt eine Konvergenz der Augen auf, aber es ist immer noch sehr schwierig für das Kind, den Blick auf das Objekt zu stoppen. Nach 3-5 Wochen. es gibt sehr kurze Blickverzögerungen auf das Thema. Mit 4-5 Wochen. das Kind kann dem Motiv in einer Entfernung von 1-1,5 m und nach 2 Monaten folgen. lernt in 3 Monaten einem sich bewegenden Objekt in einer Entfernung von 2-4 m zu folgen. - in einer Entfernung von 4-7 m Im Zeitraum von 6 bis 10 Wochen. das Kind kann einem sich im Kreis bewegenden Objekt folgen (daher sind sich bewegende Karussells mit hellen Objekten oder Bildern sinnvoll). Zukünftig werden verschiedene funktionelle Verbindungen des Auges mit den Bewegungsorganen und anderen Sinnesorganen hergestellt. Mit 4 Monaten. der Akt des Schauens ist bereits hinreichend ausgebildet.

Allerdings sollte man die Bedeutung der frühen Entwicklung des Sehvermögens nicht überschätzen: Ab dem 4. sind noch keine Augenbewegungen auf dem Objekt, das Baby kann also nichts untersuchen und führt keine visuelle Suche nach Objekten durch. Diese Funktionen stehen in engerem Zusammenhang mit der Motorik und entwickeln sich später einerseits in Verbindung mit den Bewegungen der Hände, andererseits in Verbindung mit dem wachsenden Sprachverständnis. Wir haben bereits über das Aussehen von 4 Monaten gesprochen. tastende Bewegungen der Griffe. Der grundlegende Inhalt dieser Reaktion ist, dass sich die Hand nicht hinter dem Objekt bewegt, sondern am Objekt entlang. Mit 5 Monaten. Es wird ein Greifen gebildet, das mit der Ausbildung der visuell-motorischen Koordination verbunden ist. Es stellt die erste gerichtete Aktion dar und markiert die Ausbildung unterschiedlichster Manipulationen mit einem Objekt.

Die Weiterentwicklung geht in Richtung Verbesserung der visuell-motorischen Koordination. Mit 7 Monaten. Die Koordination zwischen der visuellen Wahrnehmung eines Objekts und der Bewegung darauf ist schnell hergestellt. Bewegte Objekte, insbesondere helle, auffällige, ziehen leicht den Blick eines Kindes auf sich und bleiben länger fixiert als farblose und bewegungslose.

Die Farbempfindlichkeit scheint sich recht früh zu entwickeln. Es wurde experimentell festgestellt, dass ein 3 Monate altes Kind Rot unterscheiden kann. In der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres fällt auf, dass das Kind Rot deutlich und standhaft gegenüber Blau oder Weiß bevorzugt, obwohl es zwischen roten, gelben und blaugrünen Farben unterscheiden kann.

Es sind vor allem die Bewegung von Objekten, Schwarz-Weiß-Kontraste, Veränderungen der Größe und Position von Objekten im Raum, die die Aufmerksamkeit von Babys auf sich ziehen und für lange Zeit behalten. Experimente mit bewegten Bildern haben gezeigt, dass es sich lohnt, ein Kind in einen dunklen Raum zu stellen, da es sofort beginnt, sich umzusehen und nach subtilen Schatten und Umrissen zu suchen.

Es hat sich herausgestellt, dass bestimmte Arten von Bildern für Babys attraktiver sind. Kinder unter einem Jahr betrachten also Bilder mit konzentrischer Form mehr, achten mehr auf Bilder von gekrümmten Elementen als von geradlinigen, sie interessieren sich mehr für den Übergang einer geraden zu einer gekrümmten Linie. Besonders Kleinkinder interessieren sich für Veränderungen der Größe und räumlichen Ausrichtung einzelner Bildelemente. In einem der Experimente wurde dem Kind also zuerst ein Paar identischer Bilder gezeigt (zwei Kreise mit "Augen" darin) und dann dasselbe Bild mit einem anderen (größere "Augen"; vertikal positionierte "Augen"; drei Augen). statt zwei , Augen nach oben oder unten verschoben, außerhalb des Kreises, quadratische oder dreieckige Augen usw.). Nur bei größeren Bildern und vertikaler Positionierung fokussiert er stärker als auf das Ausgangsbild. Würde das Kind nur durch die Vergrößerung des Objekts angezogen, könnte man dies einfach als adaptive Reaktion betrachten, da in der realen Welt die Wahrnehmung der Größe eines Objekts mit der Entfernung von den Augen des Betrachters zusammenhängt. Noch überraschender ist, dass Babys vom Übergang von horizontal zu vertikal angeordneten Objekten in der Zeichnung so angezogen werden und wenig Interesse an Transformationen anderer Art haben.

Interessant ist auch, dass Babys, obwohl der Unterschied zwischen den Wellenlängen der beiden Blau- und Grüntöne gleich ist, viel mehr an dem Übergang von Blau zu Grün interessiert sind als von einem Blauton zu einem anderen.

Es wird darauf hingewiesen, dass Säuglinge in der Lage sind, ein neues Phänomen von einem anfänglichen zu unterscheiden: Wenn dem Kind wiederholt der gleiche Reiz gezeigt wird, wird die Auslöschungsreaktion der Orientierungsreaktion beobachtet - das Kind interessiert sich nicht mehr dafür. Aber sobald der Anfangsreiz leicht verändert wird, flammt die indikative Reaktion wieder auf (z. . Die meisten Kinder brauchen länger, um über einen neuen Reiz nachzudenken. Folglich können Babys zwischen Farb- und Formunterschieden unterscheiden. Die "Neuheit", auf die sie reagieren, kann sehr unterschiedlich sein - Veränderungen der Farbe oder ihres Farbtons, des Klangs, der Form, der Bewegungsbahn oder der Art dieser Bewegung usw.

Kinder schauen sich neue Gegenstände jedoch nicht immer länger an. Es gibt andere Manifestationen ihres Verhaltens: zum Beispiel bei Babys verändert sich der Gesichtsausdruck, die Lautäußerungen nehmen ab oder zu, neue Bewegungen treten auf, manche ändern sogar ihre Herzfrequenz; bei Neugeborenen wird die Reaktion auf Neuheiten durch die Saugintensität bestimmt.

Hören. Es ist sehr schwierig, den Zeitpunkt des Auftretens von Hörempfindlichkeit bei einem Kind zu bestimmen. In den ersten 2-3 Lebenstagen sind die Hohlräume seines Mittel- und Innenohrs mit Fruchtwasser gefüllt, die Eustachische Röhre ist nicht mit Luft gefüllt und das Lumen des Trommelfells ist fast durch eine geschwollene Schleimhaut verschlossen. Die ersten Reaktionen, die darauf hindeuten, dass das Baby Geräusche wahrnimmt, sind Zittern der Augenlider, der Arme, unwillkürliche Bewegungen der Gesichtsmuskeln und des Rumpfes als Reaktion auf ein starkes Knacken am Ohr, das Klopfen an einer Tür, das Geräusch eines neben dem Baby fallenden Schlüssels Bett usw.

Am 10.-12. Tag entwickelt das Baby eine Reaktion auf die Klänge einer menschlichen Stimme. Für den 2. Monat. der Klang einer Stimme, musikalische Klänge (zum Beispiel Geigen) können bei ihm sogar eine Hemmung der Nahrungs- und Bewegungsreflexe verursachen: Das Kind erstarrt, wenn es die Stimme der Mutter hört.

Im 4. Monat. das baby hört nicht nur geräusche, sondern kann sie auch im raum lokalisieren: es richtet seine augen und kopf auf das geräusch.

Nach 4-5 Monaten. er entwickelt eine Differenzierungsreaktion von Lauten: Das Kind unterscheidet die Stimmen seiner Lieben. In der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres wird diese Differenzierung subtiler und präziser: Der Säugling unterscheidet die Intonationen, mit denen der Erwachsene ihn anspricht. Bei 7-9 Monate alten Kindern sind deutlich unterschiedliche Reaktionen auf fröhliche und traurige Musik, auf unterschiedliche Tempi und Rhythmen zu beobachten. Der bedeutendste Erwerb am Ende des 1. Lebensjahres ist die Fähigkeit, zwischen den Lauten der menschlichen Sprache zu unterscheiden, vor allem solche Phoneme wie "pa-pa", "ba-ba", "ja-ja", " geben Sie". Dies sind die Voraussetzungen für die zukünftige Entwicklung der Sprache.

Über die Hörempfindlichkeit von Kindern ist nicht viel bekannt, dennoch gibt es einige interessante Beobachtungen. Wir haben bereits gesagt, dass schon sehr kleine Kinder Objekte anhand der von ihnen erzeugten Geräusche unterscheiden können. M. Wertheimer zeigte, dass bereits Neugeborene zur Schallquelle blicken, den Schall mit der Anwesenheit von etwas korrelieren und erwarten, etwas zu sehen. Ähnlich greifen Babys im Dunkeln mit einem Stift nach einer Schallquelle: Sie hoffen, einen Gegenstand zu greifen, obwohl sie nur auditive Informationen darüber haben.

Die Experimente von Aronson und Rosenblum bewiesen die Existenz einer noch komplexeren visuell-auditiven Koordination. In ihren Experimenten wurden das Kind und die Mutter mit einem schalldichten transparenten Bildschirm eingezäunt. Die Stimme der Mutter wurde dem Kind über zwei Lautsprecher übermittelt. Wenn die Schallintensität von diesen symmetrisch angeordneten Lautsprechern gleichmäßig beabstandet ist, scheint der Schall von seiner sichtbaren Quelle zu kommen. Wenn die Lautstärke zu einer Seite verschoben wird, verschiebt sich die wahrgenommene Position der Schallquelle zu einem lauteren Ton und stimmt nicht mehr mit der scheinbaren Position des Mundes der Mutter überein. In letzterer Situation zeigt das drei Wochen alte Baby Anzeichen von offensichtlicher Angst. Daraus schlossen Psychologen, dass das Kind bereits in diesem Alter erwartet, dass die Stimme aus dem Mund kommt und daher eine negative Reaktion zeigt.

In den Experimenten von T. Bauer, Kinder unter 5 Monaten. bereitwillig und nicht ohne ein gewisses Geschick strecken sie ihre Hände aus und greifen in völliger Dunkelheit nach einem klingenden Objekt. Ältere Kinder machen kaum solche Versuche, und das mit 7 Monaten. diese Aktionen verschwinden ganz. Diese Reaktionen werden nicht früher als ein Jahr wiederhergestellt, jedoch mit dem gleichen Erfolg.

Geruch, Geschmack, Tastsensibilität. Über Geruch, Geschmack und Tastsensibilität ist sehr wenig bekannt. Studien zeigen, dass bis zum Ende des 1. Monats. Babys entwickeln einen positiven Geruchsreflex. Bis zum Ende des 3. Monats. Kinder unterscheiden deutlich zwischen angenehmen und unangenehmen Gerüchen. Ebenso früh reagiert das Kind mit seiner Mimik auf süße, bittere und saure Geschmäcker (salzig - viel später).

Die Berührungsempfindungen eines Kindes sind sehr subtil und werden sehr früh erkannt. Die kleinsten Falten an Windel und Kleidung können eine negative Reaktion hervorrufen - Weinen, Bewegungen des ganzen Körpers.

Für den 3. Monat Sensibilität für Temperaturdifferenzierung zeigt sich: Zum Beispiel reagiert das Kind positiv auf die Temperatur des Wassers im Bad bei 33 Grad und bereits bei 32 Grad - negativ.

Im Säuglingsalter werden alle notwendigen Voraussetzungen für die Aktivität des Kindes geschaffen, die über Schlaf, Ernährung und Schreien hinausgeht. Als neue Verhaltensformen hat er spielerisches Experimentieren, Plappern, die erste aktive Aktivität der Sinne, die erste aktive Reaktion auf eine Position, die erste Koordination zweier gleichzeitig wirkender Organe, die ersten sozialen Reaktionen - Ausdrucksbewegungen verbunden mit funktionellem Vergnügen und Überraschung.

Die Passivität, mit der das Neugeborene der Welt im Säuglingsalter gegenübersteht, weicht aktivem Interesse, und diese Aktivität ermöglicht die Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit usw. Viele Autoren glauben, dass die affektive Motilität im Säuglingsalter durch sensomotorische Aktivität ersetzt wird. L.S. Vygotsky schreibt, dass das Kind zu Beginn dieser Periode die Möglichkeit hat, die Grenzen der unmittelbaren Triebe und instinktiven Tendenzen in seiner Aktivität zu überschreiten. Für ihn erscheint gleichsam die Außenwelt.

Zwischen dem 5. und 6. Monat tritt nach den Beobachtungen vieler Psychologen Nachahmung auf, und um 10 Monate. - der erste Gebrauch von Werkzeugen und die Verwendung von Worten, die den Wunsch ausdrücken. Auf dieser Grundlage wird die gesamte Säuglingszeit üblicherweise in 3 Phasen unterteilt: die Phase der Passivität (bis zu 2-3 Monate), die Phase des rezeptiven Interesses (bis zu 5-6 Monate) und die Phase des aktiven Interesses (it beginnt mit 5-6 Monaten, endet aber weit über das Säuglingsalter hinaus). Ab dem 10. Monat. zu erwarten sind Manifestationen der 1-Jahres-Krise, die als Bindeglied zwischen Säuglings- und Kleinkindalter dient.

Für die neue Aktivität des Kindes steht nur ein Weg zur Außenwelt offen – der Weg, der durch den Erwachsenen geht. Wenn das Kind zum Zeitpunkt der Geburt physisch von der Mutter getrennt ist, dann ist es biologisch bis zum Ende der Säuglingszeit von ihr abhängig, bis es das selbstständige Gehen lernt, und seine psychische Emanzipation von der Mutter wird in der Regel erst früh eintreten Kindheit. Daher ist die Hauptneubildung des Säuglingsalters das anfängliche Bewusstsein einer mentalen Gemeinschaft mit einem Erwachsenen, mit einer Mutter, die der Isolation des eigenen „Ichs“ vorausgeht.

Das Kommunikationsbedürfnis zwischen einem Säugling und einem Erwachsenen führt zunächst (in Abwesenheit von Sprache) zur Entstehung besonderer, nonverbaler Formen ihrer Kommunikation. Die erste Form einer solchen Kommunikation ist die emotionale Reaktion des Kindes auf den Erwachsenen im "Animationskomplex" (Beginn der Kindheit). Es schafft die Grundlage für die Entstehung und Entwicklung anderer Kommunikationsformen, insbesondere für die Entstehung der Nachahmung von Lauten und das Verstehen der Sprache umgebender Erwachsener.

Wie wir uns erinnern, wird der "Revitalisierungskomplex" zunächst für jeden Erwachsenen im Alter von 4 bis 5 Monaten demonstriert. die Differenzierung in „uns“ und „feinde“ beginnt. Zukünftig werden emotionale Reaktionen noch differenzierter – bereits innerhalb der Grenzen von „unseren“ – je nach Art und Häufigkeit der Kommunikation mit ihnen. Bereits im 1. Lebensjahr bildet sich eine selektive Haltung gegenüber unterschiedlichen Erwachsenen. Eine positive Einstellung gegenüber Erwachsenen wird durch solche Handlungen verursacht, die mit angenehmen Emotionen verbunden sind (das Kind wird gestreichelt, aufgenommen, mit ihm gesprochen) und negativ - mit negativen (Schreien, Irritation eines Erwachsenen).

Die vorherrschende positive Reaktion wird auf Gegenstände übertragen, sodass Gegenstände in den Händen eines „angenehmen“ Erwachsenen einen attraktiven Charakter erhalten und beim Kind selbst positive Reaktionen hervorrufen. Die emotionale Anziehungskraft von Objekten auf Babys ist sekundär, da sie durch einen Erwachsenen entsteht.

Im Säuglingsalter können die meisten emotionalen Reaktionen eines Kindes auf einen Erwachsenen konventionell als passive Kommunikationsreaktionen bezeichnet werden - sie werden durch die Aktivität der Erwachsenen selbst und nicht des Kindes verursacht. In der zweiten Jahreshälfte treten die ersten Rückreaktionen auf; das Kind beginnt zu versuchen, einen Erwachsenen anzuziehen, "flirt" mit ihm, zieht seine Hände zu dem, der sich genähert hat, schreit oder wimmert, wenn sie nicht auf ihn achten. Das Auftreten dieser ersten Reaktionen deutet auf ein zunehmendes Bedürfnis nach Kommunikation mit einem Erwachsenen gegen Ende des Säuglingsalters hin.

Von diesem Zeitpunkt an wird sich die Kommunikation in Richtung eines wechselseitigen Kontakts entwickeln, und dieser muss verstärkt werden. Je öfter das Kind als Reaktion auf seine Signale eine wohlwollende Reaktion eines Erwachsenen erhält, desto leichter wird es die Methode beherrschen, die entsprechenden Handlungen von Erwachsenen als Reaktion auf seine Bedürfnisse hervorzurufen. Gleichzeitig lernt das Kind bei einem solchen Kontakt sich selbst und verschiedene Handlungen mit Objekten.

Die Kommunikation von Kindern der ersten Lebensjahre wurde im Labor von M.I. Lisa. Um die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses bei Kindern zu untersuchen, wählte sie mehrere Kriterien aus, die es ermöglichen, das Vorliegen eines solchen Bedürfnisses bei einem Kind zuverlässig zu beurteilen. Das:

1. Aufmerksamkeit und Interesse des Kindes für den Erwachsenen: Dies zeigt die Orientierung des Kindes auf die Erkenntnis des Erwachsenen und die Tatsache, dass der Erwachsene zum Objekt der besonderen Aktivität der Kinder wird;
2. emotionale Manifestationen des Kindes in Bezug auf den Erwachsenen: sie zeigen die Einschätzung des Erwachsenen durch das Kind;
3. proaktive Handlungen des Kindes, die darauf abzielen, sich auszudrücken, um einen Erwachsenen anzuziehen;
4. die Reaktion des Kindes auf die Einstellung eines Erwachsenen ihm gegenüber, die das Selbstwertgefühl der Kinder und ihre Wahrnehmung der Einschätzung des Erwachsenen offenbart.

Laut M. I. Lisina, um 2,5 Monate. bei Kindern kann die Formulierung des Kommunikationsbedürfnis festgestellt werden. Damit sich ein Bedürfnis entwickeln kann, muss es durch Motive angeregt werden. Das Motiv der Kommunikationsaktivität ist ein Kommunikationspartner, für ein Kind ist es ein Erwachsener.

M. I. Lisina schlug vor, drei Gruppen von Kommunikationsmotiven zu unterscheiden: kognitive, geschäftliche und persönliche. Kognitive Motive entstehen bei der Befriedigung des Bedürfnisses nach neuen Eindrücken, nach Informationen, mit denen das Kind gleichzeitig Gründe hat, sich an einen Erwachsenen zu wenden. Unternehmerische Motive entstehen im Prozess der Befriedigung des Bedürfnisses nach tatkräftiger Aktivität durch die notwendige Hilfe von Erwachsenen. Persönliche Motive sind spezifisch für den Bereich der Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, der die eigentliche Aktivität der Kommunikation ist. Wenn kognitive und geschäftliche Motive in der Kommunikation eine Dienstfunktion erfüllen, andere Bedürfnisse bedienen, andere, weiter entfernte Motive vermitteln, dann erhalten persönliche Motive ihre endgültige Befriedigung in der Kommunikation.

Bei der Kommunikation eines Kindes, insbesondere eines Kleinkindes, mit einem Erwachsenen geht es um die Form des Handelns. Eine Handlung ist gekennzeichnet durch das Ziel, auf das sie gerichtet ist, und die Aufgabe, die sie löst. Die Handlung besteht aus noch kleineren psychologischen Elementen - den Mitteln (Operationen) der Kommunikation. Die Untersuchung der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen führte zur Zuweisung von 3 Gruppen von Kommunikationsmitteln:

1. expressiv-mimische Mittel,
2. materiell wirksame Mittel,
3. Sprachoperationen.

Die Analyse ergab, dass einzelne Linien, die unterschiedliche Aspekte der Kommunikation charakterisieren, ineinander verschränkt sind, mehrere Stadien entstehen lassen, die sich regelmäßig ersetzen, in denen die Aktivität der Kommunikation in einer integralen, qualitativ einzigartigen Form erscheint. Die Kommunikationsform wird durch 5 Parameter charakterisiert:

1. der Zeitpunkt seines Auftretens;
2. der Platz, den diese Kommunikationsform im System der breiteren Lebenstätigkeit des Kindes einnimmt;
3. der Hauptinhalt des Bedürfnisses, das das Kind im Zuge dieser Kommunikationsform befriedigt;
4. Leitmotive, die das Kind zu einem bestimmten Zeitpunkt veranlassen, mit den umgebenden Erwachsenen zu kommunizieren;
5. das Hauptkommunikationsmittel, mit dessen Hilfe das Kind innerhalb dieser Kommunikationsform mit Erwachsenen in Kontakt steht.

Die Kommunikationsform ist die Aktivität der Kommunikation in einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung, genommen in einer ganzheitlichen Kombination der aufgeführten Merkmale und Parameter. Wir werden dieses Schema in Zukunft verwenden, um die Merkmale der Kommunikation im Vorschulalter zu charakterisieren.

Kommunikation in der ersten Lebenshälfte des Kindes, M.I. Lisina nannte es situativ und persönlich. Es tritt auf, wenn Kinder die Greifbewegungen zielgerichteter Natur noch nicht beherrschen. Interaktionen mit einem Erwachsenen entfalten sich in dieser Zeit vor dem Hintergrund einer Art allgemeiner Lebensaktivität: Der Säugling besitzt noch keine adaptiven Verhaltensweisen, alle seine Beziehungen zu seiner Umwelt werden durch Beziehungen zu nahen Erwachsenen vermittelt, die die das Überleben des Kindes und die Befriedigung aller seiner primären organischen Bedürfnisse. Die Betreuung eines Säuglings durch einen Erwachsenen schafft Bedingungen, in denen das Kind den Erwachsenen als besonderes Objekt wahrnimmt und dann „entdeckt“, dass die Befriedigung seiner Bedürfnisse vom Erwachsenen abhängt. Dies erhöht das Bedürfnis des Kindes und gibt ihm die Möglichkeit, sich in Bezug auf die intensive kognitive Aktivität des Erwachsenen zu entwickeln, die die Grundlage für die Entstehung von Kommunikationsaktivitäten wird. In entwickelter Form findet sich die situativ-persönliche Kommunikation im Komplex der Revitalisierung. Die Kommunikation zwischen einem Säugling und einem Erwachsenen verläuft unabhängig von jeder anderen Aktivität und ist die führende Aktivität dieses Zeitalters.

Bis zu 6 Monaten Die Motive der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen sind hauptsächlich persönlicher Natur. Business - werden vollständig von ihnen absorbiert. Kognitive Motive sind von untergeordneter Bedeutung; ihr Inhalt wird durch die Tatsache bestimmt, dass der Erwachsene als Hauptkognitionsobjekt für das Kind dient, sowie durch den Faktor, der die ersten Forschungsakte organisiert. Die Operationen, mit deren Hilfe Kommunikation durchgeführt wird, gehören zur Kategorie der expressiv-mimischen Kommunikationsmittel.

Die situativ-persönliche Kommunikation ist für die geistige Entwicklung eines Kindes von großer Bedeutung. Das Wohlwollen und die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen bewirken positive Erfahrungen, die die Vitalität des Kindes steigern, alle seine Funktionen aktivieren. Zum Zwecke der Kommunikation müssen Kinder lernen, die Einflüsse von Erwachsenen wahrzunehmen, und dies stimuliert die Bildung von Wahrnehmungshandlungen in den visuellen, auditiven und anderen Analysatoren. In der "sozialen Sphäre" assimiliert, werden diese Errungenschaften dann zum Kennenlernen der objektiven Welt verwendet, was zu Fortschritten in der kognitiven Entwicklung des Kindes führt.

Mit der Entwicklung des Greifens, der Manipulation von Objekten beginnt die situativ-persönliche Kommunikation sich selbst zu überdauern. Ein Kind, das mit Objekten umzugehen weiß, nimmt eine neue Position im Kind-Erwachsenen-System ein. Ab 6 Monaten Bis zum Alter von 2 Jahren bildet sich eine situativ-geschäftliche Art der Kommunikation, die vor dem Hintergrund der praktischen Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen stattfindet. Wir werden über ihn sprechen, wenn wir die frühe Kindheit analysieren.

Wenn einem Kind in diesem Alter Kommunikation und Aufmerksamkeit vorenthalten werden oder es im Kontakt mit Erwachsenen eingeschränkt ist, entwickelt sich eine tiefe körperliche und geistige Behinderung, die als Hospitalismus bezeichnet wird. Seine Manifestationen sind: verzögerte Entwicklung von Bewegungen, insbesondere beim Gehen, eine starke Verzögerung bei der Beherrschung der Sprache, emotionale Verarmung, sinnlose Zwangsbewegungen (Körperschaukeln usw.).

Es zeigte sich, dass die Ursache des Hospitalismus die Unzufriedenheit grundlegender sozialer und mentaler Bedürfnisse ist: in vielfältiger Stimulation, in Kognition, in primären sozialen und emotionalen Bindungen (insbesondere mit der Mutter), in Selbstverwirklichung. Hospitalismus entsteht nicht nur als Folge der Isolation oder Trennung eines Kindes, sondern auch in Situationen emotionaler Gleichgültigkeit gegenüber ihm, mangelnder wohlwollender Aufmerksamkeit durch nahestehende Erwachsene.

Entwicklung des Sprach- und Sprechverständnisses. In der zweiten Jahreshälfte entwickelt sich das Verständnis des Kindes für die Sprache der umgebenden Erwachsenen intensiv, daher müssen zu diesem Zeitpunkt besondere Bedingungen für ein solches Verständnis geschaffen werden. Zuvor war die Sprache bereits in der Kinderbetreuung enthalten, war eine Art Begleiterscheinung der Handlungen, die ein Erwachsener in Bezug auf ein Kind ausführte. Die Bedeutung dieser Rede ist enorm: Das Kind hört ihr zu, versteht ihren allgemeinen emotionalen Ton und hebt später einzelne Wörter darin hervor. Die Bedeutung dieser Rede ist jedoch auch begrenzt, da sie für das Kind Wörter nicht eindeutig mit den von ihnen bezeichneten Objekten korreliert.

Tatsächlich erfordert die Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, die im ersten Lebensjahr gebildet wird, nicht, dass das Kind die Sprache beherrscht - er beherrscht sie nur. Dies bedeutet jedoch nicht, dass das Baby in keiner Weise auf Sprache trifft. Im Gegenteil: Verbale Einflüsse machen einen wesentlichen Teil des Verhaltens eines Erwachsenen gegenüber einem Kind aus. Daher wird bei Säuglingen bereits im Stadium der Kommunikation vor der Sprache aufgrund ihrer untrennbaren Verbindung mit der Figur eines Erwachsenen eine besondere Einstellung zu den Sprachlauten gebildet.

Vokalisationen sind als Voraussetzung für die zukünftige Sprachentwicklung von besonderem Interesse. Sie haben zunächst die Form kurzer, später melodiöser Laute, in denen der Zustand des Kindes zum Ausdruck kommt, der von Entzücken, Freude, Vergnügen (Schreien, Quietschen) bis hin zu intensiver Konzentration (Geschrei) reicht. Die Lautäußerungen von Babys sind vorverbal, obwohl einige vertrauten Wörtern ähneln können. Zum Beispiel kann ein Baby "Onkel" plappern, aber dieser Klangkomplex unterscheidet sich nicht in einem festen Klang, hat keine Objektkorrelation und trägt keine nominative Last - mit seiner Hilfe nennt das Kind noch keinen Mann und noch mehr - ein Bruder eines der Eltern. Vokalisationen entstehen in der Regel als Begleitung der aktiven Handlungen des Kindes und dienen hauptsächlich als stimmliche Begleitung objektbezogener Handlungen. Am Ende des ersten Jahres werden Lautäußerungen verwendet, um mit Erwachsenen zu kommunizieren, um sie für Sie zu gewinnen, um sie in Ihrer Nähe zu halten.

Insgesamt hört man die Sprache von Erwachsenen und die Vokalisierung von M.I. Lisina nannte Sprachkommunikation - eine besondere Art der persönlichen und geschäftlichen Situationskommunikation. Mit der Entwicklung der Sprachkommunikation wird das Sprachhören geformt und die Sprachartikulation geübt. Das Kind unterscheidet Sprache von allen anderen Lauten und reagiert emotionaler darauf.

Die Entwicklung des Sprachhörens folgt dem Weg zunehmender Selektivität. Eine selektive Einstellung gegenüber Sprachlauten ist die erste Stufe dieser Entwicklung. Am Ende des ersten Lebensjahres bei Kindern wird eine Vertiefung der Analyse der Sprachlaute selbst beobachtet: Es werden zwei verschiedene Parameter unterschieden - Klangfarbe und Klangfarbe. Für Sprachgeräusche sind die Hauptgeneratoren und Konstanten spezifische Klangfarben. Die Anhörung eines Europäers ist im Grunde eine Klangfarbenanhörung.

In der zweiten Jahreshälfte geht das Kind zu einer komplexeren Interaktion mit einem Erwachsenen über, daher erscheinen neue Kommunikationsmittel. Ein solches Mittel wird zur Sprache, zuerst passiv (Verstehen), dann aktiv (Sprechen).

Um Sprache zu beherrschen, ist es notwendig, die sinnvollen Einheiten der Sprache von den begleitenden Lautkomponenten zu trennen. In den meisten Sprachen, einschließlich Russisch, sind Phoneme die bedeutungsvollen Einheiten. Sprachbeherrschung ist nur auf der Grundlage eines ausreichend entwickelten phonemischen Hörens möglich, das sich in der frühen Kindheit zusammen mit dem Tonhöhenhören intensiv auszubilden beginnt.

N.L. Figurin und M.P. Denisova versuchte, die Stadien der Entwicklung des Sprechens zu beschreiben:

1. das Stadium des Summens und Summens,
2. das Stadium des Plapperns und Plapperns,
3. das Stadium des Auftretens der ersten Pseudowörter, Wortsätze.

Anfänglich erscheinen gutturale Laute "h", "k", "x" in Vokalisationen während des Summen-Gukanya, normalerweise ohne Vokalbegleitung, seltener mit "y": "Iy", "ky", "hy". Am Ende des Jahres spricht der Säugling diese Konsonanten deutlich aus, was auf die Möglichkeit einer differenzierten Arbeit einzelner Kehlkopfmuskeln hinweist. Nach dem Kehlkopf treten melodische Klänge auf - das gleiche Summen - Summen, aber nicht kurz, einzeln, intermittierend, sondern lang, singend. Das Kind geht mit 11-13 Monaten sehr gut.

Während des Summens (und zunächst ohne zu summen) bläst das Kind Speichelblasen auf. Diese Reaktion weist auf die Bildung einer differenzierten Innervation der Lippen hin. Die ersten Konsonanten, die in Silbenkombinationen auftreten, sind die labialen Konsonanten "b" und "m". Basierend auf ihnen, bis zum 4. Monat. zuerst selten - versehentlich, dann wiederholt - in einer Kette erscheinen die Silben "ba", "ma" (häufiger "ba"). Außerdem werden alle auftretenden Silben erneut ausgesprochen: "ba-ba-ba-ba" usw.

Mit 5 Monaten. weiche Vokale "I" und "and" erscheinen, sie sind in einer separaten Aussprache zu hören, aber häufiger in einer Silbenkombination.

Von festen Vokalen ("a", "e", "s", "y") erscheint "y" etwas später und "o" - bis zum Ende des Jahres. Ihr Aussehen hängt von der Einrichtung der Innervation der Kehlkopf-, Lippen- und Zungenmuskulatur ab.

Mit 7-9 Monaten. erscheinen "p", "t", "d", "n", dental und dental-nasal "ng", und im 9. Monat. man hört "v", "l", "s" und sehr deutlich "k" und "ha". Als letztes treten Zischen und Pfeifen auf.

Von 5-6 Monaten nach und nach erscheinen imitierende Sprachantworten. Für ein Kind ist es am einfachsten, Wörter zu imitieren, die die Namen von häufig verwendeten Gegenständen, Tieren sowie lautmalerischen Wörtern bedeuten. Oft wird nur die erste Silbe ausgesprochen: „ki“ = „Pussy“, „ba“ = „Großmutter“. Viel seltener imitiert das Kind nicht-objektive Geräusche. Wiederholtes Benennen wird als bedingte Reflexe fixiert: Beim Anblick einer Katze sagt das Kind "ki", beim Anblick einer Mutter - "ma" und so weiter. Dies sind die ersten Benennungsversuche. Das Kind kann noch nicht rufen, aber es kann. Nach 8-9 Monaten Imitationen der Benennung der Aktion ("pi-pi", "bo-bo", "yum-yum") können vorkommen.

Im ersten Jahr kann das Kind (nach 10 Monaten) 1-5 bis 7-16 Wörter aktiv verwenden. DB Elkonin betrachtete die ersten Worte als einen der Beweise für den Übergang des Kindes vom Säuglingsalter in die frühe Kindheit. Bemerkenswert sind die ersten Wörter auch insofern, als das Kind mit ihnen die größte Bedeutung, die wichtigste Entdeckung für seine weitere Entwicklung macht: es lernt, dass alles, überhaupt alles, seinen eigenen Namen hat. Genauer gesagt, von diesem Moment an wird ihm der Zusammenhang zwischen Zeichen und Bedeutung offenbart, die zeichensymbolische Funktion des Bewusstseins beginnt sich zu entwickeln.

Die ersten Wörter werden Pseudowörter genannt, da sie sich in Merkmalen unterscheiden:

1. es gibt starke phonetische Unterschiede zwischen den Worten eines Kindes und den Worten eines Erwachsenen; die Lautzusammensetzung der Wörter des Kindes unterscheidet sich von der Lautzusammensetzung der Wörter der Erwachsenen; dies sind a) Wörter, die nicht wie die Wörter von Erwachsenen aussehen ("ika" - "Schließfach", "adiga" - "fischig ja!?" usw.); b) Wortfetzen von Wörtern von Erwachsenen, häufiger - Wurzeln ("ka" - "Brei", "pa" - "fiel" usw.); c) Wörter, die eine Verzerrung der Wörter von Erwachsenen sind, aber ihr phonetisches und rhythmisches Muster beibehalten ("ti-ti" - "Uhr", "ninyanya" - "kein Bedarf");
2. lautmalerische Wörter ("av-av" - "Hund", "mu-mu" - "Kuh");
3. Kinderwörter sind durch Mehrdeutigkeit gekennzeichnet, zum Beispiel kann "aka" Süßigkeiten, Beeren, Zuckerklumpen, Mosaikfliesen bedeuten; „Uka“ kann den ganzen Satz „Enten schwimmen im Wasser“ bedeuten und so weiter.

Aufgrund dieser Merkmale wird die Sprache von Kindern dieser Zeit als autonom bezeichnet. Charles Darwin war der erste, der seine Bedeutung beschrieb und würdigte. Aus der Originalität der kindlichen Sprache folgt auch, dass sich die Kommunikation mit ihrer Hilfe von der Kommunikation mit Hilfe der Sprache bei Erwachsenen unterscheiden sollte. Zu diesem Zeitpunkt ist die Kommunikation nur zwischen dem Kind und denjenigen möglich, die die Bedeutung seiner Worte verstehen (das erste Merkmal), die sich dem "Code" der Kindersprache widmen. L.S. Vygotsky stellte fest, dass deutsche Psychologen die Sprache der Kinder seit langem "Ammensprache" nennen, d. die Sprache von Krankenschwestern, Kindermädchen, da man glaubte, dass sie künstlich von Erwachsenen für Kinder geschaffen wurde und sich dadurch unterscheidet, dass sie nur für Personen verständlich ist, die ein bestimmtes Kind erziehen.

Natürlich gibt es gewisse Sprachverzerrungen (das zweite Merkmal): zum Beispiel wird einem Kind oft „bo-bo“ statt „verletzt“ gesagt und wenn es auf ein großes Haus und ein großes Pferd zeigt, sagen sie „Haus“ und „Pferd“ (wenn man nach einer witzigen Bemerkung von LS Vygotsky „Haus“ und „Pferde“ sagen müsste). Aber das ist nicht der Hauptpunkt. Die Kommunikation mit Kindern ist zu diesem Zeitpunkt nur in einer bestimmten Situation möglich (drittes Merkmal), in der die ersten Wörter in enger Verbindung mit Handlungen verwendet werden und wenn sich das Objekt vor den Augen befindet.

Und schließlich ist das vierte Merkmal der autonomen Sprache von Kindern, dass die möglichen Verbindungen zwischen einzelnen Wörtern sehr eigentümlich sind: Diese Sprache ist agrammatisch, sie hat keine objektive Möglichkeit, einzelne Wörter und Bedeutungen zu einer zusammenhängenden Sprache zu kombinieren (bei Erwachsenen geschieht dies). Syntax und Etymologie).

Die autonome Kindersprache ist eine notwendige Phase in der Sprachentwicklung jedes normalen Kindes. Es kann sogar zur psychologischen Frühdiagnostik des Sprachentwicklungsstandes eingesetzt werden. Beispielsweise manifestiert sich die Unterentwicklung eines Kindes oft in einer Veränderung der Zeit des autonomen Sprechens. Für ein normales Kind ist autonomes Sprechen immer eine Brücke, über die das Kind von einer sprachlosen in eine sprachliche übergeht. Der Beginn und das Ende der autonomen Sprache markieren den Beginn und das Ende der Krise des ersten Lebensjahres.

Der empirische Gehalt der Krise im ersten Lebensjahr ist mit mehreren Punkten verbunden.

Die erste ist die Entwicklung des Gehens. Am Ende des ersten - Anfang des zweiten Lebensjahres ist es unmöglich, mit Sicherheit über ein Kind zu sagen, ob es geht oder nicht, das Gehen ist schon da oder noch nicht, was eine widersprüchliche dialektische Einheit darstellt. Jedes Kind durchläuft diese Phase. Und selbst wenn es den Anschein hat, dass das Kind „nicht gelaufen ist und plötzlich sofort gegangen ist“, bedeutet dies, dass wir es mit einer latenten Entstehungs- und Bildungsphase und einer relativ späten Erkennung des Gehens zu tun haben. Aber oft wird nach einem so plötzlichen Beginn des Gehens sein Verlust beobachtet, was darauf hinweist, dass die vollständige Reifung noch nicht stattgefunden hat. Erst in der frühen Kindheit wird ein Kind schlecht, mit Schwierigkeiten gehen, aber gehen, und für ihn wird das Gehen zur Hauptbewegungsform im Raum.

Die Hauptsache beim erworbenen Akt des Gehens, so D.B. Elkonin, - nicht nur, dass sich der Raum des Kindes ausdehnt, sondern auch, dass sich das Kind vom Erwachsenen trennt. Erstmals kommt es zu einer Zersplitterung der einzigen sozialen Situation „Wir“: Nun führt nicht die Mutter das Kind, sondern das Kind führt die Mutter wohin es will. Daher ist das Gehen eine wichtige Grundneubildung des Säuglingsalters, die einen Bruch in der alten Entwicklungssituation markiert.

Der zweite Punkt bezieht sich auf die Sprache, auf das Erscheinen des ersten Wortes. Am Ende des ersten Lebensjahres eines Kindes stehen wir vor einem dualistischen Moment, in dem noch nicht zu sagen ist, ob es ein Sprecher ist oder nicht. Es ist wirklich unmöglich, über ein Kind zu sagen, das eine autonome, situative, emotional gefärbte Sprache hat, die nur für die ihm nahestehenden Personen verständlich ist, ob es Sprache hat oder nicht, weil es keine Sprache in unserem Sinne hat, aber es gibt auch keine wortlose Zeit, da er spricht. Wir haben es also wieder mit Übergangsbildung zu tun, die die Grenzen der Krise markiert. Seine Bedeutung ist dieselbe: Wo Einheit war, werden zwei - ein Erwachsener und ein Kind (die alte Situation zerfiel und ein neuer Inhalt wuchs zwischen ihnen - objektive Aktivität).

Der dritte Moment der Krise, so L.S. Wygotski, gehört zur Sphäre der Affekte und des Willens. Im Zusammenhang mit der Krise hat das Kind die ersten Akte des Protests, der Opposition, des Widerstands gegen andere. Solche Reaktionen treten stärker auf und werden als Verhaltensformen bei unsachgemäßer Erziehung gefestigt. Sie zeigen sich besonders, wenn dem Kind etwas verweigert wird, etwas verboten ist: es schreit, wirft sich auf den Boden, weigert sich zu gehen (wenn es schon läuft), tritt auf den Boden, schubst Erwachsene usw.

Es ist ziemlich schwierig, über die Entwicklung der emotionalen Sphäre eines Säuglings zu sprechen. Die primäre Manifestation von Emotionalität, die sich an einen Erwachsenen richtet, ist der "Revitalisierungskomplex". Fakt ist aber, dass diese Reaktion zunächst nicht differenziert ist: Sie richtet sich an alle und sogar an eine hässliche Maske.

Das Auftreten von Lächeln und Lachen ist normalerweise eng mit Veränderungen in der kognitiven Entwicklung verbunden. Die Häufigkeit des Lächelns an andere hängt jedoch auch von äußeren Umständen ab. Es zeigte sich, dass Kinder, die zu Hause aufgewachsen sind, häufiger lächeln und die Häufigkeit des Lächelns einige Wochen früher ihren Höchstwert erreicht als bei Kindern, die in Waisenhäusern aufgewachsen sind (ca. 4 Monate). Dieses Muster hält während des ersten Lebensjahres an.

Bei Säuglingen über 6 Monate. Sie können emotionale Bindungen zu bestimmten Menschen finden. Normalerweise, aber nicht immer, ist die Mutter das erste Objekt der Zuneigung. Innerhalb von 1-2 Monaten. Nachdem die ersten Zeichen der Zuneigung auftauchen, beginnen die meisten Kinder, ihrem Vater, ihren Geschwistern und Großeltern Zuneigung zu zeigen. Zeichen der Zuneigung: Das Objekt der Zuneigung ist besser und schneller, als andere das Kind beruhigen und trösten können; der Säugling wendet sich häufiger als andere an ihn, um Hilfe und Trost zu erhalten; in Gegenwart des Objekts der Anhaftung ist es weniger wahrscheinlich, dass er Angst empfindet. In einer ungewohnten Umgebung zeigen beispielsweise Einjährige weniger offensichtliche Anzeichen von Angst oder die Absicht zu weinen, wenn die Mutter im Raum ist. Das Kind ist bereit, mit einem Fremden zu kommunizieren und zu spielen, wenn sich jemand in der Nähe befindet, aber wenn es Angst hat oder von etwas aufgeregt ist, wird es sich sofort dem Objekt der Zuneigung zuwenden. Um den Gefährlichkeitsgrad der Situation festzustellen, bezieht sich das Kind in der Regel auch auf sein Bindungsobjekt. Wenn sich beispielsweise ein Kind einem neuen Gegenstand nähert, einem unbekannten Spielzeug, bleibt es sofort stehen und kriecht auf die Mutter zu, wenn sich Angst in ihrem Gesicht spiegelt oder sie mit ängstlicher Stimme einen bedeutungslosen Satz ausspricht. Aber wenn die Mutter lächelt und etwas aufmunternd sagt, krabbelt das Baby wieder zum Spielzeug.

Ab dem ersten Lebensjahr spiegeln sich Angst, Überraschung, Leid, Freude im Gesicht eines Kindes wider. Anfangs werden sie mit der Befriedigung biologischer Grundbedürfnisse (z B. nach einem Gegenstand greifen und greifen, in der Krippe stehen und hocken usw.). Sogar klassische Psychologen stellten fest, dass die Entwicklung des Gefühlslebens nach folgender Linie verläuft: erstens Emotion als Endergebnis der Befriedigung eines Bedürfnisses; dann eine Emotion, die sich im Prozess der Aktivität bildet; und schließlich vorwegnehmende Emotionen.

Von den frühesten Tagen an werden deutliche Unterschiede im Verhalten des Säuglings beobachtet. Manche Kinder weinen viel, weinen, andere verhalten sich ruhig; einige schlafen zu bestimmten Zeiten, andere schlafen und bleiben außerhalb eines Zeitplans wach; manche sind mobil, wälzen sich ständig hin und her, bewegen sich, andere können lange ruhig sitzen und liegen.

Solche Unterschiede werden nicht nur durch die Umgebung und das Verhalten von Erwachsenen verursacht, sondern sind auch mit Temperamentsunterschieden verbunden. Es ist sehr schwierig, das Temperament von kleinen Kindern zu studieren. Es gibt Studien der amerikanischen Psychologen Thomas und Chess (1977), die das Temperament von Säuglingen nach folgenden Indikatoren analysierten: Aktivitätsgrad, Rhythmus (Regelmäßigkeit des Schlafens und Essens), Launenhaftigkeit, Wachheit, Aufmerksamkeitsstabilität, Erregbarkeit, Reaktionsschwelle , Bereitschaft, sich an neue Bedingungen anzupassen.

Bei der Klassifizierung von Kindern nach diesen Indikatoren identifizierten die Forscher 3 Gruppen von Kindern: ruhig, schwierig und gehemmt. Ruhige Kinder (75% aller untersuchten Kinder) sind fröhlich, essen und schlafen gleichzeitig, passen sich gut an, sie sind nicht leicht verärgert. Schwierige Kinder (ca. 10%) sind launisch, das Nahrungs- und Schlafbedürfnis zeigt sich unregelmäßig, sie haben Angst vor neuen Menschen und Situationen, sie zeichnen sich durch erhöhte Erregbarkeit aus. Gehemmte Kinder (ca. 15%) sind relativ inaktiv und launisch, sie versuchen sich vom Neuen zurückzuziehen oder reagieren negativ darauf, aber je besser sie die neue Situation meistern, desto angemessener werden ihre Reaktionen. Im Alter von 7 Jahren haben schwierige Kinder mehr emotionale Probleme als Kinder anderer Gruppen. Offensichtlich reagieren die Eltern solcher Kinder manchmal scharf und gereizt auf ihr Verhalten, wodurch die den Kindern von Geburt an innewohnende Nervosität vertieft wird.

Um das Gefühlsleben eines Säuglings im Allgemeinen zu charakterisieren, stellen wir Folgendes fest. In den ersten 3-4 Monaten treten neben dem "Revitalisierungskomplex" eine Reihe von Reaktionen auf, die verschiedene emotionale Zustände ausdrücken. Einer von ihnen ist durch eine Hemmung der motorischen Aktivität und eine Abnahme der Herzfrequenz als Reaktion auf ein unerwartetes Phänomen gekennzeichnet. Psychologen nennen diesen Zustand "Überraschung als Reaktion auf Überraschung": Das Baby erstarrt und bewegt sich dann zurück.

Eine andere Kombination von Veränderungen ist durch erhöhte motorische Aktivität, Schließen der Augen, erhöhte Herzfrequenz und Weinen gekennzeichnet. Diese Veränderungen treten als Reaktion auf Schmerzen, Kälte und Hunger auf. Psychologen nennen diese Reaktion "Angst als Reaktion auf körperliches Unbehagen".

Die dritte Kombination beinhaltet die nach dem Füttern beobachtete Verringerung des Muskeltonus und des Augenschlusses und wird als "Bedarfs-Reaktions-Entspannung" bezeichnet.

Die vierte Kombination umfasst körperliche Aktivität, Lächeln, fröhliches Geplapper beim Anblick eines bekannten Phänomens oder bei der Kommunikation. Psychologen bezeichnen diese komplexe Reaktion als "Revitalisierungskomplex" oder "Erregung bei der Wahrnehmung eines vertrauten Phänomens".

Bei 10 Monate alten Babys treten neue emotionale Reaktionen auf. Eine davon ist die Angst, einem Fremden oder einem Phänomen zu begegnen. In einer solchen Situation ist das Kind 8 Monate alt. man kann einen erschrockenen Ausdruck auf seinem Gesicht beobachten: Lippen sind geschürzt, Augen sind geweitet, Augenbrauen sind hochgezogen. Eine andere Emotion, die ebenfalls im Alter von 8 Monaten beobachtet wurde, wurde von Psychologen als "Frustrationswut" bezeichnet. Es tritt in Form von Widerstand und Weinen auf, wenn eine Aktivität des Kindes unterbrochen wird oder ein interessanter Gegenstand aus seinem Blickfeld verschwindet. Im ersten Lebensjahr reagieren Babys auch auf die Äußerungen von Wut oder Freude anderer Menschen. Einjährige Babys, die sehen, dass jemand wütend ist, sich aufregen und Manifestationen von Zärtlichkeit zwischen anderen Menschen bemerken, werden zart oder zeigen Eifersucht.