Geschichte der Bildung ökologischer Ideen bei Vorschulkindern. Untersuchung der Entwicklung von Umweltkonzepten bei Vorschulkindern. Kapitel II. experimentelle Untersuchung der Entwicklung ökologischer Ideen bei Vorschulkindern
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In der modernen Welt werden Umweltprobleme immer akuter. Die Menschen werden zunehmend Teil dieses Problems; sie sind es, die die Umwelt verschlechtern, da wir kein Gespür dafür haben, die unberührte Welt für zukünftige Generationen zu bewahren.
Bereits in der Kindheit ist es notwendig, die Lebensweise, Weltanschauung, Umweltbildung und das Bewusstsein eines Menschen zu verändern. Kindern muss beigebracht werden, die Natur zu schützen, zu bewahren und wiederherzustellen, statt sie zu zerstören, und ihnen müssen die Verhaltensregeln in der Natur beigebracht werden.
Das Kindergartenalter ist genau der Lebensabschnitt eines Menschen, in dem die ersten Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern vermittelt, psychologische Grundlagen gebildet und die Grundlagen für moralisches und ästhetisches Verhalten sowohl in der Gesellschaft als auch in der Außenwelt gelegt werden. Kinder sollten eine Vorstellung davon haben, was ein Ökosystem ist und welche Verbindungen es zur Natur hat und wie die Natur vom Ökosystem abhängig ist.
Mit dem Unterrichten von Vorschulkindern kann im Alter von sechs Jahren begonnen werden, wenn die zu studierenden Materialien für das Verständnis des kindlichen Bewusstseins am zugänglichsten sind. Nach einer solchen Schulung werden erhebliche Veränderungen im Verhalten und in den Vorstellungen von Kindern über die natürliche Umwelt beobachtet. Vorschulkinder werden aufgrund ihrer Neugier ihr Wissen über die Welt um sie herum erweitern und ihr Wissen wird in die richtige Richtung zur weiteren Selbstverbesserung gelenkt. Vorschulkinder erhalten ein erstes Verständnis für die Verbindung zwischen einem Organismus und seiner Umwelt, die Verbindung und Abhängigkeit lebender Organismen, das Gleichgewicht in der sie umgebenden Welt, die Bedeutung der Natur im menschlichen Leben und ihre Rolle in der Natur.
Die effektivste Methode zum Unterrichten von Vorschulkindern ist die visuelle Modellierung des Ökosystems, die für das Bewusstsein und die Wahrnehmung des Kindes akzeptabler ist. Das Studium des Materials erfolgt durch das Ersetzen realer Objekte und Objekte durch Bilder und Zeichen. Es ist nicht immer möglich, Vorschulkinder am Beispiel natürlicher Objekte zu unterrichten, und dann ist das Modellieren ein zugänglicheres Mittel zum Wissenserwerb. Täglich stoßen wir in verschiedenen Informationsquellen über die Beziehungen lebender Organismen untereinander und mit der Umwelt auf das Wort „Ökologie“ – dieses Thema berührt ein breiteres Wissensspektrum als die Umweltarbeit in Vorschuleinrichtungen.
Kinder über die Natur, wobei die meisten Umweltthemen angesprochen werden. Lehrer und Kindergärtnerinnen haben vorrangige Aufgaben, wie zum Beispiel: moralische Erziehung der Kinder zu einem fürsorglichen Umgang mit der Natur, intellektuelle Entwicklung der Kinder beim Sammeln von Wissen und Bildung, Entwicklung eines ästhetischen Sinns für die Schönheit der Natur bei Vorschulkindern, Bewunderung, Respekt vor Natur, das Gefühl der Fürsorge für die Natur vermitteln.
Kinder sollen im Unterricht ein umfassendes Verständnis der Ökologie, der Harmonie von Pflanzen und Tieren mit ihrer Umwelt, ihrer Anpassungsfähigkeit an ihre Umwelt, der Person, die Teil all dessen ist, der Nutzung natürlicher Ressourcen, der Umweltverschmutzung und allem, was mit der Natur zu tun hat, erwerben Mit Kindern kann zum Beispiel erzählt und gezeigt werden, wie lange ein Baum wächst, wie schön er wächst, Vögel nisten auf einem Baum, ernähren sich von Samen und Früchten, Tiere fressen junge Triebe von Büschen. Sagen Sie ihnen, dass mehrere Bäume einen Wald bilden, in dem wilde Tiere leben, und dass Bäume den Sauerstoff produzieren, den Sie und ich atmen.
Kinder sollten auch über den Umgang des Menschen mit der Natur Bescheid wissen: Häuser werden aus Bäumen gebaut, Möbel werden aus Bäumen hergestellt. Auch Kinder im Vorschulalter sollten sich der schädlichen Auswirkungen des Menschen auf die Umwelt bewusst sein: Übermäßige Nutzung der Waldressourcen führt zur Zerstörung ganzer Tier- und Vogelarten, Waldabfälle und unachtsamer Umgang mit Feuer zerstören den Wald, Tiere und Pilze , und Beeren, vergiftet die Luft und führt zu Umweltkatastrophen.
Vorschulkindern muss erklärt werden, wie sie der Natur und sich selbst Gutes tun können, indem sie sich um die Natur kümmern: Sie können sogar mit den Kindern auf den Spielplatz oder in den Park gehen und gemeinsam mit ihnen Setzlinge pflanzen. Es gibt viele solcher Beispiele für Aktivitäten mit Kindern. Hauptsache, es wird ihnen emotional auf einer unbewussten Ebene eingeprägt.
Kein einziger Professor kann sich interessantere und sinnvollere Unterrichtsstunden für Kinder einfallen lassen als ein Lehrer oder eine Erzieherin in einer Vorschuleinrichtung. Systematischer Unterricht ermöglicht es Vorschulkindern, die Besonderheiten der Beziehungen und die Bedeutung der Natur im Leben des Menschen und des Menschen für die Natur zu verstehen. Die Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, die lebende und unbelebte Natur zu beobachten, trägt zur Entwicklung von logischem Denken, Kreativität, Zuneigung und Liebe zur Natur bei. Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen der Entwicklung des Denkens und ökologischen Ideen. Es ist bekannt, dass das Denken von Kindern visuell-wirksam und visuell-figurativ ist.
Die wichtigste Voraussetzung für die erfolgreiche Bildung eines ökologischen Verständnisses bei Kindern ist das ausreichende Wissen über Natur und Ökologie im Allgemeinen durch die Pädagogen selbst, ihre Fähigkeit, Wissen an Kinder weiterzugeben, damit die Kinder ein eigenes Umweltbewusstsein entwickeln. Im Kindergarten und auf dem Kindergartengelände muss eine natürliche Entwicklungsumgebung geschaffen werden, in der Pflanzen und Tiere vorhanden sein müssen.
Während der gesamten Studienzeit müssen Vorschulkinder bis zum Ende des Kindergartenprogramms folgende Kenntnisse beherrschen:
- über die Tierwelt Bescheid wissen, ihre Arten und Lebensräume kennen, ihre Haltung gegenüber Tieren äußern können;
- über die Pflanzenwelt Bescheid wissen, ihre Arten kennen und wissen, wo sie wachsen, eine Vorstellung von der Pflege von Zimmerpflanzen haben;
- kennen die unbelebte Natur, die Eigenschaften von Wasser, Sand, Steinen und wie Menschen sie nutzen;
- kennen die Jahreszeiten und ihre Eigenschaften und Saisonalität (Winter, Frühling, Sommer, Herbst), was in verschiedenen Jahreszeiten passiert und wie sie sich auf Natur, Tiere und Menschen auswirken;
- wissen, welche Einflüsse der Mensch auf die Umwelt hat, welche schädliche Einstellung der Mensch zur Natur und zur Umwelt im Allgemeinen hat und welche Auswirkungen dies hat und welche Folgen es hat
- in der Lage sein, darüber nachzudenken, wie und womit Sie dazu beitragen können, dass die Natur besser, bunter und reicher wird.
Durch das Spiel
1.1. Die Rolle der Umwelterziehung bei der Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern
Falsche Vorstellungen von Kindern über die Natur führen oft zu einer unfreundlichen Haltung gegenüber Tieren, der Zerstörung von Pflanzen, Nützlingen, einer rücksichtslosen Haltung gegenüber Blumen und Fröschen usw.Das schadet nicht nur der Natur, sondern wirkt sich auch negativ auf die Psyche der Kinder aus und verhärtet sie.
Moderne Kinder im Vorschulalter verfügen über Kenntnisse über die Natur. Dieses Wissen entsteht jedoch oft spontan, unter dem Einfluss von Fernsehen, Literatur und Zeichentrickfilmen. Vollwertige Konzepte können nur im Rahmen eines zielgerichteten, systematischen und organisierten Bildungsprozesses gebildet werden.
Die Widersprüche zwischen den modernen Inhalten der Umweltbildung einerseits und der Notwendigkeit, einen zukünftigen Bürger, einen vernünftigen Nutzer der Natur, ihren Verteidiger und die Bildung einer Umweltkultur andererseits zu erziehen, können gelöst werden durch im Kindergarten stärker auf die Probleme der Umwelterziehung von Vorschulkindern achten.
Umwelterziehung ist eine neue Richtung in der Vorschulpädagogik, die sich von der traditionellen Einführung in die Natur unterscheidet.
Die Kommunikation des Vorschulkindes mit der Natur basiert auf der Beziehung zwischen Älterem und Jüngerem (das Bedürfnis, Pflanzen und Tiere zu streicheln und zu pflegen, manifestiert sich). Dieser Vorgang ist umstritten. Die Einstellung eines Kindes zur Natur kann sich sowohl in moralischen als auch in unmoralischen Handlungen äußern. Dies liegt daran, dass Vorschulkinder die Regeln der Interaktion mit der Natur nicht kennen. Daher ist es wichtig, bei Vorschulkindern Vorstellungen über die Art und Formen der Interaktion damit zu entwickeln.
Es ist unmöglich, bei einem Kind eine ökologische Kultur zu erziehen, wenn es nicht weiß, was die Natur ist, woraus sie besteht, nach welchen Gesetzen sie lebt und was zu ihrem Tod führt. Kinder müssen darüber Bescheid wissen, einfache Methoden des Pflanzenanbaus und der Tierpflege beherrschen, lernen, die Natur und ihre jahreszeitlichen Veränderungen zu beobachten, ihre Schönheit zu erkennen und vor allem müssen sie erkennen, dass die Natur erhalten und geschützt werden muss.
Die Umwelterziehung von Vorschulkindern ist in unserer Zeit am relevantesten geworden. Kinder sind unsere Zukunft, daher ist es eine der wichtigen Aufgaben für uns als Erwachsene, die junge Generation im Sinne eines sorgsamen und verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur zu erziehen und ihnen das Bewusstsein für die Bedeutung ihres Schutzes zu vermitteln. Die erste Phase der Umwelterziehung ist die Vorschulkindheit. Zu diesem Zeitpunkt bildet sich die Persönlichkeit eines Menschen, die erste Weltanschauung und eine positive Einstellung zur Natur.
Schon in jungen Jahren entwickelt ein Kind positive Gefühle gegenüber der Natur und Naturphänomenen, entdeckt eine erstaunliche Vielfalt an Flora und Fauna, versteht die Rolle der Natur im menschlichen Leben und erlebt moralische und ästhetische Gefühle. Umweltbildung sollte eine Priorität im Bildungssystem werden. Wir müssen unseren Kindern eine einfache, überzeugende Botschaft vermitteln: Alle Menschen sind Teil der Natur, und wir müssen sie wie das Leben selbst lieben und schützen. Ökologische Kultur ist ein integraler Bestandteil der allgemeinen Kultur. Kinder erhalten in der Gesellschaft (Familie, Kindergarten und durch die Medien) das dem Vorschulalter entsprechende notwendige Maß an Wissen. Eine Familie, die ein Kind großzieht, muss über die notwendige Kultur verfügen, die ihre Einstellung zur umgebenden Natur bestimmt. Die Rolle des Kindergartens wird durch die Bildungsbedingungen, die beruflichen und persönlichen Qualitäten des Lehrpersonals bestimmt. In den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts begannen in der UdSSR Forschungen zum Aufbau eines Umweltbildungssystems für Kinder im Vorschulalter. Grundlage für Entwicklungen ist das universelle Muster der Natur. Dieses Muster ist beobachtbar, weil es klare äußere Manifestationen hat. Zu diesem Problem wird derzeit geforscht (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, E. F. Terentyeva, N.N. Kondratieva). In den 90er Jahren wurden interessante Ergebnisse hinsichtlich der Unterrichtsmethoden für Kinder erzielt. S.N. Nikolaeva analysiert das gesammelte Material und 1992 wurde die Monographie „Kommunikation mit der Natur beginnt in der Kindheit“ veröffentlicht. Diese Monographie wird zur theoretischen Grundlage in einem neuen Bereich der Vorschulpädagogik – der Umwelterziehung. Das erste „Programm zur Umwelterziehung für Kinder im Vorschulalter“ wurde 1993 veröffentlicht und nach einer Überarbeitung zum Programm „Junger Ökologe“ umbenannt. Inhalte und Methoden der Umweltbildung; Synthese pädagogischer und pädagogischer Komponenten; die Rolle des Lehrers als Träger der ökologischen Kultur; Das Managementkonzept zur Umweltbildung wurde 1996 im „Konzept der Umweltbildung für Kinder im Vorschulalter“ vorgestellt.
Unter Umwelterziehung versteht man nicht nur die Bildung einer Umweltkultur, Fähigkeiten zu umweltbewusstem und sicherem Verhalten in der Natur und im Alltag, sondern auch die Erziehung zu Moral, Spiritualität und Intelligenz. Jeder, der der Natur Schaden zugefügt hat und noch anrichtet, war einmal ein Kind. Deshalb ist die Rolle von Vorschuleinrichtungen in der Umwelterziehung von Kindern schon in jungen Jahren so groß, während gleichzeitig ein erheblicher Teil der erwachsenen Bevölkerung des Landes – Arbeitnehmer im Bereich der Vorschulerziehung und Eltern von Kindern – in diese einbezogen werden Verfahren.
Wir müssen bedenken, dass Kinder selbst die Natur oft nicht wahrnehmen und ihre Schönheit nicht spüren. Wir Erwachsenen müssen ihnen dabei helfen. Und dies darf nicht formell, nicht trocken geschehen, sondern durch das Herz, das Gefühle, Gedanken und Handlungen hervorbringt. Das Herz ist die Quelle der Menschlichkeit im Menschen. Kein Wunder, dass die alten Griechen sagten: „Höre mit dem Herzen“, „schaue mit den Augen des Herzens“, „denke mit dem Herzen“. Wieder einmal können wir bestätigen, dass eine Umwelterziehung von Vorschulkindern ohne Bildung des Herzens unmöglich ist. Und die Frist dafür ist kurz – sieben Jahre; es wird äußerst schwierig sein, dies weiter voranzutreiben.
„Methodik der Umwelterziehung für Kinder im Vorschulalter“ ist eine Wissenschaft, die die Merkmale und Muster der Organisation der pädagogischen Arbeit mit Kindern im Vorschulalter untersucht, mit dem Ziel, in ihnen die Grundlagen der Umweltkultur und Fähigkeiten zum rationalen Umgang mit der natürlichen Umwelt zu entwickeln. Gegenstand dieser Wissenschaft ist die Untersuchung der Bildungs-, Ausbildungs- und Entwicklungsmuster von Vorschulkindern unter Nutzung der Mittel der Natur, die Bildung der Grundlagen einer ökologischen Weltanschauung in ihnen und die Kultivierung einer wertebasierten Haltung gegenüber dem Natürlichen Umfeld. Hierbei handelt es sich um einen gezielt organisierten, systematisch und systematisch umgesetzten Prozess zur Beherrschung von Umweltkenntnissen, -fähigkeiten und -fähigkeiten.
Um diese Grundlagen bei einem Vorschulkind zu schaffen, müssen in der Vorschuleinrichtung alle notwendigen Voraussetzungen geschaffen werden (im Gruppenraum – eine Ecke der Natur, auf dem Gelände des Kindergartens – ein kleiner Gemüsegarten, ein Blumengarten, eine Ecke). des Waldes, Feldes und Gartens Es ist ratsam, einen ökologischen Pfad zu organisieren, auf dem Sie Kindern verschiedene Naturphänomene, lebende und unbelebte Objekte vorstellen, Beobachtungen machen, Spiele organisieren usw. können, der dazu beitragen soll:
- kognitive Entwicklung des Kindes (systematische Beobachtung von Objekten der lebenden und unbelebten Natur; Interesse an Naturphänomenen entwickeln, nach Antworten auf Fragen suchen, die das Kind interessieren und neue Fragen stellen);
- ökologische und ästhetische Entwicklung (Bildung der Fähigkeit, die Schönheit der umgebenden Natur, die Vielfalt ihrer Farben und Formen zu sehen; Bevorzugung natürlicher Objekte gegenüber künstlichen Objekten);
Verbesserung der Gesundheit des Kindes (richtige Gestaltung, Landschaftsgestaltung des Territoriums; Schaffung von Bedingungen für Ausflüge und Outdoor-Aktivitäten);
Bildung der moralischen Qualitäten des Kindes (Förderung des Verantwortungsbewusstseins, des Wunsches und der Fähigkeit, die natürliche Welt um uns herum zu bewahren);
Bildung umweltbewussten Verhaltens (Fähigkeiten im rationalen Umweltmanagement; Pflege von Tieren, Pflanzen, umweltbewusstes Verhalten in der Natur);
Begrünung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten (Schaffung von Bedingungen für eigenständiges Spielen, Experimente mit Naturmaterialien, Verwendung von Naturmaterialien).
den inneren Wert der Natur verstehen;
das Bewusstsein des Kindes für sich selbst als Teil der Natur;
ihm eine respektvolle Haltung gegenüber allen Arten ohne Ausnahme beibringen, unabhängig von unseren Vorlieben und Abneigungen;
die Bildung einer emotional positiven Einstellung gegenüber der Welt um uns herum, die Fähigkeit, ihre Schönheit und Einzigartigkeit zu erkennen;
Wenn man versteht, dass in der Natur alles miteinander verbunden ist und die Verletzung einer der Verbindungen zu anderen Veränderungen führt, kommt es zu einer Art „Kettenreaktion“;
verstehen, dass wir nicht zerstören können, was wir nicht erschaffen können;
bei Kindern den Wunsch zu entwickeln, die Umwelt zu schützen, ihr Bewusstsein für den Zusammenhang zwischen ihrem eigenen Handeln und dem Zustand der Umwelt (zum Beispiel: Wenn ich Müll in den Fluss werfe, wird das Wasser verschmutzt und die Fische werden ein schlechtes Leben haben );
Beherrschung der Grundlagen der Umweltsicherheit; Beherrschung erster Informationen zur rationellen Nutzung natürlicher Ressourcen am Beispiel der Nutzung von Wasser und Energie im Alltag;
Entwicklung von Fähigkeiten für umweltbewusstes und sicheres Verhalten im Alltag.
Für die Organisation von Kinderaktivitäten in der Natur gibt es eine Reihe von Voraussetzungen:
Klarheit und Spezifität der Ziele und Zielsetzungen. Gleichzeitig sollten die Aufgaben kognitiver Natur sein und die Entwicklung der geistigen Aktivität der Kinder anregen.
Für jede Aktivität sollte eine kleine Menge an Informationen ausgewählt werden, die weiter geklärt, gefestigt und spezifiziert werden und so die erhaltenen Ideen erweitern.
Bei der Organisation von Aktivitäten sollten Sie ein System und eine Beziehung durchdenken, die sicherstellen, dass Kinder die Prozesse und Phänomene verstehen, die sie beobachten.
Die Aktivität soll das Interesse und die kognitive Aktivität der Kinder anregen.
Für jeden von uns ist es wichtig zu verstehen, wie der Mensch mit der Natur verbunden ist und wie er von ihr abhängig ist, welche Muster in der Natur existieren und warum die Menschheit kein Recht hat, sie zu ignorieren. Die letzten zwei Jahrzehnte waren eine Zeit der Bildung des Umweltbildungsraums. Dies ist die Zeit für die Entwicklung neuer Konzepte wie „ökologisches Bewusstsein“, „ökologisches Denken“, „ökologische Kultur“ einschließlich des Konzepts der „ökologischen Bildung von Vorschulkindern“.
Die fachliche Umgebung eines Vorschulkindes umfasst verschiedene Objekte der Natur, daher ist seine Bekanntschaft mit Pflanzen, Tieren und unbelebten Naturphänomenen unvermeidlich – dies ist ein natürlicher Prozess des Lernens über die Welt um ihn herum und des Sammelns sozialer Erfahrungen.
Grundlage des ökologischen Bewusstseins ist einerseits das Verständnis für die Zusammenhänge und Zusammenhänge in der Natur und andererseits die Fähigkeit, alle Lebewesen zu verstehen und zu lieben. Die Entwicklung des Umweltbewusstseins ist ohne gelebte Einheit des Kindes mit der Pflanzen- und Tierwelt nicht möglich, eine solche Arbeit wird im Unterricht und im Alltag geleistet: auf Ausflügen, beim Experimentieren und Beobachten Gegenstände der lebendigen Natur, die sich um die Bewohner einer Wohnecke kümmern.
Ein bewusst korrekter Umgang mit der Natur, der den Kern der ökologischen Kultur bildet, basiert auf einem Verständnis für den Zusammenhang von Pflanzen und Tieren mit äußeren Bedingungen, ihrer Anpassungsfähigkeit an die Umwelt; über das Bewusstsein für die Besonderheiten aller Lebewesen und ihren Eigenwert, die Abhängigkeit des Lebens von Tieren und Pflanzen vom Einfluss von Umweltfaktoren und menschlichen Aktivitäten; über das Verständnis der ursprünglichen Schönheit natürlicher Phänomene und Lebewesen, wenn ihre Entwicklung unter vollwertigen natürlichen oder speziell geschaffenen Bedingungen erfolgt. Ausgangspunkt für die Erziehung zu einem solchen Umgang mit der Natur bei Vorschulkindern ist ein spezifisches Wissenssystem, das die Leitmuster der belebten Natur widerspiegelt: die Artenvielfalt, ihre Anpassungsfähigkeit an die Umwelt, das Leben in Gemeinschaften, Veränderungen im Wachstumsprozess usw Entwicklung.
Die grundlegende Grundlage der modernen Umwelterziehung für Kinder im Vorschulalter ist der Abschnitt über Bioökologie, der inhaltlich an die Teilprogramme „Unser Zuhause ist die Natur“, „Junger Ökologe“ und andere angepasst wurde. Umwelterziehung ist eine neue Kategorie, die in direktem Zusammenhang mit der Wissenschaft der Ökologie und ihren verschiedenen Zweigen steht. Dieses Konzept basiert auf einem ökologischen Ansatz und der pädagogische Prozess basiert auf den grundlegenden Ideen und Konzepten der Ökologie. Das Ziel der Umwelterziehung von Vorschulkindern ist die Bildung der Grundlagen ökologischer Ideen – der Grundbestandteile der Persönlichkeit, die es in Zukunft ermöglichen, sich die praktische und spirituelle Erfahrung der Interaktion zwischen Mensch und Natur in ihrer Gesamtheit erfolgreich anzueignen, was gewährleistet sein Überleben und seine Entwicklung.
Das Kennenlernen konkreter Pflanzen- und Tierbeispiele, deren zwingende Verbindung mit einem bestimmten Lebensraum und völlige Abhängigkeit davon ermöglicht es Vorschulkindern, erste ökologische Ideen zu entwickeln. Kinder lernen: Der Kommunikationsmechanismus ist die Anpassungsfähigkeit der Struktur und Funktion verschiedener Organe an den Kontakt mit der äußeren Umgebung. Durch die Züchtung einzelner Pflanzen- und Tierexemplare lernen Kinder die unterschiedlichen Bedürfnisse an externen Bestandteilen der Umwelt in verschiedenen Wachstums- und Entwicklungsstadien kennen. Gute Ergebnisse in der Umweltbildung werden erzielt, wenn die Beobachtungsmethode mit Experimentier- und Modellierungsaktivitäten kombiniert wird. Gemäß dem Programm „Entwicklung“ wird die Entwicklung intellektueller und kreativer Fähigkeiten durch die Beherrschung der Aktionen der visuellen Modellierung gelöst.
Dynamische Darstellungen sind eine besondere Art von Darstellungen, die die Abfolge von Veränderungen und Transformationen eines Objekts widerspiegeln, die der direkten Wahrnehmung nicht zugänglich sind.
Die theoretischen Grundlagen der Studie sind die Arbeiten von Wissenschaftlern und Forschern N.N. Poddyakova, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. Christi. Der allererste, der dynamische Darstellungen hervorhob, war N.N. Poddjakow. Er formulierte eine Definition und identifizierte das Alter, in dem dynamische Ideen erfolgreich geformt werden. Seine Nachfolgerin in dieser Forschung war L. Elkoninova; sie ging den gleichen Fragen nach wie N.N. Poddyakov arbeitet in seinem Labor. S.N. Nikolaeva ist Autorin des Programms „Young Ecologist“, in dem sie einen ökologischen Ansatz zur Erhaltung von Lebewesen reflektierte. In einem separaten Abschnitt hervorgehoben – das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen und Tieren. In diesem Abschnitt wird die Rolle von Beziehungen im Prozess der Ontogenese – dem Wachstum und der Entwicklung einzelner Pflanzenarten und höherer Tiere – nachgezeichnet. T.N. Druzhinina, T.V. Christovskaya und L.S. Ignatkin begann mit der Arbeit an der Bildung dynamischer Konzepte bei Vorschulkindern. Sie führten Umfragen bei Kindern unterschiedlichen Alters (vom zweitjüngsten bis zur Vorschulgruppe) sowie bei Kindern durch, die in unterschiedlichen Verhältnissen lebten. Gleichzeitig hat T.V. Christovskaya entwickelte dynamische Ideen am Beispiel von Pflanzen und L.S. Ignatkina formte dynamische Ideen am Beispiel von Tieren. Es kann jedoch betont werden, dass alle Forscher mit ihrer Arbeit ein Ziel verfolgten – die Bildung dynamischer Ideen, die Entwicklung geistiger Fähigkeiten und die Umwelterziehung von Vorschulkindern.
Im Kindergarten aller Altersgruppen züchten Lehrer gemeinsam mit Kindern Pflanzen, pflegen und beobachten sie.
Materialien aus verschiedenen laufenden Studien lassen den Schluss zu, dass die Vertrautheit von Kindern mit dynamischen Darstellungen einen Einfluss auf die Bildung und Entwicklung spezieller – einheitlicher – räumlich-zeitlicher Darstellungen haben kann, die sequentielle Veränderungen eines Objekts widerspiegeln, die in bestimmten Zeitintervallen auftreten. Notwendige Voraussetzungen für die Bildung solcher Ideen sind systematische Beobachtung und synchrone Reflexion von Veränderungen des beobachteten Objekts im Kalender – ein sequentiell ausgefülltes grafisches Modell sowie eine periodische Diskussion der Beobachtungsergebnisse, deren Verallgemeinerung und Zusammenfassung Arbeit erledigt.
Daraus lässt sich schließen, dass die Idee des Wachstums und der Entwicklung von Pflanzen und Tieren unter Bedingungen erfolgreich entwickelt wird, unter denen Vorschulkinder regelmäßig Lebewesen beobachten können. Es ist einfacher, die Überwachung des Pflanzenwachstums und der Pflanzenentwicklung zu organisieren. Forscher haben herausgefunden, dass eine systematische Einarbeitung von Kindern in das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen sowohl im Winter als auch im Frühling erfolgen kann, indem auf dem Kindergartengelände verschiedene Feldfrüchte aus Samen oder Zwiebeln angebaut, am Fenster ein Gemüsegarten angelegt und im Garten ein Gemüsegarten angelegt wird Sommer, Arbeiten an den Beeten und Blumenbeeten des Kindergartengartens (sofern die Bedingungen dies zulassen).
Kinder lernen, Verbindungen zwischen belebter und unbelebter Natur, die Verbindung eines lebenden Organismus mit seiner Umwelt und die Anpassung an diese herzustellen. Sie untersuchen den Einfluss der Natur auf die Arbeit des Menschen, der mit der Nutzung ihrer Ressourcen, Umweltverschmutzung und Naturschutz verbunden ist.
Kinder gewinnen an Selbstwertgefühl. Das Kind hat neben dem Wunsch, selbstständig zu handeln, auch den Wunsch, den Anforderungen der Erwachsenen gerecht zu werden – gut zu sein. Die Handlungen von Kindern werden bei jeder Aktivität absichtlich.
Es kommt zur Unterwerfung unter das Orientierungsmodell und mit der Aneignung entsprechender Verhaltensmuster entstehen auch erste ökologische Vorstellungen. Unter dem Einfluss eines Erwachsenen haben Kinder den Wunsch, anderen, Pflanzen und Tieren, etwas Gutes zu tun. Darüber hinaus haben jüngere Kinder im Vorschulalter jedoch eine andere unwillkürliche Natur aller mentalen Prozesse. Ausgehend von diesen Eigenschaften des Kindes gilt es, günstige pädagogische Rahmenbedingungen zu schaffen und optimale Methoden auszuwählen, die dazu beitragen, die Probleme der Umweltbildung auf unterhaltsame Weise zu lösen.
Das Training verläuft wie ein geregeltes Spiel: Der Lehrer schlägt eine Handlung vor, übernimmt die Hauptrolle, verteilt den Rest unter den Kindern und unterstützt die Spielsituation. Der Plan, nach dem sich die Handlung entwickelt, entspricht der Logik der Lösung didaktischer Aufgaben von Unterricht und Beobachtungen. Im Rahmen des Spiels erwerben Kinder neues Wissen, beobachten Naturobjekte und führen Forschungs- und Arbeitstätigkeiten durch.
Sie können mit der Umwelterziehung in einer Vorschuleinrichtung beginnen, sobald Kinder im Grundschulalter in der Vorschuleinrichtung ankommen.
Im allgemeinbildenden Hauptprogramm der Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“ wird die Umwelterziehung von Kindern im Grundschulalter nach den Prinzipien der kommunikativen und kognitiven Aktivität von Kindern organisiert und mit modernen Entwicklungsinhalten angereichert. Es bietet:
Entwicklung des Interesses an Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität (der Tier- und Pflanzenwelt);
Bildung erster Vorstellungen über Naturphänomene, tägliche jahreszeitliche und räumliche Veränderungen in der Natur;
die Bildung ökologischer Ideen und die Wertgrundlagen der Einstellungen gegenüber der Umwelt.
Der wichtigste Umstand, der den Erfolg dieser Arbeit sichert, ist das Verständnis des Lehrers für die psychophysiologischen Eigenschaften von Kindern dieses Alters.
Kinder im Alter von drei bis vier Jahren sind vertrauensvoll und spontan, lassen sich leicht in praktische Aktivitäten zusammen mit einem Erwachsenen einbinden und haben Freude am Umgang mit verschiedenen Gegenständen. Sie reagieren emotional auf den freundlichen, gemächlichen Ton des Lehrers und wiederholen bereitwillig seine Worte und Taten. Ihre unfreiwillige und kurzlebige Aufmerksamkeit wird leicht durch jede Neuheit geweckt: eine unerwartete Handlung, ein neuer Gegenstand oder ein neues Spielzeug.
Es versteht sich, dass Kinder in diesem Alter nicht lange Zeit eine Sache tun können, sich nicht lange auf eine Sache konzentrieren können – sie brauchen einen ständigen Wechsel der Ereignisse, häufige Wechsel der Eindrücke. Ein Erwachsener muss verstehen, dass es sich bei den Wörtern um Abstraktionen handelt und dass hinter ihnen unbedingt ein visuelles Bild des Objekts und der damit verbundenen Handlungen stehen muss – nur in diesem Fall beginnen kleine Kinder, auf die Rede des Lehrers zu reagieren.
Der Erfolg der Umweltbildung kleiner Kinder kann also durch die folgenden Formen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und ihnen sichergestellt werden:
Sanfte, freundliche Kommunikation, Verständnis für den Zustand der Kinder, ihre Erfahrungen, die vor allem durch die Trennung von ihrer Familie verursacht werden;
Langsames, ausdrucksstarkes Sprechen, wiederholte Wiederholungen des Gleichen;
Das Wort durch das Bild des Objekts und die ihn darstellende Handlung verstärken;
Häufiges Wechseln der Aufmerksamkeit der Kinder von einem Thema zum anderen, von einer Aktivitätsart zur anderen;
Verwendung von Techniken, die die positiven Emotionen von Kindern ausdrücken;
Bewusste Schaffung eines Vorbildes durch den Lehrer in seinem Verhalten (Handlungen und Worten);
Häufiges Lob für Kinder (freundliche mündliche Beurteilung und Klopfen auf den Kopf).
In dieser Phase der Persönlichkeitsentwicklung ist ein spezifisches Bild eines Objekts, Handlungen damit, begleitet von einem Wort, der Anführer der intellektuellen Entwicklung eines Kindes. Daher konzentriert sich der Lehrer zunächst auf die sensorische Entwicklung von Kindern.
Die Bildung der ersten Grundlagen der ökologischen Kultur bei Kindern im Grundschulalter ist die Anhäufung spezifischer, sensorischer Vorstellungen über Objekte und Naturphänomene, die Kinder umgeben und Teil ihrer Lebensaktivität sind.
Im Alter von drei bis vier Jahren müssen Kinder lernen, Gegenstände und Naturgegenstände, mit denen sie ständig interagieren, zu unterscheiden und richtig zu benennen, sie müssen ihre wichtigsten sensorischen Eigenschaften erlernen – Form, Farbe, Größe, Härte- oder Weichheitsgrad, die Beschaffenheit von die Oberfläche und lernen auch sichtbare Bestandteile von Objekten und Objekten kennen; Darüber hinaus erhalten Sie mit ihnen erste Ideen zu möglichen Aktivitäten.
Ein wichtiger Aspekt der Umwelterziehung in dieser Altersstufe ist die Bildung des Verständnisses der Kinder für die Besonderheiten eines lebenden Objekts, seinen grundlegenden Unterschied zu einem Objekt (unbelebten Objekt), die Bildung elementarer Fähigkeiten für den richtigen Umgang mit Asthenie und Tieren sowie die Teilnahme in Aktivitäten, um die dafür notwendigen Voraussetzungen zu schaffen.
Kindererziehung wird nicht ökologisch, wenn sie schon in diesem Alter nicht versteht: Die Pflanze am Fenster braucht Wasser, der Papagei im Käfig braucht Getreide und Wasser, die Birke auf dem Grundstück braucht Wasser und die Spatzen im Winter brauchen Brot Krümel. Das Kennenlernen natürlicher Objekte, ihrer Teile, Grundeigenschaften und visuellen Funktionsweisen unter ganz bestimmten Bedingungen ist die Bildung erster ökologischer Ideen, die die Grundlage für die richtige Einstellung gegenüber Lebewesen und den richtigen Umgang mit ihnen bilden. Wissen ist nicht an sich wichtig, sondern für die Entwicklung einer differenzierten Sicht auf Naturobjekte und die Fähigkeit, mit ihnen zu handeln.
Die richtige Einstellung gegenüber Lebewesen ist das Endergebnis, ein Indikator für Umweltbildung, der sich in diesem Alter nur in der freiwilligen und aktiven Teilnahme von Kindern an gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen manifestiert, die darauf abzielen, die für die Bewohner der Grünzone notwendigen Bedingungen und die Kommunikation aufrechtzuerhalten mit ihnen. Solche Aktivitäten sollten von den positiven Emotionen der Kinder und der aktiven Wahrnehmung von allem, was der Lehrer sagt und tut, geprägt sein.
Somit ist die Vorschulkindheit die erste Phase der Persönlichkeitsbildung eines Menschen und seiner Wertorientierung in der ihn umgebenden Welt. In dieser Zeit werden kognitive, ästhetische und moralische Qualitäten gebildet und emotionale und sensorische Erfahrungen bei der Kommunikation mit natürlichen Objekten gesammelt.
Die Fragen der Entwicklung einer humanen Haltung der Kinder gegenüber der Natur sind wichtig. Sie sind in die Aufgaben der Sprach- und Bewegungsentwicklung integriert. Spielfähigkeiten, Kommunikation, Beherrschung produktiver Aktivitäten bei der Umsetzung des Umweltbildungsprozesses eines Kindes. Das Wissen, das das Kind auf diese Weise erhält, führt dazu, dass es eine bewusst richtige Einstellung zur Natur entwickelt.
So ist durch gezielte Einflussnahme eines Lehrers bereits im frühen Vorschulalter die Entstehung und primäre Manifestation von Elementen der Umweltkultur und eines bewussten Umgangs mit der Natur möglich. Die Entstehung der Umwelterziehung ist das Ergebnis des Einflusses eines bestimmten Systems von Bildungsmethoden und -techniken auf Kinder, das Ergebnis der Aneignung von für Kinder dieses Alters verständlichem Wissen, seiner schrittweisen Anhäufung und Erweiterung. Die Einstellung manifestiert sich im Interesse der Kinder an der Welt um sie herum, im Wunsch, aktuelle Phänomene zu beobachten und im Wunsch, sich um Tiere und Pflanzen zu kümmern. Die Bildung von Elementen der Umweltkultur hängt direkt vom Erwerb und der Aneignung spezifischer Kenntnisse über Objekte und Naturphänomene durch Kinder ab.
Probleme bei der Bildung von Umweltideen
bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren
Der Begriff „Ökologie“ hat in unserem Wortschatz einen festen Platz eingenommen, wird jedoch unterschiedlich interpretiert. In der wissenschaftlichen Literatur gibt es mehrere Definitionen dieses Begriffs; in unserer Arbeit werden wir die Definition von Academician M.S. Gilyarov: „Ökologie ist die Wissenschaft von den Beziehungen lebender Organismen untereinander und mit der Umwelt.“
Es empfiehlt sich, bereits im Vorschulalter mit der Ausbildung des individuellen ökologischen Denkens zu beginnen, da in dieser Zeit der Grundstein für einen bewussten Umgang mit der Umwelt gelegt wird. Das Kind sammelt lebendige, emotionale Eindrücke, die ihm lange im Gedächtnis bleiben.
Die Umwelterziehung von Vorschulkindern ist eine Einführung in die Natur für Kinder, basierend auf einem ökologischen Ansatz, bei dem der pädagogische Prozess auf den grundlegenden Ideen und Konzepten der Ökologie basiert.
Viele herausragende Denker und Lehrer der Vergangenheit sprachen von der Natur als Mittel zur Kindererziehung. Ya.A. Comenius betrachtete die Natur als Quelle des Wissens, als Mittel zur Entwicklung des Geistes, der Gefühle und des Willens. K.D. Ushinsky forderte, „Kinder in die Natur zu führen“, um daraus alles zu lernen, was für die geistige und verbale Entwicklung eines Kindes zugänglich und nützlich ist.
Die Idee, Vorschulkinder an die Natur heranzuführen, fand in Theorie und Praxis der Vorschulerziehung in Artikeln und methodischen Werken sowjetischer Lehrer ihre Weiterentwicklung. In den 1970er Jahren wurden zahlreiche pädagogische Studien durchgeführt, die später zum Kern der theoretischen und experimentellen Begründung der Methoden der Umwelterziehung von Vorschulkindern wurden. Neue Ideen wurden von der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften initiiert. Kinderpsychologen wie V.V. Davydov, D.B. Elkonin und andere verkündeten die Notwendigkeit, den Bildungsinhalt zu komplizieren und theoretisches Wissen einzuführen, das die Gesetze der umgebenden Realität widerspiegelt; Aufbau eines solchen Wissenssystems, dessen Aneignung die wirksame Entwicklung der geistigen Fähigkeiten bei Kindern gewährleisten würde.
Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung von Methoden zur Umwelterziehung von Vorschulkindern leistete N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva und andere Forscher. Ihrer Meinung nach besteht das Ziel der Umwelterziehung darin, bei Kindern eine wissenschaftliche, kognitive, emotionale, moralische, praktische und aktive Einstellung gegenüber der Umwelt und ihrer Gesundheit zu entwickeln.
die Notwendigkeit, einen humanen Umgang mit der Natur zu fördern (moralische Erziehung);
Bildung eines Systems von Umweltwissen und -ideen (intellektuelle Entwicklung);
Entwicklung der Fähigkeit, die Schönheit der Natur zu sehen und zu fühlen, der Wunsch, sie zu bewahren, zu bewundern (Entwicklung ästhetischer Gefühle);
Kinder in die Teilnahme an Aktivitäten einbeziehen, die für sie möglich sind, um Pflanzen und Tiere zu pflegen, die Natur zu schützen und zu schützen.
Umwelterziehung ist heute ein fester Bestandteil der Vorschulerziehung. Gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards ist es notwendig, daran zu arbeiten, die Effizienz der Umweltentwicklung von Kindern zu verbessern. Was ohne die Entwicklung von Umweltideen bei Kindern unmöglich ist.
Ökologische Ideen sind Informationen über die Beziehung von Pflanzen und Tieren zu ihrer Umwelt, ihre Anpassungsfähigkeit an diese; über den Menschen als Teil der Natur; über die Nutzung natürlicher Ressourcen, Umweltverschmutzung usw.
Die Besonderheit des Prozesses der Umweltvorstellungsbildung bei Kindern liegt darin, solche miteinander verbundenen Naturphänomene zu finden und hervorzuheben, deren Demonstration für Kinder unterschiedlichen Alters zugänglich ist. Zahlreiche pädagogische Studien (A.P. Zakharevich, T.A. Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova und andere) haben gezeigt, dass sich Vorschulkinder der Abhängigkeit des Pflanzenlebens von Umweltfaktoren bewusst sind. In den experimentellen Arbeiten von I.A. Khaidurova, Z.P. Plokhikh, V.P. Arsentyeva untersuchte die besondere Organisation von Beobachtungen älterer Vorschulkinder, bei denen Kinder biozönologische Zusammenhänge verfolgten und verstanden. In den Werken von S.N. Nikolaeva stellt fest, dass die Bildung von Umweltideen eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung einer solchen Haltung gegenüber der Welt um uns herum ist, die emotional wirksamer Natur ist und sich in Form von kognitivem Interesse, humanistischen und ästhetischen Erfahrungen und einer praktischen Schaffensbereitschaft ausdrückt um sich selbst.
Grundlage dieser Aussage ist die Position zur führenden Rolle systemischen Wissens bei der Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter (V. I. Loginova, N. N. Kondratyeva, P. G. Samorukova, I. A. Khaidurova und andere). Systemisches Wissen wird es dem Kind ermöglichen, die wesentlichen Merkmale von Objekten und Naturphänomenen zu verstehen, „systembildende“ Zusammenhänge, die seinem Verständnis zugänglich sind. Ältere Kinder im Vorschulalter haben die Fähigkeit entwickelt, komplexere Zusammenhänge zu assimilieren: räumlich-zeitliche, morphofunktionale, Ursache-Wirkungs-, genetische.
Um die Verbindungen lebender Organismen mit ihrer Umwelt zu untersuchen, die sich in den zahlreichen und vielfältigen Anpassungen von Lebewesen an sie manifestieren, bietet L. Manevtsova die folgenden Abschnitte zum Studium an:
Ein System von Wissen und Vorstellungen über einen lebenden Organismus als Träger des Lebens, seine wesentlichen Merkmale: Integrität, Bedürfnissystem;
Ein System von Wissen und Vorstellungen über den Lebensraum von Lebewesen, ihre Anpassungsfähigkeit an einen bestimmten Lebensraum, einschließlich saisonaler Veränderungen;
Ein System von Wissen und Ideen über die Fortpflanzung von Lebewesen, ihr Wachstum und ihre Entwicklung;
Ein System von Wissen und Ideen über das Zusammenspiel von Lebewesen in Ökosystemen.
Die Bildung eines Systems von Umweltwissen und -ideen ist Teil der intellektuellen Entwicklung von Kindern. Unter der intellektuellen Entwicklung von Kindern S.M. Vishnyakova versteht die Fähigkeit, verschiedene Denkweisen (empirisch, figurativ, theoretisch, konkret historisch, dialektisch in ihrer Einheit) zu beherrschen und anzuwenden.
Beim Lernen über die Natur wird die Beobachtungsfähigkeit entwickelt. Darüber hinaus wirken sich durchführbare praktische Forschungsaktivitäten positiv auf die Entwicklung des logischen Denkens aus. Der Vergleich der untersuchten Objekte (Phänomene) der Natur und die Identifizierung ihrer ähnlichen und charakteristischen Merkmale aktiviert die geistige Aktivität von Kindern.
Somit hat die Bildung von Umweltideen einen direkten Einfluss auf die Entwicklung des Denkens. Einerseits erweitert das Kind seine Vorstellungen von der Welt, andererseits beginnt der Prozess der Beherrschung von Ursache-Wirkungs-, generischen, räumlichen und zeitlichen Zusammenhängen, die es ermöglichen, einzelne Vorstellungen zu einem ganzheitlichen Bild zu verbinden .
Es gibt methodische Unterstützung zur Lösung von Problemen der Umwelterziehung von Vorschulkindern. Die folgenden Programme können eine Unterstützung für Lehrer sein: „Young Ecologist“ S.N. Nikolaeva, „Entdecke dich selbst“ von E.V. Ryleeva, „Unser Zuhause ist die Natur“ von N.A. Ryzhova, „Wir“ N.N. Kondratieva.
Beispielsweise wird in E. Ryleevas „Discover Yourself“-Programm, basierend auf dem Konzept des Autors, davon ausgegangen, dass die persönliche Entwicklung des Kindes individualisiert wird. Das Programm sieht die Entwicklung naturwissenschaftlicher Konzepte und Umweltkultur bei Kindern sowie die Bildung erster Formen des Umweltbewusstseins durch den Unterrichtszyklus „Die Welt, die nicht von Hand gemacht wurde“ vor.
In einer anderen Sendung „Unser Zuhause ist die Natur“ N.A. Ryzhovas Hauptziel ist es, eine menschliche, sozial aktive und kreative Persönlichkeit eines Kindes zu erziehen, das eine ganzheitliche Sicht auf die Natur und ein Verständnis für den Platz des Menschen darin hat. Entsprechend den Anforderungen des Programms entwickeln die Kinder ein Verständnis für die Zusammenhänge in der Natur, das ihnen hilft, die Grundlagen einer ökologischen Weltanschauung und Kultur, eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Umwelt und der eigenen Gesundheit zu erwerben. Das Programm sieht vor, dass Kinder erste Fähigkeiten zu kompetentem und sicherem Verhalten in der Natur und im Alltag aus ökologischer Sicht entwickeln und auch die Fähigkeiten zur praktischen Teilnahme an Umweltaktivitäten in ihrer Region entwickelt werden.
Das Programm „Unser Zuhause ist die Natur“ umfasst zehn Blöcke. Jeder Block besteht aus einer Lehr- und Bildungskomponente; den Kindern werden Kenntnisse über die Natur vermittelt und sie entwickeln verschiedene Aspekte ihrer Beziehung zu ihr (Pflege für sie, die Fähigkeit, Schönheit zu sehen usw.). Fünf Blöcke des Programms betrachten Objekte unbelebter Natur (Wasser, Luft, Boden usw.). Drei Blöcke widmen sich der Betrachtung der belebten Natur (Pflanzen, Tiere und das Ökosystem Wald). Zwei Blöcke verdeutlichen die Beziehung zwischen Mensch und Natur. Für das Programm wurde eine methodische Unterstützung entwickelt – Empfehlungen zur Schaffung einer Entwicklungsumgebung in einer Vorschuleinrichtung und zur Heranführung von Kindern an Wasser und Luft. AUF DER. Ryzhova bietet von ihr geschriebene Umweltmärchen, „Briefe an Tiere“ und das Umweltprojekt „My Tree“ an. Ein weiterer Vorteil dieses Programms besteht darin, dass es für das Studium in der Grundschule fortgesetzt werden kann.
Programm S.N. Nikolaevas „Young Ecologist“ war einer der ersten in den 90er Jahren. Das Programm wurde auf der Grundlage des vom Autor selbst entwickelten Konzepts zur Umweltbildung für Kinder im Vorschulalter erstellt. „Junger Ökologe“ besteht aus zwei Unterprogrammen – einem Programm zur Umwelterziehung von Vorschulkindern und einem Programm zur Verbesserung der Fähigkeiten von Vorschularbeitern im Bereich der Umwelterziehung für Kinder. Somit ist die Frage nach dem Beginn der Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern und ihrer parallelen Entwicklung bei den sie erziehenden Erwachsenen (schließlich ist der Erzieher, der Träger der ökologischen Kultur ist, die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung von Kindern). ) wird gleichzeitig gelöst. Das Programm basiert auf einer detaillierten theoretischen und experimentellen Begründung und konzentriert sich auf die persönliche Herangehensweise an das Kind und seine umfassende Entwicklung.
Wenn man also eine Reihe von Programmen zur Umwelterziehung für Vorschulkinder studiert, kann man eine Demonstration der großen kreativen Aktivität von Spezialisten sehen, die die Umweltprobleme des Planeten, die Notwendigkeit ihrer Lösung, den Wert der Natur und des Lebens auf der Erde insgesamt verstehen seine Erscheinungsformen. Dies beweist die Machbarkeit einer flächendeckenden intensiven Umweltbildung ab dem Vorschulalter.
Liste der verwendeten Literatur
Gorbatenko, O.F. System der Umwelterziehung in vorschulischen Bildungseinrichtungen [Text] / O.F. Gorbatenko. – Woronesch: Lehrer, 2007. – 195 S.
Dybina, O.V. Kind und die Welt um ihn herum [Text] / O.V. Dybina. - M.: Mozaika-Sintez, 2010. - 147 S.
Ulanova, L.I. Umwelterziehung von Vorschulkindern [Text] / L.I. Ulanova, L.D. Pushkareva, G.F. Larina. - Yoshkar-Ola, 2005. – 258 S.
Prüfung
Bildung ökologischer Vorstellungen bei älteren Vorschulkindern über das Wachstum und die Entwicklung lebender Organismen und deren Zusammenhang mit der Umwelt
Einführung
Die Vorschulkindheit ist die Zeit der ersten Kenntnis der Natur in all ihren Erscheinungsformen. Die umgebende Natur (unbelebte Tier- und Pflanzenwelt) beeinflusst die emotionale und intellektuelle Sphäre des Kindes nicht nur durch die Originalität und Schönheit der Phänomene. Ein wichtiger Aspekt in kognitiver Hinsicht ist die Variabilität natürlicher Objekte, die natürliche Veränderung von Phänomenen.
Relative Konstanz und die damit einhergehende Veränderlichkeit von Objekten in der Umwelt in gewissem Maße ist ein typischer Zustand, in dem sich ein Kind vom Tag seiner Geburt an entwickelt.
Die Veränderungen, die das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen oder Tieren begleiten, werden durch relevante (für jede Art spezifische) äußere Faktoren verursacht, die zusammen lebenserhaltende Bedingungen für ein Lebewesen schaffen. Daher muss die Verfolgung von Veränderungen in einem sich entwickelnden Organismus mit einer Untersuchung der auftretenden Bedingungen verbunden sein.
1. Moderne Ansichten über die Bildung ökologischer Vorstellungen über das Wachstum und die Entwicklung lebender Organismen bei Vorschulkindern, ihr Verständnis der Wachstums- und Entwicklungsprozesse
Die Flora ist äußerst vielfältig. Derzeit gibt es auf unserem Planeten etwa 500.000 Pflanzenarten. Riesige Gebiete sind von Wäldern besetzt. Große Gebiete - Steppen, Wiesen, Sümpfe, Felder. Auch Ozeane, Meere, Flüsse und Seen enthalten eine vielfältige Vegetation.
Pflanzen als Lebewesen unterscheiden sich deutlich von Tieren. Der größte Unterschied besteht in der Art der Ernährung. Eine grüne Pflanze ist ein Produzent organischer Substanz: Sie absorbiert Kohlendioxid, Wasser und Mineralsalze aus der Umwelt, d. h. Aus anorganischen Elementen entsteht organische Materie. Dies ist eine autotrophe (oder pflanzliche) Ernährungsmethode. Es ist nicht erforderlich, dass Pflanzen auf der Suche nach Nahrung durch den Weltraum wandern – es gab überall Nahrung für sie. Daher entwickelten sich im Laufe der Evolution ihre sesshafte Lebensweise und ihre charakteristische Struktur.
Der Körper einer höheren Pflanze besteht aus einzelnen Teilen – Organen, die komplexe lebenswichtige Funktionen erfüllen. Alle Pflanzenorgane können in vegetative und generative unterteilt werden.
Wurzel, Stängel und Blätter sind vegetative Organe, die für Pflanzenwachstum und Ernährung sorgen. Blüte und Frucht sind Zeugungsorgane (Fortpflanzungsorgane), die für die sexuelle Fortpflanzung der Pflanze und den Erhalt der Art sorgen.
Die meisten Pflanzen haben oberirdische und unterirdische Teile. Unter der Erde befindet sich eine Wurzel, deren Aufgabe es ist, die Pflanze im Boden zu verankern und Wasser und Mineralsalze aus dem Boden aufzunehmen. Die meisten Pflanzen haben Wurzeln, die tief in den Boden reichen, viele Äste und feine Haare. Die alten Teile der Wurzel sind mit Korkgewebe bedeckt, das kein Wasser durchlässt. Die Funktion der Wasser- und Nährstoffaufnahme wird nur von jungen dünnen Wurzeln übernommen. Der Stamm (Stamm, Äste) hat eine leitende Funktion – er leitet Wasser und Salze an Blätter, Blüten und Früchte.
Die Funktion der Blätter in Pflanzen ist äußerst wichtig. Damals im 18. Jahrhundert. Es wurde entdeckt und dann bewiesen, dass die Pflanze tagsüber im Sonnenlicht Sauerstoff freisetzt; in den Blättern findet der Prozess der Photosynthese statt – eine Redoxreaktion der Bildung organischer Substanzen aus Kohlenstoff in der Luft mit Hilfe der von der Pflanze eingefangenen Lichtenergie Chlorophyll-Elemente der grünen Pflanze. Daher besteht die Hauptfunktion grüner Blätter darin, Licht zu absorbieren. Es ist recht einfach, es an Zimmerpflanzen zu beobachten, deren Blätter immer senkrecht zum Lichtenergiefluss stehen.
Der Vorschulkind lernt die Natur auf der Ebene des gesamten Organismus kennen. Gegenstand seiner Wahrnehmung und Tätigkeit sind vor allem einzelne Pflanzen und ihre Funktionsweise. Gegenstand der Erkenntnis ist die Verbindung lebender Naturobjekte mit der äußeren Umgebung. Somit ist die Ausgangseinheit der belebten Natur, die den Besonderheiten und kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern am besten entspricht, ein spezifisches Objekt der belebten Natur. Die Rolle dieser Einheit wird am häufigsten von einem integralen Pflanzenorganismus gespielt. Aber einzelne Teile (Frucht, Blatt, Blüte etc.) oder ein ganzer Organismus in Einheit mit der Umwelt (zum Beispiel eine Topfpflanze), wenn seine Abmessungen und Form den Eindruck eines fertigen, auf eine bestimmte Weise verwendbaren Gegenstandes erwecken oder eine andere in Aktivitäten, werden Vorschulkinder als eine Einheit der lebendigen Natur wahrgenommen. So kann ein separater Naturgegenstand, der im Mittelpunkt der kindlichen Aufmerksamkeit steht, als Ausgangspunkt für die didaktische Auseinandersetzung mit Umweltwissen dienen.
Pflanzen sind wie Tiere lebende Organismen. Bei der Ideenfindung bei Vorschulkindern über eine Pflanze als lebenden Organismus ist es notwendig, die Besonderheiten eines lebenden Organismus und seine Unterschiede zu einem unbelebten Objekt (Subjekt) hervorzuheben.
K. Willi weist darauf hin: „Alle lebenden Organismen zeichnen sich mehr oder weniger durch bestimmte Größen und Formen, Stoffwechsel, Beweglichkeit, Reizbarkeit, Wachstum, Fortpflanzung und Anpassungsfähigkeit aus.“ Schauen wir uns jedes dieser Zeichen einzeln an. Beim Kennenlernen der Pflanzenvielfalt lernen Vorschulkinder zunächst deren äußere Parameter kennen: charakteristische Strukturmerkmale, Größe, Form, Farbe und andere Zeichen, an denen sie künftig bekannte Gegenstände erkennen und mit neuen vergleichen können. So lernen Kinder nach und nach, ähnliche Merkmale zusammenzufassen und zu verallgemeinern (zum Beispiel: Alle Pflanzen haben Blätter; Blätter sind grün usw.). Somit werden die ersten von K. Willie identifizierten Merkmale von Lebewesen (äußere Parameter) weitgehend durch Wissen über die Vielfalt der Pflanzen repräsentiert.
Das zweite Zeichen ist der Stoffwechsel in einem lebenden Organismus (Stoffwechsel). Als biochemischer Prozess als Ganzes ist der Stoffwechsel für Vorschulkinder natürlich nicht zugänglich. Allerdings beobachten Kinder die Anfangs- und Endakte des Stoffwechselprozesses jedes Mal, wenn sie Pflanzen usw. gießen. Diese scheinbar unvollständige Vorstellung vom Austausch als Merkmal von Lebewesen ist für Kinder im Vorschulalter tatsächlich recht überzeugend, da sie in Analogie zu wahrgenommen wird ihre eigenen Wachstumsprozesse, die aus der Aufnahme von Nahrung resultieren. Indem Kinder etwas über die Lebensbedingungen von Lebewesen lernen, werden sie der Nahrung (d. h. der Ernährung im weitesten Sinne) auf natürliche Weise den Hauptfaktor der Existenz einräumen.
„Das dritte Merkmal lebender Organismen ist ihre Fähigkeit, sich zu bewegen. Die Beweglichkeit der meisten Tiere ist ganz offensichtlich: Sie krabbeln, schwimmen, rennen oder fliegen. Bei Pflanzen sind die Bewegungen viel langsamer und weniger spürbar, kommen aber trotzdem vor.“ Bei der Bestimmung des Lebendigen ist das Bewegungszeichen bei Vorschulkindern dominant. Bewegte Gegenstände beeinflussen die Emotionen eines Kindes und hinterlassen lebendige Eindrücke. Deshalb klassifizieren Kinder ohne zu zögern Tiere als Lebewesen und bezweifeln den Fall von Pflanzen. Bewegung als funktionelles Zeichen eines lebenden Organismus kann bei der Bildung jeglicher Vorstellungen über Pflanzen und Tiere, also bei der Umsetzung eines Wissenssystems über die belebte Natur auf allen Altersstufen, beobachtet werden.
Eine weitere Eigenschaft lebender Organismen ist Reizbarkeit. Die Reizbarkeit von Tieren ist leicht zu erkennen und kann von Vorschulkindern verstanden werden, was man von Pflanzen nicht behaupten kann. Obwohl die Forschung der letzten Jahre gezeigt hat, dass Pflanzen „fühlen“ können, dass sie auf die Behandlung ihrer Besitzer „reagieren“ usw.
Die beiden nachfolgenden Merkmale Wachstum und Fortpflanzung sind eng miteinander verbunden und für die Eigenschaften eines Lebewesens von großer Bedeutung. „Wenn es eine Eigenschaft gibt, die als absolut wesentliche Eigenschaft des Lebens angesehen werden kann, dann ist es die Fähigkeit zur Fortpflanzung. Das letzte, was K. Willie als wichtiges Merkmal des Lebens auszeichnet, ist die Anpassung oder Anpassung des Organismus. „Die Fähigkeit einer Pflanze oder eines Tieres, sich an ihre Umgebung anzupassen, ermöglicht es ihr, in einer Welt voller unerwarteter Veränderungen zu überleben. Diese oder jene Art kann entweder eine für ihr Leben geeignete Umgebung vorfinden oder sich Veränderungen unterziehen, die sie besser an die jeweils herrschenden äußeren Bedingungen anpassen.“
Unter der Umgebung oder dem Zustand eines Wachstumsortes (Lebensraums) versteht man die Gesamtheit der Umweltfaktoren, die eine bestimmte Pflanze oder eine bestimmte Pflanzengruppe beeinflussen. Nikolaeva S.N. Theorie und Methodik der Umwelterziehung für Kinder.
Der Organismus und die Umwelt sind ein einziger natürlicher Komplex, in dem die physiologischen und morphofunktionellen Eigenschaften des Organismus mit der Präzision eines Schlüssels, der ein Schloss öffnet, der Umwelt entsprechen. Das Kennenlernen einer bestimmten Pflanze kann in Einheit und nur in Einheit mit ihrem Lebensraum erfolgen. Um die allgemeine Position über die Beziehung eines Lebewesens zu äußeren Bedingungen zu veranschaulichen, reicht es daher aus, einen bestimmten Moment seiner individuellen Entwicklung auszuwählen. Dieser Zusammenhang kann durch die Reaktion jeder Pflanze auf jeden Umweltfaktor nachgewiesen werden.
Es ist zu beachten, dass der Körper in allen Altersstadien von einer Reihe von Umweltfaktoren beeinflusst wird, von denen jedoch nur einige die bedeutendsten sind. So erhält die Verbindung des Organismus mit der Umwelt in jedem Stadium ihren spezifischen Ausdruck. Beispielsweise benötigen Samen in der Keimungsphase Feuchtigkeit und in einigen Fällen niedrige Temperaturen und benötigen überhaupt keine Bodenernährung (da die Keimung aufgrund der im Samen selbst vorhandenen Nährstoffreserven erfolgt). Pflanzen haben in der Blüte- und Fruchtphase ein anderes Verhältnis zur Umwelt; sie benötigen viel Feuchtigkeit, Licht, Wärme und Bodennährstoffe.
Pflanzen, die sich in enger Verbindung mit der Umwelt entwickeln, passen sich bestimmten Bedingungen an und bilden verschiedene Gruppen.
Pflanzengemeinschaften sind eine natürliche, stabile Ansammlung verschiedener Pflanzenarten auf einem homogenen Territorium, die an bestimmte Lebensbedingungen angepasst sind und sich gegenseitig und die Umwelt beeinflussen. Methoden zur Heranführung von Kindern an die Natur im Kindergarten: Methodenhandbuch, hrsg. P. G. Samorukova. Solche Gemeinschaften tragen die Ähnlichkeit der Verbindungen nicht einzelner Organismen, sondern ganzer Gruppen unter gleichen Bedingungen in sich.
So vermittelt das den Kindern angebotene System des Wissens über die belebte Natur, in dessen Mittelpunkt die Beziehung von Pflanzen und Tieren zur äußeren Umwelt steht, Vorstellungen über die spezifischen Eigenschaften eines lebenden Organismus im Allgemeinen. Die Bildung eines Verständnisses für Lebewesen erfolgt bei diesem Ansatz nicht durch eine spezielle Offenlegung des Begriffs Lebewesen, sondern nebenbei durch die Bildung vielfältigen Wissens über Pflanzen. Ein Wissenssystem über die Natur, das auf verschiedenen Beziehungen zwischen Pflanzen und der äußeren Umwelt aufbaut und daher seinem Wesen nach ökologisch ist, bildet einen pädagogischen Kern in der Umwelterziehung von Vorschulkindern.
2. Der Inhalt der Arbeit zur Bildung ökologischer Vorstellungen über die Wachstums- und Entwicklungsprozesse lebender Organismen bei Kindern im höheren Vorschulalter
Das erste ökologische Konzept, das bei der Entwicklung einer Methodik für die Umweltbildung verwendet werden kann, ist das Konzept der Beziehung eines lebenden Organismus zu seiner Umwelt. Es ergibt sich aus der Tatsache, dass jeder lebende Organismus Bedürfnisse hat, die nicht durch seine inneren Ressourcen befriedigt werden können. Die Bedürfnisse eines lebenden Organismus werden durch Umweltfaktoren befriedigt. Dies sind in erster Linie die Bedürfnisse nach Nährstoffen, Wasser und Sauerstoff, die durch den Stoffwechsel Lebensenergie erzeugen und es einem lebenden Organismus ermöglichen, sich in allen Lebensbereichen zu verwirklichen.
Das nächste wichtige Konzept – die morphofunktionale Anpassungsfähigkeit (Anpassung) eines Organismus an seine Umwelt – ist im Wesentlichen eine Dekodierung des vorherigen: Es enthüllt den Mechanismus der Beziehung zwischen einem Lebewesen und seiner Umwelt und beantwortet die Frage, wie diese Beziehung zustande kommt. Dies führt zur ökologischen Grundidee: Jeder lebende Organismus ist durch seine Bedürfnisse und das Bedürfnis, diese zu befriedigen, durch morphofunktionale Anpassungsfähigkeit (Anpassung) an bestimmte Lebensbedingungen mit seiner Umwelt verbunden. Äußere morphologische (auf die Struktur bezogene) Merkmale von Pflanzen sind für die Wahrnehmung eines Vorschulkindes zugänglich, daher kann ihm das Wissen über Fitness, das durch konkrete Beispiele demonstriert wird, verständlich sein. Auch äußere Funktionserscheinungen sind für das visuelle und figurative Denken des Kindes zugänglich und für es interessant.
Ein Erwachsener kann mit Kindern leicht besprechen, was für das Leben einer Pflanze notwendig ist (Substrat, Wasser, Luft, Nahrung, bestimmte Temperaturbedingungen usw.), welche Gegenstände, Materialien und mit welchen Eigenschaften sie umgeben sind.
Es muss betont werden, dass Umweltfaktoren nicht isoliert, sondern in ihrer Gesamtheit auf die Pflanze einwirken. Beispielsweise werden Bodennährstoffe von der Pflanze nur dann genutzt, wenn Temperatur, Luftfeuchtigkeit und Bodenreaktion optimal sind. Eine Änderung eines Faktors führt zu einem erhöhten oder verringerten Bedarf an einem anderen Faktor. Solch komplexe Beziehungen zwischen einer Pflanze und ihrer Umwelt unter Berücksichtigung der gesamten Vielfalt an Faktoren und deren Veränderungen sind für Kinder im Vorschulalter unzugänglich. Ihre Modifikation und Vereinfachung auf mehrere Faktoren, die im Leben von Pflanzen von größter Bedeutung sind, ist jedoch im höheren Vorschulalter für das Verständnis und die Assimilation durchaus zugänglich.
Wie alle lebenden Organismen sind Pflanzen gut an ihre Umwelt angepasst. Anpassungsfähigkeit manifestiert sich in verschiedenen morphologischen Eigenschaften von Pflanzen, in ihren physiologischen Prozessen, die im jahreszeitlichen Wandel ihres Zustands beobachtet werden können. Der herbstliche Laubabwurf hat beispielsweise eine gewisse biologische Bedeutung: Die Gesamtoberfläche des oberirdischen Pflanzenteils wird deutlich reduziert und damit auch die Gefahr der Winterverdunstung von Feuchtigkeit. Durch das Abwerfen der Blätter erleichtert sich die Pflanze die Überwinterung und reduziert mögliche Wasserverluste. Dies ist eine der Anpassungen, die es Ihnen ermöglicht, den rauen Bedingungen der kalten Jahreszeit besser standzuhalten. Mehrjährige krautige Pflanzen, die unter einer dicken Schneeschicht (also unter völlig anderen Bedingungen) überwintern, haben andere Formen der Anpassung erworben: Einige haben eine Kälteresistenz entwickelt und überwintern in grüner Form (z. B. Hufkraut, Preiselbeere); in anderen Fällen stirbt nur der oberirdische Teil der Pflanze ab und unterirdische Rhizome, Knollen und Zwiebeln bleiben in Ruhe, wodurch im Frühjahr neue junge Triebe entstehen.
Die Anpassung an verschiedene Lebensbedingungen, die sich in morphologischen Merkmalen manifestiert, ist bei Pflanzen verschiedener Klimazonen deutlich sichtbar.
Das Aussehen der Vegetationsdecke und die Zusammensetzung der Pflanzen in jedem Gebiet werden weitgehend von den Eigenschaften des lokalen Klimas bestimmt – vor allem von der Temperatur und der Niederschlagsmenge in verschiedenen Jahreszeiten.
Basierend auf der Art der Einstellung von Pflanzen zu Umweltfaktoren wie Wasser, Licht und Temperaturbedingungen haben sich Gruppen herausgebildet, die das Fehlen eines Faktors tolerieren oder umgekehrt dessen Fülle benötigen. Dieses oder jenes Merkmal solcher Pflanzen weist deutlich ausgeprägte charakteristische Strukturmerkmale auf. Zum Beispiel gibt es photophile (lichtliebende) Pflanzen – Zimmerjasmin, Geranie, Begonie, photophobe (schattentolerante) Pflanzen – Farn, Ackerwinde, Efeu, Zypresse, Thuja, Spargel usw.
Pflanzen, die sich an die rauen Bedingungen der Wüsten (Austrocknung, extreme Hitze, starke Temperaturschwankungen) angepasst haben, gehören zur Gruppe der Xerophyten. Die Extremform der Xerophyten sind Kakteen, Bewohner amerikanischer Wüsten: Ihre Struktur ist auf langfristige Erhaltung und einen sehr sparsamen Feuchtigkeitsverbrauch ausgerichtet – statt Blätter gibt es Dornen, ein zu dicker Stängel (der Hauptspeicher für Feuchtigkeit) ist mit a bedeckt Dank der dicken wasserfesten Kutikula befindet sich in den Oberflächenschichten des Bodens ein starkes Wurzelsystem, das dabei hilft, jedes Niederschlagsereignis optimal zu nutzen. Auch Sukkulenten mit dicken, saftigen Stängeln und Blättern haben sich an trockene Bedingungen angepasst.
Das gegenteilige Phänomen stellen Pflanzen dar, die an viel Feuchtigkeit gewöhnt sind (z. B. Papyrus), ihre dünnen Stängel und Blätter verdunsten diese leicht und reagieren schnell auf Wassermangel.
Kinder lernen die ständig wiederkehrenden natürlichen Veränderungen im Leben der Pflanzen zu den verschiedenen Jahreszeiten und die Hauptstadien ihrer Entwicklung kennen. Alle diese morphologischen Anpassungsmerkmale sind bei einer Vielzahl von Zimmerpflanzen gut vertreten. Diese Merkmale können bei Kindern beobachtet und bei der Pflanzenpflege berücksichtigt werden.
Es ist wichtig, dem Kind zu zeigen, wie unterschiedlich Zimmerpflanzen in Aussehen, Farbe, Herkunft, Wärme-, Feuchtigkeits- und Bodenbedarf sind; wie dieser oder jener lebende Organismus an seine Umgebung angepasst ist, warum er dieses besondere Aussehen hat, lehren, seine Schönheit zu sehen, ein Verständnis für die Abhängigkeit des Pflanzenlebens von den Handlungen des Menschen, einschließlich des Kindes selbst, entwickeln.
Die Pflanzen unseres Planeten sind äußerst vielfältig und werden durch die unterschiedlichsten Formen repräsentiert. Die Pflanzengrößen reichen von wenigen Mikrometern (einzellige Algen) bis zu mehreren zehn Metern (die Länge des höchsten Mammutbaums beträgt 150 m). Jedes Lebewesen lebt unter bestimmten Bedingungen, an die es gut angepasst ist.
Die Vielfalt der überall vorhandenen Lebensformen der Natur prägt von Geburt an die unmittelbare Umgebung des Kindes. Es beeinflusst seine Gefühle, seinen Geist und seine Vorstellungskraft. Direkte Beobachtungen in der Natur, Kommunikation mit Erwachsenen, Bücher lesen, Fernsehsendungen schauen sind für ein Kind in den ersten sieben Lebensjahren von großer Bedeutung und eine wichtige Voraussetzung für die Ansammlung vielfältiger Vorstellungen über die Pflanzenwelt. Forschung und Praxis der Vorschulerziehung haben ergeben, dass Vorschulkinder im Alter von sieben Jahren ein vielfältiges, aber verstreutes und oberflächliches Wissen über Pflanzen gesammelt haben. Dies zeigt sich darin, dass Kinder den Namen der Pflanze kennen und über ihre auffälligsten Erscheinungsmerkmale sprechen können. Sie haben jedoch nur wenige Informationen über den Lebensraum dieser Pflanze, die Merkmale ihrer Fortpflanzung, Entwicklung und Pflege. Für sie ist es schwierig, eine Parallele zwischen dem Vorkommen so vieler verschiedener Pflanzen und ihrem Lebensraum zu ziehen. Es ist notwendig, dem Kind klarzumachen, dass die Vielfalt der Pflanzenarten das historische Ergebnis der Evolution ist, die auf der Verbindung eines lebenden Organismus mit der Umwelt und einer konsequenten Kette von Veränderungen in diesen Beziehungen basiert: der Transformation des Lebendigen Bedingungen regt den Organismus zu adaptiven Veränderungen an. Ständige, aber sich ständig verändernde Beziehungen zwischen dem Organismus und der Umwelt führen zwangsläufig und natürlich zur Entstehung neuer Formen von Lebewesen.
Das spezifische Wissen von Kindern über die Vielfalt der Pflanzenwelt kann durch die Bildung von Gruppen verallgemeinert werden, die durch bestimmte Merkmale verbunden sind:
Alle Pflanzen werden anhand ihrer Lebensformen (Kinder können anhand ihres Aussehens sagen) in Bäume, Sträucher und Kräuter unterteilt.
ü Bäume sind mehrjährige Pflanzen mit einem holzigen Stamm (Stamm). Darüber hinaus können Bäume in Laubbäume (Birke, Espe, Pappel, Apfel) und Nadelbäume (Fichte, Kiefer, Lärche) unterteilt werden.
ü Sträucher sind mehrjährige Pflanzen mit mehreren verholzenden Stämmen. Dies sind Viburnum, Weißdorn, Holunder, Johannisbeere, Stachelbeere usw.
ü Kräuter sind Pflanzen ohne holzige Stängel. Ihre Stängel sind normalerweise grün, weich und krautig. Dies sind Klee, Glockenblume, Johanniskraut, Erbsen, Gurken usw.
Durch die Zugehörigkeit zu großen Pflanzengemeinschaften – Pflanzen aus Wäldern, Wiesen, Sümpfen, Wüsten usw.;
Entsprechend ihrem Wasserbedarf werden Pflanzen in drei Gruppen eingeteilt:
ü Hydrophyten sind wasserliebende Pflanzen und sollten sofort nach dem Austrocknen der Bodenbedeckung gegossen werden. Die meisten tropischen Pflanzen mit dünnen, zarten Blättern benötigen diese Art der Bewässerung, ebenso wie einige Pflanzen mit ledrigen Blättern. Zum Beispiel: Begonie, Fittonia, Adiantum, Zitrone, Ficus, Efeu.
ü Mesophyten sind Pflanzen mit durchschnittlichem Feuchtigkeitsbedarf. Dies ist die größte Gruppe. Die Bewässerung erfolgt 1-2 Tage nach dem Trocknen. So bewässert man Pflanzen mit stark herabhängenden Stängeln und Blättern, mit dicken Wurzeln sowie mit wasserführenden Knollen an den Wurzeln und Knollen. Zum Beispiel: Peperonia, Saintpaulia, Palmen, Dracaenas, Aspidistras, Aronstabgewächse, Spargel, Chlorophytum, Pfeilwurz.
ü Xerophyten sind Pflanzen, die sehr wenig Wasser verbrauchen. Sie werden mehrere Tage oder Monate trocken gelassen. Zum Beispiel: Aloe, Echeveria, Gloxinia, Hippeastrum, Caladium. Yukhimchuk D.F. Indoor-Blumenzucht.
In Bezug auf die Lichtintensität werden Pflanzen in drei Gruppen eingeteilt: (Markovskaya M.M.)
ü lichtliebende Pflanzen, dazu gehören Aphelandra, Geranie, Kakteen, gestreifte Aechmea, Abutilon (Zimmerahorn), großbüschelige Ananas, Glockenblume, anmutige Callisia usw. Dies sind Pflanzen mit hellgrünen oder bunten Blättern (Farne sind die Ausnahme). Wenn die Pflanze nicht genug Licht hat, dehnen sich die Stängel aus, die Blätter werden kleiner, später werden sie gelb und können sogar weiß werden.
ü Schattentolerante Pflanzen, solche Pflanzen können sowohl bei Licht als auch bei leichter Verdunkelung wachsen, dazu gehören Spargel, Chlorophytum, Efeu, Cissus, Halbmondzytomium, Alpenveilchen usw. In beleuchteten Bereichen werden sie schnell dekorativ und in abgedunkelten Bereichen blühen sie länger. Dies sind Pflanzen mit dunkelgrünen Blättern.
ü Schattenliebende Pflanzen, solche Pflanzen wachsen gut bei Teillicht. Dazu gehören Aspidistra, Tradescantia, Farne, Dalia canariensis, winziger Ficus, Fittonia vershafelta, Araucaria bunt usw. Markovskaya M.M. Naturecke im Kindergarten
Die angegebenen Methoden zur Klassifizierung von Pflanzen können den Inhalt verallgemeinerter Ideen bilden, die ein Mittel zur Organisation des spezifischen Wissens von Vorschulkindern über die Vielfalt der Pflanzenwelt sein werden.
Die Bildung der betreffenden verallgemeinerten Vorstellungen ist für die geistige Bildung älterer Vorschulkinder von großer Bedeutung. Ein wichtiger Punkt in diesem Zusammenhang ist die Änderung der Grundlage für die Konstruktion verschiedener Verallgemeinerungen unter Verwendung derselben Objekte, wenn also dieselben Pflanzen in verschiedene Gruppen aufgenommen werden können. Die Relativität der Grundlage von Verallgemeinerungen und die Möglichkeit ihrer Veränderung stehen in engem Zusammenhang mit der Fähigkeit, Gegenstände in der ganzen Vielfalt ihrer Eigenschaften widerzuspiegeln. Die Umorientierung von bestimmten Eigenschaften von Objekten auf andere bei der Bildung verallgemeinerter Ideen trägt zur Entwicklung der Flexibilität und Mobilität kindlicher Ideen bei.
Somit hat ein solcher Ansatz bei der Bildung verallgemeinerter Ideen methodische Bedeutung: Bereits ab dem höheren Vorschulalter eröffnet er die Möglichkeit einer dialektischen Betrachtung von Naturphänomenen, einem dialektischen Ansatz zur Ordnung ihrer Vielfalt. Indem wir Pflanzen in den oben genannten Abschnitten zusammenfassen, heben wir jedes Mal neue Merkmale ihrer Beziehung zur äußeren Umgebung und neue Stärken der Anpassungsfähigkeit an diese hervor. Dies ermöglicht es einem Vorschulkind, die Natur nicht in ein für alle Mal eingefrorenen Kategorien zu erleben, sondern deren Relativität, qualitative Variabilität, die Einheit des Widersprüchlichen und den Unterschied äußerlich ähnlicher Phänomene zu erkennen. Aus diesen Positionen heraus wird die Idee einer mehrdimensionalen Analyse derselben Objekte bei der Bildung verallgemeinerter Vorstellungen über die Vielfalt der Pflanzenwelt zum Inbegriff eines dialektisch-methodischen Ansatzes bei der Einführung älterer Vorschulkinder in die Natur.
Ein Kind vergisst vielleicht den Namen dieser oder jener Pflanze, aber viel wichtiger ist, dass es erste Vorstellungen von den Besonderheiten der Vielfalt der Pflanzenwelt und den Lebensräumen lebender Organismen bekommt; lernte, Pflanzen nicht nur in Bildern, sondern auch in der Natur voneinander zu unterscheiden; könnten einige Merkmale ihres Aussehens abhängig von ihrem Lebensraum erklären; hatte ein grundlegendes Verständnis davon, was lebende Organismen zur Entwicklung benötigen; über die Beziehungen zwischen Pflanzen und Tieren; zeigte kognitives Interesse an ihnen, eine emotional positive, fürsorgliche Einstellung und den Wunsch, sie zu bewahren.
3. Methodik zur Bildung ökologischer Vorstellungen über das Wachstum und die Entwicklung lebender Organismen bei Kindern im höheren Vorschulalter
Bildung Vorschulkind Anpassung an die Umwelt
Ein besonderes Merkmal der Methode der Umwelterziehung für Vorschulkinder ist der direkte Kontakt des Kindes mit Objekten der Natur, die „lebende“ Kommunikation mit der Natur und den Tieren, die Beobachtung und praktische Aktivitäten zu deren Pflege sowie das Verstehen dessen, was es während des Diskussionsprozesses gesehen hat. Indirekte Naturkenntnisse (durch Bücher, Dias, Gemälde, Gespräche etc.) sind von untergeordneter Bedeutung. Seine Aufgabe besteht darin, die Eindrücke, die das Kind durch den direkten Kontakt mit natürlichen Gegenständen erhält, zu erweitern und zu ergänzen. Von hier aus wird deutlich, welche Rolle in der Umwelterziehung der Schaffung einer Naturzone zukommt: Neben dem Kind sollten sich die Naturobjekte selbst befinden, die sich unter normalen (aus Umweltsicht) Bedingungen befinden, d.h. Bedingungen, die den Bedürfnissen und der evolutionär entwickelten Anpassungsfähigkeit lebender Organismen vollständig entsprechen, was sich deutlich in den Besonderheiten ihrer Struktur und Funktionsweise zeigt.
Die ökologische Umgebung in einem Kindergarten besteht in erster Linie aus spezifischen, einzelnen Tieren und Pflanzen, die ständig in der Einrichtung leben und von Erwachsenen und Kindern betreut werden; Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass Lehrer und andere Kindergartenmitarbeiter die ökologischen Eigenschaften jedes Naturobjekts kennen – seine Bedürfnisse an bestimmte Umweltfaktoren, die Bedingungen, unter denen es sich gut anfühlt und entwickelt.
Beobachtung als wichtigste Methode zur Bildung dynamischer Vorstellungen über das Wachstum und die Entwicklung von Lebewesen bei Kindern
Das Wesen der Beobachtung liegt in der sensorischen Kenntnis natürlicher Objekte, in ihrer Kenntnis durch verschiedene Wahrnehmungsformen – visuell, auditiv, taktil, kinästhetisch, olfaktorisch. Die richtige Organisation des sensorischen Wissens über die Natur gewährleistet die Bildung und Entwicklung klarer Vorstellungen von Kindern über Tiere und Pflanzen sowie über saisonale Naturphänomene.
Durch leitende Beobachtungen ist es möglich, Vorschulkindern beizubringen, die unterschiedlichsten Zeichen von Naturobjekten zu erkennen und sich in den bedeutendsten zurechtzufinden, um durch sie die Beziehung von Pflanzen und Tieren zu Phänomenen der unbelebten Natur zu entdecken. Der bekannte russische Psychologe S.L. Rubinstein betrachtet Beobachtung als Ergebnis einer sinnvollen Wahrnehmung, bei der die Entwicklung geistiger Aktivität stattfindet. Er verknüpft die Entwicklung verschiedener Wahrnehmungs- und Beobachtungsformen mit Inhalten. Beobachtung ist einerseits eine Wissensquelle, andererseits erfordert sie selbst das Vorhandensein bestimmter Kenntnisse als Ausgangspunkt der Beobachtung.
Die sinnvolle Wahrnehmung von Objekten beginnt früh. Die geringen Erfahrungen und Kenntnisse eines kleinen Kindes erlauben es ihm jedoch nicht, die wesentlichen Aspekte von Objekten zu erkennen. Die Wahrnehmung ist von motorischen und emotionalen Reaktionen abhängig. Lebendige Eindrücke, vor allem von sich schnell verändernden, sich bewegenden Objekten und Phänomenen, sind das Ergebnis unfreiwilliger Beobachtungen von Kindern.
Andererseits ist die Beobachtung in ihrer höchsten Ausprägung eine vom Beobachter selbst selbstständig organisierte Tätigkeit. Aber das ist eine Fähigkeit, wie S.L. behauptet. Rubinstein stützt sich auf ein mehr oder weniger umfangreiches Wissenssystem. Der auf die Gestaltung der Beobachtung abzielende pädagogische Prozess soll die schrittweise Anhäufung und Systematisierung von Wissen sowie die Entwicklung einer zunehmend bewussten Haltung des Beobachters gegenüber dem Beobachteten gewährleisten.
Eine wichtige Frage betrifft den Inhalt von Beobachtungen – was ein Kind sehen kann und sollte, welche Merkmale natürlicher Objekte es beachten soll. S.L. Rubinstein glaubt, dass einem Kind in allen Phasen seiner Entwicklung sowohl das Ganze als auch seine Teile zugänglich sein können. Bei einem Kind existieren in der Regel verschiedene Formen der Wahrnehmung nebeneinander. Dabei kommt der semantischen Interpretation beider Teile und des Ganzen die größte Bedeutung zu.
Für die Umwelterziehung von Vorschulkindern sind diese Bestimmungen von entscheidender Bedeutung – ihr Wissen im Prozess der Beobachtung verschiedener Objekte, Zusammenhänge in der Natur und das Wissen über die Besonderheiten von Lebewesen.
Für die Durchführung von Beobachtungen sind drei Punkte wichtig: das Vorhandensein natürlicher Objekte; Bestimmung des Inhalts von Beobachtungen; auf der Suche nach ihrer geeigneten Organisation und den optimalen Formen und Methoden für die Einbeziehung von Kindern.
Der Inhalt der Beobachtung lebender Objekte in einer Ecke der Natur und eines Kindergartenbereichs, die sich ständig neben dem Kind befinden, besteht aus folgenden Punkten: Identifizierung der Objekte selbst (des Ganzen), der Teile, aus denen sie bestehen (d. h. Bestimmung der Strukturmerkmale von Pflanzen und Tieren), verschiedene Erscheinungsformen von Lebewesen (d. h. ihre Funktionsweise, bei Tieren - unterschiedliche Verhaltensformen); Bestimmung von Eigenschaften und Merkmalen von Oberflächenmerkmalen, Identifizierung von Komponenten der äußeren Umgebung und ihrer qualitativen Eigenschaften. Solche Inhalte ermöglichen es Kindern, anhand von Beobachtungen Zusammenhänge zwischen lebenden Objekten und ihren Lebensbedingungen, Phänomenen der unbelebten Natur, d.h. Bietet die Anhäufung von spezifischem, sensorischem und umweltrelevantem Wissen, das zu einem Verständnis der in der Natur bestehenden Abhängigkeiten führt.
Konkret bedeutet das: In allen Vorschulgruppen werden die Kinder im Innenbereich und auf dem Gelände an eine kleine Anzahl von Pflanzen herangeführt. Indem sie sie untersuchen und ihr Wachstum und ihre Entwicklung unter verschiedenen Umweltbedingungen beobachten, lernen Vorschulkinder, sie zu unterscheiden, sie richtig zu benennen und sich dabei auf die charakteristischen Merkmale der Form, Größe und Farbe von Blütenblättern und Stielfrüchten zu konzentrieren. Sie lernen die Funktionen der Organe kennen: Die Pflanze wird mit ihren Wurzeln im Boden gehalten, saugt ihr Wasser und Nährstoffe auf, die über den Stängel (Stamm, Zweige) in Blätter, Blüten und Früchte gelangen. Die Hauptfunktion von Blättern besteht darin, Sonnenlicht zu absorbieren (mit Kindern können Sie beobachten, wie sich die Blätter dem Sonnenlicht entgegen entfalten). Eine Blume ist ein Fortpflanzungsorgan; an ihrer Stelle erscheint eine Frucht mit Samen, aus denen später neue Pflanzen wachsen können. Die Kenntnis der Funktionen einzelner Organe ermöglicht ein Verständnis der Funktionsweise des lebenden Organismus als Ganzes. Durch Funktionen beginnen Kinder die Abhängigkeit des Zustands und der Lebensdauer einer Pflanze von Umweltfaktoren zu verstehen.
Das saisonale Leben von Pflanzen bietet großartige Beobachtungsmöglichkeiten. Der unterschiedliche Zustand von Bäumen und Sträuchern, das Auftauchen und Verschwinden der krautigen Vegetation in der warmen und kalten Jahreszeit ermöglichen es Kindern, durch den Beobachtungsprozess klare Vorstellungen über die Abhängigkeit des Pflanzenlebens von einer Reihe äußerer Bedingungen zu entwickeln.
. Aktivitäten zur Entwicklung ökologischer Vorstellungen über das Wachstum und die Entwicklung lebender Organismen bei älteren Vorschulkindern (aus Berufserfahrung)
1. Einführungslektion.Bestimmung des Niveaus der Umweltbildung von Kindern. Umfrage. Diagnosetest.2. Herbst in der Natur. Praktische Tätigkeiten im Gartenbereich: Samen sammeln, Bäume pflanzen etc.
2. Einführung in einen anspruchsvollen Beobachtungskalender. Selbstständiges Arbeiten mit dem Naturkalender. Die Bedeutung des Laubfalls. Die häufigsten Tiere in Wäldern, Wiesen und Stauseen. Tiere auf den Winter vorbereiten. Mehrjährige krautige Pflanzen auf den Winter vorbereiten. Getreide, ihre Bedeutung für das menschliche Leben. Naturschutz im Herbst. Sammeln Sie Samen von 4-5 Kulturpflanzen. Sammeln von Samen für die Winterfütterung von Vögeln. Beschaffung von Lebensmitteln für die Bewohner des Wohnbereichs. Sammlung von Pflanzen für das Herbarium. Hilfe für kranke und beschädigte Bäume.
3. Winter in der Natur.Der Zusammenhang zwischen Winterphänomenen in der Natur und Veränderungen des Sonnenstandes. Leben von Landtieren, Vögeln und Wasserbewohnern im Winter. Bekanntschaft mit neuen Wildtieren - Biber, Marder; Vogel - Fichtenkreuzschnabel. Lebensraumbedingungen für Wildtiere im Winter. Fußspuren im Schnee. Organisation der Winterfütterung von Vögeln und Aufhängen von Futterhäuschen außerhalb des Gartens. Schneeräumarbeiten. Bestimmung der Schneeverschmutzung in verschiedenen Bereichen der Stadt (Straße, Park, Garten). Experimente mit Wasser.
4. Der Wald ist ein mehrstöckiges Gebäude.Den Wald als Lebensgemeinschaft von Pflanzen und Tieren kennenlernen. Schichtung des Waldes. Menschlicher Einfluss auf das Waldleben. Die einfachsten Nahrungsketten im Wald kennenlernen. (+) und (-) menschlicher Einfluss auf die Waldgemeinschaft.
5. Frühling in der Natur.Der Zusammenhang zwischen Frühlingsphänomenen in der Natur und Veränderungen des Sonnenstandes. Gezielte Spaziergänge und Ausflüge. Umweltaktivitäten mit Beginn des Frühlings. Frühblühende krautige Pflanzen, blühende Bäume und Sträucher. Der Zusammenhang zwischen dem Zeitpunkt des Auftretens von Zugvögeln und Veränderungen der Lufttemperatur, dem Auftreten von Insekten und anderen saisonalen Naturphänomenen. Rechtzeitige Bodenbearbeitung, Pflanzung von Setzlingen und Überwachung des Auflaufens und Wachstums von Pflanzen. Vogelhäuschen aufhängen und Vogelnester beobachten. Setzlinge auf einem Gartengrundstück pflanzen. Experimente zur Bestimmung der Luftverschmutzung.
6. Rotes Buch.Bekanntschaft mit einigen geschützten Pflanzen und Tieren.
7. Bewohner der Wohnecke des Gartens.Praktische Aktivitäten in der Ecke. Je nach Jahreszeit wird in der Ecke praktisch gearbeitet. Herbst: Einteilung der Zimmerpflanzen nach Licht- und Feuchtigkeitsbedarf. Merkmale ihres Aussehens im Zusammenhang mit den Bedingungen natürlicher Lebensräume. Vorbereitung des Bodens für die weitere Nutzung in einer Ecke der Natur. Bereiten Sie einen Ort für den Winterschlaf der Igel vor. Beobachten und Experimentieren mit Aquarienfischen. Winter: Bekanntschaft mit Wasserfröschen und ihrer Anpassungsfähigkeit an den aquatischen Lebensraum. Kennenlernen des Kanarienvogels oder Wellensittichs, seiner Biologie und seines Lebensraums in der Natur. Individuelle Hinweise zur Pflege der Bewohner des Wohnbereiches. Anbau von Zwangsfrüchten und Durchführung von Experimenten damit (Licht-, Wärme-, Wassermangel). Anbau von Getreide als Tierfutter. Frühling: Einführung in verschiedene Methoden zur Vermehrung von Zimmerpflanzen, ihre Krankheiten und Pflegemerkmale. Anbau von Winterfrüchten und Experimente damit. Zimmerpflanzen vorbereiten. Führen eines Tagebuchs über das Wachstum von Winterfrüchten. Tiere und Pflanzen werden saisonal betreut.
8. Ausflüge.Ausflug zum Stausee. Heimatmuseum. Winter – ein Ausflug in die Natur. Überwinternde Vögel am Aussehen erkennen. Der Frühling ist ein Ausflug in die Natur mit dem Ziel, die Schichten des Waldes praktisch zu erkennen.
Abschluss
Im Vorschulalter entwickelt sich ein erstes Gespür für die Welt um uns herum: Das Kind erhält einen emotionalen Eindruck von der Natur und sammelt Vorstellungen über verschiedene Lebensformen. So bilden sich bereits in dieser Zeit die Grundprinzipien ökologischen Denkens, Bewusstseins und ökologischer Kultur heraus. Aber nur unter einer Bedingung – wenn die Erwachsenen, die das Kind erziehen, selbst eine ökologische Kultur haben: Sie verstehen die Probleme, die allen Menschen gemeinsam sind, und kümmern sich um sie, zeigen und helfen dem kleinen Menschen, die schöne Welt der Natur zu verstehen, und helfen, Beziehungen zu ihnen aufzubauen ihn.
Um die Natur zu verstehen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und den Zustand der Natur festzustellen, muss das Kind die notwendigen Bedingungen schaffen, die ihm helfen, die Veränderungen an Naturobjekten zu beobachten und zu erforschen.
Literatur
1.Bidyukova G.F. - Blagoslonov K.N. Programme für außerschulische Einrichtungen. M. Bildung 1995
2.Gorkova L.G., Kochergina A.V. Szenarien für Klassen zur Umweltbildung von Vorschulkindern (Mittel-, Ober-, Vorbereitungsgruppen). - M.: VAKO, 2005. - 240 S.
3.Doronova T. N., Ryzhova N. A. Kindergarten: Alltag und Ferien. - M.: LINKA-PRESS, 2006. - 320 S.
4.Dybina O.V., Rakhmanova N.P. Shchetinina V.V. Das Unbekannte ist nah. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2010.-192 S.
5.Nikolaeva S.N. Umweltbildungsprogramm für Vorschulkinder M. Neue Schule 1993
6.Nikolaeva S.N. Die Kommunikation mit der Natur beginnt bereits in der Kindheit. Dauerwelle 1992
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Beschreibung der Präsentation Bildung ökologischer Ideen bei Kindern im mittleren Vorschulalter anhand von Folien
Bildung von Umweltvorstellungen bei Kindern im mittleren Vorschulalter in experimentellen Aktivitäten Abgeschlossene Kunst. ZU gr. 609 Zubreva A. V.
Relevanz In der Zeit der Vorschulkindheit ist es im Prozess der gezielten pädagogischen Interaktion bei Vorschulkindern möglich, die Grundlagen einer ökologischen Kultur, eines richtigen und bewussten Umgangs mit Phänomenen und Objekten der belebten und unbelebten Natur zu bilden. Hierzu bieten experimentelle Aktivitäten ausreichend Möglichkeiten.
Ziel: Bildung von Umweltwissen, Normen und Regeln für den Umgang mit der belebten und unbelebten Natur bei Kindern durch experimentelle Aktivitäten
Ziele Bildung von Konzepten über die belebte und unbelebte Natur. Entwicklung des Interesses der Kinder an experimentellen Aktivitäten. Entwicklung einer didaktischen und methodischen Unterstützung für experimentelle Aktivitäten von Kindern mittleren Alters. Verbesserung des thematisch-räumlichen Umfelds
Hypothese: Wenn das Arbeitssystem eines Lehrers zur Umwelterziehung von Kindern im mittleren Vorschulalter die Organisation und Durchführung von Kinderexperimenten umfasst, dann entwickeln Kinder ein Umweltbewusstsein, entwickeln kognitive Aktivität, geistige Aktivität, Interesse an der Natur, Suche nach Lösungen usw Muster und Freude am erzielten Ergebnis.
Erwartete Ergebnisse: Bildung echter Vorstellungen bei Kindern über Objekte und Phänomene der lebenden und unbelebten Natur; Grundlagen der ökologischen Kultur. Ergänzung und Aktualisierung des methodischen und didaktischen Materials. Schaffung einer Ecke in der Gruppe zur Durchführung experimenteller Aktivitäten.
Art des Projekts Projektteilnehmer: Mittelschüler und Lehrer Projektdurchführungszeitraum: langfristig (September – Mai)
Hauptphasen und Bedingungen der Projektumsetzung Vorbereitung September Haupt Oktober - April Ende Mai
Hauptphase Arbeit mit Kindern Ideenbildung über die belebte und unbelebte Natur durch experimentelle Aktivitäten Entwicklung einer didaktischen und methodischen Unterstützung für experimentelle Aktivitäten von Kindern mittleren Alters Verbesserung des fachlich-räumlichen Umfelds
Methoden und Techniken Experimentelle Aktivitäten Beobachtungen lebender Objekte und Naturphänomene; Gespräche mit pädagogischem Charakter; Didaktische und lehrreiche Spiele; Anhören von Audioaufnahmen, Lesen von Literatur, Auswendiglernen von Gedichten usw. Betrachten von Gemälden; Arbeitstätigkeit in einem Winkel der Natur, auf dem Gelände und im Garten
Technologie der Projektarbeit 1. Kennenlernen der Eigenschaften von Wasser 2. Kennenlernen des Windes 3. Kennenlernen der Eigenschaften von Boden, Ton, Sand 4. Für das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen notwendige Faktoren (Wasser, Licht, Wärme). ..) 5. Entwicklung einer emotional-wertvollen Haltung gegenüber der Außenwelt
Modell der Interaktion zwischen Lehrer und Eltern 1. Bildschirme, Umweltstände 2. Fragebögen, Umfragen 3. Konsultationen 4. Gemeinsame Aktivitäten
Modell der Integration von Bildungsbereichen Kognitive Entwicklung Soziale und kommunikative Entwicklung Körperliche Entwicklung Sprachentwicklung Künstlerisch und ästhetisch
Probleme bei der Bildung einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern 1. Unzureichende Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Ereignissen zu reflektieren. 2. 3. Schwierigkeiten haben, Phänomene unabhängig zu analysieren. 4. Kinder haben Schwierigkeiten, die Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge des betrachteten Phänomens zu verstehen.
Ziele 1. Das Projekt für Kinder im mittleren Vorschulalter zielt darauf ab, integrative Qualitäten und Fähigkeiten zu entwickeln – durch die Förderung der Liebe der Kinder zur Natur und die Entwicklung einer Umweltkultur. Kinder lernen, die Natur zu lieben und anderen beizubringen, sie zu lieben. 2. Die Nutzung von Umweltferien und Unterhaltung, um Kindern zu ermöglichen, sich Materialien zur Umwelterziehung besser zu merken, die Verhaltensregeln in der Natur zu kennen, sich um sie zu kümmern und die Ökologie der menschlichen Seele positiv zu beeinflussen: Ästhetisches Vergnügen wird auftreten die Geräusche, Gerüche und Farben der Natur. 3. Der Schlüssel zur Offenlegung der potenziellen experimentellen Fähigkeiten von Kindern liegt in der richtigen Gestaltung des fachlichen Entwicklungsumfelds bei Bildungsaktivitäten und der Schaffung einer freundlichen Atmosphäre. 4. Effektive Aktivität ist nur durch enge Interaktion aller Projektbeteiligten möglich. 5. Für die richtige Gestaltung der Umweltkultur ist ein bestimmtes System der Interaktion mit dem Lehrer notwendig, das das Kind dabei erhält.
Mini-Center in einer Gruppe Sie können eine Mini-Bibliothek zum ausgewählten Projektthema erstellen. Sammeln Sie verschiedene farbenfrohe Bücher und Enzyklopädien für Kinder. Nutzen Sie die Literatur berühmter Kinderbuchautoren und Naturforscher: Prishvin, Bianki im Unterricht und bei thematischen Lesungen. Kindern werden oft Gedichte über die Natur von berühmten Dichtern beigebracht: A. S. Puschkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin und andere.
Ausrüstung für experimentelle Aktivitäten 1. Hilfsgeräte: Lupen, Waagen, Sandwaagen, Kompass, Magnete. 2. Eine Vielzahl von Gefäßen aus unterschiedlichen Materialien.
Schlussfolgerungen Die Interaktion eines Lehrers mit Kindern zur Steigerung des Entwicklungsstandes der Umweltkultur durch experimentelle Aktivitäten wird zu einem bewussten Umgang mit der Natur führen. Der Erfolg wird sein: 1. Ein Arbeitssystem zur Umsetzung des Problems; 2. Durchführung von Ferien und Unterhaltung sowie enge Zusammenarbeit mit den Eltern; 3. Schaffung einer Umgebung zur Themenentwicklung; 4. Ausgewählte methodische Literatur; 5. Fachkompetenz eines Lehrers
Literatur 1. Vernadsky V.I. Bekanntmachung von Vorschulkindern mit der Natur. - M.: Bildung, 2010. 2. Dybina O. V. Das Kind und die Welt um es herum. Programm und methodische 3. Empfehlungen. - M.: Mozaika-Sintez, 2006. 4. Dybina O. V. Das Unbekannte ist in der Nähe: Unterhaltsame Erlebnisse und Experimente für 5. Vorschulkinder. -M. : TC Sfera, 2005. 6. Zenina T. Umweltmaßnahmen bei der Arbeit mit Vorschulkindern. // Vorschule 7. Bildung. - 2012. - Nr. 7. - S. 18. 8. Molodova L. P. Spielerische Umweltaktivitäten mit Kindern, in 2 Teilen - Minsk: 9. Askar, 2006. 10. Pavlova L. Spiele als Mittel der Umwelt- und ästhetischen Bildung // Vorschule 11. Bildung. - 2012. - Nr. 10. - S. 40. 12. Ryzhova N. A. Über den Entwurf einer Strategie für Umweltbildung in der Russischen 13. Föderation. // Vorschulbildung. - 2011. - Nr. 6. - S. 18. 14. Ryzhova N. A. Pädagogische Modelle der Organisation der Umweltbildung in 15. Vorschulerziehungseinrichtungen // Vorschulerziehung. - 2010. - Nr. 9. - S. 40.