Möglichkeiten zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten jüngerer Jugendlicher. Merkmale der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten im Jugendalter

UDC 159.922.8

A. A. Mednikowa

MERKMALE DER STRUKTUR DER KOMMUNIKATIONSFÄHIGKEITEN ÄLTERER JUGENDLICHER

Fernöstliche Staatliche Universität für Geisteswissenschaften, Chabarowsk

Der Erfolg der zwischenmenschlichen Kommunikation hängt mit den Wegen und Mechanismen des Eintritts einer Person in die Kommunikation, in die kollektive Aktivität zusammen, die ein System individueller psychologischer Eigenschaften, Fähigkeiten und Fähigkeiten sind, die im Kommunikationsprozess gebildet werden und die Art und Produktivität weiter beeinflussen des Kommunikationsverlaufs selbst. Kommunikationsfähigkeiten mit diesem System nehmen den Hauptplatz ein. In der russischen Psychologie gibt es viele Ansätze zur Betrachtung dieses Phänomens, zum Beispiel nennen einige Autoren kommunikative Fähigkeiten "eine Modifikation der Hauptmerkmale und Eigenschaften des Charakters einer Person" oder "besondere Persönlichkeitsmerkmale, die einerseits zuzuschreiben sind". , auf menschliche Charaktereigenschaften, auf der anderen Seite auf seine Fähigkeiten, auf der anderen Seite, für zwischenmenschliche Kommunikation oder kommunikatives Verhalten. In den Werken anderer Autoren (A. A. Leontiev,

N. V. Kuzmina, S. L. Bratchenko, G. S. Trofimova, L. M. Mitina) wird die Definition der kommunikativen Fähigkeiten auf die Auflistung der Kenntnisse und Fähigkeiten reduziert, die für die professionelle Kommunikation eines Lehrers erforderlich sind. In einigen Studien werden kommunikative Fähigkeiten als nur auf die kommunikative Seite der Kommunikation bezogen angesehen, und alle Fähigkeiten, die mit den Manifestationen der Persönlichkeit in der Kommunikation verbunden sind, werden zu einer Klasse von sozialen Fähigkeiten oder "sozialpsychologischen Fähigkeiten des Individuums" zusammengefasst.

In den letzten Jahren tendierten Forscher dazu, das Konzept der kommunikativen Fähigkeiten zu erweitern und es als „einen Komplex individueller Merkmale einer Person, der den Aufbau persönlicher und geschäftlicher Kommunikation begünstigt“ oder als „Verwirklichung der individuellen Kommunikationsfähigkeit, die zum Selbst führt“, zu betrachten -Verwirklichung des Individuums als Gegenstand der Tätigkeit“ [6, p. 6].

Eine solche Vielfalt an Definitionen und Auffassungen über das Wesen kommunikativer Fähigkeiten ist unserer Meinung nach darauf zurückzuführen, dass diese Fähigkeiten die Struktur und Ausprägung allgemeiner Fähigkeiten haben und auch Teil besonderer Fähigkeiten (pädagogisch, organisatorisch) sind, die den Erfolg bestimmen vieler beruflicher Fähigkeiten und sind zusammen mit Themen ein „Querfaktor“, der die gesamte Struktur der Persönlichkeit senkt und für ihre Anpassung und Sozialisation sorgt.

In der häuslichen Psychologie gibt es keinen Konsens über die Struktur und die Komponenten kommunikativer Fähigkeiten. Einige Autoren (A. V. Batarshev, Yu. V. Vardanyan, V. V. Volkova) unterscheiden kommunikative, interaktive und wahrnehmungsbezogene Komponenten in der Struktur der kommunikativen Fähigkeiten, andere (Yu. N. Emelyanov, S. V. Petrushin, V. L. Zakharov, Yu. Yu. Khryashcheva, IN Zotova, MV Ivanova) - kognitive, verhaltensbezogene, willentliche, persönliche und instrumentelle Komponenten. IV Labutova stellt drei Hauptkomponenten in der Struktur der kommunikativen Fähigkeiten fest: psychotechnische (psychophysiologische Selbstregulierung eines Individuums in der Kommunikation), expressive (verbale und nonverbale Kommunikationsmittel) und zwischenmenschliche (verbunden mit dem Prozess der Interaktion, des gegenseitigen Verständnisses und Gegenseitiger Einfluss). LI Savva und AL Soldatchenko schließen in die Kommunikationsstruktur eine persönliche Komponente ein, die aus Informationsbedürfnissen und Wertorientierungen besteht, eine Aktivitätskomponente, die die Fähigkeit umfasst, zuzuhören, einen Gesprächspartner wahrzunehmen und Informationen zu präsentieren, und eine Führungskomponente, die aus organisatorischen Fähigkeiten besteht und die Fähigkeit, die Kommunikation zu steuern. NA Vorobieva berücksichtigt die Produktivität und Variabilität der Kommunikation, die Manifestation positiver Emotionen und Vertrauen in Menschen, Beobachtung, Sprach- und Stimmmerkmale, intellektuelle Qualitäten, Selbstbeherrschung, empathische Einstellung, Toleranz und Genauigkeit der Wahrnehmung, die Fähigkeit, Spaß zu haben die strukturellen Komponenten der kommunikativen Fähigkeiten von Gymnasiasten aus Kommunikation, Kommunikationsetikette. M. I. Skrypko nennt solche Komponenten wie Wohlwollen in der Kommunikation, Empathie, Selbstbeherrschung in Konflikten, Flexibilität und Aktivität in der Kommunikation.

Im Rahmen eines von E. A. Golubeva vorgeschlagenen integrierten Ansatzes zum Studium der Fähigkeiten wird die Struktur der Kommunikationsfähigkeiten von uns auf drei Ebenen betrachtet - psychophysiologisch, psychologisch und sozialpsychologisch. Auf der psychophysiologischen Ebene werden die natürlichen Voraussetzungen für kommunikative Fähigkeiten berücksichtigt, nämlich „typologische Eigenschaften des Nervensystems (Reaktivität in Form einer Kombination aus Schwäche und Labilität des Nervensystems, Sensibilität); Dominanz der rechten oder linken Hemisphäre (Dominanz der rechten Hemisphäre

Funktionen), das Verhältnis von I- und II-Signalsystemen, manifestiert in nonverbal - verbal) “, sowie Extraversion. Die psychologische Ebene umfasst die individuellen Merkmale kognitiver Prozesse - Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken und Sprache sowie persönliche Merkmale - Temperament und Charakter. Auf dieser Ebene betrachten wir die kognitiven und persönlichen Komponenten der Struktur. Die kognitive Komponente umfasst nach unserem Verständnis die mentalen Prozesse, die daran beteiligt sind, wie eine Person soziale Ereignisse wahrnimmt, interpretiert und im Gedächtnis speichert, also Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis und Sprache. Die persönliche Komponente umfasst charakterologische Merkmale, motivationale Bedürfnisse und emotional-willentliche Sphären der Persönlichkeit. Die sozialpsychologische Ebene der Kommunikationsfähigkeit spiegelt sich in der instrumentellen bzw. operativen Komponente wider, die zeigt, wie diese Fähigkeiten in der Kommunikation realisiert werden und wie erfolgreich die Kommunikation ist. Indikatoren für den Kommunikationserfolg sind die kommunikative Kompetenz, die sozialpsychologische Anpassung sowie der individuelle Kommunikationsstil.

Die ältere Adoleszenz ist eine sensible Phase in der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten. Das Objekt unserer Studie waren Gymnasiasten, Schüler der 10. Klasse. Es wurden zwei Pilotversuche durchgeführt, an denen 120 Schüler der Sekundarschulen in Chabarowsk im Alter von 15 bis 16 Jahren teilnahmen. Während des ersten Experiments wurde eine Psychodiagnostik der individuellen typologischen Eigenschaften der Probanden mit dem individuellen typologischen Fragebogen L. N. Sobchik, dem Fragebogen der formalen dynamischen Eigenschaften der Individualität, durchgeführt

V. M. Rusalova, A. Megrabyans „Affiliation Motivation“-Methoden, modifiziert durch M. Sh. Kommunikative und organisatorische Neigungen“ (KOS-2). Im zweiten Ermittlungsexperiment wurden verwendet: die Methode zur Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen (DIR) (eine modifizierte Version der zwischenmenschlichen Diagnostik von T. Leary), der Fragebogen der formalen dynamischen Eigenschaften der Individualität von VM Rusalov, der Testfragebogen " Kommunikative und organisatorische Neigungen (KOS-2)".

Um einen statistischen Zusammenhang zwischen individuellen typologischen Merkmalen, Aktivität und Kommunikationsfähigkeit herzustellen, wurde eine Korrelationsanalyse von Testdaten unter Verwendung des Pearson-Korrelationskoeffizienten durchgeführt. Zwischen kommunikativer Neigung und Aktivität fanden sich statistisch signifikante Korrelationen (r = 0,35; p<0,01), экстравер-

siya (r = 0,43; p<0,01), спонтанностью (г = 0,42; р<0,01), стремлением к принятию (г = 0,36; р<0,0), коллективистским типом восприятия (г = 0,36; р<0,01) и организаторскими склонностями (г = 0,57; р<0,01), корреляции с отрицательным значением установлены между коммуникативными склонностями и интроверсией (г = - 0,38; р<0,01), страхом отвержения (г = - 0,54; р<0,01), индивидуалистским типом восприятия (г = - 0,31; р<0,01).

Die Korrelationsanalyse der Testdaten der zweiten Studie unter Verwendung des Pearson-Korrelationskoeffizienten ergab signifikante Korrelationen zwischen kommunikativen Neigungen und Ergizität (r = 0,61; p<0,01), властным-лидирующим (г = 0,56; р<0,01), сотрудничающим-конвенциальным (г = 0,66; р<0,01) и ответственным-великодушным (г = 0,54; р<0,01) типами межличностных отношений.

Die Ergebnisse der Korrelationsanalyse zeigen, dass entwickelte Kommunikationsfähigkeiten auf psychophysiologischer Ebene durch Extraversion bedingt sind; auf psychologischer Ebene: ein hohes Kommunikationsbedürfnis, Aktivität und Eigeninitiative beim Aufbau und der Pflege von Kontakten, die Motivation, in eine Gruppe aufgenommen zu werden und eine ausgeprägte Erfolgsmotivation, eine kollektivistische Orientierung, der Wunsch nach Führung sowie solche Charaktereigenschaften wie Verantwortung, Offenheit, Optimismus, Reaktionsfähigkeit, Geselligkeit; auf sozialpsychologischer Ebene autoritative-führende, kooperativ-konventionelle und verantwortlich-großzügige Stile zwischenmenschlicher Beziehungen, gekennzeichnet durch Kooperationswunsch mit der Bezugsgruppe, hypersoziale Einstellungen, freundschaftliche Beziehungen zu anderen, Hilfsbereitschaft, hohe Anpassungsfähigkeit. Ausgeprägte Kommunikationsfähigkeiten können sowohl ausgeprägte Führungspersönlichkeiten als auch Konformisten besitzen, die für die emotionale Stimmung der Gruppe empfänglich sind und sich schnell an alle Bedingungen anpassen können.

Gemäß dem M±1/2-Kriterium wurden drei Gruppen von Probanden identifiziert: mit einem niedrigen (25 Personen), einem durchschnittlichen (27 Personen) und einem hohen (68 Personen) Niveau an kommunikativen Fähigkeiten.

In allen Probandengruppen wurde eine Faktorenanalyse durch Rotation von Faktoren nach der Varimax-Methode durchgeführt, um interne Zusammenhänge zwischen kommunikativen Fähigkeiten und individuellen Persönlichkeitsmerkmalen herzustellen. In der Gruppe der sehr kommunikativen Probanden wurden 4 Faktoren mit einer Gesamtstreuung von 54,42 % identifiziert. Der erste Faktor „Emotivität“ (19,17 % der Varianz) umfasst Sensibilität (0,70), Emotivität (0,77) und charakterisiert die hohe Sensibilität hochkommunikativer Jugendlicher gegenüber verschiedenen zwischenmenschlichen Nuancen

Beziehungen sowie eine erhöhte Labilität nervöser Prozesse, die sich in der Variabilität der emotionalen Stimmung und Aktivität in Abhängigkeit von den Erwartungen der Referenzgruppe manifestieren. Dieser Faktor zeigt, dass Jugendliche mit einem hohen Entwicklungsstand kommunikativer Fähigkeiten leicht Kompromisse eingehen, ihre Kommunikationsaktivität hängt weitgehend von ihrem Status und ihrer Aktivität innerhalb der Gruppe ab. Der zweite Faktor, den wir „Führung“ (13,05 % der Varianz) genannt haben, umfasst Organisationsfähigkeit (0,73) und Erfolgsmotivation (0,69) und zeigt ebenfalls, dass hochkommunikative Jugendliche sich durch einen hohen Anspruch, eine Fokussierung auszeichnen Erfolg, der Wunsch, eine führende Position einzunehmen, die Aktivitäten anderer zu organisieren. Dieser Faktor charakterisiert die soziale Kompetenz dieser Gruppe von Jugendlichen, die sich in der Orientierung an sozialem Erfolg und sozialer Aktivität manifestiert. Der dritte Faktor „kommunikative Aktivität“ (12,22 % der Varianz) umfasst Ergismus (0,80), Plastizität (0,81) und Aktivität (0,98) und beschreibt die dynamische Seite der Aktivität, die sich in einem hohen Kommunikationsbedürfnis, Leichtigkeit des Einstiegs äußert in neue Kontakte, leichtes Umschalten im Kommunikationsprozess, Impulsivität, hohe Initiative. Der vierte Faktor „Das Bedürfnis, in der Gesellschaft zu sein“ (9,98 % der Varianz) umfasst den Wunsch nach Akzeptanz (0,76), die kollektivistische Wahrnehmungsart (0,82) und mit negativem Wert die individualistische Wahrnehmungsart (-0,80 ). Dieser Faktor beschreibt das Motivations-Bedarfsfeld hochkommunikativer Jugendlicher, die nach Gesellschaft streben und deshalb durch gemeinsame Aktivitäten im Team ihr Bedürfnis nach Anerkennung verwirklichen.

In der Gruppe der durchschnittlich kommunikativen Jugendlichen konnten durch Faktorenanalyse mit Faktorenrotation nach der Varimax-Methode 4 Faktoren mit einer Gesamtvarianz von 74,76 % identifiziert werden. Der erste Faktor (20,07 % der Varianz) „kommunikative Aktivität“ umfasst Aktivität (0,90) und Plastizität (0,82) und zeigt, dass Jugendliche mit durchschnittlichen kommunikativen Fähigkeiten ein hohes Maß an kommunikativer Aktivität haben, sie haben ein breites kommunikatives Spektrum Programme, kann Kontakte pflegen, einfach neue anlegen. Der zweite Faktor „Konformismus“ (18,33 %) beinhaltet den Wunsch nach Akzeptanz (0,86) und mit negativem Wert Starrheit (-0,85). Dieser Faktor zeigt, dass das Bedürfnis nach Akzeptanz für Jugendliche sehr wichtig ist und sie bereit sind, ihr Verhalten entsprechend den Erwartungen der Gruppe zu ändern, sie passen sich leicht an. Der dritte Faktor „Sensibilität“ (14,73%) umfasst Indikatoren wie Sensibilität (0,83), Introversion (0,81) und Angst (0,70). Dieser Faktor zeigt, dass Jugendliche sehr sensibel auf Umweltveränderungen reagieren, sie sind abhängig von Emotionen.

das rationale Klima in der Gruppe; Die Haltung ihrer Umgebung kann, wenn sie kalt und feindselig ist, Angst und kommunikative Passivität entwickeln. Vielleicht ist eine so hohe Abhängigkeit vom Mikroklima einer der limitierenden Faktoren in der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit, andererseits macht es Jugendliche anfällig für verschiedene Nuancen von Beziehungen, entwickelt ihre Fähigkeit zur Empathie. Der vierte Faktor (11,66 %) „Kollektivismus“ umfasst die kollektivistische Wahrnehmungsart (0,87) und die individualistische Wahrnehmungsart mit negativem Wert (-0,79).

In der Gruppe der kommunikativen Jugendlichen ergab die Faktorenanalyse 5 Faktoren (74,93 % der Varianz). Der erste Faktor (36,15 % der Varianz), den wir „Pragmatismus“ nannten, beinhaltet die pragmatische Art der Wahrnehmung der Gruppe (0,92), bei dieser Art der Wahrnehmung nimmt der Jugendliche die Gruppe als Mittel wahr, um bestimmte individuelle Ziele zu erreichen , in der Kommunikation, werden kompetentere Mitglieder der Gruppe bevorzugt, die Hilfestellungen geben, die Lösung eines komplexen Problems übernehmen oder als Quelle notwendiger Informationen dienen können. Der zweite Faktor „Individualismus“ (16,14 % der Varianz) beinhaltet die individualistische Wahrnehmungsart der Gruppe (0,92) und mit einem negativen Wert die kollektivistische Wahrnehmungsart (-0,89), dieser Faktor zeigt die Einstellung kommunikationsschwacher Jugendlicher zur Gruppe. Die Gruppe stellt keinen eigenständigen Wert dar, dies äußert sich in der Vermeidung gemeinsamer Tätigkeitsformen, in der Bevorzugung von Einzelarbeit, in der Einschränkung von Kontakten. Der dritte Faktor „Angst“ (13,25 % der Varianz) umfasst Ängstlichkeit (0,78), Emotionalität (0,72), dieser Faktor spiegelt die emotionale Befindlichkeit von kommunikationsschwachen Jugendlichen wider, die zu Angstzuständen, Gefühlen bei Kommunikationsstörungen, neigen gekennzeichnet durch Unsicherheit in sich selbst, Reizbarkeit. Der vierte Faktor „Angst vor Zurückweisung“ (9,39 % der Varianz) umfasst Introversion (0,77), Angst vor Zurückweisung (0,70) sowie Aktivität (-0,71) und Plastizität (-0,93). Dieser Faktor zeigt, dass die Angst vor Zurückweisung ein starker Blocker der kommunikativen Aktivität ist. Aus Angst, von Gleichaltrigen abgelehnt zu werden, zieht sich der Teenager in sich zurück, zeigt Passivität und sucht keine neuen Kontakte. Der Grund für dieses Motiv kann eine negative Kommunikationserfahrung, der niedrige Status eines Teenagers, komplexe innerfamiliäre Beziehungen sein. Kommunikationsschwache Teenager zeigen oft Schüchternheit und Schüchternheit, die laut VN Kunitsyna eine der Haim Jugendalter sind, außerdem „ist fast die Hälfte der Schulkinder extrem unzufrieden mit Kommunikation und Beziehungen im engen Kreis, sie erleben eine akute Gefühl der Einsamkeit", das ist eines der

Folgen der Angst vor Zurückweisung. Der fünfte Faktor „Streben nach Erfolg“ (6,90 % der Varianz) umfasst Erfolgsmotivation (0,73) und Sensibilität (0,92), dieser Faktor zeigt, dass das Anspruchsniveau gering kommunikativer Jugendlicher hoch ist und sie nach Erfolg streben, aber wahrscheinlich nicht in der Kommunikation, sondern in Bildungs- und anderen Aktivitäten, was den hohen Grad an Pragmatismus unter diesen Jugendlichen erklärt. Der Zusammenhang zwischen Erfolg und Sensibilität legt nahe, dass Misserfolge von diesen Jugendlichen sehr schmerzhaft wahrgenommen werden und ein niedriger Intragruppenstatus die Ursache für hohe Angst ist und es ihnen nicht erlaubt, ihre Aktivität voll zu entfalten und ihre Fähigkeiten zu verwirklichen.

Die Ergebnisse der zweiten Pilotstudie zeigten keine signifikanten Unterschiede in den Indikatoren der Art der zwischenmenschlichen Beziehungen in den Gruppen der mittelkommunikativen und wenig kommunikativen Jugendlichen, aber in der Gruppe der hochkommunikativen Jugendlichen, hohe Werte der autoritativen Führende, kooperativ-konventionelle und verantwortlich-großzügige Arten zwischenmenschlicher Beziehungen wurden festgestellt. In der Gruppe der mittelkommunikativen Jugendlichen wurden die höchsten Raten von unterwürfig-scheuen und abhängig-gehorsamen Arten von zwischenmenschlichen Beziehungen beobachtet.

Die Ergebnisse der Studie lassen folgende Schlussfolgerungen zu:

1. Die Struktur und Ausprägung kommunikativer Fähigkeiten unterscheiden sich in den Gruppen hochkommunikativer, mittelkommunikativer und niedrigkommunikativer Jugendlicher. Ein hoher Entwicklungsstand der kommunikativen Fähigkeiten ist gekennzeichnet durch kommunikative Aktivität, Extraversion, Emotionalität, eine kollektivistische Art der Wahrnehmung, Entwicklung

starke Organisationsfähigkeiten, der Wunsch nach Führung, das Bedürfnis nach Akzeptanz in der Gesellschaft sowie herrisch-führende, kooperativ-konventionelle und verantwortungsbewusst-großzügig-temperamentvolle Arten von zwischenmenschlichen Beziehungen. Hochkommunikative Jugendliche sind offen, suchen neue Kontakte und Kommunikationssituationen, sind zielstrebiger und selbstbewusster, sensibel für Veränderungen im Mikroklima der Gruppe, erfolgsorientiert, erwarten Sympathie und Unterstützung von anderen. Der durchschnittliche Entwicklungsstand der kommunikativen Fähigkeiten ist ebenfalls geprägt von kommunikativer Aktivität, Kollektivismus, aber ein hohes Maß an Sensibilität und Ängstlichkeit behindern die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten. Die geringe Kommunikationsfähigkeit ist auf Introvertiertheit, die Dominanz individualistischer und pragmatischer Orientierung, erhöhte Ängstlichkeit und Emotionalität sowie auf einen Bindungsmotivator wie Angst vor Zurückweisung zurückzuführen, der die Kommunikationsaktivität blockiert. Wenig kommunikative Jugendliche sind sozial passiv, unsicher und in sich geschlossen und empfindlich gegenüber Kommunikationsfehlern, haben erhöhte Angst und ein hohes Maß an Ansprüchen, solche Jugendlichen werden von den Anforderungen der Gesellschaft erdrückt, erfahren eine verinnerlichte soziale Kontrolle, die ihre kommunikativen Aktivitäten blockiert .

2. Durch die Faktorenanalyse in allen Fächergruppen konnten die Mechanismen zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit festgestellt werden: Dies sind in erster Linie Aktivität, kollektivistische Orientierung, hohes Kommunikationsbedürfnis, Erfolgsmotivation, Anschlussmotivation , emotionale Stabilität.

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Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit bei älteren Jugendlichen

Einführung

Teenager-Kommunikation kommunikativ

Wir sehen eine professionelle pädagogische Aufgabe darin, Bedingungen für die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei älteren Jugendlichen zu schaffen.

Relevanz. Der Mensch ist ein soziales Wesen, das ein starkes Bedürfnis verspürt, mit anderen Menschen zu kommunizieren. Dieses Bedürfnis entwickelt sich von einfacher Kommunikation zu tiefer persönlicher Zusammenarbeit. Dieser Umstand bestimmt die potentielle Kontinuität der Kommunikation als notwendige Lebensbedingung. Kommunikation erfordert bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten. Ein hohes Kommunikationsniveau wird als Voraussetzung für eine erfolgreiche Anpassung an das umgebende soziale Umfeld angesehen, was die praktische Bedeutung der frühkindlichen Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bestimmt.

Kommunikation ist ein integraler Bestandteil jedes Bildungsprozesses, daher führt die Bildung der kommunikativen Fähigkeiten der Schüler zu einer Steigerung sowohl des Bildungs- und Bildungsprozesses als auch der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

Das Bedürfnis nach Kommunikation ist eines der wichtigsten im menschlichen Leben. Indem wir mit der Welt um uns herum in Beziehung treten, teilen wir Informationen über uns selbst mit, erhalten im Gegenzug die Informationen, an denen wir interessiert sind, analysieren sie und planen unsere Aktivitäten in der Gesellschaft auf der Grundlage dieser Analyse. Die Effektivität dieser Aktivität hängt oft von der Qualität des Informationsaustauschs ab, der wiederum durch das Vorhandensein der notwendigen und ausreichenden kommunikativen Erfahrung der Beziehungssubjekte sichergestellt wird. Je früher diese Erfahrung gemeistert wird, je reicher das Arsenal an kommunikativen Mitteln ist, desto erfolgreicher gestaltet sich die Interaktion. Folglich hängt die Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung einer Persönlichkeit in der Gesellschaft direkt vom Bildungsniveau ihrer kommunikativen Kultur ab.

Heutzutage kann nicht jedes Kind einer gewöhnlichen Gesamtschule selbstständig eine produktive Kommunikation mit Gleichaltrigen, Lehrern und Eltern aufbauen. Wir haben eine Umfrage unter Studenten durchgeführt, die es uns ermöglichte, Folgendes herauszufinden:

Dass mehr als die Hälfte der Befragten Schwierigkeiten hat, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, aber ich halte die Kommunikation mit der älteren Generation für schwieriger.

Weniger als ein Drittel gab an, dass sie sich gut mit Klassenkameraden verständigen und keine ernsthaften Schwierigkeiten im Umgang mit Erwachsenen und Eltern haben.

Der Rest gab zu, dass sie von ihren Eltern missverstanden werden, strenge Anforderungen von den Lehrern gestellt werden und Schwierigkeiten haben, sich mit Gleichaltrigen zu verständigen.

In diesem Beitrag werden die optimalen Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei älteren Jugendlichen betrachtet.

Das Problem der kulturellen Kommunikation von Schulkindern ist heute eines der wichtigsten in der Organisation einer sozialen Lernumgebung. Für ältere Schüler im Alter von 15 bis 17 Jahren sind Lernen und Kommunikation die wichtigsten Aktivitäten, da in der unmittelbaren Zukunft des Schülers die kommunikative Kompetenz eine grundlegende Rolle spielen und bei der beruflichen Ausbildung und Arbeit helfen wird.

Der Zweck der Kursarbeit: Untersuchung der Merkmale der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten von Gymnasiasten und Identifizierung der Bedingungen für ihre Bildung.

Studium der theoretischen Literatur zum Problem der Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten einer Person.

Führen Sie eine psychologische Analyse der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Schulkindern durch.

Begründen Sie die Bedingungen für die Entwicklung.

Einem Schüler psychologisch richtig und situativ konditioniert beibringen, in eine Kommunikation einzutreten, die Kommunikation aufrechtzuerhalten, die Reaktionen der Partner auf das eigene Handeln vorherzusagen, sich psychologisch auf den emotionalen Ton der Gesprächspartner einzustellen, die Initiative in der Kommunikation zu ergreifen und zu behalten, psychische Barrieren zu überwinden Kommunikation, übermäßige Spannungen abbauen, sich emotional auf die Kommunikationssituation einstellen, sich psychisch und physisch an den Gesprächspartner "anbinden", Gesten, Körperhaltungen, den Rhythmus des eigenen Verhaltens angemessen wählen, mobilisieren, um die gestellte kommunikative Aufgabe zu erfüllen - dies sind nur einige Probleme, deren Lösung es ermöglicht, einen effektiven Fachmann vorzubereiten.

Um das pädagogische Problem zu lösen, analysieren wir die psychologische und pädagogische Literatur, die sich mit folgenden Fragen befasst: Merkmale der Altersentwicklung, untersucht von E. Erickson, S.Yu. Golovina, IS Con.; Wir fanden Ideen über die Merkmale der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten in der Literatur der Doktoren der Psychologie A.V. Petrovsky und I.A. Simney, SP. Baranova, V.A. Slastenin, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften A.V. Mudrik, sowie der herausragende Soziologe und Psychologe I.S. Kona.

1. Theoretische Aspekte der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei älteren Jugendlichen

.1 Merkmale der Altersmerkmale älterer Jugendlicher

In diesem Abschnitt werden wir die Altersmerkmale von Kindern im höheren Jugendalter betrachten. Um die Bildungsaufgabe des Lehrers zu lösen - die Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten bei älteren Jugendlichen - haben wir die von E. Erickson, S.Yu. Golovina, IS Con.

Altersmerkmale - spezifische Eigenschaften der Persönlichkeit des Individuums, seiner Psyche, die sich natürlicherweise im Laufe der Entwicklungsstufen des Alters verändern Erik Erikson glaubt, dass der zentrale psychologische Prozess in der jugendlichen Selbsterkenntnis die Bildung der persönlichen Identität, ein Gefühl der individuellen Selbstidentität ist, Kontinuität und Einheit.

Beziehungen zu Gleichaltrigen: Kommunikation hat einen besonderen unabhängigen Wert, ist von großer Bedeutung im Leben eines Teenagers. Die Zeit für die Kommunikation erhöht sich - 3-4 Stunden an Wochentagen, 7-9 Stunden an Wochenenden und Feiertagen. Der geografische und soziale Raum erweitert sich: Zu den engsten Freunden der Gymnasiasten gehören Schüler anderer Schulen, Studenten, Militärangehörige, Arbeiter.

Es sollte auch über das Auftreten eines Phänomens namens "Erwartung der Kommunikation" gesprochen werden - die Offenheit eines Teenagers für Kommunikation und die Suche nach neuen Kontakten. Aber bei all dem gibt es eine hohe Selektivität in freundschaftlichen Zuneigungen und maximalen Anforderungen an einen Partner.

Gründe für die Bedeutung der Kommunikation in der älteren Adoleszenz: Erstens ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen ein spezifischer Informationskanal, über den das entsprechende Wissen kommt, das nicht von den Eltern geliefert wird. Insbesondere zu Geschlechterfragen, deren Fehlen die psychosexuelle Entwicklung verzögern und ungesund machen kann.

Zweitens handelt es sich um eine spezifische Art der zwischenmenschlichen Beziehung, in der gemeinsame Aktivitäten (Spielen, Kommunizieren, Arbeiten) die notwendigen Fähigkeiten der sozialen Interaktion entwickeln. Hier lernen sie, ihre Rechte zu verteidigen, sich ihrer Pflichten bewusst zu sein, persönliche Interessen mit öffentlichen in Beziehung zu setzen. Außerhalb der Gesellschaft von Gleichaltrigen, wo Beziehungen grundsätzlich „auf Augenhöhe“ aufgebaut werden und Status verdient werden muss, eine Person entwickelt bestimmte "erwachsene" Qualitäten nicht.

Drittens handelt es sich um eine spezifische Art des emotionalen Kontakts, der ein Gefühl von Wohlbefinden und Stabilität, Solidarität und gegenseitiger Unterstützung vermittelt und damit den Prozess der Bildung persönlicher Souveränität der sozialpsychologischen Anpassung an die Welt der Erwachsenen erleichtert!

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen befriedigt nicht nur das Bedürfnis nach Zugehörigkeit (das Bedürfnis nach Zugehörigkeit zu einer Gemeinschaft, Einbindung in eine Gruppe), sondern auch das Bedürfnis nach Isolation. Das Phänomen der Unverletzlichkeit des persönlichen Raums entsteht, ausgedrückt in dem Wunsch, "einsam zu sein, zu träumen, durch die Stadt zu wandern und dann zu den Jungs zurückzukehren". Im Allgemeinen ist die Kommunikation zwischen jungen Frauen und Mädchen freundlich und selektiv, viele von ihnen zeichnen sich durch eine hohe Konformität aus, da das schwache „Ich“ ein starkes „Wir“ braucht.

Freundschaft bekommt im Vergleich zu jüngeren Jahren einen anderen Charakter. Wenn sich Kinder im Grundschulalter dadurch anfreunden, dass sie nebeneinander wohnen oder am selben Schreibtisch sitzen, dann ist die Hauptgrundlage der Jugendfreundschaft ein gemeinsames Interesse. Gleichzeitig werden an die Freundschaft ziemlich hohe Anforderungen gestellt, und die Freundschaft hat einen längeren Charakter. Es kann ein Leben lang halten. Heranwachsende beginnen, relativ stabile und von zufälligen Einflüssen unabhängige moralische Ansichten, Urteile, Einschätzungen und Überzeugungen zu entwickeln. Darüber hinaus folgen Jugendliche in Fällen, in denen die moralischen Anforderungen und Einschätzungen des Schülerteams nicht mit den Anforderungen von Erwachsenen übereinstimmen, häufig der in ihrem Umfeld akzeptierten Moral und nicht der Moral von Erwachsenen. Jugendliche haben ihr eigenes System von Anforderungen und Normen, die sie hartnäckig verteidigen können, ohne Angst vor Verurteilung und Bestrafung durch Erwachsene zu haben. Aber gleichzeitig ist die Moral des Heranwachsenden noch nicht stabil genug und kann sich unter dem Einfluss der öffentlichen Meinung seiner Kameraden ändern.

Beziehungen zu den Eltern: Es gibt mehrere relativ autonome psychologische Mechanismen der Sozialisation, durch die Eltern ihre Kinder beeinflussen.

Erstens dies Verstärkung:Durch die Förderung von Verhaltensweisen, die Erwachsene für richtig halten, und die Bestrafung des Kindes für die Verletzung der festgelegten Regeln, führen die Eltern ein bestimmtes Normensystem in sein Denken ein. Ihre Beachtung wird allmählich zur Gewohnheit und zu einem inneren Bedürfnis des Kindes.

Zweitens dies Identifikation:Das Kind ahmt die Eltern nach, konzentriert sich auf ihr Beispiel, versucht, so zu werden wie sie.

Drittens dies Verstehen:Die innere Welt des Kindes kennend und sensibel auf seine Probleme eingehend, formen Eltern dadurch sein Selbstbewusstsein und seine kommunikativen Qualitäten

Studien zeigen, dass es eine Altersabhängigkeit der persönlichen Angst gibt: Ab der 10. bis 11. Klasse nimmt das Angstniveau zu. Darüber hinaus wurde ein direkter Zusammenhang zwischen dem Erziehungsstil und dem Angstniveau festgestellt. Die stressigsten Erziehungsstile sind also:

· fehlendes positives Interesse der Mutter;

· Direktive der Mutter, wenn sie dem Kind Schuldgefühle aufzwingt;

· die Feindseligkeit des Vaters;

· Widersprüchlichkeit in der Erziehung.

So bleiben bei einem ausgeprägten Wunsch nach Selbständigkeit eine tiefe Verbundenheit mit den Eltern und das Bedürfnis nach psychologischer Unterstützung von ihrer Seite. .

In ihren sozialen Aktivitäten sind ältere Heranwachsende zu großer Aktivität fähig. Sie sind bereit für komplexe Aktivitäten, einschließlich uninteressanter Vorbereitungsarbeiten und hartnäckiger Überwindung von Hindernissen.

T.I. Tolstykh bemerkt auch, dass die Adoleszenz durch eine aktive Suche nach einem Objekt gekennzeichnet ist, dem man folgen kann. Das Ideal eines Teenagers ist ein emotional gefärbtes, erlebtes und innerlich akzeptiertes Bild, das ihm als Vorbild, als Regulator seines Verhaltens und als Maßstab für die Bewertung des Verhaltens anderer Menschen dient.

„Eine Herausforderung für Erwachsene ist weniger ein Angriff auf die Standards von Erwachsenen als vielmehr ein Versuch, Grenzen zu setzen, die zu ihrer Selbstbestimmung beitragen“ (C. Shelton).

DI. Feldstein stellt fest, dass ein Teenager beim Versuch, sich in einer neuen sozialen Position zu etablieren, versucht, über die studentischen Angelegenheiten hinaus in einen anderen Bereich von gesellschaftlicher Bedeutung vorzudringen. Um das Bedürfnis nach einer aktiven gesellschaftlichen Stellung zu realisieren, braucht er eine Tätigkeit, die von anderen Menschen anerkannt wird, eine Tätigkeit, die ihm als Mitglied der Gesellschaft Bedeutung verleihen kann. Es ist charakteristisch, dass ein Teenager, wenn er vor der Wahl der Kommunikation mit Kameraden und der Möglichkeit steht, an gesellschaftlich bedeutsamen Angelegenheiten teilzunehmen, was seine gesellschaftliche Bedeutung bestätigt, am häufigsten öffentliche Angelegenheiten wählt. Gesellschaftlich sinnvolle Tätigkeit ist für einen Jugendlichen der Bereich, in dem er seine gesteigerten Möglichkeiten verwirklichen kann, der Wunsch nach Selbständigkeit, die Befriedigung des Bedürfnisses nach Anerkennung durch Erwachsene, „schafft die Möglichkeit, seine Individualität zu verwirklichen“.

Daher können wir sagen, dass die charakteristischen Merkmale der Adoleszenz sind:

Innere Freiheit.

Künstlerische, kreative Art der Wahrnehmung der Realität.

Selbstlosigkeit bei Hobbys.

Der Wunsch, die Realität zu kennen und neu zu erschaffen.

Adel und Vertrauen.

Bereit für das Neue.

Gefühl des Erwachsenseins.

Dies ist das Zeitalter der Etablierung einer rationalen Einstellung zur Umwelt, der Bildung einer persönlichen Position auf der Grundlage der Wahl vorrangiger Werte. Er ist sehr offen für Kommunikation, verfolgt aber hauptsächlich nur den persönlichen Vorteil. Nimmt gerne an außerschulischen Aktivitäten, KTD und anderen kreativen kollektiven Veranstaltungen teil.

1.2 Merkmale der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei älteren Jugendlichen

In diesem Abschnitt werden wir untersuchen, welche Methoden der Kommunikationsentwicklung von sowjetischen und ausländischen Lehrern und Psychologen angeboten wurden. Wir werden auch Schlüsselkonzepte berücksichtigen wie: Kommunikation, Kommunikationsfähigkeiten. Dieses Wissen wird eine gute Basis für weitere Forschung sein. Die Ergebnisse der Analyse von Konzepten und Literatur zu diesem Thema helfen bei der Schlussfolgerung, welche Bedingungen für die günstige Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten optimal sind.

A. Petrovsky schreibt in seinem Lehrbuch: Die Fähigkeit zu vielfältiger menschlicher Kommunikation und gegenseitigem Verständnis ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für ein glückliches Leben. Die Vermittlung von Kommunikationsfähigkeiten ist eine sehr wichtige pädagogische Aufgabe, nicht weniger wichtig als die Vermittlung von Wissen und Erfahrung.

I.A. erwähnt auch die Bedeutung der Entwicklung. Zimnyaya: „Kommunikation oder Kommunikation ist ein extrem breiter und umfangreicher Begriff. Dies ist eine bewusste und unbewusste verbale Kommunikation, das Senden und Empfangen von Informationen ... "

Die ältere Adoleszenz spiegelt so gut wie möglich die Merkmale der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten wider. Daher erschien uns gerade dieser Aspekt der Erziehung eines modernen, abwechslungsreichen Seniorenstudenten interessant und notwendig für das Studium. Und das Mittel ist die Aufgabe, Kommunikationsfähigkeiten zu bilden.

Kommunikationsfähigkeiten sind jene Fähigkeiten, die entwickelt werden können und sollten. Mit anderen Worten, es ist notwendig, Kindern die Fähigkeit zur Kommunikation beizubringen, die Kultur der Kommunikation zu lehren. Und es ist notwendig, Kindern so früh wie möglich die Grundlagen der Kommunikation zu vermitteln, und zwar mit einer Vielzahl von Methoden und Techniken.

Der Doktor der pädagogischen Wissenschaften A.V. schreibt darüber, wie man sie entwickelt. Mudrik: Kommunikationsfähigkeiten werden in einem Schüler in seiner Kommunikation mit anderen und im Prozess des Lebens geformt. Der Erfolg und die Intensität ihrer Ausbildung hängen davon ab, wie viel kommunikative Fähigkeiten verwirklicht werden (Beherrschung eines komplexen Systems geistiger und praktischer Handlungen), wie viel der Schüler bewusst zu ihrer Entwicklung beiträgt, ob es einen Moment ihrer zielgerichteten Entwicklung auf der Seite gibt von Lehrern im Prozess der Bildung dieser Fähigkeiten.

Die Wirksamkeit der Bildung und Anwendung von Kommunikationsfähigkeiten sowie der Gesamterfolg der Selbstverwirklichung des Schülers als Kommunikationsgegenstand sind miteinander verbunden Mitdas Niveau seiner allgemeinen Entwicklung , insbesondere mit seiner Aussagekraft.

IST. Kon macht uns darauf aufmerksam, dass die Entwicklung einer fruchtbaren Interaktion des Teams durch die Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Kommunikationsteilnehmer erleichtert wird. Jede gemeinsame Arbeit sollte individuell und persönlich sein, sich auf die Lebenserfahrung und die spezifischen Aktivitäten eines älteren Teenagers beziehen.

Tipps von V.A. Kan-Kalika sagen, dass es für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten notwendig ist: Für Schüler, die von Natur aus schüchtern sind, ist es notwendig, die Kommunikationserfahrung bewusst zu steigern, sie in CTD einzubeziehen. Überwinden Sie gezielt die psychologische Barriere, die die Kommunikation stört.

Ein für jeden geeigneter Ratschlag ist, dem Gesprächspartner möglichst aufmerksam zu begegnen, aufmerksam zu sein, zu versuchen, nonverbale Kommunikationsmittel, Haltungen, Gesten, Mimik zu analysieren.

I.A. Kolesnikova argumentiert, dass die Entwicklung der Kommunikation eine Folge des Sozialisationsgrades des Individuums, der Entwicklung der Intelligenz und anderer menschlicher Eigenschaften ist. Den Grad der Geselligkeit prägen: Volksgruppen, Familie, Schule, Freunde und Lehrer.

1.3 Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten

Es ist bekannt, dass es unmöglich ist, Kindern das Kommunizieren beizubringen, ohne sie in Interaktion miteinander einzubeziehen, ohne zu bewirken, dass die Sprachhandlung und das Verhalten eine andere Aktivität sind (spielend, praktisch, kognitiv usw.); ohne die Kommunikationssituation zu klären, ohne die Notwendigkeit und Motivation für jedes Kind zu schaffen, sich darauf einzulassen. Dies bestätigt die Theorie von I.S. Kona: Für die Entwicklung der Kommunikation ist es notwendig, Bedingungen für solche Aktivitäten zu schaffen. Günstige Bedingungen werden eine kollektive Aktivität sein, die einen gemeinsamen Fokus hat, aber die individuellen Fähigkeiten jedes Einzelnen offenbart und es dem Teenager ermöglicht, seine persönlichen Fähigkeiten zu demonstrieren. Nur in einer Situation von hoher Bedeutung wird ein älterer Teenager in der Lage sein, sich wohl zu fühlen und selbstständig Kommunikationswege mit Erwachsenen und Gleichaltrigen aufzubauen.

Auch aus der Theorie von A.V. Mudrik, wir können daraus schließen, dass eine Informationsbasis für einen älteren Teenager eine hervorragende Kommunikationshilfe sein wird. Awareness in der Kommunikation spielt eine wichtige Rolle. Der allgemeine Entwicklungsstand eines Schulkindes als Kommunikationsgegenstand hängt ganz wesentlich mit seiner Sprachentwicklung zusammen. Als wichtigster Indikator für diese Entwicklung kann der Wortschatz eines Teenagers angesehen werden.

Die Bedingung für eine produktive Kommunikation aus der Analyse dieser Theorie ist daher der Grad an Informationsgehalt, Alphabetisierung und wortschatzreicher Sprache. Die Aufgabe des Lehrers besteht in dieser Situation darin, die notwendigen Informationsgrundlagen bereitzustellen.

V.A. Kan-Kalik bestimmt das Vorhandensein von kommunikativer Kompetenz, sorgfältiges Training, häufiges Eintreten in gegenseitige Kommunikation. Interessanterweise gilt: Je mehr Angst ein Kind hat, desto mehr Erfahrungen muss es überwinden. Zerstöre psychologische Barrieren, Komplexe in der Kommunikation mit anderen Menschen.

Und schließlich, I.A. Kolesnikova, die glaubt, dass entwickelte Kommunikation eine Folge des Sozialisationsgrades des Individuums ist. Bedeutsam für die Sozialisation von Kindern ist nicht nur und weniger die Beherrschung des Sprachsystems, sondern die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten; Dies ist der produktivste Ansatz. Einerseits schafft es die Möglichkeit, den Kommunikationsprozess zu steuern, insbesondere die Bildung kommunikativer Aktivitäten, andererseits ermöglicht seine Umsetzung eine effektivere Lösung von Problemen im Zusammenhang mit der Sozialisation, der Entwicklung ihrer kommunikativen und kognitiven Fähigkeiten.

2. Erfahrung in der Lösung einer berufspädagogischen Aufgabe

.1 Analyse der Praxis zur Lösung eines professionellen pädagogischen Problems

Um die Effizienz und Bequemlichkeit der Analyse der Ergebnisse der Studie zu verbessern, wurde die Studiengruppe in drei Untergruppen unterteilt und jedem Teilnehmer wurden Nummern zugewiesen:

Teilnehmer mit entwickelten Geschäftskommunikationsfähigkeiten;

Teilnehmer, die Fähigkeiten zur Geschäftskommunikation entwickeln;

Teilnehmer, die keine Geschäftskommunikationsfähigkeiten haben.

So wurde die Studiengruppe mit 18 Personen in drei Untergruppen unterteilt (siehe Abb. 1), von denen die erste die Nr. 1, 2, 3 umfasste, die zweite die Nr. 4, 5, 6, 7, 8 , 9, 10, 11, 12, 13, 14, im dritten - Nr. 15, 16, 17, 18.

Reis. 1 Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit in %

Reis. 2 Das Verhältnis der Teilnehmer in Untergruppen vor der Arbeit

Reis. 3. Das Verhältnis der Teilnehmer in verschiedenen Untergruppen nach der Arbeit

Die erste Übung war "Kamille" (Übung "Kamille".

6 Stühle im äußeren Kreis - "Blütenblätter". Die Teilnehmer sitzen auf Stühlen.

Aufgabe 1: Schauen Sie einem Freund in die Augen, schauen Sie eine Minute lang nicht weg. Dann tauschen die Teilnehmer die Plätze.

Aufgabe 2: Die Teilnehmer sagen zueinander: „Was sehe ich in dir?“ (Kleidung, Frisur, Lächeln usw.). Dann tauschen sie die Plätze.

Aufgabe 3: Die Teilnehmer versuchen paarweise zu erraten und erzählen sich gegenseitig „wie Sie als Kind waren“ und antworten, wie richtig die Vermutung ist.

Aufgabe 4: Die Teilnehmer antworten paarweise: „Was haben wir gemeinsam?“

Aufgabe 5: Die Teilnehmenden versuchen herauszufinden, „wie wir uns voneinander unterscheiden: in Interessen, Charakter, Verhalten usw.“)

in den folgenden Kompositionen: I - Nr. 1, 4, 5, 6, 7, 15; II - Nr. 2, 8, 9, 10, 16, 17; III - Nr. 3, 11, 12, 13, 14, 18.

In der ersten Komposition, Teilnehmer Nr. 15 begann, dann Nr. 7 usw., gingen viele Aussagen ein, die sich in ihren Wertargumenten voneinander unterschieden. Dabei wurde deutlich, wie unterschiedlich die Teilnehmer sind.

Nachdem wir die Ergebnisse der Übung im ersten Team notiert hatten, machten wir uns an die Arbeit mit dem zweiten. Nun hätte der Teilnehmer aus der ersten Untergruppe Nr. 2 starten sollen, dann Nr. 8, 9 usw. Das Ergebnis der Übung in der zweiten Gruppe waren Aussagen, die in ihren Wertargumenten nahe beieinander liegen, obwohl sie sich zwischen den Teilnehmern der zweiten und dritten Gruppe unterscheiden. Anscheinend war der Ruf von Kandidat Nr. 2 auch für die anderen Mitglieder wirklich gut. Die Ergebnisse der Übung zeigten, dass die klaren Fähigkeiten der Geschäftskommunikation von Teilnehmer Nr. 2 andere Teilnehmer dazu brachten, so zu sprechen wie er.

Der Grund für den starken Unterschied in den Aussagen der Teilnehmer in der ersten Komposition lässt sich daher leicht durch die Tatsache erklären, dass Teilnehmer Nr. 15 keine Autorität unter anderen Teilnehmern hatte, und um das richtige Ergebnis zu erzielen, Teilnehmer Nr. Ich musste anfangen. Die Teilnehmer der ersten Komposition, die keine maßgebliche Aussage hatten, versuchten, sich auszudrücken, und dies erklärt einen solchen Unterschied in der Argumentation von Aussagen.

Führte eine Lektion mit dem dritten Team unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Arbeit mit dem ersten und zweiten Team durch. Die Ergebnisse waren ähnlich und unterschieden sich nur in dem Grad, in dem sich die Teilnehmer Nr. 1, 2, 3 voneinander unterschieden.

Der Weg des effektiveren Trainings wurde gewählt.

Die nächste Übung war „Fahren Sie mit freundlichen Grüßen fort“ (. Übung „Fahren Sie mit freundlichen Grüßen fort.“

Alle sitzen im Kreis. Der Gastgeber geht der Reihe nach auf jeden privaten Händler zu und bittet darum, eine Karte herauszuziehen. Der Teilnehmer liest den Text der Karte laut vor und versucht ohne Zögern, den im Text begonnenen Gedanken so aufrichtig wie möglich fortzusetzen. Und der Rest entscheidet im Stillen, wie aufrichtig er ist. Wenn die Person zu Ende gesprochen hat, heben diejenigen, die seine Rede für aufrichtig hielten, schweigend die Hand. Wird die Aussage mehrheitlich als aufrichtig erkannt, darf der Sprecher seinen Stuhl eine Stufe tiefer in den Kreis rücken. Derjenige, dessen Aussage nicht als aufrichtig anerkannt wird, erhält einen weiteren Versuch. Der Meinungsaustausch ist untersagt, es ist jedoch erlaubt, dem Redner von jedem eine Frage zu stellen. Wenn alle in der Lage sind, aufrichtig zu sprechen, fragt der Moderator: „Atmen Sie jeweils aus, dann langsam tief aus und halten Sie den Atem an, während ich spreche. Wenn Sie jetzt ausatmen, müssen Sie alle Wörter schreien, die Ihnen in den Sinn kommen, und wenn es keine Wörter gibt, machen Sie einen scharfen Ton, was immer Sie möchten. Nach vorne!". Nach einer solchen lautstarken emotionalen "Entladung" werden die Leute lustig.

Der Text der Karten-Anweisungen:

In Gesellschaft von Menschen des anderen Geschlechts fühle ich mich ...

Ich habe viele Mängel. Zum Beispiel…

Es kam vor, dass nahestehende Menschen Hass verursachten. Einmal erinnere ich mich...

Ich hatte Gelegenheit, feige zu sein. Einmal erinnere ich mich...

Ich kenne meine guten, attraktiven Eigenschaften. Zum Beispiel…

Ich erinnere mich an eine Zeit, in der ich mich unerträglich schämte. ICH BIN…

Was ich wirklich will, ist...

Ich kenne das intensive Gefühl der Einsamkeit. Ich erinnere mich...

Einmal war ich verletzt und verletzt, als meine Eltern…

Als ich mich zum ersten Mal verliebte, war ich...

Ich fühle mich wie meine Mutter...

Ich denke, der Sex in meinem Leben...

Wenn ich beleidigt bin, bin ich bereit ...

Es kommt vor, dass ich mich mit meinen Eltern streite, wenn ...

Um ehrlich zu sein, das Studium am Institut für mich ...

Leere Karte. Sie müssen etwas aufrichtiges zu einem beliebigen Thema sagen.)

Damit diese Übung Ergebnisse bringt, war es notwendig, dass sich die Teilnehmer sicher und frei fühlen, was vorher nicht jeder konnte.

Zunächst fühlten sich die Teilnehmer unwohl, wenn einige die vorgeschlagenen Sätze aufrichtig fortsetzen mussten, während andere die Aufrichtigkeit der Aussagen des Teilnehmers bewerteten. Nach mehrmaligem Wiederholen des Spiels, wodurch sich die Teilnehmer an die aktuelle Situation gewöhnen konnten, wurde festgestellt, wie sehr sich ihr Verhalten geändert hatte. Vorher unsicher, fühlten sie sich nicht mehr unwohl, sie konnten den Satz fast sofort fortsetzen. Jetzt verstanden sie, dass alle in einer gleichen Situation waren. Man kann sagen, dass die Konstruktion der Antworten dem Beispiel der Übung „Kamille“ folgte: in gleicher Abhängigkeit von den Antworten von Teilnehmern mit ausgeprägten Kommunikationsfähigkeiten.

Die Übung „Aufrichtig weitermachen“ half den Teilnehmern zu lernen, die Stärken und Schwächen nicht nur ihrer Mitmenschen, sondern auch ihrer selbst zu sehen. Auf diese Weise lernten sie, mit ihren eigenen Mängeln und Vorzügen umzugehen, Informationen über einige bereitzustellen und Informationen über andere zu verbergen, um einen Partner dazu zu bringen, an die Aufrichtigkeit der Aussage zu glauben. Die Übung wurde zum zweiten Schritt auf dem Weg, Fähigkeiten zu entwickeln und die Faktoren zu untersuchen, die den Erfolg des Trainings beeinflussen, gab den Teilnehmern an der Studie Selbstvertrauen und lehrte sie, sich angemessen zur Situation zu äußern.

Den Teilnehmern der Studie wurden die Bedingungen der Aufgabe „Entwicklung von Beobachtungs- und Kommunikationsfähigkeiten“ (Aufgabe „Entwicklung von Beobachtungs- und Kommunikationsfähigkeiten“) gegeben.

Um einen mürrischen oder hochmütigen Gesichtsausdruck loszuwerden, morgens vor dem Spiegel „Zunge zeigen“, lächeln. Halt! Diesen und nicht den „offiziellen“ Gesichtsausdruck sollten Sie tagsüber haben.

Schauen Sie vorsichtig in die Gesichter zufälliger Mitreisender im Transport und versuchen Sie, ihre Stimmung zu "lesen". Stellen Sie sich vor, wie sich ihre Gesichter vor Heiterkeit und Wut verändern würden.

Wenn Sie nicht wissen, wie Sie mit „Nein“ antworten sollen, ohne zu beleidigen, und deshalb gegen Ihren Willen handeln, dann entwickeln Sie schauspielerische Fähigkeiten in sich selbst, die Fähigkeit, ein wenig herumzuspielen, eine Verzögerung zu schaffen, während der die beste Formulierung ist die Antwort wird gebildet. Machen Sie deutlich, dass es gute Ablehnungsgründe gibt: „Glauben Sie mir, das ist nicht meine Laune, ich würde mich freuen, aber ich kann nicht.“

Üben Sie systematisch Ihre Kontaktfähigkeit mit (vor allem unfreundlichen) Fremden, indem Sie zum Beispiel nach dem Weg fragen. Versuchen Sie gleichzeitig, Fragen in einem solchen Ton zu stellen, dass der Gesprächspartner Ihnen gerne antwortet.

Nachdem Sie im Voraus über ein gleichgültiges Thema nachgedacht haben, sprechen Sie mit einer Person, mit der Sie in einer angespannten Beziehung stehen (aber formal erhalten). Führen Sie ein Gespräch so, dass von Ihrer Seite Wohlwollen bekundet wird. Versuchen Sie, dem Gesprächspartner in die Augen zu schauen.

Üben Sie sich vor einem Spiegel (Dialoge mit sich selbst, Geschichten nacherzählen, Anekdoten), um übermäßige Gesten, gewohnheitsmäßige unästhetische Bewegungen und einen düsteren Ausdruck zu beseitigen.

Üben Sie die Sprechgeschwindigkeit mit Hilfe des Fernsehers: Versuchen Sie, ein Sportspiel sofort witzig zu kommentieren (vorher Ton ausschalten), einzelne Szenen.)

dass sie versuchen, diese Bedingungen mindestens zwei Wochen lang einzuhalten.

Das Ergebnis war, dass die Teilnehmer der Studie selbstbewusster und unabhängiger wirkten. Wie einer der Teilnehmer es ausdrückte, wurden sie für andere interessanter. Ihre Kommunikationsfähigkeiten entwickelten sich ebenfalls, aber nicht bei allen Teilnehmern gleichermaßen, was leicht durch das mangelnde Interesse einiger Teilnehmer erklärt werden kann. Um die Aufgabe "Kontakt von Masken" abzuschließen, wurden die Teilnehmer in denselben Kompositionen eingeladen. Psychologisch ähnelte die Aufgabe der Übung „Aufrichtig weitermachen“, mit dem Unterschied, dass jetzt jeder Teilnehmer selbstständig arbeitete und seine Aussagen auf Kosten anderer Teilnehmer überlegte. Der Erfolg des Trainings liegt in der Abfolge der Übungen und Aufgaben. Bei der letzten Aufgabe setzten die Teilnehmer ihre Beobachtungs- und Kommunikationsfähigkeit ein, um richtig und adäquat zu sprechen und die Teilnehmer nicht mit einer falschen Aussage zu beleidigen.

Daher können wir den Schluss ziehen, dass die in dieser Forschungsarbeit vorgestellten Methoden zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten des Individuums sehr effektiv und auf Kinder im höheren Schulalter anwendbar sind. Ihre Anwendung wird Menschen helfen, die die Entwicklung solcher sozialpsychologischen Qualitäten benötigen.

Übung 1. Nonverbale Verhaltensfähigkeiten

Versuchen Sie, ohne verbale Kommunikation auf sich aufmerksam zu machen – durch Mimik, Pantomime, Sehen. Zuhörer nehmen Ihre Gesten auf und werten sie aus. Bei Mimikübungen werden die Teilnehmer in Paare aufgeteilt und geben sich gegenseitig Gesichtsaufgaben – jeweils mindestens 10 – und wechseln dann die Rollen.

Machen Sie die Übungen am besten erst zu Hause vor dem Spiegel: Überraschung, Aufregung, Wut, Lachen, Ironie etc. darstellen. Diese Aufgaben sind nützlich, um dem Gesprächspartner Ihre Gefühle zu vermitteln.

Versuchen Sie, in sich selbst die Anfänge eines Gefühls zu finden, das Sie derzeit nicht erleben: Freude, Wut, Gleichgültigkeit, Trauer, Verzweiflung, Empörung, Empörung usw.; sinnvolle, angemessene Ausdrucksformen für diese Gefühle in verschiedenen Situationen finden, die Situation spielen.

Übung 2. „Ich kann nicht hören“

Alle Teilnehmer werden in Paare aufgeteilt. Die folgende Situation wird eingestellt. Die Partner sind durch dickes Glas getrennt (im Zug, im Bus ...), sie hören sich nicht, aber einer von ihnen musste dem anderen dringend etwas sagen. Es ist notwendig, ohne sich mit dem Partner über den Inhalt des Gesprächs zu einigen, zu versuchen, alles, was Sie brauchen, durch das Glas zu vermitteln und eine Antwort zu erhalten.

Jedes Teilnehmerpaar spezifiziert diese Situation für sich und führt die Übung durch. Die Ergebnisse werden diskutiert.

Übung 3: Virtueller Speicher

Versuchen Sie, es sich zur Gewohnheit zu machen, sich an die Gesichter der Menschen um Sie herum zu erinnern. Schauen Sie sich Ihre Umgebung an, schließen Sie die Augen, versuchen Sie, alles sichtbar im Detail wiederherzustellen. Es funktioniert nicht, Sie „sehen“ etwas nicht - schauen Sie noch einmal nach, damit das Auswendiglernen vollständig ist.

Versuchen Sie dann zu visualisieren: „Wie lacht oder weint diese Person? Wie erklärt er seine Liebe? Wie verwirrt ist er? Wie ist er schlau, versucht rauszukommen? Wie unhöflich ist er? Fluchen? Was ist er beleidigt? Wie er mit drei Jahren war (rein visuell - sehen Sie?) Wie er im Alter sein wird (sehen Sie?).

Übung 4. Satz im Kreis

Der Moderator schlägt vor, einen einfachen Satz zu wählen, zum Beispiel: „Äpfel fielen in den Garten.“ Die Teilnehmer, beginnend mit dem ersten Spieler, sagen abwechselnd diesen Satz. Jeder Teilnehmer des Spiels muss einen Satz mit einer neuen Betonung sagen (fragend, ausrufend, überrascht, gleichgültig usw.). Wenn dem Teilnehmer nichts Neues einfällt, scheidet er aus dem Spiel aus, und dies wird fortgesetzt, bis mehrere (3-4) Gewinner übrig sind. Vielleicht endet das Spiel früher, wenn keinem der Teilnehmer etwas Neues einfallen kann.

Übung 5. Stimmliche Gesichtsausdrücke

Die Teilnehmer erhalten die Aufgabe: beliebige Sätze aus der Zeitung zu lesen und dabei eine bestimmte psychologische Implikation in den lesbaren Text einzubauen. Zum Beispiel müssen Sie den Text ungläubig lesen („Lass es sein“), abweisend („Was für ein Unsinn!“), überrascht („das kann nicht sein!“), mit Freude („wow!“), mit a Drohung („naja, naja gleich!“) usw. Alle anderen versuchen, den Zustand einer Person oder ihre Einstellung zum gesprochenen Text zu erraten, diskutieren über Erfolg oder Misserfolg seiner Versuche.

Der Moderator soll den Teilnehmern am Beispiel konkreter Situationen, die während der Übung auftreten, die diagnostischen Möglichkeiten von Intonationsmerkmalen im Hinblick auf die Widerspiegelung emotionaler Zustände und zwischenmenschlicher Beziehungen näherbringen. Die Rolle von Text und Subtext, der Sinn und die Bedeutung sprachlicher Äußerungen werden diskutiert.

Übung 6. Interaktion

Alle Mitglieder der Gruppe sitzen im Kreis. Der Gastgeber reicht oder wirft jemandem einen Gegenstand zu (ein Buch, eine Streichholzschachtel usw.) und benennt gleichzeitig einen anderen belebten oder unbelebten Gegenstand (Messer, Hund, Igel, Feuer, Wasser usw.). Dieser Teilnehmer muss die Aktionen ausführen, die für die Handhabung dieses Elements spezifisch sind. Dann gibt er den Gegenstand an den nächsten Teilnehmer weiter und benennt ihn neu.

Alle Mitglieder der Gruppe sollten in die Übung einbezogen werden. Die Analyse der Aussagekraft und Angemessenheit ist optional. Wichtig ist bereits, dass das Spiel die Fantasie anregt, nach der passenden nonverbalen „Anpassung“ zu suchen, die Motorik und Aufmerksamkeitsfokussierung anregt und zur Schaffung eines günstigen Umfelds in der Gruppe beiträgt.

Übung 7. Rollenkommunikation

Die Gruppe wird in Teilnehmer und Beobachter aufgeteilt. Die Teilnehmer (nicht mehr als 10 Personen) sitzen in einem Kreis, in dessen Mitte ein Stapel Umschläge mit Aufgaben gelegt wird. Der Inhalt jeder Aufgabe besteht darin, einen bestimmten Kommunikationsstil mit Menschen zu demonstrieren.

Der Gastgeber fordert alle auf, einen Umschlag zu nehmen. Niemand sollte anderen den Inhalt seines Umschlags bis zum Ende der Diskussion und Analyse zeigen.

Das Thema des Gesprächs wird festgelegt (z. B. „Braucht man einen Psychologen in der Schule?“). Zusätzlich zur Teilnahme an einer Diskussion zu einem bestimmten Thema muss jeder Teilnehmer seine individuelle Aufgabe aus dem Umschlag lösen.

Beobachter versuchen, unterschiedliche Kommunikationsstile der Teilnehmer zu identifizieren, indem sie das spezifische verbale und nonverbale Verhalten jedes einzelnen analysieren.

Einzelne Diskussionsaufgaben - die Inhalte einzelner Umschläge - können folgenden Charakter haben.

„Sie werden während der Diskussion mindestens zweimal sprechen. Jedes Mal, wenn Sie etwas zu dem diskutierten Thema sagen, sollten Ihre Worte absolut nichts mit dem zu tun haben, was andere gesagt haben. Sie werden so tun, als ob Sie überhaupt nicht gehört hätten, was vor Ihnen gesagt wurde ... "

„Sie werden während der Diskussion mindestens zweimal sprechen. Sie werden anderen nur zuhören, um in den Worten von jemandem eine Entschuldigung dafür zu finden, die Richtung des Gesprächs zu ändern und es durch eine Diskussion über eine Frage zu ersetzen, die Sie zuvor umrissen haben. Versuchen Sie, das Gespräch in die für Sie richtige Richtung zu lenken …“

„Sie werden aktiv am Gespräch teilnehmen und sich so verhalten, dass andere den Eindruck bekommen, dass Sie viel wissen und viel erlebt haben …“

„Mindestens fünf Mal wirst du versuchen, ins Gespräch zu kommen. Sie werden anderen hauptsächlich zuhören, um in eigenen Worten einige Einschätzungen zu bestimmten Gesprächsteilnehmern abzugeben (z. B. beginnend mit den Worten „Sie sind ...“). Grundsätzlich konzentrieren Sie sich darauf, den Mitgliedern der Gruppe Bewertungen zu geben.

„Sprich mindestens dreimal während der Diskussion. Hören Sie anderen gut zu und beginnen Sie jede Ihrer Bemerkungen damit, dass Sie in eigenen Worten wiedergeben, was der Vorredner gesagt hat (z. B. „Habe ich Sie richtig verstanden, dass ...“).

„Ihre Teilnahme am Gespräch sollte darauf abzielen, anderen dabei zu helfen, ihre Gedanken so vollständig wie möglich auszudrücken, um das gegenseitige Verständnis zwischen den Gruppenmitgliedern zu fördern.“

„Denken Sie daran, wie Ihr Verhalten normalerweise in Diskussionen aussieht, versuchen Sie es diesmal anders zu machen. Versuchen Sie, Ihre gewohnte Verhaltensweise in eine perfektere zu ändern.

„Sie erhalten keine Aufgabe, verhalten Sie sich während der Diskussion so, wie Sie sich normalerweise bei Gruppendiskussionen verhalten.“

Am Ende der Übung werden spezifische Verhaltensmerkmale der Gesprächsteilnehmer analysiert, die unterschiedlichen Verhaltensstilen entsprechen. Es werden Rückschlüsse auf die Produktivität gezogen.

Fazit

Die Kursarbeit widmet sich der Identifizierung der optimalen Bedingungen für die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei älteren Jugendlichen und der Entwicklung von Empfehlungen für den Lehrer-Erzieher, um eine effektive Interaktion und günstige Sozialisation des Schülers in pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten zu organisieren. Wir erhielten die folgenden Aufgaben: Charakterisierung der Altersmerkmale eines älteren Teenagers, die sich auf die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten auswirken; Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei älteren Jugendlichen und Entwicklung von Empfehlungen für Teilnehmer am Bildungsprozess zur Gestaltung optimaler pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten durch den Lehrer als Mittel für fruchtbare Interaktion.

Nach der Analyse der Merkmale älterer Jugendlicher kamen wir zu dem Schluss, dass Lehrer die Altersmerkmale von Kindern berücksichtigen müssen, um optimale Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten zu schaffen. Die psychologischen Besonderheiten der älteren Adoleszenz können dem Lehrer dabei helfen. Dies ist das Zeitalter der Etablierung einer rationalen Einstellung zur Umwelt, der Bildung einer persönlichen Position auf der Grundlage der Wahl vorrangiger Werte. Er ist sehr offen für Kommunikation, verfolgt aber hauptsächlich nur den persönlichen Vorteil. Nimmt gerne an außerschulischen Aktivitäten, KTD und anderen kreativen kollektiven Veranstaltungen teil.

Aus der Analyse der Praxis von Schulen und Lehrern sollte angemerkt werden, dass eine effektive Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses durch Schulungen, Spiele und CTD organisiert werden kann. Sie können solche Aktivitäten auch als Projekt nutzen, an dem sowohl Lehrer als auch Jugendliche selbst teilnehmen können, es kann auch die Erstellung einer virtuellen Zeitung oder die Teilnahme der ganzen Klasse an verschiedenen Marathons sein. Mit der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten bei Schülern kann der Lehrer auch Lehrer anderer Schulen einbeziehen, um gemeinsame Aktivitäten mit anderen Schülern zu organisieren, wodurch die Grenzen der pädagogischen und jugendlichen Kommunikation erweitert und ihre Projekte gefördert werden.

Die Ergebnisse der Kursarbeit können als theoretische und praktische Grundlage von der Lehrkraft – der Erzieherin – in ihren Aktivitäten zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit älterer Jugendlicher verwendet werden. Die vorgeschlagenen Methoden für die Arbeit mit einem Teenager-Team helfen dem Lehrer, seine Aktivitäten in einer bestimmten Logik zu strukturieren, wenn er die Arbeit der Schüler untereinander, in einer Gruppe, in kreativen Teams, mit Gleichaltrigen, Freunden und sogar mit den Eltern organisiert.

Eine weitere Perspektive unserer Arbeit kann die Untersuchung der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und des Sozialisationsprozesses in der Arbeit mit der Familie sein. Die Aussicht auf Arbeit kann auch die eigene Entwicklung von Projekten sein: kollektive Kreativität als Faktor, der die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten beeinflusst, ein Mittel zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

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Das Wohlergehen der Gesellschaft und ihrer einzelnen Bürger hing schon immer von einem effektiven Bildungssystem ab. Die im letzten Jahrzehnt stattgefundenen und stattfindenden politischen, wirtschaftlichen, gesellschaftlichen Prozesse haben das Erreichen einer neuen Qualität der Bildung als primäre Aufgabe ihrer Modernisierung gefordert. Was ist die neue Qualität der Bildung? Im nationalen Sinne ist dies die Erfüllung der modernen Lebensbedürfnisse des Landes.

Aus pädagogischer Sicht ist dies die Ausrichtung der Bildung weniger auf die Aneignung eines bestimmten Wissensstandes durch die Schüler, als vielmehr auf die Entwicklung der Persönlichkeit, der kognitiven und kreativen Fähigkeiten junger Menschen. Moderne Schulabsolventinnen und -absolventen sollten folgende Eigenschaften mitbringen:

• Besitz universeller Tätigkeitsmethoden;
• Besitz von Kommunikationsfähigkeit, Teamfähigkeit;
• Besitz spezifischer Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit.

Die Orientierung der modernen Pädagogik an der Humanisierung des Erziehungs- und Bildungsprozesses stellt unter die drängenden Probleme die Schaffung optimaler Bedingungen für die Entfaltung der Persönlichkeit jedes Kindes, für seine persönliche Selbstbestimmung. Sozioökonomische Instabilität, die Zerstörung des bisher bestehenden Systems der Bildungsarbeit und die Schwierigkeiten beim Aufbau eines neuen Bildungssystems sind Faktoren, die die Anpassung von Schulabsolventen an ein unabhängiges Leben erschweren. Auf der Suche nach Mitteln zur Humanisierung der Schulbildung konzentriert sich die internationale psychologische und pädagogische Wissenschaft auf den inhärenten Wert der menschlichen Persönlichkeit, ihre inneren Ressourcen und ihre Selbstentfaltung. Damit verbunden ist das wachsende Interesse am menschlichen Wissen, das die Grundlage der Persönlichkeitskultur darstellt. Das Problem der Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten ist derzeit am relevantesten, da sich die modernen Anforderungen an die Vorbereitung von Schülern auf das Erwachsenenalter geändert haben. Im Moment ist es wichtig, Kinder nicht nur mit theoretischem Wissen im Bereich des konstruktiven Miteinanders auszustatten, sondern theoretisches Wissen und praktische Fähigkeiten zu integrieren. Die Beherrschung der Interaktionskultur durch Schulkinder, die Bildung angemessener Normen ist von großem Wert, aber es ist auch wichtig, dem Schüler beizubringen, Probleme in jedem neuen Abschnitt seines Lebens besser als zuvor zu lösen. Der Wunsch, Kindern zu helfen, ihren Platz im Leben zu finden, den Sozialisierungsprozess zu erleichtern, hat dazu geführt, dass im Zusammenhang mit dem aufgetretenen Problem eine echte Anfrage nach der Arbeit eines Psychologen entstanden ist. Für ein modernes Schulkind ist es sehr wichtig, sich im Erwachsenenleben erfolgreich zu verwirklichen, es ist wichtig, dass der Prozess der sozialen Anpassung so schmerzlos wie möglich abläuft. Das Konzept der „sozialpsychologischen Anpassung“ umfasst eine Vielzahl von Indikatoren. Einer dieser Indikatoren ist „Gelegenheit“, die betrachtet wird als: 1) soziale Funktionen zu erfüllen; 2) erfolgreich Beziehungen zum Team und zur Familie aufbauen. In diesem Zusammenhang gibt uns die Analyse bestehender Herangehensweisen an das Problem der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten das Recht zu behaupten, dass die Verwendung einer solchen Methode wie des kommunikativen Trainings in der Arbeit mit Jugendlichen zur Bildung der kommunikativen Fähigkeiten der Schüler beiträgt. Bei der Wahl des Alters der Kinder haben wir uns von folgender These leiten lassen: Nach einem relativ ruhigen Grundschulalter wirkt die Pubertät stürmisch und komplex. Die Entwicklung in dieser Altersstufe schreitet rasant voran. In Bezug auf die Persönlichkeitsbildung sind viele Veränderungen zu beobachten. Und vielleicht ist das Hauptmerkmal eines Teenagers persönliche Instabilität.

Gegensätzliche Merkmale, Bestrebungen, Tendenzen koexistieren und kämpfen miteinander und bestimmen die Inkonsistenz des Charakters und Verhaltens eines heranwachsenden Kindes. In dieser Altersperiode ändert sich auch die Art der Beziehung eines Teenagers zu Gleichaltrigen und zu Erwachsenen. In diesem Alter fühlen sich Kinder so zueinander hingezogen, ihre Kommunikation ist so intensiv, dass wir von einer typischen Teenager-„Gruppierungsreaktion“ sprechen können.In der Adoleszenz wird die Kommunikation mit Gleichaltrigen von herausragender Bedeutung. Jugendliche erarbeiten Wege der Interaktion in der Kommunikation miteinander, durchlaufen eine Schule der sozialen Beziehungen. Durch den Umgang miteinander lernen Jugendliche, sich selbst und ihre Altersgenossen zu reflektieren. Normativität in jugendlichen Gruppen entsteht spontan. Jugendliche bewerten ihre Altersgenossen hart, die in ihrer Entwicklung nicht das Niveau des Selbstwertgefühls erreicht haben, keine eigene Meinung haben und nicht in der Lage sind, ihre Interessen zu verteidigen. Beziehungen eines Teenagers zu Gleichaltrigen sind ein Risikofaktor für das Auftreten verschiedener Arten von Problemen. Trotz dieses allgemeinen Trends kann der psychische Zustand eines Teenagers in verschiedenen Gruppen unterschiedlich sein. Oft fühlt sich ein Teenager neben Gleichaltrigen in einer lauten Gesellschaft einsam. Zudem werden nicht alle Jugendlichen in die Gruppe aufgenommen, manche werden isoliert. Dies sind normalerweise unsichere, zurückgezogene, nervöse Kinder, und Kinder sind übermäßig aggressiv, arrogant, erfordern besondere Aufmerksamkeit und sind den gemeinsamen Angelegenheiten und Erfolgen der Gruppe gleichgültig. Insofern kommt der Arbeit mit solchen Kindern eine herausragende Bedeutung zu. „Es ist wichtig zu helfen, zu unterstützen, zu lehren, im System menschlicher Beziehungen zu leben“ . Die Natur der Kommunikation, ihre individuellen und altersspezifischen Merkmale, die Mechanismen des Flusses und Veränderungen im Kommunikationsstil waren Gegenstand von Studien von Philosophen und Soziologen, Psycholinguisten und Spezialisten für Kinder- und Entwicklungspsychologie). Die theoretischen Grundlagen der Bildung der kommunikativen Fähigkeiten einer Person werden in den Arbeiten der in- und ausländischen Wissenschaftler A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, A.B. Dobrovich, E.G. Zlobina, MS Kagan, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kona, A.N. Leontjew, A.A. Leontjew, H. J. Limits, M.I. Lisina, B.F. Lomova, E. Melibrudy, A.V. Mudrik, PM Yakobson, Ya.A. Yanoushek und andere, die sich jedoch alle nicht mit dem Problem der Bildung kommunikativer Fähigkeiten in der frühen Adoleszenz befassen. Die Studie der häuslichen Psychologen B.G. Ananyeva, N.V. Kuzmina, BC Muchina, R.S. Nemova, W. N. Myasishcheva. Die jüngere Adoleszenz wird von den Autoren als wichtige Phase in der Sozialisation und Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten des Kindes definiert. In der modernen Psychologie wird allgemein anerkannt, dass „es unmöglich ist, die Entwicklung und das Funktionieren der menschlichen Gesellschaft, die Entwicklung und das Funktionieren der menschlichen Persönlichkeit zu studieren, ohne sich auf das Konzept der Kommunikation zu beziehen, ohne dieses Konzept auf die eine oder andere Weise zu interpretieren und ohne seine spezifischen Formen und Funktionen unter bestimmten sozialen und historischen Bedingungen zu analysieren“. “ Die Fähigkeit, konstruktive Beziehungen aufzubauen, auftretende Hindernisse zu überwinden und den eigenen emotionalen Zustand zu managen, bestimmt den zukünftigen Erfolg. Werden die notwendigen Fähigkeiten an der Schwelle zum Erwachsensein nicht erworben, erweist sich ein Mensch als schutzlos gegenüber Schwierigkeiten, Stresssituationen, scheitert in informellen Beziehungen, erweist sich als kommunikativ inkompetent und persönlich abhängig. Wir haben die Kommunikationsfähigkeiten von 65 Schülern der 7. Klasse der Nowokusnezker Schulen untersucht. Für die Diagnostik wurde ein Paket verwendet, das aus Methoden bestand, die darauf abzielten, das Potenzial von Kindern in der Entwicklung ihrer Kommunikations- und Organisationsfähigkeiten zu identifizieren, das Selbstwertgefühl, das Angstniveau und die Position im System zwischenmenschlicher Beziehungen zu bestimmen im pädagogischen Team.

Die Daten werden in Tabellen dargestellt.

Tabelle 1

Der Entwicklungsstand der Kommunikations- und Organisationsfähigkeiten

Tabelle 2

Angstlevel

Eingangsdiagnose		Kontrolldiagnostik
Situationsangst
hohes Niveau		hohes Niveau
47,6%		16,9 %
Persönliche Angst
43, 1 %	23,1 %

Tisch 3

Der Entwicklungsstand des Selbstwertgefühls

Tabelle 4

Die Daten in den Tabellen zeigen, dass ein erheblicher Anteil der Kinder korrigierende Hilfe benötigt. Zu beachten ist, dass das Problem „Persönlichkeit und Kommunikation“ komplex und vielschichtig ist. Die Analyse der Ergebnisse der durchgeführten psychodiagnostischen Studie ermöglicht es uns, über die Beziehung und gegenseitige Abhängigkeit verschiedener Persönlichkeitsveränderungen und Kommunikationsstörungen zu sprechen. In diesem Zusammenhang wurde es notwendig, ein Programm zur Bildung von Wissen, Fähigkeiten und konstruktiven Kommunikationsfähigkeiten zu erstellen ( Anhang).

Die Diagnostik wurde während der Arbeit der Gruppe und nach deren Abschluss durchgeführt, um den Zustand der Schüler zu bestimmen, Erwartungen, Ermüdungsgrad, Interesse, Aktivität und Leistung zu beurteilen. Eine Analyse der Ergebnisse des KOS-1-Tests zeigte, dass der Indikator für die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten bei Schülern, die eine Reihe von Klassen absolvierten, um 20% anstieg.Diese Daten geben den aktuellen Entwicklungsstand dieser Fähigkeiten in einem bestimmten Zeitraum an Persönlichkeitsentwicklung. Bei vorhandener Motivation, Zielstrebigkeit und angemessenen Tätigkeitsbedingungen können diese Fähigkeiten entwickelt werden. Nachdem die Kinder ihre vorherigen Indikatoren verbessert hatten, erwarben sie solche Eigenschaften, die es ihnen ermöglichen, ihre Meinung zu verteidigen, Arbeit zu planen, sich nicht in einer neuen Umgebung zu verirren, sich darum zu bemühen, ihren Bekanntenkreis zu erweitern und sich gerne an der Organisation der Kommunikation zu beteiligen. Der Grad der Situationsangst sank ebenfalls von 47,6 % auf 16,9 %; persönlich von 43,1 % auf 23,1 %, erhöhtes Selbstwertgefühl, verbesserte Beziehungen zwischen Schülern im Klassenzimmer.

Basierend auf den erzielten Ergebnissen wurden Empfehlungen für Klassenlehrer entwickelt, um den Kommunikationsprozess im Klassenteam zu optimieren (Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas, Erhaltung und Förderung der Initiative der Kinder bei der Organisation verschiedener Arten von gemeinsamen Aktivitäten). Basierend auf den erhaltenen Ergebnissen können die folgenden Schlussfolgerungen gezogen werden:

1. Am Ende des akademischen Jahres zeigten die Studenten, die Teil der Trainingsgruppen sind, eine positive Dynamik in der Entwicklung konstruktiver Interaktionsfähigkeiten.
2. Im Gegensatz zu traditionellen Bildungsformen sind die vorgeschlagenen Klassen am vielversprechendsten, um das Problem der Anpassung an moderne Bedingungen zu lösen.
3. Die wichtigsten Ergebnisse dieser Studien waren:
   a) Verständnis der Teilnehmer für ihre eigenen psychologischen Eigenschaften
   b) die Bildung effektiver Fähigkeiten und Fertigkeiten der kommunikativen Aktivität.

Daher hilft die Arbeit eines Lehrerpsychologen, der das vorgeschlagene Programm verwendet, jüngeren Jugendlichen, die Fähigkeiten der konstruktiven Interaktion zu entwickeln. Die Kinder werden befähigt, Möglichkeiten zu suchen und zu finden, unbefriedigende Beziehungen zu anderen in sich selbst zu verändern, indem sie ihr persönliches Potenzial nutzen. Wenn das Selbstwertgefühl angepasst wird, steigt die Fähigkeit vieler Menschen, unabhängige Entscheidungen zu treffen. All dies trägt unserer Meinung nach zu einer besseren Anpassung der Kinder an sich ändernde Lebensbedingungen bei, während ihre Persönlichkeit und Gesundheit erhalten bleiben.

Literatur:

1. Kon IS Auf der Suche nach sich selbst: Persönlichkeit und ihr Selbstbewusstsein. -M., 1983.
2. Leontjew A.A. Psychologie der Kommunikation. -M., 1997.
3. Leontjew A. N. Aktivität, Bewusstsein, Persönlichkeit. -M., 1983.

Grundvoraussetzungen für die Zusammenstellung

Psychokorrekturprogramm.

Bei der Zusammenstellung eines Psychokorrekturprogramms sollten folgende Punkte berücksichtigt werden:

Ziele der Justizvollzugsarbeit klar formulieren;

Bestimmen Sie den Aufgabenbereich, der die Ziele der Korrekturarbeit vorgibt;

Wählen Sie eine Strategie und Taktik für Korrekturarbeiten;

Arbeitsformen (Einzel-, Gruppen- oder gemischte Arbeit) mit Studierenden klar definieren;

Methoden und Techniken der Korrekturarbeit auswählen;

Bestimmen Sie die Gesamtzeit, die erforderlich ist, um das gesamte Korrekturprogramm umzusetzen;

Bestimmen Sie die Häufigkeit der notwendigen Besprechungen (täglich, einmal pro Woche usw.);

Bestimmen Sie die Dauer jeder Fördersitzung (von 10-15 Minuten zu Beginn des Förderprogramms bis zu 1,5-2 Stunden in der Endphase - zum Beispiel);

Inhalte des Förderunterrichts festlegen;

Planen Sie ggf. Formen der Beteiligung anderer Personen an der Arbeit (bei Familienarbeit - Einbeziehung von Angehörigen, Bezugspersonen etc.);

Um das Justizvollzugsprogramm umzusetzen und seine Wirksamkeit zu bewerten, sorgen Sie für die Kontrolle der Justizvollzugsarbeit.

Ungefährer Inhalt des Korrekturprogramms.

Programm der psychologischen und pädagogischen Korrektur

Kommunikationsfähigkeit von Jugendlichen.

Der Zweck des Programms: Persönlichkeitsentwicklung, Bildung von Kommunikationsfähigkeiten, Bereitstellung psychologischer Hilfe und Unterstützung bei der Lösung persönlicher Probleme von Jugendlichen.

Programmziele:

1. Diagnostik persönlicher Qualitäten.

2. Beherrschung bestimmter sozialpsychologischer Kenntnisse.

3. Entwicklung der Fähigkeit, sich selbst und andere angemessen und möglichst vollständig zu verstehen.

4. Korrektur persönlicher Eigenschaften, Beseitigung von Kommunikationsbarrieren.

5. Beherrschung der Techniken der zwischenmenschlichen Interaktion.

Die Korrektur erfolgt in Form eines sozialpsychologischen Trainings. Die psychologische Wirkung basiert auf aktiven Methoden der Gruppenarbeit. Im Unterricht werden Fragen der Diagnostik und Persönlichkeitsentwicklung gelöst; Kommunikationsfähigkeiten werden gebildet; psychologische Hilfe und Unterstützung wird bereitgestellt, um Stereotypen zu beseitigen und persönliche Probleme der Teilnehmer zu lösen. Dadurch ändern Jugendliche ihre inneren Einstellungen, ihr Wissen erweitert sich, eine positive Einstellung zu sich selbst und anderen Menschen stellt sich wieder ein, sie werden kompetenter im Bereich Kommunikation.

Form der Besserungsarbeit: individuell-Gruppe.

Gruppenzusammensetzung: 7-9 Teilnehmer.

Ungefähres Alter der Teilnehmer: 12-15 Jahre.

Anzahl der Unterrichtsstunden: 10.

Unterrichtshäufigkeit: 1 Mal pro Woche (für Diagnostik sind bis zu 2 Mal pro Woche erlaubt).

Unterrichtsdauer: von 1 Stunde bis 1,5 Stunden.

I. Diagnoseblock.

Ziel: Diagnostik der Persönlichkeitsentwicklungsfähigkeit, Identifikation von Risikofaktoren.

Die Diagnostik wird in 4 Unterrichtsstunden durchgeführt; Dauer 1 Stunde; die Häufigkeit des Unterrichts ist bis zu 2 mal pro Woche erlaubt; individuelle Arbeitsform.

1. Lektion: Die Diagnostik von Persönlichkeitsmerkmalen erfolgt mit: PDO (Pathocharakterologischer Diagnosefragebogen), M MIL (Minnesota Multidimensionaler Persönlichkeitsfragebogen, Schmischen-Test usw.).

2. Lektion: Diagnose des Selbstwertgefühls wird durchgeführt (Methode von E. V. Sidorenko und anderen); Untersuchung der Wertorientierungen (Methode „Wertorientierungen“ von M. Rokeach).

3. Lektion: es wird eine Diagnostik der intellektuellen Entwicklung durchgeführt (Tests von Amthader, Veksler, STU).

4. Lektion: Beziehungsdiagnostik durchgeführt (Methode der unvollendeten Sätze, Test von T. Leary, Soziometrie).

Aus den Lernergebnissen wird das sozialpsychologische Profil des Individuums erstellt.

II. Installationsblock.

Ziel: den Zustand des emotionalen Unbehagens beseitigen, eine Erfolgssituation schaffen.

Um dieses Ziel zu erreichen, wird eine Unterrichtsstunde gegeben, die bis zu 1,5 Stunden dauert; Der Unterricht findet einmal pro Woche statt, Gruppenform des Unterrichts.

5. Lektion: Vertrautheit mit den Prinzipien der Gruppenarbeit.

Kursfortschritt.

1. Übung. Präsentation "Ihr Name, oder ich möchte Sie anrufen."

2. Übung. "Gruppenregeln".

3. Übung. "Meine edle Tat."

4. Übung. "Liste der persönlichen Forderungen".

5. Übung. "Diagnose oder was ich in der Kommunikation bin."

6. Übung. "Mein Kommunikationsstil" (Hausaufgabe).

7. Übung. Analyse der Ergebnisse von „Frankly Speaking“.

III. Korrekturblock.

Ziel: um eine aktive soziale Position von Jugendlichen zu bilden und ihre Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten zu entwickeln, um signifikante Veränderungen in ihrem Leben und dem Leben der Menschen um sie herum vorzunehmen und das allgemeine Niveau der psychologischen Kultur zu erhöhen.

Für die Durchführung der Justizvollzugsarbeit werden vier Unterrichtsstunden mit einer Dauer von bis zu 1,5 Stunden erteilt; der Unterricht findet einmal pro Woche statt; Gruppenform.

6. Lektion: Selbstbeobachtung von Eigenschaften, die für die zwischenmenschliche Kommunikation wichtig sind.

Kursfortschritt.

1. Übung. Kompliment.

2. Übung. Analyse der Hausaufgabe „Mein Kommunikationsstil“.

3. Übung. Liste der für die Kommunikation wichtigen Eigenschaften.

4. Übung. "Kreis meiner Kontakte".

5. Übung. „Ich entscheide mich, mich zu ändern…“.

Zusammenfassend.

7. Lektion: Entwicklung von Selbstbeobachtungsfähigkeiten und Vorherbestimmung psychologischer Barrieren.

1. Übung. "Eine unkonventionelle 'nonverbale' Begrüßung".

2. Übung. Hausaufgabe "Mein bester Freund"

3. Übung. "Kleine Opfer"

4. Übung. "Wir sind das gleiche Blut".

5. Übung. "Erdbeben".

6. Übung. „Einschätzung der Gruppe zu kommunikativen Qualitäten.“

Zusammenfassend.

8. Lektion: Methoden der Selbstanalyse und Selbstkorrektur.

Kursfortschritt.

1. Übung. "Magische Worte".

2. Übung. Analyse der Tagebücher „Meine Art der Kommunikation“.

3. Übung. „Kontakte mit neuen Leuten“ oder „Alien“.

4. Übung. "Unerwartetes Treffen".

5. Übung. "Analyse der Ereignisse in der Gruppe."

Zusammenfassend.

9. Lektion(Fortsetzung). Methoden der Selbstbeobachtung und Selbstkorrektur.

Kursfortschritt.

1. Übung. "Herzlich…".

2. Übung. "Neue Freunde".

3. Übung. "Ein Freund für einen Freund".

4. Übung. „Unerwartetes Treffen…“.

5. Übung. "Unbewohnte Insel".

6. Übung. "Meinung".

Zusammenfassend.

IV. Block zur Bewertung der Wirksamkeit von Korrekturmaßnahmen.

Ziel: psychologische Inhalte und Dynamik von Veränderungen bewerten, Kommunikationsfähigkeit festigen, Perspektiven für die Zukunft skizzieren.

Für die Implementierung ist eine Sitzung vorgesehen; bis zu 1,5 Stunden; Gruppenform.

10. Lektion. Festigung der Kommunikationsfähigkeit, Stimmung für die Zukunft.

Kursfortschritt.

1. Übung. Komplimente "Ich mag es wirklich, wenn du ...".

2. Übung. Analyse der Tagebücher „Mein Kommunikationsstil“.

3. Übung. Abschließende Diagnose der Geselligkeit.

4. Übung. Psychologischer Koffer: „Was soll man für die Reise einpacken?“

5. Übung. „Am liebsten mag ich es, wenn ein Gesprächspartner …“

Zusammenfassung der Ergebnisse von Korrekturstudien.

Literatur:

1. Spiele - Lernen, Training, Freizeit ... / Ed. V. V. Petrusitsky // - M .: Neue Schule, 1994.

2. Cadyuson H., Schaefer C. Workshop zur Spielpsychotherapie. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

3. Ovcharova R. V. Praktische Psychologie in der Grundschule. - M.: TC "Sphäre", 1996.

4. Ovcharova R. V. Technologien des praktischen Bildungspsychologen. - M.: TC "Sphäre", 2000.

5. Osipova A. A. Allgemeine Psychokorrektur. - M.: TC "Sphäre", 2000.

6. Workshop zur Kunsttherapie / Ed. A. I. Kopytina. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

7. Rogov E. I. Handbuch eines praktischen Psychologen im Bildungswesen. -M., 1995.

8. Samoukina N.V. Spiele in der Schule und zu Hause: psychotechnische Übungen und Korrekturprogramme. -M., 1993.

Kommunikative Merkmale von Jugendlichen.

Jedes Alter ist wichtig für die menschliche Entwicklung. Dennoch nimmt die Adoleszenz einen besonderen Platz in der Psychologie ein.

Aus einem psychologischen Lexikon: "Die Adoleszenz ist ein Stadium der ontogenetischen Entwicklung zwischen Kindheit und Erwachsenenalter, das durch qualitative Veränderungen gekennzeichnet ist, die mit der Pubertät und dem Eintritt ins Erwachsenenalter einhergehen."

Die Adoleszenz ist gekennzeichnet durch emotionale Instabilität und starke Stimmungsschwankungen (von Jähzorn bis Depression). Die heftigsten Reaktionen treten auf, wenn jemand in der Umgebung versucht, den Stolz eines Teenagers zu verletzen. Der Höhepunkt der emotionalen Instabilität tritt bei Jungen im Alter von 11 bis 13 Jahren auf, bei Mädchen im Alter von 13 bis 15 Jahren.

Jugendliche zeichnen sich durch die Polarität der Psyche aus: Zielstrebigkeit, Ausdauer und Impulsivität. Instabilität kann ersetzt werden durch Gleichgültigkeit, fehlende Bestrebungen und Wünsche, etwas zu tun, gesteigertes Selbstvertrauen, entschiedene Urteile werden schnell durch Verwundbarkeit und Selbstzweifel ersetzt; das Bedürfnis nach Kommunikation wird ersetzt durch den Wunsch, sich zurückzuziehen; Prahlerei im Verhalten wird manchmal mit Schüchternheit kombiniert; romantische Stimmungen grenzen oft an Zynismus, Klugheit; Zärtlichkeit, Zärtlichkeit stehen vor dem Hintergrund kindlicher Grausamkeit.

Ein charakteristisches Merkmal dieses Alters ist Neugier, Neugierde des Geistes, der Wunsch nach Wissen und Informationen, ein Teenager versucht, so viel Wissen wie möglich zu erwerben, achtet aber manchmal nicht darauf, dass Wissen systematisiert werden muss.

Es ist bekannt, dass die pädagogische Aktivität zu Beginn der Pubertät eine führende Rolle in der psychologischen Entwicklung der Schüler spielt. Die führende Aktivität laut Dragunova T.V., Kona N.S. usw., Kommunikation wird.

Gegenwärtig stimmen die Grenzen der Jugend ungefähr mit der Erziehung von Kindern in der Mittelschicht von 11 bis 12 Jahren bis 15 bis 16 Jahren überein. Es ist jedoch zu beachten, dass das Hauptkriterium für Lebensabschnitte nicht das Kalenderalter ist, sondern anatomische und physiologische Veränderungen im Körper.

Lichko A.E. unterscheidet zwischen der jüngeren Jugend von 12-13 Jahren, der mittleren von 14-15 Jahren und der älteren von 16-17 Jahren.

Die Jugend gilt traditionell als die schwierigste in Bezug auf Bildung. Dubrovina I. V. verbindet die Schwierigkeiten dieses Alters mit der Pubertät als Ursache verschiedener psychophysiologischer und psychischer Auffälligkeiten.

Im Zuge des schnellen Wachstums und der physiologischen Umstrukturierung des Körpers kann es bei Jugendlichen zu Angstgefühlen, erhöhter Erregbarkeit und vermindertem Selbstwertgefühl kommen. Stimmungsschwankungen, emotionale Instabilität, unerwartete Übergänge von Spaß zu Niedergeschlagenheit und Pessimismus werden als gemeinsame Merkmale dieses Zeitalters bezeichnet. Eine wählerische Haltung gegenüber Angehörigen ist mit akuter Unzufriedenheit mit sich selbst verbunden.

Die zentrale psychologische Neubildung in der Adoleszenz ist die Herausbildung eines eigentümlichen Gefühls des Erwachsenseins bei einem Teenager, als subjektive Erfahrung der Beziehung zu sich selbst als Erwachsener. Die körperliche Reife gibt einem Teenager das Gefühl, erwachsen zu sein, aber sein sozialer Status in Schule und Familie ändert sich nicht. Und dann beginnt der Kampf um die Anerkennung ihrer Rechte, Unabhängigkeit, der unweigerlich zu einem Konflikt zwischen Erwachsenen und Jugendlichen führt.

Als Ergebnis gibt es Jugendkrise.

Die Essenz der Teenagerkrise sind die für dieses Alter charakteristischen Verhaltensreaktionen der Jugendlichen. Dazu gehören: die Reaktion der Emanzipation, die Reaktion der Gruppierung mit Gleichaltrigen, die Reaktion der Leidenschaft (Hobby), die passiv-defensive Reaktion oder die Reaktion der Verweigerung, die Reaktion der „Opposition“, die Reaktion der Kompensation, die Reaktion der Nachahmung .

Emanzipationsreaktion - ein besonderes Verhalten, durch das ein Jugendlicher versucht, sich aus der Obhut von Erwachsenen, insbesondere von Eltern und Lehrern, zu befreien. Geringfügige Vormundschaft, Bestrafung durch zusätzliche Kontrolle und Entzug minimaler Freiheiten verschärfen den Konflikt nur und provozieren Heranwachsende zu extremen Maßnahmen: Verlassen des Hauses, Landstreicherei, Fehlzeiten, Verlassen des Unterrichts.

2. Reaktion der Leidenschaft (Hobbyreaktion). Teenagerhobbys nehmen manchmal die Form einer Art "Binge" an, sie spiegeln sowohl die vorübergehenden Einflüsse der Mode als auch die aufkommenden Neigungen, Interessen und individuellen Fähigkeiten von Jugendlichen wider.

Die Reaktion der Gruppierung ist der Wunsch eines Teenagers, sich einer Gruppe von Gleichaltrigen anzuschließen.

Emanzipationsreaktion. Diese Reaktion ist eine Art von Verhalten, durch das ein Teenager versucht, sich von der Vormundschaft der Erwachsenen, ihrer Kontrolle, ihrer Bevormundung zu befreien. Das Bedürfnis nach Selbstbefreiung ist mit dem Kampf um Unabhängigkeit, um Selbstbehauptung als Person verbunden. Die Reaktion kann sich in der Weigerung äußern, allgemein anerkannte Normen, Verhaltensregeln einzuhalten, die moralischen und spirituellen Ideale der älteren Generation herabzusetzen. Geringfügige Vormundschaft, übermäßige Kontrolle über das Verhalten, Bestrafung durch Entzug minimaler Freiheit und Unabhängigkeit verschärfen jugendliche Konflikte und provozieren Jugendliche zu extremen Maßnahmen: Fehlzeiten, Verlassen der Schule und des Hauses, Landstreicherei.

Gruppieren von Reaktionen mit Kollegen. Jugendliche zeichnen sich durch eine instinktive Anziehungskraft zur Einheit aus, zur Gruppierung mit Gleichaltrigen, wo sie die Fähigkeiten der sozialen Interaktion entwickeln und testen, die Fähigkeit, der kollektiven Disziplin zu gehorchen, die Fähigkeit, Autorität zu erlangen und den gewünschten Status einzunehmen. In einer Peer-Gruppe wird das Selbstwertgefühl eines Teenagers effektiver herausgearbeitet. Er schätzt die Meinungen seiner Altersgenossen und zieht ihre Gesellschaft der Gesellschaft der Erwachsenen vor, deren Kritik er ablehnt.

Faszination Reaktion. Für die Jugend sind Hobbys (Hobbys) ein sehr charakteristisches Merkmal. Hobbys sind für die Persönlichkeitsbildung eines Teenagers notwendig, weil. Dank Hobbys, Neigungen, Interessen werden individuelle Fähigkeiten von Jugendlichen geformt.

Sie werden in folgende Typen unterteilt:

1. Intellektuelle und ästhetische Hobbys (Musik, Zeichnen, Funktechnik, Elektronik, Geschichte usw.).
2. Sammelnde Hobbies (Sammeln von Briefmarken, Schallplatten, Postkarten).
3. Exzentrisch (der Wunsch eines Teenagers, im Rampenlicht zu stehen, führt zu einer Leidenschaft für extravagante Kleidung).

3. Passiv - Abwehrreaktion oder Abwehrreaktion, was sich in der Leugnung von Aktivität manifestiert.

4. Die Reaktion der "Opposition" - aktiver Ungehorsam, Frechheit, entsteht als Protest gegen unerträgliche Forderungen.

5. Vergütungsantwort - entwickelt sich mit der Schwäche der einen oder anderen körperlichen oder geistigen Funktion, die durch eine stärker entwickelte Funktion kompensiert wird. Die Hyperkompensationsreaktion ist die Entwicklung einer schwachen Funktion bis zu einem Grad der Perfektion.

6. Simulationsreaktion - Nachahmung eines bestimmten Bildes (z. B. Nachahmung nicht immer positiver Fernseh- oder Computerfiguren)

Das Wissen um Teenagerhobbys hilft, die innere Welt und Erfahrungen von Jugendlichen besser zu verstehen, verbessert das gegenseitige Verständnis zwischen Jugendlichen und Erwachsenen.

Das Verhalten eines Teenagers wird durch sein Selbstwertgefühl reguliert, und das Selbstwertgefühl bildet sich im Laufe der Kommunikation mit anderen Menschen und vor allem mit Gleichaltrigen. Peer-Orientierung ist verbunden mit dem Bedürfnis, in einer Gruppe, einem Team akzeptiert und anerkannt zu werden, mit dem Bedürfnis, einen Freund zu haben, außerdem mit der Wahrnehmung eines Peers als einem Modell, das näher, verständlicher, zugänglicher ist als ein Erwachsene. Daher wird die Entwicklung des Selbstwertgefühls eines Teenagers durch die Beziehungen zu Gleichaltrigen und zu einem Klassenteam beeinflusst.

Die öffentliche Einschätzung des Klassenteams bedeutet dem Teenager in der Regel mehr als die Meinung von Lehrern oder Eltern, und er reagiert meist sehr sensibel auf den Einfluss der Kameradengruppe. Die gesammelten Erfahrungen in kollektiven Beziehungen wirken sich direkt auf die Entwicklung seiner Persönlichkeit aus, was bedeutet, dass das Fordern im Team eine der Formen der Persönlichkeitsbildung eines Jugendlichen ist.

In diesem Alter werden gute Bedingungen für die Bildung von organisatorischen Fähigkeiten, Effizienz, Unternehmergeist und anderen nützlichen persönlichen Eigenschaften geschaffen, die mit den Beziehungen der Menschen verbunden sind, einschließlich der Fähigkeit, Geschäftskontakte zu knüpfen, gemeinsame Angelegenheiten zu vereinbaren, Aufgaben untereinander zu verteilen usw. Solche persönlichen Qualitäten können sich in fast allen Tätigkeitsbereichen entwickeln, in denen sich ein Jugendlicher engagiert und die gruppenweise organisiert werden können: Unterrichten, Arbeiten, Spielen.

Einer der wichtigsten Faktoren bei der Persönlichkeitsbildung ist die Kommunikation.

Es ist anzumerken, dass es zwei Standpunkte zur Bestimmung einer bestimmten Art von leitender Aktivität für die Jugend gibt:

1. Kommunikation nimmt den Status der führenden Aktivitätsart ein und hat einen intimen und persönlichen Charakter, Gegenstand der Kommunikation ist eine andere Person - ein Peer, und der Inhalt ist der Aufbau und die Pflege persönlicher Beziehungen zu ihm. Dieser Standpunkt wird von Elkonin D.B., Dragunova T.V., Kagan M.S.

2. Gesellschaftlich nützliche Aktivität ist die führende Art jugendlicher Aktivität., in deren Verlauf sich verschiedene Formen der Beziehung zu Gleichaltrigen, zu Erwachsenen weiterentwickeln und laut Feldstein D.I. neue Kommunikationsformen „als Heranführung von Heranwachsenden an die Gesellschaft“ entwickelt werden.

Zu Beginn der Pubertät machen Kinder unterschiedliche Erfahrungen mit der Kommunikation mit ihren Kameraden: Bei einigen Kindern nimmt sie bereits einen erheblichen Platz im Leben ein, bei anderen beschränkt sie sich nur auf die Schule. Mit der Zeit geht die Kommunikation mit Kameraden immer mehr über den Unterricht und die Schule hinaus, umfasst neue Interessen, Aktivitäten, Hobbies und wird zu einem eigenständigen und sehr wichtigen Lebensbereich für Heranwachsende. Die Kommunikation mit Kameraden wird so attraktiv und wichtig, dass der Unterricht in den Hintergrund tritt, die Möglichkeit, mit den Eltern zu kommunizieren, erscheint nicht mehr so ​​attraktiv. Zu beachten ist, dass die kommunikativen Eigenschaften und der Kommunikationsstil von Jungen und Mädchen nicht genau gleich sind.

Auf den ersten Blick sind Jungen jeden Alters geselliger als Mädchen. Schon in jungen Jahren nehmen sie aktiver als Mädchen Kontakt zu anderen Kindern auf, beginnen gemeinsame Spiele und so weiter.

Der Unterschied zwischen den Geschlechtern im Grad der Geselligkeit ist jedoch weniger quantitativ als qualitativ.. Obwohl Aufregung und Machtspiele Jungen große emotionale Befriedigung bringen, steckt in ihnen normalerweise ein Wettkampfgeist, oft wird das Spiel zu einem Kampf. Der Inhalt gemeinsamer Aktivitäten und der eigene Erfolg dabei bedeuten Jungen mehr als das Vorhandensein individueller Sympathie für andere Spielteilnehmer.

Die Kommunikation der Mädchen wirkt passiver, aber freundlicher und selektiver. Nach den Daten der psychologischen Forschung zu urteilen, kommen Jungen zuerst miteinander in Kontakt und entwickeln erst dann im Laufe eines Spiels oder einer geschäftlichen Interaktion eine positive Einstellung, es gibt ein Verlangen nacheinander. Mädchen dagegen kommen hauptsächlich mit Gleichgesinnten in Kontakt, der Inhalt gemeinsamer Aktivitäten ist für sie relativ zweitrangig.

DI. Feldstein unterscheidet drei Formen der jugendlichen Kommunikation: Intim-persönlich, spontane Gruppe, sozial orientiert.

Intim-persönliche Kommunikation- Interaktion basierend auf persönlichen Sympathien - "ich" und "du". Der Inhalt einer solchen Kommunikation ist die Komplizenschaft der Gesprächspartner bei den Problemen des anderen. Intim-persönliche Kommunikation entsteht unter der Bedingung gemeinsamer Werte der Partner, und Komplizenschaft wird durch das Verständnis der Gedanken, Gefühle und Absichten des anderen, Empathie gewährleistet. Die höchsten Formen intim-persönlicher Kommunikation sind Freundschaft und Liebe.

Spontane Gruppenkommunikation- Interaktion basierend auf zufälligen Kontakten - "ich" und "sie". Für den Fall, dass sozial nützliche Aktivitäten der Jugendlichen nicht organisiert werden, dominiert der spontan-gruppenartige Charakter der Kommunikation der Jugendlichen. Diese Art der Kommunikation führt zur Entstehung verschiedener Arten von Teenagerunternehmen, informellen Gruppen. Im Prozess der spontanen Gruppenkommunikation erhalten Aggressivität, Grausamkeit, erhöhte Angst, Isolation usw. einen stabilen Charakter.

Sozial orientierte Kommunikation- Interaktion basierend auf der gemeinsamen Umsetzung gesellschaftlich wichtiger Anliegen - "Ich" und "Gesellschaft". Gesellschaftsorientierte Kommunikation dient den sozialen Bedürfnissen der Menschen und ist ein Faktor, der zur Entwicklung sozialer Lebensformen von Gruppen, Kollektiven, Organisationen etc. beiträgt.

Die Hauptschwierigkeiten bei Kommunikationsaktivitäten

Irina Alekseevna Zimnyaya gibt eine solche Definition.

Schwierigkeiten in der Kommunikation- Dies ist ein subjektiv von einer Person bei der Durchführung der vorhergesagten (geplanten) Kommunikation erlebter Zustand des "Versagens" aufgrund der Ablehnung des Kommunikationspartners, seiner Handlungen, des Missverständnisses des Textes (der Nachricht), des Missverständnisses des Partners, der Änderungen in der kommunikativen Situation der eigene psychische Zustand

NV Klyueva, Yu.V. Kasatkina glauben, dass die Ursachen für Kommunikationsschwierigkeiten sind: dysfunktionale Beziehungen in der Familie, die sich in der Inkonsistenz und Inkonsistenz der Erziehung manifestieren. Die Gründe können ihrer Meinung nach auch psychophysiologische Störungen, somatische und erbliche Erkrankungen sein. Oft ist ein Zeichen der Krankheit Kontaktverweigerung, Vermeidung jeglicher Kommunikation, Rückzug auf sich selbst, Isolation und Passivität. Vielleicht die Manifestation einer erhöhten Erregbarkeit mit Aggressivität, Kampflust, einer erhöhten Konfliktneigung, Rache, dem Wunsch, Schmerzen zu verursachen.

Kommunikationsschwierigkeiten treten bei Menschen mit motorischer Enthemmung auf, die zu starken Stimmungsschwankungen, Weinerlichkeit und Misstrauen neigen. Die Eigenschaften der Kommunikation werden durch die Art des Nervensystems und die Eigenschaften des Temperaments beeinflusst.

Igor Semjonowitsch Kon glaubt, dass die häufigste Kommunikationsschwierigkeit zwischen Teenagern und jungen Menschen Schüchternheit ist. Untersuchungen zufolge halten sich von 2.500 befragten amerikanischen Studenten im Alter von 18 bis 21 Jahren (R. Pilkonis, F. Zimbardo) 42 % für schüchtern, und 60 % von ihnen halten Schüchternheit für ein ernsthaftes Problem.

Kon IS behauptet, dass diejenigen, die sich für schüchtern halten, ein geringeres Maß an Extraversion haben, weniger in der Lage sind, ihr soziales Verhalten zu kontrollieren und zu lenken, ängstlicher sind, zu Neurotizismus neigen und mehr Kommunikationsschwierigkeiten haben. Damit die Kommunikation normal ablaufen kann, müssen Jugendliche laut Kona I.S. ihre Schüchternheit ablegen.

Winter Irina Alekseevna nennt einen weiteren Bereich von Kommunikationsschwierigkeiten - es ist eine zwischenmenschliche Beziehung. Sie beruhen auf Sympathie (Antipathie), Akzeptanz (Nicht-Akzeptanz), der Koinzidenz von Wertorientierungen und deren Divergenz, der Kombination oder Differenz kognitiver und allgemein individueller Kommunikationsstile.

Povarnitsyna L.A. identifiziert sechs Gruppen von Kommunikationsschwierigkeiten

Gruppe 1 - Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Unfähigkeit, sich zu benehmen, nicht zu wissen, was und wie man sagen soll;

Gruppe 2 - Schwierigkeiten im Zusammenhang mit Missverständnissen und Ablehnung eines Kommunikationspartners;

Gruppe 3 - Schwierigkeiten, die durch Missverständnisse des Kommunikationspartners verursacht werden, d.h. unzureichende Ausbildung der eigenen Wahrnehmungsseite der Kommunikation;

Gruppe 4 - Schwierigkeiten im Zusammenhang mit Unlust, sogar Ärger in Bezug auf einen Partner;

Gruppe 5 - Schwierigkeiten, die durch die allgemeine Unzufriedenheit einer Person mit der Kommunikation verursacht werden.

Kommunikationsschwierigkeiten in der Kommunikation, die mit Verletzungen der kommunikativen Interaktion bei Jugendlichen einhergehen, werden von einer Reihe von begleitet psychologische Merkmale:

- Auf einem persönlichen Level bei Jugendlichen mit Kommunikationsschwierigkeiten in der Regel, ängstlich - ängstliche und zyklothymische Akzente werden gebildet;

- im Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen Jugendliche mit Kommunikationsschwierigkeiten In der Kommunikation zeigen sie autoritäre, egoistische und misstrauische Verhaltensweisen gegenüber Menschen;

- in verhaltensbezogener Hinsicht Jugendliche mit Kommunikationsschwierigkeiten bevorzugen Vermeidungsstrategien und mangelnde Kooperation.

Führendes Persönlichkeitsmerkmal Jugendliche mit Kommunikationsschwierigkeiten ist ein hohes Maß an persönlicher Angst, was kombiniert wird mit hohes Maß an Situationsangst, Neigung zu einem Stimmungsumschwung, hohe Selbstbeherrschung in der Kommunikation und mangelnde Kooperationsfähigkeit.

Kann außeinandergehalten werden zwei Typen von Teenagern mit Verständigungsschwierigkeiten in der Verständigung, die die Verständigungsdefizite auf unterschiedliche Weise kompensieren:

Eine Gruppe von Jugendlichen ist gekennzeichnet durch extrem hohe situative und persönliche Ängstlichkeit, Unausgeglichenheit, negativen emotionalen Hintergrund, Unterordnung, „Zentrierung“ auf einen Partner, hohe Selbstbeherrschung in der Kommunikation. Diese Gruppe von Jugendlichen gleicht Kommunikationsschwierigkeiten durch Kontaktvermeidung aus.

Eine andere Gruppe von Jugendlichen ist gekennzeichnet durch Stimmungszyklizität, Stimmungsabhängigkeit von inneren Faktoren, unabhängig von den Umständen, eine Strategie der Rivalität oder Konfliktvermeidung. Diese Gruppe von Jugendlichen kompensiert Kommunikationsschwierigkeiten mit einem hohen Maß an Autoritarismus und Egozentrik gegenüber Menschen.