Psychologische Merkmale der Kindererziehung: Ratschläge für die Eltern. Psychologische Kenntnisse in der Arbeit eines Lehrers

12.07.2019

Einführung

Die Aufgabe des Lehrers ist die Erziehung und Erziehung der Kinder, die Aufgabe des Psychologen ist es, dem Kind bei der Lösung von Lern- und Beziehungsproblemen und den Eltern bei der Lösung der Erziehungsprobleme psychologische Hilfe zu leisten. Um die Qualität des Unterrichts, der Erziehung und Entwicklung von Kindern zu verbessern, sind daher koordinierte Maßnahmen von Lehrern, Psychologen und Eltern erforderlich, die ohne Berücksichtigung der altersbedingten psychischen Eigenschaften der Kinder wirkungslos bleiben.
Wie Sie wissen, ist die Adoleszenz eine Zeit der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten, der Kenntnis anderer und sich selbst, und während dieser Zeit ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen am meisten bevorzugt und für den Erfolg im späteren Erwachsenenleben von Bedeutung.
E. Erickson hielt die Adoleszenz für äußerst wichtig: "Wenn ein junger Mann keine ... Beziehungen zu anderen Menschen und seinen eigenen inneren Ressourcen eingehen kann, dann werden seine zwischenmenschlichen Bindungen in der späten Adoleszenz oder im frühen Erwachsenenalter sehr stereotyp und er selbst gerät in die Tiefe Gefühl der Isolation" ...

Die Fähigkeit zum Umgang mit Gleichaltrigen wird weitgehend in der frühen Adoleszenz ausgebildet. Kommunikation als besondere Aktivität beginnt für Heranwachsende einen eigenständigen Wert darzustellen, der einen großen Platz in ihrem Leben einnimmt. Für dieses Alter ist die Erweiterung des Kommunikationskreises, der Gruppenzugehörigkeit und des Menschentyps charakteristisch, an dem sich ein Teenager zu orientieren beginnt. Die Besonderheit der Entwicklung des Jugendlichen manifestiert sich in inneren Widersprüchen, Unsicherheit im Anspruchsniveau, gesteigerter Schüchternheit und zugleich Aggressivität, Neigung zu extremen Positionen und einer starken emotionalen Aufladung bei allem, was der Jugendliche tut.

In erster Linie werden Kommunikationsfähigkeiten von einem Kind in einer Familie erworben. Die Besonderheit der Eltern-Kind-Beziehung besteht darin, dass sie sowohl für das Kind als auch für die Eltern durch eine starke emotionale Bedeutung gekennzeichnet ist. Die bestehende Ambivalenz in der Eltern-Kind-Beziehung ist sowohl objektiv als auch subjektiv. Die Objektivität der Ambivalenz ist mit den Aufgaben der Kindererziehung verbunden (vor Gefahren zu schützen und gleichzeitig die Erfahrung von Unabhängigkeit im Umgang mit der Außenwelt zu vermitteln, für das Kind zu sorgen und es zu lehren, für sich selbst zu sorgen) . Subjektive Ambivalenz wird mit der Inkonsistenz einer Person, mit den individuellen Merkmalen des Elternteils und seiner eigenen Kindheitserfahrung in Verbindung gebracht.

Zudem entspricht die Zeit einer Familie mit heranwachsenden Kindern der Midlife-Crisis der Eltern. Das psychologische Hauptmerkmal der Familie in dieser Phase des Lebenszyklus ist das Zusammentreffen oder die signifikante Überschneidung der Phasen des Krisenalters jeder Generation des Familiensystems. So wird die Erziehung der Heranwachsenden in der Familie durch die Krise des Familiensystems erschwert.
Nach Angaben des Instituts für Wirtschaftsprognosen der Russischen Akademie der Wissenschaften macht die Familienerfahrung von 10 bis 19 Jahren 22% der Scheidungen aus. 2/3 der Gesamtzahl der Scheidungen entfallen auf 19 Ehejahre.

Hauptgrund für eine Scheidung ist nach verschiedenen Studien neben praktischer Unvorbereitetheit, beispielsweise einer elementaren Unfähigkeit, einen Haushalt zu führen, die psychische Unvorbereitetheit der Ehegatten auf das Familienleben (ca. 40% der Scheidungen). Die psychische Unvorbereitetheit der Ehegatten liegt nicht nur in der Unfähigkeit, Konflikte zu glätten und zu beseitigen, sondern auch in dem Wunsch, Konflikte zu intensivieren. Es äußert sich in der Unhöflichkeit der Ehepartner, gegenseitigen Beleidigungen und Demütigungen, unaufmerksamem Umgang miteinander, Unfähigkeit, nachzugeben.
Nachdem er einen gewissen Charakter der Interaktion in der Familie erlernt hat, baut er nach dem gleichen Prinzip seine eigenen Beziehungen zur Welt um ihn herum auf. Somit bestimmt die Adoleszenz weitgehend den zukünftigen Platz eines Individuums in der Gesellschaft und in seinem Familienleben.
Die Tatsache, dass die Erziehung in Russland ein überwiegend weibliches Gesicht hat, ist seit langem von allen erkannt und wird nicht einmal diskutiert. Alle Mütter erziehen ihre Kinder unter Berücksichtigung ihrer eigenen Kindheitserfahrungen, aber es gibt einige allgemeine Muster. Im Folgenden werden zwei Studien diskutiert, die einige dieser Merkmale hervorheben.

1. Merkmale der mütterlichen Erziehung als Faktor für die erfolgreiche Beziehung eines jüngeren Jugendlichen zu Gleichaltrigen

Zuckerman G.A. betont die enorme Rolle der Periode für die Persönlichkeitsentwicklung im Alter von 10-12 Jahren - die soziale Ablehnung durch Gleichaltrige in diesem Alter spricht von drohenden Jugendproblemen. Andererseits ist diese Altersgruppe wenig erforscht, Lehrer und Eltern wissen nicht, wie sie mit Kindern dieses Alters kommunizieren sollen, und es gibt keine klaren Empfehlungen von Psychologen.
Anhand der experimentellen Ergebnisse der Diplomarbeit von O. Taraeva "Einfluss der Eltern-Kind-Beziehung auf die Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen" wurden die Besonderheiten des Zusammenhangs zwischen dem mütterlichen Erziehungsstil und dem Erfolg jüngerer Jugendlicher im kommunikativen Bereich analysiert “, durchgeführt an der Moskauer Staatlichen Universität im Jahr 2008 unter der Leitung des Autors.
Die Probanden waren 40 Schüler der sechsten Klasse einer Sekundarschule in Moskau und deren Mütter.
Der Erziehungsstil der Mutter wurde mit der PARI-Methodik von E. Schaeffer und R. Bela diagnostiziert, die es ermöglicht, drei Erziehungsarten zu identifizieren: demokratisch, überfürsorglich und autoritär.
Der Methodik entsprechend ist demokratische Erziehung der optimale emotionale Kontakt zwischen Kind und Elternteil, bei dem die Eltern dem Kind die Möglichkeit geben, seine Meinung zu äußern, seine Aktivität zu fördern und am Leben des Kindes teilzuhaben.
Überfürsorgliche Erziehung äußert sich in übermäßiger Einmischung in die Welt des Kindes und übermäßiger Konzentration darauf. Dies äußert sich einerseits in dem Wunsch, alles für das Kind und manchmal für es zu tun, um ihm sowohl physische als auch psychische vollständige Sicherheit zu schaffen, und andererseits ist es die Unterdrückung des Willens, der Aggressivität und Sexualität des Kindes.
Autoritäre Erziehung entspricht übermäßiger emotionaler Distanz, Vermeidung von Kontakten mit dem Kind, Reizbarkeit, Reizbarkeit, Strenge und übermäßiger Strenge ihm gegenüber.
Der Erfolg jüngerer Jugendlicher in der Kommunikation mit Gleichaltrigen wurde anhand ihrer Empathie-, Kontakt-, Kommunikations- und Organisationsfähigkeiten gemessen.
Zur Diagnose der Empathie wurde die Technik "Ability to empathy" von I.M. Yusupov verwendet, die es ermöglicht, hohe, mittlere und niedrige Empathiegrade zu bestimmen.
Die Methode zur Bewertung des Niveaus der Geselligkeit diagnostiziert 7 Niveaus der Geselligkeit, die von offensichtlicher Nichtübertragbarkeit, Isolation, Schweigsamkeit bis hin zu normal und sogar schmerzhaft reichen.

Die Diagnosetechnik für kommunikative und organisatorische Fähigkeiten (KOS-2) ermöglicht es Ihnen, 5 Stufen von sehr niedrig bis hoch zu bestimmen.
Die Analyse der Ergebnisse der PARI-Methode in der Gruppe der Mütter der untersuchten Jugendlichen ergab Folgendes.
Entsprechend dem vorherrschenden Faktor in der Gruppe werden alle Probanden in drei Gruppen eingeteilt: demokratisch (25%), überfürsorglich (45%) und autoritär (30%). Der Student-t-Test mit einer Reliabilität von p = 0,01 zeigte die Gültigkeit einer solchen Division.
Die Analyse der Ergebnisse in der Gruppe der Jugendlichen mit der Methode „Empathiefähigkeit“ ergab folgendes Verhältnis der Empathiegrade: durchschnittlicher Empathiegrad - 40%, hoch - 32,5% und niedrig - 27,5%.
Durch die Zugehörigkeit zu einer bestimmten Form der Familienbildung kann man sagen, dass Jugendliche, die von demokratischen Müttern erzogen werden, die höchste Empathie aufweisen (28,7 Punkte). Die durchschnittliche Empathie findet sich bei hyperprotektiv aufgewachsenen Jugendlichen (Durchschnittswert 20,2 Punkte), während Jugendliche aus autoritären Familien die geringste Empathie und Empathie aufweisen (13,2 Punkte).

Die Methodik zur Bewertung des Sozialverhaltens zeigte, dass Jugendliche, die von demokratischen Müttern erzogen wurden, ein normales Sozialverhalten aufweisen (Durchschnittswert 15,5). Sie sind neugierig, hören gerne einem interessanten Gesprächspartner zu, sind geduldig in der Kommunikation, verteidigen ihren Standpunkt ohne Jähzorn, ohne unangenehme Erfahrungen gehen sie, um neue Leute kennenzulernen.
Überfürsorgliche Jugendliche (24,9 Punkte) und autoritäre Mütter haben eine geringere durchschnittliche Kommunikationsfähigkeit (24,2 Punkte). Sie können zurückhaltend und wortkarg sein, viele bevorzugen die Einsamkeit und haben wenige Freunde. Der Bedarf an neuen Kontakten kann sie aus dem Gleichgewicht bringen. Sie begegnen neuen Leuten mit Vorsicht, sie beteiligen sich nur ungern an Streitigkeiten und Auseinandersetzungen, manchmal ist zu viel Sarkasmus in ihren Aussagen ohne Grund.

Die Ergebnisse der KOS-2-Methode zeigten, dass Jugendliche, die in einem demokratischen Umfeld aufgewachsen sind, im Durchschnitt ein recht hohes Maß an kommunikativen (16,7 Punkte) und organisatorischen Fähigkeiten (18,27 Punkte) aufweisen, während Jugendliche aus Familien mit Hyper -beschützend und autoritär Der Erziehungsstil wird durch das durchschnittliche Niveau der kommunikativen und organisatorischen Fähigkeiten dominiert (10.9 und 11.7).
Es ist interessant festzustellen, dass überbehütete Kinder die niedrigsten durchschnittlichen Kommunikationsfähigkeiten (10,9) haben, während autoritäre Mütter Kinder mit den niedrigsten durchschnittlichen organisatorischen Fähigkeiten (10,9) haben. Offensichtlich beeinträchtigt Überbewahrung den kommunikativen Erfolg mehr und der Autoritarismus der Eltern beeinträchtigt die organisatorischen Fähigkeiten.
Um den Zusammenhang zwischen dem mütterlichen Erziehungsstil und dem Kommunikationserfolg zwischen jüngeren Jugendlichen und Gleichaltrigen zu beurteilen, wurden Korrelationskoeffizienten zwischen ihnen berechnet.
Der demokratische Beziehungsstil zwischen einem jüngeren Jugendlichen und seiner Mutter weist die stärksten Zusammenhänge mit den Merkmalen des Kommunikationserfolgs auf, alle Koeffizienten entsprechen dem Niveau der durchschnittlichen Korrelation und liegen im Intervall r = 0,543 ÷ 0,676. Interessant ist, dass der Zusammenhang zwischen Geselligkeit und demokratischem Erziehungsstil umgekehrt ist (r = -0,605). : Je demokratischer die Eltern gegenüber dem Teenager sind, desto weniger gesellig ist der Teenager mit Gleichaltrigen. Diese Tatsache kann darauf hindeuten, dass eine übermäßige Gleichberechtigung zwischen der Mutter und dem jüngeren Teenager die Kommunikation mit Gleichaltrigen unattraktiv machen kann, weil bei einem Erwachsenen ist es einerseits interessanter und andererseits wird das Bedürfnis nach Respekt befriedigt.

Der hyperprotektive Stil zeichnet sich durch moderates Feedback mit Kommunikations- und Organisationsfähigkeiten aus (r = -0,448 und r = -0,480). Es ist klar, dass je weniger dem Kind zutraut wird, etwas selbst zu tun, desto weniger Erfahrung hat es. Interessanterweise ist die Empathie des Heranwachsenden schwach mit dem überfürsorglichen Stil der Mutter verbunden. Dieser Umstand bedarf der Klärung durch weitere Forschungen.
Das Vorhandensein einer moderaten Rückmeldung des autoritären Stils mit Empathie (r = -0,474) und Organisationsfähigkeiten (r = -0,438) zeigt, dass dies für die Entwicklung von Empathie und Organisationsfähigkeit bei einem Kind am schädlichsten ist. : Mangel an Empathie wird ihn daran hindern, zufriedenstellende enge Beziehungen aufzubauen, und Mangel an organisatorischen Fähigkeiten wird ihn daran hindern, eine Führungspersönlichkeit zu werden.
Wie aus den gewonnenen Ergebnissen hervorgeht, wird der Erziehungsstil in der Adoleszenz am wenigsten mit Empathie in Verbindung gebracht. Das liegt an der bekannten jugendlichen Egozentrik, die nicht gut mit Empathie harmoniert.

2. Verstöße gegen die mütterliche Erziehung in vollständigen und unvollständigen Familien

Die zweite Studie widmete sich einer eingehenderen Analyse der Erziehungsstörungen jüngerer Heranwachsender und basierte auf den experimentellen Ergebnissen von O. Gribovas Dissertation "Persönliche Merkmale jüngerer Heranwachsender, die in Einelternfamilien aufgewachsen sind", die an der Moskauer Staatsuniversität erstellt wurden 2008 unter der Leitung des Autors.
Dazu wurde der DIA-Fragebogen gewählt, der es ermöglicht, bei der Diagnose nicht nur die Hauptstörungsformen der familiären Erziehung zu differenzieren, sondern auch zu berücksichtigen, wie sehr die Eltern dazu neigen, persönliche Probleme auf Kosten der Eltern zu lösen das Kind.
Die Probanden waren Vertreter von 25 vollständigen und 25 unvollständigen Familien. Das Sozialportrait der getesteten Familien lässt sich wie folgt darstellen.
Komplette Familie: mit zwei Kindern (52%) gleichen (40%) oder unterschiedlichen (36%) Geschlechts.
Alleinerziehende Familie: mütterlicherseits, überwiegend mit einem (68%) oder zwei Kindern (28%), meist gleichen Geschlechts (75%).
Es gibt mehr Jungen sowohl in vollständigen (60%) als auch in unvollständigen (64%) Familien.
Die Fragen wurden sowohl in unvollständigen als auch in vollständigen Familien, hauptsächlich von Müttern, beantwortet.
Nach Tests werden Erziehungsstörungen in Einelternfamilien am stärksten durch Hyperprotektion (44%), Nachsicht (40%) und überzogene Sanktionen (76%).
Wir können sagen, dass viele Anstrengungen unternommen werden, um ein Kind in einer unvollständigen Familie zu erziehen, während die Mutter (in der Regel) nach der maximalen und unkritischen Befriedigung ihrer Bedürfnisse strebt und selbst auf geringfügige Verstöße gegen das Verhalten des Kindes überreagiert.

Bei kompletten Familien sind die am stärksten ausgeprägten Störungen Hypoprotektion (28%) und Insuffizienz von Forderungsverboten (20%).
Entsprechend dem Student-Kriterium auf dem statistischen Signifikanzniveau α = 0,01 temp≤tcr = 2,49 sind alle Formen der Störung der Familienerziehung für vollständige und unvollständige Familien signifikant unterschiedlich.
Erziehungsstörungen im Zusammenhang mit den Persönlichkeitsmerkmalen der Eltern werden für diese Stichprobe dargestellt:
1) in Einelternfamilien die Ausweitung der elterlichen Gefühlssphäre (72%) und die Projektion der eigenen unerwünschten Eigenschaften auf den Heranwachsenden (96%);
2) vollständig - den Konflikt zwischen den Ehegatten in den Bereich der Erziehung bringen (76%).
Auf diese Weise, für eine unvollständige Familie sind Hyperprotektion, Duldung und übermäßige Sanktionen charakteristischer und tragen zur Entwicklung hysteroider und hyperthymischer Persönlichkeitsmerkmale bei.

Das Kind steht im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Familie, die versucht, die Befriedigung seiner Bedürfnisse zu maximieren, und gleichzeitig reagieren Familienmitglieder überreagieren auf selbst geringfügige Verstöße gegen das Verhalten des Kindes. Das Kind ist gefangen: Einerseits wird es ermutigt, seine Individualität aktiv zu manifestieren, und andererseits reagieren sie auf diese Manifestationen über und verbieten sie sogar.
Der Erziehungsprozess kann durch die Persönlichkeitsmerkmale der Mutter negativ beeinflusst werden, und dies ist in einer unvollständigen Familie stärker ausgeprägt. Das Kind wird von der Mutter als ihre eigene Fortsetzung im wahrsten Sinne des Wortes betrachtet, mit all der widersprüchlichen Haltung zu sich selbst. Wenn die Mutter sich einerseits nicht selbst verwöhnen kann - sie wird das Kind verwöhnen, und andererseits - da sie ihre eigenen unerwünschten Eigenschaften auf ihn projiziert, dann überreagiert sie selbst auf geringfügige Verhaltensstörungen: Sie hat etwas falsch gemacht!

Um zu bestimmen, wie Verletzungen der Familienerziehung miteinander zusammenhängen, wurden Korrelationsmatrizen berechnet: 1) für Einelternfamilien; 2) für komplette Familien; 3) üblich für vollständige und unvollständige Familien.
Die erhaltenen Ergebnisse unter Berücksichtigung der Korrelationen, die nicht geringer als mäßig sind, zeigten für diese Stichprobe Folgendes.
Bei der Erziehung von Kindern in Alleinerziehendenfamilien sind deren Geschlechtsmerkmale für Mütter bedeutsamer als für Mütter in Alleinerziehendenfamilien. Dies wird durch die unterschiedliche Anzahl signifikanter Korrelationen in der Bevorzugung weiblicher Qualitäten vollständiger Familien gegenüber unvollständigen Familien belegt (in vollständigen Familien 63 % der signifikanten Korrelationen und in unvollständigen Familien - 31 %), Präferenz für männliche Eigenschaften (in vollständigen Familien - 37% und in unvollständigen Familien - 16%). Die Unterentwicklung der elterlichen Gefühle ist auch bei kompletten Familien signifikanter (37% gegenüber 21%). Es ist jedoch anzumerken, dass die Unterentwicklung der elterlichen Gefühle bei dieser Stichprobe nicht den diagnostischen Wert erreichte.

Offensichtlich sind diese Tatsachen in Einelternfamilien mit größeren Problemen verbunden als die Geschlechtsmerkmale von Kindern, und die Unterentwicklung der elterlichen Gefühle in Einelternfamilien wird durch das Vorhandensein familiärer Gefühle für einen geliebten Menschen, einen Überlebenspartner, ausgeglichen.
In der allgemeinen Matrix sind Hypoprotektion, Unkenntnis der Bedürfnisse des Kindes und überzogene Anforderungspflichten, d.h. Erziehung wie "Aschenputtel".
An zweiter Stelle standen Hyperprotektion, Unzulänglichkeit von Forderungspflichten und Forderungsverboten. Hyperprotektion ist stark mit Nachsicht verbunden (r = 0,74), die zur Bildung von Hysteroid und Hyperthymizität beiträgt, und Hypoprotektion ist mäßig und umgekehrt mit fehlenden Anforderungen und Verantwortlichkeiten (r = -0,66). Jene. je weniger auf die Bedürfnisse des Kindes geachtet wird, desto mehr wird von ihm verlangt (die gleiche Erziehung wie "Aschenputtel" mit verbesserter Kontrolle im Vergleich zu Hypoprotektion).

Das Ignorieren der Bedürfnisse des Kindes ist stark verbunden mit Überforderung - Pflichten (r = 0,7), Unterforderungsverboten (r = 0,75) und Instabilität des Erziehungsstils (r = 0,78), was wiederum Sturheit formt: gegenüber einem Kind , um seine Persönlichkeit in einer Situation der Unsicherheit zu verteidigen, bleibt nichts anderes übrig.
Unzulänglichkeit der Auflagen - Pflichten ist stark mit der Überschreitung von Auflagen-Verboten (r = 0,73) verbunden, die wiederum mäßig mit unzureichenden Sanktionen verbunden ist (r = 0,63).
In diesem Beispiel kommt ein instabiler Erziehungsstil stark zum Ausdruck, der sich darin äußert, dass Mütter einerseits bereit sind, ihre Kinder zu verwöhnen, ihnen keine Hausarbeit zu geben und gleichzeitig alles zu verbieten. Auf der anderen Seite gibt es auch Hypoprotektion mit Vernachlässigung der Bedürfnisse des Kindes und Überforderung und Verantwortung.
So zögern die Mütter dieser Stichprobe in ihren Erziehungsstilen vom kindlichen Puppenspiel bis hin zu Müttern und Töchtern: Ich werde alles für dich tun, aber du selbst kannst nichts tun, bevor du wie Aschenbrödel erzogen bist.

Diese Schwankungsbreite des Erziehungscharakters stimmt sehr gut mit den beiden Extremen der Persönlichkeitsmerkmale der Probanden überein: von der Unterentwicklung der elterlichen Gefühle bis zu ihrer Ausweitung. Es ist klar, dass die Ausweitung der elterlichen Gefühle voraussetzt, dass die Mutter das Kind als ihre eigene Fortsetzung betrachtet und Unterentwicklung seine Ablehnung ist. Gleichzeitig ist die Expansion moderat (r = 0,58) mit Bildungsunsicherheit verbunden und umgekehrt – mit dem Thema Ehekonflikte in der Erziehungszone (r = -0,68). Wenn ein Kind als seine eigene Fortsetzung betrachtet wird, führt dies einerseits zu Bildungsunsicherheit, insbesondere wenn seine eigenen unerwünschten Eigenschaften auf das Kind projiziert werden, und trägt andererseits nicht dazu bei, Probleme mit dem Ehepartner ins Leben zu bringen die Sphäre der Erziehung. Vielleicht projiziert die Mutter des Kindes die unerwünschten Eigenschaften ihres Mannes auf ihn.

Die Ergebnisse der Analyse zeigten, dass in 20 % der Einelternfamilien und in 16 % der Vollfamilien bei einem Kind weibliche Eigenschaften bevorzugt werden, die in direktem Zusammenhang mit der Phobie vor dem Verlust eines Kindes stehen (r = 0,56) und umgekehrt umgekehrt - mit einer Vorliebe für kindliche Eigenschaften bei einem Kind (r = - 0, 50).
Die Bevorzugung männlicher Qualitäten bei einem Kind ist mit der Unterentwicklung der elterlichen Gefühle (r = 0,61) verbunden, die seine emotionale Ablehnung bestimmen.
Aus dem Gesagten folgt, dass die Mutter eher Angst hat, ihre Tochter als ihren Sohn zu verlieren, und es vorzieht, bei ihrer Tochter keine kindlichen Eigenschaften zu sehen, und die Unterentwicklung der elterlichen Gefühle manifestiert sich mehr beim Jungen als beim Mädchen, während in die kindlichen Eigenschaften des Jungen werden bevorzugt (r = 0,36).
Das erhaltene Ergebnis stimmt mit den Angaben zu den unterschiedlichen Einstellungen der Eltern gegenüber Mädchen und Jungen überein: „Eltern schimpfen oft mit Jungen und gehen liebevoller mit Mädchen um, selbst wenn Kinder erst zwei Jahre alt sind. Und später in der Ansprache an die Jungs herrscht der Befehlsstil vor: "Tu dies, tu dies nicht." Offenbar sind Erwachsene „genervt von der ‚übermäßigen‘ Beweglichkeit der Jungen und ihrer ausgeprägten Suchaktivität (sie klettern überall hin, brechen und verderben alles)“.

Abschluss

Das Problem der Erziehung jüngerer Heranwachsender umfasst zwei Hauptpunkte: die Besonderheiten der Adoleszenz und die Krise des Familiensystems.
Tsukerman G.A. , weist auf die Besonderheiten des Übergangs vom Grundschulalter in die Adoleszenz hin und betont, dass „es nicht mehr so sehr um den Gegensatz von Normen und Werten der Familie einerseits und Gleichaltrigen andererseits geht, sondern über ihre Integration. ... eine gewisse Divergenz dieser Werte ist für die Entwicklung der Unabhängigkeit von Urteilen, Entscheidungen und Entscheidungen äußerst nützlich, aber dafür sollte der Werteunterschied als Variante einer allgemeineren einheitlichen Werteskala verstanden werden. Eine kluge Wahl unter den vielen Möglichkeiten kann jedoch nur getroffen werden, wenn die Familie den Heranwachsenden eine verlässliche emotionale Basis zum Experimentieren bietet.“

Trotz des Verständnisses des inneren Wertes der Familie sowohl im Ausland als auch in Russland befindet sich nach Angaben vieler moderner Forscher die Familie und nicht nur die russische in einem Zustand der Krise und des sozialen Niedergangs, was bedeutet, dass die Probleme der Erziehung die jüngere Generation sowohl unter den Bedingungen einer vollständigen als auch einer unvollständigen Familie bleibt nach wie vor relevant. ...
Shabelnikov V. K. Die Probleme der Familie, die mit den allgemeinen soziokulturellen Aspekten der gesellschaftlichen Entwicklung verbunden sind, stellt er so fest: „In den Massenprozessen der Gedankenkontrolle werden heute zunehmend Technologien zur Ausgrenzung des Individuums aus dem wirklichen Leben und gesellschaftlichen Handeln eingesetzt. Das Leben der Menschen füllt sich immer mehr mit Spielen, Eintauchen in das Schicksal der Helden von Fernsehserien, Kreuzworträtseln und anderen spannenden Prozeduren, die weg von Aktivitäten im realen Raum von Gesellschaft und Natur führen ... Leben ... Die Folge eines solchen Sieges ist die Zerstörung des Familiensystems, die Bildung von "Familien", die aus einer Person bestehen, die Erziehung und Entwicklung von Kindern im außerfamiliären Raum der Stadt, ein tiefgreifender Wandel in der Psychologie der Frau und Männer."

Die Rolle der Familie bei der Bildung einer für jedes Kind einzigartigen sozialen Entwicklungssituation - einer der wesentlichen Determinanten der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes - ist bekannt. Der Erziehungsstil, bestimmt durch elterliche Wertorientierungen, Einstellungen, emotionale Einstellung zum Kind, die Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung der Eltern und Verhaltensweisen mit ihm, ist ein wesentlicher Faktor bei der Bildung des Selbstverständnisses, bestimmt die kognitive Entwicklung des Kindes, seine Stellung zur Welt.

Referenzliste

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Yusupov I. M. Psychologie des gegenseitigen Verstehens Kasan, 1991

Zu den sozialpsychologischen Faktoren, die bei der Erziehung eines Kindes eine dominierende Rolle spielen, gehören die Kommunikation, der Einfluss des Klassenzimmers oder der Peergroup, die Familie, die Bildung der sozialen Einstellungen des Einzelnen.

Kommunikation als Bildungsfaktor. Aus sozialpsychologischer Sicht ist richtige Erziehung eine wissenschaftlich fundierte Kommunikation zwischen Menschen, kalkuliert auf die Entwicklung jedes Einzelnen als Person. Der erzieherische Einfluss einer Person auf eine Person beinhaltet die richtige Wahrnehmung und Einschätzung des anderen durch die an diesem Prozess beteiligten Personen.

Die Psychologin MI Lisina untersuchte den Entwicklungsprozess der Kommunikation und ihre Rolle bei der Erziehung kleiner Kinder. Sie stellte fest, dass seine Kommunikation mit seinen Mitmenschen ab der Geburt eines Kindes von einem besonderen Bedürfnis geleitet wird, das in dem Wunsch des Menschen nach Selbsterkenntnis besteht, nach dem Wissen der Menschen um ihn herum zum Zwecke der Selbstentwicklung . Das Wissen über sich selbst und über Menschen ist eng verknüpft mit der Einstellung gegenüber anderen Menschen, mit dem Wunsch nach Einschätzung und Selbstwertgefühl. Die Bewertung durch einen anderen Menschen ermöglicht es Ihnen herauszufinden, wie er diese Person wahrnimmt, trägt zur Bildung des Selbstwertgefühls und letztendlich des Ich-Bildes bei.

M. I. Lisinoy Es wurde festgestellt, dass in den ersten sieben Lebensjahren vier Grundformen der Kommunikation.

1.situativ-persönlich(erste Lebenshälfte). Am deutlichsten wird es im Revitalisierungskomplex dargestellt (eine emotional positive Reaktion eines 2-3 Monate alten Kindes auf eine ihm nahestehende Person, die sich in der Manifestation von Freude und einer Steigerung der allgemeinen motorischen Aktivität äußert).
2. Situativ und geschäftlich(von 6 Monaten bis 2 Jahren). Es umfasst Objektspiele zwischen Kindern und Erwachsenen.
3.Extra-situativ-kognitiv(von 3 Jahren bis 5 Jahren). Es ist mit der Entwicklung der allgemeinen kognitiven Aktivität verbunden, wodurch das Kind beim Studium der umgebenden Realität dem Erwachsenen viele Fragen zu Objekten und Phänomenen stellt.
4. Außer-Situativ-Persönlich(6-7 Jahre alt). Es dient der kindlichen Wahrnehmung der Menschenwelt und der menschlichen Beziehungen.

Inhalt der Kommunikation, die Bildungszwecken dient, ist die Weitergabe nützlicher Informationen von Mensch zu Mensch, auf deren Grundlage sich Menschen als Individuen formen und entwickeln können. Diese Informationen umfassen Werte, Normen und Verhaltensformen, Einschätzungen und Wahrnehmungen, Ideale, Ziele und den Sinn des Lebens. Das Maß ihrer Akzeptanz durch eine Person in der Kommunikation mit anderen hängt von der Einstellung der Menschen zueinander ab, die durch die Standards der zwischenmenschlichen Wahrnehmung bestimmt wird.

Diese Standards werden nicht immer von der Person anerkannt, die sie anwendet. Sie spiegeln die Merkmale einer sozialen Gruppe wider, die eine Referenz für ein Individuum ist. Laut A. A. Bodalev sind die Standards in jungen Jahren spezifisch und mit den als Ideal ausgewählten Menschen identifiziert. Mit zunehmendem Alter werden Standards immer mehr verallgemeinert und mit moralischen und anderen Idealen, Werten und Normen in Verbindung gebracht. Sie werden differenzierter, was bereits bei Jugendlichen deutlich zu beobachten ist.

Lassen Sie uns nun näher auf die Rolle des Kinderkollektivs bei der Bildung seiner Mitglieder eingehen, sowie auf sein Potenzial in diesem Bereich. Das Erziehungssystem, das sich in unserem Land entwickelt hat, wird kollektivistisch genannt. Es geht davon aus, dass Erziehung und damit die volle Entfaltung des Einzelnen nur im Team und nur durch ein Team möglich ist.

Lassen Sie uns den Inhalt des Begriffs "Kollektiv" definieren. Dabei gehen wir natürlich davon aus, dass ein Kollektiv eine Gruppe von Menschen ist. Aber ist jede Gruppe ein Kollektiv? In der modernen wissenschaftlich-psychologischen und pädagogischen Literatur wird der Begriff „Kollektiv“ in zweierlei Bedeutung verwendet. Nach dem ersten wird unter einem Kollektiv jede organisierte Gruppe von Menschen verstanden (zB ein Schülerkollektiv, ein Kollektiv von Lehrern). Die zweite Definition besagt, dass unter einem Kollektiv nur eine Gruppe verstanden wird, die einen hohen Entwicklungsstand erreicht hat. In der modernen psychologischen Wissenschaft wird dies in der Regel verwendet. Die führende Rolle bei der Untersuchung des Problems des Einflusses des Kollektivs auf die Bildung seiner Mitglieder gehört zu Recht dem bekannten sowjetischen Lehrer-Praktiker A.S. Makarenko. A.S. Makarenko bewies mit seinen praktischen Taten, dass ein gewachsenes Kinderteam sowohl bei der Persönlichkeitsbildung als auch bei deren Umerziehung eine wichtige grundlegende Rolle spielt.

A.S. Makarenko definierte das Kollektiv als eine freie Gruppe von Menschen, die durch ein einziges Ziel, eine einzige Aktion vereint, organisiert, mit Selbstverwaltung, Disziplin und Verantwortung ausgestattet sind. Das Team unterscheidet sich von anderen Gruppen durch das Vorhandensein einer Reihe wichtiger sozialer und psychologischer Merkmale:

? gemeinsame Ziele einer sozial positiven gemeinsamen Aktivität, "die Aufgaben dieser Aktivität sind eindeutig gesellschaftlich nützlich", eine harmonische Kombination persönlicher sozial nützlicher Ziele;
? Verantwortungsvolle Abhängigkeitsverhältnisse, die sich im Team entwickeln, sind Führungs- und Unterordnungsverhältnisse, Hierarchie, aber kein Gleichgewicht;
? Zielstrebigkeit ist eine besondere Eigenschaft der in das Team eingebundenen Personen;
? „Auffällige“ Aktionseinheit;
? das psychologische Klima des Teams - eine für die Entwicklung aller Persönlichkeiten günstige Atmosphäre;
? Disziplin (die alle anderen Elemente vereint).

Neben diesen Funktionen unterscheidet sich das Team in anderen sehr wichtigen Funktionen. Dazu gehören Merkmale, die die intrakollektive Atmosphäre, das psychologische Klima und die Beziehungen zwischen den Teammitgliedern widerspiegeln. Eine dieser Eigenschaften ist der Zusammenhalt, der das gegenseitige Verständnis, die Sicherheit und das Engagement im Team auszeichnet. Eine Gruppe formal kooperierender Menschen kann auf diese Qualitäten durchaus verzichten, während das Kollektiv ohne sie seine Vorteile verliert.

Es wurde festgestellt, dass in einem freundlichen, engmaschigen Team das Beziehungssystem durch eine vernünftige Kombination persönlicher und öffentlicher Interessen bestimmt wird, die Fähigkeit, das Persönliche dem Öffentlichen unterzuordnen.

WIE. Makarenko, Er beschrieb die charakteristischen Merkmale des Kollektivs und wies darauf hin, dass diese Merkmale nicht anfangs gegeben waren, sondern das Ergebnis der Entwicklung sind. Dies ist der Ursprung der Idee der Entwicklung einer Gruppe zu einem Kollektiv, der Idee der Unvermeidlichkeit einer Gruppe, die eine Reihe von Stadien durchläuft, während sie fortschreiten, durch die die oben beschriebenen Merkmale vollständig realisiert werden. Die volle Ausschöpfung des Potenzials des Teams trägt zur Entwicklung der Persönlichkeit bei, schafft günstige Bedingungen für ihre Entwicklung. Die Persönlichkeit des Teams ist auch notwendig, denn die Persönlichkeit im Team findet gegenseitige Hilfe, Handlungseinheit, Zusammenhalt und gegenseitige Verantwortung.

Die persönliche Entwicklung, so Makarenko, gehe Hand in Hand mit der Entwicklung des Teams. Er wies auch darauf hin, dass es Voraussetzungen für die Bildung eines Teams:

? das Kollektiv muss ein "offenes System" sein (dh es muss in das System der sozialen Beziehungen einbezogen werden);
? das Vorhandensein vielversprechender Linien;
? "Warten auf die Freude von morgen";
? "Die Dialektik der Anforderungen des Kollektivs."

Tabelle 6.1

Die psychologischen Eigenschaften des Kollektivs als Subjekt gemeinsamer Aktivität, Kommunikation und zwischenmenschlicher Beziehungen (nach A. L. Zhuravlev)

AS Makarenko legte großen Wert auf intrakollektive Beziehungen.

Die Frage des Verhältnisses zwischen Kollektiv und Individuum ist eines der zentralen Themen und kommt unter den Bedingungen der Demokratisierung der Erziehung, der Achtung der Menschenrechte und Freiheiten eine besondere Bedeutung zu.

Der Prozess der Einbeziehung eines Studenten in das System kollektiver Beziehungen ist komplex und oft widersprüchlich. Zuallererst ist anzumerken, dass er zutiefst individuell ist. Schulkinder als Mitglieder des Teams unterscheiden sich in Gesundheitszustand, Aussehen, Charaktereigenschaften, Kenntnissen, Fähigkeiten, vielen Eigenschaften und Qualitäten. Daher treten sie auf unterschiedliche Weise in das System der kollektiven Beziehungen ein, verursachen ungleiche Reaktionen von Genossen und wirken sich umgekehrt auf das Kollektiv aus.

Die Stellung eines Individuums im System der kollektiven Beziehungen hängt im Wesentlichen von seiner individuellen sozialen Erfahrung ab. Es ist die Erfahrung, die die Art ihrer Urteile, das System der Wertorientierungen und die Verhaltensweisen bestimmt. Es kann den Urteilen, Werten und Verhaltenstraditionen, die sich im Team entwickelt haben, entsprechen oder auch nicht.

Wie sich die Beziehung zwischen dem Einzelnen und dem Team entwickelt, hängt nicht nur von den Eigenschaften der Persönlichkeit selbst, sondern auch vom Team ab. Die Erfahrung bestätigt, dass die Beziehungen dort am günstigsten sind, wo das Kollektiv bereits einen hohen Entwicklungsstand erreicht hat, wo es eine Kraft darstellt, die auf Traditionen, der öffentlichen Meinung und der Autorität der Selbstverwaltung beruht. Ein solches Kollektiv baut relativ leicht normale Beziehungen zu denen auf, die ihm angehören.

In der psychologischen Forschung wurden drei gängigste Modelle für die Entwicklung der Beziehungen zwischen einem Individuum und einem Kollektiv identifiziert:

? Persönlichkeit gehorcht dem Kollektiv - Konformismus;
? Persönlichkeit und Team stehen in optimalem Verhältnis - Harmonie;
? die Persönlichkeit unterwirft das Kollektiv - Nonkonformismus.

In jedem dieser allgemeinen Modelle werden viele Beziehungslinien unterschieden, zum Beispiel: Das Kollektiv lehnt das Individuum ab; die Persönlichkeit lehnt das Kollektiv ab; Koexistenz nach dem Prinzip der Nichteinmischung usw.

Nach dem ersten Modell kann eine Person den Anforderungen des Teams natürlich und freiwillig gehorchen, kann dem Team als externe Übermacht nachgeben oder versuchen, seine Unabhängigkeit und Individualität weiterhin zu wahren und dem Team nur äußerlich, formal zu gehorchen. Wenn der Wunsch, ins Team einzutreten, offensichtlich ist, neigt die Person zu den Werten des Teams, akzeptiert diese. Das Kollektiv „saugt“ die Persönlichkeit auf, ordnet sie den Normen, Werten und Traditionen seines Lebens unter.

Nach dem zweiten Modell sind verschiedene Entwicklungswege von Ereignissen möglich:

? die Persönlichkeit gehorcht äußerlich den Anforderungen des Kollektivs, während sie die innere Unabhängigkeit bewahrt;
? Persönlichkeit offen "rebelliert", widersetzt sich, Konflikte.

Die Motive für die Anpassung des Einzelnen an das Kollektiv, seine Normen und Werte sind vielfältig. Das häufigste Motiv in Schulkollektiven ist der Wunsch, unnötige und unnötige Komplikationen zu vermeiden, Anfeindungen und die Angst, das „Merkmal“ zu verfälschen. In diesem Fall nimmt der Schüler die Normen und Werte des Teams nur äußerlich wahr, äußert die von ihm erwarteten Urteile, verhält sich in verschiedenen Situationen wie im Team üblich. Außerhalb des Schulkollektivs denkt und denkt er jedoch anders und konzentriert sich auf seine früheren sozialen Erfahrungen. Ein solcher Zustand kann vorübergehend, vorübergehend oder dauerhaft sein. Letzteres wird beobachtet, wenn die zuvor gebildete soziale Erfahrung des Individuums, die der Erfahrung des Kollektivs nicht angemessen ist, von anderen Kollektiven (zB einer Familie, einem Hofunternehmen usw.) verstärkt wird.

Eine offene "Rebellion" gegen ein Kollektiv ist selten. Ein Gefühl der Selbsterhaltung übernimmt. Das Kollektiv, das die Persönlichkeit gebrochen hat, agiert ihr gegenüber in der Rolle eines Gendarmen. Dies widerspricht dem humanen Bildungsansatz, und Lehrer müssen darüber nachdenken und neue Wege entwickeln, um die Beziehung des Einzelnen zum Team zu verbessern.

Das Ideal von Beziehungen ist die Harmonie des Einzelnen und des Teams. Einigen Schätzungen zufolge halten weniger als 5 % der befragten Schülerinnen und Schüler das Leben im Team für angenehm. Diese Typen sind mit seltenen natürlichen kollektivistischen Qualitäten ausgestattet und können daher in jedem Team zurechtkommen, haben eine positive soziale Erfahrung mit menschlicher Kommunikation gesammelt und sind darüber hinaus in gut aufgestellten Teams gelandet. In diesem Fall gibt es keine Widersprüche zwischen dem Individuum und dem Kollektiv.

Koexistenz ist ein typisches Modell der Beziehung zwischen Individuum und Kollektiv. Ein Individuum und ein Kollektiv koexistieren, beobachten formale Beziehungen, werden zwar Kollektiv genannt, sind aber im Wesentlichen nicht eins.

Das dritte Modell der Beziehung zwischen Individuum und Kollektiv, wenn das Individuum das Kollektiv unterjocht, ist nicht üblich. Angesichts der Aktivitäten der sogenannten informellen Führer und damit des Vorhandenseins dualer Werte- und Haltungssysteme kann dieses Modell jedoch nicht ignoriert werden.

Eine aufgeweckte Persönlichkeit, ihre individuelle Erfahrung kann sich aus dem einen oder anderen Grund in den Augen der Teammitglieder als attraktiv erweisen. Diese Attraktivität ist meistens auf persönliche Qualitäten, ungewöhnliche Urteile oder Handlungen, Originalität des Status oder der Position zurückzuführen. In diesem Fall kann sich die soziale Erfahrung des Kollektivs ändern. Dieser Prozess kann dualer Natur sein und sowohl zu einer Bereicherung der sozialen Erfahrung des Kollektivs als auch zu seiner Verarmung führen, wenn das neue Idol zu einem informellen Führer wird und das Kollektiv an einem niedrigeren Wertesystem orientiert als das, das das Kollektiv bereits erreicht hat .

Die betrachteten Modelle schöpfen natürlich nicht die ganze Vielfalt der Beziehungen zwischen Individuum und Kollektiv aus, deren Analyse im jeweiligen Einzelfall mit dem Wissen um die psychologischen Motivationsmechanismen für das Handeln und Verhalten der sowie die Gesetze der Sozialpädagogik und Psychologie.

In der Praxis der pädagogischen Leitung eines Schülerteams

1. Es ist sinnvoll, pädagogische Begleitung mit dem natürlichen Wunsch der Schüler nach Selbständigkeit, Selbständigkeit, Eigeninitiative und Eigeninitiative zu verbinden. Die Aktivität der Kinder nicht unterdrücken, sondern geschickt lenken, nicht befehlen, sondern mit ihnen kooperieren. Den pädagogischen Einfluss streng dosieren und die Reaktion der Schüler sorgfältig verfolgen. Bei negativen Auswirkungen ist es notwendig, sofort die Taktik zu ändern und nach anderen Wegen zu suchen. Es ist notwendig, dass die Ziele und Aufgaben, die gelöst werden müssen, von den Jungs selbst festgelegt werden und sie darauf vorbereitet sein müssen. Wählen Sie machbare Ziele, die für jedes Teammitglied sichtbar und verständlich sind.
2. Das Team ist ein dynamisches System, es verändert sich ständig, entwickelt sich weiter, wird stärker. Daher kann auch ihre pädagogische Anleitung nicht unverändert bleiben. Der Lehrer, der als alleiniger Organisator des Kollektivs auf der ersten Stufe seiner Entwicklung beginnt, ändert allmählich die Führungstaktiken, entwickelt Demokratie, Selbstverwaltung, öffentliche Meinung und geht auf den höheren Stufen der kollektiven Entwicklung eine Kooperationsbeziehung mit den Schüler.
3. Der Klassenlehrer erreicht eine hohe Effizienz der kollektiven Bildung nur dann, wenn er sich auf das in dieser Klasse arbeitende Lehrerteam verlässt, das Klassenteam in die allgemeinen Schulaktivitäten und die Zusammenarbeit mit anderen Teams einbezieht, einen engen und ständigen Kontakt zur Familie pflegt.
4. Der Indikator für die richtige Führung ist das Vorhandensein einer gemeinsamen Meinung zu allen Fragen des Klassenlebens im Kollektiv. Das Kollektiv stärkt und beschleunigt die Ausbildung der notwendigen Qualitäten: Jeder Schüler kann nicht alle Situationen überleben, die Erfahrung eines Freundes, die kollektive Meinung muss ihn überzeugen und das notwendige soziale Verhalten entwickeln.
5. Einer der Gründe für die ungünstige Position der Studierenden im System der kollektiven Beziehungen ist die Unzulänglichkeit ihrer Rollen für echte Chancen. Tragen dauerhafte und befristete Einsätze nicht zu ihren Interessen oder Möglichkeiten bei, werden sie formell oder gar nicht wahrgenommen. Deshalb sollte bei der Entwicklung individueller Aufgabenstellungen nicht nur von den Bedürfnissen des Teams, sondern auch von den Fähigkeiten und Interessen der Studierenden selbst ausgegangen werden. Dann wird die Position aller im System der kollektiven Beziehungen die günstigste sein.
6. Untersuchungen haben ergeben, dass Studierende bereits in der Anfangsphase ihres Aufenthalts im Team eine günstige oder ungünstige Position einnehmen.
7. Die Position des Schülers im Team hängt nicht nur von den Eigenschaften des Schülers selbst ab, sondern auch von den Normen der im Team angenommenen Beziehungen. Ein und derselbe Student in einer Gruppe kann in einer günstigen Position sein und in einer anderen - in einer nachteiligen Position. Daher ist es notwendig, temporäre Kollektive zu schaffen, dysfunktionale Studenten in das Kollektiv zu überführen, wo sie einen höheren Status erhalten können.
8. Die Position des Studenten wird durch die Veränderung der Art der Aktivitäten im Team sehr merklich beeinflusst. Dann treten neue Führer auf, die aufgrund ihrer Kompetenz eine führende Position einnehmen und dadurch ihr Ansehen sofort und deutlich steigern. Der aufmerksame Klassenlehrer kümmert sich ständig um die Vielfalt der Natur und die Arten kollektiver Aktivitäten, die es den Schülern ermöglichen, neue Beziehungen einzugehen.

Einer der Pioniere bei der Erforschung dieses Problems in der Psychologie, V.M.Bekhterev, führte eine Reihe von Experimenten durch, in denen er feststellte, dass der Einfluss einer Gruppe, die einem durchschnittlichen realen Kollektiv ähnelt, auf ein Individuum nicht immer und nicht nur in allem positiv ist. Er fand beispielsweise heraus, dass ein solches Team eine besonders kreative, begabte Persönlichkeit unterdrücken kann, deren Entwicklung unwissentlich behindert, ihre Kreationen aufgrund von Missverständnissen, Neid und ungesunden aggressiven Tendenzen nicht akzeptiert oder sogar aktiv ablehnt. So kann seiner Meinung nach der Einfluss des Kollektivs auf die Persönlichkeit sowohl positiv als auch negativ sein.

Laut R.S. Nemov wirken sich hochentwickelte Kinderkollektive nur positiv auf die Erziehung des Einzelnen aus, während der Existenz der UdSSR nach verschiedenen Quellen zwischen 6 und 8 %. Und jetzt sind sie wohl deutlich kleiner geworden, da die Situation im Bildungssystem zuletzt nur noch von einer Verschlechterung geprägt war. Kollektive, sozial und psychologisch unterentwickelt (und sie stellen heute die Mehrheit) haben eine doppelte Wirkung auf die Psychologie und das Verhalten des Einzelnen.

Ein weiterer sozialpsychologischer Faktor, der die Erziehung eines Kindes maßgeblich beeinflusst, ist die Familie. Wir haben die Familie bereits analysiert, aber als Erziehungsinstitution. Jetzt überlegen wir Familie als sozialpsychologischer Erziehungsfaktor im Allgemeinen.

Die Familie ist eine Art Kollektiv, das eine wesentliche, grundlegende und langfristige Rolle bei der Bildung des Einzelnen spielt. Vertrauen und Angst, Zuversicht und Schüchternheit, Ruhe und Angst, Herzlichkeit und Wärme in der Kommunikation, im Gegensatz zu Entfremdung und Kälte - all diese Eigenschaften erwirbt sich ein Mensch in einer Familie. Sie manifestieren und festigen sich bei einem Kind schon lange vor dem Schuleintritt und beeinflussen seine Entwicklung nachhaltig. Es hat sich beispielsweise gezeigt, dass ängstliche Mütter oft ängstliche Kinder haben.

Normale, erziehungsfreundliche Beziehungen werden mit gegenseitiger Zufriedenheit der Ehegatten, ihrer Korrespondenz untereinander in allen Arten von innerfamiliären Beziehungen gebildet. Vertrauensvolle Beziehungen in der Familie sowie die soziale und psychische Bereitschaft der Ehegatten zur Eheschließung einschließlich der Aufnahme elementarer Normen und Regeln der menschlichen Kommunikation, die Übernahme wechselseitiger Verpflichtungen zueinander, entsprechend ihrer familiären Rolle (Ehegatte, Ehepartner, Vater, Mutter, Besitzer, Geliebte usw.).

Die Ursachen für Anomalien in der Erziehung von Kindern sind systematische Verletzungen der Ethik der innerfamiliären Beziehungen durch Ehepartner, Mangel an gegenseitigem Vertrauen, Aufmerksamkeit und Fürsorge, Respekt, psychologische Unterstützung und Schutz. Ein weiterer Grund ist die Mehrdeutigkeit im Verständnis der Familienrollen von Ehemann, Ehefrau, Eigentümer, Geliebte, Familienoberhaupt und die überzogenen Ansprüche der Ehepartner aneinander.

Die wichtigsten Faktoren, die sich negativ auf die Erziehung von Kindern auswirken, sind die Unvereinbarkeit der moralischen Positionen der Ehegatten, die Diskrepanz ihrer Ansichten über Ehre, Moral, Gewissen, Pflicht, Verantwortung gegenüber der Familie, das Maß an Verantwortung für den Staat der Angelegenheiten in der Familie.

Der wichtigste Weg, um den negativen Einfluss dieser Faktoren auf die Kindererziehung praktisch zu beseitigen, besteht darin, gegenseitiges Verständnis zu erreichen und die persönlichen Beziehungen zwischen den Ehepartnern zu harmonisieren.

Um Bildungsziele in der Familie zu erreichen, greifen Eltern auf verschiedene Einflussmöglichkeiten zurück: Sie ermutigen und bestrafen das Kind, streben danach, ihm Vorbild zu sein. Es hat sich gezeigt, dass Lob von Eltern, mit denen das Kind befreundet ist, wirksamer ist. Eine Bestrafung ist erst dann erforderlich, wenn das Verhalten des Kindes nicht mehr anders geändert werden kann. Es gibt auch eine Reihe von Voraussetzungen für die Bestrafung. Die wichtigste ist die folgende: Die Strafe sollte gerecht, aber nicht grausam sein. Die Strafe ist wirksamer, wenn ihm die Handlung des Kindes, für die es bestraft wird, angemessen erklärt wird.

Spezifische Erziehungsbedingungen werden in der sogenannten unvollständigen Familie geschaffen, in der einer der Elternteile fehlt. Zum Beispiel sind Jungen in solchen Familien übermütiger und unruhiger. Das Verhalten von Mädchen, die in den betrachteten Familien aufgewachsen sind, unterscheidet sich nicht wesentlich von dem Verhalten von Mädchen, die in Vollfamilien aufgewachsen sind.

Der Erfolg der Kindererziehung wird stark von einem weiteren Faktor beeinflusst – dem Erziehungsstil. Bei der Untersuchung solcher Merkmale des elterlichen Verhaltensstils wie positive Emotionen, Kooperation, Neigung zur Kreativität stellte sich heraus, dass sie einen signifikanten Einfluss auf die Entwicklung des Kindes haben. Es zeigte sich ein Zusammenhang zwischen dem elterlichen Verhaltensstil und der Beziehung zwischen Eltern und Kindern. Der Stil des Erziehungsverhaltens wird konsequent mit der kognitiven und persönlichen Entwicklung von Kindern in Verbindung gebracht.

Der nächste wichtige Faktor, der bei der Erziehung einer Persönlichkeit eine bedeutende Rolle spielt, ist ihre soziale Einstellungen. Dies wird in erster Linie dadurch bestimmt, dass der psychologische Aspekt der Erziehung im Wesentlichen die Bildung und Veränderung der sozialen Einstellungen eines Menschen bedeutet. Denken Sie daran, dass eine soziale Einstellung drei Hauptkomponenten hat: Wissen, Emotionen und Handeln. Daher beschränkt sich die Erziehung zu sozialen Einstellungen darauf, eine oder mehrere ihrer Komponenten zu ändern.

Der pädagogische Einfluss auf die soziale Einstellung eines Kindes umfasst vier Phasen:

1) die Aufmerksamkeit des Kindes auf ein bestimmtes Thema lenken;
2) wecken sein Interesse;
3) Präsentation neuer Informationen;
4) Überzeugung.

Lassen Sie uns jeden von ihnen kurz beschreiben. Psychologen haben herausgefunden, dass, wenn etwas die Aufmerksamkeit einer Person leicht ablenkt, die Überzeugungswirkung (Änderung der sozialen Einstellungen) stärker ist als ohne dieses Verfahren. In einer Situation zerstreuter Aufmerksamkeit ist es einfacher, eine Person dazu zu bringen, diesen oder jenen Standpunkt zu akzeptieren, da wir einer Person nicht die Möglichkeit geben, tief in die von uns vorgebrachten Argumente einzutauchen. Es muss jedoch daran erinnert werden, dass die überzeugende Wirkung der Ablenkung von der emotionalen Färbung der Aufmerksamkeit abhängt, auf die diese Aufmerksamkeit gelenkt wird. Es zeigte sich, dass „angenehme“ Dinge einen positiven Effekt haben und „nicht sehr angenehme“ Tatsachen diesen Effekt deutlich reduzieren.

Da soziale Einstellungen kognitive, affektive und konative Komponenten umfassen, kann jede von ihnen für eine gezielte pädagogische Einflussnahme verwendet werden. Kognitive Erziehung spricht normalerweise den Verstand des Kindes an. In diesem Fall versucht der Lehrer, ihn mit logischen Beweisen zu überzeugen.

Bei der emotionalen Form der Beeinflussung wenden sie sich in der Regel folgenden psychologischen und pädagogischen Methoden an: Autoritätsbezug (z “, „nur gute Kinder machen das, Schüler“). Die beschriebene Form der Beeinflussung wird in der Regel verwendet, wenn logische Argumente entweder schwach sind oder ganz fehlen. Es basiert auf der Wirkung der Suggestion. Manchmal verwenden Eltern (und oft auch Lehrer) die Methode der Angsterregung bei Kindern, um soziale Einstellungen zu Bildungszwecken zu beeinflussen, aber diese Methode wird als unzureichend angesehen.

Wenn man sich auf die kognitive Komponente im Prozess der pädagogischen Beeinflussung des Kindes verlässt, sollte man nicht vergessen, dass die Art und Weise, wie sie dem Kind präsentiert werden, selbst dann, wenn die Überzeugung auf einer gut durchdachten und ausgewählten Menge von Fakten basiert, die Ergebnis des Glaubens, da dieselbe Tatsache vom Kind auf unterschiedliche Weise dargestellt und wahrgenommen werden kann.

Die Wirksamkeit pädagogischer Einflussnahme wird auch durch die Tatsache bestimmt wie sich das erzogene Kind zur Erzieherin verhält. Psychologen haben festgestellt, dass eine gemäßigte Sichtweise auf das diskutierte Thema vor dem Hintergrund einer scharf gegensätzlichen Position als extrem empfunden wird und umgekehrt. Dieses Phänomen wird als Kontrasteffekt bezeichnet.

Menschen neigen dazu, Meinungsverschiedenheiten zu übertreiben oder herunterzuspielen, abhängig von der Beziehung, die zwischen ihnen und den Menschen besteht, die dieselbe Meinung haben. Das betrachtete Phänomen heißt Assimilationseffekt oder der Faktor der Einstellungen uns gegenüber aus dem Halo-Effekt. Wenn wir mit einer Person sympathisieren, dann unterschätzen wir demnach Meinungsverschiedenheiten, Meinungen usw., wenn wir nicht sympathisieren, übertreiben wir dementsprechend.

Zusammenfassung

Kommunikation und Bildung. Kommunikation und ihre Rolle in der Bildung. Wahrnehmung einer Person durch eine Person in der Kommunikation als Faktor, der das Selbstwertgefühl einer Person und ihr „Ich“-Bild prägt. Die Entwicklung von Kommunikationsmotiven bei Kindern von der Geburt bis zum Schulabschluss. Im Zusammenhang mit der Bildung von Kommunikationsmotiven eröffneten sich Möglichkeiten für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Die Rolle verschiedener Kommunikationsarten für die Entwicklung einzelner Gruppen von Persönlichkeitsmerkmalen. Verbesserung der Kommunikationsmittel in der Ontogenese. Entwicklung von Kommunikationsformen bei Kindern. Bildung von Standards der zwischenmenschlichen Wahrnehmung.

Team- und Persönlichkeitsentwicklung. Traditionelles Verständnis der Rolle des Kollektivs in der Bildung. Die wichtigsten sozialpsychologischen Einwände gegen die These, dass ein Mensch nur im Team und durch ein Team gebildet wird. Experimente von V. M. Bechterev und M. V. Lange. Mangel an hochentwickelten Teams im wirklichen Leben. Fälle der Unterdrückung der Individualität des schöpferischen Menschen durch das Kollektiv. Vereinigung von Persönlichkeiten unter dem Einfluss einheitlicher Anforderungen des Teams. Fakten, die den positiven Einfluss des Teams auf die Erziehung des Einzelnen belegen. Die Dualität der Wirkung eines echten Teams auf eine Person. Möglichkeiten, das Negative zu beseitigen und den positiven Einfluss des Teams auf den Einzelnen zu stärken. Psychologische und pädagogische Prinzipien der Neustrukturierung der Beziehung zwischen Individuum und Team.

Familie und Erziehung. Die Rolle der Familie bei der Kindererziehung. Arten innerfamiliärer Beziehungen mit pädagogischem Wert. Eine Reihe von psychologischen Faktoren, die sich positiv und negativ auf die Erziehung von Kindern in der Familie sowie die Art und Weise ihrer Regulierung auswirken. Der Kodex des gegenseitigen Verhaltens der Ehegatten, der die Schaffung optimaler Bedingungen in der Familie für die Kindererziehung gewährleistet. Anwendung von Belohnungen und Strafen. Die positive Rolle von Geschwistern in der Familienbildung. Merkmale der Erziehung von Kindern, die zuerst in der Familie geboren wurden. Der Einfluss von Geschwistern auf die Bildung von Jungen und Mädchen. Kindererziehung in einer unvollständigen Familie. Sozialpsychologische Folgen des Zerfalls der Familie, ihr Einfluss auf die Kindererziehung. Familienbeziehungen und ihr Einfluss auf die Bildung. Einfluss der Geburt auf die zwischenmenschlichen Beziehungen in der Familie. Unterschiedliche Reaktionen auf die Geburt bei Männern und Frauen. Erziehungsstil und Erziehung.

Bildung und Veränderung sozialer Einstellungen. Bildung als Prozess der Bildung und Veränderung der sozialen Einstellungen eines Kindes. Vier Phasen der psychologischen Beeinflussung sozialer Einstellungen: Aufmerksamkeit erregen, Interesse wecken, Überreden, Aufzeigen der gewünschten Handlungen. Merkmale der Umsetzung jeder Phase der psychologischen Wirkung in der Praxis. Das Verhältnis von Rationalem und Emotionalem in der Auswirkung auf soziale Einstellungen. Psychologische Anforderungen an die Argumentation und den Ausdruck der eigenen sozialen Position des Erziehers. Die Bedeutung der Darstellungsreihenfolge von Tatsachen für die Bildung und Veränderung gesellschaftlicher Einstellungen. Die Auswirkungen von Primat und Neuheit auf die Bildung sozialer Einstellungen. Andere sozialpsychologische Phänomene, die im Prozess der Überzeugungsarbeit entstehen, dienen dazu, soziale Einstellungen zu ändern. Die Phänomene der Assimilation und des Kontrasts.

KOMMUNIKATION UND BILDUNG

Wenn der Unterricht überwiegend die kognitive Entwicklung des Kindes bestimmt und in direktem Zusammenhang mit objektiver, praktischer Tätigkeit steht, dann beeinflusst Kommunikation vor allem die Persönlichkeitsbildung und ist daher mit der Erziehung, der Mensch-Mensch-Interaktion verbunden. Psychologisch korrekte Erziehung ist eine durchdachte, wissenschaftlich fundierte Kommunikation von Menschen, kalkuliert auf die Entwicklung jedes Einzelnen als Person.

Die pädagogische Wirkung einer Person auf eine Person umfasst richtige Wahrnehmung und Einschätzung des anderen durch Menschen, an diesem Prozess beteiligt. Wenn wir daher die Mechanismen der Wahrnehmung einer Person durch eine Person im Kommunikationsprozess nicht kennen, werden wir den Bildungsprozess durch Kommunikation kaum vernünftig steuern und seine Ergebnisse vorhersehen können.

Die Fähigkeit, Menschen richtig wahrzunehmen und zu verstehen, hat vermutlich genetische Wurzeln, ist vertreten und wird nach biosozialen Gesetzen vom Säuglingsalter an verbessert. MI Lisina hat speziell den auf dieser Fähigkeit basierenden Prozess der Kommunikationsentwicklung und ihre Rolle bei der Erziehung von Kindern unterschiedlichen Alters untersucht. Sie kam zu folgenden allgemeinen Schlussfolgerungen bezüglich des Zusammenhangs zwischen Kommunikation und der gegenseitigen Wahrnehmung der Menschen.

Von der Geburt eines Kindes an wird seine Kommunikation mit den Menschen um ihn herum von einem besonderen Bedürfnis geleitet. Es besteht in dem Wunsch eines Menschen, sich selbst und die Menschen um ihn herum mit dem Ziel der Selbstentwicklung zu kennen.

Das Wissen über sich selbst und über Menschen ist eng verknüpft mit der Einstellung gegenüber anderen Menschen, mit dem Wunsch nach Einschätzung und Selbstwertgefühl. Die Bewertung durch einen anderen Menschen ermöglicht es Ihnen herauszufinden, wie er diese Person wahrnimmt, trägt zur Bildung des Selbstwertgefühls und letztendlich des Ich-Bildes bei.

Laut M.I. Lisina manifestiert sich das Bedürfnis nach Kommunikation mit Menschen rund um Kinder bereits im Alter von 2,5 Monaten nach der Geburt deutlich und manifestiert sich direkt im altbekannten Komplex der Revitalisierung. Im späteren Leben des Kindes bewegt sich der Entwicklungsprozess der Kommunikation in die folgenden Hauptrichtungen: a) die Entwicklung von Kommunikationsmotiven; b) Entwicklung von Kommunikationsmitteln; c) Verbesserung der Kommunikationsformen.

Die Entwicklung der Kommunikationsmotive geht Hand in Hand mit der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, des Systems seiner Interessen und Bedürfnisse. In der Ontogenese treten von den ersten Lebensmonaten bis zum Schulabschluss nacheinander folgende Motivtypen auf, anhand derer die Kommunikationsarten unterschieden werden: organisch, kognitiv, spielerisch, geschäftlich, intim-persönlich und beruflich .

Organische Motive - Dies sind die Bedürfnisse des Körpers, zu deren ständiger Befriedigung es notwendig ist, dass das Kind mit Erwachsenen kommuniziert. Diese Motive treten von Geburt an auf und dominieren bis zum Alter von 2-3 Monaten. Hinzu kommen kognitive Motive, die eine Kommunikation um des Wissens willen suggerieren, um die Neugier zu befriedigen. Sie entstehen bei Säuglingen zunächst aufgrund eines angeborenen Orientierungsreflexes oder Orientierungsreaktion, die dann zu einem Bedürfnis nach neuen Eindrücken werden. Sie ist es, die ab der zweiten Jahreshälfte zum Grund für die häufigen Anrufe des Kindes beim Erwachsenen wird.

Wenn Kinder an einer Vielzahl von Spielen beteiligt sind, wird der Grund für die Kommunikation mit ihren Mitmenschen zu Spielmotive, die eine Kombination aus dem Bedürfnis nach Kognition und Bewegung und später nach Konstruktion sind. Das Spiel wird nicht nur zur Quelle dieser, sondern auch einer anderen Gruppe von Motiven - Unternehmen. MI Lisina glaubt, dass die geschäftlichen Kommunikationsmotive bei Kindern im aktiven Spiel und bei alltäglichen Aktivitäten geboren werden und mit der Notwendigkeit verbunden sind, Hilfe von Erwachsenen zu erhalten.

Bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter dominieren die drei genannten Motivgruppen.

Intim und persönlich Motive entstehen, wenn die Fähigkeit und das Bedürfnis nach Selbsterkenntnis und Selbstverbesserung auftritt. Dies ist in der Regel mit dem Beginn der Adoleszenz verbunden. Wenn ältere Schüler über ihren zukünftigen Beruf nachdenken, haben sie die letzte Gruppe von Kommunikationsmotiven, die in der Kindheit angetroffen werden - Fachmann.

Die Entwicklung des motivationalen Kommunikationsbereichs im Kindesalter, die Hinzufügung neuer zu den bisher wirkenden Motiven führt zur Differenzierung der Kommunikationsarten und erweitert die Möglichkeiten der Persönlichkeitserziehung. Versuchen wir, diese Möglichkeiten aufzuspüren und zu bemerken was das Auftauchen neuer Kommunikationsmotive bedeutet tatsächlich das Auftauchen neuer Typen davon, analog dazu, wie die Entwicklung von Typen objektiver Aktivität mit der Entwicklung von Erkenntnismotiven korreliert.

Kommunikation, die mit der Befriedigung der organischen Bedürfnisse des Kindes verbunden ist, beeinflusst die Bildung seines eigenen Bedürfnisses, mit Menschen zu kommunizieren. Kognitive Ziele verfolgende Kommunikation trägt zur Entwicklung des Wissensbedarfs, der kognitiven Interessen von Kindern bei. Spielkommunikation schafft günstige Voraussetzungen für die Kontaktentwicklung, die Verständigung mit Menschen und verbessert auch gesellschaftlich wichtige Verhaltensweisen im Rollenspiel. Die Geschäftskommunikation führt zur Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen wie Initiative, Unternehmungslust, Fähigkeit zuzuhören, zu verstehen, Menschen richtig wahrzunehmen und zu bewerten. In der intim-persönlichen Kommunikation findet die Bildung der moralischen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Menschen, seiner Moral statt. Professionelle Kommunikation entwickelt jene persönlichen Eigenschaften, die eine Person in ihrer beruflichen Tätigkeit manifestiert.

Mit der Entwicklung von Kommunikationsarten in der Ontogenese geht ein Prozess der Verbesserung der Kommunikationsmittel einher. M.I. Lisina glaubt, dass Kinder drei Haupttypen von Kommunikationsmitteln haben: ausdrucksstark-emotional, objektiv-effektiv und Rede."Der erste drückt aus, der zweite schildert und der dritte bezeichnet den Inhalt, den das Kind dem Erwachsenen mitteilen oder von ihm erhalten möchte." Das sequentielle Auftauchen dieser Kommunikationsmittel ist mit den Hauptstadien der Sprachentwicklung bei Kindern verbunden.

In den ersten sieben Lebensjahren ergeben sich ergänzend vier Hauptkommunikationsformen: situativ-persönlich (erste Lebenshälfte), situativ-geschäftlich (von sechs Monaten bis zwei Jahren), extra-situativ-kognitiv (von drei bis fünf Jahre) und außersituativ -persönlich (von fünf bis sieben Jahren). Situativ-persönliche Kommunikation am deutlichsten im Komplex der Revitalisierung manifestiert. Situative Geschäftskommunikation umfasst Objektspiele zwischen einem Kind und einem Erwachsenen. Extra-situative-kognitive Kommunikation verbunden mit der Entwicklung der allgemeinen kognitiven Aktivität, wodurch das Kind beim Studium der umgebenden Realität dem Erwachsenen viele Fragen zu Objekten und Phänomenen stellt. Außer-Situativ-Persönlich die Form der Kommunikation dient der kindlichen Wahrnehmung der Menschenwelt und der menschlichen Beziehungen. Ein Vorschulkind, das diesen Entwicklungsstand erreicht hat, zeigt den Wunsch nach gegenseitigem Verständnis mit seinen Mitmenschen.

Inhalt der Kommunikation, die Bildungszwecken dient, ist die Weitergabe nützlicher Informationen von Mensch zu Mensch, auf deren Grundlage sich Menschen als Individuen formen und entwickeln können. Diese Informationen umfassen Werte, Normen und Verhaltensformen, Einschätzungen und Wahrnehmungen, Ideale, Ziele und den Sinn des Lebens. Das Maß ihrer Akzeptanz durch eine Person in der Kommunikation mit anderen hängt von der Einstellung der Menschen zueinander ab. Diese Beziehungen wiederum werden durch die Standards der zwischenmenschlichen Wahrnehmung bestimmt.

Im gegenseitigen Kennenlernen spielen diese Standards die Rolle eines Maßstabs, der an einer Person angelegt wird und ihre Wirkung auf eine andere Person bestimmt. Daher werden Standards von der Person, die sie verwendet, nicht immer gut verstanden. Sie spiegeln die Merkmale dieser sozialen Gruppen wider, die für eine bestimmte Person als Referenz gelten. Laut A. A. Bodalev sind die Standards in der Regel in jungen Jahren spezifisch und werden mit bestimmten Menschen identifiziert, die als Ideal, Nachahmungsobjekt oder „Held“ ausgewählt wurden. Mit zunehmendem Alter werden die Standards des Kindes mehr und mehr verallgemeinert, verbunden mit moralischen und anderen Idealen, Werten und Normen. Gleichzeitig werden sie bei verschiedenen Menschen differenzierter und unterschiedlicher, und bei Jugendlichen findet man erste deutliche Unterschiede dieser Art.

TEAM- UND PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG

Das Erziehungssystem, das sich in unserem Land in den Jahren der Herrschaft der kommunistischen Ideologie entwickelt hat, heißt kollektivistisch und behält seine Hauptmerkmale, zumindest in der pädagogischen Theorie, bei. Es wurde im Laufe der Jahre auf der Grundlage der These aufgebaut und entwickelt, dass die Erziehung und damit die vollwertige Entwicklung des Einzelnen nur im Team und durch ein Team möglich ist. Diese These wurde einst von fast allen Erziehungswissenschaftlern und vielen Pädagogischen Psychologen geteilt, und wenn nicht in der Praxis, so doch auf den Seiten wissenschaftlicher Publikationen aktiv gefördert, als absolut richtig und einzig möglich behauptet. Die traditionelle pädagogische Theorie und Praxis sah keinen anderen Weg für eine vollwertige Erziehung einer Persönlichkeit, außer der Einbindung in ein echtes Kollektiv. Das Kollektiv wurde nicht nur als Hauptinstrument der Bildung verstanden, sondern auch als ihr wichtigstes, primäres Ziel. Es wurde argumentiert, dass es unbedingt erforderlich sei, zunächst ein pädagogisches Team zu bilden und dann dadurch die Persönlichkeit zu erziehen. Den entsprechenden Gedanken äußerte einmal A. S. Makarenko: "Die Mannschaft sollte das erste Ziel unserer Erziehung sein."

Mit seinen praktischen Taten hat AS Makarenko zu seiner Zeit wirklich bewiesen, dass ein gewachsenes Kinderteam eine wichtige Rolle bei der Umerziehung des Einzelnen spielt, und diese Rolle ist besonders in Bezug auf Kinderstraftäter mit offensichtlichen Abweichungen in Psychologie und Verhalten groß, die sind Verstöße gegen gesellschaftliche Normen, die in ihrem Entwicklungsstand deutlich hinter normalen, wohlerzogenen Kindern zurückbleiben. Im Laufe der Zeit gerieten jedoch die Bedingungen und Gegenstände der Erziehung, mit denen sich der herausragende Lehrer beschäftigte, in Vergessenheit und verließen den Bereich der Aufmerksamkeit. Obdachlose Kinder sind als besondere soziale Gruppe von Kindern längst verschwunden, und Makarenkos kollektivistische Erziehungspraxis, die sich in Kinderkolonien entwickelt und begründet hatte, existierte und entwickelte sich weiter. In den 30-50er Jahren des laufenden Jahrhunderts wurde es ohne Änderungen auf eine normale Schule übertragen und auf normale Kinder angewendet, zu einer universellen, "einzig richtigen" und universellen Erziehungstheorie und -praxis.

Entsprechend der seither gewachsenen und über die Jahre gefestigten pädagogischen Tradition wurde die Bedeutung des Kollektivs in der Erziehung des Einzelnen auf ein absolutes Niveau gehoben. Die theoretischen Bestimmungen zu ihrer Rolle in der Bildung sind aus dem Studium der Pädagogik und ihrer Geschichte bekannt. Aber versuchen wir es herauszufinden. Ist das Kollektiv immer richtig, sündlos und fortschrittlich in der Persönlichkeitsentwicklung? Kann ein echtes Kollektiv nicht konservativ, prinzipienlos und rachsüchtig sein? Versuchen wir mit offenem Geist, mit Fakten in der Hand, Antworten auf diese Fragen zu finden, die den Bedürfnissen der heutigen Erziehungspraxis entsprechen.

Die erste Frage, die wir diskutieren werden, lautet: Bleibt ein Mensch in seiner psychischen und verhaltensmäßigen Entwicklung immer hinter dem Kollektiv zurück und braucht seinerseits erzieherische Einflüsse? Dies scheint nicht immer der Fall zu sein. Nicht selten übertrifft ein hochentwickelter, unabhängiger, intellektuell begabter Mensch sein wahres Kollektiv bei weitem und steht im Entwicklungsstand über der Mehrheit seiner Mitglieder. V.M.Bekhterev führte einmal zusammen mit M.V. Lange eine Reihe von Experimenten durch, in denen sie zeigten, dass der Einfluss einer Gruppe, die einem durchschnittlichen realen Kollektiv ähnelt, auf ein Individuum nicht immer und nicht nur in allem positiv ist. In den Experimenten von Bechterew und Lange wurde festgestellt, dass ein solches Kollektiv eine besonders kreative, hochbegabte Persönlichkeit unterdrücken kann, ihre Entwicklung unfreiwillig behindert, ihre Kreationen aufgrund von Missverständnissen, Neid und ungesunden aggressiven Tendenzen nicht akzeptiert oder sogar aktiv ablehnt. Im Leben begegnen uns viele Beispiele, in denen einzelne talentierte Menschen tatsächlich ihrer Zeit und ihrem professionellen und kreativen Team entwachsen, sich nicht nur darin, sondern auch in der Gesellschaft insgesamt nicht verstanden und nicht akzeptiert erweisen, Druck von der Gesellschaft und ihren ein eigenes Team, das darauf abzielt, sie zu ermutigen, ihre Ideen, Ideale und Ziele aufzugeben, um wie alle anderen zu sein. Bei Beispielen muss man nicht weit gehen. Wir alle erinnern uns an die Namen vieler talentierter Wissenschaftler, die in den letzten Jahren von ihren eigenen Kreativteams und sogar ihrem eigenen Land abgelehnt wurden.

Es ist in unserer heutigen Realität nicht mehr so selten, dass eines der Kinder, die ihre Teamkollegen in der Entwicklung überflügeln, sich in einer Situation prinzipienlosen und sogar unmoralischen Drucks durch Gleichaltrige im Team befindet. Beispielsweise werden viele hervorragende Schüler, gewissenhafte und fleißige Kinder, die ihre Mitschüler in ihrem Entwicklungsstand übertreffen, von ihnen nur deshalb abgelehnt, weil sie sich von ihnen unterscheiden. Solche Kinder werden oft noch schlimmer behandelt als die offensichtlichen Faulenzer und Disziplinarbrecher. Das wirkliche Kollektiv, wie die Lebenspraxis zeigt, ist im Gegensatz zum Ideal, das in der Theorie und auf den Seiten pädagogischer Bücher abgebildet ist, nicht immer ein unbedingter Gewinn für die Persönlichkeit und ihre Entwicklung.

Hier kann man argumentieren: A. S. Makarenko, viele seiner modernen Anhänger, die die Prinzipien der kollektivistischen Erziehung verteidigten, dachten an hochentwickelte Kinder- und Pädagogikkollektive. Das ist richtig. Aber wo treffen sich solche Kollektive im modernen Leben? Die der Sozial- und Erziehungspsychologie zur Verfügung stehenden Tatsachen zeigen, dass es unter den wirklich existierenden Kollektiven, die die Persönlichkeit erziehen, fast keine hochentwickelten gibt, nicht mehr als 6-8%, und selbst dann beziehen sich diese Daten auf die Zeit der so -Stagnation genannt. In unserer Übergangszeit hat sich die Situation in dieser Hinsicht sicherlich nicht verbessert, sondern verschlechtert. Die meisten der bestehenden Kindergruppen und -vereine gehören entweder mittel- oder unterentwickelten sozialen Gemeinschaften an und können keineswegs den Anspruch erheben, Kollektive im theoretischen Wortsinn von Makarenko zu heißen. Wie kann man unter diesen Bedingungen auch nur theoretisch die Position wahren, dass das Kollektiv die Hauptrolle bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit spielt und ohne es das Kind nicht als Persönlichkeit erzogen werden kann?

Kollektive, die in sozialpsychologischer Hinsicht mäßig und unterentwickelt sind, also die absolute Mehrheit des Lebens ausmachen, wirken sich auf die Psychologie und das Verhalten des Einzelnen doppelt aus: positiv und negativ. Folglich funktioniert die theoretisch korrekte These über die positive Wirkung eines hochentwickelten Teams auf eine Person in Bezug auf die absolute Mehrheit der wirklich existierenden mittleren und unterentwickelten Teams nicht.

Versuchen wir nun, uns der Bewertung dieser These von der anderen Seite zu nähern. Persönlichkeit ist immer eine Individualität, und eine Person psychologisch zu erziehen bedeutet, eine unabhängige, unabhängige Person zu bilden, die nicht wie andere Menschen ist. Das Kollektiv vereint in der Regel die Individuen mit seinem Einfluss, wirkt auf alle seine konstituierenden Individuen gleichermaßen ein und stellt ihnen einheitliche Anforderungen. Die Einheit der Anforderungen ist eine der Hauptbestimmungen der Kollektivtheorie. Ist es gut oder schlecht?

Die Vereinheitlichung der Anforderungen für alle Menschen ohne Berücksichtigung ihrer Individualität führt zu einem sozialpsychologischen Phänomen, das als Entindividualisierung oder Depersonalisierung bezeichnet wird. Und wenn die Mitglieder des Kollektivs in der Praxis als Individuen, als verschiedene Menschen aufwachsen, die ihr Gesicht wahren, dann nicht wegen, sondern trotz des Einflusses, den das Kollektiv auf sie ausübt.

Ein Mensch wird psychologisch geformt, entwickelt sich persönlich nicht nur unter dem Einfluss des Kollektivs, sondern auch unter dem Einfluss vieler anderer sozialer Faktoren und Institutionen. Er wird maßgeblich von der Presse, den Medien, der Literatur, der Kunst, der Kommunikation mit einer Vielzahl von Menschen beeinflusst, mit denen man sich normalerweise außerhalb des Teams trifft. Es ist fast unmöglich, genau festzustellen, wessen erzieherischer Einfluss auf die Persönlichkeit stärker ist: echte Kollektive oder alle anderen, auch zufälligen, sozialen Faktoren.

Das Vorstehende bedeutet nicht, dass der Wert des Teams für die Bildung einer Person als Person vollständig geleugnet wird. Hochentwickelte Kollektive, und in vielen Fällen natürlich mäßig entwickelte, sind für die Persönlichkeitsbildung nützlich. Dass ein reales Kollektiv in der Lage ist, einen Menschen positiv zu beeinflussen, belegen zahlreiche Daten, die sowohl in der Pädagogik als auch in der Psychologie gewonnen wurden. Theoretische Anerkennung und experimentelle Bestätigung erhielten beispielsweise die These, dass ein Mensch nicht als Mensch geboren wird, sondern wird. Vieles, was an einem Menschen positiv ist, wird in verschiedenen Gruppen durch die Kommunikation und Interaktion mit Menschen wirklich erworben, aber nicht alles. Das Kollektiv ist in der Lage, verschiedene, nicht nur positive, sondern auch negative Auswirkungen auf die Persönlichkeit auszuüben.

Die in unserer Gesellschaft stattfindenden Veränderungen, die mit der Neuordnung des Systems der politischen, sozialen und wirtschaftlichen Beziehungen verbunden sind, die allmählich eintretende Demokratisierung aller Bereiche des öffentlichen Lebens erfordern einen radikalen Wandel der pädagogischen Ansichten, insbesondere eine Überarbeitung der Rolle des Kollektivs in der Erziehung des Einzelnen. Die moderne Gesellschaft braucht eine neue Persönlichkeit, außergewöhnliches Denken, frei, unabhängig und kreativ. Damit eine solche Person erzogen werden kann, müssen alle Hindernisse auf dem Weg ihrer Entwicklung beseitigt werden. Eine davon ist die unbedingte Unterordnung der Persönlichkeit des Kindes unter das Kollektiv. Dass dieses Erfordernis über mehrere Jahrzehnte bestand und von der kollektivistischen Erziehungspädagogik gefördert wurde, lässt sich insbesondere aus bildungstheoretischen Veröffentlichungen belegen, insbesondere nach Zitaten aus den Werken von A.S. Makarenko, die in der Masse von Veröffentlichungen .. Lesen wir einige davon: "Jede Handlung, die nicht im Interesse des Kollektivs bestimmt ist ... ist schädlich für die Gesellschaft." "Wir müssen als Produkt nicht nur eine Person mit solchen oder anderen Eigenschaften präsentieren, sondern ein Mitglied des Teams." "Wir bekräftigen, dass die Interessen des Kollektivs über den Interessen des Einzelnen stehen, wenn der Einzelne gegen das Kollektiv ist." Bestätigen diese Aussagen nicht die Idee der bedingungslosen Herrschaft des Kollektivs über das Individuum und der Nivellierung der Persönlichkeit im Kollektiv?

Wie kann das Erziehungssystem umgebaut werden, um es den Anforderungen der Zeit besser anzupassen? Die endgültige Antwort auf diese Frage müssen unserer Meinung nach Philosophen und Soziologen, Lehrer und Psychologen gemeinsam geben. Was die Psychologie anbelangt, so könnte sie nach dem Gesagten für die theoretische und praktische Pädagogik folgendes empfehlen:

1. Es ist notwendig, mindestens zwei vom Leben nicht bestätigte Dogmen aufzugeben: das Recht einer kollektiven Meinung, Vorrang vor der Meinung einer einzelnen Person zu haben, und der angeblich einzigartig positive Einfluss eines realen Kollektivs auf eine Person;

2. Es kann beispielsweise nicht mehr behauptet werden, dass eine Handlung eines Kindes, die nicht den Interessen des Kindes oder der pädagogischen Gemeinschaft dient, der Gesellschaft schadet.

3. Es ist ratsam, die pädagogischen Rechte und Pflichten des Einzelnen und des Kollektivs, des Kindes und des Erwachsenen, der Kinder- und Pädagogischen Kollektive, des Erziehers und des Schülers tatsächlich anzugleichen. Tatsächlich bedeutet dies, nicht nur einem Erwachsenen und einer Gruppe das Recht einzuräumen, als Individuum etwas von einem Kind zu fordern, sondern auch das Recht des Kindes, Forderungen an ein Kollektiv, einen Erwachsenen zu stellen und nicht überzeugt zu bleiben, wenn eine Gruppe oder Erwachsene gegen Kinderrechte verstoßen Rechte. Jede Person soll insbesondere das Recht haben, das Team zu verlassen, das ihr nicht passt.

4. Ein Individuum sollte nicht nur bestimmte Verantwortlichkeiten gegenüber dem Kollektiv übernehmen und diese erfüllen, sondern das Kollektiv sollte auch klare und gleiche Verantwortlichkeiten gegenüber jedem Einzelnen haben.

5. Schließlich ist es notwendig, die Vorstellung, dass eine vollwertige Persönlichkeit nicht außerhalb eines echten Kollektivs oder ohne dieses gebildet werden kann, vollständig aufzugeben.

FAMILIE UND AUFWACHUNG

Die Familie ist eine Art Mikrokollektiv, das eine wesentliche Rolle bei der Erziehung des Einzelnen spielt. Es enthält alle Schlussfolgerungen, die wir als Ergebnis der Analyse der Interaktion von Kollektiv und Individuum gewonnen haben. Aber die Familie ist ein Kollektiv der besonderen Art, das die wichtigste, langfristige und wichtigste Rolle in der Erziehung spielt. Vertrauen und Angst, Zuversicht und Schüchternheit, Ruhe und Angst, Herzlichkeit und Wärme in der Kommunikation, im Gegensatz zu Entfremdung und Kälte - all diese Eigenschaften erwirbt sich ein Mensch in einer Familie. Sie manifestieren und festigen sich bei einem Kind schon lange vor dem Schuleintritt und beeinflussen seine Entwicklung nachhaltig. Ängstliche Mütter zum Beispiel haben oft mehr ängstliche Kinder. Ambitionierte Eltern überfordern ihre Kinder oft so, dass sie einen Minderwertigkeitskomplex entwickeln. Ein hemmungsloser Vater, der aus dem geringsten Grund die Beherrschung verliert, entwickelt bei seinen Kindern oft, ohne es zu wissen, ein ähnliches Verhalten. Eine Mutter, die sich für alles, was ihr nicht gelingt, die Schuld gibt und für alles, was ihr gelingt, dem Schicksal und den Lebensumständen dankt, kann mit hoher Wahrscheinlichkeit mit der Bildung der gleichen psychologischen Einstellung bei Kindern rechnen.

Die Beziehungen zwischen den Menschen in der Familie sind von allen menschlichen Beziehungen die tiefsten und dauerhaftesten. Sie umfassen vier Haupttypen von Beziehungen: psychophysiologische, psychologische, soziale und kulturelle. Psychophysiologische - es ist die Beziehung der biologischen Beziehung und der sexuellen Beziehungen. Zu den psychologischen gehören Offenheit, Vertrauen, Fürsorge füreinander und gegenseitige moralische und emotionale Unterstützung. Soziale Beziehungen enthalten die Rollenverteilung, materielle Abhängigkeit in der Familie sowie Statusbeziehungen: Autorität, Führung, Unterordnung etc. Kultur - dies ist eine besondere Art innerfamiliärer Bindungen und Beziehungen, die durch Traditionen und Gebräuche bedingt sind, die sich unter den Bedingungen einer bestimmten Kultur (national, religiös usw.) entwickelt haben, innerhalb derer diese Familie entstanden ist und existiert. All dieses komplexe Beziehungssystem hat Auswirkungen auf die Familienerziehung der Kinder. Innerhalb jeder Beziehungsart kann es sowohl Übereinstimmung als auch Meinungsverschiedenheit geben, die sich positiv oder negativ auf die Erziehung auswirken.

Im Zusammenhang mit der sonderpädagogischen Rolle der Familie stellt sich die Frage, wie man dies tun kann, um die positiven Einflüsse zu maximieren und die negativen Einflüsse der Familie auf die Erziehung des Kindes zu minimieren. Dazu ist es zunächst notwendig, die intrafamiliären sozialpsychologischen Faktoren mit erzieherischem Wert genau zu bestimmen.

Zusammenleben braucht eine Konstante Kompromissbereitschaft in jeder der genannten Beziehungsarten die Fähigkeit, die persönlichen Interessen und Bedürfnisse des Partners zu berücksichtigen, einander zu respektieren, einander zu vertrauen, gegenseitiges Verständnis zu finden. Die Statistik der Scheidungsverfahren zeigt, dass die größten Schwierigkeiten im Bereich der Beziehungen der innerfamiliären Kultur auftreten. Sie machen die meisten Scheidungen aus, insbesondere in jungen Familien, die zwischen einem und fünf Jahren bestehen. Die Kultur der Kommunikation setzt wiederum gegenseitiges Vertrauen, Höflichkeit, Takt, Sensibilität, Wohlwollen, Aufmerksamkeit, Reaktionsfähigkeit, Freundlichkeit voraus.

Normale Erziehungsbeziehungen werden mit gegenseitiger Zufriedenheit der Ehegatten, ihrer Korrespondenz miteinander in allen Arten von innerfamiliären Beziehungen gebildet. Von besonderer positiver Bedeutung für die Kindererziehung sind vertrauensvolle Beziehungen in der Familie sowie die sozialpsychologische Ehebereitschaft der Ehegatten einschließlich der Aufnahme elementarer Normen und Regeln der menschlichen Kommunikation, die Übernahme gegenseitiger Verpflichtungen gegenüber jedem andere, entsprechend ihrer Familienrolle: Ehepartner, Ehepartner, Vater, Mutter usw.

Häufige Ursachen für Anomalien in der Erziehung von Kindern sind systematische Verletzungen der Ethik der innerfamiliären Beziehungen durch Ehepartner, Mangel an gegenseitigem Vertrauen, Aufmerksamkeit und Fürsorge, Respekt, psychologische Unterstützung und Schutz. Der Grund für solche Anomalien liegt häufig in der Uneindeutigkeit des Verständnisses der Ehegatten über die Familienrollen von Ehemann, Ehefrau, Eigentümer, Geliebte, Familienoberhaupt und die Überforderung der Ehegatten aneinander. Aber die vielleicht wichtigsten Faktoren, die sich negativ auf die Erziehung von Kindern auswirken, sind die Unvereinbarkeit der moralischen Positionen der Ehegatten, die Diskrepanz ihrer Ansichten in Bezug auf Ehre, Moral, Gewissen, Pflicht, Verantwortung gegenüber der Familie, das Maß an Verantwortung für die Lage in der Familie.

Die wichtigsten Mittel und Methoden zur praktischen Beseitigung des negativen Einflusses der aufgeführten Faktoren auf die Erziehung von Kindern sind das gegenseitige Verständnis und die Harmonisierung der persönlichen Beziehungen zwischen den Ehegatten. Sie implizieren, dass sie die folgenden Grundprinzipien des Aufbaus von Beziehungen akzeptieren:

1. Stellen Sie sich nicht die Aufgabe, Ihren Ehepartner unbedingt auf Ihre Weise neu zu gestalten. Es ist viel besser und einfacher zu versuchen, ihn als Person zu verstehen, seinen Standpunkt einzunehmen, einen vernünftigen Kompromiss zu finden in dem, was ungewöhnlich, ungewöhnlich, provozierenden Protest erscheint, aber für die Kindererziehung nicht unbedingt erforderlich ist.

2. Das Gemeinsame in Ansichten, Positionen, insbesondere in Erziehungsfragen, suchen und auf alle möglichen Weisen stärken.

3. Wenn es Unterschiede in den Herangehensweisen gibt, die aufgrund der Tatsache, dass Heiratswillige bereits gebildete Individuen sind, die einen bedeutenden Lebensweg zurückgelegt haben, unvermeidlich sind, führen solche Unterschiede nicht zu Konflikten. Entstehende Meinungsverschiedenheiten müssen unbedingt diskutiert werden, wobei im Vorfeld das Recht aller zugestanden wird, nicht überzeugt zu bleiben, aber gleichzeitig in möglichst vielen Fragen eine Einigung angestrebt wird. In den Auseinandersetzungen und Diskussionen der Parteien sollte die Kompromissbereitschaft deutlich werden.

4. Zögere nicht, deine Fehler offen zuzugeben, an deiner eigenen Gerechtigkeit zu zweifeln.

5. Bevor Sie Ihren Ehepartner kritisieren, müssen Sie sich selbst ebenso kritisch sehen. Dafür gibt es immer viele gute Gründe.

6. Als völlig normal angesehen zu werden und keine große Enttäuschung zu empfinden, wenn der Ehepartner plötzlich einige Mängel aufdeckt, zum Beispiel negative Charaktereigenschaften. Alle normalen Menschen ohne Ausnahme haben sie.

Um Bildungsziele in der Familie zu erreichen, greifen Eltern auf verschiedene Einflussmöglichkeiten zurück: Sie ermutigen und bestrafen das Kind, streben danach, ihm Vorbild zu sein. Lob von Eltern, mit denen das Kind befreundet ist, ist in der Regel wirksamer als bei Erkältung und gleichgültige Eltern. Durch den umsichtigen Einsatz von Belohnungen kann die individuelle Entwicklung von Kindern beschleunigt und erfolgreicher gestaltet werden als durch Verbote und Bestrafungen.

Bestrafung ist notwendig, aber nur, wenn es praktisch unmöglich ist, das Verhalten des Kindes auf andere Weise zu ändern. Wenn dennoch Strafbedarf besteht, sollten sie, um die erzieherische Wirkung von Strafen möglichst zu verstärken, direkt dem Tatbestand folgen, der ihnen gebührt. Die Strafe sollte gerecht, aber nicht hart sein. Eine sehr harte Bestrafung kann das Kind ängstlich oder wütend machen. Die Regeln des Sozialverhaltens, die von solchen Gefühlen auferlegt werden, sind diejenigen, von denen Kinder am wenigsten lernen. Eine Bestrafung ist wirksamer, wenn ihm das Fehlverhalten des Kindes, für das es bestraft wird, angemessen erklärt wird. Es hat sich gezeigt, dass ein Kind schneller Kompromisse eingehen kann, wenn es versteht, warum es dies tun sollte. Ein Kind, das oft bestraft oder angeschrien wird, entfremdet sich von seinen Eltern, wird emotional gleichgültig und zeigt erhöhte Aggressivität.

Kinder, die die ersten und die nächsten in der Familie sind, befinden sich in einer psychisch anderen Situation und müssen etwas anders erzogen werden. So wurde beispielsweise festgestellt, dass Eltern ihr erstes Kind anders behandeln als später geborene Kinder. Mit dem Aufkommen eines zweiten Kindes sind die Privilegien eines älteren Geschwisterkindes meist eingeschränkt. Das ältere Kind ist nun, oft erfolglos, gezwungen, die elterliche Aufmerksamkeit wiederzuerlangen, die sich eher jüngeren Kindern zuwendet.

Geschwister beeinflussen die Erziehung von Jungen und Mädchen auf unterschiedliche Weise. Jungen mit älteren Brüdern zeigen mehr rein männliche Eigenschaften und Interessen als Mädchen mit älteren Schwestern zeigen weibliche Interessen und Eigenschaften an sich. Mädchen, die ältere Brüder haben, sind oft ehrgeiziger und aggressiver als diejenigen, die keine solchen Brüder haben. Sie haben auch viele männliche Eigenschaften und haben stärker entwickelte intellektuelle Fähigkeiten als Mädchen, die nur von älteren Schwestern aufgezogen wurden.

Spezifische Erziehungsbedingungen werden in den sogenannten Alleinerziehende Familie, wo ein Elternteil fehlt. Jungen nehmen die Abwesenheit eines Vaters in der Familie viel stärker wahr als Mädchen; ohne Väter sind sie oft großspurig und unruhig. Besonders auffällig ist der Unterschied im Verhalten von Jungen in Familien ohne Vater in den ersten Lebensjahren. Zweijährige Kinder, die in solchen Familien leben, sind oft weniger unabhängig, ängstlicher und aggressiver als Kinder mit Vätern. Das Verhalten von Mädchen, die in solchen Familien aufgewachsen sind, unterscheidet sich nicht wesentlich von dem Verhalten von Mädchen, die in Vollfamilien aufgewachsen sind.

Für alle Familienmitglieder und insbesondere für Kinder ist eine Scheidung ein starker Schock, der die Stabilität der Atmosphäre durcheinander bringt. Die Scheidungsfolgen sind für Jungen tendenziell stärker als für Mädchen. Nach der Scheidung der Eltern werden Jungen oft unkontrollierbar, verlieren die Selbstbeherrschung und zeigen gleichzeitig erhöhte Angstzustände. Diese charakteristischen Verhaltensmerkmale machen sich besonders in den ersten Lebensmonaten nach der Scheidung bemerkbar und haben sich zwei Jahre danach geglättet. Das gleiche Muster, jedoch mit weniger ausgeprägten Negativsymptomen, ist im Verhalten von Mädchen nach der Scheidung ihrer Eltern zu beobachten.

Familienzerfall wirkt sich negativ auf die Beziehung zwischen Eltern und Kindern aus, insbesondere zwischen Müttern und Söhnen. Aufgrund der Tatsache, dass Eltern selbst psychische Ungleichgewichte erleben, fehlt ihnen meist die Kraft, Kindern bei der Bewältigung der Probleme zu helfen, die gerade in dem Moment im Leben aufgetreten sind, in dem sie ihre Liebe und Unterstützung besonders brauchen.

Es gibt Hinweise darauf, dass nach der Geburt des ersten Kindes sowohl bei Vätern als auch bei Müttern eine deutliche Abnahme der Ehezufriedenheit eintreten kann. Ehebeschwerden wiederum führen zu einer Verschlechterung der Beziehung zwischen Eltern und Kind, zu einer möglichen Verlangsamung seiner kognitiven, persönlichen und sozialpsychologischen Entwicklung.

Der Rückgang der Ehezufriedenheit wird auf das Zusammenspiel der folgenden fünf Faktoren zurückgeführt:

1. Die individuellen Eigenschaften jedes Familienmitglieds, insbesondere die Vorstellungen jedes einzelnen von seiner Person.

2. Die Beziehung zwischen Ehemann und Ehefrau, insbesondere die, die im System der Verteilung der Hausarbeit zwischen ihnen entstehen.

3. Die Beziehung zwischen jedem Elternteil und Kind.

4. Die Verbindungen, die zwischen der neuen Familie und den beiden ursprünglichen bestehen: den Eltern und Verwandten von Ehemann und Ehefrau.

5. Materielle und berufliche Umstände des Familienlebens.

Die Zufriedenheit oder Unzufriedenheit des Ehepartners kann auf jeden dieser Faktoren einzeln oder auf eine Kombination davon zurückzuführen sein.

Es wird festgestellt, dass Veränderungen in allen Bereichen des Familienlebens von Beginn der Schwangerschaft der Frau bis zum 18. Lebensmonat des Kindes mit einer Abnahme der Ehezufriedenheit einhergehen. Kinderlose Paare haben während dieser Zeit ein stabiles Zufriedenheitsniveau. Obwohl Männer und Frauen in dieser Zeit viele ähnliche Veränderungen zeigen, ist der Prozess des Übergangs zur Elternschaft für sie etwas anders. Die Selbstwahrnehmung in der Rolle eines geliebten Menschen nimmt beispielsweise bei Frauen viel schneller ab als bei Männern. Die Reaktion der Männer auf den Übergang zur Qualität eines Elternteils kommt viel später.

Die größte Unzufriedenheit mit der Ehe tritt bei Frauen in der Zeit von der Schwangerschaft bis zum sechsten Lebensmonat des Kindes auf, bei einem Mann etwa sechs Monate nach der Geburt eines Kindes bis zum Alter von eineinhalb Jahren. Diese Unterschiede können dazu führen, dass ein mehr oder weniger ausgeprägtes Gefühl der gegenseitigen Entfremdung entsteht, das wiederum als Grundlage für schwerwiegende zwischenmenschliche Konflikte dient, die die Einschätzung der Ehepartner beeinflussen.

Zusammenfassung

KOMMUNIKATION UND BILDUNG

Bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter dominieren die drei genannten Motivgruppen.

Inhalt der Kommunikation, die Bildungszwecken dient, ist die Weitergabe nützlicher Informationen von Mensch zu Mensch, auf deren Grundlage sich Menschen als Individuen formen und entwickeln können. Diese Informationen umfassen Werte, Normen und Verhaltensformen, Einschätzungen und Wahrnehmungen, Ideale, Ziele und den Sinn des Lebens. Das Maß ihrer Akzeptanz durch eine Person in der Kommunikation mit anderen hängt von der Einstellung der Menschen zueinander ab. Diese Beziehungen wiederum werden durch die Standards der zwischenmenschlichen Wahrnehmung bestimmt.