Erheblich reiches fachlich-räumliches Umfeld nach FGOS. Do-it-yourself-Entwicklungsumgebung in einer Dhau für fgos. Seniorengruppe

Organisation

Entwicklung

sachlich-räumlich

Umfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung im Zusammenhang mit

die Einführung des bundesstaatlichen Bildungsstandards.

Senior-Pädagogin

MBDOU Nr. 97

Olga A. Shumskikh

Nizhny Novgorod

2015

Die Bedeutung der Schaffung einer sich entwickelnden subjekt-räumlichen Umgebung.

Die Frage der Schaffung eines sich entwickelnden subjektiv-räumlichen Umfelds ist heute besonders relevant.

Grund dafür ist die Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung, Verordnung

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation hat am 17. Oktober 2013 Nr. 1155 genehmigt und ist am in Kraft getreten

FGOS DO ist ein allgemeines DO-Dokument, das die Anforderungen offenlegt: (in FGT - es gibt 2 davon, in FGOS - 3 T),zum Aufbau und Inhalt des Programms, zu den Bedingungen Durchführung des Programms,und zu den Ergebnissen des Programmsfür die Vorschulerziehung. Besonderes Augenmerk wird dabei nach dem Landesbildungsstandard auf die Gegebenheiten des fachräumlichen Umfeldes gelegt.

Im Zentrum der fachlich-räumlichen Entwicklungsumgebung steht das Kind mit seinen Bedürfnissen und Interessen, und die Bildungseinrichtung (Lehrkräfte) bietet qualitativ hochwertige Bildungsleistungen an, die darauf abzielen, die Identität, Einzigartigkeit und Individualität jedes Menschen zu entwickeln.

Nach dem Konzept von S.L. Novoselova "Die Entwicklungsumgebung ist ein System von materiellen Objekten der Aktivität des Kindes, das den Inhalt der Entwicklung seines spirituellen und physischen Erscheinungsbildes funktional modernisiert."

Das Hauptziel des Landesbildungsstandards ist es, ein Entwicklungsumfeld zu schaffen, das die schöpferische Aktivität jedes Kindes gewährleistet und es ihm ermöglicht, seine eigenen Fähigkeiten zu verwirklichen.

Fachlich-räumliches Umfeld entwickeln- Teil der Bildungsumgebung, die ein speziell organisierter Raum ist (Gruppenräume, spezielle Räume (Sport, Musiksaal) +angrenzendes Gebiet, in geringer Entfernung gelegen,angepasst für die Durchführung des Programms, Materialien, Ausrüstung und Inventar für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, Schutz und Stärkung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung der Besonderheiten.)

Der Wert der fachlich-räumlichen Entwicklung

Mittwoch.

Es muss Folgendes bereitstellen:

1.die Möglichkeit der Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen

2. Motorische Aktivität von Kindern

3. Möglichkeiten zur Einsamkeit (da immer viele Kinder in der Gruppe sind, möchte das Kind sich entspannen, zurückziehen, alleine spielen.)

Die fachlich-räumliche Umgebung wird auf der Grundlage von:

Bildungsprogramm im Kindergarten umgesetzt;

Anforderungen an behördliche Dokumente;

Vorhandene Bedingungen, Vorlieben, Entwicklungsstand der Kinder;

Allgemeine Baugrundsätze.

Die räumliche Umgebung umfasst eine Reihe von Räumen, in denen bestimmte Richtungen und Bildungsbereiche verfolgt werden sollen, es gibt 5

FGT FGOS

1.Erkenntnis. 1. Kognitive Entwicklung.

2. Kommunikation. (Kommunikation, Kognition)

3. Sozialisation. 2. Sozial - kommunikativ

4. Sicherheitsentwicklung. (Sozialisation, Arbeit

5. Arbeit. Sicherheit)

6. dünn lesen zündete.3. Sprachentwicklung.

7.Hud. Schaffung4. Kunst. - ästhetisch. Entwicklung

8.Musik Musik, Kunst. Entwicklung)

9. Gesundheit 5. Körperliche Entwicklung

10.Phys. Kultur (Gesundheit, Körperkultur)

Gegenüberstellung der Anforderungen an die Entwicklungsumgebung:

FGT zum Thema- FGOS zum Thema-

Entwicklungsumgebung räumliche Umgebung

• Variabilität Variabilität
• Polyfunktionalität Polyfunktionalität
• Wandlungsfähigkeit Wandlungsfähigkeit
• Informationssättigung
• pädagogische Zugänglichkeit

Machbarkeit der Sicherheit

3 von ihnen haben überlebt und 2 haben sich verändert.

Bei der Gestaltung eines fachlich-räumlichen Umfelds orientieren sich unsere Mitarbeiter - Pädagogen an folgenden Grundsätzen:

1) Die Sättigung der Umgebung muss entsprechenAltersfähigkeit der Kinder und den Inhalt des Programms.

Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Ausrüstung und Inventar sollten sicherstellen, dass:

• Spiel, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schülerkategorien, Experimentieren mit Materialien, die den Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);
• körperliche Aktivität, einschließlich der Entwicklung der Grob- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;
• emotionales Wohlbefinden der Kinder in Interaktion mit der subjektiv-räumlichen Umgebung;
• die Möglichkeit der Selbstdarstellung von Kindern.

2) Die Wandlungsfähigkeit des Raumes setztdie Möglichkeit von Veränderungen des fachlich-räumlichen Umfelds in Abhängigkeit vom Bildungsumfeld und der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder. Früher wurden stationäre Schränke mit Regalen verwendet, in denen sich Spiele befanden, von Verwandlung war keine Rede, jetzt teilen Kinder den Raum selbstständig mit Bildschirmen, Markern auf)

3) Die Multifunktionalität von Materialien impliziert:

• die Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten des Themenumfelds, zum Beispiel Kindermöbel, Matten, Softmodule, Bildschirme etc.
• das Vorhandensein in der Gruppe von polyfunktionalen Gegenständen (mit keiner fest festgelegten Verwendungsweise), einschließlich solcher, die für verschiedene Arten von Kinderaktivitäten geeignet sind, einschließlich als Ersatzgegenstände für Kinderspiele.

4) Die Variabilität der Umgebung impliziert:

• das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Privatsphäre usw.) in der Gruppe sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Ausrüstung, die den Kindern freie Wahl bieten;
• periodischer Wechsel des Spielmaterials, das Aufkommen neuer Objekte, die die spielerische, motorische, kognitive und forschende Aktivität von Kindern anregen.

5) Die Verfügbarkeit der Umgebung setzt voraus:

• Zugänglichkeit für Schüler, alle Räumlichkeiten der Gruppe, in denen der Bildungsprozess stattfindet;
• kostenloser Zugang für Schüler zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Handbüchern, die alle wichtigen Arten von Kinderaktivitäten anbieten.

6) Sicherheit der fachlich-räumlichen Umgebunggeht davon aus, dass alle seine Elemente den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung entsprechen.

Wie Sie wissen, ist die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die Hauptaktivität für sie das Spiel. Aus diesem Grund haben praktizierende Lehrkräfte ein verstärktes Interesse daran, das sich entwickelnde fachlich-räumliche Umfeld einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu aktualisieren.

Die Gestaltung des sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umfeldes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards ist so gestaltet, dass die Individualität jedes Kindes unter Berücksichtigung seiner Neigungen bestmöglich entwickelt werden kann , Interessen, Aktivitätsgrad.

Pädagogen bereichern die Umgebung mit Elementen, die die kognitive, emotionale und motorische Aktivität von Kindern stimulieren. Die objekt-räumliche Umgebung ist so organisiert, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, frei zu tun, was es will. Die Unterbringung von Geräten in Entwicklungszentren (Sektoren) ermöglicht es Kindern, sich in Untergruppen nach gemeinsamen Interessen zusammenzuschließen: Design, Zeichnen, Handarbeit, Theater und Spielaktivitäten, Experimentieren. In der Ausrüstung werden Materialien benötigt, die kognitive Aktivitäten aktivieren: Lernspiele, technische Geräte und Spielzeug, Modelle, Gegenstände für Experimentier- und Sucharbeiten - Magnete, Lupen, Waagen, Becher usw. eine große Auswahl an Naturmaterialien zum Studieren, Experimentieren, Sammeln.

Die Modernisierung des fachräumlichen Umfelds sieht ein gewisses System organisatorischer Maßnahmen mit dem Lehrpersonal und den Eltern der Schüler vor, das zur Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung beiträgt.

Im Kindergarten legen wir besonderes Augenmerk auf die Ausstattung des fachlich-räumlichen Umfelds. Verfügbarkeit multifunktionaler Materialien; wie verschiedene Platzmarker, Faltwände mit verschiedenen Dekorationen, Behälter, Modulmaterial, Spielteppiche, Stoffreste, ermöglichen es Vorschulkindern, den Spielbereich zu bestimmen, den Spielraum nach Belieben zu ändern. Als unverzichtbares Element eines jeden Kinderspiels dienen verschiedene Gegenstände, die ihren unterschiedlichsten Einsatz ermöglichen. Mit ihrer Hilfe kann das Kind die fehlenden Rollenattribute ersetzen, jede Idee verwirklichen, eine nicht standardmäßige Lösung finden.

Eine wichtige Etappe in der Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern -Entwicklung zeichensymbolischer Funktionen... Zu diesem Zweck werden in allen Gruppen Unterstützungsschemata, Pläne, Aktivitätsmodelle und Handlungsalgorithmen vorgestellt, die es Ihnen ermöglichen, die Ideen von Kindern zu systematisieren, sich im Raum zu orientieren, Denken, Gedächtnis und Sprache zu entwickeln.

Ein reichhaltiges fachlich-räumliches Umfeld wird zur Grundlage für die Gestaltung eines spannenden, sinnvollen Lebens und einer vielseitigen Entwicklung jedes Kindes. Das sich entwickelnde Subjektumfeld ist das wichtigste Mittel zur Persönlichkeitsbildung des Kindes und die Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrung.

Das sich entwickelnde fach-räumliche Umfeld gewährleistet die maximale Ausschöpfung des pädagogischen Potenzials des Gruppenraums sowie Materialien, Geräte und Hilfsmittel für die Entwicklung von Vorschulkindern, den Schutz und die Stärkung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung der Besonderheiten und Korrektur ihrer Entwicklungsdefizite.

Bei der Gestaltung eines fachlich-räumlichen Umfelds orientieren sich unsere Mitarbeiter an folgenden Grundsätzen:

1. das prinzip der abstandsposition bei der wechselwirkung; Eine der Bedingungen der Umgebung, die es dem Lehrer ermöglicht, sich der Position des Kindes zu nähern und das Kind in die Position des Erziehers "aufzusteigen", sind Möbel unterschiedlichen Alters. In einer modernen Vorschulbildungseinrichtung sind solche Möbel aufgetaucht, die sich leicht umwandeln lassen und es ermöglichen, Tische auf unterschiedliche Weise aufzustellen. Psychologen sagen, dass Kinder, die an einem runden Tisch sitzen, sich wohl und geschützt fühlen und daher an Bildungsaktivitäten teilnehmen.

2.das Prinzip der Aktivität der Unabhängigkeit, Kreativität;

3. das Stabilitätsprinzip - die Dynamik der Entwicklungsumgebung;Das fach-räumliche Umfeld ändert sich je nach Altersmerkmalen der Schüler, der Studiendauer und dem von den Lehrern durchgeführten Programm. Bildschirme helfen, den Raum zu begrenzen oder zu erweitern. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass das Kind nicht in der Umgebung „bleibt“, sondern sie überwindet, „herauswächst“, sich ständig verändert, in jeder nächsten Minute anders wird.

4. das Prinzip der Aggregation und der flexiblen Zonierung;Der Wohnraum im Kindergarten soll es ermöglichen, sich nicht überschneidende Handlungsräume zu schaffen. Dies ermöglicht Kindern, ihren Interessen und Wünschen entsprechend, gleichzeitig frei und ohne gegenseitige Beeinträchtigung verschiedene Arten von Aktivitäten auszuüben: Sportunterricht, Musik, Zeichnen, Gestalten, Nähen, Modellieren, Experimentieren.

5. das Prinzip der Kombination bekannter und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Gestaltung der Umgebung).Die Gruppe sollte nicht nur gemütlich und komfortabel, sondern auch schön sein. Das gute Interieur der Gruppe entwickelt Geschmack, einen Sinn für Schönheit.

6. das Prinzip der Offenheit und Nähe (Natur, Kultur, Ich-Bild).Wenn sie die Welt um sich herum beobachten, kommen sie zu der Erkenntnis, dass die Natur genossen, bewundert, bewundert werden kann, aber auch das Sie braucht Hilfe, fürsorgliche Hände und Schutz.

Die Umgebung ist so organisiert, dass die Bildung und Entwicklung des "Ich-Bildes" erleichtert wird. Das Vorhandensein eines Spiegels in der Gruppe ermöglicht es dem Kind, sich selbst zu untersuchen und festzustellen, dass es trotz der allgemeinen Ähnlichkeit mit anderen Kindern nicht wie seine Altersgenossen aussieht (andere Augenfarbe, Haare, Stupsnase, volle Lippen).

7. das Geschlechterprinzip sieht die Möglichkeit für Mädchen und Jungen, ihre Neigungen in Übereinstimmung mit gesellschaftlichen Normen zu zeigen;Bei der Gestaltung der Umgebung berücksichtigen die Lehrer die Altersmerkmale der Schüler, die Interessen und Neigungen von Jungen und Mädchen. Beobachtungen haben gezeigt, dass Jungen gerne mit einem großen Baumeister, Spielzeugautos und Legos spielen, während Mädchen eher mit Puppen spielen - sie behandeln sie, baden sie, gehen in den Laden und spielen in die Schule.

8.das Prinzip der Emotiogenität der Umwelt, des individuellen Komforts und des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes und Erwachsenen.Da das Kind den ganzen Tag im Kindergarten ist, müssen optimale Bedingungen für ihn geschaffen werden. Jedes Kind im Kindergarten sollte einen persönlichen Raum haben: ein Bett und einen Kleiderschrank, einen Platz zum Aufbewahren von Spielzeug, das von zu Hause mitgebracht wird, ein Familienalbum.

Für Vorschulerzieher ist es wichtig, Aktivitäten der Kinder, auch unabhängige, zu organisieren, damit die Schüler ihre Fähigkeit zum Beobachten, Erinnern, Vergleichen, Handeln und Erreichen ihrer Ziele trainieren.Gleichzeitig sind nicht Wissen und Fähigkeiten ein Indikator für die Entwicklung eines Kindes, sondern die Fähigkeit, seine Aktivitäten selbstständig zu organisieren: sich ein Ziel setzen, Ihren Arbeitsplatz ausstatten, Aktivitäten planen, Willensanstrengungen unternehmen, eine logische Handlungskette aufbauen, erreichen das beabsichtigte Ergebnis und zeigt gleichzeitig positive kulturethische Qualitäten in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Bei der Auswahl des Fachinhalts, der Entwicklung des Fachs -räumliches Umfeld ist wichtigKonzentrieren Sie sich auf die "Zone der nächsten"Entwicklung "(L.S. Vygotsky), das heißt für die Fähigkeiten der Kinder von morgendie keine Anstrengung erfordert,"funktioniert" nicht für die Entwicklung).

Spiele, Spielzeug, Benefits sollten während des Jahres nicht in der Gruppe seinpermanent. Sie lassen sich bedingt in drei Kategorien einteilen:

- "gestern" (Material recherchiert, bereits bekannt, in eigener Erfahrung gemeistert, im Alltag genutzt, um sich neues Wissen anzueignen.

-"heute" ( das Material, mit dem sich die Kinder im Klassenzimmer oder in anderen organisierten Formen der Interaktion mit Erwachsenen vertraut machen).

- " Morgen" (Inhalt, mit dem Sie sich in naher Zukunft vertraut machen sollten).

Emotionaler Reichtum- ein integraler Bestandteil der Entwicklungsumgebung. Was attraktiv, witzig, interessant, lebendig, ausdrucksstark ist, weckt Neugier und ist leicht zu merken. Dieses Merkmal des kindlichen Gedächtnisses muss der Erzieher immer berücksichtigen.

Bei der Schaffung von Bedingungen zur Selbstentfaltung in einer Gruppe sollte man nicht vergessen, dass Jungen und Mädchen unterschiedlich sehen und sehen, hören und hören, unterschiedlich sprechen und schweigen, unterschiedlich fühlen und erleben. Jungen brauchen also mehr Platz als Mädchen, sie können nicht Tag für Tag dasselbe tun. Aber sowohl Mädchen als auch Jungen müssen Erfahrungen in kreativen Suchaktivitäten, der Weiterentwicklung neuer Ideen und der Aktualisierung von Vorwissen bei der Lösung neuer Probleme sammeln. Die Vielfalt und der Reichtum der Sinneseindrücke, die Möglichkeit eines freien Zugangs zu jedem Zentrum der Gruppe trägt zur emotionalen und intellektuellen Entwicklung der Schüler beiderlei Geschlechts bei.

Bei der Gestaltung der fachlich-räumlichen Umgebung jeder Altersgruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung müssen daher die psychologischen Grundlagen der konstruktiven Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungs- und Bildungsprozesses, die Gestaltung und Ergonomie der modernen Umwelt von die Vorschuleinrichtung und die psychologischen Merkmale der Altersgruppe, die von dieser Umgebung angesprochen wird.

Wenn Sie eine Umgebung für die Themenentwicklung erstellen, müssen Sie Folgendes beachten:

1. Die Umgebung sollte erzieherische, entwicklungsfördernde, erziehende, anregende, organisierte und kommunikative Funktionen erfüllen. Aber das Wichtigste ist, dass es darauf abzielt, die Selbständigkeit und Initiative des Kindes zu entwickeln.

2. Gefragt ist eine flexible und variable Raumnutzung. Die Umgebung muss den Bedürfnissen und Interessen des Kindes dienen.

3. Die Form und Gestaltung der Artikel ist auf die Sicherheit und das Alter der Kinder ausgerichtet.

4. Dekorelemente sollten leicht austauschbar sein.

5. In jeder Gruppe ist es notwendig, einen Platz für die experimentellen Aktivitäten der Kinder bereitzustellen.

6. Bei der Organisation einer thematischen räumlichen Umgebung in einem Gruppenraum müssen die Muster der geistigen Entwicklung, Indikatoren für ihre Gesundheit, psychophysiologische und kommunikative Merkmale, das Niveau der allgemeinen und Sprachentwicklung berücksichtigt werden. 7. Die Farbpalette sollte in warmen Pastellfarben präsentiert werden.

8. Bei der Schaffung eines Entwicklungsraums in einem Gruppenraum muss die führende Rolle der Spielaktivitäten berücksichtigt werden.

9. Das fachentwicklungsbezogene Umfeld der Gruppe sollte sich je nach Altersmerkmalen der Kinder, Studiendauer und Bildungsprogramm ändern.

Bei der Schaffung einer fächerbildenden Umgebung für jede Altersgruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung müssen daher die psychologischen Grundlagen der konstruktiven Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungs- und Bildungsprozesses, die Gestaltung und Ergonomie der modernen Umgebung von die Vorschuleinrichtung und die psychologischen Merkmale der Altersgruppe, die von dieser Umgebung angesprochen wird.

Integration von Bildungsbereichen in die Gestaltung einer komplexen Lern- und Spielwelt für einen Kindergarten. Es ist notwendig, die Umgebung mit Elementen zu bereichern, die die kognitive, emotionale und motorische Aktivität von Kindern stimulieren.

Das fachlich-räumliche Umfeld ist so organisiert, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, frei zu tun, was es liebt.

Fachliche Entwicklungsumgebung in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Das Bildungszentrum so positioniert, dass das Licht von der linken Seite auf die Arbeitstische trifft. Tabellen für Klassen werden in Übereinstimmung mit den Normen von SanPiN platziert. Das Board ist auf Augenhöhe für Kinder. Der Studienbereich umfasst: ein Kreativitätszentrum, eine Werkstatt, eine Ecke der Natur, ein Büro, eine Minibibliothek, eine Ecke der sensomotorischen Entwicklung, ein Experimentierzentrum, eine Ecke der musikalischen Entwicklung, eine patriotische Ecke. Diese Anordnung ist darauf zurückzuführen, dass die angrenzenden Tische und Stühle die Nutzung dieser "Funktionsräume" sowohl im Unterricht als auch bei freien Aktivitäten, in der Einzelarbeit mit Kindern, ermöglichen.

Kunstzentrum und Kreativität regt Kinder an, ihre kreativen Fähigkeiten auszuprobieren und zu verwirklichen, gibt Kindern die Möglichkeit, mit Freude neue Materialien zu erkunden, ihre taktilen Empfindungen zu bereichern. Der ZweckZentrum der Kreativitätist die Bildung des kreativen Potenzials von Kindern, die Bildung der ästhetischen Wahrnehmung, der Vorstellungskraft, der künstlerischen und kreativen Fähigkeiten, der Selbstständigkeit, der Aktivität. In diesem Zentrum verbringen Kinder normalerweise viel Zeit mit Zeichnen, Basteln mit Knete, Papierschneiden usw.

Minibibliothek ist ein Tisch mit Regalen für Bücher und Illustrationen für Märchen und Werke. Die Mini-Bibliothek befindet sich neben dem Kreativzentrum, sodass Kinder hier Bücher anschauen und Illustrationen malen können. Alle Bücher und Illustrationen werden 1 - 2 mal im Monat aktualisiert. Neue Bücher werden laut Leseprogramm ausgestellt.

Patriotische Ecke, befindet sich im Bereich der Kindergartenhalle, trägt zur Bildung patriotischer Gefühle bei, führt Kinder an die Symbole unseres Landes heran

Im Zentrum des BauensKinder können sowohl fantastische als auch realistische Strukturen bauen. Beim Bauen lernen Kinder viel. Es hilft, mathematische Fähigkeiten zu entwickeln, soziale Kompetenzen zu erwerben und Erfahrung in der Problemlösung zu vermitteln.

Im Zentrum der DramatisierungEs gibt Kostüme und Gegenstände, die Kindern Lust machen, Szenen aus dem wirklichen Leben nachzuspielen. Dies hilft ihnen, besser zu verstehen, was um sie herum passiert, und ihre Rolle in der Welt besser zu verstehen.

Im Zentrum der Wissenschaft Die Erzieherin wählt Materialien aus, die die Kinder sammeln und zerlegen, wie Puzzles und Baukästen. Solche Materialien entwickeln Sprache, intellektuelle Fähigkeiten, Feinmotorik und Koordination.

Ecke der Natur befindet sich direkt am Fenster. Zweck: Bereicherung der Vorstellungen von Kindern über die Vielfalt der Natur, Erziehung zu Liebe und Respekt für die Natur, Heranführung der Kinder an die Pflege von Pflanzen und Tieren, Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur. In einer Ecke der Natur ist es notwendig, lokalgeschichtliches Material (Fotos des Dorfes, Herbarium der für die Region typischen Pflanzen) zu platzieren.

Labor - ein neues Element der sich entwickelnden Subjektumgebung. Es wurde geschaffen, um das kognitive Interesse von Kindern und das Interesse an Forschungsaktivitäten zu entwickeln und trägt zur Bildung einer wissenschaftlichen Weltanschauung bei. Gleichzeitig ist das Labor die Grundlage für die spezifische Spielaktivität des Kindes (die Arbeit im Labor setzt die Verwandlung von Kindern in "Wissenschaftler" voraus, die Experimente, Experimente, Beobachtungen durchführen). Das Zentrum aus Sand und Wasser - Dies ist ein besonderer Tisch in einer Gruppe - er bietet Kindern eine hervorragende Gelegenheit für kognitive Spiele, um die Sinne zu nutzen. Kinder erschaffen, denken und kommunizieren.

Im Haushaltsbereich gibt es Dienstgebiet... Zweck: Bildung der Fähigkeit zur Erfüllung der Pflichten, Förderung einer positiven Einstellung zur Arbeit, Unabhängigkeit. Damit Kinder die Begleitpersonen selbstständig bestimmen können, haben wir eine Kartei mit Objektbildern erstellt, die wir täglich in spezielle Rahmen stecken.
Spielzone ermöglicht es Ihnen, Bedingungen für die kreative Aktivität von Kindern, die Entwicklung der Vorstellungskraft, die Bildung von Spielfähigkeiten, die Umsetzung von Spielideen und die Erziehung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern zu schaffen. In der Mitte des Spielbereichs liegt ein Teppich auf dem Boden – ein Treffpunkt für alle Kinder. Der Spielbereich ist mit Ecken und Attributen für Rollenspiele ausgestattet, die unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Eigenschaften von Kindern, Puppen, Autos, Spielzeugwild- und Haustieren ausgewählt wurden. Mädchen sollten Nähmaschinen, Bügeleisen, Puppen, Babypuppen, ein Spielzeughaus für Puppen haben; für Jungen - Werkzeugsätze, Soldaten, militärische Ausrüstung.

Im Spielbereich gibt esAnkleideecke und Theater , hilft, kreative Ideen zu stimulieren, individuelle kreative Manifestationen. Kinder selbst beteiligen sich aktiv an der Schaffung eines hausgemachten Spielzeugtheaters.

„Die Integration der Entwicklungszentren der kindlichen Aktivität stellt den Prozess der Kohärenz, Durchdringung und Interaktion der einzelnen Bildungsbereiche der Inhalte der Vorschulerziehung sicher und sichert die Integrität der kognitiv-sprachlichen, physischen, künstlerisch-ästhetischen und sozial-persönlichen Sphären von die Entwicklung des Kindes im Bildungsprozess.

Ein reichhaltiges fachlich-räumliches Umfeld wird zur Grundlage für die Gestaltung eines spannenden, sinnvollen Lebens und die vielseitige Entwicklung jedes Kindes. Das sich entwickelnde subjektiv-räumliche Umfeld ist das wichtigste Mittel zur Persönlichkeitsbildung des Kindes und die Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrung.

Wir hoffen, dass die in unserem Kindergarten geschaffene fachlich-räumliche Umgebung zur intellektuellen, kreativen und persönlichen Entwicklung unserer Schülerinnen und Schüler beiträgt, ihr Wissen und ihre Eindrücke bereichert und auch eine positive Einstellung der Eltern gegenüber vorschulischen Bildungseinrichtungen bewirkt.

Literatur

• Kireeva, L.G. Organisation eines fachbildenden Umfelds: aus der Berufserfahrung / L.G. Kireeva // Lehrerin. - 2009 .-- S.143.
• Kiryanova, R. A. Prinzipien des Aufbaus einer fächerbildenden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung / R.A. Kiryanova // Kindheits-Presse. - 2010. - S. 5-12.
• Maretskaya, N. I. Subjekt-räumliches Umfeld in einer vorschulischen Bildungseinrichtung als intellektuelle Anregung. Künstlerische und kreative Entwicklung eines Vorschulkindes / N.I. Maretskaya // Kindheitspresse. - 2010 .-- S. 13-40.
• Nishcheva, N. V. Fachlich-räumliche Entwicklungsumgebung im Kindergarten. Baugrundsätze, Ratschläge, Empfehlungen / N.V. Nishcheva // Kindheitspresse. - 2010 .-- S. 128.
• Petrovskaya, V. A. Aufbau einer Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung / V.A. Petrowskaja // Moskau. - 2010.
• Polyakova, M. N. Organisation des Entwicklungsumfeldes in den Altersgruppen des Kindergartens / M.N. Polyakova // Kindheitspresse. - 2010 .-- S. 41-62.
• Yasvin, V. A. Bildungsumfeld von der Modellierung bis zum Design / V.A. Yasvin // Moskau. - 2000.

MODERNE ANFORDERUNGEN ZUR SCHAFFUNG EINER SUBJEKTENTWICKLUNGSUMGEBUNG IN EINEM DOC.

Boldyreva N. M.

Erzieher der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 216 der JSC "Russische Eisenbahn"

Alle Kinder sind, wie Sie wissen, unterschiedlich, und jeder Vorschulkind hat das Recht auf seinen eigenen Entwicklungsweg. Daher müssen unsere Lehrer die Voraussetzungen für die Erziehung, Ausbildung und Entwicklung des gesamten Kinderkollektivs schaffen und jedem Schüler die Möglichkeit geben, Individualität und Kreativität zu zeigen. Eine der wichtigen Voraussetzungen für die Erziehungs- und Erziehungsarbeit in einer vorschulischen Einrichtung ist die richtige Gestaltung des fachpädagogischen Umfeldes. Von besonderer Relevanz ist heute die Frage der Gestaltung des fächerbildenden Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Dies ist auf die Einführung eines neuen Landesbildungsstandards (FSES) in die Struktur des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung zurückzuführen. Entsprechend dem Landesbildungsstandard soll das Programm unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration der Bildungsbereiche und entsprechend den altersmäßigen Fähigkeiten und Merkmalen der Schülerinnen und Schüler aufgebaut werden. Die Lösung von Programmerziehungsproblemen wird nicht nur durch gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, sondern auch durch unabhängige Aktivitäten von Kindern sowie während Regimemomenten ermöglicht. FGOS-Anforderungen an ein sich entwickelndes fachlich-räumliches Umfeld:

1. das fachentwicklungspolitische Umfeld die maximale Ausschöpfung des pädagogischen Potenzials gewährleistet. 2. Verfügbarkeit der Umgebung, was bedeutet: a). Zugänglichkeit für die Schüler aller Räumlichkeiten der Organisation, in der der Bildungsprozess durchgeführt wird. B). freier Zugang der Schüler zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Handbüchern, die alle grundlegenden Aktivitäten bieten.

Entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Gestaltung des allgemeinbildenden Hauptprogramms einer vorschulischen Bildungseinrichtung muss die Umgebung: a) dem Grundsatz der entwicklungspolitischen Bildung entsprechen, deren Zweck die Entwicklung des Kindes ist ; b) die Prinzipien der wissenschaftlichen Validität und der praktischen Anwendbarkeit verbinden; c) die Kriterien der Vollständigkeit, Notwendigkeit und Angemessenheit erfüllen (lassen Sie das Lösen der gesetzten Bildungsziele und -ziele nur auf dem notwendigen und ausreichenden Material, so nah wie möglich an einem vernünftigen Minimum);

c) die Integration von Bildungsbereichen entsprechend dem Alter und den Merkmalen der Schüler, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche auf der Grundlage eines komplexen thematischen Prinzips des Aufbaus des Bildungsprozesses sicherzustellen;

d) die Lösung von Programmerziehungsaufgaben bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und selbständigen Aktivitäten von Kindern nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, sondern auch während Regimemomenten gemäß den Besonderheiten der Vorschulerziehung vorzusehen;

e) die Konstruktion des Bildungsprozesses auf altersadäquate Interaktionsformen zwischen Lehrer und Kindern setzen;

f) unter Berücksichtigung von Alter, Geschlecht, individuellen Bedürfnissen, Interessen und Fähigkeiten die Bedingungen für die Unterstützung und Entwicklung der Spielaktivitäten von Kindern umfassend zu schaffen. Wie Sie wissen, ist die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die Hauptaktivität für sie das Spiel. Aus diesem Grund haben praktizierende Lehrkräfte ein verstärktes Interesse an der Aktualisierung der fächerbildenden Umgebung einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Gestaltung des Entwicklungsumfeldes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards ist so gestaltet, dass die Individualität jedes Kindes unter Berücksichtigung seiner Neigungen, Interessen, Aktivitätsniveau. Es ist notwendig, die Umgebung mit Elementen zu bereichern, die die kognitive, emotionale und motorische Aktivität von Kindern stimulieren.

Die Lernumgebung ist so organisiert, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, frei zu tun, was es liebt. Die Anordnung der Geräte nach Sektoren (Entwicklungszentren) ermöglicht es den Kindern, sich in Untergruppen nach gemeinsamen Interessen zusammenzuschließen: Design, Zeichnen, Handarbeit, Theater- und Spielaktivitäten, Experimentieren (siehe Abb. 1).

Abb. 1. Zentrum für künstlerische und theatralische Kreativität

In der Ausrüstung werden Materialien benötigt, die aktivieren

kognitive Aktivitäten: Lernspiele, technische Geräte und Spielzeug, Modelle, Gegenstände für experimentelle Suchaktivitäten, Robotermagnete, Lupen, Federn, Waagen, Becher usw. eine große Auswahl an Naturmaterialien zum Studieren, Experimentieren, Sammeln von Sammlungen (Abb. 2.).

Abb. 2. Zentrum für Experiment und Natur

Es werden Materialien benötigt, die die Interessen von Jungen und Mädchen sowohl im Beruf als auch im Spiel berücksichtigen. Jungen brauchen Werkzeuge, um mit Holz zu arbeiten, Mädchen, um mit Handarbeiten zu arbeiten. Um eine kreative Idee im Spiel zu entwickeln, benötigen Mädchen Damenbekleidung, Schmuck, Spitzenumhänge, Schleifen, Handtaschen, Regenschirme usw.; für Jungen - Details von Militäruniformen, Uniformen und Waffen von Rittern, russischen Helden, verschiedenen technischen Spielzeugen (Abb. 3.).

Abb. 3. Spiel- und Konstruktionszentrum

Es ist wichtig, eine große Anzahl von Materialien zur Hand zu haben (Seile, Kisten, Drähte, Räder, Bänder, die kreativ verwendet werden, um verschiedene Spielprobleme zu lösen). In den Gruppen der älteren Vorschulkinder werden auch verschiedene Materialien benötigt, um das Lesen, die Mathematik zu meistern: Druckbuchstaben, Wörter, Tabellen, Bücher mit Großdruck, Handbücher mit Zahlen, Brettspiele mit Zahlen und Buchstaben, Puzzles. Außerdem Materialien zum Schulthema: Bilder über das Leben von Schulkindern, Schulmaterial, Fotos von Schulkindern - älteren Geschwistern, Attribute zum Spielen in der Schule.

Abb. 4. Zentrum für unterhaltsame Mathematik

Materialien, die die Entwicklung breiter sozialer Interessen und kognitiver Aktivitäten von Kindern anregen, sind für die Ausrüstung älterer Vorschulkinder unerlässlich. Dies sind Kinderlexika, illustrierte Publikationen über die Flora und Fauna des Planeten, über das Leben von Menschen aus verschiedenen Ländern, Kinderzeitschriften, Alben, Broschüren. Ein reichhaltiges Lern- und Bildungsumfeld wird zur Grundlage für die Gestaltung eines spannenden, sinnvollen Lebens und einer abwechslungsreichen Entwicklung jedes Kindes. Das sich entwickelnde Subjektumfeld ist das wichtigste Mittel zur Persönlichkeitsbildung des Kindes und die Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrung. Wenn Sie eine Umgebung für die Themenentwicklung erstellen, müssen Sie Folgendes beachten:

1. Die Umgebung sollte erzieherische, entwicklungsfördernde, erziehende, anregende, organisierte und kommunikative Funktionen erfüllen. Aber das Wichtigste ist, dass es darauf abzielt, die Selbständigkeit und Initiative des Kindes zu entwickeln.

2. Gefragt ist eine flexible und variable Raumnutzung. Die Umgebung muss den Bedürfnissen und Interessen des Kindes dienen.

3. Die Form und das Design der Artikel sind auf Sicherheit und Alter ausgerichtet

Kinder.

4. Dekorelemente sollten leicht austauschbar sein.

5. In jeder Gruppe ist es notwendig, einen Platz für die experimentellen Aktivitäten der Kinder bereitzustellen.

6. Bei der Organisation einer Themenumgebung in einem Gruppenraum müssen die Muster der mentalen Entwicklung, Indikatoren für ihre Gesundheit, psychophysiologische und kommunikative Merkmale, das Niveau der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung sowie Indikatoren der emotionalen -Sphäre brauchen.

7. Die Farbpalette sollte in warmen Pastellfarben präsentiert werden.

8. Bei der Schaffung eines Entwicklungsraums in einem Gruppenraum muss die führende Rolle der Spielaktivitäten berücksichtigt werden.

9. Das fachentwicklungsbezogene Umfeld der Gruppe sollte sich je nach Altersmerkmalen der Kinder, Studiendauer und Bildungsprogramm ändern.

Wichtig ist, dass das Themenumfeld den Charakter eines offenen, offenen Systems hat, das anpassungs- und entwicklungsfähig ist. Mit anderen Worten, die Umwelt entwickelt sich nicht nur, sondern entwickelt sich auch. Auf jeden Fall auffüllen und aktualisieren und sich an Neoplasmen eines bestimmten Alters anpassen.

Bei der Schaffung einer fächerbildenden Umgebung für jede Altersgruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung müssen daher die psychologischen Grundlagen der konstruktiven Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungs- und Bildungsprozesses, die Gestaltung und Ergonomie der modernen Umgebung von die Vorschuleinrichtung und die psychologischen Merkmale der Altersgruppe, die von dieser Umgebung angesprochen wird.

Literatur

1. Kireeva L. G. Organisation einer fachentwicklungsorientierten Umgebung: aus Berufserfahrung

/ L. G. Kireeva // Lehrerin. - 2009 .-- S.143.

2. Kiryanova R. A. Prinzipien des Aufbaus einer subjektentwickelnden Umgebung in

Vorschulbildungseinrichtung / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.

3. Maretskaya NI Fachlich-räumliches Umfeld in einer vorschulischen Bildungseinrichtung als Stimulus

intellektuell. Künstlerische und kreative Entwicklung des Vorschulkindes

/ N. I. Maretskaya // Kindheitspresse. - 2010 .-- S. 13-40.

4. Nischeva N. V. Subjekt-räumliches Entwicklungsumfeld bei Kindern

Garten. Baugrundsätze, Ratschläge, Empfehlungen / N. V. Nischtscheva //

Kindheit-Presse. - 2010 .-- S. 128.

Die Hauptanforderung an das Bildungsumfeld in einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, dem Kind die Freiheit zu geben, eine Aktivität zu wählen, in der es sich selbstständig Wissen über seine Umwelt aneignen, seine Talente und Fähigkeiten entwickeln kann. Und die Rolle des Lehrers besteht darin, diesen Prozess zu beobachten und zu kontrollieren und das Kind vor schädlichen Einflüssen zu schützen.

Das von S.L. Novoselova, und dieses Konzept wird von den meisten Spezialisten befolgt. Sie argumentiert, dass die sich entwickelnde objektive Umgebung ein System von materiellen Objekten der Aktivität des Kindes ist, das seine geistige und körperliche Erscheinung entwickelt und die Einheit der sozialen und natürlichen Mittel voraussetzt, um die verschiedenen Aktivitäten des Kindes sicherzustellen.

Mangelnde Aktivität führt in Zukunft zu eingeschränkten Möglichkeiten und persönlicher Entbehrung. Deshalb steht Aktivität in diesem Konzept an erster Stelle. Sie formt die Psyche durch die Verallgemeinerung seiner persönlichen Erfahrungen des Kindes, und die objektive Umgebung trägt dazu bei.

Woraus besteht die Entwicklungsumgebung?

Eine vollwertige fachlich-räumliche Entwicklungsumgebung in einem Kindergarten nach Landesbildungsstandard besteht aus:

• großer Spielplatz;
• verschiedene Spielgeräte;
• eine Reihe von Spielzeug;
• Spielutensilien;
• verschiedene Spielmaterialien.

In einer solchen Umgebung sollte das Kind selbstständig nach Aktivitäten streben, die seine geistigen und kreativen Fähigkeiten, seine Vorstellungskraft, seine Kommunikationsfähigkeiten entwickeln und die Persönlichkeit als Ganzes formen. Um sich entwickeln zu können, muss die Umgebung all diese Anforderungen erfüllen. Die Frage ihrer Organisation ist die Aufgabe einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die von der neuen FSES gestellt wird.

Komponenten der Entwicklungsumgebung

Bei der Analyse der Arbeit von Wissenschaftlern lassen sich drei Komponenten der Entwicklungsumgebung unterscheiden. Dabei wird der fachlich-räumlichen Komponente ein zentraler Platz eingeräumt.

1. Sozial.

Die Hauptkriterien für diese Komponente sind:

• gute, fröhliche Stimmung;
• Respekt vor dem Erzieher als Leiter des Prozesses;
• eine freundliche Atmosphäre, die gemeinsame Aktivitäten der Kinder fördert und die Zusammenarbeit fördert;
• die Einbeziehung aller Umweltthemen in den Bildungsprozess.

1. Räumliches Thema.

• die Umgebung sollte flexibel sein, damit sowohl das Kind als auch die Bezugsperson dies bei Bedarf bewältigen können.
• das Kind sollte in der Lage sein, leicht von einer Aktivität zur anderen zu wechseln, und jede ihrer Arten sollte Teil eines ganzheitlichen Prozesses sein;
• Die Umgebung muss komplex und komplex sein und viele verschiedene Elemente enthalten, die dem Kind helfen, sich zu entwickeln und zu lernen.

1. Psychodidaktisch.

Diese Komponente bedeutet solche Aktivitäten von Lehrern, die am Erziehungs- und Bildungsprozess beteiligt sind und die zur vollen Entwicklung der Kinder beitragen.

FSES-Anforderungen für eine sich entwickelnde Fachentwicklungsumgebung

FSES enthält viele allgemeine Formulierungen, erfordert jedoch die vollständige Implementierung aller Komponenten der Entwicklungsumgebung. Dabei wird berücksichtigt, dass das Spielen nach wie vor die Hauptaktivität des Kindes ist.

Der bundesstaatliche Bildungsstandard verlangt, das Bildungsumfeld mit allen möglichen Komponenten zu bereichern, die die kognitiven und pädagogischen Aktivitäten von Kindern stimulieren. Gleichzeitig ist die Verfügbarkeit all dieser Komponenten und Räumlichkeiten der Bildungseinrichtung für jedes Kind sehr wichtig.

Das fachlich-räumliche Umfeld in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach Landesbildungsstandard soll so gestaltet sein, dass Kinder frei das tun können, was ihnen am besten gefällt. Die Ausrüstung sollte entsprechend den Interessenbereichen der Kinder platziert werden. An einem Ort - Konstrukteure, an einem anderen - Kits zum Zeichnen, an einem dritten - Kits für Experimente oder Handarbeit.

Voraussetzung ist das Vorhandensein einer großen Menge an Materialien unter den Geräten, die das Kind zum Lernen anregen:

• Lernspiele;
• einfache technische Geräte und Modelle;
• Lupen, Magnete, Waagen und Testkits;
• natürliche Materialien, die studiert, gesammelt und experimentiert werden können.

Die Hauptprobleme bei der Organisation einer Fachentwicklungsumgebung

Es gibt zwei Hauptgründe für die schlechte Organisation des Entwicklungsumfelds. Der erste- die Verwendung eines veralteten Ansatzes, manchmal sogar aus der Sowjetzeit. Der Zweite- die Umwelt als Hintergrund verstehen, sagen sie, der Lehrer soll erziehen, und die Umwelt ist nur ein Mittel.

Aus diesem Grund treten Probleme auf. Z.B , mangelndes Verständnis dafür, wie sich die Welt des heutigen Vorschulkindes verändert hat. Ein so beliebtes Phänomen wie der Lego-Konstrukteur und die beliebtesten Transformatoren kann man nicht ignorieren, ganz zu schweigen von verschiedenen Gadgets und Computerspielen. Die Entwicklungsumgebung soll für das Kind attraktiv sein, es soll sich darin wohlfühlen.

Eine Störung der Integrität und mangelnde Vielfalt verringert auch das Interesse des Vorschulkindes an der Umwelt und kann auch die Ermüdung erhöhen und Unbehagen verursachen. Dies geschieht, wenn die Entwicklungsumgebung aus einer Reihe nicht verbundener Ecken besteht oder starr in Zonen unterteilt ist oder wenn Lehrer aus irgendeinem Grund eine bestimmte Art von Aktivität (z ist übersättigt mit veralteten oder eintönigen Spielzeugen und anderen Materialien.

Wie schafft man eine Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung?

Wenn Sie eine Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard schaffen, müssen Sie verstehen, welche Aufgaben sie lösen soll. Der wichtigste unter ihnen wird sein - die Unabhängigkeit und Initiative des Kindes zu erhöhen. Dafür muss die Umgebung für alle Teilnehmer angenehm sein und ihren Interessen und Bedürfnissen gerecht werden. Ebenso wichtig ist es, dass die Umwelt einen Platz für die Bildung der Kinder, ihre Erziehung und die Entwicklung sozialer Fähigkeiten hat.

Bei der Erstellung einer Entwicklungsumgebung ist zu berücksichtigen, woraus sie besteht und welche Grundkomponenten sie enthalten sollte, welche staatlichen Standards sie fordern und welche Fehler vermieden werden sollten.

Die folgenden fünf Prinzipien ergänzen nur die oben diskutierten Hauptpunkte.

1. Das Prinzip der ständigen Veränderung der Umgebung. Sowohl das Setting als auch der unmittelbare Inhalt müssen ständig erneuert werden. Die Umgebung sollte flexibel sein und auf sich ändernde Bedürfnisse der Kinder eingehen, je nach aktuellem Bedarf oder je nach Alter.
2. Das Prinzip der "Auge-zu-Auge"-Kommunikation. Es ist wichtig, eine Vielzahl von Möbeln zu verwenden und sie so anzuordnen, dass die Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen vereinfacht und bequem gemacht wird. Dies gleicht die Positionen aller Beteiligten aus und hilft, sich anzunähern.
3. Das Prinzip der Raumvielfalt. Das Kind sollte in der Lage sein, die Art der Aktivität zu ändern, Aktivität in Ruhe zu ändern, je nach Stimmung oder Wunsch. Es sollte viel Platz sein und es sollte leicht zugänglich sein. Kinder brauchen die Möglichkeit, verschiedene Dinge gleichzeitig zu tun, um sich nicht gegenseitig zu stören.
4. Geschlechterprinzip. In einer Entwicklungsumgebung sollte es Materialien geben, die alle Eigenschaften von Kindern berücksichtigen. Einige von ihnen sollten für Jungen bestimmt sein, um eine Vorstellung von Männlichkeit zu bekommen, und Mädchen - von Weiblichkeit.
5. Ästhetisches Prinzip. Die meisten Informationen werden von einer Person visuell wahrgenommen. Daher ist es wichtig, dass alle verschiedenen Elemente der Umgebung harmonisch miteinander kombiniert werden und das Dekor eine Atmosphäre der Leichtigkeit schafft und Kinder nicht "unter Druck setzt".

Einführung

Jetzt konzentrieren sich viele Lehrer und Eltern, die um die kognitiven Fähigkeiten von Kindern wissen, auf ihre Entwicklung.

Die Bekanntschaft eines Kindes mit der Welt um es herum beginnt in den ersten Momenten des Lebens. Kinder kommen immer und überall in der einen oder anderen Form mit Gegenständen und Phänomenen der Umwelt in Berührung. Alles zieht die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich, überrascht es, bietet reichhaltige Nahrung für die kindliche Entwicklung. Wie Sie wissen, ist die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die Hauptaktivität für sie das Spiel. Aus diesem Grund haben praktizierende Lehrkräfte ein verstärktes Interesse daran, das fachentwicklungsbezogene Umfeld einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu aktualisieren.

Das ideale Ziel des pädagogischen Prozesses, das jede Erzieherin anstreben sollte, ist die Erziehung zu einer umfassend entwickelten Persönlichkeit und einem glücklichen Kind. Alles, was das Kind umgibt, seine Psyche formt, ist die Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrung. Daher besteht die Hauptaufgabe des Erziehers darin, Bedingungen zu schaffen, die zur vollen Verwirklichung der Entwicklung von Kindern in allen psychophysiologischen Parametern beitragen: einen positiven Zustand bei Kindern zu schaffen, ein rationales motorisches Regime zu organisieren, die Ermüdung der Kinder durch a angemessener Wechsel verschiedener aktiver Aktivitäten und Erholung.

Die Entwicklungsumgebung des Fachs ist:

Ein System von materiellen Objekten und Mitteln der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt der Entwicklung seines geistigen und körperlichen Erscheinungsbildes gemäß den Anforderungen des allgemeinen allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung funktional simuliert.

Dies ist ein Komplex von ästhetischen, psychologischen und pädagogischen Bedingungen, der für die Durchführung des pädagogischen Prozesses notwendig ist, rational in Raum und Zeit organisiert und mit einer Vielzahl von Objekten und Spielmaterialien gesättigt ist.

In einer solchen Umgebung ist der Vorschulkind an einer aktiven kognitiven kreativen Aktivität beteiligt, seine Neugier, seine kreative Vorstellungskraft, seine geistigen und künstlerischen Fähigkeiten, seine Kommunikationsfähigkeiten entwickeln sich und vor allem findet die Persönlichkeitsentwicklung statt.

Die Umwelt wird entwicklungsfähig, wenn sie zur Erfüllung der genetischen Aufgaben des Alters beiträgt. Von besonderer Relevanz ist heute die Frage der Gestaltung des fächerbildenden Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Dies ist auf die Einführung eines neuen Landesbildungsstandards (FSES) in die Struktur des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung zurückzuführen.

Der Zweck dieser Arbeit ist, prüfen moderne Ansätze zur Gestaltung eines fachpädagogischen Umfelds nach dem Landesbildungsstandard.

Ziele dieser Arbeit:

3. Bestimmen Sie die Besonderheiten der Organisation und die Bedingungen für den Aufbau einer fachentwicklungsbezogenen Umgebung.

1. Theoretische Aspekte der Gestaltung einer fächerbildenden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard

1.1. Aus der Geschichte der Entwicklung der subjektbildenden Umwelt.

Die Umwelt als Multikomponentenphänomen ist ein Thema für das Studium von Philosophen, Lehrern, Philosophen, Ökologen, Psychologen und anderen Spezialisten.

Die Forschung zum Thema Umwelt ist seit langem im Gange. In der Einleitung der auf der Konferenz der Vereinten Nationen 1972 verabschiedeten Stockholmer Erklärung heißt es: "... der Mensch ist zugleich Produkt und Schöpfer seiner Umwelt, die eine physische Lebensgrundlage bietet und intellektuelle, moralische soziale und spirituelle Entwicklung."

Folglich ist die "Umwelt" ein Produkt menschlichen Handelns und eignet sich für eine zielgerichtete Gestaltung.

Vom Standpunkt des psychologischen Kontexts nach L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin usw. geordneter Bildungsraum, in dem Entwicklungslernen durchgeführt wird.

Ein großer Beitrag wurde zur Schaffung eines Systems von Lernspielzeug und didaktischen Hilfsmitteln für den Kindergarten S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E. V. Zvorygina und andere geleistet.

Die Umwelt gilt als interdisziplinäres Konzept, das für die Pädagogik von größter Bedeutung ist, als ein Faktor der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung im engeren und weiteren Sinne des Wortes (Mikro-, Meso- und Masofakturen). Das soziokulturelle Umfeld wird als Faktor entlarvt, der den Entwicklungsprozess des Kindes hemmt oder im Gegenteil aktiviert (ein günstiges, treibhausartiges, feindliches, aggressives, neutrales Umfeld. Gleichzeitig die Rolle des Erwachsenen beim Herausfiltern der schädlichen Auswirkungen der Umwelt bei einem kleinen Kind, das es nicht alleine schaffen kann, wird betont (SA Kozlova, T.A. Kulikova).

Der herausragende Philosoph und Lehrer Jean Jacques Rousseau war einer der ersten, der vorschlug, die Umwelt als Bedingung für die optimale Selbstentwicklung des Individuums zu betrachten.

Der berühmte Französischlehrer Celestin Freinet glaubte, dass das Kind dank ihr seine individuellen Fähigkeiten und Fähigkeiten entwickeln könnte. Die Rolle des Erwachsenen besteht darin, eine Umgebung richtig zu gestalten, die die maximale Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes fördert.

Die meisten Spezialisten verwenden das Konzept von S.L. Novoselova: „Die sich entwickelnde Subjektumgebung ist ein System von materiellen Objekten der Aktivität des Kindes, das den Inhalt der Entwicklung seiner geistigen und körperlichen Erscheinung funktional modernisiert. Eine bereicherte Entwicklungsumgebung setzt die Einheit der sozialen und natürlichen Mittel voraus, um die verschiedenen Aktivitäten des Kindes sicherzustellen.

Die Frage der Schaffung einer fächerbildenden Umgebung für eine vorschulische Bildungseinrichtung ist heute besonders relevant. Der Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung legt die Anforderungen an eine sich entwickelnde fächerbildende Bildungslandschaft fest. Warum werden so hohe Anforderungen an die Entwicklungsumgebung einer vorschulischen Bildungseinrichtung gestellt?

Die Antwort auf diese Frage hängt vor allem mit den Besonderheiten des Vorschulalters zusammen, mit den Merkmalen, die den Vorschulkind von älteren Unterrichtsfächern unterscheiden. Die Quelle des Wissens, der sozialen Erfahrung und der Entwicklung eines Vorschulkindes ist die Umgebung seines Aufenthalts. Daher ist es sehr wichtig, dass sich dieses Umfeld genau entwickelt.

Alle Kinder sind bekanntlich verschieden und jeder Vorschulkind hat das Recht auf seinen eigenen Entwicklungsweg. Um die individuellen Interessen, Neigungen und Bedürfnisse von Vorschulkindern zu verwirklichen, sollte die fachpädagogische Umgebung jedem Kind die Möglichkeit bieten, die Recht und freie Wahl der Tätigkeit. Das Umfeld in Gruppen entspricht jedoch oft nicht den Interessen der Kinder, veranlasst sie nicht, eine eigenständige freie Wahl zu treffen.Die psychologischen Grundlagen für den Aufbau einer sich entwickelnden objektiven Umgebung der Kindheit basieren auf dem Aktivitätsaltersystemansatz und modernen Vorstellungen über die Objektivität von Aktivität, ihre Entwicklung und Bedeutung für die geistige und persönliche Entwicklung des Kindes. Die Arbeiten vieler Hauslehrer (G.M. Lyamin, A.P. Usov, E.A. Panko) sprechen von der Notwendigkeit, Vorschulkinder in sinnvolle Aktivitäten einzubeziehen, bei denen sie selbst immer mehr neue Eigenschaften von Objekten entdecken und Ähnlichkeiten und Unterschiede erkennen können. Kurz gesagt, es ist notwendig, den Kindern die Möglichkeit zu geben, sich selbst Wissen anzueignen.

S. L. Novoselova argumentiert, dass Aktivität in ihrer Entwicklung ständig ihren psychologischen Inhalt ändert, abhängig von der Verallgemeinerung seiner Erfahrung des Subjekts. Aktivität baut die Psyche auf. Inaktivität, die Unfähigkeit, etwas zu tun, führt zu einer Einschränkung der Möglichkeiten und inweiter - zu Persönlichkeitsentzug. Die objektive Welt der Kindheit ist die Umgebung für die Entwicklung aller spezifischen Aktivitätsarten.

Die Untersuchung des Problems der Bildung einer fachentwicklungsbezogenen Umgebung bestätigt also die unbestrittene Relevanz und Relevanz des gewählten Themas in der modernen Gesellschaft.

1.2. Komponenten der Entwicklungsumgebung.

Basierend auf der Analyse der Arbeiten wissenschaftlicher Psychologen lassen sich mehrere Komponenten der Entwicklungsumgebung unterscheiden, unter denen die subjektiv-räumliche Komponente einen zentralen Platz einnimmt:

1. Soziale Komponente.

Basierend auf der Forschung von Sozialpsychologen (E.A. Kuzmin. I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov) können die Hauptmerkmale der sozialen Komponente des sich entwickelnden Bildungsumfelds unterschieden werden:

Gegenseitiges Verständnis und Zufriedenheit aller Subjekte mit der Beziehung;

Überwiegend positive Stimmung;

Der Grad der Beteiligung aller Fächer am Management des Bildungsprozesses;

Zusammenhalt;

Beziehungsproduktivität.

2. Räumlich-fachliche Komponente

In der Arbeit von V. V. Davydova und L. B. Petrovsky werden die Hauptanforderungen an die "integrale Umgebung für die ganzheitliche Entwicklung des Kindes" definiert:

Die Umgebung sollte ausreichend heterogen und komplex sein und aus einer Vielzahl von Elementen bestehen, die zur Optimierung aller Arten von Aktivitäten des Kindes erforderlich sind;

Die Umgebung sollte ausreichend kohärent sein, damit das Kind von einer Art von Aktivität zu einer anderen wechseln kann, um sie als miteinander verbundene Lebensmomente auszuführen;

Die Umgebung muss sowohl für das Kind als auch für den Erwachsenen ausreichend flexibel und handhabbar sein.

3. Psychodidaktische Komponente.

Die pädagogische Förderung der Entwicklungsfähigkeit eines Kindes ist die optimale Organisation eines Systems von Verbindungen zwischen allen Elementen des Bildungsumfelds, das eine Reihe von Möglichkeiten zur persönlichen Entwicklung bieten soll.

1.3. Die Hauptprobleme bei der Organisation der Fachentwicklungsumgebung.

Basierend auf der Analyse moderner Entwicklungen und Forschung werden wir eine Reihe von Problemen herausgreifen, die bei der Organisation einer fachbezogenen Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung vorhanden sind:

1. Bewahrung und manchmal Dominanz des traditionellen (nach den Empfehlungen der 60er – 80er Jahre des letzten Jahrhunderts) oder formalen (das Motto "Gekauft - schön gestaltet - arrangiert") Ansatz zur Bestimmung von Raumorganisation, seiner Fülle, Auswahl von Spiel- und Lernmaterialien. Die Umgebung wird als eine Art Hintergrund für den pädagogischen Prozess wahrgenommen.

2. Eine gewisse Spontaneität (manchmal einseitig) bei der Auswahl von Spiel- und Lehrmitteln, Materialien, die aus objektiven und subjektiven Gründen bedingt ist (unzureichende Finanzierung; Mangel an hochwertigen und vielfältigen Materialien; persönliche Vorlieben und Wünsche der Lehrer; Bildung einer Vorteilsbank für eine der bekanntesten oder bevorzugten Richtungen (z. B. künstlerische Tätigkeit, lokale Geschichte usw.).

3. Unterschätzung der Notwendigkeit, verschiedene Materialien und Werkzeuge (in einer durchdachten und angemessenen Kombination) zu verwenden, was zu einer Verarmung der Erfahrung der Kinder führen kann. Dies äußert sich in der Verwendung hauptsächlich einer Art von Materialien (gedruckte Anschauungshilfen, begrenztes Bastelangebot, "veraltete" Spielzeuge, didaktische Spiele - während der Arbeit zusammengestellte Sammlungen) oder in einigen Fällen in der Übersättigung des Themenumfelds (gefüllt mit vielen eintönigen Materialien).

4. Mangelndes Denken und irrationale Organisation, die Gestaltung der Umwelt nicht als ganzheitlicher Raum, sondern als mechanische Summe von Zonen und Ecken, die Kinder desorganisiert, führt zu erhöhter Angst und vermehrten Ermüdungserscheinungen.

5. Starre Raumaufteilung, statische Natur der Umgebung, die das Interesse der Vorschulkinder an ihrer Entwicklung verringert.

6. Verletzung der ästhetischen Harmonie im Design, die Verwendung einer Vielzahl von Objekten, die ästhetisch nicht zusammenpassen, grelle Farbgebungen, helle unharmonische Farbdominanten, die nicht zur Bildung eines ganzheitlichen ästhetischen Weltbildes beitragen, führt zu Ermüdung durch diese Art von Umgebung.

7. Unfähigkeit, die Veränderungen im Raum des modernen Kindes zu verstehen. Das Aufkommen neuer Spielzeuge und Handbücher (Lego-Konstrukteure, Transformatoren, Sammelpuppen), technische Geräte und Computeranwendungen (elektronisches und robotisches Spielzeug, Computerspiele) sowie die veränderte Art und Weise, wie Informationen in den Medien präsentiert werden, schaffen eine grundlegend andere 60-90er letzten Jahrhundert Mittwoch.

Die virtuelle Umgebung ist für heutige Vorschulkinder oft viel attraktiver. Daher ist es notwendig, einen Raum zu schaffen, der für moderne Kinder interessant ist und unter Berücksichtigung ihrer Interessen und Subkultur gestaltet ist.

1.4. Rechtlicher und regulatorischer Rahmen.

Bei der Auswahl von Geräten, pädagogischen, methodischen und Spielmaterialien für den Kindergarten ist es notwendig, sich an den regulatorischen und rechtlichen Rahmenbedingungen zu orientieren:

Bundesgesetz "Über Bildung in der Russischen Föderation" Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012;

Beschluss des russischen Bildungsministeriums vom 17.10.2013. Nr. 1155 "Auf Zulassung

bundesstaatlicher Bildungsstand der Vorschulerziehung";

Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 17.05.1995. Nr. 61 / 19-12 "Zu den psychologischen und pädagogischen Anforderungen an Spiele und Spielzeug unter modernen Bedingungen";

Anforderungen an die Schaffung eines fachlichen Entwicklungsumfelds, das die Umsetzung des wichtigsten allgemeinbildenden Programms der Vorschulerziehung sicherstellt (Projekt);

Das Konzept der Weiterbildungsinhalte (Vorschule und Primarstufe), genehmigt durch Föderaler Koordinierungsrat für allgemeine Bildung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 17. Juni 2003.

Das Konzept des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung in einer Vorschuleinrichtung (Autoren V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova, 1993);

Das Konzept der Vorschulerziehung (Autoren V.V.Davydov, V.A.Petrovsky, 1989.

Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an Gerät, Inhalt und

Organisation des Arbeitsplans in Vorschulorganisationen. SanPiN 2.4.1.3049-13, zugelassen durch Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes Russlands vom 15.05.2013 Nr. 26.

1.5 Regulatorische Unterstützung der Interaktion von Eltern mit einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Gemäß der Verordnung Nr. 655 und Verordnung Nr. 2151 stehen Erzieherinnen und Erzieher vor der Aufgabe, bei der Gestaltung einer fachbezogenen Entwicklungsumgebung mit den Eltern zu interagieren. Gleichzeitig wird davon ausgegangen, dass diese Arbeit nicht als Fundraising zur Ausstattung der Gruppe angelegt ist, sondern als Sozialpartnerschaft verstanden wird, in der die Beteiligten: Eltern, Kinder - gegenseitig interessiert, gleichberechtigt und gleichberechtigt sind. Eltern sind für die Entwicklung ihrer Kinder verantwortlich.

Eltern müssen erklären, dass in den Dokumenten des Völkerrechts, der Erklärung der Rechte des Kindes 1959, der UN-Konvention über die Rechte von 1989, in der universellen Erklärung über das Überleben, den Schutz und die Entwicklung von Kindern von 1990, heißt es dass die ersten Lehrer des Kindes die Eltern sind, nicht die Erzieher Vorschulbildungseinrichtungen und sie müssen sich um die Gesundheit und Entwicklung ihrer Kinder kümmern.

Im Familiengesetzbuch der Russischen Föderation sind 6 Artikel den Rechten und Pflichten der Eltern gewidmet. Eine davon ist die Interaktion mit einer Bildungseinrichtung. Die neue Verordnung über eine Vorschuleinrichtung sieht vor, dass die Eltern verpflichtet sind, am Bildungs- und Bildungsprozess teilzunehmen, zu dem die fachbezogene Umgebung ein wichtiger Bestandteil ist. Aufgabe der Lehrer und Erzieher ist es, den Eltern den Standpunkt dieser Ordnung zu vermitteln. Diese Bestimmungen können in der Vereinbarung mit den Eltern berücksichtigt werden.

Der zweite sehr wichtige Punkt ist die Interaktion mit Eltern von vorschulischen Bildungseinrichtungen unter Beteiligung von Eltern von Rechtsanwälten: Abschluss von Vereinbarungen mit den Eltern, Vortrag bei Elternversammlungen zum Thema „Rechte und Pflichten moderner Eltern im Lichte der Anforderungen moderner“ behördliche Dokumente. Gleichzeitig muss der Elternanwalt in seiner Rede unbedingt den Zusammenhang dieser Dokumente mit dem Zivil- und Strafgesetzbuch reflektieren. Das Strafgesetzbuch sieht Strafen für die Nichteinhaltung von Gesetzen vor.

Der Kindergarten hat das Recht, den Elternteil vor Gericht zu verklagen und ihm die Abgaben nicht zu zahlen. Die Nichtausreise ist eine Straftat. Im Bundesgesetz Nr. 655 und Verordnung Nr. 2151 ist der Elternteil verpflichtet, am Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung teilzunehmen. Die Eltern bilden per Gesetz eine soziale Ordnung für den Kindergarten. Bestell-Nr. 655 ist ein Vorschulerziehungsstandard. Es hat einen anderen Zugang von Gesellschaft und Staat zu den persönlichen Qualitäten eines Kindes bis zum Ende des Kindergartens.

Eltern müssen die Position der Gesellschaft und des Staates in Bezug auf die Bildung von Aktivität, Initiative und Kreativität bei Kindern erklären. Und helfen Sie ihnen, eine Verbindung zwischen der fächerbildenden Umgebung des Gruppenraums und der Bildung persönlicher Qualitäten herzustellen (Laden Sie Mütter und Väter in die Gruppe ein und bieten Sie an, mit dem zu spielen, was ist).

Bevor die Arbeit mit den Eltern durchgeführt wird, ist es notwendig, die von Wissenschaftlern empfohlenen Material- und Ausrüstungslisten mit dem, was in der Gruppe ist, zu korrelieren und die Diskrepanz festzustellen: Entfernen Sie das Unnötige und bestimmen Sie die Liste der fehlenden .

Organisieren Sie einen runden Tisch mit den Eltern und machen Sie sie mit den staatlichen Anforderungen an das Fach Umwelt vertraut. Um zu erfahren, was Kinder im Moment brauchen. Laden Sie die Eltern ein, mögliche Lösungen für dieses Problem zu diskutieren, und verknüpfen Sie sie mit dem Übergang zu Marktbeziehungen. Mit dem Budget des Kindergartens vertraut machen und dadurch die Offenheit des Kindergartens für die Eltern sicherstellen. Sie können verschiedene Optionen anbieten:

1. Vermietung von Spielzeug;

2. Sponsoring.

Die Bildung einer sich entwickelnden Umgebung ist ein dynamischer Prozess, der es dem Pädagogen ermöglicht, Kreativität zu zeigen, die Eltern in die Arbeit einzubeziehen und die Interaktion von Spezialisten bei der Bildung des Entwicklungsraums der Altersgruppe zu organisieren;

Die Erforschung des ausgewählten Problems der Gestaltung einer fächerbildenden Umgebung ermöglicht es uns, die Aktivitäten von Lehrern unter Berücksichtigung moderner Ansätze zu konkretisieren:

1.6 Tätigkeiten des Lehrers:

• der Vorschulerzieher orientiert sich in seiner Tätigkeit am Landesbildungsstandard;
• die Pädagogin setzt die Anforderungen des Landesbildungsstandards in die Praxis um, führt Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung von 5 Bildungsbereichen durch;
• der Pädagoge nutzt die Integrationsprinzipien als wichtigen Bestandteil des pädagogischen Prozesses und organisiert berufliche Aktivitäten durch integrierte Aktivitäten;
• Der Pädagoge nutzt in seiner Arbeit verschiedene Formen der Kinderarbeit nach dem Programm "Von der Geburt bis zur Schule" Spiele, Projektaktivitäten, musikalische Spielaktivitäten etc. und Gestaltung einer fächerbildenden Umgebung für selbstständige Aktivitäten von Kindern;
• der Erzieher entwirft pädagogische Aktivitäten unter Berücksichtigung des thematischen Prinzips, die große Chancen für die Entwicklung der Kinder bieten, die Einführung regionaler und kultureller Komponenten erleichtern, die Besonderheiten der Vorschuleinrichtung berücksichtigen;

• der Erzieher muss bei der Gestaltung der fachbezogenen Entwicklungsumgebung die Interaktion der Eltern der Altersgruppe mit Fachkräften sicherstellen, die auf die kontinuierliche Bildung der Erwachsenenerziehung und die Schaffung ähnlicher Bedingungen in der Familie abzielen;
• der Erzieher schafft Bedingungen für die umfassende Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen, um seine soziale Erfahrung und harmonische Eingliederung in die Gleichaltrigengruppe zu bereichern.

Die Bereicherung der objektiven und sozialen Bedingungen der Aktivität des Kindes führt zur Bereicherung seines Bewusstseins und des psychologischen Inhalts der Aktivität.

2. Analyse der Anforderungen an die Schaffung einer Fachentwicklungsumgebung

2.1 Ein Merkmal des integralen pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Einrichtung ist, dass im Gegensatz zu anderen Bildungseinrichtungen ein wichtiger Bestandteil die Schaffung einer fächerbildenden Umgebung ist. Und in der Vorschulpädagogik ist dieses pädagogische Problem eine eigene Richtung in der Entwicklung der Theorie der Organisation des pädagogischen Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Das sich entwickelnde fachlich-räumliche Umfeld einer Vorschuleinrichtung sollte sein: (3.3.4 S.19.)

Transformierbar;

Multifunktional;

Variable;

Bezahlbar;

Sicher;

Gesundheitserhaltend;

Ästhetisch ansprechend.

1) Die Sättigung der Umgebung sollte dem Alter der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen. Der Bildungsraum der Organisation (Gruppe, Standort) muss mit Lehrmitteln (einschließlich technischer), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien, Spielen, Sport, gesundheitsfördernder Ausrüstung, Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein. Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Ausstattung und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollen gewährleisten:

Spielen, kognitive, forschende und kreative Aktivitäten aller Schülerkategorien, Experimentieren mit Materialien, die den Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);

Motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung der Grob- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;

Emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der subjektiv-räumlichen Umgebung;

Die Fähigkeit der Kinder, sich auszudrücken.

2) Die Wandlungsfähigkeit des Raumes impliziert die Möglichkeit von Veränderungen des fachlich-räumlichen Umfeldes in Abhängigkeit von der Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder.

3) Die Multifunktionalität von Materialien impliziert:

Möglichkeit der vielfältigen Verwendung verschiedener Komponenten des Themenumfelds, zum Beispiel Kindermöbel, Matten, Softmodule, Bildschirme usw.;

Das Vorhandensein in der Organisation (Gruppe) von multifunktionalen Gegenständen (ohne feste Verwendungsweise), einschließlich natürlicher Materialien, die für die Verwendung bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten geeignet sind, einschließlich als Ersatzgegenstände in Kinderspielen.

4) Die Variabilität der Umgebung impliziert:

Das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Privatsphäre usw.) in der Organisation (Gruppe) sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Ausrüstung, die den Kindern freie Wahl bieten;

Variabilität, bestimmt durch die Inhalte der regionalen Bildung, national-kulturelle und künstlerische Traditionen der Regionperiodischer Wechsel des Spielmaterials, das Aufkommen neuer Objekte, die die spielerische, motorische, kognitive und forschende Aktivität von Kindern anregen.

5) Die Verfügbarkeit der Umgebung setzt voraus:

Zugänglichkeit für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und Kinder

Menschen mit Behinderungen, alle Räumlichkeiten der Organisation, in denen der Bildungsprozess durchgeführt wird;

Freier Zugang der Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen, die die Organisation (Gruppe) besuchen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Handbüchern, die alle grundlegenden Arten von Kinderaktivitäten anbieten.

6) Die Sicherheit der räumlichen Umgebung des Subjekts setzt die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen für die Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung voraus.

7) Gesundheitserhaltend;

Der gesundheitserhaltende Bildungsraum wird als ein Komplex aus sozialen und hygienischen, psychologischen und pädagogischen, moralischen und ethischen, ökologischen, körperlichen und gesundheitlichen Verbesserungsmaßnahmen, systemischen Erziehungsmaßnahmen, die dem Kind geistiges und körperliches Wohlbefinden, ein angenehmes, moralisches und moralisches und häusliches Umfeld in der Familie und im Kindergarten.

Zu den wesentlichen Merkmalen einer gesundheitserhaltenden Umwelt gehören:

Moralisches und psychologisches Klima;

Ökologie und Hygiene;

Modernes Design;

Rationelle Lebens-, Arbeits- und Ruheweise;

Moderne Bildungsprogramme, Methoden und Technologien, die den Prinzipien einer gesundheitserhaltenden Bildung entsprechen.

8) ästhetisch ansprechend.

Die Ästhetik der Gestaltung von Gruppenräumen soll Kindern emotionalen Komfort und ästhetische Bildung bieten. Es ist sehr wichtig, einen einheitlichen Stil zu haben und die Einrichtung der Räumlichkeiten seinem Zweck anzupassen.

Die Farbe der Wände, die Harmonie der Farbgebung, Beleuchtung, Möbel – alles sollte sich der Funktion dieses Raumes unterordnen und den Bedürfnissen von Kindern entsprechen

In letzter Zeit gibt es immer mehr dekorative Elemente in Kindergartengruppen - Gemälde, Figuren, getrocknete oder künstliche Blumen, Spitzenvorhänge usw. Diese Dekorationen haben jedoch oft nichts mit Kindern und ihrem Leben im Kindergarten zu tun. Dies können glamouröse Prinzen und Prinzessinnen von zweifelhafter künstlerischer Qualität sein oder Fotografien berühmter Schauspieler, Reproduktionen von Gemälden usw.

Das Vorhandensein solcher dekorativen Elemente hat nichts mit dem Leben von Kindern zu tun und verdirbt manchmal ihren Geschmack. Die beste Dekoration der Räumlichkeiten können kreative Werke und Kunsthandwerk der Kinder selbst, Ausstellungen von Autorenwerken von vorschulischen Bildungseinrichtungen, Fotografien von Kindern und ihren Eltern, Ausstellungen von gutem Spielzeug usw. sein.

2.2 Prinzipien des Aufbaus einer fächerbildenden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

Das Prinzip der Distanz in der Interaktion, Orientierung an der Organisation des Kommunikationsraums zwischen einem Erwachsenen und einem Kind "auf Augenhöhe" und trägt zur Herstellung eines optimalen Kontakts mit Kindern bei, der durch eine Ecke der "Privatsphäre", Logopädie, Psychologenpraxis realisiert wird; Eine der Bedingungen, die eine solche Kommunikation mit sich bringt, sind Möbel unterschiedlichen Alters.Seine Höhe sollte so sein, dass nicht nur der Erzieher leicht "nach unten gehen" kann, sich der Position des Kindes nähern, sondern das Kind auch in die Position des Erziehers "aufsteigen" und es manchmal von oben betrachten kann.

Aktivitätsprinzip, Unabhängigkeit, Kreativität, die Möglichkeit ihrer Manifestation und Bildung bei Kindern und Erwachsenen durch Beteiligung an der Gestaltung ihrer objektiven Umgebung. Im Vergleich zum üblichen familiären Umfeld sollte sich das Umfeld in einer vorschulischen Bildungseinrichtung intensiv entwickeln und die Entstehung und Entwicklung der kognitiven Interessen des Kindes, seiner Willensqualitäten, Emotionen und Gefühle provozieren.

Eine der Wände - ein Salon - steht den Kindern vollständig zur Verfügung. Zum Beispiel: "Wall of creative" - ​​ein Tapetenstreifen, auf den Kinder malen können, was sie wollen. Leere Bilderrahmen für Kinder An anderen Wänden können verschiedene großformatige Lehrbücher platziert werden, die sich auf die kognitive und emotionale Entwicklung von Vorschulkindern konzentrieren. In der vorschulischen Bildungseinrichtung ist es ratsam, Aufzeichnungen über das Rascheln des Laubs, das Spritzen von Wasser, das Rauschen des Meeres und den Gesang der Vögel zu führen. Sounddesign kann in Kinderspielen als aktiver Hintergrund und Ergänzung eingesetzt werden. Haben Sie Materialien, die kognitive Aktivität aktivieren.

Das Prinzip der Stabilität - Dynamik, die sich darauf konzentriert, Bedingungen für die Veränderung zu schaffen und die Umgebung gemäß "Geschmack, Stimmungen, sich ändernden Fähigkeiten der Kinder" zu schaffen;Es ist sehr wichtig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, die Umgebung zu verändern, sie nach seinem Geschmack und seinen Launen immer wieder neu zu gestalten.

Dazu sollte die Gestaltung der Kindergartenumgebung die Möglichkeit der Veränderung beinhalten. Bei der farblichen und volumetrisch-räumlichen Gestaltung des Innenraums sind unter Beibehaltung der semantischen Gesamtheit bestimmte multifunktionale, leicht wandelbare Formen zu unterscheiden. Sie können die "Hintergründe" und die Umgebung bis zur Unkenntlichkeit verändern (der "weiche Raum" kann auf Wunsch der Spieler in ein "Theater", "Kino", "Ausstellungshalle", "Galerie" usw .).

- das Prinzip der Integration und der flexiblen Zonierung, das die Möglichkeit des Aufbaus nicht überlappender Aktivitätsbereiche ermöglicht, die es den Kindern ermöglichen, sich gleichzeitig an verschiedenen Arten von Aktivitäten frei zu beteiligen, ohne sich in den thematischen Zonen-Zentren gegenseitig zu stören; (Sportunterricht, Musik, Zeichnen, Bauen, Betrachten von Illustrationen und Folien, mathematische Spiele, Beobachtungen usw.).

Für Gruppenunterricht und für die Arbeit mit Untergruppen von Kindern nach ihren Interessen, ausgestattet mit: einer Turnhalle, einem Musiksaal.

- das Prinzip der emotionalen Natur der Umgebung, des individuellen Komforts und des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes und Erwachsenen, objektive Aktivität sollte bei Kindern eine obligatorische positive emotionale Reaktion finden, sie mögen es, einen Anreiz geben, diese Aktivitäten fortzusetzen;

Dieses Prinzip wird durch die Nutzung bestimmter Familientraditionen in der Kindergruppe verwirklicht. Kinder können die Details des Interieurs vervollständigen, sie haben die Möglichkeit, es je nach persönlichem Geschmack ästhetisch zu vervollständigen. In einer Gruppenzelle, insbesondere in ihrem Familienteil, müssen im Inneren Orte zugewiesen werden, an denen Reproduktionen von Gemälden, Fotografien, einschließlich Kindern, deren Brüder, Schwestern und Eltern, platziert werden können.

Das Prinzip der Kombination bekannter und außergewöhnlicher Elemente in der Organisation der Umgebung ästhetische Organisation der Umgebung - besonderes Augenmerk sollte auf die visuelle Gestaltung der Objektumgebung gelegt werden: die Verwendung von großen hellen Spielzeugen aus Kunstleder, Stoff, Kunststoff, ungewöhnlichen Elemente des figurativen Dekors;

Das Prinzip der Offenheit – Geschlossenheit- in mehreren Aspekten dargestellt:

a) Offenheit gegenüber der Natur. Die Einheit von Mensch und Natur. Die tägliche Arbeit, das Beobachten, das Experimentieren in ökologischen Zonen, die dem Alter der Kinder angepasst sind, führen nach und nach zu der Erkenntnis, dass die Natur nicht nur genossen, bewundert und bewundert werden kann, sondern dass sie Hilfe in fürsorglichen Händen und Schutz braucht.

b) Die Offenheit deines „Ichs“. Die Lehrer respektieren die Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten jedes Kindes, insbesondere die Ergebnisse produktiver Aktivitäten: Jeden Tag erscheinen Zeichnungen, Bastelarbeiten und die Ergebnisse der verbalen Kreativität der Kinder (Gedichte, Geschichten, Märchen) auf der „Wand der Kreativität“. Kollektive Kinderarbeiten werden häufig bei der Gestaltung von Gruppen verwendet. Bilder von Kindern und Erwachsenen werden in verschiedenen Kombinationen aufgehängt, die die Altersdynamik widerspiegeln (Alben und Ordner mit Fotografien sollten an einem für Kinder zugänglichen Ort aufbewahrt werden).

c) Offenheit gegenüber der Gesellschaft. Eltern haben ein besonderes Mitwirkungsrecht am Kindergartenleben. Ohne die Mitwirkung der Eltern ist die Schaffung einer fächerbildenden Umgebung nicht möglich.

Das Prinzip der Berücksichtigung der Geschlechts- und Altersunterschiede von Kindern (Gender) - realisiert die Möglichkeit für Mädchen und Jungen, ihre Neigungen gemäß den in unserer Gesellschaft akzeptierten Normen zu zeigen, d.h. die Inhalte sollten gleichermaßen die Interessen von Mädchen und Jungen widerspiegeln, derzeit besteht ein Ungleichgewicht in Bezug auf die Verbreitung von „mädchenhaften“ Materialien und Handbüchern, daher sollten die Anfänge der Arbeit mit Kindern unter Berücksichtigung ihrer Geschlechterrollenspezifik fing schon mit 2-3 jahren an.

Die Umgebung von Gruppenräumen sollte sowohl mit allgemeinen Materialien zur Bildung der Geschlechtsidentität (Bildungsbereich „Sozialisierung“ Nr. 655) als auch mit spezifischen Materialien für Mädchen und Jungen ausgestattet sein. Im Alter von 2 bis 7 Jahren erfordert die Lösung dieses Problems einen anderen Ansatz in der Arbeit mit Kindern. Und damit ein anderes fachentwicklungsorientiertes Umfeld:

1. Jüngeres Alter.

Im Alter von zwei bis vier Jahren ist die Hauptaufgabe in der Arbeit mit Kindern zur Bildung der Geschlechtsidentität die Geschlechtsidentität (ich weiß, dass ich ein Mädchen bin und werde mich nicht mit mir umziehen, wenn ich mich umziehe). Bei der Lösung dieses Problems werden Raummarkierungen in die Themenumgebung eingeführt, die die Anwesenheit von Kindern unterschiedlichen Geschlechts betonen (z ; Handtücher in zwei Farben).

Der Lehrer sollte die Wörter "Mädchen", "Jungen" in der Sprache verwenden.

2. Durchschnittsalter.

Im Alter von vier bis fünf Jahren ist die Hauptaufgabe in der Arbeit mit Kindern zur Bildung der Geschlechtsidentität die Attraktivität der Geschlechterrolle. (Ich bin ein Mädchen, und ich mag es sehr. Ich bin ein Junge, und ich mag es sehr) Daher ist es eine wichtige Aufgabe bei der Gestaltung des fächerbildenden Umfelds der Gruppe, die Attraktivität der Geschlechterrolle bei Kindern mit lebendige Attribute, die ausgeprägte Merkmale der männlichen und weiblichen Prinzipien aufweisen (Ankleideecke, in der es sowohl Kleider für Mädchen als auch Anzüge für Jungen gibt)

3. Älteres Alter.

Eine wichtige Aufgabe besteht darin, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, mit Vertretern des anderen Geschlechts (Jungen und Mädchen) zu interagieren. Als Ergebnis der durchgeführten Forschung wurde festgestellt, dass im höheren Vorschulalter 71% der Kontakte zwischen Kindern gleichgeschlechtliche Kontakte sind. Wir müssen die Umgebung organisieren, damit die Mädchen mit den Jungen spielen.

In der Arbeit von E. O. Smirnova "Vorschulerziehung" Nr. 4, 2010 "Kindergarten. Bewertung des fachentwicklungsbezogenen Umfelds" hat der Autor 3 Blöcke zur Bewertung angegeben:

1 Block - allgemeine Gestaltung des Raumes; Ästhetik des Designs, vorzugsweise ein einheitlicher Stil, "Luft" im Raum. Verfügbarkeit einer Vielzahl von Geräten, die in verschiedenen Aktivitäten enthalten sind.

Block 2 - Organisation des Raumes für das Leben von Kindern. Das Vorhandensein von Lichttrennwänden, Bildschirmen, Modulen, Hockern.

Block 3 – Bewertung von Spielzeug und Materialien, die sowohl spielerische als auch produktive Aktivitäten ermöglichen sollen.

2.3 Bei der Gestaltung einer fachlichen Entwicklungsumgebung müssen folgende Faktoren berücksichtigt werden:

1. Kinder sollten auf jede erdenkliche Weise vor dem negativen Einfluss von Spielzeug geschützt werden, das:

Das Kind zu aggressiven Handlungen provozieren;

Sie verursachen die Manifestation von Grausamkeit gegenüber den Charakteren des Spiels - Menschen und Tieren), deren Rollen von den Spielpartnern (einem Gleichaltrigen und einem Erwachsenen) gespielt werden;

Sie verursachen die Manifestation von Grausamkeit gegenüber den Charakteren der Spiele, die Handlungsspielzeuge sind (Puppen, Bären, Hasen usw.);

Provozieren Sie Spielhandlungen im Zusammenhang mit Unmoral und Gewalt;

Wecken Sie ungesundes Interesse an sexuellen Themen, die über die Kindheit hinausgehen.

2. Anthropometrische Faktoren, die die Übereinstimmung der Wachstumsaltersmerkmale mit den Parametern der objektiven Entwicklungsumgebung sicherstellen. Möbel müssen GOST 19301.2-94 entsprechen.

3. Psychologische Faktoren, die die Übereinstimmung der Parameter der objektiven Entwicklungsumgebung mit den Fähigkeiten und Merkmalen der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens und der psychomotorischen Fähigkeiten des Kindes bestimmen.

Psychophysiologische Faktoren bestimmen die Übereinstimmung von Objekten der objektiven Entwicklungsumgebung mit den visuellen, auditiven und anderen Fähigkeiten des Kindes, den Komfort- und Orientierungsbedingungen. Bei der Gestaltung einer objektiven Entwicklungsumgebung müssen die Kontakt- und Fernempfindungen berücksichtigt werden, die bei der Interaktion des Kindes mit Objekten der objektiven Entwicklungsumgebung entstehen.

Visuelle Empfindungen. Betrachten Sie die Beleuchtung und Farbe von Objekten als Faktoren der emotionalen und ästhetischen Wirkung, des psychophysiologischen Komforts und der Informationsquelle. Bei der Auswahl und Positionierung der Lichtquellen sollten folgende Parameter berücksichtigt werden: Beleuchtungsstärke, Blendfreiheit der Arbeitsflächen, Lichtfarbe (Wellenlänge)

Hörempfindungen. Betrachten Sie die Gesamtheit des Klangs von geräuscherzeugenden Spielzeugen.

Taktile Empfindungen. Die Materialien, die für die Herstellung von Objekten der Entwicklungsumgebung des Subjekts verwendet werden, sollten bei Kontakt mit der Haut des Kindes keine negativen Empfindungen hervorrufen.

4. Physiologische Faktoren werden herangezogen, um die Übereinstimmung der Objekte der objektiven Entwicklungsumgebung mit der Kraft, Geschwindigkeit und biomechanischen Fähigkeiten des Kindes sicherzustellen.

Die Belegung des Fachentwicklungsumfeldes soll die abwechslungsreiche Entwicklung der Kinder gewährleisten, dem Prinzip der Integrität des Bildungsprozesses entsprechen (falls das Fachentwicklungsumfeld eines der Bildungsbereiche ausfällt, dann entspricht dieses Umfeld nicht den tatsächlichen Bundesanforderungen ), da sie nicht den Hauptrichtungen der kindlichen Entwicklung entspricht: körperlicher, sozialer und persönlicher Entwicklung; - kognitiv-sprachliche und künstlerisch-ästhetische Entwicklung.

Das fachbezogene Entwicklungsumfeld sollte zur Implementierung von Bildungsbereichen im Bildungsprozess beitragen, einschließlich: 1) gemeinsame partnerschaftliche Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern; 2) die freie selbständige Aktivität der Kinder selbst unter den Bedingungen des von den Lehrern geschaffenen entwicklungsbezogenen Bildungsumfelds, das sicherstellt, dass jedes Kind Aktivitäten nach seinen Interessen auswählt und es ihm ermöglicht, mit Gleichaltrigen zu interagieren oder individuell zu handeln.

Basierend auf Materialien von FGAU "FIRO".

Die Auswahl von Materialien und Geräten sollte für diejenigen Aktivitäten des Kindes erfolgen, die zur Lösung von Entwicklungsaufgaben im Vorschulalter am förderlichsten sind (Spiel, produktive, kognitiv-forschende, kommunikative, arbeitende, musisch-künstlerische Aktivitäten usw.) wie bei der Organisation der körperlichen Aktivität während des Tages) sowie mit dem Ziel, die körperliche Aktivität des Kindes zu fördern.

(Anhang 1-4).

Abschluss.

So hat die Literaturanalyse gezeigt, dass die Gestaltung des fachpädagogischen Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ein wichtiger Punkt ist, dem die Oberstufe und das Lehrpersonal besondere Aufmerksamkeit schenken sollten.

Bei der Organisation einer Themenentwicklungsumgebung in einem Gruppenraum, Umkleidekabinen, Korridoren, Sälen auf dem Territorium eines Kindergartens muss versucht werden, alles zu berücksichtigen, was zur Bildung der grundlegenden Merkmale der Persönlichkeit von . beiträgt jedes Kind: Muster der geistigen Entwicklung, Gesundheitsindikatoren von Vorschulkindern, psychophysiologische und kommunikative Merkmale, das Niveau der allgemeinen und Sprachentwicklung sowie

Es ist wichtig, dass die fachentwicklungsbezogene Umgebung alle Anforderungen der behördlichen Dokumente für das allgemeine Grundbildungsprogramm erfüllt.

Die Bildung einer fächerbildenden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der Integration gewährleistet die Synthese von Bildungsbereichen, das Verhältnis verschiedener Tätigkeitsformen und die Bildung integrativer Qualitäten der Persönlichkeit eines Vorschulkindes im Erziehungsprozess und direkt Bildungsaktivitäten unter Vorschulbedingungen. Der integrative Ansatz ermöglicht es dem Erzieher, neue Funktionen zu übernehmen und Interaktionen zwischen Lehrer, Kind und Eltern durchzuführen.

Integration ermöglicht es jedem Kind, sich in gemeinsamen Aktivitäten zu öffnen, um seine Fähigkeiten zu nutzen, um ein kollektives und individuelles kreatives Produkt zu schaffen.

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Elektronische Ressourcen:

URL: https://www. firo.ru -

URL: http://www.vashevse.ru/- Bildungsportal "Studium" SektionVorschulbildung

Anhang 1

Basierend auf Materialien von FGAU "FIRO"

Allgemeine Grundsätze der Platzierung

(zweitjüngste Gruppe)

Materialien und Ausrüstung	Allgemeine Grundsätze für das Platzieren von Materialien in einem Gruppenraum
Spielaktivität	Für das Spielen von Kindern im Alter von 3-4 Jahren, die noch stark von der äußeren Umgebung abhängig sind, werden Sets (Komplexe) von Spielmaterial benötigt, in denen alle Arten von handlungsbildenden Spielzeugen (Figuren, Handlungsobjekte, Raummarker) werden präsentiert. Im Gruppenraum reichen 3-4 solcher integraler Komplexe (traditionell werden sie in der Vorschulpädagogik als thematische Zonen bezeichnet). Dies sind Materialsets (und ein Teil des Raums) für die Umsetzung von Haushaltsthemen: 1) ein Schrank mit Geschirr, ein Küchenherd und mehrere Puppen auf Stühlen um den Tisch; 2) ein Paar Puppenbetten, ein Schrank mit "Bettwäsche", ein Sofa, auf dem sowohl Puppen als auch Kinder sitzen können. Ein weiterer Themenkomplex: ein Haus-Teremok - ein Bildschirm mit einer Bank oder Modulen im Inneren, in dem Plüschtiere "leben" können, Kinder können ihr "Zuhause" verstecken und arrangieren; hier kann sich das Spiel eines Erwachsenen mit Kindern nach einfachen Märchen entfalten. Und schließlich ein Themenkomplex für verschiedene „Reisen“: ein Rahmenbus mit Sitzmodulen im Inneren und einem Lenkrad im Vorderwagen. Der Rest des Spielmaterials wird in niedrigen Regalen, fahrbaren Schubladen auf Rädern, Kunststoffbehältern, die in die unteren offenen Regale von Schränken geschoben werden, usw. Alle sichtbaren Materialien müssen für Kinder zugänglich sein. Wenn Kinder erwachsen werden, d.h. bis Ende des Jahres ist es möglich, Sets von handlungsbildendem Material mobiler zu machen, der Lehrer fordert die Kinder auf, die Markierungen des Spielfeldes zu verschieben (um andere Spieler nicht zu stören), sie gemäß den Bedeutung der Handlung, dh führt die Kinder schrittweise zu einer teilweisen Neuordnung der Situation.
Produktive Aktivität	Alle Materialien für kostenlose, unabhängige Aktivitäten sollten für Kinder zugänglich sein Kinderbauten aus Baustoffen und Bauwerken bleiben erhalten, bis sie von den Kindern selbst zerstört oder demontiert werden. Kinder haben das Recht, über die Zeichnungen und Bastelarbeiten selbst zu verfügen - sie mit nach Hause zu nehmen oder im Spiel zu verwenden, sie in einer Ausstellung auszustellen. Alle Materialien und Handbücher müssen einen festen Platz haben. Kleinkinder wissen nicht, wie sie interagieren sollen und bevorzugen es, Seite an Seite zu spielen, aber nicht zusammen; Daher ist es notwendig, das Baumaterial an mehreren Stellen der Gruppe zu platzieren. Bodenbaumaterial benötigt viel Platz, daher ist es besser, es separat auf niedrig hängenden Regalen zu platzieren und einen Teppich und einen Laufsteg daneben zu legen. Kleine Baumaterialien können in Körbe, Kisten oder Kisten gegossen werden. Konstrukteure werden auf Tischen in offenen Kisten und Holzkisten platziert. Am Ende der Arbeit sollen die Kinder ermutigt werden, das Material gemeinsam aufzuräumen, indem sie es in Farbe und Form anordnen.
	Die Platzierung von Material für kognitive und forschende Aktivitäten sollte mosaikartig an mehreren ruhigen Orten im Gruppenraum erfolgen, damit sich die Kinder nicht gegenseitig stören. Einige der Objekte für die Forschung in Aktion können stationär auf einem speziellen didaktischen Tisch (oder einem zu diesem Zweck angepassten Paar gewöhnlicher Tische) stehen. Die übrigen Forschungsgegenstände und figurativ-symbolisches Material stellt die Lehrkraft unmittelbar vor Beginn ihrer freien Tätigkeit in das Blickfeld der Kinder. Es ist ratsam, das gesamte Material in mehrere funktionell gleichwertige Sets aufzuteilen und diese im Laufe des Jahres regelmäßig zu wechseln, um das Interesse der Kinder an neuen oder leicht "vergessenen" Materialien zu wecken.
Physische Aktivität	Es ist wichtig, Körperkulturhilfen so zu platzieren, dass sie zur Manifestation der körperlichen Aktivität bei Kindern beitragen. Neben der Puppenecke können Sie also Motorspielzeug (Autos, Karren) abstellen. Große Trainingsgeräte benötigen viel Platz, daher ist es besser, sie an einer freien Wand zu platzieren. Pädagogen sollten daran denken, dass die Kleinen schnell das Interesse an demselben Lehrbuch verlieren. Daher ist es unerwünscht, alle verfügbaren Handbücher in einem Gruppenraum aufzubewahren. Es ist besser, sie schrittweise einzuführen und sie abzuwechseln. Kleine Hilfsmittel sollten in offenen Kisten aufbewahrt werden, damit Kinder sie frei benutzen können. Zur Aufbewahrung von Sportgeräten in Gruppenräumen können Anbaumöbel mit Schubladen oder der Wagen „Sportecke“ verwendet werden. Kinder der zweitjüngsten Gruppe verlieren schnell das Interesse an demselben Handbuch, daher empfehlen wir Ihnen, es ständig zu aktualisieren (von einem Ort zum anderen verschieben, ein neues Handbuch einführen usw.). Große Geräte benötigen viel Platz, daher ist es besser, sie entlang der Wände zu platzieren. Kleine Trainingsgeräte (Massagebälle, Bälle, Gummiringe usw.) sollten in Körben oder offenen Kisten aufbewahrt werden, damit Kinder sie frei benutzen können.

Anlage 2

Basierend auf Materialien von FGAU "FIRO"

Allgemeine Grundsätze der PlatzierungMaterialien im Gruppenraum

(Vorbereitungsgruppe für die Schule)

Materialien und Ausrüstung	Allgemeine Grundsätze für das Platzieren von Materialien in einem Gruppenraum
Spielaktivität
Produktive Aktivität
Kognitive Forschungsaktivitäten
Physische Aktivität

Anhang 3

Basierend auf Materialien von FGAU "FIRO"

Allgemeine Grundsätze der PlatzierungMaterialien im Gruppenraum

(ältere Gruppe)

Materialien und Ausrüstung	Allgemeine Grundsätze für das Platzieren von Materialien in einem Gruppenraum
Spielaktivität	Da die Spielideen von Kindern im Alter von 5-7 Jahren sehr vielfältig sind, sollten alle Spielmaterialien so platziert werden, dass Kinder leicht Spielsachen aufnehmen und „für Ideen“ kombinieren können. Stabile Themenzonen weichen komplett mobilem Material – große universelle Platzmarker und multifunktionales Material, das sich leicht von Ort zu Ort bewegen lässt. Bei der Betreuung von Spielideen kommt den universellen Markern des Spielraums und multifunktionalen Materialien die größte Bedeutung zu. Große und mittelgroße Spielfiguren als imaginäre Partner des Kindes treten in den Hintergrund, da das gemeinsame Spiel mit Gleichaltrigen einen zunehmenden Platz im kindlichen Handeln einnimmt. Die Funktion der Plotbildung gehört zu einer Vielzahl von kleinen Figuren-Charakteren in Kombination mit kleinen Raummarkern - Layouts. In gewisser Weise beginnen kleine Figuren-Charaktere die Funktion eigentümlicher Operationsobjekte zu erfüllen, wenn Kinder ein Regiespiel entwickeln. Handlungsbildende Sets ändern ihren Maßstab - das sind Spielanlagen mit "Bewohnern" (thematische Figuren-Charakter-Sets) und damit vergleichbaren Handlungsgegenständen ("Butt"). Universelle Spielanlagen befinden sich an Orten, die für Kinder leicht zugänglich sind; sie müssen tragbar sein (um auf einem Tisch, auf dem Boden oder an einem geeigneten Ort zu spielen). Es ist ratsam, thematische Sets von kleinen Figuren-Charakteren in Schachteln in der Nähe der Modelle zu platzieren (damit das Universalmodell auf Wunsch der Spieler einfach und schnell "bevölkert" werden kann). "Komplette" Plot-Building-Sets - Lego-artige Grundrisse (Schloss, Puppenhaus mit Figuren und detailliertem kleinen Gefolge) können Kindern zur Verfügung gestellt werden, aber es sollte berücksichtigt werden, dass sie in geringerem Maße zur Entwicklung des kreativen Spiels beitragen als universelle Grundrisse, die nach den eigenen Entwürfen der Kinder „bewohnt“ und fertiggestellt wurden.
Produktive Aktivität	Die pädagogische Arbeit mit älteren Vorschulkindern gliedert sich in 2 Hauptbereiche: Schaffung von Bedingungen in einer Gruppe für selbstständiges Arbeiten; optional, Kreisarbeit mit Kindern. Die Schaffung von Bedingungen für unabhängiges Arbeiten umfasst: die Verfügbarkeit verschiedener Materialien, ihre günstige Lage, die Vorbereitung eines Arbeitsplatzes (ein mit Wachstuch bedeckter Tisch zum Arbeiten mit Papier, ein zum Nähen ausgestatteter Platz, ein Werkbanktisch zum Arbeiten mit Holz), Vorbereitung der notwendigen Werkzeuge entsprechend der Größe der Kinderhand. Dies gilt in erster Linie für Hämmer, Meißel, Messer, Scheren usw. Sie müssen echt sein, mit allen Arbeitsqualitäten, damit sie wirklich etwas tun können und keine Arbeit nachahmen. Ein schlechtes Werkzeug, gibt dem Kind keine Möglichkeit, Ergebnisse zu erzielen, und bringt nur Frustration und Irritation. Alle spitzen Gegenstände (Nadeln, Scheren, Messer, Haken) sind in abschließbaren Kästen aufzubewahren. Während der Arbeit der Kinder mit ihnen ist besondere Aufmerksamkeit des Lehrers erforderlich, die Bereitstellung bestimmter Sicherheitsmaßnahmen. Wenn Sie also bei Kindern die richtige Nähfertigkeit bilden - die Nadel geht hoch und von Ihnen weg - können Sie Kindern mehr Unabhängigkeit beim Arbeiten mit einer Nadel geben. Kinder in diesem Alter ziehen es vor, öfter einzeln zu arbeiten, daher sollte es 1,5-mal mehr Plätze für den Unterricht geben als Kinder in einer Gruppe. Arbeitsplätze für Kinder, die praktische, produktive Tätigkeiten ausüben, sollten gut beleuchtet sein (in der Nähe eines Fensters oder mit zusätzlicher lokaler Beleuchtung). Für die Entwicklung der Kreativität von Kindern in der selbstständigen Arbeit ist es notwendig, auf die Auswahl verschiedener Bilder zu achten: Bilder, Zeichnungen, die Kunsthandwerk darstellen, Spielzeug, Gestaltungsmöglichkeiten für Produkte, Muster für Puppenkleider, von Erwachsenen genähte oder gestrickte Fertigprodukte, Schemata Darstellung der Arbeitsreihenfolge für die Herstellung verschiedener Handwerke usw. .NS. Dies gibt den Kindern die Möglichkeit, neue Ideen für ihre produktiven Aktivitäten zu lernen sowie die Fähigkeit, nach dem Modell zu arbeiten, ohne das eine Arbeitstätigkeit nicht möglich ist, weiter zu beherrschen. Für periodisch wechselnde Ausstellungen (Volkskunst, Kinderhandwerk, Arbeiten von Schülern, Eltern, Erziehern usw.) ist im obersten Regal des Kabinetts ein Platz vorgesehen. Die nächste enthält Materialien und Geräte für die Arbeit mit Papier und Pappe (verschiedene Papier- und Pappesorten, Muster, Farben, Pinsel, Stärke, Kasein, PVA-Kleber, Bleistifte, Servietten, Scheren usw.). Dann - alles für die Verarbeitung des verwendeten Materials (diverse Schachteln für Lebensmittel, Parfums, Bindfäden, PVC-ummantelter Draht, Moosgummi, Styropor etc.). Weiter im Regal steht alles, was man zum Nähen braucht (nur in Vorbereitungsgruppen auf die Schule): eine - zwei Nähmaschinen für Kinder; eine Schachtel mit einer Reihe von Fäden, Knöpfen, Zöpfen, Gummibändern; eine Schachtel mit Stoffstücken verschiedener Art; ein Album mit Stoffmustern; Muster; Vorlagen usw. Für die Arbeit mit Holz in der Gruppe kann eine Arbeitsecke eingerichtet oder ein spezieller Raum zugewiesen werden. Für den Aufbau in den älteren Gruppen wird kein besonderer Platz zugewiesen, sondern sie verwenden die gleichen Tische, an denen die Kinder beschäftigt sind, oder freie Tische. Kleine Baumaterialien werden in Kisten gelagert. Groß - in geschlossenen Schränken und Regalen verstauen. Platten für Desktop- und Bodenbauer finden Sie hier. Kleines Material wird in Kisten verpackt.
Kognitive Forschungsaktivitäten	Die Platzierung des Materials in den älteren Vorschulaltersgruppen ist ungefähr gleich wie in den mittleren Gruppen. In einer eigenen Experimentierecke (mit einem Arbeitstisch für mehrere Personen und Regalen oder Regalen) befinden sich Objekte für die Forschung in Aktion. Sets aus figurativ-symbolischem Material werden kompakt in Kisten auf offenen Schrankregalen, Regalen platziert. Hier befindet sich auch illustrierte Bildungsliteratur. Es ist ratsam, normatives Zeichenmaterial in der Nähe einer magnetischen oder gewöhnlichen Tafel, eines großen Flanellgraphen, zu platzieren. Die Wände des Gruppenraums sollten großflächig genutzt werden, um große Karten, Bildtafeln etc.
Physische Aktivität	Die wichtigsten Geräte und Hilfsmittel befinden sich in der Turnhalle, da dort hauptsächlich verschiedene Arten von Körperkulturkursen abgehalten werden. Es ist ratsam, Ausrüstung für Sportspiele in einem Abschnittsschrank oder in geschlossenen Kisten aufzubewahren. Die Geräte für den Sportunterricht befinden sich in der Gruppe, so dass die Kinder sich ihnen frei nähern und sie benutzen können.

Anhang 4

Basierend auf Materialien von FGAU "FIRO"

Allgemeine Grundsätze der PlatzierungMaterialien im Gruppenraum

(mittlere Gruppe)

Materialien und Ausrüstung	Allgemeine Grundsätze für das Platzieren von Materialien in einem Gruppenraum
Spielaktivität	In der mittleren Gruppe sollte die thematische Spielumgebung im Vergleich zu den jüngeren Gruppen deutlich (wenn nicht radikal) verändert werden. Konstante handlungsbildende Sets (thematische Zonen) weichen flexibleren Kombinationen von handlungsbildenden Spielzeugen. Kinder organisieren die Umgebung bereits teilweise selbst nach Plan. Thematische "Zonen" werden auf den Schlüsselmarker des bedingten Raumes reduziert und die "Füllung" dieses Raumes (geeignete Einsatzgegenstände, Spielzeugfiguren) befinden sich in Regalen, Regalen, in unmittelbarer Nähe. So sollte eine "Küche" für große Puppen, die in den jüngeren Gruppen etwas detaillierter eingerichtet ist, in dieser Altersgruppe bereits durch einen fahrbaren Herd / Schrank auf Rädern repräsentiert sein; Puppenhaus "Schlafzimmer" und "Esszimmer" - ein Puppenbett, ein Tisch und ein Sofa, die leicht verschoben werden können; alles andere kann von Kindern aus großen Multifunktionsmaterialien ergänzt werden. Auch der universelle Bereich „Fahrer“ wird mobil und wird durch ein Lenkrad oder Lenkrad auf einem leicht von Ort zu Ort zu tragenden Ständer oder eine Bank auf Rädern mit abnehmbarem Lenkrad repräsentiert. Ein Paar niedrige (30-50 cm) fünfteilige Trennwände (Rahmen) bietet eine "Einfriedung" jedes herkömmlichen Spielraums (Haus, Schiff, etc.). Eine dreiteilige Leinwand mit Schiebevorhang dient als beweglicher und vielseitiger Ersatz für einen „Laden“, „Puppentheater“ etc.
Produktive Aktivität	Baumaterial für die freie selbstständige Tätigkeit wird in den Kisten aufbewahrt, in denen es gekauft wurde. Kleines Spielzeug für Spiele mit Baumaterial kann nicht mehr in die Regale gestellt, sondern auch in Kisten gelegt werden. Großes Baumaterial wird in Schränken auf hängenden Regalen (offen) gelagert. Es ist ratsam, Kinder im Zeichenunterricht und im Rahmen der täglichen, freien Aktivität an den Tischen zu unterrichten, die in einem Kreis oder dem Buchstaben "P" platziert sind. An den Tischen sollte ein Platz für den Lehrer sein. Wir glauben, dass eine solche Vorbereitung der Arbeitsplätze den Besonderheiten des Alters angemessen ist. Kinder im Alter von 4-5 Jahren benötigen noch dringend die rechtzeitige Teilnahme eines Erwachsenen (Unterstützung, Hilfe, Beratung). Und die schulische Einrichtung trennt die Kinder psychologisch voneinander und versetzt den Lehrer in die Position eines Lehrers und nicht eines freundlichen Mentors, der dem Kind jederzeit zu Hilfe kommen kann. Die Tische sind mit Wachstüchern bedeckt, darauf werden alle verfügbaren Scheren, PVA-Kleber, Papier (weiß, farbig, kariert, liniert, wickeln, etc.) gelegt. Zu Beginn des Jahres basteln die Kinder gemeinsam mit ihren Eltern ein Federmäppchen (mit Reißverschluss, Knöpfen etc.). Diese Handtaschen werden an Kinder verteilt und die Bürsten werden von den Eltern beschriftet. Gläser für Waschbürsten (groß - 0,5 l - zum Spülen "in schwarz" und klein - 0,25 l - zum Spülen) können geteilt und zusammen mit Gouache-Sets im unteren Teil des Lehrerschranks aufbewahrt werden, damit am Ende des Klassen konnten die Kinder sie wieder einsetzen. Unsere Beobachtungen haben gezeigt, dass sich ein solcher Ansatz bei der Aufbewahrung und Verwendung von Bildmaterial als äußerst nützlich erwiesen hat, da er die Organisation und die Bildung eines sorgfältigen Umgangs mit den Materialien und eines Gefühls der persönlichen Verantwortung für seinen Zustand bei jedem Kind fördert. Kinderarbeiten werden zunächst in der Gruppe am Stand vorgeführt und stehen nach vollständiger Trocknung den Kindern zur Verfügung. Sie können sie in einzelnen Ordnern speichern, mit nach Hause nehmen oder in einer Gruppe belassen.
Kognitive Forschungsaktivitäten	Die Platzierung des Materials sollte grundsätzlich anders sein als in den jüngeren Gruppen. Für Lernobjekte in Aktion sollte ein Desktop zugewiesen werden, um den mehrere Kinder stehen oder sitzen können (in diesem Alter ist es sehr wichtig, die Möglichkeit zu gewährleisten, in einem gemeinsamen Raum mit Gleichaltrigen zu arbeiten); daneben sollte ein Regal (niedriges Regal) mit dem entsprechenden Material platziert werden. Bildlich-symbolische und ikonische Materialien sind kompakt in Schachteln mit herkömmlichen Etiketten-Anhängern in den Regalen des Kleiderschranks und in den für Kinder zugänglichen Regalen angeordnet. Kinder können dieses Material frei mitnehmen und sich damit an gemütlichen, ruhigen Plätzen im Gruppenraum (einzeln oder mit Gleichaltrigen) niederlassen.
Physische Aktivität	In dieser Altersgruppe ist ein "Sports Corner" - ein Trolley auf Rädern - notwendig. Es enthält kurze Gymnastikstäbe, geometrische Formen, Massagebälle, flache Reifen, Ringe. Die "Sportecke" befindet sich in der Ecke des Raumes. Hilfsmittel wie Bälle unterschiedlicher Größe, Gewichtsbälle, Sets (Kugeln, Kegeln, Ringwürfe, Schnüre) sollten in Kisten, die an der Wand angebracht sind, offen aufbewahrt werden. Es ist wichtig, Gymnastikmodule und Bälle an Wänden zu platzieren, an denen keine Batterien vorhanden sind. In der mittleren Gruppe ist es gut, eine Holzwand (Höhe 150 cm) zu haben, um die richtige Haltung zu bilden, die sich in der Nähe der Eingangstür der Gruppe befindet. Um das Interesse der Kinder an verschiedenen Übungen mit Hilfsmitteln zu wecken, sollten einige Gegenstände und Hilfsmittel in der Speisekammer aufbewahrt werden, um das Material in der Gruppe zu aktualisieren.

svetlana mulkidjan
Entwicklung der fachlich-räumlichen Umgebung nach FSES DO

« Entwicklung der fachlich-räumlichen Umgebung nach FSES DO»

Artikel des Musikdirektors der GBDOU Nr. 5 Krasnogvardeisky Bezirk von St. Petersburg Mulkidzhan Svetlana Leonidovna.

Sankt Petersburg, 2015

Die Realität, in der Bedingungen auftreten menschliche Entwicklung wird genannt Umgebung.

Im weitesten, sozialen Kontext Mittwoch präsentiert jeder soziokulturelle Raum, in dem der Prozess der Persönlichkeitsbildung, verstanden als Sozialisation, spontan oder unterschiedlich organisiert abläuft. Entwicklungsumgebung ein kind ist der raum seines lebens, die bedingungen, unter denen sein leben in einer vorschuleinrichtung abläuft.

Vygotsky bemerkte, dass „ein Kind als Person seine Entwicklung im Prozess der Bildung von Beziehungen zur materiellen Realität “. In einer Reihe von Studien dieser Zeit wird immer wieder und gründlich bewiesen, dass das Objekt des Einflusses des Lehrers nicht das Kind sein sollte, nicht seine Eigenschaften, Qualitäten und nicht einmal sein Verhalten, sondern die Bedingungen, Mittwoch seine Existenz - Themen, Menschen, ihre zwischenmenschlichen Beziehungen, Aktivitäten.

Das Konzept selbst“ Entwicklung des Themenumfelds der Kindheit"wurde nach 1988 in den Wortschatz des Lehrers eingeführt. Die Forschung auf diesem Gebiet begann viel früher, kurz nach der Gründung des Forschungsinstituts für Vorschulerziehung im Jahr 1960. Bis 1968 wurden hier Systeme geschaffen Entwicklung Spielzeug und didaktische Hilfsmittel zur Bildung einer anfänglichen Denkkultur bei Kindern im frühen (S. L. Novoselova) und Vorschule (N. N. Poddjakow) Alter. Mitte der 70er Jahre wurde das System entwickelt Entwicklung Spielzeug für Babys, das beim Wettbewerb „Spielzeug des XXI. Neue Prinzipien für die Bildung von Thema Umfeld: vorgeschlagen neue pädagogische Klassifikation von Spielzeug, entwickelt Entwicklung modularer Spielumgebungen, sind Konstrukteure entstanden, die den Aufgaben eines Intellektuellen gerecht werden Entwicklung des Kindes, System Entwicklung Spielzeug für Babys.

Heute haben neue Informationstechnologien, die in die Praxis der Vorschulerziehung Einzug gehalten haben, die Aufmerksamkeit auf die Möglichkeiten und Bedürfnisse des Vorschulalters gelenkt und die Öffentlichkeit zum Nachdenken über die Notwendigkeit der Schaffung von das Thema Umwelt der Kindheit als Entwicklungssystem den Anforderungen an Spiel und Didaktik im Vorschulalter gerecht zu werden. Computerfähigkeiten sind wie die Krönung der Pyramide Entwicklung von Fachwelten und Kindergarteneinrichtungen zielt darauf ab, die Persönlichkeit des Kindes zu harmonisieren und seine kreativen Fähigkeiten zu unterstützen.

Unter Entwicklung des fachlich-räumlichen Umfeldes(RPPS) versteht sich als natürliche, komfortable Umgebung, rational organisiert in Raum und Zeit, gesättigt mit einer Vielzahl von Themen und Spielmaterial. In solch Umgebung es ist möglich, sich gleichzeitig aktiv an der kognitiven und kreativen Aktivität aller Kinder der Gruppe zu beteiligen.

Lösung programmpädagogischer Aufgaben vorgesehen nicht nur bei gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern, sondern auch bei selbstständigen Aktivitäten von Kindern sowie während Regimemomenten. In einer kindzentrierten Gruppe, ein durchdachtes und sicher organisiertes Entwicklungsumgebung, das es Lehrern ermöglicht, die Ziele und Zielsetzungen von AOP in die Praxis umzusetzen und schülerzentrierte Lerntechnologien anzuwenden. Die Ausstattung der Räumlichkeiten der Vorschuleinrichtung muss sicher, gesundheitsschonend, ästhetisch ansprechend und Entwicklung.

Der Gruppenraum sollte in gut abgegrenzten Bereichen organisiert werden ( "Zentren", "Ecken", "Plattformen" ausgestattet mit einer großen Zahl Entwicklungsmaterialien(Bücher, Spielzeug, Materialien für Kreativität, Entwicklungsgeräte usw..). Alles Themen müssen für Kinder zugänglich sein.

Als Zentren Entwicklung kann sein:

Rollenspielecke;

Ecke für Theaterspiele;

Bücherecke;

Zone für Brettspiele;

Ausstellung von Kinderzeichnungen, Kinderkreativität, Produkten von Volkshandwerkern usw .;

Naturbeobachtungsecke;

Sportteil;

Sandspielecke;

Ecken für verschiedene Arten von unabhängigen Aktivitäten von Kindern - konstruktiv, visuell, musikalisch usw.;

Spielcenter mit großen weichen Strukturen (Blöcke, Häuser, Tunnel usw.) um den Spielraum leicht zu ändern;

Spielecke (mit Spielzeug, Baumaterial).

Welche Funktionen hat Entwicklungsumgebung?

Die Entwicklungsfunktion der Umwelt ist die führende... Verstehen Entwicklung als Ergebnis von Aus- und Weiterbildung, als Förderung von "Zone der tatsächlichen" Zu "Zone der nächsten" (nach L. S. Wygotski) Entwicklung des Kindes bestimmt benötigen für Umgebung von Materialien und Gegenständen mit denen das Kind handeln kann

sowohl zusammen mit einem Erwachsenen als auch unabhängig. Aktivitäten in einem bereicherten Mittwoch ermöglicht dem Kind, Neugierde zu zeigen, Neugierde zu zeigen, die Welt um sich herum ohne Zwang zu lernen, nach einer kreativen Reflexion des Gelernten zu streben. Unter Bedingungen Entwicklungsumgebung das Kind macht von seinem Recht Gebrauch

freie Wahl der Tätigkeit. Er handelt aufgrund seiner Interessen und Fähigkeiten, strebt nach Selbstbestätigung, engagiert sich auf eigenen Wunsch. Dieser Ansatz zur Organisation von Aktivitäten für Kinder hat bereits einen Mechanismus Selbstentwicklung, Selbstverwirklichung der wachsenden Persönlichkeit.

Entwickelnde Funktion der Fachumgebung erfordert für seine Umsetzung eine Kombination aus bereits bekannten, traditionellen und neuen, ungewohnten Komponenten, die Kontinuität gewährleistet Entwicklung Aktivitäten von einfachen bis hin zu komplexeren Formen. Als Indikatoren Entwicklungsschwerpunkt des Faches Umwelt kann zugeordnet werden folgende:

Positive emotionale Einstellung der Kinder, ihre Fröhlichkeit, Offenheit, Besuchslust

Kindergarten;

Die Einbeziehung aller Kinder in eine aktive, selbständige Tätigkeit, die Fähigkeit zur Wahl

Hobbyunterricht in Aktivzentren, der durch Abwechslung gewährleistet ist

Thema Inhalt, Verfügbarkeit und einfache Platzierung von Materialien;

Hohe Produktivität der Kinderaktivitäten, das Ergebnis ist eine große Vielfalt von Produkten der Kinderaktivitäten, die während des Tages durchgeführt werden;

Mangel an häufigen Konflikten zwischen Kindern.

Ebenso wichtig ist die stimulierende Funktion. Mittwoch. Mittwoch entwickelt sich Kind nur wenn sie

ist für ihn interessant, motiviert ihn zum Handeln, Forschen. Mittwoch serviert direkt Organisator der Aktivitäten der Kinder und beeinflusst den Bildungsprozess. Diese Bedeutung der Rolle der Notwendigkeit einer kompetenten und kreativen Herangehensweise an ihre Organisation

Erzieher.

Die Funktion der Erhaltung der psychischen Gesundheit. Umfeld Mittwoch ist der wichtigste Faktor für ein Kind, der seinen emotionalen Zustand beeinflusst. Der Inhalt von Materialien und Ausstattung, ihre Platzierung, Raumaufteilung, ihre Farbcharakteristik soll positive Emotionen wecken, Sicherheit und Komfort bieten. Um das emotionale Wohlbefinden der Kinder zu gewährleisten, sollte die Umgebung im Kindergarten einladend sein, fast wie zu Hause, in diesem Fall meistern die Kinder es schnell, können ihre Emotionen frei ausdrücken. Alle Räumlichkeiten des Kindergartens, für Kinder gedacht sollte so ausgestattet sein, dass sich das Kind wohl und frei fühlt.

Komfortabel Mittwoch ist Mittwoch, in dem sich das Kind wohl und sicher fühlt, wo es sich mit interessanten Lieblingsarbeiten beschäftigen kann. Kompfort Mittwoch ergänzt durch sein künstlerisches und ästhetisches Design, das sich positiv auf das Kind auswirkt, Emotionen, lebendige und einzigartige Empfindungen hervorruft. Bleib so emotional Umgebung hilft, Spannungen, Engegefühl und übermäßige Angst zu lindern, eröffnet dem Kind die Möglichkeit, die Art der Aktivität, Materialien und Raum zu wählen.

Organisatorische Funktion. Mittwoch schafft nicht nur günstige Bedingungen für das Leben des Kindes, es dient auch Direkte Organisator der Aktivitäten der Kinder und beeinflusst den Bildungsprozess. Für die Bildung der Unabhängigkeit der Kinder muss der Lehrer ein pädagogisches Mittwoch auf diese Weise damit Kinder könnten:

Lernen Sie aus eigener Erfahrung, experimentieren Sie mit verschiedenen Objekten, einschließlich Pflanzen;

Tagsüber sowohl im gleichen Alter als auch in verschiedenen Altersgruppen sein;

Ändern oder gestalten Sie den Spielraum entsprechend der entstehenden Spielsituationen;

Seien Sie in ihrem Handeln autonom und stellen Sie ihnen Entscheidungen zur Verfügung.

Eine solche Rollenbedeutung subjektiv-räumliche Umgebung definiert die Notwendigkeit einer kompetenten und kreativen Herangehensweise an die Gestaltung durch den Pädagogen.

Für die Organisation von RPPS gemäß den spezifischen Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung können einige Besonderheiten berücksichtigt werden.

Merkmale der Organisation des RPSS zur Umsetzung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Kindern.

Für Kinder mit Zerebralparese, die Schwierigkeiten haben, sich selbstständig zu bewegen, ein barrierefreies Mittwoch- Die Räumlichkeiten sind mit speziellen Handläufen ausgestattet. Auch der Arbeitsplatz wird bei Bedarf angepasst (Stühle mit Handlauf, Fußstütze, spezielle Sitzpolster)... In den Zeichenecken angeblich Spezialdüsen für Bleistifte. Kinder zeichnen mit dicken facettierten Bleistiften.

In den Gruppen werden flache Wandabschnitte zur Haltungskorrektur hervorgehoben.

In den Schlafzimmern gibt es Massagewege zum Barfußlaufen.

Merkmale der Organisation von RPPS für Selbstständigkeit entwickeln.

Mittwoch sollte variabel sein, aus verschiedenen Orten bestehen (Werkstätten, Forschungsstätten, Ateliers, Bibliotheken, Spielzimmer, Labore usw.), die die Kinder nach Belieben auswählen können. Fachlich-räumliches Umfeld sollte sich mindestens alle paar Wochen entsprechend den Interessen und Vorhaben der Kinder ändern.

Merkmale der Organisation von RPPS zur Selbstdarstellung Mittel der Kunst.

Lehrreich Mittwoch muss die Verfügbarkeit der erforderlichen Materialien, die Fähigkeit zur Teilnahme an verschiedenen Arten von Aktivitäten: Malen, Zeichnen, Musikinstrumente spielen, Singen, Bauen, Schauspiel, Tanzen, verschiedene Arten von Kunsthandwerk, Holzarbeiten, Ton usw.