Diagnostik und Entwicklung des Denkens. Diagnose des logischen Denkens

23.07.2019

Von den drei Arten des Denkens: verbal-logisch, figurativ-logisch und visuell-effektiv - bei Vorschulkindern sind die letzten beiden Arten ziemlich entwickelt und überwiegen.

Was das erste betrifft - verbal-logisch, so entwickelt sich diese Art des Denkens in der Vorschulkindheit gerade erst. Daher ist es bei der Diagnose der Intelligenz von Vorschulkindern zunächst erforderlich, auf figurativ-logisches und visuell-effektives Denken zu achten.

Es sind diese beiden Arten des Denkens, auf die sich die beschriebenen psychodiagnostischen Techniken beziehen. Sowohl figuratives als auch effektives Denken haben mehrere Aspekte, die sich bis zu dem einen oder anderen Grad in der Lösung verschiedener Probleme manifestieren. In dieser Hinsicht bieten wir für die Diagnose des figurativ-logischen und visuell-effektiven Denkens von Kindern drei verschiedene Methoden an, eine für jeden der wesentlichen Aspekte jeder Art des Denkens.

Da der Grad der intellektuellen Entwicklung von jüngeren und älteren Vorschulkindern unterschiedlich ist, umfasst diese Reihe von Techniken verschiedene Optionen für Kinder unterschiedlichen Alters: von 3 bis 4 Jahren und von 4 bis 5 Jahren. Wenn die altersbezogene Diagnostik des Denkens methodisch unterteilt ist, gibt es besondere Vorbehalte, die den Anwendungsbereich der beschriebenen Methoden auf ein bestimmtes Alter von Kindern beschränken. .

Methoden zur Bewertung des figurativ-logischen Denkens

Methodik "Jahreszeiten" .

Diese Technik ist für Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren gedacht. Dem Kind wird Reis gezeigt. 18 und fragen Sie nach sorgfältiger Betrachtung dieser Figur, welche Jahreszeit auf jedem Teil dieser Figur abgebildet ist. Für die für diese Aufgabe vorgesehene Zeit - 2 Minuten - muss das Kind nicht nur die entsprechende Jahreszeit angeben, sondern auch seine Meinung dazu begründen, d. H. Erklären Sie, warum er so denkt, und geben Sie die Zeichen an, die seiner Meinung nach darauf hinweisen, dass dieser Teil der Abbildung dies zeigt und keine andere Jahreszeit.

Bewertung der Ergebnisse

10 Punkte - für die zugewiesene Zeit hat das Kind alle Bilder korrekt benannt und mit den Jahreszeiten verbunden, wobei auf jedem von ihnen mindestens zwei Zeichen angegeben sind, die darauf hinweisen, dass das Bild diese bestimmte Jahreszeit zeigt (insgesamt mindestens 8 Zeichen für alle Bilder).

8-9 Punkte - Das Kind hat alle Bilder korrekt benannt und mit den erforderlichen Jahreszeiten verbunden, während es 5-7 Zeichen anzeigt, die seine Meinung in allen zusammengenommenen Bildern bestätigen.

6-7 Punkte - Das Kind hat die Jahreszeiten auf allen Bildern korrekt identifiziert, aber nur 3-4 Zeichen angegeben, die seine Meinung bestätigen.

4-5 Punkte - Das Kind hat die Jahreszeit in nur einem oder zwei von vier Bildern korrekt identifiziert und nur 1-2 Zeichen zur Unterstützung seiner Meinung angegeben.

0-3 Punkte - Das Kind konnte eine einzelne Jahreszeit nicht korrekt identifizieren und nannte nicht genau ein einzelnes Zeichen (Je nachdem, ob das Kind es versucht hat oder nicht, wird eine andere Anzahl von Punkten von 0 bis 3 vergeben.) .

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte ist sehr hoch.

8-9 Punkte - hoch.

6-7 Punkte - Durchschnitt.

4-5 Punkte - niedrig.

0-3 Punkte - sehr niedrig.

Methodik "In Gruppen teilen" .

Diese Version der Technik wurde entwickelt, um die gleiche Qualität des Denkens wie die vorherige Technik zu diagnostizieren. Sie wurde für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren entwickelt. Der Zweck dieser Technik ist es, das figurativ-logische Denken des Kindes zu bewerten. Ihm ist das in Abb. 21 und bieten die folgende Aufgabe an:

„Schauen Sie sich das Bild genau an und teilen Sie die Figuren darauf in so viele Gruppen wie möglich auf. Jede dieser Gruppen sollte Zahlen enthalten, die nach einem gemeinsamen Merkmal für sie vergeben wurden. Nennen Sie alle Formen, die in jeder der ausgewählten Gruppen enthalten sind, und das Attribut, nach dem sie ausgewählt werden. " .

Die gesamte Aufgabe dauert 3 Minuten.

10 Punkte - Das Kind hat alle Figurengruppen in weniger als 2 Minuten ausgewählt. Diese Gruppen von Formen sind wie folgt: Dreiecke, Kreise, Quadrate, Rauten, rote Formen (In der Abbildung sind sie schwarz)blaue Formen (in einem Lineal schattiert)gelbe Formen (In der Box), große Figuren, kleine Figuren.

Kommentar. Dieselbe Zahl kann während der Klassifizierung in mehrere verschiedene Gruppen eingeteilt werden .

8-9 Punkte - Das Kind wählte alle Figurengruppen in einer Zeit von 2,0 bis 2,5 Minuten aus.

6-7 Punkte - Das Kind wählte alle Figurengruppen in einer Zeit von 2,5 bis 3,0 Minuten aus.

4-5 Punkte - innerhalb von 3 Minuten konnte das Kind nur 5 bis 7 Figurengruppen benennen.

2-3 Punkte - innerhalb von 3 Minuten konnte das Kind nur 2 bis 3 Figurengruppen identifizieren.

0-1 Punkt - innerhalb von 3 Minuten konnte das Kind nicht mehr als eine Figurengruppe identifizieren.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte ist sehr hoch.

8-9 Punkte - hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte - niedrig.

0-1 Punkt ist sehr niedrig.

Techniken zur Bewertung des visuellen Handlungsdenkens

Methodik "Zeichnungen spielen" .

Diese Technik ist für Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren gedacht. Seine Aufgabe ist es, in speziellen leeren Quadraten rechts in Abb. 25, reproduzieren Sie die in der gleichen Abbildung links gezeigten Bilder. Dazu erhält das Kind einen dunklen Filzstift und Reis. begleitet von folgenden Anweisungen:

„Rechts in den leeren Zellen müssen Sie genau die Zahlen zeichnen, die links stehen. Sie müssen dies so genau wie möglich tun und alle Teile, in denen dunkle Felder vorhanden sind, gleichmäßig schattieren, keine leeren Bereiche lassen und die angegebene Kontur nicht überschreiten. " .

Die Aufgabe dauert 5 Minuten.

Bewertung der Ergebnisse

10 Punkte - das Kind hat die gesamte Aufgabe in 5 Minuten erledigt, d. H. Ich habe alle sechs Figuren in leere Matrizen gezeichnet. Gleichzeitig ließ keine der Figuren leere, nicht schattierte Bereiche an den Stellen, an denen die Schattierung fest sein sollte, und die Konturen der Figuren lagen nicht mehr als 1 mm außerhalb der angegebenen Proben.

8-9 Punkte - das Kind hat die Aufgabe in 5 Minuten erledigt. Gleichzeitig blieben in jeder Figur nicht mehr als ein oder zwei Abschnitte schattiert, und die Konturen der ausgeführten Figuren unterscheiden sich nicht mehr als 1 mm von den Originalen .

5-7 Punkte - Das Kind hat die Aufgabe in 5 Minuten erledigt, aber seine Arbeit weist mindestens einen der folgenden Mängel auf: In fast jeder Figur gibt es 3 bis 4 nicht schattierte Bereiche; Die Konturen einiger Figuren unterscheiden sich von den Originalen um bis zu 1,5 mm.

4-6 Punkte - Ein Kind konnte in 5 Minuten 4-5 von sechs Figuren schattieren, und jede von ihnen weist mindestens einen der folgenden Mängel auf: Mindestens ein Fünftel seiner Fläche ist nicht schattiert; Die Konturen einiger Figuren unterscheiden sich von den Originalen um bis zu 2 mm.

2-3 Punkte - das Kind konnte in 5 Minuten nur 2-3 Figuren schattieren, und in jeder von ihnen ist mindestens einer der folgenden Mängel festzustellen: Mindestens ein Fünftel seines Teils blieb unausgebrütet; Die Konturen einiger Figuren unterscheiden sich von den Originalen um bis zu 2 mm.

0-1 Punkt - Das Kind konnte in 5 Minuten nicht mehr als eine Figur schattieren und weist mindestens einen der folgenden Mängel auf: Der Bereich der Figur ist nicht um mindestens ein Viertel schattiert; Die Konturen einiger Figuren unterscheiden sich von den Originalen um bis zu 3 mm.

Methodik "Schneiden Sie die Figuren aus" .

Diese Technik ist für die Psychodiagnostik des visuellen und effektiven Denkens von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren gedacht.

Ihre Aufgabe ist es, die darauf gezeichneten Figuren schnell und genau aus Papier auszuschneiden. In Abb. Die sechs Quadrate, in die es unterteilt ist, zeigen verschiedene Figuren.

Während des Tests wird diese Zeichnung dem Kind nicht als Ganzes, sondern in separaten Quadraten angeboten. Dazu schneidet der Experimentator es vorab in sechs Quadrate.

Das Kind erhält abwechselnd alle sechs Felder mit Bildern. (Die Reihenfolge ihrer Präsentation ist in den Abbildungen selbst mit Zahlen gekennzeichnet.), Schere und die Aufgabe, all diese Formen so schnell und genau wie möglich zu schneiden. (Das erste Quadrat wird einfach mit einer Schere entlang der darin gezeichneten horizontalen Linie in zwei Hälften geschnitten.) .

Bewertung der Ergebnisse

Bei der Auswertung der erzielten Ergebnisse berücksichtigt diese Technik die Zeit und Genauigkeit der Aufgabe des Kindes.

10 Punkte - Alle Figuren wurden von einem Kind in nicht mehr als 3 Minuten geschnitten, und die Umrisse der geschnittenen Figuren unterscheiden sich um nicht mehr als 1 mm von den angegebenen Proben.

8-9 Punkte - Alle Figuren werden von einem Kind in einer Zeit von 3 bis 4 Minuten geschnitzt und ihre Konturen unterscheiden sich von den Originalen um einen Betrag von 1 mm bis 2 mm.

6-7 Punkte - Alle Figuren werden von einem Kind in 4 bis 5 Minuten geschnitzt und ihre Konturen unterscheiden sich von den Originalen um 2-3 mm.

4-5 Punkte - Alle Figuren werden von einem Kind innerhalb von 5 bis 6 Minuten geschnitzt und ihre Konturen unterscheiden sich von den Originalen um 3-4 mm.

2-3 Punkte - Alle Figuren werden von einem Kind in einer Zeit von 6 bis 7 Minuten geschnitzt und ihre Konturen unterscheiden sich von den Originalen um 4-5 mm.

0-1 Punkt - Das Kind hat die Aufgabe nicht innerhalb von 7 Minuten erledigt, und die von ihm ausgeschnittenen Zahlen unterscheiden sich von den Originalen um mehr als 5 mm.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte ist sehr hoch.

8-9 Punkte - hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte - niedrig.

0-1 Punkt ist sehr niedrig.

Referenzliste

Anikeeva, N.P. Bildung durch Spiel / N.P. Anikeeva. - Moskau: Bildung, 1987. - 144 p. einer.
Donaldson M. Geistige Aktivität von Kindern: Per. aus dem Englischen / M. Donaldson; Sci. ed., Vorwort. und Kommentare. V. I. Lubovsky. - Moskau: Pädagogik, 1985. - 189 p. 6.
Lyublinskaya, A. A. Kinderpsychologie / A. A. Lyublinskaya. - Moskau: Bildung, 1971. - 410 p. 7.
Mukhina, V.S. Entwicklungspsychologie: Phänomenologie der Entwicklung, Kindheit, Jugend / V. S. Mukhina. - Moskau: Akademie, 2003. - 456 p. zehn.
Nemov, R. S. Psychology: in 3 vols. Buch. 3: Psychodiagnostik: eine Einführung in die Wissenschaft. Psychol. ausgestellt. mit Elementen von mat. Statistik / R.S. Nemov. - 4. Aufl. - Moskau: VLADOS, 2008 - 631 S.
Tikhomirov, O.K. Psychologie des Denkens / O.K. Tikhomirov. - 2. Aufl., Gelöscht. - Moskau: Akademie, 2005. - 288 S. 15.
Uruntaeva, G.A.Praxis über die Psychologie eines Vorschulkindes / G.A.Uruntaeva. - 2. Aufl., Rev. - Moskau: Akademie, 2012 .-- 367 p.

Eine Quelle:Psychologische und pädagogische Diagnostik: Lehrbuch. Handbuch für Stud. höher. ped. Studie. Institutionen / I.Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya und andere; Ed. I.Yu. Levchenko, S. D. Zabramnoy. - M.: Publishing Center "Academy", 2003. - 320 S.

In der Psychologie wird Denken als der Prozess der kognitiven Aktivität eines Individuums verstanden, der durch eine verallgemeinerte und indirekte Reflexion der Realität gekennzeichnet ist. Objekte und Phänomene der Realität haben solche Eigenschaften und Beziehungen, die mit Hilfe von Empfindungen und Wahrnehmungen (Farben, Geräusche, Formen, Platzierung und Bewegung von Körpern im sichtbaren Raum) direkt erkannt werden können.

Methodik zur Diagnose des Denkens "Pyramidenaddition"

Zweck: Das Falten der Pyramide wird verwendet, um den Zustand des visuell-aktiven Denkens zu identifizieren.

Ausrüstung: Für die Durchführung des Experiments sind mehrere Pyramiden erforderlich, die aus 4, 6, 8 Ringen und einer Kappe bestehen.

Forschungsfortschritt:dem Kind wird eine Pyramide gezeigt (die Anzahl der Ringe hängt vom Alter ab) und es wird angeboten, sie zu zerlegen, wobei die Anweisung mit der entsprechenden Geste begleitet wird. Wenn das Kind nicht mit der Arbeit beginnt, zerlegt der Experimentator selbst die Pyramide und bittet das Kind, sie zusammenzubauen. Wenn das Kind, nachdem es angefangen hat zu handeln, die Pyramide in einem Durcheinander einsammelt, wird es erst am Ende der Arbeit gestoppt, dann sagen sie "Falsch" und die Arbeit beginnt von neuem. Der Experimentator macht das Kind auf den größten Ring aufmerksam und lädt es ein, diesen Ring auf die Stange zu legen. Wenn das Kind die Arbeit nicht selbst fortsetzt, führt der Experimentator sie durch, setzt den nächsten, kleineren Ring auf und verhält sich so, bis die gesamte Pyramide gefaltet ist.

Dann lädt der Experimentator das Kind erneut ein, die Pyramide selbst zu zerlegen und zu falten, ohne den Arbeitsablauf mehr zu beeinträchtigen.

Das Protokoll notiert die Zusammensetzung der Pyramide, die Erklärungen und Handlungen des Experimentators, die Handlungen des Kindes, seine verbalen Aussagen; ob das Kind die Aufgabe sofort annimmt, seine ersten Handlungen, wenn es beginnt, die Pyramide unter Berücksichtigung der Größe der Ringe zu falten. Die Arbeitsweise des Kindes wird notiert (setzt die Ringe nicht entsprechend ihrer Größe auf, korrigiert den Fehler nicht selbst; vergleicht die Größe der Ringe, legt sie noch nicht auf die Stange, bringt sie aneinander an, korreliert sie visuell, alle Ringe auf einmal richtig aufsetzen).

Basierend auf der Analyse des Protokolls wird geschlossen, ob das Kind die Wirkungsweise lernt. Ein Kind mit einem bewahrten Intellekt führt diese Aufgabe in der Regel sofort richtig aus. Chaotische Manipulationen mit Ringen, die eine Aufgabe durch Versuch und Irrtum während der wiederholten Selbstfaltung der Pyramide ausführen, weisen meist auf eine Abnahme der Intelligenz hin.

Diagnosetechnik "Falten von Schnittbildern».

Zweck: Die Technik wird verwendet, um den Zustand des visuell-figurativen Denkens zu identifizieren. Diese Technik erfordert nicht die Teilnahme der Sprache des Kindes, daher kann sie für Untersuchungen und sprachlose Kinder verwendet werden.

Ausrüstung:um das Experiment durchführen zu können, müssen Bilder mit verschiedenen Schwierigkeitsgraden geschnitten werden: von den einfachsten, in zwei Teile unterteilten bis zu solchen, die aus 4 - 5 - 6 Teilen verschiedener Konfigurationen bestehen (die Komplexität der vorgeschlagenen Bilder wird durch das Alter bestimmt des Faches).

Die meisten Bilder befinden sich auf einem rechteckigen Hintergrund. Dies erleichtert das Zusammenstellen des Bildes und umreißt seine Ränder. Die Aufgabe wird nicht nur durch die Anzahl der Teile und die Konfiguration des Schnitts kompliziert, sondern auch durch das Bild von Bildern auf beiden Seiten des Rechtecks. Der Bezugspunkt für solche geschnittenen Bilder ist in erster Linie die Hintergrundfarbe. Es kann ein einseitig geschnittenes Bild angeboten werden, das nur den Umriss eines Objekts (Auto, Bär, Puppe usw.) zeigt. Eine noch komplexere Option ist ein vom Hintergrund getrenntes Bild, d.h. entlang der Kontur schneiden und in 4 - 5 Stücke schneiden.

Umfragefortschritt:zunächst wird das Kind gebeten, ein dreiteiliges Bild auf einem rechteckigen Hintergrund zu falten. Teile des Bildes werden vor dem Kind auf dem Tisch durcheinander gebracht und bieten, ohne das auf dem Bild gezeigte Objekt zu benennen, Folgendes: "Falten Sie das ganze Bild." Wenn das Kind nicht weiß, wo es anfangen soll, fügt der Experimentator selbst einen Hauptteil hinzu und ermutigt das Kind, weiter zu arbeiten. Wenn das Kind erneut falsch und unregelmäßig handelt, fügt der Experimentator das Bild selbst hinzu, lenkt die Aufmerksamkeit des Probanden darauf, mischt die Teile der Zeichnung erneut und schlägt vor: "Fügen Sie es jetzt selbst hinzu."

Nach vorläufiger Fertigstellung der Aufgabe (unabhängig oder mit Hilfe des Experimentators) erhält das Kind ein Schnittbild von 4 - 5 Teilen und die Anweisung: "Falten Sie es selbst." Der Experimentator stört den Arbeitsablauf nicht. Aber zuerst gibt er eine Anweisung: "Hier ist eine Zeichnung eines Hahns. Falten Sie den ganzen Hahn."

Der Name und die Zusammensetzung des Bildes, die Erklärungen des Experimentators, die Handlungen des Kindes und seine verbalen Aussagen sind im Protokoll vermerkt.

Der Forscher erhält die wichtigsten Fakten bei der Analyse der Wirkungsweise, die das Kind beim Falten eines Bildes verwendet. Dies können chaotische, zwecklose Manipulationen, zielgerichtete Aktionen in einem visuell wirksamen Plan (Versuch und Irrtum) und die gezielte Ausführung einer Aufgabe in einem visuell-figurativen Plan (visuelle Korrelation) sein.

Eine unzureichende Wirkungsweise drückt sich darin aus, dass das Kind chaotisch arbeitet und Teile der Zeichnung ohne einen bestimmten Zweck platziert. Zum Beispiel legt er einen Schwanz an den Kopf eines Tieres, "bleibt" manchmal im erstellten Layout stecken und ordnet alle anderen Teile der Zeichnung nach Bedarf an. Wenn ein Kind die Hilfe des Experimentators hartnäckig nicht annimmt und das Bild auch nach wiederholten visuellen Demonstrationen nicht richtig zusammengesetzt werden kann, kann dies nur Zweifel an seiner intellektuellen Entwicklung aufkommen lassen.

Diagnosetechnik "Seguin Boards".

Zweck: Diese Technik kann angewendet werden, um visuelles Handlungsdenken zu studieren.

Ausrüstung: Es werden Bretter mit Rillen verschiedener geometrischer Formen und entsprechenden Laschen verwendet (für diese Bretter unterschiedlicher Komplexität gibt es Optionen). Für Kinder ab zwei Jahren steht eine Grundtafel mit vier Registerkarten zur Präsentation zur Verfügung. Die gängigste Version des Seguin-Boards (mit 10 Registerkarten) wird Kindern über drei Jahren vorgestellt. Die Schwierigkeit liegt in der Tatsache, dass einige Rillen nur mit einer Kombination mehrerer Laschen gefüllt werden können.

Experimentelle Technik: Der Experimentator zeigt dem Kind eine Tafel mit gelegten Laschen, schüttet sie dann aus und gestikuliert, um sie an ihren Platz zurückzubringen.

Schwierigkeiten bei der Ausführung von Aufgaben deuten auf Mängel in der visuellen Wahrnehmung und eine unzureichende Bildung des visuell-aktiven Denkens hin.

Methodik "Betreff-Registerkarten"

In der Struktur ähnelt diese Technik der Technik der "Seguin-Planken". Während des Experiments wird eine große Tafel verwendet, die 10 verschiedene Situationen mit fehlenden Elementen anstelle der geschnittenen Rillen und Registerkarten mit Zeichnungen darstellt, die diese oder absichtlich ungeeignete Elemente darstellen. Das Kind muss aus einer großen Anzahl von Registerkarten auswählen, deren Bedeutung angemessen ist.

Bei der Bewertung der Ergebnisse dieser Aufgabe wird darauf geachtet, wie das Kind die an der Tafel dargestellten Situationen versteht, wie zielgerichtet und stabil seine Aufmerksamkeit ist. Die Beobachtung der Arbeitsweise des Kindes ist von erheblichem Interesse. Der erste Weg: Das Kind sucht nach einem Platz dafür. Diese Methode ist irrational und unproduktiv. Der zweite, perfektere Weg: Nachdem das Kind die Situation verstanden hat, sucht es in den Registerkarten nach dem genauen Element, das benötigt wird. Intellektuell vollständige Kinder (5-6 Jahre) können die Situation richtig verstehen und die entsprechende Registerkarte auswählen. Es sollte beachtet werden, dass sie nicht immer rationaler arbeiten können. Unter Anleitung des Experimentators wird diese Methode jedoch erlernt.

Die Technik ermöglicht es auch, die Zweckmäßigkeit von Aktivitäten mit viel Arbeit aufzuzeigen. Kinder, deren Aufmerksamkeitsspanne trotz guter Verständlichkeit nicht ausreicht, haben oft Schwierigkeiten, diese Aufgabe zu erledigen, da sie nicht alle dargestellten Situationen abdecken und aus einer großen Anzahl von Registerkarten eine Auswahl treffen können. Wenn die Begrenzung des Arbeitsaufwands (einige Situationen sind geschlossen und die Anzahl der dargestellten Registerkarten wird verringert) zu einer Verbesserung der Qualität führt, können wir den Schluss ziehen, dass der Grund für die Fehler keine Verständnisschwierigkeiten waren, sondern eine Verengung der Umfang der Wahrnehmung.

Diagnosetechnik "Mailbox"

Zweck: Die Untersuchung von Kindern unterschiedlichen Alters, das Studium des visuell-aktiven Denkens, ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit des Kindes aufzuzeigen, eine neue Handlungsweise zu verstehen.

Ausrüstung: Ein Briefkasten ist ein Kasten mit abnehmbarem Deckel. Die Abdeckung hat Schlitze mit verschiedenen Konfigurationen. Mehrfarbige Figuren (jeweils doppelt) mit ihrer Basis wiederholen die Form des Schnitts auf dem Deckel der Schachtel.

Diese Technik erfordert keine verbalen Antworten des Kindes während des Ausführungsprozesses, daher ist sie bei der Arbeit mit sprachlosen Kindern sehr praktisch. Die Anweisung kann je nach Alter des Prüflings in verschiedenen Versionen erfolgen: verbal ("Hier sind verschiedene Zahlen. Alle Zahlen in dieses Feld eintragen") oder visuell (der Experimentator zeigt die Implementierung auf zwei oder drei Figuren).

Für ein Kind mit normaler Intelligenz ab 6 Jahren ist diese Aufgabe nicht schwierig und wird durchgeführt, indem die Form der Basis der Figur visuell mit der Form des Schlitzes korreliert wird. In einigen Fällen versuchen Kinder das Anprobieren (in der Regel in Bezug auf zwei Figuren: ein Dreieck und einen Halbkreis, die eine bestimmte Drehung erfordern). Die Auswahl der Figuren durch solche Kinder erfolgt normalerweise in einem bestimmten System: Wenn das Kind beispielsweise ein Quadrat in eine "Box" abgesenkt hat, nimmt es eine identische Figur. Kinder mit geistiger Behinderung im Alter von 7 bis 8 Jahren handeln selten durch visuelle Korrelation, sie sind eher typisch für Versuch und Irrtum.


Laden Sie eine vorgefertigte Berechnung nach dieser Methode herunter

Einführung.
	Denken.
	Methoden zur Diagnose des Denkens, deren Beschreibung, Vor- und Nachteile.
	Denkdiagnose bei älteren Vorschulkindern
	3.1.	Kurze Beschreibung der "Labyrinth" -Technik (von L.A. Venger).
	3.2.	Beschreibung der Diagnose.
	3.3.	Qualitative und quantitative Analyse der durchgeführten Technik.
Fazit
Bibliografische Liste.

Einführung

Der Begriff "Denken" ist jedem bekannt. Konventionelle Weisheit stellt fest, dass jeder Mensch sich für schlau oder klug genug hält. In dieser Hinsicht gibt es ein bekanntes Sprichwort: "Jeder beschwert sich über sein Gedächtnis, aber niemand beschwert sich über seinen Verstand."

Menschliche Aktivität ist aufgrund der Verallgemeinerung der Ergebnisse sensorischer Erfahrungen, die auftreten, wenn eine Person die Welt erkennt, vernünftig. Unser Wissen über die umgebende Realität beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen und geht weiter zum Denken. Dank des Denkens ist eine Person in der Welt um sie herum korrekt orientiert und verwendet zuvor erhaltene Verallgemeinerungen in einer neuen, konkreten Umgebung. Das Denken, Reflektieren von Objekten und Phänomenen der Realität ist die höchste Stufe der menschlichen Erkenntnis.

Denkprozesse vervollständigen sozusagen die Kette der Informationsverarbeitung, aber gleichzeitig sind Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis der nervösen Aktivität am nächsten und grundlegende Prozesse.

Nach B.A. Sosnovsky,denken - die allgemeinste und vermittelteste Form der mentalen Reflexion, die Verbindungen und Beziehungen zwischen erkennbaren Objekten herstellt.

Nach L.D. Stolyarenko,denken - Dies ist die höchste Ebene der mentalen, kognitiven Aktivität einer Person, in deren Verlauf eine verallgemeinerte Reflexion der Realität erfolgt, die durch Sprache und vergangene Erfahrungen in ihren wesentlichen Verbindungen und Beziehungen vermittelt wird.

1. Denken

Denkfunktion - Erweiterung der Grenzen des Wissens durch Überschreiten der Grenzen der sensorischen Wahrnehmung. Denken hilft mit Hilfe von Schlussfolgerungen zu offenbaren, was nicht direkt in der Wahrnehmung gegeben ist.

Die Aufgabe des Denkens - Offenlegung von Beziehungen zwischen Objekten, Identifizierung von Verbindungen und deren Trennung von zufälligen Zufällen.

Sequentielle Denkphasen werden hervorgehoben. In der ersten Phase ist sich das Subjekt des aufgetretenen Problems bewusst, in der zweiten analysiert es die Problemsituation und in der dritten erzeugt es neue Informationen in Form von Hypothesen, Methoden, Lösungsalgorithmen usw. Der Akt des Denkens endet mit der Kontrolle, Bewertung und reflexiven Prüfung der angeblichen Kausalzusammenhänge und Lösungswege des Problems.

Während der mentalen Aktivität lernt ein Mensch die Welt um sich herum mit Hilfe einer speziellen mentalen Aktivitätoperationen ... Die wichtigsten mentalen Operationen sind Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion, Spezifikation und Verallgemeinerung.

Analyse - Dies ist eine mentale Zerlegung des Ganzen in Teile oder eine mentale Trennung von allen Seiten, Handlungen, Beziehungen.

Synthese - Dies ist eine mentale Vereinigung von Teilen, Eigenschaften und Handlungen zu einem Ganzen. Die Synthese ist das Gegenteil von Analyse.

Vergleich - Dies ist die Feststellung von Ähnlichkeiten oder Unterschieden zwischen Objekten und Phänomenen oder ihren individuellen Merkmalen.

Abstraktion - besteht darin, dass das Subjekt, das alle Eigenschaften und Zeichen des untersuchten Objekts isoliert, vom Rest abgelenkt wird.

Konkretisierung - setzt die Rückkehr des Denkens vom Allgemeinen und Abstrakten zum Konkreten voraus, um den Inhalt zu enthüllen.

Verallgemeinerung - mentale Vereinigung von Objekten und Phänomenen nach ihren allgemeinen und wesentlichen Merkmalen.

Das menschliche Denken umfasst nicht nur verschiedene Operationen, sondern verläuft auch auf verschiedenen Ebenen in verschiedenen Formen, wodurch wir gemeinsam über die Existenz verschiedener Arten des Denkens sprechen können.

In der Psychologie wurde die folgende etwas bedingte Klassifizierung von Denkarten akzeptiert und aus verschiedenen Gründen verbreitet:

1. Durch die Entstehung der Entwicklung:

Visuelles Handeln - eine Art des Denkens, das auf der direkten Wahrnehmung von Objekten im Prozess des Handelns mit ihnen basiert. Es ist die Grundlage für die Bildung komplexerer Denkweisen.

Visuell-figuratives Denken - eine Art des Denkens, das durch das Vertrauen auf Ideen und Bilder gekennzeichnet ist.

Verbales und logisches Denken - eine Art des Denkens, das unter Verwendung logischer Operationen mit Konzepten ausgeführt wird.

Abstrakt-logisches (abstraktes) Denken - eine Art des Denkens, die auf der Hervorhebung der wesentlichen Eigenschaften und Verbindungen eines Objekts und der Abstraktion von anderen basiert, unbedeutend.

2. Durch die Art der zu lösenden Aufgaben:

Theoretisches Denken - Denken auf der Grundlage theoretischer Überlegungen und Schlussfolgerungen, dies ist die Kenntnis von Gesetzen und Regeln.

Praktisches Denken - Denken auf der Grundlage von Urteilen und Schlussfolgerungen, die auf der Lösung praktischer Probleme beruhen.

3. Nach dem Grad der Bereitstellung:

Diskursives (analytisches) Denken - Denken, vermittelt durch die Logik des Denkens, nicht durch Wahrnehmung. Analytisches Denken wird zeitlich eingesetzt, hat klar definierte Stadien, wird im Bewusstsein der denkenden Person selbst dargestellt.

Intuitives Denken - Denken auf der Grundlage einer direkten sensorischen Wahrnehmung. Intuitives Denken zeichnet sich durch die Schnelligkeit seines Flusses, das Fehlen klar definierter Stufen aus und ist minimal bewusst.

4. Nach dem Grad der Neuheit und Originalität:

Fortpflanzungsdenken - Denken auf der Grundlage von Bildern und Ideen, die aus bestimmten Quellen stammen.Produktives Denken - Denken basierend auf kreativer Vorstellungskraft.

5. Mit:

Visuelles Denken - Denken basierend auf Bildern und Darstellungen von Objekten.

Verbales Denken - Denken mit abstrakten Zeichenstrukturen.

6. Nach Funktion:

Kritisches Denken zielt darauf ab, Fehler in den Urteilen anderer Menschen zu identifizieren.

Kreatives Denken verbunden mit der Entdeckung grundlegend neuen Wissens, mit der Erzeugung ihrer eigenen ursprünglichen Ideen und nicht mit der Bewertung der Gedanken anderer Menschen.

2. Methoden zur Diagnose des Denkens, ihre Beschreibung,

vorteile und Nachteile

Es gibt viele verschiedene psychodiagnostische Methoden zum Studium des Denkens. Bis zum 20. Jahrhundert gab es nur die Methode der Selbstbeobachtung. Lushchina identifiziert die folgenden Methoden:

Beobachtungsmethode.

Gesprächsmethode.

Befragung.

Laborexperiment. Viele Mängel. Es ist notwendig, Interferenzen zu erzeugen.

Testen. Eine Abtastrate ist immer erforderlich.

Selbstbeobachtung.

Modellierung von Denkprozessen. Die konkrete Modellierung ist sehr schwierig. Normalerweise mathematische, abstrakte Modellierung.

Psychophysiologische Methoden. Indikatoren für Komplexität, Grad des Interesses. Implantation von Elektroden.

Es ist immer ratsam, eine Reihe von Methoden zu verwenden. Konkrete Methoden diagnostizieren fast immer bestimmte Eigenschaften des Denkens.

Beispiele für Techniken zur Untersuchung des Denkniveaus

Methodik "In Gruppen teilen"

Der Zweck dieser Technik - Einschätzung des figurativen und logischen Denkens des Kindes.

Dem Kind wird das in Abb. 1 gezeigte Bild angeboten und angebotennächste Aufgabe: „Schauen Sie sich das Bild genau an und teilen Sie die Figuren darauf in so viele Gruppen wie möglich auf. Jede dieser Gruppen sollte Zahlen enthalten, die nach einem gemeinsamen Merkmal für sie vergeben wurden. Nennen Sie alle Formen, die in jeder der ausgewählten Gruppen enthalten sind, und das Attribut, nach dem sie ausgewählt werden. "

Die gesamte Aufgabe dauert 3 Minuten.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

Kommentar

Dieselbe Zahl kann während der Klassifizierung in mehrere verschiedene Gruppen eingeteilt werden

10 Punkte

Das Kind wählte alle Figurengruppen in weniger als 2 Minuten aus. Diese Figurengruppen sind wie folgt: Dreiecke, Kreise, Quadrate, Rauten, rote Figuren (in der Figur sind sie schwarz), blaue Figuren (in einem Lineal schattiert), gelbe Figuren (in einer Box), große Figuren, kleine Figuren.

Sehr groß

8-9 Punkte

Das Kind wählte alle Figurengruppen in einer Zeit von 2,0 bis 2,5 Minuten aus.

groß

6-7 Punkte

das Kind wählte alle Figurengruppen in einer Zeit von 2,5 bis 3,0 Minuten aus.

Mitte

4-5 Punkte

Während 3 Minuten konnte das Kind nur 5 bis 7 Figurengruppen benennen.

2-3 Punkte

Während 3 Minuten konnte das Kind nur 2 bis 3 Figurengruppen identifizieren.

Niedrig

0-1 Punkt

Innerhalb von 3 Minuten konnte das Kind nicht mehr als eine Figurengruppe identifizieren

Sehr niedrig

abb. 1.

Ermöglicht es Ihnen, die Ebene des figurativ-logischen Denkens zu identifizieren.

Um diese Technik auszuführen

Es dauert ein wenig.

Ermöglicht es Ihnen, bei Kindern das Vorhandensein des Konzepts geometrischer Formen zu identifizieren.

Eine Gruppendiagnose ist nicht möglich.

Die Vorbereitung des Handouts dauert einige Zeit.

Test: um verbales und logisches Denken zu testen

Das Kind wird gebeten, folgende Fragen zu beantworten:

Wer ist größer: Pferd oder Hund?

Die Leute frühstücken morgens und abends?

Ist es tagsüber draußen hell, aber nachts?

Der Himmel ist blau und das Gras?

Kirschen, Birnen, Pflaumen, Äpfel - was sind sie?

Warum wird die Barriere abgesenkt, bevor der Zug abfährt?

Moskau, St. Petersburg, Kasan ist es?

Wie viel Uhr ist es jetzt?

Eine kleine Kuh ist ein Kalb, ein kleiner Hund ist ..., ein kleines Schaf ist ...?

Sieht der Hund aus wie eine Katze oder ein Huhn?

Warum haben alle Autos Bremsen?

Wie ähneln sich ein Hammer und eine Axt?

Was ist der Unterschied zwischen einem Nagel und einer Schraube?

Was haben ein Eichhörnchen und eine Katze gemeinsam?

Was ist Fußball, Tennis, Hochsprung?

Welche Transportarten kennen Sie?

Was ist der Unterschied zwischen einem alten und einem jungen Mann?

Warum treiben sie Sport?

warum gilt es als schlecht, wenn jemand nicht arbeiten will?

Wofür ist der Stempel auf dem Umschlag?

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

Richtige Antworten auf 20-18 Fragen

Kind bereit für die Schule

Um 17-14

Durchschnittliche Bereitschaft

Um 14-13

Zusätzliche Prüfungen sind erforderlich

13 und darunter

Vorbereitung unter dem Normalwert

Ermöglicht das Identifizieren der Ebene

verbales und logisches Denken.

Ermöglicht es Ihnen, Zeit zu sparen, weil nicht

Ermöglicht die Identifizierung des Wortschatzes.

Überprüfen Sie die Richtigkeit der Vorschläge.

Es wird individuell durchgeführt.

Methodik "Ausschluss des vierten Überschusses"

Zweck: die Prozesse des figurativ-logischen Denkens, der mentalen Analyse- und Generalisierungsoperationen bei einem Kind zu untersuchen.

Reizmaterial: Bilder mit 4 Objekten, von denen eines aus folgenden Gründen nicht zum Rest passt:
1) in der Größe;
2) in Form;
3) nach Farbe;
4) nach generischer Kategorie (wild lebende Haustiere, Gemüse - Obst, Kleidung, Möbel usw. - 4 Stück. Von einfach bis komplex).

Dem Kind wird eine Reihe von Bildern präsentiert, die verschiedene Objekte zeigen, zusammen mit der folgenden Anweisung: „In jedem dieser Bilder ist eines der vier darauf abgebildeten Objekte überflüssig. Schauen Sie sich die Bilder genau an und stellen Sie fest, welcher Artikel überflüssig ist und warum. " Es dauert 3 Minuten, um das Problem zu lösen.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

Kommentar

Dieselbe Figur kann während der Klassifizierung in mehrere verschiedene Gruppen aufgenommen werden.

10 Punkte

Das Kind löste die ihm zugewiesene Aufgabe in weniger als 1 Minute, benannte unnötige Objekte in allen Bildern und erklärte korrekt, warum sie unnötig sind.

Sehr groß

8-9 Punkte

Das Kind hat das Problem in 1 bis 1,5 Minuten richtig gelöst.

groß

6-7 Punkte

Das Kind erledigte die Aufgabe in 1,5 bis 2 Minuten.

Mitte

4-5 Punkte

Das Kind löste das Problem in 2 bis 2,5 Minuten.

2-3 Punkte

Das Kind löste das Problem in 2,5 bis 3 Minuten.

Niedrig

0-1 Punkt

Das Kind hat die Aufgabe nicht in 3 Minuten erledigt.

Sehr niedrig

Ermöglicht das Erkunden von Prozessen

figurativ-logisches Denken, mentale Operationen der Analyse und Verallgemeinerung bei einem Kind.

Ermöglicht die Arbeit in einer Gruppe.

Nicht rechtzeitig.

Benötigt ein Handout.

Sequenz der Ereignisse Technik
(A. N. Bernstein)

Zweck: untersuchung der Entwicklung des logischen Denkens, der Sprache und der Fähigkeit zur Verallgemeinerung.

Reizmaterial: Serie von Handlungsbildern (3-6), die die Abfolge der Ereignisse darstellen 2 Optionen:
a) Bilder mit einem klaren Sinn für die Handlung - aus den Details des Bildes ist es möglich, die Ursache-Wirkung- und zeitlichen Beziehungen wiederherzustellen;
b) Bilder mit einer verborgenen Bedeutung der Handlung - wenn es erforderlich ist, bestimmte Kenntnisse über die Gesetze der Naturphänomene und die umgebende Realität zu erlangen.

Vorgehensweise für die Technik: Stellen Sie zufällig Bilder vor das Kind, die durch die Handlung verbunden sind. Das Kind muss die Handlung verstehen, die richtige Abfolge von Ereignissen erstellen und eine Geschichte basierend auf dem Bild verfassen. Die Aufgabe besteht aus zwei Teilen:
1) Auslegen einer Folge von Bildereignissen;
2) eine mündliche Geschichte über sie.

Nachdem das Kind alle Bilder angelegt hat, schreibt der Experimentator das Protokoll auf (z. B. 5, 4, 1, 2, 3) und bittet das Kind, in der Reihenfolge zu erzählen, was passiert ist. Wenn das Kind Fehler gemacht hat, werden ihm Fragen gestellt, um die Fehler zu identifizieren.

Anleitung: „Schau, es gibt Bilder vor dir, auf denen ein Ereignis gezeichnet ist. Die Reihenfolge der Bilder ist durcheinander, und Sie müssen herausfinden, wie Sie sie austauschen können, damit klar wird, was der Künstler gemalt hat. Überlegen Sie, ordnen Sie die Bilder nach Belieben neu an und verwenden Sie sie dann, um eine Geschichte über das hier dargestellte Ereignis zu verfassen. "

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

Das Kind fand selbständig eine Folge von Bildern und machte eine logische Geschichte. Mit einer falsch gefundenen Folge von Zeichnungen komponiert das Thema dennoch eine logische Version der Geschichte.

groß

Das Kind fand die Sequenz richtig, konnte aber keine gute Geschichte verfassen. Verfassen einer Geschichte unter Verwendung der wichtigsten Fragen des Experimentators.

Mitte

Das Kind konnte die Bildfolge nicht finden und weigerte sich, die Geschichte zu erzählen; basierend auf der Abfolge von Bildern, die er fand, machte er eine unlogische Geschichte; Die vom Kind komponierte Sequenz entspricht nicht der Geschichte. Jedes Bild wird einzeln erzählt und ist nicht mit dem Rest verbunden. Infolgedessen wird keine Geschichte erhalten. Jede Figur listet einfach die einzelnen Elemente auf.

Niedrig

Hier können Sie die Entwicklung erkunden

logisches Denken, Sprache,

fähigkeit zur Verallgemeinerung.

Kinder komponieren gerne Bilder

Benötigt ein Handout.

Nimmt eine Menge Zeit in Anspruch.

Die Arbeiten werden individuell durchgeführt.

Technik "Lächerlich"

Zweck: Einschätzung des figurativen und logischen Denkens des Kindes. Mit Hilfe dieser Technik werden die elementaren figurativen Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum, über die logischen Verbindungen und Beziehungen, die zwischen einigen Objekten dieser Welt bestehen: Tiere, ihre Lebensweise, Natur bewertet. Mit Hilfe derselben Technik wird die Fähigkeit des Kindes zur Vernunft logisch und grammatikalisch bestimmt, um seine Gedanken korrekt auszudrücken.

Reizmaterial: Bilder mit lächerlichem Inhalt 2 Optionen:
a) alltägliche Situationen;

b) Naturphänomene.

Verfahren: Dem Kind wird zunächst das erste Bild gezeigt, in dem es zu einem häuslichen Thema mehrere ziemlich lächerliche Situationen gibt. Beim Betrachten des Bildes erhält das Kindanweisung so etwas wie das Folgende: „Schau dir dieses Bild genau an und sag mir, ob alles an seinem Platz ist und richtig gezeichnet. Wenn etwas falsch, fehl am Platz oder falsch gezeichnet zu sein scheint, zeigen Sie darauf und erklären Sie, warum dies nicht der Fall ist. Dann müssen Sie sagen, wie es wirklich sein sollte. "

Hinweis. Beide Teile der Nonsense-Anweisung werden nacheinander ausgeführt. Zuerst benennt das Kind einfach alle Absurditäten und weist sie auf das Bild hin und erklärt dann, wie es wirklich sein sollte. Die Zeit zum Belichten von Bildern und zum Ausführen der Aufgabe ist auf 3 Minuten begrenzt. Während dieser Zeit sollte das Kind so viele lächerliche Situationen wie möglich bemerken und erklären, was falsch ist, warum nicht und wie es wirklich sein sollte.

10 Punkte

Eine solche Einschätzung wird dem Kind gegeben, falls es in der vorgegebenen Zeit alle Absurditäten auf dem Bild bemerkt, es geschafft hat, zufriedenstellend zu erklären, was falsch war, und darüber hinaus zu sagen, wie es wirklich sein sollte.

Sehr groß

8-9 Punkte

Das Kind bemerkte und bemerkte alle Absurditäten, die verfügbar waren, aber von einem bis drei konnte es nicht vollständig erklären oder sagen, wie es wirklich sein sollte.

groß

6-7 Punkte

Das Kind bemerkte und bemerkte alle vorhandenen Absurditäten, aber 3-4 von ihnen hatten keine Zeit, vollständig zu erklären und zu sagen, wie es wirklich sein sollte.

Mitte

4-5 Punkte

Das Kind bemerkte alle Absurditäten, aber 5-7 von ihnen schafften es nicht zu erklären und zu sagen, wie es wirklich in der vorgegebenen Zeit sein sollte.

2-3 Punkte

Während der zugewiesenen Zeit hatte das Kind keine Zeit, 1-4 von 7 Absurditäten zu bemerken, und die Angelegenheit kam nicht zu einer Erklärung.

Niedrig

0-1 Punkt

Während der vorgegebenen Zeit gelang es dem Kind, weniger als vier der sieben verfügbaren Absurditäten zu entdecken.

Sehr niedrig

Mit Hilfe dieser Technik werden die elementaren figurativen Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum, über die logischen Verbindungen und Beziehungen, die zwischen einigen Objekten dieser Welt bestehen: Tiere, ihre Lebensweise, Natur bewertet. Mit Hilfe derselben Technik wird die Fähigkeit des Kindes zur Vernunft logisch und grammatikalisch bestimmt, um seine Gedanken korrekt auszudrücken.

Gehaltenen

individuell,

erfordert

handzettel.

Methodik "Klassifikation"
(Autoren: Schubert A.M., Ivanova A.Ya.)

Technik. Für die Arbeit mit kleinen Kindern sind folgende Karten erforderlich: 1 - Frau, 2 - Tisch, 3 - Hose, 4 - Schüler, 5 - Stuhl, 6 - Mantel, 7 - Bett, 8 - Mann, 9 - Fäustlinge, 10 - Baby, 11 - Hut, 12 - Kleiderschrank. Für die Arbeit mit Kindern mittleren Alters und älteren Kindern sind folgende Karten erforderlich: 1 - Seemann, 2 - Schwein, 3 - Kleid, 4 - Maiglöckchen, 5 - Fuchs, 6 - Jacke, 7 - Mohn, 8 - Reinigung Dame, 9 - Taube, 10 - Apfel, 11 - Bücher, 12 - Schmetterling, 13 - Kind, 14 - Baum, 15 - Topf. Die Nummern der Karten entsprechen der Reihenfolge ihrer Präsentation. Die Arbeit ist herkömmlicherweise in drei Phasen unterteilt.

BÜHNE 1. Die ersten vier Karten werden vor dem Kind auf den Tisch gelegt. Dann folgt die Anweisung: „Vor Ihnen befinden sich vier Bilder (jedes ist benannt). Jetzt werde ich Ihnen andere Bilder geben, und Sie müssen mir sagen, wo ich sie ablegen soll, welche dieser Bilder, die auf dem Tisch liegen, passen. Hier ist ein Fuchs. Wo kann ich es hinstellen? Zu diesem? Zu diesem? Oder dieses?

a) Wenn das Kind Objekte auf einer bestimmten situativen oder zufälligen Basis kombiniert, wird es gegebenSCHULUNGSUNTERRICHT: der Experimentator selbst legt die Karte ab, erklärt, warum er sie dort abgelegt hat, gibt der Gruppe, die er gesammelt hat, einen Namen ("Tiere") und fragt dann nach allgemeinen Namen anderer Gruppen.

b) Wenn das Kind die Gruppe korrekt zusammenstellt, die Erklärung jedoch auf unbedeutenden Zeichen beruht oder der Gruppe keinen Namen geben kann, gibt der Experimentator die richtige Erklärung oder den richtigen Namen (oder beides).

c) Es gibt Fälle, in denen der Experimentator einen Platz für die Karte findet und das Kind schnell die richtige Verbindung findet und die richtige Antwort gibt, wenn das Kind sie bei Vorlage der nächsten Karte (Jacke) an die falsche Stelle legt. Die folgende Hilfe ist ratsam: - Klärende Frage: „Vielleicht ist es besser, sie woanders zu platzieren? Denken Sie, wo ist es besser, es zu setzen? "

Wenn diese Technik nicht hilft, dann: „Schauen Sie, wir setzen ein Schwein und einen Fuchs zusammen. Warum haben wir das gemacht? Weil sie Tiere sind! Und was ist das? (zeigt auf Jacke und Kleid) ". Anschließend können Sie auf jede korrekt zusammengestellte Gruppe verweisen. Wenn diese Art der Hilfe unwirksam ist, wird eine vollständige Unterrichtsstunde gegeben (Gruppe, Name, Erklärung).

Alle oben aufgeführten Arten von Unterstützung müssen streng dosiert, differenziert und im Protokoll klar vermerkt sein.

SCHRITT 2. Eine Karte wird präsentiert - ein Apfel. Das Kind wird gewarnt, dass sich die Namen bereits versammelter Gruppen aufgrund neuer Bilder ändern können. Da die Technik auf der Art eines Unterrichtsexperiments aufbaut, wird neben der dosierten Hilfe eine komplexe Gruppe speziell in ihre Struktur eingeführt, die aus unterschiedlichen Objekten besteht und in den meisten Fällen vom Experimentator zusammengesetzt wird. Ziel ist es, die Assimilation eines allgemeineren Konzepts durch das Kind und dessen Anwendung in der Praxis zu testen. Dem Kind wird ein Bild mit Büchern präsentiert, das zusammen mit der zuvor zusammengestellten Gruppe von "Kleidern" gruppiert und "Dinge" genannt werden sollte. Der Experimentator greift in der oben angegebenen Reihenfolge in die Arbeit des Probanden ein (Klärung, Organisation der Unterstützung, Abschluss der Schulung).

STUFE 3. Beginnt mit den letzten 4 Bildern (12 bis 15). Derzeit ist nur eine „klärende“ Hilfe (dh die Klärung verbaler Formulierungen) zulässig, da Hier werden auf der Grundlage dieser Methodik die endgültigen Indikatoren für die Lernfähigkeit des Kindes ermittelt.

ERGEBNISSE. Die vorgeschlagene Version der Subjektklassifizierung befindet sich in der Schwierigkeitszone der untersuchten Altersgruppe, ihre Verfügbarkeit für diese Gruppe ist jedoch offensichtlich, vorausgesetzt, die Unterstützung durch die Struktur dieses Experiments wird bereitgestellt.

Ermöglicht das Identifizieren der Ebene

intellektuelle Entwicklung.

Benötigt ein Handout,

nimmt eine Menge Zeit in Anspruch.

3. Diagnose des Denkens

bei älteren Vorschulkindern

3.1. Kurze Beschreibung der "Labyrinth" -Technik

Zweck : Diagnostik der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei Kindern.

Methodisches Material: das Bild von Wiesen mit verzweigten Wegen und Häusern an ihren Enden sowie "Buchstaben", die üblicherweise den Weg zu einem der Häuser unter der Lichtung anzeigen. Die Abbildungen für die Aufgaben 1–2 zeigen nur verzweigte Wege und Häuser am Ende; Bei allen anderen ist jeder Abschnitt der Spur mit einem Orientierungspunkt markiert, und in den Problemen 3-4 werden Orientierungspunkte mit demselben Inhalt in einer anderen Reihenfolge angegeben. In den Problemen 5–6 ist jeder Zweig mit zwei identischen Orientierungspunkten markiert. In den Aufgaben 7-10 werden zwei identische Orientierungspunkte in unterschiedlichen Sequenzen angegeben und nicht auf Pfadsegmenten, sondern an Verzweigungspunkten platziert. In den "Buchstaben" zu den Aufgaben 1 bis 2 wird eine gestrichelte Linie angezeigt, die die Richtung des Pfades angibt, auf dem die Suche durchgeführt werden soll. In "Briefen" zu den Aufgaben 3–6 werden in einer bestimmten Reihenfolge von unten nach oben Bilder dieser Objekte angegeben, an denen man vorbeigehen muss. In den "Buchstaben" zu den Aufgaben 7-10 werden sowohl die Kurven des Pfades (gestrichelte Linie) als auch die erforderlichen Orientierungspunkte gleichzeitig angezeigt.

Vorgehensweise und Anleitung: kinder erhalten zuerst zwei Einführungsprobleme, dann in der Reihenfolge der Probleme 1-10. Die Anweisung wird gegeben, nachdem die Kinder das erste Blatt mit der Einführungsaufgabe geöffnet haben.

Anleitung : „Bevor du eine Lichtung hast, sind am Ende jeder von ihnen gezeichnete Wege und Häuser. Sie müssen ein Haus richtig finden und streichen. Um dieses Haus zu finden, müssen Sie sich den Brief ansehen. (Der Experimentator zeigt auf den unteren Rand der Seite, auf der er platziert ist.) Der Brief besagt, dass Sie am Gras, am Weihnachtsbaum und dann am Pilz vorbeigehen müssen, um das richtige Haus zu finden. Finden Sie dieses Haus, und ich werde sehen, ob Sie sich irren. "

Um den gewünschten Weg zu finden, muss das Kind in den Aufgaben 1-2 die Drehrichtungen, in den Aufgaben 3-4 - die Art der Orientierungspunkte und ihre Reihenfolge, in den Aufgaben 5 bis 6 - eine Kombination von Orientierungspunkten in einer bestimmten Reihenfolge berücksichtigen , in den Aufgaben 7-10 - sowohl Orientierungspunkte als auch Richtungsänderungen.

Bei der zweiten Aufgabe bittet der Prüfer die Kinder, das Blatt umzudrehen, und sagt: „Hier gibt es auch zwei Häuser, und wir müssen wieder ein Haus finden. Aber der Brief hier ist anders: Er zeigt, wie man geht und wohin man sich dreht. Du musst wieder direkt aus dem Gras gehen und dich dann zur Seite drehen. "

Bei diesen Worten fährt der Prüfer mit der Hand über die Zeichnung im "Brief". Die Lösung des Problems wird erneut überprüft, Fehler werden erklärt und korrigiert. Dann kommt die Lösung grundlegender Aufgaben. Jeder von ihnen wird von einer kurzen zusätzlichen Anweisung begleitet.

Korrekturarbeit

Basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik wurden Richtlinien für Korrekturarbeiten skizziert. Die Umsetzung der Korrekturarbeit besteht in der Durchführung eines Unterrichtszyklus, der es den Kindern ermöglicht, die Fähigkeit zum Vergleichen, Analysieren und Entwickeln der Logik des Denkens zu entwickeln. Jede Sitzung ist auf 30 Minuten ausgelegt, da längere Sitzungen die Produktivität verringern. Die Häufigkeit der Sitzungen beträgt zweimal pro Woche. Eine geringere Anzahl von Sitzungen verringert ihre Effektivität (eine vorübergehende Unterbrechung einer Sitzung von einer anderen wirkt sich negativ aus). Der Plan der Korrekturklassen - siehe Anhang №2.

Wiederholte psychodiagnostische Untersuchung

Nach Abschluss des Korrektur- und Entwicklungskurses wurden die Kinder von L.А. nach der „Labyrinth“ -Methode erneut untersucht. Wenger. Das Prüfungsverfahren ist das gleiche wie bei der Erstprüfung.

Das Datum des: 16. März 2010

Übersichtstabelle der psychodiagnostischen Untersuchung nach Korrekturarbeiten

p / p

F.I. Baby

№ aufgaben

Ergebnis

Punkte

Der letzte Stand der Technik

B. Alena

Sehr groß

B. Benjamin

Sehr groß

B. Ignat

groß

V. Yana

Niedrig

D. Kirill

Mitte

Z. Elizabeth

groß

Z. Vitaly

Mitte

K. Maxim

Niedrig

K. Alexandra

Sehr groß

K. Anton

Mitte

K. Xenia

groß

L. Ulyana

Mitte

N. Michael

groß

R. Mylene

Mitte

R. Nikita

groß

T. Anastasia

Mitte

T. Nikita

Mitte

T. Egor

Niedrig

F. Andrey

Mitte

Ts.Sophia

groß

Diagramm 2

Ausgabe: Die diagnostischen Ergebnisse zeigten die Wirksamkeit der Korrektur- und Entwicklungsarbeit. Der hohe und sehr hohe Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens stieg auf 45%, der durchschnittliche Stand auf 40%, der niedrige auf 15%. Die erzielten Ergebnisse lassen auf den Erfolg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit bei der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens schließen.

Khlyupin Yu.A., Osotov V.N. Methoden zur Diagnose von ölgefüllten elektrischen Hochspannungsgeräten (Dokument)

Kostyukov V.N., Naumenko A.P. Automatisierte Qualitätskontroll- und Diagnosesysteme (Dokument)

Lernspiel-Logiktabellen (Dokument)

Präsentation - Psychophysiologie der Aufmerksamkeit (Abstract)

Grudyanov A.I., Zorina O.A. Methoden zur Diagnose entzündlicher Parodontalerkrankungen Ein Leitfaden für Ärzte (Dokument)

Velichkovsky B.M. Zeitgenössische kognitive Psychologie (Dokument)

Klyuev V. V. Zerstörungsfreie Prüfung und Diagnose. Referenzdokument)

n1.docx

Methoden zur Diagnose des Denkens

Es sind diese beiden Arten des Denkens, auf die sich die beschriebenen psychodiagnostischen Techniken beziehen. Sowohl figuratives als auch effektives Denken haben mehrere Aspekte, die sich bis zu dem einen oder anderen Grad in der Lösung verschiedener Probleme manifestieren. In dieser Hinsicht werden für die Diagnose des figurativ-logischen und visuell wirksamen Denkens von Kindern drei verschiedene Methoden vorgeschlagen, eine für jeden der wesentlichen Aspekte jeder Art des Denkens.

Da der Grad der intellektuellen Entwicklung von jüngeren und älteren Vorschulkindern unterschiedlich ist, umfasst diese Reihe von Techniken verschiedene Optionen für Kinder unterschiedlichen Alters: von 1 bis 4 Jahren und von 4 bis 5 Jahren. Wenn die altersbezogene Diagnostik des Denkens methodisch unterteilt ist, gibt es spezielle Vorbehalte, die den Anwendungsbereich der beschriebenen Methoden auf ein bestimmtes Alter von Kindern beschränken.

Methoden zur Bewertung des figurativ-logischen Denkens

Technik "Lächerlich"

Das Verfahren zur Durchführung der Technik ist wie folgt. Zunächst wird dem Kind ein Bild gezeigt, auf dem es einige ziemlich lächerliche Situationen mit Tieren gibt. Beim Betrachten des Bildes erhält das Kind Anweisungen ähnlich den folgenden: „Schauen Sie sich dieses Bild genau an und sagen Sie mir, ob alles an seinem Platz ist und richtig gezeichnet wurde. Wenn etwas falsch, fehl am Platz oder falsch gezeichnet erscheint, weisen Sie darauf hin und erklären Sie, warum dies nicht der Fall ist. Dann muss man sagen, wie es wirklich sein soll. "

Beide Teile des Befehls werden nacheinander ausgeführt. Zuerst benennt das Kind einfach alle Absurditäten und weist sie auf das Bild hin und erklärt dann, wie es wirklich sein sollte. Die Zeit zum Belichten des Bildes und zum Ausführen der Aufgabe ist auf drei Minuten begrenzt. Während dieser Zeit sollte das Kind so viele lächerliche Situationen wie möglich bemerken und erklären, was falsch ist, warum nicht und wie es wirklich sein sollte. Bewertung der Ergebnisse

10 Punkte - eine solche Bewertung wird dem Kind gegeben, wenn es in der vorgegebenen Zeit (3 Minuten) alle 7 Absurditäten auf dem Bild bemerkt, es geschafft hat, zufriedenstellend zu erklären, was falsch war, und darüber hinaus zu sagen, wie es wirklich sein sollte Sein.

8-9 Punkte - das Kind bemerkte und bemerkte alle vorhandenen Absurditäten, aber von einem bis drei konnte es nicht vollständig erklären oder sagen, wie es wirklich sein sollte. 6-7 Punkte - das Kind bemerkte und bemerkte alle Absurditäten, aber drei oder vier von ihnen hatten keine Zeit, vollständig zu erklären und zu sagen, wie es wirklich sein sollte.

4-5 Punkte - das Kind bemerkte alle Absurditäten, aber 5-7 von ihnen schafften es nicht zu erklären und zu sagen, wie es wirklich in der vorgegebenen Zeit sein sollte.

2-3 Punkte - In der vorgegebenen Zeit hatte das Kind keine Zeit, 1 - 4 von 7 Absurditäten auf dem Bild zu bemerken, und die Angelegenheit wurde nicht erklärt.

0-1 Punkt - In der vorgegebenen Zeit gelang es dem Kind, weniger als vier der sieben verfügbaren Absurditäten zu finden.

Kommentar. Ein Kind kann bei dieser Aufgabe nur dann 4 oder mehr Punkte erzielen, wenn es in der zugewiesenen Zeit den ersten Teil der durch die Anweisung bestimmten Aufgabe vollständig abgeschlossen hat, d. H. fand alle 7 Absurditäten auf dem Bild, hatte aber keine Zeit, sie zu benennen oder zu erklären, wie es wirklich sein sollte.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

Methodik "Jahreszeiten"

Diese Technik ist für Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren gedacht. Dem Kind wird eine Zeichnung gezeigt und es wird gebeten, nach sorgfältiger Betrachtung dieser Zeichnung zu sagen, welche Jahreszeit auf jedem Teil dieser Zeichnung dargestellt ist. Für die für diese Aufgabe vorgesehene Zeit - 2 Minuten - muss das Kind nicht nur die entsprechende Jahreszeit angeben, sondern auch seine Meinung dazu begründen, d. H. Erklären Sie, warum er so denkt, und geben Sie die Zeichen an, die seiner Meinung nach darauf hinweisen, dass dieser Teil der Abbildung dies zeigt und keine andere Jahreszeit.

Bewertung der Ergebnisse

10 Punkte - In der vorgegebenen Zeit hat das Kind alle Bilder korrekt benannt und mit den Jahreszeiten verknüpft, wobei auf jedem von ihnen mindestens zwei Zeichen angegeben sind, die darauf hinweisen, dass das Bild diese bestimmte Jahreszeit zeigt (insgesamt mindestens 8 Zeichen für alle Bilder). .

8-9 Punkte - Das Kind hat alle Bilder korrekt benannt und mit den erforderlichen Jahreszeiten verbunden, wobei 5 Zeichen angegeben sind, die seine Meinung in allen zusammengenommenen Bildern bestätigen.

6-7 Punkte - Das Kind hat die Jahreszeiten auf allen Bildern korrekt identifiziert, aber nur 3-4 Zeichen angegeben, die seine Meinung bestätigen.

4-5 Punkte - Das Kind hat die Jahreszeit in nur einem oder zwei von vier Bildern korrekt identifiziert und nur 1-2 Zeichen zur Unterstützung seiner Meinung genannt.

0-3 Punkte - Das Kind konnte eine einzelne Jahreszeit nicht korrekt identifizieren und nannte nicht genau ein einzelnes Zeichen. (Eine unterschiedliche Anzahl von Punkten, von 0 bis 3, wird vergeben, je nachdem, ob das Kind es versucht hat oder nicht).

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

Methoden zur Bewertung des visuellen Handlungsdenkens

Verfolgen Sie die Konturtechnik

Den Kindern werden die Zeichnungen gezeigt und erklärt, dass es die Aufgabe ist, die Kontur, die auf der linken Seite mit einem Bleistift oder Stift dargestellt wird, so schnell wie möglich und so genau wie möglich auf der rechten Hälfte derselben Zeichnung zu reproduzieren. Es muss versucht werden, alle Linien gerade zu machen und die Ecken der Formen präzise zu verbinden. Es ist auch wünschenswert, dass die Konturen der Figuren an denselben Stellen reproduziert werden, an denen sie in den Beispielzeichnungen links gezeigt sind. Nach Abschluss der Aufgabe werden Genauigkeit, Genauigkeit und Arbeitsgeschwindigkeit bewertet.

Bewertung der Ergebnisse

Die Noten werden in Punkten vergeben, abhängig von der Geschwindigkeit und Qualität (Genauigkeit) der Aufgabe:

10 Punkte - das Kind hat weniger als 90 Sekunden für die gesamte Aufgabe aufgewendet, und alle Linien in der Figur sind gerade und verbinden die Ecken der Figuren präzise. Alle Linien folgen genau den angegebenen Konturen.

8-9 Punkte - die Aufgabe dauerte 90 bis 105 Sekunden. In diesem Fall tritt mindestens einer der folgenden Nachteile auf: Eine oder zwei Linien sind nicht vollständig gerade; In zwei oder drei Fällen verbinden die gezeichneten Linien die Ecken der Figuren nicht richtig. zwei bis vier Linien gehen über die Kontur hinaus; vier bis fünf Ecken sind lose miteinander verbunden.

6-7 Punkte - Es dauerte 105 bis 120 Sekunden, um die gesamte Aufgabe zu erledigen. Darüber hinaus wurde mindestens einer der folgenden Mängel festgestellt: Drei oder vier Linien sind nicht gerade; vier bis sechs Ecken sind nicht perfekt miteinander verbunden; fünf bis sechs Linien gehen über die Kontur hinaus; Sechs bis sieben Ecken sind nicht perfekt miteinander verbunden.

4-5 Punkte - es dauerte 120 bis 135 Sekunden, um die Aufgabe abzuschließen. Es gibt mindestens einen der folgenden Mängel: Fünf oder sechs Linien sind nicht vollständig gerade; sieben bis zehn Ecken sind nicht ganz richtig verbunden; Es gibt sieben oder acht Linien, die nicht vollständig gerade sind. Es gibt acht bis zehn Ecken, die nicht genau miteinander verbunden sind.

2-3 Punkte - es dauerte 135 bis 150 Sekunden, um die Aufgabe abzuschließen. Es wird mindestens einer der folgenden Mängel festgestellt: Sieben bis zehn Linien sind nicht gerade; von elf bis zwanzig Ecken sind nicht ganz richtig verbunden; neun bis achtzehn Linien gehen über die Kontur hinaus; von elf bis siebzehn Ecken sind nicht ganz richtig verbunden.

0-1 Punkt - Es dauerte mehr als 150 Sekunden, um die Aufgabe abzuschließen. Fast alle Linien außer einer oder zwei sind nicht gerade; Fast alle Ecken außer einer oder zwei sind nicht richtig verbunden.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte ist sehr hoch. 8-9 Punkte - hoch. 4-7 Punkte - Durchschnitt. 2-3 Punkte - niedrig. 0-1 Punkt ist sehr niedrig.

Methode "Durch das Labyrinth gehen"

In dieser Aufgabe wird den Kindern eine Zeichnung gezeigt und erklärt, dass sie ein Labyrinth darstellt, dessen Eingang durch den Pfeil oben links und der Ausgang durch den Pfeil oben rechts gekennzeichnet ist. Es ist Folgendes erforderlich: Nehmen Sie einen spitzen Stock in die Hand, bewegen Sie ihn entlang der Zeichnung, gehen Sie so schnell wie möglich durch das gesamte Labyrinth und bewegen Sie den Stock so genau wie möglich, ohne die Wände des Labyrinths zu berühren.

Bewertung der Ergebnisse

10 Punkte - Die Aufgabe wird vom Kind in weniger als 45 Sekunden erledigt. Gleichzeitig berührte das Kind niemals die Wände des Labyrinths mit einem Stock. 8-9 Punkte Die Aufgabe wurde vom Kind innerhalb von 45 bis 60 Sekunden erledigt, und als das Kind durch das Labyrinth ging, berührte es 1-2 Mal seine Wände mit einem Stock. 6-7 Punkte Die Aufgabe wurde vom Kind für eine Zeit von 60 bis 80 Sekunden erledigt, und als das Kind das Labyrinth passierte, berührte es 3-4 Mal seine Wände. 4-5 Punkte, die Aufgabe wurde vom Kind in einer Zeit von 80 bis 100 Sekunden erledigt, und als das Kind das Labyrinth passierte, berührte es 5-6 Mal seine Wände. 2-3 Punkte Die Aufgabe wurde vom Kind in einer Zeit von 100 bis 120 Sekunden erledigt, und als das Kind das Labyrinth passierte, berührte es 7-9 Mal seine Wände. 0-1 Punkt - Die Aufgabe wurde vom Kind für mehr als 120 oder gar nicht erledigt.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte ist sehr hoch. 8-9 Punkte - hoch. 4-7 Punkte sind durchschnittlich. 2-3 Punkte - niedrig. 0-1 Punkt ist sehr niedrig.

Methoden der PSYCHODIAGNOSE DES DENKENS EINES JUNIORSCHULERS

Das Denken des jüngeren Schulkindes unterscheidet sich vom Denken des Vorschulkindes erstens durch die höheren Entwicklungsraten in diesen Jahren; zweitens durch signifikante strukturelle und qualitative Veränderungen, die in den intellektuellen Prozessen selbst stattfinden. Im Grundschulalter entwickeln sich unter dem Einfluss des Lernens als Leitaktivität alle drei Arten des Denkens aktiv: visuell effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch. Besonders signifikante Veränderungen treten in der Entwicklung der letzteren Art des Denkens auf, die zu Beginn einer bestimmten Periode des Lebens eines Kindes noch relativ schlecht entwickelt ist und bis zu ihrem Ende, d.h. Zu Beginn der Adoleszenz wird es zum Hauptthema und unterscheidet sich in seinen Eigenschaften bereits wenig von der ähnlichen Denkweise der Erwachsenen. In diesem Zusammenhang sollte die praktische Psychodiagnostik des Denkens von Kindern im Grundschulalter einerseits darauf abzielen, alle Arten des Denkens bei einem Kind zu bewerten, und andererseits auf eine spezielle Bewertung des verbal-logischen Denkens.

In Übereinstimmung mit dieser Idee wurden die unten betrachteten Methoden zur Diagnose des Denkens ausgewählt und in einer bestimmten Reihenfolge aufgebaut. Die meisten dieser Methoden beziehen sich auf das Studium des verbal-logischen Denkens des Kindes, aber unter ihnen gibt es auch solche, die sich auf die Diagnose von visuell effektivem und visuell-figurativem Denken beziehen.

Definition von Konzepten, Klärung von Gründen, Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Objekten

Die Definition von Konzepten, die Erklärung der Gründe, die Identifizierung von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Objekten sind Denkoperationen, indem bewertet wird, anhand derer wir den Entwicklungsgrad der intellektuellen Prozesse des Kindes beurteilen können. Diese Denkmerkmale werden durch die Richtigkeit der Antworten des Kindes auf eine Reihe von Fragen festgestellt.

Ergebnisse verarbeiten

Für jede richtige Antwort auf jede der Fragen erhält das Kind 0,5 Punkte, so dass die maximale Anzahl von Punkten, die es bei dieser Methode erhalten kann, 10 beträgt. Hinweis. Richtig können nicht nur die Antworten betrachtet werden, die den gegebenen Beispielen entsprechen, sondern auch andere, die durchaus vernünftig sind und der Bedeutung der dem Kind gestellten Frage entsprechen.

Die beschriebene Technik eignet sich hauptsächlich für die Psychodiagnostik des verbal-logischen Denkens von Kindern, die in die Schule gehen. Zusammen mit der Beurteilung der Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, ergibt sich ein mehr oder weniger vollständiges Bild, das die eingangs genannten grundlegenden mentalen Operationen widerspiegelt.

Wenn der Forscher nicht das volle Vertrauen hat, dass die Antwort des Kindes absolut richtig ist, und gleichzeitig nicht definitiv gesagt werden kann, dass sie falsch ist, darf er dem Kind eine Zwischennote geben - 0,25 Punkte.

Bevor Sie die Richtigkeit der einen oder anderen Antwort bewerten, müssen Sie sicherstellen, dass das Kind die Frage selbst richtig verstanden hat. Zum Beispiel wissen möglicherweise nicht alle Kinder, was eine Barriere ist, und verstehen die Bedeutung dieser Frage nicht sofort. Manchmal bedarf sogar das Wort „Arbeit“ einer zusätzlichen Klärung, da nicht alle Kinder im Vorschulalter wirklich wissen, was es ist.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte ist sehr hoch. 8-9 Punkte - hoch. 6-7 Punkte - Durchschnitt. 4-5 Punkte - niedrig. 0-3 Punkte - sehr niedrig.

DIAGNOSTISCHE METHODEN ACHTUNG

Die nächste Methode soll die Aufmerksamkeit von Kindern untersuchen und die Aufmerksamkeitsqualitäten wie Produktivität, Stabilität, Schaltbarkeit und Lautstärke bewerten. Jedes dieser Merkmale kann einzeln und gleichzeitig als private Bewertung der Aufmerksamkeit als Ganzes betrachtet werden. Zur Diagnose der aufgeführten Aufmerksamkeitsmerkmale werden verschiedene methodische Techniken vorgeschlagen. Zum Abschluss der Untersuchung des Kindes nach allen vier hier vorgestellten Methoden in Bezug auf die Aufmerksamkeit ist es möglich, eine allgemeine, integrale Bewertung des Entwicklungsstands der Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes abzuleiten. Alle besonderen Einschätzungen der Aufmerksamkeit werden in das individuelle Diagramm der psychologischen Entwicklung des Kindes eingetragen.

Finden und streichen

Die in dieser Technik enthaltene Aufgabe soll die Produktivität und Nachhaltigkeit der Aufmerksamkeit bestimmen. Dem Kind wird eine Zeichnung gezeigt, in der Bilder einfacher Figuren in zufälliger Reihenfolge dargestellt werden: ein Pilz, ein Haus, ein Eimer, eine Kugel, eine Blume, eine Flagge. Vor Beginn der Studie erhält das Kind Anweisungen mit folgenden Inhalten:

„Jetzt werden Sie und ich dieses Spiel spielen: Ich werde Ihnen ein Bild zeigen, auf dem viele verschiedene vertraute Objekte gezeichnet sind. Wenn ich das Wort "Start" sage, werden Sie beginnen, die Elemente zu suchen und zu streichen, die ich entlang der Linien dieser Zeichnung benennen werde. Es ist notwendig, die benannten Elemente zu suchen und zu streichen, bis ich das Wort "Stopp" sage. Zu diesem Zeitpunkt müssen Sie anhalten und mir das Bild des Objekts zeigen, das Sie zuletzt gesehen haben. Danach werde ich auf Ihrer Zeichnung die Stelle markieren, an der Sie aufgehört haben, und wieder das Wort "Start" sagen. Danach werden Sie dasselbe tun, d. H. Suchen Sie nach bestimmten Objekten und löschen Sie sie aus der Zeichnung. Dies wird mehrmals passieren, bis ich das Wort "Ende" sage. Damit ist die Aufgabe abgeschlossen. "

Bei dieser Technik arbeitet das Kind 2,5 Minuten lang, wobei ihm fünfmal hintereinander (alle 30 Sekunden) die Wörter „Stopp“ und „Start“ mitgeteilt werden.

Bei dieser Technik gibt der Experimentator dem Kind die Aufgabe, zwei verschiedene Objekte auf unterschiedliche Weise zu suchen und zu streichen, z. B. ein Sternchen mit einer vertikalen Linie und ein Haus mit einer horizontalen Linie. Der Experimentator selbst markiert in der Zeichnung des Kindes die Stellen, an denen die entsprechenden Befehle gegeben werden.

Verarbeitung und Auswertung der Ergebnisse

Bei der Verarbeitung und Auswertung der Ergebnisse wird die Anzahl der Objekte in der Zeichnung bestimmt, die vom Kind 2,5 Minuten lang betrachtet werden, d. H. für die gesamte Dauer der Aufgabe sowie separat für jedes 30-Sekunden-Intervall. Die erhaltenen Daten werden in die Formel eingegeben, die den allgemeinen Indikator für den Entwicklungsstand eines Kindes gleichzeitig für zwei Eigenschaften der Aufmerksamkeit bestimmt: Produktivität und Stabilität:

Als Ergebnis der quantitativen Verarbeitung psychodiagnostischer Daten werden sechs Indikatoren unter Verwendung der obigen Formel bestimmt, einer für die gesamte Zeit der Arbeit an der Technik (2,5 Minuten) und der Rest für jedes 30-Sekunden-Intervall.

Für alle Indikatoren, die während des Abschlusses der Aufgabe erhalten werden, wird ein Diagramm erstellt, auf dessen Grundlage die Dynamik von Änderungen der Produktivität und Stabilität der Aufmerksamkeit des Kindes im Laufe der Zeit beurteilt werden kann. Bei der Erstellung eines Diagramms werden Indikatoren für Produktivität und Nachhaltigkeit (jeweils einzeln) in Punkte in einem Zehn-Punkte-System umgewandelt.

Methode "Setzen Sie die Abzeichen"

Die Testaufgabe in dieser Technik dient dazu, das Umschalten und Verteilen der Aufmerksamkeit des Kindes zu bewerten. Vor Beginn der Aufgabe wird dem Kind eine Zeichnung gezeigt und erklärt, wie es damit arbeitet. Diese Arbeit besteht darin, in jedes der Quadrate, Dreiecke, Kreise und Rauten das Vorzeichen einzufügen, das oben in der Probe gesetzt ist, d. H. Ein Häkchen, ein Balken, ein Plus oder ein Punkt.

Das Kind arbeitet ununterbrochen und führt diese Aufgabe zwei Minuten lang aus. Der allgemeine Indikator für das Umschalten und Verteilen seiner Aufmerksamkeit wird durch die Formel bestimmt.

VERFAHREN ZUR BEWERTUNG DER AUFMERKSAMKEIT EINES JÜNGEREN SCHULSTUDENTEN UND EINER KINDERSCHULSCHULE

Aufmerksamkeit ist einer der wichtigsten psychologischen Prozesse, von deren Merkmalen die Beurteilung der kognitiven Lernbereitschaft des Kindes in der Schule und der Erfolg seiner pädagogischen Tätigkeit abhängen. Viele Probleme, die beim Lernen auftreten, insbesondere in der Anfangsphase, stehen in direktem Zusammenhang mit Mängeln bei der Entwicklung der Aufmerksamkeit. Sie können beseitigt werden, wenn die individuellen Merkmale der Aufmerksamkeit des Kindes und das Niveau, zu dem es sich zu einem bestimmten Zeitpunkt befindet, mindestens ein Jahr vor Schuleintritt im Voraus bekannt sind.

Obwohl sich die Aufmerksamkeit in der Ontogenese im Allgemeinen kaum ändert (dies gilt insbesondere für die natürlich bestimmten Typen: direkt und unfreiwillig) und ihre Hauptmerkmale mit dem Alter ziemlich stabil bleiben, ist dies im Laufe der Zeit mit ausreichenden und systematischen Anstrengungen möglich viele Mängel in der Entwicklung der Aufmerksamkeit eines Kindes beseitigen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass einige unterentwickelte Aufmerksamkeitsqualitäten durch die verstärkte Entwicklung ihrer anderen Qualitäten kompensiert werden können, so dass eine schwache Aufmerksamkeitsstabilität häufig durch ihre gute Schaltbarkeit kompensiert werden kann; Eine relativ geringe Aufmerksamkeit als Nachteil wird durch Erhöhen der Produktivität der Aufmerksamkeit usw. überwunden.

Methoden zur Bestimmung der Produktivität und Nachhaltigkeit der Aufmerksamkeit

Dem Kind wird ein Formular mit Landolts Ringen angeboten, das von der folgenden Anweisung begleitet wird: „Jetzt spielen wir ein Spiel mit dem Titel„ Sei aufmerksam und arbeite so schnell wie möglich “. In diesem Spiel werden Sie mit anderen Kindern konkurrieren, dann werden wir sehen, welches Ergebnis Sie im Wettbewerb mit ihnen erzielt haben. Ich denke, du kannst es genauso gut machen wie der Rest der Kinder. "

Ferner wird dem Kind eine Form mit Landolts Ringen gezeigt, und es wird erklärt, dass es, indem es sorgfältig durch die Ringe in Reihen schaut, unter ihnen diejenigen finden muss, in denen sich an einer genau definierten Stelle eine Lücke befindet, und sie durchstreichen muss.

Die Arbeiten werden innerhalb von 5 Minuten durchgeführt. Jede Minute spricht der Experimentator das Wort "Teufel" aus. In diesem Moment muss das Kind eine Linie an die Stelle der Form mit Landolts Ringen setzen, wo dieser Befehl ihn gefunden hat.

Nach Ablauf von 5 Minuten sagt der Experimentator das Wort "Stopp". Bei diesem Befehl muss das Kind aufhören zu arbeiten und eine doppelte vertikale Linie an die Stelle des Formulars mit Ringen setzen, an denen dieser Befehl es gefunden hat.

Bei der Verarbeitung der Ergebnisse bestimmt der Experimentator die Anzahl der Ringe, die das Kind für jede Arbeitsminute und für alle fünf Minuten, in denen das psychodiagnostische Experiment fortgesetzt wurde, betrachtet. Es bestimmt auch die Anzahl der Fehler, die er bei der Arbeit in jeder Minute gemacht hat, von der ersten bis zur fünften und im Allgemeinen für alle fünf Minuten.

Die Produktivität und Stabilität der Aufmerksamkeit des Kindes wird durch die Formel bestimmt:

S \u003d (0,5 N - 2,8 n) / 60

Wo - S - Indikator für Produktivität und Nachhaltigkeit der Aufmerksamkeit;

N ist die Anzahl der vom Kind pro Minute betrachteten Ringe (wenn diese Formel verwendet wird, um den Gesamtindikator für Produktivität und Aufmerksamkeitsspanne für alle fünf Minuten zu bestimmen, entspricht N natürlich der Anzahl der während fünf Minuten betrachteten Ringe der nächste Indikator n ist die Anzahl der Fehler, die fünf Minuten lang zugelassen wurden, und der Nenner dieser Formel ist 300);

N ist die Anzahl der Fehler, die das Kind gleichzeitig gemacht hat.

Bei der Verarbeitung der Ergebnisse werden fünf Minutenindikatoren 5 und ein Indikator 5 berechnet, die sich auf alle fünf Arbeitsminuten zusammen beziehen.

Basierend auf den erzielten Ergebnissen wird ein Arbeitsplan eines Kindes für die Aufgabe erstellt, ähnlich wie in Abb. 8. Die Interpretation erfolgt auf die gleiche Weise wie für Kinder im Vorschulalter.

Bewertung der Aufmerksamkeitsverteilung

Die Anweisungen, die Kinder in dieser Technik erhalten, ähneln denen, die sie erhalten, wenn sie die vorherige Technik mit Landolts Ringen ausführen. In dieser Erfahrung wird das gleiche Reizmaterial verwendet. In diesem Fall werden Kinder jedoch aufgefordert, zwei verschiedene Arten von Ringen, die an verschiedenen Stellen, beispielsweise von oben und links, Brüche aufweisen, auf unterschiedliche Weise gleichzeitig zu finden und zu streichen. Der erste Ring sollte gekreuzt werden auf die eine und die andere Weise.

Das quantitative Verarbeitungsverfahren und die Methode zur grafischen Darstellung der Ergebnisse sind die gleichen wie bei der vorherigen Methode, die Ergebnisse werden jedoch als Daten interpretiert, die die Verteilung der Aufmerksamkeit anzeigen.

Kommentar. Genau genommen zeigen diese Daten nicht nur die Verteilung der Aufmerksamkeit in ihrer reinen Form, sondern auch ihre Produktivität und Stabilität. Es ist nicht möglich, diese Aufmerksamkeitseigenschaften zu trennen und unabhängig voneinander zu bewerten.

Bewertung des Aufmerksamkeitsschalters

Hier bieten wir die gleiche Form mit Landolt-Ringen wie in anderen vorherigen Fällen an, jedoch begleitet von einer etwas anderen Anweisung: „In der ersten Minute müssen Sie Ringe des gleichen Typs (mit einer Bruchausrichtung) in einem finden und durchkreuzen übrigens und in den nächsten Minuten - Ringe eines anderen Typs (mit einer anderen Ausrichtung des Haltepunkts) und so weiter während aller fünf Minuten “.

Die Verarbeitung, Präsentation und Interpretation der Ergebnisse ist die gleiche wie bei anderen früheren Methoden, und die Bemerkung zur vorherigen Methode gilt auch für diese Methode.

Festlegen des Aufmerksamkeitsumfangs

Die Aufmerksamkeitsspanne des Kindes wird auf einer Zehn-Punkte-Skala bewertet. Wir haben Daten, dass die durchschnittliche Aufmerksamkeitsspanne eines Erwachsenen zwischen 3 und 7 Einheiten liegt. Für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter bleibt die Untergrenze von 3 Einheiten wahrscheinlich dieselbe wie für Erwachsene. Die Obergrenze hängt definitiv vom Alter ab, da sich die Aufmerksamkeit in der Kindheit einschließlich ihres Volumens entwickelt. Für ältere Kinder im Vorschulalter und jüngere Schulkinder entspricht die Obergrenze der Aufmerksamkeitsnorm ungefähr dem Alter der Kinder, wenn sie die durchschnittliche Aufmerksamkeitsspanne eines Erwachsenen nicht überschreitet. Somit beträgt die durchschnittliche Aufmerksamkeitsspanne von 3-4-jährigen Kindern ungefähr 3-4 Einheiten, und die durchschnittliche Aufmerksamkeitsspanne von 4-5-Jährigen beträgt 4-5 Einheiten bzw. 5-6-Jährige - 5-6 Einheiten. Bei ungefähr dem letzten der angegebenen Niveaus bleibt die durchschnittliche Aufmerksamkeitsspanne bei Kindern, die in den ersten beiden Schulklassen studieren, und steigt dann leicht an und erreicht ungefähr den gleichen Wert wie in den für Erwachsene typischen Klassen III-IV.

Dementsprechend wird die folgende Skala erstellt, um die experimentellen Indikatoren für das Aufmerksamkeitsvolumen von Kindern auf die akzeptierte Zehn-Punkte-Skala zu übertragen:

10 Punkte - die Aufmerksamkeit entspricht 6 Einheiten und mehr.

8-9 Punkte - die Aufmerksamkeit, die sich auf 4-5 Einheiten beläuft.

4-7 Punkte - Aufmerksamkeitsspanne entspricht 2-3 Einheiten.

0-3 Punkte - Die Aufmerksamkeitsspanne beträgt weniger als 2 Einheiten.

Kinder, die 10 Punkte erhalten, gelten nicht nur in Bezug auf die Aufmerksamkeitsentwicklung als vollständig schulbereit, sondern sind auch in dieser Hinsicht vielen ihrer Altersgenossen überlegen.

Kinder, die 8-9 Punkte erhalten, gelten ebenfalls als bereit, in die Schule zu gehen. Wenn jedoch Kinder in den Klassen III-V eine solche Bewertung erhalten, wird davon ausgegangen, dass sie etwas unter der Norm liegt.

Für Kinder, die in die Schule eintreten, werden Ain Höhe von 4 bis 7 Punkten als akzeptabel und für Kinder, die bereits in der Schule sind, als zu niedrig angesehen.

Wenn ein Kind 0-3 Punkte erhält, wird seine Aufmerksamkeitsspanne unabhängig davon, ob es in die Schule geht oder bereits in der Schule studiert, als nicht hoch genug angesehen. In Bezug auf solche Kinder wird der Schluss gezogen, dass sie hinsichtlich des Entwicklungsgrades ihrer Aufmerksamkeit noch nicht bereit sind, zur Schule zu gehen.

SPEICHERDIAGNOSEMETHODEN

Das menschliche Gedächtnis ist vielfältig. Alle seine Typen und Merkmale sind gleichzeitig schwer zu bewerten, insbesondere wenn nicht nur das Gedächtnis diagnostiziert wird, sondern auch andere psychologische Merkmale einer Person. In dieser Hinsicht muss man sich in der praktischen Psychodiagnostik des Gedächtnisses nur auf bestimmte Typen beschränken. In unserem Fall gibt es unter anderem das Erkennen, Reproduzieren und Auswendiglernen, insbesondere das Volumen des visuellen und auditorischen Kurzzeitgedächtnisses (Sehen und Hören sind die wichtigsten menschlichen Sinne) sowie die Dynamik des Lernprozesses. Die vier Bestimmte nachstehend beschriebene Methoden sind für die Psychodiagnostik dieser Merkmale des menschlichen Gedächtnisses vorgesehen.

Formen-Technik erkennen

Diese Technik dient zur Erkennung. Diese Art von Gedächtnis tritt bei Kindern in der Ontogenese als eine der ersten auf und entwickelt sich. Die Entwicklung anderer Arten von Gedächtnis, einschließlich Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren, hängt wesentlich von der Entwicklung dieses Typs ab.

In der Methodik werden Kindern Bilder mit der folgenden Anweisung angeboten: „Bevor Sie 5 Bilder in Reihen angeordnet haben. Das Bild links ist durch eine doppelte vertikale Linie vom Rest getrennt und sieht aus wie eines von vier Bildern in einer Reihe rechts davon. Es ist notwendig, so schnell wie möglich ein ähnliches Bild zu finden und darauf hinzuweisen. "

Für einen Test wird das Kind zunächst gebeten, dieses Problem auf Testbildern zu lösen. Nachdem der Experimentator überzeugt ist, dass das Kind alles richtig verstanden hat, erhält es die Möglichkeit, dieses Problem auf experimentellen Bildern zu lösen.

Das Experiment wird durchgeführt, bis das Kind alle 10 Probleme gelöst hat, jedoch nicht länger als 1,5 Minuten, auch wenn das Kind zu diesem Zeitpunkt noch nicht alle Probleme bewältigt hat

Bewertung der Ergebnisse

10 Punkte - das Kind hat alle Aufgaben in weniger als 45 Sekunden erledigt. 8-9 Punkte - Das Kind hat alle Aufgaben innerhalb von 45 bis 50 Sekunden erledigt. 6-7 Punkte - Das Kind hat alle vorgeschlagenen Aufgaben innerhalb eines Zeitraums von 50 bis 60 Sekunden erledigt. 4-5 Punkte - Das Kind hat alle Aufgaben in einer Zeit von 60 bis 70 Sekunden erledigt. 2-3 Punkte - das Kind löste alle Probleme in einer Zeit von 70 bis 80 Sekunden. 0-1 Punkt - das Kind hat alle Probleme gelöst und mehr als 80 Sekunden damit verbracht.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte ist sehr hoch.

8-9 Punkte - hoch.

4-7 Punkte - Durchschnitt.

2-3 Punkte - niedrig.

0-1 Punkt ist sehr niedrig.

Methode "Erinnere dich an die Zeichnungen"

Diese Technik dient zur Bestimmung des Volumens des visuellen Kurzzeitgedächtnisses. Kinder bekommen Bilder. Sie erhalten ähnliche Anweisungen wie folgt: „Dieses Bild enthält neun verschiedene Figuren. Versuche dich an sie zu erinnern und erkenne sie dann auf einem anderen Bild, das ich dir jetzt zeigen werde. Zusätzlich zu den neun zuvor gezeigten Bildern befinden sich sechs weitere, die Sie noch nicht gesehen haben. Versuchen Sie, im zweiten Bild nur die Bilder zu erkennen und anzuzeigen, die Sie im ersten Bild gesehen haben. "

Die Belichtungszeit des Reizbildes beträgt 30 Sekunden. Danach wird dieses Bild aus dem Sichtfeld des Kindes entfernt und stattdessen wird ihm ein zweites Bild gezeigt. Das Experiment wird fortgesetzt, bis das Kind alle Bilder erkannt hat, jedoch nicht länger als 1,5 Minuten.

Bewertung der Ergebnisse

10 Punkte - das Kind erkannte auf dem Bild alle neun ihm gezeigten Bilder, nachdem es weniger als 45 Sekunden verbracht hatte. 9-8 - Das Kind erkannte innerhalb von 45 bis 55 Sekunden 7-8 Bilder auf dem Bild. 7-6 - Das Kind erkannte 5-6 Bilder in 55 bis 65 Sekunden. 5 - 4 - Das Kind erkannte 3-4 Bilder in einer Zeit von 65 bis 75 Sekunden. 3 - 2 - Das Kind erkannte 1-2 Bilder in einer Zeit von 75 bis 85 Sekunden. 1 - 0 - Das Kind hat 90 Sekunden oder länger kein einziges Bild im Bild erkannt.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte ist sehr hoch. 8-9 Punkte - hoch. 4-7 Punkte - Durchschnitt. 2-3 Punkte - niedrig. 0-1 Punkt ist sehr niedrig.

SPEICHERDIAGNOSEMETHODEN

Das Gedächtnis eines Menschen ist noch vielfältiger als seine Aufmerksamkeit. Mit Hilfe von ein oder zwei methodischen Tests, einem oder zwei bestimmten Indikatoren ist es praktisch unmöglich, es zufriedenstellend zu bewerten. Wenn ein Kind in die Schule kommt, müssen Sie für den Erfolg seiner Grundschulausbildung mindestens die folgenden Arten von Gedächtnis und ihre Indikatoren kennen:

1. Kurzfristig visuell und akustisch, einschließlich ihres Volumens und ihrer Fähigkeit, Informationen in den entsprechenden Arten des Arbeitsgedächtnisses zu speichern. Ohne ein gutes visuelles und auditorisches Kurzzeit- und Betriebsgedächtnis gelangen Informationen, die mit Hilfe der wichtigsten Sinnesorgane - Bildung, Arbeit, Soziales und andere - wahrgenommen werden, nicht in das Langzeitgedächtnis und werden dort für lange Zeit gespeichert.

2. Vermitteltes Gedächtnis, das durch das Vorhandensein und die unabhängige, proaktive Nutzung verschiedener Mittel zum Speichern, Speichern und Reproduzieren von Informationen durch das Kind gekennzeichnet ist.

3. Es ist auch wichtig, die dynamischen Merkmale des Prozesses des Speicherns und Abrufens korrekt und genau zu bewerten, einschließlich solcher Indikatoren wie der Dynamik des Speicherns und seiner Produktivität sowie der Anzahl der Wiederholungen, die erforderlich sind, um einen bestimmten Satz von Informationseinheiten genau abzurufen.

Das Gedächtnis eines Kindes im Grundschulalter sollte ebenso wie seine Aufmerksamkeit nicht als Ganzes bewertet werden, sondern nach einzelnen Indikatoren unterschiedlich, und für jeden von ihnen ist es notwendig, eine unabhängige Schlussfolgerung über das Gedächtnis des Kindes zu ziehen. Die allgemeinen Schlussfolgerungen über den Zustand mnemonischer Prozesse bei einem Kind haben eine bedingte Bedeutung und charakterisieren nur allgemein den Grad der Entwicklung seines Gedächtnisses.

Wenn die meisten einzelnen Indikatoren, die sich auf bestimmte Arten von Gedächtnis beziehen, relativ hoch sind und der Rest auf einem durchschnittlichen Niveau liegt, können wir nicht mit ausreichender Sicherheit beurteilen, ob das Gedächtnis des Kindes gut oder durchschnittlich ist. Die Arten von Gedächtnis, die in diesem Fall nicht untersucht wurden, können sich als unterschiedlich und genau so herausstellen, dass sie für einige Arten von Aktivitäten wichtig sind. Es ist also richtiger, wenn wir uns in den Schlussfolgerungen über den Zustand des Kindergedächtnisses stärker auf bestimmte Indikatoren stützen.

Bestimmung des Volumens des visuellen Kurzzeitgedächtnisses

Dem Kind werden abwechselnd zwei Zeichnungen angeboten, Stimulusbilder von gestrichelten Linien zur Bestimmung des Volumens des kurzfristigen und operativen visuellen Gedächtnisses. Nach der Präsentation jedes Teils der Zeichnung erhält das Kind einen Schablonenrahmen mit der Aufforderung, darauf zu zeichnen alle Linien, die er auf jedem Teil der Zeichnung sah und erinnerte. Basierend auf den Ergebnissen von zwei Experimenten wird die durchschnittliche Anzahl von Zeilen ermittelt, die er korrekt aus dem Speicher reproduziert.

Eine Linie gilt als korrekt wiedergegeben, wenn ihre Länge und Ausrichtung nicht wesentlich von der Länge und Ausrichtung der entsprechenden Linie in der Originalzeichnung abweichen (Abweichung von Anfang und Ende der Linie um nicht mehr als eine Zelle unter Beibehaltung der Neigungswinkel). Der resultierende Indikator, der der Anzahl der korrekt wiedergegebenen Zeilen entspricht, wird als Größe des visuellen Speichers betrachtet.

Beurteilung des visuellen Arbeitsgedächtnisses

Diese Art von Speicher ist dadurch gekennzeichnet, wie lange eine Person die Informationen speichern und bei der Lösung eines Problems verwenden kann, um die richtige Lösung zu finden. Die Aufbewahrungszeit von Informationen im RAM dient als Hauptindikator. Als zusätzliches Merkmal des Arbeitsspeichers kann man die Anzahl der Fehler verwenden, die das Kind während der Lösung des Problems gemacht hat (wir meinen solche Fehler, die mit der Nichtspeicherung von Informationen verbunden sind, die zur Lösung des Problems im Speicher erforderlich sind).

Das operative visuelle Gedächtnis des Kindes und seine Indikatoren können mit dem folgenden Verfahren bestimmt werden. Das Kind nacheinander für 15 Sekunden. Jede Herausforderungskarte wird als sechs unterschiedlich schattierte Dreiecke dargestellt. Nach dem Betrachten der nächsten Karte wird sie entfernt und stattdessen wird eine Matrix vorgeschlagen, die 24 verschiedene Dreiecke enthält, darunter die sechs Dreiecke, die das Kind gerade auf einer separaten Karte gesehen hat. Die Aufgabe besteht darin, alle sechs auf einer separaten Karte dargestellten Dreiecke in der Matrix zu finden und korrekt anzuzeigen. Ein Indikator für die Entwicklung des visuellen Arbeitsgedächtnisses ist der Quotient aus der Division der Zeit zur Lösung eines Problems in Minuten durch die Anzahl der im Lösungsprozess gemachten Fehler plus eins. Fehler gelten als falsch angezeigte Dreiecke in der Matrix oder solche, die das Kind aus irgendeinem Grund nicht finden konnte.

In der Praxis gehen Sie wie folgt vor, um diesen Indikator zu erhalten. Für alle vier Karten wird die Anzahl der korrekt in der Matrix gefundenen Dreiecke bestimmt und ihre Gesamtsumme durch 4 geteilt. Dies ist die durchschnittliche Anzahl der korrekt angegebenen Dreiecke. Diese Zahl wird dann von 6 abgezogen, und das Ergebnis wird als durchschnittliche Anzahl der gemachten Fehler betrachtet.

Dann wird die durchschnittliche Zeit bestimmt, die das Kind an der Aufgabe gearbeitet hat, was wiederum durch Teilen der Gesamtzeit, die das Kind an allen vier Karten gearbeitet hat, durch 4 erhalten wird.

Der Moment, in dem die Zeit des Kindes für die Suche nach Dreiecken in der allgemeinen Matrix endet, wird vom Experimentator anhand einer Frage an das Kind bestimmt: "Sie haben bereits alles getan, was könnten Sie?" Sobald das Kind diese Frage mit Ja beantwortet und praktisch aufhört, nach Dreiecken in der Matrix zu suchen, gilt es als abgeschlossen. Wenn Sie die durchschnittliche Zeit, die ein Kind für eine Suche in einer Matrix aus sechs Dreiecken verbringt, durch die Anzahl der gemachten Fehler dividieren, erhalten Sie schließlich den gewünschten Indikator.

Eigenschaften der dynamischen Merkmale des Speicherprozesses

Dem Kind wird eine Reihe von zehn einfachen Wörtern angeboten, die es sich merken kann, indem es diese Reihe mehrmals wiederholt. Nach jeder nächsten Wiederholung wird die Anzahl der Wörter aus der Zeile bestimmt, die das Kind nach dieser Wiederholung genau reproduzieren konnte.

Kommentar. Bei der Diagnose der dynamischen Merkmale des Erinnerungsprozesses bei Kindern, die in verschiedenen Grundschulklassen studieren und in die Schule eintreten, sollten unterschiedliche Wortgruppen verwendet werden, um die Auswirkungen der vorherigen Speicherung der Serie nicht zu beeinträchtigen.

Die Anzahl der wiederholten Präsentationen einer Serie und nachfolgender Versuche, sie in dieser Technik zu reproduzieren, ist auf sechs begrenzt. Die Anzahl der korrekt reproduzierten Wörter ist jedem Reproduktionsversuch zugeordnet, und die resultierenden Daten werden als Anzahl der Wiederholungen einer Wortreihe des Speichergraphen dargestellt.

Basierend auf der Analyse der Kurve des Speicherprozesses einer Reihe von in diesem Diagramm dargestellten Speicherwörtern werden die folgenden zwei Indikatoren für die Dynamik des Speicherns bestimmt:

1- Die Dynamik des Auswendiglernen.

2- Produktivität des Auswendiglernen.

Bewertung der Ergebnisse

Entsprechend den Daten zur Dynamik des Lernprozesses erhält das Kind eine von drei Bewertungen auf folgender Skala:

Ein ziemlich dynamischer Lernprozess ist ausgezeichnet.

Der durchschnittliche dynamische Lernprozess ist zufriedenstellend. Der nicht dynamische Lernprozess ist unbefriedigend. Die Produktivität des Lernprozesses wird anhand der folgenden Skala in Punkten unterschiedlich bewertet:

10 Punkte - das Kind war in der Lage, alle zehn Wörter auswendig zu lernen und genau zu reproduzieren, wobei weniger als sechs Wiederholungen dafür ausgegeben wurden, d. H. nicht mehr als fünf.

8-9 Punkte - das Kind konnte alle 10 Wörter in genau sechs Wiederholungen reproduzieren.

6-7 Punkte - Bei sechs Wiederholungen einer Reihe gelang es dem Kind, 7 bis 9 Wörter korrekt wiederzugeben.

4-5 Punkte - Bei sechs Wiederholungen einer Reihe konnte das Kind 4-6 Wörter korrekt wiedergeben.

2-3 Punkte - bei sechs Wiederholungen einer Reihe gelang es dem Kind, sich nur 2-3 Wörter richtig zu merken.

0-1 Punkt - für sechs Wiederholungen konnte das Kind nur 1 Wort reproduzieren oder erinnerte sich nicht an ein einziges.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

Kinder mit einer hohen durchschnittlichen Dynamik des Erinnerungsprozesses (die für diesen Indikator hervorragende und gute Noten erhalten haben) sowie solche, deren Ergebnis bei der Bestimmung der Produktivität des Erinnerungsprozesses 8 oder mehr Punkte betrug, sind als schulbereit.

Kinder sind nicht ganz lernbereit, deren Dynamik des Erinnerungsprozesses als unbefriedigend eingestuft wurde und deren Produktivität 4 bis 7 Punkte betrug.

Kinder, die eine unbefriedigende Note in Bezug auf die Dynamik und weniger als 3 Punkte in Bezug auf die Lernproduktivität erhalten haben, sind in Bezug auf die Dynamik des Lernprozesses völlig unvorbereitet

Aktivitäten

Die Methodik soll den Entwicklungsstand der Motivation für den Erfolg bei Kindern bewerten. Unter einem solchen Motiv wird der aktive Wunsch des Kindes nach Erfolg in verschiedenen Situationen und Arten von Aktivitäten verstanden, die für ihn besonders interessant und bedeutsam sind, insbesondere wenn die Ergebnisse seiner Aktivitäten bewertet und mit den Ergebnissen anderer Personen verglichen werden, beispielsweise im Wettbewerb .

Es wird davon ausgegangen, dass der Wunsch nach Erfolg vom besonderen Bedürfnis des Kindes nach Erfolg sowie von einer Reihe anderer individueller Persönlichkeitsmerkmale abhängt, die funktional und genetisch mit diesem Bedürfnis zusammenhängen, wie z. B. dem Grad der Bestrebungen und dem Selbstwertgefühl , Angst, Selbstvertrauen usw. .d.

Das Bedürfnis nach Erfolg ist nicht angeboren, es entwickelt und formt sich in der Kindheit im Vorschulalter, in den frühen Jahren und wenn das Kind in die Schule kommt, kann es zu einem ziemlich stabilen Persönlichkeitsmerkmal werden. Bereits im Alter von 5 bis 6 Jahren sind die individuellen Unterschiede der Kinder im Entwicklungsgrad dieses Bedarfs erheblich.

Diese Unterschiede bestimmen wiederum die weitere Entwicklung des Kindes als Person, da Kinder, die ein starkes Bedürfnis nach Erfolg haben, im Leben sowohl in Bezug auf die persönliche Entwicklung als auch in Bezug auf das berufliche Wachstum in der Regel mehr erreichen als diejenigen, die dieses Bedürfnis haben. Schwach oder dominiert von der gegenteilige Wunsch - Vermeidung von Misserfolgen.

Methode "Die Zeichnung speichern und reproduzieren"

Dem Kind werden zwei Bilder nacheinander für jeweils 1 Minute gezeigt. Während der Belichtung muss das Kind das Bild sorgfältig untersuchen und sich daran erinnern, was darauf gezeichnet ist, damit es dann aus dem Gedächtnis auf einem leeren Blatt Papier mit einem Rahmen des gleichen Formats genau wiedergibt, was auf diesem Bild dargestellt wurde (die Abmessungen von sowohl die Bilder selbst als auch das Blatt, auf dem sie reproduziert werden (14 cm x 14 cm).

Die vom Kind angefertigten Zeichnungen werden analysiert und mit einem aussagekräftigen Analyseverfahren bewertet. Das Ergebnis der Analyse ist es, einen numerischen Indikator für den Entwicklungsgrad des Erfolgsbedürfnisses des Kindes zu erhalten. Der Indikator für diesen Bedarf ergibt sich aus der Summe der Punkte, die das Kind für die beiden von ihm ausgefüllten Zeichnungen erzielt hat. Die qualitative Analyse der vom Kind angefertigten Zeichnungen in römischen und arabischen Ziffern sowie in Kleinbuchstaben zeigt die Kategorien der aussagekräftigen Analyse auf. Jeder von ihnen wird in Textform beschrieben, und zusätzlich zum entsprechenden Text werden grafische Darstellungen bereitgestellt. Gleichzeitig wird angegeben, wie das entsprechende Detail der Zeichnung in Punkten bewertet wird.

Die Gesamtpunktzahl, die ein Kind bei der Analyse seiner Zeichnungen erzielt, ist ein quantitativer Indikator für den Entwicklungsstand seines Bedürfnisses nach Erfolg oder die Notwendigkeit, Misserfolge zu vermeiden. Wenn sich diese Summe, die durch die algebraische Addition von Punkten erhalten wurde, als positiv herausstellte, dann dominiert das Bedürfnis des Kindes nach Erfolg gegenüber der Notwendigkeit, Fehler zu vermeiden, und der Grad der Dominanz wird durch die entsprechende Anzahl positiver Punkte ausgedrückt . Wenn sich der endgültige Betrag als negativ herausstellte, wird der Schluss gezogen, dass dieses Kind von dem Wunsch dominiert wird, ein Versagen zu vermeiden.

Im ersten Fall kann erwartet werden, dass das Kind im Falle eines Versagens die Aktivität erhöht, den Wunsch, mit anderen Menschen zu konkurrieren, den Wunsch, immer und überall Erfolg zu haben. Im zweiten Fall wird ein entgegengesetzt gerichteter Verhaltenstrend erwartet: eine Abnahme der Aktivität im Falle eines Versagens oder seiner potenziellen Bedrohung, Vermeidung des Wettbewerbs mit anderen Personen, Situationen im Zusammenhang mit Prüfungen und Prüfung von Fähigkeiten und die entsprechenden negativen Tendenzen jedes Mal in Dieses Kind wird seinen Wunsch nach Erfolg unterdrücken oder erheblich reduzieren.

Von den drei Arten des Denkens: verbal-logisch, figurativ-logisch und visuell-effektiv - bei Vorschulkindern sind die letzten beiden Arten ziemlich entwickelt und überwiegen. Was das erste betrifft - verbal-logisch, so entwickelt sich diese Art des Denkens in der Vorschulkindheit gerade erst. Daher ist es bei der Diagnose der Intelligenz von Vorschulkindern zunächst erforderlich, auf figurativ-logisches und visuell-effektives Denken zu achten. Es sind diese beiden Arten des Denkens, auf die sich die beschriebenen psychodiagnostischen Techniken beziehen. Sowohl figuratives als auch effektives Denken haben mehrere Aspekte, die sich bis zu dem einen oder anderen Grad in der Lösung verschiedener Probleme manifestieren. In dieser Hinsicht werden für die Diagnose des figurativ-logischen und visuell wirksamen Denkens von Kindern drei verschiedene Methoden vorgeschlagen, eine für jeden der wesentlichen Aspekte jeder Art des Denkens.

Da der Grad der intellektuellen Entwicklung von jüngeren und älteren Vorschulkindern unterschiedlich ist, umfasst diese Reihe von Techniken verschiedene Optionen für Kinder unterschiedlichen Alters: von 1 bis 4 Jahren und von 4 bis 5 Jahren. Wenn die altersbezogene Diagnostik des Denkens methodisch unterteilt ist, gibt es spezielle Vorbehalte, die den Anwendungsbereich der beschriebenen Methoden auf ein bestimmtes Alter von Kindern beschränken.

Methode Nummer 1 "Lächerlich"

(Methode zur Diagnose des figurativ-logischen Denkens)

Mit Hilfe dieser Technik werden elementare figurative Darstellungen des Kindes über die Welt um und über die logischen Verbindungen und Beziehungen, die zwischen einigen Objekten dieser Welt bestehen: Tiere, ihre Lebensweise, Natur, bewertet. Mit Hilfe derselben Technik wird die Fähigkeit des Kindes zur Vernunft logisch und grammatikalisch bestimmt, um seine Gedanken korrekt auszudrücken. Das Verfahren zur Durchführung der Technik ist wie folgt. Zunächst wird dem Kind ein Bild gezeigt, auf dem es einige ziemlich lächerliche Situationen mit Tieren gibt. Beim Betrachten des Bildes erhält das Kind ungefähr folgende Anweisungen: "Schauen Sie sich dieses Bild genau an und sagen Sie mir, ob alles an seinem Platz und richtig gezeichnet ist. Wenn Ihnen etwas falsch, fehl am Platz oder nicht richtig gezeichnet erscheint, dann Zeigen Sie darauf und erklären Sie, warum es nicht so ist. Als nächstes müssen Sie sagen, wie es wirklich sein sollte. "

Beide Teile des Befehls werden nacheinander ausgeführt. Zuerst benennt das Kind einfach alle Absurditäten und weist sie auf das Bild hin und erklärt dann, wie es wirklich sein sollte.

Die Zeit zum Belichten des Bildes und zum Ausführen der Aufgabe ist auf drei Minuten begrenzt. Während dieser Zeit sollte das Kind so viele lächerliche Situationen wie möglich bemerken und erklären, was falsch ist, warum nicht und wie es wirklich sein sollte. Auswertung der Ergebnisse:

8-9 Punkte - das Kind bemerkte und bemerkte alle vorhandenen Absurditäten, aber von einem bis drei konnte es nicht vollständig erklären oder sagen, wie es wirklich sein sollte.

6-7 Punkte - das Kind bemerkte und bemerkte alle Absurditäten, aber drei oder vier von ihnen hatten keine Zeit, vollständig zu erklären und zu sagen, wie es wirklich sein sollte.

4-5 Punkte - das Kind bemerkte alle Absurditäten, aber 5-7 von ihnen schafften es nicht zu erklären und zu sagen, wie es wirklich in der vorgegebenen Zeit sein sollte.

2-3 Punkte - In der vorgegebenen Zeit hatte das Kind keine Zeit, 1 - 4 von 7 Absurditäten auf dem Bild zu bemerken, und die Angelegenheit wurde nicht erklärt.

0-1 Punkt - In der vorgegebenen Zeit gelang es dem Kind, weniger als vier der sieben verfügbaren Absurditäten zu finden.

Das Kind erhält 4 oder mehr Punkte in dieser Aufgabe nur dann, wenn es in der zugewiesenen Zeit den ersten Teil der Aufgabe, der durch die Anweisung bestimmt wird, vollständig abgeschlossen hat, d. H. fand alle 7 Absurditäten auf dem Bild, hatte aber keine Zeit, sie zu benennen oder zu erklären, wie es wirklich sein sollte.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand: 10 Punkte - sehr hoch. 8-9 Punkte - hoch. 4-7 Punkte - Durchschnitt. 2-3 Punkte - niedrig. 0-1 Punkt ist sehr niedrig.

Methode Nummer 2 "Kontur verfolgen"

(

Die Schätzungen der Ergebnisse werden in Punkten angegeben, abhängig von der Geschwindigkeit, Qualität und Genauigkeit der Aufgabe:

10 Punkte - Das Kind hat weniger als 90 Sekunden für die gesamte Aufgabe aufgewendet, und alle Linien in der Figur sind gerade und verbinden die Ecken der Figuren genau. Alle Linien folgen genau den angegebenen Konturen.

2-3 Punkte - die Aufgabe dauerte 135 bis 150 Sekunden. Es wird mindestens einer der folgenden Mängel festgestellt: Sieben bis zehn Linien sind nicht gerade; von elf bis zwanzig Ecken sind nicht ganz richtig verbunden; neun bis achtzehn Linien gehen über die Kontur hinaus; von elf bis siebzehn Ecken sind nicht ganz richtig verbunden.

Die Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand eines Vorschulkindes lauten wie folgt:

10 Punkte - ein sehr hohes Ergebnis; 8-9 Punkte - hohes Ergebnis; 4-7 Punkte - durchschnittliches Ergebnis; 2-3 Punkte - niedrig; 0-1 Punkt ist sehr niedrig.

Methode Nr. 3 "Labyrinth"

(Methodik zur Bewertung des visuellen Handlungsdenkens)

Das Material ist ein Bild von Wiesen mit verzweigten Wegen und Häusern an ihren Enden sowie "Buchstaben", die üblicherweise den Weg zu einem der Häuser unter der Lichtung angeben (siehe Anhang 1).

Einführungsaufgaben bestehen aus zwei Aufgaben - Aufgabe "A" und Aufgabe "B". Die Lösung für jedes der Probleme wird vom Experimentator überprüft. Die Hauptaufgaben folgen. Die Zahlen für die Aufgaben 1-2 zeigen nur verzweigte Wege und Häuser am Ende; Bei allen anderen ist jeder Abschnitt der Spur mit einem Orientierungspunkt markiert, und in den Aufgaben 3 bis 4 werden Orientierungspunkte mit demselben Inhalt in einer anderen Reihenfolge angegeben. In den Aufgaben 5-6 wird jeder Zweig mit zwei identischen Orientierungspunkten markiert. In den Aufgaben 7-10 werden zwei identische Orientierungspunkte in unterschiedlichen Sequenzen angegeben und nicht auf Pfadsegmenten, sondern an Verzweigungspunkten platziert. Die "Buchstaben" zu den Aufgaben 1-2 haben eine gestrichelte Linie, die die Richtung des Pfades angibt, auf dem die Suche durchgeführt werden soll. In den "Briefen" zu den Aufgaben 3-6 werden in einer bestimmten Reihenfolge von unten nach oben Bilder dieser Objekte gegeben, an denen man vorbeigehen muss. In den "Buchstaben" zu den Aufgaben 7-10 werden sowohl die Kurven des Pfades (gestrichelte Linie) als auch die erforderlichen Orientierungspunkte gleichzeitig angezeigt.

Um den gewünschten Pfad zu finden, muss das Kind die Drehrichtungen in den Aufgaben 1-2, in den Aufgaben 3-4 - die Art der Orientierungspunkte und ihre Reihenfolge, in den Aufgaben 5 bis 6 - eine Kombination von Orientierungspunkten in einer bestimmten Reihenfolge berücksichtigen , in den Aufgaben 7-10 - sowohl Orientierungspunkte als auch Richtungsänderungen.

Anleitung:

Kinder erhalten zuerst zwei Einführungsprobleme, dann in der Reihenfolge der Probleme 1-10.

Die Anweisung wird erteilt, nachdem die Kinder das erste Blatt des Notizbuchs mit einer Einführungsaufgabe geöffnet haben.

"Bevor Sie eine Lichtung sind, befinden sich am Ende jedes Weges Pfade und Häuser. Sie müssen ein Haus richtig finden und durchkreuzen. Um dieses Haus zu finden, müssen Sie sich den Brief ansehen. Der Brief sagt dass du am Gras vorbei gehen musst, am Weihnachtsbaum vorbei, dann am Pilz vorbei, dann wirst du das richtige Haus finden. Finde dieses Haus und ich werde sehen, ob ich falsch liege. "

Der Prüfer untersucht, wie das Kind das Problem gelöst hat, und erklärt und korrigiert gegebenenfalls Fehler.

Bei der zweiten Aufgabe lädt der Prüfer die Kinder ein, das Blatt umzudrehen, und sagt:

"Es gibt auch zwei Häuser hier, und wieder müssen Sie ein Haus finden. Aber der Buchstabe hier ist anders: Es ist darin gezeichnet, wie man geht und wohin man sich dreht. Sie müssen wieder direkt aus dem Gras gehen und sich dann drehen auf die Seite."

Bei diesen Worten fährt der Prüfer mit der Hand über die Zeichnung im "Brief". Die Lösung des Problems wird erneut überprüft, Fehler werden erklärt und korrigiert.

Dann kommt die Lösung grundlegender Aufgaben. Jeder von ihnen wird von einer kurzen zusätzlichen Anweisung begleitet.

Für die Aufgaben 1-2:

"Der Brief zeigt, wie man geht, in welche Richtung man sich dreht. Bewegen Sie sich aus dem Gras. Finden Sie das Haus, das Sie wollen, und streichen Sie es durch."

Zu Aufgabe 3:

"Sehen Sie sich den Brief an. Sie müssen aus dem Gras gehen, an der Blume vorbei, dann am Pilz vorbei, dann an der Birke vorbei, dann am Weihnachtsbaum. Finden Sie das Haus, das Sie wollen, und streichen Sie es durch."

Zu Aufgabe 4:

"Sehen Sie sich den Brief an. Sie müssen vom Gras weggehen, zuerst an der Birke vorbei, dann am Pilz vorbei, am Weihnachtsbaum vorbei, dann am Stuhl. Markieren Sie das Haus."

Für die Aufgaben 5-6:

"Sei sehr vorsichtig. Schau dir den Brief an, finde das Haus, das du willst und streiche es durch."

Für die Aufgaben 7-10:

"Schauen Sie sich den Brief an, es ist gezeichnet, wie man geht, welches Objekt sich umdrehen soll und in welche Richtung. Seien Sie vorsichtig, finden Sie das richtige Haus und streichen Sie es durch."

Auswertung der Ergebnisse:

Bei der Bewertung der Ergebnisse müssen die Nummer des ausgewählten Hauses und die Nummer des Problems berücksichtigt werden (siehe Anhang Nr. 3). Die Punktzahl wird am Schnittpunkt ihrer Koordinaten angezeigt. Die Nummer des ausgewählten Hauses und die Punktzahl werden in das Protokoll eingetragen (siehe Anhang 2). Alle Schätzungen werden addiert. Die maximale Punktzahl beträgt 44.

Interpretation der erzielten Ergebnisse:

38-44 Punkte - Kinder mit einer detaillierten Korrelation zweier Parameter gleichzeitig. Sie haben ziemlich vollständige und zerlegte räumliche Darstellungen.

31-38 - Kinder mit unvollständiger Orientierung an zwei Parametern (lösen normalerweise die ersten 6 Probleme richtig). Wenn zwei Parameter gleichzeitig berücksichtigt werden, werden sie ständig auf einen verschoben. Dies ist auf unzureichende Stabilität und Mobilität bei der Entwicklung räumlicher Darstellungen zurückzuführen.

24-31 Punkte - Kinder mit einer klaren Vollständigkeit der Orientierung an nur einem Zeichen. Sie haben Zugang zur Konstruktion und Verwendung von räumlichen Darstellungen der einfachsten Struktur.

18-24 - Diese Kinder zeichnen sich durch unvollständige Orientierung bis auf ein Zeichen aus. Sie teilen die Aufgabe in Stufen ein, verlieren aber am Ende der Arbeit ihre Orientierung. Sie fangen gerade erst an, einen Weg der visuell-figurativen Orientierung im Raum zu bilden.

Weniger als 18 Punkte - Kinder mit unzureichender Orientierung. Sie versuchen das richtige Haus zu finden, aber ihre Wahl ist zufällig. Dies ist auf die fehlende Bildung der Fähigkeit zurückzuführen, das Schema mit der realen Situation zu korrelieren, d.h. Unterentwicklung des visuell-figurativen Denkens.