Konstruktive Tätigkeit von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung. Kursarbeit: Psychologische Merkmale der Beherrschung konstruktiver Aktivitäten von Kindern im vierten Lebensjahr

Voraussetzungenkonstruktive Aktivitäten werden früh gelegt. Das Kind beherrscht objektbezogene Handlungen, es entwickelt eine visuell-motorische Koordination, die Handlung ist vom Objekt und sich selbst von seinen Handlungen getrennt.

Design setzt immer die Lösung eines bestimmten konstruktiven und technischen Problems voraus, das die Organisation des Raumes, die Herstellung der gegenseitigen Anordnung von Elementen und Teilen von Objekten nach einer bestimmten Logik vorsieht. Es ist wichtig, dass das Gebäude den Anforderungen der realen Struktur entspricht und seinen Zweck erfüllt. Der Stuhl sollte so sein, dass eine Matroschka darauf sitzen kann, und die Brücke sollte so sein, dass ein Auto darüber fahren kann. Obwohl das Gebäude nicht für den praktischen Gebrauch geschaffen wurde, reproduziert es die Grundelemente und Funktionen einer realen Struktur.

In der frühen Kindheit ist die Fähigkeit, Gebäude mit einem bestimmten Inhalt auszustatten, wichtig für die Entwicklung konstruktiver Aktivitäten. Ein Erwachsener bringt einem Kind diese Fähigkeit bei. Wenn ein Kind eine Brücke gebaut hat, bemerkt der Erwachsene sofort: „Was für eine schöne, hohe Brücke. Ein Auto (oder eine Puppe) fährt daran entlang “und ermutigt das Kind, geeignete Spielaktionen durchzuführen.

Im Vorschulalter waren zwei miteinander verbunden aspekte der konstruktiven Tätigkeit: Konstruktionsbild und Konstruktion für das Spiel. Wenn ein Kind durch den Bauprozess mitgerissen wird, oft ohne Gebäude im Spiel zu benutzen, aber immer wieder neue zu schaffen, wenn das Bauen durch ein Interesse nicht am Ergebnis, sondern am Erwerbsprozess angeregt wird, dann kommt die Konstruktion der visuellen Aktivität näher.

Design, angeregt durch ein Spielmotiv, nähert sich der konstruktiven und technischen Kreativität von Erwachsenen, da es dem praktischen Zweck des Gebäudes entspricht und bei der Erstellung eine Reihe wichtiger Bedingungen berücksichtigt werden müssen. Zum Beispiel muss ein gebautes Schiff alle Seeleute aufnehmen.

Gleichzeitig hat der Kinderbau seinen eigenen besonderheiten... Bei einem Erwachsenen erfüllt jedes Strukturelement eine streng festgelegte Funktion und ist eng mit anderen zu einem Ganzen verbunden, und ein Kindergebäude erfüllt möglicherweise nicht alle Anforderungen für eine bestimmte Struktur. Ohne alle Elemente ähnelt das Gebäude nur in seiner allgemeinen Form einem echten. Außerdem kann sich im Spiel der Zweck des Gebäudes je nach Grundstück ändern.

Es gibt solche bauarten:

1. Nach Probe (fertiges Gebäude, Diagramm, Zeichnung, Plan, Zeichnung);

2. Durch Bedingungen - die Anforderungen, die das zukünftige Design erfüllen muss (zum Beispiel müssen Sie ein Haus für die Matroschka bauen, und die Matroschka hat eine bestimmte Größe);

3. Von Entwurf.

Der grundlegende Punkt im Design ist analytische und synthetische Aktivität zur Untersuchung von Gegenständen, deren Bedeutung wie folgt lautet:

1) Es ermöglicht die Festlegung der Struktur eines Objekts und seiner Teile unter Berücksichtigung der Logik ihrer Verbindung. Somit stürzt ein Turm mit einer zu schmalen Basis ein.

2) Hier können Sie die Entwurfsmethoden festlegen. Bei der Analyse der Probe und der Auswahl der Methoden zu ihrer Konstruktion wird der Vorschulkind nicht durch die visuelle Wahrnehmung selbst unterstützt, sondern durch eine speziell organisierte kognitive Aktivität. Das Kind untersucht nicht nur die grundlegenden Eigenschaften von Objekten (Form, Proportionen, Größe usw.), sondern vor allem ihre spezifischen konstruktiven Eigenschaften (Stabilität, Gleichgewicht, Länge usw.).

3) Auf seiner Grundlage plant das Kind den Bauverlauf, schafft eine Idee. Der Erfolg der Umsetzung des Plans wird maßgeblich von der Fähigkeit des Vorschulkindes bestimmt, seinen Fortschritt zu planen und zu kontrollieren.

Die Fähigkeit, eine Struktur zu untersuchen, wird unter Anleitung eines Erwachsenen entwickelt. Mit 3-4 Jahren benennt das Kind nicht nur Objekte, sondern hebt auch deren Hauptteile hervor und zeigt einige Details an. Mit 4-5 Jahren unterscheidet er die Hauptteile recht gut in Größe und Form, stellt ihre Lage relativ zueinander fest. Mit 5-6 Jahren kann ein Vorschulkind eine unabhängige Analyse einer Probe oder Struktur durchführen: Teile auswählen, ihren Zweck und ihre räumliche Anordnung bestimmen. Er findet interessante Designlösungen und plant anhand der Analyse die Phasen der Erstellung seines eigenen Designs. Mit 6-7 Jahren analysiert das Kind die Struktur des Objekts aus praktischer Sicht. Durch Hervorheben der Teile legt er den funktionalen Zweck jedes einzelnen fest, bestimmt die Entsprechung von Form, Größe und Position der Teile und berücksichtigt die Situationen, in denen die Struktur verwendet wird.

Die Verbesserung der analytischen und synthetischen Aktivität schafft die Grundlage für die konstruktive Kreativität eines Vorschulkindes.

Das Bauen hat einen großen Einfluss auf die Entwicklung von Persönlichkeit und Willen. Der Erfolg hängt von der Fähigkeit ab, das Ziel der Aktivität beizubehalten und unabhängig festzulegen, von der Fähigkeit, den Fortschritt der Arbeit zu kontrollieren und das Ergebnis mit einem Modell zu vergleichen.

Kreativität im Design wird bereits bei jüngeren Vorschulkindern beobachtet (zum Beispiel bei der Auswahl eines Bauobjekts, bei der neuen Verwendung bekannter Strukturen). Während des gesamten Vorschulalters entwickeln Kinder die Fähigkeit, Änderungen an den Bauweisen vorzunehmen, damit das Gebäude den Anforderungen der Situation entspricht. Für ältere Kinder im Vorschulalter sind Indikatoren für Kreativität bei konstruktiven Aktivitäten die Neuheit der Konstruktionsmethoden des Objekts und die Neuheit des Objekts selbst, um der zu konstruierenden Struktur Stabilität zu verleihen.

Fragen zum Selbsttest

1. Welche Aspekte der Psyche des Kindes kann die Zeichnung eines Kindes erkennen? Illustrieren Sie Ihre Antwort anhand von Beispielen.

2. Wie entwickelt sich die Zeichnung eines Vorschulkindes?

3. Was sind die Hauptfunktionen der visuellen Aktivität des Vorschulkindes?

4. Welche Aspekte der Psyche des Kindes kann die Zeichnung eines Kindes erkennen?

5. Wie entwickelt sich die Zeichnung eines Kindes?

6. Beschreiben Sie die wichtigsten Bauarten im Vorschulalter.

Merkmale der konstruktiven Tätigkeit von Vorschulkindern.

Der Name der konstruktiven Tätigkeit leitet sich vom lateinischen Wort konstruktiv ab.
Unterkinderdesign wird als eine Aktivität verstanden, bei der Kinder aus verschiedenen Materialien (Papier, Pappe, Holz, spezielle Bausätze und Konstrukteure) eine Vielzahl von Spielhandwerken (Spielzeug, Gebäude) herstellen.
Konstruktion ist eine ziemlich schwierige Aktivität für Kinder. Darin finden wir einen Zusammenhang mit der künstlerischen, konstruktiven und technischen Tätigkeit von Erwachsenen.
Die konstruktive und technische Tätigkeit von Erwachsenen ist durch den praktischen Zweck von Bauwerken und Gebäuden gekennzeichnet. Bei der Ausführung einer Konstruktion denkt ein Erwachsener voraus, erstellt einen Plan, wählt Material unter Berücksichtigung des Zwecks, der Arbeitstechnik und des externen Designs aus und bestimmt die Abfolge der Aktionen.
Alle diese Elemente sind im Kinderdesign umrissen. Hier entscheiden sie auchkonstruktive Aufgaben ... Bauprodukte für Kinder sind normalerweise für den praktischen Gebrauch im Spiel gedacht.
AS Makarenko betonte, dass das Spiel des Kindes mit Spielzeugmaterialien, aus denen es konstruiert, "der normalen menschlichen Aktivität am nächsten kommt: Aus Materialien schafft eine Person Werte und Kultur."
Somit liegt die konstruktive Tätigkeit von Kindern nahe an der konstruktiven und technischen Tätigkeit von Erwachsenen. Das Produkt der Kinderaktivität hat noch keine soziale Bedeutung, das Kind trägt weder zu den materiellen noch zu den kulturellen Werten der Gesellschaft etwas Neues bei. Das Management der Aktivitäten von Kindern durch Erwachsene wirkt sich jedoch am positivsten auf die Arbeitserziehung von Vorschulkindern aus.
Kinderdesign kann visuell oder technisch sein.
Wenn das Produkt der konstruktiven und technischen Tätigkeit von Erwachsenen grundsätzlich immer einen praktischen Zweck hat (ein Gebäude für ein Theater, ein Geschäft usw.), dann ist ein Kindergebäude nicht immer für den direkten praktischen Gebrauch vorgesehen. Anfangs bauen Kinder begeistert einen Zoo, aber sobald er geschaffen wurde, verlor das Gebäude jegliches Interesse für sie. Auf die Frage: "Warum spielen sie nicht?" - Ein Mädchen antwortete: "Es ist nicht interessant, Menschen durch den Zoo zu führen."
Dieses Phänomen kann häufig beobachtet werden, wenn Kinder nicht mit einer fertiggestellten Struktur oder einem Gebäude spielen. Man hat den Eindruck, dass das Kind am konstruktiven Prozess selbst interessiert ist, als ob es etwas Neues, Komplexes, Interessantes darin beherrscht.
In dieser Bildkonstruktion steckt jedoch immer noch der Hauptinhalt der konstruktiven und technischen Tätigkeit. Wenn das Kind das Handwerk in seiner Praxis nicht benutzt, versucht es beim Erstellen, wenn möglich, alles anzuzeigen, was für die Aktion notwendig ist. Die Prinzipien zur Schaffung eines Produkts konstruktiver Aktivität sind dieselben wie beim Design.
Gleichzeitig ist anzumerken, dass das Kind bei der bildlichen Konstruktion in seinen Gebäuden häufig eine viel größere Ähnlichkeit mit den umgebenden Objekten erzielt, als wenn sie für den direkten praktischen Gebrauch im Spiel vorgesehen sind, während das Kind in Gebäuden zum Spielen mehr zulässt Konventionen.
In einem solchen Gebäude ist es wichtig, dass er die wichtigsten Dinge für das Spiel hat. Zum Beispiel war es im Laufe des Spiels notwendig, ein Flugzeug zu fliegen, so dass das Vorhandensein eines Ruders, von Flügeln und eines Sitzes für den Piloten ausreichend war. Es spielt keine Rolle, dass das gebaute Flugzeug primitiv aussieht: Es erfüllt die Spielbedürfnisse von Kindern voll und ganz. Anders ist es, wenn ein Kind verschiedene Flugzeugtypen zeigen möchte. Dann führen die Kinder sie mit besonderer konstruktiver Sorgfalt durch. Daher hängt die Art und Qualität der Konstruktion nicht immer von den Fähigkeiten der Kinder ab.
Die Existenz von zwei Arten von Kinderdesign - visuell und technisch, von denen jedes seine eigenen Merkmale aufweist - erfordert einen differenzierten Ansatz in ihrem Management.
Die konstruktive Tätigkeit von Vorschulkindern liegt in der Natur eines Rollenspiels: Bei der Erstellung eines Gebäudes oder einer Struktur gehen Kinder Spielbeziehungen ein - sie bestimmen nicht nur die Verantwortlichkeiten der einzelnen Kinder, sondern übernehmen auch bestimmte Rollen, z. B. a Vorarbeiter, Baumeister, Vorarbeiter usw. Daher wird die konstruktive Tätigkeit von Kindern manchmal als Bauspiel bezeichnet.

Bauarten im Kindergarten

Je nachdem, aus welchem \u200b\u200bMaterial Kinder ihre Gebäude und Strukturen erstellen, unterscheiden sie:
konstruktion aus Baumaterialien;
konstruktion aus Papier, Pappe, Kisten, Spulen und anderen Materialien;
konstruktion aus natürlichem Material.
Das Entwerfen aus spielerischen Baumaterialien ist die kostengünstigste und einfachste Art der Konstruktion für Kinder im Vorschulalter.
Teile von Gebäudesätzen sind reguläre geometrische Körper (Würfel, Zylinder, Stangen usw.) mit mathematisch genauen Abmessungen aller ihrer Parameter. Dies ermöglicht es Kindern, mit weniger Schwierigkeiten als aus anderen Materialien, die Struktur eines Objekts zu erhalten und die Proportionalität seiner Teile, ihre symmetrische Anordnung, zu vermitteln. Es gibt viele Sets für alle Altersgruppen des Kindergartens: Brett, für Spiele auf dem Boden, im Hof. Darunter befinden sich Themen ("Architekt", "Kräne", "Junger Schiffbauer", "Brücken" usw.), die als eigenständige Art von Designmaterial und manchmal als Ergänzung zum Hauptgebäudeset verwendet werden.
In der Regel werden bei Bausätzen einzelne Elemente durch Überlappung miteinander verbunden und miteinander verbunden. Zusätzlich zu Baukästen empfehlen wir "Konstruktoren" mit haltbareren Verbindungsmethoden. Am häufigsten werden Holzteile mit den einfachsten Befestigungsmethoden verwendet. Es werden auch Metallteile verwendet, bei denen die Befestigungselemente komplexer sind - mit Hilfe von Schrauben, Muttern, Spikes usw.
Im Konstruktorspiel lernen Kinder, komplexere Entwurfsprobleme zu lösen, verschiedene Arten des Verbindens von Teilen kennenzulernen, alle Arten von beweglichen Strukturen zu erstellen, während Baukästen für den Bau größtenteils fester Strukturen vorgesehen sind.
Das Bauen aus Papier, Pappe, Kisten, Spulen und anderen Materialien ist eine komplexere Art des Bauens im Kindergarten. Zum ersten Mal lernen Kinder ihn in der Mittelgruppe kennen.
Papier, Pappe werden in Form von Quadraten, Rechtecken, Kreisen usw. angegeben. Bevor Sie ein Spielzeug herstellen, müssen Sie ein Muster vorbereiten, Teile und Dekorationen darauf auslegen und kleben, die erforderlichen Schnitte ausführen und erst dann das falten und kleben Spielzeug. Dieser gesamte Prozess erfordert die Fähigkeit zu messen, Schere zu verwenden. All dies ist viel komplizierter als der Bau von Gebäuden, indem sie aus separaten vorgefertigten Formen zusammengesetzt werden.
Schachteln mit Parfüm, Pulver, Streichhölzern, Drahtstücken, die in farbige Wicklungen eingewickelt sind, Schaum, Schaumgummi, Korken usw. sind eigentlich ein Halbzeug. Durch das Verbinden von Kisten, Spulen mit Klebstoff oder Draht und die Ergänzung mit verschiedenen Details eines anderen Materials erhalten Kinder interessante Spielzeuge - Möbel, Transportmittel und andere Produkte.
Natürliches Material als Baumaterial kann ab der zweiten jüngeren Gruppe für Kinderspiele verwendet werden. Dies ist hauptsächlich Sand, Schnee, Wasser. Kinder bauen eine Straße, ein Haus, einen Kindergarten, einen Hügel, Brücken aus rohem Sand mit Hilfe von Schimmelpilzen (Sandkästen) - Torten usw. In einem höheren Alter frieren Kinder getöntes Wasser ein und bereiten farbige Eisschollen vor, die das Gelände schmücken . Eine Rutsche, ein Haus, ein Schneemann und Tierfiguren bestehen aus Schnee.
Durch die Verwendung von natürlichem Material in ihren Spielen lernen Kinder seine Eigenschaften kennen und lernen, ihre Freizeit mit interessanten Aktivitäten zu füllen. Sie lernen, dass der Sand frei fließt, aber es ist möglich, aus rohem Sand zu formen, Wasser kann in verschiedene Schalen gegossen werden und in der Kälte gefriert es usw.
Ausgehend von der mittleren Gruppe stellen Kinder Spielzeug aus natürlichen Materialien her: Zweige, Rinde, Blätter, Kastanien, Tannenzapfen, Fichte, Nussschalen, Stroh, Eicheln, Ahornsamen usw.
Die Besonderheiten von Kunsthandwerk aus diesem Material sind, dass seine natürliche Form verwendet wird. Qualität und Ausdruckskraft werden durch die Fähigkeit erreicht, in natürlichem Material die Ähnlichkeit mit Objekten der Realität zu bemerken, diese Ähnlichkeit und Ausdruckskraft durch zusätzliche Verarbeitung mit Hilfe von Werkzeugen zu verbessern.
Diese Aktivität ist besonders wichtig für die Entwicklung der Fantasie des Kindes.
Die Liste der verschiedenen Bauarten im Kindergarten zeigt, dass jede von ihnen ihre eigenen Merkmale hat. Die Grundlagen der Aktivität sind jedoch die gleichen: In jedem Kind reflektiert Objekte der umgebenden Welt, schafft ein materielles Produkt, das Ergebnis der Aktivität ist hauptsächlich für den praktischen Gebrauch bestimmt.

Bauwert bei der Bildung der Persönlichkeit des Kindes

Das Bauen bereitet mehr als andere Aktivitäten den Boden für die Entwicklung der technischen Fähigkeiten der Kinder, was für die volle Entwicklung der Persönlichkeit sehr wichtig ist. Die Biografien vieler prominenter Techniker und Erfinder zeigen, dass sich diese Fähigkeiten manchmal sogar im Vorschulalter manifestieren. Ein Beispiel ist die Kindheit herausragender Erfinder: A. S. Yakovlev, I. P. Kulibin, V. A. Gasiev, T. A. Edison und andere.
Was sind einige der wichtigen Persönlichkeitsmerkmale, die sich in der konstruktiven und technischen Tätigkeit von Erwachsenen, insbesondere in der Tätigkeit kreativer Natur, bilden und die Grundlage für die Bildung technischer Fähigkeiten legen?
Für die kreative konstruktive und technische Tätigkeit von Erwachsenen ist eine subtile Beobachtung charakteristisch, die auf der Grundlage einer hohen Genauigkeit der Wahrnehmung und des Verständnisses des technischen Wesens von Objekten entwickelt wurde.
Der Konstrukteur muss sich nicht nur die Struktur der Maschine, die Struktur, sondern auch die technische Seite vorstellen können: Wie, mit Hilfe dessen, was die Teile befestigen? Welches ist das wichtigste für die gesamte Struktur? Auf welche Weise wird die Mobilität von Teilen und Strukturen insgesamt erreicht? Wie werden alle Teile der Struktur nicht nur in der Frontalebene, sondern auch im dreidimensionalen Raum platziert?
Konstruktive und technische Aktivitäten erfordern eine relativ hohe Konzentration der Aufmerksamkeit. Bevor Sie mit der Erstellung einer Struktur fortfahren, ist eine genaue Berechnung und Nachdenklichkeit erforderlich. Bei der Ausführung ist eine bestimmte Reihenfolge und Genauigkeit der Arbeit erforderlich. Jede Ungenauigkeit führt zu schwerwiegenden Fehleinschätzungen.
Für die kreative konstruktive und technische Tätigkeit von Erwachsenen ist eine entwickelte räumliche Vorstellungskraft charakteristisch, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, willkürlich mit Bildern räumlicher Vorstellungskraft gemäß dem gesetzten Ziel zu arbeiten. Vor dem Bau einer neuen Maschine muss sich der Ersteller diese klar vorstellen und den Betrieb der Maschine mental verfolgen. Erst nachdem die erfolgreiche Lösung des gesamten konstruktiven Problems sichergestellt ist, stimmt der Designer der Umwandlung des geistig Geschaffenen in ein reales Produkt zu.
Die Vorstellungskraft des Designers muss sowohl äußerst konkret als auch äußerst abstrakt sein, dh er muss nicht nur eine entwickelte räumliche Vorstellungskraft haben, sondern auch ein hohes Maß an Flexibilität des Denkens, was sich nicht nur in der Fähigkeit manifestiert, verschiedene konkrete Variationen von geistig zu erzeugen das allgemeine Schema der Maschine, aber auch die Fähigkeit, solche Optionen, die unter diesen Bedingungen nicht umzusetzen sind, rechtzeitig aufzugeben.
Technische Fähigkeiten sind durch emotionale und willkürliche Eigenschaften einer Person gekennzeichnet. Sie äußern sich in einem Interesse an konstruktiven Aktivitäten, in der Zufriedenheit, die eine Person erfährt, wenn sie eine Struktur von sozialer Bedeutung schafft oder verbessert. Das Bewusstsein für die soziale Bedeutung bei der Schaffung einer neuen Erfindung verursacht die kreative Tätigkeit des Erfinders und den Wunsch, das gesetzte Ziel zu erreichen. Darüber hinaus manifestiert sich diese Verantwortung auch dann, wenn der Designer oder Erfinder nicht an dieser Art von Technologie interessiert ist.
Die oben genannten Eigenschaften des zukünftigen Designers beginnen sich bei Kindern unter Anleitung eines Lehrers zu formen. Kindern das Konstruieren beizubringen ist von großer Bedeutung, um Kinder auf die Schule vorzubereiten, ihr Denken, Gedächtnis, ihre Vorstellungskraft und die Fähigkeit zur selbständigen Kreativität zu entwickeln.
Im Klassenzimmer konstruktiver Aktivitäten bilden Kinder verallgemeinerte Vorstellungen über die Objekte, die sie umgeben. Sie lernen, Gruppen ähnlicher Objekte nach ihren Merkmalen zu verallgemeinern und finden je nach praktischer Anwendung gleichzeitig Unterschiede in ihnen. Jedes Haus hat zum Beispiel Wände, Fenster, Türen, aber die Häuser unterscheiden sich in ihrem Zweck und in dieser Hinsicht in ihrer architektonischen Gestaltung. Zusammen mit gemeinsamen Merkmalen werden Kinder Unterschiede in ihnen sehen, dh sie erwerben Wissen, das wesentliche Zusammenhänge und Abhängigkeiten zwischen einzelnen Objekten und Phänomenen widerspiegelt.
In Bezug auf die Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist konstruktives Handeln auch deshalb wertvoll, weil es die Fähigkeit entwickelt, erworbenes Wissen eng mit seiner Nutzung zu verknüpfen, ein Verständnis dafür, dass Wissen einfach für den Erfolg von Aktivitäten notwendig ist. Kinder sind davon überzeugt, dass das Fehlen des erforderlichen Wissens über das Thema, der konstruktiven Fähigkeiten und Fertigkeiten der Grund für Fehler bei der Schaffung einer Struktur, eine unwirtschaftliche Herstellungsmethode und eine schlechte Qualität des Arbeitsergebnisses ist.
Im Klassenzimmerkonstruktives Handeln wichtige Eigenschaften werden in einem Vorschulkind gebildet; die Fähigkeit, dem Lehrer zuzuhören, eine mentale Aufgabe anzunehmen und einen Weg zu finden, sie zu lösen.
Ein wichtiger Punkt bei der Bildung von Bildungsaktivitäten, wie aus den Studien der Mitarbeiter des Forschungsinstituts für Vorschulerziehung der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR hervorgeht, ist die Neuorientierung des Bewusstseins des Kindes anhand des Endergebnisses, das erreicht werden muss im Zuge einer bestimmten Aufgabe zu Umsetzungsmethoden. Dieses Phänomen spielt eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung des Bewusstseins eines Kindes für seine Handlungen und deren Ergebnisse. Der Prozess und die Methoden zur Erfüllung der Aufgabe werden zum Hauptaugenmerk der Kinder. Sie beginnen zu verstehen, dass es bei der Erfüllung einer Aufgabe nicht nur auf das praktische Ergebnis ankommt, sondern auch auf den Erwerb neuer Fähigkeiten, Kenntnisse und neuer Handlungsweisen.
Das Umschalten des Kinderbewusstseins auf Wege zur Lösung einer konstruktiven Aufgabe bildet die Fähigkeit, ihre Aktivitäten unter Berücksichtigung der vorliegenden Aufgabe zu steuern, dh Selbstkontrolle erscheint. Dies schließt die mechanische Leistung von Arbeit aus, die einmal auswendig gelernt wurde, eine einfache Nachahmung eines Freundes. Das Kind ist bereits in der Lage, wie N. N. Poddyakov bemerkt, "seine Handlungen zu analysieren, ihre wesentlichen Verbindungen herauszustellen, sie je nach dem erzielten Ergebnis bewusst zu verändern und wieder aufzubauen". Dies ermöglicht es, Kindern nicht nur individuelle spezifische Handlungen, sondern auch allgemeine Prinzipien und Handlungsschemata beizubringen, und bereitet das Kind darauf vor, sich seiner kognitiven Prozesse bewusst zu werden. Das Kind lernt, seine eigenen mentalen Prozesse zu kontrollieren, was eine wichtige Voraussetzung für eine erfolgreiche Schulbildung ist.

Bauprogramm im Kindergarten

Das Programm basiert auf den Prinzipien der sowjetischen Didaktik unter Berücksichtigung der Besonderheiten der konstruktiven Tätigkeit des Vorschulkindes und legt folgende Aufgaben beim Unterrichten und Leiten der konstruktiven Tätigkeit von Kindern fest:
1. Kinder mit den notwendigen Fähigkeiten und Designfähigkeiten zu erziehen.
2. Kindern Kenntnisse über Objekte vermitteln, die in konstruktiven Aktivitäten gezeigt werden, über ihr Aussehen, ihre Struktur, über die Hauptteile, ihre Form, räumliche Anordnung, relative Größe und über die Materialien, mit denen sie arbeiten.
Kinder sollten in der Lage sein, Objekte nach ihren gemeinsamen Merkmalen zu gruppieren, die Beziehung zwischen den Merkmalen ihrer Form und den Funktionen, die sie ausführen, zu verstehen. Lernen Sie die richtigen Namen von Materialien in ihren geometrischen oder technischen Definitionen: in Spielbausätzen - Würfel, Platten (quadratisch, rechteckig, schmal, breit usw.), Bögen, Stangen, Zylinder usw. Unterscheiden Sie sie nach Größe und Nachhaltigkeit. Lernen Sie die richtigen Namen von Werkzeugen kennen: Hammer oder Hammer (Holzhammer), Schraubenschlüssel, Schraubendreher, Nägel, Schrauben, verwenden Sie sie richtig und kennen Sie ihren Zweck.
Kinder sollten mit natürlichen Materialien (Tannenrinde, Fichte und Tannenzapfen, Ahornsamen usw.) vertraut sein.
Bestimmen Sie die Textur von Papier (Whatman-Papier, glänzende Farbe, Schrift), kennen Sie dünnen Karton, Draht in einer isolierenden Wicklung usw. Kennen Sie deren Eigenschaften und Verwendungsmöglichkeiten. Kinder sollten in der Lage sein, beim Kleben verschiedener Materialien Paste, Schreibwaren und Holzleim zu verwenden.
3. Bringen Sie den Kindern bei, zielgerichtet zu arbeiten und ihre Aktivitäten im Voraus zu planen. Dies ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung konstruktiver Aufgaben.
4. Förderung der Unabhängigkeit von Kindern bei der Arbeit, kreative Initiative.
5. Um die Fähigkeit zur Kontrolle ihrer Aktivitäten zu fördern, sollten Sie sie auf eine rationalere Art und Weise zur Lösung des vom Pädagogen vorgeschlagenen Problems führen. Greifen Sie nicht auf eine mechanische Nachahmung der Arbeitsmethoden von Genossen oder auf eine zuvor erlernte Methode zurück, die in diesem Fall nicht angewendet werden kann.
Zu lehren, zu verstehen, dass der Zweck des Designunterrichts weniger ein praktisches Ergebnis als vielmehr die Aufnahme neuer Kenntnisse und Fähigkeiten ist, dh bei Kindern die Lernfähigkeit und Lernbereitschaft in der Schule zu fördern.
6. Es ist auch notwendig, die vielfältigen Möglichkeiten konstruktiver Aktivitäten zu nutzen, um Kindern ein Gefühl der Teamarbeit in der Arbeit zu vermitteln.
Die Praxis zeigt jedoch, dass die Beziehung von Kindern in konstruktiver Tätigkeit selbst nicht immer auf der richtigen Grundlage aufgebaut ist. Daher wird hier die Rolle des Erziehers wichtig. Er muss seinen Schülern beibringen, gemeinsam zu arbeiten, zuerst gemeinsam über den Plan zu diskutieren, die Verantwortlichkeiten bei der Ausführung von Gebäuden und Spielzeugen klar zu verteilen und seine Arbeit mit den Handlungen seiner Kameraden zu koordinieren.
Gleichzeitig sollten Kinder in der Fähigkeit geschult werden, ihre Vorschläge zu motivieren, die Vorschläge ihrer Kameraden zu verstehen und die beste Option zu wählen und ihre eigene aufzugeben, wenn sich herausstellt, dass dies nicht ganz erfolgreich ist.
Bei der gemeinsamen Umsetzung der Struktur sollten sich die Jungs gegenseitig helfen, freundlich auf die Anfragen ihrer Kameraden reagieren, sensibel und aufmerksam auf ihre Arbeit sein.
7. Konstruktive Aktivitäten erfordern einen sorgfältigen Umgang mit Materialien. Von den ersten Trainingstagen an ist es notwendig, dass die Kinder die entsprechenden Regeln befolgen: Vor dem Unterricht legten sie das Material in einer geeigneten Reihenfolge aus, nach dem Unterricht oder dem Ende des Spiels zerstörten sie das nicht, sondern bauten es ab Gebäude, sammelten unbenutztes Material (Kisten, Stücke, Papier, natürliches Material) und legten es in einer bestimmten Reihenfolge sorgfältig auf einen dauerhaften Lagerplatz.
Ordnung am Arbeitsplatz ist eine Grundvoraussetzung für den erfolgreichen Abschluss einer Aufgabe, die Ausbildung der Kinder in den Fähigkeiten der organisierten Arbeit und ästhetische Gefühle.
Jedes Material, mit dem Kinder arbeiten, sollte sie durch sein Aussehen anziehen. Bei der Analyse und Bewertung von Werken sollten Kinder von den ästhetischen Qualitäten des konstruierten Objekts angezogen werden. Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, den Prozess ihrer Arbeit und die Arbeit von Kameraden unter ästhetischen Gesichtspunkten zu bewerten (wie organisiert der Arbeitsprozess ist, wird in der richtigen Reihenfolge ohne unnötige und ungeordnete Bewegungen in einem guten Tempo durchgeführt ).

Grundtechniken für den Designunterricht

Um Kindern das Entwerfen beizubringen, müssen Sie verschiedene Techniken anwenden.
Die Wahl der Techniken hängt von den Anforderungen des Programms für eine bestimmte Altersgruppe ab, von dem Material, mit dem Kinder arbeiten, von ihrer Erfahrung mit der Kenntnis von Objekten und den bestehenden Verbindungen zwischen ihnen, von den Fähigkeiten und Fertigkeiten im Design.
Bei der Festlegung des Programminhalts einer Lektion sollte man sich auf die vorhandenen Erfahrungen von Kindern stützen, die Bildungsaufgaben ständig komplizieren und die Fähigkeit entwickeln, mögliche konstruktive Probleme unabhängig zu lösen. Die wichtigsten Unterrichtstechniken sind wie folgt:
1. Demonstration der Konstruktions- oder Spielzeugherstellungstechniken durch den Pädagogen. Erklärungen helfen Kindern, nicht nur die Maßnahmen zu lernen, die zur Vervollständigung der Struktur erforderlich sind, sondern auch die Struktur der Lektion, die allgemeine Arbeitsreihenfolge.
Bevor Sie mit der praktischen Umsetzung der Aufgabe fortfahren, müssen Sie ein Objekt oder eine Probe betrachten, die Haupt- und Zusatzteile hervorheben, dann über den Herstellungsprozess nachdenken, das erforderliche Material auswählen und vorbereiten (z. B. ein Muster daraus erstellen) Papier, wählen und kleben Sie einzelne Designelemente usw.).) und falten und kleben Sie das Spielzeug erst dann. Gleichzeitig wird festgelegt, aus welchem \u200b\u200bMaterial die Struktur in welcher Reihenfolge hergestellt werden muss.
Ein Beispiel oder Bild, das ein Objekt darstellt, kann in Klassen verwendet werden, in denen nur eine Erklärung gegeben wird oder wenn es notwendig wird, Kindern zu helfen, ihre Arbeit zu kontrollieren, ihr Verständnis des Themas zu klären oder am Ende des Unterrichts als Modell für das erfolgreichste und korrekteste Lösung für ein konstruktives Problem zum Vergleich mit Werken von Kindern.
2. Erläuterung der Aufgabe mit der Definition der Bedingungen, die Kinder erfüllen müssen, ohne die Arbeitstechniken aufzuzeigen.
3. Demonstration individueller Designtechniken oder technischer Arbeitstechniken, die Kinder für ihre spätere Verwendung bei der Schaffung von Gebäuden, Strukturen und Kunsthandwerk beherrschen. Zum Beispiel in einem Gebäude - wie man eine Decke auf hohen Widerlagern macht, wie man eine stabile Struktur erreicht; im Papierbau - wie man die Seiten eines geschlossenen Würfels oder einer geschlossenen Stange klebt; Arbeiten mit einem Designer - wie man Räder mit einer Mutter an Achsen befestigt; bei der Arbeit mit natürlichem Material - aus welchem \u200b\u200bMaterial ist es besser, einzelne Teile herzustellen, in welchen Fällen ist es besser, Plastilin, Klebstoff zum Befestigen, Verwendung einer Ahle usw. zu verwenden.
4. Die Analyse und Bewertung des Arbeitsprozesses und der fertigen Produkte des Kindes sind auch Methoden, um das Bauen zu lehren, während klar wird, welche Handlungsmethoden sie gelernt haben und welche sie noch beherrschen müssen.
Analyse- und Kontrollelemente können während der Ausführung von Arbeiten durch Kinder oder am Ende einer Operation stattfinden. Wenn sie beispielsweise eine Schachtel oder einen Korb herstellen, lernen sie, ein großes quadratisches Blatt Papier in 16 kleine Quadrate zu falten. Nach Abschluss dieses Vorgangs müssen Sie überprüfen, ob alle ihn korrekt ausgeführt haben, warum dieser oder jener Fehler gemacht wurde und wie er behoben werden kann. Überprüfen Sie bei der Vorbereitung des Musters der Box, ob es richtig gemacht wurde und ob die Linien für die Schnitte an den richtigen Stellen markiert sind. Und erst dann mit der nächsten Arbeitsstufe fortfahren.
Gleichzeitig ist es notwendig, dass der Lehrer im Klassenzimmer mit der gesamten Gruppe und mit jedem Kind separat kommuniziert, um zu überprüfen, ob er das neue Material beherrscht. Beim Bau der Brücke müssen die Jungs selbst feststellen, ob die Teile für das Fundament korrekt sind (groß und stabil), ob die Stützen an der Brücke stabil sind, ob die Überlappung korrekt erfolgt, damit die Brücke nicht herunterfällt ein Teil. При оценке коллективной работы отдельных групп детей воспитатель должен учитывать не только качество готовой продукции, но и сам процесс совместной деятельности, поощряя проявление уважения к работе товарищей,- инициативу в придумывании оригинальной конструкции, умении мотивировать свои предложения, договариваться друг с другом, кто что будет machen.

Die erste und zweite Gruppe des frühen Alters. Konstruktive Spiele und Klassen in der ersten Gruppe eines frühen Alters werden ab 9 Lebensmonaten eines Kindes durchgeführt. Kinder in diesem Alter haben ihre eigenen Eigenschaften: Es besteht ein Interesse an den Handlungen von Erwachsenen, der Notwendigkeit, mit ihnen zu kommunizieren, dem Interesse an Spielzeug, Gegenständen, dem Wunsch, sie zu berühren, zu nehmen, zu klopfen.
Das Verständnis der Sprache eines Erwachsenen entwickelt sich intensiv, was es ermöglicht, Verbindungen zwischen Worten und Handlungen zu entwickeln, um den Namen von Spielzeug und Gegenständen zu kennen. Kinder können auf Wunsch des Lehrers einfache Aktionen mit Gegenständen, Spielzeug ausführen: "Finde einen Hahn", "Zeige eine Katze" usw.
Von diesem Zeitpunkt an ist es notwendig, bei Kindern ein Interesse an Handlungen mit Würfeln und Ziegeln zu wecken, sie zu lehren, sie zu erkennen und zu unterscheiden, den einfachen Handlungen eines Erwachsenen mit ihnen zu folgen und diese Handlungen zu reproduzieren: Würfel und Ziegel darauf legen einander, legen Sie sie nebeneinander.
Der Unterricht mit Ziegeln und Ziegeln in dieser Gruppe wird mit jedem Kind 3-6 Minuten lang einzeln durchgeführt.
Das Programm des Bauunterrichts mit Kindern im Alter von ein bis zwei Jahren (die zweite Gruppe des jungen Alters) ist etwas komplizierter. Die Ausbildung in zielgerichteten Handlungen und die Fähigkeit zu spielen geht weiter. Die sensorische Erfahrung von Kindern wird bereichert: Sie handeln mit Baumaterialien, erwerben elementare Vorstellungen über Form, Größe von Objekten und lernen, sich im Raum zu orientieren.
Kinder lernen, 3-4 Teile eines Baukastens (Ziegel, Würfel, Platten, dreieckige Prismen) zu erkennen, sie übereinander zu legen, nebeneinander zu legen und die vom Lehrer gezeigten Aktionen zu reproduzieren.
Was Kinder aus Ziegeln und Ziegeln machen, kann noch nicht als Gebäude bezeichnet werden. Ein Würfel wird auf einen Würfel gelegt, und diese Struktur wird als Turm bezeichnet. 3-4 Steine \u200b\u200bwerden nebeneinander an einer schmalen Kante platziert - einem Zaun. Es ist wichtig, dass sie lernen, die Aufgabe zu verstehen und auszuführen, zielgerichtet zu handeln und Ergebnisse zu erzielen.
Um Kindern in diesem Alter das Spielen beizubringen, müssen Sie dieselbe Bewegung mehrmals wiederholen. Die Anzahl der von jedem Kind verwendeten Teile kann bis zu 4-5 betragen.
Wenn die Kinder im Klassenzimmer das Gebäude zum ersten Mal bauen, kümmert sich der Lehrer separat um jedes Kind. Wenn Sie die Aktionen beherrschen, können Sie Kinder für Klassen von 4 bis 6 und bis Ende des Jahres von 8 bis 10 Personen gruppieren.
Die Vorbereitung auf den Unterricht und die Untersuchung der Probe sollten nicht länger als eineinhalb Minuten dauern, da sonst die Aktivität der Kinder abnimmt. Baumaterialien sollten in verschiedenen Teilen des Raumes platziert werden, hier gibt es alle Arten von kleinen Spielzeugen. All dies wird dazu beitragen, dass Kinder die Fähigkeit entwickeln, sich selbst zu beschäftigen.
Wenn im Bauunterricht die Hauptmethode für den Unterricht von Kindern von anderthalb Jahren die Demonstration einer Stichprobe und von Handlungsmethoden war, begleitet von einer Erklärung eines Erwachsenen, dann ist bis zum Ende des zweiten Lebensjahres mündlicher Unterricht möglich und bezieht sich natürlich auf Handlungen, die Kindern vertraut sind.
Erste Juniorengruppe. Kinder im dritten Lebensjahr werden körperlich viel stärker, ausdauernder und zu längeren Aktivitäten mit größerem psychischen Stress fähig, da sich ihre geistige Aktivität erheblich verändert.
Mit drei Jahren können sie bereits benennen, was sie bauen werden, und sind zu größerer Unabhängigkeit fähig. Sie können bestimmte Aktionen ohne die Hilfe von Erwachsenen ausführen, den Verlauf vertrauter Ereignisse ändern und damit ihre Haltung ihnen gegenüber zum Ausdruck bringen.
Das Programm der konstruktiven Aktivitäten sieht in dieser Gruppe auch nur Bauarbeiten aus Baumaterial vor. Kinder entwickeln ein starkes Interesse daran, Spiele und Aktivitäten zu entwickeln. Sie bauen Gebäude aus den gleichen Teilen des Gebäudesets wie in der vorherigen Gruppe: Würfel, Ziegel, Platten, Prismen (dreieckig). Sie lernen, sie in Form und Größe zu unterscheiden, diese Formen unabhängig von ihrer Position auf der Ebene des Tisches zu erkennen (stehend, liegend, mit der kurzen oder langen Seite zum Kind), um zu verstehen, dass Stabilität von der Position abhängt ( Ziegel und Platten sind am stabilsten, wenn sie auf der breiten Seite liegen.
Kinder lernen, Objekte aus Baumaterial (Würfel, Ziegel) richtig zu benennen, Wörter richtig zu verstehen und zu verwenden (groß - klein, lang - kurz, hoch - niedrig, breit - schmal); Befolgen Sie die mündlichen Anweisungen korrekt (setzen, entfernen, setzen, wegnehmen, auseinander nehmen, bringen, setzen usw.).
Kind 2-3 Jahre alt lernt die folgenden Techniken für das Arbeiten mit Baumaterial: Platziert Ziegel, Platten (Gleis, Zug) horizontal, legt 4-6 Würfel oder Ziegel übereinander (Turm, Leiter), schließt den Raum (Zaun, Zaun, Haus), macht einfache Überlappungen (Tor, Rutsche, Brücke, Haus, Garage).
Sie sollten sich bemühen, sicherzustellen, dass die Kinder dasselbe Gebäude auf unterschiedliche Weise ausführen: Das Bett kann aus zwei Würfeln und zwei Ziegeln oder aus drei Ziegeln (groß und klein für große und kleine Puppen) hergestellt werden, ein Haus wird aus einem Würfel gebaut und Ein dreieckiges Prisma oder aus drei Ziegeln und Prismen kann sich eine Matroschka bereits in einem solchen Haus niederlassen. Kindergebäude können in der Farbe variieren. Dieser Ansatz entwickelt die Fähigkeit des Kindes, die notwendigen Teile für eine selbständige Arbeit leicht zu finden. Es ist notwendig, Genauigkeit bei der Arbeit von Kindern zu erreichen: Wenn die Würfel (Ziegel) horizontal oder vertikal gelegt werden, muss dies genau erfolgen, damit beispielsweise die Seite eines Würfels auf die Seite des anderen passt. und ragt nicht darüber hinaus usw. Natürlich wird das Kind dies nicht sofort meistern, aber es ist wichtig, dass es danach strebt, prüft, wie es ausgeht, und korrigiert. Es ist auch für die Entwicklung der Koordination der Bewegungen der Finger und der Hand notwendig. Darüber hinaus sollte der Lehrer das Baby manchmal einladen, mit den Fingern zu überprüfen, wie die Details festgelegt sind, und sich mit dem Kind über seinen Erfolg zu freuen, um es zu ermutigen, zu versuchen, die Arbeit gut zu machen.
Der Lehrer lehrt die Kinder, Ähnlichkeiten zwischen Gebäuden aus Spielbaumaterial und vertrauten Objekten um sie herum zu finden, und bittet sie, sie zu benennen. Außerdem sollten die Jungs im Voraus überlegen, was und wie sie bauen werden. in der Lage sein, ihre Handlungen zu kontrollieren, festzustellen, ob die Gebäude eben sind, ob sie stabil sind, ob es passiert ist, wie der Lehrer gezeigt hat, Fehler in der Zeit zu korrigieren und bewusst die Details auszuwählen, die für die beabsichtigte Arbeit besser geeignet sind.
Im Klassenzimmer organisiert der Lehrer die Kinder in Gruppen von 4-6, 6-8 Personen. Nach 1-2 Monaten steigt die Anzahl der gleichzeitig engagierten Kinder auf 10-12, in der zweiten Jahreshälfte ist es möglich, Klassen mit der gesamten Gruppe durchzuführen.
Die Strukturen, mit denen Kindern das Bauen beigebracht wird, sollten nicht kompliziert sein. Es ist wichtig, dass Kinder sich bemühen, sie sorgfältig auszufüllen, die richtigen Konstruktionstechniken auswendig zu lernen und anzuwenden und sie dann in ihren Spielen verwenden zu können.
Es ist wünschenswert, dass Teile unterschiedlicher Form in verschiedenen Farben lackiert werden (Würfel in Rot, Ziegel in Gelb usw.). Kinder sollten von der Harmonie der Farben im Gebäude angezogen werden (die Wände des Hauses sind gelb, das Dach ist grün; alle Würfel, aus denen der Sofasitz besteht, sind rot, die Ziegel für die Rückenlehne sind gelb usw.).
Im Klassenzimmer müssen Sie figuratives Spielzeug verwenden, das den Baumaterialien entspricht, damit Kinder mit dem Gebäude spielen möchten. Der Lehrer muss zeigen, wie das geht (die Puppe steigt hoch die Leiter hinauf, steigt dann ab, geht mit einer Freundin spielen usw.), damit der Unterricht den Kindern Freude macht, den Zweck von Gebäuden offenbart und sie davon überzeugt ist interessant mit Gebäuden zu spielen. Sie können den Jungs über die Handlung des Spiels erzählen. Der Lehrer startet das Spiel zuerst und schließt dann Kinder ein, bespricht mit ihnen, was noch gebaut werden muss und wie man spielt. In Spielen und im Klassenzimmer sollten Sie bildliche Ausdrücke, künstlerische Wörter und Lieder verwenden (während Sie die Puppe auf das gebaute Bett legen, singen Sie das Lied "Bayu-Bayu" von M. Krasev, "Sleep, my Bear" von E. Tilicheeva , usw.).
Kinder der älteren Gruppe können für die Kinder einen Dampfer, ein Auto usw. bauen, sie mit Fahnen dekorieren und mit den Kindern auf eine Reise gehen. Während der Reise erzählen die Ältesten, was sie auf dem Weg sehen, wo sie angekommen sind; An Haltestellen gehen sie spazieren, besuchen den Zoo usw. Ältere Kinder können unter Anleitung eines Lehrers verschiedene Spielzeuge für die Kleinen aus natürlichen Materialien, Papier oder Ton herstellen. All dies wird Kinder dazu bringen, mit Baumaterial zu spielen, den Wunsch zu wecken, die Gebäude selbst zu bauen, sorgfältig und sorgfältig miteinander umzugehen.
Zweite Juniorengruppe. Kinder im vierten Lebensjahr zeichnen sich durch große körperliche und geistige Aktivität aus. Dank der größeren Mobilität lernt das Kind, das von Erwachsenen zur Wahrnehmung der Umwelt geführt wird, neue Objekte und Phänomene kennen, seine Vorstellungen über sie werden erheblich bereichert und der Kreis seiner Interessen erweitert sich.
Die konstruktive Tätigkeit von Kindern dieses Alters ist durch ihre direkte Verbindung mit dem Spiel gekennzeichnet: Puppen werden in eine neu gebaute Straßenbahn gesetzt, die Straßenbahn fährt entlang einer Linie und das Kind begleitet seine Bewegung mit entsprechenden Geräuschen.
Es zeigt sich ein stabilerer Wunsch nach Unabhängigkeit, der die Schaffung von Bedingungen zur Deckung dieses Kinderbedürfnisses erfordert.
Das Kind interessiert sich immer mehr für die Aktivitäten von Erwachsenen und Gleichaltrigen, in deren Zusammenhang stabilere Formen des gemeinsamen Spielens auftreten, bei denen die Fähigkeiten gebildet werden, um zusammen zu spielen, sich gegenseitig zu helfen und sich an einen Freund zu wenden, um Hilfe zu erhalten und freuen uns über den Erfolg des anderen. Zwar sind gemeinsame Spiele kurzfristig immer noch instabil und erfordern eine Anleitung durch den Pädagogen.
Das Designprogramm in dieser Gruppe ist etwas komplizierter.
Das Hauptmaterial für den Bau ist Baumaterial. Die Sets werden mit einem neuen Detail aufgefüllt - einer Bar. Kinder lernen ihn kennen, es wird gleichzeitig sein Unterschied zu anderen Teilen (Würfel, Ziegel, Teller) deutlich, in welcher Position er am stabilsten ist: wenn er aufrecht steht oder liegt. Kinder lernen den Namen, verwenden ihn im Spiel und lernen, zwischen großen und kleinen Balken zu unterscheiden.
Kinder entwickeln konstruktive Fähigkeiten, die sie in der ersten Juniorengruppe erworben haben: Sie platzieren Ziegel, Platten in 1-2 Reihen (Straße für Autos, Straßenbahnen oder Eisenbahnlinien) in einem Flugzeug, ordnen sie vertikal, in einer Reihe, in einiger Entfernung von jedem an andere oder fest miteinander verbunden (Zaun für Vögel oder Tiere, Zaun für den Garten usw.).
Der Lehrer verkompliziert die Aufgabe nach und nach: Ohne zu zeigen, wie man eine Straße baut, schlägt er vor, darüber nachzudenken, wie man sie so baut, dass ein großes Auto daran vorbeifahren kann (entweder Ziegelsteine, Platten in zwei Reihen legen oder ihre Position ändern). Dies trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, die Lösung zuerst zu visualisieren und dann auszuführen. Gleichzeitig erhalten Kinder bereits mehr Details.
In dieser Arbeit erhalten sie die Fähigkeit, einfache Böden zu erstellen - ein- und zweistufig (Tor, Tauben-Turm, Haus). Darüber hinaus wird auf eine vorläufige Prüfung des allgemeinen Erscheinungsbilds der Probe geachtet und anschließend die Hauptteile hervorgehoben. Der Lehrer zeigt beispielsweise ein kleines Haus für eine kleine Matroschka und hebt die Teile des Hauses hervor: Wände, Tür, Fenster, Dach. Die Matroschka kann das Haus betreten (das vor den Kindern gezeigt wird). Weiter betrachten wir, woraus jedes Teil besteht: Die Wände und die Tür bestehen aus Ziegeln, das Dach aus Prismen. Der Erzieher zeigt dann, wie man baut, und lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf jeden gebauten Teil.
Während des Unterrichts lernen die Kinder, Gebäude in Größe und Form zu unterscheiden, um zu sehen, aus welchen Details und in welcher Farbe sie hergestellt werden. Das Kind benennt die Farbe der Teile, vervollständigt das Gebäude unter Berücksichtigung seines Farbschemas, so dass jedes Hauptteil eine Farbe hat (der Tisch hat eine Abdeckung einer Farbe, Beine einer anderen usw.).
Es ist wichtig, dass jedes Kind die Reihenfolge der Konstruktion lernt. Es ist notwendig, Kindern ein stetiges Interesse an Spielen und Gebäuden zu vermitteln, für die der Lehrer im Unterricht zeigt, wie man spielt, und Kindern einfallsreiches Spielzeug anbietet, das hilft, neue Inhalte für das Spiel zu finden und seine Handlung zu entwickeln.
Im Klassenzimmer bereitet der Lehrer die Bedingungen für die Umsetzung von Gebäuden gemäß der Absicht der Kinder vor und bereitet sie darauf vor, selbst Gebäude zu schaffen und mit ihnen zu spielen. Gleichzeitig ist es wichtig, dass Kinder die im Klassenzimmer erlernten konstruktiven Fähigkeiten nutzen. Ist dies nicht der Fall, haben sie sie daher nicht ausreichend beherrscht, was in nachfolgenden Studien berücksichtigt werden muss. Bei Kindern im Alter von 2-3 Jahren sollte ihr Wunsch, zusammen zu spielen und zu bauen, gefördert werden. Der Lehrer sollte ihnen dabei unauffällig helfen. Zunächst müssen Sie den Kindern beibringen, die Arbeit ihrer Kameraden zu respektieren und sich gegenseitig zu helfen.
Kinder lernen, an ihrem Arbeitsplatz Ordnung zu halten: Sie legen Baumaterialien in der Reihenfolge auf den Tischen aus, in der der Lehrer sie gezeigt hat. Am Ende des Unterrichts und der Spiele wird das Gebäude abgebaut, das Material in der Reihenfolge vor dem Unterricht auf den Tisch gelegt.
Mittelgruppe. Kinder im Alter von vier Jahren haben ein ziemlich starkes Interesse daran, Spiele zu bauen. Sie sind mit einigen Details des Baumaterials gut vertraut, kennen ihren Zweck.
Die Designerfahrung, die Kinder früher erhalten haben, gab ihnen die Möglichkeit, einige technische Fähigkeiten zu erwerben und sich an Möglichkeiten zu erinnern, einfache Strukturen zu erstellen, die sie in ihren Spielen leicht reproduzieren können.
Wenn das Kind in den vorherigen Gruppen im Wesentlichen die Handlungen des Erziehers nachahmte, Gebäude nach seinem Modell reproduzierte und nur einige Details hinzufügte, kann es in der mittleren Gruppe bereits das Thema des Gebäudes benennen, das es tun wird seine Pläne bis zum Ende auszuführen. Aber Themen ändern sich oft unter dem Einfluss äußerer Umstände und können manchmal nur mit Hilfe eines Lehrers realisiert werden.
Kinderspiele werden thematisch vielfältiger und inhaltlich etwas umfangreicher, da sie nicht nur die Eindrücke dessen widerspiegeln, was sie im Kindergarten umgibt, sondern auch das, was sie aus Reisen mit ihren Eltern zur Datscha, auf dem Boot, im Zug gelernt haben. die aus Geschichten, Märchen gehört wurden. Bis Ende des Jahres können Kinder interessante Spiele wiederholen, mehrere Tage lang spielen und geringfügige Änderungen vornehmen. Manchmal, nachdem sie ein Spiel konzipiert haben, bauen sie Gebäude dafür und wählen Spielzeug aus, das seiner Absicht entspricht.
Kinder haben ein wachsendes Interesse an der Qualität ihrer Arbeit. Wenn der Erzieher bestimmte Anforderungen an die Arbeitsordnung, an eine bestimmte Reihenfolge und an die Konstruktionsmethoden stellt, erreicht das Kind dies bewusst und fühlt sich zufrieden, wenn es Erfolg hat. Kinder haben den Wunsch zu lernen, wie man die Arbeit schön macht, wie es der Lehrer verlangt. Sie werden von dem Prozess des Beherrschens von Fähigkeiten angezogen. Aus diesem Grund trainieren sie bereitwillig, um bessere Ergebnisse zu erzielen.
Das Bedürfnis nach Kontakt mit anderen Kindern für gemeinsame Aktivitäten steigt. Das Kind versucht bereits, seine Handlungen mit denen seiner Kameraden zu koordinieren, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Kinder sind bereits in der Lage, die Bedürfnisse von Erwachsenen und der Gemeinschaft zu verstehen und ihr Verhalten ihnen unterzuordnen.
Das "Kindergarten Education Program" sieht für diese Gruppe neben Spielen und Unterricht mit Baumaterialien auch das Basteln aus Papier, Natur und anderen Materialien vor.
Kinder brauchen eine reichhaltige Erfahrung in der Welt um sie herum, um erfolgreich mit den Materialien zu lernen und zu spielen.
Der Prozess der Bekanntschaft mit Objekten (Spielzeug) muss der Schaffung verallgemeinerter Vorstellungen über eine Gruppe ähnlicher Objekte untergeordnet werden. Erklären und zeigen Sie bei der Untersuchung von Möbeln, z. B. einem Tisch, dass alle Tische eine Decke und Beine haben müssen. Die Tische können jedoch groß und klein, hoch und niedrig sein. Die Tischplatte kann verschiedene Formen haben (quadratisch, rund, dreieckig). Jeder Tisch hat einen bestimmten Zweck und daher seine eigenen Eigenschaften (Esstisch, Schrift usw.). Mithilfe der visuellen Untersuchung lernen Kinder andere homogene Objekte kennen, wodurch sie in die Lage versetzt werden, gemeinsame Eigenschaften und Unterschiede in Objekten je nach Anwendung hervorzuheben.
Der Lehrer sollte die im Bau befindlichen Gebäude und andere Strukturen mit den Kindern beobachten, auf die freundliche Arbeit der Bauherren achten, die Architektur von Gebäuden, Autos und anderen Objekten berücksichtigen und Wörter verwenden, die räumliche Beziehungen bezeichnen (vorne - hinten, oben - unten rechts - links, näher - weiter, mehr - weniger).
Kinderbausätze werden mit neuen Teilen aufgefüllt - großen und kleinen Zylindern. Im Vergleich zu anderen Details lernen Kinder ihre grundlegenden Eigenschaften und Unterschiede, lernen, sie entsprechend ihren strukturellen Eigenschaften zu benennen und richtig zu verwenden (für Tischbeine, für Scheinwerfer in der Nähe von Autos, zum Dekorieren von Gebäuden usw.). Das gesamte Baumaterial wird unter Beibehaltung bestimmter Details mit verschiedenen Platten aufgefüllt - kurz und lang, breit und schmal, Stangen, Würfel, Prismen, Zylinder, groß und klein.
Im Gangeentwerfen Den Kindern werden die folgenden technischen Fähigkeiten beigebracht: den Raum schließen, einfache Gebäude unterschiedlicher Größe mit geeigneten Spielzeugen bauen (für eine große Puppe - ein großes Bett, für eine kleine Puppe - eine kleine, für Fußgänger über einen Fluss - a niedrige Brücke, wenn Motorschiffe entlang des Flusses fahren - eine hohe usw.), proportionale Gebäude untereinander (Tisch und Stuhl, Bett und Stuhl usw.). Wählen Sie Teile nach Größe, Form und Farbe aus, und berücksichtigen Sie dabei die Reihenfolge ihrer Implementierung, wobei Sie ihre Stabilität gemäß den Eigenschaften des Gebäudes berücksichtigen.
Kinder lernen im Lernprozess, dass Teile unterschiedliche Stabilitätsgrade aufweisen, was sowohl von der Position in der Ebene als auch von der Kombination mit anderen Teilen abhängt: Der Würfel ist auf jedem Gesicht stabil; Ein Ziegelstein und eine Platte, die an einer breiten Kante platziert sind, sind ebenfalls stabil, eine Stange, die an einer langen Seitenkante platziert ist. Ein Ziegelstein und eine Platte, die vertikal zwischen Würfeln oder Prismen angeordnet sind, werden stabiler.
Kinder werden in die Tatsache eingeführt, dass einige Teile durch Verbinden durch andere ersetzt werden können: Zwei Steine, die auf einer breiten Fläche übereinander gelegt werden, ersetzen zwei Würfel, 2-3 Würfel können zur Herstellung einer Stange verwendet werden . Es ist wichtig, dass die Kinder das Prinzip des Austauschs lernen, und während der Ausführung der Konstruktion müssen sie angewiesen werden, solche Probleme unabhängig zu lösen: „Überlegen Sie, wie Sie die Würfel ersetzen können, wenn nicht genug davon vorhanden sind.“ Diese Aufgabe ist im Unterricht nützlich, wenn die Kinder mit der Bar vertraut sind. Vergleichen Sie es mit anderen Details und bestimmen Sie seine Merkmale. Bieten Sie an, zu erraten, aus welchen Teilen Sie einen Balken herstellen können, und zeigen Sie dem Kind selbst, wie es geht. Geben Sie beim Bau eines Gebäudes bewusst weniger als notwendige Stangen und mehr Würfel, damit das Kind die Aufgabe hat, die Stangen durch Würfel zu ersetzen.
Auf ungefähr die gleiche Weise lernen Kinder die Beziehung zwischen anderen Details kennen: Aus zwei Steinen oder aus zwei Tellern können Sie einen Balken usw. erhalten.
Kinder lernen weiterhin konstruktive Handlungen nach dem Modell, nach den vom Lehrer vorgeschlagenen Bedingungen und nach ihrem eigenen Design im Spiel. Wenn Kinder etwas nach einem Modell bauen, lernen sie, es zu analysieren und zu untersuchen (Gesamtansicht, Hauptteile, Details, räumliche Anordnung). Die Reihenfolge des Bauprozesses wird ebenfalls festgelegt. Wenn die Aufgabe darin besteht, bei Kindern verallgemeinerte Vorstellungen über eine Gruppe ähnlicher Objekte zu entwickeln, werden mehrere vom Lehrer angefertigte Muster oder mehrere Objekte als Spielzeug betrachtet (2-3 Häuser, unterschiedlich groß oder in der Anzahl der Stockwerke) verschiedene Teile; 2 -3 Spielzeugautos: ein Personenkraftwagen, mit einem Tank usw.), dann werden die Hauptteile hervorgehoben, die alle homogenen Objekte oder Proben haben.
Danach wird klar, zu welchem \u200b\u200bZweck verschiedene Maschinen hergestellt werden und warum die einzelnen Teile von ihnen unterschiedlich sind (die Karosserie des Personenkraftwagens ist klein, die Ladekörper ist groß, der Tank ist zylindrisch).
Auf der Grundlage der gebildeten verallgemeinerten Ideen lernen die Kinder in mehreren Lektionen, eine Reihe von Gebäuden aus homogenen Objekten zu erstellen (zuerst ein kleines Haus mit quadratischem Grundriss, dann mit rechteckigem Grundriss, jede Wand besteht nicht aus 2, sondern aus 4 Ziegel, in 2 Reihen gelegt). In einer Lektion wird ein einstöckiges Haus gebaut, das jedoch aus einer größeren Anzahl von Teilen komplexer gestaltet ist. In der nächsten Lektion wird ein zweistöckiges Haus gebaut. Jedes Mal wird darauf geachtet, dass jedes Haus bestimmte Teile hat, diese jedoch unterschiedliche Formen, Größen und Teile aufweisen können. Allmählich wird die Wahrnehmung der Kinder zielgerichteter und tiefer. Sie entwickeln ein stabiles Verständnis dafür, dass ein gewisser Zusammenhang zwischen der Struktur eines Objekts und seinem Lebenszweck besteht.
Kinder bauen ein Haus ohne Muster gemäß den vom Erzieher vorgeschlagenen Bedingungen: aus den auf dem Tisch liegenden Teilen ein einstöckiges oder ein zweistöckiges Haus zu bauen.
Mit Hilfe solcher Aktivitäten wird das Kind bereit sein, unabhängig ein Gebäude gemäß dem Spielkonzept zu erstellen, da es im Spiel gemäß dem praktischen Zweck des Gebäudes häufig erforderlich ist, ein bekanntes Muster und eine Ergänzung zu transformieren es mit verschiedenen Details, und ändern Sie seine Größe.
Die Interessen jedes Kindes werden im Spiel klar zum Ausdruck gebracht, und der Erzieher muss aufmerksam sein, um bestimmte Fähigkeiten von Kindern zu identifizieren.
Im Klassenzimmer können Kinder mit ihrem Gebäude spielen, für das ihnen der Lehrer figuratives Spielzeug gibt. Bei solchen Spielen ermutigt er Kinder, zusammen zu spielen: Alle Kinderautos fahren über die Brücke und die Straßen. Sie können vorschlagen, eine gemeinsame Straße, eine Tankstelle daneben, eine Ampel usw. zu bauen.
In der mittleren Gruppe sollte den Kindern beigebracht werden, gemeinsam zu bauen. Jeder sollte eine unabhängige Baustelle haben: einer baut eine Garage, der andere eine Brücke, nachdem er zuvor vereinbart hatte, wer was bauen wird. Und dann bauen die Kinder gemeinsam das, was für das Spiel benötigt wird (eine Straße oder etwas anderes).
Der Lehrer lehrt die Kinder, genau zu sein. Zum Beispiel sollten die Jungs die Details so platzieren, dass sie wenig Platz beanspruchen: Ziegel, Würfel, Platten stapeln, die Prismen entweder in Würfeln verbinden und stapeln oder in einer Reihe, so dass einige Prismen mit der Oberseite nach oben platziert werden, und andere - zwischen ihnen - weit unten.
Wenn in der zweiten jüngeren Gruppe das Material hauptsächlich für jedes Kind ausgelegt wurde, sollte es in der mittleren Gruppe in die Mitte des Tisches gelegt werden, damit die Kinder lernen, nur die Teile zu nehmen, die sie benötigen.
Auf dem Tisch liegen etwas mehr Details als für den Bau benötigt werden: zusätzliche 2-3 Würfel, 2-3 Steine \u200b\u200busw., um den Kindern beizubringen, nur die richtige Menge zu nehmen.
Nach dem Unterricht und den Spielen zerlegen die Kinder die Gebäude selbständig und setzen alles in Position. Die Beteiligung von Kindern an der Vorbereitung des Materials, der Verteilung auf Tischen und der gemeinsamen Reinigung von Teilen lehrt sie auch, gemeinsam zu arbeiten, mit ihren Kameraden zu rechnen und sich um sie zu kümmern.
Durch die Förderung der Fähigkeit, die ästhetischen Eigenschaften von Objekten zu bewerten, lehrt der Lehrer die Kinder, nicht nur richtig zu arbeiten, sondern auch schön zu arbeiten.
Der Lehrer macht die Kinder weiterhin auf die Farbe der Details aufmerksam und lehrt sie, sie so zu gruppieren, dass die einzelnen Gebäudeteile dieselbe Farbe haben. Beispielsweise ist die Brücke gelb oder grün, die Geländer sind rot usw. Es ist nicht nur notwendig, Muster von Gebäuden zu zeigen, die harmonisch in der Farbe sind, sondern auch zu erklären, dass Arbeit schön wird, wenn Farben gut kombiniert werden.
In der mittleren Gruppe wird ungefähr im zweiten Quartal des Schuljahres eine neue Art von Aktivität eingeführt - das Bauen aus Papier, Kisten, Spulen und anderen Materialien.
Das Programm ist sehr einfach. Den Kindern werden einige Operationen mit Papier beigebracht: Biegen Sie das Blatt in zwei Hälften, um beim Biegen der Seiten und Ecken einen Zufall zu erzielen, kleben Sie kleine Teile (Fenster, Türen, Rohre usw.) auf die Hauptform.
Die Aufgabe besteht darin, dass die ersten Fähigkeiten, die Kinder erwerben, beherrscht werden, damit sie bei der Arbeit mit Papier und Paste bestrebt sind, die Aufgabe so genau wie möglich und gründlich zu erledigen. Natürlich fällt es den Jungs schwer, dies alleine zu erreichen. Der Lehrer muss ihnen helfen.
Gleichzeitig müssen Kinder von Anfang an lernen, sich selbst zu kontrollieren, ob sie diese oder jene Operation korrekt durchgeführt haben. Wenn Kinder lernen, kleine Teile zu kleben, sollte besonders auf die Methode des Klebens geachtet werden: wie man Kleber auf einem Teil verteilt, wie man eine Serviette verwendet, prüft, ob sie gut und richtig geklebt ist. Es ist notwendig, Kindern den Wunsch zu vermitteln, alle Handlungen korrekt auszuführen, ihre Reihenfolge zu lernen und die erfolgreiche Erfüllung der Aufgabe zu genießen. Der Lehrer sollte nicht nur darauf achten, dass das Kind das Spielzeug fertigstellt, sondern auch darauf, ob es richtig arbeitet, ob es alles versteht, was es lernt.
In der Ecke der visuellen Aktivität sollten sich Buntstifte, Paste, Papier einer bestimmten Form und in verschiedenen Farben befinden, damit die Kinder wie im Unterricht selbst ein Album machen können, eine Art Spielzeug. Es ist wünschenswert, dass der Lehrer selbst in seiner Freizeit mit den Kindern Spielzeug herstellt. In der Regel sind alle diese Handwerke einfach, aber es ist wichtig, dass die Kinder ihren Zweck kennen.
Gebäude aus Baumaterial können mit Papierspielzeug für Kinder ergänzt werden, zum Beispiel Boote mit Fahnengirlanden dekorieren. Verwenden Sie Häuser, Lastwagen, Busse in verschiedenen Story-Spielen.
Spielzeugherstellung aus natürlichem Material wird am besten im Frühjahr und Sommer durchgeführt. Die Jungs sammeln zusammen mit dem Lehrer, ihren Eltern in der Datscha im Wald, Zapfen, Eicheln und trockene Samen. Hier sollte dieses Material zusammen mit Plastilin zum Befestigen von Teilen, Stöcken, Streichhölzern ohne Schwefelköpfen, Buntstiften und dicken farbigen Papierstücken an einem solchen Ort aufbewahrt werden, damit Kinder es das ganze Jahr über frei verwenden können. Der Lehrer muss den Kindern zeigen, wie Teile hergestellt und befestigt werden: wie man Eicheln miteinander verbindet, wie man eine Nussschale fest auf einer Plastilinplatte installiert usw. Es ist wichtig, sich mit den Kindern auszudenken, was daraus gemacht werden kann oder dieses Material: „Ähnelt eine Eichel dem Kopf eines Mädchens in einem Hut? - fragt der Lehrer und bezieht sich auf die Kinder. - Was muss noch getan werden, um die fertige Figur des Mädchens zu erhalten? Welches Material ist dafür geeignet? " Der Lehrer ermutigt zu interessanten Vorschlägen. Zuerst führt er das Spielzeug selbst aus und erklärt, welches Material er nimmt und warum, wie ein Teil an einem anderen befestigt wird, was zu tun ist, um das Spielzeug stabil zu machen. Allmählich beteiligen sich auch Kinder aktiv an der Arbeit: Sie wählen Material aus, befestigen Teile und stellen dann selbst Spielzeug her. Der Lehrer zeigt, wie man das Spielzeug ausdrucksvoller macht und dadurch die Fantasie der Kinder anregt.
Sie können Kindern anbieten, fabelhafte Bilder aus natürlichem Material (aus Tannenzapfen, Kastanien, Eicheln) zu machen. Im Sommer ist es am besten, es im Freien zu tun.
Es ist wünschenswert, dass das Handwerk im Spiel, im Alltag (als Dekoration, als Geschenkgegenstand usw.) Anwendung findet.
Seniorengruppe. Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren haben ein zunehmendes Interesse daran, Spiele zu entwerfen und zu bauen. Kinder bilden bereitwillig eine Gruppe, machen Spielzeug. Sie können schon viel alleine machen.
Spiele älterer Kinder werden immer interessanter und abwechslungsreicher. Sie spiegeln ein breiteres Spektrum an Wissen wider, das sie aus direkten Beobachtungen der Welt um sie herum, aus umfangreichen Informationen in Radio, Fernsehen, aus Büchern und Geschichten von Erwachsenen erwerben. Die Realität in den Spielen von Kindern wird viel vollständiger reflektiert. Bei der Definition des Konzepts und der Entwicklung des Grundstücks besteht eine große Unabhängigkeit.
Kinder wie diese verlangt der Erzieher von ihnen in ihrer Arbeit viel mehr als von Kleinkindern. Sie haben Elemente der Selbstkontrolle: Sie bemerken ihre Fehler, Ungenauigkeiten im Bild und versuchen, sie zu korrigieren, zu verstehen, was sie noch nicht gelernt haben, was sie nicht gemeistert haben.
Sie konstruieren mit großem Interesse, wenn ihnen eine bestimmte Aufgabe zugewiesen wird, die geistige Anstrengung erfordert. Sie freuen sich besonders über eine erfolgreich erledigte Aufgabe.
Erfolg in der Aktivität wird auch durch die Tatsache erreicht, dass Kinder sich erinnern und sagen können, wie sie sich verhalten werden, obwohl sie es immer noch nicht so einfach schaffen. Der Lehrer hilft Kindern, ihre Gedanken richtig und genau auszudrücken.
Die Entwicklung der Sprache führt dazu, dass die Kommunikation von Kindern freier wird. Sie teilen bereitwillig ihre Erfahrungen mit ihren Kameraden, sie können richtig antworten und erklären, was sie tun, sie wissen zu vereinbaren, dass sie gemeinsam entwerfen werden. In schwierigen Fällen muss der Erzieher zur Rettung kommen: individuelle Arbeitsmethoden vorschlagen, die charakteristischen Merkmale des Formulars klären, Details des abgebildeten Objekts angeben, die entsprechenden Abbildungen zeigen.
Das Programm in dieser Gruppe umfasst die folgenden Arten von Konstruktionen: aus Baukästen, Papier, verschiedenen Kisten und natürlichen Materialien. Die Aufgaben im Unterrichtsdesign nehmen jedoch erheblich zu.
Kinder erwerben viele neue Kenntnisse und technische Fähigkeiten. So bereiten sie sich allmählich auf die Schule vor, das heißt, sie lernen, Aufgaben sorgfältig wahrzunehmen und zu erledigen, lösen selbständig eine Reihe konstruktiver Aufgaben, meistern bewusst und beharrlich neue Arbeitsweisen.
Kinder lernen weiterhin, Muster fertiger Handwerke und Entwürfe zu analysieren, wesentliche Merkmale in ihnen hervorzuheben, sie nach der Ähnlichkeit der Hauptmerkmale zu gruppieren und zu verstehen, dass die Unterschiede in den Hauptmerkmalen in Form und Größe vom Zweck des Objekts abhängen .
Kinder entwickeln die Fähigkeit, Objekte unabhängig zu untersuchen und das Verfahren für ihre Verwendung ohne die Hilfe eines Lehrers zu kennen. Sie sollten in der Lage sein, die Hauptphasen bei der Schaffung von Strukturen zu identifizieren und ihre Produktion unabhängig zu planen, die Qualität ihrer Arbeit und die Arbeit ihrer Kameraden objektiv zu bewerten und die Gründe für Fehler zu finden.
Der Erzieher sollte den Spielen von Kindern mit Konstruktionselementen große Aufmerksamkeit widmen, bei denen die Techniken festgelegt sind, mit denen sie im Klassenzimmer vertraut wurden. Gleichzeitig ist es notwendig, Kreativität, Erfindung, Fantasie und Einfallsreichtum zu fördern. In der älteren Gruppe arbeiten die Kinder nach Stichproben, unter den vom Lehrer vorgeschlagenen Bedingungen, zum Thema und auf eigenen Wunsch.
Um aus Papier und zusätzlichem Material zu entwerfen, müssen die Jungs lernen, das Papier viermal in verschiedene Richtungen (diagonal entlang der Mittellinie, in einem Kreis mit Durchmesser) zu halbieren, die Falten zu glätten und entlang der gezeichneten Linien zu schneiden bis zur nächsten Falte oder Linie. Diese Fähigkeiten helfen Kindern, anspruchsvollere Arbeit zu leisten.
Für die Herstellung von Kunsthandwerk werden dichtes weißes und farbiges Papier, dünner Karton, alle Arten von Schachteln und andere Materialien verwendet. Am Ende der Lektion können Sie das Kind einladen, sich sein Spielzeug anzusehen und festzustellen, ob alles gut gemacht wurde, welche Schwierigkeiten bei der Arbeit auftraten und was es gelernt hat.
Der Lehrer muss die Aufgaben diversifizieren. Befindet sich der Kindergarten beispielsweise in der Nähe des Pionierlagers, können Sie den Kindern beibringen, aus einem quadratisch gefalteten Blatt Papier, das diagonal gefaltet ist, ein Zelt zu bauen und eine Falte in die Mitte zu schneiden. Kinder kleben zwei Dreiecke zusammen, die durch diesen Schnitt getrennt sind. Oben wird eine Flagge aufgeklebt und die Tür in Form des Buchstabens "G" ausgeschnitten. Die restlichen Eigenschaften des Lagers (ein Sportplatz, Bäume, ein Mast usw.) werden von den Kindern selbst erledigt, und der Lehrer hilft mit Ratschlägen.
Im Frühjahr können Sie Kindern zeigen, wie sie durch Biegen von Papier in verschiedene Richtungen Spielzeug daraus herstellen: einen Pfeil, ein Boot, ein Boot, einen Helm (budenovka). Pfeile sind gut, um sich mit der Stärke des Windes vertraut zu machen. Kinder werden lernen, dass Pfeile weiter im Wind fliegen, näher am Wind. Sie können Momente des Wettbewerbs in das Spiel einbeziehen: Wessen Pfeil wird als nächstes fliegen? Wer findet die beste Windrichtung? Kinder werden auch lernen, dass in geschmolzenes Stearin getauchte Papierboote stark werden, sie können in Bächen, in einem Pool schwimmen.
Um Spielzeug aus allen Arten von Materialien herzustellen, muss der Lehrer zeigen, wie Streichholzschachteln befestigt werden: Kleben Sie sie in einer Reihe oder übereinander oder kleben Sie eine Schachtel in eine andere (setzen Sie eine vertikal stehende in eine horizontal liegende Schachtel).
Das erste Verfahren kann gezeigt und für die Herstellung eines Schreibtisches, von Wagen, Schließfächern angewendet werden, das zweite - für die Herstellung eines Kinderwagens, von Autos, insbesondere eines Muldenkippers. Die Muldenkipper-Karosserie kann beweglich sein. Dazu wird ein in zwei Hälften gebogener Streifen unter den Körper und von oben auf die Basis geklebt. Spulen können verwendet werden, um Möbel, Flaggenhalter herzustellen. Kinder der älteren Gruppe stellen weiterhin Spielzeug aus natürlichen Materialien her.
In der Ecke der visuellen Aktivität sollten sich Alben mit Fotografien von Kunsthandwerk aus natürlichen Materialien befinden. Sie sind notwendig, um das Interesse der Kinder zu wecken, selbst Spielzeug herzustellen.
Alle Produkte, die Kinder herstellen, sollten in ihren Spielen verwendet werden. Sie können ein Museum einrichten, ihre Arbeit mit Kindern anzeigen und analysieren. In diesem Fall ist es notwendig, die interessantesten und ausdrucksstärksten Produkte hervorzuheben, auf den erfolgreichen Einsatz des Materials zu achten und eine kreative Einstellung zur Arbeit zu entwickeln.
Produkte können verwendet werden, um "Shop" zu spielen. Dann wählen die Jungs die besten aus. Eine Gruppe von Kindern berät zusammen mit einer Betreuungsperson, dem Toy Selection Committee, was angemessen und was nicht erfolgreich ist. Sie können anbieten, die Arbeit zu beenden oder erneut zu erledigen. Solche Aktivitäten von Kindern werden zu einem Element eines kreativen Story-Spiels.
In den Lektionen des Entwerfens aus Baumaterial arbeiten sie weiterhin daran, Kindern einige technische Fähigkeiten beizubringen: mehrere Ebenen zu einer großen zu verbinden, Ziegel, Stangen und Zylinder, die selten hintereinander angeordnet sind, miteinander zu verbinden und die Basis für Fußböden vorzubereiten, Gebäude dauerhaft machen.
Die Jungs müssen alle Details der Sets gut beherrschen und die richtigen Namen verwenden: lange, kurze, breite, schmale, quadratische, dreieckige Platte, großer (kleiner) Würfel, Stange, Zylinder; in der Lage sein, in Form der Seiten der Teile zu navigieren: Die Seiten des Würfels sind quadratisch, die Seiten des Balkens sind rechteckig, die Endseiten sind quadratisch usw.
Kinder sollten herausfinden, was besser ist, um separate Gebäudeteile zu bauen, Wände in sperrigen und leichten Strukturen, welche Teile am stabilsten sind und für Fundamente verwendet werden können und welche für Fenster, Türen, Ornamente geeignet sind.
In Konstruktionen zeigen Kinder ihre verallgemeinerten Vorstellungen von Objekten. Und es ist sehr wichtig, dass der Erzieher den Kindern beibringt, aufmerksam zu sein und in die Welt um sie herum zu blicken. Darauf aufbauend wird das Thema der Arbeit festgelegt. Nach Ausflügen durch die Stadt ist es gut, Kinder einzuladen, ein mehrstöckiges Gebäude, eine Straße und eine Straße, Kreuzungen usw. zu bauen.
Jedes Thema beginnt mit einfachen Gebäuden, deren Inhalt nach und nach komplizierter wird. In den ersten Lektionen bauen Kinder hauptsächlich nach einem fertigen und halbfertigen Modell. Zum Beispiel sind Gebäude ein-, zweistöckig, mit einer quadratischen und rechteckigen Basis, einem einfacheren und komplexeren Design. Als Ergebnis werden verallgemeinerte Entwurfsmethoden gebildet, die es Ihnen ermöglichen, die Aufgabe gemäß den Bedingungen zu erledigen: ein Haus für 2-3 Puppen zu bauen, ein zweistöckiges Gebäude mit breiten Vitrinen im ersten Stock usw. Hier Sie benötigen bereits Einfallsreichtum, freien Umgang mit dem Material, basierend auf einer guten Kenntnis seiner Eigenschaften und der Beherrschung technischer Fähigkeiten.
Eine solche Entwicklung jedes Themas bereitet Kinder auf kreative Lösungen für konstruktive Probleme beim Bau von Gebäuden im Spiel vor.
Die Kinder müssen gemeinsam komplexe Gebäude (einen Kindergarten mit Grundstück, einen Zoo, einen Bahnhof, eine Kollektivfarm, ein Pionierlager usw.) errichten.
Es ist notwendig, dass Kinder im Spiel die visuellen Fähigkeiten einsetzen, die sie erworben haben (Modellieren, Zeichnen, Applizieren). Wenn Kinder einen Zoo gründen, bauen sie Käfige für Tiere aus Baumaterial, die Tiere selbst werden geformt, dann gestrichen und Grünflächen werden aus natürlichem Material hergestellt. Indem sie die Aufgabe gemeinsam erledigen, lernen die Jungs, konzertiert und freundschaftlich zu arbeiten.
Vorbereitungsgruppe für die Schule. In dieser Gruppe besteht die wichtigste Aufgabe darin, die Kinder auf die Schule vorzubereiten.
Für Kinder in diesem Alter ist das Bauen eine der interessanten Aktivitäten. Sie haben bereits Erfahrung darin, die umgebende Realität zu kennen, eine bewusste Einstellung zur Technologie, zu architektonischen Denkmälern. Sie sind bereits in der Lage, eine elementare ästhetische Bewertung verschiedener Strukturen und Objekte der Architektur zu geben. Sie versuchen, in ihrer Arbeit besser organisiert zu sein, mit den Anforderungen des Teams zu rechnen, diszipliniert zu sein und ihre Aktivitäten zu kontrollieren.
Kinder dieser Gruppe sind wie alle anderen Gruppen eng mit spielerischen Bautätigkeiten verbunden.
Das Hauptaugenmerk liegt auf komplexeren Formen der Untersuchung von Objekten, um verallgemeinerte Vorstellungen über Gruppen ähnlicher Objekte zu bilden und eine Verbindung zwischen der Form und den Funktionen herzustellen, die diese Objekte im Leben ausführen, sowie um verallgemeinerte Methoden von zu beherrschen Aktion. Die Umfrage hier soll auch sicherstellen, dass Kinder Objekte in unterschiedlichen räumlichen Positionen sehen und die Abfolge des Bauprozesses darstellen können.
In dieser Gruppe werden mehr Anforderungen an die Fähigkeit von Kindern gestellt, ihre Arbeit zu planen als in den vorherigen. Sie müssen sich vorstellen, wie das Gebäude aussehen wird, bevor sie es tun. Überlegen Sie sich das gewünschte Material und wählen Sie es aus.
Kinder müssen wissen, dass sie, um erfolgreich zu sein, Folgendes tun müssen:
das Objekt, seine Struktur, räumliche Position klar darstellen;
gute technische Fähigkeiten haben;
sehen Sie sich die Abfolge der Vorgänge an, die für die Herstellung von Kunsthandwerk und Entwürfen erforderlich sind.
Der Lehrer sollte den Unterricht so durchführen, dass die Kinder ein Interesse am Wissenserwerb haben. Um dies den Kindern das Entwerfen beizubringen, muss er sie bei Spaziergängen mit verschiedenen Arten von Transportmitteln, Gebäuden und Brücken vertraut machen und dabei nicht nur auf die allgemeine Struktur, die Art der Befestigung von Teilen, sondern auch auf verschiedene Optionen für dieselben Strukturen achten und Strukturen zu künstlerischen, architektonischen Verdiensten. Kinder sollten kommentieren, was sie sehen, ihre Arbeit und die Arbeit ihrer Kameraden analysieren.
Kindern beizubringen, gemeinsam zu arbeiten, ist eine der wichtigsten Aufgaben, um ein Gefühl der Kameradschaft in ihnen zu fördern. Dazu lädt der Lehrer die Kinder ein, gemeinsam über den Plan nachzudenken, das Material auszuwählen, die Arbeit unter sich zu verteilen und eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber der Teilnahme an der gemeinsamen Arbeit einzunehmen.
Besonderes Augenmerk sollte auf die Ausbildung der Organisation in Arbeit, harte Arbeit gelegt werden. Die Jungs gewöhnen sich an die Bestellung, wenn sie selbst das Material für den Unterricht vorbereiten, sie selbst setzen alles nach dem Ende der Arbeit ein.
In der Vorbereitungsgruppe für die Schule wird viel Wert auf die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern gelegt. Sie entwerfen bereits nicht nach einem vorgefertigten Modell, sondern nach ihrer eigenen Vorstellung, manchmal unter Bezugnahme auf ein Foto oder eine Zeichnung. Die Probe wird häufiger verwendet, um ein volumetrisches Spielzeug mit seinem flachen Muster-Sweep zu vergleichen. Hier wird Kindern ein Thema und Bedingungen angeboten, die ein Spielzeug oder Gebäude erfüllen muss. Darüber hinaus sind die Bedingungen selbst komplexer als in der älteren Gruppe, um beispielsweise Tiere aus natürlichem Material herzustellen, das frei in die Käfige eines Zoos aus Baumaterial passt. Machen Sie aus einem Kreis entlang des Radius ein Spielzeug, in dem der Kegel der Hauptteil sein wird.
Natürlich verwendet diese Gruppe auch eine Probe des Lehrers aus dem Material, mit dem die Kinder arbeiten. Zum Beispiel müssen Sie zeigen, wie man mit natürlichem Material arbeitet, was daraus gemacht werden kann, wie man damit arbeitet, wie man es befestigt, wie man dem Bild Ausdruck verleiht usw. Aber in dieser Gruppe können Sie es bereits Zeigen Sie allgemeine Techniken, die für die Herstellung verschiedener Spielzeuge und nicht für ein bestimmtes Thema nützlich sind. Wenn der Lehrer beispielsweise mit Papier arbeitet, erklärt er, wie man aus einem quadratischen Blatt Papier, das in 16 kleine Quadrate unterteilt ist, eine geschlossene oder hohle Schachtel macht. Erst dann verwenden die Kinder daraus Spielzeug nach ihrem Entwurf. In der Arbeit mit Baumaterial zeigt der Lehrer, wie man eine stabile Plattform auf hohen Fundamenten schafft, und lädt Kinder ein, darüber nachzudenken, in welchen Gebäuden diese Methode anwendbar ist. Am Ende der Lektion ist es notwendig, mit den Kindern, die die gezeigte Methode angewendet haben, herauszufinden, wie, welche individuellen Lösungen für ein gemeinsames Problem für alle gelten und welche die erfolgreichsten sind.
Und in dieser Gruppedesignklassen eng mit dem Spiel verbunden. Oft haben Kinder den Wunsch, Spielzeug, Gebäude neu zu bauen oder neue zu bauen. Natürlich müssen gute Spielzeuge erhalten bleiben und weniger erfolgreiche müssen korrigiert und verbessert werden.
Um Erfahrungen mit Kindern auszutauschen (in der Vorbereitungsgruppe ist die geleistete Arbeit oft das Ergebnis einer individuellen Entscheidung), sollten Ausstellungen von Kinderwerken organisiert, Alben mit Fotografien von Gebäuden und Spielzeug angefertigt werden.
Um die Eindrücke der Kinder zu bereichern, können Sie thematische Alben mit Postkarten arrangieren, die verschiedene Arten von Autos, Flugzeugen, Brücken und Gebäuden darstellen. Kinder werden daran interessiert sein, da sie gerne Automarken definieren und neue kennenlernen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede feststellen.
In der Vorbereitungsgruppe für die Schule, im Klassenzimmer für das Entwerfen aus Papier und zusätzlichem Material müssen die Kinder die folgenden Arbeitsmethoden beherrschen: Falten Sie ein quadratisches Blatt Papier in 16 kleine Quadrate und machen Sie dann Muster aus einem Würfel, einem Balken , Kisten gleicher Form, und erst dann daraus Spielzeug machen; Teilen Sie ein Blatt Papier diagonal. zeichne einen Kreis mit einer Schnur und einem Bleistift; Machen Sie Spielzeug, indem Sie ein Blatt Papier in verschiedene Richtungen falten. Bereiten Sie Papierformulare vor, die Kinder als Teile für die Herstellung sperriger Spielzeuge verwenden (Autos, Christbaumschmuck usw.).
In den ersten Lektionen lernen die Kinder, Schachteln aus einem quadratischen Blatt Papier herzustellen, das zuerst in 9 Quadrate gefaltet wird. Dann lernen sie, wie man ein Hausmuster macht, einen Papierkorb, der in 16 Quadrate gefaltet ist. Wenn sie ein Haus bauen, finden sie heraus, wo sich die Fenster und Türen befinden, schneiden dann an zwei gegenüberliegenden Seiten, falten das Muster und kleben es zusammen, fügen einige Details hinzu: Dach, Rohr, Balkon usw.
Diese Lektion (sowie die folgenden) kann verwendet werden, um räumliche Orientierung, räumliche Vorstellungskraft und die elementare Fähigkeit zu entwickeln, ein volumetrisches Objekt in einem planaren Muster zu sehen. Kindern muss beigebracht werden, wie sie unabhängig ein Muster für ein Spielzeug vorbereiten, seinen Hauptteil hervorheben, die Form bestimmen und es dann herstellen können, indem sie es mit Details ergänzen, die dieses Spielzeug charakterisieren. So können aus einer Würfelschachtel viele verschiedene Spielzeuge hergestellt werden: ein Korb, ein Tisch, ein Stuhl, eine Schachtel mit Deckel usw. Es ist wichtig, dass die Kinder selbst herausfinden, welche Gegenstände den Hauptteil ähnlich einer Schachtel haben und herstellen ein entsprechendes Spielzeug.
Um die Fähigkeit zu festigen, ein volumetrisches Objekt in einem Muster zu sehen, muss jedes Kind dieses Muster mit einem fertigen Produkt vergleichen und dann selbst ein Spielzeug herstellen können.
Die unabhängige Erfüllung der Aufgabe durch die Kinder hilft dem Erzieher zu sehen, wie richtig sich das Kind vorstellt, wo sich die einzelnen Teile des Produkts auf dem Muster befinden. Die Jungs machen diese Art von Arbeit immer mit Begeisterung.
Kinder von 6-7 Jahren kann Spielzeug aus Pappe herstellen, von denen einige Teile beweglich sind (Hase wackelt mit den Ohren, Petersilie wedelt mit den Armen, bewegt die Beine usw.). Für solche Spielzeuge werden Vorlagen aus dickem Karton hergestellt. Kinder zeichnen sie mit einem dünnen Bleistift auf Karton, schneiden sie aus, malen sie und verbinden die Teile dann mit Faden oder Draht.
Um das Interesse der Kinder an der Herstellung solcher Spielzeuge zu wecken, stellt der Lehrer in Anwesenheit der Kinder 2-3 Spielzeuge her und schlägt dann vor, dasselbe Spielzeug selbst herzustellen.
Die Herstellung von Booten aus Papier, von in geschmolzenem Stearin getränkten Booten, Drehtellern und Tauben ist im Frühling und Sommer ein beliebter Zeitvertreib von Kindern. Ein heller Drehteller kann außerhalb des Fensters aufgestellt werden, und Kinder werden die Änderung der Windstärke beobachten.
Eine interessante Aktivität für Kinder zwischen 6 und 7 Jahren ist die Herstellung von Spielzeug für Kleinkinder. Natürlich muss der Lehrer diesen Prozess befolgen und den Kindern rechtzeitig mit Ratschlägen helfen, wie man dieses oder jenes Spielzeug herstellt.
In der Vorbereitungsgruppe für die Schule stellen Kinder weiterhin Spielzeug aus natürlichen Materialien her: Baumrinde, Tannen- und Fichtenzapfen, Nussschalen, Eicheln, Maiskolben, Vogelfedern, Klette usw. Normalerweise stellen Kinder solche Spielzeuge mit Begeisterung her. Um sie für solche Arbeiten weiter zu interessieren, müssen Kinder mit illustrierten Ausgaben vertraut gemacht werden, in denen fertige Produkte in Form von Fotografien präsentiert werden, beispielsweise Postkarten aus den Exponaten der Ausstellung "Natur und Fantasie" (Moskau, 1969) ). Es ist nützlich, mit den Kindern zu besprechen, was sie gesehen haben, und sie einzuladen, darüber nachzudenken, wen der Künstler dargestellt hat, was er in seiner Arbeit ausdrücken wollte und welche Mittel er verwendet hat. Gleichzeitig müssen sich die Jungs ausdenken, was man sonst noch aus solchem \u200b\u200bMaterial machen kann. Darüber hinaus müssen Kinder sicher sein, die grundlegenden Techniken für die Herstellung von Spielzeug aus verschiedenen Materialien zu zeigen, wie Teile befestigt werden, welche Werkzeuge verwendet werden sollten (z. B. erklären, wie Stroh vorbereitet wird, damit daraus Figuren von Menschen und Personen hergestellt werden können Tiere).
Kinder machen oft Spielzeug, während sie spielen. Wir müssen diese Versuche von Kindern fördern und ihnen alles bieten, was sie zur Arbeit brauchen. Das Entwerfen aus Bausätzen und Konstrukteuren nimmt in der Vorbereitungsgruppe für die Schule im Klassenzimmer und in Spielen einen großen Platz ein.
Das Kindergarten-Erziehungsprogramm legt besonderes Augenmerk darauf, Kindern die Fähigkeit beizubringen, nicht nur die einzelnen Phasen der Gebäudeerstellung, sondern auch ihren gesamten Arbeitsablauf zu planen, um festzustellen, welche Teile des Baumaterials für den Bau eines bestimmten Gebäudes am besten geeignet sind und seine Einzelteile.
Kinder in dieser Gruppe haben ein besonderes Interesse an Technologie, die gefördert werden sollte. Für das Spiel geben Sie alle Arten von "Konstrukteuren" an, aus denen sie selbst verschiedene Muster von Flugzeugen herstellen, Autos mit beweglichen Rädern. Gleichzeitig beherrschen die Jungs die Techniken der Arbeit mit einem Schraubenschlüssel, einem Hammer und Nüssen.
In den vorherigen Gruppen beherrschten die Kinder die grundlegenden Bautechniken. Neu ist nur die Überlappung bei hohen Widerlagern, die hauptsächlich zur Bewaffnung von Hochbrücken verwendet wird.Kinder von 6-7 Jahren kann ein Gebäude mit zwei oder mehr Etagen erstellen und es mit individuellen Elementen der architektonischen Gestaltung ergänzen.
Kinder können ein Gebäude fertigstellen und sich nur auf eine Zeichnung, ein Foto oder eine Zeichnung konzentrieren. Natürlich sollten sie einfach sein, ohne unnötige Details.
Wenn in den vorherigen Gruppen während des Baus von Gebäuden hauptsächlich ein- und zweistöckige Häuser, große und kleine Häuser, gebaut wurden, dann wissen die Kinder in der Vorbereitungsgruppe für die Schule bereits, dass es Wohngebäude und öffentliche Gebäude gibt (Schulen, Theater, Kindergärten, Krankenhäuser, Bahnhöfe), alle Gebäude müssen unabhängig von ihrem Zweck ein Fundament, Wände, Dach, Fenster, Türen haben. Wohngebäude, Schulen, Krankenhäuser usw. können in Größe und Architektur variieren. Daher bauen ihre Kinder während des Baus keine Häuser im Allgemeinen, sondern Gebäude für einen bestimmten Zweck, zum Beispiel einen Bahnhof, ein Theater, ein Geschäft usw., und dekorieren sie entsprechend architektonisch (im Geschäft - Vitrinen, im Theater - ein Giebel, eine schöne Fassade mit Säulen usw.).
Der Unterricht wird in komplexen Gebäuden fortgesetzt, die Kinder gemeinsam bauen. Dies ist ein Kindergarten mit einem Grundstück, ein Pionierlager, auf dem Territorium seiner Kinder bauen sie einen Mast mit einer Flagge, Zelten, einem Volleyballfeld usw. Häufiger sind solche Strukturen für Kinder im Spiel notwendig, und es ist wichtig dass sie sie nach den Regeln des kollektiven Aufbaus ausführen ...
Spiele können interessant und sinnvoll sein, wenn Kinder alle ihre Fähigkeiten in allen Arten von visuellen Aktivitäten einsetzen. Zum Beispiel formen sie für eine Geflügelfarm Vögel, für ein Esszimmer malen sie Tischdecken, für eine Bibliothek stellen sie Bücher, Bibliotheksausweise usw. her.
Bei Spielen und Bautätigkeiten erwerben Kinder bestimmte Kenntnisse, die zur Vorbereitung auf die Schule erforderlich sind, was die Hauptaufgabe des "Kindergarten-Bildungsprogramms" ist.

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Konstruktive Tätigkeit von Vorschulkindern Vom Lehrer abgeschlossen: O. Zakharova

Konstruktive Tätigkeit. Der Begriff "Konstruktion" (vom lateinischen Wort construerе) bedeutet, verschiedene Objekte, Teile, Elemente in eine bestimmte gegenseitige Position zu bringen. Unter Kinderdesign versteht man normalerweise eine Vielzahl von Gebäuden aus Baumaterial, Kunsthandwerk und Spielzeug aus Papier, Pappe, Holz und anderen Materialien. Es ähnelt von Natur aus vor allem der Bildaktivität und dem Spiel - es spiegelt auch die umgebende Realität wider. Gebäude und Kunsthandwerk von Kindern sind für den praktischen Gebrauch bestimmt (Gebäude - zum Spielen, Basteln - zum Dekorieren eines Weihnachtsbaumes, als Geschenk an die Mutter usw.), daher müssen sie ihrem Zweck entsprechen. Konstruktive Tätigkeit ist eine praktische Tätigkeit, die darauf abzielt, ein bestimmtes, vorgefertigtes reales Produkt zu erhalten, das seinem funktionalen Zweck entspricht.

Das Bauen ist für Kinder eine ziemlich schwierige Aufgabe. Darin finden wir einen Zusammenhang mit der künstlerischen, konstruktiven und technischen Tätigkeit von Erwachsenen. AS Makarenko betonte, dass das Spiel eines Kindes mit Spielzeugmaterialien, aus denen es konstruiert, "der normalen menschlichen Aktivität am nächsten kommt: Aus Materialien schafft eine Person Werte und Kultur."

Bauarten im Kindergarten: Je nachdem, aus welchem \u200b\u200bMaterial Kinder ihre Gebäude und Strukturen bauen, unterscheiden sie: Bau von Baumaterial; Konstruktion aus Papier, Pappe, Kisten, Spulen und anderen Materialien; Konstruktion aus natürlichem Material. Das Entwerfen aus spielerischen Baumaterialien ist die kostengünstigste und einfachste Art der Konstruktion für Kinder im Vorschulalter.

Konstruktion aus Baustoffen. In der Regel werden bei Bausätzen einzelne Elemente durch Überlagerung und Aneinanderreihung miteinander verbunden. Zusätzlich zu Baukästen empfehlen wir "Konstruktoren" mit haltbareren Verbindungsmethoden. Am häufigsten werden Holzteile mit den einfachsten Befestigungsmethoden verwendet. Es werden auch Metallteile verwendet, bei denen die Befestigungselemente komplexer sind - mit Hilfe von Schrauben, Muttern, Spikes usw.

Konstruktion aus Papier, Pappe, Kartons, Spulen und anderen Materialien. Das Bauen aus Papier, Pappe, Kisten, Spulen und anderen Materialien ist eine komplexere Art des Bauens im Kindergarten. Zum ersten Mal lernen Kinder ihn in der Mittelgruppe kennen. Papier, Pappe werden in Form von Quadraten, Rechtecken, Kreisen usw. angegeben. Bevor Sie ein Spielzeug herstellen, müssen Sie ein Muster vorbereiten, Teile und Dekorationen darauf auslegen und kleben, die erforderlichen Schnitte ausführen und erst dann das falten und kleben Spielzeug. Dieser ganze Prozess erfordert die Fähigkeit zu messen, Schere zu verwenden. All dies ist viel komplizierter als der Bau von Gebäuden, indem sie aus separaten vorgefertigten Formen zusammengesetzt werden. Schachteln mit Parfüm, Pulver, Streichhölzern, Drahtstücken, die in farbige Umhüllungen eingewickelt sind, Schaum, Schaumgummi, Korken usw. sind eigentlich ein Halbzeug. Durch das Verbinden von Kisten, Spulen mit Klebstoff oder Draht und die Ergänzung mit verschiedenen Details eines anderen Materials erhalten Kinder interessante Spielzeuge - Möbel, Transportmittel und andere Produkte.

Konstruktion aus natürlichen Materialien. Natürliches Material als Baumaterial kann ab der zweitjüngsten Gruppe für Kinderspiele verwendet werden. Dies ist hauptsächlich Sand, Schnee, Wasser. Kinder bauen mit feuchtem Sand eine Straße, ein Haus, einen Garten, einen Hügel, Brücken, mit Hilfe von Schimmelpilzen (Sandkästen), Torten usw. In einem höheren Alter frieren Kinder getöntes Wasser ein und bereiten farbiges Eis vor, um das Gelände zu dekorieren . Eine Rutsche, ein Haus, ein Schneemann und Tierfiguren bestehen aus Schnee. Durch die Verwendung von natürlichem Material in ihren Spielen lernen Kinder seine Eigenschaften kennen und lernen, ihre Freizeit mit interessanten Aktivitäten zu füllen. Sie lernen, dass der Sand frei fließt, aber es ist möglich, aus rohem Sand zu formen, Wasser kann in verschiedene Schalen gegossen werden und es friert in der Kälte usw. Beginnend mit der mittleren Gruppe stellen Kinder Spielzeug aus natürlichen Materialien her: Zweige, Rinde, Blätter, Kastanien, Tannenzapfen, Fichte, Nussschalen, Stroh, Eicheln, Ahornsamen usw.

Merkmale des Handwerks und ihre Bedeutung im Leben eines Kindes. Die Besonderheiten von Kunsthandwerk aus diesem Material sind, dass seine natürliche Form verwendet wird. Qualität und Ausdruckskraft werden durch die Fähigkeit erreicht, die Ähnlichkeit mit Objekten der Realität in natürlichem Material zu bemerken, diese Ähnlichkeit und Ausdruckskraft durch zusätzliche Verarbeitung mit Hilfe von Werkzeugen zu verbessern. Diese Aktivität ist besonders wichtig für die Entwicklung der Fantasie des Kindes. Die Liste der verschiedenen Bauarten im Kindergarten zeigt, dass jede von ihnen ihre eigenen Merkmale hat. Die Grundlagen der Aktivität sind jedoch die gleichen: In jedem Kind reflektiert Objekte der umgebenden Welt, schafft ein materielles Produkt, das Ergebnis der Aktivität ist hauptsächlich für den praktischen Gebrauch bestimmt.

Die wichtigsten Unterrichtsmethoden lauten wie folgt: 1. Zeigen Sie dem Lehrer die Methoden zur Herstellung einer Struktur oder eines Spielzeugs. Erklärungen helfen Kindern, nicht nur die Maßnahmen zu lernen, die zur Vervollständigung der Struktur erforderlich sind, sondern auch die Struktur der Lektion, die allgemeine Arbeitsreihenfolge. 2. Erläuterung der Aufgabe mit der Definition der Bedingungen, die Kinder erfüllen müssen, ohne die Arbeitstechniken aufzuzeigen. 3. Demonstration individueller Designtechniken oder technischer Arbeitstechniken, die Kinder für ihre spätere Verwendung bei der Schaffung von Gebäuden, Strukturen und Kunsthandwerk beherrschen. 4. Die Analyse und Bewertung des Arbeitsprozesses und der fertigen Produkte des Kindes sind auch Methoden, um das Bauen zu lehren, während klar wird, welche Handlungsmethoden sie gelernt haben und welche sie noch beherrschen müssen.

Aufgaben im Unterrichten und Führen der konstruktiven Aktivitäten von Kindern. Kinder mit den notwendigen Fähigkeiten und Designfähigkeiten zu erziehen. Kindern Kenntnisse über Objekte vermitteln, die in konstruktiven Aktivitäten gezeigt werden, über ihr Aussehen, ihre Struktur, über die Hauptteile, ihre Form, räumliche Lage, relative Größe und über die Materialien, mit denen sie arbeiten. Kinder sollten in der Lage sein, Objekte nach ihren gemeinsamen Merkmalen zu gruppieren, die Beziehung zwischen den Merkmalen ihrer Form und den Funktionen, die sie ausführen, zu verstehen. Bringen Sie den Kindern bei, zielgerichtet zu arbeiten und ihre Aktivitäten im Voraus zu planen. Dies ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche Erfüllung konstruktiver Aufgaben. Förderung der Unabhängigkeit von Kindern bei der Arbeit, kreative Initiative. Um die Fähigkeit zur Kontrolle ihrer Aktivitäten zu fördern, sollten Sie sie auf eine rationalere Art und Weise zur Lösung des vom Pädagogen vorgeschlagenen Problems führen. Greifen Sie nicht auf eine mechanische Nachahmung der Arbeitsmethoden von Genossen oder auf eine zuvor erlernte Methode zurück, die in diesem Fall nicht angewendet werden kann.

6. Es ist auch notwendig, die vielfältigen Möglichkeiten konstruktiver Aktivitäten zu nutzen, um Kindern ein Gefühl der Teamarbeit in der Arbeit zu vermitteln. Die Praxis zeigt jedoch, dass die Beziehung von Kindern in konstruktiver Tätigkeit selbst nicht immer auf der richtigen Grundlage aufgebaut ist. Daher wird hier die Rolle des Erziehers wichtig. Er muss seinen Schülern beibringen, gemeinsam zu arbeiten, zuerst gemeinsam über den Plan zu diskutieren, die Verantwortlichkeiten bei der Ausführung von Gebäuden und Spielzeugen klar zu verteilen und seine Arbeit mit den Handlungen seiner Kameraden zu koordinieren. 7. Konstruktive Aktivitäten erfordern einen sorgfältigen Umgang mit Materialien. Von den ersten Trainingstagen an ist es notwendig, dass die Kinder die entsprechenden Regeln befolgen: Vor dem Unterricht legten sie das Material in einer geeigneten Reihenfolge aus, nach dem Unterricht oder dem Ende des Spiels zerstörten sie das nicht, sondern bauten es ab Gebäude, sammelten unbenutztes Material (Kisten, Stücke, Papier, natürliches Material) und legten es in einer bestimmten Reihenfolge sorgfältig auf einen dauerhaften Lagerplatz.

Es ist wichtig! Ordnung am Arbeitsplatz ist eine Grundvoraussetzung für den erfolgreichen Abschluss einer Aufgabe, die Ausbildung der Kinder in den Fähigkeiten der organisierten Arbeit und ästhetische Gefühle. Jedes Material, mit dem Kinder arbeiten, sollte sie durch sein Aussehen anziehen. Bei der Analyse und Bewertung von Werken sollten Kinder von den ästhetischen Qualitäten des konstruierten Objekts angezogen werden. Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, den Prozess ihrer Arbeit und die Arbeit von Kameraden unter ästhetischen Gesichtspunkten zu bewerten (wie organisiert der Arbeitsprozess ist, wird in der richtigen Reihenfolge ohne unnötige und chaotische Bewegungen in einem guten Tempo durchgeführt). .

Die Bedeutung konstruktiver Aktivitäten: Fördert die Entwicklung der sensorischen und Denkfähigkeiten von Kindern; entwickelt geistige Planungsaktivität; fördert das praktische Wissen über die Eigenschaften geometrischer Körper und räumlicher Beziehungen; spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der anfänglichen Fähigkeiten der Teamarbeit; fördert eine fürsorgliche und aufmerksame Haltung gegenüber Angehörigen, Kameraden und dem Wunsch, etwas Angenehmes zu tun; ist von großer Bedeutung für die Erziehung ästhetischer Gefühle: Es werden nicht nur technische Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet, sondern auch eine besondere Einstellung zur Welt um sie herum - Kinder beginnen, die Schönheit der Natur zu spüren

Konstruktive Aktivitäten erhalten eine so vielfältige Bedeutung für die Erziehung von Kindern unter folgenden Bedingungen: Umsetzung systematischer Bildung; Mit einer Vielzahl von Methoden und Techniken

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KGAOU SPA "KANSKY PEDAGOGICAL COLLEGE"

SPEZIALITÄT 440201 "PRESCHOOL EDUCATION"

PRÜFUNG

IN DER PSYCHOLOGIE

Die Entwicklung konstruktiver Aktivitäten im Vorschulalter

Abgeschlossen von: Bokova Yu.V., Studentin von Umschulungskursen

Geprüft von: Burakova N.K., Lehrerin für Psychologie

Einführung

2. Schaffung eines fachlichen Entwicklungsumfelds für die Organisation von Arbeiten zur Entwicklung konstruktiver Aktivitäten im Vorschulalter

Fazit

Literatur

Einführung

Die Vorschulkindheit ist die Zeit der anfänglichen Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit. Die Bildung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes ist ein äußerst komplexer und vielfältiger Prozess.

Die moderne humanistische Politik unserer Gesellschaft betrachtet die Kindheit im Vorschulalter als ein soziokulturelles Phänomen. Die humanistischen Bildungstendenzen führten wiederum zur Entstehung neuer Werte in der Subkultur der Kindheit: Die emotionale Welt moderner Kinder hat sich verändert, sie sind freier, unabhängiger und aktiver geworden, um etwas über die Welt zu lernen. Die intensive Informatisierung der Gesellschaft erweitert die Wissensgrenzen des Vorschulkindes, seine Außenbeziehungen zur Welt der Erwachsenen.

* sensorische Entwicklung;

* Entwicklung kognitiver Forschung und produktiver (konstruktiver) Aktivitäten;

* ein ganzheitliches Bild der Welt bilden und den Horizont der Kinder erweitern.

Moderne Ansätze stellen daher wichtige und verantwortungsvolle Aufgaben für die Lehrer von Vorschuleinrichtungen dar, um die produktiven Aktivitäten von Kindern zu steuern.

Der pädagogische Wert der konstruktiven Tätigkeit von Vorschulkindern liegt in der Tatsache, dass sie die Fähigkeiten des Kindes und seine kreativen Fähigkeiten entwickelt. Die Bedeutung dieser Aktivität wurde in ihren Lehren von den bekannten russischen Physiologen I.P. Pavlov und I.M. Sechenov über die Rolle des Motoranalysators. Wie Sie wissen, können Kinder anhand visueller und kinetischer Empfindungen, die eine wichtige Rolle bei der mentalen Entwicklung spielen, Ideen über Raum, Form und Größe erhalten. Unter Hinweis auf den großen kognitiven Wert der Hand, I.P. Pawlow betrachtete sie als subtilen Analysator, "der es Ihnen ermöglicht, sehr komplexe Beziehungen zu umgebenden Objekten einzugehen".

Das Bauen hat einen großen Einfluss auf die Entwicklung der Persönlichkeit und des Willensbereichs des Kindes. Seine Wirksamkeit wird also von der Art des Motivs beeinflusst: Wozu dient das Gebäude? Der Erfolg hängt von der Fähigkeit ab, das Ziel der Aktivität aufrechtzuerhalten und unabhängig festzulegen, von der Fähigkeit, den Fortschritt der Arbeit zu kontrollieren und das Ergebnis mit dem Modell zu vergleichen.

Während des Bauprozesses wird die körperliche Verbesserung des Kindes durchgeführt. Ständige Übungen in einer Vielzahl von Bewegungen, begleitet von einer emotionalen Erhebung, tragen dazu bei, dass diese Bewegungen schnell und geschickt werden und leicht der Kontrolle des Auges gehorchen. Die koordinierte Arbeit der einzelnen Muskeln verbessert sich.

Konstruktive Tätigkeit ist ein wirksames Mittel zur ästhetischen Bildung. Wenn sie Kinder mit Gebäuden und Strukturen sowie architektonischen Denkmälern vertraut machen, die für ihr Verständnis zugänglich sind, entwickeln sie einen künstlerischen Geschmack, der beim Betrachten schöner Strukturen ästhetisches Vergnügen verursacht, die Fähigkeit zu schätzen, was Menschen durch die kreative Arbeit von Menschen geschaffen haben lieben den architektonischen Reichtum ihrer Stadt, Land, und um sie zu schützen, wird gebildet. Darüber hinaus entwickeln Vorschulkinder ein Verständnis für die Angemessenheit architektonischer Lösungen.

Die Erfahrungen, die das Kind im Laufe des Baus gesammelt hat, sind für die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten des Erkundungsverhaltens unverzichtbar.

Die gezielte und systematische Ausbildung von Vorschulkindern im Baugewerbe spielt eine wichtige Rolle bei der Vorbereitung auf die Schule. Es trägt zur Bildung der Lernfähigkeit bei und zeigt ihnen, dass der Haupttätigkeitspunkt nicht nur darin besteht, Ergebnisse zu erzielen, sondern auch Wissen und Fähigkeiten zu erwerben. Ein solches kognitives Motiv führt zu signifikanten Veränderungen der mentalen Prozesse. Diese Veränderungen bestehen hauptsächlich in der Fähigkeit, ihre kognitiven Prozesse willkürlich zu steuern (sie zur Lösung von Bildungsproblemen zu führen), ein bestimmtes Entwicklungsniveau für mentale Operationen zu erreichen und die für die bewusste Assimilation von Wissen notwendige mentale Arbeit systematisch auszuführen.

Konstruktive Tätigkeit entsteht nicht von selbst; Ohne die konsequente Bildung konstruktiver und kreativer Fähigkeiten bleibt es auf der manipulativen Ebene.

Die Notwendigkeit, diesen Widerspruch aufzulösen, bestimmte die Wahl des Forschungsthemas.

Zweck der Forschung: Untersuchung konstruktiver Aktivitäten in einer Vorschulerziehungseinrichtung.

Forschungsgegenstand: Design als praktische Aktivität von Vorschulkindern.

Forschungsgegenstand: Der Prozess der Bildung konstruktiver und kreativer Fähigkeiten bei älteren Vorschulkindern.

Forschungshypothese: Die Organisation eines Systems zur Verwaltung konstruktiver Aktivitäten in einer Vorschuleinrichtung ermöglicht es dem Kind, kreative Fähigkeiten zu zeigen, sensorische Erfahrungen zu bereichern und kognitive und ästhetische Bedürfnisse zu verwirklichen.

Forschungsschwerpunkte:

1) Untersuchung und Analyse der Bedingungen für die Entwicklung konstruktiver Aktivitäten bei Kindern im Vorschulalter;

2) Analyse moderner Ansätze für das Problem des „Entwerfens im Vorschulalter“;

3) die Merkmale der Verwendung verschiedener Materialien berücksichtigen, die in Vorschuleinrichtungen bei konstruktiven Aktivitäten verwendet werden;

4) die Bedeutung des Managements konstruktiver Aktivitäten in einer Vorschuleinrichtung untermauern.

1. Begründung des Designproblems in einer Vorschuleinrichtung

design Vorschulerziehung

Der Zustand und die Entwicklung des Problems der konstruktiven Tätigkeit bei Vorschulkindern in Theorie und Praxis Die Spieltätigkeit ist die Haupttätigkeit für ein Kind im Alter von drei bis sechs Jahren. Im Zuge seiner Umsetzung entwickelt er Vorstellungskraft und symbolische Funktion, eine Orientierung an der allgemeinen Bedeutung menschlicher Beziehungen und Handlungen, die Fähigkeit, Momente der Unterordnung und Kontrolle in ihnen hervorzuheben, sowie generalisierte Empathie und eine sinnvolle Orientierung in ihnen gebildet.

Design ist eine Art produktive Aktivität eines Vorschulkindes, die darauf abzielt, ein bestimmtes, vorgefertigtes reales Produkt zu erhalten, das seinem funktionalen Zweck entspricht. Es ist von Natur aus dem Spiel und der visuellen Aktivität am ähnlichsten; es spiegelt auch die umgebende Realität wider.

Das Problem der Entwicklung der konstruktiven Aktivität von Vorschulkindern wurde von L.A. Venger, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, G.A. Uruntaeva, V.G. Nechaeva, Z. V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.V. Kutsakova, G.A. Uradovskikh.

L.A. Paramonova beleuchtet in ihrem Artikel „Creative Artistic Design“ einen neuen Ansatz für den Unterricht in Kunstdesign, der auf der Verallgemeinerung von Papierdesignmethoden im Prozess ihrer „De-Objektivierung“ basiert. Der Autor, der die allgemeine Lernstrategie definiert, hebt das Ziel dieses Ansatzes hervor - die Bildung der Fähigkeit von Kindern, unabhängig und kreativ zu gestalten. Dieses Trainingssystem sieht die Formen des Bauens vor, stellt das Verhältnis des Bauens zu anderen Arten von Aktivitäten her - Spielen, als die Hauptaktivität von Vorschulkindern, Zeichnen und anderen. Das Kind ist sich also der Art der Aktivität bewusst, seine Produktivität steigt; Sowohl das Design selbst entwickelt sich (die Motivation steigt, das Konzept vertieft sich entsprechend den Spielaufgaben) als auch das Spiel sowie die beschreibende und dialogische Sprache.

Dank verschiedener visueller Aktivitäten und Konstruktionen trennt das Kind die Eigenschaft des Objekts von sich selbst. Die Eigenschaften oder Attribute eines Objekts werden zum Objekt, das für das Kind von besonderer Bedeutung ist. Vom Wort genannt, verwandeln sie sich in Kategorien kognitiver Aktivität. So entstehen bei der Tätigkeit eines Vorschulkindes Kategorien von Größe, Form, Farbe und räumlichen Beziehungen. Nach L.V. Trubaychuk, damit das Kind beginnt, die Welt kategorisch zu sehen, wird der Wahrnehmungsprozess intellektualisiert.

Zusammenfassend betrachtet der Autor die kognitive Kompetenz des Vorschulkindes als Offenlegung der kognitiven Fähigkeiten seines Bewusstseins im Kind, als Entdeckung dieser Fähigkeiten in sich selbst, um die umgebende Welt zu erkennen und aktiv daran teilzunehmen. Die Entwicklung kognitiver Kompetenz in der Kindheit im Vorschulalter gewährleistet die Bildung von Fähigkeiten wie der Fähigkeit zu lernen und lebenslang Bildung zu erhalten.

Programm von L.V. Kutsakova "Entwerfen und künstlerische Arbeit im Kindergarten" enthüllt den Inhalt der Arbeit mit Kindern in Design und Kunst und präsentiert zwei Optionen für die Umsetzung, die für alle Altersgruppen des Kindergartens gelten. Außerdem wird eine detaillierte Technologie bereitgestellt, mit der Kinder mithilfe von Designern, Papier, Pappe, Bau-, Natur-, Abfall- und anderen Materialien das Entwerfen lernen können. Die Auswahl des Unterrichtsmaterials für Kreativität entspricht den Prinzipien der Didaktik und den Altersfähigkeiten der Kinder.

Der Autor des Programms "Farbige Palmen" IALykova im Methodenhandbuch "Ecoplastika" enthüllt den Inhalt kreativer Aktivitäten für Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren, um originelle Arrangements, anwendbare Gemälde, Waldskulpturen, floristische Kompositionen aus Materialien wie Blättern, Zweige und Obstbäume, Garten- und Zierblumen, Roggen- und Weizenstrohhalme. Der Schwerpunkt liegt auf der Tatsache, dass künstlerische Bilder in der Ökoplastik immer einzigartig sind, weil sie in Zusammenarbeit mit dem großen Künstler - der Natur - entstehen.

Das Bauen ist für Kinder eine ziemlich schwierige Aufgabe. Darin finden wir einen Zusammenhang mit der künstlerischen, konstruktiven und technischen Tätigkeit von Erwachsenen.

Für die konstruktive und technische Tätigkeit von Erwachsenen ist der praktische Zweck des Baus von Gebäuden charakteristisch. Bei der Ausführung einer Konstruktion denkt ein Erwachsener vorab nach, erstellt einen Plan, wählt Material unter Berücksichtigung des Zwecks, der Arbeitstechnik und des externen Designs aus und bestimmt die Abfolge der Aktionen.

Alle diese Elemente sind im Kinderdesign umrissen. Auch hier werden Designprobleme gelöst. Bauprodukte für Kinder sind normalerweise für den praktischen Gebrauch im Spiel gedacht.

Kinder nehmen Zeichen eines konstruktiven Materials mit unterschiedlichen Sinnen (Berührung, Vision) wahr und beherrschen praktisch die Größe, Länge, Breite und das Volumen eines Objekts. Konstruktive Aktivitäten ermöglichen es, klare Vorstellungen über den Raum zu erhalten, da diese Darstellungen aus bestimmten Merkmalen der Form, Größe, Länge des Objekts und der räumlichen Anordnung von Teilen der Struktur gebildet werden.

In Kombination mit dem Namen eines geometrischen Körpers, einer verbalen Beschreibung der räumlichen Anordnung seiner Teile, schaffen Kinder eine Vorstellung von Form, Größe und Richtung, deren Unterscheidung allmählich ziemlich subtil wird. N.N. Poddyakov betonte die Bedeutung des Bauens für die sensorische Bildung von Vorschulkindern.

Lishtvan Z.V. wies auf die Bildung verallgemeinerter Ideen bei Kindern im Rahmen konstruktiver Aktivitäten hin, die wiederum einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung des Denkens haben. Sie merkte an, dass konstruktive Aktivitäten zur Verbesserung der Sprache der Kinder beitragen, da Kinder während des Arbeitsprozesses ihre Ideen teilen und lernen, sie durch Kommunikation miteinander zu motivieren. Die oben genannten mentalen Prozesse - Sprache und Denken - sind eng miteinander verbunden. Der Hauslehrer A.S. Makarenko betonte, dass die Spiele eines Kindes mit Spielzeugmaterialien, aus denen er konstruiert, "der normalen menschlichen Aktivität am nächsten kommen: Aus Materialien schafft eine Person Werte und Kultur." Somit liegt die konstruktive Tätigkeit von Kindern nahe an der konstruktiven und technischen Tätigkeit von Erwachsenen. Das Produkt der Kinderaktivität hat noch keine soziale Bedeutung, das Kind bringt weder den materiellen noch den kulturellen Werten der Gesellschaft etwas Neues. Das Management der Aktivitäten von Kindern durch Erwachsene wirkt sich jedoch am positivsten auf die Arbeitserziehung von Vorschulkindern aus. Wenn das Produkt der konstruktiven und technischen Tätigkeit von Erwachsenen im Allgemeinen immer einen praktischen Wert hat (ein Theatergebäude, ein Geschäft usw.), dann ist ein Kindergebäude nicht immer für den direkten praktischen Gebrauch gemacht. Zuerst bauten die Kinder begeistert einen Zoo, aber sobald er geschaffen wurde, verlor das Gebäude jegliches Interesse für sie. Auf die Frage: "Warum spielen sie nicht?" - Ein Mädchen antwortete: "Es ist nicht interessant, Menschen durch den Zoo zu führen."

Beim Bauen aus Baumaterial verwenden Kinder vorgefertigte dreidimensionale Körper. Они свободно комбинируют материал и создают разнообразные постройки: пароходы, грузовики, дома, для чего соединяют отдельные части конструкции, используя различные приёмы (наложения, приставления и т.д.), положительное качество этого строительного материала - отсутствие необходимости в скреплении, которое малышу даётся mit Mühe. Kinder, die mit dem Bau eines Gebäudes aus einem Baumaterial beschäftigt sind, können die Struktur mehrmals verändern, um sie zu verbessern.

Zusätzlich zum Holzbaustoff wird bei der technischen Gestaltung von Kindern im Vorschulalter empfohlen, Metall- oder Kunststoffkonstrukteure mit komplexen Befestigungen (mit Schrauben, Muttern, Spikes usw.) zu verwenden. In modernen Vorschuleinrichtungen ist es ratsam, ab dem mittleren Alter große Teile des Lego-Konstruktors zu verwenden. Nach G.A. Uradovskikh, im Verlauf der praktischen Konstruktion, erstellen Kinder Objektmodelle von Objekten und verallgemeinern ihre kognitiven Erfahrungen. Dreidimensionale Holzteile mit einer einfachen geometrischen Form sind jedoch hauptsächlich dazu gedacht, die Modellierung der Struktur von Objekten zu beherrschen. Dieses Material ist für die Entwicklung symbolischer Mittel unwirksam. Letztere beziehen sich auf den Bereich des Ausdrucks von Einstellungen zur Realität und ermöglichen es, emotionale und kognitive Erfahrungen in bestimmten Lebenssituationen von Vorschulkindern zu verallgemeinern und auszudrücken.

Das Bauen aus Papier, Pappe und anderen zusätzlichen Materialien ist eine komplexere Art des Bauens in einer Vorschulerziehungseinrichtung. Zum ersten Mal lernen ihn Kinder ab dem mittleren Alter kennen. Diese Art der Konstruktion beinhaltet die Konstruktion von volumetrischem Spielzeug aus flachem Material (Papier und dünner Pappe). Papier und Pappe werden in Form von Quadraten, Rechtecken, Kreisen und Dreiecken geerntet. Bevor Sie ein Spielzeug herstellen, müssen Sie ein Muster vorbereiten, Teile und Dekorationen darauf auslegen und kleben, die erforderlichen Schnitte ausführen und erst dann die Teile falten und kleben. Dieser gesamte Prozess erfordert die Fähigkeit, ein volumetrisches Spielzeug in seinem planaren Muster zu sehen, die Fähigkeit, eine Schere zu verwenden, um die Proportionalität der Teile des Objekts darzustellen. Das Konstruieren aus Papier und zusätzlichen Materialien ist viel komplizierter als das Konstruieren aus einzelnen vorgefertigten Formen mittels ihrer Zusammenstellung.

Die traditionelle Praxis, Kindern das Design in Vorschuleinrichtungen beizubringen, schlägt die Verwendung einer Vielzahl von Strukturmaterialien und deren Eigenschaften vor und bestimmt die Arten des Designs. Die Art der Entwurfsaufgaben ist für jeden Baustoff unterschiedlich. Die kognitive Sphäre entwickelt sich durch technisches Design. Beim Bau eines Gebäudes beherrscht das Kind die Struktur, Form, Größe des Objekts und die Farbe des Materials und orientiert sich auch am Raum. Im Prozess des Bauunterrichts entwickeln Kinder im Vorschulalter Persönlichkeitsmerkmale, die Willkür mentaler Prozesse.

2. Schaffung eines fachlichen Entwicklungsumfelds für die Organisation von Arbeiten zur Entwicklung konstruktiver Aktivitäten im Vorschulalter

Anforderungen an die Schaffung eines Fachentwicklungsumfelds, das die Umsetzung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung gewährleistet, interpretieren das Konzept des "Fachentwicklungsumfelds" als ein System materieller Objekte und Mittel zur Aktivität eines Kindes, wobei der Inhalt von funktional modelliert wird die Entwicklung seiner geistigen und körperlichen Erscheinung gemäß den Anforderungen des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung (7).

Die Notwendigkeit, in fachlichen Bildungseinrichtungen in verschiedenen Bereichen der persönlichen Entwicklung ein fachliches Entwicklungsumfeld zu schaffen, wird durch die Ergebnisse der wissenschaftlichen Forschung (V. A. Petrowski, L. M. Klarina, L. P. Strelkova, S. L. Novoselova usw.), das Konzept der Vorschulerziehung, argumentiert Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards.

Die Daten der psychologischen und pädagogischen Forschung lassen den Schluss zu, dass die Organisation eines sich entwickelnden Umfelds ein unverzichtbares Element bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses ist, der sich entwickelnder Natur ist. Da die Umwelt aus psychologischer Sicht ein Zustand, ein Prozess und ein Ergebnis der Selbstentwicklung der Persönlichkeit ist; und aus pädagogischer Sicht ist die Umwelt eine Voraussetzung für das Leben des Kindes, die Bildung einer Einstellung zu Grundwerten, die Assimilation sozialer Erfahrungen, die Entwicklung lebenswichtiger persönlicher Qualitäten, eine Möglichkeit, Außenbeziehungen in innere umzuwandeln Struktur der Persönlichkeit, die den Bedürfnissen des Subjekts entspricht.

Um die Spielkonstruktionstechnik und den signifikanten Einfluss konstruktiver Aktivitäten auf die Entwicklung von Kindern erfolgreich zu beherrschen, müssen in Vorschuleinrichtungen geeignete Bedingungen geschaffen werden. Unter modernen Bedingungen wächst die aktive Rolle der Pädagogik bei der Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung des sich entwickelnden Umfelds als Voraussetzung für die Bildung der Persönlichkeit des Kindes

Für das technische Design muss zunächst eine ausreichende Menge an Baumaterial vorhanden sein, damit alle Kinder oder die Hälfte der Gruppe gleichzeitig beschäftigt werden können. Es sollte immer mehr Material vorhanden sein, als für ein bestimmtes Gebäude benötigt wird, sowohl in Form als auch in Menge, um den Kindern beizubringen, nur die erforderliche Menge zu nehmen. Die Ausnahme bildet der Bauprozess in den frühen Altersgruppen und in der ersten Jugendgruppe, wenn Kinder gerade erst anfangen, konstruktive Fähigkeiten zu erwerben.

Für das Design in allen Altersgruppen werden kleine (Desktop) und große (Boden) Baumaterialien sowie Designer verwendet, die verschiedene Arten der Verbindung von Teilen haben: von elementarem Spielzeug - Einsätze und Stringer, die in frühen Altersgruppen verwendet werden - bis zu ziemlich komplexen Montage von Holz- und Kunststoffkonstrukteuren für Kinder im Grundschulalter. Die Verwendung von Desktop-Baumaterial bei den konstruktiven Aktivitäten von Vorschulkindern ermöglicht es, gleichzeitig für eine große Gruppe von Kindern zu handeln und jedem die direkte Arbeit mit den Details des Bauherrn zu ermöglichen. Durch die Verwendung großer Baumaterialien für Spielgebäude in Gruppen und auf dem Gelände des Kindergartens kann jedoch eine größere Anzahl von Kindern vereint werden. Dieses Material nimmt nicht nur Spielzeug auf, sondern auch die Kinder selbst. Zusätzlich werden verschiedene zusätzliche Materialien und Spielzeuge benötigt.

Im systematischen Bauunterricht entwickeln Kinder intensiv sensorische und mentale Fähigkeiten. Die Fähigkeit, Objekte gezielt zu betrachten und zu analysieren, wird gebildet, um sie miteinander zu vergleichen, das Allgemeine und Unterschiedliche in ihnen hervorzuheben, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen und kreativ zu denken.

Kinder arbeiten mit Baumaterialien und lernen die individuellen Eigenschaften geometrischer Körper und räumlicher Beziehungen kennen. Sie lernen, ihre Aktivitäten zu planen und zu organisieren und Ergebnisse zu erzielen. Aus diesem Grund bringen das Bauen und andere Arten produktiver Aktivitäten bei Kindern so wertvolle Persönlichkeitsmerkmale hervor, wie Unabhängigkeit, Initiative, harte Arbeit, Genauigkeit und die Fähigkeit, im Team zu arbeiten. Während des Entwurfs und der visuellen Aktivität entwickeln Kinder eine ästhetische Einstellung zu dem, was sie tun und sehen, und es entwickelt sich ein künstlerischer Geschmack.

L.A. Paramonova zusammen mit O.A. Safonova entwickelte einen neuen Unterrichtsansatz, der auf der Verallgemeinerung von Konstruktionsmethoden aus Papier im Prozess ihrer "De-Objektivierung" basiert (eine Methode, die außerhalb des Kontextes der Herstellung von Spielzeug offenbart wird und auch mit spezifischen Methoden gefüllt ist Fachinhalt). Ziel dieser Strategie ist es, Kinder zu ermutigen, unabhängig und kreativ zu gestalten. Kinder werden in Stufen unterrichtet.

Stufe I. Stufe I. Entwurfsmethoden werden aus dem Kontext praktischer Aktivitäten einer bestimmten Art (Boot, Taschenlampe usw.) herausgenommen, ausgearbeitet und anschließend in den Herstellungsprozess verschiedener Spielzeuge eingeführt. Gleichzeitig hat der Lehrer die Möglichkeit, Spielsituationen mit Aufgaben in poetischer Form erfolgreich zu nutzen (Reflexion der "Handlungsweise nach A. V. Zaporozhets").

Stufe II. Problemstellung: Die erlernten Methoden mit neuen Bedingungen korrelieren und in eine andere Situation umwandeln. Somit wird ihre Verallgemeinerung bereitgestellt.

Stufe III. Schaffung von Bedingungen für die Selbstgestaltung.

Bildung, die auf dem Prinzip "von allgemein zu spezifisch" aufgebaut ist, richtet das Kind von einem praktischen Ergebnis (einem bestimmten Handwerk) auf ein Bewusstsein für Designmethoden aus, um verschiedene neue interessante Spielzeuge herzustellen. Das Ergebnis: Kinder entwickeln die Fähigkeit, unabhängig und kreativ zu gestalten, d. H. neue originelle Ideen in die Praxis umzusetzen (außerhalb der Aufgabe eines Erwachsenen): nicht standardmäßige Lösungen zu finden - die Kombination bekannter Vorgänge erheblich zu ändern und zu diversifizieren: Material nach Textur, Farbe, Form, Größe in einer bestimmten Kombination auszuwählen entsprechend der Idee. Letzteres ist ein Beweis für den künstlerischen Charakter der Aktivität (was mit dem traditionellen Ansatz unmöglich ist), den Einfluss des Trainings auf die ästhetische Entwicklung.

Darüber hinaus bietet dieses Schulungssystem eine Kombination verschiedener Konstruktionsformen (mit ihrer Hilfe ist es möglich, eine sinnvolle Kommunikation von Kindern zu organisieren). bietet die Verbindung von Design mit anderen Arten von Aktivitäten - Spielen (Theater, Rollenspiel, Regie), Zeichnen und anderen. Wofür trägt das bei? Aktivitätsweisen werden realisiert, die Produktivität steigt; Sowohl das Design selbst entwickelt sich (die Motivation steigt, das Konzept vertieft sich entsprechend den Spielaufgaben) als auch das Spiel sowie die beschreibende und dialogische Sprache.

Wie oben erwähnt, wird Papierdesign als künstlerische Tätigkeit bezeichnet - hauptsächlich werden künstlerische und ästhetische Objekte geschaffen: Feenfiguren für Spiele (Handlung, Theater), Kunsthandwerk für die Innenausstattung usw. Dies können sowohl literarische Figuren als auch erfundene Bilder sein. Selbst wenn reale Objekte in Kunsthandwerk (Kinderbett, Stühle, Ventilator usw.), Bildern von Menschen und Tieren (Pfifferling, Schwein, Junge, Mädchen usw.) verkörpert sind, versuchen Kinder immer, das Spielzeug zu dekorieren, während sie das allgemeine Grundprinzip beibehalten Struktur. Die Technik des Arbeitens mit Papier ist vielfältig: Falten, Reißen, Schneiden, Falten. Die letzten beiden sind komplexer und häufiger in der Unterrichtspraxis.

Sie können kreative Designfähigkeiten entwickeln durch:

1. eine Vielzahl von Techniken, beginnend mit den einfacheren Arten (Zerkleinern, Zerreißen);

2. verallgemeinerte Methoden zur Beherrschung einer komplexeren Technik (Origami, Kirigami, volumetrische Skulptur);

3. Schaffung von Bedingungen (die Möglichkeit der Suche, eine Vielzahl von Materialien).

Die letzte Technik wird mit Hilfe eines Lehrers implementiert. Die Entwurfsmethode selbst wird zusammen mit den Kindern außerhalb einer bestimmten Aufgabe erarbeitet und dann als Grundlage für die Herstellung einer Reihe von Handwerken demonstriert. Und erst dann gibt der Lehrer den Kindern die Möglichkeit, die erlernten Methoden eigenständig für neues Handwerk anzuwenden. Dies entwickelt die Fähigkeit, unabhängig und kreativ mit verschiedenen Techniken zu entwerfen. Auf der Grundlage dieser allgemeinen Strategie wurde ein System pädagogischer Arbeit entwickelt.

Durch die Verwendung dieser Technologie entwickeln ältere Kinder im Vorschulalter eine Beobachtung, die Fähigkeit, die charakteristischen ästhetischen Zeichen der umgebenden Objekte zu erkennen und miteinander zu vergleichen. Fähigkeiten werden in Bezug auf die künstlerische und fantasievolle Reflexion von Objekten und Phänomenen in verschiedenen Arten visueller Aktivität gebildet; Kinder lernen, mehrfigurige Handlungskompositionen zu erstellen, indem sie Objekte näher und weiter platzieren.

Bei der Erstellung einer Idee und der Darstellung eines Schemas eines imaginären Bildes entwickelt sich die Imagination als eine neue Formation bei älteren Vorschulkindern.

Die geschickte Führung der konstruktiven Tätigkeit älterer Kinder im Vorschulalter umfasst also:

· Zielgerichtete und systematische Arbeitsplanung;

· Didaktische Unterstützung des pädagogischen Prozesses;

· Analyse und Kontrolle unabhängiger konstruktiver Aktivitäten von Kindern;

· Individuell differenzierter Ansatz;

· Anwendung verschiedener Arbeitsmethoden und -techniken;

· Schaffung von Bedingungen für die Organisation von Aktivitäten für Kinder;

Wenn ein Kind von dem eigentlichen Bauprozess fasziniert ist, oft ohne Gebäude im Spiel zu benutzen, aber immer wieder neue zu schaffen, wenn das Bauen durch ein Interesse nicht am Ergebnis, sondern am Erwerbsprozess ausgelöst wird, dann Konstruktion kommt der visuellen Aktivität näher.

Kreativität im Design wird bereits bei jüngeren Vorschulkindern beobachtet (zum Beispiel bei der Auswahl eines Bauobjekts, bei der neuen Verwendung bekannter Strukturen). Während des gesamten Vorschulalters entwickeln Kinder die Fähigkeit, Änderungen an den Bauweisen vorzunehmen, damit das Gebäude den Anforderungen der jeweiligen Situation entspricht. Für ältere Kinder im Vorschulalter sind Indikatoren für Kreativität bei konstruktiven Aktivitäten die Neuheit der Konstruktionsmethoden des Objekts, die Neuheit des Objekts selbst und die Neuheit der Techniken, um dem zu bauenden Gebäude Stabilität zu verleihen.

Fazit

Das Bauen ist eine komplexe Aktivität, bei der Kinder aus verschiedenen Materialien (Papier, Pappe, spezielle Baukästen und Baukästen) eine Vielzahl von Spielhandwerken herstellen. Die Analyse der Forschung auf dem Gebiet der Vorschulpädagogik ergab, dass das Problem des Bauens in einer Vorschulerziehungseinrichtung hauptsächlich im Hinblick auf die ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern untersucht wurde. Die Anforderungen des Bundeslandes an die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung umfassen die Gestaltung im Bildungsbereich "Kognition", die sensorische, kognitive und Forschungsentwicklung umfasst, sowie die Bildung elementarer mathematischer Konzepte.

Die traditionelle Praxis, Kindern das Entwerfen beizubringen, bietet verschiedene Arten von Baumaterial. Die Eigenschaften des Materials bestimmen auch die Art des Designs: technisch und künstlerisch. Volumetrische Holzteile als Baumaterial dienen dazu, die Modellierung der Struktur von Objekten zu beherrschen, die emotionale und kognitive Erfahrung eines Kindes in bestimmten Lebenssituationen zu verallgemeinern und auszudrücken.

Die Analyse der pädagogischen Forschung zu dem genannten Problem ermöglichte es festzustellen, dass die konstruktive Tätigkeit eines Kindes ein recht komplexer Prozess ist: Das Kind handelt nicht nur praktisch mit den Händen und nimmt das zu errichtende Gebäude wahr, sondern denkt auch notwendigerweise gleichzeitig Zeit.

Der grundlegende Punkt des Entwurfs ist die analytische und synthetische Aktivität der Untersuchung von Objekten, die es ermöglicht, die Entwurfsmethoden zu bestimmen. Bei der Analyse der Probe und der Auswahl der Methoden zu ihrer Konstruktion wird dem Vorschulkind nicht durch visuelle Wahrnehmung, sondern durch speziell organisierte kognitive Aktivitäten geholfen. Auf der Grundlage analytischer und synthetischer Aktivitäten plant das Kind den Bauverlauf, schafft eine Idee. Der Erfolg der Umsetzung des Plans wird maßgeblich von der Fähigkeit des Vorschulkindes bestimmt, seinen Fortschritt zu planen und zu kontrollieren. Die Verbesserung der analytischen und synthetischen Aktivität schafft die Grundlage für die konstruktive Kreativität eines Vorschulkindes.

Der Prozess der sequentiellen Bildung konstruktiver und kreativer Fähigkeiten bei älteren Vorschulkindern wird sichergestellt durch: die Entwicklung des Interesses und die Bildung grundlegender Fähigkeiten für konstruktive Aktivitäten (Hauptphase); die Bildung von Anfangskompetenz als Bereitschaft, Probleme bei der Umsetzung von Spielprojekten selbständig zu lösen (kreative Phase).

Die Bildung der subjektiven Position des Vorschulkindes in Gestaltungsaktivitäten wird durch eine persönlichkeitsorientierte pädagogische Unterstützung ermöglicht, die auf einer flexiblen Änderung der Position des Lehrers basiert, der als Modell für die Verhaltenskultur von Kindern bei Aktivitäten im Zusammenhang mit der Verwendung angemessener Aktivitäten dient Materialien.

Die Position des Lehrers ändert sich, wenn die Kinder konstruktive und kreative Fähigkeiten entwickeln: Der Lehrer ist der Träger von Wissen und Fähigkeiten beim Entwerfen aus verschiedenen Materialien und organisiert interessante Freizeit; Lehrer - Initiator von Projekten, Koordinator der Ideen und Interaktionen der Kinder; Der Lehrer ist Partner von Co-Creation und gemeinsamen Aktivitäten in der Freizeit, die die Unabhängigkeit, Initiative und Kreativität von Kindern unterstützen und fördern. Gleichzeitig konzentriert sich die pädagogische Unterstützung auf die individuellen Merkmale der Schüler und ist eine natürliche Hilfe bei der Lösung neuer Probleme eines Kindes im Zusammenhang mit dem Verbrauch der ihm zur Verfügung stehenden Mittel.

Die durchgeführte pädagogische Forschung belegt die Wirksamkeit der entwickelten pädagogischen Bedingungen und ermöglicht es uns, die Richtungen für die weitere Untersuchung des Problems zu skizzieren: die Untersuchung der Merkmale des Transfers der Erfahrung, die Kinder in direkt organisierten Bildungsaktivitäten beherrschen, in breite unabhängige Aktivitäten; sowie das Zusammenspiel von Kindergarten und Familie.

Literatur

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2. Wenger, L. A. Der Weg zur Entwicklung der Kreativität. // Vorschulbildung. - 2008.

3. Wenger L. A., Mukhina V. S. Psychologie. - M., 2011.

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7. Paramonova, L.A. Bauen als Mittel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten älterer Kinder im Vorschulalter. Theorie, praktische Empfehlungen, Notizen für Fortgeschrittene und Leser, die sich für das Thema Kinderbau interessieren, // Vorschulerziehung. - 2008. - Nr. 17, 18 (233).

8. Uruntaeva G.A. Vorschulpsychologie: Lehrbuch. Handbuch für Stud. Mittwoch ped. Studie. Institutionen. - 3. Aufl., Stereotype. - M.: Verlagszentrum "Academy", 2008.

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Das Bauen ist eine produktive Art von Aktivität, da es darauf abzielt, ein bestimmtes Produkt zu erhalten und die Interessen und Bedürfnisse von Kindern zu erfüllen.

Es gibt zwei Arten von Design:

Technisches Design: undaus Baumaterial, aus Teilen von Designern mit unterschiedlichen Befestigungsmethoden, aus großen modularen Blöcken.

Künstlerisches Design: aus Papier und Naturmaterial.

In unserer Arbeit verwenden wir Folgendes organisationsformen der Designausbildung:

Design nach Muster. Es besteht darin, dass wir Kindern Muster von Gebäuden anbieten, in der Regel zeigen wir, wie man sie reproduziert. Ein direkter Transfer von vorgefertigtem Wissen und nachahmungsbasierten Handlungsmethoden ist gewährleistet. Dies ist eine notwendige und wichtige Lernphase, in der Kinder die Eigenschaften von Teilen eines Baumaterials kennenlernen, die Technik des Errichtens von Gebäuden beherrschen (lernen, Platz für ein Gebäude zuzuweisen, Teile sorgfältig zu verbinden, Überlappungen vorzunehmen).

Bedingte Gestaltung. Ohne den Kindern ein Muster des Gebäudes und die Bauweise zu geben, bestimmen wir nur die Bedingungen, die das Gebäude erfüllen muss und die seinen praktischen Zweck betonen (eine Brücke für Fußgänger; damit ein Schiff einer bestimmten Breite unter der Brücke hindurchfährt ). Entwurfsaufgaben sind von Natur aus problematisch, da keine Möglichkeiten zur Lösung angegeben sind. Dies fördert die Entwicklung von kreativem Design.

Entwerfen nach Zeichnungen und Diagrammen. Zuerst bringen wir Kindern die Konstruktion einfacher und schematischer Zeichnungen bei, die Muster von Gebäuden widerspiegeln, und dann im Gegenteil die praktische Erstellung von Strukturen unter Verwendung einfacher schematischer Zeichnungen.

Design durch Design. Es bietet große Möglichkeiten für die Entwicklung der Kreativität von Kindern, für die Manifestation ihrer Unabhängigkeit: Sie selbst entscheiden, was und wie sie gestalten. Die Erstellung einer Idee für ein zukünftiges Design und dessen Umsetzung ist für Kinder im Vorschulalter jedoch eine ziemlich schwierige Aufgabe. Kinder sollten verallgemeinerte Vorstellungen über das konstruierte Objekt haben, verallgemeinerte Konstruktionsmethoden beherrschen und in der Lage sein, nach neuen Wegen zu suchen, dh die zuvor erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu nutzen.

Konstruktion nach Themen. Wir bieten Kindern ein allgemeines Thema für Konstruktionen („Vögel“, „Stadt“, „Nach einem Märchen“) und sie erstellen selbst Entwürfe für bestimmte Gebäude, wählen das Material und die Methoden ihrer Umsetzung aus.

Design nach Modell. Als Beispiel geben wir ein Modell an, bei dem der Umriss einzelner Elemente vor dem Kind verborgen ist (das Modell wird mit Papier überklebt). Kinder vermehren sich aus Baumaterial. Es gibt keine Möglichkeit, dieses Problem zu lösen. Diese Konstruktion ist ein wirksames Mittel, um ihr Denken zu aktivieren.

Neben organisierten Bildungsaktivitäten beschäftigen wir uns ständig individuell mit Kindern und tragen zu unabhängigen Aktivitäten bei. Diese Aktivität wird geplant, überwacht und analysiert. Wir planen diese Arbeit mindestens 2 Mal pro Woche während des Schuljahres, im Sommer - 3 Mal pro Woche (einschließlich Wanderaktivitäten). Wir schaffen die notwendigen Voraussetzungen für eine effektive Organisation produktiver (konstruktiver) Aktivitäten.

Die vorgestellte Perspektivenplanung kann von Kindergärtnerinnen, Schülern und Eltern genutzt werden, die daran interessiert sind, konstruktive Aktivitäten mit Kindern im Grundschulalter zu organisieren.

Vorausplanung
über die Organisation konstruktiver Aktivitäten
mit Kindern von 2 jüngeren Gruppe

Monat	Arbeit mit Kindern	Mit den Eltern arbeiten
September	GCD "Caterpillar" (natürliches Material) Programmaufgaben: Bringen Sie den Kindern bei, aus natürlichem Material (Kastanien) zu konstruieren. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände. Interesse an der Natur entwickeln. GCD "Wide Paths" (Baumaterial) Programmaufgaben: Lernen Sie, Gebäude zu erstellen, indem Sie Teile aneinander befestigen. Lernen Sie weiterhin, Gebäudedetails zu unterscheiden und zu benennen. Interesse an gemeinsamen Aktivitäten wecken. GCD "Slide for Katya Doll" (Baumaterial) Programmaufgaben: Um zu lernen, wie man eine Folie baut, befestigen Sie Teile (Würfel, Prisma, Ziegel) aneinander, um das Gebäude stabil zu machen. Lernen Sie, die vier Grundfarben zu unterscheiden und zu benennen. Entwicklung des Wunsches nach Spielkommunikation, Sprachaktivität und der Fähigkeit, Erwachsene und Gleichaltrige zu kontaktieren. GCD "Magic Snake" (Baumaterial). Programmatische Ziele: Weitere Einführung in Designer-Details. Stärken Sie die Fähigkeit, Steine \u200b\u200bzu verbinden. Kinder mit der Methode des Baus einer geschwungenen Schlange vertraut machen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, in einem Team zu arbeiten. Ausdauer und Feinmotorik fördern. D / und "Wonderful bag" Arbeit vor Ort: Sammeln von natürlichem Material	Fragebogen "Konstruktive Aktivität mit Vorschulkindern"
Oktober	GCD "Listopad" (natürliches Material) Programmatische Aufgaben: Fortsetzung des Unterrichts zur Verwendung natürlicher Materialien im Handwerk. Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände. Interesse an der Natur entwickeln. GCD "House - teremok" (Baumaterial) Programmaufgaben: Bringen Sie den Kindern bei, Gebäude aus Baumaterial zu bauen, Steine \u200b\u200bfest aneinander zu legen und ein Gebäude mit Decken zu bauen. Entwicklung der elementaren Fähigkeit, in Gebäuden eine Vorstellung von vertrauten Objekten zu reflektieren. Den Wunsch nach Spiel und Sprachkommunikation entwickeln, Sprachaktivitätswürfel (groß - klein) aktivieren. Entwickeln Sie die ersten Fähigkeiten der Dramatisierung. Fördern Sie den Wunsch, das Gebäude zu schlagen. GCD "Zwei lange Wege" (Baumaterial) Programmatische Aufgaben: Kenntnisse über Länge und Farbe vertiefen. Lerne, Teile derselben Farbe auszuwählen und benutze dein Gebäude im Spiel. Interesse am Design fördern. GOTT "Tor" (Baumaterial) Programmaufgaben : Lernen Sie, die Höhe des Gebäudes zu ändern. Nennen Sie die Details: Ziegel, Würfel; baue eine Vielzahl von Toren, unterschiedlich hoch. Stärken Sie die Fähigkeit, Teile anzuordnen. Ausdauer pflegen. Arbeit vor Ort: Sammeln von natürlichem Material Bau und Bautätigkeiten (Baustoff)	Um Eltern für die Ausstellung von Kunsthandwerk aus natürlichen Materialien zu gewinnen "Hallo, Herbst!"
November	GCD "Zäune" \u200b\u200b(Baumaterial) Programmaufgaben: Lernen Sie, komplexere Strukturen durch Anbringen von Teilen zu erstellen. Stärken Sie die Fähigkeiten, um die Details nacheinander übersichtlich darzustellen. Lernen Sie weiterhin, Bauteile (Ziegel, Würfel, Platte) zu unterscheiden und zu benennen. Interesse am Design fördern. GOTT "Sie haben den Elefanten mit Süßigkeiten behandelt" (aus Papier) Programmaufgaben: Lernen Sie die Technik, ein Quadrat diagonal in zwei Hälften zu falten, finden Sie die Mitte eines Quadrats und biegen Sie die Ecken eines Quadrats zur Mitte. Entwickeln Sie Ausdauer und Genauigkeit. Interesse an konstruktiven Papieraktivitäten wecken. GCD "Truck" (Baumaterial) Programmaufgaben: Kindern beibringen, Gebäude aus Baumaterial zu bauen, um es unter Verwendung der Techniken der Haftung und Überlagerung stabil zu machen. Entwickeln Sie Vorstellungskraft und Sprachaktivität. Interesse am Design fördern. GCD "Schmale und breite Tore" (Baumaterial) Programmaufgaben: Bringen Sie den Kindern bei, komplexere Konstruktionen durch Kombinieren von Teilen herzustellen. Bringen Sie den Kindern bei, Details zu unterscheiden und zu benennen. Größe verstärken (schmal - breit, hoch - niedrig). Fördern Sie den Wunsch, zusammen zu spielen. Konstruktion und konstruktive Tätigkeit (Würfel) Überwachung des Güterverkehrs
Dezember	GCD "Herringbone" (Papier) Programmaufgaben: Üben Sie Kinder darin, ein Quadrat diagonal zu falten. Machen Sie aus Dreiecken ein Fischgrätenmuster. Erstellen Sie ein Bild eines Tannenbaums im Winterwald (auf Wunsch der Kinder). Den Respekt vor der Natur pflegen. GCD "Neujahrsspielzeug" (aus Papier) Programmaufgaben: Festigung der Fähigkeiten im Umgang mit Papier, Klebetechnik. Entwickeln Sie Gedächtnis, Sprache und Feinmotorik. Genauigkeit bei der Arbeit pflegen. Untersuchen eines Albums mit Fotos "Mein Gebäude"
Januar	GCD "Garage für Autos" (Baumaterial) Programmaufgaben : Bringen Sie den Kindern bei, das Fundament für die Überlappung vorzubereiten und im Flugzeug zu navigieren. Bauen Sie das Gebäude entsprechend der Größe des Spielzeugs. Bringen Sie den Kindern bei, zusammenzuarbeiten und einen Arbeitsplan zu vereinbaren. Förderung des Interesses an gemeinsamen Aktivitäten bei Kindern. GCD "Möbel für Bären" (Baumaterial) Programmaufgaben : Bringen Sie den Kindern bei, ein Gebäude nach einem Modell zu bauen, es zu transformieren, indem Sie es verlängern, Teile unterscheiden und benennen. Klären Sie die Vorstellungen der Kinder über Möbelstücke und deren Zweck. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, logisches Denken, Sprache. Tierfreundlichkeit pflegen. Anzeigen von Fotoalben zum Thema "Möbel", "Autos"	Beratung "Haus bauen"
Februar	GCD "Brücke für Fußgänger" (Baumaterial) Programmaufgaben : Bringen Sie den Kindern bei, einfache Brücken zu bauen. Geben Sie eine Vorstellung von ihrem Zweck. Festigung der Fähigkeit, die Probe zu untersuchen, das Gebäude stabil zu machen, die Fähigkeit zu bilden, zwischen „lang und kurz“ zu unterscheiden. GCD "Seed Bag" (aus Papier) Programmaufgaben : Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, mit quadratischem Papier zu arbeiten. Bringen Sie den Kindern bei, ihre Arbeit mit Zeichnungen zu dekorieren. Pflegen Sie die Genauigkeit, wenn Sie eine Aufgabe erledigen. GCD "Zaun für Spielzeug" (Baumaterial) Programmaufgaben: Um die Fähigkeit von Kindern zu stärken, einen Zaun zu bauen, platzieren Sie die Steine \u200b\u200bvertikal in einem Kreis und platzieren Sie sie eng aneinander. Bei Kindern den Wunsch entwickeln, Gebäude zu bauen. Den Wunsch zu fördern, zu bauen, Gebäude zu schlagen. GCD "Geschenk für Papa" Programmaufgaben: Festigung der Fähigkeiten im Umgang mit Papier, Entwicklung von Kreativität, Sprache und Förderung einer fürsorglichen Haltung gegenüber den Eltern. D / und "Wonderful bag"
März	GCD "Mimosa for Mom" \u200b\u200b(aus Papier) Programmatische Aufgaben: Um die Fähigkeit von Kindern zu stärken, kleine Serviettenstücke abzureißen, rollen Sie sie zwischen den Fingern und kleben Sie sie vorsichtig auf die gezeichnete Form. Entwickeln Sie Interesse an dieser Art von Aktivität. Ordnen Sie Ordentlichkeit. GCD "Building a Farm" (Baumaterial) Programmaufgaben : Stärken Sie die Fähigkeit von Kindern, den Raum zu schließen, ordnen Sie Steine \u200b\u200bmit ihrer schmalen Seite rhythmisch in einer Ebene an und wechseln Sie sie in der Farbe. Lernen Sie, die erforderlichen Details auszuwählen, indem Sie sie vergleichen. Denken, Denken, Sprechen entwickeln. Interesse am Design fördern. GCD "Teremok für eine Katze" (Baumaterial) Programmaufgaben: Bringen Sie den Kindern bei, Gebäude mit Decken zu bauen, einen Teremok zu bauen, Steine \u200b\u200bvertikal zu platzieren und sie eng aneinander zu platzieren. Lernen Sie weiter, auf die Erklärung des Lehrers zu hören, ihn zu verstehen, auf seine Bitte hin zu handeln und sinnvoll zu konstruieren. Handmuskelmotilität entwickeln. Fördern Sie den Wunsch, die Arbeit zu vervollständigen, Reaktionsfähigkeit. GCD "Bus" (Baumaterial) Programmaufgaben: Bringen Sie den Kindern bei, ein Gebäude zu bauen, Teile anzubringen und übereinander zu legen, verschiedene Teile des Konstrukteurs zu verwenden und das Gebäude stabil zu machen. Sprachaktivität entwickeln. Fördern Sie den Wunsch, das Gebäude zu schlagen. Unabhängige konstruktive Tätigkeit	Konsultation "Die Rolle des Designs bei der Entwicklung von Vorschulkindern"
April	GCD "Flugzeug" (aus Papier) Programmatische Aufgaben: Bringen Sie den Kindern weiterhin die einfachsten Techniken zum Falten von Papier bei und lernen Sie, wie Sie das Papier richtig falten und falten, damit beim Falten die gegenüberliegenden Seiten und Ecken zusammenfallen. Ausdauer pflegen. GCD "Einstöckiges Haus" (Abfallmaterial) Programmaufgaben : Um eine verallgemeinerte Vorstellung von Häusern zu bilden, sind sie unterschiedlich (ein- und mehrstöckig). Künstlerischen Geschmack entwickeln. Ausdauer und Genauigkeit während der Arbeit pflegen. GCD "Duck" (aus Papier) Programmaufgaben : Trainieren Sie Kinder, um Papier zu falten. Entwickeln Sie feinmotorische Fähigkeiten der Hände, räumliche Vorstellungskraft. Ausdauer pflegen. Häuser untersuchen (spazieren gehen)
Kann	GCD "Zweistöckiges Haus" (Baumaterial) Programmaufgaben : Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Gebäude aus Baumaterial gemäß den vom Lehrer vorgeschlagenen Bedingungen zu bauen (hohe Häuser mit Decken), um die Struktur fest zu machen, die Teile gleichmäßig auszulegen, fest gegeneinander zu drücken und sie nach Größe auszuwählen. Entwickeln Sie die Kreativität von Kindern. Interesse am Design fördern. GCD durch Design (Baumaterial) Programmaufgaben: Festigung der Fähigkeiten konstruktiver Aktivitäten, Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten, Kreativität und Förderung des Interesses an gemeinsamen Aktivitäten