Die körperliche Entwicklung eines Menschen ist ein Komplex morphologischer und funktioneller Eigenschaften des Körpers, die Form, Größe, Körpergewicht und seine strukturellen und mechanischen Eigenschaften bestimmen.

Einführung

Die Anzeichen der körperlichen Entwicklung sind variabel. Die körperliche Entwicklung einer Person ist das Ergebnis des Einflusses erblicher Faktoren (Genotyp) und Umweltfaktoren und für eine Person der gesamte Komplex sozialer Bedingungen ( Phänotyp). Mit zunehmendem Alter nimmt der Wert der Vererbung ab, die Hauptrolle geht auf individuell erworbene Merkmale über.
Die körperliche Entwicklung von Kindern und Jugendlichen ist mit Wachstum verbunden. Jede Altersperiode - Säuglingsalter, Kindheit, Jugend und Jugend - ist durch spezifische Merkmale des Wachstums einzelner Körperteile gekennzeichnet. In jeder Altersperiode weist der Körper des Kindes eine Reihe von charakteristischen Merkmalen auf, die für dieses Alter einzigartig sind. Zwischen dem Körper eines Kindes und eines Erwachsenen gibt es nicht nur quantitative Unterschiede (Körpergröße, Gewicht), sondern vor allem auch qualitative.
Derzeit gibt es eine Beschleunigung der menschlichen körperlichen Entwicklung. Dieses Phänomen wird als Beschleunigung bezeichnet.
In meiner Arbeit werde ich versuchen, jede der Hauptstadien der individuellen Entwicklung einer Person kurz zu charakterisieren.

Die Hauptstadien der individuellen menschlichen Entwicklung

Bei der Untersuchung der menschlichen Entwicklung, ihrer individuellen und altersspezifischen Merkmale in der Anatomie und anderen Disziplinen orientieren sie sich an wissenschaftlich fundierten Daten zur Altersperiodisierung. Das Schema der Altersperiodisierung der menschlichen Entwicklung unter Berücksichtigung anatomischer, physiologischer und sozialer Faktoren wurde auf der VII. Konferenz über Probleme der Altersmorphologie, Physiologie und Biochemie (1965) angenommen. Es unterscheidet zwölf Altersperioden (Tabelle 1). Tabelle 1

Individuelle Entwicklung oder Entwicklung in der Ontogenese findet in allen Lebensabschnitten statt – von der Empfängnis bis zum Tod. In der menschlichen Ontogenese werden zwei Perioden unterschieden: vor der Geburt (intrauterin, pränatal - aus dem Griechischen natos - geboren) und nach der Geburt (extrauterin, postnatal).

Pränatale Ontogenese

Um die einzelnen strukturellen Merkmale des menschlichen Körpers zu verstehen, ist es notwendig, sich mit der Entwicklung des menschlichen Körpers in der vorgeburtlichen Zeit vertraut zu machen. Tatsache ist, dass jeder Mensch seine eigenen individuellen Merkmale des äußeren Erscheinungsbildes und der inneren Struktur hat, deren Vorhandensein durch zwei Faktoren bestimmt wird. Dies ist Vererbung, von den Eltern geerbte Merkmale sowie das Ergebnis des Einflusses der äußeren Umgebung, in der eine Person wächst, sich entwickelt, studiert, arbeitet.
In der intrauterinen Phase, von der Empfängnis bis zur Geburt, befindet sich der Embryo (Embryo) für 280 Tage (9 Kalendermonate) im Körper der Mutter (vom Zeitpunkt der Befruchtung bis zur Geburt). In den ersten 8 Wochen finden die Hauptprozesse der Bildung von Organen und Körperteilen statt. Diese Periode wird embryonal (embryonal) genannt, und der Körper der zukünftigen Person ist der Embryo (Embryo). Ab dem Alter von 9 Wochen, wenn die wichtigsten äußeren menschlichen Merkmale zu erscheinen beginnen, wird der Körper als Fötus bezeichnet, und die Periode ist fötal (fötal - vom griechischen Fötus - Fötus).
Die Entwicklung eines neuen Organismus beginnt mit dem Prozess der Befruchtung (Verschmelzung von Samenzelle und Eizelle), die normalerweise im Eileiter stattfindet. Verschmelzte Geschlechtszellen bilden einen qualitativ neuen einzelligen Embryo – eine Zygote, die alle Eigenschaften beider Keimzellen besitzt. Ab diesem Moment beginnt die Entwicklung eines neuen (Tochter-)Organismus.
Die optimalen Bedingungen für das Zusammenspiel von Sperma und Eizelle werden in der Regel innerhalb von 12 Stunden nach dem Eisprung geschaffen. Die Vereinigung des Kerns der Samenzelle mit dem Kern der Eizelle führt zur Bildung eines für den Menschen charakteristischen diploiden Chromosomensatzes in einem einzelligen Organismus (Zygote) (46). Das Geschlecht des ungeborenen Kindes wird durch die Chromosomenkombination in der Zygote bestimmt und hängt von den Geschlechtschromosomen des Vaters ab. Wird die Eizelle von einem Spermium mit dem Geschlechtschromosom X befruchtet, dann erscheinen im resultierenden diploiden Chromosomensatz zwei X-Chromosomen, die charakteristisch für den weiblichen Körper sind. Bei der Befruchtung durch ein Spermium mit einem Y-Geschlechtschromosom wird in der Zygote eine für den männlichen Körper charakteristische Kombination von XY-Geschlechtschromosomen gebildet.
Die erste Woche der Embryonalentwicklung ist die Zeit der Zerkleinerung (Teilung) der Zygote in Tochterzellen (Abb. 1). Unmittelbar nach der Befruchtung, während der ersten 3-4 Tage, teilt sich die Zygote und bewegt sich gleichzeitig entlang des Eileiters in Richtung der Gebärmutterhöhle. Durch die Teilung der Zygote entsteht ein vielzelliges Vesikel - eine Blastula mit einem Hohlraum im Inneren (aus dem griechischen Blastula - Spross). Die Wände dieses Vesikels werden von zwei Arten von Zellen gebildet: groß und klein. Aus der äußeren Schicht kleiner Zellen werden die Wände des Vesikels gebildet - der Trophoblast. Anschließend bilden Trophoblastzellen die äußere Schicht der Membranen des Embryos. Größere dunkle Zellen (Blastomere) bilden einen Cluster - einen Embryoblast (Embryonalknoten, Embryorudiment), der sich medial vom Trophoblast befindet. Aus dieser Zellansammlung (Embryoblast) entwickeln sich der Embryo und angrenzende extraembryonale Strukturen (mit Ausnahme des Trophoblasten).

Abb.1. A - Befruchtung: 1 - Sperma; 2 - Ei; B; C - Quetschen der Zygote, D - Morublastula: 1 - Embryoblast; 2 - Trophoblast; D - Blastozyste: 1-Embryoblast; 2 - Trophoblast; 3 - Amnionhöhle; E - Blastozyste: 1-Embryoblast; 2-Amnion-Höhle; 3 - Blastocoel; 4 - embryonales Endoderm; 5-amnionitisches Epithel - F - I: 1 - Ektoderm; 2 - Endoderm; 3 - Mesoderm.
Zwischen der Oberflächenschicht (Trophoblast) und dem Keimknoten sammelt sich eine kleine Menge Flüssigkeit an. Am Ende der 1. Entwicklungswoche (6.-7. Trächtigkeitstag) dringt der Embryo in die Gebärmutter ein und wird in ihre Schleimhaut eingeführt (implantiert); Die Implantation dauert etwa 40 Stunden. Die Oberflächenzellen des Embryos, die das Vesikel bilden, der Trophoblast (aus dem Griechischen trophe - Ernährung), sondern ein Enzym ab, das die Oberflächenschicht der Gebärmutterschleimhaut löst, die für die Einführung des Embryos vorbereitet wird. Die entstehenden Zotten (Auswüchse) des Trophoblasten kommen in direkten Kontakt mit den Blutgefäßen des Körpers der Mutter. Zahlreiche Trophoblastzotten vergrößern die Kontaktfläche mit dem Gewebe der Uterusschleimhaut. Der Trophoblast verwandelt sich in eine Nährstoffmembran des Embryos, die Zottenmembran (Chorion) genannt wird. Das Chorion hat zunächst auf allen Seiten Zotten, dann bleiben diese Zotten nur noch auf der der Gebärmutterwand zugewandten Seite. An dieser Stelle entwickelt sich aus dem Chorion und der daran angrenzenden Gebärmutterschleimhaut ein neues Organ - die Plazenta (Kinderort). Die Plazenta ist das Organ, das den Körper der Mutter mit dem Fötus verbindet und für dessen Ernährung sorgt.
Die zweite Lebenswoche des Embryos ist das Stadium, in dem sich die Embryoblastzellen in zwei Schichten (zwei Platten) teilen, aus denen sich zwei Vesikel bilden (Abb. 2). Aus der äußeren Zellschicht, die an den Trophoblasten angrenzt, wird ein ektoblastisches (amniotisches) Vesikel gebildet. Aus der inneren Zellschicht (dem Rudiment des Embryos, dem Embryoblast) wird ein endoblastisches (Eigelb-) Vesikel gebildet. Das Lesezeichen ("Körper") des Embryos befindet sich dort, wo die Fruchtblase mit dem Dottersack in Kontakt kommt. Während dieser Zeit ist der Embryo ein zweischichtiger Schild, der aus zwei Blättern besteht: dem äußeren Keim (Ektoderm) und dem inneren Keim (Endoderm).

Abb.2. Die Position des Embryos und der embryonalen Membranen in verschiedenen Stadien der menschlichen Entwicklung: A - 2-3 Wochen; B - 4 Wochen: 1 - Amnionhöhle; 2 - der Körper des Embryos; 3 - Dottersack; 4 - Tropholast; B - 6 Wochen; D - Fötus 4-5 Monate: 1 - Körper des Embryos (Fötus); 2 - Amnion; 3 - Dottersack; 4 - Chorion; 5 - Nabelschnur.
Das Ektoderm ist der Fruchtblase zugewandt und das Endoderm grenzt an den Dottersack. In diesem Stadium können die Oberflächen des Embryos bestimmt werden. Die dorsale Oberfläche grenzt an das Amnionbläschen und die ventrale Oberfläche an den Dottersack. Die Trophoblastenhöhle um die Amnion- und Dotterbläschen ist locker mit Zellsträngen des extraembryonalen Mesenchyms gefüllt. Am Ende der 2. Woche beträgt die Länge des Embryos nur noch 1,5 mm. Während dieser Zeit verdickt sich der Keimschild in seinem hinteren (kaudalen) Teil. Hier beginnen sich in Zukunft axiale Organe (Sehne, Neuralrohr) zu entwickeln.
Die dritte Lebenswoche des Embryos ist die Zeit der Bildung eines dreischichtigen Schildes (Embryo). Die Zellen der äußeren, ektodermalen Platte des Keimschildes sind in Richtung seines hinteren Endes verschoben. Dadurch entsteht ein Zellwall (Primärstreifen), der in Richtung der Längsachse des Embryos verlängert ist. Im Kopf (vorderen) Teil des Primärstreifens wachsen und vermehren sich die Zellen schneller, was zu einer leichten Erhebung führt - dem Primärknoten (Hensen-Knoten). Die Position des primären Knotens zeigt das kraniale (Kopfende) des Körpers des Embryos an.
Die sich schnell vermehrenden Zellen des Primärstreifens und des Primärknotens wachsen seitlich zwischen Ektoderm und Endoderm und bilden so das mittlere Keimblatt - das Mesoderm. Die Zellen des Mesoderms, die sich zwischen den Schildblättern befinden, werden als intraembryonales Mesoderm bezeichnet, und diejenigen, die sich darüber hinaus bewegt haben, werden als extraembryonales Mesoderm bezeichnet.
Ein Teil der Mesodermzellen innerhalb des Primärknötchens wächst vom Kopf- und Schwanzende des Embryos besonders aktiv nach vorne, dringt zwischen die Außen- und Innenblätter ein und bildet einen Zellstrang - die Rückenschnur (Sehne). Am Ende der 3. Entwicklungswoche kommt es im vorderen Teil des äußeren Keimblattes zu aktivem Zellwachstum – die Neuralplatte wird gebildet. Diese Platte biegt sich bald und bildet eine Längsrille - die Neuralrille. Die Ränder der Rille verdicken sich, nähern sich und verschmelzen miteinander, wodurch die Neuralrille in das Neuralrohr geschlossen wird. Aus dem Neuralrohr entwickelt sich in Zukunft das gesamte Nervensystem. Das Ektoderm schließt sich über dem gebildeten Neuralrohr und verliert den Kontakt zu diesem.
Im gleichen Zeitraum dringt ein fingerartiger Auswuchs, die Alantois, von der Rückseite der Endodermalplatte des Keimschildes in das extraembryonale Mesenchym (den sogenannten Amnionstiel) ein, das beim Menschen bestimmte Funktionen nicht erfüllt. Im Verlauf der Allantois sprossen Blutgefäße der Nabelschnur (Plazenta) vom Embryo zu den Chorionzotten. Ein Strang mit Blutgefäßen, der den Embryo mit den extraembryonalen Membranen (Plazenta) verbindet, bildet den ventralen Stiel.
So sieht der menschliche Embryo am Ende der 3. Entwicklungswoche aus wie eine dreischichtige Platte oder ein dreischichtiger Schild. Im Bereich der äußeren Keimschicht ist das Neuralrohr sichtbar und tiefer - die Rückenschnur, d.h. Achsenorgane des menschlichen Embryos erscheinen. Am Ende der dritten Entwicklungswoche beträgt die Länge des Embryos 2-3 mm.
Die vierte Lebenswoche - der Embryo, der die Form eines dreischichtigen Schildes hat, beginnt sich in Quer- und Längsrichtung zu biegen. Der embryonale Schild wird konvex und seine Ränder werden durch eine tiefe Furche - die Rumpffalte - vom Amnion abgegrenzt, das den Embryo umgibt. Der Körper des Embryos aus einem flachen Schild wird zu einem dreidimensionalen, das Ektoderm bedeckt den Körper des Embryos von allen Seiten.
Aus dem Ektoderm werden das Nervensystem, die Epidermis der Haut und ihre Abkömmlinge, die epitheliale Auskleidung der Mundhöhle, der anale Teil des Rektums und die Vagina weiter gebildet. Aus dem Mesoderm entstehen die inneren Organe (außer Endoderm-Derivate), das Herz-Kreislauf-System, die Organe des Bewegungsapparates (Knochen, Gelenke, Muskeln) und die Haut selbst.
Das Endoderm, das sich im Körper des menschlichen Embryos befindet, rollt sich zu einem Schlauch zusammen und bildet den embryonalen Rudiment des zukünftigen Darms. Die schmale Öffnung, die den Embryonaldarm mit dem Dottersack verbindet, geht später in den Nabelring über. Aus dem Endoderm werden das Epithel und alle Drüsen des Verdauungssystems und der Atemwege gebildet.
Der embryonale (Primär-)Darm ist zunächst vorne und hinten verschlossen. Am vorderen und hinteren Ende des Körpers des Embryos treten Einstülpungen des Ektoderms auf - die Mundgrube (zukünftige Mundhöhle) und die Analfossa (anale Fossa). Zwischen der Höhle des Primärdarms und der Mundgrube befindet sich eine zweischichtige (Ektoderm und Entoderm) vordere (oropharyngeale) Platte (Membran). Zwischen dem Darm und der Analfossa befindet sich eine ebenfalls zweischichtige Kloaken- (Anal-) Platte (Membran). Die vordere (oropharyngeale) Membran reißt während der 4. Entwicklungswoche. Im 3. Monat bricht die hintere (anale) Membran.
Infolge der Biegung ist der Körper des Embryos vom Inhalt des Fruchtwassers umgeben - Fruchtwasser, das als schützende Umgebung fungiert, die den Embryo vor Schäden schützt, vor allem mechanisch (Gehirnerschütterung).
Der Dottersack bleibt im Wachstum zurück und sieht im 2. Monat der intrauterinen Entwicklung wie ein kleiner Beutel aus und ist dann vollständig reduziert (verschwindet). Der ventrale Stiel verlängert sich, wird relativ dünn und wird später Nabelschnur genannt.
Während der 4. Entwicklungswoche des Embryos setzt sich die in der 3. Woche begonnene Differenzierung seines Mesoderms fort. Der dorsale Teil des Mesoderms, der sich an den Seiten der Sehne befindet, bildet paarweise verdickte Vorsprünge - Somiten. Somiten sind segmentiert, d.h. in metamere Regionen unterteilt. Daher wird der dorsale Teil des Mesoderms als segmentiert bezeichnet. Die Segmentierung der Somiten erfolgt allmählich von vorne nach hinten. Am 20. Tag der Entwicklung bildet sich das 3. Somitenpaar, am 30. Tag sind es bereits 30 und am 35. Tag 43-44 Paare. Der ventrale Teil des Mesoderms ist nicht in Segmente unterteilt. Es bildet auf jeder Seite zwei Platten (nicht segmentierter Teil des Mesoderms). Die mediale (viszerale) Platte grenzt an das Endoderm (Primärdarm) und wird Splanchnopleura genannt. Die laterale (äußere) Platte grenzt an die Körperwand des Embryos, an das Ektoderm, und wird Somatopleura genannt.
Aus der Splanchno- und Somatopleura entwickeln sich die epitheliale Hülle der serösen Häute (Mesothel) sowie die Lamina propria der serösen Häute und die subseröse Basis. Das Mesenchym der Splanchnopleura trägt auch zum Aufbau aller Schichten des Verdauungsschlauchs bei, mit Ausnahme des Epithels und der Drüsen, die aus dem Endoderm gebildet werden. Der Raum zwischen den Platten des nicht segmentierten Teils des Mesoderms geht in die Körperhöhle des Embryos über, die in Peritoneal-, Pleura- und Perikardhöhle unterteilt ist.

Abb. 3. Querschnitt durch den Körper des Embryos (Diagramm): 1 - Neuralrohr; 2 - Akkord; 3 - Aorta; 4 - Sklerotom; 5 - Myotom; 6 - Dermatom; 7 - Primärdarm; 8 - Körperhöhle (insgesamt); 9 - Somatopleura; 10 - Splanchnopleura.
Das Mesoderm an der Grenze zwischen den Somiten und der Splanchnopleura bildet Nephrotome (Segmentbeinchen), aus denen sich die Tubuli der Primärniere, die Geschlechtsdrüsen, entwickeln. Aus dem dorsalen Teil des Mesoderms - Somiten - werden drei Rudimente gebildet. Der anteromediale Abschnitt der Somiten (Sklerotom) dient dem Aufbau von Skelettgewebe, wodurch Knorpel und Knochen des axialen Skeletts - der Wirbelsäule - entstehen. Seitlich davon liegt das Myotom, aus dem sich die Skelettmuskulatur entwickelt. Im posterolateralen Teil des Somiten befindet sich eine Stelle - das Dermatom, aus dessen Gewebe die Bindegewebsbasis der Haut gebildet wird - die Dermis.
Im Kopfabschnitt auf jeder Seite des Embryos aus dem Ektoderm werden in der 4. Woche die Anlagen des Innenohrs (zuerst die Gehörgruben, dann die Gehörbläschen) und die zukünftige Augenlinse gebildet. Gleichzeitig werden die viszeralen Anteile des Kopfes wieder aufgebaut, die die Stirn- und Oberkieferfortsätze um die Mundbucht herum bilden. Hinter (caudal) dieser Fortsätze sind die Konturen der Unterkiefer- und sublingualen (Zungenbein-) Eingeweidebögen sichtbar.
Auf der Vorderfläche des Rumpfes des Embryos sind Erhebungen sichtbar: Herz und dahinter - Lebertuberkel. Die Aussparung zwischen diesen Tuberkel zeigt den Ort der Bildung des Querseptums an - eines der Rudimente des Zwerchfells. Kaudal des Lebertuberkels befindet sich der ventrale Stiel, der große Blutgefäße enthält und den Embryo mit der Plazenta (Nabelschnur) verbindet. Die Länge des Embryos am Ende der 4. Woche beträgt 4-5 mm.

Fünfte bis achte Woche

In der Zeit von der 5. bis 8. Lebenswoche des Embryos setzt sich die Bildung von Organen (Organogenese) und Geweben (Histogenese) fort. Dies ist die Zeit der frühen Entwicklung von Herz und Lunge, der Komplikation der Struktur des Darmschlauchs, der Bildung von Eingeweidebögen, der Bildung von Kapseln der Sinnesorgane. Das Neuralrohr schließt und erweitert sich vollständig in der Kopfregion (dem zukünftigen Gehirn). Im Alter von etwa 31-32 Tagen (5. Woche) beträgt die Länge des Embryos 7,5 mm. Auf der Höhe der unteren zervikalen und 1. Brustsegmente des Körpers erscheinen flossenartige Rudimente (Knospen) der Hände. Am 40. Tag bilden sich die Rudimente der Beine.
In der 6. Woche (Parietal-Steißbein-Länge des Embryos - 12 - 13 mm) ist die Verlegung des Außenohrs bemerkbar, ab dem Ende der 6. bis 7. Woche - die Verlegung der Finger und dann der Zehen.
Am Ende der 7. Woche (die Länge des Embryos beträgt 19-20 mm) beginnen sich Augenlider zu bilden. Dadurch werden die Augen klarer umrissen. In der 8. Woche (die Länge des Embryos beträgt 28-30 mm) endet die Eiablage der Organe des Embryos. Ab der 9. Woche, d.h. Ab dem 3. Monat nimmt der Embryo (Parietal-Steißbein-Länge 39-41 mm) die Gestalt eines Menschen an und wird Fötus genannt.

dritten bis neunten Monat

Ab dem dritten Monat und während der gesamten fötalen Periode erfolgt das weitere Wachstum und die Entwicklung der resultierenden Organe und Körperteile. Gleichzeitig beginnt die Differenzierung der äußeren Genitalien. Nägel werden auf die Finger gelegt. Ab Ende des 5. Monats (Länge 24,3 cm) machen sich Augenbrauen und Wimpern bemerkbar. Im 7. Monat (Länge 37,1 cm) öffnen sich die Augenlider, Fett beginnt sich im Unterhautgewebe anzusammeln. Im 10. Monat (Länge 51 cm) wird der Fötus geboren.

Kritische Perioden der Ontogenese a

Im Prozess der individuellen Entwicklung gibt es kritische Perioden, in denen die Empfindlichkeit des sich entwickelnden Organismus gegenüber den Auswirkungen schädlicher Faktoren der äußeren und inneren Umgebung erhöht ist. Es gibt mehrere kritische Entwicklungsphasen. Diese gefährlichsten Zeiten sind:
1) der Zeitpunkt der Entwicklung von Keimzellen - Ovogenese und Spermatogenese;
2) der Moment der Verschmelzung von Keimzellen - Befruchtung;
3) Implantation des Embryos (4-8 Tage Embryogenese);
4) Bildung von Ansätzen axialer Organe (Gehirn und Rückenmark, Wirbelsäule, Primärdarm) und Bildung der Plazenta (3-8 Wochen Entwicklung);
5) das Stadium des verstärkten Gehirnwachstums (15-20 Wochen);
6) Bildung der Funktionssysteme des Körpers und Differenzierung des Urogenitalapparates (20.-24. Woche der vorgeburtlichen Periode);
7) der Moment der Geburt des Kindes und der Neugeborenenperiode - der Übergang zum extrauterinen Leben; metabolische und funktionelle Anpassung;
8) die Zeit der frühen und ersten Kindheit (2 Jahre - 7 Jahre), in der die Bildung von Beziehungen zwischen Organen, Systemen und Organapparaten endet;
9) Jugend (Pubertät - bei Jungen von 13 bis 16 Jahren, bei Mädchen - von 12 bis 15 Jahren).
Gleichzeitig mit dem schnellen Wachstum der Organe des Fortpflanzungssystems wird die emotionale Aktivität aktiviert.

Postnatale Ontogenese. Neugeborenenperiode

Unmittelbar nach der Geburt gibt es eine Periode, die als Neugeborenenperiode bezeichnet wird. Grundlage für diese Zuordnung ist die Tatsache, dass das Kind zu diesem Zeitpunkt 8-10 Tage mit Kolostrum ernährt wird. Neugeborene in der Anfangsphase der Anpassung an die Bedingungen des extrauterinen Lebens werden nach dem Reifegrad in Vollzeit und Frühgeborene eingeteilt. Die intrauterine Entwicklung von Vollzeitbabys dauert 39-40 Wochen, Frühgeborene - 28-38 Wochen. Bei der Bestimmung der Reife werden nicht nur diese Begriffe berücksichtigt, sondern auch die Masse (Gewicht) des Körpers bei der Geburt.
Neugeborene mit einem Körpergewicht von mindestens 2500 g (bei einer Körperlänge von mindestens 45 cm) gelten als voll ausgetragen, Neugeborene mit einem Körpergewicht von weniger als 2500 g als Frühgeborene Maße berücksichtigt werden, zum Beispiel Brustumfang im Verhältnis zur Körperlänge und Kopfumfang im Verhältnis zum Brustumfang. Es wird angenommen, dass der Brustumfang auf Höhe der Brustwarzen mehr als 0,5 Körperlänge mal 9-10 cm und der Kopfumfang mehr als 1-2 cm mehr als der Brustumfang betragen sollte .

Brustperiode

Die nächste Periode - Brust - dauert bis zu einem Jahr. Der Beginn dieser Periode ist mit dem Übergang zur Fütterung "reifer" Milch verbunden. Während der Brustperiode wird im Vergleich zu allen anderen Perioden des extrauterinen Lebens die größte Wachstumsintensität beobachtet. Die Körperlänge nimmt von der Geburt bis zu einem Jahr um das 1,5-fache zu und das Körpergewicht verdreifacht sich. Ab 6 Monaten Milchzähne beginnen durchzubrechen. Im Säuglingsalter ist ein ungleichmäßiges Körperwachstum ausgeprägt. In der ersten Jahreshälfte wachsen Babys schneller als in der zweiten. In jedem Monat des ersten Lebensjahres treten neue Entwicklungsindikatoren auf. Im ersten Monat beginnt das Kind mit 4 Monaten als Reaktion auf den Appell der Erwachsenen zu lächeln. versucht beharrlich auf den Beinen zu stehen (mit Unterstützung), mit 6 Monaten. versucht auf allen Vieren zu kriechen, mit 8 - macht Gehversuche, mit dem Jahr geht das Kind normalerweise.

frühkindliche Zeit

Die Zeit der frühen Kindheit dauert 1 Jahr bis 4 Jahre. Am Ende des zweiten Lebensjahres endet das Zahnen. Nach 2 Jahren nehmen die absoluten und relativen Werte der jährlichen Körpergrößenzunahmen schnell ab.

Erste Kindheitsperiode

Ab dem 4. Lebensjahr beginnt die Zeit der ersten Kindheit, die mit dem 7. Lebensjahr endet. Ab dem 6. Lebensjahr erscheinen die ersten bleibenden Zähne: der erste Backenzahn (großer Backenzahn) und der mediale Schneidezahn am Unterkiefer.
Das Alter von 1 Jahr bis 7 Jahren wird auch als neutrale Kindheit bezeichnet, da sich Jungen und Mädchen in Größe und Körperform fast nicht voneinander unterscheiden.

zweite Kindheitsperiode

Die Zeit der zweiten Kindheit dauert für Jungen von 8 bis 12 Jahren, für Mädchen von 8 bis 11 Jahren. Während dieser Zeit zeigen sich geschlechtsspezifische Unterschiede in Größe und Form des Körpers und es beginnt ein verstärktes Längenwachstum des Körpers. Die Wachstumsraten bei Mädchen sind höher als bei Jungen, da die Pubertät bei Mädchen im Durchschnitt zwei Jahre früher beginnt. Eine erhöhte Ausschüttung von Sexualhormonen (besonders bei Mädchen) bewirkt die Entwicklung sekundärer Geschlechtsmerkmale. Die Reihenfolge des Auftretens sekundärer Geschlechtsmerkmale ist ziemlich konstant. Bei Mädchen bilden sich zuerst die Brustdrüsen, dann erscheinen Schamhaare, dann in den Achselhöhlen. Uterus und Vagina entwickeln sich gleichzeitig mit der Bildung der Milchdrüsen. In viel geringerem Maße drückt sich der Prozess der Pubertät bei Jungen aus. Erst gegen Ende dieser Periode beginnen sie, das Wachstum der Hoden, des Hodensacks und dann des Penis zu beschleunigen.

Teenager-Jahre

Die nächste Periode - Adoleszenz - wird auch Pubertät oder Pubertät genannt. Es setzt sich bei Jungen von 13 bis 16 Jahren fort, bei Mädchen von 12 bis 15 Jahren. Zu diesem Zeitpunkt kommt es zu einer weiteren Steigerung der Wachstumsraten – dem Pubertätssprung, der für alle Körpergrößen gilt. Die größte Zunahme der Körperlänge bei Mädchen tritt zwischen 11 und 12 Jahren auf, das Körpergewicht zwischen 12 und 13 Jahren. Bei Jungen wird zwischen dem 13. und 14. Lebensjahr eine Längenzunahme und zwischen dem 14. und 15. Lebensjahr eine Zunahme des Körpergewichts beobachtet. Die Wachstumsrate der Körperlänge ist bei Jungen besonders hoch, wodurch sie im Alter von 13,5 bis 14 Jahren Mädchen an Körperlänge überholen. Aufgrund der erhöhten Aktivität des Hypothalamus-Hypophysen-Systems werden sekundäre Geschlechtsmerkmale gebildet. Bei Mädchen setzt sich die Entwicklung der Brustdrüsen fort, es kommt zu Haarwuchs am Schambein und in den Achselhöhlen. Der deutlichste Indikator für die Pubertät des weiblichen Körpers ist die erste Menstruation.
In der Adoleszenz gibt es eine intensive Pubertät der Jungen. Im Alter von 13 Jahren ändert sich ihre Stimme (mutiert) und Schamhaare erscheinen, und mit 14 erscheinen Haare in den Achselhöhlen. Im Alter von 14-15 Jahren haben Jungen ihre ersten feuchten Träume (unwillkürlicher Samenerguss).
Bei Jungen ist die Pubertät im Vergleich zu Mädchen länger und der pubertäre Wachstumsschub ausgeprägter.

Jugend

Die Pubertät dauert für Jungen von 18 bis 21 Jahren und für Mädchen von 17 bis 20 Jahren. Während dieser Zeit enden der Wachstumsprozess und die Formung des Körpers im Grunde, und alle Hauptdimensionsmerkmale des Körpers erreichen den endgültigen (endgültigen) Wert.
In der Adoleszenz sind die Bildung des Fortpflanzungssystems und die Reifung der Fortpflanzungsfunktion abgeschlossen. Die Ovulationszyklen bei einer Frau, der Rhythmus der Testosteronsekretion und die Produktion reifer Spermien bei einem Mann werden schließlich festgelegt.

Reifes, älteres, seniles Alter

Im Erwachsenenalter verändern sich Form und Struktur des Körpers kaum. Zwischen 30 und 50 Jahren bleibt die Körperlänge konstant und beginnt dann abzunehmen. Im älteren und senilen Alter treten allmähliche involutive Veränderungen im Körper auf.

Individuelle Unterschiede im Prozess des Wachstums und der Entwicklung

Individuelle Unterschiede im Wachstums- und Entwicklungsprozess können sehr unterschiedlich sein. Das Vorhandensein individueller Schwankungen in den Wachstums- und Entwicklungsprozessen diente als Grundlage für die Einführung eines Begriffs wie dem biologischen Alter oder dem Entwicklungsalter (im Gegensatz zum Passalter).
Die wichtigsten Kriterien für das biologische Alter sind:
1) Skelettreife – (die Reihenfolge und der Zeitpunkt der Verknöcherung des Skeletts);
2) Zahnreife - (Bedingungen für Milchausbruch und bleibende Zähne);
3) der Grad der Entwicklung sekundärer Geschlechtsmerkmale. Für jedes dieser biologischen Alterskriterien – „äußeres“ (Haut), „Zahn“ und „Knochen“ – wurden Bewertungsskalen und normative Tabellen entwickelt, um das chronologische (Pass-)Alter anhand morphologischer Merkmale zu bestimmen.

Faktoren, die die individuelle Entwicklung beeinflussen

Faktoren, die die individuelle Entwicklung (Ontogenese) beeinflussen, werden in erbliche und umweltbedingte (Einfluss der äußeren Umgebung) unterteilt.
Der Grad des erblichen (genetischen) Einflusses ist in verschiedenen Wachstums- und Entwicklungsstadien nicht gleich. Der Einfluss erblicher Faktoren auf die Gesamtkörpergröße nimmt vom Neugeborenen (tm) bis zur zweiten Kindheit zu, mit anschließender Abschwächung im Alter von 12-15 Jahren.
Der Einfluss von Umweltfaktoren auf die Prozesse der morphofunktionellen Reifung des Körpers wird am Beispiel des Timings der Menarche (Menstruation) deutlich. Untersuchungen von Wachstumsprozessen bei Kindern und Jugendlichen in verschiedenen geografischen Gebieten haben gezeigt, dass klimatische Faktoren kaum Einfluss auf Wachstum und Entwicklung haben, wenn die Lebensbedingungen nicht extrem sind. Die Anpassung an extreme Bedingungen bewirkt eine so tiefgreifende Umstrukturierung der Funktionsweise des gesamten Organismus, dass sie die Wachstumsprozesse beeinflussen muss.

Maße und Proportionen, Körpergewicht

Bei den Körpergrößen werden total (von französisch total - ganz) und partiell (von lateinisch pars - Teil) unterschieden. Die gesamten (allgemeinen) Körpermaße sind die Hauptindikatoren für die körperliche Entwicklung des Menschen. Dazu gehören Körperlänge und -gewicht sowie der Brustumfang. Partielle (Teil-)Körpermaße sind Begriffe der Gesamtgröße und charakterisieren die Größe einzelner Körperteile.
Körpergrößen werden bei anthropometrischen Erhebungen verschiedener Bevölkerungsgruppen ermittelt.
Die meisten anthropometrischen Indikatoren weisen erhebliche individuelle Schwankungen auf. Tabelle 2 zeigt einige durchschnittliche anthropometrische Indikatoren in der postnatalen Ontogenese.
Die Körperproportionen hängen vom Alter und Geschlecht der Person ab (Abb. 4). Die Körperlänge und ihre altersbedingten Veränderungen sind in der Regel individuell. So liegen zum Beispiel Unterschiede in der Körperlänge von Neugeborenen während einer normalen Schwangerschaft im Bereich von 49-54 cm.Die größte Zunahme der Körperlänge von Kindern wird im ersten Lebensjahr beobachtet und beträgt durchschnittlich 23,5 cm in der Periode Von 1 bis 10 Jahren nimmt dieser Indikator allmählich um durchschnittlich 10,5 - 5 cm pro Jahr ab. Ab dem 9. Lebensjahr treten geschlechtsspezifische Unterschiede in der Wachstumsrate auf. Das Körpergewicht nimmt von den ersten Lebenstagen bis etwa zum 25. Lebensjahr bei den meisten Menschen allmählich zu und bleibt dann unverändert.

Abb. 4 Veränderung der Proportionen von Körperteilen im Prozess des menschlichen Wachstums.
KM - die mittlere Linie. Die Zahlen auf der rechten Seite zeigen das Verhältnis der Körperteile bei Kindern und Erwachsenen, die Zahlen darunter zeigen das Alter.
Tabelle 2
Länge, Masse und Körperoberfläche in der postiatalen Orthogenese



Tabelle 2
Nach dem 60. Lebensjahr beginnt das Körpergewicht normalerweise allmählich abzunehmen, hauptsächlich als Folge von atrophischen Gewebeveränderungen und einer Abnahme ihres Wassergehalts. Das Gesamtkörpergewicht setzt sich aus mehreren Komponenten zusammen: der Masse des Skeletts, der Muskulatur, des Fettgewebes, der inneren Organe und der Haut. Bei Männern beträgt das durchschnittliche Körpergewicht 52-75 kg, bei Frauen 47-70 kg.
Im älteren und senilen Alter werden charakteristische Veränderungen nicht nur in der Größe und im Gewicht des Körpers, sondern auch in seiner Struktur beobachtet; Diese Veränderungen werden von der Spezialwissenschaft der Gerontologie (gerontos - alter Mann) untersucht. Hervorzuheben ist, dass ein aktiver Lebensstil, regelmäßiger Sportunterricht den Alterungsprozess verlangsamt.

Beschleunigung

Es sei darauf hingewiesen, dass in den letzten 100-150 Jahren eine spürbare Beschleunigung der somatischen Entwicklung und physiologischen Reifung von Kindern und Jugendlichen stattgefunden hat - Beschleunigung (von lateinisch acceleratio - Beschleunigung). Ein anderer Begriff für denselben Trend ist „Epochenwechsel“. Die Beschleunigung ist durch eine komplexe Reihe miteinander verbundener morphologischer, physiologischer und mentaler Phänomene gekennzeichnet. Bisher wurden morphologische Beschleunigungsindikatoren bestimmt.
So hat die Körperlänge von Kindern bei der Geburt in den letzten 100-150 Jahren um durchschnittlich 0,5-1 cm und das Gewicht um 100-300 g zugenommen, während dieser Zeit die Masse der Plazenta in der Mutter hat auch zugenommen. Es gibt auch eine frühere Angleichung der Verhältnisse von Brust- und Kopfumfang (zwischen dem 2. und 3. Lebensmonat). Moderne einjährige Kinder sind 5 cm länger und 1,5-2 kg schwerer als ihre Altersgenossen im 19. Jahrhundert.
Die Körperlänge von Vorschulkindern hat in den letzten 100 Jahren um 10-12 cm und bei Schulkindern um 10-15 cm zugenommen.
Neben einer Zunahme der Körperlänge und des Gewichts ist die Beschleunigung durch eine Zunahme der Größe einzelner Körperteile (Gliedmaßensegmente, Dicke der Haut-Fett-Falten usw.) gekennzeichnet. Somit war die Zunahme des Brustumfangs im Verhältnis zur Zunahme der Körperlänge gering. Der Beginn der Pubertät bei modernen Jugendlichen erfolgt etwa zwei Jahre früher. Die Beschleunigung der Entwicklung wirkte sich auch auf die Motorik aus. Moderne Teenager laufen schneller, springen weiter von einer Stelle, ziehen sich öfter an der Latte (Querlatte) hoch.
Der Epochenwechsel (Beschleunigung) betrifft alle Stadien des menschlichen Lebens, von der Geburt bis zum Tod. So nimmt beispielsweise auch die Körperlänge von Erwachsenen zu, jedoch in geringerem Maße als bei Kindern und Jugendlichen. So nahm die Körperlänge von Männern im Alter von 20-25 Jahren um durchschnittlich 8 cm zu.
Die Beschleunigung betrifft den gesamten Körper und wirkt sich auf die Körpergröße, das Wachstum von Organen und Knochen, die Reifung der Geschlechtsdrüsen und des Skeletts aus. Bei Männern sind Veränderungen im Beschleunigungsprozess ausgeprägter als bei Frauen.
Männer und Frauen werden durch Geschlechtsmerkmale unterschieden. Dies sind primäre Zeichen (Genitalorgane) und sekundäre (z. B. Entwicklung der Schambehaarung, Entwicklung der Brustdrüsen, Stimmveränderung usw.) sowie Körpermerkmale, Proportionen von Körperteilen.
Die Proportionen des menschlichen Körpers werden in Prozent nach der Messung der Längs- und Querabmessungen zwischen den an verschiedenen Vorsprüngen des Skeletts festgelegten Grenzpunkten berechnet.
Die Harmonie der Körperproportionen ist eines der Kriterien zur Beurteilung des Gesundheitszustandes des Menschen. Bei einem Missverhältnis in der Körperstruktur kann man an eine Verletzung von Wachstumsprozessen und die Ursachen denken, die sie verursacht haben (endokrin, chromosomal usw.). Basierend auf der Berechnung der Körperproportionen in der Anatomie werden drei Haupttypen des menschlichen Körpers unterschieden: mesomorph, brachymorph, dolichomorph. Der mesomorphe Körpertyp (Normosthenik) umfasst Personen, deren anatomische Merkmale sich den durchschnittlichen Parametern der Norm nähern (unter Berücksichtigung von Alter, Geschlecht usw.). Bei Menschen des brachymorphen Körpertyps (Hyperstheniker) überwiegen die Querdimensionen, die Muskeln sind gut entwickelt, sie sind nicht sehr groß. Durch das hochstehende Zwerchfell liegt das Herz quer. Bei Hypersthenikern sind die Lungen kürzer und breiter, die Dünndarmschlingen liegen hauptsächlich horizontal. Personen des dolichomorphen Körpertyps (Astheniker) sind durch eine Dominanz von Längsabmessungen gekennzeichnet, haben relativ längere Gliedmaßen, schlecht entwickelte Muskeln und eine dünne Unterhautfettschicht sowie schmale Knochen. Ihr Zwerchfell ist niedriger, daher sind die Lungen länger und das Herz befindet sich fast senkrecht. Tabelle 3 zeigt die relativen Größen von Körperteilen bei Menschen unterschiedlicher Körpertypen.
Tisch 3

Fazit

Was kann die Schlussfolgerung aus dem oben Gesagten sein?
Das menschliche Wachstum ist ungleichmäßig. Jeder Körperteil, jedes Organ entwickelt sich nach seinem eigenen Programm. Wenn wir das Wachstum und die Entwicklung eines jeden von ihnen mit einem Langstreckenläufer vergleichen, ist es nicht schwer festzustellen, dass während dieser vielen Jahre des „Laufens“ der Anführer der Konkurrenz ständig wechselt. Im ersten Monat der Embryonalentwicklung hat der Kopf die Nase vorn. Bei einem zwei Monate alten Fötus ist der Kopf größer als der Körper. Das ist verständlich: Das Gehirn befindet sich im Kopf und ist das wichtigste Organ, das die komplexe Arbeit von Organen und Systemen koordiniert und organisiert. Auch die Entwicklung von Herz, Blutgefäßen und Leber beginnt früh.
Bei einem Neugeborenen erreicht der Kopf die Hälfte seiner endgültigen Größe. Bis zum Alter von 5-7 Jahren kommt es zu einer schnellen Zunahme des Körpergewichts und der Körperlänge. Gleichzeitig wachsen abwechselnd Arme, Beine und Rumpf: zuerst die Arme, dann die Beine, dann der Rumpf. Die Größe des Kopfes nimmt während dieser Zeit langsam zu.
Im Grundschulalter von 7 bis 10 Jahren ist das Wachstum langsamer. Wuchsen früher Arme und Beine schneller, wird jetzt der Oberkörper zum Anführer. Es wächst gleichmäßig, so dass die Proportionen des Körpers nicht verletzt werden.
In der Pubertät wachsen die Hände so intensiv, dass der Körper keine Zeit hat, sich an ihre neue Größe anzupassen, daher einige Ungeschicklichkeit und ausholende Bewegungen. Danach beginnen die Beine zu wachsen. Erst wenn sie ihre endgültige Größe erreicht haben, wächst der Torso mit. Zuerst wächst es in die Höhe und erst dann beginnt es in die Breite zu wachsen. Während dieser Zeit wird der Körperbau einer Person endgültig geformt.
Wenn wir die Körperteile eines Neugeborenen und eines Erwachsenen vergleichen, stellt sich heraus, dass die Größe des Kopfes nur zweimal gewachsen ist, der Oberkörper und die Arme dreimal größer geworden sind, während die Länge der Beine fünfmal zugenommen hat.
Ein wichtiger Indikator für die Entwicklung des Körpers ist das Auftreten der Menstruation bei Mädchen und feuchter Träume bei Jungen, es zeigt den Beginn der biologischen Reife an.
Mit dem Wachstum des Körpers geht seine Entwicklung einher. Das Wachstum und die Entwicklung einer Person bei verschiedenen Menschen erfolgen zu unterschiedlichen Zeiten, daher unterscheiden Anatomen, Ärzte und Physiologen zwischen Kalenderalter und biologischem Alter. Das Kalenderalter errechnet sich aus dem Geburtsdatum, das biologische Alter spiegelt den Grad der körperlichen Entwicklung des Probanden wider. Letzteres ist bei jedem anders. Es kann vorkommen, dass sich Personen im gleichen biologischen Alter um 2-3 Jahre im Kalender unterscheiden, was völlig normal ist. Mädchen entwickeln sich tendenziell schneller.

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Es gibt folgende Altersperioden einer Person:

1. Kindheit- von der Geburt bis zum Beginn der Periode (12-13 Jahre).

2. Jugend(Pubertät) - von 12-13 bis 16 Jahren bei Mädchen und von 13-14 bis 17-18 Jahren bei Jungen. Dieses Alter ist durch eine starke Zunahme der Körperlänge mit einer jährlichen Zunahme von 5-6 cm gekennzeichnet, bis zum 15. Lebensjahr (im Vergleich zu einem Neugeborenen) verdreifacht sie sich und erreicht durchschnittlich 158 cm bei Jungen und 156 cm bei Mädchen. Das Körpergewicht beträgt 48 bzw. 49 kg. Im Alter von 14-15 Jahren erscheinen alle bleibenden Zähne, mit Ausnahme der Weisheitszähne. In dieser Zeit setzt eine der wichtigsten altersbedingten Krisen ein - die Pubertät, die auf einer Veränderung der Funktion des endokrinen Systems des Körpers beruht, die zum Auftreten sekundärer, dem Einsetzen der Menstruation bei Mädchen führt und das Aussehen bei Jungen. Der allgemeine Stoffwechsel im Körper wird intensiv, aber instabil, labil. Das Seelenleben eines Teenagers ist sehr komplex und instabil und erfordert von Lehrern, Ärzten und Eltern viel Fingerspitzengefühl und Ausdauer.

3. Jugend- von 16 bis 25 Jahren für Frauen und von 17 bis 26 Jahren für Männer. Wachstumsverzögerung ist charakteristisch, die durchschnittliche jährliche Zunahme beträgt 0,5 cm, Weisheitszähne treten normalerweise in diesem Alter auf.

4. Erwachsenenalter- von 25 bis 40 Jahren für Frauen und von 26 bis 45 Jahren für Männer. Die Periode der relativen Stabilisierung morphologischer und metabolischer Prozesse.

5. Reifes Alter- von 40 bis 55 Jahren für Frauen und von 45 bis 60 Jahren für Männer. In dieser Zeit setzt die zweitwichtigste Alterskrise ein – die bei Frauen besonders ausgeprägt ist. Die Menopause ist mit dem Erlöschen der Funktionen der Geschlechtsdrüsen und der Umstrukturierung einer Reihe von Hormonsystemen des Körpers verbunden. Psychische Sphäre und Stoffwechsel sind durch eine erhebliche Labilität gekennzeichnet.

6. Älteres Alter- von 55 bis 75 Jahren für Frauen und von 60 bis 75 Jahren für Männer.

7. Seniles Alter- über 75 Jahre für Frauen und Männer. Die allgemeine Involution des Organismus beginnt sich zu entwickeln.

Manchmal wird vorgeschlagen, Personen ab 90 Jahren ein besonderes Alter von Hundertjährigen zuzuweisen.

Eine genaue Altersbestimmung ist in der klinischen und forensischen Praxis unerlässlich. Das Alter kann anhand von Daten zu Größe, Körpergewicht, Anzahl der Zähne, Hautzustand beurteilt werden. Mit zunehmendem Alter erscheinen Falten im Gesicht einer Person. Mit 20 Jahren - frontal und nasolabial, mit 25 Jahren an den Außenkanten hinter den Ohren, mit 30 Jahren - infraorbital, mit 40 Jahren - zervikal, mit 55 Jahren - an den Ohrläppchen, Händen, Kinn. All diese Kriterien sind jedoch sehr relativ.

Eine genauere Methode zur Altersbestimmung ist die (radiologische) Bestimmung des sog. Seine Definition basiert auf altersbedingten Ossifikationsmustern. So treten beispielsweise Ossifikationspunkte in der distalen Epiphyse des Radius nach 12-14 Monaten auf. bei Mädchen und bei 16-18 Monaten. bei Jungen. in der distalen Epiphyse der Ulna im Alter von 19 bzw. 20 Jahren. Zur Bestimmung des Knochenalters wird in der Regel eine Momentaufnahme der Hand und der distalen Knochen herangezogen. Wenn man den Zeitpunkt des Auftretens von Ossifikationspunkten und Synostosen kennt, ist es möglich, das Alter einer Person mit hoher Genauigkeit zu bestimmen.

Altersperioden bei Kindern. Die Zeit der Kindheit ist durch die ständige Entwicklung und das Wachstum des kindlichen Körpers gekennzeichnet. Es gibt keine strikte Grenze zwischen den einzelnen Entwicklungsstufen.

Der Kindheit geht ein Zeitraum voraus, in dem das Stadium der Embryonalentwicklung (die ersten 3 Monate) und das Stadium der Plazentaentwicklung (vom 3. bis zum 9. Monat) unterschieden werden.

Die extrauterine Entwicklungsperiode ist in mehrere Perioden unterteilt: 1) Neugeborene, die bis zu 4 Lebenswochen dauern; 2) Säuglingsalter, das 4 Wochen bis 1 Jahr dauert; 3) Vorschule oder Kindergarten - von 1 Jahr bis 3 Jahren; 4) Vorschule (Kindergartenzeit) - von 3 bis 7 Jahren; 5) Grundschule - von 7 bis 12 Jahren; 6) Oberstufe (Jugendliche oder Pubertät) - von 12 bis 18 Jahren (siehe oben).

Die Neugeborenenperiode ist durch eine unvollständige Entwicklung aller Organe und Systeme gekennzeichnet. Während dieser Zeit passt sich der Körper des Kindes an die Umweltbedingungen an. Unzureichende Funktionsfähigkeit verschiedener Organe ist die Ursache für die Entwicklung einer Reihe von Störungen, bei denen es schwierig ist, zwischen physiologischen und pathologischen Zuständen (physiologischer und physiologischer Gewichtsverlust und andere) zu unterscheiden. Das Neugeborene ist extrem anfällig für eine Kokkeninfektion, was bei der Pflege eines Kindes in diesem Alter maximale Sorgfalt erfordert (siehe).

Brustalter. Die Säuglingszeit ist durch die Intensität des Wachstums und der Entwicklung des Körpers des Kindes gekennzeichnet, was einen relativ großen Bedarf an kalorienreicher Nahrung verursacht und eine angemessene Ernährung erfordert. Wenn die Qualität und Quantität der Lebensmittel verletzt werden, sind Essstörungen möglich und. Aufgrund der relativen Funktionsschwäche der Verdauungsorgane isst das Kind hauptsächlich Milchprodukte. Auch in dieser Zeit ist das Kind hilflos und bedarf besonderer Fürsorge.

Bei einem Säugling wird das erste Signalsystem gebildet. Kinder beginnen Gegenstände zu erkennen und Gesichter orientieren sich in der Umgebung.

Schnelle Erschöpfung des zentralen Nervensystems. erfordert eine große Anzahl von Stunden Schlaf und einen angemessenen Wechsel von Schlaf und Wachzustand.

Die Schwäche immunbiologischer Abwehrmechanismen macht Kinder in den ersten Lebensmonaten anfälliger für septische Prozesse. Mit 2-5 Monaten. Das Kind ist am anfälligsten für Infektionen aufgrund einer Abnahme der passiven und unzureichenden Produktion der aktiven erworbenen Immunität. Im Säuglingsalter ist die Manifestation konstitutioneller Anomalien charakteristisch, meistens exsudativ-katarrhalische Diathese (siehe).

Vorschulalter in seinen biologischen Eigenschaften weist es Gemeinsamkeiten mit dem Säuglings- und Vorschulalter auf. Bis zum Ende des ersten Jahres, insbesondere nach zwei Jahren, entwickelt es sich intensiv. In diesem Alter sind geeignete organisatorische Maßnahmen erforderlich, um die richtige Ernährung, Erziehung, ausreichende Erholung und Weiterentwicklung des Kindes sicherzustellen. Im Vorschulalter häufen sich akute Infektionen hauptsächlich aufgrund einer unzureichenden Produktion aktiver Immunität. Dies erfordert ein rechtzeitiges Kind sowie Maßnahmen zum Schutz des Kindes vor einer Ansteckung.

Vorschulalter gekennzeichnet durch hohe Mobilität des Kindes, seine Aktivität. Kinder sind viel stärker in sportliche Aktivitäten eingebunden.

In dieser Zeit der Kindheit ist es besonders wichtig, Spiele im Freien, Handarbeit usw. richtig zu organisieren. Bei der Entwicklung eines Tagesablaufs, insbesondere bei der Organisation von Spaziergängen, muss berücksichtigt werden, dass das Kind durch langsames, ununterbrochenes Gehen sehr schnell müde wird. Im Vorschulalter werden häusliche und Straßenverletzungen häufiger; die Inzidenz akuter Infektionen nimmt deutlich zu.

Grundschulalter gekennzeichnet durch eine verstärkte Entwicklung der Muskeln, aber das Wachstum des Kindes verlangsamt sich etwas. Das Kind entwickelt sich in der Schulgemeinschaft und lebt von deren Interessen. Der Sportunterricht sollte so organisiert werden, dass er das Kind nicht ermüdet, sondern zur Steigerung der Stoffwechselvorgänge und der Funktionen aller Körpersysteme beiträgt.

Bei einer erheblichen Schulbelastung, einer unsachgemäßen Organisation von Schlaf und Ruhe ist die Entwicklung neurotischer Reaktionen möglich. Das Grundschulalter ist durch eine hohe Inzidenz akuter Infektionen gekennzeichnet, im Vorschulalter seltene Erkrankungen (funktionelle Herz-Kreislauf-Erkrankungen ua) treten auf.

Oberschulalter. Physiologisch ist sie durch die Reifung der Keimdrüsen gekennzeichnet. Geschlechtsdrüsen verändern dramatisch den Ablauf aller Lebensprozesse und beeinflussen den Funktionszustand des Nervensystems. Bei Jugendlichen treten eine Reihe von Verschiebungen auf (Pulsinstabilität etc.).

Unruhige Stimmung, erhöhte Reizbarkeit, Müdigkeit werden ebenfalls festgestellt. In der Adoleszenz glätten sich allmählich die morphologischen und physiologischen Merkmale, die ein Kind von einem Erwachsenen unterscheiden, und verschwinden. Der Krankheitsverlauf nimmt klinische Merkmale an, die für Erwachsene charakteristisch sind. Siehe auch .

§ 15.1. PERIODISIERUNG DER ALTERSENTWICKLUNG

Die geistige Entwicklung ist ein sich über die Zeit erstreckender Prozess, der sowohl durch quantitative als auch durch qualitative Veränderungen gekennzeichnet ist. Nach der Definition von B. G. Ananiev hat die Altersentwicklung zwei Eigenschaften - metrisch und topologisch. Die metrische Eigenschaft bedeutet die Dauer des Ablaufs bestimmter psychischer Prozesse und Zustände sowie die zeitliche Charakteristik von Veränderungen in der Psyche, die während des gesamten Lebens eines Menschen auftreten. Die metrische Eigenschaft wird durch Zeitintervalle (Tage, Monate, Jahre usw.) oder Indikatoren für die Dynamik von Änderungen in einem bestimmten mentalen Phänomen (Tempo, Geschwindigkeit, Beschleunigung) gemessen. Bei der Untersuchung des zeitlichen Aspekts der Altersentwicklung wurden zeitliche Muster wie Ungleichmäßigkeit und Heterochronie identifiziert. Die Ungleichmäßigkeit der Altersentwicklung drückt sich darin aus, dass einzelne mentale Funktionen und persönliche Eigenschaften einer Person im Laufe der Zeit einen bestimmten Verlauf von Veränderungen aufweisen, der sowohl einfacher als auch komplexer, krummliniger Natur sein kann. Mit anderen Worten, das Wachstum und die Alterung der mentalen Funktionen erfolgt ungleichmäßig und mit unterschiedlichen Raten, was die Definition verschiedener Perioden der Altersentwicklung einer Person erschwert. Die Ungleichmäßigkeit der geistigen Entwicklung wird durch die historische Zeit beeinflusst. Dieselben Eigenschaften funktionieren je nach Generation, der das Individuum angehört, mit unterschiedlichen Raten. So ändern sich mit dem allgemeinen Bildungs- und Kulturfortschritt die gleichen Zeiträume, der Umfang des Wissens und das System der intellektuellen Operationen erheblich. im 20. Jahrhundert im Vergleich zum 19. Jahrhundert. das Tempo und der Zeitpunkt des Abschlusses der Reifungsänderung, Phänomene der Beschleunigung oder Beschleunigung der allgemeinen somatischen und neuropsychischen Entwicklung werden beobachtet und gleichzeitig der Alterungsprozess verlangsamt.

Ein weiteres zeitliches Muster drückt sich in der Heterochronie der Altersentwicklung aus. Vergleicht man die Variabilitätsraten der psychischen Funktionen und Eigenschaften miteinander, so zeigt sich beim Durchlaufen der Phasen Altersentwicklung, Wachstum, Reife und Evolution ein zeitlicher Unterschied, der auf die Komplexität und Widersprüchlichkeit der altersbedingten Entwicklung hinweist. Heterochronie kann intrafunktional sein, wenn sich bestimmte Aspekte der psychischen Funktion zu unterschiedlichen Zeiten entwickeln, und interfunktional, bei der verschiedene Funktionen zu unterschiedlichen Zeiten Phasen ihrer Entwicklung durchlaufen. Intrafunktionale Heterochronie bezieht sich auf den Unterschied im Timing des Alterns verschiedener Arten von Farbempfindlichkeit. Mit zunehmendem Alter altert die Empfindlichkeit für blaue und rote Farben am schnellsten, und die Empfindlichkeit für gelbe und grüne Farben (nach Smith) erweist sich mit zunehmendem Alter als stabiler. Interfunktionale Heterochronie bezeichnet die zeitliche Diskrepanz zwischen dem Erreichen des Optimums an sensorischen und intellektuellen, kreativen Fähigkeiten und sozialer Entwicklung. Die sensorische Entwicklung erreicht mit 18–25 Jahren (nach Lazarev) eine Reifephase, die intellektuellen, kreativen Fähigkeiten können im Durchschnitt viel später – mit 35 Jahren (nach Leman) und die persönliche Reife – mit 50–60 Jahren ihr Optimum erreichen. All dies schafft günstige Möglichkeiten für die altersbedingte individuelle Entwicklung eines Menschen während seines gesamten Lebens. Während der Wachstumsphase entwickeln sich diejenigen Funktionen am schnellsten, die für die Bildung anderer Formen der Psyche von größter Bedeutung sind. So wird in der frühen Vorschulkindheit die Orientierung im Raum gebildet, und später lernt das Kind die Konzepte der Zeit. Während der Zeit des Alterns sorgt die Heterochronie für den Erhalt und die Weiterentwicklung einiger Funktionen auf Kosten anderer, die zu diesem Zeitpunkt schwächer werden und sich zurückbilden. Das Bewusstsein und der Wortschatz eines älteren Menschen können zunehmen, während psychomotorische und sensorisch-perzeptive Funktionen sich verschlechtern, wenn sie nicht systematisch trainiert und nicht in berufliche Aktivitäten einbezogen werden.

Nicht weniger wichtig als die metrische Eigenschaft ist die topologische Eigenschaft der Altersentwicklung. Es bedeutet die Gewissheit eines bestimmten Zustands, einer bestimmten Phase oder Periode der Formung eines Individuums. Da die altersbedingte Entwicklung als ganzheitliche Formation ein komplexes dynamisches System ist, können ihre qualitativen topologischen Merkmale bestimmt werden, indem die strukturellen Merkmale der Verbindungen ihrer verschiedenen Aspekte untersucht werden, wobei die führenden Rückgratfaktoren hervorgehoben werden, die mit den Besonderheiten einer bestimmten Situation verbunden sind Zeitraum des Lebens.

In modernen Periodisierungen der Altersentwicklung werden metrische und topologische Merkmale in einem einzigen Klassifikationsschema verwendet. Die Diskrepanzen verschiedener Periodisierungen, Nichtübereinstimmungen der Grenzen für verschiedene Perioden hängen hauptsächlich mit der Inkonsistenz der geistigen Entwicklung aufgrund der Wirkung zeitlicher Muster, Ungleichmäßigkeit und Heterochronie und mit der topologischen Komplexität verschiedener Phasen, der Dynamik der Beziehung zwischen biologischen zusammen und sozial über den gesamten Lebenszyklus einer Person hinweg. Die Struktur des Lebenswegs und seine Schwerpunkte (Start, Optima, Ziel) ändern sich im Laufe der historischen Entwicklung von Generation zu Generation, was sich auch auf die Periodisierung der Altersentwicklung auswirkt.

Die verschiedenen Altersklassen lassen sich in zwei Gruppen einteilen. Private Klassifikationen widmen sich einzelnen Lebensabschnitten, häufiger Kinder- und Schuljahren. Allgemeine Klassifikationen decken den gesamten Lebensweg eines Menschen ab. Besonders ist die Klassifikation der Entwicklung der Intelligenz von J. Piaget, der drei Hauptperioden ihrer Bildung vom Moment der Geburt bis zum 15. Lebensjahr unterscheidet:

Zeitraum der sensomotorischen Intelligenz (0–2 Jahre). Es gibt sechs Hauptstadien in dieser Periode;

der Zeitraum der Vorbereitung und Organisation spezifischer Operationen (3 Jahre - 11 Jahre). Dabei werden zwei Teilperioden unterschieden – die Teilperiode der präoperativen Darstellungen (3 Jahre – 7 Jahre), in der Piaget drei Stufen unterscheidet, und die Teilperiode der spezifischen Operationen (8–11 Jahre);

und schließlich die Phase der formalen Operationen (12-15 Jahre), in der ein Teenager nicht nur in Bezug auf die ihn umgebende Realität, sondern auch in Bezug auf die Welt der abstrakten, verbalen Annahmen erfolgreich handeln kann.

In der Klassifikation von D. B. Elkonin, die ebenfalls zur ersten Gruppe gehört, werden drei Lebensepochen betrachtet - frühe Kindheit, Kindheit und Jugend. In jeder Ära ändern sich die führenden Arten von Aktivitäten, die Veränderungen in der Entwicklung des Kindes und seinem Übergang in eine neue Ära bewirken. An die Perioden, in denen die überwiegende Entwicklung der Motivationssphäre stattfindet, schließen sich naturgemäß Perioden an, in denen eine überwiegende Entwicklung sozial entwickelter Methoden des Handelns mit Objekten, der Herausbildung der betrieblichen und technischen Fähigkeiten von Kindern stattfindet. Elkonin ordnete die ausgewählten Aktivitätstypen im System „Kind – sozialer Erwachsener“ und im System „Kind – soziales Objekt“ in der Reihenfolge, in der sie führend werden. Als Ergebnis erhielt er die folgende Serie, in der die Häufigkeit des Wechsels der führenden Aktivitätstypen beobachtet wird:

direkt-emotionale Kommunikation (Kindheit);

objektmanipulative Aktivität (frühe Kindheit);

Rollenspiel (Vorschulkind);

pädagogische Tätigkeit (Schüler der Mittelstufe);

intim-persönliche Kommunikation (jüngerer Teenager);

Bildungs- und Berufsaktivitäten (älterer Teenager).

Bei dieser Altersperiodisierung fungieren also zwei Indikatoren als Hauptentwicklungskriterien - der motivationserforderliche Bereich und die betrieblichen und technischen Fähigkeiten des Kindes. Das Fehlen eindeutiger zeitlicher Grenzen in dieser Klassifikation legt nahe, dass der Autor sich nicht auf die Metrik, sondern auf die topologischen Merkmale der Altersentwicklung konzentrierte.

Periodisierungen, die den gesamten Lebenszyklus einer Person abdecken, umfassen die Klassifizierung von Altersperioden, die 1965 auf einem der Symposien der Akademie der Wissenschaften der UdSSR angenommen wurden (Tabelle 6).

Tabelle 6

Die von Birren vorgeschlagene Periodisierung umfasst die Lebensphasen von der Kindheit bis ins hohe Alter. Laut B. G. Ananiev ist es interessant, weil es moderne historische Trends bei der Beschleunigung der Reifung während der Wachstumsphase und der Verlangsamung des Alterungsprozesses berücksichtigt. Gemäß dieser Klassifizierung: Jugend - 12-17 Jahre, Frühreife - 18-25 Jahre, Reife - 26-50 Jahre, Spätreife - 51-75 Jahre und Alter - ab 76 Jahren.

Acht Lebensabschnitte von der Geburt bis ins hohe Alter werden von E. Erickson beschrieben, der auf die Entwicklung des menschlichen Ichs im Laufe des Lebens, auf Persönlichkeitsveränderungen in Bezug auf das soziale Umfeld und auf sich selbst hinweist, einschließlich positiver und negative Aspekte. Die erste Stufe (Vertrauen und Misstrauen) ist das erste Lebensjahr. Die zweite Stufe (Unabhängigkeit und Unentschlossenheit) - 2-3 Jahre. Die dritte Stufe (Unternehmen und Schuld) - 4-5 Jahre. Die vierte Stufe (Fähigkeit und Minderwertigkeit) - 6-11 Jahre. Fünfte Stufe (persönliche Identifikation und Rollenverwirrung) - 12-18 Jahre. Die sechste Stufe (Intimität und Einsamkeit) ist der Beginn der Reife. Die siebte Stufe (allgemeine Menschlichkeit und Selbstbezogenheit) ist das reife Alter und die achte Stufe (Ganzheit und Hoffnungslosigkeit) ist das Alter. Diese Klassifizierung verwendet metrische und topologische Kriterien. Mit zunehmendem Alter nimmt zudem die Bedeutung topologischer Merkmale bei der Beurteilung der psychischen Variabilität einer Person zu. Die Klassifikation des deutschen Anthropologen G. Grimm ist rein qualitativ aufgebaut, ohne metrische Definitionen der Dauer der Phasen der Altersentwicklung. Numerische Ausdrücke zur Bestimmung von Fristen seien seiner Meinung nach nur für die ersten Perioden möglich, also für die Zunahme der individuellen Variabilität mit dem Alter. Diese Einteilung ist interessant, weil sie morphologische und somatische Veränderungen berücksichtigt, ein so wichtiger Indikator wie die Arbeitsfähigkeit einer Person in verschiedenen Lebensabschnitten. Die vollständigste und detaillierteste, die den gesamten Lebenszyklus abdeckt, ist die Altersperiodisierung von D. Bromley. Er betrachtet das menschliche Leben als einen Satz von fünf Zyklen: Gebärmutter, Kindheit, Jugend, Erwachsensein und Altern. Jeder der Zyklen besteht aus einer Reihe von Phasen. Der erste Zyklus besteht aus 4 Phasen bis zur Geburt. Seither ist die Entwicklung gekennzeichnet durch eine Veränderung der Orientierungs-, Verhaltens- und Kommunikationsweisen in der Außenwelt, der Dynamik des Intellekts, der emotional-willkürlichen Sphäre, der Motivation, der sozialen Formung der Persönlichkeit und der beruflichen Tätigkeit. Der zweite Zyklus – Kindheit – besteht aus drei Phasen: Säuglings-, Vorschul- und frühe Schulkindheit und umfasst 11-13 Lebensjahre. Der Zyklus der Adoleszenz besteht aus zwei Phasen: dem Stadium der Pubertät (11-13-15 Jahre) und der späten Adoleszenz (16-21). Der Zyklus des Erwachsenenalters besteht aus vier Phasen:

1) frühes Erwachsenenalter (21–25 Jahre);

2) durchschnittliches Erwachsenenalter (26–40 Jahre);

3) spätes Erwachsenenalter (41–55 Jahre);

4) Vorruhestandsalter (56–65 Jahre). Der Alterungszyklus besteht aus drei Phasen:

1) Entfernung aus den Angelegenheiten (66–70 Jahre);

2) Alter (71 Jahre oder mehr);

3) die letzte Stufe - schmerzhaftes Alter und Altersschwäche. Periodisierungen unterscheiden sich darin, wie breit und wie detailliert sie sind

sie stellen altersbedingte Veränderungen in verschiedenen Aspekten der Psyche dar und inwieweit die metrischen und topologischen Eigenschaften der altersbedingten Entwicklung eines Menschen zum Ausdruck kommen. Laut B. G. Ananiev besteht die schwierigste Aufgabe darin, die Dauer der Entwicklungsphasen und kritischen Punkte, ihre diskreten Momente zu bestimmen, da man die Heterochronie der Funktions- und Persönlichkeitsveränderungen sowie das Alter und die individuelle Variabilität unter sich ändernden historischen Bedingungen berücksichtigen sollte .

§ 15.2. FRÜHE KINDHEIT

Vom Moment der Geburt an beginnen bei einem Kind verschiedene Mechanismen der geistigen Aktivität zu funktionieren, die seine Interaktion mit Erwachsenen und mit der Umwelt und die Befriedigung seiner lebenswichtigen Bedürfnisse sicherstellen. Ein Neugeborenes ist in elementarer Form in der Lage, Wirkungen auf verschiedene Sinnesorgane wahrzunehmen. Alle Analysatoren ab den ersten Lebenstagen eines Kindes führen eine erste, elementare Analyse der Umwelteinflüsse durch. Neugeborene reagieren nicht nur auf einen starken Ton, sondern können Töne unterscheiden, die sich um eine Oktave unterscheiden. Es wurde bei Kindern das Vorhandensein von Farbe sowie Geschmacks- und Geruchsempfindlichkeit festgestellt. Es gibt Informationen über das Vorhandensein anderer Arten von Empfindungen. Die empfindlichsten Berührungszonen sind Lippen, Stirn und Handflächen des Kindes. Er kann Milch ablehnen, die 1 ° C kälter ist als sonst. Kinder in den ersten 10 Lebenstagen bevorzugen strukturierte, komplexe, dreidimensionale, sich bewegende Objekte. Kleine Kinder können dem Gegenstand folgen, ihn im Raum lokalisieren, Gegenstände miteinander vergleichen. Neben verschiedenen Formen der sensorischen Aktivität verfügt das Neugeborene über eine Vielzahl von posturalen und lokomotorischen Reflexen. All dies trägt dazu bei, das Kind schnell an neue Lebensbedingungen anzupassen und Voraussetzungen für seine weitere Entwicklung zu schaffen. Das Entstehen individueller Erfahrungen, der Aufbau vielfältiger Beziehungen und Verbindungen zum sozialen Umfeld auf der Grundlage des Mechanismus temporärer Verbindungen bedeutet den Übergang vom Neugeborenen am Ende des ersten Lebensmonats in eine neue, infantile Entwicklungsphase.

Das Säuglingsalter von 1 Monat bis 1 Jahr ist gekennzeichnet durch eine hohe Intensität der Prozesse der Entwicklung sensorischer und motorischer Funktionen, die Schaffung der Voraussetzungen für Sprache und soziale Entwicklung unter Bedingungen der direkten Interaktion zwischen Kind und Erwachsenen. Zu diesem Zeitpunkt ist die Umgebung äußerst wichtig, die Teilnahme von Erwachsenen nicht nur an der körperlichen, sondern auch an der geistigen Entwicklung des Kindes (Schaffung einer bereichernden physischen und sprachlichen Umgebung, emotionale Kommunikation, Unterstützung bei der Entwicklung seiner verschiedenen Bewegungen , der Akt des Greifens und Fortbewegens, das Schaffen von Problemsituationen etc.) P.). Die geistige Entwicklung im Säuglingsalter zeichnet sich durch höchste Intensität aus, nicht nur in Bezug auf das Tempo, sondern auch im Sinne von Neubildungen. Gegenwärtig sind die Entwicklungsstufen aller motorischen Fähigkeiten (Augenbewegungen, Greifen, Fortbewegung), der Denkanfänge, der Sprachvoraussetzungen und der Wahrnehmungsfunktion festgelegt. Auf dieser reichhaltigen und multiqualitativen Basis vollzieht sich nach einem Lebensjahr und über den gesamten Lebenszyklus eines Menschen die soziale Entwicklung der Psyche.

Die nächste - Vorschul - Periode - von 1 Jahr bis 3 Lebensjahren. Die Bedeutung dieser zwei Lebensjahre liegt darin begründet, dass in dieser Zeit das Kind die Sprache beherrscht und die Voraussetzungen für die Persönlichkeitsbildung und den Handlungsgegenstand geschaffen werden. Die schnelle Entwicklung der Sprache ist darauf zurückzuführen, dass das Kind fast gleichzeitig beginnt, die phonetische Struktur der Sprache (ab 11 Monaten) und ihren Wortschatz (ab 10–12 Monaten) zu lernen. Am Ende des Vorschulalters beginnt er, einzelne Wörter zu Sätzen zu verknüpfen (ab 1 Jahr 10 Monate), was einen Übergang zur Flexionssprache bedeutet. Die Bildung von Verbindungen zwischen Wörtern und Objekten hängt direkt von der Häufigkeit, Dauer und Art der Kommunikation zwischen Erwachsenen und einem Kind ab. Aufgrund der Sprache im zweiten Lebensjahr verbindet er das Wort nicht nur mit einem einzigen Objekt, sondern beginnt auch, Objekte nach den auffälligsten äußeren Merkmalen zu gruppieren, beispielsweise nach Farbe. Dies bedeutet das Auftreten der ersten Stufe in der Entwicklung der Generalisierungsfunktion.

Das Vorschulalter ist das Anfangsstadium bei der Bildung der regulatorischen Funktion der Sprache. Die hemmende Funktion der Sprache bleibt in ihrer Entwicklung hinter ihrer auslösenden Funktion zurück. Ein Kind unter 3 Jahren kann einer komplexen Anweisung, die eine Wahl erfordert, noch nicht folgen. Er kann nur einfachen Anweisungen eines Erwachsenen folgen. Zu dieser Zeit entwickeln sich verschiedene Grundformen der Psyche aktiv: Gedächtnis in Form von Erkennen, visuelles Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Psychomotorik. Mit zunehmendem Alter verlängert sich der Zeitraum zwischen der Wahrnehmung eines Objekts und seiner Wiedererkennung. Im zweiten Lebensjahr erkennt das Kind nahe Personen und Gegenstände nach einigen Wochen, im dritten Jahr - nach einigen Monaten und im vierten - nach einem Jahr nach ihrer Wahrnehmung.

Im Vorschulalter beginnen sich verschiedene mentale Funktionen herauszubilden, wie die Fähigkeit zur Verallgemeinerung, die Übertragung erworbener Erfahrungen auf neue Gegebenheiten, die Fähigkeit, Zusammenhänge und Beziehungen herzustellen und in elementarer Form durch aktives Experimentieren spezifische Probleme mit verschiedenen Objekten zu lösen als Mittel zur Zielerreichung. Sprache und praktisches Handeln des Kindes spielen eine bedeutende Rolle bei der Entwicklung der Denkfähigkeit. Die dominierende Funktion im Vorschulalter ist die Wahrnehmung, die sich in dieser Zeit intensiv entwickelt und gleichzeitig die Besonderheiten anderer seelischer Formen bestimmt, die auf der visuell-sensorischen Ebene funktionieren (Gedächtnis, Denken).

Ab 1 Jahr 6 Monaten bewältigen Kinder erfolgreich die Wahl einfacher Formen nach Vorbild, wie z. B. ein Quadrat, ein Dreieck, ein Trapez. Mit 3 Jahren konnten Kinder die Form und Form der Löcher visuell korrelieren und dann richtig handeln, zum Beispiel einen bestimmten Schlüsseltyp in das entsprechende Loch stecken.

Wie aktiv ein Vorschulkind in die sinnlich-perzeptive Aktivität einbezogen wird, hängt nicht nur von der Wahrnehmungsbildung selbst ab, sondern auch von anderen Formen der kindlichen Psyche. Und hier tritt die Organisation des Prozesses der Kontemplation und des Experimentierens durch Erwachsene in den Vordergrund, eine breite und vielfältige praktische Bekanntschaft von Kindern mit Objekten der sie umgebenden Welt. Um die kognitive und praktische Aktivität des Kindes anzuregen, sind emotionale Kontakte zur Mutter wichtig. Mit 6 Monaten zeigen Kinder die gleichen Ergebnisse in der geistigen Entwicklung, unabhängig von Lebensumständen und Erziehung. Im Alter von einem Jahr beginnen Kinder, die von ihren Eltern getrennt werden, in ihrer geistigen Entwicklung zurückzubleiben. In 3 Jahren wirkt sich auch der Einfluss des sozioökonomischen Faktors aus. Kinder aus kulturell wohlhabenden Familien zeigen eine überlegene Entwicklung im Vergleich zu Kindern aus arbeitenden Familien. Untersuchungen zur psychischen Deprivation im Kindesalter haben gezeigt, dass die dauerhafte Trennung eines Kindes von seiner Mutter oder einer anderen an ihre Stelle tretenden Person in den ersten Lebensjahren in der Regel zu einer Verletzung der psychischen Gesundheit des Kindes führt, Folgen für seine weitere Entwicklung hinterlassen.

Der direkte Kontakt zur Mutter in der frühen Kindheit hat eine ganze Reihe positiver Einflüsse auf das Kind. Ein Erwachsener stimuliert nicht nur emotional die kognitive und praktische Aktivität, sondern führt auch die optimale Organisation der Umgebung durch und bereichert sie mit Spielzeug und verschiedenen Gegenständen. Es fungiert als Quelle sozialer und emotionaler Verstärkung für die Aktivitäten eines kleinen Kindes. Gleichzeitig nutzt er die dominante Rolle der Wahrnehmung, um das Verhalten der Kinder effektiv zu beeinflussen. In der Kommunikation und Zusammenarbeit mit Erwachsenen beginnt sich die kommunikative Aktivität des Kindes zu manifestieren, was sich wiederum auf die Entwicklung seiner kognitiven Funktionen auswirkt, nicht nur auf die Sprache, sondern auch auf die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis und insbesondere auf ihre willkürlichen Formen.

Die Ausbildung des Gegenstands der praktischen Tätigkeit beginnt im Vorschulalter. Zu diesem Zeitpunkt lernt das Kind, verschiedene Haushalts- und Spielgegenstände (Schreibmaschine, Löffel, Tasse) zu verwenden und kann nach elementaren Anweisungen aufeinanderfolgende Aktionen ausführen. In dieser Lebensphase ist die direkte Zusammenarbeit des Kindes mit Erwachsenen besonders wichtig, was zur Bildung seiner Unabhängigkeit und Initiative beiträgt.

In der frühen Kindheit werden auch die Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung geschaffen. Das Kind beginnt, sich von anderen Objekten zu trennen, sich von den Menschen um es herum abzuheben, was zur Entstehung erster Formen des Selbstbewusstseins führt. Die erste Stufe der wirklichen Bildung der Persönlichkeit als eigenständiges Subjekt, das sich von der umgebenden Welt abhebt, ist mit der Beherrschung des eigenen Körpers verbunden, mit der Entstehung willkürlicher Bewegungen. Diese letzteren werden im Prozess der Bildung der ersten objektiven Handlungen entwickelt. Bis zum 3. Lebensjahr entwickelt das Kind eine Vorstellung von sich selbst, die sich im Übergang von der Selbstbezeichnung zur Verwendung der Pronomen „mein“, „ich“ usw. ausdrückt. In Anbetracht der Entstehung des Selbstbewusstseins, B. G. Ananiev glaubte, dass die Bildung des eigenen „Ich“ einen großen Entwicklungssprung darstellt, da es einen Übergang gibt, sich als dauerhaftes Ganzes von dem aktuellen Strom wechselnder Handlungen zu trennen. Die Hauptfaktoren für die Entstehung des Selbstbewusstseins des Kindes sind seiner Meinung nach die Kommunikation mit Erwachsenen, die Beherrschung der Sprache und die objektive Aktivität. Es sollte auch beachtet werden, dass das Vorschulalter durch eine schnelle und gleichzeitig ungleichmäßige Entwicklung verschiedener geistiger Funktionen gekennzeichnet ist. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist von großer Bedeutung. Kinder mit einer unentwickelten Reaktion auf Neues zeigen auch niedrigere Werte in Gedächtnis, Denken und Sprache. Während dieser Lebensphase tritt eine willkürliche Form der Aufmerksamkeit auf, die während der visuellen Suche gemäß den verbalen Anweisungen eines Erwachsenen beobachtet wird. Wenn diese Form mit 12 Monaten noch fehlt, ist sie mit 23 Monaten bereits bei 90% der Kinder vorhanden. In Bezug auf die Wachstumsraten ist derzeit das räumliche visuelle Gedächtnis führend, das dem figurativen und verbalen Gedächtnis in seiner Entwicklung voraus ist.

Am Ende des zweiten Lebensjahres erscheint eine willkürliche Form des Auswendiglernens von Wörtern. Die Fähigkeit, Gegenstände nach Form und Farbe zu klassifizieren, manifestiert sich bei den meisten Kindern in der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres. Im Vorschulalter wird die Sprachfunktion intensiv ausgebildet. Unter Bedingungen eines verarmten sozialen Umfelds und unzureichender Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern erweisen sich gerade jene Funktionen als unterentwickelt, die für die soziale Entwicklung der Psyche grundlegend sind. Die Studie verglich die mentalen Funktionen von Kindern im Alter von 23–25 Monaten, die in einer Familie und in einem Kinderheim aufgewachsen sind. Die größten Unterschiede fanden sich in der Entwicklung von Sprache, willkürlicher Aufmerksamkeit, Formklassifikation und Hörgedächtnis, die kleinsten Unterschiede in der Entwicklung unwillkürlicher Aufmerksamkeitsformen und Farbklassifikation.

So werden bereits ab dem 3. Lebensjahr die notwendigen Voraussetzungen für den Übergang in die nächste, vorschulische Zeit geschaffen. In der frühen Kindheit werden Sprachfunktion, Motorik und objektives Handeln intensiv ausgebildet. Eine Vielzahl von kognitiven Funktionen in ihren ursprünglichen Formen (Sensorik, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit) entwickeln sich ebenfalls schnell. Gleichzeitig beginnt das Kind, kommunikative Eigenschaften zu entwickeln, Interesse an Menschen, Geselligkeit, Nachahmung, primäre Formen des Selbstbewusstseins werden gebildet.

Die geistige Entwicklung in der frühen Kindheit und die Vielfalt ihrer Formen und Erscheinungsformen hängen davon ab, wie sehr das Kind in die Kommunikation mit Erwachsenen einbezogen wird und wie aktiv es sich in objektiven und kognitiven Aktivitäten manifestiert.

§ 15.3. DIE ZEIT DER VORSCHULKINDHEIT

Das Vorschulalter ist eine Zeit der weiteren intensiven Formation der Psyche, der Entstehung verschiedener qualitativer Formationen sowohl in der Entwicklung psychophysiologischer Funktionen als auch im persönlichen Bereich. Neue qualitativ hochwertige Bildung entsteht aufgrund vieler Faktoren: Sprache und Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, verschiedene Formen der Kognition und Einbeziehung in verschiedene Arten von Aktivitäten (Spielen, produktiv, Haushalt). All dies trägt zu einer besseren Anpassung des Kindes an die sozialen Bedingungen und die Anforderungen des Lebens bei. Gleichzeitig entwickeln sich die elementaren Formen der Psyche, Sensorik und Wahrnehmung weiter.

Bei der Entwicklung der Grundeigenschaften der Wahrnehmung sind zwei widersprüchliche Tendenzen zu beobachten. Einerseits kommt es zu einer Steigerung der Integrität, andererseits manifestiert sich die Detaillierung und Struktur des Wahrnehmungsbildes. Am Ende des Vorschulalters erscheint die Fähigkeit, die Form eines Objekts zu isolieren. Im Alter von 6 Jahren beginnen Kinder, die Aufgabe zu bewältigen, die Umrisse einer Figur, beispielsweise eines Pilzes, zu Hause fehlerfrei zu gestalten. Für jüngere Kinder ist die Lösung dieses Problems noch praktisch unzugänglich. Durch das Filmen der Bewegung der Augen des Kindes in den Experimenten von V. P. Zinchenko wurde festgestellt, dass Kinder im Alter von 3 Jahren die Kontur planarer Figuren noch nicht fixieren können. Die Augenbewegungen werden „innerhalb“ der Figuren mit wenigen Fixationen (1–2 Bewegungen pro Sekunde) ausgeführt. Erst im Alter von 6 Jahren findet eine gründliche Bekanntschaft mit der Figur statt und Augenbewegungen folgen entlang ihrer gesamten Kontur. Allerdings können Kinder bereits im Alter von 3 Jahren dem Zeiger entlang der Kontur folgen, was auf eine hohe Lernfähigkeit in diesem Alter hinweist. Die Fähigkeit von Kindern, Objekte entlang der Kontur auszuwählen, bedeutet die Bildung der Integrität der Wahrnehmung. Ab dem 5. bis 6. Lebensjahr kommt es zu einem Wendepunkt in der Entwicklung einer solchen Wahrnehmungseigenschaft wie Struktur. Dies drückt sich darin aus, dass Kinder in der Lage sind, eine Figur aus ihren Einzelteilen aufzubauen, Strukturelemente in komplexen Objekten herauszugreifen und zuzuordnen. Kinder lösen Probleme erfolgreich, indem sie nicht nur einfache, sondern auch komplexe Mehrkomponentenfiguren nach dem Vorbild auswählen. Im Vorschulalter werden auch soziale Wahrnehmungsstandards in Form von geometrischen Formenkenntnissen, temperierten musikalischen Strukturen aufgenommen.

Die derzeit führende Form der Psyche ist die Repräsentation, die in verschiedenen Arten von spielerischen und produktiven Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Gestalten, Rollenspiele, Erzählspiele) intensiv entwickelt wird. Repräsentationen prägen den gesamten Prozess der geistigen Entwicklung. Verschiedene Formen der Psyche werden am erfolgreichsten geformt, wenn sie mit sekundären Bildern, dh mit Repräsentationen, verbunden sind. Daher entwickeln sich solche Formen der Psyche wie Imagination, figuratives Gedächtnis und visuell-figuratives Denken schnell.

Die Wahrnehmung verschiedener Eigenschaften und Zusammenhänge von Dingen durch Kinder erfolgt im Prozess des Umgangs mit den Bildern dieser Dinge. Nicht nur verschiedene geistige Funktionen, sondern auch die Sprache des Kindes, seine Entwicklung in dieser Zeit sind hauptsächlich mit Ideen verbunden. Das Sprachverständnis von Kindern hängt weitgehend vom Inhalt der Ideen ab, die in ihnen im Prozess ihrer Wahrnehmung entstehen. Die Entwicklung mentaler Funktionen im Vorschulalter wird dadurch erschwert, dass im Prozess der Kommunikation, kognitiver und praktischer Aktivitäten soziale Formen der Psyche nicht nur im Wahrnehmungsbereich, sondern auch im Bereich des Gedächtnisses (verbal Gedächtnis, willkürliches Auswendiglernen von Wörtern und Objekten). Am Ende des Vorschulalters taucht verbal-logisches Denken auf. Das Vorschulalter ist das Anfangsstadium in der Bildung des Fachs kognitive und praktische Aktivität.

Dieser Lebensabschnitt ist für die Entstehung und Ausbildung sozialer Formen der Psyche und des moralischen Verhaltens von großer Bedeutung. Das Vorherrschen von Personenbildthemen in der Arbeit eines Vorschulkindes weist auf seine primäre Orientierung am sozialen Umfeld hin. Damit wird eine breite Basis für die Herausbildung von Primärformen gesellschaftlich bedeutsamer Qualitäten geschaffen. Am Ende des Vorschulalters vollzieht sich der Übergang von einer emotionalen Direktbeziehung zur Außenwelt zu Beziehungen, die auf der Grundlage der Aneignung von Werturteilen, Regeln und Verhaltensnormen aufgebaut sind. Die Bildung von Wertvorstellungen im Vorschulalter vollzieht sich auf unterschiedliche Weise. Auf die Frage, was Freundlichkeit, Mut und Gerechtigkeit sind, nannten die Kinder entweder konkrete Fälle von Verhalten oder gaben die allgemeine Bedeutung des Begriffs an. Antworten in der allgemeinen Form bei Kindern im Alter von 4 Jahren waren 32% und 7 Jahre alt - 54%. So lernt das Kind in der Kommunikation mit Erwachsenen oft moralische Konzepte in kategorialer Form, indem es sie allmählich klärt und mit spezifischen Inhalten füllt, was den Prozess ihrer Bildung beschleunigt und gleichzeitig die Gefahr ihrer formalen Assimilation schafft. Daher ist es wichtig, dass das Kind lernt, sie im Leben in Bezug auf sich selbst und andere anzuwenden. Dies ist in erster Linie für die Ausbildung seiner Persönlichkeitsmerkmale wesentlich. Gleichzeitig sind gesellschaftlich bedeutsame Verhaltensmaßstäbe wichtig, die zu literarischen Helden und Menschen im direkten Umfeld des Kindes werden. Von besonderer Bedeutung als Verhaltensstandards für ein Vorschulkind sind Märchenfiguren, in denen positive und negative Charaktereigenschaften in einer konkreten, bildlichen, zugänglichen Form hervorgehoben werden, die dem Kind eine erste Orientierung in der komplexen Struktur persönlicher Eigenschaften eines Menschen erleichtert. Die Persönlichkeit entwickelt sich im Prozess der realen Interaktion des Kindes mit der Welt, einschließlich der sozialen Umgebung, und durch die Assimilation der moralischen Kriterien, die sein Verhalten regeln. Dieser Prozess wird von Erwachsenen gesteuert, die zur Auswahl und Ausbildung gesellschaftlich bedeutsamer Eigenschaften beitragen. Die Unabhängigkeit des Kindes beginnt sich in dem Fall zu manifestieren, in dem es moralische Bewertungen an sich selbst und anderen anwendet und sein Verhalten auf dieser Grundlage regelt. Das bedeutet, dass sich in diesem Alter eine so komplexe Persönlichkeitseigenschaft wie das Selbstbewusstsein entwickelt. B. G. Ananiev hat die Bildung des Selbstwertgefühls in der Entstehung des Selbstbewusstseins hervorgehoben. Die Angemessenheit der Werturteile eines Kindes wird durch die ständige Bewertungstätigkeit von Eltern, sowie Erziehern im Zusammenhang mit der Umsetzung der Verhaltensregeln für Kinder in einer Gruppe in verschiedenen Aktivitäten (Spiel, Pflicht, Unterricht) bestimmt. Bereits im Alter von 3–4 Jahren gibt es Kinder, die in der Lage sind, einige ihrer Fähigkeiten selbstständig einzuschätzen und die Ergebnisse ihrer Handlungen aufgrund ihrer eigenen Erfahrung (z. B. die Weite des Sprungs) richtig vorherzusagen. Es sollte beachtet werden, dass der Einfluss der Einschätzungen der Eltern auf das Selbstwertgefühl des Vorschulkindes vom Verständnis des Kindes für die Kompetenz von Mutter und Vater und dem Erziehungsstil sowie von der Art der Beziehungen in der Familie abhängt. Kinder akzeptieren und verarbeiten die Einschätzungen des Elternteils, der für sie eine bedeutende Person und Träger von Verhaltensnormen ist.

Mit 5 Jahren haben Kinder eine bestimmte Position in der Gruppe, sie werden nach soziometrischem Status unterschieden. Gleichzeitig sind die Präferenzen, die das Kind für seine Altersgenossen bei Spielaktivitäten, im Klassenzimmer und bei der Ausführung von Arbeitsaufträgen hat, relativ stabil. Die Selektivität der Wahl ist mit der Bildung einer Motivationssphäre und verschiedenen persönlichen Eigenschaften im Vorschulalter verbunden. Das Hauptmotiv, das Kinder dazu ermutigt, sich zu vereinen, ist die Zufriedenheit mit dem Prozess der spielerischen Kommunikation. An zweiter Stelle steht die Orientierung an den positiven Eigenschaften des Auserwählten, die sich in der Kommunikation manifestieren (fröhlich, freundlich, ehrlich etc.). Später, bei Kindern im Alter von 6–7 Jahren, ist die Fähigkeit, eine bestimmte Aktivität auszuführen, auch ein Motiv für die Partnerwahl. Die Orientierung an Persönlichkeitsmerkmalen, die außerhalb der direkten Spielkommunikation, in verschiedenen Aktivitäten, in der Kommunikation mit Erwachsenen (fleißige Arbeit, Gehorsam, Zeichen-, Singfähigkeit) gebildet werden, weist auf unterschiedliche Quellen der Motivbildung hin, die Beziehungen in Kindergruppen bestimmen.

Das Vorschulalter ist die Anfangsphase bei der Bildung des Tätigkeitsgegenstands. Der Übergang in die Vorschulzeit ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind mit einfachen manipulativen Handlungen, die es in früheren Jahren beherrscht, nicht mehr zufrieden ist. Zielsetzung, die willentliche Komponente des Tätigkeitsgegenstandes wird gebildet. Konzentration und Konsequenz in Handlungen, Selbsteinschätzung der eigenen Handlungen und des erzielten Ergebnisses werden manifestiert. Unter dem Einfluss der Bewertungen und der Kontrolle eines Erwachsenen beginnt ein älterer Vorschulkind, Fehler in seinen eigenen Aktivitäten und in der Arbeit anderer zu bemerken und gleichzeitig Vorbilder herauszugreifen. Im Vorschulalter werden sowohl allgemeine, geistige als auch besondere Fähigkeiten für visuelle, musikalische, choreografische und andere Tätigkeiten ausgebildet. Ihre Originalität liegt darin, dass sie auf der Entwicklung unterschiedlicher Darstellungsformen (visuell, auditiv etc.) beruhen.

Die sich abzeichnenden qualitativen Formationen verschiedener Art, wie personale Eigenschaften, psychologische Strukturen des Handlungs-, Kommunikations- und Erkenntnissubjekts, der intensive Sozialisationsprozess der natürlichen Formen der Psyche, ihrer psychophysiologischen Funktionen, schaffen reale Voraussetzungen für den Übergang zum schulischer Lebensabschnitt. Erwachsene bestimmen weitgehend die Originalität und Komplexität der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes und bilden seine psychologische Bereitschaft zur Schulbildung.

§ 15.4. SCHUL- UND JUGENDZEITEN

Die Haupttätigkeit der Schulkindheit ist Bildung, bei der das Kind nicht nur die Fähigkeiten und Methoden der Wissensbeschaffung beherrscht, sondern sich auch mit neuen Bedeutungen, Motiven und Bedürfnissen bereichert und die Fähigkeiten sozialer Beziehungen beherrscht.

Die Schulontogenese umfasst die folgenden Altersperioden: Grundschulalter - 7-10 Jahre; Junior Teenager - 11-13 Jahre alt; älterer Teenager - 14-15 Jahre; Jugend - 16-18 Jahre. Jede dieser Entwicklungsperioden ist durch ihre eigenen Charakteristika gekennzeichnet.

Eine der schwierigsten Phasen der Schulontogenese ist die Adoleszenz, die auch als Übergangszeit bezeichnet wird, da sie durch den Übergang von der Kindheit zur Jugend, von der Unreife zur Reife gekennzeichnet ist.

Die Adoleszenz ist eine Zeit des schnellen und ungleichmäßigen Wachstums und der Entwicklung des Körpers, in der der Körper intensiv wächst, der Muskelapparat verbessert wird und der Prozess der Verknöcherung des Skeletts im Gange ist. Mismatch, ungleichmäßige Entwicklung des Herzens und der Blutgefäße sowie eine erhöhte Aktivität der endokrinen Drüsen führen oft zu einigen vorübergehenden Durchblutungsstörungen, erhöhtem Blutdruck, Herzverspannungen bei Jugendlichen sowie einer Erhöhung ihrer Erregbarkeit, die sich äußern kann bei Reizbarkeit, Müdigkeit, Schwindel und Herzschlag. Das Nervensystem eines Heranwachsenden kann starken oder lang anhaltenden Reizen nicht immer standhalten und gerät unter deren Einfluss oft in einen Zustand der Hemmung oder umgekehrt in eine starke Erregung.

Zentraler Faktor der körperlichen Entwicklung im Jugendalter ist die Pubertät, die einen erheblichen Einfluss auf die Funktion der inneren Organe hat.

Sexuelles Verlangen (oft unbewusst) und damit verbundene neue Erfahrungen, Wünsche und Gedanken treten auf.

Merkmale der körperlichen Entwicklung in der Adoleszenz bestimmen die wichtigste Rolle in dieser Zeit der richtigen Lebensweise, insbesondere der Arbeits-, Ruhe-, Schlaf- und Ernährungsweise, des Sportunterrichts und des Sports.

Eine Besonderheit der geistigen Entwicklung ist, dass sie über die gesamte Schulzeit hinweg einen progressiven und zugleich widersprüchlichen heterochronischen Charakter hat. Die psychophysiologische Funktionsentwicklung ist derzeit eine der Hauptrichtungen der geistigen Evolution.

Lernaktivität wird durch die Entwicklung primärer und sekundärer Eigenschaften einer individuellen Organisation bereitgestellt. Die Stärke des Nervensystems nimmt im Verhältnis zu den Erregungs- und Hemmungsprozessen im Zeitraum von 8-10 bis 18 Jahren zu. Die sensorische Empfindlichkeit nimmt im Laufe der Entwicklung deutlich zu, beispielsweise steigt die Lichtempfindlichkeit von Klasse 1 auf Klasse 5 um 160 %.

Die Funktionen der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und des Denkens werden komplizierter. In der ersten Phase (8-10 Jahre) wird der fortschreitende Charakter der Aufmerksamkeitsentwicklung festgestellt, der durch das Wachstum aller Aspekte (Lautstärke, Stabilität, Selektivität, Umschalten) sichergestellt wird. Im Alter von 10–13 Jahren kommt es zu einer Verlangsamung des Wachstums, der Funktion und multidirektionalen Veränderungen in seinen einzelnen Aspekten. Im Alter von 13–16 Jahren wächst die Aufmerksamkeit beschleunigt und einseitig, insbesondere ihre Stabilität. Während der Schulontogenese ist die Dynamik der Produktivität bestimmter Arten von Gedächtnis oszillierend, krummliniger Natur. Gleichzeitig wird die höchste Produktivität des figurativen Gedächtnisses im Alter von 8 bis 11 Jahren und verbal im Alter von 16 Jahren erreicht (Rybalko E.F.).

Die Entwicklung des intellektuellen Bereichs ist das zentrale Glied der Entwicklung im Schulalter. „Denken ist jene Funktion, deren intensivste Entwicklung eines der charakteristischsten Merkmale des Schulalters ist. Weder bei den Empfindungen noch bei den Gedächtnisfähigkeiten gibt es einen so großen Unterschied zwischen einem Kind im Alter von 6–7 Jahren und einem jungen Mann im Alter von 17–18 Jahren, der in ihrem Denken besteht“, schrieb P. P. Bolonsky. Die Schulbildung hat einen entscheidenden Einfluss auf die geistige Entwicklung.

J. Piaget stellte quantitative und qualitative Veränderungen in der Entwicklung der kognitiven Funktionen und des Intellekts bei Kindern fest und stellte fest, dass Kinder, wenn sie wachsen und in der Schule lernen, die Fähigkeit entwickeln, viele mentale Operationen durchzuführen, die zuvor unzugänglich waren. Im Alter von 7-8 Jahren beschränkt sich das Denken des Kindes auf Probleme in Bezug auf bestimmte, reale Objekte und Operationen mit ihnen. Erst ab dem 11. bis 12. Lebensjahr wird die Fähigkeit zum logischen Denken über abstrakte, abstrakte Probleme gebildet, es besteht die Notwendigkeit, die Richtigkeit der eigenen Gedanken zu überprüfen, den Standpunkt einer anderen Person zu akzeptieren, mehrere Zeichen mental zu berücksichtigen und zu korrelieren oder Eigenschaften eines Objekts gleichzeitig. Die sogenannte "Reversibilität" des Denkens tritt auf, dh die Fähigkeit, die Richtung des Denkens zu ändern und zum ursprünglichen Zustand eines Objekts zurückzukehren. Dadurch versteht das Kind beispielsweise, dass Addition das Gegenteil von Subtraktion und Multiplikation das Gegenteil von Division ist. Jugendliche entwickeln wissenschaftliches Denkvermögen, dank dem sie über Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft sprechen, Hypothesen, Vermutungen und Prognosen aufstellen. Junge Männer entwickeln eine Neigung zu allgemeinen Theorien, Formeln usw. Die Neigung zum Theoretisieren wird gewissermaßen zu einem altersbedingten Merkmal. Sie entwickeln ihre eigenen politischen Theorien, Philosophien, Glücks- und Liebesformeln. Ein Merkmal der jugendlichen Psyche, das mit dem formalen operativen Denken verbunden ist, ist eine Veränderung in der Beziehung zwischen den Kategorien von Möglichkeit und Realität. Die Beherrschung des logischen Denkens führt zwangsläufig zu intellektuellem Experimentieren, einer Art Spiel mit Begriffen, Formeln usw. Daher die eigentümliche Egozentrik des jugendlichen Denkens: Indem er die ganze Welt um sich herum in seine universellen Theorien assimiliert, kann der junge Mann, so Piaget, verhält sich so, als ob die Welt Systemen gehorchen sollte, nicht Systemen der Realität.

Der Mangel an Bildung der mentalen Sphäre, die Unfähigkeit, Vergleiche anzustellen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und Schlussfolgerungen zu ziehen, erschweren dem Schüler das Lernen, erfordern eine enorme Menge an mechanischem Gedächtnis, Ausdauer und machen den Lernprozess uninteressant.

Die intellektuelle Entwicklung eines Menschen wird durch den Reifegrad der Funktionen und der geistigen Aktivität sowie durch die Bedingungen und Inhalte der Ausbildung bestimmt. Die Bedingungen der schulischen Fachbildung üben einen erheblichen Einfluss auf die Dynamik intellektueller Funktionen aus. Die Entwicklung des intellektuellen Potenzials wirkt sich negativ auf die Reduzierung von Anforderungen an Studenten, die Erleichterung von Ausbildungsprogrammen, die Ausbildung in Abwesenheit von Lebens- und Berufszielen aus, da dies die Voraussetzungen für eine langsame, disharmonische Art der intellektuellen Entwicklung schafft .

Die Entwicklung der intellektuellen Sphäre hat Auswirkungen auf die Entwicklung anderer Aspekte der kindlichen Psyche. In der mentalen Erscheinung eines Teenagers „... werden am häufigsten die Aktivität der Gedankenanalyse, eine Tendenz zum Denken und eine besondere Emotionalität, Beeindruckbarkeit kombiniert. Eine solche Kombination von Merkmalen des „denkenden“ und „künstlerischen“ Typs kennzeichnet die einzigartige Originalität des Alters und ist anscheinend ein Garant für die multilaterale Entwicklung in der Zukunft“ (N. S. Leites).

Während der Schulzeit entwickeln sich die Motive pädagogischen Handelns. Grundschüler in der Motivationsstruktur werden von dem Motiv dominiert, die Position eines Schulkindes anzustreben, in den mittleren Klassen (Klassen 5-8) überwiegt der Wunsch, einen bestimmten Platz in der Peer Group einzunehmen, in den höheren Klassen ( Klasse 10-11) die Zukunftsorientierung, und das Leitmotiv ist das Motiv des Lehrens um einer zukünftigen Lebensperspektive willen. Gleichzeitig haben, wie I. V. Dubrovina et al. feststellten, viele Schulkinder ein ungeformtes kognitives Bedürfnis, um neues Wissen zu erwerben und zu verarbeiten. Und dies wiederum führt dazu, dass der Unterricht von den Schülern als unangenehme Pflicht empfunden wird, was zu negativen Emotionen und anhaltender Schulangst führt, was im Durchschnitt bei 20 % der Schüler festzustellen ist.

Wenn in der jüngeren Adoleszenz die stärksten Veränderungen in der körperlichen Entwicklung stattfinden, dann entwickelt sich in der älteren Adoleszenz und Jugend die Persönlichkeit des Kindes am schnellsten.

Der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung ist durch zwei gegensätzliche Tendenzen gekennzeichnet: Einerseits werden immer engere interindividuelle Kontakte geknüpft, der Fokus auf die Gruppe nimmt zu, andererseits steigt die Selbstständigkeit, die Komplikation des Inneren Welt und die Bildung von persönlichem Eigentum.

Adoleszente Krisen sind mit aufkommenden Neoplasmen verbunden, unter denen das „Erwachsensein“ und die Entstehung einer neuen Ebene des Selbstbewusstseins den zentralen Platz einnehmen.

Das charakteristische Merkmal eines 10- bis 15-jährigen Kindes manifestiert sich in einem gesteigerten Wunsch, sich in der Gesellschaft zu etablieren, um die Anerkennung seiner Rechte und Möglichkeiten durch Erwachsene zu erreichen. Auf der ersten Stufe ist der Wunsch nach Anerkennung der Tatsache des Erwachsenwerdens spezifisch für Kinder. Bei manchen jüngeren Jugendlichen äußert sie sich darüber hinaus in dem Wunsch, nur ihr Recht geltend zu machen, wie Erwachsene zu sein, um eine Anerkennung ihres Erwachsenseins zu erreichen (z. B. auf der Ebene „Ich kann mich so kleiden, wie ich will“). Für andere Kinder besteht der Wunsch nach Erwachsensein in einem Durst nach Anerkennung ihrer neuen Fähigkeiten, für andere in dem Wunsch, gleichberechtigt mit Erwachsenen an verschiedenen Aktivitäten teilzunehmen (Feldshtein D.I.).

Eine Neubewertung ihrer gesteigerten Leistungsfähigkeit wird bestimmt durch den Wunsch der Heranwachsenden nach einer gewissen Unabhängigkeit und Selbstgenügsamkeit, schmerzlichen Stolz und Ressentiments. Erhöhte Kritik gegenüber Erwachsenen, eine scharfe Reaktion auf die Versuche anderer, ihre Würde herabzusetzen, ihr Erwachsensein herabzusetzen und ihre rechtlichen Fähigkeiten zu unterschätzen, sind die Ursachen für häufige Konflikte in der Jugend.

Die Orientierung an der Kommunikation mit Gleichaltrigen äußert sich oft in der Angst, von ihnen abgelehnt zu werden. Das emotionale Wohlbefinden eines Teenagers hängt immer mehr vom Platz ab, den er im Team einnimmt, und wird in erster Linie von der Einstellung und Einschätzung seiner Kameraden bestimmt. Es tritt eine Gruppierungstendenz auf, die eine Tendenz zur Bildung von Gruppen, „Bruderschaften“, eine Bereitschaft hervorruft, dem Führer rücksichtslos zu folgen.

Intensiv geformte Wertvorstellungen, Ideen, Überzeugungen, Prinzipien, die Teenager in ihrem Verhalten leiten lassen. Oft bilden sie ein System eigener Anforderungen und Normen, die nicht mit den Anforderungen von Erwachsenen übereinstimmen.

Einer der wichtigsten Momente in der Persönlichkeitsbildung eines Teenagers ist die Entwicklung von Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl (SE); Jugendliche entwickeln ein Interesse an sich selbst, an den Qualitäten ihrer Persönlichkeit, ein Bedürfnis, sich mit anderen zu vergleichen, sich selbst zu bewerten, ihre Gefühle und Erfahrungen zu verstehen.

Das Selbstwertgefühl entsteht unter dem Einfluss der Bewertungen anderer Menschen, indem man sich mit anderen vergleicht, die wichtigste Rolle bei seiner Bildung ist der Erfolg der Aktivität.

Wenn im Grundschulalter SA untrennbar mit der Einschätzung anderer verbunden ist, dann treten im Jugendalter signifikante Veränderungen ein: eine Umorientierung von Fremdbewertungen hin zu Selbstbewertungen. Der Inhalt von SO wird komplizierter: Er umfasst moralische Manifestationen, Einstellungen gegenüber anderen und die eigenen Fähigkeiten. Die Wahrnehmung von Fremdeinschätzungen und die Selbstwahrnehmung werden erschwert, die Einschätzung der eigenen Qualitäten wird für einen Teenager zu einer dringenden Aufgabe. In der Adoleszenz geht die Entwicklung der SO einerseits in Richtung einer zunehmenden Integrität und Integration, andererseits in Richtung Differenzierung. Mit zunehmendem Alter blickt eine Person, die sich selbst kennt, wie in einem Spiegel in eine andere Person. Sich anderen Menschen zuzuwenden, sich mit ihnen zu vergleichen, ist eine notwendige Grundvoraussetzung für die Selbsterkenntnis. Es findet also eine Art Übertragung verschiedener Persönlichkeitsmerkmale, die einem anderen aufgefallen sind, auf einen selbst statt.

Wie zahlreiche Studien zeigen, ist das Vorhandensein eines positiven Selbstwertgefühls und der Selbstachtung eine notwendige Voraussetzung für die normale Entwicklung des Individuums. Gleichzeitig nimmt die regulatorische Rolle des Selbstwertgefühls vom Grundschulalter bis ins Jugend- und Jugendalter stetig zu. Die Diskrepanz zwischen dem Selbstwertgefühl eines Teenagers und seinen Ansprüchen führt zu akuten affektiven Erfahrungen, zu übertriebenen und unzureichenden Reaktionen, zur Manifestation von Ressentiments, Aggressivität, Misstrauen, Sturheit.

Trends in der Entwicklung charakterologischer Merkmale sind, dass im Alter von 12 bis 17 Jahren Indikatoren für Geselligkeit, einfache Kommunikation mit Menschen, Dominanz, Ausdauer und Wettbewerbsfähigkeit deutlich zunehmen und gleichzeitig die Tendenz besteht, Impulsivität und Erregbarkeit zu verringern. In diesem Alter werden bestimmte Charaktereigenschaften besonders stark zum Ausdruck gebracht und akzentuiert. Solche Betonungen, die an sich nicht pathologisch sind, erhöhen dennoch die Möglichkeit von psychischen Traumata und Abweichungen von Verhaltensnormen. Emotionale Schwierigkeiten und der schmerzhafte Verlauf der Adoleszenz sind jedoch keine universelle Eigenschaft der Jugend.

Die Adoleszenzkrise verläuft viel leichter, wenn der Schüler in dieser Zeit relativ dauerhafte persönliche Interessen oder andere stabile Verhaltensmotive hat. Persönliche Interessen sind im Gegensatz zu episodischen durch ihre „Unsättigung“ gekennzeichnet; Je zufriedener sie sind, desto stabiler und angespannter werden sie. Das sind zum Beispiel kognitive Interessen, ästhetische usw. Die Befriedigung solcher Interessen ist mit der Setzung immer neuer Ziele verbunden. Das Vorhandensein stabiler persönlicher Interessen bei einem Teenager macht ihn zielstrebig, innerlich gesammelter und organisierter.

Die kritische Übergangszeit endet mit der Herausbildung einer besonderen Persönlichkeitsbildung, die mit dem Begriff „Selbstbestimmung“ bezeichnet werden kann, sie ist gekennzeichnet durch das Bewusstsein der eigenen Person als Mitglied der Gesellschaft und des eigenen Lebenszwecks. Beim Übergang von der Jugend zur frühen Jugend ändert sich die innere Position dramatisch, das Streben nach Zukunft wird zum Mittelpunkt der Persönlichkeit, im Mittelpunkt der Interessen und Pläne des jungen Mannes steht das Problem der Berufswahl, ein weiterer Lebensweg . Im Wesentlichen sprechen wir von der Bildung des komplexesten, höchsten Zielfindungsmechanismus in dieser Altersstufe, der sich in der Existenz eines bestimmten „Plans“, eines Lebensplans in einer Person ausdrückt.

Die interne Position des Seniorstudenten ist durch eine besondere Einstellung zur Zukunft, Wahrnehmung und Bewertung der Gegenwart aus Sicht der Zukunft gekennzeichnet. Der Hauptinhalt dieses Zeitalters ist Selbstbestimmung und vor allem Beruf.

E. A. Klimov betrachtet die wichtigsten Stadien der beruflichen Laufbahn und hebt besonders das Stadium der „Option“ (von lat. optatio – Wunsch, Wahl) hervor, wenn eine Person eine grundlegende Entscheidung über die Wahl des Weges der beruflichen Entwicklung trifft. Die Optionsphase umfasst den Zeitraum von 11–12 bis 14–18 Jahren (Klimov E. A.).

Grundlage für eine adäquate Berufswahl ist die Ausbildung kognitiver Interessen und Berufsorientierung des Einzelnen. Das Studium der Entwicklung von Interessen ermöglicht es uns, 4 Stadien in ihrem Entstehungsprozess zu unterscheiden. In der ersten Phase, im Alter von 12–13 Jahren, sind die Interessen durch eine hohe Variabilität gekennzeichnet, wenig integriert, nicht mit der Struktur individueller psychologischer Merkmale verbunden und überwiegend kognitiv. In der zweiten Phase, im Alter von 14 bis 15 Jahren, besteht eine Tendenz zu einer stärkeren Interessenbildung, ihrer Integration, ihrer Einbeziehung in die allgemeine Struktur individueller und persönlicher Merkmale. In der dritten Stufe, im Alter von 16–17 Jahren, nimmt die Integration der Interessen zu und gleichzeitig erfolgt ihre Differenzierung nach Geschlecht, die Vereinigung von kognitiven und beruflichen Interessen und die Interessensverflechtungen mit der Individualpsychologie Eigenschaften steigen. Auf der vierten Stufe – der Stufe der anfänglichen Professionalisierung – kommt es zu einer Einengung der kognitiven Interessen, die durch die gebildete berufliche Orientierung und Berufswahl bestimmt wird (Golovey L. A.).

Interessen, die einen hohen Entwicklungsstand erreicht haben, sind die Grundlage für die Ausbildung einer beruflichen Orientierung des Einzelnen und einer adäquaten, reifen Berufswahl. Die Berufsorientierung basiert auf individuellen psychologischen Merkmalen, dem Potenzialsystem des Einzelnen und weist eine ziemlich ausgeprägte Geschlechtsspezifität auf: Jungen haben eher eine technische Orientierung, während Mädchen eine soziale und künstlerische Orientierung haben.

Der Prozess der beruflichen Selbstbestimmung durchläuft mehrere Stufen. Die erste Stufe ist ein Kinderspiel, bei dem das Kind verschiedene berufliche Rollen einnimmt und einzelne Elemente des damit verbundenen Verhaltens „verliert“. Die zweite Stufe ist eine Teenager-Fantasie, wenn ein Teenager sich in seinen Träumen als Vertreter eines für ihn attraktiven Berufs sieht. Die dritte Stufe, die die gesamte Jugend und den größten Teil der Jugend umfasst, ist die vorläufige Berufswahl. Verschiedene Aktivitäten werden zuerst nach den Interessen des Jugendlichen („Ich liebe Geschichte, ich werde Historiker!“), dann nach seinen Fähigkeiten („Ich bin gut in Mathe, kann ich das?“) sortiert und bewertet. ) Und schließlich aus der Sicht seines Wertesystems („Ich will den Kranken helfen, ich werde Arzt“). Die vierte Stufe - die praktische Entscheidungsfindung, die eigentliche Berufswahl - umfasst zwei Hauptkomponenten: die Bestimmung des Qualifikationsniveaus der zukünftigen Arbeit, den Umfang und die Dauer der dafür erforderlichen Vorbereitung, dh die Wahl eines bestimmten Fachgebiets. Nach den Daten von Soziologen zu urteilen, wird die Orientierung zum Eintritt in eine Universität jedoch früher gebildet, als die Wahl eines bestimmten Fachgebiets reift.

Neben Interessen, Fähigkeiten und Wertorientierungen spielt die Einschätzung der eigenen objektiven Fähigkeiten eine wichtige Rolle bei der Entscheidungsfindung – die materiellen Verhältnisse der Familie, der Ausbildungsstand, der Gesundheitszustand etc.

Die wichtigsten psychologischen Voraussetzungen für eine erfolgreiche berufliche Selbstbestimmung sind das gebildete intellektuelle Potenzial, ein angemessenes Selbstwertgefühl, emotionale Reife und Selbstregulation des Einzelnen.

Unter den Bedingungen der modernen Schulbildung, in der sich die meisten Schülerinnen und Schüler im Alter von 13–14 Jahren für ihren zukünftigen Beruf oder ihr Bildungsprofil entscheiden müssen, erweisen sich Jugendliche oft als nicht bereit für eine eigenständige Wahl und zeigen eine geringe Aktivität in der beruflichen Selbstbestimmung . Dies weist auf die Notwendigkeit hin, Berufsorientierung und psychologische Beratung in Schulen und anderen Bildungseinrichtungen bei der Berufswahl einzuführen.

§ 15.5. ACMEOLOGISCHE ENTWICKLUNGSZEITRAUM. ERWACHSENE PERIODE

In der Entwicklungspsychologie gilt das Erwachsenenalter traditionell als stabile Zeit. Der französische Psychologe E. Claparede beschrieb Reife als Zustand der seelischen „Versteinerung“, wenn der Entwicklungsprozess aufhört. Später zeigte sich jedoch, dass der Prozess der menschlichen Entwicklung nicht mit dem Eintritt ins Erwachsenenalter endet, in dem sensible und kritische Momente unterschieden werden, sondern dass die psychophysiologische Entwicklung der Reife heterogen und widersprüchlich ist. Der Begriff "Akmeologie" wurde 1928 von N. N. Rybnikov vorgeschlagen, um die Reifezeit als die produktivste, kreativste Zeit im Leben eines Menschen zu bezeichnen (acme - der höchste Punkt, das Aufblühen, die Reife, die beste Zeit). Diese Periode umfasst das Alter von 18 bis 55–60 Jahren und unterscheidet sich von der Jugendzeit vor allem dadurch, dass in ihr die allgemeine somatische Entwicklung und die Pubertät abgeschlossen sind, die körperliche Entwicklung ihr Optimum erreicht, sie durch höchstes intellektuelles, kreatives, berufliches Niveau gekennzeichnet ist Erfolge.

Die größten systematischen umfassenden Studien zu dieser Periode des menschlichen Lebens wurden unter der Leitung des Akademiemitglieds B. G. Ananiev an der St. Petersburg State University und dem Institut für Erwachsenenbildung der Russischen Akademie für Pädagogik organisiert und durchgeführt.

Die Struktur der psychophysiologischen Entwicklung von Erwachsenen verbindet Phasen von Höhen und Tiefen und Stabilisierung von Funktionen. Gleichzeitig ist der stationäre Zustand relativ selten (in 14% der Fälle). Die widersprüchliche Struktur der Entwicklung charakterisiert sowohl die komplexesten Formationen: Intellekt, logische und mnemonische Funktionen als auch die elementarsten Prozesse, einschließlich Wärmeerzeugung, Stoffwechsel und mehrstufige Merkmale der Psychomotorik.

In den frühen Stadien der Reife im Alter von 18–20 Jahren werden Optima (Punkte des höchsten Anstiegs) der visuellen, auditiven und kinästhetischen Empfindlichkeit festgestellt. Das Volumen des Gesichtsfeldes erreicht mit 20-29 Jahren sein Maximum. Die altersbedingte Variabilität der Empfindlichkeit hängt von der beruflichen Tätigkeit einer Person ab.

Zum Beispiel erleben Menschen, die sich mit feinen Details beschäftigen, eine schnellere Abnahme der Sehschärfe als diejenigen, deren berufliche Tätigkeit mit der Wahrnehmung entfernter Objekte zusammenhängt.

Eine Untersuchung der Aufmerksamkeitsfunktion zeigte, dass das Volumen, die Umschaltung und die Selektivität der Aufmerksamkeit von 18 bis 33 Jahren allmählich zunehmen, nach 34 Jahren beginnen sie allmählich abzunehmen, gleichzeitig ändern sich die Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit während der gesamten Reife leicht. Die höchsten Indikatoren für das verbale Kurzzeitgedächtnis wurden im Alter von 18 bis 30 Jahren festgestellt, und die Periode des Rückgangs lag im Alter von 33 bis 40 Jahren. Das verbale Langzeitgedächtnis zeichnet sich durch die größte Konstanz im Alter von 18 bis 35 Jahren und eine Abnahme des Entwicklungsniveaus aus - von 36 auf 40 Jahre. Das figurative Gedächtnis erfährt die geringsten altersbedingten Veränderungen.

Es sollte beachtet werden, dass speziell organisierte Gedächtnisübungen, wenn das Auswendiglernen zu einer besonderen Art der intellektuellen Aktivität wird, das Niveau der Gedächtnisentwicklung nicht nur bei Kindern, sondern auch bei Erwachsenen erhöhen.

Somit ist die Entwicklung psychophysiologischer Funktionen im Erwachsenenalter komplexer und widersprüchlicher Natur, die ontogenetische Muster und den Einfluss der Arbeitstätigkeit und der praktischen Erfahrung einer Person widerspiegelt.

Wie Studien von B. G. Ananyev gezeigt haben, werden im Prozess der ontogenetischen Entwicklung zwei Phasen unterschieden. Die erste Phase ist durch einen allgemeinen frontalen Funktionsverlauf (im Jugend-, Jugend- und frühen mittleren Lebensalter) gekennzeichnet. In der zweiten Phase wird die Entwicklung der Funktionen von ihrer Spezialisierung in Bezug auf eine bestimmte Aktivität begleitet. Dieser zweite Höhepunkt der funktionellen Entwicklung wird in späteren Reifephasen erreicht. Wenn in der ersten Entwicklungsphase der funktionelle ontogenetische Mechanismus als Hauptmechanismus fungiert, dann sind dies in der zweiten Phase operative Mechanismen, und die Dauer dieser Phase wird durch den Aktivitätsgrad einer Person als Subjekt und Persönlichkeit bestimmt (Ananiev B. G.). Das Erreichen hoher Entwicklungsstufen im Erwachsenenalter ist somit möglich, weil die psychischen Funktionen unter Bedingungen optimaler Belastung, erhöhter Motivation und operativer Transformationen stehen. So blieben z. B. bei Personen in Kraftfahrberufen die Sehschärfe, das Gesichtsfeld und das Auge aufgrund der beruflichen Tätigkeit bis zum Rentenalter erhalten.

Intelligenz ist von überragender Bedeutung in der Struktur der Entwicklung der Reifezeit. Die meisten Forscher geben relativ frühe Daten für das Auftreten optimaler intellektueller Entwicklung und ihren allmählichen Rückgang mit zunehmendem Alter an. Fulds und Raven glauben also, dass, wenn das Entwicklungsniveau der logischen Fähigkeiten von 20-Jährigen als 100% angenommen wird, es im Alter von 30 Jahren 96% sein wird, im Alter von 40 Jahren - 87, im Alter von 50 Jahren - 80 und im Alter von 60 Jahren - 75 % . Die Entwicklung der Intelligenz wird durch zwei Faktoren bestimmt: interne und externe. Der innere Faktor ist Hochbegabung. Bei den Begabteren ist der intellektuelle Prozess länger und die Involution erfolgt später als bei den weniger Begabten. Der externe Faktor ist die Bildung, die dem Altern widersteht und den Prozess der Involution mentaler Funktionen verlangsamt. Die verbal-logischen Funktionen, die in der frühen Jugend ein Optimum erreichen, können lange Zeit auf einem ziemlich hohen Niveau bleiben und bis zum 60. Lebensjahr abnehmen. Die Verwendung der Längsschnittmethode zeigte einen starken Anstieg der Indizes von 18 bis 50 Jahren und ihren leichten Rückgang bis zum Alter von 60 Jahren bei Kreativen.

E. I. Stepanova identifiziert 3 Makroperioden in der intellektuellen Entwicklung von Erwachsenen: I Periode - von 18 bis 25 Jahren, II - 26-35 Jahre, III - 36-40 Jahre. Diese Altersmakroperioden zeichnen sich durch unterschiedliche Entwicklungsraten von Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit und Intelligenz im Allgemeinen aus. Die größte Variabilität der Intelligenz wurde in der Makroperiode I festgestellt, in II und III besteht eine relative Stabilität mit einem ausgeprägten Anstieg der verbalen Intelligenz, was durch den Einfluss des von einer Person angesammelten Wissens erklärt werden kann. Im Allgemeinen gibt es im gesamten Erwachsenenalter von 17 bis 50 Jahren eine ungleichmäßige Entwicklung verbaler und nonverbaler Komponenten der Intelligenz. Wissenschaftliche Daten zeigen überzeugend, dass der Lernprozess selbst ein Faktor zur Optimierung der intellektuellen Entwicklung ist. Bei Personen mit höherer Bildung und ständigem mentalem Training bleibt das Niveau hoher Intelligenz über das gesamte Erwachsenenalter erhalten, im Laufe der Erwachsenenentwicklung steigt die Lernfähigkeit.

In der Reifezeit werden auch Optima in der schöpferischen Tätigkeit einer Person festgestellt. Bekannt sind die optimalen Altersmomente wissenschaftlicher Kreativität, die im Alter von 35–45 Jahren liegen. In verschiedenen Arten von Aktivitäten fallen sie jedoch nicht zusammen. In der Choreographie werden solche Momente zwischen 20-25 Jahren gefeiert, in Musik und Poesie - zwischen 30-35 Jahren, in Philosophie, Wissenschaft, Politik - mit 40-55 Jahren. Die schöpferische Aktivität von Wissenschaftlern verschiedener Fachrichtungen während der Reife weist eine Reihe von abwechselnden Perioden von Optima und Rückgängen auf (Tabelle 7).

Tabelle 7

Ontogenetische Dynamik der kreativen Tätigkeit von Wissenschaftlern

So lässt sich am Beispiel der schöpferischen Tätigkeit die Kontinuität der Entwicklung der Potenziale eines reifen Menschen nachvollziehen, und die Zeit des Erwachsenenalters erweist sich als die produktivste in Bezug auf die höchsten Errungenschaften des Intellekts.

In der Zeit des frühen Erwachsenenalters wird eine eigene Lebensweise aufgebaut, berufliche Rollen werden gemeistert und sie werden in alle Arten von sozialen Aktivitäten einbezogen. In der Zeit des mittleren Erwachsenenalters kommt es zur Konsolidierung der sozialen und beruflichen Rollen. Das späte Erwachsenenalter ist gekennzeichnet durch die weitere Etablierung sozialer und besonderer Rollen durch den Beruf und gleichzeitig deren Umstrukturierung, die Dominanz einiger von ihnen und die Schwächung anderer; die Struktur der familiären Beziehungen (das Ausscheiden von Kindern aus der Familie) und die Lebensweise ändern sich. Die Entwicklung des Status erfolgt bis zum Vorruhestandsalter, wenn der Höhepunkt der häufigsten sozialen Errungenschaften festgestellt wird - Position in der Gesellschaft, Autorität.

Das reife Alter kann als das Alter des praktischen Berufslebens einer Person bezeichnet werden. Die Einstellung der Lebensaufgaben orientiert sich an den bereits im vorangegangenen Stadium definierten Prinzipien und Idealen, den Lebensentwürfen eines Menschen. Die persönliche Entwicklung in dieser Zeit ist eng mit beruflichen und familiären Rollen verbunden und kann wie folgt kurz beschrieben werden. Das frühe Erwachsenenalter ist die Zeit des "Einstiegs" in den Beruf, der sozialen und beruflichen Anpassung, des Bewusstseins für bürgerliche Rechte und Pflichten, der sozialen Verantwortung; Familienerziehung, Aufbau innerfamiliärer Beziehungen, Lösung von Haushalts- und Haushaltsproblemen, Entwicklung eines Erziehungsstils.

Die normative Krise von 30-33 Jahren ist auf eine Diskrepanz zwischen den Lebensplänen einer Person und den tatsächlichen Möglichkeiten zurückzuführen. Eine Person filtert das Unwesentliche heraus, überdenkt das Wertesystem. Die mangelnde Bereitschaft, Änderungen im Wertesystem vorzunehmen, führt zum Wachstum von Widersprüchen innerhalb der Persönlichkeit.

Die stabile Periode von 33-40 Jahren zeichnet sich dadurch aus, dass ein Mensch in diesem Alter das tut, was er am erfolgreichsten will, er hat Ziele, die er sich setzt und erreicht. Eine Person zeigt Alphabetisierung, Kompetenz im gewählten Beruf und braucht Anerkennung. 40-45 Jahre - Midlife-Crisis; Dieses Zeitalter ist für viele eine Krise, da ein wachsender Widerspruch zwischen der Integrität des Weltbildes und der unilinearen Entwicklung besteht. Der Mensch verliert den Sinn des Lebens. Um aus der Krise herauszukommen, ist es notwendig, eine neue Bedeutung zu erlangen - in universellen menschlichen Werten, in der Entwicklung des Interesses an der Zukunft, in neuen Generationen. Wenn sich ein Mensch weiterhin auf sich selbst und seine Bedürfnisse konzentriert, führt dies dazu, dass er in Krankheiten gerät, in neue Krisen.

Der Zeitraum von 45 bis 50 Jahren ist stabil, ein Mensch erreicht echte Reife, er gleicht seine Bedürfnisse gut mit den Bedürfnissen anderer aus, er findet Mitgefühl und Übereinstimmung mit anderen Menschen. Für viele ist diese Zeit eine Zeit der Führung und Qualifizierung.

Die Schwierigkeiten, die bestimmte Lebensabschnitte begleiten, werden durch den Wunsch des Menschen selbst überwunden, sich zu entwickeln, reifer und verantwortungsbewusster zu werden. Eine reife Persönlichkeit wählt oder verändert im Laufe ihrer Entwicklung immer selbstständiger die äußere Situation ihrer Entwicklung und verändert sich dadurch selbst.

So nimmt im Erwachsenenalter die soziale Entwicklung des Individuums zu, seine Einbeziehung in verschiedene Bereiche sozialer Beziehungen und Aktivitäten. Der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung hängt in diesem Fall weitgehend vom Grad der sozialen Aktivität und dem Produktivitätsgrad der Persönlichkeit selbst ab.

§ 15.6. GERONTOGENESE

Bei der Periodisierung der Gerontogenese werden drei Abstufungen unterschieden: Alter: für Männer - 60-74 Jahre, für Frauen - 55-74 Jahre, Alter - 75-90 Jahre, Hundertjährige - 90 Jahre und älter. Das Altern in der späten Ontogenese tritt in verschiedenen Strukturen einer Person als Individuum, Persönlichkeit, Subjekt der Aktivität auf. Die Besonderheiten des Alterns auf verschiedenen Ebenen seiner individuellen Organisation, wo die Intensität des Kohlenhydrat-, Fett- und Proteinstoffwechsels abnimmt, die Fähigkeit der Zellen zur Durchführung von Redoxprozessen abnimmt, wurde am ausführlichsten untersucht. Dies wird auch durch das Wachstum von Bindegewebe in verschiedenen Funktionssystemen, in Skelettmuskeln, Blutgefäßen und anderen Organen erleichtert. Gleichzeitig verstehen Wissenschaftler das Altern als einen in sich widersprüchlichen Prozess, der nicht nur durch eine Abnahme, sondern auch durch eine Abnahme der Aktivität des Organismus gekennzeichnet ist, aufgrund der Wirkung des Gesetzes der Heterochronie, d.h. der multidirektionalen Veränderungen in einzelnen Funktionssystemen auftreten. Von besonderer Bedeutung sind die im Zentralnervensystem ablaufenden evolutionär-involutionären Prozesse. Während der Gerontogenese werden die Erregungs- und Hemmungsprozesse geschwächt. In diesem Fall gibt es jedoch keine frontale Verschlechterung der Funktionen des Nervensystems. Bei älteren Menschen ist der defensive konditionierte Reflex am besten erhalten. Der Nahrungsreflex entwickelt sich bei ihnen langsamer als bei den Gruppen der Jugendlichen, und es war nicht möglich, bei älteren Probanden nach 65–70 Jahren einen Orientierungs-Explorationsreflex zu erhalten. Heterochronie im Zentralnervensystem äußert sich auch darin, dass mit zunehmendem Alter vor allem der Hemmungsprozess und die Beweglichkeit nervöser Prozesse altern und die Schließfunktion relativ weniger leidet. Mit der Zunahme der Multidirektionalität und Inkonsistenz im Zeitraum der Gerontogenese geht eine deutlich ausgeprägte Individualisierung der altersbedingten Funktionsvariabilität einher. Ein assoziatives Experiment wurde mit Probanden im Alter von 40 bis 90 Jahren durchgeführt. In der Gruppe der 40- bis 60-Jährigen lag die Latenzzeit der Sprachreaktionen zwischen 1,2 und 7,2 s, bei den 60- bis 70-Jährigen zwischen 1,2 und 12 s, bei der älteren Gruppe der 70- bis 80-Jährigen zwischen 1, 2 bis 15 s, und Personen im Alter von 80–90 Jahren hatten eine Latenzzeit von 1,3 bis 25 s. Der Vergleich der erhaltenen Daten mit dem verfügbaren Mittelwert für junges Alter (1,2 s) zeigt das extreme Ausmaß individueller Unterschiede im älteren und senilen Alter. Es gibt Probanden, die sich bis ins hohe Alter durch eine hohe Erhaltung des Indikators der latenten Zeit der Sprachreaktion und anderer psychischer Phänomene auszeichnen, während sich bei anderen dieser und andere Indikatoren mit dem Alter stark ändern.

Während der Gerontogenese kommt es zu einer Anpassung an neue Lebensbedingungen und zu einer Erhöhung der biologischen Aktivität verschiedener Körperstrukturen auf verschiedene Weise, wodurch ihre Leistung nach Abschluss der Fortpflanzungsperiode sichergestellt wird. Eine der Möglichkeiten der Anpassung ist die Mobilisierung der Reservefähigkeiten des Körpers. Zusammen mit der Schwächung der Intensität oxidativer Prozesse wird mit zunehmendem Alter der Ersatzenergieerzeugungsweg, die Glykolyse, aktiviert und die Aktivität vieler Enzyme nimmt zu. Eine andere Form der Umstrukturierung des Körpers äußert sich in der Bildung neuer Anpassungsmechanismen. Neben destruktiven Veränderungen (Ablagerung von Fetten, Salzen) sammelt sich das Pigment Lipofuszin an, das einen hohen Sauerstoffverbrauch hat, und die Anzahl der Kerne in vielen Zellen der Leber, der Nieren, des Herzens, der Skelettmuskulatur und des Nervensystems steigt ebenfalls an. was zu einer Verbesserung ihrer Stoffwechselprozesse führt. Auch das Auftreten von riesigen Mitochondrien im Alter, die die Hauptmechanismen der Energieakkumulation sind, wurde gezeigt. Die Überwindung destruktiver Phänomene und die Erhöhung der Aktivität verschiedener Körperstrukturen während der Alterung erfolgt also auf verschiedene Weise: durch Reservieren, Intensivieren und Kompensieren bestehender struktureller Formationen sowie durch Bildung hochwertiger Formationen, die zur Erhaltung des Menschen beitragen Leistung. Während der Gerontogenese nimmt die Rolle des persönlichen Faktors bei der Schaffung eines gesunden Lebensstils zu. Bei der bewussten Verhaltensregulation, die auf die Erhaltung der individuellen Organisation und ihre Weiterentwicklung abzielt, spielen die emotionale Sphäre, die Psychomotorik und die Sprachaktivität eine wichtige Rolle, die integrale Merkmale der menschlichen Psyche sind. Die bei der Untersuchung der körperlichen Inaktivität gewonnenen Daten zeigen die vielfältigen Zusammenhänge zwischen dem motorischen Apparat und verschiedenen Körpersystemen. Gleichzeitig wird die Blutversorgung von Gehirn und Herz gestört, in den Organen werden fokale Zerstörung, Sauerstoffmangel beobachtet, die Intensität oxidativer Prozesse im Herzen und in den Skelettmuskeln nimmt ab. Ein bestimmtes Trainingssystem kann die Funktionen von Atmung, Durchblutung und Muskelleistung im Alter optimieren. Die komplexe Natur der Auswirkungen emotional signifikanter Reize auf eine Person wird durch Daten zur Abhängigkeit der Lebenserwartung von den Auswirkungen anhaltenden Stresses belegt. B. G. Ananiev legte großen Wert auf den Sprachfaktor, der zur Sicherheit einer Person beiträgt. Er schrieb, dass Sprach- und Denkfunktionen dem Alterungsprozess widerstehen und selbst viel später als alle anderen psychophysiologischen Funktionen Involutionsverschiebungen erfahren. Während der Zeit der Gerontogenese nehmen nicht nur in der somatischen Organisation, sondern auch auf der Ebene der psychischen Funktionen die Widersprüchlichkeit, Ungleichmäßigkeit und Heterochronie ihrer Altersdynamik zu. Dies drückt sich darin aus, dass die Verschlechterung des Höranalysators mit dem Alter selektiv ist, sowohl aufgrund der historischen Natur des Menschen als auch aufgrund der Schutzfunktionen des Körpers. Im Hochtonbereich (4000–16.000 Hz) zeigt sich nach 40 Jahren eine deutliche Abnahme der Lautstärkeempfindlichkeit, bei der sich deren Abfall mit Momenten des Anstiegs abwechselt. Im mittleren Frequenzbereich, in dem sich Sprachgeräusche befinden, tritt die Verschlechterung der Lautstärkeempfindlichkeit im Zeitraum von 20–60 Jahren in unbedeutendem Maße auf, aber niederfrequente Geräusche (32–200 Hz) - Geräusche, Rascheln behalten ihren Signalwert in der späten Ontogenese. Auch die Abnahme verschiedener Arten der Farbempfindlichkeit im Alter von 25–80 Jahren erfolgt ungleichmäßig (Daten von A. Smith). Die Empfindlichkeit gegenüber Gelb ändert sich nach 50 Jahren praktisch nicht und gegenüber Grün nimmt sie langsamer ab. Im Gegensatz dazu findet eine deutliche Abschwächung der sensorischen Reaktion mit dem Alter zu roten und blauen Farben statt, d. h. zu den extremen, kurz- und langwelligen Teilen des Spektrums. Gleichzeitig zeichnen sich die Sehfunktion und das sensorische Sichtfeld nach unseren Daten durch eine recht hohe Sicherheit bis zu 70 Jahren aus. All dies zeugt von der Bedeutung dieser Funktionen während des gesamten Lebens eines Menschen bis hin zum Altern.

Während der Gerontogenese wird Heterochronie auch in der Entwicklung anderer mentaler Funktionen beobachtet. Im Alter von 70–90 Jahren leidet die mechanische Prägung besonders. Das logische, verbale Gedächtnis ist am besten erhalten. Semantische Zusammenhänge sind die Grundlage für die Gedächtnisstärke im Alter. Basierend auf der Studie des englischen Gerontologen D. B. Bromley schrieb B. G. Ananiev, dass im Prozess der Gerontogenese der gegensätzliche Verlauf der Entwicklung von verbalen (Bewusstsein, Wortschatz) und nonverbalen (praktische Intelligenz) Funktionen besonders bemerkenswert ist. Die Abnahme der nonverbalen Funktionen wird im Alter von 40 Jahren deutlich. Inzwischen entwickeln sich gerade ab dieser Zeit die verbalen Funktionen am intensivsten und erreichen mit 40–70 Jahren ein hohes Niveau. Die Erhaltung und Weiterentwicklung der psychischen Funktionen während der Gerontogenese wird maßgeblich durch berufliche Tätigkeit und Bildung beeinflusst. Bei einem hohen Bildungsniveau kommt es bis ins hohe Alter nicht zu einem Nachlassen der verbalen Funktionen. Das Bildungsniveau hängt eng mit der Sprechgeschwindigkeit, der Gelehrsamkeit und dem logischen Denken zusammen. Ein wichtiger Faktor für die Lebensfähigkeit eines älteren Menschen ist sein Beruf. Personen im Rentenalter zeichnen sich durch einen hohen Erhalt jener Funktionen aus, die aktiv in ihre berufliche Tätigkeit einbezogen wurden. So änderten sich laut M. D. Aleksandrova viele nonverbale Funktionen bei älteren Ingenieuren nicht mit dem Alter, und alte Buchhalter führten ebenso wie junge Buchhalter Tests für die Geschwindigkeit und Genauigkeit von Rechenoperationen durch. Sehschärfe und Sichtfeld bleiben bei Fahrern, Seglern und Piloten bis ins hohe Alter auf hohem Niveau. Bei Personen, deren berufliche Tätigkeit auf der Wahrnehmung des nahen, aber nahen Raumes beruht (Mechaniker, Bauzeichner, Näher), kann die Sehschärfe mit zunehmendem Alter deutlich abnehmen.

In der späten Ontogenese wird die Rolle des Individuums, sein sozialer Status und seine Einbeziehung in das System sozialer Beziehungen gestärkt, vorausgesetzt, dass die Fähigkeit der Person, als Subjekt verschiedener Arten von Aktivitäten zu arbeiten, erhalten bleibt. Von besonderer Bedeutung als Faktor, der der Involution einer Person entgegensteht, ist ihre schöpferische Aktivität. Hervorragende Wissenschaftler und Künstler behielten ihre hohe Leistungsfähigkeit nicht nur im Alter, sondern auch im Alter. IP Pavlov schuf "Zwanzig Jahre Erfahrung" im Alter von 73 Jahren und "Vorträge über die Arbeit der Gehirnhälften" - im Alter von 77 Jahren. Leo Tolstoi schrieb „Sonntag“ im Alter von 71 Jahren und „Hadji Murat“ im Alter von 76 Jahren. Michelangelo, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, V. Goethe und viele andere zeichneten sich in ihren späteren Lebensjahren durch ein hohes kreatives Potenzial aus. Zu den charakteristischen Merkmalen kreativer Menschen gehört die Breite und Vielfalt ihrer Interessen. Die Aktivität kreativer Personen geht über ihre familiären und engen beruflichen Interessen hinaus und drückt sich in ihrer Teilnahme an pädagogischen, sozialen und anderen Aktivitäten aus. In den Aktivitäten von R. Tagore (1861–1941), einem indischen Schriftsteller und Persönlichkeit des öffentlichen Lebens, ist eine ausgeprägte Genrevielfalt zu erkennen. Er schrieb Gedichte, Theaterstücke, Romane, Novellen und Kurzgeschichten. Außerdem war er Lehrer, Kunstkritiker, Politiker. Nach 60 Jahren begann er zu malen und schuf eine Reihe wunderbarer Leinwände. In seinem literarischen Schaffen fallen drei Höhepunkte auf: 34, 49 und 69 Jahre. Insgesamt zeichnet sich die Arbeit von R. Tagore durch Vielfältigkeit, die Suche nach Neuem, eine enorme Arbeitskraft, Dynamik und das Fehlen von Denkklischees aus.

Auch Johann Sebastian Bach (1685-1750) zeigte in seinem Schaffen eine außergewöhnliche Vielfalt. Er schrieb Kirchen-, Orchester-, Kammer- und Tanzmusik, komponierte Werke für Orgel und Chor, Orgel- und Sologesang, Clavier, Violine und Orchester. Er komponierte Fugen, Sonaten, Präludien, Kantaten, Choräle, Konzerte. In seinen späteren Jahren war Bach pädagogisch und literarisch tätig, schrieb über Musik und war als Musikwissenschaftler tätig. Ein wichtiges Merkmal älterer Menschen, die an Kreativität beteiligt sind, sind stark ausgeprägte Aktivitätsmotive, Zielstrebigkeit und Konzentration auf die Umsetzung und Umsetzung ihrer Pläne und Ideen in die Praxis. Eine hoch entwickelte Selbstorganisation und Kritikfähigkeit in Bezug auf die Ergebnisse ihrer Arbeit, Flexibilität des Geistes sind auch einem kreativen Menschen während des gesamten Lebens bis zur Gerontogenese innewohnend. Das unmittelbare Interesse am Kreativitätsprozess konvergiert mit der Einbindung des Einzelnen in das gesellschaftliche Leben, was die persönliche Bedeutung der Kreativität selbst bestimmt. Je größer die Persönlichkeit, desto ausgeprägter ist ihre Zukunftsorientierung, der gesellschaftliche Fortschritt. Nach 70 Jahren, die eine oder andere Form der Altersdemenz, Demenz ist selten unter herausragenden Persönlichkeiten der Wissenschaft und Kunst zu finden, wirkt kreative Aktivität als Faktor für die psychische und biologische Langlebigkeit. Die Selbstorganisation der Lebenstätigkeit ist in der Zeit der späten Ontogenese als eine der wichtigsten Voraussetzungen für Langlebigkeit von größter Bedeutung. Die aktive Langlebigkeit eines älteren Menschen wird somit durch seine Entwicklung als sozial aktiver Mensch und als Subjekt kreativer Tätigkeit gefördert.

§ 15.7. ALTERSENTWICKLUNGSPOTENZIALE

Eine erfolgreiche Bildung einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit ist nur möglich, wenn die Gesetze ihrer Entwicklung berücksichtigt werden.

Die Einbindung eines Menschen in unterschiedliche Systeme: biologisch, ökologisch, sozial – bestimmt die extreme Komplexität und Heterogenität der Determinanten und Potenziale individueller Entwicklung.

Die menschliche Entwicklung ist ein einheitlicher Prozess, der durch die historischen Bedingungen des gesellschaftlichen Lebens bestimmt wird. Das Ergebnis des Zusammenwirkens von Biologischem und Sozialem in der individuellen Entwicklung eines Menschen ist die Herausbildung von Individualität. Sein Wesen ist die Einheit und Verbindung der Eigenschaften einer Person als Persönlichkeit und als Subjekt der Tätigkeit, in deren Struktur die natürlichen Eigenschaften einer Person als Individuum funktionieren; Die Gesamtwirkung dieser Verschmelzung, der Integration aller Eigenschaften eines Menschen als Individuum, Persönlichkeit und Handlungsgegenstand ist die Individualität mit ihrer ganzheitlichen Organisation aller Eigenschaften und ihrer Selbstregulation. Die Sozialisierung des Individuums, begleitet von einer immer stärkeren Individualisierung, umfasst den gesamten Lebensweg eines Menschen.

Die Natur der psychophysiologischen Entwicklung ist in der gesamten Ontogenese heterogen und widersprüchlich. Allgemeine Entwicklung ist das Ergebnis gemeisterter Aktivitäten: Arbeit, Wissen und Kommunikation. Sie beeinflussen maßgeblich die Bildung der potentiellen Eigenschaften einer Person.

In vielen Arbeiten wurden die Tatsachen einer signifikanten Veränderung der Indikatoren verschiedener mentaler Funktionen infolge der Arbeitstätigkeit aufgedeckt. Handelt es sich bei der ersten Phase der Entwicklung psychischer Funktionen um deren altersbedingte Reifung, so beruht der weitere Funktionsfortschritt vor allem auf der Ausbildung von Wirkmechanismen im Tätigkeitsprozess, die die Entfaltungsmöglichkeiten erheblich erweitern können Potenziale und tragen zur kreativen Langlebigkeit bei.

Mit der Entwicklung der Persönlichkeit wächst die Integrität und Integrativität ihrer psychischen Organisation, die Verflechtung verschiedener Eigenschaften und Eigenschaften nimmt zu, neue Entwicklungspotentiale häufen sich an. Es findet eine Ausweitung und Vertiefung der Bindungen des Einzelnen an die Außenwelt, die Gesellschaft und andere Menschen statt. Eine besondere Rolle spielen diejenigen Aspekte der Psyche, die die innere Aktivität des Individuums liefern, die sich in seinen Interessen, seiner emotionalen, bewussten Einstellung zur Umwelt und zu seinen eigenen Aktivitäten manifestiert.

Einer der Entwicklungstrends ist die Verallgemeinerung von Persönlichkeitsbeziehungen im Prozess ihrer Bildung: Im Laufe der Ontogenese der integralen Individualität werden allmählich Missverhältnisse zwischen den Eigenschaften verschiedener Ebenen beseitigt (V. S. Merlin), eine Person wird mehr ganz, integriert. Offenbar lässt sich sagen, dass die Individualität als Entwicklungsprodukt, nachdem sie sich herausgebildet hat, selbst zu einem objektiven Faktor im weiteren Lebensverlauf und in der Entwicklung wird.

Der wichtigste Entwicklungsfaktor sind allgemeine Fähigkeiten oder Begabungen. Gleichzeitig wirkt das Vorhandensein von Widersprüchen zwischen den Möglichkeiten, Potenzialen einer Person und ihren Interessen, Beziehungen, Richtungen (dh zwischen Potenzen und Tendenzen) als notwendiger Faktor und treibende Kraft für die Entwicklung der Individualität. Die Wege und Mittel zur Lösung von Widersprüchen können unterschiedlich sein: die Bildung eines individuellen Stils, eine Verringerung des Anspruchsniveaus, das Aufkommen neuer Interessen, Beziehungen; Entwicklung und Verbesserung der Eigenschaften des Individuums (Ganzen V. A., Golovey L. A.).

Eine Reihe von Studien hat eine große Ähnlichkeit in den Merkmalen der Persönlichkeitsentwicklung in Kindheit, Jugend, frühem, mittlerem und spätem Erwachsenenalter festgestellt, was es erlaubt, von der Existenz verschiedener individueller Entwicklungsstile zu sprechen.

Entwicklungspotenziale umfassen somit individuelle, subjektive und persönliche Eigenschaften, die, unter dem Einfluss menschlicher Aktivitäten transformiert, eine Art Kombination individueller Entwicklungspotenziale darstellen.

Die Altersentwicklung einer Person wird auf unterschiedliche Weise betrachtet, was die Merkmale der Periodisierung der Altersentwicklung bestimmt:

• Die Reihenfolge der Lebensereignisse;
• Humanbiologische Prozesse;
• Entwicklung in der Gesellschaft;
• Ontogenese der Psychologie.

Die Altersperiodisierung einer Person vereint den Zeitraum von der Empfängnis bis zum physiologischen Tod.

Bis heute gibt es keine einheitliche Einteilung der Altersperiodisierung des menschlichen Lebens, da sie sich je nach Zeit und kultureller Entwicklung ständig verändert hat.

Die Verteilung der Altersperioden tritt auf, wenn bestimmte wichtige Veränderungen im menschlichen Körper auftreten.

Phasen der Altersperiodisierung sind Perioden zwischen den Grenzen eines bestimmten Alters im System der menschlichen Entwicklung.

Um eine kurze Definition der Altersperiodisierung zu geben, können wir die folgenden Stadien unterscheiden:

• Die Geburt einer Person;
• Aufwachsen sowie die Bildung bestimmter körperlicher und sozialer Funktionen;
• Entwicklung dieser Funktionen;
• Alter und Hemmung der Körperfunktion;
• Physischer Tod.

Jeder Mensch durchläuft nach der Geburt nacheinander alle Lebensabschnitte. Sie bilden den Lebenszyklus.

Es sollte beachtet werden, dass das Alter des "Passes" nicht immer mit dem sozialen, biologischen und psychologischen zusammenfällt.

Was ist Altersperiodisierung?

Betrachten Sie die Hauptperioden im Leben eines gesunden Menschen, die sich in der Psychologie durch Altersperiodisierung auszeichnen. Die Charakteristik der Altersperioden beruht auf der psychologischen Ontogenese.

Periodisierungsalter aus psychologischer Sicht

1. Pränatales Segment, in dem 3 Stadien unterschieden werden:

• Präembryonal. Die Dauer wird durch zwei Wochen bestimmt, wenn die Befruchtung im Ei erfolgt;
• Embryonal. Die Periode dauert bis zum Beginn des dritten Schwangerschaftsmonats. Die Periode ist durch die aktive Entwicklung der inneren Organe gekennzeichnet.
• Fötales Stadium. Sie dauert vom dritten Schwangerschaftsmonat bis zur Geburt eines Kindes. Es werden alle lebenswichtigen Organe gebildet, die einwandfrei funktionieren müssen und dem Fötus nach der Geburt das Überleben ermöglichen.

2. Kindheit.

• Von null Monaten bis zu einem Jahr;
• Frühe Kindheit, die ein Jahr bis drei Jahre dauert. Es zeichnet sich durch die Manifestation von Autonomie und Unabhängigkeit aus; intensive Sprachentwicklung.
• Die Vorschule dauert drei bis sechs Jahre.

In dieser Zeit findet die intensive Entwicklung des Kindes statt, das Stadium der sozialen Manifestationen beginnt;

• Schulalter der jüngeren Gruppe. Im Alter von sechs bis elf Jahren nimmt das Baby aktiv am gesellschaftlichen Leben teil; intensive intellektuelle Entwicklung.

3. Jugend.

• Teenager-Jahre.

Zeit der intensiven Pubertät, die bis zu fünfzehn Jahre dauert. Es gibt signifikante Veränderungen in der Funktionsweise von Körpersystemen. Unter ihrem Einfluss verändern sich die Sicht auf das eigene „Ich“ und Vorstellungen über die umgebende Realität.

• Jugendzeit.

Die Dauer des Zeitraums beträgt sechzehn bis dreiundzwanzig Jahre. Aus biologischer Sicht ist der Organismus erwachsen geworden. Aufgrund der gesellschaftlichen Entwicklung kann dies jedoch nicht gesagt werden. Es besteht der Wunsch, ohne soziale Verantwortung selbstständig und unabhängig zu werden.

Alle wichtigen Entscheidungen, die das spätere Leben betreffen, werden in dieser Zeit getroffen: die Wahl des Lebensweges, des Berufs, der Selbstbestimmung, die Bildung des Selbstbewusstseins und Einstellungen zur Selbstentfaltung.

Der Übergang von einer Altersperiode zur anderen sorgt für die Entstehung von Krisen, jene Momente, die als Wendepunkte gelten. Sie treten aufgrund von Veränderungen in der Physiologie und Psychologie einer wachsenden Person auf. Krisen sind die schwierigsten Phasen des Lebensweges, die dem wachsenden Menschen selbst sowie den Menschen, die ihn umgeben, gewisse Schwierigkeiten bereiten. Es gibt zwei Arten von Kipppunkten: kleine und große.

Kleine Krisen (1 und 7 Jahre alt, Jugendkrise) treten mit der Entstehung und Entwicklung von Fähigkeiten auf, die vorher nicht existierten, die zunehmende Rolle der Unabhängigkeit.

Große Krisen (Geburt, drei Jahre, Adoleszenz) sind gekennzeichnet durch eine komplette Umstrukturierung sozialer und psychischer Beziehungen. Dies ist eine Zeit großer Veränderungen, die von emotionalen Ausbrüchen, Aggressionen und Ungehorsam begleitet werden.

4. Reife.

• Jugend. Hält bis zu 33 Jahre. Die Zeit aktiver persönlicher Beziehungen, die mit dem Aufbau einer Familie und der Geburt von Kindern verbunden sind. Entwicklung der beruflichen Tätigkeit. Zeit, sich in allen Lebensbereichen durchzusetzen: Sex, Liebe, Karriere.
• Krise von dreißig. Zu diesem Zeitpunkt erreichen viele, was sie so sehr angestrebt haben. Es kommt ein Wendepunkt im Leben, wenn ein Mensch beginnt, nach dem Sinn des Lebens zu suchen. Oft enttäuscht von dem, was er hat. Strebt nach Veränderung des Arbeitsplatzes, der Ausbildung, des Bekannten- und Freundeskreises. Laut Statistik finden in dieser Zeit die meisten Scheidungen statt.
• Phase der Stabilisierung. Im Alter von 35 bis 45 Jahren sind die Menschen in der Regel mit dem Erreichten zufrieden. Sie wollen keine Veränderung mehr, sie wollen Stabilität. Das Selbstvertrauen kommt, sie sind zufrieden mit dem Erfolg im Beruf. Meist ist der Gesundheitszustand durchweg gut. Die familiären Beziehungen stabilisieren sich.
• Jahrzehnt der Krise (45-55 Jahre).

Die ersten Anzeichen des nahenden Alters machen sich bemerkbar: Die einstige Schönheit geht, das Wohlbefinden und die Gesundheit im Allgemeinen verschlechtern sich.

In der Familie herrscht Kälte. Kinder, die erwachsen geworden sind, führen ein unabhängiges Leben, in den Beziehungen zu ihnen tritt Entfremdung auf. Müdigkeit und depressive Verstimmungen sind häufige Begleiter dieses Alters. Einige versuchen, in Träumen von einer neuen strahlenden Liebe Erlösung zu finden (oder einen Traum wahr werden zu lassen). Andere "brennen" bei der Arbeit und sorgen für einen schwindelerregenden Aufstieg in ihrer Karriere.

• Zeitraum des Gleichgewichts. Das Alter von 55 bis 65 Jahren ist durch einen allmählichen Rückzug aus dem gesellschaftlichen Leben und der Arbeit gekennzeichnet. Dies ist eine Zeit relativer Ruhe in allen Lebensbereichen.

5. Alter.

Es gibt ein Umdenken allen Lebens, eine Besinnung auf Spiritualität und eine Neubewertung des Handelns. Ein Überblick über die vergangenen Jahre aus philosophischer Sicht: War das Leben vergeblich oder war es reich und einzigartig.

Zu dieser Zeit treten Krisenzeiten auf, die mit einem Umdenken des gelebten Lebens verbunden sind.

• Persönliche Einschätzung, die die berufliche Sphäre nicht berührt;
• Einstellung zum Altern und zum Auftreten von Anzeichen einer deutlichen Verschlechterung der Gesundheit und des Aussehens;
• Den Tod verstehen und akzeptieren.

1) Wenn man an seine Unausweichlichkeit denkt, empfindet eine Person zuerst den Schrecken der Hilflosigkeit, da sie dieses Ereignis nicht verhindern kann.

2) Wut, die auf alle Jungen und Gesunden in der Nähe ausgegossen wird. Es kommt mit der Erkenntnis, dass das menschliche Leben zu Ende geht und nichts dagegen getan werden kann.

3) Ein Versuch, einen Deal zu machen: mit Ärzten oder durch Reue. Eine Person "bettelt" um Lebensjahre, befolgt alle Anweisungen des Arztes, behandelt sich selbst oder besucht aktiv die Kirche.

4) Depressionen. Das Bewusstsein des bevorstehenden Todes verlässt eine Person nicht. Er zieht sich in sich zurück, weint oft und denkt an die Verwandten und Freunde, die er verlassen muss. Es fehlt völlig an sozialen Kontakten.

5) Annahme des Todes. Demütige Erwartung des unvermeidlichen Endes. Der Zustand, wenn eine Person bereits psychisch tot ist.

6) Der Beginn des klinischen Todes ist durch einen vollständigen Herzstillstand und Atemstillstand gekennzeichnet. Innerhalb von 15-20 Minuten kann eine Person immer noch wieder zum Leben erweckt werden.

7) Der physiologische Tod ist mit dem Erlöschen aller Körperfunktionen verbunden.

Die Definition dieser Altersperiodisierung hängt mit den physiologischen Merkmalen des Körpers, dem Entwicklungsstand der Psyche sowie den wichtigsten Verhaltensmerkmalen einer Person zusammen.

Philosophischer Begriff der Altersperiodisierung

Seit der Antike hatten Wissenschaftler in verschiedenen Ländern ihre eigene Vorstellung vom Konzept der Altersmerkmale. Die moderne Periodisierung verwendet erfolgreich die vorgeschlagenen Modelle.

In China wurde beispielsweise angenommen, dass das menschliche Leben in 7 Perioden unterteilt ist, und das Alter von 60 bis 70 Jahren wurde als das beste angesehen. Diese Zeit wurde die spirituelle Blüte des Menschen und die Manifestation seiner höchsten Weisheit genannt.

Hippokrates teilte das menschliche Leben in 10 Phasen ein, von denen jede 7 Jahre dauerte. Die Zeitmessung begann mit der Geburt.

Sehr interessant ist die Einteilung der Lebenswege nach Pythagoras. Er glaubte, dass die Altersperiodisierung eine Ähnlichkeit der Jahreszeiten sei.

• Frühling.

Beginn des Lebens. Die Zeit der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit. Vergeht von der Geburt bis zum 20. Lebensjahr.

• Sommer. Junge Jahre von 20 bis 40 Jahren.

• Herbst. Die besten Jahre eines Menschen, die Blüte der Kreativität. Dauert 40 bis 60 Jahre.
• Der Winter ist das Alter, das kommt ab dem 60. Lebensjahr.

Pythagoras glaubte, dass alles im menschlichen Leben durch Zahlen gekennzeichnet ist, die magische Eigenschaften haben.

Der Wissenschaftler ging davon aus, dass die Altersperiodisierung der Entwicklung die sich ändernden "Jahreszeiten" des Lebens sind und eine Person ein Teil des natürlichen Lebens ist.

Im Mittelpunkt seiner Altersperiodisierung und Charakterisierung von Perioden steht die Idee des ewigen Lebens durch Reinkarnation und Veränderung.

Spielt das Alter wirklich eine Rolle?

Jeder von uns kann frei bestimmen, nach welchen Kriterien er die Altersperiode bestimmt, in der er lebt. Schließlich ist der Begriff „Alter“ sehr relativ.

Jemand hält sich für jung, solange äußere Attraktivität und gute Gesundheit bestehen bleiben. Oft versuchen Menschen mit allen verfügbaren Mitteln, diese äußere Manifestation der Jugend zu verlängern. Und jemand und 80 führt einen aktiven Lebensstil und zieht andere mit seinem Optimismus an. In der Regel werden solche Menschen sehr wenig krank und bleiben bis ins hohe Alter aktiv.

Denken Sie daran, dass das Alter durch den Gemütszustand bestimmt wird, nicht durch die Zahlen im Pass.

Kursarbeit in Entwicklungspsychologie

zum Thema:

PERIODEN DES MENSCHLICHEN LEBENS

Einführung

1. Kindheit

2. Laufzeit

3. Alter

Fazit

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Der Begriff „Alter“ umfasst den Zeitraum von der Geburt bis zum berechneten Zeitpunkt, es ist jedoch ratsam, den Zeitraum vor der Geburt einer Person zu berücksichtigen, d.h. Embryonalentwicklung, da in dieser Zeit alle charakteristischen Merkmale einer bestimmten Person festgelegt werden. Die Embryonalperiode (Embryogenese oder Keimperiode) beginnt mit dem Moment der Befruchtung des Eies und endet mit dem Austritt des jungen Individuums aus dem Körper der Mutter - der Geburt einer neuen Kreatur. Die gesamte Zeit nach der Geburt wird als postembryonal bezeichnet. Darüber hinaus wird die Embryogenese in zwei Perioden unterteilt. In der medizinischen Praxis werden normalerweise zwei Konzepte verwendet: Während der ersten 8 Wochen wird der sich entwickelnde Organismus als Embryo bezeichnet; ab der 9. Woche (d.h. ab dem Moment der Bildung der Organrudimente) - durch den Fötus.

Genetische Studien haben gezeigt, dass die Entwicklung von Merkmalen, die für einen bestimmten Organismus charakteristisch sind, unter der Kontrolle des genetischen Apparats erfolgt, d.h. In verschiedenen Stadien des Wachstums und der Entwicklung eines Organismus werden nacheinander verschiedene Gene angeschaltet.

Die Untersuchung des genetischen Programms der embryonalen Entwicklungsperiode des Organismus ist wichtig, um beim ungeborenen Kind eine Prädisposition für verschiedene Erkrankungen des Nervensystems, Stoffwechselerkrankungen und andere zu identifizieren, die während der Embryogenese genau bestimmt werden können. Das im Rahmen der medizinisch-genetischen Beratung gewonnene Wissen um die Ursachen und Art des Verlaufs solcher Erkrankungen ermöglicht es Fachleuten, den Grad des Risikos einer Übertragung genetischer Störungen auf die Nachkommen zu berechnen und „vorherzusagen“.

Das ganze Leben eines Menschen nach seiner Geburt wird in bestimmte Altersperioden eingeteilt.

Die medizinische Praxis und das Leben nehmen ihre eigenen Anpassungen an die Klassifizierung der Altersperioden einer Person vor. Insbesondere wurde die gesamte Zeitspanne des menschlichen Lebens in zwei Gruppen von Altersperioden eingeteilt. Der erste von ihnen umfasst die Zeit des dynamischsten und intensivsten Wachstums und der Entwicklung des Körpers (Altersperioden bei Kindern mit der Zuordnung der Periode der intrauterinen Entwicklung). Die zweite Gruppe (Altersperioden eines Erwachsenen) umfasst einen Abschnitt des Lebens einer Person, deren Körper nach einer relativ langen Stabilisierung der Entwicklung von Funktionen und Strukturen beginnt, Veränderungen zu erfahren, die mit dem späteren Altern und dem unvermeidlichen Ergebnis - dem Tod - verbunden sind der Einzelne. Jede Alterskrise erfordert die aufmerksamste Einstellung: Jemand muss einen Therapeuten, Neurologen oder Sexologen konsultieren, jemand sollte sich an Ärzte einer anderen Fachrichtung wenden. Aber in allen Fällen ist eine aufmerksame, wohlwollende und taktvolle Haltung seitens der Verwandten, Freunde und einfach der Umgebung erforderlich.

In dieser Studienarbeit wird eine Untersuchung der Lebensabschnitte des Menschen durchgeführt.

1. Kindheit

Die gesamte Kindheit ist durch ständige Entwicklung und Wachstum gekennzeichnet. Eine Vielzahl innerer (endogener) und äußerer (exogener) Faktoren beeinflussen den Entwicklungsverlauf eines Kindes. Unter endogenen Faktoren werden die Eigenschaften des Organismus und seiner Funktionssysteme verstanden, die bei den Vorfahren unter dem Einfluss der Umwelt entstanden sind und vom Kind vererbt wurden, sowie im Kind selbst unter dem Einfluss exogener Faktoren entstanden sind. Restveränderungen nach Infektionskrankheiten, Traumata des Nervensystems und ähnlichen Folgen, die exogenen Ursprungs sind, werden nach ihrer Entstehung zu endogenen Faktoren. Die Umgebung, in der das Kind aufwächst, wird dominant. Die Ernährung spielt eine große Rolle. Richtige Organisation von Therapie und Pflege, Prävention von Krankheiten - all dies kann Entwicklungsstörungen bei Kindern in jedem Alter vorbeugen.

Neugeborenenperiode gekennzeichnet durch eine unvollständige Entwicklung aller Organe des Babys, das schlecht an die Faktoren seiner Umgebung angepasst ist. Die Dauer dieses Zeitraums wird durch den Zeitpunkt der Anpassung des Körpers des Neugeborenen an neue Lebensbedingungen bestimmt und beträgt ungefähr 10 Tage.

Kindheit durch die Stillzeit bestimmt. Herkömmlicherweise wird ihre Dauer als gleich 1 Jahr (1. Lebensjahr) angesehen. Das Kind ist in dieser Zeit, wie in der vorherigen, äußerst hilflos, es erfordert ständige und sorgfältige Pflege. Eine unzureichende Entwicklung des Verdauungsapparates mit relativ hohem Nahrungsbedarf durch intensives Wachstum erfordert eine richtige Ernährung. Fehler bei der Bestimmung der Qualität und Quantität von Lebensmitteln können zur schnellen Entwicklung von Verdauungsstörungen beitragen.

Bei Kindern der ersten 2-3 Monate. Leben, das System der Thermoregulation ist schlecht entwickelt. Dünne und verletzliche Haut, die Schwäche der meisten Barrierefunktionen machen Kinder in den ersten Lebensmonaten anfälliger für verschiedene Infektionen. Es fehlt an Immunität. Im Alter von 5-10 Monaten. Das Kind ist am anfälligsten für Infektionen. Dieser Umstand ist mit einer Abnahme der passiven Immunität (aufgrund einer Abschwächung der Wirkung mütterlicher Antikörper, die über die Plazenta oder mit Muttermilch in den Körper des Kindes gelangen) und der Unzulänglichkeit der eigenen aktiven Immunität aufgrund der unvollständigen Entwicklung des Immunsystems verbunden des kindlichen Körpers im ersten Lebensjahr.

Besonders gefährlich ist die Manifestation der Schwäche des Immunsystems für Kinder, die in Großstädten mit entwickelter Industrie sowie in großen Industriezentren leben, wo in den letzten Jahren zahlreiche Fälle von Kindern mit verschiedenen Arten von allergischen Erkrankungen aufgetreten sind. Dieses Problem hat große gesellschaftliche Bedeutung erlangt und erfordert Lösungen von staatlichen Stellen. Der katastrophale Zustand der Umwelt in vielen Gebieten bedroht die Gesundheit der Bevölkerung, insbesondere der Kinder, sowohl der bereits Geborenen als auch der noch im Mutterleib.

Vorschulalter stellt eine ziemlich lange Periode des menschlichen Lebens dar. Es wird in der Regel in zwei Altersgruppen eingeteilt: Kleinkinder (1-3 Jahre) und das eigentliche Vorschulalter bzw. Kindergartenalter (3-6 Jahre).

Eine solche Aufteilung ist ziemlich künstlich und hat hauptsächlich soziale Gründe. Ein Kind, das eine Krippe und einen Kindergarten durchlaufen hat, ist kontaktfreudiger, fügt sich leichter in ein neues Team ein, was bei der Einschulung sehr wichtig ist, erlangt Immunität gegen bestimmte Infektionen, die in Kindergruppen am häufigsten vorkommen usw. Gleichzeitig Das Leben hat gezeigt, dass ein Baby, das zu Hause bis zu 3-4 Jahre alt wird, eine höhere geistige und körperliche Entwicklung hat, den Schulstoff besser wahrnimmt und gebildeter ist. Dies ist natürlich in Fällen zu beachten, in denen dem Kind zu Hause genügend Zeit und Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die Zeit des Vorschulalters wird auch als „Milchzahnzeit“ bezeichnet. Dieser Name betont das biologische Merkmal der Altersperiode. Tatsächlich erscheinen und wachsen in diesem Altersintervall des Lebens eines Kindes die sogenannten Milchzähne, was von der Entwicklung und Verbesserung des Verdauungssystems begleitet wird. Das Kind erwirbt allmählich die Fähigkeit, fast alle Lebensmittel zu sich zu nehmen und zu assimilieren, was es ermöglicht, das Wachstum und das Körpergewicht zu steigern, die motorischen Fähigkeiten zu verbessern usw.

Das Vorschulalter zeichnet sich durch große Mobilität des Kindes, gesteigerte Neugier und Aktivität, den Wunsch nach Eigeninitiative und Aktion aus. Um die durch die beschriebenen Eigenschaften verursachte Entwicklung von Egoismus und Egozentrismus zu verhindern, sollten dem Kind die Regeln des kollektiven Umgangs beigebracht werden. Eine solche Arbeit sollte jedoch auf keinen Fall den Geist der Unabhängigkeit und Initiative in ihm töten, sollte ihn nicht zu einem "Rädchen" einer komplexen Gemeinschaft machen, in der er bestehen muss. Die Hauptsache ist, einem zukünftigen Mitglied der Gesellschaft Respekt für seinesgleichen einzuflößen, ihm beizubringen, in der Gesellschaft zu leben, aber seine Persönlichkeit nicht zu unterdrücken. Dies ist eine schwierige, schwierige, aber edle Aufgabe. Beispiele und „Gegenbeispiele“ finden wir leicht in unserer Gesellschaft, wo jahrzehntelang gezielt alle vernichtet oder „umerzogen“ wurden, die sich unter ihren Landsleuten auch nur im Geringsten hervorgetan haben. Das Ergebnis einer solchen „Arbeit“ mit der jüngeren Generation war eine Fülle gewöhnlicher grauer Persönlichkeiten, die zu keiner unabhängigen, geschweige denn kreativen Aktivität fähig waren.

Es sollte bedacht werden, dass bei Vorschulkindern eine Lücke zwischen dem Wunsch nach aktivem Ausdruck ihrer angeborenen Mobilität und den tatsächlichen Fähigkeiten des Körpers besteht. Die hohe Mobilität und Neugier des Kindes gehen gleichzeitig mit einer schnellen Ermüdung einher, da die Anpassungsfähigkeit des Atmungs- und Herz-Kreislauf-Systems viel geringer ist als bei Erwachsenen. Spiele in diesem Alter sollten als Arbeitsbelastung betrachtet werden.

Übermüdung, Überlastung führen zur Entwicklung neurotischer Reaktionen, Veränderungen im Verhalten und Charakter des Kindes. Dies muss bei der Organisation der Ausbildung eines schulpflichtigen Kindes berücksichtigt werden.

Schulalter bedingt in Junior, Middle und Senior unterteilt. Ein gemeinsames Merkmal des Grundschulalters ist der intensive Ablauf der Wachstums- und Entwicklungsprozesse des Organismus. Die jährliche Längenzunahme reicht von 2,5 bis 7 cm und das Körpergewicht von 1 bis 4-5 kg. Es ist zu beachten, dass sich Jungen in dieser Altersgruppe viel schneller entwickeln als Mädchen. Die Verknöcherung und das Wachstum des Skeletts setzen sich fort, aber da die Verknöcherung der Wirbelsäule nicht abgeschlossen ist, bleibt sie flexibel und biegsam. Bei längerer falscher Körperhaltung ist die Entwicklung einer Krümmung der Wirbelsäule möglich. Es kommt zu einer Zunahme des Muskelgewebes, die Bildung des Nervenapparates der Muskeln endet, ihre Kraft nimmt zu. Das Lungengewebe wächst, die Vitalkapazität der Lunge und ihr Minutenvolumen nehmen zu. Es besteht eine erhöhte Erregbarkeit des Atemzentrums, in deren Zusammenhang bereits eine leichte körperliche Belastung eine Steigerung der Atmung bewirkt. Im Alter von 7-8 Jahren kommt es zu einer intensiven funktionellen Entwicklung des Gehirns mit einer relativ geringen Zunahme seiner Masse.