Probleme moderner Kinder. Probleme der Entwicklung der modernen Kindheit Der Zustand der Kindheit in der gegenwärtigen Phase

26.06.2020

Über die aktuellen Probleme der modernen Kindheit

E. Sh. Kamaldinova (National Institute of Business,

Humanitäre Universität Moskau)

Der Artikel analysiert die sozialphilosophischen, rechtlichen, theoretischen und methodischen, sozialpädagogischen, psychologischen Aspekte des Problems der Kindheit: den Status von Kindern, Altersgrenzen, Merkmale der sozialen Position in der modernen Gesellschaft, soziale Entwicklung. Schlüsselwörter: UN-Kinderrechtskonvention, Kinderrechte, staatliche Regelungen, Phänomen Kindheit, gesellschaftliche Entwicklung.

Die Verabschiedung der Konvention über die Rechte des Kindes durch die UN-Generalversammlung im November 1989, die Unterzeichnung durch die Staatsoberhäupter von 190 Staaten der Welt, die Ratifizierung der Konvention durch den Obersten Sowjet der UdSSR im Juni 1990 markierten die Gründung einer neuen Situation in der Welt und speziell in Russland in Bezug auf Kinder.

Das Problem der Rechte des Kindes, seines vollen Lebens, seiner Erziehung, Bildung und Entwicklung hat die Menschheit schon immer beschäftigt. Ihre Lösung besteht darin, staatliche Garantien für die soziale Entwicklung des Individuums, seinen Eintritt in ein unabhängiges Leben, die Verwirklichung seiner Rechte und legitimen Interessen zu bieten.

Die Entwicklung eines soziologischen Konzepts einer realen Vorstellung von Kindheit und Modellen der Sozialisation des Kindes in der modernen Gesellschaft geht auf die 70-80er Jahre des 20. Jahrhunderts zurück. Im Kern dieses Konzepts wird das Bild der Kindheit, eines bestimmten Kindes, im Kontext eines vollwertigen Teilnehmers an sozialen Aktionen, sozialen Aktivitäten im Allgemeinen, offenbart. Es bestand die Notwendigkeit, die Forschungstheorie und -praxis der Sozialisation von Kindern (I. S. Kon, E. M. Rybinsky, S. N. Shcheglova) im Rahmen der modernen Sozialisationstheorie zu überarbeiten. Dies betraf eine Reihe von Problemen: a) die Grundlagen und Strukturen der Sozialisation, Kindheit und Alltag als ihren normativen Kontext; b) Analyse von Aspekten der sozialen Ungleichheit von Kindern im Rahmen gesellschaftlich vorgegebener Möglichkeiten zur Bewältigung des Bildungs- und Berufsstandes; c) Betrachtung der Sozialisation als spezifischer intergenerationaler Prozess, organisch bedingt, mit der politischen und sozialen Ordnung überschneidend und

als natürlicher Mechanismus für die Abfolge von Generationen nacheinander.

Der angedeutete Ansatz basiert auf dem Konzept der Generationenordnung, charakterisiert den Kontext der sozialen, wechselseitig konstruierten und strukturierten Natur der Kategorien Kind und Erwachsener, ihrer sozialen Interaktion.

In diesem Sinne empfiehlt es sich, die theoretische und angewandte Relevanz der optimalen Gestaltung und Regelung der Beziehungen zwischen Generationen verschiedener Altersgruppen als zentrales Element, den wichtigsten Bestandteil der Gesellschaft im Kontext eines funktionalen Zusammenhangs mit Gender, ökonomisch hervorzuheben , gesellschaftspolitische Beziehungen.

Eine Gesellschaft, in der sich Kinder schlecht fühlen, ist eine kranke Gesellschaft. Die Heilung einer solchen Gesellschaft, und insbesondere unserer, kann und muss mit der Bestätigung einer grundlegenden Idee in unserem öffentlichen Bewusstsein und Leben beginnen: Unser Leben kann und sollte durch die moderne Kindheit bewertet werden. Die Priorität der Bewegung von den Kindern zur Gesellschaft ist in der Tat die Prämisse unserer heutigen und zukünftigen Kultur. Diese Idee bekräftigt in ihrem sinnvollen Sinne die soziale Bedeutung, die soziokulturellen Determinanten der Erziehung, die Existenz der Kindheit.

Im Kontext einer radikalen gesellschaftlichen Neuordnung ist die Frage nach der Aktualisierung des traditionellen Ausbildungsparadigmas und der Einbeziehung der jüngeren Generation in das gesellschaftliche Leben relevant. In diesem Zusammenhang ergibt sich eine Vielzahl von Problemen theoretischer und methodologischer Art, darunter: Kindheit als Element der Kultur;

Sozialisation von Kindern als Existenzform und Kulturvermittlung; Kindheit als besondere Subkultur der Gesellschaft.

Traditionell wird in der Wissenschaft die Vorstellung von der Kategorie Kindheit (IS Kon u. a.) als unveränderliche Stufe der menschlichen Entwicklung oder als demographische Kategorie charakterisiert. Aber die Kindheit ist ihrem historischen und gesellschaftlichen Wesen nach ein kulturgeschichtliches Phänomen, das nur unter Berücksichtigung der altersbedingten Symbolik, also des Repräsentations- und Bildsystems in bestimmten Entwicklungsperioden, systematisch erfasst werden kann. In diesem Fall erscheinen in der Kultur des Individuums wahrgenommene, sinnvolle und legitime Werte in verschiedenen Phasen der Sozialisation, seines Lebenswegs, unter den Bedingungen verschiedener Merkmale der Altersschichtung der Gesellschaft.

In diesem Zusammenhang Kategorien, die den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung (in der Kindheit) charakterisieren - die soziale Bildung von Kindern, die wiederum die Begründung und Umsetzung einer ganzheitlichen Theorie der sozialen Entwicklung des ins Leben tretenden Nachwuchses in der sozialen Praxis voraussetzt , eine grundlegende Bedeutung erlangen.

Zunächst geht es darum, die Kindheit nicht als vorbereitende Lebensphase, sondern als vollwertigen, normalen und obligatorischen Zeitraum im Leben jedes Kindes anzuerkennen und die Bedingungen für ihre volle und hochwertige Qualität staatlich zu gewährleisten Sozialisation.

Die Frage nach den Rechten des Kindes (der Kinder) in der Geschichte der Gemeinschaft ist erst vor relativ kurzer Zeit entstanden. Im 19. Jahrhundert, insbesondere in seiner zweiten Hälfte, wurde die Notwendigkeit, Kinder zu schützen, auch vor der Willkür der Eltern, vor der Ausbeutung der Arbeitgeber, stark verwirklicht. Im Rahmen der damaligen demokratischen Bewegungen wurde die Aufmerksamkeit progressiver Kräfte auf die Anerkennung des inhärenten Wertes des Kindes, auf die Förderung der Verwirklichung der Grundrechte und -freiheiten gelenkt. L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, K. N. Wentzel und viele andere haben darüber in Russland geschrieben.

K. N. Wentzel nannte einen seiner Artikel so – „Das Kind des gegenwärtigen Augenblicks ist ein autarkes Erziehungsziel“ und formulierte darin folgende These: „Das Kind ist

lohnender Moment ist ein selbstgenügsames Ziel der Erziehung. Bildung sollte sicherstellen, dass jeder gegenwärtige Moment im Leben des Kindes in sich abgeschlossen und sinnvoll ist und nicht als Übergangsstadium zum Erwachsensein“ (Wentzel, 1993: 18). Am 25. September 1917 vollzog er die „Proklamation der Erklärung der Rechte des Kindes“ (ebd.: 138-143). Einer seiner Absätze lautete: „4. Jedes Kind, egal wie alt es auch sein mag, ist eine bestimmte Persönlichkeit und kann in keinem Fall als Eigentum seiner Eltern, als Eigentum der Gesellschaft oder als Eigentum des Staates betrachtet werden.

An der Wende des XIX-XX Jahrhunderts. Das Problem des gesellschaftlichen Selbstwerts und die Anerkennung der Bedeutung des Kindes als soziales Subjekt, als Mensch, der sich in besonderen Gefahrensituationen befindet (militärisch, politisch, sozial - Armut, Armut, Krankheit, Analphabetismus), wird zu Recht aktualisiert Frage der rechtlichen Anerkennung des Kindes als Individuum in der Gesellschaft. Vor der Gründung der UN im Jahr 1924 verabschiedete der Völkerbund die Genfer Erklärung der Rechte des Kindes. Und obwohl es keine verbindlichen Anweisungen für die teilnehmenden Staaten zu seiner Umsetzung enthielt, wurde das Kind gemäß diesem Dokument als Objekt des internationalen Rechtsschutzes anerkannt.

Eine der ersten Handlungen der 1945 gegründeten Vereinten Nationen war die Gründung des Kinderhilfswerks der Vereinten Nationen (UNICEF). Die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte, die 1948 von der UNO verabschiedet wurde, erkannte den Schutz und die Hilfe von Kindern als besondere Priorität an. 1959 verabschiedeten die Vereinten Nationen die Erklärung der Rechte des Kindes. Sie verkündet auf nationaler und internationaler Ebene zehn gesellschaftliche und rechtliche Grundsätze zum Schutz und Wohlergehen von Kindern. Dieses Dokument formuliert jedoch nur die Leitprinzipien und Empfehlungen.

Die fortschreitende Verschlechterung der Situation von Kindern in vielen Ländern der Welt erforderte die Verabschiedung eines solchen internationalen Dokuments, das im Rahmen der UNO festgelegt werden sollte

die wichtigsten internationalen Rechtsnormen im Staat zum Schutz der grundlegenden Lebensrechte und Interessen von Kindern. Die Vorbereitung und Feier des Internationalen Jahres des Kindes im Jahr 1979 markierte den Beginn der Arbeiten an einem Übereinkommensentwurf nach internationalen Standards, der die Grundrechte auf dem Gebiet des Schutzes des Lebens und der umfassenden Entwicklung von Kindern garantiert. 20. November 1989 Die UN-Generalversammlung verabschiedet die UN-Kinderrechtskonvention. Am 25. Januar 1996 verabschiedet der Europarat die Europäische Konvention über die Ausübung der Rechte des Kindes, die die durch die Konvention garantierten Normen wirklich bestätigt und proklamiert.

Das Konzept der Kinderrechtskonvention baut auf einer grundlegenden Bestimmung auf, die die gleichen Rechte von Kindern und Jugendlichen (von der Geburt bis zum 18. Lebensjahr) auf Existenz, Überleben, Entwicklung und Selbstverwirklichung in der modernen Welt anerkennt. Die Lebensgestaltung von Kindern auf dieser Grundlage erfordert von allen gesellschaftlichen Strukturen die Annahme und Umsetzung einer neuen Ethik der Einstellung gegenüber Kindern, gegenüber der Kindheit als einem einzigartigen sozialen Phänomen.

Um die Aufmerksamkeit der Weltgemeinschaft auf die Konvention zu verstärken, veranstaltete die UNO 1990 den Weltgipfel für Kinder. Die historische Bedeutung eines solchen Forums bestand darin, dass die Teilnehmer des Treffens - die Staatsoberhäupter - die Welterklärung über das Überleben, den Schutz und die Entwicklung von Kindern und den Aktionsplan für die Umsetzung der Erklärung in den 1990er Jahren verabschiedeten. Die Leiter von 159 Delegationen einigten sich auf die Annahme von Sofortmaßnahmen, nationale Pläne konzentrierten sich auf die Lösung dringender Probleme der Kindheit. Dies markierte nicht nur eine grundlegend neue Situation in der Entwicklung und garantierte staatliche Politik im Interesse der Kinder, sondern markierte auch eine Vielzahl dringender Probleme auf dem Gebiet der Kindheit, die von der Erwachsenengemeinschaft gelöst werden mussten und deren langfristige und zeitnahe Lösung erforderlich waren für die junge Generation von heute und morgen.

Zum ersten Mal in der Weltpraxis wurde ein internationales Dokument angenommen, das den Vorrang der Interessen von Kindern im Bereich der Politik bekräftigt,

die Notwendigkeit einer humanen, langfristigen Lösung durch alle Staaten, die sie ratifizieren, Fragen der Gewährleistung eines erfüllten Lebens, Gesundheit, Bildung und Entwicklung, Vorbereitung der Kinder auf ein unabhängiges Leben in Übereinstimmung mit den Normen des Völkerrechts.

Die UN-Generalversammlung im November 1989 bekräftigte mit der Verabschiedung der Konvention über die Rechte des Kindes ihr Bekenntnis zu humanistischen Prinzipien, und die internationale Gemeinschaft nannte sie die Magna Charta für Kinder, die Weltverfassung der Rechte des Kindes. Seine Ratifizierung durch den Obersten Sowjet der UdSSR erfolgte im Juni 1990, der die entsprechenden Verpflichtungen und Rechtsnachfolger Russlands im Bereich des Schutzes der Rechte von Kindern festlegte.

Einer der ersten Schritte war die Verabschiedung des Nationalen Aktionsplans im Interesse von Kindern bis zum Jahr 2000 durch die Russische Föderation im Jahr 1995, der im Rahmen des präsidialen und anschließend langfristigen föderalen Programms „Kinder Russlands“ umgesetzt wurde. , das verschiedene Unterprogramme in verschiedenen Jahren umfasst - „Waisenkinder“, „Behinderte Kinder“, „Hochbegabte Kinder“, „Kinder und Familie“, „Prävention von Vernachlässigung und Kriminalität“ und andere. Der Zweck und die Merkmale ihrer Umsetzung in verschiedenen Regionen in Bezug auf verschiedene Gruppen von Kindern hatten und haben zweifellos eine positive Bedeutung, obwohl die Technologien und Formen der Bereitstellung von Aktivitäten in einzelnen Fächern der Russischen Föderation erheblich differenziert sind.

Der Beginn der 1990er Jahre war in Russland durch die aktive Gestaltung des Rechtsrahmens zum Schutz der Rechte und legitimen Interessen von Kindern gekennzeichnet: die Verfassung der Russischen Föderation (1993), das Zivilgesetzbuch der Russischen Föderation (1995), das Familiengesetzbuch der Russischen Föderation (1995), das Strafgesetzbuch der Russischen Föderation (1995), das Arbeitsgesetzbuch der Russischen Föderation (2002), das Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" (1992) und andere, wie sowie Bundesgesetze „Über die staatliche Unterstützung öffentlicher Jugend- und Kinderverbände“ (1995), „Über zusätzliche Garantien für den sozialen Schutz von Waisen und ohne elterliche Fürsorge gelassenen Kindern“ (1995), „Über die Grundgarantien der Rechte von Kindern“.

ka in der Russischen Föderation "(1998)," Über die Grundlagen des Systems zur Verhinderung von Vernachlässigung und Kriminalität von Minderjährigen "(1999), das Moskauer Gesetz "Über den Beauftragten für Kinderrechte in der Stadt Moskau". Gesetze der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation ...

Die moderne russische Gesetzgebung enthält relevante Grundregelungen, die es ermöglichen, die vorrangigen Interessen von Kindern zu verwirklichen. Die Frage ist, dass ihre Umsetzung zur täglichen Norm für alle Strukturen des Staates, der Gesellschaft und der Bürger geworden ist.

Das Land hat sich für eine programmorientierte Methode zur Umsetzung von Maßnahmen zur Lösung der Probleme von Kindern in der Gesellschaft entschieden. Einer der Mechanismen der staatlichen Unterstützung für Kinder ist seit 1995 das föderale Zielprogramm „Kinder Russlands“. Die Prioritäten bei der Lösung von Problemen sind die Verringerung der Säuglings- und Müttersterblichkeit, die Verringerung der Behinderung bei Kindern mit chronischer Pathologie, die Stärkung der Gesundheit des Kindes in allen Stadien seiner Entwicklung, die universelle Garantie ausreichender Bedingungen zur Lösung der Probleme von Überleben, volle Entwicklung, Erziehung, Bildung.

In den letzten Jahren wurden die finanzielle Unterstützung und die Stärkung der materiellen und technischen Basis von Institutionen deutlich intensiviert. Das System zur Verhinderung der Nachhaltigkeit des Lebens von Kindern (insbesondere im Jugendalter) ist jedoch nicht effektiv genug.

In diesem Bereich sind Maßnahmen der unverzüglichen Ausgleichshilfe und des stabilen Funktionierens der benannten Einrichtungen nicht geregelt. Zu den aktuellen akuten gesellschaftlichen Problemen gehören die Themen Reduzierung der Kindersterblichkeit, Mangelernährung, Überwindung des Analphabetismus von Millionen Kindern weltweit, Versorgung aller Familien mit Trinkwasser, normale Lebensbedingungen, Hilfe für Kinder in schwierigen Lebenssituationen (Kinder ohne elterliche Hilfe Pflege, Kinder - Behinderte, Kinder mit geistiger und (oder) körperlicher Entwicklungsschwäche, Kinder - Opfer bewaffneter Konflikte, Umwelt und Technologie

Katastrophen, Naturkatastrophen, Kinder aus Familien von Flüchtlingen und Binnenvertriebenen, Kinder - Opfer von Gewalt und andere Kategorien von Kindern aus sozial schwachen Gruppen).

Gemäß der oben genannten Konvention über die Rechte des Kindes legen die Vertragsstaaten alle fünf Jahre regelmäßig Berichte über die Umsetzung der Konvention über die Rechte des Kindes vor. Russland war 1993 und 1998 vertreten. eingehende Analyseberichte zur Diskussion und Annahme unterstützender Maßnahmen.

Von 1993 bis heute hat die Regierung der Russischen Föderation einen Jahresbericht „Über die Situation der Kinder in der Russischen Föderation“ vorbereitet und der Föderalen Versammlung der Russischen Föderation vorgelegt. Mehr als zehn bisher eingereichte Berichte analysieren die Situation verschiedener Kindergruppen in Russland sowie Maßnahmen zu ihrer Verbesserung.

Eine umfassende systematische Lösung der identifizierten Probleme erfordert eine erhebliche Erhöhung der gesetzgeberischen Verpflichtungen des Staates, des Handelns der Gesellschaft und all ihrer strukturellen Spaltungen, um grundlegende ausreichende Bedingungen für ein erfülltes und gesundes Leben für jedes Kind zu schaffen Umsetzung und Anregung der gesellschaftlichen, persönlichen Entwicklung jedes jungen Bürgers, zur Erziehung einer freien, schöpferischen, schöpferischen, geistig reichen Generation von Menschen.

Dies erforderte die Entwicklung und Umsetzung eines Konzepts, das auf der Anerkennung des inhärenten Wertes der Kindheit, auf der Verantwortung der Erwachsenen für das Schicksal jedes einzelnen Kindes basiert. Die Rückkehr unserer deformierten, von einer tiefen Krise heimgesuchten Gesellschaft zu ihrem ursprünglichen menschlichen Wesen erfordert die Anerkennung der Kindheit, der Jugend, der Jugend als einen grundlegenden und nicht einen vorbereitenden Teil des Lebens.

Heilung kann und soll damit beginnen, dass in unserem öffentlichen Bewusstsein, in der beruflichen Tätigkeit in allen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens, der Grundgedanke – das Leben am Wohl der Kinder und den Merkmalen der modernen Kindheit zu bewerten – bekräftigt wird. Priorität Bewertung und Bewegung der Gesellschaft

in der kindlichen Entwicklung liegt eigentlich eine Grundvoraussetzung für das soziale, humanistische Wesen der soziokulturellen Determinanten der Existenz und Entwicklung der Gesellschaft.

Eine der tiefsten Ursachen für die langfristige Krise der Gesellschaft ist, dass die gesamte Kindheit vor dem Erwachsenenalter als Vorbereitungszeit auf das Leben in einer erwachsenen Gemeinschaft betrachtet wurde und wird. Alle Aktivitäten (traditionell Bildung, Erziehung) basieren auf dem Bedürfnis der Kinder, sich an die Welt der Erwachsenen anzupassen, und ignorieren den inhärenten Wert der Kindergemeinschaft als eine der wichtigen Bedingungen für die Entwicklung der Gesellschaft als Ganzes, die Entwicklung von seine Kultur, Mentalität, wirtschaftlichen und politischen Lebensbereiche. Staatliche Politik im Interesse von Kindern sollte radikal aktiviert werden, sie wird heute überwiegend restlos umgesetzt.

Die heutige Kindergeneration steht im Wesentlichen am Rande der staatlichen Politik, der öffentlichen Interessen, am Rande der gesetzgeberischen und administrativen Lösung der lebenswichtigen Probleme der Kindheit. Das Leben von Kindern und Jugendlichen unter modernen Bedingungen ist eigentlich außerhalb rechtlicher Orientierungen und Normen. Statistiken, die die wichtigsten Trends im sozialen Leben charakterisieren, bestätigen die Tatsache, dass die Lebensweise, Einstellungen, Verhaltensweisen und die gesamte Subkultur der heutigen Kinder die tiefen Widersprüche der modernen russischen Gesellschaft widerspiegeln und verschärfen. Der Anstieg der Selbstmorde unter Teenagern ist eines der dramatischen Anzeichen für die Schärfe und Dramatik der heutigen Situation.

In der gegenwärtigen Phase der sozialen Entwicklung Russlands ist die Frage der Aktualisierung des traditionellen Paradigmas (das System der Ideen, Bestimmungen, die der Theorie und Praxis der Problemlösung zugrunde liegen) der Vorbereitung und Einbeziehung der jüngeren Generation in das gesellschaftliche Leben relevant. Die Dialektik der Gesellschaftserneuerung ist auf der Grundlage des Systems "Kinder - Gesellschaft", "Jugend - Gesellschaft" machbar. In diesem Fall kommt dem Entwicklungsprozess eine grundlegende Bedeutung zu,

Simulation des Prozesses der sozialen Selbstbewegung derjenigen, die in ein unabhängiges Erwachsenenleben eintreten. Von besonderer Bedeutung in der Landespolitik ist dabei die inhaltliche Arbeit der Kinder- und Jugendverbände, die darauf abzielt, die subjektiven, gesellschaftlich aktiven Positionen von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen in verschiedenen Bereichen gesellschaftlicher Erscheinungsformen zur Geltung zu bringen.

Die tatsächliche Anerkennung der Rechte des Kindes ist durch verschiedene Aspekte gekennzeichnet: rechtliche, sozialpsychologische, sozialpädagogische usw. Die Schwierigkeiten, sie zu lösen, sind heute offensichtlich, aber die Hemmung schlägt in noch dramatischere Folgen um. In diesem Zusammenhang kommt der sozialpädagogischen Lösung des Problems eine wichtige Bedeutung zu.

Einige psychologische Probleme des Heranwachsens von Kindern und Jugendlichen verdienen ebenfalls besondere Aufmerksamkeit. Die Verkomplizierung der sozialen Bedingungen wirkte sich stark negativ auf den Inhalt und die Mechanismen ihrer sozialen Entwicklung aus. Elemente der Zerstörung der traditionellen Mechanismen der Sozialisation von Kindern manifestieren sich in vielen Indikatoren, aber die Merkmale des Alters werden sehr bedeutsam. Die Beschleunigung der biologischen Reifung (Akzeleration), das Spannungswachstum im seelischen Wohlbefinden, die Unzulänglichkeit der Manifestationsformen des Selbstbewusstseins, die Nichtbestätigung des wachsenden Erwachsenseins bei Heranwachsenden durch ihren wirklich niedrigen Status führen dazu eine deutliche Herabsetzung des sozialen Alters.

Die Marginalisierung der Jugend unter diesen Bedingungen ist nicht nur ein negatives Merkmal der Altersentwicklung, sondern auch ein wesentlicher Faktor für die Hemmung der soziokulturellen Bewegung der Gesellschaft als Ganzes.

Der dramatischste Faktor der arbeitsfreien Bedingungen der vollblütigen Sozialisation ist die Unzulänglichkeit der Gesetzgebung von Normen, die gesetzliche "Meilensteine" wären, die die Stadien des Aufwachsens von Kindern, den Erwerb von immer mehr Zivilität durch verschiedene Altersgruppen festlegen Rechte und Pflichten, ihre rechtliche Formalisierung.

der schrittweise Eintritt in die Welt der erwachsenen Bürger.

Die tatsächliche Unterentwicklung der Jugendrechtsprechung erschwert es, global in Sinn und Bedeutung hinreichende Rechtsgrundlagen für die subjektive Selbstdarstellung der Gemeinschaft der 14-18-Jährigen in allen Lebensbereichen zu formulieren und zu lösen. Diese Situation trägt zur Vertiefung negativer Prozesse bei, die mit sozialer Ausgrenzung, einer Zunahme der Kriminalität, abweichendem Verhalten von Jugendlichen und Jugendlichen und einer Komplikation des Prozesses der Selbstdarstellung von Jugendlichen in verschiedenen Formen gesellschaftlich bedeutsamer Aktivitäten verbunden sind. Experten zufolge sind in den vergangenen zwei Jahrzehnten bereits irreparable Verluste an den Ressourcen der Generationen Russlands eingetreten.

Die Unterschätzung der aktivierenden Sozial- und Altersprozesse, die Notwendigkeit sozialer Statusübergänge bei einer erheblichen Anzahl von Heranwachsenden, verwandelt sich in eine sich vertiefende Kluft zwischen der Notwendigkeit einer intensiven Einbeziehung des Heranwachsenden in die Gesellschaft und der Verzögerung ihrer gesellschaftlichen Reife. Der rechtliche Status von Kindern und Jugendlichen unterschiedlichen Alters in öffentlichen Kindervereinigungen (von 8 bis einschließlich 18 Jahren) muss festgelegt werden.

Die Anerkennung der Rechte des Kindes während der Zeit seiner erzieherischen Tätigkeit bedeutet zunächst einmal die Abkehr von der Tradition der Bevormundung, der Lösung all seiner Probleme durch Erwachsene für das Kind. Dies impliziert eine neue Konstruktion, die sich darauf konzentriert, den Bildungsprozess in allen sozialen Institutionen auf Gegenseitigkeit aufzubauen

Interaktion, Zusammenarbeit, durch Vertrauen und Respekt. In einem solchen Umfeld kreativer gegenseitiger Beeinflussung regt ein Erwachsener die Selbstbewegung des Kindes an, hilft dem Kinderteam bei der Entscheidungsfindung, hilft bei der Umsetzung des von diesem Team verabschiedeten Programms, gibt die Möglichkeit zur Suche, Freiheit zum Experimentieren, Entscheidungsfreiheit und Fehler machen.

Entsprechende Rahmenbedingungen zu schaffen, anzuregen, den Status des Themas sowohl des Vereins als auch seiner einzelnen Mitglieder zu fördern, ist eine dringende Aufgabe, die die Erwachsenengemeinschaft in der Kommunikation mit Kindern täglich zu lösen hat.

LITERATUR Wentzel, KN (1993) Freie Bildung: Sat. fav. tr. Moskau: Berufsbildung.

ZU DEN AKTUELLEN PROBLEMEN DER ZEITGENÖSSISCHEN KINDHEIT E. Sh. Kamaldinova (Nationales Institut für Wirtschaft,

Moskauer Universität für Geisteswissenschaften

Der Artikel analysiert die gesellschaftsphilosophischen, rechtlichen, theoretischen und methodischen, sozialen und pädagogischen sowie psychologischen Aspekte des Problems der Kindheit: den Status der Kinder, Altersgruppen, die Merkmale der sozialen Position in der heutigen Welt und die soziale Formation.

Stichworte: UN-Kinderrechtskonvention, Kinderrechte, staatliche Regelwerke, Phänomen Kindheit, Gesellschaftsbildung.

BIBLIOGRAPHIE (TRANSLITERATION) Venttsel', K. N. (1993) Freie Bildung: sb. izbr. tr. M. : Professional’noe obrazovanie.

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Das Problem der Kindheit in der modernen Welt

Lutseva Irina Yurievna

Taganrog Institute benannt nach A.P. Chekhov (Filiale) „Rostov State Economic University (RINH)“

Anmerkung

Beziehungslücke in der Kindheit zwischen Erwachsenen

Dieser Artikel deckt das Problem der Kindheit auf, zeigt die Einstellung zur Kindheit in verschiedenen historischen Epochen und auf der gegenwärtigen Stufe der Entwicklung der Gesellschaft. Und auch die moderne Phase des Aufbaus neuer Formen der Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen, deren Hauptindikator die Kluft zwischen dem Leben von Kindern und Erwachsenen ist.

Schlüsselwörter: Zukunft, Erwachsenwerden., Kindheit, Innovationen, Kindheitskrise, Erwachsenenwelt, Gesellschaft

Die Kindheit ist eine der wichtigsten Phasen im Leben eines Menschen. In dieser Zeit durchläuft das Kind den größten Weg seiner individuellen Entwicklung vom hilflosen Wesen zum verantwortungsbewussten, natur- und gesellschaftsangepassten Menschen.

Bis heute gibt es viele Definitionen des Begriffs "Kindheit" sowie die Abgrenzung seines Zeitrahmens.

Aus soziologischer Sicht ist die Kindheit also nichts anderes als ein sich ständig und natürlich verändernder Teil der Gesellschaft, der eine Reihe spezifischer Funktionen erfüllt und auch aktiv mit der Gesellschaft und ihren einzelnen Elementen interagiert. In der Physiologie und Psychologie ist die Kindheit eine Phase des Lebenszyklus, in der der Körper beginnt und sich weiterentwickelt und seine wichtigsten Funktionen ausbildet. Und in der Sozialpädagogik wird dieser Lebensabschnitt als Anfangsphase der Sozialisation des Individuums betrachtet, einschließlich der Assimilation eines bestimmten Wissenssystems, von Normen und Werten, der Entwicklung sozialer Rollen, die es dem Kind ermöglichen, sich zu entwickeln und darin zu funktionieren die Gesellschaft.

Das Problem der Kindheit und die Muster der geistigen und persönlichen Entwicklung des Kindes wurden von Wissenschaftlern wie L.S. Vygotsky P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.F. Lasursky, A.N. Leontjew, L.I. Bozovic und andere.

Die Autoren bieten eine Vielzahl von Konzepten und Prinzipien der psychophysischen Entwicklung eines Kindes in diesem Lebensabschnitt an, jedoch gibt es heute keinen Konsens und keine Antwort auf die Frage, wie Kindheit sein sollte und wie die junge Generation erzogen werden sollte.

Die Entwicklung des Status der Kindheit hat einen langen und schwierigen Weg zurückgelegt. Schon im Mittelalter galt die Empfänglichkeit für Bildung als positives Merkmal der Kindheit. Ein prominenter Vertreter dieser Zeit, Philipp von Navarra, stellte fest, dass diese Zeit die Grundlage für alles zukünftige Leben ist, auf der Sie eine gute und starke Zukunft aufbauen können. Später leistete der Wissenschaftler Erasmus aus Rotterdam einen großen Beitrag zur Einstellung zur Kindheit, der feststellte, dass es äußerst wichtig sei, das Alter zu berücksichtigen und nichts zuzulassen, was die Kraft des Kindes bei jeder Art von Aktivität übersteigen könnte.

Aus wissenschaftlicher Sicht begann sich in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts das Verständnis der Kindheit als besonderes und eigentümliches Phänomen herauszubilden, aber erst im 20. Jahrhundert entstand dank der Bemühungen von M. Montessori, NF Pestalozzi und andere Reformatoren der Pädagogik.

Die rasante Entwicklung der modernen Welt hat einen großen Einfluss auf die Kindheit. Das Kind ist heute als eigenständiges Rechtssubjekt anerkannt und hat einen besonderen gesellschaftlichen Status. Die aktive Technologisierung und die Einführung von Innovationen in allen Lebensbereichen stellen jedoch eine dringende Notwendigkeit dar, die Welt der Kinder mit der Welt der Erwachsenen in Beziehung zu setzen.

Einerseits sind sich die Welt der Erwachsenen und die Welt der Kinder näher gekommen, was daran liegt, dass dem Kind alles zur Verfügung steht, was vorher verboten war: Es hat fast unbegrenzten Zugang zu Informationen, es wird immer mehr erlaubt , hat dies zu einer gewissen Selbständigkeit der Kinder geführt.

Auf der anderen Seite haben sich Erwachsene von Kindern distanziert, und das nicht nur, weil erstere aufgehört haben, sich um Kinder zu kümmern. In letzter Zeit wurden Kinder von den Aktivitäten der Gesellschaft bei der Erörterung verschiedener Probleme von Erwachsenen ausgeschlossen.

Heute sprechen immer mehr Menschen von der Diskriminierung von Kindern. Die Welt der Kindheit wird irgendwie von der Welt der Erwachsenen deformiert.

Die gegenwärtige Phase des Aufbaus neuer Formen von Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen wird von Wissenschaftlern als Kindheitskrise bezeichnet, deren Hauptindikator die Kluft zwischen dem Leben von Kindern und Erwachsenen ist.

Wissenschaftler identifizieren eine Reihe charakteristischer Merkmale für diese Krise.

Erstens verändert sich die Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern, in der Erwachsene als Lehrer und Erzieher agieren, wo ihre Bemühungen nicht darauf gerichtet sind, mit dem Kind zu interagieren, sondern es zu beeinflussen.

Zweitens werden frühere Vorstellungen über die Entwicklung der Welt wie über das Erwachsenwerden zerstört, und es beginnt eine Zeit des Aufbrechens des Bildes der Erwachsenenwelt. Waren früher Kinder ungeduldig, in die Welt der Erwachsenen einzutreten, herrscht heute eine gewisse Angst vor dem Erwachsenwerden.

Drittens waren Kinder völlig außerhalb des Bereichs gesellschaftlich bedeutsamer Angelegenheiten. Heutzutage wird der Trend, die Welt der Erwachsenen von der Welt der Kinder zu entfernen, immer beliebter. Dabei gibt es jedoch mehrere Aspekte, um ein solches Merkmal der Krise der Kindheit zu berücksichtigen. Einerseits werden Kinder mit allen Vorteilen versorgt, aber gleichzeitig lassen Erwachsene sie nicht in ihre Welt, wodurch erstere zu extremen Mitteln greifen, um ihr Bleiberecht in der Welt der Erwachsenen zu verteidigen - Alkohol, Rauchen, Drogen usw. Andererseits werden sie von wirklich gesellschaftlich bedeutenden Aktivitäten vollständig ausgeschlossen, geben sich häufiger ihren Eltern hin und bleiben länger in ihrer Obhut, aber all dies führt zu nicht weniger unangenehmen Folgen. Kinder werden unfähig, irgendetwas zu tun, was wiederum zu anhaltendem Infantilismus führt.

Außerdem kommt es zu einer Auflösung bestimmter Arten von Aktivitäten für Kinder – „Pseudo-Schul“-Erziehungsformen verdrängen das Spiel aus dem Leben der Kinder. Die Ausbreitung von Aktivitäten, die für einen jüngeren Schüler spezifisch sind, in der Jugend führt zu einer Verschärfung der Jugendkrise, ihrer langwierigen und destruktiven Natur. Das Spiel und das Kinderfest haben durch die aktive Informatisierung und Computerisierung der Gesellschaft, insbesondere in den letzten Jahrzehnten, enorme Veränderungen erfahren.

All dies geschieht unter dem mächtigen Ansturm von Innovationen in der modernen Welt. Die Medien, das Fernsehen und der unkontrollierte Informationsfluss unserer Computermonitore ersetzen die traditionellen Formen der kindlichen Aktivitäten und der Kommunikation mit Erwachsenen, was zu einer Verzerrung der Weltanschauung von Kindern und ihrer Lebenswerte und zu Fällen von Verletzungen der psychischen Gesundheit des Kindes führt werden immer häufiger.

All dies deutet darauf hin, dass das Kind viel schneller als noch vor einigen Jahren in das Erwachsenenleben eintritt, bereits im Vorschulalter beginnt, sich aktiv mit moderner Technologie vertraut zu machen, und in der Schule wird es vollständig zu ihrem selbstbewussten Benutzer. Eltern fordern vom Kind zunehmend Disziplin und Gehorsam und schränken das Wahlrecht und die Möglichkeit ein, sie selbst zu sein. All dies hat irreversible Folgen: die Schwächung der körperlichen und geistigen Gesundheit, den Verlust aktiver Kommunikationsfähigkeiten, die Verzerrung moralischer Vorstellungen, die Verflachung der inneren Welt.

Laut D.B. Elkonin, Kindheit tritt genau dann ein, wenn das Kind nicht in das System der gesellschaftlichen Produktion aufgenommen werden kann, weil es die Arbeitswerkzeuge aufgrund ihrer Komplexität nicht vollständig beherrschen kann, wodurch die natürliche Einbeziehung von Kindern in die produktive Arbeit verschoben wird. Diese Idee war jedoch vor einigen Jahrzehnten relevant, und heute sehen wir ein völlig entgegengesetztes Bild.

Trotz vieler pädagogischer Forschungen und statistischer Daten, die darauf hindeuten, dass in der modernen Welt das Wachstum solcher Kinderprobleme wie soziale Waisenschaft, Abweichungen in der Sphäre der Kinder, das Problem der Gesundheit, der sozialen Anpassung und der Wahlfreiheit zugenommen hat, ist die Aktivität der staatlichen Politik gestiegen im Bereich der Kindheit hat zugenommen.

Heute steht das Kind im Mittelpunkt zahlreicher Diskussionen und Debatten, in Bezug auf die Kindheit werden in so großem Umfang neue Gesetze und Verordnungen entwickelt. All dies weist darauf hin, dass die Kindheit für den Staat und damit für die Zukunft von großer Bedeutung ist.

Jeder von uns war einmal ein Kind, und wenn wir heute die Möglichkeit haben, das Problem der Kindheit durch ein wissenschaftliches Prisma zu betrachten, können wir erkennen, wie schwierig es ist, ein Kind zu sein, und wie groß die Aufgabe der Pädagogik in dieser schwierigen Zeit ist Leben eines jeden Menschen. Heute besteht die Hauptaufgabe eines jeden von uns darin, der jüngeren Generation zu helfen, denn ihre Zukunft und die Zukunft unseres Landes wird von uns abhängen. Und wenn ein Kind heute nur eine winzige Geburt eines neuen Lebens im Mutterleib ist, dann wird es morgen ein neuer Schiedsrichter der Geschichte sein, eine Person, die in der Lage ist, neue Horizonte zu öffnen.

Bibliographisches Verzeichnis

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Kodzhaspirova G.M. Pädagogische Anthropologie: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. Universitäten. - M.: Gardariki, 2005. - 287 p.

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Elkonin D. B. Kinderpsychologie: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen - 4. Aufl., Sr. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2007. - 384 p.

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Alafjewa O. V.,

Erzieher MBDOU

Kindergarten Nr. 57 "Regenbogen"

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Probleme der modernen Kindheit.

Periodisierung der Kindheit und Entwicklungsmerkmale von Kindern.

Alafjewa O. V.,

Erzieher MBDOU

Kindergarten Nr. 57 "Regenbogen"

K. D. Ushinsky betonte, wenn die Pädagogik einen Menschen in allen Belangen erziehen wolle, müsse sie ihn auch in allen Belangen kennen. Bei der Identifizierung der Altersmerkmale von Kindern und der Festlegung einer bestimmten Kindheit, anatomischen Indikatoren, Merkmalen des Ablaufs physiologischer Prozesse, qualitativen Wachstumsveränderungen, der Entwicklung der Psyche der emotional-willkürlichen und effektiv-praktischen Sphären, dem Grad von spirituelle und moralische Reife werden berücksichtigt. In modernen Periodisierungen der Kindheit werden Phänomene der beschleunigten körperlichen Entwicklung von Kindern (Beschleunigung) festgestellt; ihre Fähigkeit, erheblichen körperlichen, emotionalen, mentalen und intellektuellen Belastungen standzuhalten; geistige Bereitschaft, vielfältige soziale Beziehungen einzugehen.

Das Kind durchläuft in seiner Entwicklung zwei Phasen: die biologische, während neun Monaten Entwicklung im Mutterleib, und die soziale, etwa 17-18 Jahre in verschiedenen Formen der Sozialpädagogik. Die Periodisierung der sozialen Stufe hat folgende Struktur.

1. Von der Geburt bis 1 Jahr - frühe Kindheit. Dies ist die Zeit der anfänglichen Anpassung und des Bereitstellens der wesentlichen Kräfte für die anfängliche Anpassung.

2. Von 1 Jahr bis 3 Jahre - eigentlich Säuglingsalter. Eine der fruchtbarsten und intensivsten Perioden der Anhäufung sozialer Erfahrungen des Kindes, der Bildung körperlicher Funktionen, geistiger Eigenschaften und Prozesse.

3. Von 3 bis 6 Jahren - frühe Kindheit - die Übergangszeit vom Säuglingsalter zur Kindheit. Die Zeit der intensiven Ansammlung gesellschaftlich bedeutsamer Erfahrungen und Orientierungen im sozialen Raum, der Herausbildung der wichtigsten Charakterzüge und Einstellungen zur Außenwelt. Alle drei Perioden – von der Geburt bis zum 6. Lebensjahr – werden auch Vorschule und Vorschule genannt. Eine systematische Erziehung in Kindergarten und Schule beginnt für viele Kinder ab dem 6. Lebensjahr. Es wird unter Berücksichtigung der Tatsache durchgeführt, dass die volle psychophysiologische, moralische und willentliche Bereitschaft von Kindern für systematische Bildungsarbeit, intellektuelle, körperliche und emotionale Belastungen im Alter von 7 Jahren auftritt.

4. Von 6 bis 8 Jahren - eigentlich Kindheit. Während dieser Zeit die Vollendung der anfänglichen Reifung der physiologischen und psychologischen Strukturen des Gehirns, die weitere Akkumulation von physischen, neurophysiologischen und intellektuellen Kräften, die die Bereitschaft zu einer vollwertigen systematischen Bildungsarbeit sicherstellen.

5. Von 8 bis 11 Jahren - die vorpubertäre Zeit - die Zeit der reifen Kindheit, die Ansammlung körperlicher und geistiger Kräfte für den Übergang in die Pubertät. Zusammen mit der Kindheit wird die Zeit vor der Pubertät auch als Grundschulalter bezeichnet.

6. Von 11 bis 14 Jahren - Jugend, Jugend - eine neue qualitative Stufe in der Entwicklung einer Person. Seine charakteristischsten Merkmale sind: physiologisch - Pubertät, psychologisch - persönliches Selbstbewusstsein, eine bewusste Manifestation der Individualität. Die Pubertät wird auch Mittelschulalter genannt.

7. Von 14 bis 18 Jahren - Adoleszenz - die Zeit der Vollendung der körperlichen und psychischen Reifung, der sozialen Bereitschaft zu gesellschaftlich nützlicher produktiver Arbeit und der bürgerlichen Verantwortung. Mädchen und Jungen – ältere Schüler – erhalten eine gewisse Ausbildung im Bereich Psychologie und Ethik des Familienlebens.

In jeder Periode der Altersbildung ist es wichtig, dass ein Kind die für diese Periode notwendige Entwicklungsfülle, psychophysiologische und geistige Reife erreicht, die nicht immer mit den Altersgrenzen und Anforderungen der Schulbildung übereinstimmt. Am Ende des Zeitraums sind Sechsjährige also immer noch nicht bereit für ein systematisches Lernen in der Schule. Und die Gymnasiasten fordern eine entschlossenere und intensivere Beteiligung am öffentlichen Leben und an der produktiven Arbeit, um eine effektive Moral zu gewährleisten; körperliche und bürgerliche Reifung. Alle Versuche, die Entwicklung von Kindern frühzeitig durch übermäßige Belastungen zu gestalten, führen unweigerlich zu Überlastung und Überforderung, zu körperlichen und seelischen Zusammenbrüchen. Der Schutz vor Arbeit und bürgerlicher Verantwortung in der Jugendzeit führt zu sozialem Infantilismus, zu Zusammenbrüchen in der geistigen und moralischen Bildung.

Bei der Charakterisierung jeder der genannten Altersperioden der kindlichen Entwicklung unter dem Gesichtspunkt ihrer geistigen und moralischen Entwicklung sollte man die begrenzte Erfahrung realer sozialer Beziehungen unter Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern beachten. Daraus erklärt sich ihr großes Verlangen nach der Ansammlung von Eindrücken, der Wunsch, sich im Leben zu orientieren und zu behaupten. Vorschulkinder und jüngere Schüler sind in der Lage, die moralischen Qualitäten einer anderen Person zu schätzen und zu schätzen, insbesondere Freundlichkeit, Fürsorge, Aufmerksamkeit und Interesse an sich selbst. Sie bewerten diese Qualitäten utilitaristisch-praktisch und sehen die menschliche Schönheit in äußeren, attraktiven, direkt betrachteten Formen von Kleidung, Verhalten und Handlungen. Die Zeit der Vorschul- und frühen Schulkindheit ist die wichtigste für die Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung, der Kreativität und der Bildung einer moralischen und ästhetischen Lebenseinstellung. In diesem Alter findet die intensivste Ausbildung der Eigenschaften und Qualitäten der Persönlichkeit statt, die lebenslang mehr oder weniger unverändert bleiben.

Die Pubertät ist die schwierigste Zeit im Leben eines Kindes. Dies ist das Zeitalter der Konsolidierung des in der frühen Kindheit erworbenen moralischen und ästhetischen Gepäcks, seines Verständnisses und seiner Bereicherung. Ein wichtiges Merkmal ist, dass das Kind die Pubertät durchläuft. Die wahre Komplexität seines Lebens liegt in der allmählich wachsenden Welle der Selbsterkenntnis, Selbsterkenntnis, Selbstachtung im System der sozialen Beziehungen, in der Entwicklung des moralischen und ästhetischen Bewusstseins und Denkens. Wenn ein Teenager fühlt und versteht, dass er harmonisch in das Leben eingebunden ist, Befriedigung für seine Bedürfnisse findet, dann laufen die physiologischen Prozesse normal ab. Wenn er mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in Konflikt gerät, werden seine Interessen unterdrückt, Konfliktsituationen entstehen nacheinander, dann erschwert die Pubertät die depressive Psyche.

Jugendliche sind nicht weit entfernt von jüngeren Studenten, aber sie haben bereits die Barriere des Selbstbewusstseins überschritten. Sie fühlen sich immer noch sehr von den Erscheinungen der äußeren Form des Lebens angezogen, aber sie interessieren sich bereits für deren sinnvollen sozialen Inhalt. In der Wahrnehmung des moralischen und ästhetischen Erscheinungsbildes eines anderen Menschen dominiert der funktional-romantische Ansatz. Ein Teenager bewertet ästhetisch nicht nur das Aussehen, sondern auch individuelle moralische Qualitäten, die ihn anziehen. Er hebt zum Beispiel Mut und Tapferkeit, Aktivität und Treue, Gerechtigkeit und Entschlossenheit hervor. Und je nach Anwesenheit oder Abwesenheit beurteilt er einen Menschen als Ganzes: Er ist gut oder schlecht. schön oder hässlich. Ein Teenager kann auch von einer asozialen Art von Verhalten, einem pseudoromantischen Lebensstil von Menschen, die Straftaten begehen, mitgerissen werden. All dies macht die Adoleszenz zu einer Zeit besonderer Aufmerksamkeit seitens der Erwachsenen und zu einem durchdachten individuellen Ansatz.

Die Pubertät ist nicht weniger schwierig. Während dieser Zeit ist die körperliche Reifung eines Menschen abgeschlossen, es entstehen tatsächlich die Bedingungen für seine geistige und moralische und ästhetische Reife. Jungen und Mädchen sind bereits bereit, an gesellschaftlichen Produktionsaktivitäten, an produktiver Arbeit teilzunehmen. Die Familie und die Schule bieten jedoch immer noch nicht die notwendigen Bedingungen, um die Schüler in der Position von Schutzbefohlenen zu halten, ständig kontrollierte Menschen, die für ihr Verhalten und ihre Handlungen verantwortlich sind, als wären sie nicht in der Lage, unabhängige Entscheidungen zu treffen. Dies behindert die Entfaltung der Eigenaktivität von Jungen und Mädchen, die Bildung eines Teams, die Umsetzung der multilateralen Aktivitäten öffentlicher Organisationen und die Schülerselbstverwaltung.

Jungen und Mädchen sind zu einer ganzheitlichen moralischen und ästhetischen Beurteilung eines Menschen in der Einheit seiner geistigen und äußeren körperlichen Schönheit fähig. Ihr Bewusstsein ist gesättigt mit Wissen, Eindrücken, idealen Bestrebungen, maximalistischen Anforderungen an das moralische Verhalten einer Person. Einzelne Gymnasiasten, die in ihrem Maximalismus bestrebt sind, hohe moralische Qualitäten und soziale Ideale in sich zu formen, haben keine Möglichkeit zu ihrer wirklichen Umsetzung. Dadurch „brennen“ sie innerlich aus, beruhigen sich, neigen zu Gleichgültigkeit und Skepsis und gehen „informelle“ Assoziationen ein. Andere, die die Hindernisse des Lebens überwinden, finden einen Ausweg zu wirklichen Angelegenheiten, verantwortlichen sozialen Beziehungen und werden zu vollständigen Individuen geformt. Wieder andere sind von kleinbürgerlicher Weltweisheit durchdrungen. In der persönlichen Praxis sind sie davon überzeugt, dass es überhaupt nicht rentabel ist, sie selbst zu sein. Es ist notwendig, zu erscheinen, zu handeln, vorzugeben, ein sozialer Aktivist zu sein, und dann kann man einen guten Job bekommen.

Der Hauptweg zur Persönlichkeitsbildung von Gymnasiasten besteht darin, den Widerspruch zwischen ihrer Bereitschaft zu einem vollwertigen sozialen Leben und der Einschränkung, dem Zurückbleiben im Leben, dem Inhalt und der Organisation ihrer täglichen Aktivitäten aufzulösen. Sie wird auf der Grundlage der Verbindung der Bildung der jungen Generation mit Produktionsarbeit überwunden, die unter den Bedingungen der modernen Industrie und fortschrittlicher Formen der Arbeitsorganisation ausgeführt wird.

Ein Merkmal des Heranwachsens und Jugendalters ist, dass Heranwachsende, Jungen und Mädchen es nicht immer für notwendig und in der Lage halten, ihre moralische und ästhetische Lebenseinstellung in ästhetischer Form auszudrücken. In ihrer Mitte können Sie auf Tatsachen stoßen, wenn gute Kerle komisch und erbärmlich aussehen oder sich nach außen hin trotzig unhöflich verhalten. Es ist wichtig, Teenagern zu helfen, sich selbst zu verstehen und angemessene Formen der Selbstdarstellung zu finden.

Von der Herausbildung eines gesellschaftlich wertvollen moralischen und ästhetischen Lebensgefühls eines jungen Menschen kann gesprochen werden, wenn sein moralisches und ästhetisches Empfinden und Bewusstsein als wirksamer Anreiz für einen aktiven Kampf gegen Hässlichkeit, Unmoral und Antiästhetik wirkt. Dieses Gefühl und Bewusstsein wird zu einem inneren Kontrollorgan, das es einem nicht erlaubt, das moralische Gesetz zu überschreiten. Es wird zum Gewissen, zu einem Mittel der Selbsterleuchtung und Selbstbestrafung, das moralische Befriedigung und Seelenfrieden oder Reue und Reue bringt.

Für die Anhäufung von Lebenserfahrungen von Empfindungen, Emotionen und deren Fixierung gibt es also eine bestimmte Kindheitsphase. Dies ist die Zeit, in der das Kind in seiner Bekanntschaft mit der Außenwelt danach strebt, die Organe der äußeren Sinne zu trainieren. Er braucht Objekte, die Sinnesreize haben. Im höheren Alter befriedigen Sinnesreize allein das Kind nicht und halten seine Aufmerksamkeit nur für kurze Zeit; Hier brauchen wir Anreize, die dem Wunsch des Kindes nach Alphabetisierung, Zählen, Bekanntschaft mit der Natur, der Struktur der Muttersprache, dem sozialen Leben, verschiedenen Arten von Arbeit usw. entsprechen. Das äußere Entwicklungsmaterial, das den sich entwickelnden seelischen Bedürfnissen des Kindes entspricht, sind gleichsam die Sprossen einer Leiter, die dem Kind zum Aufstieg verhelfen: diese Stufen müssen zur Bildung höherer Vollkommenheiten führen. Das ist die Persönlichkeitsentwicklung.

Die Idee sensibler Perioden verband die Bildungsprobleme eng mit der Lösung von Entwicklungsproblemen, Bedingungen, Voraussetzungen und Entwicklungsfaktoren.

Unter den drei Faktoren der Entwicklung:. Vererbung, Umwelteinflüsse und Erziehung - letzteres ist das bedeutendste. Wenn also Bildung nicht aus jedem alles machen kann, dann kann sie dazu beitragen, dass natürliche Neigungen, die in sich selbst nicht deutlich zum Ausdruck kommen, durch Übung entwickelt werden und andere Neigungen im Gegenteil nicht entstehen oder ganz ausgeblendet werden. Es besteht kein Zweifel, dass hervorragende, sogar brillante natürliche Neigungen aufgrund mangelnder Bildung ins Stocken geraten und zugrunde gehen.

Eines der ernsten sozialen Probleme in der Zeit nach der Perestroika war die Familienkrise. Im Zeitraum von 1990 bis 1999 stieg die Zahl der Kinder, deren Eltern die elterlichen Rechte entzogen wurden, um das 1,5-fache. Die Krise der Familie hat zu einer Zunahme der Obdachlosigkeit und Vernachlässigung von Kindern, der Drogenabhängigkeit und des Alkoholismus von Kindern sowie von Kinderkriminalität geführt.

Die Zahl obdachloser Kinder hat zugenommen. Hunderttausende russischer Kinder werden der elterlichen Wärme und Fürsorge beraubt und sind oft grausamer Behandlung ausgesetzt. Ein erheblicher Teil von ihnen wurde Schüler staatlicher Einrichtungen (Waisenhäuser und Internate). Nach Angaben der Generalstaatsanwaltschaft im Juni 2009 gab es in Russland 678.000 Kinder ohne elterliche Fürsorge, und nur 5% von ihnen sind echte Waisen, der Rest sind „Sozialwaisen“ mit lebenden Eltern. Davon Schüler staatlicher Einrichtungen - 173,4 Tausend Menschen.

Die Zahl der tatsächlich vernachlässigten Kinder lässt sich statistisch nicht erfassen, rund 440.000 Jugendliche sind bei den Jugendkriminalitätspräventionsstellen gemeldet, mehr als 27.000 Kinder und Jugendliche befanden sich Ende 2009 in Untersuchungshaftanstalten und Kolonien.

In Russland gibt es fast 30.000 Bewohner von Internaten für behinderte Kinder, 40% von ihnen gelten offiziell als „unbelehrbar“. Als Ergebnis der bestehenden, oft formellen Verfahren zur Diagnose der geistigen Behinderung eines Kindes, finden sich Tausende von russischen Kindern anstelle der notwendigen sozialen Rehabilitation für immer von der Gesellschaft isoliert und der Möglichkeit beraubt, sich normal zu entwickeln. Kinder werden in der Regel in staatlichen Internaten untergebracht, in denen es keine speziellen Entwicklungs- und sozialen Rehabilitationsprogramme gibt. Infolgedessen degradieren sie noch mehr, sie verbringen ihr ganzes Leben auf engstem Raum, haben keine Möglichkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, ein emotional und sozial reiches Leben zu führen.

Inzwischen zeigt die Praxis der Arbeit öffentlicher Organisationen mit behinderten Kindern deutlich, dass es möglich ist, geistig behinderte Kinder zu trainieren und zu entwickeln. Zu diesem Zweck gibt es viele Methoden und Technologien, sowohl westliche als auch russische. Kinder, die aufgrund dieses Unterrichts als „unbelehrbar“ eingestuft werden, sind durchaus in der Lage, Lesen, Schreiben und die Verwendung eines Computers zu lernen und alle beruflichen Fähigkeiten zu beherrschen.

Jedes Jahr werden in Russland etwa 100.000 pflegebedürftige Kinder identifiziert. Russland steht weltweit an erster Stelle in Bezug auf die Zahl der Waisenkinder pro 10.000 Kinder (und laut dem Russischen Staatlichen Komitee für Statistik lebten im Jahr 2000 fast 40 Millionen Kinder in der Russischen Föderation).

Eines der schwerwiegendsten Probleme in Russland ist die soziale Verwaisung. Allerdings das gleiche wie für viele osteuropäische Länder. Unter den Kindern, die in Waisenhäusern und Internaten aufwachsen, liegt die Zahl der Sozialwaisen (eigentlich Waisen mit lebenden Eltern) nach verschiedenen Schätzungen zwischen 85 und 95 %.

Ein qualitativ neues Phänomen ist die sogenannte „versteckte“ soziale Waisenschaft, deren Folge vernachlässigte Kinder sind. Diese Kinder leben formell in Familien, aber ihre Eltern sind nicht an ihrer Erziehung beteiligt, die Kinder sind eigentlich sich selbst überlassen, während Verletzungen ihrer Rechte - auf normale Lebensbedingungen, auf den Schutz von Erwachsenen, auf Bildung, medizinische Versorgung, usw. - sind nicht kalkulierbar.

Gemäß der bestehenden Gesetzgebung der Russischen Föderation haben Absolventen und Schüler von Waisenhäusern das Recht auf kostenlose Unterkunft. Dieses Gesetz wird jedoch oft nicht eingehalten, und die Kinder selbst verfügen in der Regel nicht über ausreichende Kenntnisse, um ihre Rechte zu verteidigen. Nicht selten werden Jugendliche zu Wohnungsbetrug verleitet, wodurch das Kind obdachlos wird. Mit Hilfe der Mitarbeiter von „Complicity in Fate“ konnten Hunderte von Absolventen von Waisenhäusern ihr Recht auf Wohnen wiederherstellen und Wohnungen bekommen.

Öffentliche Organisationen befassen sich nicht nur mit dem Wohnrecht von Waisenkindern. Sie sind in nahezu allen Bereichen der Kinder- und Familienhilfe tätig.

Von den Redakteuren von Letidor: Wir machen Sie auf den Text des Berichts des Vizepräsidenten der Russischen Akademie für Bildung David Feldstein aufmerksam , vorgestellt im Juli dieses Jahres bei einer Sitzung des Vorstands der Russischen Buchunion. Der vollständige Titel des Berichts lautet „Wesen und Ausmaß der Veränderungen in der modernen Kindheit und die Probleme der Bildungsorganisation auf einer historisch neuen Entwicklungsstufe der Gesellschaft“. In unserer Publikation haben wir den Titel gekürzt, nicht nur weil er lang ist. Uns scheint, dass der Bericht wirklich mehr über die Veränderungen bei Kindern aussagt, aber es gibt keine konkreten Vorschläge zur Änderung des Bildungssystems. Zudem sind die im Artikel festgestellten Veränderungen in der Kindheit meist negativ, teilweise ist diese Einschätzung eher umstritten. Auch die Rolle der Elterngemeinschaft bei der Entwicklung neuer Erziehungsformen wird vom Autor unterschätzt. Es scheint uns jedoch, dass unsere Leser immer noch daran interessiert sein werden, die Einschätzung moderner Kinder aus der Sicht einer so bekannten Persönlichkeit in der sowjetischen pädagogischen Psychologie wie zu hören Akademiker D.I. Feldstein.

Das Problem der Kindheit, das sich in der angespannten Situation der Entwicklung der Gesellschaft immer verschärft hat, gewinnt unter modernen Bedingungen eine besondere Komplexität. Die Definition des Kindheitszustandes als Grundlage der Reproduktion und Trägerin der zukünftigen Gesellschaft hat eine besondere Bedeutung und wirft viele Fragen auf.

Was ist moderne Kindheit?
Welche Faktoren bestimmen seinen wahren Zustand?
Was sind die Möglichkeiten, die Strategie konstruktiven Handelns?

Es ist notwendig, Kindheit nicht als eine Ansammlung von Kindern unterschiedlichen Alters zu verstehen, sondern als ein besonderes, ganzheitlich dargestelltes soziales Phänomen der Reproduktion der Gesellschaft. Die von Wissenschaftlern der Russischen Akademie für Bildung durchgeführte Analyse zeigt ziemlich schwerwiegende, vielfältige, vielfältige, vielschichtige Veränderungen, die in der Kindheit auftreten - sowohl positiv als auch negativ. Das Kind ist nicht schlechter oder besser geworden als sein Altersgenosse vor zwanzig Jahren, es ist nur anders geworden.

Erstens In den kürzesten fünf Jahren ab 2008 ist die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern stark zurückgegangen.

Zweitens, die Energie der Kinder, ihr Wunsch, aktiv zu handeln, hat abgenommen. Gleichzeitig nahm das emotionale Unbehagen zu.

Drittens, kommt es zu einer Verengung des Entwicklungsniveaus des Plot-Rollenspiels von Vorschulkindern, was zu einer Unterentwicklung der motivationalen Bedürfnissphäre des Kindes sowie seines Willens und seiner Willkür führt.

Viertens, ergab eine Untersuchung der kognitiven Sphäre älterer Kinder im Vorschulalter äußerst niedrige Indikatoren für jene Handlungen von Kindern, die eine interne Beibehaltung der Regel und einen Betrieb in Bezug auf Bilder erfordern. Die Unterentwicklung des inneren Handlungsplans und die reduzierte kindliche Neugier und Vorstellungskraft sind deutlich zu verzeichnen.

Fünfte, wird auf die Unterentwicklung der Feinmotorik der Hand älterer Vorschulkinder und den Mangel an grafischen Fähigkeiten hingewiesen. Das Defizit an Freiwilligkeit – sowohl in der geistigen als auch in der motorischen Sphäre eines Vorschulkindes – ist eine der besorgniserregendsten, zuverlässig festgestellten Tatsachen.

Am sechsten, mangelnde soziale Kompetenz von 25% der Kinder im Grundschulalter, ihre Hilflosigkeit im Umgang mit Gleichaltrigen, Unfähigkeit, die einfachsten Konflikte zu lösen.

Siebte, wie die über 15 Jahre (von 1997 bis 2012) erhaltenen Daten zeigen, hat die Zahl der Kinder im Alter von 6, 7, 8, 9, 10 Jahren mit Sprachentwicklungsstörungen signifikant (fast 2-mal) zugenommen (von 40 auf 60% , regional unterschiedlich). Immer mehr Kinder haben ernsthafte Probleme mit der Fähigkeit, Texte zu lesen und zu verstehen.

Achte, gibt die mangelnde Bereitschaft eines erheblichen Teils der heutigen Schulkinder zu studieren Anlass zu großer Sorge.

Neunte, die Aktivierung des Kommunikationsprozesses im jugendlichen Stadium der Ontogenese und das erhöhte Bedürfnis, sich der Welt zu präsentieren, werden durch das Fehlen angemessener Strukturen blockiert, die den Bedürfnissen und Fähigkeiten einer heranwachsenden Person entsprechen.

Zehntel Ein ungünstiger Trend ist die Verarmung und Einschränkung der lebendigen, taktilen Kommunikation von Kindern, einschließlich Jugendlichen, mit Gleichaltrigen, die Zunahme von Vereinsamung, Ablehnung und einer geringen kommunikativen Kompetenz. Wenn sich Anfang der 90er Jahre viele Teenager durch ein Gefühl der Einsamkeit auszeichneten, gleichzeitig aber ihre Angst in Bezug auf die Manifestationsstärke an 4-5 Stellen lag, dann kam 2012 die Angst bei den 12-15-Jährigen auf Platz 2.

Elfte, gibt es immer mehr Kinder mit emotionalen Problemen, die sich aufgrund eines ständigen Gefühls von Unsicherheit, fehlender Unterstützung in der nahen Umgebung und damit Hilflosigkeit in einem Zustand affektiver Anspannung befinden.

Zwölftel Bei jugendlichen Kindern kommt es zu regressiven Veränderungen in der Versorgung des Gehirns mit kognitiver Aktivität, und die erhöhte Aktivität subkortikaler Strukturen aufgrund des hormonellen Prozesses führt zu einer Verschlechterung der Mechanismen der freiwilligen Regulation.

dreizehnte, Beobachtungen in der Dynamik der körperlichen Entwicklung von Kindern zeigten eine Tendenz zu einer fortschreitenden Abnahme der Rate ihres Längswachstums, einer Zunahme der Asthenisierung des Körpers und einer Verzögerung bei der Zunahme der Muskelkraft.

Vierzehnte stellt in der Bevölkerung der modernen Heranwachsenden eine große Gruppe von Kindern dar, die durch einen ungünstigen, problematischen Verlauf der seelischen Entwicklung in der Ontogenese gekennzeichnet sind.

Im Prozess der Individualisierung und Sozialisierung von Kindern hat es erhebliche Fortschritte gegeben, die sich besonders deutlich in der Jugend manifestieren. Ab 2007 sind Jugendliche in den Vordergrund gerückt willensstark Und somatisch Wertorientierungen. Es gibt eine negative Dynamik kultureller und sozialer Wertorientierungen. Jugendliche, die bereits ihre Sicht auf die Welt, ihre Stimme zeigen, positionieren sich in Bezug auf die Welt der Kinder und die Welt der Erwachsenen, schaffen eine Vielzahl informeller Assoziationen, die ihr Bedürfnis nach Selbstdarstellung befriedigen, schockieren, herausfordern und ihre Beziehung demonstrieren zur Welt.

Beeinflussende Faktoren

Zu den Faktoren, die die grundlegenden Veränderungen bei Kindern bestimmen, gehören zum einen die Marktisierung, die Ethik des Marktes, die die Konsumorientierung der Kinder stärkt, sowie die Adoption, die das Kind von den kulturellen Traditionen der Gesellschaft trennt.

Zweitens Marginalisierung, das Wachstum von Abweichungen. Kinder erhalten Diagnosen, die zuvor Erwachsenen gegeben wurden, wenn Antidepressiva bei aggressiven Kindern eingesetzt werden. Jungen können heute erst unter 8 Jahren mit anderen Kindern sympathisieren, Mädchen bis 9-10 Jahre. Und Jungen können sich bis etwa 7 Jahre freuen, während Mädchen praktisch nicht wissen, wie das geht. In der Kindheit selbst brachen viele Strukturen zusammen, die sie bildeten, die Beziehungen zwischen Kindern veränderten sich und „horizontale Bindungen“ wurden merklich komplizierter.

Dabei ist zu beachten, dass die Veränderungen des modernen Kindes nicht nur mit den gesellschaftsverändernden soziokulturellen Prozessen zusammenhängen, sondern auch mit der intensiven evolutionären Selbstentwicklung des modernen Menschen. Die Kategorie der hochbegabten Kinder wächst ständig. Die Kinder von heute machen später zwei Wachstumsschübe oder zwei Entwicklungskrisen durch.

Der erste Sprung, der als Adoleszenz bezeichnet wird, fällt heutzutage nach den verfügbaren Daten nicht auf das Seniorenvorschulalter - sechs - sechseinhalb Jahre wie vor dreißig Jahren, sondern auf sieben - acht Jahre.

Der zweite Sprung, genannt Pubertät, der mit dem Prozess der Pubertät verbunden ist, verlagerte sich ebenfalls von der fünften in die sechste in die achte in die neunte Klasse für Mädchen und von der neunten in die zehnte Klasse für Jungen.

Es gibt eine ungünstige Prognose für weitere Veränderungen im Bereich der allgemeinen geistigen Entwicklung und der Persönlichkeitsbildung eines heranwachsenden Menschen.

Erstens, geringe Entwicklung der elterlichen Motivation. Kinder, auch Jugendliche, die von einer Orientierung am Erwachsensein geprägt sind, wollen heute nicht erwachsen werden.

Zweitens Heute sind Erwachsene den Kindern anderer Menschen gegenüber gleichgültig geworden.

Drittens Vor allem gibt es einen Verantwortungsverlust der erwachsenen Gesellschaft für Kinder, einen Verlust der öffentlichen Kontrolle und der Einbeziehung der Erwachsenenwelt in die Kindheit. All dies geschieht vor dem Hintergrund der Verschlechterung der Bildungskomponente in der Bildung.

Der wichtigste aktiv-psychologische Einflussfaktor auf die Entwicklung des Kindesalters ist die Veränderung des Lebensraums, den das Kind heute vom Säuglingsalter an betritt. Heutzutage „erfasst“ das Internet objektiv zunehmend vor allem wachsende Menschen. 93% (!) der Teenager nutzen das Internet ständig nicht nur, sondern leben es tatsächlich.

Die Folgen der Einführung neuer Informationssysteme schaffen große Probleme auf verschiedenen Ebenen und Plänen, die sich auf das Wachstum und die Entwicklung einer Person auswirken. Das moderne elektronische Kommunikationssystem zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, eine reale Virtualität aufzubauen, die die Realität auf den Bildschirmen von Videogeräten zuverlässig imitiert. Die aufkommende Bildschirmsucht bei fehlender differenzierter Einstellung führt dazu, dass sich das Kind auf keine Aktivität konzentrieren kann, Hyperaktivität, erhöhte Zerstreutheit. Kinder "greifen" nur einzelne Fragmente verschiedener, fragmentierter Informationen, was Druck auf ihren Denkprozess ausübt und insbesondere das sogenannte "Clip" -Denken bildet.

"Achtung,- wie Sidney J. Harris schreibt, - nicht, dass ein Computer eines Tages anfangen wird, wie ein Mensch zu denken, sondern dass ein Mensch eines Tages anfangen wird, wie ein Computer zu denken..

Die Risiken sind nicht nur Kinder, die die reale Welt in die virtuelle Welt verlassen, sondern auch die Risiken, im selben Internet Belästigung, Aggression und Mobbing („Cybermobbing“, „Trolling“) ausgesetzt zu sein. Risiken, die damit verbunden sind, das Internet mit einer Masse von Websites zu füllen, die Anorexie, Drogen, Extremismus, Nationalismus fördern und Kinder nicht nur dazu aufrufen, andere zu hassen, sondern auch dafür zu agitieren, sich selbst Schmerzen und Schaden zuzufügen.

Anforderungen an das neue Bildungssystem

Ein wichtiger Faktor, der berücksichtigt und untersucht werden muss, ist der sehr übergangshafte Charakter der Neuzeit, der uns alle aufgrund des Fehlens einer nationalen Idee in eine äußerst schwierige Situation bringt. Es ist notwendig, geeignete konzeptionelle und theoretische Schemata für die neuen Bildungsinhalte sowie neue Methoden, Formen und Mittel zu entwickeln, um Kinder zum effektiven Erwerb von Wissen zu ermutigen. Dies erfordert eine ernsthafte Modernisierung des historisch überholten Bildungssystems - eine Überarbeitung aller seiner Komponenten - Ziele, Prinzipien, Inhalte, Technologien, Kriterien zur Bewertung von Qualität und Wirksamkeit, die auf die kreative Selbstverwirklichung eines heranwachsenden Menschen abzielen und ihn als bilden Persönlichkeit, die an die ständigen Veränderungen in der Entwicklung der Gesellschaft angepasst ist.

Bildung, die in der Vergangenheit gut funktioniert hat, kann einen kreativen Menschen nicht mehr ausreichend vorbereiten. Die Gefahr, vor der die großen russischen Philosophen, beginnend mit Wladimir Solowjow, bereits von Wladimir Solowjow gewarnt haben, die Gefahr der Degeneration der Menschheit zur "Tiermenschheit", ist dadurch wirklich gewachsen, dass das Wachstum der materiellen Bedürfnisse das Wachstum übertrifft von spirituellen Bedürfnissen.

„Eigentlich fast ein Wunder, Albert Einstein sagte vor einem halben Jahrhundert: dass die gegenwärtigen Lehrmethoden die heilige Neugier des Menschen nicht ganz erstickt haben“.

Die von Kindern erworbenen allgemeinen und speziellen Kenntnisse und Fähigkeiten sollen heute nicht nur ihren dem aktuellen geschichtlichen Stand entsprechenden Entwicklungsstand und die Bereitschaft zu produktiver Tätigkeit sichern, sondern auch die Fähigkeit heranwachsender Menschen stärken, sich selbst zu verbessern. Bei der heutigen Suche geht es vor allem darum, die Bedingungen zu ermitteln, die den Austritt der Gesellschaft, ihrer wachsenden Mitglieder auf eine historisch andere Entwicklungsstufe gewährleisten.

Die Orientierung an der Entwicklung einer Person, die im 21. Jahrhundert objektiv aktiv handeln kann, erfordert die Einführung neuer struktureller und inhaltlicher Komponenten in den Bildungsprozess, Veränderungen im Beziehungssystem im Bildungsraum.

Die Lösung des Gesamtkomplexes von äußerst komplexen, aber überragenden Aufgaben beinhaltet Erstens, enthüllend, enthüllend die Merkmale und Grenzen der Umgebung, in der die Kindheit heute tatsächlich funktioniert.

Zweitens, Entwicklung und Umsetzung eines Programms für eine vollständige Analyse des Zustands der Kindheit selbst entlang der gesamten Vertikale ihrer Entwicklung (in verschiedenen Perioden, Stadien), um die Art und das Ausmaß der Veränderungen zu bestimmen und aufkommende Trends zu identifizieren und zu verfolgen.

Drittens, die die Merkmale der modernen Kindergesellschaft definieren, bei der Suche nach neuen Organisationsformen der vorschulischen und schulischen Kindheit in ihren horizontalen und vertikalen Zusammenhängen.

Viertens, Entwicklung neuer Prinzipien für die Organisation des Bildungsprozesses, mit einer Kombination aus kollektiven und individuellen Formen seiner Strukturierung.

Fünfte, Suche nach Technologien und Mechanismen, Möglichkeiten zum Aufbau des Bildungsprozesses, einschließlich der Verwendung von Kindern unterschiedlichen Alters.

Am sechsten, Aufbau einer Strategie für die Ausbildung von Lehrern, Erziehern und anderen Spezialisten - Kindergartenkindern.

Siebte, zusammen mit umfangreichen Forschungen zu den Möglichkeiten und Mechanismen der Nutzung des Internets, dem Einsatz spezieller Arbeiten zur Ermittlung seiner Wirkung, Auswirkungen auf die geistige Entwicklung von Kindern.

Achte, ausgehend von der objektiven erzieherischen Rolle des Buches als mächtiges Werkzeug, das die wichtigste Informationslast trägt, Durchführung einer tiefenpsychologischen, psychophysiologischen, didaktischen Analyse, die darauf abzielt, neue Schemata und Methoden zum Aufbau eines Buches zu finden. Insbesondere Lehrbücher, die globale Veränderungen in der Wahrnehmung und im Denken des modernen Kindes berücksichtigen.

Neunte, Durchführung vergleichender Studien zu den Merkmalen der Beschaffung von visuellen (Internet, TV) und Buchinformationen, Bestimmung der Möglichkeiten ihrer Interaktion.

Zehntel, unter Berücksichtigung der Besonderheiten der modernen Informationsbasis in der ganzen Komplexität ihrer Organisation.

Die Lösung der oben genannten und Dutzender weiterer, aus Zeitgründen nicht genannter Aufgaben erfordert die gemeinsame Anstrengung nicht nur staatlicher, wissenschaftlicher, sondern auch öffentlicher Stellen.

Einige im Text verwendete Begriffe:

Annahme - künstliche Einbeziehung einer Person in eine beliebige Gruppe.
Astenisierung - Impotenz, Muskelschwäche, neuropsychische Schwäche.
Androgynie - bisexuell, das Vorhandensein der Geschlechtsmerkmale des anderen Geschlechts bei einer Person eines Geschlechts (Bisexualität).
Grazilisierung - Eleganz.
Entschleunigung - Verlangsamung, Unebenheiten.
Vermarktung - Stärkung der Konsumorientierung.
Marginalisierung - Diskrepanz im Beziehungssystem.
Militarisierung- Unterordnung unter militärische Zwecke.
Somatisch körperlich, mit dem Körper verbunden.
säkularen Trend (säkular) - hohe Beschleunigungsraten; Unterschiede zwischen den Bevölkerungsgruppen in Bezug auf den Körperbau.
Verjüngung (von jugendlich) - unreif.
Spucke- ein Ruck, ein starker Anstieg.

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Anforderungen an das neue Bildungssystem

Einige im Text verwendete Begriffe: