Kurse mit Downs für 5 Jahre. Grundlagen des Unterrichts von Kindern mit Down-Syndrom. Zusammenfassung der Entwicklungslektionen
Diese Spiele und Aktivitäten für Kinder mit Down-Syndrom helfen dabei, Denk-, kognitive und pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln.
Kinder erleben in der Regel erhebliche Verzögerungen und Schwierigkeiten beim Sprechenlernen, obwohl sie viel mehr verstehen, als sie ausdrücken können. Wenn Sie ihn fördern, fördern Sie seine Entwicklung und seine Kommunikationsfähigkeiten. Wählen Sie Spiele und Aktivitäten, die am besten zu seinem Alter und Entwicklungsstand passen, und belohnen Sie seine Bemühungen unbedingt mit Lob und Umarmungen.
Lernspiele, die der Entwicklung pro Monat entsprechen
Hör mir zu
Bringen Sie Ihrem Baby schon früh spielerisch bei, Sprachlaute zu erkennen. Halten Sie ihn vor sich stehen, stützen Sie seinen Kopf und erzeugen Sie langsam Geräusche wie „a-ah“, „o-oh“, „p-pa“, „m-ma“. Machen Sie übertriebene Lippenbewegungen. Sie werden von seinen Kopierbemühungen begeistert sein.
Es gibt Soundkarten mit Buchstabenbildern, die ab dem 9. Lebensmonat verwendet werden können, um ihm beizubringen, zuzuhören, Wörter zu unterscheiden und Lippenbewegungen nachzuahmen.
Sag es laut
Visuelles Lernen ist für Menschen mit Down-Syndrom von entscheidender Bedeutung. Es ist schwieriger, sich verbale Informationen zu merken. Helfen Sie ihm, die Namen bekannter Objekte zu lernen, indem Sie neben Worten auch einfache Gesten verwenden, sagt Buckley, Co-Autor von „ Sprach- und Sprachentwicklung für Kinder mit Down-Syndrom“ (von 0 bis 5 Jahren).
Legen Sie zum Beispiel Ihre Hand an Ihr Ohr, wenn das Telefon klingelt, und sagen Sie „Telefon“ oder tun Sie so, als würden Sie aus einer Flasche oder Tasse trinken und sagen Sie „trinken“.
Mit dir zusammen
Machen Sie auf einen Gegenstand aufmerksam: eine Rassel, ein Lieblingsspielzeug, ein Bild, und bitten Sie ihn, ihn anzusehen. Erhöhen Sie nach und nach seine Aufmerksamkeitsspanne, wenn Sie über das Thema sprechen.
Aktivitäten, die die gemeinsame Aufmerksamkeit fördern, wenn Kind und Lehrer gemeinsam zuschauen und zuhören, helfen Kindern, Sprache schneller zu lernen und die Aufmerksamkeit zu verbessern.
Eins nach dem anderen
In seinem Buch „ Frühzeitige Kommunikationsfähigkeiten für Kinder mit Down-Syndrom“ Libby Kumin sagt, dass jede Kommunikation vom Zuhörer und vom Sprecher abhängt. Das Hin- und Herrollen des Balls ist eine einfache Möglichkeit, diese Fähigkeit zu üben.
Wenn Sie den Ball rollen, sagen Sie „drehen“ Mütter„Wenn Sie ihn zurückstoßen, sagen Sie seinen Namen („drehen Jack"). Sobald der Name gesagt wird, bitten Sie sie, auf sich selbst zu zeigen und „Ich“ oder ihren eigenen Namen zu sagen.
Alter 2 – 3 Jahre
Ich möchte!
Das Erlernen der Bedeutung von Zeichen und Symbolen hilft bei der Kommunikation, bevor sich Sprachkenntnisse entwickeln. In seiner Anleitung „This Sign Means Ice Cream“ empfiehlt das Center for Early Literacy, Ihrem Kind einen echten Gegenstand oder eine echte Aktivität zusammen mit einem dazugehörigen Bild zu zeigen.
Machen Sie Fotos von Gegenständen oder Aktivitäten, die Ihrem Kind gefallen, damit es „fragen“ kann, was es möchte, indem es auf das Bild zeigt oder es Ihnen reicht. Ermutigen Sie ihn immer, dieses Wort zu sagen.
Regenbogen des Lernens
Spielen Sie dieses unterhaltsame Spiel, um Farben beizubringen: Sammeln Sie viele Dinge derselben Farbe aus dem ganzen Haus – ein rotes Hemd, eine Decke, eine Tasse – und legen Sie sie in einen roten Beutel oder Wäschekorb. „Visuelle Aktivitäten basierend auf realen Objekten machen das Gesamtkonzept leichter verständlich“, sagt Dr. Kumin.
Wenn sich das Kind auf der Ein-Wort-Ebene befindet, benennen Sie die Farbe, wenn Sie den Gegenstand herausziehen. Wenn es lernt, eine Phrase, die aus zwei Wörtern, einer Farbe und einem Objektnamen besteht, zu verarbeiten.
Städtische Bildungseinrichtung für Kinder mit Bedarf an psychologischer, pädagogischer und medizinisch-sozialer Hilfe, Diagnose- und Beratungszentrum „Chance“ (MOU PPMS TsDK „Chance“)
Erstellt von: Regionallehrer O. S. Serpukhov-2013
Integration der Bereiche:
Kognitive und sprachliche Entwicklung:
1. Entwickeln Sie eine ausdrucksstarke Sprache.
2. Bilden Sie eine korrekte Zwerchfellatmung und eine lange orale Ausatmung.
3. Entwickeln Sie die Nachahmung von Sprachlauten.
4. Aktivieren Sie die Bewegungen des Artikulationsapparates mit Hilfe spezieller Übungen.
Künstlerische und ästhetische Entwicklung:
1. Entwickeln Sie ein Rhythmusgefühl.
2. Ermutigen Sie Kinder, einfache rhythmische Muster auf Löffeln nachzubilden.
Korrektur- und Entwicklungsaufgaben:
1. Entwicklung der Feinmotorik, der allgemeinen Artikulationsmotorik.
2. Stärken Sie die Lippenmuskulatur und trainieren Sie ihre Beweglichkeit.
3. Unterrichten Sie die Gebärdensprache für den weiteren Übergang zur verbalen Sprache.
4. Erhöhen Sie die Kommunikationsmotivation der Kinder, indem Sie eine emotional positive Stimmung schaffen.
Demomaterial:
Theater „Bi-Ba-Bo“, Löffel, Glocke.
Vorarbeit:
Gebärdensprachunterricht für hörgeschädigte Kinder („Wildtiere“)
1 Teil.
Der Lehrer klingelt.
Erzieher: Kinder, jetzt gehen wir spielen.
-Wir haben den Wald besucht-
Dort trafen wir einen Fuchs.
Der Fuchs hat eine scharfe, lange Schnauze,
Hier ist es...
(zeigt die Übung „Fuchs“ und die Kinder wiederholen)
Statische Übung „Fuchs“
Strecken Sie Ihre Lippen mit einem Schlauch aus und halten Sie sie einige Sekunden lang in dieser Position.
- Wir sahen Wölfe hinter dem Baum rennen.
Der Wolf knurrte
Zeigte seine Zähne.
(zeigt die Übung „Der Wolf brüllt“)
Stimmübung „Der Wolf knurrt“
Sprechen Sie den Laut „YY“ lange aus. Öffnen Sie dazu den Mund, entblößen Sie die Zähne und ballen Sie die Hände zu Fäusten.
-Und dann klickten die Zähne-
Damit sie wissen, wer der Wolf hier ist.
(zeigt Artikulationsübung „Wolf“)
Dynamische Übung „Wolf“
Falten Sie Ihre Nase. Machen Sie ein Grinsen, legen Sie zwei Zahnreihen frei und klicken Sie dann mit den Zähnen.
-Ein Bär döste unter einer Kiefer,
Als er aufwachte, begann er zu weinen.
(zeigt Stimmübung „Bär brüllt“)
Stimmübung „Der Bär brüllt“
Sprechen Sie den Laut „E“ lange aus. Öffnen Sie gleichzeitig Ihren Mund und bewegen Sie Ihre Lippen leicht nach vorne.
-Ich habe den Hasen brüllen gehört
Und er ist davongehüpft.
Er galoppierte durch das Dickicht, setzte sich unter einen Busch und war müde.
Er hört das Brüllen nicht mehr, aber er zittert und kann kaum atmen. So..
(zeigt die Atemübung „Kleiner Hase“)
Atemübung „Kleiner Hase“
Atmen Sie tief durch die Nase ein und langsam durch den Mund aus. Legen Sie Ihre Handflächen auf Ihren Bauch und beobachten Sie seine Bewegungen.
- Der Magen des Hasen ist leer. Wo kann er Kohl finden?
Leute, gönnen wir dem Hasen Kohl.
(zeigt die Artikulationsübung „The Bunny Gnaws“)
Dynamische Übung „Hase nagt“
Heben Sie Ihre Oberlippe an und legen Sie Ihre oberen Zähne frei. Klicken Sie mit den Zähnen.
Teil 2.
Erzieher: Gut gemacht, Leute, und jetzt möchte ich euch zu einem Märchen einladen. Wir setzen uns auf die Stühle.
- Wir alle wissen, wir alle glauben: Es gibt einen wunderbaren Turm auf der Welt.
Turm, Turm, zeig dich, dreh dich, stopp!
Zurück zum Wald, uns gegenüber mit einem Fenster und einer Veranda.
(Ein Turm erscheint auf dem Tisch)
-Und hier ist der Turm. Lehnen wir uns zurück und sehen, was als nächstes passiert. Hören Sie, wie jemand auf den Turm zuläuft.
(Pipi. Mausgeste)
Maus: Ich bin eine kleine Maus, ich wandere durch den Wald und suche ein Häuschen, aber ich kann es nicht finden. Klopf klopf! Lass mich rein.
Erzieher: Niemand antwortete auf die Maus (Geste „Maus“).
Sie begann in dem kleinen Haus zu leben. Jemand anderes rennt auf den Turm zu.
Frosch: Ich bin ein Frosch, ich bin ein Frosch, schau, wie es ist. (Geste „Frosch“)
Kwa-kwa, klopf-klopf!
Maus: Wer ist da? (Mausgeste)
Frosch: Ich bin ein krächzender Frosch. (Geste „Frosch“)
Maus: Komm rein.
Erzieher: Sie begannen gemeinsam in dem Häuschen zu leben: die Maus (Geste) und der Frosch (Geste). Plötzlich rannte ein Hase auf die Lichtung. (Geste „Hase“)
Er rannte zum Turm und klopfte: KLOP-KLOPF!
Maus: (Mausgeste) Wer ist da?
Hase: Ich bin ein Langohrhase. Mein Name ist Jump-Jump! (Geste „Hase“)
Lass mich in die kleine Villa!
Frosch (Froschgeste): Komm herein!
Erzieher: Die drei begannen zusammen zu leben: die Maus Pi-Pi (Geste), der Frosch Kwa-Kwa (Geste), der Hase Jump-Skok (Geste). Plötzlich hören sie: Jemand rennt auf den Turm zu!
Fuchs: Ich bin ein Fuchs, ich bin eine Schwester! (Geste „Fuchs“). Klopf-klopf, lass mich in die kleine Villa.
Erzieher: Die Maus schaute aus dem Fenster (Geste).
Maus: Komm rein!
Erzieher: Die vier begannen zusammen zu leben. Plötzlich hörten sie Äste knacken, ein Bär kam (Geste „Bär“).
Bär: Klopf-klopf! Lass mich in die Villa (Geste).
Maus: (Geste) Wer ist da?
Bär: (Geste) Teddybär.
Frosch: (Geste) Was können Sie tun?
Bär: (Geste) Ich kann Lieder singen! Ich bin ein Bär, ein Bär! Ich kann Lieder singen!
Erzieher: Kinder, lasst uns dem Bären helfen, lasst uns Löffel für ihn spielen, und es wird so viel Spaß machen, dass die Pfoten des Bären anfangen zu tanzen!
(Spielen auf Löffeln: Kinder schlagen den vom Lehrer vorgegebenen Rhythmus vor)
Lied:
Wir werden, wir werden Freunde sein,
Wir werden im Turm wohnen!
Erzieher: Leute, hat euch das Märchen gefallen? Wer wohnte in dem kleinen Haus? (Kinder zeigen Märchenfiguren mit Gesten)
Unsere fabelhafte Reise ist zu Ende.
Lektion zur Entwicklung der kognitiven Sphäre von Kindern mit Down-Syndrom, 7 Jahre alt.
Ziel: Schaffung einer vertrauensvollen Umgebung, Bildung positiver Motivation, Kommunikationsfähigkeiten, Entwicklung kognitiver Prozesse.
Zeit: 1 akademische Stunde.
Material: Blatt Papier A4-Format, Buntstifte , Formulare für Aufgaben, Bleistift, Farben, Stöcke, Dienesha-Blöcke, Schablone und Bild von Rüben, nasser oder kinetischer Sand .
1. Übung – Begrüßung „Sonne“.
Ziel: eine positive Einstellung bei der Arbeit schaffen.
Technik: Es wird vorgeschlagen, die Worte und Bewegungen des Bildungspsychologen zu wiederholen.
Anweisungen:
Am Morgen steigt die Sonne immer höher (Arme hoch oben).
Nachts wird die Sonne immer tiefer untergehen (zweifellos).
Die Sonne lebt gut, gut (wir machen Laternen mit Stiften),
Und wir haben ein lustiges Leben zusammen mit der Sonne (klatschen Sie in die Hände).
2. Übung „Zeichnen – eine Rübe“.
Ziel: Stimmung zur Zusammenarbeit.
Material: Farben, ein Blatt A4-Papier, eine Schablone und ein Bild einer Rübe.
Technik: Es wird vorgeschlagen, ein Gemüse mit der Technik „Schaumgummi-Stempelabdruck“ darzustellen.
Anweisungen: Schau, was für eine schöne Rübe. Welche Farbe hat es? Gelb. Was ist das? Gemüse. Lass uns eine Rübe zeichnen. Nehmen Sie eine Rübenschablone und legen Sie sie auf ein Blatt Papier. Nehmen Sie nun den Schaumgummi, tauchen Sie ihn in Farbe und drucken Sie ihn mit einer Schablone von oben nach unten auf ein Blatt Papier.
2. Übung „Wunderbarer Korb“.
Ziel: Bereicherung des Wortschatzes.
Material: Gemüse, Bilder, Korb.
Technik: Der Schulpsychologe zeigt ein Bild eines Gemüses und der Schüler findet das entsprechende Gemüse unter den Modellen.
Anweisungen: Schauen Sie, was für ein schöner Korb, mal sehen, was drin ist – es ist eine Karotte, es ist eine Tomate, es ist eine Gurke, es ist Kohl. Finden Sie Karotten (Gurke, Tomate, Kohl). Ich zeige das Bild und Sie finden das Gemüse.
3. Übung „Gemüse“.
Ziel: Ausbildung nachahmender Fähigkeiten durch Fingerspiele.
Technik: Der Schüler wiederholt die Bewegungen nach dem Lehrer-Psychologen.
Anweisungen: Der Bildungspsychologe liest das Gedicht und begleitet es mit Handbewegungen.
Bei unserer Timotschka(faltet seine Handflächen zu einem Korb)
Gemüse in einem Korb.
Hier ist eine dickbäuchige Zucchini
Auf die Seite legen.(beugt den kleinen Finger)
Möhren, (beugt den Ringfinger)
Ich legte Tim geschickt hin
Tomate, Gurke. (beugt Mittel- und Zeigefinger)
Hier ist unser Tim. Gut gemacht!(zeigt Daumen)
4. Übung „Entlang der Waldwiese“.
Ziel: Linderung von Muskelverspannungen.
Technik: Der Schüler hört sich den Reim an und wiederholt die Bewegungen nach dem Lehrer-Psychologen.
Anweisungen: Der Bildungspsychologe liest ein Gedicht vor und zeigt die Bewegungen. Sprich mir nach.
Entlang der Waldwiese.(auf zwei springen, aber gah)
Die Hasen sprangen.
Das sind die Hasen.
Laufende Hasen.
Die Hasen saßen im Kreis.(Das Kind geht in die Hocke
Sie graben die Wurzel mit ihrer Pfote.und „rudert“ mit seinen Händen über den Boden)
Das sind die Hasen.
Laufende Hasen.
Hier läuft ein Fuchs.(versteckt sich und bedeckt ihn mit seinen Handflächen
Rothaarige Schwester.Gesicht)
Auf der Suche nach den Hasen.
Laufende Hasen.
5. Übung „Haus“ (Falten aus Stöcken).
Ziel: Entwicklung des räumlichen Denkens.
Material: Stöcke.
Technik: Der Bildungspsychologe lädt den Hasen ein, ein Haus aus Stöcken zu bauen. Zuerst legt der Bildungspsychologe dar, dann der Schüler.
Anweisungen: sehen, HAychik sitzt und ist traurig! Er hat kein Haus.DLasst uns dem Hasen ein Haus aus Stöcken bauen.Schau, wie ich das mache? Wiederholen! Gut gemacht!
6. Übung „Nach Farben anordnen“.
Ziel: Entwicklung der Farbwahrnehmung.
Material: Dienesha-Blöcke.
Technik: Der Bildungspsychologe schlägt vor, die Figuren nach Farben zu ordnen und die erste Reihe anzulegen. Die Aufgabe des Schülers besteht darin, die zweite Reihe entsprechend der Farbe der ersten anzuordnen.
Anweisungen: Schau, ich lege farbige Figuren aus. Die erste Figur, welche Farbe? Suchen Sie eine Figur derselben Farbe und platzieren Sie sie darunter. Zweite Figur, welche Farbe? usw.
7. Übung „Gemüse herstellen“ (nasser oder kinetischer Sand).
Ziel: Entwicklung der Feinmotorik, Festigung des erworbenen Wissens.
Material: nasser oder kinetischer Sand.
Technik: Der Bildungspsychologe schlägt vor, verschiedene Gemüsesorten nach dem Modell zu formen.
Der Lehrer-Psychologe zeigt es und der Schüler wiederholt es.
Anweisungen: Komm, lass uns eine Gurke machen. Schauen Sie, wie ich es mache, wiederholen Sie es nach mir.Gut gemacht! Lass uns noch etwas anderes Gemüse zubereiten.
Ziel: Abschluss der Lektion.
Material: Ball.
Technik: Der Schulpsychologe und der Schüler werfen sich gegenseitig einen Ball zu. Die Aufgabe des Schülers besteht darin, den Ball zu fangen und zu werfen.
Anweisungen: Lass uns mit dem Ball spielen – ich werde den Ball werfen und sagen: „Ich werfe hoch, ich werfe weit“, und du wirst ihn fangen und umgekehrt.
Ziel: Entwicklung nachahmender Sprachaktivität
1. Lautmalerei hervorrufen;
2. Handlungen gemäß mündlicher Anweisungen und Nachahmung ausführen;
3. Die Namen von Objekten verstehen;
4. Einfache Wörter verstehen;
5. Ihre Wünsche äußern und um Hilfe bitten;
6. Ansammlung von passivem Vokabular zum Thema: „Haustiere“;
7. Entwicklung der Artikulation, Feinmotorik und Allgemeinmotorik.
I. Organisatorischer Moment
L.: Mein Name ist Dasha. Zeig mir, wo Dasha ist?
Wie heiße ich? Wie heißt du? Wo ist Maxim, zeig es mir?
II. Hauptteil
(wir zeigen die Matte mit Bildern von Aktivitäten darauf)
L.: Was ist Ihr aktueller Beruf? Musik, Mathematik oder Logopädie?
(bei der Artikulationsübung „Delicious Jam“)
2. Mit Bildern arbeiten.
Wie muht eine Kuh? (Wie schreit eine Ziege (ein Schaf)? Wie bellt ein Hund? Wie miaut eine Katze?)
3. Arbeiten Sie an der Tafel.
L.: Wo ist die Kuh, zeig es mir? Wie stampft eine Kuh? Wie muht sie? (der Logopäde macht es zusammen mit dem Kind)
Legen Sie es in eine Kiste. L.: Gib mir eine Katze (Hund, Kuh, Ziege, Schaf).
L.: Werden Sie Perlen sammeln?
III. Zusammenfassend
Wie ist es dir heute ergangen?
(zur Aufmunterung blasen wir Seifenblasen)
Vorschau:
Zusammenfassung einer Einzelstunde mit einem Kind mit Down-Syndrom zum Thema: „Haustiere“.
- Lautmalerei hervorrufen;
- Handlungen gemäß mündlicher Anweisungen und Nachahmung ausführen;
- Die Namen von Objekten verstehen;
- Einfache Wörter verstehen;
- Ihre Wünsche äußern und um Hilfe bitten;
- Ansammlung von passivem Vokabular zum Thema: „Haustiere“;
- Entwicklung artikulatorischer, feinmotorischer und allgemeinmotorischer Fähigkeiten.
Ausrüstung: Sprachtherapiematte, Honig, Perlen, Motivbilder: Katze, Kuh, Ziege, Schaf, Hund; Handzettel.
(Zeigen Sie ein Bild einer Kuh)
L.: Das ist eine Kuh (Ziege, Schaf, Hund, Katze).
L.: mu-mu-mu (me-me-me, be-be-be, af-af-af, miau-miau-miau).
L.: Hängen Sie die Bilder an die Tafel. (Der Logopäde verbalisiert alles)
(In Analogie: wie eine Katze ihre Ohren bewegt; wie ein Hund mit dem Schwanz wedelt (+ f-f); wie eine Ziege, ein Schaf stößt (+ me-me, + be-be).
L.: Wenden Sie sich an den Tisch.
4. Arbeiten am Schreibtisch.
5. Handouts.
L.: Zeig mir, wo die Katze (Ziege, Hund) ist? (Verbinden Sie die Tiere paarweise auf dem Blatt)
Ein Beispiel für die individuelle Arbeit mit einem Vorschulkind mit RDA.
Thema: „Tonerzeugung [R]. Das Tigerjunge lernt brüllen.“ Korrektiv – pädagogische Ziele: Den fehlenden Ton auf verschiedene Weise hervorrufen und inszenieren (mechanisch, gemischt). Korrektiv –.
Thema: „Wilde Tiere“ Programminhalt: - Kindern Vorstellungen über wilde Tiere vermitteln: Hase, Eichhörnchen, Bär, ihr Aussehen, Ernährung, Lebensstilmerkmale; - Den Geist stärken.
Zusammenfassung einer Einzelstunde in einer Justizvollzugsgruppe für Kinder mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung. Thema: „Spielzeug.“
Integrierter Unterricht in der zweiten Nachwuchsgruppe Integration der Bildungsbereiche: „Kognitive Entwicklung“, „Sprachentwicklung“, „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Künstlerisch – Ästhetisch“.
Derzeit wird dem Thema Inklusion große Aufmerksamkeit geschenkt. Kinder mit Behinderungen müssen besondere Bedingungen für ihre Entwicklung schaffen und individuelle Bildungsprogramme entwickeln.
Diese Lektion zielt darauf ab, das phonemische Bewusstsein zu entwickeln, den Wortschatz zu bereichern, die motorischen Fähigkeiten der Hand und Finger, die Artikulationsmotorik und vieles mehr zu verbessern.
Unterrichtsübersicht (Design, Handarbeit, Nachwuchsgruppe) zum Thema:
Untergruppenunterricht für Kinder mit Down-Syndrom 1ml.g. Kinderheim zum Thema „Zu Besuch bei Oma“
Für Kinder mit Down-Syndrom ist es sehr wichtig, einen Weg zu finden, sich an die moderne Welt anzupassen. Eine dieser Möglichkeiten besteht darin, Interesse und Liebe für das Zeichnen zu wecken.
Kinder mit Down-Syndrom der ersten Jugendgruppe
Lehrerin eines spezialisierten Kinderheims Alena Viktorovna Rusinova
Thema: „Zu Besuch bei Oma“
Ziel: Das Interesse der Kinder am Zeichnen wecken.
Aufgabe: 1. Kinder mit Farben vertraut machen, ihnen beibringen, sie mit ihren Handflächen zu verstehen
kann Tiervögel darstellen.
2. Unterstützen Sie Kinder beim Versuch, Bilder mit einem dreidimensionalen Spielzeug zu vergleichen
Gans, erkenne und benenne sie.
3. Entwickeln Sie das Interesse der Kinder am Zeichnen und entwickeln Sie Ausdauer
Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis.
4. Den Respekt vor der Natur fördern, eine Verhaltenskultur pflegen,
Wecken Sie bei Kindern das Interesse an der Natur.
5. Schaffen Sie beim Zeichnen eine günstige Umgebung für Kinder.
Vorläufig 1. Fähigkeit, den Stock richtig zu halten, richtige Technik
Arbeit: Zeichnen horizontaler und vertikaler Linien.
2. Übungen zur Motorik, Entwicklung der Hand,
3. Bekanntschaft mit Geflügelgänsen. Geben Sie es den Kindern
Verstehen Sie, dass das Bild von Handflächen auf einem Blatt Papier ist
Ausrüstung: Breite Schalen mit weißer und grauer Gouache, verdünnt mit Wasser
Farben, grünes Papier, Wattestäbchen, rote Gouache,
Wasser in einer Schüssel zum Händespülen, Servietten, Schürzen, Wachstuch,
dreidimensionales Spielzeug: weiße und graue Gänse, Großmutter, Tabletts, Grieß,
Wäscheklammer, Babybücher, ruhige Musik, Foto von Gänsen.
Päd. Leute, heute besuchen wir unsere Großmutter.
Wir gehen den Weg entlang und kommen direkt zur Oma.
Wir heben unsere Beine und gehen fröhlich. Hier kommen wir,
Sagen wir Hallo zur Oma, hallo Oma! (Strecke deine rechte Hand aus)
Leute, Oma lebte nicht allein. (zeigt Gänse)
Künstlerisches Wort: „Wir lebten bei Oma
Zwei fröhliche Gänse-
Zwei fröhliche Gänse“
Päd. Leute, sind das schöne Gänse? (Ja)
Lass uns die Gänse besser kennenlernen, zeig es mir,
Wo sind die Augen der Gans? Wo ist der Schnabel? Wo ist der lange Hals?
Wo sind die Flügel? Wo sind die roten Pfoten? Wie schreit eine Gans?
Künstlerisches Wort: „Sie reckten ihre Hälse,
„Wir haben den Gänsen die Füße gewaschen
In einer Pfütze am Graben -
In einem Graben versteckt“
„Hier schreit die Oma:
Oh, die Gänse sind verschwunden -
Päd. Leute, lasst uns Oma helfen, die Gänse zu finden? (Ja)
Wie finden wir Gänse? Wir werden Gänse für Oma zeichnen.
Lass uns an den Tisch gehen, Schürzen anziehen, uns setzen, aber
Lassen Sie uns zunächst unsere Finger ausstrecken. (mel. Motorik)
Kunstwort: „Handflächen nach unten, Handflächen nach oben,
Auf die Seite und auf die Faust klopften sie,
Sie drehten es, drehten es, legten es ab und
Gestreichelt, gestreichelt, niedergedrückt
Jeder Finger, gut gemacht!“
Künstlerisches Wort: „Oh, das Gänschen wachte auf, stand auf,
Er kneift sich im Schlaf in die Finger,
Gib mir etwas zu essen, Herrin.
Früher als meine Verwandten!“
Päd. So viel, viel Müsli gaben sie dem Gänschen (das Müsli liegt auf einem Tablett).
Leute, zeigt eure rechte Hand, streckt alle Finger zusammen aus, Finger
fest aneinander gepresst, Daumen nach oben gestreckt. Die Palme ähnelt
für eine Gans. Jetzt prüfen wir das, legen unsere Handfläche auf den Grieß (Ped. Zeigt)
Oh, jetzt macht ihr alle einen Handabdruck, gut gemacht!
Päd. Leute, jetzt werden wir auf die gleiche Weise eine Gans auf einem Blatt Papier darstellen.
Schauen Sie genau hin (Ped. zeigt auf der Staffelei)
Um eine Gans darzustellen, müssen Sie Ihre rechte Handfläche in eine Schüssel mit Wasser senken
weiße Gouache und machen Sie einen Abdruck auf einem Blatt grünem Papier. Oh, jetzt alle zusammen
Zeichnen Sie seine Gans auf ein eigenes Blatt Papier (die Werke hängen an der Tafel).
Päd. Während Ihre Arbeit trocknet, gehen wir mit Ihnen spielen.
Künstlerisches Wort: „Die Gänse gingen spazieren
Kneifen Sie etwas frisches Gras.
Gänse, Gänse, ha-ha-ha!
Na dann, viel Spaß beim Fliegen
Schnell auf die Wiese kommen.
Die Gänse gingen wichtig,
Das Gras war schnell angeknabbert
Gänse, Gänse, ha-ha-ha
Schön für dich? Ja Ja Ja!
Nun, alle fliegen nach Hause,
Geh zur Ruhe“
Päd. Nehmen Sie am Tisch Platz. Schau dir das Bild an. Die Gans hat rote Füße
und Schnabel. Deshalb werden wir mit Stöcken den Schnabel und die Pfoten in Rot zeichnen.
(Stöcke sind vorhanden). Wir zeichnen den Schnabel so (in die Luft zeigend) horizontal.
Linie, jetzt auf dem Tablett, von links nach rechts, zeichnen wir einen Schnabel in unseren Zeichnungen.
Wir zeichnen die Pfoten von oben nach unten, zeigen sie in der Luft und jetzt auf dem Tablett und so weiter
Deine Arbeit, gut gemacht! Leute, was habt ihr für wunderschöne Gänse gemacht, hier sind sie
Oma wird sich freuen! Es gibt Gänse, lass uns zur Oma gehen.
Künstlerisches Wort: „Die Gänse kamen heraus
Päd. Nun, vielen Dank, ihr habt meine Gänse gefunden, dafür gebe ich euch
Kleine Bücher, rennt zur Gruppe und liest schnell, tschüss.
Zum Thema: methodische Entwicklungen, Präsentationen und Notizen
Die Erfahrung ist mit einem Kurssystem zur Sprachentwicklung für Kinder mit Down-Syndrom verbunden, bei dem wirksame Methoden und Techniken zur Förderung der Sprachentwicklung eingesetzt werden. Gezielter Schwerpunkt: Unterrichten.
Justizvollzugsanstalten sind nicht nur für die soziale Anpassung und das Überleben von Kindern mit Down-Syndrom in der Gesellschaft äußerst notwendig, sondern auch für die Gesellschaft selbst, um das Leben anderer Menschen zu erziehen und zu verstehen.
Bei den meisten Kindern mit Down-Syndrom kommt es zu Verzögerungen in der Entwicklung geistiger Prozesse, einschließlich der Sprache. Solche Kinder haben Defizite in der Sprachentwicklung, sowohl in der Aussprache von Lauten als auch in der Sprache.
Das Down-Syndrom ist keine Krankheit, sondern eine genetische Erkrankung, bei der im menschlichen Körper ein zusätzliches Chromosom vorhanden ist. Das Vorhandensein eines zusätzlichen Chromosoms im menschlichen Genom führt zum Auftreten des Merkmals.
Sprachentwicklungsstunde für Kinder mit Down-Syndrom. lexikalisches Thema „Früchte“.
Der Artikel enthält Erfahrungen aus der Arbeit in einem Kindergarten mit einem Kind mit Down-Syndrom.
Das Material bespricht verschiedene Programme der frühen pädagogischen Hilfe für Kinder mit Down-Syndrom.
Einzelunterricht mit einem Kind mit Down-Syndrom
Farida Romanova
Einzelunterricht mit einem Kind mit Down-Syndrom
Alter 4,8 Monate, Entwicklungsstand 1,3 Monate.
Ziele:
- verschiedene Formen der Kommunikation bilden (Hallo sagen, auf Wiedersehen sagen).
— Entwicklung der Fähigkeit, der Rede des Gesprächspartners zuzuhören und sich darauf zu konzentrieren.
- Entwicklung von Handbewegungen.
— Fortgesetztes Training einfacher Handlungen mit Gegenständen: An- und Ausziehen eines Rings.
— Verbessern Sie die Koordination der Handbewegungen unter visueller Kontrolle und entwickeln Sie eine positive Einstellung zum Unterricht.
Ausrüstung:
Tisch, Stühle, Kegel, eine Pyramide aus 4 Ringen, ein Hasenspielzeug.
Fortschritt der Lektion
- Hallo, Fedya! Gib mir einen Stift, lass uns Hallo sagen (der Lehrer nimmt das Kind bei der Hand und sagt „Hallo“).
- Jetzt spielen wir mit dir.
Es gibt ein Versteckspiel(dreimal)
- Wo ist Fedya? (Das Kind bedeckt sein Gesicht mit seinen Handflächen,
- Hier ist unser Fedya! (Das Kind öffnet sein Gesicht,
- Wo sind unsere Stifte? (Wenn möglich, sollte das Kind seine Hände zeigen,
- Hier sind die Hände (der Lehrer nimmt das Kind bei den Händen).
Es wird ein Fingerspiel gespielt
-Wo sind die Finger? (Der Lehrer beugt die Finger des Kindes)
- Hier sind die Finger! (Der Lehrer streckt die Finger des Kindes)
Gespielt wird das Fingerspiel „Elster-Elster“. .
- Fedya, ein Hase wartet auf unseren Besuch, lass uns ihn besuchen (der Lehrer nimmt das Kind bei der Hand und führt es den mit Stecknadeln gesäumten Weg entlang)
Auf flachem Weg.
Unsere Füße gehen.
Eins, zwei, eins, zwei.
- Hier sind wir (am Ende des Weges steht ein Tisch mit einem Stuhl, auf dem Tisch sitzt ein Hase und da ist eine Pyramide)
- Schau, der Hase hat eine Pyramide. Nehmen wir alle Ringe ab (das Kind entfernt die Ringe mit etwas Hilfe,
- dann rollen wir (das Kind rollt die Ringe alleine,
- Gut gemacht, es geht dir gut!
- Jetzt legen wir die Ringe an (das Kind legt die Ringe mit etwas Hilfe an)
- Gut gemacht (das Kind mit Lob ermutigen).
- Dem Hasen hat es sehr gut gefallen, was wir mit dir gemacht haben, und er möchte mit dir spielen.
Es wird ein Aufholspiel gespielt.
Nach dem Spiel lädt der Lehrer das Kind ein, sich vom Hasen zu verabschieden (das Kind winkt mit der Hand)
„Spiele sind Aktivitäten zur Entwicklung von Stabilität und Geschicklichkeit bei Kindern mit Down-Syndrom unter besonderen Bedingungen. „Kinderheim“ Aktivitäten mit Schüttgütern Solche Aktivitäten können im Sitzen oder Stehen durchgeführt werden, wichtig ist, dass die Hände nicht gesenkt werden.
Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern mit Down-Syndrom im frühen Kindesalter Das Down-Syndrom ist keine Krankheit, sondern eine genetische Erkrankung, bei der im menschlichen Körper ein zusätzliches Chromosom vorhanden ist. Ich möchte.
Ausbildung von Kommunikations- und Sprachfähigkeiten bei Kindern mit Down-Syndrom Die Entwicklung der Sprache basiert auf dem Bedürfnis, mit anderen Menschen zu interagieren und zu kommunizieren. Der Sinn der Kommunikation ist der Austausch von Informationen, Wünschen,...
Inklusive Bildung und Erziehung von Kindern mit Down-Syndrom (aus Berufserfahrung) Die Arbeit mit solchen Kindern ist sehr langwierig und mühsam. Gleichzeitig dürfen wir aber nicht vergessen, dass sie nach den neuen Gesetzen des Landesbildungsstandards gleichberechtigt ankommen können.
Individuell ausgerichtetes Programm der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit einem Kind in Lekotek. Individuell ausgerichtetes Programm der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit einem Kind für September 2015 FI des Kindes Kozachenko Andrey Date.
Zusammenfassung einer Zeichenstunde mit nicht-traditionellen Zeichenmethoden für Kinder mit Down-Syndrom. Zusammenfassung einer Zeichenstunde mit nicht-traditionellen Zeichenmethoden für Kinder mit Down-Syndrom. Thema: „Kolobok rollt den Weg entlang“ Zweck:
Korrekturstunde zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung Aufgaben: Vergleich zweier Objektgruppen mit den Methoden der Überlagerung und Anwendung üben, visuelle Wahrnehmung entwickeln, Fertigkeit festigen.
Besonderheiten der Arbeit eines Sportlehrers mit Kindern mit Down-Syndrom Besonderheiten der Arbeit eines Sportlehrers mit Kindern mit Down-Syndrom Sportlehrer der Städtischen Vorschulbildungseinrichtung „Kindergarten Nr. 14.
Bericht eines Sportlehrers über die Arbeit mit Kindern, deren Entwicklungsstand vom normativen Niveau abweicht. Im Zeitraum September–Dezember des Schuljahres wurden Arbeiten zur Entwicklung der motorischen Fähigkeiten eines Kindes mit Behinderung durchgeführt.
Strafvollzugs- und pädagogische Unterstützung für Kinder mit Down-Syndrom. Berufserfahrung von Kraeva O.S.
Noch vor wenigen Jahren galten Kinder mit Down-Syndrom als „unerziehbar“ und wurden nicht einmal in spezialisierte Kindergärten und Schulen aufgenommen. Die einzige Option, die den Eltern dieser Kinder geboten wurde, war ein geschlossenes Internat. Im Chance Diagnostik- und Beratungszentrum unserer Stadt erhalten nun Kinder mit besonderen Bedürfnissen Unterstützung und echte Akzeptanz in der Gesellschaft, was ihre Fähigkeiten deutlich steigert. Die Kinder, die ich aufnahm, hatten nie eine Vorschule besucht, waren noch nie längere Zeit in einer Gruppe von Gleichaltrigen gewesen und vor allem ohne ihre Eltern, daher war die Anpassung schwierig. Die Zahl der sozialen Kontakte der Kinder hat dramatisch zugenommen.
Sie standen vor mir wichtige pädagogische Aufgaben:
1. Bringen Sie bei, wie Sie mit allen Menschen um Sie herum interagieren
2. Wege finden, Konfliktsituationen zu lösen
3. lehren, die eigenen Interessen zu verteidigen und die Interessen von Gleichaltrigen zu berücksichtigen
4. lehren, organisiert zu sein und nach bestimmten Regeln zu handeln.
Um die Bildungs- und Korrekturarbeit mit solchen Kindern im Vorschulumfeld kompetent durchführen zu können, müssen Sie sich alle Merkmale von Kindern mit Down-Syndrom, ihre Schwächen und Stärken vorstellen. Die meisten dieser Kinder zeichnen sich durch eine beeinträchtigte kognitive Entwicklung aus.
Trotz erheblicher individueller Unterschiede ist eine Identifizierung dennoch möglich Typische Funktionen. Diese beinhalten:
1. Langsame Bildung von Konzepten und Entwicklung von Fähigkeiten:
A. Verminderte Wahrnehmungsgeschwindigkeit.
B. Vermindertes Gedächtnis, die Notwendigkeit einer großen Anzahl von Wiederholungen, um den Stoff zu beherrschen.
B. Geringer Generalisierungsgrad des Materials.
D. Langsame Reaktionsbildung.
D. Geringe Fähigkeit, mit mehreren Konzepten gleichzeitig zu arbeiten, was verbunden ist mit:
- Schwierigkeiten, die auftreten, wenn neue Informationen mit bereits untersuchtem Material kombiniert werden müssen.
- Beeinträchtigter Transfer erlernter Fähigkeiten von einer Situation in eine andere. Ersatz flexiblen Verhaltens, das die Umstände berücksichtigt, z.B. erlernte und wiederholte Handlungen.
- Schwierigkeiten, die bei der Ausführung von Aufgaben im Zusammenhang mit der Bedienung mehrerer Merkmale eines Objekts oder einer Aktionskette auftreten.
2. Verstöße gegen die Zielsetzung und Aktionsplanung.
3. Ein Merkmal des objektiv-praktischen Denkens, das für Kinder mit Down-Syndrom charakteristisch ist, ist die Notwendigkeit, mehrere Analysatoren gleichzeitig zu verwenden, um ein ganzheitliches Bild (Sehen, Hören, Tastsensibilität) zu erstellen. Die besten Ergebnisse werden durch eine visuelle Körperanalyse erzielt.
4. Beeinträchtigte Sinneswahrnehmung durch Erhöhung der Empfindungsschwelle und häufige Seh- und Hörbeeinträchtigungen.
5. Ungleichmäßige Entwicklung des Kindes und der enge Zusammenhang der kognitiven Entwicklung mit der Entwicklung anderer Bereiche (motorische, sprachliche, sozioemotionale Entwicklung).
Beim Unterrichten von Kindern mit Down-Syndrom setze ich mich selbst ein Ziel ist es, sie auf ein unabhängiges (oder relativ unabhängiges) Leben vorzubereiten. Damit eine Person etwas selbstständig tun kann, muss sie: sich ein Ziel setzen, Maßnahmen planen, die zu diesem Ziel führen, und in der Lage sein, jede dieser Maßnahmen separat auszuführen. Mein Hauptziel ist es, sowohl individuelle Fähigkeiten zu üben als auch den Kindern beizubringen, mehrere Konzepte oder Fähigkeiten gleichzeitig anzuwenden, was zu einer verbesserten Zielsetzung und Handlungsplanung führt.
Während meiner Arbeit habe ich viel erreicht:
1. Die Kinder haben sich vollständig an die Vorschuleinrichtung gewöhnt
2. Sie freuen sich über den Kontakt zu den Kindern und Erwachsenen, die sie umgeben
3. Auf Einzel- und Gruppenunterricht emotional reagieren.
Es ist sehr wichtig zu beachten, dass meine Kinder sehr krank und schwer krank werden, woraufhin die Arbeit des Lehrers und die Fähigkeiten, die das Kind im Lernprozess erlernt, verloren gehen und ich meinen Unterricht und meine Ausbildung fast bei Null beginne.
In meiner Arbeit verwende ich die Wörter „sagen“ und „wiederholen“ seltener, da Kinder dann möglicherweise die Kommunikation ganz verweigern. Viel effektiver ist es, Bedingungen zu schaffen, in denen das Kind selbst etwas sagen möchte. Auf einem emotionalen Höhepunkt gelingt es dem Spiel oft, eine natürliche Sprachumgebung zu schaffen. Kinder, die von dem Spiel fasziniert sind, versuchen, ein Kinderlied mitzusingen und ein rhythmisches Gedicht zu wiederholen. Und ihre Rede wird in diesem Moment nicht reflektiert, wie in der Lektion eines Logopäden, sondern spontan entstehend, lebendig. Bei der Arbeit mit meinen Kindern helfe ich ihnen, Gesten aktiv einzusetzen.
Zum Beispiel: Beim Erzählen der Märchen „Teremok“, „Kolobok“ versuchen wir anhand von Bildern parallel die Figuren von Figuren aus dem Tischtheater oder den Handpuppen des Bi-ba-bo-Theaters darzustellen und sie mit vorhandenen Gesten zu kennzeichnen in der Sprache für Taubstumme.
Ich reagiere immer gelassen, wenn ein Kind mitten im Unterricht aufsteht und im Gruppenraum herumläuft. Dies kann Überarbeitung, Verwirrung und Angst bedeuten. Ich bespreche die aktuelle Situation für das ängstliche Kind und alle Kinder: „Maxim macht sich Sorgen, er ist müde“ und wir versuchen, dem Kind zu helfen, Aufgaben zu erleichtern oder die Art der Aktivität zu ändern.
Eines der meiner Meinung nach wichtigsten Elemente des Bildungsprozesses ist Einheit der Anforderungen und Ausdauer aller Erwachsenen, die Kinder umgeben – Eltern, Lehrer, alle Fachkräfte. Die ständige Interaktion mit den Eltern brachte Ergebnisse. Gleich zu Beginn meiner Arbeit habe ich mit den Eltern jedes Kindes gesprochen und herausgefunden, dass viele Kinder wetterabhängig sind, zu Stimmungsschwankungen neigen und chronische Krankheiten haben. Nachdem ich alle Informationen analysiert hatte, fand ich Methoden und Ansätze für jedes Kind. Mittlerweile basiert meine Elternarbeit auf täglichen Einzelgesprächen. Ich spreche den ganzen Tag über über unsere „Erfolge“ und „Misserfolge“, gemeinsam finden wir Wege, sie zu überwinden, und gemeinsam freuen wir uns über unsere Erfolge.
Derzeit besteht kein Zweifel daran, dass Kinder mit Down-Syndrom dieselben Entwicklungsstadien durchlaufen wie normale Kinder. Daher werden die allgemeinen Grundsätze des Unterrichts auf der Grundlage von Vorstellungen über die Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung der kognitiven Merkmale entwickelt Entwicklung von Kindern mit Down-Syndrom.
Bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde konzentriere ich mich auf:
1. Objektives Denken von Vorschulkindern
2. Visuell-effektives Denken als Grundlage für einen weiteren Übergang zum visuell-figurativen und logischen Denken
3. die eigene Motivation des Kindes
4. visuelle, akustische und taktile Analysegeräte
5. Spielend lernen
Verwenden Sie im Unterricht Methoden und Techniken, die das Interesse der Kinder von den ersten Minuten des Unterrichts an wecken und es bis zum Ende des Unterrichts aufrechterhalten;
Fügen Sie Spiele, Aufgaben und „Trainings“-Übungen hinzu, um Ihren Wortschatz zu entwickeln und zu bereichern.
Wissen über die Motivationssphäre des Kindes im Unterricht nutzen;
Schaffen und stimulieren Sie die Motivation zur Aktivität.
Nutzen Sie anstelle von Sportunterrichtsminuten Lernspiele, geben Sie ihnen aber einen aktiven Charakter;
Wenn möglich, beenden Sie die Lektion mit einem Entwicklungsspiel.
Präsentation herunterladen
Video und Unterrichtsplan. Selbstbeobachtung
planetadetstva.net
unsere Kurse.-1 Kind mit Down-Syndrom.
Ich werde kurze Notizen und Berichte über meinen Unterricht bei der Arbeit mit dem sonnigen Mädchen veröffentlichen. Kind ist 4 Jahre alt. Heute war die 4. Unterrichtsstunde.
Laut Plan haben wir 20 Minuten Zeit:
1. Aufwärmen für die Handflächen mit einem Su-Jok-Ball.
Ich rezitiere deutlich den Aufwärmvers und ermutige mich, ihn zu wiederholen:
Es war einmal ein stacheliger Igel
Im dichten Wald.
Nachdem ich den Weihnachtsbaum getroffen habe,
Prickly bemerkte:
Ich trage Stöcke und Nadeln,
Und auf einem grünen Weihnachtsbaum!
2. Wir wiederholen die Zahlen, zählen die Heuschrecken auf dem Bild, dann gebe ich dem Kind eine Schere und schlage vor, das Bild entlang der Linien auszuschneiden.
3. Wir machen einfache Fingergymnastik, die wir in allen Kursen wiederholen (wir werden sie wiederholen, bis wir sie gelernt haben)
Um die Sprachaktivität zu fördern, singen wir in jeder Unterrichtsstunde Vokale. Ich schlage vor, es laut zu machen.
5. Dann nehme ich die Bilder heraus, schneide sie in zwei Hälften. Ich schlage vor, den Fisch zusammenzusetzen. Dies stellt sich als eine neue Handlung heraus und das Kind versteht nicht, was es tun soll. Ich vereinfache das Problem auf den Ball. Es funktioniert nicht. Ich biete Hilfe an. wir kommen gemeinsam klar (ich habe noch eine Wassermelone parat, aber ich sehe, dass das Kind müde ist und gebe sie mir nicht)
6. Stehen Sie auf und wärmen Sie sich ein wenig auf :
Das machen wir in jeder Unterrichtsstunde, das Kind reagiert freudig, erkennt es, versucht die Wörter zu wiederholen.
Zusammenfassung der Entwicklungslektionen
für individuelle Justizvollzugsanstalten
mit KindernVIIIArt
Zusammenfassung einer Entwicklungslektion.
Ziele:
1) freiwillige Aufmerksamkeit und visuell-figuratives Denken formen und entwickeln; 2) die Eigenschaften der Aufmerksamkeit entwickeln: Volumen, Stabilität, Konzentration, Umschalten; 3) mentale Operationen bilden und entwickeln: Analyse, Synthese, Vergleich; 4) visuelle Bilder und Ideen bereichern; 5) die Fähigkeit entwickeln, die Hauptmerkmale eines Objekts hervorzuheben.
Ausrüstung: Illustrationen für Aufgaben, Medaille.
Fortschritt der Lektion:
Hallo Andrey! Schauen Sie aus dem Fenster. Welche Jahreszeit ist jetzt?
Heute spielen wir das Spiel: „Watch the Spring“
Im Frühling blühen sie…….
Rechts. Jetzt müssen wir das Bild so zusammenbauen, dass die Blumen Zeit zum Blühen haben.
UND 
gra: „Wählen Sie die richtigen Teile statt der fehlenden“
Schauen Sie sich das oberste Fragezeichen an. Wählen Sie ein Stück aus, das hier passen sollte. Hör zu. Platzieren Sie es an der richtigen Stelle. Passt? (Wenn nicht, sucht man sich ein anderes Stück). Das Gleiche gilt für das andere Fragezeichen.
Und im Frühling gibt es jede Menge.....
(Insekten)
Spiel „Kleiner Käfer“
„Jetzt spielen wir dieses Spiel. Sehen Sie, vor Ihnen liegt ein mit Quadraten gesäumtes Feld. Ein Käfer kriecht über dieses Feld. Der Käfer bewegt sich auf Befehl. Er kann sich nach unten, oben, rechts und links bewegen. I wird Ihre Bewegungen diktieren und Sie werden den Käfer in die gewünschte Richtung über das Feld bewegen. Tun Sie es mental. Sie können nicht zeichnen oder Ihren Finger über das Feld bewegen!
Eine Zelle oben, eine Zelle übrig. Eine Zelle tiefer. Eine Zelle weiter links. Eine Zelle tiefer. Zeig mir, wo der Käfer stehengeblieben ist.“ Usw.
Und im Frühling leuchtet es ganz hell.....
Ein Spiel: "Zeichne das fehlende Bild“
Schauen Sie, was auf dem Bild fehlt? Wenn Ihnen die Antwort schwer fällt: Schauen Sie sich das erste Haus an, das Sie darauf sehen, in der Nähe.
(Fenster, Tür, Sonne)
Was befindet sich auf dem zweiten Haus und in dessen Nähe?
(Fenster, Tür, Sonne)
Und kurz vor dem dritten?
(Fenster, Tür, Dach)
Was fehlt darin?
Zeichne es.
Auch im Frühling kann man viel sehen......
Ein Spiel: "Finden Sie die Nummer „eins“
Helfen Sie dem Hund, alle Zahlen eins zu finden. Wenn Sie die Nummer eins sehen, streichen Sie sie durch.
Spiel: „Wer hat sich hinter dem Busch versteckt?“
Schauen Sie sich alle Tiere genau an. Nennen Sie, was jeder hat. (Welche Ohren, Pfoten, Nase, Augen usw.) Stellen Sie nun fest, wer sich hinter dem Busch versteckt hat?
Und hinter dem Zaun?
Welche Art von Transport verbirgt sich hinter dem Zaun? Was ist der Unterschied? Was hat der Kinderwagen? Auf einem Roller? Mit dem Fahrrad?
Bilder ausschneiden.
Ich habe dir ein Bild mitgebracht, es zeigt eine Art Transportmittel. Aber es ist kaputt gegangen. Helfen Sie mir, es wiederherzustellen.
Hast du ein Bild? Was zeigt es? Wenn Sie Schwierigkeiten haben: Nehmen Sie einen Teil. Was ist das? Glauben Sie, dass sich dieser Teil unten oder oben am Fahrzeug befindet? Und dieser Teil? Was ist das? Wo ist es? Sehen Sie, ob diese beiden Teile verbunden werden können? Nehmen Sie doch noch einen. Was ist drauf? Wo befestigen wir es? Was fehlt? Es einrichten. Was für ein Bild hast du bekommen?
Gut gemacht! Für die heutige Arbeit möchte ich Ihnen eine Medaille verleihen! Da heißt es: „Gut gemacht!“ Ich danke Ihnen für Ihre Hilfe!