Was ist der Unterschied zwischen einer Knoten- und einer Spielsituation? Integrierte direkte Bildungsaktivitäten im Kindergarten. Beratung. Zusammenfassung der GCD "Nützliches Gemüse"

Direkt pädagogische Aktivität ist eine Aktivität, die auf einer der spezifischen Aktivitäten der Kinder basiert (Spiel, Motorik, Kommunikation, Arbeit, Kognition und Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Belletristik), die in Zusammenarbeit mit Erwachsenen durchgeführt wird und auf die Entwicklung abzielt von Kindern eines oder mehrerer Bildungsbereiche oder deren Integration durch unterschiedliche Arbeitsformen und -methoden, deren Auswahl von den Lehrkräften selbstständig vorgenommen wird, abhängig von:

Das Niveau der Beherrschung des allgemeinbildenden Programms der Vorschulerziehung,

Lösungen für spezifische Bildungsprobleme.

Kombiniert - eine Kombination verschiedener Aktivitätsarten oder mehrerer didaktischer Aufgaben, die keine logische Verbindung miteinander haben (nach dem Zeichnen gibt es ein Spiel im Freien).

Komplex - die Umsetzung von Aufgaben durch verschiedene Arten von Aktivitäten mit assoziativen Verbindungen zwischen ihnen (ein Gespräch über Brandschutzregeln wird zum Zeichnen eines Posters zum Thema). In diesem Fall dominiert eine Art von Aktivität, und die zweite ergänzt sie, schafft eine emotionale Stimmung.

Integriert - sie kombinieren gleichberechtigt Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen und ergänzen sich (unter Berücksichtigung eines Konzepts wie "Stimmung" durch Werke von Musik, Literatur, Malerei). jene. kombinieren Wissen aus mehreren Bereichen. Diese Verschmelzung ist nicht willkürlich oder mechanisch. Es ist notwendig, für die Integration von Wissen so zu sorgen, dass es sich bei der Lösung didaktischer Probleme ergänzt, bereichert.

Die Struktur der klassischen direkten Bildungstätigkeit.

Bei jeder direkten pädagogischen Aktivität lassen sich drei Hauptteile unterscheiden, die durch den allgemeinen Inhalt und die Methodik untrennbar verbunden sind: der Beginn, der Verlauf der pädagogischen Aktivität selbst (Prozess) und das Ende (offenes Ende oder Motivation für weitere Aktivitäten).

Bei der direkten Organisation von Bildungsaktivitäten mit Vorschulkindern muss zunächst das Hauptziel festgelegt werden. Und sie besteht darin, ob diese unmittelbare Bildungstätigkeit entwicklungspolitischer Natur ist oder ein rein pädagogisches Ziel verfolgt.

Während der direkten pädagogischen Unterrichtsaktivität (man kann es traditionell nennen) sammeln die Kinder die notwendige persönliche Erfahrung, und während der Entwicklung erwerben sie mithilfe der erworbenen Erfahrungen selbstständig Wissen.

Während des Unterrichts zieht der Lehrer alle Kinder an, sich unter Berücksichtigung ihrer individuellen Eigenschaften aktiv an der Arbeit zu beteiligen, bildet die Fähigkeiten für pädagogische Aktivitäten bei Kindern aus und entwickelt die Fähigkeit, ihre Handlungen zu bewerten und zu kontrollieren. Die Bildungssituation wird genutzt, um bei Kindern eine wohlwollende Haltung gegenüber Kameraden, Ausdauer, Zielstrebigkeit zu entwickeln.

In jeder Altersgruppe hat der Unterricht zeitliche und organisatorische Besonderheiten.

4. Lebensjahr - 10 Lektionen mit einer Dauer von nicht mehr als 15 Minuten.

5. Lebensjahr - 10 Lektionen mit einer Dauer von nicht mehr als 20 Minuten.

6. Lebensjahr 13 Unterrichtsstunden à 25 Minuten.

7. Lebensjahr - 14 Lektionen mit einer Dauer von nicht mehr als 30 Minuten.

Im frühen Vorschulalter finden Spiele mit Kindern statt. In der ersten Altersgruppe werden die Kinder individuell unterrichtet. Aufgrund der Tatsache, dass im ersten Lebensjahr eines Kindes Fähigkeiten langsam gebildet werden und zu ihrer Bildung häufige Übungen erforderlich sind, werden Spiele - Klassen nicht nur täglich, sondern mehrmals am Tag durchgeführt.

In der zweiten Jugendgruppe finden 2 Unterrichtsstunden mit Kindern statt. Die Anzahl der teilnehmenden Kinder hängt nicht nur vom Alter, sondern auch von der Art der Klasse und ihren Inhalten ab.

Alle neuen Arten von Aktivitäten, bis die Kinder die primären Fähigkeiten beherrschen und die notwendigen Verhaltensregeln beherrschen, werden entweder einzeln oder mit einer Untergruppe von nicht mehr als 3 Personen durchgeführt.

Bei der Eingliederung der Kinder in eine Untergruppe ist zu beachten, dass ihr Entwicklungsstand in etwa gleich sein sollte.

Die Unterrichtsdauer beträgt 10 Minuten für Kinder ab 1 Jahr 6 Monaten und 10-12 Minuten für ältere. Diese Zahlen können jedoch je nach Inhalt der Lernaktivität variieren. Neuere Arten von Aktivitäten sowie solche, die von den Kindern mehr Konzentration erfordern, können kürzer sein.

Die Organisation der Kinder für den Unterricht kann unterschiedlich sein: Die Kinder sitzen am Tisch, auf im Halbkreis angeordneten Stühlen oder bewegen sich frei im Gruppenraum.

Die Wirksamkeit einer Lektion hängt maßgeblich davon ab, wie emotional sie verläuft.

Ein wichtiges didaktisches Prinzip, auf dem die Methodik des Unterrichts mit Kindern des 2. Lebensjahres beruht, ist die Verwendung der Visualisierung in Kombination mit dem Wort.

Frühkindliche Bildung sollte visuell und umsetzbar sein.

In Gruppen älterer Kinder, wenn bereits kognitive Interessen entwickelt sind, reicht es aus, über das Thema oder den Hauptzweck des Unterrichts zu berichten. Ältere Kinder werden in die Gestaltung des notwendigen Umfelds eingebunden, was ebenfalls dazu beiträgt, Interesse am Unterricht zu wecken. Im Vordergrund stehen jedoch Inhalt und Art der Formulierung von Bildungsaufgaben.

Kinder gewöhnen sich nach und nach an bestimmte Verhaltensregeln im Klassenzimmer. Der Lehrer erinnert die Kinder ständig daran, sowohl bei der Organisation eines Unterrichts als auch zu Beginn des Unterrichts.

Am Ende des Unterrichts mit älteren Kindern wird eine allgemeine Summe der kognitiven Aktivität formuliert. Gleichzeitig ist die Erzieherin bemüht, dass das endgültige Urteil das Ergebnis der Bemühungen der Kinder selbst ist, um sie zu einer emotionalen Bewertung des Unterrichts zu ermutigen.

Der Abschluss des Unterrichts in jüngeren Gruppen zielt darauf ab, positive Emotionen zu verstärken, die sowohl mit den Unterrichtsinhalten als auch mit den Aktivitäten der Kinder verbunden sind. Erst nach und nach wird in der Mittelgruppe eine gewisse Differenzierung in der Einschätzung der Aktivitäten einzelner Kinder eingeführt. Das endgültige Urteil und die endgültige Bewertung werden von der Erzieherin abgegeben, die von Zeit zu Zeit Kinder anzieht.

Die Hauptform der Ausbildung: Entwicklungskurse mit Techniken, didaktische Spiele, Spieltechniken.

Die wichtigsten Organisationsformen von Kindern älterer Gruppen im Klassenzimmer sind Frontal- und Untergruppen.

Erscheinungsdatum: 24.08.17

"Organisation von Bildungsaktivitäten direkt (GCD)

gemäß FGOS DO ".

"Eine ernsthafte Beschäftigung für ein Kind unterhaltsam zu machen, ist die Aufgabe der Erstausbildung."

K.D. Uschinski .

Surgut

Organisierte Bildungsaktivitäten

nach FGOS DO

Das „Bildungsgesetz“ bot den Lehrkräften die Möglichkeit, Bildungsprogramme zu wählen. Aber egal, welches Programm der Kindergarten wählt, die Inhalte der Vorschulerziehung sollten darauf ausgerichtet sein, zu lösen folgende Aufgaben:

• Erhaltung der Gesundheit des Kindes;
• Entwicklung grundlegender Persönlichkeitsmerkmale;
• Aufbau eines Bildungsprozesses, der auf dem Spiel als Hauptaktivität eines Vorschulkindes basiert.

Die Wirksamkeit der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung basiert auf der ständigen Verbesserung des Bildungsprozesses, die sich auf die Ergebnisse der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung auswirkt.

Das Hauptmerkmal der Organisation von GCD in einer vorschulischen Bildungseinrichtung in der gegenwärtigen Phase:

• Rückzug aus Bildungsaktivitäten (Klassen),
• Erhöhung des Status des Spiels als Hauptaktivität von Vorschulkindern;
• Einbindung in den Prozess wirksamer Formen der Kinderarbeit: IKT, Projektaktivitäten, Spiel, Problemlernsituationen im Rahmen der Integration von Bildungsbereichen.

Die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung eines Vorschulkindes ist die gekonnte Einbindung in direkte Bildungsaktivitäten (GCD), die auf adäquaten Formen der Arbeit mit Kindern und einer individuellen Herangehensweise basiert

GCD ist die wichtigste Bildungsform im Kindergarten.

Gcd - Dies ist die führende Form der Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, die durch den Grad der Beherrschung des allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und die Lösung spezifischer Bildungsprobleme durch das Alter der Kinder, die unmittelbare Umgebung der Bildungseinrichtung, die aktuelles Thema usw. Aber der Lernprozess bleibt. Die Lehrer „beschäftigen“ sich weiterhin mit den Kindern.

In der Zwischenzeit ist es notwendig, den Unterschied zwischen "alter" und "neuer" Lehre zu verstehen.

Im Zentrum der FSES DO steht das wichtigste didaktische Prinzip - die richtig organisierte Bildung führt die Entwicklung, deren Ergebnis der Erfolg der Erziehung und Bildung der Kinder in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist. GCD - verbindet die Lernfunktion und gemeinsame Aktivitäten. Die Standardisierung der Vorschulerziehung sieht keine strengen Anforderungen an Kinder im Vorschulalter vor, berücksichtigt sie nicht in einem starren "Standard"-Rahmen.

Kriterien zur Beurteilung der Qualität von Bildungsaktivitäten nach dem Landesbildungsstandard der DO

Schaffung von Bedingungen zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern;

Einhaltung der Ziele und Zielsetzungen der Bildungsaktivitäten des Bundes

das Programm und das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Umsetzung eines Aufgabenkomplexes: Lehren, Entwickeln, Erziehen;

Integration von Bildungsbereichen.

Integration von Entwicklungs- und Bildungsrichtungen der Kinder

(Bildungsbereiche) FSES

Soziale und kommunikative Entwicklung

Sprachentwicklung

Künstlerische und ästhetische Entwicklung

Kognitive Entwicklung

Körperliche Entwicklung

ARTEN VON KNOTEN:

1 kombinierter GCD - eine Kombination aus verschiedenen Arten von Aktivitäten oder mehreren didaktischen Aufgaben, die keine logische Verbindung miteinander haben (nach dem Zeichnen gibt es ein Spiel im Freien).

2 Komplexe GCD - Umsetzung von Aufgaben durch verschiedene Arten von Aktivitäten mit assoziativen Verbindungen zwischen ihnen. In diesem Fall dominiert eine Art von Aktivität und die zweite ergänzt sie, schafft eine emotionale Stimmung (Das Gespräch über Brandschutzregeln wird zum Zeichnen eines Posters zum Thema).

3 Integriertes GCD - Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen gleichberechtigt kombinieren und sich gegenseitig ergänzen (Betrachtung eines solchen Konzepts als "Stimmung" durch Werke der Musik, Literatur, Malerei).

Vorbereitung für GCD beinhaltet folgende Komponenten :

Integration aller 5 Bildungsbereiche (Wissen aus unterschiedlichen Bildungsbereichen gleichermaßen kombinieren Rechtsgrundlage, sich ergänzend)

-Konformität und nachdenklich es gibt eine Struktur von GCD für Aufgaben, die Storyline von GCD (eine Kette logischer Abfolge und die Verbindung von Stufen, der Übergang von einem Teil zum anderen)

Durchführbarkeit der Zeitzuweisung; Wechsel von geistiger und körperlicher Aktivität, differenzierte Herangehensweise und Variabilität der Aufgabe

Materialvorbereitung und Ausrüstung; ORS zu GCD (Altersgerechtigkeit, Ästhetik, Sicherheit, rationale o e Platzierung usw.).

Zielkomponente (Aufgabendreieinigkeit – klare Definition von Lehr-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben unter Berücksichtigung der Integration von OO)

Lernaufgabe : den Entwicklungsstand des Kindes steigern.

Lehrreich : um die moralischen Qualitäten einer Person, Ansichten und Überzeugungen zu bilden.

Entwicklung: beim Unterrichten, um bei Schülern kognitives Interesse, Kreativität, Willen, Emotionen, kognitive Fähigkeiten zu entwickeln - Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Wahrnehmung.

Ziele des GCD

Ziel – es ist ein Bild des gewünschten Ergebnisses (Absicht, Wunsch, Aspiration, Träume, soziale Ordnung usw.), das die Aktivitäten des Lehrers auf die Wahl der Mittel und die Schaffung der dafür notwendigen und ausreichenden Bedingungen ausrichtet

Erfolge.

Anforderungen beim Setzen von Zielen :

Die Hauptgrundlage für die Festlegung von Zielen für GCD sollte einerseits eine Analyse der bestehenden Bedürfnisse und Probleme in dieser Phase der Programmdurchführung und andererseits eine Analyse der Möglichkeiten, Mittel, Ressourcen (einschließlich Zeit) sein.

Die Ziele sollten relevant sein und die wichtigsten Probleme erfüllen; angespannt, aber real (in der Zone der proximalen Entwicklung des Kindes).

Die Ziele sollten so konkret formuliert sein, dass klar erkennbar ist, ob sie erreicht wurden.

Die Ziele sollten motivierend, anregend und im Einklang mit den Grundwerten der vorschulischen Bildungseinrichtung sein.

Die Ziele sollten allen Teilnehmern der Aktivität bekannt, verständlich und von ihnen bewusst akzeptiert werden.

Methodik zur Durchführung von GCD

Durchführung von Kinderaktivitäten

Sie haben folgende Komponenten:

Die Fähigkeit von Kindern, eine kognitive Aufgabe anzunehmen

Aktivität von Vorschulkindern

Vorbereitung von Vorschulkindern auf Problemsituationen

Die Assimilation von Programmmaterial durch Kinder

Verwendung verschiedener Formen der Organisation von Kindern

Organisationsform der Ausbildung ist eine Möglichkeit, das Training zu organisieren, das in einer bestimmten Reihenfolge und Weise durchgeführt wird.

Die Formen sind unterschiedlich : durch die Anzahl der Teilnehmer, die Aktivitätsmethoden, die Art der Interaktion zwischen ihnen, den Veranstaltungsort.

-Individuell (mit einem Kind)

-Untergruppe (individuell kollektiv)

-Frontal (Allgemeine Gruppe)

Die Wahl der Kinderzahl hängt ab von: Alter und individuellen Merkmalen der Kinder; Art der Aktivität; Interesse der Kinder an dieser Aktivität; die Komplexität des Materials.

Es muss daran erinnert werden : Jedes Kind soll die gleichen Startchancen für die Schule erhalten.

Methode als Weg zum Ziel

"Methode" - ein Weg zu etwas, ein Weg, um ein Ziel zu erreichen. , d. h. eine Reihe von Techniken und Operationen, die verwendet werden, um das Ziel zu erreichen.

Lehrmethoden in der Didaktik werden als Methoden des gemeinsamen Handelns von Lehrenden und Lernenden im Lernprozess verstanden, mit deren Hilfe die Erfüllung der angestrebten Aufgaben erreicht wird. Jede Methode besteht aus bestimmten Techniken, die darauf abzielen, ein engeres pädagogisches Problem zu lösen. (Praktisch, visuell, verbal, Spiel usw.)

Auswahl einer Lehrmethode hängt vom Zweck und Inhalt der GCD ab. Alle Methoden werden in Kombination, in verschiedenen Kombinationen miteinander und nicht isoliert verwendet.

"Rezeption" - es ist ein Element der einen oder anderen Methode, insbesondere in Bezug auf das Allgemeine.

Motivation bei der Bildung von GCD

MOTIVATION - eine Reihe von Motiven, Impulsen, die den Inhalt, die Richtung und die Art der Aktivität bestimmen.

Die Wahl der Motivation hängt ab von: aus Aufgaben und Zielen unter Berücksichtigung des Alters.

Das Hauptmotiv für die Teilnahme/Nichtteilnahme des Kindes am Bildungsprozess

- Anwesenheit / Abwesenheit von Interesse

Motivationsarten (Kommunikationsmotivation, persönliches Interesse, Problem-Alltag, fabelhaft, kognitiv, informativ (nach 6 Jahren), semantisch (bezeichnend) 6-7 Jahre, Erfolg erzielen (5-7 Jahre), kompetitiv (6-7 Jahre)

Motivationsprinzipien :

Sie können dem Kind bei der Lösung des Problems nicht Ihre Vision aufzwingen.

Bitten Sie Ihr Kind unbedingt um Erlaubnis, mit ihm gemeinsame Geschäfte zu machen.

Achten Sie darauf, die Handlungen des Kindes für das Ergebnis zu loben

Indem Sie gemeinsam mit dem Kind handeln, machen Sie es mit Ihren Plänen und Möglichkeiten vertraut, diese zu erreichen.

Wenn Sie diese Regeln beachten, geben Sie Kindern neues Wissen, bringen ihnen bestimmte Fähigkeiten bei und bilden die notwendigen Fähigkeiten aus.

Voraussetzungen für die Organisation von GCD

Sanitäre und hygienische Anforderungen.

Didaktische Anforderungen.

Organisatorische Anforderungen.

Die Form der Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern während der GCD:

Das sind Partnerschaften:

Erwachsener - Partner, neben Kindern (zusammen), im Kreis

Kostenlose Unterbringung von Kindern erlaubt

Die Freizügigkeit von Kindern ist während der Aktivität erlaubt

Freie Kommunikation von Kindern ist erlaubt (Arbeitsbrummen)

(In verschiedenen Phasen des GCD manifestiert sich die Partnerposition des Erziehers in besonderer Weise)

Merkmale der Organisation von GCD :

• Organisation von Bildungsaktivitäten ohne Zwang;
• gewaltfreie Organisationsformen;
• der sich entwickelnde Charakter des Unterrichtens von Vorschulkindern;
• sinnliche Art, die Welt zu kennen;
• das Vorhandensein subjektiver Beziehungen des Lehrers und

Kinder (Kooperation, Partnerschaft)

• Spielziel oder anderes für Kinder interessantes;
• Vertrauen auf die Erfahrung und das Wissen der Kinder;
• die Dominanz des Dialogs zwischen dem Erzieher und den Kindern;
• Kindern eine Auswahl an Aktivitäten zu geben und

Organisation problematischer Suchaktivitäten;

• freiere, im Gegensatz zum Beruf, Struktur von OA;
• Erfolgssituationen schaffen;
• Entwicklung von Kreativität, Selbstständigkeit, Initiative der Kinder
• aktive Mitarbeit des Nachwuchses.

Ausgabe

Oberstes Ziel der Erziehungs- und Bildungsarbeit ist die Umsetzung der Anforderungen des Erziehungs- und Ausbildungsprogramms.

Die Hauptaufgabe besteht darin, den Kindern Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln.

Und dies kann im Prozess der richtigen Organisation von ML erreicht werden, was die Aktivität von Kindern, geschäftliche Interaktion und Kommunikation, die Ansammlung bestimmter Informationen von Kindern über die Welt um sie herum, die Bildung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten beinhaltet. Der Erfolg und die Wirksamkeit der Bildungsarbeit hängen vom Lehrer ab. GCDs mit integriertem Charakter tragen zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei, da ein Objekt oder ein Phänomen von mehreren Seiten betrachtet wird: theoretisch, praktisch, angewandt. Der Übergang von einer Aktivitätsart zu einer anderen ermöglicht es jedem Kind, in einen aktiven Prozess eingebunden zu werden; zur Bildung kollektiver Beziehungen beitragen; Dadurch entsteht eine Kinder-Erwachsenen-Gemeinschaft.

Eine richtig organisierte GCD ist also:

• Motivation.
• Thema-Thema, Kooperation.
• Integration.
• Projektaktivitäten.
• Partnerschaft.
• Ein integrierter Trainingsansatz.
• Aktivität zur Selbstsuche.
• Vielzahl von Aktivitäten.
• Gemeinsame Aktivitäten des Erziehers und des Kindes.
• Interaktion mit Familien von Kindern.
• Berücksichtigung der Interessen der Kinder.
• Emotionaler Reichtum, Interesse an dem, was Kinder tun

Literatur :
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2. Vasyukova NE, Chekhonina OI Integration von Bildungsinhalten durch Planung pädagogischer Aktivitäten // Kindergarten von A bis Z -2004 -№6 (12)
3. Vershinina N. B., Suchanova T. I. Moderne Ansätze zur Planung der Bildungsarbeit im Kindergarten. Referenz- und methodisches Material. - Verlag "Lehrer", 2010
4. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Senior Kindergärtnerin. - M.: Bildung, 1990.
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6. Gesetz der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 "Über Bildung in der Russischen Föderation"
7. Umsetzung des komplex-thematischen Prinzips der Gestaltung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Leitfaden). Jekaterinburg, 2011.

Anlage 2

Swetlana Shirokova
Beratung für Lehrer. Der Unterschied zwischen einer komplexen Lektion und GCD.

Abgeholt und organisiert Material: Erzieherin der ersten Qualifikationskategorie Shirokova Svetlana Aleksandrovna

Der Unterschied zwischen einer komplexen Lektion und GCD.

(um dem Lehrer zu helfen)

KOMPLEXE LEKTION- Umsetzung von Aufgaben durch verschiedene Arten von Aktivitäten mit assoziativen Verbindungen zwischen ihnen. Gleichzeitig dominiert eine Art von Aktivität und die zweite ergänzt sie, schafft eine emotionale Stimmung.

Gcd (integriert)- verbindet Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen gleichberechtigt und ergänzt sich gegenseitig. Außerdem auf Berufe Der Erzieher hat die Fähigkeit, verschiedene Entwicklungsprobleme zu lösen.

INTEGRATIONS-Konzept

Integration – ein Zustand der Verbundenheit (verschmelzen) trennen differenzierte Teile in ein einziges Ganzes, sowie sich selbst pädagogischer Prozess zu diesem Zustand führt.

Integration im Bildungsbereich selbst - verbindet gleichberechtigt Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen und ergänzt sich gegenseitig.

Im Folgenden wird die Struktur der GCD . vorgestellt: Bedarf:

1. Klarheit, Kompaktheit, Prägnanz des Unterrichtsmaterials;

2. Angemessenheit und logische Beziehung des studierten Materials der Abschnitte des Programms zu jedem Berufe;

3. Interdependenz, Verbundenheit des Materials der integrierten Objekte in jeder Phase Klassen;

4. Große Informationskapazität des verwendeten Lehrmaterials für Berufe;

5. Systematische und zugängliche Präsentation des Materials;

6. Die Notwendigkeit, den Zeitrahmen einzuhalten Klassen

GCD-Struktur

1. Einführungsteil. Es entsteht eine problematische Situation, die die Aktivität der Kinder zur Suche nach einer Lösung anregt.

2. Der Hauptteil. Den Kindern wird neues Wissen vermittelt, das notwendig ist, um ein problematisches Problem basierend auf den Inhalten verschiedener Abschnitte des Programms auf der Grundlage von Klarheit zu lösen. Gleichzeitig wird daran gearbeitet, den Wortschatz zu bereichern und zu aktivieren, um eine stimmige Sprache zu vermitteln.

3. Der letzte Teil. Den Kindern wird jede Art von praktischer Arbeit angeboten (didaktisches Spiel, Zeichnen usw.) um die erhaltenen Informationen zu konsolidieren oder die zuvor erworbenen zu aktualisieren, oder die beiden Teile werden im Rahmen der GCD zusammengeführt.

Regelmäßigkeiten von GCD

GCD ist ein einzelnes Ganzes, die Stadien von GCD sind Fragmente des Ganzen;

Stufen und Komponenten GCDs stehen in einer logischen und strukturellen Beziehung;

das für die GCD gewählte didaktische Material entspricht dem Konzept;

die Informationskette ist organisiert als "Gegeben" und "Neu" und spiegelt nicht nur die strukturelle, sondern auch die semantische Konnektivität wider.

Ein Beispiel für das Schreiben Zusammenfassung

1. Abstrakt direkte Bildungsaktivitäten in der Vorbereitungsgruppe

2. Entworfen nach der Themenwoche "welcher?"

3. Thema: (Betreff angeben Klassen)

4. Zweck: (geben Sie den Zweck an Klassen)

5. Aufgaben von GCD (Aufgaben für den Hauptbildungsbereich sind angegeben):

6. Aufgaben integrierbarer Bildungsbereiche (aufgeführt, eine Aufgabe kann mehrere Bereiche durchlaufen)

7. Beabsichtigtes Ergebnis:

8. Aktivitäten: (Listen Sie die auf, die verwendet werden sollen Berufe: produktiv, kommunikativ, etc.)

9. Formen der Organisation gemeinsamer Aktivitäten.

10. (es sind die Formulare vorgeschrieben, die den angegebenen Tätigkeitsarten entsprechen und in den AVB verwendet werden)

11. Vorläufig Arbeit: (wenn nötig)

12. Material für GCD: (Transfer)

13. Teilnahme der Eltern am Gcd: (Falls benötigt)

Bildungsprogramm der städtischen Vorschulbildungseinrichtung des kombinierten Kindergartentyps Nr. 187 "umka"

Die wichtigsten Programmanweisungen für die Entwicklung des Babys.

Parshina S. V. | Aktivitätsansatz in Vorschulbildung

Die praktische Assimilation der lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache zu bilden.

Die richtige Aussprache zu bilden (Schulung der Artikulationsfähigkeit, der Lautaussprache, der Silbenstruktur und der phonemischen Wahrnehmung).

Entwickeln Sie die Fähigkeit zu kommunizieren.

Bieten Sie Arbeit zur Vorbereitung auf das Schreiben, Lesen und Schreiben von Sprechtraining an.

Auswahl und Integration von Erziehungs-, Bildungs- und Entwicklungsprogrammen Kinder Vorschulalter.

^ Entwicklungsrichtungen und -ziele.

Teilprogramme und Technologien.

1. Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm in Kindergarten/ Ed. M. A. Wassiljewa, V. V. Heraldische T.S. Komarowa. - 6. Aufl., Rev. und hinzufügen. - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Grünliches Licht der Gesundheit. - M. Yu Kartushina, 2000, Entscheidung der Redaktion der AO IPPK in Archangelsk.

^ Sozial - persönliche Richtung:

1. Einführung von Kindern in die Ursprünge der russischen Volkskultur. - OV Knyazeva, MD Makhaneva, 1998 empfohlen vom Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung der Russischen Föderation.

1. Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten / Ed. M. A. Wassiljewa, V. V. Heraldische T.S. Komarowa. - 6. Aufl., Rev. und hinzufügen. - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Vorbereitung auf die Schule von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung nach den Kriterien eines speziellen Kindergartens. - T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

1. Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten / Ed. M. A. Wassiljewa, V. V. Heraldische T.S. Komarowa. - 6. Aufl., Rev. und hinzufügen. - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Musik-Meisterwerke. - OP Radynova, 2002,

^II. Organisation der Aufenthaltsform der Kinder in Vorschule.

2.1. Modell der täglichen Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Einrichtung.

^ Jüngeres Vorschulalter.

Richtungen der Entwicklung des Kindes.

1. Tageshälfte.

Rezeption Kinder in der Luft (in der warmen Jahreszeit)

Trainieren Sie nach dem Schlafen.

Direkt pädagogische Aktivitäten.

GCD in individueller Form.

Morgenempfang Kinder, Einzelperson und Untergruppe.

GCD in individueller Form.

^ Senior Vorschulalter.

Richtungen der Entwicklung des Kindes.

1. Tageshälfte.

Körperliche Entwicklung und Gesundheitsverbesserung.

Empfang von Kindern im Freien (in der warmen Jahreszeit)

Trainieren Sie nach dem Schlafen.

GCD des kognitiven Sprachzyklus.

Morgenempfang der Kinder, Einzel- und Untergruppengespräche.

Bildung im Prozess der Hausarbeit und Arbeit in der Natur.

GCD für Musikentwicklung und Bildende Kunst.

2.2 Eine Arbeitsversion des Aufbaus des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung für einen Monat.

2.3. Das Modell der Organisation des Bildungsprozesses in Vorschule für das Studienjahr.

2.4. Organisation des Bildungsprozesses, eigenständige Spielaktivitäten und Spaziergänge während des Tages.

2.5 Das grundlegende Curriculum der direkten Bildungsaktivitäten für das Studienjahr 2011-2012 für Gruppen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung, das ein umfassendes "Programm für Bildung und Ausbildung in Kindergarten»

^ Der Titel der Bildungsaktivität selbst.

Vorbereitend (Nr. 5, 7)

^ Basisteil (invariante)

Das Kind und die Welt um ihn herum.

Entwicklung der Sprache. Fiktion.

Sprachentwicklung und Vorbereitung auf das Alphabetisierungstraining.

Bildung elementarer mathematischer Konzepte.

Konstruktion und Handarbeit.

^ Variabler Teil (modular)

Der Name der zusätzlichen direkten Bildungsaktivität.

Zusammenfassungen

Kindergärtnerinnen, Schullehrerinnen. Nicken Sie, was Sie brauchen Zusammenfassung von GCD für die körperliche Entwicklung in der Vorbereitungsgruppe S. Gesundheitssparende Technologien - NewReferat. Welche Formen der Gesundheitsarbeit in der Vorschule gibt es in Vorschule Ausbildung. FGT der Vorschulerziehung. Was ist FGT? häusliche Vorschule Ausbildung? das in der Oberstufe. Moderne pädagogische Technologien in der Vorschule Ausbildung... dass der Lehrer in Kleingruppen an GCD arbeitet, in Vorschule Bildung / T. Planung in der Vorschule c. Home> GCD-Abstracts> Planung in V Vorschulbildung"Was ist das. Robotik in der Bildung - Was ist. Was ist die Verwendung von interaktiven Designern in der Vorschulanwendung 5 GCD. Beratung "Was ist ein Laptop". Pädagogen. und im Kindergarten Ausbildung... Was ist das Spiel und wie in der GCD für die Entwicklung. „Vorschulkind. ru "-" Innovative Technologien in Vorschule... "Innovative Technologien in der Vorschule. Zusammenfassung der GCD zu kognitiven. Bildungstechnologien im Kindergarten. dass T. Khabarovs Buch "Pädagogische Technologien in der Vorschulerziehung" T. Körperkultur - Vorschulerziehung. Auszug einer offenen Sportstunde "Was ist GCD bei Senioren, die Kinder akzeptieren.

Erzieherinnen und Erzieher sollten Weiterbildungsmaßnahmen (GCD) gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für DO organisieren – in Form von gemeinsamen partnerschaftlichen Aktivitäten eines Erwachsenen mit Kindern. Der Lehrer ist jedoch oft die einzige zentrale Figur im Bildungsprozess. Darauf deutet auch die Tatsache hin, dass das Sprachaktivitätsniveau der Kinder auch in den Sprachentwicklungsklassen niedrig bleibt. Der Grund dafür liegt nicht zuletzt darin, dass Pädagogen traditionell detaillierte Notizen der GCD verwenden, in denen das Bild des Unterrichts bis ins kleinste Detail aufgebaut wird, bis hin zu den möglichen Antworten der Kinder. Manchmal erlaubt der Lehrer den Kindern nicht zu sprechen, weil sie befürchten, dass sie keine Zeit haben werden, um das, was sie geplant haben, zu vollenden. Aber das Ziel der GCD ist es, Kinder zu entwickeln und nicht das beabsichtigte Szenario zu erfüllen.

Wir schlagen vor, das Plan-Modell von GCD in der Arbeit zu verwenden. Es vermittelt eine Vorstellung von der Idee und Logik von pädagogischen Aktivitäten, spiegelt den Handlungsablauf und den Dialog mit Kindern wider, schränkt den Pädagogen und die Kinder jedoch nicht in Improvisation, Ideen, Wahlfreiheit und Kommunikation ein.

Das Planmodell der kontinuierlichen Bildungsaktivitäten in Bezug auf den Umfang umfasst 2/3 bis 1 Seite. Es gibt kein Lehrmaterial, Gedichte, Rätsel, Spiele darin. Die Pflegekraft entnimmt sie bei Bedarf aus Aktenschränken und Büchern. Ein solcher Plan ist für den Pädagogen leichter im Gedächtnis zu behalten als eine detaillierte Gliederung oder ein Szenario. Das Schreiben eines solchen Plans nimmt weniger Zeit mit dem Papierkram in Anspruch, sodass Sie sich schnell auf Bildungsaktivitäten vorbereiten können.

Der Modellplan ist universell – ein anderer Pädagoge kann ihn nutzen: eine Idee nehmen und nach eigenem Ermessen entwickeln.

Wie ist der Modellplan aufgebaut?

Der Modellplan hat einen Rahmencharakter und beschreibt daher nur die Hauptelemente der GCD:

• Phasen der GCD, einschließlich Zielsetzung;
• Schlüsselfrage;
• die Situation der Wahl ist ein Element der Partnerschaft.

Ziele setzen. Wir meinen hier das Ziel, das sich der Erzieher selbst setzt, das heißt, dies ist das Ziel der pädagogischen Tätigkeit. Der Modellplan beinhaltet auch einen Zielsetzungsschritt für die Kinder.

Ein Beispiel für zielsetzungs-gcd

Der Zweck der GCD sollte relevant sein. Zum Beispiel organisiert ein Pädagoge Forschungsaktivitäten mit dem Ziel, die Vorstellungen von Kindern über ein Objekt oder Phänomen zu erweitern. Aber Vorschulkinder können nicht zusammenarbeiten: Sie streiten sich, sie können sich nicht einigen. Welche Schlussfolgerung kann gezogen werden? In dieser Phase ist es in dieser speziellen Gruppe relevanter, die Fähigkeiten zur konfliktfreien Kommunikation zu bilden. Das heißt, das Ziel des GCD ist es, eine Situation zu organisieren, in der Kinder die Fähigkeiten zur konfliktfreien Kommunikation entwickeln.

Der moderne Bildungsprozess an vorschulischen Bildungseinrichtungen sollte variabel und flexibel sein. Der Lehrer kann es unter Berücksichtigung der Merkmale der Gruppe und der spezifischen Kinder erstellen.

Das Ziel sollte konkret sein. Es ist wünschenswert, dass es ein Ziel gibt. Ein häufiger Fehler von Pädagogen ist der Wunsch, die Unermesslichkeit anzunehmen. Sie setzen sich so viele Ziele, dass sie in der für Bildungsaktivitäten vorgesehenen Zeit nicht zu erreichen sind. Schließlich gilt es, nicht nur das gesetzte Ziel zu verwirklichen, sondern auch zu verfolgen, wie erfolgreich es ist. Dies bedeutet nicht, dass sich die Schüler im GCD-Prozess nur in eine Richtung entwickeln. Integration ist tief in den Bildungsprozess eingedrungen und Kinder entwickeln sich in verschiedene Richtungen. Die pädagogische Aktivität während der GCD wird jedoch effektiver, wenn sich der Pädagoge auf ein bestimmtes Ziel konzentriert.

Das Ziel muss messbar sein. Der Pädagoge wird nicht in der Lage sein, die Erreichung von 4-5 Zielen bei der Durchführung der pädagogischen Beobachtung zu "messen". Wie viele Kinder haben zum Beispiel Fortschritte bei der Beherrschung der Fertigkeit gemacht? Welche Selbstständigkeit zeigen Kinder bei der Erledigung praktischer Aufgaben? Wie viele Kinder in der Gruppe befolgen die Regeln? Und er kann feststellen, ob ein Ziel erreicht wurde.

Das Ziel muss erreichbar und terminiert sein. Wenn ein Pädagoge Bildungsaktivitäten plant, müssen keine strategischen Ziele festgelegt werden. Zum Beispiel ist es unmöglich, in 20 Minuten ein kognitives Interesse an Kindern zu entwickeln, aber Sie können die Bedingungen dafür schaffen, eine Bildungssituation für die Entwicklung des kognitiven Interesses organisieren. In einer anschließenden Analyse kann der Anbieter diese Bedingungen auflisten und bestätigen, dass das Ziel der GCD erreicht wurde.

Das Ziel der GCD sollte sich auf das Ziel einer höheren Ordnung beziehen. Das Hauptprinzip des Planungssystems besteht darin, von strategischen Zielen (Zielen) bis hin zu taktischen Zielen, von Jahreszielen bis hin zu Zielen für einen Monat, eine Woche, spezifische Ziele und Ziele jeder Bildungsaktivität zu verfolgen. Ziele und Zielsetzungen sollten miteinander verknüpft sein.

Die Aufgaben des GCD sollten die Schritte widerspiegeln, die der Lehrer plant, um das Ziel zu erreichen. Oftmals sind die Aufgaben der Lehrer dieselben Ziele, manchmal sogar umfassender als das Ziel selbst, was unlogisch ist. Es ist auch falsch, Ziele und Zielsetzungen für Programminhalte zu ändern. Pädagogische Tätigkeit kann nicht ziellos sein.

Wenn die Ziele und Zielsetzungen richtig identifiziert sind, können sie einen Überblick über die geplante GBR geben.

Motivation. Auch die Organisation der Motivationsphase bereitet den Erziehern Schwierigkeiten. Dies kann daran gemessen werden, wie monoton die Techniken sind, die sie in ihren Notizen verwenden.

Lehrer, die mit Vorschulkindern arbeiten, sollten die methodische Literatur, die Erfahrungen der Kollegen studieren, den Prozess kreativ angehen, um bei den Schülern eine lebhafte Reaktion, echtes Interesse zu wecken und sie mit verschiedenen Aktivitäten zu fesseln. Es ist schwierig, jedes Mal einen effektiven, motivierenden und mobilisierenden Anfang zu finden, aber Sie müssen danach streben. Willkürliche Aufmerksamkeit im Vorschulalter wird gerade erst gebildet, und der Erzieher muss versuchen sicherzustellen, dass das Motiv für die Teilnahme der Kinder an der GCD ihr direktes Interesse ist und nicht ein Hinweis auf einen Erwachsenen.

Dazu müssen Sie das Sparschwein der Motivationstechniken ständig auffüllen. Für jede Technik können Sie sich einen bedingten Kurznamen ausdenken, um sie im Plan nicht detailliert zu beschreiben.

Schlüsselfrage. Leitfragen geben die Gesamtlogik der GCD wieder. Dies sind mehrere verwandte Fragen, die Kinder zu einem produktiven Dialog ermutigen. Ihre Zahl ist 4-5, manchmal mehr. Sie bringen Sie zum Nachdenken, Argumentieren, Handeln und führen letztendlich zu Ergebnissen.

Fragen können motivierend (zum Handeln auffordern), anleitend, problematisch, evaluierend-reflektierend sein.

Meistens sind die meisten Fragen, die der Erzieher den Kindern stellt, reproduktiver Natur, dh das Kind muss sich an etwas erinnern und reproduzieren, was ihm beigebracht wurde. Auch solche Fragen sind gefragt. Aber jede GCD muss offene Fragen haben - solche, die detaillierte Antworten und ihre verschiedenen Optionen implizieren. Dies ist besonders wichtig für ältere Vorschulkinder. Je mehr offene Fragen der Lehrer stellt, desto interessanter wird der Dialog mit den Kindern.

Die Formulierung der Leitfragen sollte prägnant, klar und verständlich sein. Wenn die Kinder während der GCD den Kern der Frage nicht sofort verstanden haben, ist es besser, sie mehrmals zu wiederholen und sich direkt an einzelne Schüler zu wenden, und die Frage nicht jedes Mal neu zu formulieren, um die Kinder zu verwirren. Sie müssen ihnen nur Zeit zum Nachdenken geben.

Während des Dialogs wird es weitere Fragen und Antworten, Meinungen, Aussagen und Argumente seitens der Erzieherin und der Kinder geben. Aber es ist unmöglich und unnötig, sie alle zu planen und zu verschreiben, wenn der Erzieher freie Kommunikation sucht.

Gemeinsame Arbeit. In dieser wie auch in der nächsten Phase sorgt der Erzieher für die Situation der Materialauswahl, der Art der Aktivität, des Partners in der Aktivität und der Kommunikation. Auch wenn er dem Kind keine große Auswahl, sondern nur zwei Möglichkeiten bietet, kann der Vorschulkind so selbst eine Entscheidung treffen.

Selbständiges Arbeiten von Kindern. Diese Phase kann im Plan nicht berücksichtigt werden, wenn der Erzieher keine unabhängige Arbeit vorsieht. Es hängt vom Zweck der GCD ab. Aber wenn er es plant, dann muss er in dieser Phase seine Rolle definieren. Der Erzieher kann:

• individuelle Arbeit mit hilfsbedürftigen Kindern durchführen;
• den Dialog mit allen Schülern zum Thema GCD fortsetzen;
• zusätzliche Informationen geben;
• machen Sie sich Notizen, um sie später in individuelle Beobachtungskarten einzutragen.

Reflexion ist die letzte und obligatorische Stufe der GCD. Die Ausbildung reflexiver Fähigkeiten als Indikatoren für das persönliche Wachstum von Kindern ist eine wichtige Aufgabe des Erziehers. Am Ende der Bildungsaktivitäten kann und sollte man diskutieren:

• das Ergebnis - entspricht es dem Ziel, den Erwartungen zu Beginn des GCD (es kann kollektiv (Haben wir Erfolg?) und individuell (Haben Sie Erfolg?) sein;
• Momente, die einer Korrektur bedürfen (Was möchten Sie korrigieren?);
• Inhalt (Was haben Sie gelernt? Was werden Sie zu Hause erzählen?);
• Methoden, Abfolge der Aktivitäten (Wie haben Sie das Ergebnis erreicht?)
• Interaktion im Verlauf der Tätigkeit: Beachtung der Interessen anderer, gegenseitige Hilfeleistung;
• Einstellung zum Geschehen, emotionaler Hintergrund (mit welcher Stimmung haben Sie gearbeitet?);
• Geschäftsaussichten (Was ist noch zu tun? Was möchten Sie noch tun? Finden Sie es heraus? Welchen Weg würden Sie beim nächsten Mal wählen?).

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