Moderne Forschung im Bereich der Umweltbildung von Vorschulkindern. Umwelterziehung im Kindergarten

16.07.2019

Der Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes im Allgemeinen und die Umweltbildung im Besonderen sollten auf einem Wissenssystem basieren, das grundlegende Informationen über die Biosphäre (Tierwelt: Pflanzen, Tiere, Menschen; unbelebte Natur) umfasst. Einen besonderen Platz in diesem System sollte das Wissen über den Menschen als Teil der Natur, als das intelligenteste Wesen, einnehmen, von dem die Zukunft der Biosphäre maßgeblich abhängt....

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Probleme der Umwelterziehung von Vorschulkindern

Heutzutage sind die Probleme der Umweltbildung in den Vordergrund gerückt und ihnen wird immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Warum wurden diese Probleme relevant? Der Grund ist das menschliche Handeln in der Natur, das oft ungebildet, aus ökologischer Sicht falsch und verschwenderisch ist und zu einer Störung des ökologischen Gleichgewichts führt.
Jeder, der der Natur Schaden zugefügt hat und noch anrichtet, war einmal ein Kind. Deshalb ist die Rolle von Vorschuleinrichtungen bei der Umwelterziehung von Kindern schon in jungen Jahren so groß.

Umwelterziehung ist die Erziehung zu Moral, Spiritualität und Intelligenz. Mensch und Natur: Philosophen, Dichter, Künstler aller Zeiten und Völker haben diesem ewigen und stets aktuellen Thema Tribut gezollt. Aber vielleicht war es noch nie so akut wie in unseren Tagen, in denen die Gefahr einer Umweltkrise und vielleicht einer Katastrophe über der Menschheit schwebt und das Problem der Ökologisierung menschlicher materieller und spiritueller Aktivitäten zu einer lebenswichtigen Notwendigkeit geworden ist Bedingungen für die Bewahrung des Allen Gemeinsamen.

Die Natur reagiert auf einzigartige Weise auf das gewaltsame Eindringen des Menschen in ihr Territorium: Verschiedene Tier- und Pflanzenarten verschwinden schnell auf dem Planeten, und die frei gewordenen Orte sind voller schädlicher und gefährlicher Organismen, einschließlich Krankheitserregern; Typisch ist die jüngste Zunahme allergischer und neuropsychiatrischer Erkrankungen und die Zahl der Kinder mit angeborenen Anomalien nimmt zu.

Seit Jahrhunderten ist der Mensch ein Konsument der Natur: Er lebte und nutzte ihre Gaben, ohne an die Folgen zu denken. Und ich hatte den Wunsch, die Natur vor ihrer ungerechtfertigten barbarischen Zerstörung und Verschmutzung zu schützen und den Menschen eine fürsorgliche Haltung gegenüber ihr zu vermitteln. Und Sie müssen mit den Kleinen beginnen. Genau vorher Schulalter Die Beherrschung der Grundlagen des Umweltwissens ist am produktivsten, da das Baby die Natur sehr emotional, als etwas Lebendiges wahrnimmt. Der Einfluss der Natur auf ein Kind ist enorm: Sie begrüßt das Baby mit einem Meer aus Geräuschen und Gerüchen, Geheimnissen und Rätseln, lässt es innehalten, genauer hinsehen und nachdenken. Die Schönheit der umgebenden Welt weckt ein Gefühl der Verbundenheit mit dem Ort, an dem man geboren wurde und lebt, und letztendlich auch die Liebe zum Vaterland.

„Für Fische – Wasser, für Vögel – Luft, für Tiere – Wälder, Steppen, Berge. Aber der Mensch braucht eine Heimat. Und die Natur zu schützen bedeutet, die Heimat zu schützen.“ Das sagte der russische Schriftsteller Michail Prischwin.

Die Umwelterziehung von Vorschulkindern umfasst:

– Erziehung zu einem humanen Umgang mit der Natur (moralische Erziehung);
– Bildung eines Systems von Umweltwissen und -ideen (intellektuelle Entwicklung);
– Entwicklung ästhetischer Gefühle (die Fähigkeit, die Schönheit der Natur zu sehen und zu fühlen, sie zu bewundern, der Wunsch, sie zu bewahren).
– Teilnahme von Kindern an Aktivitäten, die für sie möglich sind, um Pflanzen und Tiere zu pflegen, die Natur zu schützen und zu schützen.

Alle Komponenten eines solchen integrierten Ansatzes zur Umweltbildung in einer Vorschuleinrichtung existieren nicht separat, sondern sind miteinander verbunden. So entsteht ein humaner Umgang mit der Natur in der Erkenntnis, dass die Welt um uns herum einzigartig ist und unserer Pflege bedarf, und wird im Prozess praktischer Aktivitäten zur Pflege von Zimmerpflanzen, Bewohnern eines Wohnbereichs etc. gefestigt.

Einem Kind die Schönheit der Natur zu offenbaren und ihm beizubringen, sie zu sehen, ist eine schwierige Aufgabe. Dazu muss der Lehrer selbst in der Lage sein, im Einklang mit der Natur zu leben, und die Kinder müssen bereit sein, jede seiner Bewegungen nachzuahmen. Sie sind sehr aufmerksam und aufmerksam gegenüber den Worten des Lehrers, sie sind gut darin, Positives und Negatives in den Handlungen von Erwachsenen zu unterscheiden. Ökologische Bildung und aufrichtige Liebe zur Natur bedeuten nicht nur einen bestimmten Geisteszustand, die Wahrnehmung ihrer Schönheit, sondern auch ihr Verständnis und Wissen.

Die wichtigste Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung eines integrierten Ansatzes ist daher die Schaffung eines Umfelds, in dem Erwachsene durch persönliches Beispiel den Kindern den richtigen Umgang mit der Natur zeigen und sich nach besten Kräften gemeinsam mit den Kindern aktiv beteiligen bei Umweltaktivitäten.

METHODISCHE UNTERSTÜTZUNG

Um die Probleme der Umweltbildung zu lösen, setzen wir auf folgende Programme: „Junger Ökologe“ von S. N. Nikolaeva, „Entdecke dich selbst“ von E. V. Ryleeva, „Unser Zuhause ist die Natur“
N. A. Ryzhova, „Wir“ von N. N. Kondratieva.

In unserem Kindergarten wird viel an der Umwelterziehung von Vorschulkindern gearbeitet.

Der Methodenraum verfügt über:

naturkundliche Literatur;
Vorteile;
Diagramme, Tabellen;
didaktische Hilfsmittel;
Spiele mit Umweltinhalten.

ICH BLOCKIERE. ARBEITEN SIE MIT KINDERN

Die Gruppen haben Ecken in der Natur geschaffen, die Kindern Zimmerpflanzen näherbringen, die für ihr Wachstum und ihre Entwicklung notwendigen Bedingungen, für Beobachtungen und Arbeiten in der Natur.
Auf dem Territorium der vorschulischen Bildungseinrichtung gibt esÖkologischer Wegmit einer Beschreibung natürlicher Objekte und Sprachmaterial dazu. Der ökologische Weg erfüllt eine pädagogische, entwicklungsfördernde, ästhetische und gesundheitsfördernde Funktion. Bei der Gestaltung des Weges haben wir so viele interessante Objekte wie möglich verwendet. Als Artenpunkte haben wir Bäume und Sträucher unterschiedlicher Art, unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher Form ausgewählt. Außerdem gibt es einen alten Baumstumpf, mit Moos bedeckter Boden, Pilze, Ameisenwege und deren Durchgänge, eine Ansammlung von „Soldaten“. Eine Lichtung mit Heilpflanzen: Huflattich, Schafgarbe, Kamille und verschiedenen darauf lebenden Insekten: Schmetterlinge, Marienkäfer, Raupen. Auf einer hohen Birke befindet sich ein Nest.

Die blühenden Pflanzen im Blumenbeet erfreuen das Auge. Und sie sind so ausgewählt, dass im Laufe der Saison einige Blumen durch andere ersetzt werden. Die Jungs im Blumenbeet kümmerten sich um die Blumen: gelockert, gegossen, gegossen, besprüht. Am Beispiel von Unkräutern wurden viele biologische Eigenschaften von Pflanzen und der menschliche Einfluss auf Pflanzengemeinschaften erläutert. Zu diesem Zweck wurden auf dem Weg kleine, zertrampelte Flächen belassen. Durch den Vergleich mit denen, die nicht mit Füßen getreten wurden, zeigten wir den Kindern anschaulich, wie sich die Vegetationsdecke unter dem Einfluss des Zertretens verändert, und erklärten die Verhaltensregeln beim Gehen und im Urlaub.

Ein ökologischer Weg ermöglicht es Ihnen, regelmäßige Spaziergänge mit Kindern produktiver für Umweltaktivitäten und gleichzeitig für die Gesundheit der Kinder an der frischen Luft zu nutzen. Dieselben Objekte wurden viele Male besucht, insbesondere zu verschiedenen Jahreszeiten.

Auf dem Weg führten wir Folgendes durch: Beobachtungen, Spiele, Theateraktivitäten, Ausflüge. Es ist sehr wichtig, sich an den integrierten Ansatz zu erinnern: Auf dem Weg beobachteten, untersuchten, diskutierten, analysierten die Kinder und ich usw. Sie äußerten ihre Eindrücke von dem, was sie im Musikunterricht, in der bildenden Kunst, bei Theateraktivitäten und bei Spielen im Freien sahen .

Ausflüge – eine der Hauptklassenformen und eine besondere Form der Organisation der Arbeit zur Umweltbildung. Eine der arbeitsintensivsten und komplexesten Ausbildungsformen. Auf Exkursionen lernten die Kinder Pflanzen, Tiere und gleichzeitig deren Lebensbedingungen kennen. Durch Ausflüge entwickeln Kinder ihre Beobachtungsgabe und entwickeln ein Interesse für die Natur. Während sie im Wald am Ufer des Flusses waren, sammelten die Kinder verschiedene Naturmaterialien für anschließende Beobachtungen und Arbeiten in einer Gruppe in einer Ecke der Natur. Wir haben es mit unseren Kindern versucht
organisieren interessante Ausflüge: „Spaziergang durch den Frühlingswald“, „Goldene Wiese“, „Wintermärchen“. Die Schönheit der sie umgebenden Natur rief tiefe Emotionen hervor und trug zur Entwicklung ästhetischer Gefühle bei.

Spaziergänge weit verbreitet für die Umwelterziehung von Kindern. Wir machten Kinder mit den jahreszeitlichen Veränderungen in der Natur bekannt (Tageslänge, Wetter, Veränderungen im Leben von Pflanzen und Tieren, menschliche Arbeit). Bei Spaziergängen organisierten wir Spiele mit Naturmaterialien (Sand, Wasser, Schnee, Blätter, Früchte). Für solche Spiele wurden auf dem Gelände folgende Geräte verwendet: ein Sandkasten, ein Schwimmbecken, Schaufeln, Formen und Siegel. Bei einem Spaziergang können Kinder die Eigenschaften von Sand, Erde, Lehm, Schnee, Eis und Wasser kennenlernen. Darüber hinaus haben wir verschiedene Spielübungen eingesetzt: „Nach Beschreibung suchen“, „Was wächst wo?“, „Erkennen und benennen“, „Spitzen – Wurzeln“, „Wunderbare Tasche“, „Errate das Tier“, „Rate und zeichne“. “, „Wann passiert das?“, „Rätsel um Tiere“ zum Erkennen von Bäumen, Sträuchern, Blumen, Tieren (anhand von Geräuschen, Spuren usw.). Die Kinder hatten großen Spaß daran, mit vom Wind angetriebenen Spielzeugen zu spielen: „Sultane“, „Bunte Bänder“. Durch Spiele lernten sie, die Stärke und Richtung des Windes, seinen Kontrast, zu bestimmen.

Durch Experimente wurden die Ursachen von Phänomenen, Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen ermittelt. Erfahrung sollte immer auf der Grundlage vorhandener Ideen aufgebaut werden, die Kinder im Beobachtungs- und Arbeitsprozess erhalten haben. (Experimente werden am häufigsten in älteren Gruppen durchgeführt, und in jüngeren und mittleren Gruppen werden separate Suchaktionen verwendet). In jedem Experiment wurde die Ursache des beobachteten Phänomens aufgedeckt, die Kinder versuchten, selbstständig Urteile und Schlussfolgerungen zu ziehen. Ihr Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten natürlicher Objekte (die Eigenschaften von Schnee, Wasser, Pflanzen, deren Veränderungen usw.) wurde verdeutlicht. Die Experimente trugen zur Bildung des kognitiven Interesses der Kinder an der Natur, zur Entwicklung der Beobachtungsgabe und der geistigen Aktivität bei.

Wird oft im Unterricht verwendetFiktion.Fiktion über die Natur hat einen tiefen Einfluss auf die Gefühle von Kindern. (Sie müssen die im Kindergartenlehrplan empfohlene Literatur verwenden.) Dies sind Werke von A. Puschkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoi, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov und anderen. Nach der Lektüre führte ich ein Gespräch mit den Kindern und stellte Fragen. In ihren Augen konnte man Mitgefühl, Empathie oder Freude oder Entzücken erkennen. Es war sehr schön, wenn Kinder Fragen stellten, in denen sie Fürsorge und Liebe für unsere kleinen Freunde zeigten: „Wird ihn jemand retten?“, „Erfrieren sie nicht?“, „Warum hat ihm niemand geholfen?“ In diesen Fällen ist es wichtig, den Kindern den Sinn der Arbeit zu vermitteln.

Zur Zeit thematische KlassenZum Zeichnen von „Sonne“, „Firefly“, Applikation „Apfelbaum“, „Marienkäfer“, Modellieren von „Kirsche“, „Raupe“ und anderen verwendeten wir die Tonbandaufnahme „Sounds of Nature“. Mit Gefühl lauschten die Kinder den „Klängen der Natur“ und es gelang ihnen viel besser. Im Kindergarten fanden monatliche Zeichenwettbewerbe für Kinder statt: „Wie ich den Sommer verbracht habe“, „Jahreszeiten“, „Die Welt aus den Augen von Kindern“, „Laubfall“, „Winter-Winter“, „Der Schnee schmilzt, der Die Wiese ist zum Leben erwacht. Teilnahme an verschiedenen Wettbewerben „Das beste Kunsthandwerk aus Naturmaterial“, dem Modell „Natur von Baschkortostan“ (Shikhan, Shulgantash-Höhle). Die Kinder versuchten, ihre Eltern, Großeltern, Schwestern und Brüder in das Basteln zu Hause einzubeziehen.

Im Herbst fand ein Wettbewerb zum Thema „Ungewöhnliche Ernte des Jahres“ statt, bei dem die Kinder die krummen Kartoffeln, die längste Gurke oder die größte Sonnenblume mitbrachten. Zum Erntedankfest fanden Messen statt. Für ihre gemeinsame Arbeit erhielten Kinder und Eltern Dank und Überraschungen.

Für Kinder von Senioren- und Vorbereitungsgruppen,Quiz, Kreuzworträtsel,Gedankenspiele„Naturkenner ihrer Heimat“, „Rettet die Natur“, „Tag der Vögel“, „Unterwasserreich“. Diese Arbeitsmethoden zielen auf die intellektuelle Entwicklung von Kindern ab, da sie die Reproduktion und Aktualisierung von Vorstellungen über natürliche Tatsachen und Muster erfordern, die Kindern bekannt sind.

Eine der Formen der Umwelterziehung istFeiertage und Unterhaltung.Die Rolle von Urlaub und Unterhaltung besteht darin, einen starken Einfluss auf die emotionale Sphäre zu haben
Persönlichkeit des Kindes. Wichtig ist bei solchen Feiertagen nicht so sehr die Wiedergabe bekannter Musikstücke, Gedichte, Spiele oder Raterätsel zu Naturthemen, sondern vielmehr die Einbeziehung der Kinder in das Erleben von Ereignissen, in das Bewusstsein für Umweltprobleme, die für Kinder verständlich sind. Wir veranstalteten Feiertage, die dem Tag der Erde gewidmet waren: „Unser Zuhause ist die Erde“, „Grüner Planet“. Im Verlauf der Handlung eines Märchens oder einer einzelnen von Kindern gespielten Episode versuchten wir, bei Kindern das Erleben menschlicher Gefühle, Mitgefühl und den starken Wunsch zu wecken, den Charakteren zu helfen oder eine aufgetretene Problemsituation zu lösen.

Für die Umweltbildung wurde das Projekt „Natural World“ entwickelt. (Anhang 1 )

Lektion zur Pflege von Zimmerpflanzen zum Thema „Lasst uns helfen, keine Ahnung.“ (Anlage 2 )

II-BLOCK. ARBEITEN MIT ELTERN

Bei der Umweltbildung arbeiten wir sehr eng mit der Familie zusammen. Nur wenn man sich auf die Familie verlässt, nur durch gemeinsame Anstrengungen kann die Hauptaufgabe gelöst werden – die Erziehung eines Menschen mit großem „H“, eines umweltbewussten Menschen. In der Arbeit mit Eltern zur Umwelterziehung von Kindern wurden sowohl traditionelle Formen (Elterntreffen, Beratungen, Gespräche) als auch nicht-traditionelle Formen (Planspiele, direktes Telefon, runder Tisch, Diskussionen) verwendet. Zum Beispiel beim OrganisierenElternabendzum Thema „Aufgaben der Umweltbildung“. Wir haben eine vorläufige Elternbefragung durchgeführt, um herauszufinden, wie sie die Probleme im Zusammenhang mit der Umwelterziehung verstehen. Eine wirksame Form der Elternarbeit war beispielsweise Der runde Tisch „Förderung der Freundlichkeit gegenüber der Natur.“ Wir begannen damit, uns Tonbandaufnahmen von Kindergeschichten über ihre Haustiere anzuhören. (Für Eltern, deren Kinder Tierquälerei an den Tag gelegt haben, besteht das Ziel des Gesprächs darin, keinen Schaden anzurichten. Für Eltern, deren Kinder Gleichgültigkeit zeigten, besteht das Ziel darin, Interesse zu wecken.) Es empfiehlt sich, für jede Untergruppe der Eltern ein eigenes Gespräch zu organisieren.

Eine andere Form der Arbeit mit Familien istpädagogische Bildschirme, in dem Eltern klare, spezifische und praktische Ratschläge zu einem engen Thema gegeben werden müssen. Durch Bildschirme können Sie Kinder und Eltern an Volkszeichen heranführen, aber immer mit der Aufgabe: Warum sagen sie das?

Eine Arbeitsform wie z Beratungen B. „Einsatz von Belletristik in der Umwelterziehung von Vorschulkindern in der Familie“, können Sie mit der Besichtigung einer Ausstellung mit Naturbüchern für Kinder beginnen. Wir zeigten den Eltern zum Beispiel eine Skizze mit dem Titel „Lektionen der Höflichkeit im Wald“, in der Märchenfiguren darüber sprachen, wie man sich in der Natur verhält. Nach dem Anschauen sprachen wir mit den Eltern, gaben jedem einzelnen konkrete Ratschläge, empfahlen den Kindern, zu Hause Skizzen über die Natur anzufertigen, sich Gemälde und Illustrationen anzuschauen, sich über die Medien mit der Natur ihres Heimatlandes vertraut zu machen usw. Solche Formen von Die Arbeit bietet die Möglichkeit, den Eltern zu zeigen, welches Wissen über die Natur ihre Kinder haben, um zu zeigen, dass dieses Wissen für die Bildung der Grundlagen der Umweltkultur notwendig ist.

Wir glauben, dass als Ergebnis der geleisteten Arbeit positive Ergebnisse erzielt werden:

– die Anfänge der ökologischen Kultur wurden bei Kindern gebildet;
– eine bewusst richtige Haltung gegenüber Gegenständen und Naturphänomenen, ökologisches Denken hat sich herausgebildet;
– Kinder lernen praktische Maßnahmen zum Schutz der Natur;
– Die geistigen Fähigkeiten der Kinder entwickeln sich, was sich in der Fähigkeit äußert, zu experimentieren, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.
– Kinder haben den Wunsch, mit der Natur zu kommunizieren und ihre Eindrücke durch verschiedene Aktivitäten widerzuspiegeln.

Moderne Forschung im Bereich der Umweltbildung von Vorschulkindern

Es ist allgemein anerkannt, dass Umwelterziehung im Vorschulalter beginnen sollte, wo die Grundlagen für eine Kultur der Kommunikation und des Verhaltens von Kindern in der Natur gelegt werden.

Von großem Interesse in dieser Richtung sind die wissenschaftlichen Arbeiten der Psychologen B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, V. S. Mukhina usw., die den Inhalt des Mechanismus der Wahrnehmung der Welt um sie herum durch Kinder aufdecken und auf das ungenutzte Potenzial hinweisen im Vorschulalter.

Die Forschung zu verschiedenen Aspekten der Umweltbildung von Kindern spiegelt sich in einer Reihe wissenschaftlicher Arbeiten mit pädagogischem Inhalt wider. Insbesondere der Inhalt des Wissens über die belebte und unbelebte Natur wurde von L.I. Ignatkina, N.N. bestimmt. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, L.F. Ushetskene, I.S. Fradkin; Die Erziehung zu einem wirksamen, sorgfältigen und bewusst richtigen Umgang mit der Natur bei Vorschulkindern wurde von V.G. Gretsevoy, M.K. Ibragimova, S.N. Nikolaeva, Z.P. Plokhy, P.G. Samorukova; Merkmale der Organisation von Spielaktivitäten in der Umwelterziehung von Kindern wurden von V.A. untersucht. Dryazgunova, I.A. Komarova, S.N. Nikolaeva, A.A. Petrikewitsch; Beobachtung als eine der Hauptmethoden der Umwelterziehung wurde von A.I. Wassiljewa, V.I. Loginova, P.G. Samorukova und andere. Untersuchungen zur Untersuchung des Problems der Ausbildung von Fachkräften für Vorschuleinrichtungen an höheren Schulen zur Umwelterziehung von Kindern wurden von V.D. durchgeführt. Ilyicheva, I.A. Komarova, S.N. Nikolaeva, T.G. Tabukaschwili, V.G. Fokina, I.A. Sharapova, M.M. Yarmolinskaya, O.O. Prokofjewa usw.

Kontrollfragen:

1. Definieren Sie die Grundkonzepte der Umweltbildung für Vorschulkinder und präsentieren Sie sie im System.

2. Was liegt den Inhalten des Umweltwissens für Kinder aus wissenschaftlicher Sicht zugrunde?

3. Was sind die Besonderheiten moderner Umweltprogramme für vorschulische Bildungseinrichtungen?

4. Worin sehen Sie die ökologische Bedeutung des Praleska-Programms?

Literatur:

1. Gradoboeva T. Umwelterziehung von Vorschulkindern // Doshkol
neue Ausbildung - 1988. - Nr. 7.

2. Kanceptsyya ekalapchnaga vyhavannya shkolzhkau in Weißrussland! / Adukatsiya i
vyhavanne. - 1993. - Nr. 11.

3. Nikolaeva S.N. Methoden der Umwelterziehung von Vorschulkindern. -
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4. Nikolaeva S.N. Umweltbildungsprogramm für Kinder im Vorschulalter. -
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5. Nikolaeva S.N. Die Kommunikation mit der Natur beginnt bereits in der Kindheit. - Dauerwelle, 1992.

6. Selezneva M. Umwelterziehung von Vorschulkindern // Vorschulerziehung. - 1998. - Nr. 3.

7. Praleska / Programm vyhavannya i navuchannya ud/s. - Mn., 2000.

8. Petrykev!ch A.A. Vyhavanne pavazhshvyh adnos!n ja Geburten unter den Alten-
shyh dashkolzhkau. - Mn., 1993.

Thema: Methoden der Umwelterziehung für Vorschulkinder

1. Beobachtung ist eine Methode der sensorischen Naturerkenntnis. Die Rolle zyklischer Beobachtungen in der Arbeit mit Kindern.

2. Pflege lebender Objekte als Methode der Umwelterziehung.

3. Die Rolle von Modellen und visuellen Hilfsmitteln in der Umwelterziehung von Kindern.

„Leute, kommt zur Besinnung!

Sehen Sie, was Sie getan haben

und sei entsetzt!“

Wir alle verdanken unser Leben unserem Planeten – der schönen und einzigen Mutter Erde, blau von den Ozeanen, grün von den Wäldern, gelb vom Sand, die heute vor Schmerz stöhnt, um Hilfe schreit und leider kindisch wehrlos bleibt, bevor ... uns, vor dem Barbaren - Eine Person. Nachdem er unbegrenzte Macht über die Natur erhalten hatte und sich arrogant an dieser Macht erfreute, vergaß er, da er sich selbst für die „Krone der Natur“ hielt, dass er selbst ihr bescheidenes Teilchen war.

Bis jetzt haben wir noch nicht verstanden und wollen es auch nicht verstehen“, ruft der moderne russische Schriftsteller V. Astafjew traurig aus, „dass Tiere, Vögel, Fische, Pflanzen ohne uns leben werden, wir aber keinen einzigen Tag ohne sie leben können.“ „Das sind „goldene“ Worte, denken Sie darüber nach.

Anzeichen drohender Schwierigkeiten sind heute überall auf der Welt sichtbar. Die Menschheit steht vor einer schweren Umweltkrise, deren tödliche Gefahr besonders offensichtlich geworden ist, nachdem sich die Wolken des militärischen Konflikts etwas gelichtet haben. Die Ressourcen des Planeten werden nicht vervielfacht, sondern erschöpft. Wasser und Luft werden katastrophal schnell verschmutzt, während es immer weniger trinkbares Wasser gibt. Fruchtbares Land, die Hauptquelle unseres Lebens, verwandelt sich in Sand. Die Waldfläche, die die Erde mit Sauerstoff versorgt und das Klima und die Wasserzirkulation stabilisiert, nimmt vor unseren Augen ab. Chemische Verschmutzung macht sich überall bemerkbar. Als Ergebnis der barbarischen Wirtschaftsführung des Menschen werden Müllberge buchstäblich auf den Planeten „gekippt“ und alles Lebendige erstickt. Emissionen verschiedener Gase in die Atmosphäre beschleunigen den „Treibhauseffekt“ und bauen die Ozonschicht rund um den Planeten ab.

Umweltprobleme kennen keine Staatsgrenzen oder natürliche Grenzen – sie sind global. Die Umweltsituation beispielsweise im Ural kann sich auf den Zustand der Umwelt in Florida auswirken, und Prozesse, die beispielsweise in Kalifornien auftreten, können sich auf den Zustand der Tierwelt im Fernen Osten auswirken. Der Staub der Sahara erreicht mit Hilfe von Passatwinden die Küsten Südamerikas, und der Hauch von Tschernobyl war leider in einigen Ländern Westeuropas zu spüren.

Kann sich jemand (auf einer Insel, in einem Bunker, in den Bergen) vor einer Umweltkatastrophe verstecken? Eine naive Frage, sagen Sie – und das zu Recht. Der wunderbare französische Schriftsteller Antoine de Saint-Exupéry bemerkte einmal: „Wir sind alle Passagiere eines Schiffes namens Erde“, was bedeutet, dass es einfach keinen Ort gibt, an dem man von dort aus umsteigen kann. Wenn die Menschheit nicht über die Kraft, die Mittel oder die Intelligenz verfügt, mit der Natur auszukommen, dann würde es sich vielleicht lohnen, auf einer toten, staubbedeckten, leblosen Erde einen Grabstein mit der folgenden traurigen Inschrift anzubringen: „Jeder wollte das Beste für sich.“ .“

Wir erleben eine schmerzhafte Zeit, in der viele unserer Ideale und die Grundlagen der menschlichen Moral in der Welt zerfallen; Viele glauben, dass das eigentliche Gebäude der Weltkultur zusammenbricht, das von den Gefährten des Geistes, den Titanen des Denkens, den Genies unseres Planeten – der Erde – mit so viel Mühe und mit so viel Selbstaufopferung errichtet wurde. Auf jeden Fall manifestiert sich dieser Prozess in unserem Land sehr deutlich.

Heute hat sich in der Welt sozusagen eine paradoxe Situation entwickelt, in der die Menschheit erstaunliche Höhen in der Entwicklung der Zivilisation erreicht hat und sich gleichzeitig am Rande des Todes befindet und gezwungen ist, nach einer Antwort auf das Altbekannte zu suchen Frage: „Sein oder Nichtsein?“

Nachdem ich 12 Jahre lang in einem Kindergarten gearbeitet habe, halte ich das Umweltproblem bei der Bildung von Vorschulkindern für das drängendste.

Das Hauptziel der Umweltbildung ist die Bildung der Prinzipien der Umweltkultur.

Eine richtige Einstellung zur Natur, zu sich selbst und anderen Menschen als Teil der Natur, zu Dingen und Materialien natürlichen Ursprungs. Die richtige Einstellung baut auf Grundkenntnissen umweltbezogener Natur auf, die die Handlungs- und Verhaltensmotive weiter bestimmen. Ökologisches Wissen ist Information über die Beziehung von Pflanzen und Tieren zu ihrer Umwelt, ihre Anpassungsfähigkeit an diese; über den Menschen als Teil der Natur; zur Nutzung natürlicher Ressourcen; Umweltverschmutzung usw.

Wissen ist in der Umweltbildung kein Selbstzweck, sondern eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung einer Haltung gegenüber der Welt um uns herum, die emotionaler und wirksamer Natur sein und sich in Form von kognitivem Interesse, humanistischen und ästhetischen Erfahrungen sowie praktischer Bereitschaft ausdrücken sollte alles Lebendige zu erschaffen, zu schützen und sorgfältig mit den Dingen umzugehen. Nicht nur, weil es jemandes Arbeit ist, sondern auch, weil für ihre Herstellung natürliche Materialien verwendet wurden.

Bei der Arbeit mit Vorschulkindern versuche ich, verschiedene Formen und Methoden anzuwenden: Dazu gehören Beobachtungszyklen von Pflanzen und Tieren in einer Ecke der Natur und auf einem Gelände; Pflege verschiedener Kalender, Kurse (einfach und komplex), gezielte Spaziergänge, Ausflüge, Wanderungen, Nutzung spielerischer Lernsituationen.

Die Besonderheit meiner Technologie ist die Verwendung der literarischen Werke von V. Bianchi während des gesamten Schuljahres, die für Kinder in diesem Alter zugänglich sind, die Besonderheiten natürlicher Phänomene zuverlässig widerspiegeln, sie lehren, aufmerksam zu sein und alle Lebewesen mit ihnen zu behandeln Liebe.

Ich widme kreativen Prozessen, der Wahrnehmung von Kunstwerken mit naturhistorischen Themen, künstlerischen Aktivitäten, verbaler und literarischer Kreativität (Zeichnen von Illustrationen für Geschichten und Märchen von V. Bianchi, Anfertigen selbstgemachter Bücher) und der Organisation von Ausstellungen einen bedeutenden Platz.

So beobachte ich im September das Verhalten von Kindern in einer Ecke der Natur, im Kindergartenbereich, ihre Einstellung zu Lebewesen, Dingen und Spielen (ich notiere Fälle der Verwendung natürlicher Materialien, naturkundliche Fächer).

Ein Zyklus von Beobachtungen der blühenden krautigen Pflanzen des Standorts beginnt.

Beobachtung 1.

„Was blüht Anfang September auf dem Gelände?“

Den Standort inspizieren, nach Blütenpflanzen suchen, ihre Namen bestimmen, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Schönheit der Blütenpflanzen lenken.

Beobachtung 2.

„Was sind das, blühende Pflanzen?“

Inspektion von Pflanzen und ihrer Struktur (Stängel, Blätter, Blüten, Wurzeln). Vergleich von Pflanzen nach Höhe, Form, Farbe der Blätter, Blüten, Stängel, Geruch.

Beobachtung 3.

„Wer hat den Blumen beim Wachsen geholfen?“

Der Zweck aller Pflanzenteile ist bestimmt: die Wurzel – um Feuchtigkeit und Nährstoffe aufzunehmen; Stängel – um sie auf Blätter, Blüten, Samen zu übertragen; Blätter - um Licht zu absorbieren. Die Pflanzen wuchsen, weil der Standort ein gutes „Zuhause“ für sie ist, das über nährstoffreichen Boden, Wasser, Wärme und Licht verfügt. Sonne, Regen, Erde und Menschen trugen zum Wachstum der Blumen bei.

Ich beobachte weiterhin Kinder, um den Grad ihres Umweltbewusstseins festzustellen. Mithilfe einfacher Aufgaben, Fragen und Tests vermittele ich ihr Wissen über die Bedürfnisse von Lebewesen, Möglichkeiten zu ihrer Befriedigung und ihren Lebensraum.

Ich beobachte weiterhin die blühenden krautigen Pflanzen in der Gegend.

Beobachtung 4.

„Was ist zuerst passiert, was wird als nächstes passieren?“

Ich stelle Fragen: Wie war die Pflanze, bevor sie blühte? Wo entstand die Anlage? Was passiert nach den Blumen? Wird es im nächsten Jahr blühende Pflanzen auf dem Gelände geben? Was muss hierfür getan werden?

Beobachtung 5.

„Lasst uns Samen von Gartenblumen sammeln.“

Inspektion von Blumen, Identifizierung reifer Samen, Sammeln in Kisten oder Beuteln (eine Blume – viele Samen; das bedeutet, dass Sie im nächsten Jahr viele blühende Pflanzen anbauen können).

Beobachtung 6

„Lasst uns die Gruppe und den Kindergarten mit wunderschönen Blumen schmücken.“

Kinder bewundern die Schönheit der Blumen, schneiden sie für Blumensträuße, dekorieren Gruppen, Umkleidekabinen, Schlafzimmer, Treppen und schenken sie den Kindern.

Meine Kinder und ich besuchen den Gemüsegarten am Kindergartengelände, inspizieren die Pflanzen, stellen die Erntereife der Früchte fest und planen die Arbeit. Ich fange an, V. Blankas Buch „Mouse Peak“ zu lesen (jeden Tag eine Geschichte). Vor jeder Lesung erinnern sich die Kinder an den Inhalt der vorherigen Geschichte.

Ich mache einen gezielten Spaziergang zu einem Gemüsemarkt oder -laden (welches Gemüse und Obst im Laden im September verkauft wird). Ich kaufe Gemüse und bereite in der Gruppe mit den Kindern einen Salat zu und bespreche mit ihnen die Reihenfolge und Verpflichtung aller Aktionen. Abends spreche ich mit Kindern über Gesundheit: Ich bespreche, wie gesund Salat ist, ich sage, dass frisches Gemüse, Obst und Beeren viele Vitamine enthalten, die die Gesundheit von Erwachsenen und Kindern stärken; dass die Gesundheit geschätzt werden sollte, denn ein gesunder Mensch ist schön, immer gut gelaunt, kann interessante Dinge tun, man sollte die Gesundheit genießen und sich um sie kümmern.

Beobachtung 7

„Wo wachsen Gartenblumen?“

Gezielter Spaziergang außerhalb des Kindergartens (zur Schule, Park).

Beobachtung 8

Ist es notwendig, Samen von Wildpflanzen zu sammeln?

Kinder finden auf dem Gelände Samen (Wegerich, Schmerle usw.), sorgen dafür, dass sie von selbst abfallen, dann vom Wind getragen werden, sich an Kleidung und Tierfell festhalten; Sie kommen auf die Idee, sie für die Winterfütterung von Vögeln zu sammeln.

In meiner Freizeit spreche ich mit Kindern über das Thema „Welche Pflanzen haben fliegende Samen?“ (Löwenzahn, Huflattich, Distel usw.).

Die Rolle des Lehrers bei der Umsetzung moderner pädagogischer Probleme ist groß. Der Lehrer muss theoretisch gut vorbereitet sein, viel lesen und wissen, sein Wissen in einer zugänglichen, unterhaltsamen Form vermitteln können und dabei die psychologischen und pädagogischen Altersmerkmale der Schüler berücksichtigen.

Bevor ich eine Ökologiestunde leite, lese ich eine Reihe wissenschaftlicher und methodischer Literatur, bereite unterhaltsames Material vor: Ich wähle Rätsel, Märchen und Fragen für Quiz aus.

Der Lehrer muss nicht nur selbst über ein gewisses Maß an Wissen verfügen, sondern auch in der Lage sein, Kinder zu interessieren.

Ein Lehrer ist ein Vorbild. Jede seiner Handlungen ist ein Beispiel für den Schüler. Ich liebe Tiere sehr und lasse mir die Gelegenheit nicht entgehen, einen fliegenden Vogel oder eine vorbeiziehende Katze zu malen. Ich versuche, meine Gefühle laut auszudrücken, weil ich gegenüber meinen Schülern keine Scheu habe. Nach einer gewissen Zeit sehe ich eine Rückkehr: Viele Kinder ahmen mich nach, und das macht mich glücklich.

Der pädagogische Prozess unter Beteiligung eines Lehrers wird sich als einseitig erweisen. Es ist wichtig, dass Eltern, ein Musikarbeiter, ein Psychologe und ein Logopäde in die Umwelterziehung von Vorschulkindern einbezogen werden. Wenn alle am pädagogischen Prozess Beteiligten zielgerichtet arbeiten, sind gute Ergebnisse zu erwarten. Während einer Musikstunde lernten die Kinder das Lied „Don’t tease dogs“ und der Psychologe führte ein Gespräch über die Pflege von Haustieren.

Nach dieser Lektion erhielten die Kinder Aufgaben: Verfassen Sie gemeinsam mit ihren Eltern eine Geschichte – eine Beschreibung über unsere kleinen Brüder. Und als Ergebnis aller Vorarbeiten habe ich eine Modellierungsstunde durchgeführt. „Mein bester Freund“, bei dem die Kinder über ihre Haustiere sprachen, das Lied „Don’t tease dogs“ sangen und über ihre Beziehungen zu ihnen sprachen. Ich kann ohne Zweifel sagen, dass diese Jungs einen vorbeilaufenden Hund oder eine vorbeilaufende Katze nicht beleidigen würden; ihre Geschichten waren zu berührend und kindisch naiv; mit viel Liebe wurden den Hunden Ohren und Nasen aus Plastilin geformt.

Ich glaube, dass die Umwelterziehung im Kindergarten folgende Richtungen haben sollte:

Bei Kindern elementare Vorstellungen über Pflanzen und Tiere als lebende Organismen in ihrer Beziehung zur Umwelt, über den Wert der Natur und die Verantwortung des Menschen für ihre Erhaltung zu entwickeln.

Eine langfristige Bekundung des Respekts vor der Natur sollte in Spielen bei der Ausübung beruflicher Aufgaben im Alltag erfolgen.

Vorschulkindern sollten die Fähigkeiten der Pflege von Pflanzen und Tieren vermittelt werden. Die systematische Arbeit in der Natur sollte in ihnen zur Gewohnheit werden, sich um Lebewesen zu kümmern.

Dieser Prozess hängt jedoch weitgehend von den Motiven ab, die die Arbeit des Kindes motivieren. Die Motive können variieren. Das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen oder Gleichaltrigen kann ein starker Anreiz zur Arbeit sein. Die Bildung moralisch bedeutsamer Motive für die Pflege von Pflanzen und Tieren bei Kindern erfordert besondere pädagogische Arbeit.

Sie müssen sich die Regel merken:

Je eintöniger und vertrauter der Arbeitsprozess für Kinder ist, desto wichtiger ist seine Motivation. Für die Umsetzung der Umweltbildung ist die ästhetische Wahrnehmung von großer Bedeutung. Die Stärkung der ästhetischen Seite und die breite Einbeziehung von Kunstwerken in diesen Prozess ist ein wichtiger Faktor der Umweltbildung.

In der modernen Welt ist es üblich, den Menschen als Eroberer der Natur, als Herrscher, als Meister zu betrachten; es ist kein Zufall, dass ich das Problem der Ökologie angesprochen habe. Ein gesunder Planet Erde bedeutet gesunde Kinder. Aber mir ist das Leben und die Gesundheit meiner Schüler nicht gleichgültig, ich bin nicht der Meinung, dass wir Herren über die Natur sind.

Der Mensch ist nicht der Herrscher oder König der Natur über die Natur. Indem wir seinen Geist bewundern, müssen wir lernen, die Harmonie, Schönheit der Natur und die Unerschöpflichkeit ihrer Geheimnisse doppelt zu bewundern. Es ist ewig, während das menschliche Leben nur ein Augenblick, mehrere Augenblicke ist.

AUFSATZ - AUFSATZ:

„Meine pädagogische Philosophie“

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Wissen, Erfahrung, weltliche Weisheit – das sind die Samen eines inspirierten Sämanns. Nicht einmal ein Sämann, sondern ein Gärtner. Denken Sie daran, wie erstaunlich der hartnäckige und anhaltende Wunsch eines dünnen, zerbrechlichen Grashalms ist, rauen Boden, manchmal auch Asphalt, zu durchbrechen. Ebenso strebt die menschliche Spiritualität danach, die raue Kruste der kaufmännischen Zeit und die starren, unmenschlichen sozialen Prioritäten zu durchbrechen. So wie sich alle Lebewesen von der Sonne ernähren, so lebt die Seele von Liebe, Barmherzigkeit und Mitgefühl. Es ist schwierig, einen Intellektuellen mit einer reichen inneren Welt und einer schönen Seele zu erziehen.

Ein Lehrer ist ein „Experte + Künstler + Arzt“. Wissen ist Macht; einem Lehrer sollte Kunst im Blut liegen.

Ich arbeite seit dreizehn Jahren im Kindergarten und langweile mich dort nicht. All diese Jahre waren anders. Ich bin anders, die Kinder sind anders, das Leben ist anders. Trotzdem sollte der Lehrer nicht schwach sein. Er muss stark und interessant sein, vor allem für sich selbst (sonst interessiert sich niemand für dich), er muss zuerst „sich selbst lieben“, um dann auch seine Kinder „lieben“. Ohne die Macht und Bedeutung der Vernunft zu leugnen, sollten Liebe und Güte die Grundlage für alles sein, denn die meisten unserer Kinder werden im Leben nicht verwöhnt, und „ein Rückgang an Liebe und Freundlichkeit ist immer ein Rückgang im Leben.“ “ (I. Bunin). Und Gott bewahre, dass es unsere Kinder nicht zerbricht, dass ihre „Erfahrungen des schnelllebigen Lebens“ nicht zu bitter sind und sich nicht als stärker erweisen als alles Gute und Schöne, das ein Kindergarten hergeben kann und soll.

Das Gesicht Russlands ist für mich das Gesicht eines Kindes. Und in solchen Fällen steht in meiner Arbeit das einfach Menschliche im Vordergrund: Helfen, das Schöne sehen, streicheln, mitfühlen, von Herzen reden. Denn der größte Wert auf der Erde sind Kinder. Wofür wir leben. Denn wenn wir einen Baum pflanzen, ein Haus bauen, aber keinen Sohn großziehen, für wen sind dann dieses Haus und dieser Baum?

Nachdem ich mich viele Jahre lang mit dem Thema „Bildung eines Systems von Verhaltensnormen in der Natur bei Vorschulkindern“ beschäftigt habe, war es kein Zufall, dass ich das Problem der Ökologie angesprochen habe. Ein gesunder Planet Erde bedeutet, dass seine Kinder gesund sind. Aber mir ist das Leben und die Gesundheit meiner Schüler nicht gleichgültig.

Und ich habe die Rollen sozusagen gemäß dem Drehbuch verteilt. Der Gärtner – der Meister – bin ich, und meine Kinder sind die ersten Schüler.

Und als Meistergärtner versuche ich, nicht nur die Liebe zur lebendigen Natur zu wecken, sondern auch die Schönheit der unbelebten Natur zu sehen.

Bitten Sie die Kinder, beim Gehen möglichst viele verschiedene Kieselsteine (unterschiedlicher Farbe, Form und Größe) zu finden. Stellen Sie sich vor, wir suchen nach den Überresten eines antiken Schatzes, denn jeder Stein kann kostbar werden – Sie müssen nur die Fantasie des Kindes ein wenig anregen.

Während des Gesprächs erzähle ich den Kindern, dass die Erde Steinkleider hat. Und wo diese Kleidung an der Oberfläche sichtbar ist, wo viele Steine sind, erheben sich Berge. Wir schauen uns mit den Kindern Fotos und Dias von Berglandschaften an. Und ich mache den Kindern klar, dass viele Steine aus unserer Sammlung Bergstücke sind. Ich möchte Sie daran erinnern, dass Steine und Berge unbelebte Natur sind. Ich versuche, Kindern ein Bild von der Welt, Wissen über diese Welt zu vermitteln.

Um weiter an diesem Thema zu arbeiten, muss ich ihm Lust auf intellektuelle Arbeit vermitteln: ihm beibringen, zu schauen und zu sehen, zu beobachten, zu denken, einen Dialog zu führen... Und es ist sehr wichtig, wie er diese Mission erfüllen wird.

Deshalb ist es mein Hauptziel, einen gesunden, unabhängigen, verantwortungsbewussten, kritisch denkenden, freien und glücklichen Bürger meines Landes und des gesamten Planeten zu erziehen.

Jewtuschenko hat gute Worte:

„Kümmere dich um diese Länder, diese Gewässer; liebe auch ein kleines Epos,

Töte nur die Bestien in dir.“

Die ganze Menschheit und jeder Mensch sind Teil der Natur. Die Natur stellt die ständige Umgebung des Menschen dar, diese natürliche Umgebung, in der er lebt und die sein Leben maßgeblich prägt.

Der Kreislauf im Pflanzenreich der Natur verbessert sich von Jahr zu Jahr vor den Augen des Menschen; Geburt und Blüte, Reife und Fruchtbildung, Verwelken und Tod bis zu einem neuen Frühling.

Es sei daran erinnert, dass der Naturschutz eine der wichtigsten Aufgaben eines jeden Menschen ist. Deshalb gehört zur Persönlichkeitsbildung eines Kindes als notwendiger Bestandteil des Erziehers die richtige Einstellung zur Natur, die Erziehung jedes Menschen zum richtigen ökologischen Denken.

Die ersten Grundlagen der ökologischen Kultur werden bereits im Vorschulalter gelegt. Damit ein Kind die Natur verstehen kann, reicht es nicht aus, konkrete Aufgaben über sie zu stellen, es ist notwendig, ihm beizubringen, sich zu freuen, sich in sie hineinzuversetzen, ihm beizubringen, Schönheit zu sehen, wenn es schneit oder die Sonne scheint Der Wind rauscht oder die Tropfen klingeln. Es sind diese Fähigkeiten, die die Seele und die innere Welt des Kindes bereichern, es ihm ermöglichen, die Umwelt besser zu verstehen und zu erkunden, seine Intelligenz und Kultur der Kommunikation mit der Natur steigern. Die Kombination der entstehenden Gefühle mit Umweltwissen wird sich positiv auf die Kindererziehung auswirken.

Bestimmtes Material wurde gesammelt: Dies sind Berichte, Unterrichtsnotizen, Empfehlungen, Beratungen, ein Album mit Sprichwörtern, Sprüchen, Rätseln zu Themen, Herbarien „Pflanzen unserer Website“, „Wiesenkräuter“, „Blumen“, „Heilpflanzen“, „Rotes Buch“, Alben: über Frühling, Winter, Herbst, Sommer, in denen die Merkmale der Jahreszeit angegeben sind.

Bei allen Veranstaltungen bringe ich Kindern bei, die Pflanzenwelt zu schützen und zu vergrößern. Dabei hilft mir auch eine Ecke der Natur, in der Zimmerblumen aufbewahrt werden. Beim Beobachten von Zimmerpflanzen lenke ich die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Schönheit von Blumen und Blättern und sage ihnen, dass Zimmerblumen nicht nur den Raum schmücken, sondern auch das Mikroklima des Raumes verbessern, dass jede Blume ihre eigenen Bedingungen benötigt (manche lieben Licht). , andere nicht, manche lieben viel Feuchtigkeit, andere nicht). In der Gruppe wird eine Pflicht zur Pflege von Zimmerblumen festgelegt. Durch verschiedene Aktivitäten und Experimente werden Kinder davon überzeugt, dass Wasser schneller durch lockeren Boden sowie durch Licht und Luft fließt.

Alle erworbenen Kenntnisse festige ich in den Spielen „Beschreibe die Blume“, „Finde es anhand der Beschreibung heraus“, „Was hat sich geändert?“ usw.

Bei der Einführung von Kindern in die Pflanzenwelt helfen mir meine eigenen Aufgaben zur Entwicklung des logischen Denkens, Diagramme, didaktische Spiele, die Verwendung von Illustrationen über Pflanzen, literarische Wörter, Sprichwörter, Rätsel, das Lesen von Geschichten, das Ansehen von Fernsehsendungen über Pflanzen und die Durchführung von Zeichenkursen eine Menge. Generell bieten eine systematische Heranführung der Kinder an die Pflanzenwelt und vielfältige kreative Ergebnisse in der Umwelterziehung einen positiven Ansatz für die Kompetenzentwicklung der Kinder. Um meine Arbeit zusammenzufassen, organisierte ich zusammen mit dem Musikarbeiter Abschlusskurse, Ferien, Unterhaltung, KVN und Matineen.

Basierend auf Vorstellungen über die Zusammenhänge in der Natur und in der Pflanzenwelt entwickeln Kinder ein Interesse an der Natur, ein Interesse an deren Wissen und eine echte Bereitschaft, den Pflanzen zu Hilfe zu kommen, wenn sie sie brauchen. Der Kontakt von Kindern mit der Natur, die das Kind direkt und ständig umgibt, eine Vielzahl von Techniken und Methoden (überlegte Arbeitsorganisation, Beobachtungen, Spiele, Training) ist der Schlüssel zur richtigen Gestaltung der Umweltbildung. Nur dann wird die Natur vor einem Menschen als freundlich und großzügig erscheinen und den Menschen ihren Reichtum und die Freude der Kommunikation mit ihr schenken, wenn ein Mensch sie mit aufmerksamen Augen, mit Liebe und Respekt für sie behandelt.

Der Verlust der Verbindung eines Menschen zur Natur, zu Pflanzen, kann sehr schwerwiegende Folgen haben, denn die Erde, die Pflanzen und die Kommunikation mit ihnen sind eines der Hauptreservoirs, aus denen die Menschheit schöpft, die Menschheit in einem Menschen aufgebaut ist. Diese Beziehung der Liebe, der Freundlichkeit gegenüber Pflanzen und der Erde ist verschwunden – niemand weiß, wie sie enden wird.

„Leute, kommt zur Besinnung!

Sehen Sie, was Sie getan haben, und seien Sie entsetzt!“

Ich glaube, dass das wichtigste Mittel zum Verständnis des Pflanzenlebens die Beobachtung ist. Diese Aktivitäten tragen zur geistigen Entwicklung der Sprache bei. Die Verbindung zwischen Pflanzenwelt und Naturphänomenen entwickelt den künstlerischen Geschmack bei Kindern.

Im Frühjahr pflanzten wir Sträucher, Blumen im Blumenbeet, Bohnen und Erbsen, Zwiebeln im Gartenbeet, gruben Bäume aus und entfernten trockene Äste. Durch die Pflege von Pflanzen beobachten wir immer wieder ihr Wachstum, ihre Blüte und Fruchtbildung, Kinder sehen das Ergebnis ihrer Arbeit und lernen die Bedingungen für das Pflanzenwachstum und die Regeln ihrer Pflege kennen. Gleichzeitig verstehen Kinder, dass Pflanzen die fürsorglichen Hände und das sensible Herz eines Menschen lieben.

Einzelheiten

Abaschkina Olga Jurjewna , Student im 5. Jahr an der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität, Moskau [email protected]

Anmerkung: Der Artikel untersucht die Umweltsituation im gegenwärtigen Stadium und beleuchtet die wichtigsten Methoden der Umwelterziehung von Vorschulkindern, die ein harmonisches Zusammenspiel zwischen Mensch und Natur fördern.

Stichworte: Ökologie, Natur, Umwelterziehung, Vorschulkind.

„Wir sprechen von der Liebe eines Kindes zu allem, was ohne eine sanfte menschliche Hand, ohne ein sensibles menschliches Herz nicht leben kann. Es geht um die Liebe zu den Lebenden und Wehrlosen, den Schwachen und Zärtlichen.“ – das schrieb seinerzeit der große Lehrer V. A. Sukhomlinsky.

Heutzutage rückt das Problem der Umwelterziehung von Vorschulkindern in den Vordergrund und gewinnt zunehmend an Relevanz. Warum passiert das? Der wissenschaftliche und technische Fortschritt steht nicht still, und was wir uns bis vor Kurzem noch nicht einmal vorstellen konnten, existiert bereits im Rahmen der Moderne. Es ist unbestreitbar, dass der Fortschritt unserem Planeten viele unersetzliche und sehr praktische Dinge gebracht hat, aber was steckt aus ökologischer Sicht hinter dem Fortschritt? Haben Sie schon einmal darüber nachgedacht, wie sehr eine einfache Plastiktüte in den Tiefen der Erde verrottet? Die Zersetzungszeit von Zellophan beträgt 200 Jahre. Es stellt sich heraus, dass wir, während wir in Institutionen für Sauberkeit kämpfen und fleißig Schuhüberzüge über unsere Füße ziehen, unseren Planeten damit für die nächsten 200 Jahre verschmutzen. Wussten Sie, wie viele Meter im Umkreis eine auf den Boden geworfene Batterie den Boden mit Schwermetallen belastet? 20 Quadratmeter groß, und im Wald ist dies der Lebensraum von zwei Bäumen, mehreren Maulwürfen, einem Igel, Tausenden von Insekten und Würmern.

Warum war dieses Problem vor 50 Jahren noch nicht so relevant? Dabei geht es nicht nur um den wissenschaftlichen und technischen Fortschritt, sondern auch um den Menschen selbst. Wir haben uns von der Natur abgekoppelt, wir sind „Kinder von Großstädten und riesigen Supermärkten“, wir müssen nicht auf Mutter Natur hören, damit sie uns eine Ernte schenkt, wir haben gelernt, das, was die Natur uns gibt, durch das zu ersetzen, was ist von Menschenhand geschaffen. Wir müssen keine Baumwolle und keinen Flachs anbauen; wir können Öl aus den Tiefen der Erde pumpen und daraus wunderschöne synthetische Stoffe herstellen. Es ist uns egal, dass der Schnee rechtzeitig fällt und die Winterernte bedeckt; wir können Brot aus Kleie und Margarine backen. Wir machen uns keine Sorgen darüber, dass die Sonne im Sommer so heiß ist, dass sie die Stauseen und den Boden austrocknet; wir haben Wasser in der Wasserversorgung. Wir haben nicht einmal Zeit, in der Hektik der Stadt über etwas Globales nachzudenken, ganz zu schweigen davon, unseren Kindern irgendwie beizubringen, die Natur wertzuschätzen. Leider können wir bereits beobachten, wie die Natur „erwidert“ auf uns reagiert. Wir sind weder überrascht noch schockiert über Ozonlöcher, globale Erwärmung, sauren Regen, häufige Erdbeben und Überschwemmungen. Aber tief im Inneren verstehen wir, dass dies eine Folge unseres konsumorientierten und sorglosen Umgangs mit der Natur ist.

Unser Planet kann in diesem Stadium nur durch die Aktivität eines Menschen verändert werden, der die Naturgesetze tiefgreifend versteht und unter Berücksichtigung der Tatsache handelt, dass der Mensch eine Einheit der Natur ist, was bedeutet, dass jeder von uns lernen muss, dies zu tun kompetent und rational mit der Welt um uns herum interagieren. Und dies ist nur möglich, wenn ein Mensch über ein hohes Maß an ökologischer und moralischer Kultur verfügt, deren Entwicklung bereits in jungen Jahren beginnt und ein Leben lang anhält.

Daher wird das Problem der Umwelterziehung von Vorschulkindern heute immer akuter. In dieser Zeit werden die Grundlagen der Weltanschauung eines Menschen, seiner Beziehung zur Natur und der umgebenden Realität gebildet.

Ein wesentliches Zeichen der Umwelterziehung eines Kindes ist die Teilnahme an umweltorientierten Aktivitäten, bei denen Liebe und ein humaner Umgang mit der Natur vermittelt werden. Es ist notwendig, einem Vorschulkind den Respekt und die Pflege von Insekten, Tieren, Vögeln und Pflanzen beizubringen und deutlich zu machen, dass das Wohlergehen der Tierwelt oft von den direkten Handlungen des Menschen abhängt. Da die Kommunikation mit Erwachsenen für Vorschulkinder von besonderer emotionaler Bedeutung ist, muss der Erwachsene dem Kind helfen, die Harmonie in der Natur zu begreifen und zu verstehen; dafür ist es sehr wichtig, die Bekanntschaft mit der Außenwelt durch ein emotionales Gespräch zu begleiten.

Umwelterziehung ist ein relativ neuer Trend in der Vorschulpädagogik. Wir können jedoch bereits mit voller Sicherheit sagen, dass das Kind im Vorschulalter durch gezielte pädagogische Einflussnahme, sofern der Vorschulkind systematisch mit der Vielfalt der Natur vertraut gemacht und in praktische Aktivitäten einbezogen wird, den Grundstein für ein Kind legen kann ökologische Kultur als Ganzes. Da die Vorschulkindheit in diesem Fall das günstigste Alter für die Lösung der Probleme der Umweltbildung ist, ist es zunächst notwendig, den pädagogischen Prozess in Vorschuleinrichtungen auf der Grundlage grundlegender Konzepte über die Natur als Ganzes zu organisieren und zu organisieren das ökologische und entwicklungspolitische Umfeld von Kindern entsprechend. Die Formen und Methoden, Kinder an die Natur heranzuführen, können sehr unterschiedlich sein; sie müssen je nach Bildungsziel, verfügbarem Material und direkt auf der natürlichen Umgebung, in der das Kind lebt, variiert werden.

Die gebräuchlichste und am leichtesten zugängliche Methode, Kinder an die Welt um sie herum heranzuführen, ist die Beobachtung. Die Beobachtung sollte vom Lehrer nicht nur als direkte pädagogische Aktivität, sondern auch als Methode im täglichen Leben eines Vorschulkindes organisiert werden. Daher sollte die Beobachtung der Umwelt in andere Aktivitäten einbezogen werden: Spiele, Spaziergänge, Ausflüge.

Eine weitere Möglichkeit, die ökologische Weltanschauung eines Kindes zu prägen und seine Beobachtungsgabe zu entwickeln, ist die Arbeit von Kindern in der Natur. Es bereichert die spirituelle Welt eines Vorschulkindes und fördert die Liebe zur Natur und all ihren Bestandteilen. So stellen Kinder im Arbeitsprozess Ursache-Wirkungs-Beziehungen her, sie beginnen zu verstehen, wovon der Zustand von Pflanzen und Tieren abhängt, sie gewinnen Vorstellungen über die Bedürfnisse der belebten Natur und sie verstehen die Kraft von menschlicher Einfluss auf die Welt um ihn herum.

Zu den Formen der Organisation umweltpädagogischer Aktivitäten gehören auch Exkursionen, bei denen Kinder Naturphänomene und Objekte in der natürlichsten Umgebung kennenlernen. Diese Art von Aktivität trägt auch zur Entwicklung der Beobachtungsfähigkeiten eines Kindes bei. Derzeit sind Exkursionen als Art der Aktivität für Kinder im Vorschulalter werden immer relevanter. Ein wesentlicher Bestandteil des Kennenlernens der Natur durch Kinder war schon früher die Naturecke der vorschulischen Bildungseinrichtung, in der sich einige Tiere und Zimmerpflanzen befinden konnten. Das Kind konnte diese Gegenstände jeden Tag beobachten, was die Aufgabe des Lehrers, das Kind an die lebendige Natur heranzuführen, erheblich erleichterte und es den Kindern ermöglichte, eine fürsorgliche Haltung ihr gegenüber zu entwickeln. Mittlerweile gibt es in der vorschulischen Bildungseinrichtung keine Ecken der Natur mehr, aber eine solche Aktivität wie ein Ausflug hilft den Kindern, sich mit natürlichen Objekten und Phänomenen vertraut zu machen.

Der Ausflug kann sein Naturgeschichte, wo der Lehrer die Kinder mit natürlichen Objekten und ihren Besonderheiten bekannt macht. An Umwelt Exkursionen vermittelt der Lehrer vertieftes Wissen über die Zusammenhänge in der Natur (ein Objekt – mit den Existenzbedingungen; Existenzbedingungen – mit den Strukturmerkmalen des Objekts usw.). Auf der Exkursion ästhetisch Charakterlich lehrt der Lehrer, die Schönheit der Natur zu sehen und versucht, die Liebe des Kindes dazu zu wecken.

Eine weitere wichtige Voraussetzung für die harmonische ökologische Entwicklung eines Kindes ist das systematische Lernen im Klassenzimmer. Unter modernen Bedingungen wurde ein organisiertes Unterrichtssystem zur Umwelterziehung von Kindern geschaffen. Ziel dieser Kurse ist es, das naturkundliche Wissen von Vorschulkindern zu formen, zu systematisieren, zu erweitern und zu vertiefen. Jede Lektion kann sich erheblich von der anderen unterscheiden; das Konzept für den Aufbau einer Lektion hängt von den gesetzten Zielen und Vorgaben ab.

Also die Aufgaben erste Information Typen werden hauptsächlich durch verbale Methoden gelöst (Konversation, Anschauen von Illustrationen, Lesen von Kinderliteratur usw.)

Aufgaben vertieft kognitiv Arten werden durch eine eingehende Untersuchung der Verbindungen von Pflanzen und Tieren mit der äußeren Umwelt gelöst.

Aufgaben verallgemeinernd Typ legt das Ziel fest, Objekte basierend auf einer Reihe wichtiger Merkmale zu gruppieren.

Aufgaben umfassend Typen werden in größerem Umfang bei älteren Vorschulkindern gelöst, sie basieren auf dem kreativen Potenzial des Lehrers und der Kinder und basieren auf unterschiedlichen Arten von Aktivitäten.

Eine wichtige Rolle bei der Lösung der Probleme der Umwelterziehung von Vorschulkindern kommt verschiedenen Arten von Spielen zu.

Didaktische Spiele(auf dem Desktop gedruckt, verbal usw.) darin festigen und vertiefen Kinder ihr vorhandenes Wissen über Objekte und Naturphänomene.

Themenspiele(„Tops and Roots“, „Magic Bag“ etc.) konkretisieren das Wissen von Vorschulkindern und geben einen Eindruck von den individuellen Eigenschaften von Objekten und Naturphänomenen.

Spiele mit natürlichen Materialien(Früchte, Gemüse, Zapfen, Blätter usw.) helfen dem Vorschulkind dabei, Objekte und Phänomene anhand ihrer charakteristischen Merkmale zu gruppieren und zu klassifizieren.

Spiele für draussen(„Wolfshasen“, „Eule-Eule“) geben dem Kind durch Nachahmung die Möglichkeit, die Gewohnheiten der Tiere sowie deren Lebensraum besser kennenzulernen.

Vorschulkinder fangen gerade erst an, sich mit der Welt um sie herum vertraut zu machen: mit den Gesetzen der Natur, der Tiere und Pflanzen. Die enorme Verantwortung dafür, wie Kinder heute an die Natur herangeführt werden, liegt bei den Erzieherinnen und Erziehern. Es ist der Lehrer, der alle Anstrengungen unternehmen muss, um sicherzustellen, dass die Umwelterziehung des Kindes heute in naher Zukunft ein neues Umweltbewusstsein bei der Menschheit bildet.

Referenzliste:

Nikolaeva S.N. Umfassende Ökologiekurse für ältere Vorschulkinder. „Pädagogische Gesellschaft Russlands“, M.: 2007
Nikolaeva S.N. Theorie und Methodik der Umwelterziehung für Kinder. "Akademie", M.: 2002
Poddyakov N.N. Merkmale der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern. - M.: 1996
Sukhomlinsky V.A. Ich schenke den Kindern mein Herz. Vierte Auflage, „Radyansk School“ Kiew: 1973

Jeder, der der Natur Schaden zugefügt hat und noch anrichtet, war einmal ein Kind. Deshalb ist die Rolle von Vorschuleinrichtungen bei der Umwelterziehung von Kindern schon in jungen Jahren so groß.

Seit Jahrhunderten ist der Mensch ein Konsument der Natur: Er lebte und nutzte ihre Gaben, ohne an die Folgen zu denken. Und ich hatte den Wunsch, die Natur vor ihrer ungerechtfertigten barbarischen Zerstörung und Verschmutzung zu schützen und den Menschen eine fürsorgliche Haltung gegenüber ihr zu vermitteln. Und Sie müssen mit den Kleinen beginnen. Gerade im Vorschulalter ist der Erwerb der Grundlagen des Umweltwissens am produktivsten, da das Kind die Natur sehr emotional, als etwas Lebendiges wahrnimmt. Der Einfluss der Natur auf ein Kind ist enorm: Sie begrüßt das Baby mit einem Meer aus Geräuschen und Gerüchen, Geheimnissen und Rätseln, lässt es innehalten, genauer hinsehen und nachdenken. Die Schönheit der umgebenden Welt weckt ein Gefühl der Verbundenheit mit dem Ort, an dem man geboren wurde und lebt, und letztendlich auch die Liebe zum Vaterland.

Die Umwelterziehung von Vorschulkindern umfasst:

– Erziehung zu einem humanen Umgang mit der Natur (moralische Erziehung);

– Bildung eines Systems von Umweltwissen und -ideen (intellektuelle Entwicklung);

– Entwicklung ästhetischer Gefühle (die Fähigkeit, die Schönheit der Natur zu sehen und zu fühlen, sie zu bewundern, der Wunsch, sie zu bewahren).

– Teilnahme von Kindern an Aktivitäten, die für sie möglich sind, um Pflanzen und Tiere zu pflegen, die Natur zu schützen und zu schützen.

Spaziergänge werden häufig zur Umwelterziehung von Kindern eingesetzt. Wir machten Kinder mit den jahreszeitlichen Veränderungen in der Natur bekannt (Tageslänge, Wetter, Veränderungen im Leben von Pflanzen und Tieren, menschliche Arbeit). Bei Spaziergängen organisierten wir Spiele mit Naturmaterialien (Sand, Wasser, Schnee, Blätter, Früchte). Für solche Spiele wurden auf dem Gelände folgende Geräte verwendet: ein Sandkasten, ein Schwimmbecken, Schaufeln, Formen und Siegel. Bei einem Spaziergang können Kinder die Eigenschaften von Sand, Erde, Lehm, Schnee, Eis und Wasser kennenlernen. Darüber hinaus haben wir verschiedene Spielübungen eingesetzt: „Nach Beschreibung suchen“, „Was wächst wo?“, „Erkennen und benennen“, „Spitzen – Wurzeln“, „Wunderbare Tasche“, „Errate das Tier“, „Rate und zeichne“. “, „Wann passiert das?“, „Rätsel um Tiere“ zum Erkennen von Bäumen, Sträuchern, Blumen, Tieren (anhand von Geräuschen, Spuren usw.). Die Kinder hatten großen Spaß daran, mit vom Wind angetriebenen Spielzeugen zu spielen: „Sultane“, „Bunte Bänder“. Durch Spiele lernten sie, die Stärke und Richtung des Windes, seinen Kontrast, zu bestimmen.

Während des gesamten Schuljahres werden folgende Beobachtungszyklen durchgeführt: von blühenden Pflanzen in der Umgebung und von Sand im Sandkasten (September); für Aquarienfische (Oktober - November); hinter der Fichte der Nachthimmel (Dezember); für überwinternde Vögel auf dem Gelände und Vögel im Käfig (Januar - Februar); für das Wachstum von Zwiebeln auf der Fensterbank, Äste in einer Vase (Februar - März); zum Erwachen der Mutter-Stiefmutter und des Löwenzahns auf dem Gelände (April - Mai); für einen Marienkäfer (im Frühling und Sommer). Die angegebenen Beobachtungszyklen sind typisch für die überwiegende Mehrheit der Vorschuleinrichtungen in Russland; ihre Umsetzung schafft bei Kindern eine solide Grundlage für spezifisches Wissen über die Beschaffenheit ihrer unmittelbaren Umgebung und entwickelt die Fähigkeit, mit dieser zu interagieren.

Wetterbeobachtungen werden systematisch im Alltag durchgeführt – eine Woche im Monat untersuchen Kinder täglich den Himmel, klären die Art des Niederschlags, das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein von Wind und bestimmen anhand der Kleidung den Grad von Hitze und Kälte.

Die umgebende Natur ist eine Quelle der Entwicklung nicht nur des Geistes, sondern auch der moralischen Gefühle des Kindes. Es ist sehr wichtig, bei einem Kind eine positive Einstellung gegenüber Objekten und Naturphänomenen zu wecken. Das wirksamste Mittel hierfür sind häufige, direkte Beobachtungen.

Mit der richtigen Anleitung durch Beobachtung der Umwelt beginnt das Kind zu verstehen, was gut und was schlecht ist; erlebt Gut und Böse aus ganzem Herzen; lernt, das Schöne und das Hässliche zu fühlen, lernt, mit dem Vogel und der Blume, der Sonne und dem Wind zu „sprechen“ und sie zu lieben.

Die Natur ist der erste ästhetische Erzieher des Kindes. Durch die Beobachtung der Natur lernt das Kind, ihre Schönheit zu sehen, zu verstehen und zu schätzen.

Das Ausfüllen des Naturkalenders ist eine weitere Aktivität des täglichen Lebens, die mit Beobachtung verbunden ist. Meine Kinder und ich zeichnen regelmäßig das Wetter und den Zustand der Tierwelt auf, wenn wir sie beobachten. In der jüngeren und mittleren Gruppe suchen die Kinder nach einem Spaziergang mit Hilfe der Lehrkraft nach Bildern von Naturphänomenen, die sie auf der Straße beobachtet haben.

Im Frühling führen wir eine andere Art von Kalender – Zeichnungen, die das sequentielle Wachstum einer Pflanze zeigen. Dies könnte eine Zwiebel in einem Glas sein, die in Wasser gepflanzt wird, um das Grün zum Keimen zu bringen; Baumzweige, die am Ende des Winters in eine Vase gestellt werden, um das Aufblühen der Knospen und das Entfalten junger Blätter zu beobachten; Keimung von Samen, Wachstum und Entwicklung jeder Garten- oder Blumenpflanze. In ihren Zeichnungen reflektieren Kinder den Prozess des Pflanzenwachstums und der Pflanzenentwicklung. Große Möglichkeiten zur Entwicklung von Umweltgefühlen in Bezug auf die Welt um uns herum bieten Spiele, insbesondere didaktische. In unserer Gruppe gibt es zum Beispiel Spiele wie „Bild falten“, „Im Garten, im Gemüsegarten“, „Naturfreund werden“, „Paare“, „Lebende und unbelebte Natur“, „Wer lebt wo“, „Unzertrennliche Freunde“

Durch Experimente wurden die Ursachen von Phänomenen, Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen ermittelt. Erfahrungen sollten immer auf der Grundlage vorhandener Ideen aufgebaut werden, die Kinder im Beobachtungs- und Arbeitsprozess erhalten. (Experimente werden am häufigsten in älteren Gruppen durchgeführt, und in jüngeren und mittleren Gruppen werden separate Suchaktionen verwendet). In jedem Experiment wurde die Ursache des beobachteten Phänomens aufgedeckt, die Kinder versuchten, selbstständig Urteile und Schlussfolgerungen zu ziehen. Ihr Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten natürlicher Objekte (die Eigenschaften von Schnee, Wasser, Pflanzen, deren Veränderungen usw.) wurde verdeutlicht. Die Experimente trugen zur Bildung des kognitiven Interesses der Kinder an der Natur, zur Entwicklung der Beobachtungsgabe und der geistigen Aktivität bei.

Belletristik wurde im Unterricht häufig verwendet. Fiktion über die Natur hat einen tiefen Einfluss auf die Gefühle von Kindern. (Sie müssen die im Kindergartenlehrplan empfohlene Literatur verwenden.) Dies sind Werke von A. Puschkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoi, M. Prishvin, V. Bianki, N. Sladkov und anderen. Nach der Lektüre führte ich ein Gespräch mit den Kindern und stellte Fragen. In ihren Augen konnte man Mitgefühl, Empathie oder Freude oder Entzücken erkennen. Es war sehr schön, wenn Kinder Fragen stellten, in denen sie Fürsorge und Liebe für unsere kleinen Freunde zeigten: „Wird ihn jemand retten?“, „Erfrieren sie nicht?“, „Warum hat ihm niemand geholfen?“ In diesen Fällen ist es wichtig, den Kindern den Sinn der Arbeit zu vermitteln.

Während der thematischen Kurse zum Zeichnen von „Sonne“, „Firefly“, Applikation „Apfelbaum“, „Marienkäfer“, Bildhauerei „Kirsche“, „Raupe“ und anderen wurde eine Tonbandaufnahme „Sounds of Nature“ verwendet. Mit Gefühl lauschten die Kinder den „Klängen der Natur“ und es gelang ihnen viel besser. Im Kindergarten fanden monatliche Zeichenwettbewerbe für Kinder statt: „Wie ich den Sommer verbracht habe“, „Jahreszeiten“, „Die Welt aus den Augen von Kindern“, „Laubfall“, „Winter-Winter“, „Der Schnee schmilzt, der Die Wiese ist zum Leben erwacht.

Wir glauben, dass als Ergebnis der geleisteten Arbeit positive Ergebnisse erzielt werden:

– die Anfänge der ökologischen Kultur wurden bei Kindern gebildet;

– eine bewusst richtige Haltung gegenüber Gegenständen und Naturphänomenen, ökologisches Denken hat sich herausgebildet;

– Kinder lernen praktische Maßnahmen zum Schutz der Natur;

– Die geistigen Fähigkeiten der Kinder entwickeln sich, was sich in der Fähigkeit äußert, zu experimentieren, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

– Kinder haben den Wunsch, mit der Natur zu kommunizieren und ihre Eindrücke durch verschiedene Aktivitäten widerzuspiegeln.