Der Einfluss von Familie und Erziehung auf die Persönlichkeitsbildung. Einfluss angeborener Qualitäten und Erziehung auf die Persönlichkeitsentwicklung

23.07.2019

Die Rolle der Bildung wird auf unterschiedliche Weise bewertet - von der Behauptung seiner vollständigen Sinnlosigkeit (mit ungünstiger Vererbung und schlechtem Einfluss der Umwelt) bis zu seiner Anerkennung als einziges Mittel zur Veränderung der menschlichen Natur. Erziehung kann viel bewirken, aber man kann eine Person nicht vollständig verändern.

Die wichtigste Aufgabe der Bildung - Identifizierung von Neigungen und Talenten, Entwicklung in Übereinstimmung mit den individuellen Merkmalen einer Person, ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Ziele und Ziele der Bildung

Die Ziele der Erziehung sind wie die Ziele jeder menschlichen Aktivität der Ausgangspunkt für den Aufbau des gesamten Erziehungssystems, seiner Inhalte, Methoden und Prinzipien.

Das Ziel ist das ideale Modell für das Ergebnis der Aktivität. Der Zweck des Erziehungsnetzwerks ist eine vorgegebene Vorstellung vom Ergebnis des Erziehungsprozesses, von den Qualitäten und dem Zustand der Persönlichkeit, die gebildet werden soll. Die Wahl der Bildungsziele kann nicht zufällig sein.

Wie die historische Erfahrung zeigt, werden die Bildungsziele unter dem Einfluss der sich ändernden Bedürfnisse der Gesellschaft und unter dem Einfluss philosophischer und psychologisch-pädagogischer Konzepte gebildet. Die Dynamik und Variabilität der Bildungsziele wird auch durch den aktuellen Stand dieses Problems bestätigt.

Unter den Bildungsaufgaben im modernen russischen Bildungssystem fallen folgende auf:

§ die Bildung eines klaren Lebenssinns in jedem Schüler, der natürlichen Neigungen und einem bestimmten individuellen sozialen Status entspricht;

§ harmonische Entwicklung der Persönlichkeit, ihrer moralischen, intellektuellen und willkürlichen Sphären auf der Grundlage ihrer natürlichen und sozialen Fähigkeiten und unter Berücksichtigung der Anforderungen der Gesellschaft;

§ Beherrschung der universellen menschlichen moralischen Werte, der humanistischen Erfahrung des Vaterlandes, die als solide Grundlage für die gesamte geistige Welt des Einzelnen dienen soll;

§ Bildung einer aktiven bürgerlichen Position, die den demokratischen Transformationen der Gesellschaft, den Rechten, Freiheiten und Pflichten des Einzelnen entspricht;

§ Entwicklung von Aktivitäten zur Lösung von Arbeitskräften, praktische Aufgaben, kreative Einstellung zur Erfüllung ihrer Produktionsaufgaben;

§ Gewährleistung eines hohen Maßes an Kommunikation, Beziehungen im Bildungs- und Arbeitskollektiv auf der Grundlage der etablierten sozial bedeutenden kollektiven Normen.

51. Das Konzept der Selbstbildung. Bedingungen und Wege der Selbstbildung.

Selbstbildungskonzept

Eine Person als soziales Wesen wird nicht nur als Person im Prozess der Sozialisierung geformt, sondern zeichnet sich durch die Fähigkeit zur Selbstbildung und Selbstverbesserung aus.

Selbstbildung ist eine bestimmte Art von Haltung, Handlungen, Handlungen, die auf sich selbst und die eigene Zukunft abzielen, um einem bestimmten Ideal zu entsprechen. Dies ist ein bewusster Einfluss eines Menschen auf sich selbst gemäß dem als Beispiel gewählten Selbstbild.

Die Hauptsache bei der Definition von Selbstbildung ist ein gezielter und systematischer Einfluss auf sich selbst, um ein festgelegtes Ziel zu erreichen, um ein bestimmtes Ich-Ideal zu erreichen. Während des Prozesses der Selbstbildung behält und entwickelt ein Mensch sein eigenes "Ich", das Eigentum, er selbst zu sein.

Selbstbildung erfolgt in Form von Selbstverbesserung. Selbstverbesserung manifestiert sich auf zwei Arten: Beseitigung schlechter Gewohnheiten und Entwicklung von Fähigkeiten.

Selbstverbesserung erfordert freiwillige Anstrengungen. Wille ist "der Drang zu Handlungen, die nicht den Wünschen eines Menschen entsprechen, wie sich selbst zu überwinden." "Wille ist die Fähigkeit, nach einem festgelegten Ziel zu handeln und gleichzeitig eine innere Anstrengung hervorzurufen."

Die Hauptsache, die einen Menschen im Prozess der Selbstbildung antreibt, ist die Attraktivität des Ziels. Zielauswahl und Selbsterkenntnis sind zwei verwandte Prozesse des Innenlebens. Goethe schrieb: „Man kann sich durch Handeln erkennen, aber niemals durch Kontemplation. Versuchen Sie, Ihre Pflicht zu erfüllen, und Sie werden wissen, was in Ihnen ist. "

Die Grundvoraussetzung für die Selbstbildung ist ihre Freiwilligkeit, und die Hauptregel der Selbstverbesserung ist der Gradualismus. Wir müssen uns an dosierte Anstrengungen und das schrittweise Erreichen von Ergebnissen gewöhnen.

Selbstverbesserung wird am besten durch ein Selbstverbesserungsprogramm erreicht. Es ist notwendig, sowohl vielversprechende als auch Zwischenziele und Mittel zu ihrer Erreichung zu definieren.

Im Prozess der Selbstbildung ist es wichtig, an sich selbst zu arbeiten: 1) Ihr Ziel (den Sinn Ihres Lebens) zu definieren; 2) sich selbst kennenlernen (Vor- und Nachteile, Interessen, Hobbys); 3) ein Selbstbildungsprogramm definieren; 4) kreieren Sie Ihren eigenen Lebensstil (definieren Sie Ihren Tagesablauf, kümmern Sie sich um die Zeit, haben Sie Ihre eigenen Lebensregeln); 5) sich selbst trainieren, die notwendigen Fähigkeiten entwickeln; 6) üben Sie Selbstkontrolle aus (bewerten Sie die Ergebnisse Ihrer Arbeit an sich selbst; verbessern Sie Ihr Selbstbildungsprogramm). Gleichzeitig ist der Prozess der Selbstbildung eng mit der Selbstverbesserung verbunden, einschließlich der intellektuellen Selbstverbesserung. Zum Beispiel wird die Teilnahme an Geschäftstrainings, Seminaren, Vorträgen und Spezialspielen zweifellos eine Person auf ein neues Niveau bringen.

Der Russischlehrer KD Ushinsky formulierte in seiner Jugend Verhaltensregeln für sich. Sie hatten solche Positionen: Ruhe; Geradlinigkeit in Worten und Taten; absichtliches Handeln; Entschlossenheit; nicht unnötig über sich selbst zu sprechen, kein einziges Wort; jeden Abend, um sich einen Bericht über Ihre Handlungen zu geben. http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act\u003dPRODUCT&id\u003d2421

50. Strategien des psychologischen Einflusses in der Bildung.

Die Hauptstrategien des psychologischen (pädagogischen) Einflusses. Strategien des psychologischen Einflusses: imperativ, manipulativ, dialogisch. Der psychologische pädagogische Einfluss zielt darauf ab, Bedürfnisse, Einstellungen, Einstellungen, Fähigkeiten, Aktivitäten, Verhalten usw. zu ändern. Es ist notwendig, die Organisation von sicherzustellen solche Einflüsse, die zur umfassenden Entwicklung der Persönlichkeit beitragen würden, dh zur Bildung ihrer hohen moralischen Qualitäten, ihres kreativen Bewusstseins und Selbstbewusstseins, des Wunsches nach ständiger Verbesserung. A. G. Kovalev identifiziert drei Strategien mit psychologischen Auswirkungen: .1. "Imperative" Strategie ("Objekt" oder "reaktiv") des psychologischen Einflusses. Diese Strategie basiert auf der Position, dass die menschliche Psyche als passives Objekt des Einflusses äußerer Bedingungen und als Produkt dieser Bedingungen betrachtet wird. Dieser Ansatz hat seine wissenschaftliche Verkörperung im Behaviorismus gefunden. Diese Strategie wird in den Bereichen der menschlichen Beziehungen angewendet, in denen die Person (das Objekt des Einflusses) nur begrenzte Möglichkeiten zur Auswahl von Handlungen hat. Diese Strategie berücksichtigt keine mentalen Eigenschaften und Zustände. Dies gilt auch für die psychologischen Auswirkungen des Lehrers auf den Schüler. Im Kontext von pädagogischer Praxis, Freundschaft, familiären Beziehungen ist eine solche Strategie ungeeignet, sie führt zu negativen psychologischen Konsequenzen. "Manipulative" Strategie des psychologischen (pädagogischen) Einflusses. Der Hauptpunkt des Ansatzes ist, dass eine Person von Natur aus böse, unmoralisch, destruktiv, aggressiv ist. Es sollte mit Autorität und sozialen Sanktionen gebremst werden. Techniken zur Manipulation von Menschen werden auf der Grundlage von Freuds Grundsätzen über das Unbewusste entwickelt. Diese Strategie beinhaltet das Eindringen in die intimsten Mechanismen der menschlichen Psyche. Das Wissen über die geistigen Eigenschaften eines Menschen wird jedoch für ausgefeilte Methoden und Mittel zur psychologischen Beeinflussung verwendet, um die Psyche zu manipulieren. In diesem Fall verhält sich eine Person, ohne es selbst zu merken, so, wie es ihr vorgeschrieben ist. Die Verwendung einer solchen Strategie wirkt sich in der Tat auch negativ auf die Persönlichkeit aus und kann zu noch negativeren Konsequenzen führen als eine zwingende Strategie. 3. Die wichtigste Entwicklungsstrategie des psychologischen Einflusses ist der Dialog. Diese Strategie ist optimal bei der Organisation der Beziehungen zwischen Menschen im Allgemeinen sowie bei der Umsetzung der Aufgaben der Aus- und Weiterbildung. Eine Person zeichnet sich durch einen "offenen" dialogischen Charakter der inneren mentalen Organisation aus. Der Student ist nicht nur das Objekt, sondern auch das Thema dieser Beziehungen. Dialog, persönlicher Austausch im Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler ist notwendig.

52. Stadien der Bildung des moralischen Bewusstseins durch L. Kohlberg.

Lawrence Kohlberg

Freud glaubte, dass das Über-Ich eine moralische Funktion erfüllt, das Ego für seine Handlungen ermutigt und bestraft. Der Harvard-Psychologe Lawrence Kohlberg (1963), der der moralischen Entwicklung von Kindern große Bedeutung beimaß, entwickelte einen anderen Ansatz für das Problem, bei dem man den starken Einfluss von Piagets Theorie spürt.

Kohlberg identifizierte sechs Stadien der moralischen Entwicklung der Persönlichkeit, die sich in einer strengen Reihenfolge ersetzen, ähnlich den kognitiven Stadien in Piaget. Der Übergang von einer Stufe zur nächsten erfolgt aufgrund der Verbesserung der kognitiven Fähigkeiten und der Fähigkeit zum Einfühlen (Empathie). Im Gegensatz zu Piaget assoziiert Kohlberg keine Perioden der moralischen Entwicklung eines Individuums mit einem bestimmten Alter. Während die meisten Menschen mindestens die dritte Stufe erreichen, bleiben einige lebenslang moralisch unreif.

Die ersten beiden Stufen der Persönlichkeitsentwicklung oder Stufen der Persönlichkeitssozialisierung beziehen sich auf Kinder, die die Konzepte von Gut und Böse noch nicht beherrschen. Sie versuchen, die Bestrafung zu vermeiden - die erste Stufe oder Ermutigung zu verdienen - die zweite Stufe. In der dritten Phase der Persönlichkeitsentwicklung, in der sich ihre eigenen Vorstellungen von Gut und Böse zu bilden beginnen, bemühen sich die Menschen im Allgemeinen, sich an andere anzupassen, um soziale Anerkennung zu erlangen.

In der vierten Phase der Persönlichkeitsentwicklung sind sich die Menschen der Interessen der Gesellschaft und der darin enthaltenen Verhaltensregeln bewusst. In diesem Stadium bildet sich ein moralisches Bewusstsein: Eine Person, der der Kassierer zu viel Geld gegeben hat, gibt es zurück, weil es „richtig“ ist. Laut Kohlberg können Menschen in den letzten beiden Phasen unabhängig von allgemein anerkannten Werten hochmoralische Handlungen ausführen.

In der fünften Phase der Persönlichkeitsentwicklung verstehen die Menschen mögliche Widersprüche zwischen verschiedenen moralischen Überzeugungen. In dieser Phase können sie Verallgemeinerungen vornehmen und sich vorstellen, was passieren wird, wenn jeder auf eine bestimmte Weise handelt. Auf diese Weise werden die eigenen Urteile der Persönlichkeit darüber gebildet, was "gut" und was "schlecht" ist. Zum Beispiel können Sie das Finanzamt nicht betrügen, denn wenn alle das tun würden, würde unser Wirtschaftssystem zusammenbrechen. In einigen Fällen kann jedoch eine „Lüge zur Erlösung“ gerechtfertigt sein, die die Gefühle einer anderen Person schont.

In der sechsten Phase der Persönlichkeitsentwicklung entwickeln die Menschen ihr eigenes ethisches Gefühl, universelle und konsequente moralische Prinzipien. Solche Menschen haben keinen Egozentrismus; Sie stellen die gleichen Anforderungen an sich selbst wie an jede Person. Wahrscheinlich waren Mahatma Gandhi, Jesus Christus und Martin Luther King die Denker, die dieses höchste Stadium der moralischen Entwicklung erreichten.

Experimentelle Studien haben einige Mängel der Kohlbergschen Theorie aufgedeckt. Das Verhalten von Menschen entspricht oft nicht vollständig der einen oder anderen Phase: Selbst wenn sie sich in derselben Phase der Persönlichkeitsentwicklung befinden, können sie sich in ähnlichen Situationen unterschiedlich verhalten. Darüber hinaus stellten sich Fragen zur sechsten Stufe der Persönlichkeitsentwicklung: Ist es legitim zu glauben, dass mehrere herausragende Persönlichkeiten in der Geschichte der Menschheit einen bestimmten Entwicklungsstand ihrer Persönlichkeit erreicht haben? Vielleicht geht es eher darum, dass sie zu einem bestimmten historischen Zeitpunkt erschienen, als ihre Ideen eine besondere Bedeutung erlangten. Trotz Kritik bereicherte Kohlbergs Arbeit unser Verständnis der Entwicklung der Moral.

53. PSYCHOLOGIE DER PÄDAGOGISCHEN BEWERTUNG

Bildungsbewertung ist ein ziemlich weit gefasstes Konzept, das Bewertungen umfasst, die einem Kind nicht nur vom Lehrer, sondern auch von Eltern oder anderen Personen, die an der Erziehung und Entwicklung von Kindern beteiligt sind, gegeben werden.

Laut James bewertung - "Dies ist die Rückkehr des reflektierten Eindrucks, ein mächtiges Werkzeug in den Händen des Lehrers."

Die pädagogische Bewertung im weiteren Sinne sollte von der Schulnote unterschieden werden, die den relativen und absoluten Erfolg des Schülers in Punkten charakterisiert. Die Marke ist ein pädagogischer Anreiz, der die Mittel der Belohnung und Bestrafung kombiniert. Darüber hinaus haben die Extremwerte der Noten nicht immer die gleiche stimulierende Kraft wie die Durchschnittsmarken. Bildungsbewertung ist ein besonderer Anreiz. Es spielt eine besonders wichtige Rolle in der Kindheit und im Grundschulalter, da es in direktem Zusammenhang mit der Bildung einer angemessenen Einstellung eines Kindes zu sich selbst steht. Es ist sehr leicht für ein Kind, von wichtigen Erwachsenen beurteilt zu werden, um das richtige Selbstbild aufgrund der Mischung emotionaler Faktoren zu stören. Es ist um ein Vielfaches schwieriger, eine angemessene Einstellung zu sich selbst wiederherzustellen.

Es gibt verschiedene Arten von Bildungsbewertungen:

– gegenstand - sich auf das beziehen, was das Kind tut oder bereits getan hat, aber nicht auf seine Persönlichkeit;

– persönlich - sich auf das Thema beziehen und die individuellen Eigenschaften einer Person notieren;

– material - materielle Anreize für Kinder zum Erfolg einschließen (Geld, Dinge, Unterhaltung usw.);

- moralisch - ein Merkmal der Handlungen des Kindes unter dem Gesichtspunkt der Einhaltung anerkannter moralischer Normen enthalten;

- effektiv - beziehen sich auf das Endergebnis der Aktivität (was ist passiert);

- prozedural - beziehen sich auf den eigentlichen Aktivitätsprozess (wie er durchgeführt wurde);

- quantitativ - korrelieren mit dem geleisteten Arbeitsvolumen;

- hohe Qualität - beziehen sich auf Qualität, Genauigkeit, Genauigkeit und andere Indikatoren für hervorragende Arbeit.

In einer allgemeineren Form können drei Hauptgruppen von Bewertungen unterschieden werden (gemäß A. I. Lunkov):

- persönlich - wenn der Fortschritt eines Schülers in Bezug auf seinen durchschnittlichen Kenntnisstand, seine Fähigkeiten und sein Denken beurteilt wird, dh das Kind mit sich selbst verglichen wird;

- vergleichend - wenn Schüler miteinander verglichen werden;

- normativ - wenn die Leistungen des Kindes anhand einer bestimmten unpersönlichen Norm der Aufgabe bewertet werden.

Normative Noten werden während der schriftlichen Prüfungen 1–2 Mal pro Thema verwendet. Hier sind die psychologischen Anforderungen für solche Tests: 1) Es ist ratsam, sie in einer Doppelstunde durchzuführen, um Schülern mit niedrigen Arbeitsquoten normale Bedingungen zu bieten. 2) Die Kontrollarbeit sollte nur Fragen zu diesem Thema enthalten, die in eine Folge von Elementen (Assimilationseinheiten) unterteilt sind, sodass jedes Element einer oder zwei Aufgaben entspricht. In gewöhnlichen Testarbeiten werden in der Regel Aufgaben aus verschiedenen Themenbereichen angeboten, was die Gesamtbewertung erschwert, da nicht klar ist, welche Themen der Student beherrscht und welche nicht.

Psychologischer Inhalt, Ort und Funktionen der Bewertung in der Struktur des Trainings

Die Bewertung ist ein wichtiger Teil des Lernprozesses. In der psychologischen und pädagogischen Literatur wird allgemein anerkannt, dass das Testen von Wissen und Fähigkeiten und deren Bewertung ein notwendiger und wichtiger Teil des Lernprozesses ist. Durch die Information des Schülers über den Stand seiner Kenntnisse und Fähigkeiten fördert die Bewertung sein Bewusstsein für das erreichte Niveau in Übereinstimmung mit dem erforderlichen Niveau und wirkt sich stimulierend auf seine geistige Arbeit aus.

Viele Psychologen haben die wichtige Rolle der Bewertung bei der Lernaktivität von Schulkindern hervorgehoben. BG Ananiev betonte, dass die pädagogische Bewertung eine „Tatsache der direkten Anleitung“ für die Schüler ist und dass das Wissen der Schüler über ihre Fähigkeiten und Lernergebnisse eine Voraussetzung für ihre weitere psychologische Entwicklung ist. S. L. Rubinshtein bemerkte, dass "die Bewertung auf der Grundlage der Ergebnisse der Aktivität, ihrer Erfolge und Misserfolge, Verdienste und Nachteile erfolgt und daher selbst das Ergebnis und nicht das Ziel der Aktivität sein sollte." L. S. Vygotsky betrachtete die Bewertung auch als einen der wichtigsten Bestandteile der Lernaktivität eines Schülers. Er schrieb: "Jede Handlung muss in Form eines Eindrucks seiner Handlung auf andere zum Kind zurückkehren." LI Bozhovich definiert die Bewertung von Wissen als "ein objektives Kriterium, anhand dessen eine öffentliche Meinung über einen Studenten bestimmt wird".

Die Bewertung der Lernaktivität beinhaltet die Verwendung von Konzepten wie "Note" und "Note". Oft werden diese Konzepte identifiziert. Die Differenzierung dieser Konzepte ist jedoch äußerst wichtig für ein tieferes Verständnis der psychologischen und pädagogischen Aspekte der Bewertungstätigkeit von Lehrern.

Die Bewertung ist eine Bewertungsmaßnahme, die von einem Lehrer durchgeführt wird, um das Ausbildungsniveau der Schüler festzustellen und ihre Aktivität anzuregen.

Die Genauigkeit und Vollständigkeit der Bewertung bestimmen die Rationalität der Bewegung in Richtung des Ziels. Wie Sie wissen, beschränken sich die Bewertungsfunktionen nicht nur auf die Angabe des Ausbildungsniveaus. Bewertung ist eines der effektivsten Mittel zur Stimulierung des Lernens.

positive Motivation, Einfluss auf die Persönlichkeit, die dem Lehrer zur Verfügung steht. Unter dem Einfluss einer objektiven Bewertung entwickeln Schulkinder eine angemessene Selbstbewertung, eine kritische Einstellung zu ihrem Erfolg. Im Gegensatz zur Bewertung ist die Note (Punktzahl) das Ergebnis des Bewertungsprozesses, der Aktivität oder der Bewertungsmaßnahme, ihrer bedingt formalen Reflexion.

Eine Note ist das Ergebnis des Bewertungsprozesses, oft ausgedrückt als ^^ in Punkten.

Aus psychologischer Sicht ist die Identifizierung von Bewertungen und Noten gleichbedeutend mit der Identifizierung des Prozesses zur Lösung eines Problems mit seinem Ergebnis. Basierend auf der Bewertung kann eine Marke als formal-logisches Ergebnis erscheinen. Darüber hinaus ist die Note ein pädagogischer Anreiz, der die Eigenschaften von Belohnung und Bestrafung kombiniert: Eine gute Note ist eine Belohnung, und eine schlechte Note ist eine Bestrafung. Die amerikanische Bildungspsychologie unterscheidet zwischen quantitativer und qualitativer Bewertung. Die Quantifizierung impliziert das Vorhandensein eines Messgeräts (Skala, Test) zur Messung eines bestimmten Indikators. Die Quantifizierung ist ein genaueres und objektiveres Verfahren. Die qualitative Bewertung ist ein weniger genaues und subjektiveres Verfahren, bei dem die Fähigkeiten, die Motivation, die Beharrlichkeit usw. eines Schülers beurteilt werden. Der Begriff „Bewertung“ wird verwendet, um alle Verfahren zur Bewertung und Messung der Schülerleistung zusammenzufassen und umfasst sowohl quantitative als auch qualitative Bewertungen

Der akademische Fortschritt ist ein Merkmal der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler gemäß den Anforderungen des Lehrplans.

Indikatoren für den Fortschritt der Studierenden (aktuell, zum aktuellen Thema, in Quartalen, in Semestern, endgültig (im gesamten Fach oder für den gesamten Studiengang)) sind Noten (Noten) nach einem Zehn-Punkte-System, basierend auf Kriterien. Die akademische Leistung ist somit das Ergebnis des Prozesses zur Bewertung der Lernaktivität der Schüler und hängt vollständig davon ab.

In psychologischen und pädagogischen Arbeiten werden verschiedene Bewertungsfunktionen unterschieden. B. G. Anan'ev hob Orientierungs- und Stimulationsfunktionen hervor. Die erste Funktion zeigt an, dass die pädagogische Bewertung ein Indikator für bestimmte Ergebnisse und das Leistungsniveau ist, das der Schüler bei Bildungsaktivitäten erreicht hat, und den Fortschritt des Schülers widerspiegelt. Die stimulierende Funktion ist mit einer stimulierenden Wirkung auf die emotionale Sphäre der Persönlichkeit des Schülers verbunden, Veränderungen, die zu signifikanten Verschiebungen des Selbstwertgefühls einer Person, des Niveaus ihrer Bestrebungen, im Bereich der Motivation, des Verhaltens und der Art und Weise führen Bildungsarbeit im System der Beziehungen zwischen allen Teilnehmern des Bildungsprozesses. Unter dem Einfluss dieser Verschiebungen werden die Raten der mentalen Entwicklung beschleunigt oder verlangsamt, qualitative Transformationen finden in der Struktur des Intellekts, der Persönlichkeit und der kognitiven Aktivität des Schülers statt. Der bekannte Lehrer Sh. A. Amonashvili glaubt, dass die Bewertung die folgenden Funktionen erfüllt: Bildung, Erziehung, Entwicklung, Kontrolle, Motivation, Feedback-Funktion. E. V. Akopov ist anderer Meinung, der drei Funktionen der pädagogischen Bewertung mit ihren Hauptanwendungsbereichen betrachtet: Orientierung - im kognitiven Bereich; anregend - im emotional-willkürlichen Bereich; Organisieren - in Aktivität und Verhalten.

Verschiedene Autoren beziehen sich auf die spezifischen Funktionen der Marke: die rechtliche Funktion (ein Zertifikat mit Marken ist wichtig für die Zulassung zu Hochschuleinrichtungen) (N. A. Kurdyukova); Funktionen kontrollieren, angeben, benachrichtigen, bestrafen, regulieren (G. Yu. Ksenzova); Motivationsfunktion

(A. K. Markova, M. V. Matyukhina usw.). Viele bemerken sowohl positive als auch negative Aspekte des Einflusses der Note auf die Motivation der Lernaktivität.

Die Vielfalt der vom Lehrer verwendeten bewertenden Einflüsse schafft somit einen reichhaltigen emotionalen, motivationalen und sozialpsychologischen Kontext, der die allgemeine psychologische Situation des gesamten Bildungsprozesses bestimmt. Daher ist es sehr wichtig, dass die Bewertungstätigkeit des Lehrers im Interesse der geistigen Entwicklung einer Person fortgesetzt und von ihm durchgeführt wird, damit die pädagogische Bewertung, deren Ergebnis der Fortschritt des Schülers ist, angemessen und fair ist und objektiv.

54. Wirksamkeitsbedingungen und Altersmerkmale der pädagogischen Beurteilung.

Bedingungen für die Wirksamkeit der pädagogischen Bewertung:

Unter wirksamkeit der pädagogischen Bewertung versteht seine anregende Rolle bei der Erziehung und Erziehung von Kindern. Pädagogisch wirksame Bewertung, die beim Kind den Wunsch nach Selbstverbesserung, nach Erwerb von ZUN, nach Entwicklung wertvoller positiver Persönlichkeitsmerkmale und nach sozial nützlichen Formen kulturellen Verhaltens hervorruft. Die Motivation für die intellektuelle und persönliche Verhaltensentwicklung eines Kindes kann extern und intern sein. Interne Motivation für Lehr- und Bildungsaktivitäten berücksichtigt stärker als extern seine Stimulation daher eine effektivere pädagogische Bewertung wird normalerweise als eine Bewertung verstanden, die die interne Motivation des Kindes zum Lernen und zur Erziehung schafft und aufrechterhält.Vorstellungen über die Wirksamkeit der pädagogischen Bewertung sind individuell und sozial spezifisch. Der individuelle Charakter der Ideen und Handlungen der pädagogischen Bewertung manifestiert sich in der Tatsache, dass ihre Wirksamkeit hängt von den individuellen Merkmalen des Kindes und seinen tatsächlichen Bedürfnissen ab.Sozio-spezifischer Charakter meine zwei Dinge. Erstensunter den Bedingungen unterschiedlicher Kulturen im System der allgemeinen und beruflichen Bildung werden verschiedene Arten pädagogischer Bewertungen bevorzugt. Zweitens Die Wirksamkeit der Bewertung kann je nach sozialer Situation unterschiedlich sein.

Altersmerkmale des Kindes und pädagogische Beurteilung:

Die Haupttrends bei altersbedingten Veränderungen in der Bedeutung der pädagogischen Bewertung: erstensEs gibt ein wachsendes Verständnis für die Notwendigkeit, neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. ZweitensIn der Kindheit nimmt die Bedeutung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale von Jahr zu Jahr zu. DrittensMit zunehmendem Alter, insbesondere während der Schuljahre, nimmt die Rolle sozialpsychologischer Reize zu. Viertens, Es besteht die Tendenz zu einem allmählichen Übergang von einer Orientierung zu externen zur Berücksichtigung interner Reize. In der Kindheit und im frühen Leben Die effektivste Form der pädagogischen Bewertung ist emotional ausdrucksstark , übertragen durch Gesten, Mimik und Pantomime. Die emotionalen und ausdrucksstarken Reaktionen eines Erwachsenen auf das Verhalten des Kindes werden durch verbale Bewertungen ergänzt und verfeinert. Anregung der Aktivitäten und der Kommunikation von Kindern im jüngeren und älteren Vorschulalter kann durch sozialpsychologische Faktoren ergänzt werden, da Kinder zu diesem Zeitpunkt Selbstwertgefühl, ein gewisses Maß an Bestrebungen, Motivation zum Erfolg und Gruppenformen von Aktivitäten entwickeln. Im älteren Vorschulalter Zu den Stimulationsmethoden, die in den vorangegangenen Altersstufen angewendet wurden, kommen pädagogische Bewertungen in Bezug auf die Einhaltung der Verhaltensregeln sowie den Nachweis von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten hinzu. Bewusste Präferenzen einiger Arten von pädagogischen Reizen gegenüber anderen wurden noch nicht beobachtet. Charakteristisches Merkmal grundschulalter Bei der Förderung der Bildung und Erziehung von Kindern werden pädagogische Bewertungen am effektivsten, die nicht von allen, sondern von bedeutenden Erwachsenen, Lehrern und Eltern abgegeben werden. In der Jugendkinder reagieren besser auf die Noten von Gleichaltrigen und Freunden als auf die von Eltern und Lehrern. Im höheren Schulalter Persönliche Einschätzungen werden wichtiger als Einschätzungen zu Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie zu externen Verhaltensweisen.

Ein Kind wird erwachsen, nachdem es einen schwierigen Weg kontinuierlicher und ungleichmäßiger Entwicklung durchlaufen hat. Um diesen Prozess zu steuern, muss der Lehrer wissen, unter welchen Einfluss er auftritt und wie er mit der Bildung interagiert.
Die menschliche Entwicklung ist ein Prozess quantitativer und qualitativer Veränderungen: die anatomische Struktur des Körpers, physiologische und mentale Funktionen, Aktivität und Verhalten.
Veränderungen des anatomischen und physiologischen Charakters werden als körperliche Entwicklung bezeichnet und ihre Indikatoren sind Größe, Gewicht, Körperbau, Blutdruck, Vitalkapazität der Lunge usw.
Mentale Entwicklung beinhaltet Veränderungen in mentalen Prozessen. Dies sind die Art und Menge der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses, Besonderheiten des Denkens, des Wortschatzes, des Niveaus der Sprachentwicklung usw.
Entwicklungsindikatoren sind auch das Überwiegen bestimmter Arten von Aktivitäten (Spiel, Bildung, Arbeit) und die Art der Aktivität (Zielstrebigkeit, Planung, Bewusstsein für Maßnahmen, Produktivität) in verschiedenen Altersstufen.
Verhalten ist auch ein Indikator für die Entwicklung (die Art der Beziehungen zu Menschen, der Gehorsam gegenüber sozialen Verhaltensregeln, die Fähigkeit, gemeinsam zu handeln usw.).
Die menschliche Entwicklung wird von einer Reihe von Faktoren beeinflusst. Einer dieser Faktoren ist die Vererbung. Vererbungen werden in Form der Organstruktur, der Merkmale des Nervensystems usw. weitergegeben. Das soziale (soziale) Umfeld, die Menschen um sie herum und ihre Beziehungen haben einen entscheidenden Einfluss auf die menschliche Entwicklung. Ein ebenso wichtiger Faktor, der die Entwicklung eines Menschen beeinflusst, ist die Art seiner Tätigkeit in diesem Umfeld und der Grad seiner Tätigkeit.
Erziehung in Bezug auf Entwicklung ist die gezielte und geplante Anleitung (oder das Management) der menschlichen Entwicklung. Die Aufgaben, Inhalte und Unterrichtsmethoden hängen immer vom Entwicklungsstand der Schüler ab und ändern sich aufgrund der gezielten Tätigkeit des Lehrers mit ihm.
Die Erziehung organisiert und lenkt in erster Linie die Aktivitäten der Schüler und sorgt für den positivsten Einfluss der Umwelt, wobei die Merkmale der jeweiligen Entwicklung berücksichtigt werden. Dies ermöglicht es uns, über die führende Rolle der Bildung zu sprechen: bei der Bildung der Persönlichkeit.

Viele fortschrittliche Pädagogen haben der Bildung nicht nur im öffentlichen Leben, sondern auch bei der Entwicklung eines Individuums eine enorme Rolle zugewiesen.
Die revolutionären Demokraten, die der Bildung in der menschlichen Entwicklung große Bedeutung beimessen, betrachteten ihre Hauptaufgabe darin, die junge Generation auf transformative revolutionäre und soziale Aktivitäten vorzubereiten.
Reaktionäre bürgerliche Wissenschaftler argumentieren, dass Erziehung gegenüber Vererbung machtlos ist und das menschliche Verhalten nicht grundlegend ändern kann. Die Rolle der Bildung in den Theorien bürgerlicher Wissenschaftler wird herabgesetzt (A. Schopenhauer, D. Dewey). Diese Theorien verringern auch den Einfluss des sozialen Umfelds und konzentrieren alle Aufmerksamkeit auf das unmittelbare Umfeld, zu dem die Familie, verschiedene Unternehmen usw. gehören.
Progressive Wissenschaftler erkennen, dass eine Person Neigungen erbt, die allgemeine Voraussetzungen für die Entwicklung schaffen, diese aber nicht vorgeben. Zum Beispiel lehrt der Marxismus, der den Einfluss der Umwelt erkennt, dass eine Person selbst aktiv ist und auch Auswirkungen auf die Umwelt hat. Eine Person verändert und transformiert die Umwelt, verändert sich selbst. Erziehung impliziert daher eine solche Organisation der Aktivitäten der Gebildeten, in deren Prozess und unter deren Einfluss ihre Entwicklung am besten gewährleistet wird.
Für aktive transformative Aktivitäten werden Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten benötigt, die auch im Bildungsprozess gebildet werden.
Die Kraft der Erziehung zeigt sich besonders deutlich in einer Gesellschaft, in der reale Bedingungen für die umfassende Entwicklung der Menschen geschaffen werden.

Prüfung

in der Disziplin "Grundlagen der Psychologie und Pädagogik"

Thema: "Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit"

Einführung

2. Bildung als gezielte Auswirkung auf eine Person, um bestimmte geistige und persönliche Qualitäten zu entwickeln

3. Soziales Umfeld und seine Bildungsfunktionen. Sozialisation als Prozess der Bildung menschlicher Verhaltensmodelle

Fazit

Einführung

Die menschliche Entwicklung ist das Ergebnis eines komplexen, langfristig fortschreitenden Prozesses, in dem sich seine biologischen, mentalen und sozialen Eigenschaften ändern. Diese Veränderungen treten im Prozess der Persönlichkeitsbildung unter dem Einfluss ihrer Erziehung und Bildung auf. Bildung hat einen entscheidenden Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung.

Es bestimmt die Bildung einer Person als individuelles soziales Wesen. Mowgli kann nicht als Person bezeichnet werden, er hat keine Sprache, keine Kommunikationsfähigkeit und keine typischen menschlichen Eigenschaften. Wissenschaftler halten diesen Prozess für unbekannt.

Auf die Frage, warum unterschiedliche Menschen unterschiedliche Entwicklungsstufen erreichen, kann geantwortet werden, dass dies vom Zusammenspiel interner Naturkräfte und externer sozialer Bedingungen abhängt. Intern sind die physiologischen und psychologischen Daten einer Person, extern ist die Umgebung.

1. Lernen als zielgerichteter Prozess der Persönlichkeitsentwicklung. Die Struktur der Bildungsaktivität: pädagogische und kognitive Motive, Ziele und pädagogische Maßnahmen

Lernen sollte als ein zielgerichteter pädagogischer Prozess verstanden werden, bei dem die aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler organisiert und angeregt wird, um wissenschaftliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen, kreative Fähigkeiten, Weltanschauung sowie moralische und ästhetische Ansichten und Überzeugungen zu entwickeln.

Wissen in der Pädagogik ist definiert als Verständnis, Gedächtniserhaltung und die Fähigkeit, die grundlegenden Fakten der Wissenschaft und die daraus resultierenden theoretischen Verallgemeinerungen frei und logisch zu reproduzieren: Konzepte, Regeln, Hallen, Schlussfolgerungen usw.

Geschicklichkeit ist die Beherrschung von Methoden (Techniken, Handlungen) zur Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis.

Eine Fertigkeit wird als Bestandteil einer Fertigkeit angesehen, als eine automatisierte Aktion, die zu einem hohen Grad an Perfektion gebracht wird.

Fähigkeiten sollten als solche verstanden werden, die sich im Prozess des Lernens der mentalen Eigenschaften einer Person entwickeln, die einerseits als Ergebnis ihrer aktiven pädagogischen und kognitiven Aktivität wirken und andererseits einen hohen Grad an Erfolg bestimmen in dieser Aktivität.

Fähigkeiten sind eine Voraussetzung für den Erfolg eines Individuums in einem bestimmten Arbeitsbereich oder einer bestimmten kognitiven Aktivität. Fähigkeiten werden als allgemein und speziell eingestuft. Zu den allgemeinen Fähigkeiten gehören harte Arbeit, Ausdauer, Zielstrebigkeit bei der Arbeit usw. Besondere Fähigkeiten basieren auf natürlichen Neigungen (phänomenales Gedächtnis, gute stimmliche Fähigkeiten, Gehör für Musik usw.).

Die wichtigsten Lernziele sind folgende:

▪ Stimulierung der kognitiven Aktivität der Schüler;

▪ Organisation ihrer pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zum Erwerb wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

▪ Entwicklung von Denken, schnellem Witz, Gedächtnis, Kreativität und Talenten;

▪ die Bildung einer wissenschaftlichen Perspektive sowie einer moralischen und ästhetischen Kultur;

▪ Entwicklung und Verbesserung von pädagogischen und kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten;

▪ Bildung der Fähigkeit, ihr Wissen unabhängig zu vertiefen und wieder aufzufüllen (Selbstbildung).

Im Lernprozess werden folgende Strukturkomponenten unterschieden:

1. Ziel;

2. Bedürfnismotivation;

4. Betrieb und Tätigkeit;

5. emotional und willensstark;

6. Kontrolle und Einstellung;

7. bewertend und effektiv.

Betrachten wir jeden von ihnen:

1) Die Organisation der Ausbildung ist in erster Linie mit einer klaren Definition der Ziele durch den Lehrer, dem Bewusstsein und der Akzeptanz dieser Ziele durch die Schüler verbunden. Lernziele sind nichts anderes als eine ideale (mentale) Antizipation (Prognose) der Endergebnisse, d. H. Was genau sollten Lehrer und Schüler anstreben?

Im Lernprozess im Allgemeinen und in jeder einzelnen Lektion im Besonderen werden drei Gruppen miteinander verbundener Ziele gelöst. Die erste beinhaltet Bildungsziele (Wissen beherrschen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln); zum zweiten - Entwicklung von Zielen (Entwicklung von Denken, Gedächtnis, kreativen Fähigkeiten); zum dritten - Bildungsziele (Beherrschung der Weltanschauung und moralisch-ästhetischer Ideen, Bildung von Ansichten, Überzeugungen usw.).

2) Die enorme anregende Rolle der Bedürfnisse und Motive der Aktivität bei der Entwicklung der Persönlichkeit beim Lernen. Die Beherrschung des untersuchten Materials und die Entwicklung der Schüler erfolgt nur dann, wenn sie aufgrund des Lernbedarfs eine hohe pädagogische und kognitive Aktivität aufweisen. In dieser Hinsicht hat der Gedanke des herausragenden französischen Physikers B. Pascal eine sehr tiefe Bedeutung: Ein Student ist kein Gefäß, das gefüllt werden muss, sondern eine Fackel, die angezündet werden muss. Diese "Fackel" ist das Bedürfnis der Schüler nach aktiver Beherrschung des untersuchten Materials. Wie kann man sie erregen und formen?

Der bekannte russische didaktische MA Danilov argumentierte, dass die treibende Kraft hinter dem Lernen und der Erregung der Notwendigkeit, das zu untersuchende Material zu beherrschen, die Erfahrung der Schüler mit internen Widersprüchen zwischen Wissen und Unwissenheit, zwischen den kognitiven Problemen und Problemen, die in ihnen auftreten, und der Mangel an verfügbarem Wissen, um sie zu lösen.

Um diese "treibende Kraft" zu aktivieren und das Lernbedürfnis der Schüler zu formen, ist Folgendes erforderlich:

Erstellen Sie Problemsituationen im Lernprozess, für deren Lösung es erforderlich ist, neues Wissen zu beherrschen.

Kognitive Fragen zu stellen, die die Schüler nur durch das Studium neuen Materials lösen können;

Verwenden Sie die Demonstration von Lehrmitteln und technischen Lehrmitteln, die die Schüler zum Nachdenken und Verstehen neuen Wissens anregen.

Ermutigen Sie die Schüler, die Fakten und Beispiele des untersuchten Materials zu analysieren und allgemeine Schlussfolgerungen und theoretische Konzepte zu bilden.

Ein wesentlicher Einfluss auf die Bildung der Bedürfnis-Motivations-Sphäre und die kognitive Aktivität der Schüler wird durch das allgemeine Erziehungsmuster ausgeübt, nach dem ihre Lernaktivität durch die Freude am Erfolg bei der Beherrschung des Wissens angeregt wird.

Es ist notwendig, die Beurteilung dieser Fälle korrekt anzugehen, wenn ein Schüler nicht gut lernt, keine Hausaufgaben macht und im Unterricht ungezogen ist. In solchen Situationen sagen Lehrer manchmal, dass der Schüler nicht lernen möchte, obwohl es richtig wäre zu sagen: Er hat keinen Lernbedarf und ergreift Maßnahmen, um ihn zu erregen.

3) Der Lehrer, der sich auf den Unterricht vorbereitet, muss jedes Mal über den Inhalt nachdenken und gegebenenfalls den Lehrplan und das Lehrbuchmaterial anpassen. Dafür braucht man:

Zuerst. Es ist notwendig, das Volumen der theoretischen Positionen zu konkretisieren, die die Schüler beherrschen müssen, um die führenden herauszusuchen, die das neue Material mit dem zuvor untersuchten verbinden.

Zweite. Definieren Sie klar das System der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die bei den Schülern entwickelt werden sollen.

Dritte. Bestimmen Sie diese Ideen sowie moralischen und ästhetischen Bestimmungen, deren Beherrschung zur Bildung des Weltbildes und der Moral der Schüler beitragen sollte.

Vierte. Wenn das Lehrbuchmaterial aktualisiert werden muss, führen Sie neue Fakten ein und nehmen Sie gegebenenfalls die entsprechenden theoretischen Klarstellungen vor.

Fünfte. Wenn das Material im Lehrbuch zu umfangreich und unnötig mit irrelevanten Details überladen ist, versuchen Sie, es für eine präzisere Darstellung zu strukturieren.

4) Das System der pädagogischen und kognitiven Handlungen umfasst:

▪ primäre Wahrnehmung und Verständnis des untersuchten Materials;

▪ sein späteres tieferes Verständnis;

▪ Assimilation (Auswendiglernen) des untersuchten Materials;

▪ Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis;

▪ weitere Wiederholung, Vertiefung und Systematisierung von Wissen, Stärkung von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Weltanschauung und moralisch-ästhetische Ideen.

Diese kognitiven Handlungen sind organisch miteinander verbunden und werden in Einheit ausgeführt, obwohl in jeder Phase der Bildungsarbeit zuerst die eine oder andere Handlung in den Vordergrund tritt und jede von ihnen es Ihnen ermöglicht, nur ein bestimmtes Ergebnis bei der Beherrschung des untersuchten Materials zu erzielen .

5) Der Begriff Emotionalität bedeutet erregen, erregen. Folglich bedeutet die Emotionalität des Lernens eine solche Art der Organisation der Bildungsarbeit, in der ein Gefühl des Interesses am Lernen und eine interne Anziehungskraft für aktive pädagogische und kognitive Aktivitäten bei den Schülern geweckt wird. Dies stimuliert gleichzeitig auch die Willensorientierung dieser Aktivität.

Die folgenden Faktoren beeinflussen das Lernen zu einem emotional positiven Charakter:

▪ die richtige Bildung der Bedürfnisse und des Motivationsbereichs der Schüler, um sie zum Lernen anzuregen;

▪ die Verwendung verschiedener didaktischer Techniken und Methoden, die zur Entwicklung kognitiver Interessen beitragen und das Lernen zu einem aufregenden Charakter machen: Demonstration von visuellen Lehrmitteln, Verwendung technischer Lehrmittel, Verwendung eindrucksvoller Beispiele und Fakten usw.;

▪ Die Gelehrsamkeit des Lehrers, seine Fähigkeit, neues Material mit einer bestimmten Kunstfertigkeit zu präsentieren, die Gefühle der Schüler anzusprechen, spezielle Gedächtnistechniken anzuwenden, die zum unfreiwilligen Auswendiglernen des Materials beitragen.

6) Die Regulierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler und die Kontrolle über ihren Fortschritt sind wichtige Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen. Für sie brauchen Sie:

Erstens muss sich der Lehrer ständig auf die Analyse der Lösung der von ihm gesetzten Ziele der Bildungsarbeit konzentrieren und diese mit den erzielten Ergebnissen korrelieren. Wenn er beispielsweise die Assimilation des Lernmaterials durch die Schüler im Unterricht nicht sicherstellt, müssen die Methoden seiner eigenen Arbeit angepasst und reguliert werden.

Einfluss der Bildung auf die Persönlichkeitsentwicklung.

Die Rolle der Erziehung wird auf unterschiedliche Weise bewertet - von der Behauptung ihrer völligen Bedeutungslosigkeit (mit ungünstiger Vererbung und schlechtem Einfluss der Umwelt) bis zu ihrer Anerkennung als einziges Mittel zur Veränderung der menschlichen Natur. Erziehung kann viel bewirken, aber man kann eine Person nicht vollständig verändern.

Die wichtigste Aufgabe der Erziehung ist es, Neigungen und Talente zu identifizieren, sich entsprechend den individuellen Merkmalen einer Person, ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.

Die Abhängigkeit der Bildung vom Entwicklungsgrad

Spezielle Studien haben gezeigt, dass die Erziehung die Entwicklung bestimmter Qualitäten sicherstellen kann, nur unter Berücksichtigung der von der Natur festgelegten Neigungen. Die Erziehung selbst beeinflusst die menschliche Entwicklung und hängt von der Entwicklung ab. Sie hängt ständig vom erreichten Entwicklungsstand ab.

Die Ziele und Methoden der Erziehung müssen nicht nur dem bereits vom Kind erreichten Entwicklungsstand entsprechen, sondern auch der „Zone seiner proximalen Entwicklung“. Nur diese Erziehung wird als gut anerkannt, was die Entwicklung vorantreibt. Die Persönlichkeit ist geprägt von Erziehung, führender Entwicklung, die sich auf Prozesse konzentriert, die noch nicht gereift sind, sich aber im Bildungsprozess befinden.

Siehe auch: Das Gesetz der körperlichen und geistigen Erziehung

Arten und Klassifizierung der Bildung, Ziele der Bildung

Geisteserziehung

Das Ziel der Erziehung ist das, was die Erziehung anstrebt, die Zukunft, auf die sich ihre Bemühungen richten.

Heute ist das Hauptziel der Sekundarschule, einen Beitrag zur geistigen, moralischen, emotionalen und körperlichen Entwicklung des Einzelnen zu leisten, um sein kreatives Potenzial voll auszuschöpfen.

Die bewusste Assimilation des Wissenssystems trägt zur Entwicklung von logischem Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, geistigen Fähigkeiten, Neigungen und Gaben bei.

Aufgaben der psychischen Erziehung:

assimilation einer bestimmten Menge wissenschaftlicher Erkenntnisse;

die Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung;

entwicklung von geistiger Stärke, Fähigkeiten und Talenten;

die Entwicklung kognitiver Interessen und die Bildung kognitiver Aktivitäten;

entwicklung der Notwendigkeit, ihr Wissen ständig aufzufüllen und das Ausbildungsniveau zu verbessern.

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung

Sportunterricht ist ein wesentlicher Bestandteil fast aller Bildungssysteme. Sport hilft jungen Menschen, die Qualitäten zu entwickeln, die für eine erfolgreiche geistige und berufliche Tätigkeit erforderlich sind.

Sportziele:

gesundheitsförderung, richtige körperliche Entwicklung;

steigerung der geistigen und körperlichen Leistungsfähigkeit;

entwicklung und Verbesserung der natürlichen motorischen Eigenschaften;

entwicklung grundlegender motorischer Eigenschaften (Kraft, Beweglichkeit, Ausdauer usw.);

bildung moralischer Qualitäten (Mut, Ausdauer, Entschlossenheit, Disziplin, Verantwortung, Kollektivismus);

die Bildung des Bedarfs an ständigem Sportunterricht und Sport;

entwicklung des Wunsches, gesund und fröhlich zu sein und sich und anderen Freude zu bereiten

Arbeitserziehung

Die Arbeitserziehung deckt diejenigen Aspekte des Bildungsprozesses ab, in denen Arbeitsaktionen gebildet, Produktionsbeziehungen gebildet, Arbeitsmittel und Methoden ihrer Verwendung untersucht werden. Arbeit im Erziehungsprozess spielt auch eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit.

Polytechnische Ausbildung

Die polytechnische Ausbildung zielt darauf ab, die Grundprinzipien aller Branchen kennenzulernen und Wissen über moderne Produktionsprozesse und -beziehungen aufzunehmen. Die Hauptaufgaben der polytechnischen Ausbildung sind die Bildung von Interesse an Produktionsaktivitäten, die Entwicklung technischer Fähigkeiten, neues wirtschaftliches Denken, Erfindungsreichtum und die Anfänge des Unternehmertums. Eine ordnungsgemäß durchgeführte polytechnische Ausbildung entwickelt Fleiß, Disziplin, Verantwortung und bereitet sich auf eine bewusste Berufswahl vor.

Moralische Erziehung

Moralische Erziehung - bildet moralische Konzepte, Urteile, Gefühle und Überzeugungen, Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten, die den Normen der Gesellschaft entsprechen. Die moralische Erziehung der jüngeren Generation basiert sowohl auf universellen menschlichen Werten, dauerhaften moralischen Normen, die von Menschen im Verlauf der historischen Entwicklung der Gesellschaft entwickelt wurden, als auch auf neuen Prinzipien und Normen, die im gegenwärtigen Stadium der gesellschaftlichen Entwicklung entstanden sind.

Ästhetische Ausbildung

Ästhetische (emotionale) Rebellion ist ein grundlegender Bestandteil des Ziels der Erziehung und des Erziehungssystems und verallgemeinert die Entwicklung ästhetischer Ideale, Bedürfnisse und Geschmäcker unter den Schülern. Die Aufgaben der ästhetischen Erziehung können bedingt in zwei Gruppen unterteilt werden - den Erwerb theoretischen Wissens und die Bildung praktischer Fähigkeiten. Die erste Gruppe von Aufgaben löst das Problem des Kennenlernens ästhetischer Werte und die zweite die aktive Einbeziehung in ästhetische Aktivitäten.

Die Aufgaben der ästhetischen Erziehung;

die Bildung von ästhetischem Wissen und Ideal;

bildung der ästhetischen Kultur;

die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Realität;

entwicklung ästhetischer Gefühle;

eine Person mit Schönheit in Leben, Natur, Arbeit vertraut machen;

die Bildung des Wunsches, in allem schön zu sein: in Gedanken, Handlungen, Taten, Erscheinungen.

Bildungsprozess

Der Bildungsprozess in der Schule ist Teil eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses, der Training und Bildung kombiniert. Die psychologische Essenz des Erziehungsprozesses besteht in der Übertragung eines Kindes von einem Zustand in einen anderen, und aus psychologischer Sicht ist die Erziehung der Prozess der Übertragung von Erfahrung, Wissen, Werten, Normen, Regeln außerhalb der Person in die innere mentale Ebene des Individuums, in seine Überzeugungen, Einstellungen, Verhaltensweisen.

Bildungsprozess - bewusst organisierte Interaktion von Lehrern und Schülern, Organisation und Anregung der aktiven Aktivität derjenigen, die erzogen wurden, um ihre sozialen und spirituellen Erfahrungen, Werte und Beziehungen zu meistern.

Um herauszufinden, ob der Bildungsprozess sein Ziel erreicht hat, müssen die projizierten und tatsächlichen Ergebnisse der Bildung verglichen werden. Unter den Ergebnissen des Bildungsprozesses wird das Bildungsniveau verstanden, das ein Einzelner oder ein Kollektiv erreicht.

Anforderungen an moderne Bildungsprinzipien

Die Bildungsprinzipien sind allgemeine Ausgangspunkte, die die Grundvoraussetzungen für Inhalt, Methoden und Organisation des Bildungsprozesses ausdrücken. Sie spiegeln die Besonderheiten des Erziehungsprozesses wider, und im Gegensatz zu den allgemeinen Grundsätzen des pädagogischen Prozesses sind dies allgemeine Bestimmungen, die den Lehrern bei der Lösung von Bildungsproblemen helfen.

Das Bildungssystem basiert auf folgenden Grundsätzen:

soziale Orientierung der Bildung;

verbindung zwischen Bildung und Leben, Arbeit;

vertrauen auf das Positive in der Bildung;

humanisierung der Bildung;

persönliche Herangehensweise;

die Einheit der pädagogischen Einflüsse.

Ziele und Ziele der Bildung

Die Ziele der Bildung sind wie die Ziele jeder menschlichen Aktivität der Ausgangspunkt für den Aufbau des gesamten Bildungssystems, seiner Inhalte, Methoden und Prinzipien. Das Ziel ist ein ideales Modell für das Ergebnis der Aktivität. Der Zweck des Erziehungsnetzwerks ist eine vorgegebene Vorstellung vom Ergebnis des Erziehungsprozesses, von den Qualitäten, dem Zustand der Persönlichkeit, die gebildet werden soll. Die Wahl der Bildungsziele kann nicht zufällig sein.

Die moderne pädagogische Praxis orientiert sich an zwei Hauptkonzepten der Bildungsziele:

pragmatisch;

humanistisch.

Ein pragmatisches Konzept, das seit Beginn des 20. Jahrhunderts etabliert ist. in den Vereinigten Staaten und bis heute unter dem Namen "Bildung zum Überleben". Nach diesem Konzept muss die Schule zunächst einen effektiven Mitarbeiter, einen verantwortungsbewussten Bürger und einen vernünftigen Verbraucher ausbilden.

Das humanistische Konzept, das in Russland und im Westen viele Befürworter hat, geht von der Prämisse aus, dass das Ziel der Bildung darin bestehen sollte, dem Einzelnen bei der Verwirklichung aller ihm innewohnenden Fähigkeiten und Talente bei der Umsetzung seiner eigenen zu helfen. " ICH".

Ein extremer Ausdruck dieses Konzepts ist eine Position, die auf der Philosophie des Existentialismus basiert und vorschlägt, die Ziele der Erziehung überhaupt nicht zu definieren, einer Person das Recht zu geben, die Richtung der Selbstentwicklung frei zu wählen und die Rolle der Schule darauf zu beschränken nur Informationen über die Richtung dieser Wahl.

Traditionell für Russland, wie in Kap. 2 ist ein Bildungsziel, das einem humanistischen Konzept entspricht und sich auf die Bildung einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit konzentriert. Formal blieb es während der Sowjetzeit bestehen. Die in dieser Zeit vorherrschende marxistische Ideologie verband jedoch die Möglichkeit, dieses Ziel zu erreichen, eng mit der kommunistischen Transformation der Gesellschaft.

Das humanistische Ideal hat seine Stabilität bewiesen, nachdem es im postsowjetischen Russland unter den Bedingungen einer radikalen Änderung der sozialen Ziele überlebt hatte, als kommunistische Einstellungen durch demokratische ersetzt wurden.

In dieser Situation im modernen Russland gab es eine Wiederbelebung der humanistischen Bildungsziele, die in vollständigster Form von K.D. Ushinsky und die besten sowjetischen Lehrer entwickelten sich in ihrer Kreativität, wie A.S. Makarenko, V.L. Sukhomlinsky V.F. Shatalov.

Das Ziel der Erziehung ist heute so formuliert, dass es dem Einzelnen bei der diversifizierten Entwicklung hilft. Das Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" besagt, dass Bildung der Umsetzung von "den Aufgaben der Bildung einer allgemeinen Kultur des Einzelnen, ihrer Anpassung an das Leben in der Gesellschaft, der Unterstützung bei der bewussten Berufswahl" dient (Art. 9, S. 2.). Bildung muss nach dem Gesetz die Selbstbestimmung des Einzelnen gewährleisten und die Voraussetzungen für seine Selbstverwirklichung schaffen (Art. 14 Abs. 1).

Das Gesetz entscheidet somit über das ewige pädagogische Problem der Priorität bei der Erziehung der Interessen des Einzelnen oder der Interessen der Gesellschaft zugunsten des Einzelnen und erklärt das Engagement des nationalen Bildungssystems für das humanistische Konzept der Erziehung.

Da sich das Ziel der Erziehung durch eine gewisse Abstraktheit und übermäßige Allgemeinheit auszeichnet, wird es konkretisiert und mit Hilfe der Formulierung eines Komplexes von Erziehungsaufgaben verfeinert.

Unter den Bildungsaufgaben im modernen russischen Bildungssystem fallen folgende auf:

die Bildung eines klaren Sinns des Lebens in jedem Schüler, der natürlichen Neigungen und einer spezifischen individuellen sozialen Position entspricht;

harmonische Entwicklung der Persönlichkeit, ihrer moralischen, intellektuellen und willkürlichen Sphären auf der Grundlage ihrer natürlichen und sozialen Fähigkeiten und unter Berücksichtigung der Anforderungen der Gesellschaft;

beherrschung universeller menschlicher moralischer Werte, der humanistischen Erfahrung des Vaterlandes, die als solide Grundlage für die gesamte geistige Welt des Einzelnen dienen soll;

bildung einer aktiven bürgerlichen Position, die den demokratischen Transformationen der Gesellschaft, den Rechten, Freiheiten und Pflichten des Einzelnen entspricht;

die Entwicklung von Aktivitäten zur Lösung von Arbeitskräften, praktische Aufgaben, eine kreative Einstellung zur Erfüllung ihrer Produktionsaufgaben;

gewährleistung eines hohen Kommunikationsniveaus, von Beziehungen im Bildungs- und Arbeitskollektiv auf der Grundlage der etablierten sozial bedeutenden kollektiven Normen.

Die Umsetzung der Ziele der Bildung wird durch die gemeinsamen Anstrengungen aller Teilnehmer sichergestellt:

1. Lehrer, Berater, Trainer, Manager aller Ebenen. Sie sind Gegenstand des Bildungsprozesses und für dessen Organisation und Wirksamkeit verantwortlich.

"Ein Pädagoge, der einem Schüler von Angesicht zu Angesicht gegenübersteht", sagte Ushinsky, "birgt die ganze Möglichkeit, in der Erziehung erfolgreich zu sein."

2. Dies bedeutet jedoch nicht, dass der Erziehungsprozess ohne Beteiligung seines Objekts, d. H. der Schüler selbst. Der Schüler selbst kann die pädagogischen Einflüsse entweder wahrnehmen oder ihnen widerstehen - auch die Wirksamkeit der pädagogischen Tätigkeit hängt in hohem Maße davon ab.

3. Der dritte Teilnehmer am Bildungsprozess ist das Team, in dem er in der Regel durchgeführt wird. Das Kollektiv hat einen enormen Einfluss auf jedes seiner Mitglieder, und dieser Einfluss kann sowohl positiv als auch negativ sein. Natürlich kann ein Team, eine Studie oder eine Arbeitsgruppe selbst Gegenstand einer Ausbildung durch einen Lehrer oder Leiter sein.

4. Und schließlich ist ein weiterer aktiver Teilnehmer am Bildungsprozess das große soziale Makroumfeld, in dem es Bildungs- und Arbeitskollektive gibt. Das soziale Umfeld, das die Realität umgibt, ist immer ein starker Faktor, der einen großen Einfluss auf die Bildungsergebnisse hat.

Bildung ist also ein komplexer, multifaktorieller Prozess. A. S. Makarenko beschrieb es so: „Bildung ist ein sozialer Prozess im weitesten Sinne. Es bringt alles auf den Punkt: Menschen, Dinge, Phänomene, aber vor allem Menschen. Von diesen stehen die Lehrer an erster Stelle. "

Das Wort "Bildung" ist etymologisch mit dem Wort "Bild" verwandt: das Bild Gottes, der Mensch als Ebenbild Gottes, das perfekte Bild des Menschen ("Gesicht"), seine Persönlichkeit. Bildung als Prozess beinhaltet qualitative Veränderungen, Bewegung von Unwissenheit zu Wissen, von Unfähigkeit zu Können, von mangelnder Erleuchtung zu Kultur. Diese Bewegung wird durch das Zusammenspiel zweier Hauptfiguren ermöglicht: des Lehrers (Pädagoge, Lehrer, Master-Mentor, Professor) und der Schüler (Schüler, Studenten, Doktoranden). Eine produktive Art, den Bildungsprozess zu organisieren, besteht darin, dass die Schüler, nachdem sie die Position des Objekts mit pädagogischem Einfluss beherrschen, allmählich zur Position des Subjekts der Interaktion mit dem Lehrer übergehen.

Es ist bemerkenswert, dass im Hauptstaatsdokument das Gesetz "Über Bildung" in Artikel 14 "Allgemeine Anforderungen an den Bildungsinhalt" im Wesentlichen die theoretische Hauptidee offenbart, die der gesamten Ideologie der modernen häuslichen Bildung zugrunde liegt: "1. Der Inhalt der Bildung ist einer der Faktoren des wirtschaftlichen und sozialen Fortschritts der Gesellschaft und sollte sich auf Folgendes konzentrieren: Gewährleistung der Selbstbestimmung des Einzelnen, Schaffung von Bedingungen für seine Selbstverwirklichung, Entwicklung der Gesellschaft ; stärkung und Verbesserung der Rechtsstaatlichkeit “.

Bildung setzt die Bildung einer ausreichend breiten Sichtweise auf eine Vielzahl von Themen im Leben von Natur, Gesellschaft und Mensch voraus. Deshalb ist Bildung immer mit Lernen verbunden. Lernen ist der Prozess der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Methoden kognitiver und fachpraktischer Aktivitäten. Lernen ist in erster Linie mit speziell organisierten kognitiven Aktivitäten (Lehren) verbunden, bei denen sich eine Person mit Informations- und künstlichen Zeichensystemen befasst. Warum sollte eine Person geschult werden? Diese Frage wurde bereits im 17. Jahrhundert von Ya. A. Komensky beantwortet: Damit aus einer Person eine Person wird! V. A. Sukhomlinsky machte im 20. Jahrhundert die gleiche Idee wie das Prinzip seiner pädagogischen Tätigkeit im vom Krieg zerstörten Dorf Pavlysh: "Ein Mann muss lernen, weil er ein Mann ist!"

Bildung als integraler Prozess umfasst ein Teilsystem des Erziehungsprozesses. Das Konzept der "Bildung" ist eines der zweideutigsten Konzepte in der Pädagogik. Russische Folklore, alte religiöse und philosophisch-pädagogische Texte zeugen davon, dass das Konzept der "Erziehung" einen der ältesten Archetypen der russischen Kultur bedeutet. Wenn wir uns der semantischen Natur des Begriffs "Bildung" zuwenden, ist es leicht, die Grundlage für "nähren" (ein Synonym für "füttern", daher "nähren") zu schaffen. Ein Wort mit dieser Bedeutung bekräftigt die Vorstellung, dass die Bildung von Gut in einer Person ohne äußeren Einfluss unmöglich ist, aber ohne den Einfluss einer freundlichen, herzlichen, fürsorglichen und verantwortlichen Person.

Es ist leicht zu erkennen, dass diese Definitionen die "äußere" Seite des Erziehungsprozesses vom Standpunkt der eigentlichen pädagogischen Tätigkeit aus charakterisieren. Erziehung setzt aber auch einen tiefen "inneren" Transformationsplan auf persönlicher Ebene voraus. In diesem Sinne ist "Erziehung" ein Prozess, bei dem das Motivations-Wert-System der Persönlichkeit eines Schülers verändert wird: Wertverhältnisse von ihm beherrschen, wertvolle soziale Erfahrungen sammeln. Bildung ist daher einer der Hauptwege der organisierten Sozialisation. Bildung bietet nicht nur "Zugang zur Gesellschaft" (die Lebensbedingungen des Kindes, seine produktive Tätigkeit und Kommunikation, die Entwicklung der notwendigen sozialen Ideen und Fähigkeiten, die zur normalen Sozialisation beitragen), sondern auch "sich selbst finden" (den Prozess der Individualisierung, die Bildung seiner eigenen sozialen Erfahrung, Wertorientierungen). Ohne Bildung sind diese beiden miteinander verbundenen Prozesse nicht realisierbar.

Die Erziehung findet in allen Arten von Aktivitäten statt, an denen das Kind beteiligt ist, und wird in seinen geschäftlichen und zwischenmenschlichen Beziehungen verwirklicht. Lebenswerte werden nicht logisch verstanden und erinnert, sondern vom Erzieher erfahren, "gehen" auf die Ebene seiner Bedürfnisse, die das Verhalten bestimmen.

Ein Kind lernt schon sehr früh und auf vielfältige Weise: durch Nachahmung im Spiel, in produktiven Aktivitäten (Zeichnen, Bauen, Modellieren usw.). Das Wichtigste für die Bildung ist jedoch das Lernen in systematischen kognitiven Aktivitäten, die in der Schule organisiert werden. Diese Bildungsaktivität unterscheidet sich grundlegend von anderen Bildungsformen außerhalb der Schule: Sie ist obligatorisch, sozial bedeutsam und wird sozial bewertet.

Die Didaktik der modernen Bildung hat sich qualitativ verändert. Die moderne Didaktik stellt die Tätigkeit des Schülers in den Mittelpunkt. Die Rolle des Lehrers manifestiert sich in der Tatsache, dass er unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Fachs, der spezifischen Lernbedingungen und des Alters der Schüler den Weg der Erkenntnis mit ihnen unter Berücksichtigung ihrer Aktivität und Unabhängigkeit beschreitet.

Die Hauptphasen bei der Entwicklung dieses Prozesses sind wie folgt:

Aufregung über das Bedürfnis, neue Dinge zu lernen (Motivation);

Aktualisierung der sensorischen Erfahrung von Schulkindern, d.h. Rückruf von Wissen, das den Schülern bereits bekannt ist und auf dem das Lernen neuer Dinge basiert;

Wiederholung des in früheren Lektionen gewonnenen Wissens (Wiederholung des Abgedeckten);

Einführung einer neuen Aufgabe (Problem), Begründung ihrer Bedeutung und der Notwendigkeit zu studieren;

Assimilation neuen Wissens, Bildung neuer Fähigkeiten;

Verbesserung des Gelernten (Konsolidierung, Anwendung in der Praxis);

Herstellung von Verbindungen zwischen den erlernten Kenntnissen und Fähigkeiten mit den vorhandenen (Systematisierung);

Orientierung in der Weiterentwicklung und Festigung des Wissens, Vorbereitung auf Hausaufgaben.

In jeder Phase haben Lehrer und Schüler ihre eigenen Aufgaben, aber das Ziel und die Aktivität sind gemeinsam. Der Lehrer hat Management, die Schüler haben Lernen: die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten, Aktivitätsmethoden und deren praktischer Anwendung.

Die Erziehung im Bildungsprozess spielt die Rolle einer führenden Komponente. Es sind ihre Veränderungen, die den gesamten ganzheitlichen Prozess entscheidend verändern können. Bildung ist auf den persönlichen und semantischen Inhalt menschlichen Handelns ausgerichtet, sie ist mit der Bildung von Lebenszielen, Wertorientierungen, Motiven verbunden. Daher wird das Ziel der Bildung als das Ziel definiert, eine bestimmte Art von Persönlichkeit zu erziehen.

Über die Jahrtausende der menschlichen Entwicklung haben sich Denker verschiedener Zivilisationen darauf geeinigt, dass der Mensch das einzigartigste Geschöpf dieser Welt ist. Er denkt immer viel und schmerzhaft über „was ich bin“ nach, er ist in der Lage, mentale Richtlinien für sich selbst im Leben zu erstellen (Pläne, Projekte, Ziele) und darauf basierend zu handeln. Diese "menschbildende" Kraft war schon immer Gegenstand der Aufmerksamkeit der Pädagogik.

Was bedeutet es, die Bildung auf den Einzelnen zu konzentrieren? Dies bedeutet, dass Bildung einem Menschen die Entwicklung einer Reihe der wichtigsten lebenswichtigen Eigenschaften ermöglichen sollte, deren Funktionen mit seiner persönlichen Art zu sein, seiner Position im Leben verbunden sind. Diese Eigenschaften sind wie folgt:

· Entscheidungsfähigkeit, Bereitschaft zum selektiven Handeln;

· Die Fähigkeit, autonom und unabhängig zu handeln und Verantwortung für ihre Entscheidungen und Handlungen zu übernehmen;

· Die Fähigkeit zu reflektieren, die Fähigkeit, ihre Aktivitäten, Beziehungen, ihre Lebensposition zu analysieren und zu bewerten;

· Die Fähigkeit, nicht nur Wissen zu assimilieren, sondern auch nach ihrer lebenswichtigen Bedeutung und Bereitschaft zur Selbstbildung zu suchen;

· Fähigkeit zur Kreativität und aktiven Transformation der Realität;

· Die Fähigkeit zur Selbstverbesserung, zur persönlichen und beruflichen Selbstbestimmung.

Die moderne Psychologie und Pädagogik sieht die Möglichkeiten der Selbstbestimmung der Persönlichkeit vor allem im Bereich der wichtigsten Lebenswerte: den eigenen Platz im Leben finden, den Sinn und Zweck des eigenen Lebens bestimmen, Lebensprinzipien und Überzeugungen entwickeln, persönliche Ideale bilden .

Eine selbstbestimmte Persönlichkeit ist eine sozial reife Persönlichkeit.

Es ist Bildung und Erziehung, die das Bild des Wesens einer Person und ihrer Position im Leben bilden. Bildung ist nicht nur die Verfügbarkeit ausreichender Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch die Aneignung von bedeutungsvollem Wissen, das einen bestimmten kulturellen, sozialen und persönlichen Wert hat.

Die Basis der Ausbildung sind Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Wissen ist die Reflexion einer Person über die objektive Realität in Form von Fakten, Konzepten und Gesetzen der Wissenschaft. Sie repräsentieren die kollektive Erfahrung der Menschheit, das Ergebnis der Kenntnis der objektiven Realität. Fähigkeiten - die Bereitschaft, bewusst und unabhängig praktische und theoretische Maßnahmen durchzuführen, die auf dem erworbenen Wissen, der Lebenserfahrung und den erworbenen Fähigkeiten basieren. Fähigkeiten sind Bestandteile praktischer Aktivitäten, die sich in der Umsetzung von Maßnahmen manifestieren und durch wiederholtes Training zur Perfektion gebracht werden.

Bildung, die die Möglichkeit hat, die Richtung der Entwicklung mentaler Prozesse zu beeinflussen, sollte den vollständigsten Weg der mentalen Entwicklung bieten und in jedem Alter das geben, was maximal zur Entwicklung beiträgt. Jedes Alter zeichnet sich durch eine selektiv erhöhte Anfälligkeit für bestimmte Arten von Bildung aus. Es gibt Altersperioden, in denen bestimmte pädagogische Einflüsse den größten Einfluss auf den Verlauf der geistigen Entwicklung haben. Solche Perioden werden sensible Entwicklungsperioden genannt. Der Hauptinhalt der mentalen Entwicklung ist die Bildung von inneren, mentalen Orientierungs- und Handlungshandlungen. Diese Aktionen stammen aus externen Orientierungsaktionen. Damit Kinder bestimmte Handlungen beherrschen können, müssen sie in eine der Arten von Aktivitäten einbezogen werden, die den Bedürfnissen und Interessen der Kinder entsprechen. Die Kenntnis dieser Muster ermöglicht es Ihnen, Bedingungen zu schaffen, unter denen das Lernen in höchstem Maße zur geistigen Entwicklung von Kindern beiträgt und sich entwickelt.

Wenn die Lehrer den Schülern dieses oder jenes Wissen vermitteln, geben sie ihnen immer die notwendige Richtung und bilden sozusagen auf dem Weg, aber tatsächlich im Detail, die wichtigsten Weltanschauungen, sozialen, ideologischen, moralischen und anderen Eigenschaften. Daher hat die Ausbildung einen pädagogischen Charakter. Ebenso enthält jede Erziehung Unterrichtselemente. Lehren - wir erziehen, erziehen - wir lehren.

Erziehung ist ein sozial bedingter Prozess, der immer von den spezifischen Bedürfnissen der Gesellschaft bestimmt wird. Die Gesellschaft "weist" der Erziehung ein Persönlichkeitsideal zu - eine Art Gesellschaftsordnung für staatliche Bildungssysteme und Eltern als Bürger. Die Gesellschaft in der Bildung manifestiert sich in einem Merkmal wie der Lebensweise der Gesellschaft: der Arbeitskultur, dem Alltag, der Freizeit, den Beziehungen zwischen Bürgern und Staat (Zivil- und Rechtskultur).

Der Lehrer im Bildungsprozess fungiert als Träger eines bestimmten pädagogischen Ziels , er wird von der Gesellschaft ermächtigt, den Bildungsprozess durchzuführen. Auch wenn der Erzieher kein Profi ist, sondern Vater, Mutter, Großmutter, konzentriert er sich dennoch auf seinen Wunsch, ein Kind als „guten Menschen“, „glücklich“, „gesund“, „erfolgreich“, „Ernährer im Alter“ zu erziehen Alter “usw. Der Bildungsmechanismus zeigt an, dass nicht die Handlungen und das Verhalten der Schüler erzogen werden, sondern ihre Einstellung (zur natürlichen Welt und Gesellschaft, zu den Menschen, zu sich selbst), die in den Handlungen und Verhaltensweisen verwirklicht wird Qualitäten des Einzelnen.

Ziel jeder Tätigkeit eines Erziehers ist es, Bedingungen für die Selbstentwicklung, Selbstbestätigung und Selbstbestimmung des Kindes zu schaffen. Dieses Ziel bestimmt den Inhalt sowie die Formen und Methoden der pädagogischen Interaktion zwischen dem Erzieher und den Schülern.

Eine wichtige Rolle im Erziehungsprozess spielen die Erwartungen des Lehrers - unbewusste Projektionen von Zielen, eine Art pädagogische Einstellungen. Pädagogen, die Kinder nicht gut kennen, die nicht zu Empathie, Identifikation, Kongruenz und Reflexion neigen, agieren in der Regel im „Feld der negativen Erwartungen“. Kinder scheinen ihnen unvorhersehbar zu sein und verstoßen ständig gegen Ordnung und Disziplin. Sie bemühen sich, "schwierige" Kinder so früh wie möglich zu identifizieren und Beziehungen zu ihnen aufzubauen, die sich stark von denen mit "guten" unterscheiden.

Pädagogen, die ihre pädagogische Interaktion mit Schülern im „Bereich der positiven Erwartungen“ organisieren, vertrauen dagegen eher Kindern. Sie beziehen sich objektiv auf verschiedene Erscheinungsformen des Verhaltens von Kindern, ohne vorurteilsvolle negative Bewertungen und übermäßige Auswahl der Besten. Die Art der Erziehung ist so, dass die Erwartungen des Erziehers sehr oft direkt die Handlungen der Schüler projizieren.

Menschen sind nicht gleichermaßen anfällig für Bildung. Die Stärke der pädagogischen Auswirkungen auf verschiedene Menschen und unter verschiedenen Bedingungen ist nicht gleich - von den schwächsten Einflüssen bis zum maximal möglichen. Die Einhaltung der Erziehung ist nicht dasselbe: Einige Kinder nehmen schnell und ohne große Schwierigkeiten pädagogische Einflüsse auf, andere erfordern erhebliche Anstrengungen, um ihr beabsichtigtes Ziel zu erreichen. Der Widerstand gegen die Erziehung als Gegenwirkung gegen eine externe Kraft, die von Pädagogen ausgeht, bestimmt das Endergebnis. Daher spielen bestimmte Situationen und Beziehungen von Menschen im Bildungsprozess eine entscheidende Rolle. Der Grad der Manifestation seiner Subjektivität durch ein Kind unter Bedingungen der pädagogischen Interaktion mit einem Lehrer hängt zweifellos auch vom Alter der Schüler ab.