Gut zu wissen 

Merkmale der Arbeit mit Kindern mit abweichendem Verhalten. Bildungsarbeit mit Kindern mit abweichendem Verhalten

Städtische Bildungseinrichtung

"Sekundarschule Nummer 27"

Stadt Saransk

Rede zum Thema:

"Wie man für einen Lehrer mit Kindern mit abweichendem Verhalten arbeitet"

Abgeschlossen von: Kirdyashkina N.F,

Grundschullehrer

MOU "Sekundarschule Nr. 27"

2014

Jemand muss irgendwann antworten,

Die Wahrheit hervorheben, die Wahrheit enthüllen,

Was sind schwierige Kinder?

Die ewige Frage und der Patient ist wie ein Abszess.

Hier sitzt er vor uns, schau,

Von einer Feder zusammengedrückt, verzweifelte er,

Wie eine Wand ohne Türen und ohne Fenster.

Hier sind sie, diese wichtigsten Wahrheiten:

Zu spät bemerkt ... zu spät berücksichtigt ...

Nein! Schwierige Kinder werden nicht geboren!

Sie haben nur nicht rechtzeitig Hilfe bekommen.

S. Davidovich

Für die erfolgreiche Aktivität eines Kindes während des Schulunterrichts ist ein optimaler Zustand der kognitiven Funktionen erforderlich - Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken. Nach Angaben verschiedener Autoren sind 6 bis 24% der Kinder, die zur Schule kommen, nicht bereit, ihr Handeln mit allgemein anerkannten Anforderungen und Normen abzustimmen. Solche Kinder zeichnen sich durch unzureichende Konzentration der Aufmerksamkeit, instabiles Gedächtnis, erhöhte Ablenkbarkeit, Schwäche des Selbstmanagements, Unsicherheit, Angst, Aggressivität aus. Daher können sie nicht gleichberechtigt mit anderen Kindern lernen.

Die chronische Manifestation dieser Verstöße im Verhalten von Kindern führt dazu, dass sie trotz der Standardintelligenz, deren Besonderheit die Zyklizität ist, eine ziemlich anhaltende Abneigung gegen das Lernen haben. Der Wechsel von kurzen Arbeitszeiten (5-15 Minuten) und "unfreiwilliger Ruhepause" ermöglicht es nicht, dem Schulregime zu widerstehen 40-minütiger Unterricht, in dem ständige Aufmerksamkeit und produktives Arbeiten ohne Ablenkung unter Einhaltung der Disziplinarmaßnahmen erforderlich sind Bedarf. Es sind diese Schüler, die ein erhöhtes Risiko haben, abweichendes Verhalten zu entwickeln und sowohl bei den Lehrern als auch bei den Eltern der Schüler Verzweiflung zu verursachen. Beim Beginn der Arbeit mit „Abweichern“ gerät ein Lehrer oft in eine Art Konfliktraum, da seine Schüler in einem langwierigen, wenn nicht sogar permanenten Konflikt mit der Schule stehen und jeder Lehrer in ihrem Verständnis ein Vertreter der Gegenseite, ein Feind in diesem Konflikt ... Kinder, die es gewohnt sind, zu schreien, Vorwürfe zu machen und zu moralisieren, haben reflexartig automatisch pädagogische Freuden wie "Gib mir ein Tagebuch", "Verlasse das Klassenzimmer" aufgenommen. Sie bleiben taub für Ihre lauten Bemerkungen.

Der Begriff „abweichend“ kommt vom lateinischen deviatio – Abweichung.
Abweichendes, abweichendes Verhalten- ein System von Handlungen oder individuellen Handlungen, die den in der Gesellschaft akzeptierten rechtlichen oder moralischen Normen widersprechen.

Gründe für abweichendes Verhalten bei Grundschulkindern.

Von Geburt an tritt ein Mensch in die Gesellschaft ein. Es wächst, entwickelt und stirbt darin. Die menschliche Entwicklung wird von vielen verschiedenen biologischen und sozialen Faktoren beeinflusst. Der wichtigste soziale Faktor, der die Bildung eines Individuums beeinflusst, ist die Familie. Familien sind völlig unterschiedlich. Je nach Zusammensetzung der Familie, der Beziehung in der Familie zu Familienmitgliedern und allgemein zu den Menschen um ihn herum betrachtet ein Mensch die Welt positiv oder negativ, formt seine Ansichten, baut seine Beziehungen zu anderen auf. Forscher stellen fest, dass Eltern in den letzten Jahren viel geschäftliches Arbeitspensum, lange Geschäftsreisen usw. einer der Gründe werdenEntwicklung von abweichendem Verhalten bei einem Kindweil ein Kind, das der Aufmerksamkeit und Kontrolle der Eltern entzogen ist, anfälliger für den negativen Einfluss des asozialen Umfelds ist.

Früh asoziales Verhalten in einer Bildungseinrichtung... Forscher weisen auf die besondere Bedeutung für die mögliche Entwicklung von abweichendem Verhalten eines Kindes hin, sein übermäßig schüchternes, passives oder umgekehrt aggressives Verhalten, Disziplinverstöße.

Akademisches Versagen, besonders wenn es in der Grundschule beginnt.Die Position eines erfolglosen Schülers kann neben einem Minderwertigkeitsgefühl zu Ausgleichsversuchen durch Selbstbestätigung in asozialer Aktivität führen.

Konflikte mit Gleichaltrigen und Pädagogen... Der Mangel an konstruktiven Kontakten zu Gleichaltrigen und Lehrern führt dazu, dass die Bildungseinrichtung vom Ort der Selbstverwirklichung des Kindes die Offenlegung seines Potenzials zu einem zusätzlichen Stressfaktor wird.

Die nächste bedeutende Gemeinschaft, der das Kind angehört, ist die Peer-Gruppe. Auf dieser Ebene lassen sich als wichtigste Risikofaktoren für die Manifestation abweichenden Verhaltens unterscheiden:

  • die Anwesenheit von Personen mit abweichendem Verhalten in der unmittelbaren Umgebung eines Kindes oder Jugendlichen.
  • Zustimmung zu asozialem Verhalten in der unmittelbaren Umgebung des Kindes.
  • Entfremdung oder widersprüchliche Beziehungen zu Gleichaltrigen.

Diese sozial, moralisch und physisch geschwächten Kinder brauchen sowohl Unterstützung als auch Hilfe. Oft sind diese Kinder depressiv, notorisch, in schwierigen Lebenssituationen.
Wie kann ich ihnen helfen?

Zu diesem Zweck ist es für jeden Lehrer ratsam, das System der individuellen Arbeit mit Schülern mit abweichendem Verhalten zu beherrschen, das konventionell mehrere Stufen umfasst:

1. Stufe - Kontakt , bei der die semantische und emotionale Barriere zwischen Schüler und Lehrer beseitigt wird. Im Rahmen eines Gesprächs mit einem Schüler stellt die Lehrkraft zunächst situative inhaltliche Fragen und schlägt die Antwort „ja“ vor (Liebst du deine Mutter? Möchtest du in den Ferien im Camp entspannen?). Dies senkt die Widerstandsschwelle. Dann können Sie über Interessen und Hobbys sprechen und gleichzeitig die Individualität und Originalität der Persönlichkeit des Schülers betonen. Und erst dann kann abweichendes Verhalten besprochen werden (es ist nicht klar, wie eine Person mit solchen Eigenschaften, Interessen, Möglichkeiten dies tun könnte usw.) und vorschlagen, einen allgemeinen Aktionsplan zu entwickeln, um die Situation zu ändern.

2. Stufe - Diagnose,nur mit einem vertrauensvollen Verhältnis möglich. Studium des Systems moralischer Ideen, Motive, Entwicklungsmerkmale usw. Dieser Schüler kann mit der ganzen Klasse verbracht werden, damit er sich nicht wie ein Objekt besonderer Aufmerksamkeit fühlt. Auf Basis der Diagnostik wird ein individuelles Förderprogramm entwickelt und zusammengestellt, sowie Empfehlungen für Lehrer und Eltern.

3. Stufe - Strafvollzug , in dem pädagogische Hilfestellung darin besteht, eine Erfolgssituation zu schaffen, Bedingungen für die Teilnahme an nützlichen gesellschaftlich und persönlich bedeutsamen Aktivitäten, Kontrolle und Hilfe beim Aufbau von Beziehungen zu anderen, positive Verstärkung und Stimulation durchzuführen.

4. Stufe - die Unabhängigkeit, die Bereitschaft des Schülers, an sich selbst zu arbeiten: Introspektion, Selbstkritik, Selbstdisziplin, Selbstbeherrschung usw.

Die wichtigste Voraussetzung für den Erfolg ist eine hohe Kommunikationskultur und pädagogisches Fingerspitzengefühl des Lehrers, Geduld und Vertrauen in die Stärke des Schülers, ständige Unterstützung, Anregung zu positivem Verhalten und Minimierung von Präventiv- und Strafmaßnahmen als Reaktion auf verschiedene Formen des Abweichens von die Verhaltensnormen.

Die Rolle sozialpädagogischer und psychologischer Dienste im System der Bildungs- und Präventionsarbeit nimmt zu. Bei Schülerinnen und Schülern, die zu abweichendem Verhalten neigen, werden präventiv verschiedene Arbeitsformen eingesetzt:

  • individuelle persönlichkeitsorientierte Trainings und Gespräche;
  • Beteiligung an außerschulischen Aktivitäten;
  • Beteiligung am öffentlichen Leben der Bildungseinrichtung (Teilnahme an Sportveranstaltungen, Wettbewerben für angewandte Kunst, Malwettbewerb usw.);

Wenn ein Lehrer im Unterricht mit Kindern mit abweichendem Verhalten interagiert, müssen diese Empfehlungen befolgt werden:

  • die Aufmerksamkeit des Schülers nicht nur und nicht so sehr auf die Aufnahme der allgemeinen Bestandteile des Inhalts des akademischen Fachs zu richten, sondern darauf, dass jedes Kind die persönliche Bedeutung des studierten Fachs erkennt;
  • denken Sie daran, dass das Kind das Recht hat, Fehler zu machen;
  • dem Kind muss immer zugehört werden; im Falle von Uneinigkeit mit seinem Standpunkt bestreitet der Lehrer taktvoll und sachlich;
  • Verwenden Sie im Unterricht so viel Klarheit, Spielmomente, körperliche Minuten wie möglich;
  • der Schüler muss sicher sein, dass er nicht ständig als Beispiel für andere Kinder genannt wird, er wird nicht mit anderen verglichen, sondern nur mit dem Subwoofer selbst in verschiedenen Wachstumsstadien;
  • es ist notwendig, sich bei der Analyse der Arbeit und des Verhaltens eines abweichenden Kindes auf das Positive zu konzentrieren;
  • im Bildungsprozess die individuellen Merkmale eines abweichenden Kindes berücksichtigen: die Geschwindigkeit der Wahrnehmung, die Assimilation, die Art des Denkens und Auswendiglernens, die Besonderheiten der Sprache usw.;
  • fordern Sie vom Kind nicht das Unmögliche und versuchen Sie nicht, sein Selbstwertgefühl zu demütigen; rechtzeitige und unaufdringliche Hilfe leisten;
  • sich aus verschiedenen unbedeutenden Gründen und Kleinigkeiten nicht mit dem Kind zu streiten;
  • Sie können keine aggressiven Methoden anwenden, um Erziehung und Bestrafung zu beeinflussen, da Aggressivität eine Folge von Feindseligkeit ist und der Unterricht kein Schlachtfeld ist.

Das Wichtigste in der Arbeit mit Kindern mit abweichendem Verhalten ist eine tolerante Haltung gegenüber den Besonderheiten ihrer Persönlichkeit. Abschließend schlage ich vor, das Gleichnis vom umgekehrten Stein zu lesen.

Der Hauptgrund für das negative Verhalten von Jugendlichen ist die unsachgemäße Erziehung der Jugendlichen in der Familie. Die meisten der "schwierigen" Teenager leben in einer "schwierigen" Familie. Er verliert die Aufmerksamkeit für sich selbst, für seine innere Welt, ist ein häufiger Zeuge von Konflikten zwischen Eltern. Dysfunktionale Familien fallen NICHT immer auf (es ist ziemlich tief versteckt). Nur wenn das Kind Schwierigkeiten hat, wird auf die Lebensweise der Familie geachtet; seine Werte, Moral, durch die Sie die Wurzeln der Probleme sehen können ..

Zu den Familien, die für das abweichende Verhalten von Jugendlichen Bedingungen mit „hohem Risiko“ schaffen, gehören:

a) unvollständige Familien, in denen nur die Mutter oder der Vater oder Verwandte (Großmütter, Großväter, Tanten, Onkel) an der Kindererziehung beteiligt sind.

Feiern Sie Erfolge, auch wenn sie klein sind.

Lehnen Sie das Kind nicht ab oder seien Sie von ihm enttäuscht, kritisieren Sie nicht laut, schaffen Sie keine Situationen, in denen das Kind verspottet werden könnte.

Sprechen Sie vor dem Kind nicht über seine Handlungen, die Sie ärgern.

Schaffen Sie dem Kind psychologischen Komfort und denken Sie immer daran, dass Sie ein Vorbild sind, dem Sie folgen können. Seien Sie immer freundlich und rücksichtsvoll.

Lernen Sie, gewalttätige Emotionen zu unterdrücken und spritzen Sie Ihre nicht auf das Kind. Verstecken Sie Ihre Irritation und Wut tiefer.

Trösten Sie Ihr Kind nicht mit verbotenen Dingen.

Die Verbote für alle Erwachsenen sollten gleich sein.

Wenn ein Kind oft kritisiert wird, lernt es hassen.

Wird ein Kind oft verspottet, zieht es sich zurück.

Wenn ein Kind oft gefördert wird, lernt es Selbstbewusstsein.

Wenn ein Kind in einer Atmosphäre der Freundschaft lebt und sich gebraucht fühlt, wird es freundlich und selbstbewusst aufwachsen.

Bei der Erstellung des Materials wurden die Arbeiten "Wie verhält man sich mit einem schwierigen Kind?", "Abweichendes Verhalten von Jugendlichen, Gründe und Wege der Überwindung" verwendet


Biologische Faktoren –
Psychologische Faktoren –
Sozial - psychologische Faktoren



Moralische und ethische Faktoren





Aggressionstheorie.

Das 20. Jahrhundert ist das aggressivste Jahrhundert.
Das Vorhandensein bestimmter Hormone beeinflusst das Auftreten von Aggressivität.
Theorien der Aggressivität.

· Aggressivität ist eine angeborene Charaktereigenschaft.

· Aggressivität ist ein Produkt von Bildung, Sozialisation.

· Psychoanalytische Theorie von Freud.

Ein Mensch hat zwei grundlegende Instinkte: "donatas" - der Instinkt der Sehnsucht nach dem Tod, "natas" - der Instinkt der Sehnsucht nach Leben (Sex). Aggressivität ist eine angeborene menschliche Eigenschaft, daher wird es immer Kriege geben. Diese Theorie erklärt nicht, warum sich Aggression auf unterschiedliche Weise manifestiert.



· Die Theorie der Frustration der Aggression.

Aggression manifestiert sich in bestimmten Situationen, in denen unser Bedürfnis nicht befriedigt wird. Sie hat nicht genau erklärt, warum sich Menschen anders verhalten.

· Die Theorie des sozialen Lernens.

Die Manifestation von Aggression ist mit der Umwelt, der Gesellschaft verbunden.

Die Hauptbühne.

Ziele der Hauptphase:

· Präventive Aktivitäten;

· Verringerung des Konfliktniveaus;

· Verringerung der Aggressivität und Feindseligkeit.

Die Hauptphase der Arbeit mit Kindern ist in 8 Blöcke unterteilt, in denen jeweils Aktivitäten durchgeführt werden, um das Team zu vereinen, angesammelten inneren Stress abzubauen, ein Gefühl der Nähe zu anderen Menschen zu bilden, Kinder akzeptieren sich gegenseitig, bilden ein Wertgefühl, emotionales Bewusstsein für ihr Verhalten, Stressabbau, Bildung der Fähigkeit, den Anforderungen eines anderen zu gehorchen, freiwillige Kontrolle, Überwindung von Unsicherheit usw.

Bei der Umsetzung der Hauptphase werden mit den Eltern folgende Aktivitäten durchgeführt:

  1. Vortrag zum Thema "Abweichendes Verhalten was ist das?"
  2. Gespräch "Bildung als Grundlage des ungeborenen Kindes."
  3. Seminare - Workshops zu den Themen: "Hyperaktives (aggressives, zurückgezogenes) Kind, warum ist es so?"
  4. Individuelle Gespräche und Beratung.

Die letzte Etappe.

Etappenziele: Wiederholungsprüfung, Feststellung der Wirksamkeit des Programms.

Bei der Umsetzung der dritten Stufe werden folgende Aktivitäten durchgeführt:

  1. Wiederholte Befragung der Eltern.
  2. Gespräch mit den Eltern, um Verhaltensänderungen bei älteren Vorschulkindern zu erkennen.
  3. Wiederholte Diagnostik, um eine Abnahme des Aggressions-, Hyperaktivitäts- und Rückzugsniveaus zu erkennen. Test nach der "Methodik zur Diagnose von Indikatoren und Aggressionsformen" A. Bass und A. Darki.
  4. Vergleich der Ergebnisse, Analyse der Arbeit und Feststellung der Wirksamkeit dieses Programms.

Zur Erreichung des Studienziels werden folgende Arbeitsformen eingesetzt: Gruppenarbeit, Gespräche, Mini-Vorträge, Kreativaufgaben sowie Primär- und Sekundärdiagnostik.

Thematischer Programmplan:

Vorbereitungsphase

Die Hauptbühne

Thema Grundziele
1. „EINFÜHRUNG“ 1) „Interview“ 2) „Der Drache beißt sich in den Schwanz“ 3) „Kahn“ 4) „Bindefaden“ - Schaffung einer Atmosphäre der Akzeptanz und des Verständnisses, Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, aktivem Zuhören, Empathie. - Linderung von Spannungen, neurotischen Zuständen, Ängsten. - Abbau von emotionalem Stress, Entwicklung kognitiver Prozesse, Überwindung von Selbstzweifeln. - die Bildung eines Gefühls der Nähe zu anderen Menschen, die gegenseitige Akzeptanz durch Kinder, die Bildung eines Gefühls für den Wert anderer und das Selbstwertgefühl.
2. "MOOD" 1) Märchen "Rübe" (Inszenierung) 2) Zeichnen Sie Ihre Stimmung 3) "Glocke" - Abbau angesammelter innerer Spannungen, Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstdarstellung, Gruppenbildung. - Lassen Sie die Kinder ihre Stimmung durch die auf einem Blatt Papier abgebildeten Farbflecken vermitteln. - Gruppenzusammenhalt, emotionale und muskuläre Entspannung, wodurch eine Atmosphäre der Einheit geschaffen wird.
3. „WIR LIEBEN DICH“ 1) „Der verbindende Faden“ 2) „Gib ein Lächeln“ 3) „Zärtlicher Name“ 4) „Wir lieben dich“ - die Bildung eines Gefühls der Nähe zu anderen Menschen, die gegenseitige Akzeptanz durch Kinder, die Bildung eines Gefühls für den Wert anderer und das Selbstwertgefühl. - Schaffung einer Atmosphäre der Einheit, Steigerung einer positiven Einstellung, Entwicklung der Fähigkeit, den eigenen emotionalen Zustand auszudrücken. - Schaffung einer positiven Stimmung, Entwicklung von Vertrauen zwischen den Teilnehmern untereinander, Schaffung einer Atmosphäre der gegenseitigen Unterstützung in der Gruppe. - emotionale Unterstützung, Aufbau vertrauensvoller Beziehungen.
4. „WIR MÖGEN DICH SO WIE“ 1) „Der Verbindungsfaden“ 2) „Sende das Signal.“ 3) Tanz "Blume" 4) "Spiegel" - Gruppenzusammenhalt, Entwicklung von Konzentrationsfähigkeit und Verantwortungsbewusstsein. - Energieversorgung, Wiederherstellung der Kraft, Entwicklung der Fähigkeit, mit sich allein zu sein, auf das innere „Ich“ zu hören. - emotionales Bewusstsein für das eigene Verhalten, Abbau von Spannungen, Entwicklung der Fähigkeit, den Anforderungen eines anderen zu gehorchen, freiwillige Kontrolle, Überwindung von Unsicherheit.
5. "FREUNDSCHAFT" 1) "Verbindungsfaden" 2) "Nur zusammen!" 3) „Anrufe“ 4) „Beziehungen“ - Körperkontakt, die Möglichkeit sich gegenseitig zu spüren, auf Zusammenarbeit und gegenseitiges Verständnis einzustimmen. - Abbau von Aggression, Schuldgefühlen, angesammelten inneren Spannungen, Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstdarstellung, Gruppenzusammenhalt. - verbale Aggression beseitigen, Kindern helfen, ihre Wut in einer akzeptablen Form auszudrücken. - die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber der Umwelt, die Bildung moralischer Ideen bei Kindern.
6. „WIR SIND ZUSAMMEN“ 1) „Beende den Satz“ 2) „Scouts“ 3) „Airbus“ 4) „Freundliches Tier“ - Erhöhung des Selbstvertrauens in ihre Fähigkeiten. - Entwicklung von Beobachtungs-, Gedächtnis-, Kommunikations- und Organisationsfähigkeiten, Bildung von Vertrauens- und Verantwortungsgefühl. - Kindern beizubringen, in einer kleinen Gruppe gemeinsam zu handeln, um zu zeigen, dass die gegenseitige wohlwollende Haltung ihrer „Teamkollegen“ Vertrauen und Gelassenheit gibt. - den Gruppenzusammenhalt fördern, Kindern beibringen, die Gefühle anderer zu verstehen, Unterstützung und Empathie zu bieten.
7. "TUKH-TIBI-SPIRIT" 1) "Holz hacken" 2) "Break in die Stange" 3) "Tukh-tibi-spirit!" 4) Spiel "Zeitung" - Helfen Sie Kindern, nach einer langen sitzenden Arbeit zu aktiver Aktivität zu wechseln, ihre angesammelte aggressive Energie zu spüren und beim Spielen zu „verbrauchen“. - Abbau von emotionalem Stress, die Fähigkeit, die Rolle eines Tyrannen zu spielen, ein Gefühl der Ablehnung zu erfahren, die Fähigkeiten zu konstruktivem Verhalten in solchen Situationen zu erwerben, den Gruppenzusammenhalt zu entwickeln. - Entfernen Sie negative Stimmungen und erholen Sie sich. - Gruppenzusammenhalt, emotionale und muskuläre Entspannung, wodurch eine Atmosphäre der Einheit geschaffen wird.
8. „MAGISCHES SPIEL“ 1) „Papierkugeln“ 2) „Zwei Widder“ 3) „Nach einem Spielzeug fragen“ 4) „Klettverschluss“ - Kindern die Möglichkeit zu geben, Kraft und Aktivität wiederzuerlangen, Angst und Anspannung abzubauen, in einen neuen Lebensrhythmus einzutreten. - Entfernen Sie nonverbale Aggressionen, geben Sie dem Kind die Möglichkeit, seinen Ärger „legal“ loszuwerden, übermäßige emotionale und muskuläre Anspannungen abzubauen, die Energie der Kinder in die richtige Richtung zu lenken. - Kindern effektive Kommunikationswege beizubringen. - Gruppenzusammenhalt, emotionale und muskuläre Entspannung, wodurch eine Atmosphäre der Einheit geschaffen wird.
Die letzte Etappe.
Neudiagnose Zweck: die Dynamik der Verhaltensänderungen von Vorschulkindern zu verfolgen.
Vergleich der Ergebnisse Zweck: Analyse der Arbeit, Feststellung der Wirksamkeit des Programms

Anhang 1

"Kaktus"
grafische Technik von M.A. Panfilova

Der Test wird mit Kindern ab 4 Jahren durchgeführt.

Ziel ist es, den Zustand der emotionalen Sphäre des Kindes zu erkennen, das Vorhandensein von Aggression, ihre Richtung und Intensität zu erkennen.

Anweisung. Zeichne einen Kaktus auf ein Blatt Papier (A4-Format), so wie du es dir vorstellst!

Rückfragen und zusätzliche Erläuterungen sind nicht erlaubt. Dem Kind wird so viel Zeit gegeben, wie es braucht. Am Ende der Zeichnung findet ein Gespräch mit dem Kind statt.

Sie können Fragen stellen, deren Antworten zur Klärung der Interpretation beitragen:
1. Ist der Kaktus zu Hause oder wild?
2. Kannst du es anfassen? Spritzt er schlecht?
3. Mag es ein Kaktus, wenn er gepflegt wird: wird er bewässert, gedüngt?
4. Wächst der Kaktus allein oder mit einer nahegelegenen Pflanze? Wenn es mit einem Nachbarn wächst, was für eine Pflanze ist es dann?
5. Was ändert sich, wenn der Kaktus wächst?

Ergebnisverarbeitung und Interpretation

Bei der Verarbeitung der Ergebnisse werden Daten berücksichtigt, die allen grafischen Methoden entsprechen, nämlich:

Räumliche Position

Bildgröße

Leitungseigenschaften

Die Kraft des Drucks auf den Bleistift

Aggression ist das Vorhandensein von Nadeln, insbesondere einer großen Anzahl von ihnen. Stark abstehende, lange, eng beieinander stehende Nadeln spiegeln ein hohes Maß an Aggressivität wider.
Impulsivität - unterbrochene Linien, starker Druck.
Egozentrik, Streben nach Führung - eine große Zeichnung in der Mitte des Blattes.
Sucht, Unsicherheit - kleine Zeichnung am unteren Rand des Blattes
Demonstration, Offenheit - das Vorhandensein von hervorstehenden Prozessen, ungewöhnlichen Formen.
Geheimhaltung, Vorsicht - die Position von Zickzacklinien entlang der Kontur oder im Kaktus.
Optimismus - die Verwendung heller Farben, das Bild "freudiger" Kakteen.
Angst - die Verwendung dunkler Farben, das Vorherrschen der inneren Schattierung, unterbrochene Linien.
Weiblichkeit ist die Präsenz von Dekoration, Farben, weichen Linien, Formen.
Extroversion - das Vorhandensein anderer Kakteen, Blumen.
Introversion - nur ein Kaktus ist abgebildet.
Der Wunsch nach Hausschutz, ein Gefühl der Familiengemeinschaft - das Vorhandensein eines Blumentopfs, das Bild eines Hauskaktus.
Der Wunsch nach Einsamkeit - zeigt einen wilden Kaktus, einen Wüstenkaktus.

Anlage 2

Elternfragebogen

Kreisen Sie die Zahlen vor den Aussagen ein, denen Sie zustimmen. Mein Kind

Sehr mobil, läuft viel, dreht sich ständig - 1
Schläft viel weniger als andere Kinder - 2
Sehr gesprächig - 3
Kann nicht ruhig spielen oder etwas tun - 4
Wartet kaum, bis er an der Reihe ist (in Spielen, im Laden) - 5
Beginnt zu antworten, ohne der Frage zuzuhören, oder stellt umgekehrt eine Frage, hört der Antwort nicht zu - 6
Stört oft andere, stört die Gespräche von Erwachsenen - 7
Kann nicht ruhig auf eine Belohnung warten (wenn sie ihm zum Beispiel versprochen haben, etwas zu kaufen) - 8
Hört oft nicht, wenn sie mit ihm sprechen - 9
Leicht abgelenkt, wenn ihm ein Buch vorgelesen wird - 10
Bringt das angefangene Geschäft (Spiel, Aufgabe) oft nicht zu Ende - 11
Vermeidet Aktivitäten, die längere Konzentration erfordern - 12

Methoden zur Arbeit mit Kindern mit abweichendem Verhalten

Abweichendes Verhalten ist komplex und beruht auf einer Vielzahl von zusammenwirkenden Faktoren. Unter ihnen sind die wichtigsten:
Biologische Faktoren – dies sind ungünstige physiologische oder anatomische Merkmale des kindlichen Körpers (psychische Störungen, Hör- und Sehstörungen, Schädigungen des Nervensystems, körperliche Defekte, Sprachstörungen usw.)
Psychologische Faktoren – es ist Psychopathologie oder Charakterakzentuierung. Diese Abweichungen äußern sich in neuropsychiatrischen Erkrankungen, Psychopathie, Neurasthenie, Borderline-Zuständen, die die Erregbarkeit des Nervensystems erhöhen und unzureichende Reaktionen des Jugendlichen verursachen.
Sozial - psychologische Faktoren äußern sich in Mängeln in der Familie, in der Schule und in der sozialen Erziehung an ihrer Basis - ohne Berücksichtigung des Geschlechts, des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder, was zu einer Verletzung des Sozialisationsprozesses führt.
Die wichtigsten Ursachen für Abweichungen in der psychosozialen Entwicklung eines Kindes können dysfunktionale Familien sein, bestimmte Arten von Familienbeziehungen, die zur Bildung von abweichendem Lernverhalten führen, nämlich:
* disharmonischer Erziehungsstil und innerfamiliäre Beziehungen, wenn ein einheitlicher Ansatz, allgemeine Anforderungen an das Kind nicht entwickelt wurden.;
* Konfliktstil erzieherischer Einflüsse, häufig dominierend in Einelternfamilien, in Scheidungssituationen, längerfristiger Trennung von Kindern und Eltern;
* antisozialer Beziehungsstil in einer desorganisierten Familie. Sie ist gekennzeichnet durch den systematischen Konsum von Alkohol, Drogen, die Manifestation unmotivierter Grausamkeit und Gewalt.
Eine Analyse der Familie und ihrer Auswirkungen auf die psychosoziale Entwicklung des Kindes zeigt, dass eine große Gruppe von Kindern die Bedingungen ihrer frühen Sozialisation verletzt hat. In dieser Hinsicht ist es unmöglich, die Probleme des Kindes zu trennen und mit ihm zu arbeiten, ohne die Familie, den Erziehungsstil und die Besonderheiten der Beziehung zwischen Eltern und Kindern zu studieren.
Sozioökonomische Faktoren Dazu zählen soziale Ungleichheit, Schichtung der Gesellschaft, Verarmung eines bedeutenden Teils der Bevölkerung, Arbeitslosigkeit und infolgedessen soziale Spannungen.
Moralische und ethische Faktoren manifestieren sich in der Absenkung des moralischen Niveaus der Gesellschaft, dem Fehlen eines bestimmten Wertesystems, das sich auf die Entwicklung und Sozialisation des Individuums auswirken würde.
Abweichendes Verhalten erscheint somit als normale Reaktion auf die Bedingungen, in denen sich das Kind für das Kind anormal befindet, und gleichzeitig als die Sprache der Kommunikation mit der Gesellschaft, wenn andere sozialverträgliche Kommunikationsmethoden erschöpft sind oder nicht zugänglich sind.
In der modernen Pädagogik werden 3 Technologien unterschieden: soziale und pädagogische Prävention, psychologische und pädagogische Unterstützung sowie soziale und psychologische Rehabilitation.
Technologie der sozialen und pädagogischen Prävention zielt darauf ab, die Hauptursachen oder -bedingungen, die verschiedene Arten von sozialen Abweichungen im Verhalten von Jugendlichen verursachen, zu verhindern, zu beseitigen oder zu neutralisieren. Diese Technologie gehört zur Kategorie der Gruppen- und Massenarbeit. Im Rahmen einer Bildungseinrichtung wird es in das System der Bildungsarbeit umgesetzt.
Technologie der psychologischen und pädagogischen Unterstützung ist individuell und erfolgt auf Wunsch des Klassenlehrers, der Verwaltung und der Eltern. Es umfasst die Sammlung von Informationen, die primäre Formulierung des Problems, die psychologische und pädagogische Diagnostik, die Entwicklung von Empfehlungen für das Kind, Eltern, Klassenlehrer, Fachlehrer.
Die Technologie der sozialen und psychologischen Rehabilitation wird in Bildungseinrichtungen nicht verwendet.
Wenn Sie mit Kindern mit abweichendem Verhalten arbeiten, können Sie die folgenden Richtlinien verwenden.

Die Zeit des Erwachsenwerdens bei einigen Jugendlichen manifestiert sich in Verhaltensänderungen: Unhöflichkeit gegenüber Erwachsenen, Abnahme der Autorität der Meinungen von Eltern und Lehrern, Verhaltensstörungen, Konflikte in der Kommunikation, Misstrauen und sogar Feindseligkeit gegenüber dem Lehrer. In dieser Zeit manifestieren sich am häufigsten die sogenannten abweichenden Heranwachsenden.Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Umgangs mit pädagogisch vernachlässigten Heranwachsenden bzw. Heranwachsenden mit antisozialem Verhalten sind die wichtigsten Formen und Methoden der sozialpädagogischen Arbeit mit abweichenden Heranwachsenden bekannt sind gebaut. abweichende Teenager-Lehrerin

Sozialpädagogische Arbeit ist soziale Arbeit, einschließlich pädagogischer Tätigkeit, die darauf abzielt, dem Kind zu helfen, sich selbst zu organisieren, seinen psychischen Zustand, normale Beziehungen in Familie, Schule, Gesellschaft herzustellen und Bedingungen für seine Selbstverwirklichung zu schaffen.

Das Wesen der sozialen und pädagogischen Arbeit mit Kindern mit abweichendem Verhalten ist die Organisation einer verstärkten Betreuung, die ihnen Selbstwertgefühl einflößt und sich auf positive Charaktereigenschaften stützt; Vorbeugung oder Beseitigung verschiedener Verhaltensabweichungen; bei der Kontaktaufnahme.

Die wichtigsten Arbeitsformen eines Sozialpädagogen mit Jugendlichen mit abweichendem Verhalten:

Die erste Form ist die Organisation des sozialen Umfelds.

Die zweite Form ist die psychopräventive Arbeit (Informierung).

Die dritte Form ist ein aktives soziales Training in gesellschaftlich wichtigen Fähigkeiten.

Die vierte Form ist die Organisation von Aktivitäten, die eine Alternative zu abweichendem Verhalten darstellen.

Die fünfte Form ist die Organisation eines gesunden Lebensstils.

Die sechste Form ist die Aktivierung persönlicher Ressourcen.

Die siebte Form besteht darin, die negativen Folgen abweichenden Verhaltens zu minimieren.

Die erste Form ist die Organisation des sozialen Umfelds. Es basiert auf dem Konzept des bestimmenden Einflusses der Umgebung auf die Entstehung von Abweichungen. Durch die Beeinflussung sozialer Faktoren können Sie unerwünschtem Persönlichkeitsverhalten vorbeugen. Die Auswirkungen können auf die Gesellschaft als Ganzes gerichtet werden, beispielsweise durch die Bildung einer negativen öffentlichen Meinung in Bezug auf abweichendes Verhalten. Der Arbeitsgegenstand kann auch eine Familie, eine soziale Gruppe (Schule, Klasse) oder eine bestimmte Person sein. Im Rahmen dieses Modells umfasst die Prävention von Suchtverhalten bei Jugendlichen in erster Linie soziale Werbung zur Bildung von Einstellungen zu einem gesunden Lebensstil und zur Nüchternheit. Der Massenmedienpolitik kommt eine besondere Bedeutung zu. Sonderprogramme, Auftritte von Jugendidolen, speziell ausgewählte Filme - all das soll qualitativ ein anderes Niveau haben, als es derzeit beobachtet wird. Die Arbeit mit der Jugendsubkultur kann in Form der Bewegung „Jugend gegen Drogen“ oder einer gleichnamigen Aktion mit Auftritten populärer Rockbands organisiert werden. Die Arbeit im Feld ist enorm wichtig, auch junge Leute verbringen ihre Freizeit und kommunizieren. Zum Beispiel können mysteriöse Menschen in Masken in einer Disco auftreten. Am Ende des Abends können Jugendliche von ihnen über das tragische Schicksal und die Erfahrungen im Zusammenhang mit dem Verlust eines geliebten Menschen durch Drogen erfahren. Die Arbeit mit Jugendlichen kann auch auf der Straße organisiert werden, wofür es in einigen Ländern eine Ausbildung von Jugendleitern gibt, die die entsprechende Arbeit durchführen. Dieser Ansatz versucht auch, unterstützende "Zonen" und Bedingungen zu schaffen, die mit unerwünschtem Verhalten unvereinbar sind. Der Hauptnachteil des Modells ist das Fehlen eines direkten Zusammenhangs zwischen sozialen Faktoren und abweichendem Verhalten. Im Allgemeinen sieht dieser Ansatz recht effektiv aus.

Die zweite Form der psychoprophylaktischen Arbeit ist die Aufklärung. Dies ist für uns die bekannteste Richtung in der psychoprophylaktischen Arbeit in Form von Vorträgen, Gesprächen, Verteilung von Fachliteratur oder Video- und Fernsehfilmen. Der Kern des Ansatzes besteht darin, zu versuchen, die kognitiven Prozesse eines Individuums zu beeinflussen, um seine Fähigkeit, konstruktive Entscheidungen zu treffen, zu erhöhen. Dabei werden in der Regel durch statistische Daten bestätigte Informationen verwendet, beispielsweise über die schädlichen Auswirkungen von Drogen auf Gesundheit und Persönlichkeit. Informationen sind oft einschüchternd. Gleichzeitig werden die negativen Folgen des Drogenkonsums aufgelistet oder die dramatischen Schicksale von Abweichlern, ihre persönliche Erniedrigung beschrieben.

Die dritte Form der Präventionsarbeit ist ein aktives soziales Training in gesellschaftlich wichtigen Kompetenzen. Dieses Modell wird hauptsächlich in Form von Gruppentrainings umgesetzt. Derzeit sind folgende Formen gebräuchlich: Training der Widerstandsfähigkeit (Widerstand) gegenüber negativen sozialen Einflüssen. Im Laufe des Trainings werden Einstellungen zu abweichendem Verhalten verändert, die Fähigkeit zum Erkennen von Werbestrategien entwickelt, die Fähigkeit „Nein“ bei Gruppenzwang zu sagen entwickelt, Informationen über die mögliche negative Beeinflussung von Eltern und anderen Erwachsenen gegeben ( zum Beispiel diejenigen, die Alkohol konsumieren) usw. Durchsetzungsvermögenstraining oder affektives Lernen basiert auf der Idee, dass abweichendes Verhalten in direktem Zusammenhang mit emotionalen Störungen steht. Um diesem Problem vorzubeugen, werden Jugendliche darin geschult, Emotionen zu erkennen, angemessen auszudrücken und effektiv mit Stress umzugehen.

Im Zuge der gruppenpsychologischen Arbeit werden zudem Entscheidungskompetenzen gebildet, das Selbstwertgefühl gesteigert, die Prozesse der Selbstbestimmung und die Entwicklung positiver Werte angeregt. Training zur Bildung von Lebenskompetenzen. Life Skills werden als die wichtigsten sozialen Fähigkeiten eines Individuums verstanden. In erster Linie ist es die Fähigkeit zu kommunizieren, freundschaftliche Beziehungen zu pflegen und Konflikte in zwischenmenschlichen Beziehungen konstruktiv zu lösen. Es ist auch die Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen, Ziele zu setzen, Ihre Position und Ihre Interessen zu verteidigen. Schließlich sind die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung, des selbstbewussten Verhaltens und der Veränderung von sich selbst und der Umgebung von entscheidender Bedeutung.

Die vierte Form ist die Organisation von Aktivitäten, die eine Alternative zu abweichendem Verhalten darstellen. Diese Arbeitsform ist mit Vorstellungen über den Substitutionseffekt abweichenden Verhaltens verbunden. Sucht kann beispielsweise eine wichtige Rolle in der Persönlichkeitsdynamik spielen – das Selbstwertgefühl steigern oder sich in eine Referenzumgebung integrieren. Es wird davon ausgegangen, dass Menschen stimmungsaufhellende Medikamente einnehmen, bis sie im Gegenzug etwas Besseres bekommen. Anerkannt als alternative Betätigungsformen: Kognition (Reisen), Selbsterprobung (Wandern, Sport mit Risiko), sinnvolle Kommunikation, Liebe, Kreativität, Tätigkeit (auch beruflich, religiös-spirituell, wohltätig). Diese Form wird in fast allen Hilfsprogrammen bei bereits ausgeprägtem abweichenden Verhalten eingesetzt. In der Familienbildung sind die präventiven Leitaufgaben die frühzeitige Bildung stabiler Interessen, die Entwicklung der Liebes- und Geliebtheitsfähigkeit, die Ausbildung der Beschäftigungs- und Erwerbsfähigkeit. Eltern sollten verstehen, dass sie die Bedürfnisse des Einzelnen durch die Beteiligung des Kindes an verschiedenen Aktivitäten - Sport, Kunst, Wissen - formen. Wenn in der Adoleszenz keine positiven Bedürfnisse gebildet werden, wird die Person anfällig für negative Bedürfnisse und Aktivitäten.

Die fünfte Form ist die Organisation eines gesunden Lebensstils. Es geht von der Idee der Eigenverantwortung für Gesundheit, Harmonie mit der Welt um uns und Ihrem Körper aus. Als besonders wertvoll wird die Fähigkeit einer Person angesehen, einen optimalen Zustand zu erreichen und ungünstigen Umwelteinflüssen erfolgreich zu widerstehen. Ein gesunder Lebensstil beinhaltet eine gesunde Ernährung, regelmäßige körperliche Aktivität, Einhaltung von Arbeit und Ruhe, Kommunikation mit der Natur, Ausschluss von Exzessen. Dieser Stil basiert auf ökologischem Denken und hängt maßgeblich vom Entwicklungsstand der Gesellschaft ab.

Die sechste Form ist die Aktivierung persönlicher Ressourcen. Aktive sportliche Aktivitäten von Jugendlichen, ihr kreativer Selbstausdruck, Teilnahme an Kommunikationsgruppen und persönliches Wachstum, Kunsttherapie - all dies aktiviert persönliche Ressourcen, die wiederum die Aktivität des Einzelnen, seine Gesundheit und Widerstandsfähigkeit gegen negative äußere Einflüsse sicherstellen.

Die siebte Form ist die Minimierung der negativen Folgen abweichenden Verhaltens. Diese Arbeitsform wird bei bereits ausgeprägtem abweichenden Verhalten eingesetzt. Es soll Rückfällen oder deren negativen Folgen vorbeugen. So können beispielsweise drogenabhängige Jugendliche eine zeitnahe medizinische Versorgung sowie das notwendige Wissen über Komorbiditäten und deren Behandlung erhalten.

Ein Sozialpädagoge in der Arbeit mit abweichenden Jugendlichen wendet folgende Methoden an:

  • 1. Methode der psychologischen Beratung;
  • 2. Methode der Gesprächspsychotherapie.

Die effektivste Methode der individuellen psychokorrektiven Arbeit mit aggressiven Jugendlichen ist die Methode der psychologischen Beratung.

Daher ist die psychologische Beratung ein nicht standardmäßiger Prozess. Seine Länge, Form, Tiefe wird in erster Linie von der Notwendigkeit und dem Ausreichen für die Lösung der Schwierigkeiten des Heranwachsenden bestimmt. Gleichzeitig wird im Rahmen der psychologischen Beratung ein individueller Ansatz umgesetzt, dessen Essenz darin besteht, den mit der Aggressivität des Jugendlichen verbundenen Eigenschaftskomplex zu korrigieren.

Die Methode der Gesprächspsychotherapie ist ein Gespräch mit einem Teenager, das darauf abzielt, emotionale Zustände zu verbalisieren und emotionale Erfahrungen zu beschreiben. Die Verbalisierung von Erfahrungen bewirkt eine positive Einstellung gegenüber der Person, die mit dem Jugendlichen spricht, Bereitschaft zur Empathie, Anerkennung des Wertes der Persönlichkeit einer anderen Person. Diese Methode nimmt den Anschein eines Zusammentreffens von verbalen Argumenten und dem inneren Zustand des Jugendlichen an, was zur Selbstverwirklichung führt, wenn sich der Jugendliche auf persönliche Erfahrungen, Gedanken, Gefühle und Wünsche konzentriert.

Musiktherapie - die Verwendung von Musikwerken und Instrumenten in der Arbeit. Für Jugendliche, die Angst, Angst, Angst, Stress zeigen, wird einfaches Musikhören durchgeführt, das von einer Aufgabenstellung begleitet wird. Wenn ruhige Musik gespielt wird, wird der Teenager angewiesen, über Gegenstände nachzudenken, die ihm ein Unbehagen bereiten, oder er wird gebeten, unangenehme Situationen von minimal bis schwer einzustufen.

Imagotherapie - die Verwendung von Bildern für die Therapie. Der Teenager schafft ein dynamisches Bild von sich selbst. Dabei kommen verschiedenste spezifische Techniken zum Einsatz: ein literarisches Werk in einer vorgegebenen Situation nacherzählen, ein Volksmärchen nacherzählen und dramatisieren, eine Geschichte theatralisieren, klassisches und modernes Drama reproduzieren, eine Rolle in einem Theaterstück spielen.

Psychogymnastik - Interaktion basiert auf Motorik, Mimik, Pantomime. Die Übungen zielen darauf ab, zwei Ziele zu erreichen: Spannungen abzubauen und emotionale Distanz zwischen den Mitgliedern der Gruppe zu verringern sowie die Fähigkeit zu entwickeln, Gefühle und Wünsche auszudrücken.

Stressabbauübungen bestehen zum Beispiel aus den einfachsten Bewegungen „Ich gehe auf dem Wasser“, „auf heißem Sand“, „Ich habe es eilig zur Schule“. Die Kombination aus Mimik, Gestik und Bewegung schafft eine umfassendere Möglichkeit, Ihre Gefühle und Absichten ohne Worte auszudrücken und zu vermitteln.

Moritotherapie ist eine Methode, mit der ein Teenager in eine Situation gebracht wird, in der es notwendig ist, auf andere einen guten Eindruck zu machen. Der Soziallehrer bietet an, seine Meinung zu etwas zu äußern und korrigiert seine Fähigkeit, sich auszudrücken, zu bewerten und sich entsprechend zu verhalten (Mimik, Gestik, Intonation usw.). Diese Methode hilft, eine Verhaltenskultur zu fördern.

Isotherapie - Behandlung mit den bildenden Künsten - ist die beliebteste und zugänglichste Methode, sich selbst zu erkennen. Auf Papier oder Leinwand können Sie Ihre Gedanken, Ängste, Hoffnungen ausdrücken – das, was tief im Inneren eines Menschen verborgen ist. Isotherapie hilft, negative Emotionen loszuwerden, lindert nervöse Anspannung. Zum Zeichnen werden verschiedene Materialien verwendet: Farben, Bleistifte, farbiges Papier, Plastilin usw. - alles, was hilft, eine künstlerische Leinwand zu schaffen.

Die Wahl der psychotherapeutischen Beeinflussung und Interaktion hängt von den individuellen Merkmalen der Persönlichkeit des abweichenden Jugendlichen ab.

Unter Berücksichtigung des abweichenden Verhaltens von Jugendlichen sollte daher der Schluss gezogen werden, dass dieses Phänomen komplex und komplex ist. Es kann sowohl externe als auch interne Gründe haben. Abweichendes Verhalten wird nicht nur mit individuellen Persönlichkeitsmerkmalen in Verbindung gebracht, die eine günstige oder ungünstige Grundlage für die Auswirkungen negativer äußerer und innerer Faktoren schaffen, sondern auch mit welcher Gesellschaftsform der Teenager umgeben ist. Auf der Ebene situativer Verhaltensreaktionen mit einer bestimmten Kombination dieser Faktoren führt abweichendes Verhalten, das sich selbst fixiert, zu stabilen Formen von Verhaltensabweichungen. Gleichzeitig entwickelt sich ein maladaptives Verhalten, das ihre Sozialisation in der Gesellschaft erschwert.

Daher sollte die Arbeit eines Soziallehrers mit solchen Jugendlichen darin bestehen, die Ursachen für abweichendes Verhalten zu identifizieren, die Prävention (Beseitigung der Ursachen, Faktoren und Bedingungen, die sie provozieren) und die Korrektur bestehender Abweichungen.

Unter den Bedingungen des modernen Russlands sind Jugendliche nicht dem Widerstand gegen Werbung und Alkohol ausgesetzt. Tabakrauchen, die Medien sowie viele Unterhaltungsangebote, mit denen Geschäftsleute viel Geld verdienen, und sie kümmern sich nicht um das weitere Schicksal des Teenagers. Auch die Schule selbst hat großen Einfluss auf die Entwicklung abweichenden Verhaltens bei Jugendlichen, die mangelnde Kompetenz der jungen Fachkraft, die sozialpsychologischen Schwierigkeiten des zwischenmenschlichen Umgangs des Kindes mit dem Klassenteam und seinen einzelnen Vertretern, nicht berücksichtigen die individuellen psychischen Merkmale des Jugendlichen. Auch die Familie als soziale Institution hinterlässt beim Heranwachsenden einen gewissen Eindruck.

In Bildungseinrichtungen stützen sie sich bei der Arbeit mit solchen Jugendlichen hauptsächlich auf Dokumente wie: die Erklärung der Rechte des Kindes, die Kinderrechtskonvention, das Gesetz über grundlegende Garantien von Rechten

Die Verkomplizierung der sozioökonomischen Bedingungen der Bevölkerung, der Einfluss der Medien, die Verbreitung von Ideen und Werten, die den Einstellungen zur Bildung einer moralischen und ökologischen Gesellschaft widersprechen, führen zu einer Zunahme zwischenmenschlicher Konflikte.

Die Hauptaufgabe der Erziehung besteht darin, jedem Kind unter Berücksichtigung seiner psychophysischen Fähigkeiten das Bildungs- und Erziehungsniveau zu vermitteln, das ihm hilft, sich nicht in der Gesellschaft zu verlieren, seinen Platz im Leben zu finden und auch seine potenziellen Fähigkeiten zu entwickeln.

In der Nachbarschaft jeder Schule gibt es Familien, die wir als dysfunktional bezeichnen. Die Zahl der Schüler, die als Schüler mit abweichendem Verhalten identifiziert werden, nimmt leider jedes Jahr zu, da die Zahl der provozierenden Faktoren, die zur Bildung von abweichendem Verhalten beitragen, zunimmt. Abweichendes Verhalten kann allgemein als ein System von Handlungen definiert werden, die den in der Gesellschaft akzeptierten Normen widersprechen und sich vor dem Hintergrund unausgeglichener mentaler Prozesse in Form eines Mangels an moralischer und ästhetischer Kontrolle über das eigene Verhalten manifestieren.

Laut einigen Forschern sprechen wir von Abweichungen von den von der Gesellschaft entwickelten sozialen Normen. Andere Forscher bestehen darauf, nur die Verletzung von Rechtsnormen in das Konzept des abweichenden Verhaltens einzubeziehen. Anderen zufolge handelt es sich dabei um verschiedene Arten von sozialen Pathologien (Drogensucht, Alkoholismus usw.)

Fragen des abweichenden Verhaltens werden vor allem bei Kindern und Jugendlichen der „Risikogruppe“ „schwierige Kinder“ in Verbindung gebracht. Y. Gilinsky stellt fest, dass "eine statistische Analyse des Wachstums der jugendlichen Devianz in den letzten 10 Jahren ihre Abhängigkeit vom Prozess des sozialen Wandels deutlich zeigt."

Dieses Problem ist nicht mehr nur psychologisch und pädagogisch. Sie wurde sozial. Die wichtigsten Ursachen für Abweichungen in der psychosozialen Entwicklung eines Kindes können dysfunktionale Familien sein, bestimmte Arten von Familienbeziehungen, die zur Bildung abweichenden Verhaltens bei Schülern führen. Zu den akutesten Problemen der modernen Familie gehören: die formale Natur der Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern, die Schwierigkeiten einer jungen Familie, die zunehmende Sorge der Eltern um Gesundheit, Bildung und die Zukunft der Kinder. Viele Eltern können ihren Kindern nicht beibringen, in der Gesellschaft zu leben, weil sie selbst desorientiert sind.

Vor dem Hintergrund familiärer Konflikte sind Skandale und Scheidungen sehr häufig. Ein Kind in einer dysfunktionalen Familie schafft es, eine eher zweifelhafte Erfahrung von asozialem Verhalten zu machen, die die Seele lähmt, sie psychisch bricht. In der Familie lernt das Kind zuzuhören, zu hören, zu verstehen und zu erkennen, was gut und was schlecht ist, erwirbt die Fähigkeit, kulturell wertend zu denken und zu handeln.


Die Hauptaufgabe aller Teilnehmer am Bildungsprozess besteht darin, die Manifestation des Problems rechtzeitig zu erkennen, die mögliche Entwicklung von Ereignissen vorherzusagen und Maßnahmen zur Stabilisierung der Situation zu ergreifen. Und es ist notwendig, eine solche Arbeit mit Schülern und Familien von Grundschülern zu beginnen. Darüber hinaus ist die Hauptarbeitsrichtung in dieser Phase das Studium der Familie und die ständige Arbeit mit den Eltern.

Zu Beginn des Schuljahres führen Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer eine Familiendiagnostik der Schülerinnen und Schüler in ihren Klassen durch: Sie führen Fragebögen durch, stellen die Art oder Kategorie der Familie fest, erstellen den Sozialpass der Familie, ermitteln den Bildungsstand und die Kultur der Eltern, finden Sie heraus, wer an der Erziehung eines Kindes in der Familie beteiligt ist.

Der nächste Schritt in der Arbeit mit der Familie besteht darin, sie am Wohnort zu besuchen und die Lebensumstände dieser Familie zu ermitteln. Hausbesuche bedürfen der Absprache mit den Eltern. Nachdem der Klassenlehrer das Kontingent der Schülerfamilien untersucht hat, kann er gezielt an der Prävention von abweichendem Verhalten von Schülern arbeiten.

Gestützt auf ein Interview mit Klassenlehrern, stellv. der Direktor für Bildungsarbeit erstellt nach Analyse und Zusammenfassung von Daten über Familien den "Sozialpass der Schule". Auf Ebene der Schulverwaltung liegen somit vollständige Informationen über die Familien der Schüler vor.

Die Erfahrung zeigt, dass die Arbeit mit einem Kind mit abweichendem Verhalten oder seiner Familie am effektivsten ist, wenn der Klassenlehrer die individuelle Arbeit plant und deren Ziele und Phasen in der „Individualtafel“ des Kindes widerspiegelt. An dieser Arbeit ist ein Schulpsychologe beteiligt, dessen Arbeitsschwerpunkt die psychologische Ausbildung aller am Bildungsprozess Beteiligten ist.

Klassenlehrer planen in ihrem Arbeitsplan präventive Maßnahmen, indem sie entweder einen Elternhörsaal organisieren oder mit Elterngruppen an einem bestimmten Thema arbeiten. Der Übergang von Schülern von der Grundschule in die Sekundarstufe ist eine jener Phasen, die das abweichende Verhalten von Schülern provozieren.

Während des ersten Quartals führen die Klassenlehrer der fünften und zehnten Klasse eine genaue Beobachtung des Verhaltens der Schüler durch, aktive Bekanntschaft mit den Familien. Der stellvertretende Direktor für VR führt Interviews zwischen Lehrern der fünften und zehnten Klasse und Grundschullehrern. Dieses Interview findet gemäß dem Nachfolgeplan der Schule statt, wenn die Schüler von der Grundschule zur Mittelschule und zur Mittelschule wechseln.

Der Zweck eines solchen Interviews: die Besonderheiten dieses Kontingents von Schülern und ihren Familien so gut wie möglich kennen zu lernen, Empfehlungen für die Arbeit mit bestimmten Familien zu geben, auf die Besonderheiten von Schülern aufmerksam zu machen, auf das Wesen der Familienerziehung , etc. Psychologische und andere Dienste der Schule arbeiten mit den Klassenlehrern zusammen. Ausgehend von den Ergebnissen der Kontinuitätsarbeit findet ein Runder Tisch statt, bei dem die Fragen der Anpassung der Studierenden, die psychische Situation im Team betrachtet und ein Plan für das weitere Vorgehen entwickelt wird. Dadurch ist es möglich, die Ursachen für abweichendes Verhalten von Schülern zu beseitigen.

In unserer Gesellschaft etwa 20% der dysfunktionalen Familien (dh jede fünfte Familie), in unserer Schule solche Familien - 0,6% und Kinder mit abweichendem Verhalten - 5,5%.

1. Sie wissen nicht, wie man Kinder erzieht (es gibt keine pädagogischen Fähigkeiten);

2. Sie wollen oder haben keine Zeit, ihre Kinder zu erziehen (beschäftigt mit ihrem Privatleben, ihrem Einkommen usw.);

3. Kann nicht erziehen (Arbeitslose, Kranke, Alte, Alkoholiker, Drogenabhängige).

Die Wirksamkeit sozialpädagogischer Arbeit hängt von der Fähigkeit ab, die Besonderheiten jeder dieser Kategorien zu berücksichtigen und die notwendigen Ansätze zur Korrektur der aktuellen Situation zu finden. Um solchen Familien und Kindern zu helfen, ziehen wir in jedem konkreten Fall die entsprechenden kompetenten Spezialisten hinzu: Sozialarbeiter, Lehrer, Psychologen, Psychiater, Narkologen, Strafverfolgungsbeamte, Anwälte usw. Es ist auch wünschenswert, dass die Schule über Soziallehrer verfügt und Außerdem ist ein allgemeines Programm erforderlich, bei dem Schule, Strafverfolgung, Gesundheits- und Sozialdienste zusammenarbeiten.

Jedes Kind, mit Ausnahme von Einzelfällen, steht bis zur Volljährigkeit im Einflussbereich der Familie und der Bildungseinrichtung. Dieser Umstand erlegt dem Bildungssystem besondere Verpflichtungen gegenüber dem Kind und der Gesellschaft auf.

Eine Bildungseinrichtung allein ist nicht in der Lage, die objektiven Lebensbedingungen eines Individuums und der Gesellschaft zu ändern, aber eine gut organisierte Bildungsarbeit kann einen Impuls geben, die Spiritualität eines Schülers zu offenbaren und seine Entwicklung zu verändern. Es gibt einen Aphorismus: "Der Mensch ist der Schöpfer seines eigenen Glücks."

1. Im Rahmen der Mutterhochschule wurde eine Vortragsreihe für Eltern mit Erziehungsschwierigkeiten organisiert.

2. Im Rahmen der jährlich stattfindenden Operation Teenager wurde eine Vortragsreihe für schwierige und verhaltensgestörte Kinder unter Beteiligung von Jugendinspektoren, Vertretern der Staatsanwaltschaft, Polizei und des Gesundheitswesens organisiert.

3. Für im Schulsystem eingeschriebene Schüler wird eine Kartei geführt, nach der individuelle Arbeiten durchgeführt und die Ergebnisse nachverfolgt werden.

4. Regelmäßige Hausbesuche bei solchen Schülern und Familien.

5. Bereitstellung von Arbeitsplätzen in Kreisen und Sektionen, Anreiz zur Teilnahme an allgemeinen Schul- und Stadtveranstaltungen, zu sozial nützlicher Arbeit. Denn nur die Arbeit ermöglicht es, sich als nützlich für diese Gesellschaft zu erkennen.

6. Hilfe für schwierige Jugendliche aus benachteiligten Familien, gemeinsame Hilfestellung bei der Berufswahl, Besuch von Jobmessen und in Einzelgesprächen mit Schülern und ihren Eltern.

7. Diese Schüler erhalten kostenlose Mahlzeiten.

8. Zum Zweck der patriotischen Erziehung der Studenten, der Berufsberatung, zur Entwicklung des Horizonts der Studenten organisieren wir Exkursionen zu Arbeitsunternehmen der Republik, zu Orten des militärischen Ruhms, zu Museen für Geschichte und Heimatkunde, zu Bildungseinrichtungen der beruflichen Bildung.

Stellvertreter Am Ende jedes Semesters führt der VR-Direktor Einzelgespräche mit den Klassenlehrern. Während dieses Interviews wird das Ergebnis einer bestimmten Phase der Arbeit des Klassenlehrers durchgeführt und die Pläne für das nächste Zeitintervall angepasst. Am Ende des Jahres erstellt der Klassenlehrer einen Bericht über die geleistete Arbeit, analysiert die Arbeit, skizziert die Haupttätigkeitsbereiche für das nächste Schuljahr.

Durch die systematische und konsequente Durchführung dieser organisierten Arbeit verfügen die Schulverwaltung, der psychologische und pädagogische Dienst über zuverlässige und vollständige Informationen über die Schülerschaft. Basierend auf den Informationen über solche Schüler planen und führen wir die Prävention von abweichendem Verhalten von Schülern durch. Die treibende Kraft hinter dieser Arbeit ist der Klassenlehrer, denn er ist derjenige, der den direkten Kontakt zu den Schülern und ihren Familien hat.

Die Aufgabe des Stellvertreters. Direktoren - rechtzeitig, um den Schulpsychologen und den Sozialpädagogen mit der Einzel- oder Gruppenarbeit zu verbinden. Durch diese Konstruktion des Zusammenspiels dieser Schulfachkräfte ist eine Steigerung der Wirksamkeit präventiver Arbeit und in der Folge eine Abnahme der Zahl der Manifestationen abweichenden Verhaltens bei Schulkindern vorhersehbar.

Kontrollfragen:

1. Geben Sie den Begriff der Hochbegabung einer Person an.

2. Die Besonderheiten der Arbeit mit begabten Kindern.

4. Merkmale der Arbeit mit Kindern mit besonderen Komplikationen.